563 20 16286 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14325/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2005._Vol._7._No._1._0002016260.ocr.pdf 978782780d06a96ff739f74a41ef1e1e PDF Text Text ��Perspectivas Soc:iales- Social Perspectives Vol 7, no. 1, primavera/spring 2005 Publicación semestral de/ Biannual publicatioo of the: Universidad Autónoma de Nuevo León, México (lng. José Antonio Gom.álcz Treviño, Rector; MTS. Luz Amparo Silva, Directora de la Facultad de Trabajo Social); University ofTexas al Austin, E.E.U.U. (Dr. Lany R. Faulkner, Presideot; Dr. Barl>ara W. White, Dean Scbool of Social Work) University ofTexas at Arlington, E.E.U.U. (Dr. Robert Witt, President; Dr. Santos H. Hemández, Dean Scbool ofSocial Wock), Our Lady ofthe Lake University (fessa Po!lack, President; Deoeece Ferrales, Dean Wordeo School ofSocial Service) Editores /Editors México: Veronika Sieglin (coonl) y Maria Elena Ramos Tovar; Estados Unidos/USA- Austin: Lori Dolieran y Denois Poole Estados Unidos/USA - Arlingtoo: Hécior Luis Díaz Estados Unidos/USA- Sao Antonio - Cora Le-Doux INDICE DE CONTENIDO - TABLE OF CONTENTS Presentación - Presentation 3 ENSAYOS-ESSAYS La promoción de la salud en la empresa moderna en Alemania 13 JosephKuhn Cultural Factors Associated with Healthful Behaviors in India Héctor Luis Díaz 25 Comité Editorial/ Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Héctor Luis Díaz (UT Arliogton, E.E.U.U.), GuiU=ina Garza Treviilo{UANL, México), DeooisT. Hayoes{UT Austin. E.E.U.U.), Lori Hollerao (lIT Allstin, E.E.U.U.), Cora Le--Doux (Our LadyoftheLake University),Raúl Eduaroolópe-¿ Estrada (UANL, México), María Elena Ramos Tovar (UANL, México), Manuel Ribeiro Ferreira (UANL, México), Verooika Sieglin {UANL, México), José Guillermo Zúñiga (UANL, México) Comité Científico/ Scienfilic Committee Soc.orro Ar.raluz (El Colegio de la Frontera Norte, México), April Brayfield (fulaoe University), Krísta Brumley {ITESM), NilsaBwgos (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Migool Ferguson (lff Austin), Victor Garcia Toro (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Nirmal Goswami, (Tex.as A&M Uoiversity-Kiogsville), Dagmar Guardiola (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Emilio Hernánde-z Gómez (Universidad Autónoma de Baja California, México), Maria de la Luz Javiedes Romero (UNAM, México), Otristina Krause (Universidad de Gottingen, Alemania), Gisela Laodázwri Benítez (UAM, México), María Cristina Maldonado (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Freddy Marinez Navarro (ITESM, México), Amparo Micolta León (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Benito Narváez líjerina (UANL, México), Gabriela de L. Pedro7.3 Villarreal (ITESM, México), Cecilia Quaas Femández (Universidad de Valparaíso, Chile), Maria lmelda Ramírez (Universidad Nacional de Colombia), Alba Nubia Rodrigue-z Pii.aro (Universidad del Valle, Cali, Colombia) Flavio Sacco dos Aojos, (Universidad Federal de Pelotas, Brasil), Verónica Wzquez García (Colegio de Posgraduados, México), María 1.ebadúa (UANL, México) Comité de redacción José Luis Bertaoga (UANL, México) Coordinador.a de difusión y distribución Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México): distribución comercial y académica Claudia Campillo Toledano (UANL, Méx.ico): distnl>ución académica Publicación semestral/semestral publication: correo electrónicolemail.-fucts.oanlmx vsieglin@hOIJnail.com, lorikay@mailotex.as.edu, r3IDOl@ccT.dsi.uanl.mx www.fts.uanl.mx.\revista.btml ISSN: 1405-1133 Impreso en /Printed in Monterrey, Nuevo León, México primavera 2005/spriog 2005 Tuaje f1SSUC: 1500 Los artículos publicados son responsabilidad ex.elusiva de los autores / lñe articles published n this joumal are solely the responsability of tbe autbors INNOVACIONES DE LA PRÁCTICA-PRAXIS INNOVATIONS Desanollo micro- regional y capital humano: el caso de Las Cruces, Guanajuato, México Everardo Rodríguez Gutiérrez, Jorge Alberto Rodríguez Herrera y Luis Enrique Aguilar Salinas 43 AIITICULOS DE INVESTIGACIÓN -RESEARCH ARTICLES Social Life Experiences of People with Mobility Problems: A Qualitative Study in Lesvos and Chios, Greece Dimitrios Papageorgiou ami Theodoros losifides 73 Ser Trabajadora Social en México: el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social y las ideologías de género Ana E/isa Castro Sánchez 99 Ser padre: la segregación entre discurso y praxis de la paternidad en dos ciudades del norte de México Maria Elena Ramos Tovar 125 • FONDO UNIVERSITARIO �Revista PerspectÍl'OS Sociales I Social Perspectives primavera / spring 2005. Vol.7. Num. I / APUNTES ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y METOOOLOGICOS-ONTOLOGICAL, EPISTEMOLOGICAL AND.METHOOOLOGICAL NOTES De etnógrafos y:etoografias: el acercamiento al conocimiento 151 3 Presentación / Presentation FONDO lJNIVERSJTARIO cotidiano y de sentido común como instrumento de interpretación metodológica en las Ciencias Sociales Gustavo García Rojos EVENTOS FUTUROS- UPCOMING EVENTS FORMATO DE SUSCRIPCIÓN - SUBSCRIPTION FORM Los artículos de este número de 'Perspectivas Sociales/Social Perspectives ' remiten, a pesar de su variación temática, a un tópico en común: la relación entre discurso y acción. Según Foucault (1997), el discurso no sólo expresa una realidad colectiva o subjetiva sino constituye a dicha realidad. El discurso es el medio a través del cual nombramos objetos y sus propiedades, creamos relaciones, construimos temporalidades y espacios, asignamos motivos y razones; en otras palabras, edificamos a nuestro mundo y a nosotros mismos. Sólo lo que se puede nombrar, sólo lo que entra al universo del discurso existe para los actores sociales. El discurso construye, por tanto, el mundo que inhabitan los sujetos. Las construcciones discursivas no son elaboraciones de sujetos aislados, inventos individuales hechos en total independencia del entorno social. Son construcciones creadas con ayuda de un lenguaje compartido con los demás actores el cual aporta a los hablantes conceptos, reglas de clasificación y de combinación, estructuras temporales, figuras retóricas y estructuras narrativas enteras. No sorprende, por tanto, que los grandes temarios al interior de una comunidad sociocultural determinada aparezcan, por lo general, también en las variaciones de los diversos individuos al referirse al mundo y a si mismos. Pero además, también los sujetos son construcciones discursivas. Toda consciencia de si mismo, toda identidad recurre al discurso como medio conceptual y vehículo expresivo: los tópicos y conceptos que emplean los sujetos para referirse a si mismos son prestados de las figuras y formas discursivas hegemónicas de su entorno. La capacidad de narrar quien se es, es un invento del siglo XIX (Yngvesson y Mahoney, 2000). Hablar de si mismo significa de de entonces hacer a lusión a la diferencia propia con respecto a los demás actores del entorno. Constituye una forma de posicionamiento necesariamente frágil y movible desde donde los �4 I Prese111ación / Presenta/ion Re1,isto Perspectivos Sociales / Social Perspectives primavera I spring 2005, Vo/.7, Num. I I actores sociales crean y reconfiguran sus lazos de pertenencia y desde donde interactúan con los demás (Yngvesson y Mahoney, 2000). . . ~i la diferencia es un tema central de cualquier narrativa tdentitaoa, adquiere una importancia particular para aquellos individuos que por su condición física y/o psíquica se distinguen visiblemente de los demás: los llamados ' discapacitados'. El término ensí alude a la desviación del patr~n 'no"'.1al' de funcionamiento humano. A menudo la descripción d~ la d1scapa~1dad hecha tanto en los discursos especializados (por eJemplo, médicos, psicológicos, etcétera) como en los comunes de los acto~es cotidi~nos se asemeja a un registro de facultades y habilidades per~1dos a ra1z de una enfermedad o un accidente, o que nunca han podid~ d~sarrollarse a consecuencia de una mutación genética 0 co~phcac1on~s durante el nacimiento. Lo que estas personas son, se califica a traves de lo que no pueden hacer o lo que no tienen: no pueden ver, no p~eden hablar, no se pueden mover como otros; no tienen piernas, brazos, OJOS, etcétera. Su identidad está marcada, por la sociedad como ~~~~ ' 'Normalidad' e integración social se encuentran íntimamente ligadas. De las facultades 'normales' dependen en buena medida las oportunidades de vida y desarrollo que encuentran los individuos en la soci~dad. ~quellos que no tienen piernas para subir escalones o que no ttenen OJOS _para leer - para mencionar algunos ejemplos- quedan, a menudo, exclmdos de los espacios públicos e incluso de posibilidades de ~ducación; batallan para conseguir un empleo, un ingreso y una mdependencia económica. Por otra parte, las miradas curiosas 0 lastimosas, comentarios despectivos o muestras de extrañamiento c~riosid~d o morbo son medios potentes para lograr que persona¡ discapacitadas prefieran quedarse en sus hogares o entre iguales con tal de no repetir los sentimientos de incomodidad o vergüenza que experimentan al :verse expues~~ a tales situaciones. La experiencia de la discapacidad ~ªJ~ es~ co~d1c10nes y agravada por un desarrollo económico débil y lurutac1ones mfraestructurales serias constituye el tema del artículo de Dimitrios Papageorgiou y Theodoros Iosifides. A través de entrevistas profundas con personas paralíticas quienes habitan en dos islas griegas, los autores detectan que la constante confrontación con la 'normalidad' supuesta Y articulada en todos los rincones de la vida cotidiana es 5 interpretada por los discapacitados como un permanente rechazo. Dados los elevados niveles de estrés que arrojan los desencuentros con la gente 'normal', muchos discapacitados prefieren limitar sus contactos sociales a personas que comparten su misma condición. La vida social en asociaciones de discapacitados adquiere así una gran importancia para su bienestar ya que ahí es donde se sienten aceptados, donde encuentran comprensión, donde pueden discutir sus problemas y donde hay un espacio amigable que les permite aprender y desarrollarse. Resulta interesante, empero, que el rechazo de enlazarse con el 'mundo normal' es mucho mayor entre personas que sufren de una discapacidad desde nacimiento que en aquellos que la adquirieron en una fase posterior a través de una enfermedad o un accidente. Lo que distingue a ambos tipos de discapacitados es el tiempo de exposición al discurso de la 'anormalidad' que como espejo en que se ven a si mismosles recuerda de forma constante su negatividad socialmente asignada. La (auto)definición en términos negativos mermacon el tiempo la autoestima y la confianza en si mismos y con ello también su capital psicocultural para lograr encuentros satisfactorios con el entorno. Si bien el artículo de Papageorgiou e Iosifides no pretende ahondar en esta materia, resulta un hallazgo importante que merecería estudios más específicos en el futuro. El impacto de los discursos sociales en los sujetos y grupos sociales atraviesa asimismo el estudio presentado por Ana Elisa Castro Hemández. Dicha autora toca un capítulo importante aunque poco abordado en la formación de los trabajadores sociales en México: la relación entre los discursos estigmatizantes en tomo a las mujeres Y la creación de las primeras escuelas de Trabajo Social en México que se constituyeron prácticamente como escuelas profesionales para mujeres. A pesar de limitarse a la primera mitad del siglo XX, el estudio de Castro Hernández es de gran actualidad ya que plantea preguntas incómodas en torno a la práctica formadora de las escuelas de Trabajo Social que esperan aún una respuesta. En la primera parte de su investigación, la autora explora el imaginario en tomo a la mujer y la feminidad que circulaba entre los sectores políticamente dominantes de los siglos XIX y XX: contrastada �6 / Presentación / Presenta/ion con.el hombre y la masculinidad como modelo normal de humanidad la mujer fue conceptualizada en términos de negatividad. Pero mien;as la 'anormalidad' de los discapacitados desemboca, a menudo en políticas compensatorias, la 'desviación' femenina del está~dar masculino re~ultó funcional y, por tanto, aceptable. En vez de políticas compensatonas, el Estado y la sociedad antrocéntrica favorecieron un d!s~urso que c~nvirtió a la negatividad femenina en virtud y regalo d1vmo que, leJos de deber ser superada, requería más bien una afirmación ~o~stante de part~ de la política. Surgieron así las primeras ~scuelas publicas para muJeres que, ante la supuesta limitación mtelectual de las mujeres, intentaban apoyar el despliegue de la feminidad a través de cursos prácticos, conocimientos generales y una moralización constante. Las escuelas de Trabajo Social, que se fundaron entre 1930 ~ 1950, ~o lograron extraerse de este imaginario estigmatizante que se impregno profundamente en el plan curricular. A pesar de que la autora no extiende su estudio a la actualidad plantea las bases conceptuales para indagar en el futuro los grande~ problemas del Trabajo Social en México: el bajo nivel académico comparado _con ?tras carreras universitarias, la persistente denegación d_e la profes~onahdad al trabajo social (en México el trabajo social sigue s1e~do _clasificado como una carrera técnica a pesar de que algunas umv:r~tdades ofrec~n maestrías y hasta doctorados), el predominio numenco de las muJeres tanto en el plano estudiantil como entre los docentes Y la presencia de un conservadurismo institucional que fomenta prácticas profundamente misóginas. Como demostró Foucault ( 1997), la producción discursiva en la soc_iedad es infinita. Dado que el discurso orienta la acción y es reprod~c1do por ella, pueden surgir discursos y prácticas que ponen en peligro el orden social establecido. Por ello, argumenta Foucault ( 1997), se han creado mecanismos que controlan seleccionan organizan y canalizan la producción discursiva de man:ra tal que sól~ unos cuantos logran circular en amplios espacios de la sociedad. Se trata ~e los discursos hegemónicos que, por su parte, están íntimamente ligados a las relaciones de poder y los intereses de ciertos grupos sociales en un m~ment~ histórico detenninado. Sin embargo, ninguna forma de control d1scurs1vo logra abatir por completo la producción de discursos Re1•ista Perspectivru Sociales I Social Perspectives primavera / spring 2005, Vol. 7, Num. 1 I 7 cualitativamente nuevos sino únicamente limitar su capacidad y radio de circulación. Ello no garantiza, empero, una reproducción automática del carácter hegemónico de ciertas formas de enunciar frente a otras que de pronto están subordinadas o marginadas. Esto se desprende con gran claridad del estudio de María Elena Ramos Tovar que analiza la relación entre el discurso dominante en tomo a la masculinidad y la paternidad y la manera como los hombres mexicanos la viven y perciben en su vida cotidiana. Mientras que el modelo dominante describe al hombre como proveedor de la familia, como garante de la reproducción material de la unidad doméstica y como centro de la toma de decisiones acerca de los destinos del grupo doméstico; los procesos de empobrecimiento, pauperización y marginación, que caracterizan el desarrollo socioeconómico de este país sobre todo desde la década de los ochenta, han subminado de modo persistente la vigencia de este rol masculino. La integración de mujeres casadas a la economía no sólo pone en entredicho el rol masculino de proveedor principal y la tradicional organización del trabajo doméstico sino también la capacidad del varón de determinar autocráticamente los caminos de la familia. Los cambios estructurales modificaron paulatinamente las relaciones de poder y la división del trabajo doméstico en la familia. En la actualidad muchos hombres tienen que involucrarse en trabajos que anteriormente eran asignados exclusivamente a mujeres (limpiar, cocinar, cuidar a los niños, etcétera) y que ellos rechazaron en el pasado por identificarlos como labores humillantes y degradantes a su condición masculina. Los cambios estructurales han creado así condiciones que favorecen la emergencia de nuevos discursos en tomo a la masculinidad y la paternidad al interior de las unidades domésticas. No obstante, estos discursos alternos aún no cuentan con la validación social y, por tanto, con la fuerza política suficiente para desplazar el modelo hegemónico de masculinidad. El trabajo de Ramos Tovar ayuda a comprender por qué no se ha cerrado la grieta entre los ámbitos micro y macro: todo discurso de masculinidad se liga en el plano psicológico con emociones, certezas acerca de si mismo y del radio de acción que le es propio así como con formas de interacción que los individuos reconocen como pertinentes y válidas. Estas formas de pensarse a si mismo y de actuar requieren �8 I Presentación / Presenta/ion de una validación constante de parte del entorno. Sin embargo, en una fase de transición de la masculinidad se abre precisamente una brecha entre la validación microsocial (el entorno familiar en sentido estricto) y macrosocial (círculos sociales extrafamiliares): mientras al interior de la unidad doméstica las nuevas fonnas de paternidad y masculinidad son recibidas positivamente y, por ende, generan una retribución emocional que favorece su continuación, el entorno extrafamiliar sigue invalidándolas y estigmatizándolas. El reconocimiento de esta disyuntiva por parte de los varones se articula a través de un persistente temor de que el macroentorno (vecinos, colegas de trabajo, amigos) podría enterarse de sus actividades domésticas. Por Jo mismo, muchos hombres aceptan participar en las tareas domésticas siempre y cuando las puedan realizar en la intimidad del hogar. En otras palabras, el discurso de masculinidad que sostienen y viven estos maridos y padres al interior de su familia, pone en duda paradigmas centrales del modelo dominante. Empero, la invalidación del discurso dominante que ellos practican en el ámbito familiar, carece aún del poder político suficiente para poder afrontarlo de manera abierta en el plano macroestructural. Se trata, sin duda, sólo de una cuestión de tiempo. La sección de ensayos publica dos temas relacionados con la salud: la promoción de la salud en las empresas modernas altamente tecnologizadas en Alemania y los problemas de la interculturalidad en los sistemas de salud pública en los Estados Unidos. Los cambios tecnológicos en las empresas globalizadas y la creciente necesidad de contar con una participación activa de los trabajadores en la organización productiva y el desarrollo tecnológico han transfonnado la imagen del trabajador como un mero operario que únicamente ejecuta lo que los directivos le indican. Con ello también se ha modificado el tradicional desinterés de las gerencias empresariales en la salud del trabajador. En el transcurso de los últimos veinte años empezó a articularse una activa política de salud al interior de las empresas alemanas. Sin embargo, como argumenta Joseph Kuhn, este discurso de salud -en si positivo-silencia nuevos aspectos de las relaciones laborales que en las empresas modernas acarrean nuevos riesgos y que ponen en entredicho no sólo la salud fisica sino también mental de los trabajadores. Revisto Perspectivos Sociales f Social Perspeclives primavera f spring 2005, Vol.7, Num. I I 9 corriente migratoria entre la India y los Estados Unidos. Se trata de desplazamientos entre dos espacios socioculturales profundamente distintos (a diferencia de las migraciones latinoamericanas, por ejemplo) con concepciones en tomo al ser y la salud casi opuestas que desembocan en cuidados de salud disímiles. Esto pone al personal que ofrece servicios de salud y a los diseñadores de políticas sanitarias ante nuevos retos y los compromete a abrir su propio visión en tomo a la salud y la enfermedad con tal de poder encontrar un punto de enlace que les permitirá ofrecer a estos grupos migrantes servicios de calidad. En la sección sobre nuevas fonnas de intervención social ofrecemos un trabajo de Everardo Rodríguez, Jorge Alberto Rodríguez y Luís Enrique Aguilar quienes desarrollaron e instrumentaron un proyecto de desarrollo social en una comunidad rural muy pobre en México. Rechazando las tradicionales actitudes patemalistas y el ientelares hacia los grupos campesinos y convencidos de que incluso los entornos naturales comúnmente identificados como adversos a un desarrollo pleno (aridez del terreno, carencia de agua para consumo y riego) pueden ofrecer posibilidades colectivas de crecimiento económico, social y político, los autores describen las diversas fases de su proyecto de desarrollo comunitario cuyo principal finalidad consistía en ofrecerles a los participantes campesinos elementos conceptuales útiles para el diagnóstico de sus problemas, fortalezas y capacidades. Se trata de elementos claves para que la población rural deje de depender de la buena (o mala) disposición de los administradores del Estado y logre convertirse en un actor social capaz de determinar sus necesidades propias, aprovechar sus recursos sociales, culturales y naturales, plantear proyectos de desarrollo propios y conseguir recursos de las más diversas fuentes. En vista de que la política social sigue empleando formas de intervención social que bloquean la habilitación social y política de los grupos campesinos, la experiencia relatada por Rodríguez, Rodríguez y Aguilar constituye un buen ejemplo para intervenciones sociales no-conformistas y novedosas. Veronika Sieglin Las reflexiones de Héctor Díaz giran en tomo a la intensa �1O / Presentación / Prese111atio11 Bibliografía Foucault, Michel ( 1997). Die Ordnung des Diskurses, Frankfurt, Fischer. Yngvesson, Barbara and Maureen A. Mahoney (2000). "As One Shou/d, Ought and Wants to Be. Belonging and Authenticity in Jdentity Narratives ", Theory, Culture & Societe, Sage, London, vol. 17, no. 6, pp. 77-110. ENSAYOS - ESSAYS �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera / spring 2005. Vol.7. Num. / / 13 La promoción de la salud en la empresa moderna en Alemania* Joseph Kuhn** Abstract Twenty years ago health promotion developed in Germany within a social movement which showed a critical impetus to the ocuppational safety and health systems, the working conditions in institutions and enterprises and the health behavior of worker population. Although at that time health promotion at the workplace was seen as an exotic issue, today it is recognized by society and promoted by social insurance systems. But this history of success has a drawback too: it leaves to a loss of emancipatory power. Resumen La promoción de la salud en la empresa surgió, en Alemania, hace aproximadamente veinte años en el contexto de un movimiento social critico hacia las formas tradicionales del cuidado de la salud con el cual compartió el enfoque crítico acerca de la política de seguridad ocupacional y la salud ocupacional, las condiciones laborales en las empresas y el comportamiento de los trabajadores en tomo a su salud. A diferencia de aquel entonces cuando la promoción de la salud en la empresa era un tema exótico y marginal, en la actualidad este tópico ha logrado un amplio reconocimiento sociopolítico y es soportado por los sistemas de la seguridad social. Sin embargo, esta historia de éxito tiene su revés dialéctico que consiste en una pérdida no dimensionable del potencial emancipatorio. · * Este artículo se publicó por primera vez en la revista Forum Kritische Psychologie, no. 45, 2002, Hamburg, Alemania, Argument Verlag, pp. 124-130. La traducción para 'Perpectivas Sociales ' estuvo a cargo de Veroniko Sieglin. Agradecemos a dicha revista el permiso de traducirlo y publicarlo. ** El autor es psicólogo y trabajó en la Secretaría de Saludy Seguridad Alimenticia de · la Bavaria, Alemania. Su dirección electrónica es: joseph.kuhn@lgl.bayern.de �14 / la promoó ón de la salud en la empresa moderna Un nuevo discurso con nuevas preguntas Desde finales de los ochenta, el tema de la "promoción de la salud en la empresa" ocupa un lugar predominante en el discurso acerca de la relación entre el trabajo y la salud, mientras que la protección del trabajo ha sido relegada a un plano secundario: no provoca mayor dolor de cabeza remitirla a instancias fuera de la empresa (outsourcing). Más aún, muchos empresarios preferirían incluso eliminarla por completo. Ni los empleadores ni los empleados confian en que el sistema de protección ocupacional 1 pueda resolver aquellos problemas que les urge superar. Este sistema se conforma de un sinnúmero de reglamentos y formularios cuyo sentido no se comprende a menudo. Se sitúa al lado del trabajo -es decir, de aquellas actividades que son esenciales para los actores en la empresa- como un deber incómodo. En cambio, la promoción de la salud en la empresa constituye un tema más prometedor, además de que se inserta en otro tipo de lenguaje. Gira en tomo a la motivación, el sentido del trabajo, la responsabilidad, la relación de confianza entre directivos y colaboradores, los costos arrojados por concepto de enfermedad, la calidad de los alimentos ofrecidos en el comedor, los dolores de espalda debido al trabajo frente a la computadora y muchos otros asuntos más que les son familiares a empresarios y obreros. Se dice que todos estos problemas pueden ser resueltos a través de proyectos ligados a la promoción de la salud en la empresa. Al final de este proceso, los empleados estarán más sanos y la empresa será más productiva. El paradigma de la promoción de la salud en la empresa es tan sencillo como inteligible: empresas productivas requieren de colaboradores productivos y, por tanto, sanos. Sobre esta base resulta lógico asumir que la empresa tiene un interés en la salud de sus empleados. Salud y eficiencia empresarial representan así dos lados de la misma moneda. Esto nos hace entender por qué dicho mensaje ha sido tan bien recibido tanto por las empresas como por los sindicatos. 1Este término se refiere a la actual ley de protección del trabajo que existe en Alemania (nota de la traductora). Revisla Perspeclivas Sociales / Social Perspeclives primavera / sprittg 2005. Vol.7. Num. J / 15 En las siguientes líneas voy a analizar por qué las cosas no son tan sencillas; qué preguntas surgen en tomo al tópico de la promoción de la salud en la empresa a raíz de los cambios recientes en el mundo laboral; qué tipo de diferenciaciones conceptuales se requieren, y cuáles son las perspectivas. Una aclaración: pese a las críticas que formularé, roe parece indudable que en los años recientes la promoción de la salud en la empresa ha dado un nuevo impulso al tema "trabajo y salud", que por su inserción en una perspectiva científico-social contribuye a combatir las diversas insuficiencias propias del modelo clásico de protección ocupacional, y que representa un enfoque prometedor e importante para el futuro. Una mirada al pasado: el trabajo industrial clásico y el papel de la protección ocupacional En nuestro sistema económico, la fuerza de trabajo humano se encuentra al servicio de las necesidades reproductivas del capital. La cuestión de si en este proceso se cuida y se conserva la salud del ser humano, o bien, se deteriora, depende, en primera instancia, de las consecuencias económicas de una forma de proceder u otra. Todo lo que invierte una empresa a favor de la salud de sus empleados se contabiliza en dinero. Se gasta dinero cuando resulta ser redituable. Este cálculo lo tienen que efectuar todas las empresas capitalistas si no quieren desaparecer. En el capitalismo temprano, la tensión entre capital y salud de los trabajadores era evidente. El capital se reproducía por medio de la explotación. Las condiciones laborales eran simple y llanamente inhumanas; en aquel entonces nadie en su sano juicio hubiese promovido la "organización de la confianza" como ideal del desarrollo de una empresa, algo que sucede ocasionalmente hoy en día en el campo de la promoción de la salud en la empresa (véase, por ejemplo, Westermayer, 1996). El modelo clásico de protección del trabajo representa, en sustancia, una reacción a esta situación histórica. El creciente uso de maquinaria convirtió, durante la segunda mitad del siglo XIX, a los accidentes en parte de la cotidianeidad laboral, y no sólo en las minas sino también en otras áreas industriales; las jornadas excesivamente largas, el trabajo físico extenuante y la ausencia de . cualquier tipo de protección del trabajo acabaron con la salud de los �16 / la promoción de la salud en la empresa moderna obreros en dimensiones hasta entonces desconocidas. El conflicto de intereses entre capital y trabajo no se logró resolver en el marco de la empresa, de modo tal que el consenso acerca de la necesidad de una regulación social de las relaciones laborales penetró incluso los círculos burgueses. Por medio de un reglamento estatal referente a la protección del trabajo, se establecieron estándares mínimos en relación a las condiciones laborales que contribuyeron, por ejemplo, a una reducción de los accidentes en el manejo de las ollas de presión y del trabajo infantil, que restringieron la jornada y que, en una fase ulterior, influyeron en toda la gama de elementos vinculados a las condiciones laborales en cuanto a su impacto en la salud humana. Todos los acuerdos posteriores entre capital y trabajo -entre ellos se encuentra precisamente la promoción de la salud en la empresa tal como la conocemos ahora- tienen como base la regulación estatal de este conflicto de intereses fundamental en nuestra sociedad, el cual gira en tomo al aprovechamiento de la fuerza de trabajo humana. Gracias a la ley de protección ocupacional (además de muchas otras normas jurídicas, piénsese en la ley de normatividad de la empresa o la protección legal contra el despido), dicho conflicto no se presenta en la actualidad con la misma virulencia que antes. Tal vez sea ésta la razón por la cual hoy en día la protección ocupacional nos parece tan anticuada: los momentos que provocaron su puesta en marcha se han desvanecido ante nuestros ojos. No obstante, el mismo paradigma de la promoción de la salud en la empresa sugiere que en realidad no han desaparecido. Basta una mirada a las prácticas de firmas alemanas en el Tercer Mundo o a los escasos escrúpulos que mostraron hace poco algunas empresas, con una larga tradición reformista respecto a la relación obrero-patronal, cuando decidieron adoptar la filosofia neoliberal que concibe a la empresa como una institución al servicio exclusivo de sus accionistas. Si .concluimos retrospectivamente que el sistema de protección del trabajo surgió gracias a la percepción de los conflictos societales propios del capitalismo, y que su historia de éxito se debe a la regulación y moderación de dichos conflictos, entonces es preciso preguntarse qué podemos deducir de todo ello para la promoción de la salud en la empresa, hoy. Revista Perspec/ii,as Sociales / Social Perspectil-es primavera I spring 2005, Vol. 7. Num. I I 17 Nuevas formas de trabajo y el papel de la promoción de la salud en la empresa El trabajo asalariado ha sido tradicionalmente trabajo por encargo. Este tipo de trabajo puede organizarse de diversas formas como lo prueban las estrategias tayloristas que se impusieron también en las empresas alemanas después de la Segunda Guerra Mundial. El credo del taylorismo consiste en la separación radical del trabajo gerencial y del operativo. Taylor identificó su modelo de organización laboral como una "administración científica de la empresa", ya que quería prescribir a los trabajadores, hasta en los detalles más minuciosos, la forma de cómo ejecutar su trabajo; les pretendía imponer las formas operativas que científicamente resultaran mejores. Este sistema no deseaba que los obreros reflexionaran sobre la cuestión laboral. El taylorismo representó así un instrumento para racionalizar e intensificar el proceso de trabajo,')' constituyó, por otro lado, un medio para asegurar el dominio de la gerencia sobre los trabajadores. A éstos se les asignó un único papel: ser órganos eiecutantes es decir' ser una herramienta de los administradores de la 'J , empresa. Tratándose de la producción masiva de productos relativamente simples, las gerencias empresariales consideran como funcional, aún en el presente, a este modelo de organización laboral. No es así en el caso de las empresas que están sometidas a una elevada presión para innovar o que emplean tecnologías productivas complejas. Para ellas resulta ventajoso no degradar a los empleados a meros receptores de órdenes, sino aprovechar de la manera más amplia su capacidad creativa y su conocimiento práctico. Ello tiene por consecuencia que los empleados no sólo se han convertido en "colaboradores'', sino que son estimulados para participar en las reflexiones sobre la empresa, para tomar decisiones propias y para aceptar más responsabilidad. Desde hace veinte años, la sociología industrial está describiendo extensamente los cambios en los conceptos de producción (véase, por ejemplo, el estudio clásico de Kern y Schumann, 1984), por lo que nos basta aquí con los apuntes anteriores. Si analizamos los diversos modelos productivos desde un enfoque centrado en la salud, queda claro que la organización laboral inspirada en el taylorismo no contribuye a la buena salud. Al negar a los empleados cualquier autonomía de acción, se reprimen características elementales de los seres humanos al igual �18 / La promoóón de la salud en la empresa moderna que sus necesidades de desarrollo. Tanto los nuevos conceptos de producción como la promoción de la salud en la empresa se oponen a dichas prácticas productivas. Las nuevas concepciones de organización productiva versan sobre "el aprovechamiento holístico de la fuerza del trabajo": no pretenden reprimir las facultades mentales e intelectuales de los empleados, sino aprovecharlas para la producción. Los expertos en temas de salud laboral aluden a los conocimientos desarrollados por las ciencias de la salud acerca de los ámbitos de acción, y principalmente a Aaron Antonovsky y su concepto de salutogénesis (Antonovsky, 1997; ~obre traducción de la salutogénesis en una tecnología social que intensifica el rendimiento véase, por ejemplo, Klingebiel, 2000). Argumentan que los seres humanos se mantienen más saludables cuando comprenden sus condiciones de vida, cuando pueden influir en ellas y cuando logran ubicar su propio actuar como parte de un contexto general que tiene sentido. Las exigencias que de ahí se derivan para el mundo laboral, en cuanto a condiciones de trabajo, concuerdan a grandes rasgos con los nuevos paradigmas de producción: integración de los trabajadores en la planeación de los procesos de trabajo, creación de espacios para la toma de decisiones, importancia de las tareas desempeñadas por cada quien en el conjunto del proceso productivo, etcétera. !ª La sociología industrial ha enfatizado desde hace mucho que estas nuevas formas de trabajo no significan, empero, una reducción de tensiones y un incremento continuo de autonomía, sino más bien un cambio en el espectro de tensiones que se acompaña por nuevos mecanismos de control sobre los empleados (véase, por ejemplo, Malsch Y Seltz, 1987). La problemática del trabajo "destaylorizado" no consiste, por ende, en la represión brutal y el desprecio de las facultades humanas -al estilo antiguo-, sino en la completa absorción de estas facultades, su instrumentalización y restricción -operada de fonna muy sutil- a niveles funcionales para la empresa. En lugar de la disciplina externa, se apuesta ahora al control interno de los individuos; el nuevo estilo de liderazgo no emplea la imposición sino la "administración por objetivos" (management by objectives); no se controlan procesos de trabajo individuales sino sólo sus resultados; las exigencias de rendimiento son resigni:ficadas como retos profesionales y personales; el hecho de que la empresa no logre sus metas se transforma en un fracaso personal. La petición de que los trabajadores asuman parte de la responsabilidad Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/ spring 2005, Vol. 7, Nunt / / 19 empresarial resulta siempre bastante ambigua. En el plano de la salud, las consecuencias son burnout, estrés, miedo de fracasar, desgarramiento interno, estados de agotamiento, etcétera.2 Las nuevas formas de trabajo se caracterizan por una ambivalencia: por una parte se cuenta con mayores ámbitos de acción (en el marco de prescripciones sistémicas) y, por la otra, surgen mayores tensiones psíquicas. El discurso poco diferenciado acerca de "más autonomía" y "más responsabilidad" como aspectos con una connotación exclusivamente positiva encubre estos problemas. Dichos conceptos son utilizados para negar abstractamente el taylorismo, pero no permiten captar el carácter contradictorio real de las nuevas formas laborales. Desde la perspectiva de las ciencias de la salud, la autonomía de los seres humanos no se da cuando se les permite tomar sus propias decisiones acerca del camino a recorrer para alcanzar los fines empresariales que son impuestos por terceros. "Autonomía", "libertad de acción" o "responsabilidad" sólo adquieren sentido si se refieren a las necesidades e intereses vitales de los humanos, y no únicamente a metas empresariales. Si además del puesto de trabajo consideramos las condiciones contextuales que enmarcan el trabajo hoy en día, entonces podemos identificar otros problemas que no se han tomado en cuenta lo suficiente en la promoción de la salud en la empresa. ¿Qué significa, por ejemplo, la creciente necesidad de movilidad para la salud de los empleados? ¿Qué tensiones acarrea esta movilidad para la convivencia familiar? ¿Qué consecuencias tiene la inestabilidad de las trayectorias profesionales para la salud de los seres humanos? ¿Cómo los afecta el temor de quedarse sin empleo? ¿Qué efectos tiene el miedo experimentado por personas de edad avanzada de no poder mantener el ritmo productivo? ¿Qué consecuencias genera la progresiva disolución de los límites entre el tiempo de trabajo y el tiempo libre, así como la creciente presión de subordinar la vida entera al trabajo? La promoción de la salud en la empresa debería de retomar con más vigor estas cuestiones y convertir la ambivalencia del mundo moderno de trabajo en su tema central. Se reconectaría de este modo con 2 Véase al respecto Pickshaus, Schmitthenner & Urban (eds.), 2001. Estos autores describen muy gráficamente los mecanismos de control indirectos que se observan en el trabajo en proyectos "autorresponsables" en fa JBMy el desgarramiento interno de los empleados por sentimientos ligados a la experimentación de desafios y satisfacciones, por un lado, y estados de miedo y agotamiento, por el otro. �20 / la promoción de la salud en la empresa madema el logro histórico de la protección del trabajo: ofrecería una respuesta acerca de las consecuencias que producen las transformaciones del mundo laboral - a las que los seres humanos y las políticas de apoyo brindadas por la sociedad aún no se han logrado adaptar de forma adecuada - en el campo de la salud. Por el contrario, algunos textos sobre la promoción de la salud en la empresa que sólo se refieren en términos favorables a los nuevos conceptos de producción y que, al final de cuentas, tan sólo pretenden disminuir el nivel de trabajadores incapacitados, recuerdan a una variante de "crímenes de pacificación" (Basaglia) que resulta inaceptable para las ciencias de la salud. La recuperación del potencial crítico de la promoción de la salud en la empresa En sus orígenes, la promoción de la salud en la empresa había sido, sin lugar a dudas, un proyecto que estaba inscrito en una perspectiva crítica de la sociedad. En el caso de Alemania, sus raíces se remontan al programa gubernamental para la humanización del mundo laboral (un concepto que habla por sí mismo) instrumentado durante la década de los setenta, al movimiento de salud alternativo de los ochenta y a la crítica científico-social de la ciencia médica. A través de la promoción de la salud en la empresa, se tomó en serio por primera vez la perspectiva subjetiva de los obreros acerca de los problemas de salud en su espacio laboral. En ciertos momentos, la promoción de la salud en la empresa parecía competir, como una especie de programa alternativo, con la tradicional protección del trabajo que se caracterizaba por la ignorancia "expertocrática" de las experiencias de los trabajadores y por su fijación en las ciencias naturales para medir problemas de salud ocupacional. Esta oposición se superará probablemente en el futuro. La versión moderna de la protección del trabajo no sólo ha ampliado su temario sino también le ha asignado un papel más importante a los trabajadores en cuanto al diagnóstico y la solución de problemas que conciernen a este tipo de protección. La ley de protección del trabajo puesta en vigor en 1996 refleja por lo menos este cambio programático. Visto así, es posible afirmar que la promoción de la salud en la empresa contribuyó exitosamente a una "destaylorización" de la protección del Revista Perspecti,•as Sociales I Social Perspectives prima,•era I spri11g 2005, Vol. 7, Num. I / 21 trabajo. Sin embargo, tal parece que con ello se agotó su ímpetus crítico. Actualmente, la promoción de la salud en la empresa se identifica, en mayor o menor grado, con los programas de los seguros médicos que son obligatorios por ley. Dado que en Alemania estos seguros son integrados tanto por los empresarios como por los trabajadores, sería poco realista pensar que sus programas articularían una crítica fundamental de las nuevas formas laborales, es decir, que permitirían una fonna de co-gerencia de los trabajadores en el rubro de las políticas de salud en la empresa. Más aún, las actividades de los seguros médicos en la promoción de la salud en la empresa dependen eminentemente de la buena disposición de los empresarios. A diferencia de las instituciones estatales que se ocupan de la protección del trabajo y de los organismos del seguro contra accidentes, en Alemania las instituciones del seguro médico no cuentan con facultades legales para intervenir en la empresa. De esta forma, no les queda más que una labor de convencimiento como medio para promover la salud en la empresa lo cual, no obstante, logra producir, en ocasiones, efectos más duraderos que las sanciones de los organismos encargados de la supervisión. Por otra parte, todavía no existen entre los sindicatos modelos independientes de cómo promover la salud en la empresa. Su participación se reduce a la implementación o imitación de los programas de los seguros médicos. Y el movimiento alternativo en pro de la salud se ha asentado -una vez que logró atravesar las instituciones- en los puestos directivos: sus integrantes más destacados están involucrados en la construcción de políticas de educación superior, de seguridad médica, o en la política sindical, y sufren de toda la gama de presiones institucionales. ¿Qué perspectivas surgen a partir de este trasfondo para una "política alternativa a las tendencias imperantes" (Rosenbrock)? En Alemania, las instituciones del _seguro médico seguirán siendo durante un considerable tiempo la fuerza motriz de la promoción de la salud en la empresa. Serán apoyadas, en creciente medida, por las organizaciones del seguro contra accidentes que implementarán, con base en la legislación vigente, su ampliado mandato en tomo a la prevención. Por lo tanto, se puede prever que la coparticipación de trabajadores y empresarios en la práctica de la promoción de la salud en la empresa será conservada también en el futuro. De todos modos, las cuestiones analíticas deben �22 / la promoción de la salud e11 la empresa moderna rebasar este nivel y preguntar por aquellos factores que hunden a los seres humanos en la sensación de estar inmersos en una vida que no les brinda ni soporte ni raíces y que carece de sentido, como lo expresó Richard Senté ( 1998). ¿En qué consiste, tomando en serio la perspectiva de Antonovsky, el "sentido de coherencia" (sense ofcoherence), es decir, la sensación de vivir en un mundo al que se puede cambiar y que tiene sentido? ¿Qué les facilita a las personas, que se encuentran inmersas en estructuras de exigencias ambivalentes, la adaptación a los nuevos patrones productivos? ¿Qué les ayuda a sobrellevar la incertidumbre que nubla sus perspectivas profesionales?¿Qué les pennite manejar en mejor grado las tensiones en su vida familiar ocasionadas por la esfera laboral? Si la promoción de la salud en la empresa retoma estas cuestiones ligadas a la biografia profesional, tendrá la oportunidad de redescubrir las "antiguas" metas de la Charla de Ottawa como, por ejemplo, la "habilitación" de las personas. Un elemento esencial constituiría, en este contexto, - al igual que hace veinte años cuando se inició la promoción de la salud en la empresa- que los trabajadores comprendan y se comuniquen entre sí sus propias condiciones de trabajo, su propio bienestar y su propio comportamiento en la empresa. Esta comprensión se forjaría mediante un trabajo educativo que retomara los problemas del espacio laboral y que impulsara la reflexión en tomo a las experiencias laborales. Sobre esta base podría entonces surgir un nuevo modelo de conducta preventiva que resultará menos individualista y que estará menos orientado a la conservación de estructuras que en la actualidad. Todos los demás enfoques no son más que una forma de veneración de la economía empresarial. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectfres primm•era / spring 2005, H,I. 7, Num. J / 23 Bibliografía Antonovsky, Aaron ( 1997). Salutogenese, Tübingen, Ed. DGVT. Kem, Horst y Michael Schumann ( 1984). Das Ende der Arbeitstei lung?, Munchen, Beck. Klingebie l, H. (2000). "Salutogenese in Organisationen ", Pravention, no. l. Malsch, Thomas y R. Seltz (eds.) ( 1987). Die neuen Produktionskonzepte auf dem Pr üfsta nd, Be rlin , W issenschaftszentrum Berlí n für Sozialforschung, Forschungsschwerpunkt Arbeitspolitik. Pickshaus, Klaus; H. Schrnitthenner y H.-J. Urban (eds.) (200 l ). Arbeiten ohne Ende, Hamburg, VSA. Sennett, Richard ( 1998). Der flexible Mensch. Die Kultur des neuen Kapitalismus, Berlin, Ed. Berlin. Westermayer, G. ( 1996). "Der Aujbau von Vertrauensorganisation durch betrieb/iche Gesundheitsforderung", en Rolf Busch (ed.), Vom Fehlzeitenmanagement zur betrieblichen Gesundheitsforderung, Berlin, Freie Universitat Berlin. �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectfres primavera / spring 2005, Vol.7. Num. 11 25 Cultural Factors Associated with Healthful Behaviors in India Héctor Luis Díaz* Resumen Los diseñadores de políticas públicas, los profesionales de la salud y otros prestadores de servicios sociales tienen la responsabilidad ética de proveer de manera eficaz servicios a diversos subgrupos de la población. Dicha responsabilidad ética se extiende también al creciente número de inmigrantes de la India que residen en los Estados Unidos o en otros países del continente americano. Empero, el conocimiento de la identidad étnica de parte de médicos, psicólogos y trabajadores sociales no es suficiente para garantizar servicios culturalmente sensibles. El presente artículo identifica factores contextuales y culturales que pueden impactar las conductas en torno a la salud en comunidades provenientes de la India como por ejemplo la discriminación de genero y su impacto en la toma de decisiones referente a la salud; la tensión entre la medicina tradicional hindú y la medicina occidental; la discriminación racial y la inequidad; estrategias comunicativas; orientaciones espirituales y religiosas así como el concepto del tiempo, etcétera. En el presente artículo se discuten las implicaciones de estos factores en función de las estrategias de políticas de salud pública y la provisión de servicios de salud a comunidades de la India en los Estados Unidos. Abstract Policy makers, healthcare professionals and other human service providers have an ethical responsibility to provide effective services to different population subgroups. This ethical responsibility is also extended to tbe increasing number of ludian immigrants in the United States and other countries. The author proposes that knowledge * Héctor Luis Díaz is Assistanl Professor ofSocial Work at The University o/Texas al Ar/ington. His email address is: hdiaz@ula.edu �26 / Cultural Factars Associated with Healthful Behaviors in India of the clients' ethnic identification is not enough to help human service providers provide culturally sensitive health and human services. This article identifies contextual as well as group based cultural factors that are likely to influence healthful behaviors. Such factors include: gender discrimination and the resulting inability of women to make decisions impacting their own health, tensions between Indian folk medicine and western medicine, social discrimination and the resulting inequitable access to health services by minority groups, culturally dictated forms of communication, the role of spirituality and religion, their culturally prescribed notion of time and attitudes towards time, group orientation and reliance on the family and friends during health crises. The article concludes with a discussion of the implications of specific Indian beliefs and behaviors for healthcare policy and service delivery. lntroduction 11 This article attempts to identify cultural and social elements that influence behaviors conducive to health among adult Indian citizens. Currently, cultural beliefs and the adherence to traditional health care systems motívate many Indians to not utilize available modero health care services and facilities (Bandyopadhyay and MacPhearson, 1998; Lambert, 1996; Manocha, Manocha and Vin, 1992; and Taylor, 1976). For this reason, knowledge of cultural beliefs that contribute to poor utilization of health care services and to other unhealthful behaviors is essential for designing outreach programs to improve well being of ali members of the society. The recent massive migration of Indians to America makes this article pertinent and relevant to policy makers in the new host countries given that a better understanding of elements of lndian cultures could facilitate the processes of policy making and service delivery. There have been three waves of Indian immigration to America (Weinstein and Pillai, 2001). Toe first wave began in the early part ofthe twentieth century, it involved a group of Punjabs that migrated to Canada, and !asted over two decades (Chandrasekhar, 1982). The second wave began after 1965 and involved highly educated and skilled personnel coming from various Indian states to the United States. This massive Indian Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera I spring 2005, Vol. 7, Num. I / 27 migration was made possible by the passing of the lmmigration Reform Act of 1965 (Ramisetty-Mikler, 1993). The third wave of Indian immigration consisted of the parents and relatives of the previously mentioned highly skilled immigrants and was made possible by the Family Reunification Act (Ramisetty-Mikler, 1993). The states that received the largest numbers of new Indian immigrants in 1996 were California, New York, Florida, Texas, New Jersey and Illinois (Gupta and Pillai, 2002). This article propases that cultural or ethnic identification alone can not provide policy makers and human service providers with the infonnation and cultural competence necessary to effectively respond to the issue of underutilization of health care. F or this reason, it contends that particular attention should be paid to specific cultural elements such as beliefs, behaviors, symbols and traditions. This article does not attempt to analyze each cultural subgroup in India given that the vast diversity of cultural groups in the country would make it impossible for anyone to discuss the peculiarities of each group in a single article. lnstead, it seeks to identify specific cultural beliefs and behaviors that are common to a majority of Indians and tries to identify the way in which these are related to healthful behaviors. The article is conceptual in nature and relies on available literature. Contextual Factors The 2000 census of India counted more than I billion people (Bose, 2001; http://www.censusindia.net). About 25 percent of the population is urban and the rest rural. The Indian Union is composed of 29 states and six centraUy administered union territories. Each geographic and political subdivision possesses a distinct culture and often a unique language. 1n spite of the immense diversity that exists in languages and customs, the country shares a common culture brought about by Hinduism. The main religions found in India are: Hinduism, Islam, Christianity, Sikh, Buddhism, and Jains (Pachuau, 2003; http://www.censusindia.net). It is of vital importance to understand the modero concepts_ of health and bealth care services, gender inequality, and social discrimination as we explore the societal context of culture and �28 / Cultural Factors Associated with Healthjiil Behaviors in India healthful behaviors in India. There is considerable neglect of sexual health education in India. Information about puberty, sex, and sexual diseases is not publicly available and there is a shred of secrecy about sexual concems. Jejeebhoy (1998) reports that awareness among females about menstruation and other puberty related physical changes appears to be poor. Gender biases are associated with the considerable sexual health knowledge disparity between young men and women. In a study of sexual knowledge in slums, nearly 67 percent of the girls and about 50 percent of the boys possessed adequate k:nowledge about sex within marriage (Bhende, 1994). The unwillingness of most Indian families to discuss individual sexuality at the family leve! has aggravated the AIDS epidemic in the country. Within the next ten years, it is believed that India will become t~e epicenter of the world's AIDS epidemic resulting in extremely h1gh rates of adult mortality. It has been estimated that one third of the population is infected with sexually transmitted diseases (STDs) and the incidence of STDs is on tbe rise (Evans and Lambert 1997· Bhattacharya, G; Cleland, C & Holland, S., 2000; Jejeebhoy, 1998). ' In India female mortality rates surpass male mortality rates at ali ages below 35-39 (Dyson, 1987). Toe disadvantages that females face in India leading to higher mortality rates stem from socially accepted gender inequality (Basu, 1992). Indian families are patrilineal. Women are expected to be submissive and acquiescent. They are expected to depend upon males throughout their lives and they are forced to stay dependent by societal constraints. A number of decisions with regard to women's healthcare are made by males in the family and this lack of freedom to control one's own body is a serious threat to wornen's health and reproductive health in India. Societal prejudices and discrimination contribute to the poor health of Indian tribes as compared to the population at large. The scheduled tribes are groups recognized by the Indian government for the purpose of affinnative action. These oppressed groups score lower than the population at large in relation to health indicators and other human development indicators such as life expectancy. The life expectancy is about 38 years for males and about 40 years for females among the Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives prima>-era I spring 2005. Vol. 7, Num. 11 29 Bastar tribal groups in Madhya Pradesh (Basu and Kshatriya, 1989). Toey usually live in areas poorly served by transportation and other modero facilities, little access to potable water, and in dilapidated housing mider unsanitary conditions. Almost ninety percent of the Bhils, a tribal group in Madhya Pradesh, are malnourished. Their infant mortality rate is high as a result ofthe malnutrition, lack of prenatal care, and the hard labor during tbe course of pregnancy. Alcohol consumption and the incidence of tetanus infection are very bigh among the tribal populations (Basu and Kshatriya, 1989). The process of diagnosis practiced by Western medicine is rendered at times ineffective and inapplicable due to socio-cultural characteristics, including communication pattems. Women seldom make eye contact with other men. Even though men make direct eye contact with each other, they may not do so with men who are either older or possess more authority. Non-verbal communication is used exten_siv~ly. Hand gesture and head movements are part of the commumca~1on process. Most men and women also avoid hugging and embracmg. Physicians will have to become adept at reading non-verbal language extensively used by their clients (Bandyopadhyay and MacPhearson, 1998). Cultural Healtb-Related Beliefs Any physical or mental condition that constrains day to day activities may be defined as illness. Feeling ill is often associated with a l~c_k of ability to perform fully in any aspect of physical, mental and spm~al functioning (Edmundson, Sukhatme, & Edrnundson, 1992). In In~1a, most adults believe that diseases are caused by lack of appropnate attention to a number of social, physical and spiritual activities. For example, too much sexual activity may be associate~ wit~ having tuberculosis (Taylor, I 976). Diseases are often classified mto two categories, those stemming from the fact that the body is ove~ ~e~ted and the other from the body being too cold. The loss of eqmlibnum between hot and cold states in the body is believed to be a major reason for illnesses. Cooling diets are prescribed for illness resulting from the body being too hot. Most self medications, including diets, attempt to achieve a balance between hot and cold. �30 / Cu/111ral Factars Associated with Healtlifúl Behaviors in India Popular cultural misconceptions related toAIDS infection include beJieving that one can get AIDS by sharing clothes, school wash rooms, kitchen utensils, kissing, hugging, and sbaking hands (Raju, February 2002; Bhattacharya, Cleland and Holland, 2000). The Rapid Household Survey of Reproductive and Child bealth conducted in India suggests that even in a highJy literate state sucb as Kerala, as many as 60% of respondents share these misconceptions about AIDS (Indian Institute of Population Science, 1998). In India there are many diseases labeled "Gupt Rog". The term means 'secret disease' . These diseases are often associated with tbe perceived state ofsexualhealtb and sexual perfonnance and considered as either extremely personal or secret. A survey of 'Gupt Rog' among slum dwellers in Mumbai, India found that respondents were more concemed about illnesses related to sexual functioning tban those resulting from sexual contact with others. A wide variety of symptoms were tenned 'Kaojori' (weakness). Consequently, a large number ofterms and words are present in the local language to refer to various states of Kanjori. In the Indian tradition, the term ' Virya' stands for vigor and semen (Nag, 1996). The loss of semen through nocturnal emission or masturbation is _believed to be barrnful for emotional, physical and spiritual well bemg. A large number of traditional healers cater to meo who believe that they suffer from 'Gupt Rog' (Yerma, Rangaiyan, Narkhede, Aggarwal, Singh, & Pelto, 1998). Yet, another source of illness emanates from the displeasure of Gods. Family deities are ceremoniously worshiped and appeased in order to receive physical, mental and financia! security. Wrongful actions and failure to be mindful of the presence of Gods may incur their wrath resulting in disease, mental illness and poverty. Indians often combine ceremonial worship of deities along with receiving treatment. Cultural factors associated with major diseases and health disparities occurrence of diseases is influenced by culturally dictated dietary habits ( Bandyopadhyay and McPhearson, 1998). There are fundamental differences between modero and traditional ideas of causation. Modero medicine places considerable emphasis oo relevant events immediately prior to one fallingill. Detailed Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectiw,s primavera / spring 2005, Vo/.7, Num. I / 31 account of events in the immediate past is relevant for diagnosis. The Indian measure oftime is seldom precise. The past involves a number of events that can be recalled. Events in the present are not of any more importance than the ones that were experienced a long time ago. This view of time emerges from Indian perspectives on life. Adherence and compliance to medicinal prescriptions is fundamental to the healing process. lndians often tend to disregard suggested tirnings for medicine intake and at times skip the prescribed daily dosages. This is in part due to a lack of appreciation for strict mechanical timeregulated activities in day to day life. In additioo, Indians may not fully realize the importance of keeping an appointment at the precise time scheduled. All these may hinder diagnostic procedures followed in modero medicine. There is widespread ignorance about the fundamental positivistic assumptions of Western medicine. Lack of understanding of the Western medical system combined witb lack of compliance is likely to de lay the bealing process unless lndian clients are adequately counseled about the need to comply and stick to prescribed dosages and regimens (Bandyopadhyay and MacPhearson, 1998). Indians believe that each individual is made up of severa! metaphysical components such as Atma and Jeevatma. Atma is indestructible. lt is the presence of God in a person. The Jeevatma, on the other hand, is the sum total of all past experiences that propels one into the future. Rigbteous actions (Karma) lead to positive experiences. Actions that do not contribute to physical, social and spiritual well being of others result in undesirable consequences to the self. Sorne of these consequences may be experitmced during this life while the rest may be experienced during the course of the next life. Thus, current sufferings and illness have their roots in an inconceivable past composed of severa! births during which a person accumulated ill effects of bad deeds· and actions. The focus is on taking the right actions in the present. The force of the Jeevatma can not be changed. Events in the immediate past may not be recollected specifically unless probed and asked about in detail through skilled interviews. �32 / Cultural Factors Assaciated with Healthji,I Behaviors in India Health Seeking Behaviors Indian cultural practices and beliefs influence tbe decision to seek health careas well as effective utilization of available health care services. The role of cultural factors on health care practices is evident in ways people utilize health care during ali too common occurrences such as pregnancy and childbirtb. Pregnancy brings about changes in dietary habits. Manocha, Manocha and Dharam ( 1992) in a study of tbree víllages in Haryana found that tbe consumption of citrus fruits, mango, guava, red chilies and ali kinds of pickles increased during pregnancy. They report that a bigh proportion of these women craved, and many ate ash from the bearth, mud and clay. Consumption of milk during pregnancy <lid not increase in spite of the fact tbat survey villages had abundant supply of nrilk produced by local dairy fanns owned by most of the villagers. A high proportion of the women do not believe that it is necessary to i ncrease caloric intake during pregnancy. Purobit, Matbur and Shanna ( 1973) observe that a reduction in dietary intake o.ften occurs due to fear of having a large fetos, causing obstruction and pain during delivery. Adherence to the previously-mentioned practices motivates many women not to seek prenatal care. Manocha, Manocha and Dharam (1995) report that only fifty percent of women in tbe study village receive a prenatal check up. Most pregnant women visit the primary health care center Jocated in the village only if complications arise. Deliveries often take place at home. In most instances, a closed room with poor ventilation is chosen for tbe delivery which is attended by either a midwife or a selected elderly woman. During cold season, the room is heated by using either wood charcoal or dry cow dung cakes. The burning of these materials produces high levels ofcarbon-dioxide and carbonmono-oxide. Prolonged exposure to these gases is an important cause of infant mortality and maternal death in India (Chandrasekhar, 1982). Indians have an eclectic approach toward treatment. In tbe main there are tbree systems of medicine; Ayurvedic, Siddha and Unani. In addition, the Allopathic (Western medicine) and homeopathic system are also widely used. Ayurvedic medicine is deep rooted in Indian traditions. It views illness as an outcome of imbalances in the tbree Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera / spring 2005, Vol. 7, Num. / / 33 fundamental body elements; Vatha, (wind); Pitha (Bile) and Kabha (phlegm). The imbalances occur owing to either inadequate or incorrect intake of foods. Owing to this view, the healing process involves rigid compliance to dietary regulations. Ayurvedic medicine believes that good health results from adequate functioning of mind, body, soul and senses. In spite of widespread knowledge of traditional systems of medicine, the lndian public is not averse to western medicine. Most lndian consumers of western medicine do not understand tbe scientific approach toward diagnosis, treatment and prognosis. However, Western medicine is seen as an effective system of medicine capable of curing disease symptoms. Toe two systems of medicine, the traditional and the western, provide two strong choices to seek medical assistance. In many instances, they combine the two in desirable amounts. In general, there is widespread trust in the effectiveness of Western medicine. The cure stems from not only the effectiveness of the medicine but also in the special power of the physician. Demand for instant cure is high and as a result physicians prescribe powerful drugs and large dosages (Evans and Lambert, 1997). Many lndians will have engaged in self diagnosis and self medication before they seek professional medica! help. Over the counter medications are easily available in India. A study of prenatal 1 care in Rural Kamataka found that a very high proportion of women engaged in self medication. Most women took a "green medicine" obtained from tree bark to avoid labor complications and to ensure a healthy baby (Matthews, Mahendra, Kilaru and Ganapathy, 2001). Indians in general have a fatalist attitude toward chronic illness. It is seen as an outcome of bad deeds perfonned during this life or in past lives. There is also hopefulness in that the next life will be less burdensome and painful as one has already grieved and paid for. his/ her undesirable activities in the past. Toe stage in life during which the chronic illness occurs is likely to infl.uence the seriousness with which remedies are sought. If the person is elderly, he or she is more likely to spend time focusing on spiritual well being and is likely to be less concerned about aggressively curing the disease. Death is therefore not seen as an end in itself. It is more a transition point from one life to · another. For this reason, Indians are less likely to seek aggressive life �34 / Cultural Fac1or< Assodulecl wilh /Jeulthjul Behm•iors in India prolonging treatments involving life support systems. The eldest son has a prominent role in enabling the course of the journey from this world to the other, especially in relation to the death of male fami ly members. The eldest son is to light the funeral pyre. His presence is required ali through the cremation ceremonies. Daughters play an important role in the process of handling the bodies of deceased female family members (Laungani, 1996; Abrabam, 1999; Basu, and Kshatriya, 1989). Revisto Perspec/lWJS Sociales / Social Perspec1;,.,es prima,,ero I spring 20(/5, Vol. 7. Num. I I 35 needing to seek healthcare. They may lack the initiative or they may simply feel unable to do it given the cultural restrictions imposed on them by males in positions of authority. This situation strongly suggests the need of providing healtb and socio-cultural education to ali members of Indian farnilies in the United States. Husbands and fathers will need as much education as the women tbemselves. ludian parents inAmerica should also be made aware of laws requiring the provision of timely healthcare to minors in their host country. Social networks and social support Indians rely on a wide network offriends and relatives for support during health crises. Marriage alliances widen the social network of relatives. Marriages are arranged by the parents of the bridegroom and bride. Potential spouses are selected from tbe same caste groups. Once marriage is consummated, it is considered to be a contract between the spouses, and their families and kin groups. Events such as the arrival of the first childare attended by alarge number offamily members. Eldermembers from the neighborhood and village offer help and counsel the young. Women are entrusted with ali aspects of care giving. The responsibility for eldercare giving is on the son. However, daughter in laws take an active role in elder care giving (Gupta and Pillai, 2001). Women's health tends to be overlooked and ignored as they focus on their care giving roles. However, due to clase bonds that exist with.in the joint family system, the sick role is accepted without any feeling of guilt. The responsibility for caring for the sick is shared among all family members. Conclusion and Implications This section will provide a reflection andan analysis of key widespread Indian cultural beliefs and behaviors that may have major significance to policy makers in the United States and other countries with significant numbers oflndian immigrants. As previously stated, gender biases represent a majar source of oppression for women in India. This has lead to the neglect of sexual education and to the inability of many lndian women to actively participate in the decision making directly irnpacting their healtb. This pattem ofbehavior may become a rnajor obstacle for lndian women in America The fact that lndian ethnic minorities and other socially oppressed groups in India score very low in relation to most health indicators should also concem health policy makers in America. First of ali, (odian immigrants from the lower socio-economic levels may come to tbis country with poor bealth. Furthermore, once in America they may Jack the financia! resources or the knowledge of the American healthcare system necessary for the effective utilization of services. For this reason healthcare professionals are advised to inquire about the etbnic and socio-economic backgrounds of lndian farnilies coming to tbem for services and to educate them in terms of how to access available healthcare resources. Healtbcare professionals in the United States and other countries should also be cognizant of the existing tensions between folk medicine and Western medicine among Indians given that overutilization of the first may lead to under utilization of the latter. lndian folk medicine often calls for self diagnosis and self medication. It concerns itself with maintaining a balance in the body between hot and cold states aod with not displeasing their gods. Professionals are encouraged to start working with patients or clients wherever they are at in an effort to make them feel comfortable with the therapeutic relationship and in this way eam tbeir trust and respect. Whenever possible, efforts must be made to practice Western medicine within the context of their cultural belief system while at the same time providing pertinent health education. Other cultural factors of relevance to healthcare include the beliefs that women should not maintain eye contact with men and that men should not maintain eye contact with people in positions of power. �Re,,ula Penpec/1\'0S Sociales / Social Penpectfres primavera / spring 1005, lb/. 7. Num l / 37 them from adhering to a prescribed treatment plan. Given the strong influences ofculture on health care practices, it is essential to train social workers, healthcare professionals and others to become culturally competent. Cultural competency refers to the ability of bealth care givers to take into account the cultural beliefs and practices of health care recipients. In addition to being knowledgeable about lndian culture, interventions must be designed to maximize the likelihood of service utilization. �38 / C11lt11ra/ Factors Associated with Healthful Behaviors in India Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera I spring 2005. Vo/.7, Num. 11 References 39 (Eds), Dynamics of Population and Fam.ily Welfare, Bombay, Himalaya Publishing House. Abraham, L. (1999). Where to draw the Lakshman Rekha? Gender dimensions of youth sexuality in urban India; Paper Presented at the Conference on Sexualities, Masculinities and Culture in South Asia: Knowledge, Practices, Popular Culture, and the State, Treacy Centre, Parkville, Melbourne, Australia, 6-8 July, 1999. Bandyopadhyay, M. and S. MacPhearson ( 1998). Women and Health: Tradition and Culture in Rural India, Aldershot, Ashgate Publishing. Basu, A. (1992). Culture, the Status of Women and Demographic Behavior, Oxford, Clarendon Press. Edmundson, W. C.; P. V. Sukhatme, and S.A. 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N11m I / 43 Desarrollo micro-regional y capital humano: el caso de Las Cruces, Guanajuato, México Everardo Rodriguez Gutiérrez* Jorge Alberto Rodríguez Herrera* Luis Enrique Aguilar Salinas* Abstract In Mexico, social work developed within urban and rural communities can be portrayed by its vertical communication styles and asymmetric social relations between agents of social institutions and community members. These styles of social intervention are based on the assumption that poor people lack ofknowledge and culture and are therefore incapable for designing their own community development strategies. This common view is deeply questioned by this article which presents an experience of social intervention within a Mexican peasant community that was based on the active participation of peasant women in ali stages of the project: self-diagnosis, design, planning and execution. The results achieved invalidate common stereotypes which legitimate patemalistic and authoritarian ways of social intervention. The article describes the strategies and the different methodologies which were adopted in order to enhance comrnunitarian participation. Resumen El trabajo social con comunidades populares y campesinos se caracteriza, por lo general, por su estilo vertical y por relaciones sociales asimétric::as entre representantes de instituciones modernizadoras y los grupos * Everardo Rodríguez Gutiérrez y Jorge Alberto Rodríguez Herrera, sociosfimdadores de el Grupo lnterdisciplinario de Reflexión y Apoyo al Desarrollo Asociación Civil, (GIRAD, AC), actualmente asesoran al gnipo de mujeres de las Cruces y dan seguimiento alproyecto. Sus direcciones electrónicas respectivamente son: eversal200 l @yahoo.com. mx, yan/ 5@prodigy.net.mx. Luis EnriqueAguilarSalinases egresado de la licenciatura en Desarrollo Regional de la Universidad de Guanajuato en la Unidad de Estudios Superiores de Salvatierra donde labora actualmente. En lo sucesivo, las menciones a años o décadas, corresponden al recién terminado siglo XX. en caso contrario se hará la precisión en el texto. �44 I Desarrollo micro-regwnaly capital l111ma110: el caso de las Croces, G11tma111a10, México comunitarios. Este tipo de intervención social se liga a la idea de que los pobres fuesen personas ignorantes e incultas y, por lo tanto, incapaces para diseñar estrategias de autodesarrollo comunitario. En oposición a este imaginario común, el artículo presenta una experiencia de intervención social en una comunidad rural mexicana que involucró, desde un principio, a mujeres campesinas en todas las fases de diagnóstico, diseño, plancación y ejecución de un proyecto comunitario y que invalida los estereotipos tradicionales que justifican las formas de acercamiento paternal istas e impositivas de muchas instituciones mexicanas a cargo del desarrollo social. El trabajo describe las estrategias de intervención social Y las metodologías adoptadas en cada fase del proyecto para estimular la participación del grupo comunitario y la apropiación del proyecto. Introducción Con la finalidad de mitigar o combatir la pobreza y marginación, el Estado mexicano ha adoptado, desde finales de los setenta, un conjunto de enfoques que se cristalizan en programas de desarrollo social implementados durante las últimas tres décadas del siglo XX. Entre ellas figuran (en orden cronológico) el Programa Integral para el Desarrollo Rural (PIDER), la Comisión para la Planeación y Atención de Áreas Marginadas (COPLAMAR), el Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL), el Programa de Educación, Salud y Alimentación (PROGRESA) y, actualmente, OPORTUNIDADES, PROCAMPO y Crédito a la Palabra. A pesar de los cuantiosos recursos invertidos, su impacto real ha sido mínimo. Más aún, los diversos programas no han siquiera logrado detener el proceso de empobrecimiento y marginación. . No obstante las experiencias históricas adversas, partimos de la idea de que es posible revertir, a través de programas de desarrollo social, la pobreza y la marginación. Como ejemplo presentaremos un proyecto de intervención social en el ámbito micro-regional que beneficia a un grupo de mujeres de la comunidad de Las Cruces en el estado de Guanajuato. Este programa surgió a partir del enfoque de investigación-acción y el análisis estratégico e involucró de forma activa a las mujeres en el diagnóstico, el diseño y la evaluación del proyecto. R,u,10 Penpecln'll, Soc:10/e, Soc,a/ Per,pec1m,s primm-era hpnng 2005. Vol 7. N,nn 11 45 La pobreza desde los diversos modelos de desarrollo Según Tuñon Hidalgo (2000:64), es posible comparar la concepción, los alcances y las limitantes de programas de desarrollo a partir de tres variables: (a) una variable ontológica que refiere a la concepción del mundo y de los recursos y que subyace a cualquier programa; (b) una variable epistemológica que considera los roles de la tecnología en el proceso de producción; (c) una variable categorial que señala las dimensiones sociales y políticas en tomo a la apropiación y la distribución de los bienes generados. Determinadas correlaciones entre estas variables tienden a inducir o amainar el desarrollo socioeconómico e influyen, por ende, las posibilidades de éxito de un proyecto. Las variables mencionadas adoptan formas específicas al combinarse con un paradigma del desarrollo (cuadro l ). Durante gran parte del siglo XX, la política de desarrollo mexicana se inscribió en e l modelo de sustitución de importaciones que partió de la necesidad de un Estado rector que regula las relaciones entre oferta y demanda y ofrece los servicios públicos estratégicamente importantes. Este enfoque fue abandonado a partir de los años ochenta y remplazado por dos modelos que se sitúan dentro del canon neoliberal: la Nueva Gerencia Publica (NGP) y el Capital Social (CS) (Musetta, 2000). Por lo anterior cuentan con algunos rasgos comunes al igual que elementos disímiles. El modelo del Capital Social (CS) defiende la existencia de un Estado que orienta y guía en estrecha coordinación con la sociedad civil el desarrollo socioeconómico de la sociedad y que devuelve a los niveles locales una serie de funciones y capacidades de decisión que se han aglutinado en el Estado. Este nuevo Estado ofrece, junto con la sociedad civil, servicios sociales y orienta su política social en un enfoque productivista ( cuadro 2). En cambio, el modelo de la Nueva Gerencia Pública (NGP) descarta un Estado activo y apuesta en mayor grado a la participación de los diversos sectores sociales en la dirección de las políticas de desarrollo. Sólo bajo detenninadas condiciones el Estado puede recurrir �46 I Desarrollo micro-regional y capilal humano: el caw de las Cmce.,. Gua11ojuoro. México C~adro 1:, ~aradigmas de desarrollo y sus suposiciones ontológicas, ep1stemolog1cas y categoriales ,. f ~ ' Reri<lo Pers¡x,.,;..,., .'w,·i11/e., / SMial Perspecriws primavem / spri11g ZOll5. Vt>I. 7. Num I / Cuadro 2: Los modelos de Sustitución de Importaciones (SI), Nueva Gerencia Pública (NGP) y Capital Social (CS)2 T ~ Paradigma Variable ontológica Variable epistemológica Variable categorial Crecimiento irrestricto No existen limitaciones en cuanto a recursos naturales y posibilidades de desarrollo La tecnología es fuente de una infinidad de satisfactores. Los satisfactores son propiedad exclusiva de los dueños del capital. Antidesarollista Los recursos y el Se opone a la aplicación mundo son finitos indiscriminada de tecnica y a los efectos colaterales en perjuicio del medio y de los recursos. Los satisfactores son un producto social, por lo que su reparto debe ser norrnado y aplicado por el Estado. El centro del desarrollo son las personas y no el crecimiento. Plantea estrategias como el reparto de las ganancias y la transferencia de recursos para el desarrollo. Sustentable Humano 1, La tecnología conjuga el desarrollo, la conservación y el cuidado de los recursos. 47 Pensamiento Regional BajoNGP Pensamiento Regional Bajo SI Pensamiento Regional Bajo CS Emergente (NGP) Dominante (SI) Emergente (CS) Pluralidad de sectores Estado monopólico Estado activo, eficaz, corresponsable con la sociedad civil Unidades -proyecto Unidades burocráticas Devolución del poder a los niveles locales Subsidio a la demanda Financiamiento estatal con Prestación estatal no monopoliza los servicios sociales subsidio a la oferta Universalidad de la satisfacción Universalismo de la oferta Enfocado a los fines Enfoque a los medios Orientación productivista de la política social. Adaptado de Musetta et al (2000). Endógeno local Se basa en la generación de capital humano y territorial. .. • ,. •" 1 La tecnología aplicada depende de las características de las comunidades concretas y los recursos disponibles en el lugar. ·,, . ,- Fortalece la posibilidad de que la comunidad se apropie y haga uso de los recursos en función de sus intereses colectivos. - ,. Fuente: Adaptado de Hidalgo (2000), op. cit. a políticas para subsidiar la demanda aunque nunca la oferta de bienes y servicios. Por otra parte, tanto el modelo de la Nueva Gerencia Pública como el del capital social enfatizan la necesidad de la participación ciudadana y la aplicación focalizada de los recursos-3 Sobre esta base surgió el concepto de la micro-región: se trata de un constructo teórico creado en el plano administrativo. La micro-región se integra por comunidades que comparten una problemática común (por ejemplo, altos niveles de pobreza y marginación) dentro de un territorio municipal. Los recursos de combate contra la pobreza se enfoquen hacia dichas micro-regiones. 2/daptado de Musetta, Paula. el al; 2000. Por más que las admi11is/racio11es neo/ibera/es se atribuyan la exclusividad de promover la participación social, en México los anteceden/es se remon1a11 a los años setenta - la última fase del modelo de desarrollo basado en la sustitución de imporlaciones - cuando surgieron los programas como el PIDER (Programa Integral �48 f Desarrollo mifro-rcgional y capüal lwma110: el ca.,o de las Cruces, G111111aj11ata, México Sin embargo, a casi quince años de orientación gerencial, la pobreza está lejos por desaparecer. Al mismo tiempo resalla la presencia de un discurso programático impecablemente estructurado que contrasta con las viejas prácticas promotoras del desarrollo que se siguen empleando. Ello llama la atención acerca de un persistente divorcio entre lo que políticamente se declara y lo que operativamente se ejecuta. No sorprende por ello que la participación ciudadana y la sustentabilidad del desarrollo descienden a poco menos que alegorías discursivas repetidas sin ton ni son. La mayoría de los técnicos y promotores ocupados en estos programas siguen aún sin comprender que, para dejar de ser un mito, el nuevo discurso requiere compromisos y actitudes consecuentes con las propuestas vigentes del desarrollo. Ello impli~a necesariamente un replanteamiento de las prácticas promotoras. El programa de micro-regiones en Guanajuato En Guanajuato el desarrollo micro-regional se remonta a principios de los años noventa cuando el Partido Revolucionario Institucional (PRl) tuvo que entregar eJ poder político al Partido de Acción Nacional (PAN). En este proceso un grupo de empresarios asumió el control del gobierno estatal y empezó a instrumentar programas de desarrollo local con enfoque territorial que constituyen los antecedentes directos del programa de micro-regiones (Desarrollo Rural de Guanajuato, s/a: 1427). Hacia el año 2000, se puso en operación el programa de Desarrollo Productivo Sostenible en Zonas Rurales Marginadas (PRODEZOMA)en micro-cuencas del sur, norte y noreste del estado. En el programa de micro-regiones intervienen los tres órdenes de gobierno (federal, estatal y municipal) y la sociedad civil. A través de para el Desarrollo Rura!J )' COPLA MAR. El PlDER buscó "'promo,,er el desarrollo de las comunidades rurales atrasadas del país y hacer llegar a sus habitantes los niveles mínimos de bienestar a los que tienen derecho" (SPP. /982: /8-19). COPLAMAR}ílf un programa contemporáneo al PIDER que puso especial énfasis en las zonas de mal'0r marginación. Sus principales ejes eran la salud y el empleo rural promovidos a tr:n,'CS de proyectos product fros. Se construyeron en aquel entonces muchas clínicas rurales con !ª/ de hacer llegar servicios médicos. Al mismo tiempo se dotó a las comunidadei de mfraes!'1!ctura pro~uctiva (por lo regular. viveros y áreas de plantación). Muchlil de estas e/micas f ueron mco,poradas después al sistema de salud rural y constituyen la base para el otorgamiento y el control de los apoyos de OPORTUNIDADES. Remto Perspecti,m Sociales I Social Perspectfres primaveri, / spri11g 1005, Vol. 7, N11111 I I 49 Centros Estratégicos Comunitarios se impulsa el desarrollo productivo de las localidades con la finalidad de convertirlas en proveedores de servicios para los habitantes en la región. Se espera que las micro-regiones sean detonadoras del desarrollo ya que fungen como ejes articuladores para atender a grupos indígenas en condiciones de pobreza y marginación (SEDESOL, 2003: s/p). Pero al igual que otros programas de combate contra la pobreza, el de las micro-regiones no ha alcanzado las metas establecidas. Ello se debe, por una parte, a que las micro-regiones constituyen espacios delimitados bajo criterios administrativos4 que carecen de sentido para la población local. Por otra parte, muchos promotores sociales no cuentan con las actitudes y aptitudes necesarias para promover programas que dependen de y que, además, pretenden incentivar la participación de la población. A menudo se limitan a impulsar a los pobladores a expresar una lista intenninable de necesidades insatisfechas que son registradas fielmente por los técnicos. Sin embargo, estas prácticas de intervención social contribuyen sólo a la reproducción de un modelo de desarrollo que depende por completo de la disponibilidad de apoyos externos; asimismo, impiden que la población se convierta en el centro del proyecto y logre acrecentar su propio capital humano. Nuestro proyecto de intervención social buscó entrar en esta laguna mediante el enfoque de la investigación-acción. Desarrollo micro-regional e investigación-acción En febrero del 2003, un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Desarrollo Regional (LDR) de la Unidad de Estudios Superiores de Salvatierra (UNESS) dependiente de la Universidad de Guanajuato5 (UG) y el profesor responsable iniciamos un ejercicio de diagnóstico Yplaneación micro-regional. Se partió de un análisis de los municipios del sur de Guanajuato , donde ex isten más de 300 comunidades rurales 4 las variables que determinan fa integración de una micro-región son, entre otros más, una geografia compartida; características inf raestructura/es parecidas así como niveles de pobre=a y marginación. 5levadas En este caso tomamos solamente los municipios más Guanajuato. significativos del sur de �SI 50 / De.,arrol/o m1cro-n:g1ono/ y cap,10/ humano· el coso de las Crou.,. G11u1101uoto. Mérirn con grados de marginalidad alto y muy alto (grados 4 y 5; base de datos de CONAPO, 2000). . . de Salvatierra (Guanajuato) Esquema 1: M1cro-reg10nes Con base en sus propias posibilidades de trabajo, el grupo seleccionó el munkipio de Salvatierra cuyas 25 localidades con niveles de marginación 4 y 5 se distribuyen en nueve micro-regiones (esquema 1). De ellas se escogió una de las tres regiones con mayor concentración de comunidades (esquema 2). Ahí se encuentra eJ poblado Las Cruces. donde convocamos a una reunión con los habitantes. Asistieron aproximadamente veinte jefas de familia. La comunidad Las Cruces tiene una función articuladora de la dinámica micro-regional que se liga, en primera instancia, a su posición céntrica y a su infraestructura pública (una clínica rural ,jardín de niños, primaria, telesecundaria, transporte camionero a la cabecera municipal, Salvatierra; energía eléctrica; antaño el panteón) y sólo en mucho menor grado a una atracción real ejercida sobre las demás comunidades. 6 Dado eJ alto grado de marginalidad?, algunas familias reciben apoyos de programas como Oportunidades y/o AJianza para el Campo así como de otros fondos que han sido creados por diversas dependencias a nivel federal, estatal y municipal. Los mayores problemas de Las Cruces son el camino de acceso (terracería) y el agua (el sistema de agua potable recién establecido presenta aún muchas fallas). 3 La LUZ Rancho Gpe. La Magdalena San Pedro de los 3 3 Betanla 3 Gervaslo M Pta. Del Monte 3 Cupareo El COyol San Nicolás B(apulín Potrero ElSabm ProvllCia "3 Negros 3 " "3 Ojuelos La Palma de la Luz 3 " La Quemada San J. Del cannen 3 3 2 3 San Isidro 3 La Galera La Esquina Estancia 3 4 " 4 ¿_--+----7 El Salvador 4 Urlreo 3 El Femx 3 o¡o de Agua 3 El Caracol 4 San P. De los Naranjos Sto. Tomas Jamcho Haravatio del Encral 3 San Miguel Eménguaro. 3 6 Por estas razones la comunidad /.,as Cnices fue designada en 1992 como cabecera de la micro-región. 7 Los criterios de prioridad establecidos por los programas gubemamentales se basan en los índices de marginalidad creados por el Consejo Nacional de Pob!ación (CONAPO). Dentro de una escala donde 5 representa margmalidad muy alta y 4 alta. ÚIS Cruces se ubica en el nivel cuatro. Las Cruces " las cañas s La Huerta 4 L del <:armen 4 Sta RosaT. 4 San Pedro PejO El Pirul Las PreSitaS San Rafael El ToronjO 3 s s s " Las canoas La Palma de E. San Antonk> E. Palo Blanco La Virgen 3 "" s "4 Los Manriquez Estancia del carmen 4 �52 / Desarrollo micro-regional y capital 11111110110: el caso de las Croces. Guanaj uato, México Esquema 2: Micro-región y comunidad de Las Cruces En Las Cruces viven 757 personas (33 l hombres y 426 mujeres) en su mayor parte (60%) menores de 25 años. Cada vivienda es habitada en promedio por 4. 7 personas. El 31 % de las casas consta de un solo cuarto, el 26% de dos y el 31.5% tiene entre 3 y 5 habitaciones. El 49% de las viviendas tiene piso de tierra; el 90% cuenta con energía eléctrica. Los problemas infraestructurales más serios consisten en la escasez de letrinas (sólo el 13.5% de las casas cuenta con ellas) y el drenaje sanitario. A pesar de la infraestructura educativa, el 15.2% de la población es analfabeta (todos mayores de 15 años). 133 habitantes no han cursado nunca una educación escolar. El promedio de escolaridad es de 4.32 años. Las tareas del campo constituyen una fuente de empleo importante para la población Local. Sin embargo, ante los bajos ingresos que generan y la ausencia de alternativas laborales la migración a los Estados Unidos representa una salida económica frecuentemente elegida. Reiwo Perspectfras Sociales / Social Perspectives primal'era I spring 2005. Vol.7. Num. 11 53 Todas las integrantes se conocían y estaban vinculadas, en su mayo~a, por relaciones de parentesco. Algunas participantes contaban, ademas, con experiencia organizativa adquirida en otro~ ~rogramas Y por su colaboración en comités escolares, fiestas y conv1v1os. A través de un trabajo diagnóstico se identificó un conjunto de factores ambientales que agravaron el bienestar en la comunid~d: la escasez del agua, lo escarpado del terreno, la existencia de p~nd.'entes pronunciadas así como suelos arenosos y poco profundos q_ue limitan la captación del agua por escurrimiento; así como la gran pro~ndtdad dond~ ~e encuentran los depósitos de agua en el subsuelo. Ello obliga a la poblacion a consumir, durante la temporada de secas, el agua que se acum~la _en los pocos bordos adonde acuden también los animales. Esta _practica de abastecimiento fue identificada como insalubre Y como un nesgo de contraer enfermedades intestinales. En cuanto al diagnóstico de sus habilidades y recursos para resolver sus propios problemas, el grupo comunitario ide~tificó a la escasez de recursos económicos, la mala alimentación, la presencia de enfermed~des y la escasa posibilidad de producir lo necesario c~mo amenazas senas a su bienestar. Sin embargo, al mismo tiempo consideraron tener la fuerza suficiente para remontar o amortiguar sus condiciones a~tuales._ ~orno parte de sus fortalezas las mujeres detectaron ciertas practicas cotl~ianas (por ejemplo, el cuidado de los animales criados en e_l traspaho), la costumbre de aprovechar al máximo los pocos recursos existentes, el gran deseo de producir sus propios alimentos y su inte~és P?r conocer otras estrategias para alcanzar la autosuficiencia productiva sm descartar, por supuesto, la eventual generación y venta de excedentes. Estrategias de intervención social: la formación del grupo La identificación de las limitantes de su bienestar cotidiano, de sus fortalezas y debilidades constituyó el primer paso dentro del proyecto de desarrollo. En seguida vamos a describir cada una de las fases del proyecto con la finalidad de ofrecer un guión de trabajo comunitario que pueda orientar la construcción e implementación de otros proyectos similares. El grupo comunitario se integró por 30 madres de familia - que representan el 20% de los hogares en la comunidad - quienes articularon su interés por aprovechar sus traspatios dentro de un proyecto productivo. Para identificar de forma más precisa los intereses en la explotación del traspatio, realizamos un taller. El objetivo era que cad~ participante expresara mediante un dibujo su propuesta acerca de que �54 / Desarrollo micro-regional y capital l111mano: el <·o.w de los Cn ,ce.,. G11anaj11010. México 55 Rr,-rsta Per<¡Kt mm S.1t·1ule.< / S<1t·iol Ptr<pet.'li>e< pr,m,nv!ro f 1pr1ng 1005, lól. 7, \ 11m I I hacer en su traspatio. Dichas gráficas constituyeron la base para la formación de un consenso acerca de las características del proyecto de desarrollo que incluían la construcción de cisternas para el abasto de agua; la edificación de estufas lorena para hacer más eficiente el aprovechamiento de la energía; el montaje de letrinas para cuidar mejor la salud; la organización de un huerto familiar y la cría de animales de corral para enriquecer la alimentación familiar. Cuadro 3: Matriz diagnóstica de proble mas y prácticas en e l campo de la alimentación, la higiene y el aprovechamiento del agua y de la energía. Eje Estado temático Alimen- * Pésimamente mal !ación * No hay ingresos para una dieta balanceada En el siguiente pasó se integraron equipos formados por madres de familia y estudiantes que recorrieron la mayor parte de los traspatios para conocer la distribución actual de los espacios. Para finalizar el ejercicio, cada madre de familia definió a través de otro dibujo las dimensiones de su traspatio y la posible distribución del espacio entre los cinco componentes que el grupo había considerado integrar a cada solar. Dicho trabajo de análisis espacial dio oportunidad para que las mujeres exploraran los principales problemas que afrontan sus familias al igual que la comunidad en su conjunto. Para orientar este proceso de reflexión, el equipo universitario les proporcionó una serie de preguntas claves que las participantes debían contestar: ¿Cómo son la salud e higiene en mi casa? ¿Cuál es el problema más grave en mi casa? ¿Por qué se da y cómo podríamos solucionarlo? ¿Cómo es la situación alimenticia en mi casa? ¿Por qué es importante tener animales en mi traspatio? ¿Cómo preparo los alimentos en mi casa? Sus respuestas fueron escritas en rotafolios lo que facilitó después la elaboración de una matriz (cuadro 3) que sirvió como punto de partida para el análisis estratégico. Una vez identificadas las áreas críticas, las prácticas asociadas así como las causas y las posibles alternativas, continuamos con el análisis de las capacidades, habilidades y saberes del grupo comunitario que constituirían las fortalezas a aprovechar a la hora de crear las estrategias de solución. Las debilidades identificadas en este proceso se convertirían en retos a superar. A través de una lluvia de ideas surgió el cuadro 4. * Comen carne una vez por semana *No hay frutas y verduras ni leche * El huevo lo compran fuera. a alto precio y en mal estado Consecuencias/ soluciones * Hay gente que vende pollo. lo * Economía débil compran en Salvatierra a alto precio y la utilidad es poca *Autoconsumosin excedentes. ¡ Que generen ingresos! * Compran poco a las camionetas por lo caro * Tener más que producir * Algunas personas cosechan para au tocon umo pero no * Saber hacer las para vender cosas, cómo vender costuras y manualidades para meJorar la economía Prácticas * El abastoes por las tieodas locales y camionetas que van a vender *Generar fuentes de empleo Higiene y * Frutas y verduras se * El agua de lluvia la almacc- * Contaminación salud lavan con agua de lluvias namos en tambos de agua y alimentos * No hay condiciones * Se practica el fecalismo al para mantener limpia el aire libre * Enfermedades agua. No se cuenta con intestinales lo necesario para tener medidas de higiene * Los mosquitos y moscas ensucian el agua Agua . 1 1..1 * Problemas de fecalismo *Mala situación económi- * Las pipas de la presidencia a * Enfermedades ca veces les llevan "t. * Escasez de agua y la *Cuando no llevan las pipas, la poca que hay, se les con- consumende la joya, del cielo, lamina de bordos; es agua represada ·< �56 / Desarmllo micro-regional y capital humano: el cosa de las Cmce.,. Guanajuato, México Energía * Hay dinero para pagar * Fogón, pues la estufa la usan * Consumen ali* La mayoría tiene TV, sólo para calentar la comida o menlos en mal estado tortillas radio y refrigerador * Enfermedades *Algunas Traspatio personas no tienen refrigerador y consumen sus alimentos al día intestinales * L-Osanimalesquetieneo, * Hacen pequeños y rústicos * Aprovechar sus productos y venderlos para generar ingresos se les mueren a causa del corrales coyote *Se compran alimentos a alto * La ganadería no es re- precio dituable ,.. *Mejorar la alimentación *Autoconsumo y venta de producción de animales Para desarrollar estrategias y posibles líneas de trabajo, construimos en el grupo una matriz (matriz DAFO) (cuadro 5) donde agrupamos a la izquierda las debilidades y fortalezas auto-diagnosticadas que se refieren a las condiciones internas del grupo comunitario. Las debilidades identifican las limitantes subjetivas que frenan el auto-desarrollo; en cambio, las fortalezas representan un potencial interno que puede ser aprovechado para superar o mejorar la situación actual. El impacto del entorno externo se manifiesta a través de las amenazas y las oportunidades: se trata de condiciones que no dependen de los actores locales. Las amenazas aluden a fenómenos críticos que a menudo no pueden ser controlados por la comunidad. En cambio, las oportunidades surgen a partir de factores externos favorables que se ligan con frecuencia con instituciones públicas. Las cruces en la matriz delimitan aquellos cuadrantes donde se interceptan condiciones internas y factores externos. Según las características de la intercepción surgen así situaciones ReviJto Perspectil'm Sacio/e., / Sacio/ Perspecti>'eS primm·era / spríng 2005. Yal.7, N11m. 11 57 Cuadro 4: Autodiagnóstico de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para superar los problemas comunitarios y familiares FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS FI) Hacen pequeños 01) Las pipas de la DI) La mala situa- A1) Escasez de agua corrales a los ani- presidencia a veces ción económica, la males de traspatio llevan agua escasez y los altos precios de los alimenF2) Aprovechamiento 02)Asesoría técnica tos ocasionan que los de los pocos recursos animales se mueran dísponibles y que sea dificil de 03) Programas ins- mantenerlos FJ) Queremos mejorar titucionales que pueouestra alimentación den apoyar nuestro D2) Padecen enferproyecto medades intestinales F4) La preparación de por agua insuficiente alimentos es a base y en malas condiciode leña y el gas sólo lo nes así como por fe. man para calentar calismo al aire libre F5) El agua de lluvia sealmacenaen tambos y para consumo se cuela y se hierve 6) Producir más para autoconsumo y venta 7) Generar fuentes de empleo. 8) Ganas de superar la situación actual. A2) Contaminación de agua y alimentos A3) Enfermedades intestinales A4) Cuando no la llevan las pipas, consumen agua de la joya y bordos D3)Deficiente alimentación, escasez de dinero, abasto insuficiente, agua en malas condiciones y falta de equipo de refrigeración D4)No hay excedentes de producción dentro de la comunidad que pueden agravar o mitigar la situación actual, o bien, ayudarle a la comunidad a superar y potenciar su capacidad de desarrollo. La elaboración de dicha matriz le facilitó al grupo comunitario la identificación de sus problemas y de las posibles rutas para superarlos. �58 / Rt1it1a Per</N'<li1YJ.< S,,ciale.< / &>Ciol Perspeclive.t primm-era I <¡>rmg ](1(15. lh/. 7. N11m I Desarrollo micro-rt,gional y capital humano: el caso de las Cn,ces. Guanajuato. México Cuadro 5: Matriz DAFO Cuadro 6: Asignación de Estrategias (E 1, E2, E3) para afrontar amenazas y aprovechar oportunidades r Amenazas Oportunidades Debilidades Al Debilidades Fortalezas A2 A3 A4 DI X D2 X X X X D3 X X X X D4 X 01 X 03 X X F4 X X X X X X X X X X F6 X X F7 X X X X F5 F8 X X X X X X X X A2 A3 E2 El A4 E2 E2 Al X X X Amenazas X Una vez visualizado el campo de acción del grupo, proseguimos a diferenciar las estrategias posibles que consistían en: la capacitación Y la organización (E 1); el saneamiento y la higiene (E2) y el uso racional de los recursos en el solar (E3) (cuadro 6). En el caso de las diversas debilidades, las estrategias de solución deberían ayudar al grupo a superar sus debilidades, o bien, a aminorar su peso en la organización social Y familiar. En el caso de las oportunidades, las estrategias constituirían caminos para aprovecharlas de forma más eficiente en beneficio del bienestar colectivo e individual. En otras palabras, las distintas estrategias deberán incidir en cada uno de los factores internos y externos. " Oportu ni- Fortalezas DI D2 D3 D4 FI F2 F3 F4 El E l El El El El El El E2 E2 E2 E2 E3 E2 E2 E3 E3 E3 E3 E3 E3 El X 1, F2 X 02 X Fl F3 59 i 01 dades 02 03 E3 E2 E3 El E2 E3 El E2 E3 - F5 F6 F7 F8 El El E LEl E2 E3 E3 E2 E3 E3 1 f i[ 1 1, 1 E2 E2 E2 El El El El EL El El El E2 ' ··- ,~ El El El El El El El El E2 El Capacitación y organización; E2 Saneamiento e higiene; E3 Uso racional de recursos en el solar. �60 / Desarrollo micro-regional y capital humano: el ,·aso de la.< Cnices. Guanajuato. Mé.rim Dado que la matriz anterior resultó muy larga y compleja, la resumimos y simplificamos (cuadro 7) para que las mujeres visualizaran de manera más clara las estrategias y sus implicaciones. Sobre esta base se construyó un consenso en tomo a las condiciones momentáneas de la comunidad y las metas a alcanzar en el futuro. Cuadro 7: Estrategias para superar las debilidades y aprovechar las fortalezas de] grupo AMENAZAS OPORTUNJDADES DEBILIDADES FORTALEZAS SOBRE VIVENCIA FORTALECIMIENTO E I Capacitación y organización E2 Saneamiento e higiene E3 Uso racional de recursos E 1 Capacitación y organización E2 Saneamiento e higiene E3 Uso racional de recursos ADAPTACION CRECIMIENTO E I Capacitación y organización E3 Uso racional de recursos E l Capacitación y organización E3 Uso racional de recursos PRESENTE FUTURO El diseño del proyecto Nuestro trabajo con el grupo había asentado ya las bases para emprender el diseño del proyecto. El primer paso dentro de esta fase consistió en la definición de la misión, la visión, los objetivos y las metas dado que articulan los motivos y las aspiraciones del colectivo y orientan sus futuras actividades. Las participantes establecieron como sus objetivos: la mejora de las condiciones económicas de sus familias, el fortalecimiento de los lazos solidarios en el trabajo, la construcción de una red de intercambio entre las integrantes del grupo y con otras mujeres de su comunidad, el Rernta Perspectims Sociales / Social Perspect11-es primm·era I sprmg 2005. Vol. 7, Num. 1I 61 awnento de su capacidad de autoabasto, el uso responsable de los recursos tanto de parte de las familias como de la comunidad y el compromiso constante de desarrollar proyectos en beneficio de su entorno social. Las metas propuestas no sólo abarcaron la realización del proyecto de tras~atio sino incluyeron también el apoyo a los demás miembros de la comumdad para que empiecen a desarrollar nuevos proyectos de desarrollo. Además, el grupo se propuso elaborar un plan de desarrollo de mediano y largo plazo para la comunidad. Una vez aclarada la visión del grupo, se emprendió el diseño técnico del proyecto de desarrollo. Para tal efecto era necesario lbcalizar los treinta solares participantes, determinar su extensión respectiva y calcular e l monto de inversión requerido (cuadro 8). Cuadro 8: Número de familias beneficiadas e inversión requerida para el desarrollo del proyecto de desarrollo Componentes*** Familias Huertos Animales de traspatio cisternas Estufas Lorena Letrinas 30 30 29* 30 20** TOTAL Inversión total (miles de pesos) 150.00 60.00 435.00 150.00 120.00 915.00 • Una familia ya cuenta con cisterna. ** En este caso, diez familias ya tienen letrina. *** Estos componentes serán gestionados ante instancias y programas de otras instituciones compatibles con cada caso. El grupo necesitaba también tomar decisiones acerca de los aspectos técnicos del proyecto (las características de las cisternas, las estufas y las letrinas, por ejemplo). Sólo así será factible garantizar un manejo racional y ecológicamente sustentable de los recursos y superar las debilidades y desventajas del manejo actual del agua, de la leña, del drenaje y del traspatio. Para ello fue imprescindible analizar el estado técnico actual y contrarrestarlo con un manejo alternativo ideal. Sobre �62 I Desarrollo micro--regiono/ y capital h11mano: el cmo de los Cruces, Guanojuoto, México esta base el grupo definiría el modelo tecnológico a adoptar. Para facilitar este trabajo de reconocimiento utilizamos cuadros comparativos donde se resumen las formas de aprovechamiento actuales de los recursos y se describen los sistemas alternativos. El cuadro 9 ilustra este análisis con relación a la captación de agua. Rmsla Perspectn as Socia/e., I Social Per,;pecti,l!.< prima,'f!ra I sprmg 2005, Val 7. N11nr. I , 63 los huertos (cuadro 10) ya que de ahí se desprendió un plan de trabajo que estructuró la puesta en marcha del proyecto en cuanto al tipo y la secuencia de las actividades a emprender (cuadro 11). Cuadro 10: Análisis del manejo actual y alternativo del huerto Cuadro 9: Análisis del manejo actual y alternativo en cuanto a la captación de agua Aspecto Sistema actual de captación de agua Captación y aprove- Aprovechamiento limitado chamiento del agua a la época de lluvias; limde lluvia itada capacidad de captación de los depósitos Destino del agua Beneficios a la familia Nivel de impacto social Sistema alternativo de captación de a1rua El aprovechamiento se extiende a los ochos meses de secas, y la capacidad de captación se incrementa de manera significativa Labores domesticas limita- Producción de hortalizas, das y plantas de ornato frutales y aves Esparcimiento, remedios y Alimentos, remedios, alimentos recursos económicos, salud, ambiente y esparcimiento Familias individuales Familias organizadas colectivamente El modelo tecnológico alternativo que emanó de esta labor diagnóstica prevé - a diferencia del actual - el reuso de las aguas domésticas con la finalidad de aprovecharlas de modo eficiente en la producción agropecuaria dentro del solar y para aligerar la presión sobre el pozo colectivo que debe abastecer a la comunidad de agua potable sobre todo durante la temporada de secas. Ello indicaba la conveniencia de extender el proyecto, en una segunda etapa, a la mayor parte de la comunidad, así como a las demás comunidades de la micro-región. El mismo trabajo analítico se realizó con las demás partes del proyecto (huerto, animales de traspatio, letrina y estufa): se identificaron las prácticas actuales, se discutieron sus inconveniencias y desventajas y se desarrolló un modelo tecnológico alternativo. Nos restringimos en el presente artículo tan sólo a presentar el trabajo desplegado en tomo a Aspecto Manejo actual del huerto Motivación en el 1iso del espacio y aprovechamiento de los recursos Manejo de los recursos Ornamental Beneficios a la familia Nivel de impacto social Manejo alternativo del huerto Producción de alimentos Dirigido a un fin detenninado, que requiere tiempos, herramientas, equipos y actividades específicas. Esparcimiento, remedios y Alimenticio, remedios, alimenticio económico, salud, ambiental y esparcimiento Familias organizadas Familias individuales colectivamente Azaroso y limitado al uso residual de recursos y espacios En la actualidad las familias aprovechan el traspatio para cultivar plantas de ornato y medicinales. Ello les ayuda a crear un ambiente fresco Yverde para el descanso alrededor de la casa. Las plantas alimenticias se reducen, sin embargo, a unas pocas especies que aportan sabor a la comida (chiles, cilantro, hierbabuena). Este aprovechamiento del traspatio se sustenta en la idea de que los alimentos se producen en la parcela y el monte y aquellos que no se den en dichos lugares, deben adquirirse en el comercio. Por otra parte, la escasez de agua limita una mayor producción de frutas y verduras en el traspatio. En contraste se propuso convertir a los patios en un campo de producción de hortalizas y frutos sin desplazar Por ello las plantas de ornato y medicinales. Cada familia destinará para tales fines veinticinco metros cuadrados que debían ser cercados. El suelo recibirá una preparación previa y se instalará un sistema de riego. Se aprovecharán solamente insumos disponibles en la comunidad. Una vez aprobado el modelo tecnológico alternativo, el grupo inició la elaboración �64 Desarrollo micro-reg1011al y capital lt111no110: el coso de las Cnices, G11t111aj11010. Méxict> del plan de trabajo para poner en marcha la integración de los huertos (cuadro 11) Cuadro 11: Plan de trabajo para construir un huerto Aspecto Camas o lotes de excavación Herramientas básicas: Actividades a realizar 1.) Limpiar el terreno de piedras y malezas 2.) Mojar el terreno unos días antes 3.) Echar una capa de 8 centímetros de estiércol seco y mullido de preferencia cernido o harneado 4.) Dividir el lote a lo largo de los 5 metros en tramos de 70 a 80 centímetros de largo por 1.5 metros de ancho 5.) Usar estacas e hilo para que luzca la labor 6.) Pasar la tierra del primer lote o zanja, hacia la parte inmediata de afuera de su lote grande. La profundidad de su zanja deberá de ser de unos 30 centímetros 7.) Aflojar el piso o suelo de esta zanja ya sea con una barreta o con un pico para que quede floja y aireada también con una profundidad de 30 centímetros 8.) Pasar la tierra de encima de la zanja número dos al hoyo de la zanja número uno, en tal forma que descubra el piso de la zanja número dos 9.) Repetir la acción de aflojar el piso de la zanja dos con la barra o pico y dejar la tierra sin revolver, pero floja y suelta, unos 30 ceotimetros. 1O.) Esta secuencia se repite hasta terminar todos los tramos en que vamos a dividir nuestro lote para las futuras siembras. Para rellenar nuestro último tramo usaremos la tierra que quedó fuera del lote. 11.) Materiales adicionales: 1 kilo de hueso molido 5 kilos de hojas 1 kilo de cascarón de huevo Pala, un pico, azadón, machete, rastrillo, bieldo y una carretilla. 65 Rnuta Perspectfras Sociales / Social Perspectives primavera I spri11g 2005, Vol. 7. Num. I / . Actividades a realizar Sembrar directo en el suelo depositando la semilla a una profundidad máxima de 5 cm y a las distancias recomendadas según la especie a sembrar Dependerá del tipo de terreno y su pendiente; en este caso se utilizará Riego un riego por goteo rústico, utilizando una cisterna plástica con capacidad de 5000 litros que se colocará bajo tierra. El a!!Ua será extraída con una bomba eléctrica; llegará a las plantas por medio de mangueras de plástico o hule que tienen pequeños orificios para el riego. Fertiliza- La fertilización se realizará con compostas elaboradas por la misma ción familia a base de desechos orgánicos de las actividades domésticas Control de Se combina control manual con control químico a base de parathión plagas y metílico. enfermedades Cosecha Dependiendo del tipo de verdura u hortaliza que se haya sembrado, pero básicamente se realizará de forma manual. Aspecto Siembra Los logros alcanzados por el proyecto El grupo logró terminar el diseño técnico del proyecto y gestiona actualmente una primera asignación de parte del Estado. Paralelamente ha iniciado la búsqueda de fondos de financiamiento alternativos para no depender tan sólo del gobierno de Guanajuato. Estableció un contacto con el ayuntamiento de Ávila en España para ver la posibilidad de un financiamiento complementario. Sin embargo, independiente de los apoyos que se podrán conseguir en el futuro cercano, la integración del proyecto tiene sus méritos propios incuestionables: permitió la integración de un grupo de mujeres en tomo a la superación de problemas comunitarios que afectan de forma muy severa la vida de cada una de las familias. Además, incentivó en las personas involucradas la formación de una conciencia acerca de sus debilidades y fortalezas y fomentó la confianza en su propia capacidad para encontrar soluciones viables a través de un proceso de reflexión y la acción colectiva. �66 / Desarrollo micro-regional y capital humano: el caso de las Cruces. Guanajuato. México Además, hay que destacar que las integrantes no se dejaron vencer en este proceso por las prisas institucionales y que defendieron su propio concepto de tiempo. Ello les permitió meditar suficientemente sus decisiones y hacerse cargo de la construcción de un proyecto de vida que ha fortalecido los valores del grupo y que ha contribuido a desarrollar el capital humano en la comunidad. Se trata, desde nuestra perspectiva, de elementos que son detonadores de un tipo de desarrollo que parte de las personas y no de las cosas. Conclusión Para el grupo de investigadores la sistematización de la experiencia en una micro-región concreta y precisa que funciona a partir de la cotidianeidad (y no de la voluntad administrativa de las instituciones del desarrollo) y que, además, tiene su dimensión histórico-social particular, nos ayudó a comprender las dinámicas y los valores (religiosos, culturales, sociales) que subyacen a las practicas cotidianas y que poco o nada son considerados por las direcciones gerenciales del desarrollo. Más aún, muchos de los aspectos considerados importantes de parte de las burocracias del desarrollo - como por ejemplo, las formas de participación social y la expresión de la opinión - tienen poca o ninguna relevancia para las comunidades involucradas. Tal es el caso, por ejemplo, de la representación comunitaria ante el poder local (representado por la presidencia municipal) que para muchas comunidades constituye un mero requisito para obtener apoyos del programa OPORTUNIDADES. Empero, nuestra experiencia en el mencionado proyecto micro-regional nos permite afirmar que es posible impulsar un proceso de desarrollo local endógeno, que fortalece el sentido de pertenencia e impulsa la apropiación del territorio. Ello requiere que las instituciones involucradas y los agentes externos participantes respeten los tiempos y los ritmos de la comunidad . Por otra parte, los bienes materiales nunca deben convertirse en el eje central de un proyecto de desarrollo. Esta función corresponde más bien a las personas. Con ello queremos decir que la parte medular de un proyecto de desarrollo constituye la habilitación de las personas y los grupos para analizar sus condiciones de vida y transformarlas haciendo uso de su capacidad reflexiva y creativa. Esto . .,.,._ ~--wles I Socwl Penpecti,"e:r pri1110l-era I spri,rg 1005. Vol 7. Num. I / Rensta Pmp«lll'OS 67 . . cto de desarrollo debe facilitar entre los indiv~duos tmphca que un ~roye_ .. d d bilidades y fortalezas colectivas e involucrados la identific~cion fe sus I e en este proceso dispositivos individuales. Es prec~s~ o rtce~t~ de su entorno y la construcción pedagógicos que les fac1htan e ana ,sis f . Nos parece de sus propios in~trumentos de dtt~:~ºr" : :e ~:: '~:~acidades y particularmente importante en a. o son producto del trabajo .. en en este cammo n . bab1hdades que emerg las capacidades reflexivas II de los profesionales del desarro o y~ t~ue humana que se encuentra . ·tu una caractens 1ca y creativas const1 ye~ . . colectivos aunque esté a menudo presente en todos los md1v1duos y d. . es sociales y políticas. La d . · · d por las con 1c1on amarrada Y 1smmui ª por lo tanto la creación .• 1 , . s del desarro 11 o const·tuye , , ' . func1on de os tecmco · 1 s " re-descubrirse ·t a los grupos socia e de condiciones que permi e . cognitivo y creativo. En . . " aprovechar su potencia1 , . a s1 mismos Y . . tas a la usanza mecamca sturas extens1on1s ., I b otras pala ras, as po . .d progreso y Ja superac1on I y mediatizadora que, ademas, cons1 ~ran a e oco rovecho cuando como elementos provenientes del edxtedn or, soonllod copmu[¡tario sostenible. royecto e esarr . . se pretende afi anzar un P . . adores tienden a inhibir , . fi s trad1c1ona 1es y conserv Mas aun, estos en o~ue . habilitan a los individuos participantes. un desarrollo sostemdo Y~ qu_e_ m . d s técnicos y promotores Es por esto que la capac1tac1on contmua e Io · t·1vo de primer orden. representa un impera �68 / Desarrollo micro-regio11ol _.- capital huma110: el caso de las Croces, Guanajuato, México Bibliografía: Boltvinik, Julio {1984). "Satisfacción Desigual de las Necesidades Esenciales en México", en Rolando Cordero y Carlos Tello (coords.), La Desigualdad en México, México, Siglo XXI Editores, pp. 17-64. 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En particular nos interesaron experiencias de discriminación social y estigmatización así como el papel de la familia y de asociaciones de discapacitados en cuanto a una integración más amplia. Abstract This article presents sorne major research findings derived fonn a series of in-depth qualitative interviews with people with mobility problems in Lesvos and Chios, Greece. Findings concem mainly the social life experiences of disabled people in the two study areas, giving special emphasis to social discrimination and stigmatization experiences and to tbe role of family and disability associations to broader social integration. * Dimitrios Papageorgiou is Assistant Professor at the Departmenl of Cultural Technology and Communication, University ofthe Aegean, Sapfous and Arionos, 81 I 00 Myti/ini, lesvos, Greece. Te/ 00 30 225 JO36617, E-mail: d.papageorgiou@ct.aegean.gr The.odoros Josifides is Lecturer al the Department of Geography , University of the Aegean, University Hi/1, 81100, Myti/ini, Lesvos, Greece. Te/ 00 30 225/0 36405, E-mail iwsifidis@aegean.gr Acknow/edgements: We would like to thank the two re viewers of this paper for their constructive criticism and valuable comments. �74 / Social life Experiences ofPeople with Mobí/iiy Problems: A Qualitative Study in lesvos ond Cl,ios. Greece Introduction The basic scope of this paper is to briefly discuss sorne crucial findings of a qualitative study with people witb mobility problemsl in Cbios and Lesvos, Greece. Toe study was part ofa broader research project (EQUAL Initiative) funded by the European Union. Lesvos and Chios islands are located in the nortbeast of Greece and are cbaracterized by socio-economic peripberality and geographic remoteness. The pennanent population of Lesvos is, according to the latest national survey, about l 08.000 people (tbe capital of Lesvos Mytilini accounts for about 38.000 people) wbereas the permanent popuJation of Chios is about 53.000 people (the capital of the island accounts for about 25 .000 people) (NSSG, 2001 ). The particular social, economic and cultural cbaracteristics of the two islands were historically formed under the strong influences from the multicultural and multinational urban centres of Asia Minor (Sipbneou, 1994). This historical continuity was ruptured after the Greek-Turkish war of 1919-1922 whicb ended with Greek defeat. Toe following extensive excbange of Muslim and Christian populations between Greece and Turkey marked the end of Greek presence in Asia Minor. The impact ofthis historie change on Lesvos and Chios, which were encapsulated in the Greek national territory in 1912, was manifold: disruption of commercial, social and cultural bonds with Asia Minor, which contributed to the decline of financia! investments and corresponding employment opportunities; lack of infrastructural development; the cultural degradation and the gradual formation of a mentality of"isolationism" in the two prefectures (Htouris, 2000). Thus, 1 These mobility problems have been resulted mainly dueto three causes. Thefirst one is related to genetic characteris tics, the second one is related to various il/nesses and the third very common one concerns accidents such as car or labour accidents. A proportion of about one third of the interviewees use a wheelchair while the rest of research p articipants is m ore autonomous. As regards the population of disabled people in Greece it is estimated in about 10% of the total p opulation, inc/uding al/ categories ofdisability (NSSG, 2002). 11 is estimated that in Lesvos and Chias, almos/ 70% of the disabled populations sujfer from mobility problems. Currently, in Greece, there is relative unavailability ofreliable disability data according to spatia l unit (municipality, prefecture, region), mainly because of lack of coordination between the resp onsible agencies (ministries, local authorities, social security and health services) and the use ofdifferent definitions ofdisability which lead to different c/assifications. Rtusta Persperti,n• Sociales / Social Perspecti1v,s primfil-era I spring 1005. Vol.7. N11m. I 75 today the 4th Comrnunity Support ~rame~~rk recogni?s North-~st Aegean islands as one ofthe Greek regtons ehg1ble for add1ttonal financ1al support, in order to converge with the rest of the country. This socio-economic env ironment is characterized by two important features, related to our research with people with mobility problems. The first feature is the limited socio-econornic and emp~oyment opportunities for people with disabilities compared to those avallable to other areas of Greece (mainly to the major urban centres ofthe country), associated with exacerbated infrastructura l problems. The second feature is the strong sense of 'community' in Chios and Lesvos and the central role of family relations and networks to the social reproduction of peo~le with disabilities. This feature results in a series of positive and negattve outcornes regarding social integration of people with mobility problems in the area. These are discussed later on in the paper. Only after 1974 a nd the overthrown military dictators hip, there were observable moves by the Greek state to promote tbe human, educational and labour rights of people with disabilities. Thus the public interest for this group pf people in Greece is still very recent and the sta~e of social provisions is relatively modest (Darais, 2001 ). Furthermore,_ m depth social, empirical research across various groups of people w1th disabilities in Greece is, for the time being, extremely underdeveloped (Ksirorneriti-Tsaklaganou, 1984; Stasinos, 1991 ; Psilla et al, 2003). According to a recent survey2 57.5% of people with mobility problems in Greece are men and 42.5% are women, whereas one tbird of them are over 65 years old. About 52% are rnarried while the rest are single. 46.6% have low education skills, 38.4% medium ones and only 13.7% completed a higher education institution. Geographically, 54.8% are living in urban centres, 16.4% in semi-urban areas, and 28.8% in rural and periphera l regions of the country. According to the same survey research3, the most important problerns that people with mobility problems face are unemployment (46.6%), inadequate state financia! provisions (34.2%) , social stigmatization (27.4%) and infrastructural and access problems (24.7%). ihttp://www.v-prc.gr/ 2/1033/ 13_gr.html http://www.v-prc.gr/2/1033/1_gr.html �76 / Social life Experiences o/People with Mobility P,v/,/ems: RtNista Perspectivas Sacia/es I Social Perspectives prrmavera / spring 2005. Vol. 7, Num. 11 77 A Quolitative Study i11 lesl'QS a11d Chids, Greece Research Design and Methods Table. l General characteristics of the research participants This study was based on twenty-two in depth, semi-structured interviews with people with mobility problems in Chios and Lesvos, Greece. Twelve (] Omen and 2 women) interviews were taken in Lesvos and ten (8 meo and 2 women) were taken in Cilios. The majority ofresearch participants were male mainly dueto great reluctance and in most cases unwillingness of women with mobility problems to participate in the research process. This unwillingness may result from the subordinate position of women within family and society, which is still evident, especially in rural and peripheral areas. Nevertheless, significant efforts were made to include sorne women in the sample in order to have a more accurate picture of the phenomenon. AJA Age 1 2 3 4 5 6 22 29 22 27 20 23 32 23 23 31 35 31 The basic characteristics of the respondents are shown in table 1. The age of participants ranged from 18 years to 72 years. The average age was 31.9 years. Twelve (54.5%) individuals suffered of the mobility problems from birtb on; ten (45.5%) acquired their incapacity during their lives, for example by an accident ora disease. However, on Lesvos interviewees with mobility problems from birth on constituted a majority (66.7% of the population interviewed on this island). On Chios, only 40% were disabled from birth and 60% acquired their problem by other circumstance (accident, disease). Tbe general rationale of the study was to provide in-deptb experiences and interpretations ofbeing a person witb mobility problems in the specific context of north Aegean islands. We were interested in viewing this issue througb the eyes of people with mobility problems, taking into account broader structural features of Greek and local societies sucb as institutional arrangements, societal, public and local policies and attitudes related to people with disabilities. Thus we cbose a qualitative research approacb (in depth qualitative semi-structured interviews) in order to investigate the interactions between structural aspects and personal stances, interpretations and responses (Flick et al., 2004). We focused on four major areas of interest, whicb correspond with four "crucial" "fields"4 considered to be important for life trajectory ofpeople with disabilities; Social Life, Family and Family Relationships, Education and Employment, and Medica! Care and Health Policies. 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 72 27 36 53 42 40 25 20 18 21 46 25 22 Gender Male Male Male Male Male Male Male Male Male Male Female Female Male Male Male Male Male Male Male Male Female Female Cause ofMobilitv Problem From birtb From birth From birth Acouired From birth Acouired Acauired Acquired From birth From birth ,. From birth From birth 1 Acquired Acquired Acquired Acquired Acquired From birth ,_ From birth From birth ,, 1 Acquired From birth J 1 1 Area of residenct Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Lesvos Chios Chios Chios Chios Chios Cbios Cbios Chios Chios Chios . Instead of adopting a specific theoretical framework for the investigation and analysis of the above areas, and then forrning specific research hypotheses, we opted a grounded theory approach (GJaser & · Strauss, 1967; Glaser, 1992). Tbis choice was made because we wanted theoretical statements and conclusions that emerged from data and the whole research experience. Thus research was guided by some broad 4 The concept of«field » according to Bourdieu refers to procedures constituted around ª central core of a systematic official or unofficial activity. The enlire activity of the members ofa society in different «fields»forms lheir social identity, as the result oftheir practices, in o/her words ofthe various actions they adopt, in relation to the ideological motives thal impose them (see Bourdiez, 1977). �78 / Social life Experiences ofPeople with Mobility Problems: A Qualita/Í>'e Study in us,·os and Chios. Gfl!ece interrelated research questions. We wanted to explore specifically the basic features and characteristics of social life of this population group the way they construct and interpret their social relations. We were also interested in the role of family and family relations with regard to the social reproduction of people with mobility problems and to their overall life trajectories. We wondered how these persons are integrated (or not) into society through educational and labour market arrangements and participation. Finally, we also wanted to gather information about their relation to health and social policy institutions at national and local leve!. In order to address these questions we constructed a detailed interview guide. Toe guide was divided into four major thematic parts; the fust part was concemed with social life and social relations in general, the second part with family and family relations, the third with education and labour market participation and the last one with medical care and social policy. The major sub-themes, initially included in the interview guide, are summarized in table 2. These themes and sub-themes were translated into a series of open-ended questions. We put special emphasis to tbe wording and the sequence and tried to avoid leading, biased or insulting questions (Denzin & Lincoln, 1994). Although the interview framework proved to be quite detailed and analytic, it changed considerably during the researcb process due to tbe constant interaction between researchers and interviewees and the open character of tbe whole research process. Thus tbe participants brought up severa! themes and issues during the interviews, whicb subsequently were extensively discussed with other interviewees. ln ali instances we made an effort to keep a balance between pre selected interview themes and suggestions and responses made by the interviewees. Toe research team consisted of four researchers who reached an agreement on basic cornmon interviewing approaches. Research !asted for about five months (July - September 2002, February - March 2003) and tbe average duration ofeach interview was over two anda halfhours. Ali interviews were recorded with the consent of the participants in combination with parallel note taking. Interviewees talked extensively Re>úta Perspectivas Sociales / Social Perspectil'es primo,•era I spring 1005, Vol.7, Nunr. l l 79 Table 2. Initial themes5 and sub-themes of the interview guide Social life Family and family Education and work relations Social capital, so- Family situation, Detailed cial relations with conditions, educational disabled and non arrangements and trajectory, disabled people, detailed trajectory, specializations and companionships, family relations skills, formal and time manage- w i th special informal education, ment, social emphasis on detailed labour and political parental relations market participaparticipation and on relations tion trajectory, per(associations, with close relatives, sonal experiences, clubs, political routine family aspirations , parties, trade Iife, extend of problems and future unions etc), participation prospects participation in on crucial family associations of matters, problems, people wi th interpretations, di sabilities, experiences and recreational future prospects, experiences of activities making a family of their own Medica! care and social policy Relations and contact experiences with health care and social policy institutions at local and national level, relations and contact experences with national and local public policy institutions (state and local official agencies), interpretations, personal evaluation and proposals r . 5 The role that social capital (either in itsformal type that is social capital with instilutions or in its informal type that is social networks. group membership etc.) plays ~n the socia_/ integratio11 of vu/11erable or special groups such as far example labour 11nm1gra1'.ls, prople with disabi/ities etc. was a majar issue ofinvestiga/ion in this research (Bourd1eu 1980; Katrivesis, 2004). Although we used broad categories derived from the social capital rationale (see note 7), at the same time, we optedfor grounded theory, because ll'e did no/ crea/e specific theoretica/ hypotheses in advance of empírica/ research. This is exactly one o/the majar adl'antages o/grounded theory, which differentiates it s11bsta11tiallyjrom othertraditio11alapproaches to social research. Thus specifictheoretical statements in the Jorm o/ concrete hypotheses were not fonnulated befare empírica/ research but instead they gradually emerged during the research and data analysis process. �80 / Social l!fe Experiences ofPeople with Mobilt!y Problems: A Qualitatil'e Study in lesvos and Chios, Greece about their personal and collective Jife experiences and interpretations giving rich and retailed information about most or aU of the research issues. Total anonymity was guaranteed and the purposes and scopes of research were explained to the prospective research participants in detail. Additionally, the possibility of ending the interview process at any time was made clear in ali of the prospective participants (Hopf, 2004). Furthermore, access of research participants to the interim and final research reports for review, evaluation and response was guaranteed. For this purpose ali research reports were made publicly accessed via the Intemet6, while hard copies were available to alf research participants oo request. The selection of prospective interviewees was based oo the snowballing technique and the initial contacts were made through various associations of people with disabilities in Lesvos aod Chios7 (Robson, 2002). We made an effort, through the selection process of prospective interviewees to capture the whole spectrum of their basic characteristics such as age, gender, place of residence, educational leve! and working experience. Furthermore we included people who were boro with mobility problems and people with acquired mobility problems at sorne time in their life course (table l ). This difference proved to be crucial for social life trajectories, social relations and social integration. Almost all interviews were conducted at associations' facilities and sorne of them at the houses of people with mobility problems. Tbe research process ended when a certain degree of saturation8 was reacbed and when we felt that the research questions were satisfactorily addressed (Robson, 2002). It is not the purpose of this paper to preseot tbe complex process of interview data analysis in detail. Nevertheless sorne basic features of data analysis procedure are explained. After interview data took a textual form, analysis comprised three major interlinked 'phases' in accordance to grounded theory approach; open, axial and selective codiog (Tesch, 1990; Strauss & Corbin, 1990; Bohm, 2004). During the phase of open coding 6 http://wwiiwktína-zois.gr/ftrst2.htm 7 8 1/iahtida 'and 'Kipseli" in Lesvos and 'Panhiakos 'and 'Iones ' in Chios. The degree ofsatura/ion was main/y dependen! on the repeatability ofresponses ofthe interviewees. lt was a/so dependen/ on the formation ofa set ofqualitative data, through which the research questions were answered in a comprehensive way. Re,irta Perspectivas Sociales/ Social Perspectives prima,•era / spring 2005, Vol. 7. Num. I I 81 interview data were segmented and subsequently were grouped under common thematic areas. The initial stage of data segmentatioo took place througb the using ofkey words of the research participants su~h as 'fear', 'inability', 'oppression' etc. The ultimate goal of the open codmg proce~s was the development of a series of concepts, which are related to certam themes and sub-themes. It must be noted here that open coding was an extremely time consuming process because the analysis w~s detailed ~nd line-by-line. During the pbase of axial coding the formation of specific categories took place. These categories emerged from concepts and they were the result of the multidimensional links between di fferent concepts, tbemes and sub-themes. The basic theoretical categories, which emerged from the data analysis process, were 'social discrimination ', 'dependence on family ', 'associational social life ' and 'limited opportunities for social development' . Fioally, the main purpose of the pbase of selective coding was the formation of the core category. Toe core category is derived from the categories mentioned above but it is something more than the 'summation of its parts'. It is a category that links ali the othertogether and contributes significantly to the better understanding of the pheoomenon under investigation. The core category, which emerged during the selective coding process, was that of 'internalization of social stigma '. The meaning and implications of each category mentioned above and of tbe core category are showed in the next part of the paper, through the discourse of people with mobility problems. Life experiences of people with mobility problems in Chios and Lesvos, Greece Prejudice, Discrimination, and Social Relations The fear of social rejection, the frequent weakness of independent mobility and the problem of access to public and prívate places, due to the absence (in most cases) of suitable infrastructure, pose obstacles to the everyday life of persons with mobility problems. As it is obvious by the narrative of an interviewee, the fear of social rejection is very strong: When they brought me the wheelcbair, it was a sensational moment in my life. For the first time, I was going out of my house, out of my bed. And when I went to the square, as it was summer, people gathered on the balconies, �82 Rtvisro Perspectwas Sociales / S,x:,al Perspec11ves primm-era sprmg 1005, 11,I. 7, Num l l Soóa/ life_ E.tpenenceJ ofPecple witl, Mohility Prohlems A Quahtatn·e Study in les,m ami Clnas, Greece 83 outside lhe houses, in lhe square [...), tbey thought tbey were seeing a monke1 course whcn you want something very mucb nothing can stop you, as people A gypsy who came with his monkey to givc a performance... So I summoD<C up my slrength, my courage and I faced everyone with self-control and stoici~ 1 had to give the performance... ls he crazy, is he stupid, is he this or that [. ¡ everyonc [... ], as I told you, 1 was a stranger... lt was thc first time that J weff say! However, therc is always somcthing to stop you, such as going to a pizza restaurant and not finding a ramp and instead, facing a wall, a door...Then you are forced to Jeave! (age 22, mate, disabled since birth, date of interview: outdoors, to the community. And especially to that [eommunity) of a village. bccause people ofthc village have strong curiosityl O (age 72, mate, disab/ed because ifillness, date ofinlerview: 09/02/2003) 24/07/2002) ... as you would know, thcre are too many problems. There is an education problem, an employmcnt problem, a social inclusion problem, and an access ~al~ing about social rejection, another interviewee presents charactenst1cally her experiences: problem; generally it's aboul a problem of access to education, to work, to the structured environment. [We). ..face ali these. Imagine that...on Cbios and Mytilini ...all doctors are of prívate law, [their offices] are inaccessible in blocks offlats ... And public services... and the bospitals are not fully [accessible) .. .1 can't keep my temper, you know...One day, l'm getting offthe car and I am (age 46.female, disabled because ofaccident, date of interview: 10/02/2003) rcady to get on the wheelchair, and behind me there was a taxi driver and he was jusi the first car ... So he could see what was happcning, he wa~n't the last one wher~ there was no visibility, so he looks al me and starts honking. Then, 1was p1ssed off and I said, "Why are you honking, are you blind?" Another day, 1 was getting off the car and there was a Mercedes. There wa:, space._ 1f he got slightly on the pavement, he could pass through. The other cars did that, but he was afraid for the tires, 1 don't know what he was afra1d of, and he didn 't get on the pavement. So I go to him, pissed off, and Jsay, "Eh huddy, what do you think you are doing? Do you think your Mercedes 1s more expensive than this thing l'm silting on?" [the whcelchair) A d he 1 . n apo_ogized for honking. You sce? ... (age 27, mate, disabled because of acc1denl, date of interview: 14/02/200]) . The _difficulties of access to public and prívate places, which is also percetved as a form of social rejection, are also apparent in the accounts of most of the interviewees: There is a widespread feeling of social discrimination among the interviewees. This discrimination is perceived mainly as social prejudice related to their particular situation and place in society. 1t must be noted that the majority of interviewees connected the feeling of being discriminated, with specific incidents and associated behavio_rs takin_g place outside their home, at recreational places and dun~~ the1r contacts with state or local institutions. For many research pa.rttc1pants, these incidents marked significantly the way of viewing society and their place and role within it. Another crucial issue of perceived social discrimination is related to the serious access problems that interviewees face in their daily routines, wbicb keep them excluded from basic activitiesofsocial life.Althoughtheaccessproblemofpeoplewithdisabilities is general in Greece, it is worse in Lesvos and Chios as these islands are less favored areas and are characterized by major infrastructural deficiencies. When · . we ~o ou t, smce my friends are people who understand, they are familia1 th wi my situation and informed, they always plan to go to a place which is nearby so that I can go, too. This is the good thing, but often we invite people for whom transport is not easy. Forme, transport is relatively easy, but that's 001 lhe case for my bcst friend, so someone must be thcre to carry him. Of 1OThe real ~ames º( inlerviewees are no/ slaled in lhis arlic/e for reasons ofp ersonal data protect1on. Ali mterview exlracts are transtated.from , eek by lhe aut¡1ors. e~ Wider uneasy social relations lead to bigh appreciation of social life within special associations of people with disabilities. For the vast majority of interviewees, associations form the most important field for their social interaction, socialisation and respective activities. The value ascribed by the research participants to these special associations is indicated below: �84 / Social lije Experiences of People with Mobility Problems: Rev,sra Perspectwas Sociales / Social Perspectives primm-era I spring 2005, Vol 7. Num 11 85 A Qualitative Study in lesvos and Chios, Greece J like it very much in the association because it is a place where to grow al this age? This has been shortened. lt can't even be unfolded, it's I can get help when I want to be infonncd on something concerning people bound... ' ' Yes, you are right' . he said. 'You are right Christos'. 'So there is no with disabilities, solve a problem of mine and bave the possibility of leaming use in pinching me, and torture me'. I had realised that there was nothing for things. It is a friendJy environment where I have a good time, get to know me. So I carried on with my life, 1 kept myself busy, 1discovered reading, 1 people a nd so I don ' t stay isolated within the walls of my house. read every kind ofbooks, 1 kepl on writing by myself using the alphabet I had leamt at school...I became teacher and student for myself, and I managed to .. .In lhe past, 1 was staying most of the time at home, tben tbings got better. leam tbe Greek language and to write, of course... (age 72. male. disabled Tbrough the association I acquired ali the knowledge on my work. In the be because ofillness, date o/interview: 09/02/2003) ginning, I didn 't want lhe job, at first, we are afraid to begin something. In the first times, 1 made sorne mistakes, but gradually I was improved... (age 22, The same person says at another part of his interview: male, disabled since birth, date o/interview: 06/08/2002) Al start, [able-bodied persons] they stared at me strangely, but wben they gol I come to the association; I talk with the people and <leal with the various to know me, 1 realised that they respected me and we were discussing many activitics of the association as well as the different discussion groups. serious things together. I started going to the cafes and I went out everyday. Furthennore, here I work out, I play basketball and take part in every I developed a large circle of acquaintances and friends witb whom I meel very activity. My life has changed a lot in the association; now I bave a very good often ... (age 72, male, disabled because of illness. date o/ interview: time and enjoy myself mucb more than in the past (age 29, male, disabled 09/02/2003) since birth, date o/interview: 24/07/2002) Another interviewee of this category stated : I didn 't manage to make friends and keep contact witb people wbo don't belong to tbe association. Tbis is not easy and I know it from experience, because ...Wben l went to the village, relatives, neighbours and others [gathered]. 1 friendships 1 made with many able-bodied persons didn 't last; the next day the tried like this...and after sorne time, duelo the powered wheelchair, I was going most, everything was over. I say that, because I made this mistake many out and down to t11e beach, in other words I wasn't staying at home at ali... times... (age 22, male, disabled since birth, date o/interview: 06/08/2002) Yes, from the start, 1couldn 'l., I went down , but al first they stared at me a little bit strangely. Then my friends from Athens and from [capital ofthe province) arrived, anyway, and this and that, we were going out [as a ' no1111al' company] Toe degree of dependence on associational social life between people with acquired mobility problems and people with mobility problems from birth differs considerably. The fonner develop wider social relations and are more autonomous even when their mobility problems are more serious than those ofthe latter. Toe following accounts ofpeople with acquired mobility problems are characteristic: to drink ouzo [a Grcek spirit) ...». The same person points out at a sccond interview: «. .. Ali right, 1 went regularly to T.E.I. (Technological Educational Institution), the first day, my goodness...l had to go up 15 stairs to get inside ... Then, ali right I tried to make a conversation with fellow students, you knów. they kept me at a distance and it's logical...They don't know, they see a man on a wheelcbair, OK they see him a littlc bit [....), and it is reasonable, this isn't [ ...], even now it's rather reasonable, you are not familiar w ith it, it is You know, a rural doctor ca.me; my mother called bim and be carne to see not a thing that you see every day.. .it's a normal reaction, 1 thoughl it was me. 'Cbristos' be told me, 'we are going to make an effort and see wbat will normal...Gradually. I gol closer to them, this professor helped me very much, bappen... ' 'Let's do it' , I said, 'we have nothing to lose'. So I had sorne injections, we talked during thc break and this and that, we were going for ouzo ...Then it they took me sometbing from here, something from there... ' Doctor' , I said. was OK, I made sorne friends at the T.E.I. ...Then, the following years, 1 fully 'What is it?' he said. 'Tell me something, this nerve that isso short, is itpossible participated in the sit-ins and the student e lections, 1 voted twice, 1 usually �86 / Social lije Experiences o/People 11·i1h Mobil1h Pn>blems.· Rt>'ÍSID Penpectn'OS Sociales / s«1a/ Perspectives primarera I spring 1005, Vol. 7, Num. 11 87 A Q11a/itati1•e Study in lesros and Chios, Greece didn't vote, 1 didn ' t want to vote, 1 was going there, 1 was there, but J didn't vote... (age 36, male, disabled because o/ accide11t, date o/ interview: I 2/05/2003) On the contrary. people with mobility problems from birth - even in cases that their problem <loes not in.hibil their independent mobility - show greater hesitation and express greater insecurity regarding their social contacts and relations, especially with non disabled people. Those p~ople finnly prefer the development ofrelationships with persons living w1th the same (or similar) disability or (even generally) with other disabled people, whereas they are particularly hesitant in sharing emotions and experiences with others. The following account is typical: 1 do nothing outside the association: 1 prefer sitting here instead of going out, because people are weird. 1 do nothing at home cither. Until comi ng here, 1 stayed at home.. .I was used to be indoor. 1 don't have any company.. .l like it herc because 1 paint...I like it very much when we go altogether to the sea .. .l think that in herc, everybody understands each othcr, hc/she can discuss with each other his/her problem... We understand each other, because cach of us has a problem... (age 35, fema/e. disab/ed since birth, date of interview: 23/07/2002) Friendly or intimate relationsbips w ith others are considered to be «difficult» or even «problematic», by the vast majority of research participants. In general, tbey believe that the contact with another disabled person is easier, whereas they consider extreme ly difficult the development of a stable social relationsbip or an intimate affair with non-disabled people. As an interviewee puts it: ...Tbe relations of disabled people are a bit more difficult. The relationships ofable-bodied persons, able-bodied man with able-bodied woman, aredifferent from a relationship of a guy on a wbeelchair witb a non able-bodied girl. It's like puzzle pieces that must be compatible, in other words disabled man witb disabled woman and so on, let's say, a man on a wheelchair must gel married witb a woman wbo has a problem. Basically, an able-bodied woman will not accept to live her life witb a man on a wheelchair. l believe that a girl would consider the relationship with me as a hang-up, because l have a mobility problem. She would meet many difficulties in taking this decision. l would try it, but if she were an able-bodied woman, a bundred percent I would fail. Whereas if sbe was a non able-bodied woman she would fully understand me since she would also bave a problem... (age 22, male, disabled since birth, date ofinterview: 24/07/2002) Participants involvement with associations are considered to be a largely positive characteristic of social life by the interviewees. Withio the associatioos lasting frieodships, relations and cooperation are developed. On the other hand for the vast majority of tbe research participaots their social life is Limited within the associations. While they have developed strong social bonds within these associations their ties with the ' outside' world are relatively weak and in many cases emotionally painful. Thus, the contradictions of associational social life lead to raising important questions on the process of broader social integration. Family and Family Re/ationships Family relationships and family life experiences of people with mobility problems indicate a relatively high degree of dependence. Characteristically: My mother tries to be by my side as mucb as possible. Even when I want to ...Now ifyou have an affair [...); it is widely believed that a bandicapped man should havc an affair with a handicappcd woman, if a normal woman goes with me, she is not normal or she is ·weird' or crazy or something else, in other words, this is the 'status· in Greek society. Tbe handicapped will marry [... ], he has the right to get married or have atfairs only with a handicapped woman... You must be normal, honestly l don't know bow tbey define 'normal' ... (age 36, male, disabled because o/accidem, date o/ inlerview: /2/02/2003) bave a coffee, we go together. l can' t say I seek Ibis thing, because I don't want sorne friend to see me and get me wrong and say ' Look, he is going out with bis mother'. I tbink that in a way they'll gel it wrong. Of course I am here for her as muchas I can, in my way... (age 29, male, disab/ed since birth, date of interview: 06/08/2002) The most striking finding as regards family relations is that family overprotection leads to dependen.ce and social closure, even in �88 / Social Lije Experie11ces ofPeople with Mobility Problems: A Qualitative Study i11 lesvos and Chios. Greece cases where there is high potential for autonomous living and full social participation. A characteristic example of family over protected behaviour, which causes social isolation and exclusion, is given below: Many times, I fear to get contact with people, despite the fact that my problem is not so serious. I fear that I'll be embarrassed, you know! This feeling was in part provoked by my family, because sometimes they told me not to go out so as not to be seen and embarrassed. They were saying such things; it was difficult for them, too! (age 27, male, disabled because of accident, date of interview: 28/08/2002) From the research process, it became evident tbat although family support is crucial for people with mobility problems, its content needs major redirection towards the enhancing of their autonomy and social participation and away from the promotion of passiveness and social closure. Thus, family dependence emerged asan ex.tremely crucial issue. This dependence is related to the seriousness of the mobility problem but what is more important is the associated over-protection behavior of the vast majority of their families. Family over-protection reinforces the dependence feeling, as it limits the prospects for greater autonomy and personal development of people with mobility problems. Education and Employment People with mobility problems adjust their reactions to their educational and labour problems according to the type and degree of their difficulties, as well as the time and the circumstances under which they were manifested. In cases where disability existed from birth and the people with disabilities were never self-defined as «healthy», a predisposition of low ~xpectations reg~ding education and employment is obvious, both by him/herself and hts/her family. The majority of people with disabilities from birtb have only completed the compulsory public elementary educati~n.' while they enrich their (general and professional) knowledge and trammg through their participation in associations, professional workshops and professional training centres. As one of these interviewees reported: Thanks to the association I started fulfilling my dream which was the basic education. 1t also helped me deal with computers. Financia! problems kept me R,.is,a Perspectn•os Sociales / Social PerspectÍl'es primm'l!ra / spring 2005, Vol. 7. Num. 11 89 from carrying on this occupation at home. 1 occupy myself as much as I can and I have sorne equipment but I didn't have the chance to carry on further · (age 29, ma/e, disabled since birth, date ofinterview: 06/08/2002) Under these circumstances, the role of the «educational» and «supportive» personnel of the associations for people with_ disabilities is very crucial: if they are patient and persistent (and they are m _most ca~~s) they can boost certain changes of the mentality of people wtth mob1hty problems. Although initially, people with disabilities_are usually self defined as incompetent and inadequate, they can regam a great part of thejr self-confidence, through their participation in the educational and working procedures organised by the above-mentioned agents: I just finished elementary and middle school because l believed I didn 't have the streogth to go 00 with high school. But here at the association, I have leamt many things about computers and there was a girl who was a volunteer and thanks to her I leamt some things about Internet, Word and PowerPoint and I liked it very much (age 22, male, disabled since birth, date of interview: 24/07/2002) I work at the association [as supportive personnel) and I'm very happy with my job. I believe that what matters is not just the availability of employment posts, but to love your job. The more )ove you show, the more you will accomplish and succeed in anythiog you want, even if you are a persoo with disabilities ...1 like my job so much and I am very satisfied with my life regarding my profession. Of course, I don' t know what l'LI do after the completioo ofthe programme, but for now it doesn ' t bother me. l enjoy the co-operation with the other people very much ... (age 22, male, disabled since birth, date of interview: 24/07/2002) According to the aforementioned statements, it seems tbat people with mobility problems suffer more from the lack of awareness and guidance for improving their skills, than from their disabilities themselves. This conclusion is enhanced by the(well-founded) tendency for systematic self-devaluation of their abilities, especially in relation and coherence to . various educational procedures. Toe negative self image concerning their educational abilities and skills, and consequently their social inclusion and �90 91 Rt,uJa Perspectivas Sociales I Social Perspectfres primavera I spring 2005, Vol.7, Num. I I / Social lije Experiences o/ Peop/e with Mobility Problems: A Qualitative Study in lesvos and Chias, Greece acceptance, it seems to be a major problem for the people with mobility problems in their effort for social inclusion: make sorne tbings and they are no longer hesitant towards me. In tbe past, tbey thought that because of my disability I couldn't do things, since they didn' t know ... (age 36, male, disabted because 1 finished high school. lnitially they stared at me in a strange way but later on they gol used to me. At high scbool things wcre harder. 1remember a feUow student wbo threw me the hall after the accident and told me: 'Now, you must forget ali these! '. 1 didn 't say aoything to him because I had realised tbat all these, indeed, was not forme aoy more, 1 couldn't imaging playing basketball tben, altbougb I had seen it in America [USA], 1 always thought of Greece, about the Greek standards ... At school I couldn't sit behind the school desk properly aod one of my teachers said to me: ' Masters desk doesn' t lower!', while anotber teacber lowered the masters desk in order for me to write an essay... (age 36, mate, disabted because o/ accident, date o/ interview: o/ accident, date o/ interview: /2/05/2003) At my job l was usiog the computer, but I was doing outdoor errands, too. I was sending faxes, making photocopies, going up anddown to di fferent sections and other offices, when it was necessary. l participated in two programmes for six months each. I was happy to work because I was going out of home and getting to know new people. This job was found from a programme of OAED [Greek Manpower Employment Organiz,ation], in other words OAED was offering the money to my employer and then he was paying me... (age 25, fema/e, disabted since birth, date o/interview: 06/02/2003) 13/02/2003) It is indicative that people who suffered mobility problems ata relatively late stage in their life course adopta more «open» and «courageous» attitude about the issues of education and professional rehabilitation: l went to the T.E.I. regularly, but things were difficult. The building was totally inconvenient and I had to go up fifteen stairs to get inside. When I gol there for the first time I had a pang of anguish to see what to find, you know. I was a fresher and as such ali the student political parties rushed to lift me up tbe stairs, tbey bumped into each other, anyway I went on, I 'used' tbem... (age 36, male, disabted because o/accident, date I attended up to middle school aod I was awarded the school certificate altbougb 1 bad bardsbips with my health every now and then, and I had to be absent; after middle school I went to a school ... ofthree years of duration and I received a certificate. Tbere were scminars about leaming different crafts and I chose; aod at this school we also were paid. Theo I attended sorne computer seminars that !asted 6 months. The association for people with disabilities informed me about tbese seminars and I enrolled and atteoded them. We leamt many things there about computers such as Windows, Corel Draw and Excel. .. Most of ali I liked Windows, it was a very good experience for me, I enjoyed it, because ifyou ask for a job you must have sorne ski lis. I followed sorne English lessons too, but then I quitted so I didn't get any certificate ... (age 25, female, disabled since birth, date of interview: 06/02/2003) After finishing the school l worked there at the service of economics for six months doiog my practice. lt was very good there because my colleagues considered me as equal. I would like to find a job relative to what I have studied, because now I'm doing something ditferent. The job I have now at tbe office of ...did me good oo social issues, because people saw that I can o/interview: 12/05/2003) After the completion of their studies, people with mobility problems still have to cope with social stereotypes, since, most employers, eveo the unprejudiced, prefer to employ able-bodied, «healthy'}> persons. This attitude drives very often people with mobility problems to social and labour market exclusioo: In fact, l have not tried to fi.nd working positions outside the association to see to what degree people consider people with disabilities able to cover tbe needs ofajob. Perhaps these problems that l imagine don 't exist at ali, however I don't think. so, because not aU bosses are 'saints', and in sorne cases not so tolerant. I believe that the relations in tbe working environment are ratber defi.ned mostly by the employer, because even if your colleagues are OK with you, if your boss doesn 't like you or doesn 't coosider you importan!, tben things become bad. lf I had an employer who wouldn 't treat me well I would try to show bim that l am willing to succeed ...OK, I can' t say thatl am perfect, since sometimes dueto problems of transport, I may be late for example, but I would try to show my boss thatalthough I'm a little bit late, l'm quick-witted. .. (age 22, mate, disabled since birth, date ofinterview: 24/07/2002) �92 / Social life Experiences o/People wilh Mobility Problems: A Qualitative Study in lesvos and Chios, Greece However, despite the difficulties faced by people with mobility problems, sorne expressed experiences in labour market. An experience of tbat kind is described as following: In the beginning, people showed great hesitation. They thought I couldn't do various things...you know, people thought of rne...can he use a compuler1 When they asked me to write, you know at first aH ofthem showed hesitation... could be make pbotocopies? One day, an elder woman, around 70, said 'son could you write formethe address to send the letterto my cbild'. '1'11 writeit', I said and so I wrote the address and there was a [ladyJ behind me...[who said) 'Oh! He can write!' in other words she confirmed something which isa common ground: mobility handicap subconsciously is connected by the wide public to a general disability ofworking... (age 36, male, disabled becauseof accident, date ofinterview: l 2/0512003) An additional series of important problems of people with mobility difficulties working «outside protected structures» concems their financia! earnings, their working rights, as well as their relationship with employers. As one ofthem stated: ...Legislation must give motives to employers and support the socialisatioo of people with disabilities and include them in the labour market. Employment is a fundamental condition for socialisation and it is both a financia) and psychologícal support ...Usually, the employer, receives by OAED sorne money [he/sheJ pays I.K.A. [Social Insurance FoundationJ and gives the rest to the employee, you see? And sornetimes he doesn't give him/ber the eotire sum that rests so in a way we can't say that financia( support is guaranteed. He doesn 't pay overtimes, neither Sunday working, he keeps him/her working al irregular hours...there are sorne things tbat basically cannot be dealt so easily... (age 46, fema/e, disabled because ofaccident, date ofinterview: I 0/02/2003) Interview data revea! that there are lirnited opportunities for social development, whicb are mainly observable in tbe fields of education, training and active labour market participation. Apart from the development and structural problems that characterize the local economies of Lesvos and Chios, what is more noteworthy is the low self esteem of people with mobility problems and the associated perceived 'inability' 0 · .,.,._ º--,·ales / ""'--ial Pers,,,,ctives primavera/ spring 2005, Val. 7. Num. I I 1t,istaPmpect1vas r- 93 to participate fully to educational and la?our m_a~k~t proc~dures ~w~y from the educational, training and working achv1hes avatlable w1thm associations. Medica) Care aod Health Policies People with mobility difficulties were (in general) very critica! about the Greek National Health System, as well as the health policies addre~sed to them. The majority expressed great dissatisfactio_n_ ab?ut the ~u~hty and elfectiveness of Public Health in the sector rehab1htahon, wh~le m -~any cases, they have also pointed out (crucial, accordin~ to thelf opm1on) mistakes of the medica} and nursing personnel, wh1ch had unpleasant physical and psychological consequences for people with disabilities : ...In 1997, ¡ was admitted to a publíc hospital in Athens and I hada bed which sbouid be a special one in order to protect us, since if you stay still you get bedsores. That happened to me, which is extremely painful! It is the worst thing r have ever experienced in my life and Tstill suffer, because that got ~e upsidedown, rcouldn 'tpracticeanything rhad learnt!Theavailabilityofspe~1al beds, special mattresses are essential...There should be a suitably op_eratmg Public Rebabilitation Centre, nota 'Dahaou' ... Buildings should be d1fferent and there should be available modem medica! equipment, not only for us but for others, too ... (age 36, mate, disab/ed because of accident, date o.f interview: 13/02/2003) Summed up, tbeir critiques are focused on issues_ concerning mainly public hospitals. People with mobility problems believe that the Greek State should <leal with the issue of rehabilitation with greater responsibility and Public Health Services must be staffed ~ith specialised llledical and nursing personnel who, apart from the med1cal knowled~e, should show greater sensibility about the way of treating people w1th rnobility problems: lo other words, there should be specialised personnel, medica( personnel knowing well their work and knowing how to !real patients who suffer from these problems and are in this position ... (age 36. male, disabled because of accident, date ofinterview: 13/02/2003) �94 / Social life Experiences ofPeople with Mobility Problems: A Qualitative Study in lesvos and Chias, Greece Another issue, which was stressed many times during interviews, is the need of public awareness regarding the provision of first aid in cases of accident 11 . The first moments atan accident and the first actions that have to be taken for the injured might be vital for his/her further life course. People with mobility problems insisted that stretcher-bearers should be well trained and the ambulances fully equipped: In my case many medica( mistakes were done, these mistakes were tragic and shouldn 't have been done. Wben I asked my doctor how would I be ifl had been transferred properly and if spinal fusion had been done within the forty-eight bours foreseen by medicine, he told me not to discuss this...Special ambulances should be provided for these cases ... (age 36, mate, disabled because ofaccident, date ofinterview: 13/02/2003) Finally, an important issue for people with mobility problems is their access to public and private places. Citizens with disabilities are often excluded from social life because they are denounced of the rigbt of free movement at places of their choice, since streets, public services, commercial centres, shops and places of entertainment are not suitably constructed to facilitate access: Sorne day I would like conditions in Greece to become similar to those abroad: people witb special needs having good accessibility, being helped in priority by public and prívate services, tbe proper infrastructure being available for access to places. The transport is for sorne people the most difficult thing, that's why I focus on Ibis... (age 22, mate, disabled since birth, date o/ interview: 24/07/2002) lt is a world where you meet traps everywhere, and constantly you see trap.s especially for us. We see inconvenient pavements tbat we cannot pass over, stairs we cannot get on, bad people who say somethingjust to burt us (age 22, male, disabled since birth, date ofinterview: 24/0712002) 11 lt is obvious that many peop/e wilh mobility problems have experienced car crnshes oro/her somewhat similar types ofaccidents, by which their handicap was caused As a consequence, their sensitivity on this malter is ve,y high. Rt,;sta Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera I spring 2005, Vol. 7, Num. I I 95 Conclusions People with mobility problems in Lesvos and Chios, Greece face a series of intense difficulties related with different aspects of their social life and a series of challenges. Due to family dependence, over-protection and a series ofnegative social experiences, people with mobility problems have, in a great extent, 'intemalized' the 'social stigma' (Lemay & Ashmore, 2004) of being a disabled person. Thus, they created a highly negative self-image, which is indicated in their discourses and interpretations of personal 'inability', 'inefficiency', 'incapability' and ' powerlessness'. Despite that this image is in direct contrast with their actual capabilities and personal qualities (as showed by their activities within their associations), it leads to curbing their great autonomy potentials and results to minimal social integration. These research findings contribute to the limited Greek Iiterature on the matter, mainly by changing the view of the role of families of disabled people and by showing the ambiguity of associational participation. The constantnegotiation between the autonomy potential and the negative self image among people with mobility problems, and among disabled people in general, raises broader public policy questions, such as the need of redirection of public intervention towards tbe creation of permanent structures of family training, personal empowerment and social sensitizing. Specific policy recommendations, derived from the whole experience and findings of this research, are the creation ofspecialized and permanent structures of family counseling, the development of programs for the empowennent of people with disabilities, the generous increase ofpublic spending for the disabled persons, the significant improvement of infrastructure, especially in peripheral areas and the creation of stable structures of additional training and education of people with disabilities without separating people with disabilities from mainstream educational institutions. �96 I Social life Experiences ofPeople with Mobility Problems: A Qualitative Study in lesvos and Chios, Greece References ~ohm, A_. (2004). "Theoretical coding: text analysis in grounded theory", m U. Fhck, E. von Kardoff, and l. Steinke (Eds.), A Companion to Qualitative Research, London, Sage, pp. 270-275. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera / spring 2005. Vol. 7. Num. 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I / 99 Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social Ana Elisa Castro Sánchez* Abstract This article uses the gender theory in order to analyze the emergence of social work and the construction of professional identity of social workers in Mexico. lt will be demonstrated that hegemonic gender discourse influenced greatly the emergence and development of this profession. These stigmatizing gender discourses that emerged during the 19thCentury in Mexico influenced the characteristics ofthe first scbools ofsocial work which where found during the 20th Century and continue tobe reproduced without substantial changes until today. Resumen En el presente artículo se utiliza la teoría de género para analizar el surgimiento del trabajo social y la construcción de la identidad profesional de la trabajadora social mexicana. A diferencia de otras investigaciones sobre la historia del trabajo social, el estudio muestra la importancia que tienen los discursos hegemónicos en tomo a los géneros en la emergencia Yel posterior desarrollo de la profesión. Estos discursos estigmatizantes acerca de las mujeres que surgieron durante el Siglo XIX en México y . que influyeron en las características de las primeras escuelas de trabajo SOcial del país, se siguen reproduciendo sin cambios sustanciales basta la actualidad. 'La autora es doctora en trabajo social y profesora-investigadora del Departamento de Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su dirección electrónica es: aelisacs@yahoo.com.mx �100 / Ser trabajadora social en México: el impacta de las ideologías de género Re,islo Pmpectivas Sociales I Social Perspec1ives primt11-era I spring 2005, Vol. 7, Num. 11 101 en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Sacia/ De historia, de mujeres y de trabajadoras sociales El enfoque histórico denominado historia de las mujeres ha permitido abordar la cuestión de la invisibilidad de las mujeres y el discurso sobre ellas en la historia (Duby y Perrot, 1992; Daigle, 1995; Lau, 1994; Perrot, 1998; Farge, 1997; Battagliola, 2000; Schweitzer, 2002). Los trabajos realizados bajo este enfoque han demostrado la existencia de una especie de historiografía del silencio (Perrot, 1998), caracterizada principalmente por la ausencia de la voz y de los intereses femeninos y la descontextualización de hechos o sucesos históricos (Eichler, 1986). Para lo anterior, ha sido necesario construir un abordaje metodológico que permita estudiar la historia teniendo como unidad de análisis no a un sujeto universal asexuado y supuestamente neutral, sino a sujetos históricos generizados y diversos: es una historia generizada o una historia centrada en las relaciones de género (Daigle, 1995). Se trata de ver a los actores a través del género, pero también se les visualiza considerando otras variables sociales como la edad, la pertenencia étnica y cultural y el contexto socioeconómico. El género se refiere a la identidad socialmente construida de los hombres y de las mujeres, como lo señala Lagarde (I 997a: 27): El género es una construcción simbólica que contiene atributos asignados a las personas a partir de su sexo. Se trata de características biológicas, físicas, económicas, sociales, psicológicas, eróticas, jurídicas, políticas y culturales. De las características atribuidas a mujeres y hombres se infieren las relaciones sociales entre ambos: las relaciones de género. La dinámica entre los géneros no se puede desvincular, en las sociedades occidentales modernas, del Estado, el cual aparece como un actor decisivo (Connell, 1990): organiza las relaciones de génerol (por medio de leyes e instituciones) y establece las políticas de género . En consecuencia, sería erróneo pensar que el Estado fuese neutro; más bien se entiende como una instancia de centralización del poder que afecta a las relaciones de género, las cuales, por su parte, son también relaciones de poder (ConneU, 1 La política de género se refiere a los contenidos de género que el Estado inscribe en la sociedady la cultura a través de las políticas públicas. 1990; Walby, 1996; Lagarde, 1997a y 1997b; Bourdieu, 1998). Género y poder se encuentran íntimamente relacionados en el desarrollo histórico de las sociedades. En suma, en el presente trabajo retenemos esta posición teórica de un Estado comprometido con el género masculino (Connell, 1990) y de la existencia de relaciones de género contingentes en tiempo y espacio para analizar La creación de la carrera de trabajadora social en México. Para nuestro análisis hacemos uso del enfoque desarrollado por Joan Scott (2000) quien propone una metodología para el examen histórico de las relaciones de género. Scott sugiere guiar el estudio por las siguientes preguntas orientadoras/metodológicas: Cuadro 1: Preguntas metodológicas propuestas por Scott (2000) Enfoque: Historia de las mujeres ¿Cuál es el significado de lo femenino y de lo masculino en la sociedad estudiada? (ideología dominante acerca de cómo deben ser mujeres y hombres). ¿Qué hacen las mujeres y los hombres en el contexto estudiado y por qué? ¿Dónde están las mujeres? (en particular, ¿qué parte de los espacios públicos Les son asignados?) ¿Cuál es su condición social? ¿Qué relación existe entre las leyes sobre las mujeres y el poder del Estado? ¿El género ha legitimado la emergencia de carreras profesionales? ¿De qué fonna las instituciones sociales han incorporado el género en_sus presupuestos y en su organización? De forma adicional, nos hemos apoyado metodológicamente en el estudio de Johanne Daigle ( 1995) quien pretende mostrar cómo las mujeres llegan a ser profesionales en ciertas áreas. Más específicamente, esta autora aborda el proceso educativo mediante el cual ciertas mujeres se convierten en enfermeras en una escuela-hospital de Canadá. Su �102 / Ser rrabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social punto de partida es la tesis clásica de Simone de Beauvoir: las mujeres no nacen sino que se hacen. De este modo, Daigle muestra el proceso de socialización a través del cual mujeres francófonas de Canadá "se hacen" enfermeras luego de haber pasado un cierto tiempo de formación en las denominadas escuelas-hospitales. Así pues, el marco de análisis que aplicamos en este artículo para estudiar el caso de las trabajadoras sociales en México quedó conformado de la siguiente manera: • Contexto ideológico dominante: el significado de la feminidad y masculinidad en la sociedad mexicana durante el periodo comprendido entre finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX • Actividades asignadas a las mujeres/las trabajadoras sociales en tres momentos: (a) en la etapa previa a la creación de las escuelas de trabajo social (Porfiriato y Revolución); (b) durante la emergencia de la primera2 y segunda escueia3 de trabajo social (1933-1940), y (c) en la etapa inmediata posterior (19401950) • Los espacios públicos ocupados/legitimados para las mujeres/las trabajadoras sociales • Condición económico-social de las mujeres durante la época estudiada • Relación mujer-Estado y división sexual del trabajo: derechos y obligaciones de las mujeres y de los hombres; mecanismos de comunicación entre el gobierno, las instituciones públicas y las mujeres/las trabajadoras sociales, así como las instituciones públicas asignadas para ellas • División sexual del saber: análisis diferenciado por género de la ~olítica educativ a; creación y desarrollo de escuelas para muJeres Las fuentes utilizadas en este estudio histórico son escritas. Se 2 Nos referimos a la Escuela de Trabajadoras Sociales y Enseñanza Doméstica creada 1 ºr la Secr~taría de Educación P ú~lica (SEP}. Nos referimos a la Escuela Nacional de Trabajo Social de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera / spring 2005, Vo/.7, Num. I / 103 trata principalmente de documentos del archivo de la antigua Escuela de Jurisprudencia de la UNAM, depositados en el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU-UNAM), que aún no han sido clasificados; así como documentos provenientes del archivo histórico de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS-UNAM). De estos últimos, vale la pena señalar la importancia de artículos periodísticos y capítulos de libros sobre el trabajo social y la trabajadora social entre 1930 y 1940, en especial la Monografia de la Escuela de Trabajadoras Sociales y Enseñanza Doméstica (SEP, 1937) y el primer ejemplar de la revista Servicio Social (1944). Estos materiales permitieron aclarar el estado de cosas que prevaleció en la primera escuela de trabajo social mexicana, precursora de la ENTS-UNAM (segunda escuela de trabajo social en México y modelo del resto de las escuelas de trabajo social que surgieron posteriormente). Además, los textos sobre el positivismo mexicano merecen una mención especial: Alvarado (1991) compiló el Estudio sobre el feminismo , una serie de artículos publicados en 1909 por Horacio Barreda (hijo de Gabino Barreda, discípulo de Augusto Comte) en la Revista Positiva'\ en el cual nos basamos para comprender la ideología dominante durante la época que hemos abordado en este trabajo. ·Ideologías de género y 4esarrollo de la educación pública en México Los elementos contextuales que permiten comprender por qué, cómo y cuándo surgen en México las escuelas de trabajo social y la identidad de la trabajadora social son principalmente cuatro: Primero, el ideal o modelo de educación femenina de la época que subyace a la política educativa nacional (de profunda influencia positivista). Segundo, la trayectoria o evolución que siguen las escuelas y profesiones para mujeres en el país. Tercero, la necesidad de legitimación política que tenía el Estado posrevolucionario, concretamente la necesidad de poner en marcha el Estado social emanado de la Revolución y de la Constitución de 1917. Y cuarto, la relación mujer-Estado, que se refiere al reconocimiento de los 4 La Revista Positiva fue fundada por Agustín de Aragón. A/varado (1991) señala que esta publicación representó durante catorce años (/ 901-19 14) el principal medio informativo y de d ifusión de las ideas p ositivistas en todos los aspectos: cie ntífico, filosó.fico, político, social y religioso. �104 / Ser trabajadora sacia/ en México: el impaclo de las ideologías de género Revisla Perspeclivas Sociales/ Sacia/ Perspeclives primavera/ spring 2005, Vol. 7, Num. I / 105 en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Sacia/ derechos políticos y jurídicos de las mexicanas por parte del Estado. En México, el positivismo fue la ideología oficial rectora de la educación nacional durante las cuatro décadas comprendidas entre 1867 y 191 O(Zea, 2002). Así, una de las primeras medidas del Presidente Juárez fue la puesta en marcha de un proyecto educativo basado en un modelo de desarrollo nacionalista, en el cual se debía reemplazar la doctrina católica por el lenguaje de la ciencia positivista (Zea, 2002). A partir de este momento, también los pobres, los indígenas y las mujeres tendrían acceso a la instrucción pública: una educación -por decreto- gratuita, obligatoria y laica. Luego, en su momento, Porfirio Díaz (1876-1911) estableció una pedagogía nacionalista positivista en México (Díaz, 1999; Zea, 2002). Pero más allá de la cronología oficial y de proyectos políticos, el positivismo tuvo una gran influencia en las mentalidades de la época. En efecto, es posible constatar que las consignas positivistas sobre la educación nacional, y en particular sobre la educación femenina ideal, atraviesan el proyecto educativo desde la Independencia, pasando por la Reforma y el Porfiriato, hasta la Revolución, en la que visten camuflaje. Han logrado adaptarse a los cambiantes discursos de la modernidad y hacerse cada vez más sutiles. Pero, ¿cuál era esa educación femenina ideal que el Estado debía procurar a las mexjcanas? Veamos la manera en que lo expresaba Barreda (Alvarado, 1991: 67-72): La mujer debe tener nociones o conoc1m1entos elementales de todo, procurando el amor y el servicio a la familia, a la patria y a la humanidad. La educación de las mujeres debe ser científica,jerárquica, general, moral, enciclopédica, sin carácter abstracto ni elevado salvo en los casos en los cuales esta educación sirva de base a la educación masculina ... En las escuelas universitarias, los hombres y las mujeres deben ocupar aulas separadas porque los estudiantes y las estudiantes juntos corren el riesgo de confundir la masculinidad de los unos y la feminidad de las otras. En cuanto a los docentes, ellos y ellas pueden tener los mismos profesores. Se trataba de brindarles a las mujeres una educación de tipo moral, no intelectual. Los políticos de aquellos tiempos estaban convencidos de que la educación femenina debía ser diferente (inferior) ~ la educación masculina y que sería apreciada por sus cualidades morales y altruistas. Los positivistas trataban de justificar dicha diferencia con el argumento "biologista" de la existencia de una supuesta debilidad física innata y propia de la mujer: Su debilidad muscular es muy apropiada para la concepción, el embarazo, el parto y el cuidado del recién nacido. Sus movimientos son lentos y dificiles, ella no puede vencer la fatiga. Su vida es sedentaria porque la naturaleza ha establecido su rol fisico (Alvarado, 1991: 56). Este argumento que parte de una debilidad biológica femenina es esencial, porque está en la raíz de todas las cualidades que se atribuyeron en aquella época a las mujeres. En este razonamiento de la clase política positivista, los rasgos físicos inciden en la textura moral de las mujeres, es decir, su naturaleza física determina su naturaleza moral: Estas características físicas tienen una in.fluencia sobre su naturaleza moral: ella tiene un sistema nervioso más sensible y se deja impresionar más fácilmente. Es por esto que sus observaciones son poco profundas, fútiles y fugaces. Dado queel la se deja impresionarmuyfácilmente, tiene necesidad de un ideal y prefiere las emociones del corazón a las demostraciones de la razón fría y severa (Alvarado, 1991: 56). Otro elemento fundamental en la argumentación es el tipo de inteligencia que se deriva de la supuesta naturaleza femenina. La ideología dominante identificaba a la mujer como inepta para desarrollar el pensamiento abstracto, y la consideraba profundamente atada y dominada por las emociones. Estas características la descalificaban para la ciencia y la preparaban, en cambio, para su rol maternal y conyugal. Las facultades cerebrales afectivas son predominantes en la mujer, he aquí la razón de la inferioridad y de la superioridad de un sexo en relación al otro ( ... ). La mujer posee un instinto constructor que la lleva a consei:var y volver más bello todo lo que la rodea, es por eso que la maternidad es una de sus mayorescualidades. La inteligenciafemeninasecaracteriz.a porla contemplación y es concreta: observación de objetos ydeseres. Ella aprecia mejor las diferencias que las similitudes entre los objetos y tiene tendencia a particularizar, a aislar, apreciación minuciosa en detalle, sin embargo ella no sistematiza sus ideas. Sus ideas son limitadas y poco profundas. El aspecto afectivo domina el aspecto intelectual y en consecuencia ella es inferior en cuanto a sus facultades de �106 / Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social concepción, creación, meditacjón y contemplación. La mujer no posee las cualidades mentales indispensables para la inducción científica y el geruo filosófico (Alvarado, 1991: 57, 59 y 60). En suma, según el imaginario dominante, la debilidad biológica seria el principal impedimento para la educación intelectual de la mujer. Todas las actividades femeninas, de hecho, debían adecuarse a esta debilidad física y cognitiva de la que deriva la supuesta sensibilidad extrema e inferioridad intelectual de las mujeres. Esta ideología tuvo una gran influencia en las mentalidades de la época. Fue ampliamente compartida por diversas generaciones de políticos y gobernantes mexicanos, más allá deJ grupo político o partido al que pertenecieran (liberales, conservadores, anarquistas, militantes del partido comunista, jefes revolucionarios, etc.), y se plasmó en la política educativa nacional. Es posible constatar los trazos de este pensamiento biologista y discriminatorio de género a lo largo del desarrollo del Estado. Incluso los políticos más progresistas y radicales, a finales del siglo XIX y durante la primera mitad del siglo XX, sostenían el imaginario tradicional en tomo a lo femenino (Alvarado, 1991; Rocha, 1991; Tuñón, 1997, 1998), a pesar de que parecían muy convencidos de estar impulsando una revolución educativa en favor de las mujeres (Sefchovich, 1988; Tuñón, 1997, 1998). En realidad sus proyectos no hacían más que cambiarle el maquillaje a la educación femenina de corte conservador. Éste es el caso entre otros de ' Cárdenas. ' Justo Sierra, José Vasconcelos, Salvador Alvarado y Lázaro En lo que concierne a las mujeres y a la modernización de su educación, Justo Sierra (1848-1912), por ejemplo, estaba convencido que la enseñanza era la profesión ideal para una mujer (sobre todo para las jovencitas de clase media), ya que ella se inclinaba de manera "instintiva o natural" hacia los trabajos educativos (Barceló, 1997). Para Sierra, además, la mujer educada era perfecta para el hogar y para acompañar al hombre y colaborar con él en la formación de la familia. Por estas razones, promovió el mejoramiento y la modernización de la educación femenina teniendo en mente que las mujeres podrían así cumplir mejor su misión esencial: la maternidad (Barceló, 1997). Los conocimientos básicos de esta Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera I spring 2005, Vol. 7, Num. I I 107 educación eran la higiene, la moral, la medicina, la economía doméstica, tas bellas artes y la pedagogía, complementados con cursos de geografía, historia, ciencias naturales, español y literatura (Galván, 1984; Barceló, 1997). Adicionalmente, Sierra creía-al igual que Ignacio ~~mírez ( l 81_81879) e Ignacio M. Altamirano (1834-1893}-que la educac10? de la 1:°~Jer era necesaria para que los niños lograran aprender las ciencias positivas y para que las niñas pobres tuvieran una alternativa frente a la miseria y la prostitución (Rocha, 1991; Tuñón, 1998). El proyecto político-educativo de José Vasconcelos ( 1882-1959), reconocido por sus aportes a la educación, tuvo gran necesidad de las mujeres (Sefchovich, 1988). Vasconcelos concibió, con la colab~ración de Gabriela Mistral, una serie de materiales de lectura destmados principalmente a las mujeres del pueblo, a las pobres (Sefchovich, 1~88). Se trataba de brindarles una cultura artística elemental para que pudieran cumplir con sus funciones femeninas. Según él, las mexica?as ~e?ían recibir lecciones de virtud, discreción, humildad, ternura y s1mphc1dad (Sefchovich, 1988). Gracias a su trabajo de educación redentora en la SEP, Vasconcelos logró que la mujer se convirtiera en el símbolo de la enseñanza: nació la figura de la maestra (Sefchovich, 1988; Rocha, 1991; Tuñón, 1998). En el sureste mexicano, en Yucatán, Salvador Alvarado (18801924) promovió la creación de escuelas vocacionales para mujeres como una estrategia para combatir el analfabetismo femenino. Este político pensaba que era necesario hacerles justicia a las mujeres en dos áreas principales del desarrollo personal: la familia y el trabajo (Tuñón, 1998). Al igual que otros políticos, Alvarado defendía la idea de que las funciones femeninas más importantes eran la maternidad y la educación de los hijos (Rocha, 1991 ; Tuñón, 1998). Por esto, todas las adolescentes -ricas o pobres- debían tomar, por ejemplo, cursos de economía doméstica, ya que estos conocimientos les eran imprescindibles para convertirse en mujeres (Rocha, 1991; Tuñón, 1998). El caso más peculiar es, sin duda, Lázaro Cárdenas (1895-1970) quien gobernó al país entre 1934 y 1940, y es considerado uno de los políticos más polémicos de la Revolución a causa de la expropiación de la industria petrolera en 1938. Cárdenas defendía la igualdad entre �108 I Ser trabaja~ora social en México: el impaclo de las ideologías de géneto en el s11,g,m1en10 de las escuelas de Trabajo Social hombres Y mujeres y apoyaba la formación de escuelas mixtas {Lemer 1979). Reformó, ade~ás, el artículo 34 para otorgarles a las mujer~ el ~erecho al voto; sm embargo, esta reforma nunca fue publicada oficialmente (Tuñón, 1998), por lo que las mexicanas tuvieron que esperar hasta 1953 para alcanzar sus derechos políticos. . ~I ima?ina~i~, hegemónico en torno a la feminidad y la masc~l~dad ~e mscnb10 en las políticas educativas que se implementaron en M~x1co (vease cuadro 2). El ejemplo histórico más claro de educación estratificada por género es la creación, en 1867, de la Escuela Nacional Pr~p~ratoria_ (ENP) por parte de Gabino Barreda (discípulo de Comte), baJo mstrucc1ones del presidente Juárez. Se trataba del " ... santuario de la educación positi:ista, una especie de escuela grandota que formaba, desd~ la edad ~olegial, a la élite intelectual del régimen y conducía a los estudios supenores ... " (Lempériere, 1992: 87-88). La ENP fue _concebi~a como el requisito indispensable para tener acceso a estudios supenores o universitarios que aglomeraban, en a~uel entonce~, ~ las disciplinas de derecho, agronomía, ingeniería, arq~ttec~ra Ymed1cma. Los estudiantes obtenían una fonnación científica y ~ac1onahsta para convertirse en los futuros científicos, políticos e rntelectu~!es que algún día dirigirían al país. Este proyecto educativo n? c~mb10 en nada la exclusión histórica de las mujeres de la educación pubh~a: ellas no ten~~n derecho.ª entrar en la ENP (lbarra, 1999). Como prermo de consolacton, el gobierno creó la Escuela Secundaria para Perso~as del Sexo Femenino 5 (escuelas secundarias para señoritas) donde las muJeres _cursaban carrer~s comerciales cortas que las preparaban para ser,secretanas_Y para trabaJar en los comercios y pequeñas empresas de ~a e?oc~. Hacia 187~,_una vez incluidos los cursos de pedagogía, estas mstitucion~s se convrrtieron, por la vía de los hechos, en escuelas normales do_nde _las Jovencitas obtenían su diploma de profesoras de educación pr:m~na Y secundaria. Entre 1888 y 1889, la escuela secundaria de senonta~ ~e tra~sfo1:11ó oficialmente en Escuela Normal de Profesoras de lnstrucc!o~ Pnmar~a (~ua~? 2), sin que el Estado le otorgara, empero, el reconoctm1ento de mstituc10n de educación superior. Al mismo tiempo, 5 Co".1º ~barr~ (~;99) lo ha mostrado, estas escuelas se basaban en programas de ~ tud'.os propios para mujeres Y antes de 1920 no tenían más de cincuenta alumnas mscntas por año. Rmsta Perspec1ivas Sociales/ Social Perspeclives primavera I sp.ring 2005, Vol. 7, Num. l I 109 existían ya escuelas de artes y oficios (J 880), escuelas municipales para obreras (1887) y escuelas de obreras (1889), donde un cierto número de mujeres provenientes de familias "decentes" estudiaban carreras cortas6 mientras esperaban el matrimonio. Por otro lado, en 1875 se creó la Escuela de Instrucción Superior para futuras obstetras y docentes (Galván, 1984) que se convirtió, en 1896, en la Escuela Teórico-Práctica de Obstetricia para Mujeres. Se localizaba en la Casa de la Maternidad y Hospital de la Infancia (Rocha, 1991). A pesar de que en aquella época un número considerable de mujeres entró a las escuelas, se trataba aún de un grupo minoritario entre la población femenina. No sorprende, por tanto, que en 1895 el analfabetismo afectaba al 85% de las mujeres (Rocha, 1991; INEGI, 1999). Sólo una mujer por cada millón estudió en las escuelas preparatorias para hombres (Rocha, 1991). En 1900, el país contó apenas con dos abogadas, tres dentistas, veinticuatro médicas y trece farmacéuticas (Galván, 1984; rbarra, 1999). Y es que sólo algunas mujeres provenientes de familias ricas lograron ser aceptadas en las escuelas superiores creadas para los hombres. Sin embargo,para 1907, el 78% de las inscripciones en la escuela nonnal correspondia ya a mujeres (Galván, 1984; García, 2000), dado que las jóvenes reconocían que la instrucción les abriría la puerta a mejores empleos. Las analfabetas sólo encontraban trabajo en el sector doméstico o en las fábricas. En 1911 se abrió la carrera de enfermería en la Escuela de Medicina. Y entre 1916 y 1917, en las escuelas vocacionales creadas por Salvador Alvarado en Yucatán, las jovencitas se empezaron a entrenar en costura, bordado y repostería. 6 Es importante señalar que la noción de "carrera corta " aparece desde muy temprano y se encuentra siempre presente cuando se trata de la educación femenina. Estas carreras representaban una elección "decente" para aquellas que vivían en situaciones dificiles (sin hombre p roveedor que las sostuviera). Las llamadas "profesiones de mujer " ofrecían a ciertas mujeres una alternativa a la prostitución y la pobreza. Estas actividades profesionales no representaban un obstáculo al rol de madre, no ponían en "peligro " la feminidad y preservaban la moralidad de las jovencitas (Rocha, 1991). Las mujeres "elegían " estas carreras porque les p ermitía inleK;arse rápidamente al mercado de trabajo y enfrentar situaciones económicas dificiles. Esta era la única razón aceptable para que una mujer buscara un ingreso propio (Rocha, 1991). Desp ués de la Revolución, también las viudas empezaron a entrar a dichas carreras. Así p ues, la noción de "carrera corta " coincide con la noción de métier de femme (profesión de mujer) desarrollada por Perro! (1 998). �11 O / Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primavera/ spring 2()()5, Vol.7, Num. I / Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social 111 Cuadro 2: Política de educación superior en México a partir de 1867 Formación científica y racionalista Educación para hombres Educación para mujeres profesionales que conducen a la universidad Nivel técnico, carreras denominadas "cortas". Capacitación para incorporarse al mercado de trabajo en poco tiempo por razones de desamparo económico o mientras se llegaba el momento del matrimonio Modelo rector: Escuela Nacional Preparatoria Modelo rector: Escuela Secundaria para Personas de Sexo Femenino (ESPSF) o escuela secundaria para señoritas Nivel superior, carreras Formación técnica, acceso a conocimientos generales, fragmentos de conocimiento adaptados a programas de estudio diseñados especialmente para las mujeres adultas y las jovencitas Se beneficiaba especialmente a los hombres jóvenes provenientes de familias acomodadas - - . - Las principales beneficiarias fueron en un principio las mujeres de clase social alta y media; posteriormente (años 1950-1960), poco a poco, estas carreras fueron beneficiando a las mujeres y jovencitas de clase popular -- (ENP), 1867 Escuelas Superiores de Derecho, de Ingeniería, de Agronomía, de Arquitectura, de Medicina 1875: las ESPSF se convierten, por la vía de los hechos, en escuelas normales que formaban profesoras de primaria y secundaria; 1875: Escuela de Instrucción Superior: formaban obstetras y profesoras; 1880: Escuelas de Artes y Oficios; 1887: Escuelas municipales deobreras; 1888-1889: se instituye formalmente la Escuela Normal de Profesoras de Instrucción Primaria; 1889: Escuelas de obreras; 1896: Escuela Teórico-Práctica de Obstetricia para Mujeres, localii.ada en la Casa de la Maternidad y Hospital de la Infancia; -. 1911: Se crea la carrera de enfermera en la Escuela de Medicina; 1916-1917: Escuelas vocacionales para mujeres, en Yucatán. 1933: Escuela de Trabajadoras Sociales y Enseñani.a Doméstica (SEP); Formaban políticos, abogados, ingenieros, arquitectos, médicos 1940: Escuela Nacional de Trabajo Social (UNAM) Formaban a las mujeres como secretarias, profesoras de escuela, obstetras, enfermeras-parteras, obreras, empleadas de mostrador, cajeras, comerciantes, trabajadoras sociales En este contexto socio-educativo, la SEP creó, en 1933, la primera escuela de trabajo social: la Escuela de Trabajadoras Sociales y de Enseñanza Doméstica ( cuadro 2). Las alumnas inscritas tenían las siguientes materias: administración doméstica, costura a mano, cocina y repostería, corte y confección, diseño decorativo y de modas, cultura fisica y deportes, bordado a máquina, conservación de alimentos, enfermería, dietética, puericultura, prácticas de investigación y servicio social. En 1940 surgió la segunda escuela de trabajo social: la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM que serviría de modelo7 para las que se fundarían después. Aun cuando se encontró enmarcado en un recinto universitario, la carrera de trabajo social seguía la tradición de la educación generizada. Estado posrevolucionario, trabajo social y trabajadoras sociales Mientras que durante el Siglo XIX el Estado concentró sus esfuerzos en la edificación de una educación pública laica, durante el Siglo XX se vio ante el compromiso político de poner en marcha el programa social emanado de la Revolución. Este emergente Estado social necesitaba contar 7 Entre los cursos fundamentales del plan de estudios se encontraban las materias de puericultura, ludoterapia, enfermería, dietética e higiene. También se consideraban conocimientos generales los cursos que comenzaban su nombre con frases como: "nociones/nociones generales de... ", "curso general X de", "curso descriptivo X de " o "principios generales de". Entre ellos estaban cursos diversos de dere_cho; de sociología: sociología general; biología, antropología y fisiología; estadística. �112 / Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social con una red institucional y mano de obra calificada. Es por esto que entre 1930 y 1960 se crearon innumerables instituciones públicas en el campo de los servicios de salud, educación, empleo y seguridad social que, entre otras funciones sociopoliticas, debían legitimar a los diversos gobiernos posrevolucionarios. El despliegue de instituciones sociales abrió la puerta de ciertos espacios públicos a la mano de obra femenina. En efecto, desde mediados del siglo pasado las mujeres ampliaron su presencia en el ámbito público. Mientras que durante el Porfiriato (cuadro 3) la profesora de enseñanza básica era la profesión femenina más prestigiada entre las mujeres de clase media y alta, en el transcurso del Siglo XX, con el surgimiento de nuevas profesiones y actividades económicas femeninas (como los trabajos de secretarias, obreras calificadas, empleadas de mostrador, cajeras, enfermeras-parteras, comerciantes y obstetras), las mujeres de clase media y progresivamente las de clase popular optaron por estudiar una nueva carrera universitaria: trabajo social (cuadro 3). Como trabajadoras sociales, ellas se consagrarían a las labores femeninas en el interior de las instituciones sociales. A través de un decreto (véase recuadro), el presidente Lázaro Cárdenas (1934-1940) obligó a las diversas dependencias del Estado a contratar trabajadoras sociales. Con ello no sólo generó fuentes de empleo para las nuevas profesionistas, sino inscribió a la figura de la trabajadora social como un elemento clave de la implementación de políticas sociales. 1 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA ACUERDO A LA BENEFICENCIA PÚBLICA DEL DISTRITO FEDERAL Esta presidencia ha tenido a bien acordar que en las diversas dependencias de esa institución, se procure con todo empeño aprovechar los servicios de las trabajadoras sociales que se titulan en la escuela respectiva de la Secretaría de Educación Pública. Atentamente. México, D.F. a 12 de agosto de 1936. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA LÁZARO CÁRDENAS Rúbrica (circular oficial emitida el 12 de agosto de 1936). f.tmlD Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/ spring 2005, Vol. 7, Num. I I 113 El surgimiento de la trabajadora social ampliaba la tradicional gama de actividades económicas fem~ninas (instruir a _los niños, principalmente) a nuevos campos sociales como, ~or eJempl~, la atención a las familias pobres, los obreros y los campesmos. En cahdad de profesionistas, las trabajadoras sociales pusieron en marcha programas públicos de salud; asistieron a los médicos en los hospitales, y colaboraron con abogados en la defensa de los derechos sociales de la población desfavorecida. Cuadro 3: Actividades profesionales femeninas legitimadas según el periodo histórico Periodo Actividad profesional femenina Espacio público legitimado predominante Colonia Independencia Pomriato Revolución Posrevolucionario Años 1920 1933 Las mujeres no tenían derecho a la educación. Sólo a algunas mujeres de clase alta se les enseñaba a leer para que estudiaran el catecismo Se les otorga el derecho a la educación junto a los pobres y a los indígenas Ser profesora de primaria, mujeres de clase acomodada Profesora de primaria, enfermera-partera y obstetra Enfermeras-parteras y entrada masiva de las mujeres como profesoras de primaria (proyecto educativo de Vasconcelos en la SEP) La SEP crea la carrera de trabajadora social8 1940 Se crea la carrera de trabajadora social en la ÚNAM9 1940, 1950 y 1960 Se multiplican las escuelas de trabajo social en el país siguiendo los modelos de la SEP yde la UNAM La casa, lo doméstico, la iglesia El salón de clase, la escuela primaria Además de los anteriores, los consultorios médicos y dispensarios Escuelas primarias, consultorios, dispensarios y hospitales La asistencia pública, los hospitales, las escuelas �114 / Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género Rt!l-/sta Perspecm·as Saeta/e., S,,c,a/ Penpect1ves pm11m·era I sprmg 2/)(/5, Vol. 7, \11m JI 115 en el surgimiento de las escue/ar de Trabajo Social Sin embargo, convertirse en trabajadora social y ejercer la profesión no era tarea fácil. Sólo alrededor de un veinte por ciento de las estudiantes de trabajo social terminó sus estudios; y de las graduadas, menos de la mitad ejerció su profesión. Para comprender esta situación, resulta imprescindible analizar la relación profundamente contradictoria entre el Estado mexicano y las mujeres de aquella época, que influyó en el desarrollo de las escuelas de trabajo social. 8 Dando continuidad a la política de Estado abordada en las páginas precedentes, se crean programas de estudio prácticamente exclusivos para mujeres como enfermería, educación y, por supuesto, trabajo social. A estas tres carreras los hombres se acercaron muy poco y muy lentamente. En trabajo social, por ejemplo, este proceso toma alrededor de tres décadas: entre 1940 y 1967 (durante 27 años) no hubieron más que 22 estudiantes varones, y en su mayoría llegaron a finales de los cincuenta pero más claramente en el transcurso de los sesenta. En contraste, durante esos mismos años las estudiantes inscritas fueron aproximadamente 2,500, es decir, los varones en esta carrera durante casi treinta años no representaron más que el 0,92% de la población estudiantil. 9 En la UNAM, el porcentaje de estudiantes mujeres entre los años /920 y /969 se mantuvo constante en 17% (Bustos, 2001). Esto significa que hubo 1,7 estudiantes muj eres por cada 8,3 estudiantes varones durante casi cincuenta años. Como utilizando un cuenta gotas, las mujeres comenzaron a llegar a la Universidad luego de su reapertura en 19/0. En 1925 comienza la carrera de veterinaria y en 19391/ega la primera mujer. En 1925 se inscribe la primera mujer en ingeniería y en 19391/egaron otras 25 de un total de 679 esh1diantes inscritos. En 1934 cuatro mujeres se inscriben en arquitectura. En la carrera de metalurgia, en 1948, no había sino una sola estudiante. En el lado opuesto, en 1929 la UNAM comienza a ofrecer la carrera de enfermería, y no es sino hasta 1957 que se inscribieron los primeros 5 varones (1,5%) de un total de 3/9. Así como también, en 1948, en la carrera de químico fármaco biólogo las mujeres constituían el 85% de los estudiantes (Bustos, 2001). Es necesario subrayar que desde su inicio la UNAM desarrolla dos procesos de incorporación de las mujeres. /) Siendo una institución muy elitista, concebida en su origen para los hombres de ciertos grupos sociales, muy pocas mujeres logran entrar a las escuelas y facultades .fuertemente masculinas como ingeniería y metalurgia (cabe mencionar que según la ANUlES todavía hoy en día las estudiantes en el área de ingeniería son bastante minoritarias y para 2001 ellas representaban un porcentaje que variaba entre 6,5 y 25% dependiendo del área específica). 2) Ciertas profesiones liberales de marcada tradición masculina como la medicina logran progresivamente hacia los ochenta dividirse en partes iguales entre hombres y mujeres, e incluso para 1997 las estudiantes representaban el 60% de las inscripciones (Bustos, 2001). Mujeres, trabajadoras sociales y Estado posrevolucionario Efectivamente, como lo ha señalado Sefchovich ( 1988), la Revolución permitió a las mexicanas soñar "sólo un poco" con una mejor condición de vida. Si bien la Ley de Relaciones Familiares, decretada en abri l de 19 17, otorgó a las mujeres ciertos derechos y obligaciones (Tuñón, 1998) como, por ejemplo, la personalidad jurídica para administrar sus bienes, las mexicanas seguían siendo obligadas por la misma ley a presentar el permiso del marido o de la autoridad fami liar a fin de poder desempeñar una actividad remunerada. 10 El hecho de ocupar un puesto laboral no eximía a las mujeres, por supuesto, de su responsabi lidad absoluta respecto al trabajo doméstico y al cuidado de los hijos (Tuñón, 1998). Asimismo, los derechos conyugales de las mujeres eran más restringidos: según la ley, el adulterio de la mujer sería siempre una causal de divorcio; en el caso del hombre, lo sería sólo bajo ciertas circunstancias muy particulares y dificiles de probar (Tuñón, 1998; García, 2000; Rivera, 2000). Por otra parte, en cuanto a los derechos políticos, durante la primera mitad del Siglo XX, los legisladores ni siquiera discutieron la posibilidad de otorgarles a las mujeres el derecho al voto (Tuñón, 1998), ni reconocieron los derechos laborales de las profesoras de escuela, las universitarias1 las obreras y las empleadas de oficina (Rivera, 2000). Como García (2000) lo ha mostrado, todavía en 1933 las maestras estaban privadas del derecho a pedir una incapacidad por concepto de maternidad y del derecho a exigir la igualdad salarial frente a sus colegas masculinos. Más aún, el embarazo de una profesora de primaria era considerado un problema moral, por lo que la sociedad vig ilaba estrictamente a las profesores en cuanto al ejercicio de su sexualidad (Rivera, 2000). Esta misma sociedad ultraconservadora creía que el derecho al voto de las mujeres podía perturbar a la sociedad: si se les otorgaban los derechos políticos de los varones, ellas correrían el riesgo de perder su '·feminidad" (Sefchovich, 1988; Rocha, 199 l; Tuñón, 1998). De este JO Cabe señalar que esta situación se modificó apenas en 1974 cuando se decretó legalmente la igualdad entre hombres y mujeres. �116 / Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género Revista Perspectii•as Sociales / Social Perspectives primavera/ spring 2005. Vol. 7, Num. ¡ ¡ en el swgimiento de las escuelas de Trabajo Social modo, las mexicanas debieron esperar hasta 1947 para obtener el derecho al voto a nivel municipal, y hasta 1953 a nivel federal. No fue sino hasta hace poco, en 1974, que la reforma del Código Civil estableció la igualdad entre los sexos y otorgó a las mujeres el derecho a la propiedad de la tierra. Estas reformas legales constituyeron, más que todo, una estrategia para modernizar la sociedad (Tuñón, 1998) y consolidar la economía capitalista en expansión. No significó, por lo mismo, un cambio radical en la fonna de conceptuar a hombres y mujeres. Como se puede observar, la relación entre el Estado y las mujeres era profundamente contradictoria. Por un lado, el Estado contribuyó a diversificar el campo profesional femenino; pero, por otro lado, privó a las mujeres durante muchas décadas de sus derechos jurídicos y políticos plenos. Con ello restringió las posibilidades femeninas reales de ocupación laboral y de salario equitativo. Walby (1990) denominó este tipo de política como una estrategia segregacionista que ayudó a integrar a las mujeres en los trabajos marginales y considerados no apropiados para los hombres. En México, esta política segregacionista, amp liamente consolidada, tenía además una fuerte connotación de clase, ya que en los sectores de salud, educación y politica social el llamado de integración se dirigió casi sólo a las mujeres de clase acomodada. Éstas serían las que ocuparían los puestos medios y bajos en las respectivas instituciones sociales (la Secretaría de Asistencia, la SEP y el Hospital Infantil). Entre estos puestos se ubicaba el de la trabajadora social. El perfil socioeconómico de las profesionistas empezó a cambiar apenas durante la década de los setenta con la apertura de la educación superior a las llamadas "clases bajas". Conclusión La confluencia de los elementos contextuales analizados permite una lectura crítica de la significación del trabajo social como profesión femenina tal como se dio en los principios de la carrera. Es obvio que el contexto 11 7 ideol?gico Y le~al marcó la construcción de la identidad profesional: ser trabajadora soctal era una manera de ser mujer que no entró en conflicto con el co~servadurism~ tradicional, inspirado por una visión biologista ?e l~s generos que asignaba a las mujeres capacidades intelectuales mfenores y que justificaba, sobre esta base, una educación de tipo general práctica, doméstica y moral. ' Lo anterior queda claramente plasmado en los contenidos de los pi:uneros planes de_estudio de la carrera de trabajadora social que ofrec1~r~n a las estudtantes un acceso parcial y muy restringido al c_o n?cmuento. Eran programas de estudio adaptados a las supuestamente hm1ta~as_ necesidades y capacidades cognitivas de las mujeres : cono~1~1entos prá_cticos/ técnicos, conocimientos generales y conoc1m1entos relac10nados con la salud y la alimentación. En este sentido es posible afirmar que las escuelas de trabajo social en México repr~ducían siguen reproduciendo) a través de su organización ~urn~ular el discurso de la inferioridad femenina frente al varón. Ello ~phca_, desde un principio, un menosprecio hacia las mujeres que queda m~uestionado por haberse incrustado en la organización institucional nusma. Este desprecio afecta también al prestigio y estatus sociales de la carrera ~e?tro de la educación superior. Sus consecuencias son múltiples: predomm10 absoluto del estudiantado femenino, bajo nivel académico en ~om~araci~n con otras carreras universitarias y niveles de sueldo muy mfenores s1 se comparan con otras profesiones. (r , _D ado q~e las escuelas de trabajo social nacieron como parte de las pohticas socJales que debían resaltar el compromiso "revolucionario" del ~stado con,I~s clases " bajas", el campo de empleo de las trabajadoras soc1al~s e~ M~x1co se encuentra íntimamente vinculado a los vaivenes de las mstttuc1ones públicas. La crisis económica que empezó a sacudir al país durante la década de los setenta y que se profundizó durante los ochen~, po~ un lado, así como las políticas neoliberales q~e apuestan a un ach1~am1ento del aparato gubernamental, por el otro, han afectado sus~crnlmente _las posibilidades y las condiciones de empleo de las traba.Jadoras sociales. En la historia del trabajo social existen aún muy grandes lagunas Nos parece imprescindible que se otorgue una mayor atención al'análisi~ �118 / Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social de la identidad de género de las y los trabajadores sociales. Es necesario indagar hasta qué punto la identidad profesional sigue inspirándose, aun en la actualidad, en el discurso ultraconservador sobre la feminidad, y de qué manera la organización curricular contribuye a la reproducción de este imaginario estigmatizante. Finalmente, no hay que perder de vista la emergencia de identidades profesionales alternativas en el campo del trabajo social que merecen atención de los estudiosos. Si bien la población estudiantil sigue confonnándose mayoritariamente por mujeres, en el transcurso de las últimas décadas se observa una cierta afluencia de varones. ¿Ha modificado la presencia masculina el imaginario tradicional de las trabajadoras sociales acerca de sí mismas? ¿Ha provocado algún cambio en la organización curricular? ¿Cómo se relacionan hombres y mujeres durante su carrera? ¿Qué papel guardan los estudiantes masculinos en el salón de clase? ¿Existen diferencias en las posibilidades de empleo de mujeres y varones? ¿La afluencia de hombres a la carrera transformó el cuerpo docente en las escuelas de trabajo social en México? ¿Qué relación establecen ambos géneros en cuanto al control político y académico de las facultades de trabajo social? Estas preguntas no son solamente de un gran interés académico sino también político, ya que son claves para lograr la emancipación del trabajo social y de las trabajadoras sociales en nuestro país. 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There are three main aspects developed: first, discursively, maternity is portrayed as the central part of women's lives; second, for most of the interviewees fathers fulfill the role of breadwinners, while mothers provide the emotional aspects for the family. However, everyday practices contradict this traditional perspective offathering and mothering. This research is based on in-depth interviews conducted amoog women and meo from the Metropolitan Area of Monterrey and Ciudad Juarez, Chihuahua. Resumen Este artículo analiza como se construyen las identidades de padres y madres, los discursos para referirse a estos conceptos y las formas en que se practica la paternidad y la maternidad. Se parte del supuesto de que la identidad genérica es un proceso multidimensional que se construye en la interacción permanente con otros/otras. Tres aspectos fundamentales se presentan aquí: primero, en el plano discursivo, la maternidad constituye un eje en la vida de las mujeres; segundo, para la mayor parte de los entrevistados ser padre es cumplir con el rol de proveedor, mientras que la madre es aquella que provee los aspectos emocionales a los hijos; sin embargo, las prácticas de ser madre y ser padre contradicen el discurso tradicional sobre paternidad y maternidad. El estudio se basó en entrevistas a profundidad realizadas entre mujeres y hombres del Área Metropolitana de Nuevo León y de Ciudad Juárez, Chihuahua. * María Elena Ramos Tovar es doctora en sociología y profesora de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social de la UANL. Su dirección electrónica es jibarra@att.net.mx �126 / &r padre en México: la segregación entre el discurso y la praxis de la paternidad 1ttirUJ Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera I spring 2005, Vo/.7, Num. / / Introducción Unbreve paseo por las teorías de género Los conceptos dan vida a una praxis social que continuamente es reconstruida por los actores sociales. Esto es también el caso de los términos hombre y mujer, masculinidad y feminidad, paternidad y maternidad. Su significado depende del momento histórico y del contexto sociocultural concreto. AJ mismo tiempo, el contenido preciso asignado por las diversas culturas a dichos conceptos estructura pautas de acción, abre Y cierra espacios sociales a los actores y guía la construcción de las identidades que ayudan a cimentar la normatividad sociocultural de género en la personalidad de los sujetos sociales. El tema de las identidades genéricas obliga a una revisión de la teoría de género y de los estudios sobre masculinidades que se han desarrollado apenas recientemente en México. Ambos permiten entender las identidades genéricas a partir de dos elementos fundamentales: los discursos hegemónicos en torno al contenido de los conceptos de feminidad-masculinidad, maternidad-paternidad y mujer-hombre que se intemalizan a través de la experiencia cotidiana y que orientan las acciones de los sujetos. Estas identidades se consolidan por medio de las interacciones tanto inter-genéricas como íntra-genéricas. Ello demuestra el aspecto relacional de las identidades de género. La historiadora Joan Scott (1986) y otras teóricas feministas han definido el concepto de género a partir de una doble acepción. Argumentan, por un lado, que el género se refiere a las relaciones sociales que moldean las identidades de hombres y mujeres, y que, por el otro, una perspectiva de género nos permite revisar las relaciones de poder. En el presente trabajo sólo se abordará el primer aspecto: nos centraremos en los disc°:sos que utilizan hombres y mujeres para describir cómo ejercen la patermdad y la maternidad. No obstante que ya en la década de los cincuenta Simone de Beauvoir (1957) había argumentado que "alguien no nace mujer, sino aprende a serlo", no fue sino hasta las décadas de los sesenta y setenta que se usaría el concepto de género para entender la desigualdad sexual. Uno de los principales estudiosos de dicho campo fue Robert Stroller (1968). En su trabajo Sexo y Género analizó a niños con problemas mentales quienes, tras haber experimentado la mutilación de sus genitales al momento de nacer, crecieron y se socializaron como seres pertenecientes a un sexo diferente al de su constitución hormonal interna (sexo biológico). Stroller concluyó que la identidad de género no depende del sexo biológico, sino que se construye a partir de las experiencias sociales. Según Morgan (1990), los significados de padre/madre y paternidad/maternidad ayudan a desentrañar la construcción de la(s) masculinidad(es)/feminidad(es) en un contexto social determinado. Las acepciones específicas de estos conceptos se ligan a los sistemas normativos, valorativos y a las tradiciones que circulan en un espacio social determinado (Chodorow, 1978). Las entrevistas realizadas en el transcurso de la investigación revelaron que mujeres y hombres construyen discursos tradicionales ac~r~a de la feminidad y masculinidad que contradicen sus propias practicas de madre y padre. En el caso de las mujeres observamos la fuerte referencia a los "otros" para definir lo que ellas mismas entienden por ser "un buen padre" o "un buen hombre". En las siguientes líneas fundamentaremos estos hallazgos. 127 La construcción social del género y de las relaciones de género fue analizada más de cerca por Rubin (1975). Dicha autora argumentó que el sistema sexo/género se refiere a "una serie de arreglos a través de los cuales la materia prima biológica del sexo hu.mano y la procreación toman forma por la intervención social y humana, y son satisfechos de manera convencional, sin importar que tan bizarra puedan ser estas convenciones sociales" (Rubin, 1975: 165) 1. El género -entendido como el modo en que se vive culturalmente la pertenencia a un sexo biológico- es, por lo tanto, un producto social. Mediante una analogía Rubio (1975: 165) explicaba esta conclusión: "el hambre es el hambre, pero lo 1 "... sex/gender system [is] a set o/arrangements by which the biologica/ raw material o/human sex and procreation is shaped by human, social interven/ion and satiefied in a convencional manner, no matler how bizarre sorne o/the conventions may be. " �R,i,rsta Perspectivas Sociales / Social PerspectnY!S primavera/ spring 2005. Vo/.7, Num. 1I que se define como comida es aquello que es culturalmente determinado y obtenido [... ] El sexo es el sexo, pero igualmente lo que se define como sexo es culturalmente determinado y obtenido"2_ Relaciones de género y la construcción de masculinidades En el transcurso de los ochenta tanto el feminismo como los estudios de género se reforzaron al tiempo que se profundizaron las diferencias conceptuales ya preexistentes en tomo al género. Mientras algunas teóricas como Kristeva ( 1981) enfatizaron la existencia de una cultura femenina propia caracterizada por la sensibilidad, la ternura, el amor, la paz y el respeto a los ciclos de la vida humana, la cual contrastaría con la cultura dominante controlada por hombres y marcada por la violencia; las posestructuralistas pusieron en duda la idea de una feminidad natural e inmutable. Además rechazaron la posibilidad de definir a la mujer mediante un concepto unitario. Dentro de la línea de argumentación posestructuralista, Scott ( 1996:289) argumentó que el género "es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen los sexos y el género es una forma primaria de relaciones significantes de poder". El análisis de las jerarquías de género permite comprender las diversas articulaciones de la desigualdad entre hombres y mujeres, pero también entre los integrantes de un mismo género. Estas desigualdades se remontan y refuerzan por los discursos hegemónicos androcéntricos que definen a las mujeres, en el plano simbólico, por su "naturaleza" y por la maternidad. La ruptura con la maternidad (por ejemplo, a través del rechazo de tener hijos, o por la homosexualidad) es interpretada como una violación al orden establecido. En el presente estudio partimos de 1a tesis de que las identidades masculinas y femeninas son construcciones socioculturales, históricamente situadas Y, por ende, cambiantes. Nos interesa saber cómo las identidades genéricas se mezclan, se contradicen y se constituyen mutuamente. Para tal efecto es importante subrayar que las identidades no son únicas ni monolíticas, y que se (re)construyen de forma permanente por medio de la interacción (Martínez y Montesinos, 1996). 2 129 128 / Ser padre en México: la segregación entre el discurso y la praxis de la paternidad "Hunger is hunger, but what counts as food is cultura/fy determined and obtained [. ..) Sex is sex, bu/ what counts as sex is equal/y cultura/fy determined and obtained." Las afirmaciones de Simone de Beauvoir sobre las mujeres pueden aplicarse asimismo a los hombres: no se nace hombre sino que se aprende a serlo. Este aprendizaje implica la intemalización y el ejercicio del poder que las sociedades androcéntricas resguardan para todos aquellos individuos que nacen con un falo. Toda asignación social depende, empero, de la disposición de los individuos para aceptar el rol, lo cual se organiza, comúnmente, a través de un sistema de prebendas: "Los hombres aprenden a aceptar y a ejercer el poder de esta manera porque nos da privilegios y ventajas que las mujeres y los niños nonnalmente no disfrutan." (Kaufman, 1994: 146)3. El proceso de aprendizaje para hacerse hombre " es cualitativamente diferente del de las mujeres" (Kaufman, 1994: 146), dado que los discursos dominantes otorgan más privilegios y prerrogativas a los nombres. Para crecer y desarrollarse, los integrantes del sexo masculino tienen que superar menos barreras sociales y encuentran una mayor cantidad de recursos sociales que las mujeres (Escobar, 1998). Dentro de la literatura científico-social, Morgan ( 1990) identificó tres enfoques divergentes para estudiar la masculinidad: ( 1) El modelo psicoanalítico freudiano parte de la relación triangular entre madre, padre e hijo que es entendida como dinámica y procesual (Margan, 1990: 76-78). (2) Una corriente insertada en el interaccionismo simbólico. E l supuesto de esta corriente es que " los roles de genero y las identidades no son solo un cúmulo de tales roles, sino en grados diversos, son algo central o básico para el sentido del "self' y de la identidad personal.4" Aquí se va mas allá de la relación triangular (padre, madre e hijo) y de la socialización básica durante los años de. infancia; la socialización se extiende a otros espacios sociales aparte de la familia y es además un proceso continuo. Morgan otorga a este enfoque el mérito de ser sensible tanto a los aspectos sociales como culturales. (3) 3 "Men learn to accept and exercise power this way because it gives us privileges and advantages that men and children do no/ usual/y enjoy. " 4 "... the assumpfion that gender roles and identities are 110 1 j usi an array of such roles, bu/ to varying degrees, something central or basic to an overa// sense ofselfand personal identity. " �130 I Ser padre en México: la segregación en/re el discurso y la praxis de la po1emidad Las teo?as de género sitúan la construcción de las identidades y prácticas mas~uh~as en el campo del poder entre hombres y mujeres, y exploran los significados contradictorios en torno a la virilidad y la forma como es experimentada por los individuos (Coltrane, 1994). Ello implica también la ~structur~c!ón de las percepciones, el desarrollo de las actitudes y los estilos cogmttvos (ways ofknowing) que adoptan los varones en la vida cotidian~. Las actividades cotidianas (como, por ejemplo, el cuidado de los hiJos~ expresan e inciden en la constitución de la conciencia y el comportairnento de los individuos en el marco de sus respectivos roles sociales (Risman, 1987; Coltrane, 1994). Según Coltrane (1994), el estudio de las masculinidades debe tomar en ~uenta por lo menos tres aspectos: ( I) las emociones; (2) las formas de mteracción al interior de grupos de hombres, y (3) el contexto estructural dentro del cual se desplieguen las interacciones. El análisis de las e~ocio?es no es un asunto fácil de abordar, ya que en una sociedad que identifica la cuestión afectiva con las mujeres y que socializa a los varones en la represión de sus sentimientos, muchos hombres parecen carecer de un vocabulario adecuado y sensible para relatar con detall~ las emociones que experimentan. Los miedos que sufren ante sus emociones y la inseguridad que padecen al tener que hablar sobre ellas, ?º se_ capturan bien mediante las estrategias convencionales de mvestigación sociológica. L~ recons!111~c~ón de las identidades masculinas es posible sólo en el ~l~no _Irncrosoc10Iogico. Es abi donde se puede detectar que la posición pnv1l~giada ~e los varones en las sociedades occidentales no guarda sólo ventaJas Ys_atisfaccio?es, sino que se acompaña también por experiencias dolorosas hgadas a situaciones de aislamiento frente a otros individuos Y de. alienación personal, situaciones que son producto del imperativo dom1?ante que los obliga a ignorar sus emociones, sentimientos y necesidades frente a los demás. EUo dificulta la construcción de relaciones ~ti~as Y duraderas (Kaufman, 1995). El apoderamiento masculino implica así un proceso de " desempoderamiento" que les obliga a desprenderse~~ elementos psicosociales como la receptividad, la empatía Y la compas1on que son recursos de interacción social de suma imp~rtancia. Es~ pérdidas explican la supresión aunque no la desaparición de ciertas emociones, necesidades y posibilidades (Kaufinan, 1995) que Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera / spring 1005, Vol. 7, Num. I / 131 son detenidas en el inconsciente o subconsciente, o que son sometidas a un control conciente extremo. Con mucha razón los estudios de las masculinidades han enfatizado que el poder social de los hombres no debe comprenderse como un poder colectivo. Los privilegios no se distribuyen de manera uniforme entre los varones. Argumentan que el poder ligado a la condición de género se individualiza y se modula por otras variables sociales: la clase social, la raza y la etnicidad, el capital social y la cultura. A través de estos elementos surgen varones con mucho o con poco poder que cuentan con una elevada o una escasa posibilidad de imponer sus planes y objetivos en el campo de acción de los demás; que gozan de mucho estatus y prestigio o que carecen de ellos (Kaufman, 1995: 146). Dentro de esta línea de pensamiento se asientan los estudios sobre paternidad. Morgan ( 1990) sostiene que, al igual que en el caso de la masculinidad, el significado de paternidad y la práctica de ser padre se ligan a los discursos hegemónicos en tomo a los géneros. El imaginario dominante asigna así - a través de la constante contrastación con la maternidad- un nivel de estatus y prestigio a la paternidad, al tiempo que influye en las formas de cómo ejercerla. En nuestras sociedades occidentales, por ejemplo, el ser padre es un rol social respetable; no obstante, el interés en el ejercicio de la paternidad puede ser catalogado como algo poco masculino. Asimismo es preciso diferenciar entre la colección de roles típicamente ocupados por los hombres dentro de la familia (esposo, abuelo, hermano, hijo, tío, etcétera) y los rasgos adoptados por los varones cuando ejercen estos roles. En el caso de los padres, la sociedad les asigna un papel directivo en el plano familiar-ellos deben determinar los destinos de la unidad doméstica- que está ligado al hecho de ser el principal proveedor de los recursos monetarios. No obstante, en la realidad social existen padres que, por ejemplo, se encuentran divorciados y no determinan ya los destinos de su anterior hogar; otros que prefieren tomar decisiones consensuadas con sus familiares; y otros más que rechazan francamente el tradicional papel de padre ausente por estar trabajando y se involucran en mayor grado en las tareas domésticas y la educación de los hijos (Morgan, 1990). De estas diferencias se desprende que existe una multiplicidad de paternidades. Sin embargo, ello no significa, según Morgan ( 1990), reducir el análisis al simple caleidoscopio posmoderno �132 / Ser padre en México: la segregación elllre el discurso_\' la praris de la palemidad de los "estilos de vida". La paternidad, al igual que la masculinidad, surge siempre en relación con otras paternidades/masculinidades, con las maternidades/feminidades y las relaciones entre los géneros. Para estudiar las masculinidades y paternidades, Margan ( 1990) propone, por lo tanto, iniciar con preguntas muy _c?ncretas ,acer~a de la realidad vivida por los padres dentro de sus fam1has: ¿Que rol Juega la familia en la construcción de los hombres y la masculinidad? ¿Qué roles juegan los hombres en la construcción y el mantenimiento de las familias? Metodología y características de participantes Dado que queríamos explorar los diversos modelos de paternidad al interior de familias biparentales pobres en dos grandes metrópolis mexicanas Y su impacto en el ejercicio de la paternidad, desarrollamos la investigación en colonias populares del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) Y Ciudad Juárez. Suponiendo que el ejercicio de las paternidades difiere entre una generación y otra (padres e hijos, madres e hijas), que depende de las relaciones de género al interior de la familia y que, además, es influido por el estatus ocupacional de las mujeres (amas de casa o emplea~as), establecimos varios criterios para la selección de las personas - muJeres y hombres- a entrevistar: debían ser mujeres relativamente jóvenes (entre 20 y 40 años de edad) cuya madre aún estaba viva y que ade~ás formaban un hogar biparental con sus parejas donde criaban a los h1JOS. La exclusión de otros tipos de hogares (por ejemplo, los monoparentales), que sin duda existen en la realidad mexicana y que incluso han ganado una creciente importancia, permite describir problemas específicos que surgen en la vida diaria de hogares biparentales y que influyen de forma directa en la dinámica de poder dentro de la familia. Sobre esta base integramos una muestra conformada por un total de 46 individuos: 17 mujeres jóvenes (8 amas de casa y 9 con un empleo), 15 madres de las mujeres jóvenes ( 11 amas de casa y 4 trabajadoras) Y 14 esposos (todos tenían un empleo). La mayoría de los entrevistados ganaba entre uno y cinco salarios mínimos. Sólo cuatro hogares rebasaban esta línea de ingreso. Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspedives primavera I spring 2005, Vol. 7, Num. I / 133 Puesto que coincidimos en el aspecto metodológico con Giddens ( 1996), quien observó que las estrategias de medición positivistas distorsionan el análisis de las complejas racionalidades y las estrategias cognoscitivas fundamentales de la praxis social humana, optamos en este estudio por un enfoque cualitativo. Recopilamos los datos por medio de dos instrumentos distintos: un cuestionario estandarizado que exploraba -además de características demográficas- información general acerca de dos dimensiones de poder: la cantidad de recursos disponibles y los mecanismos que afectan la toma de decisiones en la pareja. A través de entrevistas a profundidad exploramos diversos aspectos de las relaciones de género y de poder. ¿Maternalismo y paternalismo: mundos irreconciliables? Algunas técnicas de recopilación de información como las encuestas demuestran sus limitaciones cuando se pretenden analizar las identidades. Un ejemplo claro son las divergencias entre las respuestas obtenidas por medio de un cuestionario estandarizado y la información recopilada a través de entrevistas profundas. Mientras que el 71 % de los hombres encuestados manifestó que el cuidado de los hijos es una responsabilidad compartida entre ambos cónyuges, sólo el 17% de las mujeres coincidió con esta visión masculina (cuadro 2). El 29% de las mujeres afirmó que son ellas las que tienen una mayor responsabilidad, y el 47% argumentó que son ellas incluso las directamente responsables (cuadro l). Dado que tanto los hombres como las mujeres provenían de los mismos hogares, se supondría que las respuestas de hombres y mujeres coincidiesen. Estos contrastes se matizaron, sin embargo, en las entrevistas a profundidad donde tanto los hombres como las mujeres expresaron en grados similares la idea de que las mujeres son las principales responsables del cuidado de los niños. �134 / Ser padre en México: la segregación en/re el discurso y la praxis de la paternidad Cuadro l: ¿Quién es la persona responsable del cuidado de los niños en la casa? Esposo % En mayor grado el esposo Igual % % En mayor Esposa Otro grado la % % esposa % Mujer 6.0 - 17.5 29.4 47.1 Hombre - 7.1 71.5 14.3 7.1 Fuente: Datos de campo. La forma en que se manifiestan las responsabilidades materna y paterna presenta una oposición binaria interesante. Para la mayor parte de los hombres y mujeres de esta muestra la madre es la persona involucrada de forma más directa con la vida de los niños. Ser madre se relaciona para los entrevistados con la cercania física, la interacción inmediata, así como un lazo natural con las/los h.ijas(os). De estos factores deriva una mayor responsabilidad de la mujer para con los hijos. En cambio, la paternidad se vincula con la responsabilidad de traer el pan a la mesa y la función de controlar los conflictos en la familia: el hombre es la autoridad de la casa. Por consiguiente, las madres proporcionan los aspectos "intangibles" en la vida de los niños (como, por ejemplo, la salud emocional y física o la educación), en tanto que los padres proveen los aspectos materiales (el dinero para los alimentos, los servicios de salud o la educación). Doña Leonor - una mujer de 50 años de edad y 28 años de matrimonio-- ilustra estas diferencias entre madres y padres: Mi esposo cuida de los niños. Pero, por ejemplo, yo soy la que está despierta cuando los niños se enferman. Yo siempre me levanto y les doy la medicina puntual. Él duerme aunque se supone que está preocupado por ellos. Las madres son mucho más preocuponas que los padres. Si los niños están enfermos, los padres no se levantan y les dan la medicina; las madres sí lo hacen. Según doña Leonor, las madres no sólo se preocupan (actitud) más por los niños, sino que traducen esta preocupación en una acción: se pasan las noches despiertas velando por la salud de los infantes y se 1/rmta Perspectivas Sociales / Social Penpeclives primavera/ spring 2005, Vol. 7, Num. I I 135 encuentran listas para intervenir en el momento necesario (administrando un medicamento, por ejemplo). La preocupación no se queda, pues, en el plano del discurso. Al respecto, Ehrensaft (1987) arguyó que los hombres "hacen paternidad" mientras que las mujeres "son madres": los padres ejercen el estatus de padre en el plano simbólico; en cambio, las madres ejercen su maternidad por medio de sus actividades cotidianas. El ser padre incluye no sólo aspectos materiales (tangibles) sino también intangibles: el padre trae, en palabras de doña Leonor, el "respeto" al hogar. Esto es, que el padre impone autoridad dentro de la familia. Para la mayoría de los hombres y mujeres entrevistados el ser padre se relaciona con la figura de autoridad en la casa. Los padres aplican los castigos, "alzan la voz" para dar órdenes y poner a cada quien en su lugar, y juzgan lo bueno y lo malo en la conducta de sus hijos. Esta imagen de padre tiene consecuencias negativas en el plano emocional. Ana (ama de casa y madre de dos hijos) siente que el comportamiento de su esposo Juan hacia sus hijos no beneficia ni a él mismo ni a sus hijos. Debido a que les inspira terror y los denigra, sus hijos no le tienen confianza y se mantienen distantes. Juan se queja de que sus hijos no se acercan a él, pero yo le dije: "tú nunca has hecho algo para ganarte su confianza. Si ellos te muestran sus tareas en la escuela, tú sólo miras los errores que tuvieron". El estatus social y el poderío asignado a los hombres generan consecuencias negativas. Juan desea una mayor cercanía con sus vástagos, pero su poca capacidad receptiva, empática y compasiva produce el efecto contrario: un alejamiento y una creciente pérdida de confianza de parte de sus hijos. El hecho de que Juan se queja indica que lamenta esta situación y que la quisiera transformar. En otras palabras, Juan no se mantiene distante e indiferente sino que sufre. Entre "mandilón","macho" y un "verdadero hombre" Si ayudar a mi esposa signifi.ca ser un mandilón, entonces lo acepto. (A lex) En México, ser un "mandilón"5 significa estar bajo las órdenes de la �136 / Ser podre en México: la segregación entre el discurso}' la praxis de la patem ulad esposa: con tal de agradar a su mujer, el varón lava los platos, limpia la casa, cuida a los hijos, cocina o hace cualquier otra cosa en el hogar. Un mandilón realiza toda la gama de labores que corresponden, según el imaginario tradicional, a la mujer. La palabra mandilón constituye un discurso extraordjnario (Bourdieu, 1997; 170). Mandilón no es solamente un concepto para un hombre controlado por una mujer, sino un término para articular una serie de experiencias masculinas en el hogar. Se trata de "experiencias extraordinarias que una época ha hecho posible" (Bourdieu, 1997: 170). El carácter extraordinario surge por el desafio abierto de la normalidad (el orden imperante) marcada por el discurso ideológico. R1Msta Per.;pec111ru Sociales / Soc,al Pmpectives primavera I sprmg 2005, Vol 7, Num 11 137 ya que él mismo caería dentro de la categoría del mandilón. Por lo tanto propone excluir del término mandilón la referencia al trabajo doméstico y reservarlo, en cambio, para una serie de actitudes que puede guardar un esposo frente a su mujer: el permitir ser regañado y humillado por la esposa delante de terceras personas. A través de esta reinterpretación, Gerardo puede participar en el quehacer doméstico sin sentirse un mandilón. Sobresale, de todos modos, que el entrevistado conserva en su redefinición el significado peyorativo del concepto. ME: ¿Ha oído la palabra mandilones? Gerart.lo: ¿Te refieres al que lava los platos y trapea los pisos? Sin embargo, por la creciente inserción de las mujeres en la economía y el discurso sobre la equidad de género puesto en circulación por el aparato gubernamental (aunque sólo de forma demagógica), la concepción de los trabajos propios de hombres y mujeres en la familia ha empezado a cambiar entre los sujetos sociales, sin que esto transforme necesariamente en la actualidad el discurso dominante acerca de los géneros. Básicamente se traduce en una ampliación de los significados que circulan entre los actores sociales en tomo a una categoría determinada. Por ejemplo, entre los entrevistados la palabra mandilón tenía acepciones muy diferentes que se contradecían entre sí. Para algunos hombres, ser mandilón significaba mostrar preocupación por la esposa ayudándole en las labores domésticas. Este grupo dio una connotación positiva al ser mandilón. Otro grupo reconoció que ayudaban a sus esposas, sin ofrecer, empero, una reinterpretación positiva del mandilón. Al contrario, identificaron dicho término como un calificativo peyorativo, por lo cual ni los hombres ni las mujeres querían emplearlo para no avergonzar socialmente al cónyuge. El tercer grupo, integrado sobre todo por personas mayores, asignó al mandilón un contenido extremadamente negativo. La reinterpretación del concepto de mandilón se observa con claridad en una conversación con Gerardo, quien establece en la primera parte de su discurso la definición corriente del término: un mandilón es un hombre que realiza trabajos domésticos tradicionalmente asignados a las mujeres. En la segunda parte, sin embargo, se distancia de esta definición, 5 Mandilón viene de la palabra mandil, que es el delantal que se utiliza para hacer las tareas del hogar. ME: ¿Qué es lo que crees es un mandilón? Gerar<lo: Bueno, uno puede ser mandilón de diferentes maneras, no es solamente un hombre que trapea o hace los quehaceres de la casa. ME: ¿De qué más depende? Gerardo: Las personas tienden a pensar que ser un mandilón es sólo cuando la esposa manda al esposo en la casa. Pero no lo es, porque en ese sentido yo soy un mandilón. Pero hay veces en que el marido llega tarde a casa y al día siguiente llegan los amigos para invitarlo a salir y la esposa se comienza a quejar de eso. Entonces tus amigos dirán: "ves, tu esposa te regaña". Eso es un mandilón. Un caso similar es el de Alex quien está casado con una profesora de primaria cuyo trabajo profesional es muy demandante, por lo que su esposa tiene que dedicar parte de su tiempo en casa a la preparación de las actividades docentes del siguiente día. Originario de otro estado (Veracruz), Alex no sólo se distanció de los regiomontanos ("ellos"), sino también de la definición de mandilón que circula en la urbe regiomontana. Según Alex, para la gente de Monterrey un mandilón es un hombre dirigido por su esposa y apegado a la familia. Sin embargo, Alex invalida esta definición por considerarla anacrónica: no corresponde a los cambios en las relaciones de pareja que, según Alex, destruyen las tradicionales actitudes despóticas de los maridos hacia las esposas. Una vez criticado e invalidado el concepto de mandilón, Alex se puede asumir como tal ya que anuló en esta maniobra discursiva el elemento estigmatizante. �138 / Ser padre en México: fa segregación entre ef discurso y fa praxis de fa paternidad Ellos te molestan si no te vas con ellos a tomar unas cervezas. Yo prefiero quedarme con mis hijos. Algunas personas sentirán que yo soy un mandilón porque yo dejo que mi esposa me diga qué hacer. Yo no lo veo así. Ya no estamos en esos tiempos en los que podías fácilmente ordenarles. "¡Hey! ¡Hazme de cenar!" Es muy duro. Si ayudar a mi esposa es ser mandilón, pues entonces yo soy mandilón. No me importa lo que la gente piense de mí. Mis vecinos critican cuando los maridos ayudan a las mujeres. Yo no creo que estemos más en esa situación de decir: "¡Cocina mi cena!" Al igual que Alex, algunas mujeres hicieron alusión a la presión social que limita a sus maridos encargarse de las labores domésticos. Durante los primeros dos años de matrimonio, Gloria y Pedro tuvieron que vivir en casa de los padres de Pedro por falta de recursos para rentar una casa propia. En aquel tiempo, Pedro rehusó ayudarle a Gloria con los niños y la limpieza. La presión ejercida sobre Pedro no sólo provino de hombres, sino también de mujeres (por ejemplo, la madre, las hermanas, etcétera), es decir, el discurso estigmatizante del mandilón -a pesar de que el mandilón es un hombre que beneficia a las mujeres como tales- es reproducido por integrantes de ambos géneros. Para ser efectivo tiene que instalarse en la economía emocional de un sujeto y vincularse a los miedos. Yo creo que la idea general es que si los hombres ayudan a sus esposas, entonces ellos son mandilones. Yo creo que su mamá y sus hermanos intimidan a Pedro. Él puede tener miedo de lo que le van a decir: "Si tienes esposa, ¿por qué haces esto? ¡Para eso te casaste!" A pesar de que las esposas tienen un beneficio directo por estar casadas con un mandilón, también en su discurso sigue reflejándose la tradicional connotación peyorativa. Sólo al neutralizar estos elementos del significado, las mujeres se atreven a referirse a sus maridos como mandilones. Al preguntarle a Gloria si su esposo es "macho" o mandilón, contestó: "Yo diría que es un macho bonito y algunas veces mandilón." En este caso la neutralización se produce a través de la conciliación de los contrarios: el esposo es tanto macho (mayormente) como mandilón (a veces). De esta manera, la conducta de su marido -quien realiza ocasionalmente actividades identificadas, según el imaginario tradicional, como expresiones de subordinación masculina a la mujer- no pone en Rei·ista Perspectfras Sociales / Social Perspectives prima1•era / spring 2005, Vol. 7, Num. I / 139 peligro la virilidad. La conservación de un discurso de masculinidad que entra en conflicto con la reorganización de los trabajos domésticos en aquellos hogares donde las mujeres desempeñan actividades extradomésticas, produce - por lo menos en una primera fase de transición- una fuerte separación entre lo que dicen los actores y lo que hacen. Esta situación se ilustra en el caso de Magda quien trabaja como capturista y es, además, madre de un bebé de un año de edad: Bueno él no es mandilón, pero macho quién sabe... porque a veces se muestra [como macho] enfrente de otra gente. Si él está limpiando los pisos me pide que cierre las cortinas y yo le pregunto: "¿por qué?, ¿no quieres que los vecinos te vean?" El esposo de Magda expresa posturas de macho delante de terceras personas que no pertenecen al círculo íntimo de su núcleo familiar; no obstante, acepta participar en las labores domésticas siempre y cuando pueda realizarlas de forma oculta. Esta actitud demuestra que los mismos actores reconocen que los trabajos domésticos como tales no denigran al hombre, sino que es el entorno el que asigna el componente peyorativo y estigmatizante. Dentro de un ámbito de aceptación mutua, la participación masculina en la limpieza no pone en duda la hombría. Sin embargo, los varones están conscientes del riesgo de ser ridiculizados en caso de que terceras personas, cuyos imaginarios no conocen a ciencia cierta, se enteraran de sus actividades. Esta separación entre discurso y acción coadyuva a la permanencia del imaginario estigmatizante tradicional, el cual, visto desde una microperspectiva, ha entrado ya en crisis en algunas áreas de las relaciones genéricas reconfiguradas al interior del hogar. Pero a pesar del reconocimiento de los propios actores de que la tradjcional división genérica del trabajo constituye un anacronismo, aún no sienten tener la confianza y el poder suficientes para afrontarlo en el plano público y político. La otra cara del mandilón es el "macho": un calificativo abiertamente criticado por hombres y mujeres en México (Mirandé, 1997). En películas, óperas y canciones se ha hecho uso del humor, el sarcasmo o la sátira para condenar lo que este concepto representa: un mujeriego, un �140 / Ser padre en México: la segregación entre el discurso y la praxis de la paternidad bebedor o un hombre que no cuida sus responsabilidades económicas en cuanto a esposa e hijos. Mientras la cultura popular mexicana de los años cincuenta del siglo pasado mantuvo muy en alto al macho, a principios del siglo XXI el macho se ha convertido en una caricatura del hombre. Según Alex, "un macho es quien ordena. Alguien que tiene muchos romances, pero quien sabe, a lo mejor alguien lo ayuda. Yo no nomas con una". Esta definición lo hizo después de una amplia sonrisa y agregó el macho es alguien quien es "posesivo y que nomas él y que hay hombres que toman en exageración se gastan su dinero y dejan a la pobre mujer y ese es un típico macho para mí. Que no se preocupan si el hijo como o no o como anda, ellos quieren y exigen y se acabó." Para nuestro entrevistado un macho representa una figura autoritaria, sexualmente muy activo y con múltiples parejas. Por otra parte lo descalifica porque asume que en estos tiempos nadie puede sostener relaciones extramaritales por ser económicamente costosas y por la energía que consume. Al igual que en el caso del mandilón, existe una fuerte separación entre el discurso acerca del machismo y la praxis. A pesar de ser ampliamente condenado por los discursos políticos y los actores cotidianos, el machismo sigue marcando la realidad de muchas parejas mexicanas. Una entrevistada, Lucía - 21 años de edad, ama de casa y madre de dos niños-, expresó tener miedo de su esposo, sobre todo cuando está ebrio. "Cierto, mi esposo es un macho. Él no cocina o hace ningún tipo de limpieza. Él es quien tiene el poder aquí." Otra entrevistada, Ana, está casada con un varón que considera que las mujeres no deben trabajar. Ellas deben quedarse en sus casas y cubrirse con faldas largas. "A veces he usado faldas cortas y cuando me llega a ver se convierte en una pesadilla. Comienz.a diciendo: 'Por supuesto que quieres usar faldas cortas porque quieres que todos los hombres te miren.' Y cosas muy similares." El único lugar al que Ana tiene permitido ir es la escuela a la hora de recoger sus hijos. Ana se culpa a sí misma por "dejarse", pues desde que se casaron "ha vivido solamente para complacerlo... ése fue mi error. Ahora, ¿quién me ayudará?" Al describir su concepto de macho, una entrevistada, Oiga, se dio cuenta que su esposo cabía a la perfección dentro de su definición. Su discurso, que comenzó con una sonrisa, terminó con un tono triste: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera I spring 2005, Vol. 7, Num. I I 141 Esas pobres mujeres que tienen un esposo machista... no les permiten trabajar, salir. Ellas son oprimidas. Sólo quieren a las mujeres como sirvientas. Mi esposo es muy machista. Él sigue creyendo que el lugar de una mujer es la cocina. Él dice que las mujeres sólo sirven como cuidadoras de los hijos. No me deja crecer. Mi esposo es quien me dice qué hacer. Según Lancaster (1992), el machismo es un sistema ~ no una mera forma de "conciencia" o ideología, ni tampoco el refleJo de prácticas económicas. Describe un campo de ~elaciones produ~tivas ya que asigna activamente valores a hombre~ y muJeres. ~ mismo tte~p~, el machismo se cristaliza, en el plano del suJeto, en UJ?- tipo de mascuhmdad que algunos autores (por ejemplo, Connell, 1995) han descrito como una forma de alienación que emana del hecho de que muchos hombres, al ejercer un constante control sobre su vida social, p'.erde? poco a ~oco la capacidad de vivir sus emociones, sentimientos y de 1de~tificar Y~attsfacer las necesidades psicosociales y físicas asociadas a la vida emoc10nal. _La supresión de una vida emocional intensa tiene, además, un costo social: dichos varones pierden el potencial humano de entrelazarse con otros, en particular con las mujeres (Kaufman, 1995). La construcción de las identidades genéricas, y por ello también del machismo como una identidad masculina, inicia desde temprana edad. Ya entre los niños se puede observar la fantasía de un ideal masculino caracterizado por la distancia y el control de las emociones. No obstante, ello no significa que las experiencias emocionales se borrarían ~aufinan, 1995), ni que el machismo fuese el único mod_~lo de mascuhmdad que circulara dentro de la sociedad. La preservac1on de un modelo como hegemónico depende de la dinámica del conjunto de relaciones so~i~les, incluidas las de género. En otras palabras, ningún ~odelo de mascul_1rudad 0 feminidad se conserva por sí, sino sólo en función de las_ ne~estdades estructurales de la formación social como tal, ya que mc1de en la distribución de los recursos y del poder a nivel societal. Las luchas por la hegemonía de un tipo de mascu,~ida~ ~e~te a otros se cristalizan en la significación de los conceptos mandtlon Y "macho" en la sociedad mexicana. Mientras el macho gozaba de alto prestigio social a mediados del siglo XX, cinco décadas después son pocos los hombres que se enorgullecen de llamarse así. Durante este lapso las �142 ¡ Ser padre en México: la segregación entre el discurso y la praxis de la paternidad relaciones de género han transitado por un lento proceso de transformación que se acompaña por una reconfiguración d_e la organi_z~~ión doméstica. El tradicional concepto de hombre, que hgaba la vrrihdad al control económico social sexual y político de las mujeres, tuvo que aceptar poco a poco una' mayo/ participación de las mujeres en la toma_de decis~ones sobre los destinos de la familia y los recursos. Estos camb10s no deJaron intacta la distribución de las tareas domésticas. Un número creciente de varones participa hoy en día activamente en funciones familiares que fueron asignadas en el pasado sólo a las mujeres. Pero no por ello estos varones se convirtieron en "mandilones", ya que este concepto sólo tiene sentido y vigencia -como un tipo de masculinidad "perversa"- en oposición al machismo como modelo de virilidad dominant_e; La decadencia del machismo tenía que afectar por lo tanto tamb1en al "mandilonismo". Sin embargo, a menudo los actores aún no encuentran conceptos más precisos y adecuados para describir en el lenguaje cotidiano los cambios que ellos mismos están experimentando. Recurren así a las metáforas del pasado aunque, al hacerlo, dejan entrever en sus construcciones retóricas la incomodidad sentida al tener que hacer uso de dichos términos. Conclusión En México, la maternidad sigue siendo la parte central de la vida femenina que impregna los discursos identitarios de las mexicanas. ~o se_tra~ ,de una observación limitada al ámbito geográfico de nuestra mvesttgac1on. García y Oliveira (1994) detectaron este mismo fenómeno en las clases sociales más bajas de la ciudad de México a principios de los años noventa. La identificación de la maternidad como eje de la feminidad es compartida por el imaginario masculino acerca de las mujeres. Siendo conceptos dicotómicos, la definición de la maternidad determina el contenido, el radio de acción y el espacio de la paternidad. Al relacionar la maternidad con el cuidado, el amor, el afecto Y la protección, la paternidad se reduce en el discurso tradicional al rol ~e proveedor económico. Todavía durante la década de los ochenta Benena y Roldán (1987) observaron este discurso en México. Los cambios en la configuración de los roles genéricos a nivel familiar como resultado de la masiva integración de las mujeres al Re,•isra Pe,~pec1i1•a• Sociales I Social Per.<¡,ecfi•'es primm'l!m / spri11g 2005, Vol.7. Num. 1 / 143 trabajo extradoméstico, no provocan automáticamente la erradicación del discurso tradicional sino su creciente grado de ambivalencia. Mientras que durante la década de los cincuenta los hombres eran solamente proveedores de ingreso, en los noventa lo siguen siendo además de asumir cada vez en mayor medida otras funciones domésticas que en el pasado correspondían exclusivamente a las mujeres. Algunos actores identifican a estos hombres como machos y mandilones al mismo tiempo; en tanto que otros consideran que no son ni lo uno ni lo otro. Una transformación similar se observa en el rol femenino: las madres siguen siendo las que se ocupan más de la crianza y educación, aunque ya no en el mismo grado absoluto que antes. En el pasado, la figura del mandilón retaba al orden tradicional basado en el macho. Siendo el macho el prototipo de hombre mexicano, el mandilón representaba su contrario: un varón con una virilidad disminuida, un sujeto fisico y psicológicamente débil que carece de fuerza y voluntad y que por lo tanto se somete al mandato de su esposa. El mandilón representaba una masculinidad pervertida. Como ya se mencionó, en la segunda mitad del siglo XX hubo grandes cambios en la estructura socioeconómica mexicana y se desplazó en creciente medida al varón en su papel de proveedor material único. Muchos hogares mexicanos dependen hoy en día del ingreso de ambos cónyuges, lo que ha producido una crisis en la tradicional distribución genérica del trabajo. En este proceso, la misma presión cotidiana al interior del hogar ha acercado a los varones a trabajos que anteriormente estaban vetados para el género masculino: trapear, cocinar, lavar trastes, alimentar al bebé... Éstas son sólo algunas actividades que muchos hombres aceptan en la actualidad. Sin embargo, estos cambios en la praxis no se han traducido al plano conceptual que sigue siendo dominado por el discurso binario en tomo al macho y al mandilón. Las entrevistas, empero, dejaron entrever los múltiples intentos de los actores sociales por resignificar estos conceptos, que por falta de términos alternativos siguen siendo utilizados, pero con cuyos contenidos tradicionales no se identifican en la misma medida que antes. �144 / Ser padre en México: la segregación entre el discurso y la praxis de la paternidad Bibliografía Beltrán, Ulises; Femando Castaños; Julia Flores; Yolanda Meyenberg y Blanca Helena del Pozo (1996). Los Mexicanos de los Noventas, México, Instituto de Investigaciones- UNAM. Benería, Lourdes y Martha Roldán (1987). The Crossroads of Class and Gender: Industrial Homework, Subcontracting and Household Dynamics in Mexico City, Chicago, University of Chicago Press. ReYisla Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera / spring 1005, Vol. 7, Num. 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I / 151 De etnógrafos y etnografias: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales Gustavo García Rojas* Decímos de algunas personas que son transparentes para nosotros. Sin embargo...es importante tomar en cuenta que un ser humano puede ser un enigma completo para otro. Nos damos cuenta de esto cuando vamos a un país extranjero de tradiciones completamente extrañas para nosotros. Y aún dominando la lengua del país. No comprendemos a la gentt}. ... no podemos sentirnos cómodos con eHas. {Wittgenstein citado en Geertz 1987) (La expresión popular) "tomarse las cosas con filosofía" .... contiene una invitación a la reflexión, a darse cuenta y razón de que lo que ocurre es, en el fondo, racional y que como tal hay que enfrentarse con ello, concentrando las fuerzas racionales de uno en vez de dejarse arrastrar por impulsos violentos... Este es el núcleo sano del sentido común, lo que se podría llamar buen sentido. El cual merece que se le desarrolle para darle unidad y coherencia. (Antonio Gramsci, Antología, 1970) Abstract This article refers to a study on poverty in rural communities situated in the southem part of Nuevo León (Mexico). lt aims to establish the characteristics, the advantages, and the problems of ethnography in social studies. After a short introduction about the history and the function of ethnography in anthropological research, I will describe my own research strategy, the difficulties I bad to resolve and the results I obtained. The article pretends to contribute to a rational defense of ethnography as a method which is useful for gaining profound knowledge and comprehension of human being. * Gustavo García Rojas es sociólogo con maestría en antropología social del Centro de Investigación y Enseñanza en Antropología Social (CIESAS-D.F.). Fue investigador del Consejo d e Desarrollo Social del Gobierno del Estado de Nuevo león. Su dirección electrónica es: ggarciarojas@hotmail.com �152 / De etnógrafos y etnografías: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales Resumen Este artículo narra una experiencia de investigación sobre la pobreza en comunidades rurales del sur de Nuevo León (México) y busca esclarecer las características, las bondades y algunos límites del método etnográfico en los estudios sociales. Después de presentar una pequeña introducción a la historia y la razón de ser de la etnografía en las investigaciones antropológicas, se describen, en términos generales, el proceso de investigación así como algunos de los hallazgos obtenidos en la investigación de la que fui partícipe. Valga este escrito como una defensa de la etnografía como método profundo para conocer y comprender la existencia de seres humanos. El recurso etnográfico La etnografía se define como una "rama de las ciencias humanas, cuyo objetivo es el estudio descriptivo de las etnias" (Larousse, ;wot :427-428). La etnografía y su pariente cercano, la etnología, son los dos elementos fundamentales de la antropología; disciplina científico-social que se aboca a la observación de grupos humanos y formas de vida tribales indígenas no-occidentales o cualesquiera que se escapan a las relaciones sociales predominantes en el mundo capitalista. Las etnias, como principal objeto de observación de la etnografía son comprendidas a menudo como "grupo de familias, en el sentido amplio, en un área geográfica variable (que mantienen) una unidad basada en una estructura de parentesco, económica y social comunes; y una lengua y cultura asimismo comunes" (Larouse, 2001 :427). Se trata de una rancia descripción que fue utilizada durante mucho tiempo para caracterizar a las poblaciones de las colonias en poder de las metrópolis europeas. Posteriormente fue aplicada a grupos humanos de los países del tercer mundo. Los antropólogos utilizaron esta definición para referirse a grupos humanos "ajenos" al analista: no sólo en el sentido físico (al estudiar poblaciones de países alejados y recónditos) sino también cultural (las etnias sostenían formas de vida y cosmovisiones totalmente diferentes a las del analista), al tiempo que daban por sentada la superioridad de su propia cultura. Con los avances en la antropología, las nuevas líneas Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera I spring 2005, Vol. 7, Num. 11 153 de investigación y las cambiantes realidades del mundo (para citar sólo un ejemplo: la migración de poblaciones étnico, racial y religiosamente diferenciadas de la periferia a los países centrales), esta concepción se ha ampliado y hecho más elástica para incluir ya no solamente a las poblaciones "extrañas" sino también a grupos del propio país, de las grandes urbes y de las culturas dominantes. La etnografía ha roto con su carácter exclusivo de estudio y análisis de poblaciones no-occidentales al servicio del imperialismo y el control político de poblaciones indígenas (Said, 2002:57-80; Tuhiway, 1999:42-47) para tomarse en un método de investigación que forma parte del herramental general de las ciencias sociales. Dejó de ser un método de intromisión en las vidas de personas y grupos sociales ajenos para convertirse en una forma sistemática de producción de conocimientos acerca de estilos de vida y de organización social, cosmogonías y culturas diversas que se resisten o que difieren, en mayor o menor medida, de las impuestas por el modo de producción capitalista (Wolf, 1987: 165-322; Wallerstein, 2002:250-251 ). Se prefigura así en una forma de aventurarse en el conoéimiento profundo de las diversas realidades humanas. En un popular compendio del método etnográfico se delinean las características generales del recurso investigativo de marras: La etnografía ( o su ténnioo cognado, la "observac ión participante")es un método de investigación social, aunque de un tipo poco común, puesto que trabaja con una amplia gam a de fuentes de información. E l etnógrafo o la etnógrafa participa de la v ida cotid iana de un grupo de personas durante un tiempo relativamente extenso; viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas; es decir, recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre los temas que él o ella hao elegido estudiar (Hammersley y Atkinson, 1994:1516). La materia dura de la investigación etnográfica es constituida por la información proporcionada por los sujetos (testimonios, narraciones y entrevistas) y la observación analítica propiamente dicha. Estas fuentes distinguen a la etnografia de manera clara de los métodos que buscan encontrar fen ómenos recurrentes o repetidos o que quü;ren descubrir exactitudes estadísticas y que recurren para tal efecto a la encuesta, los �154 / De etnógrafos y e1nografias: el acercamiento al conocimienlo colidiano y de sen/ido común como Rensta Penpeclivas Socio/es / Social Perspectives primavera/ spring 2005, Vol. 7. Num. I I 155 inslrumento de interpreiación melodológica en Ciencias Sociales censos, o bien, a técnicas experimentales en condiciones controlables. Se trata de metodologías que durante largo rato hao sido hegemónicas en las ciencias sociales. Por el contrario, la etnografia y las metodologías subjetivistas en general plantean la plausibilidad de obtener conocimiento a través del estudio del lenguaje y del comportamiento cotidiano de los sujetos (Wilson, 2005:54 -55). Por lo anterior la etnografia forma parte, según algunos autores, de los métodos cualitativos (Silverman, 2001 : 2748); otros la identifican, en cambio, como una metodología autónoma: estatus que comparte con la etnometodología, la historia de vida y el estudio de caso. Dicha autonomía metodológica se justifica ya que la etnografia no constituye sólo un método de recopilación de datos sino propone un estilo determinado de hacer investigación que, en muchos casos y dependiendo de la investigación, combina elementos subjetivos y objetivos y que, incluso, hace uso de procesos de cuantificación (Handwerker, 2001:6-11 ; Creswell, 1998:56-62) 1. La etnografia se funda pues en una forma específica de "mirar" los procesos sociales y las culturas (Wolcott, 1999:65-69). En un texto clásico, Marce! Mauss (1961), uno de los padres de la etnología, plantea como principio metodológico de la etnografia la encuesta inquisitiva que puede ser, según el momento de la investigación, extensiva o intensiva. En el caso de la encuesta extensiva se trata de ver y hablar con la mayor cantidad de gente posible en un área y tiempo determinados. La encuesta intensiva consiste de observaciones profundas, completas y avanzadas (Mauss, 197 J: 16-18) Para recopilar la inforrnación,Mauss (1971) recomienda diversos métodos, herramientas e instrumentos como: a) contactar in.formantes clave, es decir, la gente mejor informada en la zona visitada, lo cual implica trasladarse a su lugar de residencia y realizar ahí estancias de investigación más o menos largas ( esto representa el trabajo de campo en sentido estricto); b) llevar un diario de viaje o diario de campo: algunos l En cualquier caso, la dicotomía cualitativo-cuantitativo no sería sino un in1e11to artificial de establecer estancos profesionales diferenciados en la investigación social. Hoy en día, los científicos sociales serios reconocen que la metodología depende, en ultima instancia, del paradigma científico al que se adscribe el investigador particular; y de la tradición epistemológica. la etnografía es sólo una más de estas tradiciones (Szaszy lerner, 1996:49-53). antropólogos como Mauss (1971: 16-17) recomiendan separar ambos arguyendo que el diario de viaje recoge las impresiones muy personales del etnógrafo mientras que el diario de campo contiene una disección sistemática y coherente de las características generales de la sociedad/ comunidad observada, teniendo en cuenta variables tales como la organización social, los sistemas de parentesco, los instrumentos de trabajo y las tecnologías, los s istemas de producción, la historia y los rituales, entre otros. Sin embargo, la decisión de llevar cuadernos separados y especializados, o bien, de integrar toda la información en uno solo documento depende del investigador y del tiempo con que cuenta; c) utilizar mapas y cartografias de la zona estudiada; y d) crear registros fotográficos, cinematográficos y/o.fonográficos mediante cualquier medio audiovisual o sonoro para apoyar la documentación de la información (Mauss, l 971: 16-30). La investigación etnográfica consiste de tres partes cruciales y básicos: (1) el marco teórico-metodológico dentro del cuál se plantea el trabajo; (2) la recopilación d e in.formación; (3) la escritura etnográfica. Dado que las técnicas de recopilación de datos y la construcción teórico-metodológica han sido ampliamente discutidas en la literatura, me referiré aquí solamente a un análisis de los diversos estilos, formas de acercamiento y métodos de la escritura etnográfica. Interpretar a los intérpretes: la escritura etnográfica como estrategia discursiva de acercamiento al 'otro' El cúmulo de información etnográfica proviene de la interpretación y el sentido que los sujetos construyen en su vida cotidiana. La etnografia permite por tanto inferir el sentido común que subyace al orden explicativo que los actores construyen entorno a su mundo (Hammersley y Atkinson, 1994: t 5-17). Puesto que los sujetos de la investigacíón son actores que escenifican su propia vida cotidiana, familiar, social y política, les resulta más dificil sustraerse de su propio pensar y actuar para someterse a una especie de auto-análisis. El etnógrafo, en cambio, se s itúa "afuera" del mundo de los sujetos o culturas que investiga, lo que le faci lita discernir y conferir nuevos significados a la acción de los sujetos. Es este alejamiento que le profiere una importante reflexividad- también llamado "extrañamiento antropológico" - una de las cualidades más relevantes de �156 / De etnógrafos y etnograji,ts: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como Revista Perspeclivas Sociales I Social Perspectives primavera / spring 2005, Vol. 7, Num. / / 157 instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales la etnografía antropológica (Hammersley y Atkinson, 1994:232- 233). Como he mencionado arriba, la etnografia pretende escudriñar en la vida cotidiana y en el sentido común las coordenadas profundas que organizan la estructura social; que se cristalizan en el ethos; que fundamentan las formas de producción y que explican la naturaleza de los cambios y permanencias socioculturales, entre otros. Para lograr esto, los antropólogos tienden a generar interpretaciones hoJísticas acerca de grupos sociales y sistemas culturales (Creswell, 1998:60-61). Acerca de la forma de cómo lograr estas interpretaciones existe, empero, un disenso. Las diversas tradiciones y corrientes de investigación antropológica2 denotan estilos expresivos diversos acerca de la escritura de textos etnográficos los que dan cuenta de las múltiples formas de concebir a la escritura corno un recurso heurístico más de la etnografia. Esta pluralidad denota otra cualidad notable de la antropología: su carácter reflexivo y auto-reflexivo. Para ejemplificar los diversos estilos etnográficos que se ligan a diferentes formas de entender y comprender la acción humana, esbozaré brevemente algunas corrientes antropológicas. Una de las primeras y muy importantes fue la escuela estructural-funcionalista que centró su análisis en las estructuras sociales y los mecanismos con cuya ayuda se sostenía el orden sociopolítico de las sociedades colonizadas. La etnografia presentada por Max Gluckman (1968) constituye un ejemplo típico del estilo etnográfico de esta corriente británica conocida como la Escuela de Manchester: En 1938 yo vivía en la casa del delegado Matolana Ndwandwe, a 13 millas de la villa y magistratura europea de Nongoma y a dos millas de la tienda de Matomoma. El 7 de enero desperté al amanecer, y con Matolana y mi sirviente Richard Ntombela, el cual vive en un pueblo a media milla, nos preparamos para salir a Nongoma, con el fin de asistir a la inauguración de un puente en el distrito vecino de Mahlabatini, por la mañana, y por la tarde, a una reunión de pueblo, un policía del gobierno Zulú se apareció con un prisionero al cual traía esposado; estaba acusado de robar ovejas....el policía le reportó a Matolana, como él, ayudado por dos policías privados de Matolana, había logrado detener al prisionero....Matolana le replicó al policía con una crítica al gobierno que esperaba que él y sus policías ayudaran a arrestar a personas peligrosas, pero no les pagaban nada por ello, además de negarse a compensar a sus dependientes si eran asesinados. Después apuntó que él, quien trabajaba muchas horas administrando la ley para el gobierno, no recibía ningún salario; él era lo suficientemente bueno para dejar de hacer ese trabajo y volver a las minas donde ganaba diez libras al mes como capataz..... ..... Existen tres tribus aquí: ( 1)los Ushutu, la tribu de la casa real, que son los seguidores del rey Zulú (hoy regente) y sobre quiénes éste tiene jurisdicción únicamente, aunque casi todas las tribus en Zululand y Natal reconocen su autoridad; (2) los Amateni, que son gobernados por uno de los padres clasificatorios del rey; se trata de una de las tribus reales; y (3) los Mandlakazi que son gobernados por un príncipe de una casa colateral Zulú, y que se separaron de la nación Zulú durante guerras intestinas que siguieron a la guerra Anglo-Zulú en 1879-80.... (Gluckman, 1968: 1-1 O, traducción GGR) La anterior etnografia ejemplifica un "análisis situacional" (Gluckman, 1968) ya que describe de manera pormenorizada los acontecimientos de una jornada (que puede abarcar uno o dos días). El objetivo de dicho ejercicio consiste en hacer transparente el carácter de una determinada zona de estudio y las interrelaciones existentes en su interior. Al respecto Gluckman expresó: "be presentado una muestra de mis datos de campo. Consiste en varios eventos que se encuentran ligados por mi presencia como observador, pero que ocurrieron en distintas partes del Norte de Zululand y que envuelven a grupos diversos de personas. Mediante estas situaciones..... trataré de trazar la estructura social del Zululand moderno. Las llamo situaciones sociales, puesto que las analizo en conexión con otras situaciones en el sistema social de Zululand" (Gluckman, 1968: 1-IO). magistrados de distrito en Nongorna..... Cuando estábamos a punto de salir del 2 Ortner (1993) identifica como corrientes antropológicas dominantes en la actualidad a: la antropología simbólica, la ecología cultural, el neoevolucionismo, el estructuralismo (francés) y, después de los años setenta, las diversas versiones antropológicas del marx,ismo estructural y Cllltural y la escuela de economía política. La intención-de la anterior etnografía es entresacar de la vida cotidiana las relaciones entre la población africana nativa y los colonizadores blancos; las características de los conflictos y fricciones �158 / De etnógrafos y etnografias: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera / spring 2005, Vol. 7, Num. I / instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales entre ambos grupos y la forma en que se sostiene el orden sociopolítico en un espacio social y geográfico donde se entrecruzan intereses contrapuestos. 159 A principios de abril de 1958, mi mujer y yo, con algo de fiebre palúdica y desconfiados, llegamos a una aldea de Bali que nos proponíamos estudiar como antropólogos. Era una población pequeña de alrededor de quinientos habitantes y alejada de todo centro, era un mundo en sí misma. Nosotros La reflexividad etnográfica que se manrn.esta a través de una recurrente descripción de hechos, cosas y viajes más o menos largos y exóticos, da pie a la construcción de los cimientos de una teoría compleja: éramos intrusos, intrusos profesionales, y los aldeanos nos trataron como, según parece, los balineses siempre tratan a la gente que no pertenece a su vida, pero que se les impone: como si no estuviéramos allí. Para ellos, y hasta cierto punto para nosotros mismos, éramos seres humanos invisibles, no personas, espectros. El conjunto de las costumbres de un pueblo está marcado siempre por un .... Salvo nuestro aposentador y el jefe de la aldea, todo mundo nos ignoraba estilo; dichas costumbres forman sistema. Estoy persuadido de que tales como sólo los balineses pueden hacerlo. Cuando andábamos por el pueblo sistemasnoexistenennúmeroilimitadoydequelassociedadeshumanas,aligual inseguros y deseosos de agradar, la gente parecía mirar a través de nosotros que los individuos -en sus sueños, sus juegos, y sus delirios- jamás crean de unos varios metros más allá, con los ojos clavados en alguna piedra o algún manera absoluta, sino que se limitan a elegir ciertas combinaciones, en un árbol. Casi nadie nos saludaba; pero tampoco nadie nos ponía mala cara, lo repertorio ideal que sería posible reconstruir. Si se hiciera el inventario de cual habría sido casi más satisfactorio para nosotros.... Esa indiferencia era todas las costumbres observadas, de todas aquellas imaginadas en los mitos, desde luego deliberada; los habitantes de la aldea observaban todos nuestros así como de las evocadas en los juegos de los niños y de los adultos, de los movimientos y tenían abundante y exacta información de quiénes éramos y sueños de los individuos sanos o enfennos y de las conductas psicopatológicas, sobre lo que nos proponíamos hacer. Pero se comportaban como si se llegaría a una especie de tabla periódica, como la de los elementos químicos, sencillamente no existiéramos, que era lo que nos informaba su estudiada donde todas las costumbres reales, o simplemente posibles aparecerían conducta, o, por lo menos, que todavía no existíamos para ellos (Geertz, agrupadas en familias y donde bastaría reconocer aquellas que las sociedades 1987:339-340). han adoptado efectivamente (Levi-Strauss citado en Geertz, 1997:47-48) Esta afirmación teórica adelantaba el planteamiento central de otra corriente teórica que marcó profundamente a la antropología y las ciencias sociales: el estructuralismo. La cita pertenece a un texto intitulado Tristes Tropiques que fue escrito por el antropólogo francés Claude Levi-Strauss. Pretendía ser sólo un libro etnográfico del viaje a la Amazonía brasilera; sin embargo, según Geertz ( 1997), manifiesta la urdimbre compleja de intereses de su autor ya que en el pasaje citado Levi-Strauss pone de manifiesto los elementos esenciales de su teoría de la cultura: la universalidad de las manifestaciones culturales, el análisis de parejas de opuestos, la interpretación de pares binarios; en fin, presenta un análisis de la cultura como un texto. Geertz elabora aquí una introspección profunda con respecto al papel del etnógrafo en las sociedades que estudia. Empero, simultáneamente plantea interpretaciones que trascienden las vivencias personales, y aventura explicaciones culturales de la sociedad estudiada a partir de acontecimientos cotidianos. Un ejemplo constituye la descripción de una pelea de gallos en Bali. ....(la riña de gallos) constituye una obsesión popular y una revelación de lo que son (realmente) los balineses....Así como buena parte del espíritu norteamericano aflora a la superficie en canchas de pelota, o en las carreras o en una mesa de póker, buena parte del espíritu de Bali se manifiesta en un reñidero de gallos. Pues sólo aparentemente son gallos los que combaten; en realidad son hombres .... En la riña de gallos, el hombre y la bestia, el bien y el Por otra parte, la etnografia es también un continuo ejercicio de autoanálisis basado en la reflexión sistemática y exhaustiva sobre el lugar y la situación del yo entendido como una abstracción de la cultura: mal, el yo y el ello, la fuerza creadora de la masculinidad excitada y la fuerza destructora de la animalidad desencadenada se funden en un sangriento drama de odio, crueldad, violencia y muerte. No sorprende que cuando -de �160 / De etnógrafos y emografios: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales conformidad con la invariabJe regla- el dueño del gallo vencedor se lleva a su casa el cuerpo del perdedor - a menudo desgarrado por su propio dueño-, lo haga con mezclados sentimientos de embarazo social, satisfacción moral, disgusto estético y júbiJo de caníbal; ni que un hombre que ha perdido una importante riña se sienta a veces impulsado a destruir los santuarios de su familia y a maldecir a los dioses, un acto de suicidio metafisico (y social) ni al buscar imágenes terrenales para representar al cielo y al infierno los balineses comparen el primero con el estado de ánimo de un hombre cuyo gallo acaba de ganar en la riña y el infierno con el estado anímico de un hombre cuyo gallo acaba de perder (Geertz, 1987:345-346). Para hablar de un fenómeno cultural como la pelea de gallos en Bali, Geertz recurre a su divisa metodológica: la descripción densa. Se trata de una descripción pormenorizada de los más escondidos ribetes simbólicos que forman parte de un hecho cultural que se construye a partir de una interpretación libre de dichos fenómenos y la forma de su articulación con otros aspectos de la cultura estudiada. Según Geertz, la 'descripción densa' se plantea en oposición a la descripción superficial que siempre es mecánica y positivista. Como se desprende de lo anterior, la etnografía puede adoptar distintas formas retóricas que dan cuenta no sólo de las formaciones e influencias literarias y lingüísticas de sus autores - lo que es ya en sí mismo un gran tema - sino también de sus preocupaciones y orientaciones teóricas primordiales. A través de las "estrategias de construcción textual" (Geertz, 1997:37) quiero poner en claro en qué consiste la empresa etnográfica. Para tal efecto recurriré a mi experiencia personal en torno a una investigación sobre pobreza rural en México. Analizaré las estrategias utilizadas para diseñar y poner en marcha el proyecto de investigación. Para tal efecto haré uso de algunas ponencias de mi autoría, el informe final de investigación e instantáneas etnográficas de mi diario de campo así como de apuntes etnográficos diversos. Rel'ista Perspecti,•os Sociales / Social Perspectives primavera / spring 2005, Vo/.7, Num. l 161 El marco teórico-metodológico Nuevo León es un estado conocido por e l importante proceso de acumulación de capital que se concentra en su capital, Monterrey. La industrialización de Monterrey inició durante el siglo XIX y marcó una hasta la actualidad jamás interrumpida pauta de modernización y urbanización. Su avance se acompañó por la desvalorización y subordinación de cualquier otro proyecto histórico que diferiría de este modelo de modernidad capitalista. Cualesquier otra forma de vida o modo de producción - sobre todo las formas de producción y estilos de vida campesinos - quedaba marcado como un anacronismo. La ruralidad se convirtió, dentro de este contexto sociocultural, en signo de pobreza y atraso. Esta afirmación se construyó y fundamentó en el estudio de la siguiente manera: La zona geográfica a la que me referiré comprende los municipios rurales del extremo sur del estado, básicamente Galeana, Aramberri, Zaragoza y Mier y Noriega. ( ... ) Los habitantes de esta zona, en general fonnan parte de un entramado cultural alterno al modelo cultural nuevoleonés por excelencia: aquél de la ciudad de Monterrey. Son en buena parte pueblos ligados a la tierra, herederos de un legado cultural campesino-mestizo, el cual es considerado anacrónico y antimodemo a la vista del desarrollo industrial~zador alcanzado por la urbe regiomontana. Por tanto, se la ba considerado más como un lastre que actúa como ancla impidiendo el desarrollo completo de Monterrey, antes que una zona habitada por eiudadanos de este estado (García Rojas, 2004: 9) Para construir esta posición teórico-metodológica recurrí a una metodología y un análisis crítico de la realidad que se basó en la revisión minuciosa de la literatura secundaria, la consulta de fuentes estadísticas y la integración de los datos en w1 texto etnográfico. Este proceso fue guiado por categorías teóricas extraídas de la teoría social y antropológica. Sólo así es posible trascender la visión pedestre de las monografias y estudios descriptivos que, en el mejor de los casos, trivializan la investigación social y1 en el peorl justifican condiciones sociales oprobiosas. El sur de Nuevo León representa la zona con los más elevados grados de pauperización en el estado y concentra los mayores niveles de marginación y déficit de desarrollo humano (García y Lóp~z, 2005). Estas �162 ¡ De ;mógrafos y etnografías: el acercamiento al conocimielllo cotidiano y de sentido connín como instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales condiciones no surgieron como obra inexorable del azar. Sin embargo, no se comprenden si dejaríamos afuera la relación dialéctica entre las zonas rurales y el Área Metropolitana de Monterrey a la cu~l se encuentran subordinadas en todos los aspectos (económicos, políticos, culturales). Para el Área Metropolitana de Monterrey, las zonas rurales son una zona de desecho y un reservorio de recursos disponibles. Offe (1990) denominó este fenómeno - característico de muchas regiones rurales d~l tercer mundo-como "sobre-centralización": la urbe en desarrollo ex.pol~a inmisericordiamente los recursos humanos y ecológicos de su penfena produciendo ahí miserización y destrucción del tejido social. González Casanova (1969:223-250) y Stavenhagen (1968:6065) enriquecieron el presente análisis a través de otra categoría de gran importancia analítica: el "colonialismo interno". Mediante. ~se concepto describen ta relación asimétrica entre dos sectores de poblac1on don~e uno explota y saquea al otro en beneficio propi~. Dicha relación se sostJ.en.~ a través de una posición de poder que garantiza la constante reproducc10n de las asimetrías socioeconórnicas, culturales y políticas ..En el c~.º del de Nuevo León, dicha explotación tiene manifestaciones visibles. sur , · d Se articula en el aspecto ecológico a través de la fal~ e~derruca e,ª~ª dulce, la inexistencia de obras de riego Y, las cons1gment~s raquiticas cosechas en las tierras de temporal; a traves del acceso desigual al agua de riego que es exclusiva de potentados y ad.~e~ados; así co~o a trav~s de la falta de agua corriente y potable en mumc1p1os. como M1er Y. Nonega. Mientras en las zonas rurales la tierra se desertdica y los ammales se mueren de sed, Monterrey se aprovisiona de grandes reservas de a~a a través de una presa gigante ("El Cuchillo") que sostiene y garantiza la producción industrial.3 El establecimiento de basureros d~ desechos tóxicos provenientes de la industria regiomontana y norteamencana constituye otro ejemplo de la expoliación de recursos de áreas rurales con efectos deprimentes en cuanto a la capacidad de desarrollo del campo. Y 3 Las empresas Cervecería Cuauhtémoc y Coca-Cola FEMSA constituyen dos casos paradigmáticos para ilustrar el costo a pagar por la sociedad neoleonesa e,l aras del desarrollo de /os capitalistas. Ambas consumen una buena cantidad del .agua d'.sponib!e en el estado. Para asegurar el agua a la presa El Cuchillo era necesario desvtar un no entero (la parte baja del río San Juan) que Nuevo León comparte con Tamaul1pas: Esta maniobra privó a cientos de agricultores del distrito de riego 025 del agua para nego Y los despojó de su forma de vida. Revista Perspectivru Sociales / Social Perspectives primavera/ spring 1005, Vol.7. Num. J / 163 finalmente, el vaciamiento poblacional de las áreas rurales representa un tercer mecanismo de expoliación deliberado de recursos humanos. ...... (en esta zona ha ocurrido un) proceso de vaciamiento demográfico extenso entre las décadas de 1970 a 2000, proceso análogo al ocurrido en otras zonas campesinas e indígenas en México (Bartra, 2002; Barreda 2004) y que tiene implicaciones importantes en los niveles de desigualdad y exclusión endémica en el campo (analizándolo municipio por municipio). En Galeana la población pasó de 40,069 habitantes en 1970 a 39,519 hab. en el 2000; pero más dramáticamente Dr. Arroyo se redujo de 42,870 a 33,721 habitantes en la misma época; finalmente Aramberri pasó de 16,300 habitantes a 14,840 ... ; una reducción de 1.38, 21.4 y 8.9 por ciento respectivamente. En los demás municipios, si bien no hubo una baja tan significativa, tampoco se mostró ningún crecimiento; se quedaron estancados, lo que pone de manifiesto que hay un nulo crecimiento social, hecho que se expresa primordialmente a través de la migración de la población rural hacia la ciudad o a Estados Unidos (López, 2004: 19-28). Esto es un síntoma de la continua devastación a la que se ha sometido al campo sureño por medio de una política económica que agrede continuamente a los campesinos vaciando de manera artificial sus pueblos y comunidades y despojando a un sector importante de población de su identidad y su proyecto histórico (López: 9ss). Una vez delineadas las condiciones estructurales de la zona, es posible emprender la investigación etnográfica. Antes de iniciar el trabajo de campo era necesario, empero, clarificar las ideas que se indagarán en el terreno. En el caso del estudio sobre pobreza rural me interesaba registrar las características concretas de la pobreza y sus consecuencias en la vida de las personas. Quería dibujar el rostro actual de la pobreza según las experiencias y perspectivas de la población campesina afectada. Para tal efecto revisé el concepto de pobreza de Boltvinik (2003ª, 2003b y 2004) quien delinea las componentes económicas al igual que las peculiaridades de la condición y las necesidades humanas. Boltvinik propone así una concepción amplia de la pobreza que abreva de la economía, el marxismo, la antropología filosófica y la psicología social y que gira en tomo a dos ejes centrales: el eje del florecimiento humano (EFH), que refiere a las principales necesidades humanas; y el eje del nivel de vida (ENV) que analiza cómo se satisfacen dichas necesidades. Nuestra investigación exploró el eje del nivel de vida a través de una serie d.e cuestionarios �164 / De etnógrafos y etnografias: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primal'era / spring 2005, Vol.7. Num. / / 165 instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales etnográficos no-estructurados con cuya ayuda intenté recabar información acerca de las fuentes de bienestar de los hogares, a saber, el ingreso corriente, los activos básicos, los activos no-basicos, el acceso a bienes y servicios públicos, los conocimientos y habilidades, el tiempo disponible para el trabajo doméstico, la educación y el recreo (García y López, 2004:5). Según un viejo ejidatario, el comisario maneja los recursos de manera discrecional, sin rendir cuentas a la asamblea ejidal sobre el monto de la entrada de recursos por concepto de rentas al ejido. Él intentó - junto a otros ejidataros antiguos - crear un comité ejidal independiente que buscara rescatar a la ex hacienda del deterioro en que se encuentra, arguyendo que con los ingresos obtenidos por la renta del casco de la misma se podria muy bien invertir una parte en su restauración, pues se encuentra en estado ruinoso. Es preciso recalcar que la fase de recopilación de información genera, por lo general, mucho más datos de lo previsto en los cuestionarios que pueden estar relacionados, en menor o mayor grado, con el tema central del trabajo y que enriquecen las fuentes de la investigación etnográfica siempre y cuando el investigador cuente con un hilo conductor que le permite integrar o discriminar la información adicional obtenida. Intentaron recabar firmas con ese fin, pero no encontraron ningún eco entre los ejidatarios jóvenes, a los que no les interesa lo que pase con ese edificio histórico- dice (Diario de campo, Junio-Julio, 2004) Aparte de cultivar la tierra y trabajar en la papa, existe un importante sector emergente que se dedica a los servicios, muchos de estos son quienes han ido a colocarse en la fábrica maquiladora. Son en su mayoría mujeres y hombres que no tienen acceso a la tierra y ya no cuentan con una tradición o experiencia La recopilación de la información de trabajo en el campo. El sector de servicios es relativamente importante en el pueblo (restaurantes, cantinas, abarrotes, carnicerías, venta en general al Con los elementos teóricos en mente inicié, durante junio y julio del 2004, una muy breve estancia de campo en la zona. Mi centro de operaciones se encontró en las localidades de San José de Raíces, en el municipio de Galeana; y La Ascensión en Aramberri. En mi diario de campo hice una caracterización de la historia, la política y la organización social mínima de Raíces, lugar donde tuve un contacto cercano con la población. pie de la carretera). Con todo, hay una parte de la población, también importante, que no puede colocarse ni en los servicios ni en la papa. A ellos les queda como opción de sobrevivencia, la migración o la maquila. Pero ésta (la maquila) no absorbe a este sector en su totalidad; y debido a los bajos salarios que paga, mucha gente la deja pronto o decide no entrar a trabajar ahí. La maquila no es una alternativa para salir de la pobreza, si acaso es una opción en el caso de que no se puede migrar y que no se encuentre más trabajo (Diario de .. .No parecen haber bandos muy diferenciados o un faccionalismo político campo) . muy evidente (aquí) - aunque esto es una visión superficial. Sin embargo, es clara la presencia de dos partidos políticos, PRJ y PT, dentro del pueblo. Incluso he sabido que el comisariado ejidal apoyó al candidato petista en el municipio de Galeana. El comisario tiene su propia historia; intenté Acerca de la dinámica interna de maquiladora rural que se había instalado en el pueblo de Raíces, apunté lo siguiente en el diario de campo: entrevistarlo varias veces y nunca estuvo disponible, siempre alegaba tener "mucho jale". Él, Cipriano, es el más joven de tres hermanos en línea .....(esto revela) la existencia de dos bandos o facciones bien diferenciados en descendente, los Reyes Alejandro. Antes, sus dos hermanos (el de en medio y el seno de la fábrica maquiladora; una dominante, que tiene el control en este el más grande, respectivamente) habían ejercido el mismo puesto de comisario, momento de la maquila, representada por Porfirio y Esther que son hijo y así que su familia lo ha detentado por más de siete años ya ( el puesto dura tres esposa de un ejidatario, respectivamente, ambos con acceso a la tierra; y años). además gerente de la planta y presidenta de la cooperativa, tamb ién Ser comisario en Raíces es un puesto disputado, pues hay en juego recursos respectivamente; el otro grupo subordinado, está representado por personas importantes; por lo pronto la renta de la tierra ejidal ( del común) para el cultivo sin acceso a la tierra y que nunca han trabajado en el campo (una especie de de la papa a agricultores capitalistas y compañías de SaltiUo y Monterrey; proletariado rural incipiente). A dicho grupo pertenecen Lizbeth y sus tías y la renta igualmente de la ex - hacienda para almacenar herramientas y Juanita y Ramona, obreras generales en la maquila (Diario de campo, Junio maquinaria a compañías constructoras, así como para separar y tratar la papa. - Julio, 2004). �166 / De etnógrafos y etnograjias: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales Caracterización etnográfica Siguiendo la orientación de Mauss ( 1971) acerca de la encuesta extensiva, presentaré a continuación una caracterización etnográfica de uno de los lugares visitados durante la estancia de campo: San José del Jilguero. La caracterización etnográfica reúne información recopilada a través de entrevistas con los actores sociales y observaciones hechas en el lugar mismo. Dichos datos son procesados e interpretados en estrecha relación con la teoría de referencia del trabajo en particular. La información necesaria para realizar una caracterización proviene, como se ha dicho, tanto de la observación - participante o no- del investigador, como de lo que los actores mientan. Siempre es preferible encontrar a un informante clave (un miembro de la comunidad estudiada con cierta experiencia, de preferencia adulto) con el que se pueda corroborar información obtenida con anterioridad o por medio de otras fuentes. Siempre que se cuente con tiempo y medios para realizar un estudio amplio, es recomendable alternar fuentes de información diversas como escritos no publicados, archivos agrarios y censos, con la información obtenida por observación y entrevista (Hammersley y Atkinson, 1994). San José es un ejido que queda a diez Km. hacia adentro del pie de la carretera a Monterrey, muy cerca de La Ascensión (camino de La Rodada), en el municipio de Aramberri. Es la entrada a una serie de comunidades ejidales que llegan hasta la sierra. Aquí habitan 48 familias, según reza un letrero de la secretaría de salud que se encuentra a la mitad del pueblo. Sus habitantes se dedican a la agricultura de autosubsistencia, mayormente de maíz y frijol. A la entrada del pueblo encotré a un grupo de trabajadores al pie de la carretera que me saludaron al pasar. Después, en una entrevista, un campesino me dijo que estaban haciendo trabajos en la carretera como parte del programa de empleo temporal del gobierno federal, que se avoca a emplear a los habitantes de comunidades rurales en trabajos de remozamiento de caminos, como parte de las políticas de combate a la pobreza. Esta es una de las pocas fuentes de ingreso líquido en el ejido, junto a otros programas de transferencias directas que se mencionarán después. Algunas personas tienen ganado, sean reses o chivas. Pero estos son la minoría. Casi todos tienen el habitual tiro de animales (burros o caballos para jalar la yunta en la siembra y preparado de la tierra). Los habitantes de San José no tienen prácticamente fuente de ingresos, salvo la venta de productos estacionales o precarios. Tal es el caso del paixte y del piñón. El primero es Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primowra I spring 2005. Vol. 7. Num. I I 167 vendido a especuladores a $1 peso el kilo (los que a su vez lo venden para su comercialización en Monterrey o para exportar a EE.UU). El piñón, tiene un mejor precio ($30 pesos p/kg), pero su disponibilidad es estacional (de octubre a diciembre) y hay que trasladarse hasta la sierra o lugares lejanos para recolectarlo. En general, esta es una comunidad que carece de la mayoría de los servicios de infraestructura básica como luz y drenaje. Recientemente han tenido acceso a agua corriente en sus casas por medio de una bomba que funciona con energía solar y que extrae el agua de un pozo situado a la mitad de la comunidad. En medio del pueblo hay una pequeña escuela formada por dos cuartos que sirven •como salones, un pequeño patio con una canasta de básquetbol y un asta bandera de madera rudamente tallada y antigua. La construcción se encuentra muy deteriorada y, por lo que pude saber, el profesor que la visita, se queda sólo tres de los cinco días de la semana. Mientras conversaba con un campesino pasó una camioneta que traía chivos en la caja detrás. Mi entrevistado me dijo que ése era el comisariado ejidal del pueblo, que tenia su residencia en La Chona y venia regularmente a visitar el pueblo. Se dedica a la compra-venta de chivos y recorre todas las comunidades desde San José hasta Guadalupe en la Sierra buscando comprarle chivos a los campesinos para llevarlos a La Chona y a otros lugares. Él mismo -en la época de paíxte (hilos de hojas que crecen en las ramas de los árboles) ... - se convierte en comprador del paíxte que es utilizado como adorno e, incluso, se exporta a EE.UU por lo que es cotizado en la ciudad. Sin embargo, a los campesinos se les da el menor precio de toda la cadena. Se trata de un caso gráfico de transferencia de riqueza de los campesinos a los acaparadores Ylos habitantes de las ciudades en ultima instancia, una forma de subsidio de los pobres a los ricos. La entrevista etnográfica profunda La entrevista etnográfica se funda en la presencia in situ en el lugar donde habita el grupo social de interés; y se caracteriza por su reflexividad. Por lo tanto el diseño de temas de interés es mucho más flexible e informal (al iguai que en el caso de otras entrevistas profundas) que en diseño~ de investigación que se basan en cuestionarios estru~turados o estand~nzados. Al hacer etnografía, el investigador encontrara que mucha de la •~formación obtenida en campo proviene de dos tipos de fuentes: entrevistas infonnales (realizadas por medio de pláticas y encuentros más o menos fortuitos) y entrevistas más formales (concertadas mediante citas y con un �168 / De etnógrafos y etnografias: el acercamiento al conocimiento cotidiano y de sentido común como instn1mento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales acuerdo previamente establecido entre el investigador y el informante). Para la etnografia cualquier información es digna de ser considerada, descrita y analizada (Harnmersley y Atkinson, 1994:128). Para ilustrar la función de la entrevista etnográfica profunda presentaré, en seguido, la transcripción de una entrevista con un informante campesino. La entrevista pretendió recopilar información acerca de las formas en que la pobreza se articula en el campo. Como he señalado más arriba, la guía de preguntas se orientó en la conceptualización de la pobreza propuesta por Boltvinik. Dado que este autor parte de la presencia o ausencia de determinados satisfactores básicos, las preguntas dirigidas a los informantes giraron en torno a dichos ejes. En otras palabras, la entrevista es guiada siempre por una teoría en tomo al objeto de estudio por lo que las preguntas operacionalizan las categorías de investigación. El siguiente ejemplo recopila datos acerca del acceso a los sistemas de salud. E-¿Usted tiene acceso al seguro social, al IMSS, tiene algún seguro médico? R-No, no tenemos E-¿La gente en La Cardona tiene seguridad social o algún tipo de seguro campesino? C-No, nada E-¿Y dónde se atienden cuando necesitan un medico? R-A puro pago va a uno a Arroyo, a veces lo atienden a uno voluntariamente y luego le aplican la ley de ellos, dicen "te voy a dar esta receta para que compres esta medicina en una farmacia" y ya sale aquél hombre con el papelito a buscar feria para las medicinas. Cualquier paciente que sea, niño, señora, lo que sea. E-¿Y aquí en el centro de salud de la cabecera no los atienden? R-Pues ahí está, pero no tienen medicina competente para decir que....pos una señora que vaya a dar a luz, luego luego la mandan a Dr. Arroyo, y si por el camino se murió, se murió. E-¿Aquí en el centro de salud no atienden ni partos, ni eso? R-Yo nunca he oído que bagan eso, además no hay medicos competentes, puros pasantes. C-Cualquier problema que hay nos mandan a Dr. Arroyo, y allá hay que pagar Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primfNera / spring 2005, Vol.7, Num. I / 169 todo, sale más caro. E-¿Cómo le hacen cuando se enferman? C- Hay que pagar, trasladarse a otro lugar, a Arroyo, a Monterrey (Entrevista a Don Regino et al. 5/julio/04). Resumen Existen hoy en día muchas investigaciones antropológicas y relatos acerca de viajes a la inmensidad del conocimiento en tomo al 'otro' profundo (Bartolomé y Barabas, 1982; Galinier, 1984). En ellos la etnografia ha sido un valioso instrumento de recopilación e interpretación de datos. La versatilidad de la etnografia no depende del tema a abordar como demuestran los estudios sobre la pobreza desde la historia de vida de los sujetos (Lewis, 1985) o desde la psicología de las emociones y las teorías de género (Enríquez, 2003). Ciertamente existe bastante discusión acerca de lo que algunos consideran como puntos flacos de la etnografía y de las tradiciones subjetivistas en general (tales como la posibilidad de establecer generalizaciones a partir de la información obtenida; la plausibilidad de su comprobación y la veracidad o verosimilitud de la información obtenida en campo dado lo restringido del acceso a sus fuentes primarias de información). En términos generales, es posible afirmar que estas objeciones provienen en gran parte de un prurito objetivista de las ciencias, heredero del rancio positivismo. No obstante, también existen críticas fructíferas al proceder etnográfico: las más de ellas planteadas por los 5 Un ejemplo de dicha confrontación provie~e de la crítica hecha a uno de los horizontes dominantes en la etnografía y la antropología que se encuentra nítidamente representada en las corrientes simbólica y p osmoderna: el de la "veracidad" del relato etnográfico. Una corriente teórico-metodológica critica a los antropólogos que hacen de la estilización lingüística sofisticada de sus relatos la base de sus trabajos de investigación privilegiando laforma sobre elfondo. La crítica plantea que estas corrientes objetivan el lenguaje como si este fuera autocontenido y existiera por afuera de la realidad de los sujetos hablantes. En la raíz de esta critica se encuentra la confrontación entre dos paradigmas epistemológicos: el "idealismo lingiiístico "y el el "realismo crítico" (véase Richard A. Wilson "El problema de la verdad. la hipocondría epistemológica de la antropología", en Memoria, No. /96, Junio, México, ed. CEMOS, 2005, pp.51- 56). Estos críticos no cuestionan la pertinencia del método etnográfico sino la forma de conocer y mirar de los etnógrafos. �170 / De etnógrafos y etnografías: el acen:amiento al conocimiento co(uiiano y de sentido común como Re1•ista Perspectivas Sociales I Social Perspective.s primQl-era I spring 20(/5, Vo/.7. Num 11 171 instn1111ento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales mismos practicantes de estos métodos5 . Ellas son parte de la confrontación normal de ideas en disciplinas científicas cifradas por la pluralidad de paradigmas y tradiciones. En todo caso, el investigador social debe tener una mínima certeza acerca de su identidad teórica, sabiendo quién es y qué es lo que busca. De esta manera le será más sencillo encontrar una adscripción metodológica y (trans)disciplinaria. Bibliografia El corazón de la etnografía se encuentra en el momento de hacerla: cuando se viaja al lugar de estudio, se traba contacto con quiénes ahí viven, se participa de fiestas, rituales o eventos diversos, en fin, cuando se mira y se pregunta. No es un lugar común decir que se hace camino al andar. A pesar de la importancia de los manuales de investigación, la asimilación del aprendizaje se da sólo al ponerlo en práctica. Es dificil estandarizar las experiencias de investigación, cuando el principal material de éstas son seres humanos y su vida social. En este contexto, cada experiencia se toma en algo sui generis. pp.1-6. De cualquier forma, para los que nos encuadramos dentro del espectro de la antropología y para los que desean entablar contacto con el 'otro', independiente de su adscripción profesional, el trabajo etnográfico sobre el terreno es un instrumento primordial para emprender la ardua pero satisfactoria tarea de explorar la pluralidad humana. Bartolomé, Miguel y Alicia Barabas (1982). Tierra de la palabra. Historia y etnografia de los chatinos de Oaxaca, México, INAH, Col. Científica. Barreda, Andrés (2004). "Invasiones invisibles. Subsidios perversos, guerra continua", Ojarasca,, suplemento mensual La Jornada, octubre, Bartra, Armando (2002). "Dislocados. Los derechos del que migra y el derecho de no migrar", La Jornada, 3 de Noviembre. Boltvinik, Julio (2003a). "Concepto y medición de la pobreza", La Jornada, 17 de octubre. _ ____(2003b). "Para medir la pobreza ", La Jornada, 24 de octubre. _ _ ___ (2004). "Para entender la violencia ", La Jornada, 16 de julio. Creswell, John ( 1998). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five traditions, Londres, Sage, pp. 56-62. Fuentes Primarias Entrevista a Don Regino Nava y otros campesinos de La Cardona, Cerros Blancos y Mier y Noriega, N.L, 5 de julio de 2004 Enriquez Rosas, Rocío (2003). El crisol de la pobreza. Malestar emocional y redes de apoyo social en mujeres pobres urbanas, tesis de doctorado en Ciencias Sociales, CIBSAS-Occidente, Guadalajara. Entrevista a Ambrosio Sandoval, campesino de San José, Aramberri, N.L, 30 de junio de 2004 Galinier, Jacques ( 1984). Pueblos de la Sierra Madre. Etnografia de la comunidad otomí, México, INI-CEMCA. Entrevista a Manuel García, campesino y juez auxiliar, ejido el Gallito, Mier y Noriega, N.L, 6 de julio de 2004 García Rojas, Gustavo (2004) "El método etnográfico como instru- Diario de campo, (2004) trabajo de campo etnográfico Junio-Julio, Sur de Nuevo León Pobreza, UANL/Consejo de Desarrollo Social, 18 y 19 de noviembre, Monterrey. mento de análisis de las condiciones de pobreza-de la población en una zona geográfica", ponencia presentada en el Congreso Marginación y �172 / De etnógrafos y emograftas: el acercamiento al conocimie,1to cotidiano y de sentido común como instrumento de interpretación metodológica en Ciencias Sociales ------- y Javier López Ontiveros, (2004). Pobreza y política social en el sur de Nuevo León. Análisis de proyectos productivos y etnografía de la pobreza en una región campesina, Informe de investigación no publicado, Monterrey, 86 pp. Geertz, Cli:fford (1987). La interpretación de las culturas, Barcelona, Gedisa, pp.339-350. _ _ _ ___(1997). 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Del desastte social a la recuperación económica B reconocido autor e investigador francés dilucida las circunstancias en que se produjo la extraordinaria crisis económica de la Argentina de los años recientes y su posterior proceso de recuperación. / Pierre Salama Las vías truncas. Dimensiones y tensiones del conflicto de desocupados en Argentina Una aproximación a las dimensionesde la experiencia de los llamados piqueteros ylas tensiones y marcos comunes en la organización y movilización de desocupados. / Mañstella Svampa y Sebastián Pereyra Peronismo: evolución e identidad. Continuidades y rupturas en el imaginario político de tres generaciones Análisis de la evolución del imaginario político de tres generaciones de peronistas, definidas en función de sus experiencias po/ilicas. l Ania TIZZiani TEORIA El problema de gobernar. Hacia un nuevo diseño de gobemabilidad glocal postnacional B autor analiza las exigencias del estado de derecho, el forlalecimíento de la sociedad civil y el desarrollo de la capacidad de gobemabílidad como apremios de todo buen gobierno. / José G. Vargas ÁMBITO Movilidad laboral y género. Apuntes sobre el fenómeno en la zona metropolitana de Monterrey El autor comparte sus condusiones en tomo a algunos efectos de la reestructuración económica en el devenir laboral de los profesionistas en activo en el gran perímetro conurbado de Monterrey. I Mario Alberto Jurado MEMORIA VIVA Los desafíos del marxismo . Contra todo pronóstico, el marxismo no ha muerto. Más podrá mantenerse vivo a condición de que se renueve. Michel Lowy I Entrevistado por Eslhela Gutiérrez Garza EL TRAYECTO DE LOS DÍAS De la agenda UNESCO Leopoldo Zea: el filósofo del entendimiento Víctor Urquidi: conjurar la mala herencia / Mario Nieves Suscn pc1ooes en México$ 210.00 (individual), S 250.00 (ins1ttuc1onal). Números sueltos: $ 60.00 América del Norte y El Caribe: USO S S1.00. Europa y Sudamérica: USO S 70.00. Resto del mundo USO S 89 00 A,enida Alfonso Reyes 4000, Montcm:y. N L. Mé<ico. C. P 64440. Teléfono y fax (52 81) 8329 ~237. Cortt0 electrónico: trayectonas@'ccr.d,1.uanl.m."< Internet: www.uanl.m.v publicac10nes,trayc,.~onas/inde, html - - ~__,.., �179 178 Revis1a Perspectn·as Sociales / Social Perspec1i1•es primtn·era I spring 2005. ~ol.7, Num. 11 CALLFORPAPERS CALL FOR PAPERS Social Perspectives/Perspectivas Sociales Social Perspectives/Perspectivas Sociales Social Perspectives/Perspectivas Sociales, a bilingual, bi-national joumal, is seeking manuscripts to be published in 2006 and 2007. The joumal is a joint project of the Facultad de Trabajo Social of the Universidad Autónoma de Nuevo Leon, Mexico, The Worden School of Social Service of Our Lady of the Lake University, the School of Social Work at the University ofTexas at Austin and The University ofTexas at Arlington. We are seeking papers that focus on issues connected to the U.S.- Mexico border and the persons moving in both directions across that border, social work practice issues that are common to individuals, families and communities in both nations, social policy issues that are common to both nations, social work education relevant to both nations, and research on social conditions with implications to both nations. Social Perspectives/Perspectivas Sociales es una revista bilingüe y binacional que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos que podrían ser editados durante el 2006 y 2007. La revista constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, The Worden School of Social Service of Our Lady of the Lake University, The School of Social Work at the University ofTexas atAustin y The University ofTexas at Arlington. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionadas con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia para la práctica del trabajo social que refieren en tomo a individuo, familia y comunidad; las políticas sociales, la fonnación, los problemas y retos del trabajo social; e investigaciones científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Son especialmente bienvenidos los trabajos que analizan prácticas innovadoras de la intervención social, que presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. Papers describing innovative practices, empirical research, policy and program developments are welcomed. Interdisciplinary and intemational papers are encouraged. Articles can be printed in Spanish or English with abstracts in both languages. Submissions will be reviewed by members of the editorial review panel with at least one review by a reviewer in Mexico and one in the United States. Manuscripts may range from IO - 30 pages, typed, 1.5 spaced pages depending on the content. The typical manuscript is about 20 pages including references and abstract. Articles for consideration should be sent to: Lori K HolJeran, Co-Editor Assistant Professor The Uoiversity ofTexas at Austin School of Social Work 1925 San Jacinto Blvd. Austin, TX 78712 (512) 232-9330 lorikay@mail.utexas.edu Cora Le-Doux, Co-editor Professor Our Lady of the Lake University Worden School of Social Service 411 S.W. 24th Street San Antonio, TX 78207-46-89 (210) 434-6711 ext. 2228 ledoc@lake.ollusa.edu Los artículos se publican en ingles o español con un resumen en ambos idiomas. Los trabajos sometidos serán dictaminados por miembros del Comité Editorial y del Comité Científico de la revista. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 10 páginas y máximo 30 a espacio 1 ½. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas e incluye el resumen (300-350 palabras) en inglés y español y la bibliografía. Los autores pueden enviar sus artículos a: Verooika Sieglin, co-editora Profesora TituJar Depto. de Posgrado Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Nuevo León María Elena Ramos Tovar, co-editora Profesora Titular Depto. de Posgrado Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Nuevo León Ciudad Universitaria Sao Nicolás de los Garza, .L. Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza, N.L. México México Tel. 00-52-(81 )-83-52-13-09 ext. 229 Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext. 227 veronikasieglin@yahoo.de jibarra@att.net.mx �FORMATO DE SUSCRIPCIÓN/ SUSCRIPTION FORM �SSW001: SSW 009: Treatment Ptannlng: A How-To Guille .,,.,_,,U(· Bill Peters. Pt o esw...P{ Handling Hostlnty In CUents dt--.'ek>fl dnd wntf' treat1nenr plaM- tha· 1"1)f'O'le llief,· out come< and niee1 requ,,.,.,,..,ts of ,l'V'(!'., ,ng/aud,tonq ageooe, Jld manageo care p¡ovd<fs lt,lrl1 B,11 Peten rh O LCSW. tPC U(tu, Learn to 10 -hfy, asse,s, and suC<essluly lf11e!Wflt' lfl tlOSlk 00<1 ;atJOnS $SW 0111! SSW002: EtldcS of AdVocacy Substance Use, Abuse, and Addictlon: lmpact on Human Senices .tr,y10, 81II Peters. Al O ~ Rt<hcvd Hoefe-, Pt"l O \11 [xa,,w,e Lhecllvcsof il!MX;,cyrathe< 1h•n thetechruweso' ;dvocacy lf1 Obta·n tfflPOJ1:an1 ,forfl'.o!ton dbOut psychoilltrve SUDSf!YICe use Y'd ibuse dlld "llllpa(t on lhe perlOO, the lanlfl,¡ and the Conmnty ;dqa,nslol<10WJrlc tlwouQh•;hi,:alóle<mlaS that .irseduf,ngm,s rp; o! "'°'31 l'<O<l p<actn SSW 011 lntroductlon to DSM-IV SSW003: Mlld Traumatlc Brain lnfury {MTBI): A Guide for Human Senlce Workers r.'.f'UllO! 81II Petffl Ph 81I Peten ni, t<'SW.lf" ll<h""'e sk,t, needed to recoooo:e MTBI. rete< lor asse,sme,,· ..-.o e-,aluaton dddpt se<\xes•.ind 5'<U'e rE"IOU!r,,s for and ti'« tamo,es P<'' """"''h M'BI L "S\\ IJ ""'" allout Lh• htsto,y of the <M<)llOlt<. ;yrem the 5 d•n. ma¡o< .Íd<J'10'1oC ca'"'J'O'S. rt-lat;on,;t,p to !CD aro 1r.'1S and misuses el IJe d""JllOShC (la,s,Íl(dl<OO system SSW81Z: Elllk:$ of Budgetlng RKhafd Hoefer SSWOIM: A Human Servlce Worfcer's Gulde to Psychotherapeutic Medtcations O .roe<>tdlld,nq the ethCal ~llOnS of dl'Os,ons dbol,t budgellng m ~ce ,cquis,ton ,fnJCtor 81II Peters Ph O lC SW, Lf'{ Acquire WO<ktng knw.-leoq<- of l)S'¡(hot.,.,•peut me<l!Cdt<ons ,nclud,ng ltlOSe 10< ~ dep<esSIOO, bipolar, and """'°P'l..,.., ,ssue,s ., mt'dlrat<on complr.¡nce. rmpo<1<,r1,ce o! pat,ent and I.Jm')' educauon SSWOl3: S1ress Management lf)(j (dlhfoitrm Jord:YI R,dw,d Hoefet " fo- the busy l)(Qless,onal wllo e,ther dienL> wllo leel ·•.uessed out ft\ D t...,~ or ....,.kS ,.,,th SSW005: Etlltcs -.,f\JGI""' SSW IIC; Rl'Y!ew TSBSWE rules on eth,u and p¡.icti<e and NASW eth<JI Helplng Cllents Cbange: Alr.instheoretfcal AppnJactl st.lndards. w<lh p<actcal dl)pl,cauon of the ru!..s and ,rdleg,es b resoluuon ot confl~h hetwe<>n profess,orut ethtca st.inddlds ;y,d Jl<'!'Ofla' and ,VOfÍ ,tandaids Understana )1(1',v clients <hange ,nd 1e,¡rn 1he bt-st .,pproacti,,,; fo, ~ ta•-ng dnd supporung d,ent ch•nge 81'1Peten PhO tc(;.w t.PC Rldwrd Hoefe, O SSW006: SSWOl5. What Am I Supposed to Do Ne:d? Supervtslon SkiUs for lhe Recently Promoted Social Wortler lntoductlon to Fundralsing ~ lOI B1U Peten RteNfd Hoefer Ph D ~ti W-1[1'( learn ffidlliKJ,~1/supe<YOIOO sblfs to rnake • =ooth tran«tion 'º [...:;;,e, the h."lllong trt'nd aoo " ' " - ,..,.. ™'"'""""· whch " lte baso, lor ,il 'una.,,.nq ,.-pr"VISOI' SSW016: sswooa: Employee Performance Evaluallon in Human Servlces n; ia:cw 8 111Peters O l( ,'I lPl Le.irn vanou,, metl>oó> and nlO<l<-ls of ¡,...foonance ,._,, sy.¡e,,11 WWWZ.UTA.EDU/SSW/PD f11ndralslag 11: Creating !he Fundralstng Plan 6tT C'III Rtctwrd H°'fer O ea,n how :o ct-.oosetht> c.ont'Ct W!Ndesand explore !lie ma¡or types ol turdc..s,ng ett0<ts .....,..._,. twl'O<MtJontofurd.-..g~o, ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2005 Volumen Volumen de la revista 7 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Primavera Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2005, Vol 7, No1, Primavera Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sieglin, Veronika, Editora Holleran, Lori, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016259 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alemania Capital humano Comportamientos saludables Desarrollo micro-regional Empresa India Movilidad Paternidad Promoción de la salud Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14326/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2005._Vol._7._No._2._0002016259.ocr.pdf 5e8af8e4faead0b4769b85104c539705 PDF Text Text ��Perspectivas Sociales - Social Perspectives Vol. 7, no. 2, otoño/autumn 2005 Publicación semestral de/ Biannual publication of tbe: l 1niversidad Autónoma de Nuevo León, México (Ing. José Antonio Goozález Treviño, Rector; MTS. Luz Amparo Silva, Directora de la Facultad de Trabajo Social); University ofTexas atAustin, E.E.U.U. (Dr. Lany R. Faulkner, Presiden!; Dr. Barbara W. White, Dean Scbool of Social Work) University ofTexas at Arlington, E.E.U.U. (Dr. Robert Witt, President; Dr. Santos H. Hemández, Dean School ofSocial Work), Our Lady ofthe Lake University (Tessa PoUack, President; Deneece Ferrales, Dean Worden School ofSocial Service) Editores /Editors México: Veronika Sieglin (coord.) y Maria Elena Ramos Tovar¡ Estados Unidos/USA - Austin: Lori Holleran y Dennis Poole Estados IJrudos/USA - Arlington: Héctor Luis Díaz Estados Unidos/USA- San Antonio - Cora Le-Doux Comité Editorial / Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Héctor Luis Díaz (UT Arlington, E.E.U.U.), Guillermina GarzaTreviño (UANL, México), DennisT. Haynes (UT Austin, E.E.U.U.), Lori HoUeran (UT Austin, E.E.U.U.), Cora Le-Doux (Our Lady oftbe Lake University), Raúl Eduardo López Estrada (UANL, México), Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México), Manuel Ribeiro Ferreira (UANL, México), Veronika Sieglin (UANL, México), José Guillermo Zúñiga (UANL, México) Comité Científico / Scientific Committee Socorro Arzaluz (El Colegio de la Frontera Norte, México), April Brayfield (Tulane University), Krista Brumley (ITESM), Ni Isa Burgos (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Miguel Ferguson (UT Austin), Víctor García Toro (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Nirmal Goswami, (Texas A&M University-Kingsville), Dagmar Guardiola (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Emilio Hernández Gómez (Universidad Autónoma de Baja California, México), María de la Luz Javiedes Romero (UNAM, México), Christina Krause (Universidad de Gottingen, Alemania), Gisela Landázurri Benítez (UAM, México), Maria Cristina Maldonado (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Freddy Marínez Navarro (ITESM, México), Amparo Micolta León (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Benito Narváez Tijerina (UANL, México), Gabriela de L. Pedroza Villarreal (ITESM, México), Cecilia Quaas Femández (Universidad de Valparaíso, Chile), Maria Imelda Ramírez (Universidad Nacional de Colombia), Alba Nubia Rodríguez Pizaro (Universidad del Valle, Cali, Colombia) Flavio Sacco dos Aojos, (Universidad Federal de Pelotas, Brasil), Verónica Vázquez García (Colegio de Posgraduados, México), Maria Zebadúa (UANL, México) Comité de redacción Gustavo García Rojas (UANL, México) Coordinadora de difusión y distribución Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México): distribución comercial y académica Claudia Campillo Toledano (UANL, México): distribución académica Publicación semestral/semestral publication: correo electrónico/email:facts.uanl.mx vsieglin@hotmail.com, lorikay@mail.utexas.edu, ramor@ccr.dsi.uanl.mx www.fts.uanl.mx\revista.html ISSN: 1405-1133 Impreso en /Printed in Monterrey, Nuevo León, México otoño/autumn 2005 Tiraje /issue: 1500 Los artículos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores / The articles published in this journal are solely the responsability of tbe autbors FONDO UNIVERSITARIO �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 3 INDICE DE CONTENIDO - TABLE OF CONTENTS Presentación - Presentation 5 ENSAYOS - ESSAYS La inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para la filiación Héctor Mendoza 13 INNOVACIONES DE LA PRÁCTICA- PRAXIS INNOVATIONS La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia Oiga Lucía López Jarami/lo 31 ARTICULOS DE INVESTIGACIÓN - RESEARCH ARTICLES Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 Jorge Noe/ Va/ero Gil 63 Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Lesbia Araceli Martínez Pérez y Veronika Sieglin 91 Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas María Zuñiga Coronado EVENTOSFUTUROS-UPCOMINGEVENTS POLÍTICAS DE EDICIÓN - MANUSCRIPT STYLE GUIDE 125 �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 5 Presentación/Presentation El presente número de 'Perspectivas Sociales/Social Perspectives' gira en tomo a la pobreza, tema que ocupa tres de los cinco trabajos aquí incluidos. Dentro de este tópico general los/las autores/as se ocupan de áreas muy diversas: las formas de la medición y, por lo tanto, de la determinación de los niveles de pobreza; el impacto económico de las políticas educativas neoliberales en hogares pobres; y las estrategias tejidas por mujeres en proceso de divorcio para enfrentar la pobreza después de separarse de su pareja. El artículo de Jorge Valero Gil gira en tomo a diferentes formas de cómo medir la pobreza. Mientras en países como la India la determinación del nivel de pobreza se construye a partir del gasto de los hogares, en los Estados Unidos y en América Latina los cálculos se basan en los ingresos. Argumentando que México dispone desde 1992 de un instrumento valioso que recopila información confiable sobre los gastos de los hogares - la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos del Hogar (ENIGH) - el autor demuestra como estos datos pueden ser aprovechados en las mediciones de la pobreza. Valero Gil deja en claro que no pretende demostrar una eventual superioridad metodológica de las mediciones basadas en el gasto frente a las que se fundamentan en el ingreso, pero sí, ilustrar que el parámetro de medición elegido (el ingreso o el gasto) produce imágenes de la pobreza muy diferentes. Aplicando su metodología a datos censales de 1992-2002, el autor demuestra que las mediciones enfocadas en el ingreso producen indicadores de pobreza sustancialmente más elevados que los cálculos que se sustentan en el gasto. Mediante este ejercicio de medición Valero Gil no sólo aporta una valiosa e interesante lección de cómo establecer mediciones reflexivas y teórico y metodológicamente transparentes de los niveles de pobreza sino, sin pretenderlo, revela con gran claridad una tesis básica del construccionismo social: a decir, que la realidad es una construcción discursiva. Comprender la realidad significa reconstruir los parámetros teórico-metodológicos que hacen aparecer algo como algo. De forma · más clara: cuando se habla de la cantidad de pobres y los niveles de pobres no describimos una realidad externa y objetivo sino presenta- �6 / Presentación / Presenta/ion mos una construcción estadística que se hace aparecer como realidad externa. Empero, esta construcción, que muchos confunden con la realidad "real" - tal es el caso de las corrientes positivistas y empiricistas en el campo de las ciencias sociales -, se materializa en las relaciones y estructuras sociales ya que guía las acciones de los actores, como por ejemplo, las decisiones acerca del tipo y las características de las políticas sociales adoptadas por las instituciones para combatir la pobreza. Es así como los imaginarios producen ' realidad'. Al demostrar las diferencias de mediciones basadas en el gasto y en el ingreso, Valero Gil ejemplifica otra característica de los discursos sobre pobreza: su componente política. A través de los criterios de medición, que son argumentados intachablemente, es posible inflar o encoger los niveles de pobreza y los números de pobres. Los criterios científicos de medición tienen por consiguiente siempre una connotación política que es independiente de la conciencia del/a investigador/a. Valero Gil aporta, además, otra reflexión de suma importancia que merecería ser desarrollado y profundizado en un estudio posterior: al introducir las variables de economía de escala y cambios en la composición del hogar en la medición, concluye que es posible pensar que la reducción de la pobreza entre 1992 y 2002 se deba a la reducción del tamaño del hogar y no tanto, como sostienen constantemente las autoridades políticas, a la efectividad de los programas de combate contra la pobreza. Los debates acerca de las causas de la pobreza hacen casi siempre referencia a la educación. Arguyendo una estrecha relación entre pobreza y bajos niveles de escolaridad, la discusión académica y política ha enfatizada el imperativo de mejorar el acceso de los pobres a la educación. Las políticas educativas se han convertido, de este modo, en piezas estrategias del combate contra la pobreza. Sin embargo, el trabajo de Lesbia Martínez y Veronika Sieglin indica que entre la pretensión política y la concretización de estas políticas en beneficios efectivos para los pobres hay en ocasiones una enorme brecha. Más aún, las políticas educativas pueden incluso agravar la pobreza. En el artículo intitulado "Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey" las autoras se ocupan de una me- Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 7 jora educativa introducida en el 2001 en algunos planteles escolares. En estas escuelas primarias se extendió el horario diario de clases de 5 a 8 horas. Sin embargo, al no dotar a las escuelas con la suficiente infraestructura didáctica para llevar adelante sobre todo las clases de artes, manualidades, música, etcétera, los padres y madres de familia tenían que hacerse cargo de estos gastos adicionales. En el caso de las escuelas analizadas, casi la mitad de las madres de familia reportó un incremento del gasto educativo mensual y más de un tercio afrontó constantes dificultades para cubrir dichos gastos. Dado que el estudio compara escuelas en áreas residenciales de clase media baja, en una zona urbanomarginal y en una región rural pobre, las autoras logran demostrar que el mayor impacto económico es resentido por los grupos poblacionales más pobres de la muestra y que más de la mitad de las madres de familia en las colonias pobres prefiere terminar o acortar sustancialmente el programa educativo. Podría resultar paradójico que los más pobres prefieren acortar un programa educativo que podría mejorar el futuro de sus hijos. Sin embargo, su reacción es lógica ya que expresa la presión económica que resienten frente a un programa educativo insertado en una modalidad neoliberal que se muestra totalmente insensible frente a la escasez crónica de recursos en los sectores pobres. María Zuñiga se ocupa de un fenómeno social no menos preocupante: el divorcio. Desde los años noventa, en México el número de divorcios se está incrementando rápidamente al grado que en la actualidad diez de cada cien matrimonios contraídos se disuelven después de una década. La desintegración de una relación matrimonial no sólo tiene un costo emocional para las familias sino produce nuevos hogares monopar~ntales encabezados generalmente por una mujer. Al hacerse cargo de esta unidad doméstica, las mujeres encaran fuertes problemas económicos. Ello es así porque pocas veces cuentan con una pensión alimentaria para si mismas y sus hijos y, en caso que se les hubiese asignado una, se trata de montos muy bajos. Con frecuencia la separación de la pareja constituye así un camino a la pobreza. A pesar de las constantes llamadas a la equidad de género y la solidaridad con la mujer, la sociedad mexicana cuenta con pocas instituciones · que apoyan a las mujeres durante esta dificil etapa postmatrimonial. Si bien las mujeres pueden contar con apoyos jurídicos, su problemática �8 / Presentación I Presentation económica no encuentra atención. Para poder salir adelante, las mujeres tienden a crear redes de apoyo. Algunas son de carácter formal (por ejemplo, las instituciones públicas y privadas que ofrecen algún servicio necesario como asesoría legal), empero, la mayor parte tiene un carácter informal: se integra por familiares, amigos, vecinos y colegas de trabajo. Dichas redes ofrecen una amplia gama de apoyos económicos, sociales y emocionales que son de gran valor e importancia para las mujeres en esta dificil etapa de su vida. En Innovaciones de la Intervención Social presentamos un artículo de Oiga Lucía López Jaramillo que relata una extraordinaria experiencia de intervención psicosocial con un grupo de campesinos desplazados por la guerra en Colombia. La problemática de estas familias resultó particularmente grave ya que no sólo habían sufrido la muerte de familiares a raíz de los enfrentamientos entre grupos guerrilleros y paramilitares sino también perdieron su hogar y su sustento económico. Un nuevo comienzo en la ciudad parecía difícil dado que las familias no contaron con muchos recursos económicos, culturales y políticos que les podrían facilitar la integración en el nuevo entorno social. La situación se complicaba aún más ya que estas familias se encontraron emocionalmente inmersas en el dolor, el miedo, la angustia y la depresión. Ante la precariedad de su existencia, la sociedad civil, el gobierno y las instituciones académicas se unieron con algunos grupos de desplazados para construir puentes que les allanarían el nuevo comienzo. El artículo de López Jaramillo documenta el trabajo desarrollado en el ámbito psicosocial. A diferencia de los enfoques de intervención que asignan a las familias e individuos en situaciones traumatizantes el papel de víctimas, la autora optó por identificarlas como actores sociales que participan activamente en el acontecer cotidiana y que, por lo mismo, cuentan con una serie de recursos y fortalezas que podrían mejorar su capacidad de acción y ayudarles a recuperar un cierto grado de autodeterminación. La autora daba, además, por sentada una capacidad resiliente de los grupos, es decir, su habilidad para salir adelante a pesar de las condiciones tan adversas en las que sus vidas estaban envueltas. El trabajo aquí presentado describe las bases teóricas del modelo de intervención social que se respalda en el concepto de la resiliencia y documenta las Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 1 9 diversas etapas del trabajo desarrollado con los grupos. Si bien se trata de problemáticas sociales que no son comunes en México y Estados Unidos, no hay que olvidar que en la parte occidental y sur de México se reporta tanto actividad guerillera como paramilitar. Algunos grupos paramilitares son responsables de masacres en la población civil que han estremecido a la sociedad mexicana: tal es el caso de Actea} en Chiapas o Aguas Blancas en el estado de Guerrero, para sólo mencionar dos ejemplos. Además, en Chiapas los enfrentamientos entre diversas comunidades indígenas han dado lugar a desplazamientos forzados de poblados y rancherías. Ante esta tensión y violencia presente en México, el trabajo desarrollado por López Jaramillo puede ser de gran utilidad Y valor para trabajadores sociales y psicólogos tanto aquí como en otros países latinoamericanos. El la sección de ensayos publicamos un trabajo de Héctor Mendoza sobre los problemas jurídicos de la inseminación artificial. A pesar de que s~ ,trata de una téc°!ca de procreación asistida que no sólo está expand1endose en las sociedades modernas, sino que además ofrece cada vez mayores posibilidades para seleccionar las características genéticas del bebé,_el tema ocupa aún muy poco a las ciencias sociales. El presente trabaJo entra en esta laguna y busca sensibilizar a los/las trabajadores/ as sociales y juristas acerca de los problemas que nos aguardan como sociedad. Veroni.ka Sieglin Universidad Autónoma de Nuevo León �ENSAYOS - ESSAYS �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 1005, Vol. 7, Num. l I 13 La inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para la filiación Héctor Mendoza* Abstract The social, cultural, political and legal implications and consequences related to artificial insemination in humans have been widely ignored by social scientists, in general, and lawyers, in particular, although the enormous scientific progress made in assisted reproduction and its increasing importance in social life. This article discusses the legal consequences of homologous and heterologous insemination among women with and without a permanent partner. Additionally it will also consider postmortem insem.ination and insemination of women against their will. This article questions the absence of legal regulation of these techniques in Mexico. Resumen Los problemas y consecuencias sociales, culturales, políticos y legales asociados a la inseminación artificial han sido ignorados por las ciencias sociales, en general, y la ciencia jurídica, en particular, a pesar de los grandes avances científicos en materia de reproducción asistida y su creciente difusión en la práctica social. En este artículo se discuten las implicaciones legales de la inseminación homologa, la heteróloga y la inseminación en mujeres con y sin pareja permanente. Adicionalmente se consideran también las posibles consecuencias de la inseminación post mortem así como de la inseminación sin consentimiento de la mujer. El artículo cuestiona la ausencia de una regulación jurídica en la materia en México. Palabras claves/ Key words Inseminación artificial, legislación, México artificial insemination, le- * El autor es abogado y maestro de la facultad de Trabajo Social de la Universidad · Autónoma de Nuevo León, con estudios de posgrado en la Universidad Lava/, de Québec. Su correo electrónico es: hmendoz a@bioderecho.org.mx �14 / la inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para la filiación gislation, Mexico. Introducción La intención de este trabajo es la de abordar un tema contemporáneo que ha sido ignorado en su dimensión jurídica y social: la inseminación humana artificial. Este tópico tiene un sin fin de aristas que deben ser estudiadas igual por abogados y sociólogos que por psicólogos y trabajadores sociales. Nuestro abordaje partirá de un hecho evidente: las técnicas de procreación asistida son hoy una realidad concreta y tangible que se han salido de la esfera de la ciencia ficción originalmente planteada por Aldous Huxley (2001 ). Pero si bien la parte tecnológica ha evolucionado rápidamente - sobre todo en los últimos treinta años-, sus aspectos sociales no han sido analizados con suficiencia (Mateo Martin, 2000:31 ) . La reproducción artificial o semi artificial ha llegado incluso al extremo de convertirse en objeto de comercialización (Testart, 2001). A pesar de ello no se encuentra regulada por la ley hasta el momento. En países como México se rige, si acaso, a partir de códigos éticos particulares divergentes (Messina de Estrella Gutiérrez, 1998:22).1 Otro problema fundamental radica en que en el caso de la inseminación artificial el acto sexual como vía de procreación ha sido sustituido por un acto terapéutico, es decir, por un procedimiento médico asistido. Gracias al avance de la biología emergieron nuevas y diversas alternativas respecto de la filiación que, aunque existen en la realidad biológica y social, siguen aún ausentes de la realidad jurídica (Bergel, 2003 :262). El reto consiste, por lo tanto, en promover una trasformación de aquellos conceptos jurídicos que atañen a las posibilidades ofrecidas por las nuevas bio-tecnologías. Esta ausencia total o parcial de una normativa que regule lo biotecnológico es, a todas luces, grave. Es precisamente ahí donde radica la importancia de abordar este tema. Si bien aceptamos que la ciencia en 1 Entre los países con regulaciones jurídicas al respecto están: Alemania, Francia, Inglaterra, España, Australia, Portugal, Suecia, Noruega y Dinamarca. Véase al respecto, Messina de Estrella Gutiérrez, Graciela N., op. cit. p. 157 y siguientes. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2¡ 15 general no_ puede y quizás no debe frenarse, también considerarnos que es ne~sano marca~ ~autas de ~cción, límites y fronteras. No podemos, por eJemplo'. pem:utrr la creación de quimeras o h.íbridos (Messina de Estrell~ Gut1errez, ~998: l 09) que biotecnológicamente sean posibles 0 pot~ncialmente_ posibles, pero que en el plano ético, moral, jurídico y soc~al res~l~n ~aceptables (Testart, 200 l :49). Para una sociedad, que a_spire a v1~1r baJo un estado de derecho, encontrar una respuesta a este t~po de fenomenos es una obligación indefectible. Resulta pues necesaempatar el avance tecnológico con el normativo (Bergel, 2003). Son aun escasos l?s países que se han dado a esta tarea de estudiar e integrar en s~ normativa las nuevas fronteras de la ciencia (Messina de Estrella Gutierrez, 1998:157ss). n? Problemas jurídicos de la inseminación artificial Tipos de inseminación artificial Las dive~s~s técni~as de procreación asistida pueden dividirse en dos grupos _bas1cos: la inseminación artificial y la fecundación in vitro. En este articulo abordaremos únicamente la primera. ¿Q~~ ~eb_emos entender por inseminación artificial? En principio Y_por de.finic~on'. mseminar significa hacer llegar el semen al óvulo med_1an~e un artJ?c10 cualquiera (Diccionario, 2001: 1283). Se trata de una tecruc~ especifica b~sada en la manipulación de los gametos masculinos y femenmos ~~e pers1gue_una doble finalidad: lograr en el plano inmediato la fecun~ac1on ~ en mediato un embarazo y el consecuente alumbramiento de un h1Jo. A diferencia de otras técnicas como la fecundación in vitro en el ~aso de la inse~ación artificial no se extraen óvulos de la muje; pero s1, esp~rmatoz01des del hombre. Este tipo de inseminación se llama no-c~nvenc10nal dado que no requiere la relación sexual entre hombres y muJeres. . Se conocen tres canales básicos de inseminación: (a) por vía intra vagmal colocando el semen previamente extraído mediante una J. erin en 1a part. e su~ei:io~ · · ga de la vagma; (b) por vía intra cervical depositando el matenal b1olog1co masculino en el cuello del útero; y (e) por vía �16 / La inseminación artificial en humanos. Uno encrucijada para lafiliación intrauterina inyectando el semen directamente en el útero (Messina de Estrella Gutiérrez, 1998:67). Si bien se utiliza comúnmente el semen del esposo o de la pareja estable de la paciente, existe asimismo la posibilidad de emplear el esperma de cualquier otro hombre. En el ámbito técnico no hay limitante alguno para inseminar incluso a mujeres solteras (Mateo Martín, 2000:113). Por lo general la inseminación por vía vaginal no genera mayores discusiones en ámbitos jurídicos cuando es de carácter homóloga, es decir, cuando se utiliza semen del marido o de la pareja estable (Warnock, 2004: 12). En cambio, el empleo de esperma de otros donadores genera controversias de carácter moral, ético, jurídico, sociológico e, incluso, religioso. La inseminación homóloga se acepta entre los juristas dado que la maternidad y la paternidad correspondientes pueden ser resueltas de conformidad con la legislación vigente. El nacido es biológicamente hijo de la pareja, por lo que su filiación no representa problema alguno. Dicho de otra forma, existe en este caso una identidad entre la filiación biológica y la legal. A consecuencia se reconoce a este nuevo ser humano en el plano jurídico, familiar y social como hijo de la pareja. Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives otoño/ autumn 2005. ~o.17,,.,um. ., 2 / 17 con _e~pe~a-de un ter~ero _implica introducir en esta familia material gen~tico_d~stinto: una s1tuac1ón que tiene implicaciones sociales, legales y ps1colo~cas. Otras aris~ surgen a consecuencia de la inseminación de una muJer soltera y la mseminación artificial post-mortero. Esquema 1: Tipos de inseminación artificial Inseminación Artificial de mujer casada. Homóloga Heteróloga Estado vivo d varón Estado vivo el esposo Con anuencia del esposo Con aoucoc,a del esposo Con anumcia del esposo Con anuencia del esposo Pos<-mortem Post-monem Sin anuencia de b mujer. Sin anuencia de la mujer. Esquema 2: La inseminación artificial en el caso de una mujer soltera Los problemas surgen sólo en los siguientes casos: (a) cuando una pareja, que no se encuentra unida en matrimonio o en unión libre, decide recurrir a esta técnica; (b) cuando una mujer soltera solicita la inseminación artificial; y (c) cuando se trata de una inseminación postmortem. En todos estos casos se habla de una inseminación heteróloga. Si bien desde una perspectiva médica no hay diferencia entre la inseminación homóloga y la heteróloga, desde la óptica jurídica sí existe una diferencia importante: en el caso de la inseminación heteróloga la fecundación es producto de un gameto masculino biológicamente ajeno a la pareja (Wamock, 2004: 13). Este tipo de inseminación se hace con esperma donado por una tercera persona ya que con frecuencia el cónyuge (o la pareja) es estéril. El problema jurídico surge porque el producto (el ser humano resultante) encontrará una clara vinculación biológica - e incluso jurídica - con la mujer; sin embargo, bajo la legislación mexicana vigente el padre ocupa su función paterna sólo en el ámbito jurídico puesto que no participa en el nuevo ser con su propia carga genética. Inseminar a una mujer casada Inseminación Artificial de mujer soltera Con pareja estable Con anueocia de la pareja Sin anuencia de la pareja PosHnortem Sin pareja estable Sin anuencia de la mujer La inseminación homóloga E ... n pnnc1p10 podem~s suponer que en el caso de la inseminación homóloga (esquema 1) y siempre y cuando exista la voluntad o la anu . de ambas rt hi • enc1a pa es, e1 uo será de la pareja que recurrió a esta técnica; es �18 / La inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para /afiliación decir, si la mujer - esposa o concubina - fue inseminada con el semen de su pareja y ambos consintieron con dicho procedimiento, entonces no habrá problema para reconocer la maternidad y la paternidad. Las reglas establecidas por las leyes mexicanas en cuanto a la paternidad serían perfectamente aplicables. Para mayor claridad, en este escenario la filiación no sería objeto de cuestionamiento. Si bien este tipo de hijos no son producto de una relación sexual, su carga genética es indudablemente idéntica a aquella que resultaría de una relación sexual entre la pareja. Fáctica y jurídicamente el hijo es de la pareja puesto que hay una igualdad biológica Y, consecuentemente, legal entre ambos padres y el hijo. También en el ámbito social el hijo será aceptado sin problema alguno. En esta tesitura, la legislación mexicana vigente no tendría problemas en reconocer la filiación resultante. La condición de hijo produciría por lo tanto todas las consecuencias previstas por el derecho como la patria potestad, los alimentos, la herencia, etcétera. Un segundo escenario surge cuando la mujer se hace inseminar con material genético de su esposo vivo pero sin contar con su anuencia. Este caso, que en sí no es nada extraordinario, se podría dar, por ejemplo, cuando el varón mandó congelar su material genético y la esposa recurre a dicho semen para inseminarse sin contar, empero, con el acuerdo de su cónyuge. Ciertamente, el hijo sería biológica y jurídicamente de dicha pareja; sin embargo, no existiría por parte del varón la ''voluntad procreacional" (Bergel, 2003:263). Si bien este concepto ha sido principalmente concebido en función de los donadores de gametos, podría ser aplicado también en el presente caso. Una situación similar se presenta cuando una mujer viuda se somete a una inseminación con esperma previamente criogenizado del marido (o de la pareja estable) fallecido. Tampoco aquí existe una voluntad procreacional. Para este caso la legislación mexicana ofrece solamente alternativas pobres y limitadas ya que considerará como padre al difunto siempre y cuando el hijo nazca dentro de los trescientos días posteriores a la fecha de fallecimiento. Es evidente que dicha concepción jurídica es insuficiente dado que técnicamente sería posible que la mujer se haga inseminar con semen diverso en una fecha cercana a la muerte de su esposo o inmediatamente después. En este caso preciso, por ejemplo, Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 19 la filiación del ser humano resultante podría ser biológicamente una y jurídicamente otra. Esto con todas las consecuencias inherentes.2 Ahora bien, la crioconservación tanto de esperma como de óvulos e, incluso, de embriones permite que una mujer se haga inseminar de manera artificial con semen de su marido difunto o pareja estable fuera de los plazos establecidos por la ley. La viuda podría incluso esperarse va~os años antes de optar por la inseminación artificial. Según la ley mexicana, el hijo que surge de este proceder no tendrá padre legal aún y cuando la identidad del mismo sería conocida. Teóricamente la filiación podría comprobarse mediante una prueba del ADN, sin embargo, en Nuevo León la legislación local permite este procedimiento para determinar la paternidad sólo en el caso de hijos nacidos fuera del matrimonio. Tomando en cuenta que en el caso que discutimos el bebé es, en principio, considerado como un hijo nacido dentro del matrimonio, la posibilidad de recurrir a dicha prueba queda vedada. 3 Otros países resolvieron este dilema prohibiendo la inseminación post-mortem, o bien, la permiten bajo la condición de que existe de manera fehaciente el consentimiento del varón para que se pueda utilizar su material genético después de su propio fallecimiento (Messina de Estrella Gutiérrez, 1998: 136). También en este caso se aprecia un vacío legal, ya que las leyes no consideran los avances biotecnológicos. Nos encontramos ante una verdadera encrucijada de la filiación. En la última alternativa de inseminación artificial homóloga, el marido logra a través de la coacción o cualquier otro medio la inseminación de su esposa haciendo uso de su propio material genético pero sin contar con la voluntad de la mujer. Al respecto abundaremos más adelante. La inseminación heteróloga 2 Véase la fracción Il del artículo 324 del Código Civil, vigente para el Estado de Nuevo León, la que presume que si el bebé nace dentro de los 300 días posteriores a la f echa de fallecimiento, se presume hijo del difunto. 3 Véase el capítulo I V del Código Civil para Nuevo León, capítulo relativo al "RECONOCIMIENTO DE LOS HIJOS NACIDOS FUERA DEL MATRIMONIO". Véase en esp ecífico el atículo 381 bis. �20 / La inseminación artificial en humanas. Una encrucijada para la filiación La situación se complica aún más tratándose de la inseminación heteróloga. En este supuesto la técnica de la inseminación artificial ofrece varias alternativas. Una primera posibilidad es cuando la mujer casada sea inseminada heterólogamente, es decir, con semen de un tercero, y cuenta para tal efecto con la anuencia de su pareja. . En principio es evidente que aquí la filiación biológica de la mu3er no es objeto de discusión; en cambio, la situación es diferente en e~ c~~ del va~ó?. Se podría establecer una paternidad legal aunque no b10logica. Ins1sttmos en el tiempo condicional del verbo poder, dado que actualmente esto es imposible en términos jurídicos. En este caso la aceptación por parte del varón de que el cuerpo de su esposa o pareja fuese inseminado artificialmente constituiría el elemento vinculante respecto de la filiación. La filiación sería en este caso independiente de la "verdad" biológica. Sin embargo, la situación se complica dado que en el caso del donador del esperma - una tercera persona - no existiría la voluntad procreacional por lo cual quedaría e~ento de las derivaciones filiatorias. La filiación se traslada aquí más bien al varón (el esposo) quién, ante su propia imposibilidad fisiológica, acepta la inseminación de su pareja con esperma de un tercero. Lamentablemente esta situación no está regulada en México. . M~s preocupante aún se torna la situación cuando la mujer opta p_or msemmarse con el material genético de una tercera persona pero sm contar con la anuencia del marido. Bajo este supuesto la sola voluntad de la mujer es insuficiente para obligar a su esposo en términos de paternidad; e~pero, ante la regulación mexicana vigente surge aquí u~ problema seno dado que el Código Civil neoleonés presume que el hiJo de una mujer casada sea de facto el hijo de su esposo. En este caso el marido tendría que demostrar lo contrario. 4 El Código Civil - que no regula la inseminación artificial - reputa hijos del matrimonio solamente bajo dos condiciones: (a) cuando el bebé nace después de ciento ochenta días contados desde la celebración del matrimonio; y (b) cuando los hijos nacen dentro de los 300 días siguientes a la disolución del matrimonio ya sea por nulidad del contrato, por muerte del marido o por divorcio. 4 Véase el artículo 324 del Código Civil vigente en el Estado de Nuevo León. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives atoña / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 21 Tratándose de un divorcio o la nulidad, el plazo se contabiliza a partir del momento en que quedaron separados los cónyuges por orden judicial. El problema estribe aquí en vista de que la ley no admite otra prueba contra la presunción de paternidad antes aludida que la imposibilidad fisica del marido para tener acceso camal a su mujer durante los primeros ciento veinte días de los trescientos que han precedido al nacimiento, o que, en caso de haberlo tenido, existan razones biológicas o fisiológicas plenamente comprobadas que imposibiliten la concepción. 5 Si el marido tuvo relaciones sexuales con la mujer y no cuenta con un impedimento biológico o fisiológico (por ejemplo, esterilidad o una vasectomía), el varón no podría argüir fundamentos jurídicos para desconocer la filiación del hijo que nació a raíz de la inseminación artificial. La Ley General de Salud prohíbe a la mujer casada inseminarse artificialmente sin contar con la anuencia de su cónyuge.6 Sin embargo, esta disposición federal carece de fuerza y eficacia jurídica dado que no establece sanción alguna para aquellas mujeres que se hacen inseminar sin consentimiento del cónyuge. Ante la ausencia de un castigo la prohibición se toma irrelevante. Más aún, la ley se refiere solamente a la mujer casada y deja fuera de su consideración la situación de la unión libre. La situación del varón se complica aún más dado que no podría demandar el divorcio al enterarse de la inseminación artificial, pues aunque no resulte ser el padre del bebé, no se le podría acusar a la madre de haber cometido adulterio en el sentido convencional del término.7 Ei "adulterio biológico" no existe .en la legislación mexicana como causa de divorcio (Testart, 2001:111). Por otra parte, ¿qué pasaría si una mujer viuda se hace inseminar con semen donado por una tercera persona dentro de los plazos establecí- ! Véase el artículo 325 del Código Civil vigente en el Estado de Nuevo León. Véase artículo 466 de la Ley General de Salud. 7 Véase Boletín Mexicano de Derecho Comparado N°. 82, Biblioteca Jurídica Virtual, UNAM, (09 de Noviembre del 2004.) http:/lwwwjuridicas.unam.mx/pub/ica/revlboletinlcont/82/artlart2.htm. �22 / lA inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para lafiliación dos por la ley? En principio el niño se presumiría como hijo del difunto y por la muerte del esposo nadie podría impugnar la paternidad. La ley adjudicaría así una relación filial biológicamente inexistente que tendrá una serie de consecuencias, por ejemplo, a nivel de la herencia. Ante estas circunstancias, algunas entidades federativas (como Baja California Sur, el Estado de México, Morelos, San Luis Potosí y Coahuila) han emprendido tibios esfuerzos para reconocer a la inseminación artificial heteróloga efectuada en una mujer casada sin la anuencia o aprobación de su cónyuge como causa de divorcio.8 La legislación civil de Tabasco reconoce, por su parte, al hijo concebido por medio de la inseminación artificial y admite su adopción plena. La inseminación en una mujer soltera Existe un vacío legislativo para el caso de una mujer soltera que se somete a la inseminación artificial (esquema 2). Aquí habremos de distinguir entre dos posibilidades: (a) dicha mujer cohabita con una pareja estable; (b) no cuenta con pareja estable. Tratándose de una mujer soltera con pareja estable, la procreación por medio de inseminación artificial y sin el consentimiento de la pareja (es decir, cuando no existe voluntad procreacional) no deberá conllevar consecuencias para el varón. En este caso la mujer soltera sería tratada en analogía a la casada. En cambio, cuando la mujer inseminada no cuenta con pareja estable, la filiación podría establecerse en principio sólo entre madre e hijo. El bebé no tendrá una filiación paterna. La legislación neoleonesa - concretamente, el capítulo relativo al reconocimiento de los hijos nacidos fuera del matrimonio - plantea la posibilidad de recurrir a una prueba del ADN. Al lograr identificar al donante del semen, éste resultaría ser considerado como el padre. A diferencia de algunos otros países9, en Nuevo León y en otras entidades federativas las consecuencias respecto a la filiación de los donantes de esperma no están reguladas. Sólo el estado de Coahuila ha establecido 8 Véase el apartado del "Divorcio " en cada uno de los Códigos Civiles de las entidadesfederativas antes aludidas. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 23 explícitamente que en caso de fecundación heteróloga no se reconoce un lazo :filiatorio entre el donante de los gametos y el bebé_ 10 Si bien es cierto que el grueso de las instituciones médicas mantiene al donador en el anonimato (Bergel, 2003:267), en caso de que se descubriría accidentalmente su identidad surgirían serios problemas de carácter :filiatorio. Se aprecia, pues, la serie de implicaciones familiares, sucesorios y sociales que se derivan de la no regulación de la inseminación artificial. Empero, la problemática de la inseminación artificial no se agota en la :filiación sino abarca también la selección de gametos. Hoy en día resulta médicamente posible seleccionar el material genético (espermazoides y óvulos) para efectos de calidad y garantizar el mejor "producto" posible. Se trata de un procedimiento en principio benéfico, sin embargo hay quienes vislumbran ya una forma de racismo dirigido en contra del gen (Testart, 2001 : 111 ). La selección de los "mejores gametos" significa, en realidad, discriminar, con base en ciertos supuestos médicos, algunos gametos y favorecer a otros. Teóricamente es posible influir, de esta forma, las propiedades físicas y cognitivas (su inteligencia, fortaleza física y belleza, por ejemplo) de este nuevo ser humano que saldrá como resultado. Existen en la actualidad casos documentados de bancos de gametos 'pedigrí', donde hombres y mujeres notables o muy agraciados en el aspecto físico o intelectual (como científicos que han obtenido el premio Nóbel o modelos de renombre internacional) ponen a disposición sus óvulos y espermas (Testart, Jacques, 2001 :59ss). La pregunta obligada es si no estamos participando aquí en una nueva forma de eugenesia, similar aunque tecnológicamente superior a aquella utilizada por la Alemania fascista (Ramos, 1992:5 ls). 9 Véase Boletín Mexicano de derecho comparado N~ 82, Biblioteca Jurídica Virtual, UNAM, (09 de Noviembre del 2004.) hllp:/lwwwj uridicas.unam.mxlpublicalrevlboletin/cont/82/artlart2.htm. IO Véase el apartado relativo a la.filiación y paternidad del Código Civil del Estado de Coahuila. �24 / la inseminación artificial en humanos. Uno encrucijada para la filiación A pesar de que esta selección genética tiene numerosas implicaciones éticas, sociales y políticas, no hay una ley que regule esta práctica. Dado que la legislación liberal en México establece que en el caso de los particulares todo aquello que no está prohibido, está permitido, no hay manera de cómo controlar la inseminación artificial (Garza García, 1997:38). La inseminación sin consentimiento - ¿una violación? Existe la posibilidad de que una mujer sea inseminada artificialmente de forma homóloga o heteróloga sin su consentimiento. ¿Es equiparable este acto a la violación? El artículo 466 de la Ley General de Salud contesta esta pregunta de forma afirmativa: Artículo 466.-Al que sin consentimiento de una mujer o aun con su consentimiento, si ésta fuere menor o incapaz, realice en ella inseminación artificial, se le aplicará prisión de uno a tres años, si no se produce el embarazo como resultado de la inseminación; si resulta embarazo, se impondrá prisión de dos a ocho años. Por último, existe también la posibilidad de una inseminación que no emplea únicamente el esperma de un donante sino de varios: se habla en este caso de un 'cóctel espermático' (Ramos, 1992). Este procedimiento se ' recomienda' cuando el varón no presenta esterilidad completa pero su producción espermática es baja. La inseminación con esperma combinada eleva las probabilidades de un embarazo al tiempo que establece una duda acerca la paternidad generando la ilusión o la esperanza de que el producto cuente con el material genético del marido y no del otro donador. Conclusiones La procreación humana asistida implica la creación de un ser humano mediante la participación de terceras personas y el empleo de diversas técnicas. Sus procedimientos no han sido lo suficientemente analizados. En materia legal existe al respecto una fragmentación regulativa entre las diversas entidades federativas. Cada estado aborda la inseminación Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 25 de manera diferente, situación que obstaculiza la construcción de una certeza jurídica en la materia. Ciertamente, la reglamentación sobre la procreación humana asistida no escapa de valoraciones y consideraciones de carácter moral, ético, político y religioso; sin embargo, el peligro mayor radica en los vacíos e incongruencias legales. Uno de los principales problemas para regular la fecundación humana asistida se deriva de que en la jurisprudencia no queda claro si el material genético humano debe ser considerado como un bien o una persona. Las indefiniciones influyen la discusión acerca de las relaciones filiatorias. Bajo estas circunstancias los conceptos de paternidad e, incluso, de maternidad quedan en entredicho. En fin, las ciencias sociales, en general, y el derecho, en particular, se enfrentan a nuevos supuestos que obligan una revisión a fondo de las nuevas posibilidades derivadas de la manipulación de gametos. Más que nunca se requiere la activa intervención de las ciencias sociales. Aunado a lo anterior es de esperarse que la ciencia adquiera un dominio cada vez más perfecto del patrimonio genético tanto en lo que respecta a los seres humanos como en relación con los demás seres vivos. El peligro radica en que esto se sucede en un ambiente gobernado por la anarquía y el descontrol. �26 / la inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para /afiliación Revista Perspectivos Sociales / Social Perspectives otoño I aull/mn 1005, Vol. 7, Num. 2 I 27 Bibliografía· Universidad Iberoarnericana/lteso. Bestard Camps, Joan y otros (2003). Parentesco y reproducción asistida: cuerpo persona y relaciones, Barcelona, Universidad de Barcelona. Luhrnann, Niklas (1991). Sistemas sociales - Lineamientos pa~a una teoría general, México, Alianza Editorial/Universidad Iberoamencana. Bergel, Salvador D. (2003). Bioética y derecho, Buenos Aires RubinzalCulzoni. ' Marco, Javier (200 l ). Diez ternas de reproducción asistida, España, Ediciones Internacionales Universitarias. 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La ciencia de la sociedad, México, Anthropos/ �INNOVACIONES DE LA PRÁCTICA- PRACTICE INNOVATIONS �Revista Perspectivas Sociales / Sacia/ Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 31 La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia* Oiga Lucía López Jaramillo** Abstract This article presents a psychosocial intervention project wbich was developed in order to support Colombian peasant families who had been violently displaced from their farms and villages by civil war in Colombia. Additionally, a considerable number of families had suffered the loss of one or various members who died because of the war. Dropped into an unknown social environment, separated from their traditional economic base and overwhelmed by the trauma suffered from war, their present and future lives are uncertain. Witb tbe alliance between displaced families, governmental institutions, non governmental organizations and academics a social intervention project was created in order to attend different aspects (economic, social, cultural and psychological) of displacement. This article describes the psychosocial intervention strategies in order to rehabilitate individuals and families and to restore their capacity of action. The intervention project was based on the resilience approach: it focused on the ability of individuals and groups to cope with extremely critica) conditions and to secure their survivorship. Resumen El artículo describe un trabajo de intervención psicosocial desarrollado * Una versión de este trabajo fue presentado como ponencia en el Seminario Internacional Familias, Cambios y Estrategias organizado por la Universidad Nacional de Colombia y la Alcaldía Mayor de Bogotá los días 12, 13 y 14 de octubre en Bogotá, Colombia. ** La autora es trabajadora social de la Universidad del Valle, terapeuta familiar del Instituto de Terapia Familiar de Santiago de Chile, profesora titular de la Universidad de Antioquia e investigadora del Instituto de Estudios Regionales de la Universidad de Antioquia en Medellín, Colombia. Es asimism o miembro de la Junta Directiva de la Fundación para el Bienestar Humano. Su dirección electrónica es: olopez@iner.udea. edu.co �32 / la resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forwdo en Colombia con familias campesinas colombianas que han sido desplazadas violentamente por la guerra civil en Colombia. Un número considerable de familias sufrió, además, la muerte de uno o varios familiares a consecuencia de las actividades bélicas. Arrojados a un entorno social nuevo, sin medios materiales para sustentar su vida en los términos conocidos y agobiadas por el trauma sufrido, el presente y futuro se tomaron inciertos. A través de una alianza entre las familias desplazadas, autoridades de gobierno, organizaciones no gubernamentales e instituciones académicas se implementó un proyecto de intervención que pretendía atender los diversos aspectos (económico, social, cultural y psicológico) del desplazamiento. En este artículo presentaremos el trabajo desarrollado en el ámbito psicosocial para rehabilitar la capacidad de acción de las familias y ayudarles a tomar nuevamente las riendas de su propia vida. El proyecto de intervención psicosocial partió del enfoque de la resiliencia, es decir, de la capacidad de los individuos y grupos para hacer frente a condiciones extremadamente adversas y asegurar la sobrevivencia. Palabras claves/ Key words Desplazamiento, estrés, resiliencia, fortalezas, sobrevivencia, intervención psicosocial. Displacement, stress, resilience, strength, survivorship, psychosocial intervention Introducción El concepto de desplazamiento interno refiere al éxodo obligado de pobladores dentro de las fronteras de un mismo país como efecto de la violencia generada por un conflicto armado. Las características del desplazamiento -su carácter involuntario, su circunscripción dentro de un país y su relación directa con conflictos armados- lo diferencian de otro tipo de migraciones como el exilio, las migraciones por razones económicas o las causadas por desastres naturales al igual que los reasentamientos poblacionales ligados a la realización de megaproyectos de desarrollo. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 33 A nivel mundial los desplazamientos forzados se han incrementado desde las dos últimas décadas del siglo XX por la proliferación de guerras civiles ligadas a conflictos políticos y étnicos. A diferencia de las guerras entre Estados, en las guerras civiles la población civil es el objetivo primario y deliberado de los grupos armados (Kalyvas, 2001:4). El desplazamiento forzado que se está observando en Colombia es una expresión de esta situación. El desplazamiento forzado en Colombia se remonta a mediados del siglo XX y se asocia a la violencia bipartidista que gobernaba en aquel entonces en el país. Durante las décadas subsiguientes dicho conflicto adoptó nuevas proporciones y generó complejas manifestaciones: surgieron actores armados que agenciaron sus propios proyectos contra el Estado y la sociedad civil. Las manifestaciones más frecuentes de este fenómeno son las desapariciones, los secuestros y el desplazamiento que fue reconocido oficialmente apenas en la década de los años noventa. En Colombia, el desplazamiento forzado se convirtió en tema central de investigación desde los años noventa (Henao, 1998; López Jaramillo, 2001). Los estudios se centraron en la perspectiva de las familias rurales desplazadas. Además de constatar el drama humano, lograron captar la fuerza vital de las personas y las familias desplazadas para hacerle frente a una situación potencialmente devastadora. Si bien la guerra las había convertido en víctimas, estas personas y grupos lograron posicionarse como sobrevivientes gracias a sus recursos y sus propias estrategias. Su capacidad de sobrevivencia constituye un recurso fundamental para el desarrollo de nuevos enfoques de intervención en apoyo a los grupos e individuos desplazados. Familias desplazadas: de víctimas a sobrevivientes Muchos estudios (Uribe de Hincapié 2001; Bello, Martín y Arias 2000; Castillejo 2000; Henao 1998; Segura y Meertens 1997) han documentado los impactos sufridos por la población desplazada lo que permitió también ahondar acerca de los efectos psicosociales del desplazamiento forzado y propiciar una amplia mirada a la población como víctima. · �34 / La resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia La victimología 1, una disciplina que se desarrolló en los últimos años, plantea tres niveles de víctimización: el primario, el secundario y el terciario. Estos niveles hacen referencia a los múltiples daños de tipo psicológico, económico, jurídico, social y cultural que padecen estas familias. Los victimólogos describen una escalada cada vez más compleja de consecuencias ante las pérdidas por el desalojo forzado. De ahí que esta triple condición podría aplicarse a las familias en situación de desplazamiento en tanto los daños sufridos por ellas no se limitan a la lesión o a la puesta en peligro de sus bienes jurídicos, sino que les generan padecimientos que no encuentran siempre una respuesta social solidaria. En este sentido serían víctimas primarias. Adicionalmente, el Estado demuestra en el plano jurídico una actitud de abandono o indiferencia hacia las familias desplazadas, situación que incrementa su vulnerabilidad y afecta sus dimensiones psicológicas y patrimoniales (nivel secundario) (Landrove cit. en Velásquez, 1999). Cuando las víctimas afrontan en la sociedad, además, un proceso de etiquetamiento o estigmatización, estamos ante un proceso de victimización terciaria2 (Dunkel cit. en Velásquez, 1999:31). Siguiendo esta lógica, las familias colombianas desplazadas de manera forzada son triplemente víctimas. Sin embargo, la conceptua~ización de las familias desplazadas como víctimas conlleva efectos indeseables. Por una parte, al ser identificadas y al visualizarse a si mismos como víctimas, las personas y grupos aparecen como sujetos indefensos e incapaces, es decir, se convierten en objetos pasivos de atención e intervención. Pierden ante los ojos de la sociedad y frente a ellos mismos su estatus de actores, es decir, dejan de ser percibidos como agentes de su propia recuperación. Este enfoque fija, además, la atención en un solo aspecto: el impacto de un fenómeno traumatizante en los individuos y las familias. Si bien 1 Para Tony Peters (1990, cit. en Velásquez, 1999:J0ss) la victimología se ocupa en general de los problemas de las víctimas fijando su perspectiva en "el conjunto de las implicaciones comparables de acontecimientos tan diversos como, catástrofes de tráfico (accidentes aéreos, terrestres, etc.) y de las diferentes formas de delincuencia como la violencia estructural (terrorismo y guerra) y la violencia entre ciudadanos individuales ". 2 Dunkel, Freider. Fundamentos victimológicos generales de la relación entre víctima y autor en el derecho penal. Vrctimología. San Sebastián, Servicio Editorial Universidad del País Vasco, 1990. p. 170. Citado por Velásquez A., Fernando. Op. Cit., p. 31. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 21 35 las consecuencias del desplazamiento en los planos psicológico, social, cultural y político son innegables, para desarrollar una estrategia de intervención resulta imprescindible tomar en cuenta la reacción de los sujetos al evento estresor (el desplazamiento forzado). Desafortunadamente, el afrontamiento activo que desarrollan las familias frente al desplazamiento no ha llamado aún la suficiente atención de los estudiosos. Sólo recientemente y limitado al grupo de mujeres maltratadas se ha propuesto cambiar la consideración de víctima porla de sobreviviente (Bustos y Larrauri, 1991 ; Velásquez, 1999) dado que, como señala Cobb (1997:19): "La identidad de víctima como construcción social posee una considerable fuerza centrífuga precisamente porque es una construcción social". La (auto)construcción como "víctima" no permite necesariamente una recuperación de los efectos de la violencia. Para recuperar la capacidad de acción de las mujeres golpeadas resulta imprescindible identificar en ellas una acción intencional y construirlas de este modo como "sobrevivientes" (Cobb, 1997:21s). Poner el lente analítico en el aspecto de la sobrevivencia ofrece nuevas posibilidades para abordar el desplazamiento forzado, tema que " ... está lejos de ser plenamente clarificado y explicado, pese a la extensa producción académica y a sus innegables aportes; es vasto, complejo, con muchas aristas y en pleno desenvolvimiento" (Uribe et al, 2003:31). El sistema familiar frente a los eventos estresantes Mejía (1990:52) afirmó que: "La familia es el sistema donde vibran más las emociones, los sistemas de creencias, las tradiciones, las fortalezas y vulnerabilidades, los elementos de apoyo y, con frecuencia, la fuente de estrés y de presiones que nos empujan al éxito o al fracaso". Como sistema vivo e intensamente dinámico, la familia se encuentra sometida permanentemente a innumerables sucesos y eventos. El desplazamiento forzado es uno de ellos. El desplazamiento representa un estresor de primer nivel por su carácter inesperado (no-normativo), externo, ambiguo, involuntario y crónico. Lo anterior apunta a la dificultad de afrontarlo y a la impor- �36 / La resiliencia de lasfamilias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia tancia de los recursos internos a disposición del individuo, la familia y la comunidad circunvecina para lograrlo. Las teorías del estrés familiar giran alrededor de dos ejes básicos: la vulnerabilidad3 a la crisis y el poder de recuperación de la crisis; y se concretan en modelos como el de la resiliencia que intentan responder a la pregunta del por qué algunas familias logran afrontar transiciones traumáticas, catástrofes u otros eventos inesperados mientras que otras en similares condiciones se rinden ante las dificultades. Para responder a esta interrogante los modelos parten de cuatro supuestos: (a) La familia es un sistema vivo y en tal calidad enfrenta dificultades y cambios de manera natural y predecible. (b) La familia desarrolla fortalezas y capacidades básicas para promover su crecimiento y para protegerse de los momentos de transición y cambio. (c) La familia desarrolla fortalezas y capacidades específicas para protegerse de estresores inesperados y para promover la adaptación después de una crisis. (d) La familia se beneficia al contribuir a la red de relaciones y recursos de la comunidad a la que pertenece, sobre todo en los momentos de estrés y crisis (Hernández, s/f: 6). En la presente investigación sobre el desplazamiento forzado en Colombia partimos del enfoque de la resiliencia ya que otorga gran importancia a las competencias y fortalezas de la familia en vez de a sus estructuras y acciones patológicas. Por consiguiente el enfoque de la resiliencia no visualiza a la familia como una entidad perjudicada sino como una colectividad desafiada. El concepto de resiliencia se originó en la metalurgia donde designa la capacidad de los metales para resistir a golpes y para recuperar su estructura externa. En el campo médico dicho concepto fue utilizado para expresar la capacidad de los huesos para crecer adecuadamente después de una fractura; y en la psicología refiere a la capacidad del ser humano para recuperarse de la adversidad. Según Gardiner (cit. en Badilla, 1997: 1), la resiliencia surge de la interacción creativa entre los recursos personales y los recursos sociales. 3 La vulnerabilidad se entiende como uno de los 'factores internos de riesgo, de un sujeto o sistema expuesto a una amenaza, que corresponde a su disposición intrínseca de ser dañado " (Lave//, cit. en Moreno Jaramillo (1999: J00). Revista Perspecdvas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 37 El concepto de resiliencia familiar ofrece una postura flexible cuando se abarcan múltiples variables que tematizan tanto las similitudes como las diferencias, las continuidades y los cambios al igual que la vulnerabilidad y la capacidad regeneradora (Walsh, 1998ª: 20s). En otras palabras, la resiliencia alude a la actitud adoptada por un colectivo para minimizar el impacto disociativo de una situación estresante modificando las exigencias y desarrollando recursos para hacerle frente. Ello requiere el uso tanto de recursos intrafamiliares como ambientales (Walsh, 1998a:20s). La capacidad de la familia para reorganizarse después de una adversidad con mayor fuerza y mayores recursos constituye un proceso activo de fortalecimiento y crecimiento que no logra ser captado a través de términos como sobrevivir, sobrepasar o escapar. La resiliencia apunta más bien a la habilidad para sanarse de heridas dolorosas, hacerse cargo de la vida, seguir el camino emprendido con coraje e infundirlo en los demás. Para Walsh (1998a:6 y 24), la resiliencia se nutre de tres fuentes básicas: (a) del sistema de creencias compartido por los integrantes de la familia con el cual un evento adverso o la vida en general pueden adquirir un significado positivo; este sistema de creencias otorga, además, un sentido de trascendencia y espiritualidad; (b) los patrones de organización familiar en cuanto a los niveles de flexibilidad y cohesión internas y externas que permiten la movilización de recursos propios y externos (pertenecientes a otras familias e instituciones); (c) los procesos de comunicación en cuanto a su claridad, su apertura a la expresión emocional y la disponibilidad de colaborar en la solución de problemas. La resiliencia se forja a través de la adversidad y no a pesar de ella, es decir, cuando los actores la afrontan. La capacidad inherente a la resiliencia de recobrarse de los peores golpes no reside en "pasar la crisis" como si ésta no afectara, o de librarse de una experiencia penosa y de los sentimientos dolorosos asociados. Por el contrario, la resiliencia implica la integración de la experiencia entera en la trama de vida individual y familiar en relación con la identidad propia y colectiva (Walsh, 1998ª:22). �38 / La resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia El enfoque de resiliencia describe la existencia de verdaderos escudos que impiden que las fuerzas adversas actúen de manera lineal, que atenúan de esta forma sus efectos negativos y los transforman en ocasiones en elementos de superación de la situación estresante. En otras palabras, la resiliencia alude a factores protectores (Munist, 1998: lOss). La visión proporcionada por los modelos que giran en torno a los conceptos de vulnerabilidad a la crisis, el poder de recuperación de la familia y la resiliencia posibilitan nuevas miradas a la encrucijada en que se encuentran las familias desplazadas por la guerra en Colombia. Las colectividades familiares aparecen como entidades que reconstruyen su realidad dentro de un entorno social determinado que reviste un papel fundamental y relevante. La reconstrucción expresa una resiliencia social basada en los derechos ciudadanos de las familias desplazadas. El enfoque de la resiliencia en el estudio del desplazamiento forzado en el oriente antioqueño En el año 2001 se emprendió un estudio cualitativo sobre las estrategias familiares de sobrevivencia en la parte oriental de Antioquia. Insertado en una perspectiva sistémica, se trataba de analizar el desplazamiento desde las reacciones que las familias mostraron frente a dicho evento. A diferencia de una amplia gama de estudios que centran su interés analítico en las consecuencias del desplazamiento, se pretendía hacer visible las diversas formas de afrontamiento que adoptaron las familias. Estas estrategias de acción no reciben aún la suficiente atención por lo que tampoco son valoradas como potencial social. Convertido en base de intervención social, el enfoque de la resiliencia permite trascender la visión tradicional de las familias afectadas como víctimas - una posición que tanto la sociedad como las mismas familias desplazadas se (auto)atribuyen - e identificarlas como protagonistas activas que cuentan con una fuerza transformadora de alto valor social. Revista Perspectivas Sociales/ Social Penpectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 39 La investigación se basó en una muestra integrada por 63 familias desplazadas que se encontraban en distintas etapas del proceso de desplazamiento (pre-desplazamiento físico llamado también preludio; desplazamiento físico y ubicación provisional en los sitios de asentamiento; reubicación y retomo). De cada una de las tres zonas en que se divide el oriente de Antioquia (Marinilla en la zona del altiplano; El Peñol en la zona de embalses y San Luis en la zona del Páramo) se seleccionó un municipio expulsor y otro receptor. El estudio se interesó en particular por las potencialidades de las familias. Sus capacidades se componen de recursos y conductas proactivas. Ambos confluyen en el diseño de las estrategias de afrontamiento frente al desplazamiento forzado. Un recurso se refiere a una característica, un rasgo, una competencia o un valor con el que cuenta un individuo, un grupo (la familia) o una comunidad dentro de su contexto inmediato. Patterson (cit. por Hemández, 1997:95) distingue tres tipos de recursos: personales, familiares y comunitarios. Los recursos personales hacen alusión a las competencias individuales (por ejemplo, los conocimientos y habilidades adquiridos) que facilitan la consecución de ingresos y la realización de las tareas; así como a los rasgos de personalidad al igual que a la salud fisica y emocional. En cambio, los recursos familiares se detectan únicamente en el funcionamiento de la familia y refieren a la cohesión (entendida como el vínculo de unión, la confianza, el apoyo, la integración y el respeto a la individualidad), la adaptabilidad (la capacidad de la familia para afrontar y superar los obstáculos en su camino) y la habilidad comunicativa tanto en el plano instrumental como afectivo ya que la calidad de la comunicación incide en el manejo del estrés, permite coordinar los esfuerzos individuales para afrontar las demandas y reduce la ambigüedad de los retos. Curran, Prats y McCubbin (cit. en Hemández, 1997:55) han sugerido, además, las tradiciones familiares, las creencias religiosas y el compromiso para mantener relaciones regulares. Finalmente, por recursos de la comunidad se entienden las personas, grupos e instituciones externas a la familia con quienes el colectivo familiar se encuentra entrelazado y de quienes puede �40 / la resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento fon:ado en Colombia obtener ayuda. Entre estos recursos destaca sobre todo el apoyo social que puede adoptar la forma de apoyo emocional (denota preocupación y cuidado a través de una adecuada comunicación), apoyo informativo (por ejemplo, sugerencias, orientación oportuna acerca de un problema y sus soluciones) y/o apoyo instrumental (ayuda efectiva a través de la donación de dinero, especies, alojamiento, tiempo y trabajo) (Hemández, 1997:56). Nuestra investigación identificó estos tres tipos de recursos que constituyen elementos fundamentales que influyeron en las estrategias de afrontamiento hacia el desplazamiento forzado. Los recursos individuales de las familias en situación de desplazamiento En nuestro estudio tomamos en cuenta solamente los conocimientos y habilidades adquiridas por medio de la educación formal , no formal e informal y las experiencias de los miembros de las familias desplazadas que habían acumulado dentro de su cotidianeidad campesina. Destacó, por un lado, el bajo nivel educativo de la mayoría de las familias campesinas y, por el otro, el nivel educativo medio de una minoría. Estos conocimientos adquiridos por vía formal se complementaron con las habilidades ocupacionales desarrolladas en el medio rural. Se trató en términos generales de un nivel de conocimiento bajo para hacer frente a un futuro incierto marcado por una huida abrupta y violenta que les permitió llevar tan sólo poca ropa y pocos enseres. El conjunto de recursos individuales resultó tan limitado que más que un factor de protección representaba un riesgo frente a la crisis. Los recursos familiares en el desplazamiento forzado Como recursos familiares consideramos la cohesión, la economía y la adaptabilidad familiar frente al desplazamiento forzado. Para evaluar la cohesión familiar aplicamos el APGAR. El nombre de este instrumento diagnóstico se compone de los iniciales en inglés de las funciones que pretende evaluar: Adaptation (adaptación), Partnership (asociación), Growth (crecimiento), Affection (afecto) y Resolution (solución). En otras palabras, esta herramienta metodológica mide el apoyo, la integración, el afecto, la capacidad de compartir tiempo espacio y dinero, la valoración de las decisiones entre los miembros de la familia y la Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / aurumn 2005, Vo/.7, Num. 2 I 41 comunicac1on intrafamiliar a través de la verbalización de las experiencias ligadas al desplazamiento. Este último componente resultó, además, de gran importancia para desarrollar una estrategia de manejo del estrés y para la articulación de los sentimientos como una forma inicial y elemental que ayudó después a elaborar el duelo sobre todo en aquellas familias que sufrieron de la muerte de algunos de sus integrantes a raíz de la guerra. La adaptabilidad de las familias, es decir, su capacidad para llevar a cabo ajustes y/o cambios fue evaluada a través de las estrategias desarrolladas para hacer frente al desplazamiento (número y variedad de estrategias a lo largo de las diversas etapas del desplazamiento Y número de familiares involucrados en cada una). No medimos solamente la flexibilidad y la capacidad del colectivo familiar para afrontar estresores severos como el desplazamiento, sino también su potencial para actuar a través del tiempo y garantizar su sobrevivencia. Las familias analizadas identificaron a la lucha armada - acontecimiento responsable del desplazamiento forzado - como un conflicto externo a ellas que, sin embargo, las unió internamente, las integró Y las cohesionó. Más del 85% de las familias presentaron niveles medios y altos de integración y cohesión familiar, o bien, mostraron fuertes tendencia hacia la integración. Además, se caracterizaron por dar y recibir apoyo. Dado que todos se encontraban en la misma situación, se observó un manejo conjunto del estrés a través de diferentes medios: por medio del apoyo otorgado; mediante la posibilidad de hablar sobre el tema en la familia, así como por el hecho de compartir el espacio, el tiempo, el dinero e incluso, emociones como el miedo de poder mantenerse con vida. Sin embargo, la muerte de un integrante de la familia, a raíz de la guerra resultó un tema dificil de tocar. Las reacciones de una familia ante un evento estresor no son improvisadas; por el contrario, dan cuenta de una serie de recursos - por ejemplo, afecto, apoyo, comunicación y solidaridad entre sus miembros- que tiene a su disposición. Sin embargo, a pesar de identificarse como grupo y compartir experiencias solidarias los evento~ severos cargados de mucha tensión pueden generar al interior efectos contrarios sobre todo cuando estos colectivos familiares ya presentaron �42 / La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamientoforzado en Colombia conflictos internos propios. Esto fue el caso de 12% de las familias que observaron bajos niveles de cohesión. La mitad de ellas encaró dificultades de pareja que se relacionaron únicamente en un caso con el desplazamiento. La otra mitad de estas colectividades familiares se encontró en un ciclo doméstico avanzado: los hijos estaban en proceso de independizarse del núcleo familiar. Se trata de una fase cuando el nivel de aglutinación familiar baja normalmente para permitir la salida de los vástagos4. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 43 desplazadas5 - constituyen una realidad vacía. En Colombia n? exis!e actualmente la voluntad política necesaria para transformar la asistencia social de emergencia en una política de intervención social que busque reparar el daño psicológico, moral y económico6 y que ayudaría a las familias campesinas no sólo a reconstruir sus proyectos de vida sino de mejorar al mismo tiempo sus condiciones materiales de vida. Estrategias de afrontamiento: en búsqueda de la reconstruc- ción La mayoría de las familias enfrentó el desplazamiento en condiciones de pobreza material. El conflicto armado y el desplazamiento despotenciaron su capacidad económica y les provocaron grandes pérdidas materiales. No obstante, gracias a la fortaleza de los recursos familiares - una especie de capital intangible -, lograron la supervivencia. Estos recursos familiares representaron un escudo protector más fuerte que sus recursos individuales que resultaron ser, más bien, un factor de nesgo, Los recursos comunitarios en el proceso de desplazamiento forzado El desplazamiento forzado significó el traslado de las familias de una comunidad expulsora (la comunidad de origen) a una receptora: la cabecera municipal. Este traslado afectó los recursos comunitarios a los cuales las familias desplazadas podían acceder. Desafortunadamente, los recursos institucionales tanto públicos como privados que constituyen un punto de partida de gran importancia para lograr el retomo a la comunidad de origen, o bien, la reubicación voluntaria en otro lugar - situación que terminaría con la condición de las familias como 4 Dado que la salida de los hijos del hogar es una etapa del desarrollofamiliar normal, los cambios que se presentan son predecibles y tienen, por lo tanto, un carácter normativo. Empero, lo anterior no exime a la familia de algún nivel de tensión. 5 El artículo 18 de la Ley 387 señala que la condición de desplazado forzado por la violencia cesa cuando se logra la consolidación y estabilización económica de los desp_lazados, bien sea en su lugar de origen o en las zonas de reasentamiento. 6 La investigación realizada por el Instituto de Estudios Políticos de la Universidad de Antioquia plantea como parte de sus conclusiones, ante las pérdidas de los desplazados, la exigencia de una reposición material, la estabilización socioeconómica de la que habla la Ley 387, el reconocimiento social y la reparación moral para esta población. Véase Uribe et al (2001: 68s). Como mencionamos más arriba, las estrategias de sobrevivencia que fueron desarrolladas por las familias durante el proceso de desplazamiento, constituyeron el eje central de nuestro estudio. Se trata de estrategias de afrontamiento que se integran por aquellas conductas que constituyen respuestas generalizadas de las personas o familias ante las demandas de un acontecimiento crítico. Articulan, por lo tanto, un esfuerzo específico a veces abierto, a veces encubierto, para reducir el impacto de una demanda o exigencia en la vida de los afectados (Hemández, 1997: 57). El afrontamiento familiar es el resultado de la(s) respuesta(s) coordinada(s) y de los esfuerzos integrados de los miembros de una familia para solucionar un problema conjunto. Los retos colectivos ligados al desplazamiento se refieren, por ejemplo, a la protección ante el peligro en que vivían, los albergues en los sitios de llegada, el empleo y las fuentes de ingreso en la comunidad receptora. Las estrategias de afrontamiento tienen que ver con la forma de como las familias encaran las dificultades mediante los recursos personales, familiares y comunitarios y con el significado que asignan a los eventos estresores. En su mayor parte se trata de construcciones de significado compartidas y contrastadas por el/los grupo(s) de convivencia (Hemández, 1997:59). McCubbin, Larsen y Olson (cit. por Hemández, 1997) distinguen entre dos tipos de afrontamiento: (a) el interno relacionado con el reconocimiento y la aplicación de los recursos existentes en la propia familia; (b) el externo orientado a obtener medios a través de fuentes externas a la familia. �44 / la resiliencia de las familias afecladas por el desplazamienlo forzado en Colombia Las estrategias internas se conforman por dos tipos de conducta: la "reestructuración" y la "pasividad". -El concepto de reestructuración alude a la habilidad para redefinir con base en la autoconfianza como grupo y la propia resiliencia- las experiencias estresantes de manera que sean más aceptables y manejables. En estos casos las familias definen el evento estresor como un reto que creen poder superar. Por su parte, también la pasividad es una respuesta aunque no activa ni eficiente en cuanto a la solución de los problemas. Aquí el colectivo familiar minimiza la responsabilidad propia en la producción del evento estresor y también su propia iniciativa para afrontar las dificultades. Las familias definen el acontecimiento estresor como una situación que se resolverá por sí sola con el paso del tiempo. A través de la pasividad pretenden evitar los problemas. La actitud pasiva puede reflejar, asimismo, una actitud pesimista frente a los retos a vencer. Sin embargo, al igual que la reestructuración, la pasividad constituye una respuesta orientada a proteger a la familia sobre todo cuando los actores consideran que no cuentan con suficientes recursos para afrontar exitosamente la situación problemática (Hernández, 1997:79s). j Las estrategias externas son de tres tipos: (a) la búsqueda de apoyo social, es decir, la construcción de lazos sociales compensatorios con la familia extensa, amigos y/o vecinos (Musito, s/f:16); (b) la búsqueda de apoyo espiritual a través de actividades y rituales fundamentalmente religiosos; y (c) la búsqueda de apoyo institucional y/o profesional para obtener ayuda (Hernández, 1997:80). Cuando una persona o una familia se encuentran expuestas a un estresor o una tensión que no logran comprender sea por desconocer su origen, sea por no saber cómo afrontarla, tienden a buscar ayuda para la interpretación y significación del acontecimiento (Hemández, 1997:60). En efecto, algunas familias desplazadas expresaron su desconcierto por desconocer las causas del desplazamiento; ni siquiera lograron construir explicaciones subjetivas acerca del acontecimiento sufrido, mientras que otras tenían sus propias explicaciones más cercanas a las condiciones objetivas del conflicto en su zona de origen. Las familias que sobrevivieron un desplazamiento forzado hicieron uso de todos los recursos a su alcance - propios y externos- RevísJa Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 1, Num. 2 I 45 para afrontar el desafio planteado por las estrategias de guerra de los actores armados. El 73% efectuó ajustes y/o cambios en la composición familiar, aprovechó su cohesión interna y se apoyó en sus propias creencias para desarrollar conductas proactivas con el fin de restablecer su base económica. Se trata de estrategias que aprovecharon el potencial de afrontamiento dado al interior del núcleo doméstico. Además, el 94% intentó conseguir apoyo social mediante la formación de agrupaciones de las familias afectadas por el desplazamiento y estableciendo lazos con instituciones. Estas estrategias surgieron sobre el repertorio de los recursos y debilidades existentes en las familias. El balance global permitió la sobrevivencia de las familias, aunque en condiciones muy dificiles, desventajosas y precarias, ya que el Estado ofrece oportunidades económicas y educativas muy limitadas y carece de programas a corto y mediano plazo para facilitar a las personas y grupos afectados la reconstrucción de sus proyectos de vida A través de las interacciones en las familias y con los actores en su alrededor se produjeron sinergias que facilitaron la supervivencia en medio de la adversidad. Es así como se perfiló la resiliencia de las familias desplazadas, es decir, su capacidad para desafiar los efectos del conflicto armado y sobrevivir en una situación sociopolítica que pone en riesgo su vida física, emocional y social. Las familias sobrevivientes mostraron tener los tres factores que las hacen resilientes: los patrones organizativos alrededor de la cohesión y la flexibilidad, sus creencias religiosas y los procesos comunicativos. Destacó asimismo el papel activo de las mujeres quienes buscaron nuevos caminos y los infundjeron en los demás miembros de su familia. Finalmente, el número de estrategias empleadas por familia, su grado de permanencia a lo largo del proceso de desplazamiento y el nivel de participación de los miembros familiares permitieron identificar la capacidad de adaptación de las familias. La evaluación de estas categorías por los investigadores sugirió la urgente necesidad de establecer programas de recuperación que incluyan tanto los aspectos psicológicos como los sociales y económicos, ya que la atención humanitaria a los grupos desplazados resulta limitada, pasiva e insu- �46 / la resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento fonado en Colombia :ficiente. El trabajo de intervención partió, asimismo, de la concepción de las familias desplazadas como protagonistas de su propio restablecimiento y como sujetos de su reconstrucción Una experiencia de intervención psicosocial para abordar el desplazamiento forzado El Instituto de Estudios Regionales (INER) de la Universidad de Antioquia elaboró una propuesta de intervención psicosocial que partió de la idea de que las fami lias desplazadas sufrieron pérdidas humanas y materiales cuyas consecuencias rebasaron los recursos propios para recuperarse por sí mismas. Por ende, el restablecimiento fue conceptualizado como "un trabajo en alianza entre ellas y las instituciones del sector público y privado" (INER et al. 2002:5; Rodríguez, 2003). El programa piloto se llevó a cabo en el municipio de El Peño!. El Peño! se ubica en la parte oriental del departamento de Antioquia a una altura de 2,000 metros sobre el nivel del mar y a 67 kilómetros de MedelJín. Dicho municipio se extiende sobre un área de 143 kilómetros cuadrados y tiene una temperatura promedio de 18 grados centígrados. Las actividades económicas más importantes son la agricultura - es el principal productor de tomate - y el turismo que es atraído por un monolito gigante ("Piedra del Peño!") que se alza al pie de una represa. Desde los años ochenta el oriente antioqueño ha sido una zona de influencia de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia7 (FARC) (Palacios, 1995), pero durante los últimos tres años esta región y sus riquezas hidroeléctricas se han convertido en un objeto de disputa 7 El actual conflicto armado colombiano se origina en la década de los años sesenta a partir de la conformación de grupos revolucionarios insurgentes, entre ellos las FARC. Esta agrupación guerrillera se expandió en todo el territorio colombiano y disputa el poder al Estado y a las élites de la sociedad (Romero Silva, /999: 173s). Revista Perspectivas Sociales / Social Perspecrives otoño / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 I 47 por las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC)8, situación que ha intensificado el conflicto bélico en la zona. Los desplazamientos en el municipio de El Peñol comenzaron a presentarse en agosto del 2000 ante la amenaza de una masacre que, de hecho, se llevó a cabo el 5 de enero de 2001. Inicialmente los desplazamientos forzados se dieron de forma esporádica, sin embargo, en el transcurso del tiempo se intensificó el éxodo de las familias sobre todo en las veredas La Meseta, Chiquinquirá y el Chilco. Por iniciativa del Instituto de Estudios Regionales (INER) de la Universidad de Antioquia y la Fundación para el Bienestar Humano (FBH), se formalizó, en el año 2003, una alianza entre diversas entidades y organizaciones del sector público, la sociedad civil tanto del municipio de El Peño! como de la ciudad de Medellin y las familias desplazadas bajo un objetivo común9: " ...reconstruir los proyectos de vida individual, familiar y social de las familias desplazadas en el Oriente antioqueño, que se asentaron en la cabecera del municipio del Peñol" (Rodríguez, 2003: 15). Para lograr esto las instituciones y grupos participantes debían capacitarse en el proceso de gestión. 1O 8 Para 1990 habían surgido grupos paramilitares en Colombia con el fin de contrarrestar la guerrilla. Entre estas agrupaciones paramilitares se encuentra 'Muerte A Secuestradores' (MAS) que fue fundado en /981 en el Magdalena Medio antioqueño y que llegó luego a Urabá. Otros grupos son 'Muerte A Revolucionarios de Urabá' (MR.U) y 'Autodefensas Campesinas del Magdalena Medio 'y 'Autodefensas de Córdoba y Urabá '(A CCU). Posteriormente varios de estos grupos se unieron y conformaron las 'Autodefensas Unidas de Colombia ' (A UC) (Henao Delgado et al, 1998: 44 y 49). 9 Las siguientes entidades del sector público y las organizaciones y agrupaciones de la sociedad civil se vincularon al proyecto: Personería Municipal de El Peño!; Granja Modelo León Xl1I adscrita a la Dirección de Desarrollo Comunitario del municipio de El Peño/; el Instituto de Estudios Regionales ([NER); la Fundación para el Bienestar Humano (FBH); el Comitato Jnternazionale perlo Sviluppo dei Popo/i (Comité Internacional para el Desarrollo de los Pueblos CJSP) y las familias desplazadas de El Peño/. IO Un representante de cada institución social asistió a un curso sobre "Metodología para el trabajo en alianzas" a cargo del INER de la Universidad de Antioquia y apoyado por el Programa Nacional de Alianzas. El curso se llevó a cabo en Medellín de julio a septiembre de 2003. �48 / La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia El modelo de intervención psicosocial La atención tradicional que se brinda a las víctimas de desastres consiste en ofrecerles techo, comida y atención a la salud física. Últimamente se otorga, además, una cierta importancia a los aspectos emocionales ya que la situación emocional puede afectar la capacidad de las personas para desenvolverse adecuadamente en otros campos de su vida. Las familias desplazadas tienen necesidades psicosociales específicas que se derivan del trauma sufrido por el desplazamiento. El modelo de intervención psicosocial sintetiza dos componentes: el primero se refiere a las implicaciones psicosociales del desplazamiento forzado para los individuos y las familias; el segundo consistió en la adaptación del modelo del Kensington Consulation Centre for Marie Stopes International (MSI) al caso colombiano. Dicho modelo se deriva del trabajo con los refugiados de guerra en Bosnia Herzego. 1l b . . . 1 vlil a y usca crear un espacio Vivencia en donde las familias logren identificar y reconocer las pérdidas humanas, materiales y los efectos emocionales de las mismas. Sobre esta base podrán elaborar el duelo correspondiente y construir un nuevo proyecto de vida social. Revista Perspectivos Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol. 7. Num. 2 / 49 Los talleres de recuperación psicosocial formaban parte de un programa de capacitación más amplio que incluía proyectos productivos y de seguridad alimentaria y que estaba a cargo de la Personería Municipal y la Alcaldía. La idea era de que una vez lograda la rehabilitación psicológica, los participantes adultos emprenderían también su recuperación económica vinculándose a uno de tres proyectos ofertados: capacitación por alimentos (se trataba de un curso sobre los derechos de los/las desplazadas; al asistir, las familias lograron un subsidio alimentario), proyecto de granja y un proyecto de reforestación. Los adolescentes y los niños de estas familias participaban paralelamente en talleres que persiguieron los mismos objetivos pero tomando en cuenta su edad. Cada familia desplazada enviaba un representante a los talleres de adultos. Se buscaba la continuidad de la misma persona ya que debía multiplicar lo aprendido en su familia. Para garantizar una participación activa, se dividió a la población en dos grupos: el grupo A se integró por veintiséis mujeres; el grupo B se conformó por veinte personas (cuatro hombres y dieciséis mujeres). Todos los participantes asistieron sin falta alguna. 1 1 i El MSI parte de la idea de que la flexibilidad es una condición para que las familias puedan expresarse y encontrar una salida que surja de ellas mismas haciendo uso de su capacidad resiliente que existe aún en condiciones de marginalidad. La adaptación de este modelo al caso colombiano se hizo con base en cinco ejes: (1) identificación y validación de los sentimientos generados por las pérdidas; (2) elaboración del duelo; (3) reconocimiento de fortalezas para afrontar las crisis (resiliencia); (4) empoderamiento de las familias con sus propias fortalezas; y (5) elaboración de nuevos proyectos de vida. Cada eje representó una meta con objetivos que fueron traducidos en actividades grupales dentro de un taller intensivo de 7 horas de duración. En la práctica concreta se llevaron a cabo cuatro talleres incluida la evaluación y el cierre mediante una ceremonia especial. En estos cursos participaron 46 familias. 11 L . .. -' este modi · · se encuentran sintetizados os p lanteam,entos teoncos ue e o ps1cosoc1a/ en López y Agude/o (2000). A través de los ejes mencionados se construyó el espacio vivencia! que facilitó a las familias la identificación y el reconocimiento de las pérdidas humanas y materiales sufridas y de sus efectos emocionales y creó así una base psicológica y social que les permitió elaborar el duelo, reconocer sus fortalezas y construir un nuevo proyecto de vida social. Eje uno: identificación y validación de los sentimientos generados por las pérdidas El desplazamiento forzado generó para las familias pérdidas abruptas y significativas que se tradujeron en sentimientos de dolor, enojo, tristeza, desesperanza, vacío y desamparo. Para que los afectados lograran identificar las pérdidas y validar los sentimientos que experimentaron, se hizo necesario reconstruir en el plano simbólico el hábitat de origen, Se trataba de una precondición para la posterior elaboración del duelo �50 I La resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia Este objetivo se buscó alcanzar mediante un trabajo individual y grupal denominado "Reconstruyendo nuestra comunidad". Su propósito era ayudar a las familias a definir el contexto social en el que se habían hallado antes del desplazamiento, reconocer lo que habían tenido y adónde habían pertenecido e identificar su forma de vida y sus relaciones con la comunidad. De esta forma ambos grupos lograron la reconstrucción simbólica de sus respectivas comunidades lo que dio inicio a los relatos de la historia particular del desplazamiento forzado. En la mayoría de los casos las familias consideraron haber podido satisfacer sus necesidades básicas en su comunidad de origen. Al finalizar el primer taller los participantes consideraron haber encontrado una oportunidad para hablar abiertamente y sin temores de su desplazamiento. Para algunos se había abierto por primera vez un espacio donde podían llorar y desahogarse de lo sucedido. Los participantes crearon así un espacio de confianza que les ayudó a externalizar historias dificiles y duras de contar. A través de otras actividades se pretendía reforzar la reconstrucción del tejido social perdido por el desplazamiento (Rodríguez, 2003:38ss). Eje dos: elaboración del duelo J La elaboración del duelo se indujo mediante preguntas reflexivas. Se trata de " ...preguntas hechas con la intención de facilitar la autocuración en un individuo o familia, mediante la activación de la reflexividad entre significados dentro de sistemas pre-existentes de creencias que permite a los miembros de la familia generar o generalizar por sí mismos patrones constructivos de cognición y conducta" (Bevenbach y Rodríguez cit. en López y Agudelo, 2000: 121 ). Las preguntas reflexivas generan un cambio inesperado de contexto, 12 ya que buscan lograr que se manifieste lo que ha sido enmascarado o perdido. Con frecuencia los miembros de una familia ven los eventos desde una sola perspectiva; situación que limita sus opciones de conducta. Sin embargo, es posible que obtengan un punto de vista recíproco que les permite abrirse a nuevas posibilidades. En el caso de las familias desplazadas, las preguntas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 51 se centraron en la pérdida de seres queridos y de bienes materiales. A través este segundo taller se pretendía: (a) consolidar la reconstrucción del sentido de comunidad entre los miembros del grupo; (b) posibilitar la identificación y la validación de los sentimientos experimentados por las pérdidas humanas y materiales; y (c) crear las condiciones para la elaboración del duelo. Para tal efecto se impartió un taller denominado "Reencuentro con el pasado". Debía ser un espacio que ayudara a los participantes a identificar y manifestar el dolor sufrido y despejar así las perspectivas para un futuro diferente. Se trataba de impulsar a los participantes a que elaboren nuevas historias, es decir, re-relatos, que les facilitarían el desarrollo de nuevos sentimientos validando los que habían experimentado y vivenciado al sufrir las pérdidas. Al leer estas historias en el grupo, el trabajo de cada uno se socializa. Es en este momento cuando las personas manifiestan sus sentimientos de dolor más profundos. Se generan así las condiciones para elaborar el duelo. La persona es acompañada en este proceso por los participantes. Hay que recordar que cada individuo manifiesta sus sentimientos en diferente grado de intensidad de forma que observamos diferencias entre los grupos en cuanto a la emotividad de las manifestaciones de dolor y tristeza. La elaboración del duelo finaliza con un ritual: un acto simbólico que facilita la introducción de un cierto orden en el caos en que se halJaron las familias. Es una forma para limitar el peligro de desaj~stes. A través del ritual aflora intensamente la emotividad lo que evita la persistencia del vacío. Es al mismo tiempo una forma para darle salida y sentido al duelo de cada familia y para otorgarle un reconocimiento social aunque sea minimo. El ritual permite dar el salto del pasado al presente y liberar el futuro de las trabas del duelo. Eje tres: reconocimiento de fortalezas para afrontar las crisis (resiliencia) 12 Otro tipo de preguntas reflexivas son las que tienen que ver con el futuro y las que colocan al sujeto en la perspectiva del observador (López y Agudelo, 2000:121). La identificación de las condiciones en que se hallaban las �52 L / la resiliencia de las familias afectadas por el desplazamienta forzado en Colombia Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 53 familias antes del desplazamiento permite conocer sus fortalezas. Constituye una labor de actualización del pasado que resulta importante para detectar las capacidades que les permitieron afrontar otras crisis (tanto semejantes como diferentes). guridad que adquieren después del duelo, " les aportan progresivamente las condiciones necesarias para fundamentar la autogestión del proyecto de vida social, bien sea en la ciudad de llegada o en la posibilidad del retorno" (López y Agudelo, 2000: 121). Después de haber elaborado el duelo, se espera que las familias desplazadas estén en condiciones para romper con los temores que las mantienen atadas al pasado y para reconocerse en un presente; y que sean capaces de situarse en un espacio nuevo para mirar hacia un futuro con más oportunidades. Para alcanzar este objetivo es imprescindible construir redes internas y externas que les permiten ser escuchadas y legitimadas. Al mismo tiempo los individuos y familias se convierten en artífices de sus propias historias. Para propiciar el empoderamiento de sus fortalezas propias como el amor a la vida, la unión de la familia, la entereza, las ganas de seguir adelante, la fe, la esperanza, la solidaridad, la responsabilidad y la creatividad, los talleres debían contar con ciertos elementos que facilitan la puesta en marcha de la capacidad auto-organizadora; la construcción de relaciones internas y externas; la reflexión acerca de los recursos propios y del entorno y el desarrollo de habilidades de gestión. Las investigaciones realizadas por el INER han mostrado que -a pesar de las condiciones extremas a las que se encuentran sometidas las familias desplazadas poseen una elevada capacidad para afrontar la adversidad y la gran mayoría ha logrado mantener su organización familiar mediante cambios que les permitieron construir nuevas tipologías familiares. Eje cinco: elaboración de nuevos proyectos de vida Para adaptarse, las familias requieren de flexibilidad. Se trata de una característica de los sistemas familiares que es necesaria para construir nuevos proyectos de vida. Otra condición para lograr la adaptación es la activación de su capacidad resiliente que se hace visible a través de las innumerables estrategias desplegadas para lograr su sobrevivencia. El taller que perseguía estos objetivos se denominaba "Sobrevivientes". Eje cuatro: el empoderamiento de las familias de sus propias fortalezas Para construir un nuevo proyecto de vida es necesario que las familias desplazadas logren empoderarse de sus propias fortalezas. Adquieren poder cuando descubren que poseen conocimientos. Asimismo, al colocar el futuro como meta para salir de la marginalidad, generan motivos para establecer una nueva organización individual, familiar y social. La identificación y apropiación de sus propias fortalezas junto con la se- Para propiciar la construcción de un nuevo proyecto de vida, se hizo uso de preguntas reflexivas orientadas al futuro. Cuando una familia tiene problemas, suele estar muy preocupada por las injusticias del pasado o las dificultades del presente. Vive como si no existiera un mañana. Esta situación empobrece su capacidad para pensar alternativas y elecciones en el futuro. Mediante una serie de preguntas intencionadas, el terapeuta pretende motivar a los miembros de las familias a crear nuevas expectativas frente al futuro. Quienes siguen atados al pasado o al presente, no siempre pueden contestar las preguntas en la sesión, pero las siguen pensando en sus casas. Las perspectivas futuras inciden sobre la conducta y los compromisos que se asumen en el presente; es así como las preguntas ejercen un efecto reflexivo. Las preguntas orientadas al futuro introducen posibilidades hipotéticas, permiten compartir las propias ideas con otros miembros de la familia en un proceso de co-creación y estimulan a los participantes a tomar en cuenta alternativas antes no consideradas. Por ejemplo, al preguntarles que harían si tuviesen un accidente en una isla donde existen pocos recursos, las familias empezaron a ocuparse de estrategias de sobrevivencia. El grupo se organizó de tal manera que conformaron distintos tipos de familia. Las subsiguientes preguntas las motivaron a buscar recursos internos y externos para construir proyec- �54 / la resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia tos de sobrevivencia. Se sobreentiende que se trataba de metáforas de lo que en la vida cotidiana serían las bases para la reconstrucción de sus proyectos individuales y familiares. A manera de conclusión: el estado actual de las familias Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005. Vol. 7. Num. 2 I 55 años de edad) " .. .con lo que nos pasó, yo me sentía muy deprimida, compartir las penas y las historias nos sacó adelante ...antes estaba sin saber qué hacer. Con el desplazamiento, mis hijos estaban muy retraídos; con la experiencia que tuvimos eso cambió." (Mujer de 42 años de edad) Para conocer el estado actual de las 46 familias que participaron en la experiencia piloto se estableció un contacto personal con funcionarios de la Alcaldía de El Peñol 13 y con representantes de algunas de las familias14_ A dos años después de la impartición de los talleres psicosociales los participantes seguían reconociendo su impacto positivo, que se reflejó, según las personas entrevistadas, en ciertos cambios que habían introducido en sus vidas. Una mujer de 48 años expresó que: " El giro que dio nuestras vidas a raíz del desplazamiento forzado nos dejó en una grave desorganización; llegó el vacío, no sabíamos qué hacer. Fue entonces cuando iniciamos el proceso de recuperación en los talleres, sacamos nuestras penas, nuestros miedos, comenzamos una nueva vida/.. ./ Regresamos a la finca, mi esposo la trabaja, los hijos y yo nos quedamos en el pueblo, acá trabajan y estudian. Yo realizo trabajo comunitario. Aprendimos a botar el miedo." , ... " La situación para nosotros cambió y aprendimos a deshacemos de esas an- gustias. La experiencia en los talleres fue un alivio, disminuyeron los temores y pudimos llorar también por los otros/.. ./ tuvimos conciencia de lo que sucedió y que hay que echar pa' lante. Yo quisiera regresar a la finca de mi suegro, pero mi esposo tiene un negocio (taller de mecánica) y está muy adaptado acá en el pueblo." (Mujer de 31 años de edad) "Pudimos reconocer que otros habían sufrido igual o más que nosotros. Ahora mi esposo trabaja en la finca y continuamos en el proyecto ' Sembrando Futuro' . Dos de los hijos trabajan y los dos menores estudian." (Mujer de 53 13 Entrevista con Luis Alfonso Montes, Secretario de Desarrollo de la Comunidad, 31 de agosto de 2005. 14 Entrevista colectiva de seguimiento a cinco representantes de algunas de las familias que participaron en la experiencia piloto 'Alianza por una vida nueva para las familias desplazadas por la violencia en el municipio de El Peño/' 6 de septiembre de 2005, municipio de El Peño/ "Entendimos realmente el problema del desplazamiento .. .la verdad de lo que había pasado. La experiencia nos sirvió mucho porque estábamos en un estado lamentable; mis hijos estaban muy retraídos, al menor todavía le falta hablar más de lo que nos sucedió. Volvimos a la finca pero mi esposo no está en condiciones de trabajarla, tiene una tienda en el pueblo y yo estoy al frente de este negocio (academia de conducción) ... " (Mujer de 37años) Según las representantes contactadas, el 20% de las familias retornó parcialmente a sus fincas y el 30 % lo hizo en forma definitiva. El otro 50% se estableció en la cabecera municipal de El Peñol. Las familias que regresaron parcialmente a sus granjas, recuperaron sus propiedades y reiniciaron el cultivo. Un familiar (por lo general, el hombre) permanece en la finca mientras que el resto vive en el pueblo. Estas familias "van y vienen" de acuerdo a sus necesidades e intereses. Aquellas otras familias que volvieron de forma definitiva a sus propiedades, reactivaron las labores agrícolas con el apoyo de los proyectos de la granja 15 (con duración de un año) y de reforestación ('Sembrando Futuro') que sigue siendo vigente en la actualidad. A pesar de haber recibido ayuda del gobierno para restablecer su vivienda, los auxilios no han sido suficientes. La otra mitad de las familias se quedó de manera definitiva en la cabecera municipal. Ellas lograron una cierta recuperación 15 Las familias que se vincularon a este proyecto, en su mayoría han sido las que retomaron parcial o totalmente a susfincas replicando lo aprendido en el proyecto: co_nstrucción de gallineros, cocheras (cerdos) y conejeras ecológicas; así como siembra de bancos proteicos. Entrevista con Luis Alfonso Montes, Secretario de Desarrollo Comunitario, quien está a cargo de la Granja Modelo León Xlll; 31 de agosto de 2005. �56 / La resiliencia de las f amilias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia socioeconómica abriendo pequeños negocios como graneros, tiendas, cafeterías, talleres de confección, artesanías. Otras cuentan con un empleo que, a pesar de localizarse en el sector informal de la economía, les ha posibilitado mejorar sus condiciones de subsistencia en comparación con el momento inmediatamente después del desplazamiento. Por lo general, estas familias carecían de propiedades en sus comunidades de origen donde habían trabajado como mayordomos de fincas que aún no se recuperan. En síntesis: la experiencia piloto con las familias desplazadas por la violencia en el municipio de El Peñol resultó exitosa. Dada la recuperación psicosocial y las mejores condiciones económicas que lograron las familias participantes, se trata de una experiencia terapéutica replicable. Las familias que se establecieron de forma definitiva en la cabecera municipal lograron vincularse en el plano escolar y laboral con el pueblo. Lo mismo se observa en aquellos casos que decidieron retomar a su sitio de origen. Ambos grupos lograron su reinserción social y construyeron nuevos proyectos de vida. L El retorno fue posible tanto por el mejor estado emocional de las familias y su mejor preparación para retomar el manejo de sus fincas, como por una mayor seguridad en esta zona del oriente antioqueño debido a la instalación de una base militar en el municipio de Guatapé que colinda con El Peñol. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño I autumn 2005. Vol. 7, Num. 2 / 57 Bibliografía Badilla A., Helena y A. Sancho (1997). Estudio de antecedentes: Las experiencias de resiliencia como eje para un Trabajo Social alternativo. Tesis de Trabajo Social, Universidad de Costa Rica, San José, 1997. Bello, Martha Nubia; Elena Martín Cardinal y Femando Jiovanni Arias (eds.) (2000). Efectos psicosociales y culturales del desplazamiento, Santafé de Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, Corporación AVRE, Fundación dos Mundos. Castillejo, Alejandro (2000). 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When expenditure is divided into its monetary and non-monetary parts, it is detected that non-monetary expenditure can affect the results of measurement. Factors such as the composition of households and the inclusion of age and scale factors are also considered in order to establish the effect of decisions made by households on the range of poverty. The disregard of these factors introduces variances into the proportion of poor population which can be caused by errors in the measurement process. Resumen En este trabajo se comparan estimaciones acerca de la población mexicana en pobreza que han sido elaboradas a través de dos metodologías diferentes: (a) la oficial establecida por el Comité Técnico para la Medición de la Pobreza en 2002 que se basa en el análisis del ingreso 1 El autor es profesor titular de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León en Monterrey, México. Su dirección electrónica es: jvalero@faeco. uanl.mx Agradezco a Fernando Cortés, a Magali Valero Tonone y a dos árbitros anónimos sus valiosos comentarios a una versión preliminar de este trabajo. Lo que ha quedado es de mi entera responsabilidad. Una versión preliminar fue presentada en el Congreso "Marginación y Pobreza. Nuevos horizontes en las políticas de desarrollo social en zonas rurales y urbanas ". Facultad de Trabajo Social de la UANL y Consejo de Desarrollo Social, Monterrey, N.L. 18 y 19 de noviembre de 2004. · �64 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 de los hogares y (b) una metodología alternativa que toma como punto de partido el gasto de los hogares tal como es documentado por las Encuestas Nacionales de Ingresos y Gastos. En el estudio se examinan las diferencias arrojadas por ambas metodologías con respecto a la estimación de la población y los hogares pobres. Al descomponer los gastos en sus partes monetarias y no monetarias, se detectó que los componentes no monetarios pueden modificar los resultados de las mediciones. El trabajo examina, asimismo, el papel de los cambios en el tamaño de hogar y la inclusión de factores de edad y de escala para identificar el efecto de las decisiones de los hogares sobre los niveles de pobreza. Se encuentra que la no consideración de estos factores introduce variaciones en la proporción de población en pobreza, las cuales podrían deberse a errores de medición. Palabras clave/ Key words Pobreza, México, métodos estadísticos, ingreso, gasto, hogares Poverty, Mexico, statistical methods, income, expenditures, households Introducción En México se consideran oficialmente tres líneas o niveles de pobreza denominados ''umbral de pobreza alimentaria", "umbral de desarrollo de capacidades" y "umbral de desarrollo de patrimonio" (Comité Técnico de Medición de la Pobreza 2002, Sedesol 2003a). En pesos de agosto de 2000, estas tres lineas de pobreza correspondieron a un ingreso mensual per cápita de $652.57 pesos, $1,254.50 pesos y $1,565.00 pesos respectivamente para el sector urbano; y $485. 71 pesos, $843 .20 pesos y $1,047.33 pesos respectivamente para el sector rural. En el presente trabajo vamos a examinar los resultados que se obtendrían con respecto a la metodología oficial del cálculo del nivel I de pobreza (llamada también "pobreza alimentaria") si partimos del gasto total de los hogares, en vez de sus ingresos, y comparando las variaciones en el tiempo de dichas lineas. Los cambios que se estudian Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 65 aquí respecto a la metodología oficial se refieren a: (a) la utilización del gasto de los hogares para calcular la línea de pobreza en vez de los ingresos; (b) la distinción de los efectos del gasto monetario; y (c) los efectos que surgen de los cambios en el tamaño y la composición de los hogares. Dado que dicha línea se utiliza para hacer estimaciones sobre las dimensiones, la profundidad y la evolución de la pobreza, es importante conocer su robustez frente a los cambios en las formas de medición. Las mediciones gubernamentales sobre la pobreza fueron revisadas en México por el Comité Técnico para la Medición de la Pobreza (2002). Dicho organismo calcula la satisfacción de las necesidades mínimas de consumo ( expresadas en calorías y proteínas2) y mide la pobreza a través de los ingresos de los hogares que se componen de los ingresos monetarios y los no monetarios incluyendo las imputaciones de los alquileres de las viviendas y excluyendo todas las formas de regalos (Comité Técnico 2002 nota 45; Sedesol 2003b parte 2) y transferencias no monetarias entre los hogares. Esta metodología se basa en el ingreso promedio de los miembros del hogar sin hacer consideraciones de escala para el tamaño de hogar y las edades de sus miembros. En un trabajo posterior (Cortés et al, 2003) se presentaron los resultados obtenidos a través de dicha metodología para los años de 1992, 1994, 1996, 1998 y 2000. Es precisamente en estos mismos años cuando se realizó la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos (ENIGH). La Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) utilizó la metodología del Comité Técnico asimismo para el análisis de la pobreza en el 2002 (Sedesol, 2003a) y publicó adicionalmente los códigos del programa (Sedesol, 2003b) a fin de que cualquier estudioso interesado en el tema pueda repetir los resultados. De esta manera contamos en la actualidad tanto con la metodología para estudiar la linea de pobreza 2 El Comité Técnico (2002, sección 5.2) considera 2,220 kilocalorías y 40 g de proteínas para las áreas urbanas y 2. 180 kiloca/orías y 3 7 gramos de proteínas para las áreas rurales. Se trata de la misma cantidad que la definida para el estudio de CEPAL-INEGI (1993) ya que lo importante es la continuidad para estudiar los avances y retrocesos a través del tiempo. Las medidas son similares para otros países pero con variantes. Por ejemplo, las necesidades calóricas ascienden en la India a 2,100 kilocalorías en zonas urbanas y 2,400 kiloca/orías en el campo, invirtiendo la relación campo - ciudad, como lo señalan Deaton y Dreze (2002, p. 1O) o Saxena y Farrington (2003). · �66 / Estudio comparaJivo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de Rei,ista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 I 67 1992a 2002 como con los resultados correspondientes para los años pares entre 1992 y 2002. En el presente trabajo proponemos cambios metodológicos para estimar la línea de pobreza alimentaria. Los resultados obtenidos serán comparados con los oficiales. Partimos del gasto de los hogares proveniente de las ENIGH sin excluir nada. Para deflactar los precios utilizamos el Índice de Precios al Consumidor (INPC) para el lapso de 1992 a 2002 ya que el análisis se centrará en el gasto del hogar, es decir, en el consumo de las familias. A diferencia, el Comité Técnico utiliza tanto el INPC para comparar los ingresos como varios índices específicos más para modificar la línea de pobreza3. Desde nuestra perspectiva el gasto es más adecuado que el ingreso dado que nos informa acerca de la disponibilidad o la ausencia de recursos necesarios para cubrir las necesidades más urgentes. Además, según Condouel et al (2002), el gasto es, en lo general, mejor medido que el ingreso; claro está, siempre y cuando sea detallado suficientemente. Además, el gasto toma en cuenta las posibilidades de acceso a recursos como el ahorro personal. Esto se observa en la ENIGH que basa su información sobre el consumo de los alimentos en los recuerdos que tienen las personas acerca de su gasto efectuado el día anterior a la encuesta. A diferencia, la información sobre los ingresos se refiere a los seis meses anteriores a la encuesta. Aunque estos datos son de mucho valor, dan también lugar a sesgos hacia abajo (Deaton 1997, 2001). Para Latinoamérica Székely et al (2000) y Londoño y Székely (2000) señalan que en la mayoría de los países se utiliza el ingreso para 3 Hemández y Pérez (2003) discuten la canasta del consumo para los hogares pobres en el caso de México. El índice de precios ideal nos permitiría retomar al consumidor a su nivel de utilidad antes del cambio de precios. En este trabajo se aproxima este retorno al nivel de utilidad a través del JNPC sin modificar fa línea de pobreza, mientras que fa metodología del Comité modifica dicha línea sin pretender tener, al parecer, relación con el consumidor. Entre los efectos de esta modificación se encuentra el que los autores, que dividieron los cambios en la pobreza en cambios en crecimiento y en distribución, ahora añadan el efecto del cambio en los precios relativos que mueven la línea de pobreza. Esto es el caso de Székely y Rascón (2005). Deaton y Dreze (2002) consideran apropiado el uso de índices de precios regionales para aproximar los cambios en la línea relacionándola con los consumidores de las diferentes regiones de la India. estimar la pobreza a pesar de que el gasto podría constituir un mejor indicador. Otros países de mayor tradición estadística y que cuentan con buenas encuestas por el lado del gasto (por ejemplo, la India) se inclinan por medir la pobreza a través del gasto . No pretendemos demostrar aquí que la medición a través del gasto sea preferible frente a la del ingreso. Queremos más bien discutir las diferencias en los resultados en el mismo sentido que el Comité Técnico (2002, p. 35) señala la conveniencia de considerar tanto el lado del ingreso como el del gasto.4 Introducimos adicionalmente un segundo cambio metodológico al excluir el gasto no monetario de nuestra estimación. La inclusión del gasto no monetario resulta problemática dado que no existe una metodología común y aceptada para imputar valor a los componentes no monetarios como, por ejemplo, los alquileres de las viviendas habitadas por sus dueños o las donaciones de servicios hospitalarios. Su inclusión puede ocasionar variaciones significativas y arbitrarias en la medición de la pobreza. En Estados Unidos, el Panel sobre Pobreza (Citro y Michael 1995: 246) opta por no incluir las medidas no monetarias dadas las dificultades prácticas de elaborar mediciones correctas; sin embargo, otros trabajos como el de Condouel et al (2002), que fue realizado para el Banco Mundial, recomiendan hacer dichas imputaciones. Ciertamente, el Comité Técnico (2002: 56) está conciente de este tipo de problemas ya que al argumentar la utilización de la medida monetaria - en contraposición a otro tipo de medidas que incluyen rezagos en medidas de bienestar o medidas multidimensionales -, señala la necesidad de transparencia y la dificultad de obtener mediciones estadísticas correctas. La tercera novedad metodológica que plantea el presente tra4 El Panel sobre Pobreza y Asistencia a las Familias de Estados Unidos (Panel on Poverty and Family Assistance), cuyos resultados aparecen en Citro y Michael (/ 995), se inclina también por la medición a través de los ingresos pero argumentando (Citro y Michael, /995:212) que en los Estados Unidos hay mejores mediciones del ingreso que del gasto ya que las muestras para verificar el ingreso son más grandes. Según estos autores, si se mejorarían las encuestas acerca de los gastos, se debería medir fa pobreza a partir d e este dato. �68 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de Revista Perspectivas Sóciales I Sócial Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 69 1992 a 2002 bajo consiste en la exploración de los cambios en el tamaño del hogar. En la medida en que las familias reducen el número de hijos, los índices de pobreza basados en el ingreso o el gasto promedios tenderán a decrecer con el tiempo por lo que los cambios en la proporción de la población en pobreza pueden provenir de los propios hogares. En segundo lugar, dado que el Comité Técnico optó por el ingreso per cápita, introducimos aquí las variables de las economías de escala y las medidas de adulto equivalente con la finalidad de observar los cambios que ocurrirían en la medición de la pobreza. El concepto de economía de escala articula el hecho de que el consumo de una persona que vive en un hogar con cuatro integrantes no es igual, en términos de bienestar, al consumo de una persona que vive sola. Por su parte, la medida de adulto equivalente expresa que no es lo mismo el consumo de un niño que el de un aduito5. Este tipo de estudios de sensibilidad pueden damos una idea de la robustez de la línea de pobreza utilizada. Székely et al (2000) hacen un estudio de sensibilidad para las líneas de pobreza en los países latinoamericanos, donde establecen comparaciones entre ingresos y gastos así como entre ingresos totales e ingresos monetarios y donde incluyen también las equivalencias de escala respecto al consumo de los adultos y economías de escala en el consumo. Los resultados obtenidos aquí señalan que las estimaciones de pobreza son más estables a través del tiempo cuando se utiliza el gasto en vez del ingreso. Se observó, además, que las diferencias entre ingreso y gasto parecen cesar entre 2000 y 2002. Esta suavización del consumo está muy relacionada con la hipótesis del ingreso permanente que ha sido discutida por Friedman (1957) y por Modigliani y Brumberg (1954) y señala que el individuo ahorra más cuando sabe que sus ingresos van a bajar y ahorra menos cuando sabe que van a subir. Al bajar los ingresos de las familias en una crisis económica los gastos no se reducirán tanto como los ingresos debido a que utilizan sus ahorros. En el presente estudio detectamos, además, que el gasto no monetario introduce mucha variabilidad en los resultados sobre todo para los años de 2000 y 2002. Asimismo, identificamos, a través de las mediciones por ingresos y por gastos, una anomalía en la medición de la pobreza rural para los años 1992 y 1994: cuando la medición se basa en los ingresos, la pobreza rural aumenta; cuando se emplea el gasto, disminuye. En este sentido Cortés et al (2003, cuadro 4) reportaron un incremento en la pobreza rural; Székely (2003, cuadro 1) detectó un incremento en la pobreza en capacidades para toda la población y Székely y Rascón (2005, Gráfica 1) identificaron el mismo movimiento para la pobreza de patrimonio. . Para que la comparación tenga validez a través del tiempo, se ttene que modificar la línea de pobreza de tal manera que las dos formas de medición arrojen aproximadamente la misma proporción de pobres para 1992. A partir de ahí se desarrollan las observaciones de las varia. b.1anua1es6. Como ya se mencionó, las comparaciones se refieren c10nes a la medida oficial conocida como "línea de pobreza alimentaria", la que denominamos aquí línea de pobreza. En el siguiente capítulo se examinan las cifras de ingresos y gastos monetarios y no monetarios de la ENIGH para presentar los problemas de medición que pueden surgir por el lado de los ingresos totales y los gastos no monetarios y que dan lugar a mediciones diferentes cuando se utilizan los gastos monetarios. Posteriormente se analizan los cambios que ocurren en la medición de la línea de pobreza cuando se pasa del examen del gasto total al gasto monetario. El último capítulo revisa el problema del tamaño de hogar y las consecuencias derivadas de la introducción de economías de escala en el consumo. 5 Ingresos y gastos totales y monetarios El Comité Técnico (2002:60) ejemplifica este punto señalando que es dificil que ocurran economías de escala en el consumo de alimentos. Sin embargo en este estudio se parte del gasto familiar. 6 Si establecemos, para el 2002, la línea de pobreza urbana en $2,183. J3 pesos trimestrales para la suma de los egresos monetarios y no monetarios, se requerirán $1,530.00 pesos para obtener la misma proporción de pobres utilizando únicamente el gasto monetario. En esta sección se discuten brevemente dos aspectos de los ingresos: las tasas de crecimiento de los ingresos por rubro y la comparación de los ingresos y los gastos corrientes totales y monetarios. El tema de los gastos de las familias en pobreza ya fue discutido para el caso de la �70 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a 2002 ENIGH 2000 por Hemández y Pérez (2003). Los ingresos Los ingresos de la ENIGH 1992 se componían de cinco rubros: ingresos netos por remuneraciones al trabajo, ingresos netos de negocios propios, ingresos netos por renta de la propiedad, transferencias y otros ingresos de la propiedad. Para los fines de este estudio y para las agrupaciones de ingresos de ENIGH hasta el año 2002 se dividió el primer rubro de remuneraciones al trabajo en dos apartados: el de sueldos y salarios, por un lado, y el de otros ingresos laborales, por el otro. De acuerdo a la información de la ENIGH 2002 y sin considerar los llamados otros ingresos de la propiedad, de acuerdo a los señalamientos del Comité Técnico (2002), los ingresos por concepto de sueldos constituían el 61.3 por ciento de los ingresos totales; las prestaciones el 5.3 por ciento; los ingresos de negocios propios el 23.1; las rentas el 1.9 por ciento y las transferencias el 8.4 por ciento. Dado que una gran parte de la población se encuentra en el sector informal? se esperarian dificultades mayores en la medición de sus ingresos ya que estos tendrán que encontrarse en los rubros de negocios propios y sueldos y salarios. Para revisar la estabilidad de los ingresos ( cuadro 1), presentamos las tasas de crecimiento por rubros de ingresos esperando encontrar algún tipo de proporcionalidad. El rubro de "otros ingresos" no se incluye en el "Total". Aunque era de esperarse una relación muy estrecha entre los rubros de sueldos y salarios y el de otros ingresos laborales, ya que estos corresponden a prestaciones como el crédito al salario, incentivos, aguinaldos, reparto de utilidades, pago de horas extras y comisiones, no se observa la proporcionalidad esperada. Por ejemplo, entre 1998 y 2000 los sueldos y salarios crecen un 26.2 por ciento y los otros ingresos laborales un 58.5 por ciento. Asimismo, entre 2000 y 2002 los sueldos 7 Chapa et al (2004, Cuadro V.J) rep ortan que en el año 2000 se encontraban en el sector informal (sin incluir el sector agrícola y el personal doméstico) cerca de 14 millones de personas y en el formal cerca de 15 millones. Las personas en el sector informal tienen muchos incentivos a no revelar sus verdaderos ingresos debido a los esquemas de impuestos y subsidios. 71 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / y salarios crecen un 11.1 por ciento y los otros ingresos laborales se reducen en un 35.5 por ciento. Esta falta de proporcionalidad parece apuntar a problemas de aleatoriedad en la captura de estos ingresos. Asimismo se observa que la columna de negocios propios sigue su propia dinámica independiente de los demás rubros. Las mediciones de este rubro, como se presentará en el cuadro 7 cuando se discutan los cambios en los índices de pobreza, parecen dar origen a cambios importantes en la medición de la pobreza rural. En cuanto a las rentas, hay un crecimiento del 20.1 por ciento entre 2000 y 2002. Estas se miden a través de los ingresos no monetarios y, como se discute enseguida y en el análisis de los índices de pobreza para gasto total y gasto monetario, parecen distorsionar los resultados. Cuadro 1: Crecimiento en porcentaje de los ingresos con respecto al bienio anterior (por rubro de ingreso) Año Total Sueldos y Otros Negocios Rentas Trans- Otros feren- ingresos salarios ingresos Propios cias laborales 1992 10.4 23.1 7.7 6 -12.9 14.6 -5.0 -31. 1 1996 -24.1 1998 18.0 -29.4 -14.5 -20.2 -6.6 11.6 -17.3 11.4 24.8 26.5 23.7 36.3 11.5 2000 23 .2 26.2 58.5 7.5 -3 .6 36.1 -13.8 2002 3.6 11.1 -35.5 -1.9 20.1 4.9 -9.0 1994 Fuente: Enigh 1992 a 2002. Crecimiento de los ingresos respecto al período anterior de la Encuesta. En 2002 se toman Los ingresos por ganancias o utilidades de sociedades en el renglón de ingresos por negocios propios. La suma no incluye los "Otros ingresos". Los ingresos y gastos totales y los monetarios Para estudiar las semejanzas y diferencias entre ingresos y gastos dentro de la distribución del ingreso, utilizamos los ingresos y gastos totales trimestralizados en los percentiles 25, 50 y 90 para las encuestas ENIGH referentes a los años de 1992 a 2002 (cuadro 2). En primer �72 / &tudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a 2002 lugar se observa el efecto de la crisis económica que se inició en diciembre de 1994, y que se hace presente en el cuadro 2 entre 1994 y 1996. Esta crisis afectó a todos los niveles de ingresos y se aprecia tanto a través del ingreso como del gasto. En segundo lugar se puede constatar un crecimiento en los ingresos y gastos entre 2000 y 2002 para todos los niveles de ingreso: crecimiento que no se observó en la realidad ya que el crecimiento del PIB entre los terceros trimestres de 2000 y 2002 fue menor al 1% y el crecimiento del ingreso disponible fue de aproximadamente 1.4%. Cuadro 2: Ingresos y gastos totales para los percentiles de 25, 50 y 90%, 1992 a2002 Percentiles de ingreso y gasto Año 25% 50% 90% Ingreso Gasto Ingreso Gasto Ingreso Gasto 1992 2,423 2,395 4,418 4,260 15,914 14,915 1994 2,353 2,443 4,513 4,433 17,053 16,013 1996 1,892 2,055 3,437 3,594 12,264 11,739 1998 1,966 2,098 3,695 3,769 13,118 12,037 2000 2,309 2,380 4,360 4,249 15,363 14,495 2002 2,750 2,718 5,001 4,746 17,750 16,521 Fuente: Elaborado con información del las ENIGH 1992 a 2002. Tanto los ingresos como los gastos se refieren a las cifras trimestralizadas sin hacer ningún ajuste. Los precios son los de 2002 = 100. 73 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / auwmn 2005, Vol. 7, Num. 2 I evaluados por el mercado, es posible introducir cualquier cifra para valuar un bien consumido, por ejemplo, la renta imputada de la propia casa. Este fenómeno da lugar a distorsiones en la medición de los ingresos y gastos totales. Cuadro 3: Ingresos y gastos monetarios para los percentiles de 25, 50 y 90%, 1992 a 2002 Percentiles de ingreso y gasto Año 90% 50% 25% Ingreso Gasto Ingreso Gasto Ingreso Gasto 1992 1,597 1,632 2,996 2,942 11,441 10,377 1994 1,480 1,630 3,033 2,924 12,455 11,086 1996 1,245 1,437 2,343 2,527 9,03 1 8,654 1998 1,305 1,514 2,637 2,692 10,119 9,149 2000 1,628 1,755 3, 179 3,065 12, 157 10,886 2002 1,750 1,759 3,300 3,054 12,250 10,629 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH 1992 a 2002. Tanto los ingresos como los gastos se refieren a las cifras trimestralizadas. Los precios son los de 2002 = 100. Con estos antecedentes podemos discutir ahora los resultados para los índices de pobreza. Resultados utilizando el gasto total y el gasto monetario Por definición los ingresos no monetarios son idénticos a los gastos no monetarios. En el cuadro 3 se retiran los ingresos y gastos no monetarios y se dejan únicamente los monetarios. Se observa que el crecimiento entre 2000 y 2002 se vuelve más pequeño por el lado de los ingresos y prácticamente desaparece por el lado de los egresos volviéndose la información monetaria consistente con el crecimiento del PIB y del Ingreso Disponible. Como los gastos no monetarios no son Los cuadros 4 y 5 reportan los resultados de la comparación entre los reportes oficiales de pobreza y los resultados obtenidos al utilizar el gasto total y el gasto monetarios. El cuadro 4 documenta los resultados para 8 En el gasto no monetario, las erogaciones atribuidas más altas son por los valores estimados por el pago de la renta, por honorarios por servicios profesionales Y por gastos atribuidos de hospitalización. �74 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a2002 la población y el cuadro 5 para los hogares. Se toma la línea de pobreza señalada por el Comité Técnico (2002) dividiendo por tamaño de hogar y se emplea únicamente el Índice General de Precios al Consumidor para hacer los ajustes por inflación. Partimos de una línea de pobreza, para el año 2002, de $2,183. 13 pesos trimestrales por persona para las zonas urbanas y de $1,625.07 pesos para las zonas rurales. Estos montos son considerados equivalentes a los $652.57 pesos y $485.71 pesos mensuales respectivamente señalados por el Comité Técnico (2002:65) para agosto del 2000. Los deflactores de precios utilizados aparecen en el último renglón del cuadro 4. Cuadro 4:Porcentaje de población por abajo de la línea de pobreza, 1992 a 2002 Porcentaje del total 1992 1994 1996 1998 2000 2002 Resultados oficialesl 35.6 36.8 52.4 52.1 42.4 34.8 Gastos totales 38.4 35.7 43.3 45.5 39.5 30.5 Gastos monetarios2 38.4 36.7 40.5 41.7 34.8 30.8 Zonas rurales Zonas urbanas Resultados oficiales l 13.5 9.7 26.5 21.3 12.6 11.4 Gastos totales 12.7 10.4 20.4 17.8 12.8 9.2 Gastos monetarios2 12.7 10.7 19.5 15.5 11.5 10.8 Deflactor de precios3 23.672 27.699 51.212 70.496 89.658 100.000 Para calcular la línea de pobreza por el lado del gasto monetario, se buscó igualar la cantidad de población por abajo de la línea de pobreza en 1992 la que existiría si se tomara en cuenta el gasto total. De esta manera se obtuvo una línea de pobreza urbana de $1,570 pesos y una rural de $1,103 pesos. Como se puede observar en el cuadro 4, para el año 1992 el porcentaje de población rural por debajo de la línea de pobreza era de 38.4% y la de población urbana de 12.7 %. El punto de partida de la comparación es el año 1992. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 75 Al comparar los resultados oficiales, medidos por el lado de los ingresos, con el lado de los gastos, se observa que el rango en las variaciones en pobreza cambia de 17 .6% de la población rural (entre 1996 y 2002 es de 52.4% - 34.8% en el cuadro 4) a 15% utilizando el lado del gasto; para el sector urbano el rango pasa de 15.1 % a 11.2%. Las diferencias son enormes si se toma en cuenta que cada punto porcentual representa aproximadamente un millón de personas, siendo la evaluación por el lado del gasto más estable. Si tomáramos únicamente el lado del gasto monetario, el rango se reduciría aún más ya que seria de 9. 7% (tomando la diferencia entre 1996 y 2002) para el sector rural y de 8.8 % para el sector urbano (tomando la diferencia entre 1994 y 1996), por lo que es posible que por el lado del gasto no monetario se induzca una mayor variación a la ocurrida realmente. El cuadro 5 nos ofrece el mismo tipo de resultados para los hogares por debajo de la línea de pobreza. Al comparar las mediciones utilizando las cifras oficiales con la obtenidas utilizando los gastos totales, se observa que los altos porcentajes de hogares en pobreza en los años de 1996 y 1998 se reducen sustancialmente al considerar los gastos totales.9 Mientras que por el lado de los ingresos se observa que la pobreza rural alcanza porcentajes superiores al 43% de los hogares, por el lado del gasto sólo se llega a porcentajes inferiores al 36%. Notas: l Para los años 1992 a 2000 son datos del Cuadro 4 de Cortés et al (2003). El año 2002 es de Sedesol (2003).2 Para el gasto monetario se considera una línea de pobreza de $ 1,103 y de $ 1,570 para el sector rural y urbano respectivamente, calculada de tal manera que el porcentaje de pobreza sea aproximadamente igual en 1992 al arrojado.por el gasto monetario.3 El deflactor de precios se refiere al Índice Nacional de Precios al Consumidor, base junio de 2002, y se aplica a los meses de agosto de los años respectivos. 9 Székely et al (2000, cuadro J) encuentran una mayor proporción de pobreza utilizando el gasto que por el lado del ingreso debido a que utilizan los ingresos totales de las muestras. La metodología del Comité Técnico (2002) no considera los ingresos totales, como ya se ha mencionado. �76 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 77 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoiw / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 1992 a 2002 Cuadro 5: Porcentaje de hogares por abajo de la línea de pobreza, 1992 a2002 cuadro 4) para las zonas rurales; como en estudios más generales como el de Székely (2003, gráfica 1) así como para las líneas superiores de pobreza (Székely y Rascón, 2005, gráfica 1). Porcentaje del total 1994 1996 1998 2000 2002 Resultados oficiales I 29.5 30 43.3 43.8 34.l 28.5 Gastos totales 29.6 26.8 32.9 35.4 30.3 23.2 Gastos monetarios2 32.7 30.6 33.2 34.7 28.6 27.0 Resultados oficiales1 10.2 7.2 20.1 16.4 9.8 8.5 Cuadro 6: Ingresos promedio en 1992 y 1994 en la población rural por Gastos totales 8.7 7.1 14.2 12.3 9.3 6.1 rubro Gastos monetarios2 9.7 8.4 14.8 11.8 8.8 8.3 Zonas rurales Zonas urbanas r .1:: t Para explicar la diferencia en las mediciones de pobreza entre 1992 y 1994 en las zonas rurales, se clasifica, en el cuadro 6, a la población rural en pobre y no pobre y se presentan los cambios ocurridos entre 1992 y 1994 por el tipo de ingreso. Se observa en dicho cuadro una disminución en la suma de ingresos de la población rural que afecta tanto a la población pobre como la no pobre. Esta disminución proviene del rubro de "negocios propios" que, como ya se discutió, refiere a ingresos que son posiblemente sujetos a mayores errores de medición. 1992 Notas: 1Para los años 1992 a 2000 son datos del cuadro 4 de Cortés et al (2003). El año 2002 es de Sedesol (2003a). 2Para el gasto monetario se considera una línea de pobreza de$ 1, 103 pesos y de $1,570 pesos para el sector rural y urbano respectivamente, calculada de tal manera que el porcentaje de pobreza sea aproximadamente igual en 1992 al arrojado por el gasto monetario. Rural no pobre 1992 1994 1992 1994 1,252 1,332 252 356 75 94 2 5 1,726 974 328 188 Rentas 64 51 1 1 Transferencias 202 176 10 7 Suma ingresos 3,319 2,627 593 · 556 Sueldos y salarios Otros ingresos laborales Negocios propios ' .....1 Hay tres puntos adicionales que conviene observar. Utilizando el lado de los gastos monetarios se denota que la reducción en pobreza entre 2000 y 2002 es menor que cuando se utiliza el lado del gasto total o los ingresos totales. El segundo punto es que las tres medidas de pobreza rural nos señalan un incremento entre 1996 y 1998 mientras que la pobreza urbana se reduce. Este resultado pudiera deberse a medidas de política económica donde las zonas urbanas son protegidas y las rurales desprotegidas, o bien, puede deberse simplemente al hecho de que la pobreza rural no reaccione igual que la urbana ante los cambios en el PIB real (Valero et al, 2005). El tercer punto es que las cifras oficiales dan un incremento en pobreza rural entre 1992 y 1994, pero cuando se toma el lado del gasto este incremento en pobreza es inexistente. Dicho aumento se reporta tanto por Cortés et al (2003, Rural pobre Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 y 1994. En el cuadro 7 se presenta el tamaño de la población en pobreza cuando se utiliza el lado del gasto. Se observa que si utilizamos el gasto total para el año 2002 se reducen los niveles de pobreza tanto rurales como urbanos en comparación con 1992. Sin embargo, si empleamos únicamente el gasto monetario, se mantiene la reducción en la pobreza rural pero no en la urbana. En los tres cuadros mencionados �78 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 se observa que los niveles de pobreza se elevan con la crisis económica Y que disminuyen después sólo muy lentamente. Los datos tematizan así la nefasta influencia de la inestabilidad económica sobre la pobreza en México. Cuadro 7: Población en pobreza utilizando el gasto total y el monetario Población en pobreza (en miles) Utilizando el gasto total Utilizando el gasto monetario Año Rural Urbana Total Rural Urbana Total 1992 13,217 6,298 19,5 15 13,218 6,264 19,481 1994 13,454 5,401 18,856 13,830 5,527 19,357 1996 16,390 11,162 27,552 15,319 10,700 26,020 1998 17,697 10,007 27,704 16,223 8,705 24,928 2000 15,077 7,610 22,686 13,290 6,841 20,130 2002 11,728 5,788 17,515 11,838 6,843 18,681 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 a 2002. Las estimaciones utilizan el gasto monetario en líneas de pobreza de $ 1,103 pesos y de $1,570 pesos para el sector rural y urbano respectivamente. Obsérvese que de esta manera casi se igualan las poblaciones en pobreza en ambos sectores en 1992, por lo que dicho año nos sirve de base de comparación. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol.7, Num. 2 / 79 En la sección anterior se discutió el numerador de la ecuación anterior tomando el lado del gasto. En esta sección se discute la parte del denominador considerando dos puntos: (a) El tamaño de hogar es una variable que depende de las familias y ha ido disminuyendo a través del tiempo en México y en los países con mayores índices de pobreza. (b) Al establecer el tamaño de hogar como la suma de miembros, no se distingue entre niños y adultos a pesar de que sus requerimientos y, por lo tanto, el consumo indispensable son diferentes; tampoco se consideran los efectos de escala, es decir, se da por sentado que el consumo necesario para un adulto que vive solo corresponde a la séptima parte del consumo de un hogar de siete miembros 1O. El análisis de estos cambios, que se basan en consideraciones sobre la reducción o el incremento en el tamaño de hogar, es importante para poder evaluar las políticas gubernamentales enfocadas a la reducción de la pobreza. El tamaño de hogar Los cambios en el tamaño de hogar se presentan en el cuadro 8 tanto para la población total como para los hogares en pobreza, de acuerdo a la medición por el lado del gasto total. Para calcular e l tamaño se toma el promedio simple de la suma de población entre el total de hogares. El tamaño de hogar disminuye con el tiempo; una excepción constituyen los hogares urbanos en pobreza en el año 2002. El incremento en el tamaño del hogar observado en los hogares en pobreza en las zonas urbanas entre el año 2000 y el 2002 parece deberse al hecho de que los hogares pequeños tienden a escapar de la línea de pobreza por-lo cual los promedios de tamaño de hogar son más altos 11 . El cambio en tamaño de hogar, las edades y el factor de escala Los cálculos recomendados por el Comité Técnico (2002) para separar a la población por debajo y por encima de la línea de pobreza se hacen de acuerdo al ingreso por persona que se obtiene de la siguiente división: Ingreso por persona= Suma de ingresos familiares Tamaño de hogar lO En otros países se hacen ajustes por tamaño de familia. Por ejemplo, el Panel sobre Pobreza (Citro y Michael 1995) en Estados Unidos recomienda asignar a los menores de 18 años un ponderador de O. 7 de un adulto. El estudio de Eurostat (2000) le da un ponderador de 1 al primer adulto en una familia, 0.5 a los otros adultos y 0.3 a los niños. En México se le da un ponderador de 1 a todos los miembros del hogar. El Comité Técnico (2002, p. 60) argumenta que es dificil que se den economías a escala en el consumo de alimentos. Sin embargo, en este estudio se parte del gasto total de los pobres y en éste se incluyen los instrumentos de cocción, la energía, la ropa, el pago de la renta, etcétera, además de que el tipo de alimentos seleccionados puede variar con el tamaño de la familia. �80 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a2002 81 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 1005, Vol. 7, Num. 2 / Para ver el efecto del cambio en el tamaño de hogar sobre la cantidad de población en pobreza, supondremos que el tamaño de hogar es igual al de 1992: 5.1 miembros en el sector rural y 4.5 miembros en el urbano para cada uno de los años. Por ejemplo, en 1996 cada hogar rural se multiplicará por el factor (5.1/4.9) y cada hogar urbano por (4.5/4.3), de tal manera que el nuevo promedio por hogar en 1996 será de 5.1 y de 4.5 para los hogares rurales y urbanos respectivamente. Una metodología similar se sigue para todos los años del estudio. Cuadro 8: Tamaño de hogar para el total de hogares y para los hogares en pobreza, 1992 - 2002 Tamaño de hogar Total Hogares en pobreza Año Rural Urbana Rural Urbana 1992 5.1 4.5 6.7 6.5 1994 5.0 4.4 6.6 6.4 1996 4.9 4.3 6.5 6.1 1998 4.6 4.1 5.9 5.9 2000 4.5 4.0 5.9 5.5 2002 4.3 4.0 5.9 6.1 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 a 2002. Los resultados de este proceder metodológico se presentan en el cuadro 9, tanto para los porcentajes de población por debajo de la linea de pobreza (primera parte del cuadro) como para la proporción de hogares por debajo de la línea de pobreza (segunda parte). Los renglones de gastos totales son iguales a los presentados en los cuadros 4 11 Al comparar el cambio entre el 2000 y el 2002, se observa que en la muestra del 2000 las familias en pobreza con más de cinco miembros representan el 44%; para el 2002 representan el 51%. Estas modificaciones pueden deberse a cambios aleatorios o a que en 2002 la muestra era más grande y se capturaron hogares relativamente más pequeños con mayores ingresos por persona. Sin embargo, conviene tener en cuenta que la ENJGH no está diseñada para medir los tamaños de los hogares en pobreza (véase Flores et al, 2005). y 5 y nos sirven de control para hacer la comparación con los renglones donde se controla el tamaño de hogar y se lo mantiene en el nivel de 1992. Los resultados muestran que, de no haberse reducido el tamaño de los hogares, los niveles de pobreza rural serían, en 2002, de 39.9% en lugar de 30.5%; y los de pobreza urbana serían de 12.6% en vez de 9.2%. Cuando se examinan los porcentajes de hogares en pobreza, también se observa que los niveles de pobreza serían mucho más altos si los hogares no hubieran reducido su tamaño. En ese caso los niveles de pobreza serían semejantes a los de 1992 en términos porcentuales. Lo anterior remite a la importancia que tienen las decisiones tomadas por los hogares para reducir la pobreza en un país. Estos resultados no invalidan la reducción de la pobreza total observada entre 2000 y 2002.12 Cuadro 9: Porcentaje de población y de hogares por abajo de la línea de pobreza, 1992 a 2002 Porcentaje de población Zonas rurales Gastos totales** Controlando tamaño hogar Zonas urbanas Gastos totales** Controlando tamaño hogar Porcentaje de hogares Zonas rurales Gastos totales** Controlando tamaño hogar Zonas urbanas Gastos totales** Controlando tamaño hogar Porcentaje del total 1992 1994 1996 1998 2000 2002 38.4 38.4 35.7 37.6 43.3 45.9 45.5 50.6 39.5 46.8 30.5 39.9 12.7 12.7 10.4 10.8 20.4 22.2 17.8 20.9 12.8 17.2 9.2 12.6 29.6 29.6 26.8 28.5 32.9 35.2 35.4 39.9 30.3 37.l 23.2 31.7 8.7 8.7 7. 1 7.4 14.2 15.6 12.3 14.8 9.3 12.8 6.1 8.6 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 a 2002. ** Se utiliza la linea de pobreza por el lado del gasto. �82 / Estudio ccmparativo utilizando el gasto del hogarpara medir la pobreza en México en el período de /992 a 2002 Controlando por edad y por escala El factor edad se integra en el análisis dado que las necesidades mínimas de consumo de un niño distan de las necesidades mínimas de una persona mayor. El factor de escala se da, cuando se compara el tamaño de los hogares grandes con el de los pequeños. Por ejemplo, donde viven dos adultos y dos niños el gasto mínimo no necesariamente es igual al de los gastos de cuatro personas que viven de forma independiente y afrontan de manera individual todos sus gastos de alimentación, vestido, vivienda y servicios. Al vivir juntos, se realizan economías de escala. Estos dos aspectos, se expresan en la siguiente ecuación: Valor a escala = (A+ PN)f donde A es el número de adultos en el bogar, N es el número de niños, P es la proporción que vale el consumo del niño respecto al de un adulto y F es el factor de economías a escala. Los valores recomendados en Citro y Michael (1995:162) para los EE.UU. son de 0.65 a 0.75 para F y un valor para P de 0.7. La población infantil abarca a niños y jóvenes de basta 17 años de edad; el grupo de los adultos aglomera los mayores de 17 años. Para los efectos de escala, Osberg (2000) utiliza simplemente la raíz cuadrada del número de habitantes de la casa. También Eurostat (2002: 24s y 148) emplea diferentes ponderadores que afectan el tamaño de hogar. Al incluir estas variaciones se reduce el impacto del tamaño de hogar en las mediciones de pobreza. Dado que intentamos únicamente conocer los efectos de añadir estas variables pero no determinar si el parámetro es correcto ni tampoco evaluar en este punto las decisiones del Comité Técnico (2002), daremos arbitrariamente aquí valores de O. 7 a los niños, de 1.0 a los adultos y un efecto de escala de O. 7. Los resultados se documentan en el cuadro 1O. Se aprecia que el mayor efecto sobre el tamaño del hogar se debe al factor de escala. El efecto total, 12 Algunas posibles causas de la reducción de la pobreza entre 2000 y 2002 se dan en SEDESOL (2003). Sin embargo no se presta suficiente atención a lo que la gente hace por si misma para reducir su pobreza, como la reducción del número de hijos, el proceso de migración a las zonas urbanas, el número de miembros trabajando en la familia, etc. 83 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol.7, Num. 21 observado en las dos últimas columnas, tiende a reducir la variabilidad del tamaño de hogar, como se observa al comparar los cuadros 8_y 10. Cuadro l O: Tamaño de hogar y correcciones por edad, escala y por edad y escala Corrección por: Edad Escala Edad y escala Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana 1992 4.4 3.9 3.1 2.8 2.7 2.5 1994 4.2 3.8 3.0 2.7 2.7 2.5 1996 4.2 3.8 3.0 2.7 2.7 2.5 1998 4.0 3.6 2.8 2.6 2.6 2.4 2000 3.9 3.5 2.8 2.6 2.5 2.4 2002 3.8 3.6 2.7 2.6 2.5 2.4 Fuente: Elaborado con información de las ENlGH de 1992 a 2002. Los efectos sobre los índices de pobreza aparecen en el cuadro 11. A fin de observar los efectos que se tendrían en la reducción en pobreza a través del tiempo, se generaron nuevas líneas de pobreza situadas en $3,253 pesos para las zonas rurales y de $4,251 pesos para las urbanas, de tal manera que el porcentaje de la población en pobreza sea la misma en 1992 que si modificáramos el tamaño del hogar. Se observa que la población en pobreza se reduciría de 38.4 a 34 por ciento en las zonas rurales y de 12.7 a 10.8 por ciento en las zonas urbanas. También disminuye el porcentaje de hogares en pobreza como aparece en la parte baja del cuadro. Sin embargo, todas estas disminuciones son menores que cuando no se consideran los efectos de edad y escala. �84 / Esrudio comparalivo urifizando el gasro del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de Revista Perspecrívas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 85 1992 a 2002 Cuadro 11: Porcentaje de población y de hogares por abajo de la línea de pobreza. considerando los factores de edad y escala, 1992 a 2002 Porcentaje del total 1992 1994 1996 1998 Porcentaje de población Zonas rurales Gastos totales** Edad y escala: línea de $3,253 Zonas urbanas Gastos totales** Edad y escala: línea de $4,251 Porcentaje de hogares Zonas rurales Gastos totales** Edad y escala: línea de $3,253 Zonas urbanas Gastos totales** Edad y escala: línea de $4,251 2000 lo señalan David y Maligalig (200 l : 1O), al no tomar en cuenta los factores de edad y escala, las diferencias entre porcentajes de hogares pobres y de población pobre parecen exageradas. 2002 Conclusiones 38.4 35.7 43.3 45.5 39.5 30.5 38.4 36.3 46.6 49.9 43.3 34.0 12.7 10.4 20.4 17.8 12.8 9.2 12.7 10.2 22.1 19.5 16.1 10.8 29.6 26.8 32.9 35.4 30.3 23.2 33.7 32.2 40.4 44.0 38.0 30.4 8.7 7.1 14.2 12.3 9.3 6.1 8.7 7.4 15.6 14.8 12.8 8.6 Fuente: Elaborado con infonnación de las ENlGH de 1992 a 2002. liza la línea de pobreza por el lado del gasto. ** Se uti- Al considerar los factores de edad y de escala, la diferencia entre la proporción de hogares pobres y de población en pobreza se reduce. Así, por ejemplo, utilizando los gastos totales la diferencia entre población en pobreza y hogares en pobreza en las zonas rurales es de 7.3 % (30.5 - 23.2) en 2002, mientras que, utilizando la línea de $3,253 pesos, la diferencia es de solo 3.6 %, o sea, la diferencia se reduce a la mitad. Una reducción similar ocurre en las zonas urbanas. Tal y como En este artículo se analizó, en primer lugar, el efecto sobre la medición histórica de los niveles de pobreza alimentaria de 1992 a 2002 tomando como referencia el gasto de los hogares en vez de los ingresos. Se planteó, asimismo, el problema de la inclusión del gasto no monetario en la medición. Adicionalmente se examinaron el papel del tamaño de hogar en la reducción de la pobreza y los efectos de introducir los factores de edad y de escala. Se observaron que ambas metodologías (la que se ancla en el ingreso y aquella que se basa en el gasto) arrojan indices de pobreza diferentes para el lapso histórico en consideración. Las mediciones enfocadas en el gasto son más estables a través del tiempo. Las diferencias entre ambos tipos de medición se reducen drásticamente entre 2000 y 2002. Al comparar los resultados para el gasto total y el gasto monetario, excluyendo los gastos no monetarios, detectamos una mayor variabilidad si utilizamos los gastos totales. Esto se debe posiblemente a la presencia de mayores componentes de error en la parte de los gastos no monetarios. Se trata de una diferencia realmente importante en todo el período estudiado, en especial en los cambios ocurridos en los indices de pobreza entre 2000 y 2002. Al examinar los efectos del tamaño de hogar, detectamos que éstos explican, en gran parte, la reducción de la pobreza entre 1992 y 2002 pero no entre 2000 y 2002. Esto explica parcialmente la reducción a largo plazo de la pobreza en México. De lo anterior inferimos que en los países con poblaciones muy grandes y donde se está reduciendo la pobreza, se pudiera también observar una reducción en el tamaño de hogar. �86 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a2002 Los efectos de edad y escala tienden a compensar los cambios en el tamaño de hogar. Esta observación confirma conclusiones de otros autores que se preguntaron si las enormes diferencias que arrojan los índices de pobreza calculados o a través de la pobreza de los hogares o a través de la población se reducirían significativamente. Según nuestros resultados parece ser correcto aproximarse a las mediciones de la pobreza por medio del gasto del hogar ya que los resultados obtenidos son más estables en el tiempo y reflejan la adaptación de los hogares a los cambios económicos bruscos por medio de un mayor ahorro o pagando las deudas cuando hay más ingresos. Además, resulta más prudente excluir los gastos no monetarios y considerar únicamente los monetarios, ya que la arbitrariedad de los gastos no monetarios puede ocasionar resultados igualmente arbitrarios en la medición de los índices de pobreza. Por lo menos hay que tener siempre en cuenta qué ocurriría si no se tomaran en cuenta. Lo mismo se puede señalar en cuanto al tamaño del hogar; hay que observar cuidadosamente sus cambios, discutirlos y cuidar las inferencias acerca de la población. Re>ísta Penpectn-as Sociales I Social Pmpeclives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 87 Bibliografía CEPAL-INEGI (1993). Magnitud y evolución de la pobreza en México (1984-1992). Informe metodológico, Aguascalientes, México. Chapa, Joana; Daniel Flores y Jorge Valero (2004). "Tamaño del sector informal y su potencial de recaudación en México ", SAT, Estudios sobre evasión fiscal. http://www.sat.gob.mx/sitio_intemet/transparencia/51 3321.html Citro, Constante y Robert T. Michael (eds.) (1995). 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"Pobreza, ciclo económico y políticas gubernamentales ", Trabajo presentado en el VII Encuentro Internacional Capital Humano, Crecimiento, Pobreza: Problemática Mexicana, Monterrey, México, 13-14 octubre. �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 20()5, Vol. 7, Num. 2 / 91 Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Lesbia Araceli Martínez Pérez 1 Veronika Sieglin Abstract In 2001, as an experimental strategy, the Mexican govemment, expanded in sorne selected elementary schools their daily school-time from the nonnal five hours to eight hours. lt was argued that this measure should contribute to increase the academic level of Mexican basic education system. However, the education authorities neither asked parents' consent, nor accounted with a previous study about the possible economic impact in students' households. This research analyzes the financial consequences of the project among urban and rural lower middle class and lower class families in Nuevo León, Mexico, whose children were studying in one of those schools. It was found that given the insu:fficient educational infrastructure parents had to cover part ofthe additional educational costs of the project which were perceived by them as a very high expense. In comparison with lower middle class mothers, a significantly higher percentage of poor women felt unsatisfied with the program and wished it to be finished. In case of its continuation rnost of the poor mothers proposed to reduce daily schooling hours. Finally, there was also a higher resistance among poor housewives than among female workers. Resumen En el año 2001, el gobierno mexicano alargó experimentalmente en algunas escuelas primarias públicas el horario escolar normal de 5 horas a 8 horas diarias. A través de esta medida se buscó contribuir a la mejora de los niveles académicos de la educación básica. Sin embargo, el 1 Lesbia Martínez Pérez es egresada de la Maestría en Trabajo Social en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Veronika Sieg/in es profesora titular de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su dirección electrónica es: vsieglin@facts.uanl.mx �92 / Educación y pobreza: La extensión ~el horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 93 economía defamilias pobres en el Area Metropolitana de Monterrey proyecto piloto no fue consensuado previamente con los padres de familia ni tampoco contó con un estudio previo del impacto socioeconómico en los hogares de los alumnos. La presente investigación analiza la repercusión económica de dicho proyecto educativo en las unidades domésticas de los alumnos que residen en zonas de clase media baja y baja en el Área Metropolitana de Monterrey y en una zona rural pobre del Estado de Nuevo León. Se detectó que ante la insuficiencia de la infraestructura escolar, las familias de los estudiantes tenían que absorber parte del costo educativo. Entre las madres de familia que carecían de recursos materiales se encontró un número significativo de personas que se sintieron insatisfechas con el proyecto piloto y que deseaban su terminación. En caso de continuar, propusieron una reducción sustancial del horario escolar. La inconformidad se localizó en mayor grado en las zonas residenciales pobres y muy pobres. Finalmente, se observó asimismo una mayor resistencia entre las amas de casa pobres que entre mujeres trabajadoras. Palabras claves/Key words Reforma educativo, gasto educativo, economía familiar, familia, pobreza, satisfacción Educational reform, education expenses, family earnings, family, poverty, satisfaction Introducción Las políticas orientadas a la mejora educativa atienden, por lo general, a muchos aspectos. Refieren a la continua actualización del currículo escolar y de los libros de texto (Bacchus, 1990); a innovaciones pedagógicas y didácticas (Heuser, 2002; Slavin et al, 1990); a la creación de una infraestructura que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje (Organization ofEastem Carribean States, i991); a la actualización del p~rson~l docente (Eik:en, 1994) y - no en el último lugar - al tiempo d1sporuble para las actividades educativas, entre muchos otros factores más. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005), el promedio de horas lectivas que reciben los estudiantes entre los 7 y 14 años de edad en los países miembros se cifra en 6,852 horas. Sin embargo, este dato varia grandemente entre los países miembros: Finlandia, que sostiene el primer lugar en el ranking académico internacional del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)2, pide a los estudiantes solamente 5,520 horas aproximadamente; mientras que los alumnos de Australia, Italia, Holanda y Escocia pasan en el mismo lapso aproximadamente 8000 horas en el aula (www.ocdemexico.org.mx/ PISAdocsdeinteres.pdf) . A diferencia de otros países integrantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), los infantes mexicanos están sólo entre 4.5 a 5 horas diarios en las aulas de escuelas primarias y secundarias (OCDE, 2005). Ante la sospecha de que se podría tratar de un factor importante que contribuye a los bajos niveles de rendimiento académico demostrado por los estudiantes en pruebas académicas internacionales (como por ejemplo, el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes [PISA]), el gobierno implementó, en el 2001 , en diversas entidades federativas - entre ellas el estado de Nuevo León - un proyecto piloto que casi dobla las horas de clase en algunas escuelas primarias (Flores 2001 ; Solís 2001). En las escuelas participantes la jornada normal del turno matutino (de 7:30 a 12:30h) se complementó por clases en la tarde (de 1:30 a 5:30h). Durante este nuevo horario escolar los estudiantes tienen el privilegio - comparado con los alumnos de los ' turnos normales' - de cursar, además de las materias del currículo normal, nuevas asignaturas como música, deportes, educación para la salud, educación ambiental, valores, talleres de escritura, expresión literaria y solución de problemas al igual que computación e inglés (Flores 2001 ). 2 Este examen internacional del rendimiento académico en el sistema educativo básico ha sido realizado por primera vez entre los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el año 2000 (www.sep.gob. mxlwb2/sep/sep_4943_programa _internacion, consultado el 15 de noviembre del 2005). En aquel entonces los alumnos mexicanos alcanzaron el penúltimo lugar entre 31 países participantes (www.mpib-berlin.mpg.de/pisa/PISA-2000_0verview; www. ocdemexico.org.mx/PlSAdocsdeinteres.pdfconsultado el 15 de noviembre del 2005). �94 I Educación y pobreza: la extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la ecanomía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Si bien la introducción de este proyecto piloto obedeció estrictamente a criterios de logro educativo, su alcance va más allá del espacio escolar. Al introducir un nuevo horario escolar, el Estado interviene en la organización familiar de los estudiantes involucrados (Becker y Nakagawa, 1997) dado que los niños de primaria requieren de una serie de servicios paternos para asistir a clases: necesitan ser llevados en la mañana al plantel escolar y recogidos a mediodía; ingieren su comida una vez que terminan las clases y requieren a menudo también ayuda y supervisión a la hora de realizar sus tareas escolares. Pero no solamente el tiempo se puede convertir en una variable crítica, también los requerimientos financieros que emanan de los programas educativos y que tienen que ser asumidos por los padres y madres de familia, ocasionan, bajo ciertas circunstancias socioeconómicas y según el tipo de familia, problemas. Las dificultades emanan sobre todo cuando los ingresos familiares son limitados y/o extremadamente inestables. 3 A pesar de que existe una vasta literatura sobre la relación entre deserción escolar y pobreza familiar (Pennell y West, 2005; Hooton, Hulsey y Tomberlin, 2005; Lynch, 1975), pocas veces las autoridades gubernamentales parecen tomar en serio la relación entre ambas variables al momento de introducir en aras de las pretendidas mejoras educativas, nuevos programas escol~res que acarrean gastos adicionales a los padres de familia. •1t,,, La poca sensibilidad social hacia la problemática económica de las familias parece ser una característica de las políticas neoliberales. Para Sacristán (1999:270) se trata de un elemento típico de las reformas educativas neoliberales que - siguiendo a Torres (2001: 106) - resitúan políticamente a la familia. En el caso que estudiamos, el Estado no había consensuado el alargamiento del horario escolar ni con la planta docente de las escuelas participantes4 ni con los padres de familia o los propios estudiantes. En 3 Un estudio sobre la relación entre los requerimientos financieros en la escuela primaria Y los niveles de ingreso de los padres de familia para atenderlos presenta Francis (J 998) para el caso de Nigeria. 4 Un director expresó al respecto: "Se nos avisó a los directores que se implantaría un nuevo programa educativo y que nuestra escuela cumplía con las condiciones que era po~ al~mnado. No se contó con nuestra opinión previa. Algunos maestros, los que ya teman hempo laborando, pidieron su cambio a otra escuela de un solo turno" (fuente: entrevista profunda). Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 95 respuesta a dicho trato impositivo algunos profesores optaron por solicitar su cambio laboral a otra escuela. Los padres de familia corrían menos suerte ya que muchos no podían encontrar una escuela alternativa en su vecindario. El presente estudio explora el impacto del programa en la economía familiar, la satisfacción o insatisfacción percibidas de las madres de familia y su disposición de apoyar el programa en el futuro. Metodología El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación más amplio sobre el impacto del mencionado programa educativo en la dinámica doméstica de los hogares participantes. Sin embargo en el estudio que se presenta aquí y que parte de un enfoque cuantitativo, nos concentraremos solamente en la relación entre las características sociodemográficas de las unidades domésticas, el gasto educativo mensual, la dificultad percibida para hacer frente al gasto educativo mensual, la satisfacción o insatisfacción percibida de las madres de familia con respecto al proyecto educativo y su disposición de apoyar el programa en el futuro. El estudio es de tipo descriptivo y transversal. El instrumento de recolección de datos Los datos fueron recopilados mediante un cuestionario que contiene 56 reactivos formulados a través de 39 preguntas cerradas, 9 abiertas y 8 semiabiertas. La aplicación de la encuesta duró, en promedio, menos de 45 minutos. A través de las preguntas abiertas se recopiló información sobre los siguientes aspectos: ubicación geográfica de la unidad doméstica (colonia, municipio), edad de la entrevistada, edad del cónyuge, número de hijos, número de hijos mayores a 11 años de edad, número de hijos menores a 11 años de edad, edad del hijo mayor y edad del hijo menor. Estos últimos datos permitían identificar el ciclo doméstico en que se encontró cada núcleo familiar. Otra pregunta abierta se refirió a los elementos o partes del programa que más le habían gustado a la entrevistada. Por medio de preguntas cerradas se exploró si la entrevistada vivía con otros �96 I Educación y pobreza: La extensión ~el horario escclar en escuelas primarias y su impacto en /a eccnomía de f amilias pobres en el Area Metropolitana de Monterrey familiares (como indicador de un núcleo doméstico extenso), el tipo de parentesco, la ocupación laboral, la compatibilidad del horario laboral con el horario escolar; y la satisfacción o insatisfacción con el programa. Quisimos asimismo saber si el hijo acudió con gusto a la escuela, la frecuencia con que asistió al turno vespertino, los problemas del programa, la suficiencia de la infraestructura escolar, el tipo de infraestructura faltante así como la entrega de los materiales didácticos prometidos por el Estado. Se pidió adicionalmente información acerca del monto que las madres gastaban mensualmente para la educación escolar; el incremento o la estabilidad del gasto educativo en comparación con el año escolar anterior (situado dentro del horario escolar normal corto) y el grado de dificultad percibida para reunir el gasto escolar. También nos interesaba saber si el programa cumplió, desde la perspectiva de las entrevistadas, los objetivos planteados por las autoridades educativos (como prevención de delitos y drogadicción, ampliación de los conocimientos académicos e introducción de nuevas áreas de conocimiento); si el hijo regresaba a mediodía a su casa; qué y donde comió; si la escuela ofertaba comida; si el programa afectaba la realización de las tareas domésticas de la madre de familia; si el hijo había participado en el pasado en programas recreativos privados y públicos; si la madre de familia se sentía satisfecha con el programa y si deseaba que continuara en el futuro; si quisiera introducir cambios y qué tipo de modificaciones. Sin embargo, dentro del presente estudio muchas de estas variables no serán abordadas. Como variables independientes designamos para el presente e~tudio: la clase social inferida a través del lugar de residencia (coloma) tal como lo había establecido el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI, 1990); el monto del gasto educativ¿ mensual, la dificultad percibida para reunir el gasto educativo mensual, la ocupación de la entrevistada y su estado civil como indicador del tipo de unidad doméstica (biparental o monoparental). Como variables dependientes identificamos para el presente ~~tudio la satisf~cción de la madre de familia con el programa, la opin1on de la entrevistada sobre las ventajas del programa, los problemas del programa, la evaluación de la infraestructura escolar, el deseo de la madre ~e fan~ilia de que continúe o termine el programa así como el tipo de modificaciones que sugería introducir al mismo. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 97 Antes de realizar la encuesta en gran escala, se efectuó una prueba piloto entre 20 madres de familia que tuvieron hijos en las escuelas seleccionadas pero no en los grupos de tercer y sexto grado donde se aplicaría el instrumento definitivo. Con base en los resultados del pretest se reformularon algunas preguntas y opciones de respuestas. La selección de la muestra El proyecto piloto se realizó en diez escuelas públicas del Área Metropolitana de Monterrey que atendieron a un total de 10,500 alumnos. Efectuamos una muestra estratificada no probabilística. Con la finalidad de verificar si existen diferencias entre los diversos estratos sociales, seleccionamos dos escuelas en Monterrey que se ubican en zonas residenciales clasificadas por el INEGI (1990:21) como de clase media baja (identificadas como "clase media baja l "; y "clase media baja 2"). Cada una de estas escuelas representaba el 26.4% de la muestra. El tercer plantel escolar se situó en una zona urbana marginal de Monterrey (identificada como "clase urbana marginal") y aglomeró el 20. l % de la muestra. La última escuela se ubicó en el perímetro urbano de un municipio rural del centro-sur de Nuevo León (identificada como "clase rural pobre"). En esta escuela se concentró el 27% de las madres de familia entrevistadas. Dicha colonia aglomeró familias de estrato social bajo (INEGI, 1990). La integración de esta última escuela a la muestra se hizo para verificar si existen diferencias en cuanto a las experiencias y las perspectivas entre las madres de familia de zonas urbanas y rurales. Dado que las cuatro escuelas congregaron a un total de cuatro tnil quinientos alumnos, determinamos reducir aún más el tamaño de la población a estudiar mediante un muestreo por estratos. Decidimos de llevar a cabo la investigación entre las madres de familia del tercer grado y del sexto grado de primaria. Dado que las escuelas tenían entre uno a tres grupos de tercer y sexto grado, seleccionamos al azar un grupo por cada grado y escuela. Optamos por el tercer y el sexto grado ya que los alumnos de tercero requieren por su edad (en promedio 8 años) mayores cuidados que los de sexto grado (11 años en promedio). Además, los estudiantes del tercer grado contaban con un menor nivel de socialización en el sistema educativo tradicional con horario corto y podrían presentar, en �98 / Educación y pobreza: la extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familtas pobres en el Área Metropolitana de Monterrey lo subjetivo, menores problemas de adaptación que los de sexto grado quienes habían cursado 5 años en el horario corto. Esta situación puede influir la perspectiva de las madres de familia hacia el programa educativo. En cambio, las madres de los estudiantes de sexto grado contaban con más experiencia para establecer comparaciones entre ambos modelos de organización escolar ya que sus hijos estudiaron durante 5 años en el horario corto. Aplicamos la encuesta a las 174 personas - todas mujeres - que tenían a un/a hijo/a en uno de los dos grados seleccionados. De ellas, 167 eran las madres de los/las estudiantes y 7 personas eran parientes (tías, primas) de los/las alwnnos/as quienes los/las llevaron a y los/las recogieron comúnmente de la escuela. Dado que estas personas se encontraron muy involucradas en la educación y el cuidado cotidiano del/a estudiante no las excluimos de la muestra El 72.9% de las mujeres encuestadas radicaba en el Área Metropolitana de Monterrey; y el 27. l % en el municipio rural. Características sociodemográficas de la población entrevistada ..., Un tercio de las madres de familia tenia entre 21 y 30 años de edad y el 47.1 % entre 31 y 40 años. Por lo tanto, el 80.2% de las encuestadas era menor de cuarenta años de edad. Estas mujeres estaban insertadas en ciclos domésticos que se encontraron en consolidación o estaban ya consolidados. El 19.8% de las entrevistadas contaba con más de 40 años de edad. Por lo común, este grupo tenía hijos mayores quienes cursaron una instrucción secundaria o trabajaron. De las 167 madres de familia5, el 74.3% vivía en pareja (64. l % en matrimonio y 10.2% en unión libre). Comparado con el promedio neoleonés (84%) (INEGI, 2001:1754), la población de la muestra que vivía en pareja era considerablemente menor. Además, la cuarta parte de las madres de familia de la muestra (25. 7%) no tenía pareja: eran solteras (7.8%), viudas (3.6%), divorciadas (4.8%) o separadas (8.4%). El 1.2% no brindó información. 5 Se eliminaron a las 7 mujeres que no eran las madres de los alumnos. 99 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol. 7, Num. 2 I Cuadro 1: El estado civil de las madres entrevistadas, según la clase social de la zona de residencia (en%) Estado civil Zona de Zona de Zona de Zona de clase media clase media clase urbana clase rural pobre baja 2 marginal baja l Casada 56.8% 70.7% 66.7% 65.9% Unión libre 18.2% 4.9% 11.1 % 6.8% Viuda 2.3% 7.3% 5.6% - Divorciada 4.5% 2.4% 8.3% 4.5% Fuente: Datos de campo. Las diferencias entre los estratos sociales en cuanto al estado civil no eran de consideración. En las colonias de clase media baja entre el 75 y el 76% de las madres de familia vivían con una pareja (hogar biparental); en la zona de clase urbana marginal esta cifra era levemente mayor (77.8%) y en la zona de clase rural pobre un poco menor (72.7%). En la zona urbana la proporción de mujeres divorciadas y separadas giró en las tres zonas residenciales (clase media baja 1, clase media baja 2 y clase urbana marginal) entre ll .l y 12.2%. A diferencia, en la zona rural este porcentaje fue significativamente mayor ( 18.1 %). En cuanto a las madres solteras no se observa un patrón ligado a la clase social ya que en la zona de clase media baja l y la zona rural pobre el 11.4% y el 9.1% de las madres se encontraron en esta condición social. En cambio, en la clase media baja 2 y clase urbano-marginal sólo entre el 4.9 y 5.6% eran madres solteras. El estado civil de las madres de familia in.fluye su ocupación laboral. En el caso de las entrevistadas que contaban con pareja entre el 64.7% (unión libre) y el 66.4% (casadas) se dedicaba exclusivamente al hogar (fuente: datos de campo). En otras palabras, dentro de estos grupos sociodemográficos predominaban las amas de casa. En el caso de las madres de familia sin pareja la situación fue distinta. El 76.9% de las madres solteras, el 75% de las divorciadas y el 71.4% de las separadas trabajaban al momento de la encuesta. En el caso de las viudas el 50% tenía un trabajo extradoméstico y la otra mitad se dedicó exclusivamente �100 I Educaci~n Y pob~: La extensión fiel horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 I 101 econom1a defamd,as pobres en el Area Metropolitana de Monterrey al hogar. Sólo en el grupo de las mujeres solteras que no eran las madres d~-los alumnos preponderaban aquellas que no contaron con una ocupac10n laboral (el 57.1%), ya sea por dedicarse a tareas del hogar ya sea por ser estudiantes (fuente: datos de campo). ' Entre las mujeres económicamente activas, la mitad laboraba como empleada (por ejemplo, como secretarias, enfermeras o técnicas). Ellas desempeñaron ocupaciones que requieren un cierto nivel educativo Y generan, por lo tanto, una remuneración media. La otra mitad de las madres trabajadoras se dedicó a empleos con bajos niveles salariales como, ~or ejemplo, operaria de fábrica, comerciante, empleada doméstica ~ tra?aJadora por cuenta propia. Con base en los datos arriba, podemos infenr que por lo menos la mitad de las madres de familia obtuvo a través de_sus ocupaciones extradomésticas percepciones salariales bajas y muy baJas. La evaluación del programa piloto por parte de las madres de fa- milia La evaluación de programas escolares de parte de las madres y padres de familia depende comúnmente de una serie de factores: la relevancia otorgada a un programa y su vinculación con intereses y problemas sustanciales de los/las involucrados/as; las expectativas que han desarrollado acerca de los alcances y la percepción de las limitaciones del programa; así como los beneficios y costos percibidos en la vida cotidiana. En las siguientes líneas presentaremos datos acerca de: (a) los beneficios y puntos críticos del programa, según la perspectiva de las madres de familia; (b) el impacto económico del programa en el hogar; (c) la satisfacción de las madres de familia con el programa y (d) sus actitudes hacia la continuación del proyecto escolar. Los beneficios y los puntos críticos del programa educativo De las mujeres con una actividad extradoméstica el 13.4% laboró media jornada laboral y el 58.2% una jornada completa· otro 26.9% atendió un horario laboral extra-largo (entre 9 y 16 horas po;día). El 1.5% no dio información al respecto. Para el 41.8% de las madres trabajad?ras la actividad laboral se extendió a lo largo del día. El 23.9% ~e ~cupo solamente en la tarde, el 20.9% en tumos rotativos y el 11.9% umcamente en la mañana. El 1.5% no brindó información. ....., En resumen: el proyecto educativo se introdujo a comunidades escolares que diferían entre sí en cuanto al estado civil y la ocupación d~ las madres ?e familia, el tipo de familia nuclear (monoparental o biparental), el hp~ de organización doméstica (familia nuclear y familia compue_sta) Y el mgreso. Estas diferencias demográficas apuntan a la ~resenc1a de una ~~n diversidad de situaciones socioeconómicas que influyen la percepc1on del nuevo programa educativo y la disposición para apoyarlo en el futuro. Sin duda, la extensión del horario escolar trae a los niños una serie de beneficios educativos a los que muchos - en particular los infantes de las colonias pobres - no habían tenido acceso en el pasado. Un ejemplo constituyen las actividades de deporte, música, artes y manualidades, inglés y computación que en Monterrey siguen siendo privilegio de familias de mayor nivel económico. Estas diferencias entre las diversas clases sociales se observaron también en la muestra: en las dos colonias urbanas de clase media baja (clase media baja 1 y clase media baja 2) entre el 28.3% y el 30.4%% de los estudiantes de primaria habían participado antes de la extensión del horario escolar en alguna actividad recreativa ofertada por instituciones públicas y privadas en su entorno (cuadro 2). En contraste, en la zona urbana marginal sólo el 11.4% de los alumnos había tenido acceso a este tipo de actividades recreativas. En el municipio rural (Montemorelos) el 19.1 % de los alumnos contó con una experiencia previa en un programa recreativo. El programa piloto ofreció así a la mayor parte de los alumnos de primaria una oportunidad única para enriquecer sus conocimientos y facultades expresivas. �102 / Educac~ón )' pob~: la ex1ensión fe/ horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la econom,a defam1/1as pobres en el Area Metropolitana de Monterrey ~uadro 2: Participación de los alumnos en un programa recreativo/educativo extraescolar antes de iniciarse el programa de extensión del horano · , escolar, segun 1a colonia (en%) Participación Clase media Clase media Clase urbam Clase rural en un programa baja 1 baja2 marginal pobre educativo Participó 14 13 4 9 30.4% 28.3% 11.4% 19.1% No participó 31 31 28 36 67.4% 67.4% 80.0% 76.6% No contestó 1 2 3 2 2.2% 4.3% 8.6% 4.3% Total 46 46 35 47 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Fuente: Datos de campo. Re>ista Perspectil'Os Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I Cuadro 3: Lo que más les gustó a las madres de familia del programa piloto, según la ubicación de la escuela Deportes - Su hijo se entretiene 5 10.9% Clase Clase media urbana baja 2 marginal 23 20 50.0% 57.1 % 2 4.3% 2 6 4.3% 17.1% 10 21.7% 4 8.7% 9 19.6% 3 6.5% 46 100.1% 2 4.3% 6 13.0% 1 2.2% 46 99.8% Participación en un programa educativo Ingles y computación Canto y música y aprende más/ tienen Clase media baja 1 24 52.2% l 2.2% Clase rural pobre Total 19 40.4% 1 2.1 % 4 8.5% 8 17.0% 86 49.4% 4 2.3% 12 6.9% 23 13.2% 4 8.5% 4 8.5% 7 14.9% 47 99.9% 14 8.0% 22 12.6% 13 7.4% 174 99.8% variedad de clases Nada . . Esta opo~nidad no quedó desapercibida para las madres de famll,rn.. Independiente del área residencial y de las diferencias socioecononucas, la mayor parte ~-e ellas apreciaba en el programa piloto sobre todo el hecho de que sus hiJos podían aprender inglés y computación (cua~o3). El 4~.4% de las encuestadas consideró la implementación de dichas mat~nas como el elemento más positivo y sobresaliente del programa. ,A_ diferencia, únicamente el 2.3% identificó a las clases de cant~ Y mus~ca como l?s momentos más notables y significativos y el 13.21/o valor? que sus hiJos estén ahora más entretenidos en la escuela y aprenden mas. 103 Todo No contestó Total 4 11.4% 3 8.6% 2 5.7% 35 99.9% Fuente: Datos de campo Resulta particularmente llamativo la distribución de las opiniones extremas (les gustó "todo"; no les gustó "nada") entre las madres de familia. En las dos colonias de clase media baja al 19.6% y al 13.0% respectivamente de las madres de familia les gustó todo el programa; en los barrios pobres, en cambio, sólo el 8.6% y el 8.5% de la población entrevistada compartieron esta opinión muy positiva (cuadro 3). En cambio, las brechas no son tan patentes en cuanto al disgusto total con el programa: en la colonia de clase media baja l, en la colonia de clase urbana marginal y en la clase rural pobre entre el 8.5% y el 11.4% de las madres no encontraron nada positivo en el programa. Una excepción constituye aquí el segundo barrio de clase media baja (clase media baja �104 / Educación y pobreza: Lo extensión del lwrario escolar en escuelas primarias y su impac10 en la n "--• Soc·ales ¡ Social Pers=•ives otoño/ auhlmn 2005, Vol. 7, Num. 21 1/e>islorerspecu= I r- economía de familias pobres en el Área Melropolitana de Monterrey 3) donde apenas el 4% compartió esta visión negativa (cuadro 3). ¿Qué tipo de problemas detectaron las madres de familia en el programa piloto? En el total de la muestra, el más mencionado (por el 29.3% de las entrevistadas) fue el mayor gasto escolar seguido por la falta de coordinación entre los maestros (24.7%) y la indisciplina de los alumnos en la escuela (15.5%) (cuadro 4). El 4% se quejó de que la escuela no respetaba el horario de clases y el 24.1 % no encontró problema alguno en el proyecto piloto. Entre las diversas comunidades escolares, los primeros dos problemas (mayor gasto y coordinación entre los profesores) variaban en cuanto su ubicación en el primero y el segundo rango de gravedad. El gasto fue mencionado con mayor frecuencia en la colonia de clase media baja 1 (32.6%) y en la colonia de clase urbana marginal (34.3%); mientras que en la zona de clase media baja 2 (26. l %) y en la clase baja rural (25.5%) ocupó el segundo lugar de menciones. No se observan, por lo tanto, diferencias que se asociarían por de pronto con la clase social. Tanto para las madres de familia de clase media baja como para las de clase marginal urbana y baja rural el problema de cómo liquidar el mayor gasto escolar preocupó entre la cuarta y la tercera parte de las madres de familia. Cuadro 4: Elementos problemáticos de la implementación del programa piloto, según la ubicación de las escuelas Clase media baja 1 Falta coordinación entre los maestros No se respeta el horario 7 15.2% 2 4.3% Los maestros no logran imponer disciolina Mayores gastos 4 8.7% 2 4.3% 15 32.6% 18 39.1% 12 26.1 % 12 26.1 % 1 2.2% 46 100.0% Ninguna No contestó - Total 46 99.9% Clase rural pobre Total 9 19.1% 1 2.1% 43 24.7% 7 4.0% 5 14.3% 16 34.0% 27 15.5% 12 34.3% 5 14.3% 12 25.5% 7 14.9% 2 4.3% 47 99.9% 51 29.3% 42 24.1 % 4 2.3% 174 99.9% Clase Clase media urbana baja 2 marginal 11 16 34.8% 31.4% 1 3 2.8% 6.5% Problemática l 2.8% 35 99.9% Fuente: Datos de campo La extensión del horario escolar exige del Estado un mejor equipamiento de las escuelas con infraestructura y material didáctica: ~omputadoras, utensilios deportivos y material para las clases de ma~~ahdades Y artes. . emb argo, entre el 20 y 30% de las madres de fam1ha de escuelas Sm . . en el Área Metropolitana de Monterrey argumentaron que e! equ1pam1ento · · escolar era 10sufic1ente y que la 1ºnfraestructura prometida por las autoridades no había llegado (cuadro 5). A diferencia, en 1~ cl~e, ~ l pobre, sólo el 11 % de las madres anotó la carencia de matenal d1dacttco prometido. �106 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 107 economía de familias pobres en el Área Meiropolitana de Monterrey Cuadro 5: Carencia de material didáctico prometido por el Estado, según la ubicación de la escuela (%) Clase media baja 1 14 Material para rnanualidades(resistol, 30.4% plastilina , colores) 8 Computadoras 17.4% 8 Material deportivo 17.4% (pelotas, redes) Tipo de carencia Otros Ninguno No contestó Total 5 10.9% 6 13.0% 5 10.9% 46 100.0% Clase Clase media urbana baja 2 marginal 11 6 17.1% 23.9% 3 6.5% 28 60.9% 4 8.7% 2 5.7% 18 51.4% 7 20.0% 1 2.9% 1 2.9% 46 46 100.0% 100.0% Clase rural pobre Total 21 44.7% 52 29.9% 5 10.6% 7 14.9% 18 10.3% 61 35.1% 4 8.5% 6 12.7% 4 8.5% 47 99.9% 20 11.5% 13 7.5% 10 5.7% 174 100.0% Fuente: Datos de campo '' Las principales carencias en cuanto a material didáctico refieren a enseres deportivos (pelotas, redes, etcétera - mencionados por el 35% de las madres de familia) y material para las clases de manualidades y artes (29.9%). La falta de otros materiales (por ejemplo, pizarrones en buen estado) fue observada por el 11.5% y de computadoras por el l 0.3%. Únicamente el 7.5% de las encuestadas consideró que la escuela contaba con todo lo necesario para garantizar el proceso educativo en las aulas. En vista de que la inversión del Estado parece priorizar el desarrollo de la infraestructura material y el equipamiento de las escuelas con computadoras, las materiales didácticas para materias como manualidades, arte (resisto!, plastilina, colores, papel, etcétera), música y danza tenían que ser adquiridos por las madres de familia. Ello significaba un gasto para la familia. Asimismo, aquellos niños que se quedaban a mediodía en la escuela, requerían de recursos para la comida en caso de que no se la llevaron desde la casa. A la pregunta si las madres gastaron desde la introducción del horario escolar extendida una mayor o la misma cantidad de recursos al mes para la educación de su hijo/a, el 54% de las encuestadas opinó gastar más, frente al 43% que no percibió un incremento (cuadro 6). Cuadro 6. Percepción del incremento o de la estabilidad del gasto escolar desde la introducción del programa piloto Percepción del gasto Nos. de personas % Mayor gasto 94 54.0% Mismo gasto 75 43.1% No contestó/no sabía 5 2.9% TOTAL 174 100.0% El impacto financiero del programa escolar en las unidades domésticas de los alumnos Fuente: Datos de campo. La extensión del horario escolar permite la introducción de materias escolares que en el turno 'normal' no son consideradas como, por ejemplo, arte, manualidades y otras actividades artísticas, inglés y computación. A la pregunta cuanto gastaban al mes para las necesidades escolares de su hijo/a, el 6.3% de las madres de familia argumentó no desembolsar nada por contar con una beca escolar; el 23.6% gastó basta �108 / Educación y pobreza: La extensión ,je/ horario escolar en escuelas primarias y su impacto en Ja Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 109 economía defamilias pobres en el Area Metropolitana de Monterrey 100 pesos al mes; el 35.1 % entre 101 y 200 pesos y el 26.4% más de200 pesos mensuales. El 8.6% no contestó (cuadro 7). Cuadro 7: Monto del gasto educativo mensual por hijo Gasto educativo mensual($ M.N.) Nos. de personas % Ningún gasto 11 6.3% 41 23.6% 61 35.1% 46 26.4% 15 8.6% 174 100.0% Hasta $ 100 M.N. $ 101-200 M.N. Más de $ 200 M.N. No contestó/no sabía Total Fuente: Datos de campo. ,, 1 Sin embargo, el monto del gasto educativo por estudiante no expresa el significado que adquiere este compromiso financiero para cada familia en particular. Para un hogar con un ingreso mensual de 1O mil pesos, un gasto educativo de 100 pesos al mes representa apenas el 1% del ingreso, por lo que a la madre de familia probablemente no se le dificulta conseguirlo. En cambio, para una familia que vive de 3 mil pesos al mes, 100 pesos mensuales representan el 3% de sus ingresos. Además del ingreso existen otros factores que influyen la percepción de la carga financiera, como por ejemplo, los hábitos de consumo, el tamaño del hogar, la regularidad del ingreso o la cantidad de hijos mayores o menores. En síntesis: el concepto de dificultad percibida no hace referencia al monto absoluto desembolsado sino a los problemas de los individuos para disponer de estos recursos. El significado que adquiere el gasto educativo articula así un conjunto de factores socioeconómicos y culturales (cuadro 8). Al preguntarles qué tan dificil se les hace reunir el gasto educativo mensual, el 32.8% de las madres de familia dijo que les resultaba dificil; el 45.4% tenía a veces dificultades y al 17 .8% se le parecía fácil. El 4% de las encuestadas no contestaba la pregunta (cuadro 8). Cuadro 8: Grado de dificultad percibido para reunir el gasto educativo mensual Grado de dificultad percibido Nos. de personas % Dificil 57 32.8% 79 45.4% 31 17.8% 7 4.0% 174 100.0% A veces dificil Fácil No sabe/ no contestó Total Fuente: Datos de campo. Podríamos suponer que el grado de dificultad percibido tenga que ver tanto con la clase social como con el estado civil de las mujeres. En el caso de la clase social la dificultad se relacionaría con el grado de pobreza de las unidades domésticas (cuadro 9). Si bien las áreas residenciales no son tan homogéneas en cuanto al nivel de ingresos por hogar como lo hace suponer la taxonomía del INEGI (área residencial urbano-marginal, clase media baja, etcétera), en caso que la pobreza influiría tendría que esperarse que en las áreas de clase media baja habrá una menor proporción de personas a quienes se les hace dificil afrontar el gasto educativo mensual (cuadro 9). �11 O / Educación y pobre:u,: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en lo Revista Perspeaivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 1005, Vol. 7, Num. 2 / 111 economía de familias pobres en el Área Melropolitana de Monterrey Cuadro 9: Dificultad percibida para afrontar el gasto educativo mensual, según la clase social de las entrevistadas Grado de dificul- Clase media Clase media Clase urbam Clase rural pobre marginal baja 1 baja2 tad percibida Dificil A veces dificil Fácil No aplica/no contestó Total 15 32.6% 15 32.6% 16 34.8% 46 100.0% 12 26.1% 22 47.8% 9 19.6% 3 6.5% 46 100.0% 12 34.3% 16 45.7% 6 17.1% 1 2.9% 35 100.0% 20 42.6% 26 55.3% - 1 2.1% 47 100.0% Fuente: Datos de campo A primera vista se observa una diferencia marcada entre las madres de familia que viven en el Área Metropolitana de Monterrey y aquellas que residen en la zona rural. Para el 42.6% de las mujeres rurales pobres, el gasto mensual constituyó una carga dificil de afrontar. El resto experimentó ocasionalmente dificultades. A ninguna madre de familia se le hizo fácil costearse la educación de su hijo/a. En cambio, las diferencias entre las dos clases sociales en Monterrey (clase media baja y urbano-marginal) no son tan marcadas como lo habíamos esperado. En la colonia más pobre (área urbano-marginal) se observa sólo una proporción ligeramente mayor de madres de familia a quienes se les dificultó el gasto educativo (34.3%) en comparación con las zonas de clase media baja (32.6% y 26.11 %). Otra variable constituye el estado civil de las mujeres y por lo tanto el tipo de parentalidad (monoparental y biparental). Como demuestra el cuadro 1Otampoco la parentalidad parece ser un factor muy explicativo en cuanto al grado de dificultad percibida. Sin embargo, llama la atención que los dos grupos con mayores dificultades para afrontar el gasto se integraron por viudas (al 83.3% se les hizo dificil conseguir el gasto educativo) y mujeres casadas (36.9% decía que les resultó dificil). A considerable distancia les seguían las madres solteras y separadas (28.6% respectivamente), las que vivían en unión libre (17.6%) y las divorciadas (12.5%). El estado civil se relaciona también con otra variable: el trabajo extradoméstico. En páginas anteriores se vio que las mujeres que no vivían en pareja presentaron mayores niveles de integración laboral (arriba del 70%). Entre las jefas de unidades domésticas solamente las viudas tenían un nivel de incorporación laboral comparativamente bajo (50% trabajaba; la otra mitad se dedicó al hogar). Las mujeres casadas y las que vivían en unión libre se dedicaban mayormente al hogar. El cuadro 11 explora la relación entre el grado de dificultad percibida y la ocupación de las madres de familia. Cuadro 1O: Dificultad percibida para pagar el gasto educativo mensual, según el estado civil de las madres de familia Grado de dificul tad percibida viuda separada divorciada soltera Dificil 5 83.3 4 28.6% 6 42.9% 4 28.6% unión libre 1 2 3 12.5% 28.6% 17.6% 4 4 12 50.0% 57.1% 70.6% 3 1 2 37.5% 14.3% 11.8% - casada 38 36.9% Aveces dificil l 46 17.7% 44.7% Fácil 18 17.5% No aplica/ 1 no contestó 1.0% 6 14 8 47 17 103 Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Fuente: Datos de campo �112 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la ll3 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Cuadro 11: Dificultad percibida para pagar el gasto educativo mensual, según la ocupación de las madres de familia Grado de dificul tad percibida Tipo de ocupación de las madres de familia Amade Empelada (secretaria, casa !Vendedora, Enfermera y técnica) Dificil 9 39 28.1% 39.0% 18 A veces dificil 45 56.3% 45.0% 5 Fácil 16 15.6% 16.0% 32 Total 100 100.0% 100.0% Operaria Comerciante Empleada doméstica 3 1 33.3% 20% 5 3 55.6% 60% 1 1 11.1% 20% 9 5 11 100.0% 100.0% 100.0% 3 27.3% 2 18.2% 6 54.5% insatisfacción experimentada por las madres de familia puede afectar el desarrollo educativo de los hijos retirándoles del programa escolar y privándoles de esta forma de una oportunidad de desarrollo académico que no obtendrán en otro plantel escolar. En seguida analizaremos el perfil de esta minoría disgustada. Por lo anterior suponemos que el disgusto con el programa se observe en mayor grado en las zonas residenciales pobres (a diferencia de las clases medias baja 1 y 2) y entre las amas de casa (a diferencia de las madres trabajadoras). Efectivamente, la colonia urbano-marginal reportó un mayor porcentaje de madres de familia insatisfechas con relación al programa: el 37.1% (cuadro 12). Esta cifra contrasta con el mucho menor número de personas descontentas en los demás sectores residenciales: clase media baja 1 (15.2%); clase media baja 2 (6.5%) y clase rural pobre (22.2%). En fin, la satisfacción o insatisfacción percibida parece relacionarse en la ciudad con la clase social y, de esta manera, con los niveles de pobreza de la población. Fuente: Datos de campo. De nueva cuenta se observa que una mayor proporción de amas de casa encaró dificultades constantes para liquidar el gasto educativo (39%) seguido a cierta distancia por las mujeres que trabajaban de empleadas domésticas (33.3%), las empleadas (28%) y las operarías (27%). En síntesis, las dificultades económicas eran mayores entre las mujeres que se dedicaron a los quehaceres domésticos que entre aquellas que trabajaban; entre mujeres casadas y viudas y entre madres de familia de la zona rural y hasta cierto grado de la zona urbano-marginal. La satisfacción de las madres de familia con respecto a la extensión del horario escolar Un elevado porcentaje de madres de familia (80%) se sintió satisfecho con el programa piloto. No obstante, no hay que descuidar que una de cada cinco madres de familia tenía una percepción negativa del mismo. Aunque el descontento hacia el programa en general no resultó muy elevado, la Cuadro 12: Satisfacción experimentada por las madres de familia con relación al horario escolar extendido, según el área residencial ¿Está usted Clase me- Clase media sattsfecha con el baja 2 programa educa- dia baja l tivo? Satisfecha 43 39 93.5% 84.8% No satisfecha 3 7 15.2% 6.5% No contestó/ noaplicó Total 46 46 100.0% 100.0% Fuente: Datos de campo Clase urbano- Clase rural pobre marginal 22 62.9% 13 37.1% 35 100.0% 35 74.5% 10 21.3% 2 4.2% 47 100.0% Total 139 79.9% 33 189% 2 l.1% 174 100.0% �114 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impocto en lo economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey .Al correlacionar la satisfacción/insatisfacción con la percepción de afrontar un mayor o el mismo gasto educativo que en el pasado, encontramos diferencias significativas. En el grupo de las mujeres que reportaron un incremento en el gasto educativo, el 72.3% se sintió satisfecha con el programa frente a un 27.7% de insatisfechas. En cambio, en el grupo de mujeres que no gastaron más que en el pasado para la educación el 90.7% se dijo satisfecho en comparación con el 9.3% de descontentas (cuadro 13). Cuadro 14: Satisfacción/insatisfacción experimentada por las madres de familia, según el grado de dificultad percibida para reunir el gasto escolar Satisfacción/insatisfacción percibida Satisfecho Cuadro 13: Satisfacción experimentada, según el incremento/ la estabilidad percibida del gasto educativo Satisfacción/insatisfacción percibida Mayor gasto educativo Mismo gasto educativo Satisfecho 68 68 72.3% 90.7% 26 7 27.7% 9.3% 94 75 100.0% 100.0% Insatisfecho Total Fuente: Datos de campo. Para explorar más a fondo los factores económicos, correlacionamos el grado de dificultad percibida con la satisfacción/insatisfacción experimentada (cuadro 14). El grupo de madres de familia que reportaron constantes dificultades para reunir el gasto educativo presentó el mayor porcentaje de mujeres descontentas: el 33.3% se sintieron insatisfechas. Conforme se aminora la dificultad percibida para afrontar el gasto escolar, decrece la proporción de personas disgustadas con el programa. En el grupo de madres con dificultades ocasionales, el 12. 7% se decía descontenta y en el grupo de aquellas que no enfrentaron dificultad financiera alguna, sólo el 3.2% se sintió insatisfecho. 115 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I Insatisfecho Grado de dificultad percibida Dificil Aveces dificil Fácil Total 38 69 30 137 66.7% 87.3% 96.8% 78.7% 19 10 1 30 33.3% 12.7% 3.2% 17.2 No contestó/no aplicó 7 4.0% Total 57 79 31 174 100.0% 100.0% 100.0% 99.9% Fuente: Datos de campo. Si bien existe una correlación entre la insatisfacción con el programa educativo y la escasez de recursos experimentada, la relación entre ambos factores no es absoluta: incluso en el grupo de mujeres con muchas dificultades económicas había una mayoría (66. 7%) que se sintió satisfecha con el programa. Ello indica que la dificultad económica constituyó un elemento importante en la valoración del programa educativo aunque no el único. Se denota asimismo una cierta relación entre la satisfacción/ insatisfacción percibida y el estado civil de la población (cuadro 15). Entre las mujeres casadas y las viudas se encontraron más personas insatisfechas (22.4% y 33.3% respectivamente) que en los demás estados civiles: el 8.3% de las madres solteras se sintió insatisfecho; el 11.8% de las mujeres en unión libre; el 12.5% de las divorciadas y el 14.3% de las separadas. �116 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de f amilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Cuadro i5: Satisfacción experimentada, según el estado civil de la población entrevistada ESTADO CIV1L Satisfecho Insatisfecho TOTAL Soltera* 5 1 6 83.3% 16.7% 100.0% 83 24 107 77.6% 22.4% 100.0% 15 2 17 88.2% 11.8% 100.0% 4 2 6 66.7% 33.3% 100.0% 7 1 8 87.5% 12.5% 100.0% 12 2 14 85.7% 14.3% 100.0% 11 l 12 91.7% 8.3% 100.0% casada Unión libre viuda divorciada separada Madre soltera * Se trata de mujeres entrevistadas que no eran las madres de los niños a quienes llevaron y recogieron de la escuela. Fuente: Datos de campo. Tampoco el estado civil por si mismo es significativo para explicar la satisfacción/insatisfacción experimentada con el programa, pero no hay que olvidar que constituye un elemento esencial en la estructuración del campo de reproducción diaria de las mujeres: aquellas que no cuentan con una pareja, tienen que trabajar y se abren así acceso a recursos propios que pueden movilizar y manejar según sus propios criterios. En cambio, las que viven en una relación de pareja formal, se Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 1005, Vol. 7, Num. Z/ 117 encuentran en ocasiones ante la posibilidad de poder elegir entre una vida de ama de casa que depende económicamente de su pareja o la de una mujer que coparticipa a través de un trabajo extradoméstico en la reproducción material de la unidad doméstica. La dependencia económica impide con frecuencia el libre manejo de los recursos familiares por el ama de casa. En suma, nuestros datos indican que la insatisfacción con el programa de horario extendido se liga a una serie de variables que en su conjunto se refuerzan mutuamente: el tipo de ocupación, el estado civil, la clase social, el incremento del gasto escolar y la dificultad percibida para reunir dicho gasto. Es preciso enfatizar que ninguna variable por si sólo es lo suficientemente fuerte para explicar las actitudes de descontento. La disposición de apoyo hacia el programa educativo El éxito de un programa educativo depende tanto del apoyo que recibe un proyecto en el plano administrativo, académico e infraestructura! de parte del Estado como de los padres y madres de familia. Ante el elevado número de madres que se sintieron satisfechas con el programa (79.9%) y que, por lo tanto, apreciaron los beneficios del mismo, tendría que esperarse que este mismo número de personas desearía la continuación del programa. Sin embargo, a la pregunta de si desean que el horario escolar extendido continúe o termine en la escuela de su hijo, el 71.8% optó por su continuación y el 23.6% por su desaparición. El 4.6% de las mujeres no contestó. Estos datos demuestran que incluso en el grupo de las madres que se decían satisfechas con el programa había quienes prefirieron regresarse a la modalidad corta (cuadro 16). Diferenciando la actitud de las madres de familia por clase social y comparándola con el número de personas satisfechas/insatisfechas (cuadro 12), se detectó que en la colonia de clase media baja 1 había una correspondencia entre la proporción de personas satisfechas (84 .8%) y el número de madres quienes deseaban que el programa continúe (84.8%) (cuadro 16). En el caso de las demás escuelas, el número de personas insatisfechas era siempre menor que el de aquellas que deseaban terminar con el programa: en la zona de clase media baja 2 el 13% deseaba su fin frente a 6.5% de insatisfechas; en la clase urbana-marginal el �118 / Educación y pobreza: IA extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de f amilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey 40% deseaba que termine frente al 37% de insatisfechas; y en la zona rural pobre el 31.6% deseaba que acabe el programa frente al 22.2% de insatisfechas. De nueva cuenta se observa que en las dos colonias más pobres (zona urbano-marginal y zona rural pobre) un porcentaje muy elevado de madres de familia (entre el 30 y el 40%) no deseaban la continuación del programa, mientras que en las zonas de clase media baja este grupo se integró sólo por el 13 % de las madres de familia (cuadro 16). En otras palabras, la mayor oposición hacia el programa provino de los sectores poblacionales económicamente más vulnerables. Cuadro 16: Deseo de los padres de familia a que continúe el programa, Deseo de que con- Clase tinúe el programa media baja 1 Si 39 Clase media baja 2 Clase urbanomarginal Clase rural pobre Total 38 21 27 125 84.8% 82.6% 60% 57.4% 71.8% 6 6 14 15 41 13.0% 13.0% 40% 31.9% 23.6% 1 2 - 5 8 2.2% 4.4% 10.6% 4.6% 46 46 35 47 174 100.0% 100.0% 100.0% 99.9% 100.0% No No contestó/no aplica .... 1 Total Fuente: Datos de campo Al medir las actitudes de las madres de familia en términos menos dicotómicos, se logró detectar que el apoyo al programa educativo es aún menor de lo que parece arriba. A la pregunta si desearían ampliar, acortar o dejar igual el horario escolar en caso de que continúe el programa educativo, en promedio el 57% optó por su permanencia y el 2.3% propuso incluso expandirlo. En cambio, el 36.2% eligió acortarlo (cuadro 17). Este grupo abarcó tanto a las personas que se opusieron a la continuación del Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 119 programa (23.6%) como a una parte de aquellas otras que optaro~ ~?r su continuación. Ello indica que incluso entre las madres con una v1s1on positiva hacia el programa había quienes prefui~r~~ reducir la ex~ensión del horario lo que significaría acortarle sus pos1b1hdades educativas. Cuadro 17: La propuesta de las madres de familia acerca del horario escolar en caso de que continúe el programa piloto, según el área de residencia Propuesta acerca del liorario escola1 Clase media baja 1 Clase Clase media urbanobaja2 marginal Clase rural pobre Total Acortarlo 9 19.6% 4 8.7% 33 71.7% 12 26.1% 1 2.2% 33 71.7% No respondió - - 23 65.7% 1 2.9% 11 31.4 - Total 46 100% 46 100% 35 100% 19 40.4% 4 8.5% 20 42.6% 4 8.5% 47 100% 63 36.2 10 5.7% 97 55.7% 4 2.3% 174 99.9% Extenderlo Dejarlo igual Fuente: Datos de campo Las actitudes con respecto a la continuación o el cambio del horario de clase demuestran igualmente diferencias significativas entre las madres de colonias de clase media baja y las que habitan en barrios pobres. El 71.7% de las madres de las zonas de clase media baja 1 y 2 pidieron dejarlo igual y el 8.7% y 2.2% propuso incluso extenderlo. El 19.6% y el 26.1% respectivamente plantearon reducir el horario de clase. Un panorama más severo se observó en las colonias urbanomarginal y rural pobre donde el 65.7% y 40.4% respectivamente de las madres de familia deseaban acortar el horario escolar. Estas cifras son alarmantes ya que indican que el programa no cuenta con el apoyo de un �120 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía defamilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey gran número de padres y madres de familia. Sin la disposición de ellos, empero, las posibilidades de éxito del programa se mermarán. Resumen y conclusión En respuesta a los bajos niveles académicos de los estudiantes mexicanos evidenciados por pruebas de conocimiento internacionales, el gobierno federal alargó, a partir del 2001, de forma experimental, en algunas escuelas primarias el horario escolar de 4.5 horas diarios a un total de 8 horas. El proyecto piloto no fue consensuado previamente con los padres y madres de familia y provocó, al principio, en algunos planteles participantes manifestaciones de inconformidad abiertas. Las protestas públicas desaparecieron tiempo después. Al final del primer año escolar el 92% de las mujeres entrevistadas identificó puntos positivos en el programa, como las clases de ingles, computación o música, o bien, reconocieron que sus hijos aprendían más. No obstante, también tenían una clara consciencia acerca de las carencias infraestructurales y didácticas que este proyecto tenía en cada comunidad escolar y sobre todo acerca de los mayores gastos que implicaba para no pocas familias. El programa obligó al 54% de las unidades domésticas a canalizar un mayor monto de recursos financieros hacia la educación. Un tercio de las madres de familia afrontaron dificultades permanentes para conseguir estos recursos y un 45% enfrentó ocasionalmente problemas. Únicamente el 17% de las encuestadas cubrió el gasto escolar con facilidad. El grupo ocupacional con mayores problemas económicos se integró por las amas de casa. El impacto económico experimentado influyó la satisfacción de las madres de familia con el programa piloto. En las colonias pobres (urbano-marginal y rural pobre) el número de mujeres insatisfechas con el programa era mayor que en las zonas de clase media baja. Se observó que el número de personas contentas bajó conforme aumentó el grado de dificultad percibida por las mujeres para reunir el gasto escolar mensual y que el porcentaje de insatisfechas era mayor entre mujeres casadas y viudas. Es preciso entender que la insatisfacción surgió dentro de un Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeciives otoño I autumn 2005. Vol. 7, Num. 2 I 121 conglomerado de variables sociodemográficos (estado civil, tipo de ocupación, clase social, dificultad para hacer frente al gasto escolar) que se refuerzan mutuamente. Finalmente detectamos que el número de madres de familia que desearían que se finalice el programa piloto (23.6%) rebasa al porce?taje de mujeres insatisfechas y que, en caso que el proyecto ptlo~o continuaría, el 36% de las madres preferiría que se acortara el horano escolar. Nuevamente son las madres de familia de las zonas pobres (urbano-marginal y rural pobre) quienes menos interé_s par~cen ten:r con relación a la continuación del programa en la modalidad mtroduc1da. Este aparente desinterés no se debe - como vimos_e~ los capítu~os anteriores - a eventuales prejuicios de las madres de famtlta que podr1an ser superados mediante una campaña de información. U~a propor~ión muy elevada de las madres de familia reconoció los bene~c10s educativos del proyecto piloto y apreció las oportunidades educativas que o~ece a sus hijos. Sin embargo, sobre todo en las colonias pobre~ las muJeres económicamente dependientes se encuentran ante grandes dificultades al tener que afrontar el gasto educativo mensual. Ello indica que la población pobre participante requiere de más apoyo a través de becas esc~lares Yun mejor equipamiento de las escuelas para reducir la carga financiera de las familias. Dicho de otra manera, un trato igualitario de las escuelas Ylos alumnos de parte del Estado es insufi-ciente para logr_ar el apoy~ ?e las madres de familia: pilar fundamental del éxito educativo. La acc10n del Estado hacia las escuelas debe basarse, al contrario, en el concepto de la equidad canalizando más apoyos hacia las poblaciones más pobres_- En términos generales lo consideramos ne-cesario que el Estado prescmda de mejoras educativas que cargan parte del cost~ a los pa~es Ym~dres de familia ya que este tipo de reformas educativas contnbuyen solo a intensificar la pobreza. �122 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacro en la economía de f amilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Bibliografía Bacchus, M .K. (1990). "Jmproving the Quality of Basic Education Through Currículo Development and Reform ", Education & Society, vol. 8, no. 2, pp. 4-14. Becker, Henry y Kathryn Nakagawa (1997). "Parent lnvolvement Contracts in Californias Charter Schools: Strategyfor Education lmprovement or Method of Exclusion ", Teachers College Record, vol. 98, no. 3, marzo, pp. 511-536. Eiken, Odd (1994). 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[En linea] http://www.ocdemexico.org.mx/PISAdocsdeinteres.pdf www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_ 4943_programa_intemacion www.sinoe.sep.gob.mx 125 Abstract Numerous studies have determined the importance of social networks and social support for maintaining or improving the economic conditions of poor families, female householders or women who are divorcing. These networks are also of great value when women face a whole range of difficulties to cope with in daily life. The present study approaches the characteristics of the informal and formal networks of support used by Mexican mothers in the State ofNuevo Leon after divorce. It focuses on the different types of support these women obtain after the separation and the degree of satisfaction they experience. F actors such as the geographic distance between homes and support centres or persons, the frequency of contacts and the affective relation women do establish are also explored. Resumen Numerosos estudios han confirmado la importancia de las redes y soportes sociales para mantener o mejorar las condiciones económicas tanto para familias pobres, jefas de familia o mujeres que se han separado de su pareja. Las redes constituyen un valioso recurso para afrontar mejor las dificultades que se les presentan en la vida cotidiana. El presente trabajo aborda las características de las redes formales e informales que han apoyado a madres de familia separadas en Nuevo León, México. El análisis toma en cuenta los tipos de apoyo recibidos después de la separación y los niveles de satisfacción experimentados por las mujeres al respecto. Se explorarán, asimismo, diversos otros factores como la distancia geográfica entre el domicilio de las entrevistadas y las insti- *la autora es doctora en Trabajo Social de la Universidad Lava/ de Québec, Canadá y profesora de tiempo completo de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su dirección electrónica es: maryzuco@yahoo.com �126 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I tuciones y personas de las redes, la frecuencia de contacto y la relación afectiva que logran establecer las mujeres. Palabras claves/Key Words Redes sociales, mujeres, divorcio, composición redes, satisfacción, México Social networks, women, divorce, composition of network, satisfaction, Mexico Introducción Comparadas con los países industrializados de Norteamérica y Europa, las cifras de ruptura matrimonial en México son relativamente bajas. No obstante, desde mediados del siglo XX observamos un incremento importante y persistente en las tasas de divorcio de 4.4% en 1950 a 7.4% en el año 2000 (INEGI, 1999; 2002). En este lapso la tasa de crecimiento de los divorcios rebasó la de los matrimonios y de la población total: entre 1950 y 2002 el número de divorcios subió en 120%. 1Evolución de la proporción de divorcios en relación a los matrimonios en Nuevo León entre 1930 y 2000 Año Nos. de matrimonios Nos. de divorcios 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1989 2000 % de aumento 3 223 6 060 6 601 9 243 15 249 21 975 28884 36 239 52 73 173 452 574 825 1 618 2 280 Divorcios/ cien matriomonios 1,6 1,2 2,6 4,9 3,8 3,8 5,6 6,3 394 Fuentes: De 1950 a 1978: Cifras de Nuevo León, 1981 (Secretaría de Programación y Presupuesto, Dirección General de Estadística). De 1979 a 1984: Anuario Estadístico de Nuevo León, 1984 (Secretaría de Programación y Desarrollo, Estadísticas de matrimonios y divorcios). De 1985 a 1989: Anuario Estadístico de Nuevo León, 1999; 2000 (Secretaria de Programación y Desarrollo, estadísticas de matrimonios y divorcios). 127 Para el caso de Nuevo León, una de las tres entidades federativas económicamente más importantes en México, existen registros de divorcios desde 1930. Desde esta fecha hasta el 2000, el número de divorcios por cada cien matrimonios se elevó de 1.6 a 6.3 _1 Sin embargo, la evolución de los divorcios no es lineal. Se observa un incremento sustancial a principios de los años sesenta, una reducción leve durante los setenta y ochenta y un nuevo auge sostenido desde los noventa. En otras palabras, se aprecia una creciente fragilidad de los matrimonios tanto en Nuevo León como en México en general. Los problemas sociales asociados a la disolución de los hogares biparentales ( como por ejemplo, la precariedad económica de las familias monoparentales o el impacto de la separación de los padres en el desarrollo psicológico y educativo de los niños) forman parte de un debilitamiento de los lazos sociales en general y de las familias extensas en las sociedades modernas. En el plano teórico, Parsons (1954, 1960) explicaba el debilitamiento de los vínculos sociales por el avance de la industrialización y la urbanización, en particular, por el crecimiento demográfico y la expansión del individualismo, entre otros factores más. Sin embargo, su tesis fue criticada por numerosos sociólogos y antropólogos británicos (Bott, 1957; Hughes, 1945; Young y Willmott, 1957) y norteamericanos (Adams, 1968; Litwak, 1970; Stack, 1974) quienes afirmaron que incluso en las sociedades urbanas altamente industrializadas los lazos entre la parentela seguían persistiendo. Más recientemente, los estudios de Putnam (1996; 2000) sobre el debilitamiento general de los vínculos sociales motivaron nuevos estudios que enfatizan la imposibilidad de generalizar la disminución de todas las formas de vínculos sociales y que sostienen la continuación de relaciones intensas al interior de la familia. Desde una perspectiva microsocial, varios estudiosos se han centrado en las estrategias que desarrollan las mujeres para salir adelante y resolver la infinidad de problemas que surgen después del divorcio. Dandurand y Ouellette (1992), Martín (1993), Cardia-Voneche y Bastard (1991 ), Adler de Lomnitz (I 975), Chalita ( 1992), López (1998) así como Acosta y Solís (1999) confirmaron en este contexto la importancia de las redes de apoyo que brindan un soporte social a las mujeres separadas y a sus hijos ya que les permiten mantener o mejorar sus condiciones �129 128 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / materiales y reorganizar su vida (Wallerstein, Lewis y Blakeslee, 2001; Stroup y Pollock, 1994). Dichas redes resultan, asimismo, un medio valioso para reducir los niveles de estrés asociados a la ruptura matrimonial ya que constituyen un soporte emocional para las mujeres divorciadas o separadas. Wilcox (1981), Fisher (1976) y Spanier y Casto (1979) detectaron una relación positiva entre el soporte social y la capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias sociales. las diferencias de rol y de privilegios y obligaciones que los géneros asumen en las sociedades modernas (Ribeiro, 2000). Por ejemplo, las mujeres divorciadas no se enfrentan sólo a las restricciones del mercado laboral y a tratos discriminatorios en cuanto a las condiciones laborales y salariales sino también al fenómeno de la doble o triple jornada de trabajo que tienen que asumir al momento de convertirse en jefas de familia. Estas dificultades se acentúan en los estratos populares por la pobreza y los bajos índices educativos. Por estas razones resulta imprescindible enfocar los estudios sobre el divorcio desde una perspectiva de género. La investigación se realizó con una muestra de 150 mujeres separadas y en vías de divorcio, quienes aceptaron participar voluntariamente en el estudio. Su reclutamiento se llevó a cabo a través de la Defensoría de Oficio del Estado de Nuevo León. La selección de las participantes se efectuó en base a los siguientes criterios: 1) haber estado separadas por un tiempo de al menos seis meses y no mayor de cinco años; 2) tener la custodia de hijos menores de 18 años; 3) no cohabitar con otra pareja; y 4) residir en Nuevo León. Shumaker y Brownell (1984) identificaron varios factores contextuales que influyen en la naturaleza y la frecuencia del apoyo recibido al igual que la satisfacción que experimentan las mujeres divorciadas a raíz de dicho apoyo. El primer factor alude a las características de la persona que recibe el apoyo: se refiere a su personalidad (su capacidad empática, por ejemplo) y sus características sociodemográficas (edad, escolaridad, sexo, nivel socioeconómico, etcétera). El segundo hace mención de los rasgos de la red social (tamaño, densidad, frecuencia de contactos, relación entre la persona que recibe el apoyo y la que lo otorga, sólo por mencionar algunos). Finalmente, el tercer factor aborda el contexto en que se produce la separación de la pareja y las situaciones de tensión emocional que exigen formas de apoyo diversas (Cardia-Voneche y Bastard, 1991; Vaux, 1985). A diferencia de otros países, en México existen pocos estudios sobre la manera en que las mujeres solucionan los problemas derivados de la ruptura conyugal y satisfacen sus necesidades básicas y las de sus hijos menores de edad (Acosta y Solís, 1999; Ribeiro y Cepeda, 1991). ¿Qué tipo de dificultades enfrentan en este proceso?¿Qué tipo de apoyos reciben de parte de una red de apoyo formal y/o informal en los planos material, físico y emocional? ¿Qué características tiene dicha red? ¿Con qué tipo de apoyos las mujeres se sienten más satisfechas? Estas son las preguntas que plantea el presente estudio. Aspectos metodológicos Características y tamaño de la muestra Aunque el divorcio provoca con frecuencia un gran sufrimiento emocional en ambos cónyuges, hombres y mujeres afrontan esta problemática y la reconstrucción de la cotidianidad de forma distinta. Ello se explica por La información se recopiló mediante una entrevista dirigida. La primera parte del instrumento recopiló datos sociodemográficos de las participantes ( origen, edad, escolaridad, ocupación, salario y horario laboral). La segunda se enfocó en las dificultades experimentadas después de la separación haciendo uso del Inventario de Dificultades de Adaptación a la Separación (Inventaire des Difficultés d'Adaptation ala Séparation, IDAS) desarrollado por Boisvert, Freeston, Pépin, Beaudry y Prévost (1994). La última parte incluía preguntas acerca de la red de apoyo social y se tomó la Cédula de Entrevista sobre Soporte Social de Arizona como apoyo (Arizona Social Support Interview Schedule, ASSIS) (Barrera, 1981). El presente artículo forma parte de una investigación más amplia donde analizamos las asociaciones entre las características sociodemográficas de las mujeres, las de la red social y la naturaleza y frecuencia del apoyo recibido mediante un análisis bivariado. Sin embargo, en el trabajo presentado aquí solo describiremos las características de la red de apoyo infonnal y formal, los tipos de apoyo recibidos, así como la satisfacción experimentada por las entrevistadas con relación a dichos apoyos. �130 / las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Las características de las mujeres entrevistadas El 76% de las 150 entrevistadas nacieron en Nuevo León y el 24 % en otros estados de la República Mexicana. La edad promedio de las entrevistadas se cifró en 29.9 años. El 51.3% tenía entre 17 y 29 años de edad y el 48.7 % era mayor de 30 años. Al comparar nuestros datos con los de Ribeiro y Cepeda (1989), se observa una ligera disminución en la edad de las mujeres al momento de divorciarse: de 30.9 años a 29.9 años. Por su parte, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGD reporta que la edad promedio de las mexicanas que se divorciaron en el año 2000 era de 29.6 años. A pesar de que las entrevistadas no cohabitaban con un hombre, doce de ellas (8%) señalaron tener nuevamente una relación amorosa. En contraste, el 26. 7% de sus ex maridos vivían en unión libre con otra mujer. La alternativa de un nuevo matrimonio o de la cohabitación con una nueva pareja una vez consumada la ruptura conyugal parece ser una opción más probable para los hombres que para las mujeres. De hecho, en Nuevo León vivían en el año 2000 dos veces más mujeres separadas y divorciadas que hombres en la misma circunstancia, y 3.5 veces más viudas que viudos (INEGI, 2002). Estos datos demuestran la dificultad de las mujeres para volver a casarse. Pero, además, un importante número de mujeres divorciadas descarta unirse nuevamente en matrimonio con un varón (Ribeiro y Cepeda, 1991). Un hallazgo similar reportó - para el caso de México y Costa Rica- Mercedes González de la Rocha (1999) con jefas de familia quienes prefirieron permanecer solas que unirse de nueva cuenta con una pareja. Esta actitud se acentúa cuando las mujeres tienen hijos pequeños y cuando otros adultos compensan el ingreso que el ex cónyuge había aportado en el pasado (Bradshaw, 1996; Fonseca, 1991, citados por González de la Rocha, 1999). Las participantes en nuestra encuesta tenían en promedio 1.9 hijos, la mayoría de ellos (99.3%) solteros. Únicamente el 0.7% estaba ya casados. El 76% de los niños eran menores de 13 años; el 21.5% tenía entre 13 y 15 años de edad; el 7% entre 16 a 18 años y el 4 .5% tenía más de 19 años. La edad promedio de la prole se cifró en 8.6 años (cuadro 1). 131 Revista PerspecJivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / Cuadro 1: Estructura de edad de los hijos de las mujeres entrevistadas Edad 0-5 años 6-12 años 13-15 años 16-18 años 19 y más Total Nos. 99 119 36 20 13 287 % 34.5 41.5 12.5 7.0 4.5 100 Fuente: Datos de campo. El 54.7% de las mujeres divorciadas o separadas contaba con estudios de primaria y secundaria; un tercio (32.7%) había cursado una carrera técnica o la escuela preparatoria y el 12.6% tenía estudios universitarios. Estas cifras coinciden con los datos a nivel nacional. Según el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2001), en el año 2000 el 53.4% de las mujeres divorciadas en México presentó estudios básicos; el 27.9% había estudiado la preparatoria o equivalente; y el 15.5% se conformó por universitarias. Solamente el 2% no contó con estudio alguno. En el año 2003, el 35% de la población económicamente activa e? Nu~vo León eran mujeres. Sin embargo, en el caso de las mujeres d1vorc1adas o separadas se observó una mucha mayor integración al mercado laboral. El 78. 7% de las entrevistadas desempeñó una actividad remunerada frente al 21.3% que estaba económicamente inactiva (cuadro 2)2. De las mujeres que se encontraban económicamente inactivas al momento de la entrevista, el 59.3% se dedicaba al hogar, el 6.3% estudiaba y el 34.4% estaba desempleada. 2 En comparación, Ribeiro y Cepeda (1991) habían encon/rado que el 58% de las mujeres en vías de divorciarse tenían un empleo y el 6% realizaba una actividad remunerada den/ro de su hogar. La encuesta sobre malrimonios y divorcios realizada por el INEGI en 2000, moslró que 57.8% de las mujeres divorciadas trabajaban ocupando la mayoría de ellas puestos de empleadas (76.5%) (INEGI, 2002). �132 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoña I autumn 20()5, Vol. 7, Num. 2 I Cµadro 2: Ocupación de las mujeres entrevistadas Ocupación Trabajo remunerado Hogar Estudiante En busca de empleo Total Nos. 118 19 2 11 150 % 78.7 12.7 1.3 7.3 100.0 Fuente: Datos de campo. Entre aquellas que desarrollaron una actividad económica propia, el 81.4% contó con un empleo asalariado frente al 18.6% que se sostenía mediante un negocio instalado en su casa o fuera de ella. Estas cifras demuestran que si bien el matrimonio conlleva la salida de las mujeres del mercado laboral (Elu, 1975; Ribeiro, 1989), al romperse el vínculo matrimonial la mayoría tiene que reincorporarse a una fuente de trabajo. De hecho, el 50.8% de las entrevistadas lo hizo porno contar con suficientes recursos económicos para poder sustentar a su familia una vez roto el vínculo matrimonial. Si bien es cierto que la participación de las mujeres mexicanas en las actividades económicas es aún minoritaria y se encuentra por debajo de las tasas de inserción laboral de otros países latinoamericanos---como Colombia, Costa Rica y Guatemala- , la disolución de las relaciones de pareja representa un acontecimiento que obliga a la mayoría a buscar una actividad remunerada para satisfacer sus necesidades básicas y las de sus hijos. 133 equivalentes a 42.4 horas de trabajo. . . También en nuestra muestra, dos tercios de las d1vorc1adas laboraron en el sector formal y el 33% en el informal como empleadas domésticas, comerciantes y profesionistas independientes, Cuadro 3 Ingreso mensual por concepto de actividad económica Salario mensual (pesos mexicanos) Menos de $5, 000 $5,000 - $9,999 $10,000 - $14,999 Total Nos. % 98 17 3 118 83.1 14.4 2.5 100.0 Fuente: Datos de campo. A pesar de que la gran mayoría desempeñó un trabajo en el sector formal las percepciones salariales son, en general, bajas (cuadro 3): el 83.1 % de las encuestadas ganaba menos de $5,000 pesos mexicanos al mes (aproximadamente 470 US-dólares). Sólo las técnicas y las profesionistas tenían niveles remunerativos un poco mayores: las primeras contaron con un salario mensual de entre $5,000 y $9,999 mensuales (470 - 950 US-dólares), mientras que las profesionistas lograron un salario mensual de entre $10,000 y $14,999 (950 US-dólares - 1,400 US-dólares). Este grupo abarcó apenas el 2.5% de la muestra. Se obsen:ó as~smo q~e la distancia entre los salarios se comporta de manera d1ferenc1al segun el nivel de escolaridad. Cuadro 4: Monto de la pensión alimenticia por mes Sin embargo, la reincorporación laboral no resulta fácil ya que el empleo femenino se concentra en ciertos sectores económicos y se caracteriza comúnmente por los bajos niveles de calificación. En el caso de nuestro estudio, el 41 % se desempeñaba en el sector de los servicios, el 13.5% laboró como obrera y las demás desarrollaron una actividad por cuenta propia (por ejemplo, como comerciantes en condiciones laborales inestables (18.6 %) o como dueñas de pequeños negocios). Ocho de cada diez atendían una jornada completa. En promedio, las divorciadas que estaban económicamente activas trabajaron 5.4 días por la semana Monto mensual de la pensión alimenticia (pesos mexicanos) Menos de $1,000 Menos de $2,000 $2,000 - $5,000 $5,001 - $8,600 Total Fuente: Datos de campo Nos. % 36 34 25 4 99 36.3 34.4 25.3 4.0 100.0 �134 / Las redes de apoyo social de las mujeres dworciadas 1/Msta Perspectivas Sociales/ Social Perspectives otoño/outumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I El 66% (n = 99) de las entrevistadas contaba, además de su salario, con una pensión alimenticia para los hijos (cuadro 4). El otro tercio (34%) no recibió este beneficio material. No obstante, el hecho de tener asignada una pensión no garantiza que por ello las mujeres contaran con un ingreso mensual fijo y estable. El 32.7% la recibió sólo de forma ocasional o casi nunca. Además, se trataba de un monto de recursos muy bajo: el 36.3% de las mujeres obtuvo menos de $1 000 pesos (95 US-dólares) por mes y otro 34.4% menos de $2,000 pesos (190 US-dólares). Un tercer grupo fonnado por el 25.3% de las encuestadas se vio beneficiado con entre $2,000 y $5,000 pesos ($190 a $450 USdolares) y solamente al 4% le tocó mensualmente una pensión situada entre $5,000 y $8,000 pesos (450 a 750 US-dólares). En otras palabras, además del pago incierto de las pensiones alimenticias, a la mayor parte de las mujeres separadas les correspondieron pensiones alimenticias que eran demasiado bajas para cubrir las necesidades de los hijos. Las características de la unión conyugal y las dificultades después de la separación En lo que concierne a la duración de la unión, el promedio fue de 9.9 años, con una desviación estándar de 6.3. Por lo tanto, más de la mitad de las separaciones (55.3%) se produjo durante los diez primeros años de la unión y el 44.7% después. A pesar de que los conflictos al interior de la pareja aparecen con cierta prontitud, un número importante de mujeres tiende a aguardar un largo tiempo antes tomar la decisión de separarse o de iniciar los trámites del divorcio. La iniciativa hacia el divorcio/separación provino mayormente de las mujeres: en el 62% de los casos analizados los trámites del divorcio fueron emprendidos por ellas. Al momento de la entrevista las mujeres reportaron un periodo medio de 1.87 años de estar separadas de su cónyuge. La desintegración de la unión matrimonial se debió a tres grandes motivos: por infidelidad en el 34.7% de los casos. Otro 34% llegó a esta decisión por no soportar por más tiempo los episodios de la violencia física o psicológica de parte del esposo. La insuficiente contribución del cónyuge a la subsistencia del hogar incitó al 16% de las entrevistadas a 135 solicitar la disolución del matrimonio. Finalmente, el 8% consideraba que la incompatibilidad de caracteres haría imposible la continuación de la vida en común. Entre los demás motivos para el divorcio destacó, en el 4.7% de los casos, el abandono de parte del cónyuge. Algunos estudiosos (Cardia-Voneche y Bastard, 1991; Drolet, 1998; Kitson, 1992; Ribeiro y López, 1994) aseguran que los problemas financieros constituyen una de las más grandes dificultades después de la ruptura conyugal. En efecto, al preguntarles a las entrevistadas por las tres principales dificultades que habían tenido después de Ja separación, las de orden económico aparecieron en el primer lugar: el 42.7% refirió a la escasez de recursos financieros como el mayor obstáculo en su nueva vida como jefa de familia. Para el 22.6% de Jas entrevistadas la falta de dinero fungió en el segundo lugar y eJ 7.3% la ubicó en el tercer sitio de importancia. Las consecuencias emocionales para las mujeres y la constante percepción de tener que legitimar frente a los demás actores en el entorno social (el anterior marido, los padres y los parientes, la familia política) la decisión de divorciarse fueron identificadas por las mujeres como otros retos importantes (cuadro 5). �136 / Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol.7, Num. 21 Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Cuadro 5. Las tres principales dificultades experimentadas después de la separación Tipo de dificultad Rangol Nos. % 64 42.7 24 16.0 Financiera Emocional (ella y/o hijos) Relaciones con el ex-cónyuge, los padres, los parientes y la familia 15 política Disciplina/educación de los hijos 7 6 Encontrar trabajo 11 Justificar la separación: hijos, padres, amigos, etcétera 8 Conciliar trabajo y familia 10 Otras: soledad, rechazo, lugar donde vivir, regresar a vivir con los padres, culpabilidad. 5 Ninguna dificultad 150 Total JO.O 4.7 4.0 7.3 Rango2 Nos. % 34 22.7 33 22.0 9 8 11 13 6.0 5.3 7.3 8.7 Rango3 % Nos. 11 7.3 22.0 33 9 10 3 4 6.0 6.6 2.0 2.7 5.3 6.6 9 15 6.0 10.0 6 20 4.0 13.3 3.3 99.9 18 150 12.0 100.0 54 150 36.0 99.9 137 potenciales de apoyo y a las relaciones que el individuo establece con otras personas significativas de su entorno. Las redes sociales pueden ser medidas a través de sus diferentes componentes: la talla, la estructura, la proximidad tanto física como emocional y la estabilidad a través del tiempo (Pett, 1982; Wilcox, 1981; Berman y Turk, 1981, Gottlieb, 1983). Las 150 mujeres entrevistadas citaron en total a 972 personas diferentes que les brindaron apoyo después de haberse separado. Cada una contó, en promedio, con 6.5 personas que la apoyaron de una forma u otra. Sin embargo, la red disponible3 fue de 7.8 personas en promedio, con una desviación estándar de 3.62.4 Dentro de nuestra muestra se presentaron, por supuesto, grandes variaciones en el tamaño de la red: por ejemplo, dos mujeres contaban con el apoyo de sólo dos personas, mientras que otra tenía el respaldo de 15 individuos. La mayor parte de los miembros de la red (67.5%) eran mujeres. Las personas que les prestaron soporte tenían con frecuencia (43.7%) la misma edad que las entrevistadas (entre 21 y 40 años); el 26.4% se conformó por niños y adolescentes (menores de 20 años); otro 24.6% tenía entre 41 y 60 años, y el resto (5.3%) pertenecía al grupo de los adultos mayores (arriba de 61 años de edad). La edad de los miembros de la red variaba entre 1 y 87 años, siendo la media de 31.8 años. Casi la mitad de las personas que brindaron soporte (48.4%) estaban casadas y el 37.5% era soltero. Fuente: Datos de campo. Asimismo, al pedirles identificar en orden de importancia las tres fuentes de conflicto más importantes (el ex cónyuge, los hijos Ylos conflictos personales), los problemas con la anterior pareja alcanzaron el puntaje más alto (M = 3.12) en una escala de 5. Entre las contrariedades más desgastantes se mencionaron los problemas de comunicación, la violencia fisica y/o verbal así como el pago de la pensión alimenticia. Para afrontar estas dificultades las mujeres buscaron el apoyo de instituciones y personas en su contexto inmediato que en su conjunto integran la red social. La red de apoyo informal El concepto de red social hace referencia a las fuentes actuales Y Los familiares y los amigos fueron los principales proveedores de ayuda. En nuestra muestra las redes sociales se compusieron mayoritariamente de familiares de las entrevistadas (68.6%), sobre todo los hermanos/as (24.2%), hijos/as (19.6%), padres/madres (18.5%) y otros parientes como primos/as, tíos/as, sobrinos/as y abuelos/as (6.3%). De lo anterior se concluye que en el caso de las mujeres neoleonesas la familia constituye la fuente más importante de apoyo. El segundo lugar de importancia lo ocuparon los círculos de amigos. Para el 26% de las entrevistadas las amistades conformaron el grupo de personas más importante de su red. Se trata, en concreto, de colegas de trabajo, vecinos, padrinos y/o madrinas de los hijos y la actual pareja sentimental. �138 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas En el tercer lugar de importancia se encontró la familia política, es decir, las cuñadas, los cuñados y los suegros/as. Este grupo de personas fue mencionado por el 4.3% de las entrevistadas. Ante la conflictividad de la relación con el ex cónyuge no sorprende que solamente tres de las 150 mujeres (el 2%) refiriesen a su anterior pareja como una fuente de apoyo después de la separación. Diferenciando los miembros de la red según el género, se observa que las amigas representan la fuente más importante de apoyo (20.5%) seguidas por las hermanas (16.6%), las madres (12.0%) y las hijas (10.6%). Por el lado de los hombres, los hijos (9.0%), los hermanos (7.6%) y los padres (6.5%) constituyeron figuras centrales en quienes encontraron ayuda. El 47 .6% de las personas de soporte vivían con las entrevistadas en la misma casa o trabajaban en el mismo lugar. Otro 34.9% residía en la misma colonia o en colonias aledañas (auna distancia de menos de 19 kilómetros). De entre los miembros de la red que estaban más alejados, el 10.5 % de ellos vivía a una distancia de entre 1Oy 29 kilómetros y el resto (7%) a más de 30 kilómetros. La proximidad geográfica predominante entre las mujeres separadas y estas personas de confianza era de gran importancia ya que facilitó los encuentros espontáneos que resultaron de gran trascendencia en momentos de crisis. La proximidad geográfica y la cercanía emocional tuvieron por consecuencia que el 60% de las mujeres mantenía un contacto diario con estas personas, ya sea por teléfono o de cara a cara. El 22% las frecuentaba de 2 a 6 veces por semana y el resto les hablaba una vez por semana, cada 15 días o cada mes. No sorprende por lo mismo que nueve de cada diez entrevistadas calificaron su relación afectiva con estos individuos como muy buena o buena. En la literatura (Barrera, 1981, Vaux, 1985) se han distinguido seis 3 La red disp onible refiere al núm ero de personas a las cuales se p uede acudir en teoría p ara solicitar un apoyo (Barrera, 1981). En cambio, la red efectiva está inteÍ,ada por las personas que efectivamente brindaron un apoyo. Otros estudios reportaron que la mayoría de las personas tienen en su red entre 3Y 7 personas (McCarty, Shelley y Robinson, 1990; Wellman, Carrington y Hall, 1989). Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 139 tipos de apoyo: material, físico, informativo y consultivo, de interacción íntima, de retroalimentación y de participación social. Los resultados de nuestro estudio muestran que la mayoría de las entrevistadas (92%) había recibido de los individuos de su red un apoyo que se puede clasificar dentro de la categoría de interacciones íntimas. Se trata de conversaciones sobre temas íntimos y personales con los amigos (41.5%), los padres (26.3%) y los hermanos (21.2%) (cuadro 6). Cuadro 6. Fuente social de apoyo informal según el tipo de apoyo brindado a las mujeres separadas Fuente de apoyo Interacciones íntimas Nos. % Padres 62 26.3 Hermano(a)s 50 21.2 Hijo(a)s 8 3.4 Otros parientes 9 3.8 Amigo(a)s 98 41.5 Familia política 6 2.5 Otros 3 1.3 Total 236 100.0 Ayuda material Nos % 70 39.7 38 21.5 l 0.6 12 7.0 42 23.8 12 6.8 I 0.6 176 100.( Consejos e información Nos. % 51 28.5 42 23.4 - - 10 64 4 8 179 5.7 35.7 2.2 4.5 100.( Información Asistencia 1ParticiP.acióo oositiva fisica social Nos. % Nos. % Nos. % 88 37.0 94 38.8 76 12.7 74 31.l 69 28.5 139 23.2 15 6.3 32 13.2 170 28.4 8 3.3 13 5.4 33 5.5 49 20.6 26 10.7 158 26.3 3 1.3 6 2.5 22 3.7 1 0.4 2 0.9 I 0.2 238 100.( 242 100.0 599 100.0 Fuente: Datos de campo. Para un tercio de las entrevistadas (32.6%) las amigas - categoría que abarca a vecinas, colegas del trabajo y madrinas de sus hijos - eran las confidentes más importantes seguidas por las madres (24.6%) y hermanas (16.9%). Muy pocas mencionaron a un hombre entre las personas con quienes conversaban sobre los aspectos más personales de sus vidas. No obstante, cuando tenían una relación de suma confianza con un hombre se trataba, generalmente, de un amigo o un hermano. Para hacer frente a las dificultades de orden material, las mujeres habían recibido apoyo material de parte de sus padres (39.7%), los amigos (23.8%) y hermanos (21.5%). Ellos les donaron o prestaron dinero, alimentos, vestido o la vivienda. Nuevamente se observa que entre los donantes destacan las mujeres: las madres (22.7%), las amigas (15.3%) �140 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas y las hermanas (14.2%). En lo que concierne a los hombres, los padres (17 %), los hermanos (7.4%) y los amigos (7.4%) fueron los principales proveedores del apoyo material (cuadro 6). El apoyo de los padres resultó trascendental en materia de vivienda. El 50.7% de las entrevistadas habitaba bajo el mismo techo que sus padres y 6 % vivía en la casa de otros parientes (abuelos, hermanas, hijos, tíos). Se observa, pues, que una vez rota la unión matrimonial muchas mujeres se regresaron al hogar de sus padres. El hecho de contar con este apoyo les facilitó la reorganización de su vida cotidiana, sobre todo durante los primeros meses marcados por las carencias económicas. Sobra decir que los/las integrantes de la red de apoyo cumplen muchas funciones: algunos/as brindan un mayor soporte material, otros/as les regalan su tiempo y atención escuchando sus problemas y otros/as más se convierten, con el paso del tiempo, en consejeros/as. Como en las demás categorías de apoyo, fueron los amigos (35. 7%), los padres (28.5%) y los hermanos (23.4%) quienes les ofrecieron consejo y les brindaron información ( cuadro 6). De nueva cuenta este papel de consejero fue asignado, en mayor grado, a mujeres que a varones. Lo mismo se observa en cuanto a las fuentes de información y retroalimentación positiva que provinieron, por lo común, de las madres (25 .6%), las hermanas (21.4%), las amigas (13.4%) y las hijas (6.3%). A fin de hacer frente a las dificultades relacionadas con el cuidado de los hijos y con la organización familiar (preparación de comidas, compras, aseo de la casa, etc.), las mujeres contaron con el apoyo de los padres (38.8%), hermanos/as (28.5%) e hijos/as (13.2%) destacándose de nuevo las familiares femeninas: la madre (34.3%), las hermanas (25.2%), las amigas (13.2%) y las hijas (9.5%). Ellas les ayudaron a cuidar de los hijos y a organizar la vida familiar cotidiana (cuadro 6). Los hombres participaron en esta tarea a menor escala; no obstante, cuando así lo requerían las mujeres podían contar con su padre (4.5%), sus hijos (3.7%) y sus hermanos (3.3%). La falta de dinero, la pérdida de contactos sociales, el cansancio por atender un trabajo extradoméstico y las responsabilidades familiares Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 141 cotidianas que ya no podían compartir con su pareja obstaculizaron las actividades recreativas, las salidas sociales o la posibilidad de reunirse con algunas personas para divertirse. En el pasado las actividades recreativas habían formado parte de la relación de pareja: las mujeres habían salido con sus esposos al cine, a un baile o un restaurante. Al separarse, se encontraron de repente ante una situación donde ya no contaron con pareja para estas actividades. La ausencia del esposo fue compensado parcialmente por algunas personas cercanas: los hijos/as (28,4 %), los amigos/as (26,3 %) así como las hermanas y los hermanos (23,2 %) (cuadro 6). La red de apoyo formal Durante el siglo XX, el Estado creó una serie de instituciones que pueden orientar e informar a las mujeres en procesos de divorcio acerca de sus derechos legales y asistirles, en caso que fuese necesario, ante autoridades o el ex-cónyuge. En Nuevo León estas funciones se concentran en manos del Departamento para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF, una especie de Ministerio de Familia), el actualmente disuelto Centro de Atención a Víctimas de Delitos (CAVIDE), la Defensoría de Oficio del Estado y los despachos jurídicos de los Centros de Readaptación Social (CERESO). Mientras que el DIF atiende a todas las mujeres que requieren de asesoría y orientación, el CAVIDE fue creado para asistir exclusivamente a aquellas que habían sufrido alguna agresión de parte de su pareja. La asistencia de esta institución se extendía a diversos planos: el psicológico, el social, el médico y el jurídico. En cambio, los despachos jurídicos del Estado se restringen a la orientación legal. En cuestiones educativas y de vivienda, las mujeres pueden resolver ciertas necesidades informativas y de apoyo material por medio de otros organismos públicos como los Centros de Desarrollo Comunitario (CEDECO), el Programa Nacional de Becas (PRONABE) o el Fomento Metropolitano de Monterrey (FOMERREY). Asimismo existen instituciones públicas de salud que ofrecen algunos servicios de apoyo. La mayoría de las mujeres entrevistadas había recibido apoyo de parte de uno (76.7%) o dos organismos públicos (18.7%). Solamente una de las entrevistadas obtuvo el respaldo de cuatro instituciones públicas. En promedio, las entrevistadas contaron con la asistencia de �142 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 1.29 organismos. Si bien las participantes identificaron y utilizaron trece fuentes de apoyo formal, después de la separación, las más importantes eran las instituciones jurídicas y de asistencia social (Defensoría de Oficio del Estado, DIF y CAVIDE; cuadro 7). Para contar con estos servicios el 50.7% de las divorciadas/ separadas tuvo que recorrer entre 1 y 10 kilómetros; 46.6% entre 11 y 20 kilómetros, y 2.7 % viajó más de 20 kilómetros. Cuadro 7. Fuentes de apoyo formal % Nos. (N. = 150) 14,0 • Desarrollo Integral de la Familia (DJF) 21 10 6,6 • Centro de Atención a Víctimas de Delito (CAVIDE) 100.0 • Defensoría de Oficio del Estado 150 5 3,3 • Despacho jurídico del CERESO Nuevo León, de Derechos Humanos, de Defensoría de Oficio del D.I.F., N.L. 2,0 • Organismos comunitarios de apoyo a la vivienda y a la 3 educación (CEDECO, PRONABE, FOMERREY) 2,6 • Organismos de salud y de Salud mental 4 Fuentes de apoyo formal Fuente : Datos de campo. Todas las entrevistadas obtuvieron asistencia legal durante el trámite del divorcio. El 14% recibió, además, apoyo psicológico para hacer frente a los problemas emocionales propios y de sus hijos después de la separación. Por lo común las mujeres acudieron a otras instituciones sólo por referencia de la primera que las atendió. Ante el poco peso de las políticas sociales en México, las instituciones públicas les brindan información y asesoría pero muy pocas veces apoyan a las mujeres en el plano material a sobrellevar la separación y el divorcio. No sorprende que tan solo el 5.3% de las divorciadas (8 personas) consiguió algún tipo de ayuda material por medio de programas de asistencia: cuatro de ellas lograron una beca de estudios para sus hijos y/o una despensa; una consiguió apoyo económico para construir su vivienda y otra asistencia médica; a una más se le facilitó un servicio de guardería infantil y la última 143 fue albergada en la residencia del CAVIDE para mujeres maltratadas. A pesar de los raquíticos apoyos públicos, siete de cada diez mujeres se decían sentir satisfechas o, incluso, muy satisfechas con la asistencia recibida. Dos de diez experimentaron una satisfacción mediana y una de diez resultó insatisfecha. Sobre una escala de 5, el promedio de satisfacción total es de 3.4. La mayor crítica la recibió la asistencia jurídica junto a la asistencia psicológica. Las mujeres se quejaron de haber obtenido información insuficiente sobre los trámites del divorcio y sobre sus derechos, situación que prolongó en algunos casos el proceso del divorcio. Resumen y conclusión El perfil de las mujeres en nuestro estudio concuerda con los datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) para Nuevo León y los datos de Ribeiro y Cepeda (1991). Las similitudes se presentaron en cuanto a la edad, la escolaridad, el ingreso y la ocupación de las mujeres separadas. Una ligera diferencia se detectó únicamente en tomo a la escolaridad y la inserción laboral: nuestro estudio reporta un porcentaje más elevado de mujeres con estudios de preparatoria o equivalente. Además, que dos de cada diez mujeres de nuestro estudio no desempeñaron actividad económica alguna mientras que el INEGI (2002) reportó inactividad económica para cuatro mujeres sobre diez. En el caso de nuestra muestra, la lucha por encontrar un empleo constituyó la estrategia más importante de las mujeres entrevistadas para satisfacer sus necesidades básicas y las de sus hijos. En términos generales, la situación económica de las entrevistadas resultó precaria debido a los bajos niveles salariales que afectaron al 80% de las trabajadoras. Esta situación se relaciona con los bajos niveles de escolaridad que dificultan una inserción exitosa al mercado laboral Ycon el tipo de ocupación. La situación material de las divorciadas se agravó, además, por los ínfimos montos de la pensión alimenticia y la irregularidad de su entrega. A diferencia de los ex cónyuges, en su gran mayoría las mujeres divorciadas no establecieron una nueva relación de pareja. Solamente el �144 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / aulumn 2005, Vol. 7, Num. l / 6% había encontrado a otra pareja pero sin entrar en cohabitación. En cambio, 30% de sus ex cónyuges habían fonnado una nueva familia. Después de la separación, el 62.7% de las mujeres- en particular las que tienen hijos pequeños - encontró albergue en la casa paterna, con los hermanos u otro familiar (abuelos, tíos). El 54.4% de los hijos eran menores de 5 años. El promedio de edad de los hijos de las mujeres que vivieron en casa de un familiar era de 6.58. En cambio, la mayor parte de las entrevistadas con hijos más grandes prefirió vivir sola. El promedio de edad de los hijos de estas mujeres era 10.8 años. Esta situación se explica, en parte, por las características de la relación matrimonial anterior que fue disuelta en muchos de los casos a causa de la violencia conyugal asociada al consumo de alcohol y otras drogas y que dejó una huella imborrable en las mujeres. Las experiencias traumáticas pasadas explican, asimismo, del porqué muchas mujeres prefirieron cortar todos los lazos con su anterior marido. Sin embargo, al quedarse solas, se incrementó su vulnerabilidad relacional. Los problemas que afrontan en la vida cotidiana son complejos ya que el 76.5% tenía hijos pequeños (menores de 13 años) que requerían no sólo los cuidados comunes sino también una mayor atención en el plano escolar y de la disciplina. Ante las dificultades experimentadas, la familia (los padres y hermanos), así como los amigos adquieren un rol importante en la vida de las mujeres separadas. Cada una contó, en promedio, con el apoyo de 6.5 personas con quienes mantenía un contacto asiduo. Dentro de esta red son las mujeres - en particular las hermanas, la madre y las amigas - quienes se convirtieron en figuras claves para apoyar a las divorciadas/separadas. Se trata de una solidaridad entre mujeres. La red de apoyo informal, que se formó poco a poco una vez consumada la separación, brindó a las mujeres una serie de apoyos que abarcan tanto la reorganización de la vida familiar, el acompañamiento en actividades sociales y recreativas como las pláticas sobre temas personales y el apoyo emocional. Resulta interesante que en cuanto a la retro~limentación, los consejos y el apoyo material, las entrevistadas parecen estar menos apoyadas. Los padres - y en particular la madre - juegan un papel central con respecto a apoyos financieros y materiales, la vivienda y una retroalimentación positiva. En cambio, los amigos ocupan un lugar significativo como confidentes, consejeros y fuentes de información. Por su parte, los hijos y los amigos ayudan a las mujeres en la reconstrucción de sus actividades recreativas y en su vida social. 145 La segunda fuente de apoyo provino de instituciones públicas. Las mujeres reconocieron y valoraron la asistencia obtenida y muchas se sintieron satisfechas con las atenciones logradas. Sin embargo, en México la red formal de apoyo es aún muy limitada. Las mujeres identificaron apenas trece organismos de ayuda que, sin embargo, cobran una importancia especial al ofrecer información en materia jurídica y asistencia psicológica. En algunos casos brindan también apoyo material. Estos organismos que otorgan un apoyo regular ( cada semana o cada 15 días) están situados, en la mayoría de los casos, cerca del domicilio de las mujeres. En síntesis: para hacer frente a los problemas relacionados con la ruptura conyugal, las mujeres cuentan sobre todo con el apoyo de una red informal de familiares, vecinos y amigos. En su mayor parte se trata de mujeres (la madre, hermanas, amigas). El papel fundamental en cuanto a los apoyos prestados corresponde a la familia. La frecuencia de contactos, la cercanía residencial y la calidad de las relaciones afectivas favorecen la integración de esta red de solidaridad práctica. Así, frente a la insuficiencia o ausencia de programas de apoyo públicos para mujeres separadas o divorciadas, la familia es llamada por· default a asumir una responsabilidad que en las sociedades modernas corresponde al Estado. La poca atención que las políticas sociales brindan a estas mujeres, cuyo número se está incrementando año con año, se explica por una idea muy difundida en México acerca de la red familiar: ésta es identificada como una fuente inagotable de apoyos disponibles y considerada capaz de sustituir o completar indefinidamente los servicios públicos (Pitrou, 1994). Se trata de un supuesto a todas luces erróneo. Por otra parte, si tomamos en cuenta que las mujeres adultas en nuestra sociedad sufren de intensos episodios de agotamiento a consecuencia de �146 / las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas su triple jornada de trabajo y sumando que se espera sobre todo de ellas un apoyo a las personas que se encuentran en situaciones críticas, entonces vislumbramos un panorama incierto sobre el futuro de la solidaridad familiar (Pitrou, 1994). Ante el incremento de los divorcios y separaciones, cada vez más mujeres - sobre toda las de los estratos sociales más desfavorecidos - resienten los efectos físicos, psicológicos y económicos de la monoparentalidad. Frente a las dificultades que se enfrentan tras la separación, la existencia de una red de apoyo informal y formal asume una importancia vital para hacer frente a la situación. Para mejorar la atención a las mujeres los/las trabajadores/as sociales deben desarrollar estrategias que favorecen la integración y consolidación de una red de apoyo. Dado que las características de las relaciones sociales (frecuencia de contactos, relación afectiva) juegan un rol importante, es preciso enfocar la intervención social en este campo. Esto ayudará a fortalecer las relaciones entre las mujeres y los integrantes de su red; promoverá su funcionalidad y estimulará los lazos más débiles como, por ejemplo, con los ex cónyuges. Asimismo, dado que la red de abarca tanto a la familia, los amigos, los vecinos y los colegas de trabajo como a los profesionales de los organismos públicos, los/las trabajadores sociales deben partir de una perspectiva holística o sistémica que les permita intervenir con todas las personas e instituciones implicadas y no implicados. La intervención podrá ejercerse en tres planos: el individual, el grupal y el comunitario. En el plano individual, la acción se dirige hacia el desarrollo de recursos personales ayudando a construir, mantener o reforzar las interacciones. La intervención grupal o comunitaria contribuye a construir o mantener los contactos con colectivos significativos que le brindan a las mujeres un sentido de pertenencia. Por último, no hay que olvidarse de la participación de las mujeres en el desarrollo de recursos y servicios de apoyo. En vista de que las mujeres ocupan un lugar destacado en las redes de apoyo social, es importante desarrollar medidas que estimulen una mayor integración de los hombres en las redes. De esta manera los Revista Perspectivas Sociales / Social PerspecJives otoñe/ autumn 2()()5, Vol. 7, Num. 2 / 147 apoyos se diversificarían al tiempo que se reduciría la dependencia de las mujeres de unas cuantas proveedoras. La intervención social debe incitar, asimismo, una mayor cooperación de los ex cónyuges en el cuidado, la educación y la manutención de los hijos. Se trata de un trabajo orientado a la concientización de los padres con respecto a las necesidades de los hijos. Esta labor de mediación creará un clima de cordialidad que permitirá a los/las trabajadores/as sociales convencer a los ex cónyuges aque tomen en serio sus deberes paternos y que contribuyan a garantizar las necesidades de sus hijos. En el México de hoy, los trabajadores sociales participan aún poco en la construcción de redes de apoyo formales e informales a favor de las madres separadas y divorciadas (solamente el 15% de las mujeres entrevistadas tenían contacto con un/a trabajador/a social). Tomando en cuenta la vulnerabilidad social de este creciente grupo de mujeres, se abre un campo de trabajo donde los/las trabajadores/as sociales no sólo ofrecerán consejería y orientación, sino donde se hacen también cargo de la sensibilización, la capacitación y la prevención. La preocupante vulnerabilidad socioeconómica de las mujeres separadas y divorciadas obliga al gobierno a tomar en serio los derechos de género impulsando la creación de empleos de calidad para mujeres, vigilando la igualdad salarial y obligando a las empresas a mejorar las condiciones de trabajo de las madres de familia. Paralelamente hay que crear una estructura de apoyo institucional que provee a las madres de familia divorciadas o separadas de servicios de guardería a precios módicos. Se requieren, asimismo, nuevos mecanismos que aseguren que los ex cónyuges cumplen con regularidad con las pensiones alimenticias_ de sus hijos. En cuanto a la atención psicológica de este sector poblacional el Estado debe de extender los servicios de apoyo psicológico y crear centros de escucha. Los servicios deben hacerse extensivo a aquellos niños que presentan problemas emocionales, escolares o de otro índole. Sin duda las instituciones públicas se encuentran ante grandes retos que deben ser tomados en serio. �149 148 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / Bi_bliografia Cardia-Voneche, L. y B. Bastard ( 1991). Les femmes, le divorce et !'argent, Geneve, Labor et Fides. Acosta, F. y M. Solís (1999). "Mujer, trabajo y bienestar familiar: un análisis de casos de hogares con jefaturafemenina", en Manuel Ribeiro Chalita, P. ( 1992). "Sobrevivencia en la ciudad: una conceptualización de y Raúl López (comps.), Políticas sociales sectoriales: tendencias actuales, Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León, pp. 11-46. las unidades domésticas encabezadas por mujeres en América Latina", enA. Massolo (comp.), Mujeres y ciudades: participación social, vivienda y vida cotidiana, México, El Colegio de México, pp. 271-297. Adams, B.N. (1968). Kinship in urban setting, Chicago, Markham. 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A,io i '/1 .\'úmero /9 septiembre-diciembre de 2005 DOSSIER: DESAFÍOS DE LA TEORÍA SOCIAL Apuntes para el debate Freddy Mariñez Navarro Critica a la teoría social clásica Se examinan aquí !tes de los más significativos cuestionamientos a la teoría clásica, surgidos en años recientes: la teoría de la postmodemidad, la teoría reflexiva y el globa/ismo. / Nicilolas Gane Durkheim, modernidad y espíritu de fraternidad Una evaluación critica del pensamiento Durl<heimiano, cuya fuerza y función emancipadora, según el autor, yacen en su capacidad de arlicular concepciones normativas que hoy gobiernan las relaciones entre los Estados. lsher-Paul Sahni Funcionalismo y reconfiguración social. Una revisión crítica dela sociología de Talcott Parsons El autordesarrolla aquí un acercamiento al esquema teórico de Talcott Parsons y algunas criticas a su paradigma, a la luz de las nuevas configuraciones de las instituciones y las dinámicas de la sociedad. / Freddy Mariñez Navarro Georg Simmel y la cuestión de la espacialidad B autor indaga en el pensamiento del filósofo y sociólogo alemán para encontrar una respuesta radical a una pregunta: ¿cuál es la espacialidad de la sociedad humana? / Philip J. Ethington TEORÍA/ Transición al descalabro. De la aristocracia tradicional a las modemas élites del poder El autor fundamenta la posibilidad de que la transición de aristocracia tradicional a élite funcional moderna ha significad-O no sólo un descenso, sino un genuino descalabro histórico para algunas naciones. I H. C. F. Mansilla ÁMBITO / la privatización desbordada. Privatizaciones, capital extranjero y concentración económica en América Latina Las privatizaciones desbordan el ámbito de la reducción de lo estatal como parle de un proceso que se expresa en el avance de la concentración económica. / Gregario Vidal Bonifaz MEMORIA VIVA/ Encuentro en el camino Una charla con Víctor Tokman Enttevistado por Lyfia Palacios y Esthela Guliérrez Garza ELTRAYECTO DE LOS DÍAS / Paris: Texto y sentido / Mario Nieves Suscripciones: en México $ 210.00 (individual),$ 250.00 (institucional). Números sueltos: $ 60.00. América del Norte y El Can'be: USO $ 51.00. Europa y Sudamérica: USO $ 70.00. Resto del mundo: USO S 89.00. Avenida Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L. México, C. P. 64440. Teléfono y fax: (52 81) 8329 4237. Correo electrónico: trayectorias@r.uanl.mx. Internet: www.uaal.mx/publicaciones/trayectoriasl'mdex.btml �159 158 Revista PerspecJivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, 101.7, Num. 2 I CALL FOR PAPERS CONVOCATORIA A SOMETER ARTÍCULOS A Social Perspectives/Perspectivas Sociales 'Social Perspectives/Perspectivas Sociales Social Perspectives/Perspectivas Sociales, a bilingual, bi-national jour- Social Perspectives/Perspectivas Sociales es una revista bilingüe y binacional que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos para ser editados durante el 2006. La revista constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, Toe School of Social Work at the University of Texas at Austin y The University of Texas at Arlington. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionadas con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia para la práctica del trabajo social que refieren a aspectos comunes entre ambas naciones en tomo a individuo, familia y comunidad; aspectos comunes entre ambas naciones acerca de las políticas sociales, la formación del trabajo social; e investigaciones científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. nal, is seek.ing manuscripts to be published in 2006. Toe journal is a joint project of the Facultad de Trabajo Social of the Universidad Autónoma de Nuevo Leon, Mexico, The Worden School of Social Service of Our Lady of the Lake University, the School of Social Work at the University of Texas at Austin and The University of Texas at Arlington. We are seekingpapers that focus on issues connected to the U.S.-Mexico border and the persons moving in both directions across that border, social work practice issues that are common to individuals, families and communities in both nations, social policy issues that are common to both nations, social work education relevant to both nations, and research on social conditions with implications to both nations. Papers describing innovative practices, empirical research, policy and program developments are welcomed. Interdisciplinary and intemational papers are encouraged. Articles can be printed in Spanish or English with abstracts in both languages. Submissions will be reviewed by members of the editorial review panel with at least one review by a reviewer in Mexico and one in the United States. Manuscripts may range from 5- 30 pages, typed, double-spaced pages depending on the content. The typical manuscript is about 20 pages including references and abstract. Los artículos se publican en ingles o español con un resumen en ambos idiomas. Los trabajos sometidos serán dictaminados por miembros del Comité Editorial y del Comité Científico de la revista. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 10 páginas y máximo 30 a espacio 1112. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluidos el resumen (300-350 palabras) y la bibliografia. Articles for consideration should be sent to: Los autores pueden enviar sus artículos a: Lori K. Holleran, Co-Editor Assistant Professor The University ofTexas atAustin School of Social Work 1925 San Jacinto Blvd. Austin, TX 78712 (512) 232-9330 lorikay@mail.utexas.edu Cora Le-Doux, Co-editor Professor Our Lady of the Lake University Worden School of Social Service 411 S.W. 24th Street San Antonio, TX 78207-46-89 (210) 434-6711 ext 2228 ledoc@lake.oUusa.edu Veronika Sieglin, co-editora María Elena Ramos Tovar, co-editora Profesora Titular Profesora Titular Depto. de Posgrado Depto. de Posgrado Facultad de Trabajo Social Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Ciudad Universitaria Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza, N.L. San Nicolás de los Garza, N.L. México México Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext 229 Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext. 227 vsieglin@facts.uanl.mx mramor@facts.uanl.mx veronikasieglin@yahoo.de maelenaramos@hotmail.com �SSW801: lreatment Planning: A How-To Gulde Instructor Bill Peten, Ph o. LCSW. LPC Leam to develop and wote treatment plans that 1mpro,,e cleo1 outcomes dOd meet req1J1Jements of reviewt(9'audtting agenoe,..,¡ managed care prov,der< SSW002: Substance Use, Abuse, and Addlclion: lmpact on Human Services Instructor sm Peters. Ph o LCSW. LPC Slf 009: llalldling Hostllity In Cffents ""-"'°' Bill Peters, Ph O IITI to ,denofy, LCSW, ll'C a=. and successfully mtervene in hosuie d,ent IIOllOnS 1Sl1010: Bllles of AdYocacy ~ Ro<hard Hoefer. l'h O 01Wletheethocsof ~rather !han thetechn,quesof ~ mgaml:dfs to worl: tlvough et/1ICal ddemmas that anse dunng thts ,,. o! !Ocia! work pract,ce Obta,i u,µ,r1an1 ,nformatton dbout psychoactve substaoce ,..ar,1 abuse and llS tmj)ilCI oo the person, the farr,IJI and the COTIVIUlly 11W 011: SSW003: Mlld lraumatlc Brain lnjury (MJBI): A Guide for Human Semce Wortiers loslructor Bill Pete,s. Ph O.. lCSW. lPC Ache,e sMIS needed to !l!C<>gnrze Mllll. refer for asies.sment ar.i evaluatt00, adaptSEW.ces. andsecu,eiesoun:es for persoosw:lhll!S and l/lelr famohes. SSW004: A Human Servlce Worter's Guide to Psydlotherapeuttc Medlcations -.,,. Bill Peten. Ph O LCSW, U'C the hostory of the d,agoostc system, the 5 axes, maio, ilqlosttc categones, relauonslup to ICD, and uses and m1SUSeS of ,e <iagnostK ciassiftcatJon system isn about SSW012: !lldcs of Budgeting tauctor: Richard Hoefe,, Ph O. .tide,s\andlllg the ethtcal ,mpltcaliOOS of deosior1s about budge~ng ,,i resource acqut<lt!On tnstn,c10r Bíll Peters. Ph.O. LCSW. LPC SSW013: Acqu11e wooc,ng knowtecfge of psychotherapeutK ~ t o. S1ress Management 1ndud>ng !hose for aruoety. dej)resSlOO, b,polar, and sdl'2ll!)Mlll ,ssues in medlcation compltarxe, ,mportance of patten~ and iif' educa00n SSW005: Etlllcs lnstructo< 8,11 Pete<S. PI> O. LCSW, LPC Review TSBSWE rules oo ethics and practt<e and NASW e118 staoda<ds, w,th pract1Col appl,cat,oo of the rules ano suateg,es b resolubon of confkts betweEn professional ellllca' standanls ..i personal and WOO( standaals. SSW006: Wbat Am I Supposed to Do Next? Supervlslon Skllls for the Recently Promotec1 Social W0111er Instructor Bill Petoo Ph O LCSW, LPC learn managemeol/supro,is,on slc,lis to rnal<e a smooth trarlSIWl I> 5'Jper.,,,()r sswooa: Emptoyee Performance Evaluation In Human Services lns(roctor Bill Petffl. Ph.O, LCSW, lPC team vanous me1hods aoo models of performance""""' S)'Steffl> 1 llllroduction to DSM-IV WWW2.UTA.EDU/SSW/PD '151ructOfS Richard Hoe1er. Ph O and Cathelffn Jordan, Ph D !or lhe busy professional who enhef feels """®aded or worl<s '"th 'll'l\15 wf1o feel "stressed 001 ISW914: lelplng Clients Change: l Transtlleoretical Approach ~ o r Ro<hard Hoefer, Ph O. .lvlerstand tx,w cloents change and leam the best approac:hes for llmtat"'9 and suppo,t,ng dtent change ISW015: llltoductlon to Fundralsing limuaor Richard Hoe-fer. fh D bivnines the fundtng trend and dewlcp case statemenl5, wh1dt rs '1,e bas,s fer a!I fundra,smg ISW016' Fundraising 11: Creating the Functralslng Plan ltslruaor. Richard Hoefer. Ph O 11,wn tx,w to dtoo5e the correct veh,des and explote the ma¡or typeS ,; fundra,sing efforts. fte.r-e - r o ~ ¡;s\1/015) ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2005 Volumen Volumen de la revista 7 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Otoño Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2005, Vol 7, No 2, Otoño Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sieglin, Veronika, Editora Holleran, Lori, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016260 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Colombia Educación Familias Horario escolar Inseminación artificial México Mujeres divorciadas Pobreza Resiliencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14327/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2006._Vol._8._No._1._0002016262.ocr.pdf db66e4eecf5172d5b93ca4677e3036fd PDF Text Text ��Perspectivas Sociales - Social Perspectives Vol. 8, no. 1, primavcra/spring 2006 Publicación semestral de/ Biannual publication of lhe: Universidad Autónoma de Nuevo León, México (lng. José Antonio González Treviño, Rector; MTS. Grac1ela Jaime Rodriguez, Directora de la Facultad de Trabajo Social; Dr.Jorge Noel Valero Gil, Director de la Facultad de Economía); University ofTexas al Austin, E.E.U.U. (Dr. Larry R. Faulk:ner, Presiden!; Dr. Barbara W. Wbite, Dean School ofSocial Work); University ofTexas at Arlington, E.E.U.U. (Prof. James D. Spaniolo, President; Dr. Santos H. Hernández, Dean Scbool of Social Work), Our Lady of thc Lake University (Tessa Martínez Pollack, Presiden!; Dencece Ferrales. Dean Worden Scbool ofSocial Servicc); University ofTennessce (Dr. Jobn Petersen, Presidcnt; Dr. Karen Sowers, Dean College of Social Work); Universidad Juárez del Estado de Durango (C.P. Rubén Calderón Luján, Rector; Lic. Ana María Al vare✓. del Castillo González, Directora de la Facultad de Trabajo Social) Editores /Editors México - UANL: Veronika Sieglin (coord.) y María Elena Ramos Tovar México U. Juárez de Durango: María Guadalupe Salas Medina Estados Unidos/USA - Austin: Lori Holleran y Dennis Poole Estados Unidos/USA - San Antonio Cora Le-Doux Comité Editorial / Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Guillermina Garza Treviño (UANL, México), Dennis T. llaynes (UT Austin, E.E.U.U.), Lori Holleran (UT Austin, E.E.U.U.), Cora Le-Doux (Our Lady ofthe Lake University), Raúl Eduardo López Estrada (UANL, México), Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México), Manuel Ribeiro Fcrreira (UANL, México), Veronika Sieglin (UANL, México), José Guillermo Zúñiga (UANL, México) Comité Científico/ Scientific Committee Socorro Arzaluz (El Colegio de la Frontera Norte, México), April Brayfield (Tulane University), Knsta Brumley (ITESM), Nilsa Burgos (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Miguel Ferguson (UT Austm), Victor García Toro (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Nirrnal Goswami, (Texas A&M UniversityKingsville), Dagmar Guardiola (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico). Emilio Hemández Gómez (Uni\crsidad Autónoma de Baja California, México), María de la Luz Javiedes Romero (UNAM, México), Christma Krause (Universidad de Gottingen, Alemania), Gisela Landázurri Benítez (UAM, México), María Cristina Maldonado (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Freddy Marínez Navarro (ITESM, México), Amparo Micolta León (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Benito Narváez Tijerina (UANL, México), Gabriela de L. Pedroza Villarreal (ITESM, México), Cecilia Quaas Femández (Universidad de Valparaíso, Chile), María lmelda Ramírez (Universidad Nacional de Colombia), Alba Nubia Rodríguez Pizaro (Unl\ersidad del Valle, Cali, Colombia) Flavio Sacco dos Anjos, (Universidad Federal de Pelotas, Brasil), Verónica VázquezGarcía (Colegio de Posgraduados, México), María Zebadúa (UANL, México) Editora del actual número/Editor of tbis number Lori Holleran Comité de redacción Gustavo García Rojas (UANL, México) Coordinadora de difusión y distribución María Elena Ramos Tovar (UANL, México): distribución comercial y académica Claudia Campillo Toledano (UANL, México): distribución académica Publicación semestral/semestral publication: correo clectrónico/email: vcronikasieglin@yahoo.de; vsicglin@hotmail.com; loríkay@.mail.utexas.edu; mramor@facts.uanl.mx www.fts.uanl.mx\revista.html ISSN: 1405-1133 Impreso en /Printed in Monterrey, Nuevo León, México Otoño de 2005 / fall 2005 Tiraje /issue: 1500 Los artículos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores / The articles publisbed in Ibis ¡oumal are solely the responsability oftbe autbors FONDO UNIVERSITARIO �Revista Perspectivas Sociales / Social Pt!rSpectives pnmavera/spring 2006. Vo/.8, Num. 1/ INDICE DE CONTENIDO - TABLE OF CONTENTS Presentación - Presentatioo 5 ENSAYOS - ESSAYS Substance Abuse Treatment for Juvenile Delinquents: Prornising and Not-So-Promising Practices in the U.S. David W Springer 23 Consulting with the Experts: Utilizing Adolescent Input in Substance Use Prevention Efforts Lori Koenigsberg Steiker 53 Toe Role of the Federal Govemment in Juvenile Justice Michael J Churgin 67 INNOVACIONES DE LA PRÁCTICA - PRACTICE INNOVATIONS Mentally JII Offenders in thc Juvenile Justice Systern And the Specialized Needs Diversionary Program John Posey 79 ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN - RESEARCH ARTICLES Predictors of violent juvenile behavior: Examining the impact of victimization and exposure to violence Li/iane C Windsor and Sanna J. Thompson J03 Accelerated, Differentiated Instruction on the Reading Achievement ofincarcerated Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Time of Skepticism Forres/ A. Novy Eric Fredlund 131 �Revista Perspeclivas Sociales / Social Perspectfres primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. I / Pág. J-20 CALL FOR PAPERS - CONVOCATORIA A SOMETER ARTÍCULOS GUIDELINES FOR CONTRIB~TORS - NORMAS DE PRESENTACIÓ DE ARTICULOS 5 Presentación/Presentation Johannes Doll, Lori Holleran Steiker, Forrest Novy, and David W. Springer This specia/ edition is dedicated to the work and memory of Robert Dawson, SJD, an expert in criminal law and procedure, with a specia/ focus on issues ofjuveni/e justice and author of Texas Juveni/e Law {Texas Juveni/e Probation Commission, 5th ed, 2000) and The Juveni/e Justice Process (Foundation, 4th ed, 2000). It ali began with a conversation. An American and a Brazilian shared a concem for young people, youth with so many chalJenges and risks, and yet so many strengths and such resilience. Preoccupation with young children and adolescents is not new, and this century has seen significantly increasing concems. According to Hornstein, (1987, 507ft), developed societies today have seen a breakdown in the successful transition of youth to adulthood. He attributes this to a variety of factors, including: • Toe loss of confidence in the prospect of future employment guaranteeing a life with dignity; • Exaggerated youth values, principally with respect to the body, possessions, and aesthetics; • Changes in today's societal values; • The strengthening of subcultures with tendencies to be closed to outside groups. Within this problematic context, an upsurge in violence involving youth and young adults between the ages of 15 and 24, be they victims or perpetrators, has been observed. Intemational comparisons place Brazil in fourth place with regard to the number of general popuJation homicides and in 5th place with respect to juveniles (Waiselfisz, 2004). Furtber review of these data show a homicide rate among the general population as being relatively stable since 1980, yet the rate involving ISSN 1405-1133 O 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, University ofTexas of Arlington, Our Lady oflhe Lake University, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Dmango. �Revista PeTYJ>OCtivas Sociales / Social p 6 juveniles has almost doubled in the last 20 years ( 1980: 30 homicides per l00 thousand; 2000: 54.5 homicides per 100 thousands, Waiselfisz, 2004). One encounters a similar pattem involving juveniles in the US. Furthermore, in relationship to other, large geo-regions, Latin America and the US are the only regions where the rates of juvenile homicides are significantly greater than those observed in the general population (Waiselfisz, 2004). The increase in juvenile-related violence, involving youth as victim as well as perpetrator, calls attention to issues of youth in conflict with societal norms. Yet, youth crimes or non-conforming behaviors do not necessarily suggest intrinsic antisocial behavior primarily given that studies in many countries have shown the number of crimes committed by juveniles tend to decrease as transition to adult life (Montada, 1995). Tbus, for youth groups exhibiting conflicts with established societal norms, a much more rehabilitative, educational approach rather than punitive is needed. The Brazilian legislature has also opted for this line of thinking, exempli.fied by the passage of the Child and Adolescent Act (Estatuto da Crianr;a e do Adolescente [ECA]) in 1990, which emphasizes a protective posture in relation to adolescents who commit crimes. Despite the progress in the Brazilian legislative arena, recent reports indicate that serious problems continue to be encountered in the transformation of a protective doctrine, expressed by the Child and Adolescent Act, in educational interventions for juvenile offenders (Mapeamento Nacional da Situar;iio do Atendimento dos Adolescentes em Cumprimento de Medidas Sócioeducativas, 2002). Among the most obvious findings reported include: • Lack of reliable and complete data relative to juvenile crimes; • Poor communication among responsible service providers working withjuvenile offenders (police, district attomeys,judges, program administrators, and non-governmental agencies offering socio-educational services); • Lack of a stable, socio-educational services system that address the needs of juvenile offenders; • Lack of research studies on interventions for this specific group of adolescents; . erspec11ves primaveralspring 2006. Vo/.8, Nunr I / / Presentoc,ón / Presenta/ion 7 • In spite of a variety of existin . . .. lack ofsystematic evaluation ;• ~s~lated m1tiatives, there exists a efforts. o e s to assess the efficacy of these . Challenges exist not only in relation to . . . tions and the current lack f soc10-educational mterven..; o resources for youth d. d . uonal care, but also with . . a ~u icated to correcrespect to prov1dmg youth to general education Profi . . successful access d . . ess10na1s contmue to e ucatrng an increasingly d . .fi d encounter difficulty ~avioral problems. Tbese ~~~st _e _student population ex.hibiting bem whicb education is deliverede: m:~cate the ~eed to rethink the way teaching (transfer of knowled o d is ~opulation, from objectives of social behavior), effective ~~a~on th~t reinforc~s appropriate verse population in the most i 1 . mst~ct1on (working with a difonnation of teachers capabl n; us1v~ settmgs), and principally in the e o meetmg new challenges. mef:~:s With this m · mm · d, tt · was ev1dent . that d · epth, systematic investigation b th . a nee . ex1sts for more invenile offenders such as teach y ~se rnvested rn the success of ju. d , ers social workers . JU ges- a multidisciplinary ffi ' . . . • correctional officers, • e ort mvolvmg dtffi t d. . serv1ce provides Anoth . eren 1sc1plines and formed analysis ~nd di er ~portant aspect is the need for open in. scuss10ns of the ex · • mg similar challenges. penences of others confrontd Towards these outcomes w·th B .. col!aborative effort began to' ta~e sh raz1l~an US gra~t funding, a Uruversity ofTexas at A t· . _ape mvolvmg faculttes from the us m, m particul th s h whose research initiatives in . ar e c ool of Social Work "at-risk" youth were num preventton and rehabilitation efforts with' erous and th u · · Grande do Su] (UFRGS) • B ' . e m~erSidade Federal de Rio .. m raz1l. Also commg b d group of practit1oners ¡0 the · •¡ . . on oar early were a Together these professional;~:::oe Je~s~ce arena from b~th countries. a Sunday aftemoon Foil . p response toan idea born on . . owmg numerous meef . . was fi nahzed and submitted to th M . . mgs, a JOIDt proposal · e m1stry of Ed t· • questmg support for two s . . uca ton m Brazil rein each country The meet?'1°pos1a on Juverule Justice, one to be held ªº? fully, expand o~ the curre~~~:;:r~r:~pose~ ~o illuminate and, hopeand policy-making involving theJ· ·¡ e _a rt rn ~eatment, education, uvem e m confhct with the law. �8 / Revista Perspecth-as Sociales I Social Penpect11-es pnnur.ualspnng 1006. Vo/.8, Num / / Presentación I Presentation .nfi rm research and to assist in This effort was designed to b~tter r' o ffective ways to address . . d implementat1on o more e . fr the ident1fication an. . . . While much is to be garned oro a American and Braz1han real'.ttes. . . rtant to know and leam from h findings 1t too 1s unpo -r thi sharing of researc . ' . .th incarcerated youth. i o s current socio-educat10nal _practtceds wh11 s were invited to participate .. cademtcs an se o ar . ·te end practtttoners, a .' . and expertise about Juveru to share and exchange the1r expenence justice, youth and delinquency. Tbere were four project objectives: l m to capture essential informaElaborate an integrated da~ sysftite d data of which will be · • t the J. uverule o en ers, . t tion relat1ve o . . . G d do Sul database relatmg o incorporated in the ex1stmg Rio ran e children and youlb; . t effective educational and Id tt. fy and systemattze curren , 2. en . •h th ffenders· rebabilitative practtces w1~ you . o hos: goals are to facilitate . . pedagogic practtces w 3. Study pro~smg . h diverse behavior profiles in tbe genera1 tbe educatton of youth w1t 4. education system_; and . odels of evaluation to assess Elaborate format1ve a~d sul :ucational and rebabilitative tbe effectiveness of imp eme interventions used with youtb o:ffenders. mm:::~e . of ·uvenile issues, coupled witb We believe that the complex1ty J b d proposals tbat address d lop lines of researc an ffi d the urgent nee to eve . . t ention require a team e ort youth, delinquency, and effecttve m erv ' cbaracterized by: • A multidisciplinary focus; d tice with juveniles, tbeir • Experience in tbe ~esearc~ ~ prac educatioo, aod publtc se~unty, ch questions and underlying, • An understanding of pertment resear system-related correlates; ·t ations in different cultural • An ability to analyze complex s1 u contexts; . . . . d.alogue . • A capacity for multtd1sc1plinary 1 9 The Brazilian Team, brought together by the Federal University of Río Grande Do Sul (UFRGS) consisted of the following professionals: Carmen Craidy, Ph.D. (Associate Professor, College of Education), Merion Campos Bordas, Ph.D. (Associate Professor, previously Dean, College of Education), Malvina Dornelles, Ph.D. (Associate Professor, Coordinator, College of Education Graduate Program), Johannes Doll, Ph.D. (Associate Professor, previously Vice-Dean, College of Education), José Vicente Tavares Dos Santos, PhD. (Director, Institute ofPhilosophy and Human Science), Claudia Lima Marques, JD (Associate Professor, Coordinator, College of Law Graduate Program), and Oiga Falceto, MD (Psychiatrist). They also included doctoral students. Legal aspects of the project were addressed by Child and Juvenile Judges Eugenio Couto Terra, Leoberto Narciso Brancher, and Beatriz Gershenson Aguinsky as well as Simone Mariano da Rocha from the Office of the Porto Alegre's District Attomey for Children and Adolescents. The US Team consisted of the following professors at the University ofTexas (UT) atAustin: Nicbolas Shumway, Ph.D., Director, Institute of Latín American Studies; Lori Holleran, Ph.D. (Associate Professor of Social Work, UT); Sanna Thompson, Pb.D. (Associate Research Professor, Scbool ofSocial Work, UT); David Springer, Ph.D. (Associate Professor of Social Work, UT); Michael Lauderdale, Ph.D. (Professor of Social Work, UT); Michael Churgin, J.D. (Professor in Law, UT); and Robert Dawson, J.D. (Professor in Law, UT). The US team also included researcher/doctoral student Liliane Cambraia Windsor, LMSW, and Ph.D. candidate in the UT School of Social Work. Tbe unique part of this collaboration was, not only tbe interdisciplinary nature of the teams, but also the link between researchers, academicians, and practitioners. The project was actually initiated by Forrest Novy, Ph.D., Director of Special Education, Rehabilitation Services, at the Texas Youth Comrnission (TYC), the agency that serves incarcerated youth in the state ofTexas. His colleagues from the Texas Youth Commission who also participated in the project included: Dwight Harris, Executive Director, Linda Selness Reyes. Ph.D. Deputy Executive Director Corrine Alvarez- Sanders, Ph.D., Assistant Deputy Executive Direc;or of Rehabilitation Services, Deborab Nance, Ph.D.,Superintendent of Education, Rebabilitation Services, TYC, Neil Nichols, JD, General Counsel, Patricia Logtennan, MSW, Director of Treatment and Case Man- �1O / Presentaci6n / Presenta/ion h Director and Eric Fredlund, agement Chuck Jeffords, Ph.D., ~esearlc . olved the Texas Juvenile ' h An ¡ t Toe proJect a so mv h Ph.D. Researc a ys · . MS Director of Researc , Prob;tion Com.mission's Nancy ~g~na, ., MS Research Spec1ahst. and John Posey, . . obJect1ves . . w ere established for the period of the Three overarchmg project. . . 1 excellence in research and intemational • To reach mtemattona publications; I' bment of doctoral students and • 'T'o open space for the accomp is 1 ' · l level· professionals at an i~temah?ºª. re ~rd to youth-at-risk through • To contribute to bra10storrmng m g the following action~: d data system to capture essential 0 Elaborate an mt~grate . .1 offenders, data ofwhich information relattve to _the Juve~ ~ Rio Grande do Sul will be incorporated lll the ex1s g . database relating to c~ildren an~ y::!;ive educational and d . f with youth offen ers, rehabilitativ~ ~rae ices ·e ractices whose goals are to º Study prom1s10g p~agogtf p th with diverse behavior facilitate the educatton o ~ou . d . l educatton system, an profiles m the genera t' models of evaluation 0 ti ative and summa tve d Elaborate orm . f irn lemented educational an to assess the ~ffecttve~ess o edpwith youth offenders. rehabilitative mterventtons us º ldentify and systemat1ze curren , e . gthen the respective institutions Ali in all, the proJect w?uldh_stren at undergraduate and graduate . . efforts m t ts area, ed professiona1trammg h and new or elaborat course levels through project offshoots, researc , curricula. th first symposiurn was held. Scholars On November 14-17, 2005, e . G d do Sul carne together at Texas and Rio ran e . . fr and practitioners om . t d'1scuss youth and juverule JUS. f Texas at Austlll o . d the Univers1ty o . . uenc rehabilitation, educatto~, an tice with an emphas1s on delmq d y ti rum in which to exam10e tbe ' . · m presente a O . f prevent1_on. The sympos~u . ed outh and youth at risk. It t~ ~art 0 intemattonal area of a_dJud1cat y U S nd Brazilian univers1ttes and an ongoing collaborat10n between . . a Revista Perspec1iras Sociales/ Social P=pectives primaveralspring 2006. Vol.8, Num. J/ 11 comrnunity agencies. Presentations included an overview of the juvenile justice systems in the U.S. and Brazil and discussed education and prevention efforts, legal policy implications, and rehabilitation programs in the two countries. As these vary greatly within each country, the focus was on the states of Texas and Río Grande do Sul. A second symposium was held August 2-5, 2006 in Porto Alegre, Rio Grande Do Su1. This meeting , similar to the first symposium held in Austin, focused on Brazilian laws, policies, and programs for adjudicated youth. Both the Brazilian and US conferences were sponsored and financiaUy supported by Toe University of Texas at Austin, School of Social Work and CAPES of the Brazilian Ministry of Education. ' This edition ofPerspectivas Sociales /Social Perspectives consists of six papers presented by American scholars at the first Symposium held in the United States. The next edition of this special topic will consist of the papers presented by our Brazilian colleagues. A discussion of the history and current review of federal laws, procedures and policies of the U.S. government with regard to youth is presented in, "The Role of the Federal Government in Juvenile Justice" written by Michael Churgin, ID (UT Law School). Two papers with perspectives from service agency settings are included: John Posey, Texas Juvenile Probation Commission, presents "Mentally Ill Offenders in the Juvenile Justice System & the Specialized Needs Diversionary Program," which provides background information about mentally ill offenders in the juvenilejustice system, and the prograrn developed by Texas in response to this gap entitled the Specialized Needs Diversionary Program (SNDP); Forrest Novy, Ph.D and Eric Fredlu.nd, Ph.D, at the Texas Youth Commission, one of America's largest state juvenile correctional systems, have subrnitted, "Accelerated, Ditferentiated Instruction on the Reading Achievement of Incarcerated Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Time of Skepticism." This paper discusses clinical experiences and findings with differentiated, accelerated learning practices with underachieving incarcerated adolescents with disabilities. Liliane Cambraia-Windsor, doctoral student and Sanna Thompson, Ph.D, as- · sociate professor at the UT School of Social Work, present "Predictors of violent juvenile behavior: Examining the impact of victimization �lZ / Presentación / Presenta/ion Revista Perspecllvas Sociales I Social Perspecti<-es primavera/spring 1006. Vo/.8, Num. / / . " which explores the impact of youth, farru·1y, and exposure to vt0lence . ·te violent behavior through and community-level pred~ct~rs odanJtauvesruwell as in-depth interviews. a . f · ting quantttattve analyses o exis Utif . Adolescent Input m Substance "Consulting :'ith the E~~~rts: ri~::g conceptual paper by Lori ~Use Preventton Efforts ,s ª. P tiy t the UT School of Social .k Pb D assoc,ate pro essor a Holleran Ste1 er, . . , . . . reality-based, relevant drug and alWork, about creatmg and utt_hzmg_ h th From a substance abuse . ograrnrrung w1t you . . cobol prevention pr . . Ph O Professor and Associate treatment perspective, David S~nnger, . ' ts "Substance Abuse S h00l 0 f Social Work, presen , Dean of the UT cnil Delinquents: . p romJ•sm·g and Not-So-Promising J Treatment for uve e . . th nt literature and research . u s " hich reviews e curre . Practices m the · · w . . d they all have powerful unon this issue. While ~he topics ~e vande m · , tervention with adjudicated . . ti ntton educatton, an d phcattons or preve . , f th Editors tbat the papers presente and at-risk yout~. It i~ ~he h?;o:ial ~erspective/Perspectivas Sociales here in this special edihon ~ . d dd meaningfully to the body of . d . stice to the project obJectives an a o JU . . • th and delmquency. knowledge about juvemle Justtce, you , Introdu~ao . , dedicado ao traba/ho e a memória de Robert Este número especial e . . d' ·10 penal e processual, com um ec,a!Lsta em 1re1 ,, SJD P Dawson, , u"! es . . . ·¡ autor de "Texas Juveni/e Law foco especial na area da1ustu;a1m:e~l' 5ª d 2000) e "The Juvenile (Texas Juvenile Probation Comm1sswn, e ., Justice Process" (Foundation, 4ª ed., 2000). ou com urna conversa. U m americano e um brasileiro . d Tu o com~ - s a res eito de jovens de hoJe, urna compartilharam suas preocupa9oe. p s também com tanta for9a tant desafios e nscos, ma juventude com os . A preocupar~o com a juventude ·d d de sobrev1venc1a. ,,, XX e tanta capaci a e e pecífico durante o seculo . , nhou um elltoque es nao e nova, mas ?ª(1987 507fl) nas sociedades desenvolvidas aconSegundo Ho~tem , b a n~ passagem dos adolescentes para o teceu nesta epoca urna quev~os fatores entre estes: mundo adulto, causada por . n.fi , ,el em rela91io a urna futura • erda de urna perspectiva co a~ . . ~rofissao, que garanta condi96es dignas de vida, A • 13 • exagerada valoriza9ao da juventude, principalmente do corpo e da estética jovem; • mudans;as no sistema de valores das sociedades; • fortalecimento de sub-culturas com tendencia de fechamento contra outros grupos. Neste contexto problemático, observa-se nos últimos anos um aumento do fenómeno da violencia, ao qua! sao expostos, de fonna especial, os jovens da faixa etária entre 15 e 24 anos, seja como vítima, seja como agente desta violencia. Em compara96es intemacionais, o Brasil ocupa o 4° lugar nas taxas de homicídio no que se refere a populas;ao em geral, e o 5° lugar na popula9ao jovem (Waiselfisz 2004). Um outro dado preocupante neste contexto é o fato de que o número de homicídios entre a populas;ao em geral ficou relativamente estável desde 1980, enquanto, no grupo dos jovens, este número quase duplicou nos últimos 20 anos ( 1980: 30 homicídios para cada 100 mil; 2002: 54,5 homicídios para cada 100 mil; Waiselfisz, 2004). O problema de urna maior vitimiza9ao da juventude encontra-se também nos Estados Unidos; em relas:ao aos outros grandes grupos georegionais, América Latina e do Norte sao as únicas regioes nas quais os homicídios juvenis superam significativamente as taxas observadas na populas;ao em geral (Waiselfisz, 2004). O aumento do fenómeno da violencia, mesmo os jovens sendo mais vítimas do que agentes da violencia, chama a atens;ao para o grupo de jovens que entram em conflito com as regras da sociedade. O fato de cometer atos infracionais na juventude ou demonstrar comportamento divergente nao significa necessariamente que se trate de urna pessoa com comportamentos antisociais, até porque estudos em muitos países demonstrarn um aumento da delinqüencia entre jovens, que tende a diminuir com a entrada na fase da vida adulta (Montada, 1995). Em funs:ao disso, o grupo dos jovens que entram em conflito com as normas da sociedade, precisam muito mais um tratameoto educacional do que punitivo. Este pensamento foi acolhido também pela legislas:ao brasileira e levou em 1990 ao Estatuto da Crian9a e do Adolescente (ECA), que possui um caráter protetivo e assume urna postura educativa em rela91io aos adolescentes atores de ay0es infracionais. �14 1 ' Revista Perspectil'Os Socia/es ¡ Social Pe . . rspe<:trves pnmaveralspring 2006. Vol.8. Num I / / Presentación / Presenta/ion Apesar dos progressos no Brasil ero rela9ao ao campo da legislas;ao e dos direitos, existem ainda sérios problemas na transformas;ao da doutrina da protes;ao integral, expressa no ECA, em as;oes educativas junto aos jovens autores de atos infracionários, como levantamentos recentes demonstram (Mapeamento Nacional da Situas;ao do Atendimento dos Adolescentes em Cumprimento de Medidas Sócioeducativas, 2002). Entre estes destacam-se os seguintes: • falta de dados confiáveis e disponíveis relativos ao universo de infras;oes de jovens; • falta de comunicas;ao entre os responsáveis pelos jovens autores de atos infracionais (sistema de justi9a: delegacia, promotoria, juizado, poder executivo, ONGs que oferecem medidas sócio-educativas); • falta de urna rede estável de medidas sócio-educativas para jovens infratores; • falta de estudos sobre formas educacionais adequadas para este grupo específico de jovens; • apesar da existencia de várias iniciativas isoladas, faltarn modelos de acompanhamento e de avalia9ao destas medidas. Mas os desafios atuais nao existem somente em relas;ao as medidas sócio-educativas e a situas;ao das instituis;oes de intemas;ao, outra tarefa importante é a própria educa9ao escolar regular, pois também oeste campo, os pro:fissionais encontram cada vez maior di:ficuldade, especialmente em relas;ao a jovens com comportamentos divergentes do esperado pelos professores e pela sociedade. Este fato remete a necessidade de repensar elementos fundamentais do ensino escolar, desde os objetivos (transmissao de conhecimento - educac;ao para um comportamento social), passando pelas formas de trabalho didáticometodológico (trabalbando com a diferens;a ero urna perspectiva de inclusao) e principalmente a própria formac;ao dos professores para que estes consigam lidar com os desafios novos de jovens com comportamentos divergentes. Tendo em vista esta situas;ao, ficava evidente a necessidade de estudos aprofundados que consigam urna análise abrangente e profunda e que envolvam os diferentes atores que lidarn com jovens autores de atos infracionários, como pedagogos, assistentes sociais, policiais, juiz- 15 es, levando a necessidade de uro estudo . . . . ticipas;ao das diferentes cie . d _multtdisc1phnar com real parnetas e os diferentes gru fi . . pos pro ss1ona1s. outro aspecto importante e' ª a bertura para conh 1· . experiencias realizadas e tr I ecer, ana isar e discutir desafios similares. m ou os ugares do mundo que lidam com Frente a estas questoes e com a a. d Brasileiras e Ame · ' ~u ª de agencias de fomento ncanas, comes;ou a se d 1 junto de Faculdades da Univers·d d esenvo ver _um esforc;o conuldade de Servis;o Social t la e de :exas, e_ spec1almente da Fac. , a qua se dedica em m · . pesquisa ao estudo dos diferentes as e umeros proJetos de vens;ao e reabilitas;ao de jovens em ~tucto! do campo complexo da preFederal do Río Grande do Sul (UF;~Sa)s;ao d~ risco, e _da Uni~~rsidade desde o início uro . . ' Brasil. Tambero parttc1param, juvenil dos d~is pare~.º:~ p:i:-:s10na1s qualific_a~os da área da justis;a a idéia inicial, nascida numa tar~c~~, d~te~ parttc1~antes re~p?nderam contros, foi concluída urna mm~o. Apos urna sene de encas;ao no Brasil atrave' d prop~sta_e submettda ao Ministério de Edu. , s o seu orgao CAPES (C d fe19oamento do Pessoal de Ensino Su e . . o_or enas;ao do Aperdois Simpósios sobre Justic;a J ·¡ p nor), sohc1tando recursos para encontros seria de apresentar :vem , u~ er cada país. O objetivo deste em tratamento ed '.s~ poss1ve , ampliar o "state of the art" em conflito co~ a ~;~s:ao e pohhcas públicas a respeito de juventude A • Este esfors;o visava urna maior divul . para identificar e implementar fo g~9ao d~ pesqmsas e um apoio realidades americanas e b ·¡ . rmas ma1s efettvas nos contextos das ras, etras Enquant d um compartilhamento de resultad~s de o _se po : ganhar muito com o quanto é possível de aprender das ~~squ1s~s,_ nao se pode esquecer vens privados de liberdade Pa . praticas _soc1?-educativas com joda justi9a juvenil, pesquisadore:el::~~r:!:s:n;~a:antes no ~ampo para compartilhar e trocar suas ex oram convidados bre justi~a juvenil, juventude e atopsem_nfrenc~as ~ ~eus conhecimentos soac1onanos. • A • Foram acertados quatro objetivos principais: l. Elabora9ao de um sistema int d0 essenciais relativos ao unive~~~ e ! le~antame~to de dados ay0es de Jovens a ser �16 / Presentación I Presenta/Ion implantado no sistema de Justi1ya da lnfancia e da Juventude do Estado do Rio Grande do Su!. 2. Registro e sistematiza,;:ao das fonnas de interven,;:ao educacional e reabilitativa de jovens infratores. 3. Estudo de propostas pedagógicas que visam integrar os jovens com comportamentos divergentes no sistema regular de ensino. 4. Elaboras;ao de modelos de avalia,;:ao formativa (acompanhando o processo) e somativa (baseado nos resultados) de intervern;:oes educacionais e reabilitativas referentes a jovens autores de atos infracionais. A complexidade da questao da juventude, bem como a urgente necessidade de desenvolver pesquisas, que permitam elaborar propostas concretas neste campo, exige urna equipe que atenda as seguintes características: • caráter multidisciplinar; • experiencia em estudos, pesquisas e as;oes na área da juventude, da educas;ao e da segurans;a pública; • compreensao do problema de pesquisa nas suas rela,;:oes sistemicas; • capacidade de análise de situa,;:oes complexas em diferentes contextos culturais; • capacidade para um diálogo interdisciplinar. O grupo brasileiro da Universidade Federal do Rio Grande do Sul incluiu os seguintes professores: Carmem Craidy (doutora, professora titular, Faculdade de Educa,;:ao), Merion Campos Bordas (do utora, professora titular, Diretora da Faculdade de Educa,;:ao), Malvina Domelles (doutora, professora titular, Coordenador o Programa de Pós-Graduas;ao em Educa,;:ao), Johannes Doll (doutor, professor adjunto, ViceDiretor da Faculdade de Educa,;:ao), José Vicente Tavares dos Santos (doutor, professor titular, Diretor da Faculdade de Filosofia e Ciencias Humanas), Claudia Lima Marques (doutora, professora titular, Coordenadora do Programa de Pós-Gradua9ao em Direito) e Oiga Falceto (doutora, professora adjunta, Faculdade de Medicina). Também participaram alunos dos programas de pós-graduas;ao. Aspectos legais foram abordados pelos Juizes de Juventude Eugenio Couto Terra e Leoberto Narciso Brancher e a assessora Beatriz Gershenson Aguinsky (doutora Re>ista Perspec11ms &x,ales / Social Pers . . pec/,ves pmnm'ero/spring 2006. Vo/.8, Num 1 / 17 ~m Servi90 Social), bem como a Pr . Juventude Simone Mariano da R h omotora de Justis;a da infancia e oc a. O. grupo dos Estados Unidos abran e . da Umversidade de Texas A f . N' g u os segumtes professores tordo Instituto Latino-am~ric~:~n. L ic~olas Shumway (doutor, Direda Faculdade de Servi,;:o Social/s on HoJleran (doutora, professora sora da Faculdade de Se . S, . anna Thompson (doutora, profes. rvi9o ocia!) David s · (d D rretor da Faculdade de Serv· S . ' pnnger outor, Viceprofessor da Faculdade de oo~1al~, Mich~el Lauderdale (doutor, professor da Faculdade de D' ·t,;:) octal), M1chael Churgin (doutor rrei o e Robert Da (d ' sor da Faculdade de Direito). Também ti wson _outor, profestoranda Liliane Cambraia w· d d ez parte a pesqmsadora e douextraordinário aspecto <leste m ~o; a_Fac~ldade de Servi90 Social. O disciplinar mas tambe'm . ptroJe º~ nao fo1 somente seu caráter inter, a m egra9ao de · d profissionais atuantes na prátic O . pes_q_u1sa .ores, professores e Forrest Novy, doutor e Diretor ~~ EproJet~ fo1 ide~li.zado e iniciado por abilitas;ao da Texas Youth C . d_uca,;:ao Especial do Servi90 de Reomm1ss10n (TYC) a agA · com os jovens privados de liberdad , encia que trabalha Youth Comission que tamb , _e _em Texas. Seus colegas da Texas H . em part1c1param no p · t fi ams, Diretor executivo Lind S ln roJe o oram: Dwight ecutiva adjunta Corri A,1 a e ess Reyes, doutora, Diretora ex. ' ne varez-Sanders do t D' ad~unta do Serviro de R b'l· ~ ' u ora, lfetora executiva Y ea 11ta9ao Deborah Nan d tendente de Educa,;:ao do S . d ' .. ce, outora, SuperinConselho geral Patri· . L erv190 e Reab1hta9iio, Neil Nichols doutor , era ogterman me tr D. , , ministrafiio de casos, Chuck Jeffi , s e, u:etor de tratamento e adFredlund, doutor, pesquisador Oords: doutor, Drretor de pesquisa e Eric da Liberdade assistida de jove~s ::+:::t;;~veu ta~bém a Comissiio retora de pesquisa e Jobn p ' ~y Arrigona, mestre, Diosey, mestre, pesqmsador. s:: Foram determinados tre b· · projeto: s o ~et1vos fundamentais para a fase do • ~lcan,;:ar excelencia internacional do mclusive publica9oes intemaci . s trabalhos e pesquisas, • ab . ona1s; rn espa9os para a realizafiío de dout . pós-doutorado em n' . . orado sandu1che e de 1 ive mternac1onal · • contribuir para a busca de solu,;:oes' em rel . . s1tua9ao de risco Nest , ltim a,;:ao a Jovens em . eu o ponto estao previstos os seguintes �l& ¡ Presentación / Presentation sub-objetivos: . . tegrado de levaDtamento de 0 Elabora9ao de um stst~ma m . d infravoes de dados essenciais relativos ao umver~o . e d "nf'ancia e . ser implantado no sistema de Just19a a t Jovens ª d Ri Grande do Sul. da juventude ~o Esta~o ~ ~as formas de interven9ao o Registro e s1stematiza9ao . . educacional e reabilitativa de Jovens mfr~tores.. t os 0 da , . s que vtsam m egrar t Estudo de propoS as pe gogica · t regular de . Jovens com comportamentos divergentes no sis ema ensino. ~ elos de avalia9ao formativa 0 Elabora9ao de mod somativa (baseado nos (acompanbando . o proc:,s:;) edeucacionais e reabilitativas resultados) de mterven90 . . . referentes a jovens autores de atos mfrac10na1s. . e No total o projeto devena re1or9ar os esforvos das , respectivas 'vel inde ' fi . ais competentes Desta area, em ru . stitui9oes em !ormar pro- ss10: , de projetos e sub-projetos, pesqmsa gradua9ao e pos-gradua?ªº• a aves e desenvolvimento cumcular. t u 0 primeiro simpósio. De 14 a 17 de novembro de 2005 aconR~ceGrande do Sul enconfi · ·s de Texas e to Pesquisadores e pro sSionai A stin para discutir questoes u · rsidade de Texas em u traram-se na mve . . . ·¡ om enfase na reabilita9ao, edureferentes ajuventude e JUSh~a JUveru 'et fórum no qual foi anali~ O simpós10 represen ou um ca9ao e preven9ao. . m conflito coro a lei e jovens · t acional de Jovens e sada o campo m _ern fi faz parte de urna colabora9ao em em situa9ao de ns~- D~sta orma, . as e brasileiras e as agencias andamento entre umvers1dadcs amencaD que atuam nesta área. - . , urna visao geral sobre os sistemas J~As apresenta9oes ~clurra: d E tados Unidos e Brasil e discuttrídicas voltadas para a Juventu e. os . s lica9oes de políticas públicas ram educa9ao e esfo~~os ~revent~:~:• i;:es Como isso varia muito em e programas de reabtlitar¡:ao D~s ~tado~ de Texas e Rio Grande do cada um dos países, ~ ~oco fot nos di 1 a 3 de agosto de 2006 O do simposio acoDteceu DOS as fi Su!. segun . d d S 1 Este encontro, da mesma orma em Porto Alegre DO Rio G~an e ~ u . leis Brasileiras, as políticas e como o primeiro em AustlD, estu ou as Revista Perspeclivas Sociales / Social Perspec1ives pnmm,era/spring 1006. n,1.8, Num. / / 19 os programas para jovens em confüto com a lei. Ambas as conferencias foram financiadas pela Universidade de Texas, Austin, Faculdade de Servi90 Social e a CAPES do Ministério da Educar¡:ao do Brasil. Este número de Perspectivas Sociales/Social Perspectives consiste em seis trabalhos apresentados por pesquisadores americanos no primeiro simpósio, realizado nos Estados Unidos. O próximo número deste tema especial trará os estudos apresentados de nossos colegas brasileiros. Urna discussao da história e urna revisao das atuais leis federais, procedimentos e políticas do Governo dos Estados Unidos voltados para a juventude é apresentada pelo Prof. Dr. Michael Churgin (Faculdade de Direito da UT) em seu artigo "The Role of the Federal Government in Juvenile Justice". Dois outros artigos trazem a perspectiva das agencias em relar¡:ao ao tema: John Posey, Texas Juvenile Probation Commjssion, apresenta "Mentally Ill Offenders in the Juvenile Justice System & the Specialized Needs Diversionary Program," um trabalho que traz inforrna9oes sobre jovens com doenr¡:as mentais no sistema da justir¡:a juvenil e sobre o programa desenvolvido em Texas para atender este grupos especial com o nome "Specialized Needs Diversionary Program" (SNDP); Dr. Forrest Novy e Dr. Eric Fredlund da Texas Youth Commission, um dos maiores sistemas estaduais de correyao juvenil dos Estados U rudos apresentam o trabalho "Accelerated, Ditferentiated Instruction on the Reading Achievement of Incarcerated Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Time of Skepticism." Este artigo discute as experiencias clínicas e os resultados com um diferenciado, acelerado programa de estudos para adolescentes com necessidades especiais privados de liberdade com defasagem escolar. Liliane Cambraia-Windsor, doctoranda, e Profa. Dra. Sana Thompson da Faculdade de Servir¡:o Social da UT apresentam "Predictors of violent juvenile behavior: Exam.ining the irnpact of victÍmjzation and exposure to violence", um estudo que explora o impacto de juventude, família e fatores comurutários ao comportamento violento de jovens através da análise de dados quaDtitativos já existentes e através de entrevistas. "Consulting with the Experts: Utilizing Adolescent Input in SubstaDce Use Prevention Efforts" é um trabalho principalmente conceitual da . Profa. Dra. Lori HoUeran Steiker da Faculdade de Serviyo Social da UT sobre a cria9lio e utiliza9ao de programas preventivas de álcool e drogas para jovens, desenvolvidos a partir das suas realidades. Do pon- �20 / Presemaci6n I Presentation to de vista de tratamento de dependencias , Prof. Dr. David Springer, Vice-Diretor da Faculdade de Servil;;o Social da UT, apresenta "Substance Abuse Treatment for Juvenile Delinquents: Promising and NotSo-Promising Practices in the U.S.", um trabalho que revisa literatura atual de pesquisa sobre este assunto. Enquanto os tópicos abordados sao variados, todos possuem urna forte relavíio com prevenyíio, educayíio e intervenylio com jovens em conflito com a lei e em situayíio de risco. Os editores esperam que os trabalhos apresentados nesta ediyíio especial de Social Perspective/Perspectivas Sociales estíio de acordo com os objetivos e representam urna contribuiyíio significativa para os conhecimentos sobre justiya juvenil, juventude e delinqüencia. References Dawson, R. O. (2000). Texas Juvenile Law, Texas Juvenile Probation Commission, 5th edition. Dawson, R. O. (2000). The Juvenile Justice Process, Foundation, 4th edition. Hornstein, Walter. ( 1987). "Jugend: Strukturwandel und Problemlage ", In Hanns Eyferth, Hans-Uwe Otto and Hans Thierscb (orgs.). Handbuch zur Sozialarbeit/Sozialpadagogik, Neuwied, Darmstadt, Luchterband, pp. 506-520. Montada, Leo. (1995). "Delinquenz", In RolfOerter and Leo Montada (orgs.), Entwicklungspsychologie: ein Lehrbuch, Weinheirn, Psychologie Verlagsunion. Waiselfisz, Julio Jacobo. (2004). Mapa da violencia IV. Os jovens do Brasil. Juventude, Violencia e Cidadania. Brasilia, UNESCO, Instituto Ayrton Senna, Secretaria Especial dos Direitos Humanos. ENSAYOS - ESSAYS �Revista Perspecti>VJS Sociales / Social Perspectfres prima>v:ralspring 1006. Vo/.8, Num / / Pág. 13-52 23 Substance Abuse Treatment for Juvenile Delinquents: Promising and Not-So-Promising Practices in the U.S. David W. Springer* Resumen Al trabajar con jóvenes deLinquentes los trabajadores sociales deben desarrollar una sensibilidad con relación a los factores de riesgo que influyen fuertemente la reincidencia. En un estudio reciente de Rivaux, Springer, Bohman, Wagner y Gil (en prensa) se observó que el consumo de drogas predijo la reincidencia individual en la misma medida que una edad más avanzada y el género masculino. Estos resultados subrayan la necesidad de poner el enfoque en la prevención y la intervención temprana en comportamientos delictivos, sobre todo para el caso de jóvenes drogadictos y para varones. Este estudio detectó asimismo que mayores niveles de problemas familiares predijeron la reincidencia en el caso de jóvenes latinos, en tanto que mayores niveles de problemas psicológicos predijeron la reincidencia para jóvenes afro-americanos. El conocimiento de estos predoctores ayuda a los trabajadores sociales a establecer los riesgos y a enfocar la intervención en fonnas culturalmente útiles_ Abstract When worlcing with youth who have committed crimes, social workers should be sensitive to the risk factors that have the greatest impact on recidivism_In a study recently conducted by Rivaux, Springer, Bohman, Wagner and Gil (in press), substance abuse predicted recidivism individually as did older age and being male_These findings highlight the need for a focus on prevention and early intervention services with delinquent behaviors, particularly for substance-abusing youth and formales. This • David W Springer is Associale Deanfor Student Ajfairs al the The University o/Texas al Austin Schoo/ o/Social Work, Austin, TX 78712 ISSN 1405-11 33 0 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, Univers,ty ofTexas ofAustin, University ofTexas of Arlington, Our Lady oflhe Lorc Universily, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �24 / Substance Abuse Treatment for Juvenile De/inquents: Promising and Not-So-Promising Practices in the U.S. study also found that greater levels of family problems pre?icted recidivism for Latino youth, while increased levels ofpsychological problems predicted recidivism for A:frican American youth. Kn~wledge_ of these predictors could help social workers in assessments of nsk and m targeting interventions in a culturally useful way. Palabras claves/ Key Words Drogadicción, tratamientos, resultados, delincuentes juveniles Substance abuse, treatments, results, juvenile delinquents 1•''1 Introduction l Adolescent substance abuse and juvenile delinquency are interrelated and complex problems that remain prevalent and problematic ~ the United States. Approxímately 70 percent of all twelfth-graders m the U.S. report alcohol use, 38.8 percent report illicit drug use, and 34.3 percent report marijuana use during the past year (Jo?-°ston, ?'Malley, and Bachman, 2004). According to the Office ofApplied Stud1es (2004), more than ten percent of all adolescents report using illegal drugs in the pastmonth. More than 340,000 adolescents state they smoked marijuana in 2004 and 536,000 youths report using marijuana more than ~O d~ys in the past month. The problem is even more severe when cons1denng rates of adolescent alcohol consumption. More than 17 percent of all American adolescents say they drank alcohol within the past month and over 30 percent of 16-17 year old youth report they currently drink alcohol. Over 20 percent are binge drinkers, meaning they had five or more drinks on the same occasion at least once in the past 30 days (Office of Applied Studies, 2004). In terms of alcohol and/or drug (AOD) use among various racial/ ethnic groups, studies have shown important differences in the p~evalence of AOD use (Vega and Gil, 1998), in the risk factors assoc1ated with AOD use (Vega and Gil, 1998; Vega, Zimmerman, Gil, Warheit, and Apospori, 1993), and in protective factors that lessen subs~ce use (Vega and Gil, 1998). Broadly speaking, epidemiological stud1es ~ave found adolescent substance use rates to be highest among Caucasrnns and lowest among A.frican Americans. More specifically, 11.1 percent Revista Perspectivas Sociales / Social Perspec/ives primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. ¡ ¡ 25 of Caucasian ~dolescents have used illicit drugs, compared with 10.2 percent ofLatinos, and 9.3 percent ofAfrican Americans. Toe FBI ~2002) reports over 2.3 million arrests in the U.S. ofpersons under age 18 m 2001. Juveniles accounted for 17 percent ofall arrests 15 percent of all violent crime arrests, and 21 percent of all property crime arrests. Seventy-two percent of all adolescent arrestees were males· ~ow~ver, between 1992 and 200 l, the increase in crime rates was mor; s1gnific~nt for_female adolescents than formales. Toe number ofjuvenile arrests mvolvmg drug offenses increased by 169 percent from 1990 to 1999 (S!'1hl,_~003). A_disproportionate percentage of juvenile arrests ~re o~ m~o~ties; there 1s an overrepresentation of minorities in the U.S. Juvemle JUsttce population despite the fact that this overrepresentation <loes not appear to be due to higher rates of criminal activity (Kaestner Frank, Marel, and Schmeidler, 1986). ' Adolescent Substance Use and Juvenile Delinquency Research indicates a significant association between adolescent AOD use/abuse and delinquency (Dembo, Pacheco, Schmeidler Fisher and Coope~, 1997; Buizinga, Loeber, and Thomberry, 1994; R~ssow, Pape, ~nd W1chstrom, 1999). Incarcerated adolescents are three times more likely to have partaken in substance use in the past year than other adolescents, and juvenile offenders are more likely to have substance use problems (Office ofApplied Studies, 2003, Molider, Nissen, and Watkins 2 002). ~ !he last decade, the percentage of arrested male youth tha; ~sted pos1tive for a~ illegal drug increased by at least 30 percent (Terry, anderWaal, McB~de, and ~uren, 2000). Moreover, delinquent youtb are generally more mvolved m their substance use than non-delinquent Substance users, and, among delinquents, juveniles with more intense Substance use demonstrate more violent offenses (Sealock, Gottfriedson and Gallagher, 1997). ' ~eplin: Abr'.1111, McClelland, Duelan, and Mericle (2003) conducted an ~pide~olog1cal_ study to examine psychiatric disorders in 1,800 ju-. verule de~quents m Cook County, Illinois. They found that the most c?mmon disorders were substance use disorders and disruptive behavior disorders, such as oppositional defiant disorder and conduct disorder. �26 ¡ Substance Abuse Treatment for Juvemle Delinquents: Promising anti Not-S<>-Promismg Pracrices in the U.S. More specifically, Teplin and her colleagues_ found _that 6_6% ofboy~ ~d 74% of girls met criteria for at least one diagnosis. _Grrls _met entena in significantly greater numbers for affective and a_~ ety d1so~ders_ and boys met more commonly met criteria for externahzmg behav1or disorders such as ADHD and substance use. Half of boys and girls (5?% and 47%, respectively) met criteria for at least one sub~tance_ abuse disord~r. Toe ex.isting literature also reveals a strong relat1onship between history of abuse and both current substance use and ~elinq~ency._ Because of the association between substance abuse and Juvemle ~ehn_quen~y, the reduction of AOD use is critical to treating and preventmg Juverule delinquency. Revisto Penpecllvas Sociales I Social Penpectives primaveralspring 2006. Yo/.8, Num. ¡ ¡ 27 training or career counseling, and wilderness cballenge prograrns. In instituti?nal settings, evidence of effectiveness has been demonstrated for_b_ehav10ral programs (cognitive mediation and stress inoculation tram~~g), long~r-term community residential programs (TCs with cogrutiv~-?ehav10ral approaches), multiple services within residential c?mmurut1es (case ~~nagement approach), and skills training (aggress1on replacement trammg and cognitive restructuring). More research is needed to determine the effectiveness of day treatment centers as there ~ere too few studies to review. Those programs which have be;n shown meffective are juvenile boot camps, short-term residential facilities and State training schools. ' Literature review Following a number of critica! reviews of evaluations, in particular Lipton, Martinson, and Wilks (1975), the accepted wi,~dom_in the fiel?, related to substance-abusing juveniles became one of nothin~ works. Recent research with this population has been more encouragmg. Lipsey and Wilson (1998) conduct~ a meta_-analysis o~ experimental or quasi-experi.rnental studies of mterventions for senous ~nd violent juvenile delinquents. They reviewed 200 programs'. 83 _o f ~hich involved institutionalized juveniles and 117 involved nomnstJtutJonalized juveniles. McBride et al. ( l 999, p. 58) summarize the findings of Lipsey and Wilson's meta-analysis. Arnong the programs in noninstitutional settings, ~ose that de~onstrate good evidence of effectiveness include behav1oral therap1es (family and contingency contracting), i~te~sive case ma~ageme~t (including system collaboration and contmumg care),. multlsysteffilc therapy (MST), restitution programs (parole_- and probatlon based), and skills training. Program options that reqmre more research to document their effectiveness include twelve-step programs (AA, NA), adult mentoring (with behaviorally contingent reinforcement): aft~r-sch?ol recreation programs, conflict resolution/violence preventlon'. ~tens1ve probation services (IPS),juvenile versions ofTASC, p~r medi~tJon, and traditional inpatient/outpatient programs. Program options which d? not show evidence of effectiveness include deterrence programs, vocatlonal Arn~ng the guidin~ principies in their review of the existing literature on effect1ve programnung for substance-abusing adolescents McBride Vanderwall, Terry, and Van Buren ( 1999) asserted that three co;e elemen~ are needed: (1) intervention must take place early when it has the best chan~e ofreversing or ameliorating problem behaviors; (2) adolescents ~ntenng the system must undergo a cornprehensive needs assessment m order to tailor interv~ntions to each juvenile's unique needs; and (3) onc~ needs have been tdenti.fied, adolescents must be provided with a flexible and co~prehensive continuum of care that offers the full range of rele~ant serv1ces needed for effective intervention (cited in Dembo, Schme1d1er, and Walters, 2004). Juvenile assessment centers a recent development in juvenile justice, help to meet these elements. ' JuvenUe Assessment Centers and Juvenile Addiction Receiving Facilities AJuvenileAssessment Center (JAC) is a centratized intake system where la~ enforcement can drop off youth charged with truancy, felonies, and llllsdemeanors generally quickly, usually within ten minutes (Springer Sha~er, and McNeece, 1999). The first JAC was developed in Tampa: Flonda, where funds were obtained through competition from Drug Abuse Act of 1988 (Byrne Grant) funds. In the mid-1990s, the Center. for Su_bstanceAbuse Treatment (CSAT) became interested in JACs as an effective approach to intervene with juvenile offenders with substance abuse problems (Dembo, Schmeidler, and Walters, 2004). JACs and �28 / Substance Abuse Treatment for Jwenile Delinquents: Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. J / 29 Promising an¡:I Not-So-Promising Practices in the U.S. community assessment centers (CACs) now exist across many cities and states in the U.S., including Kansas, Colorado, and Florida. Toe purpose of designing JACs was to help ens~e that yout~' service needs are addressed in disposition recommendanons and to link at-risk or troubled youth and their families with needed services (Dembo, Schmeidler, and Walters, 2004; Springer, Shader, and McNeece, 1999). While the cornerstone of JACs is screening and assessment systems, the Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention (OJJDP) has identified four common elements of the CACs they have funded (Oldenettel and Wordes, 2000, pp. l-2). 1. Single point of entry: a 24-hour centralized point of intake and assessment for juveniles who have come or are likely to come into contact with the juvenile justice system. 2. Immediate and comprehensive assessments: service providers associated with the JAC make an initial broad-based and, if necessary, a later in-depth assessment of youths' circumstances and treatment needs. 3. Management information systems: needed to manage and monitor youths, help ensure the provision of appropriate treatment services, and avoid duplication of services. 4. Integrated case management services: JAC staff use information obtained from the assessment process and the management information system (MIS) to develop recommendations to improve access to services, complete follow-ups of referred youths, and periodically reassess youths placed in various services. Regarding the above criteria, Dembo, Schmeidler, and Walters (2004) clarify that in-depth assessments are often completed following the JAC processing, that MISs vary in their comprehensiveness and sophistication, and that the provision of case management services is often limited to subsets of processed youths, such as those placed in diversion programs. If a youth is intoxicated or requires non-emergency medical screening or care, he or she is brought directly to the Juvenile Addiction Receiving Facility (JARF), when one is available, which is a complete detoxifica- tion unit. JARFs are generally closely associated with the JAC, often in the same building, and if not, at least in the same vicinity. A JARF is typically a traditional detoxification model that provides short-term residential care, consisting ofdetoxification, stabilization, and substance abuse services (Springer, Shader, and McNeece, 1999). Dembo and Brown (1994) examined 11 O truant juveniles brought to a JAC in Tampa, Florida, and found that it successfully identified multiple-problem, high risk youth. Ofthese youth, approximately 96% indicated a potential problem in peer relations; 82% indicated a potential problem in mental health status; and between 33% and 47% hada potential problem in substance abuse, physical health, family relations, and vocational status. Springer, McNeece, and Shader ( 1999) conducted a study assessing six JACs/JARFs in Florida, and similar to Dembo and Brown, they found that the primary presenting problems of the juveniles presented were peer relations, family relations, mental health, substance abuse, physical health, and school or vocational issues. Many ofthe staff across the JACs and JARFs appeared stressed because ofhigh caseloads or inadequate work settings. Additionally, they found that a common thread across well-run JACs was an energetic and hard working director with strong interpersonal and mediation skills. DrugCourts Toe entire U.S. criminal justice system has undergone a radical transformation due to the impact of the substance abuse problem and -the increasing number of offenders arrested on drug-related charges. Since the early 1980s,jails and state and federal prisons have become inundated with drug offenders. In many states, prisons have been forced to adopt a "revolving <loor" approach to incarceration, with new admissions (primarily for drug offenses) coming in the front <loor and literally pushing other, sometimes more serious offenders, out the back door. Toe federal response to the drug problem was to declare a "War on Drugs" and to establish mandatory sentencing requirements as a oondi-· tion of financia} assistance to the states' criminal justice agencies. These tactics had at least three repercussions: (1) an escalation in the number of persons incarcerated for drug-related offenses; (2) overcrowded prisons; �30 / Substance Abuse Treatmenl for Juvenile Delinquents: Promi.sing and Not-So-Promi.sing Practices in the U.S. and (3) increases in the number of early releases from prison. Toe number of felony drug arrests has skyrocketed, court dockets have burgeoned, and available resources for addressing ~he proble~ a~e severely lim.ited. It has become obvious that arrest _and mcarcerahon ts not a solution. It does little to break the cycle of 1llegal drug use and crime. Furthermore, offenders sentenced to jail or prison for dru~ offenses have a high rate of recidivism after their release. At the sa~e ttme, drug abuse treatment has been demonstrably effective in reducmg both drug abuse and drug-related crime (NIDA, 1999). Since treatment for substance abuse addiction is seen as a key component in preventing re-offenses, the need for altemativ~ programs is evident. A promising and innovative approach to the growmg substance abuse problem is the establishment of diversionary programs ~o~ as drug courts. Two main types of drug courts exist: those orgaruzed _stmply to speed up the processing of drug offenders and those that exist to provide treatment to offenders. Toe focus here is on treatment-oriented drug courts. l 1 Toe idea of dedicating specified courtrooms solely to drug cases is not new. Special drug case courtrooms were created in both Chicago and New York City in the early 1950s. More than two decades ago, when heroin was the primary drug of choice among offenders in New York City, a special ''Narcotics Courts" was created as a way of dealing with the impact ofthe new, harsher drug laws. Other ~p~roa~hes_ to link offenders to drug treatment at various points of the crurunal JUshce process have also been tried over the past 20 years. Drug courts evolved from existing efforts to engage defendants in treatment, such as Treatment Altematives to Street Crime (TASC), limited diversion programs, pretrial release programs, probation and intermediate sanctions programs. However, these earlier efforts were frequently fragmented, inconsistently or inappropriately used, or only minimally effective. Consequently, it was diflicult to monitor treatment progress or compliance with courtimposed conditions (cf. Belenko, 1990; 1998; Falkin, 1993; Mahoney, 1994). In 1989, the first treatment-focused drug court was established by Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. J / 31 Janet Reno, the sitting State Attomey for the eleventh Judicial Circuit (Miami, Florida). Toe Miami Drug Court has served as a model for the development of many other courts throughout the nation. Drug courts have since proliferated. As ofDecember 31, 2004, there were 1,621 operational drug court programs in the U.S. (357 ofwhich werejuvenile drug courts), a 37% increase from 2003 (Huddleston, Freeman-Wilson, Marlowe, and Roussell, 2005), and drug courts are now operating in all 50 states, 3 U.S. territories (Guam, Puerto Rico, and the Virgin Islands), and 8 countries (Belenko, DeMatteo, and Patapis, in press). Toe drug court model differs in important ways from previous efforts to provide drug treatment to offenders with underlying drug problems. Toe drug court model creates an interface between the various components of the criminal justice and substance abuse treatment systems in order to use the coercive power of the court to promote abstinence and prosocial behavior(Belenko, 1996; Fino andNewlyn 1993· Goldkamp ' in sorne ' juvenile' 1998). While participation is generally voluntary (except drug courts), offenders must adhere to program requirements in order to successfully complete the program. In addition to receiving treatment ~t no or little cost to them, offenders may also be inclined to participate m drug court programs because many programs offer possible expungement of the offenders' criminal records upon successful completion of the program. Por sorne offenders, the opportunity to have one's record expunged is a strong incentive to participate. In keeping with the AA philoso~hy (Miller, 1995), total abstinence from day one of the rec~very pr~cess 1s not expected. Most therapeutic drug courts expect that relapse ':111 be a part of a normal recovery process. Clients are generally sancttoned or reprimanded, but are not dismissed from the program because of one or two "slips." This is driven by the assumption that relapse is "an unfortunate characteristic of addiction" that should be viewed as an oppo~ty to evaluate the client's treatment and recovery plan, rather than a s1gn oftreatment failure (Miller, 1995, p. 269). Toe mission of drug courts is to eliminate substance abuse and the resulting criminal behavior through a "team e:ffort that focuses on sobriety and accountability as the primary goals" (Drug Court Program Office, �32 / Substance Abuse TreatmentJor Juvenile Delinquents: Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. J / 33 Promising and Not-So-Promising Practices in the U.S. 1997, p. 8). The team of professionals generally includes the state attomey, public defender, pre-trial intervention or probation staff, treatment providers, and tbe judge, who is considered to be tbe central figure on the team. The primary goals of drug courts are to reduce drug use and associated criminal behavior by engaging and retaining drug-involved offenders in programmatic and treatment services; to concentrate and coordinate expertise about drug cases in a single courtroom; to address other defendant needs througb clinical assessment and case management; and to free judicial, prosecutorial and public defense resources for adjudicating non-drug cases (Belenko, 1998). Tbere bave been several studies or evaluations of drug court programs. In a recent meta-analysis ofdrug court programs, Belenko (1998) concluded tbat: 1 ' Drug courts have been more successful than other forros of community supervision in closely supervising drug offenders in the community through frequent monitoring and close supervision including mandatocy frequent drug testing, placing and retaining drug offenders in treatment programs, providing treatment and related services to offenders who have not received such services in the past, generating actual and potential cost savings and substantially reducing drug use and recidivism while offenders are in the program. Based on more limited data and to a lesser but still significant extent, drug courts reduce recidivism for participants after they leave the program. Perhaps equally important for the future of the criminal courts system, drug courts have demonstrated the feasibility of employing a team-based, problem solving approach to adjudicating offenders with drug problems in a way that appears to reduce system costs and improve public safety. (p. 12) BootCamps A brief review of boot camps is warranted because of tbeir popularity in the U.S. in the era of treating offenders with retribution and punishment. Today's boot camps can be traced back to the United States' first penitentiaries at tbe turn of the 19th century, which used military-style marches, physical labor, and discipline (Rothman, 1990). Most local and state boot camps (also known as shock incarceration) are designed for firs_t of'.fenders and stress discipline, physical conditioning, and strict authontanan control (McNeece, 1997). Juvenile delinquent bootcamps have ~own in popularity over the last several years dueto the populaces' mentahty that these adolescents need more discipline in their lives. The boo~ cam~s ~hilosophy is based on breaking down and then building up tbe Juverule m a quasimilitary setting (Parent, 1989). _ Many criminologists believe that boot camps do not make a long-term llllpact on juveniles because they do not meet the needs of the offenders and that in fact rearrest rates of boot camp graduates are no different than other inmates (MacKenzie, 1994). Lipsey's (1992) well-k:nown meta-analysis oftreatment for juvenile offenders revealed that deterrence programs, such as boot camps, actually had negative treatment effects on delinquent youths. In short, it appears that despite their popularity among U.S. politicians, juvenile boot camps are not cost-effective and do not deliver positive treatment effects for juvenile offenders when compared to traditional services sucb as probation or parole (cf. California Youth~utbority, 1997; Peters, Thomas, and Zamberlan, 1997; Trulson and Tnplett, 1999). Media attention is beginning to reflect sorne of the pr~blems ass~ciated with boot camps, with the most recent example b~mg the trag1c case of Martín Lee Anderson, a 14-year old male who ~1ed after workers at a Florida boot camp restrained and hit him. At tbe time of this writing, no charges had yet been filed in the case but state authorities had shut down the boot camp. ' Therapeutic Communities A therapeutic community is generally a residential treatment environment_ where t~e drug user's cbange in conduct, attitudes, values, and emottons are llllplemented, monitored, and reinforced on a daily basis (DeLeon, 1986). Therapeutic communities view drug abuse as deviant behavior and believe substance abusers require holistic treatment to engender global c~ange. Tr~atment is sequenced in phases, and phase advancement reqmres th~ cli~nt to progress behaviorally, emotionally, and developmentally (J~mchill, Hawke, De Leon, and Yagelka 2000). · Proponents of therapeuttc communities consider the problem to be the substance abuser him or herself, not the drug(s), and the addiction is a symptom, not tbe essence of the disorder (Pan, Scarpitti, Inciardi, and �34 / Subsumce Abuse Treatmenlfor Juvenile Delinquents: Revista Perspectivas Sacia/es / Sacia/ Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. / / 35 Promising ami Not-So-Promising Practices in the U.S. Lockwood, 1993). In the case of work with adolescent substance abusers in therapeutic cornmunities, forros of Positive Peer Culture (PPC) are often used to facilitate group treatment. Positive Peer Culture, developed by Harry Vorrath, was heavily in:fluenced by a peer-oriented treatment model called Guided Group Interaction (GGI). Vorrath and Brendtro (1985) call PPC "a total system for building positive youth subcultures ". PPC is a holistic approach to working with youth in a therapeutic setting. It is not simply a set of techniques, but rather attempts to change the culture in the therapeutic setting. "PPC is designed to 'tum around' a negative youth subculture and mobilize the power of the peer group in a productive manner ... In contrast to traditional treatment approaches, PPC <loes not ask whether a person wants to receive help but whether he is willing to give help" (Vorrath andBrendtro, 1985, p. xxi). Proponents of PPC view troubled youth notas rebellious or "bad seeds," but rather as youth that with nurturing have much to contribute. Table l highlights sorne of the key aspects and assumptions of a Positive Peer Culture. Table 1. Positive Peer Culture Key Aspects of a Positive Peer Culture 1. Seeks to teach basic values. 2. The peer group has the strongest infl.uence over the values, attitudes, and behaviors of youth. 3. Youth feel positive about themselves when they feel accepted by others and deserving of that acceptance. 4. Youth are experts of their own lives. 5. Youth are resilient. 6. Youth possess strengths that should be recognized by practitioners and tapped throughout the treatment process. Youth are better to help one another when these strengths are tapped. 7. Focus on the here and now. 8. Problems are opportunities. 9. Youth must accept responsibility for their behavior and be held accountable. 1O. Both youth and adults must care for and help one another. According to Obermeir and Henry (1988-1989), adolescents who are successful in therapeutic communities perceive themselves as a member of a group of peers who act as a support network Rules of the therapeutic community are enforced by the clients themselves, with elder and trusted clients acting as supervisors to the other community members, alth~ugh staff members generally have more control of enforcing the rules m adolescent therapeutic communities than in traditional adult therapeutic communities. The staff in therapeutic communities consists of recovering substance abusers, licensed substance abuse counselors licensed professional counselors, and licensed clinical social workers. ' Jainchill et al. (2000) assessed the effectiveness of six residential therapeutic communities for adolescents. Wbile there was a statistically significant difference between treatment completers and treatment dropouts in pretest vs. posttest levels of drug use, it is not possible to rule out selectivity bias and extraneous variables, such as adolescents' motivation levels. Morral, McCaffrey, and Ridgeway (2004) conducted a more rigorous evaluation of a residential therapeutic community for adolescents in Los Angeles, California. Adolescents in the treatment group had significantly better outcomes on ali three substance use scales used to measure levels ofAOD use. There was nota significant difference between the treatment group and the comparison group in crime outcomes, but adolescents in the treatment group showed greater declines in mean seores over the one-year observation on arrests, property crimes and violent crimes. ' Research on the effectiveness of TCs for adolescents also reveals that the length of stay in treatment is the largest and most consistent predictor of positive outcomes (Catalano, Hawkins, Wells, Miller, and Brewer, 1990/91; De Leon, 1988). Positive outcomes, such as no criminal a~tivity, no use of alcohol or drugs, and employment, are all associated w1th longer stays in treatment (McBride et al., 1999). Outpatient Family-Based Interventions While it is a truism that families are critical in a youth 's substance abuse trea~ent, the soci~l worker must be cautious in concluding that family confl.ict causes a child or adolescent to use drugs, especially considering �36 / SubstanceAbuse TrealmentforJuvenileDelinquents: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. J / 37 Promising and Not-So-Promising Praciices in the U.S. that ali families experience confl.ict and not all adolescents use substances (Springer, 2005). Working with an individual client without examining the family structure, dynamics, and roles that are infl.uenced by and infl.uence the client's substance use is generally insufficient (McNeece, Springer, and Arnold, 2003). Toe literature reveals a correlation between adolescent substance use and family system characteristics; specifically tbat family drug use, family composition, family interaction pattems, and family boundaries all increase the risk of adolescentAOD use (Anderson and Henry, 1994; Denton and Kampfe, 1994). Joaning, Quinn, Thomas, and Mullen ( 1992) conducted a study comparing the differences in adolescent substance abuse treatment between family therapy, adolescent group therapy, and family drug education. The findings tentatively revealed that fam.ily therapy was more effective in stopping adolescent drug abuse, producing twice the amount of substance-free adolescents than family drug education and three times the amount of adolescent group therapy. More recently, Austin, Macgowan, and Wagner (2005) conducted a rigorous evaluation of family-based interventions for adolescent substance abuse populations. The purpose of the systematic review was to examine the level of efficacy and effectiveness of the most current family-based treatment approaches. Austin and his colleagues found that Brief Strategic Family Therapy (BSFT) and Multidimensional Family Therapy are the most effective among the family-based interventions, meeting the criteria for probably efficacious according to the criteria developed by Chambless and Hollon (1998). Multisystemic Therapy Multisystemic therapy (MST) (Henggeler and Borduin, 1990; Henggeler, Schoenwald, Borduin, Rowland, and Cunningham, 1998) was developed by Scott Henggeler and bis colleagues at the Family Services Research Center, Department of Psychiatry and Behavioral Sciences at the Medical University of South Carolina in Charleston. MST is a family- and community-based treatment approach that is theoretically grounded in a social-ecological framework (Bronfenbrenner, 1979) and family systems approach (Haley, 1976; Minuchin, 1974). This overview ofMST is in- cluded here because the "MST is consistent with the family preservation model of service delivery" (Schoenwald, Borduin, and Henggeler, 1998, p. 488). MST is one of NIDA's recommended scientifically-based approaches to drug abuse treatment (NIDA, 1999). It is being used across the country in communities implementing a "wraparound" approach to service delivery, where the focus is on delivering client-centered, culturally-competent services in the least restrictive but clinically appropriate environment ( cf. Schoenwald, Borduin, and Henggeler, 1998). !he social-ecological model views human development as a reciproca} mterchange between the client and "nested concentric structures" that mutually infl.uence each other (Henggeler, 1999). furthermore, the ecological perspective asserts that one's behavior is determined by multiple forces (e.g., family, school, work, peers) and is supported by modeling of delinquency and substance abuse (Henggeler, 1997). There are nine guiding principies that the MST practitioner should follow (Schoenwald, Borduin, and Henggeler, 1998, pp. 488-489). 1. Toe primary purpose ofassessment is to understand the "fit" between the identified problems and their broader systemic context. 2. Therapeutic contacts should emphasize tbe positive and should use systemic strengths as levers of change. 3. Interventions should be designed to promote responsible behavior and decrease irresponsible behavior among family members. 4. Interventions should be present-focused and actioil-oriented, . targeting specific and well-defined problems. 5. Interventions should target sequences of behavior within and between multiple systems. 6. Interventions should be developmentally appropriate and fit the developmental needs of the youth. 7 . Interventions should be designed to require daily or weekly effort by family members. 8. Intervention efficacy is evaluated continuously from multiple perspectives. 9. Interventions should be designed to promote treatment generalization and long-tenn maintenance oftherapeutic change. ' These nine principies can be used to guide practice with substanceabusing youth. �38 / Substance Abuse Treatmenlfor Juvenile DelilUJuents: Promising and Not-So-Promising Practices in the US. Henggeler (1999) has summarized the MST model of service delivery. Toe MST practitioner typically carries_ a lo"'.' caselo~d of 5 to 6 families, which allows for the delivery of more mtens1ve serv1ces (2 to 15 hours per week) than traditional approaches (normally 1 hour per week). Toe practitioner is available to the client system 24 hour~ a day, 7 days a week. Services are delivered in the client's natural envrronment, such as the client's home or a neighborhood center. Treatment is typically time-limited, lasting 4 to 6 months. Given the level of commitment required of the practitioner, MST may be difficult to implem~nt f~r so~e agencies. For a detailed exposition on implementing MST w1th high-nsk youth, see Henggeler and Borduin (1990). An appealing aspect ofMST is that it is driven by "evidenced-~ased" practice (i.e., empirical literature supports its efficacy). Accordmg _to Henggeler (1999), MST utilizes treatment approaches tha~ are pragma~c, problem-focused and have sorne empirical support, including, ~ut not hmited to: strategic farnily therapy (Haley, 1976), structural fanuly therapy (Minuchin, 1974), behavioral parent training (Munger, 1993), and ~ognitive behavior therapy (Kendal and Braswell, 1993). Brown, Bordum, and Henggeler (2001) call MST "the only treatment for serious delinquent behavior that has demonstrated both short-term and long-term treatment effects in randornized, controlled clinical trials with violent and chronic juvenile offenders and their families from various cultural and ethnic backgrounds" (p. 458). MST has been found to reduce substance use as well as arrests for substance-related offenses (Henggeler et al., 1991). Finally, the potential cost-savings ofMST have been demonstrated with substance-abusingjuvenile offenders (cf. Schoenwald, Ward, Henggeler, Pickrel, and Patel, 1996). Through the Campbell and Cochrane Collaborations, Dr. Julia Littell, a social work professor at Brwn Mawr College in Philadelphia, has conducted her own systematic review on the effectiveness of MST (Littell, 2005; Littell, Popa, and Forsythe, 2005). In her review, Dr. Littell includes both published and unpublished studies, as is standard practice for reviews conducted through the Campbell and Cochrane Collaborations. In total, Dr. Littell and her colleagues identified 35 unique studies and included 8 in their review. For example, Dr. Littell discovered an unpublished study that had been led by Dr. Alan Leschied, who conducted Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. 1 / 39 a trial ofMST with 409 youth in Canada. She presented her findings ata recent meeting ofthe Campbell Collaboration, suggesting that MST may not be as effective as has been previously thought. This line of inquiry has recently appeared in the form ofletters to the editor of Children and Youth Social Services, both from Dr. Scott Henggeler, the developer of MST, and his colleagues (Henggeler, Schoenwald, Borduin, and Swenson, 2006) and from Littell (2006). Alcoholics Anonymous A brief review of abstinence-based approaches, such as Alcoholics Anonymous (AA), is also essential here, particularly considering the perception that such approaches are a blanket effective modality for substance-abusing adolescents. AA, an abstinence-based 12-step program, was founded in 1935 by William Wilson and Robert Holbrook Srnith. Proponents of AA believe that alcoholism is a disease that can not be cured; thus, there are recovering alcoholics but not ex-alcoholics. Toe surrender steps consist of treatment personnel persuading youth that they cannot control their use of drugs. Youth "surrender" their attempts to control drug use to a higher power. The "higher power" is not always intended to be synonymous with God or any similar deity, and the emphasis is on creating a spiritual defense against drug use. Toe integrity steps focus on youth's adrnitting that they have caused harm to others, thus enabling them to accept personal responsibility for conflicts precipitated by tension around drug and alcohol misuse (Brown-Standridge, 1987). Integrity steps allow youth to apologize for difficulties that were caused by their drug and alcohol use. Toe last three steps in the twelve-step program, serenity steps, are concemed with maintaining a drug-free life-style. While the surrender steps assist chemically dependent youth to cease use, the integrity steps begin the task of rebuilding relationships through apologies, and the serenity steps focus on living a life free of drugs and alcohol. Research studies assessing the effectiveness ofM groups with ado-: lescents reveal equivocal results. Alford, Koehler, and Leonard (1991) indicate that AA benefits adolescents who are able to understand and accept AA principies and traditions. However, the lack of a compari- �40 / Substance Abuse Treotment for Juvenile De/i,u¡uents: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. J / 41 Promising and Not-So-Promising Practices in the U.S. son group requires that these results be interpreted with caution and not generalized to all adolescents (Springer, McNeece, and Amold, 2003). Toe Chemical Abuse/Addiction Treatment Outcome Registry reveals that adolescents who remained in AA for one-year had better outcomes than adolescents that did not remain in AA for an entire year or <lid not attend AA at ali. Again, these results must not be generalized to all adolescents because ofpossible differences between the experimental and comparison groups and confounding variables such as motivation levels. Research on the effectiveness of AA usually focuses on middle and upper-class populations with stable lives prior to the onset of a drinking problem (Alexander, 1990), and much of the evidence regarding its effectiveness is based on anecdotal reports (Miller and Hester, 1986). Toe effectiveness of AA with adolescents needs to be explored further by professionals and researchers working with substance-abusing adolescents (Springer, McNeece, and Amold, 2003). In the meantime, the blanket prescription ofAA groups for all adolescents who have used or abused alcohol or drugs is not a judicious use of resources, nor is it effective treatment planning (Springer, 2005). Case Management Case management activities originated in early-20th-century social work practice that provided services to disadvantaged clients. Rothman (2002) defines case management as a service for highly vulnerable client populations to ensure that they receive the help they need within the fragmentedAmerican service delivery system. Similarly, Sullivan (2002) asserts that case management is a direct service function that involves skill in assessment, counseling, teaching, modeling, and advocacy that aims to enhance the social functioning of clients. Case management includes at least six primary functions: (1) identification and outreach to people in need of service, (2) assessment of specific needs, (3) planning for service, (4) linkage to service, (5) monitoring and evaluation, and (6) advocacy for the client system. Toe most common activity for case managers who work with juveniles is coordinating substance abuse services (Jenson, 1997). Case management with substance-abusing clients has gained consid- erable attention in the past decade, particularly among populations who have multiple, long-term needs (Springer, McNeece, andArnold, 2003). While case management appears to be effective with dually-diagnosed youths (those with both a substance use anda mental health disorder) (Evans and Dollard, 1992) and with juvenile delinquents (Enos and Souther, 1996), Iittle is known about its effectiveness in juvenile justice settings (cited in McBride et al., 1999). Orine Drug Testing Urine drug testing in the juvenile justice system is a surveillance method to detect whether offenders are currently using drugs. Toe offender must provide a urine sample, which is tested to detect for the presence of specific drugs. Two main types of detection are commonly used: itnmunoassays and chromatography (Timrots, 1992). There are three common purposes for urine drug testing with offenders: (1) as an adjunct to community supervision, (2) asan assessment too! for offenders entering the justice system, and (3) asan assessment of drug use during mandated drug treatment (Timrots, 1992). Results ofurine drug tests inform judges ofthe offender's current drug use when considering sentencing, indicates whether the offender is complying with a mandate to be drug-free, and identifies offenders who need substance abuse treatment. Given problems with failure to revoke probationary status and a lack of treatment options when someone <loes has a positive drug screen, Turner, Petersilia, and Deschenes (1994) recommend asking the following questions prior to establishing widespread use of drug testing for those under community supervision: l. How do probation/parole agencies implement drug testing orders? 2. How many drug dependent offenders have testing conditions revoked? 3. How many offenders are actually tested, with what frequency and results? 4. How <loes the justice system respond to positive drug tests? 5. Do such tests result in added probation/parole conditions, referrals to treatment programs, or revocation? 6. What impact do lntensive Supervision Probation/Parole (ISP) �42 / Substance Abuse Treatmentfor Juvenile Delinquents: Promising and Not-So-Promising Practices in the U.S. programs with drug testing have on offender recidivism, as measured by official records of technical violations and new arrests? 7. How do jurisdictions differ on these dimensions? (p. 233) In the Third District Juvenile Court, Central Probation, Salt Lake City, Utah, an OJJDP-funded project, ali juveniles on probation are subject to testing at the discretion of theirprobation officer. Toe purpose of the testing is as follows (Crowe and Sydney, 2000): • To document whether a substance abuse problem exists, and if so, compel the juvenile to participate in treatment; and • To hold the juvenile accountable for his or her behavior. For the first positive drug test, the probation officer reviews the rules and places the youth under house arrest; for a second positive drug test, the juvenile may be returned to court and possibly detained; and for continuing positive drug tests, the juvenile may be ordered to participate in inpatient drug treatment or long-term residential placement. Beyond assessing whether an o:ffender is using drugs, it is not clear that drug testing alone appears to serve a useful purpose besides serving as a tool to help monitor offenders with substance abuse problems. Toe best approach may be to combine random drug testing with drug treatment (Graboski, 1986, as cited in Springer, McNeece, and Arnold, 2003). L: Summary and conclusion Alcohol and drug use are prevalent amongjuvenile offenders and many ofthe risk factors that predict delinquent behavior also predict adolescent drug use. An increasing number of adolescent arrestees are substanceusers, and among juvenile delinquents, the more serious and violent offenders use drugs more often. When working with youth who have committed crimes, social workers should be sensitive to the risk factors that have the greatest impact on recidivism. In a study recently conducted by Rivaux, Springer, Bohman, Wagner and Gil (in press), substance abuse predicted recidivism individually as did older age and being male. These .findings highlight the Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8. Num. J / 43 need for a focus on prevention and early intervention services with delinquent behaviors, particularly for substance-abusing youtb and formales. This study also found that greater levels of family problems predicted recidivism for Latino youth, while increased levels of psychological problems predicted recidivism for African American youth. Knowledge of these predictors could help social workers in assessments of risk and in targeting interventions in a culturally useful way. For example, such a finding might suggest a greater emphasis on family dynamics when working with Latino youth. Toe intersection of these various predictors of recidivism also highlights the need for prevention and intervention programs that are responsive to issues ofboth etbnicity and gender. McNeece, Bullington, Arnold, and Springer (2005) assert that treatment be linked with a harm reduction approach. Toe harm reduction strategy promotes public health rather than the criminal justice perspective when determining what to do about drug users. Thus, all drug use, whether of "licit" or illicit substances, is seen as potentially problematic. Proponents of this approach assert that the distinctions made between legal and illegal substances are totally artificial and bave led to a myopic focus solely on illicit chemicals (McNeece et al., 2005). We should make the receipt of federal funding contingent on the repeal of a number of state laws, including those that prohibit the free distribution of needles and syringes to intravenous drug users. Traditionally, therapeutic interventions with substance-abusing youth have been driven more by practice wisdom than by scientifically..., based outcome studies (evidence-based practice). While we should not abandon our accumulated practice wisdom, to the extent that it is available, practitioners are encouraged to also use evidenced-based practice to guide tbeir treatment planning. In short, it is critica! that practitioners remain up-to-date on the best practices available, which will be critica! in maximizing our e:ffectiveness in treating substance-abusing juvenile delinquents. Given the limited resources that are currently directed to troubled youths, an intemational commitment to help these youths is warranted if we are to reduce their substance abuse, delinquency, and associated problems. �44 / Substance Abuse Treatment for Juveni/e Delinquents: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. J / 45 Promi.sing and Not-So-Promi.sing Practices in the U.S. References Chambless, D.L., and S.D. Hollon (1998). "Defining empirically supported therapies ", Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66, Alexander, B. K. (1990). "Alternatives to the war on drugs", Journal of Drug issues, 20, pp. 1-27. pp. 7-18. Alford, G. S.; R.A. Koehler, and J. Leonard (1991). "A/coholics Anonymous-Narcotics Anonymous model inpatient treatment of chemically dependent adolescents:A two-year outcome study", Journal of Studies Crowe, A. H., and L. Sydney (2000, May). 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Para examinar de mejor manera la cultura de los adolescentes y el consumo de drogas, técnicas como la entrevista a grupos focales, instrumentos de intervención diseñados por estudiantes (sobre todo los facilitados por lideres juveniles, videos producidos por adolescentes, etcétera) y estudios etnográficos pueden ser herramientas que proporcionan información más precisa sobre tendencias en el consumo de drogas. Los científicos enfocados a la prevención deberían de pedir a los adolescentes a guiarlos expertamente en la comprensión de sus experiencias. Abstract ~s conceptual paper explores the premise that school-based preven~on interventions incorporate consultation with the target population m the design process. While present modes of evaluating adolescent substance use consist primarily of quantitative techniques, the accuracy of self-reports in surveys is questionable and particularly in schools, the "hidden" users often are not present for evaluation due to drop-out and absentee rates. To better examine adolescent culture and drug use, * L-Ori Holleran Steiker is Associate Professor al The University o/ Texas al Auslin &hool ofSocial Work. Her email address is: lorikay@mail.ulexas.edu. . ISS~ 140?- 1133 C 2006 U~versidad Autónoma de Nuevo León, Univcrsity of Texas of Austin, Uruvers1ty ofTexas ofArbngton, Our Lady of the Lake University, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �54 ¡ Ccnsulting with the Experts: Utilizing Ado/escent Input in Substance Use Prevention Efforts techniques such as focus groups, student designed intervention tools (e.g., facilitation by peer leaders, videos produced by_adolesc~nts, etc.), and ethnographic studies may yield more accurate mformat1on about substance trends. Prevention scientists must ask the adolescents for their expert guidance in understanding their experience. Palabras claves/Key Words Prevención, escuela, consumo de drogas, metodología, datos fiables Prevention, school, substance abuse, methodology, data accuracy Introduction -· ' 1 At present, few school-based prevention approaches have proveo effective in reducing substance use among adolescents, and even fewer have been tested with youth ofminority cultures (Forgey, Schinke, and Cole, 1997). Though there are several factors contributing to the lack of prevention successes from existing programs, this pa~er addresses the need for prevention programs which are grounded w1th respect to the culture of the targeted students. Culture, in this respect, refers not only to ethnic upbringing, but also to the swiftly changing culture of you~h. Tu.is includes, for example, language, clothing, body language, mus1c, etc. Purely ethnic conceptualizations of culture often oversimplify and stereotype; programs integrating ethnic cultural norms may capture sorne of the cultural nuances of a group, but may fail to represent the day-to-day experiences of the audience (Castro and Hemandez-Alarcon, 2002; Gosin, Marsiglia, and Hecht, 2003). Tu.is aspect of culture is referred to in this article as "organizational culture" (Fullan, 1991) which aims to capture a broader, more realistic picture of the multitude of variables which impact settings. Historically, drug prevention has most commonly consisted of the information education approach which assumes that once adults make adolescents aware of the health hazards of substances, they will develop anti-drug attitudes and subsequently make choices not to use. Research which questions the effectiveness of "information only" prevention programs (Botvin et al., 1995; Bukoski, 1985; Tobler, 1986, 1989) finds that not only does this form of intervention fail to ~roduce reduction in drug use, but sorne programs led to a subsequent mcrease Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. J / 5S in use of substances afterwards (Falck and Craig, 1988). For example, Drug Abuse Resistance Education (DARE) is the most widespread drug prevention program in the United States with well over 3 million participants (''Project DARE", 1990). In sorne cases, DARE has not only failed to reduce drug use, but sorne researchers have found that there was a subsequent increase in students' substance use afterwards (Clayton, et al., 1991; Harmon, 1993). Nonetheless, tnillions of government dollars and hundred of hours of school time have been spent on this one program every year. With the contributions of social theorists including Bandura ( 1977), Jessor and Jessor (1975, 1977), and McGuire (1974)), models began to consider the interplay of individual, social and environmental factors (Falck and Craig, 1988). Tu.ese models incorporated the complex, multi-level interaction of children with their environment and social and family systems. Tu.e ecological model stresses the concept of multiple levels of influence on child development and the complex interaction of child and environment (Lorion, 1987; Tolan, Guerra and Kendall, 1995). They focus on social skills and general functioning rather than on substances alone. Thus far, the majority of school based programs espousing the most successful social skills and ecological models have been implemented with majority culture youth (Wilson, Rodrigue, and Taylor, 1997). Though sorne programs have focused on minority youth, few have been designed to address culturally specific factors. Research efforts have focused superficially on cultural nuances (Forgey, Schinke and Cole, 1997) There is a need for cultural grounding and mechanisms to accurately ascertain sucb factors. Culturally grounded prevention programs Taking an ecological approach, the culture of each school varies depending upon the principal, staff, location, and students. One cannot expect a program design to fit all cultures or schools. Current research suggests that culturally-specific prograrns are imperative (Gordon · 1994; Botvin et al., 1995). Particularly, programs designed to serve th~ needs of minority youth have more impact when they re:flect sensitivity �56 / Consulting with the Experts: Utilizing Adolescent Input in Substance Use Preventinn Efforts to the unique cultural characteristics of the students (Lee and Richardson, 1991; Botvin et al., 1995). Price and Lorion's (1989) important contribution to the field of prevention is the identification that successful prevention program designs do not necessarily lead to effective implementation. They make the crucial point that the intervention involves complex transactions among individuals and the context adds further complexity by virtue of a "variety of dynamic organizational and cultural forces that can act either to protect and strengthen the innovation or to undermine and distort it" (p. 102). A program's positive outcome requires that the host be a major stakeholder in the success of the intervention. Also, the program must "speak the language of the recipients" and "be based on insights into contemporary rites of passage to the adult world and on insights into the taboos that the young are told to avoid" (Russo, 1980). There are several modes of intervention that a:ffect the cultural grounding of a program. First, the program design can be populationspecific. For example, the Culturally Tailored Intervention (CTI) specifically targeted substance abuse among inner-city African American and Hispanic youth (Forgey, Schinke, and Cole, 1997). Second, the implementers can adapt an externa! program to the specific population at hand. An example of this is the Life Skills Training model (Botvin, 1995) which only makes modifications to the generalized program where warranted to maximize cultural sensitivity, relevance and acceptability to varied populations. Regardless of the technique, the accuracy of the cultural aspects of a prevention program are crucial for program effectiveness. Many prevention models have been devised based on conjectures and intuitions and even stereotypes (Kim, Coletti, Williams, and Hepler, 1995). Cultural groundedness can only be achieved with input from the target population. Adolescent input Adolescents shift from primary closeness with parents to increasing intimacy with peers as adolescence progresses (Savin-Williams and Berndt, 1990). This shift in importance and intensity of peer relations affects the level of influence peers have on each other regarding sub- Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. J ¡ 57 stance use. Researchers have identified peer infl.uence as one of the strongest risk ~actors for substance abuse among majority and minority youth (Beauvais, 1992). Sorne studies have found peer relationships to be of even greater importance for minority adolescents (Spencer and Dombusch, 1990). !s . There scant attention to the role of adolescents in planning and nnplementmg substance abuse prevention programs. Sorne authors merely mention this in passing, but do not elaborate on the extent and mech~~sms _of such input. For example, Wodarski and Feit (1995) state, ther~ 1s a need for youth to provide input regarding what they feel are therr greatest stresses and programs needed to directly address th~s~ issues" (p. 9). Toe specific mechanisms of acquiring and utilizing this mput are not delineated. There is, however, a great <leal of literature on adolescents as program providers. Utilization of "peer leaders" is advocated due to their credibility with students, which may be higher than with their teachers (Ar~ ~tal., 19~1). Studies comparing teacher-led and peer-led prevent10n mterventions have demonstrated mixed findings (Erhard 19~~). First, it is impossible to attribute differences in programs to th; facihtator model due to the number of intervening variables. While 8 ?me comparative studies have found peer-led programs to have significant advantages (Botvin, Baken, Dusenbury, et al, 1990; Botvin et al., 1984; Forgey, Schinke and Cole, 1997; Luepker, Johnson and Murry, 1983; Murray, Johnson, Luepker and Mittlemeark, 1984; Perry and Grant, 1988; Tobler, 1986), others have found no significanJ differences based on peer or teacher implementer (Prince, 1995; Rickert, Susan, and Gottleb, 1991 ). E ven when peer implementer models are used, there can be problems. For example, in 1995, a study of 45 sc~ools with peer-led programs found that 50% ofthe schools stopped usmg the model after only one year due to the labor-intensive nature of training, supervising, and maintaining the peer implementers. Sorne of the assumptions about peer-led models, such as the fear of control and ~~scipline difficu.lties, are unfounded (Erhard, 1999). Also, in the sens1tive area of substance use and abuse, it is important to note that pee~-l~d programs yielded twice ~s much student self-disclosure among partic1pants (Erhard, 1999). Ali m all, there are strong indications that �58 / Consulting with the Experts: Utilizing Adolescenl Input in Substance Use Prevention Efforts Revista Perspectivos Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2006. Vol.8. Num. J / 59 the peer-led model may possess greater potential for primary prevention than teacher-led programs. particular changes over short time spans and provides unique opportunities to connect with and understand the ideas and values of each specific group of adolescents (Shapiro, 1985). Despite the amount of research on peer implementation, literature on the utilization of adolescent input in the substance abuse program development process are scant. Barriers to change Feasibility of implementation In order to use adolescent input to adapt prevention programs to the culture of the target population, there must be an openness to change, a willingness to allow the adolescents to be the "experts," and a cornmitment to listening to their contributions. For example, Toe Drug Resistance Strategies Project (DRS) (NIDA, ROi DA05629, 1997-2001) in Arizona has impacted the lives of almost 5,000 students since the prevention intervention was implemented in 1997. The project involved a group of ethnically diverse high school students from a large city high school in the creation of the curriculum. Adolescents were called upon to conceptualize, script and produce severa! culturally specific substance abuse prevention videos to illustrate the prevention messages of the currículum disseminated throughout Phoenix junior high schools. Toe students wrote scripts from the pilot studies that examined substance use and resistance experiences of 7th graders. The research team conducted focus groups with students representing the target population to assess the effectiveness of the student-produced prevention videos. The emic perspective was enlisted to gain unique insights into the adolescent perception of the option to use or resist substances. In addition, adolescent understanding of the targeted minority cultures were explored through this medium. The ethnography revealed powerful insights which were used to inforrn the rest of the three year project. There is no additional cost to utilizing such methods, although they can be time-consuming. Toe adolescent perspective allows for access to accurate vernacular, customs, and styles of the target population. Language usage in There has been controversy arnong prevention scientists regarding whether or not prograrn integrity is more important than adaptation of programs to particular audiences, or vice versa. There are those that believe that modifications of a model dilute its effectiveness. Prevention programs are rarely clear as to which elements are adaptable and which are not. Nurnerous research studies suggest that augmenting the host organization's sense of "ownership" is critica! to programmatic success; prevention programs cannot flourish without participation and cornmitrnent on the part of the host environment(s) (Price and Lorion, 1989; Kelly, 1987, Tomatzky, et al., 1983). Price and Lorion (1989) propose a distinction of "core elements" from adaptive characteristics, yet this suggestion is not presently in practice. More research to evaluate culturally specific programs is imperative to assess effects of adaptation. Prevention efforts must be tailored to the particular developmental needs ofthe target population in order to be effective (Marsiglia, Holleran, and Jackson, 2000.) Another issue of concem is the potential negative reaction to a change in school based prevention programming on the part of the community. As noted by Price and Lorion (1989) with regard to cultural sensitivity, "Frequently, reducing risk factors is not seen as a neutral act by sorne community members" (p. l 02). One must consider that programs such as DARE, are what communities, school staff, parents, and ~tudents have come to expect. Attempts to change or adapt interventions to make them more relevant, if not carefully approached, may be perceived as threatening. Conclusion ~ e great strides have been made in the field of prevention scienée ~th regard to awareness of risk and protective factors which should ínform program designs, the present practice of disseminating "model" �60 / Consulting with the Experts: Utilizing Adolescent Input in Substance Use Prevention Efforts programs based on these factors without adapting them to the population, setting, and culture they are to serve is flawed . No one program can effectively reach all populations. ... Adolescent-informed, culturally grounded programs can provide the language, so-to-speak, that can be heard by the targeted students. Toe most important benefit of utilizing adolescent input in the fonnation, process, and evaluation of substance abuse prevention efforts is the resulting reality-rooted, timely, and culturally applicable prevention interventions. This technique can be utilized even with existing programs, by having adolescents adapt evidence-based curricula to their own culture and agency. Toe use of this method will enhance substance use prevention efforts. By incorporating the students' perspectives throughout curricula, curricula are more grounded in the youths' social, geographical, and cultural context (Gosin, Marsiglia, and Hecht, 2003). Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. 1 / 61 References Akins, C. and Beschner, G. (Eds.) (1980). Ethnography: A research too! for policymakers in the drug and alcohol fields. Rockville, Maryland, U.S. Department ofHealth and Human Services. Arkin, R.M.; H.J. Roemhild, C.A. Johnson, R.V. Luepker, and D.M. Murray (1981). "The Minnesota smoking prevention programme: A seventh grade health currículum supplement ", Journal of school health, 51, pp. 616-661. Beauvais, F. (1992). 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' �R<Nista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Yol.8, Num. 1 / Pág. 67-75 67 Toe Role ofthe Federal Government in Juvenile Justice Michael J. Churgin* Resumen ' .. A pesar de que el tema de la justicia criminal sigue constituyendo un asunto político popular en tiempos electorales y aún y cuando el Congreso de los Estados Unidos crea con regularidad nuevas leyes para el combate de la criminalidad expandiendo así el papel del gobierno fedemal en esta área, se han hecho pocas llamadas hacia la expansión del papel federal en la justicia juvenil. Se observan ocasionalmente algunas iniciativas, como por ejemplo con relación a las bandas juveniles, sin embargo, tanto el poder legislativo como ejecutivo federales siguen delegando a los estados el trato de las actividades criminales de personas menores de 18 años de edad. Abstract .,.... While the subject of criminal justice remains a popular political issue at the time of elections, and Congress creates new criminal laws regularly, expanding the role of the federal govemment in criminal matters, there have been few calls for an expansion of the federal role in juvenile justice. There are occasional initiatives, such as with youth gangs, but the federal legislative and executive branches have been content to rely on the states to handle criminal activity by persons under 18 as described earlier. Palabras claves/Key words Sistema de justicia, jóvenes, gobierno, función, Estados Unidos Justice system, juveniles , govemment, function, United States * Michael Churgin is Raybourne Thompson Centennial Professor in Law at The University of Texas at Austin. This pap er was prepared for the Symposium, Youth, Education, and Juvenile Justice - Perspectives from the United States and Brazil, November 14, 2005, Austin, Texas. · ISSN 1405-1133 © 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, University ofTexas of Arlington, Our Lady of the Lore University, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �68 / The Role of the Federal Govemment in Juvenile Justice Introduction ..... From the founding of the United States until the late 20th century, the role of the federal government in the criminal justice system was quite limited. With the exception of certain matters of particular interest to the United States, such as crimes involving the postal service, federally insured banks or importation of drugs, almost all criminal prosecutions were conducted in the respective states. While the role of the federal government in criminal justice matters has grown considerably in the last several decades, Congress has chosen not to expand the role of the United States Department of Justice in juvenile matters to the same extent. There are occasional prosecutions against juveniles by United States attorneys. In addition, there is an office in the Justice Department devoted to juvenile justice matters, grants are made to the states with strings attached, federal civil rights statutes are applicable to state juvenile justice systems, and federal civil rights actions are brought to enforce a few federal statutes. However, basically, the world of juvenile justice is largely left to the states. Federal lnitiatives Historically, the federal government has been a bit player on the stage ofjuvenile justice. Congress established the Children 's Bureau in 1912, and one of its myriad tasks was to study the juvenile court systems in the various states. In its first decade, the Children's Bureau did studies of various aspects of juvenile justice. F ollowing a national conference on juvenile courts in 1921, the Bureau set up a committee to develop standards. Once promulgated in 1923, these standards provided guidance for several decades (Bradbury). The next major initiative did not occur until the passage of the Juvenile Delinquency and Youth Offenses Control Act in 1961 (Public Law (P.L.) 87-274), which authorized the Department of Health, Education and Welfare (HEW) to engage in grant making on the question of juvenile delinquency. Authorization expired in 1967. During 1968, Congress split the baby? of federal involvement with the passage of two laws for two different agencies: the Juvenile Delinquency Prevention and Control Act (P.L. 90-445) lodged within HEW, and the Crime Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. J ¡ 69 Control Act, a much more bold initiative, which created the Law Enforcement Assistance Administration (LEAA) within the Department of Justice (P.L. 90-351). HEW was to develop a national approach to the problem of juvenile delinquency and fund efforts by states to address the problem. LEAA was to focus on crime and the criminal justice system. Over time, however, LEAA funding for juvenile justice projects dwarfed HEW's funding for delinquency prevention. Toe state agencies might look to both for funds, but essentially criminal justice entities were the dominant players. Finally, in 1974, Congress set up the Office of Juvenile Justice and Delinquency Programs (OJJDP) within LEAA at the Department of Justice as part of the Juvenile Justice Act of 1974 (P.L. 93-415), and, under Title m, HEW was left with the Runaway and Homeless Youth Act. States were now required to develop plans to remove status offenders and dependent/neglected children from detention/correctional facilities. Furthermore, juveniles alleged to be delinquent had to be separated from adults in facilities in order to qualify for the LEAA block funds for juvenile justice. Congress also imposed a requirement on LEAA to make sure that juvenile programs did not receive short shrift. The OJJDP was to be involved in ali programs dealing with juvenile delinquency, even beyond the funds that it directly administered. Until LEAA waned during the Carter and Reagan administrations, hundreds of millions of federal dollars were sent to the states through their planning entities to accomplish juvenile justice goals. The Department of Justice has maintained its preeminent role since 1974. Toe OJJDP has been placed under various umbrella entities with the department and is now lodged within the Bureau of Justice Programs. Toe mandates for state plans were modified over time. During the 1980s, there was an increased focus on jail removal requirements and the introduction of a concern for disproportionate minority confinement. The 1992 amendments saw the inclusion of gender bias programs ~nd a new emphasis on "prevention and treatment, family strengthemng, graduated sanctions, and risk-needed assessments." Toe 2002 reauthorization of the JJDP Act (P.L. 107-273) consolidated various programs into a single prevention block grant and provided for additional initiatives. However, the core requirements for states to re- �70 / The Role ofthe Federal Govemmen/ in Juvenile Justice ceive the block grants are maintained: deinstitutionalization of status offenders, separation ofjuveniles from adults in institutions, removal of juveniles from adult jails and lockups and reduction of disproportionate minority contact where it exists (http://ojjdp.ncjrs.org/about/legislation.htm1). Only the state of Wyoming has refused federal dollars so it need not comply with the mandates. The OJJDP coordinates the gathering of data and publishes comprehensive national reports (Juvenile). OJJDP also staffs the Coordinating Council on Juvenile Justice and Delinquency Prevention, which is the federal voice on the subject with representatives of various agencies and independent persons appointed by the President and legislative leaders. There is a similar body made up of state representatives, the Federal Advisory Committee on Juvenile Justice. The United States Supreme Court and the Rights of Juveniles •.,.... Probably the most substantial federal involvement took place in a series of decisions by the United States Supreme Court in the 1960's and 1970's interpreting the Due Process Clause of the Fourteenth Amendment to the United States Constitution as applied to state juvenile delinquency proceedings. Toe Court held that juveniles facing a loss of freedom were entitled to be represented by counsel, and that the state must appoint counsel if the individual were indigent (Gault). In subsequent decisions, the Court held that the burden of persuasion in delinquency proceedings would be "beyond a reasonable doubt," the same standard employed in adult criminal trials (Winship), and that the double jeopardy clause applied to juvenile proceedings (Breed). However, the Court did not require states to provide juries (McKeiver), and the Court was permissive in allowing the states to detain juveniles pending court proceedings (Schall). Recently, the Court barred the execution ofjuveniles convicted of capital crimes, if the crime was committed by someone under the age of 18 (Roper). Federal Prosecutions of Juveniles Toe actual prosecution of juvenile cases by federal attomeys is limited. Congress has indicated a preference that the states prosecute these cases where possible. Exceptions include federal areas of special interest Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2006. Vol.8, Num. I / 71 such as Indian reservations, and crimes committed on federal property such as national parks or in federal facilities. Toe greatest numbers of juveniles arrested by federal authorities are those seized by the Border Patrol of the Department of Homeland Security. A final category involves instances where the state declines to prosecute or Iacks adequate programs and services. However, in 1984, Congress created a new "substantial federal interest'' category: a crime of violence or a drug offense that is a felony and a substantial federal interest based on the nature of the offense or the circumstances of the case. (P.L. 98473). The United States Attorney so certifies and the case may remain in federal court (United States (1997)). If a case remains in the federal system as a juvenile case, the judge hears the matter without a jury in closed session. Toe disposition power is similar to that of state juvenile court. In addition, for certain serious cases, the juvenile may be transferred for trial as an adult, similar to the procedure in most states. Federal Enforcement of United States Civil Rights Statutes Under the Civil Rights of Institutionalized Persons Act (CRIPA)(P.L. ~6-247) (42 USC §1997 et seq.), the federal Department of Justice may mtervene on behalf of persons confined to state institutions where there is an "egregious or fl.agrant deprivation of civil rights." Occasionally, there have been court actions directed against state and local juvenile facilities. (United States (1986)). Most federal complaints are resolved by agreement. For example, the Civil Rights Division began an investigation in 2004 of certain Indiana juvenile facilities. Toe following year, the govemor was notified of findings of civil rights violations in the area of general operation of the facilities plus specific problems in the provision of mental health care; subsequently, the federal government filed suit against Indiana. In 2006, the state and the federal governments entered into a settlement agreement, with Indiana agreeing to remedy the violations, and providing for monitoring by the Civil Rights Division. (Criminal Justice Newsletter (2006)). Similarly, the same procedural history occurred in a case against Hawaii concerning staffing, use of physical force, and providing an appropriate education · for persons with disabilities in the Hawaii Youth Correctional Facility. (C~al Justice Newsletter (2005)). Sometimes, protracted litigation agamst the state takes place. This happened with the state ofLouisiana �72 / The Role of the Federal Government in Juveni/e Justice concerning medical, mental health and dental care in the state's juvenile facilities; and in 2000, the federal district judge approved a very detailed agreement that involved employment of a court expert to assist in monitoring compliance (Williams). The Americans with Disabilities Act, (P.L. 101-336), (42 U.S.C. § 12101 et seq.), is applicable to a state when it is sued for injunctive relief. In certain situations, there also may be damage claims. Earlier this year, the Supreme Court indicated damage claims were permissible for violations of the Fourteenth Amendment. The United States argued that as a result of the long history of denial of basic civil rights to the disabled in detention and prison facilities by states, Congress could provide for damage actions in addition to injunctive relief (United States (2006)). In addition, the federal government may begin enforcement actions. Last year, The Department of Justice reached agreement with the Maryland Department of Juvenile Services and its prívate contractor concerning a complaint from a deaf juvenile who alleged a lack of auxiliary aids at a state juvenile detention facility. He received only limited interpreter services and thus could not participate fully in various programs at the facility. There was an agreement for systemic change, training, and compliance, plus damages and a civil penalty (United States (2005). In addition, other federal civil rights mandates apply to the states' juvenile justice systems. For example, the Religious Land Use and Institutionalized Persons Act (P.L. 106-274) (42 U.S.C. §2000cc-1) prohibits entities that receive federal funds from imposing a substantial burden on the religious exercise of a person residing in or con:fined in an institution. Since all states except Wyoming receive federal juvenile justice funds, they are covered by the statute (Benning). Congress also has established protection and advocacy programs for persons with developmental disabilities and with mental illnesses in every state. These entities may investigate and sue state officials to enforce the civil rights of their clients (NAPAS). Private Civil Rigbts Lawsuits - A Texas Example In addition, individual residents of state facilities may sue under the Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. / I 73 general federal civil rights act, 42 U.S.C. §1983. One particularly famous (or infamous) Texas suit, Morales v. Turman, kept the Texas Youth Council (TYC) and the state in litigation for more than a decade. Initially, the case concerned access to counsel for confined juveniles, and the court's decision was a catalyst for the reform of the state's juvenile justice code (Morales (1971)). The more contentious aspect ofthe litigation concemed the treatment of juveniles in state facilities. The federal district judge invited the United States to participate as amicus curiae - this was before Congress had passed CRIPA - and this brought agents of the Federal Bureau of Investigation to TYC facilities. Toe judge ordered sweeping interirn relief (Morales (1973)), and a broad final order the following year describing brutality within TYC facilities (Morales (1974)). There was a time that whenever a juvenile was placed in segregation in a TYC facility, a report had to be filed with the federal judge. The litigation led to significant changes in the TYC board and the administration of TYC. The Texas legislature directed an infusion of funds, and authorized community based juvenile corrections (Churgin). The lawsuit lingered for years, anda proposed settlement was submitted to the court in 1983. While rejected by the federal court, (Morales (1983)), it was the blueprint for the 1984 termination of federal judicial oversight of the juvenile corrections system in Texas. Today, twenty years later, the juvenile justice system in Texas is a modero operation. Conclusion While the subject of criminal justice remains a popular political issu.e at the time of elections, and Congress creates new criminal laws regularly, expanding the role of the federal government in criminal matters, there ~ave been few calls for an expansion of the federal role in juvenile jusnce. There are occasional initiatives, such as with youth gangs, but the federal legislative and executive branches have been content to rely on the states to handle criminal activity by persons under 18 as described earlier. �74 / The Role ofthe Federal Government in Juvenile Justice Revista Perspectwas Sociales I Social Perspectwes primavera/spring 2006. Vol.8, Num. / J 75 References Morales v. Turman, 383 F.Supp. 53 (E.D. Tex. 1974). Benning v. State ofGeorgia, 391 F.3d 1299 (11th Cir. 2004). Morales v. Turman, 569 F.Supp. 332 (E.D.Tex. 1983). Bradbury, Dorothy E. (1956). 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Con ello se busca reducir la delincuencia y crear alternativas efectivas al encarcelamiento de los participantes del programa. Abstract This study examines the prevalence of mentally ill offenders in the juvenile justice system, the gap in services provided to mentally ill offenders, and the effectiveness of a program - the Specialized Needs Diversionary Program (SNDP) - developed by the Texas government. This program is intended to increase the availability and intensity of mental health services and community supervision for mentally ill juvenile offenders, resulting in reduced offending and effective altematives to incarceration for program participants. * Texas Juvenile Probation Commission. ISSN 1405-1133 0 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, Unive111ity ofTexas ofAustin, University ofTexas ofArliogtoo, Our Lady ofthe Lake University, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �80 / Mental/y fil Offenders in the Juvenile Justice System And the Specialized Needs Diwrsionary Program Key words / Palabras clave Delincuentes, enfermedades mentales, sistema de justicia, jóvenes, prevalencia, Texas. Mentally ill offenders, justice system, juvenile, prevalence, Texas. Introducción In 2001 the 77th Texas Legislature received a series of reports from the Criminal Justice Policy Council which suggested there was a need for more services for mentally ill o:ffenders in the community, particularly adult and juvenile offenders in the probation system. Without appropriate treatment and supervision, these o:ffenders were more likely to recidivate to prison or the Texas Youth Commission. To start addressing this need for services, the Legislature in 2001 appropriated $35 mili ion in new funding for an Enhanced Mental Health Services Initiative. The Texas Council on O:ffenders with Mental Impairments received $23 million to provide mental health treatment for these offenders, while the Texas Juvenile Probation Commission (TJPC) received $4 million and the Community Justice Assistance Division of the Texas Department of Criminal Justice received $8 million to fund specialized supervision caseloads for juvenile and adult probationers. Juveniles receiving both mental health treatment and specialized supervision or specialized supervision only are considered part of the Special Needs Diversionary Program (SNDP) of TJPC. In 2001 the 77th Legislature also mandated the use of a mental health screening instrument for juveniles in the criminal justice system. Toe goal of the initiative is to increase the availability and intensity of mental health services and community supervision for mentally iU offenders, resulting in reduced offending and e:ffective altematives to incarceration for program participants. Toe purpose of this report is to examine the prevalence of mentally ill o:ffenders in the juvenile justice system from 2001 to 2004, to determine if services in SNPD were being provided according to the model established, and to examine the effectiveness of SNDP. Important findings include the following: • In FY 2004, an estimated 26.5% of juveniles supervised in the Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primaveralspring 2006. Vol.8, Num. I I 81 criminal justice system were mentally ill. • As of FY 2004, the estimated gap in mental health services for mentally ill juveniles stood at 67.2%, or an estimated 12,721 juveniles. • Most juveniles were provided services according to the model, though many <lid not receive as many home contacts as were required. • Approxirnately 70% of juveniles successfully completed SNDP in FY2004. • 19% of juveniles starting SNDP in FY 2002 were sent to residential placement within one year, while 25% were sent to residential placement within two years. • 7% of juveniles starting SNDP in FY 2002 were committed to the Texas Youth Cornmission (TYC), within one year, while 14% were cornrnitted to TYC within two years. TYC provides for the care and custody ofjuveniles removed from their homes by court order who are chronically delinquent or who commit serious offenses. • Juvenile with more home contacts per week had higber completion rates and lower TYC commitment rates than other juveniles. Methodology Each month the Texas Juvenile Probation Commission receives an extract of data from local probation departments containing information about juveniles ages 10-17 who are involved with the juvenile justice system. That information was used to establish the nu.mber of juveniles under supervision in the justice system from 2002 - 2004. The Texas Department of State Health Services (DSHS) maintains records about juveniles receiving mental health services in Texas. Data from both agencies was matched to establisb the prevalence of mental illness among the juvenile justice system (a furtber explanation of this prevalence is provided below). TJPC created a unifonn database that ali departments would used to enter information about participants in SNDP.· That database, along with other information maintained by TJPC about juveniles sent to residential placement and TYC, was utilized to evaluate the effectiveness of SNPD. Information from the Texas Council on �82 / Mental/y JI/ Ojfenders in the Juveni/e Justice System And the Specialized Needs Diversionary Program Offenders with Mental Impairments provides mental healtb counselors for SNDP and collects additional mental health data, was used to establish a profile of SNDP participants. Toe study sample involved juveniles supervised by localjuvenile probation departments from September l, 2000 (the beginning of fiscal year 2001) to September 30, 2004 (the end of fiscal year 2004). Toe study also involved juveniles participating in SNDP from FY 2001 to FY 2004. The source of ali figures presented is TJPC. Explanation of Prevalence Previous research has estimated the percentage ofjuveniles in the criminal justice system with mental disorders to be anywhere from 65% - 80% (Cocozza et al., 2005; Wasserman et al., 2004; Otto et al., 1992). However, most of this research has evaluated juveniles in residential or detention settings, rather than on ali juveniles on supervision in a community. Toe report presented here <loes not attempt to identify the percent of juveniles with a specific mental disorder, but it <loes attempt to estimate the percent who are mentally ill, and it looks at all juveniles supervised on deferred prosecution or probation in a given year. There is no precise way to determine the number of mentally ill offenders in the community. TJPC has, however, developed an estímate for this population by matching juvenile criminal justice records it receives to DSHS records. This estimate captures the number of offenders age 10 - 17 who have ever hada recorded contact with Texas' public mental health system. Short of a costly census of the offender population, this matching routine is tbe best available means to approximate the number of mentally ill offenders in the juvenile justice system. These numbers do not include mentally ill juveniles who have never been diagnosed or received mental health services; have only received prívate mental health services; or have a history of mental illness that predates records retained in the DSHS CARE computer system. Juveniles participating in the enhanced mental health initiative or other mental health programs coordinated through local juvenile probation departments were added to this estímate. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives primaveralspring 2006. Vol.8, Num. J / 83 The Gap in Mental Health Services for Juvenile Offenders in Texas Figure l below shows that in FY 2004 approximately 26.5% of juveniles supervised in the criminal justice system were mentally ill. This represents a slight increase from FY 2001, when 24.6% ofjuveniles supervised were mentally ill. Toe percent of mentally ill juveniles receiving mental health services increased from 30.7% in FY 2001 to 35.2% in FY 2002, the year the enhanced mental health initiative began. Toe percent receiving services increased slightly to 36.7% in FY 2003 but then decreased to 32.8% in FY 2004. Figure 2 demonstrates that the decrease between FY 2003 - 2004 is mostly due to a 17% decrease in the number of juveniles receiving services through programs offered by DSHS. lf the number of juveniles receiving services through DSHS had not decreased, then 37.0% of all mentally ill juveniles would have received services instead of the 32.8% that actually received services. As of FY 2004, the estimated gap in mental health services for mentally ill juveniles stood at 67 .2%, oran estimated 12,721 juveniles. Though many more juveniles are referred every year than are provided mental health treatment, referrals in the state decreased the two years that the percent of mentally ill juveniles provided mental health services increased, and referrals in the state increased the year the pei;cent of mentally il1 juveniles provided services decreased. Specifically, state wide referrals decreased by 4% between FY 2001-FY 2002; decreased by 1.4% between FY 2002 - FY 2003; and increased by 2% between FY 2003-FY 2004. This parallel is more pronounced in urban counties. Figure 3 shows urban counties (70,000 juveniles or more) have a higher percent of mental hea lth offenders than other counties. Figure 4 shows that these counties experienced the largest increase in the percent of mentally ill offenders receiving services between FY 2001- FY 2003, and the largest decrease in the percent receiving services between FY 2003FY 2004. While these counties witnessed decreases in referrals of2.9% and 1.4% respectively between FY 2001-2002 and FY 2002-2003, they �84 / Mental/y ll/ Offenders in the Juvenile Justice System And the Specia/ized Neeás Diversionary Program witnessed a 7.8% increase in referrals between FY 2003-2004, by far the largest among any group of counties. Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primaveralspring 2006. Vol.8, Num. 1/ Figure 2: Programs Providing Mental Health Services to Mentally Ill Juveniles* Enhanced Mental Health lnitiative Figure 1: Prevalence of Mentally Ill Juvenile Offenders and Gap in Services, FY 2001-2004 Offenders Under Mentally 111 Mentally 111 Population Est Gap in Supervision, Population Receiving Mental Health Mental Health FY2001 (Estimated) Services, FY 2001 Services* Programs offered by DSHS Mental Health Programs offered by local Probation Departments Total Receiving Mental Health Services 4,586 649 5,235 Enhanced Mental Health lnitiative Programs offered by DSHS Mental Health Programs offered by local Probation Departments Total Receiving Mental Health Services 875 5,010 505 6,390 Mental Health Programs offered by local Probation Departments Total Receiving Mental Health Services 4,683 459 6,821 Enhanced Mental Health lnitiative Programs offered by DSHS Mental Health Programs offered by local Probation Departments Total Receiving Mental Héalth Services 1,851 3,883 474 6,208 FY2001 11.818 69.3% Offenders Under Mentally 111 Mentally III Population Est Gap in Supervision, Population Receiving Mental Health Mental Health FY2002 (Estimated) Services, FY 2002 Services FY2002 Enhanced Mental Health lnitiative Offenders Under Mentally 111 Mentally III Population Est Gap in Supervision, Population Receiving Mental Health Mental Health FY2003 (Estimated) Services, FY 2003 Services Offenders Under Mentally 111 Mentally III Population Est Gap in Supervision, Population Receiving Mental Health Mental Health FY2004 (Estimated) Services, FY 2004 Services *Estimated Gap in Mental Health Services = Mentally lli Population - Mentally Ill Population Receiving Mental Health Services. 85 FY2003 FY 2004 Programs · offered by DSHS • This <loes not include juveniles receiving mental health services who were not formally supervised in a given year, nor juveniles receiving private mental health services. This distinction is especially important to note for the enhanced mental health initiative, since 2,018 juveniles were served by the initiative in FY 2004, but only 1,851 were under formal supervision in FY 2004. Sorne juveniles were served by more than one óf the programs listed. Ifthe enhancedmental health initiative was one ofthose programs, the cb.ild was classified in the initiative. Ifthe cbild was listed in both a program offered by DSHS and a program offered by a local probation department, the cbi]d was classified in a program offered by DSHS. This explains the apparent decrease in participation in mental health programs offered by local probation departments. �86 / Mental/y l/1 Ojfenders in the Juveni/e Justice System And the Specialized Needs D;versionary Program Prevalence of Mentally ID Juveniles among Different Demograpbic Groups No demographic group witnessed a substantial increase in the percent of mentally ill juvenile offenders in the last four years. Besides ethnicity (American Indians, Asían Americans, and Other comprised just over one percent of those supervised) the only meaningful difference in the percent of those estimated to be mentally ill was among counties with different populations, where urban counties had a higher percentage of mentally ill offenders than very small counties. Figure 3: Est. Percent of Juvenile Offenders under Supervision who are Mentally Ill, FY 2001 & FY 2004, by Gender, Ethnicity, Age, and County Population Gender Ethnicity Age at beginning ofthe year Juvenile Age Population of County Total Female Mate African American American lndian Asian American Caucasian Hispanic Other 10 yrs 11 yrs 12 vrs 13 yrs 14 yrs 15 yrs 16 vrs 17 yrs 0-1,000 juveniles 1,001-7,000 juveniles 7,001-70,000 juveniles 70,001-390,590 juveniles AII under supervision FY 2001 23.6% 25.0% 29.8% 13.0% 14.3% 24.6% 22.2% 15.0% 25.7% 24.9% 24.6% 24.8% 24.6% 24.2% 24.0% 27.0% 24.0% 21.4% 22.7% 27.0% 24.6% FY2004 25.7% 26.8% 30.1% 11.4% 11.1% 25.6% 25.7% 15.7% 27.9% 25.4% 26.6% 25.8% 26.4% 26.2% 26.2% 29.2% 21.2% 25.0% 24.6% 28.3% 26.5% Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. / I 87 In looking at those receiving services (Figure 4), there was an increase in the percent of both females and males receiving services between FY 2001 and FY 2003, but there was a five anda half percent decrease in the percent of mentally ill females receiving services between FY 2003 and FY 2004. Among different ethnicities, African Americans witnessed the greatest increase in services between FY 2001 and FY 2003, while Caucasians witnessed the greatest decrease in FY 2004. Juveniles 13 years and older experienced the greatest increase in service between FY 200 I and FY 2003, while juveniles I Oyears old and 12-15 years old experienced the greatest decreases in FY 2004. Mentally ill juveniles from urban counties witnessed the largest increase in mental health services between FY 2001 and FY 2003; they also witnessed the largest decrease in services in FY 2004. Figure 4: Percent of Mentally III Juveniles Receiving Mental Health Services, FY 2001-2004, by Gender, Ethnicity, Age, and County Population Female Gender Mate African American Ethnicity Caucasian Hispanic Other 10 yrs Ageat 11 yrs beginning 12 yrs of the year 13 yrs 14 yrs 15 yrs 16 yrs 17 yrs 0-1 ,000 juveniles Juvenile Age Population 1,001-7,000 juveniles 7,001-70,000 juveniles of County 70,001-390,590 juveniles Total AII under supervision FY 2001 31.9% 30.3% 29.3% 30.3% 32.0% 31 .5% 54.1% 45.4% 44.7% 39.8% 34.6% 29.7% 23.8% 13.4% 48.2% 31.2% 30.5% 30.3% 30.7% FY 2002 FY 2003 FY 2004 37.0% 36.8% 31 .3% 34.6% 36.7% 33.3% 34.1% 37.1% 34.0% 34.2% 35.9% 31.5% 36.8% 37.0% 33.0% 29.5% 37.6% 37.5% 53.8% 51 .5% 46.2% 49.5% 44.3% 42.3% 47.3% 45.9% 41 .7% 43.0% 43.3% 38.7% 39.9% 42.6% 36.4% 37.8% 38.9% 34.5% 28.4% 32.4% 30.0% 14.3% 16.8% 16.0% 34.6% 29.5% 27.8% 30.1% 33.6% 30.5% 34.2% 35.5% 31.6% 37.1% 38.4% 34.1% 35.2% 36.7% 32.8% �88 / Mental/y /1/ Ojfenders in the Juveni/e Justice System And the Specialized Needs Diversionary Program Prevalence among Juveniles in Detention and Residential Placement While the percent of juveniles estimated to be mentally ill among all supervised is substantially less than found in the literature, Figure 5 illustrates that percentage is much higher among juveniles in residential placement settings. Figure 5: Prevalence of Mental Illness among Juveniles in Detention & Placement, FY ' 04* "' #Mentally %Mental~ # Supervised # Estimated ~ Estimate< 111 Receiving 111 Receiving Detention FY 04 Secure Placement FY 04 DPU, Prob Mental~ 111 Mentallylll Mental Hltti Services 23,869 8,962 37.5% 3.741 4,386 2,600 59.3% 1,569 Mental Hltti Services 41 .7% 60.3% Other Placement FY 04 4,359 2,438 55.9% 1,099 45.1% No detention or placement 45,664 8,978 19.7% 2,074 23.1% Ali Supervisad DPU, Prob 71,461 18,929 26.5% 6,208 32.8% *Sorne juveniles were in detention, secure placement, and other placement in FY '04, which is why the numbers in the first four rows do not add up to the number in the last row. Mental Health Programs Provided to Juvenile Offenders DSHS Programs Juveniles involved with DSHS (formerly MHMR) participated in a variety of different programs and services. Skills training (22%), medication-related services (22%), and service coordination (21 %) accounted for almost 2/3 's of all services. On average, juveniles received services for 15 months (469 days) from DSHS. The average length of treatment f;r any particular service was 3 _ months (106 days). Programs Offered Through Local Juvenile Probation Departments Revista Perspectivas &ciales / Social Penpectives primavera/spring 2006. J/ol.8. Nwn. I / 89 Sorne local juvenile probation departments offered additional mental health services besides the Enhanced Mental Health Services Initiative. These services included day treatment, family skills training, and wrap around services, among others. Most of these services were provided in urban counties. The average length of treatment for juveniles in these services was 3 _ months (103 days). Enhanced Mental Health Services lnitiative Toe Enhanced Mental Health Services Initiative was developed in response to the gap in mental health services for juvenile offenders. lt was designed to prevent the removal of juveniles with mental health needs from the home and to prevent further involvement with the juvenile justice system. Specialized juvenile probation officers from the local juvenile probation departments and licensed professional staff from the local mental health centers worked together to provide intensive community based case management services to achieve these goals. Toe initiative is intended to combine specialized supervision caseload with mental health treatment and to provide services for a period of four to six months. Mental health treatment models such as multi-systemic therapy, cognitive behavioral therapy, systematic family therapy, and family functional therapy have shown promising results in other parts of the country (Columbia Univ. Dept. Child & Adolescent Psychiatry). Though participating departments are not bound to these models, they are made aware of their effectiveness. The program began operating in a few areas in 2001 , with significant expansion in 2002. Juveniles receiving both specialized supervision and mental health treatment or specialized supervision only are considered part of the Specialized Needs Diversionary Program (SNDP) ofTJPC. Juveniles receiving mental health services only are not on specialized caseloads and are not part of SNDP, but they are active with juvenile probation departments while receiving mental health treatment through the illitiative. Figure 6 shows that the number of juveniles served by this initiative has more than doubled since its inception in 2002. When it began, the initiative was projected to serve 830 juveniles per year. This projection was exceeded by 140% in 2004. �90 / Mental/y JI/ Offenders in the Juveni/e Justice System And the Specialized Needs Diversionary Program Figure 6: Juveniles Served by Enhanced Mental Health Services Initiative, FY 2002 - 2004 FY 2002 FY 2003 FY2004 & Mental Health Services 699 1,334 1,444 Specialized Supervision Only 65 64 54 Mental Health Services Only 187 475 520 Total 951 1,873 2,018 Specialized Supervision - :.. ¡ ,, •~l· Specialized Needs Diversionary Program (SNDP) .. A total of 1,498 juveniles were served by SNDP in FY 04. Of those, 50% were 15-16 years old, 66% were minority, and 32% were female. SNDP guidelines require that an initial case plan be completed within 72 hours of the juvenile's enrollment into the program. Toe plan must be completed with participation and input from the juvenile, the juvenile 's parent/guardian, the specialized juvenile probation officer and LMHP, at a mínimum. A formal case plan review must be conducted on a monthly basis with mínimum input from the juvenile, parent/guardian, specialized o:fficer and LMHP. Services o:ffered during the program include anger management, chemical dependency education, crisis stabilization, electronic monitoring, family and individual therapy, life skills training, medication management, mentoring, vocational skills training, and wrap around case management. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. J / 91 venile probation officer teamed with a Licensed Mental Health Professional (LMHP) carrying a caseload of 12 to 15 youth identi:fied as meeting the DSHS standard for priority population diagnosis. In FY '04 the average caseload in the program was 12.8 juveniles. Priority population includes juveniles with a DSM-IV Axis I diagnosis other than substance abuse, mental retardation, autism or pervasive development disorder, and either a Global Assessment of Functioning (GAF) score of 50 or less, or be at risk of removal from a preferred living environment due to psychiatric symptoms, or have a determination of special education dueto emotional disturbance. The juvenile most also be between 1O- 17 years old and involved with the juvenile justice system. In FY ' 04 approximately 97% of juveniles participating in SNDP met priority population criteria. Juveniles are supposed to be served in the program from four to six months. In FY 04, the average length of stay was 4 _ months. All juveniles successfully completing the program are supposed to be referred to aftercare services. Approximately 83% of juveniles successfully discharged from SNDP in FY ' 04 were provided aftercare. At a mínimum, each juvenile and family is required to receive three to five contacts a week by the specialized team. Two of those contacts must occur in the home. Visits other than home include office, school, community, detention, court, non-custodia! parents, and phone visits. In FY 04, only 17% ofjuveniles received an average of at least two home visits per week, while 64% received at least three total visits per week. On average each juvenile received 1.6 home visits per week and 3.4 total visits per week. Mental Health and Criminal History of SNDP Juveniles A transition period was built into each juvenile's case management no later than two months prior to the juvenile's projected discharge from the program. The intent of this process is to set up aftercare services and to assist the youth and family in becoming less reliant upon the formal supports provided by the probation officer and mental health center and more reliant upon the informal supports available to them in the community. Were Services Provided According to the Model? The basic programmatic structure of SNDP includes a specialized ju- The most common diagnoses in FY 2004 were Bipolar Disorder (185 juveniles), Major Depression (180), Conduct Disorder (179), and Oppositional Defiant Disorder (178). Each of these accounted for 12% of the 1,498 juveniles served. A total of 19% (290 juveniles) hada dual diagnosis involving mental health and substance abuse. One percent (12 juveniles) hada dual diagnosis involving mental health and mental retardation, while 51 % (759 juveniles) hada dual diagnosis involving two different mental health disorders. Approximately 76% (1,13 1) had previously been involved with DSHS. On average juveniles had received services for 18 _ months (566 days) from DSHS befare starting �92 / Mental/y ll/ Offenders in the Juvenile Justice System Ami the Specialized Needs Diversionary Program SNDP. Factor Description Dual Dual Diagnosis Mental lllness/ Sub Abuse 64% Diagnosis No Dual Diagnosis 71% GAF 40 or less 59% Seores 41-50 74% 51 or more* 68% Numberof One 80% Referrals Two 74% Three 66% Four 62% Five ormore 51% Numberof Zero 81% Detentions One 71% Two 66% FY 2004 Nbr % 33 3% Three 53% Four 57% 30 708 103 Five or more 49% Numberof Zero 78% Adjudications One 69% Two 62% Three or more 61% . Completion Rates The percent of juveniles completing the program increased from 47% in FY '02 (the first year of the program) to 70% in FY '04. A total of 34 juveniles (3.3%) were committed to the Texas Youth Commission (TYC) or transferred to the adult system upon discharge from the program in FY '04. Juveniles with a dual diagnosis of mental illness/ substance abuse or with a GAF score of 40 or lower were significantly less likely to complete the program than other juveniles. Juveniles with more referrals, detentions, and adjudications were also significantly less likely to complete the program. Figure 7: Program Outcomes ofSNDP Juveniles Discharged FY 2002 - FY 2004 Other Unsuccessful Outcome Total Juveniles Discharged 93 Figure 8: Percent Completing SNDP, FY '04, by Mental Health & Criminal History The most common offenses for which juveniles were referred just prior to entering the program were Misdemeanor Assault and Violation of Probation. Almost half the juveniles involved in the program had at sorne time been referred for a felony o:ffense. Over 40% of juveniles participating in SNDP in FY 2004 had three or more referrals upon starting the program, while just under 20% had been detained three or more times upon starting the program. Absconded Committed to TYC Completed the Program Discharged Early/ Moved to Another Program Placed Out of the Home Transferred Out of Jurisdiction Transferred to Adult System Revista Perspectivas Sociales I Social Perspeclives primaveralspring 2()06. Vol.8, Num. I / FY 2002 Nbr % 12 3% 19 5% 189 47% 78 19% 47 10 2 44 401 12% 2% 0% 11% 100% FY 2003 Nbr % 61 6% 31 3% 571 60% 160 17% 97 23 6 o 949 10% 114 26 4 3% 70% 10% 11% 2% 3% 1% 0% 0% o 0% 100% 1,018 100% Percent *Only 22 juveniles had a GAF score of 51 or more, which may account for this odd trend. �94 / Mental/y /11 Offenders in the Juvenile J11stice System And lhe Specialized Needs Diversionary Program Juveniles discharged in FY '04 who had more home contacts per week bad signi:ficantly higher completion cates than others. Juveniles receiving an average ofless than one home contact per week hada 33% completion rate, while juveniles with one to less tban two home contacts per week bada 73% rate, and juveniles with two or more home contacts per week hada 74% rate. Juveniles receiving certain probation services also had signi:ficantly higher completion rates than others. Juveniles receiving life ski lis services had a 71 % completion rate compared to 64% for those who did not; juveniles receiving mentoring services had a 77% rate compared to 66% for tbose who did not; and juveniles receiving vocational services bad an 84% rate compared to 69% for those who did not. Resideotial Placement Rates Approximately 19% of juveniles starting SNDP in FY 2002 were sent to residential placement within one year of the date they began the program, while 25% were sent to placement within two years. Juveniles starting SNDP in FY 2003 also hada one year placement rate of 19%. Toe one year rate of7% for those successfully completing the program in FY'02 and FY'03 was almost 2/3 's less than tbat for all other juveniles, while the two year rate of 13% for those completing the program in FY ' 02 was almost half less than that for ali other juveniles. Figure 9: Juveniles Starting SNDP Sent to Residential Placement Revista Perspeclivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. 1/ 95 these juveniles was 33%. These rates are signi:ficantly higher than those shown in Figure 14 for juveniles starting SNDP tbat year. Toe one year placement rate for juveniles receiving mental health treatment only in FY '03 was 18%, which is actually lower tban tbat for juveniles starting SNDP that year. Toe residential placement rates of juveniles in SNDP were compared to a group of mentally ill juveniles who were not in SNDP. A total of 592 juveniles starting SNDP in FY 2002 who were on probation and who received both mental health treatment and specialized supervision were included in this analysis. Toe comparison group consisted of 6,497 juveniles who were on probation in FY 2002, were not in SNDP, and were estimated to be mentally ill. 1 Juveniles were estimated to be mentally ill if they ever hada recorded contact with Texas' public mental health system or were in a mental health program (other than the Enhanced Mental Health Initiative) coordinated through a local juvenile probation department. SNDP juveniles had signi:ficantly lower residential placement rates than the comparison group. These differences are more substantial when contrasting juveniles who successfully completed SNDP with juveniles in the comparison group who successfully completed their probation supervision. Figure 1O: Percent of Juveniles Starting SNDP & Comparison Group in FY 2002 Sent to Residential Placement within One and Two Years Successfully Completed TCOMI/Supv One Year Rate Two Year Rate One Year Rate Two Year Rate SNDPGroup 22% '' 28% 8% 15% Comparison Group 37% 41% 36% 38% Ali Juveniles Total Completed the Program Ali Other Outcomes Starting FY 2003 Starting FY 2002 One Year Rate Two Year Rate One Year Rate 19% 19% 25% 7% 37% 13% 42% 7% 40% Earlier it was discussed that sorne juveniles were provided mental health treatment through the Enhanced Mental Health Services Initiative but, unlike juveniles in SNDP, received no specialized supervision. Toe one year placement rate for juveniles receiving mental health treatment only in FY '02 was 28%, while the two year placement rate for 1 Tbere was no statistically significant difference in criminal history among the two groups, with SNDP juveniles having an average of3.4 prior referrals and comparison juveniles having an average of 3.5 prior referrals. SNDP juveniles and comparison juveniles both had an average of 1.5 prior adjudications. SNDP juveniles were signifi-· caotly younger !han the comparison group. A total of 69% of SNDP juveniles were less thao 16 years old, while only 60% of the comparison group were less than 16 years old. The SNDP group had a significantly greater percentage offemales (30%) than the comparison group (21 %). There was no significant difference in ethnicity, with minorities comprising 65% of the SNDP group and 68% of the comparison group. �96 / Mental/y ll/ Offenders in the Juvenile Justice System And the Specialized Needs Diversionary Program Though the SNDP group had a higher percentage of males, this did not impact the overall comparison. This is because among males, the SNDP group had a lower one year rate (21 % vs. 41 % for the comparison group) and two year rate (27% vs. 44% for the comparison group). Among females, the SNDP group had a slightly lower one year rate (24% vs. 26% for the comparison group) and a slightly higher two year rate (29% v. 27% for the comparison group). TYC Commitment Rates Approximately 7% of juveniles starting SNDP in FY 2002 were committed to TYC within one year of the date they began the program, while 14% were committed to TYC within two years. Juveniles starting SNDP in FY 2003 also hada one year TYC commitment rate of 7%. Toe one year rate of2% for those successfully completing the program in FY'02 and FY'03 was over 2/3's less than that for all other juveniles, while the two year rate of 9% for those completing the program in FY '02 was over 1/3 less than that for all other juveniles. Figure 11: Juveniles Starting SNDP Committed to TYC Total Completad the Program Ali Other Outcomes Startin~ FY 2002 One Year Rate Two Year Rate 7% 14% 2% 14% 9% 21% Starting FY 2003 One Year Rate 7% Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primal'eralspring 2006. Vol.8. Num. I I those with two or more had a two year rate of 8%. Toe one year TYC commitment rate for juveniles receiving mental health treatment only in FY '02 was 9%, while the two year TYC rate for these juveniles was 16%. These rates are slightly higher than those shown for juveniles starting SNDP that year. Toe one year TYC comm.itment rate for juveniles receiving mental health treatment only in FY '03 was 10%, and that rate is higher than that for juveniles starting SNDP that year. The TYC rates of juveniles in SNDP were compared to a group of mentally iU juveniles who were not in SNDP. The two groups were the same as those described earlier in the comparison of residential placement rates. SNDP juveniles had lower TYC rates than the comparison group. Toe differences after one year were significant at .06; the differences after two years were not significant at ali. TYC commitment rates were also lower when contrasting juveniles who successfully completed SNDP withjuveniles in the comparison group who successfully completed their probation supervision. Toe differences after one year were significant at .05; the differences after two years were not significant at ali. Figure 12: Percent of Juveniles Starting SNDP & Comparison Group in FY 2002 Sent to TYC within One and Two Years 2% 14% In FY 2002 juveniles with fewer referrals and adjudications had significantly lower TYC commitment rates than other juveniles. Juveniles starting SNDP in FY 2002 who had more home visits per week had significantly lower TYC commitment rates than other juveniles. Specifically, juveniles receiving an average of less than one home contact per week had a one year rate of 10%, juveniles with one to less than two home contacts per week had a one year rate of 5%, and juveniles with two or more home contacts per week had a one year rate of 3%. Juveniles with less than one home contact per week had a two year rate of 18%, those with one to less than two had a two year rate of 9%, and 97 Ali Juveniles SNDP Group Comparison Group One Year Rate 8% 11% Two Year Rate 15% 17% Successfully Comp.leted SNDP/ Sup One Year Two Year Rate Rate 3% 9% 6% 11% Though the SNDP group hada higher percentage ofmales, this did not impact the overall comparison. This is because among males, the SNDP group hada lower one year rate (10 % vs. 12% for the comparison group) and two year rate ( 17% vs. 19% for the comparison group). Among females, the SNDP group hada slightly lower one year rate (4% �98 / Mental/y fil O/fenders in the Juveni/e Justice System And the Specialized Needs Diversiona,y Program vs. 6% for the comparison group) and a slightly higher two year rate (10% v. 9% for the comparison group). Future Research Toe Texas Juvenile Probation Commission will continue to update trends on the prevalence of mentally ill offenders and gaps in services in the Texas juvenile justice system. lt also intends to follow the progress of SNDP, both in terms of outcomes and in terms of what types of mental health treatments are proving to be the most effective at rehabilitating juveniles. Finally, TJPC plans on calculating re-offense rates for juveniles participating in SNDP. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. JI 99 References Cocozza, J.; E. Trupin, and L. Teodosio (2005). Diverting Youth with Mental Health Needs from the Juvenile Justice System: Critical Issues and Model Approaches. Gains TAPA Center for Jail Diversion and the National Center for Mental Health and Juvenile Justice Net/ Teleconference on Juvenile Diversion Programs and Mental Health Courts. Columbia University Guidelines for Child and Adolescent Mental Health Referral. 2nd Edition (2003), New York, NY ,Columbia University Department of Child and Adolescent Psychiatry. Otto, R.K.; J.J. Greenstein, M.K. Johnson, and R.M. Friedman (1992). "Prevalence of mental disorders among youth in the juvenile justice system ", in J.J. Cocozza (ed.), Responding to the Mental Health Needs Among Youth in the Juvenile Justice System, Seattle, WA, Toe National coalition for the Mentally Il1 in the Criminal Justice System, pp. 7-48. Wasserman, G.A.; S. J. Ko, and L.S. McReynolds (2004). Assessing the Mental Health Status ofYouth in Juvenile Justice Settings, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, Juvenile Justice Bulletin, August 2004, NCJ 202713. �RESEARCH ARTICLES ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. 1 I Pág. /03-/29 l 03 Predictors of violent juvenile behavior: Examining the impact of victimization and exposure to violence Liliane C. Windsor* Sanna J. Thompson** Resumen La comprensión del impacto de aquellos factores que influyen la conducta violenta entre jóvenes es de gran relevancia sobre todo cuando se pretende intervenir en el proceso de involucramiento de los adolescentes en conductas criminales. A través de bases de datos cuantitativos ya existentes y entrevistas a profundidad se explora, en este trabajo, el impacto de la juventud, la familia y predictores que operan en el nivel comunitario en el comportamiento juvenil violento. Se realizó un análisis de datos secundarios procedentes de la Encuesta Nacional sobre Adolescentes en los Estudios Unidos de 1995 (n = 3,219). Una vez controladas las variables demográficas, el nivel de pobreza, la edad, la familia y/o el consumo de drogas/alcohol así como violencia comunitario o escolar, los resultados del análisis de regresión logística demostraron que el hecho de presenciar actos de violencia (OR = 4.95) o haber sido victimizado en el pasado (OR= 4.32) incrementaron la probabilidad de un comportamiento violento en jóvenes. Se realizaron entrevistas profundas con el personal del sistema de justicia juvenil para indagar su percepción acerca de los factores que influyen el comportamiento violente entre adolescentes. En estas entrevistas emergieron tres tópicos principales: 1) eventos que contribuyen a la victimización; 2) consecuencias de la victimización y 3) factores que motivan una conducta violenta. El análisis de las entrevistas profundas hace pensar que el personal del sistema de justicia juvenil cree que los * Li/iane C. Windsor is a PhD. Student at the University of Texas al Austin Schoo/ of Social Work in the Substance Abuse Research Deve/opment Program. Her email is: li/iw@mail.utexas.edu ** Sanna J. Thompson is an Associatte Professor at the University ofTexas Schoo/ of Social Work_ ISSN 1405-1133 e 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, University ofTexas of Arlington, Our Lady ofthe Lake University, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �] 04 / Prediclors ofviolen/ juvenile behavior: Revista Perrpectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2006. Vol.8, Num. I / 105 Examining the impac/ ofviclimizalion and exposure to violence jóvenes son victimizados por lo general por los padres, situación que conduce a una autopercepción y a una cosmovisión negativas. Las entrevistas indican asimismo que el comportamiento violento puede ser comprendido como un mecanismo de afrontamiento que eleva los sentimientos de fuerza y control. Se requiere, empero, aún más investigación para comprender las causas y las circunstancias que conllevan a adolescentes en actividades criminales. Abstract Understanding the impact of factors influencing violent behavior among adolescents is of major importance in addressing the process by which adolescents become involved in criminal behavior. Using existing quantitative data as well as in-depth interviews, this study explored the impact of youth, family, and community-level predictors on juvenile violent behavior. Secondary data analysis of the National Survey of Adolescents in the United States, 1995 (N=3,219) were conducted. After controlling for demographics, poverty level, youth, family, and/or peer drug/alcohol use, community or school violence, results of logistic regression analyses demonstrated that witnessing violence (OR = 4.95) or previous victimization (OR= 4.32) increased the likelihood of youths' violent behavior. In-depth semi-structured interviews were conducted with juvenile justice system personnel to query perceptions of factors affecting violent behavior among adolescents. Toree major themes emerged: 1) Events contributing to victimization, 2) Consequences of victimization, and 3) Motivators of violent behavior. Analysis of in-depth interviews suggested that juvenile justice personnel believe that youths' victimization is typically perpetrated by parents, leading to a negative selfperception and worldview. Interviews indicated that violent behavior may be viewed as a coping mechanism to increase feelings of strength and control. Further research is needed to understand the causes and circumstances leading adolescents to engage in these types of criminal activities. Predictors of juvenile violent behavior: Examining the impact of victimization and exposure to violence Juvenile delinquency is currently one of the major social and public health concems in America (Roberts, 2004). Although juvenile arrests for violent and property crimes have decreased during the past 2 decades, law enforcement agencies reported 2.3 million arrests of people under age 18 in 2002. Speci:fically, juveniles accounted for 15% of ali violent crime arrests (Snyder, 2004). A 2001 national survey also found that 39.1 % of adolescents who drank alcohol became violent and 52% who drank became violent at least twice (SAMHSA, 2002). In addition, more than 4 million youth participated in a serious fight at school or the workplace and almost 2 million attacked others with the intent to seriously hurt them (SAMHSA, 2002). These are conservative figures as they include only criminal behavior reported to the police. It is estimated that juvenile delinquent acts not reported to the police may be as high as 13 million annually (Roberts, 2004). Severa! theories have been developed to explain the unfolding of violent behavior among adolescents, including: 1) social leaming theory, which argues that criminal behavior is leamed through interpersonal mechanisms such as imitation and reinforcements (Akers and Jensen 2003; Bandura, 1977); 2) strain theories that hypothesize 'that stress i~ caused by inequitable social structures that encourage individuals to engage in criminal behavior (Merton, 1938); and 3) differential association theories propose that those who are exposed selectively or differentially to delinquent individuals are more likely to become delinquent (Sutherland, and Cressey, 1955). These theories identify possible predictors and explanations for adolescent violent behavior; however, .they lack strong research support and have been criticized for providing only vague definitions and limited usefulness (Warr, 2002). Riskfactors associated with juvenile violen! behavior For the purposes of this paper, juvenile violent behavior is defined as any illegal act committed by an adolescent that directly involves a victim. Such violence can range from physical assault to murder. Various risk factors have been shown to be associated with violent behaviot including the following: ' �106 / Predictors of violen/ juvenile behavior: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. JJ Examining the impact ofvictimizatum ami exposure to violence - Youth substance abuse/dependency is strongly correlated with illegal activity and violence with evidence ofbidirectional effects (Dembo, and Pacheco, 1999; Goldstein, 1985; lnciardi, 1990; Lurigio, and Swartz, 1999; Winters, 1998). - Family factors include parental criminal behavior and drug use, maternal mental illness, negative parental attitudes, poor family management, single-parent homes, socio-economic disadvantage, child abuse and neglect, and domestic violence (Dunifon, and KowaleskiJones, 2002; Pagan, 2003; Fergusson, Swain-Campbell, and Horwood, 2004; Grogan-Kaylor, and Otis, 2003; Herrera, and McCloskey, 2003; Nofziger, 2003). According to Baron (1998), being a victim of family abuse or serious assault, having few financial resources, and associating with criminal friends often results in greater violent behavior. - Community and school violence factors include the availability of guns and drugs within the environment. Communities that tolerate drug use and violence have been shown to increase juvenile violent behavior. School violence refers to acts of violence witnessed/perpetrated within school environments (Anderson, 1994; Buka, Stichick, Birdthistle, and Earls, 2001; Jonson-Reid, 1998; Nofziger, 2003; Scarpa, 2003; Schwartz, and Proctor, 2000) - Peers are highly infl.uential in adolescence; thus, association with other violent peers is a key factor in youths' violent behavior. Three mechanisms by which peers may infl.uence this behavior are fear of ridicule, loyalty, and status (Warr, 2002). Loyalty and fear of ridicule are potent compliance mechanisms for inducing conformity in adolescent groups regardless of whether the behavior is legal or not. Research indicates that the greater the youths' association with deviant peers, the more likely he/she is to display delinquent behaviors (Heinze, Toro, and Urberg, 2004). Unlike loyalty and ridicule, status threats can provide direct provocation for violent criminal conduct. A desire to acquire status can prompt unprovoked violence, such as bullying, to achieve status. Exhibiting daring, spontaneity, toughness, and leadership are qualities often needed to achieve higher status among adolescent peers (Warr, 2002). 107 Victimization and exposure to violence Victimization and exposure to violence have been shown to be strong predictors of violent behavior (Buka et al., 2001 ; Halliday-Boykins, and Graham, 200 l; Lauritsen, Laub, and Sampson, 1992; Schwartz et al., 2000). According to the National Crime Victimization Survey (NIJ, 2003 ), rates of violent crimes are highest among youth between 16 and 19 years ofage; rates ofvictimization were 55.6 per 1,000 persons during 2002-2003. Adolescents 12-17 years of age living in single-parent families are three times more likely to be victimized than the "average" Americans age 12 or older. According to the Office of Juvenile Justice, 10% of youth who live in the most disadvantaged communities experience the highest risk for neighborhood violence; nearly 58 of every 1,000 youth reported at least one incident of violence during a six-month period in 2003, a level that is six times greater than the risk for youth in non-violent neighborhoods. Minority groups are at higher risk of being a victim of violent crime (Maxfield, and Widon, 1996; Snyder, 2004). Understanding the impact of factors influencing violent behavior among adolescents is of major importance to improve understanding ofthe process by which adolescents become involved in these criminal behaviors. Previous studies have been limited in explaining the dynamics of the relationship between victimization and exposure to violence on violent behavior. Studies have utilized quantitative methods and correlation analyses to assess the relationship between victimization or witnessing violence and violent behavior (Abram et al., 2004; Chang, Chen, and Brownson, 2003; Comell, Benedek, and Benedek, 1987; Daley, and Onwuegbuzie, 2004; English, Widon, and Brandford, 2002; Grogan-Kaylor et al., 2003; Halliday-Boykins et al., 2001 ; Schwartz et al., 2000). Attempts to disentangle the processes by which victimization leads to violent behavior are limited. Furthermore, most studies have only included juvenile delinquents in their sample, excluding those youth who have committed crimes but who have not been arrested (Abram et al., 2004; Chang et al., 2003; Comell et al., 1987; Daley et al., 2004; Halliday-Boykins et al., 2001). �l 08 / Predictors ofviolen/ juveni/e behavior: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. J / Examining the impact ofviclimization and exposure to vio/ence Research shows that victimization increases the risk of arrest and re-arrest, delinquency, and incidence of violent crime (Chang et al., 2003; English et al., 2002; Maxfield et al., 1996; Smith, and Thornberry, 1995); however it remains unclear what the impact of selected predictors are on juvenile violent behavior. For this study, secondary data analysis was used to examine the role of victimization, exposure to violence, and other known risk factors to predict adolescent violent behavior. A cross-sectional national quantitative dataset, as well as indepth qualitative interviews with juvenile justice personnel were analyzed to provide insight concerning the process by which a child who was victimized or witnessed violence becomes the victimizer. Understanding this process is important in shaping interventions that can prevent violent behavior. Methods: Quantitative Component Data and Sample A sample was drawn from the National Survey of Adolescents in the United States, 1995. Toe data were collected through a national probability telephone sample of 4,023 juveniles and their parents or guardians. Toe sample included youth between the ages of 12-17 who 1) were living in United States' households with telephones; 2) resided with a parent or guardian; and 3) could converse in English or Spanish. Ali interviews with both parents and adolescents were conducted using Computer-Assisted Telephone Interviewing (CATI) technology. For a detailed description of sampling and recruitment see Nofziger, (2003). After exclusion of missing cases, the overall sample (N=3,2 l 9) averaged 15 years of age (SD=1.6), with half being male. Although most of these youths were White (69%), substantial percentages were Black (14%), and Hispanic (10%). Toe remaining 7% self-reported belonging to another ethnic background. Nearly one-quarter of the youths (21 %) were in ninth grade. Toe majority of youth were above the poverty (82%) threshold of $20,000 annually. In this sample, 349 youths reported past violent behavior and 3069 youths denied past violent behavior. 109 Consistent with previous research, an appallingly high nurnber of youths perceived violence as a problem in their school (80%), and their community (80%). Drugs were identified as a problem in the majority of their communities (84%). Youths self-report of peer substance use were consistent with national trends reported by the National Institute on Drug Abuse (2004) (see Table 1). Variables Drawing upon previous research of known significant predictors of violent behavior, the following variables were included in the quantitative analysis: Dependen/ Variable Youth violen! behavior: Ibis dichotomous variable was created by combining youths' self-report on whether they had ever been involved in gang fighting, armed robbery, forced someone to have sex against their will, and/or attacked someone with intent to seriously hurt or kill. Independent Variables Victimization: This variable <loes not include sexual abuse or neglect. lt was created by combining youths' self-report on whether they had ever been: 1) attacked with a weapon; 2) attacked without a weapon and thought the perpetrator was trying to kill or seriously injure them; 3) threatened with a weapon; and/or 4) beaten up with something like a stick, club, or bottle and were hurt pretty bad. Perpetrators included family, friends, or strangers. Witnessed violence: This variable was created by combining youths' self-report on whether they had ever actually observed another person: 1) shooting someone; 2) cutting or stabbing someone; 3) being sexually assaulted or raped; 4) being mugged or robbed; 5) threatening someone else with a knife, a gun, or sorne other weapon; and/or 6) beaten up. Control Variables Gender: Youth self-report as male or female. Ethnicity: Whether youth self-reported as White, Black, or Hispanic. Youths 'Marijuana use: Whether youth meets DSM criteria for abuse or dependency on marijuana. �11 O / Predictors ofviolen/ juveni/e behavior: Exmnining the impact ofvictimization ami exposure to violence Youths 'Alcohol use: Whether youth meets DSM criteria for abuse or dependency on alcohol. Youths 'Hard drug use: Whether youth meets DSM criteria for abuse or dependency on cocaine, heroine, or crack. Family member alcohol use: Youths' self-report on whetber a family member drinks alcohol so much that it became a problem. Family member drug use: Youtbs' self-report on whether a family member uses hard drugs or has a drug problem. Peer marijuana use: Youth's self-report on whether their friends had ever used marijuana. Peer alcohol use: Youth 's self-report on whether their friends had ever drunk alcohol. Peer prescription drug use: Youth's self-report on whether their friends had ever used prescription drugs for recreational purposes. Peer violence: This variable was created by combining youths' self-report on whether their friends had ever threatened or hit someone without any reason and or forced someone to have sex against their will. Poverty Leve/: Tbis measure was obtained by determining the number of people in each household and using it to determine the census poverty threshold. Toe sample had a mean of four individua]s in the household; thus, the poverty threshold was set at 19,500 per year. According to U.S. Census reports, those earning below 20,000 per year are considered impoverished (De-Navas-Watt, Proctor, and Mills, 2004). Community violence: Youths' perception whether violence is a problem in their community. Drugs in the community: Youths' perception whether drug use is a problem in their community. School violence: Youths' perception whether violence is a problem in their school. s s Data Analysis Logistic regression models were conducted with the entire sample to examine the leve! of association between victimization and exposure to violence on violent behavior after controlling for ali other variables in the model. Nominal-leve! independent variables with more than two categories were transformed into dummy variables and assigned reference categories (e.g., the reference category for ethnicity was White). Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives primaveralspring 2006. Vol.8, Num. J / 111 These categorical variables yield exponentiated B or odds ratios (ORs) that reflect the likelihood of a positive response relative to a defined reference category, after controlling for ali other effects in the model. For this study, the ORs refl.ect the likelihood of speci:fic variable occurring relative to youth's violent behavior. Partial regression coefficients (B) for each independent variable show how much the value of the dependent variable changes when the value of the independent variable changes. Qualitative Interviews Data and Sample Juvenile justice personnel work closely with delinquent youth. Such professionals have the opportunity to interact with delinquent juveniles on a daily basis and learn about their histories. Thus, it can be very infonnative to include juveni le justice personnel 's perceptions of the process by which victimized youth become perpetrators. Qualitative data was collected from three participants who were professionals working with delinquent youth and/or adults who were victimized during childhood and engaged in violent behavior during adolescence. Interview participants were selected using convenience sampling. Study participants included a youth worker with extensive juvenile justice system experience, the head of research at a youth correction agency responsible for overseeing reports conducted to infonn and evaluate policies related to juvenile detention and recidivism, and a lawyer associated with a juvenile detention center. All participants were mate, except one; two were Caucasian and one was Hispanic. Age ranged from 34-46, and participants had been working with high-risk youth from one to ten years. Interviews ranged from 30 minutes to 90 minutes and were conducted at the participants' office with the exception of one participant who chose to be interviewed at the research office. An interview guide was used to prompt information from participants (see appendix 1). Analysis of Qualitative Interviews Each interview was analyzed based on open coding techniques in order to identify, name, categorize, and describe phenomena found in the in- �112 / Predictors ofviolen! juveni/e behavior: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. J / 113 Examining /he impacJ ofvictimization anti exposure to violence terviews. Open codingwas then followed by axial coding to determine the central phenomena through the identification ofparticular categories of interest. Relationships between open codes were examined with an emphasis on causality. These categories were then connected through selective coding, at which point the axial codes were analyzed in terms of their relationship to each other and core categories were identified. The coding scheme, developed after analyzing the first interview, was used as a reference to code all subsequent interviews. New emerging categories were incorporated in the initial coding sheet. For a more detailed description of analysis see Creswell (1998). Major themes included: events contributing to victimizations, consequences of victimization, and motivators of juvenile violent behavior. ing to victimization; 2) consequences of victimization; and 3) motivators of juvenile violent behavior. Victimization constituted of respondent's memories of violence perpetrated against delinquent youth they worked with. One of the respondents included memories about bis own life because this respondent engaged in violent behavior during adolescence. Examples of experiences ranged from being thrown out of the house in the middle of the night, being forced into prostitution by a parent, or witnessing the murder of a loved one. Toe victimization experiences seemed to be interrelated to all other categories either as a consequence or as a precipitating factor; they were present in ali cases discussed in the interviews. Respondents indicated these experiences had a profound negative impact on tbe lives of youth in which these providers had come into contact. Results Events contributing to victimization Findings Jrom Regression Analysis Results ofthe final logistic regression model (see Table 2) indicated that witnessing violence increased the likelihood of perpetrating violence by nearly five times (OR = 4.95); sirnilarly, being victimized increased the odds of being a victimizer by more than four times (OR= 4.32), after controlling for a variety of other variables in the model. Other signi:ficant predictors of violent behavior demonstrated that youth alcohol (OR= 1.79) and marijuana (OR=2.52) abuse/dependence increased the lik:elihood ofviolent behavior, as did having peers who engaged in violent behavior (OR= 2.36). Other control variables suggested increased lik:elihood of violent behavior: youth who had friends that used marijuana (OR=.462), alcohol (OR=.409), or prescription drugs (OR =.614) were significantly more likely to be violent than youth who did not have friends who used these substances. Being Caucasian decreased the likelihood of violent behavior by 40% (OR=.414) relative to racial minority groups. Males were 64% more likely to engage in violent behavior then females (OR= .360)(model c2 = 745.64, p = .000). Findings from Qualitative lnterviews Toree major themes emerged after analysis of the qualitative interviews with criminaljustice personnel. Themes included: 1) events contribut- Based on juvenile justice personnel's perspective, themes identifying events related to victimization were primarily constituted by stressors tbat contributed to tbe parents' loss of control which resulted in the victimization of the child. Stressors included domestic violence, neglect, drug and alcohol abuse in the family, parents' negative behaviors, parental excessive control of the child, exposure to violence, and low socio-economic status. Parents were the perpetrators of victirnization in nearly all experiences described by participating juvenile justice personnel. One respondent described the circumstances leading to the victimization of a young girl in the juvenile justice system: "Ann was also bom in a poor fam.ily. Both her parents were addicted to crack cocaine. Tbey used to have money and everything, but her dad started getting into trouble and into debt deeper and deeper because of the drugs. They lost everything. After they lost their big house, they were forced to move in with her grandfather who lived in the inner city. That's where her mom really Iost it. Ann was only 2 years old when that happened. Her parents were never home and her grandfather was so sad he died ayear later. They stayed in grandpa's house until they sold it for dope money. Ann 's parents were never around unless they were dope sick. . They were constantly moving from place to place scraping for food. Things got real bad and her parents finally decided to separate. Ann stayed with her mom, living with a friend There was no food in the �114 / Predictors ofviolen/ juvenile behavior: Examining the impact ofvictimization ami exposure to violence :fridge, and many people doing drugs around the house. During that time Ann saw people stealing from each other, fighting, being arrested, and doing drugs. But the big turn in her life happened when she turned 1O years old. Her mother was dope sick, trying desperately to raise sorne money when a neighbor told her he would give her 20 dollars to have sex with her daughter. 20 dollars! She did not think twice. She went in the house, gave her daughter alcohol and told her to do everything this man wanted her to do because they needed the money. Ann did not have anyone else she could turn to. Her father was in prison and everyone she knew was doing the same thing. She was also far too asbamed and scared to say anything to anyone. The prostitution went on until Ann was arrested for drug charges." Consequences ofvictimization Consequences of victimization were described in the interviews with juvenile justice personnel. These themes included self-~atred, ne~ative world view, anger, powerlessness, low self-image, d1sconnectton from parents, negative role-models, need for revenge, youth drug_ and alcohol abuse, lack of trust, and feelings of rejection. Following IS an illustration of these relationships according to the life memories of the respondent who engaged in violent behavior during adolescence: "At the time I didn't respect women at ali anda lot ofthings, so I started thinking, well I am this way because I saw my dad, my dad always raised me, and excuse the way I say but I quote him: he used to wake me up like 4 in the morning, come home drunk and fuck women, and bitches, and bla bla bla and it goes on and on. He would wake me up poking on my chest saying what the fuck, get up, find something to do. At the time I was only 5, 6, 7 years old, so that's what I had been hearing my whole life. Toe whole time that he was doing that, my mom was in the other room crying because he just beat her, and he has not been home for the past 3 days. So I am thinking that is why I don't have respect for women, because that's what I had been preached. I am waking up at 4 o'clock in the morning smelling beer and my dad, get off of my face, and fuck women, them bitches and this and that. So it's no wonder I had that mentality when I was 18 years old. I started drinking wben I was 13, 14, 15 and you know, I would go up, and this is when I was 18. You know I Revista Perspectivas Sxwles I &,e;,,/ Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. / / 115 see my dad doing this and that fine, there's no rules, only tbe alcoholism that exists in the family, so it's no wonder why I hated him so much. No wonder why I am so aggressive and abusive. Why I was so ready to fight because that's what I had seen, I believe that." Motivators ofviolent behavior Essentially participating juvenile justice personnel perceived criminal behavior as a coping mechanism to deal with the aftermath of victimization. According to respondents, victimization often resulted in youth feeling powerless, lonely, weak, and hopeless. Youth felt rejected and alone in a world where "you must take what you want". Turning to crime was described as a way to demonstrate strength and control. Youth found new friends (also involved in crime), felt better about themselves and regained a fragile illusion of control. Criminal behavior was also a way for youth to take justice into their own bands by becoming the perpetrator as opposed to the victim. lt was also described as a way for youth to protect themselves and their families in a world where you cannot trust anyone. For example, the respondent described bis experience during a turbulent adolescence: "I did it because I think my dad had so much control over the house and he had all the power in the house and the way he did it was so aggressive and now at home I guess I played that victim role, but the only way that I could feel powerful, cause at home I felt so dam weak I felt so you know controlled that when I got out I had to make myself, I guess at that time I was a kid, I had to make myself feel more like a man by going out and doing stupid stuff. Showing my, and I was always angry, around, so I was 15 years old. I was the youngest guy, the guy closest to my age m.ight have been like 22 years old, 21 years old. So I always hanging around with older people. Huh, so I felt that, I felt so little, so powerless at home that I felt I needed to hang with older guys, and the older guys to have respect. .. " Another participant shared the story of one of the youths he worked with: "He was accused ofkilling his brother until the cops finally found the men 1 .... �116 / Revista Perspectivas Sacillles I Sacia/ Perspectíves primaveralspring 2006. Vof.8, Num. J / Predictors ofviolen/jU11eni/e behavior: Examining the impact of victimization and exposure to vio/ence who were in fact responsible for the murder. Bobby was released to his family. No one ever apologized for wrongfully accusing him. He ran away from home and lived on the streets and friends houses where he started using and selling drugs. Bobby was arrested several times until he was fi.nally sent to prison for drug trafl:icking. He is currently doing time. Bobby was never able to overcome the anger he felt toward bis parents and toward the world. He felt that no one cared and that if you want to survive you have to work for yourself and not trust anyone. He also always believed he was a bad person, and that is why nobody ever wanted him. Doing what he did was a way for him to be seen, noticed by other people. Even if that meant being hated, it was better then not ex:isting at all." Discussion Toe current paper presents findings from in-depth interviews with juvenile justice personnel and a large national dataset to understand predictors of violent behavior among youth who become juvenile offenders. Results demonstrate the negative impact of victimization and exposure to violence on youth and the aggravating circumstances that lead sorne these youth to engage in criminal behavior. Logistic regression analyses indicated that being a direct victim of violence and witnessing violence were significant predictors of violent behavior after controlling for severa! relevant variables. Specifi.cally, this study found that youths who were victimized are 4 times more likely to engage in violent behavior and youths who witnessed violence are 5 times more lik:ely to engage in violent behaviors. These results support previous findings in the existing literature and further support various theories of deviant behavior. For example, social learning theory argues that behavior, including criminal behavior, is leamed through positive and negative reinforcement (Orcutt, 1983). If a person is rewarded for criminal behavior more tban they are punished, they will be more likely to commit criminal acts. Others empbasize that criminal bebavior is learned in tbe same way as any other kind of behavior (Jenlcs, 2000). For youth who experience victimization by family members or others or who witness violent acts, tbeir learned behaviors are often counter to pro-societal norms (Wbitbeck, and Simons, 1990; 117 Whitbeck, and Simons, 1993). Criminal and violent behavior then ' ' become a coping mechanism to deal with the aftermath of victimization. Violence against others may be viewed as the only response these youths perceive is needed to develop their sense of power and place in the world. In fact, ethnographic works sucb as Code of the Streets (Anderson, 1994) suggests that violence is used by these youth to gain respect, power, and protection. However, this response to victimization creates a vicious cycle of continued violence, reducing the possibility of opportunities to make positive changes. Quantitative analyses indicated tbat gender was a predictive factor in perpetrating violent behaviors; males were more likely to conduct tbese behaviors tban females. Qualitative interviews supported this finding as respondents spoke of females ' greater vulnerability to sexual exploitation. Female youth were described in qualitative interviews as being forced into prostitution by their motbers to support a drug habit. Research of such exploitation of female youth indicates that females are more likely to become victims of sexual assault and exploitation while males are more likely to become victims of physical violence (Janus, Archambault, Brown, and Welsh, 1995; McCormack, Janus, and Burgess, 1986; Rew, Taylor-Seehafer, and Fitzgerald, 2001 ; Wbitbeck et al., 1993). Although males were 64% more likely to engage in violent behavior then females, males are more often victims of physical threats and assault while females were more often victims of sexual exploitation and rape (Stewart et al., 2004). Females who were sexually abused are more likely to engage in delinquent acts while sexually abused males are more likely to report physical symptomatology.and fear of adult meo (McCormack et al., 1986). Racial differences indicated that White youth were less likely to perpetrate violence than were minority groups; minorities were 59% more likely to engage in violent behavior than wbites. Previous researcb confirms this finding, as African Americans are more likely to be victims of crime than are whiteA.mericans (Neal, and Turner, 1991). Homicide ranks as the leading cause of death among young black males (Takanishi, 1993) and adolescent African American males are more likely to die of a gunshot wound caused by a friend of acquaintance than from any other cause (Hammond, and Yung, 1993). Toe incidence .,. �118 / Predictors ofviolen/ juvenile behavior: Revista Perspectn>as Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. J / ]]9 Examining the impact ofvictimization ami exposure to violence of fatal violence for adolescent Latino males has been reported to be 3-4 times greater than for white counterparts (Hammond et al., 1993). Racial differences were not presented as a category related to victimization and criminal behavior in the qualitative interviews; however, it was identified throughout the interviews as an impact across ali themes discussed. Interview participants believed that minorities have particularly high risk for victimization due to poverty. They noted that limited :financia! resources of these youth lead to a lack of support networks, increased exposure to violence and drug/alcohol abuse, lack of parental supervision, vulnerability to exploitation, lack of health insurance and mental health treatment, and fewer opportunities. In this study, peer violence and peer substance use were highly significant predictors of youths' violent behaviors. Previous research has reported that being a victim of family abuse or serious assault, having few financia! resources, spending more time on the streets, and associating with criminal friends result in more violent, delinquent behaviors (Baron et al., 1998). Specifically, victimization both during childhood as well as after being on the streets is a significant predictor of robbery, aggravated assault, and involvement in group fights. Adolescents who spend longer periods of time without adult supervision and in the company of their peers are significantly more likely to engage in delinquent behavior then their counterparts (Heinze et al., 2004; Warr, 2002; Yoder, Whitbeck, and Hoyt, 2003). Youth living in impoverished communities are exposed to other deviant peers that often teach them delinquent behavior. Yoder and colleagues (2003) found support for the selection and social affiliation models developed by Thomberry and colleagues (1993) in which it is hypothesized that: 1) gangs attract youth who are already involved in violence (selection); 2) gangs train youth to become delinquent (social a:ffiliation); and 3) gangs attract those who are already delinquent and further trains them in becoming more delinquent (enhancement). As one qualitative interviewee noted, " ... [urban] youth see crime every day, so that is what they know, and they quickly leam that they can make more money committing crimes. Kids [who live] there also have too much time on their hands and little supervision, so they are a product of their environment. They do not think they have choices, they do not think about their future." An interesting finding of this study was the lack of significance with measures of community and school violence, as well as drugs in the community. Although most youth perceived their coromunities and schools as violent environments, these were not significant predictors of their own violent behavior. As high crime communities are distinguished by their economic deprivation, tendency to be large in size, are overcrowded, and have greater proportions of non-White residents (Agnew, 1999), it may be that these youth <lid not live in truly violent environments. 0n the other hand, the variable of measuring poverty level was also not a significant predictor of violence behavior in this study. Thus, this lack of significant association may sirnply be an artifact of poor measurement rather than an accurate reflection of the irnpact ofviolence and drugs in the community and at school or particular bias of the sample. Limitations Quantitative analysis This study included severa! limitations that must be discussed in light of the results. First, the use of a secondary data source for this study limited the unavailability of important variables, such as more comprehensive measures of substance use, family functioning, community and school violence, and peer influences. Furthermore, the sample was fairly imbalanced between the numbers of youth indicating or denying experiences of violent behavior (3069 youth denied violent behavior and 349 reported violent behavior). However the large sample likely makes the effects of the unbalanced groups less of a concem. Finally, given the nature of cross-sectional data, our findings cannot inform causality--that is, which conclition occurred first. For example, it is not possible to determine whether violent behavior preceded or was the result of the youths' exposure to violent acts. Qualitative Analysis Toe main limitation consisted of the researcher's inability to interview �120 / Predictors ofviolen/ jwenile behavior: Examining the impact ofvictimizalion and exposure to violence youth directly due to IRB constraints. Direct interviews with victimized juvenile delinquents are crucial to better understand and map the process that leads them to engage in criminal behavior. Furthermore, the qualitative sample and sampling procedure were limited in scope; only those individuals that the researcher knew were contacted. Thus, there were no African American respondents interviewed, which would have been a rich source of information. Finally, saturation of the data was impossible due to time limitations and resulted in incomplete or limited narratives concerning topics of interest for this analysis. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. / ¡ 121 References Abram, K.M.; L.A. Teplin, D.R. Charles, S.L. Longworth, G.M. McClelland, and M.K. Dulcan (2004). "Posttraumatic stress disorder and trauma in youth in juvenile detention ", Archives of General Psychiatry, 61, pp. 403-410. Agnew, R. (1999). "A general strain theory of community differences in crime rates ", Joumal of Research in Crime and Delinquency, 36 (2), pp. 123-155. Implications Despite the limitations, results provide support for continued research of this population and suggest needs that individuals working with these youth must consider. Child victimization and youth violent behavior have been a longstanding concem in the United States. Crime and victimization dramatically reduces the well-being ofthe population at large and results in extensive economic costs to the nation (Roberts, 2004). Increased understanding of the causes and circumstances leading to criminal behavior is imperative in developing effective interventions to minimize the problems associated with juvenile delinquency, and more specifically, violent behaviors. For example, interventions must specifically address issues of minority and impoverished youth who are at particularly high risk for victimization. Family relationships are also an important area that deserves increased attention. Finally, increasing the knowledge of staff that interacts with juvenile delinquents may help them better understand the needs of these youth and serve as positive role models. Further research is needed to increase our understanding of this topic as well as our ability to serve these disadvantaged populations. Akers, R.L., and G. Jensen (2003). 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Table 1: Quantitative Sample Demographics Characteristics Gender Male Female Race White Black Hispanic Other Youth Victimization Victimized Not victimized Youth Violence Exposure Witnessed violence Has not witnessed violence Youth Behavior Violent Notviolent Youth Substance Abuse/Dependence Marijuana Harddrug Alcohol Family problem substance use Alcohol Hard drugs Peer substance use (ever) Marijuana Alcohol Prescription drugs (recreational use) Peer Behavior Violent Not violent Poverty Level Below poverty Above poverty Problems in the Community Violence Drugs School Violence Problem Nota problem MeanAge Years (SD) Percentage (n=645) 50% 50% 69% 14% 10% 7% 19% 81% 73% 27% 11% 89% 5% 1% 5% 15% 10% 40% 55% 7% 23% 77% 18% 82% 80% 84% 80% 20% 15 (1.6) .... �128 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2006. Vo/.8, Num. 1 / I Predictors ofviolen/ juvenile behavior: Examining the impact ofvictimization ami exposure to violence Table 2: Logistic Regression Model of Predictors ofYouth Violent Behavior 129 Appendix 1 lnterview Guide Characteristics B S.E. Sig. OddsRatio Poverty Level -.183 .176 .298 .833 Youth Drug Abuse/dependence Marijuana Hard drugs Alcohol .925 .248 .580 .235 .425 .232 .000 .560 .013 2.522** 1.281 1.786** Peer Violence .861 .146 .000 2.365** Friend Substance Use (ever) Marijuana Alcohol Prescription drug .772 .893 .488 .195 .238 .209 .000 .000 .020 .462** .409** .614** Gender -1.021 .152 .000 .360** Family problem substance use Alcohol Harddrugs .220 .299 .170 .187 .196 .110 1.246 1.348 Ethnicity White Black Hispanic -.882 .145 .007 .295 .316 .334 .003 .646 .983 .414** 1.156 1.007 School Violence .157 .118 .183 1.170 Community Violence .033 .109 .764 1.033 Drugs are a problem in the Community .006 .077 .933 1.006 Youth Victimization 1.462 .145 .000 4.316 Youth Violence Exposure / Witnessing violence 1.600 .429 .000 4.954 Constant .347 .794 .662 1.415 Model X2 745.64 (p=.000) 1-) Tell me a little about your professional experience with the juvenile justice system. 2-) Could you describe a typical day of work there? 3-) Have you ever worked with a Latino youth who was a victim of violent crime as a child, and later became a perpetrator of violent crime? a-) Could you tell me about this case without disclosing the youth's real name? b-) What do you think lead this child to commit a crime? c-) Do you think this youth suffered any kind of discrimination during his/her life? 4-) Have you ever worked with a White youth who was a victim of violent crime as a child, and later became a perpetrator of violent crime? a-) Could you tell me about this case without disclosing the youth's real name? b-) What do you think lead this child to commit a crime? c-) Do you think this youth suffered any kind of discrimination during his/her life? 5-) Have you ever worked with a Black youth who was a victim of violent crime as a child, and later became a perpetrator of violent crime? a-) Could you tell me about this case without disclosing the youth 's real name? b-) What do you think lead this child to commit a crime? c-) Do you think this youth suffered any kind of discrimination during his/her life? 6-) Do you think being a minority influences delinquent behavior? How? 7-) Ask demographic questions �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspeclives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. 11 Pág. I31-149 131 Accelerated, Differentiated Instruction on the Reading Achievement oflncarcerated Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Time of Skepticism Forrest A. Novy* Eric Fredlund** Resumen Algunos estudios frecuentemente citados sugieren remediar las dificultades de aprendizaje para que sean minimalmente efectivos después del segundo grado de secundaria. Sin embargo, según nuestra experiencia con prácticas de aprendizaje diferenciadas y aceleradas aplicadas a adolescentes encarcelados con niveles de aprovechamiento menores pasa lo contrario. Los autores describen las características de jóvenes con discapacidades en uno de los centros correccionales estatales más grandes de los Estados Unidos de Norteamérica y comparten resultados sobre capacidades de lectura que apoyan la posición de que una de las poblaciones juveniles socialmente más constreñidas y con bajos niveles de aprovechamiento académico puede aprender a velocidades no esperadas. Abstract Frequently quoted research suggests remediation oflearning difficulties to be "minimally effective" after second grade. However, our experience with differentiated, accelerated learning practices with underachieving incarcerated adolescents with disabilities indicates the opposite is true. The authors describe the characteristics of youth with disabilities in one of America's largest state juvenile correctional systems, and share reading outcome data that support the view that one of today's most disenfranchised and academically underachieving juvenile populations can leam at rates far exceeding common expectations. * Forrest A. Novy is the Director ofSpecial Education ofthe Texas Youth Commission, Austin, Texas. ** Eric Fredlund is Research Analyst for the Texas Youth Commission, Austin, Texas. ISSN 1405-11 33 O 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, University ofTexas of Arlingtoo, Our Lady of the Lake University, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �132 / Acce/erated, Differentiated Instruclion on the Reading Achievement oflncarcerated Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives primaveralspring 2006. Vol.8. Num. 1 / 133 Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Time o/Skepticism Palabras claves / Key Words Instrucción, jóvenes, dificultades de aprendizaje, cárcel, programas Instruction, youth, leaming difficulties, correccional system, programmes lntroducction Incarceratedjuvenile offenders with disabilities are one of today's most disenfranchised cohorts of children. Ranging in ages from 10-21 (average age approximately 16), the group is estimated to account for 30-70% of all youth committed by the courts to residential correctional settings (Leone, Meisel, & Drakeford, 2002, Müller, E., 2005; Quinn, Rutherford, Leone, Osher, & Poirier, 2005). Compared to general population age-mates, incarcerated youth with disabilities presenta troubling milieu of"at risk" characteristics. Literature and other research reviews consistently report higher than expected levels of academic underachievement, economic disadvantage, alcohol and drug abuse, distressed home environments, gang involvement, and emotional and mental health lability (National Council on Disability [NCD], 2003; Müller, 2005 ; Smith & Griffin, 2002; Teplin, Abram, McClelland, Dulcan, & Mericle, 2002, Texas Youth Commission, 2004). Historically, these youth, in the "deeper end" of the correctional system, have been identified as sorne our most underserved and prograrnmatically neglected children (Hubner, 2005; NCD, 2003; Hollandsworth, 2003, Leone, Meisel, & Drakeford, 2002; Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention [OJJDP], 2004; Quino, et al., 2005), and "among the most vulnerable in our society" (Edelman, Holzer, & Offner, 2006; US Department of Justice, 2003). lncidence figures put this population at approximately 134,000, nationwide (Sick.mund, 2002). A Time of Skepticism for "At Risk" Youth Today's attitudes toward underachieving, academically weak middle and high school students, including many identified as "delinquent," are generally negative and discouraging. Snow, Burns, and Griffin (1998), editors of a recent in:fiuential and widely disseminated publication, state, "In school lore, second grade is broadly viewed as children's last chance. Those who are not on track by third grade have little chance of ever catching up" (p. 212). Others have reinforced this forecast. Reid Lyon (Learning disabilities and early intervention strategies, 2002), then of the National Institute of Child Health and Human Development, in testimony to the Subcommittee on Education Reform, Committee on Education and the Workforce, observed, " ...remediation of learning difficulties is minimally effective after second grade" (p. 3). In 2004, Lyon and co-author, Chhabra, went on to say that " ... failure to read by 9 years of age portends a life-time of illiteracy for at least 70 percent of struggling readers" (Lyon and Chhabra, 2004, How can we prevent reading failure section, para. 3). Reinforcing this bent, noted educator and researcher, Robert Slavin, quoted in a report by the Idaho Department ofEducation Reading Committee (1998), predicts that for "3rd graders reading ayear or more below grade level (or who have been retained one or more times) ... who are poor... attending a school serving many other poor children, their chances of eventually graduating from high school approaches zero" (p. 6). Slavin (1998) also identifies reading failure, in addition to grade retention and special education eligibility, as one of the "most important predictors ofdropout, delinquency, early pregnancy, and other serious problems (Lloyd, 1978)" (para. 1). These statements underpin and sustain popular beliefs that "at risk" youth can not succeed at learning rates observed in normally achieving age-mates. These children, many of whom carry concomitant conduct, behavior, or emotional disturbance characterizations, are more often than not served in less than ideal disciplinary, altemative education settings, taught by under qualified teachers, and exposed to curricula using ineffective and inappropriate instructional practices. For many of these students academic success is generally the exception rather than rule and by the time they reach middle and high school they are well behind their normally achieving peers. lt is unsurprising that "school lore" in fact confirms society's pessimism regarding the future of such troubled youth. This is particularly true for delinquent youth with and without disabilities. �l34 / Accelerated, Differentiated Jnstruction on the Reading Achievement ofIncarcerated Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Trme ofSkeptícism Accelerated, Differentiated Instruction for lncarcerated Youth While the prevailing attitude toward long-term underachievers is one of continued failure, our outcome data with incarcerated juveniles, as well as fi.ndings elsewhere reported, suggest the opposite is true (cf. Belfanz, Legters, & Jordan, 2004; Codding, 2001; Conderman & Katsiyannis, 2002; Leone & Drakeford, 1999; Raiche & Showers, 2000; Schoenbach, Braunge, Greenleaf, & Litman, 2003). For incarcerated youth, the educational challenge is particularly immediate and compelling. We know that for many this will be their last formal, secondary-level educational experience. Maximizing this experience is particularly critica! given the strong association between educational attainment and reduced recidivism and arrest rates (Jeffords, 2004). To accelerate learning, students must be motivated to learn and teachers empowered to select methods and approaches that work. Students are moved through courses of study as mastery of subject matter is demonstrated. To maximize acceleration, successful teachers assess student performance regularly (and often). Accelerated learning occurs most :frequently when teachers incorporate the use of instructional technology in lesson planning and delivery. Teaching staff and other professionals (e.g., diagnosticians, caseworkers, rehabilitation stafl) are encouraged (at times required) to hone intervention skills and knowledge of promising practices by participating in workshops, conferences, and 'job alike" trainings where they can share and exchange successes and classroom practices. Considerable fiscal resources should also be eannarked eacb academic year so teachers and evaluation staff can purchase needed supplies, materials, and evaluation tools. Collectively, these initiatives and foci foster higher levels of student achievement at accelerated rates. Educating Incarcerated Juveniles with Disabilities: The Texas Experience Toe State ofTexas manages one of the nation's largest juvenile corrections residential populations. Toe Texas Youth Commission (TYC) is charged by the legislature tocare for, educate, and rehabilitate the state's most serious and chronically delinquent offenders. Approximately 4,800 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectíves primaveralspring 2006. Vol.8, Num. 11 135 youth, ages 10-21 , reside in 14 majar state institutions (TYC, 2005a). Committing their crimes between the ages of 1O and 17, adjudicated offenders can remain under the jurisdiction of TYC until age 21. In 2005, TYC processed 2,614 new commitments, a third ofwhom committed either a violent, firearms-related, or substance abuse offense (TYC, 2005b). TYC offenders come from urban and rural areas. Tiie average age is 16 at entry. Girls represent approximately 10 percent·of the population. Four out of 10 youtb are Hispanic, and one in three-is African-American. One-half of TYC offenders bave high need for drug treatment. Four out of 1Oyouth exhibit serious emotional problems, and three out of four offenders are from chaotic home environments involving abuse and neglect (TYC, 2005a). t ·,; Since 2001, the state 's incarcerated juvenile population qualifying for special education services under thelndividuals withDisabilities I!duéation Act (IDEA), as amended (IDEA, 2004) has ranged from 40-45% of all commitments. Ninety-five percent of special education-eligible.youth enter the state's correctional system having previously been identified: These figures represent three and a half times the reported incidence.rates of children with disabilities receiving special education in the ":free'' or, general population. Specific learning disabilities (SLD) and emotional disturbance (ED) diagnostic conditions account for nine ofieh of the commission's incarcerated students with disabilities. Academically, special education-eligible youtb are on average five-to-six grade lev.els behind their normally achieving age-mates in both i:eading- an-d rnatb skills (Novy, 2005). Special education services are provided year-round and include reforJ ral, evaluation, and individualized education programming ín a'ccoroanoo with federal and state mandates. The state's juvenile corr~ctíonal system seeks for all students, with and without disabilities, improved math and reading skills, development ofjob-related competencies, the awarding of high school credits, and when applicable, the conferring of a high school diploma or "GED" certificate prior to release (General ,Educational Development, 2006). Meaningful, intensive educational interventions during incarceration, followed by comprehensive reentry efforts and supports after release are crucial in lowering traditionally bigh tates of re-arrest and re-incarceration (Jeffords, 2004; Mears & Travis, 2004). �136 / Accelerated, Differentiated l nstruclion on the Reading Achievemenl oflncarcerated 137 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2{)()6. Vo/.8, Num. 1 / Youth wilh Disabililies: Unexpected Progress in a Time ofSkeplicism TYC students vary greatly in age, grade levels, academic skills, and learning abilities. Those who are most successful are guided by teachers that adapt to individual need and leamer diversity. These teachers motívate their students by connecting with tbem. They adjust to wideranging academic achievement levels and learning abilities (and disabilities), draw upon challenging instructional approaches and materials, use technology whenever possible, and, most importantly, communicate bigh expectations for learning and achievement. Because ofhigh student mobility, teachers must also be qualified and proficient to teach multiple subject areas, at differing rates and content levels- all simultaneously. Por students with disabilities, the formula for success is the same, but with additional assistance from specially trained educators, assessment staff, and correctional rehabilitation professionals. primarily minority (approximately 35% and 37% African American and Hispanic, respectively (see Table 1). A significant majority exhibited specific learning disabilities (SLD) (53%) or emotional disturbance (ED) (44%), as defined by federal special education law (IDEA, 2004). Other representing conditions included other health impairment (OHI), speech and language impairments (SI), mental retardation (MR), and auditory and visual impairments (Al) and (VI), respectively. Table 1: Characteristics of incarcerated youth with disabilities as a function of age, gender, level of intellectual functioning (IQ), and ethnicity (N=2691) Variable Mean Median SD Mínimum Maximum PretestAge Posttest Age (IQ) Male Anglo African American Hispanic Other 16.0 17.6 87 90.86% 28.47% 16.1 17.5 87 10.8 12.8 60 The Study We analyzed three years of reading achievement data for incarcerated youth receiving special education services. We used the Test of Adult Basic Education (TABE, 1997) to establish achievement rates over time between a youth 's entry to the correctional system and at his release. The study's measure of"expected" growth in reading is currently defined by the Texas legislature as a mínimum of one month gain in reading ability (as measured fonnally by the TABE) for every month of incarceration. A logistical regression analysis ascertained correlates of student-specific characteristics (e.g., intellectual functioning, reading level at entry, gang affiliation, limited English proficiency) to reading level changes over time. We used this analysis to control for "expected" variations in reading gains across 14 TYC correctional facilities, enabling us to calculate an "expected" gain rate for each correctional facility. When then compared each facility's "actual" rate of reading gain to its "expected" rate, deriving a less ambiguous picture of a facility's contribution to positive educational outcomes in reading during incarceration. Study Population Characteristics The study's population mean age was 16 years at admission, 68% of whom were first time commitments. The cohort was predominantly male (91 %), functioning in the low average range intellectually, and 1.2 1.4 12 20.5 21 ·140 34.52% 36.83% 00.19% Source: Texas Youth Commission, Research Department, Austin, TX. 2006. Table 2 highlights additional population characteristics. These include documented mental health need, treatment need, whether specialized treatment was provided d~g incarceration (e.g., chemical dependency, sexual behavior, capitál offender), reported gang membership, and if the commitment classification was as a "general" offender (i.e., youth whose committing offense did not include classification as either a ''violent," "chronic serious," or "1rrearms" offender, oras a "controlled substances dealer") (see TYC-Gl~ssary ofTerms (2006]). �138 / Accelerated, Differenliated lnstruction on the Reading Achievemenl oflncarcerated 139 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. J / Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a 1ime ofS/repticism Table 2: Additional population characteristics: ldentified treatment needs, gang involvement, general offender commitment status, and whether a specialized treatment was received Characteristic Mental Health Need Sexual Behavior Treatment Need Any Specialized Treatment Need Received Any Specialized Treatment Gang Membership Reported General Offender Mean 70.16% 13.64% 86.85% 45.37% 45.34% 61.98% Source: Texas Youth Commission, Research Department, Austin, TX. 2006. Reading Achievement Gains over Time Table 3: Incarcerated youth with disabilities' reading grade level equivalents (GLEs): Entry v. release- School Years 2003, 2004, and 2005 Variable PerMonth Reading Gain Rate Pretest Reading Grade Leve! Equivalent (GLE) Posttest Reading Grade Leve! Equivalent (GLE) Months between Pre- Posttests Mean Median SD Mínimum Maximum 1.71 1.41 1.77 -5 15 4.7 4.6 2.4 o.o 12.6 7.3 6.9 2.8 O.O 12.9 19.09 13.90 13.66 1.64 83.15 Source: Texas Youth Commission, Research Department, Austin, TX. 2006. Pre- and posttest reading seores (i.e., in grade level equivalents) were examined (see Table 3). At entry the sample's average grade level equivalent(GLE) was fourth grade, seventh month (4.7), approximately 6 grade levels behind the expected GLE for normally achieving age-mates (i.e., mid 10th grade for a student turning 16 years old). Posttest reading GLE was seventh grade, third month (7.3), or more than two and half (2.6) grade levels higher than at entry. This refl.ected a mean gain rate of 1.7 months per month of instruction, where gain rates were first determined for each youth by dividing the difference in pre- vs. posttest GLEs (in months) by ofthe time (in months) between pre- and posttest administrations. Toe median gain rate was 1.4 months and may be a better indicator ofthe distribution's central tendency given its resistance to the effects of outliers. lt should be noted that the authors did not control for outliers in their analyses, instead choosing to include the total population's results regardless of anticipated testing "inconsistencies" (i.e., questionable youth effort at entry or release). Average time between pre/post testing was 19 months. Figure t. Readlng Growth Over 12 Months ol lnstructlon for Theoretlcally Normally Achlevlng vs. lncarcerated Speclal Educatlon Populatlon 11.6 11.8 _....._ 10.6 9.6 ..,._ Theoretlcal 7.6 ..... speclal Educatlon ~ 5.6 -6 4 ./ 3.6 1.6 Beglnnlng Grade Level Equlvalent Endlng Grade Level Equivalen! Time 1 Toe theoretical grade level equivalent of I0.6 (tenth grade sixth month) was based upon the generally expected grade level for a hypothetical, normally acbieving student who entered first grade at age, six years six months. 2 Toe grade level equivalent (GLE) of 4.7 (fourth grade seventh month) was the mean GLE of the study population at entry; mean age 16 years) �140 / Accelerated, Differentiated Jnstmction on the Reading Achievement ofIncarcerated 141 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8. Num. J / Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a TlTlle ofSkepticism Comparing these results to those expected of a theoretical group of normally achieving 16 year olds (i.e., 16 years O months) helps to clarify the significance of the special education population's overall growth. Figure 1 below graphically depicts expected achievement differences (in grade level equivalents) during 12 months of instruction for the two groups- Theoretical (starting at 10.61) and Special Education (starting at4. 72). Using an expected reading gain rate for the "hypothetical" normally achieving group of one month of achievement for every month of instruction, a grade level equivalent (GLE) of 11.8 would be expected after 12 months of schooling (i.e., 12 months, or 1.2 years gain in reading accomplishment). In comparison, the special education group, whose reading gain rate is 1.7 months for every month of instruction, will progress approximately two grade levels (to 6.6) over the same time period, narrowing its "achievement gap" from 5.9 to 5.2 grade levels in one year. About two-thirds of youth in the 3-year reading gain sample achieved sufficient gain to satisfy the standard of at least one-month gain per instructional month. Variables Associated with Reading Achievement Ten characteristics associated with the probability of achieving the reading gain standard are presented in Table 4. Months between pre- and posttest was the strongest predictor of whether or not a youth attained tbe "one montb gain" standard. Of youth taking both pre- and posttest within one year, three-quarters achieved this goal. When duration between tests exceeded 24 months, achievement fell to about one-half. Toe value of the pre-test score also predicted if a student was likely to attain the goal. All other things being equal, students who scored lower on the pretest achieved the reading gain standard at higher rates than counterparts scoring higher at pretest. For example, of students whose entering GLE was 2.8 or lower on the pre-test, about 66 percent achieved the reading gain goal. For those scoring above 6.2 the comparable success rate was 62 percent. Intellectual ability was also a good predictor of whether or not the reading gain standard would be achieved. As expected a mental retardation diagnosis was negatively associated with amount of reading gain. However, it is also important to note Table 4: Variables Associated witb Achieving Reading Gain Goal (one month gain per month of instruction) -Scbool Years 2003 through 2005 N 2691 Ali Months between Pre & Posttest 671 Less than 9.5 months 9.5 to 13.89 months 673 675 13.9 to 24.6 months 672 More than 24.6 months IQ 655 95 or Above 636 88-94 80-87 687 713 79 orbelow Pre Score / Age in Months on Pre Day Lower Achievers 699 712 Low-Moderate Achievers High Moderate Achievers 668 Higher Achievers 612 Race Anglo 766 Non-Anglo 1925 Degree Mental Health Need 112 ~ryHigh 287 High Modera/e 764 287 Low 1032 None Ever Diagnosed ED Yes 1224 1467 No Mental Retardation Yes 89 No 2602 Limited English Projicieney 365 LEP NotLEP 2326 Educational Setting 1308 Mainstreamed Higher Setting 1383 Received Specialized Treatment Yes 1221 1470 No PercentAchieving Mean Gain Per Month Instruction Reading Gain Goal 65.8% 1.7 2.6 1.9 1.4 1.0 76.3% 74.1% 66.4% 46.3% 2.1 1.7 1.6 1.5 75.7% 67.5% 64.2% 56.7% 1.9 1.7 1.7 1.4 66.0% 67.1% 67.7% 61.9% 2.0 1.6 70.6% 63.8% 1.1 1.4 l.6 1.8 1.9 50.0% 58.2% 63.9% 64.7% 71.5% 1.7 l.7 66.2% 65.4% 1.1 1.7 44.9% 66.5% 1.7 1.7 64.7% 66.0% l.9 1.5 69.3% 62.5% 1.7 1.7 65.9% 65.6% �142 / Accelerated, Differentiated Jnstn,ction on the ReadingAchievement oflncarcerated Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Tune ofSkepticism that of youth diagnosed with mental retardation (mild to severe), 45% achieved at least one month ofreading gain per month of instruction. Toe degree of a student's mental heath need, determined by a psychologist at our Marlin Orientation and Assessment Unit (MOAU) upon entry, also predicted amount of reading achievement, with the "high" need youth less li.kely to achieve the one-month growth target (50% vs. 71% for "none"). 143 Revista Perspectivos Sociales/Social Perspectives primavera/spring 2006. Vol.8, Num. I / Table 5: Expected vs. observed reading gain goal rates by correctional campus: Special education eligible youth EXPECTED OBSERVED READING GAIN GOAL READING GAIN GOAL Correctional Campus N ACHIEVEMENT ACHIEVEMENT DIFFERENCE Ali 2684 65.8% 65.8% 0.0% Campus I 263 71.3% 70.7% -0.9% Campus2 187 59.2% 48.1% -18.7% Campus 3 267 66.4% 59.6% -10.3% Campus4 255 68.5% 60.8% -11.3% Campus 5 304 70.4% 77.6% 10.3% Campus6 89 52.8% 58.4% 10.7% Campus 7 288 70.6% 66.7% -5.5% Campus 8 41 78.7% 87.8% 11.5% Campus Comparisons-Expected V s. Actual Reading Gains Campus9 61 69.0% 75.4% 9.3% Shown in Table 5 are expected vs. observed rates of achieving the reading growth standard in 14 TYC campuses4. Looking at the data in this way helps to clarify each campus' relative instructional contribution. We are currently using these data to identify campuses where students significantly exceed expected rates of achievement. For example, Campuses 5, 6, 10, 12, and 13 exceeded by 10% their "expected" success rates. Our interest now is to explain these observed discrepancies relative to individual campus leadership, classroom setting, instruction, and program delivery practices. CampuslO 224 60.4% 60.7% 0.6% Campus 11 91 65.2% 72.5% 11.3% Campus 12 247 58.5% 76.1% 30.0% Campus 13 188 68.2% 67.6% -l.0% Campus 14 179 61.6% 55.9% -9.3% On first analysis, having received specialized treatment or not did not differentially predict reading outcomes. However, once all characteristics were taken into account, having received specialized treatment significantly estimated the likelihood the reading gain measure would bemet3. Summarizing, the best single predictor for achieving the reading skill growth standard is time between pre- and posttest. However three variables - months between pre- and posttesting, entry level reading score, and intellectual ability accurately predicted reading goal attainment with 70.8% accuracy. With all 10 characteristics entered, the model predicts with 72.6% accuracy. 3 Analysis ofmaximurn likelihood estimates x2[1, N=2691] = 5.15, Pr = .0233. 4 Toe data presented in Table 5 exclude from the analysis the results of 7 youth at the TYC orientation and assessment center. This facility is a primary orientation and evaluation unit and <loes not provide a ful] educational program. Youth remain at this facility on average 45-60 days before movement to another TYC operated school. Table 5 also includes youth served at one TYC campus closed in spring 2003---Campus #9). Source: Texas Youth Commission, Researcb Department, Austin, TX. 2006. �144 / Accelerated, Differentiated /nstruction on the Reading Achievement oflncarcerated Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. JI 145 Youth with Disabilíties: Unexpected Progress in a Time o/Skepticism CONCLUSIONS Data have been presented describing the reading growth patterns of a cohort of youth in long-term, secure confinement. Our study's findings indicate that when provided appropriate opportunities, even our most neglected and underachieving students- incarcerated youth with disabilities-can perform at higher than commonly expected rates of achievement. We believe fundamental to this success is accelerated and differentiated educational opportunities that focus on individual need in an environment of high expectations. Using logistical regression analyses of key student characteristics, we have begun to isolate student and campus-specific factors most associated with reading performance. Our next step is to better understand the explicit nature of these factors, particularly in campus settings where students are achieving at the highest rates. Are different teaching methods or approaches being employed? Is technology being used differently to teach reading? Are students on these higher performing campuses encouraged, motivated, and/or rewarded in ways that distinguish them from poorer performing campuses? What role, if any, <loes campus leadership play? Answers to these questions will strengthen our understanding of campus variables that contribute most to student success. In Texas, incarcerated high school-aged youth are demonstrating accelerated learning, despite years of school failure. And many are going on to successful com.munity reintegration following release in part, we contend, because of educational progress made during confinement. For incarcerated juveniles with or without disabilities, we must identify and develop the "protective" factors most associated with post release success. Our data point convincingly to level of reading achievement as one ofthe most important factors. Others, while not addressed in this paper, have also been identified, including GED and high school diploma attainment, level of math achievement, reading on grade level at release, and participation in career and tecbnology education training. While our goals may be clear in terms of desired outcomes (i.e., the protective characteristics we wish in place), the real challenge is to find the ways and means by which these can best be advanced. We have argued for the need of educators and allied co-workers to question prevailing assumptions about learning and "at risk" children, particularly incarcerated youth with disabilities. We believe it is incorrect to assume, as many do, that these children and youth are relegated to a future of school failure if not caught (i.e., remediated) in the early school years. Achievement gaps can and will be closed if students, regardless of age or grade level, are provided appropriate interventions. With appropriate accelerated and di~erentiated learning opportunities these children can and will demonstrate rates ofleaming (in our case in the reading domain) that exceed expectations. Lastly, let our efforts, whether educational, rehabilitative, or correctional, always be child-centered, driven by individual need and circumstances. Dr. Jim Boynton, longtime psychiatrist at TYC's Corsicana Residential Treatment Center, thoughtfully captures this when he says, "For better or for worse, this really is their last good chance to get better... The tragedy is that for so many of these kids, this is also their first chance to get better too" (Hollandsworth, 2003, p. 142). �146 / Accelerated, Differenliated /nstruclíon on the Reading Achievement oflncarceraled Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. 11 147 Youth with Disabilities: Unexpected Progress in a Time o/Skepticism References Balfanz, R., Legters, N., Jordan, W. (2004). Catching up: Effect of the talent development ninth-grade instructional interventions in reading and mathematics in high-poverty high schools. CRESPAR/Johns Hopkins University, Baltimore, MD. An on-line version available at: www.csosJhu.edu. Codding, J. (2001). An up ramp for struggling readers. 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La revista constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, The School of Social Work at the University of Texas at Austin y Toe University of Texas at Arlington. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionadas con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia para la práctica del trabajo social que refieren a aspectos comunes entre ambas naciones en tomo a individuo, familia y comunidad; aspectos comunes entre ambas naciones acerca de las políticas sociales, la formación del trabajo social; e investigaciones científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. Los artículos se publican en ingles o español con un resumen en ambos idiomas. Los trabajos sometidos serán dictaminados por miembros del Comité Editorial y del Comité Científico de la revista. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 1Opáginas y máximo 30 a espacio 1 _. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluidos el resumen . (300-350 palabras) y la bibliografia. Los autores pueden enviar sus artículos a: Veronika Sieglin, co-editora Maria Elena Ramos Tovar, co-editora Profesora Titular Profesora Titular Depto. de Posgrado Depto. de Posgrado Facultad de Trabajo Social Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Ciudad Universitaria Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza, N.L. San Nicolás de los Garza, N.L. México México Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext 229 Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext 227 �CALL FOR PAPERS Social Perspectives/Perspectivas Sociales Social Perspectives/Perspectivas Sociales, a bilingual, bi-national journal, is seeking rnanuscripts to be published in 2007. The journal is a joint project of the Facultad de Trabajo Social of the Universidad Autónoma de Nuevo Leon, Mexico, the Facultad of Trabajo Social of the Universidad Juárez del Estado de Durango, México, Toe Worden School ofSocial Service ofOur Lady ofthe Lake University, the School of Social Work at the University ofTexas at Austin and The U niversity of Texas at Arlington, and the College of Social Work of the University of Tennessee. We are seeking papers that focus on issues connected to the U.S.- Mexico border and the persons moving in both directions across that border, social work practice issues that are cornmon to individuals, families and cornmunities in both nations, social policy issues that are common to both nations, social work education relevant to both nations, and research on social conditions with implications to both nations. Papers describing innovative practices, empirical research, policy and program developments are welcomed. lnterdisciplinary and intemational papers are encouraged. Articles can be printed in Spanish or English with abstracts in both languages. Submissions will be reviewed by members of the editorial review panel. Manuscripts may range from 10-30 pages, typed, doublespaced pages depending on the content. Toe typical manuscript is about 20 pages including references and abstract (300-350 words). Articles for consideration should be sent to: María Elena Ramos Tovar, co-editora Veronika Sieglin, co-editora Profesora Titular Profesora Titular Depto. de Posgrado Depto. de Posgrado Facultad de Trabajo Social Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Ciudad Universitaria Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza, N.L. San Nicolás de los Garza, N.L. México México Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext 229 Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext 227 GUIDELINES FOR CONTRIBUTORSNORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2006. Vo/.8, Num. I / 157 NORMAS DE PRESENTACIÓN DE COLABORACIONES PARA LA REVISTA 'Social Perspectives/Perspectivas Sociales Social Perspectives/Perspectivas Sociales es una revista bilingüe y binacional que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos para ser editados durante el 2007. La revista, editada de forma semestral, constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, The School of Social Work at the University of Texas at Austin y Toe University ofTexas atArlington. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionadas con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia para la práctica del trabajo social que refieren a aspectos comunes entre ambas naciones en tomo a individuo, familia y comunidad; aspectos comunes entre ambas naciones acerca de las políticas sociales, la formación del trabajo social; e investigaciones científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. Los artículos deben ajustarse a las siguientes normas de presentación de originales: 1. Los documentos deberán ser versiones definitivas e inéditas. 2. Los trabajos se enviarán por correo electrónico en formato Microsoft® Word a alguna de las siguientes direcciones electrónicas veronikasieglin@yahoo.de ó lorikay@mail.utexas. edu. 3. Deberá enviarse, en un documento anexo llamado ''Datos del autor", la siguiente información: nombre completo, grado universitario máximo, institución donde labora, cargo actual que desempeña, número telefónico, dirección postal, dirección electrónica. En el caso de coautorías deberán indicarse los datos de todos los colaboradores. 4. Las colaboraciones serán evaluadas por la dirección de la revista �Revista P=¡,ectiw,s Sociales I Social P=pectives primavera/sprmg 2006. Vo/.8, Num. I ¡ 158 para verificar que se ajusten a las present~ normas. De ser a~í: serán enviadas a dos dictaminadores rruembros del Corrute Editorial y del Comité Científico de la revista, cuyo arbitraje favorable es requisito indispensable para la publicación del trabajo. 5. Los artículos se publican en inglés o español con un resumen_ ~n ambos idiomas. Los manuscritos deben tener como extension mínima 10 páginas y máximo 30, en fuente Times New Roman, interlineado de 1.5, sin macros ni viñetas de adorno, sin hacer énfasis con fuentes tipográficas, y utilizando cursivas sólo para voces extrajeras. 6. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluido el resumen (300-350 palabras) y la bibliografia. 7. Los artículos iniciarán con un resumen (300-350 palabras) e incluirán cinco palabras clave. 8. Las citas textuales se consignarán entre comillas, no mediante cursivas. Cuando se trate de citas breves, se mantendrán dentro del párrafo en que se produzca la referencia; si la ~ita reb~a las cuatro lineas, se colocará a bando, con márgenes mas amplios, a un espacio y sin entrecomillado. 9. La bibliografía irá al final del artículo en este orden: a~tor (apellidos, nombre), año (entre paréntesis), obra (en cursiva), lugar de edición, editorial. Ejemplos. a) Libros Bauman, Zygmunt (2002). La ambivalencia de la modernidad y otras conversaciones, Barcelona, Paidós. Adelantado, José, José Antonio Noguera y Xavier Rambla (2000): "El marco de análisis: las relaciones complejas entre estructura social Y políticas sociales", en José Adelantado (coord.), Cambios en el Estado de Bienestar, Barcelona, Editorial Icaria, pp. 23-60. b) Revistas: 159 !· Boltvinik, Julio ,<o_c~?re 2001 "Opciones metodológicas para medir la ~o_breza en Mextco , en Revista Comercio Exterior, vol. 51 núm. ¡ o Mex1co DF, pp. 869-878. ' ' c) Sitios de Internet: C~ara Nacional de la Industria Tequilera (2004). Informe de /a Cámara N~cwnal de la l~~ustria Tequilera sobre su comportamiento durante el ano de 2005, Mex1co. Disponible en: http://www.camaratequilera.com. mx/ (Recuperado el 19/ 10/06). 1O. Respetando el estilo de cada escritor, sugerimos redactar los textos a través de construcciones sintácticas sencillas, párrafos ~refer~ntei:nente brev~s y articulación entre profundidad teórica, ngor científico y clandad expositiva. 11 . Una vez emitidas las evaluaciones de los árbitros consultados se com~nic_ará al _au~or los resultados del dictamen en cualquier~ de los termmos s1gu'.entes: se publica, no se publica o se publica con _las recomendac10nes o modificaciones que se consideraron pertmentes. 12. Los_ artículos publicados en Social Perspectives/Perspectivas ~octales serán difundidos y distribuidos por todos los medios ~presos y/o electrónicos que el Comité Editorial de la revista Juzgue convenientes. �160 Revista Perspectivas Sociales I Social Pel'$peclives primavera/spring 2006. Yo/.8, Num. JI GUIDELINES FOR CONTRIBUTORS disadvantaged young men, Washington DC, Urban Institute Press. Contributions should adjust to the following rules: Russo, R. J. (1980). "State problems and the need for research-based planning in the drug field", In C. Akins, and G. Beschner (Ecls.), Ethnography: A research too/ for po/icymakers in the drug and alcohol fields, Rockville, Maryland, U.S. Department of Health and Human Services, pp. 40-65. 1. Contributions must be original and they should not be under consideration in any other journal. 2. Contributions should be submitted electronically to one of dthe following e-mail addresses: veronikasieglin@yahoo. e; lorikay@mail.utexas.edu; or to mramor@facts.uanl.mx. Toe journal prefers Microsoft Word for Windows. . 3. Author(s)' information (author(s)' name, academ1~ degree), affiliation including telephone, postal address and e-mail address should be typed on a separate sheet. 4. All papers deemed appropriate for the journal are s~nt ou~ anonymously to two referees of the Scientific Bo~rd ~f the JO_urna that consists of an interoational panel. Contnbuttons w1ll be published only if they are accepted by th~ referees. . 5. Contributions will be published in English or Spamsh. Papers sbould not be shorter than IO pages and longer than 30 pages. They should be typed 1.5 spaced, Times New Ro~an. Avoid fancy typefaces. Use cursives type font º°:1Y for ~ore1gn words. 6. The typical manuscript is about 20 pages mcluding references, and abstract (300-350 words). . . 7. Include a brief abstract (300-350 words) summanzmg the findings and five key words. . 8. Textual quotations should use quotation marks instead of curs1ve letters. Please indent any citations in the body of the text that are longer than four lines as a block quotation; give them a deeper indent than the rest of your text. 9. References must be presented at the end ofthe article in a separat)e References section as followed: author (last name, first name , (year), title, place, editorial. Examples: a) Books Edelman, P.; H.J. Holzer, and P. Offner (Eds.). (2006). Reconnecting 161 b) Journal Articles: ~urray, D. M_.; R. V. ~uepker, C.A. Johnson, and M.B. Mittelmark (1984). The preventton of c1garette smoking in children: A comparison of four strategies", Journal ofApp/ied Psycho/ogy, 14(3), pp. 274-288. e) Information from web-sites: McBri_d e, D. C.; C.J VanderWaal, Y. M. Terry, and H. VanBuren ( 1999). Bre~kmg the Cyc/e of drug use among juveni/e offenders [On-line]. Retneved October 24, 2002, from http://www.ncjrs.org/pdffilesl/l 79273. pdf 1O. Write sentences and paragraphs clearly and succinctly with a minimum of jargon. Writing should demonstrate theoretical soundness and scientific accuracy. 11. Authors will be notified after the reviewers retum their comments to the editors. The results of the reviewers may be in any of th~se tenns: publishable as it is, not publishable, or publishable w1th commendations and/or modifications. 12. The_articles published in Social Perspectives/Perspectivas Sociales may be distributed in any press or electronic format that the editorial comm.ittee considers pertinent. ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2006 Volumen Volumen de la revista 8 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Primavera Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2006, Vol 8, No 1, Primavera Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sieglin, Veronika, Editora Holleran, Lori, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016262 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Abuso de sustancias Adolescentes Comportamiento juvenil violento Delincuentes juveniles Encarcelados Enfermedades mentales Gobierno Federal Jóvenes con discapacidades Justicia juvenil https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14328/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2006._Vol._8._No._2._0002016261.ocr.pdf bad076c75897c9bf52075d8bc2679d70 PDF Text Text ��Perspectivas Sociales - Social Perspectives Vol. 8, no. 2, otoño/fall 2006 Publicación semestral de/ Biannual publication of the: Universidad Autónoma de Nuevo León, México (lng. José Antonio González Treviño, Rector; MTS. Graciela Jaime Rodríguez, Directora de la Facultad de Trabajo Social; Dr.Jorge Noel Valero Gil, Director de la Facultad de Economía); University ofTexas at Austin, E.E.U.U. (Dr. Larry R. Faulkner, President; Dr. Barbara W. Wbite, Dean School ofSocial Work); University ofTexas atArlington, E.E.U.U. (Prof. James D. Spaniolo, President; Dr. Santos H. Hemández,)Dean School of Social Work); University ofTennessee (Dr. John Petersen, Presiden!; Dr. Karen Sowers, Dean College of Social Work); Universidad Juárez del Estado de Durango (C.P. Rubén Calderón Luján, Rector; Lic. Ana María Alvarez del Castillo González, Directora de la Facultad de Trabajo Social) Editores /Editors México - UANL: Veronika Sieglin (coord.) y María Elena Ramos Tovar México - U. Juárez de Durango: María Guadalupe Salas Medina Estados Unidos/USA-Austin: Lori Holleran y Dennis Poole Comité Editorial / Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Guillermina Garza Treviño (UANL, México), Dennis T. Haynes (UT Austin, E.E.U.U.), Lori Holleran (UT Austin, E.E.U.U.), Cora Le--Doux (Our Lady ofthe Lake University), Raúl Eduardo López Estrada (UANL, México), María Elena Ramos Tovar (UANL, México), Manuel Ribeiro Ferreira (UANL, México), Veronika Sieglin (UANL, México), José Guillermo Zúñiga (UANL, México) Comité Científico/ Scientific Committee Socorro Arzaluz (El Colegio de la Frontera Norte, México), April Brayfield (Tulane University), Krista Brumley (ITESM), Nilsa Burgos (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Miguel Ferguson (UT Austin), Victor García Toro (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), José González Freire (Universidad de Colima), Ninnal Goswamí (Texas A&M University-Kingsville), Dagmar Guardiola (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Emilio Hernández Gómez (Universidad Autónoma de Baja California, México), María de la Luz Javiedes Romero (UNAM, México), Christina Krause (Universidad de Gottingen, Alemania), Francisco Laca (Universidad de Colima), Gisela Landázurri Benítez (UAM, México), Luis Alfredo Lobato Blanco (Universidad Nacional de Nicaragua), Maria Cristina Maldonado (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Freddy Marínez Navarro (ITESM, México), Amparo Micolta León (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Benito Narváez Tijerina (UANL, México), Cecilia Quaas Femández (Universidad de Valparaíso, Chile), Maria Imelda Ramírez (Universidad Nacional de Colombia), Cecilia C. Rhoades (Texas A~M University-Kingsville), Dolores Rodríguez Martínez (Universidad de Almeria, España), Alba Nubia Rodríguez Pizaro (Universidad del Valle, Cali, Colombia) , Juan Russo Foresto (Universidad de Guanajuato), Emma Ruíz Martín del Campo (Universidad de Guadalajara), Flavio Sacco dos Aojos, (Universidad Federal de Pelotas, Brasil), Verónica Vázquez García (Colegio de Posgraduados, México), Maria Zebadúa (UANL, México) Comité de redacción Elisa HemándezAréchiga (UANL, México) Coordinadora de difusión y distribución Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México): distribución comercial y académíca Claudia Campillo Toledano (UANL, México): distribución académica Publicación semestral/semestral publication: correo electrónico/email: veronikasieglin@yahoo.de; vsieglin@hotmail.com; lorikay@mail.utexas.edu; mramor@facts.uanl.mx. www.fts.uanl.mx\revista.btml ISSN: 1405-1 133 Impreso en /Printed in Monterrey, Nuevo León, México Otoño de 2006 / fall 2006 Tiraje /issue: 1500 Los articulos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores / Tbe articles published in this journal are solely the responsability of tbe authors FONDO UNIVERSITARIO �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / FONDO INDICE DE CONTENIDO - TABLE OF CONTENTS Presentación - Presentation UNIVERSITARIO 5 ENSAYOS - ESSAYS Los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales 13 Diego Juárez Bolaños ARTICULOS DE INVESTIGACIÓN RESEARCH ARTICLES Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina 41 Horacio Chitarroni Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil 61 Flávio Sacco dos Anjos y Nádia Ve/leda Caldas Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Brenda Bustos García y Veronika Sieglin 93 APUNTES ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS - ONTOLOGICAL, EPISTEMOLOGICALAND METHODOLOGICAL NOTES Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Adolfo Benito Narváez Tljerina GUIDELINESFORCONTRIBUTORS-NORMASDE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS 125 �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / Pág. j.9 5 Presentación El tema de la pobreza sigue ocupando a los científicos sociales en América Latina al igual que a las ad.ministraciones públicas y los sectores legislativos. Y tal parece que esta discusión se observará un largo rato más ya que las tasas de pobreza en América Latina parecen inamovibles a pesar de los más diversos programas que distintos gobiernos han lanzado para combatirla. Ciertamente, la permanencia del fenómeno ha dado por resultado que la pobreza sea identificada como un problema casi-natural, algo que "siempre" ha habido y siempre habrá. Desde este ángulo, los programas de combate contra la pobreza adquieren a veces un mero toque cosmético o se les asigna una función netamente paliativa sin ambición de atacar el problema en sus raíces. El debate sobre las políticas sociales adecuadas para aminorar la pobreza pierde así a menudo de vista que la pobreza es un problema que se origina fundamentalmente en la economía. En términos muy generales, la pobreza es resultado de la exclusión de individuos y grupos del crecimiento general del capital productivo y financiero a nivel societal. Los mecanismos que adopta este proceso dependen de las circunstancias históricas concretas. Mientras que en Europa durante los años sesenta y setenta del siglo XX la creación de una legislación social y la formación de una red de instituciones sociales en apoyo a sectores de población en riesgo de caer en pobreza logró formar una "sociedad de clase media" - como la llamó eufóricamente Ralf Dahrendorf -, política que ha sido aban-· donada desde la década de los ochenta al transitar los países hacia una globalización neoliberal dando lugar a un proceso de empobrecimiento de crecientes sectores sociales; en el caso de América Latina los diversos modelos económicos nunca han sido respaldados por legislaciones sociales o bien por la creación de una amplia infraestructura pública que brinde servicios sociales a toda la población y aminore así las diferencias económicas. Pero también en América Latina la globalización neoliberal ha agudizado los problemas de exclusión social del capital societal y la desigualdad social causando estragos en vastos sectores ISSN 1405-1133 © 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas ofAustin, University ofTexas of Arlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �6 I Presentación / Presenta/ion de la población: hecho que ha llevado al absurdo el insistente discurso sobre una asociación benéfica entre globalización, progreso y riqueza social. La situación se observó particularmente dramática en uno de los países más globalizados del continente, Argentina, al hundirse, al cambio del milenio, en una profunda crisis económica que arrastró una vasta parte de la sociedad argentina a la pobreza y la miseria y que hizo aparecer por primera vez caras famélicas en un país que paradójicamente resultó ser uno de los productores más importantes de carnes y soya para el mercado externo. Ante el fracaso económico, la población argentina optó por un cambio de rumbo político fundamental y dio un paso histórico a una revisión del modelo económico que durante décadas guió el destino de este país. En contra de los capitales extranjeros, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial el gobierno argentino bajo la presidencia de Ernesto Kirchner optó por la adopción de una política cambiaria estable, tasas de interés más bajas y una política antiinflacionario poco ortodoxa. Este viraje dio resultados no únicamente en el plano económico a través de elevadas tasas de crecimiento económico sino también social: en tan sólo cuatro años Argentina logró bajar la pobreza que afectó, en 2002, al 57% de sus habitantes, al 27% en 2006. Lo más sorprendente del c3:80 es ~ue es~ reducción se dio en momentos cuando los programas de asistencia social se encontraron en franco declive. Según los datos provenientes de la Encuesta Permanente de Hogares que son presentados por Horacio Chitarroni en el trabajo "Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina" la superación de la pobreza se debe en el caso . ' argentino, a la particular dinámica del mercado laboral. Entre 2002 y 2006 no só~o se obse~ó la expansión de la demanda por fuerza de trabajo sino, ademas, una meJora sustancial de los salarios que favoreció familias de toda proveniencia social: desde los más pobres hasta los sectores medios. Ahora bien, el autor da por supuesto que hay una amplia movilidad en tomo_ a la pobreza: mientras algunos hogares logran superarla, otros se mantienen dentro ?e, el~a y ~tros más ingresan a la misma. Para mejor compr~n?~r esta drnailllca e rndagar las características que incrementan l~s po~~b1hdades de salir o de entrar en pobreza, Chitarroni compara la s1tuac10n de los hogares en dos momentos distintos: en 2005 y en 2006. Descubre que los hogares que entraron en este lapso en pobreza tenían una elevada tasa de actividad económica por lo que resultó dificil de Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 7 incrementarla más como estrategia para mejorar el ingreso familiar. Por otra parte, cuando uno de los miembros de este tipo de familia pierde su empleo, se produce una merma no recuperable a nivel del ingreso familiar. En cambio, los hogares que salieron de la pobreza tuvieron en general un menor número de integrantes (sobre todo niños menores de 1Oaños de edad) y contaron, por otra parte, con una reserva laboral que en tiempos de mayor demanda de trabajo logró colocarse en el mercado. En fin, la salida de la pobreza se debió, en Argentina, a las posibilidades abiertas por el alto crecimiento económico el cual procuró empleo y mayores ingresos. La globalización neoliberal y la pobreza aparecen asimismo en el trabajo de Flávio Sacco dos Anjos y Nádia Velleda Caldas sobre la pluriactividad en el campo brasileño. La apertura comercial de Brasil durante la década de los ochenta conllevó a la liberalización de la economía y al ingreso de productos agropecuarios que ejercieron una enorme presión sobre los productores locales. Mientras algunos productores se vieron obligados a abandonar la actividad agraria, otros optaron por reducir la producción de cultivos tradicionales como maíz, arroz y algodón y/o por ingresar a la producción para el mercado externo (soya, en primera instancia). Sin embargo, la especialización en este tipo de cultivos no resolvió la problemática reproductiva de las granjas agrícolas ya que, a pesar de lograr sustanciales incr~mentos de productividad, los vaivenes de la demanda y de los precios en los mercados internacionales no permitieron incrementar las rentas. Los predios que siguieron esta dinámica observan un elevado grado de especialización productiva y, por consiguiente, una elevada vulnerabilidad económica. Se plasma aquí una especie de fin de cuenta de la narrativa neoliberal según la cual la producción para la exportación de productos altamente demandados y la continua mejora del proceso productivo generarían altos beneficios para los productores. Para afrontar estos retos algunas granjas empezaron a desarrollar estrategias que les abrirían nuevas fuentes de ingreso y que amortiguarían basta cierto grado la extrema dependencia de los productos comerciales. Tal es el caso del procesamiento artesanal de productos agrícolas o de la renta de equipo de trabajo (tractores y maquinaria agrícola). Otros en cambio se negaron a entrar a la producción agroexportadora y siguen una línea de producción diversificada que se combina con el empleo asalariado fuera de la parcela. No obstante, en �8 / Presentación / Presenta/ion su caso el cierre de fábricas, consecuencias de las reestructuraciones macroeconómicas, impacta de igual forma sus posibilidades económicas. Al hacer un balance entre pluriactividad rural y agricultura comercial autores detectan que las granjas pluriactivas generan mayores mgresos que la monoactividad agrícola. Sin embargo, la importancia de la pluriactividad en cuanto al desarrollo rural aún no ha permeado en suficiente grado al imaginario de políticos y administradores públicos. En vez de fomentarla a través de nuevas leyes y programas sociales en Brasil los agricultores pluriactivos son avisados a menudo com~ granjeros 'inauténticos' y no alcanzan los beneficios de ciertos programas rurales. !ºs Si la globalización ha afectado las condiciones de vida de las poblaciones latinoamericanas en general, la situación se toma particularmente grave para ciertas minorías que han enfrentado a lo largo de la historia situaciones de exclusión y marginación sociales. Un ejem~lo constituyen las personas que sufren de alguna discapacidad. El estudio de Brenda Bustos García y Veronika Sieglin sobre la situación de la población discapacitada en México ilustra esta exclusión social tanto en el plano discursivo tal como se ha plasmado en el lenguaje de los censos demo~áficos que se han elaborado desde finales del siglo XIX, como en la realidad socioeconómica de este país. Resulta interesante que sólo el 2?% apr~ximadamente son de nacimiento, es decir, la mayor parte de las discapac1dad~s son ad_qu~ri~s en el transcurso de la vida y reportan algo sobre la relac10n entre md1vtduo y sociedad. Las discapacidades asociadas a una enfermedad y accidentes (49%), por ejemplo, son de mucha mayor importancia en entidades federativas altamente industrializadas o en las que cuentan con una marcada vocación agropecuaria comercial o petroquímica donde, además, se asientan grandes aglomeraciones urba~as. La fuent_e de la discapacidad relata así algo sobre las formas de vida Yd~ trabaJo e~ estos centros productivos, la seguridad e higiene en _e,l tra?ªJº y ~a calidad del medio ambiente. Una vez adquirida una leswn discapac1tante, la segregación social se hace inmediatamente presente. Cuando jóvenes, las personas discapacitadas ven reducido a u~ mínimo sus posibilidades formativas dentro del sistema educativo. Solo ~no _de c~da cin~o individuos discapacitados logra un grado posprunano a diferencia del 52% de la población 'normal'. Ello tiene consecuencias para sus oportunidades en el mercado laboral. Las personas Revista Penpectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / 9 discapacitadas se encuentran sobre-representadas en ocupaciones de bajo ingreso (como el trabajo en la agricultura y ganadería y los servicios personales y domésticos) y subrepresentadas en ámbitos laborales que generan ingresos mayores (en áreas profesionales o administrativas). La gran mayoría de estas personas se encuentra así condenada a una vida en dependencia y pobreza. Las políticas públicas en México poco contribuyen a que su suerte pueda cambiar a mediano plazo. Perspectivas Sociales/Social Perspectivas inicia y finaliza este número con dos trabajos que permiten a estudiantes y profesionales adentrarse a debates teóricos y metodológicos que son de relevancia para las ciencias sociales. Diego Juárez Bolaños presenta un análisis de conceptos muy usuales en la discusión sobre pobreza y desarrollo social como, por ejemplo, marginación, marginalidad, exclusión social, bienestar social y desarrollo humano. Su artículo permite comprender los orígenes históricos de estos conceptos así como los problemas teóricos que su uso plantea. El trabajo de Adolfo Benito Narváez Tijerilla constituye un excelente ejemplo de la integración de la teoría en estudios cuantitativos al tiempo de explicar a profundidad los métodos estadísticos utilizados para resolver determinadas preguntas de investigación. Su carácter didáctico lo convierte, sin duda, en una referencia bibliográfica de cualquier clase de metodología cuantitativa y estadística. Veronika Sieglin �ENSAYOS - ESSAYS �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vol.8, Num. 2 / Pág. J3-38 13 Los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales Diego Juárez Bolaños* Abstract This article analyzes the principal characteristics of the concepts 'marginalization', 'social exclusion', 'social welfare' and 'human needs'wruch are hlghJy cited in the literature on poverty and social development. lt will also expose the main critiques made by different authors regarding the use of these concepts in the social-scientific discussion. Resumen En este artículo se examinan las características principales de los conceptos de marginación, exclusión, bienestar social y necesidades humanas que son utilizados con mucha frecuencia en la literatura sobre pobreza y desarrollo social. Además se enfatizarán las críticas centrales que se han hecho al uso de los mismos. Key words Marginalization, social exclusion, social welfare, human needs, social sciences Palabras clave Marginación, exclusión, bienestar social, necesidades humanas, ciencias sociales Introducción Los conceptos de marginación, exclusión social, bienestar social y necesidades humanas son términos complejos que han sido aplicados en diversos momentos y contextos para explicar una serie de situaciones económicas, sociales, políticas y culturales diversas. En este artículo * Profesor de la División de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su dirección electrónica es: santadeo@hotmail.com ISSN 1405-1133 O 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, University ofTexas of Arlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �l4 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/12006. fül.8, Num. 2 I 15 su uso en las ciencias sociales se examinan críticamente tales conceptos con el propósito de enfatizar las diferencias y similitudes entre los mismos. Dado que se emplean de manera frecuente tanto en estudios científico-sociales como en la retórica política, es conveniente hacer una revisión de su semántica a fin de determinar su utilidad como herramientas de análisis en el campo de los estudios sociales. Marginación y marginalidad La palabra marginación fue empleada por primera vez por el sociólogo estadounidense Robert Park ( 1928) en el artículo "Human Migration and the Marginal Man" para describir al ' hombre marginal ·, un individuo que, se suponía, vivía entre dos culturas como es el caso de los inmigrantes" (Oliven, 1981:1627). Dicho término se utilizó por consiguiente para describir la situación de conflicto en que vivían los individuos de una minoría étnica en los Estados Unidos (Bennholdt- Thomsen, 1981: 1507). Un uso más consistente y sistemático del concepto se hizo apenas a partir de la década de los sesenta por parte de investigadores sociales en América Latina. Dentro de esta corriente teórica latinoamericana el término de mar~alidad fue utilizado en un principio para describir la forma en que ciertos grupos sociales se situaron en el espacio urbano: "el concepto de 'poblaciones marginales' se refería a los habitantes de los barrios urbano n:1ªr?inales ~ue ocupaban viviendas precarias en las márgenes de las ?nnc1pales cmdades latinoamericanas" (Stavenhagen, 1979:99). Postenormente ~e utilizado para señalar la función que guardan algunos sectores poblac1onales con el mercado laboral y el sistema económico: "una parte más o menos importante de la población sin trabajo estable está considerada como ' marginal' en cuanto excede las necesidades del sistema tanto en calidad de fuerza de trabajo como en la de ejército de reserva" (Sega!, 1981: 1548). En otras palabras, la población desempleada o subempleada - es decir, la que pertenece, por lo general, a la economía informal - fue identificada como marginal. Poco a po_~o la descriJ:>ción del fenómeno empezó a ampliarse. Llama la atenc10n que los diversos conceptos de marginación - hechos desde el ámbito académico - introducen una dicotomía en la discusión sociológica cuando proponen distinguir entre aquellos grupos social~s (o territorios) por completo excluidos de los "beneficios" de la moderrud~d y aquellos otros que están integrados y gozan del progreso. Lo qu~ vana entre una definición y otra son los elementos teóricos para especificar a los marginados: la ubicación en el espacio urbano (los margina~os son identificados como los habitantes de barrios periféricos precanos), las relaciones de trabajo (los marginados se ocupan en la economía informal), el acceso a los servicios públicos, la disponibilidad de infraestructura ''básica" (como agua potable, drenaje o viviendas hechas de ladrillo Y concreto), la capacidad de consumo, el acceso a los recursos técnicos, de información y de capital así como a los mercados nacionales Y extranjeros. Es interesante observar que en los primeros estudios sobre marginación se otorgó a dicho fenómeno una temporalidad. En México, por ejemplo, se tendió, durante la década de los setenta, a explicar a la marginación social como un fenómeno transitorio y eminentemente urbano. Posteriormente se le dio una connotación más estática a la situación de los habitantes del medio rural y de los grupos indígenas. Esta visión coincidió con la idea de que la marginación fuese " ... fruto de la parcial integración al proceso de modernización" (Conapo, 1993: 1O). Desde 1982 a la fecha las definiciones de marginación han provenido principalmente de instituciones gubernamentales: la Coordinación General del Plan Nacional de Zonas Deprimidas y Grupos Marginados (Coplamar) y el Consejo Nacional de Población (Conapo). Según el Conapo ( 1993: 15), la marginación constituye un "fenómeno estructural múltiple que integra en una sola valoración las distintas dimensiones, formas e intensidades de exclusión o no participación en el proceso de desarrollo y en el disfrute de sus beneficios". Esta definición se apoya en la idea de que existen muchas formas de exclusión, es decir, que la exclusión puede ocurrir en distintas " dimensiones" o "subsistemas" de la sociedad. Por ejemplo, un subsistema lo constituyen los aspectos educativos y otro los de salud. En el documento se intenta explicar esta noción a través del siguiente ejemplo: en el subsistema educación existen formas distintas de exclusión -acceso a distintos niveles de educación - así como diversas intensidades en cada una �16 / ÚJS conceptos de bienestar. exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vo/.8, Num. 21 17 de ellas -población adulta sin primaria, estudios profesionales no termina- histórico de desarrollo; ésta se expresa, por un lado, en la dificultad para dos, etc.- que suelen tener su correspondencia con la estratificación social propagar el progreso técnico en el conjunto de la estructura productiva y en - niveles de ingreso de los hogares, por ejemplo - y la ubicación geográfica las regiones del país, y por el otro, en la exclusión de grupos sociales del proceso de desarrollo y del disfrute de sus beneficios (Conapo, 1995:Capítulo - medio urbano, rural - (Conapo, 1993: 15). 2). 1 Este enfoque reconoce la dificultad de identificar y definir la marginación; y que no existe una sola forma de marginación sino varias que, además, se encuentran relacionadas las unas con las otras. Dicho de otro modo, la marginación puede tener varias caras. Más aún, en ocasiones las instituciones realizan acciones para "integrar" a grupos sociales marginados y al mismo tiempo los marginan, por lo que los procesos de integración tienen consecuencias tanto integradoras como excluyentes para distintos actores sociales. Un ejemplo de ello son los programas públicos cuyos recursos se aplican, generalmente, en las poblaciones con mejores vías de comunicación y con mayor número de habitantes, dejando de lado las localidades rurales a las que los funcionarios tienen dificultades para acceder debido a su lejanía de las cabeceras municipales o de los grandes centros de población. Esto origina que los programas diseñados para "combatir la marginación" no lleguen a toda la población considerada como tal, acentuando las diferencias económicas entre los habitantes de las localidades. Permanece la idea de fundamentar la definición de marginalidad en la exclusión de "los disfrutes del desarrollo". Si se considera la marginación como la falta de integración o la no participación en los beneficios generados por la estructura socioeconómica, entonces las estrategias para "solucionar" tal situación deberían enfocarse hacia la modificación de dicha estructura y no al otorgamiento de infraestructura y de servicios básicos en los sectores marginados. Este último aspecto es el rasgo sustantivo de las políticas aplicadas en el combate a la marginación. Si bien es cierto que estas políticas aumentan el nivel de ingresos, pero ¿con ello habrá desaparecido la marginación? Asimismo, el hecho de que las instancias gubernamentales demuestren la existencia de poblaciones sin acceso a la educación o carentes de servicios, o caracterizar la marginalidad como un problema de consumo, no explican los mecanismos que la originan. Para operativizar el concepto ' marginación', el Conapo (1993) utilizó como indicadores sólo cuatro dimensiones socioeconómicas: vivienda, ingresos monetarios, educación y distribución de la población. Por lo tanto, este estudio redujo el conjunto de indicadores empleados una década antes en la medición de Coplamar (1982). Si bien el Conapo pretendió enriquecer la discusión teórica y metodológica acerca del fenómeno de la marginación, al momento de su medición aplicó sólo un reducido número de los mismos indicadores ya conocidos desde principios de la década de los ochenta. Algunas teorías de marginación se apoyan en la noción de igualdad de oportunidades: la marginación priva a un sector poblacional de la igualdad de oportunidades y del acceso a recursos materiales y simbólicos colectivos. Sin embargo, si se toma en cuenta que la sociedad constituye un conglomerado estratificado y jerárquico, se toma absurdo postular como principio de funcionamiento social básico la supuesta igualdad de oportunidades. Dada la ubicación de cada individuo dentro de este sistema social de posiciones jerarquizadas en términos de dominación Ydesigualdad, por principio, nadie tiene las mismas oportunidades que los demás (Adelantado et al, 2000:29). Este presupuesto ideal asigna a dichas teorías un carácter más ideológico que científico. Una novedad teórica se apreció apenas en un estudio posterior donde el Consejo Nacional de Población ( 1995) intentó crear un índice de marginación por localidad, el cual se sumó al de los de municipios y estados. En este texto la marginación fue definida como: La definición y medición de la marginalidad cobran mayor sentido cuando en ellas se asienta la orientación de las políticas públicas, detrás de las cuales fluyen (o dejan de fluir) los recursos gubernamentales para 1 un fenómeno estructural que se origina en la modalidad, estilo o patrón La misma definición de marginación descrita en el texto de 1995 se mantuvo en la última medición de la marginación elaborada por el Consejo (Conapo, 2001: J1). �18 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: 1/e,•ista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / su uso en las ciencias sociales ciertos grupos de la sociedad y áreas del país. Estudios gubernamentales y académicos han desarrollado indicadores que han sido utilizados para cuantificar la marginalidad2• Con estos indicadores se delimita y define el punto (o los puntos) de referencia del cual se está al margen. Apoyados en estas mediciones, se establecen listados y mapas de marginalidad en los cuales se clasifica a las entidades federativas, a sus municipios y localidades como "muy" o "poco marginados". En algunas poblaciones o municipios catalogados como "altamente marginadas" se intentan desarrollar políticas públicas orientadas a "combatir" tal situación. Los conceptos de exclusión y bienestar social Durante la década de los ochenta y noventa surgieron, sobre todo en el ámbito de los organismos internacionales de desarrollo (como la Comisión Económica para América Latina CEPAL y el Banco Mundial), conceptos muy parecidos al de la marginación. Por ejemplo, exclusión social y bienestar social. En particular, el término exclusión social se ha convertido en un elemento esencial de los discursos políticos y académicos en Occidente. Sin embargo, su significado es variable: en ocasiones es sinónimo de pobreza, en otras de desempleo o de marginación. El debate acerca de la exclusión social tuvo una coyuntura muy intensa en los países europeos donde este concepto fue utilizado para sintetizar la situación social de individuos y grupos sociales que afrontaron problemas de desempleo, bajos salarios, exclusión residencial y mayores índices de fracaso escolar. Este es el caso de los jóvenes (quienes "ya no pueden contar ni con el mercado de trabajo ni con la familia para garantizar el bienestar" - Esping, 2000: 193-), las personas discapacitadas, los enfermos mentales, los drogadictos, las minorías étnicas como los gitanos, los ancianos con bajos ingresos y los inmigrantes (principalmente los originarios de África, Asia y Latinoamérica). han vivido procesos identificados como de exclusión social. Estos han sido originados, entre otras razones, por el creciente envejecimiento de la población y el desarrollo de procesos económicos que han generado precariedad en el acceso y la pennanencia dentro del mercado laboral, en el cual "ha predominado la desregularización a través de la flexibilidad salarial, la decadencia del sindicalismo y el debilitamiento de la protección al desempleo" (Esping, 2000:196). En Europa la discusión de la exclusión social se inscribe en los análisis del estado de bienestar y los derechos ciudadanos. Se erige sobre el reclamo político de que los gobiernos deben garantizar la igualdad de oportunidades por medio de políticas sociales universales. En este contexto la exclusión social refiere a la inhabilidad o la imposibilidad de los ciudadanos de alcanzar sus derechos sociales (véase Seyfang, 2003:699). Ciudadanía y derechos sociales se encuentran entrelazados: el término ciudadanía articula aspectos políticos (la capacidad de influir las decisiones sociopolíticas que afectan la vida de los ciudadanos), civiles, sociales (el desarrollo y mantenimiento de una estructura social3 que apoye el sentido de pertenencia de los individuos a un Estado) y económicos (la posibilidad acceder a ingresos) que les son garantizados constitucionalmente. La exclusión social ocurre cuando las personas tienen poco o ningún acceso a los recursos técnicos, la información, el capital y los mercados nacionales y extranjeros (Kay, 1995) y de esta fonna no pueden ejercer sus derechos sociales. Se observa que esta definición de exclusión social comparte con el término ' marginación' la referencia a la tecnología aunque difiere de él, en su consideración de los mercados internacionales y el acceso a la información. Por su parte Castells (1999:98) define exclusión social como: El proceso por el cual a ciertos individuos y grupos se les impide sistemáticamente el acceso a posiciones que les permitirían una subsistencia autónoma dentro de los niveles sociales detenninados por las instituciones y valores en un momento dado (...), tal posición suele asociarse con la posibilidad de acceder a un trabajo relativamente regular. En las naciones de la Unión Europea, y después de vivir un crecimiento económico generalizado y de la consolidación de amplias clases medias, con bajas desigualdades sociales en cuanto al ingreso y al acceso a prestaciones y servicios públicos, durante los últimos años se 2 Los indicadores intentan medir "las carencias", es decir, el índice de marginación es una "medida de déficit ", una medida que intenta "diferenciar a los municipios según la intensidad de las privaciones que padece la población " (Conapo, 200J: 34) . 19 3 A lo largo de este trabajo, la estructura será entendida como un sistema de posiciones jerarquizados que moldea a la sociedad en ténninos de relaciones de poder. �20 / Los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / su uso en las ciencias sociales Castells (1999:99) reconoce que "la exclusión social es un proceso, no una condición (... ), sus fronteras cambian, y quien es excluido e incluido puede variar con el tiempo". Dicho autor establece asimismo que "el proceso de exclusión social en la sociedad red afecta tanto a personas como a territorios". Ubica el empleo como la variable principal que determina la exclusión; lo anterior significa que un empleo (sin considerar el monto de la remuneración) representaría una garantía de la no exclusión social. A partir de la década de los noventa se han agregado, en la discusión europea, aspectos relacionados con el desarrollo sustentable como el manejo sustentable de los recursos naturales, la participación comunitaria en la gestión de dichos recursos o el uso de tecnologías de producción compatibles con la conservación del medio ambiente. Se advierte aquí una primera diferencia con el concepto de marginalidad tal como es empleado en América Latina donde refiere a la exclusión de la población de los servicios básicos (educación, salud, vivienda, infraestructura). El tercer concepto central en los debates sobre la exclusión social y la marginación es el bienestar social que deriva de los trabajos de Amartya Sen ( 1980) y del concepto de deprivación (deprivation) propuesto por Townsend ( 1993). Mayer (1993) estima que no existen relaciones fuertes entre los ingresos y las condiciones de vida de las personas. El índice de bienestar intenta medir otras cuestiones que van más allá del nivel de ingresos. Janssen (2003:11) considera que: La función de bienestar no tiene vínculos con los ingresos. Así, percibir ingresos altos no protege del alcoholismo, de la violencia o de la disolución de los lazos familiares. Y al mismo tiempo, ingresos modestos pueden acompañarse de una buena calidad de vida: lazos sociales fuertes, apoyo de la familia, cultura, etc. En 1990, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) elaboró el Índice de Desarrollo Humano (IDH). El concepto de desarrollo humano se ha definido en estrecha relación con la noción de libertad: "el desarrollo humano es el estado en que se encuentran las libertades de las personas, es la ampliación de las posibilidades de elegir de los individuos" (PNUD, 2003a:2). 21 El concepto de desarrollo humano se apoya en tres dimensiones: el disfrute de una vida larga y saludable, la adquisición de conocimientos y la obtención de recursos para disfrutar un nivel de vida decoroso. El PNUD (2003b:60) argumenta que "es posible alcanzar altos niveles de desarrollo humano sin elevados ingresos y los ingresos elevados no son una garantía de altos niveles de desarrollo humano". Sin embargo, a pesar de reconocer que "el desarrollo humano se enfoca en la libertad de las personas y no en la acumulación de recursos" (PNUD, 2003a: 1), el IDH no desestima por completo la importancia del ingreso. De hecho, se construye a partir de una serie de indicadores que miden la esperanza de vida, la matrícula escolar, el grado de alfabetización y el Producto Interno Bruto (PIB) per cápita. Ello sorprende ya que el uso del PIB per cápita ha sido criticado como indicador del bienestar dado que toma en cuenta sólo aquellas actividades económicas que tienen un valor económico4 • Con base en el Indice de Desarrollo Humano el PNUD clasifica, desde 1990, las naciones del orbe. A partir de 2003 la misma medición se aplica también a los estados y municipios en México. Además, por haberse convertido en un concepto "de moda", el IDH ha inspirado durante los últimos cinco años un considerable número de investigaciones realizadas tanto por el Consejo Nacional de Población, como por instituciones académicas e instancias gubernamentales de varias entidades federativas 5• Como cualquier otra medición científica, el IDH pretende ser un instrumento que permita una evaluación objetiva de la calidad de vida de una comunidad o sociedad. Sin embargo, sus resultados son paradójicos tomando en cuenta que es el Distrito Federal que ocupa el primer lugar en cuanto a desarrollo hum.ano del conjunto de entidades federativas aún y cuando sus habitantes sufran de severos problemas de contaminación ambiental, inseguridad pública, transporte público o vivienda. Lo anterior obliga a preguntar por la relación entre IDH y la calidad de vida. O bien, en otras palabras, ¿cómo podemos crear instrumentos de medición que 4 Palomino y López (1999: 174) sostiene que el ingreso percápita es "una cifra hipotética que le corresponde a cada individuo de la riqueza de su país y de ninguna manera refleja el ingreso y los satis/a ctores reales a los que tiene acceso". 5 Como Jalisco. �22 Ú>.f wnceptos de bienestar. exclusión social. necesidades humanas y margmación: .fu uso en las ciencias sociales logren expresar cuantitativamente variables cualitativas? Cuadro 1.- Similitudes entre diversos indicadores para medir la marginación y el IDH Indicadores Económicos Educativos Sanitarios Estudios IDH PIB per cápita, Marginación Porcentaje de la PEA que gana hasta dos salarios mínimos Porcentaje de Esperanza de vida matrícula escolar al nacer. en la población que tiene entre 6 y 24 años de edad. Porcentaje de anal fabetas en la población mayor de 15 años. Porcentaje de la po- Tasa de mortalidad blación mayor de general 15 años sin primaria completa Tasa de mortalidad infantil Porcentaje de anal fabetas en la población Habitante s por mayor de 15 años médico Fuente: Elaboración propia En los últLI?os años se han elaborado tres índices complementarios al IDH: el Indice de Pobreza Humana (IPH), el Índice de Desarrollo Relativo al Género (IDG) y el Índice de Potenciación de Género (IPG) (PNUD, 2003b:60). El IPH cuenta con dos versiones: la primera mide las privaciones en cuanto a la esperanza de vida, la educación (analfabetismo), alimentación (desnutrición) y el acceso a agua potable en las naciones "subdesarrolladas" (IPH- J); la segunda (IPH-2) se aplica a los países de la OCDE donde, además de la esperanza de vida y el ingreso se mide también el grado de alfabetización funcional y la exclusión laboral (tasas de desempleo). Reusta Puspet:tnm Sociales I Social Perspectil'l!S otoñolfa/12006 Vo/8, Num 2 I 23 El Índice de Desarrollo Relativo al Género (IDG) utiliza los mismos indicadores que el IDH pero diferencia entre hombres y mujeres. Se pretende conocer el grado en que las mujeres participan en ciertas ár~~s de la vida política y económica. El IDH mide, por ejemplo, la pr~porc1_on de mujeres entre los parlamentarios, los altos directivos y ~nc1onanos así como entre los profesionales y los técnicos. Un punto igualmente importante es la medición de las diferencias salariales entre hombres Y mujeres. Por último, para expresar en términos cuantitativo~ las libertades que otorga una sociedad a sus integrantes se crearon el Indice de Libertad Humana (HFI) en 199 l y el Índice de Libertad Política (PFI) en l 99~. Sin embargo, ambos desaparecieron pronto ante la dificultad de medrr estos aspectos. Sin Jugar a duda, el IDH tuvo un auge sin precedentes en los últi~?s años. Pero si comparamos los elementos que inciden en su configurac1on (tabla 1) (nivel económico, educativo y sanitario) se detecta que son ~uy semejantes a las variables que se han usado tradicionalmente en México para calcular los niveles de marginación (cuadro 1). Más aún, mientras el IDH utiliza apenas cuatro parámetros, la medición de marginación de Coplamar (l 982) emplea diecinueve y la del Consejo Nacional de Población (Conapo) (200 I) nueve. Todos los indicadores desarrollados hasta el momento comparten una misma deficiencia: ninguno clarifica los aspectos cualitativos de los parámetros cuantitativos que los componen. Por ejemplo, con relación al empleo no hay información acerca del grado de satisfacción, la a~tonomía y la capacidad de tomar decisiones o las posibilidades de cambio del puesto. Por lo anterior es necesario preguntarse si realmente estos índices pueden ser considerados como una innovación conceptual. Necesidades humanas ¿Existen necesidades básicas comunes en los seres humanos? ¿Son las mismas en diferentes momentos históricos y espacios? Por un lado, se puede establecer que las necesidades de los seres humanos son por completo relativas. Por el otro, se puede esgrimir la idea de la existencia �24 / Ú>s conceptos de bienestar. exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales de necesidades fundamentales que les son propias a todos los seres humanos sin excluir por ello el reconocimiento a las necesidades diferenciadas. Esta es la postura, por ejemplo, del economista chileno Manfred Max-Neef (1986) quien aseguró que las necesidades fundamentales son comunes para todas las culturas y épocas ya que refieren a la necesidad de asegurar la subsistencia, la protección, el afecto, el entendimiento con otras personas, la participación en las decisiones comunes, el ocio, el desarrollo de la creatividad, la formación de una identidad y el goce de la libertad. Sin embargo, cada cultura satisface dichas necesidades fundamentales de manera distinta. Ello se observa a través de las variadas formas de alimentación por medio de las cuales se asegura la subsistencia o bien la educación de las personas para crear una base común de entendimiento. Traducido el planteamiento anterior al plano operativo, el Centro para el Desarrollo Económico y Social de América Latina (DESAL) (citado por Hernández, 2001:862) estableció cinco necesidades fundamentales también llamadas capacidades básicas: (1) Permanecer vivo y disfrutar una vida prolongada; (2) asegurar la reproducción biológica; (3) gozar de una vida saludable; (4) interactuar socialmente; (5) tener acceso a conocimientos y gozar de libertad de pensamiento y expresión. Esta definición de las necesidades básicas concuerda con la del PNUD (2003b:28) que identificó cuatro condiciones elementales e imprescindibles para el desarrollo humano: (1) tener una vida larga y saludable; (2) recibir una educación; (3) tener un nivel de vida digno; (4) disfrutar de libertades civiles y políticas que permitan participar en la vida de la comunidad a la que se pertenece. Tales condiciones del desarrollo humano han sido aceptadas como universales por los gobiernos de los 189 países miembros de las Naciones Unidas en septiembre de 2000 por medio de la Declaración del Milenio. Por medio de su firma emana para los gobiernos el compromiso de eliminar la pobreza( ... ) inspirados en los valores básicos de libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, respeto por la naturaleza y responsabilidad compartida. Estos valores comparten mucho con el concepto de bienestar de la humanidad dentro del desarrollo humano y reflejan el ideal fundamental de los derechos humanos (PNUD, 2003b:27). Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fall 2006. Vol.8. Num. 2 / 25 Como parte de los objetivos del Desarrollo del Milenio se establecen, entre otros, la reducción de la mortalidad infantil, la mejora de la salud materna, el combate de las principales enfermedades, la introducción universal de la enseñanza primaria y la autonomía de la mujer garantizando la igualdad entre los géneros por medio de la educación así como de la reducción de la pobreza y el hambre (PNUD, 2003b:28). Aunque se reconoce que la libertad civil y política es una condición indispensable para el desarrollo humano, este aspecto no fue incluido entre los objetivos. Por otra parte, para el PNUD (2004b:29), "los Objetivos de Desarrollo del Milenio reflejan las principales metas establecidas en distintas conferencias de las Naciones Unidas sobre desarrollo celebradas en los años 90", y reconoce que estos propósitos coinciden con los establecidos por la organización de los países más ricos de la orbe, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) a los países que obtienen de ella apoyos financieros. Los compromisos gubernamentales que emanan de los Objetivos de Desarrollo del Milenio fueron ratificados por los países miembros durante la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible celebrada en 2002 en Johannesburgo y en la Conferencia Internacional sobre la Financiación para el Desarrollo que tuvo lugar en el mismo año en Monterrey. Es en estos encuentros internacionales donde se reforzó la idea de que "son los gobiernos nacionales quienes tienen la responsabilidad principal de movilizar sus propios recursos y de mejorar la gobemabilidad, incluyendo políticas económicas sanas e instituciones democráticas sólidas" (PNUD, 2003b:29). Empero, dado que los documentos ahí firmados no establecen una definición precisa de lo que podría entenderse como "políticas económicas sanas" o "instituciones democráticas sólidas", estas nociones han sido interpretadas en diversos momentos según los intereses en juego y las relaciones de poder entre las naciones. Por su parte el PNUD (2003b:76-78) sugiere como políticas de combate de la pobreza: (a) la inversión pública en salud, nutrición, educación, agua y saneamiento; (b) el incremento de la productividad agrícola por medio de tecnologías productivas más adecuadas (por ejemplo, semilla mejorada, sistemas de laboreo, rotación de cultivos, fertilización de los suelos y combate de plagas así como seguridad en la tenencia de la tierra); (c) la inversión en infraestructura (carreteras, energía, puertos y �26 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales comunicaciones); (d) la adopción de políticas de desarrollo industrial6; (e) la eliminación de las desigualdades e inequidades de género así como la prohibición de toda forma de discriminación; (f) políticas orientadas a la sustentabilidad ambiental y la gestión urbana. De acuerdo con el PNUD (2003b:78), estas políticas aunadas al incremento en "los niveles de ahorro, mayores ingresos gubernamentales, mayor urbanización, menor fecundidad y mayor productividad agrícola" así como donaciones de los países desarrollados lograrían superar la pobreza. Este conjunto de propuestas no representan ninguna aportación innovadora ya que también han sido formuladas en el pasado y fueron criticadas por numerosos expertos pues dejan de lado, por ejemplo, las relaciones de poder y las estructuras políticas, además postulan erróneamente una relación directa entre la urbanización y el combate de la pobreza sin considerar los múltiples fenómenos sociales, medioambientales y económicos que sufren los habitantes de las ciudades. Sobre la conceptualización de las necesidades básicas y sus satisfactores surgió la propuesta de medir la calidad de vida de los miembros de una comunidad o de un país en función de sus posibilidades para satisfacer de forma adecuada las necesidades humanas fundamentales. En México se ha desarrollado una medición de la pobreza que gira en tomo a las Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). A través de este instrumento se mide la pobreza estructural. Los pobres son aquellos grupos de población " ... que no tienen acceso a la infraestructura básica o a la educación demostrando, por tanto, incapacidad para lograr un mínimo de recursos que permita la adquisición de esos elementos básicos" (Eguía, 2003). El NBI establece como necesidades básicas: la disposición de materiales para la construcción de la vivienda, la existencia de los servicios básicos (agua, luz, drenaje) en la casa, el acceso a la educación. Además utiliza los indicadores tradicionales para medir la marginación. A pesar de estos esfuerzos por traducir la discusión en tomo a las necesidades básicas humanas en la creación de instrumentos de medición de la calidad de vida, es preciso reconocer que el debate teórico y metodológico sigue en pie. 6 Aquí se retoma el discurso donde la industrialización es sinónimo de desarrollo. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 27 Reflexiones críticas Durante los últimos cincuenta años se han acuñado términos como subdesarrollo, nivel de vida, progreso o modernización con los cuales se resumen las "dimensiones del paradigma dominante occidental de la modernidad y el desarrollo( ... ) imponiendo conceptos para percibir la realidad social y ( ... ) crear la necesidad de incrementar el estándar de vida como una obligación moral de los líderes" (Latouche, 2001 :254) de los países considerados como subdesarrollados. Estos conceptos provienen sobre todo de los discursos políticos. Tal es el caso, por ejemplo, del término 'subdesarrollo' que apareció por primera vez en 1949 en un conferencia del presidente estadounidense Truman quien afirmó que los Estados Unidos se encargarían de resolver los problemas de las "áreas subdesarrolladas" del mundo donde reinaba la miseria, la economía primitiva, las enfermedades y la desnutrición. Como medios para resolver el subdesarrollo propuso la transmisión de conocimientos técnicos, la introducción de la democracia, la industrialización y el desarrollo de la ciencia moderna (Escobar, 1995:3; Latouche, 2001 :250; Sachs, 2001 :2 y Esteva, 2001 :6). Desde entonces se estableció como una preocupación central de los gobiernos y de las sociedades "alcanzar el éxito material, expresado en un primer momento en variables económicas, y después, en forma más amplia, en otro tipo de satisfactores materiales, expresados en el nivel de vida" (Palomino y López, 1999: 173). Se sobreentiende que las mediciones de los niveles de bienestar, de la exclusión social y los grados de desarrollo humano constituyen hoy en día parte integral de las políticas implementadas por los gobiernos nacionales y los organismos supranacionales para alcanzar las metas sociopolíticas propuestas. Empero, los diversos índices con los que se miden los niveles de bienestar, exclusión y desarrollo humano tienen una serie de deficiencias puesto que dejan de lado numerosos aspectos sociales, políticos, económicos y ecológicos que son importantes para el desarrollo de las sociedades. Por ejemplo, Daniel Cohen (2001) y Amartya Sen (2000) subrayaron que cuanta más riqueza se produce en el mundo, más pobres se generan. Demostraron que los indicadores que reproducen los principales parámetros del modelo económico liberal ocultan los costos ecológicos y sociales del neoliberalismo. Tal es el caso del Producto Interno Bruto per cápita como indicador de desarrollo que �28 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 20{)6. Vol.8, Num. 2 I su uso en las ciencias sociales ha sido utilizado a partir de la década de los noventa para determinar la "prosperidad" de los diversos países y con ello el grado de riqueza/pobreza de una sociedad. También el concepto de marginación ha sido objetado desde diversos lados. Para CuUen y Pretes (2000:216) el término marginalidad es equivalente a la idea de "pueblos primitivos" que se utilizó durante muchos años en la antropología. De acuerdo con estos autores, el concepto representa una construcción social que muestra las relaciones de poder entre grupos y donde el poderoso se identifica como el "centro" y, consecuentemente, a aquellos que son diferentes a él como los "otros" y como los "marginales". En este mismo sentido Winchester y White (1988:38) sostuvieron que la marginalidad en sí misma no es el problema, es sólo la manifestación de la estructura social y de las relaciones de poder. Esta visión es compartida por Perlman (1976, citada en Vélez, 1991:17; Kay, 1989:120 y Roberts, 1980:211) y Esteva (citado en Kay, 1989: 120). Ambos señalaron, además, una implicación sociopolítica unportante del término 'población marginada': la catalogización de ciertos sectores como marginados no es un mero acto analítico sino implica una estigmatización de estos grupos que conlleva a la exclusión social puesto que el imaginario común identifica a los 'marginados' como personas no adaptadas, tradicionales, pesimistas y fatalistas y no educadas. Cullen y Pretes (2000:226) sugieren que los estudios sobre marginación incorporen el punto de vista de los grupos marginados, ya que "as centers begin to dissolve, we may ultimately discover that marginality dissolves as we/l". Tal como destacan los autores mencionados, el concepto de marginación social se ha desarrollado en un contexto histórico social que fundamenta su proyecto de modernidad sobre los pilares conceptuales de la democracia y la igualdad. Siendo todos iguales ante la ley, a todos se les debe otorgar en un grado socialmente aceptable la posibilidad de recibir las mismas oportunidades. Esta visión penetró la teoría de la marginalidad que, según Sega! (1981: 1558), no es una simple falta de participación en una esfera general o específica de actividad, sino la ausencia de participación en las esferas consideradas en el radio de acción y/o acceso de una población dada(...) Toda marginalidad 29 exige la existencia previa de ciertos derechos institucionalizados y reconocidos a todos los miembros de la sociedad. Sin embargo, la idea de que todos hubiesen tenido en un momento inicial los mismos derechos, sintetiza, de acuerdo con Vélez (1991 :21), "el mito del acceso e integración universal" asentado en una estructura social que en realidad no brinda igualdad de oportunidades. Gil (2002: 19) complementó esta idea al argumentar que "si en una sociedad hay desigualdad, aunque haya igualdad de oportunidades de partida, aquella generará necesariamente oportunidades desiguales". Por lo tanto, la marginalidad no se define como una condición social en la cual los individuos o los grupos sociales tienen un acceso desigual a oportunidades, ya que la misma estructura social es un sistema de posiciones jerarquizado en términos de dominación y desigualdad entre los grupos sociales (Adelantado et al, 2000:29) que excluye desde un principio la igualdad entre los individuos y les niega las mismas oportunidades de desarrollo. Acercamientos alternos a la medición de Ja pobreza, el bienestar y e] desarrollo humano La crítica teórica y metodológica dio por resultado que a partir de la década de los noventa surgieron varias iniciativas para determinar el grado de "prosperidad" desde una perspectivas alterna. El Instituto para la Innovación de la Política Social de la Universidad de Fordham (institución jesuita ubicada en Nueva York) propuso un Índice de Salud Social que se construye a través de 16 indicadores que intentan representar el bienestar de las personas en las etapas diferentes de su vida7 y que valora la fortaleza y cobertura de las instituciones gubernamentales en áreas como la educación, la salud, el trabajo, la 1 Estos indicadores son: • Para la infancia: mortalidad, abuso y pobreza infantil. • Para adolescentes: pobreza, suicidio, consumo de drogas y terminación de estudios escolarizados. • Adultos: desempleo, salario semanal y cobertura de seguro médico • Ancianos: pobreza y suicidio • Todas las edades: homicidios, muertes de tráfico relacionadas con el alcohol, cobertura de vales de comida y costo de la vivienda. �30 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales seguridad y el ingreso (Fordham, s/f). Por su parte, el Instituto de Desarrollo Durable de París elaboró un Indicador de Seguridad Social que incluye las desigualdades en los ingresos, los niveles de endeudamiento y la satisfacción de las necesidades básicas (IDDRI, s/f) La Red de Alerta sobre las Desigualdades (RAI por sus siglas en 8 francés ) que agrupa una serie de organizaciones sociales franceses presentó un indicador que recoge aspectos como la precariedad laboral, el trabajo informal, la penalización de la pobreza, la discriminación contra la mujer, la violencia doméstica, entre otros aspectos (BIP, 2006). También se han elaborado indicadores que miden los daños ambientales ocasionados por el tipo de desarrollo. Un ejemplo es el Ecologica/ Footprint propuesto por Wackernagel y Rees (1999). Este indicador calcula la superficie necesaria para producir los recursos que las diversas poblaciones consumen. Los instrumentos de medición arriba constituyen una alternativa a los índices utilizados en los análisis gubernamentales y académicas de la marginación, exclusión social y bienestar. El término de calidad de vida podría ser utilizado en los estudios gubernamentales y académicos como una alternativa conceptual más inclusiva en relación a los términos anteriormente reseñados. La calidad de vida es un concepto, tal como marcan Palomino y López ( 1999: 171-173), que desde sus orígenes (a principios de la década de los setenta en Europa) cuestionaba "la ideología dominante de lo efunero, del individualismo egoísta; de la idea de progreso y de la sociedad de consumo ( ... ) [fue] una crítica a la sociedad capitalista, materializada y consumista ( ... ), al modelo de sociedad y al estilo de desarrollo que habían convertido a la riqueza material en expresión del progreso alcanzado por la acción social". El término calidad de vida no pretende valorizar mediante la asignación de precios por el mercado los aspectos de vivienda, dotación de servicios o dispersión poblacional. Más bien se refiere a: la satisfacción de necesidades materiales y subjetivas del hombre ( ... ) a 8 Réseau d 'Alerte sur les lnégalités. Revista Perspectwas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 31 expectativas, capacidades y necesidades del individuo como las percibe él mismo y el grupo social a que pertenece ( ... ) presupone el reconocimiento de las dimensiones materiales, culturales, psicológicas y espirituales del hombre, combate el concepto de hombre unidimensional y uniforme (Palomino y López, 2000:47). Existe la disyuntiva sobre cómo concebir el análisis de la calidad de vida: si debe hacerse a través de criterios objetivos o subjetivos. Con los criterios objetivos se toman en consideración indicadores sobre salud, alimentación, escolarización o nivel de ingreso. Los subjetivos recogen consideraciones, percepciones, opiniones, creencias, comparaciones, proyecciones sociales e individuales (véase Sastre et al, 2003:4). La calidad de vida es la satisfacción de las necesidades humanas social, temporal y culturalmente creadas, necesidades que pueden ser objetivas y subjetivas, individuales y sociales, en función del medio ambiente y del sistema de valores en los que se vive (Palomino y López, 1999:182). Esta definición considera la capacidad de planear y desarrollar proyectos de vida, tanto individuales como colectivos. Por ejemplo, en un estudio sobre indicadores de calidad de vida en España (Sastre et al, 2003) se tomaron en cuenta indicadores tales como: las dificultades para llegar a fin de mes de las familias con los ingresos percibidos, la satisfacción media con el nivel de vida según el nivel de estudios, el grado de satisfacción con el trabajo actual, la dificultad de encontrar un trabajo según la edad, la calidad de los contenidos de las materias escolares, la valoración de la asistencia sanitaria, tenencia de amigos según la edad, sentimiento de soledad, frecuencia con que se practican actividades de ocio, valoración del estado del medio ambiente de su entorno, frecuencia de reciclados de basura, preocupación de atentados de ETA, entre muchos otros. Como puede observarse, en este caso la calidad de vida incluye tanto aspectos objetivos como subjetivos, además de incorporar el criterio de calidad en la dotación de servicios: no es sólo relevante conocer si algún niño asiste a la escuela, sino la calidad de los estudios que está realizando y lo que él siente al respecto. No existe una sola forma de concebir qué elementos objetivos y subjetivos se deben incluir en las definiciones de calidad de vida. Cada �32 / Los conceptos de bienes/ar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / 33 su uso en las ciencias sociales uno de los grupos sociales, de acuerdo a sus características, crea sus propios valores que fungen como indicadores de calidad de vida, apoyándose en aspectos históricos, medioambientales, culturales, económicos y políticos. Nociones como progreso, desarrollo o crecimiento pierden sentido si no se relacionan a acciones que busquen preservar o mejorar la calidad de vida de las personas. Reflexiones finales Tal como lo marca Wallerstein (1996), se ha extendido en el mundo la idea de que existe un ideal de "modernidad" que debe ser alcanzado por grupos sociales, habitantes de regiones y naciones enteras. Según Bauman (2002: 109), la modernidad es la búsqueda de una sociedad ordenada y manejable con base en tres objetivos: industrialización, capitalismo y democracia. Algunos grupos sociales con ventajosas relaciones de poder tratan de definir normas, legislaciones y parámetros "hasta ajustarse a los criterios de 'sociedad buena'. Ésta se entiende como "una sociedad justa e iluminada por la razón" (Bauman, 2002:102,104). Así, la modernidad es la imposición de un régimen caracterizado por la voluntad de homogeneizar lo diferente y de imponer orden social. La imposición del orden supone la identificación de grupos de personas que no encajan dentro de las legislaciones, normas o parámetros establecidos. Los constructores del orden terminan por categorizar a ciertos grupos sociales como los "otros", los "marginados", los "excluidos", estableciendo de forma permanente mecanismos que dividen y clasifican a los grupos sociales o a los territorios donde se asientan. Se crea la necesidad de que estos grupos marginados o excluidos se acerquen a un modelo ideal, como es el que siguen los "modernos", los "desarrollados", los del "primer mundo". Vivimos, tal como lo marca Bauman (2002: 158), dentro de una sociedad consumista "donde se niega la dignidad y se humilla a quienes no puedan reunir ni exhibir cierto volumen de recursos", donde se establecen pautas de consumo determinadas y donde la felicidad de las personas se relaciona con un continuo aumento del consumo de energía y de bienes materiales. Constantemente se establecen por parte de gobiernos, organismos internacionales y académicos, clasificaciones para identificar a los pobres, marginados, excluidos, subdesarrollados, tercermundistas. Los catalogados como ricos, los primermundistas, los desarrollados, los integrados a la modernidad, se convierten en el ejemplo a seguir. Así, los conceptos de marginación, exclusión y bienestar social han sido aplicados en diversos momentos y contextos para establecer una forma o estándar de vida como la "válida", como "el modelo a seguir". Tal como marca Lefebvre ( 1991 :332-3 3 3), al relativizar estos conceptos se niega la existencia de un punto fijo como el punto de referencia privilegiado: "no hay ningún centro solo; más bien la marginalidad y regiones marginales varían, según el punto de referencia que es usado". �34 / Los conceplos de bienes/ar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales Bibliografia Revista Perspeclivas Sociales/ Social Perspectives 01oño/fa/l 2006. Vol.8. Num. 2 I 35 municipio, 2000. Cuadro Resumen, México, Consejo Nacional de Población. Adelantado, José; José Antonio Noguera y Xavier Rambla (2000). "El marco de análisis: las relaciones complejas entre estructura social y políticas sociales", en José Adelantado ( coord.), Cambios en el Estado de Bienestar, Barcelona, Editorial Icaria, pp. 23-60. Conapo (2001 ). Índices de marginación, 2000, México, Consejo Nacional de Población. Bauman, Zygmunt (2002). 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This article analyzes the impact of those who have improved their employment and their earnings and left poverty. Toe data come from the EPH (Encuesta Permanente de Hogares - Perrnanent Survey on Households). Resumen En el combate de la pobreza Argentina ha logrado extraordinarios avances. Mientras que en el 2002 el 57% de la población se encontró afectada, a finales del 2006 esta cifra se ha bajado al 27%. Este singular retroceso de la pobreza no se debe a una política social orientada a subsanar los magros ingresos de la población mediante la transferencia de recursos sino a la recuperación de las actividades económicas y a la creación de empleos. Entre 2002 y 2006 despuntó el crecimiento económico, bajó la tasa de desempleo y creció el ingreso de los trabajadores. El presente artículo analiza el impacto de la mejoría del empleo y de los ingresos en la salida de la pobreza durante este lapso e indaga las características que diferencian a las familias que han logrado emer* Una primera versión de este artículo fue presentada como ponencia en el V Congreso Internacional de Sociología del Trabajo organizado por ALAST (Asociación latinoamericana de Sociología del Trabajo), Montevideo, ROU, abril de 2007. ** Licenciado en Sociología. Profesor e investigador de la Facuitad de Ciencias Sociales de la Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina. Consultor del SIEMPRO (Sistema de Información, Monitoreo y Evaluación de Programas Sociales), Argentina. ISSN I405- I 133 e> 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas ofAustin, University ofTexas ofArlington, Uníversity ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �42 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina ger de la pobreza. Para ello utiljza información proveruente de una base de panel de la Encuesta Pennanente de Hogares (EPH). Key words Argentina, poverty reduction, economic recovery, mcome, family's characteristics Palabras claves Argentina, reducción de pobreza, recuperación económica, mgreso, características familiares Introducción En el curso del último quinquenio la evolución de la pobreza -medida por ingresos- experimentó una notoria mejoría en las principales áreas urbanas de la Argentina. Efectivamente, tras alcanzar un pico de más de 57% de la población hacia fines de 2002 a consecuencia de la crisis desatada por el colapso de la convertibilidad ocurrida un año antes, la pobreza comenzó a descender conforme al ritmo de la recuperación iniciada en 2003. Hacia finales de 2006 se situaba en poco menos de 27% de la población. El desempeño argentino en la reducción de la pobreza ha sido extraordinario en este lapso: es el mejor de la región, según lo reconoce el infonne de CEPAL 2006 1• En particular, entre los primeros semestres de 2005 y 2006 la pobreza experimentó un notable retroceso. Su incidencia sobre la población se redujo en más de siete puntos porcentuales (pasó de 38.5% a 31.4%), lo que significó que emergieron de esa situación casi 1.6 millones de personas. En términos de hogares, dicha reducción fue de cinco puntos porcentuales (de 28.4% a 23.1%) e implicó que alrededor de 333 mil familias dejaron de ser pobres. Lo anterior sucedió en un contexto en que los planes sociales de 1 CEPAL (2006) Panorama social de América Latina 2006. Santiago de Chile: CEPAL. 2 La proporción de beneficiarios del Plan Jefas y Jefe s de Hogar - principalprograma nacional de transferencia de ingresos- sobre el total de la población relevada por la EPH en las áreas urbanas pasó de 2,9% a 2,5%. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 43 transferencias de ingresos continuaron en retroceso2• Por otra parte, el valor promedio de la canasta ampliada, que se utiliza para fijar la línea de pobreza, se incrementó, entre ambos semestres, alrededor de un 12%. En tales condiciones lo único que parece poder explicar la favorable evolución de la pobreza en Argentina es el desempeño exitoso del mercado de trabajo. Algunos indicadores sugieren que así sucedió. Por una parte, la tasa de desempleo retrocedió de 12.5% a 10.9%: ello tuvo lugar en un contexto de crecimiento de la tasa de actividad. Y la tasa de empleo se incrementó, entre ambos semestres, en 1.6 puntos porcentuales alcanzando un record histórico. Por otra parte, también se observó una mejoría en las remuneraciones: el ingreso laboral medio de los ocupados pasó, en términos nominales, de 704 a 808 pesos, lo que significó un aumento de 26%. Este incremento se produjo por varios factores: tanto por una mayor cantidad de horas trabajadas como por una mejora del ingreso obtenido por hora trabajada. De hecho, la proporción de trabajadores subocupados involuntarios bajó de 15% a 13%, en tanto que el ingreso por hora de trabajo creció 26% en promedio. Por lo demás, los trabajadores pertenecientes a las familias más pobres no se vieron excluidos de esta mejoría. Los asalariados de tiempo completo pertenecientes a los bogares situados en los tres deciles inferiores aumentaron sus ingresos, en términos nominales, en 24%. Un ejercicio de descomposición llevado a cabo con las bases semestrales de 1a Encuesta Permanente de Hogares (EPH) correspondientes a las primeras mitades de ambos años muestra que la mayor parte de la variación de la pobreza es imputable al efecto ingresos: ello deriva tanto del aumento de la cantidad de perceptores por hogar como del incremento de las remuneraciones medias que ellos obtenían. Pero también, este ejercicio muestra un efecto adicional de una mejora distributiva3. 3 Efectivamente, una baja en la pobreza podría derivar de un abaratamiento de los componentes de la canasta empleada para medirla (efecto precios) o de un aumento de los ingresos familiares (ef ecto ingresos) , ya sea porque los hogares cuentan con más perceptores, porque estos perceptores mejoraron sus ingresos o p orque suced ieron ambas cosas a la vez, como es el caso en el último p eríodo. La mejoría distributiva ocurre si una parte de la masa total de ingresos se transfiere desde los hogares más ricos hacia los más pobres. Y como resultado de ello algunos de estos emergen de la.pobreza. �44 / Di11ámica laboral y reducción de la pobreza en Argemina . E~ presente trabajo procura determinar cuál fue el impacto de la meJona del empleo y de los ingresos en la salida de la pobreza durante e~ lapso considerado, así como indagar las características que diferencian a las familias que logran emerger. Para ello utiliza información proveniente de una base de panel de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) construida con ambas bases semestrales. Una hipótesis subyacente es que los hogares que emergen de la pobreza son los "menos pobres" en más de un sentido: - En primer lugar, se trata de familias que se encuentran más próxima~ a la linea de pobreza, es decir, hogares que presentan brechas de mgresos de menor magnitud y pueden, en consecuencia, superarlas con relativa facilidad sumando algún recurso monetario adicional. - Pero, además, se trataría de aquellos hogares que cuentan con una mayor capacidad potencial para obtener ingresos: tienen más disponibilidad de fuerza de trabajo y un mayor nivel de calificación. Se presume que ambas condiciones ----<lisponibilidad de fuerza laboral e ingresos- suelen asociarse y que esta asociación se torna más estrecha. Por otra parte, las condiciones del contexto se vuelven más propicias para hacer efectivos los recursos potenciales. - Por último, es asimismo posible suponer que los mencionados atributos se vinculen a situaciones demográficas más desahogadas Yse traducen en menores tasas de dependencia potencial. De verificarse estos supuestos, forzosamente la pobreza se iría concentrando en un núcleo poblacional duro de tamaño más reducido pero ~~nstituido por hogares con mayores carencias materiales y meno; dotac1on de recursos. Por lo mismo dichos hogares se observarían menos ca~aces para aprove~har~e de las condiciones favorables que les ayud~nan a sup~rar_ su s1tuac1ón de pobreza con recursos propios. Se tratana, por cons1gu1ente, de un sector que se encuentra crecientemente necesitado de asistencia social por parte de las políticas públicas. En la primera parte del presente artículo se examinan los flujos de la pobreza en el período bajo análisis. La segunda parte analiza los perfiles de los hogares y las personas que salen de la pobreza en compara- 45 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I ción con los que permanecen estables en ella y con los ingresantes. La tercera se aboca a los hogares que emergen de la pobreza tomando en cuenta los cambios en su composición demográfica, así como las condiciones de empleo e ingresos de sus miembros: factores que pueden dar cuenta de la movilidad ascendente. En la cuarta sección se emplea un modelo econométrico para identificar las variables que más influyen en la probabilidad de emerger de la pobreza y se cuantifica dicha probabilidad. El trabajo cuenta, además, de un post scriptum basado en información más reciente, que permite realizar una prueba adicional de hipótesis que está tanto en el punto de partida como en el final de este artículo. Los flujos de la pobreza En el transcurso del período - de un año - abarcado por el panel, la pobreza experimentó un apreciable retroceso: si se toman las bases de datos completas de las dos encuestas semestrales (primeros semestres de 2005 y 2006), esta reducción asciende en los hogares a cinco puntos porcentuales. Si nos ceñimos al conjunto de hogares que permaneció en el panel, el retroceso resulta menor debido a los sesgos que introduce la pennanencia en la muestra. Cuadro 1.- Evolución de la pobreza en los hogares argentinos % de hogares pobres 2005 2006 Diferencia Muestra total 28,4 23,1 -5,3 Panel 30,2 25,9 -4,3 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel lros. semestres 2005/2006) Este flujo neto resultó de una salida de la pobreza mucho más abultada que el ingreso en ella. En efecto, el cuadro 2 muestra que entre ambas ondas casi 35% de quienes eran pobres dejaron de serlo, en tanto que un 9% de los no pobres pasaron a serlo. En términos del total de hogares, los que superaron la línea de pobreza equivalen a casi 11 %, en tanto que los empobrecidos representan poco más de 6%. �46 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina 47 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / Cuadro 2.- Flujos de la pobreza entre ondas Cuadro 3.- Características seleccionadas de los hogares Primer semestre 2005 Primer semestre 2006 Pobre No pobre Total Pobre 65, 1 34,9 100,0 No pobre 8,9 91,l 100,0 Total 25,2 74,8 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) Sin embargo, también implica que cerca de una quinta parte del total de hogares permaneció establemente sumergido en la pobreza ¿Qué rasgos diferencian los hogares que, en presencia de un contexto relativamente favorable, lograron mejorar su situación frente a los que permanecieron estancados o - peor aun - experimentaron una movilidad descendente? El siguiente apartado procura responder a este interrogante. Perfiles comparados de los bogares El cuadro 3 permite comparar, en base a un conjunto de características sociodemográ:ficas y económicas, los perfiles de los hogares que emergieron de la pobreza con los pobres estables y los empobrecidos. Los hogares siempre pobres tuvieron, en promedio, jefaturas más j~venes y fueron más numerosos. El diferencial de tamaño fue producido por una mayor presencia de niños. Asimismo, contaron con menos integrantes que reunieran calificaciones educativas adecuadas (escolaridad: nivel medio completo y más). Su ingreso per cá:pita no alcanzó los $ l 00 pesos mensuales. De resultas de su mayor tamaño y de sus menores ingresos, la diferencia entre dichos ingresos y los necesarios para superar la pobreza era mayor en estos hogares: casi equivalente a sus ingresos totales. Para emerger de la pobreza, estas familias se veían, pues, precisadas a multiplicarlos por dos. ri'/tifos de la pobreza entre ambas ondas Edad media del jefe Tamaño medio del hogar Promedio de menores de l Oaños enel hogar Promedio de personas con educación media completa y más Ingreso total 1°onda Ingreso per capita 1° onda Línea de pobreza media del hogar 1°onda Brecha media de pobreza 1º onda Relación ITF/LP nunca siempre sale de la pobre pobre pobreza 52,9 44,3 48,l 2,9 4,9 4,1 0,4 1,3 0,8 entra a la Total pobreza 48,9 3,7 0,7 51,l 3,5 0,6 1,2 0,5 0,9 0,7 l,O l.66 645 545 475 98 892 416 0,5 536 127 784 249 0,7 1.014 302 690 1.194 431 599 -- -- 1,5 2,0 -3,0 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel ]ros. semestres 2005/2006) Los bogares que abandonaron la situación de pobreza reunieron condiciones más favorables. Tuvieron -en promedio- un integrante menos (y ya se ha visto que el miembro suplementario de los siempre pobres solía ser un niño de hasta 10 años, incapaz de aportar ingresos). La brecha de pobreza de estos hogares equivale a menos de la mitad de sus ingresos totales a pesar de ser éstos muy bajos: bastó, pues, que lograran incrementarlos en 50% para superar la línea de pobreza. Se trató de hogares con jefes de mayor edad que transitaron - probablemente - por una etapa más avanzada de su ciclo vital. Esta característica demográfica explica por qué dichos hogares contaran entre sus miembros menos niños de corta edad. Las unidades domésticas que ingresaron a la pobreza en este mismo lapso, en que el movimiento más típico fue la salida, estuvieron apenas más favorecidas en su composición demográfica. Su ingreso superó, en promedio, en casi 50% la línea de pobreza cuando fueron entrevistadas por primera vez. Este mismo cociente resultó mucho más elevado - tres �48 / Dinámica laboral y reducción de fa pobreza en Argentina veces - entre los hogares nunca pobres. De resultas de ello, en el caso de los primeros, la posibilidad de caer en la pobreza ante una eventual merma en los ingresos era mayor. La calificación educativa de los recursos humanos en los hogares era ligeramente inferior entre aquellos que entraron a la pobreza que entre los que la superaron. En ambos casos esta dotación se situó por encima de la de los hogares establemente pobres, pero resultó muy por debajo de los nunca pobres. Puesto que el bajo nivel educativo se asocia, por lo general, a la inestabilidad laboral, se puede esperar una mayor volatilidad de los ingresos en los hogares con estas características. Una hipótesis del presente trabajo supone precisamente que los movimientos desde y hacia la pobreza - o la permanencia en ella - se relacionan de manera estrecha con el desempeño de los miembros de los hogares en el mercado laboral. El cuadro 4 muestra los cambios ocurridos entre una y otra entrevista en una serie de variables cruciales vinculadas a la disponibilidad, la oferta y el empleo efectivo de fuerza de trabajo por parte de estos hogares. Mientras que el número rr{édio de ocupados apenas creció en el conjunto de los hogares y en tanto se incrementó de modo más fuerte en aquellos que salieron de la pobreza, se observa una declinación perceptible de personas ocupadas entre las unidades domésticas que ingresan a la pobreza: se trata a menudo de hogares donde alguien pierde su ocupación. Asimismo, en estos hogares descendió ligeramente la cantidad media de activos: algunos integrantes quienes perdieron su empleo, no procuraron reinsertarse en la actividad económica. Este retiro del mercado de trabajo no obedece a razones demográficas, pues la cantidad media de personas en edades activas no acusa idéntico descenso: antes bien, aumenta tenuemente. Si se observa la relación entre personas económicamente activas y personas en edad activa, en la primera entrevista ese cociente ascendió a 0.73 en los bogares que se empobrecieron en tanto que bajó a 0.64 entre los que experimentaron movilidad ascendente. Vale decir, los hogares que entraron a la pobreza ya tuvieron u.na tasa de actividad relativamente elevada que dificilmente podían incrementarla: en vez de 49 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 20()6. Vo/.8, Num. 2 / Cuadro 4.- Cambios en la disponibilidad y el uso de la fuerza de trabajo Flujos de la pobreza entre ambas ondas nunca pobre Personas en edad activa en el hogar l,8 primera onda Personas en edad activa en el hogar 1,9 segunda onda Económicamente activos en el hogar 1,4 primera onda Económicamente activos en el hogar 1,6 segunda onda Ocupados en el hogar primera onda 1,3 Ocupados en el hogar segunda onda 1,3 Relación activos / edad activa 77,8 primera onda(%) Relación activos / edad activa 84,2 segunda onda(%) Perceptores en el hogar primera onda 1,7 Perceptores en el hogar segunda onda 1,7 Ingreso laboral de los ocupados 1165 primera onda Ingreso laboral de los ocupados 1393 segunda onda siempre sale de la entra a k pobre pobreza pobreza Total 2,6 2,5 2,2 2,1 2,7 2,6 2,3 2,2 1,6 1,6 1,6 1,5 1,6 1,8 1,5 1,5 1,3 1,3 1,4 61,5 1,2 1,6 64,0 1,1 72,7 1,3 1,4 71,4 59,3 69,2 65,2 68,2 1,6 1,4 332 1,5 2,0 411 1,7 1,3 649 1,6 1,7 875 400 826 458 1066 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) ello, la redujeron. En cambio, los que salieron, eran hogares capaces de aumentar su oferta de fuerza laboral: emergieron de la pobreza al actualizar ese recurso potencial. Los siempre pobres, por su parte, tuvieron también una relación baja entre activos efectivos y potenciales, pero en lugar de incrementarla, la redujeron levemente. �50 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina Los egresos e ingresos desde y hacia la pobreza son, pues, motivados en gran parte por ganancias y pérdidas de empleos. El número medio de ocupados pasó de 1.2 a 1.6 en los hogares que emergieron, mientras que cayó de 1.4 a 1.1 entre los que se empobrecieron; y permanecieron estables entre los siempre pobres. Estos movimientos - como es de esperar - se replicaron en el caso de los perceptores de ingresos que pasaron de 1.5 a 2 en el primer grupo de hogares y de 1.6 a 1.4 en el segundo. También los pobres en ambas mediciones redujeron el número medio de perceptores. Los ingresos laborales de los ocupados en ambas entrevistas se duplicaron entre aquellos individuos que pertenecieron a hogares que salieron de la pobreza, en tanto que en el caso de las personas que formaron parte de familias que cayeron en pobreza bajó alrededor de 30%. En el conjunto total de hogares -como entre los restantes subgrupos- los ingresos se incrementaron en alrededor de 20%. Tomando en cuenta la característica inestabilidad laboral asociada a los episodios de pobreza, puede conjeturarse que en muchos casos estas variaciones de los ingresos están relacionadas con cambios de ocupación. En fin, la salida de la pobreza se logró merced a la combinación de ganancias de empleo y de un nuevo ingreso, con el mejoramiento de los ingresos promedio de quienes ya estaban ocupados. Los hogares que salieron de la pobreza observan apenas medianas niveles educativos pero podían ofertar fuerza de trabajo y aplicarla al proceso productivo. Hallaron, pues, la oportunidad de emerger en un contexto en que han aumentado las oportunidades de empleo sin grandes requerimientos de calificación. Estas tendencias se aprecian más claramente al examinar las tasas de actividad, empleo y desempleo del conjunto de los integrantes de los hogares que ingresaron y egresaron de la pobreza: Los miembros de los hogares que lograron superar la línea de pobreza incrementaron en tres puntos una tasa de actividad inicialmente baja -ofertaron más fuerza de trabajo- y lograron aumentar su tasa de empleo en trece puntos porcentuales. En tanto que el desempleo descendió de manera similar. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 51 Cuadro 5.-Tasas de actividad, empleo y desempleo Salen de la pobreza 2005 2006 Variación Actividad 76,4 79,3 2,9 Empleo 62,0 75,0 13,0 Desempleo 18,9 5,5 -13,4 Entran en la pobreza 2005 2006 Variación Actividad 80,3 72,4 -7,9 Empleo 77,0 59,6 -17,4 Desempleo 4,0 17,7 13,7 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel lros. semestres 2005/2006) Entre quienes habitaron hogares que se empobrecieron, el comportamiento fue exactamente inverso. El empleo se redujo en 17 puntos y el desempleo creció en casi 14 puntos, pues muchos de quienes perdieron sus ocupaciones, se retiraron de la actividad económica. Los que emergen:¿quiénes y cómo? El principal impulsor que explica la salida de la pobreza es, por lo tanto, el mercado de trabajo tanto por la creación de nuevos empleos como por el aumento de ingresos de la población ocupada. Parece muy probable que el incremento de ingresos más significativo se vincule,, asimismo, a cambios de trabajo, por lo que la dinámica de la creación de empleo cobraría un papel determinante en la salida de la pobreza. En adelante se busca explorar, aunque de forma limitada, quiénes son los que han culminado con éxito sus búsquedas laborales. ¿Qué clase de ocupaciones han conseguido? La limitación estriba en que solamente se tendrá en cuenta aquí a aquellas personas que en la primera medición no tuvieron un empleo (los desocupados o los inactivos), pero que sí lograron obtener uno hasta la segunda. En cambio, no se considerará a los individuos que obtuvieron un aumento de ingresos vinculado a un �52 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / I Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina cambio de ocupación dado que existen dificultades para la captación de estos cambios con los datos provistos por la EPH continua. Cuadro 6.- Los nuevos ocupados que salen de la pobreza: características sociodemográ:ficas p Características demográficas Los que salen Total ocupados 25 a49 años 54,4 60,2 50 y más años 41,7 36,7 Mujeres 30,1 22,9 Hasta secundaria incompleta 68,9 54,2 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) Las personas que emergieron de la pobreza, merced a haber obtenido una ocupación que en el pasado no tuvieron, mostraron algunas diferencias sociodemográ:ficas en comparación con el total de los ocupados. Su concentración creció de manera leve en las edades maduras: 42% de ellos tuvieron 50 o más años. No se trata, por ende, de nuevos trabajadores sino de personas quienes - tras haberse visto temporalmente excluidos del mercado de trabajo - lograron reincorporarse. Asimismo, 30% de ellos eran mujeres. Esto es un dato interesante en vista de que la presencia femenina no alcanzó la cuarta parte del total de personas ocupadas durante la segunda onda del panel. Por último, se trató de personas con menores niveles educativas: siete de cada diez no contaron con la educación media terminada. Entre el total de ocupados registrados en el panel esa proporción se cifró a poco más de la mitad. Las características de los nuevos puestos laborales nos hablan del establecimiento de vínculos laborales bastante frágiles. Casi el 29% se desempeñó como trabajadores por cuenta propia no profesionales - que apenas superaron la quinta parte del total de ocupados - y el 25% eran asalariados no registrados en la seguridad social (12% del total de ocupados). Casi una cuarta parte eran ocupaciones de tiempo parcial, proporción que más que duplicó la correspondiente al total de los ocupados. Los ingresos asociados a estas inserciones laborales - $ 772 53 Cuadro 7.- Los nuevos ocupados que salen de la pobreza: características ocupacionales Características de la ocupación Los que salen Trabajadores por cuenta propia no profesionales 28,9 20,2 Asalariados no registrados 24,7 12,3 Subocupados horarios 23,5 10,9 Ingreso laboral medio 772 1016 Total ocupados Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) pesos, en promedio - equivalieron a poco más de tres cuartas partes de los que obtuvo la media de los ocupados en total. En síntesis, los empleos adicionales, que permitieron a los bogares superar la pobreza, incluyeron una proporción significativa de personas ~dultas, muchas de ellas de sexo femenino y con bajos niveles educativos. Se trató de ocupaciones con un alto componente de trabajo por cuenta propia, muchas veces a tiempo parcial y con bajas remuneracio~es, equivalentes a tres cuartos del promedio general. Sin embargo, ese mgreso adicional representó alrededor de 80% de la canasta ampliada (LP) de un hogar tipo de cuatro miembros, por lo que, a menudo resultó suficiente para superar el umbral de la pobreza, no obstante su 'exigüidad. Cabe la impresión de que la dinámica que adoptó el empleo en el período creó algunas oportunidades para los sectores más vulnerables. Los hogares que lograron emerger fueron los que habían estado en una mejor situación para capitalizar tales oportunidades. En otras palabras, en su caso la superación de la pobreza no se debió al grado de calificación de sus recursos humanos, sino a la mera disponibilidad de fuerza de_tr_abajo. A la inversa, los hogares que carecieron de fuerza de trabajo ad1c1onal y soportaron una mayor carga demográfica, permanecieron pobres por lo que sus requerimientos de ingresos eran más elevados. �54 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina La probabilidad de emerger de la pobreza - Brecha de pobreza del hogar (primera onda) - Cantidad de miembros del hogar (primera onda) En esta sección se apela a un modelo econométrico de características predictivas con el propósito de estimar la probabilidad que asiste a los hogares todavía pobres de emerger de esta situación. Esta estimación se vincula estrechamente a la hipótesis de partida, según la cual - a medida que se reduce - la pobreza se concentraría en un núcleo duro y que fuese dificil de abatir. El modelo empleado consistió en una regresión logística binaria, donde la variable dependiente fue la salida o permanencia en la pobreza, en tanto que las variables independientes fueron un conjunto de características de los hogares y sus jefes. En un modelo inicial se incluyó una gran cantidad de variables independientes que se detallan en el anexo metodológico. Pero en el modelo final se dejaron solamente aquellas que arrojaron significación estadística al 0.05. El modelo demostró una adecuada capacidad predictiva, ya que 84% de los hogares emergentes fueron clasificados, efectivamente, como tales: Cuadro 8.- Clasificación del modelo logístico Classification Table Observed Predicted Percentage Corree! EMERGE r---- Step 1 o EMERGE o l Overall Percentage A 648 104 55 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// ]()()6. Vol.8, Num. 2 I l 571 545 53,2 84,0 63,9 The cut value is ,300 Las variables que se mostraron con una mayor capacidad explicativa fueron: - Cantidad de menores de 14 años en el hogar (primera onda) - Cantidad de perceptores de ingresos en el hogar (primera onda) - Cantidad de personas con educación media y superior en el hogar (primera onda) Cuadro 9.- Coeficientes del modelo logístico S.E. Wald Df Cantidad de menores -0,4403 0,0566 60,5365 1 de 14 años Cantidad de -0,4380 0,0832 27,7456 1 perceptores de ingresos Cantidad de personas 0,1889 0,0556 11,5339 1 con educación media ymás Brecha de pobreza -0,0030 0,0003 110,646 1 del bogar Cantidad de miem- 0,2780 0,0511 29,5540 1 bros del hogar Constant 0,2433 0,1456 2,7904 1 B Sig. 0,0000 Exp(B) 0,6438 0,0000 0,6453 0,0007 1,2079 0,0000 0,9970 0,0000 1,3205 0,0948 1,2754 La probabilidad de emerger de la pobreza calculada por el modelo puede variar entre cero y uno. Esta probabilidad fue recodificada en cuatro tramos: - Baja (de Oa 0.25) - Medio baja (mas de 0.25 a 0.50) - Medio alta (más de 0.50 a 0.75) -Alta (más de 0.75 a 1) El cuadro 1O muestra la clasificación de los hogares que permanecen en la pobreza según estos tramos. Tal como puede apreciarse, casi nueve de cada diez hogares que permanecen en la pobreza cuentan con pocas probabilidades de emerger de ella dada su dotación de recursos humanos y materiales. En casi la mitad de los casos, estas probabilidades son extremadamente bajas. Los datos abajo sugieren, pues, que la dinámica del crecimiento económico y el empleo - que se ha mostrado eficaz hasta el momento para impulsar una reducción de la pobreza - irán disminuyendo sus �56 / Dinámico laboral y reducción de lo pobreza en Argentino Retúta Perspectivos Sociales / Social Perspectil'es otoño/fa// 1006. Vol.8, Num. Z / efectos al ceñirse éstas a un núcleo más estrecho. Cuadro 10.- La probabilidad de los hogares en pobreza de superar la misma %acumulado Probabilidad de salida de la pobreza % Baja 44,2 44,2 medio baja 43,6 87,8 medio alta 11,7 99,6 Alta 0,4 100 Total 100 100 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) El modelo permisivo Debe, sin embargo, formularse una advertencia referida a la capacidad clasificatoria del modelo estadístico empleado que se ha mostrado capaz de identificar con poco margen de error a los hogares que efectivamente superan la pobreza y de no confundirlos con los que permanecen en ella. En cambio, dicho modelo no demuestra igual eficacia respecto de los hogares que son establemente pobres: casi la mitad de ellos son rotulados como salientes. Es decir, el modelo se muestra optimista res-pecto de la probabilidad de los hogares de salir de la pobreza. Ello admite dos interpretaciones alternativas: a) Una primera explicación remite a ténninos estrictamente metodológicos: para incrementar la sensibilidad del modelo y reducir el error clasificatorio respecto de los hogares salientes, se redujo el punto de corte - que, por defecto, se sitúa en una probabilidad de 50% - a 30%. Ello conlleva el riesgo opuesto: tomarlo excesivamente adrnisivo y permitir que clasifique como salientes de la pobreza a hogares cuyas probabilidades son relativamente bajas y que, efectivamente, han permanecido pobres. b) La segunda explicación se sitúa en el terreno de los hechos. Hay una zona de indeterminación entre la salida de la pobreza y las condiciones 57 de las familias que aumentan la probabilidad de que ello ocurra. El nexo entre aquel hecho y estas condiciones es contingente: la salida podría producirse a pesar de que las familias no reúnan las condiciones más favorables. Probablemente, ambas hipótesis no se descarten mutuamente y cada una de ellas reclame su parte de verdad. Conclusiones El ejercicio realizado aporta evidencia que tiende a confirmar las hipótesis iniciales. El principal factor que explica la reducción de la pobreza en el lapso considerado fue el comportamiento muy dinámico del mercado de trabajo, tanto por la vía del aumento del empleo como por la mejoría de los ingresos. Si bien es cierto que se crearon oportunidades de empleo que requieren bajos niveles de calificación y que generan, asimismo, niveles de ingresos bajos, su número ha sido suficiente para que muchas familias, al sumarlos a los que ya contaban, pudieran superar la línea de pobreza. Estas nuevas oportunidades laborales lograron ser aprovechadas cuando las familias disponían de recursos humanos adecuados para ello: personas que se encontraron transitoriamente fuera del mercado de trabajo pero con disposición y capacidad para regresar. Dichas familias tuvieron, por lo común, características específicas: se trató de hogares con pocos niños y que, además, se encontraron en una etapa más avanzada del ciclo vital. Por consiguiente, permanecieron en la pobreza las familias con mayores brechas entre . los ingresos disponibles y las necesidades emergentes de su estructura demográfica. Ellas fueron, al mismo tiempo, las menos dotadas de recursos necesarios para aprovechar las oportunidades laborales que incrementarían sus ingresos. Es por esta razón del porqué la pobreza tiende a concentrarse cada vez más en este último tipo de hogares. Se puede igualmente esperar que la sola dinámica del mercado sea insuficiente para disminuir este núcleo de hogares pobres. En tal sentido, las políticas públicas cobran una crucial importancia ya que constituyen un instrumento para incrementar los recursos corrientes de las familias que permanecen en la pobreza ya sea mediante la transferencia directa de recursos monetarios o a través de oportunidades laborales complementarias a las brindadas por el mercado. �58 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina Post scriptum Apenas después de la conclusión del presente trabajo se puso a disposición la base de datos de la EPH correspondiente al segundo semestre de 2006. Ello permitió construir un nuevo panel que diera cuenta de la trayectoria de los hogares pobres entre las segundas mitades de 2005 y 2006. Dicho panel brinda un escenario que permite someter a una contrastación la predicción formulada, según la cual la pobreza -conforme a la tendencia mostrada- podría irse concentrando crecientemente en un núcleo dificil de abatir. En el lapso considerado, la incidencia de la pobreza se redujo de 24.7% a 19.2% en términos de los hogares y de 33.8% a 26.9% en lapoblación. Los resultados de la aplicación del mismo modelo estadístico (con las mismas variables independientes) a la predicción de las trayectorias de los hogares que eran pobres en la segunda mitad de 2005, fueron similares a los obtenidos con base en el panel original. El modelo mostró efectos parecidos: fue eficaz para predecir las trayectorias de salida, pero lo fue en menor grado para pronosticar la permanencia. Al clasificar de nueva cuenta a los hogares, que permanecieron pobres, en cuatro tramos conforme a su probabilidad de emerger, los resultados no difirieron de modo significativo de la clasificación obtenida en la primera instancia. Inclusive - contrario a lo esperado por la hipótesis inicial - los hogares que registraron una probabilidad entre baja y media baja se redujeron levemente: de 88% a 84%. ¿Qué decir al respecto? Sobre la base de esta evidencia empírica no podría sostenerse, pues, la idea de la fatal concentración de la pobreza en el "agujero negro" del núcleo duro. Parecería que en la fase actual la reducción de la pobreza podría operar, de forma pareja, sobre todos los hogares. Ello significa que podrían salir también los "menos aptos". Esta observación no corrobora la presunción de la que partió este trabajo, pero resulta sin duda promisoria. Además, sería forzoso vincular esta generalizada salida de la pobreza al comportamiento muy dinámico del mercado laboral. Cabe, pues, como reflexión final de este post scriptum, plantear la pregunta acerca de la posible continuidad del crecí- Revista Perspectivas Sociale.r / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 59 miento de la economía argentina con una relación empleo-producto tan elevada como la actual . Esta interrogante, por supuesto, no puede ser respondida en el presente trabajo. Sin embargo - y como un toque de atención- hay que tomar en cuenta que el motor principal del crecimiento económico con fuerte impacto en el empleo ha sido, en el último quinquenio, el tipo de cambio deliberadamente elevado que protege la producción nacional y abarata la mano de obra local frente a los bienes de capital importados. En la medida que la inflación interna - superior a la internacional- va provocando un gradual aumento de los precios locales (incluido el de la fuerza de trabajo) en términos de dólares, esa competitividad tiende a reducirse en el futuro. �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vo/.8, Num. 2 / Pág. 61-9I 61 Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Flávio Sacco dos Anjos* Nádia Velleda Caldas* Abstract This article examines the issue offanner fam.ilies' pluriactivity in Southem Brazil. In order to establish the impact ofpluriactive farming, we will compare families who live exclusively from agricultural activities with those families who combine agricultural activities with non-agricultural activities (pluriactivity). Toe main findings are: fust, pluriactivity <loes not alter the traditional mechanisms of succession and inheritance and; second, pluriactivity is not bound to poor farmer families. Third, the farmer families with greater economic difliculties are those with the lowestrents. This <loes not depend oftheir level of pluractivity. Resumen El artículo analiza la pluriactividad en la agricultura familiar del sur de Brasil. Para determinar el impacto de la pluriactividad, comparamos familias campesinas que viven exclusivamente de sus labores agrícolas con otras que se reproducen por medio de actividades agrícolas y no-agrícolas (granjas pluriactivas). La investigación estableció que la pluriactividad no modifica los mecanismos tradicionales de sucesión y herencia y que · tampoco está ligada a familias campesinas pobres. Las granjas con más dificultades económicas son aquellas que presentan las rentas más bajas, ' Doctor en Sociología, profesor de la Universidad Federal de Pelotas, Estado de Rio Grande do Su/ (Brasil) e investigador del Conselho Nacional de Pesquisa e Desen~olvimento Tecnológico. Su dirección electrónica es:.flaviosa@ufpel.edu. br Nádia Ve/leda Caldo es socióloga y becaria del Programa de Posgrado en Sistemas de Producción Agrícola Familiar de la Universidad Federal de Pelotas, Estado de Rio Grande do Su/ (Brasil). Su dirección electrónica es: nvcaldo@ufpel.edu.br ISSN 1405-1133 C 2006 Univer.;idad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, Universily ofTexas of Arlington, Univer.;ity ofTennessee. Univer.;idad Juárez del Estado de Durango. �62 / Pluriacthlidady sucesión de la agricultura familiar e11 el sur de Brasil independiente de ser pluriactivas o no. Key words: Pluriactivity, farmers, Brasil, incomes, inheritance Palabras claves: Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives 0101iolfall 2006. Vol.8, Num. 2 / 63 post-productivista: en ellas emergen situaciones y hechos propios de la actual reestructuración del capitalismo mundial. Para otros estudiosos la pluriactividad representa nada más una evidencia del creciente divorcio entre la economía de las familias rurales y la dinámica de la producción agroganadera que se observa tanto en los países capitalistas centrales como en los periféricos. Pluriactividad, granjeros, Brasil, ingresos, sucesión hereditaria Introducción El último decenio coincide con una importante renovación temática en la agenda de investigación social brasileña. Nuevas y palpitantes cuestiones han sidas incorporadas como el tema de la pluriactividad con tal de poder captar las transformaciones que se registran en los espacios rurales de este país. En el presente artículo tratamos de exponer algunas conclusiones de un estudio desarrollado en los últimos cuatro años bajo el aporte financiero de la principal agencia de fomento científico y tecnológico de Brasil, el Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico (CNPQ)3• Abordar el tema de la pluriactividad implica grandes dificultades y controversias. Por una parte, nos encontramos ante una tendencia socioeconómica que desafia la concepción dicotómica que piensa lo rural y lo urbano como mundos opuestos y desconectados. La segunda dificultad estriba en la definición y la delimitación de la pluriactividad en el marco de una realidad concreta. A menudo dicho vocablo es utilizado para identificar situaciones muy distintas y los estudios carecen del necesario rigor teórico y metodológico para explicitar las causas y las circunstancias que producen la pluriactividad y/o las formas sociales de producción implicadas. Pero ¿qué es en verdad la pluriactividad? ¿A qué clase de fenómeno nos estamos refiriendo? Algunos investigadores responderán que se trata de un proceso típico de sociedades marcadas por el paradigma 3 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico (http://www.cnpq. br). El presente trabajo analiza la incidencia y las características de la pluriactividad en Rio Grande do Sul, el estado más meridional de la geografia brasileña en cuyo territorio se encuentra el sector de agricultura familiar más importante de este país sudamericano. La segunda parte ofrece una revisión de la trayectoria conceptual de la pluriactividad y la tercera expone la propuesta conceptual de la investigación. El cuarto capítulo recoge los rasgos fundamentales de la agricultura familiar en Rio Grande do Sul y el quinto presenta las áreas de estudio y las dinámicas territoriales de desarrollo en tomo a la pluriactividad. Por último se discuten los datos y las informaciones acerca de las formas con que se expresa la pluriactividad. A grandes rasgos, los hallazgos empíricos evidencian una tendencia hacia la creciente pérdida de identidad entre familia y explotación agropecuaria lo que conlleva importantes implicaciones: emerge un paisaje completamente distinto de lo rural que contrasta con el imaginario de las políticas públicas y con el marco que subyace a las intervenciones el estado en las zonas rurales. De la agricultura a tiempo parcial a la pluriactividad: la trayectoria de un concepto Tanto la agricultura a tiempo parcial como la pluriactividad son fenómenos asociados fundamentalmente con la agricultura familiar. Se trata de estrategias de resistencia adoptadas por los grupos domésticos para garantizar la reproducción social de sus miembros. Para salir adelante, las familias combinan actividades remuneradas realizadas dentro del sector agrícola (trabajos de jornalero) y/o ocupaciones asalariadas o por cuenta propia en la industria y los servicios con el tradicional trabajo granjero en sus propias unidades productivas. �64 / Pluriacrividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Aunque ambos conceptos (agricultura a tiempo parcial y pluriactividad) se refieren a realidades empíricas bastante similares, difieren en cuanto a su alcance y significado y expresan momentos históricos distintos del proceso de reflexión sociológica sobre el desarrollo de la agricultura y el campesinado. Albergan asimismo valoraciones desemejantes expresadas por sociólogos y economistas agrarios acerca de la naturaleza y la funcionalidad del fenómeno que pretenden describir4. El término de agricultura a tiempo parcial ha sido relacionado teóricamente con el proceso de industrialización y la incorporación parcial de amplios sectores del campesinado al sector industrial y de servicios. Estos trabajadores laboran alternativamente en su pequeña explotación o como asalariados en la industria y los servicios de su comarca. En casi todos los idiomas hay palabras para designar a esta figura ya clásica del paisaje social agrario: campesino obrero, worker peasant, ouvrier-paysan, Arbeiterbauer, operai-contadini, camponés-operário. Estos términos enfatizan el creciente grado de unificación de los mercados de trabajo urbano y rural (Etxezarreta et al., 1995:78). Aunque existió - y sigue existiendo - una controversia respecto a los criterios de definición de la agricultura a tiempo parcial, lo cierto es que hasta finales de los años setenta y principios de los ochenta, la mayor parte de los estudiosos coincidió en considerar la agricultura a tiempo parcial como un fenómeno de transición (Kolankiewicz, 1979:67) que anuncia la desaparición definitiva del campesinado en la agricultura contemporánea. Muchos investigadores afirmaron que la agricultura a tiempo parcial manifestaba de forma palpable el proceso de éxodo rural y constituía una estrategia de supervivencia utilizada por las familias campesinas para modernizar su proceso de producción (Naredo, 1996: l 80-182). De hecho, hasta finales de los años ochenta la agricultura a tiempo parcial fue identificada como un factor que frena el desarrollo capitalista de la agricultura pronosticado por autores clásicos, muchos de ellos de filiación marxista. Tal es el caso de Kautsky quien acuñó el llamado "paradigma de la proletarización agraria" (Arnalte, l 980:222). A diferencia, el término "pluriactividad" uti !izado para identificar un fenómeno socioeconómico similar al referido por medio del concepto de agricultura a tiempo parcial no sólo refleja un cambio de perspectiva en 4 Dicha transición conceptual ha sido magistralmente analizada por Fuller (1990). Rensta Perspectn·as Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2()()6. Vo/.8, Num. 2 I 65 los debates sobre el desarrollo agrario y el papel de la agricultura familiar, sino significa también una drástica mudanza de actitud del mundo académico y político respecto a este tema. En los países desarrollados, y especialmente en el ámbito de la Unión Europea, el concepto de pluriactividad produjo un verdadero cambio de paradigma en el tratamiento de los problemas de la agricultura y del mundo rural que tuvo lugar tanto en la comunidad científica, como en la opinión pública y entre los responsables políticos y sindicales (Fuller, 1984 y 1990). Esta permuta teórica se ha asentado en importantes documentos de la Comisión Europea (El Libro Verde de la PAC en 1985, o El Futuro del Mundo Rural en l 988) y refleja la transición del teorema de la modernización productivista, que había guiado el pensamiento agrario y rural desde los años sesenta, al paradigma de la multifuncionalidad que introduce nuevos criterios para valorar los espacios y actividades rurales y para redefinir la función y el estatus de la agricultura. Dentro de este nuevo horizonte conceptual se empezó a destacar la importancia que reviste la actividad agrícola para el equilibrio territorial, el dinamismo de las zonas rurales y la preservación de los recursos naturales. Estas funciones han pasado a ocupar el primer plano en la definición de las nuevas políticas agrarias (Hervieu, 1996; Moyano Estrada, 1997). Dicho proceso fue estimulado por el creciente abandono de amplias zonas rurales y el deterioro ambiental asociados a los modelos de agricultura intensiva e hiper-especializada: acontecimientos que obligaron a una profunda revisión del tratamiento político y económico otorgado a la agricultura a tiempo parcial. La introducción del término "pluriactividad" representa así un giro intelectual y político. Ello no sólo conllevó a reconocer que los agricultores contemporáneos combinan actividades agropecuarias propias con la obtención de rentas generadas dentro y fuera de la granja sino ayudó también a identificar este fenómeno como un factor positivo para el desarrollo de las zonas rurales. En Latinoamérica la discusión sobre la pluriactividad fue avisada desde un ángulo distinto 5: estuvo esencialmente vinculada al debate sobre el rumbo del campesinado desde que el capitalismo penetró las actividades de campo. Para muchos autores identificados con el marxismo agrario ortodoxo la transición capitalista provocaría de un modo más o menos acelerado una inevitable expropiación de los medios produc- �66 / Pluriactividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil tivos en manos de los campesinos y los convertiría en proletarios. La proletarización puede originarse o bien a causa de la relación estructural entre la pequeña economía campesina con la gran empresa capitalista (Bartra, 1974), o bien, en virtud de los lazos con el capital comercial y/o industrial. La ocupación laboral fuera del predio familiar fue identificada como señal indiscutible de la precariedad del campesinado mexicano (Stavenhagen, 1981: 194) y latinoamericano en general y figuró cómo sinónimo de descampesinación. Szekely (1977) interpretó el rol de los "ingresos complementarios" en la agricultura campesina como respuesta al vaticinio de su eliminación fisica. El famoso debate entre campesinistas y descampesinistas (Feder, 1981) ocultó posiciones muy distintas de las que pasó a valorar la naturaleza de los procesos que afectan a los modos de producción familiar6 como es el caso de la pluriactividad. Desde la segunda mitad de los ochenta empezó a surgir un mayor número de investigaciones en tomo a la dinámica de los procesos que tienen lugar en la sociedad rural. Estos estudios no se centraron sólo y exclusivamente en factores relacionados con la agricultura. No obstante, en el caso de Brasil, las investigaciones sobre la pluriactividad rural son sólo de fechas recientes. Si bien es cierto que los primeros análisis se iniciaron a principio de los años noventa (Sacco dos Anjos, 1994; Schneider, 1995), es sobre todo tras la aparición del Proyecto Rurbano que dicho fenómeno llamó la atención a nivel nacional como objeto de estudio y de reflexión académica. Los diversos estudios estimularon un importante debate en tomo 5 Hay que dejar claro que no desconocemos el hecho de que hay una abundante literatura latinoamericana que trata sobre las actividades no agrícolas en el ámbito de la economía campesina. No obstante, existen ciertas diferencias con relación al caso europeo en el universo de cuestiones que se está planteando, así como en lo que afecta a la situación particular de los productores familiares del sur de Brasil. Nos estamos refiriendo a situaciones de familias rurales que habiendo incorporado masivamente las tecnologías de la Revolución Verde, sufren hoy por hoy cambios en los que se destaca la vuelta a la pluriactividad, combinación de actividades productivas que había sido abandonado por ellas en un intento por profesionalizarse y especializarse. 6 En esa misma perspectiva se incluye el clásico estudio de Warman (1985) sobre los "ingresos extra-prediales ". Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 67 a las nuevas dinámicas en el campo brasileño referente a la ocupación laboral de la población. Al mismo tiempo se identificaron también a nuevos actores sociales en el campo que crecieron tanto en términos absolutos como relativos: como, por ejemplo, los desempleados, jubilados y otros sectores poblacionales cuya supervivencia depende cada vez más de actividades e ingresos que poco o nada tienen que ver con la agricultura. Se detectó asimismo que los espacios no densamente urbanizados se encuentran inmersos en un conjunto de cambios que hoy por hoy redefinen las relaciones sociales y alteran la naturaleza de los procesos de producción (Graziano da Silva, 1999). La visión convencional, que asocia los llamados espacios rurales al cumplimiento de funciones estrictamente productivas y en esencia vinculadas a la producción de alimentos y materias primas, se empezó a desvanecer ante las nuevas formas de ocupación laboral que se expanden en el campo. Dentro de este debate se definió a la pluriactividad como una estrategia específica de la agricultura familiar que combina actividades agricolas y no agrícolas desarrolladas dentro y/o fuera de la propia finca. La pluriactividad puede emerger en respuesta a realidades y circunstancias muy diversas que se ligan al ciclo vital de la familia rural entendida como unidad familiar y unidad de producción agraria, unidad de residencia y de consumo. Se trata de un colectivo que, además de lazos de parentesco, comparte también valores y actitudes. Las decisiones que adopta y los recursos que maneja la familia rural no dependen exclusivamente del titular de la explotación sino del conjunto de sus integrantes. Se distinguen dos tipos de pluriactividad: la agraria y la no agraria. La primera está anclada en contextos sociales que presentan escasas alternativas laborales fuera de la agricultura para la población económicamente activa en el campo: aquí las actividades agrarias representan el sostén casi exclusivo de la dinámica territorial de desarrollo. En estos contextos socioeconómicos los pequeños propietarios ofrecen su trabajo Y sus servicios a otros agricultores, como por ejemplo, arando con su tractor el predio del contratante, participando en los trabajos de cosecha o en otras labores agropecuarias. La pluriactividad de base agraria constituye una diversificación de las actividades desarrolladas en la propia explotación. En estos casos �68 / Pluriaclividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil los agricultores dan un nuevo uso a los recursos y los productos a su disposición. Ello incluye la fabricación de embutidos, conservas y derivados lácteos ya que generan nuevas fuentes de ingreso. Se trata, por tanto, de una categoría próxima a la que Gasson (1986) denominó Jarm based enterprises' (empresas basadas en la granja). La pluriactividad no agraria se encuentra asociada con la unificación de los mercados de trabajo agrario y no agrario, rural y urbano. En estos casos miembros de la unidad doméstica rural desarrollan de forma regular y estable actividades laborales en empresas (comercio, industria y servicios) que están presentes en el ambiente urbano o rural. Metodología El presente artículo forma parte de una investigación más amplia sobre las formas de adaptación ·que se observan entre familias rurales en Río Grande do Su! frente a los cambios económicos, sociales, políticos y culturales. Nos interesó en particular examinar la incidencia y las formas de la pluriactividad. El estudio se inició en 2002 y se concluyó en 2004. Para la integración de la muestra se decidió privilegiar aquellas regiones del estado donde predomina el modo de producción familiar: el sur, el noreste, el noroeste y el norte. De cada región se seleccionó un municipio representativo. En las cuatro zonas analizadas se ubican alrededor de 2,500 unidades familiares de producción. De este universo se integró una muestra de 238 predios. La información se recogió mediante un cuestionario de preguntas cerradas. Las aproximadamente 1,200 variables fueron procesadas mediante un programa tipo SPSS. El análisis cuantitativo fue complementado mediante entrevistas a profundidad para obtener información sobre las motivaciones de los agricultores y sus familiares, sus perspectivas de cara al futuro, sus representaciones acerca de lo rural y de la situación actual de la agricultura, los procesos de ajuste a los cambios que afectan a la familia especialmente en relación con el acceso a programas públicos (agrarios y no agrarios), la dinámica de la unidad productiva, las actividades laborales externas y sus relaciones con el entorno. De esta forma se pretendió establecer un marco para identificar las pautas de ajuste y los procesos de toma de decisiones. Como unidad Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 1 I 69 familiar agropecuaria se considera en adelante a cualquier familia que gestiona y opera con su propia fuerza de trabajo una explotación agraria, es decir, todos sus integrantes en edad de trabajar se dedican de tiempo completo a la producción vegetal y/o animal por cuenta propia. En caso de que un miembro del grupo familiar ejerza una actividad no agraria, la familia será identificada como pluriactiva. La agricultura familiar en Rio Grande do Sul Rio Grande do Sul es el estado más meridional de Brasil. Su territorio equivale aproximadamente al 56% del área de España, pero representa sólo el 3.3% del territorio de Brasil. Al noroeste limita con Argentina y al sureste con Uruguay. El último censo de población realizado en el año 2000 (IBGE, 2001) registró una población total de 10.18 millones de habitantes. El 18.3% de los habitantes residió en el ámbito rural. La contribución de dicha entidad federativa a la riqueza de Brasil es bastante importante: Río Grande do Sul es el tercer estado exportador entre las 26 unidades federativas existentes. Se exportan no solamente productos de origen agropecuario (carnes, cereales, frutales y oleaginosas) sino también industriales ( calzado, automóviles, autobuses, etcétera). Por otra parte, Río Grande do Su! posee el sector de agricultora familiar más importante de Brasil tanto en lo que concierne la dimensión numérica (absoluta y relativa) de este tipo de granjas como por el peso económico y político que tienen dichas unidades de producción en el contexto brasileño. La formación de las granjas familiares responde a l~s peculiaridades del proceso de colonización que tuvo lugar en el siglo XIX con la llegada de inmigrantes procedentes de Europa (alemanes, italianos, polacos, franceses y otras nacionalidades). Los colonos introdujeron un ethos singular (Gayger, 1994; Tedesco, 1999) que corresponde a los rasgos típicos del campesinado centro-europeo. Se trata, en particular, de un singular dinamismo que se orienta hacia la diversificación económica de las unidades productivas familiares. Los analistas suelen estar de acuerdo con el hecho de que las raíces de la industrialización de las zonas septentrionales de Río Grande do Su) se encuentran precisamente asociadas al florecimiento de esta "agricultura colonial" y al proceso de acumulación de capital resultante: �70 / P/uriactividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil 71 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I un fenómeno estrechamente ligado al conocimiento técnico de los inmigrantes. Las tres primeras décadas del siglo XX correspondieron al auge de este sistema económico y social. Tras la Revolución Verde a nivel mundial y gracias a la "modernización conservadora" impulsada por los gobiernos militares entre 1965 y 1980, el contexto regional se modificó profundamente: la estructura agraria observa desde entonces un alto nivel de concentración territorial acompañado por la ausencia de políticas públicas orientadas a una redistribución de la propiedad de la tierra. Ello conllevó a un éxodo rural sin precedentes, fenómeno que por su parte agudizó aún más la concentración territorial. De ello se beneficiaron sobre todo los grandes productores y la agricultura de exportación. Este proceso impulsó, además, la transferencia de renta y de recursos al sector urbano-industrial. Tabla 1 - Evolución del número de predios, área ocupada y participación porcentual (%) en Rio Grande do Sul, l 970 y l 995 (1970 = 100) El alcance de estos cambios aparece íntimamente relacionado con la expansión de la soja, el principal cultivo de Rio Grande do Sul en cuanto área cultivada y valor de producción. De hecho, Rio Grande do Sul genera, en el contexto nacional, la mayor parte de la producción de soja. Cada año se destinan cerca de 3 millones de hectáreas a este cultivo que generan alrededor de 6 millones de toneladas (20% de la producción nacional) de esta oleaginosa. Rio Grande do Sul cuenta actualmente con 429,958 predios. El 92% dispone de una superficie inferior a 100 hectáreas. Este tipo de unidades productivas apenas controla el 32% del área agrícola total (tabla 1). Durante los últimos 25 años el número de predios con menos de 100 hectáreas se ha reducido al igual que la superficie que concentran. También los grandes latifundios, es decir, las extensiones agrarias con más de mil hectáreas, han disminuido su participación en la superficie total del estado muy a diferencia de un grupo intermedio de granjas con entre 200 y 1,000 hectáreas: este sector incrementó el número de unidades y el área bajo su control. Tamaño dela Número de Predios/Año unidad (en has.) 1970 Hasta 100 478.588 100 395.584 83 100 amenos de 200 14.530 100 200 amenos de mil 15.297 Más de mil %(*) 1995 Área Ocupada/Año %(*) 1970 %(*) 1995 %(*) 8.553.083 l00 7.171.795 84 14.349 99 2.000.960 100 1.974.216 99 100 16.378 l07 6.370.326 100 6.840.877 3.235 100 3.072 95 6.882.812 l00 5.814.000 85 Sin declaración 653 - 575 - - - Total 512.303 100 429.958 84 - 107 - 23.807.181 100 21.800.888 92 * 1970 = 100 Fuente: Elaboración de los autores a partir de los datos del Censo Agropecuario 1995/1996 (IBGE, 1998). Las unidades agrarias con menos de 50 hectáreas producen el 52.3% del valor total de la producción agrícola, el 61.5% de la producción animal y 46.7% de la producción vegetal (tabla 2). En cambio, las grandes fincas incrementaron su participación en la producción total solamente en el ramo de la ganadería extensiva y en la producción de cereales ( arroz y trigo). Ello resulta extraño ya que la soja es cultivada tanto en fincas pequeñas como grandes. Según la metodología adoptada por la FAO - INCRA que basa la tipificación de la unidad productiva en el tamaño de la propiedad y el tipo de la fuerza de trabajo utilizado en el proceso productivo, el 91.8% de los casi 430 mil predios identificados en el último censo agropecuario son ''familiares". Estas 394 mil unidades acaparan 40.9% del suelo agrícola disponible y destacan en la producción lechera y porcina, en la avicultura, el cultivo de tabaco, frutales de clirna templado e, incluso, en la producción de la soja. �72 / Pluriactividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I Tabla 2 - Participación de diferentes tipos de predios agropecuarios en el valor total de la producción agrícola, de la producción animal y vegetal en Río Grande do Su!, 1996, en % Tamaño del predio en hectáreas Participación (%) en el valor productivo Total Animal Vegetal Menos de 50 52,28 61,51 46,71 50 a menos de 100 8,75 8,83 8,70 100 a menos de 200 7,21 5,90 8,01 200 a menos de mil 19,20 13,45 22,66 Mil a menos de 1O mil 11,86 9,79 13,10 Mais de 10 mil 0,70 0,50 0,82 Total 100,00 100,00 100,00 Fuente: Elaboración de los autores a partir de los datos del Censo Agropecuario 1995/ l 996 (IBGE, 1998) Empero, en el transcurso de los años el sector agrícola ha sufrido - tanto a nivel nacional como en el plano regional - transformaciones decisivas que se encuentran asociadas a la profundización del modelo agroexportador y a otros factores coligados. De hecho, desde mediados de los años ochenta en el contexto de una creciente apertura comercial y de la liberalización de las importaciones agrícolas el Estado brasileño instauró una nueva política agrícola que transfirió a los mercados la regulación de los precios agrícolas y que en adelante privó al sector de mecanismos de protección. Las consecuencias de estas políticas se hicieron sentir con prontitud a través de una sensible disminución del área cultivada con arroz, maíz, trigo y algodón, el descenso de las rentas agrarias y una pronunciada desactivación de muchas unidades agrarias. La apertura comercial y los sucesivos acuerdos multilaterales han expuesto al sector productivo nacional a la competencia internacional. El descenso del área cultivada con cultivos tradicionales - y ello ha sido particularmente claro en los estados de sur de Brasil -estimuló el crecimiento 73 de los llamados cultivos dinámicos que están destinados a la exportación o a la substitución de importaciones. Es así como la agricultura nacional se profesionalizó, situación que ejerce una creciente presión sobre las unidades productivas para que incrementen su productividad sin que por ello logren elevar las rentas. Más bien, al contrario. Esta situación y la política monetaria que promueve una sobrevalorización de la moneda nacional (el Real) exacerban la presión sobre las unidades productivas ya que destruyen la competitividad internacional del sector exportador y son responsables del drástico descenso de las rentas agrarias. Las áreas de estudio y las dinámicas territoriales de desarrollo Como se ha señalado en lineas anteriores, el presente estudio se desarrolló en cuatro zonas de Río Grande do Sul ubicadas en el norte, noroeste, noreste y sur. De cada zona se escogió un municipio respectivamente. Se trata de Tres Palmeiras, Salvador das Missoes, Veranópolis y Morro Redondas. Las cuatro áreas varían en cuanto a sus características ecológicas, económicas y el nivel del desarrollo humano. En este artículo compararemos solamente dos municipios (noroeste y noreste) que representan dos tipos diferentes de desarrollo agropecuario: una región se encuentra dominado por el patrón agroexportador y la otra por una dinámica llamada en Brasil la Tercera Italia. Partimos del supuesto de que en muchos ámbitos rurales existe un cierto grado de cohesión que se fundamenta en las estructuras sociales y económicas comunes - tal como se han desarrollado a través del tiempo - y en la dinámica territorial entendida como un sistema relativamente integrado y homogéneo. La dinámica esencial del área y los cambios ocurridos en ella se articulan con los procesos que afectan a la explotación familiar en su devenir histórico, es decir, comprometen la reproducción socioeconómica de las familias rurales y la dinámica del proceso productivo. El surgimiento de un sector industrial y/o de servicios en estas zonas hace emerger nuevas oportunidades laborales y fuentes de ingreso para la población rural. Sin embargo, la articulación de la economía agropecuaria con el sector industrial y de servicios difiere entre una región, comarca o localidad respecto a otras. La capacidad de integración determina las formas concretas de pluriactividad que se pueden desarrollar con éxito en una zona. �74 / Pluriaclividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Sobre cada zona o región se impone,n. los efectos de una detenniµada "dinámica territorial de desarrollo" que refleja tanto el modo como dicha región se ha integrado históricamente al contexto más amplio, bien por las condiciones fisicas, políticas e institucionales, bien por la estructura de oportunidades que brinda a la población económicamente activa. Como dinámica territorial se entienden aquí los macro procesos que inciden sobre una zona determinada, conforman el carácter de las relaciones socio-productivas y que influyen la asignación de recursos y las expectativas de los productores de cara al futuro, entre otros. Es preciso subrayar que una dinámica territorial no es exclusiva de un espacio geográfico concreto sino puede afectar también otras zonas no incluidas en esta investigación. A continuación presentamos las características que definen las dinámicas territoriales de desarrollo los dos municipios y que permitan identificar sus aspectos definitorios más emblemáticos. El patrón agro-exportador El elemento central del patrón agro-exportador constituye el elevado protagonismo de las commodités agrícolas (en particular, la soja y el trigo) en el desarrollo y la sustentación de las actividades económicas. El tejido social y productivo es absolutamente tributario del desarrollo de dichos cultivos. Por ello, cuando se han presentado en el pasado catástrofes climáticas o cuando han descendido los precios internacionales para estos productos, la economía regional se ha visto profundamente afectada. Aunque la soja es cultivada a lo largo y ancho de Río Grande do Sul, en la parte septentrional del estado su incidencia es más intensa. El boom que experimentó la producción de soja entre 1965 y 1980 indujo una serie de cambios e intensificó la mercantilización de los espacios rurales (Marsden, 1998) en el sentido de que todos los espacios y todas las energías disponibles se canalizaron hacia este cultivo 7. En este proceso muchas familias rurales abandonaron la producción para el autoconsumo e ingresaron a la producción comercial. Se trata de una estrategia para ampliar el nivel de ingreso familiar mediante la espe7 El avance del monocultivo de soja también ha sido detectado en otros países latinoamericanos como es el caso de Argentina y Paraguay. Dicha expansión tiene que ver con la actual división internacional del trabaj o y la función productiva asignada a estos países. La espectacular expansión de la oleaginosa motivó a los investigadores a hablar de una "sojización " (Azcuy y León, 2005) de extensas regiones del continente sudamericano. Revista Perspectivas Sociales / Sacia/ Perspectives otoño/fall 2006. Vol.8, Num. 2 / 75 cialización productiva y el incremento de la productividad. El hecho de que este comportamiento de las familias productoras se produjera en un contexto marcado por el descenso de los precios a nivel internacional para la soja y el incremento de los costes de producción, atraparon a los productores de soja en un círculo vicioso que intentaron compensar incrementando la proporción territorial que correspondió al cultivo de soja. La globalización - entendida aquí como la ampliación ilimitada de los flujos comerciales internacionales y la competencia internacional - coadyuvó a profundizar dicha tendencia. Es por ello que el tejido productivo resulta hoy en día poco diversificado al tiempo que el mercado de trabajo no logra absorber a la población, situación que originó una intensa migración - ya sea con carácter definitivo o temporal - hacia otras regiones del estado. La especialización productiva reemplazó, asimismo, la tradicional combinación de actividades agrícolas y ganaderas Yelevó de este modo la vulnerabilidad de las economías regionales, la concentración del suelo y la destrucción de puestos de trabajo ya que la producción de soja requiere poca mano de obra. Sobre la anterior base no sorprende que la pluriactividad en los territorios sometidos al patrón agroexportador se encuentre íntimamente vinculada con la dinámica de los procesos agrarios. En este sentido detectamos dos grandes modalidades de pluriactividad. Por un lado, están las actividades para-agrarias relacionadas con la fabricación o la transformación de productos agrícolas (quesos, embutidos, conservas, etcétera): proceso que se lleva a cabo en la propia granja. Los productos se elaboran para la venta. Este patrón se observó en Salvador das Missoes, ubicado en el noroeste de Rio Grande do Sul. Se vincula con · un rasgo histórico característico de la colonización gennánica que ha sido relativamente preservado. El segundo tipo de pluriactividad agraria se observa entre agricultores medianos que ofrecen ocasionalmente sus servicios a otros agricultores. Se trata del "trabajo a contrata": un agricultor pacta los servicios de otro conjuntamente con la maquinaria y los equipos necesarios para realizar las labores específicas (labranza, cosecha, etcétera). La contratación puede hacerse efectiva por unas cuantas horas o días, o bien, por una ~rea específica. A través de este mecanismo los productores intentan de mcrementar la rentabilidad de su maquinaria diversificando al mismo �76 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Re>ista Perspectivas Sociales / Social Perspecm-es otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 77 tiempo sus fuentes de ingreso. Por otra parte, sobre todo en el caso de familias rurales que cuentan con una extensión territorial reducida, se ha observado que sus integrantes se ocupan como trabajadores eventuales en otras fincas. Este patrón de pluriactividad se ejerce sobre todo en el norte de Rio Grande do Sul. industria agroalimentaria. En el sector agrícola, la avicultura y la vinicultura constituyen las actividades económicamente más significativas. Además, hay un sector dedicado a la porcicultura y la producción de hortalizas y frutales que son comercializados en la región metropolitana de Porto Alegre a escasas 120 kilómetros de distancia. Las diversas formas de pluriactividad son particularmente importantes en las zonas que han sido afectadas por la imparable expansión de los cultivos comerciales. Son muestras de la capacidad adaptativa de la agricultura familiar. Siguiendo la premisa clásica de Chayanov (1974), la unidad familiar de producción flexibiliza el uso del trabajo familiar disponible para hacer frente a la disyuntiva económica distribuyendo la totalidad de la fuerza de trabajo entre las ocupaciones agrarias y no agrarias a lo largo del año. Es así como incrementa de manera considerable su productividad y su rendimiento económico. La flexibilidad resulta en ocasiones paradójica cuando, por ejemplo, los papeles de contratante y contratado se invierten: el 'patrón' de antes se convierte en trabajador de su anterior jornalero agrícola. Se trata de una relación social en constante mutación. En esta zona el mercado de trabajo presenta una considerable capacidad para absorber a la población por lo que hay una fuerte presencia de "colonos-operarios", es decir, worker-peasants (campesinos-obreros): se trata de trabajadores que compaginan la explotación familiar con el trabajo en industrias locales. En la figura del colono-operario se unifica el mercado de trabajo urbano y rural. Se trata de una situación típica de pluriactividad no agraria. A pesar de las diferencias en la manera de cómo se articula la pluriactividad en el norte y noroeste, ambas zonas tienen en común la severa afectación de las estructuras de reproducción del capital familiar por la dinámica agroexportadora, la existencia de un mercado de trabajo local poco dinámico y la expulsión prematura de la fuerza de trabajo: consecuencia de la pérdida de competitividad en los mercados internacionales y descenso de los precios. La Tercera Italia brasileña: la Sierra Gaucha8 La Sierra Gaucha está en el noreste de Rio Grande do Sul y ha sido colonizada principalmente por migrantes italianos. El tejido productivo está fuertemente diversificado y los municipios que la conforman presentan los mejores niveles de desarrollo del país. Se trata, además, de uno de los más importantes destinos turísticos nacionales. La región juega asimismo un importante papel en la producción viticultora nacional y cuenta con centros de producción metalúrgica, industria del calzado e 8 Gaucho o gaucha es el topónimo de quien nace o es originario del estado de Rio Grande do Su/. Resulta interesante que en esta región circula con vehemencia el llamado "ethos del colono" que gira en tomo al "mito de la autonomía campesina". Ello supone la preservación de ciertas prácticas familiares orientadas a garantizar una alimentación abundante y autosuficiente. De hecho, por medio de cuatro estudios de caso se ratificó la mayor importancia que tienen las prácticas de autoconsumo aquí. Asimismo resulta sorprendente que a pesar de las altas pendientes que muestran las tierras cultivadas y la reducida dimensión de los predios es aquí donde las rentas son más altas comparadas con los demás territorios estudiados. Ello es consecuencia del alto grado de diversificación de la estructura productiva. La pluriactividad y la agricultura familiar en el sur de Brasil La incidencia de la pluriactividad varía según las características de la zona; también se observan diferencias entre las regiones en cuanto a las formas que dicho fenómeno adopta. Ahora bien, ¿que características tienen las familias pluriactivas?9 ¿Se pueden identificar ciertas regulari9 Recordamos que definimos en este estudio la pluriactividad en un sentido muy amplio: pluriactiva es cualquier familia que, al tiempo de operar y gestionar directamente su propia producción agropecuaria, cuenta con por lo menos un miembro en edad productiva que realiza trabajos remune rados o que ofrece servicios comerciales al entorno social. Se aprecia, p ues, que este concepto de pluriactividad no se basa exclusivamente en las actividades del titular de la explotación sino que incluye a todos los miembros de la familia. �78 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil dades en cuanto al uso de los recursos o en la orientación productiva? Las dos regiones analizadas presentan tasas de pluriactividad diferentes: en Veranópolis, donde predomina el llamado patrón Tercera Italia, el 57.6% de las familias es pluriactivo. En cambio, en Salvador das Missoes, municipio regido por la dinámica del patrón agroexportador, sólo el 46.5% de las familias granjeras lo es. Asimismo, en Veranópolis se registró un amplio abanico de actividades remuneradas fuera del predio propio al igual que la recurrente y clásica presencia de los worker-peasants (campesinos obreros) que trabajan en las fábricas de calzado y en las empresas metalúrgicas de la región. Por su parte, en Salvador das Missoes la pluriactividad aparece asociada a formas más precarias de trabajo agrario (jornaleros) o a la prestación de servicios mecanizados en el caso de agricultores con más capital. El descenso de los precios internacionales de la soja y la inestabilidad de la producción de trigo han incentivado la búsqueda de fuentes de ingreso alternativas. Muchas familias campesinas intentan agregar valor a sus propios productos agropecuarios. Se produce una diversificación de actividades en la explotación. Es así como han surgido recientemente pequeñas agroindustrias familiares dedicadas a la producción de derivados lácteos y/o subproductos de la caña de azúcar (meladas, azúcar mascabado, aguardiente y dulces artesanales) que es un cultivo típico en dicha región. Ahora bien, ¿qué caracteriza a las familias pluriactivas? Los datos censales demuestran que los predios de las familias pluriactivas son ligeramente más reducidos (extensión total 24.1 hectáreas en Veranópolis y 16.81 hectáreas en Salvador das Missoes) que los de aquellas familias que se dedican exclusivamente a la producción agropecuaria familiar (24.94 hectáreas en Veranópolis y 24.12 hectáreas en Salvador das Missoes) (tabla 3). La diferencia es aún más marcada si se compara solamente la superficie agrícola útil (SAU): en el caso de Veranópolis las granjas pluriactivas dispusieron de 12.74 hectáreas frente a 16.27 hectáreas de las unidades productivas dedicadas sólo a la agricultura. En el caso de Salvador das Missoes la distancia entre ambos tipos de familias productoras era aún más grande: 12.66 hectáreas en el caso de las familias pluriactivas frente a 19.94 hectáreas de las mono-activas. 79 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspecti>-es otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / Tabla 3 - Área total, superficie agrícola útil, número de residentes, según tipo de familia (exclusivamente agrícola y pluriactiva) en Río Grande do Sul, Brasil. Variable Municipio Veranópolis Agrícola Salvador das Missoes Agrícola Exclusiva Pluriactiva Exclusiva Pluriactiva %de los predios 42,4 57,6 53,5 46,5 Área Total (has.) 24,94 24,10 24,12 16,81 SAU (has.) 16,27 12,74 19,94 12,66 Nº residentes 3,8 5,2 4,0 5,0 Fuente: PesquisaAFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS (2003). La dimensión económica de la unidad productiva y la pluriactividad Durante las dos últimas décadas tuvieron lugar importantes cambios en la agricultura brasileña. La modernización productiva avanzó conforme se amplió el comercio internacional, fenómeno que expone el tejido productivo regional a la competencia externa. El término "profesionalización de la agricultura" - tan referido en la actualidad- no contribuye en mucho a una mejor comprensión de este proceso ya que hace desapa-. recer la creciente eliminación de granjas familiares: se trata de las más pequeñas y de aquellas que no logran adaptarse a este nuevo escenario. El concepto oculta asimismo que este tipo de modernización productiva expulsa parte de la población económicamente activa (PEA) y contribuye por ende al descenso de la PEA agrícola. Según Balsadi (2005 :38), entre 1999 y 2003 la PEA agrícola brasileña disminuyó en 963 mil personas: pasó de 17,372,105 a 16,409,383 personas ocupadas. En el sur de Río Grande do Sul el ajuste productivo impulsó lacreciente erradicación del cultivo del melocotón. Sus áreas de cultivo fueron rápidamente ocupadas por el tabaco dada la expansión de la demanda internacional. Los altibajos del mercado de cultivos comerciales de ex- �80 / Pluriaclividady sucesión de la agriculturafamiliar en el sur de Brasil portación - especialmente de la soja - afectan fuertemente la estabilidad financiera de las granjas productoras ya que a veces generan ingresos inferiores a la necesidad de inversión de las granjas. Este nuevo escenario es interpretado de distintas formas por las familias campesinas y produce estrategias diversas. En la construcción de su respuesta incide un gran número de factores: la capacidad organizativa familiar para afrontar los cambios, las condiciones económicas y productivas de la granja, el acceso a nuevos mercados, la distancia a los centros consumidores, la disposición de mano de obra, el ciclo vital de la unidad familiar y otros aspectos macroeconómicos y microsociológicos. Por otra parte, no hay que olvidar que la situación del campo se ha modificada también por cambios macrosociológicos como, por ejemplo, la emergencia de nuevas necesidades y pautas de consumo primero en los centros urbanos pero después también en el campo. Los aparatos de televisión, equipos electrónicos y servicios de telefonía se han convertido para muchas personas en dispositivos básicos de su bienestar individual. Desafortunadamente una actividad económica regida por el ritmo de la naturaleza no asegura siempre un nivel de ingreso que permite satisfacer estas necesidades tecnológicas. Sobre la base anterior es legítimo preguntarse por el papel de los cambios socioculturales en cuanto una mayor incidencia de la pluriactividad. Es obvio que los datos censales no permiten contestar esta pregunta, sin embargo, al preguntar a los productores acerca de su de grado satisfacción con la situación actual de la agricultura (tabla 4) podemos acercarnos a una posible respuesta. Detectamos que no hay diferencias sustanciales entre agricultores pluriactivos y monoactivos: el 23.7% los productores que viven sólo de su granja familiar y el 24.3% de los pluriactivos se sienten insatisfechos con la situación actual. Sin embargo, se aprecian diferencias regionales interesantes (tabla 5) que parecen ligarse a las ganancias agrícolas y las ganancias en total. 81 1/evisla Perspectivas Sociales/ Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I Tabla 4 - Distribución de las familias pluriactivas y exclusivamente agrícolas, según el grado de satisfacción con la situación actual de la agricultura. Grado de satisfacción con la Tipo de explotación situación actual de la agricultura Agrícola exclusiva Pluriactiva Bastante satisfecho 8,9 5,8 Satisfecho 66,7 68,9 Insatisfecho 23,7 24,3 Sin respuesta 0,7 1,0 Total 100,0 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS (2003). Parece claro que el grado de satisfacción de los agricultores se encuentra estrechamente ligado al nivel de ingreso. Los productores con la renta agrícola y la renta total más alta son los que expresaron el mayor nivel de satisfacción. Los más pobres, en cambio, son los que se sienten insatisfechos. Resulta igualmente emblemática la distancia entre las rentas en la zona de la Tercera Italia brasileña (Veranópolis) y las de la región agroexportadora (Salvador das Missoes). Tabla 5 - Renta Agrícola y Renta Total promedio, según el grado de satisfacción de los agricultores con relación a la actividad agrícola · Grado de satisfacción con la actividad agrícola Município Tipo de Renta Bastante satisfecho Satisfecho Insatisfecho Salvador das Agrícola 33.031,61 11.980,61 1l.192,37 Missoes Total 48.038,32 17.801,55 16.758,84 Veranópolis Agrícola - 19.072,30 14.154,17 Total - 32.348,89 22.125,60 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 �82 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura f amiliar en el sur de Brasil En general resulta clara que la pluriactividad no es una categoría suficiente para explicar el mayor o menor grado de satisfacción de un agricultor. Lo anterior conduce a considerar que la dimensión económica de la granja y los grados de libertad que posee cada familia productora para asegurar sus necesidades materiales juegan un rol mucho más importante. El abanico de posibilidades efectivas para garantizar la reproducción social de la unidad familiar es bastante más reducido en aquellas zonas que dependen casi exclusivamente de la economía local y regional. Esto es el caso de Salvador das Missoes. De lo anterior concluirnos que el potencial heurístico de la pluriactividad para explicar las actitudes e impresiones de los agricultores de cara al futuro es reducido. Una respuesta más prometedora puede obtenerse al enfocar el análisis en el papel del entorno socioeconómico e institucional que rodea a las familias granjeras. Por ejemplo, el éxito de las actividades agroindustriales como respuesta a la baja de ingresos depende de forma eminente de las características de los mercados regionales, es decir, de un conjunto de posibles consumidores que acepten los nuevos productos agroindustriales. Pluriactividad y sucesión en la agricultura familiar ¿Cómo afecta la crisis de expectativas en la agricultura familiar brasileña la sucesión en las granjas? ¿Existen diferencias entre unidades pluriacrivas y monoactivas? La existencia de un sucesor que dirigirá en el futuro la granja es un indicador del valor que los integrantes de una granja familiar atribuyen a la agricultura como forma de vida. En este sentido se observa que en el 54.4% de las granjas familiares pluriactivas existe ya un sucesor. En cambio, sólo el 41.5% de las granjas exclusivamente agrícolas contaron con un posible sucesor (tabla 6). En ambos tipos de granja alrededor de un tercio no supo decir quien dirigirá la unidad productiva en el futuro. En el caso de las unidades exclusivamente agrícolas llama la atención el elevado número de no-respuestas (25.9%) que pueden indicar una mayor indefinición sucesoria al momento de la encuesta. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/falf 2006. Vol.8, Num. 2 / 83 ~abl~ 6 - Distribución de las familias exclusivamente agrícolas y plunactivas, según la existencia potencial de sucesores. Existencia de sucessores Pluriactivas Exclusivamente agrícola Nos. % Nos. % Si 56 54,4 56 41,5 No 37 35,9 44 32,6 Sin respuesta 10 9,7 35 25,9 Total 103 100,0 135 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 ¿Cómo se explican las diferencias entre unidades pluriactivas y granjas que sólo se dedican a la agricultura? Una primera respuesta puede encontrarse en el mayor número de residentes en el caso de las unidades pluriactivas (tabla 3) frente a las monoactivas, situación que facilita encontrar un posible sucesor. Sin embargo, si nos concentramos únicamente en ~as familias que no tienen un sucesor potencial, la situación no parece vanar de forma sustancial entre ambos tipos de granja. Una segunda respuesta ofrecen las tasas de fecundidad y, por lo tanto, el ~esarrollo demográfico. De hecho, en un pasado no muy lejano se produJo un abrupto descenso en las tasas de fecundidad que va a la par de un envejecimiento de los productores rurales en el sur de Brasil (Sacco dos Aojos y Caldas, 2003). Es obvio que un elevado número de hijos favorece el aseguramiento de la sucesión, fenómeno que forma ya parte del pasado. Una tercera respuesta podría encontrarse en el patrón del desarrollo agrícola (agroexportador vs. Tercera Italia). Sin embargo, al comparar los dat~s d~ los dos municipios (Salvador das Missoes : agroexportador; Veranopobs: Tercera Italia) no se observan mayores diferencias. Cier~ente, en el municipio agroexportador el 51. 7% de los encuestados diJeron contar con un heredero frente a 44.1 % en Veranópolis; sin embargo, el porcentaje de aquellos que dijeron no haber encontrado basta �~ 85 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / / Pluriactividad y sucesión de la agriculwra familiar en el sur de '}Jfiis,l ati~~uW~cesor es casi igual (36.2%~tfSiit.Xradbrdas Missoes y 35.6% en Veranópolis). •,ff , Tabla 7 - Distribución porcentual ·tftt&; predios investigados, según la existencia potencial de sucesores Município Existencia potencial ' el municipio con la mayor incidencia de pluriactividad (Veranópolis) se observa la proporción más alta de respuestas afirmativas (tabla 9). ~in-d~da, coincidimos con ciertas posiciones que afirman que la plunact1V1dad no pueda ser entendida como una ruptura con el modo como las familias reconocen su situación socio-profesional. En otras p~labras, el hecho de que ejerzan actividades ajenas a la agricultura - por eJemplo, como trabajadores industriales con contrato estable (industria metalúrgicas y de calzado) - no altera los cuadros de referencia con las que las familias se identifican ni tampoco de como conciben sus proyectos de reproducción de cara al futuro. Salvador das Missoes Veranópolis % % Si 51,7 44,l No 36,2 35,6 Sin respuesta 12,l 20,3 Tabla 8 - Distribución de las familias pluriactivas y exclusivamente agrícolas, según el deseo de que los hijos sean agricultores. Total 100,0 100,0 Deseo de que los hijos sean agricultores de herederos Fuente: P€squi'§a A.FDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 Cualesquiera que sean las dificultades que atraviesan las unidades familiares en este comienzo de milenio, lo cierto es que en el medio rural, como subraya Abramovay ( 1992: 191 ), el parentesco sigue siendo el lazo social básico en la reproducción del "negocio familiar". Sin embargo, a los aspectos anteriormente mencionados sobre el descenso del protagonismo de las actividades agropecuarias para generar empleo y renta en el medio rural, hay que añadir otros factores que corroboran dicha tendencia, excepto en aquellas zonas que lograron convertirse en polos dinámicos'de innovación y desarrollo, como es, precisamente, el caso de la Tercera Italia brasileña representada por Veranópolis. Para indagar aún más el imaginario de los agricultores hacia las actividades y la vida en el campo les preguntamos si desean que sus hijos fuesen agricultores (tabla 8). Nuestros datos no permiten identificar diferencias importantes entre agricultores pluriactivos y productores exclusivamente agrícolas: si bien es cierto que un mayor porcentaje de pluriactivos (63. l %) afirmó esta pregunta frente a los mono-activos (55.6%), de nueva cuenta se observa que el porcentaje de aquellos que no desearon para sus hijos un futuro en el campo es casi el mismo en ambos tipos de unidades productivas (31. l % y 29 .6%). Sin embargo, en Distribución porcentual (%) Pluriactivos Exclusivamente agrícolas Si 63,l 55,6 No 31,1 29,6 Sin respuesta 5,8 13,3 No se aplica Total 0,0 1,5 100,0 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 Tabla 9 - Distribución de las familias, según el deseo de que los hijos sean agricultores Deseo de que los hijos sean agricultores Município Salvador das Missoes Veranópolis Nº % Nº % Si 34 58,6 38 64,4 No 32,8 16 27,1 19 Sin respuesta 6,9 5 4 8,5 No se aplica 1,7 1 o 0,0 Total 100,0 59 58 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 �86 / Pluriactividady sucesión de la agricu/Jurafamiliar en el sur de Brasil Tal parece que los ingresos no agrarios están jugando un papel fundamental para reforzar los vínculos de las familias productoras con la ruralidad e incluso con la condición de agricultor en esta zona de Brasil. Pero en aquellas regiones dónde la agricultura vive una crisis de expectativas y donde hay escasas posibilidades de incrementar el ingreso económico familiar a través de actividades complementarias desarrolladas dentro o fuera de la agricultura, percibimos con más vehemencia una pérdida de raíces culturales y de identificación con la profesión del agricultor. Aún y cuando se conserva el punto de vista de la agricultura al hacer alusión a la pluriactividad de las familias, es preciso no olvidar que la explotación agraria y su dinámica no son referentes exclusivos de análisis. Conclusiones Cada vez hay una mayor consciencia de la complejidad de la agricultura pluriactiva y de sus implicaciones. En Brasil el tema apenas ha sido introducido, pero se perciben ya controversias acerca de su importancia como objeto de análisis. También entre los administradores públicos a cargo del diseño y la instrumentación de programas a favor del sector agrario-rural hay posiciones encontradas. No obstante, ratificamos nuestra posición de que la agricultura pluriactiva debe obtener una mayor atención de parte de las políticas públicas e institucionales y ser tratada con más sensibilidad. Por ejemplo, según la versión original del Programa Nacional del Fortalecimiento de la Agricultura Familiar, creado en el 1995, los productores familiares cuyos ingresos de fuentes no-agrícolas fuesen superiores a veinte por ciento de su ingreso familiar total no fueron identificados como "verdaderos agricultores" y por lo tanto no podían acceder a créditos agrícolas. Otro ejemplo constituye la reforma a la seguridad social rural en la década de los años ochenta que equiparó el monto de las jubilaciones de la población rural a las percepciones de la población urbana. Sin embargo, las nuevas regulaciones de la seguridad social no favorecen a los agricultores que realizan actividades paraagrarias procesando su materia prima en la propia unidad productiva (elaboración de quesos, dulces, conservas, etcétera) para ofrecerlas en el mercado. Si estos agricultores siguen con tales actividades, corren peligro de perder su derecho a una pensión. Ante estas circunstancias legales no sorprende que este tipo de pluriactividad se desarrolle casi en la total clandestinidad. Pero más aún resulta por lo mismo en extremo Revista Perspectivas Sociales / Social Penpectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 87 paradójico que los gobiernos locales y regionales traten de estimularla en las zonas de inmigración europea para atraer el turismo. Como se pudo apreciar en el presente trabajo, la pluriactividad es sumamente heterogénea y fuertemente condicionada por la dinámica territorial preponderante al igual que por las condiciones macroeconómicas que pueden favorecer o reducir la incidencia de dicho fenómeno. En efecto, en las zonas dominadas por el patrón agroexportador (norte y noroeste de Rio Grande do Sul) la pluriactividad está asociada a actividades que dependen del ritmo de la agricultura. En los últimos treinta años, las granjas familiares han efectuado un importante esfuerzo para modernizar su producción y ajustarse al nuevo modo de producción. No obstante, en la actualidad su capacidad de adaptación se encuentra seriamente comprometida dado el descenso de los precios internacionales para los cultivos de exportación y el incremento de los costes de producción. Con ello los agricultores se enfrentan a una merma sustancial de sus rentas y tienen crecientes dificultades para atender sus compromisos :financieros. Por otra parte, la modernización productiva ha permitido incrementar de manera espectacular la producción al tiempo que ha liberado mano de obra. Esta situación crea grandes problemas socioeconómicos para las zonas rurales. En el sur de Rio Grande do Sul, por ejemplo, se ubica una región rural que resultó ser muy próspera hasta la década de los sesenta. Pero hoy por hoy se halla inmersa en una profunda crisis de expectativas: ante el cierre de muchas empresas agroalimentarias las oportunidades laborales de la PEA rural regional están muy limitadas. Aquí la pluriactividad aparece vinculada a actividades para-agrarias y a la existencia de fuentes de empleo precarias. Ello parece indicar que la pluriactividad no depende tanto de las actitudes de los agricultores, sino de las oportunidades concretas que les brinda el mercado laboral. La zona identificada como la Tercera Italia brasileña es el área con mayor actividad pluriactiva y con las mayores rentas agrícolas y no agrícolas. Sin embargo, tomando el conjunto de los predios de las diversas zonas rurales resulta innegable que las unidades productivas que se dedican de forma exclusiva a la agricultura tienen una renta agrícola mayor que las pluriactivas. Esta situación se invierte cuando tomamos �88 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil como punto de referencia la suma de todas las rentas (agrícolas y no agrícolas). Por lo anterior podemos concluir que la pluriactividad no es una estrategia tan solo de las granjas pobres. Respecto a la situación sucesoria, observamos que la pluriactividad no altera los mecanismos tradicionales de sucesión y herencia en los predios familiares. Las familias con más problemas para encontrar un sucesor son las que presentan las rentas más bajas. En el Brasil meridional la brecha entre un reducido número de unidades productivas que logran mantener o hasta expandir su participación en los mercados y una elevada proporción de granjas que necesitan hacerse de nuevas fuentes de ingreso ajenas a la agricultura y/o de la seguridad social se está ensanchando. Si bien es cierto que la mayor parte de productores pluriactivos argu· mentó la insuficiencia de ingreso por concepto de su actividad netamente agropecuaria, es preciso mantener en mente que la pluriactividad no se reduce a la lógica de la pobreza. En la emergencia de granjas pluriactivas inciden también aspectos como las dinámicas territoriales del desarrollo, que además determinan las características que este sistema adquiere como expresión del esfuerzo de adaptación de las familias rurales con tal de asegurar la viabilidad de sus unidades productivas y del proceso de reproducción social de sus miembros. 1/evisra Pmpectivas Sociales / Social Pmpectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 89 Bibliografía Abramovay, R. ( 1992). Paradigmas das Capitalismo Agrário em Questao, Sao Paulo, Rio de Janeiro, Campinas, HUCITEC/Edunicamp/ Anpocs. Arnalte Alegre, E. ( 1980). "Agricultura a tiempo parcial y transformaciones del campesinadas ", Agricultura y Sociedad, no. 17, Octubre/ Diciembre, Madrid, MAPA, pp. 203-223. Ascuy Ameghino, E. y León, C.A. (2005). "La 'sojización ': contradicciones, interés y debates ", Revista lnterdisciplinaria de Estudios Agrarios, no. 23, 2do. semestre, pp.133-157. Bartra, R. ( 1974). Estructura agraria y clases sociales en México, México, Editorial Era, Serie Popular. Balsadi, O.V. (2005). "Comportamento das ocupa9oes na agropecuária brasi/eira no períodas 1999-2003 " , Informa1yoes Económicas, vol. 35, no. 9, set. Sao Paulo. Belik, W. (1997). "Changing Patterns ofState lntervention in the Brazilian Agro-industrial Complex ", Sociologia Ruralis, Netberlands, vol. 37, no. 3, December, pp. 405-424. Chayanov, A. V. (1974). 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Vol.8, Num. 21 Pág. 93-121 93 Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Brenda Bustos García* y Veronika Sieglin** Abstract Traditionally, disabled population in Mexico has been marginalized economically, socially and educationally speaking. Nonetheless that the oumber of disabled population has increased since the Mex.ican Revolution in 1910, for a long time Mexican State had not developed public policies in order to support this group. People with disabilities were considered as a subgroup ofpoor population in general. Therefore, public administrators hold that poverty policies - which are implemented just barely from the 1980's on - were enough to attend disabled people as well. However, the statistics show the opposite. Also today, the economic iotegration of people with disabilities, their leve! of earnings and their limited access to the educational system are below the general national average. Consequently, disabled people continue to be the poorest of thepoor. Resumen La población discapacitada en México ha sido siempre un sector aparte de la población y condenada a la marginación económica, social y educativa. A pesar de que su número se incrementó considerablemente a raíz de la Revolución, el Estado mexicano no consideró necesario apoyar este sector poblacional a través de políticas públicas específicas tal como sucedió en Europa. Los discapacitados fungieron sólo como un • Brenda Bustos García es estudiante del doctorado en políticas sociales de la Facultad de Trabajo Social y de Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo león, México. Su dirección electrónica es: aracelil02@hotmail.com •• Veronika Sieglin es profesora titular de la Facultad de Trabajo Social y de Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Su dirección electrónica es: veronikasieglin@yahoo.de lSSN 1405-1133 Q 2006 Univernidad Autónoma de Nuevo León, Uoiversity ofTexas of Austin, Univeisity ofTexas of Arlingtoo, Uoivernity ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �94 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspecnvas Sociales I Social Perspectives ot01iolfall 2006. Vo/.8, Num. 2 / 95 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población subsector del enorme ejército de los pobres. Los administradores públicos consideraron que las políticas de combate de la pobreza - que el Estado mexicano adoptó apenas desde la década de los ochenta del siglo XX - atenderían también las necesidades de esta población. Sin embargo, los datos estadísticos disponibles demuestran que esto no ha sido así. La integración económica de la población discapacitada, sus ingresos y su acceso al sistema educativo se encuentran por debajo de la media nacional. Los discapacitados mexicanos constituyen de esta forma los más pobres de los pobres. KeyWords Disabled people, Mexico, statistics, life conditions, history Palabras claves Personas discapacitadas, México, estadísticas, condiciones de vida, historia Introducción A lo largo de la historia ha habido personas discapacitadas. No obstante, las perspectivas sociales hacia la discapacidad y los discapacitados han variado profundamente entre una época y otra. Estos cambios discursivos son importantes ya que inciden en la identificación de los segmentos poblacionales que observan algún tipo de impedimento fisico y social y la forma de como son tratados tanto por su entorno social y por el Estado (Parker, 2005). Por otra parte, los discursos acerca de las capacidades 'normales' y 'anormales' influyen también la manera de cómo los propios afectados se perciben a si mismos, los derechos que asumen tener y su correspondiente capacidad de organización y movilización colectiva en defensa de ellos mismos, es decir, su configuración como un actor político colectivo. Estos mismos discursos sociales constituyen también el universo s~bólico con cuya ayuda las personas discapacitadas se piensan a si IDismas, a los otros (los 'normales'), su relación con ellos y su propia capacidad de acción. Dado que la autopercepción se construye a partir de los elementos conceptuales y paradigmáticos del entorno social (Mead, 1963), los discursos de los discapacitados incorporan a menudo los momentos estigmatizantes que la sociedad lanza en su contra. La marginación y la exclusión del entorno se traducen así en prácticas sociales a través de las cuales las personas discapacitadas tienden a (auto)limitarse. Las limitaciones construidas por el exterior se refuerzan al interior de los sujetos estigmatizados mediante ciertas formas de autocensura y autolimitación que operan de forma inconsciente (Goffman, 1968). En la primera parte de este artículo analizamos el discurso acerca de la discapacidad en México tal como emana de los censos de población entre 1895 y 2000. La importancia de analizar los censos radica no solamente en el hecho de que los datos nos permiten formamos una idea de las condiciones de vida de este grupo poblacional sino que también nos posibilitan reconstruir hasta cierto grado el discurso hegemónico acerca de la población discapacitada. Por ejemplo, la integración del concepto de discapacidad en un censo poblacional permite inferir cómo y cuándo se inicia la separación entre los discapacitados y el resto de la sociedad (Wyteman, 2000). Dicho de otra manera, los censos nos permiten estudiar la relación entre el discurso en tomo a la discapacidad, que subyace a la nomenclatura de un censo, con el contexto sociohistórico en que se llevaron a cabo los registros de población (Lerner, 2001: 1). Sobre esta base es posible afirmar que los censos no representan un 'inventario' º?jetivo acerca de los diversos tipos de discapacidad y sobre las personas discapacitadas en un país. Los números y la taxonomía son más bien el r~sultado de un conjunto de paradigmas socioculturales y políticos que tienen vigencia en un momento determinado y que guían la construcción de l~s datos censales. Los discursos censales reflejan así el imaginario de_ d1:versas épocas históricas acerca de la 'normalidad' al igual que las pnondades sociopolíticas. Son, pues, construcciones sociales. La segunda parte de nuestro trabajo aprovecha los datos del censo poblacional del año 2000 para dibujar una visión panorámica de las condiciones de vida de personas discapacitadas en México y para ilustrar las grandes brechas existentes entre las diversas entidades federativas. En la tercera parte delineamos de manera muy escueta las grandes líneas de la retórica gubernamental hacia la población discapacitada en la actualidad. �96 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situaci6n de los discapacitados - Una mirada desde los censos de poblaci6n Los censos poblacionales y la discapacidad en México El primer censo poblacional - diseñado en base a los censos de Estados Unidos y Francia - se realizó en 1895 (INEGI, 1996: 8). Entre otras variables se incluyeron: la edad, el sexo, el estado civil, el lugar de nacimiento, la lengua y los defectos físicos y mentales. Según el diccionario de la Real Academia (2000: 671 ), el término defecto se define como: (a) carencia o falta de las cualidades propias y naturales de una cosa; (b) imperfección moral o natural; o (c) deficiente: que no alcanza el nivel considerado normal. De acuerdo con Lemer (2001 : 1), el uso del término defectos fisicos se observa sobre todo en sociedades pre-industriales en las que las personas con tales defectos se convierten en objeto de burla o de compasión. En dichas sociedades - agrega Lerner (2001)- se consideró que los individuos afectados no podrían desempeñar las mismas actividades que los normales. A consecuencia quedaron excluidos. El segundo censo se llevó a cabo en 1900. Comparado con el anterior se observa un cambio importante dado que se incorporó un mayor número de datos acerca de la población con defectos fisicos y mentales. Surgieron así diferentes tipos de defectos (INEGI, 1996: 12). En 1900, la población mexicana ascendió a un total de 13 millones 607 mil individuos. 33,921 personas (0.25%) registraron algún defecto físico o mental y se distribuyeron de la siguiente manera (tabla 1): 21,942 personas tuvieron problemas fisicos y 11,979 mentales. Si bien se con· servó, entre 1895 y 1900, la variable defectosfisicos, el censo de 1900 empezó a diferenciarlos. Aparecieron así en las estadísticas poblacionales los ciegos y los sordomudos, 'cretinos ', 'idiotas 'y 'locos '. De esta forma el grupo discursivamente homogéneo de "individuos con defectos" se transformó en un aglomerado poblacional heterogéneo. En el caso de las deficiencias mentales los términos empleados (cretinos, idiotas y locos) aluden de manera directa a los trastornos mentales propios de sociedades con un régimen moralista como lo fue el Po,jiriato donde la moral iba unida al comportamiento refinado por lo que se creyó que la educación se expresara en los modales (Valadés, 1948: 16). h,islO Perspectivas Sociales I Social Perspectives owño/fa/1 2006. Vo/.8, Num. 2 I 97 Tabla 1.- Defectos físicos y mentales censo 1900 Defectos Físicos Defectos mentales Ciegos 12,959 Cretinos 3,007 Sordomudos 8,983 Idiotas 4,114 Locos 4,858 Significado* l.- Estúpido, necio 2.- Cretinismo: enfermedad caracterizada por un peculiar retraso de la inteligencia acompañado por lo común, de defectos del desarrollo orgánico 3.- Estupidez, idiotez, falta de talento 1.- Que carece de toda instrucción 2.- Tonto, corto de entendimtento 3.- Idiocia: trastorno caracterizado por una deficiencia muy profunda de las facultades mentales, congénita o adquirida en las primeras edades de la vida. 1.- Privación del juicio o del uso de la razón 2.- acción inconsiderada o gran desacierto 3.- Exaltación del ánimo Fuente: INEGI (1996). Estados Unidos Mexicanos, cien años de censos de población, México, INEGI. • Significado según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española El siguiente pasaje narrado por Valadés (1948: 17-18) brinda una idea acerca del trato que recibieron los individuos con defectos mentales y/o fisicos durante aquella época. En una fiesta de la clase alta de la capital mexicana en el momento en que servirían el plato fuerte aparecieron los meseros cargando con dificultad un gran platón. Al levantar la tapa se apreció que "todo desnudo de la enorme cabeza hasta los diminutos pies, perfectamente dormido y comatoso, en el último período de la embriaguez yacía el enano Florentino Carvajal, el celebrado Pirrimplín del circo Orrín ". Este relato demuestra como las personas con una discapacidad fueron observadas, en aquel momento histórico, con morbo y utilizadas como e8pectáculo tanto en :fiestas privadas como en los circos. La presentación �98 / los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Kltisla Perspectivas Sacia/es I Sacia/ Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 99 del enano desnudo en un platón hace patente la cercanía de la persona discapacitada con el mundo de los objetos del consumo humano dentro del imaginario social de la época. jorobados. Se conservó la categoría de ciegos y se distinguió en adelante entre mudos, sordos y sordomudos. En lo referente a los defectos mentales se abandonó únicamente el concepto de cretinos. El tercer censo se efectuó en 191 O, poco antes de estallar la Revolución Mexicana (INEGI, 1996: 18). México contó en aquel entonces con una población total de 15 millones 160 mil habitantes. Curiosamente el número de individuos con "defectosfisicos y mentales" (31,245 personas equivalente al 0.21 % de la población total) disminuyó frente a las cifras proporcionadas a principios del siglo XX: un hecho que, según el INEGI (1996: 17), se explica por "problemas en el registro de éste grupo más que a mejoras en la salud". Dicho censo conservó los términos utilizados en el pasado para clasificar los defectos físicos y mentales: "ciegos" 11,862; "sordomudos" 7,774; "cretinos" 2,630; "idiotas" 4,168 y "locos" 4,811. Tabla 2.- Defectos físicos y mentales censo 1921 Deficiencia mental Idiotas 4,840 Ciegos 16,251 ~ Mancos I0,651 Cojos 18,592 Tullidos I0,267 Jorobados 3,150 A una década de haberse iniciado la Revolución se realizó el cuarto censo poblacional. En el año de su registro, 1921, el impacto de la Revolución en la población se podía apreciar con claridad ya que el conflicto bélico había causado sensibles bajas en la población - sobre todo en el grupo de los hombres entre 20 y 30 años de edad - por lo que el número de habitantes (14.5 millones) se halló aún sensiblemente por debajo de 1910 (INEGI, 1996: 21). Dicho censo poblacional registró un total de 93,341 personas (el 0.6% de la población total) con problemas fisicos y mentales, es decir, la cifra se triplicó entre 1910 y 1921. El incremento se registró entre los defectos físicos donde el número de individuos contabilizados subió de 19,636 en 1910 a 83,337 personas en 1921 mientras que el número de sujetos con defectos mentales disminuyó levemente de 11,609 en 1910 a 10,004 en 1921 (tabla 2). El incremento de los impedimentos fisicos era consecuencia de los enfrentamientos bélicos que lisiaron a una parte de la población mexicana. Ello obligó a una reconceptualización de los defectos físicos en el censo (tabla 2). Por consiguiente el registro se amplió por las categorías de mancos (personas que habían perdido un brazo); cojos (individuos que habían perdido una pierna), tullidos (sujetos que no se podían mover) Y Deficiencia fisica 5,164 Definición* 1.-Privado de la vista; 2.-Ofuscado, alucinado. 1.-Aplicase a la persona oanimal que ha perdido un brazo o una mano, o el uso de cualquiera de estos miembros; 2. -Defectuoso, falto de alguna parte necesaria. 1.-Aplicase a la persona oanimal que cojea, bien por falta de una pierna o pie, bien por pérdida del uso normal de cualquiera de estos miembros. 1.- Que ha perdido el movimiento del cuerpo o de alguno de sus miembros. 1.- Convexidad notable de una cosa; 2.- lmpertioencia y molestia enfadosa. Mudos 5,902 1.- Privado fisicamente de la facultad de hablar. Sordos 14,985 1.- Que no oye, ono oye bien. Sordo-mudos 3,539 Fuente: INEGI (1996). "Estados Unidos Mexicanos, cien años de censos de población", México, INEGI. * Significado según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espa- ñola El censo de 1930 introdujo dos nuevas variables sociodemográficos para el registro de las categorías poblacionales: el sexo y el grupo de edad. La población discapacitada se cifró en 109,616 individuos en su mayoría (64.4%) hombres; el 35.6% eran mujeres. Del total de la Población discapacitada el 13.8% sufrió de un trastorno mental (los "locos" y los "idiotas"), el 17.3% padeció de una discapacidad visual, el 26.7% de una discapacidad auditiva y de lenguaje (sordos, mudos y sordomudos) y el 42.2% de algún grado de discapacidad motriz (mancos, cojos, tullidos). �100 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 101 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población A partir de 1940, época en que la industrialización de México recibió un impulsó sin precedentes y desplegó una dinámica nunca antes vista, el afán censal por detallar los diversos impedimentos psicofisicos de la población cedió su lugar a la integración laboral. Por primera vez se clasificó a la población discapacitada según su integración laboral. Para tal efecto se distinguió entre aquellas personas que trabajaron, aquellas otras que no trabajaron y un tercer grupo que se encontró en condiciones para trabajar pero que no tuvo un empleo al momento de levantar la encuesta (INEGI, 1996: 29). Dicho cambio metodológico expresa la presencia de un imaginario social que eleva el trabajo como valor por excelencia. Es gracias a este nuevo ideario del por q~é el Estado buscó "medir por primera vez la participación que pueda tener en la producción la población con defectos fisicos y mentales y que fue la manifestación individual de estar desempeñando alguna ocupación retribuida" (INEGI, 1943: VIII). Al avisar la problemática de la población discapacitada según su capacidad de trabajo, se puso por primera vez en duda que una persona con algún impedimento psicofísico fuese necesariamente incapacitada para el trabajo. Esta idea no puede desligarse de otra categoría que está relacionada de forma estrecha a la capacidad de trabajo: la productividad o improductividad de los sujetos sociales. La diferenciación de la población discapacitada según su capacidad laboral y su inserción al mercado de trabajo la segregó en el plano semántico en tres grupos: los productivos, los improductivos y los improductivos que podrían ser productivos. sociopolítico y metodológico es articulado con gran transparencia en el Censo de Población y Vivienda de 1980 donde se estableció como objetivo principal: "captar información que permitiera identificar y ubicar geográficamente a grupos de la población con niveles críticos de pobreza, es decir localidades y viviendas desprovistas de equipamiento y servicios básicos... identificar regiones y grupos de población que integraban los sectores menos desfavorecidas y hacia los cuales tendrían que orientarse programas de bienestar social" (JNEGI, 1996: 45). En adelante los discapacitados formarían parte del grupo de marginados que abarcaría, además, a los desempleados, los analfabetas y los pobres. Est~s cambios metodológicos revelan modificaciones en el imaginario socia~ con relación a los discapacitados. La discapacidad ya no fue definida con base en los atributos físicos; se convirtió más bien en un factor social que contribuye a la producción de la pobreza. El trasfondo sociocultural es explicado por Carballeda (2002: 47) al afirmar que "... la modernidad .. se acompañó de una secularización de la vida cotidiana, con lo cual los hombres serán responsables de unir, amalgamar, soldar. .. surge otro sentido para la intervención social... la resolución de la integración. " En el censo de 1950 desapareció sorpresivamente la variable 'defectos fisicos y mentales' por lo que no se cuentan con registros demográficos acerca de la evolución de la población discapacitada y su estructura interna (INEGI, 1996: 32). Esta laguna se mantuvo en los censos de 1960, 1970 y 1980. La integración de los discapacitados al grupo de marginados sociales tuvo c?nse:uencias sociopolíticas considerables ya que esta incorporación ~iluyo por completo la problemática particular de los discapacitados e unpidió la construcción de políticas específicas dirigidas a este sector de 1~población. Como parte de la población pobre y marginada sus necesidades fueron abordadas en primera instancia a través de las políticas de combate de la pobreza. La desaparición de la población discapacitada de los censos de población se debió tanto a un cambio en las prioridades sociopolíticas del Estado que volcó en adelante su atención hacia el problema de la pobreza y la marginación como a las recomendaciones metodológicas del Censo de las Américas, la Organización de las Naciones Unidas Yel Instituto Interamericano de Estadística (INEGI, 1996: 32). Este viraje El tema de la discapacidad resurgió apenas en el censo poblacional de 2000. Como ejes que guiaron la integración de los datos se definieron temáticas que reflejaron prioridades de interés nacional, el desglose geográfico de la información, la ausencia o la deficiencia de información estadística, las recomendaciones internacionales y la comparabilidad �102 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoñolfa/1 2006. Vol.8, Num. 2 / de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población histórica (INEGI, 2000: 6). Los temas se agruparon en los siguientes bloques: vivienda; número de residentes y de hogares; características demográficas, sociales, educativas y económicas (INEGI, 2000: 6). Como características sociales se identificaron la etnicidad, la religión, los servicios de salud, la discapacidad y las causas de la discapacidad así como el estado conyugal (INEGI, 2000: 6). Dentro de la variable discapacidad se incluyeron también las características educativas y económicas. A principios del nuevo milenio el INEGI (2000: 403) definió el concepto de discapacidad de la siguiente manera: "limitación o ausencia de la capacidad para realizar una actividad dentro del margen que se considera normal para un ser humano, como consecuencia de una deficiencia fisica o mental." Dicha definición parte de un parámetro de normalidad humana universal no especificado con el que se contrastan las capacidades individuales de los individuos. El hecho de no cumplir satisfactoriamente el estándar establecido se atribuye a la presencia de una deficiencia fisica o mental: el individuo diagnosticado carece de algo que es considerado importante y "normal" para un ser humano (Campillo, 2001 ). Es así como surge la discapacidad en la posmodernidad mexicana. Como novedad el Censo amplió el instrumentario conceptual para captar el fenómeno: es así como se empezó a distinguir entre discapacidad motriz, auditiva, de lenguaje, mental y visual (tabla 3). Estos tipos de discapacidad "refieren a las diferentes limitaciones o impedimentos que presenta una persona" (INEGI, 2000: 411 ). 103 Tabla 3.- Tipos de discapacidad, censo poblacional 2000 1ípo de discapacidad Definición Motriz Pérdida o restricción de la capacidad de movimiento, desplazamiento y equilibrio de todo o de una parte del cuerpo. Pérdida o restricción de la capacidad para recibir mensajes verbales u otros mensajes audibles. Pérdida o restricción de la capacidad para producir y transmitir un significado entendible a través del habla. Pérdida total de la capacidad para ver, así como debilidad visual en uno o ambos ojos. Limitación de la capacidad para el aprendizaje de nuevas habilidades; trastorno de la conciencia y capacidad de las personas para conducirse o comportarse, tanto en las actividades de la vida diaria como en su relación con otros individuos. Auditiva De lenguaje Visual Mental FUENTE: INEGI (1996) "XII Censo general de población y vivienda". México. * Significado según el XII Censo general de población y vivienda. Es en el censo de población del año 2000 donde aparece, por primera vez, el concepto de discapacidad. Según Lerner (2001 :3), este término constituye un invento de las sociedades tecnológicas que emplean el prefijo dis para indicar semánticamente la pérdida o la falta de algo 'normal'. Estas mismas sociedades identifican, además, la realización del trabajo productivo como criterio de actividad como tal. Esto se aprecia en la definición de la población económicamente activa. Como inactiva "se considera a aquellas personas de 12 años y más que en la semana de referencia no realizaron alguna actividad económica ni buscaron trabajo. Se clasifica en estudiantes e incapacitados permanentemente para trabajar... " (INEGI, 2000: 409). La categoría de "incapacitados permanentemente" para trabajar se constituye por "personas de 12 años �104 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la sihlación R,..isra Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. l / 105 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población o más que no realizan un trabajo o actividad económica a causa de un impedimento físico o mental" (INEGI, 2000: 406). En síntesis: incluso en la actualidad el discurso hegemónico construye a los discapacitados como personas limitadas, anormales, deficientes, impedidas e incapacitadas para trabajar. Resalta pues el carácter improductivo asignado a este grupo de individuos (Lemer, 2001: 3; Griffo, 1999). Si analizamos los adjetivos calificativos utilizados para describir a los discapacitados desde el primer censo poblacional en 1895 hasta la actualidad (tabla 4) y sus ejes conceptuales, es decir, los aspectos que han regido dicha denominación, se aprecian pocas variaciones sustanciales en el imaginario social acerca de la discapacidad. En 1895 se resaltó únicamente una deficiencia general del individuo. En los censos de 1900 y 1910 se intentó concretar sobre todo el tipo de "incapacidad" mental: preocupación que cedió, a partir de 1921, su lugar a los aspectos físicos. Para el 2000 se introdujo el concepto discapacidad, término que sigue inscribiéndose en el discurso acerca de las limitaciones, deficiencias e incapacidades de ciertas personas. 1921 Defectos fisicos Defecto, incompleto, privado o falto de... Ciegos Mancos Cojos Tullidos Jorobados Mudos Sordos Sordo-mudos Idiotas Locos 1930 Defectos fisicos: Sexo Grupos de edad Defecto, incompleto, privado o falto de... Ciegos Mancos Cojos TulLidos Jorobados Mudos Sordos Sordo-mudos Idiotas Locos 1940 Defectos físicos: Sexo Grupos de edad Trabajo 2000 Discapacidad Tabla 4. - Conceptualización de la discapacidad a través de los diversos censos de población en México, 1895-2000 Adjetivos calificativos de la definición Categoriai Año del censo Eje conceptual 1895 Deficiencia (defectos físicos y mentales) Carencia, falta, imperfección, anormalidad No incluía 1900 y 1910 Defectos mentales Estupidez, necedad, retardo, idiotez, tonto, Irrazonable, exaltación Ciegos Sordomudos Cretinos Idiotas Locos Ciegos Mancos Cojos Tullidos Jorobados Mudos Sordos Sordo-mudos Idiotas Locos Limitación, incapacidad, disminución, O.motriz deficiencia, carencia, restricción, D. visual trastorno D. auditiva Dmental Fuente: INEGI, Censos de Población 1921, 1930 y 1940. �106 I los discursos gubernamelllales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Además, en el lenguaje cotidiano muchos de los términos despreciativos continúan usándose ya sea para burlarse de los otros, ya para insultar a alguien (idiota, cretino, estúpido). Según Lerner (2001: 4), en las sociedades del Tercer Mundo "es común que circulen discursivamente de manera superpuesta todos los términos". Las condiciones de vida de los discapacitados mexicanos en la actualidad Revisto Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I Gráfica 1: Población discapacitada, según la causa de la discapacidad, 2000 35 - - - . - - - , - - ----------,,-,-----, 30 25 20 Según el Censo de Población y Vivienda del 2000 (INEGI, 2004:25), el número total de discapacitados se cifró en 1,795,300 personas 1: el 52.6% eran hombres y el 4 7.4% mujeres. Esta población radicó en el 7% de los hogares mexicanos. Sin embargo, algunas entidades federativas rebasaron considerablemente este promedio nacional. Tal es el caso de Yucatán con 10.4% de hogares con por lo menos una persona discapacitada, seguido por Zacatecas (9.0%), Colima (8.6%), Durango y Nayarit (8.4% respectivamente), Michoacán (8.3%), Jalisco (8.2%) e Hidalgo (8.1 %) (INEGI, 2004). Comparando estos datos con los siete estratos socioeconómicos diferenciados por el INEGI según el grado de bienestar de la población (donde el estrato 7 indica el mayor bienestar y el 1 el menor)2, se observa que los estados con una población discapacitada por encima del promedio nacional se ubican - con excepción de Jalisco (estrato 6) - en los estratos 2, 3 y 4. En cambio, las entidades federativas con un menor nivel de población discapacitada se encuentran tanto entre los que presentan el nivel de bienestar más deprimido (Chiapas: estrato 1) como entre aquellos que - como Baja California y Baja California Sur (estrato 5) - ocupan estratos medio altos. En otras palabras, la distribución de la población discapacitada no parece seguir un orden socioeconómico definido. Las causas de la discapacidad son variadas: el 31.6% (media nacional) de las personas afectadas la ha adquirido a consecuencia de una enfermedad; el 22.6% por su avanzada edad; el 19.4% por nacimiento y el 17.7% por un accidente (sea laboral, sea automovilístico o de otro tipo) (INEGI, 2003: 534) (gráfica 1). 1 Esta cifra es aproximada ya que se considera que el conteo no fae bien realizado. INEGI, Regiones socioeconómicas, Guia del sistema, p. 7; disponible en: http://jweb.inegi.gob.mx/niveles/jsp/Guia_del_Sistema.pdf. consultada el 01/06/2006 2 107 15 I• Serie11 10 5 o Fuente: INEGI (2004). Las personas con discapacidad en México: una visión censal, Aguascalientes, INEGI. Llama la atención que entre las entidades federativas donde las enfermedades tuvieron una mucho mayor incidencia en la producción de las discapacidades (media nacional 31. 6%) se encuentran en los primeros lugares Sinaloa y Sonora (35.3% respectivamente) seguidos por Nuevo León (35.0%), Tabasco (33.4%), Tamaulipas (33.1%) y Veracruz(32.8%). Desafortunadamente el INEGI no brinda información acerca del tipo de enfermedad que subyace a las discapacidades ni tampoco de sus causas. Sin embargo, dado que los estados con una incidencia considerablemente mayor de discapacidad por enfermedad destacan en el plano económico por sus importantes actividades agrícolas, industriales y petroquímicas es posible inferir que la mayor incidencia de enfermedades se ligue a cambios en el medio ambiente ( contaminación ambiental, manejo de sustancias tóxicas) que afectan la salud y que se traducen a mediano plazo en la pérdida de capacidades psicofisicas. La enfennedad como �L08 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación 109 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectíves otoño/fa// 2006. Vol.8. N11m. 2 / de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población causa de la discapacidad afecta en mayor grado a las mujeres Algo similar se observa en el caso de los accidentes como causal de discapacidad. Las entidades federativas visiblemente por encima de la media nacional (17.7%) - Colima (20.6%), Estado de México (20.5%), Baja California (20.4%), Chihuahua (20.0%), Baja California Sur (19.9%), Distrito Federal (19.5%), Tamaulipas (19.2%) y Coahuila 19.0% - se ubican en la escala de bienestar social en los estratos medios (4 y 5) y altos (6 y 7). Estos estados tienen además algunas características socioeconómicas en común: en términos generales, el sector primario tiene un peso muy reducido en el Producto Interno Bruto (media nacional: 3.8% en 2004); por otra parte, en algunas entidades el sector secundario aporta considerablemente más al PIB estatal (Coahuila, Estado de México, Tlaxcala, Tamaulipas) que el promedio nacional (26.3% en 2004), o bien, se observa la presencia de un sector terciario mucho más potente que a nivel nacional (media nacional: 69.6% en 2004). Esto es el caso de Baja California, Baja California Sur y del Distrito Federal.3 En cambio, los estados donde los accidentes constituyen una menor fuente de discapacidad destacan sobre todo por la fuerte presencia del sector primario en el Producto Interno Bruto: Chiapas, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, Sinaloa, Sonora y Zacatecas. Dentro de este grupo se encuentran también entidades con una fuerte actividad turística como Quintana Roo. Con base en los datos anteriores es posible inferir que las accidentes discapacitantes se relacionan con el trabajo industrial al igual que con la concentración de la población en grandes centros urbanos (accidentes automovilísticos). La importancia de los accidentes laborales es indicado asimismo a través de las diferencias de género: el 23.3% de las discapacidades masculinas se debe a accidentes frente al 11.5% en el caso de las mujeres (gráfica l ). Ello se relaciona con la mayor integración masculina al mercado laboral. (gráfica 2). Se observó una distribución diferenciada entre las diversas entidades federativas: la edad corno causa de discapacidad resultó más significativa en estados como Oaxaca (30.8%), Guerrero (28.6%), Yucatán (27.0), San Luis Potosí (26.4, Tabasco (26.2), Campeche (25.8), Guanajuato (25.6%), Puebla (25.5), Nayarit (25.3%), Hidalgo y Michoacán (25.0%) (media nacional: 22.7%), es decir, en zonas tradicionalmente expulsoras de fuerza de trabajo masculina. En cambio, la edad como causa de discapacidad resultó de menor importancia en las entidades que concentran las actividades industriales (Baja California, Baja California Sur, Estado de México, Distrito Federal, Coahuila y Nuevo León) y en zonas de actividad agropecuaria comercial (Sinaloa).4 Gráfica 2.- Causa de la discapacidad en México, según el género, 2000. 35.0% 30.0% 25.0% 20.0% 15.00/4 ■ hombres ■ mujeres 10.0% 5.0% 0.0% Los problemas de discapacidad están asociados asimismo con la edad avanzada de la población: el 22.7% de los casos se remitió en el 2000 a este factor (gráfica 1). También aquí se observa una diferenciación importante entre los géneros. La edad avanzada cobró en mucho mayor grado importancia en el caso de las mujeres (27 .1 % ) que en los varones (18.6%) 3 http://www.inegi.gob. mxlestlcontenidosl espanol/rutinas/ept.asp?t=cuna J3 &e=J668 enfermedad edad avanzada nacimiento accidente otra Fuente: INEGI (2003). Mujeres y hombres en México, Aguascalientes, lNEGI. 4 http:/lwww.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanollrutinas/ept.asp?t=mdis04&c=31 71. �11 O / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño!fall 2006. Vo/.8, Num. 2 I 111 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Al analizar el tipo de discapacidad, se detecta que en el 2000 el 45.3% de la población discapacitada en México presentó problemas de motricidad. El 26.6% padeció de una discapacidad visual, el 15.7% de auditiva, el 16.1 % de una discapacidad mental y el 4.9% tuvo problemas de lenguaje (dislexia, tartamudeos, etcétera). Gráfica 3.- Tipo de discapacidad en México, 2000 50 45 40 ----------...--------'!1!1 35 30 25 20 15 10 5 o Fuente: INEGI (2004). Las personas con discapacidad: una visión censal, Aguascalientes, INEGI. Las diferencias socioeconómicas y demográficas se hacen notar en el predominio de los diversos tipos de discapacidad. Las entidades federativas que rebasaron la media nacional en cuanto a accidentes como causa de discapacidad y las que además registraron un gran dinamismo industrial Y de servicios presentaron las tasas más elevadas de discapacidad motriz. 5 Ello incita a pensar que este tipo de discapacidad se liga a los accidentes y a enfermedades que de una y otra manera se encuentran ligadas a los deterioros ambientales en las zonas industriales. Nacer en México con una discapacidad o adquirirla durante la infancia significa, aún hoy en día, la marginación de las oportunidades educativas y formativas. En el 2000, el 35.5% de la población discapacitada no contó con escolaridad alguna frente al 10.3% de la población ' normal'; el 27.8% tuvo estudios primarios incompletos (población normal 18.1) y el 15.6% completos (19.4% de la población 'normal'). Sólo el 19% de la población discapacitada contó con estudios posprimarios frente al 52.2% de la población 'normal' (gráfica 4). La marginación educativa resulta particularmente intensa en entidades federativas donde el sector primario juega aún un papel importante en la economía local y donde un mayor porcentaje de la población radica en el campo. Esto es, por ejemplo, el caso de Guerrero donde el 53.2% de la población discapacitada no contó con instrucción alguna, Chiapas (51.2%), Oaxaca (50.8%), Michoacán (47.6%) o Guanajuato (47.0%) entre otras más. Esta situación contrastó con las entidades federativas con una economía pujante donde el porcentaje de población discapacitada estuvo muy por debajo de la media nacional como el Distrito Federal (19.3%), Nuevo León (24.3%) y Coahuila (25.3%). 6 El limitado acceso a la educación se expresa también por medio de la escolaridad media que se cifró para la población discapacitada a nivel nacional en 3.8 años frente a 7.3 años de la población ' normal '. Únicamente en el Distrito Federal la población discapacitada alcanzó en promedio 6.2 años de instrucción, es decir, completó la educación básica. En Nuevo León la escolaridad media se cifró en 4.9 años y en Coahuila en 4.5 años. 7 Los bajos niveles de escolaridad explican la elevada tasa de analfabetismo en este sectorpoblacional: el 32.8% de los discapacitados no dominó la lecto-escritura frente al 9.4% de la población mexicana en general. Esta situación se exacerbó en el caso de las mujeres: en el 2000, el 38.2% de las discapacitadas fueron analfabetas frente al 28% los hombres en la misma condición psico-fisica. Sin duda los bajos niveles educativos repercuten en las posibilidades laborales, el tipo de empleo y los niveles de remuneración a los que pueden aspirar las personas con 6 5 http://www.inegi.gob.mx/estlcontenidos/espanollrutinaslept.asp?t=mdis03&c=3/70 7 http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis 11&e =3160 http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espano// rutinas/ept.asp?t= mdis 12&c=3161 �112 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la simación 113 Re,irro Perspeclivas Sacia/es / Sacia/ Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población una discapacidad en el país. Gráfica 4.- Escolaridad de la población discapacitada de 15 años y más en México, 2000 sufren generalmente una serie de tratos discriminatorios que frenan sus aspiraciones laborales. Ello se articula en la estructura de la población económicamente activa (tabla 5). Tabla 5.- Distribución de la Población Económicamente Activa Discapacitada en México, según el tipo de ocupación* 50 1ipo de ocupación 40 Discapacitada % Profesionistas, técnicos, maestros yartistas 7.4 Funcionarios y directivos 1.3 Trabajadores agropecuarios, administradores 23.4 agrícolas y agricultores Obreros y artesanos 25.8 Personal administrativo** 6.0 Comerciantes y dependientes 13.0 Vendedores ambulantes 4.1 Trabajadores personales y domésticos 11.4 Trabajadores en otros servicios 7.6 30 20 10 o Fuente: INEGI (2004). Las personas con discapacidad: una visión censal, Aguascalientes, INEGI. Véase también la página web: http://www.inegi.gob. mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t =medu 10&c=3278 En el 2005, el 57.4% de la población mexicana mayor de 12 años de edad desempeñó una actividad laboral8. Esta cifra contrasta con el 25% de la población discapacitada: dato que ilustra las grandes limitaciones que afronta este sector para encontrar un sustento material (INEGI, 2004:53) a pesar de que el 50% de la población discapacitada (aproximadamente 915 mil personas) se encontró en condiciones psicofisicas adecuadas para incorporarse a algún trabajo. Por otra parte, aquellos individuos con una discapacidad que lograron insertarse en un empleo, 8 http://www.inegi.gob.mx/estlcontenidoslespanol/rutinaslept.asp ?t=mtra66&c=3647) Población 'Normal' % 11.6 2.1 13.9 24.8 18.5 14.0 3.8 7.8 3.5 *Los datos para los discapacitados corresponden al año 2000, mientras que los datos para la PEA en general son de 2006. **inspectores, jefes y supervisores administrativos, oficinistas Fuente : http ://www. inegi .gob. mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. asp?t=mdisl 4&c= 3163 Es preciso subrayar que las cifras arriba son comparables sólo de forma limitada ya que corresponden a momentos históricos diferentes: los datos para la población discapacitada son del año 2000, los de la Población Económicamente Activa en general del 2006. A pesar de ello pensamos que demuestran ciertas diferencias estructurales entre población general Ydiscapacitada que siguen siendo válidas. La mayor parte (73 .6%) de las personas económicamente activas con una discapacidad se concentró en cuatro áreas profesionales: laboraron como trabajadores agropecuarios en el campo (23.4%), como obreros y artesanos (25.8%), comerciantes �114 / los discursos gubemamenlales acerca de la discapacidad en México y la si/uación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población y dependientes 13% y como trabajadores personales y domésticos (11.4%). Comparada con la estructura de la PEA total, se observa una clara sub-representación de personas discapacitadas en el campo de los profesionistas (7.4% de discapacitados frente al 11.6% de la PEA total), funcionarios y directores (1.3% de discapacitados frente a 2.1 % de la PEA total) y el personal administrativo (6% de personas con una discapacidad laboraron en este sector frente al 18.5% de la PEA en general). Se trata ciertamente de las ocupaciones con las expectativas de ingreso y los niveles de prestigio social más elevados. 115 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I Gráfica 5.- Población con discapacidad económicamente activa, según ocupación principal y sexo, 2000. Trabajadores domésticos T. Educación Oficinistas Comerciantes y dependientes En cambio, las personas discapacitadas se encontraron sobre-representadas en el sector agropecuario (23.4% de los discapacitados laboró allí) y en el sector de los servicios personales y domésticos (11.4% de discapacitados frente al 7.8% de la PEA en general). Son precisamente estos empleos los que se desarrollan, por lo común, en medio de relaciones laborales precarias ( empleos inestables y sin firma de un contrato laboral formal) que, además, están asociadas a un bajo nivel remunerativo. En cuanto a las diferencias genéricas de la estructura ocupacional de la PEA discapacitada, se observan las mismas brechas que en la población normal: las mujeres se concentran en el servicio doméstico (el 80.8% de los trabajadores discapacitados ahí posicionados eran mujeres), en el sector educativo (47.7%), en oficinas (44.1 %) y en el comercio (39.4%). En cambio, los varones predominaron en el transporte, los servicios de vigilancia, en las labores agropecuarias y en la industria de la construcción. Estas áreas son casi su reservorio exclusivo. También encontraron aceptación en el comercio, como oficinistas y en el sistema educativo. ■ hombres ■ mujeres Ayudantes, peones y similares T.Agropecuarios Vigilancia y protección Operadores de Transporte 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0 120.0 % % Fuente: INEGI (2000). Anuario Estadístico. Estados Unidos Mexicanos. Aguascalientes, INEGI. La situación económica adversa de la población discapacitada se refleja con gran transparencia en los bajos niveles de ingreso (gráfica 6). Para el 63.6% de los hombres y el 68.5% de las mujeres la mejor percepción fue de hasta dos salarios mínimos al mes. Dentro de este estrato de ingreso muchos trabajadores no alcanzaron siquiera un salario lllÍllimo y otros más trabajaron gratis. En la población masculina sólo el 24. l % y el 17.2% de las mujeres percibieron un ingreso entre 2 y 3 salarios mínimos y únicamente el 6.3% de los varones y el 4.8% de las mujeres obtuvieron remuneraciones por encima de los cinco salarios mínimos mensuales. �116 Re,ista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / / los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación 117 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Gráfica 6.- Ingresos de la población con discapacidad ocupada según sexo (en salarios mínimos),2000 35 31.7 30 25 20 ■ Hombre 15 ■ Mu¡er 10 5 o No Menores percibe de 1SM ingresos De 1a2SM Másde 2SMa Más de 3 Más de 5 Másde a5SM a10SM 10SM 3SM Fuente: INEGI (2000) Anuario Estadístico. Estados Unidos Mexicanos Aguascalientes, INEGI. Los datos arriba reflejan el enorme nivel de pobreza que marca las condiciones de vida de los discapacitados mexicanos. Su situación económica resulta aún más menesterosa si se toma en cuenta que este sector poblacional tiene necesidades de salud especiales y requiere - sobre todo cuando la discapacidad es causada por enfermedad o accidente - cierto tipo de medicamentos. En vista de que muchos discapacitados adultos no están económicamente activos y dado que un gran número de aquellos que trabajan se ubica en el sector informal de la economía, es de suponer que un considerable contingente de la población discapacitada no cuenta con servicios médicos sino depende de la medicina privada: factor que incrementa aún más su nivel de pobreza y su vulnerabilidad. Naciones Unidas (Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad Promoción, 2002) acerca de los aspectos fundamentales que deben atender los programas sociales dirigidos a este sector. Dicho organismo supranacional sugirió tomar en cuenta, por un lado, las necesidades individuales, la rehabilitación y los recursos técnicos auxiliares así como las diversas deficiencias de la sociedad; y establecer, por el otro, mecanismos que aseguren la calidad de vida, en particular, el acceso a la educación, la salud, el empleo, la recreación y los deportes (Oficina de Representación, 2002). Es así como se intentó llegar a una síntesis de los dos paradigmas antagónicos que han prevalecido en la historia de las políticas públicas hacia la población discapacitada: el modelo médico y el modelo social. Con base en dicho modelo biopsicosocial, la Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad, creada por el gobierno federal en 2001, y la Secretaría del Trabajo y Prevención Social diseñaron un programa de integración laboral Ysocial que representaría el eje estratégico de las políticas públicas a favor de la población discapacitada. Dicho Plan de Integración Laboral estipula la reincorporación social y laboral de los discapacitados como el objetivo prioritario de las políticas sociales dirigidas a este sector poblacional: una meta de dificil alcance ante la perduración de una serie de prejuicios sociales que bloquean la aceptación social y que subestiman el potencial de trabajo y de desarrollo de las personas discapacitadas (Oficina de Representación, 2002: 5). A ello se suman, además, las limitaciones infraestructurales que acatan en extremo la movilidad de los discapacitados en México: situación que fortalece su marginación comunicativa, social y laboral. · Políticas públicas en atención a personas con discapacidad en el México actual Para asentar las bases normativas de la rehabilitación se efectuaron, en el 2001, reformas al artículo 3 de la Constitución que establece el derecho al trabajo de cualquier mexicano sin distinción de su etnicidad, género, presencia de capacidades diferentes y la condición social; al artículo 5º referente a la libre elección de las actividades laborales; y al artículo 123 que promueve la creación de empleos. Desde el 2000 la retórica del Estado mexicano con respecto a la población discapacitada ha sido influida profundamente por las posiciones de las La rehabilitación laboral es identificada como el primer paso hacia la integración de la población discapacitada al sector productivo. Consiste �118 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Rtvisto Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población en la evaluación de las habilidades y destrezas de los discapacitados, la orientación profesional, su capacitación en oficios pertinentes y la colocación selectiva de los individuos en centros productivos que demanden sus servicios. Un ejemplo de esta política constituyen los "talleres protegidos" que combinan actividades productivas con tareas de rehabilitación. Si bien representan proyectos sociolaborales prometedores que deberían de extenderse en el futuro, su impacto en la vida de los discapacitados mexicanos es aún marginal. Por otra parte, el predominio de un modelo económico, que en vez de extender las prestaciones sociales y los derechos laborales de la población económicamente activa los elimina argumentando la necesidad de reducir costos e incrementar la competitividad de las empresas, alberga pocas esperanzas para que la marginación laboral y económica de la población discapacitada pueda ser superada a corto o mediano plazo. Resumen y conclusión La población discapacitada en México ha sido siempre un sector aparte de la población y condenada a la marginación económica, social y educativa. A pesar de que su número se incrementó considerablemente a raíz de la Revolución, el Estado mexicano no consideró necesario apoyar a este sector poblacional a través de políticas públicas específicas tal como sucedió en Europa. Los discapacitados fungieron sólo como un subsector del enorme ejército de los pobres. Los administradores públicos consideraron que las políticas de combate de la pobreza - que el Estado mexicano adoptó apenas desde la década de los ochenta del siglo XX - atenderían también las necesidades de esta población. Sin embargo, los datos estadísticos disponibles demuestran que esto no ha sido así. La integración económica de la población discapacitada, sus ingresos y su acceso al sistema educativo se encuentran por debajo de la media nacional. Los discapacitados mexicanos constituyen de esta forma los más pobres de los pobres. Si bien es cierto que la referencia a la población discapacitada forma parte, desde el 2000, del discurso 'políticamente correcto' que enfatiza los derechos fundamentales de este sector poblacional, no es menos cierto que en ausencia de programas políticos y económicos concretos a su favor, tal discurso político aparentemente abierto y tolerante es sólo un medio más para enmascarar la exclusión existente (Cisneros, 2001: 75). 119 Bibliografía Campillo, López Marcia Isabel (2001). "Modelos médicos y social de la discapacidad. Elementos para el debate ", Memorias del Primer Coloquio discapacidad, educación y cultura, México, Escuela Nacional de Antropología e Historia-CONACULTA. Carballeda, Alfredo J (2002). La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales, Buenos Aires, Paidós,. Cisneros, José Luis (2001). "¿Dios se equivoca? 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Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/con- Página consultada el 19 de junio de 2002. �APUNTES ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS ONTOLOGICAL, EPISTEMOLOGICAL AND METHODOLOGICAL NOTES �Re,ísJo Perspectivas &Jciales / &x;ial Perspectives otoño/foil 2006. Vol.8, Num. 2 / Pág. 125-156 125 Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Adolfo Benito Narváez Tijerina* Abstract This artícle examines the application ofurban ecology analysis (urban and architectural morphology, urban activities and land use; and the clistributíon ofurban vegetation) which has been developed in order to improve urban planning and to design better urban policy for inner city recovering and rehabilitation. It describes the methodology used to measure the interaction among environmental variables in the urban landscape. This information is the basis of a simulation model of urban evolution proposed here. Finally, I will analyze the philosophical implications of this methodology and its contribution to a deeper understanding of the correlation between social and physical spaces in the city. Resumen Este trabajo se centra en la aplicación del análisis de la ecología urbana (que se da entre la morfología urbano-arquitectónica, las actividades urbanas y los usos de suelo y la dasonomía) que es considerado como un medio para mejorar la política de rehabilitación del interior de las ciudades. El artículo describe el método de análisis desarrollado para conocer en que grado interactúan las variables ambientales. Esta infor- . mación constituye la base de un modelo de simulación de la evolución urbana. Finalmente se analizan las implicaciones filosóficas del método de cara a la comprensión profunda de las correlaciones del espacio social Yel espacio físico en la ciudad. *El autor es profesor titular de la Facultad de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Su dirección electrónica es: anarvaez@far.uanl.mx ISSN 1405-1133 © 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austio, University ofTexas of Arlington, University ofTenoessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �126 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Keywords Urban analysis, architectural analysis, urban ecology, simulation model, urban evolution. Palabras clave Análisis urbano, análisis de la arquitectura, ecología urbana, modelo de simulación, evolución urbana. Introducción Es interesante constatar en el día a día de nuestra vida en la ciudad las diversas maneras en las que se presenta la relación del espacio físico con el espacio social. Como si se tratara de una relación causal, el espacio social, por su naturaleza dinámica y cambiante, parece manifestar estas propiedades suyas en el espacio físico, somatizando cada nuevo estado de su cuerpo en los componentes que lo materializan. Esta idea, que hemos expuesto antes (Narváez, 1999, 2000, 2001), no es nueva en absoluto. Bourdieu (1999) como heredero de la tradición de Lefevre se ha referido a la materialización de las estructuras que componen al espacio social como parte de la función simbólica de éste que consigue traducirse mediante las estructuras físicas de la ciudad. La complementariedad y la continuidad entre el espacio fisico y el espacio social pueden ser imaginadas como partiendo de apoyo operacional común que podríamos caracterizar, como Bourdieu (1999), situado en la capacidad de comunicación mediante símbolos del ser humano. Así el espacio urbano sería ante todo un campo de conocimiento y el ejercicio de construirlo representa un proceso de aprendizaje. Un aspecto de la naturaleza de este espacio - que difiere radicalmente con la tesis de causalidad lefevrista1 - es su naturaleza sistémica. En efecto, imaginando que esta estructura de la existencia vive además en el tiempo, empezamos Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 127 a ver, como Grafmeyer y Joseph (1979), que hay una cadena de causas en los cambios del espacio que tienen múltiples direcciones. Ello implica que aún con el imponderable histórico de la estructura física de la ciudad sobre las actividades dinámicas y localizadas que se dan en el espacio urbano, es posible pensar en la existencia de una causalidad bidireccional en el sentido de que tanto la estructura física del espacio afecta la manera en la que se establecen las actividades, como las actividades fijan las condiciones para la supervivencia de unas tipo-morfologías determinadas sobre otras. Esta idea es atrayente, pues sugeriría la posibilidad de analizar las formas edificadas, el paisaje urbano y el espacio y las redes sociales como un sistema orgánico al igual que los diversos tipos edificados, actividades y componentes del paisaje como especies en competencia. El presente artículo parte de esta consideración para desarrollar un método de medición de los niveles de correlación entre los componentes del espacio fisico, el espacio social y la vegetación en un sector determinado de la ciudad. Este método constituye por su parte la base para la elaboración de un modelo capaz de predecir la evolución urbana. Un buen punto de inicio para este problema lo hemos hallado justamente en la sociología urbana, que ha centrado su atención en el análisis de las múltiples relaciones entre los espacios fisicos y sociales de la ciudad contemporánea. Los modos de vida encuentran una traducción en el lugar y luego éste le devuelve un sentido inesperado a la existencia. «Debido al hecho de que el espacio social está inscripto a la vez en las estructuras espaciales y las estructuras mentales, que son en parte el resultado de la incorporación de las primeras, el espacio es uno de los lugares donde se a.firma y ejerce el poder, y sin duda en la fonna más sutil, la de la violencia simbólica como violencia inadvertida: los espacios arquitectónicos -cuyas conminaciones mudas interpelan directamente al cuerpo y obtienen de este, 1 Al igual que Henri Lefevre, Pierre Bourdieu otorga un papel fundamental al capital, la propiedady al poder en la conformación del espacio de existencia al suponer que «el espacio social se retraduce en el espacio fisico, pero siempre de manera más o menos turbia: el poder sobre el espacio que da la posesión del capital en sus diversas especies se manifiesta en el espacio fisico apropiado en la forma de determinada relación entre la estructura espacial de la distribución de los agentes y la estructura espacial de la distribución de los bienes o servicios, privados o públicos» (Bourdieu; 1999: 120) con tanta certeza como la etiqueta de las sociedades cortesanas, la reverencia, el respeto que nace del alejamiento, o mejor, del estar lejos, a distancia respetuosa- son en verdad los componentes más importantes a causa de su misma invisibilidad [ ...)de la simbólica del poder y de los efectos total.mente reales del poder simbólico» (Bourdieu; 1999: 122) �128 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbmu, /lr,is/a Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfal/ 2006. Vol.8, Num. 2 / 129 cuanto a los procesos de transformación que se fijen en su ámbito. Sin embargo, hay una adecuación sistémica entre ambos lados de la realidad, que se solapan y causan efectos sobre su contraparte. Una cuestión de interés en ello estaría relacionada con el sentido de la causalidad (en términos de tiempo y de "espacio") observable en el escenario de la transformación de la ciudad. Así los símbolos hallan su ecosistema en la ciudad: «Las grandes oposiciones sociales objetivadas en el espacio físico (por ejemplo capital / provincia) tienden a reproducirse en los espíritus y en el lenguaje en la forma de oposiciones constitutivas de un principio de visión y división, vale decir, en tanto categorías de percepción y evaluación o de estructuras mentales [ ... ]En ténninos generales, las sordas conminacio- nes y las llamadas al orden silenciosos de las estructuras del espacio físico apropiado son una de las mediaciones a través de las cuales las estructuras sociales se convierten progresivamente en estructuras mentales y sistemas de preferencias.» (Bourdieu; 1999: 121) Por su naturaleza espacial, las redes de socialización y el espacio social pueden compartir propiedades con los objetos físicos como localización, extensión, relación de posición; y con los objetos sociales como jerarquía, ubicación, etc. Si bien es posible pensar que la adecuación sistémica de estos dos lados de la realidad que estudiamos juega un papel fundamental en la configuración del espacio en el que vivimos, falta contestar algunas interrogantes, como por ejemplo la que se deriva de la divisibilidad de cada clase de espacio en componentes: Martín y March (1975) señalan que para el análisis del espacio fisico de la ciudad es posible trazar una primera división fundamental en dos categorías: espacios adaptados y canales2. También el espacio social se divide a su vez en componentes de una existencia objetiva evidente. Si esto es así, ¿cómo es la adecuación de estos componentes de cada clase de espacio en la ecología de la ciudad? «es indudable que la incorporación insensible de las estructuras del orden social se cumple, en buena medida, a través de la experiencia prolongada e indefinidamente repetida de las distancias espaciales en que se afirman determinadas distancias sociales, y también, más concretamente, a través de los desplazamientos y movimientos del cuerpo que estas estructuras sociales convertidas en estructuras espaciales, y con ello naturalizadas, organizan y califican socialmente como ascensión o declinación... entrada (inclusión, cooptación, adopción) o salida (exclusión, expulsión, excomunión), acercamiento o alejamiento con respecto a un lugar central y valorizado» (Bourdieu; 1999: 121) Otra interrogante que surge alrededor de estos problemas tiene que ver con la posibilidad de medir la mutua adecuación de cada componente de la ecología urbana para calificar la relación sistémica de los contextos urbanos. Esto abre una perspectiva interesante, ya que a partir de estudios comparados sería posible ver la diversidad y las semejanzas sistémicas que podrían existir entre los enclaves de una ciudad y entre ciudades. En el siguiente apartado se describe el proceso de construcción de un método para caracterizar y medir los niveles de correlación entre tres componentes de la ecología urbana, lo que pretende dar respuesta a las interrogantes de las que surge esta investigación. A esta lista de categorías de Bourdieu hay que agregar las relaciones puestas de relieve por la yuxtaposición de aspectos que, lejos de solaparse, se complementan interactuando en el hábitat. 2 En el escenario de la ciudad la naturaleza de lo simbólico frente a lo fisico establece un principio de exclusión -cuando menos en un sentido dialéctico- que aleja una manera de existir de la otra. Como si se tratara de una imagen especular, lo simbólico parece establecer una correspondencia con lo fisico, pero al mismo tiempo instituye sus propias legalidades en Esta forma de caracterizar a la ciudad pone el acento en la necesidad de utilizar modelos para explicar esa complejidad difícilmente divisible que es la ciudad contemPoránea. En general, estos nos pueden ayudar a ver mejor unas relaciones dadas en el espacio, abriendo la posibilidad de que podamos simular su transformación. El que utilicemos esta atrayente capacidad de los modelos luego abre otra posibilidad: la de indagar sobre principios generales que luego permitan establecer predicciones sobre los procesos de cam bio del espacio urbano que estudiemos. �130 / Un mélodo para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 1 / 131 La construcción del método de análisis de la ecología urbana para la medición de los niveles de correlación entre el espacio fisico, la vegetación y el espacio social construido fuertes lazos con el paso del tiempo). No obstante las ventajas que muestra este criterio de delimitación, tiene también desventajas operativas que nos hicieron optar por un criterio distinto. De 2000 a 2003 ensayamos en diversos enclaves del centro metropolitano de Monterrey una forma de ver y caracterizar la ecología urbana. La zona de nuestro trabajo puede seccionarse de diversas maneras: una sectorización usual alude a las características ambientales del espacio urbano, condicionadas en parte por el desarrollo histórico de la ocupación del suelo. De esta fonna se percibe una ruptura de la vieja traza de la calle Aramberri hacia el norte, un cambio de una traza irregular que corresponde a la zona sureste del centro a un damero de 100 varas castellanas de lado (la intervención Llanos y Valdés-Clousset del siglo XVIII) y, más recientemente, una sectorización inducida por la edificación en altura en la porción central de la zona. De este modo se presentan tres áreas netamente diferentes: oriente, centro y poniente. La mencionada desventaja está ligada a la dificultad de asociar los datos obtenidos del levantamiento de los aspectos socio-físicos del medio a las bases de datos socio demográficas y económicas de los censos de población y vivienda del país. Dicha dificultad nos hizo delimitar las zonas de estudio de acuerdo con la subdivisión de Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Esta sectorización señala la concentración de usos: comerciales y de servicios en el centro; mixtos en el oriente y mayoritariamente habitacionales en el lado poniente. El límite de estas zonas habitacionales parece estar fuertemente marcado por la calle Villagrán, que recorre de norte a sur la ruta de los «giros negros»3 instalados entre la Central de Autobuses y la Alameda Mariano Escobedo. Sobre esta información en forma de datos vectoriales a los que se asocia una imagen fotográfica aérea tipo raster, empezamos a elaborar el sistema de información geográfico. Un grupo de encuestadores se dio a la tarea de catalogar las características del entorno que indicamos. Determinamos para esta etapa de la investigación cuatro tipo de datos que serían necesarios para el análisis: (1) la clase de actividades en la zona; (2) la morfología de las edificaciones; (3) las redes infraestructurales; y (4) la vegetación. Los primeros dos tipos de datos se asociaron fácilmente a la parcela del plano catastral. La información sobre las redes infraestructurales resultó ser insignificante para nuestro análisis, pues la extensión de las mismas era total en el sector y no tuvimos forma de comparar la carencia de acceso a un servicio con el equilibrio de los otros aspectos del análisis. Un criterio que aún hoy ronda nuestras discusiones sobre la delimitación de la zona de estudio está centrado en la determinación de zonas territoriales que han sido apropiadas por la población y que se hacen evidentes mediante la elaboración de mapas mentales. Las primeras observaciones nos hicieron notar rangos de utilización del territorio por las poblaciones de alrededor de diez cuadras a la redonda de la residencia o de lo que podría caracterizarse como el «corazón» de un sector (una plaza, un monumento, una zona de uso homogéneo, etc.). Esta forma de delimitar la zona de análisis tiene ventajas frente a otras más intuitivas, ya que permite un grado de certeza bastante alto dado que lo observable está relacionado con una población que comparte un territorio perceptual (lo que no es igual a afirmar de que se trata de una comunidad que ha 3 Prostíbulos, bares, salas de masajes, cabarets, table dances, etc. Una vez tomada esta decisión realizamos el levantamiento del área de estudio. La dirección de geografia del municipio de Monterrey nos facilitó datos muy detallados sobre la zona que incluía el relieve del terreno, el manzaneado, la división catastral y los límites exteriores de las edificaciones existentes en el sector. Cuidamos que los datos levantados fueran lo suficientemente consistentes para poder elaborar estudios comparados de las ecologías de las diversas zonas del estudio. La clasificación de las actividades se hizo de manera más fina que lo acostumbrado por las direcciones de desarrollo urbano de la ciudad y del Estado, toda vez que por el nivel de resolución del estudio un pequeño cambio de giro en el uso - el cual resultaría insignificante para un análisis macro - podría arrojar para nosotros datos �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 132 ; importantes en cuanto a la ecología urbana. Nuestro estudio partió de la tesis que es más productivo concentrarse en las interrelaciones entre los diversos subsistemas del espacio urbano que en los subsistemas en sí. Esta idea sugiere que existen nuevas propiedades del sistema que «se generan» por la interacción de las unidades que lo componen, y que estas propiedades no se encuentran físicamente en los componentes del sistema: de hecho empiezan a vivir cuando dichos componentes entran en interacción. Centramos en este tipo de información significó tratar de «ver el mundo que se halla detrás del mundo», es decir, observar esa parte de la realidad que no se ve de inmediato, pero que se manifiesta en la realidad cotidiana. ¿Cómo hacer que esta información fuera visible para nosotros? Las matrices de correlación son instrumentos muy eficaces para informamos en qué «sitio» se encuentra una información determinada en el sistema4• Las matrices permiten visualizar esta clase de datos rápidamente ya que renunciando parcialmente a la base geográfica permiten que_ l~s datos que ésta contiene se presenten agregados en categorías. Ello fac~hta comprender el grado de asociación (dependiente de la geo~afia fis1c~) entre dos o más aspectos del sistema. De este modo las matnces tendrán potencialmente las dimensiones de la ecología urbana bajo estudio. La N dimensionalidad no resulta un problema en la representación, dado que se trata de abstracciones a partir de operaciones matemáticas que, aunque se relacionan con un espacio fisico determinado (tridimensional), no se refieren por entero a esa única propiedad del sistema. El predio urbano fue la unidad base para la construcción conceptual de las matrices. De alguna manera resultó fácil relacionar el objeto de estudio a esta unidad básica. Referimos todos los aspectos observados a esta unidad y al atributo compartido por el espacio social, el espacio 4 133 Un método para analizar /a evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana "A un arreglo o disposición rectangular de números... se le denomina matriz. Quienes por primera vez estudiaron las matrices más ampliamente fueron los matemáticos ingleses Arthur Cayley (1821- 1895) y James Silvester (1814- 1897) ... Desde I948 af!':'ximadamente, las matrices se convirtieron en importantes instrumentos matema11cos para la resolución de problemas en los negocios y las ciencias sociales, casi tanto como lo habían sido con respecto a las ciencias físicas y a la tecnología en décadas anteriores. " (Britton y Bello; 1999: 412) natural y el espacio construido de localización. En el siguiente paso empezamos a anotar - independientemente de la localización geográfica del predio y su jerarquía funcional en el sitio (su cercanía a vías principales, por ejemplo) - la presencia simultánea de los dos datos que se «cruzaron» en el espacio. Cuando ésta se encontró, se marcó el sistema de información geográfico generando una nueva información. La medición de las correlaciones: el sistema matemático5 para analizar la complejidad Nos interesó saber en qué medida dos aspectos observados se influyen mutuamente en el hábitat. Para ello requerimos una imagen de la manera en la que cada aspecto observado se distribuye proporcionalmente con respecto a los demás de su clase. Se trata de un análisis sencillo que consiste en la elaboración de conteos y su subdivisión proporcional mediante operaciones aritméticas fáciles. Esto era necesario, toda vez que la medida de la influencia mutua entre las variables y la importancia del encuentro de una correlación ecológica altamente significativa en un inicio podría estar relacionada con ese aspecto cuantitativo. Elaboramos bases de datos que correlacionaron por separado cada par de variables observadas6 • El análisis del grado de correlación entre dos variables se basa en la idea de que cuando la distribución de una variable entre una clase de variables (por ejemplo la distribución de la vegetación en las actividades localizadas) sea igual o muy cercana a la manera en que esa clase 5 "En general un sistema matemático consta de las siguientes partes: (1) Un conjunto de elementos; (2) una o más operaciones; (3) una o más relaciones que permitan comparar los elementos del conjunto; (4) algunas reglas, axiomas o leyes que satisfacen los elementos del conjunto. " (Britton y Bello; 1999: 185) 6 La base teórica para la concepción del sistema matemático mediante el cual pudieran medirse los niveles de correlación de la ecología urbana es la matemática de EulerVenn. los diagramas de Venn, en particular, ilustraron muy bien las ideas a las que queríamos dar forma. Así, el sentido de una correlación estaría relacionado con el concepto que el matemático inglés denominó "intersección de conjuntos" y que Britton y Bello definen como: "Si A y B son conjuntos, la intersección... es el conjunto de todos los elementos que son comunes tanto a A como a B" (Britton y Bello; 1999: 20). No obstante, el nivel de significado de tal correlación tendrá que ver con otras cosas como se verá más adelante en este articulo. �134 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana de variables se distribuye normalmente en el entorno, se tratará de una correlación producto del azar y no de una relación sistémica entre variables. Por el contrario, cuando la variable a correlacionar con la clase se separe de esta distribución proporcional, consideramos que existe un apoyo sistémico entre ambas variables. Denominamos a la distribución insignificante «hipótesis de nulidad» (Ho) ya que demostró justamente lo contrario de lo que esperamos encontrar. -" Una forma de caracterizar matemáticamente a la hipótesis de nulidad es considerando que corresponde a una distribución normal es decir ' posible' que se halla justamente en el medio de la distribución máxima (máxima correlación entre variables, es decir atracción ecosistémica) y de la mínima (O, es decir, rechazo sistémico entre las variables). Esta caracterización es útil para establecer los grados de correlación en el sistema urbano. Dichos grados de correlación pueden determinarse de acuerdo con la «región» en la que se halle la distribución real de la correlación buscada con respecto a la esperada (Ho) De acuerdo al criterio de Kendall, para evaluar el significado de la correlación de dos variables medidas según el coeficiente Q, se pueden establecer períodos de .20 (entre el Oy la unidad) como base para dicha evaluación (Rojas Soriano; 1998: 417). Según este criterio se tiene que para el período de .5 a .25 habrá una baja correlación; de .25 a .45 una correlación media baja; de .46 a .55 una correlación media; de .56 a .75 habrá una correlación media alta y de .76 en adelante la correlación entre variables es considerada alta (tabla 1). De acuerdo con este criterio Ho no se halla en la región Osino hacia el medio de la distribución proporcional. Decidimos ubicar a la región insignificante (Ho) en el 50 de una distribución proporcional hipotética de 100 unidades. ¿Qué significa cada «región» hacia los extremos de ese medio? Hacia ambos extremos de esta región de nula significación se ubican hipotéticamente dos regiones de máximo significado que son opuestas entre sí. Esta suposición considera que el extremo cercano al O es una región que denominamos «de rechazo», ello quiere decir que es posible que las variables que entren en correlación en esa proporción se repelan, llt,ista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / 135 es decir, que una variable tiene un efecto negativo sobre otra. Se trata de una especie de simbiosis perversa. Consideramos que en dicha región se bailan aquellos aspectos del entorno que son destructivos para la existencia de correlaciones entre los elementos que arman la ecología urbana, o simplemente, que la presencia de un aspecto determinado excluye sistemáticamente al otro en esa localización particular. Ello no quiere decir que sean destructivos para el medio ambiente únicamente sino que - y sin descartar lo anterior el cual debe ser evaluado por el investigador desde su marco de valores - en esta región se hallan aquellas correlaciones en las que existe un rechazo sistémico. Tabla 1.- Criterio de significación de las correlaciones de los pares de variables para la ecología urbana. 1 Ttpo de correlación 87.5 - 100 o más de 100 75.00 - 87.4 62.5-74.9 50.1-62.4 50 37.5-49.9 25 - 37.4 12.5-24.9 0-12.4 Significado gran atracción zona de alta significación media atracción sensible atracción pobre atracción distribución aleatoria pobre rechazo sensible rechazo medio rechazo gran rechazo zona de pobre significación zona no significativa zona de pobre significación zona de alta significación En la región cercana a 100 o mayor a 100 se encuentran las variables que poseen una gran correlación sistémica entre si. Ello significa que entre dos variables existe un apoyo mutuo parecido - auque sea sólo en el plano metafórico - a la simbiosis de los ecosistemas biológicos. Este criterio básico de significación estableció la primera regionalización del sistema de medición que utilizábamos. Las matrices construidas mediante los datos del SIG constituyen una descripción fonnalizada de la ecología urbana que se estudia. Obtenidos los casos en que la variable A se presenta en B, la resolución de la co- �136 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana rrelación (de la intersección de los conjuntos) hay que considerar que: Axioma 1: la proporción de distribución de variables [VBI, VB2••· VnN] en la categoría B es una función que depende de la cantidad de elementos que componen la variable a ponderar (por ejemplo VBi) dividida entre la sumatoria total de los elementos de la categoría con la que la variable ponderada comparte el atributo que se está tratando de correlacionar. CVBt...BN) PVnt...BN= L [Vn1, Vn2... VnN] (fórmulafl) donde: Rt>ista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives otoiw/fa/1 2006. Vo/.8, Num. 2 I 137 distribución (de A en B) según Ho es una función que depende de la multiplicación aritmética del número de elementos que comp?nen a la categoríaA(numéricamente siempre mayor que 1~ cate?ona_B) con la distribución ponderada de elementos de la vanable mclmda en la categoría B: Ho [A UVBl ...BN]= (A) (PVBt ...BN) (fórmula fl) donde: Ho [A lNs 1...BN]; es la distribución de A en Vs1...BN según la hipótesis de nulidad A· es el número total de elementos que agrupa la categoría A (o cada variable, p~r separado, que la compone) y PVBI..BN; es la proporción de distribución P Vs1...BN; es la proporción de distribución de variables [Vs1 , Vs2... VBN] de variables [Vs1, Vs2... VsN] en la categoría B en la categoría B (VBI...BN); es el número de casos en que se presenta Vs1...BN en la categoría B L [Vs1, Vs2... VsN]; es la sumatoria aritmética simple de los casos en que se presentan Vs1 , Vs2... VsN en la categoría B. Ejemplo: Ejemplo: Consideremos que A es el conjunto de árboles que existen en el enclave urbano estudiado y es igual a 90. Substituyendo estos datos en la fórmula precedente tenemos que: Ho [A UVBJ ...BN]= (90) (.5532)= 49.788 Llamaremos categoría B al conjunto de organizaciones espaciales observadas en los edificios de la zona del estudio. Tenemos que: Organización de patio central Vn1= 130 Organización de espacios alineados V Bi= 100 Organización en planta libre Vn1= 5 Substituyendo en la fórmula (130) PVs1= - - - - - = .5532 [ 130+100+5] En este caso hipotético, la distribución proporcional de las organizaciones espaciales sería P Vn1= .5532; P Vs2= .4255 y P V8 3= .0213. Axioma 2: La hipótesis de nulidad (Ho) es una correlación insignificante de miembros de una categoría de variables en otra. Dicha ¿Qué significa este número? Este número representa la cantidad de árboles que estarían asociados a la organización espacial patio ce~tral según la hipótesis de nulidad, es decir, en una distribución_en la que d~cha correlación signifique cosa alguna. En este sentido los decllllales en dicha cantidad no son importantes porque la cantidad es la representación de individuos no divisibles. Tomamos como criterio el igualar la cantidad al entero superior cuando el decimal sobrepasara 0.50 y al in~erio~_cuan~o no alcanzara O.50. De esta manera asumimos que a la orgaruzac1on pano central se asociarían 50 árboles en una distribución según Ho. El resto de las variables se calcula mediante la fórmula precedente y aplicando el redondeo a las cantidades obtenidas. La s_umato~a total debe igualarse a A, distribuyendo, si este es el caso, la diferencia entre el número de variables de la categoría B , para adicionarla ( cuando la diferencia es positiva) o sustraerla (cuando la diferencia es negativa). En este caso la distribución, según Ho y aplicando el redondeo, sería: �138 / Un método pora analizar la evolución urbana basada en una aproximación a la ecología urbana Ho [A UVBl]= 50; Ho [A UVB2)=38; Ho [A UVB3]= 2. Consideramos para este análisis que Ho [A UVBl ...V8N] se localiza en la región del 50% del criterio de significación de correlación de variables. Ello quiere decir que debemos «obligar» a Ho a ubicarse en este segmento para el caso del análisis de una correlación particular. Aunque se trata de medir la diferencia de unas cantidades de elementos expresados como individuos en el entorno según una hipótesis de distribución insignificante frente a una distribución real (y así establecer la distancia de la distribución real con la hipotética insignificante), hay que medir la proporción en que Hl se distancia de Ho. Esto se hace sólo con el fin de nonnaliz.ar las diversas hipótesis de nulidad frente a las diversas distribuciones reales observadas en campo, ya que al construir las matrices de correlación se puede recombinar un gran número de variables (en nuestro estudio se recombinaron en un caso 11 variables pertenecientes al espacio social contra 12 del espacio físico, lo que supone el cálculo de 132 hipótesis de nulidad independientes que tienen que equipararse). Axioma 3: La distribución según la hipótesis de correlación (PH¡) de A en VB1 ...BN depende de la multiplicación aritmética de la distribución observada en campo de A en V81...VBN expresada en números enteros por 50 y dividida entre la hipótesis de nulidad (Ho) expresada en números enteros, así: PH¡ [A UV81 ...BN]= H¡ [A UVBt...BN] (50) Ho [A UVs1 ...8N] (fórmula /3) donde: PH1 [A UVs1...BN]; es 1a distribución según la hipótesis de correlación de A en Va1...VBN cuando Ro ha sido llevada a la región de significación de 50. H1 [A UVs1...BN]; es la distribución observada en campo de A en Vs1... VBN expresada en números enteros. Ho [A UVBI...BN); es la distribución de A en Vs1...VBN según la hipótesis de nulidad, expresada en números enteros. Retuta Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 situación hipotética que hemos planteado líneas atrás es la siguiente: Para v81 se observaron solamente 40 árboles; asociándose a la organización espacial v 82 se observaron 37 árboles y a VB3 se observaron asociados solamente 13 árboles. Así; PH¡ [A UVB1]= (40) (50) = 40 50 Con base en la tabla 1 sabemos que existe un pobre rechazo entre las variables analizadas. Según este criterio podríamos considerar que H¡=Ho; por lo tanto, la hipótesis de que existe una correlación significativa entre las variables se puede rechazar. ¿Qué pasa con las variables Vs2 y VB3? Aplicando de nuevo la fórmula precedente tenemos que para [AUV82] hay un porcentaje de correlación de 48.68 y para [AUV83] será de 3257• Mientras que para [AUVBi] y [AUVB2] es posible rechazar la hipótesis de correlación, para [AUV83) tal situación es totalmente ajena. El dato sugiere que hay una gran atracción entre ambas variables lo que podría ser la evidencia de que en esta situación hipotética los edificios organizados en planta libre favorecerían la presencia y reproducción de los árboles en el ecosistema urbano. El que exista efectivamente una correlación ecosistémica entre ambas variables es, como veremos, otro asunto. En este caso el cálculo del porcentaje de correlación entre las variables permite empezar a «ver» las asociaciones o disociaciones significativas que luego observaremos en el campo mediante métodos cualitativos. El criterio para determinar el sentido de la correlación (qué variable es la categoría Ay cuál es la B) tiene que ver con la naturaleza del sistema urbano bajo estudio. Ello sugiere que es necesaria una observación atenta de la manera en que cada variable se localiza típicamente con respecto a las otras en el sitio que estudiemos. No es posible pensar que la vegetación de un sitio con clima tropical fuese constituida por los mismos patrones de dispersión que la de un espacio desértico, por ejemplo. Las condiciones del medio y los recursos de los que dispongan los árboles Yla población que los procura, establecen posibilidades diferentes para 7 Por ejemplo, supongamos que la distribución de los árboles en la 139 Cantidad que por comodidad igualaremos a 100 en la matriz de correlación de variables. �140 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana la vegetación. Como resultado puede cambiar su densidad, su estado de salud y su dispersión en el medio. La correlación de las variables que componen al ecosistema urbano constituye una función que mide la divergencia entre Ho y Hl cuando se ha normalizado la hipótesis de insignificancia llevándola a la región central de la escala de medición: PH1 [A UVBl ...BN]= H1 [A UVBl ...BN] (50) A [ CVBl...BN) L [VB1, VB2... VBN] =---i _J (fórmula /4) El resultado numérico, es decir, el grado de correlación entre variables representa en realidad la asociación de cosas concretas como actividades, voluntades, objetos sociales y seres en el medio ambiente. Creo que no hay que perder de vista que cada número que se computa en una operación matemática representa un aspecto mensurable de la realidad. _ _Si bien el método que ensayamos representa una aproximación cuantitativa, no debe ser usado de manera acrítica o aplicado sin observación del medio ambiente. Tal vez la virtud mayor de este modo de ver a la ciudad es que observa de soslayo a la realidad: el instrumento, al colocarse momentáneamente al margen de las percepciones y las creencias del investigador, nos pone frente a los fantasmas que pasan bordeando la mirada atenta y nos hacen voltear preguntándonos sobre lo que sería la sombra. Luego nosotros debemos decidir si lo que nos hace ver el método es real o si se trata tan solo de imaginaciones. Una forma distinta de ver a un objeto nos abre a veces una perspectiva de conocimiento de la realidad por completo diferente. Con lo anterior quiero recalcar la importancia de una aproximación fundamentalmente cualitativa al estudio de la ecología urbana. Re,ista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I 141 ¿Cómo es posible un modelo predictivo de la evolución urbana? La matriz de correlación de variables describe el equilibrio del sistema. De hecho, la matriz pone en evidencia el estado en el que el sistema se encuentra en un momento dado de su historia. Siguiendo a I. Prigogine (1997), observamos que el sistema urbano es en sí un sistema alejado del equilibrio. Se trata, como lo señala el científico ruso, de un sistema disipativo8, que surge por la fluctuación de elementos que precipitan el desequilibrio y que, por lo tanto, conllevan al inicio de procesos de autoorganización. A través de autómatas celulares se puede plantear un medio eficaz para modelar la evolución de este sistema en el tiempo partiendo de su estado intermedio (el equilibrio que está definido por la matriz de correlaciones). Dicha matriz representaría el grado de correlación de las variables del entorno, en este caso en particular, la manera en que se correlacionan los aspectos de la forma del espacio, su uso y la dasonomía urbana. El equilibrio-desequilibrio, definido en términos de proporción por la matriz, establece las fuerzas con las que el entorno actúa sobre sus células constituyentes. Surgen aquí dos preguntas: ¿qué son y cómo pueden definirse estas células constituyentes en este sistema en particular? Y, ¿de qué manera estas células cambian con respecto al equilibrio del sistema? En el autómata celular las células son la menor división coherente con que opera cada componente del sistema conservando sus características distintivas. Se trata de unidades que definen el agregado coherente de elementos microscópicos y que funciona en escala macroscópica reaccionando como unidad coherente y no como un mero agregado. Tal y como lo señala Prigogine (1997), en la evolución de estos sistemas autoorganizados se observa que el tiempo divide los componentes macroscópicos de forma cada vez más fina (después de un salto cualitativo 8 Prigogine (1997) define a un proceso disipativo como un proceso que surge del caos, que se autoorganiza y que toma energía del entorno para sostenerse y que disipa energía al propio entorno. Un proceso disipativo es la semilla de otros procesos de autoorganización dificilmente predecibles. El conjunto de los procesos, que se dan en el marco de una estroctura como esta, es irreversible. �\ 142 / Un método poro analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Re,,sta Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 20()6. Vol.8, Num. 2 I que debe experimentar el sistema a partir de una fluctuación que rebase el umbral crítico de equilibrio establecido por el propio sistema) con lo que se aceleran los procesos de intercambio de cada célula con su entorno. De esta manera se acelera la evolución del sistema en su conjunto, pues las fluctuaciones fuera del wnbral crítico de equilibrio se vuelven más frecuentes. Por consiguiente, el sistema en su conjunto será o bien absorbido por el entorno - con lo que se recupera el equilibrio que se está desvaneciendo (en una "muerte entrópica") - , o bien saltará a otro estado nucleándose en otra organización compuesta en una etapa inicial de células gruesas que evolucionarán hacia estados organizacionales más complejos. asignamos cada uso del suelo urbano un color diferente, veremos cómo, en un proceso de autoorganización, se van agrupando estos colores formando conjuntos más o menos robustos y :fluctuantes hasta que unos cuantos colores predominen en el sistema y este caiga en una homeostasis equiparable a una muerte termodinámica a menos que provoquemos una fluctuación en el sistema - a través de un proyecto arquitectónico, una intervención urbanistica, la apertura hacia otro subsistema fluctuante de la ciudad por medio de una obra pública como la construcción de un camino, un sistema de transporte o un gran parque -que pondrá en juego otro proceso de disipación de algún sistema autoorganizativo nuevo el cual inyectará una vitalidad renovada al entorno muerto. Para un estudio sobre un barrio las parcelas, tal como son definidos en el plano catastral, representan las células básicas del sistema urbano. Dado que las propiedades inherentes a estas células - su morfología, los patrones de uso y la dasonomía - son atributos que cambian más o menos rápido con el tiempo, podemos establecer que éstas se dan en el marco de una base preestablecida que puede cambiar poco o nada con el tiempo. Esta base sería la disposición de los espacios públicos en la zona que estudiemos y organizaría las células en un patrón coherente. En otras palabras, sería la malla sobre la que se nuclearán las células hasta formar un sistema. Sin embargo, este proceso no es tan simple. Veamos: la programación de un simulador de la evolución urbana que sólo tome en cuenta la imitación o contra-imitación del vecindario próximo a la célula es adecuado para aquellos sistemas que parten de un estado estático que se da apartir de una fluctuación la cual rebasa el umbral crítico del sistema. En el caso que nos atañe, la matriz de correlaciones revela un momento del sistema en el tiempo. Es como una fotografía del entorno en una etapa de su historia. Si bien cambia lentamente, el retrato de este paso en la evolución del sistema disipativo es de tal manera que no es posible soslayar su influencia en las etapas subsecuentes. Las células poseen un borde (definido por el parcelario) y atributos que son las variables que hemos definido antes para construir la matriz de correlaciones. Estas variables asociadas a cada célula fluctúan de acuerdo a procesos de intercambio de información con su ambiente, que en este caso es constituido por la vecindad más próxima (el parcelario lateral y frontal definido por la base estructural de menor transformación, es decir, la calle). ¿En qué consiste esencialmente este intercambio entre cada célula y sus vecinas? Prigogine ( 1997) apunta que la relación de cada célula del sistema disipativo con su vecindario se da en el sentido de la imitación o la contra-imitación. Alude fundamentalmente a los sistemas humanos. Nuestra hipótesis es que la matriz debe ser concebida como una fuerza de resistencia al cambio que acota las posibilidades de transformación del entorno. Si imitación y contra-imitación son representadas como dos fuerzas contradictorias a las que se enfrenta la célula en su evolución (similar a un diagrama coplanar: dos fuerzas con origen en cada célula del sistema y dispuestas sobre el mismo eje), habrá siempre una fuerza que se opondrá a ambas en un eje perpendicular al par imitacióncontra-imitación, con lo que la resultante de este diagrama representará las probabilidades de la fluctuación de la célula en el sistema disipativo. Compliquemos esto un poco más. En el entorno se encuentra una proporción específica en la distribución de atributos (variables) asociados a cada célula que definimos por medio de la siguiente fórmula: En este sentido es posible adelantar que las variables se transforman en el tiempo por medio de la imitación de sus vecinas o debido a reacciones que son contrarias al comportamiento del vecindario. Si le 143 �144 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana l (VBI)k pVBt = _L_[V_B_l_,y__ ____-V_B_N_] 82 l -J + W (/J formula), donde: pVB1; es la distribución proporcional del atributo VBl en el ambiente, (VBI); es el número de casos en los que V81 aparece en la categoría B L fVst, VB2... VsN]; es la adición aritmética simple de casos V81, V82VBN en la categoría B, k es un número para nonnalizar los resultados sobre la base de una escala, por ejemplo la porcentual, donde k= 1OO. .\ W; es la cantidad de "energía local y su distribución inhomogénea en el ambiente, que ha sido normalizada porcentuelmente. (Fórmula/6). Esta proporción establece que la célula tiende a fluctuar de acuerdo con probabilidades que "tiran" hacia una dirección u otra. No olvidemos que es posible que una alta proporción de atributos de sistema podria implicar que en ese momento el sistema se ha desequilibrado por una fluctuación asociada al atributo, con lo que su potencialidad de impactar al sistema entero y conducirlo hacia un nuevo equilibrio basado en ese atributo en particular es grande, es decir, posiblemente se trata de una fluctuación cercana al nivel crítico en el sistema. Ahora bien, si establecemos a estas probabilidades como fuerzas coplanares que se oponen a la imitación y la contraimitación y al estado de sistema como otra fuerza opuesta a ambas, obtenemos los componentes para el cálculo de la probabilidad de la dirección de la fluctuación de la célula. Un nivel alto o bajo de correlación entre las variables del sistema establecería una fuerza superior de resistencia al cambio, mientras que un nivel cercano al medio de la escala de correlación establecería un bajo nivel de resistencia del entorno. Por ende, cada atributo habrá de ponerse primero en correlación con los otros atributos de la célula, para luego calcular el nivel de probabilidad de la transformación. Un cálculo global, que de estadísticamente cuenta de la inclinación al cambio o a la permanencia en el sistema total, puede indicar la potencialidad evolutiva del sistema. La figura 1 ilustra el sentido de este cálculo sobre las probabilidades de transformación del entorno. R representa la resistencia del sistema: mide el valor de la correlación de las variables del sistema (PHI [A UVB1...BN] en la fórmula f4) menos el factor W que es una constante 145 Rt>isla Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / en las ecuaciones f5 y f6 y que define el nivel de "energía local" y su distribución inhomogénea en el ambiente. W es una cantidad empírica que surge directamente como un dato sensible del ambiente. Es posible imaginar que W es el valor de suelo inhomogéneo entre cada localización del entorno urbano. Durante el proceso de cambio cada célula toma W del ambiente y lo traslada a otras celdas de su proximidad. Es posible que, cuando este proceso tiene lugar, emerge un nuevo tipo de W producido por cada célula en sí misma. En este caso W se transforma en un factor aditivo en la ecuación de intercambio de la evolución del sistema. A pesar de haber deducido la importancia de W en la modelación de la evolución del sistema, el hecho de que actualmente lo estemos estudiando hace que aún no podamos ofrecer una idea más precisa sobre la naturaleza de este proceso. Para conocer la magnitud de la resistencia del sistema se aplica la fórmula f6: (fórmula /6) R=PH¡ [A UVBt ...BN] - W R; es la magnitud de de resistencia al cambio que está presente en el sistema PH1 (A UVst...BN]; es la distribución según la hipótesis de correlación de A en Vs1...VBN cuando Ho ha sido llevada a la región de significación de 50 (fórmu/a/ 4) W; es la cantidad de "energía local y su distribución inhomogénea en el ambiente, que ha sido normalizada porcentuelmente Fig. l.- Cálculo de variaciones recíprocas de rVB1...rVBN, R, m y T. matriz de concbción dt vsrisblt< �146 / \ Un método para analizar la ei'Olución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Cabe aclarar el sentido de la imitación y la contra-imitación. Si consideramos las probabilidades en conflicto representadas por rVBl... rV8N, como una función que varía de acuerdo con las magnitudes de VBI ... VBN, y consideramos su par especular como las contra-probabilidades, tenemos magnitudes exactas de probabilidad y contra-probabilidad con las cuales se calcula la tendencia de cambio de cada célula del sistema. Esta situación establece con claridad que el sistema tiende a fluctuar hacia las magnitudes de mayor concentración preparando una fluctuación que supere el nivel crítico del sistema y precipite un desequilibrio mayor. La contra-probabilidad es un estabilizador de esta tendencia, al fijar - en el terreno de la contra-probabilidad - las posibilidades de que la célula fluctúe por la contra-imitación estableciendo un patrón diferente del de la fluctuación más probable. Ahora bien, a este juego de probabilidades (proporciones de atributos en el entorno) que pueden graficarse como un diagrama plano de líneas verticales (figura 1) hay que oponer el estado de sistema para cada célula tipo (que es el resultado de la agregación de ciertos atributos) que quedó definido por la fórmula f4 y que representa el nivel de correlación de las variables. Con la escala de correlaciones que hemos establecido (tabla 1) podemos trazar una nueva escala en la que los extremos son equivalentes en magnitud y el medio de la escala se iguala a O. Con este dato es posible trazar para cada atributo del sistema en una célula dada (que sólo posee ciertos atributos, pero que puede fluctuar en cualquier sentido de todos los atributos presentes en el sistema) una magnitud específica de la tendencia al cambio por medio de la fórmula fl: T ~ fórmulaj7, donde: T; es la magnitud de la probabilidad de transfonnación de un atributo dado en la célula hacia otro atributo '""'ª Perspectivas Sociales / Social Perspectives oto1ioljall 2006. Vol.8. Num. 2 / 147 caso siempre un número mayor que la resistencia de sistema. De esta fonna se prevé que el sistema en sí fluctúa hasta el equilibrio, es decir, cuando se equilibren los valores de rVs (que será una variable única) yR, reduciéndose la matriz en sí a un solo componente tipo, es decir, a una matriz de lxl , con lo que aún y que T sea igual a cualquier valor, el sistema se encontrará en un equilibrio semejante al de una muerte entrópica9. Debido a que el valor m, definido por la fórmula f8: m=--R fórmulaj8, donde: m= es la inclinación de la tendencia al cambio p VsN; es la distribución proporcional del atributo Ve en el ambiente R; es la resistencia de sistema definida para cada célula tipo por la fórmula f6 establece la inclinación de la tendencia al cambio - ya que cuando esta magnitud es igual a 1 (especialmente cuando exista un solo atributo ocupando todo el ambiente en un medio con sólo un tipo de células posibles)-, el sistema se encuentra en equilibrio: ningún atributo puede superar el nivel crítico como para provocar una fluctuación que pueda nuclearse. En cambio, cuando el valor es mayor que la unidad, el sistema presenta una fuerte inclinación al cambio: podrá haber fluctuaciones en niveles críticos. En este nivel, definido por la magnitud de m superior a 1, se presentará un s istema autorregulado: las fluctuaciones parecerán actuar 'por sí mismas'. El arribo de tales fluctuaciones es un asunto que en última instancia depende del sistema en sí y no de parámetros preestablecidos. m sólo señala una tendencia. Cuando m es menor que 1, se trata de una situación en la que la transformación es poco probable dado que existe una gran resistencia al cambio inducida por la correlación de atributos en el entorno. pVeN; es la distribución proporcional del atributo VeN en el ambiente R; es la resistencia de sistema definida para cada célula tipo por la fórmula f4 Como vemos, la probabilidad de transformación resulta ser en este Ahora bien, m nos puede ayudar a definir cuáles son los atributos ha9 El valor de T es siempre positivo, pues una de las características de los sistemas disipativos es que en la realidad que estos definen para sí el tiempo es irreversible, lo cual habla de una inclinación pennanente al cambio en los sistemas autoorganizados. �148 / Un método para analizar la evolución urbana basado en 11na aproximación a la ecología urbana cia los que fluctuará la célula. Podemos usar m para discriminar aquellos atributos que tengan mucha inclinación al cambio por sobre los que no la poseen. De este modo acotamos las posibilidades de transformación de la célula. Dicho cálculo hay que hacerlo en el sentido de la imitación (probabilidades de transformación de ciertos atributos) o en el de la contra-imitación como el par especular de las probabilidades definidas por pVBN- En un sistema dinámico a cada nuevo cambio se asocia un nuevo equilibrio de sistema con lo que los valores de T, m, rVBN o R varían recíprocamente: se trata de valores dinámicos fuertemente encadenados mediante operadores matemáticos. Por lo tanto, el simulador tiene que hacer cálculos globales que sean puestos a jugar frente a cálculos locales. Un aspecto que no puede dejarse de mencionar es el de la aparición de atributos exóticos, es decir, la emergencia de patrones atípicos en el sistema. ¿Qué tan inclinado a la adopción de patrones exóticos es un sistema dado? ¿Qué tan ligado está el sistema a su ambiente mayor (una ciudad cosmopolita, ciudadanos que poseen mucha información no asociada con su ambiente)? Si transformamos esta variable en un número que dependa del nivel global de caos-orden podríamos generar una simulación que tenga en cuenta la aparición de atributos exóticos. Tal número puede estar relacionado con el nivel de "variedad" en el entorno, asumiendo que ello va de 1 (todas las células son iguales) a la máxima variedad posible en un entorno dado (todas las células son diferentes unas con respecto a otras). Un sistema como este puede ser de provecho a la hora de evaluar el impacto de un nuevo proyecto arquitectónico o urbanístico en el entorno, dado que se le puede poner a jugar con el resto de las células del sistema y analizar después qué emergencias pudiera producir, sobre qué subsistemas tiene efectos y qué clase de efectos se presentarían si el sistema interactuara con otros sistemas de la ciudad. Además, esta herramienta resulta útil para entender el equilibrio o desequilibrio ambiental y sus efectos en un sistema urbano en cualquier momento de su historia. Aporta información que permite diseñar estrategias para la revitalización urbana. En muchos casos un error de cálculo o de visión durante el proyecto puede causar graves problemas en el futuro como por ejemplo pérdidas financieras mayores. Para prevenir estas dificultades Re,.isra Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 149 es de gran importancia que el urbanista base los procesos de planeación en herramientas de simulación. El uso del método de análisis de la ecología urbana para describir las condiciones de un barrio del centro histórico de Monterrey La matriz que obtuvimos al relacionar las actividades localizadas, la morrología de las edificaciones y la vegetación de la zona, nos dio una idea general de lo que podrían ser correlaciones significativas entre estos aspectos. La tabla 2 muestra resumidamente nuestras conclusiones hasta este momento. Como hemos mencionado con anterioridad, dichos resultados se refieren a la porción nordeste del área de estudio, ubicada en el polígono delimitado por Cristóbal Colón al norte, Félix U. Gómez al oriente, Diego de Montemayor al poniente y Santiago Tapia al sur. Tabla 2.- Matriz de análisis de la ecología urbana de la zona de estudio �150 / Un mélodo para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Abreviaturas usadas en el renglón de morfología: Feal = relación con el exterior alineado al paramento de la banqueta; Feb = relación con el exterior edificio pabellón; Fefnt = relación con el exterior gran porción vacía al frente; Fetos = relación con el exterior gran porción vacía al fondo del lote; feret = relación con el exterior retraído del paramento de la banqueta; hl = altura del edificio un nivel típico en la zona; h2 = altura del edificio dos niveles típicos en la zona; h3 = altura del edificio tres niveles típicos en la zona; \ .\ Rt>ista Perspectivas Sociales / Social Perspectfres otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 151 Fig. 2.- Zona oriente del área de estudio ( el área del proyecto arquitectónico está encerrada por el círculo) h3+ = altura del edificio más de tres niveles típicos ea la zona o gran altura en llil nivel fuera de lo común; oeal = organización espacial en planta habitaciones alineadas fonnando una fila; oepc = organización espacial en planta patio central; oepl = organización espacial en planta libre. Una vez terminada la tabla, podemos interpretar las implicaciones de cada correlación para el proyecto. Detectamos que como una tendencia general, las actividades localizadas en la zona estudiada no fomentan el desarrollo y bienestar de la vegetación del sector. En el mejor de los casos las actividades demuestran una indiferencia frente a la vegetación, aunque esta se encuentra ya en una región de rechazo sistémico. Llama poderosamente la atención que actividades cuantitativamente tan significativas como la habitación y las oficinas muestren un franco rechazo al desarrollo de la vegetación, lo que podría indicar la existencia de una presión por parte de los habitantes sobre la vegetación. En otras palabras, parece que la población intenta de acabar con la vegetación en las localizaciones donde desarrolla sus actividades. Esta última observación motivó una serie de reflexiones en el grupo de trabajo, ya que implicó considerables divergencias con las tendencias observadas en la porción poniente del área central de Monterrey que estuvimos estudiando simultáneamente. Y es que en el sector poniente, ambientalmente menos degradado y con una mayor densidad de habitación, la presencia de casas parece favorecer el desarrollo de la vegetación en el sector. Este hecho no podía ligarse claramente a un aspecto de la zona en particular. Pensamos que podría tratarse de una asociación de varios factores. En un primer momento sostuvimos que podría haber un nexo entre vegetación y la proporción de viviendas en renta contra las habitadas por sus propietarios. Efectivamente existe una diferencia - aunque insignificante - entre la zona poniente y la oriente: en la zona poniente las viviendas propias y las rentadas representan el 60% y el 40% respectivamente de los edificios, mientras que en la zona oriente el 58% de viviendas es habitado por su propietario y el 42% es rentado. Hay �152 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana otras pequeñas discrepancias como, por ejemplo, la edad de los niños y el nivel educativo de los residentes: en la zona poniente el 11% de la población son niños entre 6 y 14 años de edad, mientras que en la zona oriente el 10% de la población está en esta condición. En la zona poniente el 61 % de la población tiene instrucción postprirnaria, en la zona oriente el 58%; en la zona poniente el 35% de la población tiene un empleo, en la zona oriente el 37%. Estas pequeñas diferencias ilustran la homogeneidad demográfica de la población del centro de Monterrey. \.\ ¿Pero cómo explicar entonces el comportamiento de los residentes frente a la vegetación en estas dos áreas del centro de la ciudad? Una primera hipótesis podría ser que la acumulación de todas estas pequeñas diferencias impacta final.mente el comportamiento de la población. Otra respuesta podría estar relacionada con la densidad. Si bien ambas áreas son muy homogéneas en el plano sociodemográfico, no lo son en superficie: en la zona poniente, que cuenta con 30.2 hectáreas de extensión, hay 29 viviendas por hectárea y una densidad de 107.8 personas/ hectárea; en cambio, la zona oriente se extiende sobre una superficie de 45.5 hectáreas y cuenta con solamente 16 viviendas por hectárea, es decir menos de la mitad que en el poniente, así como 57 habitantes/hectárea. Se trata de diferencias que podrían ser claves para interpretar la relación de los residentes con la vegetación. Sumados a la cadena de pequeñas discrepancias en cuanto a la composición de la población, es posible conjeturar que la densidad sea un aspecto importante que explique la eficiencia ambiental de la residencia en la ciudad. De este modo se abre una discusión sobre los pretendidos efectos benéficos de una mixtura de usos en la ciudad. Es importante constatar que esta relación tiene un gran impacto en el entorno que estudiamos ya que la habitación representa el 49.25% de los edificios de la zona y las oficinas el 10.21 %. Comparadas con las viviendas, las oficinas tienen un efecto aún más destructivo sobre la vegetación. En cambio, el comercio, que utiliza el 24.51 % de los edificios del sector, no parece impactar ni positivo ni negativamente en la vegetación. Al sumar las tres actividades, obtenemos un panorama de la manera en que los usos se relacionan ecosistémicamente con la vegetación. No obstante, una escuela que ocupa un viejo y monumental edificio decó de los años 40 y una pequeña escuela técnica de estilo Rt,ista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 153 anónimo representan las únicas actividades que fomentan la existencia y reproducción de los árboles. A pesar de que estos edificios no ocupan una superficie importante, constituyen lugares centrales de la comunidad y tienen una influencia en el entorno. Por otra parte hay otro lugar público que no ejerce una influencia benéfica en el desarrollo de los árboles: la iglesia. La relación que se establece entre la forma de los edificios (la combinación de su organización en planta, la manera en la que se relacionen fisicamente con los alrededores y su altura) y la vegetación parece seguir los mismos derroteros que las correspondencias que analizamos arriba. Y es que al igual que las actividades, las formas fisicas parecen ser adversas al desarrollo de la vegetación. Los pocos edificios pabellonarios'º que, en el pasado, gozaron con espacio suficiente para jardines exuberantes, son ahora abiertamente destructivos, ya que a lo largo de varios años de abandono, cambios de usos y deterioro fisico constituyen actualmente claros deforestados en la magra capa vegetal de la ciudad. A diferencia, en los edificios de tres o más pisos se tiende a conservar y fomentar la reproducción de los árboles; sin embargo, su poca importancia proporcional en la zona (apenas 3.5% de todos los edificios del sector) minimiza este efecto benéfico de la relación entre inmuebles y árboles. Al contrario de los edificios pabellonarios, la casa de patio central (que resulta también cuantitativamente insignificante frente al resto de los edificios del sector) ha desarrollado una relación positiva con la vegetación. Lo mismo se observa en el caso de los edificios desarrollados con la idea de una organización en planta libre. Sin embargo, este tipo de edificaciones es más proclive al abandono y al silencio. Nos sorprendió de que existan correlaciones tan importantes entre las actividades que se desarrollan en una zona y las características fisicas de los edificios que las hacen posibles. Descubrimos que existen patrones morfológicos aceptables para cierta clase de actividades al igual que patrones que son inaceptables para ciertos usos. La vivienda, por ejemplo, tiende a establecerse típicamente en edificios de dos niveles de altura 10 Es decir, aquellos inmuebles que tienen una gran porción de terreno libre de edificación hacia todos sus a/rededores. �154 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana y sólo en menor grado en edificios de uno, tres o más niveles. No se despliega ni en organizaciones espaciales que se desarrollen en planta libre ni en edificios pabellonarios. Las oficinas se localizan normalmente en edificios con una gran porción de terreno libre al frente o atrás (tal vez por necesidades de aparcamiento); cuentan con dos o tres pisos y se organizan espacialmente en planta libre. Sería raro ver una oficina en un edificio pabellonario o en uno que estuviera sólo ligeramente retraído del paramento de la banqueta, ni que fuera de un solo nivel o de más de tres. El comercio prefiere edificios de dos y tres niveles de altura e inmuebles de patio central. No se instala en edificios pabellonarios o en aquellos que tienen una gran porción de patio trasero (tal vez para no "desperdiciar" espacio), ni tampoco en construcciones de un nivel o de más de tres. Los edificios abandonados - tienen una cierta importancia porcentual entre los «usos del suelo» del sector- cuentan por lo general con una gran porción de patio trasero, tienen más de tres niveles y están organizados merced a una planta libre. Por lo común los edificios pabellonarios, los inmuebles de dos o tres niveles, las construcciones compuestos espacialmente por filas de habitaciones alineadas y los edificios de patio central no son abandonados. Conclusión Con la información arriba podrían construirse cadenas de elementos capaces de describir formalizadamente los patrones físicos de los edificios de la zona de acuerdo con los usos que se les asigna. Por ejemplo, un edificio típicamente abandonado sería descrito de la siguiente manera: [fetrs+(h3+)+oepl]. Se trata de un inmueble de más de tres niveles, de planta libre y con un gran patio trasero. En forma de hipótesis de trabajo podemos conjeturar que la modificación de alguno de los aspectos de la fórmula referente a un edificio abandonado mejoraría las expectativas de vida del inmueble. Pero esto lo pueden decidir solamente los habitantes. Si las condiciones de esta población, que huye apresuradamente del centro, cambian en el futuro, las condiciones de la ecuación se alterarían posiblemente también. Sin embargo, creo que la calidad del diseño de los edificios y de la vida de las personas que los habiten es mucho Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vol.8, Num. 2 I 155 más compleja que lo que podría señalar dicho ajuste. No obstante, su medición es necesaria para evaluar a las formas edificadas. Ello requiere un profundo contacto con la población que se vuelve materia fundamental e impostergable para el proyecto de arquitectura. �156 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Bibliografía Bourdieu, Pierre ( 1999). La miseria del mundo, México, Fondo de Cultura Económica. Britton, Jack e Ignacio Bello (1999). Matemáticas contemporáneas, México, Oxford. -· Grafmeyer, Yves y Josepb Issac ( 1979). L'École de Chicago, Éditions Aubier, Paris. Martin, Leslie; March, Lionel; Echenique, Marcial, (1975). La estructura del espacio urbano. Gustavo Gilí, Barcelona. Narváez T., Adolfo Benito ( 1999). La ciudad, la arquitectura y la gente: diseño participativo y didáctica medioambiental 2, Monterrey, UANL. ------- (2000- 1). Arquitectura y desarrollo sustentable, Mendoza, Argentina, Idearium. ------- (2000-2). Crónicas de los viajeros de la ciudad: diseño participativo y didáctica medioambiental 3, Mendoza, Argentina, Idearium. ------- (2001). "La representación de la arquitectura como un índice para entender a la imaginación ", en Revista ASINEA, año 10, XlX edición. Prigogine, Ilya (1997). ¿Tan sólo una ilusión? Una exploración del caos al orden, Barcelona, Tusquets. Rojas Soriano, Raúl (1998). Guía para realizar investigaciones sociales, México, Plaza y Valdés. GUIDELINES FOR CONTRIBUTORSNORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS �Re,·ista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño(fa/1 2006. Vol.8, Num. 2 / 159 GUIDELINES FOR CONTRIBUTORS OF 'SOCIAL PERSPECTIVAS/PERSPECTIVAS SOCIALES' Social Perspectives/Perspectivas Sociales, a bilingual, bi-national journal, is seeking manuscripts to be published in 2008. The journal is a joint project ofthe Facultad de Trabajo Social and the Facultad de Economía of theUniversidad Autónoma de Nuevo Leon, Mex.ico, the School ofSocial Work at the University ofTexas at Austin and The University of Texas at Arlington, the School of Social Work at the University of Tennessee and the Facultad de Trabajo Social de la Universidad Juárez del Estado deDurango. We are seeking papers that focus on issues connected to the U.S.-Mexico border and the persons moving in both directions across that border, social work practice issues that are comrnon to individuals, families and communities in both nations, social policy issues that are common to both nations, social work education relevant, and research on social conditions. Papers describing innovative practices, empirical research, policy and program developments are welcomed. lnterdisciplinary and intemational papers are encouraged. Contributions should adjust to the following rules: l. 2. 3. 4. S. Contributions submitted must be original and should not be under consideration in any other journal Contributions should be submitted electronically to one of the following e-mail addresses: veronikasieglin@yahoo.de; lorikay@ · mail.utexas.edu; or to mramor@facts.uanl.mx. Tbe journal prefers Microsoft Word for Windows. Author(s)' infonnation (author(s)' name, academic degree, affi.liation including telephone, postal address and e-mail address) should be typed on a separate sheet. Ali papers deemed appropriate for the journal are sent out anonymously to two referees of the Scientific Board of the journal that consists of an international panel. Contributions will be published only if they are accepted by the referees. Contributions will be published in English or Spanish. Papers should not be shorter than 1Opages and longer than 30 pages. They sbould �160 _ ,, be typed 1.5 spaced, Times New Roman. Avoid fancy typefaces. Use cursive type font only for foreign words. 6. The typical manuscript is about 20 pages including references, and abstract (300-350 words) in English and Spanish. 7. Include a brief abstract (300-350 words) surnmarizing the findings and five key words. 8. Textual quotations should use quotation marks instead of cursive letters. Please indent any citations in the body of the text that are longer than four lines as a block quotation; give them a deeper indent than the rest of your text. 9. References must be presented at the end of the paper in a separate References section as followed: author ( family name, name), (year), title, place, editorial. Examples: a) Books Edelrnan, P.; H.J. Holzer, and P. Offuer (Eds.). (2006). Reconnecting disadvantaged young men, Washington DC, Urban Institute Press. Russo, R.J. (1980). "State problems and the need for research-based planning in the drug field", In C. Akins, and G. Beschner (Eds.), Ethnography: A research too! for policymakers in the drug and alcohol fields, Rockville, Maryland, U.S. Departrnent of Health and Human Services, pp. 40-65. b) Journal Articles: Murray, D.M.; R. V. Luepker, C.A. Johnson, and M.B. Mittelmark (1984). "The prevention of cigarette smoking in children: A comparison of four strategies", Joumal ofApplied Psychology, 14(3), pp. 274-288. e) Information from web-sides: McBride, D. C.; C.J VanderWaal, Y. M. Terry, and H. VanBuren (1999). Breaking the Cycle ofdrug use amongjuvenile offenders [On-line]. Retrieved October 24, 2002, from http://www.ncjrs.org/pdffi.lesl/1 79273. pdf Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/foil 2006. Vo/.8, Num. 2 I 161 JO. Write sentences and paragraphs clearly and succinctly with a minimum of jargon. Writing should demonstrate theoretical soundness and scientific accuracy. 11. Authors will be notified after the reviewers return their comments to the editors. The results of the reviewers may be in any of these terms: publishable as it is, not publishable, or publishable with commendations and/or modifications. 12. The articles published in Perspectivas Sociales/Social Perspectives may be distributed in any press or electronie format that the editorial committee considers pertinent. �162 NORMAS DE PRESENTACIÓN DE COLABORACIONES PARA 'PERSPECTIVAS SOCIALES/ SOCIAL PERSPECTIVES' Revista PerspecJivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/12006. Vo/.8, Num. 2 / 5. Perspectivas Sociales/Social Perspectives es una revista bilingüe y binacional que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos para ser editados durante el 2008. La revista constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social y de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, Toe School of Social Work at the University ofTexas atAustin y The University of Texas at Arlington, the School of Social Work of the University ofTennessee y de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionados con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia p~ra la práctica del trabajo social en tomo a individuo, familia y comurudad; las políticas sociales, la formación del trabajo social; e investigacion_es científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas Y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. Los artículos deben ajustarse a las siguientes normas de presentación de originales: l. Los documentos deberán ser versiones definitivas e inéditas. 2. Los trabajos se enviarán por correo electrónico en formato Microsoft® Word a alguna de las siguientes direcciones electrónicas veronikasieglin@yahoo.de ó lorikay@mail.utexas.edu . 3. Deberá enviarse, en un documento anexo llamado "Datos del autor'.', la siguiente información: nombre completo, grado universitario máximo, institución donde labora, cargo actual que desempeña, número telefónico, dirección postal, dirección electrónica. En el caso de coautorías deberán indicarse los datos de todos los colaboradores. 4 . Las colaboraciones serán evaluadas por la dirección de la revista para verificar que se ajusten a las presentes normas. De ser así, serán enviadas a dos dictaminadores miembros del Comité Científico de la revista, cuyo arbitraje favorable es requisito indispensable para 6. 7. 8. 9. 163 la publicación del trabajo. Los artículos se publican en inglés o español con un resumen en ambos idiomas. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 1Opáginas y máximo 30, en fuente Times New Roman, interlineado de 1.5, sin macros ni viñetas de adorno, sin hacer énfasis con fuentes tipográficas, y utilizando cursivas sólo para voces extrajeras. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluido el resumen (300-350 palabras), y la bibliografia. Los artículos iniciarán con un resumen (300-350 palabras) e incluirán cinco palabras clave. Las citas textuales se consignarán entre comillas, no mediante cursivas. Cuando se trate de citas breves, se mantendrán dentro del párrafo en que se produzca la referencia; si la cita rebasa las cuatro líneas, se colocará a bando, con márgenes más amplios, a un espacio y sin entrecomillado. La bibliografia irá al final del artículo en este orden: autor (apellidos, nombre), año (entre paréntesis), obra (en cursiva), lugar de edición, editorial. Ejemplos. a) Libros Bauman, Zygmunt (2002). La ambivalencia de la modernidad y otras conversaciones, Barcelona, Paidós. Adelantado, José, José Antonio Noguera y Xavier Rambla (2000). "El marco de análisis: las relaciones complejas entre estructura social y políticas sociales", en José Adelantado (coord.), Cambios en el Estado de Bienestar, Barcelona, Editorial Icaria, pp. 23-60. b) Revistas: Boltvinik, Julio (octubre 2001). "Opciones metodológicas para medir la pobreza en México", en Revista Comercio Exterior, vol. 51 , núm. 1O, México DF, pp. 869-878. e) Sitios de Internet: Cámara NacioTJ.al de la Industria Tequilera (2004). Informe de la Cámara �164 Nacional de la Industria Tequilera sobre su comportamiento durante el año de 2005, México. Disponible en: http://www.camaratequilera.com. mx/ (Recuperado el 19/10/06). 1O. Respetando el estilo de cada escritor, sugerimos redactar los textos a través de construcciones sintácticas sencillas, párrafos preferentemente breves y articulación entre profundida<;! teórica, rigor científico y claridad expositiva. 11. Una vez emitidas las evaluaciones de los árbitros consultados, se comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 12. Los artículos publicados en Social Perspectives/Perspectivas Sociales serán difundidos y distribuidos por todos los medios impresos y/o electrónicos que el Comité Editorial de la revista juzgue convenientes. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2006 Volumen Volumen de la revista 8 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Otoño Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2006, Vol 8, No 2, Otoño Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sieglin, Veronika, Editora Holleran, Lori, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016261 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agricultura familiar Argentina Bienestar Brasil Ciencias sociales Discapacitados Ecología urbana Evolución urbana Exclusión social Marginación México Necesidades humanas Pobreza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14329/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2007._Vol._9._No._1._0002016264.ocr.pdf c3c34531af1385bb7087edc994f88a71 PDF Text Text ��Perspectivas Sociales - Social Perspectives Vol. 9, no. 1, primavera/spring 2007 Publicación semestral de/ Biannual publication ofthe: Universidad Autónoma de Nuevo León, MéJ<jco (Ing. José Antonio González Treviño, Rector; MTS. Graciela Jaime Rodríguez, Directora de la Facultad de Trabajo Social; Dr.Jorge Noel Valero Gil, Director de la Facultad de Economía); University of Texas at Austin, E.E.U.U. (Dr. Lany R. Faulkner, President; Dr. Barbara W. White, Dean School ofSocial Work); University ofTexas atArlington, E.E.U.U. {Prof. James D. Spaniolo, President; Dr. Santos H. Hemández, Dean School of Social Work); University ofTennessee (Dr. John Petersen, Presiden!; Dr. Karen Sowers, Dean College of Social Work); Universidad Juárez del Estado de Durango (C.P. Rubén Calderón Luján, Rector; Lic. Ana Maria Alvarez del Castillo González, Directora de la Facultad de Trabajo Social), Universidad de Colima (M.C. Miguel Angel Aguayo López, Rector; M.C. Sergio Wong de la Mora, Director de la Facultad de Trabajo Social). Editores /Editors México - UANL: Veronika Sieglin (coord.) y Maria Elena Ramos Tovar México - U. Juárez de Durango: Maria Guadalupe Salas Medina Estados Unidos/USA -Austin: Lori Holleran y Dennis Poole Estados Unidos/USA - San Antonio - Cora Le-Doux Comité Editorial / Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Guillermina Garza Treviño (UANL, México), Dennis T. Haynes (UT Austin, E.E.U.U.), Lori Holleran (UT Austin, E.E.U.U.), Cora Le-Doux (Our Lady ofthe Lake University), Raúl Eduardo López Estrada (UANL, México), Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México), Manuel Ribeiro Ferreira (UANL, México), Veronika Sieglin (UANL, México), José Guillermo Zúñiga (UANL, México) Comité Científico / Scientific Com.mittee Socorro Arzaluz (El Colegio de la Frontera Norte, México), April Brayfield (Tulane University), Krista Brumley (ITESM), Nilsa Burgos (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Miguel Ferguson (UT Austin), Victor García Toro (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Nirmal Goswarni, (Texas A&M UniversityKingsville), Dagmar Guardiola (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Emilio Hemández Gómez (Universidad Autónoma de Baja California, México), Maria de la Luz Javiedes Romero (UNAM, México), Christina Krause (Universidad de Gottingen, Alemania), Gisela Landázurri Benitez (UAM, México), Maria Cristina Maldonado (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Freddy Marinez Navarro (ITESM, México), Amparo Micolta Leifü (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Benito Narváez Tijerina (UANL, México), Gabriela de L. Pedroza Villarreal (ITESM, México), C~cilia Quaas Femández (Universidad de Valparaíso, Chile), María Imelda Ramírez (Universidad Nacional de Colombia), Alba Nubia Rodríguez Pizaro (Universidad del Valle, Cali, Colombia) Flavio Sacco dos Anjos, (Universidad Federal de Pelotas, Brasil), Verónica Vázquez García (Colegio de Posgraduados, México), Maria Zebadúa (UANL, México) Editores del actual número/Editors of this number Jorge Noel Valero Gil y Lourdes Treviño Comité de redacción Elisa HemándezAréchiga (UANL, México) Coordinadora de difusión y distribución Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México): distribución comercial y académica Claudia Campillo Toledano (UANL, México): distribución académica Publicación semestral/semestral publication: correo electrónico/email: veronikasieglin@yahoo.de; vsieglin@hotmail.com; lorikay@mail.utexas.edu; mramor@facts.uanl.mx www_. fts.uanl.rnx\revista.html ISSN: 1405-1133 Impreso en /Printed in Monterrey, Nuevo León, México Primavera de 2007 Tiraje /issue: 1500 Los artículos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores / Toe articles published in this joumal are solely the responsability of the authors FONDO UNIVERSITARIO �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. I I FONDO INDICE DE CONTENIDO - TABLE OF CONTENTS UNIVERSITARIO Presentación - Presentation 5 ARTICULOS DE INVESTIGACIÓN RESEARCB ARTICLES Has Mexican growth been pro-poor? Abdelkrim Araar; Jean-Yves Duelos, Mathieu Audet, Paul Malaiissi 17 Pro-Poor Food Taxation and Subsidy Reforms in Mexico Mathieu Audet, Paul Makdissi, Abdelkrim Araar; Jean-Yves Duelos 49 Gender-bias in Education Opportunities for Population Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004 Ernesto Aguayo, Joana Chapa, Erick Rangel, Lourdes Treviño, Jorge Va/ero 65 Toe Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics Eduardo Rodríguez-Oreggia 89 Access and Use ofHealth Care Services by Mothers and Children in the Texas-Mexico Border Region: Preliminary Findings from the 2006 Rio Grande Valley Health Survey Patricia B. Reagan, José A. Pagán 157 Diabetes and Employment Productivity: Does Diabetes Management Matter? H. Shelton Brown IIL José A. Pagán, Craig Hanis, Adriana Perez 175 �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. I I Pág. 5-14 NORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS GUIDELINES FOR CONTRIBUTORS FORMATO DE SUSCRIPCIÓN SUBSCRIPTION FORM 5 Presentación Este número especial contiene seis de los artículos presentados en el "VID Encuentro Internacional de Capital Humano, Crecimiento, Pobreza: Problemática Mexicana" que fue llevado a cabo en Octubre de 2006 en Monterrey, México. Cuatro de los artículos versan sobre la problemática de México y los restantes dos sobre la región localizada en la frontera Estados Unidos-México en Texas que se caracteriza por altos niveles de pobreza y una alta proporción de población hispánica. Los artículos tratan de pobreza, impuestos y pobreza, salud y pobreza, los sectores formal e informal y la discriminación en educación. Los artículos "Has Mexican growth been Pro-poor?" y "Pro-Poor Food Taxation and Subsidy Reforms in Mexico" aplican nuevas técnicas para estudiar la pobreza en México. El primer artículo trata los cambios en pobreza entre 1992, 1998 y 2004 y utiliza datos de la ENIGH (Encuenta Nacional de Ingreso Gasto de los Hogares) y el segundo trata los efectos de impuestos potenciales en alimentos como cereales, leche, carne, pescado, huevos, aceites, tubérculos, verduras, frutas, azúcar y café utilizando la ENIGH 2004. La técnica del artículo sobre crecimiento se deriva de Duelos y Wodon (2004) y la del artículo sobre impuestos en alimentos se deriva de Makdissi y Richard (2007). Ambos artículos definen funciones de evaluación para hacer el análisis de cambio distribucional. Ambos definen una norma relativa y absoluta para trabajar en pobreza. La norma relativa del artículo sobre crecimiento evalúa si el ingreso representativo de los pobres crece más aprisa que el crecimiento promedio del ingreso y la del artículo sobre impuestos en alimentos se enfoca en el consumo relativo de los pobres respecto al ingreso relativo. La norma absoluta del artículo sobre crecimiento representa el cambio absoluto en el ingreso de los pobres, mientras que la del artículo sobre impuestos en alimentos considera el consumo de los pobres en cada alimento contra el consumo promedio. Ambos artículos confrontan el problema de que México tiene dos líneas de pobreza: una para las áreas ISSN 1405-1133 O 2007 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, University ofTexas ofArlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango, Universidad de Colima. �6 / Presentación / Presenta/ion rurales (menos de 15000 habitantes) y otra para las áreas urbanas, determinando los ingresos en referencia a los precios rurales. El artículo sobre crecimiento desarrolla las herramientas estadísticas para probar la signi:ficancia de los resultados. Los autores encuentran que el crecimiento de México fue totalmente anti-pobre (de acuerdo a la norma absoluta) durante el periodo 1992-1998 y pro-pobre durante los periodos 1998-2004 y 1992-2004. Estos resultados aplican tanto para la razón de pobreza (headcount ratio) como para los índices diferenciales de pobreza promedio. Las pruebas de la pro-pobreza relativa entre 1998 y 2004 y entre 1992 y 2004 son concluyentes en el sentido de que el crecimiento en estos periodos fue pro-pobre tanto para la razón de pobreza como para los índices diferenciales. El artículo sobre impuestos a los alimentos determina el impacto de cambios marginales en el impuesto a un bien al nivel de pobreza de un individuo dado un nivel de ingreso. Los autores definen las curvas Dominancia de Consumo pro-pobreza, relativas y absolutas, siguiendo a Makdissi y Richard (2007) y encuentran resultados diferentes para estas medidas. En el caso de las medidas relativas encuentran que la reducción marginal en impuestos en cualquiera de los alimentos estudiados sería pro-pobre. Cuando se utiliza la norma absoluta, este resultado se obtiene solamente para los impuestos en aceites, azúcar y huevos. Incrementos marginales en cualquier impuesto al consumo de cualquier otro de los alimentos sería totalmente pro-pobre. 1 1 La distribución de recursos dentro del hogar se ha vuelto uno de los aspectos más importantes en la investigación del capital humano. Existe considerable evidencia de que los recursos no son distribuidos aleatoriamente dentro de los hogares y que además son distribuidos inequitativamente en muchos países en desarrollo. El artículo "Genderbias in Education Opportunities for Population Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004" estudia la existencia de discriminación en educación en México en contra de mujeres jóvenes. Para el caso de México, se piensa generalmente que las niñas - más específicamente las niñas pobres de áreas rurales- son discriminadas en educación dentro de sus familias. También se cree que 15 de cada 100 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Yol.9, Num. 1 I 7 padres no invierte en la educación de sus hijas porque piensan que las niñas se casarán y, por lo tanto, invertir en su educación seria un desperdicio de dinero. Más aún, los esfuerzos gubernamentales para abatir la pobreza se han enfocado recientemente en disminuir la "supuesta" discriminación contra las hijas. El programa de asistencia social Oportunidades (antes Progresa) entrega apoyos monetarios a las familias pobres con la condición de que los hijos asistan a la escuela y a los centros de salud. Con la intención de disminuir la supuesta discriminación contra las mujeres, las transferencias son mayores para las niñas que para los niños. Los autores no encuentran suficiente evidencia para apoyar tales creencias. Utilizando un modelo de Mínimos Cuadrados Ordinarios robustos y un efecto de Máxima Verosimilitud con efectos aleatorios para los años 1992, 1998 y 2004, no encuentran suficiente evidencia estadística para apoyar la idea de que las familias pobres, ni en zonas rurales ni en zonas urbanas, dan mayor educación a sus hijos que a sus hijas de 12 a 18 años, o viceversa. De hecho, contrario a la creencia común, los autores encuentran que las familias no pobres, según La definición del Comité Técnico de Medición de La Pobreza (2002), invierten más en la educación de sus hijas que de sus hijos. EL artículo "The comparative dynamics of the informal sector in Mexico" contiene tres partes. En las primeras dos se comparan tres periodos de tiempo: 1990-1991, 1995-1996 y 2003-2004 y en la tercera se comparan los años 1991, 1996 y 2004. Los datos utilizados son de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU) y la sección urbana de la Encuesta Nacional de Empleo Trimestral (ENET) ya que los hogares encuestados en ambas bases de datos son seguidos durante cinco trimestres. En la primera parte, el autor utiliza matrices de transición para estudiar los cambios entre las siguientes ocho categorías laborales: informal dependiente, formal dependiente, empleador, autoempleado, sector público, no remunerado e inactivo. En esta parte se encuentra que las principales opciones para las mujeres, tanto en el sector formal como el informal, son permanecer en el mismo status (categoría) o cambiar a la inactividad. Para los hombres dentro del sector formal o informal, las opciones más importantes son permanecer en el mismo sector o cambiar de un sector al otro. En la segunda parte, el autor utiliza el modelo �8 / Presentación / Presenta/ion Revista Perspectivas Socia/es / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. I / logístico donde las variables dependientes son las diferentes categorías laborales. Se encuentra que una mayor edad disminuye la probabilidad de estar en el sector formal y que la gente más educada tiene mayor probabilidad de estar en el sector formal o en el sector público. Otro hallazgo importante es que la probabilidad de tener seguridad social aumenta si otros miembros del hogar también tienen este beneficio. Finalmente, en la tercera parte, se utilizan regresiones cuantílicas para determinar los salarios y las categorías laborales. El autor encuentra que las categorías empleador y sector público presentan los rendimientos más altos. El artículo "Access and Use of Health Care Services by Mothers and Children in the Texas-Mexico Border Region: Preliminary Findings from the 2006 Rio Grande Valley Health Survey" de Reagan y Pagán reporta resultados sobre la relación entre los patrones de uso de servicios de salud de las madres que viven en la frontera Estados Unidos-México y sus hijos, utilizando la Encuesta de Salud del Valle de Río Grande 2006 la cual reúne datos sobre madres y un hijo de cada hogar seleccionado aleatoriamente siempre que sean residentes de los condados de Cameron Hidalgo, Start y Willacy. Las comunidades a lo largo de esta fronter; se encuentran entre las de las tasas de pobreza y falta de aseguramiento médico más altas en Estados Unidos. Las estimaciones son realizadas en dos pasos. En el primero, se estiman los determinantes de acceso/uso a los servicios de salud tanto para madres como para sus hijos utilizando años de edad, género, status de salud (reportado por el encuestado), ingreso familiar anual y status de aseguramiento médico en un modelo de ecuaciones probit bivariadas. En el segundo paso se encuentra que los errores de ambas estimaciones, para madres e hijos, están relacionados. Este resultado es importante ya que muestra que las intervenciones que promueven el buen uso del servicio de salud para madres latinas tienen efectos positivos sobre sus hijos. Los autores argumentan que los programas públicos de seguridad social que se enfocan en cubrir a los hijos que no están asegurados, pero que dejan a los padres sin seguro pueden no tener la ventaja de presentar estos efectos que pasan de madres a hijos. El artículo "Diabetes and Employment Productivity: Does Diabetes Management Matter?" de Brown, Pagán, Hanis y Pérez utiliza información de una encuesta llevada a cabo en Brownsville Texas en ' ' 9 un área metropolitana que está localizada en la región fronteriza entre Estados Unidos y México que se caracteriza por altos niveles de pobreza, bajo desempeño en educación y por un 91.3% de población de origen hispánico. Los autores utilizan microdatos del Proyecto de Impacto en Diabetes y seleccionaron un participante de cada hogar. El artículo tiene dos secciones principales. En la primera sección, los autores examinan si un pobre ~ontrol de la diabetes, medido por la interacción de tener diabetes y niveles de hemoglobina glicosilada Hbalc, es la causa de resultados adversos en el mercado de trabajo más que estos resultados fueran causados solamente por presentar la enfermedad. En la segunda sección, los autores examinan si la diabetes afecta o no en la productividad laboral entre niveles de salarios, con o sin control, mediante una regresión cuantílica. En la primera parte los autores encuentran que, en el caso de hombres con diabetes, la enfermedad per se está negativamente relacionada a los salarios. En la segunda parte encuentran que los efectos nocivos de la diabetes son mayores en los deciles más altos de ingreso y que aquellas personas con diabetes controlada no son más productivas que quienes la presentan y no la han controlado. �lO / Presentación I Presenta/ion Presentation This special issue contains six of the papers presented at the "VIII International Meeting of Human Capital, Growth, Poverty: Mexican Problematic" that took place in Monterrey, Mexico in October 2006. Four of the papers are about Mexico and the remaining two about the region located in the US-Mexico border in Texas, which is characterized by high levels ofpoverty anda high proportion ofHispanic population. Toe papers <leal with poverty, taxes and poverty, health and poverty, formal and informal labor sectors and discrimination in education. Toe papers "Has Mexican growth been pro-poor?" and "Pro-Poor Food Taxation and Subsidy Refonns in Mexico" apply new techniques to study poverty in Mexico. Toe first paper is related to the changes in poverty among 1992, 1998 and 2004 and uses data from ENIGH (National Survey ofHousehold Income and Expenditures). The second one is related to the e:ffects of potential taxes on foods such as cereals, milk, meat, :fish, eggs, oils, tubercles, vegetables, fruits, sugar and coffee using ENIGH 2004. Toe technique of the paper on growth is derived from Duelos and Wodon (2004) and the one of the paper on taxes on foods is derived from Makdissi and Richard (2007). Both papers define evaluation functions to make the analysis of distributional change. Moreover, both define a relative and an absolute norm to work on poverty. Toe relative nonn of the paper on growth evaluates if the representative income of the poor grows faster than the mean growth of income, while the paper on taxes on foods looks at the relative consumption of the poor against the relative income. Toe absolute norm of the paper on growth represents the absolute change in the poor's income, whereas the paper on taxes on foods considers the consumption of the poor on each good against the average consumption. Both papers confront the problem that Mexico has two poverty lines: one for the rural areas (less than 15000 habitants) and one for urban areas by assessing ali income measures in reference to rural prices. Toe paper on growth develops the statistical tools to test for the significance of the results. Toe authors find that Mexico's growth was Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. l / 11 absolutely (with absolute nonn) anti-poor during the period 1992-1998 and pro-poor during the periods 1998-2004 and 1992-2004. These results apply to the headcount ratio as well as to the average poverty gap indices. Toe tests for the relative pro-poomess between 1998 and 2004 and between 1992 and 2004 are conclusive in the sense that the growth in these periods was pro-poor for both measures of poverty. Toe paper on pro-poor food taxation assesses the impact ofmarginal changes to the tax on a good at the poverty leve! of an individual, given a certain level of income. Toe authors define the relative and absolute pro-poor Consumption Dominance curves following Makdissi and Richard (2007) and they find different results for these measurements. In the case of the relative measurements, they observe that marginal reduction in taxes on any category of the foods studied would be pro-poor. When the absolute norm is used, this result is only obtained for the taxes on oils, sugar and eggs. Marginal increases in any consumption tax on any other category of foods would be absolutely pro-poor. Toe intra-household allocation ofresources has become one ofthe most important issues in human capital research. There is considerable evidence that resources are not only allocated randomly within households, but also unequally distributed within the family in many developing countries. The paper "Gender-bias in Education Opportunities for Population Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004" studies the existence of discrimination in Mexico against young women related to years of education. For the case ofMexico, it is generally believed that girls-more speci:fically poor rural girls- are educationally discriminated within their families. It is also claimed that 15 of every 100 parents do not invest the education of their daughters because they think girls will in get married and, therefore, investing in their education woulol be a waste of money. Furthermore, government efforts to abate poverty have been recently focused on decreasing the "assumed" discrimination against female children. Toe government assistance program Oportunidades (formerly Progresa) gives monetary transfers to poor families conditioned on ~aving their children attending school and health clinics. Intended to reduce such "assumed" discrimination against girls, transfers are larger for girls �12 / Presentación / Presenta/ion than for boys. Toe authors <lid not find enough evidence to support such believes. Using an OLS-Robust model anda ML-Random Effects model for the years 1992, 1998 and 2004, they did not find enough statistical evidence to support the idea that poor families, either in rural as in urban areas, provide more education to their 12 to 18 years old sons or daughters. In fact, contrary to the general belief, they found that non-poor families, as established by the Mexican Technical Committee for Measuring Poverty (2002), invest more in the education oftheir daughters. The paper "Toe comparative dynamics of the informal sector in Mexico" is divided into three parts. The first two compare three time periods: 1990-1991, 1995-1996 and 2003-2004 and the third part compares the years 1991, 1996 and 2004. Toe data come from the ENEU (National Survey ofUrban Employment) and the urban part ofthe ENET (Quarterly National Survey of Employment), since in those surveys the households are followed through five quarters. In the first part the author uses transition matrices to study the changes among the following eight work status: dependent informal, dependent ' formal, employer, self-employed, public sector, not remunerated, unemployed and inactive. It is found that the main options for women working in the formal and informal sectors are to remain in the same status or to move to inactivity. Formen employed in the formal or informal sector, the most important options are to remain in the same sector orto switch from one sector to the other. In the second part, the author utilizes the multinomial logit model having as dependent variables the different work status. He finds that a higher age lowers the probability of being employed in the formal sector and that more educated people have higher probability of being employed in the formal e r public sectors. Another important finding is that the probability of havir;g social security increases if other members of the household also have this benefit. Finally, in the third, quantile regressions are used to study the determinants of wages and the work status. Toe author finds that thi> c;tatus of employer and public sector show the highest returns. The paper "Access and Use ofHealth Care Services by Mothers and Children in the Texas-Mexico Border Region: Preliminary Findings from the 2006 Rio Grande Valley Health Survey" ofReagan and Pagan reports Revista Perspectivas Sociales I Socio/ Perspectives primavera/spring 2007. Vol. 9, Num. 1 I 13 results on the pattems ofhealth care utilization between border-dwelling mothers and their children, using the 2006 Rio Grande Valley Health Survey, which collects data on mothers and one randomly selected child from each household, residing in Cameron, Hidalgo, Start and Willacy counties. Communities along this U.S. - Mexico border region have the highest rates of poverty and uninsurance in the U.S. Toe estimations are made in two steps. In the first one the determinants of health care access/utilization are estimated for both mothers and children utilizing years ofage, gender, self-reported health status, yearly household income and health insurance status, in a model of bivariate probit equations. In the second step, the errors of both regressions, mothers and children, are found to be related. This result is important because it shows that interventions that promote good health care utilization behavior for Latín mothers spillover to their children. The authors argue that public health insurance programs that focus on covering uninsured children but leave their parents uninsured may end up not taking full advantage of health care access/utilization from mothers to their children. The paper "Diabetes and Employment Productivity: Does Diabetes Management Matter?" of Brown, Pagan, Hanis and Perez uses information from a survey in Brownsville, Texas, a metropolitan area that is located in the US-Mexico border region characterized by high poverty levels; low educational attainment and by a 91.3% of Hispanic origin population. Toe authors used microdata from the Diabetes hnpact Project and selected one participant from each household. The paper is organized in two sections. In the first one, the authors examine whether poor diabetes management, measured by the interaction ofhaving diabetes and glycosylated hemoglobin levels (Hbalc), is the cause of adverse labour market outcomes rather than diabetes per se. In the second one, they examine whether or not diabetes a:ffects labour productivity, whether managed or not, across wage levels using quantile regression. In the first part the authors find that in the case of men diabetes per se is negatively related to wage. In the second part they find that the detrimental e:ffects of diabetes are higher at the higher wage quantiles and that those persons with diabetes who do manage it are not more productive than those whose diabetes has not been managed. �14 / Presentación / Presentation Duelos, J.-Y. and Q. Wodon (2004): "What is "Pro-Poor"?" CIRPEÉ Work.ing Paper #0425. Makdissi, P. and P. Richard (2007), "Pro-Poor Indirect Tax Reforms", mimeo. ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN RESEARCH ARTICLES �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vol.9, Num. 1I Pág. 17-47 17 Has Mexican growth been pro-poor? Abdelkrim Araar*, Jean-Yves Duclost, Mathieu Audet¡, Paul Makdissi§ ** Abstract This paper propases techniques to test for whether growth has been propoor. We first review different definitions of pro-poomess and argue for the use of methods that can generate results that are robust over classes of pro-poor measures and ranges of poverty lines. We then provide statistical pro-cedures that rely on the use of sample data to infer whether growth has been pro-poor in a population. We apply these procedures to Mexican household surveys for the years of 1992, 1998 and 2004. We find strong statistical evidence that Mexican growth has been absolutely anti-poor between 1992 and 1998, absolutely pro-poor between 1998 and 2004 and between 1992 and 2004, and relatively pro-poor between 1992 and 2004 and between 1998 and 2004. Toe relative assessment of the period between 1992 and 1998 is statistically too weak to lead to a robust evaluation of that period. Keywords Pro-poor growth, Poverty, lnequality. * Département d' économique and CIRPÉE, Pavil/on De S 'eve, Université lava[, Sainte-Foy, Québec, Ganada, GJK 7P4; emai/: aabd@ecn.ulaval.ca; fax: /-418-6567798; f Département d' économique and CIRPÉE, Pavillon de S 'eve, Université lava/, Qu ébec, Ganada, GIK 7P4; email: jyves@ecn.ulaval.ca; fax: /-418-656-7798; phone: 1-418-656-7096 f GRÉDL Université de Sherbrooke, 2500, boulevard de l'Université, Sherbrooke, Qu ébec, Ganada, J/K 2RI; email: maudet@worldbank.org § Département d'économique and CIRPÉE, Université de Sherbrooke, 2500 boulevard de l'Université, Sherbrooke, Québec, Ganada, JIK 2RI; emai/: paul.makdissi@USherbrooke.ca ** We are grateful to Dr. Lourdes Treviño and Professor Jorge Va/ero Gilfor their invita/ion to present this paper al the Eight Symposium on "Capital Humano, Crecimiento, Pobreza: Problemática Mexicana" that took place in Monterrey, Mexico on October 12 and 13, 2006, and to the participants at that conference for valuable comments. ISSN 1405-1133 O 2007 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas ofAustin, Univer.aity ofTexas of Arlingtoo, Uoiv=ity ofTeonessee, Universidad Juárez del Estado de Durango, Universidad de Colima �18 / Has Mexican growth been pro-poor? Resumen Este trabajo propone técnicas para comprobar si el crecimiento ha sido a favor de los pobres. Primero repasamos las diferentes definiciones a favor de la pobreza o "pro pobres" y argumentamos por el uso de métodos que puedan generar resultados que sean robustos eligiendo entre clases de mediciones pro pobreza y rangos de lineas de pobreza. Luego generamos procedimientos estadísticos que se basen en datos muestrales y que permitan inferir si el crecimiento ha sido pro pobreza en una población. Aplicamos esos procedimientos a muestras de hogares mexicanos para los años 1992, 1998 y 2004. Encontramos fuerte evidencia estadística de que el crecimiento mexicano fue absolutamente anti pro pobreza entre 1992 y 1998, absolutamente pro pobreza entre 1998 y 2004 y entre 1992 y 2004, y relativamente pro pobreza entre 1992 y 2004 y entre 1998 y 2004. La evaluación de la medida relativa en el período entre 1992 y 1998 es muy débil estadísticamente para que conduzca a una evaluación robusta del período. Palabras clave Crecimiento pro pobres, pobreza, desigualdad. Introduction It would seem relatively uncontroversial to conceive of the pro-poomess of growth as referring generally speaking to the impact ofgrowth on the wellbeing of the poor and therefore to its impact on poverty. Like many distributive concepts, however, its precise meaning and its usefulness are essentially a matter of judgement1 • There are at least three elements of contention in trying to make the assessment ofpro-poomess operational. Toe first fundamental issue in the definition of pro-poomess is whether it should be absolute or relative. A second issue is what poverty line should be chosen to separate the poor from the non-poor. A final issue is how we should assess in the aggregate the heterogeneous impact of growth among a population of heterogeneous poor, an issue which also addresses what relative normative weights are to be attributed to the different poor individuals. 1 See, among many recen! contributions to that debate, Bourguignon (2003), Bruno, Raval/ion, and Squire (1999), Do/lar and Kraay (2002), Eastwood and Lipton (2001), United-Nations (2000), and World-Bank (2000). Revista Perspectivos Sociales / Social Perspeclives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. l I 19 This paper attempts to address all these three issues and to make it conceptually operational and empirically feasible to test for the pro-poorness of distributive changes. To do this, we first rely on the definitional framework of Duelos and Wodon (2004). Roughly speaking, and according to that framework, a relative definition of pro-poomess judges a distributive change to be pro-poor if the proportional change in the incomes of the poor is no less than sorne norm, often set as the growth rate in mean income or in sorne quantile such as median income. For an absolute definition, the incomes of the poor need to grow by an absolute amount that is no less than sorne norm, this time often set as zero or as sorne proportion of the absolute change in mean or median incomes. These different definitions can also be linked to the usual concepts of absolute and relative poverty. With relative poverty, the poverty line is usually defined as a proportion of sorne central tendency of an income distribution; with absolute poverty, the real level of the poverty line normally remains the same even if the income distribution changes. Toe framework of Duelos and Wodon (2004) also enables to get around the difficult of having to choose l) a poverty line to separate the poor from the nonpoor, and 2) a set ofnormative weights to differentiate among the poor. Toe framework <loes this by investigating how pro-poor judgements can be made robust to wide classes of pro-poor evaluation functions and to ranges of poverty lines.2 This paper then makes it empirically feasible to test for pro-poomess of growth. To do this, we derive the sampling distribution of the various estimators that are needed to test for absolute and relative pro-poomess. This enables us inter alia to draw confidence intervals around the differences that must be signed in order to conelude that a change has been robustly pro-poor - or not. We implement these statistical techniques taking full account of the sampling design of the surveys we use. We apply the procedures to Mexico's National lncome and Expenditure Surveys collected in 1992, 1998 and 2004. We find strong evidence that 2 Many di.fferent approaches have been proposed to separate the poor from the nonpoor and to compute and aggregate index ofpro-poorness. See.for instance, McCul/och and Baulch (1999), Kakwani, Khandker, and Son (2003), Kakwani and Pernia (2000), Raval/ion and Chen (2003), Klasen (2003), Essama-Nssah (2005), Rava/lion and Datt (2002) and Son (2004). �20 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2()()7. Vol. 9, Num. 11 Mexican growth has been absolutely anti-poor between 1992 and 1998, absolutely pro-poor between 1998 and 2004 and between 1992 and 2004 and relatively pro-poor between 1992 and 2004 and between 1998 and' 2004. The relative pro-poor assessment of the period between 1992 and 1998 is, however, statistically too weak to lead to a robust pro-poor evaluation of that period. Theoretical framework The setting Let y, = (yf ,Y~ , · · · , Y!J E~• be a vector of non-negative initial incomes3 (at time 1) of size n 1, and let y2 = (!A, Yi. ··· ,iln.) be an analogous vector of posterior incomes (at time 2) of size n2• ,., 21 Toe change from yl to y2 will be deemed pro-poor if W (y, Y2, g, z) :SO. Clearly, whether the distributional change will be deemed pro-poor will depend on the way in which z , IT, and IT* will be chosen. To put sorne structure on the form of W in which we should be interested, we need to invoke a few axioms. Toe first one is a focus axiom: W is not sensitive to the values of y 1 that exceed z . Toe distribution of min(y; , z ) is thus sufficient for judgements of pro-poomess. Second, we can postulate an axiom of population invariance. This says that adding a replication of a population to that same population has no impact on W. lt is a common axiom in welfare economics that enables us to make pro-poor judgements even when the absolute population size varies across the distributions. The following draws extensively from Duelos and Wodon (2004). To determine whether the movement from y I to y2 is pro-poor, we :first need to define a standard with which this assessment can be made. First consider the case of a relative standard, which we will take in this paper as the growth in average incomes, denoted by g. Intuitively, for growth to be relatively pro-poor, we wish the poor's "representative" income to undergo a proportional change that is no less than 1+g. That growth g can be negative as well as positive. Relative pro-poomess is consistent, for instance, with the view ofKakwani and Pernia (2000) that "promoting pro-poor growth requires a strategy that is deliberately biased in favor of the poor so that the poor benefit proportionately more than the rich. (p.3)". A third axiom is that of anonymity: this says permuting the incomes of any two persons in any given distribution should not affect pro-poor judgements. Note that this axiom will typically lead to violations of the well-known Pareto effi.ciency criterion; our framework does not not require that none ofthe poor be penalized by a distributional change for that change to have a chance to be declared pro-poor. Were we not to impose this axiom, it would be practically impossible to order the initial and posterior distributions in the presence of a large number of individuals, and we would also need panel data. Toen denote by z > Oa poverty line, defined in real terms. Let W (yi, Y2, g, z) be the pro-poor evaluation function that we want to use. It is defined as the difference between two evaluation functions TI (y1 , z) and TI* (Y2 , 1 + g, z), each for time 1 and time 2, respectively, and which are analogous to poverty indices for each of the two time periods: We may then also impose an axiom of monotonicity: for a given g, if anyone's posterior income increases, W should not increase, and may sometimes fall. Increasing posterior incomes make it more likely that the distributive change will be declared pro-poor. Toe next axiom is a normalization one: if there has been no distributional change, and thus also no change in the mean, then W = O. Relative pro-poor judgements W (Y1, Y2, g, z) = (Y2, 1 + g, z )3 IT (y1, z). Or consumption, wealth, or any other welfare indicator ofinterest. (1) Finally, we can also axiomatize our view of relative pro-poomess. Formally, suppose that y/ (l + g) = y/ (1 + g). Toen, according to relative judgements ofpro-poomess, y and y should be judged equally pro-poor �22 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives prim<Neralspring 2007. Vol.9, Num. I I by W regardless of the initial distribution y 1 • Combined together, the axioms that we have invoked until now define what we can term to be a first-order class of relative pro-poor evaluation functions. Denote that class as Q 1 (g, z +). The class Q 1 (g, z +) regroups all of the functions W that satisfy the focus, the population invariance, the anonymity, the monotonicity, the normalization and the relative axioms, and for which z '.S z + . Now let Fj (y) be the distribution function of distributionj. Also define as Qj (p) the quantile function for distribution Fj . This is formally defined as Qj (p) = inf {s?: O¡Fj (s)?:p} forp E (O, l]. With acontinuous distribution and a strictly positive income density, Q(p) is simply the inverse ofthe distribution function, and it is the income of that individual who is at rank p in the distribution. The popular class of FGT indices is then given by: P,(z) 1 .P¡(z;a) = (1- Q,(p)/z)º dp. (2) 0 Pj (z; a= O) is the headcount index (and the distribution function) atz, and Pj (z ; a = 1) is the average poverty gap. Duelos and Wodon (2004) show that a movement from y 1 to y2 will be judged pro-poor by ali propoor evaluation functions W ( ·, ·, g, z ) that are members of Q 1 (g, z +) if and only if (3) A distributional change that satisfies (3) is called first-order relatively pro-poor since all pro-poor evaluation functions within Ql (g, z +) will find that it is pro-poor, and this, for aoy choice of poverty line within (O, z +] aod any W that obeys the above-defined axioms. Verifying (3) simply involves checking whether - over the range of poverty lines [O, z +] - the headcount index in the initial distribution is larger than the headcount index in the posterior distribution when that distribution is normalized by l + g. An altemative and equivaleot way of checking whether a distribu- 23 tional change can be declared fust-order relatively pro-poor is to compare the ratio ofthe quantiles to the ratio of the mean, or again equivalently, to compare the growth in quantiles to the growth in the mean. That this, we check whether, for allp E [O, Fl (z +)], (4) or whether Q2(p)- Q¡(p) > Q1(p) - g. (5) Using (5) is equivalent to Ravallion and Chen (2003)'s suggestion to use "growth incidence curves" to check whether growth is pro-poor. These curves show the growth rates of living standards at different ranks in the population. First-order pro-poor judgements can be demanding in expansion periods. They require ali quantiles of the poor to undergo arate of growth at least as large as the rate of growth in mean income. We may, however, be willing to relax this condition if the rate of growth for the poorer among the poor is sufficiently large to exceed g even though the rate of growth for the not-so-poor may be below g. An axiom that captures this is the distribution sensitivity axiom. It says that the evaluation functions TI should give more weight to the poorer than to the not-so-poor among the poor. Distribution-sensitive pro-poor judgements imply that shifting incomes from the richer to the poorer is by itself a pro-poor distributional change. This axiom is known as the Pigou-Dalton principie in the welfare literature. Adding the distribution-sensitive axiom to the earlier axioms defines a second-order class of relative pro-poor evaluation functions Q2 (g, z+). Formally, Q2 (g, z +) is made of all functions W (·, ·, g, z) that satisfy the focus, the population invariance, the anonymity, the monotonicity, the normalization, the distribution sensitivity and the relative axioms, and for which z:::; z +. It can then be shown that a movement from yl to y2 will be judged propoor by all pro-poor evaluation functions W (, , g, z ) that are members �24 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vol.9, Num. 1/ of Q2 (g, z +) if and only if A ((1+ g)z;a = 1) $ Pi (z; o: = 1) forall z E (o,z+¡. (6) As for (3), a distributional change that satisfies (6) is called second-order relatively pro-poor since all pro-poor evaluation functions will find that it is pro-poor, and this, for any choice of poverty line within [O, z +] and for any W that obeys the above-mentioned axioms for Q2 (g, z +). Verifying (6) simply involves checking whether the average poverty gap in the initial distribution is larger than that in the posterior distribution when that distribution is normalized by 1+ g and this, over the range of poverty lines [O, z +]. As for first-order pro-poor judgements, there are alternative ways of checking condition (6). The cumulative income up to rank p (the Generalized Lorenz curve at p) is given by C;(J¡) = [ Q;(q)dq. (7) Toe use of the Generalized Lorenz curve provides an intuitive sufficient condition for checking second-order relative pro-poorness. A distributiona~hange is indeed second-order relatively pro-poor if for all p E [O, F2 (z + )], 1 ,, (8) 11 o Expression (8) involves computing the growth rates in the cumulative incomes of proportions p of the poorest, and to compare those growth rates to g. For 1 + g equal to the ratio of mean income, condition (8) is equivalent to checking whether the Lorenz curve for y2 is above that of y 1 for the range ofp E [O, F2 ((1 + g)z + )]. Absolute pro-poor judgements Absolute pro-poor judgements are made by comparing the absolute change in the poor's incomes to sorne absolute pro-poor standard. Denote that standard as a. Toe axiom of absolute pro-poomess says 25 essentially that TI* should be "translation invariant" in y and a, or that the pro-poor judgement should be neutral whenever the poor gain in absolute terms the same as the standard a. Hence, this axiom demands that if y + a :: y, then W (y, y, ~ z) :: O. This allows us to _define the class of first-order absolute pro-poor evaluation functions QI (a, z +) as made of ali those functions W ( ·, ·, a, z ) which satisfy the focus, the population, the anonymity, the monotonicity, the normalization and the absoluteness axioms, and for which z S z + . We will later set a to zero for the empirical illustration of this paper. We can then show that a movement from yl to y2 will be judged first-order absolutely pro-poor (that is, P!O-poor by all evaluation functions W ( , , a, z) that are members of Ql (a, z +)) if and only if (9) An equivalent way of checking whether a distributional change can be declared first-order absolutely pro-poor is to compare the absolute change in the values of the quantiles for ali p E [O, F(z + )]: (10) An analogous result holds for absolute second-order pro-poor judgements.These judgements also obey the axiom of distribution sensitivity: they are made on the basis of the class of indices Q 2 ( a, z +), which is defined as for QL (a, z +) but with the additional requirement of distribution sensitivity. We can then show that a movement from y 1 to Y2 will be judged second-order absolutely pro-poor if and only if (z +a)A((z+ a;a = 1) $ zP1 (z; a = 1) for ali z E [o,z+]. (11) A sufficient condition for condition (11) is then to verify whether, for ali p E [O, F2 (z ++a)], the change in the average income of the bottom p proportion of the population is larger than a: (12) �26- / Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Yol.9, Num. 11 Has Mexican growth been pro-poor? Statistical inference In practice, household data surveys are needed to check if growth is pro-poor or not. This forces us to <leal with issues of sampling variability and statistical inference. Indeed, a difference observed in a sample may not be empirically strong enough to be significant from a statistical point of view4 . Each of the conditions noted above takes the form of testing whether N (z) :'.SO or !).s (p) ~ Oover sorne range ofz or p. This therefore involves testingjointly overa set of null hypotheses. For primal tests ofpro-poorness, our formulation of our null hypothesis is thus that of a union of null hypotheses H0 : t.'(z) > Oforsome zE (o,z+] (13) 27 per can be shown to be asymptotically normally distributed, we can use ~ (z)+uA•<•>((B)as altemative lower and upper bounds for one-sided confidence intervals for !).s (z). For instance, an upper-bounded confidence interval ~ (z)+uA•<.->((8~ shows all of the values of r,. for which we could not reject a null hypothesis Ho :t.•(z) ::=; r,.in favor of H1 : !).s (z) :'.S r,.Our decision rule is then to reject the set of null hypotheses (13) in favor of (14) if: (17) For dual tests, we proceed similarly, noting that the signs in ( 15) and (16) are inverted. We thus build a confidence interval t.g(p) - 112,,.(p¡((B) and reject (15) in favor of (16) if (18) 1 1 1 to be testedagainstanaltemativehypothesiswhichisanintersectionofalternativehypotheses H1 : t.'(z) $ Oforall z E (0,z+J. ' 1 ' 1, (14) There remains to define ¿•(z), Ll'(p),u4.<•> ªºd u4•(p)· Let H be the number of sample observations ofincomes from a distribution j, yJ, ...,yf. Then, we have that (19) For dual tests, we use a union of mili hypotheses 1 H0 : t."(p) < Ofor sorne p E (O, 1) (15) (20) to be tested against an intersection of altemative hypotheses where the empirical distribution function is given by H1 : t.' (p) ~ Ofor all p E (O,1]. (16) F;(Y) = ?3(z; O), 1 1 1 Our decision rule will be to reject the union set of null hypotheses in favor ofthe intersection set of altemative hypotheses only if we can reject each of the hypotheses in the null set at a 100 · 0 % significance level. This can be conveniently carried out using a 100 · (1 - 0)% one-sided confidence interval, a devise we use repeatedly in the empirical Mexican graphs below. To see how this can be done, denote by ~'As (z) the sample estimator of As (z) , by As 0 (z) its sample value, and by ª l•(z} the sampling variance of As (z ). Let((B)be the (1 - 0)-quantile of the normal distribution. Given that ali of the estimators used in this pa4 See Araar (2006). (21) and that (22) and H fs1= H - 1 ¿ !/;'. h=I (23) �28 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspeclivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. I / Using a first-order approximation, we :find Í'2(gz; a) - P2(gz; a) function until percentile are given by: Í'2(gz; a) - P2(gz; a) + gzf'fz(gz;a) ({l,i /J,2- µ¡ µ¡) 111 - /J,2 - (26) l\(gz;a)- P2(gz;a) = .A(gz;a)-P2 (gz;a) + : o(n- 1/2). (30) 1 1 where 1 (A 1 :µ 1 ). (32) Suppose that the two empirical distributions come from independent samples, namely, the selection of the sampling units was made independently in each sample. We then have (33) 1. n - 1 {(I(r/' < Q(p)J-v) Q{p) +,J'I [,j' < Q{p)J-C(p)} + o(n-112¡ (36) (37) (38) and E (27) (28) (29) ({l,i: /J,2) _ (A µ¡)] ÍJ = (f>i(z;a)- Pi(z;a)) -a(P2 (gz;a-1) - P2 (gz;a)) (35) C'(p)-C{p) = Therefore, for a> O, we can express .&•(z) - t.•(z) as 1 + o(n-I12¡ (25) where Ff'(gz; a) = O: (gzr1 (P2(gz; a - 1) - P2(gz; a)) > 0 for a > 0 and Ff'(gz;O) = h(gz) > o (the density at gz) for a= O. Hence, we have: 1 Q(p) _ Q(p) = H -' E (1&1' < Q(p)J -v) /(Q{p)) (24) + o(H- 1/2) + a (A(gz;a - 1) - P2(gz; a)) [ 29 lf, however, the two samples are dependent because they come, for instance, from the same panel data, then the variance must be estimated jointly over the two samples and we then have (34) For the dual or percentile approach, :first-order approximations of the sampling distribution of the quantile estimator and of its cumulative where I[!I" < Q(p)) is is an indicator function taking the value of 1 if its argument is true and Ootherwise. Supposing that the number of primary sampling units increases asymptotically to infinity, we can then estimate the sampling distribution of the above estimators in t.•(z) and l •(p) taking full account of the survey design. This is done using the procedure described in Duelos and Araar (2006), pages 284-287, a procedure which takes into account the sampling weights, the sampling design and the number of statistical units (individuals) within each of the last sampling units (each household observation in the sample). Has tbe Mexican economy been pro-poor? We apply the above methodology using Mexican data spanning the last decade and a half. Mexico is a particularly interesting economy over which to test the pro-poomess of growth. Mexico has indeed undergone very significant economic changes since 1990. After the 1994-1995 economic crisis, which culminated in an important devaluation of its currency and was probably the most severe in the country's economic history, rapid growth in exports (facilitated by NorthAmerican Free Trade and other trade agreements) as well as macroeconomic and public sector restructuring led to strong growth. Recent institutional changes have inter afia encouraged competition and growth in transportation, telecommunications, and power generation and distribution. An important issue is whether this relatively recent tidal growth has "lifted all boats". The data used for our application come from the National Income �30 / Has Mexican growth been pro-poor? and Expenditure (ENIGH) Surveys collected in 1992, 1998 and 2004. These sample data are representative at the national level. Toe objective of the ENIGH surveys has been to collect information on incomes and expenditures, goods and services used for self-consumption, and socioeconomic characteristics and labor market activities of all household members. Toe sampling process was stratified and multi-staged, with the final sampling units being households and all their members. As is common in Mexico, we use total income per capita as the 1 measure of living standards for all members of a household. To adjust for temporal variation in prices, we express incómes in reference to the 2004 consumer price index. To correct for spatial variation in prices, we assess all incomes in reference to rural prices. This is done by multiplying urban household incomes by the ratio of the rural to the urban poverty line. Toe rural poverty line in 2004 is often estimated to be around 550 pesos per month per capita. We use the product of household size and household sampling weight as an expansion factor to ensure that our samples are representative of the national distribution of the living standards of individuals. For the estimation of standard errors and thus for statistical inference, we take into account the stratification and multi-stage structure ofthe survey designas explained at the end of Section 3. 1 1 '· ' ' 1 .1 I •f 1 1 ,, We begin our investigation by considering the evolution of the density ofper capita incomes in Figure 1. Toe distribution of per capita income has worsened until 1998 since the density curves have shifted to the left. 1t has however ex.hibited a strong and quick recovery between 1998 and 2004, as shown by the shift of the density curve to the right. Toe estimates of the Lorenz curves and Gini indices presented in Figure 2 and Table 5, respectively, suggest that inequality has decreased between 1992 and 2004. Figures 3 and 4 and the results ofTable 5 suggest that absolute poverty, as measured by the headcou.nt and poverty gap indices, has increased between 1992 and 1998 and decreased between 1998 and 2004. Formal statistical testing for first-order absolute pro-poomess of Mexican growth can be done using the information presented in Figures 5 to 1O. Toe top line of Figure 5 shows the sample estimates of Revista Perspectivos Scciales / Social Perspectives prima,,era/spring 2007. Vc/.9, Num. l / .ó.1(z) = ?¡9911 (z;o: = O) - Pum (z;o: = O) 31 (39) for the difference between 1998 and 1992, whereas the dotted bottom curve is the lower bound of the one-sided confidence interval, (40) Since .!lA{z) - o-¿..<z>((8) > O is verified on Figure 5 for all reasonable poverty lines, we can infer from our data that growth was absolutely anti-poor during the period 1992 and 1998. Toe same result obtains from Figure 6 using differences in quantiles. The sample estimates ofthe difference in quantiles between 1992 and 1998 is shown by the dashed curve, and the upper bound of a one-sided confidence interval is shown by the dotted curve. Since we can see on Figure 6 that ~(p) + ªc.•(p)((8) < o for all percentiles p between O and 0.95, we can again conclude from our data that growth was absolutely anti-poor during the period 1992 and 1998. Opposite results are obtained when comparing 1998 to 2004. Judging from Figures 7 and 8, the change in distribution was first-order absolutely pro-poor. Toe upper bound of the confidence interval for .!l1(z) is everywhere negative, whatever reasonable poverty line is selected, and the lower bound of the confidence intervat for .!l1(p) is everywhere positive, whatever reasonable percentile is selected. Given the conflicting results reported above, it would seem useful to check for pro-poomess over the entire period 1992 to 2004. This can be done using Figures 9 and 10. The distributive change was almost certainly :first-order absoulutely pro-poor. Toe lower bound of the con:fidence interval for P= (z; a= O)- Pi992 (z; o:= O) is everywhere negative, again whatever reasonable poverty line is selected, and the lower bound of the con:fidence interval for the difference in quantiles,Q=(p) - Q1992(p) is everywhere positive, until at least the O.8 percentile. Thus, the anti-poor movement of 1992 to 1998 was outdone by the pro-poor movement of 1998 to 2004 so that the entire period of 1992 to 2004 can be inferred to be overall first-order absolutely pro-poor. Given the robust results obtained for :first-order pro-poomess, it is not �32 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Yo/.9, Num. / I useful to test for second-order pro-poomess since first-order pro-poomess implies second order pro-poomess. This can be seen by noting that P; (z; a = 1) = [ P; (y;a = O)dy. (41) If first-order pro-poomess obtains at order 1, then by (41) second-order pro-poomess also obtains. Toe same relation is obtained by noting from equations (7), (10) and (12) that the Generalized Lorenz curve condition is implied by the quantile condition. Testing for first-order relative pro-poorness can be done using Figures 11 to 20. Figure 11 shows why observing pro-poomess in samples <loes not mean that we can infer it in populations; to go from sample pro-poorness to population pro-poomess, we need to apply statistical inference methods. :ro see this, note that despite the fact that average income fell by about 30% between 1992 and 1998, the sample estimates of P¡998(gz;a = O)- Pim(z;a = o) suggest that the distributive movement during that period is first-order relatively pro-poor since that difference is always negative in the samples observed. But drawing a confidence interval around the sample estimates make it clear on Figure 11 that the observed differences Pi998(gz; a = O) - Pim(z; a = O) are not statistically significant over a wide range ofbottom poverty lines - the upper bounds of the one-sided confidence intervals extend above the zero line for z up to around 600 pesos and p up to around 0.28. Hence, with a conventional level 95% of statistical, the first-order relative pro-poor condition is not satisfi.ed. An analogous result is obtained on Figure 12 from comparing growth in quantiles to growth in average income. Again, for a substantial range of percentiles, the one-sided confi.dence interval overlaps with the zero line. 1,1 '1 Moving to second-order relative pro-poomess <loes not help, as shown by Figures 13 and 14. Toe statistical insignifi.cance now extends overa wider range or z (up to around 900 pesos) and p (up to around 0.4) values. This may seem counter-intuitive at first sight, but it follows from the fact that statistical uncertainty for first-order comparisons at the bottom of the distributions builds up at the second-order since second-order conditions are made of cumulatives of first-order statistics (as discussed above). There is therefore an important lesson to be drawn here. 33 If one were to omit testing for statistical signifi.cance, it might seem that second-order relative pro-poomess over the 1992-1998 period certainly cannot be weaker than first-order relative pro-poomess over the same period. But if one takes into account the effect of sampling variability at the bottom of the distribution, than the evidence for second-order relative pro-poomess is statistically weaker than that for first-order relative pro-poomess. Testing for relative pro-poomess between 1998 and 2004 is more conclusive, as shown on Figures 15 and 16. The confi.dence interval around the sample estimates of P2004(gz;a = O)-P1993(z;a = O) on Figure 15 is always below zero for z up to around 1200 pesos (as opposed to 1800 pesos for the sample estimates), which leads us to infer a robust first-order relative pro-poomess change in that period. A similar result is obtained on Figure 16 from comparing growth in quantiles to growth in average income. For a range of percentiles up to about 0.7, the lower bound of the confidence interval lies above the zero line. Given the above results, it would seem interesting to test for second-order relative pro-poomess for the 1998-2004 period. The results are shown on Figures 17 and 18. We now obtain even stronger (and very strong) evidence of the relative pro-poorness of that period. The confidence interval is always below zero for differences P,oo,(gz;a = 1) - P1998(z;a = 1) and above zero for differences C-.(p)/C,-(p) µ,oo,/µu,~- 2004 1998 2004 1998 This is not surprising given that, as discussed above, if first-order pro-poorness is verified statistically at order 1, then we can expect second-order pro-poorness also to be inferred statistically. Toe results ofthe tests for relative pro-poorness over the period 1992 to 2004 are even stronger. These are shown on Figures 19 and 20. Toe confidence interval around the sample estimates of P2ro1(gz; a = O)- P,998(z; a =O) on Figure 19 is always below zero even as we extend z beyond 3000 pesos. Toe same strong evidence is displayed on Figure 16 from the comparison of growth in quantiles to growth in average income between 1992 and 2004. For a range ofpercentiles up to about 0.9, the lower bound of the confidence interval is everywhere above the zero line. Hence, the period 1992-2004 shows a statistically and ethically very robust degree �34 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspeclivar Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9, Num. ¡ ¡ Table 1: Descriptive statistics of relative pro-poorness change in that period. Stali.stics 1 1992 Sample siz.e (bouseholds) 10530 Gini index 0.622 (0.017) Average income pet capita: 2115 (142) [6.52] 1.000 µ.year/ µ.JJm (0.000) Headcount index 0.291 (0.014) Average poverty g¡ip 0.129 (0.()()1)) Conclusion This paper proposes techniques to check for whether growth has been pro-poor. It first reviews different definitions of pro-poorness and argues for the use of methods that can generate results that are robust over classes of pro-poor measures and ranges of poverty lines. It then makes it empirically feasible to test for pro-poomess of growth. To do this, it derives the sampling distribution of the various estimators that are needed to test for absolute and relative pro-poomess. This leads to the convenient use of confidence intervals around the curves that must be ranked in order to conclude that a change has been robustly pro-poor - or anti-poor. 1 1 '1 These statistical techniques are then implemented using Mex.ico's National Income and Expenditure Surveys collected in 1992, 1998 and 2004 and taking fu1l account of tbe sampling design ofthese surveys. We find strong evidence that Mex.ican growth has been absolutely anti-poor between 1992 and 1998, absolutely pro-poor between 1998 and 2004 and between 1992 and 2004, and relatively pro-poor between 1992 and 2004 and between 1998 and 2004. Toe assessm.ent of the period between 1992 and 1998 is, however, statistically too weak to lead to a robust evaluation of this period, and this is true botb for both first and second-order assessments of pro-poomess. Year 1998 10952 20595 0.577 0.524 (0.011) (0.010) 1492 2430 (69) (87) (6.83] 0.705 (0.057) 0.354 (0.022) 0.169 (0.015) (10.88] 1.149 (0.087) 0.106 (0.()()1)) 0.036 (0.004) - ( ...): Standard errors - [...]: Sam.pling design effect Figure 1: Density functions 1 - - 1992 1 ~ ,1 t l •11 º !o----;eoo"J;:"---::i:::----.----,-------. 1200 1800 2-400 3000 · lncome per capita (y) 35 �36 / Has Mexican growth been pro-poor? ,- 37 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. 1 I Figure 2: Lorenz curves Figure 4: Average poverty gap curves:P(z; a = l)for a range of z 45º 1ne 1998 ~ 'ii á al li 11.. c.'-! .2 .4 .8 .6 600 Percentiles (p) ,- 1 11! 1800 2400 3000 Poverly line (Z) Figure 5: 1992 to 1998 is first-order absolutely anti-poor: Pi998(z; a Figure 3: Poverty headcount curves: P(z; a= O)for a range ofz ' ' 1200 1992 2004 = Pim(z; a = O) ---- ---.....• íi~ i '1 1 .ti 11..~ "l 600 o o 600 1200 1800 Poverty line (z) 2400 3000 1200 1800 Poverty Une 2400 - -- NuHhorizontal line - - - - - Difference 1 1·•· ········ Lower bound of 95% confidence interv~ 3000 O) - �38 / Has Mexican growth been pro--poor? Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primaveralspring 2()()7. Vol.9. Num. / / Figure 6: 1992 to 1998 is first-order absolutely anti-poor: Q1998(p) - Q1992(p) o---------_-_=.-..-...-..-..-..=...,..,...,-..,-,-...-..-..-..-..-..-..-...-..-..-..-..- - - - - - - - - - -------- -- ------- .... -- . 39 Figure 8: 1998 to 2004 is first-order absolutely pro-poor: Q2()()4(p) - Q1998(p) . ··~- I\ -- -- .... -,,, ~--·..../'\ 1 I ...... '' \ _, g I I \_; 1 1 1 1 1 1 \ í \ 1 1 1 1 ~ .10-----.1-9----.38~----.....f j f - -- -•.7-6------,.95 o+-----...-----.------.---------0 Percentile (p) .19 1--- - - - Null horizontal line - - - - - Difference •······ •· •· Upper bound of 95% oonfidence interval Pi 998(z; a = O) = O) - .J....----~----...------,-----,------, o 600 1--- 1200 1800 Povertyline 3000 2400 NuB horizontal line - - - - - Difference -·····•·· ·• Upper bound of 95% confidence interval .95 1 1 Figure 9: 1992 to 2004 is first-order absolutely pro-poor: P2004 (z; a = P¡992(z;a =0) 0------------------------- 1 .76 ,fjf Pen:entlle (p) Null horizontal fine - - - - • Difference · •·•·•· · ·•· Lower bound of 95% oonfldence interval Figure 7: 1998 to 2004 is first-order absolutely pro-poor: P2004(z; a "? .38 ~t------.----.----...----2400 ---.. o 600 1200 1800 3000 1--- PoYerty line Nul horizontal line - - - - • Difference ·· · ···· ·· · · Upper bound of 95% confidence int~ 1 O) - �40 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspectivas Sociales/Social Perspectives primavera/spring 2()()7. Vo/.9, Num. J / Figure 10: 1992 to 2004is first-order absolutely pro-poor: Q2004(p) - Q1992(p) ª o+-----------------------'-•.' \:\ 41 Figure 12: 1992 to 1998 is not statistically first-order relatively pro-poor: Q1993(p)/Q1m(p) - µ,1998/ µ1992 O-f>-------+---------------_.;-.. ... .-·· ............... ..·•·· ...,· ( .. CII .19 1-- .38 .57 .76 Percentile (p) Null horizontal line - - - - - Difference ··• ........ Lower bound of 95% confidence interval 1 ! .95 1 .02 .2 .38 .56 Pen:entile (p) .74 .92 , - - Null horizontal line - - - - • Difference 1 ..... ··· ··· Lower bound of 95% confidence interval Figure 11: 1992 to 1998 is not statistically first-order relatively pro-poor: P1998(gz; a= O) - Pi992(z;a = O) Figure 13: 1992 to 1998 is not statistically second-order relatively pro-poor: Pi998(9z; a= 1) - Pim(z; a= 1) o .. -f""'....._,-,----'-:.:,-..-...-. - - - - - - - - - - - - - - ......... ·.. '' CII '' q ·····......,._.................................__ ,_......._ 1 o '' '' '' '' ' ',, -----------------------1200 1800 Poverty line (z) 2400 , - - NuU horizontal fine - - - - - Difference 1 · ·······.. · Upper bound of 95% confidence interval 3000 8.. ;----..-----..-----,------,,-----, o 600 1200 1800 2400 Poverty line (z) , - - Nu8 horizontal line - - - - - Diffeience 1 ·•·•· · ·· ··· Upper bound of 95% confidence interval 3000 �42 / Has Mexican growth been pro-poor? Revista Perspectivas Sociales / Sacia/ Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. I I Figure 14: 1992 to 1998 is not statistically second-order relatively pro-poor: C1998(p)/Cum(p) - Figure 16: 1998 to 2004 is first-order relatively pro-poor: C2004(p)/C1998(p) - µ1998/µ1992 /.½J:1J4/µ1995 "' ------------- ---- --, ~ .02+----,.2,------.38.-----.• 56----,J-4-----, .92 1 '1 \ \ ...,q U')-+------,,------.----.------,-----, 1 O Pen::entile(p) lfll 1 .38 .57 .76 .95 Percentile {p) Null horizontal line - - - - - D'rfference 1 --· --...... Lower bound of 95% conlidence interval = O) - Pi998 (z;a=O) 1 .19 ¡--- , - - - Null horizontalline - - - - - Difference 1 ······-···· Lower bound of 95% confidence interval Figure 15: 1998 to 2004 is first-order relatively pro-poor: P2004 (gz; a 43 Figure 17: 1998 to 2004 is strongly second-order relatively pro-poor: P2004(gz¡a = 1) - Pi998(z; a= 1) 111 U') .------.-----.------,,------, .. + o - - - - -600 1200 1800 2400 3000 Poverty llne (z) , - - - Nun horizontal line - - - - - Difference 1 .......... · Upper bound of 95% confidence interval 1-- NuB horizontal line - - - - - Difference ... · ...... · Upper bound of 95% conlidence interval 1 �44 / Has Mexican growth been pro-poor? Figure 18: 45 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. 1 / 1998 to 2004 is strongly second-order relatively pro-poor: C.};(X)4(p)/C1~(p) - JJ,,dXJ4jJJ,1m Figure 20: 1992 to 2004 is first-order relatively pro-poor: C2004(p)/C1992(p) - JúJJxM/1'1992 (\1 "l o +-----..------.-----------,-----,------, .02 .2 .38 .56 .74 .92 Percentile (p) --1· · ·· •· · · ·· · Null horizontal line - - - - - Dlfference Lov,,er bound of 95% confidence interval 1 --1· ·····•···· 1200 1800 Poverty line (z) .38 .56 .74 - - - Null horizontal line - - - - - Difference 1 1······ · ··· · Lower bound ol 95% confidence interval = O) - o~------------------------ 600 .2 Percentlle (p) Figure 19: 1992 to 2004 is first-order relatively pro-poor: P2004 (gz; a P1992(z;a = O) o .02 2400 NuB horizontal line - - - - - Difference Upper bound of 95% confidence interval 3000 1 .92 �46 / Has Mexican growth been pro-poor? References Bour Gui Gnon, F. (2003). "The poverty-growth-inequality triangle," Tech. rep., Paris, Agence francáise de développement. Ravallion, M. and S. 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Resumen 1, Este trabajo utiliza una metodología desarrollada por Makdissi y Richard (2007) para identificar las reformas impositivas a favor de los pobres con datos de México utilizando la información de 2004 de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares. Esta metodología, basada 11 *We are grate.ful to Dr. Lourdes Treviño and Professor Jorge Va/ero Gilfor their invita/ion to present this paper at the Eight Symposium on "Capital Humano, Crecimiento, Pobreza: Problemática Mexicana" that took place in Monterrey, Mexico on October 12 and 13, 2006, and to the participants at that conference for valuable comments. f GRÉDI, Université de Sherbrooke, 2500, boulevard de l'Université, Sherbrooke, Québec, Canada, JlK 2Rl; Email: mathieuaudetX@hotmail.com f Département d'économique, CIRPÉE and GRÉDJ, Université de Sherbrooke, 2500, boulevard de /'Université, Sherbrooke, Québec, Ganada, JJK 2Rl; Email: paul. makdissi@usherbrooke.ca § Département d'économique and ClRPÉE, Pavillon De Séve, Université Lava/. SainteFoy, Québec, Canada, GlK 7P4; Email: aabd@ecn.ulaval.ca 1Département d'économique and CIRPÉE, PavillonDe Séve, UniversitéLava/, SainteFoy, Québec, Canada, GlK 7P4; Emailjyves@ecn.ulaval.ca 1 1 '1 1 1 1 1 ,, 1 1 ' . .. ISSN 1405-1133 C 2007 Universidad Autónoma de Nuevo León, Univeisity ofTexas ofAustin, University ofTexas of Arlington, Uoiversity ofTeooessee, Universidad Juárez del Estado de Durango, Universidad de Colima �50 I Pro-Poor FoodTaxalíon and Subsidy Reforms in Mexico en la dominancia estocástica, nos permite identificar que reformas impositivas podrían ser consideradas por un gran número de analistas como favorables a los pobres. Palabras clave: Dominancia estocástica, Pro pobres, Reforma impositiva. Revista Perspectivos Sociales / Social Perspectives primavera/spring 1007. Vol.9, Num.. J / 51 section will present a brief methodological framework devised by Makdissi and Richard (2007). The third section presents our analysis of indirect tax reforms for Mexico utilizing the ENIGH 2004 database. In closing, we present a brief conclusion and possibilities for future research. Methodological Framework Introduction 1 1 According to Santoro (2006), the economic literature has used three different approaches to analyze the impact of marginal tax reforms. The :first approach is based on the work of Ahmad and Stem ( 1984) and uses a specific social welfare function. The second approach identifies avenues for tax reform based on aversion to inequality and symmetry of the social welfare function. This approach was pioneered by Yitzhaki and Thirsk (1990), Yitzhaki and Slemrod (1991) and Myashar and Yitzhaki (1996). The third approach considers that marginal tax reforms can also be used as instruments for reducing poverty. It is based inter alia on the recent papers of Makdissi and Wodon (2002), Liberati (2003) and Duelos, Makdissi and Wodon (2006). This last approach allows the identi:fication of tax reforms that will be considered poverty-reducing by a wide spectrum of poverty measures. In this article, we check whether sorne indirect tax reforms affecting the price of food could also be pro poor. By this, i t is meant that not only must a tax reform lead to a reduction ofpoverty levels, but it must also be deemed "equitable for the poor", in that its positive impact must accrue disproportionately more to the poor. To accomplish this, we adoptan analytical approach proposed by Makdissi and Richard (2007) . Building on this approach, this article attempts to identify Mexican food consumption goods which, through tax reform, sbould be used to favor pro-poor growth. In doing this, we also follow on the steps of Araar, Duelos, Audet and Makdissi (2007), which asked whether growth in Mexico between tbe period of 1992 and 2004 was pro poor. The remainder ofthe article wil1 be divided as follows. Toe following Let us suppose that the government wishes to put into place a propoor indirect tax reform. Let us consider three possible scenarios the government can face: 1. the governmentruns a budgetary surplus and wishes to implementa marginal reduction in the tax (or a marginal increase in the subsidy) on good i; 2. the government wishes to reduce the budgetary deficit by implementing a marginal increase in the tax (or a marginal decrease in the subsidy) on good i; 3. the government wishes to implementarevenue-neutral indirecttaxre form. It must therefore finance a marginal tax reduction on good i (or a marginal increase in its subsidy) with a marginal increase in the tax (ora marginal decrease in the subsidy) on good j :,=- i. Poverty Measurement We consider that poverty can be measured by an additive poverty index. This class of indices has the following form: P (z) = [ p (y,z)dF(y), (1) where y is real income, z is the poverty line, F (-) is the cumulative distribution of income with support over [O, w], and p (y, z ) is a function that measures the poverty of an individual with an income y usmg a poverty line z . We suppose that p (y, z ) 2: O and that p (y, z ) = O for all �52 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives primavera/spring 2()()7. Vo/.9, Num. I / / Pro-Poor Food Taxation and Subsidy Reforms in Mexico y > z. Duelos and Makdissi (2004) use the properties of this function to 53 Budget impact define classes of poverty indices Il5 • These classes are defined by: p(y,z)EC'(z), } n •(z) = P(z) (-l i p(i) (y,z) ~ Ofor i = O, 1, 2, ... ,s, , { p<1) (z,z) = Ofort = O, 1, 2, ... ,s (2) where 8• represents the set of continuous functions that are s-times differentiable on [o, aj. When s = 1, an increase in the income of any one individual will weakly reduce the poverty index. This class of indices is thus Paretian. Toe indices are also symmetrical due to the fact that exchanging incomes between two individuals does not affect poverty. This type ofindices are said to satisfy Pen's (1971) principies for comparing distributions. The poverty indices included in 112 are also convex. This implies that they respect the Pigou-Dalton principie of transfer, which states that a transfer from any one individual to a poorer individual should weakly decrease poverty. In addition obeying the above principles, the poverty indices belonging to IJ3 must also respect the Kolm principie (1976) of transfers, which states that a Pigou-Dalton transfer that takes place at the bottom of the distribution should have a greater impact on poverty then one tak.ing place higher up in the distribution. Thus, a progressive transfer occurring within a lower part of the distribution will reduce poverty even if it is accompanied by a regressive transfer higher up in the distribution. Indices of a class IJswith s greater then 3 can be ethically interpreted by using the generalized transfer principie proposed by Fishburn and Willig (1984). This principie states that the greater the order s, the greater is the sensibility of an index to changes occurring in the lower part of the distribution. The Foster, Greer and Thorbecke (1984) are a particular example of additive poverty measures. Other examples of such indices are given by Watts (1968), Clark, Hemming and Ulph (1981) and Chakravarty (1983). In the case of a revenue neutrality requirement, we must analyze the impact of a tax reform on overall tax revenue. To do this, we suppose that the economy has K consumption goods. Say that the government wants to reduce marginally a tax (orto increase marginally a subsidy) on a good i and fiñance this with a marginal increase in tax (or a marginal reduction of subsidy) on a goodj . Denote by R the per capita tax revenue of the indirect tax system: K R(q) = L tkXk(q), (3) k~l where Xk (q) is average consumption of good k, q is a vector of consumption prices, and tk is the tax imposed on good k (tk < O if k is subsidized). Toe price to the producer is supposed to be constant and is fixed as 1 so that q"' the price of good k, equals 1 + t1c Toe impact of the marginal reform on per capita tax revenue is then: dR = { [x¡(q) + t tk a~q)] [x;(q) + t tkª~!q)] dt;}. dt¡ + (4) Revenue neutrality implies that dR = O. Combined to (4), this leads to: dt · = X;(q) h , "f ( X -( ) ) w ere 'Y J q 1 1 " K ~ + X.W L...r-1 tk Ot; l + X;(q) L r-1 t i, i ,:-,.J< oxk(q). 8t; (5) Wildasin (1984) describes "f as the cost effi.ciency ratio of obtaining one dollar ofpublic funds by taxing good j to subsidize good i. Yitzhaki and Thirsk (1990) and Yitzhaki and Slemro~ (1991) find that if "f is superior to one, it is impossible to have a second-order welfare dominant reform due to the efficiency loss incurred. Makdissi and Wodon (2002) note, however, that in a poverty analysis perspective, it is possible to have a reform that is dominant at ali orders of stochastic dominance even when 'Y is greater than one, so long as that part of the burden is supported by the non poor. Identífying pro poor reforms Toe impact of a marginal change dtk to the tax on a good k will impact �54 / Pro-Poor Food Taxation and Subsidy Reforms in Mexico Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. / / 55 the poverty level of an individual with income y by (13) (6) Using Roy's identity and setting the vector or reference prices to the current price vector, the change in real income produced by a marginal change in the tax on good k is given by (see for instance Besley and Kanbur 1988) and that (14) By using the results of equation (13) and (14), we obtain (15) (7) and wherexk (y, q) is the Marshallian demand ofgood k at the vector ofcurrent prices. If we introduce this result into equation (6), we have (8) We do not wish, however, to determine if a tax reform reduces or increases poverty, but whether it can be considered pro-poor in the sense ofDuclos and Wodon (2004) and Araar et al. (2007). For relative propoomess, this is accomplished by comparing p ( z) for the second period top (y, z) for the first period, using a relative "norm" g. For absolute pro-poomess with an absolute norm of a, we compare p (y - a, z ) with p (y, z). For the purposes of this paper, we suppose that the relative norm g is set to growth in average real income, while the absolute norm a represents the absolute change in average real income. Let: m, 1 1 y•R = _ Y_ l+g y•A = y-a '1 1 '1 ,,,,1 op•R(y,z) &t,. &¡lA (y,z) lJtk = op(y, z) 0y•R ~&t,. = op (y, z) é)y•A ~ot,.· (16) To obtain the impact on total poverty, we integrate (15) and (16) over the entire income distribution. The result is - We now wish to determine how y*R and y*A vary with a marginal variation in t1c Makdissi and Richard (2007) show that 0 &p(J¡, z) [xé(y, q) -yµ Xk] dF (y), -¡¡¡¡- (17) and - 8p (y,z) [ ) [ 0 ~ x.(y) -x. dF (y). (18) Makdissi and Richard (2007) then define relative (CD *R) and absolute (CD*A) pro-poor Consumption Dominance curves as follows: (9) (10) (11) (12) [ { ['t-"-¡}f(,) C[)f"(y) = J CI>f" (z)dx foc, - 1 for s ~ 2, (19) o and { ["l\'1-1]¡<,¡ r.u - 1 CD:,, (y) = f • (20) CDt•(x )dx for s~ 2. Comparing equation (17) to equation (19), and equation (18) to equation (20), Makdissi and Richard (2007) show a series of results. First, a marginal increase in the tax on good i is relatively pro poor for �56 Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspeclives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. J / / Pro-Poor Food Taxation and Subsidy Reforms in Mexico all indices P (z) E n• {z) and for all poverty lines z E [O, z+j if (21) Second in a revenue-neutral context, a marginal tax reduction for good i finanded by a marginal increase of the consuroption tax on good/ is relatively pro poor for all indicess P (z) E n• (z) and for all poverty lines z E [Oif+l (22) Makdissi and Richard (2007) propose similar in the absolute pro-poor framework. A marginal increase in a tax on good i is absolutely pro-poor for all indices P (z) en• (z) and for all poverty lines z E [O, z+] if CDf" (y) :5 O, Vy E (o,z+]. (23) Again, in a revenue-neutral framework, a marginal tax increase on goo_d i financed by a marginal decrease of the consuroption tax on good j 1s absolutely pro poor for all indices P(z) e n•(z) and for all poverty lines z e [o,z+Jif (24) 1, An Illustration Using ENIGH Data In this section, we apply the above methodology to Mexican data. The data used for our application is the National Income and Expenditure (ENIGH) Survey collected in 2004. This survey is representative at the national level. Toe objective of the ENIGH surveys was to collect information on incomes and expenditures, goods and services used for self-consumption, as well as socio-econoroic characteristics and labor market activities of all household members. The sampling process was stratified and multi-staged, with the final sampling units being households and all of their members. As is comroon in South America, we use total income per capita as the measure of living standards for all members of a household. To correct for spatial variation in prices, we assess all incomes in reference 57 to rural prices and multiply urban household incomes by the ratio of rural to urban poverty lines. We use as a guide a 2004 rural poverty line set to 550 pesos per month per capita. We weight households by the product ofhousehold size and household sampling weight. To simplify the interpretation of figures and discussions, we normalize income by that rural poverty line so that a household with an income equal to one is at the level of the rural poverty line and a household with an income of 2 has a "real" income equal to twice that line. To simplify the analysis, we suppose that there is no relative econoroic efficiency advantage of taxing one good compared to another (thus we have -r= 1). This study considers tax reforms affecting Mexican food goods. In 2004, all food goods are exempt of value-added taxes (VAT) in Mexico. A few ofthese goods are also subsidized. Table 1 presents the percentage of total food expenditure allocated to various food goods. Toe primary food basket varíes greatly depending on the income quintile. For exarople, households in the poorest income quintile have a greater share of their total food spending on cereals (25.88%) and vegetables (17.03%) than the richest quintile, which spends relatively more on meats (26.23%) and fruits (6.49%). Figure 1 presents the C DR,:s curves for different food categories. The fust conclusion that can be drawn is that a marginal reduction in taxes on any category of food goods would be pro poor and that this conclusion is valid for any poverty index which satisfies the Pen and Pigou-Dalton principies as well as for all poverty lines. Therefore, any marginal increase in tax on any food good would be considered relatively anti poor. Analysts propose from time to time imposing VAT on certain food goods. These recommendations would be relatively anti poor in the Mexican context. A different issue, however, deals with what would happen if a marginal increase in a food subsidy were financed by a marginal increase in the tax on another food good. Figure 1 suggests that increasing marginally subsidies on sugar, oils, cereals, vegetables '\nd tubercules and financing this by a marginal increase in the tax on zoods such as meat, fish, milk and fruits would be relatively pro poor ívr any poverty index which satisfies the Pen and Pigou-Dalton principies as well as for all poverty lines. Hence, it is important to consider the use to which increases in tax revenues are put to know whether a tax �58 / Pro-Poor Food Taxation ami Subsidy Reforms in Mexico 1 59 reform is pro poor or not1 References Figure 2 presents the C [)A:s curves for various categories of food goods and for s = 2. A marginal reduction in taxes on sugar or oil would be absolutely pro poor. This conclusion holds for any poverty index which satisfies the Pen and Pigou-Dalton principles as well as for all poverty lines. Further, a marginal increase in a tax on eggs would be absolutely pro poor up to 1.5 times the current official poverty line. Finally, a marginal increase in consumption taxes on any other category of food goods would be absolutely pro poor. This conclusion is true for the above-stated principles and for all poverty lines. With respect to revenue-neutral reforms, increasing marginally subsidies on sugar, oils, cereals, vegetables and tubercules and financing this by a marginal increase in the tax on goods such as meat, fish, milk and fruits would be absolutely pro poor at the second-order and for all poverty lines. This last conelusion is identical to the one at the end of the last paragraph - indeed, with 'Y= 1, a revenue-neutral reform which is absolutely pro poor must also be relatively pro poor, and conversely. Ahmad, E. and N.H. Stem (1984). Toe Theory of Reform and Indian Indirect Taxes, Joumal ofPublic Economics, 25, 259-298. Conclusion 1 Revista Perspectivos Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2()()7. Vo/.9, Num. J / In this article, we use a methodology proposed by Makdissi and Richard (2007) to analyze the possible impact of sorne reforms of the indirect taxation of food goods in Mexico. Results show that a VAT on food goods would be relatively anti poor. However, if this reform were accompanied by increases in subsidies of certain categories of food goods, it might be possible to implement a pro-poor reform both in relative and in absolute terms. Future research could evaluate the whole of Mexico's tax system, both direct and indirect. An analysis of existing tax and transfer programs could also be made by adapting the methodology proposed in Duelos, Makdissi and Wodon (2005). It would also be interesting to study the structure of public utility tariffs using the theoretical framework developed in Makdissi and Wodon (2007) as well as the framework of Araar and Duelos (2007) based on "pro-poor growth curves". Caution should also be exercised when dealing with reforms that suggest increasing taxes on milk. In Mexico, a share ofspending on milk by the poorest ofthe population is indeed subsidized through the long running LICONS program. 1 Araar, A., and J.-Y. Duelos (2007). Pro-poor marginal tax reforms . ' numeo. Araar, A.; J.-Y. Duelos, M. Audet and P. Makdissi (2007). Has Mexican growth been pro-poor?, mimeo. Besley, T. and R. Kanbur (1988). "Food Subsidies and Poverty Alleviation", The Economic Joumal, 98, 701-719. Chakravarty, S.R. (1983). "A New Index of Poverty", Mathematical Social Sciences, 6, 307-313. Clark, S.; R. Hemming and D. Ulph (1981). "On Indices for the Measurement of Poverty", Economic Joumal, 91, 515-526. Duelos, J.-Y. and P. 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Absolute Pro-Poor Consnmption Dominance Curves, :zmi Order. - Table 1 Share of total food expenditure by good and exoenditure auintiles Expenditure quintiles 4 Richest 3 2 Poorest Good 15,90 18,95 21 ,20 23,92 25,88 Cereales 16,47 14,88 14,35 12,77 9,21 Leche 26,23 27,79 25,21 22,99 17,37 Carnes 3,74 2,95 2,34 2,08 2,16 Pescado 2,48 3,28 3,84 4,68 5,58 Huevo 1,27 1,76 1,55 2,24 3,08 Aceites 1,29 1,51 1,62 1,78 Tuberculo 1,92 11 ,17 13,30 13,92 15,18 17,03 Verduras 4 ,56 6 ,49 3,71 3,12 2,27 Frutas 1,18 1,03 1,75 1,42 2,91 Azucar 1,11 1,19 0 ,95 1,12 1,47 Café 12,75 9 ,67 8 ,94 8 ,31 11 ,20 Otros ali - 0,1 - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ ~ 0,05 0,4 P8IIC8do -0, 1 0,2 " - 0,15 0,1 0,05 o .....,~:.;;.=...;;.----------------' ~~~~~~~~~@~~~~~~~ <:>- <:), <:), <:>- <:)• " ' "' "' " ' '\,• '\,• '\,• '\,• '\,• -0,2 Fuas -0,25 Ama Café -0,3 0,25 1, --Vermm ~ -0,15 Canes Pescado 0,3 Lecha -Hieo r-----------------------... -----Cereates 0,35 -:_-_- Cere ...,_ al_88.. · c... Figure l. Relative Pro-Poor Consumption Dominance Curves, 2® Order. 0,45 63 Tuben)tjo. -VIIRkns Fnns kDlla CeM -----------------------1 �Revista Per.rpecttvas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Yol.9, Num. I I Pág. 65-88 65 Gender-bias in Education Opportunities for Population Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004 Ernesto Aguayo, Joana Chapa, Erick Rangel, Lourdes Treviño, Jorge Valerot Abstract There is considerable evidence that resources are not allocated randomly within households, and that resources are unequally distributed within the family in many developing countries. Such an unequal distribution of goods usually takes the form of a bias against females. For example, girls lag markedly behind boys in schooling in many developing countries even though this gender gap has been declining in recent years. Using an OLS-Robust model anda ML-Random Effects model for the years 1992, 1998 and 2004 of ENIGH, we did not find enough statistical evidence to support the idea that poor families, nether in rural nor in urban areas, provide more education to their 12 to 18 years old sons or daughters. In fact, contrary to the common belief, we found that non-poor families, invest more in the education of their daughters, especially in the urban areas. However, this education discrimination against male children has been decreasing over the years. It is also found that female head of households are more likely to have children with higher levels of schooling and that children having both parents at home or having older brothers or sisters present higher levels of educational attainment. Keywords Education, Discrinrination, Poverty, Intra-family allocation, Mex.ico. f Facuitad de Economía, Universidad Autónoma de Nuevo León, Loma Redonda 1515 Pte., Monterrey, NL, México, 66450'. Corresponding author:jvalero@faeco.uanl.mx ISSN 1405-1 133 (} 2007 Universidad Autónoma de Nuevo León. University ofTexas of Austin, University ofTexas ofA.rlingtoo, University ofTennessee, Univer.;idad Juárez del Estado de Durango, Universidad de Colima. �66 / Gender-bias in Education Opportunitiesfor Population Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004 Resumen Hay considerable evidencia de que los recursos no están asignados aleatoriamente en los hogares y de que los recursos se distribuyen desigualmente dentro de la familia en muchos países en desarrollo. Usualmente esta distribución desigual del ingreso toma la forma de un sesgo en contra de las mujeres. Por ejemplo, las niñas van retrasadas respecto a los niños en la escuela en muchos países en desarrollo aunque este rezago por género ha ido declinando en años recientes. Utilizando un modelo de Mínimos Cuadrados Ordinarios robustos y un modelo de Máxima Verosimilitud con efectos aleatorios y con datos de las Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares para los años 1992, 1998 y 2004, no encontramos suficiente evidencia estadística que apoye la idea de que los hogares pobres, ni en las áreas urbanas ni en las rurales, provean más educación a sus hijos que a sus hijas. De hecho, contrario a lo que comúnmente se cree, encontramos que las familias no pobres invierten más en la educación de sus hijas, especialmente en las áreas urbanas. Sin embargo, esta discriminación contra los hijos hombres ha ido decreciendo con los años. También se encuentra que las mujeres que son jefas de familia tienen mayor probabilidad de tener hijos o hijas con niveles más altos de escolaridad y que los hijos e hijas que tienen ambos padres en el hogar o que tienen hermanos o hermanas mayores presentan más altos grados de educación. Palabras clave Educación, Discriminación, Pobreza, Asignación intrafamiliar, México. .. Introduction Toe intra-household allocation of resources has become one of the most important issues in human capital research. There is considerable evidence that resources are not allocated randomly within households, 1 See, for instance, Deolalikar (1993) for Indonesia, Parish ami WU/is (1993) for Taiwan, Schultz (1993) on investments in health and education in many groups ofdeveloping countries. Thomas (1990) finds evidence ofnon-random distribution or resources in Brazi/ian households, and, to a lesser extent, Deaton (1987) and Svedberg (1990) find gender bias in Africa. Haddad et al. (1994) provide an overview ofthe literature on within-household resource al/ocation. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. / / 67 and that resources are unequally distributed within the farnily in many developing countries. 1 Becker (1965, 1981) conceives the family acting as a single decision maker which regards child education as an investment decision. Models of intra-household allocation of goods that follow Becker's approach assume that the allocation is determined in one of the following three ways: i) parents allocate resources based on the differential labor market returns to boys and girls (Rosenzweig and Schultz 1982); ii) parents allocate resources according to their own utility, which depends on the well-being of their children (Behrman et al 1982, Behrman 1988); iii) households allocate resources based on the productivity of individual members (Pitt et al 1990); However, several authors have pointed out the limitations of those approaches and proposed alternative collective models for the analysis of household behavior. Those models assume resources are allocated according to the relative bargaining power ofthe family members (Manser and Brown 1980, McElroy and Horney 1981, Ulph 1988 and 1990, Thomas 1990, Haddad and Hoddinott 1991, Chiappori 1992, Lundberg and Pollak 1993, Wolley 1993, and Echeverria and Merlo 1999). Such an unequal distribution of goods usually takes the form of a bias against females. For example, Bardhan (1984), Behrman (1988), Harriss (1990), Rosenzweig and Schultz (1982), Sen (1984), and Sen and Sengupta (1983) provide evidence, based on mortality rates and human capital investments, that gender bias is important in explaining the household expenditures on health, nutrition and education among children. Pitt and Rosenzweig (1990), Parish and Willis (1993), Quisumbing (1994), and others have also worked on the effect of gender bias on investments in childrend' s human capital. Brinton (1988) developed the concept ofhuman capital system. In this system, social and economic institutions - such as family, educational system and work organization- share the responsibilities ofhuman capital development across the individual' s life cycle. lt is argued that a cross cultural perspective in gender strati.fication theory helps understand gender stratifi.cation in countries with different social, economical and cultural characteristics than American ones. Under this concept, differential parents' investment in sons and daughters is explained by: parents' �68 / Gender-bias in Education Opportunitiesfor Population Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004 perception of sex discrimination by employers, parents' control over resources for investment in children, extent of government support, sex preference ofparents, female marriage behavior and degree of flexibility in life cycle timing human capital development decisions. 2 Furthermore, girls lag markedly behind boys in schooling in many developing countries even though this gender gap has been declining in recent years (King and Hill 1993; Behrman 1993). Alderman et al (1996) report that, in 1990, girls tended to receive less schooling than boys, particularly in rural areas, low-income countries, and in South Asia. According to the World Bank (2005), in 1990, secondary school enrollment in low-income countries was 26 percent for girls and 42 percent for boys.3 By 2001, female secondary enrollment had increased to 41 percent as compared to 51 percent for male enrollment.4 Toe existence and sources of gender bias has become highly relevant for the case of Mexico where the government has been implementing social programs aimed at the reduction of gender inequality under the presumption that there is discrimination against girls in education opportunities. Moreover, in 2004, Secretaria de Desarrollo Social (SEDESOL) conducted the Primera Encuesta Nacional sobre Discriminacion en Mexico (First Nacional Survey on Discrimination in Mexico). It is reported that 15% of the respondents think they should not invest in their daughters' education because they will end up getting married. 1, 1 1 ' '1 1 1 111 ' 1 Toe aim of this paper is to determine whether there is evidence for differences by gender in the allocation of household resources. We will focus on child education, as measured by the number of years of schooling completed. Using an OLS-Robust model anda ML-Random Effects model for the years 1992, 1998 and 2004, we did not find enough 1111t¡ 2 For instance, Brinton (1988) found that Japan has a system ofhuman capital development that encourages greater gender stratification (in favor ofmale children) than the American system. 3 Based on gross enrollment ratio which is the ratio of total enrollment, regardless of age, to the population of the age group that officially corresponds to the /evel of secondary education. 4 Primary male. school enrollment in 2001 was 72 percent for fema/e and 82 percent for Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. / / 69 statistical evidence to support the idea that poor families, nether in rural nor in urban areas, provide more education to ·their 12 to 18 years old sons or daughters. In fact, contrary to the common belief, we found that non-poor families, invest more in the education of their daughters, especially in the urban areas. Fortunately, this education discrimination against male children has been decreasing over the years. It is also found that female head of households are more likely to have children with higher levels of schooling and that children having both parents at home or having older brothers or sisters present higher levels of educational attainment. Toe remainder of this paper is organized as follows. Section II provides sorne background on Mexico's educational gender gaps. Section m describes de data used and section IV specifies the model. Section V presents the results and section VI concludes the paper . Educational Gender Gaps in Mexico lncreasing human capital investments in children is considered to be among the most effective ways of encouraging growth and ofalleviating poverty in developing countries. To stimulate such investments, many governments in Latín America and Asia have initiated programs to provide financia! incentives for families to send their children to school. 5 In 1997, the Mexican government created Programa de Educación, Salud y Alimentación (PROGRESA), which in 2002 became OPORTIJNIDADES. This program provides focalized aid on education, health and food with the objective of forming human capital in the poorest communities and families in Mexico (Parker and Scott 2001 ). Toe aid for education takes the forro of monetary transfers to fam.ilies that are contingent upon their children 's regular attendance at school. Toe transfer amount varíes with the child 's grade leve! and is greatest for children in secondary school. Toe benefit level is also slightly higher for female children who are traditionally thought to have lower secondary school enrollment levels. 5 Such programs exist, for instance, in Bangladesh, Pakistan, Argentina, Chile, Colombia, Brazil, Nicaragua, and Honduras. See Berhman, Segupta and Todd (2001). �70 / Gender-bias in Education Opportunitiesfor Populotion Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004 Notably remarkable is the fact, however, that, according to the World Bank (2005), between 1990 and 2001, secondary school enrolhnent in Mexico has been higher for female than for male. Table 1 shows that, in 1990, this ratio was 54 percent for girls as compared to 53 percent for boys. Toe gender gap widened by 2001 when secondary enrolhnent for female was 78 percent; 5 percentage points above that for male. Table 1. School Enrolhnent by Country Group and Education Level Male Primarv schoo,--1 Lowincome Lower middle íncome Middle income U"=r middle income Latinamerica & Caribbean Mexico Secondarv schoo/ 2 Lowincome Lower middle income Middle income Unner middle income Latinamerica & Caribbean Mexico Ten;ia,v school 2 Lowincome Lower middle income Middle income UDDer middle income Latinamerica & Caribbean Mexico 1990 Female .. .. 94 94 90 90 91 86 98 93 87 100 42 58 58 58 .. 53 13 7 10 11 16 17 26 49 50 59 .. 54 3 9 10 15 13 13 Male 82 .. .. 2000 Female 2001 Male Female 71 .. .. 92 82 93 93 92 72 93 92 94 .. .. 100 99 100 47 36 51 41 72 73 78 81 72 70 71 81 87 75 .. 78 83 73 .. 82 89 78 11 7 12 8 .. .. 29 20 21 .. .. .. .. 36 25 20 31 22 22 Literature on sex discrimination in education access in Mexico is limited.6 Lopez (2004) used a probit model to analyze determinants of secondary schooling enrolhnent in Mexico, and, in contrast to the aforementioned data about education enrolhnent, found that being a woman reduces the probability to enroll in secondary school, and this effect is even higher for rural than urban area. A possible explanation ofthese findings could be that she used data from ENIGH 1984, 1989, 1992 and 1994, thereby reflecting previous information. Parker and Pederzini (2001) found that although there seems to be no difference in primary school enrolhnent and overall years of education between male and female children, a lower proportion of women attend secondary or tertiary school. 93 92 96 99 .. 71 Revista Perspectivar Sociales/ Social Perspectives primavera/spring 2007. Yo/.9, Num. / / Table 2. School Enrolhnent for Secondary and High School by Sex in Mexico 1 .. Secondary Schoo/ Male Female HinhSchoo/ Male Female .. .. 39 26 21 Source: World Development Indicators 2005, the World Bank 1 Net emollment ratio. The ratio of total enrollment, regardless of age, to the population of the age group that officially corresponds to the level of education shown. 2000 2001 2002 2003 2004 61 61 62 63 64 64 65 66 65 67 46 48 48 51 50 53 53 55 53 57 Source: Calculations based on data from Información Estadística. Instituto Nacional de Geografía, Estadística e Informática, INEGI and Proyecciones de la Población de México 2000-2050. Consejo Nacional de Población, CONAPO (2003) 1 Toe ratio of the number of children of official school age ( as defined by the national education system) who are enrolled in school to the population ofthe corresponding official school age. 2 Gross enrollment ratio. Toe ratio of the number of children of official school age (as defined by the national education system) who are enrolled in school to the population of the corresponding official school age. Recently, secondary and high school enrollment in Mexico has been higher for female than for men. Toe gap is particularly higher for high school than for secondary school. This observed gap has increased between 2001 and 2004 as shown in table 2. Data We use data from the Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto (ENIGH) for the waves 1992, 1998 and 2004. The ENIGH is a national income Th . ere IS, on the other hand, plentifal literature on sex discrimination in the labor market in Mexico. See,for instance, Camero (1995), Valdez (1995), MayerandCordourier (2001), and Sariñana (2002). 6 �72 / Gender-bias in Education Opportunitiesfor PopulationAged 12-18 in Mexico: 1992-2004 expenditure survey that emerged in 1984. However, it was in 1992 when the survey started to be conducted on a regularly basis (biennially). This database is statistically representative for Mexico and contains detailed information ofhouseholds for severa! measures of income and expenditure, socio-demographic characteristics of every member in the household such as age, education level, and characteristics of the job. The ENIGH also contains information of the physical characteristics of the dwelling. This national survey uses houses as sample units and households as units of observation. Toe purpose to use data for the waves 1992, 1998 and 2004 is to compare the evolution of observable and unobservable factors that might generate differences in education opportunities between boys and girls in three different points in time. We know that the best way to perform this kind of analysis is to use panel data and follow the same individuals through the time. However, we do no have this kind of data source for Mexico. Toe original data contained 50,862 individuals from 10,530 households for 1992, 48, 11Oindividuals from 10,952 households for 1998 and 91,378 individuals from 22,595 households for 2004. We decided to drop domestic workers, temporal visitors and heads of households absent. As a result, the size of the database decreases to 50,378 observations from 10,530 households for 1992, 47,581 observations from 10,952 households for 1998 and 91,450 observations from 22,595 for 2004. Additionally, from the sample of individuals we selected only children between 12 and 18 years old in order to avoid possible bias in the selection of the sample. 7 These restrictions led to a total of 7,623 children in the 1992 ENIGH aged between 12 and 18 with valid responses for all the variables employed in this research. In 1998, a total 6,871 children met the age requirements and had valid responses. Finally, in 2004, a total of 11,109 children aged between 12 and 18 and had valid responses. Before starting the descriptive analysis of the data it is necessary to 1 Women usual/y gel married earlier than men. Therefore, we decided not to include children older than 18 because we wi/1 end with a smaller number o/ women and men in the samp/e. Additionally, because o/the samefact we might end with a biased sample o/more educated women. Revisto Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9, Num. J / 73 first define the variables used in this research. Table 3 below presents a complete list of the variables employed in this research and its definitions. Most ofthe definitions are very transparent and do not need further explanation with the exception of rural and poor. We consider that an individual lives in a rural area if (s)he lives in a town with a population smaller than 2,500 habitants. Additionally, a household is classi:fied as poor if it has a quarterly per capita income lower than $2,170.82 (measured in 2002 pesos) for urban areas. For rural areas, a household is classi:fied as poor if it has a quarterly per capita income lower than $1,615.75 (measured in 2002 pesos).8 Table 4 shows the descriptive statistics of the data. Toe second column presents the mean values for all the individuals in the sample, the third and fourth column show the mean values for boys and girls respectively. The last column contains the difference in means between girls and boys. Toe :figures presented in parentheses represent the standard deviation for each variable and the :figures in the squared brackets (in the last column) represent the t statistic for the difference in means. Table 3. Variable Definitions Variable Education head education Gender Poor hours worked clúldordet Rural -¡:;;e both parents 2ender Xrural 2ender X nnnr State dummies 8 Delinition Years of education of clúld Years of education of the head of the household Dummv variable ,.,,.,~1 to 1 if tbe child is hov ancl zero otherwise Dummy variable equal to I if the clúld lives in a poor household and zero otherwise We~ hows worked bv tbe child Equal to the birth order of the child divided by the total number of clúldren in the familv Dummy variable equal to 1 if the child lives in a rural area and zero otherwise Aoe oí the child Dummy variable equal to I if the two parents are present in the household and zero otherwise F,,,,,.1 to the interaction between e:eoder and rural ~ual to the interaction between 2ender and nonr We include state dummv variables as controls This is the definition employed by the Mexican Technical Committee for Measuring Poverty (Comité Técnico de Medición de la Pobreza (2002)). lt is worth mentioning that, in order to estímate this fine o/poverty, the Mexican Technical Committee for Measuring Poverty uses a different definition o/rural area. They considera household as rural if it is located in a population smaller than 15,000 habitants andfor the construction o/this variable we use the same definition. �74 '••11 / Gender-bias in Education Opportunities for Population Aged I 2-/8 in Mexico: I 992-2004 Toe data shows that girls had 0.25 more years of education than boys in 1992. Additionally, it is possible to observe a statistically significant difference of 9 hours between the number of hours worked weekly by boys and girls in that year. It is also identified a slightly higher proportion (0.03) ofboys in poverty compared to girls. Toe rest of the variables in the sample of 1992 do not present any statistically significant difference between the two groups analyzed. On the other hand, in 1998, girls had, on average, 0.20 years of education more than boys. In addition, the data for this year shows that, compared to girls, a slightly higher proportion ofboys lived in households where the head ofthe farnily is a man. Moreover, boys worked on average 1.87 hours per week more than girls. The rest of the variables for 1998 do not present any statistically significant difference between boys and girls. For 2004, the data shows that the difference in years of education between girls and boys is equal to 0.15 in favor of girls. Toe data shows that, on average, boys work 5.72 hours a week more than girls and that boys are 0.12 years older than girls in the year 2004. No other statistically significant difference between the two groups analyzed was found in the 2004 sample. Table 4. Descriptive Statistics 1992 Variable Ecilcllli111 head ewcelion headgoruler Po11e lullrswcd:ed clild order Model Specification Age bmhpareits 1998 Ewcllli111 head ecbcawm headgondeJ: hwtswllked chldorder The aim of this study is to explain the differences in schooling between female and male children within a family and, specifically, if there exists gender bias during the allocation process. In order to do this, we estimate equations of the form Bays 652 (235) (231\ Girls 6.TT <2321 5.01 (3.74) 0.86 4.99 (3.711) 0.87 5.D3 (3.711.) 0.86 (034) (034) (035) 0.39 {0.49) 1030 (19.89) 0.56 037 {0.48) 14h6 (22.36) 0.56 m211 0 .45 {0.50) 14.87 (2.03) 0.89 {031) 0 .41 {0.49) 5.59 (15..51) 0.57 (027) 0 .44 {OJIJ) Rucol Age bmhp1mts 0.45 {OJ!I) 14.83 (2.01) 0.89 {031) 14.79 (199) 0.89 (031) 7.D8 6.98 (235) (2311) 5.43 536 7.18 (232l 552 (433) (434) (431) 0.84 (1]36) 0.48 {0.50) lhl (10.08) 0.59 {028) 0.41 {0.49) 14BI (199) 0.87 0.84 ID36l 0.49 2.53 O.!tl ID3l!l 0.48 {0.51J) 0.66 (12.66) (6211) (034) 1 11 Ali 6.64 (021) Rucol Pom, 1 75 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. Vol.9, Num. J / (tUD) 0.59 t1128'l 0 .42 (.tl .49) 14.82 (199) 0.87 (.tl34) 0.61) (0211) 0 .41 {0 .49) 14.78 (1 .911\ 0.86 l{J3l!l Diff,rence in Mems 015* í4J31 Ofil4 [Dhl] -0.007 [-093] 0.03 [:237] -9.06· [-20.70) 0.009 n .451 -O.DI [-118) -0.08 [-1.74] -0.005 [-0.69) 0.20• [3.55] 0.15 [1.47] -OD2• 12J01 -0.002 [-0.17] . ¡ .97• [-7.81) 0.003 [D.59] -0.02 [-1.77] -OD4 í-0.771 -0.005 [-Oñ8) 21114 (1) Ecilc111i111 head ecbcalion where Edu¡¡ is the number of years of formal education completed by child j in family i. X¡ is a vector of variables which are common to all family members (we include characteristics of the head of family such as gender and education, as well as family characteristics such as the presence of both parents in the household, rural or urban location of the household, the number of children, and whether the family is classified as poor according to their income). We also include dummy variables to control for cultural and other (regional) unobserved differences between the states of residence of the families. Z¡¡ is a vector of variables which vary across family members (such as gender, age, child birth order, and head gondeJ: Pom, hiairsvllked chldord,r Ruc,t Age bclhpue,u 7fil 7.56 (233) 6.n (233) (4ñl) OBI {039) 031 {0.46) 7.84 (17.'ITI Ofil (.tl28) 0.29 {0.45) 14.84 (1.99) 0.82 t1138'l 6 .73 (4h15) OBI (.tl39) 031 (.tl.46) 10h2 (19.33) Ofil (.tl.111.) 019 {0.45) 1490 (2.01) 0.82 (038') 7 .11 (233) 6.n (4Sl) 0.82 {039) 031 {0.46) 4.90 /14.117'1 0.63 {028'1 029 l{J.45) 14.77 () .97) 0.83 ID38'l 0.15• [233) -0.008 [-0.09) 0 .006 [093) 0 .004 [OJO) -5 .n• f-18341 .O .0009 f-0.18) .0D04 [-0.52) -0.12• [-3.45) 0.009 fl 351 �76 / Gender-bias in Education Opportwlities for Population Aged 12-/8 in Mexico: 1992-2004 hours worked, if applicable). Interactions between gender and rural/urban status and between gender and poverty status are included to investigate to which extent gender bias is influenced by each of these conditions. Toe error term is assumed to have two components: one common to ali children within a family, 8¡, and another which varíes independently across siblings, uif. First, following Parish and Willis (1993), the models are estimated applying heteroskedasticity-robust methods (Eicker 1967, Huber 1967, and White 1980). That is, we deal with the issue that errors in the equations are not independent because of the common unmeasured family effect, O¡, by estímating robust standard errors. 9 Unobservable preferences, however, may influence both the family characteristics and the allocation of resources to cbildren. 10 Toe instrumental variable approach normally used to solve _this problem is not feasible in this case because all of the exogenous variables are contained in the model, leaving no instruments available to identify the family effect. Instead, we could estímate fixed- and random-effect models that control for the possible correlation between the regressors and the disturbance. A limitation of the :fixed-effect model is that we cannot estímate fJ1 , the coefficients of the variables common to ali siblings. Additionally, as Griliches (1979) emphasizes, the within estimators are not necessarily closer to the "true" estímators because differentiating may exacerbate the effects ofother potential econometric problems such as measurement errors in explanatory variables or endogeneity involving the individual error component. 0n the other band, one can think ofthe unobserved effect to be uncorrelated with all explanatory variables, whether these variables are fixed 9 We do not know whether robust standard errors wi/1 be larger than usual standard errors ahead oftime. However, as an empirica/ matter, the robust standard errors are oftenfound to be larger than the usual standard errors (Wooldridge 2003, p. 261). ° 1 For e:xamp/e, high fertility families may choose to invest less in the education of each child, leading to a negative correlation between di and the number of siblings, which, in turn, leads to correlations with related variables such as relative birth order. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. J / 77 across a family or not. In this sense, a child 's education is explained by his own characteristics as well as bis family ' s background, but there is an unobserved effect that varies randomly within and across families. Thus, we can include in a child' s education equation a variable such as head of family 's education even ifit does not change across siblings. But we are assuming that head of family' s education is uncorrelated with the unobserved effect, which contains other family and child characteristics (see Wooldridge 2003, pp. 469-71). Therefore, we estímate also equation 1 assuming random e:ffects with the following speci:fication in the error terms µ.¡i ~ N(O, a2,.) o¡~N(O, <ra) (2) (3) E(µu o;)= E((o¡ ok) = O(i ;,k) (4) E(µij JJ.;s) = E(µ;i /.4.i) = E(µ;i /.4.s) (i ;,k; j ~) (5) Cov (X;, o;) = Cov (Z¡i, o;) = O (6) Notice that in the random effect model /31 represents the mean value of ali the intersections and 8¡ represents the (random) deviation ~om the mean value of the individual intersection. However, 8¡ is not directly obse~able and for that reason the error wij (equal to µ¡j + 8i) is heteros~edastik ( cr 2w = cr 2µ +cr 20) and, therefore, is not appropriate to use Ordinary Least Squares (OLS) to estímate this equation. Results Table 5 reports the coefficient estimates and standard errors for the two models considered (OLS-Robust and ML-Random E:ffects) for the years 1992, 1998 and 2004. Each year was estímated independently. Toe OLS-Robust model presents less signi:ficant coefficients than the ML-RE ~odel. However, both models report similar results. As noted, we include m our regressions children between 12 and 18 years old having at least one parent at home. In order to investigate whether families discriminate am?ng the education given to their daughters and sons, depending on their rural or urban status and their economic (poor or non-poor) condi- �78 / Geruler-bias in M=tion Opponunitiesfor Population Aged 12'-18 in Mexico: 1992-2004 tion, we include the.interaction bétween the variables gender and rural and gender and poor. With the inclusion ofthese interaction variables, the coefficient ofthe variable gender inquires only into the existence of gender discrimination on education within non-poor urban families (i.e. poor=0 and rural=O). A negative sign indicates that, after controlling by other individual and family characteristics, non-poor urban boys expect to achieve less years of schooling than non-poor urban girls. In our regressions, the coefficient for the variable gender is negative and significant in all cases. In 1992, the OLS-Robustmodel reports that, within non-poor urban families, boys have in average 0.3564 years of schooling less than girls. In 1998, this number decreased to 0.3003 years and by 2004, education discrimination against boys within nonpoor urban families decreased to only 0.1654 years. Toe ML-RE model reports slightly smaller coefficient estimates than the OLS-Robust model. In 1992, non-poor urban boys had 0.3382 years of schooling less than non-poor urban girls; in 1998, this number decreased to 0.2646 years; and, by 2004, this estímate decreased to 0.1458 years. 1 1 Toe sum of the coefficients of the variables gender and the interaction variable gender x rural allow us to inquire whether non-poor rural families (i.e. poor=0 and rural=1) discriminate among the education given to their female and male children (the sum of the coefficients and standard errors are reported in table 6). Toe OLS-Robust model estimates that, in 1992, non-poor rural boys obtained 0.3847 years of schooling less than non-poor rural girls. However, in 1998, gender discrimination on education within non-poor rural families became statistically not significant. Toe ML-RE model reports very similarresults. In 2004, the ML-RE model reports, with statistical significance, that non-poor rural boys get 0.2505 years of schooling less than non-poor rural girls. In general, we can affirm statistically that non-poor families, especially in the urban areas, discriminate against their male children on the education provided. Fortunately, such education discrimination against male children seems to have been decreasing. Gender discrimination on education within poor families can be Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9, Num. J / 79 estimated by adding the coefficients of gender and the interaction between poor and gender for the case of urban families and by adding the coe:fficients of gender, the interaction between poor and gender, and the interaction between rural and gender for the case of rural families (table 6). It is generally believed that girls within poor families, especially in the rural areas, are relatively more discriminated against. Por example, Oportunidades (formerly Progresa), the Mexican government assistance program, is intended to alleviate discrimination against girls in the poor families by offering larger monetary transfers to families with girls attending school. However, contrary to our findings for non-poor families, we did not find enough evidence to claim that poor families, both in rural and urban areas, discriminate on the education given to their male or female children in any of the years of the period under study. It is noteworthy that discrimination against girls is not even evident in 1992, before Oportunidades was created. Toe lack of evidence supporting gender bias against female children on education suggests the need for a review of assistance programs favoring the investment in human capital for girls and their impact on a possible education gender gap. Children in the rural areas used to achieve less years of schooling than children in the urban areas. However, in the 2004 regressions, the coefficient of the variable rural (for girls) and the sum of the coe:fficients of the variables rural and gender x rural (for boys) became statistically equal to zero (except for girls in the random e:ffects regression). In 2004, rural and urban children get, on average, the same years of schooling (table 6). Poor children complete less years of schooling than non-poor child.ren. In both models and in ali years poor girls are about 0.7 years less educated than the non-poor ones (reading the coe:fficient of the variable poor). Similarly, poor boys are about 0.45 years less educated than the non-poor ones (reading the sum ofthe coefficients of the variables poor and gender x poor) (table 6). Toe education level and the gender ofthe head of the household are also related to the education attainment of children. Female and more educated head ofhouseholds are more likely to have children with higher levels of schooling. Children having both parents at home or having �80 / Gender-bias in Educa/ion Opportunitiesfor Population Aged 12-18 in Mexico: 7992-2004 older brothers or sisters present have also higher levels of schooling. Parish and Willis (1993) found this last result in their study for Taiwan and described that family credit constraints, when all children are young, force the older ones to leave school and help with the family income. However, we found that, the larger the family size the fewer years of education a child will have. Toe coefficients of the variable age can not be interpreted in this regression but it was introduced to control for the fact that older children have more years of schooling. The variable hours worked was introduced to the model to check whether children leave school to work. We found a negative and significant relation between hours worked and schooling but the coefficient estímate of the gender variable was only modestly modified when we introduced hours worked to the model. Finally, we included 31 state dummies to control for cultural differences among the regions of the country. Concluding Remarks There is considerable evidence that resources are not allocated randomly within households, and that resources are unequally distributed within the family in many developing countries. Such an unequal distribution of goods usually takes the form of a bias against females. For example, girls lag markedly behind boys in schooling in many developing countries even though this gender gap has been declining in recent years. For the case ofMexico, it is generally believed that girls-more specifically poor rural girls- are educationally discriminated within their families. It is also claimed that 15 of every 100 parents do not invest on the education of their daughters because they think girls will get married and, therefore, investing in their education wil1 be a waste of money. Furthermore, government efforts to abate poverty have been recently focused on decreasing the "assumed" discrimination against female children. Toe government assistance program Oportunidades (formerly Progresa) gives monetary transfers to poor families conditioned on having their children attending school and health clinics. Intended to reduce such "assumed" discrimination against girls, transfers are larger for girls than for boys. We did not find enough evidence to support such believes. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Nwn. / / 81 Using an OLS-Robust model and a ML-Random Effects model for the years 1992, 1998 and 2004, we did not find enough statistical evidence to support the idea that poor families, nether in rural nor in urban areas, provide more education to their 12 to 18 years old sons or daughters. In fact, contrary to the general belief, we found that non-poor families, as established by the Mexican Technical Committee for Measuring Poverty (2002), invest more in the education oftheir daughters, especially in the urban areas. Fortunately, these education differences have been decreasing over the years. We also found that female head of households are more likely to have children with higher levels of schooling and that children having both parents at home or having older brothers or sisters present higher levels of educational attainment. �,. J 00 Table 5. OLS Robust and Random Effect Models: 1992, 1998, 2004 1992 1 OLS-Robust Std. Err. Coef. 0.0773 •• -0.3564 gender 0.1252 .. -0.7123 rural 0,1339 gender x rural -0.0282 -0.0853 0.1353 head gender head education• 0.1334 0.01000.0574 0.0319 • chlld order 0.0250 .. -0.1223 no. of chlldren 0.1118 .. poor" -0.6311 0,1295 • gender x poor 0.2422 0.1479 • both parents 0.2729 0.0178 .. age 0.5861 0.0020 .. -0.0145 hours worked educationª Random Effects Std. Err. Coef. 0.0507 .. -0.3382 0.0742 •• -0.7190 -0.0752 0.0856 -0.0723 0.1093 0.0068 .. 0.1313 0.0195 •• 0.0487 -0.1180 0.0154 -0.6725 0.0702 0.0803 .. 0.3255 0,1165 •• 0.2383 0.0106 .. 0.5751 0.0011 •• -0.0121 N 1998 Random Effects OLS-Robust Std. Err. Std, Err. Coef. Coef. 0.0613 .. 0.0717 •• -0.2646 -0.3003 0,0836 .. 0.1146-0.5554 -0.5807 0.0978 • 0.1569 0.1590 0.1709 0. 1067 .. -0.5509 -0.5141 0.1467 0.0068 .. 0.1483 ·0.1502 0.0082 0.0325 •• 0.0235 .. 0.0880 0.0871 0.0278 •• -0.1045 0.0177 -0.1149 0.0778 .. 0.1042 .. -0.5389 -0.4907 0.0900 .. 0.1925 0.2007 0.1344 0.1753 •• 0.11550.6566 0.6839 0.0112 .. 0.0157 .. 0.5513 0.5526 0.0026 .. 0.0048 • -0.0087 -0.0088 2004 Random Effects OLS-Robust Coef. Std. Err. Coef. Std. Err. 0.0426 •• -0.1 458 -0.1654 0.0695 0.1245 0.1294 0.0619 0.1794 -0,1047 0.0719 -0.1137 0.1608 0.0924 -0.1346 0.1396 -0.1262 0.0050 •• 0.0983 0.0997 0.0091 0.0475 0.0146 0.0196 -0.0149 0.0155 .. -0.1355 -0.1431 0.0402 0.0604 .. 0.1084 .. -0.6034 -0.6092 0.0691 .. 0.1505 • 0.2109 0.2538 0.0951 .. 0.1430 • 0.3043 0.3196 0.0234 •• 0.0089 .. 0.7166 0.7278 0.0011 .. 0.0029 .. -0.0189 -0.0219 ..__ ~ ~ ";, o- ~- ¡;· ~ ª- .;;· " f i ~: ~ ... ;t, ~ etate dummies IS" 1 6· 0.3651 .. -1.8711 constan! slgma_u slgma_e rho R•2 .. 0.46 79.57 7,623 F or LR-Chl2 observations rou -1 .7145 1.0251 1.4019 0.3484 0.2719 •• 0.0261 0.0162 0.0147 4426 7,623 4,119 -1 .1291 0.3144 .. 0.40 72.10 6,871 - -1.1560 1.0583 1.4965 0.3334 - 0.2971 .. 0.0299 0.0190 0.0161 3420 6,871 4 040 .. -2.7095 0.4575 •• -2.5970 1.1065 1.3991 0.3848 - 0.43 75.54 11,109 0.2276 .. 0.0210 0.01 42 0.0120 6930 11,109 7,176 .. " :,.. 1.... ';-' o;; ¡;· ~ ~- .... 'O ;e .:.., a) years of education; b) less than 1,615 pesos of 2002 per capita for rural households and less than 2,170 pesos for urban households ~ ~ *") 95% significant; *) 90% significant. The sarnple includes boys and girls between 12 and 18 years old living with at least one of their parents. Source: own estimations with data from ENIGH 1992, 1998 and 2004. ~ e;· s fr Table 6. OLS Robust and Random Effect Models: Coefficient Interactions 1992 educatlon• non-poor urban famllles non-poor rural familias poor urban familias poor rural familias 1 OLS-Robust Coef. Std. Err. 1998 Random Effects Coef. Std. Err. OLS-Robust Coef. Std. Err. 2004 Random Effects Coef. Std. Err. OLS-Robust Coef. Std. Err. Random Effects Coef. Std. Err. -0.3564 0.0773 •• -0.3382 0.0507 •• -0.3003 0.0717 •• -0.2646 0.0613 •• -0.1654 0.0695 •• -0.1458 0.0426 •• -0.3847 0.1283 •• -0.4134 0.0839 •• -0.1294 0.1669 -0.1056 0.1024 -0.2791 0.1640 • -0.2505 0.0687 .. -0.1142 0.1192 -0.0127 0.0726 -0.0995 0.1173 -0.0721 0.0755 0.0883 0.1408 0.0651 0.0633 -0.1424 0.1243 -0.0879 0.0794 0.0713 0.1269 0.0869 0.0798 -0.0254 0.1485 -0.0396 0.0691 -0.7123 0.1252 •• -0.7190 0.0742 .. -0.5807 0.1146 •• -0.5554 0.0836 •• 0.1794 0.1245 0.1294 0.0619 • -0.4098 0.1227 .. -0.3964 0.0812 .. 0.0657 0.1506 0.0248 0.0603 rural vs. urban (glr1s) rural vs. urban (boys) poor vs. non-poor (glrls) -0,7405 0.1109 •• -0.7942 0,0728 •• -0.6311 0.1118 .. -0.6725 0.0702 .. -0.4907 0. 1042 •• -0.5389 0.0778 •• -0,6092 0.1084 .. -0.6034 0.0604 .. poor vs. non-poor (boys) -0.3889 0.1095 .. -0.3470 0.0700 •• -0.2900 0.1192 .. -0.3464 0.0753 •• -0.3555 0.1303 •• -0.3925 0.0591 •• [..__ ~ ~ li· l... ~ ¡¡. ~ 8:-, ~ _e; -f ..__ a) years of education **) 95% significant; *) 90% significant. The sample includes boys and girls betwee n 12 and 18 years old living with at least one of their parents. Source: own estimations with data from ENIGH 1992, 1998 and 2004. 00 t.,l �84 / Gender-bias in Education Opportunities for Population Aged 12-18 in Mexico: 1992-2004 Refereoces Alderman,H.; J. R. Behrman; D. R. Ross, andR. Sabot(l996). "Decomposing the Gender Gap in Cognitive Skills in a Poor Rural Economy," Journal ofHuman Resources 31 (1):229-54. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. 1 / 85 Población de México, de las Entidades Federativas, de los Municipios y de las Localidades.[Online] <http://www.conapo.gob.mx/OOcifras/5. htm> [September 2006] Deaton, A. S. (1987). "Toe Allocatioo of Goods Within the Household: Adults, Children, and Gender." Living Standards Measurement Study, Working Paper No. 39, World Bank, Washington, DC. Bardhan, P. K. (1984). 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Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primaveralspring 2007. l'o/.9, Num. / / Pág. 89-175 89 Toe Informal Sector in Mex.ico: Characteristics and Dynamics Eduardo Rodriguez-Oreggia* World Bank (2005). World Development Indicators. Abstract This work analyzes the dynamics ofthe informal labor market in Mexico using information from the National Survey of Urban Employment (ENEU) and the urban section of the Quarterly National Employment Survey (ENET). In the first part, it compares three periods: 1990-199 l, 1995-1996 and 2003-2004 to study the changes in eight of the labor market categories using transition matrices. The categories include dependent informal, dependent formal, employer, self-employed, public sector, not remunerated, unemployed and, inactive. In the second part, it uses a multinomial logit model with the mentioned categories as the dependent variable and it finds that age increases the probability of being in the informal sector and that education increases the probability of being employed in the formal or public sectors. Toe third part uses quantile regressions to explore the determination of salaries as function of the labor market categories. It is found that the categories employer and public sector have the highest returns. Keywords Informal sector, Transition matrices, Quantile regressions, Labor force. Resumen Este trabajo analiza la dinámica del sector informal en México utilizando información de la Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU) y la parte urbana de la Encuesta Nacional de Empleo Trimestral (ENET) * Instituto de Investigaciones sobre Desa,w l/o Sustentable y Equidad Social, Universidad Iberoamericana, D.F Pro/. Paseo de la Reforma 880, Lomas de Santa Fe, C.P. 01219 México, D.F Te/: 59504339 59504000 x7679 Fax: 59504195 Email: eduardo.rodriguez@uia.mx T'he author wishes to thank financia/ support from the Secretariat ofLabor and Social Security. through the Labor Research Grants. ISSN 1405- 1133 C 2007 Universidad Autónoma de Nuevo León, Univemty ofTexas ofAustin, University ofTexas ofArlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango, Universidad de Colima �90 / The Jnformal Sector in Mexico: Characterislics and Dynamics comparando primero tres periodos: 1990-1991, 1995-1996 y 2003-2004 para estudiar mediante el uso de matrices de transición los cambios en ocho categorías del mercado de trabajo: informal dependiente, formal dependiente, empleador, auto empleado, sector público, sin pago, desempleado e inactivo. En la segunda parte se utiliza el modelo multinomial logit, usando como variable dependiente las categorías mencionadas de la fuerza de trabajo, encontrando que la edad incrementa la probabilidad de estar en el sector informal y que la educación incrementa la probabilidad de estar en el sector formal o en el sector público. En la tercera parte se utilizan regresiones cuantílicas para estudiar la determinación de los salarios como función de las categorías en la fuerza de trabajo encontrándose que las categorías de empleador y sector público tienen los más altos retornos. Palabras clave Sector informal, Matrices de transición, Regresiones cuantílicas, Fuerza de trabajo. Revista Perspectiva< Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. lf>l.9. Num. J I 91 pared to those in the formal sector, and to know the causes that pull or push workers to enter the informal sector. It is well known that many individuals move to the informal sector due to the lack of opportunities in the formal sector. There are structural reasons to explain the size ofthe sector, mainly associated with the fixed costs that taxation and excessive regulations represent, and inadequate and weak links that prevail between the benefits of social security and the value workers give to those benefits (Garro, Meléndez y RodríguezOreggia, 2005). An important variable highly correlated with informality is the percentage of working population not covered by mecbanisms that protect them against risks, i.e. social security. The proportion of formal to informaljobs experienced a fall since the end ofthe 80's and until the mid 90's, followed by a slight recovery in the second half ofthe 90's. The crisis periods of 1994-95 and first halfofthis decade, have increased both informality and unemployment, as it can be observed in Figure 1.1 Figure 1.1 Introduction lnformality in Mexico 8 According to data from the Encuesta Nacional de Empleo (National Employment Survey), in the last few years about 60% ofMexican working population has been working with no social security, considering it as a proxy for informal labor. This meaos that only about 18 out of 40 million people have social security as a work benefit. 7 1.2 6 5 0.8 4 0.6 3 0.4 2 ECLAC (2005) has estimated that seven out of ten jobs in Latin America are created in the informal sector, being Mexico a generator of more informal than formal jobs. Toe rate of job generation occurs mainly in micro business, the larger employers in the country. On the other hand, the demographic pressure on the labor market has caused a higher growth rate on the supply than on the demand side of the labor market. According to INEGI, about 1Omillion workers are expected to join the market in the next years, added to the fact tbat nowadays there are about eight million inactive individuals waiting their turn to join the market. Hence, the creation of formal jobs becomes a main challenge for the economy. It is in this context that becomes essential to identify informal workers, to know their characteristics and disadvantages com- 02 o ~------------------_.,¡o 1987 1990 1993 1-- 1996 1999 Unemployment ~Formal /informal ratio Source: World Bank (2004) Recently, given no improvements in the labor market in Mexico (see World Bank report "Doing Business in 2004: Understanding Regulation"), unemployment increased but salaries <lid not decrease as ex.pected. This migbt indicate a change in the way the labor market is working, which could be associated to a drop in inflation, whicb meaos that the wages reduction mecbanism through price increases is disap- �92 / The lnfonnal Sector in Mexico: Choracteristics and Dynamics pearing. It is possible that macroeconomic shocks could be associated with unemployment in the long-run, or with an increase in informality. There are implications of importance for public policies regarding social protection and the financing of these schemes. Since this study focuses on the evaluation and examination oftrends in the informal sector and its comparative dynamics, the estimation of labor participation in the formal and informal sectors, and the differences in wages and occupations are important to identify groups that are socially vulnerable. It is helpful to focus public policy mak:ing on those who have no social security coverage or have a precarious job. According to INEGI, it has been estimated that by the next decade, more than ten million people will join the labor force, thus high grow rates are necessary in the economy, in order to be able to offer them a job. Moreover, INEGI estimates that about eight million people are currently unemployed and looking to join the labor market any moment. Toe importance of this study is based on what a hypothetical severe crisis of job generation could represent, given that the informal sector would be the most viable option to generate an income. One ofthe main challenges here is the incorporation of the informal sector to the formal one and for the generation of more formal employment in a sustained dynamic it is vital to learn the cbaracteristics and evolution of the informal sector. If we consider that in the last years the growth rate of informal jobs has been higber than the one for formal jobs, this perspective should direct efforts on poverty fighting and employment to consider workers in the informal sector. It is known that for sorne people informality represents a convenient decision, meaning flexibility anda certain status (according to Maloney, 1999), but on tbe other band, informality represents important social costs. Informality traps workers and companies in low productivity operations, and it represents several causes that can difficult the implementation of public policies. Toe informal sector represents no security bene:fits, and most regulations are evaded, such as tax pay. Toen again, a strict regulation and taxation, in a country with lax enforcement, could make informality to generate faster. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspecti:ves primaveralspring 2007. Vol 9, Num. J / 93 Tbis study aims to examine and evaluate the trends of the informal sector, and analyze its characteristics compared to the formal sector. Probabilities of cbanging labor sector will be measured overa period of time by the use of transitional matrices between a formal and informal job. Toe probability of incorporating a new labor sector will be determined, subject to a set of socio-demographic variables, as well as the previous labor status. Wage incentives to education and job category according to income leve! of the worker will be calculated. Toe use of a dynamic view of sector movements will give a broader perspective on probabilities, progress, and fall backs that have taken place in moving from one sector to another. Additionally, the wage impact and choice of sector can obey a high heterogeneity, which will be considered through a methodology that allows the identi:fication of individuals with similar characteristics in the income distribution curve. Toe justification of this study is given by the possible public policíes that can be focused on the reduction of informality. Steps needed to achieve so require a precise diagnose of those in the informal sector and the reasons of being there, together with the identification of winners and losers and their tendencies along time. For society as a whole, the benefits of reducing informality could be more, since not only more people would have social bene:fits, but they would contribute with their taxes to the social development of the country, reducing poverty and increasing economic development. Property rights would increase, allowing reduction ofsorne costs, and access to services and credits would be granted and would take the advantages of market expansion. Labor Markets and Informality: Different Theoretical Versions The debate on how to classify and analyze the informal sector has included different perspectives. Several definitions have been coined but ' two have been widely spread: in the seventies, Tokman (1978) generated a Iiterature stream in which the informal sector is measured as a segment of the urban economy made of small businesses (less than five employees), and characterized by easy access, simple technology and a low capital-work ratio. Tbis definition has been extensively used in studies in Latin America. However, another de:finition has now been �94 / The Informal Secwr in Mexico: Characteristics and Dynamics widely considered since the mid eighties, in which info~ality is classified as those activities which avoid government regulation (De Soto, 1986; Portes and Sassen-Koon, 1987). International Labor Organization (ILO) has favored the use of business size to define informality; however, it is conceptually more appropriate to use the definition based on avoidance of regulations. B! using the size-of-business definition, the problem raises on the dete~nation of top number to define informality. Typically, five ~mploye~s _is the limit number, but there is no technical reason to establish that llllllt. There would not be a reason either to worry about size if the normative perspective shows interest in identifying workers wi~ a job w~ere regulations are avoided and as a consequence have no social secunty. '• .,, Aditionally, studies on informal workers frequently include self-employed and whereas self-employment is one ofthe main_characteristics in LatinAm.erica work conditions for self-employed and informal workers ' . usually di:ffer, as well as the regulations each one follows, so the ~alys1s on informality should bear that in mind. It should also be cons1dered that labor policies focused on a specific group end up a:ffecting the labor market as a whole. Generally, there are diverse streams ofthe literature trying to explain theoretically the existence of the informal sector in the labor market. Those streams shall be analyzed in the following subsections. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. Vol.9, Num. I / 95 phasized that high labor regulations, especially in Latín Am.erica, are an incentive to create informal jobs. Informality exists because the private sector has incentives to avoid regulations, due to the lack of appropriate reinforcement of these. Toe suggestion of a dualism in the labor market was first established by Lewis (1954), who proposed a growth model focused on developing countries. There are two sectors in these economies, a capitalist one, modero and formal, anda subsistence economy, informal and traditional. Basically, workers have different wages depending on the sector of the economy where they work. Here, workers who do not find a job in the modero or formal sector have to take one in the informal one. However, when the formal sector expands, there shall be transferences to this sector from the informal one. From a Human Capital perspective, (Schultz, 1961; Becker, 1962; Mincer, 1962), the approach would indicate that in order to have a duality in the labor market, different salaries between both sectors would have to exist among workers with similar personality and labor characteristics. In this case, workers with low salaries, bad job conditions and in the traditional or informal sector are perceived as low-productive and not willing to learn the abilities needed in the modero sector ofthe economy, where wages are relatively higher and better working conditions prevail, and the chances to enter the sector depend on capabilities (Doeringer y Piore, 1971). Classic theory points out that the informal sector is a clear example of market economy: perfect, but segmented and with no links to the modern sector. Toe modern sector is considered unable to generate enough employment, so the excluded workers have to find a second best option, which is the case of the informal sector. The size of the informal sector therefore refl.ects the extent of the ine:fficiencies of the market and the reforms that have to be done, such as the increase in flexibility and efficiency in the labor market (World Bank, 1995). Most literature is based on Harris and Todaro's (1970) model. It was first used to explain the migration caused when the expected salary in urban areas evens the marginal return of agricultura! labor, which is why migration from rural areas to urban areas happens when any of the following is true: an increase in urban salaries; a reduction in urban unemployment; a reduction of agricultural productivity. By adjusting the model to the informal and formal sector, the informality can be seen as part of the market that is sent outwards, towards what is not covered by social benefits, since the remunerations are above the point of equilibrium in the formal sector. Others, (see Inter-American Development Bank, 2004), have em- From a competence theory perspective the informal sector is the non- Labor Segmentation and lnformality �96 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics ami Dynamics regulated part ofthe economy, under a frame where similar activities are also regulated. Toe economic activity moves freely from the formal to the informal sector, and the form the later one operates mak:es it impossible to apply legal action and regulation, hence the legal framework explains the formation of the informal sector. According to Portes, Castells and Benton ( 1989), companies in the modem sector aim to reduce costs through avoiding regulations and sub hiring workers not covered by social benefits. .... Here, the informal sector is in disadvantage in a dual market. Ozorio, Alves and Graham (1995) have argued that "workers protected in the formal sector have higher average wages, vacations, pensions and legal protection at work. Opposed to those who cannot :find a job in these companies and have to take their second best alternative in the informal sector, small companies oras self-employed, getting involved in intense activities of workforce and no social benefits. Based on this, thé regulatory or union intervention, for instance, pushes the formal salaries above the Jevel, so the immigrants, the young, the unemployed, "queue" to get a formal job, so the rest of the waiting time is spent on the informal sector. Segmentation by Wage Difference In the measurement of labor segmentation between formality and informality, comparing salaries has been the key point (Rosenzweig, 1989). However, there are two disadvantages to this approach (Maloney, 1999): the are characteristics not observed by the worker that can be correlated to tbe sector chosen and wages; the value of characteristics not observed might not be reported. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. Yol.9, Num. / / 97 ences between formal and informal sector are due to the segmentation of the market. First, within a neoclassic model, it is assumed that all individuals have the same level ofinformation. Nevertheless, ifwe think that informal workers have less information, this could be the reason why lower mini.mal wages are negotiated compared with formal ones. Secondly, ifwe assume that labor regulations lead to the redistribution of rather higher salaries than lower ones, we are dealing with salary redistribution from the highest to the lowest salaries. It would be expected that the less educated workers compete for a formal job, since they benefit from the redistribution, while the most educated would prefer an informal job, and so a company that meets regulations would end up choosing more productive workers among those with less education, not among those who are more educated. Since there are non-observables that affect productivity, following this hypothesis there would be a wage premia to formality among less educated workers, but a salary to informality in those with more education. Thirdly, based on the efficiency wage models by Stiglitz (1974), and Shapiro and Stiglitz (1984), we have that employers are willing to pay salaries above the optimal market level and so induce workers to make an higher productivity effort. If we assume that a formal job is also a strategic way to increase work effort (such as in the number of working hours), we would expect to find formal workers in companies that benefit more from lower levels of shirking. Here the difference in wages between formal and informal workers is given by the difference between employers in their capacity to monitor, instead of focusing on intrinsic characteristics of workers. Segmentation by Mobility between Labor Sectors 0n the other hand, based on Rosen (1986), it was found that in theory informal wages should be higher than formal wages, in order to make up for the benefits not received. However, they could also be lower given the avoidance of tax payment. As for social security, there would be a compensatory difference to the informal sector for not having the benefits derived from social security, which are present in the formal sector. There are other elements that do not mak:e it clear that wage differ- Maloney (1999) offers an alternative perspective to segmentation based on the difference between formal and informal wages. He propases an analysis ofworkers' labor mobility, using panel data through the conditioned probability offinding a worker in a given sector (formal/informal) at the end of a period t+1 having he started in a different sector in t. He argues there are reasons to believe that informality is preferred by a segment of workers, because of the characteristics of this sector (flexibility �98 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics of hours for instance), to the inference given by labor regulations, and to the relatively low productivity of the formal sector in underdeveloped countries. .,, Among other :findings, Maloney mentions that many young workers move to the formal sector after spending sorne years in the informal sector. He also :finds that a significant number ofmiddle aged workers move from the formal to the informal sector. This evidence is interpreted as proofthaty;orkers are free to choose the sector they want to work in. For young workers, Maloney interprets that the informal sector is preferred over the formal because of the bene:fits and the training, hence they later on move to a formal job. Once they acquire sufficient experience and expertise, those workers prefer to leave their formal jobs to set up their own businesses. However, Maloney groups together in the informal sector those working in business with less than five employees and those who are self-employed. Additionally, it is not possible to leam from data if choosing the sector has been a self-made decision. Other Considerations Focusing on the labor market in Mexico, we face a difficulty adjusting these theories to practice. For instance, Maloney (1999) has found that labor segmentation is not necessarily true, but a preference for one or another. Krebs and Maloney (1999) also suggest that maybe workers move to the informal sector because they are more attracted to it than to the formal sector, and not necessarily because the informal sector pays salaries above the market optimal salary and leads to the creation of informality. Garro, Meléndez and Rodríguez-Oreggia (2005) found that value ofbene:fits is observed only in large companies. In addition, Rodríguez-Oreggia (2005) found regional differences, since the value ofsocial security could be higher in areas near the border with the USA .1 Based on Tokman (1978), the high trend of informality in Latin American countries exists because those countries are new to development and process of industrialization compared to more developed coun1 Jt was Jound that in Brazil segmentation may happen in the lowest income /evels, while in the highest levels informality is chosen because of convenience (I'annuri-Pianto and Pianto, 2004). Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vol.9. Num. J / 99 tries, and besides they are marginal in the global economy. According to Tokman, this context makes it difficult to generate more jobs, having a low investment and a large number of immigrants moving from rural to urban areas, which tends to create more informal jobs. However, this analysis gives no room to government intervention in public policy making. From the perspective of globalization, Portes (1994) points out that it has hada relevant role in the growth of informality, since intemational competence takes companies to reduce labor costs in order to survive in the market by the use of outsourcing. Goldberg and Pavnick (2003) find that at studying the opening oftrade related with informality, institutions are highly significative, since companies tend to respond to opening by a reduction of formal jobs when operating in a strict labor environment. Reinforcing laws can also be an important cause of informality. Itzigsohn (2000) mentions, when comparing informal sectors in the Dominican Republic and Costa Rica, that the later one is lower due to a higher reinforcement of regulations, as a result of an important difference in the setting up and running of institutions. Auerbach, Genoni and Pagés (2005) consider it difficult to implement mandatory saving programs such as retirement programs in developing countries that do not apply enforcement, as it is the case in Latin Arnerica. Auerbach, Genoni and Pagés (2005) also found that for several Latin American countries, there are similar pattems of contribution between employed and self-employed, between individuals and household characteristics, which suggest there are demand factors that explain the decision on contribution (formality), as well as the fact that sorne workers, such as those in small companies who eam less than the minimal wage, have no room in this formal market. In this paper, the dynamic of informality regarding other labor status for individuals in Mexico is analyzed. First, probabilities of being in a sector will be calculated using transition matrices. Toen, the decisions of joining a given sector will be analyzed depending on a set of sociodemographic factors and previous labor sector. Finally, wage incentives to education and to labor activity will be measured, depending on the �]00 / The Informal Sector ín Mexíco: Characterístícs anti Dynamics Revista Perspectivas Sociales I Social Penpeclives primaveralspring 2007. Vol.9. Num. 11 income level of the worker. This section aims to set evidence on the dynamics of switcing from formal to informal jobs by using Markov transition matrices, which describe a worker's probability of moving from one job category to another for a given period. In Table 3.1 each row describes the probability of being in a given sector depending on the sector from the previous period. So, the probability of a worker who started in period (t-1) as formal (formal=O) and at the end ofthe period stays as formal would be q, while tbe probability of a worker who started the period as formal, but ended up as informal (informal=!) would be 1-q. It is important to note that the possibilities are given within each line, so the probabilities should add up along each line. Markov Transition Matrices between Labor Sectors Data In this section, we shall determine the mobility between sectors, using transition matrices (Markov's), considering the sector where the worker started and ended up at the end offive quarters using data from the National Urban Employment Survey (known in Spanish as Encuesta Nacional de Empleo Urbano or ENEU) and the urban part of the National Quarterly Employment Survey (Encuesta Nacional de Empleo Trimestral, ENET). In order to analyze the transitional dynamics between sectors, we need panel data, which will allow us to follow up the same worker in a given period of time. Through tbe Encuesta Nacional del Empleo Urbano (ENEU) and the urban part of the Encuesta Nacional de Empleo Trimestral (ENET), it is possible to follow up a twenty percent of workers along five consecutive quarters. This means we have a rotation panel, where the fifth of all household selected are substituted each quarter. While longer time periods are needed in order to know what happens in a worker's life cycle, it is possible to identify in this period those workers who move between sectors, as well as their characteristics. Labor Market Transitional Dynamics '• ... Transition matrices can be used in situations where there is a set of defined status or conditions, and there is a transition from one to another, and where being in a state depends on the previous one. They also require information on the previous state or condition. Due to the fact that elements in the matrices represent conditional probabilities, they should be read as an application of conditional probability to related events. ............. , 101 These matrices, called Markov, arrange in a matrix of ten the probabilities for a worker who started in a labor sector to be in the same or another one at the end of the period. Let us state there are only two sectors in the labor market: formal, denoted Oand the informal, named 1. A degree one Markov's model would specify that the probability for a worker to be in the current period t in a given sector would depend on the prevailing state in the previous period, t-1. The stochastic process describing the dominant sector is defined by two transitive probabilities calledp and q. Ifwe arrange probabilities between sectors, we have: Table 3.1 t Fonnal=O t-1 Fonnal=O a Informal= ! 1-o Informal= ! 1-a p Three different periods of time are used. First of all, we use from the third quarter in 1990 to the third quarter in 1991, which represents a growth and relative bonanza period in the Mexican economy. Secondly, we use from the third quarter in 1995 to the third quarter in 1996, which corresponds to a period of crisis in the domestic economy. Finally, we use from tbe third quarter in 2003 to the third quarter in 2004, a period of stability in the economy. We tried to use the panel of the first periods in the survey, but many errors were found when trying to give a sequence (i.e. in dramatic changes of age, education, gender) so we chose the use of the period mentioned above in the early nineties. Categories used derive from the labor market structure itself, which allows us to follow the Mexican employment survey. Thus, we suggest the use of the following categories: Informal Employment: if the worker is in the prívate sector and has �l 02 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics no social security in his main job. Formal Employment: if the worker is in the private sector and has social security from his mainjob. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9, Num. J ¡ 103 centage of workers who moved to another sector or stayed in the same at the end of the period under study. The reason this happens is due to the nature of the employment surveys used, which ask the worker about their labor conditions on the week previous to the interview, which derives in information on the initial and final sector. Public Sector: if the worker has a job in the public sector. Panel Results 2003-2004 Employer: if the individual states he is an employer. Self-employed: if worker states he works on his own. Table 3.2 shows the general transitions between labor categories in the 2003-2004 panel. Without payment: if the worker states he is working but not receiving Table 3.2 Transition Matrix 2003-2004. Men and Women payment. Informal Em~~... .,, Unemployed: if the individual falls in the definition of open unem- ployment by INEGI. 2 Inactive: if the individual does not participate in the labor market. lofcnnal Einploymeot Fonoal Ein ploym eot Ptablic Scdor Einploy... Sclf-anplayed Wíhoat paymtnt Uoemployed Iaac:tn,·e Total Results S2.96 Formal Public Employer S.lfWiihoot Uoemployed In adive Em~~... Sector anel~ed ~mt 14.15 1.52 1.82 11.87 1.57 2.37 13.14 Total 100 9.64 76.IM 1.92 0.95 3.18 0.35 2.39 5.53 100 2.22 8.65 13.8 1 ll.9S 3.16 6.27 4 .01 J.54 87.82 1.73 1.74 1.34 0 .4 7 44.97 5.66 2.32 ! MI 31.24 S6.4J 12.32 0.30 2.05 2.61 38.66 0. 84 O. S4 1.0 1 0.73 3.70 4.S4 14.74 29.15 100 100 100 100 2.3.62 6.58 1S. 2S 2 1.67 3.45 19.13 6.22 1.36 11.47 1.24 0.36 3.08 9.24 S.91 13.86 O.Sl 2.34 Z.7S 12.97 24.51 78.35 3Z.S6 100 100 100 1.6.5 1.89 Source: Author's calculations using data ofENET 2003-2004. The question we want to answer is: Knowing that a worker starts on a period in a given labor category, what is the probability of changing to a different category or staying at the current one at the end of the period? Or, what percentage of workers remained in the same labor category or moved to a different one? Using the methodology and data previously presented, the transition matrices have been calculated using the panels that start in the third quarter and end in the sameoneofthefollowingyears 1990-1991, 1995-1996 and 2003-2004. Matrices are presented in a general way, separated by men and women, and separated by different age groups in the Appendix. The results are interpreted technically speaking as probabilities, however, it can be suggested that each cell in the chart represents a per12 year-old and above individua/s who during the week when the survey was done did not w ork any hours p er week but were looking for a job or tried to take over an activity on their own. 2 Toe reading of the data in table 3.2 shows that for this period, a worker who started as informal employment in the third quarter in 2003 hada 52.96 percentage probability ofremaining in that category. Switching to the right side in the same group, we find that the same worker who started the period in informal employment hada probability of 14.75 percent of ending up as formal employment; a 1.52 percent probability of ending up in the public sector; 1.82 percent probability of ending up as employer; 11.87 as self-employed; 1.57 without payment; 2.37 as unemployed, and 13.14 as inactive. Workers who started in formal employment hada probability of76.04 percent of ending up in the same group, followed by a 9.64 probability of moving to informal employment, or to inactive in a 5.53 percent. Toe lower probability of movement is 0.95 percentage probability ofmoving toward employer. Workers in the public sector show a higher probability of staying in the same group at the end ofthe period, with an 87.82 �104 Revista Perspectivas Sacia/es I Sacia/ Perspeclives primavera/spring 20<J7. fü/.9, Num. JI / The Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics percent, whereas probabilities of moving to di:fferent groups are really low. For example, switching to the inactive group is 3.70 percent. Those who started as employers have only a probability of 44.97 percent of ending up in the same category, followed by 31.24 percent to self-employed, 8.65 to informal employment. Self-employed individuals have a 56.43 percent probability of staying in the same group at the end ofthe period. Moving to inactive represents 14.74 percent, and informal employment 13.81 percent. On the other hand, those who started without payment have a probability of staying in the same group of 38.66, followed by probability of moving to inactive in 29 .15 percent. ...... For individuals who start as unemployed, the probability of ending up unemployed is 12.97, while the probability of moving to inactive represents 24 .51 percent, informal employment in 23 .62 percent, formal employment in 21.67 percent. Individuals who started as inactive have a 78.35 probability of staying in this group, followed by a probability of moving to informal employment in 6.58 percent or self-employed in 5.91.Generally speaking, the informal employment group and inactive seem to be the groups with more frequent movements after staying in the same category at the end of the period. By the analysis oftransition matrices by gender, types ofmovements ofmen and women can be identified in the different groups, as it is shown in tables 3.3 and 3.4. In table3.3, menshowahigherprobabilityofstaying in the initial group if they are in the public sector, with lower movements to other categories. However, for the other groups, being in the informal employment or self-employed category seem to be in general the prevalent second options after the option of staying in the same group. ~ !nfonnal Formal Poblic Emeloyn,ent 56.76 1:.m2~ ... Sector Emp loyer S.lf- Widlout eme•!!!'.!!! 2:!I!!!eol Unanp loyed loadive 16.39 1.76 2.47 13.04 1.40 2.83 5.35 100 10.53 77.84 1.71 1.28 3.86 0.2.5 2.31 2.21 100 2.94 9.77 17.22 23.75 4.25 6.68 5.09 6.25 86.73 L67 1.76 0.83 0.85 46.53 8.24 1.67 2.22 31.75 61.11 15.42 0.20 0.64 1.30 33 .75 0.92 0.51 1.30 1.61 1.90 2.44 3.98 16.67 100 100 100 100 26.39 11.96 21.19 23.46 6.67 27.4 9 6.45 3.07 12.77 1.76 0.84 5.61 12.61 5.60 18 .27 0.88 2.38 1.61 12.90 4.22 2.44 15.54 65.26 10.63 100 100 100 Employment Public Sed« Employer S.lf-anployed Widlout payment Uoemploycd Inadn-e Totol Table 3.4 Transitioo Matrix 2003-2004. Womeo lnfonnal Informal Eme~ent 46.38 Employmeol Formal Ernployment Public Sector Employer Self- -loyed Widlout pa:ymeol Uoemployed lnadive Total - Formal Public Eme!!!x!!!ent 11.92 1.10 Employa0.69 S, lf. Widlout payment ~12l'.ed 9.86 1.86 Uoemployed lnadive Total 1.59 26.60 100 7.89 12.49 2.32 O. J I 1.83 O.SS 2.57 12.04 100 1.46 2.72 8.59 7.07 2.01 4.08 2.34 2.41 88.98 2.04 1.70 1.55 0.07 ]6.73 1.70 2.59 0.69 28.57 49.25 11.03 0.4 2 9.52 4.61 40.69 0.76 0.68 0.57 0.34 5.61 15.65 31.23 34.31 100 100 100 100 19.37 5.60 10.18 18.92 2.86 11.97 5.86 1.05 10.37 0.45 0.28 0.92 4.05 0.00 2.34 3.73 13.06 1.19 1.43 38.29 5,96 10.08 80.71 100 100 100 51.32 Source: Author's caJculatioos using data ofENET 2003-2004. . It seems like in the case ofmen, movement are more often in catc·gones where the worker has no access to social security, while for \\ ,men changes at the end of the period tend towards inactivity. Transition matrices based on age group are shown in the appendix. For those under age, the most frequent movements are towards informal employment and self-employment. In the group of older workers inactivity is the most frequent group at the end of the period. ' Panel Results 1995-1996 Total Employmcnt Formal Table 3.4 shows the transitioo matrix for womeo in the 2003-2004 period. Womeo show a higher probability of staying in the initial group than meo if the initial group is public sector, without paymeot, unemployed or inactive. Public sector shows the highest probability of permaneoce, as it happens amoog meo. However, wheo switching, the first option at the eod of the period is being inactive, followed oot too close by informal employmeot. Table 3.5 shows the general transitional matrix using the 1995-1996 panel. Table 3.3 Transition Matrix 2003-2004. Men Informal 105 Source: Author's calculatioos using data of ENET 2003-2004. Toe general trend between changes ofcategory is very similar to that found in panel 2003-2004, being informal employment and inactivity the ones with the most movements. . As read in table 3.6, roen show similar trends compared to 2003-2004, smce the most probable categories to move to are informal employment �106 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9, Num. / / / 11,e Informal Sector in Mexico: Characteristics ami Dynamics and self-employment. Table 3.5 Transitioo Matrix 1995-1996. Men and Women lnfcnnal Em2~eat Informal Jlmployment Formal Jlmployment Public Se<lor Employer s.Jf•..,pJoyed Without Publi< Formal Eme~e111 Sedo!" Jlmployer Self. ~l'!!:ed Withoot e~mt Ina<tive Total 2.98 12.17 100 Unemployed 50.27 16.61 2.34 2.29 11.70 1.65 10.45 75.53 1.99 1.31 3.33 0.43 2.29 4.62 100 3.94 4.21 14.57 29.35 100 100 100 100 25.38 79.48 34.00 100 100 100 2.69 8.51 12.49 11.61 3.13 6.18 4.01 4.27 86. 15 1.88 1.90 1.20 0.79 49.01 7.47 2.41 2.22 26.52 54.96 12.16 0.23 2.24 2.54 37.57 O.SS 1.43 2.05 1.42 Inadive 23.56 6.12 Total 13.96 17.69 3.18 18.38 6.17 1.31 12.04 2.33 0.43 3.77 9.91 5.19 12.66 2.33 2.39 2.84 12.64 1.90 2.34 paymeat Unemployed Generally speaking, meo and women show a higher probability of staying in the public sector, if individuals started in that group at the beginning of the observation, and the chances of moving to another category are really low. Women have a higher probability of staying in the inactive and without payment categories compared to men. Panel Results 1990-1991 Table 3.8 shows the general traosition matrix using the 1990-1991 panel. Table 3.8 Transition Matrix 1990-1991. Men and Women Source: Author's calculations using data ofENEU 1995-1996 37.68 25.66 12.12 63.77 - Wthout 5.16 8.46 12.85 l.54 payment Unemployed bia<tive Total 19. 18 5.06 11.42 Infonnal Table 3.6 Transitioo Matrix 1995-1996. Men .... Formal Public Informal Emeloymmt Jlme~ml s.- Infonnal Employment Formal Employment Public:Sect..Employer Self•employed Wíthout payment Uncmployed Inadive Total Employer Self• emel'!!:ed Without ~ent Uncmployed lnadiw Total 17.80 2.23 3. 11 14.26 1.77 3.03 S.64 100 11.34 76.23 1.95 1.65 4.08 0.53 2.27 1.95 100 2.59 9.09 15.23 26.39 3.84 6.92 5.55 5.90 84.76 1.76 2.00 2.78 1.30 51.03 10.00 3.13 3.35 26.86 59.14 15.28 0.22 0.62 1.50 26.39 1.14 1,55 2.81 2.17 4.14 18.75 100 100 100 100 18.27 6.23 26.38 6.04 3.75 1.36 6.96 12.23 7.26 17.63 2.94 3.83 1.94 15.17 63.42 100 100 100 52.17 28.38 10.57 18.97 2.53 13.85 2.45 1.39 13.21 4.80 3.01 IU6 Source: Author's calcuJations using data ofENEU 1995-1996 For women in table 3. 7 similar trends can be read compared to results in 2003-2004. Most individuals tend to move to inactivity, followed by informal employment. Table 3.7 Transitioo Matrix 1995-1996. Women . ' ' Public: Informal Fonnal Eme~mt F.me~mt Sedor Informal Employment Formal Employmeat Public: Se<lor Employer Self-employed Wilhout payment Uncmploycd Inadive Total 2.53 Employer Self• emel<!!:ed Without ~eot 0.87 7.29 1.44 Uncmployed lnadive Total 2.89 23.39 100 47.00 14.58 8.54 74.06 2.07 0.57 l.76 0.38 2.32 10.30 100 2.80 4.73 7.74 4.80 2.29 1.35 1.34 3.52 87.79 2.70 1.74 0.48 0.19 35.81 3.08 2.08 0.89 24.32 47.71 10.72 0.25 12.84 4.34 42.72 O.SI 0.68 1.34 1.44 5.28 17.57 32.70 34.24 100 100 100 100 15.69 5.28 16.76 2.61 11.42 6.38 1.08 10.47 0.00 0.26 0.99 6. 12 4.80 8.34 1.33 2.13 3.63 11.70 1.36 1.76 42.02 82.49 53.79 100 100 100 9.61 107 Source: Autbor's calculations using data ofENEU 1995-1996 lmonnal Employment Formal Employm,nt Pnblic Sed..Jlmployer Self-anployed Formal F.me~ent Em2~"11 Public Employe, ... Self• Witbout emel<!!:ed ~ 11.09 1.62 Unemployed lnadive Total 4.47 2.60 1.77 15.11 100 4.73 1.90 6.21 0.71 1.35 9.21 100 13.66 15.36 13.24 l.54 63.43 6. 11 4.62 3.38 1.92 37.30 6.59 1.54 4.50 24.92 43.66 9.85 0.56 1.25 1.63 28.31 0.96 0.47 O.SS 0.92 9.81 6.11 16.l6 44.92 100 100 100 100 26.48 5.85 22.39 7.76 2.98 10.67 1.83 0.59 3.22 10.96 4.43 10.47 1.37 2.44 2.11 731 1.07 1.23 25.11 77.58 38.49 100 100 100 Source: Author's calculations using data of ENEU 1990-1991 From this evidence, the categories to which most individuals move to at the end of the period are informal employment or inactive. In other periods studied, it was found that informal employment is a category with a high tendency to move to, and here formal employment has a great relevance. This possibly suggests that as from the crisis in the mid nineties, the creatioo of employment has not beeo enough to cover the need for this type of job, so activities where workers have no social security have covered this lack of opportunities, generating a differeoce in the labor dynamics ever since. We can see in table 3.9 that for meo, the category informal em~loymeot represents the first movement option within a period, while mdividuals in informal employmeot and self-employment represent a second place in number of movements. Public sector has more permanence probability, even though in this case it is lower than the previous periods, after inactivity. �108 / The informal Sector in Mexiw: Characteristics ami Dynamics Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. Vol.9, Num. I / Table 3.9 Transition Matrix 1990-1991. Men Public Infonoal Formal Employment Employmeot Sector 27.55 4.96 Employer 3.54 Informal Employmeot Formal Employmeot 39.80 13.41 65.74 4.95 2.55 Public Sector EmployaSelf-employed Wilbout paymeot Uoemplaycd 7.09 8.41 14.29 16.00 17.06 16.11 16.30 10.00 61.23 6.30 5.28 2.00 3.04 38.70 8.54 1.00 23.08 10.28 16.64 34.62 7.69 13.92 5.25 34.00 13.22 3.08 2.25 6.19 IDadive Total Selfempl~ed represented the one with more movement. Wilbout Uoemploycd Total lnadivc ~eot 1.84 1.98 6.66 100 0.42 1.52 3.54 100 6.67 0.34 26.09 0.70 48.45 0.93 18.00 29.00 0.84 0.53 1.01 3.00 3.72 3.15 5.20 ?l.00 100 100 100 100 16.15 6.53 16.39 6.15 2.89 1.60 8.46 55.14 10.47 100 100 100 13.67 7.85 0.77 3.75 1.48 Toe formal employment category has a higher permanence percentage compared to informal employment, however, informality continues as the second option after formality for men, whereas inactivity is the category that takes this place for women. 0n the other hand, an important percentage of workers move to the informal sector as an altemative to unem.ployment, for both men and women. In the case of women, table 3. l Oshows that inactive is the category with more frequent movement, which is consistent with subsequen~ periods. After this one, formal and informal employment are the opttons with more movement in the period. Women have a higher probability of staying in the initial sector than men, when in the public sector, unemployed or inactive. This is certainly notan alarming indicator of the limited opportunities in the labor market regarding formal jobs. Notwithstanding, this transition analysis does not answer other relevant questions: what are the characteristics of workers who remain in the same or move to a different labor category?, how do these movements take place among education and age groups?, what aspects of household infl.uence this dynamics? This is analyzed in the following section, where a multivariable analysis will be applied to the labor dynamics discussed in this section. Table 3.10 Transition Matrix 1990-1991. Women Analysis of Formal vs. Informal Sector Choice Source: Author's calculatioos using data ofENEU 1990-1991 .... ..., 109 Public Formal Informal Employment Employment Sedar Informal Employmeot Formal Employmeot Public Sector Employer Self-employed Witbout paymeol Uoemployed Inadive Total Employa- Self!!'.!J!I~ Wilbout e~eot Uoemploycd lnadive Total 32.91 21.41 3.35 0.48 5.27 1.12 1.28 34.19 100 8.78 58.68 4.14 0.20 1.97 1.48 0.89 23.87 100 2.27 8.96 9.03 0.89 8.58 8.96 5.13 3.56 66.71 4.48 2.87 4.00 0.25 25.37 1.44 1.78 1.26 14.93 31.01 6.22 0.88 5.97 3.49 28.00 1. 13 0.00 0.41 0.00 18.92 31.34 46.61 55.56 100 100 100 100 13.48 4.25 6.79 14.61 4.60 12.09 7.87 2.63 8.42 0.00 0.33 0.59 3.37 4.10 5.23 2.25 2.23 2.68 8.99 0.78 0.89 49.44 81.08 63.31 100 100 100 Source: Autbor's calculations using data ofENEU 1990-1991 The labor dynamics presented in the previous chapter will be analyzed based on worker characteristics (age, education, gender, marital status), characteristics within households (head of household, percentage of member ofhousehold over 65, percentage ofmember ofhousehold under 12, another member of the household has social security at work) and their labor background (labor category in the last five quarters). With this data, a multinomial probabilistic model will be used to determine the effect over choosing among the categories presented in the previous section. Results of the Analysis of Transitions Toe percentage of workers who remained in informal employment after five quarters has increased as from the early nineties, moving from 32.91 percent (39.80) forwomen(men) at47 (52.17) percentin_the 1995-1996 period, remaining in 46.38 (56.76) in2003-2004. Categone_s wh~r~ most individuals tend to move are informal employment and macttv1ty for women and formal employment and/or self-employment/employer for men. Nevertheless, before the crisis, the formal employment category Having a dependent variable that changes value according to the category in the labor market and that can be determined by the probability of being in the final sector of a period compared to the other sectors, a Multinominal Logit model shall be used (McFadden, 1974) so that: p .. g = e x',;/J+/1' ,.y.J m iex',P, �11 O / The Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics Where Pij is the probability of i to be working in sector j, ~ is the set of parameters to be estimated and x is the set of matrices of characteristics to be included in the regressions, such as socio-demograpbics of workers, among others. Multinominal logit estimators refl.ect labor decisions based on the utility an individual obtains after making a decision. These decisions are derived from the hypothesis of maximization ofutility. This unit derived from a specific category, which depends on certain characteristics. .... In our case, the dependent variable consists of labor categories used in the previous sections: informal employment, formal employment, self-employment, employer, public sector, without payment, unemployed and inactive. Dependent variables are dummies for: age group [18-25, 26-35, 36-45, 46-55 and 56-65]; schooling [no education, incomplete elementary, complete elementary, incomplete middle-school, complete middle-school, incomplete bigh-school, complete high-school, college]; bead of household, married/free union; regions [capital, north, center, south]; if another member of the household is in the informal sector. Additionally, variables regarding household are included: the proportion of individuals under 12 years old ofthe total in productive-age in household, the proportion of individuals 65 years old or more in productive-age in household. Controls are included for the labor categories where the individual was at the beginning of the period, i.e. the first period of the sample. Data Data used in this section comes from the micro-data bases ofthe Encuesta Nacional de Empleo Urbano (ENEU) and Quarterly (ENET), and their panels, as it was presented in the previous section. Results Results 2004 Table 4.1 shows the results for the Multinomial Logitusing 2004 data for individuals who remained in the panel as from the third quarter in 2003 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. VoL9, Num. / / 111 and controls were included for their labor category for the previous year. Toe base category is formal employment, so coefficients are interpreted as the effect of the variable under study being in a given category compared to the same variable in the formal employment category. Toe table includes coefficients, standard error in parentheses and the Relative Risk Ratios, RRR, in brackets. RRR can be read as the times it is probable to :find a given category in an individual with that characteristic compared to the base labor category, which is formal employment. An individual who only di.ffers from reference (Formal Employment) in gender (man) finds it l. 13 times more probable to be in the informal employment category. This ratio is higher also in cases where the category is public sector, self-employed and unemployed. Toe ratio is lower for men in case of employer, without pay and inactive. Married individuals, ceteris paribus, have a higher probability of being in the informal employment than in the formal employment, same as public sector or unemployed. Ratio is higher for employer, self-employed, without pay and inactive, meaning there is a positive relation. �-~-f Table 4.1 Multinominal logit 2003-2004 Public sector Employer Self-employed lY,itb.9\U. pay Unemployed Inactive '~ 1235582••· (.0632848) [1 131516] - '.!32514. . (. 1059136) [1 131516] 5621431 ·-(. 1429743) [ 7925387] -078931'.! (.0738958) [1 754428] -4838133--· ( 123854) [ 6164283] 0687595 ( 1099858) [1071179] -1 25793••· ( 0658946) [ '.!842418] ;¡'%, ~ !l.. - 1788485••· ( 0668017) [ 83623'.!6] 1559969 ( 1083468) [ 8362326] 4796922•-( 1372577) [1 168823] 1959639··· (.0750395) [1 615577] 149328 ( 1297121) [1 161054] .479972••· ( 13183) [ 6188007] 2796715·•· ( 0687749) [1 322695] Informal employmcnt MM N Marned " r ., 5· f~Q Age ~ - 1118694 ( 0767866) [ 894161) 3425026"" ( 1358072) [1408468) 1 09871'.!.... ( 1286507) [3 0003) 6721591 ••· ( 1007733) [1 958461) -4116796.... ( 1474174) [ 6625365) - 2487833" ( 13633) (.7797489) - 3596465··· ( 0808787) [ 697923] !. 1324644 ( 0875955) (1 141638] 6995023··· ( 147904'.!) ['.! 012751] 1 634863 .... ( '.!332844) (5 1J8754) 1 02804""" ( 1088006) ['.! 795581) .2779048" ( 1572801) (1 320361] - 335'.!532• ( 177218) (.715157] - 0538705 ( 0920139) [ 9475548] j 46-55 0231561 ( 1051873) [1 023426] 811314••· (. 1700751) ['.! 250864] 1 656515""* (2471382) [5 '.!41016] 1 27463••· ( 1223251) [3 577379] 5617314•·· (. 1834461) [1 753706] -118619 ( 21 13611) [ 888146'.!] 498897*. . ( 072018) [1 646904] 56-65 1860573 ( 1440111) [l 204491] 67495'.!3··· ( 2324899) [l 963939] '.! 247978 .... (.'.!733977) [9 46857'.!] l 747498". . (. 1535038) [5 74022] l 329405••• (.2324432) [3 778796] -1410177 (.3159522) [ 868474] 1 69721··· ( 139493) [5458699] -.4366875 (3879232) [ 6461733) - 163562 ( '.!994869) [ 8491138) -4098096"" ( 1859243) [ 6637766) -.0518675 ( 2819455) [ 9494547) 1176196 ( 405738) [11'.!4816] -4608826"" ( 1823496) [ 6307267] 26-35 36-45 ~- l ~ ¡r Education -369732Incomplete Pnmary ( 1772711) [ 6909195] "'~- Table 4.1 {continuation2 Multinominal logit 2003-2004 Inform•l emplc,yment ¡; Public sector Employer Self-employed ~Plf'f Unemployed lna.ctive f Complete Pnmary -6790627- • ( 167TT79) [ 5070921) -337150 ( 3583721) [ 7138012) • 3348596 (2873794) [7154385] - 6300496•· · ( 1761844) [ 5325654] - 3209738 ( 2694943) [ 7254423] -4401258 ( 3934853) [ 6439554] -6818371••· ( 1718098) [ 5056871] Incomplete Secondary · 7517217··· ( 200614) [ 471554) 0200524 ( 4340471) [1 020255] -646519· ( 3780042) [ 5238662] -837'.!321••· ( 2210067) [ 4329071 ] • 8521782"" ( 3902086) [ 426485] · 005438 ( 4416985) [ 9945768] - 9113593··· ( 214427) [ 4019775] r' CQmPl,i;Smrulw!. 1101128•( 1669471) [ 3324958] • 18812 ( 35030S8) [ 8285152) .5779925•• ( 2909869) [ 5610'.?35] -.9312454•·· ( 1764938) [ 3940626] -.6616562•· ( 2737207) [ 515996] -.4393083 ( 383215) [ 644482] -1.081792*"* ( 1715066) [ 3389874] l¡· Incompleto Uppcr ~~ -1 29602••· ( 19248'.!4) [ 2736185] 329277 ( 835158) [1 389963] -65'.!9882· · ( 3592899) [ 5204881] -1 102891-• (131306) [.33191] - 6478195•• ( 2131306) [ 5231853] • 178383 ( 4089715) [ 8366'.?2] .J 036343 ( 1973039) [ 3547495] Complete Upper Secondary -1 380219-· ( 172590'.?) [ 2515235] 5831264 ( 3483814) [1 791631] - 3988183 ( 2983068) [ 6711126] -1 160119••· ( 1828231) [ 313449] • 699239S•• ( 2773919) [ 4969631] -4015135 ( 3868643) [ 6693063)[ -1 120307••· ( 1748244) 3261797) lI College d,¡ree -1 439456••· ( 1705893) [ '.?370567] 1 142926• ( 3432555) [3 135931] 1926313 ( '.!843266) [J '.!12436] -1 146978-• ( 1802991) [ 317595] -76'.?0834··· ( 2781357) [ 4666931] 1965438 { 376226'.?) [1217189) -1 027446·•· ( 1730049) [ 3579197] ~ [ !)! §: J· 8 :"' ~ ,... !O 1 Labor category previous year ::::: Informal Employment 3 160829•(.0693153) (23 59014] 1 562321••· ( 1740637) [4 769881) 2 385948-• ( 1970453) [10 86936] 2 882188-· ( 1049738) [17.85329] 2 902877-• (279157) [18 2265] 1 508603-( 1488968) [4520411) 2 343755••· ( 0916393) [10.420'.?9] Pubhc Sector 1771718••· ( 1697315) [5.880947] 6 705229•·· 1503777) [816 6653] 2 217043• ( 3248958) [9 18015] 2 289527• ( 2022247) [9 870272] 2 959607••· ( 4296024) [19 2904] '.! 183148-• (2469714) [8 874194] 2 687454••· ( 1607584) [14 69422] Employe< 24:!03•·· ( 18100'.?4) [11 24924] 2 200259••· ( 3043855) [9 027355] 5 950851-• ( '.?066178) [384 0799] 4 610838·•· ( 1680658) [100 5684) 4 575318-• ( 3670471) [97 0589] 1 140155 ( 4782778) [3 127254] 2 532994••· ( 2184972) [12 59115] - ..., �i i • .,,. Table 4 .1 {continuation2 Multinominal logit 2003-2004 Informal employment Public sector Employer Self-employed Wtlul.ll1 pay Unemployed Inactive Self-F.mployed 3 168421-· ( 1082537) [23 76993] 2 835144ººº ( 1869111) [17 03285] 45192!7··· ( l86ll79) [91 76461] 5 546004-( 1202551) [256 2116] 4.774825·( 2805938) [l 18 4896] 2 183407-• (2116457) [8 876495] 3 690996·· · ( 1186653) [40 08473] Witbout payment 3 176886°0 * ( 2197094) [23 97198] 2 610251 ••• ( 3735604) [13 60247] 4352711 ••• (3405058) [77 68882] 4 490301-• ( 2308433) [89 14828] 6 979993 - · ( 3141721) [1074 911] 1 530828··· ( 4617627) [4 622003] 4 105723º*" ( 2113926) [60 68661] Unemployed 2 174583º*" (.1378685) [8 798518] 2 389586 ••• ( 2234844) [10 90898] 1 83264:! .... (4208708) [6 250381] 2 603837-· ( 1893378) [13 5155] 517511•• (35057) [4.560857] 2 574778- · ( 1801676) [13.1284] 2756072• ( 1459951) [15 73791] Inaetivc 2 653449(.0919166) [14 20294] 2 680063°* 0 ( 1587108) [14 58601] 2 s21ss••• ( 2500473) [12 44788] 3 674983... ( 1164468) [39 44798] 4241957. . . ( 2006571) [69 5438] 2 423985··· ( 1463325) [11 29077] 4 990086•( 0896634) [146 949) • 0929447 ( 1476269) [.9112438) -166108( 0823218) [.8469548] -2 228866• ( 1885292) [ 1076S04] - 3938235··· ( 1492315) [ 6744731] -1 045635°0 * ( 0803677) [ 3S14684) - 2210S11 ( 325352) [ 8016757) • 2107779**" ( 0736071) [ 8099539] Head Yo iru:uu,,~ over 65 Yo 11Wllllm. under 12 Another household m embcr seeunty Constont • 2495684"" ( 1202173) [ 779137) -0135706 ( 3224408) [ 9865211) 2107735 ( 4914487) [1 234633) -1 143406 (7885924) [ 3187314] 3368437 ( 3589111) [1.40052] -4905436 ( 5334553) [.6122935) 4808828 ( 5152431) [1 617S02) 4947565°•• (1251027) [1 640099] 0292068 (2051505) (1 029638] 0069353 ( 2146133) [1 006959) 3008946( 1383974) [l.351067] 1378865 ( 2392527) [1 147845] 1637335 ( 265096) [1 1779] 2765628( 1330035) (1 31859] • 2489609•·· ( 0694183) [ 7796104] -0824195 ( 1149966) [ 9208856] - 6236342. . . ( 1596813) [ 535993) -.3S50128°•• ( 08292) [ 7011645] -6621545•·· ( 143132) [ 515739) - 0767638 ( 1184458) [ 9261086) -0766255 ( 0694773) [ 9262367) • 6581702*. . (:!00651\) -4 502194••· ( 4067386) -6 159899•·· ( 4246546) -2.993007- · (:!325962) 4 058183••· d4 l47722) -2,258856··· ( 4231077) • 8332486·( 2086273) Table 4.1 ( continuation} Multinominal logit 2003-2004 Informal employment Public sector Employer Sclf•employcd ~ pay Uncmploycd Inactivc -.5013145- • (.0978262) [ 6057339) .0653421 ( 1661823) [1 067524] -0909832 ( 1934615) [ 913033) -.2445535( 112079) [ 7830541) .1520279 ( 1963018) [1 164193) • 56058••· ( 1624596) [ 5708779) • 1196453 ( 1026503) [ 88723511 Center • 1364405 ( 0976821) [ 8724582) 1370532 1678939) [1 146889] . 3636801( 1922111) [1 438614) -.0122647 ( 1123815) [ 9878102) 1895284 ( 1960359) [1 208679) -.4672034 ••• ( 1643211) [ 6267526) -.025535 ( 1033873) [ 9747882) South 0193145 ( 1108338) [1 019S02] 5210719· · · ( 183623) [1 683832] 411917•• ( 2122752) [1 509709) 2739427•• ( 1255882) [1 315139] 7062672· · · ( 2096087) [2 026413] -5005121•• ( 1980618) [ 6062202) 197131* ( 1166717) [1 217904) N Log likelihood Pseudo R2 i R'¡¡ ., s· f~- ?R a. ~· t. f.s Reeion Norlh ~ t Household w.llh, 1ocial ' ir;;- 26407 -26291.748 0.4377 Note: Standard errors in parentheses, RRR in brackets. ***, ** and * denote significance at 1, 5 and 10% respectively. Base total category is formal employment. base categories: women, 18-25 years old, no education, capital. i¡· ¡r [ !l il i 1 ~- lf j· 8:--> ~ ,-.. -'º i ._ ' ... UI �116 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics anti Dynamics Por age groups, it can be observed that there is a general trend to increase probabilities as the worker gets older, with important variations though. Age g:roups are not significant in the informal employment category. Within public sector, the [RRR] ratio increase with age groups, but tend to decrease in the older group. Por employer and self-employed categories, the ratio of age groups increases faster than other categories. In the category without payment, younger groups have a lower probability ofbeing in that sector than informal employment, but this increases with age. Por unemployed, the ratios are lower than one, which means there is a negative relation, additional to the fact that they are only significant to younger groups. Por the inactive group, the ratio is higher than one in older groups, so it is probable to fall in this group as the person ages, rather than being in the formal employment, which is the case for younger workers. Regarding education groups, we find important variations in categories and levels. Por instance, an individual in informal employment has less probabilities of being in this section having more education than in the formal employment category. Por public sector, the education levels are not significant. For tbe employer category, education is only significative in mid levels, while in the case of self-employed it is lower than one and decreasing. Por those in without payment, the lowest education levels are not significant and all of them are below one. Por the unemployed education is not significant, and for the inactive it is decreasing and lower than one. Also in table 4.1, we present the results for the category in which the individual was in the previous year. In ali cases, being in the same category the year before gives a higher probability of being in the given category. Toe second category with more probability after the one under study is usually self-employment. This indicates this category has a higher dynamism and it is easier to move to any other category from there. Within variables that correspond to households, head ofhousehold has a negative relation in ali cases, which indicates that being head of the household represents less probabilities ofbeing in any other category different from formal employment. Toe proportion of over 65 compared to those in productive age within the household is not significant in any case. RevistaPerspectivas Sociales I Social Perspectives primuvera/spring 2007. Vo/.9, Num. I / 117 For the variable that considers under 12s in the proportion ofproductive age in the household, it is significant and positive only in the cases of informal employment, self-employment and inactive, so there are more probabilities of being in those categories than in formal employment if there is a higher proportion of individuals under 12 in the household. The variable that considers if another member of the household has social security derived from work is always negative, although it is not significant in the public sector, unemployed and inactive categories. This is, an individual has less probabilities of being in the informal employment, employer, self-employment or without pay categories than as in formal employment if someone else in the household has social security at work. Regarding controls per region, the central region is only significant in increasing probabilities ofbeing employer and reduce being unemployed, while in the north it is significant in reducing the probabilities of being in informal employment, self-employed or unemployed. Toe south region has a significant influence in increasing the probabilities of working in the public sector, being employer, self-employed, without payment or inactive, while it reduces the probability ofbeing unemployed. Results 1996 Table 4.2 shows the results for the third quarter 1996, using only individuals observed in the five previous quarters. Results are very similar in trends to those obtained for the 20032004 period. The only age group that shows positive significance in all categories is the one for 56 to 65 years old, which meaos the older group has more probabilities than the younger workers of being in any category before formal employment. This trend occurs in an increasing way as , moving along age groups, except for the unemployed group, where only the oldest group is significant. Trends in the effects of education level are similar to those in 20032004. While ali education groups are significan.t and negative for the informal employment category, which meaos the more education the lower is the probability of being in the informal employment group instead of �j _;_,_.I ~ s· > ~ e- (1) ~- ..... "' -'i'"> .., º t:r' '="> (1) Q ::t. e- º º'="> = S' o oc::B"''"'B ~ = "2.. ll) ..... ll) 00 ' ~ ºººc::g".., 8 '< o :j' ~ "'Ij ~ f"2...P.g-i ~ ~ - · -o (1) (1) ::-. (1) <¡:¡ o oc.. "' '"'º'"' ¡¡; ....,ll)~g_..§e(l)P...,.ll)cn(l) o. e o. t:r' ::t. ,e - :'-' (") s· 0 .., 0p <-· e= ll) ¡:.¡ o. u e¡t.o- g ::t. (") o ::t. .., O"' e= t:,<(1) t:!" t::". ¡:;. . (") ..... (JQCI> ·uo~Ot:r'g ..... s· '<e.~ ¡:l" 0 (JQ u (1) ,. ,. Q cnQ..u "'"" r::r - · e: º c= \ . a(") t:r' !Si..... ~ ::t. o ... . (1) ol:S :::1 (") o -· ~ ll) t:, en f""'t- '-< :::1 • ll) ¡;- ~- :;, S' "O l ~ s· ~ ~· ~i:l !:l. ~~- l f ::! ¡:¡· g<¡gQ¡;.~ (t) - · ~ (1) &' ~ gi g (") <. (1) ll) ~ = ...., (1) 1 =::. (1) en - · S. ,..,. - · o.o "'pi::! ll)ªC!:1(1). [~ocnO...,. ~~ ~ § *~ ª~ ~ < . '< .., Table 4.2 Multinominal logit 2003-2004 Informo! employment f. s Public sector Employer Self-employed Without pay Unemployed Inactive Man 13403. . (.0641922) [I 143431] - 2493554• ( 1031152) [.779303] 7920747••· ( 1355725) [2 207972] 1699946( 075975) [I 185298] • 0667076 (1235706) [ 9354687] 1648315 (. 1052591) [1179194] • 9394299••· ( 0680743) [.3908506] Married - 2309129••· ( 0653545) [ 7938086] 1063348·( 1001353) [l 112194] 3496961 - • (.1238861) (1 418636] 0691782 (.0731601) [1 071627] 3100591-• (.1209743) [l 363506] .4447951• (.1139979) [.6409556] 3975055·( 066736) [l 488108) 26-35 -.0027778 ( 0724234) [ 9972261] 4219397•( 1174755) (1 524917) 1429459••· ( 186258) (4 176438) .8580667*•• ( 0921129) [2 358596) .0166911 ( 1351575) (1 016831) - 0064051 ( 1241225) [ 9936154) 0132522 ( 0775561) [1 01334) 36-45 1093551 ( 0855584) [1 115558) 8469724*. . ( 132261) [2 332574) 1 919877••· ( 1957536) [6 820121) 1.231443· · · ( 1023956) [3 42617] .416:r749· · · ( 1528015) (1 516303) 2001683 ( 1526348) [1 221608] 3546639··· ( 0898622) (1 425701] 46-55 1023999 ( 1092043) [1 107826] 8938785••· ( 1600287) [2 444593) 2 432474••· (2106202) (11 38701] 1466706••· ( 1210324) (4 334932] 1 00456•·· ( 1810748) [2 730706) 3027238 ( 1937034) (1 353541) 1 027045••· ( 1097381) [2 7928] 3379784•• ( 1504771) [140211] 1 060758•-( 221087) (2 88856] 2 656349-· ( 2445:?03) (14 24419] 1935741••· ( 1556116) (6 929176] 2 097706••· ( 21761:?4) (8 147461] 4764521• ( 2630868) (l 610351) 2 115947••· ( 1450753) [8 297438) - 523567·· · ( 1681234) -2503935 ( 327269) [ 5924037) [ 7784944] - 3548177 ( 2535207) [ 7013013) - 4062075•• ( 1756248) [ 6661719] - 1979232 ( 257252) [ 8204329] -.3906169 (.2860994) [.6766393] -.4822626·•· ( 1723505) ¡ 6173849 l Age 56-65 ir. a--... [ ? l· lI ......S· 8 :--, ~ ,-.. .'<> i-... - Education Incomplete PrimBJY 'O �r --- I ~- ' •lz N o Table 4.2 {continuation2 Multinominal logit 2003-2004 Infonnal employment Public sector Employer Self-employed \\'..il!ulli!. pay Unemployed lnactiv e -,802:?474•·· ( 1651849) [ 4483203] Complete Primary • 840885··· ( \6\5412) [ 4313286] -0243154 ( 3089737) [ 9759778] -4504748° ( 2434301) [ 6373255] - 6773404··· ( 1688155) [ 5079662] - 3942854 ( 2466515) [ 6741616] • 7773852°ºº ( 2758062) [ 4596062] Incomplete Secondary -.8996849"º " ( \847673) [ 4066978] 0449586 (3522767) [l 045985] - 6253745º º (3\39048) [ 535061] - 7960135... ( 2021691) [ 451 l'.?38] • 8448205• •• ( 326978) [ 4'.!96345] • 6067105° ( 3\76012) [ 545141'.l] .9443374•( 1966189) [ 3889372] Complete SecondNy -l.251588·( 164370\) [ 2860501] 119'.l'.!54 ( 3101343) [l 126624] -3740375 ( 252358\) [ 687951 l] -919085-· ( \73548\) [ 3988838] -5105518ºº ( 25\7194) [ 6001643] -6746635.. ( 2747439) [ 5093278] -1 086925°•• (. 1683068) [ 33725'.l] • 3078927 ( 2857861) ( 7349942] -5106979º ( 2983714) 16000767] -824'.!97•( 1882995) [ 4385432] -694674°•• ( 2597627) ( 4992372] -6009115( 2774897) ( 5483116] -9882492( 1705631) t 3722278] -.6623648° 0 ( 2736743) ( 5\56305] • 9908084º º" ( 1687471) ( 3712764] 00 Incomplete Upper Secondary -1 4'.!0595··· ( 1857385) [ 2415701] 4999741 (.3336024) (1 648679] • 0063101 ( 2879705) ( 9937097] -1 130225° ( 2050444) 131'.!9604] Complete Upper Secondary -1.424967°0 • ( 1684653) ( 2405165] 5353066° ( 3091443) (1 707972] ., 1739471 ( 2582667) [ 8403413] -1 109943•• · ( 1796176) ( 3195776] 9296877••· ( 304524) [2 533718] 2601547 ( 243364) (1 29713\] •1 069073° ( 1748991) [ 3433267] - 6847:?72••· ( 258209) [ 5042278] Informal Employment 2 926175··· ( 0669322) [18 65614] 173942°( 1543922) [5 69404] 2 197798··· ( 1714247) [9 005166] :? 745609··· ( 1027163) [15,5741] 2 S0764S••• (2457423) [12 27599] 1693734( 1409376) [5.439757] 2 330342-( 0955303) (10 28146] l 934641°0 º ( 1510443) [6 921556] 6728015-· ( 1429209) (835 4868] 2 441038... (251067) [1148496] :? 741:!9:?··· Public Sector :? 347588· ·· ( 4230985) (10 46031] 2 :?18518··· ( 23129) [9 194248] 2 863074• ( 1518417) [17 51529] -1 452148· ·· ( 1659877) [ 234067] Colleg e degree 00 ' i ~ e l ~ o ";¡· ~ ~- ~i:! "ii1 ª'a· l f ¡:¡· Labor cate¡:;ory l!revious year ( 1714905) [15 52252] Table 4.2 (continuation} Multinominal logit 2003-2004 Infonnal e1nploymen1 Public sector f.. Employer Self-employed ~ pay Unemployed Inactiv e 2 372053• (,167539) [10 71938] 2 250209- • ( 2716477) [9 489718] 5 616081 - • (, 1802121) [274 8102] 4.37283- (, 1581038) [79 26761] 4 273258(.3156596) [71 75505] 2 14915(.2964243) [8 577569] 2 495029-• (.2088918) [12 12209] 2 977643- · Self-employment (. 1094 113) (19 64147] 2897158000 ( 1819474) (18 12256] 4 524843• ( 164623) (92 28145] 5 49082· (.1195404) (242 4558] 4 332364(,2492398) [76 12401] 2 846125· · · (.1758146) [17 22091] 375444• (, 1222085) [42 7 1029] 2844849W ithout peym ent (.1960622) [17 19897] 2 348123- • ( 3599089) [10 46591] 4 086159- ( 3045688) [59 51088] 4 356376•( 2081808) (77 97401] 6 495209° 00 (.26919) (661.9623] 2 199857**" (.3373788) (9 02372] 4118135• (.1891782) (61 44454] Employer Unemployed 2 160395- · ( 1129135) (8 67456] 2 679134·•· (.1836577) (14 57246] 2.339923° ** (.2592491) (10 38044] 2716213( 1527924) (15 12295] 2 84597--• ( 3045455) (17 21826] 2995811 ( 1527488) (20 00158] 3 139553- • (. 1245092) [23 09355] 2 686553• (.1525367) (14 68098] 2 626683•-(,2132109) [13 82783] 3 684491•-- Inactive 2 54007·•· ( 0888057) (12 68055] 4.016097• (.2259405) [55 48413] 2 815168- • (, 1392017) [16 66261] 5 227348- • (.0921762) [186 2981] (.1139906) [39 82484] [ [' ~ ? 1 ¡· lI ...s· 8 :"' ~ ,-. ~ Household - 2406196°• (. 1166083) [,7861406] -2070892 ( 1396738) (,8129471] - 2497451 . . . ( 0843404) [ 7789994] -2 3 l 3558° 0 0 ( 1776901) [.0989087] -480839600 • (. 1356735) [ 6182641] -1 14435800• (.0835412) [ 3184284] - 1044743 % members over 65 ( 3004036) [ 9007979] 6022129 ( 4240661) (1.826155] - 7416206 ( 5962135) (,476341 3] -0515407 (3375906) [.949765] · 9044664· ( 5190615) [ 4047578] - 1963177 ( 4938199) [.8217511] - 2827827 ( 3004301) [ 7536836] 2839528° % memben under 12 ( 1440132) (1 32837] 0994479 ( 2297827) (110456 1] 1792917 ( 2081896) [1 19637] 114916 ( 160593) [1 121779] -4308198 ( 4132936) [.649976] 2829398 ( 2726587) (1.327025] -1403192-· ( 2222686) [ 2458111] Head i,. • 3316258°•• ( 0755677) ( 7177559] l ::::: Ñ �122 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics -~" "'"'"' º"'"' r-'..,_;.,.__, - " \O ("I 00 cor- - .~.,..,.._ : _..,.., r-"'"' P\ .., o"' ,· ....:, ...... Results 1991 ,,..., C"I .. ("1 - r - - , .~- ~g~ co - r¡;;; ~ ~ ( ' I O\ ~ ~~ - ,· oco ..._;,,.,__. In categories regarding household, being head of the household reduced the probability ofbeing in other categories di:fferent from formal employment. For the ratio of over 65 to members in a productive age, no significant e:ffect can be established over probabilities, except for those without payment, where the probability of being in that category is reduced compared to formal employment. For the ratio of members of the household under 12 to those in a productive age, this is only positive and significant for the informal employment group, but negative for the inactive one. Having another member of the household with social security from work decreases the probability of being in the informal employment, employer, self-employed and without pay categories compared to formal employment. This means that if someone else in the household has social security at work, it is more probable that the individual is in the formal employment category. For regional controls, it was found that the north region reduces in a significant way the probability of being in any category compared to the formal sector. The central region reduces the probability of being in the public sector, unemployed or inactive, while the south is only significant in reducing the probability of unemployment. -r- °'.., ""co ,,.,...., O\...,.. C"l tr\ - 123 Within the categories individuals were five quarters back, the same category where they currently are has a higher effect on the probability of being in any category different from the reference, except informal employment, where the main effect comes from being self-employed before. The second most important effect usually comes from being in the self-employed group, and before that one the category "without payment". Self-employment is the category that introduces a noticeable dynamics in the other categories, having a positive significant e:ffect on the probability of being in other categories rather than formal employment. ..,,.• _,..- : Revista Perspeclivas Sociales I Social Perspeclives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. 11 .....,;.,__. 00 ' ' " " ' Table 4.3 shows the result for the third quarter in 1991 with individuals who were observed since the third quarter in 1990. Being a man reduces the probability of being in the public sector �j í _:;_i og.s,~g ~ '""8~oe; e; en ("I) ::l. ("I) 8.oS~o.. ¡i ]§si.g ....., "O ~ oo-o¡;. - 0 o's • ~("I)~ ::10C1S-oo = s· g- . a s ~ o- g s ~ ..... ~ l~ IS ... ;¡· l3g"Q5-:§ ("I) ~ - o. ¡g· ~º~ogS ::::1 • ....., ~ ("I) ..... -g_ s· o'=.',~ ..... = ,.. ~ er s· s ("l)l::$t:d0"0'="' ~ ("I) ("I) s ~ -g_ s s· º ei;:i. ~ "Oe (Je¡ (Je¡ ~ ~ i:;· a- s 8.&.o fl ~aº~~ ........ s ("I) ("I) §o. s· g g t:t> ......... e: en o = ("l)=-ct ("I) ("I) ~ ~ 9 s. o ~ (le¡º "O o- c:s .... 'ciO~o .:=~ Table 4.3 Multinominal logit 2003-2004 lnfonn1l employmont Public sector 8 en ("I) ~ . "l"j e; ....o 0--o i:: O- o ,.. ¡;. -o .... ~ ("I) !, Employer Self-employed Without pay Unemployed Inactiv e O 1437° .03712- l 03575••• .3013679- • 1258618 1481047 •l 198245• • • (O 0993) [O 6898] (02010) [2 8112] (.0962275) [1 351707] (, 1703257) [1134125] ( 1764722) [1159634] ( 0758059)) [ 3017232] .O 1333° ( 0797) [ 8751] O 1399 · (O 0945) [1 1502] O 38::!8. . (O 1632) {14664] 2197091•• ( 0873313) [1 245714] 1955833 ( 166544) [1 21602] -4153888( 2026015) [ 6600836] 5340878- · ( 0714524) [1 705891] 26-35 O 0061 ( 0857) [1 0064] 04297 ... (0.1083) [1 5368] 14360• .. (0 2447) [4 2039] 6523519- · ( 1099868) [1 920051] - 1100319 (. 1745224) [ 8958056] - 243319 ( 2053572) [ 7840214] - 0714288 ( 0821747) [ 9310625] 36-45 O 1077 (0 1034) [11137] O8::!S6..• (O 1242) [2 2834] 19156(0 2564) [61914] l 01::!973- • (, 1217635) [2 753777] 5358198- • (.202564) [1 708849] -6521551•• ( 310843) [ 5209219] 3243943( 0975099) [1 383193] 46-55 O 1959 (O 1278) [1 2164] 10363- · (0 1515) [2 8189] 2 !764•·· (O 2707) [91420] 1153271 00• ( 1404527) [3 16854] 1164912( 2462'759) [3 205641] - 0279133 ( 3481833) [ 972472'1] 1173337( 1194848) [3 232764] O 2810° (O 1686) [1 3245] O 9581••· (O 2104) [2 6069] 2475 1•(O 3059) [118837] 1487235- • ( 1706247) [4 424843] 2145638- · (2988511) [8 547489] -1243548 ( 4916216) [ 8830665] 2102426- • ( 1488007) [8 186007] -O 3348* 0 (O 1659) [O 7154] 04070 (O '.l977) [1 5023] -O 1926 (0 317:?) [O 8247] - 424104 00 ( 1669511) [ 6543558] - 3239114 ( 3165842) [ 7233143] • 3394435 ( 4572393) [ 71'.l1666] - 260642 ( 1615828) [ 7705567] MBJTied 9 "' ¡. ( 0798) [11541 Man 8 ("I) AJ:! i J ..... [ 1 l I s· l)Q 8 ~ ~ ,-. ~ 56-65 f ..... Education Incomplete Primary Ñ u, �j ¡.-~J .... N O'I Table 4.3 ( continuation) Multinominal logit 2003-2004 Public sector Employer Self-employed :'Nj\h9utpay Unemploy ed Inactive Complete Primary -O 5970• • (O 161J) [ 550409] O 321216 (O 28871) [1 3788] O0602 (O 3063) [1 0620] • 6245539·· · ( 1627935) [ 5355003] - 2899847 ( 3039101) [ 748275] -8930429** (45 11611) [ 409408] -4071885•· · ( 1566505) [ 6655188] Incomplete Secondruy -O 6051 ••• (O 1963) [O 5460] 798427•• (O n213) [2 2220] O 3127 (O 3726) [1 3671] • 7352079•·· ( 2108914) [ 4794058] - 1540917 ( 3971959) [ 8571934] - 2695767 ( 5049765) [ 76370:rl] -.3279083° ( 1985577) [ 720429] Complete Secondary -O 8943(0 1676) [O 4088] O 5219* (O 2915) [1 6852] O 1435 (O 3193) [1 1543] -903601•• · ( 172674) [ 4051082] -5701557" ( 3182133) [ 5654374] - 818931* ( 4484815) [ 44090:rl] -6819047••· ( 1622482) [ 505653] -O 8118••· (0 1893) [O 4440] O 6033• (O 3117) [1 8282] -O 1264 (O 3759) [O 8812] -1 078198··· ( 2100542) [ 3402079] - 2962451 ( 355739) [ 7436051] -4860207 ( 471!742) [ 6150691] -4078772• • ( 182624) [ 6650605] ~1 0112••· (0 1758) (O 3425] O8335·-· (O 29 15) [B015] 04388 (O 3265) (1 5509] -9934341º** ( 1825335) [ 3703029] -41 19593 { 3215768) [ 6623512] - 5320881 ( 4481725) [ 5S7m2J • 5769:r78••• ( 1648429) [ 5616211] -O 9115•• · (O 1721) (04019) 1 0383··· (O 2892) p 8244] O9375• (0 3096) (2 5537] - 9926435**• ( 1786203) [ 370595] • 5148065 ( 332576) [ 5976162) -4591702 ( 4443953) [ 6318077] -4272589-· ( 16633) [ 6522947] 1 3094• • · (0 1905) [3 7041] 1 455812•• · ( 1078687) [4 287965] 1 379322-• ( 2598976) [3 972206] 1 006191*( 2275091) [2 735163) ( 0981333) [3 471207] [6 6116) O 8798... (0 1396) [2 4104] O7609º"" (0 1293) [2 1402] 3 8907••· (O 1058) [48 9466) 1 1809··· (O 2149) [3 2576] 1 22121•.. ( 1436612) [3411903] 1074132•(3675579) [2 927451) ( 2830378) [3 459667) lnfonnal cmployment Incomplete Upper Sccondary Complete Upper Secondary College degree ' ;;l "' ~ e, 3 !l.. ~ s " ;¡· f~- r~ a~- l f ¡;¡· Labor cate2ory l!revious year 1 8888••• Infonnal Employment (O OT/6) Public Sector 1241172••· 1 244502• • · 1 365473•·· ( 119261 l) [3 917576] Table 4.3 (continuation) Multinominal logit 2003-2004 ""~~ Public sector Employer Self-employed Withoutpay Unemployed Inactive Employer 10782(O 1798) [2.939S] 1 5143- • (O 2082) [4 5464] 3 8164••· (O 1737) [454404] 2 540719·•· ( 1495935) [12.68879] 2 490773••· (.4332993) (12.07061] 7742863 ( 6111054) [2 169044] 1179639 ... { 2121529) [3 2532] 1 4 903••· (O 1525) [4 3944] 2 5553• (O 1673) [12 8754) 3 265903- Self-Employmcnt l S315**0 {O 1076) (4 6254] ( 1036439) [26 20375] 2 213625-• ( 2810443) [9 148825) 1 2625:rl... (.3083453) [3 534343] 1 936095•{ 1147464) [6 931627] Without paymcnt 14229• • (0.3230) [4 1492] 20173- • (O 3779) [7 5182] 2 8045--• (O 5299) [16 519] 3 019291- • (2989903) [20 47677) 4 817182• ( 315237) [123 6162) 1 505483. . ( 64 12422) [4 506329] 3 059394( 2545801) [21 31463] Unemployed 1 2604-• (O 2112) [3 5268] 14507-• (O 2897) [4 2661] 1 3722•• (O 5389) [39441] 1 721074• ( 2584943) [5 590529] 986087 { 6253818) [2 680724] 2 135449••· ( 3238812) [8 460843] 1 769354••· { 2073573) [5 867062] l 3601 - • 17000- • 1 7074- • 2 074775••· 2 471455••· 1 83 125- • 3 3284 6••· (O 0961) [3 8969) (O 1238) [5 4742] (0 2224) [5 5149] ( 1139817) [7 962755] { 2165449) (11 83967] (.2030375) [6 241684] (0819341) (27 89535] Infonnal ,mploym, nt Inactive l¡· [ ' [ ~ ? l· l .f j· "' 8 N Household ~ ~ -0.3819°•• (O 0940) [O 682S] -O 3247(O 1131) [07227] % memben over 65 -O 3654 (O 3724) [O 6938] -O 2357 (O 4187) [O 7899] % manbersunder 12 O 0443 (0 1585) (1 04S3] O2352 (O 1943) [l 2652] Head -O 0998*•• -2553925•• ( 1041497) [ 7746124] -3 9367••· ( 365084) [ 0195 112] - 6950763•·· (.2543271) [ 4990364] -1411064( 0956443) [ 2438838] (O 7856) [O 5959] 2868503 ( 3948603) [1 332225] 1331704 ( 5571117) [1 142445] 1711459 (76592) [I 186664] -1 0 1434••· ( 326732) [ 3626418] -O 4466" {O 2373) [O 6397] - 1446657 ( 1662225) [ 8653115] -1 225626• { 6546017) [ 2935738] -Ol n049 ( 4735507) [ 9829422] -1 805081••· (2539623) [ 1644611] (O 1980) [O 9049] -O 5175 J :::: Ñ -.J �J28 / The Informal Sector in Mexiro: CharacJeristics anti Dynomics Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavero/spring 2007. Vo/.9, Num. I / 129 Education levels generally reduce the probability ofbeing in a category different from formal employment, as the individual moves on in those levels. The exception is found in the public sector, where the more educated increases the probability of being in this category compared to formal employment. However, for the employer category, education levels are not significant in the highest, while for the group without payment only complete mid-school is significant, and for the case of unemployed complete elementary and mid-school are significant. As for the position of the previous year observed in 1992, the main effect in all categories comes from the category where the individual was the previous year. However, different from the previously analyzed years, the main dynamics comes from the category without payment, while the same dynamics are introduced by the self-employment category for the years 1996 y 2004. Being head of household reduces the chances of being in a category different from formal employment. Tbe variable of the ratio of individuals over 65 to those in a productive age in the household is only significant for the inactive group, where the probability of being in this sector compared to formal employment is reduced. Toe variable of the ratio of under 12 to those in a productive age is only significant for the categories without payment and inactive, where the probability of being in those sectors is reduced compared to formal employment. The variable of other members of the household with social security from work is significant for the informal employment, employer, self-employed and without payment groups, where the probability of being in those categories compared to formal employment is reduced. .... .......,....... Variable for the north region is only significative to reduce the probability of being in the informal employment, public sector and unemployed categories. Toe center variable is only significative to reduce the probability in the informal employment, public sector and unemployed categories. The southem region variable is significative to reduce the probabilities of informal employment and unemployment. General Findings �130 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. J / From the two analyses in this section, we can get two important conclusions. First, there seems to be a change in the labor dynamics around 1994/95. Before those years, it seems like the labor dynamics carne from the workers in the category without payment. After that period, the main source of dynamics among sectors comes from the self-employment category. are relevant to consider that could be more attractive in the categories used. Wage Premia and Income Levels In this section, we develop a quantile regression, ora regression by level of income on the wage logarithm per hour based on a number of factors. Toe use of this type of analysis by quantiles allows us to leam how wage premia vary to education, and to the other labor categories that are used as part ofthis work in regards to a specific income leve! ofthe employee. This means we can leam about the wage premia received by a worker in informal employment based on a set of characteristics, whether the individual earns a low, medium or high income. Age has an important role on the decision to join different labor categories. As we move forward in age groups, there is less probability of being in the formal employment sector generally. This has implications on the future of retirement programs. For instance, it was found that the younger workers have a higher probability ofbeing in the formal employment category, but as they grow older they change to a job that has no social security, so they probably will not meet the requirements to rate and access a retirement in the future. We can also observe the incentives that younger workers have to increase their human capital if future perspectives do not look promising. As for education levels, the higher education is, the more probable it is to find the worker in the formal employment or public sector categories. ................ In the variables regarding household, there is no big relevance as for the number of individuals over 65, although there is evidence regarding those under 12 in the household reducing the probability ofbeing in the formal sector. Nevertheless, we noticed a strong effect in cases where another member of the household has social security to have a higher probability ofbeing in a formal job, which is congruent with other studies done for Latinamerica (See for instance Auerbach, Genoni and Pagés, 2005). This indicates a possible use of the social household networks to have more information on the labor market, since there it is possible to find a high quest for sorne given employments through relatives, and results in something productive. It has been documented that those individuals who are looking for a job through relatives usually get higher job offers than those who use different sources of information (see Calvó and Ionnannis, 2005). Having analyzed all characteristics of workers within the labor dynamics, it is important to wonder ifthose wage rewards between formal and informal workers [the different labor categories used in this book] 131 Koenker and Bassett (1978) proposed this type of regressions given the fact that the Ordinary Least Squares (OLS) are based only on the measure of the conditional distribution of the dependent variable. Quantiles allow us to leam the effects of the independent variables on the conditioned distribution, together with the media (Koenker, 2005). Quantile Regression Aregression of the OLS is based on the mean of the conditional distribution of the dependent variable used in the analysis. This proxy assumes that possible differences in terms ofthe impact ofthe exogenous variables together with the conditional distribution are important. Nevertheless, this could mean insufficiencies in sorne research agendas. If exogenous variables influence parameters of the conditional distribution ofthe dependent variables in others more than the mean, then an analysis that ignores this possibility would be seriously weakened. (See Koenker and Bassett 1978). Unlike OLS, the regression models by quantiles allow a wide characterization of the conditional distributions of the dependent variable.3 3 See Abadie et al. (2002) for a recent extention on quantile regressions, considering instrumental variables. �132 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. 10/.9, Num. / / Given a wages equation, the regression model by quantiles could be expressed like this: In w, .. xifJs + ua When Quants(ln Wi I xi) = xifJs (1) Where x¡ is the vector of exogenous variables and fJs is the vector of the parameters. (In wlx) denotes the 8 vo. conditional quantile of In w given by x. la 8 va. Quantile regression, O< 8 <1, is defined as the solution to the problem: (2) This is expressed as such: 133 Toe dependent variable is the logarithm of the labor income per hour. Toe independent variables being included are education (complete and/or incomplete elementary school, middle-school, high-school, and college) working experience and its squared, married, head ofhousehold, male, labor occupational groups, (informal employment, governmental, employer, self-employed) as well as controls of regions (north, center and south regions). In the following subsections, we will present the results for employees that have a working income in the age range of 18 to 65 years old. We will obtain results for the income function using the quantile regression, where common errors are calculated using the bootstrapping method. We will show results for income quantiles 10, 25, 50, 75, and 90 for the mentioned age groups. (3) Results Where ps(E) is the control function defined as po(s)-9,if e .i: O or pe(e) • (8 -l)E ifs ª 0 2004 Results This problem <loes not have an explicit form, but it could be solved using linear programming methods .. Standard errors could be obtained through the bootstrap methods. (see Koenker, 2005). Table 5.1 presents the results for the urban part of the ENET 2004, third quarter of the year, in a quantile regression of the real labor income per hour. Toe results must be read as a wage premia for having a particular skill (explainable variables) in a determined place of the labor of the worker (income quantile) Toe minimum absolute deviation (MAD) estimated in pis a particular case in this setting. This is obtained selecting 9 =0.5 (regression of the median). Toe first quantile is obtained selecting 8=0.25 and so forth similarly. When there is an increase in 0 from Oto l, a sign of the whole distribution of y, conditional to x. Data and Variables Toe data is obtained from the micro database of the ENEU and the urban part of the ENET. For this particular case, we will not be using the individual panel, but rather the total observations for the third quarter in 2004, 1996, and 1991. Toe categories without payment, unemployed and inactive are not included either, since they do not mak:e an income and thus they cannot be part of an income function. �134 / The Informal Sector in Mexico: Choracteristics and Dynamics Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primavera/spring 2()()7. Vo/.9, Num. / / Table 5.1 Regression Results for Income Quantiles 2004 Quantile Variable Incomplete Primary Complete Primary Incomplete Seconda,y Complete Seconda,y Incomplete Upper Seconda,y Complete Seconda,y College Mamed íñfonnal employment ... Govemment F.mployer '\ Self-employment Head North Center South Man R2 1i-..11-.. "' ......... (.0070435) -.2199963°• (.0071431) .1892912*º (.0086998) . 133675*º (.0199555) __4973430• (.0138877) .071326••· (.0086219) . 1002312•0 (.0138612) -.0013398 (.0142959) -.2077129*.. (.0157597) .0623962*º (.007271) .25 .0204382 (.01496*) .0945392•0 (.0152091) . 1289864•.. (.0181606) . 1479025*** (.0159408) .2299767*•• (.0170138) .3000898••· (.0168284) .6920182•0 (.0167268) .0788723h• (.005846) -.1790926*º (.0056355) .2499325*'* (.0069618) .277602... (.0130429) -.2452206* .. (.0088229) .0668863••· (.0059444) .103149*" (.0104258) .0066643 (.0103409) -.1934692••· (.0112846) .0796126*** (.0055834) 0.1385 0.1422 .1 .0511846** (.0265233) .1491348•h (.0256215) . 1723762°• (.0295809) .1858011 ... (.0256208) .2530756*** (.0283632) .3318542*•• (.0262393) .6341614°• (.026138) .055976'ith In Figure 5.1 wage premia or returns to the estimated educational levels in table 5.1 are shown4 . .0302701•• (.0117865) . 1063048*º (.0115348) .1633982*º (.0152688) .1830439••· (.0114809) .2910544••· (.0135515) .3766218*** (.0117658) .8869538*º (.0134109) .0785801 ... (.0051647) -.122985'7tº (.0048342) .277089'** (.0069683) .372789º* (.0124937) -.0382427*** (.0069408) .0604478••· (.0055631) .1139433*º (.0075823) .75 .0481907*•• (.0146283) .1234635... (.0136753) .2097974••· (.0172899) .2344791••· (.0139388) .3706626*"* (.0156332) .500191••· (.014922) 1.099131... (.0161795) .0834417*** (.0059051) -.0663344*.. (.0063538) .2687495*** (.0086934) .4995041... (.0136418) .129792*** (.0074375) .0680362*** (.0063712) . 1246903'*• (.0091802) .01os1o, .0!790l9h (.007225) -.162836••· (.0088197) .096692*** (.005026) (.0093 147) -.1231185•.. (.0103351) .0975305*** (.0057426) 0.1752 0.2164 .5 135 ., .071652*** (.0199309) .1676048º* (.0191575) .2817784•.. (.024478) .3080247•.. (.0192494) .5007157•.. (.0252299) .6786236*º (.020911) 1.315767... (.022214) .105596*.. (.0083876) .005781 (.0085511) .2334153*'* (.0101951) .6688364... (.0199851) .2839413•0 (.0117071) .076841*.. (.0090529) .1262436*" (.0117201) -.00621 , ... (.0121933) -.1263096•.. (.0136491) .0712728... Premio salarial por niveles educativos 2004 20 18 16 - + -primaria inco"l)leta 14 ~maria completa 12 _._secundaria incompleta 10 --H--seetJndaria completa 8 --ll-i>'epa · ~ • t a 6 -+-P<epa completa 4 ofesional 2 o 0.1 0.25 0.5 0.75 0.9 Cuan111es (nivel) de Ingreso Note: The rates are calculated comparing the previous educational leve!. From the chart, we can observe that returns to school tend to be higher when the income level of the employee is higher. Toe returns to the professional level increase the most as the leve) of income also increases. These are followed by the high school levels both complete and incomplete, which have similar levels to one another. (.0084942) 0.2188 N= 100044. Standard errors in parentheses. Bootstrapping method is used. Significance levels 1, 5, and 10% respectively. Base categories: formal wage jobs, Capital region: female Figure 5.1 For the occupation categories, graph 5.2 shows the wage premia for occupations based in calculations made in chart 5.1, where the comparison base is the category of formal salaried position. We can observe in general that the categories improve their performance as the employee raises hís/her income level. ~ Calculated by dividing the chang¡ in the mid point of the year previous to the study m education leve/ over the change ofcoefficient obtained in the regression ofschooling and the following downwards. �136 / The Informal Sector in Mexico: Choracteristics and Dynamics Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9, Num. I / Figure 5.2 Premio salarial por ocupación 2004 __.,_Asalanado infoonal _._Gobierno _._Patrón - Autoen1)1eado 137 in the mid-range levels, it tends to decrease slightly in the upper-levels. For the regions variable, if an individual works in the northern region he has a positive wage premia over working in the capital city area (Mexico City and Metropolitan Area). This premia could range between 10 and 12 percent as the work.ing income increases. Toe mid-region does not have a significantly different premia from the country's capital in the upper-income levels. For the southem region, the wage premia is negative at all levels, and it even decreases as the income increases. This is, for a worker in the southem region compared to a worker with similar characteristics in the Capital, the wage premia is negative and even larger if the worker is in the lower income levels. 1996 Results -- 0.1 0.25 0.5 0 .75 0.9 Cuantiles (niveles) de Ingreso Source: Data based on table 5.1 Comparison category: formal employment. Individuals working in informal employment commonly receive a negative wage premia compared to individuals work.ing in formal employment. Although their premia is increased, it is not until the highest income levels where they receive a similar premia to the ones received in formal employment. Toe self-employed individual receives a negative wage premia (in comparison to people in formal employment) until they reach the mid-range income levels, after that, their premia are comparable in size. .. ,....... ......... , For govemment-employed individuals, the wage premia are positive throughout the income curve. They tend to increase in the mid-range levels and start decreasing slightly in the upper-levels. Toe employer offers the highest premia compared to formal employment in the market. These premia are always positive throughout the working income curve and in the upper-income levels; they are around 60 percent ofthe premia. Looking back at table 5.l, we found that the married variable has a positive sign and it increases based on the income levels. Toe head of household variable is also positive in al_la levels. Men in this category have a positive wage premia over women and even though it increases Table 5.2 shows the results for the regression by income levels using the third quarter of the year in ENEU 1996 for the real labor income per hour as a dependent variable. �138 I The Jnfonnal Sector in Mexicc: CharacJeristics and Dynamics Revista Penpeclivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol 9, Nran. J / Table 5.2 Regression Results for lncome Quantiles 1996 Quantile high-school) grow the fastest as the level of income of the worker also increases, in contrast to the lower educational levels. Variable Incomplete Primary Complete Primary Incomplete Secondary Complete Secoodary Incomplete Upper Secondary Complete Upper Secoodary College Manied ..._, Informal employmmt Govemmmt Fmployer Self-employmeot Head North Ceoter South Man Worl<iog Experieoce Workiog Experieoce1 Constaot Rl ......... .1 . 1122551••• (.0193429) .1935193... (.0190364) . 2293548••· (.024222) .3188051... (.0186295) . 3733448... (.0210376) . 5161528... (.0192422) .8227605... (.020362) .0686138•. . (.0059136) -.2657218°• (.0062376) . 2805529... (.0084216) .1697128*•• (.0169189) -.3331458... (.0098688) .0837167••· (.0071418) -.049037*•• (.0087918) -.1557438••· (.009551) -.2297399".. (.Olll987) .0280003•.. (.006752Z) . 0217186*.. (.0009291) -.0003885* .. (.0000187) 1.368827*•• (.0227383) 0.1571 .25 . 0779013••· (.0155775) . 1607395••· (.0151512) . 222497... (.0171238) .2923388... (.0158812) . 3803345*. . (.017253Z) .5263087*. . (.0154924) . 933857••· (.0161877) .0866623••· (.0043049) · .2315485••· (.0048499) .3168207••· (.0061455) . 2686584••· (.012273) · .1730801*. . (.0064) . 0818733*. . (.0053745) -.0029008 (.0074481) -.1184664••· (.007536) · .2031403••· (.0077039) . 0311422... (.0055246) .0232724... (.000622) ·.0003828" .. (.0000127) 1.562938••· (.0187221) 0.1911 .5 .0767728... (.0133274) .169556••· (.013042Z) .2560976... (.0145982) .330222••· (.0131502) .4432641 ... (.0152478) .618564• .. (.013649Z) 1.151073•.. (.0147181) .0974822••· (.0044044) -.2105107*•• (.00497:?} .3018258*.. (.0058275) .3576882*.. (.0118846) -.0570363••· (.0060364) .0724723•.. (.0054951) .0271821••· (.0072134) -.1066489••· (.0073342) -.1940708• •· (.0081512) .0300351••• (.0046499) .0254699... (.0006044) -.0003789* .. (.0000118) 1.760777*•• (.0157221) 0.2402 .75 .1013566••· (.0130383) .23062••· (.0127941) .3409061••· (.014364Z) .4376044 ... (.0128849) .6009575•.. (.0170523) .8121152••· (.014391:?} 1.435186• 0 (.0139282) .1046407••· (.0061323) -.164419••· (.0058265) .233858••· (.0066923) .5038049••· (.0162642) .0521786* .. (.0077985) .0718272* .. (.0064333) .0618053• .. (.0100186) ·- 1011695••· (.0098389) -.1730474••· {-0109776) . 0202127*•• (.0058695) .0283686••· (.0007813) -.0003771••· (.0000148) 1.901385• .. {-0192232) 0.2760 .9 .1579764... (.0172386) .3145682... (.0175479) .4583621... (.0219159) .584766... (.0198589) .8054488••· (.0246721) 1.066888... (.0207088) 1.69914••· Chart 5.3 Premio salarial por niveles educativos 1996 20 18 16 14 -+- primana '""""1)1eta 12 --primana con.,re1a ..,._ secundana ~ • t a 10 ~ -.1900191*•• (.0145897) .0156223.. (.0076389) .029725 ... (.0009204) -.0003376••· (.0000189) 2.019902••· (.0263856) 0.2646 N= 117699. Standard Errors in pareotheses. Bootstrapping method is used. Sigoificaoce levels 1, 5 aod 10% respeetively. Base category: no schooling; Formal salaried position; Capital region; female. Table 5.3 shows retums to education by levels and they tend to be increasing if the income (quantile) level increases. Toe professional category has the highest retums, although they are very similar in the last two income levels. Toe highest educational levels (professionals and -eo<!l)leta - -prepa ~ e t a (.0199884) .1319679• 0 (.0077828) -.0749106••· (.0090122) .1464727*•• (.0084852) .6580552*º (.0211757) .1931023••· (.0129109) .083737*•• (.0088078) .0810747*•• (.0125451) -.1286197*•• (.0125078) 139 - - -prepa con1)1eta 6 profes,onal 2 o 0.1 02 5 05 0.75 09 Cuan111es (nivel) de Ingreso Note: Toe rates are ealculated eomparing the previous level of edueation. Chart 5.4 shows the wage premia by labor categories in 1996 and they are based on calculations in table 5.2. With the exception of government employees, the other categories have wage premia that increase as the working income curve also increases. �140 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics oml Dynamics Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectwes primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. / / Graph 5.4 Premio salarial por ocupación 1996 - . -Asalariado informal ---Gobierno ~ Patrón - 141 income. Men have a positive premia compared to women, although it tends to reduce slightly in the higher income levels. The northern region gives a negative wage premia compared to the Capital if the worker is in the lower income Ievels, changing into a positive premia once the income starts growing. If the worker is in the mid-region, he will have, ceteris panous, a negative premia compared to a similar worker in Mexico City. For the southem region, the premia is negative and significant at all levels of income, although it tends to decrease slightly in the upper income levels. Autoem eado Results 1991 Table 5.3 shows the results for the quantile regression using the third quarter in 1991. .......... 0.1 0.25 0.5 0.75 0.9 Cuantiles (niveles} de ingreso Source: Data based oo table 5.2. Comparisoo category: formal salaried position. For this year, we have in chart 5.4 that individuals in informal employment have a negative premia in the labor income curve. Even though this negative premia is limited to the highest levels of income, in general it is significantly lower compared to formal employment. The self-employed workers have a negative premia compared to the formal salaried individuals until the mid-range leve1, after that, the premia turns into a positive one. For the government-employed category, chart 5.4 shows a positive premia in the working income curve, which tends to increase slightly toward the mid-range income levels and decreases approximately half toward the upper-levels. The employer category has the highest wage premia compared to formal employment just as it turned out for 2004 previously shown. In the lower income levels, the largest wage premia is given by the government sector. For the married, the premia is positive and it increases slightly as the curve for working income advances. The heads of household also have a positive wage premia although it is the same throughout the curve of Table 5.3 Regression Results for Income Quantile 1991 Cuantil Variable Incomplete Primary Complete Primary .1 .0551687** (.0267286) .1237991 ••• (.0274932) Incomplete .1855255••• Secondary (.0298567) Complete .2182557*•• Secondary {.0287367) Incomplete Upper .247231**• Secondary (.0309723) Complete Upper .396267**• Secondary (.0299785) College .6020031• • • (.0312218} Manied .0823932... (.0090953) Infonnal -.1216903*.. employment (.0082643) Govemment .1333582*** .0111906 Employer .2889954**• (.0260289) Self-employment -. 1030161••· (.0124856) Head .0441012••· {.0088653) North .0671651• • • (.0091485) .25 .0633283••· (.0146187) .1193638•• · (.0140155} .2028266*.. (.0166813) .2422491*.. (.0160813) .2853215*** (.0163914) .4617895•• · (.0 163283) .7455765*** (.0175419) .0818452• • · (.0073197) -.0924429••· (.0083655) .1563353*.. (.0089152) .4279039••· (.0211014) .0437407*•• (.0102258) .0724099••· (.0072246) .0933573••· (.0078559) .s .0556959• • · (.0202473) .1380245*.. (.0189419) .1983221... (.0224715) .2790569••· (.0204858) .3547888•• · (.0239595) .5512295••• (.0214404) .944523• •· (.0219422) .1120955••· (.0083919) -.0511854••· (.0085879) .1113794••· (.008792) .545495*.. (.0214468) .151444*.. (.0110676) .0683675••· (.0085853} .1194034**• (.0090717) .75 .0896135••· (.0202994) .1942556... (.0199053) .2702281• •· (.0230815) .3844345• • · (.0211764) .5083135••· (.02598) .7096411 • •• (.0221647} 1.196042•• · (.0223244) .1187584••· (.0098344) .0040867 (.0109363) .0324234*** (.0105753} .6308854*** (.019615) .2172464••· (.0131751) .0803049••· (.0100242) .1311516•• · (.011249) .9 .1325923••· (.0274726) .2917048••· (.0279492) .3757836*** (.0335228) .5214944••· (.0304094) .6979481••• (.0327972) .8842974••· (.0310439) 1.451293••· (.0302028) .1307988• •· (.014494) .1149119••· (.0136031) -.0052923 (.0145576) .7766481... (.0257003) .3178652••· (.0167693) .0829771... (.0139027) .0847959••· (.0174425) �142 / The Informal Sector in Mexico: Characteristics anti Dynamics -.0015701 (.0096832) -.1195821•.. (.0168307) .0928302... (.0078159) .0164481• 0 (.0011483) -.0003104• 0 (.0000216) 1.723015... (.031586) 0.0960 CeniaSouth Man Working Experieoce Working Experience' Constan! R, .0708555... (.0091711) -.1859325• 0 (.0147673) .085109• 0 (.0075597) .0230506• 0 (.0009473 -.0003'rº (.0000175) 2.035036... (.023684) 0.1575 . 0360782••· (.0088733) -.1420149... (.0141396) .0819983••· (.006441) .0183565••· (.0008857) -.0003189... (.0000163) 1.873853°• (.0195912) 0.1247 Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primavera/spring 2()()7. Vol.9, Num. I / .0640071 ... (.0112336) -.2544137'.. (.0200547) .085529••· (.0088772) .027509• 0 (.0011634) -.0003982• 0 (.0000223) 2.211142• 0 (.0260835) 0.1922 -.0018299 (.0184506) -.3056093• 0 (.0281755) .0928522••· (.0126079) .0317108... (.0016531) -.0004142*º (.0000332) 2.378112... (.03677) 0.2155 143 The wage premia for labor categories are shown in figure 5.6. With the exception of the government category, in ali other categories there are growing premia as the income curve advances . Figure 5.6 Premio salarial por ocupación 1991 90 80 N= 50709. Standard Errors in pareotheses. Bootstrapping method is used. • 0 ,•• , • Signficance levels at 1, 5 aod 10"/o respectively. Base category: no schooling; formal employmeot; Capital regioo; female. 70 60 50 - -Asalariado onformal Toe returns to education by levels shown in Figure 5.5 are growing with the quantile, although for the high school category it tends to decrease very slightly. Once more, the highest education levels tend to grow in their wage premia faster than in the lower education levels. For the lower income levels, the highest wage premia are in the high school category (complete), as for the highest income levels the professional levels offer a larger wage premia. <40 - -Gobierno 30 - - Patrón ~ 20 Autoem ado 10 o -10 -20 0.1 0.25 0.5 0.75 0.9 Cuantiles (niveles) de ingreso Source: Calculations are based on figure 5.3. Comparison category: formal Figure 5.5 occupied. Premio salarial por niveles educativos 1991 18 16 14 12 10 --+-,l)rimana ~ 8 ~manacon'C)leta .....secundana ,ncompieta 6 --M--5"'Undana completa 4 Informal employment shows a negative wage premia in the lower levels and it is not until quantile 75 that it evens formal employment. It is significantly different and positive in the higher income group. For the self-employed, the premia is negative for the lower income level only, turning into a positive for ali the other quantiles. This is quite different compared to the other years analyzed in this report, in which the midrange income group is where the premia turns positive. ~ l'ICOIT4)leta - 2 epacoo1)1eta ofesoonal o O1 025 0.5 075 09 c:u.,111es (nlveles) de Ingreso Note: The rates are calculated in base to the previous education level. For those working for the government, based on chart 5 .6, the premia is positive, although it is only slightly different to zero and not significant statistically speaking from the base of formal employment in groups in the upper income levels. Toe performance of government workers is the lowest and decreases faster than in the other years, 2004 and 1996. In the case of the employer category, the tendency for the previously analyzed �144 / The lnfomu,f Sector in Mexico: Choracteristics amiDynamics years persists, being positive and growing steadily. This is the highest yield from the labor categories. Just the same as previous years, the married, head of household and male variables all have positive premia. Toe northem region shows a positive premia in comparison to the workers from Mexico City, while the southern region reflects a negative premia. For the mid-region, the premia are negative at both ends of the curve although not very significant. Meanwhile, the premia are more signi:ficant and positive for the mid-range income levels. General Findings ...__ From the analysis shown in this section, we can infer that returns to education levels are higher when the worker is at a higher income leve!. After 1996, it seems like returns to lower education levels are reduced compared to the previous years, while the highest levels increase slightly. The effect seems connected to the increase in informal activities which causes a drop in the number of retums and an inefficient allocation of skills especially in the lower levels of education. (see Rodríguez-Oreggia, 2005). Employer and government activities present the highest wage premia, while informal employment (no social security) have negative wage premia ifcompared to formal employment. Just the same, self-employed individuals have a negative wage premia (compared to formal salaried positions) if they are in the lower income levels, which tends to change once in the upper income levels. As for informal employment, maybe the market <loes not offer a different job altemative, and the same for self-employment in the lower income levels. For the self-employed in the upper income levels, however, the market offers an altemative in this sector, where they receive a larger wage premia. Perhaps a focal point in terms of better working condition policies could be the integration of these groups (informal employment and self-employment in the lower income levels), which will be considered in the following section. Revista Perypectivas Sociales / Social Penpeclives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. f / 145 Conclusions This study aims to analyze the dynamics of the labor market taking as reference the informal sector of employment in different points in time. Especially, changes have been determined between labor sectors using transition matrices to determine labor mobility, as well as the socio-demographic and labor historical effects than have taken place in decision of being in a specific sector, and the proportionate returns in sector by labor income. Toe contribution of this study is clearly established in the understanding ofthe dynamics followed by the informal sector and compared to the formal one. Toe relevance ofthe analysis is understood in the sense that a great part of the market takes place in the informal sector, diverting resources and skills to activities with little impact on productivity and growth ofthe country. Additionally, workers in the informal sector are not protected in terrns of social benefits and their addition to the formal sector becomes relevant to policy making issues in the country. The understanding ofthe dynamics of the informality stated in this study is also relevant for poverty fight policies, since poor families get their income almost exclusively from the labor market, generally from the informal sector. From the transition matrices calculated, we can learn there is lirnited labor mobility between categories, which seems to happen mainly among the same informal categories (without social security). The less educated have a higher tendency to move to the informal sector if their income levels are low, and so it happens with self-employed. Additional to lower education, these groups are known for a higher proportion of children under twelve at home and located in groups of older age. The dynamics of these informal groups with a salary and self-employed is originated mainly from the fact of staying in the same informal category, but having strong movements coming from those without a salary or unemployed. This mobility is limited to informal categories within workers who are already located in these categories and <loes not allow an adjustment to labor offer, which leads to a vicious cycle of informality in these segments, taking it into a trap for individuals with jobs that offer lower premia for skills. �146 / 1ñe Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. / / Toe mobility mentioned above makes us think, first of all, that it is easier to enter the informal sector, and secondly, that there are barriers to enter the formal sector. Those barriers are mostly derived from regulations that mean a higher cost of employing in the formal sector (with social security),5 while the other part comes from a regulation framework tbat does not allow a broader creation of jobs (see Banco Mundial, 2004a). If integration policies from the informal to the formal sector are to be applied, there should be a coordination with the regulation framework and suggest improvements. but in getting the jobs in which temporary learning and formality are exchanged to lower wages. In this case, labor policies focused on the most vulnerable groups to stay in informal jobs (less educated, older), cannot be non coordinated from those implemented to create small business, where apparently there are incentives to stay in the informality, without training nor incentives to acquire more skills. 0n the other hand, the limited mobility shown in the previous analysis is higher among informal categories, also derived from the access to sorne resources tbat can be necessary for a higher mobility to formal jobs (with a salary or self-employed, where wage premia for sucb characteristics are higher), where the resources considered are education, training and access to capital. A basic requirement to have a higher mobility to formal sectors derives from equal opportunities to access education. Evidence in this paper indicates there is indeed a direct impact of education on mobility between labor categories, especially to the formal one. However, the distribution of education in general (not accounting for quality) is still uneven in the country, especially in higher grades of education. In fact, distribution has a regressive effect on higher levels, i.e. families with bigher incomes take the higher benefits (see López-Acevedo and Salinas, 2000 and 2000a). These limitations will certainly keep affecting tbe structure of limited mobility in the Mexican labor market for sorne generations if labor policies are not coordinated with education policies. Youngsters, as it was shown, seem to find a formaljob more easily tban adult workers, who usually find opportunities in the informal sector. lf we link this to tbe fact that the Mexican labor market develops mainly in small or micro enterprises, it seems lik:e the interest of companies is not given mainly by the creating of consistent skills for those companies, 5 For instance: Garro, Meléndez and Rodriguez-Oreggia (20O5)find that there is an increase offormal jobs related to diminishing contributions to social security in the 1997 reform, but such increase in too little compared to the size ofthe total labor force. 147 Finally, this study has sbown there are family nets that certainly have an impact on individuals obtaining a formal job, especially if another member of the family has already got a job of this kind. Funkhouser (1997) previously pointed that, for Guatemala, the decision of labor offer and hence labor mobility, are partly based on the family, vicinity and common networks. Socialization channels of individuals in our country occur through home and, as stated in this study, influence the limited labor mobility of workers. �148 / 7ñe Informal Sector in Mexico: Characteristics and Dynamics Bibliography Abadie, A.; Angrist, J. e Imbens, G. (2002). Instrumental variables estimates of the effects of subsidized training on the quantiles of trainee earnings. Econometrica, 70( 1), 91-117. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 1007. Vol. 9. Num. 11 149 Goldberg, P. y Pavcnik, N. (2003). Toe response ofthe informal sector to trade liberalization. NBER Working Paper 9443. NBER, Cambridge. Harris, J. y Todaro, M. (1970). Migration, unemployment and development: A two-sector analysis. American Economic Review, 1970, 60(1), 126-142. 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Ages 18-25 11.69 69.58 2. 09 0.19 1.62 0.29 4 .37 10.17 100 6.09 9.68 27.14 7.11 61.51 6.45 6.53 31.94 0.00 1.01 1.90 12.69 9.68 ?.28 1.02 29.03 34.17 4 .18 3.55 3.23 3.52 0.00 35.48 1.01 0 .76 2.03 6A5 29.66 100 100 100 100 4 .18 2.24 4 .36 0.42 0,08 0.44 S.02 2.03 4.25 0.84 3.11 3.98 IS.90 3.57 4 .05 26.36 72.82 41.16 100 100 100 lllfonn.i Emnlovmeol F_,al Eu,nlnvmUII PublicSedar EmnlnvaSelf-emnlovment Withoot F.mnlnvmeot S0.67 Formal Fmnlnvme:nt 18.57 23.95 4.52 5.32 24.27 9.38 20.0S 23.01 6.76 21.72 Poblic Employ..- Self-<m¡>IO)'llleol Withoul 0.63 0.36 S.92 3.23 Unanployed Inactive Total 3.50 17.13 •-en1 22.11 100 --en1 Uaemnlnved illadiv, Total Transition Matrix 2003-2004. Age 26-35 lllform.i EmnlavmUII Fonnal F,.mnJnu.mmt lnfonnal Formal Eu,nlnvmUIJ Emnlnvmcot 53.81 IS.97 9.49 Self•employmenl 2.88 2.08 11.ll 2.12 1.00 3.12 16. 34 1.97 13.78 100 4.23 0.38 2.31 3.46 100 90.91 1.68 0.67 46.64 3.87 6.72 5.15 0.17 1.26 1.92 48.60 O.SI I.IS 1.18 30.67 62.66 17.76 26.17 100 100 100 100 2L74 7.24 0.00 19.58 2.46 10.87 0 .24 1.01 19.57 84.02 32.89 100 100 100 Un<mployed Ina<tive Total 7.31 80. 38 O.SI 2.19 6.30 1. 79 0.93 0.00 1.87 15.22 1.18 13.23 8. 70 0.63 14.27 4.35 0.39 4.60 6.72 12.28 3.74 19.51 4.65 11.96 Informal 1.65 Unemploy,d 0.00 0.90 0.93 lnactive Total 13.SS Emnlnvmcot 43.56 Formal Emnlmnneot 12.44 Public Sede, 0.89 4.44 17.33 Withoot navmeot 0.44 l.33 19.56 100 Emolavmcot Fonnal 10.47 6S.4S 2.09 2.09 3.14 0.52 1.57 14.66 100 0.00 3.45 2.13 0.00 79.41 0.00 0.21 0 .00 0.74 45.69 4.l6 3.28 5.15 0,74 0.86 3.19 Withoot 1.47 6.90 9,79 1.64 0.00 0.86 0.64 0.00 12.50 9.48 20.00 44.26 100 100 100 100 Uoanok7Ved 5.88 5.88 laactiv, 2.71 8.88 0.27 7.37 0.00 0 .09 S.00 0.00 0.90 4.ll 0.27 0.00 0.36 0. 60 70_j9 87.96 100 100 100 Inactive Total Self--emplovmmt 1.98 10.42 ........ 2.26 3.85 2.56 100 100 14.27 10.24 0.94 39.89 4.62 3.61 1.21 29.26 54.03 IS.66 0.13 2.13 2.38 33.13 0 .94 1.06 1.06 0.00 31.33 100 100 100 100 25.00 6.27 16.18 26.4 7 3.43 24.91 6.62 1.71 12.35 1.47 0.12 2.63 S.88 13.11 0.00 2.01 2.08 11.76 1.71 1.87 22.79 76.35 26.86 100 100 100 8.40 2.9.1 0.58 51.38 Self-loym,ot lllÍonnal Un,mployed 1.60 2.64 1.20 15.43 1.57 1.35 Employ..- Transition Matrix 2003-2004. Age 56-65 PoblicSedc, Emnlnv.,. Withoot oavmenl l.29 86.SO 2.97 Em•-... Self-•I~ " " W"ithool navment Unemnmed loM:tive Employ... Inactivo Total Poblic Employ..- Self-employmeot Emnlnvmeot 4.72 7.98 7.40 4.82 Pa.blic Sedor Total n.90 Pobli< Emnlnvmem Fonnal Emnlmnn,ot Poblíc: Sector Em•Self~lavment Without navm,ot UnemoJOYed Wilhoot navm,ol 1.18 Formal Emnlovmail 10.83 Em•,,__cot Transition Matrices by Age Group, 2003-2004 lllfom,al 153 Revista Perspectivar Sociales I Social Perspectives primavera/spring 20()7. Vo/.9, Num. / / 2.66 13.61 Total 32.76 59.19 24.59 26.23 11.65 0.00 1.36 6.33 19.78 2.15 Sl.92 Transition Matrices by Age Groups, 1995-1996 Transition Matrix 1995-1996. Age 18-25 Emolavmem 49.84 Forn1al Emnlovm.., 20.27 12.72 71.99 - 6.67 24.32 24.57 21.13 23.61 10.04 19.66 Transition Matrix 2003-2004. Age 36-45 lllformal Formal lnfonnal Em•...... cot Emnlnvmcnt IS. IS 51.21 Emnlmrmait Fonnal Emn lmnnent l'ublicSedne 10.94 75.49 Em•""'" Self-emolovmcat Wilhoot 1.93 7.12 11.16 2.33 2.31 7.74 3.01 2.33 UaemnlMl'ed u .n loadive 4.63 12.53 11.02 1.2.l 16.66 - .., Total Public 2.41 2.34 lofonnal Employ... 1.22 1.46 Self-loym"" Withoul 14.21 . .1 0.67 3.81 0.10 90.94 1.86 o.n 51.08 26.32 1.55 l .90 0.00 7.81 4.07 60.38 17.44 1.34 44.n 3.94 1.25 17.22 3.94 0.89 5.14 L.73 0.19 15.15 0.79 7.01 15.92 2.55 2.43 Uoanployed 2.14 1.86 0 . )9 1.24 2.01 O_j8 13.39 1.25 1.63 load.ive Total 10.99 4.00 1.93 3.10 12.39 28.49 24AI 81.18 28.47 100 100 100 100 100 100 100 100 100 lofomll!I Emnlnvmem Formal Em.nlnvmco.t l'llblic Sector Eu,n lnv" Sclf......n1nummt Wilhout ~ ..1 Oaanninved Iaactive Total Poblíc: Employer Self-emplnyment lnactivt Total O.SS 6.6S Wilhout oavm,ot 3.29 Uoanployed 2.35 3.99 13.07 100 1.99 0.44 1.69 1.10 3.38 6.69 100 6.42 S.41 9.22 7.04 70.12 S.41 4 .78 1.97 0.00 21.62 3.75 0.00 2.47 18.92 34.4 7 6.20 1.23 S.41 1.SI 30.42 3.70 2.70 3.41 2.j4 9.38 16.22 12.29 30.70 100 100 100 100 24.28 5.15 6-96 2.46 0.00 0.14 23. 04 6.50 O.SI 4.01 2.42 4.76 2.90 3.2.l 4.26 13.14 3.84 4.27 26.73 70.89 37.01 100 100 100 �154 Transition Matrices by Age Groups, 1990-1991 Transition Matrix 2003-2004. Age 26-35 lllfnnnal Emnlovmml laformal Fonnal Emnlovma,l E,gn,__,a,l 51.99 16.86 l'Dblic Employ..- Self-anploymcnt Unemploytd lo.active Total 3.16 2.22 11.36 1.17 2.46 10.77 100 1.97 1.42 3.66 0.27 2.37 2.71 100 Without -mi Formal Emnlovmcnt Public Stdor EmnlnvaSclf...-nlnvmau W-1Joot 7.93 2.81 7.36 13.92 9.87 3.54 8.14 5.36 l.!17 87.29 1.94 2.17 1.32 0.73 46. 12 7.28 4.61 2.60 28.68 54.41 13.16 0.00 4.65 3.07 40. 13 0.63 L94 2.55 1.32 2.40 1.16 11.24 27.63 100 100 100 100 Unaanlavrd 20.62 6.26 13.60 15.98 2.99 23.10 13.40 1.25 14.84 3.09 0.38 3.73 9.79 5.50 12.53 1.03 1.80 2.24 12.37 1.41 2.13 23.71 80.41 27.82 100 100 100 - .., laadivt Total 79.66 - Transition Matrix 1990-1991. Age 18-25 Public EmployaSed« 2.62 6.12 Self-anploymmt Withoat Un<mploytd luad.iw Total 0.58 0.00 15.16 100 húonnal 40.23 fmn.,_,,,,tlll Formal [mn.,_,,,,tnt PDblicStdor Emn'""cr Self--nl-tnl Withoot 10.12 64.49 5.76 4.05 8.26 0.47 0.31 6.54 100 3.38 8.37 13.16 1.79 10.71 17.24 11.40 0.00 6l.60 6.90 5.04 7.14 4.14 35.96 7.24 179 6.20 24. 14 45.39 8.93 0.19 1.97 1.10 26.79 0.56 0.49 0.66 0.00 9.21 4.93 16.01 53.57 100 100 100 100 13.64 3.84 10.03 22.73 3.92 19.81 0.00 3.59 14.15 4.55 0.49 4.92 22.73 6.78 13.74 4.55 2.94 L93 13.64 0.33 0.46 18.18 78.10 34.96 100 100 100 ,_ ... Ooemnlmied lnadiw T'"al -tnt 12.54 lnfonnal fmnlnvmtnt Formal fmnlnvmmt Public Sector Em--... Self-•---· Withoot 10.64 1.31 4.71 10.09 4.12 74.28 1.87 5.10 3.03 2.06 2.00 87.29 2.35 1. 15 1.03 2.22 1.87 52.94 9.22 4.12 4.66 162 27.45 54.90 17.53 Unanploytd lnactivt T ..al 0.29 2.60 12.43 100 OM 1.11 4.66 100 Withoot 0.19 1.57 1.73 45.36 0.19 1.57 1.15 0.00 4.67 4.31 18.73 25.77 100 100 100 100 22.22 84.81 36.&5 100 100 100 "-mi Ua.cm .........cd 1aadive T'"al 22.22 3.87 9.56 5.56 0.61 11.57 1.39 0.53 13.38 4.17 0.61 6.77 27.78 6.83 18.18 U7 1..59 2.34 12.SO 1.14 1.35 Fcnnal E,nnlovmmt 12.24 67.35 1.36 1.36 2.72 0.68 0.68 13.61 100 Pal>licSednt 2.17 11,72 6.94 3.70 1.45 1.56 0.72 0.00 81.16 1.56 0.72 0.00 145 50.00 6.22 0.00 2.17 21.88 59.09 16.67 0.00 0.78 2.63 42.59 0.00 0.78 1.91 0,00 11.59 11.72 21.77 37.04 100 100 100 100 11.11 1.85 7.69 5.S6 0.48 5.56 0 .00 0.32 5.31 13.89 25.00 6.27 17.50 2.78 2.09 2.76 13.89 0.24 4.59 0.89 27.78 88.42 55.69 100 100 100 lafom,,I FJD..L-..mt E,nnt..,a- Sclf-nlr,vmeot ... Without - U■an--i-ec:t laad:ive T..al húonnol Fonnal Public E,nn....,_tnt Em......,,tnl 46.03 8.99 1.06 Employ..- Self-tmploym,nt _.., W~out Uncmploytd laadm T'"al 3.17 17.99 1.06 1.06 20.63 100 0.32 IDac:tivc Tola! 3.46 0.29 S.77 3.46 16 74 100 61.48 3.25 0.36 2.98 1.45 2.35 12.57 100 Emnlnvmeot Pnblic Stdor 11.31 Ea,nlov,r 28.51 Self-nl-tn1 Witbout ~mt 18.79 11.21 16.25 19.05 20.61 1034 57.95 4.76 1 .21 0.86 0 .00 14.29 3.03 0 .00 1.77 14 29 35.15 6.90 0.35 9.52 3.64 32 76 3,18 0.00 1.82 1.72 9.19 9.52 15.76 36.21 100 100 100 100 Uoemnlnved 15.52 8.42 16.01 30.17 12.40 29.00 11.21 3.52 7.13 0.86 0.12 0.40 S.17 2.02 4.44 0.86 3.17 3.40 6.90 2.83 2.86 29.31 67.53 36.75 100 100 100 Unanploytd lnadiw Total Transition Matrix 1990-1991. Age 26-35 Informal Emolovmml Fonnal fmn...,,,,ml 9.41 68.54 4.56 1.52 7.41 0.38 1.24 4.67 9.42 2.44 15.30 15.22 17.40 6.10 64.57 4.35 6.26 6.10 1.29 42.03 6.73 3.66 4. 19 22.46 38.52 13.41 0.32 0.72 1.16 2.3.17 0.64 1.45 1.16 1.22 9.0Z 4 .35 14.85 43.90 30.91 S.81 11.25 21.82 4.49 25.55 7.27 J.79 12.93 o.oo 9.09 4.30 10.00 0.00 2.5J 1.61 7.27 0.95 I.OS 2.3..64 77.70 34.47 Inronn,I Fonnal Emnlavmmt 38.00 F.mnlnvmtnt 28.00 1 .EmolD'Yer 1 Sclf-cmol-cnt 13.92 1 oavmm1 Without l'llblic Employe, Self-anploymeot Witboat 5.20 3.80 12.20 0.20 0.60 12.00 100 6.94 100 n--tlll 0.44 3.14 100 100 100 100 100 100 100 Transition Matrix 1990-1991. Age 36-45 Informal Jnfonnal FC111Ual Public Employ..- Sclf-cmploymcut Witbout Onemploytd lnadin Total E'mnlM,n,a¡J EmnL-.vmmt 22.74 Sedor 6.12 2..62 12.54 n-mt 0.58 0.00 15.16 100 64.49 5.76 4.05 8.26 0.47 O.JI 6.54 100 10.71 17.24 11.40 0.00 65.60 4. 14 35.96 7.24 1.79 6.20 24.14 45.39 8.93 0.19 1.97 1.10 26.79 0.$6 G.49 0.66 0.00 9.21 4.93 16.01 53.57 100 100 100 100 4.55 0.49 4.92 22.73 6.78 13.74 4.55 2.94 1.93 0.33 0.46 18.18 78.10 100 100 100 40.23 EDJnlnvn,ml Formal 10. 12 Emnlovma,t Pnblic Sector J.38 Emn.,,..,. 8.37 Self-nl-cot 13. 16 Without 1.79 navmeot Uuemo1avcd lnactivt T'"al Transition Matrix 2003-2004. Age 56-65 Unomploytd 15.55 Unao"lftVed lnac:tive "-mi Self....,ploymtnl 3U2 Toeal lllfnnnal Formal l'llblic Employer Self-tmploymenl F.m ..i...-..e:ot F.m..'---mt Sector 43.93 12.43 1.45 6.07 20.81 Employer Formal PublicSed« Transition Matrix 2003-2004. Age 46-55 l'llblic Stdor Wihoul n-•tnl 3.61 Toeal Fonnal Em-'--tnl 22.74 Formal fmnlmnntnl Transition Matrix 2003-2004. Age 36-45 Emn....,_a,t lofonnol F.,mnl,wn,eot [mn.....,nt 29.15 ' laf0'1Dol lnadÍ\--c lafonnal 155 Revisto Perspectivas Sociales I Social Perspectives primavera/spring 2007. Yol.9, Num. I / / The Informal Sector in Mexico: Charocteristics and Dynamics 13.64 J.84 10.03 22.73 3.92 19.81 6.90 5.04 7.14 0.00 J.59 14. 15 13.64 34.96 �156 / Revista Perspectivas Sociales I Social PerspecJives primaveralspring 2007. Yol.9, Num. l I Pág. I 57-175 The Informal Sector in Mexico: Characteristics ami Dynamics Transition Matrix 1990-1991. Age 46-55 Informal IDfonual Formal Em•'"""'ml Emnlnvmaat 38.S4 14.06 Public Employtr Sedar 6.25 5.21 S<lf-cmployma,t 14.58 - .., Wihout Uuanployed laad:ive Tcul 1.56 1.56 18.23 100 157 Access and Use ofHealth Care Services by Mothers and Children in the Texas-Mexico Border Region: Preliminary Findings from the 2006 Rio Grande Valley Health Survey Emnlovmmt 11.32 59 75 S.66 4.09 8.18 OJl 1.89 8.81 100 5.13 5.93 12.39 14.81 9.68 9.09 Wibout _.,,. 3.23 0.00 1.1,8 42.96 7.62 0.00 3.42 26.67 50.44 6.45 0.43 0.00 Z.05 25.81 0.85 0.00 0.29 0.00 11.11 Sclf-emolovm.ml 65.38 5.93 4.69 3.23 3.70 16.13 61.29 100 100 100 100 Uoaon.,..cd IDaaiw T'"al 11.11 22.22 2.48 14.50 0.00 1.76 10.10 11.11 2.58 8.53 1.14 5.48 33.33 4.03 14.09 0.00 1.24 1.44 0.00 0. 10 0.58 22.22 86.67 45.29 100 100 100 Formal Patricia B. Reagan* José A. Pagán** Emnlovmcat PublicScdor Em•- Transition Matrix 1990-1991. Age 56-65 lllform,1 lllform,1 Formal Emolovmcat 35.34 f.mn~-.uall 15.52 - ... Public Employtr Sedar S<lf-cmployma,I Wíboul Un... ployed Iald.ive Tc,aJ 1.72 3.45 16.38 0.00 2.59 25.00 100 EDJn1-nnent kmal 12.23 57.02 3.51 0.88 8.71 0.00 0.88 16.67 100 3.03 11.67 6.11 0.00 13.64 8.33 5.00 000 57.l8 1.67 1.67 0.00 1.52 36.67 7.78 0.00 3.03 21.67 51.11 1.52 1.67 1.67 23.08 0.00 0.00 0.00 0.00 19.70 18.33 26.67 46.15 100 100 100 100 0.00 2.06 6.84 25.00 1.80 0.00 0.90 4. 13 0.00 1.29 3.91 75.00 0.00 1.67 1.58 o.oo 9.09 0.00 86.12 59.80 100 100 100 Em•'"""'cat PDblic S<<lo, Em•~cr s.lf-••-ai1 W~oul oavmenl UoemnlDVed Inactive T'"al JO.TI S.91 14.10 0.26 0.45 Abstract Background: Latino/a children have the highest rate of uninsurance among all ethnic/racial groups. There is sorne evidence that patterns of health care use between parents and their children are interrelated. Children are also more likely to have health insurance coverage if their parents are insured but public insurance programs do not cover all parents of participating children. The objective of this study was to assess whether there is a relation between patterns of health care utilization between Latina mothers and their children who reside in the South TexasMexico border region. Survey data on 495 Latina women with children from the 2006 Rio Grande Valley Health Survey were used to estimate bivariate probit models of the determinants of five health care access *Department ofEconomics, The Ohio State University 1945 N. High St. Co/umbus, OH 4322 1 Te/: 6/4-442-7385 reagan.3@osu.edu ** lnstitute far Population Health Policy and Department ofEconomics and Finance The University ofTexas-Pan American 1201 W. University Dr. Edinburg, TX 785412999 Tel: 956-318-5306 Fax: 956-318-5303 jpagan@utpa.edu Address correspondence to: Patricia B. Reagan, Ph.D., Professor, Department ofEconomics, The Ohio State University, 1945 N. High St., Columbus, OH 43221. Dr. Reagan is a/so Faculty Research Associate with the Center far Human Resource Research at OSU Dr. Pagán is a/so Director ofthe lnstitute far Population Health Po/icy al UTPA and Adjunct Senior Fellow of the Leonard Davis lnstitute of Health Economics at the University ofPennsylvania. Acknowledgements: Financia/ supportfor this study was provided by the National lnstitute of Child Health and Human Development through a seed grant from the lnitiative in Population Research al The Ohio State University. We thank Margare/ Plahuta and José E. Olivares f ar their excellent assistance in survey development. We also thank the participants of the 2006 Human Copita/ Symposium al the Universidad Autónoma de Nuevo León in Monterrey, México far their helpful comments and suggestions. ISSN 1405-1133 C 2007 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas ofAustin, University ofTexas of Arlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango, Universidad de Colima. �158 / Access ami Use ofHealth Care Services by Mothers ami Children in the Texas-Mexico Border Region: Preliminory Findings from the 2006 Rio Grande Va/ley Health Survey and utilization indicators. Pattems of health care utilization between Latina mothers and their children were positively related for having a usual place of care, visiting a doctor, visiting an emergency room, and having delayed health care needed. Both desirable and undesirable parental and child health care access/utilization pattems for Latinos/as are interrelated. Interventions that promote good healtb care utilization behavior for Latina mothers seem to spillover to their children. Public health insurance programs that focus on covering uninsured children but leave tbeir parents uninsured may end up not taking full advantage of the positive spillover effects of health care access/utilization from mothers to their children. KeyWords Uninsured; Latino/a; Hispanic; Children; Health Care Resumen Los niños latinos tienen la más alta tasa de no aseguramiento médico entre todos los grupos raciales. Hay evidencia de la interrelación padres - hijos en los patrones de cuidados de la salud. Los niños tienen mayor probabilidad de estar cubiertos si sus padres lo están pero los programas públicos de seguridad no cubren a todos los padres de los niños participantes. El objetivo de este estudio fue evaluar la interrelación entre los patrones de utilización de cuidados de la salud entre madres latinas y sus hijos para residentes en la región de Texas fronteriza con México. Se utiliza la Encuesta de Salud del Valle de Río Grande 2006 con datos muestrales de 495 mujeres latinas con hijos y se estiman modelos Probit para cinco indicadores de acceso a los cuidados de salud. Los patrones de la utilización de los cuidados de la salud para madres latinas y sus hijos estuvieron positivamente relacionados para los indicadores de: lugar habitual de cuidado de la salud, visita al médico, visita a salas de emergencia y posposición en los cuidados. Los patrones de utilización de los cuidados de salud entre padres e hijos están interrelacionados tanto en formas deseadas como no deseadas. Las intervenciones que promueven una conducta de utilización de cuidados de la salud para madres latinas parecen extenderse a sus hijos por lo que los programas públicos de salud que se enfocan en los niños no cubiertos dejando de lado a los padres pierden este beneficio. Revista Perspectivas Sociales I Social Penpectives primavera/spring 2007. VoL9, Num. 1 I 159 Palabras clave Asegurados, Latino/a, Hispánico, Niños, Cuidados de la salud. Introduction Many communities in the U.S.-Mexico border region are characterized by high poverty rates and, not surprisingly, high uninsurance rates and low access to health care (Bastida, Brown and Pagán, 2007). About one of every four children and adults in Texas do not have health insurance coverage--the highest proportion in the U.S.- and access disparities are even higher in counties bordering Mexico. Slightly over one of every three children and adults in the Rio Grande Valley- which includes Cameron, Hidalgo, Starr and Willacy counties- are uninsured (U.S. Census Bureau, 2005). Lack of health insurance coverage has important negative consequences in terms of access to health care and health outcomes not only for individuals but also for entire families (Institute of Medicine, 2002; Institute ofMedicine, 2004). A recent report from the Institute of Medicine (Health Insurance is a Family Matter) concluded that children are more likely to have health insurance coverage if their parents are insured (lnstitute of Medicine, 2002). Many uninsured children are eligible for public programs such as Medicaid and the State Children's Health Insurance Program (SCHIP), yet, many uninsured children remain without health insurance coverage and there are severa} reasons for this. For example, many children become ineligible for sorne public health programs after a certain age and, thus, become uninsured as they get older. Employer-sponsored health insurance coverage is also important because the linkage between employrnent and health insurance coverage increases the chances that children become uninsured when parents transition from employment to unemployment, and vice versa. Recent research also has sbown that pattems of health care use between parents and their children are interrelated (Mink:ovitz et al., 2002). Parental age, ethnicity, race, education, socioeconomic status and the family unit structure are ali connected to a child's use ofhealth care services (Newacheck et al., 1998; Weinick, Weigers and Cohen, 1998). There is also sorne evidence that the self-reported health status of moth- �160 / Access and Use ofHealth Care Services by Mothers and Children in the Texos-Mexico Border Region: Preliminary Findings from the 2006 Rio Grande Va/ley Hea/th Survey ers and their children are correlated (Minkovitz et al., 2002). What is not known is whether sorne ofthese results extend to low income mothers and children, particularly ofLatino descent. Hispanics have the highest rate of uninsurance in the U.S. and a better understanding of the patterns of health care access and use between parents and children is an important health policy concern if we are interested in substantially reducing health disparities. In this study, we report preliminary results from the 2006 Rio Grande Valley Health Survey (RGVHS), a telephone survey of 908 women between the ages of 19 and 55 residing in Cameron, Hidalgo, Starr and Willacy counties. More specifically, we collected extensive socioeconomic, demographic, health status and health care utilization data on mothers and one randomly-selected child from each household. Toe preliminary results reported here pertain to 495 mother-child pairs for which we had complete data. Toe main objective of our study is to assess whether there is a relationship between patterns of health care utilization between borderdwelling Latina mothers and their children. This is an important policyrelevant issue because if good (and/or bad) health care utilization patterns of parents spillover to their children then it may malee sense to facilitate health insurance coverage to all parents regardless ofthe health insurance status of their children. Current SCHIP policy in Texas provides health coverage to some-but not all-parents of insured children participating in this public health insurance program (Task Force on Access to Health Care in Texas, 2006). Methods Data Description Toe 2006 Rio Grande Valley Health Survey includes socioeconomic, demographic, health status and health utilization data from 908 women between the ages of 19 and 55 that reside in Cameron, Hidalgo, Starr and Willacy counties in South Texas. Toe sample is representative of the estimated 290,811 women that resided in the RGV in 2006. Communities along this U.S.-Mexico border region have among the highestrates of poverty and uninsurance in the U.S. Toe most recent U.S. Census Revista Perspectivas Sociales I Social Perspeclives primavera/spring 2007. Vol.9. Num. / / 161 estimates show that 323,852 people (32.4 percent) were uninsured in the four-county RGV area in 2000, 120,269 of them were children. About 32 percent ofchildren/adults (34 percent of children) in this region were uninsured in 2000 (U.S. Census Bureau, 2005). Thirty-one percent of the population in this region lived below the poverty line in 2003 (42.5 percent of children ages 0-17) (U.S. Census Bureau, 2006). Telephone interviews were conducted in English or Spanish depending on the preference ofthe respondent from January to September 2006. The survey included sections with questions on demographics, immigration, health status, employment, health insurance, healtb care utilization and participation in social programs. Mothers also answered questions in these seven areas about one randomly-selected child between the ages of one to 13 years of age residing in the same household. Sampling weight adjustments were developed to account for households without a telephone and households with multiple residential telephone lines. Post-strati:fication adjustments were also conducted based on age, county of residence, education and income. The weighted sample is representative ofwomen 19-55 residing in the four RGV counties (290,811 in 2006, based on our own projections from the 2000 U.S. Census and the 2004 American Community Survey). Dependent Variables We constructed five mother-child pairs of dichotomous dependent variables based on the mothers' answers to the following questions: (1) "Is there a place that you usually go to when you are sick or need advice about your health?" and "Is there a place where you usually take him/her when he/she is sick or you need advice about his/her health?; (2) "During the past 12 months, how many times have you seen a medica! doctor about your own health? and "During the past 12 months, how many times has he/she seen any kind of medical doctor?"; (3) "During the past 12 months, did you visita hospital emergency room for your own health?" and "During the past 12 months, did he/she visit a hospital emergency room?"; (4) "During the past 12 months, did you visita dentist?" and "During the past 12 months, did he/she visita dentist?; and (5) "During the past 12 months, did you delay getting any other medica! care you �162 / Access and Use o/Health Care Services by Mothers and Children in the Texas-Mexico Border Region: Pre/imina,y Findings .from the 2006 Ria Grande Va/ley Health Survey felt you needed, such as seeing a doctor, a specialist or other health professional?" and "During the past 12 months, did you delay getting any other medical care for your son/daughter you felt he/she needed, such as seeing a doctor, a specialist or other health professional?". Toe motherchild questions on (2) above about the number ofvisits to a doctor were coded as one for one or more visits, and zero otherwise. We hypothesize that health care access/utilization patterns across these five dimensions--usual place ofcare, visiting the doctor, emergency room or dentist, and delaying medical care needed- are positively related between mother-child pairs, even after controlling for other factors that may be related to health care access/utilization. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives primavera/spring 2()()7. Vol.9, Num. I / 163 health care access/utilization varied for child-mother pairs across the independent variables included above (Greene, 2003). We used a bivariate probit specification because we are interested in evaluating the sign and statistical significance of the correlation coefficient of the residuals from the two jointly-estimated probit models. This coefficient tells us whether the health care access/utilization pattems of mothers and children are related even after controlling for all the factors posited to be related to access/utilization (i.e., perceived need for health care services, individual predisposing characteristics and factors that enable access to and utilization ofhealth care services). The bivariate probit models were estimated using Stata 9.2 (StataCorp, 2005). ResuJts Independent Variables ........ Toe determinants of health care access/utilization in a U.S.-Mexico border context for both mothers and children were selected based on the precept that access/utilization varies with the perceived need for health care services, individual predisposing characteristics and factors that enable access to and utilization of health care services (Andersen and Davidson, 2001; Andersen et al., 2002). Toe independent variables explaining the health care access/utilization patterns of children were years of age, gender, self-reported health status (fair/poor vs. good/very good/excellent), yearly household income (less than $10,000, between $10,000 and $30,000, between $30,000 and $50,000, and more than $50,000) and health insurance status (insured vs. uninsured). For mothers, the independent variables explaining health care access/utilization patterns were years of age, marital status (married vs. otherwise), immigrant status (immigrant vs. otherwise), self-reported health status (fair/poor vs. good/very good/excellent), education (less than high schooJ, high school and sorne college, and college graduate), yearly household income (less than$10,000, between $10,000 and $30,000, between $30,000 and $50,000, and more than $50,000) and health insurance status (insured vs. uninsured). Statistical Model We estimated five bivariate probit regression models to analyze bow Table 1 presents the weighted means and standard errors for all the childmother variables. Ninety-six percent ofchildren had a usual place where they obtained health care services but only 81.40 percent ofmothers had a usual place for medical care. Ninety-three percent of children had at least one visit to a doctor in the last 12 months befare the interview but only 80.44 percent of mothers had visited a doctor during the same time period. Only 12.00 percent of children had visited an emergency room in the last year compared to 16.08 percent ofmothers. Seventy-four percent of children had visited a dentist within the previous year compared to only 34.77 percent of mothers. Only 4.00 percent of children report to have had any delays in health care within the past year compared to 7.60 percent of mothers. �164 I Access ami Use ofHealth Care Services by Mothers and Chüdren in the Texas-Mexico Border Region: Preliminary Fimlings.from the 2006 Rio Grande Va/ley Health Survey TABLE 1: Sample Means 1 Mean Child-Usual Place Care 1 .9636 Motber-Usual Place Care 1 .8140 Child-Doctor Visit 1 .9340 Mother-Doctor Visit 1 .8044 Child-ER Visit I .1200 Mother-ER Visit 1 .1608 Child-Dentist Visit 1 .7371 Mother-Dentist Visit 1 .3477 Child-Delayed Care I .0400 Motber-Delayed Care .0760 Child-Age 5.2338 Mother-Age 33.2197 Child-Female .4570 Motber-Immigrant .7265 Child-Fair/Poor Health .1058 Mother-Fair/Poor Health .2769 Child-Insured .7943 Motber-Insured .2881 Married .6908 Less than HS .5433 HS & Sorne College .3552 College Graduate .1015 HH Income <$1 0K .4490 HH Income $10K-$30K .3945 HH Income $30K-$50K .0872 HH Income >$50K .0692 SE .0103 .0230 .0134 .0227 .0196 .0221 .0251 .0267 .0124 .0159 .1990 .4777 .0285 .0247 .0177 .0254 .0225 .0251 .0274 .0281 .0266 .0148 .0288 .0275 .0148 .0133 [95% .9433 .7688 .9076 .7597 .0834 .1174 .6878 .2952 .0157 .0446 4.8425 32.2801 .4010 .6778 .0710 .2270 .7501 .2387 .6370 .4880 .3028 .0725 .3925 .3404 .0580 .0430 CI] .9839 .8593 .9605 .8491 .1565 .2042 .7865 .4003 .0643 .1074 5.6251 34.1591 .5131 .7751 .1406 .3269 .8387 .3376 .7447 .5986 .4075 .1306 .5056 .4487 .1163 .0955 Toe mean age of children and tbeir mothers was 5 .23 years and 33 .22 years, respectively. Almost three quarters of the mothers surveyed (72.65%) were immigrants. About l 0.58 percent of the mothers reported that their children were in fair or poor health whereas 27.69 percent of mothers reported their own health to be fair/poor. Almost four-fifths of children (79.43 percent) were covered by any type of health insurance coverage compared to only 28.81 percent of mothers. This health insurance coverage rates are relatively low compared to what is typically reported for tbe U.S.-Mexico border region. Toe 2006 RGVHS only includes women between the ages of 19 and 55 and, consequently, the Revista Perspectivas SocitJ/es / Social Perspectives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. 1 I 165 health insurance coverage rates are likely to be mucb lower for this relatively younger population than for the overall population. Sixty-nine percent of women in the sample were married at the time of the interview. More tban half of the mothers (54.33 percent) bad less tban a high school education, 35.52 percent hada high school education or sorne college, and 10.15 percent were college graduates. Almost 45 percent hada household income of less than $10,000 per year, 39.45 percent hada household income between $10,000 and $30,000 per year, 8.72 percent earned between $30,000 and $50,000, and only 6.92 percent had a household income of more than $50,000 . Tables 2 to 6 report the coefficients for the five bivariate probit models of child-mother health care access/utilization. Before proceeding with the main results based on the correlation coefficient of the estimated residuals, it is worth noting a few of tbe statistically significant determinants of healtb care access/utilization for both mothers and children. Table 2 shows that girls were less likely to have a usual place of bealtb care than boys in our sample. Also, insured children were more likely to have a usual source of care. Children residing in households with income levels greater tban $50,000 had a higher probability of having a usual place for obtaining healtb care tban those earning less. Insured mothers were more lik.ely to bave a usual source of care tban uninsured mothers. �166 / Access and Use ofHealth Care Services by Mothers ami Children in the Texas-Mexíco Border Revista Perspectivas Sociales / Socíal Perspeclíves primaveralspring 2007. Vol. 9, Num. / / Region: Prelímínary Findíngs from the 2006 Río Grande Va/ley Health Survey TABLE 2: Bivariate Probit Model for Having a Usual Place of Care SE Coef. Child has Usual Place of Care 0.004 Age -0.370* Female -0.194 Fair or poor health 0.016 HH lncome $10K-$30K 0.273 HH lncome $30K-$50K 5.751 *** HH lncome >$50K 1.021 *** Insured 1.051*** Constant Mother has Usual Place of Care 0.010 Age 0.199 Married 0.179 I.mmigrant 0.008 Fair or Poor Health -0.100 HS & Sorne College 0.153 College Graduate 0.169 HH lncorne $10K-$30K 0.003 HH Incorne $30K-$50K 0.065 HH Incorne >$50K 0.560*** lnsured -0.114 Constant 0.569*** Rho \ \ 1 Chi2 Observations (0.026) (0.199) (0.278) (0.196) (0.328) (0.244) (0.179) (0.245) (0.009) (0.150) (0.165) (0.153) (0.145) (0.237) (0.147) (0.281) (0.333) (0.187) (0.385) (0.144) 15.602 495 Standard errors in parentheses * p<0.10, ** p<0.05, *** p<0.01 TABLE 3: Bivariate Probit Model for Having Visited a Doctor Coef. Child-Doctor Visit Age - 0.029 Female 0.341 * Fair or Poor Health 0.101 lilI Income $1 OK-$30K -0.054 lilI Income $30K-$50K 0.060 lilI Income >$50K -0.106 Insured 1.017*** Constant 0.770*** Mother-Doctor Visit Age 0.002 Married 0.205 lmmigrant -0.017 Fair or Poor Health -0.016 HS & Sorne College -0.154 College Graduate - 0.053 lilI Income $10K-$30K 0.023 lilI Income $30K-$50K -0.412 lilI Income >$50K -0.005 Insured 0.552*** Constant 0.350 Rho 0.236* Chi2 Observations 3.525 465 Standard errors in parentheses * p<0.10, ** p<0.05, *** p<0.01 SE (0.025) (0.194) (0.254) (0.202) (0.328) (0.345) (0.189) (0.250) (0.010) (0.154) (0.169) (0.154) (0.149) (0.226) (0.151) (0.259) (0.321) (0.178) (0.383) (0.126) 167 �168 \ / Access and Use ofHealth Care Services by Mothers and Children in the Texas-Mexico Border Region: Pre/iminary Findings from the 2006 Rio Grande Va/ley Health Survey TABLE 4: Bivariate Probit Model for Having an Emergency Room Visit SE Coef. Cbild-ER Visit (0.024) -0.051** Age (0.162) Female 0.035 (0.224) Fair or Poor Health 0.366 HH lncome $1 OK-$30K -0.236 (0.181) HH Income $30K-$50K 0.306 (0.279) (0.283) 0.272 HH lncome >$50K (0.202) Insured 0.197 (0.243) -1.161*** Constant Mother-ER Visit (0.012) Age - 0.016 Married 0.038 (0.186) (0.213) Immigrant 0.016 0.558*** (0.184) Fair or Poor Health (0.183) HS & Sorne College 0.105 (0.273) College Graduate - 0.222 (0.184) HH Income $10K-$30K - 0.429** HH Income $30K-$50K - 0.693* (0.375) HH Income >$50K - 0.316 (0.363) lnsured 0.336 (0.209) Constant - 0.674 (0.440) Rho 0.218* (0.121) Chi2 Observations 3.241 489 Standard errors in parentheses * p<0.1 O, ** p<0 .05, *** p<0.01 Revisto Perspectivos Sociales / Socio/ Perspectives primavera/spring 2007. Vol9, Num. J / TABLE 5: Bivariate Probit Model for Having Visited a Dentist Coef. Child-Dentist Visit Age Female Fair or Poor Health HH Income $10K-$30K HH Income $30K-$50K HH Income > $50K Insured Constant Mother-Dentist Visit Age Married Immigrant Fair or Poor Health HS & Sorne College College Graduate HH Income $10K-$30K HH Income $30K-$50K HH Income >$50K Insured Constant Rho chi2 e Observations SE 0.038** -0.060 -0.234 0.007 -0.133 0.256 0.714*** -0.134 (0.019) (0.134) (0.201) (0.145) (0.235) (0.294) (0.153) (0.204) 0.017* 0 .281* -0.057 -0.301** 0.173 0.326 0.416*** 0.211 0 .815*** 0.582*** -1.698*** 0.069 (0.009) (0.152) (0.158) (0.148) (0.147) (0.213) (0. 148) (0.242) (0.287) (0.158) (0.359) (0.092) 0.569 488 Standard errors in parentheses * p<0.10, ** p<0 .05, *** p<0.01 169 �170 / Access and Use of Health Care Services by Mothers and Children in the Texas-Mexico Border Region: Preliminary Findings from the 2006 Río Grande Va/ley Health Survey TABLE 6: Bivariate Probit Model for Having Delayed Care Coef. Child-Delayed Care Age Female Fair or Poor Health HH Income $10K-$30K HH Income $30K-$50K HH Income >$50K Insured Constant Mother-Delayed Care Age Married Immigrant Fair or Poor Health HS & Sorne College College Graduate HH Income $10K-$30K HH Income $30K-$50K HH Income >$50K lnsured Constant Rho ~ "-.__ ' \1 Chi2 Observations SE 0.000 -0.733** 0.366 -0.932** -0.631 -0.561 -0.656** -0.782** (0.032) (0.330) (0.367) (0.419) (0.441) (0.461) (0.290) (0.347) 0.002 0.059 -0.006 -0.093 - 0.119 -5.773*** 0.088 -0.256 0.585 -0.040 -1.509*** 0.424* (0.014) (0.269) (0.251) (0.251) (0.225) (0.511) (0.248) (0.520) (0.528) (0.296) (0.500) (0.217) 3.825 388 Standard errors in parentheses * p<0.10, ** p<0.05, *** p<0.01 Revista Perspecüvas Socio/es I Social Perspeclives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. l l 171 Table 3 reports the results for having visited a doctor at least once within the previous year. Girls were more likely to have visited a doctor than boys. Health insurance was a statistically significant determinant of doctor visits for both children and their mothers. Table 4 reports the results for visiting an emergency room within the previous year. Toe child's years of age was negatively related to having visited an emergency room. Mothers in fair/poor health were more likely to have visited an emergency room than those in good, very good or excellent health. Household income was negatively related to visiting an emergency room within the last year. Table 5 shows that, for both the child and the mother, years of age were positively related to having visited a dentist within the Iast year. Insured children and mothers hada higher propensity ofhaving visited a dentist than uninsured children and mothers. Married mothers were more likely to have visited a dentist than non-married mothers. Mothers in fair/poor health were less likely to have visited a dentist than those in good, very good or excellent health. Household income was positively related to having visited a dentist. Table 6 shows the results for whether the child or the mother delayed needed health care within the last year. Girls were less likely to have delayed care than boys. Children with household income between $10,000 and $30,000 were less likely to report that they had delayed care than ali others. Insured children were less li.kely to have delayed needed health care than uninsured children. Mothers with a college degree were less likely to report that they had delayed care than those that did not have a college degree. Tables 2-6 also report the correlation coefficient for the residuals of the bivariate probit models. The residual correlation coefficients between the child and the mother probit equations were positive and statistically significant for having a usual place of care, visiting a doctor, visiting an emergency room, and having delayed health care needed. The coefficient was positive but statistically insignificant for having visited a dentist. �172 / Access ami Use ofHealth Ca1tl Services by Mothers anti Children in the Texas-Mexico Border Revista Perspectivas Socio/es I Socio/ Perspectives primavera/spring 2007. Yol.9. Num. J / 173 Region: Preliminary Findings from the 2006 Río Grant/e Ya/ley Health Survey Discussion Using survey data from the 2006 RGVHS we found that the residual correlation coe:fficients of child and mother bivariate probit equations of four health care access/utilization indicators were highly correlated. Regression-adjusted pattems of health care utilization between Latina mothers and their children were positively related for having a usual place of care, visiting a doctor, visiting an emergency room, and having delayed health care needed. Toe child-mother patterns were not statistically significant for having visited a dentist. The results presented above are consistent with the premise that both desirable and undesirable parental and child health care access/utilization pattems for Latinos/as are interrelated. That is, good health care utilization behavior from Latina mothers-such as having a usual source ofcare and visiting a doctor-are strongly related to the health care utilization behavior of their children. However, poor health care utilization and access pattems for Latina mothers- in the form of visits to the emergency room and delaying needed medica} care-are also strongly related to the health care utilization and access patterns of their children. Toe results presented here have important health policy implications because they suggest that interventions that promote good health care utilization behavior for Latina mothers spillover to their children. Thus, for example, public health insurance programs that focus on covering uninsured children but leave their parents uninsured may end up not taking full advantage of the positive spillover effects of health care access/utilization from mothers to their children. SCIIlP was created as part ofthe Balanced Budget Act of 1997 with the goal of providing health insurance coverage to uninsured children of families who did not qualify for Medicaid and at the same time could not to purchase prívate health insurance coverage. The federal goverrunent pays for almost three-fourths of the Texas SCHJP and, still, Texas has retumed money to the federal government every year since SCHIP began that could have been used to expand coverage to more families (Task Force on Access to Health Care in Texas, 2006). Toe results presented above provide further support to the idea that relaxing the eligibility rules for uninsured parents of children covered by public health insurance programs may make sense if we want to promote a better use of the health care system by Latina mothers and their children. �174 / Access and Use o/ Health Care Services by Mothers a,ul Children in the Texas-Mexico Border Region: Pre/iminary Findingsfrom the 2006 Río Grande Va/ley Health Survey References Andersen, R. and P. Davidson. (2001 ). lmproving access to care in America: Individual and contextual indicators. Cbanging the US. health care system: Key issues in health services, policy and management. R. R. Anderson, T. and G. Kominski. San Francisco, Jossey-Bass. Andersen, R. M., H. Yu, R. Wyn, P. L. Davidson, E. R. Brown and S. Teleki. (2002). "Access to medical care for low-income persons: how do communities make a difference?" Med Care Res Rev 59(4): 384-411. Bastida, E., H. S. Brown and J. A. Pagán. (2007). 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Shelton Brown, ID t, José A Pagántt, Craig Hanis, t Adriana Pérez¡t* Abstract Diabetes has been shown to have a detrimental impact on employment and labor market productivity, which results in lost work days and higher mortality/disability. This study utilizes data from an ongoing diabetes-related survey of households in Brownsville, Texas, a largely Mexican American metropolitan area on the Texas-Mexico Border, in order to assess the impact of diabetes on work productivity. We focus on two questions. First, does the management of diabetes increase productivity in the short run? Diabetes management is measured by the interaction of having diabetes and glycosylated hemoglobin levels (Hbalc). Second, are women with diabetes less productive at higher levels of earnings? Methods used include ordinary least squares (OLS), quantile regression and Heckman regression. Concerning the first question, the management of diabetes \ \ 1 f University ofTexas Hea/th Science Center at Houston School ofPublic Health Division of Management, Policy, ami Community Health Schoo/ of Public Health Building Brownsville, Texas 78520 Tel. 956-882-5164; Fax 956-882-5152 E-mail: henry. s.brown@uth.tmc.edu ff University o/Texas-Pan American 1201 W University Drive Edinburg, Texas 78541 Tel. 956-318-5306; Fax 956-318-5303 E-mai/:jpagan@utpa.edu t University ofTexas Hea/th Science Center at Houston School ofPublic Hea/th Division of Epidemiology 1200 Herman Pressler Dr., RAS E401 Houston, Texas 77030 Tel. 713-500-9807 E-mail: Craig.L.Hanis@uth.tmc.edu 11 University ofTexas Health Science Center at Houston Schoo/ ofPublic Health Division ofBiostatistics School ofPub/ic Hea/th Building Brownsville. Texas 78520 Tel. 956-882-5160; Fax 956-882-5152 E-mail: adriana.m.perez@uth.tmc.edu •Financia/ supportfor this $·tudy was provided by the Hispanic Health Research Center at the Brownsville Regional Campus ofthe University o/Texas School ofPub/ic Health (N[H CMHD P20 MD000170-04). ISSN 1405-1133 O 2007 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas ofAustin, University ofTexas of Arlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango, Universidad de Colima �178 / Diabetes anti Employment Productivity: Daes Diabetes Managemen/ Matter? Revista Penpectivas Sacia/es / Sacia/ Perspeclives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. 1/ does not appear to have a discernible impact on labor market outcomes in the short-run. However, diabetes does negatively affect both male and female productivity. Women with diabetes are less productive at higher wage levels. portant part of these costs are labor productivity losses (Bastida & Pagán 2002, Brown m, Pagán & Bastida 2005, Kahn 1998, Ng, Jacobs & Johnson 2001 , Lavigne, Phelps, Mushlin & Lednar 2003). Further, the US Census Bureau estimates that from 2002 to 2020 the number of individuals diagnosed with diabetes will increase by 44 percent to 17.4 million (American DiabetesAssociation 2003). With the prevalence and incidence of diabetes increasing, accurate estimates of the labor market cost of diabetes are important in order to develop appropriate health policy responses. Keywords Quantile Regression, Heckman Model, Hbalc, Labor. Resumen Se ha demostrado que la diabetes tiene un impacto negativo en el empleo y en la productividad del mercado de trabajo, resultando en días perdidos de trabajo, en mayores días de incapacidad y mayor mortalidad. Este estudio utiliza información de una muestra de hogares relacionada a la diabetes que está en progreso en Brownsville, Texas, la cual es un área metropolitana en gran parte México-Americana en la frontera de Texas con México, y que busca evaluar el impacto de la diabetes en la productividad del trabajo. Nos enfocamos en dos preguntas. Primero, ¿el manejo de la diabetes incrementa la productividad en el corto plazo? El manejo de la diabetes se mide como la interacción entre tener diabetes y los niveles de hemoglobinaglicosilada (Hbalc). Segundo, ¿son menos productivas las mujeres con diabetes a altos niveles de ingresos laborales? Los métodos utilizados incluyen Mínimos Cuadrados Ordinarios (MCO), regresiones cuantílicas y la regresión de Heckman. En relación a la primera pregunta, el manejo de la diabetes no parece tener un impacto discernible en el corto plazo sobre los resultados en el mercado de trabajo. Sin embargo, la diabetes afecta negativamente la productividad tanto de la mujer como del hombre. Las mujeres con diabetes son menos productivas a niveles salariales más altos. Palabras clave Regresión cuantilica, Modelo de Heckman, Hbalc, Trabajo. Introduction Diabetes is a disease wbich has economic implications. Toe American Diabetes Association estimates that diabetes costs the U.S. econoJDY $132 billion per year (American Diabetes Association 2003). An iJD- 179 Given the high economic costs of diabetes (American Diabetes Association 2003), public health officials have been arguing that diabetes prevention is important. Prevention could mean one oftwo things: Toe prevention of the onset of diabetes, or the prevention of diabetes-related problems through the management of glycosylated hemoglobin levels (Hbalc) for people already diagnosed with diabetes. If the productivity costs of diabetes when diabetes is managed are low, scarce prevention dollars could be concentrated on the much smaller subpopulation already diagnosed with diabetes. On the other hand, if the costs associated with diabetes are substantial, whether managed or not, then prevention dollars must be spread over the much larger general population. Of course . . ' 1t ts likely that dollars should be spent on both preventing the onset of diabetes as well as its management after onset. However, there is currently no information to inform policy-makers on how to apportion scarce prevention dollars between diabetes onset and diabetes management. Toe labor market component of the overall cost of diabetes is important. However, while overall diabetes-related costs are rising, it is not clear that per capita labor costs associated with diabetes are increasing. !echnological changes over the last three decades have led to changes m the labor market and in the medical field. First, there are increases in the number ofjobs that are less physically demanding and therefore accessible to persons with diabetes (Kahn 1998). Second, new drugs, glycosylated hemoglobin levels (Hbalc) monitoring devices and food science advances, such as artificial sweeteners, are also making diabetes ,, " . management eas1er and less costly than before. Brown, Pagán and Bastida show that the effects ofdiabetes on work �180 / Diabetes and Emp/oyment Produclivily: Does Diabetes Management Matter? propensity are more important for men than for women (Brown m et al. 2005). Anecdotally, many believe tbat women are more inclined to manage their diabetes through pbysician visits, diligent use of pharmaceuticals, use of monitoring devices and health behavior modification. This would explain why they have less diabetes-related labor market problems in comparison to roen. With the laboratory-measured Hba1e data in our study, we can test this hypothesis. This study adds two important elements to the growing literature on diabetes and labor market outcomes. First, we examine whether poor diabetes management is the cause of adverse labor market outcomes rather than diabetes per se. In our data, Hbalc levels are measured in a laboratory for all participants, whether or not they have been diagnosed with diabetes by a physician. Thus, we know the extent to whicb persons with diabetes have managed their Hbalc. Second, we examine whether diabetes affects labor productivity, whether managed or not, across wage levels using quantile regression. ...... \ \ We used microdata from tbe Diabetes Impact Project, an ongoing survey from a predominantly Mexican American area of South Texas. Our data has important advantages. Toe Diabetes lmpact Pro ject surveys Mexican Americans, a population which has a high prevalence and incidence of diabetes. Toe percentage of this population diagnosed with this health condition is expected to rise from 1.4 million in 2002 to 2.9 miIlion in 2020, a l 07 percent increase (American Diabetes Association 2003). By contrast, the total US population diagnosed with diabetes is expected to increase by 44 percent during the same time period. Our data also has laboratory-measured Hbalc levels, necessary for the assessing the level ofblood sugar management for persons with diabetes. Diabetes Self-Management and Health Capital One of our main bypotheses is that unmanaged diabetes is correlated with labor productivity. Michael Grossman argued that "healtb capital" is a measure ofhealth stock, reflective ofpast health behavior (Grossman 1972). If a personjogs or changes their diet, for instance, their health stock does not instantly change. However, jogging and dietary changes maintained over a long period increase his/her bealth stock. Further, if Revista Perspectivas Sociales I Social Perspeclives primavera/spring 2007. Yo/. 9, Num. ¡ ¡ 181 a person tempo~arily stops jogging or occasionally eats unhealthy food after a long penod of adberence, his/her health stock will not be greatly affe~ted. ?f c~urse, the Grossman model maintains that healthy behavior reqwres time mputs (Grossman 1972). He~oglobin is a protein which is found in red blood cells. Like a canary m a coal mine, hemoglobin in red blood cells revea} the Ievel of blood glucose ov~r a two to three month period. Toe greater the percentage ~f sugar that 1s the blood supply, the higher the percentage ofhemoglob_m has been glycosylated. Note that the percentage ofhemoglobin ~atls glycosylated is invariant to day-to-day blood sugar Ievels (Woerle, Punenta, Meyer, Gosmanov, Szoke, Szombathy Mitrakou & Gericb 2004). Thus, it is an excellent measure of health ;tock in the Grossman sense (Grossman 1972). The American Diabetes Association defines type 2 diabetes as manª?ed based o~ glycosylated hemoglobin levels (Hbalc) (http://www. diabetes.org/diabetes-research/summaries/woerle-ogtt.jsp). Hba 1c Ievels ?f seven percent or less indicates that the person with diabetes is managmg bis or her diabetes. Among persons without diabetes, lower Hbalc levels should not be con:elated with_labo~ market success. On the other hand, among persons diagnosed w1th diabetes, labor productivity for persons with Iow Hbalc leve!s should be higher than for persons with high Hbalc levels. ~ altematJve hypothesis is that time and effort expended on managing ~abetes may come at the expense of current, short-run labor productiv~ty. Thus, it may be that e:fforts to manage diabetes lower productivity ID the short-term. Our strat~gy to t~st the hypothesized association oflow wages with unmanaged diabetes mvolves creating an interaction term between diabetes an~ Hbalc levels. For persons without diabetes, the interaction term value 1s zero. For person with diabetes, the interaction term will be their ~ale. !herefore, those who bave managed their diabetes will have an :t~c_non term_value ofseven or lower, those who have not managed etr diabetes will have an interaction term value of greater than seven. We expect to find a negatively relationship between this interaction term and log wage. �182 / Diabetes and Employment Productivity: Does Diabetes Management Matter? Data and Methods Toe data for this study comes from an ongoing survey in Brownsville, Texas, a metropolitan area with a total population of 139,722 in 2002 that is located in the US-Mex.ico border region (U.S. Census Bureau 2006). Brownsville is the most southernmost city in Texas and 91.3% of its population is ofHispanic origin (U.S. Census Bureau 2006). Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vo/.9, Num. / I 183 sample selection bias, we also estimate the log wage equation using the method of Heckman. Following Greene ( 1990), let z = 1 when the wage is known, z = Ootherwise. Toen, a probit model z; = e,~+ Diab; X Hbalca1 + U¡, U~ N[O, l], z = 1 if z• > O, (1) (2) z = o if z.. ~ o, Brownsville, as many other Texas border cities, is characterized by high poverty levels and low educational attainment. For example, 36.5% of people in Cameron County, where Brownsville is located, live below the poverty level (which ranks it next to last in the country). Only 60% of the population 25 years and over have completed high school (which ranks it last in the country). Approximately 46.5% ofchildren under 18 years are below the poverty level, which ranks it next to last in the country (http: //www.census.gov/acs/www/Products/Ranking/2003/RO 1T050 .htm). Even though median household incomes in Brownsville are among the very lowest in the country, there is variation. Therefore, the Diabetes Impact Study selected a representative sample based on income for the Mex.ican-American population of Brownsville. To do so, we selected census blocks from census tracts with median household incomes in the first and the third quartiles. 1 Toe 2000 United States Census of Population and Housing was used to select the probability sampling frame. A multi-stage cluster sample of participants is being collected in these two Brownsville area locations and it is expected to be complete by the beginning of 2008. Within all randomly selected clusters (census blocks), all the households in the census block are contacted. A participant, between 35 to 64 years old, from each household is randomly selected using a ten digit permutation algorithm. Heckman Model Brown m, Pagán & Bastida (2005) show that especially for MexicanAmerican men, diabetes a:ffects work propensity. For persons not working the wage is missing due to selection. Therefore, in order to account for 1Note that households selectedwithin the census tracts may have differing income /eve/s. Prob[z = 1] = ~(C:6 + Dial>; x Hbalcn1), Prob[z = º'= ~«.s + 1- Diab, X Hbalcn1) estimates the probability that wage is observed. In (1), ci is the vector of exogenous variables related to observing wage and iS is the corresponding vector of coefficients. Diab¡ x Hba le; is the interaction term and 'Y1 is the associated coefficient. Note that diabetes may be related to whether the person earns a wage or not because he or she may select out of the market. Toe Heckman model is a two-stage model, where equation (1) is the first stage. Toen, the log wage equation is estimated in the second equation as, Log Wage = ~jJ + Diab; x Hbalc,-"f + e;, observed only if z = 1, (u,e) (3) ~biw.riate normal[O, O, l ,u. ,p] where Pis the correlation between e; and u ¡ and q e is the variance of the disturbance (1). Vector X; is the exogenous variables related to wage and fJ is the corresponding vector of coefficients. It is shown in Greene ( 1990) and elsewhere that E(Log wagelz. = IJ= z/J + Diab; X Hbal.cy + po-,Á(C:ó + Diab; X Hbalca1), ( 4) where ,\ = 'P(C:-6 +Diabn1)/cl>(uf,-6+ Diaba1) is the inverse Milis ratio. ef> is the marginal probability from the normal distribution and ~ cumulative �184 / Revista Perspectivas &x:iales I &x:ial Perspectíves primaveralspring 2007. Vol.9. Num. JI Diabetes aruJ Emp/oymenl Productivity: Does Diabetes Management Matter? probability from the normal distribution. Table 1: Descriptive statistics, by gender Quantile Regression Variable n Log hourly wage 121 Employed (l=yes; O=no) 205 Age 205 Age squared 205 Bom in Mexico (1 =yes; O=no) 205 Years of schooling 205 Years residing in Brownsville (US) 205 Married (1 =yes; 0=no) 205 Log of other household income 205 DiabeticxHbal c 190 Diabetic (1 =yes; O=no) 205 ''New" Diabetic (l=yes; O=no) 205 Mean 2.119 .722 47.195 2,318 .659 10.307 21.868 .600 2.871 1.367 .166 .044 Variable Log hourly wage Employed (l=yes; 0=no) Age Age squared Bom in Mexico (l=yes; O=no) Years of schooling Years residing in Brownsville (US) Married (1 =yes; O=no) Log of other household income DiabeticxHbal e Diabetic (1 =yes; 0=no) ''New" Diabetic (l=yes; 0=no) Women Mean S.D. 1.947 .479 .482 .500 47.256 8.934 2,313 868 .721 .449 9.028 4.218 21.811 15.851 .517 .500 5.164 4.562 1.336 3.647 .136 .343 .041 .200 We estimate log wage quantile regressions for the following equation, Log wage = rJJ + Diab; X Hbalcy + e;, (5) where Diab¡ is the dummy variable defined above and Diab; x Hbalc¡ is the interaction term (Koenker & Hallock 2001). Vector X; is the exogenous variables related to wage and /3 is the corresponding vector of coefficients, as defined in (3). Other versions of (5) that will be estinlated include the diabetes dummy variable without the interaction term. Quantile regression is useful for two reasons. First, diabetes and managed diabetes may affect productivity differently at different levels of the wage distribution. Second, our data is highly compressed at the low end of the wage distribution and wages may be constrained from falling further due to diabetes. \ We estimate the simultaneous quantile regression with the 'sqreg' function in Stata Version 8 (Stata 2003). Confidence intervals are constructed at each quantile via boot-strapping. The quantiles selected are from .05 to .95, in steps of 0.05. Thus, 19 simultaneous quantile regressions were estimated. Results Table 1 reports the descriptive statistics of the variables used in the OLS, Heckman, and quantile regressions by gender. Note that women are less likely to be employed and have n 177 434 434 434 434 434 434 433 433 408 434 434 185 Men S.D. Min Max .523 1 4 .449 o 1 9.564 21 64 919 4414,096 .475 o 1 4.302 o 20 17.399 o 63 .491 o 1 4.338 o 13 3.577 o 16 .373 o 1 .205 o 1 Min Max 1 4 o 1 35 64 1225 4,096 o 1 o 20 o 64 o 1 o 12 o 19 o 1 o 1 slightly less schooling than meo, and are more likely to be immigrants. Men are also paid more than women. Approximately four percent of women and men not previously diagnosed with diabetes had fasting glucose levels above 126 mg/ dl. This is the variable labeled "New Diabetic." Although a second reading would be necessary to officially diagnose diabetes, the vast �186 / Diabetes and Emp/oyment Productívity: Does Diabetes Management Matter? Revista Perspectivas Sociales / Social PeT$JH!Clives primavera/spring 2007. Vo/.9, Num. J / ma jority ofthem likely have diabetes and have therefore been diagnosed for the first time by the medical personnel in our survey. is related to working and productivity in a non-linear fashion. Being bom in Mexico has a negative effect on wages. Toe variable Table 2: Self-management ofDiabetes, by gender Table 3: OLS model oflog wage, Men n Var Hbalc Bloodsugar 54 59 Hbalc Blood sugar 332.5 26 34 S.D. Women 10.1 3.5 200.98 82.04 Men 2.7 9.98 73.7 189.02 Mean Min Max 4.7 18.9 74.3 434 5.8 16.2 84.l Of people with diabetes, women are no more likely to have their Hba 1e managed in comparison tomen. However, neither gender appears to be managing their diabetes effectively. Based on our previous research (Brown ID et al. 2005), we also estimated the correlation between the interaction term and our instruments (family history of diabetes) using a tobit model (not reported). However unlike the correlation between diabetes status and family his' tory of diabetes, the correlation between the interaction term and family history of diabetes was weak.2 This is likely because although genetics explains much of the variation of whether a person develops diabetes, diabetes-related genetics does not explain whether a person with diabetes is able to have it managed. Dueto the weak correlation between our instruments and our interaction term, we will not use instrumental variable techniques to examine diabetes management. Variable Coefficient Std. Err. Coefficient Log hourly wage Age - 0.105 ** 0.051 -0.107 ** Agesquared 0.001 ** 0.001 0.001 ** Boro in Mexico ( l =yes; O=no) -0.279 ** 0.137 - 0.260 ** Years of schooling 0.031 ** 0.013 0.033 ** Years residing in Brownsville {US)-0.004 0.004 -0.003 Married (1 =yes; O=no) 0.181 * 0.101 0.1 70 * DiabeticxHbalc -0.019 0.018 Diabetic (1 =yes; 0=no) -0.278 * Constant 4.169 *** 1.176 4.207 *** Significance levels: *: 10% **: 5% ***: 1% 187 Std. Err. 0.049 0.001 0.126 0.012 0.004 0.096 0.151 1.152 'years of schooling' is positively related to wage. Being married is positively related to wage at the 10% level. Finally, the variable 'years in Brownsville' is negatively related to log wage. For most people, the number ofyears residing in Brownsville is synonymous with the number of years in the United States. The negative sign likely re:flects the fact that the border area is a temporary place of residence for many Mexican Americans. Many who develop language and other work sk:ills move away from the border to places in the U.S. OLS and Heckman Models Table 3 reports the estimates for the OLS regression formen, assuming that diabetes is exogenous. Let us first consider the model in the leftmost columns, where diabetes management is considered. Age and age squared 2 The results are available upon request. Diabetes management (the interaction term, DiabeticxHbalc) coefficient is negatively related to log wage, but the association is not statistically significant at this level ofpower. However, this suggests that diabetes has a detrimental e:ffect on productivity, even when managed. Let us now consider the model in the rightmost columns, where diabetes per se is considered. Diabetes is negatively related to log wages. Toe �188 / Diabetes an,J Employment Producffvity: Daes Diabetes Management Matter? wage premium is quite high-having diabetes lowers wages by 28%. Table 4: Heckman model oflog wage, Meo In order to take sample selection into account, let us now turn our attention to the Heckman model estimates in Table 4. Age and age squared are now not significantly related to log wage. In both the selection equation and the wage equation, the diabetes Hbal e interaction term is significantly and negatively related to working and negatively related to log wage. Further, the magnitude of the effect ofthe diabetes Hbalc interaction term is approximately twice the effect when sample selection is not taken into account. For each unit increase of Hbalc for persons with diabetes, log wage declines by four percentage points. Variable Even though diabetes management is negatively associated with productivity, diabetes status has a stronger association. After accounting for sample selection, the negative effect of diabetes on productivity increases by approximately 50%, from 28% to 42%. Note that diabetes is negatively related to earning a positive wage. Being married is positively related to earning a positive wage; Log of other household income is negatively related to eaming a positive wage. \ Table 4 also includes a likelihood ratio test of the covariance between ei and u;, defined as pin equation (3). In each specification of the model, the error terms are correlated at the 10% level. This indicates a bivariate normal distribution of the sample selection and log wage equations. Therefore, the Heckman estimates are warranted. Table 5 reports the estimates for the OLS regression for women, assuming that diabetes is exogenous. Only the variables 'years of schooling' 'years in Brownsville' are positively related to wage. Being married is positively related to wage at the 10% level. Diabetes management (the interaction tenn, DiabeticxHbalc) coefficient is negatively related to wage, but not statistically significant. This suggests that diabetes has a detrimental effect on productivity, even when managed. Toe results are similar to those for men. Diabetes per se 189 Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9, Num. J/ Coefficient Std. Err. 1 Coefficient Log hourly wage -0.069 0.056 - 0.081 0.001 0.001 0.001 Std Err. Age 0.055 Agesquared 0.001 Born in Mexico (l=yes; O=no) -0.269 * 0.146 -0.282 ** 0.135 Years of schooling 0.027 ** 0.014 0.028 ** 0.013 Years residing in Brownsville (US) -0.003 0.004 - 0.003 0.004 Married (!=yes; O=no) 0.291 *** 0.108 0.289 *** 0.104 DiabeticxHbalc - 0.040 ** 0.018 Diabetic (1 =yes; O=no) *** - 0.422 0.158 Constant 3.193 ** 1.316 3.506 *** 1.278 Wage Observed (1 =yes; O=no) Age 0.174 0.118 0.146 0.117 Agesquared -0.002 * 0.001 - 0.002 0.001 Born in Mexico (l=yes; O=no) -0.197 0.279 -0.290 0.266 Years of schooling 0.014 0.026 0.007 0.025 Years residing in Brownsville (US) -0.004 0.008 -0.006 0.008 Married (l=yes; O=no) 0.751 *** 0.206 0.805 *** 0.201 Logof other household income -0.075 *** 0.023 - 0.079 *** 0.022 DiabeticxHba le -0.074 ** 0.030 Diabetic (l=yes; O=no) -0.638 ** 0.280 Constant -3.251 2.749 -2.455 2.725 Ho: P =O (X2 (1) = 3.08, Prob = 0.079 X2 (1) =3.27, Prob = 0.071 Significance levels: *: 10% **: 5% ***: 1% �190 / Diabetes ami Employment Productivity: Does Diabetes Management Maller? Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol.9. Num. J / Table 5: OLS model oflog wage, Women Table 6: Heckman model oflog wage, Women l Coe:fficient Std. Err. Coefficient Std. Err. Log hourly wage 0.030 0.050 Age 0.011 0.051 0.000 0.001 Age squared 0.000 0.001 0.083 Boro in Mexico (l==yes; O=no) - 0.071 0.085 - 0.064 0.024 *** 0.009 Years of schooling 0.020 ** 0.009 0.009 *** 0.003 Years residing in Brownsville (US) 0.009 *** 0.003 0.067 0.068 Married (l==yes; O=no) 0.091 0.069 DiabeticxHbalc - 0.014 0.009 - 0.160 0.099 Diabetic (1 ==yes; O=no) 0.828 1.165 Constant 1.284 1.181 Significance levels: *: 10% **: 5% ***: 1% Variable is negatively related to log wages, but not at any statistically significant level. Toe wage premium is much lower than for women. Table 6 shows the Heckman results for women. The likelihood ratio test of whether p , which is the correlation between e¡ and u¡ in (3), is significantly different from zero does not revea! a difference. Therefore, the results for the wage equation are again equivalent to OLS estimates with no selection. Quantile Regression In order to consider the effect of diabetes management on productivity, we estimate log wage quantile regressions. Figures 1, 2, and 3 display the results. For each (A) figure (on the left), the line represents the diabetes coe:fficient estímate and its 95% confidence interval for each quantile of log wage. These are from equation (5). The dotted line is the zero coe:fficient. For each (B) figure (on the right), the line represents the diabetes Hbalc interaction coefficient estímate and its 95% confidence interval for each quantile of log wage. These are from equation (5). Note that the other regressor are the same as above (Constant, Age, Age squared, Boro in Mexico (1 ==yes; O=no), Years of schooling, Years residing in Brownsville (US), Married (l=yes; O==no)). 191 Variable Coefficient Std. Err. Coefficient Std. Err. Log hourly wage Age 0.004 0.050 0.025 0.050 Age squared 0.000 0.001 0.000 0.001 Boro in Mexico {l=yes; O=no) -0.078 0.084 -0.068 0.081 Years of schooling 0.019 ** 0.009 0.023 *** 0.008 Years residing in Brownsville (US) 0.009 *** 0.003 0.009 *** 0.003 Married (1 =yes; O=no) 0.100 0.068 0.075 0.068 DiabeticxHbalc - 0.014 0.009 Diabetic (1 =yes; O=no) - 0.163 * 0.097 Constant 1.511 1.194 0.996 1.182 Wage Observed (l=yes; O=no) Age 0.143 0.090 0.151 * 0.088 Age squared - 0.002 * 0.001 -0.002 * 0.001 Boro in Mexico (l=yes; O=no) 0.051 0.172 0.042 0.165 Years of schooling 0.024 O.O 18 0.026 0.017 Years residing in Brownsville (US) 0.002 0.005 0.001 0.005 Married (l=yes; O=no) 0.185 0.141 0.130 0.137 Log ofother household income -0.109 *** 0.015 -0.108 *** 0.015 DiabeticxHbalc 0.012 0.019 Diabetic {l=yes; O=no) 0.205 0.193 Constant -3 .104 2.127 -3.320 2.081 X2 (1) =0.52 Prob= 0.4704 (X2 (1) = 0.27 Prob = 0.6064 Significance Ievels: *: 10% **: 5% ***: l % Let us first consider the effects of diabetes on men and women combined, as shown in column A of Figure 1. The results show that the detrimental effects of diabetes are higher at the higher wage quantiles. This could indicate that 'left wall' effects at the low end of the wage because they are already at the lowest possible wage for their profession. As shown in column B of Figure 1, when the interaction term is included rather than the diabetes dummy, most ofthe detrimental effects �192 / Diabetes ami Employmenl Productivity: Does Diabetes Management Matter? Revista Perspectivas Sociales/Social Perspectives primaveralspring 2007. l'o/.9, Num. J / on labor productivity disappear. low end of the wage distribution may be less productive than persons distribution. In reality, persons with diabetes (managed or not) at the without diabetes, but this <loes not translate to wages Figure 2: Women: (A) Diabetes (B) Diabetes xHbalc This indicates that persons with diabetes who have managed their diabetes are no more productive than persons with diabetes who have not managed their diabetes. Note that when the diabetes dummy and the interaction term are both included, neither affects diabetes at any portion of the log wage distribution. i ó ! ~ : !"! 1 ~ ~ 193 o .. . - .. ; Figure 3: Men: (A) Diabetes (B) Diabetes xHbalc - Figure 1: Men & Women: (A) Diabetes (B) DiabetesxHbalc ~ 2 & § § i,ó I; h'I g 'I i 'I .. A - - ~ - a.s g~ .. ~ ; .. . .. ~ ,. ;¡ ~ 2 °'"""" Let us now consider women, as shown in Figure 2. Column A of Figure 2 illustrates 1 the estimates of diabetes on labor productivity. 1bis indicates that the detrimental effects of diabetes are higher in the higher wage quantiles. However, when Hbal e management is taken into account, most of the detrimental effects of diabetes on labor productivity disappear. Note that when the diabetes dummy and the interaction term are both included, neither affects diabetes at any portion of the log wage distribution. Formen, as shown in Figure 3, diabetes has a large effect on productivity, whether or not we include the diabetes dummy or the interaction term. However, the effects do not differ by the quantile of the wage. 4 Discussion and Conclusion Our results reported above are inconsistent with previous research suggesting that diabetes mainly affects the labor market of men, but not women (Bastida & Pagán 2002, Brown III et al. 2005). Ourresults using quantile regression revea] that at the high end ofthe wage distribution, the �194 / Diabetes anti Emp/oyment Productivity: Does Diabetes Managemenl Matter? Revista Penpeclivas Sociales I Social Penpectives primaveralspring 2007. Jlo/.9, Num. J/ productivity of females with diabetes is lower than for females without diabetes. This is possibly due to tbe fact that women with diabetes earn wages near the left-wall of the wage distribution. References Our results for Hispanics also are higher quantitatively than previous research. Formales, the wage productivity premium for avoiding diabetes is approximately 42%. For tbose witb diabetes, there is an approximately four percentage point wage premium for every unit ofHbalc increase. Our results suggest that in order to avoid productivity losses for males associated with diabetes, scarce prevention resources should be spent on the prevention ofonset of diabetes rather than tbe management ofHbal e for those already diagnosed with diabetes. 195 American Diabetes Association (2003). 'Economic costs of diabetes in the U.S. in 2002 ', Diabetes Care 26(3), 917-932. Bastida, E. & Pagán, J. A (2002), 'The impact of diabetes on adult employment and eamings ofMexican-Americans: Findings from a community based study', Hea/th Economics 11 (5), 403-13. Brown III, H. S., Pagán, J. A. & Bastida, E. (2005), 'Toe impact of diabetes on employment: Genetic IVs in a bivariate probit', Health Economics 14(5), 537-544. Unfortunately, this means resources must be spread among populations most predisposed to diabetes, sucb as Hispanics, rather than concentrated on the smaller group with diabetes. This is not to say that management of diabetes will not improve quality of life or prevent medica! costs in the future. Productivity in the future will likely be higher for those who currently are managing their diabetes. Greene, W. H. (1990). Econometric Analysis, Macmillan Publishing, NewYork. Our results on self-management of diabetes are valid in the short-run only. The Grossman model suggests that bealth capital leads to longrun productivity gains. However, we only compare short-run effects of diabetes management with cross-section data. Kahn, M. (1998). 'Health and labor market performance: Toe case of diabetes', Journal ofLabor Economics 16(4), 878-899. Grossman, M. (1972). The Demandfor Health: A Theoretical and Empirical lnvestigation, Coumbia University Press (National Bureau for Economic Research). Koenker, R. & Hallock, K . F. (2001 ). 'Quantile regression', Journal of Economic Perspectives 15(4), 143- 156. Lavigne, J. E.; Phelps, C. E., Mushlin, A. & Lednar, W. M. (2003); 'Reductions in individual work productivity associated with Type 2 diabetes mellitus', Pharma-coeconomics 21(15), 1123- 1134. Ng, Y. C.; Jacobs, P.; & Johnson, J. A. (2001). 'Productivity losses associated with diabetes in the U.S. ', Diabetes Care 24(2), 257-261. Stata (2003). Stata Reference Manual [computer program]. Version 8, 1-4 edn, StataPress. U.S. Census Bureau (2006), American Factfinder, Technical report, U.S. Census Bureau. generated by Shelton Brown. �196 / Diabetes and Emp/oyment Productivity: Does Diabetes Managemenl Matter? Woerle, H. J.; Pimenta, W. P.; Meyer, C., Gosmanov; N. R., Szoke; E., Szombathy, T., Mitrakou, A. y Gerich, J. E. (2004). 'Diagnostic and Therapeutic Implications of Relationships Between Fasting, 2-Hour Postchallenge Plasma Glucose and Hemoglobin A le Values', Arch lntern Med 164(15), 1627- 1632. GUIDELINES FOR CONTRIBUTORSNORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives primavero/spring 2()()7. Vol.9, Num. J I 199 GUIDELINES FOR CONTRIBUTORS OF 'SOCIAL PERSPECTIVAS/PERSPECTIVAS SOCIALES' Social Perspectives/Perspectivas Sociales, a bilingual, bi-nationaljournal, is seeking manuscripts to be published in 2008. Toe journal is a joint project ofthe Facultad de Trabajo Social and the Facultad de Economía of the Universidad Autónoma de Nuevo Leon, Mexico, the School ofSocial Work at the University of Texas at Austin and The University of Texas atArlington, the School ofSocial Work at the University ofTennessee and the Facultad de Trabajo Social de la Universidad Juárez del Estado de Durango. We are seeking papers that focus on issues connected to the U.S.-Mexico border and the persons moving in both directions across that border, social work practice issues that are common to individuals, families and communities in both nations, social policy issues that are common to both nations, social work education relevant, and research on social conditions. Papers describing innovative practices, empirical research, policy and program developments are welcomed. Interdisciplinary and intemational papers are encouraged. Contributions should adjust to the following rules: 1. Contributions submitted must be original and should not be under consideration in any other journal 2. Contributions should be submitted electronically to one of the following e-mail addresses: veronikasieglin@yahoo.de; lorikay@ mail.utexas.edu; or to mramor@facts.uanl.mx. Toe journal prefers Microsoft Word for Windows. 3. Author(s)' information (author(s)' name, academic degree, affiliation including telephone, postal address and e-mail address) should be typed on a separate sheet. 4. All papers deemed appropriate for the joumal are sent out anonymously to two referees of the Scientific Board of the journal thatconsists ofan intemational panel. Contributions will be published only if they are accepted by the referees. 5. Contributions will be published in English or Spanish. Papers should not be shorter than 1Opages and longer than 30 pages. They should be typed 1.5 spaced, Times New Roman. Avoid fancy typefaces. �Revista PerspecJivas Sociales / Social Perspectives primavera/spring 2007. lk>l.9, Num. / / 200 6. 7. 8. 9. Use cursive type font only for foreign words. Toe typical manuscript is about 20 pages including references, and abstract (300-350 words) in English and Spanish. Include a brief abstract (300-350 words) summarizing the findings and fi.ve key words. Textual quotations should use quotation marks instead of cursive letters. Please indent any citations in the body of the text that are longer than four lines as a block quotation; give them a deeper indent than the rest of your text. References must be presented at the end of the paper in a separate References section as followed: author (family name, name), (year), title, place, editorial. Examples: a) Books Edelman, P.; H.J. Holzer, and P. Offner (Eds.). (2006). Reconnecting disadvantaged young men, Washington DC, Urban Institute Press. Russo, R.J. (1980). "State problems and the need for research-based planning in the drug fi.eld", In C. Akins, and G. Beschner (Eds.), Ethnography: A research tool for policymakers in the drug and alcohol fields, Rockville, Maryland, U.S. Department of Health and Human Services, pp. 40-65. \ b) Journal Articles: Murray, D.M.; R.V. Luepker, C.A. Johnson, andM.B. Mittelmark(1984). "Toe prevention of cigarette smoking in children: A comparison of four strategies", Joumal ofApplied Psychology, 14(3), pp. 274-288. c) Inforrnation from web-sides: McBride, D. C.; C.J VanderWaal, Y. M. Terry, and H. VanBuren (1999). Breaking the Cycle ofdrug use amongjuvenile offenders [On-line]. Retrieved October 24, 2002, from http://www.ncjrs.org/pdffiles 1/179273. pdf 10. Write sentences and paragraphs clearly and succinctly with a 201 minimum of jargon. Writing should demonstrate theoretical soundness and scientific accuracy. 11. Authors will be notified after the reviewers return their comments to the editors. Toe results of the reviewers may be in any of these terms: publishable as it is, not publishable, or publishable with commendations and/or modifications. 12. Toe articles published in Perspectivas Sociales/Social Perspectives may be distributed in any press or electronic format that the editorial committee considers pertinent. �202 NORMAS DE PRESENTACIÓN DE COLABORACIONES PARA 'PERSPECTIVAS SOCIALES/ SOCIAL PERSPECTIVES' Perspectivas Sociales/Social Perspectives es una revista bilingüe y binacional que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos para ser editados durante el 2008. La revista constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social y de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, Toe School ofSocial Work at the University ofTexas atAustin y Toe University of Texas at Arlington, the School of Social Work of the University ofTennessee y de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionadas con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia p~ra la práctica del trabajo social en torno a individuo, familia y comumdad; las políticas sociales, la formación del trabajo social; e investigacio~es científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas Y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. \ \ t Los artículos deben ajustarse a las siguientes normas de presentación de originales: 1. Los documentos deberán ser versiones definitivas e inéditas. 2. Los trabajos se enviarán por correo electrónico en formato Microsoft® Word a alguna de las siguientes direcciones electrónicas veronikasieglin@yahoo.de ó lorikay@mail.utexas.edu . 3. Deberá enviarse, en un documento anexo llamado "Datos del autor", la siguiente información: nombre completo, grado universitario máximo, institución donde labora, cargo actual que desempeña, número telefónico, dirección postal, dirección electrónica En el caso de coautorías deberán indicarse los datos de todos los colaboradores. 4. Las colaboraciones serán evaluadas por la dirección de la revista para verificar que se ajusten a las presentes normas. De ser así, serán enviadas a dos dictaminadores miembros del Comité Científico de Revista P=¡,ectivas Sociales / Social Perspectives primaveralspring 2007. Vol. 9, Num. 1 / 5. 6. 7. 8. 9. 203 · la revista, cuyo arbitraje favorable es requisito indispensable para la publicación del trabajo. Los artículos se publican en inglés o español con un resumen en ambos idiomas. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 1Opáginas y máximo 30, en fuente Times New Roman, interlineado de 1.5, sin macros ni viñetas de adorno, sin hacer énfasis con fuentes tipográficas, y utilizando cursivas sólo para voces extrajeras. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluido el resumen (300-350 palabras), y la bibliografia. Los artículos iniciarán con un resumen (300-3 50 palabras) e incluirán cinco palabras clave. Las citas textuales se consignarán entre comillas, no mediante cursivas. Cuando se trate de citas breves, se mantendrán dentro del párrafo en que se produzca la referencia; si la cita rebasa las cuatro líneas, se colocará a bando, con márgenes más amplios, a un espacio y sin entrecomillado. La bibliografía irá al final del artículo en este orden: autor (apellidos, nombre), año (entre paréntesis), obra (en cursiva), lugar de edición, editorial. Ejemplos. a) Libros Bauman, Zygmunt (2002). La ambivalencia de la modernidad y otras conversaciones; Barcelona, Paidós. Adelantado, José, José Antonio Noguera y Xavier Rambla (2000). "El marco de análisis: las relaciones complejas entre estructura social y políticas sociales", en José Adelantado (coord.), Cambios en el Estado de Bienestar, Barcelona, Editorial Icaria, pp. 23-60. b) Revistas: Boltvinik, Julio (octubre 2001 ). "Opciones metodológicas para medir la pobreza en México", en Revista Comercio Exterior, vol. 51, núm. 10, México DF, pp. 869-878. e) Sitios de Internet: �204 Cámara Nacional de la Industria Tequilera (2004). Jnforme de la Cámara Nacional de la Industria Tequilera sobre su comportamiento durante el año de 2005, México. Disponible en: http:J/www.camaratequilera.com. mx/ (Recuperado el 19/10/06). 1O. Respetando el estilo de cada escritor, sugerimos redactar los textos a través de construcciones sintácticas sencillas, párrafos preferentemente breves y articulación entre profundidad teórica, rigor científico y claridad expositiva. 11. Una vez emitidas las evaluaciones de los árbitros consultados, se comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 12. Los artículos publicados en Social Perspectives/Perspectivas Sociales serán difundidos y distribuidos por todos los medios impresos y/o electrónicos que el Comité Editorial de la revista juzgue convenientes. FORMATO DE SUSCRIPCIÓN SUBSCRIPTION FORM �REVISTA PERSPECTIVAS SOCIALES/SOCIAL PERSPECTIVES FORMULARIO DE SUSCRIPCIÓN/SUSCRIPTION (anual) PRECIO* República Mexicana D Institucional D Individual $150.00 $100.00 Estados Unidos D Institucional D Individual $25 U.S Dollars $20 U.S. Dollars DIRECCION/ADDRESS Nombre/Name .___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _____, Calle/Street Ciudad/City .___ _ _ _ _ _ ___, \ Estado/State l._______, País/Country .___ _ _ _ _ _ ___. C.P./ZIP Teléfono/Phone \¡ Correo electrónico/E-mail • Adjunto mi cheque certificado o giro postal a nombre de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad ~ - - - - - - ~ Autónoma de Nuevo León por la cantidad de$ L--- - - - - - - - ' • 1 send check payable to Facultad de Trabajo Social, Universidad Autónoma de Nuevo León for $ ~------~ * Para envío al interior de la República, se deberá agregar 160.00 pesos por gastos de envío (cubre /os dos números). En caso de envíos fuera de la República se necesitará calcular /os gastos según el país. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2007 Volumen Volumen de la revista 9 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Primavera Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2007, Vol 9, No 1, Primavera Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sieglin, Veronika, Editora Holleran, Lori, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016264 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentos Diabetes Madres México Niños Oportunidades educativas Pobres Reformas fiscales Sector informal Servicios de salud Sesgo de género https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14330/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2013._Vol._15._No._2._0002016265.ocr.pdf 71b4907fbe3cb319c28612bb958d40ec PDF Text Text ��UANL Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez - Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera - Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez - Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo - Secretario de Extensión y Cultura Dr. José Celso Garza Acuña - Director de Publicaciones M.T.S. María Teresa Obregón Morales - Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Dr. Daniel Flores Curiel - Director de la Facultad de Economía Dr. Karen Sowers - Dean College of Social Wort<, University Tennessee María Elena Ramos Tovar / Editora Responsable Sagrario Garay Villegas/ Coeditora Erika Martínez Jasso/ Asistente editorial Comité Editorial / Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Guillennina Garza Treviño (UANL, México), Raúl Eduardo López Estrada (UANL, México), Manuel Ribeiro Ferreira (UANL, México), Sagrario Garay Villegas (UANL, México}. Perspectivas Sociales Social Perspectives, Vol. 15, No 2, julio - diciembre 2013. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano en colaboración con la Facultad de Economía de la UANL y la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Tennessee. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social, Av. Universidad S/N, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451 , Teléfono: +52 81 8352109, +52 81 83769177. Editor Responsable: Dra. María Elena Ramos Tovar. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2011-083109374000-102. Otorgada por el Instituto Nacional Del Derecho de Autor, ISSN (en trámite), Licitud de Título y Contenido No. 15,702, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (en trámite). Impresa por: Oleo Digital SA de CV, Diego Velázquez 317 Cumbres 3er. Sec. Mty., N.L. 64640, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de tenninación de impresión: 15 de diciembre de 2013. Tiraje: 1,000 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y CP Desarrollo México, 66451. Humano, Ave. Universidad SIN, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Publicación indexada a: LATINDE.X, DIALNET, FLACSO-ANDES, ALAS Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2013 contacto@perspectivassociales.org.mx �~A::~ CAP~NSINA ~~ B111UOT«A Ut-.iw:R11TA.RIA O UANL FONDO UNIVERSITARIO ~NIVERSITYof .ltNNESSEE College of Social Work ur �Reirista Perspectivas Sociales / Social Perspectives Julio-Diciembre 20/3/July-December 2013 / Vol. 15 No. 2~ ~!U~~ Índice de contenido / Table of contents ~ w t 1 1 sn AA•• o ÚMÍi. ____________________ a,auo« FONDO UNIVERSITARIO Presentación/ Presentation _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 5 ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN / RESEARCH ART/CL.ES Deficiencias nutricionales de los jornaleros migratorios - - - - - - - 11 asentados en la zona citricola de Tamaulipas Simón Pedro luara Palacios, Korla Lorena Andrade Rubio Zacatecan Migrants: the exercising of their political rights - - - - - - 33 1.eonel ÁJvarez Yáñez yJosé Luis Hemández Suárez Segregación educativa de las generaciones de jóvenes - - - - - - - 53 de origen mexicano en Estados Unidos Alejandro Román Macedo Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tlaxcala, - - - - - - 69 México Aurelia Flores Hemández, Soledad Soto Rivas, Adelina Espeje/ Rodríguez Análisis por sexo de factores de riesgo y protección _ _ _ _ _ _ _ _ 103 de conducta disocial José Moral de la Rubia, Humberto Ortiz Morales Análisis de la Representación social del bienestar _ _ _ _ _ _ _ __ 129 subjetivo en adultos mayores beneficiarios del programa 70 y Más: acciones desde la política social Alfredo Sánchez Carbal/o NORMAS EDITORIALES / MANUSCRJPT STYLE GUIDE _ _ _ __ 155 �Revista P,npecliw1$ S«úiles / Social Perspectives Julio-Diciembre 2013/July-December ZO/ 31 Vol. I5 No. 2 Pág. 5-7 5 Presentación/Presentation En esta ocasión nuestra edición cuenta con seis artículos de investigación que toman como unidad de análisis los migrantes, las académicas, los jóvenes y los adultos mayores. Usando diversas metodologías documentan la vulnerabilidad que viven jornaleros migrantes, las mujeres que trabajan en las universidades, los jóvenes pertenecientes a barrios pobres y los adultos mayores que reciben apoyo económico de programas federales. Basado en entrevistas a profundidad con 70 jornaleros procedentes de varios estados de México y de algunos países centroamericanos y que laboraban en los municipios tamaulipecos de Hidalgo, Padilla, Güémez y Llera, Simón Pedro lzcara Palacios y Karla Lorena Andrade Rubio analizan las condiciones nutricionales de ese grupo de trabajadores. Ellos sostienen que entre los jornaleros migrantes la problemática de la alimentación es más severa que en otros grupos poblacionales porque presenta tres características singulares: destinan una pequeña cantidad de dinero a la compra de alimentos, son varones quienes no disponen de tiempo ni lugar para cocinar y debido al trabajo tienen que consumir sus alimentos de prisa o a veces se escapan comidas. Los jornaleros reconocen los daños que ocasiona a su salud la insuficiente ingesta de alimentos (mareas, jaquecas) pero se ven obligados a restringir sus alimentos porque necesitan enviar dinero a sus familias. Paradójicamente, cuando hay acceso a comida, ésta generalmente es de alto contenido calórico y se consume en exceso lo que provoca casos de obesidad a la vez que de desnutrición. El acceso a los alimentos aparece segmentado por variables como género y lugar de procedencia: los hombres se alimentan mejor que las mujeres, y aquellos que proceden de México ingieren una mayor cantidad de alimentos que los que proceden de Centroamérica. La cuantía de los salarios recibidos y el apremio por ahorrar una parte importante de sus salarios determinan cuánto dinero pueden dedicar los migrantes a la alimentación. En el caso de las mujeres, éstas presentan mayores deficiencias nutricionales que los hombres porque reciben salarios más bajos que aquéllos y sus familias les exigen mayores demandas de remesas que a los hombres. La única forma como pueden afrontar esta situación es reduciendo la ingesta de alimentos y consumiendo únicamente alimentos baratos de alta densidad energética Por su parte, Leonel Álvarez Yáñez y José Luis Hemández Suárez presentan los resultados de entrevistas hechas a Residentes mexicanos que viven en Estados Unidos y son originarios del estado de Zacatecas en donde se examinan su percepción sobre sus derechos políticos en México. Asimismo se entrevistaron a tres representantes de migrantes que pertenecen a la legislatura local en donde se explora su percepción respecto a la política mexicana en relación a los migrantes mexicanos que residen en los Estados ISSN 1405-1133 C 2008 Universidad Autónoma de Nuevo León, Univeisity ofTennessee. �6 / Presentación / Presentation Unidos. Los resultados son interesantes a la luz de los cambios en la legislación que recientemente se aprobaron y que permiten la participación electoral de los mexicanos quienes tienen doble nacionalidad. De los resultados se concluye que los migrantes no tienen mucha información sobre los procesos electorales en México, que no pertenecen a ningún club de migrantes y que, a pesar de sentirse más identificados con su vida en Estados Unidos, tienen baja participación política en este país. De las tres entrevistas a los representantes en el congreso, se deduce que la posibilidad de tener un "genuino" representante de los migrantes está supeditada a los designios del comité nacional del partido. De tal forma que la participación de migrantes mexicanos se ve como una falta de voluntad política para ejercer el derecho al voto. En resumen, se percibe que a pesar de los avances en reformas recientemente creadas en el estado de Zacatecas, hay procedimientos burocráticos que impiden procesos democráticos en las instituciones políticas en México y por ende una mejor representación de los migrantes en la política nacional. En otro ámbito, Alejandro Román Macedo rastrea las diferencias educativas de jóvenes mexicanos y los blancos no hispanos en Estados Unidos. Román Macedo encuentra una relación significativa entre el nivel de ingreso y el nivel educativo; es decir, a menor nivel de ingreso entre los jóvenes mexicanos menor es el nivel educativo, este fenómeno genera un círculo vicioso del cual es difícil escapar. El autor utilizó la Current Population Survey 2003, cuya encuesta es representativa a nivel nacional y que abarca cerca de 50 mil hogares. Para poder analizar las diferencias entre generaciones de jóvenes migrantes se comparó las generaciones primera, 1.5 generación, la segunda y tercera generación. Consistentemente la generación primera Y la 1.5 son las que muestran los mayores rezagos educativos en relación con la segunda y tercera generaciones de dichos jóvenes así como también con respecto a los jóvenes blancos no hispanos. También se mostró que si bien estas últimas generaciones se aproximan más a los nativos en términos educativos, sigue siendo menor su nivel de escolaridad. Distinguiendo por estrato socioeconómico, se observó que estas diferencias persisten y que los jóvenes de origen mexicano del estrato de ingreso bajo son los que muestran menores logros educativos con respecto a los de ingreso medio y alto. En el artículo titulado "Entre la casa y la ciencia: mujeres científicas en Tlaxcala, México", Aurelia Flores Hemández y colegas reflexionan sobre las académicas pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadoras, las condiciones laborales y las repercusiones en el ámbito doméstico. A partir de entrevistas a profundidad realizadas con 14 investigadoras y 11 investigadores de la Universidad Autónoma de Tlaxcala se sostiene "la construcción social de género y el ejercicio de la maternidad son barreras que limitan a las científicas en su desarrollo profesional y las colocan en una balanza tambaleante, bastante distinta a la posición de los científicos". Entre algunos de las conclusiones de Revista Perspectivas Sociales / Social Penpectives Julio-Dícíembre 2013/Jul)'December 1013 / Yo/. 15 No. 2 7 estas autoras, se plantea que las académicas parecen estar bajo la disyuntiva de trabajo científico y vida familiar, entre ser madre o ser científica. De tal forma que la posibilidad de permanecer o ascender en el SNI son prácticamente imposibles. José Moral de la Rubia y Humberto Ortiz Morales analizan los factores de riesgo y protección de conducta disocia! entre 198 jóvenes hombres y mujeres. De los hallazgos más sobresalientes resalta que pertenecer a una pandilla fuera de la escuela y del trabajo fue un factor de riesgo, mientras que la comunicación con el padre/madre del mismo sexo fue un factor protector. Estos resultados fueron encontrados en una muestra de 198 jóvenes de dos colonias del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León seleccionadas por ser dos barrios con alto índice de pandillerismo y delincuencia. Tanto hombres como varones la pertenencia a pandillas fuera de la escuela y trabajo estuvo relacionada con una mayor conducta disocia!. De tal forma, los autores concluyen, las pandillas son un instrumento socializador que canaliza y acentúa los rasgos disociales. Los jóvenes reconocen los pros (prestigio entre pareas, tener dinero) y los contras (marginación social y conflictos con la ley, maestros y padres) de pertenecer a una pandilla pero en barrios marginados con familias desintegradas los pros pesas más que los contras. Por último, el artículo de Alfredo Sánchez Carballo presenta un estudio que analiza la representación social del bienestar subjetivo que construyen los adultos mayores quienes son beneficiarios del programa de apoyo social denominado 70 y Más. La investigación se llevó a cabo en una zona rural del municipio de Altamira en el estado de Tamaulipas en donde se realizaron entrevistas a profundidad con 7 adultos mayores que eran beneficiarios del programa "70 y Más". De los resultados más sobresalientes destaca el hecho de que para los adultos mayores la familia es el principal promotor del bienestar subjetivo en este periodo de edad a pesar de que vivir en medio de procesos difíciles como la migración, el fallecimiento de familia entre otros. Sin embargo, en el caso de los hombres otro elemento que refieren al bienestar es el trabajo-actividad, sentirse útiles tener una labor física y ocupacional ; en tanto las mujeres su bienestar reside en su relación cercana con los hijos o su esposo. Los adultos mayores sienten que el tener un mayor apoyo económico está asociado a mayor bienestar y dado que el apoyo del gobierno federal es muy limitado entonces ellos consideran que no es suficiente para satisfacer sus necesidades. El autor propone el hacer intervención con este grupo de la población utilizando la etnopsicología para documentar estas vivencias de manera más profunda. En resumen , los textos de este volumen nos presentan unidades de análisis distintas, contextos distintos y metodologías que nos permiten observar las singularidades de fenómenos sociales complejos. María Elena Ramos Tovar �ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓNRESEARCH ARTICLES �Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives Ju/i&-Diciemhre 20/3/Ju/y-December 2013 I Yo/. / j No. 2 Pág. 11-32 11 Deficiencias nutricionales de los jornaleros m!pratorios asentados en la zona citrícola de Tamaulipas Simón Pedro lzcara Palacios * Karla Lorena Andrade Rubio ** Resumen Los trabajadores migratorios empleados en la pizca de naranja en Tamaulipas deben enviar la mayor parte del dinero que ganan a sus familias, las cuales permanecen en sus comunidades de origen. Como consecuencia, únicamente dedican una pequeña fracción de sus ingresos a la alimentación. La desigual distribución de ingresos a lo largo del año hace que pasen hambre cuando el trabajo escasea, mientras que comen en demasía cuando obtienen mayores ingresos. Además, ellos entienden como una dieta saludable comer hasta hartarse. Por otra parte, para ahorrar dinero generalmente siguen dietas baratas de alta densidad energética, pobres en frutas, verduras y lácteos, por lo que sufren de problemas de desnutrición y obesidad. Abstract Migran! farrn workers employed in orange picking in Tamaulipas have to send most part of the money they eam to their families, who live in their communities of origin. ConsequenUy, they only use a small portian of their income to buy food. As a resull of the uneven income distribution during the year they suffer from temporary food restriction when employment opportunities are scarce, followed by overeating when they eam a higher income. Moreover, for them a healthy diet is associated with excessive food intake. On the other hand, in arder to save money migran! workers usually follow low cost energy-dense diets, which contain the least fruit, vegetables and milk. As a result, they suffer from obesity and malnutrition. Palabras clave/ Key words: Salud, desnutrición, obesidad, jornaleros migratorios, Tamaulipas/ Health, malnutrition, obesity, migran! farm workers, Tamaulipas ' Este artículo es un producto del proyecto titulado "Joma/eros migratorios y salud en GOémez y Padilla", Clave: UAT10-SAL-0732. • Profesor de la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidade de la UniversidadAutónoma de Tamaulipas. Correo electrónico: sp_izcara@yahoo.com; sizcara@uat.edu.mx - Profesora de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamau/ipas. Corroo electrónico: kandrade@uat.edu.mx ISSN 1405-1133 @ 2008 Universidad Autónoma de Nuevo León, University of Tennessee. �12 /Deficiencias nutricicnoles de losjornaleros migratorios asen,odo, en la zona cítrico/a de Tamau/ipas Introducción Una parte importante de la población mexicana ha tenido siempre deficiencias nutricionales que, lejos de corregirse, han empeorado en las últimas décadas (Appendini, K., 2001: 182). Los problemas nutricionales son más graves en las áreas rurales y afectan de forma más aguda a la población infantil (Appendini, K., 2001: 181 ). En el último cuarto del siglo XX, el costo de la canasta alimentaria básica se incrementó; esto condujo a una disminución del consumo de alimentos de origen animal -carne de res y puerco, leche y huevo-, y a un incremento del consumo de alimentos básicos tradicionales, como frijol, maíz, arroz Y trigo, que tienen un menor costo (Appendini, K., 2001 : 182, 185). Ello plantea dos problemas desde el punto de vista nutricional: ahora se consumen los alimentos tradicionales en sus variedades de menor calidad, como el maíz amarillo importado (Appendini, K., 2001: 186), y la dieta se ha tomado más monótona. Bemardini Ramazzini (2008: 265), en la obra clásica de la medicina laboral De morbis artificum diatriba, publicada por primera vez en 1700, achacaba las enfermedades que padecían los campesinos a la mala alimentación. En la actualidad, la población jornalera constituye uno de los grupos sociales que padece los problemas más graves de nutrición en México. No se trata únicamente de problemas relacionados con el padecimiento de situaciones de inseguridad alimentaria temporal, sino también de aquellos que se manifiestan debido al consumo de alimentos con altos contenidos calóricos. La desnutrición infantil está asociada con un pobre desarrollo mental, produce retraso o falta de crecimiento físico y eleva la mortalidad en los primeros años de vida; mientras que el sobrepeso y la obesidad en adultos es un factor de riesgo vinculado al desarrollo de enfermedades cardiovasculares, diabetes y cáncer (Ortega y Castañeda, 2007: 146); además, la obesidad en poblaciones con bajos ingresos conlleva problemas de salud más graves que en otros grupos poblacionales de mayores recursos económicos. La desnutrición no sólo afecta al sistema inmunológico, sino que también interfiere con la función del músculo cardiaco, los pulmones, el tracto gastrointestinal y cualquier otro conjunto de órganos vitales, por lo que puede generar enfermedades crónicas (Fogel, R., 2009: 36). Por otra parte, la obesidad derivada de dietas monótonas, altas en grasas y bajas en antioxidantes y vitaminas, es más perjudicial que la derivada de dietas más variadas (Ortega, M. y P. Castañeda, 2007: 154). Por lo tanto, la alternancia de situaciones de inseguridad alimentaria temporal, debido a problemas de desempleo y subempleo, con otros periodos, cuando los jornaleros migratorios realizan un consumo excesivo de alimentos de bajo costo con altos contenidos calóricos, ocasiona daños graves en su salud. Revista Perspectivos Sociales I Social Perspectives Ju/ú,.Diciembre 2013/July-December 20131 YoL 15 No. 2 13 En el caso de los jornaleros migratorios, que parten de las áreas más meridionales de México para buscar trabajo en zonas más septentrionales, la problemática de la alimentación es más severa que en otros grupos poblacionales porque presenta tres caracteristicas singulares. En primera instancia, los migrantes deben enviar remesas a sus familias, destinando sólo una pequeña cantidad de dinero a la compra de alimentos. En segunda, la mayor parte son varones que viven solos, no tienen quien les cocine los alimentos, tampoco tienen tiempo de cocinar y muchas veces no disponen de un lugar donde hacerlo, por lo que se da un consumo excesivo de alimentos procesados y refinados. Finalmente, el predominio del trabajo a destajo hace que frecuentemente no tengan tiempo para comer de modo reposado; muchas veces deben comer a prisa o se quedan sin comer para no perder la oportunidad de obtener un salario más elevado. Este artículo analiza las deficiencias nutricionales que padecen los jornaleros migratorios asentados en la comarca citrícola de Tamaulipas. En primer lugar se examina el proceso de asentamiento de jornaleros migratorios en esta comarca; luego se analiza la paradoja de la conjugación de un problema de desnutrición debido a la ingesta insuficiente de alimentos y de la obesidad derivado del consumo excesivo de alimentos baratos de alta densidad energética; finalmente se examina la estrategia de restricción del consumo de alimentos, que utilizan de modo más acusado las mujeres y los centroamericanos para ahorrar dinero. Metodología La realización de esta investigación está cimentada en un enfoque metodológico cualitativo, que busca la comprensión de los fenómenos sociales desde las experiencias y puntos de vista de los actores sociales. La técnica que se utilizó para el acopio del material discursivo fue la entrevista en profundidad, que persigue la manifestación de los intereses informativos, creencias y deseos de los actores sociales (Ortí, A ., 1998: 213), e indaga en los diferentes valores y significados atribuidos por los informantes a los fenómenos sociales. Cada uno de los entrevistados fue visitado en dos ocasiones. En el encuentro inicial, las entrevistas fueron conducidas con una guía que incluía bloques temáticos relacionados con los factores que les llevaron a emigrar, la situación sociolaboral en la zona de estudio, las condiciones de salud y nutrición de los jornaleros migratorios, etcétera. La segunda entrevista se realizó después de analizar el contenido de la anterior; se construyó una guía específica para cada uno de los entrevistados con objeto de abundar en aquellos aspectos que quedaron inconclusos durante la primera visita. La primera entrevista tuvo una duración superior a una hora y la segunda, una duración menor; el contenido de las entrevistas fue grabado y trascrito de forma literal. En total se transcribieron unas 700 mil palabras. Por otra parte, las entrevistas se realizaron en el entorno �14 /Defa:íendas nlilricionoles tk los jornaleros migrOIOrios osenJadosen la zona cilríco/a tk Tamaulipas 15 Revisw Perspectivas Sociales I Social Penp,ctives Ju/i()-Diciembre 2013/Ju/y-December 20/ 3 / Vol. 15 No. 2 de las viviendas donde residían los migrantes. Algunas se realizaron por las tardes, cuando los jornaleros llegaban del trabajo; otras se hicieron durante los días de asueto, cuando los migrantes no iban a los campos. casadas, 20 por ciento, viudas y 60 por ciento, separadas. Tanto los varones como las mujeres se encuentran solos en Tamaulipas y el promedio de hijos es de 2.73 en los primeros y de 2.4 en las últimas (véase la tabla 1). El procedimiento utilizado para seleccionar a los entrevistados fue el muestreo estratificado intencional, que consiste en la división de un grupo social en diferentes estratos, dentro de los cuales prevalecen características diferenciadoras (lzcara, S., 2007: 25, 26). La selección de los participantes se realizó a partir de las variables género y lugar de procedencia. Dentro de cada segmento se seleccionó un grupo de personas de carácter homogéneo, con objeto de desvelar las características diferenciales presentadas por cada estrato. La estratificación de los(as) entrevistados(as) en segmentos homogéneos agiliza el estudio de grupos que presentan características definidas, facilita la comparación entre los estratos y evita los posibles sesgos introducidos debido a la sobreponderación o subrepresentación de algún estrato, y permite alcanzar con rapidez un nivel de saturación de información. Tabla 1: Descripción de los/as entrevistados/as. En total, fueron entrevistados 70 jornaleros migratorios asentados en los municipios de Güémez, Padilla, Hidalgo y Llera. Las entrevistas fueron realizadas entre los meses de abril y noviembre de 2011. Cincuenta de los entrevistados procedían de otros estados mexicanos: Veracruz, San Luis Potosí, Nuevo León, Oaxaca y Chiapas; la mitad eran varones y la otra mitad, mujeres. Por otra parte, 20 procedían de Centroamérica: Guatemala, Honduras, El Salvador y Nicaragua; 75 por ciento lo constituían varones y 25 por ciento, mujeres. Fuente: Elaboración propia. Casados/as Solteros/as Separados/as Viudo/a Abandonada Cónyuge desaparecido Está solo/a en Tamaulipas Vive con su familia Tamps. Los jornaleros migratorios mexicanos entrevistados presentan una edad media de 34.4 años de edad; 84 por ciento lo componían casados, 12 por ciento, solteros, 4 por ciento, separados, y únicamente 16 por ciento vive con su familia en Tamaulipas. En el caso de las mujeres, la edad media es de 31.1 años de edad; 28 por ciento lo constituían casadas, otro 28 por ciento, abandonadas por sus esposos, 16 por ciento, madres solteras, 16 por ciento, separadas y 4 por ciento, aquellas que tienen a su cónyuge desaparecido. La carga familiar de las mujeres, con un promedio de 2.92 hijos, es superior a la de los hombres, que presentan un promedio de 2.12 hijos. En el caso de los migrantes centroamericanos, los varones tienen una edad media de 31.8 años; 60 por ciento se conformaba de casados y 40 por ciento, de solteros; las mujeres tienen una edad media de 30.4 años; 20 por ciento lo conformaban 3 1 12 4 o o o 21 4 Promedio de hijos Edad media n La recopilación de información se extendió hasta haber saturado todo el campo de testimonios en torno al problema de la deficiente nutrición de los jornaleros migratorios. Se alcanzó este punto de saturación cuando se constató que el incremento del número de entrevistados a través de la incorporación de más casos no añadía elementos nuevos para el análisis. Mi01"Slntes mexicanos Varones Mujeres Núm. % Núm. % 21 84 7 28 o o o 4 4 2 7 1 16 16 8 28 4 o o o o o o o o 84 16 18 7 72 15 100 28 2.12 34.4 25 Mi=tes centroamericanos Varones Mujeres % Núm. % 9 1 20 60 6 40 o o Núm. o 2.92 31.1 100 25 o r 15 20 o o o o 5 100 o o 2.73 31.8 100 60 3 2.40 30.4 100 5 100 Los jornaleros migratorios asentados en la comarca citrícola de Tamaulipas La comarca citrícola del estado de Tamaulipas, compuesta por los municipios de Hidalgo, Padilla, Güémez, Llera y Ciudad Victoria, destaca por una fuerte presencia de la población jornalera. La pizca de la naranja es la principal fuente de empleo para los jornaleros agropecuarios de esta zona centro (lzcara, S. y K. Andrade, 2006). Sin embargo, la suma de tres factores: la estacionalidad del empleo agrario; el atractivo de empleos mejor remunerados en la industria maquiladora; y la emigración de la población local a Estados Unidos (lzcara, 201 O); ha hecho que esta zona se haya tornado cada vez más dependiente del empleo de trabajadores migratorios que provienen principalmente del norte de Veracruz, pero también de San Luis Potosí y Chiapas (Andrade, K., 2010). En total, más de 5 mil jornaleros migratorios laboran en esta zona. El auge de los cítricos en Tamaulipas atrajo a partir de los años setenta a un número creciente de jornaleros migratorios que llegaban a trabajar durante la temporada de la pizca de la naranja, principalmente de marzo a junio. A finales del siglo XX el número de jornaleros migratorios igualó a los locales, y en la actualidad la mayor parte de los jornaleros empleados en la pizca de cítricos son migrantes. La expansión del limón durante la última década, cuya estacionalidad es diferente a la de la naranja, proporcionó una fuente de empleo continuo para aquellos migrantes que decidieron asentarse en esta zona y no retomar a sus comunidades. En un principio, la mayor parte de los jornaleros migratorios procedía de Veracruz; a partir de los años noventa �16 /Deficiencias mdriciona/es de los jomoleros migraJoric, a.,entodos en la znna cilría,/a de Tama,Jipa, Revista PenpectiWJs Socil1/es I Social P=pectives Ju/it>-Diciembre 2013/July-December 2013 I Vol. 15 No. 2 17 también comenzaron a llegar migrantes desde San Luis Potosí, y en la última década, con objeto de reducir los costes de producción, los empleadores comenzaron a reclutar jornaleros chiapanecos. Durante la última década también ha crecido el número de mujeres que se han asentado en esta zona; algunas llegan acompañando a sus maridos, pero la mayor parte lo hacen solas: son madres solteras, abandonadas o viudas que llegan en busca de empleos como pízcadoras, contadoras2 o empacadoras para dar algo de comer a sus hijos. en terrenos municipales situados en las márgenes de los ríos, mientras que otros rentan; pero ninguno es propietario del lugar donde reside. Aquellos que regresan a sus comunidades cuando acaba la temporada de la pizca de naranja tienen aún más dificultades para acceder a una vivienda digna: muchos viven hacinados en cuartos que no cuentan con servicios básicos; algunos se quedan a la intemperie porque no encuentran donde alojarse; y aquellos que fueron contratados en origen por un enganchador se alojan en bodegas alejadas de los núcleos urbanos. A partir de 201 O, la comarca citrícola de Tamaulipas se tomó una "zona de refugio" para los migrantes centroamericanos que se desplazan a Estados Unidos por la ruta del Golfo. Esta ruta constituye la principal vía de acceso de los centroamericanos al país del norte después de que la implementación de la Operación Guardián3 hiciese más dificil el tránsito por la rula del Pacífico, y que el desmantelamiento que realizó el Ejército mexicano entre 2006 y 2008 de muchas casas de seguridad utilizadas por los contrabandistas de migrantes en el interior del país mermase el tránsito por la ruta del centro. Hasta agosto de 2010, muchos de los centroamericanos atravesaban Chiapas y Veracruz, y frecuentemente hacían una parada en los municipios tamaulipecos de Soto la Marina y San Fernando para trabajar en la pesca de camarón o el cultivo del sorgo, y así reunir algo de dinero para continuar su camino hasta Reynosa o Matamoros (lzcara, S., 2012: 8). Después de la masacre de 72 migrantes en San Fernando en agosto de 2010, esta ruta, que partía de Tampico, se desvió hasta Monterrey para luego llegar a la frontera. Dentro de la nueva ruta, la comarca del presente estudio, a medio camino entre Tampico y Monterrey, constituye un lugar estratégico donde los migrantes esperan, descansan y trabajan en las huertas para reunir unos ahorros que les permitan continuar su viaje. En esta zona, el número de jornaleros migratorios sobrepasa a los locales y hay trabajo durante todo el año, lo que permite a los centroamericanos mimetizarse en una sociedad que no hace preguntas, no mira de frente a los forasteros y está acostumbrada a ver cómo sus calles se llenan de migrantes empobrecidos que proceden de diferentes regiones del país. Los jornaleros migratorios asentados en la comarca citrícola de Tamaulipas encuentran trabajo todo el año debido a la diferente estacionalidad de las pizcas de la naranja -que se desarrolla principalmente durante la primavera- y el limón -que se desarrolla principalmente durante el otoño-. Cuando las oportunidades laborales menguan, algunos se desplazan temporalmente a locaciones cercanas en busca de empleos, mientras otros se quedan en la zona realizando actividades agrarias como el chapaleo o la aplicación de agroquímicos en las huertas. Algunos de los jornaleros que se han asentado en la zona citrícola de Tamaulipas habitan en viviendas carentes de servicios que han construido 2 Generalmente el trabajo que realizan las mujeres en las cuadrillas de pizcadores es contar los colotes que carga cada joma/ero en el camión. 3 A partir de los años noventa, la vigilancia de la frontera entre México y Estados Unidos se reforzó con más patrulleros, con la construcción de más muros y bardas a lo largo de la misma, y con la adquisición de tecnología militar para detectar y detener el flujo de migrantes-detectores magnéticos de pisadas, sensores infrarrojos de cuerpos, sistemas de fotoidentificación, etcéte,-, al mismo tiempo que se endurecieron las penas contra los contrabandistas de indocumentados Asimismo se tomó la decisión de concentrar la vigilancia en los cuatro segmentos de la frontera má; poblados de mayor movimiento de migrantes: en 1993 se desarrolla en B Paso la Operación Mantengan la Línea; un año más tarde surge en San Diego la Operación Guardián; el año siguiente nace en Arizona fa Operación Salvaguarda, y dos años después, en 1997, se inicia en Texas la Operación Río Grande. y La ingesta insuficiente de alimentos y el consumo de alimentos baratos de alta densidad energética La ingesta insuficiente de alimentos acarrea graves problemas de salud. Cuando el cuerpo consume más energía de la disponible para trabajar, aquél se abastece de la masa corporal; pero trabajar así durante mucho tiempo es peligroso porque la necesidad de energía que tiene el cuerpo puede consumir masa de órganos vitales, que podrían quedar dañados (Fogel, R., 2009: 35; Hemández, R., 2009: 98). En las entrevistas aparecen referencias a la asociación entre una alimentación insuficiente y problemas de salud: mareos y dolores de cabeza. Una jornalera originaria de Chicoasén, Chiapas, de 29 años, decía "cuando no comes bien te sientes mal, te duele la cabeza". Un jornalero procedente de Álamo, Veracruz, de 35 años, achacaba los accidentes laborales que había sufrido -caídas de las escaleras utilizadas para alcanzar la fruta de los árboles- a haber trabajado todo el día sin ingerir ningún alimento, porque como señalaba él: "cuando no me alimento bien me mareo y miro todo borroso". Este tipo de situaciones se producen cuando la cantidad de energía ingerida es inferior a la necesaria para el mantenimiento físico básico -la requerida para mantener en buen funcionamiento el corazón y otros órganos vitales, y conservar la higiene vital- y la empleada en actividades laborales. En un estudio piloto realizado en Sonora sobre el problema de desnutrición de los jornaleros migratorios, se encontró un déficit de consumo de energía de 600 a 900 calorías por día en hombres, y de 400 a 700 calorías por día en mujeres (Secretaría de Desarrollo Social, 2001 : 48). Las siguientes citas hacen referencia a la alimentación insuficiente que padecen los jornaleros migratorios. �18 /Deficiencias m,tridono/es de los jornaleros migraJorios asenJados en la rona citrú:ola de Tamau/ipas No puedo decir que estoy bien alimentada porque no te alcanza para comer de fodo. (Joma/era originaria de Veracruz, 33 años, madre de siete hijos) Cuando hay mucho trabajo no hay chance ni de comer, y es cuando me malpaso. (Joma/era originaria de Veracruz, 40 años, separada y madre de 3 hijos) Cuando no ando trabajando a veces no tenemos para comprar. (Joma/era originaria de San Luis Potosí, 19 años, soltera y sin hijos) Paso hambre cuando no hay trabajo, porque hay días que no se puede trabajar, y si no vamos a trabajar no tenemos dinero para comprar qué comer. (Joma/era originaria de Chiapas, 40 años, viuda y con cuatro hijos) No he estado comiendo bien, a veces porque no hay, a veces porque no me gustan las cosas (... ) Estoy mal alimentada, te digo que a veces no hay que comer aquí, si trabajamos tenemos dinero y si no trabajamos no hay dinero. (Joma/era originaria de Guatemala, 30 años, casada y con tres hijas) Los problemas del hambre y de la ingesta insuficiente de alimentos a los que se refieren los entrevistados, sobre todo las mujeres, contrasta con los problemas de obesidad que padecen algunos jornaleros, principalmente las mujeres. La desnutrición y la obesidad son dos conceptos opuestos. La primera surge cuando la energía ingerida es insuficiente para mantener el funcionamiento físico básico, mientras que la última se produce cuando la ingesta de alimentos excede el consumo de energía, que el cuerpo acumula como energía sobrante. Lo paradójico es que los grupos sociales más desfavorecidos son quienes presentan los problemas más graves de desnutrición y obesidad, que lejos de obedecer a causas independientes, aparecen provocados por los mismos factores. William H. Dietz (1995) fue quien primero constató la relación paradójica entre la falta de acceso a los alimentos y obesidad, que explicó como un proceso adaptativo a la escasez de alimentos a través de un consumo excesivo de alimentos baratos de alta densidad energética La paradoja hambre-obesidad, que señala que los hogares que padecen niveles más altos de pobreza presentan tasas más elevadas de obesidad, ha sido corroborada por numerosos estudios (Bayard A., y N. Cotugna, 2011 ). La obesidad sigue un gradiente socioeconómico que presenta una mayor prevalencia en aquellas personas con recursos económicos limitados y en los grupos sociales pertenecientes a minorías raciales (Casey, Revista Perspet,livas Sociales/ Social Perspet,tives Julit>-Diciembr, 20/ 3/July-December 2013 I flo/. 15 Na. 2 19 P. et al, 2006: 1407). Marilyn S. Townsend et al (2001 : 1740), en una muestra representativa de los hogares de Estados Unidos, encontraron una asociación entre la inseguridad alimentaria4 y el sobrepeso en mujeres; si bien aquellos hogares que no disponían de modo regular de alimentos suficientes eran los que presentaban niveles más bajos de obesidad. Esto significa que existe una asociación de la pobreza tanto con el hambre y la desnutrición como con la obesidad. Patrick H. Casey et al (2006: 1410), en una muestra representativa de los niños estadounidenses de tres a 17 años, encontraron una asociación entre inseguridad alimentaria y el riesgo de sobrepeso. Asimismo, Luis Ortiz Hernández et al (2007: 38), en un estudio de escolares en la Ciudad de México, descubrieron una asociación entre inseguridad alimentaria y sobrepeso; además encontraron que a medida que la inseguridad alimentaria era más severa la asociación con la obesidad era mayor, y la relación era más clara en varones que en mujeres. Para Marilyn S. Townsend et al (2001 : 1743) esta paradoja aparece explicada por un ciclo en el que se turnan la disposición abundante de alimentos con la restricción involuntaria de los mismos, de modo que la sucesión de etapas episódicas de carestía y abundancia de comida conduce al sobrepeso. En contraste con las personas con mayores recursos, que restringen su dieta de modo voluntario, aquellas que las ven restringidas de manera involuntaria tienden a ganar más peso, porque cuando disponen de alimentos comen en demasía. Los jornaleros migratorios asentados en la comarca citrícola de Tamaulipas padecen de modo continuo una situación de carestía de alimentos. Expresiones como: "siempre como lo mismo porque no hay para más" jornalera originaria de Honduras, 35 años, separada y con dos hijas-; "sí se pasa hambre, también hay días que se malpasa uno por falta de dinero" jornalero originario de Chiapas, 31 años, casado y con cuatro hijos-; "había ocasiones que no teníamos para comer, porque no había trabajo" -jornalero originario de Veracruz, 22 años, casado y con un hijo-; "hambre no me falta, pero a veces comida sí, y dinero también, porque sin dinero no hay comida ni nada para comprar" - jornalera originaria de San Luis Potosí, 30 años, abandonada por su marido, con dos hijos- o "siempre pasamos hambre y siempre andamos con la tripa pegada ya que no comemos bien" - jornalero originario de San Luis Potosí, 45 años, casado y con dos hijos-, reflejan el problema de la falta crónica de alimentos. Cuando no tienen trabajo apenas comen, y en muy pocas ocasiones tienen alimentos de sobra; por lo tanto, cuando tienen trabajo y no les falta la comida, comen hasta no poder más. Un jornalero originario de San Luis Potosí, de 23 años, afirmaba: "cuando no hay, pues te tienes que aguantar sin comer, así que cuando hay, pues como harto". La idea de comer hasta hartarse o "atascarse" cuando tienen dinero aparece 'Carencia ocasional de a limentos suficientes o de aquellos alimentos que se desean. �20 /Defickncias nuJTiáona/es de los jomoleros migraJorios asenlados en lo zona cirrúx,/o de Tamoulipos en expresiones como: "cuando tenemos chance de comer sí nos atascamos de comida" -jornalero originario de San Luis Potosí, 45 años, casado y con dos hijos-o "cada que se puede me atasco de comida, ya que cuando no hay, pues cómo le hace uno" -jornalero originario de Veracruz, 43 años, casado y sin hijos-. El discurso de los entrevistados refleja una intermitencia entre periodos cuando escasean los alimentos y padecen hambre y otros momentos, cuando comen en demasía porque tienen dinero para comprar comida en abundancia. Revista Penpectivas Sociales I Social Perspectives JulierDiciembre 2013/July-Deeémber 10/3 1 Yo/. J5 No. 2 21 quedan ganas de hacer de comer, y pues, ahí es cuando uno pasa hambre" -jornalero originario de Veracruz, 22 años, casado y con un hijo- o "cuando llego a la casa sólo quiero descansar, y pues, sólo me compro una pieza de pan y una coca y ya es todo; de lo mismo cansado me quedo dormida y hasta otro día" -jornalera originaria de Veracruz, 35 años, separada de su marido, con cuatro hijos-. Por lo tanto, únicamente cuando no trabajan, los domingos, pueden comer a gusto. (Joma/ero originario de Chiapas, 31 años, casado y con cuatro hijos) El domingo que descansamos, ese día comemos bien y las tres comidas del día pues es el único día que tenemos para alimentamos bien, para reponer pilas y volver a trabajar el lunes. (Joma/era originaria de Veracruz, 38 años, casada y con dos hijos) Cuando se puede, sí se come bien, cuando no, pues no se come porque no hay. (Joma/era originaria de Chiapas, 27 años, abandonada por su marido, con tres hijos) No tenemos tiempo de hacer la comida porque nos la pasamos en el trabajo, el único día que sí comemos bien es el domingo, porque ese día descansamos aquí, en la casa. (Joma/ero originario de Veracruz, 22 años, casado y con un hijo) Para eso trabajo, para comer bien, ahorita que puedo, porque cuando ya no pueda voy a querer comer. (Joma/ero originario de San Luis Potosí, 36 años, casado y con cuatro hijos) Adam Drewnowski y S. E, Specter (2004: 7) ofrecen una explicación diferente de la citada paradoja. La conexión entre las variables inseguridad alimentaria y sobrepeso aparece mediada por el menor costo de los alimentos de alta densidad energética con bajo contenido hidrico -la comida rápida, los aperitivos y postres- que los alimentos con mayor contenido de agua -frutas y vegetales frescos-. Por lo tanto, aquellas personas más pobres tienden a consumir alimentos de alta densidad energética que proporcionan mayores niveles de energía a un menor costo. Drewnowski y Specter (2004: 14) relativizan el peso de los factores medioambientales y acentúan la importancia de los factores económicos, de modo que la falta de recursos económicos conduce a un consumo de alimentos baratos, con ricos contenidos en azúcares y grasas, que provocan obesidad y sobrepeso. El estudio de Luis Ortiz Hemández et al (2007: 40) confirma estos resultados al documentar que los estratos bajos consumen menos alimentos de alta densidad nutrimental verduras, frutas y productos de origen animal con bajo contenido en grasa- y más de alta densidad energética. Cuando hay qué comer, se come bien, y cuando no hay, pues no se come. Cuando hay dinero, sí me compro mis cositas, pero cuando no hay, pues sí se batalla para comer. (Joma/ero originario de Veracruz, 36 años, separado y con dos hijos) Por otra parte, los jornaleros migratorios señalan que durante los días de labor siempre pasan hambre porque los empleadores, acuciados por la necesidad de terminar las tareas lo antes posible, no les permiten comer en el trabajo. Expresiones como: "el capataz no da permiso de comer a la hora que nos de hambre" -jornalera originaria de Veracruz, 45 años, casada y con tres hijos-; "el capataz no permite que dejemos el trabajo para comer" -jornalera originaria de Veracruz, 37 años, abandonada por su marido, con tres hijos-; "a veces sólo lo paseamos [el lonche] porque no hay tiempo de comer" jornalera originaria de Veracruz, 35 años, separada de su marido, con cuatro hijos-; "a veces no como porque estoy trabajando y por no parar no corno" -jornalero originario de San Luis Potosí, 15 años de edad, casado y con un hijo- reflejan la dificultad que tienen los jornaleros para ingerir alimentos durante la jornada laboral. Asimismo, cuando terminan el trabajo tampoco tienen ganas de comer porque sus cuerpos están tan cansados y doloridos por las extenuantes jornadas laborales que sólo quieren acostarse. Esto se refleja en frases como: "cuando llegamos en la casa, imagínese, llegamos bien cansados, lo que queremos es acostarnos y descansar, y pues, ya no nos Los jornaleros migratorios empleados en Tamaulipas en la pizca de la naranja hacen constantes referencias a la dificultad de acceder a alimentos de alta densidad nutrimental debido a su elevado costo. Lo que más comemos son frijoles o huevos, tortillas o café, té de hojas de naranjo o canela, sopas, lo que haya, eso es lo que se come; no podemos comer frutas y verduras porque son caras, ni tampoco carne. (Joma/era originaria de Veracruz, 20 años, madre soltera y con una hija) �22 /Deficiencias nutrici,ma/es de losjomaleros migratorios asenmdos en la ZIJflQ citrirola de Tamaulipa, Cuando puedo comer bien compro carne, frutas y verduras, no siempre lo hago, porque el dinero no alcanza para eso. (Joma/era originaria de Tu/a, Tamaulipas, 35 años, abandonada por su marido, con una hija) A uno no le alcanza para leche todos los días, ni para yogurt, o nieve o carne, eso son cosas que uno no come porque no le alcanza con lo que se gana, y uno come lo que acompleta a comprar. (Joma/era originaria de Veracruz, 40 años, viuda y con cinco hijos) Para los migrantes, una buena alimentación consiste en comer hasta hartarse, ya que la mayor parte del tiempo pasan hambre. Una jornalera originaria de Chiapas, de 29 años, decía: "para mí comer bien es llenar la panza, que no tengas hambre". Asimismo, una jornalera originaria de Chiapas, de 23 años, decía que los momentos más felices de su niñez fueron aquellos cuando tenía el estómago lleno: "a veces no había para comer; cuando nos iba bien comíamos a llenar; eso sí daba harto gusto, llenar y comer a llenar". Para evitar la sacudida del hambre, los entrevistados consumen principalmente alimentos baratos de alta densidad energética. A mi lo que me llena y siempre como son frijoles y tortillas, de ahí en fueras lo que encuentre: sopas o salsa de chile, queso, chorizo, pero con frijoles y tortillas para que aguante el estómago. (Joma/era originaria de San Luis Potosí, 30 años, abandonada por su marido, con dos hijos) Lo que comemos aquí por lo regular (es] huevito con chile de monte o huevito con jamón o huevito con chorizo, sopitas, lentejas, nopalitos y eso sí, los frijoles nunca faltan, son los que te llenan más la panza y te dan la fuerza de todo el día. (Joma/ero originario de Veracruz, 36 años, separado y con dos hijos) En ocasiones no comemos como debe ser, comemos poco y lo más barato. Comemos tortillas, huevo, frijol, lo más económico. (Joma/ero originario de Nicaragua, 23 años, casado y con dos hijos) Cuando hay, comemos carne, y cuando no, pues lo más barato; pero la cuestión es no estar con el estómago vacío. (Joma/era originaria de San Luis Potosí, 24 años, abandonada por su marido, con tres hijos) La restricción del consumo de alimentos como estrategia de ahorro Diferentes estudios sobre los jornaleros en áreas receptoras de migrantes han destacado la existencia de mayores niveles de sobrepeso en la población Revisla Pmpectivas Sociales / Social Penpectiws Julit>-Diciembre 2013/Juty.December 2013 / Vol. J5 No. 2 23 asentada que en los trabajadores migratorios. La falta de recursos económicos y una disposición más escasa de alimentos conduce a mayores niveles de desnutrición entre los jornaleros migratorios. Jesús Armando Haro Encinas (2007: 94), en un estudio sobre los trabajadores empleados en el cultivo de la vid en Pesqueira, Sonora, encontró que la población adulta asentada presentaba mayores índices de sobrepeso y obesidad que los migrantes temporales, debido a que los primeros tenían un mejor acceso a alimentos. Asimismo, María Isabel Ortega Vélez y Pedro Alejandro Castañeda Pacheco (2007: 150), en una investigación sobre la salud de los jornaleros en cuatro regiones de Sonora -Costa de Hermosillo, Pesqueira, Costa de Caborca y la región Guaymas-Empalme-, encontraron que las mujeres, niños y adolescentes asentados presentaban mayores niveles de obesidad que los migrantes. Estos datos confirman la hipótesis de Marilyn S. Townsend et al (2001: 1740), quienes señalan que si bien la inseguridad alimentaria está asociada con la obesidad, aquellas personas que no disponen de modo regular de alimentos suficientes presentan niveles más bajos de sobrepeso. Los jornaleros migratorios que llegan a Tamaulipas para trabajar en la pizca de la naranja dejan sus lugares de origen para enviar dinero a sus familias; sin embargo, sus salarios no son muy elevados, la actividad que realizan es temporal y regularmente padecen problemas de subempleo y desempleo. Por lo tanto, deben llevar una vida muy frugal para obtener un nivel de ahorro suficiente. José A. Moreno Mena y Lya Margarita Niño (2007: 105), en un estudio sobre los jornaleros agrícolas en los valles de San Quintín y Mexicali, Baja California, encontraron que las estrategias de ahorro de los trabajadores indígenas influían en sus decisiones de alimentación, de modo que la necesidad de enviar dinero a sus familias conducía a una reducción del consumo de proteínas de origen animal y a un aumento del consumo de comida "chatarra". La Secretaría de Desarrollo Social (2001: 49) también ha documentado una restricción del consumo de alimentos debido a la necesidad de la familia jornalera de ahorrar del salario familiar todo lo posible, y ha detectado casos de desnutrición severa en niños y un déficit abultado de consumo de energía en adultos. Los jornaleros migratorios asentados en Tamaulipas tienen que ahorrar una parte de sus salarios para mantener a sus familias. La situación es más grave en el caso de los trabajadores que dejaron a sus familias en los lugares de origen porque tienen una mayor motivación para ahorrar. Aquéllos decidieron quedarse en Tamaulipas con la expectativa de generar un volumen más elevado de ahorros que si regresaban al terruño, mas para lograr este objetivo deben restringir las principales fuentes de gastos: el alojamiento Y la alimentación. Al primero de estos gastos le hacen frente mediante el hacinamiento en viviendas insalubres (Andrade, K., 201 O: 279), mientras que combaten el segundo reduciendo el consumo de alimentos. Como decia un jornalero originario de San Luis Potosí, de 37 años: "uno se tiene que amarrar �24 /Defickncia, nutridona/es de los jonu:lkros migraiorw asemados en la zcna cúrict>lo de Tamaulipas el cinturón para así no gastar mucho en comida, ya que tenemos que mandar dinero a nuestra familia que está en San Luis". Uno de los principales propósitos de los migrantes que soportan condiciones dificiles en la sociedad de acogida es enviar remesas a sus comunidades de origen. Resulta llamativo el elevado monto de las remesas enviadas por los jornaleros migratorios empleados en el sector citrícola tamaulipeco. Más sorprendente es la elevada cantidad de dinero enviada por las mujeres migrantes, que iguala a las remesas masculinas, ya que aquéllas reciben salarios más bajos que los hombres y tienen más dificultades para encontrar empleo. Los jornaleros migratorios mexicanos enviaban entre 1 mil 991 y 2 mil 604 pesos al mes, y las mujeres entre 1 mil 950 y 2 mil 609 pesos. Esto significa que la mayor parte de lo que ganan los migrantes -en el caso de las mujeres casi todo-, es enviada a sus familias. 5 En el caso de la población de Centroamérica empleada en esta zona, el envío de remesas a sus países es mucho menor; esto se debe a dos circunstancias: tienen más dificultades para conseguir empleos y reciben salarios más bajos, y su propósito es llegar hasta los Estados Unidos, por lo tanto, todo lo que pueden ahorrar lo guardan para pagar los honorarios del "pollero" que los llevará hasta los Estados Unidos (véase tabla 1). Tabla 1: Remesas enviadas mensualmente por los jornaleros(as) migratorios(as) asentados(as) en la comarca citrícola de Tamaulipas (pesos mexicanos). ~ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Media I ·-·-·· Remesas 2000/2400 1000/2000 1800/2400 1 2 3 4 5 6 o 2000/2600 1600/5000 4000 2000/3600 2000/3000 o NS/NC 3600/4000 4000 800 3000/3200 3200/4000 1400/1800 1400/2000 400/500 o 4000/4800 2000/4000 2000 2400 3200/4000 199112604 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Media Remesas 2000/4000 3000/4000 4000/4800 2800/4000 1200/2000 2000/3000 1500 3000 o 1600 1600/3000 2000 2000/3200 3000 2000/2600 3000/4000 800/1000 2000/4000 500 400/ 1200 4000 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Remesas o o o o o o o o o o o -•w~• Remesas 4 5 o o o o o Media o 1 2 3 1000/2000 1000 1000/2500 o NS/NC 500/1000 NS/NC NS/NC 1950/2609 Media 200/367 Fuente: Elaboración propia. 5 Los joma/eros migratorios generalmente ganan menos de 300 pesos en una jamada laboral y no trabajan todos los días, y las mujeres ganan aún menos. Revista Penpectívas Sociales I Social Penpec1t- Juli<>-Diciembr, 2013/Jul)'December 2013 1 Vol. 15 No. 2 25 Las mujeres y los centroamericanos son quienes se someten a una mayor restricción del consumo de alimentos para ahorrar dinero, que las primeras utilizan para alimentar a sus hijos y los últimos para poder continuar su viaje hasta los Estados Unidos. Las mujeres obtienen ingresos más reducidos que los varones debido a su menor fortaleza física. Si trabajan pizcando naranja cargan colotes más pequeños que los hombres, por lo que su salario es menor; cuando trabajan como contadoras, únicamente reciben lo que les dan voluntariamente los jornaleros de la cuadrilla. Ellas buscan incrementar estos ingresos tan parcos realizando labores domésticas para sus compañeros de trabajo, lavándoles la ropa y en ocasiones cocinando para ellos. Los centroamericanos obtienen salarios más bajos que los jornaleros mexicanos porque no tienen experiencia en la pizca de la naranja, por lo que cargan menos colotes de naranja en una jornada laboral que los segundos. Asimismo, su falta de experiencia hace que muchos enganchadores no les den trabajo, padeciendo más que los mexicanos problemas de desempleo y subempleo. Las mujeres El programa Progresa-Oportunidades comenzó a implementarse en 1997 para remplazar las dotaciones en especie de alimentos y los subsidios de precios con transferencias monetarias. Este programa, que en 2005 había llegado casi a una cuarta parte de la población mexicana, elevó en más de 10 por ciento el consumo per cápita de alimentos de los hogares más pobres. También ha tenido un ligero efecto en la reducción de la prevalencia de la obesidad e hipertensión (Levy, S. 2009: 99). Sin embargo, las mujeres que se ven obligadas a dejar el terruño para mantener a sus hijos han sido excluidas del programa. El programa Oportunidades condiciona la entrega de transferencias monetarias a las conductas personales de los integrantes de los hogares pobres con objeto de incrementar su capital humano (Levy, S. 2009: 151), e involucra a las familias pobres para que sean partícipes en la superación de su situación. Es por ello que las madres y los adolescentes deben asistir a pláticas, las primeras sobre salud y nutrición, y los últimos sobre salud reproductiva y drogadicción. Sin embargo, al ser las madres las receptoras de las transferencias y al responsabilizarlas del manejo del programa, quedan excluidos aquellos hogares más pobres donde la madre -soltera, viuda o separada- debe emigrar para mantener a los hijos. Esto repercute de forma negativa en la alimentación y salud de estos hogares. Las mujeres migrantes deben realizar un mayor sacrificio que los hombres, ya que sus ingresos son inferiores a los de los varones. Los hombres �26 /Deficiencias n,,¡triciona/e, de los jornaleros migralorios a,e,,todos en la zona dtrico/a de Tamoulipas tienen a sus esposas que cuidan de sus hijos y en muchos casos disfrutan del apoyo del programa Oportunidades; pero las mujeres no tienen a nadie, ellas son el único sustento de sus hijos, porque no se casaron, sus esposos fallecieron o éstos las abandonaron. Es por ello que se ejercen mayores demandas de remesas hacia las mujeres que hacia los hombres. Patricia Arias (2009: 57) señala que como las mujeres dejan a sus hijos con las abuelas están sometidas a mayores demandas económicas que los hombres; además, éstos muchas veces eluden la responsabilidad económica hacia sus hijos. Las siguientes expresiones hacen referencia al sacrificio que hacen las mujeres migrantes solteras, viudas o separadas para enviar dinero a sus hijos, hasta el punto de que muchas se quedan sin comer. Por eso ando trabajando, para mandarles el dinero que gano; mando dinero cada semana, aquí sólo dejo para la renta y para comer un poco. (Jornalera originaria de Veracruz, 40 años, separada, con tres hijos) Rentamos con otras personas; sólo tenemos lo indispensable para poder vivir; pero bueno, hay que batallar para poder hacer algo de dinero, si gastamos mucho pues qué nos queda para mandar para la casa. (Jornalera originaria de Veracruz, 22 años, casada y con dos hijos) Me dijeron que comiera bien, que comiera frutas y verduras, frijoles negros, y también que tomara leche; pero aquí las cosas están muy caras, uno no le alcanza para muchas cosas, aunque trabaje bien, porque tiene uno que mandar dinero para su casa. (Jornalera originaria de Veracruz, 40 años, viuda y con cinco hijos) No como en la calle por no gastar, es bien caro aquí la comida y prefiero ahorrar para guardar dinero. (Jornalera originaria de Chiapas, 25 años, madre soltera y con dos hijos) De primero no comía bien pensando en qué [alimentos] mis hijos comerían, si les alcanzaba con lo que les mandaba; pero luego pensé: tengo que cuidarme yo y comer bien. (Jornalera originaria de San Luis Potosí, 33 años, separada de su marido, con cinco hijos) La situación de las mujeres migrantes que viven en Tamaulipas con sus maridos no es mucho mejor, ya que en las familias jornaleras la mujer permanece en ayunas hasta que el marido y los hijos han comido. Como decía una jornalera originaria de San Luis Potosí, de 24 años: "a veces sólo comíamos una vez al día por la cantidad de hermanos que éramos y no alcanzaba para todos; pobre de mi mamá, que primero comía mi papá, luego nosotros, y si quedaba comía ella, y si no, ni modo, se acostaba así". Únicamente cuando sobra comida comen las mujeres; cuando la comida escasea sólo se llevan a la boca lo que quedó pegado en la sartén. Revista Perspectivas Sociales I &,c;aJ Perspeaiws Julio-Diciembre 2013/July-December 20/3 I Vol I 5 No. 2 27 Primero les doy de comer a mi esposo, a mis hijos, después yo, si queda, hay días que sí como muy bien porque hay suficiente, y otros días que sólo me quedo limpiando el sartén porque comieron mis hijos. (Joma/era originaria de San Luis Potosí, 40 años, casada y con cuatro hijos) Yo me quedo sin comer, ya que prefiero que coman primero mis hijos y ya después si sobra, pues como, y si no, no más me como dos, tres tortillas con chile, y es todo lo que como, ya que los chamacos tienen que comer para que estén sanos y fuertes y que rindan en la escuela. (Joma/era originaria de Veracruz, 34 años, casada y con tres hijos) Cuando era niño no comía bien, a veces no había de donde agarrar para comer, con lo poco que había comíamos mis hermanos y yo, y si sobraba comían mis papás. (Joma/ero originario de San Luis Potosí, 36 años, casado y con cuatro hijos) La frugalidad con la que viven las mujeres migrantes aparece expresada de modo superlativo en el siguiente relato. Una jornalera de San Luis Potosí, de 19 años, tenía una caja donde todos los días introducía algo de dinero; pero si un día no trabajaba, no utilizaba estos ahorros. Ella prefería pasar uno o varios días sin comer antes que gastar el dinero que con tanto esfuerzo había ahorrado. Tengo una cajita y voy ahorrando todos los días para cuando se llegue a ocupar; ese dinero no lo saco, e incluso prefiero no comer y decir que no tengo, para guardarlo. El dinero que entra ya no sale, porque si me lo gasto no lo recupero. Algunas mujeres dependen de la caridad para sobrevivir porque no dedican casi nada del dinero que ganan a alimentarse. Una jornalera originaria de Veracruz, de 33 años, cuyo marido desapareció en 2008 dejándola con la responsabilidad de mantener a siete hijos menores de edad, ahorraba todo lo que ganaba y comía lo poco que le daba su vecina. Cuando llego de trabajar, mi vecina, la de aquí de al lado, me da de lo que ha hecho de comer para que no gaste yo; ella es mi amiga y sabe de las necesidades de los pobres. Las mujeres sufren de forma más aguda que los hombres los problemas de subempleo y desempleo; ellas trabajan en las mismas cuadrillas que los hombres, pero sólo las permiten pizcar naranja si abunda el trabajo, y cuando trabajan de contadoras ganan menos que sus compañeros. Como consecuencia, cuando escasea el trabajo, ellas esperan a que sus compañeros de cuadrilla les den algo de comer. �28 /Defidencias nuJriciona/es de lo., jomokros mígrDlorios asentados en lo zona citrícolo de Tommdipa, En varias.ocasiones [en tiempo de lluvia] nos hemos quedado sin nada para comer porque no tenemos dinero, y no como; pues me aguanto, o estoy a lo que me inviten los compañeros, cuando uno no tiene ellos te invitan. (Joma/era originaria de Veracruz, 35 años, separada de su marido, con cuatro hijos) Cuando no hay trabajo no me quedo sin comer; pero sí me malpaso aquí, porque espero a que coman los compañeros para que me den un taco; así es aquí, si uno no tiene que comer el otro le da. (Joma/era originaria de San Luis Potosí, 30 años, abandonada por su marido, con dos hijos) Revisto Pmpectiwls Sccioles / Social Per,pectn,es Julio-Diciembre 20 I 3/Ju/y-December 2013 I Vol. 15 No. 2 29 Algunos centroamericanos, en su afán de no gastar nada del dinero que ganan, han dejado de comprar comida y han pasado a alimentarse con lo poco que les dan otros jornaleros. Ellos prefieren pasar hambre antes que gastar algo del dinero que ahorraron, ya que desprenderse de este dinero aleja sus expectativas de poder llegar a Estados Unidos. Expresiones como: "aquí los compañeros me invitan a comer y así me ahorro un poco" -jornalero originario de Honduras, 30 años, soltero- o "aquí los compañeros te ayudan un poco, te dan un taco para la comida, no son capaces de dejarte sin comer si ellos están comiendo enfrente de ti" -jornalero originario de Honduras, 36 años, casado y con dos hijos- reflejan la dependencia de muchos migrantes centroamericanos de la caridad que les ofrecen algunos compañeros de trabajo para poder sobrevivir y no perecer por el hambre. Los centroamericanos Conclusión Los jornaleros centroamericanos, quienes tienen menos oportunidades laborales que aquellos que proceden de otras entidades de la república y están más apremiados por la urgencia de ahorrar dinero para continuar su camino hasta los Estados Unidos, padecen un problema severo de seguridad alimentaria. Los migrantes centroamericanos ganan poco más de 100 pesos diarios, porque no son capaces de cortar tanta naranja como los mexicanos. Sin embargo, no pueden gastar todo lo que ganan: deben ahorrar algo de dinero para continuar su camino hacia el norte. Ellos no quieren estar en México; desean llegar a los Estados Unidos, donde reside la familia de muchos de ellos. Pero para ir al pais del norte deben pagar una elevada tarifa al "pollero" que les ayude a cruzar la frontera. De allí que reduzcan al mínimo sus gastos en alimentación y ahorren la mayor parte del dinero que ganan; de esta forma conservan la esperanza de poder llegar a su destino. La dieta de los jornaleros migratorios asentados en la comarca citrícola de Tamaulipas se caracteriza por la alternancia de situaciones de inseguridad alimentaria temporal con otros periodos cuando realizan un consumo excesivo de alimentos de bajo costo con altos contenidos calóricos. Aquí, si como, pero no muy bien, porque vivimos apenas por la situación de que estamos guardando dinero para irnos en una oportunidad que hay, por eso nos limitamos en cuanto a gastos. (Joma/ero originario de Honduras, 35 años, casado y con tres hijos) De comer bien, asi como se oye, bien, no lo hago, porque a veces se trabaja bien, a veces se trabaja mal, porque no hay ese día, y es cuando no hay dinero, y si tengo dinero pues compro poco y guardo para ahorrar un poco. (Joma/ero originario de Honduras, 36 años, casado y con dos hijos) A veces no hay para comer y así que hay que aguantar, no hay más que aguantar; también, si estamos ahorrando un poco no debemos gastarlo porque lo vamos a necesitar. (Joma/era originaria de El Salvador, 35 años, viuda y con dos hijos) Los jornaleros hacen referencia a una situación crónica de ingesta insuficiente de alimentos que ocasiona daños perceptibles en su salud, como mareos y jaquecas, que en ocasiones conducen a accidentes laborales. Sus ingresos son tan bajos e inestables, que se ven obligados a restringir el consumo de alimentos para poder enviar dinero a sus familias. Cuando escasea el trabajo apenas comen; por el contrario, cuando se incrementan sus oportunidades laborales y tienen más dinero, ingieren alimentos en exceso. Los entrevistados definen una buena alimentación como comer hasta hartarse. Es por ello que este grupo social que padece problemas graves de desnutrición también presenta casos de obesidad. El acceso a los alimentos aparece segmentado por las variables género y lugar de procedencia: los hombres se alimentan mejor que las mujeres, y aquellos que proceden de México ingieren una mayor cantidad de alimentos que los que proceden de Centroamérica. La cuantía de los salarios recibidos y el apremio por ahorrar una parte importante de sus salarios determinan cuánto dinero pueden dedicar los migrantes a la alimentación. En el caso de las mujeres, éstas presentan mayores deficiencias nutricionales que los hombres porque reciben salarios más bajos que aquéllos y sus familias les exigen mayores demandas de remesas que a los hombres. La única forma como pueden afrontar esta situación es reduciendo la ingesta de alimentos y consumiendo únicamente alimentos baratos de alta densidad energética. Algunas mujeres, cuando menguan sus oportunidades �30 /Deficien<ios rrutricwnales de losjoma/eros migroJorios asentados en la wna citriccla de Tommdipas económicas, destinan la totalidad de sus salarios al ahorro y pasan a depender de la caridad de sus compañeros de trabajo. Además, las mujeres migrantes están automáticamente excluidas del programa Oportunidades debido a que el concepto de corresponsabilidad sobre el que se cimienta este programa atañe únicamente a la mujer. Como consecuencia, las familias de los hombres que emigran son incluidas en Oportunidades, mientras que las de las mujeres migrantes son excluidas. En el caso de los migrantes centroamericanos, sus salarios son más bajos porque tienen menos experiencia en la pizca de la naranja que los trabajadores mexicanos; además, encuentran más dificultades para encontrar empleo. En contraste, se encuentran más apremiados por la necesidad de ahorrar dinero que los jornaleros mexicanos porque su propósito es llegar hasta los Estados Unidos lo antes posible. Esto hace que destinen muy poco dinero a su alimentación y que en ocasiones dependan de la solidaridad del grupo para sobrevivir. En conclusión, los varones mexicanos que emigran a la zona citrícola de Tamaulipas envían una parte importante del salario que ganan a sus familias, pero su necesidad de ahorrar dinero no es tan apremiante como la de las mujeres y los centroamericanos, por ello pueden dedicar una mayor cantidad de dinero a la compra de alimentos y al ocio. En contraparte, las mujeres y los migrantes en tránsito de Centroamérica no dedican ninguna porción de lo que ganan al ocio y reducen al mínimo sus gastos en la compra de alimentos. Revi.sra Pmpectivas Sociales / Social Penpectives Julio-Diciembre 2013/Ju/y-December 20/31 Vol. 15 No. l 31 Bibliografía Andrade Rubio, Karla Lorena (2010). Exclusión social e inmigración: Los pizcadores de naranja en Tamaulipas, Tesis doctoral no publicada, BUAP, Puebla, México Appendini, Kirsten (2001 ). De la milpa a los tortibonos. La restructuración de la política alimentaria en México, 2ª ed., México: El Colegio de México. Arias, Patricia (2009). Del arraigo a la diáspora. Dilemas de la familia rural, México: Miguel Ángel Porrúa. Bayard, Arnetta y Nancy Cotugna. (2011). "A Review of the Hunger-Obesity Paradox", en The Realities of Poverty in Delaware 2009-2010, Delaware Housing Coalition, pp. 16-18. 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Abstract This paper provides a first analysis of the experience of Zacatecan emigrants in relation to their political rights, especially with respect to political representation and suffrage. We seek to contribute to research in the field of political science, as the notions of citizenship and residence conferred the territory are put to discussion. The Zacatecan emigrants undoubtedly constitute an importan! case study for our task, given their weight in numbers as regular habitants of the United States. Palabras clave / Key words Migrantes zacatecanos, sufragio transnacional, derechos políticos/Zacatecan migrants, transnational suffrage, polilical rights lntroduction Population mobility is a phenomenon that forces us to rethink the definition of citizenship confined to nation states; that is to say, because the condition of citizenship is understood based on legal access to civil rights conferred by the membership of a country. • Leonel Alvarez Yañez, profesor investigador de la Universidad Autónoma de Zacatecas. email: leoalva2000@uaz.edu.mx . . **José Luis Hemández Suárez holds a doctora/e in Political Science from the Autonomous Unwersily of Zacatecas where he is cummtly Senior Lecturer in the Department of Social Science. His research centres on migraüon and pub/ic policy. He is a member of the Mexican Naüonal System of Researchers (SNI) and the Nationa/ Council for Science and Technology 's Network of Research on Poverly and Urban Development (CONACY1). email: je/s_hs@yahoo.rom.mx ISSN 1405-1133@ 2008 Universidad Autónoma de Nuevo León, Universily ofTennessee. �34 / Zacatecan Mígrants: the exercising oftheir political rights The majority of migrants are then not able to exercise their política! rights, either because they do not reside in their country or because in the country of destination they do not hold the status of citizen. Regardles of the fact that many countries include in their legislation the right of their nationals to vote being outside their country, it is also true that there are much less countries that allow foreigners to vote in the intemal elections, even when they are residents. To exercise political rights means to take part in the process of decision-making, or to take a stand on power and performance, moreover, it means to have a mechanism of defense against that power. And in the case of immigrants, there are usually no channels to defend themselves or to influence decision-making. This limitation, of course, reduces the possibility to question laws and the existing social institutions; and, on the other hand, it becomes a topic of great challenge for social and political research. Mexico has a large number of emigrants living mainly in the United States. lndeed, migrants are not homogeneous, coupled with changes in the migratory and mobility patterns. On this matter, Soyzal, sorne years ago, made a critica! observation: "The guest worker experience attests to a shift in global discourse and models of citizenship across two phases of immigration in the twentieth century. The model of national citizenship, anchored in territorialized notions of cultural belonging, was dominant during the period of massive migration at the turn of the century, when immigrants were expected to be molded into national citizens. The recent guest worker experience reflects a time when national citizenship is losing ground to a more universal model of membership, anchored in deterritorialized notions of person's rights" (Soysal, 1994:3). ji In this paper we give voice to Zacatecan emigrants, with the intention to expand knowledge on their constitutional interests and possibilities to exercise their rights abroad. First, we present data concerning their homeland (Zacatecas), and then we show information obtained through interviews held with a group of migrants, in order to gain specific details on their interest on party-political issues in Mexico or at their current domicile. lt was also of our concem to be aware of their opinion over representatives and city officials. Finally, we confront the subjective opinions with the objectives electoral results. Zacatecas, a case of study Zacatecas is one of the Mexican states most characterized by its high rate of emigration to the USA. lt is for this reason there exists a struggle for Mexican emigrants to exercise their political rights from abroad, beginning in 1929 (Martínez, 2003:104), though it was not until 2003 when the Political Constitution of the state of Zacatecas was reformed, allowing citizens of binational residency to vote and contend in local elections, which lead to the Revista Penpectivas $,xiales I Socú,l Penpectives Juli<>-Diciembre 20/31.July-December 2013 I Vol I5 No. 2 35 reform of the state's electoral law. This law became known as 'Ley Migrante' (the migrant act), despite it not permitting immigrant residents of Zacatecas to vote within the state. The approval of 'Ley Migrante' marks an important step towards political rights for emigrants and its realization puts Zacatecas on the vanguard of the matter. However, since its approval there have been no major advances, marking a failure to move on democratization. lt is worth mentioning certain facts and figures to convey the magnitude of this area of study. According to the webpage of the electoral institute of the state of Zacatecas (IEEZ) the nominal voters' register in 2010 showed 1,107,323 individuals, whilst the electoral roll itself carne in at 1,112,407 citizens. The final register lists 164,846 more names than the 201 O census suggested were 18 years old or over. The exact number of Zacatecans living abroad is unknown. However, according to information provided by the local executive commission to the Federal Electoral lnstitute (IFE) in Zacatecas in the Verificación nacional muestra/ 2011 by the federal voters' register we find that 6.3% of those changing their address to one abroad went unreported amongst those registered to vote on the 30th September 2011, which represented 73,477 citizens out of the 1,116,314 registered (table 33, p 73). Those registered as 03 were 108,877 of which 34.93% or 38,030 had moved to another country (table 110, p. 151) whilst the number registered as moving abroad was 37,116 (table 101 , p.141). Nevertheless, there are reasons to believe that these figures underestimate the number of Zacatecans living outside of Mexico. The National lnstitute of Statistics, Geography and lnformatics (INEGI) counted 1,490,668 individuals living in Zacatecas in the 201 O Population Census, of which 942, 4 77 or 63.2% were 18 or older, that is to say of an age at which they could legally exercise their right to vote. The 2005 census counted a total population of 1,367, 692 and estimated that a further 508,924 individuals bom in Zacatecas were currently living in the USA, which represents 37.2% of the state's residents (CONAPO, 2005:139). In relation to the Mexican population living in the United States, compared to those born and raised there and other immigrant minorities, we see a huge disparity; a level of education which generally does not surpass high school, low income (on average US$15,000 less per year less than natives and other immigrants), a low proportion of the population with citizenship (20%), greater poverty (around half of the poorest immigrants are Mexican), a greater lack of or difficulty in accessing healthcare (53% lack medica! insurance), a higher number of inhabitants per household (3.9 people, compared to an average of 2.9 in the rest of the immigrant population and 2.5 among natives) and greater heterogeneity among members of a household, with regard to relationship, income and migratory status (CONAPO, 2005). �36 I 'Z.acatecon Migrants: the exercising oftheir politicol rights This information is important when investigating the level of interest and the possibilities of Zacatecan immigrants in the United States being able to participate in elections in their home state, even when, for them specifically, we lack !he exact statistics regarding the problems mentioned in the previous paragraph, which is to say that, !he reform deals with people who for !he most part, given their poor quality of lite, would be more concerned with participating in !he improvement of their situation in their country of residence, and with less material possibilities of doing so in their country of origin, beyond any desire to exercise their political rights, notably voting and standing in elections, and are too complex or expensive for !he individual migran!. According to information reported on the Bank of Mexico's web page1, between 2003 and 2011 !he state of Zacatecas received US$5,244.6 million in remittances for families, an average of US$582. 7 million per year. Through Programa 3x1 (The 3 for 1 Program), which funds work in migran! communities through investment from migran! societies, local, state and federal govemment, in the period from 2004 to 2009 created 1,993 projects at a cost of 1,187,368,109 pesos {which includes 182 student grants), and spending 2 60.3% on improvements to high ways and streets, construction and repair of churches, and community and social services. "I The organization of migrant clubs in !he USA and Mexico enhanced their political standing, and due to the reform of electoral law in Zacatecas, these clubs had the possibility to nominate candidates to the post of municipal presiden!, trustees and at leas! two councilors to each level of legislature. Allhough the new electoral law does no! give !he migrant clubs any privileges in !he nomination of candidates, with whom they are affiliated, they are more closely linked with representatives ofthe political parties in Zacatecas, who have greater opportunities to compete for nomination in the aforementioned posts. This essay will offer an analysis of the possible "widening" of political rights available to citizens living abroad that we may be able to see from the changed electoral law. Fieldwork was conducted via a telephone poll of Zacatecas residents living in the USAand through in-depth interviews with three binational representatives regarding their experience and feelings towards the issue of voting as migrants3. The authors have presented the interviews based ' Banco de México, Remesas: http:llwww.banxico.org.mx/SielntemetlconsultarDirectoriolnteme/Action.do?accion=consultarCuadro &ídCuadro=CE100&sector=1&/ocale=es Last viewed 12/07112. 2 Estimates come from the webpage of Programa 3x1 in Zacatecas State, Estadísticas: http:// programa3x1.zacatecas.gob.mxl?F=prog3x1&_f=main&t=4. Last viewed 1115112. ' The authors of lhis chapter personal/y inteNiews 3 migrant representatives in arder to gather information and opinions. lt is worth mentioning that there have been 6 binational individua/s elected to legistlature since the refonn of Bectoral act in Zacatecas in 2003. Those interviewed were Sebastián Martfnez Carrillo and Luis Rigoberto Castañeda Espinoza, representatives in the UX Legislatura, 2007-2010, and Pablo Rodríguez Rodarle, who was a representative in LX Legislatura, 2010-2013. Tñese interviews took place on 15/12/11, 1611/12 and 1412/12 respective/y, in the city of Zacatecas. Revista Perspectivas Sodale., I Social Penpectives Julio-Diciembre 20/ 3/Juty.Decemher 20/ 31 Yo/. 15 No. 2 37 on a series of questions put to migrants selected as representatives of the community, and their responses. A telephone survey of 344 people was also conducted, with the intention of finding information from a subnational level, within the context of investigation into transnational suffrage. Survey of migrants abroad This section will provide the information gathered from interviewees from Zacatecas from all 14 municipalities ofthe state living in ten different US states, of which 21 were men and 17 women, with an average of 8.8 years of education and ali retaining Mexican citizenship and none ever having lived anywhere but Mexico and the United States. Although five had obtained American citizenship, only three had taken part in elections in the USA. Without exception, none had voted in Mexican elections from the USA despite almost half having moved there between 2000 and 2008, and only 15% having moved there before 1990. Fiftynine porcent of !hose interviewed said that they 'sometimes' followed curren! Mexican politics, predominantly through television, but also via family and the radio, the second and third most common means of following events. None claimed to follow political events through a migrant association, which is supported by the fact that none belonged to any such group. The same number of people who 'sometimes' followed Mexican politics also followed American politics, through television coverage (70%), the radio (35%), through family members (15%) or the internet (15%). lt is worth noting that the media through which those interviewed followed events were not exclusive, as those who followed both Mexican and American politics through radio, the interne! or family also followed them through television. A higher percentage claimed to feel more a part of the United States than of Mexico (38% against 23%), although paradoxically 88% thought they should have the right to vote in their country of origin whilst only 82% thought they should be able to vote in elections in their country of residence. When asked in which country they felt more integrated those who responded that they felt more at home in the USA argued it was because 'I understand the law a little more' or because 'I have more opportunities here', ar even 'because in Mexico we're no! taken into consideration' or 'my country doesn't have anything to offer me'. 'This was carried out in February and Apri/ 2011 with /he assistance of undergraduate students from /he Law school of the Autonomous University of Zacatecas (UAZ) who had re/atives in the United States. To gather this infonnation we on/y engaged with those who vo/unteered to take part. We received replies from migrants original/y from 14 different municipalities. In doing this we managed. to achieve a certain leve/ of random selection, but it is impossible to detennine the exact leve/ of representa/ion and s/atistical error. 11 was no/ limited exclusive/y to the migran/ clubs because we a/so sought to portray the opinion of /hose Zacatecans living in /he USA who were not part of a po/itica/ organisation. The questionnaire used was the same as that employed by the "Sufragio Transnacionar Project headed by Dr. Gustavo Ernesto Emmerich, bu/ in arder to portray certain aspects specific to Zacatecas, additional questions were included. �38 / 'ZacateCllll Migrants: the exercising oftheir political rights In the first two responses their sense of integration is explained by what they have found in the United States; in the two that follow what they have not found in Mexico. A significant pro-integration response towards Mexico was 'I believe no one feels better than in the place where they are from'. Largely we found !he responses of those who felt ambiguous towards their integration to be roughly as follows. "l'm integrated into my own country but l'm trying to be integrated to this one as well." "l'm not sure, as there's work here, but l'm always thinking about going back." "l'm trying to integrate myself here, but I still identify more as Mexican." "No, in fact every day I feel a greater distance between me and my home, and the United States." "I feel more integrated here [in the USA], principally because of the employment opportunities and wages that l've eamed. But I still want to be a part of or retum to my country and contribute economically to Mexico, as I don't want to become any less integrated there. 1want to be part of both communities equally." "Th[the USA] is my country, Mexico is jusi a connection with my family." 11 Seventynine percent of respondents did not know that in every local election two migrant representatives can be elected or that migrants could be chosen mayors, and among those interviewed there was a feeling of disappointment with the local level of representation, ar in other words, they felt unrepresented by the current representatives, despite 85% wanting to vote from abroad in state and municipal elections. In response to the question 'How would you feel if you were able to vote from overseas?' the response that was repeated over again was 'taken into consideration'. On a similar theme we heard responses such as: 'satisfaction at being able to choose' 'Very important' 'good as I would feel that through the vote I would be helping my family and my countrymen' 'lt would make me feel good because in lhis way l'd be able to choose or punish the representative I didn't want, and il would also be a recognition of my economic contributions to my country and its economic stability' Revista Penpectivas Sociales/Social Penpecnves Julif>-Diciembre 2013/July-December 20131 Vol. 15 No. 2 39 However, these responses are puzzling when those interviewed claim that they would feel better if they were able to vote in local elections but do not realize they're able to but those who are aware of the opportunity do not bother to vote. We encountered far less responses that were pessimistic or incredulous: 'in all honesty I don't believe that they would allow it and equally 1 don't think it would benefit me, but in fact wouldn't hurt me either' 'l'm indifferent, because even if I could vote nothing would change' '11 doesn't make any difference as in any case I won't be able to miss work jusi to vote in the elections of my home country' In the last answer the migrant assumed it would be necessary to miss work to vote, rather than sending a ballot card when they were not at work. This is indicative of problems of regarding inforrnation surrounding the voting process, or more specifically a lack of information. Facing the possibility of the founding of a migrant party in Mexico, we must consider that this would serve to increase the level of institutional representation. Reactions to this proposal were equally discordant, alt~ough there was a predominance of those who believed it would be useful m the defense of their interests in the United States, rather than in Mexico. We approached the question as 'what do you think of the formation of a party for the representation of migrants in Mexico? And the responses were as follows: '11 would help us more as illegal immigrants and would mean we were considered more in everything' '1 1 would be great as it would give us more support here' 'I don't believe in anything like lhat. There are a lot of groups like that here, and despite good intentions they have not achieved much, and furthermore t don't lhink that there could be or has been any interest in helping us' '11 would be great as lhey would support all of us migrants in the USA and it could be a great benefit for everyone.' 'perhaps vía that we could have more influence here' 'In my opinion we're all migrants and we all need support in whalever country we're in' Those who thought the proposal of forming a party of migrants viable expressed views such as; '11 would be better because we could vote from afar and know who our legal representatives were.' 'lt would be good because even we migrants would have a voice and a vote.' �40 I 'Zacateca,, Migrants: the exercising of their po/itical rights '11 would cullivate better participation' 'They'd have to take us into account as they always forget about us.' '11 would be good to be able to parlicipate and be better integrated.' 'lt'd be good, to be able to participate or express my opinions about decisions in my home country.' 'A good idea that would create a greater connection with Mexicans abroad' 'lt would be excellent to have power in your municipality or state in order to get responses to our demands' Critics of the idea of a migrant party responded as follows; 'Generally no one who is part of the govemment is any use' 'I don't think it would change anything, it would only be supported by certain groups. 1don'I think l'd feel represented by them.' 'I don't believe in the idea, 1wouldn't help me at ali.' 'Mexican politicians and lheir corruption and arrogance anger me so much sometimes.' 'lt'II be a fruitless idea, as, to start with it would have to be that the majority of migrants could move freely between countries and most of the time it would have to happen outside of Mexico, and the party would lack enough power to have any influence. lt jusi wouldn't work'. Up until now we have included the most relevant responses from the survey of Mexican migrants living in the USA, which have suggested that political rights, even though they have been given the legal stamp of approval, the exercise of them has been negligible. We will continue in the next section to look at interviews with migrants who have been elected to the office of representative. t Representation: More than just seats and city officials A migrant candidate according to the Electoral Act of the State of Zacatecas (200~) is defined as ' .. .one who seeks to occupy public office through popular electron, who is of Zacatecan citizenship and binational residence', and also defined by 'the assumption that the person in question simultaneously po~se~s~s his own residence abroad and at the same time one in state territory, maintainrng home, family and interests within the state1 (Article 5). Their integration into state legislative will be ' .. . eighteen representatives [elected] by relative majority vote, halfthrough the system of uninominal electoral districts, and twelve through proportional representation, according to the system of party lists elected in a single electoral process. Of this final group two must be migrants or binational at the time of election' (Article 51 ). Revista Persp,,:twm Sociales I Social Per,p,,:twes Juli<>-Diciembre 20/3/July-Dece.mber 2013 / Vol. 15 No. 2 41 Anticipating the two migrant seats in Zacatecas' local congress and the possibility of having this type of representation in other municipalities carne under partisan alternation in the state in the 1998 elections, when the lnstitutional Revolutionary Party (PRI) lost the election of governor to the Democratic Revolution Party's (PRO) candidate Ricardo Monreal Avila. The electoral struggle in Zacatecas spilled over into the United states, mostly concentrated in California, where the priorities and political activism of migrant leaders was divided, manifesting in a split in migrant support, with a group favoring the PRI candidate, and the rest favoring the opposition candidate, from the PRO. Among those migrant leaders supporting the PRI we found Rigoberto Castañeda, who would eventually become a binational representative in the PRl's LIX Legislative from 2007 to 201 Oand director of the State lnstitute of Migration in the current government (2010-2016). The other side featured Francisco Javier Gonzalez, leader of the Zacatecan Civic Front (Frente Cívico Zacatecano). The migrant leaders' activism mostly took the form of organizing clubs, founded in the 1980s, with the objective of speeding up remittances for social and cultural uses in their home towns, which extended into the electoral sphere as the clubs had such a significant presence on state territory. The prominence of organized migrants tended to materialize in a rise in political representation. Their organization (the clubs) proved to be the best way to communicate and expand the platforms of those competing for public office, in addition to using their organizational capacity to influence election results in Zacatecas, and at the same time gaining wider recognition from local politicians as a result of the strength of these migrant clubs. Once Ricardo Monreal had won the election for Governor in 1998, migrants continued to exert pressure on local politicians to reform the Electoral Act of Zacatecas and gain a greater influence for migrants in local govemment. Although there was resistance, that gave way to pressure from migrants organizations, as many in Zacatecas state as in the United States. According to Sebastián Martínez Carrillo, who was a binational representative in the LIX legislative from 2007 to 201 O, the reform was headed by those migrants who backed the PRI, the opposition party during the Monreal years. Rigoberto Castañeda accepts that 'during the 1998 elections we were consolidated as a PRI group' . That is to say, a group consolidated in their interest in participating in local politics and in gaining representation. In assigning representatives by proportional representation, migrant and binational candidates were assigned by the two parties who gained the largest percentages of the vote, except when a party won in the eighteen �42 / Zacatecan Migrants: 1he exercisíng oftheír política/ ríghls uninominal districts by relative majority, in which case the first and second rninority parties assigned the representatives, since no party can have more than eighteen representatives. Because rnigrant candidates are subordinate to the political parties, according to the electoral process, they and their organizations are susceptible to being caught up in party interests, rnaking the idea of migrant representation questionable. With respect to candidate selection, those representatives and exrepresentatives interviewed, Rigoberto Castañeda, Pablo Rodríguez Rodarte y Sebastián Martínez, recognized that the process is one that is subject to the state cornmittees of individual political parties. lnterviewer: How was the selection of party list migran/ candidates carried out? Rigoberto Castañeda: The parties were the ones who looked at their profiles and who were going to give their support. So those are the party list candidates, they're party choices, not those of the migran! federations.· The decision regarding who will represent the rnigrants can be made by the national party, which is how Representative Pablo Rodríguez Rodarte was selected, which, moreover outweighed his previous career at the National Action Party (PAN), despite not being a rnernber of any migrant association, unlike his rivals in the election. lndeed, those who competed against Pablo Rodríguez Rodarte for candidacy in the 201 O election included Maria Dolores González Sánchez, a member of the Federation of Zacatecan clubs of Texas, who had been a federal representative elected by proportional representation for PAN in the Legislative LX who enjoyed a significant career within the party, including the role of state representative in Texas. Another was J . Guadalupe Gómez who had been presiden! of the Federation of Zacatecan Migrant Clubs of Southem California from 2001 to 2003, though in interview Pablo Rodríguez said the decision to favor hirn was made by PAN at a national level. Even without being a rnernber of any migran! organization, he benefitted from a long party career, to which he had belonged since the 1980s. He had worked on Manuel Clouthier's presidential campaign in 1988, had been a federal representative in 1997, a state political councilor and the reserve candidate in the binational representative elections in 2004. Sebastián Martínez's response to the question regarding candidate selection, based on his own experience, was: Revista Penpecrivas Sociales I Socio/ Pen¡,e,ctiw3 Julio-Diciembr, 10/3/July-December 1013 I Vol. I5 No 2 43 'There's a common perception that it's the curren! govemment who assigns the candidate, but I think one has to look at the political career of the migrants in question, it's not as simple as just saying 'l'm going to assign you to the role because I say so.' Obviously it's understood by our peers that we're organized, but there are also migrants who aren't organized and also have rights.' · Faced with the questions why the reforrn only extended to a party list system, and a fixed number of candidates and why the vote had not been extended to abroad Rigoberto Castañeda responded: 'Well, how do you vote? With a voter registration card. We don't have that tool there'. This answer dernonstrates the complete ignorance of the possibilities of voting from abroad that are acknowledged by the Mexican Political Constitution, among these the postal vote. Rigoberto Castañeda identified a lack of willingness on a local level to allow overseas votes for Zacateca ns stating that, 'The willingness of the parties to create any initiative along these lines simply hadn't existed.' lnterviewer: Did the migrants support the two selections? Castañeda: No, 1 don't think so. Now we have representation, there are those who say that they should be taken away. 1 have to say no, they have to give us another, that the 3 majority parties are represented. [Regarding the possibility of voting from the USA] it hasn't been dealt with. lt has been talked about but nothing has materialized. The representatives of the state congress [haven't done anything). [lnterviewer: Who has to instigate this?] Those Un the USA] at the grass roots level. lnterviewer: Why hasn't the right to vote from abroad been exercised? Castañeda: 'lt's a process, according to Sebastián Martínez, it has to be fought for. Toe local political ciasses fear migrant participation. We live in two countries so we have to think about the politics of both.' To the same question Pablo Rodríguez, representative in the 2010-2013 LX Legislative responded, Tve been talking with the presidents of the migrant club federations regarding Zacatecans being able to vote in local elections. But they can't because they don't have registered voters identification." Sebastián Martínez holds the same opinion of the possibility of the vote frorn abroad: 'Before beginning to spend money on promoting the vote we must spend it on registering voters and giving them their identification. lf it's been spent on other things there, why aren't people registered? Of course, they're afraid. One of my proposals was voting online.' �44 / 'Zacatecan Migrants: the exercising oftheir political rights The aforementioned electoral law does not allow overseas voting but rather only at the polling station in the corresponding section and district of Zacatecas, demonstrating the eligibility of the voter and when the citizen registered to vote. This makes the vote much more difficult, if not impossible, for Zacatecan emigrants. Pablo Rodríguez understood this is as: 'lf you leave the country, the country you relocate to is bound to be of Revisto PenpectivasSociales /Social PenpectivesJuli<>-Diciembre 2013/July-December 20/3 I Yol /5 No. 2 45 world of problems that migrants face, previously in their country of origin and later in the country to which they relocate. Electoral procedureand results: the Migrants Representatives In this section we will continue with in-depth interviews with elected representatives. The authors do not intend to show in any concrete way the extent of procedures and results of the integration of the migrant representatives into the three Zacatecan legislatives that were revealed. greater concem to you. What concems people is that they are given their papers to work there. They don't care if the Govemor of Zacatecas, or a candidate, visits them. Why should it? They're not going to come back. lf you went undocumented and had spent twenty years lhere, what is there to go back to? 11 is better lhat I bring my family. They want to get citizenship and residency and work.' Although he does add, 'however if a migrant candidate does win, in this case, we know this migrant is going to continue to do public works in their municipality.' Rigoberto Castañeda's view is no different, although he explains how and where those in question are coming from: 'The job they have there in order to survive and send their dollars to their relalives is lheir primary concem. Afterwards, when you affiliale yourself with a federalion of migrant clubs, it's a queslion of wanling to work for your community. And after a while, well, there are political interests in taking up positions. lt's not everyone, it's jusi sorne Zacatecans who are t ' par! of lhe movement, they would like to take up a posilion of political influence, but the vast majority are preoccupied by the situalion where they are and with their families, their own projects.' Adding to this, one must consider the lack of incentives for migrants to vote in the Zacatecan electoral system, one which is required to function as a means of improving the living conditions of the population. As we know it is not its actual function, and it is difficult to achieve such a task under the conditions of economic underdevelopment prevalent throughout the country. The impression of those representatives interviewed is that Zacatecan migrants in the United States place more importance on political affairs there because that is where their jobs are and this is the most important thing to them, while the projects driven by the representatives of the committees of the local Zacatecan legislative, in reality have limited scope. As it can be seen political representation from official seats seems to be very limited in the tace of the We asked Rigoberto Castañeda, 'In order to move from being a candidate to a representative what did you have to demonstrate besides having properly in the United States and Zacatecas?' He responded 'Nothing, 1had to show a copy of my American passport or green card, and that was enough.' Regarding the demonstration of binationality by the candidates, carried out by the use of the Consular ldentification Card (Matrícula Consular, also known as the MCA), identification that is granted by the Ministry of Foreign Affairs through Mexican consulates in the United States and as the U.S. passport or Green Card, which demonstrates citizenship in that country. The person who aspires to occupy a position of representative, mayor, councilor or trustee, must also have their voter card and be enrolled in the national electoral roll. Moreover, although the law does not establish any guidelines for campaigning abroad, political parties and candidates in fact go to the United States to campaign, primarily through meetings, parties and conferences with members of migrant clubs, which are mostly found in California, Texas, lllinois and Colorado. According to the information provided by the IEEZ those acting as candidates for the post of local binational representative were: 2004 Election PARTIDO ACCIÓN NACIONAL (NATIONAL ACTIONPARTY) Candidate: Ma. Dolores González Sánchez Altemate: Pablo Rodriguez Rodarte COALICIÓN "ALIANZA PORZACATECAS" Candidate: Román Cabra! Bañuelos (COALffiON "ALLIANCE FOR ZACATECAS") Altemate: Luis Rigoberto Castañeda Espinoza �46 / Zacatecan Migrants: the exercising oftheir politica/ rights PARTIDO DELA REVOLUCIÓN DEMOCRÁTICA (DEMOCRATlC REVOLUTION PARTY) CONVERGENCIA PARTIDO POLITICO NACIONAL (NATIONAL POLITICAL CONVERGENCE PARTY) Candidate: Manuel de Jesús de la Cruz Ramírez Altemate: Pascual Castrellón Reyes Candidate: Hilario Flores Castafieda Alternate: José Guadalupe Cabra] Bermúdez 2007 Election PARTIDO ACCION NACIONAL (NA TIONAL ACTfON P ARTY) PARTIDO REYOLUCIONARJO INSTITUCIONAL flNSTITUTIONAL REVOLUTION PARTY\ COALICIÓN "ALIANZA POR ZACATECAS" (COALITTON "ALLIANCE FOR ZACATECAS") PARTIDO DEL TRABAJO (LABOUR P ARTY) Candidate: Jose Guadal11pe Rodriguez Campos Altemate: Jesús Villalobos LónP7 Candidate: Lu.is Rigoberto Castalleda Espin07.a /1.evista Penpectivas Socinla / Social Penp,x/M3 Julio-Diciembre 20/3/July-December 20/3 I Vol. 15 No. 2 actually being so, i.e. designating one of !he council as councilor simply to attend to demands of that sector of the region and visit organizations in the United States in order to be fully aware of !he problems of migrants originally from the municipality. The difficulties in carrying out a genuine representation of !he interests of Zacatecan citizens living abroad is reinforced by the types of commissions through which migran! legislators are integrated into legislative bodies, as illustrated in the following table: Binationa/ representatives by parly, commission and legistative. Legislatíve PARTIDO VERDE ECOLOGISTA DE MÉXICO (THE GREEN ECOLOGIST PARTY OF MEXICO) Altemate: Ignacio de Lara González PARTIDO NUEVA ALIANZA (THE NEW ALLIANCE PARTY) Candidate: Alejo Gutiérrez Sifuentes Altemate: César Gustavo Espinoza Villegas ALTERNATIVA SOClALDEMOCRATA Y CAMPESINA (THE SOCIAL DEMOCRAT AND CAMPESINOS ALTERNATJVE) Candidate: Albino Ramlrez Campos Altemate: J. Abel Rodríguez Ramirez Candidate: Pablo Rodriguez Rociarte Altemate: Crispin Barajas Venegas COALlTION "ALIANZA PRIMERO ZACATECA$" (COALITJON-" TifE ZACATECAS FIRST ALLIANCE"l Candidate: Felipe Cabral Soto COALICIÓN "ZACATECAS NOS UNE" (COALmON- "ZACATECAS UNITES US") Candidate: Ma. Esthela Beltrán Oíaz Altemate: Eliz.andra Enriquez Ídiguez PARTIDO DEL TRABAJO (LABOUR PARTY) Candidate: J. Guadalupe Hemández Ríos Altemate: Álvaro Jacobo Pérez Party Commission PRO Chairman of the Commitlee on Migration and lntemational Agrcements, Sccretary ofUndeveloped and Unused Land Ramirez LVlll 2004--2007 LIX 2007-2010 201 O Election PARTIOO ACCIÓN NACIONAL (NATIONAL ACTJON PARTY) Representative Manuel de Jesús de la Cruz Candidate: Sebastián Manlnez Carrillo Alternate: Verónica Adacrid Espinoza Medina Candidate: Maurilio Mota Hemández Altemate: Ricardo Oaxaca Barrera LX According to information provided by the IEEZ, binational candidates were not registered to run for municipal presiden!, trustees or councilors in the 2004, 2007 or 2010 elections. However, in !he city of Fresnillo, in !he 20102013 tenn. there is a councilor who has dual citizenship, Armando Juarez Gonzalez, who was elected through a system of relative majority. Despite this, according to Representative Pablo Rodríguez, severa! municipalities are implementing the role of 'migran! councilman' without them Commissioo Chairman ofthe Cbildren, Youth and Sports comm.ission, Secre1ary ofthe Committee for Public Works and Uman Development, Secreta,y ofthe Committee on Mígratioo and lntemarional Agreemen"i;, the Secreta,y to the C'ommission for Labor and Social Welfare, a men1ber of the Committee on lntemal Anangements and Policy Coonlination Chairman ofthe Board for Publisbing, Communicarion ~ Broadcasting, Secretary ~the Committee on Migration and Intemational Agreements. Chairman ofthe Committee on Migration and lntemational Agn,ements, Sectetary of !he Committee on Healtb and Welfare, Secretary ofthe Board for Publisbing, Communication and Broadcastinl\. Román Cabral Bailuelos PRJ Sebastián Martinez Carrillo PRD Luis Rigoberto Castañeda Espinoza PRJ Maria Esthela Beltrán Díaz PRD Chaír ofthe Commíttee on Migration lssues, Secretaiy ofthe Commission for Social Development and Public Par11cipahon, Secretruy of the Commission on Human Rigbts, ~ ~ Undeveloped and Unused Land Commission Pablo Rodrigue;¿ Rodarte PAN Cbainnan ofthe Committee on Health and Wclfurc, Secrewy oftbe Commission on Producers and Industries, Secrewy ~~ Commillee on Mi<>ration. 2010-2013 Altemate: Rafael Hurtado Bueno 47 Source: Based on informa/ion obtainedfrom the website ofthe Chamberof Representatives of Zacatecas: http://www.congresozac.gob.mx/ One might think that the very existence of !he Migran! Affairs Committee would enable the binational representatives to properly represen! migran! issues. However, in the opinion of !he authors, in order to advance a binational agenda and the interests of migran! citizens, it is not enough to focus on migran! clubs as they have been doing so far. lt is noteworthy that two of the binational representatives interviewed who carne from US migran! federations, faced serious problems in securing !he participation of !he organizations from which they hailed. According to Rigoberto Castañeda: 'I carne from !he Southem Califomian Federation, but I could never push through such a closed situation'. �48 I Z<Jcatecan Migrants: the exercising oftheir politicol rights At the time of the interview Sebastián Martínez no longer belonged to the organization to which he was affiliated before becoming a representative, and had affiliated himselfto another, which he hoped to promote within the PRO. Regarding the question, 'who did you feel you represented?' the migrant representatives responded as follows: Sebastián Martínez: 'You can't cover everything ... you shouldn't talk about the real possibilities of representing someone until you've been in that position.' Rigoberto Castañeda: 'From the beginning I understood that the position was with PRI, the party list nomination was with PRI. lnterviewer: But you were a binational candidate. Castañeda: But the position was with PRI, my position was to defend their agreements, but I was very clear thal I had two responsibilities; the first was to defend PRI position and the second, to give my attention to the entirety of the Zacatecan migrant population, regardless of their political affiliations. 1attended to those around Northem California, Chicago and Texas.' 'I Pablo Rodríguez's response is very similar, inclined towards first defending the interests of the party who appointed him, PAN. They all feel they represent migrants but recognize that in their day to day legislative work they are caught up in partisan dynamics, which probably explains the migrant organizations in the United States ' complaints, as mentioned above. Final Considerations l' '1 In this paper, we have given a voice to the key players and alleged beneficiaries of electoral reforms in the state of Zacatecas. Despite the acknowledged advances, bureaucratic aspects of the process act as potential constraints on the achievement of better democratic performance in the political institutions and an increase in the political rights of migrants. In what follows, we debate on the positions which stand out as the most relevant, in promoting the following steps for the relations between popular representatives and migrants as starting point for generating consensus and change with respect to the constitution and the electoral act, which: • Does not allowing voting from abroad or giving foreigners the vote, only the vote of the citizens residing in the state of Zacatecas; • Does not allow to campaigning abroad, al least not officially; Revúto Perspectivas Sociales I Social Penpe,:tives Julio-Diciembre 20/ 3/July-December 2013 I Yo/. 15 No. 2 49 Makes it a condition of vote casting to vote in the constituency which corresponds to one's home address, almost automatically removing the possibility of Zacatecans abroad voting, regardless of whether they have voter cards or are on the electoral roll, as in order to be able to vote they have to return to Zacatecas, and to this end the Act fails to offer any additional incentive, making the act of voting something far too costly for these types of citizens. In this way the realization of the right to vote is unequal, as it's more difficult -almost impossible- for an expatriate than for a citizen who finds themselves in Zacatecan territory. • Has it that practica! advances in the election of migrant citizens remain subordinate to party issues, and, at least in the case of representatives, with the number of representatives remaining fixed at 2 per legislature. • Equally, has it that the exclusivity of political parties in registering binational candidates benefits, for the most part, citizens who are part of a migrant organization, as the party policy incentivizes the appointment of someone who is guaranteed a greater number of votes by their presence in such an organization. In this way a binational citizen who does not belong to such an organization has less chance of being appointed. • Excludes those Zacateca ns who reside abroad and are neither in possession of a voter's card nor on the electoral roll from the right to vote or run for office. • States in Article 7 of the Electoral Law of the State of Zacatecas, which to vote in elections is both a right and an obligation of the state's citizens, but this is difficult to carry out in practice for the thousands of Zacatecans who find themselves living abroad. • Does not permit a binational Zacatecan to run for Governor. While in the election of migrant representatives, councilors, trustees and mayors the length of residence prior to election day, need only be 6 months, in compliance to Article 116 of the Mexican Constitution, though for the post of Govemor it must be at least five years prior to election day. This invites us to reflect on why an executive position at that level is not open to competition from individuals with dual citizenship or binational residence. Until now, the 2003 reform of the Zacatecan constitution and the Electoral Act, considered at the time as a means to gradually expand political and electoral inclusion, remains stalled in the proverbial gate of the state, and have failed to advance to any great extent. �50 / Zacatecan Migrants: the exen:ising oftheir political rights Bibliography Banco de México, Remesas: http://www.banxico.org.mx/Sielntemet/ consultarDirectoriolntemetAction.do?accion=consultarCuadro&idCuadro=CE1 00&sector=1&1ocale=es. Last accessed 12 July 2012. Cámara de Diputados de Zacatecas, website: http://www.congresozac.gob.mx/ CONAPO (2005), Migración México-Estados Unidos. Panorama regional y estatal. México: Consejo Nacional de Población. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Existing test, Last reformed DOF 13-04-2011 . 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Migrants and postnational membership in Europe, The University of Chicago Press, Chicago & London. �Revista Perspectiva, Sociales I Social Penpeclives Juli<>-Diciembre 20/ 3/July-December 20/31 Yo/. 15 No. 2 Pág. 53-68 53 Segregación educativa de las generaciones de jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos Alejandro Román Macedo* Resumen En los últimos años ha sido notable el aumento del número de mexicanos que migra a Estados Unidos; asimismo, la cantidad de personas que decide establecerse en dicho país se ha incrementado en las últimas décadas. Lo anterior implica, como parte del proceso de adaptación a la nueva sociedad, la búsqueda de empleos, escuelas, viviendas, aprendizaje del idioma, entre otros. Dentro de este conjunto de aspectos, se ha observado que la población de origen mexicano presenta grandes rezagos educativos en comparación con otros grupos de mígrantes y con los blancos no hispanos. En el presente artículo se discuten y evidencian las diferencias educativas entre las generaciones de jóvenes mexicanos y blancos no hispanos según su estrato socioeconómico de pertenencia. Se plantea como principal reflexión que los bajos niveles de ingreso de los jóvenes de origen mexicano limitan el acceso a la educación, traduciéndose en una especie de círculo vicioso que no permite el ascenso en la escala social de este grupo poblacional, lo cual se va transmitiendo generacionalmente. Abstract In recen! years the increase of Mexicans who migrate to the United States is notable; in addition, the number of people who decide to settle in the country has also increased in recen! decades. This implies, as part of the process of adaptation to the new society, search for jobs, schools, housing, leaming the language, among others. Within this set of issues, it was noted that the population of Mexican origin have great educational backwardness compared with non-Hispanic whites and other groups of migrants. In this article we discuss and demonstrate the educational differences between generations of non-Hispanic white and Mexican Youth according to their socio-economic stratum. Our main reflection is that low levels of income of young people of Mexican origin limited access to education that translates into a kind of vicious circle that prevents the rise up the socioeconomic strata of this population group, which will be transmitted to the next generations. Palabras clave/key words: Educación, jóvenes, estratificación y exclusión/education, work, stratification and exclusion. • Profesor-investigador en el departamento de posgrado de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: afroman@colmex.mx ISSN 1405-1133 © 2008 Universidad Autónoma de Nuevo León, University of Tennessee. �54 Segregación educativa de las generaciones de jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos Introducción La migración de mexicanos hacia Estados Unidos tiene una larga tradición histórica. Ésta se asocia principalmente a cambios económicos en México y necesidades de mano de obra por parte del país del norte. Lo anterior ha traído implicaciones en ambos países, las cuales abarcan una diversidad de aspectos económicos, políticos y sociales. En particular, una de las que requiere de mayor atención es el proceso de inserción de los migrantes y sus descendientes en la nueva sociedad. Dicho tema es relevante porque en la actualidad se observa a migrantes y sus familias que se van con la finalidad de establecerse en el país receptor, lo cual implica, entre otras cosas, la búsqueda de empleos, escuelas, viviendas, aprendizaje del idioma, aspectos que definirán el futuro de estos grupos y sus descendientes. La adaptación de los migrantes mexicanos en el contexto de una migración cada vez más permanente en Estados Unidos adquiere relevancia, sobre todo porque la inserción laboral y educativa de aquéllos muestra grandes rezagos, no sólo para los que nacieron en México y migraron a la Unión Americana, sino también para aquellos que nacieron allá y que tienen orígenes mexicanos, en particular las generaciones más jóvenes (Román, A., 2011). Dado que la educación generalmente se visualiza como un mecanismo de movilidad social, en este trabajo se pretende discutir sobre los mecanismos de exclusión y estratificación que se presentan en la sociedad norteamericana y mostrar las diferencias educativas entre la población de origen mexicano con respecto a los blancos no hispanos. Educación y estratificación en la sociedad estadounidense En relación con el estudio de diversos grupos étnicos en Estados Unidos, se sabe que históricamente los blancos no hispanos han perpetuado el estereotipo negativo de ciertas minorías1. En el caso de la educación, a pesar de que los fundamentos legales de la segregación escolar fueron eliminados a principios de 1954, persiste una variedad de mecanismos que continúa operando para limitar a los afroamericanos, latinos y otros grupos sociales de acceso igualitario a la educación. Dicha limitante continúa siendo el mecanismo más importante en la estratificación socioeconómica en Estados Unidos (Anderson, J., D. Byme y T. Smiley, 2004; Massey, D., 2007). 'Por ejemplo, los afroamericanos han sido catalogados como no inteligentes, violentos y perezosos, y la gente de estratos socioeconómi<X>S altos ha promovido una visión del pobre como perezoso, desmofi. vado, indisciplinado y proclive a la seNidumbre. Generalmente cuando las minorías se incorporaban a empleos, era en condiciones desfavorables, con un sueldo de discriminación y una diversidad de barreras para su movilidadocupacional. En alguna época en Estados Unidos, los afroamericanos fueron relegados por las leyes a separarse del sistema educativo, y cuando estaban en éste, generalmente era provisto de personal no muy preparado y mal organizado; la enorme diferencia racial en la cantidad y la calidad en la educación se tradujo en dejar más ciudadanos negros no preparados (Anderson, J., D. Byme y I Smiley, 2004; Massey, D., 2007). Remta Pe,.pe,:tivas Sociales I Social Per,pe,:tives Juho-Diciembre 2013/July-Decembcr 20/ 31 Yo/. I5 No. 2 55 Douglas S. Massey (2007) plantea que históricamente los hispanos ocupaban una posición media entre blancos y negros en el sistema de estratificación americano, pero con la restructuración de la economía política de inmigración, a finales de la década de los ochenta y principios de los noventa del siglo pasado, la posición relativa de los hispanos cayó y ahora vienen a remplazar a los afroamericanos en la parte más baja de la escala social. El mismo autor sugiere que para los mexicanos-americanos los niveles de segregación se están incrementando, al igual que la discriminación; la pobreza se está intensificando; los niveles de educación se están estancando y la seguridad social ha decaído. Es decir: aunque, en teoría, algún grupo definido socialmente puede ser sujeto a la discriminación y exclusión, en Estados Unidos las desigualdades han sido producidas y reproducidas históricamente a lo largo de tres líneas principales: raza, clase y género. La segregación en las escuelas en Estados Unidos no es sólo racial sino también socioeconómica. La raza y la pobreza están muy relacionadas; ello se debe en parte a que los vecindarios están estratificados por los ingresos de las personas. Por lo tanto, las escuelas tienden a estar pobladas por niños de la misma raza y nivel socioeconómico. Por ejemplo, los estudiantes negros e hispanos generalmente asisten a escuelas con bajos porcentajes de blancos; mientras que los blancos acuden a escuelas en donde hay una mayor presencia de blancos (Gilbert, G., 2008). La diferencia entre ricos y pobres en Estados Unidos se acentúa cuando se observa la asistencia al college o universidad. Para acceder a un estrato de clase media, es necesario contar con estudios posteriores a high schooP. Sin embargo, mientras los costos de los estudios de high school o menores a este nivel están financiados por el gobierno, los estudios posteriores a high schoo/ están subsidiados pero no cubiertos por completo y las becas escolares son limitadas, por lo que la mayor parte del costo debe ser absorbido por los estudiantes y sus familias (Gilbert, G., 2008). Lo anterior limita enormemente la continuidad escolar de muchos estudiantes que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que no pueden cubrir los costos de una colegiatura. Educación y segregación para hispanos y mexicanos en Estados Unidos La educación de las personas define en gran parte su inserción en un determinado sector socioeconómico, debido a que aquélla influye en el tipo de empleo al que se accede y los ingresos que se obtienen del mismo. En el caso de los migrantes mexicanos y sus descendientes residentes en Estados Unidos, se ha señalado que existe un gran rezago de éstos frente ' El nivel de high school corresponde al tercer año de secundaria y tres de bachillerato en México. �56 Segregación educatwa de las generaciones de jóvenes de origen mexicano en &lados Unidos a los nativos {Lowell y Suro, 2002). Algunos estudios (Bean, F. y B. Lowell, 2003; Zúñiga, E. et al., 2006) indican que esta brecha en la escolaridad es parte de la explicación sobre por qué los inmigrantes mexicanos se ubican en la parte más baja del mercado laboral con pocas perspectivas de ascender, elementos que se traducen en su inserción en estratos socioeconómicos bajos. Esto en parte se debe a que desde la década de los setenta del siglo pasado se ha incrementado la desigualdad salarial en Estados Unidos y quienes tienen estudios universitarios obtienen mayores salarios, mientras los que cuentan sólo con niveles de high school reciben menores ingresos. Es decir, son los inmigrantes poco calificados los que inician en la base de la escala laboral, con pocos puestos de trabajo de ingreso medio a los cuales ascender (Zúñiga, E. et al., 2006). A su vez se indica que los migrantes mexicanos parecen superar dicha tendencia y ascienden en la escala de empleos con ingresos medios en lugares como Los Ángeles, California (Bean, F. y B. Lowell, 2003). Lo cierto es que gran parte de los mexicanos y sus descendientes tienen pocos años de escolaridad y ganan salarios bajos, y por lo general ellos y sus familias viven en estratos empobrecidos, además de que el avance de sus hijos no parece mejorar (Camarota, S., 2001 ; Zúñiga, E. et al., 2006). Aunque actualmente el panorama ha cambiado y los migrantes mexicanos tienen mayor escolaridad que quienes dejaban el país años atrás, los estudios indican que las condiciones en las que vive y trabaja esta población, así como en las que viven y estudian sus hijos, representan serios obstáculos para la movilidad socioeconómica intergeneracional (Schultz, T., 1998; Zúñiga, E. et al., 2006; Levine, E., 2008). Incluso se ha indicado que la escasa movilidad económica crea pesimismo en los jóvenes para tratar de superar dicha condición -estudiando o buscando mejores empleos-, sobre todo en los de clase baja (Zhou, M., 1997). Los mexicanos y otros latinos suelen agruparse en barrios donde viven personas de su misma etnia. Estos barrios son lugares diferenciados, donde los mexicanos viven apartados de los demás por costumbre, idioma y preferencia. Pero la permanencia en estos lugares durante años, incluso por generaciones, también se debe a las limitaciones económicas que convierten a ciertos otros lugares en inaccesibles para ellos {Suro, R., 1999). La ubicación de los mexicanos en barrios pobres de Estados Unidos afecta el desarrollo educativo de los niños, al insertarse en escuelas con recursos materiales y de capital humano limitados (Mitchell, E., 1992). Esto se debe a que el financiamiento de los distritos escolares depende del impuesto predial local como una de sus fuentes principales de ingresos, mismos que varían de una escuela a otra (Levine, E., 2008). En esta realidad , los niños que viven en barrios pobres y acuden a escuelas pobres, carecen de lo más elemental en las instalaciones y de los materiales apropiados necesarios para crear un Re..ista Perspectivos Sociales / Social Perspec,iw!s Julio-Diciembre 2013/July-December 2013 I Vol. 15 No. 2 57 ambiente adecuado para el aprendizaje (Kozol, J., 1991). De esta manera, las carencias económicas que padecen muchos niños, particularmente entre las minorías étnicas y raciales, transcienden el nivel familiar y se reproducen a nivel del sistema educativo (Levine, E., 2008). Por su parte, diversos estudios muestran que la segregación escolar está vinculada de manera muy importante con el bajo rendimiento de los alumnos hispanos, entre ellos los mexicanos. Inclusive se señala que la creciente segregación de este grupo se relaciona de manera negativa con varios indicadores de aprovechamiento escolar. Por ejemplo, en high school las tasas de deserción se incrementan; el porcentaje de alumnos que presenta exámenes de admisión para la universidad disminuye, asi como la calificación obtenida en aquéllos. En general se puede decir que la preparación básica que recibe la población hispana, como resultado de la segregación, es uno de los aspectos más graves que limitan su acceso a instituciones de educación superior (Chapa, J. y R. Valencia, 1993; Pérez, S. y D. de la Rosa, 1993; Levine, E., 2008). Además, la segregación existe no sólo en términos de la asistencia o inasistencia a las escuelas, sino que también dentro de una misma escuela los niños pueden agruparse conforme a diversos criterios que se traducen en una separación entre los alumnos hispanos de otros grupos -blancos-. Estas prácticas son parte de una d iscriminación escolar, pues constituyen una forma disfrazada de segregación racial y étnica dentro de las aulas. Los niños pueden estar asignados a diversos grupos de acuerdo con resultados de pruebas de inteligencia, la detección de ciertos problemas de aprendizaje, su manejo o no del inglés, entre otros (Levine, E., 2008). Algunos estudios plantean que los altos porcentajes de alumnos pertenecientes a las minorías étnicas y raciales que se encuentran asignados a cierto tipo de grupos sugieren que existe un trasfondo de prácticas discriminatorias y segregacionistas, mismas que limitan el contacto entre blancos y negros y también entre blancos e hispanos. La combinación de prácticas de agrupación por supuestas aptitudes e idioma, junto con la condición socioeconómica, han ocasionado que los niños y jóvenes latinos sean el grupo más segregado de la población escolar (Meier, K. y J . Stewart, 1991 ; Chapa, J. y R. Valencia, 1993). Fuente de datos y población de interés Las oportunidades educativas y laborales de los migrantes y sus descendientes serán distintas entre ellos, es decir, habrá diferencias entre la población de origen mexicano debido a que los más jóvenes tendrán mayores oportunidades de integrarse a la nueva sociedad {Martínez, J., 2000). A su vez, esto puede estar influido por factores como el tiempo de exposición en la sociedad receptora --generación- y el estrato socioeconómico de pertenencia. Todas estas �58 Segregación educativa de las generaciones dejóvenes de origen mexicano en Estados Unidos dimensiones se tuvieron en cuenta en el presente artículo y a continuación se detalla su construcción con la fuente de datos utilizada. Fuente de datos Utilizando la Current Population Survey 2003 (CPS)3, se seleccionó y caracterizó a los jóvenes, mexicanos y nativos, en Estados Unidos. Cabe decir que dicha encuesta es representativa a nivel nacional y estatal, abarcando cerca de 50 mil hogares. la CPS es la principal fuente de información sobre las características de la fuerza de trabajo de la población estadounidense. los encuestados son entrevistados para obtener información acerca del empleo de cada miembro mayor de 15 años de edad en los hogares. las estimaciones obtenidas de la CPS incluyen el empleo, desempleo, ingresos y otros indicadores. Estas variables están disponibles para una variedad de características demográficas como: edad, sexo, lugar de nacimiento, raza, estatus marital y nivel educativo. Dicha encuesta permite agrupar a los mexicanos y a los nativos, distinguiendo a los primeros por generaciones, además de que se puede clasificar a ambos grupos en distintos segmentos de ingreso. Generaciones de mexicanos y estratos socioeconómicos A partir de la CPS 2003 es posible diferenciar a la población de origen mexicano y a los nativos. En el caso de los primeros se eligió tanto a los que nacieron en México como a los que nacieron en Estados Unidos; en ambos casos estas personas declararon ser mexicanos o bien que su padre o madre --0 amboshabía (n) nacido en México. De manera específica, se consideró como primera generación a las personas que nacieron en México y migraron a Estados Unidos a partir de los 11 años de edad. la generación 1.5 se definió como los que nacieron en México y migraron a la Unión Americana antes de cumplir 11 años. El establecimiento de esta división se debe a que los que llegaron después de los 1O años podrían haber concluido sus estudios de primaria en México y continuar estudiando en Estados Unidos; mientras que los que llegan antes de esa edad tienen la posibilidad de incorporarse al sistema educativo desde los primeros años de enseñanza que brinda el país, lo que les otorgaría mayores ventajas dada la exposición a la sociedad estadounidense a una edad más temprana. A su vez, la segunda generación son los que nacieron en Estados Unidos y tienen al menos un padre nacido en México. En la tercera generación se eligieron a aquellos que, al igual que sus padres, nacieron en Rerista Perspectivas Sociales / &cía/ Penpectiw!.s Julio-Diciembre 2013/July-December 2013 / Yo/. 15 No. 2 59 Estados Unidos y se declararon de origen mexicano4 • En el caso de los nativos se eligió a los que nacieron en Estados Unidos y se definieron como blancos no hispanos. Como se mencionó anteriormente, uno de los factores que puede marcar las diferencias educativas en Estados Unidos es el estrato socioeconómico de pertenencia. Por tal razón, se decidió hacer la distinción entre estratos socioeconómicos para la población de origen mexicano y nativa. Para lograr lo anterior se realizaron varios ejercicios en relación con el nivel de pobreza familiar y la ocupación del jefe de familia, de manera que se pudiera encontrar un punto en el nivel de pobreza en el que se marcaran diferencias en la ocupación. De esta manera, fue posible dar cuenta de que al nivel de 200 por ciento por arriba de la línea de pobreza es cuando se pueden establecer diferencias entre quienes pertenecen a un estrato de ingreso y a otro5 • Selección de los jóvenes Para seleccionar a la población de interés en este estudio -tos jóvenes-, se consideró en primer lugar a la población de 15 a 24 años, pero al observarse que el porcentaje de jóvenes de 15 a 19 años con algún año de high school era menor al de los de 20 a 24 años, se dedujo que los de menor edad todavía no habían concluido sus estudios. Esto quedó corroborado cuando se observó que los del grupo de 15 a 19 años asistían en mayor medida a la escuela en comparación con los de 20 a 24. Estos últimos presentan altos porcentajes de inasistencia escolar -más de 85 por ciento-, posiblemente porque ya han concluido su vida escolar. Finalmente, en este estudio se tomará al grupo de 20 a 24 años, debido a que en esta edad es posible que ya hayan concluido sus estudios. Cabe agregar que no se incluye a jóvenes de mayor edad, porque se trata de evitar la causalidad inversa entre la educación obtenida por el joven y el segmento de ingreso al que pertenece; es decir, a mayor educación de los jóvenes, posiblemente tengan una ocupación mejor remunerada y por lo tanto pueden pertenecer a los estratos socioeconómicos medio y alto. Por su parte, el hecho de que la mayoría haya concluido sus estudios permitirá que no se subestime su nivel educativo. De igual manera, para esas edades se considera que la sobrestimación del estrato socioeconómico al que pertenecen será más reducida en contraste con otros grupos de edad mayores. La educación de los mexicanos en Estados Unidos Diversos estudios han señalado que dentro del grupo de hispanos, los mexicanos son los más rezagados en términos educativos (Kao, G. y M. 3 1.a elección de este año se debe principalmente a que a inicios del presente siglo se comienzan a visualizar con mayorclaridad /as implicaciones que ha ltaído la migración de carácter más pennanente de mexicanos en Estados Unidos. •En esta generación están incluidas la tercera y demás generaciones -cuarta, quinta, etcéte,--, debido a que la fuente de datos no pennite establecer la diferencia entre ellas. 5 La división de los estratos socioeconómicos se estableció a partir de la línea de pobreza, tomando como estrato de ingreso bajo a todos aquellos por debajo de 200 por ciento de la linea de pobreza, y como estrato medio y alto a /os que estwieran en o por encima de dicho porcentaje. �60 Segregación educativa de las generaciones dejóvenes de origen mexicano en Estados Unidos Tienda, 1995; McNeal, R., 1997; Portes, A., 2000; Levine, E., 2001 ; López, D. Y R. Stanton, 2001 ; Schmid, L., 2001). Por ejemplo, en 1996 se encontró que sólo 46.9 por ciento de los mexicanos de 25 años de edad o más había concluido estudios de high school, comparado con 60.4 por ciento de los puertorriqueños, 63.8 por ciento de los cubanos, 61 .3 por ciento de los centro y sudamericanos y 66.4 por ciento de otros hispanos. Por su parte, la población estadounidense no hispana registraba mayores niveles educativos debido a que 82.5 por ciento había concluido estudios de high schoo/ (Levine, E., 2001 ). Revislíl Penpectivm Sociales / Social Penpecliw!s Julia-Diciembre Z0/3/July-December 2013 I Vol 15 No. 2 61 -22.6 por ciento- comparados con los puertorriqueños -30.8 por ciento-, cubanos -37.6 por ciento-, centro y sudamericanos -34.6 por ciento-, otros hispanos -42.6 por ciento- y los nativos -51.4 por ciento-. Lo anterior coincide con los estudios que señalan que los hispanos tienen los mayores rezagos educativos en comparación con los blancos no hispanos (Tinley, 2003; Levine, E., 2008). Asimismo, se observa que los jóvenes mexicanos, dentro del grupo de hispanos, siguen presentando los menores logros educativos. En relación con los estudios posteriores a high school se encontró, en 1996, que sólo 5.3 por ciento de los mexicanos mayores de 25 años tenía el grado 1 ,, .,'• de licenciatura o más, mostrando nuevamente menores niveles educativos en relación con otros grupos de hispanos como: los puertorriqueños -10.8 por ciento-, los cubanos -19.2 por ciento-, los centro y sudamericanos -12.6 por ciento-y otros hispanos -12.6 por ciento-. A su vez, 23.7 por ciento de la población estadounidense no hispana había obtenido el grado de licenciatura o más (Levine, E., 2001). El comportamiento mencionado mantuvo la misma tendencia en 2003· por ejemplo (cuadro 1 ), sólo 26.1 por ciento de los jóvenes mexicanos habí~ concluido high school, comparado con 31.9 por ciento de los puertorriqueños, 30.8 por ciento de los cubanos, 24.2 por ciento de los centro y sudamericanos y 30.2 por ciento de otros hispanos. Cabe destacar que en este caso, los jóvenes nativos presentan un- porcentaje de terminación de high school -30.1 por ciento- muy similar al de los puertorriqueños y al de otros hispanos. Cuadro 1 Distribución porcentual de los jóvenes de distintos grupos de hispanos según su nivel educativo, Estados Unidos, 2003 Grupos de hispanos Nivel de estudios Menos de high schoo/ Wigh School completo Más de high school Total Mexicanos Puenorriqueiios Cubanos Centro y Sudamericanos 51.3 26. I 22.6 37j 31.6 41.2 31.9 30.8 24.2 34.6 100.0 ( 13440) 100.0 (2312) 30.8 37.6 100.0 (892) 100.0 (3855) Otros hispanos Nativos 27.2 18.5 30. 1 30.1 42.6 5 1.4 100.0 100.0 ( 1337) (139434) Nota: Los números en paréntesis corresponden a los absolutos muestra/es de la base sin expandir. Fuente: Elaboración propia con datos de la CPS 2003. En lo que se refiere a estudios posteriores a high schoo/ (cuadro 1 ), los mexicanos continúan presentando los más bajos logros educativos Algunas investigaciones han encontrado vanac1ones importantes entre los niveles de ingreso y niveles de escolaridad (Levine, E., 2001, 2008). Por ejemplo, entre las personas que no terminaron high school, el porcentaje de quienes perciben un ingreso anual bajo se incrementó de 21 .3 por ciento en 1979 a 36.1 por ciento en 1990. Además, entre 1979 y 1989, quienes habían terminado high school, sufrieron el mayor deterioro porcentual -de -16.1 por ciento- en sus ingresos reales y solamente aquellos que contaban con títulos universitarios lograron un incremento. Cabe mencionar que las cifras indican que, desde la década de los sesenta, la diferencia entre el nivel de ingresos de las personas con títulos universitarios y el de aquellos que no los tienen tiende a crecer (Levine, E., 2001 ). En relación con la diferencia de ingresos de acuerdo al nivel educativo se ha observado que, para hombres y mujeres de 18 años o más, en 1996 el ingreso anual promedio se incrementaba sustancialmente conforme se tenía un mayor nivel educativo, presentándose los menores ingresos para quienes poseían menos de high schoo/. El haber completado high school marca una diferencia importante en el ingreso en comparación con quienes no concluyeron dicho nivel educativo. Esta brecha se acentúa aún más cuando se cursa la educación superior o se cuenta con un título de licenciatura y, por supuesto, esta diferencia es mucho mayor cuando se tienen estudios de posgrado (U.S . Department of Commerce, 1997). En 2003 se registró una ligera disminución en el promedio de ingresos anuales en los distintos niveles educativos con respecto a 1996. No obstante, el comportamiento mostrado en años anteriores se ha mantenido en años más recientes, observándose que quienes poseen mayores niveles de escolaridad tienen un ingreso muy superior al promedio general de la población con 18 años o más (U.S . Department of Commerce, 2004 ). Nivel de estudios de los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos Distinguiendo entre la población de origen mexicano, se tiene que el nivel educativo presentado por sus jóvenes es marcadamente menor al de los nativos. Mientras que los primeros se concentran en mayor proporción en los niveles de escolaridad de high school o menos, un alto porcentaje de los �62 Segregacwn educativa de las generaciones dejóvenes de origen mexicano en Estados Unidos blancos no hispanos tiene estudios universitarios o más: 60.2 por ciento frente a 9.6 de los mexicanos. A su vez, una proporción mayor de jóvenes nativos asiste a la escuela en contraste con los mexicanos, lo cual podría ser un reflejo de que los blancos no hispanos pueden prolongar su vida escolar, mientras que los mexicanos se insertan a edades más tempranas en el mercado laboral (cuadro 2). Cuadro 3 Distribución porcentual de las generaciones de jóvenes de origen mexicano y de los nativos, según nivel de estudios, Estados Unidos, 2003 Nivel de esllldios Algún año de high school o menos IHigh school completo o más Total Cuadro2 la gcnenci6n 61.0 39.0 100.0 (564) Jóvenes de origen mexicano y nativos según nivel educativo y asistencia escolar, 63 Revista Perspectivas Sociales / Socio/ Perspectwes Ju/ú,.Diciembre 2013/July-December 2013 / Yo/. J5 No. 2 Jóvenes de or·2en mexicano 1.5 generación 2a generación 3a generación 40.6 22.8 19.6 59.4 77.2 80.4 100.0 100.0 100.0 (180) (429) (499) Jóvenes nativos 8.8 91.2 100.0 (n66> Nota: los números en paréntesis corresponden a los absolutos muestrales de la base sin expandir. Mexicanos Nivel educativo Menos de high school Algún afio de H.S. H.S. completo MásdeH.S. Total Asistencia escolar No en el UIÚverso* Está en la escuela No está en la escuela Total Nativos 29.4 31.6 29.4 9.6 100.0 (1672) 0.9 7.9 31.0 60.2 100.0 (7266) 1.0 8.1 90.9 100.0 (1672) 0.9 14.0 85.1 100.0 (7266) • Son los que se encuentran en las Fuerzas Armadas. Nota: los números en paréntesis corresponden a los absolutos muestrales de la base sin expandir. Fuente: Elaboración propia con datos de la CPS 2003. En términos del nivel de estudios que poseen las generaciones de jóvenes de origen mexicano (cuadro 3), en 2003 y comparando entre generaciones, la primera tiene el menor porcentaje de jóvenes con high school o más; una razón puede ser que en esta generación muchos de los jóvenes migraron hacia Estados Unidos con la finalidad de trabajar antes de ingresar o concluir el equivalente a los estudios de high school. No se debe dejar de lado que el nivel de estudios que poseen las primeras generaciones lo pudieron haber adquirido en México y no en Estados Unidos, razón por la cual puede ser menor al de las generaciones más avanzadas. En cuanto a la generación 1.5, se observa un mayor porcentaje con estudios de high school completo o más; este resultado se puede entender porque estos jóvenes nacieron en México, migraron a más temprana edad y pudieron haber tenido la oportunidad de incorporarse a la escuela en Estados Unidos y así continuar sus estudios. Fuente: Elaboración propia con datos de la CPS 2003. En relación con los jóvenes de la segunda y tercera generaciones, las mayores diferencias se presentan en la posesión de estudios de high school o más, aunque su nivel educativo es mucho mayor al de las generaciones anteriores. Una posible explicación de este comportamiento es que, al haber nacido en Estados Unidos, tuvieron la oportunidad de ingresar al sistema educativo en ese país desde pequeños, lo que les pudo haber permitido una mayor continuidad escolar. A su vez, estas generaciones de jóvenes muestran gran diferencia en comparación con la primera y 1.5, por lo que las últimas están más rezagadas en términos educativos (cuadro 3). Comparando los niveles educativos de las distintas generaciones de jóvenes de origen mexicano con los nativos (cuadro 3), se tiene que, a pesar de que la segunda y tercera generaciones y los nativos concentran el mayor porcentaje de jóvenes en high school completo o más, los nativos tienen una mayor proporción de jóvenes en el último nivel educativo. El hecho de que los jóvenes de segunda y tercera generaciones y los nativos no muestren los mismos niveles de escolaridad puede ser un indicador de que, aún naciendo en Estados Unidos, los jóvenes de origen mexicano de estas generaciones no se encuentran en las mismas condiciones que los blancos no hispanos. A partir de lo anterior se puede decir que la primera generación presenta mayores rezagos educativos en comparación con los nativos y con el resto de las generaciones de jóvenes de origen mexicano. A su vez, la segunda y tercera generaciones son las que muestran mayores logros educativos en contraste con las generaciones primera y 1.5 de jóvenes de origen mexicano. De manera que el haber nacido en Estados Unidos es un elemento que marca la diferencia en los logros educativos de los jóvenes, en contraste con los que nacieron en México, debido a que a medida que se avanza en la generación se incrementan los porcentajes de jóvenes que poseen high school, acercándose a los nativos. Se ha visto que existen diferencias en los niveles educativos de los jóvenes de origen mexicano con respecto a los nativos. Pero ¿qué ocurre con la distribución �64 Segregación educatrva de las generacrones deJÓ•vmes de origen mexicana en Estados Unidos porcentual en los niveles educativos de los jóvenes cuando se distingue por estrato socioeconómico? En relación con los grupos de ingresos (cuadro 4), se observa que los jóvenes de origen mexicano de primera generación del estrato bajo son los más rezagados en términos educativos, pues son los que muestran menores niveles de escolaridad, no sólo comparados con los nativos sino con el resto de las generaciones de origen mexicano; lo mismo ocurre para la generación 1.5, aunque en menor proporción. Este comportamiento no es específico de las primeras generaciones; la segunda y tercera generaciones de jóvenes mexicanos muestran menores logros educativos en comparación con los nativos del mismo nivel de ingreso, sólo que las proporciones de jóvenes con niveles de high schoo/ o menos son más altas en relación con los de la primera y 1.5 generaciones. ,,.. Por su parte, en el estrato medio y alto es la primera generación la que presenta un menor nivel de escolaridad en comparación con el resto de las generaciones y de los nativos; le siguen en importancia los de la generación 1.5. Quienes muestran altas proporciones en los niveles de high school o más son los de segunda y tercera generaciones, y de éstos quienes más se aproximan a los nativos son los de la tercera generación (cuadro 4). Cuadro 4 Distribución porcentual de las generaciones de jóvenes de origen mexicano y de los nativos, según nivel de estudios, por estrato socioeconómico, Estados Unidos, 2003 Nivel de estudios lllgreso bajo Algún año de high schoo/ o menos fligh school completo o más lngreso medio y alto Algún ailo de high school o menos High schoal completo o más 'ª""""""°' Jóvenes de onil!ea me:rlcano 1 Sgeomción 2 a - la ........,,;..\n Jóveae, ll&IÍ>O• 62.2 37.8 4 2.0 27.6 25.d 12.9 58.0 72.4 74.E 87 1 (482) ( 150) (312) (335 (3655 53.7 33.3 10.3 7.9 4.6 46.3 66.7 (30) 89.7 92.1 95.4 (82) ( 117) ( 164 (3611 Nota: Los números en paréntesis corresponden a los absolutos muestrales de la base sin expandir. Fuente: Elaboración propia con datos de la CPS 2003. Comparando ambos estratos socioeconómicos, se observa que tanto los jóvenes mexicanos como los nativos del estrato bajo tienen menores niveles educativos en relación con los jóvenes del estrato medio y alto. Entre éstos, quienes se encuentran más rezagados son los de la primera generación del estrato bajo, y los que muestran proporciones más cercanas a los niveles de instrucción de los nativos, son los de la segunda y tercera generaciones del nivel medio y alto (cuadro 4). Kevuui Penpectnm Soc,aíes / Socwl Penpectn,o Juht>-Drciembre 10131.My-D,cemher 2013 1 Vol IS No. 2 65 Como se señaló anteriormente, las generaciones primera y 1.5 de jóvenes de origen mexicano son las que muestran los mayores rezagos educativos en relación con la segunda y tercera generaciones de dichos jóvenes y con respecto a los nativos. También se mostr? q~e si bien ~stas últimas generaciones se aproximan más a los nativos en term1nos educativos, sigue siendo menor su nivel de escolaridad. Distinguiendo por estrato socioeconómico, se observó que estas diferencias persisten y que los jóvenes de origen mexicano del estrato de ingreso bajo son los que muestran menores logros educativos con respecto a los de ingreso medio y alto. Reflexiones finales La migración de mexicanos hacia Estados Unidos no es nueva; las modalidades que ha adoptado dicho fenómeno han sido variadas en distintas etapas históricas. Uno de estos cambios ha sido el establecimiento de los migrantes y sus familiares en el país receptor. Esto trae diversas implicaciones, sobre todo para los descendientes de los migrantes, pues serán ellos los que tendrán que adaptarse al sistema educativo y laboral del país de llegada. Los resultados de esta investigación indican que los mexicanos de distintas generaciones de los estratos bajos tienden a mostrar bajos logros educativos. Lo anterior generalmente se traduce en una escasa movilidad social para el grupo de mexicanos, pues los bajos ingresos derivados de las ocupaciones en las que se ubica esta población implican la inserción de sus descendientes en escuelas con poca infraestructura y baja calidad educativa. Al contar con bajos niveles de escolaridad se reproduce el mismo patrón, pues esto ocasionará la inserción en trabajos con baja calificación y mal remunerados, manteniéndose así un círculo vicioso de exclusión. Cabe decir que, más allá de la segregación observada por la sociedad americana hacia los latinos, la población de origen mexicano podría llevar a cabo procesos de autodiscriminación a causa de la falta de dominio inglés, su color de piel, la pertenencia a estratos socioeconómicos bajos y/o su condición de residencia -legal o ilegal-. Por ejemplo, en el caso de los jóvenes, la dificultad para expresarse y entender el idioma inglés en la escuela puede ser un factor de autodiscriminación; el estudiante, al ver su desempeño escolar afectado por las limitaciones en el inglés, se va rezagando hasta abandonar la escuela. Si a lo anterior se le agrega que los jóvenes rezagados escolarmente enfrentan exclusión de sus compañeros y maestros por ser considerados de bajo rendimiento académico, este proceso de autodiscriminación será irremediablemente reforzado. �66 Segregación educativa de las generaciones dejóvenes de origen mexicano en &todos Unidos Bibliografía Anderson, James, Dara N. Byrne y Tavis Smiley (2004). The Unfinished Agenda of Brown V. Board of Educa/ion, The Editors of Black lssues in Higher Education. Bean, Frank D. y B. Lindsay Lowell (2003). "lmmigrant Employment Mobility Opportunities in California", The State of California Labor, núm. 30. Revista Perspeclivas Sociales / Social Perspectives Julk>-Diciembre 2013/Ju/y-December 20/3 1 Val. 15 No. 2 67 Massey, Douglas S. (2007). Categorically Unequal: The American Stratification System. Nueva York: Rusell Sage Foundation. McNeal, Ralph B., Jr. (1997). "Are Students Being Pulled out of High School? The Effect ofAdolescent Employment on Dropping Our, SociologyofEducation, 70(3). Meier, Kenneth J . y Joseph Stewart Jr. (1_991). The Politics of Hispanic Education. Nueva York: State University of New York Press. Camarota, Steven A. (2001) "lmmigration from Mexico: Assessing the lmpact on the United States", Centerfor lmmigration Studies, Paper 19. Mitchell, Emily (1992). "Do the Poor Deserve Bad Schools", Time, 138(25). Chapa, Jorge y Richard Valencia (1993). "Latino Population Growth, Demographic Characteristics and Educational Stagnation: An Examination of Recent Trends", Hispanic Joumal of Behavioral Science, 15(2). Pérez, Sonia y Denise de la Rosa (1993). 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Rodríguez*** Resumen En este trabajo se discute que aun en escenarios académicos y científicos considerados de élite. las relaciones de género no escapan a la encrucijada de la cultura patriarcal. Es de particular interés mostrar, a través de las narrativas del profesorado que se dedica a la ciencia y la investigación y que es reconocido en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de México, las dificultades que este sector enfrenta y las estrategias a las que recurre para conciliar la vida familiar con la vida científica, ante la demanda de los parámetros de productividad requerida por el organismo. En el contexto estudiado se demostrará que las mujeres dedicadas a la ciencia enfrentan mayores retos y dificultades para posicionarse, permanecer y/o ascender en el SNI, donde la construcción social de género y el ejercicio de la maternidad serán algunos elementos que determinen los retos para transitar de un nivel a otro. A pesar de ello, las mujeres optarán por estrategias de reacomodo, aun cuando repercutan en su salud física y emocional. El trabajo se apoya en los fundamentos de la teoría de género y metodológicamente adopta la perspectiva de la antropología de la experiencia. El estudio fue aplicado a profesorado de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), recurriendo para la recuperación de las narrativas al empleo de herramientas cualitativas. Abstract This artícle discusses lhat despite academic and scientific scenarios are considered elite, gender relations do not escape to the crossroads of patriarchal culture. For that purpose, through the stories of professors dedicated to science and research, recognized in lhe National System of Researchers (SNI) of Mexico, this paper analyzes the difficulties and the strategies they use to reconcile the family life and scientific life. The women dedicated to the science face greater challenges and difficulties for positioning in the SNI, the social construction of gender and !he exercise of the matemity leave will be sorne elements that 'B trabajo forma parte de una investigación de alcances mayores titulada "Posibilidades e inconvenientes para fomentaruna enseñanza con perspectiva de género en la Facultad de Trabajo Social, Sociología y Psicología de la Universidad Autónoma de Tlaxcala~ con clave 126335 y financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), Fondos Sectoriales Convocatoria UPEPE-SES- 09-01. • Profesora investigadora en el Centro de Investigaciones lnterdisciplinarias sobre el Desarrollo Regional de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Correo elecl/Ónico: aure7011@hotmail.com .. Estudiante del Doctorado en Economía Política del Desarrollo, del Centro de Estudios del Desarrollo Económico y Social de la Facultad de Economía de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Correo eledrónico: zofex333@hotmail.com ... Profesora investigadora titular en el Centro de Investigaciones lnterdisciplinarias sobre el Desarrollo Regional de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. ColTeo electrónico: adelinaer@hotmail.com ISSN 1405-1133@2008 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTennessee. �70 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tlaxcala, México determine the challenges to move from one level to another. The women opt to strategies of rearrangement, even when these have an irnpact on their physical and emotional health. The paper is supported by the theory of gender and methodologically by the anthropology of experience. The study was applied to the faculty of the Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx), resorting the use of qualitative tools for the recovery of the narratives. Palabras clave / Key words Perspectivas de género, ciencia, educación, cultura patriarcal, producción académica/ Gender perspectives, Science, Education, Patriarchal Culture, Scholarly Output. Introducción. Género y ciencia La investigación científica es una actividad intelectual que exige cualidades humanas, capacidades intelectuales, de trabajo, disciplina y conocimientos científicos poco comunes. Pierre Bourdieu (2003:100) enuncia: "existir científicamente es distinguirse, de acuerdo con las categorías de percepción vigentes en el campo, o sea, por los colegas"; en otras palabras, haber contribuido algo al campo de la ciencia, diferenciarse -positivamente- por hacer una "aportación distintiva". Según el autor, en el intercambio científico la persona sabia aporta una "contribución" que públicamente le es reconocida, pudiendo ser constatada a través de la referencia en forma de cita de las fuentes de esos novedosos conocimientos. En estos espacios de generación de conocimientos, de construcción de la ciencia, ¿hombres y mujeres gozan de los mismos privilegios o de condiciones de igualdad para el ejercicio de hacer/producir ciencia? Landa Schiebinger (2004), en¿ Tiene sexo la mente?, recapitula los obstáculos que las mujeres han esquivado al intentar participar en la práctica científica, considerada históricamente como un espacio de dominio masculino. Los aportes de la teoría feminista han sido significativos para recuperar la participación de las científicas en la filosofía y la historia de la ciencia. Una proposición central de esta teoría es la desmitificación de que la ciencia es neutra y objetiva (Barral, M., C. Magallón, C. Miqueo y M., Sánchez, 1999). Desde esta perspectiva, ciencia y género son categorías construidas socialmente (Evangelista, A., R. Tinoco y E. Tuñón, 2012): la primera referirá a un cuerpo de conocimientos cimentados en determinada comunidad, y cuya concepción rígida presupone exigencias de pruebas lógicas y verificaciones experimentales; mientras que la segunda aludirá a las construcciones socioculturales de lo femenino y lo masculino, en fundamento a que la desigualdad se cimienta en un hecho biológico. Este argumento sostenido por Evelyn Fox Keller (1989) indica que las relaciones entre hombres y mujeres Revislll Perspectivos Sociales/Social Penpectives Juli<>-Diciembre 2013/July-December 2013 I Vol. 15 No. Z 71 y la ciencia son creadas y recreadas en sus contextos de origen y matizadas por elementos políticos, culturales, ideológicos e institucionales, entre otros. Agrega Cintia Pérez (2011) que la ciencia, al igual que la tecnología, son productos intelectuales de una sociedad determinada. En este sentido, si una sociedad se encuentra regida bajo esquemas de desigualdad de género, producirá una cultura, una ciencia y una tecnología impregnadas de sesgos de género. Para esta autora, los condicionantes culturales, los estereotipos y los prejuicios de género de la sociedad determinan tanto el contenido de la ciencia que se produce como la selección de las personas que van a participar en el proceso de generación del conocimiento científico. María José Barral, Carmen Magallón, Consuelo Miqueo y María Dolores Sánchez (1999) afirman que la ciencia y la tecnología son sistemas que conforman nuestras vidas, "estructuran lo que hacemos, cómo lo hacemos y nuestra visión de las relaciones sociales y lo qué significa ser humano". Por su parte, Gloria Bonder (2004) reconoce que el tema de género y ciencia debe visualizarse como un problema de élite, pues agrega que la incidencia de la ciencia en todas las dimensiones de la vida social ha contribuido a visibilizar las particularidades en las relaciones que las mujeres mantienen con la ciencia y matizan las diferencias y, más aún, las desigualdades entre varones y mujeres en ese ámbito. Por su parte, Mino Vianello y Elena Caramazza (2002) establecen, en la crítica de la relación de género y ciencia, que al menos hasta el siglo XX las mujeres no dejaron huellas en la vida científica. Los autores precisan que ello se debe al modo como se han formado los esquemas mentales y culturales, más que a la supuesta incapacidad femenina. En este tenor, Sandra Harding (1996) señala que las posiciones subordinadas que las mujeres han ocupado en la ciencia y su invisibilidad para la historia se debió al disimulo intencionado de un sistema patriarcal presente a fin del siglo XIX y vigente hoy en día. Actualmente, a pesar de que algunos organismos internacionales han recomendado favorecer el emprendimiento de investigaciones acerca de las mujeres en los ámbitos científicos, los indicadores de producción científica continúan señalando que, en contraparte a los hombres, las mujeres se encuentran en los niveles más bajos de participación y productividad, en los puestos de menor categoría y son objeto de escasos reconocimientos (Russel, J., 2003). Renée Clair (1996) precisa que si bien las mujeres han contribuido colateralmente al desarrollo científico, las desigualdades de género en los ambientes científicos persisten. A nivel internacional aún no se establecen estrategias puntuales para solucionar un problema de tal envergadura. Pese a que algunas naciones han propiciado acciones para incorporar a las mujeres en espacios de la ciencia, la participación femenina aún es endeble en muchas áreas de la vida científica. �72 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tlaxcala, México Como se ha señalado, la desigualdad de género está enraizada no solamente en estructuras jerárquicas de la ciencia. Mabel Burin (2008) denomina "fronteras de cristal" al fenómeno que impone obstáculos a la carrera laboral femenina, refiriéndose a: ... un nuevo conflicto, un límite entre la familia y el trabajo, constituido por "fronteras de cristal" [cursivas de la autora) que se imponen a las mujeres... , de una manera invisible, obligándolas a "elegir" entre ambos intereses. Estas fronteras se agregan al clásico "techo de cristal" impidiendo a las mujeres seguir avanzando en sus carreras laborales. En los dos casos se trata de superficies invisibles, ya que a pesar de que no hay leyes ni códigos que digan "las mujeres no pueden ocupar estos lugares de trabajo", en la práctica existen leyes y códigos familiares y sociales que tácitamente imponen al género femenino esta limitación (Burin, M., 2008: 11 ). Hasta aquí hemos querido señalar que en la ciencia, como recurso humano, las mujeres han sido consideradas poco importantes en un sistema patriarcal científico permeado de marcos normativos hegemónicos. Con la intención de reflexionar acerca de las dificultades y las estrategias por las que opta el profesorado de la Universidad Autónoma de Tlaxcala (UATx) con nombramiento del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) para acomodar la vida familiar con la vida científica, y puntualizar si las experiencias de las mujeres indican mayores retos y dificultades para posicionarse, permanecer y/o ascender dentro de este organismo, estructuramos el resto del documento en cinco apartados: los ejes conceptuales, el encuadre institucional, la postura metodológica, el contexto de estudio y los hallazgos. Ejes conceptuales: conciliación familia/trabajo Celia Amorós (2000) considera que la dualidad de los espacios sólo se traduce en una ordenación binaria entre los géneros, donde "lo masculino" es relacionado con la cultura, la libertad, la universalidad-imparcialidad, la mente-producción de ideas, la razón-entendimiento, la ética de la justicia, la competitividad, el hacer, la productividad-trabajo, "los iguales" -individuosciudadanos-; mientras que "lo femenino" se asocia con la naturaleza, la necesidad, la particularidad-deseo, el cuerpo-producción de cuerpos, la pasión-sentimientos, la ética del cuidado, la caridad-beneficencia, el ser, la improductividad-sus labores, "las idénticas" -madres-esposas-. En esta separación de espacios y de construcción de identidades diferenciadas según género, las mujeres son recluidas y confinadas al mundo privado, y los hombres son instalados en múltiples dimensiones de los espacios públicos y alejados del microcosmo familiar. Revista Perspedivas Sociales/ Social Penpecti11e, Julio-Diciembre 2013/July,December 2013 / Vol. 15 No. 2 73 Una de las principales aportaciones del feminismo es el cuestionamiento a esa línea que ha dividido el ámbito público del privado (Benhabib, S., 1990). Históricamente, las mujeres han estado confina~~s a la privacidad del espacio doméstico: crianza de infantes, responsabIhdad del hogar, satisfacción de necesidades emocionales y sexuales de la pareja, cuidado de personas enfermas y adultas mayores, entre otras, restándoles oportunidad de incursionar en la vida pública (Villanova, M., 1994). Si bien en muchas culturas hasta hace algún tiempo el mundo privado permanecía fuera del alcance de la justicia, y la libertad y la reciprocidad se detenían en las puertas del hogar, en la actualidad los logros jurídicos y avances legales para hacer público lo que antes era considerado exclusivamente como privado ha virado paulatinamente. El reconocimiento de que la familia hoy día puede constituirse como uno de los sitios de mayor opresión hacia las mujeres, así como el hecho de que en aquella se tejen relaciones no necesariamente basadas en el amor y el cuidado -ya que pueden estar marcadas por experiencias de violencia, violación marital, abuso sexual a infantes, maltrato y descuido de éstos, desiguales oportunidades educativas entre hermanos y hermanas, e intocables violaciones poco tangibles de la dignidad y de la igualdad de las personas (Nussbaum, M., 2002}--, sin duda alguna esta novedosa mirada en la vida familiar constituye una de las aportaciones fundamentales de la reflexión feminista. Seyla Benhabib (1990) precisa que a pesar de tales cambios, en el ámbito cultural y social se siguen arrastrando aún estereotipos y creencias que se transmiten por generaciones, dos de las cuales lo representan el ejercicio de la maternidad como función natural/cultural y exclusiva para las mujeres, así como las responsabilidades domésticas. La maternidad y el funcionamiento del hogar se convierten en "ataduras socioculturales" que las mujeres llevan a cuestas -en distintas modalidades- durante toda su vida y que en muchos casos las obliga a cumplir nuevas consignas sociales que Lourdes Fernández (2005) enuncia como "ser todo al mismo tiempo". Ninguna mujer escapa a estos mandatos incluso en aquellos casos donde cree tener mayores condiciones de libertad, de privilegio o de igualdad. Las mujeres dedicadas a la investigación científica como un grupo de élite no se eximen de experimentar tales circunstancias: las elecciones de determinadas estrategias para armonizar la vida familiar y científica se hará en marcos restringidos de poder. La incorporación femenina en los procesos económicos y sociales ha llevado a las mujeres a la aceptación de posiciones con menores garantías laborales que las de los hombres: trabajos con remuneraciones desventajosas, mayor número de actividades y responsabilidades en los ámbitos familiar, maternal, laboral y hasta comunitario, así como mayores demandas sociales para cumplir "bien" sus funciones reproductoras. Esta situación las ha conducido a establecer mecanismos estrictos de administración de su tiempo que las vuelve casi invisibles, incluso para sí mismas. Al respecto, Raquel Royo Prieto acota: �74 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en T/axcala, México Son las mujeres quienes generalmente vivencian los conflictos e incompatibilidades entre la esfera familiar y laboral. En la práctica son ellas quienes se enfrentan a esa tesitura de elegir entre familia y trabajo remunerado que para ellos, habitualmente, no constituye sino una hipótesis lejana, que generalmente ni se formula. En definitiva, mujeres y hombres evalúan el ámbito familiar y laboral desde sus posiciones de género, configuradas por la estructura socioeconómica y la herencia cultural (2011 : 192). Rita Vázquez (2010) refiere que, en los últimos años, las mujeres han obtenido logros importantes al ampliar su participación en el "mundo de los hombres•, sin embargo, "esos hombres• no se han incorporado plenamente a las "actividades de ellas•. En este modelo hegemónico y heteronormativo, la división sexual del trabajo impone y condiciona a las mujeres a continuar siendo responsables directas y exclusivas de las labores del hogar y el cuidado y procuración de hijos e hijas, mientras que los varones gozan de permisión social y cultural para dedicarse de tiempo pleno al mundo público; el reparto de las tareas domésticas y de cuidado siguen siendo desiguales. En los entornos laborales académicos, las mujeres y los hombres de ciencia están marcados por tales parámetros. Las barreras y dificultades más importantes que las mujeres enfrentan para su desarrollo profesional en el plano educativo lo representa el conflicto de papeles que experimentan al tener que atender las demandas familiares y profesionales de manera simultánea (Tomás, M. y C. Guillamón, 2009). El término conciliación es oportuno en este debate. Éste puede ser interpretado "como un problema que implica que se debe ayudar a las mujeres para que puedan combinar el trabajo reproductivo en el hogar con el trabajo productivo en el mercado laboral" (Bustelo, M. y E. Peterson, 2005:35). Desde esta lógica, las acciones de resarcimiento corresponden a dimensiones públicas ~ I mercado laboral- más que al establecimiento de corresponsabilidades en el plano familiar -ámbito privado-. En este sentido, las mujeres son responsables de los cambios, es decir, de armonizar y compatibilizar el trabajo y la vida familiar. María Bustelo y Eli Peterson (2005: 35) agregan que "la conciliación está representada como un problema de las mujeres en general Y de las madres trabajadoras en particular. Así, en los textos se nos da a entender que si no hay hijos/as por medio, no hay nada que conciliar. Y si las madres no trabajan, tampoco·. Algunos de los factores que dificultan el avance de las mujeres en la ciencia se ubican en el ámbito cultural y político-los valores y las percepciones sociales que enmarcan las relaciones entre los dos sexos- y los factores que operan en el plano institucional (Evangelista, A, R. Tinoco y E. Tuñón, 2012). Por ejemplo, los sistemas científicos y tecnológicos no consideran mecanismos R""úto Penpectivas Sociales / Social Perspective., Ju/if>.Diciembre 1013/July-December 20/3 / Yo/. 15 No. 2 75 sociales e institucionales para que las mujeres combinen la maternidad y el cuidado de hijas e hijos con el avance de la formación académica; aún más: estos sistemas no están considerando la participación corresponsable de los varones en el hogar y el cuidado de infantes (Blázquez, N. y J. Flores, 2005). Ello nos refiere a la necesidad de armonizar el trabajo con el hogar o el hogar con el trabajo, en palabras acertadas de Sonia Parella (2005, citada en Martínez, M. y C. Paterna 2009: 73): "hacer más llevadera la doble presencia con la que cargan las mujeres• y no solamente suponer que ello signifique trabajar menos, sino además de forma distinta. Es importante precisar que la dificultad para la conciliación familiatrabajo entre las científicas no solamente se vincula con factores sociales, políticos, económicos y culturales de importante impacto, sino también tiene relación con situaciones enmarcadas en las relaciones de género en un plano cercano (Martínez, M. y C. Paterna, 2009; Bustelo, M. y E. Peterson, 2005; Zubieta, J., 2012). El intento de conciliar la maternidad y la ciencia tiene consecuencias contradictorias en el yo de las mujeres y en sus experiencias. Los costos, aviesos, pueden ser desde emocionales/afectivos -no ser buenas madres, vivir con culpa y con falta de tiempo-, hasta laborales/profesionales - renuencia a un ascenso o abandono de aspiraciones laborales-, aunque el proceso también proporciona beneficios personales -autoestima, apoyo, control, mejora de la vida familiar y satisfacción profesional-. Por otra parte, Norma Blázquez y Javier Flores (2005) señalan que las mujeres adoptan una carrera científica en circunstancias de desigualdad. Su integración a la vida académica coincide con su edad reproductiva, a causa de la cual la maternidad se convierte en una de las razones por la que terminan abandonando o postergando la continuación de sus estudios y/o su carrera científica. María Luisa Chavoya (2002), en un trabajo aplicado a profesorado destituido del SNI de la Universidad de Guadalajara, encontró que en los casos de mujeres, uno de los motivos de exclusión fue precisamente este factor. La autora precisa que no esperaba que la maternidad determinara la permanencia de las mujeres dentro del SNI, sin embargo, una vez de regreso de un periodo de gravidez, a ellas les resultaba más difícil adecuarse al ritmo de trabajo. Esta autora, retomando a De la Peña ( 1993), apunta que dada su condición de mujeres casadas o madres, tardan más en lograr una carrera académica; tal demora puede ser de hasta 10 años, tiempo que coincide con la crianza de menores. En otro trabajo aplicado en esta misma universidad, Adriana Ayala (2004) encuentra que las investigadoras enfrentan múltiples complicaciones para el ingreso y/o permanencia en el SNI; particularmente resaltan las dificultades de tipo familiar donde el matrimonio, la maternidad y el trabajo doméstico han sido factores de peso para retardar o frenar el ingreso o el reingreso de las mujeres al referido sistema. �76 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tiaxcala. México Considerando dichas aportaciones, en este trabajo queremos sumarnos al esfuerzo de continuar documentado la relación ciencia-género y dar cuenta de los impactos que conlleva ser mujer y ser científica, intentando reconocer las dificultades y las estrategias adoptadas por el profesorado científico para acomodar la vida personal/familiar -el hogar- con la vida profesional científica. Especialmente queremos reconocer si para las mujeres de ciencia el ejercicio de la maternidad aparece como un factor ambivalente, pues si bien entre algunas podrá representarse como un aliciente, para otras significará una dificultad para ser competitivas y cumplir la rigurosidad institucional que se requiere para permanecer en el SNI. Para los hombres, el ejercicio de la paternidad parece vivirse de manera diferente, situación que les facilitará dedicarse de tiempo completo a la vida científica. La percepción social de la maternidad, a diferencia de la paternidad, marca de manera determinante la participación de las mujeres y de los hombres en la labor científica. Así, aun cuando las mujeres obtengan altos niveles de formación, sus carreras profesionales no podrán ser desarrolladas al mismo tiempo que las emprendidas por los varones, mientras que ellos tendrán que aceptar un modelo masculino que les impide el compromiso con la familia. El trabajo de dos caras traerá costos físicos resultantes de prolongadas tensiones laborales, extenuantes jornadas de trabajo y angustias individuales que las mujeres dedicadas a la ciencia deberán de sortear en sus haceres cotidianos --el hogar y la ciencia- para "ganarse su lugar y su espacio" y demostrar sus capacidades para "seguir dentro" del SNI. Lo precedente serán algunos de los resultados destacados en este trabajo. Un reto aun en tales espacios de élite es la ruptura de mecanismos institucionales y culturales vigentes cada vez más complejos que permean los marcos institucionales y la vida personal para que las mujeres intenten armonizar, disfrutar y resistir entre espacios construidos socialmente como separados y excluyentes: el hogar y la ciencia. El marco institucional: las mujeres en el SNI En México, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt)2 fundó en 1984 el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) con el objetivo de reconocer la labor de personas dedicadas a producir conocimiento científico y tecnología de alta calidad. Este organismo es responsable de otorgar al profesorado de universidades públicas o privadas los nombramientos como investigadores e investigadoras de prestigio. Las categorías de las distinciones son: Emérito (SNI-E), Nivel 111 (SNl-111), Nivel 11 (SNl-11), Nivel 1 (SNl-1) y Nivel Candidatura (SNI-C) (www.conacyt.gob.mx). Aquéllas son concedidas reconociendo la calidad de las contribuciones del profesorado dedicado a la investigación científica, quien recibe estímulos económicos cuyo monto varía con el nivel 2 EI Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) es un organismo mexicano público, descentra/izado de la administración pública federal, con personalidadjurídica y patrimonio propio, encargado de conducir las políticas de ciencia y tecnología desde 1970. La Ley de Ciencia y Tecnología vigente que rige al Conacyt fue aprobada en 2002. Rtvista PenptcttvaS Soc,ala / SoclQ/ Perspec11ves Juli,,.V,ciembre 2013/.July-December 20/ 31 Vol. I j No. 2 77 asignado. La permanencia en el SNI y el ascenso de un nivel a otro implica una constante evaluación -entre pares- que se realiza por comités integrados por la comunidad científica. Norma Blázquez y Javier Flores (2005:321) puntualizan: Pertenecer al SNI se ha convertido en una vía de legitimación académica que otorga un estatus a nivel individual, y sobre todo, dentro de la estructura institucional, ya que a pesar de las críticas surgidas dentro de algunos sectores de la comunidad científica, se realizan evaluaciones rigurosas en las que se da prioridad al criterio de la productividad medida en términos de número de publicaciones y de la cantidad de citas obtenidas en la literatura científica. En el SNI se califica con mayor puntaje a los trabajos publicados en revistas internacionales arbitradas, por encima de las investigaciones aparecidas en revistas nacionales. Se trata con ello de crear una especie de equivalencia con los científicos extranjeros a quienes de ese modo se considera pares. Cabe señalar que si bien el número total de integrantes del SNI ha aumentado, la participación de las mujeres en la ciencia se ha mantenido en cifras bajas en las últimas tres décadas, en comparación a la proporción de hombres. Datos del Conacyt para el año 2011 registran a 17 mil 639 investigadores e investigadoras con reconocimiento por el SNI: 5 mil 919 mujeres -33.6 por ciento-- y 11 mil 718 hombres -66.4 por ciento--. En el año 2000 se registraron 7 mil 466, de los cuales 5 mil 350 eran hombres - 71 .7 por ciento-- y 2 mil 116, mujeres -28.3 por ciento--; mientras que en el año 1990 fue un total de 6 mil 155, de ellos 1 mil 295 eran mujeres -21 por ciento-y 4 mil 870 -79 por ciento-- eran hombres (www.conacyt.gob.mx). Sylvia Oidou y Etienne Gérard (2010) refieren que para las científicas mexicanas tanto la permanencia como la promoción son complicadas. Los estudios presentados en la obra de Norma Blázquez y Javier Flores (2005) reflejan la escasa participación de las mujeres en los puestos jerárquicos en el ambiente científico de realidades latinoamericanas. Para el caso mexicano, las brechas de género se distinguen en el reducido número de científicas activas en la investigación. A mayor nivel en el SNI, menor es el porcentaje de mujeres. El número de mujeres es dos veces menor que el de los hombres conforme se incrementan los niveles: en otras palabras, la participación femenina disminuye al jerarquizarse el dispositivo de reconocimiento de las labores científicas. Además, la presencia de las mujeres aumenta en relación al rejuvenecimiento de los grupos de edad. Otra información indica que el acceso de las mujeres a los niveles más altos del SNI tarda más que el de los hombres y el número de hombres diplomados en el extranjero también es mayor que el de mujeres (Didou, S. y E. Gérard, 2010). Por otra parte, la participación de mujeres en los comités de dictamen y evaluación del SNI registra alrededor de 20 por ciento. �78 Enfre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tlaxcala, México Es importante mencionar que los indicadores antes señalados no son exclusivos para sugerir la inexistencia de una política igualitaria de género en el SNI; sin embargo, los registros permiten distinguir que la aparente neutralidad para aceptar a hombres o mujeres dentro del SNI, basada en méritos académicos y exigencias de productividad, son medidos sin distinción entre unos y otras, pero funcionan en esquemas sesgados (Ruiz, R., 2012; Blázquez, N. y J. Flores, 2005). Sylvie Didou y Etienne Gérard (2010: 53) sugieren colocar la atención para distinguir si el sexo puede ser "un factor discriminante en materia de progresión jerárquica en la carrera académica", sin dejar de considerar que las condiciones sociales y de investigación son desventajosas globalmente para las mujeres. La única norma sobre condición de género que existe en la reglamentación vigente del SNI, en su artículo 62, estipula que: A las investigadoras cuyo embarazo ocurra durante el periodo de vigencia de su distinción, se les otorgará un año de extensión, mediante solicitud expresa de la interesada. En estos casos, la producción científica o tecnológica que requerirá presentar en la siguiente evaluación, será la correspondiente al periodo original de vigencia de su distinción. Lo anterior, será aplicable una sola vez por periodo. En general, la norma restringe el reconocimiento de la condición específica del ser mujer al embarazo (Didou, S. y E. Gérard, 201 O). Si bien esta medida ha permitido un incremento en el tiempo de vigencia del apoyo y que varias científicas se mantengan activas en la investigación (Álvarez, J., 2012), también ha resultado ser una disposición insuficiente que no contempla en una justa dimensión las necesidades de las mujeres durante la etapa de gestación y primeros años de vida de su prole. Cabe resaltar que a fin de poder acceder a este beneficio, el periodo de renovación de la membresía debe coincidir con el año de nacimiento de la nueva vida, de no ser así, se dificulta el obtener la prórroga (Ayala, A., 2004). Este logro es significativo aunque limitativo, en el sentido de que otorga apoyos exclusivos para mujeres bajo una condición de madres (Ruiz, R., 2012), lo cual no nos habla de una política real de conciliación trabajo-familia que tome en cuenta determinantes de género en dos planos: las relaciones cercanas -familia-y el aparato institucional científico -el espacio laboral-. La orientación y el procedimiento metodológico La metodología adoptada ubica al profesorado que se dedica a la ciencia en el plano de sus propias experiencias, comprendiendo que éstas son flexibles y pueden referirse a lo ordinario y a lo reflexivo; mucho de la vida se encuentra Revislll Perspectivos Sociales I Social Perspecüves Julio-Diciembre 2013/July-December 20/ 3 / Vol. I5 No. 2 79 reunido en expresiones, en las palabras; por tanto, la orientación de este trabajo se fundamenta en una investigación cualitativa que intenta comprender la subjetividad, las interacciones y los significados mediante la interpretación de las narrativas (Álvarez-Gayou, J., 2004). Edward M. Bruner (1986) plantea que la antropología de la experiencia se enfoca en las narrativas como construcciones sociales, las cuales organizan y dan significado a la experiencia individual. Tales estructuras sirven como guías de interpretación que incluyen pensamientos, deseos, sentimientos, disposiciones. La experiencia se vive, se narra, se comparte y se reflexiona. Esta innovadora mirada antropológica que sitúa a la agencia humana en la comprensión y construcción de toda vida social (Díaz, R., 1997) resultó, como punto de partida metodológico, un apoyo adecuado para extraer las narraciones de las experiencias personales de las mujeres y los hombres dedicados a la ciencia. Esta posición junto con el enfoque de las relaciones de género que sintetiza sus pretensiones en "esclarecer cómo el género está operando para determinar la organización social y las conductas y creencias de las personas ... (y] ... entender lo social, las desigualdades y las diferencias partiendo del análisis de las relaciones que se generan entre hombres y mujeres y las consecuencias que éstas producen tanto de carácter mediato como inmediato" (Martínez, M. y C. Paterna, 2009:23), logran una orientación metodológica interesada en los sujetos y en sus propias vivencias. En este trabajo de investigación utilizamos dos tipos de instrumentos (cuadro 1). El primero fue una Cédula de Registro que permitió la concentración de datos personales y de la actividad profesional del profesorado científico. El criterio de inclusión de cada participante se basó en que en el momento del trabajo de campo contara con reconocimiento vigente por parte del SNI. Participaron 25 investigadores e investigadoras -de un total de 62- con nombramiento del SNI hasta el año 2011; tal proporción representó 40.3 por ciento del universo total de científicos y científicas de la UATx. La cédula permitió delinear un perfil del profesorado de la UATx reconocido por el SNI. Cuadro 1. Profesorado participante en la investigación según instrumento aplicado lostrumento Hombres Mujeres Total Cédula de Registro 11 14 25 Entrevista Temática 2 4 6 -narrativas- Fuente: Trabajo de campo. Elaboración de las autoras. �80 Entre "la casa y la ciencia": mujeres cienlijicas en Tlaxcala, Méxicc El segundo instrumento fue una Entrevista Temática Grabada narrativas-dirigida a profundizar las dificultades que enfrentan y las estrategias por las que optan las mujeres y hombres de ciencia de esta universidad para equilibrar la vida familiar con la vida científica, ello ante la demanda de los parámetros de productividad requerida por el SNI. Particularmente, mostramos interés por las estrategias personales para hacer frente a las cargas a fin de cumplir estándares de prestigio para la ciencia y la responsabilidad del hogar. La selección del profesorado investigador consideró la disposición individual para participar, poniendo énfasis en investigadores e investigadores que tuvieran un posicionamiento competitivo en la producción científica. La colaboración del profesorado fue voluntaria. Para resguardar su integridad, en las narrativas se utilizan seudónimos. llí!vista Perspectivas Sociales I Social Perspective,, Julú,.Diciembre 201J/July-December 20131 Yo/. 15 No. 2 Cuadro 2. Profesorado reconocido por el SNI en Tlaxcala (2011) Profesorado l El contexto del estudio. El estado de Tlaxcala, México El estado de Tlaxcala cuenta con 1 millón 169 mil 936 habitantes. La población con 18 años y más con estudios de posgrado alcanza la cifra de 5 mil 938 habitantes, número que representa 0.51 por ciento del total nacional ---897 millones 587 mil-. En comparación, el estado de Colima, caracterizado por dimensiones territoriales similares a las de Tlaxcala y con un número de habitantes incluso menor, tiene un registro mayor de pobladores con estudios de posgrado. Esto podría sugerir que el tamaño de la población no está relacionado directamente con la población con estudios de posgrado. Más bien, es posible que la definición de una política pública científica y la presencia de programas de posgrado ubicados en cada estado -la oferta de estudios educativos-, la conformación de centros y de grupos de investigación sean, entre otros elementos, también importantes para la formación de recursos humanos científicos. Algunos estados como Nuevo León y el Distrito Federal registran los porcentajes más altos de personas con posgrado: 1.22 y 1.94, respectivamente. Tlaxcala en el año 2011 registró 1O programas educativos de posgrado en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Conacyt. La UATx concentra cinco; el Instituto Tecnológico de Apizaco (ITA), dos; el Colegio de Tlaxcala (Coltlax), dos; y el Instituto Politécnico Nacional (IPN), uno. El registro total de personal científico es de 103: 38 mujeres -37 por ciento- y 65 hombres ---63 por ciento-; cifras relacionadas con información nacional Hombres Adscrito a Mujeres Total Absolutos % Absolutos % 38 61 24 39 62 otras 27 66 14 34 41 63 38 37 103 Adscrito a la UATx ínstituciones en el estado Total estatal Para el manejo de los datos, las entrevistas grabadas se transcribieron y para su análisis -<lado que el número de participantes no fue numeroso-se decidió concentrar la información siguiendo el guión temático contenido en la guia de entrevista, lo que permitió la visualización según indicador de las narrativas -los datos-. Esta misma estructura es utilizada para la exposición de los hallazgos. 81 65 Fuente: Trabajo de campo. Elaboración de las autoras. indican cuatro puntos porcentuales mayores para las mujeres, sin embargo, su participación sigue siendo menor en comparación a los varones (cuadro 2). Cabe destacar que Tlaxcala se encuentra en los ocho últimos lugares entre el resto de entidades federativas con profesorado reconocido por el SNI. En 2011, en la UATx estaban registrados 62 investigadores e investigadoras con reconocimiento del SNI: 38 hombres y 24 mujeres, lo que representa una proporción a nivel estatal de 62 por ciento. La población estudiada Divididos por sexo, la población estudiada corresponde a 14 investigadoras -56 por ciento- y 11 investigadores --44 por ciento-, con un promedio de edad de 41.5 años para las mujeres y de 43 años para los varones. En cuanto al estado civil, 15 respondieron tener una relación de pareja y 10 dijeron estar solteros. La mayoría de las mujeres están unidas -nueve de 15-, mientras proporciones similares entre hombres y mujeres -<inco y cinco- respondieron no mantener relación de pareja. El promedio de hijos e hijas entre el profesorado investigador fue de 2.15. Respecto a la categoría laboral, 12 tenían contratación como académicos de carrera asociados, donde las mujeres fueron mayoría -nueve de 12-, mientras que 13 contaban con la modalidad de académicos de carrera titulares, si bien aquí preferentemente fueron varones -ocho de 13-; es importante remarcar que de las cinco mujeres con titularidad, solamente en un caso es titularidad A , que corresponde a la máxima categoría laboral de contratación en la UATx. Entre los investigadores y las investigadoras con mayor competitividad -según número de productos registrados- se encuentran un varón de 39 �82 Entre "la casa y la ciencia": mujeres ciemíjicas en 11axcala. México años, casado y con nivel I; una mujer de 45 años, soltera, con estudios de posgrado en una universidad extranjera, ocupando el nivel 11. Los últimos lugares corresponden a mujeres con nivel de candidatura, casadas. En cuanto al nivel que ocupa el profesorado participante en esta investigación -2~. el nivel II es representado en proporciones similares ---una mujer y un varón-; el nivel 1, de mayor cobertura, lo representan principalmente los hombres -nueve de 16-; mientras que en el nivel de candidatura predominan las mujeres-seis de siete-. (Recordemos que este último se otorga a quienes aspiran a afianzar su carrera en la investigación, que en estos casos los estímulos otorgados por el SNI son menores y se considera la edad como un elemento importante, aun cuando, según reglamento, este criterio no debería ser determinante para la admisión.) En concreto, los datos indican que además de una proporción mayor de varones incorporados al SNI -según registros a nivel nacional, estatal y en la UATx-, también son ellos quienes en comparación con las mujeres se ubican en mejores posiciones. Los hallazgos a través de las narrativas En este apartado recurrimos a la narrativa del profesorado participante en la investigación para exponer los hallazgos que muestran que la construcción social de género y el ejercicio de la maternidad son barreras que limitan a las científicas en su desarrollo profesional y las colocan en una balanza tambaleante, bastante distinta a la posición de los científicos. Frente a estas circunstancias, las mujeres tendrán que recurrir a estrategias riesgosas para su salud física/emocional a fin de intentar sostenerse firmemente, intentando un equilibrio entre las necesidades personales -el hogar- y las demandas profesionales -la ciencia- . Aprietos y nudos entre "la casa y la ciencia" ¿Cuesta igual a hombres y mujeres formar parte de los recursos humanos de alta calidad para la ciencia? Las respuestas fueron claras: "sí, a las mujeres nos cuesta más" y el camino es más difícil. Por un lado, se encuentran limitaciones en el plano familiar, y por otro, en el plano institucional; en ambos casos aquéllas se encuentran permeadas de una visión patriarcal con marcas de identidad y diferenciación según género (Morgade, G., 2011 ). Una de las investigadoras opinó que la participación de las mujeres en la actividad científica puede catalogarse como "una competencia desleal", según sus palabras: Como parte de una academia de posgrado creo que el trato es un poco severo, porque se espera que una como mujer rinda y dé producto en cuanto a número y calidad al igual que al compañero del género masculino, (y] veo que los roles son totalmente diferentes. El 60 por ciento de su tiempo libre [de los hombres) lo destinan a la investigación, no tienen interrupciones familiares durante el día, Revúta Penpectimr Sociales/ Social Penpeclilles Julio-l>iciemlm, 2013/Ju/y-December 20/3 / Vol. 15 No. 2 83 llegan a casa, pueden dedicarse con un plus a sus actividades, y eso siento que, hasta cierto punto, es una competencia desleal, no hacemos los mismos roles ni las mismas actividades. Creo que es importante cambiar nuestra cultura, no nos ven (a las mujeres] como el sustento primordial de la familia, podernos hacerlo, tenemos doble jornada laboral, una nada remunerada, y en ocasiones la otra mal pagada, aunque pertenezco al SNI y al Prornep (Programa para el Mejoramiento del Profesorado) la institución no me reconoce, ya que no tengo una categoría adecuada a mi formación profesional. Doctora Rosa, 36 años, casada, tres dependientes económicos, SN/-C. La carrera científica conduce a una competencia negativa más para unas que para otros, aparentemente basada en principios de igualdad legal o normativa entre individuos -hombres y mujeres tenemos los mismos derechos-, sin embargo, no se cuenta con las mismas circunstancias o condiciones -contextos socioculturales- para ejercerlos y hacerlos valer. Esta investigadora puntualiza de manera acertada "trato severo" obligado para ambos géneros, sin considerar que la dedicación a la ciencia, a producir y generar conocimientos prodigiosos requiere tiempo suficiente para la investigación; la escritura necesita no tener ningún tipo de interrupciones mentales particularmente--- que entorpezcan las ideas, y la coherencia en la redacción de éstas no puede tener éxito en tanto el pensamiento "se encuentre en otro lado". Además, si a estas atribuciones sociales estereotipadas de feminidad y masculinidad agregamos que en el plano institucional, en muchas ocasiones, las mujeres no son apoyadas ni reconocidas, la mayoría de las veces ocupan las carteras laborales de niveles inferiores y en muchos casos reciben salarios con menor remuneración; entonces la norma jurídica de "a trabajo igual, salario igual" no aplica. Otros testimonios indican que los costos diferenciados según género también pueden estar determinados por los espacios laborales donde cada individuo se desarrolla profesionalmente. Al respecto una investigadora comentó: Pienso que sí se obstaculiza el desarrollo de las mujeres en la esfera académica, pero sí lo logras... Aunque el esfuerzo que haces es mayor, tienes que contenerte de muchas formas, tienes que negociar desde una posición que no es de privilegio, desde una posición [en] que no te toman en cuenta, te oyen pero las decisiones siguen siendo básicamente entre los hombres y te estoy hablando no sólo de funcionarios sino de colegas porque así es. Ojalá México fuera todo muy homogéneo y parejo a nivel académico, pero eso no es cierto, veo diferencias fundamentales entre la UNAM [Universidad Nacional Autónoma de México) que es para la que trabajo, quien me �84 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tlaxcala, México paga, para la Universidad Veracruzana que es desde donde vengo y que ha tenido avances notables desde esta riqueza cultural que tiene Veracruz y la Universidad de Tlaxcala donde básicamente vivo y me desarrollo, y en donde he desarrollado una carrera que a mi parecer, en muchos sentidos, es muy valiosa porque me ha permitido hacer un poco más que si me hubiera quedado en CU [Ciudad Universitaria] o en la misma Universidad Veracruzana... [....] Me parece que el tercer caso que lo complica es el desarrollo de la investigación en provincia. Cuando me comparo con mis colegas de la UNAM siento que aquí en provincia es muchísimo más difícil y sobre todo para las mujeres en una sociedad que ha sido machista como Tlaxcala, pero afortunadamente ya está cambiando. Doctora Asunción, 54 años, unión libre, dos dependientes económicos, SNl-111. Según se indica en esta narrativa, las mujeres tienen que "esforzarse más" que los varones y demostrar que son capaces de "hacer y crear ciencia" sin privilegios, y donde "los iguales" -ellos- son quienes toman las decisiones. Ciertamente, refiere la investigadora, los espacios institucionales definen para las científicas ámbitos de maniobra. Ahora bien, mientras las científicas pueden distinguir que ambas dimensiones-el hogar y la ciencia-tienen peso importante y se interrelacionan para frenar o limitar su desarrollo profesional, los varones atribuyen de manera diferente la participación inequitativa de las mujeres y los motivos de tal desventaja. En primer lugar, ellos inculpan a los contextos externos al ámbito familiar, es decir, los espacios institucionales como lugares donde se marcan las diferencias: Considero que son muchas razones, lo primero que creo es que tiene que ver con las áreas científicas que se desarrollan dentro de la institución, en las Ciencias Biológicas predominan las mujeres, en la Facultad de Derecho y la Facultad de Ingeniería creo que sucede lo contrario, predominan los hombres... Doctor Carlos, 51 años, casado, tres dependientes económicos, SNl-I. En segundo plano, la opinión masculina ubica a la dimensión de las relaciones de género como fuente de origen de las desigualdades; el testimonio demuestra una posición de privilegio masculino que atribuye a las mujeres -por determinación social y cultural y por naturaleza- como responsables directas de la familia y de la procreación/reproducción. Segundo, creo que por razones históricas la mujer tiene a cuestas más obligaciones con relación a la atención de los hijos, obviamente si es Revista Perspectivas Socio.les I Social Perspective, Juli<>-Diciembre 2013/July-December 20131 Vol. 15 No. 2 85 una mujer en edad reproductiva tiene que abandonar temporalmente sus actividades, creo que es más difícil y problemático para ellas mantenerse, ésas son dos razones importantes Doctor Carlos, 51 años, casado, tres dependientes económicos, SNl-I. Otro aspecto importante que se evidenció en este trabajo fue la discriminación o exclusión en áreas de investigación estereotipadas como masculinas, la cual representa un panorama latente que condiciona el desarrollo profesional de las científicas. Al respecto, una investigadora narró el camino recorrido para adherirse a un área científica tipificada como masculina: Voy a hablar respecto a mi área que es la de las ciencias duras, ahi la demanda de las mujeres en el posgrado es baja, las lineas de investigación son poco atractivas para el género femenino, aún sigue siendo de mayor demanda para los varones. Mi decisión de inclinarme a la Ingeniería Química fue un reto ya que me decían: "las mujeres no tienen ni la capacidad ni la inteligencia para desarrollarse en esta área" y yo dije: "cómo no, claro que podemos y voy a demostrar que sí". En la licenciatura eran [en número] mayor los compañeros, en el doctorado se siguió reduciendo la representación del género femenino; el género masculino domina en ésta área, en la industria, generalmente en las áreas de proceso no encuentras a la mujer involucrada, fue difícil romper el estereotipo de "porqué una mujer me viene a mandar" ... Doctora Rosa, 36 años, casada, tres dependientes económicos, SNI-C. Fanny Tabak (2005) distingue que las mujeres que destinan su carrera a la ciencia enfrentan dos tipos de aprietos: a) las dificultades externas que comprenden la rigidez de la comunidad científica como resultado del hecho de que los modelos adoptados son masculinos; la definición de criterios de evaluación que no consideran las necesidades específicas de las mujeres --ciclos de vida, ciclo reproductivo, ejercicio de la maternidad, crianza de infantes, apoyo para guarderías o para asistir a congresos internacionales-; y la dificultad para lograr posiciones jerárquicas más elevadas; y b) las dificultades internas que incluyen los conflictos para conciliar la carrera con la vida familiar en una sociedad patriarcal donde las tareas domésticas aún son consideradas responsabilidad exclusiva de las mujeres; el sentimiento de "culpa" por no dedicar más tiempo a la familia, en especial a hijas e hijos, debido a la especificidad del trabajo científico, que exige tiempo pleno; y una tendencia de las mujeres a la autodiscriminación, ya sea porque les falta agresividad o como consecuencia de su timidez construida. �86 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tlaxca/a, México Frente a estas dificultades, ¿las mujeres cuentan con posibilidades reales para el éxito científico? Los datos duros indican que las científicas universitarias tlaxcaltecas, si bien representan cuatro de cada 1Ode los recursos humanos científicos, se ubican en la categoría del SNI como candidatas. Una perspectiva optimista indicaría que las científicas podrían ascender a los siguientes niveles, sin embargo, una situación realista fue enunciada así: Yo he estado reflexionando al respecto, es complejo mantenerme en el Sistema [SNI) por el número de parámetros que hay que cumplir, pienso que lo más que puedo aspirar es al nivel 1, no dispongo del tiempo suficiente para dirigir a estudiantes de posgrado, escribir artículos en revistas indexadas, asistir a congresos internacionales o de calidad, incluso, para proponer mis proyectos. Mi trabajo está dividido en cuatro rubros: gestión, tutorías, docencia e investigación, lo que más me quita tiempo es la docencia y la gestión. El tiempo que me queda efectivo para la investigación es ineficiente, me pesa el lado familiar ... fue mi decisión formar una familia, pero de repente si afecta mi desarrollo profesional, no puedo dar el nivel que quisiera, me pesa el descuido de mi familia, mis hijos son todavía pequeños. Doctora Rosa, 36 años, casada, tres dependientes económicos, SNI-C. /1evis1a Perspectivas Sociales/ Social Peropect~ Julio-Diciembre 2013/July-December ZO 13 / VoL 15 No. 2 87 (entre] los obstáculos que las científicas tienen para ejercer al mismo tiempo su profesión con la maternidad están la pérdida de oportunidades para salir al extranjero y mejorar su formación académica, gozar de los tres meses de incapacidad que otorga la ley por maternidad, sacrificar fines de semana para realizar trabajo de campo o de laboratorio, falta de tiempo y de energía, ya que conlleva mucho esfuerzo; considerable estrés, falta de comprensión por falta de sus jefes o autoridades superiores, falta de guarderías, falta de tiempo para hacer ejercicio y actividades de ocio y, principalmente, el trabajo extenuante (2012: 58). Y sobre esa gran carga se soportan los deberes sociales de las mujeres: el ejercicio de la maternidad, la crianza y la educación de hijos e hijas, en concreto, la economía de cuidado familiar, es decir, la responsabilidad directa de las mujeres en las actividades, bienes y servicios necesarios para la reproducción cotidiana de todo el grupo familiar. En relación al deseo de ascender de un nivel a otro dentro del SNI, otra científica precisó: ¿Quién no desea ir ascendiendo? Creo [que) todas, sin embargo, no depende sólo de una, sino de las condiciones de acceso al mismo El exceso de responsabilidades laborales en las universidades públicas en aras del cumplimiento de múltiples tareas, particularmente aquellas destinadas a la gestión y la enseñanza en aula -en muchas ocasiones con grupos numerosos- que precisa al profesorado cumplir con actividades como la revisión de trabajos; la aplicación de exámenes; la preparación de la clase y las múltiples tareas de gestión -reuniones de academia, ingreso de calificaciones, participación en convocatorias, etcétera-; entre otras, limitan el tiempo destinado a la labor investigativa y a la escritura, actividades que requieren altos niveles de concentración y dedicación, aún más cuando se requiere tener el control del proceso investigativo, al pasar por las diversas etapas por las que se encauza un proyecto ---9abinete, trabajo de campo, sistematización de la información, redacción de informes, documentos normativos internos, artículos, ponencias, capítulos, libros, etcétera-. La participación de las mujeres en actividades académicas que las obligan a ausentarse de sus hogares es un asunto no resuelto, particularmente si se cuenta con hijos o hijas de edades que aun requieren cuidados específicos. Angélica Evangelista, Rolando Tinaco y Esperanza Tuñón (2012: 19) mencionan que, en países asiáticos y africanos, los hombres se ausentaron en promedio dos semanas más que sus colegas femeninas. Para el caso mexicano, Ernma Zapata y Elia Pérez afirman que en el caso que estudiaron: Sistema [SNI]. Todos somos capaces, hombres y mujeres, pero para ascender a otros niveles, depende de un conjunto de situaciones que se determinan tanto en el ámbito laboral como el doméstico, no podemos abocarnos al ámbito laboral y académico, también tenemos que ver la otra parte: ¿cuánto nos resta de tiempo dedicarle a la etapa reproductiva? Para m i esto sí es importante. Doctora Arace/i, 42 años, casada, dos dependientes económicos, SNI-C. Para permanecer y ascender de un nivel a otro y cumplir los mismos requerimientos que el SNI dicta, las investigadoras deben cargar en sus hombros tareas domésticas y demandas institucionales. Ambos testimonios refieren lo que Fanny Tabak (2005) engloba en los factores internos que condicionan la participación de las mujeres en la vida científica: la culpa femenina al "robar" tiempo que corresponden a hijos e hijas. En estos casos, el ejercicio de la maternidad fue una decisión tornada por propia voluntad, y, aún con esta decisión autónoma, la investigadora confirma: "pesa el descuido a la familia y a los pequeños" porque es "lo importante". Los casos de "éxito profesional femenino" están asociados con la postergación de la maternidad o el hecho de no ejercerla. Posponer la maternidad es vista como estrategia para mantenerse competitivamente en �88 Entre "la casa y la ciencia": mujeres cientificas en Tlaxcala, México el SNI. Una de las investigadoras narró que asumió la maternidad a edad no temprana y en su opinión esto le permitió posicionarse con mayor facilidad en el sistema: Voluntariamente no postergué el embarazo, sí quería embarazarme sólo que no sucedía, y eso sí por las ocupaciones o porque quería estudiar una maestría o quería ir al extranjero a una estancia, no me atendí médicamente, es decir, no fui persiguiendo por qué razón no podía embarazarme. Yo si quería embarazarme, pero no era lo máximo, no lo busqué deliberada y obsesivamente. Eso [no tener descendencia antes] en cierta forma favoreció el que no tuviera que invertir tiempo en crianza más tempranamente, favoreció para que pudiera desempeñarme con mayor concentración en mi labor profesional. Doctora Asunción, 54 años, unión libre, 2 dependientes económicos, SNl-111. La investigadora inició el ejercicio de la maternidad en el momento en que su carrera profesional estaba firmemente afianzada y consolidada. Antes de este hecho, ella pudo dedicar mayor tiempo a su desempeño en la vida científica y académica, y como bien lo dice, "concentrarse en su labor profesional". Otra científica narró que el hecho de mantenerse soltera y no tener ninguna responsabilidad materna le ha permitido posicionarse de manera competitiva en la vida científica: Eso es lógico, a los hombres se les tiene que hacer todo, si estuviera casada definitivamente no podría permanecer en la investigación, la cultura que se vive en México es muy machista, y [vuelve problemático] hasta decidir tener un hijo y dejarlo encargado para que después me reclame, [por eso] mejor no. Así estoy bien, salgo tarde del centro de investigación, en la mañana me despierto tarde, voy a donde quiero, sin dar cuentas a nadie de lo que hago. Yo opté por no casarme y no dudo en que esa decisión me permita permanecer con competitividad en lo que requiere el SNI. Doctora Magnolia, 45 años, soltera, sin dependientes económicos, SNl-11. En el ámbito universitario tlaxcalteca, ambas científicas son reconocidas por sus amplias aportaciones a la investigación y la ciencia, y ocupan los más altos niveles del SNI. En otros trabajos se ha documentado que las personas que tienen hijos o hijas y viven en pareja dedican más horas a las tareas del hogar que quienes no los tienen y consagran menos horas a la universidad; en contraste, quienes dedican más tiempo a la ciencia son Revista Penpeaivas Sccia/es / Social Perspectives JuliJ>.Diciemb,,, Z0/3/July-December 20/ 3 / Vol /5 No. l 89 aquellas que viven solas o con otras personas (Tomás, M. y C. Guillamón, 2009). En un estudio para el caso de Argentina se encontró que las mujeres que alcanzaron los niveles más altos en el sistema científico no formaron una familia (Franchi et al.., 2008 citados en Evangelista, A., R. Tinaco y E. Tuñón, 2012). Contrario a aquellas investigadoras que han postergado la maternidad o simplemente deciden no ser madres, las mujeres que eligen el ejercicio de la maternidad enfrentan procesos de desgaste físico y emocional durante sus embarazos que merman sus capacidades intelectuales: Cuando obtuve el grado ya tenia a mi hija, pasaron cuatro años para volver a embarazarme de mi segundo hijo, previo a ese segundo embarazo traía un ritmo de trabajo que podía sobrellevar; después de que nace mi hijo, físicamente sentí que me fui cuesta abajo, al igual que intelectualmente; demanda mucho tiempo tener un hijo: desvelo, la parte física y emocional; me costó mucho trabajo sacar mi producción en esa etapa, intelectualmente sentí más arrastre en esa parte de mi vida. Doctora Rosa, 36 años, casada, tres dependientes económicos, SNI-C. La crianza de un hijo o hija atrapa tiempos y vida en las mujeres: temporalmente las aísla del mundo exterior y nulifica transitoriamente sus capacidades intelectuales y físicas. La maternidad cimentada en mitos de "amor y dulzura" sólo encuentra cabida en voces que no han experimentado prolongadas veladas nocturnas y fatigas diarias de agotamiento y cansancio por esta causa. Al respecto un científico expresó: Es algo maravilloso lo de la maternidad y uno como padre lo valora mucho, al ver que la esposa tiene un hijo propio, pienso que las mamás investigadoras tienen ese derecho de llevar a cabo su periodo de gestación y que se lo den, aunque se dedican más de siete meses a seguir trabajando, es un reconocimiento muy noble y bueno considerar que su productividad no puede ser la misma por su periodo de embarazo. Doctor Antonio, 39 años, casado, dos dependientes económicos, SNl-1. La precedente narrativa masculina mitifica la maternidad; su valoración radica en la reproducción genética de un ser y se ocultan los malestares femeninos provocados: desvelos, agotamiento físico y emocional, depresión, bajos niveles de concentración, decaimiento intelectual, irritabilidad, entre otros. Todos esos factores propician una disminución en el rendimiento de la capacidad intelectual y creativa plena, elementos indispensables para dedicarse a la ciencia y la investigación. Las mujeres/madres no deben ser �90 Entre "la casa y la ciencia ": mujeres cienJíjicas en Tlaxcala, Méxiro vistas como discapacitadas, como tampoco debería continuar manteniéndose una visión esencialista sobre el embarazo y el ejercicio de la maternidad. Las situaciones de estrés entre el profesorado dedicado a la investigación pueden provocar síntomas asociados al llamado síndrome de burnout o de agotamiento, padecimiento que si bien no es exclusivo de mujeres paridoras es posible que las afectaciones sean mayores entre ellas. En un estudio sobre este malestar a una muestra de 109 integrantes del SNI, se observó que 19 por ciento respondió sentirse afectado por este trastorno (Evangelista, A., R. Tinoco y E. Tuñón, 2012). Es necesario continuar investigando acerca de los estados emocionales de quienes participan en la producción científica; precisamente Elisa Cerros y María Elena Ramos (2009) reflexionan acerca de las emociones que experimentan mujeres académicas de alto rendimiento frente a las demandas y las exigencias que la doble presencia -trabajo-familia- les genera en función de los discursos de género. Las autoras destacan que, además del género, las emociones estarán en función de otros factores: el ciclo de vida y la estructura y dinámica familiar. Resistir la balanza entre "la casa y la ciencian ¿Cuáles son o deberían ser los caminos alternativos para que las científicas no se sintieran fragmentadas/divididas entre sus intereses personales y sus inquietudes profesionales? El ejercicio de la maternidad y la paternidad corresponsables para el cumplimiento de obligaciones en el ámbito familiar indiscutiblemente tiene peso en la balanza entre la vida personal y la vida científica de las mujeres dedicadas a la ciencia y la investigación. Una científica narró: Sí, [recibo apoyo) claro, pero no al grado que quisiera, lo demando, no es una convicción para él [esposo], no soy la supermujer para desarrollar todos los roles en un día. No soy del estado de Tlaxcala, no tengo familiares que nos apoyen en el cuidado de los hijos, el cuidado de los hijos va compartido. Yo le tengo que decir a mi marido que me ayude, a él no le complace mucho estar con los niños toda la tarde. Doctora Rosa, 36 años, casada, tres dependientes económicos, SNI-C. Contar con una pareja corresponsable que no sólo "ayude" a las tareas del hogar y la familia -todos ensuciamos trastos o nos alimentamospodría adoptarse como un sendero hacia un camino más justo para las científicas; lo contrario sólo redunda en creer que las mujeres son heroínas invencibles, "buenas mujeres, sobre todo madres" y que "la ayuda" es un acto solidario masculino a una obligación que por naturaleza y compromiso social -el matrimonio- corresponde a las mujeres. Sobre ello un científico opinó: Revista Perspectiva, Socia/e, / Social Perspectives Julio-Diciembre 2013/July-December 2011 / Vol J5 No. 2 91 Creo que no es un impedimento como tal, pero para las mujeres que atienden a sus familias es más difícil. Esas situaciones van cambiando, las mujeres van teniendo más oportunidades, se empieza a compartir actividades con el hombre. La mujer se hace a un lado de estas actividades, ya sea pagando a quien le ayude o simplemente muchas mujeres no buscan el matrimonio, saben perfectamente qué es lo que quieren; hay compañeras que han optado de lleno por la carrera científica o son mujeres que comparten las obligaciones del hogar con los esposos. Sigue siendo algo que dificulta, no es lo mismo tener que preocuparse por uno solo que ver por la familia. En el caso de algunas compañeras que tienen una relación con sus parejas, he notado que llegan a acuerdos y ellas muchas veces trabajan al parejo y hasta a veces más que nosotros mismos, claro, tienen compromisos adicionales más fuertes con la familia, sobre todo con la cuestión de los hijos, pero eso no les impide, pero se les hace más difícil. Doctor Carlos, 51 años, casado, tres dependientes económicos, SNl-1. Frente a estas circunstancias nada favorecedoras para las mujeres, ellas tienen que buscar mecanismos que permitan el equilibrio entre un espacio y otro. Sin embargo, casi siempre, la balanza se inclinará a un costado y ello trae costos significativos para la vida femenina: Por una parte, hay varios puntos que se deben definir: la decisión de formar una familia, tuve la fortuna de decidir tener un compañero e hijos; y por otro lado, los roles que culturalmente se nos han asignado. En mi caso sí he tomado ciertas estrategias para atender a mis hijos, sobre todo el más chico, es muy demandante, todavía está en la etapa de pañales. Como mujer si he tenido que implementar estrategias que sí han mermado en un desgaste físico, porque levantarse a las dos y tres de la mañana para hacer lo que en el día no puedes hacer, porque tienes que atender ciertas tareas de los niños, llevarlos a sus actividades y esto no quiere decir que mi compañero no lo hace, sí lo hace pero no lo hace [a] diario. Otro punto que me parece importante son estos roles que tenemos asignados culturalmente, que si bien mi marido ha entrado en esta dinámica de compartir actividades, aún hay otras que no las deja completamente, las que trae de cómo ha vivido cuando era soltero, pero ya se ha dado cuenta de que no hay de otra o le entra él también o no salen las cosas. Doctora Araceli, 42 años, casada, dos dependientes económicos SNI-C. Como lo precisa esta investigadora, su decisión de formar una familia no viene situada con una corresponsabilidad plena por parte de su pareja. �92 Entre "la casa y la ciencia": mu_jeres científicas en Tlaxcala, México Tal situación la ha obligado a buscar tácticas arriesgadas para resistir el lazo tambaleante entre la casa y la ciencia: disminución de horas destinadas a descansar, tensiones, prisas, entre otras, que en corto o largo plazo podrían acarrear afectaciones a su salud física y mental -estrés, agotamiento físico, desajustes emocionales-, y en muchos casos colocan en riesgo su calidad de vida. Situación muy parecida es reafirmada por otra investigadora: Las estrategias son hasta cierto punto riesgosas, no cuento con apoyo de servicio en casa, la parte económica no lo permite, me tengo que levantar muy temprano para dejar preparados a mis hijos para la escuela y cumplir con mi horario laboral. Al regresar a la casa tengo trabajo, pendientes que me llevo a casa y en las noches dispongo del tiempo que debo destinar para estar durmiendo para calificar exámenes, elaborar artículos o memorias. Yo dispongo de sueño como cinco a seis horas diarias. Las mujeres somos competentes, pero nos partimos en mil fragmentos, lo vemos reflejado en la salud, he tenido compañeras que han tenido microinfartos por querer cubrir todos los aspectos. Doctora Rosa, 36 años, casada, tres dependientes económicos, SNI-C. Gilda Olinto (2005) encontró que en Brasil las científicas optan por recurrir a alternativas para "cumplir bien" su papel como madres/esposas a través de la contratación de servicio doméstico asalariado o para el cuidado de infantes. Sin embargo, entre las entrevistadas de este estudio, no en todos los casos ello es posible: las premuras económicas obligan a las mujeres a ocuparse directamente de las tareas domésticas y, en consecuencia, a reducir tiempo dedicado para su actividad profesional. Por su parte, los colegas masculinos vivencian de manera diferente el acoplamiento entre las responsabilidades de la esfera doméstica con la competitividad de la esfera científica: Soy separado, por un tiempo tuve una relación de matrimonio, y también [sic] el estar soltero no implica que uno no tenga compromisos familiares, con los padres, incluso con las nietas, hay que dedicar cierta parte del tiempo a esas actividades, obviamente no tengo el compromiso directo con los hijos, pero el no tener en este momento ese compromiso tan directo evidentemente se puede invertir más tiempo, incluyendo sábados, domingos y días festivos. Doctor Carlos, 51 años, casado, tres dependientes económicos, SNl-1. No tener bajo su cargo "el compromiso directo de los hijos" y otros "compromisos familiares" significa para los hombres gozar de mayor tiempo Revista Perspeclivas Sociales I Social Perspeclives Ju/ii,-Diciembre 2013/July-December 20/ 31 Vol. 15 No. 2 93 para sí. Mientras las mujeres recurren a estrategias complejas y riesgosas que les permitan conciliar la vida doméstica y su permanencia en el escenario científico, los varones disfrutan de permisión social y cultural para contar con mayor tiempo de ocio, tiempo que pueden dedicar sin remordimiento o pesar a la construcción de ideas y conocimiento científico. Rita Vázquez (2010) señala que para las mujeres, el tiempo es el recurso más escaso: ellas cuentan con menos tiempo para recrearse y descansar, lo que a su vez implica un riesgo para su salud física y psicológica. Las mujeres dedicadas a la ciencia y la investigación no escapan a tales situaciones. El peso social enmarcado en una sociedad patriarcal configura estereotipos socioculturales. Así, las científicas recurren a estrategias de administración del tiempo para mantener un nivel de producción científica según los estándares institucionales establecidos, que directamente conllevan algunas afectaciones evidentes en su salud física, emocional y afectiva. A diferencia de las científicas, los científicos confirman contar con mayor tiempo para destinarlo a la ciencia y la investigación; las estrategias de distribución del tiempo entre la esfera doméstica y científica son totalmente diferentes. Calculo que estando en el laboratorio ocho horas al día para atender a los estudiantes y la gestión académica es suficiente, sin embargo, sí le dedico más tiempo, llevo trabajo a casa, pero primero llego a cenar juntos, posteriormente de que mis hijos ya disfrutaron de mi presencia, cuando ellos se van a dormir, tomo la computadora dos o tres horas en la noche para sacar el trabajo pendiente, por lo tanto, no tan sólo es el trabajo en el laboratorio, sacrifico horas de sueño, pero sé que voy a cumplir con los objetivos establecidos y generalmente trato de priorizar, es decir, darte tiempo al tiempo. Doctor Antonio, 39 años, casado, dos dependientes económicos, SNl-1. Las respuestas que científicas y científicos dan a las labores domésticas son distintas: hombres y mujeres ciertamente sacrifican horas de sueño, sin embargo, los relatos de los primeros no hablan de llegar de trabajar para preparar alimentos, sino de "llegar a cenar"; no hablan de tener que revisar tareas escolares, de llevar y traer hijos e hijas de una actividad a otra, ni de disfrutarlos, más bien son ellos o ellas quienes disfrutan "al padre"; en tanto, las mujeres/madres sí disfrutan, se emocionan y conmueven de los logros o tristezas de sus pequeños y pequeñas. En mi caso, le puedo comentar, si mi esposa va a llegar a determinada hora y veo que no ha preparado la comida, le ayudo a comprar algo, sino hay tiempo para planchar, plancho; sin embargo, el tiempo que �94 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en Tlaxcala, México le pueda dedicar a esas labores no se compara con el tiempo que le puede dedicar ella, no sé hasta donde sea machismo o cultura o sea parte de la organización interna de la familia. Este varón justifica que él dedica menos tiempo a las labores domésticas por razones culturales/machistas o por una buena "organización familiar". Si bien el investigador refiere involucrarse en determinadas tareas domésticas, aún no logra un compromiso y corresponsabilidad total para compartir el trabajo del hogar, y se disculpa argumentando no saber con certeza porqué a las mujeres les corresponde el trabajo de casa. Los científicos tienen más tiempo para desarrollar sus actividades profesionales, extraído de restar tiempo dedicado a las actividades domésticas, en tanto que las mujeres suman tiempo para la vida científica, extraído de "robar" tiempo al hogar y la familia, y vivir con pesar y culpa por esta razón. Al respecto, Emma Zapata y Elia Pérez (2012: 60) precisan: "Ser madre y ser científica a la vez tiene un alto costo, pues a ellas se les duplica el trabajo y se les responsabiliza mucho más que a los hombres sobre la crianza, cuidado y educación de hijos e hijas, independientemente de sus cargos, procesos de formación, responsabilidades laborales, etcétera". La desigualdad entre los géneros no radica exclusivamente en el tiempo destinado, sino en la obligación "para las mujeres del hogar" como un asunto cultural, donde las mujeres son "felices" cumpliendo estas obligaciones. Siento que las mujeres son muy capaces, muy inteligentes, he tenido o conozco mujeres brillantes que me han enseñado mucho académica y científicamente, realmente hay que destacar que a nivel de género son tan capaces los hombres como las mujeres, desafortunadamente la cultura en la cual nos encontramos, parece ser que limita a las mujeres, ya que están a cargo de otras actividades que demandan más tiempo en el hogar que a un varón. Le seré sincero, me involucro con mis hijos, participo con ellos, en las actividades domésticas mi esposa se hace cargo, le reconozco su trabajo porque tiene que ver la casa, la atención al marido, la atención de los hijos y aparte su empleo, ella es feliz porque se desenvuelve en lo que le gusta y tiene obligaciones que las desarrolla muy bien, entonces el tiempo que ella le dedica a esas actividades pudieran ser aprovechadas para otra cosa. Las mujeres que están en la ciencia no tienen el mismo tiempo que tiene un varón ya sea casado o soltero. Las posibilidades que se desarrollen son las mismas, pero tendrían que equilibrar muy bien su tiempo, donde su mayor apoyo podría ser su esposo. Doctor Antonio, 39 años, casado, dos dependientes económicos, SNl-1. Revisw Perspectivas Sociale,; / Social Perspecm,e,; Julit>-Díciembre 2013/July-December 2013 / Vol. 15 No. 2 95 Los varones señalan contar con mayor tiempo para la ciencia y en ellos está decidir cuánto dedican a sus hijos e hijas; a diferencia de las investigadoras, que tienen como obligación dictada por los roles de género "el atender" el cuidado del hogar, de hijos e hijas, del marido y de todo aquello que se acumule, destinando menos tiempo a las labores de la ciencia y la academia. La construcción social del género otorga por "naturaleza habilidades femeninas" que son acordes para el ejercicio de la maternidad: paciencia, dedicación, ternura, apoyo. Como estas habilidades no son consideradas culturalmente como aptitudes masculinas, los hombres son incapaces de responsabilizarse del "quehacer de la casa", el cuidado de pequeños y pequeñas es ajeno a aquello "propio de los hombres", y al cabo ellos "apoyan circunstancialmente", sin corresponsabilizarse. Esta misma construcción relaciona "lo masculino" alrededor de la virilidad, la perfección, la eficacia, la condición de competitivo, el intelecto, el saber, el poder, la solvencia económica y la capacidad resolutiva en el ámbito público (Fernández, L., 2005). Equilibrar la balanza: "casa-ciencia" ¿Cuáles son los retos principales a vencer? Indiscutiblemente, el ejercicio de la maternidad y la paternidad corresponsables disminuiría las desventajas a las que se enfrentan las mujeres en la ciencia, y ello sólo podrá efectuarse en tanto los hombres se comprometan a hacerse cargo en paridad de las labores domésticas y del hogar, del cuidado de hijos e hijas y de su propia existencia. Un investigador reconoce la necesidad de un equilibrio emocional para mantenerse de manera competitiva en su vida profesional, al cual accede con el trato con sus hijos e hijas y con su familia: Para llegar a un equilibrio emocional, lo logro en los tiempos y la dedicación que le pueda dar a mis hijos, es común que tengan eventos en la escuela y que uno no pueda asistir a ellos, o que tienen logros importantes y uno no está, entonces se van desmoralizando, hay que fortalecerles su autoestima, indicarles que uno está presente para apoyarlos; en lo que cabe me he dado la oportunidad de un pequeño tiempo, si no puedo estar durante las dos horas que dura un evento en la escuela, me escapo para estar unos minutos con ellos. Eso ha ayudado a que se den confianza y a mí me den fortaleza para seguir adelante y ya no reprochan por no estar, dedicarles tiempo para llevarlos al parque, al cine, a nadar, el sábado y domingo casi siempre lo tengo disponible para ellos, sin embargo, las noches de los sábados y domingos es cuando reviso los reportes de los estudiantes. Trato de estar con mis hijos cuando están activos, después de que ya demandaron la presencia de su padre, por las noches ya le dedico tiempo a la academia, en ocasiones cuando llego temprano a la casa, ellos ya saben que voy a llegar a escribir y más tarde a salir con ellos. Doctor Antonio, 39 años, casado, dos dependientes económicos, SN/-1. �96 Entre "la casa y la ciencia": mujeres científicas en TIoxea/a, México El perfil de este investigador comienza a ser parte de las nuevas representaciones de las masculinidades. En estos rostros emergentes lo afectivo/lo emocional no está separado del hombre, como ocurre en la cultura machista. Más aún: se nota que el desarrollo de las emociones positivas en la conformación de la familia propicia mayor productividad en la esfera pública. Si bien este imaginario del varón como proveedor económico de la familia, distante de lazos afectivos, es paulatinamente más lejano, aún falta que los hombres se comprometan y participen en las labores domésticas, reconociendo que el hogar y el cuidado de la familia no son asuntos única y exclusivamente de las mujeres. Por otra parte, el embarazo, la procreación y el ejercicio de la maternidad en su concepto amplio han sido poco explorados como motivación biológica, pero seguramente podrían considerarse elementos estimulantes "para salir adelante", según lo dijo una investigadora: "[la maternidad trae] una motivación biológica muy fuerte que te lleva a buscar esa otra satisfacción personal"; sin embargo, creemos que esta estimulación biológica no debe conducir a las mujeres a adoptar modelos de heroínas y que socialmente se crea que esos cuerpos -mental y flsicarnente- son incapaces de decaer. El mito de la "buena madre" es sólo eso, un mito, y la maternidad se debe vivenciar sin culpas. h. Otro de los retos a los que las mujeres se enfrentan es el establecimiento de redes de confianza y de solidaridad en los grupos de trabajo. María Zúñiga y Elisa Cerros (2013) exploran las dificultades, en los ámbitos formal e informal, que enfrentan las mujeres científicas reconocidas por SNI con los superiores y sus pares. Enfatizan que la principal estrategia utilizada por las mujeres para afrontar los problemas se basó en la constitución de redes sociales de apoyo. En este estudio, reconocemos que el apoyo en el plano institucional es fundamental para encumbrar el trabajo científico de las mujeres, pero también lo debe ser el establecimiento de relaciones sororales en una dimensión personal/institucional. En referencia a ello una investigadora indicó: Había visto la solidaridad con mis estudios, en las comunidades, pero ahora con los críos o con mis "jijas", como les digo, estuvo tremenda, sin mi familia, mi mamá está en Xalapa, mi suegra tampoco vive en Tlaxcala, me quedé con mi otra familia, mi red de amigos y amigas que se acercaron y me explicaban y me ayudaban porque dos hijos son muchísimo trabajo, lloraba uno, lloraba el otro, mi marido y yo estuvimos encerrados, uno se encargó de uno y otro del otro y aprendiendo. Sí pudimos porque antes lo previmos, no digo que debe ser así, lo que si digo es que si se puede, pero además es que quizá de manera inconsciente le di mucho tiempo a la carrera, no me Revisla Penpectivas Sociales / Social Perspeclives Julic-/)iciembre 2013/July-December 2013 / Ycl. 15 No. 2 97 desviví por tener hijos a temprana edad, tuve muchísima suerte. Doctora Asunción, 54 años, unión libre, dos dependientes económicos, La investigadora alude a actos de sororidad y a la consolidación de una red social muy importante. Esta experiencia indica que no siempre las relaciones entre mujeres deben catalogarse corno conflictivas. Marcela Lagarde (2006) señala que la sororidad es un pacto que propicia confianza, el reconocimiento recíproco de autoridad, capital social y el apoyo mutuo. Los actos sororales conducen a la búsqueda de relaciones positivas y la alianza existencial y política para contribuir con acciones específicas a la eliminación social de todas las formas de opresión sobre las mujeres. El equilibrio entre la vida académica/científica y el hogar también podría ocurrir si las normas institucionales establecen estrategias adecuadas y convenientes para favorecer el ejercicio de la maternidad. Recordemos que el reglamento del SNI sólo resguarda a las científicas durante el embarazo; sin embargo, no están protegidas durante el periodo posparto, ni en los meses de lactancia, ni en la crianza de los primeros años de vida del nuevo ser y sus implicaciones en la salud integral de las mujeres. En parte, esto corresponde a una visión de la maternidad como un "hecho natural/biológico" que no debería tener afectaciones sociales, pues al fin "todas las mujeres nacieron para ser madres", olvidando con esta percepción que la elección y el ejercicio de la maternidad es un hecho que debe ser protegido también por el Estado. Es necesario entonces revisar los mecanismos legales que otorgan beneficios a las mujeres que se encuentran en el periodo de maternidad y crianza temprana. La constitución de formas sensibles a la condición de género en los mecanismos de evaluación científica son centrales y urgentes (Blázquez, N. y J. Flores, 2005). En legislaciones de la Comunidad Europea existen ya reglamentaciones para integrar al varón en la corresponsabilidad del cuidado de hijos e hijas. Debemos continuar con la concientización social para que el ejercicio de la maternidad no sea visto como un hecho "natural". La división sexual del trabajo, las labores domésticas y el cuidado de infantes no deben considerarse responsabilidades exclusivas de las mujeres; dichos prejuicios y estereotipos sociales sólo fomentan las injusticias a las que se les ha sometido por generaciones. La necesidad de infraestructura social que ayude a hacer compatible el trabajo y la familia (Evangelista, A., R. Tinoco y E. Tuñón, 2012) requiere del apoyo de las instituciones para el establecimiento de una política que favorezca acciones de cuidado a los hijos e hijas guarderías- y otros tipos de servicios -comedores infantiles, ludotecas, actividades físicas y recreativas con costos accesibles, entre otros-. De esta fonna indiscutiblemente se reduciría el desgaste de las mujeres en la dedicación que brindan a sus hogares y familias, y muy seguramente la "competencia desleal" podría volverse una carrera igualitaria y justa para las científicas �98 Entre "la casa y la ciencia": mujeres cientijicas en TTaxcala, México de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, sin necesidad de enfrentarse a la disyuntiva de elegir entre "la casa y la ciencia" que sólo produce en su yo sentimientos de pesar y de culpa. A manera de reflexión En este trabajo nos propusimos identificar las dificultades que enfrenta y las estrategias por las que opta el profesorado reconocido por el SNI para conciliar la vida familiar con la vida científica; particularmente quisimos hacer hincapié en evidenciar que las mujeres, a diferencia de los hombres de ciencia, enfrentan mayores y complicados retos para armonizar estas esferas. La problemática se contextualiza en un estado pequeño de la república mexicana que registra los últimos lugares con profesorado reconocido por el SNI. En el caso estudiado, los hallazgos -a través de las narrativas- indican que la conciliación es un asunto que compromete a las mujeres y que no aparece ni como interrogante en la vida de los varones, por tanto, ellas son quienes tendrán que recurrir a estrategias que colocan en riesgo su salud física/emocional para sostenerse firmemente entre las necesidades personales -el hogar- y las demandas profesionales -la ciencia-. 1' Las evidencias precisan que la construcción sociocultural de género coloca a la maternidad y a la reproducción de la familia como responsabilidades exclusivas de las mujeres. Los compromisos sociales fundamentados en diferencias biológicas condicionan la participación de las científicas; además, se agrega como barrera en su desarrollo profesional la falta de reconocimiento en la institución, de la cual dependerá en las áreas de formación y de trabajo. Parece ser que la disyuntiva trabajo científico/vida familiar entre las mujeres sólo encuentra cabida en los casos de científicas exitosas que han postergado la maternidad o la han anulado. Ser científica no compagina con ser madre y se es madre o no se es mujer, y "estar dentro del Sistema y demostrar que se es mujer de ciencia" requiere el establecimiento de medidas y acciones tendientes a la promoción de la igualdad en el ejercicio laborioso de ser científica. En cualquier caso, las mujeres tendrán graves dificultades para cumplir de igual manera que los varones los estándares de productividad y trabajo exigidos por el SNI, y las posibilidades de permanecer o de ascender para ellas son prácticamente imposibles. Las voces de las entrevistadas demandan que los nuevos rostros de las masculinidades no sólo reconozcan el gran esfuerzo que ellas realizan para sostenerse y ganarse un espacio en la ciencia, sino que ·en casa· los hombres se corresponsabilicen en las tareas del hogar y la familia. El plano institucional es fundamental para encumbrar el trabajo científico de las mujeres, pero también lo debe ser el establecimiento de relaciones sororales en una dimensión personal/institucional. De lo contrario, la balanza seguirá inclinándose más hacia un costado que hacia otro. 1/ei.uta Penp«trvas SoaoJe, I &,c,aJ Per.specllves Jul,erDrc,embre 2013/July-Derember 1013 I Vol 15 No. 1 99 Bibliografía Álvarez Gallegos, Jaime (2012). 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Resumen La presencia de conductas que entrañan una violación grave de normas y abuso de los derechos de los demás en adolescentes es un fenómeno que altera el funcionamiento en los centros educativos y la seguridad en los barrios, y puede constituir el antecedente de un patrón de conducta antisocial en el adulto. El contexto de violencia organizada Y pandillerismo en los barrios populares en el México urbano actual lo favorece. Así, estudiar sus causas para el diseño de intervenciones efectivas toma especial importancia. Este estudio tuvo como objetivo conocer factores de riesgo y protección de conducta disocia! de ambos sexos, considerando el sesgo del manejo de la impresión. La Escala de Conducta Disocia!, el Inventario Balanceado de Respuestas Socialmente Deseables, la Escala de Búsqueda de Sensaciones, el Cuestionario de Comunicación Familiar, el Inventario de Asertividad de Rathus, el Índice de Reactividad Interpersonal y un cuestionario de relaciones sociales fueron aplicados a una muestra probabilistica de adolescentes de dos barrios con un alto indice de delitos. La muestra quedó integrada por 112 varones y 86 mujeres con una media de 15 años de edad -DE = 1.38-. Los datos se analizaron por prueba t de Student, ANCOVA, chi-cuadrado y regresión logistica binaria. En ambos sexos, pertenecer a una pandilla fuera de la escuela y trabajo fue un factor de riesgo y la comunicación abierta con el progenitor del mismo sexo fue un factor protector. La desinhibición destacó sobre todo en hombres. La empatia desde su factor de toma de perspectiva fue diferencial, aunque su reporte estuvo mediado por el manejo de la impresión. Con base en estos datos, se podrian diseñar intervenciones a nivel comunitario para prevenir la presencia de pandillas en el colegio y el barrio; a nivel de escuelas, se podrían implementar talleres que faciliten la comunicación entre padres e hijos y desarrollen habilidades de autocontrol y empalia. Abstract The presence of behaviors of serious violation of rules and abuse of the others' rights in adolescents is a phenomenon that disrupts the educational centers and security in the neighborhoods, and may be the anteceden! of an antisocial behavioral pattem in the adult. Nowadays this is favored by !he context of organized violence and gang activity in the working-class neighborhoods of the urban Mexico. Therefore the study of the causes of the dissocial behavior takes special importance for the design of effective ' Facultad de PsicolotJía, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL}. Correo electrónico: jose_ moral@ holmail.com t t Correo e/eeúónico: imjusan_humberto@hotmail.com ISSN 1405-1133 © 2008 Universidad Autónoma de Nuevo León, University of Tennessee. �104 / Análisis por sexo de factores de riesgo y protección de conducta disocia[ interventions. The aim of this study was to know risk and protection factors of dissocial behavior of the two sexes, taking into account the bias introduced by the impression management. The 27-item Dissocial Behavior Scale, the Balanced lnventory of Desirable Responding, the Sensalion Seeking Scale, the Parent-Adolescent Communication Scale, the 30-item Rathus Assertiveness Schedule, the Interpersonal Reactivity lndex and a social relationship questionnaire were applied to a probability sample of adolescents that lived in two neighborhoods with high indexes of offenses. The sample was integrated by 112 male and 86 women with an average of 15 years old (SO= 1.38). The data were analyzed using t-test, ANCONA, chi-square test and binary logistic regression in the sample of women and that of men. In the two sexes belonging to a gang outside of the school and job was a risk factor and open communication with the progenitor of the same sex was a protective factor. The desinhibition was outstanding above ali in men. The empathy factor of taking perspective was differential, although its report was mediated by the impression management. Based on these data, intervenlions at community level could be designed to prevent the presence of gangs at school and in the neighborhood; at the leve! of schools, workshops that facilitate communication between parents and children and develop self-control skills and empathy could be implemented. Palabras clave / Key words: Conducta disocia!, búsqueda de sensaciones, comunicación parental, deseabilidad social, empatía./Dissocial behavior, sensation seeking, parent communicalion, social desirability, empathy. Introducción El trastorno disocia!, entendido como un patrón de comportamiento que viola los derechos básicos de los demás y reglas sociales que se espera que el niño o adolescente comprenda y respete en relación con su edad y capacidad intelectual, no sólo presenta una prevalencia diferencial por sexos -seis a 16 por ciento en varones y de dos a nueve por ciento en mujeres-, sino también una manifestación diferenciada. En los hombres dominan la agresión, violencia, robo, vandalismo y violaciones graves de normas; en las mujeres aparecen formas sutiles de violencia como rechazo social, y dominan las mentiras, chantajes y conductas sexuales precoces (American Psychiatry Association, 2013; Mervielde, l. et al., 2005; Shiner, R., 2005). Desde una perspectiva biopsicosocial, las diferencias entre ambos sexos se explicarían por causas biológicas, psicológicas y socioculturales (Andrade, J., J. Barbosa y C. Lazada, 2004). Entre las causas biológicas, los factores hereditarios son determinantes significativos en ambos sexos, pero el ambiente favorece más su expresión en hombres (Viding, E., H. Larsson y A. Jones, 2008). Se señalan como causas biológicas diferenciales los mayores niveles de testosterona, menores niveles de monoaminoxidas y mayor Revi,/a Perspectivas Sccia/es I Social Perspectives Julio-Diciembre 2013/Ju/y-December 2013 / Vol. 15 No. 2 105 inmadurez de la corteza cerebral en varones durante la pubertad y adolescencia; estos niveles más altos generan más agresividad, menor control de impulsos y, consecuentemente, más rechazo por parte de los cuidadores y entorno social a causa de las conductas disruptivas (Coccaro, E. et al., 2007; Eensoo, D. et al., 2004). También entre estos factores se suelen incluir los aspectos de vinculas al determinar la maduración de diversas estructuras cerebrales implicadas en las funciones de autocontrol, como el área basomedial de los lóbulos prefrontales. Entre los antecedentes de crianza, se señala que el desapego materno y rechazo paterno tienen un efecto muy negativo en infantes y niños, constituyendo antecedentes de trastorno disocia! con más peso en varones (Lorenzini, N. y P. Fonagy, 2013; McGauley, G. et al., 2011). La conducta antisocial y dependencia de sustancia en el padre tienden a asociarse más con conducta antisocial en los hijos varones y con trastorno de somatización en las hijas (American Psychiatry Association, 2013). Entre los factores psicológicos, se destaca la mayor tendencia a la búsqueda de sensaciones y desinhibición de los varones; ambos rasgos conducen al incumplimiento frecuente de nomas, y a entrar en dinámicas de transgresiones, castigos y mayor rebeldía o desafío (Paris, J., 2005). Entre los factores socioculturales se tendría el rol de género aprendido; su inculcación se caracteriza por el mayor refuerzo de rasgos de agresividad y dureza en varones, y de sumisión y sensibilidad en mujeres (Alarcón, R. et al., 2009). Debe señalarse que la alexitimia o dificultad para identificar y expresar las emociones junto con un pensamiento externamente orientado, en un principio más ligada al rol de género masculino, es independiente de la conducta disocia! (Moral, J., 2010). Desde el enfoque psicosocial. la conducta disocia! se ha asociado con factores de personalidad como ausencia de miedo, búsqueda de sensaciones e impulsividad (Mervielde, l. et al., 2005), déficit de empatía (Muñoz, J., E. · Navas y J. Graña, 2005), falta de asertividad y autoconcepto negativo (Musitu, G. et al., 2007); con factores de familia como ausencia de comunicación con los padres (Jiménez, T. et al., 2007), mala calidad de la supervisión de los padres (Vanderschueren, F. y A. Lunecke, 2004) y familia monoparenatal materna (Moral, J. y M. Pacheco, en imprenta); asimismo, con factores sociales como abandono de los estudios (Juárez, F. et al., 2003), estatus socioeconómico bajo (Silva, A ., 2003), presencia de pandillas en el barrio (Mobilli, A. y C. Rojas, 2006) y marginalidad del entorno social (Atkins, R. y D. Hart, 2003). De estos factores, los rasgos de personalidad mencionados y algunos sociales, como abandono escolar, entornos urbanos desfavorecidos y pandillerismo, tienen un efecto diferencial entre ambos sexos, con más peso en la conducta disruptiva y el trastorno disocia! de varones (Farrington, D., 2004). Uno de los rasgos que presentan los niños y adolescentes de ambos sexos con trastorno disocia! es la tendencia a mentir, ya sea para sacar ventaja, �106 / Análisis por sexo de factores de riesgo y protección de conducta disocia} simular identidades o simplemente por el placer de engañar o burlarse del otro; de ahí que los instrumentos que evalúen dicho trastorno con mucha validez aparente ~ue sea evidente para la persona evaluada lo que pretenden medir- pueden perder confiabilidad (Fernández, J. y E. Echeburúa, 2006). El trastorno disocia! es un diagnóstico específico para niños o adolescentes, y constituye un criterio o antecedente necesario para el diagnóstico de trastorno antisocial de la personalidad en adultos. Menos de la mitad de los casos de trastorno disocia! evoluciona hacia un trastorno antisocial de la personalidad, siendo factores de riesgo para dicha evolución el inicio infantil -antes de los 1O años- y una gravedad severa. Debe señalarse que ambas manifestaciones se dan con más frecuencia en varones y se observan más en entornos urbanos desfavorecidos (American Psychiatry Association, 2013; Atkins, R. y D. Hart, 2003). Considerando la epidemiología y efecto diferencial de los factores de riesgo y protección de la conducta disocia! en ambos sexos (American Psychiatry Association, 2013; Coid, J. et al., 2009), y que la evaluación de la conducta disocia! por escalas autoaplicadas está afectada por el manejo de la impresión (Fernández, J. y E. Echeburúa, 2006), a la hora de estudiar la significación y contribución de estos factores sería importante realizar los análisis en muestras diferenciadas de hombres y mujeres; asimismo, sería necesario controlar el efecto del manejo de la impresión. Desde un enfoque psicosocial, el presente estudio tiene como objetivo conocer si un conjunto de variables sociodemográficas --€scolaridad, edad y ocupación- y psicosociales -relaciones sociales, asertividad, empatía, búsqueda de sensaciones y comunicación con los padres- son diferenciales y permiten predecir la presencia o ausencia de conducta disocia!. En su estudio se separa a hombres y mujeres para describir semejanzas y diferencias, asimismo se controla el efecto del manejo de la impresión en la variable pronosticada. Se espera que estar escolarizado, contar con mayor edad, así como con mayor escolaridad, asertividad, empatía y comunicación abierta con los padres sean factores protectores ~ue disminuyan la probabilidad de conducta disocia!-; y la búsqueda de sensaciones y pertenecer a una pandilla sean factores de riesgo (Mervielde, l. et al., 2005; Farrington, D., 2005; Farrington D. y J. Coid, 2003). La búsqueda de sensaciones probablemente tenga más peso en hombres y la empatía en mujeres por predisposiciones sociobiológicas diferenciales (Buss, D., 2009; Crawford, C. y C. Salmon, 2004). Debe aclararse que estas hipótesis no se derivan de una teoría concreta, sino de los hallazgos empíricos e implicaciones de un enfoque o Revisra Penpectivas Sociales / Social Penpedives Julio-Diciembre 20/3/July-December 2013 I Yo/. 15 No. 2 107 perspectiva psicosocial. Las teorías en el campo de estudio de la conducta disocia! abarcan una o pocas variables y son muy limitadas en su alcance, como la propuesta cognitiva del desarrollo moral (Van der Velden, F. et al., 2010) o la teoría de la mente (Gómez, M. et al., 2010); por el contrario, una perspectiva psicosocial abarca un gran número de variables y posee más alcance. Precisamente, el objetivo de esta investigación es explicar la mayor cantidad de varianza posible con la coherencia del enfoque psicosocial. Hoy en día, este planteamiento es el más usual dentro del campo de estudio, junto con el biopsicosocial, el cual aún más amplio en su alcance (Farrington, D. y J. Coid, 2003; Silva, A., 2003). Se emplea una muestra probabilística de adolescentes que viven en dos barrios de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, que cuentan con altos índices de pandillerismo y delincuencia --€ntorno urbano desfavorecido- para proporcionar datos relevantes al campo de estudio; por lo que esta investigación puede proporcionar datos valiosos para la planificación de políticas preventivas y de intervención por el tipo de muestreo empleado, el conjunto de variables consideradas ~ue son factores de riesgo y protección documentados en investigaciones previas a nivel mundial-, el análisis diferencial por sexo y el control de la deseabilidad social. Método Se realizó un estudio descriptivo-correlaciona! con un diseño ex post facto transversal mediante encuesta, empleando con muestreo probabilístico. Participantes Se obtuvo una muestra aleatoria estratificada por sexo en dos barrios con alto índice de pandillerismo y delincuencia, ubicados en San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México: Lagos de Chapultepec y Paseo del Nogalar. Participación de 112 hombres y 86 mujeres -N == 198-. El barrio Paseo del Nogalar cuenta con unas mil 3 viviendas familiares y su censo poblacional registra 4 mil 198 habitantes. El barrio Lagos de Chapultepec cuenta con aproximadamente 365 viviendas (Secretaría de Desarrollo Humano de la Presidencia Municipal de San Nicolás de los Garza, 2009); como no existe un censo oficial de habitantes, tomando como promedio entre cuatro y cinco personas por vivienda, el total de habitantes sería mil 642. La población objeto de estudio fueron adolescentes de ambos sexos con edades de 14 a 17 años, lo que representa ocho por ciento de la población (Consejo Nacional de Población, 2009). La suma de la población de ambos barrios es 5 mil 840. El ocho por ciento sería 467. �108 / Análisis por sexo de facJores de riesgo y protección de conducta disocia/ El porcentaje de conducta disocia! en población de adolescentes escolarizados para ambos sexos sería de nueve por ciento (American Psychiatry Association, 2013; Juárez, F. et al., 2003; Medina, M. E. et al., 2003) y en menores infractores, de 50 por ciento (Hare, R., 2003). En un barrio con mucho abandono escolar, pandillas y delincuencia juvenil, el estimado puede ser intermedio, es decir, un tercio, 33 por ciento. Considerando un intervalo de confianza de 95 por ciento y un error de estimación de cinco por ciento, el tamaño de muestra debería ser de 198, es decir, una fracción de muestreo de 42 por ciento (Win Episcope 2.0; Thrusfield, M., et al., 2001). La tasa de rechazo al participar fue de uno cada 12 en hombres y una cada cinco en mujeres, lo que dificultó el obtener 99 hombres y 99 mujeres, así se optó por una equivalencia estadística entre sexos -x2 (1, N 196] 3.41, p = .06-. = ..' t' ..' '' 1, ' = El promedio de edad fue de 15 años con una desviación estándar de 1.38. La edad mínima fue de 14 y la máxima de 17 años. El promedio de edad de los varones -M = 15.70, DE= 1.20- fue significativamente mayor -t[189.84] -2.42, p = .02- que el de las mujeres -M 15.23, DE= 1.48-. = = La mayoría de los participantes reportó tener estudios de secundaria, 72 por ciento-142 de 198-; 22 por ciento -44 de 198- de media superior; cuatro por ciento -ocho de 198- de primaria; y dos por ciento -4 de 198-, universitarios. Los promedios de escolaridad fueron equivalentes entre ambos sexos -U= 4514.5, ZU = -0.79, p = .43-. Respecto a la ocupación, 70 por ciento - 139 de 198- dijo estar estudiando y 30 por ciento -59 de 198haber abandonado los estudios. La frecuencia de abandono de estudios fue significativamente mayor -x2[1, N = 198) = 4.31 , p = .04, con la corrección de Yates x2 (1, N = 198] = 3.69, p = .05- en hombres -36 por ciento, 40 de 112- que en mujeres -22 por ciento, 19 de 86-. Instrumentos Se aplicó un cuestionario. Éste se iniciaba con preguntas sociodemográficas y le seguían las siguientes siete escalas en un orden de secuencia fijo: Escala de Conducta Disocia! (ECODl27) de José Moral y María Elena Pacheco (2011 ). Es una escala tipo Likert de 27 ítems con rangos de cinco puntos cada uno: de 1 totalmente de acuerdo, a 5, totalmente en desacuerdo. Todos están redactados en sentido de rasgos disociales. Las puntuaciones en la escala y sus seis factores se obtienen por suma simple de ítems. A menor puntuación, mayor presencia de conductas dísociales. El rango de las puntuaciones puede variar de 27 a 135. Una puntuación de 85 o menor define Revisto Perspectiva., Sociales I Social PerspecUves Julü,-Diciembre 20/3/Ju/y-December 20/31 Vol. 15 No. 2 109 caso de conducta disocia!. Los 27 ítems tienen una consistencia interna alta -a= .91- y su puntuación total resulta estable a las cuatro semanas - r = .78-(Pacheco, M. y J. Moral, 2010). Inventario Balanceado de Respuestas Socialmente Deseables (BIDR6) de Delroy Paulhus (1991) con la adaptación al español de José Moral, Cirilo H. García y César Antona (2012). Consta de dos factores: manejo de impresión y autoengaño. Está integrado por 40 ítems redactados como proposiciones afirmativas, la mitad en sentido del rasgo y la otra mitad en sentido opuesto. Se responden según una escala tipo Likert que va de 1 -nada de acuerdoª 7 -totalmente de acuerdo-. El rango de la escala es de 40 a 280. Se ha encontrado consistencia interna, por el alfa de Cronbach, que varía de .68 a .80 para la escala de autoengaño, de .75 a .86 para la escala de manejo de impresión y de .81 a .85 para los 40 ítems (Paulhus, D. y D. Reíd, 1991). En el estudio de validación en México, la consistencia interna de los cuatro factores varió de .61 a .76. Por el método de Mínimos Cuadrados Generalizados, los índices de ajuste para un modelo de cuatro factores correlacionados fueron de buenos -x2/gl = 1.77 y RMSEA = .03-- a adecuados -GFI = .90 y AGFI = .88- (Moral, J ., C. García y C. Antona, 2012). Escala de Búsqueda de Sensaciones (SSS-V) de Marvin Zuckerman, Sybil Eysenck y Hans Eysenck (1978) con la adaptación al español de Jorge Pérez y Rafael Torrubia ( 1986). Consta de 40 ítems. El instrumento proporciona una puntuación total y cuatro factores de 1O ítems cada uno: búsqueda de emociones, búsqueda de excitación, desinhibición, así como susceptibilidad al aburrimiento. La consistencia interna de la escala varía de .83 a .86 y la de sus factores, de .56 a .82 (Zuckerman, M., S. Eysenck y H. Eysenck, 1978). Inventario de Asertividad de Rathus (RAS) de Spencer Rathus (1973), con la adaptación al español de Vicente Caballo (2000). Cuenta con 30 ítems. Evalúa el grado de acuerdo-desacuerdo en una escala de -3 -muy característico de mí- a +3 -muy poco característico de mí-, sin punto intermedio, en relación con conductas de autoafirmación y defensa de los propios intereses, preferencias y opiniones. Su rango varía de 30 a 180 y su consistencia interna de .76 a .80 (Rathus, S., 1973). En México se obtuvieron tres dimensiones con los 30 ítems del RAS: asertividad en situaciones cotidianas, asertividad por medios indirectos y no asertividad, con valores de consistencia interna mayores a .70 (Flores, M., R. Díaz y S. Rivera, 1987). El Índice de Reactividad Interpersonal (IRI} de Mark Davis (1980) con la adaptación al español de Vicente Mestre, María Dolores Frías y Patricia Samper (2004 ). Se compone de 2 8 ítems con un rango de 1 -no me describe bien- a 5 -me describe muy bien-y cuatro factores: fantasía -a= .70-, �110 J Análisis por sexo de factores de riesgo y protección de conducta disocia/ preocupación empática -a = .65-, malestar personal -a = .64- y toma de perspectiva -a= .56-. Su rango varía de 28 a 140. A mayor puntuación en la escala, se reporta mayor empatía (Mestre, V., M. Frías y P. Samper, 2004 ). Cuestionario de Comunicación Familiar (PACS) de Howard Barnes y David Olson (1982) con la adaptación al español de Gonzalo Musitu, Sofía Buelga, Marisol Lila y María Jesús Cava (2001 ). Cuenta con 20 ítems con un rango de cinco puntos -de 1, nunca, a 5, siempre- y está integrado por tres factores: comunicación abierta -11 ítems-, evitativa -cinco ítemsy ofensiva -cuatro ítems- que se repiten para evaluar a la madre y al padre. Los valores de consistencia interna de los factores varían de .75 a .83. La consistencia interna de la escala es de .92 para la evaluación de la comunicación con la madre y .94 para la evaluación de la comunicación con el padre (Musitu, G. et al., 2007). En la presente muestra, al igual que en otro estudio realizado en México (Moral, J., J. Sánchez y M. Villarreal, 2010) y en el estudio original de Howard Barnes y David Olson ( 1982), una estructura de dos factores se ajusta mejor a los datos y es más consistente: comunicación abierta con 11 ítems -a= .94 para el padre y .75 para la madre- y problemas de comunicación con nueve ítems -a = .77 para el padre y .64 para la madre-, explicando 54 por ciento de la varianza en la evaluación de los padres criterio de Kaiser- y 34 por ciento en la evaluación de las madres -criterio de Cattell- por Componentes Principales. Revuta Penpectiwu Sot:14/es I Social Penpecnre, Juho-Diciembre 20 l 3/July-December 201J ¡ Vol ¡5 No. l 111 responsables de la misma y se señalaban las fuentes de financiamiento. Se garantizaba la confidencialidad del tratamiento de los datos con base en las normas de la Sociedad Mexicana de Psicología (2007). Asi, las respuestas eran anónimas. El cuestionario de autorreporte estaba integrado por siete ~scalas, las cuales se tardaba aproximadamente una hora en responder. Los mstrumen!os se aplica~on en el hogar de los participantes. Se les pedía que, en la medida de lo posible, el lugar en que respondieran fuera adecuado para trabajar a solas, con intimidad, y con la menor cantidad de distractores posibles. Análisis de datos = = Cuestionario de Relaciones Sociales (CRS). Fue elaborado para este estudio por los autores del artículo. Consta de 18 preguntas: 12 dicotómicas, tres ordinales y tres numéricas. Está dividido en tres secciones que el participante debe responder según sus contextos de interacción: relaciones en la escuela, en el trabajo y fuera de la escuela y trabajo. Cada sección cuenta con seis preguntas: si pertenece a un grupo de amigos, a una pandilla, si tienes amigos/ as personales con los que se relaciona fuera del grupo y la pandilla y si tiene novia/o -cuatro dicotómicas-, cuántos amigos/as personales tiene -una numérica- y de éstos/as a cuántos/as considera íntimos/as -una ordinal con rango de 1, todos, a 6, ninguno-. Se maneja a nivel de preguntas individuales. En la~ muestras de mujeres -n 86-y hombres -n 112- por separado, en pnmer lugar, se contrastaron las diferencias de medias o de frecuencias entr~ los dos grupos de caso o no caso de conducta disocia!; en segundo lugar, debido al sesgo introducido por el manejo de la impresión en el autorreporte de conducta disocia!, los contrastes se realizaron por análisis de covarianza _ covariante: manejo de la impresión; dependiente: puntuación total del ECODl27· e independientes: edad, variables de personalidad y número de amigo~ personales dicotomizadas por la mediana, los dos grupos de las variables dicotómicas de relaciones sociales y del estado laboral, los cuatro niveles de escolaridad Y los seis niveles de las porciones de amigos íntimos-; y en tercer lugar se estimó un modelo de clasificación por regresión logística binaria con las variables que son diferenciales en ambos análisis, empleando el método condicional de pasos progresivos (Forward: conditional). Los contrastes con las variables numéricas --edad, personalidad y número de amigos personalesse realizaron con la prueba t de Student para dos muestras independientes. Los contrastes con las variables ordinales ---escolaridad y porción de amigos íntimos- se hicieron con la prueba U de Mann-Whitney. Los contrastes con las variables cualitativas se ejecutaron con la prueba chi-cuadrada, empleando la corrección de Yates con las dicotómicas. La correlación entre el ECODl-27 y la deseabilidad social se estimó por el coeficiente producto momento de Pearson (r). El nivel de significación para el rechazo de la hipótesis nula se fijó en p !i .05. Los cálculos fueron realizados por el programa estadístico SPSS16. Procedimiento Resultados La muestra se obtuvo visitando casa por casa por un procedimiento de rutas aleatorias trazadas en un mapa de la zona; es decir, se empleó un método probabilístico de muestreo (Instituto de Estudios Sociales Avanzados, 2009). Se intentaba alternar, al menos en la primera mitad de la muestra, la solicitud de participación entre hombre y mujer de 14 a 17 años para lograr la equivalencia de género. Antes de obtener el consentimiento expreso del menor y la madre o padre se explicitaban los propósitos de la investigación, se indicaban los Casos de conducta disocia/ y sesgo de deseabilidad social La distribución de la puntuación total del ECODl27 se ajustó a una curva normal en la muestra de mujeres -ZK-S = 0.86, p = .45-, de hombres - ZK-S 0.65, P .80-y conjunta -ZK-S 0.70, p .71-. Considerando el punto de corte de puntuaciones menores o iguales a 85 (Pacheco, M. y J. Moral, 2010), se obtuvo 33 por ciento --65 de 194- de casos de conducta disocia!. = = = = �112 / Análisis por sexo defactores de riesgo y protección de conducta disocia/ = La diferencia de casos fue significativa entre hombres y mujeres -x2[1 , N 194] 14.75, p < .01 , con la corrección de Yates x2[1 , N 194] = 12.59, p < .01-. El porcentaje de casos en mujeres fue 18 por ciento -15 de 82-frente a 45 por ciento-SO de 112- en hombres. = = Tabla 1. Contraste de medias en variables psicológicas, sociodemográticas y de relaciones sociales entre casos o no casos de conducta disocia! por la prueba t de Student en mujeres y hombres Mujeres La puntuación total de la Escala de Conducta Disocia! de 27 ítems (ECIODl-27) presentó correlación significativa con deseabilidad social -.47 en hombres y .44 en mujeres- y su factor de manejo de la impresión -.53 en hombres y .47 en mujeres-. El autoengaño fue independiente en hombres - r = .18, p .06-, pero no en mujeres -r .26, p = .02-. A mayor rasgo de conducta disocia! aparece menor puntuación en deseabilidad social y en sus dos factores. Por su significación en ambas muestras, mayor magnitud e impacto -falseamiento deliberado---, se consideró necesario controlar el efecto del factor de manejo de la impresión. = = Diferencias entre participantes con o sin conducta disocia/ 1 < l~ Con significación estadística por la t de Student, las mujeres con conducta disocia! presentaron mayor promedio en desinhibición y susceptibilidad al aburrimiento que aquéllas sin conducta disocia!; a su vez, menor promedio en toma de perspectiva, comunicación global y abierta con la madre. Asimismo, los hombres con conducta disocia! tuvieron mayor promedio en búsqueda de sensaciones, de emociones y de excitación y desinhibición que aquéllos sin conducta disocia!; a su vez, menor promedio en comunicación total, abierta y problemática con el padre, así como en toma de perspectiva (tabla 1). Con significación estadística por la prueba chi-cuadrada, las mujeres con conducta disocia! señalaron con más frecuencia pertenecer a pandillas fuera de la escuela y trabajo que aquéllas sin conducta disocia!. Los varones con conducta disocia! dijeron con más frecuencia pertenecer a pandillas en la escuela, así como fuera de la escuela y trabajo que aquéllos sin conducta disocia!; asimismo, tener con más frecuencia novia en la escuela (tabla 2). 113 1/evi.,u, Penpectivas Scciale.s I Sccial Penpectiws Juli<>-Diciemhre 2013/July-December 20131 Vol. 15 No. Z Variables comparadas Grupo N Comunicación total (positiva) con la madre No M 67 64.01 Hombres DE 11.90 Sí 15 52.93 5.52 Comunicación abierta con la madre No 67 40.42 10.2.9 Sí 15 32.00 4.26 Problemas comunicación con la madre No 67 21.40 5.64 Sí 15 24.07 3.57 Comunicación total (positiva) con padre No 67 55.37 10.22 Si 15 49.87 14.74 Comunicación abierta con padre No 67 31.72 12.63 Problemas comunicación coa el padre Asertividad Si 15 26.80 No 67 21.34 7.42 14.35 Sí 15 21.93 8.78 No 67 8.12 14.98 15 7.67 13.11 No 67 85.87 14.30 S.04 ** l.75 Sí 15 81.60 13.57 No 67 22.43 4.42 Sí 15 18.73 3.43 No 67 5.21 Fantasía 1.33 0.27 0.73 Sí 15 18.40 DE 62 63.37 11.01 50 62.84 12.08 62 40.06 8.47 50 38.82 10.75 62 21.69 4.61 50 20.98 3.90 62 60.24 10.46 50 55.26 9.20 62 37.05 9.77 50 29.22 13.85 62 21.81 5.14 50 8.57 .08 .19 18.96 62 6.27 12.13 50 6.74 11.51 62 83.23 11.74 50 79.94 12.70 62 21.85 3.81 50 19.82 4.47 62 19.08 4.71 50 18.78 4.85 .91 No 67 21.61 5.65 Sí 15 24.27 4.59 No 67 37.42 8.20 Sí 15 38.40 5.96 ** 1.70 0.44 .46 No 6 7 17.24 5.17 15 20.40 8.56 Búsqueda de emociones No 67 4.88 2.32 Sí 15 5.07 3.22 0.26 Búsqueda de excitación No 67 5.18 1.72 . 62 21.18 4.41 50 20.18 4.18 .09 .66 62 36.55 7.38 50 35.24 6.87 62 1.37 p 0.24 .81 0.68 .49 0.87 .39 2.64 .01 3.50 ** 2.18 .03 .79 5.58 Sí Escala de Búsqueda de Sensaciones M 1.37 .19 3.03 19.51 N 1.05 .29 Toma de perspectiva Malestar interpersonal S.44 ** 0. 11 Sí Empatía Preocupación empática p 18.08 5.81 50 21.82 4.45 62 .19 0.21 1.42 .16 2.60 .01 0.33 .74 1.22 .23 0.96 .34 3.7S ** 5.55 2.32 50 6.46 2.06 2.17 .91 62 4.55 1.70 . .79 Grupos de comparación: Conducta disocia!: Sí o No. ,.. p < .01. .84 .03 .02 �114 / Análisis por sexo de factores de riesgo y protección de conducta disocia/ Tabla 2. Contraste de frecuencia de grupos de variables sociodemográficas y de relaciones personales con ser o no caso de conducta disocia! por la prueba chicuadrada en mujeres y hombres Variables dicotómicas Estudia o trabaja -,J. 82 1.39 p N .40 112 -,J. p l.55 .21 64 Grupo de amigos en el trabajo IO O 1.94 .16 0.80 N No 0.12 .73 15 0.02 .88 O O fuera de 82 0.72 .40 0.18 .67 111 0.09 .77 O escuela trabajo 64 3.51 .06 2.05 . 15 69 10.01 ** 7.99 Pandilla fuera de escuela y del trabajo 82 14.69 ** 12.43 ** 7.38 .01 6.37 .01 Amigos personales en escuela 64 1.23 .27 0.27 .60 70 l.26 .26 0.57 .45 Amigos personales en el trabajo 9 1.15 .28 0.01 .91 .32 0.25 .62 Amigos personales fuera de la escuela y del trabajo 82 0.09 .77 .72 0.01 .91 Novia en la escuela 62 0.53 .46 0.05 .83 69 8.52 ** 6.81 .01 Novia en el trabajo 9 1.15 .28 0.01 .91 16 1.07 .30 O Novia fuera de la escuela y del trabajo 82 0.42 .52 0.13 .72 111 1.36 .24 0.95 16 111 O 0.13 .33 -p < .01. Con significación estadística por la prueba U de Mann-Whitney, los varones y las mujeres con conducta disocia! presentaron promedios de escolaridad menores, además, los varones con conducta disocia! tuvieron un promedio de porción de amigos íntimos en el trabajo menor que aquéllos sin conducta disocia! (tabla 3). U Hombres Zu p 1.77 67 3.31 No 67 2.24 0.55 Sí 15 1.93 0.46 M DE U .66 531 27 3.56 1.76 8 2.75 1.70 19 · 8 5.50 .93 S 1.74 15 3.53 1.64 N Zu p 0.61 54 - 43 3.28 1.62 No y Sí Escolaridad 111 54 3.41 DE Sí No En trabajo M 246 0.44 10 3.20 1.62 7 5.00 3 2 6.00 ** 1.31 Sí O .37 70 Mujeres Grupo Yates p 1.10 .29 En la escuela Grupo de amigos en la escuela Grupo de amigos fuera de la escuela y del trabajo Pandilla en la escuela p Yates .24 0.69 115 Tabla 3. Contraste de promedios de la porción ordinal de amigos íntimos en las tres situaciones sociales y escolaridad entre ser o no caso de conducta disocia! por la prueba U de Mann-Whitney en mujeres y hombres Hombres Mujeres N Revista PerspecJivas Sociales I Sociol Perspectives Ju/ít>-Diciembre 2013/July-De,:ember 2013 / JW. / 5 No. 1 2.97 62 3.65 1.69 477 0.31 378 1.96 .76 .os 49 3.71 1.80 1484 0.21 .83 62 2.34 0.57 50 2.12 0.48 1227 2.40 .02 Grupo: Conducta disocia!: Si o No. Porción ordinal de amigos íntimos: 1 = a todos, 2 = a casi todos, 3 a bastante, 4 = a unos pocos, 5 a uno y 6 a ninguno. - p < .01 . = = = En la muestra de mujeres, al parcializar el efecto del manejo de la impresión sobre la puntuación total del ECODl27 y realizar las comparaciones de medias por análisis de covarianza, se observó diferencia significativa entre quienes pertenecen o no a un grupo de amigos fuera de la escuela y trabajo, a una pandilla en la escuela y a una pandilla fuera de la escuela y trabajo, así como entre quienes puntúan alto o bajo en búsqueda de sensaciones, desinhibición, comunicación total y abierta con la madre, preocupación empática Y asertividad. En la muestra de hombres apareció una diferencia significativa entre quienes trabajan o estudian, pertenecen o no a una pandilla en la escuela Y fuera de la escuela y trabajo, tienen o no novia en la escuela y fuera de la escuela y trabajo, así como entre quienes puntúan alto o bajo en comunicación total y abierta con la madre, comunicación total, abierta y problemática con el padre, búsqueda de sensaciones, de emociones y excitación, desinhibición y susceptibilidad al aburrimiento (tabla 4). �116 / Análisis por sexo de factores de riesgo y protección de conducta disocia/ Tab la 4. ANCOVA controlando el efecto del manejo de la impresión sobre la puntuación total del EC0 D127 en mujeres y hombres Hombres Mujeres Edad* Escolaridad* Estudia o trabaja F gl 0.43 1, 79 1.68 3, 77 0.15 1, 79 p F 0.15 gl 1.23 3, 107 .30 .70 4.86 1, 109 .03 1, .02 .51 .18 Comunicación total (positiva) con la madre* 4.46 1, 79 .04 Comunicación abierta con la madre* S.44 1, 79 .02 Problemas de comunicación con la madre* 1.69 1, 79 .20 Comunicación total (positiva) con el padre* 0.99 1, 79 .32 Comunicación abierta con el padre* 0.91 1, 79 .34 Problemas de comunicación con el padre* 2.19 1, 79 .14 Asertividad* 3.99 1, 79 .05 0.02 1, 79 Toma de perspectiva• 1.86 1, 79 Fantasía* o Preocupación empática* 4.01 Malestar peisonal* 1.65 1, 79 .20 Escala de búsqueda de sensaciones* 11.31 1, 79 ** Búsqueda de emociones* 0.38 1, 79 .54 Búsqueda de excitación* 2.18 1, 79 .14 Desinlubición* S.87 Empalia* *Variables dicotomizadas por su mediana. "* P < .01 . 1, 79 1, 79 t, 79 .89 .18 .95 .os .02 1, p .70 109 S.42 109 S.99 1, 109 .02 0.08 1, 109 .78 7.89 t, .01 109 13.09 1, ** 109 0.76 1, 109 ** 1.88 1, 109 .17 0.04 1, 109 .84 2.86 1, 109 .09 0.19 1, .66 109 1, 109 1, 109 .87 14.94 1, 109 ** S.86 1, 109 .02 17.72 1, 109 ** 10.19 t, ** 0.02 O.O! 109 .91 Re,ista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives Julio-Diciembre 20I3/July-December 2013 J Vol. 15 No. 2 117 Modelos de clasificación de ser o no caso de conducta disocia! Desde los dos análisis de comparación previos, en mujeres resultaron cuatro variables diferenciales -comunicación total y abierta con la madre, desinhibición y pertenecer o no a una pandilla fuera de la escuela y trabajo-y en hombres, 1O -comunicación total, abierta y problemática con el padre, búsqueda de sensaciones, emociones y excitación, desinhibición, pertenecer a una pandilla en la escuela y fuera de la escuela y trabajo, así como tener novia en la escuela- (tablas 1, 2, 3 y 4). Con estas variables se estimaron los modelos de regresión logística binaria. = = En mujeres el modelo fue significativo -x2[2, N 82] 25.02, p < .01- y explicó 46 por ciento de la varianza del criterio dicotómico por el coeficiente pseudo-R2 de Nagalkerke. Clasificó de forma correcta a 89 por ciento - 73 de 82- de las participantes, siendo más específico al rechazar al no-caso -95 por ciento, 64 de 67- que sensible al detectar al caso -60 por ciento, nueve de 15---. Quedó integrado por dos variables: pertenecer a una pandilla fuera de la escuela y trabajo -OR = 10.68- como factor de riesgo y la comunicación total ~n sentido positivo-- con la madre ---OR = 0.90- como factor protector de pertenecer al grupo de adolescentes sin rasgos disociales (tabla 5). < .01- En varones el modelo fue significativo -x2[4, N = 68] = 33.60, p y explicó 53 por ciento de la varianza del criterio dicotómico por el coeficiente pseudo-R2 de Nagalkerke. Clasificó de forma correcta a 82 por ciento -56 de 68- de los participantes, siendo más específico al rechazar al no-caso ~8 por ciento, 37 de 42- que sensible al detectar al caso -73 por ciento, siete de 26-. Quedó integrado por cuatro variables: tener novia en la escuela -OR = 6.89-, pertenecer a una pandilla en la escuela ---OR = 6.89- y mostrar desinhibición -OR = 1.68- como factores de riesgo; y reportar alto nivel de comunicación problemática con el padre -OR = 0.79como factor protector de pertenecer al grupo de adolescentes escolarizados sin rasgos disociales. En este modelo se perdió 39 por ciento-44 de 112-de los hombres --40 que no están escolarizados y cuatro con valores perdidos(tabla 5). Al excluir el tener novia y pertenecer a una pandilla en la escuela, se pudo hacer el cálculo con toda la muestra de varones. Se obtuvo un modelo significativo -x2[3, N = 111] = 27.92, p < .01- que explicó 30 por ciento de la varianza del criterio dicotómico por el coeficiente pseudo-R2 de Nagalkerke. Clasificó de forma correcta a 67 por ciento ~5 de 111- de los participantes, siendo más específico al rechazar al no-caso - 72 por ciento, 45 de 62- que sensible al detectar al caso -61 por ciento, 30 de 49-. Quedó integrado por �118 ¡ Análisis por sexo de factores de riesgo y protección de conducta disocia/ Rnuta Per.p«rnm Soc,aJa / Soc,aJ P,npec,ne Ju/u,..Diaemb,, 20/J/July-D«a,l,e, 10131 Yol. / J No. 1 tres variables: pertenecer a una pandilla fuera de la escuela y trabaj_o -OR = 2 47- y mostrar desinhibición -OR = 1.35- como factores de nesgo; Y co~unicación abierta con el padre -OR = 0.94:- ~orno factor protector de pertenecer al grupo de adolescentes sin rasgos d1soc1ales (tabla 5). Tabla s. Modelos de regresión logística para predecir ser o no caso de conducta disocia! en mujeres y hombres Sexo Mujeres (n = 82) . ~ . EE Wald Predictores B Comunicación total con la madre --0.11 0.04 8.29 Pandilla fuera de escuela y trabajo ( 1 = Sí) 2.37 3.68 Constante 0.73 10.53 2.07 3.16 gl p •• •• 0.90 10.68 .07 39.57 -0.24 0.12 4.33 .04 0.79 Novia en la escuela ( 1 =Sí) 1.93 0.88 4.79 .02 6.89 1.89 0.52 0.91 3.83 .04 6.63 0.20 7.09 .01 1.68 Constante 1.55 2.42 0.41 1 .52 4.69 Comunicación abierta con el padre --0.06 0.02 7.78 Hombres Pandilla fuera de escuela y trabajo ( I = Si) 0.91 0.44 4.14 (n = 111) Desinhibición 0.30 O.JI 8.11 Constante --0.25 0.87 0.08 .. 0.94 .04 2.47 •• su control. Dicho estudio se realizó en estudiantes bachilleres e infractores bajacalifomianos. Al estudiar a adolescentes de barrios con alto índice de pandillerismo y delincuencia, el sesgo -medido por el BIDR-6- es muy marcado y sí requiere su control. Este sesgo lo determina sobre todo el manejo de la impresión. Debe señalarse que este resultado de sesgo es usual ante este tipo de escalas de autorreporte (Femández, J. y E. Echeburúa, 2006; Gaeta, M. y A. Galvanovskis, 2011). OR Comunicación problemática con padre Hombres Pandilla en la escuela ( 1 = Sí) (n = 68) Desinhibición 119 1.35 .77 0.78 Conducta disocia!: 1 = No, 2 =Si.Método: Pasos progresivos hacia adelante (condicional). ..,. p < .01 Discusión En mujeres y varones adolescentes nicolaitas que viven en dos barri?s con alto índice de pandillerismo y delitos, al igual que en una mue~tra_ de ~~tractores bajacalifomianos (Pacheco, M. y J . Moral, 2010), apar~ce d1stnbuc1on normal en la puntuación total del ECODl27, además sus pr~medios-88.31 en varones y 99.22 en mujeres- son intermedios entre estudiantes -102.01 en v_arones y 110.97 en mujeres- e infractores -82.43 en varones y 94 en _muJeres bajacalifomianos, aunque más próximos a infractores. Esto no~ sugIe~e que la conducta disocia! es común y un rasgo adaptativo e~ un amb1~nte violento Y conflictivo. Con el punto de corte sugerido de 85, habna 33 por ciento d_e casos de conducta disocia! frente a 50 por ciento en infractores y nueve por ciento en estudiantes, lo cual refleja lo adecuado del punto de corte propuesto (Pacheco, M. y J. Moral, 201 O). En el estudio de María Elena Pacheco y José Moral (201 O), el sesgo con deseabilidad social -medido con la escala de sinceridad del Eysen~k Persona/ity Questionnaire- fue mínimo y no se recomendaba como necesano A la hora de distinguir a mujeres y hombres con o sin rasgos disociales se destaca sobre todo el pertenecer a una pandilla, ya sea fuera de la escuela y trabajo -en el barrio- o en la escuela. Es reconocido que en los dos barrios estudiados hay una presencia importante de pandillas (Secretaría de Seguridad Pública Municipal de la Presidencia Municipal de San Nicolás de los Garza, 2009). Hay, además, presencia de pandillas en los planteles escolares a los que asisten los participantes de este estudio. Se puede concebir a la pandilla como un instrumento de socialización que canaliza y acentúa los rasgos disociales, haciéndolos adaptativos. James Howell (2007) señala que los jóvenes perciben pros y contras en el hecho de pertenecer a pandillas. Entre los pros estarían que los miembros de una pandilla mejoran su prestigio o estatus entre sus pares, especialmente con las mujeres -para los chicos-, proveyendo más oportunidades de estar con ellas; brindan oportunidades de hacer dinero con ventas de droga, robos y otros delitos, y de copiar en los exámenes; además proporcionan protección en un entorno hostil y una identidad fuera de la familia. Entre los contras están la marginalidad social y los conflictos con la ley, los maestros y la familia. En jóvenes marginados con familias desintegradas en barrios peligrosos, los pros pesan más que los contras. Como también observan otros estudios (Cerda, P., 2009; Mobilli, A. y C. Rojas, 2006), la presencia de pandillas en la escuela incrementa el riesgo de que los adolescentes se integren a las mismas e incurran en conductas delictivas. En varones escolarizados, pero no así en mujeres, el tener novia en la escuela es diferencial de rasgos disociales, aun controlando el manejo de la impresión. En primera instancia, el hecho de tener novia puede ser un factor distractor que aleje al estudiante de sus deberes escolares. No obstante, éste no parece ser el punto crítico. Gonzalo Musitu y María Jesús Cava (2003) hallan que el tener novia es un factor de riesgo para el consumo de sustancias y lo relacionan con conflictos en la relación con los padres, resultando las conductas disociales formas de llamar la atención y oponerse a las expectativas paternas. Por otra parte, los rasgos disociales pueden resultar atractivos en sí mismos a las mujeres en un ambiente donde dicho patrón de conducta es adaptativo, dando más oportunidades a estos jóvenes de tener relaciones íntimas con el sexo opuesto, las cuales saben aprovechar al ser más desinhibidos y buscadores de emociones y excitación; a la vez que refuerzan su estatus social (Howell, J., 2007; Merrell, K., R. Buchanan y O. Tran, 2006). �120 I Análisis por sexo defactores de riesgo y protección de conducta disocia/ La búsqueda de sensaciones desde su factor de desinhibición destaca en ambos sexos entre las variables de personalidad diferenciales entre los adolescentes con o sin rasgos disociales, aun controlando el efecto del manejo de la impresión. No obstante, toma más peso en hombres que en mujeres, ya que en estas últimas no resulta una variable clasificadora significativa en el modelo de regresión logística binaría. La desinhibición hace referencia a un menor control de impulsos agresivos y apetitivos -sexo, drogas, comida- que proporcionan ventajas adaptativas en ambientes hostiles y de desafíos físicos continuos (Paris, J., 2005; Silva, A., 2003). En mujeres tiende a manifestarse más en el plano sexual, discusiones con la madre y en el atrevimiento u osadía; no tanto en la agresividad, vandalismo y temeridad como aparece en varones, lo que puede explicar que finalmente tome más peso en los varones en relación con la conducta disocia! medida por la escala ECODl27 {López, C. et al., 2009; Mervielde, l. et al., 2005). La empatía, desde su factor cognitivo de toma de perspectiva, diferencia en ambos sexos a personas o con sin rasgos disociales, pero al controlar el efecto del manejo de la impresión pierde su significación estadística, de ahí que no se considere en los modelos de clasificación. Aunque la empatía es una variable destacada en muchos estudios, su reporte parece estar contaminado de deseabilidad social. Gill McGauley Jessica Yakeley, J. Andrew Williams y Anthony Bateman (2011) sugieren que la empatía tiene un papel mediador de los efectos de variables temperamentales, como la búsqueda de sensaciones e impulsividad, y es fomentada por un vínculo seguro y una comunicación abierta con los padres. La comunicación con los padres del mismo sexo son aspectos diferenciales no sesgados que resultan predictores significativos de ser o no caso de conducta disocia! en ambos sexos. En la muestra de hombres, la comunicación con el padre tiene más peso que con la madre; por el contrario, en la muestra de mujeres, la comunicación con la madre tiene más peso que con el padre, lo cual indica un fenómeno de facilitación de género, seguramente en relación con los procesos de identificación que se dan en esta etapa de la vida {Shiner, R., 2005). Llama la atención que los problemas de comunicación con el padre son r~po~ados con más frecuencia entre los adolescentes escolarizados sin rasgos d1soc1ales que entre los escolarizados con tales rasgos. Esto puede indicar que el padre tolera o incluso refuerza la conducta antisocial del hijo, de ahí que la comunicación no sea problemática, aunque tampoco más abierta ni positiva. Por el contrario, la rebeldía propia de esta edad y sobre todo los conflictos con los horarios de salidas nocturnas y tareas domésticas pueden propiciar que los adolescentes escolarizados adaptados sostengan una comunicación con su padre que catalogan como más conflictiva que aquéllos con conductas Revista Perspectivas Sociales I &,ciaJ Penpectives Julil>-Diciembre 2013/July-December 20/ 31 Vol. J5 No. 2 121 disociales toleradas o desatendidas por el padre, como fugas de casa, ausentismo escolar, consumo de drogas, etcétera. Finalmente esto remarca la calidad de la supervisión de los padres como factor protector, reflejada en la capacidad para establecer y explicar las normas, reconocer comportamientos disociales y corregirlos con refuerzos de conductas alternativas y castigos oportunos (Vanderschueren, F. y L. Lunecke, 2004), asimismo, la calidad del vínculo, el amor y preocupación por los hijos (Rosenman, S. y B. Rodgers, 2006). A pesar de que las pandillas están presentes en las escuelas, el hecho de que el menor permanezca escolarizado es un factor diferencial en varones, aun controlando el efecto del manejo de la impresión, aunque con mucho menor peso que las variables de relaciones sociales, de personalidad y comunicación familiar, al igual que se observa en otros estudios {Musitu, G. et al., 2007). La asertividad es una variable diferencial al controlar el efecto del manejo de la impresión en mujeres y, como en otros estudios, posee una asociación débil (Garaigordobil, M., Z. Álvarez y V. Carralero, 2004). Al ser un aspecto deficiente en la cultura mexicana, especialmente en niveles socioeconómicos bajos y ser mujer (Díaz, R., 2003), se insiste en considerar esta variable dentro de las intervenciones; además se sugiere medir este concepto con la Escala Multidimensional de Asertividad de Mirta Margarita Flores Y Rolando Díaz-Loving (2004), la cual fue desarrollada en México y puede proponer datos más específicos a la cultura de los participantes. Como limitaciones del estudio, debe señalarse que los datos son extrapolables a la población de los dos barrios estudiados y deben manejarse como hipótesis en otras poblaciones afines, como barrios urbanos de escasos recursos de países hispanos; al poseer una naturaleza de autorreporte, los resultados pueden diferir con instrumentos de naturaleza distinta, como proyectivos o entrevistas abiertas. Finalmente, aunque la Escala de Búsqueda de sensaciones (SSS-V) y el Indice de Reactividad (IRI) no se encuentran validados en población mexicana, sí lo están en otros países latinos hispanoparlantes con propiedades psicométricas adecuadas que reflejan confiabilidad y validez. Conclusiones y sugerencias finales La presencia de conducta disocia! es alta en estos barrios, sobre todo en varones como se esperaba, con un porcentaje intermedio entre estudiantes e infractores recluidos. En ambos sexos, el pertenecer a una pandilla fuera de la escuela y trabajo es un factor de riesgo de conducta disocia!; y una comunicación abierta con el progenitor del mismo sex o es un factor de �122 / Análisis por sexo de factores de riesgo y protección de conducta disocia/ protección. El rasgo de desinhibición fue diferencial en ambos se~os, ~ro toma más peso en varones, al entrar también en el m~elo de clas~cac1on. Entre varones escolarizados el pertenecer a una pandilla y tener novia en la escuela así como reportar menos problemas de comunicación con el padre, predice ~ertenecer al grupo de conducta dísocial. Esto último puede indi~r que el padre de hijos con conductas disociales desatiende o refuerza las mismas. El abandonar los estudios es un aspecto diferencial de los adolescentes con rasgos disociales de ambos sexos, aunque mediado por las variables ?e relaciones, personalidad y comunicación familiar antes se~_aladas..La em~atla, desde su factor cognitivo de toma de perspectiva, tamb1en es d1f~renc1a~ _en ambos sexos, aunque su reporte está mediado por el manejo de la 1mpres1on. De estos datos se deduce la necesidad de intervenciones paliativas y preventivas por parte de las autoridades municipales sobre el a~biente propiciador de conductas disociales que se vive en estos dos barnos. ~e debería erradicar el fenómeno del pandillerismo en la escuela Y el barno; buscar salidas ocupacionales y formativas para aquellos adolescentes que han abandonado los estudios, sobre todo para los menores de 16 años que por ley tienen prohibido trabajar; fomentar el control interno o pla~ificación Y ~~ma de perspectiva en los escolares, incluso la asertividad en muieres, tr~baJan~~se estos aspectos psicológicos en talleres específicos dentro de matenas de etica 0 salud; asimismo, trabajar la comunicación abierta, especialmente con el progenitor del mismo sexo, en estos talleres y en las reuniones con los padres. Se sugiere indagar en el papel de diferencial de la comuni~ción con el progenitor del mismo sexo y emplear otro instrumento d~ medida de asertividad, como el desarrollado en México por Mirta Margarita Flores Y Rolando Díaz Loving (2004), para finalmente confirmar o falsear el hallazgo de escasa relación con la conducta disocia!. Revista Pmpectivas Sociales I Social Pmpecfiw!s Juli<>-Diciembre 20/3/July-December 20131 Yo/. 15 No. 2 123 Bibliografía Alarcón, Renato, Anne Becker, Roberto Lewis, Robert Líke, Prakash Desai, Edward Foulks, Junius Gonzales, Helena Hansen, Alex Kopelowicz, Francis Lu, María Oquendo, Annelle Primm y The Cultural Psychiatry Committee of the Group for !he Advancement of Psychiatry (2009). "lssues for DSM-V: The Role of Culture in Psychiatric Diagnosis", Joumal of NeNous and Mental Disease, 197(8), pp. 559-560. American Psychiatry Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th edition, text revision (DSM-V), Washington, DC: Author. 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Esto da como resultado categorías centrales que se describen en las siguientes áreas: familia, relaciones interpersonales y salud, entre las más representativas, obteniendo así algunas recomendaciones para el mejoramiento de las estrategias de la política social en México. Abstract This study aims to analyze and describe the social representation of subjective wellbeing that build the elderly people, specifically !hose who are beneficiaries of social support program called 70 Y Más. Based on a qualitative methodology (descriptive and explanatory), obtained through in depth interviews, categorized expressions of the elderly, making describe the social representalion through Grounded Theory. This results in core categories described in the following areas: family, inter-personal relationships and health, among the most representative. From this we derive sorne recommendalions for improving strategies of social policy in Mexico. Palabras clave/ Key words: Bienestar subjetivo, adulto mayor, representación social, Tamaulipas, política socia / Subjective well being, elderly people, social representation, Tamaulipas, social politic. Introducción El envejecimiento de la población es un proceso intrínseco de los continuos cambios demográficos, que es el tránsito de regímenes de alta mortalidad y nacimiento a otros de niveles bajos y controlados. La tasa de natalidad en disminución y el progresivo aumento de la esperanza de vida de las personas • Ucenciado en Psicología. Estudiante de maestría en Sociología en la Universidad Iberoamericana en la Ciudad de México. Correo electrónico: alscarba/lo@gmaíl.com ISSN 1405-1133 © 2008 Universidad Autónoma de Nuevo León. University of Tennessee. �130 / Análisis de la Representación social del bienestar subjetivo en adultos mayores beneficiarios del programa 70 y Más: acciones desde la política social impactan directamente en la estructura por edades de la población, al reducir relativamente el número de personas en las edades más jóvenes y engrosar los sectores con edades más avanzadas. Estos grandes cambios demográficos a nivel mundial1 han tenido su correspondiente en México, donde la estructura por edad y sexo de la población están sufriendo cambios significativos2 ; entre éstos destaca el inicio del proceso de envejecimiento demográfico que se expresa como un incremento relativo y absoluto de la población en edades avanzadas (Consejo Nacional de Población, 2011). La estructura por edad de 1990 a 201 O muestra diferencias notables: en este último año, la base piramidal es más angosta, manifestándose en una proporción de niños y jóvenes menor a la de 1990: en el primer grupo -niños menores de 15 años- la participación porcentual pasa de 38.3 a 29 por ciento, en tanto que la de jóvenes -15 a 29 años-, disminuye de 29.4 a 26.4 por ciento; por su parte, el porcentaje de la población de 30 a 59 años aumenta de 25.5 a 34.4 por ciento, mientras que la de 60 años y más pasa de 6.2 a 9 por ciento. El incremento relativo de esta última población continuará durante toda la primera mitad del siglo XXI, primero a un ritmo moderado para posterionnente crecer de una forma más acelerada hasta alcanzar 27.7 por ciento de la población total en 2050 {Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2012). De este modo, el fenómeno del envejecimiento de la población en México obliga a hacer cambios estructurales, principalmente en las políticas públicas. En algunos países desarrollados, las pirámides poblacionales ya presentan cambios sustanciales en la base y en la cúspide, y en el caso de México, las proyecciones poblacionales indican que, para el año 2050, uno de cada cuatro mexicanos será mayor de 65 años de edad, pasando de los 7 'Los cambios en la mortalidad de la población mundial se reflejan en una mayor sobrevivencia, la cual aumentará considerablemente en la primera mitad de este siglo, al pasar de alrededor de 65 años en 2000-2005 a 74 años en 2045-2050. Actualmente, la esperanza de vida en México se distingue como sigue: de /as mujeres -77.8- es superior en alrededor de cinco años a las que registran los varones -73.1-, en datos para el año 2010, números que continúan vigentes hasta la revisión de los datos en 2012 (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2012). 2En México, datos censales de 2010 señalan que residen 112.3 millones de personas, monto que lo coloca como el onceavo país más poblado del planeta. Al igual que en otras partes del mundo, nuestro país transita por un proceso de envejecimiento que ha provocado cambios importantes en su estructura por edad: en 1970 el porcentaje de la población infantil -menor de 15 años- alcanza un nivel máximo -46.2 por ciento--, para posterionnente experimentar un descenso significaüvo; paralelamente, la población en edad de trabajar -15 a 59 años-- inicia en ese año un aumento en su participación re/aüva, pasando de 48.2 por ciento en 1970 a 60.9 por ciento en 2010; mientras que la proporción de adultos mayores empieza a hacer notorio su incremento al iniciar la década de los noventa: de 1970 a 1990 esta proporción se incrementa de 5.6 por ciento a 6.1 por ciento, en tanto que en las siguientes dos décadas aumentó casi tres puntos porcentuales al ubicarse en 9 por ciento para el año 2010 (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2012). Revúta Penpecnvas Sociales I Social Pmpectíves Julit>-Diciembre 1013/July-December 20/ 3 / Vol. / 5 No. 2 131 millones de adultos mayores en la actualidad a entre 27 y 32 millones (Partida, V., 2005). Esto significa que, en México, el escenario social cotidiano será diferente al actual y que cada vez con mayor frecuencia se convivirá entre generaciones con vivencias, necesidades y creencias diferentes, constituyendo un verdadero reto en los ámbitos social, político y cultural. Además de lo mencionado, se llevó a cabo una labor íntegra de la revisión de la literatura, a fin de explorar los distintos diseños o investigaciones que hayan tenido alguna semejanza en cuanto a metodología, análisis o implementación de técnicas parecidas a las llevadas a cabo en el trabajo de la presente investigación. Sobresalen trabajos como el de Emilio Moyano Díaz y Nadia Ramos (2008) en el que relacionan el bienestar subjetivo con la salud; o lo abordado desde un enfoque experimental en adultos mayores institucionalizados, de los que se tomaron en cuenta variables como la satisfacción y la actitud hacia el envejecimiento a través de series temporales breves (Valdés, M. y J. Rodrigue~, 2003); asimismo, se han encontrado datos de interés en el trabajo de José Angel Vera Noriega, Teresa lveth Sotelo Quiñones y Miriam Teresa Dominguez Guedea (2005) a propósito del bienestar subjetivo, enfrentamiento Y redes de apoyo social en adultos mayores, principalmente en el abordaje metodológico de orden cualitativo. Otra investigación y trabajo empirico en el que se encontraron datos de interés para este trabajo fue el de Anita Liberalesso Neri (2002), en el cual describe el bienestar subjetivo desde distintos aspectos teóricos y de estructuración epistemológica, que nos ayudaron a comprender y abordar de una manera completa el fenómeno del bienestar subjetivo. Establecido lo anterior, se presenta una aportación novedosa para este tipo de estudios, tanto en sus aplicaciones y observaciones para el estado de Tamaulipas, así como en lo referente al análisis y tratamiento de los datos obtenidos. En resumen, un análisis cualitativo --entrevistas en profundidadde la representación social del bienestar subjetivo, haciendo uso de la metodología surgida de la teoría fundamentada (Glaser, B. y A. Strauss, 1967) entre los adultos mayores que son beneficiarios del programa de apoyo social 70 y Más, con condiciones de pobreza, exclusión y condiciones precarias de salud. Programas de apoyo social enfocados a las necesidades de los adultos mayores en México Sin duda uno de los aspectos psicosociales más evidentes del envejecimiento demográfico dentro de cualquier Estado social de derecho es la necesaria atención sociosanitaria a los adultos mayores. Las políticas sociales han de hacer frente a esta realidad y ofertar los recursos y las prestaciones que esta �132 / Análisis de la Representación social del bienestar subjetivo en adultos mayores beneficiarias del programa 70 y Más: acciones desde la política social población demanda. Sin embargo, en México las políticas de acción social distan mucho de ser un plan de rescate y mejora de las carencias que la política económica no puede atender con respecto a los grupos vulnerables de la ciudadanía. De acuerdo con esta afirmación y en congruencia con la afirmación de María R. Belando y Ane Marie Sarfet (2003), las políticas sociales ayudan a la construcción social de esta realidad tan difusa y heterogénea que constituye el envejecimiento. Es importante señalar en este punto qué se entiende por política social desde diferentes miradas para establecer el siguiente paso en la discusión. Concepción Ceja Mena (2004) define a la política social como la forma que, por medio de estrategias y políticas concretas, tiene el Estado para construir una sociedad cohesionada y equitativa. En una perspectiva de mayor equidad e integración social, la política social tiene como fin principal facilitar la convergencia entre los intereses individuales y los intereses comunes de la sociedad. Desde otra perspectiva, Fabián Repetto (1998) manifiesta que las políticas sociales y sus expresiones programáticas, entendidas en un sentido amplio, incluyen intervenciones sectoriales clásicas ~ducación, salud, seguridad social, vivienda, infraestructura básica-, así como las tendencias a desarrollar acciones focalizadas en la pobreza, a la vez que también deben incorporarse bajo el concepto de política social las intervenciones estatales destinadas a promover el empleo y brindar protección ante los rezagos sociales. Y, por último, Thais Maingnon (2004) señala que existe una diversidad de definiciones de política social que presentan diferentes posiciones tornando en cuenta sus objetivos, extensión y límites, agrupándolas en dos. Primero están las definiciones que la limitan a los programas de bienestar social y a las políticas que sustentan o conforman dichos programas. De acuerdo con esto, la "política social" hace referencia a un conjunto de medidas que contribuyen al mejoramiento de una situación determinada, por lo tanto son políticas transitorias y sus objetivos son los de aminorar o regular los embates de las políticas económicas. En otras palabras, la política social tiene que ver con las fallas de la política económica, es de carácter asistencial y se le asigna, por tanto, una función residual. En síntesis, lo que sucede en el país con respecto al establecimiento y ejecución de algunos programas que están enmarcados dentro de las políticas sociales, subraya que éstas son insuficientes para hacer frente a las necesidades de los grupos que hacen uso de dichas políticas. En México, el Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives Juli<>-Diciembre 2013/July-December 2013 / Yo/. 15 No. 2 133 Instituto Nacional de Personas Adultas Mayores (lnapam) egula las políticas nacionales para la vejez. Fue creado en virtud de la Ley de Derechos de las Personas Adultas Mayores en donde se establece que el lnapam es un organismo público descentralizado de la administración pública federal, con personalidad jurídica, patrimonio propio y autonomía técnica y de gestión para el cumplimiento de sus atribuciones, objetivos y fines (Ley de las Personas Adultas Mayores de 2002). Otro ejemplo de este tipo de políticas y programas de apoyo diseñados para la atención de adultos mayores, es el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), organismo que tiene como meta proporcionar a personas mayores de 60 años en estado de desamparo o desventaja social, servicios como: albergue, atención médica, psicológica y/u odontológica, actividades culturales, deportivas y/o recreativas, terapia ocupacional y rehabilitatoria, atención social, jurídica y de nutrición (Desarrollo Integral de la Familia, 2010). Mediante programas y acciones, se pretende garantizar que se cumpla con lo establecido por la nueva Ley de Protección a los Adultos Mayores3 en materia de salud, educación, nutrición, vivienda, desarrollo integral y seguridad social. Cabe mencionar que para la ejecución de estas acciones, la atención de este sector de la sociedad será cubierta por los programas de la Secretaría de Desarrollo Social, así como por la coordinación de varias secretarías que tendrán responsabilidad directa tales corno las de Salud, de Educación, de Turismo, de Comunicaciones y del Trabajo, y el referido DIF. Hay que destacar que la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) tiene el deber ~ntre otros- de fomentar la participación de los sectores sociales y privados en la promoción, seguimiento y financiamiento de los programas de atención a los adultos mayores, así como constatar la ejecución de dichos programas por parte de los gobiernos de las entidades federativas y los ayuntamientos. En sintonía con lo anterior, ahora se revisan las disposiciones que ha llevado a la acción el gobierno de México en lo referente a los programas que se enmarcan en la política social. En México, desde el año 1979 se crea por decreto presidencial el Instituto Nacional de la Senectud (lnsen). Sin embargo, el número y las necesidades de la "Gente Grande" han ido en aumento en aspectos de política social, planes de jubilación, empleo y ocupación de los adultos mayores, 'Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 25 de junio de 2002, la cual remarca en su Artículo 1: "la presente Ley es de orden público, de interés social y de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos. Tiene por objeto garanfizar el ejercicio de los derechos de la perscnas adultas mayores, así como establecer /as bases y disposiciones para su cumplimiento•. �134 / Análisis de la Representación socu,/ del bienestar subjetivo en adultos mayores beneficu,rios del programa 70 y Más: acciones desde la política social servicios de sanidad, redes de apoyo social, etcétera, por lo que el 17 de enero de 2002, también por decreto presidencial, pasó a formar parte del sector que encabeza la Secretaría de Desarrollo Social y modifica su nombre por Instituto Nacional de Adultos en Plenitud (lnaplen ). El 25 de junio de 2002 se publicó la Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores, creándose por ella el Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores {lnapam). Ya para el año 2007 el gobierno federal ha implementado el programa denominado 70 y Más administrado por la Sedesol, atendiendo a los adultos mayores de 70 años y más que habitan en zonas rurales principalmente, teniendo como objetivos primordiales: -Contribuir a mejorar el ingreso de los adultos mayores de 70 años y más que habitan en las localidades donde tenga cobertura el programa, mediante la entrega de un apoyo económico. -Apoyar el desarrollo personal del adulto mayor y su reincorporación a la vida familiar y comunitaria a través de acciones de promoción y participación social (Diario Oficial de la Federación, 2009). En este contexto de las políticas sociales en México que se ocupan en atender las necesidades de los adultos mayores, podemos observar que a pesar de los esfuerzos realizados no se han concretado avances significativos. Se pasa ahora a discutir el análisis de teórico bajo el cual se desarrolla el resto de la investigación. Bienestar subjetivo Para el desarrollo conceptual de la variable bienestar subjetivo se centra la atención en sus dos componentes. Según León Garduño Estrada, Bertha Salinas y Mariano Rojas Herrera (2005), el bienestar al que todo ser humano aspira, implica conocer, diferenciar y elegir entre las tendencias profundas de la vida, diferenciar entre los efectos placenteros y displacenteros y luego analizar cuidadosamente las circunstancias para hacer una elección responsable. Las consecuencias de esa elección producirán un estado cognoscitivo de satisfacción o insatisfacción. El término subjetivo o subjetividad, según Gon~I Mayos (2011 ), posee fundamentos que derivan de la filosofía; la subjetividad se refiere a las interpretaciones y a los valores especificos que marcan cualquier aspecto de la experiencia. La experiencia de cada persona tiene aspectos cualitativos específicos, qualia, que sólo son accesibles a la conciencia de esa persona. Aunque ciertas partes de la experiencia son objetivas y accesibles a cualquiera, como la longitud de onda de una luz concreta, otras son sólo accesibles a la persona que las experimenta, como la cualidad misma del color. Revista Penpectivas s«iales / &xiol Penpectives Juli<>-Diciembre 20/3/July-December 2013 I Vol. 15 No. 2 135 En virtud de lo anterior, la subjetividad se concibe como la capacidad de interacción, intencionalidad, negociación, pero también como capacidad para pensar. El ser humano elabora opiniones personales basándose en experiencias que en lo común expresan verdades subjetivas. Autores como Diener y Suh { 1999) definen el bienestar subjetivo como la evaluación que las personas hacen de sus vidas, incluyendo una dimensión cognoscitiva -satisfacción de diferentes áreas de la vida- y otra afectiva frecuencia e intensidad de emociones negativas y positivas-. Del mismo modo, Ed Diener (1984) sugiere que el bienestar subjetivo es una de las tres formas de evaluar la calidad de vida de las sociedades, junto con indicadores económicos y sociales. Cómo se siente la gente y qué piensa de su vida es esencial para entender el concepto de bienestar. El tema del bienestar subjetivo puede analizarse desde distintas perspectivas como la económica o la psicológica. En el área de la psicología, Michael Argyle (1992) la concibe como la apreciación cognoscitiva de la calidad de vida del individuo, y Ruut Veenhoven (1997) la define como el grado en el que una persona evalúa la calidad de su vida en general. Para los fines de este trabajo se optó por construir, a partir de los autores revisados, el siguiente concepto de bienestar subjetivo: elemento de evaluación a través del pensamiento mediante el cual el sujeto analiza, individualmente, la calidad de vida en comparación con el resto de sus pares, tomando en consideración los aspectos biológicos, sociales, culturales y hasta económicos que rodean la situación presente, haciendo un recuento de su evolución en el tiempo -pasado-. Teoría de las representaciones sociales La representación social, de acuerdo a Serge Moscovici en sus primeras aportaciones teóricas sobre el tema en 1961, es un proceso en el cual los individuos juegan un papel activo y creador de sentido. Para este autor, las representaciones se originan o emergen en la dialéctica que se establece entre las interacciones cotidianas de los sujetos, su universo de experiencias previas y las condiciones del entorno y "sirven para orientarse en el contexto social y material, para dominarlo" (1976: 18). El concepto de representación social designa una forma de conocimiento específico, el saber de sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido más amplio designa una forma de pensamiento social. Esta definición general fue propuesta por Denise Jodelet {1986), �136 / Análisis de lo Representación social del bienestar subjetivo en adultos mayores beneficiarios del programa 70 y Más: acciones desde lo política social argumentando además que las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento práctico orientado hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social, material e ideal; en tanto que tales, presentan características específicas a nivel de organización de los contenidos, las operaciones mentales y la lógica. Examinando la palabra representar, ésta se divide en: re-presentar, hacer presente en la mente, en la conciencia. En este sentido, la representación es la reproducción mental de otra cosa: persona, objeto, acontecimiento material o psíquico, idea, etcétera (Jodelet, D., 1986). Según lo señala la misma autora, toda representación social es representación de algo y de alguien. Así, no es duplicado de lo ideal, ni la parte subjetiva del objeto, ni la parte objetiva del sujeto, sino que constituye el proceso por el cual se establece su relación. Jodelet puntualiza que en el fondo de toda representación social se busca la relación del mundo con las cosas. Las representaciones sociales son cognitivas y tienen como propósito describir, clasificar y explicar informaciones o actitudes (Moscovici, S. y M. Hewstone, 1988). Son modalidades del pensamiento práctico orientadas a la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social, material e ideal, organizados a partir de los contenidos y operaciones lógicas. Serge Moscovici (1986) analiza que del hecho de representar se desprenden cinco características fundamentales de representación: -Siempre es la representación de un objeto. - Tiene un carácter de imagen y propiedad de poder intercambiar lo sensible y la idea, la percepción y el concepto. - Tiene un carácter simbólico y significante. -Tiene un carácter constructivo. - Tiene un carácter autónomo y creativo. Desde la perspectiva de Robert M. Farr (1988), la sociedad se encuentra ante representaciones sociales cuando los individuos debaten temas de mutuo interés o cuando se hace eco de temas seleccionados como significativos o dignos de interés por quienes controlan los medios de comunicación. El concepto de representación social, en otras palabras, es una tentativa innovadora para articular las relaciones entre el individuo y la sociedad. Serge Moscovici, influido fuertemente por las ideas de Jean Piaget, pone su atención en los aspectos evolutivos y estructurales del pensamiento: para ambos, el tema central son las transformaciones del pensamiento. Estos autores colocan al sujeto epistémico, aquél que construye activamente sus representaciones intelectuales, en el eje de sus respectivas teorías. Revista Penpectiva.t Sociales I Social Penpectives Julio-Diciembre 2013/Ju/y-December 2013 / Yo/. 15 No. 2 137 Este modelo de articulación entre lo individual y lo social que por primera vez se presenta con Emile Durkheim (2004), en el cual los individuos contribuyen de forma diferenciada con lo social -sólo que la producción social aparece como algo cualitativamente diferente que se organiza en las relaciones-. está en la base de la propuesta denominada en sus inicios como 'representaciones colectivas', lo que décadas después Moscovici ha denominado 'representaciones sociales' (RS). La novedad que introduce la imaginación psicosocial de Moscovici va, sin embargo, más allá de los cambios evolutivos estudiados por Piaget. Según Gerald Duveen (2000), para el psicólogo social francés esas transformaciones no están reguladas por un fin último prestablecido como en la teoría piagetiana, sino por las estructuras sociales de interacción. El sujeto epistémico de Moscovici reproduce, construye y reconstruye el conocimiento del sentido común a partir del repertorio cognoscitivo, simbólico y cultural que la sociedad pone a su disposición (Moscovici, S. , 2000: 249). Resulta clave para la discusión que se deje establecida la importancia de analizar las representaciones sociales desde la perspectiva de los adultos mayores; de acuerdo con Blanca Pelcastre-Villafuerte, Francisco Garrido-Latorre y Verónica León Reyes (2001 ), el entendimiento y la comunicación en un grupo social son procesos generados por el carácter básicamente compartido del universo simbólico-imaginativo de sus miembros, es por ello que el estudio de las representaciones sociales permite comprender mejor algunos de los mecanismos involucrados en el proceso de transmisión cultural. Con todo aquí expuesto, señalar este último apunte es justificación para el abordaje del presente estudio, específicamente en un grupo de la población: adultos mayores. De acuerdo con Jean Claude Abric (1994), las funciones de las representaciones sociales podrían enumerarse así: -Saber: las RS permiten comprender y explicar la realidad, adquirir conocimientos e integrarlos a un cuadro asimilable y comprensible para el grupo social. Facilitan y son condición necesaria para la comunicación social. Definen un marco de referencia común que permite el intercambio social, la transmisión y difusión del saber ingenuo, esto es, del sentido común. -Orientación: las RS guían los comportamientos, intervienen de modo directo en la definición de la finalidad de una situación, posibilitando a priori el tipo de relaciones apropiadas para el sujeto. Permiten inducir expectativas hacia la realidad, desde la interpretación que la representación propicia de la misma. -Justificación: las RS permiten a los sujetos explicar y fundamentar sus comportamientos y tomas de posición ante una situación o con relación a los participantes en ella. �138 / Análisis de la Representación sacia/ del bienestar subjetivo en adultos mayores beneficiarios del programa 70 y Más: acciones desde la política social Antes de dar comienzo a los detalles metodológicos, es importante remarcar que las representaciones sociales resumen historias individuales, relaciones sociales, prácticas políticas y prejuicios socioculturales, por lo cual necesariamente son mutables y dependientes del contexto. Los factores que influyen en su conformación se relacionan con las diversas fuentes de información disponibles y los discursos y narrativas presentes. Metodología La elección metodológica obedece a los objetivos y propósitos de la investigación que se llevó a cabo. Para efectos de este trabajo, se optó por una metodología cualitativa, lo que se fundamenta en la naturaleza del estudio en tanto se requirió acercar al discurso de los adultos mayores y su representación social acerca del bienestar subjetivo, en zonas rurales y como beneficiario del programa 70 y Más. Revista Perspectivas Socioles I Social Penpectn,es Juli<>-Diciembre 20/ 3/July-December ZO/31 Vol. 15 No. 2 de los entrevistados accedieron en el primer intento; otros, por razones personales, decidieron no colaborar como sujetos de estudio. Se completaron en total 12 entrevistas en profundidad, de las cuales siete cumplieron con los objetivos que se plantearon en el inicio, y se llegó así a una saturación teórica4 • La selección de la muestra cualitativa se llevó a cabo de una forma no probabilística e intencional, ya que se eligió a los adultos mayores que mostraban disposición a participar en el trabajo de investigación, hasta cubrir el número total de sujetos requeridos para captar el número necesario de entrevistas, por lo que no todos los adultos mayores tuvieron la misma oportunidad de ser elegidos. Cuadro 1: Informantes mujeres que confonnaron el cuerpo de análisis SEUDONIAIO . Para el diseño se tomó en cuenta la teoría fundada o fundamentada que se describe como un modo de hacer análisis. Carmen de la Cuesta (1998), siguiendo a Anselm L. Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Anselm L. Strauss (1987) define sus procedimientos básicos en: recolección de datos, codificación y reflexión analítica en notas. Para elaborar la teoría, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categorías encontradas. Éstas constituyen el elemento conceptual de la teoría y muestran las relaciones entre ellas y los datos. Se comenzó con la selección de varios casos que pueden compararse y contrastarse. Aquéllos se eligen por su posible relevancia para el campo teórico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recolección Y análisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. El trabajo de campo se llevó a cabo en la zona ---elegida para este caso por su accesibilidad y conocimiento previo del área- denominada como ejido "La Pedrera", localidad del municipio de Altamira en el estado de Tamaulipas. La selección se fundamentó en que se trata de un lugar que cumple con las características del objetivo del estudio y el registro de beneficiarios del programa de apoyo social 70 y Más. Se realizaron cuatro visitas durante dos meses -junio y julio de 201 O-, en las cuales se hizo trabajo de localización y familiaridad con los beneficiarios, basándose en la lista de beneficiarios obtenida a través del sitio oficial de la Secretaria de Desarrollo Social del programa 70 y Más. Algunos 139 EDAD LUGAR DE €SCOLARf0Al) ESTADO O VIL NUM. DE HIJOS ANOS DE ltA.81TAR EN LA LOCALIDAD - Sinc:scotaridad Casada 6 Toda lav"'8 M .I Ñ 82 Lal'edrora. Sin cscobridad Y-nxb 7 Todalav"'8 Arcadia 88 Tamaulipas: LaPcG-era, Tamawipas 3 primaria Viuda 4 Toda la v"'8 Filomeu 76 Armenia. Sin escolaridad Casada 10 NACIMIENTO 81 La Bolsa, San Lw Potosí Tamaulipa.i Mal<dioa 71 ,..,. 76 R<)'Dal<b 71 l.al'ech=, Tamauli¡,as Ciudad Madero, Tamaulipas. La Pcdn:ra, Tamaulipas 62ailos ~ 3 primaria Casada 10 Toda la vida 2 primaria Casada g 2 primaria Viuda 12 66allos aproximadamcnlc Toda la vida Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de las entrevistas en profundidad. El número de adultos mayores varones es menor en comparación con el número de mujeres debido a que en la lista de beneficiarios correspondiente a la localidad, las mujeres aparecen muy por encima de los varones, además de que fue más accesible que las mujeres colaboraran con las entrevistas. Por otra parte, se abordó al mismo número de hombres al inicio, pero éstos no estuvieron en la disposición de participar y otros simplemente se negaron a hacerlo. De 48 beneficiarios del programa 70y Más de esta localidad, 19 son hombres y el resto, mujeres. El concepto de saturación teórica y su aplicación en la investigación social permite al analista tener un cierto grado de seguridad y fijarse criterios sobre en qué momento el análisis adicional ya no contribuye al descubrimiento de algo nuevo sobre la teoría que construye. La teoría fundamentada responde que una categoría está saturada cuando no va agregar mayor información, por ejemplo, otras propiedades o especificar aún más /as propiedades de esa categoría. Los criterios para determinar esa saturación, desde este abordaje, van a ser la oombinación de los límites empíricos de los datos, la integración y la densidad de la teoría y la sensibilidad teórica del analista (Jones, O., H. Man:zelli y M. Pecheny, 2004). �/ Análisis de la Representación social del bienestar subjetivo en adultas mayores beneficiarios del programa 70 y Más: acciones desde la política social 140 Cuadro 2: lnfonnantes varones que confonnaron el cuerpo de análisis S•uUUNIMO . . . EDAD Guillermo 81 José Emiliano 80 81 Allldio 73 ClVlL NUM. DE HIJOS ANOS DE HABITAR EN LA LOCALIDAD 3 primaria Casado 6 Todalavóda 1 primaria casado Viudo 8 Toda la vida 3 primaria 4 70 allos aproximadamente 3 primaria C8sado 8 Toda la vida UJGARD6 NACIMIEIITO ESCOLARIDAD Lal'ednn, Tamaulipas Rayón, Tamauli¡,aa. Co,amaloa¡>an, ESTADO Veracruz La Pedrera, Tamaulipos Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos a través de las entrevistas en profundidad. El instrumento que se eligió para la recolección de información principal fue la entrevista en profundidad. Alonso (1995) explica la técnica de la entrevista abierta como útil para obtener información de carácter pragmático, es decir, como los sujetos diversos actúan y reconstruyen el sistema de representaciones sociales en sus prácticas individuales. 141 Revista Penpectwas Sacia/es I Social Perspectives Julit>-Diciembre ZO/ 3/July-December ZOI31 Vol. 15 No. 2 Resultados Se procedió a realizar una codificación de las entrevistas, metodología propia para el tipo de investigaciones cualitativas donde se busca describir y explicar el discurso de los individuos; la importancia de esta etapa está en que permite identificar los principales componentes representacionales -las categorías principales- y organizar sus contenidos jerárquicamente. De la primera codificación -abierta- se obtuvieron los siguientes resultados: Cuadro 3: Categorías, subcategorías y conceptos de la representación social del bienestar subjetivo en los adultos mayores CATEGORIA CÓDIGOS l . TRABAJO-OCUPACION a. Actividad CONCEPTOS física - Nadie a esta edad nos da trabajo. remunerada Exclusión. Retiro o jubilación - Ocuparse en algo. Sentirse mal con b. Actividad fiska no la inactividad De esta manera, la entrevista en profundidad nos permitió obtener una visión tanto individual como colectiva de los fenómenos sociales, lo cual se consideró pertinente para los objetivos de esta investigación. - Puro trabajar desde temprana edad. remunerada Expropiación de las tierras c. La agricultura, como .- ... Se diseñó un guion de entrevista en profundidad en el cual se establece una definición de bienestar subjetivo y otra de felicidad (Veenhoven, R., 1994; Diener, E., 1994), diseñando un grupo de preguntas claves o generales que fueron realizadas a los adultos mayores, tomando en cuenta que no se está aplicando un cuestionario en el cual se lleva orden riguroso de los temas a explorar. oficio principal 2. FAMILIA a. Compañía y visitas - Vistas, compartir tiempo. Llevarse de familiares cercanos bien con la familia. Visita de hijos que están en otra ciudad b. Relación con hijos y - Es conocida la relación existente -en ciertos trabajos de investigación que hacen referencia específica a la variable- entre género y envejecimiento, considerando la notoria diferencia entre hombres y mujeres en lo atinente a la longevidad, las condiciones de vida, el estado conyugal, las formas de convivencia, los beneficios previsionales y de seguridad social y el nivel de ingresos. Dicho lo anterior, se expone que en este cometido no se atiende la representación social del bienestar subjetivo desde una perspectiva de género, y se han generalizado los resultados en consecuencia con el abordaje, debido a la saturación teórica de las categorías y dimensiones en el trabajo de campo. nietos - c. Cñanz.a. convivencia. Ver el crecimiento de los hijos Fallecimiento Sentimiento de viudez. Luto del permanente. Soledad - Lejanía de los hijos con respecto al cónyuge bogar Emigración. Separación. d. Migración de los Incomunicación hijos 3.SALUD a. Enfermedades Padecimientos constantes. Dolencias. Incapacidad A partir del habla de los actores sociales, hombres y mujeres, se puede generar un marco interpretativo de los diferentes discursos sobre ambos sexos de los adultos mayores que participaron en las entrevistas. En términos del presente trabajo, los discursos de hombres y mujeres entrevistados se tomaron como punto de partida para reconstruir una primera aproximación a su representación social del bienestar subjetivo, estableciendo posibles nexos interpretativos con sus prácticas y acciones. b. La vejez como - Expectativa de poder vivir un poco enfermedad más. Los años pasan, hay más dolencias - No poder suplir las medicinas para c. Gastos en medicinas las enfennedades. Altos costos de los medicamentos �142 / Análisis de la Representación social del bienestar subjetivo en adultos mayores beneficiarios del programa 70 y Más: acciones desde la política social 4. • Desarrollo y crecimiento desde la INTERPERSONALES Y CON oon vecinos b. Sentido pertenencia con de infancia en la comunidad. la Actividades entre adulto mayor localidad • Ganancia del respeto por ser adulto mayor c. Ser 143 y de manera positiva, el bienestar subjetivo es establecido adecuadamente y por lo tanto es factor representacional esencial. RELACIONES a. Relaciones positivas • Todos nos oonocemos ELMEDIO Revista Per.;pectivas Sociales I Social Perspective., Julit>-J)iciembre 20/3/July-December 2013 / Yo/ J5 No. z identificado como adulto mayor y el • Estar tranquilos con todos. Fuente: Elaboración propia. La teoría que fue emergiendo conforme se avanzaba en el proceso de recolección, transcripción, observación y análisis de los informes entrevistas- se considera como sigue: 1. El adulto mayor expresa su bienestar subjetivo bajo los agentes del siguiente orden jerárquico: familia, actividad-ocupación y salud. La familia es la matriz condicionada para la centralidad y fundamentación de la construcción del bienestar subjetivo en los adultos mayores. 2. El bienestar subjetivo es un fenómeno que se afirma en el lenguaje de los adultos mayores a través de expresiones como: "sentirse bien", "estar bien", "no tener dolor", "poder trabajar", "estar a gusto", "estar en paz"; por mencionar las locuciones de mayor representación en el discurso de este grupo. 3. El contexto en el cual el adulto mayor se desenvuelve es un determinante, aunque no de tanta influencia como la familia, para la expresión de su bienestar subjetivo; en este caso, la localidad "La Pedrera" representa para los informantes un lugar en el que se sienten seguros a pesar de los cambios y fenómenos que puedan estar ocurriendo "fuera" de su territorio. 4. La ayuda -monto económico- que el adulto mayor recibe por parte del programa 70 y Más no es suficiente para poder sufragar las necesidades y gastos que su persona requiere, principalmente los relacionados con sus padecimientos físicos; por tal razón no se puede justificar a aquélla como un representante directo de bienestar subjetivo experimentado. 5. El gozar de una vejez saludable es un factor elemental para establecer el bienestar subjetivo en los adultos mayores, ya que las enfermedades Y dolencias que se presentan con el paso de los años son afectaciones que se expresan a través de sentimiento negativos, por ejemplo, tristeza. 6. Las relaciones interpersonales y con el medio han sido un factor que produce bienestar subjetivo en los adultos mayores; si aquéllas son recíprocas 7. En algunos casos de informantes, fue imposible establecer un diálogo concreto y coherente sobre algún tema en específico, ya que el deterioro cognoscitivo -memoria, aprendizaje y habla, por ejemplo- por la edad es un agente que no permitió dicho contacto. 8. El acelerado crecimiento sociodemográfico de la zona fue expresado como un factor que impide la tranquilidad del adulto mayor y, por consiguiente, una representación social negativa de su bienestar subjetivo. La localidad de "La Pedrera" sigue conservando una estructura parecida a como la describieron los adultos mayores en sus historias de vida correspondientes. Aunque la localidad cuenta con los servicios básicos de vivienda -luz eléctrica, agua potable y alcantarillado-, la estructura de los hogares es preferible mantenerla en un estándar humilde -según ellos sinónimo de pobreza-, ya que es la manera en la que se sienten contentos y tranquilos. Conclusiones y discusión En el transcurso de esta investigación se procuró alcanzar una descripción de la subjetividad de algunos adultos mayores beneficiados por el programa 70 y Más; no se pretendía en ningún momento generalizar la información obtenida a través del análisis para que aquélla fuese aplicada al resto de la población de este grupo específico, ni tampoco se hizo distinción analítica por el género -a pesar de que más adelante se señala un hallazgo al respecto-, a pesar de que es una variable que se toma en cuenta en otras investigaciones parecidas a la presente. Como ya se afirmó, la familia es el núcleo del cual parte la representación social del bienestar subjetivo en los adultos mayores de la localidad "La Pedrera", con lo cual se responde la pregunta de investigación central del trabajo: ¿Cómo describen e interpretan la representación social del bienestar subjetivo los adultos mayores que son beneficiarios del programa 70 y Más? La teoría emergente surge a través de una hipótesis alternativa la cual se fundamenta como sigue: la familia es el principal promotor y representación social del bienestar subjetivo en el adulto mayor que habita zonas rurales, describiendo este elemento a través de locuciones específicas y concretas que señalan a la familia como eje fundamental del bienestar en este periodo de edad. Este supuesto quedaría bajo tela de juicio hasta que no se compruebe lo contrario por medio de un trabajo de investigación pertinente y justificable sobre el tema. �144 / Análisis de la Representación social deJ bienestar subjetivo en adultos mayores beneficiarios del programa 70 y Más: acciones desde la política social Si bien el núcleo central de la representación social del bienestar subjetivo da como resultante el elemento de la familia, éste va teniendo en el transcurso del tiempo evoluciones importantes a considerar: migración, fallecimiento de familiares nucleares, participación de la mujer en actividades laborales, permaneciendo con fuerza la representación social del núcleo familiar, sobre todo en un contexto rural donde la herencia marca, desde edades tempranas, un respeto a los mayores y una unidad representada en las visitas regulares a los padres "abuelos", como en algunos casos son llamados. Es importante destacar que pese a las circunstancias adversas a las que se enfrentan los adultos mayores que habitan esta zona, ellos expresan a través de su discurso rasgos de optimismo, no dejando a un lado la conciencia de su realidad: la vejez y sus consecuencias. Por otro lado, en la biografía e historia de vida de los adultos mayores se comparten algunos aspectos: expropiación de las tierras -por las cuales llegaron a establecerse en la localidad-; falta de cuidados y atenciones por parte de las instancias federales adecuadas; referencias a que estaban mejor anteriormente, ya que la violencia y la situación actual les causa malestar; deseo de tener a la familia cerca y en un estado conveniente que recibir mayores cantidades de dinero como apoyo del programa. Una de las notas interesantes fue la de la asociación simbólica entre el dinero y la felicidad, puesto que los sujetos de estudio mostraron una relación muy importante: a "mayor apoyo económico, mayor estado subjetivo de bienestar"; esto es producto de sus circunstancias socioeconómicas por la que pasan, puesto que el programa social se encausa en los adultos mayores más vulnerables. Sin embargo, coincidieron también en que el programa 70 y Más no es suficiente para impulsar el bienestar subjetivo de los individuos, principalmente porque éste no es su objetivo explícito y general; puesto que existe un reconocimiento por parte de los informantes de que un estado bienestar integral se complementa con el fomento hacia las relaciones humanas, resulta claro que es algo que el programa no ofrece como mecánica de intervención e interacción entre este grupo vulnerable de la población. Luego entonces, los adultos mayores beneficiarios del 70 y Más, si bien reconocen que sus niveles de satisfacción aumentan al recibir un apoyo económico mínimo que les permite incrementar su consumo a un muy corto plazo, incentivando el sentido del tener, confirman que para alcanzar un bienestar pleno hace falta más que un estímulo, el que además en muchas ocasiones no le es suficiente. Aunque la distinción entre los adultos mayores por género no fue el objetivo primordial en la investigación, se considera apuntar lo siguiente: otro de los puntos que se observaron fue la diferencia de género en lo que se refiere Revista Perspectivas Socwes I Social Perspective3 Julio-Diciemt,r, 20/3/Ju/y-December 2013 / Vol. I5 No. 2 145 al bienestar subjetivo. Mientras los hombres lo asocian con el trabajo-actividad, las mujeres lo hacen con la familia y las relaciones interpersonales. Para los primeros, el bienestar integral reside en el sentido útil reflejado en la labor física y ocupacional; para las mujeres es la relación cercana con los hijos o su esposo. Su bienestar no es del todo completo, ya que existe la carencia de estos elementos: por un lado, la edad y el sentido de haber sido explotados en sus trabajos o expropiados de sus tierras, en el caso de los varones; y por el otro, la migración y por tanto separación de los hijos y algunos otros miembros del círculo familiar, lo que denota una soledad expresada mayormente en las mujeres. Asi, también, en un matiz diferente se dejan a consideración líneas de investigación que aporten nuevas tendencias de políticas sociales en cuanto a planeación, construcción y ejecución de programas de apoyo social enfocados a los adultos mayores; así como el atender las políticas y derechos que hacen referencia a estas personas. Desde su perspectiva social, dentro de los avances y configuraciones de la psicología social, por ejemplo, esta disciplina puede hacer a la vez de una herramienta que permita ayudar a describir la realidad de los adultos mayores, analizando otros fenómenos como la calidad de vida, la satisfacción, la interpretación de la vejez y el bien morir desde un enfoque cualitativo y subjetivo. La etnopsicología es una rama que puede continuar describiendo la realidad de grupos vulnerables de la población desde una perspectiva novedosa. Es trascendente recalcar que la atención a la salud referida por este grupo de la población es una necesidad que continúa pendiente de ser incluida en las políticas de acción social, como observamos y concluimos en este trabajo, por tratarse de una situación en la cual los adultos mayores se debaten diariamente, en especial cuando aquéllos no cuentan con acceso a las atenciones y medicamentos que sus padecimientos requieren, por lo tanto es importante realizar los ajustes necesarios a las políticas de atención a la salud de la "gente grande". En cuanto a los aportes de la política social en México, a partir de los hallazgos del presente trabajo se puede argüir que: a) La política social que se ocupa de atender las necesidades de los grupos vulnerables, en nuestro caso los adultos mayores, representa un reto para los gobiernos y sus acciones de atención, demandando una reestructuración ya que cada grupo de adultos mayores, dependiente de un apoyo de programas gubernamentales, llega a presentar necesidades distintas, todo lo anterior en considerando las características de la población �146 / Análisis de la Representación social del bienestar subjetévo e~ adultos mayores benefa:iarios del programa 70 y Mas: acciones desde la pohttca social Revista Penpeetivas Sociales / Social Per,peclwa Julio-Diciembre 2013/July-December 20/ 3 / Yo/. 15 No. 2 147 en que habiten, el grupo familiar con el que convivan, así como también las enfermedades y padecimientos que presenten los individuos en esta etapa de Bibliografía vida. Abric, Jean Claude (1994). Pratiques sociales et représentations, París: Presses Universitaires de France. b) Existen algunas áreas de la política social que se enfoca a la atención de los adultos mayores que requiere de ajustes, ya que las circunstancias que se presentan en la actualidad en México distan mucho de los que se han estado implementando y calificando como adecuados. c) Documentación adecuada, a partir de las ubicaciones geográficoespaciales de cada entidad en dónde se encuentran adulto~ ma~ores con necesidades por ser cubiertas, ya que a partir de estas part1culandades se puede comprender de una mejor manera cuáles son las prioridades que deben Alonso, Luis Enrique ( 1995). "Sujeto y discurso: el lugar de la entrevista abierta en las prácticas de la sociología cualitativa". En Delgado, J. M. y Gutiérrez, J. (Editores). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Síntesis. Argyle, Michael (1992). La psicología de la felicidad, Madrid: Alianza. ser cubiertas y atendidas. Belando, María R. y Ane Marie Sarlet (2003). "Políticas de atención a la vejez en los sectores sanitario y social". En J. Buendía J, (ed.) Gerontología y Salud: Perspectivas Actuales, Madrid: Biblioteca Nueva, pp. 199-231 . d) Programas de prevención y atención a partir de los datos expuestos por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y los hallazgos científico-académicos desde las ciencias sociales, tomando en cuenta que la pirámide de la población y su transformación traerá consecuencias en lo económico, social y demográfico. Consejo Nacional de Población (2011 ). Programa Nacional de Población 2008-2012. México. Disponible en: http:l/www.conapo.gob.mx/publicaciones/ enveje2005/enveje01 .pdf (Recuperado el 06/12/09). f) Adecuación de enfoques rnultidimensionales de estudio que Ceja Mena, Concepción (2004). "La política social mexicana de cara a la pobreza", Geo Crítica Scripta Nova, Revista electrónica de geografia y ciencias sociales, vol. VIII, núm. 176, p. 1. aborden la vejez y las políticas sociales desde la articulación de las esfe~as económicas, políticas y sociales. Cambios necesarios desde una perspectiva y estrategia multidisciplinar -sociología, psicología, gerontología, economía, antropología, por mencionar algunas disciplinas- de las ciencias sociales que colaboren en la mejora de la política social en México. Parece suficiente como resumen dejar estas raíces de la discusión al descubierto, reafirmando que los enfoques y estrategias de investigación cualitativos que han registrado hallazgos en las transformaciones de los hogares de México, así corno su relación con las actividades productivas y sus prácticas de sobrevivencia, deben ser tomados en cuenta, ya que se han estado consolidando como fuentes de información que recogen las impresiones directas de los sujetos afectados, o que más bien experimentan las desigualdades de la sociedad contemporánea. Cuesta Benjumea, Carmen de la (1998). "Taller de investigación cua/itativan_ En Memorias del Seminario Taller de Investigación Cualitativa, Universidad de Caldas. Facultad de ciencias para la salud. Programa de enfermería. Disponible en: http://pide.wordpress.com/2008/06/02/teoria-fundamentada-yrnetodo-comparativo-continuo (Recuperado el 02/06/1O). Desarrollo Integral de la Familia, (2010). Página principal. México. 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Revista lntercontinental de Psicología y Educación, julio-diciembre, año/vol. 7, número 2, pp. 57-78. REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Directora: Esthela Gutiérrez Garza Codirector: José María Infante Consejo Editorial: Luis Aguilar Villanueva, Robert Boyer, Dídimo Castillo, Mario Cerutti, Enrique Florescano, Joan Garcés, Gustavo Garza, Pablo González Casanova, Gilberto Guevara Niebla, Helena Hirata, Michel Lowy, Elia Marúm Espinosa, Aníbal Quijano, Manuel Ribeiro, Pierre Salama, Enrique Semo, Gregorio Vida!, René Villarreal. Año 15 Número37 julio-diciembre de 2013 Una escala de medición del grado de cohesión grupal de tres comunidades extranjeras en el Área Metropolitana de Monterrey Juan Antonio Doncel de la Colina Trabajadores migrantes bolivianos y paraguayos en la construcción: Comodoro Rivadavia, Chubut, Argentina Brígida Baeza Varones en el servicio doméstico en el Área Metropolitana de Monterrey Ideologías de género en la organización del trabajo Séverine Durin Racismo, proximidad y mestizaje: el caso de las mujeres en el servicio doméstico en México Abril Saldaña Tejeda Las empleadoras del Área Metropolitana de Monterrey: interacciones sociales y acuerdos de contratación del servicio doméstico a tiempo parcial Rebeca Moreno Zúñiga Suscripciones: en México (pesos M.N.): $ 160.00 (individual), $ 190.00 (institucional). Números sueltos:$ 60.00. América del Norte y El Caribe: USO$ 30.00. Europa y Sudamérica: USD $ 40.00. Resto del mundo: USO $ 50.00. Instituto de Investigaciones Sociales, UANL Av. Lázaro Cárdenas Ote. y Paseo de la Reforma S/N, Campus Mederos, U.A.N.L. C.P. 64930, Monterrey, N.L., México, C. P. 64440. Teléfono y fax: (52 81) 8329 4237. _ _ _ _ _Correo electrónioo: trayectorias@uanl.mx. Internet: www.trayectOrias.uanLmx �NORMAS EDITORIALESMANUSCRIPT STYLE GUIDE �Revista Perspectiva, &x:ia/e, I Social Per,peclÍl!e$ Juli<>-Diciembre 20/3/July-/)e{$mber 2013 I Vol. 15 No. 2 155 Normas de presentación de colaboraciones para la revista 'Perspectivas Sociales/ Social Perspectives' Perspectivas Sociales/ Social Perspectives es una revista bilingüe y binacional publicada desde 1991 que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos para ser editados. La revista, impresa de forma semestral, constituye un proyecto interinstitucional coordinado por la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde participan la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de Tennessee y la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionadas con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia para la práctica del trabajo social que refieren a aspectos comunes entre ambas naciones en tomo a individuo, familia y comunidad; aspectos comunes entre ambas naciones acerca de las políticas sociales, la fonnación del trabajo social; e investigaciones científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. Los artículos deben ajustarse a las siguientes normas de presentación de originales: 1. Los documentos deberán ser versiones definitivas e inéditas. 2. Los autores deben de ingresar a la dirección electrónica de la revista (http:1/ perspectivassociales.org.mx), registrarse como usuarios, y subir el artículo en fonnato Microsoft Word. Cualquier duda acerca del procedimiento pueden escribir a contacto@perspectivassociales.org.mx 3. Las colaboraciones serán evaluadas por la dirección de la revista para verificar que se ajusten a las presentes nonnas. De ser así, serán enviadas a dos dictaminadores miembros del Comité Editorial y del Comité Científico de la revista, cuyo arbitraje favorable es requisito indispensable para la publicación del trabajo. 4. Los artículos se publican en inglés o español con un resumen en ambos idiomas. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 1 O páginas y máximo 30, en fuente Times New Roman, interlineado de 1.5, sin macros ni viñetas de adorno, sin hacer énfasis con fuentes tipográficas, y utilizando cursivas sólo para voces extrajeras. 5. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluidos el resumen (300350 palabras) y la bibliografía. 6. Los artículos iniciarán con un resumen redactado en idioma inglés y español (300-350 palabras) e incluirán cinco palabras clave, también en ambos idiomas. �156 Revista PenpedivasSocíaks / Social Perspectives Julit>-Didembre 20/J/July-December 2013 / Yol 15 No. 2 7. Las citas textuales se consignarán entre comillas, no mediante cursivas. Cuando se trate de citas breves, se mantendrán dentro del párrafo en que se produzca la referencia; si la cita rebasa las cuatro líneas, se colocará a bando, con márgenes más amplios, a un espacio y sin entrecomillado. 8. La bibliografía irá al final del artículo en este orden: autor (apellidos, nombre) año (entre paréntesis), punto, obra (en cursiva), punto, lugar de edición, dos puntos y editorial. Ejemplos. a) Libros Bauman, Zygmunt (2002). La ambivalencia de la modernidad y otras conversaciones. Barcelona: Paidós. Adelantado, José, José Antonio Noguera y Xavier Rambla (2000). "El marco de análisis: las relaciones complejas entre estructura social y políticas sociales". En José Adelantado (coord.). Cambios en el Estado de Bienestar. Barcelona: Editorial Icaria, pp. 23-60. b) Revistas: Boltvinik, Julio (octubre 2001 ). "Opciones metodológicas para medir la pobreza en México". Revista Comercio Exterior, vol. 51, núm. 10, pp. 869--878. c) Sitios de Internet: Cámara Nacional de la Industria Tequilera (2004). Informe de la Cámara Nacional de la Industria Tequilera sobre su comportamiento durante el año de 2005. México. Disponible en: http://www.camaratequilera.com.mx/ (Recuperado el 19/02/07). 9. Respetando el estilo de cada escritor, sugerimos redactar los textos a través de construcciones sintácticas sencillas, párrafos preferentemente breves y articulación entre profundidad teórica, rigor científico y claridad expositiva. 10. Una vez emitidas las evaluaciones de los árbitros consultados, se comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 11. Los artículos publicados en Social Perspectives/Perspectivas Sociales serán difundidos y distribuidos por todos los medios impresos y/o electrónicos que el Comité Editorial de la revista juzgue convenientes. �Esta obra se terminó de imprimir en diciembre 2013 en los tallerres de Oleo Digital SA de CV Monterrey, Nuevo León, México Tiraje total 1,000 ejemplares �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2013 Volumen Volumen de la revista 15 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2013, Vol 15, No 2, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Facultad de Economía ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Tovar, María Elena, Editora Responsable Garay Villegas, Sagrario, Coeditora Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016265 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Deficiencias nutricionales Derechos Políticos Jornaleros migratorios Migrantes zacatecanos Mujeres científicas Segregación educativa Tamaulipas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/338/14331/PIRATA_EL._1985._Vol._1._No._1._Mayo._0002016268.ocr.pdf 76a16b20620bf7f6c9ac058764bf686f PDF Text Text 1:IIRAT u FORMATIVO• ""'1.1, Cd. Guadalupe. lf.L JI. ¡J- PREPIRATDRll 11. 22 DE lA UAIL ~ Añol ; MlyodeJ No.-1 La Preparatoria 22 Avanza :g Siguiendo con el ímpetu de superación continua, la dirección de la Preparatoria No. 22 de la UANL, en cabezada por el UC Y C.P. LUIS GERARDO GARClA RUIZ imprime ll partir de hoy su órgano infonnativo lsL PIRATA, publicación mensual que tiene como f'm pri monlial el de dar a conocer las actividades más destaca das de la escuela, sirviendo además como un medio peda gógico auxiliar para el desarrollo de las actividades educa tivas de la propia institución, incluyendo noticias depor tivas, culturales y un sección de entrenamiento. Esto forma parte de las actividades emprendidas por la administración de esta escuela, cuya característica de trabajo se ha hecho evidente en todo momento de su desarrollo, fomentando y dando su apoyo total a las ac ciones y obras que contribuyen al mejoramiento de la Institución. Sin embargo, cabe mencionar el hecho de que han tenido que superarse w,a gran cantidad de o~táculos pa ra que la Preparatoria No. 22 lograra el reconocimiento general de la Universidad y del Estado; obstáculos que han sido veocidos con el intenso trabajo e interés que la presente administración imprime en cada una de sus fun ciones. El Lic. García lluiz ha manifestado en reiteradas· ocasiones que la marcha y el buen funcionamiento de la Preparatoria. se basa fmtdamentalmente en la organiza ción y el esfuerzo conjmtto de los diversos sectores que componen nuestra escuela. Es deseo de la Administración y del grupo de re dactores de este órgano informativo el poder atender sa tisfactoriamente los requerimientos en materia de infor mación y documentación para todos nuestros lectores. Toda sugerencia, colaboración o apoyo a esta edi ción, puede ser canalizada a través del Departamento clr § • 1 & - -&# ' A - ' • La Preparatoria 22 cuenta con el más alto nivel -,démico en la UANL ffelacionef' Públicas. lnicia:; ~I 20 de Mayo Semana - c·uJtural y Deportiva El pf6ximo lunes 20 de -Mayo dará inicio en .nues tra escuela la -semana cultu ral y deportiva que. de tres años a la fecha se ha venido desarroUando con regulari dad. Esta semana se dedica a dar impu)so a las actívida • des que los alumnos de la Prepar.tto"ria No. 22 realizan como complemento a la ta rea docente, así como visi tas que algunos con feren dantes de ramas diversas ha cen a la institución, para pla ticar sobre temas de interés para los alumnos. La inauguración estará a cargo del Director, Lic. y C.P. Luis Geranio García Ruiz, quien encabezará los festejos principales. El Lunes 20 se inicia rá con los torneos deporti vos, en las :!reas de Rasket ball, VoUcyball, Football y d.-emos de nuevo una de ''tochito", y por la tarde mostración de gimnasia rí t la pre.scntación de l;i Estu mica, para ·culminar el vier dia11tina integrada por alum nes 24 con el certamen de la 110s con1patl.cros nuestros. El Marces 21, las señoritas ejercitadas en la Gimnasia rítmica, harán una demos tración de sus cualidades·; el Miércoles 22 se presenta rá ur.a obra de teatro, en el espado que ocupa la bi blioteca; el jueves 23 ten canción. Además, durante todo este tiempo, se montará una exposición de pinturas real.i zadas por alumnos de nues tra escuela, mismas que se exhibirán en la biblioteca pa ra ser aprecíadas por todos nosotros. Lic. Lim G. Gan:fa R., Di !rector de la Preparatoria~ En nuestras manos está el porvenir, Piratas luchemos por nuestro País~ r �Pagina 2. Guadalupe, N.L. "EL PIRATA " Habrá Reina de 1 Simpatía "En mi administraci·ón habrá siempre un albañil trabajando": L.G.G.R. 1r- ' .. ••·K'• ~ . ._i)' ,'-1. .,·~~ ··-. .:-f 1¡ ,, CONSTRUCCION DE LA PLAZA INTERIOR • Disputando el honor de ser nombrada REINA DE LA SIMPATIA, 16 seña ritas, alumnas de nuestra es cuela, participan en el Certa men que para el efecto ha convocado la dirección de la escuela, designación que se rá otorgada en la ceremonia de graduación el día 26 de julio del presente año. Entre las actividades que las participantes han de sarrollado, está la venta de votos a favor, rifa, kilóme tr.os de plata Y' participacio nes en la kermcss. El dir,ero que se recabe en estos even tos será canalizado íntegra mente al pago de los gastos de graduación, con el objeto de la cantidad que debe ero gar los graduandos, sea la menor posible. La designación de la reina de la simpatía se hará al final de tres cómputos, uno de los cuales se efectuó el 15 de Marzo, y los dos res tan tes serán el 1O de Mayo y el 7 de Junio, respectiva mente. Las 16 participantes son; lvonne Martínez, Eloi. sa Ramos, Rebeca Treviño. Claudia Rodríguez, ltza Wal kiria, Elia Morina, Rosa Nelly Orozco, Diana Patricia Alvarez, Lorena García Meo De este grupo de bellas señoritas, se elegirá la Reina de la Simpatía 1985. doza, Ma. Elena Contreras, Elvia Cavazos, María Teresa Rodríguez, Liliana María Flores, Deyanira Edith L6 pez y Ma;Ía de la Luz To rres. El director del plantel, LIC. y C.P. LUIS GERAR 00 GARCIA RUIZ, mani diantes que en esta forma se festó que con este evento se sienten motivados en dedi trata de fomentar la comuni car un tiempo libre a una cación entre los jóvenes esto causa noble como ésta. Pagos de 4a. OP. el 8 y9 de Mayo , -, - PAVIMENTAO0N DE WS ACCESOS AL AREA ADMINISTRATIVA COMPAÑERO: COLABORA CON "EL PIRATA" INDICADOR Los pagos de 4a. y "n" oportunidad, deberán efec tuarse los días 8 y 9 de Ma. yo en el Dept. de Tesorería de esta escuela. La Lic. Dolores Garza, encar!!ada del Opto. Escolar advirtió que los alumnos que no cumplan con este re quisito, no tendrán derecho de presentar los exámenes que principiarán a partir del 11 de Mayo. La cuota que deberán cubri• es ·de $200, y debe rán conservar su boleta de pago a manera de compro bante y presentarla el día del examen, en caso contra rio no se le permitirá el acce so al aula. La Lic. Dolores Garza indicó también que estos io~ RECTOR: Dr. Alfredo Piñeyro López SECRETARIO GENERAL: lng. Orel Dario García DIRECTOR: Lic. Luis G. García Ruiz SECRETARIO: Lic. Ramón Laso J;fit?~ DIRECTOR GENERAL: Lle. José Arturo Torres T LA CAFETERIA FUE TAMBIEN REM0DELADA "Nuestra tarea es ra de conquistar, la dura marea no nos va a parar..:· alumnos irregulares y repeti dores inscritos, es decir que aquellos que no estén inserí tos tanto en el Departamen to Escolar de Rectoría, co mo en el de esta escuela, no podrán presentar su exa men. Los pagos internos de berán efectuarse con la se cretar,a asignada para cada exámenes se realizar. para u no de los grupos y en el ho rario especificado para cada uno. Los alumnos que ha Contaminación por ruido yan extraviado su credenciál deberán acudir con la secre taria asignada para cada uno de los grupos con una foto grafía para que se le elabo"re una identificación provisio nal, recordando que deben efectuar el trámite corres pondiente para obtener un duplicado de su credencial, que pueden obtener acudier¡ do al primer piso de Recto ría, en el Departamento Es colar. Si por alguna circuns tancia, algún alumnp no ·• puede pagar su derecho de examen en la fecha señala ~\)\t\ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON • "EL PIRATA" ' GuadaFupe: N .L -. " da, pueden solicitar una pró el Departamento de Tesare rroga, solicitud que deberá ría. hacerse oportunamente en Harán éste mes Certamen de Poesía El viernes 17 de mayo, dentro de los festejos de la semana cultural y deportiva de nuestra escuela, s& llevará a eabo el IV certamen de poesía "Alfonso Reyes". .E:ste certamen surgió como apoyo .a la materia de Taller de Lecturas Liter¡¡rias ofreciendo a nuestro alum nado la oportunidad de ma nifl!$lar sus aptitudes líricas. ap(icamto conceptos y fécnf cas mámojados ·en clase. Se 'Optó por designar a este '1:0:ncurso con el nom bre del !lastre pot(gr~o t& giomontano Alfonso Reyes, como un hom&naje ir su-des tacada labor de escritor, ade más de que a pesar de haber . 11,acido en esta . rl!9ión~ suele " pasar desapercibida su trascendencia universal. Los alumnos que ·deseen participar en este certa men, deberán entregar una .poesía cómo mínimo y un máximo de diez, ~as cuales deberán s.er originales y pre •~Rt~as a más tardar,u.na se ,n¡ana antas d41f eÍteajo; en el departarilf,!litP de .Reládones P6blicas con la 't.Jc. Julieta Hemand~ o fa Q.B.P. Blan ca Pe~a. · · · El· jurade está integra •.do pót la señora Consuelo . GárCÍll' de Ctalg, Mada Ali cía Ortaga 't el señOf' Jorge G;(~ ~d0,5 ellos con am pilos conocimie.ntos en la materia. · · -~- J �Guadalupe, N.L. "EL PIRATA" Pagina 4. Origen mitológico de la palabra gas Los griegos pensaban en un principio que el uni verso ~staba compuesto por una materia mezclada en ple no desorden. nada tenía for ma 11i figura definidas. Para explicar este primitivo esta do del Universo, la mitolo gía griega le asignó un dios: CAO~, considerándolo co mo el primero y má.s anti guo, se le atribuyó la pater n idad de Urano y prececlió todo lo creado desde toda la eternidad, por encontrar Ira en un t>Stado <le confu se amalgamados y confundí sión y ,lesor<len, dentro de dos, en su masa informe, to cualquier ámbito. Alrededor del año dos los elementos. La ·palabra "caos,., en l 600, un químico flamenco griego significa ahismo, pues llamado Jan 3aptista Van to que consideraban que só Helmont estudiaha los vapo lo habfa vacío, que todo .res producidos por la com existía mer¡¡mente en forma bustión del carbón vegetal. de vapor turbulento y trans Estos vapores J 138 dife.ren tes clases de ''aires"' no eran parente. Actualmente la palabra como los líquidos y sólidos "caos" se utiliza para expre comunes que manejan los sar todo cuanto se encuen químico~. Un vapor no tie ne forma por sí mismo; cuando se- encuentra dentro de un recipiente, éste parece Pregunte Usted..... ¿A QUE SE DEDICAN LOS ORNITOLOGOS7 Los ornltlllogos son los venados en la parte de la hlslorla natural que lrata de las aves. ¿DE DONDE DERIVA LA PALABRA "BOTE" Del anglosajón "bulle", que significa vaso. SI UN HOMBREllECIBE UNA CUCHILLADA EN LA REGION CIGOMATI· CA. ¿DONDE TENDRA LA HERIDA? El adjetivo "clgomfflco" se aplica en analomla a la reglón de la mejilla y pómulo. . ¿QLIIEN INVENTO EL BEISBOL? El base-ball (belsbolJ fue totalmente concebido en 1839 por el general Albert Boubleday en Estados Unidos de América. Se jugó por primera vez en México en 1899. entre los equipos Vlklngs y México, ganando los primeros por 19 carreras a 2. ¿QUE MUJER REUNID BAJO SU CETRO TRES CORONAS? Isabel l. llamada la Católlca, que fue reina de Granada, Castilla y Aragón. ¿POR 1)UE NOS REFERIMOS ALOS ESTADOS UIIIDOS COMO "EL TIO SAM"? Los ciudadanos americanos piensan en el Estado como una subdlvl• 1 1 1 1 slón de una nación. pero su verdadero significado actual es el de/ organización polillca Independiente. Cuando las trece Colonias Americanas (cada una con gobierno propio ysin conexfoo poliUcaJ se sublevaron contra Inglaterra. se acordó, según la Declaración de Independencia. que cada una de las cofonlas era, a partir de aquel momento, un Estado Ubre e Independiente (nación). · Fue posteriormente cuando decidieron formar una confederación y entregar olerlos poderes a un gobierno central. Esto tomó lorma definlUva en el año 1789. adoptándose la todavia vigente Constitución americana, naciendo de este modo los Estados Unidos de América del Noria. Se le conoce comunmente por el nombre de Estados Unidos. pero es ciertamente de gran ambigüedad. Por razones similares. el vecino del sur se llama "Estados Unidos de México" y la nación mayor de América del Su{ "Estados Unidos de Brasil". Sin embargo, el térnfno Estados Unidos y las siglas US (Unlted States) denotan siempre lflS Estados Unidos Americanos. y el mundo entero lo sabe. Durante lá guerra del año 1812, los cargamentos de carne desllnllbl al ejérj:lto de Nueva York (el enemigo se enconlraba en Canad(), eran e,vJados ala ciudad de Troy. Nueva York. El Inspector local se llam~ Samuel Wllsun. pero sus empleados lo llamabln afectuosamente Tlo Sam. Wllson era el encargado de estos alimentos. y como uno tras otro pasaban por sus manos y todos llevaban fa ellqueta ·us·. para Indicar qua era propiedad del gobierno, alguien empez6 la broma de contar que eran 11ropledad del Tío Sam (Uncllt '8mi .Nadie sabe c6mo, paro el término se extendió. y en el año ·1s13, un editor del perlédlco "New York Posr se reflrl6 a los Estados Unidos bajo la penonlllcacl6n de no SAM. Dicho personaje continúa entre nosolnls. y IOlfoa sabemos la eara qua flllla. 1 1 vacío. Una sustancia así, ca rente de forma o figura, es un ejemplo de caos. Van ilelmont decidió nombrarlo con una palabra que estuvie ra directamente relacionada con el sentido que ello impli caria. Prescindió de la "o" cambió la "e" por la '"'g" y resultó ºgas". El combustible que ac tualmente se emplea en los automóviles es líquido cuan do entra en el depósito. Pe ro en el motor, se vaporiza y se convierte en gas. Sólo cuando es gas puede combi EINSTEIN: El Hombre Albert Einstein, uno <le los más grandes físicos de todos los tiempos, nació de padres judíos en la ciu dad de Ulm en la Alemania meridional, el 14 de marzo de 1879. Cuando AU,ert tenla un año la familia se trasladó a un suburbio de la capital de Ba,~era, (1lunich, donde el padre de Albert, Her mann Eins~ein, dirigía con su hermano, que vivía con la familia, una pequeña in dustria electroquímica. Después vino otra hija, Ma ja, un año menor que Albert. G.J. Wlútrow, profe sor de matemáticas aplica das en la Universidad de Londres, ha compendiado una serie de entrevistas con los más cercanos amigos y colaboradores de Einstein, las que ª) udan a proporcio nar una in1agen más viva y precisa del gran flsico. Estas s<>~ '.'1gunas de las preguntas .mas 1nteresantes: WHITROW: ¿no era Rins tein ciudadano s.uizo? MERCIER: Bueno, la pre gunta es interesante Cuan do vin~ a nuestro ~aís de niño era de nacionalidad ale mana y siguió ,iiéndolo has ta la mayoría de edad: en tunees solicitó expresamen • dad an f asu1Za, • A un te .a f ciu . que resu1ta notablemente d~ , il d · · 1 • dad f1c a qwru a cm anía suiza, le fue otorgada. Des , cuan d o f ue a Berl.in, pues, . . • d d al l o h1c1eron cm a ano e mán y muchos años más tar d d é d d" e,. espu s e ra 1carse en Princeton, Nueva Jersey, se le confirió la ciudadanía nor teamericana por una ley del Congreso, pero estas nacio nalidades sucesivas le fueron otorgadas casi como títulos honorarios. Mas él conservó la nacionalidad suiza hasta ,1 final de su vida. Eu virtud de ello sosten fa una posi ción internacional tradicio nalmente neutral, y no hay duda de que poseía una con ciencia muy viva de su signi ficación. En relación con es to puede mencionarse que el útúco diploma que tenia en las paredes <le su oficina de Princeton era el miembro honorario de la sociedad de ciencias de Cerna. Los años que Einstein pasó en ikma, donde escribió sus primeros trabajos cientfficos revolu cionarios y donde permane ció prácticamente desconocí do salvo para unos cuantos amigos eerr:mos. fueron pro bahlemente los más felices de su vida. MAYES: · Y cómo com ¿ se p~rt:ma ~orno padre en la c~ sa. ¿Se interesaba por la vt da del hogar? H.A. EINSTEIN: ;Oh si! Me acuerdo muy bien de la época e11 que cortaba leña para la estufa Y acarreaba ~r~ón para calentarnos en mvierno~ ~~e as~ se ha cfa a pnnc1p1os de s1alo. Y, ~ aunque no era espectalmen ábil l 1e 1•• con as manos para h más d li d _acer cartasaha dis e ca as, Siempre est puesto a d ayu ar. r.lA YES· y ad ·C, . ·. su m _re, ¿ 0 mo rec1b1ó su creciente fa ma? i-1.A•• ElNSTFJN: Ella esta PRIMER LUGAR DEL TERCER CERTAMEN DE POESIA VESTIDO BLANCO Música, Poesía y Entretenimiento (Olelia P. Pérez Sepúlveda) Así como se escapa el agua por los dedos. te luiste de nosotros detando un gran silencio. así como acaba un día y otro día, te llevaste contigo toda la alegría. Ytodas las llores det-jardín se marchitaron y las aves, aquellas que antes alegraron nuestro hogar ~ ~ 'callaron. callaron para siempre y ya no volverán a cantar. ~ _.,_ , · -. ~ Yese vestido blanco. con tu corona de azahar. ½ ~ · · .. ~ que tan sólo pensando unos días, tu llegarías a usar / 1,., ,--- e-_ cuando subieras el altar de la iglesia para unir tu corazón. · 1/, · .: ;:-_\ se han quedado olvidados, olvidados en un triste rincón. 1/, ~'\ Ylas campanas de la iglesia que con su tierna voz. ;, coro a coro gritarían tu inmensa dicha, fí . 'ahora llaman a misa y se-siente un gran dolor J¡ ·· · \ y hasta el cielo se obscurece y llora por tu inexplicable // · , !adiós. 1/, /, ·.: ,_ .. 'i' · Yal pronunciar tu nombre. todas lar miradas cabizbajas (f I ¡1 , ""-·· dejan brotar angustiosas lágrimas y mojan la tierra 11ue cubre tu cuerpo. 1 1 I¡ • . y mojan las flores y se acaba el silencio. I 1 r 0 , Y aquellos dos ojos r.olor esmeralda ~ se han cerrado para siempre, se han cerrado al amor I r: barse con el aire para move1 los pistones e impulsar el motor. Dado que este lfqui do se convierte en gas tan fácilmente; se le denomi na "gasolina". Los ameri canos suelen simplificar la palabra y lo Uaman "gas". Cuando fueron creadas del caos cosas con forma y figura, el resultado fue el Cosmos. Es una palabra grie ga que significa "orden" y "buena distribución" y, por lo tanto, es lo opuesto al caos. ha org,dlosa de él, pero na da más. Era:difícil de enten der, porque originalmente ella estudió con él y tam bién est.aba en el campo científico. Pero, en una u otra forma, con el matri monio renunció práctica mente a todas sus ambi ciones en ese sentido. ~lA YES: ¿f'ue está la ra zón de que se separaran? H.A. EINSTEIN: Lo dudo. Porqué llevaron a 5tpararse es algo que nu.'l.ca entendí muy claramente. Al tratar' de reconstruir todo de~ 1 pués, particoJarmente ha sándonos en algunas ex presiones de él mismo, pare ce que tenía la impresión de que la familia le quitaba demasiado de su tiempo y que tenía el deber de concentrarse completamente en su trabajo. Personalmente, no creo que lo lograra, por que en la familia disponía realmente <le mayor tiempo que cuando tuvo que cuidar se a sí mismo y que luchar con todo el mundo externo por si mismo. l\lA YES: ¿ Y cómo tomó su padre la separación? H.A. EINSTEIN: Muy doli ltdamente. MAYES: Cuénteme de los pnmeros tiempos, cuando todos juntos formaban una : familia feliz. ¿Iban de vact,,; ciones? ¿Se interesaba él hasta ese punto por \JS.ted? H.A. EINSTEIN: Sí. No re cuerdo vacaciones muy ex tensas, pero con frecuencia baciarnos mueños viajes y a vece~ más largos. En aque llos días ér3111QS una familia feliz y ·nada parecía indicar la separación que sobre.ven dría después. ' . ¡ , 1 Pagina 5. "EE, PIRATA" ·Guadalupe, N.L. CRUCIGRAMA PARA QUE RIA ... y en lugar de rosas rojas. han quedado crespones negros y en lugar del canto de las aves, ha quedado el susurro del · [viento. Ytodos lloran tu muerte. Yalaban Jo que hiciste en vida. tú serias la más hermosa de todas las novias, cuando ·subieras el altar de la iglesia cuando iniciaras una nueva existencia. Ytu vestido blanco. con tu corona de azahar que tan sólo pasando unos dias. tú llegarlas a usar. cuando subieras el altar de la iglesia, para unir tu corazón, se han quedado olvidados, olvidados en un triste rincón. SONRIA POR FAVOR HORlZONT ALES El niño le pregunta a su madre: -¿Por qué tiene papá tan poco caheUo?· -Porque piensa mucho. -¿ Y tú por qué tienes tanto? -Ponte a hacer la tarea y no preguntes tonterías ., Canción ganadora del Primer Lugar 'del IV Certamen de la Canción ~UANDO TE VAYAS DE MI VIDA / !Letra y Música de Gerardo A. Domínguez Segovia) Quizá fueron tus ojos ll quizá también tu pelo ~uizá fue que al sentirme tan solo buscaba yo el abrigo de alguien como tú 'Quizá fuera tu boca 10 tu forma de ser pero de tí me enamoré No sé lo que pasará después i:uando te vayas de mi vida , ,, 1 1:Lo cierto es que tus ojos al mirar me. enamoraron Pero hoy JIU lero que sepas_ que te amo de verdad Yte pido me hagas un espacio =·s~:::: ::i:f!!mo 1 J , 111 tu corazón · Que unamos nuestras• vidas • hagamos llllª con las dol lllmados de la mano tú y yo Ne sé lo que pasará después... etc.- •( 2.-Conozcan (inv.) 7.-Taller de Redacción 9.-Sustancia tóxica mortal (inv.) 10.-pies en singular l 1.-Otorga (inv) 12.-eoefioiente intelectual (inv,) 13. ....segun~o nombre del Director de la Prepara 1 toria ~o. 22 _ l~.-nombre del Secretario Académico l 1,-Depto. indicado para realizar trámites de inscripción. 2Ó.-SCi dirige . 21.rS'-cretaría encargada de supervisar el alto , rendimiento educativ_o de las unidades de es tudío. -25.-Apócope de santo '26.-Salón 27.-Taller de lecturas Literarias 28.-Período de tranquilidad Dos inditos llegan a la ciudad y alquilan un cuarto en un hotel. El administrador les pre gmita: ¿Les enciendo la luz?. Sin es{ttlrar res puesta, el administrador acciona el apagador y· la luz se enciende. Sorprendido, uno de los indi tos excl;¡ma: ¡Huy mano, aquí nomás rascas la pared y luego Juego sale el sol! **"'-·******•:E-****·» Un famoso productor <le Hollywood pla nea realizar la película de guerra más grandiosa nunca antes vista: -Emplearemos doJ ejércitos para la escena de guerra, ¡Veinte extras en cada bando! _f,Iagn ífico, contesta el director, pero... con qué piensa pagar a tantos miles de extras? -Aquí está el detalle ¡Emplearemos halas de verdad! JiI Al terminar la sesión de catecismo, el sa eerdote dice: - Y as1 fue queridos niños, como Dios hiro a VERTICALES nuestros primeros padres. 1Todos descende mos -0e Adán y Eva. l......asign¡¡tura que estudia los actos morales. /. -Padre, interrumpe uno de niñm, mi papá 2.-negación dice que nosotros descendemos del mono. . 3 ......animal anfibio (inv.) -Hijo mio, aquí en clase de religión no toca 4.-iJepto. que vigila la adecuada elaboración mos asuntos familiares. <le íos exámenes. 5.-preposición El esposo que nunca lleva a pasear a la se (i.-eonozco nora: 8.-nota musical 1' 10.-equipo reyresentativo de foot.hall america -¡Vieja! ¿Quieres salir a comer ala calle?_g¡ mi amor, ¡Si! no de la Prepa 22 ' . -Pues ándale, saca, la mesa y las sillas. 14.-Escuela' Normal Supenor . . ., . . . . .¡.. . . . . .. . . 15.-Wla más ·'" · Un emplea(\o a otro: 18.-autoriza, respalda -¿Quién es ¡iqueÍla mujer tan borribfe1 19.-Universidad Autónoma de Nuevo León. -Es mi mujér. .,,, 22.-gato en lngléS ;Oh! Usted perdone. Fue una equivocación. 23.-Edm:aeión Física -No señor, la equivocación fue mfa. 24.-taza en Inglés 1/x. - ! �Guadalupe, N.L "EL PIRATA" • Pagina 6. Piratas se prepara para la temporada '85 El equipo representativo de footba/1 americano PIRATAS, camoeones de la temporada de 1983, han íntensificado sus entrenamientos con miras a participar en el torneo interuniversitario categoría intermedia que se inicia el oróximo 7 de septiembre. El entrenador del equipo, el Dr. Genaro Hidalgo, indicó que dentro del programa de entrenamiento han incluído torneos anteriores "tocf;ito" con el fin de observar el desempeño de los jugadores titulares, as/ como para seléccionar nuevos elementos con capacidad para defender los colores rojo vblanco de nuestra preoaratoria. A pesar de que la tempÓrada anteríor el e- quipo terminó en el quinto lugar de la tabla general, el Dr. Hidalgo resaltó que el equipo se integró casi en s_u totalidad por jugadores novatos, de bajo peso y que carecían prácticamente de experiencia, oor lo que consideró satisfactorios los resultados obtenidos, tomando en cuenta el fogueo que recibieron esos elementos que les permitirá asvirar seriamente al título de la campaña que se avecina. Al respecto el Dr. Hidalgo apuntó: "Tengo mucha confianza en mis iugadores porque todos los días los veo entrenar con mucho entusiasmo y puedo asegurar que estaremos en la final por el campeonato de la próxima temporada". ' L1 Pnpa 22 participa mla liga lnl8flllllvt11Harla a nlVal prapal"lll!rlas Yhan ab!lllldo halla el nluliilHID IXCllenlBS 1'81Ultadol. sobra tudo 111 al ramo femenil donde mart:han lnvll:IDS h8l1a al IIIOl!lfflto.1 pesar de comarcan campañeraa novatas que por pri- tu11111DICla dulll naturaleza. El8'JlpoVll'IIIII mna 1111dosganama yun perdido. El tameo lnlcl6 al 26 de lebrarl yíarmlna allnalas de 111181118S. Las juegas se realizan de minias I úbado en los campos de la ciudad unlmsllaria. Maestros y e_ mpleados hacen deporte CcllalablalDdelomanlar la convivencia entre los maatrus yempleados de la Preparatoria 22. 18 participa en liga de sollbali "Uzanll", donde cada úbado 18 refinen en los campos ollmplcos LASARCO Y CEMENTOS para cumpllr can los partidos programados 111 PI calendario de Juegos de dicha liga. · El equipe ha participado 1112.IJ■--il!CL da los cua1aa ha ganado 9 y penlldo 11. Invitan a formar parte del equipo Piratas EL entrenador del quedeseenintegrarseal equipo de footba/ ame- equipo para que se rericano PIRATAS de la - oorten al campo de enPrepa 22, Dr. Genaro Hi- trenamiento, donde sedalgo, hace un atento rán auxiliados por el 'lamado a los alumnos ! cuerpo técnico asu car- ·Softball Femeni.1 -y Varonil mera vez lnlll'Clanan en una PIRATAS INTERMEDIO 1984 go. E/entrenador indicó que no es requisito indispensable el que havan participado en torrieos opertenecido a al- .......,. • i gún otro equipo, sólo in- ló como fecha iímite el terés y muchos deseos 'J()de Mayo para que los :Je adecuarse al plan de alumnos interesados se trabajo establecido. El Dr. Hidalgo seña .... . L , ,·~-- ~ ! ... .• _• ___ . ~ - -----rJl1lf' oresenten a recibir instrucciones. Sostendrán Piratas encuentro amistoso Bequipodefootball americano se enfrentará el próximo Bde mayo al FJQUipo GORILAS del Tecriológico de Matamoros, Tamps., en un encuentro a'Tlistoso que tendrá lugar en el campo "Chico Rivera" de la UANL a las 12 horas. Los PIRA TAS pagarán la visita el 8de Junio oróximo, por lo que el equipo viajará a la Cd. de Matamoros donde serán recibidos por los GORILAS en los campos del Tecnológico de esa ciudad. PARA QUE RIA ... -¿Le gusta a usted el golf,scñor? Los "Piratas" cuentan con gunnas10 propio para sus entrenamientos, PREMIACION DEL TORNEO·TNTERIOR DE "TOCIDTO" nardo Salmr. Football Soccer Los alumnos ·"Plralli" IIIIAn Inscritas en el tornee de ca11garia Juvtnll especial que se lltva a cabo en las canchas de la ciudad universitaria. Este torneo lnlcl6 en el mdeMarzoyta,.aclalo las qua se cuanta un triunfo sabre la Prepa 9 de 2 golas contn O. y a la Prepa 7 la vencieron por 5 goles a 2. El Director Técnico en-cargado del buen lunclontmlanto del ec¡ulpo. es el Lic. Joai Luis Rodrfguez. un 111111 de tras vlclDrlas. entre PARA QUE RI~.... -Doctor, ¿y cuando me haya curado, podré to car el·piano? -Claro qne si . ...'.oh, que mil~o, porque antes no sabía tocarlo EL DIRECTOR HACE ENTREGA DE TROFEO Y DIPLOMA AL EQUIPO GANADOR -==~~=-=======i'k:=~=91 ~========---==::::::=:======rr .. -¿Y montar a cabaUo? .., . -También lo probé una vez, peró"nó tne ~stó. -¿Y nadar? • '' -Lo probé una vez y tampoco ttic gustó. Mire; aquí viene mí hijo;11Í>y a presentárselo. -Hijo único, ¿verdad? "En las ~anchas lo demostramos, en las aulas lo procuramos" Las lnllgrantas del i-. p1'8181118ntlv0 pirata son: Dr. 6enaro Hldalgo. Herlbarto .. nltaz. Daniel Franco. Blal. • Apolonlo Gonnlez. Dr. Fernando 66maz. Dr. Carlos Fuenllll. Uc. Jorge Cntlllo. las hsmanos Joai y Vlctor Puente, Uc. Hllclor Lozano.Blol. Ellud Clnlú. Lic. Arturo Torras. Lk. Raúl Solo. Blol. Fnnclsco Camilo. Jasé Luis Rodriguez, Ralnl Solo. l.811- r -Lo probé una vez, pero •w m~ gustó. ,. Pagina 7. ' " EL PIRATA '' > . '~ ~:~ -✓~ 6 \~~·... :.~. :cJ)<;. * -.. ~ • • • :..__,., ~~,..._ ;y . ""' ~ ~ t¡,pll_ 11téf0~ �' _CalendariQ deaetivid_ªdés_de la Prt111arJt9rla N_O. t t f f Semestre Jul-Ago.· de 1985. , (MES· DE·MAY.O - • L U N E S -- MARTES M!ERCOLES JUEVES 6 7 'P re-InscripC iones 8 Pagos de 4a. y Oportunidad. ler. Ingreso. 11 9 N11 Pre-Inscripción deler. Ingreso. Rep. Ese. llenado -deminutas 3a. y 11 N11 Mat. .e.. Inglé.s , ., 13 15 14 gía, · 20 ,. S . ',, . . • Publicación 4a.y 11N11 Física T.R. Arte y --Literatura, Taller deLect. Lit. ASQETO 22 21 E : 11 A ,N A ·C . l.} L , i:nlcia l'orneo de Ajédrez, Rep. Ji:sc. y llenandtl de minutas 4a. y ''N", Física, '.t'.R., Arte, T.t..L.• Ed. FÍSiéá. i.::,;: ~- - T U R A I 23 y L D " ' . E p o PubUcaciÓn 4a. y "N" Química, T.H., E.S.M. P·.E.S.M., Et • .Latinas. "' ' /.• I.nicio Torneo Pins Pong I y ,Vencidas, llep. Ese. y l 1lenand, de mhiui:as 4a. y "N' T.H., . F.S.M.,P.E. 28 29 ' ' · • s.11. • - Etim. Latinas, Quin, 30 Publicación 4a.y "N" !""-tem,lti "ª"·' 1:ngl.es '. '.. , ,, Pub. de E.S .M. Rev. de Bi logÍ{l 'Re'II'. 3a. y 11·N 11 Op. Matém.ticas e Ingles EXAMENES 3~a, Y 'IN" Op. LÓGICA, M.C. Y FILOSOFIA 10:00 BIOLOGIA 10 • . Revision 3a. y "N" Op. Lógica, M.C., Filosofía 1/ Biología 2o. Computo Reyna de la Simpa da. 11 EXAMENES 4·a. y ''N" 0p. 6:00 FISICA 10:00 T.R. ARTE Y LIT. y T. DE L. LIT. 12: 00 Acred. 4a. y "N" de Ed. F,ica. ,, .. ~ ~:00 1 : !!? .,, Finales Torneo Softbol, Rev • 4a • y 11N11 F!sica,T.R. Arte y Lit. · Taller de Lect. Lit., Certamen de P.oea!a "Alfonso Reyes" 18 EXAMENES 4a. Y 11 N11 º1!..:.. 8:00 QtltMICA 10:00 T.H., E.S.M. y P.E.S.M. 12:00 Et. Latinas Tro·te' Estatal Piratas 85 24 25 I R ' 27 4 17 )6 Rép. Ese. y llenando• de minutas 3a. y "N 11 • Metod. Aprelld., o. Voc. Inf. Prof., L6gica, M. q. Fioloaofía y Biolo-- , Publicacion 3a. y "N" L6gica, M.C., F'ilosof:Ca y Bió>logía Pagos de 4á. y "N" Op. E,S .M., SAllADO 3 Revisión de Inglés Pub. de Biología Pub. 3a. y 11 N1' Op. Matemáticas~ Inglé A S U E T O Inicio Torneo de~Sóft-Bbl. Rev. de - VIERNES 2 l - V A • - - Finales Torneo Ajedrez Rev. 4a. y "N" Op. Quimica, T,H., E.S.M. P.E,S.M., Et. Latinas Certamen Canción EXAMENES 4a. l "N" Op. 6:00 MATEMÁT CI\-S' I~ 1 ~ ' 10:00 INGLES 12:00 Acre. 4a, "N" Op de M~ de Ap . • o.v. e t.P. • 131 Finales Torneo Ping !'?.~8 y ,l,'.e,11~.!da.8,~: Revisión 4a ·; y 11 N 11 Op. Matemiltica.s, In- gl~s. " ,.. " • .,... ' ~ .fit e: '1 ..z ¡.. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Pirata Año de publicación El año cuando se publico 1985 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752109&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata : Órgano informativo de la Preparatoria 22 de la UANL, 1985, Año 1, No 1, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource García Ruiz, Luis G., Director Subject The topic of the resource Cultura Ensayos Notas Poesía Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 22 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Torres T., José Arturo, Director General Laso, Ramón, Secretario Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1985 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016268 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Albert Einstein Certamen de poesía Deportes Equipo Piratas Gas Preparatoria 22 Reina de la Simpatía https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/338/14332/PIRATA_EL._1985._Vol._1._No._2._Junio._0002016267.ocr.pdf 4b1563ae3c541fbe68454ee5de48ed77 PDF Text Text ' - IRA NOJNFORMATIVO DE LA PREPARATORIA No. 22 DE LA U_ . Cd. Guadalupe, N.L Año 1 . . No.-2 Publicación Mensual Junio de 1985 REBECA TI: I· \ I.SO Reina de la Simpatía El viernes seis de junio se llevó a cabo el último cómputo para la elección de la reina de la simpatía 1985 de nuestra pre¡,aratoria, resultando ganadora la señorita Rebeca Treviño Vega, quien forma part del grupo X-5 del turno 11. Rebeca, al igual que el restode las dieciseis participantes en e! certamen, estuvieron trabajando a favor de su candidatura, desde el pasado mes de márzo en que se lanzó la convocatoria, despues de haber sido seleccionadas por votación interna para representar a &,lis respectivos grupos. Es loable la participación que desarrollaron los compañe - Rebeca Tre,iño, l{ein.a de la 8impalfo ros de cada una de las candidatas, que en todo momento estuvieron apoyarªo a su representante mediantt activa colabora• ción, tratando a toda costa d€ obtener el primer lugar_ Este certamen resultó se1 el más emotivo por la intenso · campaña que cada uno de lo~ grupos participantes realizó: a~ gunos organizando sorte,Js. otros desplegando carteles ,.,: fectuando bailes, otros más p~rticipando er as kermesses, etc. era realmente un ambiente fe,ti· vo que corría por los pasiiíos aulas y canchas de la escuela. La señorita Rebeca Treviño que se identificó como "Becky ,. bgró reunir la cantidad de $73 500 para obtener el primer lugar mientras el segundo y tercer lugar fueron para Ma. de la Luz , • Torres Flores con 54,000 elvpnne Martínez con $52,000, respectivamente. El total global recaudado durante el certamen, fue de:338,870.00, cantidad que será integramente destinada para sufragar los gastos de graduación de los alumnos que este mes concluyen sus estudios. La coronación de la reina se hará durante la ceremonia de graduación, donde Rebeca Treviño Vega recibirá la corona 'J el cetro que simbolizan su reinado por el periodo de un año. Este mes será de inten Esta es la oportunidad las 10 de la 'mañana, se hará sa actividad para los alum que 735 alumnos de nuestra fa entrega de cartas, en el nos de la generación 83-85, tienen para decidir por ¡lf Aula Magna; a .las 6 de la que lllla vez presentados y mismos el camino a elejir, . tarde .se efectuará Ulla misa • aprobados sus exámenes fi una vez que a su paso por de aceióp de. gracias .en la nales, estarán preparados a nuestras anlas han observa Iglesia de la Pur lsíi,na; y por ingresar ¡¡ la universidad y do las distintas opciones la noche, a las 8:00 p.m., en continuar con sus, estudios que la vida pfofesionill les · el Club de Le(,nes Monte profesion'ales que les permi ofrece para ejercitar su,ilesa rrey, , A.C:, se ofrecerá un tirán estar capacitádos para . rrollo iqtelectual y coadyu baile de graduación, eh .el integrarse a fa población /lCO • var así en la·superación per : que, también -,;e va a corqnal' nómicamente ·activa de nues sonal y de su familia. a la r/¡Ína de .la . simpatia. • tro país. El día 26 di' Julio. a . l\la. de la Luz Torres Flores, Princesa. Ivonne M~tnez, Duquesa. En nuestras mari_ os ~stá el .Porvenir, Piratas·luchemos<por nuestro País~ �l'agina 2. "F,I Pirata ' Guadalupe, :\.L. Termina 9na. Semana ffiL,~~,,~!,r~. ~~ JCPº~portiva próximo pasado, tuvo lugar en nuestra escuela la novena semana cultural y deportiva, en la que se mostraron las distintas actividades que eri estos ramos se están desarrc liando. El día 20 se inició con Ua, que está a cargo de la maestra Martha López Espi noza, quien ha trabajado ya a lo largo de tres semestres en la configuración de su grupo. La inauguración de las actividades deportivas es tuvo a cargo .deJ director, García Ruiz, quien lanzó la primera bola en el encuen tro amistoso de softhol que sostuvieron los equipos fe meniles de esta escuela y la preparatoria N9. 2, logran do el triunfo el equipo anfi trión. "El Pirata ' Guadalupe, N.L. Pagina 3. Gana Certamen de Poesía Nora Mancilla Non Mancilla Lozano, alumna del grupo Y-4, fue la ganadon del IV r.ertamen Interior de poesla "Alfonlo Raya". Non, al Igual qua los demil particlpantas del concurso. entreg• rm anllclpadamenlB los poemas para que fue11n estudiados con detenimiento por las personas lnteg11ntas del jurado, quienes Hnalmenje estuvieron da acuerdo-en otorgar al primer lugar al poema Ululado "Noche" de la señorita Mancllla; al segundo lugar fue pa11 Margarita Bermudez Pérez con el poema "Fantasma de mi amor": y en el tercer lugar se .dec!'91ó un empate entre los poemas "Amarga vivencia" y "Qu6 vale un poema", de Dlella Péraz SepúlvedaYJuan Antonio Bueno Garza. rasps- llvlmenta. Hubo una notne menclon6 i . mo mejor poemarlo al entregado pcr la señorita Ofalla Péraz Sapúlveda. quien ya en el certamen anterior mbtuvo también el prlmer1ugar. Fueron en total diez los competidoras que participaron con su poasla.' en los que ae advierta su Interés y entusiasmo pcr el género llrica, lo qua aegu11mente dari excelentas fl'IIIOS en cerlimenas postarloras. Nora Mancilla recibe el diploma y trofeo por haber obtenido el ler. lugar del certamen de poesía. En Piezas de Tema Social: Silvia Mejía El Público Debe Participar en las Obras Teatrales, con su Opinión, al Fin-alizar las Repre-sentaciones El Director, Lic. y t;.Y. Llll8 t.eramo uarcra Ruiz, lanza la primera bola del encuentro de Soft bol femenil entre la Prepa 2 y la 22. El cuadro de gimnasia rítmica en acción ~IIERCOLES 22 El miércoles se presen tó la actuación del gmpo de teatro quienes Uevaron a es. cena la comedia "El Espe jo", de Emilio Carballido, donde los alumnos partici pantes mostraron sus cnali dades histriónicas, logrando con su enhisiasta actuación MARTES21 tividad permite a las jóvenes Este día entró en ac mantener una condición ffsi ción el cuadro de Gimnasia ca saludable, además de bus rítmica, en el foro de la pla car una figura estética a ba za de la propia institución, se dt ejercicios adecuados: en el que se ejecutaron las todo eUo al compás de una distintas rutinas que forman música alegre y dinámica la preparación de las alurn que les hace más, agradable nas que lo integran. Esta ac la rutina. arrancar del píiblico estu diantil fuertes aplausos y so noras carcajadas. FJ espacio de la Oiblioteca, lugar de la representación, fue insufi ciente para dar cabida a to dos los alumnos y maestros que querían disfrutar de la obra. El públíoo , debe tomar parte activa en el teatro, opinando sobre las obras que ve, tanto sobre su contenido como sobre et monLaje' de las piezas. De esta mane_ra forma un juicio "ciltico en las personas que asisten a las representaciones escénicas, manifes· tó la actriz Silvia Mejía. La actriz en cuestión forma parte actuahnente del Grupo Teatral Independiente, que: dlñge Manuel Baume y que representa la s~ obra "Los Muertos", de Max .Aub. Esta pieza se e.sceni· fica los domingos a las 17:30 horas en el Teatro del Sindicato de Salubridad y Asistencia (Teatro Tessa) ubicado en las calles de Doctor Lucio y Río de la Loza, en esta capltlll. Silvia Mejía explieó que al finalizar la representación de la obra ''Los Muer tos'•, se Invita al público a opinar, criticar _y analizar esta pleu. junto con los ar-toreo lo cual es un11, mag • nifica Uf)eriencia. El público asistente da sus puntos de vista sobre la con- duela de los perso!najes, aplicando su criterio personal y en muchas ocasio· nes surgen Interesantes polémicas. ¿El público puede parfí• aipar con su opiniOl1 en ~ualquier- obra teatral? IDENTIFICACION DE l'UBUCO l' ACTORES · -''Considero -seftala Sil- las obras pueden .ser anali~ "Obras como esta que zadas por el público, ya que e s tamos escenificaqdo <!eben contar con una tra· - - - - - - - - - - - - . JUEVES 23 Nuevamente se present6 la acluacl6n del grupo de gimnasia rll· mica quienes volvieron a ejecutar los distintos cuadros propios de su actividad. VIERNES 24 La semana cultural Hnallz6con el certamen de la cancl6n. que ya se ha convertido en una lradlcl6n. y donde por segunda vez consecutiva al joven Geranio Oomlnguaz obtuvo el primer lugar. Esta as una da las actividades que despierta mayorJ11lerés y axpeclallva entre el alumnado, que esün pendientes de las fnterprelal:lonei orlglnales dl,8118 = compañeros ydoode cada quien elige , su favorito por lo que ae forma un ambienta de sana compalancla. Hay grillls yporras afavor de uno y otro competidor huta en tanto el lt•rado UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON RECTOR: Dr. Alfredo Piñeyro López • SECRETARIO GENERAL: lng. Orel Da,io Garc,a DIRÉC.TOR: Lic. Luis G. Garc(a Ruiz SECRETARIO: Lic. Ramón Lasso L ' Huena nnpresión causó el grupo de teatro. da su veradldo. ''Nuestra tarea es la de conquistar, la dura marea no nos va a oarar..." ...~:. l7eranlo Uomínguez, recibe de man08 del Lic. Ramón Lasso, el premio al primer lugar !(el-certamen de la canción. -continuó SilVlia- logra!ll del¡ romper la indiferencia público y lo une con los _ actores expresando de viva voz sus opiniones ·que ayudan a formar uri juicio". En la obra "'Los Muertos", participan los siguientes actores: :Patricia Zárra- via Mejla- que no todas INDICADOR DIRECTOR GENERAL: Lic. José Arturo Torres T ma cnmo h11 de ·•Los Muertos·, que se refiere -a personas que pasan por la vada sin hacer nada positivo, sin producit, manteniénd_osl.? al margen de la sociedad y no son capaces de hacer caso a sus impulsos positivos". . ,.. ga, Edmundo Ramiréz, Norma Patricia Ruiz, Patricia Silva, Rocio Ramos, Alejandra González, Car 1 os· C1-á vez !Raúl Larrauri, Efraln Ortega, Silvia Me· jia y Manuel Bauche, director del Grupo Teatr•I In· dependiente. ''Participar en un .gi-u· po de teatro amateur c0mo este -manifiesta Silvia Me-. jia- es una buena experiencia Ya que todQs los actores, inclusive el direc-tor Manuel Bauche, forma¡nos un equipo; participamos en la reallzaci6n de la escenogra:fia, vestuario y to· do lo nece.sario parar mon. tar la obra, esto constituye · una gran- satisfacción para todoo nosotros, La m6slca que se utiliza en la pieza, fue compuesla por Marga· .r!ta Baudte". El Grupo Teatral Inde· pendiente participa en la Primera Temporada de Teatro Popular, organizado y coordinado por el !leen• ciado Ricardo Reyes, bajo el auspicio del gobierno del estado de Hidalgo, El gru· po efectúa presentaciones semanales todos los sába· do.s en ciudades y poblaciones de esa entidad con la obra "Como México no hay dDs. gracias a Dios". del P~Pio Manuel Bauche. �Guadalupe, N.L. ""iiii:.:;i:A_!EI tristl"C·aso de Epitacio Torres . por miedo a que lo supiera su esposo y la gente, mata al bebé y su amante se suicida. Inés, la otra huésped, no permite que Garcin y Estcllc se amen, ya que recuerda a Florcncc y a su novio. Ella no pcrmitfa que dos personas se amaran, y envenena la mente de Florcncc hasta que ésta rompe con su novio; él mucre en un acciclcnt<' ,. lnfs hace cruelmente 1¡uc Florcncr sienta remordimiento de conciencia hasta el momento ,1uc decide suicidarse con gas en la habitación donde dormía con lnt"s. Esta no hace nada por .-vitarlo y ambas mueren. Aquí se muestran algunas de las principales características dd cxsistencialis. mo como son los contenidos nq:ativos y pcsismistas mantcni~ndosc encerrados en si mismos, en su propia sole,lad. Sartre expone también su pensamiento de considerar que el in fiemo lo representan los demás, uno es d infierno para cada uno de los otr,os, orilland a una l'tcrna destrucción. Sabia virtud de aprovechar el tiempo CUENTO: Por.-Sergio Javier Vela . Rodríguez., Grupo A-4 Epitacio Torres era m1a persona común y corriente, o al menos eso creía él. Le apodaban "el Tonto", Ululo que se había ganado a pulso por las incoherencias que solía decir y muy a menudo hacer. Aquel era un día como todos; excepto para Epitacio, que el día anterior había ido a la ciudad. Adn se sentía embargado de aquella sensación de asombro que .lo había perseguido todo el tiempo en cuestión ..• escaparates, tiendas, luces, gente, gente y más gente. Pero, aquella gente no era igual, pensaba y se ve!!Jía di fe rente; sobre todo esto últi mo. Las mujeres que había visto llevaban cintos y huara ches que él creta que s61o en los pueblos se usaban. De colores .•. ¡ Como habían dicho?, flor, flur, fluorescentes, sí, eso era, fluorescentes. Esa noche Epitacio soñó con cintos, cueros y bichos, sobre todo éstos. A la mañana siguiente, cuando el sol apenas sé vislumbraba sobre el jacal de Epitacio, éste saltó de la cama con una idea obsesiva en la mente: ¡cuero!.recordaba haber visto plástico, más no cuero; y se dijo:-Tengo una idea, si la gente busca lo mejor y más duradero, pues entonces puedo aprovechar eso. Al decir esto hizo a un lado la colcha con que se cubría y salió a dar de comer a sus cerdos, que para fortuna suya eran muchos. Lo había criado a todos des de pequeños y los quería, porque eran los fulicos gue lo escuchaban sin retrse de sus pensamientos. Jamás se le ocurrió-que no se burlaban porque no le entendían. La tarde era un poco cálida, am1que era primavera. Epitacio, decidido a llevar a cabo su idea, se adentró en el bosque a buscar bichos. Sí, había pensado que los gusanos en el tomate y el elote eran de color idénticos a éstos; era porque.Jo co mían y si esto sucedía con animales pequeños claro que sucederfa eon los grandes. Al día siguiente dio de comer ,a su cesdos lo de siempre y algo más. El tiempo corría inex- orable su marcha, y nada su. cedfa; Epitacio empeúba a desesperarse. Una cálida mallana de sábado Epitacio fw! al chi. quero. Lo que observó le liabfa dejado sin habla, por que todos, absolutamente todos ltts cerdos habían de saparecido. . Al otro lado del pueblo, mientras tanto, Joa: quin Galicia, un borracho del pueblo, se detuvo frente al burdo mesón que servia de barra en la única cantinucha del pueblo, donde a me nudo los jornaleros gastaban gran parte de su salario embriagándose. Veía como tosos los rancheros se reían de él, aunque él juraba y per juraba que por el rumbo de la cañada por donde vivía "El Tonto" había visto una parvada de cerdos que se ale jaban volando; sí aunque pareciera una maldita mentí ra, él los había visto. Pero no, eso no era todo; había visto también cómo sus colas resplandecían de un color verde luminoso. Parecían ._parecían un montón de lu ciérnagas que hutan a la obs curidad con su preciada carga de luz fluorescente. "'N1/UhlfYtU Tl,ett comes II time whtn we hear II cert11in c11ll whtn the world m11st come together as one Tht,r llTC peop/e dying oh! li's time to lenl/ 11 h1111d to li/e. tbe greatest gift of ali Wecanto on pretendine da) by day cttUSe somtone. somewhere soon malees a Wt're al/ a pa of God•s great big /ami/y ami the tmth. you know /ove is al/ we need FANTASMA DE MI AMOR -llamada (111'1 mi? -me pn:16 Imposible ,11--...cn1 que en II lfin llrrfble lloclL. cl,angt ~ 11'1111 IZIII di la noc111 noche di IIICUnl de11ocl11 dlmctll di un largo sllllllClo sllenclo,¿C61Rolllis? de llllr lunlll ati i:omo flnlllma lncnlble 111 VIIZ Pflllla air. -Quul bien me he (IOl'1lda? quell..itatucallr? quul ya II he olvidado? que 11 • un 111M amor? (ChorusJ We arr tht world We arr tht chlldren We the ones who malee a brtghter dtzy So /et 's start giving There's a choice we're making we're saving our own lives It's true we'/1 malee a better "4y ª" lust you and me We/1 send them your heart so they know that someone cans ami their /ives will lw stronger and free A6 god's shown u.s by tuming mone to bread so we ali mwt /end a helping hand (Cl,orus) We ,re the world. .. Por.~l Lic. Ramón l,asso. cumcntos o inst rumcntos de trabajo. l<:l tiempo, entendido En conclusión, ¿Cuancomo un espacio libre para tas horas de trabajo diarias hacer algo, sicm pre ha sido efectivas dedicas a tu institu motivo de reflexión; en esta ción o centro de laboR-s? ocasión no ocuparemos de Restando la que se "desperél en una de sus formas muy dician", quedan 5. 75 horas especiales, quo es una facul- de las 8 que debemos labo. tad de "del!J>Crdiciarlo" den 1:ar. tro de una fabrica, instituAhora bien, si esta canción o en general, en cual- tidad (2.25 horas desperdiquier centro de trabajo. ciadas) se multiplica por el Nunca nos hemos pues número de empicados o trato a pensar en el tiempo des bajadores de una institución perdiciado entre la hora de con 100 empleados, nos daentrada y la hora en que ver ría la ~o mu y despreciable daderamentc nos ponemos a suma de 22~ horas diarias; trabajar, (pensemos conser- 4,500 horas al mes, tomanvadoramente que sean 3/4 do en cuenta unicamente de de hora) ya que, como es lunes a viemllS de cada secostumbre , tenemos que mana y 5'4,000 horas al año. platicar: cómo nos fué el E,1Seguida, multiplique día anterior, o sobre los a- esa cantidad por el valor contecimientos deportivos y que percibe por cada hora_ / o sociales, etc., así mismo cada trabajador (tomando el tiempo que transcurre en cuenta el salario más m f. entre el momento antes de nimo) que es de $121.90, salir a comer (1/2 hora) ya se obtendrá la significativa que tenemos que rep~sar la cantidad de$ 6,582,600.00; comida; y el de la hora de encontrando así un tesoro salida (l/2 hora más), pues , de tiempo perdido. tenemos que guardar los do- · \ Pagina 5. ·Música, Poesía y Entretenimiento Por.-EnriqueDíazdcLeó: . Obra escrita por Jean Paul Sartre, autor francés iniciador del movimiento exsitencialista, llamado también Filosofía de la Angustia. La obra es un poco complicada, trata <le un infiero~ puramente humano. Los tres inquilinos llegan diciendo que están ahí por un error; despues, por la necesidad e saber como son, se van involucrando· poco a poco (la falta de espejos es una manera de 11ucrer saber cómo son). En una escena se muestra ese intento <le conocerse. Inés y Estcllc sinulan un espejo; los ojos son el espejo de la otra pero esto no funciona ya que pue den matir para preocupar a la otra, como lo hace Inés. Garcin es una pasona que escapa de su deber, hu. ye de algo que no ,1uicrc revelar; dicho sencillamente, es un cobafdc que sicnti· la necesidad de que le digan lo co1úrario. Para esto se refugia en F.stclle, una persona que quiere sentirse amada porque se siente tcrriblemcn te sola. Ella y su amante tu\-icron un hijo, pero ella, "El Pirata' Guadalupe, X.L. IVe're dylng out Fanlasma di ojos muy granda que vagan por los lamora de un miedo que se rallza · por CIUII de viejos rumns. ~ lxtrallal mis carlclaa? mis baos. mi pt1111ICl1? que 11111 trlm 1111 dila que 18J IDda III acencla? - - di la mavlala - quina- hay? Es tuya, nocht. la gncta de CIUllf tan bella magia magia. que enmudece 11 111S1J81110 -hlcea·dudal1. .IIIIPIIIIO,.p,w -adlcaq1111alltl que 18Y alo III amar-. -Dandi sllmpn 1111 111a cllldo Fria de lnqufelll monlllllll 11 11118 11 tiempo YII lenlD lenlltud que VI OICIIIIClendo fllll.-ynoataa aña qui he lmaglnadll la noche. de IICIIICla lugaz. Brtu que vla)aa tan lelos lejos di hombra y abjtlDI anlr1 lo OICllrD y lo llllrno BIima, lllmpt1 ..,._ Non MIIICllla Lozano Gpo. Y-1 Tumo 111 que tlllall que vendria?1111 IBi nellllll L'lr1lln cemo poder decll1W si no • sale mi locun 1a que me hice mirar 111 flnliamallca llgun que me parece burla'. SI no II miro vey lknndo y II mlrar11 tambNn ¡gat:r111llllraollanda aúnqUI II haya vlalD bien. Aullrl: Margarita B.-nldlz Pnz. 1 1111d II seenu no hope at ali ~ i/ we jusi beUeve there's no WIU' we can foil WeU, we/1, weU, we/1 /et's rea/i-ze that a changlng only comes When we• stand together as one (Chorus) IVe art the world. .. 22 - Lo siento, el señor está muy enfermo y no puede La Escuela Preparatoria No. 22 de la U.A.N.L. ha diseñado ur,a serie de estrategias de comunicación para analizar y aumentar el nivel de asimili zación de información implementando IDl laboratorio audiovisual, en el que se ma nejan aie:unas de las teell!>logías de la c o m ~ lo ea la radiodifwñón, como introduciend'o a la prepara toria una cabina de radio intema llamada Radio Pirata. Radio Pirata es una herramienta que utiliza la administración para proy~ cualquier de ioform. cioo tanto académica, cultural, deportivo o administrati va. Radio Pirata nace de la recibir• nadie_•......c•_ _ __ necesidad de reforzar los lazos de comunicación entre el alumno y la administra- ~mbal ala se IIIUIVI Pollcla-SIIIPllñP ,ie a11 halllbn IIIC8Sfll ayuda 11Gmc1»¡A1 ftn, llegue a la caul ¿Parque III ll1lnn 1111 llave? Pollcla-Plln. ya llllll 10 mlllllm tntandll di abrir su CIII Yno tJlale; In. ayudarla ción. "RADIO PIRATA ES COMUNICACION" húci6 sus trasmisiones a partir del 11 de Marro. Geranio R. Jimenéz y Luis A. García. 11:00-11:20 3:20....3:40 8arncbo-8ulllls Nocla • Pollcla-¿Pua ayudarlo .. algo? BrrniCIID-8U8110, par lavar abra 1111 Pllñ · Potlcla-¿P1illltlda lbrlrla can á1D1 l'9ra si II un supasllarlo ea., .... llaVII �~~• Guadalupe. :\ .L. Pagina 6. Refuerzan ofensiva ''Los Piratas'-' 1 "F,) Pirata' ' h~7 Guadalupe, :\.L.- ' 1 L r DEPORTE , I • El Dr. Carios Fuentes, coordinador ofensivo del equipo de futbol americano "Piratas", dijo que la linea ofensiva ha adquirido un 50 o/o más de experiencia, y que tanto sus corredores co mo sus receptores han asúni lado satisfactoriamente las. instrucciones del campo de entrenamiento. El entrenamiento a que han sido sometidos, con siste en acon~icionamiento flsico, pesas, técnica ÍJ\divi dual. Dijo que es importan ~ v>~s e~" - Prepa 22 Campeón de Soft bol·. femenil El equipo representativo de soltbol femenll de la Preparatoria No. 22 se coronó campelln del Torneo lntraunlversltarlo I nival preparatorias, al vencer en la Dnal al equipo de ta preparatoria No. 23 por score de 17 carreras contra IL El juego se efectu6 el sábado 25 de Mayo; a las 9:00 A.M. en el campo No. 4 de la UANL donde las chicas atuvieron conectando. duro a ta bola y corriendo las bases, enlraseá11dose en un emoctonante dueto qua finalmente se tnclln6 a favor de ta Prepa22. El juego se lnlcl6 a tambor ballente. cuando la Prepa 23 se fue arriba desde la parte alta de la primera entrada, anotando 3 carreras. producto de dos hlts y dos errores. La 22 descontó el marcador en ta parte baja de la segunda entrada con carrera anotada por Sandra Guerra. En la parte baja de la cua_rb y se lueron arriba en el marcado en la parte baja de la cuarta 5 a tres. La entrada más productiva para ambas escuadras fue la sexta. en 11 que se destaparon con un total de 11 • anotaciones. ' e ' t por bolas. Por la Prepa 23. Blanca Treviño conectb cuadrangular productor de 3 carreras. Felicitaciones para tas campeonas. y ojalá puedan refrendar su titulo et año pr6ximo. Buen trabajo de su manejador Fernando 66mez. quien estuvo vigilando el buen desempeño tfe su equipo obteniendo, así su primer campeonato. 111 TROTE ESTATAL "PIRATA 85" _ugar lo. lo. lo. lo. lo. lo. Categoría Blanca Roja Amarilla Azul Oro Femenil Tiempo Alberto Sosa 30:39 Jose Luis González F. 26:41 Ricardo Esparza 24:20 Jesús España 24:21 Jesús Treviño G, 29 :00 Anita Rosales López 32:00 ¡ 1o. Lugar 2o. Lugar l 3o. Lugar 4o. Lugar "9a. Semana Cultural y Deportiva Preparatoria No. 22" DISCUSION INFANTIL f · . "ACTIVIDADES DEPORTIVAS DURANTE EL MES DE MAYO" PREPARATORIA No. 22 6 DE MAYO DE 1985. "TORNEO INTERIOR DE SOFT BALL VARONIL" JJ JG JP 5 O (Foot Ball Americano) 5 (Grupo C-7 5 4 1 11 de Mayo de 1985. "Encuentro Amistoso de Foot Ball Amerícano" Entré los équipos de "Piratas", de la Preparatoria No. 22 y "Gorilas del Tecnológico" de la Cd. de Matamoros, ramps. PIRATAS 6 PUNTOS GORILAS O PUNTOS El próximo dfa 7 de junio del año en curso, se pagará la visita a los "Gorilas del Tecnológico de Matamoros. Alberto Sosa ganó el marathón en la categoria Blanca. José A. González R. A-3 Turno 1 David Ho,méro Guajardo Y-6 Turno 111 Jesús Cabral Rodrfguez Y-6 Turno 111 David Jesús García Flores B--0 Turno 1 21 de Mayo de 1985. 18 de Mayo de 1985. · W al 24 de Mayo de 1985. "AJEDREZ" Equipo de la Preparatoria 22, C¡jlllpeón del torneo Interuniversitario de Softhol Femenil. 1o. Lugar: Piratas 2o. Lugar: Paja ros to que por primera vez te 'r 1nlan un enfrentamiento en ,el emparrillado. Asentó que tal vez falta un poco de con fianza y conjunción entre los nuevos elementos del equipo, la que se irá adqui 1riendo en el resto de la eta pa de pretemporada. Sin embargo, manifes tó estar satisfecho por el en ltusiasmo mostrado por los ·ugadores, lo que permite mantener el optimismo para ~ J a próxima temporada. Por el equipo Piratas. Sandra Guerra lanzá 2entradas. se enfrent6 a 11 bateadores. acept6 3 carreras, leconectaroo 4hlls.recelllun ponche y conceifló una base por bolas. Fue relevada en la misma segunda entrada por Susana Saldlval. quien termln6 él juego enfrentándose a28 bateadores. oermitl6 8 anotaciones pro dueto de 8hlls. 2 ponches y 5 bases 9. . r~I •. te seña.ar que la linea ofen siva es la labor más callada dentro de un equipo. ftewecto al juego amis toso que sostuvieron contra el Tec. de Matamoros, el Dr. Fuentes considera que sirvió para que los muchachos pu sieran en práctica los conocí rnientos adquiridos. En tér minos generales, dijo que el equipo se vio en buen11 for ma, a pesar del nerviosismo 1propio de un jugador nova Muy concurrido estuvo el fil Trote Estatal "Pirata ~" Ramoncita y Luisita discuten sobre los talentos de sus • respectivas mamás. . . - Mi mamá sabe hacer un guisado muy sabroso. La discusión sube de tono. Luisita expresa triunfal. . . iHay una cosa que mi mamá sabe hacer y que la tuya no hace! - lOué cosa? iSacarse todos los dientes de un solo tirón! 1 �Guadalupe. "\.L. El Director de la escuela hizo una pausa en sus actividades para leer detenidamente el primer número de HEl Pirata''. Los alumnos recibieron con gran entusiasmo la publicación "El Pirata". Calendario de actividades de la Preparatoria No. 22 Semestre Feb-Ago de 1985. (MES DE JUNIO] . u L N E '" M, A R s T E s M I E R C o s L E u J s E V E VI E RN E s s A B A D o 1 Ele&'1ENES DE 4a. Y 11N" OP. ' B:00 IDGICA, M.C. y FIID ' =· ' 10:00 EIOIDGIA . ; Publicaci6n 4a. y "N" USgi::a, M.C. y Filoso fía, Biología.. Rep::>rte Esoolar y 11~ do de minutas 4a. y •~" Na:tanáticas, Inglés, Mat. del Apreg dizaje, O. Voc., Inf. Profesional. ,, I F s e I A 12 11 ~ep::irte Escolar y llena00 de minutas 4a. y "N" Op. Lócr_,ica, M.C., Filf?. wfía, Biol.:,gía. l'<:re<litaci6n de Educaci61 Física. 7 18 1- 6 5 4 3 MATEMATICAS KEffiESS !E Revisión 4a. y "N" Qf:>., I6gica, M.C. y Filoso fía, Í3iQlogía. ·Jer. Cáaputo Reyna de la !ti,patia. ú 14. l\crooitaci6n de O. VOC. e Inf. ,Profesional,. Rellisi6n de Etin-olo<µ,a$ Griégas. Publicaci6n de Etinolog!as Griegas. T. 00 RrDl!CCICJf Y T. DE 1::r 1CA Y FIIDSOFIA =· <?.evisión de Física Lm:RARIA5. ~ PUblicaci6n de M a ~ INGLE Inscripci6n para revi- . cas. ~ i 6 n de Matemáticas PUblicaci6n de Qwmica Publicaci6n de o. Voc. e Inf. Profesienal. JE NEXKO. . ,, ' 2' F I s 25 l e A pll(!)S i?§MAT E MAT · I C AS 27 =· ,, ~~-- (:--- -~ I, n, Ill 8:00 lffiS. 22 EXl!Ml!NFSDE2a. !W). e Inf. Profe- Ol'OR"IUU- ~iru= 'llMOS llavisi6n dé Q,Jímica, o. voc; .;; o. vre. e 28. ú ' ,-, C'A Rev. E .S.M. 2o.,, 'll!mioo 'PUb. Materoáticas 2a . (p. gas 2a. (p. •Rep. Ese. Física 2a. q;>. ReY.Fts~ca 2a. . ' ' " ·-· ·t•¡ Publicaci.6n de Etica y Filosofía. Inf. &o! Rell .de Biología 2o. 'OOr. Pub,.de E.S.M. 2o. Tér. Rep, a Es:rilar E. c:rie k:re. DE 2a. Ol'OR!Ulllll\E) .Ins- Olrs:>s de verano N:ZeiJ. Fd. _Física TUROOS I, Il, TII 8:00 HRS. sio,,al,. ' PagOS 2da. oporbmidad c. deVei:aro v::.~ . ReV,de In,lés 2o, Tér. Puhlirodím T. d e . ~ RevisiOn T. de RM3.cci6n Put,·.ae Biología 2o. Tér. cl6n y T. de Lec. L i ~ y T. de. rec. Lit. Rev. E. Grie;ias 2a_. ~ ., rias. PUblicaci<Sn de 'In¡lés ".;::visi6n Etica y Filosofía 2c. '!'er. y Etim. 2a , Cp. Pub. Física 2a. Op_. ; ..:,sc,µP<:I0--"25 ;._ 0JRS00 DE .. .E.S. DEL !t:NOO Y E.S • BIOLOGlA si6n de Matanáticas. == 15 Q u I M re A-.' 21, s "lERMJNO PIJb]..i.caci6n de Física 2-0 19 8 EXl\Mi:NES DE ido. ' ,_ ¡ DESPEDJ;DA 1 . ~., " Q l M I 29 }'. , ... • ,·,, -, � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Pirata Año de publicación El año cuando se publico 1985 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752109&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata : Órgano informativo de la Preparatoria 22 de la UANL, 1985, Año 1, No 2, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource García Ruiz, Luis G., Director Subject The topic of the resource Cultura Ensayos Notas Poesía Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 23 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Torres T., José Arturo, Director General Laso, Ramón, Secretario Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1985 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016267 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Deportes Epítacio Torres Exalumnos Nora Mancilla Lozano Reina de la Simpatía Semana Cultural y Deportiva https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/338/14333/PIRATA_EL._1985._Vol._1._No._3._Agosto._0002016266.ocr.pdf 5a86d0534fe269345dc748f286e6c1db PDF Text Text IRA .i iiiÍO INFORMATIVO DE LA PREPARATORIA Na. 22 DE l:A UANL & Cd. Guadalu , N.L. Publicación Mensual No.3 Añol Generación 85-87. BIENVENI La Dirección de la Preuaraloria llio. 22 dá la bienven ':la al grupo dt> jóevenes eme conformarán la generación 85-8i de nuestra ya Drestigiada institución. llo) se inicia un nuevo ciclo escolar en el que las aulas nuevamente se ahren rara ofrecer a sus alumnos la instrucción preliminar a la preparación wúversitaria. Este año se observó un incrmento en el número de alumnos de nut>vo ingreso, con respecto al período an- Esta preparatoria se ha consoLidado a través de sus pocos años de actividad, como la de más alto nivel de aprovechar11iento en la Uni versidad Autónoma de Nuevo León, lo que refleja el trabajo desarrollado por los sectores que la integran. Los alumnos han sido la parle fundamental pata el desenvolvimiento de esta escuela, P(!r lo qne la Dirección y to do el cuerpo administrativo han enfocado su interés hacia la atención de los jóve- terior: esta , . ez se registra- IK"S vas o esparcimieuto. Para ello se elabora cada semestre un Calendario de Acl i,·idades , el cual se entre~• a cada uno de los alumnos , eu el que están señaladas l~s fechas en que se efectuará algún evento, por lo que es importante conservarlo para enterarse con anticinación de la actividad eorr~spondiente. Sean pues bienvenidos los nuevos compañeros, ) junios continuemos la tarea de consolidar a nuestra es- que aquí acuden, ·, tra- cuela como la mejor, )", a- rón 1900 alumnos, que su- lando en todo momento a doptando nuestra hamlera mados a los 800 alumnos de · cubrir las necesidadei. tanto de PIRATI\S, marcl1emos a terttr semestre, dá un lotaJ rle 2700. educativas como deporti la t·onquista de nuevos horizontes. l•, I Uircclor ) la r:~ición ,:e ••i•.I i•irala •~ rlan la mús c-or dial hienn•n ida a la G<'n.:-ració n 85-87. Terminaron los cursos de verano F.I pasado més de julio, terminaron los cursos rle verano. El ¡,asarlo mes de julio se llevaron a cabo en nuestra Pre¡mratoria, los Cursos de Verano 1985 , re,1uisito con el 11ue los alumnos rle nuevo ingrew deben cumplir, para asegurar su trámite de inscripción. El Direc·lor rle la escuela, Lic. y C.P. Luis Geranio Ga rcía Ruiz, entrevistado al respecto, dijo que estos cursos no deben ser considerados como mero trámite de inscripción, sino que éstos llevan la finalidail r.e ale1mar el cambio bmsco que el alumno sufre al pasar del nivel de eni.eñanza secundaria, al nivel de preparatoria. Argumentó también el Lic. García Ruiz, que con es los cursos se trata de estandari1,ar el nivel educativo de los alumnos, ya que mucho• de ellos pudiNOII hal1t•r ,,uecia,lo r("zagad o.., en sns r('s- nri·tivas escuellas, por lo nue aquí sr les ofreee la oporluuidarl ,le ponerst.• al co rriente <·011 las a..~i~naturas mayor dificultad además de que tienen un aclelan lo de 1o ,¡ue "" verá en los cursos regulares. Los cursos iniciaron el día 8 y terminaron el día 26 al final de los cuales se hizo una evaluación para detectar el aprovechamien to de los alumnos, quienes ahtu vieron buenos resultados. Para premiar el esfuerzo de los alumnos que lograron mejores califiacaciones, se organizó una visita al Centro Cultural Alfa, al que asistieron los tres primeros lugares "e cada grupo. En nuestras manos está el porvenir. Piratas luchemos po.r nuestro PaíL. 1 �"EL PIRATA "-3.· CD. GUADALUPE, N.L. La motivación se considera como uno de los _f~tctores mfrás importanteals q~e d~termdinanla e1 exi o o e1 acaS() en cu quier area e experiencia humana. Se debe dar uno cuenta que la motivación por d dsi sola dno va a asegurar el éxito en toas Y cad abuna e las cosas que se emprenden; ya que e e existir un nivel mínimo de habilidad sobre el cual se puede trabajar. Así si posees una cantidad más o menos· razonable ¡ hab'lid d d d e 'a · i a requeri a, tus , ·d probabilidades d e ex1to aumentaran . conSJ erablemente por medi o d e una motivación también considerable.Pero si por el contrario, posees mucha habilidad, pero escasamente motivada, es muy pro . babi e que fracases en tu meta. El estu d iante que ingresa a la Preparatoriartdebte P~~~nttarse afis~ mtismo·atlgo muy imd· po an e: ¿ ,•,s oy su cien emen· e •f· motiva o t'omo para aceptar e1 reto que s1gru 1ca estu. 1 · ?" T' b d ,ar a prcparatona. ¿ ,tu eas ante esta pre- f'~~n%;:!~:~~f,:á ' "ELPIR.l\.TA "-2- Tu :mejor amiga: 5 . 0 : ••~;~:-~~~~ LA MOTIVACION definidos para lograr tus metas, sería más provechoso que veas a un orientador y explores tus interReses y aptitudes junto cofin él. TE CER 0 : , Estás lo su · cientemente maduro como para poder con las libertades y respons~ilídades universitarias? Se ha demos• trado por medio de investigacíones; que aquellos estudiantes que tienen un l!:fado de madurez más alto adquierrn mejores calificaciones! que los alumnos que son inmaduros e infanti1 es. Es posible que te pr•guntes ahora•. "si ' voy a la Universidad, º;que' puedo hacer para incrementar mi moti·vac1·0• n escolar?. ". Los 8 pasos que a continuación se mencionan han demostrado ser útiles a otros estud 1'antes en la misma situaci·o· n. 1.- Piensa porqué vas a la Universidad y tra• ta de formular razonamientos realistas y llenos <le sentido pasar 4 ó 5 años de tu vida llenando requisitos necesarios para · • obctcncr un título. 3__ 0 1 d i~i:~tºt~a~~Ofrecieron cnstahzlr tu pP11sam1<'nlo acerca de su mvcl de motivación escolar. Tal v<'z la siguiente discusión te ayudar:í. PI{ 1~1 ERO: ¿Cuáles son tus razones para ir a la ¡,rcparatoria? ¡,es más •1uc nada porque tus padres quieren que lo 'hagas? ¡,es porque tus amigos están ('11 ella y tu no c¡uicrcs quedarl<' atrás? ¿ Ks para evitar ir a trabajar?· ¿ Vas pon1uc quieres hacrr actividades sociales? ¿Por deportes? ¡ Sé honrado contigo mismo! Probabkmcntc ya se ti' han hecho estas preguntas con anterioridad y si eres como la mayo'ría de lós jóvenes, tal vez hayas constcstado quc vas porque quieres c.studiar. F,s esta en realidad tu respuesta, ¿o es solo una frase hecha? .Si tu respuesta no es real y definitiva quizás tu grado de motivación escolar sea muy bajo. SEGUND0: ¿Has hecho un plan más o 'menos definitivo para el futuro ? En otras palabras, ¿ Qué piensas estudiar en la Universidad y qué hacer dcspur.s de que termines? Si eres uno de los r.studiantes con planes poco ¡2.- La Preparatoria 4.5 .- 6.- 7_.- • Piensa en lo que te gustaría haoer despues de Slllir. de la universidad y trata de formular razones realistas y convincentes acerca de tus metas de trabajo que sean · a¡.,ropiadas a tus hab'"d NJ a d es e mtereses. Trata de relacionar el trabajo de tus clases con tus planes d e trabajo futuro, o · que estás estu¡¡ea relacionar e1 material diando con la ocupación escogida. Trata de relacionarte con otros estudiantes que coincidan éontigo en intereses educacionales y 'vocacionales. T d d .. · · "d rata e a qumr experiencia en actJVI a des que estén estrechamente relacionadas ., que h ayas escogi'd o. con 1a ocupac1on F"i¡ate metas ed ucac10na · 1es.a corto pazo. 1 Al principio d e cad a semestre d etermina Ja calificación que quieres obtener en · y proponte 1ograr esta meca d a matena, · · d o a ]as e1ases d ia ta estud'1and o y asi6tien · ~:~a un rlcord visual de ~ada una de tus · y col'oca1o en un ¡ugar VI'sihle; matenas , · 7) (Pasa a la pagina · · ·¡ · Durante las tres sesio- • nes de que constó el curso, se trataron los temas relacio nados con los problemas rlel sistema enseñanza-aprendizaje, señalándose las principales corrientes que sobre ellas se aplican, así como su aplicabilidad en el ám bito docente. Los maestros fueron objeto de algunas dinámica de grupo, rara reforzar las teorías de estu dio, lo que dió mayor lll(ili'. tlad a las sesiones. • · El Lic. Ramón Lasso, encargado del Departamento de Pedagogía, dijo que-és te curso es una respuesta a las su¡:erencias que obtuvie- .,. .,. .... ....., • a través del Departamento de Pedagogía, ofreció a sus maestros un curso rle actualización sobre técnicas rle a. prendiza_je, en el que partíciparon las academias ele T. R. y Literatura, Filosofía, Inglés y T. de la Historia. El curso se llevó a cabo en el local que ocupa la Biblioteca, los días 14, 15 y 16 de los corrieJLtes. Para mayor comodidad de los ma estros, se designaron dos horarios: uno de 9 a 11 de la mañana y otro rle 4 a 6 rle la tarde; con lo que los asís lentes pudieron elegir la hora (!lle más se acoplara a sus acthidades. .~ • No matemos al cheque • Ponga usted al réverso su teléf~no, su domicilio y muéstreme al· guna identificación. Los alumnos de la Generación 83-85 reciben la carta que acredita sus estudi~s de Preiiaratoria. . 1 ron mediante una encuesta realizada entre los maestros, quienes casi en un 100 por ciento coincidieron en señalar la conveniencia de ofrecerio. Dijo además el Lic. Lasso, que por este conducto hace un reconocimiento a la lalior desplegada por sus auxiliares, quienes con gran esmero trabajan y se esfuerzan para elaborar este tipo de actividades, lo que redun da en un beneficio para la escuela y para los mismos maestros. El, en lo persona!, se mostró complacido con el curso y sugirió llevara la práctica lo allí visto. é ~, v N v Una generación más terminó sus estudios de preparatoria en nuestra escuela, motivo por el cual acudieron a un festejo que se llevó a cabo en el Club de Leones A.C. Ahí también se_coronó a la !.UITNA DE LA SIMPATIA 1985, Srite. Rebeca Treviño, quien ostentará este título por el 1-apso de" un, año, antes de entregar el cetro a su sucesora. Radio Pirata sigue en el aire . D Rebeca 1, fue coronada Reina de la Simpa tía 1985. Radio Pirata reinició desde ayer sus lrasmi siones en la Preparatoria 22, en sus horarios acostumbrados: 11:00-11:20 por la mañana y de 3,20-3 :40 por la tarde. Gerardo Jiménez, iniciador del proyecto, recordó que la intención de estas trasmisiones es dar a conocer a los alumnos la información escolar, académica o deportiva de nuestra escu_ e tºSCOS la, adema's de momentos musicales con temas de actualidad. Salomón RISK El Ing. Luis A. G,.;cía es el encargado de la locución, actividad que realiza por afición pero con gran acierto. O S.Corpions INSTROCCIONU: De: la siguiente relaci«sn y en orden jer&rquioo. eeleec:looen a ocho aobreYivientes. (Importante • PodrSn incluir dentro de la relacldn de LOS OCHO. a peraonaa d• eualqo.J.er ~iona lldad, de cualquier profesi~n. ete •• atn cuando no eatfn en la preaeate relacidní. No. PROP'BSION ' sno nimi --....,,,; OBSlll!VM:IORBS l. BIOQUDlICO M 70 ~OR 2. INDIGENA TARABtJMARA F ,. PROIMPERIALISTA, CA,OLICC)• BGOISTA• ESPECI!_ LllADO BN AAODCIOIOS. MEDIA MUY ,Bt.JmtA ~UJO, F'Ol!:Rfl, NO S7tBB LDRr UCA, 3. SACERDOl'B M 32 ■uperior CATOLICO. BSPBCIAL:UADO DI DKRECBO CANanco, OBPOR'nSTA.. •• PROST:ITO"l'A F 24 MBOIA PADRBS DESCCNOClllOS, SAIIA, FRAHCBSA. s. .. PROFESORA F 22 - HBOIA DISTINGUIDA PBDlGOGA, PARTICIPA EN CERTAMENBS DE BBLI.Ell. MILI'l'AR M 26 soPBfUOR MIP;M8RO DEL SBRVICIO DB mTELIGENCIA DB tRfO DB LOS PUSES EN CONTUilfDA ~ DURA•. 7. CAMPESINO • 18 "'°IA OBRERO p 17 N1AO M 1 CAf2 MEDIA- •• •• DOS AA05; D& PRDUIJUA, HUY rtlERTB, •SANO'l'E"" TIMtOO. MBOIA ' R"IJO DE PROHINBH'l'ES CI..BHTY'PlCOS. MUY DELGlU>A, SANA, COMUNISTA. SUPBRIOR- 10. ADOLESCENTE F 14 suPBlUOR ll. MEDICO F 2S HB01' BSPECULIST.\ EN Dn:'J'ETICA. ME01' l!IPPY., .ARTISTA POLtFACBTICO, SE SOSPECHA - 12. SIN PROPESION 29 M DROC'J\.fllC'l'O. llwtres profesores estudiando un problema propuesto por Einstein . Generaci6n 83-85 celebró su baile de ·11raduaci6n - curso ae ·Teoría del Aprendiza1·e 22, CD. GUADALUPE, N.L. 13. DR. EN CXBNCIAS POLIT • 14. DEPORTIS'l'A LBVAH'Vi.-P H M 42 SuPERIOR 30 ...,,. FUE SENADOR BN SU PAIS, DE tDEOLOCIA NO DEFntlDA LIDER. OBRBltO. . CNO'RnN Ht»:DIAL DB SCJ ESPECIALIMD, BX Te SE:HUDO Dl::L HUMOR. "Nuestra tarea es la de conquistar, la dura marea no nos va a parar..." 1 Eso de ingresar a las filas del rock pesado fue un riesgo que pocos asumieron como tal, porque a mitad de los ochenta esos po·cos no saben cómo encontrar las veredas que conducen al bllen escucha hacia los grupos y su música que desde la vanguardia van ocultando l¡¡s modas, enterrando los · recuerdos menos brillantes .y perfilando el futuro inmediato del rock. El ~eavy metal se apaga, puede verse y sentirse. Aungue las bandas más poderosas y de mayQr prestigio, surgidas de su seno, intenten conservar la idea, el heavy metal muere. Muere para dar paso a los grupos que hacen más música que ruido y a los artistas que Intentan darle redondez a esta música regresando a~ chispazo original que dejó algunos conceptos que no fueron del todo aprovechados. Del cementerio heavy metal que se ha extendido eñ los últimos állos, pocos conjuntos que mostraron cierta calidad se preguntan las razones de la crisis de manera implícita, y al mismo tiempo-Tercamente- desean revivir desde los mismos, fijos lineamientos: el gran aparato comercial que les dio motivos, razones y objetivos -para triunfar. Después de su visita a México, de regreso en Inglaterra, Rudoll Schenker y Klaus Meine, guitarrista y cantante de Scorplons respectivamente, declararon: "después de haber realizado más de 30 presentaciones por algunas ciudades de Europa, c6mo es-posible que sólo se hayan vendido 30 mil discos, siendo· que en.México,. sin habernos presentado, llevemos más de 100 mil vendidos. Después de visitar este país nos hemos dado cuenta que es la plaza más importante que existe en América a.atina; la gente de México está mucho más enterada del rock que muchos de- acá. Estamos en espera que nos confirmen una visita en la cual harfamos una presentación privada para todos los medios de comunicación, principalmente a los periodistas y la gente de radio". · . ¿Vaya cinismo. En razón áe iué los de ~ons no piénsan _{11 por asomo en presentarse en conciertoe masivos pará ta , • Gerardo Jiménez, en los controles y el lng. Luis Alonso García, en la locución de "RADIO PIRATA" . población mexicana? La prensa y la radio. Si, para qué si las ven- - - - - - - • - - • tas de sus discos sólo quedan aseguradas con publicidad. Funciones privadas y todo mundo conten)o. Y la gente que compra sus discos qué? Asf, de la msíma manera, deben opinar los cantantes y/o músicos que llegan a México para solamente ofrecer conferencias de prensa sin ~reocuparse por los conciertos. De esta manera, gracias también a la cobertura de los medios, los conjuntos no hacen ningún esfuerzo -ni lo harán- por realizar giras a este ,país, con excepción, claro, de pafses como Brasil donde, para hacer uno multitudinario, reparten dolares y preparan gigantescos escenarios. Se ha visto que este tipo de grupos no están dispuestos al sacrificio, quieren comodidad y quieren dólares, no devaluados pesos. No es ningún halago declarar lo que declararon, por el contrario, resulta un Insulto. · Scorpions lanzó un· álbum doble en vivo. Bueno,. hasta eso. Todavfa con11erva, con.rasgos musicales qué muestran més inquietud que dominio u objetivos, caracterfsticas del heavy metal que llenaron -llenan- estadios completos y grandes auditorios. Wolrid wlde llve se titula Y, repetimos, 110n canciones grabadas en vivo durante una serie de presentaclone11 que el conjunto realizó entre 1984 y parte del 85 en diversos pafses. ·+---------""'- �CD. GUADALUPE, N.L. Pregunte Usted-..... ¿CUALES LA VELOCIDAD DEL PENSAMIENTO? Depende de lo que entendamos por "pen samiento"..... Puede que queramos decir "imaginación". Uno puede imaginarse que está aquí en la tierra y un segundo más tarde que estl en Marte o en Alpha Ccntauri o cerca de un lejano quasar. Si eso es lo que entendemos por "pensamiento", entonces puede tener cualquier velocidad hasta el infinito. S·í , pero no recorre realmente esa distancia, ¿verdad?. Aunque yo me imagine que yo estoy presenciando la formación de la tierra no quiere decir que haya hecho un viaje a través del tiempo. Y aunque me imagine en el centro del sol no quiere decir que pueda realmente existir en esas condiciones. Para que la pregunta pueda tener algún significado científico es preciso definir "pensamiento" de manera que su velocidad pueda realmente medirse por métodos físicos. A este prinoipio recordemos qué si podemos pensar es porque hay unos impulsos qve pasan de célula nerviosa a célula nerviosa. Cualquier a"cción que dependa del sistema ncr vioso depende de esos impulsos. Al tocar un objeto caliente retiramos la mano, pero no lo podemos hacer hasta que la sensación de calor pasa lle la mano al sistema nervioso central y luego otro impulso nervioso pase del sistema nervioso central y luego otro impulso nervioso pase del sistema ncrviso central a los músculos. El "pensamiento" inconsciente que irnpli ca todo esto - "noto ato caliente, y más me va le quitar la mano porque si nó me la quemare" - no puede ser más rápido que el tiempo que tarda el impulso nervioso en recorrer el trayecto de ida y vuelta. Por consiguiente. d,emos de entender que la "velocidad del pen samiento" es la "velocidad del impulso nervioso", porque si no , no hay respuesta. Allá por el año 1846, el gran fisiólogo alemán Johannes Müller decidió, en un rapto de pesimismo, que la velocidad del impulso nervioso jamás podría medirse. Seis años más tarde, en 1852, consiguió medirlo uno de sus mejores discípulos, llermann Von llelmholtz, trabajando con un músculo todavía inervado. Helmholtz estimuló el nervio en diversos puntos y midió el tiempo que tardaba el músculo en contraerse. Al estimular el nervio en un pun to más alejado del músculo, la contracción se retrasaba.A partir del tiempo el.e retardo logró calcular el tiempo que había tardado el impul so nervioso en recorrer esa distancia adicional. La velocidad del impulso nervioso depende del grosor del nervio. Cuanto más grueso es ~ nervio, mayor es la velocidad. La velocidad depende también de si el nervio está o nó aisla~o por una vaina de material graso. Los nervios aislados conducen más rlpidamentt, los impulsos nerviosos que los nó aislados. Los nervios de los mamíferos son los más eficaces del reino animal: los de mejor calidad conducen los impulsos nerviosos a una velocidad de 362 kilómetros por hora. Esto quiil parezca decepci.:>nante, pcr (fl.le al fin v al caho la vdor.idad del J)!'nsamie1 "EL PIRATA "-4- •: EL PIRATA "-5; La ·palabra y su Historia vida de un tirano, siempre en suspenso y no sabiendo nunca cuándopodr ía ll¡gar el vida de un tirano, siempre en suspenso y no sabiendo nunca cuándo podría llegar el momento de la crisis. La expresión espada de Damocles se usa actualmente para cualquier rc:ligro que puede predecirse cuándo va a ocu- DAMOCLES.-En el año 405 AC, Dionisio se hizo dueño de Siracusa, .la ciudad griega más importante de Sicilia. Siracusa estaba en la cumbre de su poder y era más rica y más poderosa que cualquier otra ciudad de la misma Grecia. Bajo Dionisio, la prosperidad de Siracusa continuó y aumentó. En el año 309-aC, Dionisio controlaba casi toda - Sicilia y parte del "dedo gordo" italiano. Gobernó mas de 40 años y murió de muerte natural. Este largo y continuo gobierno era el pre cio de" una vigilancia continua, ya que Dionisio sabía por la historia griega que cada ciudad está en estado constante de levantamiento, con destituciones de gobernante tras gobernante. Y éste había sido también el caso de Siracusa. Así pues, Dionisio montó un concienzudo sistema de espionaje y se mantuvo a sí mil!' mo muy bien protegido; sospechaba de todo y de ·todos y nunca pudo permitirse un respiro. Con tanto poder y riqueza era una vida horrible. Esto lo sabía él, ya que una vez, cuando uno de sus cortesanós, Damocles, le envidiaba sus glorias, Dionisio le ofreció probarlas durante un día. Este accedió, y, por la noche, se sentó en el puesto de honor en un gran banquete. Inmediatamente se dió cuenta de que el resto de los invitados tenía la mirada fija en un punto, sobre su cabeza, miró hacia arriba y vió una espada desnuda con la punta hacia abajo, justo encima de él. Estaba suspendida del techo por un solo cabello y a Damocles no se le permitió moverse de su sitio. Incapaz de comer, tuvo que permanecer sentado en el banquete que, para él, fué un torment<1 insoportable. Dionisio le explicó luego que ésta era la CD. GUADALUPE. N.L.- C. R U C I G R A M A ·Música, P~esia y Entrete·nimiento HORIZONTALES; FranO: 39-Echar la red 40-Repallo .J2-Sitio donde abunda el oro 44-Cualquter cosa atada 45-Arveja, planta • leguminosa dañada de una cosa 16-Destrucción de la cultura de uua raza· 21-Taza redonda sin asa 22-Prefijo privativo 23-Antes de Cristo (Abrev.l 48-Apellido ae militar .v político egipcio ?~Malla 49---A trevidos, audace:it 27-Pen-o 51-Habitante de una :>S--Cuadrúpe~o 30-Especie de sabie curv colonhi 52-Bobo, mentecato de los turcos 53---Timón situado entrP. 32-Mozo que Jleva caba · Jas alas de 1-0s avtone, Ilos a yacer t!6-AgaITax; rrir. BAGATELA.-En las épocas p!'ÍJDitivas, el hombre permutaba, o sea daba algo que tenía por algo que necesitaba, pero esto era muy difícil, ya que lo que se necesitaba tenía que ser algo que otro tuviera en exceso, y éste, a su vez tenía qué necesitar lo que el otro tuviera en exceso. Además no había forma de determinar si ti!\. hacha, por ejemplo, era el cambio equivalente a una cabra montésa. Con el tiempo, empezó a usarse ef oro como intermediario, y por ser este metal escaso, bonito, inmutable y portátil, constituía un excelente medio de cambio. El rey Creso de Lidia (véase Creso) dió un paso más al entregar monedas de un peso cuidadosamente precisado y poner su marca en ellas como garantía. Las monedas más útiles eran las de menor tamaño y fueron producidas en grandes cantidades en cada nación con variedad de nombres. En el siglo XVIII, se usó en el sur de-Francia una diminuta moneda de cobre llamada "picaioun ". El nombre es ur diminutivo de "picaio", "dinero", probable mente de la raíz latina "pecunia". Esta moneda, o una parecida, fué usada por los españoles en lo que es ahora el estado de Luisiana, y los americanos también la adop taron . El picayune, como lo llamaban, tenía el valor aproximado de cinco centavos. En 1830 tuvo lugar un gran movimiento a favor del establecimiento de periódicos a pre cios módicos (algunos costaban la ínfima cantidad de un penique), y en el año de 1836 se fundó el "piéayune de Nueva Orleans" que con el nombre anunciaba su bajo precio. Con el tiempo, "picayune" fué sinónimo ·de cosa barata, y algo que no tiene ningún valor se dice que ... Jto vale un "picayune " .... .uria bagatela. 11-Ración que se da a 1::. tropa en .marcha \pi.) 12-Restaurar la parte AMARGA VIVENCIA 2.,-l-Que tiene poros 34-Contracción 35-Nave, embarcacton 1- Engaño JI-Que muestra frond?-:i· ::-Presentar un cuerpo dad y lozarua los colores del arco iri.:; 3---Vapores acumulados en AA-Dt:ment~ 41-Aleación dr cobre v el estómagr cinc 4- Aversión 43-AJegre, contenta 5-Pronombre personal 45-Pagaré 7-Terrninación verbal 47-Licor &-Unidad de nutrición 48-Astro lumlno•n 9-Pñncipe árabe 10-Edificio que sirve- 4" 30--Interjec:ción habitación (plural) 31-t,imbolo del calrio VERTICALES: ¿Qué sentimiento es éste? que me quema diariamente la piel que me ciega los ojos, que me arranca la fé. Qué martirio vivir cada día, sin poder ver la claridad , que oscuro enredo, que amarga realidad segundo tras segundo dejando huella de dolor que no alcanw a precisar lo bello del amor. Y como único recuerdo, un panal de tristeza en mi solo corazón, y en lugar de un_ beso, de te quiero, de una flor su huella.que me causa dolor. Qué tanto vale un poema, me preguntaste un día sf lo supieras, sí tu lo supieras lo amarías. Un poema ~ una parte de uno mismo, es como aquel amor que jamás se olvida, es la propia madre que te dió la vida. Es como aquella sonrisa o como aquelh canción que me dijiste un día. . Y ahora tú me preguntas qué tanto vale un poema Pues bien vale todas las estrellas del cielo, vale las miles de luces encendidas, aquellos cantos de los riachuelos y aquellos de las golondrianas, esas maravillas que da la vida y ahora ya lo vez que tanto significa un poema y lo que vale en est~ vida. Ofelia Patricia Pérez S. Autora. . Drama africano Dos caníbales platican mientras comen: - ¿y cómo está tu esposa? -Para mi gusto, le falta sal. En el jardín del Edén Eva, al teléfono: - iBueno! iBueno! ¿Quién habla? Adán: -Adivina. En la discotheque Un jovencito que ya se siente hombre se acerca a u~ rubia espectacular: -,Bailamos. preciosa? - ,Estás loco? No bailo con un bebé. -Perdone, señora.. No sabía que estaba embarazada. -1 un Joven "ª a pttdlr la mano de ta hija de un carnicero y dice: Vengo a pedir la mano de to no es mayor que la de los viejos aeroplanos de hélice. Pero pensemos que un impulso nervioso puede ir desde cualquier punto del cuerpo humano hasta cualquier otro y volver en menos de 1/25 de segundo (omitiendo los retrasos debido al procesamiento en el sistema nervioso central). El nervio más largo en los mamíferos pertenece a la ballena azul, que mide unos 100 pies de longitud, e incluso en este caso cualquier posible viaje de ida y vuelta dentro del cuerpo lo puede realizar el impul so nervioso en poco más de medio segundo.Lo cual es bastante rápido. "' · · Nada mas estoy cogiendo dos galletitas.. mama" - No vaya a pensar que soy muy conchudo, pero permíta• me Sil celéfono, lsí? · w hQa. "iPor favor, bájese, que me está lastimando!" �CDGUADi8S 17 reg18STAdel REGLA PRIMERA.-Ei campo de jue• 1 go.Tiene forma rectangular con estas dimen• siones: longitud máxima 120 m y mínima 90 m, anchura máxima 90m y mínima 45m; para los encuentros internacionales las dimensiones son: longitud máxima 110 m y mínima 100m, anchura m.'.lxima 75m y mínima 64m. El campo, a ser posible, tendrá suelo de hier ha y será llano y rigurosamente horizontal; se tolera una pendiente máxima de 05/100 en la dirección de los ejes: El campo ha de estar limitado por lineas visi• bles, de una anchura no mayor de 12 cm; los lados mayores del rectángulo ~ llaman ltneas laterales o de banda, y los lados menores lf. neJS de puerta. Los cuatro lngulos han de es. tar señalados con benderas de 1.50m de alto. Para facilitar al árbitro el control de CO· locación del balón y de los jugadores al omienzo del partido y para los "fuera· de jue• go" se traza una lfnea transversa que divide 1 el campo en dos mitades perfectamente ;. guales. El centro del campo se marcará con un punto bien visible, rodeado por una cir- 1 cunferencia de 9,15m de radio. En las lfneas de puerta, a una distancia de 5,50m de cada palo se trazarán dos lfneas perpendiculares a las líneas de la puerta . Cada uno de los espa• cios comprendidos entre estas líneas y la de la puerta se llama área de puerta. En las líneas de puerta, a una distancia de 16.50 m de cada palo se trazan dos Hneas perpendicu• lares a las líneas de puerta, unidas por una Jí. nea paralela a la línea de puerta. Los espacios comprendidos entre estas dos Hneas se deno minan área de castigo. En cada una de las á• reas de castigo hay un punto marcado a una • distancia de 11, m en una línea imaginaria perpendicular a la línea de gol elevada en su punto medio, llamado punto de castigo o de penalty .Haciendo centro de este punto se tra zará en el exterior del área de castigo, un semicírculo de 9,15m de radio.En el interior de cada uno de los ángulos del campo se tra• za un sector circular de 1 m de radio; son las 4 áreas de córner. Las porterías se hallan situadas en el centro de cada una de las líneas puerta y están formadas por dos palos ver ticales, equidistantes de. los banderines de córner y distantes ente sí 7,32 m en su in• terior, unidos en sus extremidades superio• res por una barra horizontal situada a 2,44 m del suelo. La anchura de espesor de los palos y de la barra serán de 12 cm. Las redes que puedan añadirse a los palos y a la barra transversal de la puerta, se colocarán de modo que no estorben al portero. Las redes serán de nylon, cáñ<1IDO o yute, pero nó metálicas. 1 REGLA SEGUNDA.-EI balón . De forma esférica, el balón irá recubierto de cuero; está prohibido fl uso de material que constituya un peligro para los jugadores. Las dimen siones son: circunferencia no mayor de O, 71 m ni menor de 0,68m; el peso, al comienzo del partido no mayor ile 453 g. ni menor de 396 g. Durante el juego, no puede cambiar se.i:I balón sin autorización del árbitro. El b&i usado en la competición es propiedad de la federación o del club en cuyo terreno se juega el encuentro; al final del partido se hará entrega del mis°laal árbitro. Si a lo lar. go de un encuenin»a,i balón se desinfla o Futbol [1 a. de 3 partes) explota, el juego quedará interrumpido hasta que el árbitro ponga en juego otro balón en el punto donde se estropeó el anterior. Si i:sto sucediera. al quedar detenido el juego para un córner, una falta, un penalty, el casti go se efectuará de nuevo. REGLA TERCERA.-EI número de ju• gadores. El partido se desarrollará entre dos equipos con once futbolistas como máximo, uno de los cuales hará de portero; durante el encuentro se puede cambiar el portero por cualquiera de los jugadores del equipo, avisando antes al árbitro. No será válido el en• cuentro en que uno de los dos equipos jueguen con menos de 7 jugadores. La sustitu ción de jugadores durante el encuentro, únicamente se admitirá previo consentimiento de la federación nacional o de federaciones internacionales interesadas. Se considera culpable de conducta incorrecta al jugador que abandone el campo sin autorización del árbitro. REGLA CUARTA.-El equipo de los ju gadores. El futbolista no puede llevar nada que sea peligroso para los demás jugadores. El eq1úpo normal se compone de camiseta o camisola, calzones, medias y un par de bo. tas. El portero llevará camiseta de otro color que lo distinga de los demás jugadores. Los clubes de división nacional tieneñ la obliga• ción de_ marcar las camisetas de los jugadores con la siguiente numeración progresiva: 1 portero, 2 defensa derecho, 3 degensa iz. quierdo, 4 medio derecho, 5 medio centro, 6 medio izquierdo, 7 extremo derecho, 8 inte• rior derecho, 9 delantero centro, 10 interior izquierdo, 11 extremo izquierdo. · Si los dos equipos tienen camisetas de colores fácilmente- confundibles, correspon• de al equipo local cambiar la camiseta de sus propios jugadores. Las botas deben reunir los siguientes requisitos: las cintas serán de cuero o de goma, transversales y lisas con una cnhura de 12,7 mm y redondeadas en los extremos; los tacos serán de cuero, de goma, de aluminio, de plástico o de material equivalente, macizos, redondos, y planos con un diámetro mínimo para cada sección de 12, 7 mm. REGLA QUINTA.-EI árbitro. Para cada encuentro se designará un árbitro cuya misión consiste en: a) asegurar el respeto a las reglas de juego y decidir cualquier caso dudoso: sus decisiones en materia de juego son inapelables par lo que se refiere al resuJ. tado del partido; su jurisdicción es válida des de que pita el comienzo del encuentro y su poder de castigar se extiende incluso a las infracciones cometidas en las suspen,si~nes CD. GUADALUPE. N.L. • "EL PIRATA "-7- Juegan bien los maestros al softbol· Con el objeto de fomentar la convivencia entre los maestros y empleados de la Preparatoria 22, se ha registrado un equipo representati. vo en la Interuniversitaria de softbol. El equipo se reune los sábados para enfren tar a los contrincantes de las diferenres escuelas de la universidad y hasta el momento llevan un buen desempeño, con 5 juegos ganados y 2 per, didos. • Los integrantes son: Dr. Genaro Hidalgo, Heriherto Benítez, Daniel Franco, Biol. Apolonio Glez, Lic. Jorge Castillo, José Luis Rodrí. ~uez. Lic. Raúl Soto, IIIJ!;. Víctor Puente, Lle. Rafael Soto, Lic. Arturo Torres, Dr. Femando Gómez, Dr. Carlos Fuentes,'Biol. Mario Silva. Dr. Femando Gómez, Biol. Eliud Cantó, Felicia no l\1artínez. El sábado anterior ganaron el juego corres pondiente por "de faul" al no presentarse el I equipo contrario; sin embargo mostraron ale• Los alumnos que recientemente asistieron gría luciendo sus tmiformes recién entregados, a los cursos de verano, se divirtieron practican·• por lo que .corrieron y sudaron la camiseta do en un torneo interior de sutbolito, habien• para no quedarse sin "estrenar". • do resultado ganadores los siguientes equipos: El juel(o siguiente será de gran importanler. Lugar: "El resto del mundo" del cia para sus aspiraciónes campeoniles, por lo que grupo 23 Turno II. habrá de alentarlos err el campo universitario. 2do. Lugar: "Cyhorgs" del grupo 11 Tur• no 1 3er. Lugar: Varios del turno JI Los dos primeros lugares recibieron. tro• feo y diploma de participación, y el tercer hrgar s<llo diploma. ~---..-..,,....---.-----, ,,..r:-' ,. . ·. ,. momentáneas del juego y cuando él balón está fuera de juego ; solamente se' abstendrá de castigar cuando, al hacerlo, favoreciera al equipo que ha cometido la falta, en cuyo caso aplicará la llamada ley de la ventaja; b) tomar n(lta de las incidencias del juego, crono• metrar el equipo de modo de que el encuen• !ro tenga la duración regl;unentaria o con• venid.a, prolongándo todo el tiempo penlido en incidentes e ,entuales o por otras causas; e) interrumpir el juego usando su propia facultad discrecional, para todas las infraccio, 'les de las reglas o suspender temporal o definitivamente el encuentro siempre qur lo crea oportuno por causa de las condiciones atmosféricas, por la intromisión de los espectador_es o por cualquier otra causa: en estos casos, enviará un informe detallado de los hechos al órgano federativo competente en la forma y en los términos .fijados por los re• glamentos de la federación bajo cuya jurisdicción se haya jugado el partido; d) usar su propio poder discrecional, en cuanto entre en el terreno de juego, para amonestar a todo jugador que observa una conducta iuco rrecta o antideportiva y, en caso de reinci• dencia, impedirle que siga tomando parte del juego; e) impedir que cualquier persona, fue_ra de los jugadores o de los liniers, entre en el terreno de juego sin su autoriza".Íón: f) interrumpir el partido si considera que un juga dor haya resultado seriamente perjudicado o herido, para hacerlo transportar fuera del te• rreno de juego en el menor tiempo posible y reanudar el encuentro inmediatamente; si un jugador resulta levemente herido no se interrumpirá el juego hasta que el balón haya quedado en esta situación de fuera de juego; g) tener el poder discrecional de expulsar de. finitivamente del campo, sin aviso previo, a todo jugador culpable de juego .violento; h) pitar la reanudación del juego después de cada interrupción. __ J J-l......... \ .f El Dr. Genaro Hidalgo, coordinador deportivo, tuvo a su cargo ta inauguración del Torneo Interior de Futholito. - ' - ·-~~ ,:' \.\ l.,\,. ]{ l:li Jn "ES S óe bieuve:1;6a que ~e e1ecrnar.í e11 ¡i\aza interior óe la PPiEPPi · E2 ·-----------------------... ·, El equipo representativo de futbol americano·en nuestra preparatoria, sigue su etapa de entrenamiento con miras al próximo torneo uni versitario, que inicia el mes de septiembre. Ellos se encuentran ya en los últimos ejercicios de preparación y se encuentran casi listos para este torneo. Femando G6mez. coordlnaoor defensivo de "Los Piratas" dijo que el equipo utiliza la defensiva básica. la 50. Explicó que ésta consiste en la. colocacl6n de 5 frontales y2 apoyadores. Dijo que ésta presenta como ventaja las múhlples variantes de que pueden disponer. dependiendo de fas características del equipo • contrario y de la formación que pre- · senten. • Por otra parte lnform6 que dispone de 20 defensivos que diariamente acuden a los entrenamientos afortalecerse enel glmnasloal cuar• Ent>re padres : . • Piratas entrenan ar duamente todos los días con miras a oh tener el gallardete del próximo Tor. · neo. tu de pesas. y en ,1 campo les dlle-· rentes ejercicios da reaccf6n contra ·Preparación '{---:,: : 1 --------··- a Piratas entran a la última fase de "~n las canch·as lo demostramos, somos Piratas" _,_ Efec tu aron I torneo inte·rior de futbolito bloqueo y tacleo; porque, acfar6. la , defensiva se convierte en 6rgano vital sobre todo en partidos da pacaa anotaciones. Destacó que las caracteristfcas de un defensivo son la Inteligencia, la fortaleza y fa rapidez. puesto que deben adivinar la voz. quien conduce el bal6n y por qué lado, ade1mAs de reaccionar ante corrida o pase. Con respecto al juego contra, "Los Gorilas" del Tec. de Matamo:ros. dijo que los tugadores mostraron mucho tolmo y agn1Slvldad. a pesar de la enorme dllerencla de peso del equipo contrario. En términos generales dilo que¡ el equipo defensivo funcioné bien: prueba de ello es que no permitie1 ron anotaci6n; aunque acepttl que 1falta correalr algunos detalles obser• vados en el tuego, por lo que éste• resulté benéfico. ' TU MEJOR AMlGA ........ (Viene de la pag.-2) esto te sirve para recordar el progreso que llevas en tus materias. 8.- Haz un esfuerzo verdadero para mejorar tu eficiencia en el estudio. Hasta ahora parece que el secreto para ,ejorar tu motivación consiste en saber qué uieres de la Universidad y por qué. Terminar ,s estudios universitarios tiene sus ventajas, ero tú drbcs decidir si éstas valen la inversión cquerida de tu tiempo y esfuerzo. AREA DE ORJE!',TACION ,- ¿Y cómo le enseñas a tu hijo a DCJ"contradecir a sus mayores, si 'el mud1acho ~ cinta negra de karate? . · �fl CD. GUADALUPE, N.L "EL PIRATA "-8- Calendario de actividadés de la Preparatori~ Nó. 22 llllllVJ;;RSlD,'\D AUTONOMA or; MES: AGOSTO MJ:ERl...vLE::s MARTES LUNES AGOSTO 85 -.ENERO 86 QUINCE N A:DEL 16 AL 31 S t:: t-, r, S T R E: NllEVO LEON CQlegio Civil, Escue~a Prep~r~toiía Nq,22 VIERNt~ J{J.i:;v.i:;~ C,l\ 17 16 9: OO Hrs. Junta Gral INSCRIPCIONES A . 10:00 Hrs. Juntas lle Academia . Entrega de Material Didáctioo y caleooaric de Jlctividades a Maes· tros. .\SESORIAS • Entrega de Material Didáctioo ler. SeilleStre. - - - - - - - --&----- 20 19 INICIO - - - - - - - - - ---------------------~f------------------------11 24 23 22 21 ACADEMICAS 9:00 Hrs. Juntas de Kermess de Bienvenida a Alumnos de ler. ingreso. Entrega de Cal~ios de Actividades. DE J>CTIVIDADES Acadenia. Asignaci6n de horas de asesorías a Maestros. Inicio OlrsO de Oratoria. SEM: NnSro 85-ENEID8E Entrega de Calendarios de Actividades. · I N s C R I p e O N E S -· - - - - - - - - - - - - - - - - - A A S I 8 O R I A S -t-------------it------------+----:----------l~:-,:----------J - - _ __c;;__ _ 30 ' 29 28 27 26 " 31 Inicio de Ciclo de ConferencicS para altm1 ros de 3er. sanestrehasta f~izar el s~ mestre. Inicio ~e Asesorías del 26 de Agosto al 4 de Octubre de 1985. INICIO DE TORNID DE FlJI'OOLITO 1 1 ---------------·-----'-----:_--:---:-,----!----------...1 lit, l V I.:HS I l>!\U IIU'l'0NOI1A f>E NUEVO LEON ~ ~ Col~qio Civil, Escuela Pr~par~totia Nq,22 MARTES 2 3 Pagos de 3a. y "N" Oportunidad. Pagos de 3a. y Oportunidad. MIERCOLES 4· M F. S T RE: ME S: SEPTIEMBRE JUEVES AGOSTO 85 - ENERO 86 Q U I N C E NA: DEL lo. AL 15 ,. VlER"IES 5 6 sl\.T3A,IV 7 "N" 9:00 Hrs. Juntas de Academia. - - · · - - - ----,r----- -- -- --t-----'·- - - - - - l f - - - - - - - - - - 1 10 l] 12 13 14 Finales Torneo de Futbolito . ~tre amigos Cinco jóvenes de 16. 17. 18. 19 y 20 años obsequiaron a sus nonas Liza. Katia. Masha. Liuba y Oiga con flores: .mimosas. asteres. claveles. rosas y tulipanes. Cada muchacho regaló las flores a la joven de su misma edad. Yura, Igor, Kolia, Misha y Senozha entregaron distinto número de flores: 16, 17. 18, 19, 20. pero cada ramo contenía flores sólo de una especie. Conteste quién a quién, qué clase de flores y cuántas regaló si se sabe que: 1) la edad de Igor supera el número de mimosas; 2) Liza es mayor que Masha; no le regalaron mimosas, claveles ni rosas y su edad es menor que el número de claveles: 3) el numero de tuhpanes supera la edad de Seriozha: 4) Misha regaló asteres o mimosas y es más joven que Masha; 5) Kolia es más joven que Kat1a y su edad supera el número de asteres; 6) la edad de cuatro muchachas se diferencia del número de las flores regaladas a cada una de ellas en dos; 7) Oiga es más joven que Yura, no le regalaron rosas ni tampoco tulipanes ni asteres y su edad supera el número de rosas; . 8) la edad de Masha supera el número de tulipanes y de mimosas. . - ¿y desde cuáncio te volviste comunista? - cComunísta? ¿~or qué? -Pues como salu~as con el brazo extendido y d puño cerrado... - iMaldición! iOtra vez me robaron el paraguas! Entre amigos -El problema con la televisión a color es que los colores salen distorsionados, hace daño a fa vista, requiere una antena especial, las reparaciones son muy caras y .•. -Sí; yo tampoco tengo televisión a color. Drama conyugal El marido: - iClaro que creo en la perfecta igualdad entre marido y mu_jer! iTanto, que he decidido que ni tú ni yo usa.remos abrigos de visón ni aretes de diamantes! • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Pirata Año de publicación El año cuando se publico 1985 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752109&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata : Órgano informativo de la Preparatoria 22 de la UANL, 1985, Año 1, No 3, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource García Ruiz, Luis G., Director Subject The topic of the resource Cultura Ensayos Notas Poesía Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 24 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Torres T., José Arturo, Director General Laso, Ramón, Secretario Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1985 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016266 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Cursos de verano Maestros Motivación Radio Pirata Reglas del futbol Teoría del aprendizaje https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/338/14334/PIRATA_EL._1985._Vol._1._No._4._Septiembre._0002016269.ocr.pdf ac4b6f2ad8d9ba6d46511d4620b27cf1 PDF Text Text IR liaüo ■FORIA.DE LA PREPARATORIA 111. 22·DE l:A UAIIL. Cil. Guadalupe N.L Número.-4 Añol Septiembre de 1985 Proyectan Segunda Preparatoria 22 El Lic. y Contador Público Luis Gerardo García Ruiz, Director de la Preparatoria No.-22 anunció que habrá una extención de la escuela. Construirán Auditorio La presente administra ción de la Preparatoria No. 22, continuando con su infa tigable labor de superación en todos los niveles, construirá dentro de poco, un au ditorio con capacidad para 200 personas aproximadamente; para lo cual se ini ciaron ya los trabajos que incluirán además otros jervicios. El nuevo local que se construye en el ala oriente de nuestra preparatoria, contará con tres pisos, los cuales se distribuirán de la siguiente manera: -Primer piso: Aqu,· estará ubicado el departamento que alberga el material deportivo para uso del alumnado en general; baños y ves tidores para mujeres. ·Segundo piso: 8dños y ves tidores para hombres; cubículos para coordinadores de academia. ·-Tercer piso: Auditorio con capacidad para 200 personas. Estas obras obedecen básicamente al afán de armo nizar las actividades de la es cuela, con lugares más funcionales do'nde desarrollarlas. La idea de construir baños y vestidores para varones y señoritas, tuvo origen en la implantación de- la materia de Educación Físi• ca en plan de estudios vi• gente, · aprobado por la Co misión Académica del H. Consejo Universitario de nuestra máxima casa de estud_ios. . Con esta obra, sera posible que los alumnos que así lo deseen, ha- gan su aseo personal en el mismo lugar, sin necesidad de ir a sus casas para volver luego a · la escuela, evitándóse una considerable pérdida de tiempo. Los cubículos para coordinadores de academia, permitirán al personal docente contar con un lugar exlusivo para llevar a cabo las juntas académicas, facilitando además la conserva. ción de material útil para su trabajo. Finalmente, el auditorio vendrá a resolver el pro. blema de no contar con un lugar exclusivo para reuniones, las que antes tenían que llevarse a cabo en la _ biblioteca, con las consiguientes molestias para el alumnado, a quienes se privaha de hacer uso de ella. La posibilidad de que Finalmente, el Lic. en poco tiempo la Prepara- Luis Gerardo dijo que el rec toria 22 cuenta con una ex- tor de nuestra Máxima Casa tensión, empezó a convertir- de Estuidos, el lng. Gregose ya en un proyecto for- rio Farías Longoria, ha ofremal, al ser concedido un es- cido su apoyo para que el pacio de 20,000 m2 en la proyecto se lleve a cabo a la colonia Cañada Blanca, en brevedad posible. el mismo municipio de Gua- ' f • • - - - - - dalupe. Así lo manifestó el director de la Escuela, el Lic. y C.P. Luis Gerardo García Ruiz, _quien ·se mostraba visiblemente eomocionado y optimista de iniciar en breve la contrucción del local ·que albergaría un gran número de alumnos que requie rende este nivel de estudios Esto vendrá a resolver el problema de alumnos que actualmente necesitan desplazarse a otros lugares para recibir instrucción preparatoria, y al mismo tiempo tendrán la garantía de ingresar a una institución que goza ya de un merecido pres tigio. Por otra parte, el Lic. García Ruiz destacó la oportunidad de contar con un mayor espacio físico, donde el número de alum. nos podría duplicar la cantidad que actualmente posee la preparatoria; además, exis te la posibilidad de contar con un mayor número de instalaciones. El director explicó tam bién que este sistema -de extensión ya se ha aplicado en preparatorias como la No. 15, recalcando que la ven. taja estriba en que los sistemas ya desarrollados en la institución respalden la ampliación de este servicio, es decir que la nueva preparato ria no necesita ser sometida a una fase de experimentación, sino solamente refrendar el trabajo desarrollado. ~n nuestras manos está el porvenir. Pintas luchemos por nuestro Pa~ �• . Cd. Guadalupe N.L. Cuento "EL PIRATA-2 . 1 , Cd. Guadalupe N.L. "EL PIRATA-3 Historia del Anticonceptivo 1 (BASADO EN LA CANCION TITULADA: "SILENCIO") Corría el año de 1856 y en aquel pequeño humanos. yoría ha vuelto, no todos, la felicidad invade a la Marchan los jóvenes y no se sabe ya nada gente y en un rincón de la plaza s61o observa el pueblo francés todo era consternación, la guerra sacudía el país y era tiempo de defenderlo. En más de ellos, pasan 5 meses y los montes y los cuerpo encorvado de una viejecita que espera una casa antigua a la plaza de paredes muy altas campos, antes cubiertos de nieve, ahora orgullo abrazar a 5 hijos y en lugar de hijos,.el pueblo de y blancas se encontraban 5 hermanos, todos sos del verano, los hombres no han vuelto igual Francia sólo le devuelve 5 medallas, que por 5 'ii ellos jóvenes y una viejecita muy buena y santa, que como se fueron, la frente yá no se inclina jos la premia la Patria; la viejecita aprieta fuerte la noche cubría las casas y también aquellos ver hacia el cielo, ahora se baja la vista, el brazo ya mente las medallas y se las lleva al corazón, pues des campos (cuqiertos de nieve). De repente a mi no empuña el rifle, ahora se ve cubierta de unas ella bien sabe que en esas 5 medallas hay un re tad de la noche, un sonido de trompeta interrum cuantas vendas gastadas, las ropas hechas jirones, cuerdo de sus hijos, si>lo alcanza a cerrar los ojos pió el silencio y automáticamente los hombres y no importa que más denigrante sea la aparien- tratando de evitar las lágrimas, aquellas mismas acuden al llamado de la patria, todos, esposo, hi cia de ese hombre lo que importa es que se ha de que mojan las brillantes medallas. acuden sin importar tendido al país; las mujeres y los niños los reci ¡· os, hermanos , padres , todos , Escrita por: Ofelia Patricia Pérez Sepúlveda lo que d-:ijaban atrás, solo importaba defender al ben y los envuelven en aplausos y flores, aquellas mismas que cubren los campos de Francia, la ma Semestre 111, Turno 1, Grupo A-O país. Y aquellos 5 hermanos no iban a ser la ex t,;ntre cazadores cepción, también ellos conservaban el espfritu de - iLas fieras s-.1rgían por doquier y se abalanzaban $Obre mi campa·· patriotismo que ostenta toda persona cuando mentol iDc 2 certeros balazos maté primero un tigre de Bengala, y sinr>-1--,,,..-.c--,c---c.-, ama a su país. Cada uno de los 5 jóvenes se despi tiempo ni para pestañear me volví y le metí 3 tiros en la cabeza a un / \ de de su madre, a quien la nieve de la campi/la león, y de inmediato, disparando sin cesar, abatí una pantera. un rinoce- · , ronce, 7 cocodrilos y .•. ! -"!-,..,...,....,__,---,__.,..;_:-.,.-1 francesa le cubre las sienes; ella ya de cansa.da vis - iOye! ¿y a qué horas recargabas el rifle? / ta, entiende lo que es luchar por la liberdad y iNo, homhre, qué va! iSi en esos instantes de angustia ni tiempo dar la vida por la patria, pero son sus hijos, esos tenía de recargar el rifle! mismos que ayer la despertaban con sus sollozos para pedir ayuda y compañía ahora la levanta A UN AMIGO ban para despedirse de ella, no sea que mueran en glorias de la libertad. Y marchan los hijos, Autora: Judith Lasso de la Vega con la frente en alto y empuñando fuertemente A tí amigo que me comprendes el rifle, ese pedazo de metal o fierro, sin alma al A tí amigo que me ayudas guna y que aún así inclina al hombre a actos in A tf amigo que te respeto y me respetas •A-tí sol que me iluminas. J\ ¡ ,f!/,•. 1 ,: 1 "11 1 J Sólo un pequeño favor Un campesino autorizó a unas personas para qur efertuaran un día de campo en su propiedad a cambio de un pequeño favor. - Allá arriba encontrarán un pozo. Tráiganme una o dos A tí compañero de tristezas y alegrías Así con tu eterna sonrisa Así con mis problemas y alegrías Así tú me aceptas garrafas de agua. Las personas encontraron el pozo sin mayores probleNo te enojes. Ya no tarda en llegar el periódico. Así tu nombre divina palabra Nazareno, Mexicano, Ruso o Estadounidense Nacionalidad no tienes es mi amigo y amigo de los demás Alguién en quien poder confiar INDICADOR Universidad Autónoma de Nuevo León RECTOR: lng. Gregorio Farias Longoria SECRETARIO: lng. Lorenzo Vela Peña Preparatoria No. 22 DIRECTOR: Lic. Luis Gerardo García Ruiz SECRETARIO: Lic. Ramón Lasso de la Vega EL PIRATA Organo Informativo de la Preparatoria No. 22 DIRECTOR: Lic. José Arturo Torres EDITOR: Lic. Gerardo Jiménez Jesús tú que me comprendes, ayudas y respetas toi·•que comprendes, ayudas y respetas a este mundo Gracias amigo " mas, pero al acercarse les comenzaron a silbar las balas cerca de las orejas. Corriendo colina abajo fueron a buscar al granjero. Están atacando &U pozo- dijeron con voz entre cortada. En paquete Probablemente es Tomás-- repuso con toda tranquili- dad el campesino. El pretendiente le dice al padre de su novia: "Mi propuesta es en paquete, señor: deseo casarme con Juanita, vivir en su casa y obtener un puesto bien remunerado en su agencia de viajes'' ¿Quién es él?- preguntaron a coro. Es mi vecino; el dueño del pozo. Secuencia ' . ;;, l~d_ica cuáJ cuadro va primet:S...l~~onna "., --~ ~ ,. t:it ,t¡ log¡ca. ~ - -__:::,,_ ( \; r-.=. :~===--71-P r~ is ~ _¡_¡.--¡.:=~---:---"-Lll===~,, ,g n- L. -:.. ·~--- Mauro Muñoz P. Desde siempre han exis tido métodos anticonceptivos irracionales o relacionados con rituales mágicos, a los cuales las mujeres de todas épocas se han acogido con poco fortuna, tratando desde luego, evitar la concepción. Se tienen referencias fehacientes desde miles de años antes de nuestra era, ~n algunos papiros egipcios 1 1850 aC) del uso de estiér col de cocodrilo pulveriza. do, as, como de otras sustancias, las cuales se 'aplicaban en la vagina. \. Quizá el método mas difundido desde los tiempos primitivos fué el "coito inte rrumpido", encontrándose claras referencias de él en la Biblia, en el Génesis, capítulo 38, versículo 9; cuando refiere como Onán, hijo de Judá, para impedir que su cuñada Tamar se embaraza. se, practicaba con ella el coi to interrumpido. Desgraciadamente por el obscurantismo que exis• tió sobre las primeras prácticas anticonceptivas, administradas casi siempre en for ma de pócima o ungüentos, su uso y su conocimiento estuvo siempre muy limita• do. En el siglo 11, Antoninus Liberalis en su libro ''Metamorfosis", relata ya el uso de preservativos primitivos; Rhazes en el año 927 escribe en su libro "La quinta escencia de la experiencia", entre otros métodos; ejercicios para que la mujer - expulse el semen, posterior al coito. Aristóteles en la antigua Grecia, ya hacía mención de técnias anticonceptivas utilizadas al norte de Africa y el Medio Oriente, o por tribus nómadas, colocán do dentro del utero de las camellas, pequeñas piedras en forma de cuerpo extraño En el siglo XV el afa. mado Cassanova difunde el uso del condón, incluso la maniobra de probarlos con aire; a él también se la atri buye el ingenioso método de partir un limón por la mitad, exprimir -su jugo en la vagina y emplear la cás cara como capuchón cervi• cal. Madame de Sevigné describió los condones como "armaduras contra el placer y tela de araña contra el peligro". En 1677 Anthony Van Leeuwenhoek descubre los espermatozÓides en el semen y se analizan los facto res que modifican su movili• dad y vitalidad (espermaticidas}; Aletta Jacobs en 1882 inicia la primer el ínica promoviendo el consejo anti• conceptivo. H.A. Albutt en 1881, fué roganizador de la primera Conferencia Internacional sobre control de la natalidad. En 1868 aparece en forma pública en Alemania e Inglaterra el primer dispositivo semir{gido y sin "rien das" para su extracción; el anillo de Grafnberg. En 1937 gracias a Makepeace los hormonales hacen su apa rición y en 1950 Pincus y Rock, en estudios simultá neos descubren la p1ldora anticonceptiva y a partir de esto se derivan numerosos compuestos hormonales, tanto por vía oral como de despósito. Como vemos en este breve resumen, la historia de los procedimientos anti• conceptivos, es muy amplia Filólogo ,.. Dos. estudiantes repasan su curso de inglés. . . %-, _, ~~'1 ~ ... , 22 ¡No éntiendo, no entiendo! -dice uno en tono confundido-- ¿Por qué si escribes Shakespeare, se pronuncia U1c---~¡;;:;~~-=-l---.l{-----f=,..:::...;:;_7,:J i ·---.. , . . L . --.=-.S.~~ ··1uutra tarea es la de conquistar~ la dura marea no nos va·• oarar..." ~· ~ t\ ":"f" ' .... .... "' •.., Chéikspir? Ignorant.e -contesta el otro con altivez- ¿No ves que se trata de un gerundio en tiempo acusativo? y difícil de cubrir en todos sus detalles; yo considero que lo importante es reconocer los méritos a quienes los tienen, de haber sentado las bases para los hoy sofisticados métodos actuales. ¡Qué mal escriben esos señores matemáticos! No en• tiendo nada de todo esto. Espera, hijo, ahora no tengo tiempo de conocer a tu nuevo amiguito. 11 \ e A E L 1 N o c Ko R u e E 1 V H u e o /\ En vez de repelar tanto ¿por qué no te acuerdas de los tres plati• llos sabrosos que te he preparado en 30 años de matrimonio? o R E J A e c 1 M R V E X R E J E L s V 1 T G u E G E 1 M F 1 N M E J R R 1 J os E o 1 E 1 o T u V N G o R V F E E L o s A o c H E F R G u 1 A G 1 Mp V 1 L E. J p A o L E L e o N L o R u X 1 A E G N 1 D u R p E T y D 1 o s c H o E s· o R E R E e E o s 1 y V A B 1 p u Sopa de letras Localice entre las letras del recuadro los siguientes títulos, oficios y profesiones. BUZO CERERO . L z MP A u T LO R o H o s 1 M R J A F L ·u , t A f A z A F 8, E L A LORD - BEDEL CUBA IOYER0 ,4GEH-TE PEON BARBERO CHEF NOBLE CHOFER MON,IE . AZAFATA CAJERO GUJA FUMISTA UJIER CUBERO EMIR �Cd. Guadalupe N.L. • "EL .PIRATA-4 Prevenga el SIDA Introducción: La reper cusión psicosocial que en su tiempo provocó la lepra, la tuberculosis e incluso el cán cer, de nuevo vuelve patente al manifestarse el Síndrome de Inmunodeficiencia Ad quirida (SIDA) El SIDA se está convir tiendo en una enfermedad ,ocial con graves repercusio nes psicológicas: esto ha he cho que el SIDA le dé al en fermo cierto estigma social como en su tiempo lo hizo la lepra. La variedad de vehí culos de transmisión y la fal ta de una solución médica, aumenta el temor de la gen te; por lo tanto, ahora tra tan de que las relaciones hu manas sean limitadas y cerra das en un · ambiente social adecuado a sus necesidades, tanto sexuales como de con Por: Dr. Roberto Valderrama vivencia humana. <le América (Nueva York, 1 1.-ETIOLOGIA E IN Chicago, California, Miami), drl virus se da por contacto CIDENCIA (Causas y fre sexual más frccuentC'mente, cuencia con que se presenta Brasil (2,000 casos), Francia por su presencia en los líqui la enfermedad): Al princi etc. Aquí en México se han dos biológicos, se supone pio se tenían muchas dudas reportado 35 casos diagnos (hipótesis) que también pue sobre el agente causal del SI ticados, 3 casos en Mérida, de ser transmitido por secre DA, pero se fueron juntan 25 casos en el D.F. y 3 ca cioncs: por medio de la sali do evidencias epidemiológi sos en nuestra ciudad y el va, lá¡,-imas o la orina, pero cos y estudios serológicos resto en Tampico, Veracruz esto aún no ha sido compro (suero), surgiendo que ésta y Acapulco. Esta enfermedad afee hado. era una enfermedad infec El SIDA que es una in ciosa y contagiosa produci ta con más frecuencia a ho fc-cción que como eonse da por un virus mutante de mosexuales, pues las relacio cueneia produce el cáncer, la variedad de los Retrovi nes sexuales son más promis no es exclusivo de los hom o rus conocido como HTL V- cuas y se ve sobre todo en sexuales, pues debido a la edades de 25 a 40 años. ID. promiscui<lad, un hombre II.- TRANSMISION: Se había especulado purd a adquirirlo de una mu mucho en que está enfenne El SIDA se transmite por jrr qu<' ha tenido relaciones dad era tan antigua como la contacto sexual, sobre todo srxualrs con varios hom Sífilis, pero hasta ahora con en relaciones homosexuales brrs v éste' a su vez, puede por su alto índice de varíe la nueva tecnología es posi trnns;11itirlo a su mujer. dad de relaciones con dife ble detectarla por medio del La mujer embarazada rentes compañeros (Promis laboratorio, pero por desgra puede trasmitirle la <'nferme cia se ha comprobado que cuidad), aunque también se rlarl a su producto por me ha visto en prostitutas y en ésta es una enfermedad ac · dio de la placenta, ya que d tual y que es producida por relaciones heterosexuales, vin1s tiene esa cualidad, de con alto grado de promiscui la 'raza humana" debido a dad. Se transmite por trans pasar la barrera placentaria. la alta promiscuidad de la III.-SINTO!'IIATOLO misma, facilitando que el vi fusión sanguínea (se ha vis GIA DEL SIDA: El virus rus mutante sea transmitido to i,n hi,m ofílicos expuestos dei" SIDA tiende a causar al de esta manera, poco se sa a transfusiones de sangre) y tC'racitn al aparato inmuno he de este virus, de su ori se tramsmite por material lóeico <lel individuo afecta gen y su multiplicación, pe médico ,contaminado, . co d;, por lo que al inicio, su ro lo que sí se conoce es su mo: jeringas, aplicación de sintomatologla es muy inei gran capacidad de transmi sueros (venoclisis) material diosa y variada, y puede du sión y su virulencia.. de sutura, etc., por eso el rar méses hasta que se mani El SIDA ha estado au personal médico y de enfer fieste totalmente; por eso se · mentando de frecuencia en merfa están expuestos a con divide de la siguiente mane los illtimos años en todo el traer la enfermedad tambiln ra: mundo y se ve con más fre con un alto índice de fre 1) PRE-SIDA: De 20 cuencia en países con gran euencia, si no tienen medi promiscuidad y donde abun das preventivas adecuadas. a 40 mest's y se manifiesta dan comunidades de homo sexuales. En los países don :de se han visto mayor núme ro de casos en estos últimos alios, son: Estados Unidos Se ha visto en drogadictos adictos a la heroína, por su tendencia a inyectarse con material contaminado. Como ·la transmisión ' gica) d) Crecimiento de ganglio, linfáticos (Adenitis) "EL PIRATA-5 Gd. Guadalupe_ N.L. 1 Música, Poesla y Entrete·nimient0- 2) SIDA: Después de 35 ó 40 meses: a) Infecciones frecuentes y repetidas (bacterianas y micóticas) b) Temperaturas elevadas 39-40 oC . e) Mialgias (dólor muscular) Artialgias (dolor artieu lar) y Exantema Cutáneo (erupción en la piel). d) Anorexia (pérdida del apetito) y Caquexia (pér dida de peso). e) Neoplasias (tumores) f) Coma y finalmente la muerte. Pregunte: Usted..... iES CORRECTO DE- organos comunes. Es un CI R: "ESTOY PARADO trabajo imperfecto de _la EN EL DINTEL DE LA naturaleza u obra de algun PUERTA?". embrón que se divide inNo porque el DINTEL completamente en dos par• es la parte superior de las tes. Se les aplica el nom. puertas que carga sobre las bre de siameses, porque el jambas, o sea las piezas vertí caso que llamó más la aten cales que están a los lados. ción en el mundo fué el de Al conjunto, los arqui- los gemelos nacldos en tectos le llaman jambaje. SIAM, cerca de Bangkok, en EN EL CENTRO DE Indochina, cuando en 1811 UN CORRAL CON SUPER nacieron Eng y Chang suje. FICIE DE MIL METROS tos por la punta del ester• CUADRADOS, ES TA nón (hueso plano del pecho, UNA VACA AMARRADA con el cual se articulan las AL CUELLO POR UNA costillas} y que, a pesar de SOGA DE DIEZ METROS su situación, vivieron 63 DE LARGO. LA PASTU- años y tuvieron varios hijos RA HA SIDO COLOCADA cada uno. A VEINTE METROS DE ¿ PORQUE A UN A· LA VACA. ¿ QUE DEBE LUMNO SE LE PREMIO HACER ESTA PARA LLE POR SU ORTOEPIA?. GAR HASTA LA PASTUPorque ORTOEPIA sig. RA, SIN ROMPER LA SO- nifica pronunciación corree GA?. ta . La pronunciación es la La vaca puede ir andan articulación de letras, las sí. do. No se ha dicho que la so labas y las palabras y, por ga esté amarrada más que al lo tanto, es la manera de cuello de la vaca. Esta es emitir y articular los soni una prueba para conocer el dos para hablar. Nuestro grado de perspicacia del lec idioma posee la enorme ven tor. taja de que todas sus letra ¿ PORQUE SE LES - tienen un valor neto y po LLAMA SIAMESES A LOS ello en el castellano no suc HERMANOS NACIDOS de lo que en otras lenguas l'OlllO: CON LOS CUERPOS UNI- en las que un ligero cambi OOS7 en la pronunciación pued a) rfrdida de peso Se les llama SIAME- sgnificar otra cosa. u lectu b) Diarrea crónica y vómito SES a los gemelos que na- ra en voz alta puede ayuda e) Fiebre de origen descono cen u nidos corporalmente, mucho a adquirir y domina cido (carece de causa lógil,,l:,::,.=::..i:~~~=-h::,;u::,e:;¡s;¡¡o;:s¡.,¡¡ú.,¡¡la¡¡,,,¡o¡¡,rt¡¡o¡e_,ía¡¡....______. Laberinto EL FERETRO CERRADO Cuando despertó don Jorge Pérez, sentía un hormigueo por todo el cuerpo. Poco después se dió cuenta que aún todo estaba a oscuras. Los miembros los sentía extrañamente dormidos. Po co a poco sus ojos se acostumbraron a la oscuri dad y lo que vio le aterró de pies a cabeza, tanto, que acabó de golpe con su modorra. ¡ Estaba dentro de un féretro! Aquello no d¡a ser cierto porque él no estaba muerto. ¡No! No recordaba haberlo hecho. Miles de pensamien tos se agolpaban en su cerebro pero a pesar de ello, no perdió la calma. Una calma, que rayaba en el mutismo. Su frente, estaba perlada de su dor y una pregunta retumbaba en sus oídos: ¿Por qué? ¿Por qué aquello le pasaba a él? ¿Era acaso así la muerte? El siempre.había creído en un cielo, en un infierno y hasta en un purgato rio. Sin embargo, aquello le desconcertaba. Le daba un miedo infinito quedar allí preso en un ataúd de por muerte. Sí, pon:¡ue él ya estaba muerto y creía que aquel féretro cerrado, sería la expilll!ión a sus pecados. Tal vez algún día ter minaría su castigo y podría ir a aquel cielo que muy a menudo le describía a sú sobrinita de seis años. Recordaba cómo la niña le llamaba tío, tío Jorge. Al hacer esta reminicencia los ojos se le anegaron de lágrimas. . Al volver a la realidad se preguntó: ¿ Y SI no he muerto, si me han enterrado vivo .... ? No, no puede ser. Al pensarlo levantó instint_ivame?_te las manos justo sobre su pecho con la mtenc1on de empujar la tapa. Solo algunos centímetros _fal taban cuando se detuvo. Si estoy enterrado VIVO -pensó-, la tierra sobre el ataúd me imped~á sa ür y tal vez me vuelva loco de desesperación y yo no quiero volverme loco; no, loco no. Aher minar de pensar esta última palabra un terrible dolor agudo como aguja se clavaba en su muñe ca y brazo izquierdos recorriéndolo lentamente hasta llegar a su pecho donde se transfor_maha en una presión horrible, com_o si la_muerte con todo su peso reposara ahí arriba. !\fas ahora.s&o luchaba desesperadamente por respirar. No po día. Sus ojos se desorbitaban, causándole do!or en las cuencas. Y sus manos, ésas con las que iba a abrir el féretro, se crispaban sobre su pecho re flejando el dolor que sentía. Un sud_o r frío lo e~ papaba de pies a cabeza y por co_mpleto, pero el no se daba cuenta sentía que el aire poco a poco se consumía en ~s pulmones sin dejarlo _siquiera gemir. De pronto, todo su cuerpo se cimbró Y quedó flácido e inerte. Había muerto• Afuera el color predomínante era el negro, se escuchaba a las mujeres llorar Y ª l?s h~mhres, en voz baja, decir: Pero cómo sucedió, SI él es~a ba lleno de vida y además era tan bueno. La tns teza 'más patente estaba en el ro~ de una niña _de seis años poco más o menos. Aun recordaba ¿Qué camino debe reeorrer el peatón que de• see ir de A hasta B? JAMAS SERE COMO ANTES FUI Yo creía que había olvidado tu amor pero no, no tenía razón, yo creía que era libre ya de tí, pero solo me bastó oír tu voz. No había escrito mas canciones mi alma,va feliz estaba había olvidado tu amor. Pero un día de tí yo me acordé y temblando tu número marqué. Porque de tí me enamoré habiendo más de una mujer .porque si era antes feliz ahora estoy sufriendo yo por tí y jamás seré como antes fu í. Yo intentaba no hacer caso a tu existir y ya ves que no resultó así enamorarme muchas veces lo intenté y ya ves, ya ves no lo logré. Yo creía la dicha había encontrado al no estar enamorado pero un día de tí yo me acordé y temblando tu número marqué. por qué de tí mi enamoré .... 1er Lugar Gerardo Alberto Domínguez Segovia Gpo. C-3 Turno 111 DIME LA VERDAD En el mercado - ¿y cómo está tu patrona, Clodomira? -Pues hace 3 días que no se para de la cama. - iAh, caray!; no sabía que esrab~ enferma. -No, sóJo está recién casada. Entre amigos -éY por qué le dicen "El Desafinado"? -Porque nació en una casa de mala nota. al tío Jorge que la semana anterior la había lleva do a pasear. Tal vez parezca un poco cruel hah~r le dicho esto a una niña de esa edad, pero nadie se lo dijo, ella lo descubrió yerto sobre el sofá de su casa y vio cómo posteriormente se lo lleva han. Amén de que ya habíase topado con la muerte cuando el mes pasado su perro había muerto. Todos vieron cómo dos hombres descono cidos se acercaban al féretro y maniobraban con la t~pa: La niña al verlos preguntó que quiénes eran aquellos hombres. Son los hombres que van a sellar la tapa hijita -dijo su padre-, pon:¡ue, sabes, aún no es taha sellada. Autor: SERGIO JAVIER VELA RODRIGUEZ Grupo:A-4 Quisiera decirte mi amor, que pienso solamente en tí, pero la verdad no sé si puedo cambiar mi sentir. Podría entender la razón de porque me dejas así hablando y hablando sin ton ni son, veme a los ojos si tienes corazón. Dime si me quieres dime sin callar dime te has cansado de quererme enamorar no busques pretextos contestame ya pero suavemente dime la verdad. Ya sé que te cuesta decir te quiero olvidar sin sufrir Pronto encuentra la manera pero no alargues el mentir. Dime si me quieres ..... . Ya sé que te cuesta decir pero dime la verdad ...... 2do. Lugar GABRIELA BURCIAGA AMARO Gpo. C-3 Turno 111 �CD.GUADias 17 reg18STAifel Futbol '¡. Cd. Guadalupe N.L. ' 2da. <le 3 partes REGLA SEXTA: Los liniers. Para todo par normalmente de 30 minutos cada tiempo. tido se designarán dos liniers, cuyo cometido, su REGLÁ OCTAVA: Saque inicial. La elec bordinado a la decisión del árbitro, consiste en ción de campo y el saque se determinará por señalar cuando el halón sale del crunpo e indicar suerte, por meaio de una moneda al comienzo el equipo al que corresponde sacar el tiro de es del partido. El equipo agraciado tiene derecho a quina o poner en juego el balón por las líneas la elegir campo o poner en juego.el balón. Al sonar terales; también ayudará al árbitro en el control el silbato del árbitro comenzará el juego con el de juego, de acuerdo con las reglas. balón colocado en el centro del campo. Todos En las competiciones internacionales, los los jugadores se situarán en la mitad dd campo banderines de los liniers serán de colores vivos co que les corresponda y los adversarios no podrán mo el rojo o amarillo; asimismo se recomienda el acercarse a menos de 9 .25 m del balón antes de uso de esta clase de banderines en todo tipo de que este sea puesto en juego. Se considera que el encuentros. balón está en juego después de recorrer una dis REGLA SEPTIMA: Duración del partido. tancia inicial a su circunferencia. El jugador que Los partidos durarán dos períodos iguales (pri ha efectuado el saque podrá tocar el balón des mero y se¡,mdo tiempo) de 45 minutos, salvo pués que éste haya sido tocado por o_tro jugador. -el caso de previo acuerdo en contra; los dos tiem Cuando se marque un gol, el jue¡?;o se reanudará pos han de estar separados por un intervalo d_e en la forma indicada. Después del descanso, los tiempo de no más de cinco minutos, salvo que el equipos cambiarán de campo y el saque inicial lo árbitro permita una mayor duración. De ordina hará un jugador del equipo que no lo hizo al co río se observa un intervalo de 15 minutos que es menzar el encuentro. Para reanudar el juego des el máximo tiempo de descanso concedido. Ade pués de una suspensión momentánea cuando el más, el árbitro debe añadir a cada período el balón no haya salido de las líneas laterales ni de tiempo perdido por accidentes o por cualquier las de puerta, el árbitro deja caer el esférico en el otra causa, quedando el control del tiempo ex punto en que se hallaba en el momento de la in clusivamente reservado al poder discrecional del terrupción: el balón está en juego en cuanto ha árbitro; el árbitro prolongará el tiempo para per ya tocado el suelo. mith- la aplicación de un castigo al final del pri REGLA NOVENA: Halón en juego y fuera mero o del segundo tiempo. La duración del par de juego. El balón está en juego desde el princi tido puede prolongarse con dos períodos suple pio hasta el final del partido y en las si¡?;Uimtes mentarios de 15 minutos cada uno y sin desean circunstancias especiales: cuando el balón rcbo so, cuando sea necesario un desempate para que ta en un palo de la puerta y vuelve al campo; as1• haya vencedor. La duración de los partidos de mismo cuanoo rebota en una barra transversal o campeonato juvenil se ha determinado que sea con los banderines de esquina; lo mismo ocurre "EL PIRATA:-7 da, por envío de parte del árbitro. Cada una de las faltas a esta regla se castiga con un golpe indi recto al equipo contrario. Sin embargo, el juga dor en fuera de juego no incurre en sanción cuando el árbitro estima que influye poco en el juego ni molesta al contrario ni trata de apro vechar su situación ventajosa. PIRATAS P. Piratas al Abordajel.. El equipo de futbol americaho de nuestra escue la inicia por fin su participa ción en el Torneo lnteruni versitario a nivel Preparato rias, con un entusiasmo y una energía que verdadera mente nos contagia y mo tiva a seguir su trayectoria con un interés expectante. En los partidos de pre parac,on que sostuvieron contra los equipos de la Pre paratoria No. 3 y contra el Tecnológico de Salt illo, los PIRATAS brindaron una buena exhibición, mostran do que tienen con qué lle varse el l)anderln de campeo nato. dad y confianza tanto en los En el partido contra la integrantes del equipo, co Prepa 3, los PIRATAS se im mo en el cuerpo técnico, pusieron por marcador de mientras hacían pequeños 26-0: y al Tecnológico de ajustes a las estrategias que SaltHlo lo derrotaron por pi pondrán en práctica. zarra de 21-·13, ambos en El cuerpo técnico est8 cuentros desarrollados en el integrado por el Dr. Genaro estadio Chico Rivera de la Hidalgo como entrenador UANL. en jefe, auxiliado por los Al momento de la pu también doctores Carlos blicación, seguramente cono Fuentes en la ofensiva y Fe~ ceremos ya el resultado del nando López en la defens, primer partido oficial, en va. A todos ellos _de~eamos contra de . la preparatoria buena suerte y o¡ala volva No. 2, a quien no dudamos mos a tener en nuestra_ es que nuestro equipo vencerá. · cuela al orgulloso equipo Al cierre_de edición, priva~~ campeón PIRATAS DE un ambiente de·· tranquil, LA 22. Piratas se declaró listo para disputar el campeonato de Futhol Americano lnteruniversitario a nivel Preparatorias. Relevante·Actuación del Equipo de Softbol por el equipo de la prepa 15 quienes se llevaron el triun fo y continuaron en la pe lea. Anteriormente, nues tro equipo había vencido a los maestros de FACPY A, en un juego que al final se !JlS complicó y terminaron con un final verdaiferamen te cardiaco poniendo los car tones a su favor 7-6, triun fo que le valió el pase a las finales. El juego contra la pre pa 15, estuvo dominado por los lanzadores, quienes con ) 1 50 Trote Interior "Pirata" 85 10 Lugar (Femenil) Virginia Gpe. Escareño cuando toca a un árbitro o a un juez de lín11a que se encontrase dentro del campo: cuando se .presente una lúpotética infracción de las reglas mientras no se tome ninguna decisión. El balón •está fuera de juego cuando rebasa las líneas late rales o de puerta, tanto por el suelo como por el aire, y cuando el árbitro interrumpe el juego. REGLA DECIMA: Resultado del parfrlo. Se considera que ha sido batida una portería cuando el balón pasa por completo la línea de puerta, entre los palos y la barra transversal, sin haber sido lanzado o tocado cor el brazo o la ma no <le un jugador del equipo atacante. Se <leclara vencedor al equipo que ha marcado mayor númc ro de golpes durante el partido; el encuentro se declara empatado cuando los -los equipos no han marcado ningún gol o han consegui-lo un nú mero igual de ellos. REGLA UNDECJMA: El jugador fuera -le juego. Se considera fuera de juego al jugador qut en el momento en que se juega el balón se en cuentra más cerca que el esférico de la línea de ., puerta contraria; no está fuera de juego cuando el jugador se encuentra en la mitad del camno o si tiene por lo menos dos contrarios más 'cerca • nos que el de su propia línea de puerta, si el últi mo que ha tocado el halón es del equipo contra rio, si el jugador recibe directamente el balón oor saque de falta, de esquina o de fuera de han Equipo de Softbol que participó con éxito en el pasado torneo universitario. i;o Trote Interior "Pirata" 85 (Varonil) Jo Lugar Miguel Bernal ffemández za Lugar Alberto Zarazua Vázquez 30 Lugar Ramiro Flores Ch. "En las canchas lo demostramos, an -las aulas lo procuramos" . - El .equipo de soft bol de esta escuela, in tcgrado por maestros y empleados, tuvo una des tacada actuación en el Tor neo Interuniversitario, lo grando colarse a la final de una manera sorpresiva. El entrenador del equi po, Lic. Jorge Castillo, se mostró satisfecho de su la bor porque dijo, es la prime ra ocasión en que la Prepa ratoria No. 22 llega a los "play offs". Désgraciada mente, las aspiraciones cam peoniles fueron cortad3S 1 trolaron las acciones y se en triunfo a como diera lugar:· frasearon en un cerrado duc Se llegó lejos, pero segura lo, ,hasta que el equipo con mente la próxima ocasión trario se fue adelante por 3 se avanzará más todavía. carreras a l, pero en la últi El equipo estuvo for ma entrada se emparejó la mado por los siguientes ele pizarra a 3 carreras, subien mentos: Dr. Genaro Hidal. do las emociones al máxi go, lleriberto Benítcz, Da¡ mo, pero finalmente en la niel Franco, Biól. Apolonio¡ novena entrada cayó la ca González, Lic. Jorge Casti ! rrera del triunfo, quedándo llo, José Luis Rodríguez,¡ se la Prepa 22 en la raya ven Lic. Raúl Soto, Ing. Víctor diendo cara su derrota. Fue Puente, Lic. Rafael Soto, ron esos dos juegos tan emo Lic. Arturo Torres, Dr. Fer tivos, que por momentos no nando Gómez, Dr. Carlos parecía presenciar verdad e Fu~n~es, Biól. ~1ario Sil~a, 1 ros profesionales en el cam J Felic1ano Martmez, y Lic. po, decididos a obtener el Héclor Lozano. "'!lll!!'! "" El 5o. Trote interior Pirata'85 resultó un· éxito por la gran rartici pación que se logró. �C!f_. Guadalupe N.L. "ELPIRATA-8 • Calendario de actividades de la Preparatoria No. 22 <,p·;·ur-:· t;\,J V l::. 1\S ! D,\D -~1A !Jr. CQ}.egic C.Lv il , c.~c ue; a NüEVV LEON MARTES i.U~ 3S ~ r r c pa.t ~toi:i a tlQ.22 ,: r,1 1 . T E: AGOSTi 85 - ENERO 86 (1.U 1 N C ENA: E S: OCTUBRE " 4 3 . OOJMICA ~ICl\S Publicaci6n de Etino~tas Latinas. lª al 15 VI JU.C.V.1!.~ MlE 2 1 M Revisi6n de Etinolog!.as Latinas. 5 9:00 Hrs. Juntas de t_ Accdenia r . _¿ ( l!lWIENES DE Ja. V "N" o1 8:00 Hrs. Mat:.emfticas, Etmolog!.as GriePublicaci6n de Física gas y Latinas. 0:00 Hrs. Biolog!.a 8 7 BiraroIA lffiICA Y FIIDSOFIA Revisi6n de Física Publicaci6n de Mate- Inscripción a revisión de Matanáticas. 9 T. DE LA HJS'IDRIA E HIS'roRIA DE MEKIO) Revisión de Matanáti- cas. máticas. 10 T • DE REDAO:IOO Y T. IE Ll!l'.:. LITERARIAS Publicación de Q.mnica Eublicaci6n de Ja. y "N 1' Op.de Matendticas, Etmolog!.as Griegas y Latinas y Biolog!.a 11 12 = ~ DE Revisi6n de Q.mnica Publicaci6n de I.6gica y Filosof!.a. Revisi6n de 3a. y "N" (\,. de Matanáticas, Etim:>logías Grie;¡as y Latinas y Biología 3a . :z'.: ''N" Qe 8:00 Hrs. Qi!mica 10:00 Hrs. T. de la Historia e Hist. de México y E.S.M. 10:00 Hrs. llcred. Met. del Apreo:li, O. Vo cacional e Infonn-: Profesional 15 14 INICIO DE CIASES 2ª TEílMlNl Revisi6n de !Agica y Filosofía. Publioaci6n de Biología Reporte a escolar y llaiado de minutas de Já·. y "N'' Op. de Matemfticas, Etim. Gri~s y Lat;pas y Biolog!.a INICIO TORNEO DE SOFTBOL Revisión de Biolog!a Publicaci6n de T. de la Historia e Hist. de Ml!xico. --·---- - material.. . .·lSecuestro ?, no, el profesor Cossío no te• · nía ninguna relación con los premios, ni con los estudiantes, ni con los trabajos y por otra parte, PREMIO AL MEJOR ACTOR: no era una persona que se destacara por sus tra(Conspiración para un estudiante) bajos, siempre se le había considerado un profeSúbitamente se apagaron las luces en aquel sor mediocre. Mientras que las investigaciones sesalón, la gente gritaba afanosamente Y corría d~ guían su curso, en la comida pre-premiación en un lado para otro tratando de encontrar la sah- donde se hacía una selección de los trabajos a los da, pero nada.era imposible;las penumbras im- primeros tres mejores proyectos, se produjo una pedfan salir más allá del elegante salón. De repen confusión, todo marchaba bien, pero al momente unos tiros y el silencio penetró en toda mente to de nombrar los 3 trabajos, un mesero intentó humana lqué sería,-un asesinato o un robo? no, vaciar un líquido sobre un último trabajo, prono fué ninguna de las .dos cosas. Al siguiente día vocándose por segunda ocasión una gran confutodas las pertenencias, todo bien material se en sión, al percatarse los organizadores de la intencontraba en su sitio, entonces lun asesinato?, no, ción del i1_1dividuo , impidieron que consumara ni un rastro de sangre o de violencia lentonces su plan, así como su huida. Entre los asistentes que podría ser?. un ioven de cuerpo encorvado y pesadas gafas Todo seguía igual oxcepto por una persona impidió la huida del mesero y éste al verse rodea que había desaparecido ¿ secuestro? posiblemen• do utilizó al joven como rehén y así evitar que lo te, no era seguro. El atentado habi'a sido realiza- capturasen, al momento de escapar, el saco del do una noche antes de la entrega de premios mesero se enganchó con una de las enredaderas para el mejor proyecto estudiantil igualmente en que se encontraban en el interior, lo cual motivó tre las prespectivas se encontraban adelantos la cai'da del mesero, el joven intentó safarse y for cientificos, que realizaban los alumnos, pero cejear, inconscientemente le quitó al mesero P!!también había propuestas económicas o sociales luca, bigote y otros aditamientos postizos; la sor relacionadas con la población estudiantil. presa se hizo general al descubrir bajo aquel disEn las oficinas de la Judicial el caso estaba fraz, nada menos que al profesor Cossío, del cual bajo la responsabilidad del teniente Pedraza, se temía había sido secuestradó, el cual prosiquien trataba de dar coherencia a las pistas con guió con su huida junto con su rehé?; los_ elelas que contaban. . vadores estaban ocupados, queda?~º. d1spon~bles Se descartaba la posibilidad de un asesina- solamente las escaleras que se d1r1g1an hacia la t o porque no habi'a rastros .de sangre, y además azotea, los pasos era rápidos; atropellados; aden la cantidad de gente imped(a una fluida activi- . t,o, en el salón, reinaba la intriga, mientras que dad de los delincuentes. varios agentes de policía seguían al delincuente; Además no podía ser un robo ya que no ha- a la entrada del hotel varias patrullas esperaban bía ninguna denuncia de pérdida de algún bien el desenlac;e. De pronto el último escalón y una puerta próxima que se dirigía hacia la azotea; los gritos y recomendaciones imploraban una rendición pero nada, en la azotea los policías rodearon al p·rofesor; todo se hab(a acabado, en rntldad su acción era ilóqica en cierto caso de aorehensión no había ningúo delito que condenar, pero el remordimiento de los hechos orillaron a toda la odisea que se estaba viviendo. El maestro se refugiaba tras el cuerpo del adolecente y dejó pronunciar las siguientes palabras: i No me entregaré !Toda mi vida tratando de destacar y ahora quieren acabar con mi vida, no, no es posible ese trabajo es mio y no dejaré que cualquier inepto me lo robe; los polici'as se confundieron y al ver la desesperación de aquel anciano, no pudieron más que bajar sus armas y pedirle disculpas. Días despu6s se suspendió al joven que h.abía mostrado como suyo el trabajo científico; mientras que al maestro se le entregó una placa honon'fica además de todas las facilidades para montar un laboratorio químico. Los meses pasaron y por la avenida aquella, ya era de noche y 2 amigos se ·encontraron, una silueta, la del profesor Cossío y otra encorvada y menos alta, la de su hijo, éste último abrazó a su padre y entre risas le dijo-aquí están los próximos proyectos, padre, espero que te sirvan, ah! y no se te olvide que debes darme parte de tu mate rial, a lo que el padre contestó •··no te preoéu• pes, hijo, a m( los premios que recibí del pro yecto no me sirven para nada, oye, lno te gustó la actuación que hice el día de las premiaciones? creo que en lugar de Químico, debí haber sido un buen actor de'teatro. iNo es asi'? Autora: Ofelia Patricia Pérez Sep,ílveda � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Pirata Año de publicación El año cuando se publico 1985 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752109&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Pirata : Órgano informativo de la Preparatoria 22 de la UANL, 1985, Año 1, No 4, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource García Ruiz, Luis G., Director Subject The topic of the resource Cultura Ensayos Notas Poesía Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano Informativo de la Preparatoria No. 22 de la UANL. Publicada en la década de los ochentas, es una publicación de contenido cultural, estudiantil y académico. Informa sobre las actividades de la preparatoria y de la UANL. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 25 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Torres T., José Arturo, Director General Laso, Ramón, Secretario Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1985 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016269 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Anticonceptivo Auditorio Preparatoria 22 Reglas del futbol SIDA Silencio en las Almas Softbol https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/339/14335/PLIEGOS_DE_PSICOLOGIA._1976._Oct.-Dic._0002016270.ocr.pdf 3f4ddd379754624ab066f06a786d6762 PDF Text Text �PLIEGOS DE PSICOLOCJA • .. ... • •. '.. .......... f �indice ....____ Página I Psicopatología de la Expresión. l. - leo Navratil: Idolos maternos de un Imbécil. 2 2. - Alfred Bader: Las Madres Fálicas de Friedrich Schroder-Sonnenstern 7 por el capitán S.N. M.C. Ulpiano Harispuru Ibarra. 12 III Dinámica de la Relación MédicoPaciente. por el Dr. José Cueli García. 17 IV Trastornos de la Personalidad. por los Drs. .., 11 Suicidio i R. Noyes J r., John Clancy Terry A. Travis 21 �l. Psicopatología de la Expresión. PLIEGOS DE PSICOLOGIA REVISTA CIENTIFICA DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA UANL SALVATIERRA Y MUTUALISMO COL. MITRAS MONTERREY, N. L., MEXICO. 1ntroducción Publicidad trimestral, registro en trámite tiraje 1,500 revistas con 34 páginas Precio $ 15.00; suscripción anual $60.00 Impreso en los Talleres de la Facultad de Psicología de la U.A.N.L. He aquí tres artistas muy distintos en cuanto a su personalidad y origen! Decimos «artistas» utilizando expresamente esta palabra en su sentido valorativo. Si en el caso de Hans, el imbécil, nos sorprende enseguida cierta relación con el arte primitivo y en Giovanni Battista con el arte popular, la clasificación de la obra de Schroder-Sonnenstern es más difícil. Los surrealistas lo incluyen entre ellos, pero su base espiritual es ciertamente distinta. Sea como sea, cada uno de ellos es un artista creador original y los tres son autodidactas en toda la extensión de la palabra ya que no frecuentaron nunca una escuela de arte. Inventaron una técnica diferenciada y desarrollaron un estilo muy personal. Tienen en común el hecho de que una psicosis desencadenó su fuerza creadora. Sin embargo no creemos que la calidad artística de sus obras sea debida únicamente a una enfermedad mental, ya que otros factores difíciles de valorar, tales como la influencia de cualidades personales y del medio ambiente, juegan, asimismo, un importante papel. Fundador: Lic. Ramón Estrada Maldonado Editor: Dirección Escolar Fac. de Psicología U.A.N.L. Colaboradores: .., Dr. Santiago Ramírez Dr. Alfredo Piñeyro Dr. Ramiro Montemayor Dra. Bárbara Hibner Dr. Rubén Tamez Dr. José Luis Salinas Femández Dra. Laura Achard de De María Durante mucho tiempo se admitió que solamente la esquizofrenia, con exclusión de otros trastornos psíquicos, puede despertar fuerzas creadoras. En efecto, el arte esquizofrénico sobresale y puede ser considerado como el prototipo del arte psicopatológico, incluso del arte más auténtico. Sin embargo, la creciente experiencia ha demostrado que también en otras psicosis hay síntomas «esquizofrénicos» (y de creación «esquizofrénica»), presentándose incluso en las personas sanas . El diagnóstico de «esquizofrenia» se emite con certeza en el caso de Adolf Wolfli, pero no en el de los tres artistas que consideramos. En Hans, se observó directamente la influencia de fases psicóticas repetidas en su creación; estamos ciertamente frente a un arte psicótico (aunque no esquizofrénico). En Schroder-Sonnenstern, se dudó del diagnóstico psiquiátrico primitivo, pero sus obra~ sorprenden por su aspecto esquizofrénico. En cuanto a Giovanni Battista, no puede afirmarse una afección mental ya que el artista no se ha sometido nunca a una observación psiquiátrica; sin embargo, los numerosos signos esquizofrénicos de su arte, confrontados con sus escasos datos biográficos, permiten suponer una psicosis. Los autores responsables de la selección de estas láminas y textos han aproximado el aflista y su obra por vías muy distintas, lo que posiblemente da a esta confrontación un encanto especial. Nuestro deseo común es de mostrar al lector y observador que existen, al margen del arte tradicional, fenómenos que iluminan súbitamente nuestro camino entre Eros y Thanatos. Esta forma de expresión pictórica no es simplemente «morbosa» según los criterios psicopatológicos. La evolución del espíritu humano sigue vertientes diversas, a menudo desdeñadas. El arte es ciertamente una de ellas, eventualmente incluso el arte de los pintores psíquicamente extravagantes o enfermos. �1. 1dolos maternos de un imbécil Leo Navratil, Klosterneuburg Láminas 1-4 Cuando Hans nació, en 1926, tenía dos hermanastras de 12 y 13 años; su madre, viuda de un soldado muerto en la primera guerra mundial, tenía 37 años. Hans no conoció nunca a su padre que era cochero y murió cuando Hans, hijo ilegítimo, era muy pequeño. Pasó su juventud en una ciudad cerca de Viena, que recuerda perfectamente. depresiones graves. U na cierta disminución de los impulsos acompaña no solo a la apatía, sino también a los estados de humor ligeramente eufórico. ¿Se trata de una esquizofrenia sobreañadida a una oligofrenia? Esta cuestión permanece pendiente. La observación clínica sólo descubre suposiciones al respecto. Así, algunas veces Hans se tapa los oidos y se siente molesto por las voces de los demás enfermos que cree que penetran por la rendija entre la puerta y la pared, otras veces se pasea por la noche con gafas oscuras. Hans tiene tendencia al pensamiento mágico : cree que su hermana vendrá a buscarle y se encoleriza y se lamenta estrepitosamente de que no lo haga. Cuando o ye un pájaro deduce que pronto podrá volver a su casa; otras veces se acerca a un enfermo diciéndole: «Eres tu el culpable del mal tiempo»; después, calmándose, sonríe y no encuentra explicación a estos hechos. Hans hace, con frecuencia, muecas. Hans fue un niño dificil. Pronto se constató su retraso intelectual. El origen de su debilidad mental es desconocido. Frecuentó una escuela especial, pero no superó el segundo grado. No aprendió nunca a leer, a escribir ni a calcular. En la escuela, no mostró ninguna aptitud especial por el dibujo y en casa no dibujó nunca. Siendo aún niño le gustaba tocar la armónica. Durante la segunda guerra mundial, Hans se encontró con su madre en un campo de concentra- Se hallan trazos esquizofrénicos en los dibujos que ción en Baja Austria. A la edad de 17 años, fue tras- Hans realizó por primera vez a la edad de 34 años durante un estado psicótico. Antes no había diladado a un hospital psiquiátrico. bujado nunca. Entre estos dibujos hay algunos esDesde los 31 años, Hans sufre de estados psicóticos. pontáneos, pero la mayor parte se deben a una inciA menudo, durante meses, su tono afectivo es alto, tación a dibujar, pero sin más sugestión y fuera del su amor propio acentuado, es muy elocuente y em- grupo. La facultad artística del enfermo se reveló, prendedor; pero a veces tiene accesos de cólera du- desde el principio, como una técnica específica que rante los cuales se muestra desengañado de la vida ha conservado después de la psicosis aguda. y querellante. Insomnio y pérdida de peso acompañan a estas fases maníacas; después de su desaparición, El examen psicológico practicado por la Dra. Johanna Dachler, dió los resultados siguientes: En el test de Rorschach muchas Hans se muestra generalmente tranquilo, encogido, interpretaciones anatómicas a pesar de ignorar el nombre un poco deprimido, aunque no se presentan nunca correcto de las partes corporales. Creó las palabras «Schulter- spitzen», «Seitenhaut», «Schlussende», vió «Krallen» y «Pratzen». Interpretó los espacios en blanco y dió una respuesta cromática primaria. En la escala de Wechsler Bellevue para adultos el coeficiente intelectual fue de 51. No se obtuvo ningún resultado positivo en la repetición verbal de cifras, en los cálculos y en los tests de los mosaicos. No mostró la mínima noción sobre las cifras y fue incapaz de repetir dos de ellas sin entrenamiento anterior. La cultura y la comprensión generales así como la comprensión de formas concretas fueron muy defectuosas. No relacionaba forma y figura al mostrarle figu ras concretas, pero demostraba tendencias a una ordenación ornamental. Los resultados fueron algo mejores cuando se trató de investigar nociones generales, completar o clasificar dibujos y también en los tests de cifras-símbolo. Su facultad de interpretar parecía mejor que su capacidad de combinar (seis años más tarde se repitió el test y los resultados eran casi iguales). Los retratos de mujeres reproducidos en la parte inferior de las páginas muestran como Hans dibuja durante las fases de remisión (by c) y durante los estados maníacos (a, e). La abundancia de cabellos indica exactamente el estado de humor y las impulsiones. Cuando Hans está excitado, dibuja dientes. La figura d fue dibujada en un estado de transición. Lámina r ( 1960) : Hans dibuja lentamente. Su trazado es firme, a menudo las líneas son repasadas para acentuarlas. Se trata del elemento fundamental de su técnica; su originalidad es elevada. Dibuja el cabello de las mujeres de forma amanerada y estereotipada, pero es capaz también de dibujar una cabellera más simple. Una abundancia de cabellos tal como se aprecia en esta lámina solo la dibuja en estado maníaco. d a b c La extravagancia de la cabellera parece compensada por las lineas rectas que predominan en el cuerpo. Una tendencia al orden hace prevalecer las líneas simétricas paralelas o en ángulo recto y las figuras geométúcas simples. Estas categorías for males equilibran los elementos afectivos y expresivos. El rombo en el centro del cuerpo femenino simboliza las partes genitales que Hans sitúa en lugares diversos, a veces incluso en el cuello. En ocasión de dibujos posteriores, Hans explica que los arcos en la parte inferior del dibujo son ornamentos, pero a veces también las nalgas, mientras que las formas circulares a izquierda y derecha de la cabeza son únicamente ornamentos. Lá1JJina 2 ( 1966) . Esta página llena de movimiento y dibujada con bastante rapidez representa una patinadora. Durante varios días Hans había visto en la televisión patinaje artístico femenino que lo había impresionado profundamente. La figura de la derecha representa un árbitro que lleva una placa numerada. Son visibles sus orejas. En las dos figuras es visible, a pesar de los vestidos, el ombligo. La patinadora tiene una abundante cabellera, busto y una amplia falda acampanada que se confunde probablemente con las piernas. ¿Intenta representar el movimiento, es decir la danza sobre el hielo por el abundante número de pliegues del vestido y/o por el número de piernas? El dibujo recuerda también la frase de Ferenci: (<He visto una mujer con un abanico en lugar de sus partes genitales, caminaba sobre este abanico y sus piernas estaban cortadas». Sea como fuere, emana de la lámina un fuerte atractivo erótico; contiene un simbolismo genital masivo, aunque enmascarado y velado bajo forma geométricas. Lámina J ( r 966) : Hans ha dibujado el coche fúnebre de memoria. El hospital posee uno parecido al del dibujo. Las figuras femeninas sobre el techo representan ángeles. Posiblemente Hans ha visto de semejantes sobre otro coche, lo único in- e �sólito es el tamaño de los mismos. Es sólo por «contaminación» que la cruz de la izquierda está unida al coche fúnebre. Mientras Hans realizaba esta obra, hablaba con frecuencia de la muerte; descontento de su prolongada estancia en la clínica, la vida le parecía insoportable. Su humor maníaco contenía trazos depresivos. El elemento de tipo maníaco se expresa en lo expansivo del dibujo, la riqueza de detalles, la intensidad del trazado y sobre todo por el color rojo de los tapacubos de las ruedas; el elemento depresivo por el tema y por el predominio del negro. El empleo exclusivo, o casi exclusivo, de negro y rojo indica una fase maníaco-depresiva. (Tales estados mixtos están en relación con los fenómenos esquizofrénicos y artísticos). Este coche en forma de caja· puede compararse al cuerpo maternal, sugerido también por el cuerpo desproporcionado de los ángeles cuya feminidad queda realzada por la abundante cabellera. Hans dibuja, además de seres humanos y mujeres maternales, objetos técnicos, aviones, cohetes, automóviles, barcos de guerra. El conjunto de su obra permite constatar que los detalles técnicos corresponden a órganos del cuerpo humano. Así, los faros del coche y las ventanas representan los ojos, pero pueden representar también los órganos genitales masculinos o femeninos; la cruz - comprendiendo las cruces de las ventanas - representa una barrera, una prohibición (la cruz se interpreta asimismo como símbolo de castración). Lo mismo ocurre con las ruedas y con las formas circulares concéntricas, elementos frecuentes en el dibujo de nuestro enfermo. Cualquier actividad u obra pueden ser más o menos sexualizadas o desexualizadas. Los objetos tratados artísticamente son más sexualizados que los tratados científicamente o representados con un fin puramente práctico. Los dibujos de Hans tienen muchos rasgos infantiles; en relación con los dibujos de los niños se distinguen principalmente por su sexualización más acentuada. LJmina 4 ( 1966): Hans ha realizado esta lámina poco antes de la desaparición de una fase de tipo maníaco que fue seguida de una ligera depresión. En el dibujo se anuncian ya algunos signos de inhibición, pero el tono afectivo no es todavía depresivo. La estructuración de la obra es notables. La línea quíntuple que rodea el tronco es un síntoma esquizofrénico. Los brazos delgados, que se estrechan en las muñecas y los dedos juntos indican la inhibición motriz. La cara rodeada de una especie de echarpe y la claridad de sus rasgos son sorprendentes. El rostro rígido como una máscara, su expresividad, la carga de simbolismo genital y la mirada paranoica hacen pensar en una esquizofrenia. La simplicidad monocroma de la parte superior del tronco contrasta con el busto redondeado y con la contorsión del cuerpo que expresa agitación. La cara y la cintura con la hebilla son vistos de frente, mientras que el busto se presenta de perfil. Esta distorsión es otro signo de creación esquizofrénica. El relleno del espacio entre el brazo derecho y el cuerpo parece absolutamente irreal; sin embargo no puede descartarse que se trate de una visión particular del vestido que se reproducida al estilo del cubismo analítico y que estaría en relación con las contorsiones. Es significativo que el collar siga dos puntos de vista distintos pero proyectados en un mismo plano. La flor azul que adorna el pecho tiene un contorno doble y su transparencia permite ver los estambres. Lo que es sorprendente en este dibujo es la representación de la cabellera: cada cabello está dibujado por separado, formado la multitud de diminutas espirales una superficie extensa, pero bien ordenada y limitada. Esta realización choca no sólo por su formalismo, sus deformaciones y su simbolismo, sino también por su expresividad. El cuerpo está en movimiento. Los brazos expresan una actitud mundana, graciosa. Una cierta distinción emana del vestido adornado con numerosos accesorios. La abundante cabellera es un elemento de fascinación femenina, mientras que el rostro es un elemento más bien masculino, dominador, casi terrorífico. Las Bellas Artes disponen de tres medios simbólicos sexuales: la actividad artística, el acto creador, es el que puede ser dominado por una líbido infantil; existiendo connotaciones anales, sado-masoquistas, uretrales, agresivo-fálicas y voyeuristas-exibicionistas. Por otra parte, ciertos elementos formales repitiéndose en condiciones diversas hacen función de símbolos sexuales. Es por esto que el rombo se encuentra no sólo en el cuerpo femenino sino también en los aviones dibujados por Hans; sus cohetes poseen con frecuencia dientes y sus helicópteros están ornados con ·una línea serpentiforme. Finalmente, los objetos dibujados y ciertas partes de los mismos tienen un simbolismo sexual. Asi, la casa y el automóvil tienen un carácter predominantemente femenino, y los barcos, los aviones, los cohetes, los cañones y los pararrayos son signos masculinos. reproduce con inexactitud el número de objetos vistos, por ejemplo los dedos de la mano. Esta deficiencia se halla en parte en el origen de los efectos artísticos. Estos últimos son también debidos al hecho que Hans se entrega a técnicas desmesuradamente importantes, ignorando voluntaria o involuntariamente sus «faltas». En consecuencia, la elevación de tipo maníaco de la conciencia de sí mismo y de sus impulsos y su falta de crítica juegan un papel en el carácter artístico particular del enfermo. Por otra parte, Hans está fuertemente influenciado por los sucesos que contempla, que se reflejan a veces en sus dibujos. Ciertas percepciones ópticas se reproducen con transformaciones, a veces con detalles significativos y graciosos. ¿Puede tratarse al menos de un talento innato, aunque turbado, para la representación gráfica de lo que contempla? Es posible que Hans posea también un talento innato para la composición y la distribución decorativo-rítmica. Las «tendencias esquizofrénicas creativas» (Las tendencias al formalismo, a la deformación, al simbolismo y a la expresión fisionómica) son las funciones creativas fundamentales del hombre. Permiten la transformación autónoma de las nociones tradicionales. El espíritu de nuestro enfermo no ha sido falseado por el proceso cultural. A causa de su lesión cerebral Las creaciones esquizofrénicas se caracterizan por no es capaz de reproducir correctamente los objetos cuatro aspectos principales de los que derivan la pro- complicados, pero es capaz de hallar en el medio digiosa multitud de características particulares: for- ambiente las formas sencillas y representarlas. Es la malismo, deformación, simbolismo y expresión fisio- psicosis que provoca su expansión 1. Si el hecho de dibujar permite una cierta liberación de instintos sexuales parciales, permite a la vez un control de estos. Se trata de un debate con el objeto más que de un acto de individuación. Estas tendencias dirigidas contra el instinto se expresan de manera simbólica, en el hecho de dibujar y en el dibujo mismo. Para Hans, cada trazo de su creación representa no sólo el saciar un instinto, sino también un acto de dominio de sí mismo, el establecimiento de un orden y la expresión de fuerza y poder. El elemento estructural del círculo rodeado de otros círculos concéntricos, de puntos o de cruces, no es sólo un símbolo sexual, sino también un símbolo del ojo en tanto que órgano de control y vigilancia. La cruz y las líneas rectas cruzándose en ángulo recto tienen un sentido tabú y crean además una estructura ordenada y uniforme, representando objetos del mundo exterior. Los motivos dibujados son autorepresentaciones y - sobre todo en esta serie - representaciones de una compañera dominante con rasgos esencialmente maternales y femeninos. Umwl. ».,(1.0, üp,;,.~•cotor.- 16• 29.Scm. Hans ha desarrollado una técnica original. ¿A que se debe? ¿Tiene un talento innato? Si se entiende por talento la facultad de copiar un modelo complicado, esta facultad es mínima en Hans. Copiando, hay equivocaciones que recuerdan la apraxia óptica o constructiva de Kleist; por otra parte, con frecuencia nómica. Todos estos aspectos están intensamente representados en los dibujos de nuestro enfermo. Es poco probable que Hans hubiera desarrollado, sin el trastorno psicótico que le aqueja, su técnica artística especial; pero el diagnóstico clínico de la naturaleza de su psicosis es difícil de establecer como ocurre con frecuencia en el caso de los oligofrénicos. «Tendencias esquizofrénicas creativas» se encuentran-hoy lo sabemos - no sólo en las esquizofrenias propiamente dichas, sino también en otras psicosis. 1 Circunstancias parecidas parecen haber provocado una actividad artística extraordinaria en el caso de Jean descrito por Barder («Pequeños maestros de la locura», Lausanne-Paris 196 1, editado por A. Barder en colaboración con J. Cocteau, G. Schmidt y H. Steck). Eo la obra de este enfermo se hallan parecidos sorprendentes con los dibujos de Hans, nuestro en- l.ámu..f.~l1966J L,p;z.,-ttf,es,,.._..a:,bas -:J1 X44 oa fermo. Quizás se trate de una variedad especial del arte psicopatológico producida por la combinación de una oligofrenia y una psicosis (Barder mismo no considera a su enfermo como oligofrénico, sino como una «personalidad frusrrada», poco inteligente y no influenciada por la cultura). �2. Las madres fálicas de Friedricb Scbriider-Sonnenstern Alfred Bader, Lausanne Láminas 5-8 «Mi madre fue cantante, y cuando viajaba de Paris Como consecuencia de este examen clínico, Friedrich es enviado a San Petesburgo en el expreso del Norte, todos los a la clínica psiquiátrica de Tilsit, después a la de Tapian, de vagones radiantes en azul y oro, y cuando el vagón- donde sale el 12.4.1919 después de una estancia total de un año y medio. Vuelve a su casa; pero 6 meses más tarde el cama se hallaba justamente en el poste fronterizo 8. 10. 1919 se escapa para ir a Berlin. Desaparece efectivamente, entre alemanes y rusos, en este preciso momento, vine pues, durante más de 10 años Friedrich vive en la capital bajo al mundo!» Es así que Friedrich Schroder gusta de el falso nomb e de Gustav Gnass. Se inscribe como tal en el iniciar el relato de su vida aventurera. Tiene predi- control de habitantes y así sucesivamente en 17 domicilios lección por las imágenes anecdóticas y sabe expre- diferentes. Un antiguo rapport de la policía dice lo siguiente: «Al final de la guerra, Gnass - bajo el nombre de <Eliot el rey sarlas. Pero la realidad fue otra muy distinta! No Sol > o de <Eliot el amigo de los niños> - funda una nueva conociéndola exactamente, la reconstrucción de los secta cristiana, que sobre todo al sur de Berlín, en los barrios hechos biográficos parece un rompecabezas al que le de Schoneberg y Steglitz, encontró miles de adeptos. Gnass faltan varias piezas. Una leyenda demasiado rica se y sus discípulos organizaron colectas destinadas a la compra de víveres para la población necesitada. Hago constatar que Gnass desarrolla sobre una base débil. Umma2 P.~y.-tlrlr&>ll966J ~tÑfldvo,-,ó,r¡,ñ,¡o-31..,:1,4.5""' Umirw a ~ f&.írm,p UOlt,IJl$tWa.~6'aolon,i:•40,Sx1J.5""- Friedrich nació el 11. 9. 1892 en Kuckemeese, en la región de Tilsit, y fue el segundo de r 3 hijos. Su padre, cartero, era conocido bebedor, su madre era una persona nerviosa y excitable. Uno de sus hermanos murió alienado en r9r6, en la casa de salud de Allenberg. De los archivos de la asistencia pública se deduce que los padres no se ocuparon en absoluto de la educación de Friedrich. Excusaron sus numerosas travesuras y desde la edad de 10 años lo habituaron a la consumición de alcohol. Durante sus 8 años de escolaridad en el pueblo de Kaukehmen, sus conocimientos llegaron a ser aceptables, pero su falta de interés y su mala conducta dieron lugar a reprimendas continuas. Su maestro lo describe como «un niño muy depravado, tozudo, astuto, pérfido y contestón, completamente refractario a todos los esfuerzos pedagógicos». A la edad de 14 años Friedrich fue llevado a un correccional por vagabundeo y robo. Después de 2 años de internado, un intento de aprendizaje en casa de un jardinero fracasó, y volvió al correccional un año y medio. En marzo de 1910, su aprendizaje en una granja acabó con la huída y la vuelta al vagabundeo. En 1912, trabajando en otra granja, después de cuatro semanas, declaró súbitamente que quería alquilar la granja y explotarla él mismo por su cuenta, cosa completamente imposible. Al cabo de cierto tiempo, aparecieron estados de excitación y el 17.5.1912 lo internan por ptimera vez en la Casa de salud de Allenberg. Aquí, continuó al principio agitado y violento, expresando ideas de grandeza y otras ideas delirantes: es el hombre más inteligente de cielos y tierras; está destinado a convertir a los hombres; ha construido un coche que, con vapor o con electricidad, hace 3.600 Kmjh. Diagnóstico clínico: Dementia praecox. El escaso dossier clínico que se conserva de entonces, descubre que los médicos no habían supuesto un ataque de esquizofrenia aguda. Sale del establecimiento, vagabundea de nuevo, y es arrestado varias veces por mendicidad y conducta licenciosa. En 1915 es movilizado por la guerra, pero después de examinarle en la clínica psiquiátrica Konigsberg se le declara no apto por enfermedad mental. Recorre el país corno vivandero, posteriormente abre un comercio a su nombre y lo cierra a los cuatro meses por fraude. Una vez más se le declara irresponsable y una vez más salva así la situación. Después de robar temerariamente un caballo y de un nuevo examen en la clínica de Allenberg, es puesto bajo tutela por enfermedad mental en 1918. El dictamen confirma el diagnóstico primitívo y concluye: « No es responsable de sus delitos ... Es un soñador fantisticó y absurdo ... Su forma de pensar y actuar es enfermiza, incoherente y versátil Le falta criterio, no se conduce según unos fines propuestos sino siguiendo ideas fantásticas y delirantes e inspiraciones ocasionales». no se enriqueció a pesar de la afluencia de dávidas ... Sus adeptos se hacían predecir el porvenir por él. Yo le avisé de que se ponía en conAicto con la ley y cesó inmediatamente en este tipo de actividad. Entre sus numerosos adeptos y entre los que le rodeaban se hallaban personas de posición elevada, pero nadie de la policía. Una intervención policial o legal no fue necesaria pero yo estaba al tanto del movimiento para preveer cualquier eventualidad. A la larga, Gnass perdió la mayoría de sus adeptos berlineses pero encontró otros, no menos generosos, al norte de Alemania. Después de perder, allí también, a sus partisanos y estando enfermo era tan pobre que tuvo que refugiarse en asilos. Fue entonces cuando se dirigió a mí solicitando un trabajo cualquiera. Yo tomé siempre a Gnass por un hombre un poco desequilibrado pero inofensivo. Desde hace varios años lo he perdido de vista. » Otras investigaciones muestran por el contrario que Gustav Gnass se dedicó sistemáticamente al pillaje en colaboración con Marta Moller, adivina que ejercía también la quiromanía, y otros cómplices. Oficialmente se declaró «psico-grafólogo» y su campo de actividades abarcaba además de la adivinación, el magnetismo curativo, la astrología, la estafa e incluso el chantaje. Así Gustav Gnass se transformó en «Geheimrat Professor Dr. phi!. Eliot Gnass von Sonnenstern, psicólogo en ciencias universitarias» y «Director de la S.A. de Films Sonnenstern», sociedad que no existió más que en el papel. En 1930 acabó su carrera de «profesor» súbitamente en Baviera del sur, cuando la baronesa X, que había puesto generosamente a su disposición no sólo mucho dinero y su confianza sino también sus encantos, le puso pleito por extorsión de 150.000 marcos, lo que le valió 5 meses de cárcel. El rapport médico-legal correspondiente niega la existencia de una enfermedad mental, pero habla de una « predisposición a la pseudología y de una degeneración psicopática con rasgos histéricos». En el transcurso de una nueva estancia en Berlin, fue condenado dos veces. A partir del otoño de 1933 visitó varios pueblecitos en Alemania del Norte bajo el pretexto de vender sales medicamentosas. Nuevas condenas por ejercicio ilegal de la medicina interrumpieron su actividad «magnetopática». Después de una última condena, es internado en el hospital psiquiátrico del distrito de Neustadt (Holstein) del 28. r 1. 1933 al 26. z. 1934, donde se excluyó una enfermedad mental y se le declaró re~ponsable. Desde febrero de 1934 no hay datos escrito&, pero sabemos con. certeza que al principio de la guerra Friedrich trabaiaba como guarda en un almacén de la aviación. militar, ·hasta ·que poco después fue declarado no apto. Como escapó a la campaña nazi de exterminio se desconoce. Acabada la guerra, intentó ganarse la vida vendiendo la leña que recogía. A veces llevaba encima todas las ropas que tenía para no morir de frío. �9 8 Es en 1949 ó 1950 cuando Friedrich empezó a dibujar sistemáticamente bajo el nombre de Schroder-Sonnenstern. Según la leyenda, «tía Marthe», su compañera, que no es otra que la adivina Martha Moller ya mencionada, le diría: «No hables tanto, siéntate sobre tus posaderas y pinta!». Friedrich pretende haber visto pintar en su tiempo a un pintor loco en el Asilo de Neustadt. En efecto, los archivos de esta clínica conserva 18 dibujos a lápiz firmados «Gnass von Sonnenstern». Parece que no existen dibujos del tiempo intermedio. En 1950, Friedrich encuentra el pintor Juro Kubicek que se interesa por sus obras, así como Rudolf Springer, un propietario de unas galerías, que le compra veinte. Es así que se inicia un nuevo período de su vida. La nueva carrera artística proporcionó pronto un cierto bienestar material al autodidacta Friedrich Schroder. En los años 6o sus cuadros provocaron un escándalo en cada exposición y fueron retirados por obscenos; pero su renombre artístico se consolidó después de recibir una invitación de los surrealistas a participar en su exposición internacional en la Galería Cordier en Paris en 1959/60. En 1962, Carl Laszlo en Basilea y Peter Gorsen en Frankfurt publicaron cada uno un libro sobre Schroder-Sonnenstern y en 1963 rodamos con Ernest Ansorge el primer film documental sobre él («Frederic el Unico» distribución SANDOZ). En 1967-1968 la Stádtische Kunsthalle Dússeldorf como primera institución oficial, organizó una vasta exposición retrospectiva que no solo no provocó escándalos sino que tuvo mucho éxito. Hoy Friedrich Schroder-Sonnenstern pertenece a la historia del arte. Acabamos de exponer con detalle la biografía de Friedrich Schroder porque consideramos sus obras como una manifestación de su vida, en consonancia con su personalidad. Es lo que piensa también Peter Gorsen cuando escribe que la obra artística esquizofrénica puede, sustituyendo las capacidades psíquicas de defensa de su autor, llevar a cabo una misión extra-estética: la función protectora, de defensa del Yo. «Es así en el caso de Schroder-Sonnenstern que, en su vejez, renuncia a sus papeles compensadores de guía (curandero, magnetopata, adivino, profeta, acusador) y a su auto-puesta en escena como <Eliot von Sonnenstern>, para cambiarlos por imágenes mitológicas de su propia invención 1 .» La cuestión, objeto de controversias, de su diagnóstico médico puede dejarse aparte, ya que si existen dudas sobre mantener un diagnóstico de esquizofrenia, nadie dudará en cambio de que las obras del enfermo per- terrecen a la «pintura esquizofrénica». No se trata aquí de examinar estas cuestiones en detalle, ni las láminas en cuanto a sus criterios esquizofrénicos, sino de analizar su riquísimo contenido en símbolos. Los demás problemas son propios de unamonografía especial. Hemos escogido cuatro láminas realizadas con lápices de colores que son testimonio de las eminentes cualidades artísticas de Schroder-Sonnenstern y que iluminan un aspecto particular de las motivaciones que pertenece al dominio de la psicología en profundidad. Uno de los rasgos más característicos de Sonnenstern consiste en esto: por una parte es fanfarrón en exceso y consigue intimidar los que le rodean en sus célebres accesos de cólera, por otra parte cede rápidamente cuando se encuentra en presencia de una autoridad tranquila. Sus pretendidos éxitos sexuales están en flagrante contradicción con sus posibilidades reales lo que es probado ya por la elección de su amante. Tía Marthe, su compañera «sumisa», pudo verdaderamente mantenerle en jaque hasta su muerte, o sea durante más de 40 años y, a pesar de que la había cubierto contínuamente de injurias, su muerte casi lo destruyó. Aún peleándose con ella siempre, la aceptaba como una madre llena de solicitud. Delante de « la tía», ya debilitada por la edad, el gran Sonnenstern se comportó siempre como un niño que patalea y responde con impertinencia pero que obedece. El hecho de que llamara siempre a su compañera «tía» no precisa comentario! Durante toda su vida adoptó una actitud de gran jefe, lo que no le impidió - si la situación lo requería - de manifestar una obsequiosidad casi grotesca. Las cartas escritas desde la cárcel son una prueba de ello. Puede concluirse que su comportamiento en la esfera sexual es análogo. Gorsen ha analizado el conflicto de principios opuestos, tal como se halla siempre en la mitología de Schroder como una antitesis entre el mundo lunar, la moral lunar y el Sonnenstern radiante. En la «grotesca aglutinación» de caracteres sexuales femeninos y masculinos, esta situación confüctual se representaría artísticamente bajo una denominación sexual. En su diario íntimo, abundante en deseos de caracter sado-anal y de fantasías de defecación, no hay rastro de unión heterosexual, mientras que su representación inconsciente sirve precisamente de tema principal a las pinturas simbólicas. « Los pornogramas fantásticos de la renuncia» (como Gorsen justamente los denomina) «deben ejercer pues sobre la infantilidad sexual de su inventor una función liberadora, que es la que da un impulso creador a su arte». Es por esto que intenta~~mos ve~, ?asándo~os en las cuatro láminas, la relac1on patologtca del pintor con su madre, a pesar de la ausencia de datos objetivos al respecto. Lámina¡: «El demonio-111urciélago abarcando todas /aJ crisis anímicas». Esta pintura pectenece a la serie de composicio1;1es mu~ simétricas, muy frecuentes en Sonnenstern. Su conterudo es siempre estático, simbólico, sin acción. Sobre la mandala central se entroniza <runa esfinge alada y cornuda que puede interpretarse como el símbolo hermafrodita de la grao diosa madre »4 • Lo que nos parece significativo en esta ejecución ~rdía (p~r ejemplo una versión de 13 años antes no conterua toda_v:ia tantos detalles)• es que Sonnenstern ha firmado en la reg10n umbilical «punto vital de nacimiento» y en el centro de _la mandala. Vemos también el cielo descrito por Gorsen que ba¡o su vasta cúpula engloba Los antagonismos mascul":10-feminino, fértil-estéril, bueno-malo, vivo-muerto; y que el cielo presenta dos nubes fálicas que no existen en otras ejecuciones. «El equilibrio interior del pintor, amenazado, busca mantenerse en los esqueletos arquetípicos de lo que es redondo, completo y perfecto».• El demonio-murciélago (sobre todo si se compara a otras creaciones de Sonnenstern) demuestra ser no solo la Magna Mater sino también, indudablemente, la imagen de un falo. Lámina 6: «El buitre de la paz conduce al angel de la paz al Elíseo». Esta composición dinámica es relativamente pobre en detalles simbólicos tan característicos de Sonnenstern. El áncora que el ángel d; la paz lleva en su cuello, colgada por encima de un pequeño corazón, pasa casi desapercibida. Las cabezas_ de serpiente, o más bien de anguila que sirven de orejas al buitre y al ángel se encuentran en casi t?d';>s. los dibujo~ de Sonn?nstern a partir del año 1950. Al prmc1~10 estas ore¡as _n_o teman ojos y en cambio tenían un pronunciado aspecto. fálico. ~emuestran de que modo un símbolo, muy comprensible al pnncipio, tiende a continuación a velarse. Tomando como ejemplo otro dibujo, Gorsen ha demostado la analogía entre una boca mostrando sus temibles colmillos y una «vagina dentata»'. No creemos equivocar_nos al ver en el «buitre de la paz» no sólo el mal que proviene del oscuro mundo lunar y que destruye con sus dientes al angel luminoso (la buena madre), sino también una representación directa de la madre perversa aprisionando el falo- imagen fascinante de la angustia de castración del pintor! Látnina 7: «La tragedia de celos cómico-dramática n1oralunar». Este dibujo se basa en un tema parecido al anterior. _Sólo c~nociendo toda la mitología de Schroder y su tendencia contmua a la aglutinación de contrastes, se entiende que la figura a_parentemente masculina - el dragón -y la aparentemente fememna_ no son puramente masculinos o femeninos, pudiendo contener cada una elementos del sexo opuesto. El dragón-serpiente es un falo, pero también la madre perversa que. amenaza con engullirlo todo. Por el contrario, la figura femeruna con la_ qu_e Friedrich no ha conseguido nunca identificarse toma el s1gru6cado de víctima inocente, ya que impotente, como lo expresa la acentuación fálica de los senos mordidos. Más aún, el dragón devastador femenino se parece a la forma arcaica del inmortal Ouroboros; la madre pérfida no solamente triunfará sino que sobrevivirá! Lámina 3: «La maldición del arado» Gorsen ha encontrado en este cuadro un paralelismoª sorprendente: « En el dibujo titulado <La maldición del arado >su significado fálico es evidente: la pener:ración del suelo, ~ímbol? femenino. Delante del arado, doce mu¡eres <lunares> estan uncidas de dos en dos, fustigadas por un monstruo hermafrodita mitad hombre, mitad bestia, que marcha detrás del arado. Blandea un látigo enorme, que se pierde en el fondo sin perspectiva, como si dirigiera ~I arad~ fecu?dante hacia lo vací_o y lo libidinoso. En la historia del stm~olismo se halla un fen<:>meno paralelo interesante: el arte simple de la Edad-Media ilumina claramente el simbolismo inconsciente del dibujo descrito. Un grabado en madera del 1 53-2 representa el arado tirado por las solteras9 , tema tradicional del carnaval antiguo en Renania y Franconia. Las solteras que no han encontrado marido durante el carnaval son reunidas por los jóvenes el miércoles de Ceniza y uncidas al arado, después, arrojadas al agua a golpes de Látigo o acompañadas de un caballero tocando ~na flauta. En Suavia, el arado estaáa sustituido por un rastnllo rodeado de espinas. Un labrador lanza la simiente a fin de que se transforme en maridos para estas jóvenes. A pesar de la sorprendente analogía creemos que, teniendo en cuenta la situación psicológica del pintor, es posible todavía dar a este dibujo otra interpretación. Preguntado sobre el significado del dibujo, Friedrich Schriider respondió: « No lo sé todavía. Es una idea revolucionaria moral-casa de correcciónhe imao-inado como pueden uncirse los humanos!». Habiendo 0 pasado el mismo varios años e~ c~sas d~ cor'.ección, ;s fácil de adivinar con que figuras del dibu¡o se 1dent1fica. Asi, estamos tentados de nuevo de ver en la silueta hermafrodita de la derecha a la madre mala, que se convierte por el arado en una madre claramente filica, mientrlis que las madres uncidas podrían representar el deseo de id~ntificación del pin_tor. La presencia de un ojo en la pacte antenor de la c~~rda de ttro y ~e otros ojos en el arado expresan, de manera t1p1camente esquizofrénica, que aquí no es posible la huida. Según Gorsen «la función preservativa del símbolo toma, en la lucha contra el trastorno esquizofrénico, una significación fetichista exagerada»10• En el caso de Friedrich Schroder-Sonnenstern podemos hablar de fetichismo fálico, ya que apenas ha pintado cuadros sin símbolos fálicos. Boss11 dice a propósito de esto: «Hasta hoy no podíamos determinar la significaci?n fálica esencial de un fetiche más que en hombres Incapaces de realizar su virilidad. El fetiche les permite fantasear una realización parcial, como esperando del exterior lo que no poseen por sí mismos. Para este tipo de seres que no aportan nada de humano a su existencia, la imagen materna fálica debe representar y reemplazar esta carencia; toda la existencia masc~lino-femenina, lo que generalmente no ocurre mas que en la tierna infancia. He aquí porque Friedrich Schroder-Sonnenstern ha permanecido siempre prisionero de su madre. �10 11 Umm,.:,5.· El~~llidls,_i::nf/S.,,.,fM:#. (1968} ~•«Jknstotw.~13•51-.. Umina l.- U ~ < » a i l o s ~ ~ · ll!l60I /Oll«o(N,A,86dt,,i..-w,, (G:.im:i6nS.rG."""1w.~I t..ipasdl!'c:or,,,.~-,Olll3it51o,i: ..,. ~ & . -Elb,.Jln*la11M~*M'lgt/do~ p&1IIE/'-,-(J9:53t U..-de.:doo-1!11r»r1~1(D•naa K:d«:Dót,S.,-G.A:,pp..~ Um,na8 -U~dltn::b -119631 L,pieffdortlfl/Ofesa:ib-.cartonJo:1..,73~A.&rd!r;,~J �SUICIDIO Por el Capitán de Corbeta S.N.M.C. ULPIANO HARISPURU IBARRA Un breve estudio sobre el suicidio implica examinar el punto de vista psicoanalítico, de acuerdo a las teorías generales de Freud. D ado lo complejo del tema me permitiré delinear en forma escueta el instinto de la muerte ( tánatos) con el propósito de comunicar un fundamento teórico que nos permita entender al enfermo que intenta o consuma el suicidio. Al mencionar el instinto de muerte nos referimos a su equivalente: la agresión.3 Concepto que se maneja diariamente sin llegar a tener una delimitación perfectamente clara y precisa. No obstante, sabemos que se evidencia en la condqcta y que aparece muchas veces íntimamente ligado con manifestaciones 5 destructivas. W aelder clasifica la agresividad en varias clases: una como producto secundario de la persona tendiente a la autoconservación o a la autoexpansión. Otra reactiva ante la provocación. Una tercera, que se manifiesta en forma de destructividad, explicable en función de que proviene directamente de un impulso destructivo. La denomina destructividad esencial. El manejo de la agresión dependerá del desarrollo yoico que tenga la persona y de las posibilidades de descarga que el mundo externo le otorgue al individuo. La descarga de la agresión se lleva a cabo por dos canales. Una en forma de fantasía y otra en acción motora, ambas pueden ser consciente o inconscientemente y colocarse sobre objetos externos o internos. Si la descarga de la agresión es sobre objetos externos, puede conducir al homicidio, si recae en objetos internos, el suicidio se hace presente. 1 La actuación es un elemento esencial en el suicidio y se puede definir como la expresión no verbal de un conflicto inconsciente. Algunas de las fantasías inconscientes más importantes que contribuyen al suicidio asumen la forma de deseos, de la siguiente manera: l. Un deseo culposo de castigarse, de sacrificarse. 2. Un deseo fatigado de escape, dormir, muerte. 3. Un deseo hostil de venganza, poder, asesinato. 4. Un deseo esperanzado de vivir, de ser rescatado, de comenzar de nuevo. 5. Un deseo erótico de entrega apasionada, de tremendo éxtasis, de reunión con los muertos amados. El enfermo suicida no encuentra una orientación de forma de vida en el medio externo, fracasa en la comprensión de causas y efectos y en el control de los deseos peligrosos. Se siente incapacitado para aceptar ayuda por una exageración de "amor propio". Frente a la vida puede tener una actitud de "todo o nada" que ante un fracaso se aproxima al acto suicida. El suicidio tiene lugar dentro de un marco de relaciones interpersonales y comunica un mensaje, las m ís de las veces es un desesperado pedido de ayuda, en otras ocasiones es un mensaje con un alto contenido agresivo dirigido al mundo externo o relacionado directamente a personas cercanas. Un adolescente decía: ¿No sería un lindo regalo de aniversario para mi madre que yo me matara? El suicidio tiene múltiples formas de manifestarse y varía de acuerdo a las diferentes entidades clínicas, tales como la depresión, esquizofrenia, psicopatía, alcoholismo, etc. Los eniermos depresivos al expresar sus sentimientos nos dicen "No puedo soportar el sufrimiento." "No tengo esperanzas de mejoría." "Es mejor morir para poder descansar." A menudo tienen una actitud impaciente, agitada. Son desconfiados, con tendencia al aislamiento. Pueden revelar un plan oculto suicida, detallado y factible. La soledad los atormenta. El suicidio en los esquizofrénicos puede ser imprevisible y se pueden cata· logar los suicidios como excéntricos, pero aterradores. Tales como arrojarse al paso de un ferrocarril o lanzarse al vacío desde un edificio. Son enfermos que .. .. en la mayoría de las ocasiones obedecen a sus alucmac1ones. .1\. un paciente esquizofrénico las "voces" le decían: "Debes de matarte." Tomó una navaja y caminando se cortaba el cuello. Dado que muchos esquizofrénicos suicidas también son homicidas en potencia, quienes intentan rescatarlos impidiendo sus actos destructivos, corren cierto peligro. Existen diversas formas de expresar el intento suicida:~ En algunas ocasiones 1~ afirmación c~ual "si no consigo lo que quiero me mataré", puede ser sólo una manera de hablar, que, no indica un serio trastorno. Pero si estas ex• presioµ.~s se repiten cop__ re!ativa frecuencia y están acompañadas de algunos síntomas de desequilibri9 emocional, tales manifestaciones asumen un carácter más serio y de~n éons.iderarse como "amenazas", que por lo común requieren atención espeéializada. El gestó suicida constituye ~na advertencia más seria. Se caracteriza por un acto suicida, cuidadosamente planeado con -~Lpropósito de que alguien de importancia en la vida de la persona lo advierta, pero ejecutado de tal modo que se evita todo daño serio. De esta forma tr.a ta eon su gesto de influir sobre otra persona, con el fin de ganar afecto o bienes materiales. Aunque la persona consiga su objetivo, no por eso disminuy~ el riesgo de un suicidio y en la mayoría de las ocasiones un gesto puede estar seguido por un intento de suicidio más serio. El grado siguiente en cuanto a gravedad, .es la amenaza; en ocasiones puede parecer una "manifestación casual", p~ero tiene un t<;>no más sincero. Esos intentos son serios, constituyen a menudo un último y desesperado grito de ayuda e implican un riesgo definido: Cualquier paciente de este grupo debe ser objeto de una evaluación psiquiátrica completa y la mayoría de ellos ne• cesitan tratamiento. ; , Existen diversos prQCed,imientos pata poder valorar el riesgo suicida. Stengel i describe signos prodrón.ucos o "pre-suicidas-" ,para uso clínico de un médico geJ1eral. Consiste en ver si el paciente, cuyo riesgo suicida está por valorarse, tiene do~· o más .características de las que a continuación se enuncian. Cuañdo un paciente presenta dos características debe ser considérado como positivo riesgo suicida, si presenta más de dos, el paciente tiene alto riesgo suicida. l. Depresión con sentimientos de culpa. 2. Insomnio con preocupación persistente sobre este síntoma. Despertar temprano con la impresión de no haber descansado, aunado a sensación de angustia. 3. Preocupaciones hipocondriacas severas, asociadas a convicciones delirantes de trastornos físicos, tales como eniermedades venéreas, cardiovasculares o cáncer. 4. Antecedentes de intento de suicidio. ). Ambos sexos en edad involutiva.* 6. Antecedentes de alcoholismo. Drngadicción. 7. Presencia de enfermedades físícas incapacitantes, dolorosas o graves, sobre todo en un hombre que anteriormente fue robusto y activo. 8. Aislamiento social y actitud hostil de parte de familiares hacia el enfermo, actitud que a veces exagera el paciente al comunicar sus ideas y sentimientos respecto a esto. 9. Comunicaciones y preocupaciones acerca del suicidio, obtenidas del paciente, con cierta dificultad y que habían sido ocultadas por la familia. 10. El antecedente de un suicidio en la familia. 11. La falta de empleo y problemas económicos y particularmente si esto representa un iníortunio. 12. Estadio final de un período de depresión, cuando el humor depresivo persiste, pero la iniciativa f la capacidad de decidir se está recuperando. Es necesario mencionar el riesgo que entraña el uso de drogas hipotenso- �14 15 ras, por sus efectos colaterales productoras de depresión, particularmente la Reserpina, la Guanetidina y la Metildopa. En un estudio reciente de suicidios consumados se encontró que el 28 % de los casos habían recibido alguna de las drogas mencionadas (Sainsbury, 1967). Es importante desvanecer algunas creencias erradas que constituyen el folklore y la mitología del suicidio, ya que sus consecuencias pueden ser dañinas.2 1. La gente que habla de suicidarse nunca sé suicida. Las estadísticas señalan que el 75 % de un grupo de suicidas habían atentado antes contra su vida o habían amenazado hacerlo o habían hecho ambas cosas. 2. El suicidio se comete sin previo aviso. A excepción de los enfermos esquizofrénicos anteriormente mencionados, la persona sucida da muchas claves, indicaciones y avisos, el detectar estas claves ayudará a prevenir el comportamiento suicida. 3. El enfermo que se repone de una crisis suicida no tiene riesgo de recaer. Las investigaciones han demostrado que casi la mitad de las personas que atravesaron por una crisis suicida y posteriormente se suicidaron, lo hicieron dentro de los primeros 90 días después de la crisis emocional y cuando parecía que estaban en vías de recuperación. 4. Suicidio y depresión son sinónimos. No sólo los deprimidos se suicidan, sino como se ha mencionado, abarca a otras entidades nosológicas. 5. Todos los suicidas son persoqas dementes. Sería sofisma afirmar que porque el suicidio es un acto de locura, todo aquel que se suicida está loco. Son personas atormentadas, que padecen de neurosis o de algún trastorno de la personalidad, pero no son dementes. 6. El suicidio es una enfermedad única. El suicidio se comete en todas las edades, en ambo~ sexos y en todos los niveles económicos. 7. El suicidio es inmoral. Las actitudes ante el suicidio se han transformado durante el curso de la historia, desde el punto de vista cultural, moral, ético y religioso. El suicidio es una enfermedad mental. 8. La tendencia al suicidio es hereditaria. No hay ninguna prueba evidente de que el suicidio sea hereditario. 9. El suicidio es "la maldición de los pobres" o "la enfermedad de los ri·cos". Todas las capas sociales contribuyen en proporción semejante al total de los suicidios. En el municipio de Los Angeles, Calif., en 1957 se lograron las estadísticas que a continuación se exponen: ALGUNAS CARACfERISTICAS DESTACADAS DE SUICIDIOS CONSUMADOS E INTENTOS DE SUICIDIO, MUNICIPIO DE LOS ANGELES, CALIF., 1957 SUICIDIOS CONSUMADOS C\RACTERÍSTICAS CARACTIDÚSTICAS SUICIDIOS CONSUMADOS INTENTOS DE SUICIDIO Ocupación Para las mujeres, gran proporción de amas de casa; para los hombres, gran proporción de trabajadores capacirados y no capacitados Para las mujeres gran proporción de amas de casa; para los varones, gran proporción de trabajadores capacitados, semicapacitados y no capacitados Lugar de nacimiento Para ambos sexos, predominantemente nativos del lugar Para _ambos sexos, predominantemente personas nacidas en el lugar Método de suicidio Para los hombres, principalmente heridas por armas de fuego, ahorcamiento, monóxido de carbono; para las mujeres, principalmente barbitúricos y heridas de armas de fuego Para ambos sexos, principalmente barbitúricos, algunas lesiones en la muñeca "Razón" para el suicidio Para ambos sexos, mala salud, depresión; para los hombres, dificultades matrimoniales Para ambos sexos, dificultades matrimoniales, depresión; para íos varones dificultades financieras y de trabajo Para ambos sexos, cifras más ele• vadas en las zonas de apartamientos de codos tipos (principalmente de categoría media e inferior) Para ambos sexos, cifras más altas en las zonas de apartamientos, particularmente los de categoría inferior o media Areas socioeconómicas ) 'J DISTR.IBUCION PORCENTUAL, POR SEXO, DE FACTORES SOCIOLOGICOS PARA SUICIDIOS E INTENTOS, EN EL MUNICIPIO DE LOS ANGELES, CALIF., 1957 SUICIDIOS CONSUMADOS SOCIOLÓGICOS Sexo Más varones Raza Para ambos sexos casi todos caucásicos Para ambos sexos predominante• mente caucásicos Para ambos sexos, mayor número de cuarenta a cincuenta años; para los varones sigue aumentando proporcionalmente hasta los sesenta y Para ambos sexos, mayor número en los veintes y treinras Más mujeres más Estado civil Para ambos sexos, gran porcentaje de casados (aunque bajo proporcionalmente) , m ás divorciados, separados y viudos; para las mujeres gran proporción de viudas Hombres Mujeres M == 540 M = 228 % T otal M=768 Hombres MujereJ T otal M==828 M = l 824 M=265Z INTENTOS DE SUIODJO Sexo Edad lNTENTOS DE SUICIDIO % FACIORES Para ambos sexos, gran porcentaje de casados (aunque proporcionalmente bajo ) gran proporción de solteros. 70 30 100 31 69 100 2 10 19 21 20 14 9 4 1 9 21 25 19 18 7 1 1 9 20 23 20 15 9 3 6 27 27 17 12 5 2 1 8 29 28 18 8 4 2 8 28 28 17 9- o () o o 2 3 3 13 32 52 46 21 58 2; 54 Edad: 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 6o-69 70-79 80-89 90 o más años Deseonocida Estado civil: Soltero Casado o o o 15 53 9 48 o o o o 4 2 �16 17 DINAMICA DE' LA RELACION MEDICO-PACIENTE SUICIDIOS CONSUMADOS FACIORES SOCIOLÓGICOS % % Hombres Muieres Total M 540 M 228 M= 768 Hombres Mujeres Total M 828 M 1 824 M 2 652 = Divorciado Viudo Separado Otros y no se sabe Ocupación: Profesional Semiprofesional INTENTOS DE SUICIDIO = = = = 13 14 14 7 7 7 6 8 11 3 6 7 4 5 5 4 4 20 7 2 5 5 7 3 8 7 o 2 4 3 3 1 4 2 8 4 RESUMEN Se mencionan ,.ilgunas características del instinto de muerte. Se describen algunas características clínicas y dinámicas que presentan los enfermos que intentan o consuman el suicidio. Se indican signos prod.i:ómicos o "presuicidas" para uso clínico del médico general, con el fin de prevenir el suicidio. Se dan datos estadísticos de intentos y de suicidios consumados en el Municipio de Los Angeles, Calif., en 195 7. BIBLIOGRAFIA l. A~T,_ L E. Y WEISS~, S. l. !eoría y clinica de la actuación. El suicidio, una manifestación clmua de la actuacwn. Ed. Pa1dos, Buenos Aires, págs. 94-116. 1967. 2. F~EROW, N. L. Y SHNEIDMAN, E. S. "¡Necesito ayuda! Estudio sobre el suicidio y su prevención." La Prensa Médica Mexicana. México, 1969. 3. Identificaciones contradictorias. Su influencia en el mane¡o de la agresion. Traba¡o presentado en la As◊cíación Psicoanalítica Mexicana. 1970. ~ E Z DE <::,,AITÁN, ~!'OLA. 4. MAR ZÚÑIGA, SANTIAGO. Valoración del riesgo suicida. Servicio de Neuropsiquiatría Hospi!al Central Militar. · 1970. ' 5. WAELDER, ROBERT. Teoría básica del psicoanálisis. Destructividad esencial. Editorial Pax. México, págs. 133-137. 1964. por el Dr. JOSE CUEU GARCIA Existen conceptos fundamentales que tienden a persistir como personificaciones básicas a lo largo del curso vital de la persona humana tanto en las actividades relacionadas con los demás como a los sentimientos de sí mismo. Existe una tendencia general a personificar de un modo más o menos distorsionado, a toda la gente y aun a las ideas y causas con las que nos encontramos en el curso de la existencia. Nuestra valuación de la gente y de las ideas está basada en una mezcla de las primeras experiencias y de las recientes; si bien hemos de admitir que estas últimas dominan en nuestras relaciones interpersonales diarias y normales. Ahora bien, al revisar las actividades que en nuestro medio se dan como las más comunes, en cuanto a la figura del médico, de inmediato las podemos catalogar en dos grandes grupos: a) el de reacción hacia la figura real del mismo, y b). el de una serie de reacciones hacia una figura de fantasía. Al hablar del médico estamos haciendo ya una personificación abstracta o comparable a las conocidas de los "ingleses", o de los "pobres" o de la "gente decente". Sin embargo, ya que las generalizaciones son inevitables en casos como éste, trataremos de basarnos en las características generales más comunes y apegadas a la realidad de esa personificación abstracta a la que llamamos médico. Se considera a cal especialista como una persona calificada para invadir la intimidad corporal del individuo mucho más allá de lo permitido a otro profesionista cualquiera. El médico puede palpar el cuerpo del paciente, examinar sus orificios, investigar el fondo de sus ojos, introducir instrumentos en su cuerpo y obtener muestras de sus excreciones fluidas o sólidas para analizarlas. Las personas que acuden al médico están dispuestas, la mayoría de las veces, a pasar por una serie de exposiciones y aun de situaciones embarazosas, para poder recibir el beneficio de sus conocimientos y juicios expertos. El médico no debe perder de vista que el enfermo inicia su relación con él aun antes del primer contacto personal. Generalmente cuando un enfermo acude a la consulta, ya tiene cierras nociones y prejuicios acerca del médico, que dependen de circunstancias cales como: el que le consulte por su propia iniciativa o presionado por sus familiares; el que le haya sido recomendado por alguien en quien él confía; el que las opiniones escuchadas por él a otros enfermos hayan sido favorables. Lo habitual, que cuando enfermo y médico se encuentran por primera vez, el primero ya tiene una imagen del segundo y esa imagen es más o menos distorsionada. El concepto fantaseado de la figura del médico es muy antiguo, quizá mucho más antiguo que su concepto realista. Recordemos ·cómo en el pensamiento de los pueblos primitivos antiguos y actuales se ha aunado siempre la medicina con la magia. La misma palabra "terapeuta" significa etimológicamente "ayudante de Dios"; el curandero, tan abundante en nuestro pueblo mexicano, es u.na mezcla confusa de médico empírico y mago omnipotente. El sentimiento mágico del hombre primitivo ha seguido persistiendo a través del tiempo, aunque adaptándose siempre al avance de la cultura y adoptando necesariamente formas más disfrazadas. Existe la magia de las palabras y la magia de los instrumentos y de los actos. Se siente que la simple pronunciación de un nombre desconocido o elaborado puede acarrear efectos misteriosos. Los laboratorios de productos farmacéuticos intuyendo la tendencia de fas hombres al sentimiento mágico, adjudican a sus productos nombres alti- �18 19 sonantes y elaborados. Para los pacientes en general tiene algo mágico el _nombre de médico, para no hablar de los aparatos, l~s pre~untas Y las palpaciones, por medio de las que ese médico conoce la ex1steneta de un uastorno;. pa~a el paciente ordinario eso es magia, o cuando me~os lo par~e. La expen~nc1~ del enfermo con el médico en su primera enuevtsta, es parucularmente significativa para el curso posterior de su relación con é~. La expresión facial, los modales, el tono de voz, la prudencia y la oportunidad de sus pregunta~, la paciencia para escuchar, etc., contribuyen_ a que °:n enf_er~o que llego_ al consultorio tenso y angustiado se tranquil1ee y se sienta mclmado a confiar, en tanto que otro que llegó sereno y optimista abandone el consultono lleno de dudas y recelos. El que un enfermo pueda establecer una buena relación con un dete~minado tipo de médico y con otro no, depende en. gr~n parte de la_ person_ahdad de ambos; ejemplo de esto son fos rasgos autontanos de d~termm~d? upo de médico, los cuales tienen un especial atractivo para los su1etos ~eb1les y sumisos, en tanto que sujetos autoritarios fácilmente entra?- en conflicto, c?n este tipo de médico. La posibilidad de satisfacer, ~~ la relaaón con el medico, necesidades de aceptacion y de afecto es pewb1da por algunos enfermos, 9ue entonces se inclinan por el médico cuya personalidad es genuinamente cálida, en tanto que esas mismas personas se sentirían frustradas por un médico fríamente objetivo. Sujetos obsesivos y puntillosos sienten preferencia por el médico de carácter perfeccionista que impresiona por su pulcritud, orden y exactitud, que interroga minuciosamente y toma notas abundantes. Existen los tipos de ~jetos vanidosos y superficiales que son fácilmente seducidos por el médico que toma posturas magistrales y que habla en tono académico, en tanto que otros más sensibles se sienten atraídos por el que se expresa en forma modesta. En última instancia lo que queremos enfatizar, y es lo importante, es que lo que el enfermo busca en el médico y lo que encuentra y no encuentra en su relación con él es simpatía, aceptación o autoridad o magia. Pero siempre más que un diagnóstico y una prescripción. Por otra parte, la experiencia clínica demuestra que el enfermo me1ora no solamente por lo que el médico prescribe, sino porque encuentra o no, en su relación con él, algo que consciente o inconscientemente necesita. Es por esto, que según como el médico conduzca la consulta y el examen, sea éste crucial en cuanto a la influencia benéfica o dañosa que tenga sobre el paciente. A menudo un examen médico y la discusión de sus resultados con un médico en quien el paciente tiene confianza, ejerce un efecto terapéutico decidido. Incluso puede ser más beneficioso para el mismo paciente el que. se le digan los resultados de los descubrimientos específicos logrados por m~d10 del,.. exameu. No es suficiente nombrar el mal o los agentes causales de un smdrome particular. Una gran cantidad de personas tienen diferentes conceptos acerca de las mismas enfermedades basados en diagnósticos similares hechos a las gentes que conocen o de lo que han leído. Tales conceptos pueden ser completamente erróneos o inaplicables a su prop10 caso, pero también pueden causar una angustia innecesaria. Existe la necesidad de eliminar objetivamente todos aquellos factores que hagan de la situación médico-paciente, productora por sí de angustia, una relación interpersonal aún más angustiosa. La conducta de un médico descuidado durante la consulta, puede ser mal interpretada por algunos pacientes, como de que se están obteniendo informaciones alarmantes. El individuo angustiado está especialmente alerta a las expresiones faciales del médico mientras que éste escucha el corazón, hace algún comentario a los ayudantes, o repite alguna parte del examen. El paci~~te desea con toda legitimidad el saber por qué el médico ordena pruebas adicionales de laboratorio o exámenes especiales. Más aún, la prescripción de períodos excesivos de descanso y restrÍccrones a menudo conduce al paciente hacia una serie de actitudes de inválido que son difíciles de erradicar. La transferencia, fenómeno descubierto por Freud, es la tendencia poderosa en los seres humanos a seguir usando en épocas posteriores de su vida pautas y modos ~ reacción que se han originado en experiencias infantiles. En función de ella muchos enfermos tienden a experimentarse a sí mismos como cuando eran niños y reaccionan ante el médico como si éste fuera un padre muy poderoso, en esta situación es frecuente que ocurra una reactivación de las activid~des y de los conflictos que el enfermo experimentó en su infancia en relación con figuras autoritarias, padres, maestros. La tendencia es repetir, sin tener advertencia de ello, pautas que fueron predominantes. Por ejemplo: sumisión y docilidad incondicionales, reto y desafío que pueden ser abiertos u ocultarse tras una fachada de docilidad., o bien desconfianza e incredulidad. Algunas de las reacciones aparentemente incomprensibles de los enfermos lo son menos cuando se las interpreta como reacciones transferidas a esta figura simbóJica que, por la índole de sus funciones, todo médico encarna. Indudablemente que las cosas se facilitan cuando el enfermo mantiene con el médico una relación auténtica de confianza y estimación. Cuando esto acontece, el enfermo se muestra deseoso de cooperar y sigue los consejos que se le dan; en cambio, cuando la relación es negativa lo más probable es que el enfermo no siga los consejos del médico. La mayoría de los médicos han tenido experiencia con esos enfermos que ~n tono triunfal hablan del efecto desastroso que les ha causado un medicamento prescrito por nosotros. El problema radica en que muchas veces el médico se siente inclinado a ignorar estas situaciones, lo cual le ocurre más frecuentemente al que tiene una imagen sobrevalorada de sí mismo. Es preferible tratar con reservas al enfermo demasiado solícito y elogioso, pues bien puede tratarse de uno de esos sujetos que empiezan queriéndonos mucho, elogiándonos, alagándonos y obsequiándonos y que insensible y gradualmente awnentan sus demandas de atención hasta ·que llega un momento en que ni abandonando el resto de nuestra consulta y nuestro trabajo y consagrándonos a ellos en forma exclusiva, podríamos complacerles. Lo que pasa es que el médico, que inicialmente halagado en su vanidad, se ha sentido comprometido a aceptar tal situación, no ha previ~to el desarrollo ulterior y ha llegado a un punto en que se siente impotente para manejar el problema. Por ser fácil aceptar amor, . cualquiera puede manejar fácilmente a un enfermo cordial y obediente; no es tan fácil cuando se trata de manejar a un enfermo antagonista y hostil, solamente el médico verdaderamente maduro no ve disminuido su interés y sus deseos genuinos de ayudar a una persona que en forma maliciosa expresa sus dudas acerca de su eficacia e ínclusive de su buena fe. Aceptar la hostilidad no es nada agradable. Sin embargo, en la práctica de una medicina de alta calidad, es necesario. -Hay médicos cuyos enfermos son siempre buenos enfermos, ya sea por su intolerancia para la hostilidad y la rebeldía, o por necesidad de ser obedecidos ciegamente, o de ser admirados, que inconscientem$te manipulen la situación de tal modo que su clientela se constituya solamente con enfermos cordiales y sumisos o bien porque obligan a sus enfermos a reprimir toda manifestación de hostilidad. Mucho mejor que esto es reconocer que la hostilidad es un elemento siempre presente en las relaciones humanas, que es perfectamente explicable que un enfermo sienta hostilidad hacia el médico y que lo importante es identificar este afecto en el momemo mismo que empieza a surgir. Generalmente lo que conviene es enfrentar francamente cualquier reacción negativa del enfermo para determinar sus motivos racionales 21 �e irracionales. Cuando la hostilidad presente en la relación médico-paciente es analizada, no es raro que se llegue a la conclusión de que no se trata de una reacción determinada por la situación actual, sino el resultado de la transferencia de hostilidades tempranas hacia el símbolo autoritario que el médico encarna. Una de las formas que los enfermos usan para expresar su hostilidad es utilizando sus síntomas, los síntomas pueden servir como poderosos instrumentos de agresión. Consciente o inconscientemente el enfermo expresa su frustración y su protesta mediante un incremento de sus síntomas, los cuales llenan una función económica en el equilibrio de su personalidad. Al médico conocedor no se le escapa el que no pocos enfermos manejan consciente o inconscientemente sus síntomas con fines utilitarios, tales como tomar cumplido desquite del médico, concentrar en sí mismo mayor cantidad de afecto y atención por parte de los demás, rehuir responsabilidades. Es más probable que el enfermo deje algunos de sus síntomas cuando le estorben o cuando menos ya no los necesite como fuente de satisfacción de necesidades humanas. El médico debe aceptar que en principio toda relación interpersonal tiene dos polos: amor y odio, ambos están presentes en todo contacto humano que no sea breve y superficial. La identificación y la aceptación del aspecto negativo es necesario en la práctica de la buena medicina. Desafortunadamente la hostilidad no siempre aparece en la superficie, puesto que frecuentemente se encuentra profundamente reprimida y sólo se manifiesta, como lo muestran las investigaciones psicosomáticas, por disfunciones orgánicas y a largo plazo por daño tisular. En buena parte, la eficacia de nuestros esfuerzos por a}'Uclar a los enfermos depende de la capacidad que tengamos para comprender sus necesidades afectivas y responder a ellas. La conducta de la mujer histérica que nos llama a media noche, la del explotador que alarga la consulta y que siempre está dispuesto a obtener lo más a cambio de lo menos, la del obsesivo que nos aburre con la descripción minuciosa de sus síntomas, son comprensibles en términos de necesidades humanas que el médico puede y debe tratar de entender. El médico debe tener también advertencia de sus propias necesidades neuróticas, de sus rasgos caraaeriológicos y del influjo que unas y otras ejercen sobre los enfermos. Es por esto que el ejercicio de la medicina requiere por parte del médico una capacidad y una vocación especiales para la comprensión y el manejo de los enfermos, lo que implica un genuino interés y una preparación técnica adecuada. Las condiciones que señalamos son indispen-sables para la buena marcha de la relación médico-paciente. 1 . El médico no debe reaccionar ante la conducta y comunicaciones del enfermo en términos de su subjetividad, es decir, no debe proyectar sus problemas en el enfermo ni introducir en forma inadvertida sus propias actitudes y valores, aunque, sin embargo, no debe perder de vista que la salud tiene valores que le son propios y cuya realización es inherente al progreso del tratamiento. 2 . El médico debe respetarse y sentirse seguro de sí mismo. De no ser así, corre el riesgo de cultivar inconscientemente la dependencia y admiración de sus enfermos y de verse inclinado a impresionarlos con su superioridad. 3 . El médico no debe necesitar del enfermo para satisfacer sus necesidades de seguridad, prestigio y afeao. 4. Cuando el enfermo tiende a expresar un grado marcado de hostilidad, principalmente cuando siente en peligro su sistema defensivo, es cuando el médico debe tratar de absorber esas hostilidades, sin responder a ellas con la violencia o antagonismo, muy en particular cuando es atacado mediante el ridículo. trastornos de la personalidad Dr. RUSSELL NOYES, JR. Dr. JOHN CLANCY. Dr. TERRY A. TRAVIS. University of lowa College of Medicine lowa City Southern lllinois University School of Medicine, Springfield El médico promedio a menudo se encuentra con pacientes que desafían su perspicacia diagnóstica y su ingenio terapéutico, debido a pautas exageradas de conducta. Estos enfermos pueden representar problemas de diagnóstico cuando sus síntomas de presentación no tienen una etiología orgánica fácilmente aparente. Con mucha frecuencia hacen confuso el diagnóstico por su tendencia a exagerar, minimizar o relatar sus síntomas de una manera atípica. Las pautas de conducta que hacen de estos pacientes sujetos poco adecuados para asumir el papel de enfermos y que provocan al médico a tomar medidas no terapéuticas, pueden complicar su tratamiento. Las más comunes de estas pautas de conducta, que han sido designadas colectivamente trastornos de la personalidad, se manifiestan en la dra- Los pacientes que tienen un trastorno de la personalidad presentan pautas de conducta fijas e inveteradas que las personas normales exhiben en menor grado. La capacidad para identificar estas pautas exageradas de conducta puede ayudar al clínico a manejar con mayor destreza las difíciles relaciones médico-paciente. �22 23 mática y seductiva personalidad histérica; la personalidad obsesiva, ordenada y perfeccionista; la recelosa y hostil personalidad paranoide; la personalidad psicopática, impulsiva y carente de escrúpulos; y la dependiente y obstruccionista personalidad pasiva-agresiva ( hostil-dependiente) .1 El presente artículo trata sobre los aspectos diagnósticos y terapéuticos de este grupo de desórdenes de la personalidad como un conjunto, y sobre la importancia del contacto inicial con el paciente, la interpretación de la sintomatología de presentación, el carácter de la relación médico-paciente, y los principios de manejo general. Artículos posteriores estarán dedicados a trastornos específicos. Características generales Los trastornos de la personalidad son pautas de conducta relativamente fijas y de toda la vida, que representan desviaciones cuantitativas, más que cualitativas, de la norma. Puesto que las personas normales tienen las mismas características de personalidad que los individuos con desórdenes de la personalidad, se vuelve difícil saber dónde hay que trazar el límite y aplicar una etiqueta diagnóstica. Por ejemplo, la pregunta no es si un individuo es paranoide, sino qué tan paranoide es. Como las pautas de conducta de personas con desórdenes de la personalidad los ponen en conflicto con su familia y con la sociedad, los demás usan con excesiva frecuencia las designaciones diagnósticas como etiquetas para personas inaceptables o desviadas. Estas rotulaciones connotan rechazo e implican que una persona no sólo causa problemas sino que es mala. Ciertos rasgos de la personalidad, aun- que anormales, pueden ser provechosos, especialmente cuando están acompañados por ventajas como inteligencia, atractivo físico o encanto social. Por ejemplo, cierto grado de compulsividad puede incrementar la actuación de un médico mientras que los rasgos antisociales pue-' den constituir una ventaja para el político. Los rasgos histéricos, si no son severos, pueden beneficiar a la actriz. Sin embargo, cuando el médico puede identificar estas pautas comunes de conducta, se capacita para manejar con mayor destreza una difícil situación médico-paciente. La persona con un trastorno de la personalidad tiende a considerar sus problemas de la vida como si emanasen de su medio ambiente, en particular de las personas dentro de éste con quienes se encuentra en conflicto crónico. Aunque sue1,e tener síntomas de ansiedad y depresión, e~tos en sí no son característicos sino que tienen propensión a aparecer durante las crisis que se desarrollan periódicamente. Estas crisis ocurren cuando las pautas habituales de conducta ya no son efectivas y las relaciones interpersonales se están desintegrando o amenazan hacerlo. En estos momentos, el individuo con un desorden de la personalidad tiene síntomas de presentación tanto somáticos como psiquiátricos y busca la ayuda del médico para problemas que él, el paciente, entiende deficientemente. Como cualquier otra persona, es susceptible a enfermedades físicas y no todas sus quejas se pueden considerar como psiquiátricas. Es lamentable que la terapéutica psiquiátrica sea relativamente ineficaz para cambiar la pauta de la personalidad de un individuo así; pero puede ser de considerable valor para ayudarlo a manejar las crisis y para que aprenda cómo evitarlas. La motivación para la terapéutica psiquiátrica suele durar poco tiempo y está limitada a los periodos de incomodidad. La persona tiende a convertirse en paciente en muchas ocasiones, pero rara vez se compromete a un tratamiento cuya meta sea un cambio de la personalidad. Entrevista inicial El propósito del contacto inicial con la mayor parte de los pacientes es recabar la historia, establecer una relación armoniosa y planear la terapéutica. Para que todo, puede él obtener la historia que necesita. Asimismo, los problemas para establecer una relación adecuada surgen casi de inmediato. Un paciente enojado, manipulador o resistente, inmediatamente pone en tensión la relación médico-paciente y pone de manifiesto reacciones negativas por parte del médico. De hecho la reacción del médico constituye un indicio importante para el diagnóstico de un trastorno de la personalidad en el contacto inicial. Cuando nota que él mismo se está sintiendo enojado o ansioso, frecuen- GRATIFICAR LAS NECESIDADES DE DEPENDENCIA DE UN PACIENTE DURANTE LA TENSION PUEDE SER EL MEJOR MEDIO DE PROPORCIONARLE APOYO EMOCIONAL. puedan alcanzarse estos objetivos, es importante que la pauta anormal de la personalidad del paciente sea reconocida durante el primer contacto. Esto es difícil, porque en la mayor parte de los casos las desviaciones son sutiles, y los pacientes son muy hábiles para aplicar sus técnicas interpersonales particulares. Sin embargo, si el diagnóstico no se considera inicialmente, para el momento en que se piense en la posibilidad de un desorden de la personalidad, ya podrán haberse presentado complicaciones. Los problemas empiezan a desarrollar2 se casi inmediatamente. Por ejemplo, pueden interferir en la obtención de la historia clínica necesaria. Un médico que se encuentra frente a un obstruccionista enojado, una minuciosidad tediosa o una impresionante enumeraeión de síntomas vagos, deberá conocer el significado de dicha conducta y saber cómo, a pesar de temente sin saber por qué, debería estar alerta ante esta posibilidad diagnóstica. También deberá inhibir la expresión de irritación, al menos hasta que haya quedado satisfecho de su origen. Síntomas f ísicos y reacción a enfermedades físicas El individuo que experimenta falta de armonía en su vida interpersonal puede sufrir angustia manifestada como sintomatología orgánica, que a menudo es etiquetada como funcional. Estos síntomas ocurren, en parte, porque el paciente reconoce que las molestias físicas constituyen una vía de acceso más legítima y aceptable hacia eJ médico. Por consiguiente, puede presentar las quejas físicas a pesar del hecho de que lo que realmente busca es el consuelo o la sabiduría del médico. �24 25 Asimismo, el médico se siente más cómodo ante síntomas somáticos e inadvertidamente puede dirigir a un paciente a que exprese su malestar psicológico en el lenguaje de síntomas físicos. Los síntomas físicos no constituyen para el ego un trauma como el que representan los síntomas psiquiátricos y, por lo tanto, tienden a preferirse sobre los psiquiátricos. Aparte de las tendencias naturales hacia la sintomatología orgánica, existe una variedad de mecanismos mediante los cuales la tensión emocional puede convertirse en una molestia física o experimentarse como tal. Uno de dichos mecanismos conduce a la cefalea, o al dolor de espalda por tensión. En este caso, la ansiedad está acompañada por tensión muscular que eventualmente conduce a dolor en el pericráneo, relativamente inmóvil, y en los músculos de la espalda. Esto puede ser el resultado de anoxia o de la acumulación progresiva de productos metabólicos. Un segundo mecanismo es la conversión efectiva del conflicto emocional al lenguaje corporal. Por ejemplo, una pérdida de memoria circunscrita puede representar el deseo de olvidar una experiencia emocionalmente desagradable, más que una incapacidad de recordar la experiencia. Un tercer mecanismo produce hipocondriasis. Cuando un individuo encuentra que su vida interpersonal es cada vez menos gratificante, puede retirar su interés y volcarlo sobre el organismo y su funcionamiento. Esto conduce a exagerar la preocupación y la presentación de los síntomas. Además de la ausencia de hallazgos físicos, un suceso vital perturbador o una vida personal crónicamente carente de armonía, constituyen un dato de la naturaleza funcional de las molestias. La conexión ·causal precisa o la identificación de mecanismos específicos suele ser difícil e innecesaria. La búsqueda de una relación específica de causa y efecto entre los s'mtomas y los acontecimientos particulares de la vida ocasionalmente tiene éxito, pero es más probable que produzca explicaciones teóricas de validez dudosa. El individuo con un trastorno de la personalidad a menudo tiene enfermedades físicas genuinas, a las cuales es tan susceptible como cualquier otra persona. Trae consigo al papel de enfermo y a la relación médico-paciente, pautas problemáticas de conducta y una vulnerabilidad a ciertas facetas de dicho papel y de esa relación. Cuando un individuo se enferma y se pone al cuidado de un médico, entra en contacto íntimo con ese médico y depende de él. Al adoptar el papel de enfermo sufre una regresión. A través de este proceso aumenta su dependencia, adopta pautas de conducta infantiles y se entrega a las decisiones de otros en lo que respecta a su bienestar. Al estrecharse su medio ambiente, se espera de él que se aparte temporalmente de las preocupaciones mundanas y que se dedique a la tarea de aliviarse. De este modo, conserva su energía y le da a sus poderes de recuperación una oportunidad de asumir el mando. Sólo se espera de él que desee recuperarse dentro de un periodo razonable. Las reacciones a las enfermedades físicas difieren en cada uno de los tipos de personalidad antes mencionados. Por ejemplo, el individuo hostil-dependiente puede descubrir que sus necesidades de dependencia se llenan con el papel de enfermo, y ya que es reacio a abandonar dicho papel, puede aferrarse a él exagerando sus síntomas. Por el contrario, la persona compulsiva puede encontrarse amenazada por un papel en el cual no tenga el control acostumbrado, y al rebelarse en contra de ésto, puede cooperar en forma mínima con los consejos de su médico. Bajo tensión, una persona con cualquiera de los tipos de personalidad descritos puede desplegar una exageración de sus rasgos habituales de personalidad. Sin embargo, la persona con una personalidad paranoide o compulsiva tiene poco espacio para maniobrar, y puede mostrar signos de descompensación o de extensión de su sintomatología, siendo cualquiera de ellas un cambio en dirección a la psicosis. Relación médico-paciente Un paciente con un trastorno de la personalidad ha tenido una práctica inveterada para la aplicación de técnicas interpersonales provocativas que identifican al desorden. Por consiguiente, tiene la habilidad de provocar a los médicos para que reaccionen ante él de determinadas maneras. Con frecuencia provoca ira, culpabilidad, ansiedad e incluso grados indebidos de simpatía. Con algunos pacientes, hay trampas específicas que deben evitarse, como la seducción por parte de la mujer histérica, o la acción legal por parte del individuo paranoide. Sin embargo, sin llegar a estos resultados desastrosos, la relación médico-paciente está propensa a deteriorarse, ya sea porque el enfermo siente que sus necesidades no están satisfechas o porque el médico, como respuesta a su propio enojo o frustración, rechaza al paciente. Un médico rara vez está justificado cuando expresa enojo hacia el paciente; sin embargo,síllegará a experimentar dicha emoción en sus contactos con estos pacientes, y consecuentemente tendrá necesidad de controlarla. El reconocimiento temprano de las pautas desviadas de con- ducta le ayuda en este aspecto, como lo hace el conocimiento de que pocos pacientes se comportan deliberadamente de la manera en que lo hacen. Los pacientes no desean estar enfermos ni tampoco encuentran satisfacción real en sus pautas de conducta desviada. Más bien, estas pautas, que se aprendieron temprano en la vida, son las únicas que saben usar. Comúnmente con estos enfermos, para que la relación médico-paciente tenga éxito, se deben combinar la indulgencia de ciertas tendencias con la restricción de otras. Por ejemplo, generalmente se puede tratar con una mujer histérica apelando a su vanidad a través de la adulación y de una mayor atención, mientras al mismo tiempo se resiste uno firmemente a sus manipulaciones. Por lo general se puede hacer frente a la necesidad de dependencia de la persona hostil-dependiente, sin asumir al mismo tiempo una excesiva responsabilidad por su enfermedad o tratamiento. Las mismas sugestiones del paciente con respecto a su manejo, o las expresiones de temor acerca de su tratamiento, constituyen las claves de sus necesidades para que exista una buena relación médico-paciente. Técnicas de apoyo El paciente con un desorden de la personalidad es un individuo inseguro que necesita apoyo emocional adicional durante las crisis interpersonales y los episodios de enfermedad física. En la mayor parte de los casos, el médico es capaz de proporcionarlo; ocasionalmente debe obtener una consulta psiquiátrica. Por lo general debe mantener una actitu~ imparcial y de aceptación, comprendiendo que algunas veces se pondrán a prueba los límites de su paciencia. También debe �adoptar una actitud de escucha y ayudar a su paciente a expresarse plenamente, de ·modo que pueda aumentar su propia comprensión de la conducta del paciente. Se puede proporcionar apoyo emocional mediante una di\·ersidad de técnicas. 3 Quizá la gratificación de las necesidades de dependencia durante la tensión es la mejor manera de lograr ésto. De este modo puede reducírsela. El proporcionar confianza facilita el apoyo. La confianza que se ofrece sin garantías e indiscriminadamente es ineficaz. El paciente se siente con más seguridad cuando es aceptado y comprendido, cuando aumenta su propia c?mprensión de su situación, y cuando siente que la confianza que se le ofre~e ~s h~n_esta y realista. Una segunda tecrnca ut1l es la ventilación o la liberación de una emoción. Esto consiste en expresar las cosas o en descargarlas, cuyos efectos benéficos pueden deberse a la libera~ió!1 de emociones reprimidas y al sometimiento de las experiencias dolorosas a una revaluación objetiva. Otra técnica es el apoyo intelectual. ~ons~~e en revisar de manera objetiva la s1tuac10n agudamente tensa del paciente y ayudarlo en su juicio, el cual se encuen!ra tem_poralmente deteriorado por la influencia de la tensión emocional. Como resultado, el paciente se ,·uelve capaz de v:r su situ~ción total desde una perspectiva apropiada. Las observaciones de tipo educativo son importantes y, con frecuencia, benéficas, especialmente en las ~reas donde el paciente puede tener una mfor~ación errónea. Por ejemplo, es de especial importancia que un individuo compulsivo obtenga una información completa y detallada en lo que se refiere a su enfermedad, de modo que pueda aumentar su sentido de dominio sobre ella. El consejo directo por lo general debe ser mínimo, ya que esto implicaría para el 4 paciente que e~ incapaz de tomar decis~ones firmes por sí mismo. Al tratar particularmente con el paciente hostil-dependiente, las sugerencias deben ser ofrecidas de manera indirecta para que la decisión final la haga el paciente mismo. De otro modo, es capaz de sentir que está siendo tratado como un niño, sentimiento que resiente y rechaza. Suele ser mejor estimular la discusión de alternativas de un paciente y apoyarlo una vez que ha tomado su propia decisión. Estas técnicas en parte ayudan a los pacientes a desarrollar una comprensión que combina la satisfacción intelectual ; emocional derivada del aprendizaje exitoso acerca de cómo manejar los problemas personales. Una vez que un nuevo enfoque ha funcionado, puede ser aplicado a problemas similares y en el proceso puede convertirse en un mecanismo h~bitual para hacer frente a las situaciones. Otra técnica útil es la manipulación del medio ambiente. Esto en muchas ocasiones significa la adaptación de la sala del hospital o de la unidad terapéutica a la personalidad del paciente. Si el paciente presenta una personalidad histérica, debe eliminarse cualquier recompensa que pudiera obtener de síntomas presentados dramáticamente (ganancia ~ecundaria). Por ejemplo, lo mejor sería ignorar en general los desmayos. Por otro lado, el paciente compulsivo tiene una ~ecesidad particular de sentir que mantiene un control de su medio ambiente. Cuando el estado sintomático del paciente es resultado del hecho de que se encuentra crónicamente envuelto en una difícil situación de la vida externa que , ' esta ~ás allá de sus posibilidades para mane1arla, puede ser necesario alterar su medio ambiente. Esto puede implicar medidas como la hospitalización temporal; los planes de rehabilitaci6n, concentrándose en el trabajo físico o en los problemas sociales del individuo; o la ayuda de un trabajador social para ayudarlo a aliviar los problemas financieros, de habitación, maritales o familiares. En ciertos momentos, los medicamentos tranquilizantes, antidepresivos y sedantes son auxiliares útiles para el tratamiento de estos individuos. La acción de estos agentes es más sintomática que curativa, y se debe recordar que tienen efectos muy poderosos, tanto psicológicos co- paciente ha sido retirado de la situación tensa, los síntomas tienden a desaparecer con rapidez. En la mayor parte de los casos, los tranquilizantes menores, como el clordiazepóxido y el diazepam, son muy satisfactorios. Un sedante también puede ser útil temporalmente. Si llegaran a aparecer signos de psicosis, como puede suceder en un individuo paranoide, puede ser útil una fenotiazina. Si aparecen signos de una depresión de magnitud algo más que leve, como puede suceder en un individuo compulsivo, se LA REFERENCIA PSIQUIATRICA DEBE HACERSE EN EL MOMENTO EN QUE LA RELACION MEDICO-PACIENTE SEA FUERTE Y EL PACIENTE NO SEA SUSCEPTIBLE A SENTIRSE RECHAZADO O DE QUE SE INTENSIFIQUEN SUS TEMORES. mo farmacológicos. Al igual que con los medicamentos en general, fuertes efectos de placebo suelen acompañar su uso. El efecto de placebo se intensifica cuando la prescripción del medicamento va de acuerdo con las expectaciones y deseos del paciente. Los fármacos pueden tener muchos significados simbólicos. Para algunos pacientes simbolizan el don mágico de alguien que tiene poderes curativos; para otros puede ser el recordatorio de una dependencia inaceptable, y para otros más pueden representar un vehículo de rechazo. Un paciente puede sentir que su médico desea deshacerse de él dándole una pastilla más que escuchando sus problemas. Durante los momentos de crisis, con frecuencia causados por una enfermedad física real, el paciente que tiene un trastorno de la personalidad experimenta ansiedad y depresión. Estos síntomas tienden a ser ligeros y están relacionados con la situación tensional. Una vez que el puede usar un antidepresivo tricíclico. Sin embargo, en tales casos, una consulta psiquiátrica puede ser ventajosa como guía para la terapéutica. Consulta psiquiátrica En general, la consulta psiquiátrica es más útil cuando se obtiene al principio de la evaluación del paciente, y no más adelante, cuando los exámenes han resultado negativos. También es mejor obtenerla anticipándose a los problemas de manejo, que después de que hayan surgido, o después de una ruptura de la relación médico-paciente. Sin embargo, es importante que el pacienté considere apropiado este tipo de consulta. En su contacto inicial con el paciente, durante la obtención de la anamnesis, el médico que sospeche la existencia de problemas emocionales deberá indagar sobre la situación de la vida del paciente. Sim- �PATRONES CULTURALES EN LA VIDA GENITAL Y PROCREATIVA DE LA MUJER EN PARTICULAR EN MEXICO Dr. Santiago Ramírez plemente puede preguntar si el enfermo siente que los problemas en su hogar o en el trabajo pueden estar contribuyendo a sus síntomas. De este modo puede descubrir rápidamente si su paciente acepta la idea de que las emociones han jugado un papel en su enfermedad. El médico está en una situación desagradable cuando, después de haber completado su programa de pruebas, no tiene hallazgos positivos o diagnóstico. Se encuentra ante la disyuntiva de despedir al paciente, haciendo alguna declaración sobre su condición y recetando un procedimiento terapéutico para un estado patoló~co supuesto, pero no diagnosticado, o de mformarle francamente al paciente que su reconocimiento y exámenes han sido negativos. Si sigue este último camino, puede expresar el deseo de proporcionar tratamiento sintomático y al mismo tiempo recomendar con insistencia una consulta psiquátrica. Ninguna de estas opciones resulta particularmente cómoda para el médico; pero siempre debe estar en guardia para que no vaya a aceptar mayor responsabilidad por los problemas del paciente de lo que le permiten sus hallazgos. El paciente tiene derecho a un diagnóstico, aunque sea uno de orden psiquiátrico; puede obtener mayor alivio de un diagnóstico como éste, que de una afirmación de que sus análisis han sido negativos. Sin embargo, para obtener una consulta psiquiátrica, son muy importantes la preparación y la habilidad para escoger el momento oportuno. La referencia a un psiquiatra a menudo despierta en el paciente temor a la locura, resentimiento hacia la implicación, no intencional, de que sus síntomas son imaginarios y, finalmente, una sensación de que el médico lo ha rechazado al hacer tal referencia. Por lo tanto la referencia debe hacerse cuando la relación médicopaciente sea fuerte y no existan probabilidades de que el paciente obtenga esta impresión ni haga que se le despierten sus temores. Resumen Los pacientes con trastornos de la personalidad pueden desafiar la perspicacia diagnóstica y el ingenio terapéutico del médico promedio. La identificación de estos patrones de conducta durante el primer contacto con el enfermo es importante, pero difícil. Un paciente con un trastorno de la personalidad puede tener síntomas físicos debidos a una situación vital tensa. Por otra parte, una enfermedad física real puede constituir la situación tensa. Entonces el paciente usará sus pautas problemáticas de conducta para hacer frente a su papel de enfermo y a la relación médico-paciente. El médico puede ayudar a un individuo así por medio de una actitud de aceptación y diversas técnicas de apoyo emocional. Algunas veces los tranquilizantes, antidepresivos o sedantes pueden ser auxiliares útiles. El valor de una consulta psiquiátrica debe ser considerada al iniciar la evaluación del paciente. REFERENCIAS l. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Ed 2. Washington, DC, American Psy- chiattic Association, 1968 2. MacKinnon RA, Michels R: ~e Psychiatric Inter- view in Oinical Practice. Philadelphia, WB Saunders C.Ompany, 1971 3. Wolberg LR: The Technique of Psychotherapy. New York, Grune & Stratton, Inc, 1967 4. Castelnuovo-Tedesco P: 1be Twenty-Mínute Hour: A Guide ro Brief Psychotherapy for the Physician. &ston, Little, Brown and Company, 1965 Octavio Paz en 'El Laberinto de la Soledad' expresaba: 'La historia de México es la del hombre que busca su filiación, su origen. Sucesivamente afrancesado, hisparústa, indigenista, "pocho", cruza la historia como un cometa de jade que de vez en cuando relampaguea. En su excéntrica carrera ¿qué persigue? . Va tras su catástrofe, quiere volver a ser sol, volver al centro de vida de donde un día -¿en la Conquista o en la Independencia? - fué desprendido. Nuestra soledad tiene las mismas raJces que el sentimiento religioso. Esa es una orfandad, una oscura conciencia de que hemos sido arrancados del todo y una ardiente búsqueda; una fuga y Wl regreso, tentativa por restablecer los lazos que nos unían a la creación". Es obvio que el mexicano no pierde su identidad en la Independencia, muy antes de ella la había sido usurpada. Castas, criollos, mestizos y peninsulares formaban una diversidad de figuras que impedían la adecuada adquisición de una identidad medianamente configurada, inclusive en niveles de identidad sexual. Durante muchvs años pensamos que la Conquista había detemúnado tanto la adquisición de una identidad como la pérdida de otra. Pérez Martínez en esta línea de ideas expresaba: "El cuerpo de Cortez, caído en sedas y desgracias, Cuauhtémoc, vuelto cenizas en la selva forman nuestra epopeya. Ambos fueron hombres de dos mundos que en nosotros se concilian y luchan. Tal es nuestra estirpe, y a tal linaje tal escudo". Cuando esto escribíamos había una gran dosis de exageración. Suponíamos en forma casi absoluta que el haber perdido una identidad y adquirido otra era en forma total. Las crisis de identidad aún no resucitas desde los irúcios de la cultura prelúspánica subsisten y prevalecen. En un relato de Zurita se muestran algunas características que el cuidado de la cría tenía en la cultura azteca: "dá banles cuatro años leche y son tan amigas de sus hijos y los crían con tanto amor que las muieres por no se tornar a empreñar entre tanto que les dan leche se excusan cuando pueden ayuntar con sus maridos, si enviudan o quedan con hijos que le dan leche por ninguna vía se tornan a casar hasta lo haber criado y si alguna no lo hacía así parecía que hacía gran traición". La incorporación introyección y ulterior identificación con la figura maternal era particularmente intensa desde el pun to de vista cuantitativo. Es por esto que Elizabeth del R'.o dice: "el pueblo azteca expresó su primer ideal inconciente, la unidad con la madre en la figura de una mujer virgen que da a luz al héroe así establece un diálogo, acepta sin dificultad el paso de la primera persona, YO a la segunda persona TU (la madre), pero lo que no acepta es la intrusión de un tercero, el padre. Para lograr el pecarlo paso de este magno matriarcado al aparente patriarcado que exhibe el pueblo del Sol, fueron, necesarias muchas instituciones coercitivas, muchos sistemas educativos, una gran cantidad de maniobras represivas y la alteración en la simbiología, el mito y el folklore de las cualidades bondadosas del diálogo yo niño, tú madre. La mtsma autora señala: "'en la cultura azteca la educación de los jóvenes tanto dentro de la familia cbmó en las escuelas, se realizó bajo un régimen en el que la represión de los impulsos constituía,el funcionamiento estatal y agregaríamos: "La represión del 68 es como postula Paz, la gran pirámide". Se imponía la necesidad de castigo, las prohibiciones institucionalizadas contra la embriaguez. El temor de la cercanía tierna a toci-(la madre de los Dioses)- era aterrante en virtud de su gran intensidad. Sin embargo, el retorno de lo reprimido aflora en el mito, rnagia del centro, pluma preñadora en lugar de falo fecundante: era preciso transformar las expresiones formales de la toltecácidad tierna en muestras agresivas que dieran paso y canalizaran el sadismo, de aquí la guerra florida. Este exa.gerado cuidado y prolongada lactancia a la cría posiblemente derivaban de _grandes privaciones históricas, debidas a la sequía. El ori!!en del culto al agua y de la ansiedad ante la inanición son su consecuencia. Mecitli-maguey-mexicas es el nombre y la filiación de este pueblo: En el agua núel vieron los aztecas la leche materna. También como señal Gutierre Tibón "metl-luna; xi-ombligo; co-lugar. El lugar del ombligo de la luna". La máscara sedu~tora de la madre buena se vuelve persecutoria y mala más que por culpa, por defensa y negación adaptativa, que hace posible tanto a través del floklore, la leyenda, el mito y las instituciones educativas que se logre y cuaje la figura masculina de los caballe.ros tigres y caballeros águilas, evitándose así la persistencia en la ident1bcac1ón temerona temprana. Quizá no seamos "el pueblo del Sol", sino como una defensa para no ser "el pueblo de la Luna". Atrás de nuestra aparente exceso de macho no se esconde sino nuestra inmensa hembra, la figura femenina que abre y cierra el calendario azteca: malinalli y xóchitl. ¿Estoy de verdad en la guerra? ahora no soy guerrero nú lucha es co n mujer. Muy posiblemente los signos, los mitos y leyendas de carácter negativo referentes a la maternidad no son sino formaciones reactivas y no al revés, enfrente del sentimiento oceánico derivado de la relación madre-hijo. La mujer es progenie no sexo. La "alegradora" tiene el vientre echado a perder porque ha dejado de ser un vientre de progenie y lo es de deseo. La Malinche e_s objeto de sexualidad, más no de progenie. Los preceptos obediencia, castidad, ayuno y busca del justo medio lograron con su enorme coercitiva reprimir a nuestra gran madre. Del Río nos muestra con mucha claridad como la identidad del triángulo familiar con sus respectivos roles "está diseñado perfectamente desde el mundo n ahuatl, d padre distante y tenúdo, la madre pr' odiga y sobreprotectora, la sexualidad prohibida, la maternidad aplaudida. La regla de la vida que las instituciones educativas proporcionan, reprime las satisfacciones infantiles tempranas, _la tn:ibriaguez severamente castigada, l.a risa y el estru_endo subyugados, la templanza enaltecida". La destrucción de las instituciones educativas prehispánicas a raíz de la Conquista hizo que aflorara lo que se había reprimido. El niño insaciable de pecho nutricio careció a partir de entonces de los medios para hacerse un caballero tigre. La desvalorización de la mujer en la vida azteca es una técnica defensiva para no regresar si matriarcado, todavía muy cercano y muy temido. Muchas rerniniscénicas de él aún persisten en -las instituciones y en los sistemas de gobierno ..Paradógicamente quien quizá defendió con más fervor el patriarcado fué Tlacaele el Clhualcostl de Izcóatl. La parte femenina de la pareja en el poder. �30 Tras la máscara del jaguar aún se oculta, persiste y subsiste hasta nuestros días la venus esteatopígica de Tlatilco. Los estudios ·de antropología cultural llevados a cabo por Margaret Mead, por Abraham Kardiner, por Ruth Benedict y ot~~s, han puesto de manifiesto que .muchas de las características consideradas como fundamentalmente femeninas, las que clasicamente se incluían en el carácter femenino, más que vinculadas a determinismos orgánicos se encuentran profunda y hondamente arraigadas a las instituciones culturales que otorgan determinadas pautas, ideales, metas y papeles atribuídos a lamujer y a sus funciones dentro de la cultura. Características como: pasividad, ternura receptividad, falta de agresividad y temor al peligro, todas ellas consideradas en la cultura occidental como específicas de la mujer y derivadas a priori de su condición genética, tienen que ser revaleradas a la luz de la investigación cultural y del cambio social operado en las últimas décadas. Desde un punto de vista, formal, podríamos adscribirle a la mujer dos tipos fundamentales de expresión de su femineidad: realización femenina de tipo genital y realización femenina de tipo maternal. Estas dos series de expresiones pueden encontrarse ausentes, asociadas u operando alternativa y antagónicamente. Es frecuente que en las concepciones populares se asocie la realización cabal de una de las funciones con el éxito de ia otra. Así se expresa que una realización orgástica Una afirmación como la anterior está bien lejos de ser exacta, y con más frecuencia encontramos que la cultura al realiz~rse en determinados grupos sociales o pueblos, antagoniza una función con la otra. Margaret Mead estudió la conducta sexual y procreativa -en culturás primitivas relativamente simples. La ventaja de la utilización y organización culturales simplificadas es obvia, ya que las variables suceptibles de producir pautas de conducta son menores y, por lo tanto, la complejidad del análisis, también es menor. Los arapesh de Samos son un pueblo perteneciente al archipiélago polinésico. La forma de educación brindada al niño guarda bastante diferencias con la existente en la cultura occidental. Los arapesh son una sociedad de gente pobre, suave y trabajadora; cuando la niña llega a los seis o siete años es prometida a su futuro esposo, el cual es ocho años mayor que ella. Desde el momento del compromiso se traslada a casa del prometido, quien trabaja en compañía de su familia para mantenerla. Cuando llega la menstruación se llevan a cabo diversos tipos de ritos de iniciación, los cuales culminan en el ayuno. Durante éste, es el propio novio quien prepara a su prometida una sopa compuesta con distintas hojas de valor ritual; al finalizar el acto el novio le da de comer a su amada, como si se tratara de una criatura que aún no estuviese en condiciones de tomar por sí misma la cuchara. Después de varias cucharadas la novia sigue comiendo sola; tal parece que con ello se simboliza el que ya ha adquirido suficiente fuerza. A partir de este momento la sociedad los considera marido y mujer. Cuando surge alguna dificultad entre el hombre y la.mujer, elprimero nunca apela a su condición masculina; se ignora la frase tan común en nuestra cultura de "yo S?Y el hombre", por el contrario, se expresa: "Yo trabajé el sagú, cultivé el ñamé, maté el canguro e hice tu cupero. Yo te lúce crecer, ¿por qué no me traes la leña cuando te la pido? " "Como se ve, el hombre tiene derecho sobre la mujer, porque mediante sus sacrificios y su esfuerzo la nutrió e hizo crecer. Durante las primeras semanas del embarazo de la mujer, el marido está boligado a realizar el coito con más frecuencia, creyéndose que el semen alimenta y ahce crecer al feto. En esa cultura las madres suelen ser muy cariñosas con sus hijos y los niños muy bien recibidos en la comunidad; la lactanciil es prolongada y la relación entre la madre y el hijo está cargada de afecto. El niño mama cada vez que lo exige, sin existir un horario ~eterminado, la lactancia es rpolongada hasta los dos o tres años de edad. Cuando el hijo es destetado pasa a ser aten'dido y cwdado por los hermanos mayores, a los cuales desde temprano, es particular a las niñas, se les responsabiliza del cuidado de los mel?ores. Esdecir, que desde i:nuy _temprana edad las niñas se identifican con su propia madre, teniendo para con sus hermanos actitudes maternales. En la vida samoana los patrones culturales no son particularmente competitivos, se trata de un pueblo alegre y con pocas aspiraciones. La vida sexual de las niñas se inicia precozmente. Esta organización cultural, tan brevem~nt.e reseñ~da, fue estudiada_ por Margaret Mead con el objeto de disipar algunas aseveraciones que se habían aceptado a pnon: Efe~tivamente, la autora tue a Samoa con la idea de investigar si lo que denominamos adolescencia, era uñ producto de 1?odifkaoones gl?dulares o ~¡ resultad~ de una organziación cultural y social. Encontró que las muchachas de Samoa no sufnan la adolescencia en el sentido conocido en nuestra cultura occidental; es d ecir, que pese a una modiµ.cación glandular present.e en dic_ha e1ad, la ~ormenta psicológica denominada adolescencia no existía. Fue así como logró concluir que existían d:terrmnadas s1tuac1o~es vttales que eran el resulta?º de la cultura en que se vive y no de cambios físicos. Como ya lo hemos ~nalado en otro. trabaJO la a1;1tora n~ pudo descubnr en esta cultura, esterilidad, frigidez y tampoco trastornos en la lactancia. U>mo dato parttcularmente ilustrativo afumaremos que entre los arapesh no existe el suicidio. Una cultura co~trast3:11te con la anterior, es la que describió Kardiner en las Islas Marquesas. Se trata de gente fuerte, alta, h~,rmosa, de c:iracter violento y org°:lloso los ~o.mbres _son antropófago~ y la organización cultural se está extinguiendo. 1;3 region es ~uy nea, pero a coi:15ecuencta ,de sequ1a mtermttente se sufren epocas alternativas de hambre. Desde el punto de ~ta demografico h~y dos y med~a veces mas v3:1"ones qu~ heI?bras. En una comunidad conviene el jefe de la familia con su muJer, Y dos Y tres mandos secundanos. En comunida?es mas adme~das, P°:eden convivir el jefe, su esposa principal, dos esposas mas Y unossonce o doce hombre~. Los celos no existen :n el sentido occ1dental de la acepción de la palabra, el jefe trata de tener ~a esposa he~osa que atraiga hombres a _la comumdad. La n;iuje'. le sirve al hombre íinicamente de objeto sexual, es muy ªP:ec!ada Y muy ºc!iª?ª por la.gran depend:ncta _sexual que el varon tiene para con ella. La mujer para satisfacer al marido -prin?pal Y a los multiples mandos secundarios, tiene que renunciar a sus instintos maternales. El período máximo de amamantam1ent<? es de cuatro meses, quedande el niño después al cuidado de los maridos segundones. La adopción muy frecuente y se pra<:Cica en es,ta. forma: cuando un jefe _de familia poderoso tiene interés en adoptar un niño, lo puede pedir a cualquier rnurudad domestica donde hay~ una muJer embarazada. No satisfacer esta petición es una ofensa que trae aparejadas cruees venganzas entre ambas_ comurudades. Por todo esto, la madre, aún antes de tener a su hijo ha de renunciar totalmente a él. . En re~umen, la muJer en el aspecto sexual se encuentra en una situación de privilegio frente al hombre· desde el punto t d~ vtS a social en un p~o de ~al~ad casi absoluta, pero privada del goce de la maternidad por perder prá~ticamente a sus hijos pocos meses despues del nacumento, no puede amarlos ni recibir el cariño de ellos. Las consecuencias de todo lo anterior so~: rechazo ~el embarazo en prácticas anticonceptivas, aborto y baja natalidad. La mortalidad entre las embarazadas y partunentas es ~as alt? que la que pod~ía. explicar~ como consecuencia de la falta de higiene. . La gravidez s~ulada, pseudocresis, es particularmente frecu~nte en las Islas Marquesas. En la mitología folklórica hay ~o~ tipos _de persona3es: l~s F~AUAS y las VEHINIHAI. Los prtmeros son hombres que murieron al servicio de una mujer; st ;sta qmere ~al_ a una nv~l, .e manda a sus fanauas para que le destruyan el feto en su interior (explicación mágica del por9ue la pseudoctests no culnuna en embarazo real) o para que la mate en trabajo de parto. Las VEHININAI son mujeres salvaJes, destruyen y roban fetos y se apropian de los niños pequeños para comérselos. 1 31 El hombre sufre de niño en la cultura marquesa iguales privaciones orales que la niña y de adulto tiene para con la mujer una dependencia sexual tan intensa que lo obliga a odiarla. En los cuentos folklóricos, como s;ñalábamos, aparee~ las ogresas, mujeres disfrazadas de jóvenes- h(frmosas que amenaz~n con comerse al hombre a n:ienos que este les' _de sattsfaco?n:s sex11ales permanentes. En .4s ·islas Mar~u.es_as la Homo~exualidad en_tre id~ hon;ibres es habitual pero caractenzada por practicas de felacio y no p9r coito anal, el s01cid10 es un fenomeno conoado y comun. . En Samoa, donde ~ niñ~ es bien tratada, 1,ien alimentada, el embarazo es recibido con gusto. En las Marquesas por r. predominio de sujetos del sex~ ~asculi~o, la maternidad es ~nsi~;rada co~o algo no deseable y molesto. J::!s evt<l~té 1ue tos resultados bien pronto se depran sentir. Es una y otra orgamzacion la mu3er responde de acuerdo con las demandas que e hace su propia cultura: fecundidad en un caso y esterilidad en el otro. . Este material antropológico, más otro que ?º es citado, hace qu~ ~aed expr~e: " .. ,muchos, si no tod?s, de l~s rasgos de personalidad que llamamos femeninos o masculinos, se hallan tan debilmente urudos al sexo como lo esta la vestimenta, las maneras v la' forma de peinado que se asignan a cada sexo, _según la so<}e.dad y la ép~ca". . , Si por un momento tratamos de extrapolar el mate~ antropolog1co _antes senalado a diferentes areas de la cu~tura occidental, podramos decir que el tipo d~ conducta procreativa y maternal existente entre los ~~apesh es ~astante pareci?a a la conducta procreativa y material que prevaleció en nuestra cultura ha~ta ante~ de la Revolucion I?dustnal. La materrudad . es bien recibida, las prácticas anticonceptivas poco utilizadas y la lactancia ~mplia y generosa. _Este ttpo d~ conducta procreatlva también es la común en nuestro medio actual, tanto en las clases proletanas como en las soaedades de tipo r-ural. Po~ el contrario, las pautas presentes en las Marquesas son la caricaturización de lo q~e obse~~mos en nuestra actual cultura ocodental, en las clases media superior y "alta y en las zonas urbanas fuertem~nte tn~~~trializadas. , . . ., . Con mucha frecuencia hemos señalado que en la cultura mexicana, vtvtendose como antagorucas la sat1sfac~1on gerutal y pro creativa, la mujer, poco satisfecha y realizada en su conducta genital, co?1pens~ vicariang~~ente la fa!~~ de seguridad y apoyo que debería obtener del compañero en una maternidad exuberan~e .Y prohfica dandole al h130 ~ proteccion y apoyo que ella_no recibe de su compañero. Prueba de ello es el dato expresado en el últtmo censo, cuat_ro de cad~.diez ~adr:s ~recen de_companero. En estas condiciones, en particular en la clase popular, los trastornos procreatlvos de ongen ps1cogemco son ba3os· Y todo esto ya desde antes de la Conquista. (Como se dijo en el Prólogo). . . . Al contrario, en las clases media alta y alta, subst~cialmente tr~i:iscu!~radas a fo.rmas ~cilaes anglosa3onas, la satls~acción en niveles de expresión genital es particularmente ópnma y la part~apacion de la mu3er en mstrui:ne?to~ de c~tura cons_11erados hasta antes de la Revolución lndustrialcomo típicamente masculinos, es cada vez mayor..~as limita~ones ~e la funcion procreativa mediante medidas anticonceptivas, la interferen:!ª del embarazo }'.' de la procr~acton .en la '?da sooal y cultural de la mujer;la lactancia exige, el abandono temprano de los hiJoS ya por el traba30, ya por la vtda social, est~n transfo~ando la vida procreativa de la mujer en algo precario y limitado que está hacien?o ~e nuestr? mundo contemporaneo. un umverso bastante similar al de las Islas Marquesas. Mundo poblado de ogresas, pronuscm~d ge_nlt:11 en el 9u~ las clases adineradas frecuentemente funcionan en forma similar a como lo hace la mujer marquesa, un mando prmcipal y múltiples segun?ones:, . Cualquier actividad extrema ya aquella que ~ite la satisfacción ge~tal, ya aquella que frustre la satts,faccion pro:reattva, necesaria e inevitablemente cobijan dentro ~e si fuentes 1e pat~lo_g1a que tarde o temprano se pondran al desc~bierto. En ésta muy apretada y condensada síntesis nos ha movido el 1;11tento de hacer ver que ~,ser h,u~ano no t~n sol~,es un conjunto de órganos, sino que también es historia y cultural. De la ~n:1ª ~~nera que la expresion plástica es man1festacion de un proceso cultural, también el síntoma y la manera de ser son una obJet1vac10n de la cultura en la que el ser humano se desarrolla, se angustia, goza y sufre. . . . ., . . Resumiendo, a la mujer, se le pueden atrtbUir dos tipos fundamentales en la expres10n de su femmeidad, las cuales pueden operar en diversos tipos de combinaciones, a saber: a) Expresiones en la realización femenina de tipo genital, y b) Expresiones en la realización femenina de tipo maternal. . Las diferencias culturales producen desigualdad en las mujeres arapesh de Samo~ y en las muJere~ de las Islas Marques~, observándose que la mujer responde de acuerdo con las demandas que le hace su propia cultura, fecundidad en un caso y esterilidad en el otro. · . . En nuestra cultura, se observa que en las clases proletarias y rurales se presenta una conducta procreatlva se~epnte a la arapesh y lo que sucede en las Marquesas es la caricaturización de lo que observ31:nos en. n1;1estra actual cultura occidental, en particular en las clases media superior y alta y en las zo_nas urbanas fuertemente mdustr~zadas. Esto nos conduce a un hecho de extrema importancia. Madres rechazantes para sus lúJos, madres que de? poco amor Y calor a los niños, condicionan potencialmente la _presencia de ~ujeres estérile~. A ~ece: las cosas no so~ tan strnples, por~~e ocasionalmente una madre puede ocultar a los OJOS de los demas y a sus propios OJOS, -.1 rechazo que tiene enfren~e del hijo, extremando en forma obsesiva los cuidados higiénicos y dietéticos, r,,ero estas atenciones nunca son capaces de suplir el verdadero afecto. En la mayor parte de las ocasiones la mujer estéril y con trastornos en el emba,r~zo, nos negará haber tenido °:1ª ma,~e rechazante y fría, cuando la interroga~os directamen_te. Sin embar~o, en la_labor ana~1t1ca nos enc,ontra~,os en forma ststematl~ ca con que la madre de la mujer esteril fue una mu3er que por diversas c1rcunstanc1as la rechazo, el dio poco afecto o con_dinó -en la niña situaciones emocionales poco propicias para una identificación maternal. En nuestra actual c~tura urbana, con ~cremento creciente de la esterilidad lo que señalamos resulta lógico si pensamos que la vida actual, con sus dificultades econom1cas, sus problemas y vicisitudes hacen poco deseables,ª los_ hijos. Vivim~s en -~ cultura _que demanda del ser humano, _en este caso la mujer, cualidades y aptitudes cada vez ma~ alepdas de la sattsfacoon pn:~c'.;ativa. Esto trae. co~o consecuenci~, que la mujer se encuentre ante un dilema muchas veces trresoluble: Optar por su co~dicio_n matern~l, satls~actendo ~us nec~~dades en esta tarea u optar por ren~ciar a sat~f~cciones procreattvas _p~r_otras grat1ficac1ones. de tipo so';~!: trabajo, partlctpa1cion en la cultura O genital. Segun las estadts~~cas -de G1;1emes Tror ~o.:_el 700/o de las muJer.es son fngtdas. Muy frecuenmente el síntoma es el resultado de una transaccton ante el problema. , En estas circunstancias, la de familias cortas, e!1 las cuales !os problem~s_de rivalidad se v~n a~avados por~¡ escaso ~~mero de miembros, el nacimiento de un hermano adquiere proporciones traumattcas, •1ue no ten1an aun orgaruzac~ones familiares de hace un s~lo, en las cuales la niña adoptaba en forma natural un papel mater~al a edad tem~rana, a~d.nado_~s1 a la madre. en el cuidado de sus hermanos menores. lll nacimiento de un hermano menor tiene hoy en d1a una sigm6cacion que no estaba �¡I 32 presente en la familia de hace un siglo. Hoy en día la mujer tiene que distribuir su tiempo entre el trabajo, actividades socjales y culturales y los hijos. Estos, los lújos, ya con una dieta insuficiente de afecto y de contacto emocional con su progenitor tienen que afrontar el nacimiento de un hermano, sobre una tasa de amor ya escasa. Por eso el nacimiento del hermano adqukra en nuestra cultura proporciones tan dramáticas. El anterior, no es, claro está, siempre el caso. En una familia judía el nacimiento de un hermano varón después de tres niñas, adquirirá significación en función de la valoración que la cultura judía da al varón. En este caso la hermana mayor, la niña, se verá privada de afecto o sentirá la preferencia de los progenitores al hermano, pero la razones serán diversas. Consideramos que la esterilidad y los trastornos del embarazo al igual que la hipertensión, se encuentran presentes con mayor frecuencia en los estratos sociales altos; también su frecuencia es mayor en la consulta privada. Podemos concluir que la frigidez, la esterilidad y los trastornos del embarazo son el resultado de una relación inadecuada entre la niña, futura mujer frígida o estéril y su madre. Cada mujer vivirá su ciclo sexual, ovulación y menstruación y sus deseos genitales, así como sus funciones procreativas. de acuerdo a su particular historia personal. Unas se alegrarán cuando la menstruación, como índice de poder sortear una relación penosa y peligrosa. Otras, en las que el conflicto entre el deseo procreativo de tener y el temor a embarazarse las haga reaccionar con sentimientos ambivalentes; por un lado frustradas en su deseo de concebir, por el otro liberadas de ese temor. Cosa similar se puede decir acerca de la ovulación, proceso que los analistas estamos acostumbrados a detectar a través de los sueños o cambiso de humos de las pacientes. l-la y mujeres que en el intermenstruo están angustiadas ante la percepción inconciente del peligro que significa la ovulación. Este tipo de mujeres con intenso temor al embarazo se muestran habitualmente frígidas y rechazantes en el intermenstruo, a diferencia de la mujer normal. Racionalizan el motivo para rechazar al compañero alegando motivos baladíes: falta de atención personal, disgustos o gestos determinados; la realidad es otra, condicionan el disgusto o gestos determinados; la realidad es otra, condicionan el disgusto y el pleito ante el peligro del coito fecundante. Otras mujeres, por el contrario, las hiperfecundas, reivindicarán contra cualquier técnica antinconceptiva o ausencia de contacto sexual en el momento fértil valiéndose también de motivos banales. FACULTAD DE PSICOLOGIA Salvatierra y Mutualismo U. A. N. L. Col. Mitras Monterrey, N. L. México CONSULTA EXTERNA SERVICIOS Centro de Diagnóstico y Rehabilitación Infantil Consultas en: Problemas de Lectura, Escritura, Lenguaje y Conducta. de 8:00 a 12:00 A.M. de Lunes a Viernes Consulta General 24 horas durante toda la semana Unidad de Rehabilitación en Farmacodependencia BIBLIOGRAFIA l.- Mead, Margaret: Adolescencia y cultura en Samoa. Editorial Abril. Buenos Aires. para el tratamiento individual, de grupo y farmacológico. Orientación en Planeación Familiar. 2.- Mead, Margaret: Sexo y temperamento. Editorial Abril. Buenos Aires. Laboratorio de Psicofisiolog ía 3.- Kardiner, Abraham: El individuo y su sociedad. Fondo de Cultura Económica. México. 4.- Kardiner, Abraham: Fronteras psicológicas de la sociedad. Fondo de Cultura Económica. México. Orientación Vocacional. 5.- Benedict, Ruth: El hombre y la cultura. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. Consultas de 8:00 a 12:00 A.M. y de 2:00 a 6:00 P.M. 6.- Ramírez, Santi~o: Bases emocionales de los trastornos procreativos en la vida de la mujer. Ginec. Obstet. Mex. Vol. JX. Año IX. Instituto de Investigación Psicosocial 7.- Ramírez, Santiago: El Mexicano, psicología de sus motivaciones. Editorial P.ax. México. Centro de Prevensión del Suicidio con Servicio de ambulancia �NO - lEllE F VEIUTATIS - (rJ 1 ~ ~ o ' l>S\ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pliegos de Psicología Description An account of the resource Revista Científica de la Facultad de Psicología de la UANL. Fundada por Ramón Estrada Maldonado, difunde la investigación en cuanto psicología, salud mental, psiquiatría, trastornos, y temas afines. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Pliegos de Psicología Año de publicación El año cuando se publico 1976 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Octubre-Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753720&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pliegos de Psicología, 1976, Año 1, Septiembre-Octubre-Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Estrada Maldonado, Ramón, Fundador Subject The topic of the resource Psicología Psocología clínica Psicoanálisis Trastornos psicológicos Psicología en la literatura Trastornos de la personalidad Description An account of the resource Revista Científica de la Facultad de Psicología de la UANL. Fundada por Ramón Estrada Maldonado, difunde la investigación en cuanto psicología, salud mental, psiquiatría, trastornos, y temas afines. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Faciltad de Psicología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez, Santiago, Colaborador Piñeyro López, Alfredo, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1976 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016270 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Fálicas Maternos Médico Personalidad Suicidio Trastorno https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14336/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._1._Febrero._0002016271.ocr.pdf 1e626031a032cef45e8fa2a43ee82ccc PDF Text Text �Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico Ing. José Antonio González Treviño Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez t fa f: Onfl{. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Ailo 1. Número I. Febrero 2000 CONTENIDO PRESENTAClóN ................................................................................................ Raúl H. Torres Vélez ............................................................... 4 ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO ........................................ Jorge Pedraza Salinas ............................................................... 5 APoSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98 UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍT/CA ··························································· Susana A. Montero Sánchez ...... ············ ...... ························ .... 9 EL TABACO y sus CONSECUENCIAS ................... ······································· Arcelia García Compeán, Francisca Marín Mejía .......................................................... 15 LA LENGUA ESPAÑOLA y su HISTORIA....................................................... Juana Garza de la Garza, Rosa/ba Martínez Morales ..~ .................................................... 20 LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN ········································· Sergio Eduardo González González.................................... 25 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez LAS VÁRICES Y su TRATAMIENTO ····················································........... Octavio Tijerina de la Garza ................................................ 31 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial L. . Consejo editorial· ~c. Raul H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hino·osa Mtr s · · • . L,c Francisco Javier lzaguirre González Lic Carlos Ch~ '. ; · ~rgio ~uar~o Gonzalcz Gonzalez, lng. Felipe E. Garza García, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. ' · avama epe a, L,c. Hector López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martinez, Captura: Josefina Villarreal Mata GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA .. ····························································· César González Simián ........................................................ 35 JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIVIANARSE ................................................ Martín Agustín De Nava Martínez ....................................... 39 GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA OAMENAZA? ................................................. Héctor López Arizpe ····································· ·······················43 EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE ····················.................. Mario Ramos Reyes ·····························································49 EL "TORUS" NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ....................................................................................... Dulce Gisele Cantú Salinas ················································· 52 Impresión: Imprenta Universitaria PO , . 'LIFONIA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No 9 de la UAN . Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49. 370 78 01 L, .Tuxtla y Cd. de~ Ma,z S~, ~ l. Jardines de las no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmadosy . Fb~I: 370 60 49. Registro en trarmte. Esta publicación son responsa 1 •dad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx INSTANTES DE PoLvo ···················································································· María de los Ángeles Banda Rangel ................................... 55 EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ·································································" E/vía Esthela Salinas Hinojosa ............................................ 58 ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS ········································································· Héctor Javier Herrera ROSALÍO ................................................................................................. .......... Juan Rodríguez ..........····· ......................... 61 Ricardo Martínez Ávila ...............................................65 ESTRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO ····················································· Rodo/fo Jiménez Salas ........................................................ 68 PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO .......................................................... Félix Ramos Gamiño ··························································· 69 Año 1. Número 1. Febrero 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México p ALFONSO ~NGEL GuERRA v EL HuMANISMO RESENTACIÓN Jorge Pedraza Salinas* L a importancia del proceso educativo reside en que éste puede convertirse en palanca de desarrollo y progreso para el País, por lo que es imperativo que nuestra educación sea armónica con los requerimientos y necesidades que la sociedad reclama. Ante los cambios vertiginosos que en todos los ámbitos -especialmente el educativo- se vienen presentando, la Universidad Autónoma de Nuevo León entra en el nuevo milenio con una meta de gran trascendencia: culminar con éxito el Proyecto Visión UANL 2006, enfatizando las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión del conocimiento y de la cultura y servicio social, para enfrentar creativamente los problemas derivados de la mundialización, la metamorfosis del conocimiento y las aspiraciones de la sociedad mexicana. La Escuela Preparatoria No. 9 tiene plena conciencia del compromiso y responsabilidad que le corresponde como miembro de la gran comunidad universitaria. Estamos convencidos de que nuestra Alma Mater debe ser una institución innovadora en sus prácticas cotidianas y generadora de nuevos conocimientos. A treinta años de su fundación, la Preparatoria No. 9 se caracteriza por estar a la vanguardia en cuanto a estructura, equipo, material de trabajo y, ante todo, en el aspecto académico de alumnos y maestros. Iniciamos el siglo XXI y las festividades conmemorativas de nuestro XXX aniversario ofreciendo el primer número de la revista POLIFONÍA. Con su publicación deseamos responder a las necesidades de búsqueda y labor difusiva, abrir uñ espacio de expresión a los temas más diversos que conlleven a lograr el objetivo editorial de investigación, creación y resonancia de la cultura, contribuyendo con ello al logro de los objetivos antes mencionados. POLIFONÍA constituye la integración de múltiples inquietudes y aspiraciones; nuestro propósito es ser vínculo comunicativo, difusivo y de retroalimentación; ser muestra permanente del avance de la cultura, partiendo de nuestro entorno más inmediato; pero también aspiramos a que sea medio de contacto con especialistas de otras universidades de dentro y fuera del País, así como con los no universitarios comprometidos en la búsqueda de expresiones culturales y científicas. Iniciamos con entusiasmo este proyecto editorial, donde cada uno de los que en él colaboran expresa su análisis y reflexiones en torno a un tema de interés general, tratando de establecer el lazo comunicativo con quien lo lee. PO- LIFONÍA pretende generar nuevo vigor para sucesivas ediciones y aspira a que el camino que hoy inicia sea perdurable y fructífero para la comunidad universitaria y la sociedad en general, porque es con la educación como se abren las puertas del pensamiento. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director iene razón Humberto Salazar cuando afirma que hablar de humanismo en Monte~rey es casi como hablarte de la fuente al sediento, o como contar dinero enfrente de los pobres. O para decirlo con palabras más precisas: ~s habla~ de la aus~ncia. y que como ausencia pasa inadvertida a los OJOS de muchos. No estando los ojos acostumbrados a ver lo que no les resulta natural, la mirada se resbala cuan~o pasa trente a esas ausencias, frente a esa ausencia llamada humanismo. T Por fortuna, existen sus excepciones. Tal es el caso de Alfonso Rangel Guerra, un regiomontano que ha logrado destacar a nivel nacional y que e~ forma callada ha realizado una gran labor en beneficio de la educación, la investigación y la cultura. los pueblos y se cenaba a las seis ~e la ta~de. En aquellos lejanos años de la niñez todav1a ~ab1a m~cedoras en la banqueta y el barrio era parte viva, hab1a mucha convivencia. Era una comunidad muy configurada en la amistad y la convivencia, de manera que la vida sucedía muy tranquila". Hablar del licenciado Alfonso Rangel Guerra es hablar de un hombre que ha estado ligado, por más de 54 años a la Universidad de Nuevo León. Desde aquel ya rem~to año en que, a los 16 de edad, se inscribió para cursar los estudios de bachillerato, no ha roto nunca el contacto con su Alma Mater. El licenciado Rangel Guerra siguió su carrera en la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León, y en 1953 obtuvo su título de Licenciado en Derecho. Desde antes de terminar sus estudios, en 1952, fue designado secretario de la Facultad de Filosofía, cargo que desempeñó hasta 1958. Paralelamente, de 1955_a 1~59, fue director de la Preparatoria Uno de la Universidad de Nuevo León. PRIMEROS PASOS El licenciado Rangel Guerra nació en esta ciudad el 16 de noviembre de 1928, y pasó su adolescencia Y juventud en el Barrio del Colegio Civil, el cual él mismo evoca como ·uno de los barrios más vivos que tuvo la ciudad en aquellos años lejanos, barrio que se constituía con las casas típicamente regiomontanas de las ventanas altas casas de sillar. En mi casa había ventanas a ambos l~dos de la puerta de la calle, con pasillo en la entrada y cuartos de un lado a otro,y al fin~I u~ patio de ladrillo y atrás el que se llamaba el corral. M1 familia tenía las formas ordenadas de vida de aquel tiempo. Se despertaba y se acostaba uno muy temprano se comía al filo de las doce del mediodía como en Becado por el gobierno francés, se trasladó a la Ciudad Luz a fin de estudiar literatura, comparada Y francesa moderna en la Universidad de París, de 1958 a 1959. De regreso en Nuevo León, fue director de la Facultad de Filosofía, de 1960 a 1961. En 1962 se le con- J Polifonía 4 Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA y EL HUMANISMO Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO firió el nombramiento de Oficial Mayor y Secretario General de la Universidad y en febrero de ese mismo 1962, cuando acababa de cumplir los 33 años de edad fue designado Rector, en sustitución de José Alvarado una de las cumbres del periodismo de Nuevo León. s~ mantuvo en el cargo hasta el 3 de octubre de 1964. 1 RECTOR DE LA UANL Sobre el particular, un editoria! del periódico El Tiempo, pur:,cado en la edición correspondiente al 12 del mismo mes y año, señalaba: "Le tocó ser (a Alfonso Rangel Guerra), el primer Rector hijo, en rigor de verdad, de la institución universitaria, formando en sus aulas, experimentando en largos años de docencia y .e_n las direcciones del Colegio C1v1I y de la Facultad de Filosofía y Letras, así como en la Oficialía Mayor y la Secretaría General de la Universidad y supo, ciertamente, corresponder a su vocación y a sus deberes·. Concluida su gestión al frente de la Universidad de Nuevo León, fue designado Secretario General de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), de 1965 a 1977; Director General del Programa Nacional Académico de la Secretaría de Educación Pública 1977 y 1978; Director General d~ Educación de la propia dependencia federal, de 1978 a 1982; Ministro del Servicio Exterior Mexicano en Madrid de 1983 a 1985; Secretario General de El Colegio de México, de 1985 a 1988; y Secretario de Educación y Cultura de Nuevo León, de 1988 a 1991. Actualmente, el licenciado Rangel Guerra es titular del Centro de Estudios de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El licenciado Alfonso Rangel Guerra, a quien la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística se honra en otorgarle este día la Medalla al Mérito Histórico "Capitán Alonso de León", ha sido miembro de diversas comisiones y delegaciones de México en diferentes países. Efectivamente, el licenciado Rangel Guerra fue el primer universitario que ocupó la Rectoría del Ama Mater de Nuevo León después de haber cursado en su~ aulas todos los estudios superiores. Paralelamente a los cargos que ha ejercido y a las comisiones en que ha participado, nunca ha olvidado la cátedra, y ha sido maestro en las . Facultades de Derecho y Ciencias Sociales, ~ de Filosofía y Letras de la UANL y de la UNAM, as1 como en preparatorias de ambas universidades Y en la Escuela Normal Superior de la ciudad de México. Y acotaba más adelante el propio editorial: "Debe tomarse en cuenta además que don ~lfonso Rangel Guerra es uno de los más destacados Jovenes hombres de letras de nuestra ciudad· sus es!udios críticos y su reciente libro le dan un sitio distingurdo e~_tre los intelectuales mexicanos de la nueva generac1on. No es un simple literato, sino un hombre enterado en todas las disciplinas de la cultura. Se trata de uno de los auténticos valores y resulta satisfactorio que haya sabido desempeñar un valor digno al frente de la Universidad". Polifonía ACTUACIÓN NACIONAL Ha dictado conferencias en numerosas instituciones culturales y educativas de México y del extranjero;_ ~n 1983 fu~ inves!igador asociado de El Colegio de Mex1co, Y ha sido obJeto de distinciones diversas. Una 6 Preparatoria No. 9 colaboraciones en el célebre periódico del Patronato Universitario de Nuevo León, Vida Universitaria". de ellas, la Medalla al Mérito Cívico, le fue otorgada por el Gobierno de Nuevo León en 1990. UNA RICA APORTACIÓN SU OBRA LITERARIA En la misma obra, se reproduce un artículo del maestro Alfredo Gracia Vicente, en el cual afirma: Prolífico escritor, el licenciado Rangel Guerra es autor, entre muchas otras, de las siguientes obras: Un mexicano y una obra. Agustín Yáñez; Nueve universidades mexicanas. Un análisis de su crecimiento y desarrollo; La educación superior en los estados. Sus proyecciones a 1980; La autonomía universitaria en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Alfonso Reyes en nuestro tiempo; Biografía de Alfonso Reyes; Las ideas literarias de Alfonso Reyes; Alfonso Reyes en tres tiempos; Aliento y flama del Patronato Universitario de Nuevo León. Una historia de servicio a la comunidad y a la patria. "Alfonso Rangel, comentarista, historiador, crítico o autor siempre afortunado de otras expresiones literarias, amplía con este libro su ya rica aportación al vastísimo acervo de las letras mexicanas: a los multiseculares géneros representados por la lírica, la narrativa y la épica agrega hoy el ensayo La cuarta presencia". Un artículo de Humberto Salazar, publicado también en la obra de referencia, alude a la escasez de humanistas en Nuevo León, aunque los que existen son de nivel de excelencia. Y del maestro Rangel Guerra afirma: Es autor, asimismo, de numerosos estudios y ensayos, y ha traducido al español diversas obras de autores franceses. Entre ellas se pueden citar: Lo que un estudiante espera de la poesía; Robert Musil; Encuentros con Robert Musí/; El proceso; La fenomenología de la caricia y de la muerte en José Gaos; La phi/osophie grecque; La ciencia histórica y el estructuralismo y La generación de Orpheu. "Detrás de todo ese despliegue espiritualprofesional, producto del tiempo o de las circunstancias (que vienen a ser lo mismo), podríamos adivinar lavocación más elemental mencionada al inicio: la vocación humanista. Porque como estudiante y como profesor, como escritor y como lector, como jefe y como servidor, como Rector y como amigo, el decurso del maestro Alfonso se ha significado como un ejercicio auténtico de humanismo en el sentido más cabal de la palabra. Como homenaje a quien ha llevado prácticamente durante toda su vida a la Universidad de Nuevo León, nuestra Máxima Casa de Estudios editó el año anterior el libro Alfonso Rangel Guerra. Interpretaciones I Testimonios / Cartas. En la presentación, el Rector, doctor Reyes S. Tamez Guerra, acota: UNA CARTA DE ALFONSO REYES Asimismo, en las páginas 159 y 160 de la citada publicación, se reproduce una carta que don Alfonso Reyes envió al maestro Rangel Guerra el 31 de octubre de 1955 y que nos parece interesante. Dice: "De la lectura de sus páginas se desprende lo que muchos sabíamos o intuíamos pero que ahora se vuelve manifiesto: que las aportaciones del maestro Rangel Guerra a la literatura y a la historia de la cultura mexicana han sido muy diversas en sus intereses y calado pero siempre valiosas, con un sentido de aportación y en un curso de vocación sostenido que abarcan ya más de cuatro décadas, a partir de sus iniciales Polifonía "Querido Tocayo: "Ayer le mandé por aéreo y entrega inmediata otra copia del artículo perdido de Díez-Canedo que usted me pide por telégrafo. 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y El HUMANISMO "En El Norte del 29 de octubre encuentro una "Sopa de Letras" sobre el Premio Nobel. Creo que esa sección la redactan algunos jóvenes amigos. Se me ofrecen aclaraciones, pero yo no puedo hacerlas con mi nombre: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA "Se tacha de falta de sentido común a las universidades de México por haber propuesto mi candidatura, en vista de que fue rechazada la de Alemán hace tiempo. No veo la relación. Además, la de Alemán nunca fue candidatura aceptada, y la mía sí: yo llegué a la eliminatoria final que es un alto honor (pues en la elección definitiva pueden pesar motivos de oportunidad, como es justo). No es verdad, pues, que 'ni siquiera se haya tomado en cuenta' mi nombre. Susana A. Montero Sánchez* ras Carmen de Burgos (1878-1932) y Concha Espina (1879-1955), la primera ubicada por aquéllos como modernista y, como continuadora del realismo decimonónico, la segunda. ocas veces, en el ámbito de la historiografía literaria, los estudiosos de una generación concuerdan plenamente en el reconocimiento de sus miembros, pecando unos por circunscribir aquélla sólo al grupo de las figuras cimeras, y otros por trazar con manga demasiado ancha los límites de un fenómeno cuyo concepto comporta de por sí necesarias precisiones de carácter espacial, cronológico y, sobre todo, relativas a una vivencia en común. P "En la Nobel, salvo casos extraños a la cultura como el de Churchill, nunca se acepta a los candidatos presentados una sola vez. El novelista islandés llevaba seis años de ser derrotado. Estas derrotas no humillan ni ofenden, y tampoco establecen precedente en contra: al contrario, son palmos ganados. Me extraña que no se sepan estas cosas. ¿Vivimos en México tan lejos del mundo? Yo he quedado enteramente satisfecho y muy agradecido a la Universidad de Nuevo León y demás instituciones y personalidades nacionales y extranjeras que me han puesto en una altura que yo nunca soñé alcanzar. timonio de la importancia de su obra, no sólo en lo histórico y literario, sino en lo filosófico y pedagógico. Al maestro Rangel Guerra lo felicitamos por todo lo hasta ahora realizado, en la convicción de que seguirá aportando a toda la comunidad de Nuevo León y de México su voz y su palabra docta. Licenciado Alfonso Rangel Guerra, felicidades. Al honrarlo, la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, se honra. "Lo abraza su tocayo y amigo "Alfonso Reyes". Si estuviésemos tratando acerca de un grupo literario concreto, acerca de una tertulia o una asociación perfectamente acatables en el tiempo y el espacio del mundo iberoamericano de entresiglos, tal ausencia no requeriría quizás mayor atención que las relativas a su contingencia, sin que ello diese motivo para una prevención sobre posibles omisiones. Mas en el caso que nos ocupa se trata del acotamiento de una generación literaria nucleada en tomo a un suceso de ruptura sociopolítica, económica y, por supuesto, ideológicocultural; ruptura que interesó raigalmente a cuatro naciones del secular imperio ibérico: España, Cuba, Puerto Rico y Filipinas; de manera que difícilmente dicha generación pudo tener esa absoluta delimitación genérica, aún más cuando a la fecha en que se produjo ya España, por ejemplo -por referirme sólo a la nación eje del conflicto-, contaba con un insoslayable repertorio de escritoras que habían desarrollado una actividad intelectual notable, algunas -incluso- de trascendencia internacional, así como una obra de innegable proyección sociopolítica, y baste citar el caso de Emilia Pardo Bazán, una de las cumbres de la narrativa, la crítica literaria y del pensamiento español4 de la segunda mitad del XIX. El caso de la llamada -con mayor o menor justeza- "generación del 98"1 ha sido un ilustrativo ejemplo de ello, ya que a lo largo de nuestra centuria se han sucedido los criterios más diversos acerca de la identificación de sus exponentes,2 criterios que van desde la consideración, a lo sumo, de 4 ó 5 figuras fundamentales, hasta la inclusión en la nómina generacional de escritores cuya comunidad con el grupo citado no fue mucho más allá que la de haber compartido, desde perspectivas ideotemáticas y estilísticas muy distintas, el advenimiento del presente siglo en el contexto iberoamericano.3 Muchas gracias. La obra abunda en muchas otras cartas, pero particularmente en testimonios de reconocimiento a la vida y obra del maestro Rangel Guerra. (Palabras pronunciadas por el licenciado Jorge Pedraza Salinas, durante la ceremonia en que se hizo entrega de la Presea Capitán Alonso de León, al licenciado Alfonso Rangel Guerra, como reconocimiento a su trayectoria de historiador y hombre de letras). A todos estos reconocimientos a nuestro maestro y amigo, suma orgullosa el suyo la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística y brinda tes- * Historiador, periodista, maestro de lengua y literatura por la Escuela Normal Superior del Estado, abogado por la UANL; posgrados en arte y cultura en la ciudad de México y en la Universidad de Austin, Texas. Autor de varios libros y director de numerosas publicaciones. Miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística desde 1963, donde actualmehte ostenta el cargo de Presidente. Es Director de la Capilla Alfonsina. Polifonía 98 8 Con esta reflexión, sin embargo, no me propongo contribuir a una mejor determinación de tales límites, para lo cual considero que antes habría que emprender una revisión detenida de sus fuentes, muy en especial las hemerográficas, donde sin duda fue asentándose la trayectoria sociopolítica, biográfica y cultural de dicha generación. Mi propósito en esta oportunidad es advertir sobre la absoluta carencia en esa nómina de figuras femeninas, dato en el que, significativamente, sí han coincidido los numerosos exégetas del tema, quienes -en el mejor de los casos-, a la hora de ofrecer una exhaustivo panorama sobre la literatura española de entonces, han llegado cuanto más a citar en calidad de coetáneas noventayochistas a las destacadas escritoPolifonía Preparatoria No. 9 ¿Cómo podría entenderse entonces que en la generación española siguiente, que llevó a su expresión más profunda y artística las preocupaciones sociopolíticas y existenciales de sus antecesores, no hubiera implicada ninguna presencia femenina? ¿Cómo explicamos ese súbito y masivo desinterés de las escritoras respecto a la destrucción del viejo orden colonial, suce- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA so que, visto en apretada síntesis, determinó la problemática clave del pensamiento noventayochista? En fin , ¿cómo admitir que un asunto de tan hondas resonancias en todos los órdenes de la sociedad y la cultura iberoamericanas -mucho más en los de los países directamente implicados en el conflicto- fuese ajeno al quehacer de todas las escritoras de ese lapso, a pesar de la innegable proyección literaria nacionalista de algunas de ellas? Asimismo, las anteriores consideraciones nos revelan la toma de conciencia de estos escritores frente a su circunstancia y la actitud analítica, intelectiva de su discurso, a la vez que evidencian su visión pesimista del contexto; aspectos todos que determinaron en buena medida la recurrencia en sus obras de ciertos tópicos temáticos entre los que sobresalieron: el paisaje asumido como historia, la contraposición realidad/apariencia, la decadencia moral y espiritual contemporánea, el culto por la belleza y, muy especialmente, el tema del quijotismo, cuyo abordaje en los textos de géneros y asuntos más diversos puso de relieve la validez de este tópico como síntesis simbólica de las principales concepciones y temáticas de los noventayochistas. Para hallar respuesta objetiva a estas preguntas estir.,e necesario hacer una caracterización -si bien trazada a grandes rasgos a partir del criterio historiográfico más autorizado- del corpus identificado permanentemente como literatura del 98, es decir, el de sus figuras centrales, 5 elección hecha con el propósito de eliminar en lo posible la divergencia de opiniones antes comentada acerca de la pertenencia o no de ciertas figuras a dicha generación. En tal sentido, podría resumir como rasgos principales propios de la misma los siguientes: una vocación patriótica que se reflejó en un sincero sentimiento de orgullo por lo nacional -incluido en esto, fundamentalmente, la cultura, la historia, la población y la naturaleza del país-; así como, paradójicamente, se manifestó a través de una destacada actitud crítica ante su realidad sociopolítica y económica y ante la decadencia de valores morales correspondiente con aquella circunstancia; situación expresada en el señalamiento de la carencia de ideales -amargamente criticada, entre otros, por Baraja-, la pérdida del heroísmo como proyección nacional -aspecto sobre el que reflexionó a menudo Maeztu, por ejemplo- y la falta de una voluntad colectiva de triunfo y de desarrollo -carencia insistentemente señalada en los ensayos de Azorín sobre el tema español. Tornando en cuenta: 1) la pertinencia de los rasgos anteriores como distintivos de esta generación, 2) la delimitación tempo-espacial y clasista7 de la misma, que fundamenta esa "comunidad de destino" (Jeschke, s.a: 70) propia de los sujetos que participan de igual ubicación y 3) las convergencias interactivas a las que Jeschke llamó "ductores espirituales comunes" (Jeschke, s.a: 76) de los escritores del 98,ª entiendo que puede y debe reconsiderarse el panorama de la literatura de esos años tanto en lo que respecta a España como a las demás naciones implicadas directamente en los sucesos de 1898, por cuanto los caracteres apuntados se hallan también en la obra de algunas escritoras del momento, según puede demostrarse al estudiar la de Concha Espina y la de Carmen de Burgos, por sólo citar dos ejemplos que, dada su cercanía con el grupo en cuestión, me permitirán poner de relieve la arbitraria exclusión genérica en la que han incidido -a lo que conozco- todos los historiógrafos del 98. Con esto no quiero decir que ambas autoras deban contarse entre los máximos exponentes de dicha generación, si por esto entendemos que tengan una obra adscrita únicamente al perfil temático y estilístico de la misma,9 sino que buena parte de sus textos fueron creados desde la perspectiva analítica y discursiva de los noventayochistas, y en este sentido reprodujeron las preocupaciones, las lealtades y los ideales de éstos que eran, por supuesto, los de todo un sector de la sociedad iberoamericana de entonces. Ese nacionalismo no fue, sin embargo, excluyente de un sentimiento de pertenencia a una comunidad cultural más amplia -la europea para el caso de los españoles-, sino que ambos sentimientos se manifestaron como una suerte de identidades concéntricas, perfectamente distinguibles entre sí a lo interno, pero convergentes y hasta equivalentes en relación con identidades otras: la angloamericana, por ejemplo, o incluso la iberoamericana en ciertos casos.s Polifonía 10 Preparatoria No. 9 En Antonio Machado hay un orden intelectual que en vano buscaríamos en los poetas del Modernismo. No es un dato sin valor la invasión de poetisas que trae consigo el Modernismo (ídem). Si un especialista como Pino Saavedra incluyó en la nómina generacional a escritores con una producción literaria tan diversa como la de Baroja, Unamuno, Maeztu, Azorín, Benavente, Juan R. Jiménez, Villaespesa, los hermanos Machado, Zamacois, Rusiñol y Ganivet, entre muchos más -figuras que en la historiografía tradicional relativa al tema habían quedado ubicadas bajo distintos membretes estilísticos-, esto nos da la medida de las dificultades punto menos que insalvables que comporta cualquier delimitación generacional y, al mismo tiempo, nos indica que la ausencia total de nombres femeninos en este caso no es el resultado del análisis literario de la obra de las coetáneas, sino que responde a claros imperativos genéricos determinados por la lógica dualista del pensamiento patriarcal. Para probar la verdad de este aserto bastaría reproducir las siguientes citas de Gregario Maraflón y Weininger, respectivamente, suscritas por uno de los más autorizados estudiosos del 98: Guillermo Díaz-Plaja: Resulta inútil que, con mayor o menor conciencia de ello, estos intelectuales hayan tratado de modernizar, mediante el empleo de una terminología científica pretendidamente objetiva, la estructura jerárquica androcéntrica de muy antiguo linaje sobre la que quedaron conformadas sus opiniones. Y destaco la inutilidad de ello porque los resultados de tal enfoque quedan claros en la última afirmación de Díaz-Plaja: es decir, se ha reconocido un nutrido registro de autoras modernistas, mientras que no se le ha dejado lugar entre los representantes del 98 a escritora alguna. En la opinión citada de Díaz-Plaja está presente, además, la vieja polémica de la crítica relativa a la oposición del Modernismo y de la literatura del 98, visto el primero sólo como una revolución estilística y el segundo, como hito del pensamiento iberoamericano. Pero si tal oposición ha sido cuestionada con fortuna más de una vez,10 al punto que hoy día puede afirmarse que ésta es una polémica prácticamente rebasada, no podría afirmarse lo mismo con respecto a la noción estructural del asunto: la concepción binaria de nuestra cultura que opone lo intelectivo a lo sensorial, lo profundo a lo abstracto, lo político a lo subjetivo, lo trascendente a lo cotidiano; noción que sigue disfrutando de plena salud teórica, al igual que la estructura genérica patriarcal que le corresponde y que circunscribió a las mujeres durante mucho tiempo al reino de lo personal, lo impreciso y lo doméstico, quedando, por tanto, "naturalmente" excluidas de las filas noventayochistas. La preocupación intelectual representa en la vida el equivalente masculino de la preocupación, fundamentalmente femenina, de la elegancia. Suelen olvidarlo los clasificadores de los motivos vitales según los sexos[... ] Claro es que el varón no queda excluido de la aspiración a lo elegante, que es uno de los más poderosos motivos del progreso humano; y [...] que la mujer puede sentir, en la misma medida que el hombre, la preocupación intelectual, es de sobra sabido [... ] Pero admitido el que la heterosexualidad es sólo un acento, y no más, sobre la bisexualidad común, es indudable el sentido agudo, femenino, de la elegancia, suave, alada, imprecisa, frente al sentido grave, masculino, razonador, concreto de la preocupación intelectual (Díaz-Plaja, 1951: VII).(...] la falta de determinación conceptual de todo el pensamiento femenino facilita esta especial "sensibilidad de las mujeres que da lugar a las asociaciones más vagas" (Díaz-Plaja, 1951 : 215). Sin tener esto en cuenta no puede entenderse que ese nutrido corpus narrativo y ensayístico de Carmen de Burgos que en gran parte de sus páginas reflejó la profunda preocupación de la autora por la historia cultural de España y por los derechos sociales de los humildes, no haya sido visto como parte de la literatura del 98; ni que su acucioso y apasionado texto Fígaro (1919), revelador de su culto al magisterio y a la personalidad de Larra, no se cuente entre las eviden- Y aún agrega el famoso ensayista español por si quedara alguna duda sobre su opinión personal al respecto: Es lo cierto que nosotros observamos una serie de elementos aproximados al signo viril en el Noventa y Ocho y al signo femíneo en el Modernismo. Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA cias de los rumbos literarios asumidos por esta generación. de un poco de gloria, de un nombre escrito para siempre en el corazón de la Humanidad (Espina, 1947: 30). Por otro lado, en plena efervescencia del quijotismo literario11 -la manifestación temática más elevada de la ética y del idealismo social de los del 98-, Concha Espina dio a la luz su excelente ensayo Las mujeres del Quijote, 12 texto que no se cita entre las muestras de dicha temática, a pesar de la pertinencia cronológica del mismo en este sentido y de que su autora supo resumir en él la significación simbólica que tuvo el Quijote para ella y sus contemporáneos, angustiados todos por la pérdida de la grandeza del espíritu nacional y de los ideales heroicos, puesta de relieve tras la derrota de España ante la creciente pujanza estadounidense. Por otra parte, la perspectiva femenina conformada culturalmente en la idea del estoicismo fecundo y de la perseverancia silenciosa, permitió a Concha Espina mostrar la pérdida del poder español sobre sus islas -simbolizado esto en la infructuosa relación Sancho/isla Barataria-, como una experiencia aleccionadora; idea que expresó a través de la personaje Teresa Panza, sobre la cual afirmó: Con paciencia y dulzura ejemplares toma para siempre en sus hombros de recia mujer castellana el duro peso de la miseria y el trabajo, doble cruz sublimada por la corona de la maternidad. Y para recuerdo de la temeraria salida que hicieron sus ambiciones por los engañosos Jardines de la Quimera, guarda la tentadora sarta de corales, manojo de esperanzas que un día creyó tener en la mano, semilla de inquietudes que florecen en las rojas ínsulas del mar y de la ilusión (Espina, 1947: 123). La exaltación del paisaje ibérico que nos ofrece la autora en este libro, paisaje asumido en términos del devenir histórico y socioeconómico; así como su entusiasmo por la población española más humilde, representada por la figura de Aldonza Lorenzo -"moza labradora lozana y robusta [...] llena de brío y salud, como criada a los pechos de la madre Naturaleza, recatada y esquiva, pero sin artificios ni melindres y con sus puntas y ribetes de burlona[...]" (Espina, 1947: 261)-, nos hablan de una perspectiva eminentemente nacionalista, afirmativa de lo auténtico español y de la presencia entre sus gentes de una fuerza intacta y poderosa, a pesar del desastre colonial. Ése es el balance fructífero que la escritora expuso en relación con la falta de correspondencia revelada en 1898 entre la estampa legendaria de una España poderosa y heroica y eso que ella enunció como "las amargas realidades de la vida" (Espina, 1947: 10), que no eran otra cosa que los problemas propios de mi país agrario y subdesarrollado; problemas que, como afirmó Granjel, fueron innegables a partir de esa fecha cuando se patentizó "la inanidad de los supuestos básicos de las generaciones anteriores [... ] la falsedad en que se había fundado la vida española, bajo una película de apariencias favorables" (Granjel, 1966: 17). Algo semejante podría decirse con respecto al tópico de la gloria, verdadero leitmotiv de la literatura del 98 y de las semblanzas femeninas que conforman este texto, lo que condujo a su autora a expresar: Juntas ambas [Dulcinea del Toboso y Aldonza Lorenzo] en una sola, constituyen el cuerpo y el espíritu, la carne y el alma de una mujer, de la Mujer eterna... Y este ideal y verdadero prototipo, tan español y tan humano, tan de todos los lugares y los tiempos, no podría existir si no tuviera sus raíces en las entrañas de la tierra común; si no le amparasen y defendiesen contra felones y malandrines, los caballeros andantes del Ensueño, los que se lanzan al camino, locos de amor y poesía, a recibir afrentas, burlas y pedradas, a cambio Polifonía Otras autoras (y autores) de ese lapso, en el contexto de las naciones implicadas en aquella lucha, seguramente compartieron, en mayor o menor grado, las posturas ideológicas, la proyección intelectual y las preocupaciones nacionalistas de las figuras más representativas de la literatura del 98; amén de las experiencias que, por imperativo cronológico, le fueron comunes. Lo que importa por ello no es la exactitud con que se elabore esa difícil nómina generacional, sino el he 12 cho de llevar a cabo el cuestionamiento de los supuestos culturales que vedaron de inicio la consideración de un posible y probable -en el sentido literal del términodiscurso femenino noventayochista, favorecido por la existencia en estos países de una tradición escritura! de las autoras con vocación sociopolítica, por un creciente protagonismo de las mujeres ejecutado desde las más diversas posiciones de poder, 13 por una progresiva desacralización de los asuntos políticos devenidos tópicos de debate incluso entre la masa obrera14 y, sobre todo, por una coetaneidad afirmada a través de vivencias sociopolíticas, económicas y culturales comunes que, sin duda, permitieron a ciertas escritoras situarse en la órbita de la literatura del 98 y aun aportarle a ésta las particularidades de su perspectiva genérica. NOTAS 1 Con esta incidental estoy aludiendo a la polémica existente en tomo a la aceptación del año 1898 como fecha clave para el desarrollo de esta generación; polémica a la que han aportado contundentes fundamentaciones Luis A. Granjel y Roberto Femández Retamar. 2 Me refiero a los escritores que han sido señalados de manera más constante como miembros del grupo en cuestión: Azorín, Valle lnclán, Pío Baraja, Unamuno y Ramiro de Maeztu. 3 Sirva de ejemplo el criterio de Pino Saavedra -expuesto en su introducción al texto de Jeschke (s.a: 41)-, quien incluyó entre los escritores del 98 a Juan Ramón Jiménez, Francisco Villaespesa, Eduardo Zamacois, Santiago Rusiñol, Felipe Trigo, Eduardo Marquina, Francisco Navarro Ledesma, etcétera. 4 En este sentido en lo que más se destacó la Pardo Bazán fue en lo relativo a la defensa de los derechos sociales de las mujeres. 5 Ver nota dos. 6 Pienso que uno de los tópicos más complejos y apasionantes del tema de la identidad es el de la interrelación de los diversos grupos identitarios que se cruzan entre sí formando, digamos, nuevos conjuntos, por razones de similitudes idiomáticas, geográficas, políticas... En tal caso, así como la identidad española o la cubana, en ocasiones, han sido definidas como europea y americana o caribeña, respectivamente, a partir de las diferencias existentes entre sí; en otras han sido consideradas como partes de un mismo conjunto identitario, estando la condición de otredad reservada en tales casos para la identidad estadounidense, frente a la cual aquéllas han sido vistas siempre como ajenas. 7 Es importante tomar en cuenta el factor clase para la delimitación y caracterización generacional, pues -como ha afimnado C. B. Aguinaga- no todos los sectores socioeconómicos de España (ni, por supuesto, de las demás naciones en conflicto) vivieron el desastre del imperio colonial del mismo modo ni lo valoraron con semejante perspectiva ideológica. 8 Entre tales "ductores" Jeschke destacó el simbolismo francés, la poesía dariana y la obra de Mariano José de Larra como rumbos fundacionales importantes de la experiencia artística noventayochista. 9 Conociendo las variaciones temáticas y estilísticas de autores como Valle lnclán, Benavente, Blasco lbáñez -entre otros-, se puede entender que los mismos no hayan sido considerados siempre como exponentes de la literatura del 98. En tal sentido no pediría yo mayor muestra de objetividad crítica si otro tanto sucediera con respecto a la obra de las mencionadas escritoras. Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA lo deja ver Roberto Femández Retamar cuando, haciéndose eco de los planteamientos de Federico de Onís, deja clara la homología existente entre ambas manifestaciones literarias, tanto a nivel estilístico como ideotemático, sobre la base de su común circunstancia histórica. 11 Entre los títulos más relevantes de esta temática se mencionan: La ruta de Don Quijote (1905), de Azorín; Vida de Don Quijote y Sancho (1906), de Unamuno; y Don Quijote, Don Juan y la Celestina (1926), de Maeztu. 12 Algunos autores consideran que la primera edición de este ensayo tuvo lugar en 1903, pero me inclino a pensar que la fecha real es la de 1916, según ha sido confirmado recientemente por el Diccionario de literatura española e hispanoamericana dirigido por R. Gullón. 13 Quizás sería interesante señalar que el lapso de la historia española que corresponde tanto a la generación del 98 como a las restantes promociones literarias coetáneas -o sea, las ubicadas entre las dos últimas décadas del XIX y las primeras del XX-, se caracterizó por la Regencia de la Reina María Cristina, dada er ,,e la muerte de Alfonso XII y la mayoría de edad de su sucesor Alfonso XIII. Y que, al parecer, éste fue un lapso de inestabilidad en cuanto a la posición de los principales partidos, pero también de cierta tolerancia política. 14 De acuerdo con Granjel éstos fueron los años en que la política dejó de ser asunto de las altas minorías, habida cuenta de la difusión entre los proletarios del pensamiento de Bakunin, así como de las ideas de Marx a través de la dirección ideológica de Pablo Lafargue, a cargo del partido obrero. EL TABACO v sus CoNSECUENCIAS 10 Así BIBLIOGRAFÍA BLANCO AGUINAGA, C.: Juventud del 98. Editorial Crítica, Barcelona, 1978. DÍAZ-PLAJA, G.: Modernismo frente a noventa y ocho. Espasa-Calpe, S. A., Madrid, 1951. ESPINA, C.: Mujeres del Quijote. [s.e] Madrid, 1947. FERNÁNDEZ RETAMAR, R.: "Modernismo, noventiocho, subdesarrollo", en Para una teoría de la literatura hispanoamericana. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. GRANJEL, L.S.: La generación literaria del 98. Ediciones Anaya, S. A., Madrid, 1966. GULLÓN, R.: Diccionario de literatura española e hispanoamericana. Alianza Editorial, Madrid. JESCHKE, H. (s.a): La generación de 1898 en España. (Ensayo de una determinación de su esencia). Traducción, introducción y notas de Y. Pino Saavedra. Ediciones de la Universidad de Chile. * Investigadora, ensayista y crítica cubana. Lic. en Letras Hispánicas por la Universidad de La Habana y Master en Estudios Hispanoamericanos por la UNAM. Se especializó en los estudios de género en· El Colegio de México y desde 1991 destaca como una de las pioneras de este campo literario en Cuba, lo que la llevó a fundar la cátedra "Gertrudis Gómez de Avellaneda". Ha publicado diversos libros sobre literatura y periodismo, así como numerosos artículos en com ilaciones revistas es ecializadas cubanas extran·eras. Arcelia García Compeán*, Francisca Marín Mejía** E 14 Preparatoria No. 9 ETIOLOGÍA DEL INICIO EN EL TABAQUISMO Y SU APRENDIZAJE Factores sociales. El tabaco se emplea como un medio de comunicación no verbal, con él se incrementan los sentimientos positivos y se reducen los negativos, se modulan las situaciones de estrés y se aprende a desenvolverse en el entorno social. Su uso influye en los patrones sociales, culturales, laborales, históricos, etc. En nuestro Pais, cerca de doce millones de personas fuman tabaco; el 52% de ellas empezó a fumar antes de los 17 años de edad. Las leyes en México prohiben la venta de cigarrillos a menores de 18 años; sin embargo, la Dirección Epidemiológica de la Secretaría de Salud reporta que el 4% de la población fumadora inicia el consumo de tabaco antes de los doce años y el 48% de esa misma población comienza antes de los 17. El 65% de los fumadores urbanos en México consume de uno a diez cigarrillos diarios y el 35% restante más de diez. En ciudades como el Distrito Federal, Guadalajara y Monterrey, la relación en el consumo de tabaco hombre-mujer es de 2-1. El tabaquismo urbano es más prevaleciente que en los focos pecuarios, rurales, silvícolas, mineros y pesqueros. El Distrito Federal Y la zona norte del País son los focos más importantes de consumo; el sureste es la zona menos prevaleciente. El hombre ejerce un poder social determinante; pero a medida que el significado social (estatus, desenvolvimiento, producción, iniciativa y dirección) aumentó en la mujer, el índice de consumo de tabaco también aumentó en el sexo femenino. En la actualidad, el uso de cigarrillos se ha incrementado en mujeres jóvenes -de 16 a 19 años- mucho más que en los varones de la misma edad. Las posibilidades de que en los próximos años (principios del siglo XXI) la mujer rebase al hombre en la cantidad y prevalencia del tabaquismo son alarmantes. Los factores sociales son los motivos principales en el inicio y aprendizaje del tabaquismo en los adolescentes. El lugar con mayor influencia social es la escuela, y quienes actúan en el proceso con mayor determinación son los amigos, líderes y maestros que fuman. También hay factores sociales poderosos: la curiosidad, la influencia de uno o ambos padres fumadores, la búsqueda de identidad, la publicidad, la clase social, entre otros. El tabaquismo es el factor de riesgo más influyente en algunas enfermedades como arterioesclerosis, cáncer broncopulmonar, enfermedad obstructiva crónica (EPOC), cáncer en boca y otras neoplasias. El tabaco es el consumo humano con mayor contaminación orgánica y ambiental; puede restar desde algunos meses a veinte años o más en la vida cronológica del consumidor sensible a sus efectos; y es el problema de Polífonía Polifonía slud pública -factible de evitarse- de mayor trascendencia. I tabaco es el pfimer factor de dependencia humana; es la fuente de la droga psicoactiva más generalizada del hombre moderno. La nicotina y sus casi cuatro mil sustancias restantes son la causa número uno de muerte evitable en edad productiva y en la ancianidad de ambos sexos. Los recursos preventivos más estratégicos en el control del tabaquismo en los preadolescentes, adolescentes y jóvenes son: la información constante sobre los efectos nocivos provocados por el consumo de tabaco y la práctica cotidiana del deporte. Una nueva tendencia ha surgido en los jóvenes estudiantes de países desarrollados e industrializados: el consumo de cigarrillos con bajo contenido en nicotina y el uso de boquillas con filtros que se adhieren al cigarrillo. 15 Preparatoria No.9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Factores sensorio-motores. Se acepta que el 11 % de los fumadores son sensorio-motores. La interconexión del movimiento de los dedos con ciertas posiciones corporales, y el hecho de tomar el cigarrillo y manejarlo en el proceso de fumar, aspirar el humo, sentir su sabor, visualizar el humo al exhalarlo, entre otros, son actos que pueden proporcionar al individuo sensaciones de seguridad frente a su medio. El humo del cigarro es menos concentrado que el de puro o pipa, siendo menos irritable y más tolerado por los pulmones en la inhalación, característica que lo hace más peligroso que los otros. El alquitrán es la materia en forma de partículas- que queda cuando se separan el vapor de agua y la nicotina; contiene los productos químicos más variados y letales. Factores de personalidad. Algunas estadísticas han demostrado relación entre el tabaquismo y ciertas tendencias de la conducta humana, sin que se pueda determinar cuán valiosas y certeras sean en la práctica. Se ha comprobado la relación entre los estudiantes que fuman: a) menos éxito educacional, b) deserción escolar prematura, c) alteraciones en la disciplina escolar, d) precocidad sexual y e) mayor incidencia a las toxicomanías. Los compuestos bioquímicos del tabaco se clasifican en: 1) Cancerígenos. Son sustancias que aceleran el cáncer a través de otros factores desencadenantes. Los principales cancerígenos del alquitrán son el NNK2 (4(n-metil-n-nitrosamino) 1-3 piridil)-1- butanona) y el NNN (n-nitrosa noknicotina). El NNK2 actúa en las células humanas alterando el DNA; otras sustancias cs~" rígenas del alquitrán son: nitratos, alcaloides, polifenoles, plomo, cadmio y benzopirenos. Factores de sustitución. Al salir de rehabilitación de toxicomanías o del abuso del alcohol, se cae en el hábito del tabaco buscando inconscientemente los efectos sedativos de la nicotina. 3) Gases tóxicos. TABAQUISMO PASIVO Los principales son: monóxido de carbono (CO), amoníaco, cianuro de hidrógeno, óxido de nitrógeno y bióxido de azufre. El monóxido de carbono se une con la hemoglobina -proteína presente en los glóbulos rojos- y la convierte en carboxihemoglobina, cuya concentración en los individuos que no consumen tabaco es del 1% en sangre; sin embargo, en el fumador llega al 5%, reflejándose en una menor tolerancia al ejercicio físico por la falta de liberación de oxígeno hacia las células. La arterioesclerosis (acumulación de grasa en capas internas de las arterias) se inicia por la alta concentración de monóxido de carbono, así como la vasoconstricción (contracción de las arterias) propiciada por la nicotina. En mujeres embarazadas el bióxido de carbono puede provocar aborto, bajo peso del producto al nacer y dificultad en el aprendizaje. El enfisema se presenta cuando los óxidos de nitrógeno y el bióxido de azufre ocasionan que el cuerpo produzca sustancias que disminuyen la elasticidad de los alvéolos y aumentan la fragilidad del tejido pulmonar; conforme se pierden alvéolos, la respiración se realiza con dificultad y se agrava hasta la muerte. Se define como la imposición arbitraria del humo del tabaco por combustión o del humo exhalado directamente por un fumador. Se consideran seis formas de contacto pasivo: doméstico, laboral, de transporte, de salón, transplacentario y lactomaterno. Existen evidencias de que los fumadores pasivos tienen riesgos reales de salud; diversos estudios señalan que niños cuyas madres fuman pueden padecer bronquitis y neumonía, hijos de padres fumadores padecen de capacidad pulmonar disminuida y paredes cardíacas engrosadas. Los pacientes que sufren angina de pecho pueden presentar dolor torácico después de permanecer en un área con humo de cigarrillo. Las esposas de los fumadores presentan un poco más de riesgo de tener un infarto de miocardio o cáncer pulmonar que las esposas de los no fumadores. EL TABACO Y LAS MUJERES Con el incremento de mujeres consumidoras de tabaco, en los últimos años el cáncer de pulmón ha sobrepasado al cáncer de mamas como principal causa de muerte en el sexo femenino. Las mujeres fumadoras pueden tener problemas específicos como: + Más cáncer en cuello uterino. + Fertilidad reducida. + Durante el embarazo, mayor riesgo de abortos espontáneos, embarazo extrauterino y nacimientos prematuros. + Debido a la disminución de los suministros de oxígeno, los bebés pueden nacer con menos peso y más propensos a enfermedades durante los primeros meses de vida. + La cotina (metabolito de la nicotina) se transmite al recién nacido a través de la lactancia; sin embargo, aún no se reportan perjuicios directos. 0 Factores ocupacionales . Las influencias laborales son motivo de aprendizaje en el consumo del tabaco, éste participa como un medio de regulación laboral ante el estrés psicoemocional frente a la tensión de grandes responsabilidades ocupacionales. Los trabajos de alto riesgo físico, esfuerzo y dificultad, se relacionan con el tabaquismo laboral; las ocupaciones donde prevalece el cálculo, la creatividad y originalidad, se asocian con el consumo de tabaco y café en horas laborales. La acroleína es el principal irritante; es de naturaleza volátil y su efecto más notorio es la tos aguda que generalmente padece el fumador. Los irritantes paralizan los cilios, contraccionan la musculatura bronquial y se produce moco en exceso para tratar de capturar partículas extrañas; pero sin la acción de los cilios, el moco se acumula y puede obstruir las vías aéreas, los bronquios pueden ser infectados produciéndose bronquitis aguda que afecta a los macrófagos alveolares (células de defensa que eliminan microorganismos y sustancias nocivas del sistema respiratorio); si la infección persiste la bronquitis se transforma en crónica provocando tos, edema del tracto respiratorio y disminución del flujo del aire hacia los alvéolos pulmonares. El nombre científico del tabaco es nicotina tabacum. Fue una planta de consumo precolombino por los nativos de lo que hoy es América. Los españoles lo llevaron a Europa y actualmente es de utilización mun- 16 4) Esteroides. Como son el colesterol, campesterol, estigmasterol, entre otros; estas sustancias se asocian a las enfermedades de pulmón. 2) Irritantes. PROPIEDADES BIOQUÍMICAS DEL TABACO Polifonía Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS dial. El humo contiene millones de partículas microscópicas de carbono, a las que se encuentran adheridas sustancias tóxicas y gotas de alquitrán; la peligrosidad varía según su composición, la densidad a la cual es empacado el cigarrillo, las características del filtro del papel que lo envuelve y la temperatura en que se quema. Factores psicodinámicos. Los individuos que presentan alteraciones temperamentales o neurosis usan el tabaco como una droga compensatoria frente a tensiones que afectan su estado psicoemocional. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 5) Nicotina. Esta sustancia es determinante en la dependencia física del fumador y puede actuar como estimulante o depresor del sistema nervioso central. Los efectos fisiológicos de la nicotina son: taquicardia (aumento en la frecuencia cardíaca), aumento en el g~sto cardíaco, hipertensión (aumento en la presión artenal), mayor incidencia de la úlcera gastroduodenal; causa temblor en manos y disminuye los reflejos profundos de los tendones musculares. La nicotina puede ~legar al cerebro en siete segundos una vez que se inhala. Polifonía A medida que la mujer fuma más, sus riesgos cardiovasculares (infartos, ataques cardíacos, etc.) gradualmente van alcanzando a los de los hombres. 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS COMENTARIOS 6. Del total de hombres encuestados, el 56.52% fuma (26) y de ellos: El 73.08% es menor de 20 años. - El 26.92% es de 21 o más años. - El 92.31 % se fuma de 1 a 5 cigarros por día. - El 7.69% consume 6 o más cigarros por día. El 42.31% tiene de 1 a 2 años fumando. El 57.69% tiene más de dos años de fumar. En una encuesta aplicada a cien personas -54% del sexo femenino y 46% del masculino, de las cuales el 79.25% es menor a 20 años y el 20.75% es de 21 o más-, podemos señalar lo siguiente: El recién nacido tiene predisposición a pesar 200 gramos menos de lo normal. A los 11 años la diferencia entre esta edad y las predisposiciones expuestas en los 7 años se han reducido a la mitad. EL TABACO Y LOS NIÑOS + Padres que fuman tienen hijos que tosen. + Los niños fuman pasivamente cada vez que alguien enciende un cigarrillo, tornándose más susceptibles a infecciones de las vías respiratorias altas (infecciones en oídos, bronquios, asma, etc.). + Padres que fuman tienen hijos que fuman. + Los niños comienzan a fumar hacia los doce años porque quieren imitar a los adultos, incluyendo a sus padres. • Cada día cinco mil niños encienden un cigarrillo por primera vez. Al año de edad se predispone a medir 1.5 cms menos de lo normal. 1. El 53% afirmó su adicción al tabaco, mientras que el 47% lo negó. 2. El 88.68% de los que afirmaron fumar, aceptó que consume de 1 a 5 cigarrillos por día, mientras que el 11 .32%dijo fumar 6 o más cigarrillos diarios. 3. Del 53% que aceptó fumar, el 47.17% tiene de 1 a 2 años haciéndolo; el 35.85% tiene de 3 a 5 años; y el 16.98% tiene 6 o más años fumando. 4. Del total de fumadores, el 50.90% es del sexo femenino y el 49.1 %del masculino. 5. Del total de mujeres encuestadas, el 50% fuma (27) y de ellas: El 85.19% es menor de 20 años. - El 14.81% tiene 21 o más años. - El 85.19% consume de 1 a 5 cigarros por día. - El 14.81% fuma 6 o más. El 51.81% tiene fumando de 1 a 2 años. El 33.33% tiene fumando de 3 a 5 años. - El 14.81% tiene fumando 6 o más años. El tabaquismo provoca estragos en la salud y bienestar. Ante la incidencia tan grande en la población estudiantil, es necesario establecer con claridad los riesgos y consecuencias de esta práctica; se deben organizar campañas para informar de los efectos nocivos del tabaco, de las enfermedades provocadas por su consumo y concientizar de que los riesgos se incrementan cuando se inicia con el hábito a temprana edad, así como analizar alternativas para evitar su consumo. Esto puede realizarse a través de conferencias, eventos deportivos, folletos informativos, etc. Concluimos subrayando que salud e independencia están reñidas con el tabaquismo y que es urgente fomentar una nueva mentalidad en búsqueda de la calidad de vida a que todos los seres humanos tenemos derecho. BIBLIOGRAFÍA EL TABACO Y LOS PULMONES • El 90% de los cánceres de pulmón ocurren en los fumadores. El fumar multiplica por diez el riesgo de un cáncer de pulmón. • El cáncer de pulmón es el más común en el mundo industrializado. Se estima que en los próximos años más de 2 millones 200,000 personas alrededor del mundo morirán por este motivo. 600,000 serán por causa del cigarrillo. • El cáncer del pulmón no es el único problema respiratorio relacionado con fumar; también se produce bronquitis crónica y enfisema. A los 7 años tiene predisposición a 4 meses de lectura atrasada, a un menor ajus te escolar y a menos resultados en la copia de dibujos sencillos. Polifonía 18 PreparatoriaNo. 9 GÓMEZ RANCIER, L. "Epidemiologia y etiología contemporánea del tabaquismo·. Publicaciones para América Latina y el Caribe. 1995. HIGASIDA, H. "Tabaquismo'. Salud Pública. Editorial lnteramericana. Segunda edición. 1994. SISTEMA DE INTERNET "Día Mundial del Tabaco. Objetivo: Jóvenes". http://wwwel-mundo.es/salud/snúmeros/96/5204/5204tabaquismo.htmll Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosalba Marlínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA LA LeNGUA EsPAÑOLA v su H1sroR1A Juana Garza de la Garza*, Rosalba Martínez Morales** L as lenguas son el resultado del desarrollo, evolución y cambio de un pueblo; pueden repentinamente cambiar o quedar fijas por obra de un poeta, un político o un reformador. Antonio Tovar afirma que: "De identificar una lengua determinada pura y simplemente con la cultura (así en la Edad Media aprender a leer quería decir aprender latín) se pasó a la tendencia a atribuir una lengua a cada nación (y así tenemos el 'despertar' de las nacionalidades, de un modo en el siglo XIII o XVI, de otro en el XIX o XX). O bien obedecemos a una jerarquización espontánea, que hace de la nuestra la lengua natural y primera ("Habla en cristiano" -decía el español para imponer la suya-), y considera bárbaros a los demás. Llamar 'bárbaro', es decir ~rtamudo, al extranjero es costumbre espontánea en las sociedades humanas. Hay pueblos que llaman 'mudos' a sus vecinos, los que se expresan en lengua distinta. Durante el Imperio Romano sólo se conocieron dos lenguas, el latín y el griego, con plena dignidad, y prescindieron del cultivo de todas las demás, provocando su abandono y, en muchos casos, su extinción". 1 La lengua de Roma en España (siglo 1). El pueblo está latinizado. Sertorio fundó una escuela de gramática para los hispanos (hacia el año 80 a. J.C.) y fue así como Julio César pudo comunicarse con los sevillanos y cordobeses, mientras que anteriormente se servían de intérpretes. El latín que ahí se hablaba tenía su acento muy particular y se reflejaba en ciertas características fonéticas y léxicas. El latín vulgar es la lengua hablada, la que se difundió por el Imperio y difería de la lengua literaria. Esto se explica al recordar que hubo un periodo en que las lenguas autóctonas de las regiones conquistadas convivieron con el latín. cristianismo (siglos III y IV). El cristianismo logró la unidad espiritual de todo el Imperio y ayudó a la difusión del latín mediante el proceso de evangelización y enseñanza. En esta época se integra una serie de helenismos: evangelio, ángel, apóstol, diablo, asceta, mártir, monasterio, cementerio, entre otros. Antes de que los romanos llegaran a la Península Ibérica, había otros pueblos que ocupaban el territorio: los vascos, los turdetanos, los iberos, quienes dieron el nombre a la Península; los carta~RAHCIA ,,.._ '-"- ♦\lit [ Cf'~~A urgos + ♦ ~ ia ♦. A ,,Logron • ~s ora 01.Mro A " Zar , +Segov1a a ♦ Avila A r'-... ADR ID~uadal~j Roma, en su historia, presenta un amplio•sistema de integración y desintegración. El Lacio (Roma) fue incorporando, paso a paso, los territorios cercanos: volscos, faliscos, osco-umbros, etruscos. Dicha incorporación de estos y otros territorios duró cinco siglos. Polifonía Cronológicamente, la historia del español se presenta con las siguientes características: Cabe mencionar que Roma no impuso su lengua por la fuerza, sino que se fue implantando por dos causas: primeramente por el prestigio del pueblo colonizador, ya que tenía una cultura superior a la de los pueblos conquistados; la otra razón fue la falta de voluntad, por parte de los habitantes de las tierras conquistadas, para conservar su lengua. Ón oledo,.. han ejercido en el español". 3 De estas palabras se tienen algunos topónimos: Guadalajara, Guadalquivir, Guadalaviar..., nombres de pueblos formados con ben: Benidorm, Benaguacil..., algunos indefinidos: fulano, mengano, entre otros. gineses, los ligures, los celtas. "Esta diversidad de pueblos origina un mosaico de lenguas cuyas huellas quedan en la toponimia o en inscripciones que se van descifrando poco a poco".2 e El español primitivo (siglos VIII, IX y X). Casi todo el territorio fue conquistado por los árabes, con excepción de algunos núcleos del norte. De aquí se deduce que España quedó dividida en dos partes: una al norte, donde se refugiaron los cristianos que deseaban emprender la reconquista; otra al sur, con capital en Córdoba, representando el mundo árabe. * * En el siglo VIII la población cristiana se fragmenta políticamente, dando origen a diferentes dialectos: asturiano, gallego, leonés, navarroaragonés, catalán y castellano. El que predomina en los siglos VI11 al X es el leonés. * El Al sur de la España cristiana, los españoles hispano-godos, conservaron su religión y su dialecto mozárabe. Algunas características de este dialecto son: el arcaísmo, conservación de los diptongos au y ou (tauro: toro), conservan el grupo pi inicial (plorar: llorar). "En este dialecto se escriben los primeros textos conservados de la lírica española. La convivencia de hispano-godos, árabes y judíos dio origen a un tipo de canción lírica, la muwassaha que, escrita en árabe o hebreo, incrustaba palabras romances; terminaba, generalmente, con un verso o versos, jarcha, en esta lengua [... ]. Por ejemplo: La lengua en la España visigoda (siglos V, VI y VII). En el año 409 invaden el territorio ibérico diversos pueblos germánicos: alanos, suevos, vándalos, visigodos. De esta época quedan topónimos que reflejan la agrupación de hispánicos y visigodos: Romanos, Romanillos, Romaneos, Gudé, Vilagude, Aldegode, Valgote... Se integran nuevos nombres de persona: Alfonso, Álvaro, Ramiro, Ramón; Raimundo, Elvira... Además, otros nombres como: guardia, espuela, parra, aspa, rueca ... * ¿Qué taré yo o qué será de mibi? Habibi, non te tolgas de mibi. ¿Qué haré yo o qué será de mí? Amigo, no te apartes de mí".4 La invasión musulmana y la lengua romance (año 711). El pueblo árabe invade la Península en el año 711. Llevaron a España una nueva cultura que incluía el mundo artístico, agrícola, química, medicina... Se cuentan, aproximadamente, cuatro mil palabras que el árabe dejó en el léxico español; "es, por lo tanto, una de las lenguas que más influjo * 20 Preparatoria No. 9 Polifonía (siglos XI y XII). El territorio árabe, en el siglo XI, quedó dividido en varios reinos y esta desmembración la aprovecha la * Irradiación del castellano 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosa/ba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA El español alfonsí (siglo XIII). Alfonso X, el Sabio, es el centro en esta época y tiene ante él un reino para regir y educar, pero sucede que no existe una lengua escrita: se hablaba en castellano y se seguía escribiendo en latín. Decide "hacer del castellano también una lengua escrita, que sustituya al latín, entendido por pocos, para unificar su dominio y para verter a esta lengua toda la ciencia que se conservaba en el mundo árabe. Reúne en su palacio toledano árabes y judíos que le traducen, juglares que narran la épica nacional, y el Rey va corrigiendo el estilo en que se redacta aquel castellano, sustituyendo latinismos por palabras populares, precisando las frases" .6 * España cristiana e inicia su reconquista. Castilla es la que mantiene un lugar preponderante y realiza la expansión; así su lengua va avanzando. En esta época se escribe el "Poema de Mío Cid" (1140). Las características de este castellano antiguo son: 1) Fonología: a) vocales: a,e,i,o,u b) consonantes: oclusivas sordas oclusivas sonoras orales labial dental p t b ap. alv d palatal velar ts k dz dz m fricativas sonoras n ñ V ¡¡ z a s f El español moderno (desde el siglo XVIII). Aquí se destaca la importancia cultural de Francia en toda Europa. El territorio español imita lo francés, motivo por el cual se desprecia en España la literatura anterior y se buscan nuevos caminos, lo cual provoca la decadencia de estilo y el empobrecimiento del uso de la lengua. * Algunas características lingüísticas de esta época son: la pérdida de la e final de la palabra trist, pued, dim-; aumenta la interposición de palabras entre el pronombre y el verbo: que me non den; repetición de las conjunciones que y et. y fricativas sordas principio de esta época los verbos haber y tener eran sinónimos y poco a poco el verbo haber amplía sus funciones como auxiliar; aparece el uso de la preposición a ante el objeto directo de persona; el léxico se ve enriquecido con vocablos de las lenguas indígenas de América. La poesía castellana ya existía, pero era oral y la decían los juglares. Con Gonzalo de Berceo surge la intención de escribirla y en esta lengua conocemos los "Milagros de Nuestra Señora". oclusivas sonoras nasales Juana Garza de la Garza y Rosalba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOlA Y SU HISTORIA V s líquidas Para luchar contra esta decadencia mencionada surge la Academia de la Lengua Española; publica su primer Diccionario de la Lengua Castellana, llamado también Diccionario de Autoridades "porque cada palabra está autorizada por el uso que de ella hizo un autor clásico de nuestra literatura".7 Posteriormente publica la Ortografía y luego la Gramática; se inicia también el interés por estudiar la historia de la lengua española. Interés que esperamos se revitalice cada vez más, pues la riqueza de nuestro idioma -si bien es reconocida en el mundo entero- se ha ido menguando en los últimos tiempos por la deshumanización de la cultura y por las infiltraciones de los pueblos dominantes. rr español de los siglos XIV y XV. A fines del siglo XV se presentan dos hechos importantes para la lengua: uno es el descubrimiento de América (ayuda a la expansión lingüística) y el otro es la aparición de la "Gramática castellana", escrita por Antonio de Nebrija, quien pretendía unificar lingüísticamente la Península. * El 2) Morfosintaxis: Tenía muchas irregularidades: "Los verb~ intransitivos se auxilian con ser: 'una estrella es nacida', 'son idos', 'son entrados'. pero comienza a emplearse también aver (haber) 'a Valencia an entrado'. Algunas características de la lengua son: se generaliza el uso del diminutivo illo en la lengua literaria; aumenta el empleo de nosotros, vosotros sobre nos, vos; va predominando la h sobre la f, pero se va imponiendo la d, poco a poco; se frecuenta el uso del verbo al final de la frase; aumenta la adjetivación. El régimen precede al regente: 'el agua nos han vedado' ".5 3) Léxico: Existen latinismos como vigilia, vocación, voluntad. Polifonía 22 Preparatoria No. 9 * El español del Siglo de Oro (siglos XVI y XVII). En esta época el idioma sufre muchos cambios en su estructura: el fonema inicial latino /f/ pasó a /h/; vacilación en el uso de los grupos consonánticos doctor y dotar, columna y coluna, concepto y conceto..., alternaban en la conjugación las formas como amáis y amás, tenéis y tenés (las segundas formas de conjugación desaparecieron pronto y ~uedar~n como formas verbales del voseo); en el imp~rabvo alternaban cantad y cantá; uso de los sufi1os que indican diminutivos: illo, uelo, ito, ico; se generaliza el superlativo terminado en ísimo; al Polifonía El estudio de nuestro idioma, enfatizamos, debe ser una de las prioridades de la investigación universitaria. 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garta y Rosalba Martínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA T LA ECNOLOGíA CoMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN NOTAS Sergio Eduardo González González* 1.- Tovar Llorente, Antonio. La lucha de lenguas en la Península Ibérica. S/Ed. S/N/Ed. Madrid, 1968. p. 8. 2.- Quilis, Antonio; César Hemández; et al. Lengua española. S/Ed. 6a. edición. Valladolid, 1975. p. 357. 3.- lbid, p. 360. 4.-!mQ, p. 362. 5.- !mQ, p. 365. 6.- lbidem. 7.- lbid, p. 370. A BIBLIOGRAFÍA ALONSO, MARTÍN. Evolución sintáctica del español. Sintaxis histórica del español desde el iberorromano hasta nuestros días. Aguilar. Segunda edición. Madrid, 1964. BOLAÑO E ISLA, AMANCIO. Manual de historia de la lengua española. Editorial Porrúa. Segunda edición. México, 1971. IORDAN, IORGU; MARIA MANOLIU. Manual de lingüística románica. Tomo l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos SIN/Ed. Madrid, 1972. _ _ _ Manual de lingüística románica. Tomo /l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1 972. LAPESA, RAFAEL. Historia de la lengua española. Escelicer. Séptima edición . Madrid, 1968. LAUSBERG, HEINRICH. Lingüística románica. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 12). Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1970. MENÉNDEZ PIDAL, R. Manual de gramática histórica española. Espasa-Calpe. Décimocuarta edición. Madrid, 1973. MENÉNDEZ PIDAL, RAMÓN. El idioma español en sus primeros tiempos. (Colección Austral. 250). Espasa-Calpe. Segunda edición. Argentina, 1943. QUILIS, ANTONIO, CÉSAR HERNÁNDEZ; et al. Lengua española. S/Ed. 6a. edición. Valladolid, 1975. TOVAR LLORENTE, ANTONIO. La lucha de lenguas en la Península Ibérica. S/Ed. SINIEd. Madrid, 1968. VAANÁNEN, VEIKKO. Introducción a/ latín vulgar. Versión española de Manuel Carrión. Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1975. * Profesora de educación básica y educación media superior. Licenciada en Letras Espa• ñolas por la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difusión Cultural y coordina el taller literario "Atenea". . juzgar por todos los indicios, la repercusión de las nuevas tecnologías, unidas al desarrollo de las redes informáticas, tiende a extenderse muy rápidamente a nivel universal [UNESCO, 1996]. Las nuevas tecnologías de información influyen de manera decisiva tanto en las actividades relacionadas con la producción y el trabajo, como en las ligadas a la educación y la formación. ' ** Licenciada en Letras Españolas por el ITESM. Actualmente es maestra de tiempo completo ,en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difu_sión , Cultural y coordina el taller literario "Sendero de voces". Las innovaciones que han marcado todo el siglo XX: el disco, la radio, la televisión, la grabación sonora de video, la informática o la transmisión de señales electrónicas por vía hertziana, por cable o por satélite, entre otras, presentan una dimensión que no es sólo tecnológica, sino esencialmente económica y social. Muchos de esos sistemas tecnológicos están hoy miniaturizados, son bastante accesibles para la mayoría de los hogares del mundo industrializado y pueden ser utilizados por un número creciente de personas del mundo en desarrollo. Actualmente estamos siendo testigos de una revolución que significa un cambio muy fuerte en la historia humana. Nuevos medios de comunicación emergen día a día, sobrepasando a toda revolución previa por su impacto en la vida social y económica. Las nuevas herramientas de interacción de información combinan las capacidades más poderosas de la imprenta, teléfono, radio, televisión y computadora. Trabajan más rápido, son más veloces, asíncronas y mandan y reciben información aunque éstas no estén en línea al mismo tiempo. Con un medio de almacenamiento de información como el CDROM, que permite guardar grandes volúmenes de datos, Y con la llamada "supercarretera de la información" -con su velocidad de transmisión que permite la visualización, simulación e interactividad-, dicha información ~uede ser desplegada, más creativa y claramente que en J:¡mpos anteriores [Oblinger, Rush, 1997]. Polifonía Polifonía 24 Preparatoria No. 9 Los individuos reciben y transmiten ideas rápidamente, de tal forma que provocan que se origine una nueva economía basada en las redes de inteligencia humana. • En Estados Unidos el número de computadoras por casa ha crecido. En 1993, existían 21 millones de computadoras instaladas en domicilios particulares; en 1994, este número aumentó a 30 millones, lo que representa un 43% de incremento en un año. Para finales de 1995 el número de computadoras en los hogares era de 45 millones, lo que significa una duplicación del número inicial. • Una gran cantidad de esas computadoras personales (PC's) tienen capacidad de multimedia. En 1993, aproximadamente el 50% de todas las PC's fueron vendidas con esta capacidad. En 1994 el número se incrementó a 75%. 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDADACTUAL y EN LA EDUCACIÓN Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo Gonzá/ez González: LA TECNOLOGIA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN • Las redes están creciendo tan rápido como las computadoras en la casa. En 1994, cerca del 5% de las computadoras PC's tenían modems. El número fue doblado para 1995 y se espera que se duplique nuevamente en el 2000, cuando todas las casas estén conectadas a Internet. La red es una norma en el mundo. • El Internet lleva el tráfico de nuestras redes. Estimaciones conservadoras calculan que el número de usuarios en 1993 fue de 10 millones. Aproximadarr ~nte 50 millones para finales de 1995. Se pronostica que al inicio del nuevo milenio el número de usuarios de red sea de un billón. El tráfico de la red excede el tráfico telefónico. • El promedio de edad de los usuarios de Internet fl~ctúa de los veinte a los treinta y un años y va disminuyendo. NECESIDAD DE USO DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN EL AMBIENTE DE TRABA- JO , De la_misma manera que la sociedad, los negocios estan experimentando una transformación semejante a la que enfrentaron en la Revolución Industrial. Casi todas las empresas están reestructurando sus estrategias y sus estructuras operacionales, la reingeniería ha comenzado a ser una forma de vida. La competencia es glo?~'- El cambio incremental no es suficiente. Crecer y a~trc1parse a las necesidades y requerimientos de los clrentes es esencial [Oblinger, Rush, 1997]. La tecnología se está convirtiendo en una nueva fuerza de competencia dentro de las empresas, pues el volumen de la información nueva se está incrementando tan rápidamente que en un año escola~, en una clase del año 2000, podrán ser expuestos mas datos que en toda la vida de nuestros abuelos. El conocimiento se duplica cada siete años. Diez mil artículos científicos son publicados cada día. Dentro de las organizaciones, la tecnología y el pod~r de la información son la llave para la competencia en la actualidad. Estos dos factores están moviendo dichas organizaciones de un lugar estático a otro dinámico. Dolence y Norris afirman que es realmente imperativo, para una organización que pertenece a la era de la información y computación, entender cómo las necesidades de los clientes, proveedores y socios, pueden cambiar en dicha era; y así, guiándose por e~te conocimiento, las empresas logran determinar como deben modificar sus estructuras, roles y funciones para servir a esas necesidades. Por otra parte, como mencionan Oblinger y Rush, en Estados Unidos el uso de la computadora y de la tecnología de información nos proporciona otra forma de empleo. En 1994, 39 millones de trabajadores laboran desde su oficina de casa 29 millones en negocios familiares. Para el año 2000, el 50% de la población de los Estados Unidos tendrá en su hogar la base de su negocio. ~or, los negocios están modificando políticas y proced1m1entos como resultado de las presiones de la competencia y del poder de la información. Se pretende qu~ las ~mpresas sean más flexibles y dinámicas, que exista mas toma de decisiones en los niveles bajos, que el proceso de reingeniería y transformación sea permanente Y que se cubran las intensas presiones de competitividad del mercado global [Dolence & Norris, 1995]. De acuerdo a Oblinger y Rush, actualmente se demanda en un trabajador su capacidad para usar la computadora y la tecnología de forma independiente Y por este medio colaborar en su trabajo. Edward Me Las organizaciones otorgan a sus empleados el P~~er de tomar decisiones, y esperan que ellos lo hagan rap1damente. Las organizaciones son "aprendientes·, con Polifonía menos dirección administrativa y más empowerment de l?s empl~~dos. Resolver problemas en grupo y en equrpo es crrt1co, ya que las características de cambio que enfrenta el medio ambiente actual impiden que una persona pueda crear y deliberar las soluciones que los clientes requieren. 26 Preparatona No. 9 Cracken, CEO de la Silicon Graphics, lnc, afirma que para que una persona pueda incrementar la posibilidad de obtener un empleo se requiere la habilidad de usar un mínimo software y de la tecnología disponible de computadoras y redes. En el año 2000, el 60% de los trabajos en Estados Unidos requerirán habilidades en tecnología. Según estadísticas generales, el 65% de todos los trabajadores usa algún tipo de computadoras en sus trabajos. Para el nuevo milenio este número se incrementará en 95%; los futuristas estiman que cada trabajador necesitará acumular un aprendizaje equivalente asociado con 30 horas clase cada siete años. • Osterman determina que el uso de la tecnología de información puede afectar las tareas de los trabajadores en la línea de producción más que en la coordinación. Según Stabell y Forsound, el incremento en el uso de las computadoras está asociado con los niveles administrativos altos. Scharek y Barton detectan la reducción del personal de bajo nivel cuando se utiliza una automatización en planta. Leavitt y Whisler predijeron que el número de niveles en la jerarquía organizacional podría decrementarse cuando se usen las computadoras para substituir los administradores de nivel medio. EL TEMOR DE LA INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Existen diversas perspectivas en el momento que se plantea introducir tecnología de información en una organización o institución: pueden generar la aceptación o el rechazo de la introducción de la misma. Aquí se mencionarán algunas de ellas. Actualmente podemos observar que no hay una evidencia que concluya que esta predicción ha sido cumplida; diferentes estudios han reportado lo contrario a esta predicción. Los cambios en los niveles de jerarquía dependen de la forma en que la tecnología de información es utilizada. La perspectiva racionalista observa la "predicción" común de que cuando se usa la tecnología de información se van a reemplazar trabajadores de rutina, causando un desempleo masivo. Esto no es una utopía, ya que el costo e introducción de utilización de tecnología está justificado con base en la reducción del número de empleados; según esta perspectiva, el factor que más fuertemente afecta al empleo es el efecto del uso de la tecnología de información. ANTE ESTOS DATOS, CABE PREGUNTARSE: ¿CÓMO IMPACTA LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA EDUCACIÓN? La exigencia de capacitación es fuerte para los docentes que tienen que laborar en la era de la información. La actualización de conocimientos comienza a ser un requerimiento para los trabajadores. Por los cambios que se enfrentan, es necesario hacer un "recordatorio" o un "reestudio" de los conceptos manejados. Según Osterman, en algunos casos la tecnología de información puede incrementar tanto como decrementar el empleo, esto es: • Primero: las computadoras reemplazan a algunos trabajadores. • Segundo: el uso de la tecnología de información trae consigo crear nuevos trabajos en el departamento de procesamiento de datos. • Tercero: el uso de computadora puede hacer la compañía más eficiente, incrementando la demanda de sus productos y así, indirectamente, incrementar el nivel de empleo. Polifonía Cuarto: existe una mayor coordinación en el proceso productivo. El Departamento de Empleo de Estados Unidos informó recientemente que tres cuartas partes de todos los estudiantes de preparatoria no se reciben; pero en el año 2000 dos terceras partes de los nuevos trabajos van a requerir que se tenga un bachillerato terminado. Ahora los colegios y universidades 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACiÓN están llevando la educación y cubriendo las necesidades educacionales de cada docente dentro de su lugar de trabajo. la de tecnología hace que el aprendizaje de los estudiantes sea más rápido y permite una mejor calidad en la fuerza de trabajo, las instituciones escolares no instalan sistemas de alta tecnología, porque no pueden afrontar los gastos que implica. Los gobernadores y otros políticos han expresado que se debe hacer la educación media más accesible y alcanzable a los adultos y estudiantes que trabajan, quienes hoy en día requieren continuamente de actualización. clase tradicional cambia poco a poco a un salón con computadoras, interactividad y multimedia. Intentando enfrentar la demanda de aprendizaje, recientemente se han anunciado tres programas cuya finalidad es preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Estos programas se denominan [Becker, Pamela, 1995]: • The Callenge Grants for Technology in Education: pretende introducir nuevas tecnologías dentro de las escuelas y que los maestros y alumnos puedan viajar por la supercarretera de la información. • The National Te• chnology Corps.: a través de éste se proyecta que negocios privados y voluntarios puedan ofrecer, como un servicio, su experiencia tecnológica a los estudiantes. • The Americen Technology Honor Society (ATHS): este programa, administrado por la National Association of Secundary School Principals, pretende impulsar a los estudiantes a aplicar su experiencia técnica en el uso de tecnología para expandirla dentro de su escuela. Como se mencionó anteriormente, las presiones de competitividad generadas por la computación afectan intensamente todos los sectores, incluyendo la educación media, donde la competencia ya no es sólo local o regional, es a nivel mundial. Para ir a la vanguardia es preciso anticiparse a las necesidades del cliente y mercado, y una respuesta rápida a la satisfacción de dichas necesidades. Las necesidades del cliente y del mercado se han modificado de forma extrema. Podemos observar que existe un cambio en el comportamiento demográfico en la población de los colegios, lo que ha originado que dichos colegios y las universidades redefinan su población estudiantil, evalúen sus sistemas y apliquen la computadora y la tecnología enfocada a satisfacer las demandas de sus clientes [Janes and Bridwell, 1995]. Los esfuerzos que se están realizando no han sido suficientes y, en contraste con la vida cotidiana, la tecnología está integrándose lentamente a la educación. Gracias a la tecnología computacional, el acceso a los servicios de comunicación está comenzando a ser más amigable y los estudiantes pueden encontrar el material instruccional de forma más sencilla, especialmente vía Internet. Por tal motivo, y obedeciendo a las necesidades del mercado, se puede ver que el aula de Polifonía Una de las razones que encontramos en las referencias consultadas es que, aunque mucha gente está de acuerdo en que el uso de las computadoras Y 28 Preparatoria No. 9 • Sheneider y Gopdard afirman que el uso de ambientes virtuales en educación y en el lugar de trabajo no es siempre accesible debido a que: • Los tutoriales en línea consumen muchos recursos y se requiere una preparación para leer el material enviado por los alumnos. Se afirma que la relación maestro-alumno en educación a distancia es de 10 a 1; en el caso de ambientes interactivos de aprendizaje, es mucho mayor. • La inversión inicial para trabajar en línea puede requerir una suma importante. • Los costos de arranque, mantenimiento y desarrollo de nuevas funciones, pueden ser muy caros y consumir mucho tiempo de desarrollo. • Según el INEGI (1997), en el futuro la educación será cada día un proceso más personalizado que se extenderá a lo largo de toda la vida del individuo y podrá adaptarse a las condiciones y necesidades del alumno. Sin embargo, de acuerdo con Glen Ramsbor, Ph. D., director de programas y servicios de comunicación de la American Association of Nurse Anesthestists (ANNA), la tecnología, con todos sus beneficios, no reemplazará la educación presencial: se puede usar tecnología, y la tecnología cambiará la forma actual de aprender, pero nunca reemplazará la necesidad de estar en un grupo y de aprender de otros. Según Oblinger y Rush (1997), las nuevas tecnologías afectarán el proceso enseñanza-aprendizaje de la siguiente manera: • La educación comenzará a ser más informal, accesible y centrada en el estudiante. • La demanda de preparación académica, particularmente la educación a lo largo de la vida, crecerá significativamente. • Los "buenos cerebros" no serán monopolio de creación de países desarrollados. • Los estudiantes, por medio de Internet, podrán tener contacto con sus similares alrededor del mundo. • Los estudiantes pueden interactuar con otras universidades, abriéndoseles mejores oportunidades para elegir un colegio, vía estudios por telecomunicaciones. • El conocimiento se moverá más rápido de lugar en lugar. • Surgirán nuevos retos de competencia de desarrollo de recursos para trabajar bajo este sistema. • Uno de los mayores cambios demandados por las nuevas tecnologías es reenfocar la misión de la eduPolifonía cación y explorar cómo las herramientas de información pueden crear educación más efectiva y con el estudiante ubicado como centro de la misma. La educación es más que solamente información: lo esencial es la práctica y la integración. Las nuevas herramientas de comunicación proveen la posibilidad de aprender teoría y buena práctica por medio de simulaciones, a partir de la información obtenida. Además, Farrington menciona que las nuevas tecnologías afectarán la estructura de las universidades de la siguiente manera: • Las nuevas herramientas abrirán nuevos mercados para las universidades. • Las nuevas herramientas expondrán a las universidades a una competencia vigorosa. • Algunas universidades van a desaparecer. • Ayudarán a incrementar la globalización de la comunidad escolar. Las instituciones de educación superior se enfrentan a la selectividad de sus alumnos, ya que los estudiantes están usando su poder de compra para seleccionar a qué institución se inscribirán, y se enfrentan a proveedores con un servicio de clase mun- 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN nización y se considera válido entre los miembros de la misma, percibiéndolo, pensándolo y sintiéndolo como un controlador en la relación de los problemas de trabajo e integración. dial en otros lugares que los condicionan y que hacen que ellos esperen de los institutos universitarios servicios justo a·tiempo y servicios a tiempo real [Soloway, 1993]. LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Y LOS CAMBIOS DE LA CULTURA EN LAS UNIVERSIDADES. La innovación puede definirse como nuevas ideas, conocimientos, valores ..., que modifican el funcionamiento de la organización. La introducción de tecnología computacional dentro de las universidades no únicamente las obliga a realizar cambios culturales que abren el potencial de dicha tecnología como estrategia organizacional, sino que al mismo tiempo deben desarrollar un proceso que defina su cultura de innovación. Teniendo en cuenta que la tecnología por sí misma puede afectar la cultura organizacional, no debemos pasar por alto que la interacción entre la cultura y la tecnología puede, a través del tiempo, destruir la capacidad de adaptación e innovación, si no se lleva un proceso adecuado de introducción. "Las universidades deben aprender y comenzar un diseño propio original" [Weick, 1997]. Dentro de las universidades, como cualquier organizar:..,n, poder adaptarse al ambiente "turbulento" que astamos viviendo requiere más que pequeños ajustes. Esto es, requiere de innovar ideas, misiones, metas, productos, servicios, valores ... , tomando en cuenta que el factor más importante para la adaptación es la capacidad para manejar un "cambio perpetuo". La cultura universitaria puede entenderse como un patrón que ha sido "aprendido" en el tiempo por la orga- BIBLIOGRAFÍA st BECKER, Pamela: Washington Window: Teaching Technology for the 21 Century, Mechanifial Engineering, noviembre, U.S.A., 1995. DOLENCE, Mg. and Norris, D.M.: Transforming hiqher education. A vision for learning in the 21s Century, Society for college and University Planning, 1995. INEGI: Boletín de Política Informática. Programa de Educación a Distancia, Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información, GroupWare, Cursos, Seminarios, Conferencias y Eventos en Informática, Año XX. Número 1, México, 1997 JONES, Carolyn and Bridwell, Susan: Education Technology and the Work Force. B & E Review, julio-septiembre, 1995. LEAVITT, H. J. And T. L. Whisler: Managemant in the 1980's, Harvard Business Rivew, Vol 36, Nov.- Dic. U.S.A., 1958. OBLINGER, Diana and Sean Rush: The Learning Revolulion The Learning Revolution, IBM North America, Anken Publishing, Company lnc. Bolton, 1997. OSTERMAN, P: The impact of computers on the employment of clerk an managers, Industria land Labor Relations review1 Vol.39, U.S.A.,1986. SHENEIDER, Daniel and Gopdard, Richard: Virtual Environments for Educalion, Research and Lite, TECFA SOLOWAY, Elliot: Techoloqy in education (lntroduclion), _Communications of the ACM, Vol. 36. No. 5, mayo 1993, UNESCO: La educación encierra un tesoro, España, 1996. * Ingeniero Administrador de Sistemas y Maestro en Formación y Capacitación de Recursos Humanos egresado de la UANL Especialista en desarrollo de software. Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, es jefe del Departamento de Desarrollo de Software. Imparte cursos a profesores sobre el área computacional Y da so orte en la ca acitación de los comités técnicos de la Secretaría Académica de la UANL. Polifonía 30 Preparatoria No. 9 Fragmentos de guía médica LAs VÁRICES v su TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza* perficial de miembros inferiores. Podemos hablar de várices de safena externa, safena interna e insuficiencia de las comunicantes; también puede haber insuficiencia del sistema venoso profundo ocasionada por dilatación de las válvulas de la vena femoral común. n estos fragmentos describiremos diversos aspectos de una de las enfermedades más comunes: vamos a tratar el tema de la insuficiencia venosa, más bien conocida como várices. Explicaremos su patología, su cuadro clínico y, lo más importante, su prevención. f Epidemiología. Además de los problemas estéticos que suscita la insuficiencia venosa, puede ocasionar complicaciones tróficas como dermatitis acre, caracterizada por el color café claro a oscuro de la porción inferior de la pierna, úlcera de las piernas, varicoflebitis ... Estos desórdenes traen repercusiones socioeconómicas en la persona afectada. Anatomía. Para su estudio, el sistema venoso de los miembros inferiores se puede dividir en: sistema venoso superficial, que contiene la safena1 interna -vena que nace en la porción interna del tobillo hasta la ingle- y la safena externa, vena que nace en la parte exterior del tobillo, llegando hasta el hueco poplíteo2 para desembocar en la vena poplitia. El sistema venoso profundo está formado por venas que acompañan las arterias: dos para cada arteria, a excepción de la poplitia y la femoral superficial, que son únicas. La insuficiencia venosa es una de las enfermedades más frecuentes en los países industriales y está dentro de las causas más habituales de consulta. Con este padecimiento la mayor parte de los pacientes acude al médico por problema estético o por las dificultades anteriormente citadas. Entre las complicaciones de la insuficiencia venosa en las mujeres fértiles podemos destacar, entre otras, la trombosis por parto. Ambos sistemas, superficial y profundo, están comunicados por venas que se llaman comunicantes, las cuales llevan la sangre del sistema superficial al profundo. Cuando, por algún motivo, dichas venas no funcionan a su capacidad normal, se produce una insuficiencia de las comunicantes. En caso que la safena, al desembocar en la femoral superficial en la región inguinal, esté lesionada, se llamará insuficiencia de safena interna. Factores de riesgo. Se han planteado diversas hipótesis para explicar la etiología de la insuficiencia venosa. Entre los múltiples factores que la originan están la herencia, la estación de pie y el sobrepeso. Estos tres factores son determinantes. Várices. Son algunas dilataciones permanentes -circunscritas o difusas- de las venas del sistema su- La herencia juega un papel importante en el origen de las várices, pues se encuentra presente en un 50% de los casos; por lo tanto, en un sujeto afectado pueden prevenirse de acuerdo con los factores familiares. 1 La palabra safena viene del árabe al-safin y significa "lo oculto". So~amente en el ámbito de la rodilla esta vena es visible. 2 Mu_sculo localizado en la parte oculta de la articulación de la Óodilla Yque felxiona la pierna yayuda a rotarla. Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO complicaciones. Actualmente, el doppler1 permite evaluar a estos pacientes en forma temprana. El segundo factor es la estación de pie. En las personas predispuestas a várices las actividades profesional~s en ortostatismo3 agravan la sintomatología funcional, acelerando la insuficiencia venosa. Un tercer factor de importancia es el sobrepeso, ya que provoca incremento de la presión de la red venosa superficial; por otra parte, la presencia de tejido adiposo en las piernas limita el buen funcionamiento del sistema venoso. Factores agravantes. Además de los factores determinantes, es preciso considerar los agravantes: todas las fuentes de calor resultan perjudiciales, ya que originan una dilatación venosa superficial y empeoran, en consecuencia, los trastornos; dentro de los factores agravantes se incluyen la vida y el trabajo sedentario, la utilización de vehículos individuales que reducen la marcha, pues ésta última es el mejor medio fisiológico de preservar el retorno venoso por la compresión de la suela venosa plantar. Várices aisladas. En la mayoría de los casos las várices aisladas se relacionan con una insuficiencia perforante; pueden presentarse en forma aislada, ser secundarias a un traumatismo o encontrarse asociadas a una insuficiencia venosa superficial. En insuficiencia venosa leve se recomiendan las medidas de higiene venosa del grupo anterior; pero además es conveniente evitar los anticonceptivos o la terapia de reemplazo hormonal. La insuficiencia venosa complicada se da cuando aparecen úlceras varicosas, varicoflebitis, varicorragia... Amerita la valoración del especialista para determinar su manejo médico y quirúrgico. Concerniente a la rysición erecta. e 32 Preparatoria No. 9 3. Colocar los pies más altos que el corazón, ya que con una elevación frecuente se alivian las molestias venosas. Esto puede realizarse durante el día sobre una silla, sobre un pretil o sobre una mesa. Por la noche se pueden elevar los pies con una almohada dura debajo del colchón. 1. Estar de pie o sentado es pe~udicial. • • 15 cm Es mejor caminar o acostarse. • 4 Técnica no penetrante, sensible, para determinar la velocidad de flujo sanguíneo en sitios diferentes en el corazón. Es una adaptación de la tecnología del ultrasonido. El mismo método se puede usar para determinar la velocidad del flujo sanguíneo arterial uterino durante el embarazo. s Consiste en el uso de material radioactivo para detectar la enfermedad. 6 Ausencia de dicho sistema venoso. • Durante el trabajo o en viajes largos en automóvil o avión, levantarse frecuentemente de su asiento y dar pequeñas caminatas. RECOMENDACIONES La arteriografía es un procedimiento raramente usado para el diagnóstico de várices, pero este estudio es muy importante en las várices congénitas ocasionadas por fístulas arteriovenosas o agenesia6 del sistema venoso profundo, como puede suceder en várices de los niños y adolescentes. Obesos. El exceso de peso dificulta el examen clínico del sujeto varicoso, pues las várices más o menos aparentes están rodeadas por un tejido celular subcutáneo particularmente espeso, por lo cual la exploración clínica es muy difícil y el diagnóstico se establece en forma tardía o cuando el paciente consulta por 2. Al estar sentado o de pie se debe poner en acción la "bomba muscular".7 Hay que mover frecuentemente los pies para arriba y para abajo. También puede pararse sobre las puntas de los pies y los talones alternadamente, o mover los dedos dentro de los zapatos. En insuficiencia venosa severa se recomienda, además de las medidas mencionadas, la valoración del cirujano para determinar si amerita tratamiento quirúrgico. La flebografía es otro de los procedimientos más exactos para realizar el diagnóstico de las várices de la insuficiencia venosa profunda y comunicantes. Este método consiste en la inyección de medio de contraste radio opaco y la toma de una serie de radiografías del miembro inferior. La flebografía isotópica5 es un procedimiento muy útil para diagnosticar trombosis venosas. Edad adulta. El carácter evolutivo de las várices hace que la frecuencia de esta patología sea mayor con el transcurso de los años. En los adultos las características clínicas son edemas y complicaciones tróficas. Polifonía En los periodos asintomáticos (cuando empiezan las dilataciones venosas) las medidas de higiene son: uso de venda elástica, marcha progresiva intermitente y control de peso. El diagnóstico de las várices es sumamente fácil cuando existen dilataciones importantes de los territorios venosos de la safena interna o externa. El eco doppler venoso es uno de los procedimientos más importantes, ya que nos permite realizar el diagnóstico cuando clínicamente tengamos alguna duda. Pacientes jóvenes. Es excepcional encontrar várices en niños y adolescentes, pero puede existir una insuficiencia venosa en los territorios de la safena. Esto se describiría como insuficiencia varicosa de los adolescentes. 3 Embarazo. El embarazo no es el responsable de las várices, pero es un factor agravante. Las várices causan más problema durante esta etapa. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL FORMAS CLÍNICAS • Pueden realizarse movimientos ya sea paseando, subiendo escaleras, nadar o practicar deportes en los que los músculos de la pierna entren en acción. Manejo de las várices. Depende del periodo en que se encuentre el paciente: 4. Prevenir el sobrepeso, pues éste representa una carga tanto para el corazón como para las arterias Y las venas. 7 Polifonía 33 Se llama así el hecho de que la sangre es bombeada por las venas en dirección del corazón. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO ► 5. Evitar el exceso de calor: baños calientes, baños de sol, quemaduras solares en las piernas. Se recomiendan baños fríos en las piernas comenzando por los pies (una vez por el lado de afuera y otra por el de dentro), una o dos veces al día, durante quince minutos en cada pierna. ► ► ► ► Evitar lesionarse la piel de las piernas. No utilizar fajas, ligas o vestidos ajustados. Lubricar la piel de las piernas con aceite de niño (una o dos veces al día). Proteger los puntos problemáticos de la piel con apósitos, además de la media elástica. Consultar al médico ante la más leve herida de la pierna. 7. Casos especiales: la inmovilización en cama -tanto en el hospital como en casa- o una permanencia prolongada en cama (sobre todo en pacientes con problemas venosos), pueden provocar una flebotrombosis (formación de coágulos de sangre en las venas). Para evitar una trombosis se debe: • Elevar los pies, moviendo las piernas con frecuencia; por ejemplo, movimientos circulares haciendo como si se tocara el piano con los dedos de los pies, flexionar y extender las piernas. • De vez en cuando "ventilar los pulmones" respirando a fondo diez veces. • El paciente con várices gruesas, que haya tenido flebitis o una embolia pulmonar, debe llevar una venda o media elástica durante todo el tiempo que tenga que permanecer en cama (día y noche). En caso de dolor súbito en la pelvis o pierna, o de hinchazón no habitual, debe comunicarlo a su médico. 6. Ponerse todas las mañanas unas medias elásticas terapéuticas (las conocidas como medias de descanso no son, por regla general, suficientes). • En algunos casos especiales (tromboflebitis, embarazo, várices muy grandes) el médico puede recomendar medidas específicas: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CORDEIRO, Armando K., Octavio Tijerina de la Garza. (et. al). linfoloqía. Brasil, 1983. HAIMOVICI, Henry. 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N Fue hijo de gente culta -aunque empobrecidaque le dio buena educación y despertó en él interés por las artes (llegó a dominar varios instrumentos musicales) y las ciencias como la medicina, que estudió en la universidad de Pisa, donde inventó un aparato para medir las pulsaciones con gran exactitud, basado en el periodo del péndulo. , ..-..i a ~ ~~~ ·,fü El periodo del péndulo fue medido por Galileo cuando observó que el tiempo de oscilación de una lámpara de la catedral que se balanceaba era el mismo, aunque la amplitud fuese cada vez menor. Averiguó este hecho tomando su propio pulso. El isocronismo del péndulo -también descubierto por él- lo utilizó Huygens más tarde en su invento del reloj de navegación. A la edad de 30 años, estando en Venecia, de un fabricante de gafas aprendió el arte de pulir el vidrio y darle forma de lentes. No tardó mucho en crear un telescopio con una combinación de una lente convexa en un extremo de un tubo de un viejo órgano, y una lente cóncava en el otro extremo; éste fue el primer telescopio que no invertía las imágenes y, aunque sólo aumentaba tres veces el tamaño de los objetos, bastó para maravillar a todo el que miraba a través de él. Luego de la demostración, de observar barcos dos horas antes de que llegaran al puerto, las autoridades decidieron doblarle el sueldo y, además, le confirieron un cargo vitalicio. El interés de Galileo saltó de la medicina a la física y a las matemáticas, cuando asistió a algunas conferencias donde presentaron trabajos de Euclides. A la edad de 26 años fue nombrado profesor de matemáticas en Pisa y allí principió su estudio del movimiento; pero antes de tres años, por controversias con sus colegas acerca de las ideas de Aristóteles, tuvo que aceptar un cargo en Padua -la más liberal república de Venecia-, donde llevó a cabo sus estudios de astronomía. Polifonía .. 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA Inmediatamente se dedicó a construir las lentes para un telescopio mayor, que aumentaba sesenta veces. Lo primero que observó a través de él fue la Luna, de la que más tarde en su libro Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas), publicado en 1610 (Galileo tenía 46 años), describe cuidadosamente su superficie, lo que no deja duda de que vio lo que ahora llamamos mares, montañas, valles y cráteres; luego observó Venus, Marte, Júpiter con sus cuatro lunas, y Saturno con sus bellos anillos. Se cuenta que fue Galileo quien dio el nombre de cosmos al espacio sideral, esto derivado del nombre del Papa Cosme 11, ya que en esa época la costumbre era proclamar como parte de su dominio todo lo que se conquistaba; así, a toda la extensión de los nuevos dominios que descubrió nuestro personaje la llamó "COSMOS". César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA conocimientos verdaderos sobre la naturaleza, explicación y generalización de los mismos. De lo observado concluyó: • • Otra de las tantas virtudes y singularidades que se le atribuyen a ese hombre chaparrón, fortachón y pelirrojo, fue pasarse las horas observando el movimiento de esferas de vidrio, madera o de algún metal, que dejaba caer deslizando de un extremo a otro de una tabla bien pulida, puesta a diferentes inclinaciones. Eran tan sencillos sus experimentos, que difícilmente se podría imaginar que algo importante pudiera deducirse de ellos. Sin embargo, tal era el genio de Galileo que, al paso del tiempo, esto se convertiría en la herramienta más importante para la naciente física en particular y para la ciencia en general. • Su método era simple: consistía en colocar su plano inclinado, perfectamente limpio, dentro de un cuarto libre de viento y de sol, con una cierta inclinación que él medía con gran cuidado y anotaba en un cuaderno. Luego, con gran paciencia, dejaba resbalar tabla abajo, una y otra vez, las esferitas de distintos materiales y, con ayuda de un reloj de péndulo, medía el tiempo que les tomaba resbalar a lo largo de la tabla. Después de haber realizado cientos de veces sus "juegos", usando distintos materiales y tamaños de esferas y colocando su plano inclinado en diversos ángulos siempre cuidadosamente medidos-, Galileo pudo analizar y sintetizar los resultados, esto es, llegar a un conjunto de conclusiones acerca de sus experimentos, Polifonía 36 t En primer lugar -dijo-, para todos los casos todas las esferas se deslizan hacia abajo debido a una fuerza que las atrae hacia el centro de la tierra; esta fuerza es la gravitación y su etecto sobre los cuerpos es lo que comúnmente se conoce como "peso". La segunda deducción a la que llegó fue que al deslizarse un cuerpo sobre un plano inclinado el movimiento que adquiere por virtud de la fuerza de gravitación es cada vez más rápido. Así, al soltar la esferita desde la parte más alta del plano, comienza a moverse, desde el reposo, con una rapidez cada vez mayor y mayor; esto significa que la respuesta del cuerpo a la gravitación no es, como se creía, una rapidez sino una aceleración. En otras palabras, la rapidez con que se mueve el cuerpo va aumentando conforme éste se desliza a lo largo de la tabla. La tercera inferencia de Galileo fue que la aceleración, o el cambio de la rapidez al transcurrir el tiempo, es mayor mientras más inclinado se encuentra el plano y que los casos extremos son: • Cuando el plano se coloque verticalmente, la aceleración es máxima (de 9.81 mis) y se dice que la esfera desciende en caída libre. • Cuando el plano inclinado está casi horizontal, el cambio de movimiento que experimenta la esfera es casi imperceptible. Así, partiendo del reposo en el extremo más alto del plano, transcurre mucho tiempo hasta que comienza a deslizarse y, con toda calma, va aumentando gradualmente su rapidez, hasta qt.:-3 llega al extremo opuesto. La celeridad adquirida a lo largo del plano es muy pequeña, tanto menor cuanto menos inclinado esté el plano. Preparatoria No. 9 1 De estas últimas consideraciones, Galileo dedujo una de las más importantes afirmaciones de la historia de la física: cuando un cuerpo se encuentra urgido por una fuerza, su respuesta a ella es un cambio en su estado de movimiento (experimenta una aceleración); pero si un cuerpo no sufre los efectos de fuerza alguna, entonces su estado de movimiento (su rapidez) se conservará sin alteraciones; esto es, continuará moviéndose si ya estaba en movimiento, o continuará en reposo si estaba así previamente. Éste es el método usado hasta hoy en todos los ámbitos de la ciencia para obtener conocimientos verdaderos de las cosas: el llamado "MÉTODO CIENTÍFICO". no". Fue una obra maestra de hábil argumentación, dando desarrollo a una conversación entre tres personajes: Simplicio, quien defendía las ideas aristotélicas; Sagredo, una especie de interlocutor; y Salviati, un copernicano, quien por supuesto ganaba todos los debates con argumentos convincentes. Este libro levantó una tempestad de protestas por parte de la clerecía. Llevaron a Galileo a Roma (entonces contaba con setenta años) y fue encarcelado por los oficiales de la inquisición, encargados de suprimir todas las enseñanzas heréticas. No se sabe si fue atormentado, lo que sí es que convino en desdecirse de sus opiniones en lo que toca al sistema copernicano. Ante el jurado recitó humildemente una abjuración que él mismo escribió en parte; dice: Galileo publicó tres importantes libros, considerados como grandes obras literarias y científicas: El primero de ellos se editó en 161 O: Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas). En él describe cuidadosamente la superficie de la Luna, en la que observó, entre otras cosas, algunas montañas de las cuales midió acertadamente la altura. Además, explicó que podemos ver la porción oscura de la Luna -por ejemplo en cuarto menguante o creciente- debido a la reflexión de la luz solar por la Tierra misma, dando con esto una evidencia de que la Tierra sí brilla. Acabó con las creencias de los escolásticos opositores a la Teoría de Copérnico, quienes argumentaban que la Tierra era única, pues no brillaba o no reflejaba la luz del sol y que también era singular en cuanto a su superficie rugosa; la Luna también tiene esta cualidad. f 1 "Abandono la falsa opinión que sostiene que el Sol es el centro y es inmóvil[...] y posteriormente me ha sido indicado que dicha doctrina repugna a la Sagrada Escritura, he escrito y publicado un libro en el que trato de la misma doctrina hoy condenada; es decir: que creo y sostengo que el Sol es el centro del Universo y es inmóvil, y que la Tierra no es el centro y goza de movimiento; queriendo por consiguiente enjugar [... ], esta vehemente sospecha que contra mí se abriga con todo derecho, abjuro, reniego y detesto los dichos errores y herejías [...] y juro que nunca más en lo futuro diré o sostendré nada, verbalmente o por escrito, que puede dar lugar a una sospecha similar de mí".1 Otros descubrimientos que publicó fueron: la existencia de nuevas estrellas que a simple vista no se veían -alrededor de 500 en la constelación de Orión-, dibujando un mapa de esta porción del cielo, donde las señaló, además de las nueve que se observan a simple vista. Con estos descubrimientos puso en tela de duda la infalibilidad de los escritos antiguos, realzando la Teoría de Copérnico contra las ideas eclesiásticas y poniendo de manifiesto el vasto tamaño del universo. Se cuenta que a la salida del juicio rumbo a su casa, donde debería quedar recluido para siempre, dijo en voz baja, irónicamente: "Y sin embargo se mueve", haciendo alusión a su declaración en la que aceptaba que la Tierra fuera el centro del Universo y se encontraba en reposo. Galileo pasó sus últimos años en el aislamiento, en una casa en Arcetri, cerca de Florencia. Allí, en forzosa soledad, escribió el libro sobre el movimiento, considerado por muchos como su más alta realización, Galileo pasó los años de 1625 a 1629 escribiendo un tratado que constituuyó su mayor obra literaria y científica: "Los diálogos acerca de los dos sistemas principales del mundo: el tolomeico y el copernicaPolifonía 1 37 Lagemann, Robert T . Ciencia física. En Uteba, 1968, p. 83. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA superando incluso su trabajo en astronomía. Dicho libro titulado "Diálogo acerca de dos ciencias nuevas", publicado en 1638, al igual que el anterior emplea una forma de diálogo que recuerda los escritos de Platón. Nuevamente utiliza los tres personajes: Simplicio, Sagredo y Salviati, siendo éste el de las ideas galileanas. caiga tan rápidamente como una bala de cañón. "Salviati: ¿Y por qué no decir que un grano de arena cae tan rápidamente como una rueda de molino? Pero, Simplicio, confío en que no seguirás el ejemplo de otros muchos que sacan de quicio la discusión de su principal finalidad, y pegan sobre ella un aserto que difiere de la verdad solamente el ancho de un pelo y, bajo este cabello, esconden la falta de otro, tan grande como un calabrote de navío. Dijo Aristóteles que 'una bola de hierro de cien libras de peso que cayese de una altura de cien codos toca el suelo antes que una bola de una libra haya recorrido en su caída un solo codo'. Yo sostengo que llegan al mismo tiempo. Puedes hallar, haciendo el experimento, que la mayor sobrepasa a la menor por dos dedos, no más [... ]".2 A continuación se reproduce parte de la discusión sobre las creencias de Aristóteles por un lado y de Galileo por otro: "Salviati: Dudo profundamente que Aristóteles haya experimentado alguna vez si es verdad que dos piedr ....:;, diez veces más pesada la una que la otra, abandonadas a la caída, en el mismo instante desde igual altura, digamos, cien codos, mostrasen una disparidad de velocidades tal que, cuando la más pesada alcance el suelo, la otra no haya caído más que diez codos[... ]. Aunque antes de Galileo existieron personas que estudiaron los fenómenos naturales, él fue el primero en utilizar la experimentación para conocer más de dichos fenómenos, es por esto que merece el título de primer físico de la historia. "Sagredo: Yo que he realizado la prueba, puedo asegurar que una bala de cañón que pese ciento o doscientas libras, o aun más, no tocará tierra con más de un palmo de ventaja sobre una bala de mosquete que pese solamente media libra [...]. Este hombre genial, quien fue acusado de hereje y cuya sentencia fue prisión domiciliaria, desde 1634, por sus ideas sobre la naturaleza, permaneció en la soledad de su casa hasta su muerte en 1642, a los 78 años de edad. "Simplicio: Vuestra discusión es realmente admirable, pero encuentro difícil de creer que un perdigón BIBLIOGRAFÍA Enciclopedia Encarta 98. Enciclopedia Grijalbo. Licenciado en Física por la UANL y pasante de Maestría en Ingeniería de Reactores Nucleares en la misma Institución. Realizó, además, Diplomado en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Es coautor de diversos trabajos de investigación educativa. Actualmente es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como Secretario del turno matutino. * José AGusTíN: LA ONDA ES ALIVIANARSE Martín Agustín De Nava Martínez* permiten".1 Todo ello empleando un lenguaje, una mentalidad y una sensibilidad enteramente distintas. l. ¿QUÉ ONDA CON LA NARRATIVA MEXICANA EN LOS 60'S? A MANERA DE INTRODUCCIÓN José Agustín, a través de sus primeras obras, marca un sesgo en la novelística actual al plantear una ruptura y una disyuntiva en el camino de los escritores mexicanos y anunciar una nueva sensibilidad en la novela. Él escribe bajo nuevas formas la percepción de su entorno y responde a las necesidades de su edad y de su tiempo. L a narrativa mexicana anterior a los años 60's y posterior a la década de los 40's se caracterizó por ser una narrativa que combinaba el cosmopolitismo, la solemnidad y hasta la tristeza en un afán de búsqueda de lo trascendente y de la preocupación social. De esta manera el objetivo central de este artículo es el de observar cómo las novelas más representativas de José Agustín: La tumba (1964) y De perfil (1966) se ubican en el momento histórico y literario en que surgen, así mismo entrever la ideología que subyace en estas obras y su expresión a través del lenguaje, lo cual nos permitirá conocer uno de los momentos de mayor rebeldía y cambio de una literatura que tenía que perder su rigidez, revitalizar todo el ejercicio del lenguaje y encontrar nuevas formas de novelar. Desde el punto de vista histórico, la década de los 60's se distingue en México como un momento clave de consolidación del País en su camino hacia la modernidad; es una época en que se logra armonizar el crecimiento económico y la estabilidad social. Esta situación se refleja en la literatura mexicana en una serie de novelas que pretende retratar la sociedad desde distintas posiciones, como: Luis Spota desde la burguesía, Elena Poniatowska desde los marginados o José Agustin desde la clase media. Este último escritor es el más importante novelista de la llamada literatura de la onda: "variaciones en torno de la juventud, el adolescente, la ruptura con la generación que no aprendió a comprender, el despertar a la droga y al sexo; la nueva y verdadera realidad del joven cuyos padres nunca podrán sentirla ni vivirla porque la miopía y la moral burguesa no lo 11. EL MOMENTO DEL CAMBIO La literatura mexicana del siglo XX se ha visto afectada por una serie de cambios que le dan una dimensión más profunda a la de siglos anteriores, lo que 1 2 Polifonía Polifonía 38 p. a Ibid, pp. 87-88. Preparatoria No. 9 Correa Pérez, Alicia. Presentación a la narrativa mexicana contemooránea II. Vlll. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martin Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN. LA ONDA ES ALIVIANARSE MartínAgustín de Nava Marlínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES AL/VIANARSE encabezados por los Beatles y los hippies reafirman el mundo de los jóvenes que necesitan expresarse a través de sus propios conceptos, intereses y estilos. José Agustín, como joven de su época, plasma ese universo del que forma parte dando a la narrativa un giro que, si bien debemos reconocer como algo transitorio, es también innegable su importancia en la determinación de nuevos rumbos para la novela y como testimonio de un periodo clave en el desarrollo de la literatura mexicana contemporánea. le permite un acercamiento distinto y más pleno a la problemática en turno. En la década de los 60's la obra literaria se convierte en una experiencia existencial, de búsqueda del ser, de identidad; es más importante abundar un aspecto, reflexionarlo y experimentar en la forma de exponerlo. De esta manera la introspección y la búsqueda existencial conducen a una reducción argumental y es así como en La tumba y en De perfil prácticamente no sucede nada, sólo conocemos la manera de vivir de la juventud de la época. La acción es casi nula. Tanto en La tumba como en De perfil. José Agustín refleja la inautenticidad de la clase media en la ciudad de México, cuyos únicos parámetros de vida son la imitación de pautas culturales ajenas, marcada por modas, ideas y formas de vida extranjeras. Sabemos que estos cambios tienen lugar desde la década de los 40's con las novelas de Revueltas y Yáñez; sin embargo, aquí nos referimos a una ruptura más radical que trae consigo: una posición lúdica en el arte de contar gracias a la liberalidad que adquiere la expresión literaria, una renovación temática alejada de la línea de la Revolución y de sus consecuencias directas; y un cambio en la concepción usual de autorlector. Ahora se trata de una literatura de jóvenes en ambos sentidos. En la vertiginosa vida del Distrito Federal se ubican los personajes que son retratos de un sector social a través de su juventud; veamos cómo se conducen y hablan, qué piensan y cómo ven la vida. "Cualquier novela de la onda comunica explícita o implícitamente una crítica a la sociedad, escenificada siempre en la ciudad de México. Una característica de la novela reciente es el énfasis en la vida urbana, no en contraste 3 con la provincia, sino como dentro del universo". En el caso de José Agustín el rompimiento señala un camino de acción: el fenómeno literario llamado "juvenilismo".2 Desde su primera obra, La tumba, el interés se centra en la juventud; pero no es hasta De perfil en que, en términos literarios, Agustín cumple mejor su objetivo de expresar la visión de los jóvenes acompañándose de técnicas más refinadas. Este fenómeno adaptado por Agustín a la literatura tiene sus raíces en un movimiento juvenil -de proporciones mundiales- que lucha por recuperar una serie de valores auténticos en el ser humano: la afirmación de la vida, la libertad, la paz, el amor, el retomo a lo primitivo, esto en rechazo y protesta contra la deshumanización enajenante del hombre. Muchos grupos, entre ellos los existencialistas de la post-guerra, los beatnicks de Greenwich Vlllage, los angry men ingleses, los cantantes de protesta Brushwood, John México en su novela. . 97. 40 Polifonía La tumba "es la historia de un personaje que se llama Gabriel Guía. Tiene dieciséis años de edad. Acaba de terminar la secundaria. Va a pasar a la educación preparatoria. Y es muy precoz [ ...] es hijo de una familia muy rica, con unos padres en desvanecencias muy grandes, y él se dedica a una especie de do/ce vita a la mexicana. Como sus padres no le representan ninguna influencia decisiva, se dedica a leer mucho, beber como cosaco, andar con un chorro de chavas, y termina no exactamente suicidándose pero sí colocándose una pistola en la sien". 5 Agustín, en sus dos primeras novelas, logra introducirnos en el mundo de los adolescentes de los años 60's con una fidelidad pasmosa, al tiempo que denuncia, critica y hasta se burla del modo de vida de la clase media mexicana que arrastra su existencia en la capital del País. En las novelas de este escritor, así como en las obras de otros novelistas de su generación: "Los personajes [...] son jóvenes ociosos y pudientes que gustan del rock, la diversión, la droga y el cine. Suyos son los esquemas y valores que propone la sociedad nor-4 teamericana, el nuevo modelo cultural de la década". Tan es así, que las obsesiones, las preocupaciones, las diversiones, la forma de vida en general e incluso la A nivel escritura! ambas obras podrían parecer el diario "personal" de dos adolescentes que narran en primera persona algunos de los acontecimientos de sus vidas; sin embargo, y aun aceptado lo anterior como un hecho, esos narradores pretenden una comunicación con alguien fuera de sí mismo, e invitan constantemente a quien los lee a participar como amigo de las inquietudes propias de su juventud. 4 Brushwood, John. La novela mexicana (1 967- l 982). p. 80. Sefchov1ch, Sara. Méx ico: País de ideas aís de novelas. . 169. Con La tumba y De perfil nace el lenguaje de la onda; un lenguaje desconyuntado, corrupto y precoz; producto de un mestizaje, pues en él se funden los procesos de colonización de culturas consumistas y los residuos cambiantes de las formas de hablar de los marginados citadinos, quienes estructuran sus códigos lingüísticos de una manera totalmente independiente. Es éste un lenguaje lleno de neologismos: cuate, suave, onda; palabras derivadas: versucho, burdelón, chaviza; aumentativos y diminutivos: mensito, carota, cabroncito; anglicismos, galicismos, italianismos y deformaciones de otros idiomas: drive-in, alors, tutti de acordo, do yu guan anóder míster's? Estos elementos nos muestran que el lenguaje de José Agustín implica la incorporación del habla popular y la influencia recibida de otras culturas -principalmente la anglosajona y la norteamericana- a través de la música, los medios masivos y la moda. 111. LA ONDA ES ALIVIANARSE Por su parte en De perfil "aparece también un ~ersonaje juvenil, pero es muy distinto a Gabriel Guía. Este es un personaje sin precocidad, sin intereses artísticos, que tiene la capacidad de poder amalgamarse en todo tipo de medios, es como una esponja que recoge muchas experiencias. Toda la novela son tres días en su vida, en los cuales él revisa una enorme cantidad de posibilidades. Es, claro, un rito de iniciación hacia la madurez". 6 3 2 manera de hablar de estos personajes (que no lo olvidemos, son un fiel retrato de los jóvenes de los años 60's) nos enfrentan a la enorme transculturación que sufrió el País en esos momentos. El planteamiento de este panorama implica una ruptura, un cambio y una continuidad, al tiempo que es una manifestación eternamente diferente de la narrativa que se creaba hasta ese entonces en México. Obviamente la transcripción del lenguaje juvenil prolifera en las novelas de Agustín; en ellas se maneja un léxico burdo y soez basado en la agresión continua y el albur: "Hablar es dentro de la onda, joder, chingar: inseguridad de quienes jóvenes buscan a todo trance sobrevivir".7 Como el lenguaje cumple una función básica para la ideología, es también el lenguaje el que sirve a la juventud para reaccionar contra la situación social que le tocó vivir; es por eso que en las novelas comentadas nos enfrentamos a un lenguaje alterado, que se convierte en un código propio y con significaciones distintas a las usuales. Los personajes principales, al igual que la mayoría de los jóvenes de la década de los 60's, se enfrentan a un tremendo vacío existencial y a un desconcierto general. Para llenar esta nada se buscan nuevos intereses adoptados por moda e imitación de conductas extranjeras que no reflejan sino una disolución mayor del ser: el alcohol, el sexo, las drogas llenan pasajeramente el vacío, e introducen al joven a la buena onda, STcichmann, . Reinhard. De la onda en adelante. p. 44. 6 lbid. Preparatoria No. 9 Polifonía 7 . 45. 41 Gómez Montero, Sergio. José Agustín en su contexto histórico. . 115 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIV/ANARSE lo cual satisface sus necesidades interiores de reconocimiento, aceptación y afecto. do el lenguaje logra: "las más violentas e implacables revelaciones del horror de la condición humana, las ceremonias siniestras, las exhibiciones del absurdo, la crudeza lingüística, la cuidadosa exploración del erotismo y describir lo que nadie se había atrevido". 8 Bajo esta problemática subyace un conflicto generacional profundo, y ante la falta de comunicación entre los adultos y los jóvenes, éstos se encierran en sí mismos, crean sus propias armas de defensa y reaccionan con actitudes de rechazo a todo lo establecido. Su arma principal es el lenguaje que los identifica y los une. La juventud se expresa en sus términos y se consolida como contraria a un modo de vida; la literatura rompe esquemas hasta entonces rígidos y crea nuevas formas. Ambos, juventud y literatura, agarran la onda y se alivianan. José Agustín cumple su cometido; revolucionan- BIBLIOGRAFÍA AGUSTÍN, José: De perfil. Joaquín Mortiz, México, 1985. (Lecturas Mexicanas No. 13). _ _ _ _ La tumba. Ed. Grijalbo, México, 1977. BRUSHWOOD, John: La novela mexicana (1967-1982). Ed. Grijalbo, México, 1985. - - -- : - - México en su novela. F.C.E., México, 1973. CORREA PÉREZ, Alicia, Presentación a la narrativa mexicana contemporánea 11. Tomo XII. Gran colección de la literatura mexicana. Promexa, México, 1985. GÓMEZ MONTERO, Sergio: José Agustín en su contexto histórico. La palabra y el hombre. Xalapa, Veracruz, 1985. MARTÍNEZ, José Luis: La crítica de la novela mexicana contemporánea. Antología. UNAM., México, 1981. PONIATOWSKA, Elena: ;Ay vida no me mereces! Joaquín Mortíz, México, 1986. 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Héctor López Arizpe* INTRODUCCIÓN E n los últimos treinta años hemos presenciado radicales transformaciones en todos los órdenes de la vida humana; constituyen la continuación, aceleramiento y profundización de un proceso inherente al desarrollo del sistema capitalista en el ámbito mundial, que tuvo su origen hace cinco siglos gracias a los inventos e innovaciones técnicas en la navegación, que permitieron los grandes descubrimientos geográficos: América y las nuevas rutas que condujeron hacia las costas de África y Asia, dando lugar a una expansión económica, comercial y cultural. co del capitalismo- está dado por el creciente proceso de liberalización de las economías; por supuesto, en esto tienen que ver la Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). Asimismo, la inédita extensión y profundización de los movimientos del comercio y las finanzas y el restrictivo tamaño de las migraciones, la sofisticada tecnología de los movimientos de capital y de las comunicaciones, la concentración del poder económico y político en las grandes corporaciones, así como la presión competitiva internacional para aumentar la productividad y reducir los costos, y finalmente la adaptación del Estado a estas nuevas realidades. Sin embargo, los cambios que ha experimentado este proceso -sobre todo en las últimas décadasalteran sustancialmente la dinámica entonces conocida del capitalismo, debido principalmente a la aceleración de los procesos tecnológicos y al nuevo orden mundial que emerge como resultado del fin del bipolarismo. Éstas son sólo algunas de las características que se le asignan a la globalización; nuestro propósito es analizar algunos rasgos de manera muy descriptiva -pero que nos aproxime a una lectura del fenómeno-, tomando en cuenta las diversas posturas y enfoques que se tienen al respecto. Asimismo, subrayar algunas reflexiones. Este fenómeno, que ha sido conceptualizado como "globalización", va más allá de la mundialización de los mercados y se fundamenta principalmente en el desarrollo de las telecomunicaciones y la informática; la globalización contemporánea no puede definirse únicamente por la globalización de los mercados o del capital; es un fenómeno multidimensional y de naturaleza compleja; un proceso intenso, parcial, heterogéneo y asimétrico, que refleja la fase actual del desarrollo del sistema capitalista. ORIGEN Y RASGOS DE LA GLOBALIZACIÓN La palabra globalización viene del inglés "global", que nos refiere a algo inmanente. No es lo mismo que el término español que evoca lo integral, la totalidad; por otro lado, el sufijo "ción" indica un trato racionalista (de esto no tiene nada). Se trata, entonces, de una expresión bastarda. Si bien es cierto que la humanidad ha vivido otros procesos de globalización (como ocurrió a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, cuando existía libre movimiento de capitales y empresas transnacionales), lo nuevo -en la actual fase del desarrollo históriPolifonía Los términos "global" y "globalización" empezaron a ser utilizados en algunas universidades de los Estados Unidos -sobre todo por los estrategas de mer- 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Hécfor López Arizpe; GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Esta aceleración que ha experimentado la economía mundial se refleja en un aumento importante del comercio internacional y en una exagerada expansión del capital internacional de especulación; en contraste, se observa un marcado deterioro del capital de producción. En efecto, el volumen del comercio mundial de bienes ha crecido a tasas positivas casi desde el periodo de la posguerra, las tasas de crecimiento del comercio han sido sistemáticamente más elevadas que las del producto; para dar algunas cifras: "la producción económica global entre 1950 y 1982, es decir 32 años, se incrementó 5 veces, pasando de 3.8 billones de dólares a 18.9 billones. En el mismo periodo el comercio mundial subió once veces y media. Ha tenido un crecimiento dos veces y medio más alto que el de la producción económica. Ha pasado de 308,000 millones a 3,554 billones de dólares (Savia, 1996). Actualmente, el volumen de las transacciones comerciales se expande tres veces más que el producto real. cadotecnia de masas- a mediados de los años ochentas. A partir de allí se han propagado mundialmente en las publicaciones de las universidades y la prensa económica financiera. Actualmente constituyen el centro del discurso neoliberal. El origen de la globalización lo ubicamos en el proceso de internacionalización de la economía, que se viene dando desde la segunda posguerra: es así que desde 1950 la economía mundial ha venido experimentando una progresiva integración internacional; sin embargo, este proceso se ha acelerado en los últimos veinticinco años. Esto tiene que ver con el progreso científico tecnológico y el fin de la Guerra Fría. El rasgo fundamental de la globalización es, precisamente, el grado de apertura en la mayoría de los países. "Este fenómeno presenta tres dimensiones: el comercio internacional, la inversión internacional y las finanzas internacionales. Es importante señalar que la liberalización también se extiende a los servicios, tecnología, información e ideas, a través de las fronteras nacionales; aunque el movimiento transfronterizo de personas está sumamente regulado y restringido" (Nayyar, 1995). Un aspecto importante es precisamente el grado de integración y crecimiento de la economía mundial; algunos testimonios nos indican que las exportaciones aumentaron de 61,000 millones de dólares en 1950 a 315,000 millones de dólares en 1970 y 3.5 billones en 1990 (Nayyar, 1995). Asimismo, en los años de 1991-1993, se dio un crecimiento del orden de 3.9 % Y el producto se incrementó a razón del 1 %; la velocidad de integración mundial fue de 2.9%. 1 En la fase actual el proceso de globalización se caracteriza, además, por un importante aumento en la capacidad de las empresas transnacionales de fragmentar geográficamente los procesos productivos (extranacionalización del capital productivo), lo que ha dado lugar a un crecimiento sostenido del comercio y las inversiones internacionales. En cuanto a las corrientes de inversión internacionales, el volumen de inversión extranjera directa en la economía mundial aumentó de "68,000 millones de dólares en 1960 a 502,000 millones en 1980 y 1.9 billones en 1992. En 1960 se registraron 5,000 millones en inversiones extranjeras directas; en 1980, 52,000 millones; y en 1992 había aumentado a 171 mil millones".2 ¿Por qué razón este proceso se ha acelerado al fin del milenio? Para Michel Camdessus se debe a la conjunción de diversos factores: "El fin de los controles de cambio, las innovaciones financieras y el progreso alcanzado en la transmisión de la información, hacen que se establezca un mercado financiero mundial que funciona en tiempo real, la organización de grandes empresas conforme a estructuras de redes mundiales que ignoran cada vez más las fronteras nacionales, la transmisión universal e instantánea de las informaciones" (Camdessus, 1996). Polifonía • Universidad Autónoma de Nuevo León, México Existe una relación directa entre la apertura comercial y financiera: las dos se instrumentaron al mismo tiempo en los procesos de reforma de las economías nacionales a fines de la década de los ochenta; y si bien es cierto que la apertura comercial y los mercados financieros permitieron nuevas inversiones extranjeras y nuevas corrientes de intercambio, de ninguna manera esos capitales se orientaron -al menos e; 44 Preparatoria No. 9 América Latina- hacia actividades productivas y competitivas que permitieran fortalecer la posición comercial en los intercambios internacionales. doras y sin mover un solo papel y un solo billete "reales": "el noventa por ciento de las transacciones financieras de la economía internacional no realiza una función económica real -en el sentido productivo- sino simbólica" (Sonntag y Arenas, 1995). La combinación apertura comercial y financiera no podrá ser un factor de desarrollo, debido a su carácter asimétrico -los países industrializados siguen dominando los mercados importantes-; además de la vulnerabilidad de las economías emergentes ante los impactos comerciales y financieros de las nuevas crisis de la globalización. En el mundo hay mucho más de un billón de dólares convertidos en capitales golondrinos -pero con pico de águila- que fundamentan su presencia en cualquier país, en elevadas ofertas de ganancia. Es un capital especulativo que va donde hay ganancias rápidas, sobre todo en aquellas naciones que se han liberalizado y no poseen leyes de control. Es un movimiento impresionante de capital especulativo, que no responde a mecanismos nacionales o internacionales, es global y tiene su propia dinámica, leyes y reglas. Por otra parte, el capital internacional de especulación es, tal vez, el que expresa con mayor nitidez lo que acontece en la casa global; se trata de un capital que no tiene nada que ver con la producción: son transacciones bursátiles, juegos de cálculos de cotizaciones futuras que se dan al margen de la producción. Los siguientes datos ilustran el impresionante crecimiento del capital especulativo en relación con el comercio internacional: "según el Banco de Ajustes Internacionales, a diario los mercados de divisas de todo el mundo transaban en 1992 un promedio de 800 mil millones de dólares, es decir 20 veces el valor del comercio mundial; hoy se calcula que las transacciones exceden el billón de dólares diarios, mientras que las inversiones directas que establecen plantas de producción en el exterior y los portafolios de inversión es sólo entre 1Oa 15 por ciento de las transacciones en divisas" (Kamiya, 1994). Los rasgos que han profundizado la tendencia a la globalización financiera a partir de la crisis de los acuerdos de Bretton Woods, son principalmente el desarrollo de las innovaciones financieras, la liberalización y desregulación de los mercados financieros en las economías nacionales, y la interconexión de estos mercados posibilitada por el desarrollo de las telecomunicaciones, que han permitido una operación continua de los procesos financieros y del comercio de capitales con carácter global. Sin embargo, las crisis financieras de México (1994-95), Asia (1997-98), Rusia (1998) y Brasil (1996) han evidenciado las grandes y profundas imperfecciones del mercado internacional de capitales y la vulnerabilidad a que están expuestas las economías en desarrollo. Estas fallas se reflejan en la volatilidad que ha caracterizado el mercado en las últimas décadas. Más allá del contexto macroeconómico de los países asiáticos o latinoamericanos que fueron afectados por la inestabilidad, el problema fundamental de la economía global es la "enorme asimetría que existe entre un mundo financiero internacional cada vez más sofisticado y dinámico, y la ausencia de un marco institucional apropiado para regulano".3 El profesor Kurtsman, quien fue director de Harvard Business River, señaló que actualmente por cada dólar de producción de bienes que en el mundo circula, hay entre 20 y 30 dólares que tienen sólo valor financiero. Un dato interesante lo revela el hecho de que para "financiar el comercio de bienes mundialmente se necesitan de 20,000 a 25,000 millones de dólares diarios, las transacciones de Bolsa son de un billón de dólares diarios" (Savia, 1996). La expansión y el dominio del capital internacional de especulación se deben principalmente a los adelantos de la informática y las comunicaciones, los cuales han hecho posibles las transacciones financieras desde cualquier rincón del mundo a través de computaPolifonía Esta situación exige -de manera urgente- una reforma de los mercados tanto en el ámbito internacional como nacional: crear un marco institucional que 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México HéctorLópez Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? pobres; que es necesario una inserción más competitiva, adoptar las nuevas tecnologías en áreas como la informática, las telecomunicaciones, los nuevos materiales ... , para ser más productivos y competitivos. La principal preocupación es dar respuesta a esta pregunta: ¿Por qué hay un aumento incesante de la exclusión social? Porque, sencillamente, el empleo está en una crisis irreversible que se ha agudizado de manera global en las últimas décadas, resultado de la utilización de nuevas técnicas y formas de producción que han proporcionado una mayor flexibilidad a la actividad empresarial, reduciendo así la proporción salarial del costo total de la producción; requiere personal altamente capacitado y especializado, reduciendo la demanda de obreros convencionales. ¿Cómo reducir la brecha que nos separa de los países desarrollados? Marcos Kamiya nos acerca a esta realidad: "la globalización de la economía mundial está uniendo a las economías desarrolladas en el ámbito de información, producción y tecnología; el fenómeno supone un grave riesgo para los países en vías de desarrollo que basan su economía en mano de obra poco calificada y exportación de materias primas" (Kamiya, 1994). permita regular el movimiento de capitales especulativos; por otro lado, sería posible retomar la idea de establecer un pequeño impuesto a todas las transacciones en moneda extranjera en el ámbito mundial, como la tasa Tobin,4 que fija un impuesto de 0.05% sobre el capital especulativo, "introducir la tasa de 0.05 por ciento, que es una tasa simbólica, daría actualmente más de noventa mil millones de dólares al año; con esta suma todos los programas de Naciones Unidas de educación, de desarrollo, de cultura, de salud ... se implementarían sin ningún problema" (Savio, 1996). de este fenómeno no son los mismos en África, América Latina, Europa o Japón; lo demuestra el hecho de que "a nivel mundial, el 85 por ciento de la población que se ubica en los países del Tercer Mundo se encuentra excluida del proceso de globalización, lo que origina que los índices de pobreza sean cada vez mayores. En este contexto, las naciones que han sido beneficiadas son Estados Unidos, Japón y los países que integran Europa Occidental".5 Esto nos indica que la globalización haya sido desigual en su aplicación y que exista una exclusión en el proceso. "Informes de las Naciones Unidas señalan que el 20 por ciento más rico del planeta detenta el 83 por ciento de la renta, mientras que los más pobres apenas perciben el 1.4 La necesaria reforma de los mercados mundiales o los planteamientos de la tasa Tobin son aspectos que tendrán que ser tomados en cuenta por el "consenso de Washington"; la economía mundial vive un gran desequilibrio que tiende a la fragmentación y a la fractura del sistema. %".6 Es claro que no todos los países en vías de desarrollo se han podido insertar a este proceso, y los que lo han hecho, sufren las graves consecuencias del ajuste estructural. Por otro lado, se habla de que la globalización ofrece posibilidades extraordinarias de progreso en términos de eficiencia, productividad y difusión de conocimientos; que puede contribuir a un escenario más propicio para el desarrollo de los países ALGUNAS REFLEXIONES El proceso de globalización que está viviendo la humanidad es evidentemente heterogéneo: los efectos Polifonía 46 Preparatoria No. 9 La consecuencia es el desempleo en toda su extensión. Las cifras indican que en Europa, incluyendo la exsocialista, suman más de 45 millones de desocupados; en Estados Unidos la tasa de inhabilitación ha ascendido a más de 7%, en Japón al 3%. Estos indicadores demuestran que la fuerza de trabajo se está convirtiendo en una mercancía sustituible. El que nos ubica en la realidad es Bill Gates, dueño de Microsoft, cuando afirma que "las nuevas tecnologías son americanas, por lo tanto somos nosotros quienes aprovecharemos de la explosión de los mercados".? Esta aseveración es válida tanto para los japoneses y alemanes, lo que hace pensar que aprovechar las oportunidades de la apertura y la globalización está fuera del alcance de los países en desarrollo. Por otra parte, nos parecen muy significativas las declaraciones del exdirector general de la UNESCO, Federico Mayor, al hacer una llamada de advertencia sobre los riesgos que implica el proceso de globalización actual; señala: "la globalización es una política impuesta y desprovista de valores indispensables de libertad, justicia, igualdad y solidaridad; es una trampa para impulsar un modelo de economía de mercado salvaje que sólo beneficia a las naciones y a los individuos económicamente poderosos; pero que olvida y desampara a los más débiles y pobres·. 9 Cierto es que la pobreza en los países del Tercer Mundo se explica por razones históricas y por problemas estructurales; pero la globalización ha agudizado la marginación de millones de seres humanos e incrementado el desempleo, la dependencia de los grandes capitales y el sometimiento a los organismos internacionales. No cabe duda que la globalización tiene un carácter asimétrico. Quien fuera director del Fondo Monetario Internacional, Michel Camdessus, refiriéndose a ella nos dice: "un hecho salta a la vista, la heterogeneidad de un fenómeno que se aplica a los bienes, servicios, capitales y, de manera muy desigual, a los hombres".ª La globalización no tiene rostro humano; se fundamenta en las leyes salvajes del mercado, genera una constante exclusión y provoca lo que algunos han llamado el gran miedo de fin del milenio, el temor a un futuro incierto, la amenaza de la marginación, el desempleo, la pérdida de beneficios sociales, el riesgo de quedar con una vejez desprotegida ante la quiebra de los sistemas de pensiones y jubilaciones. Esta incertidumbre se vive, en cierta forma, en todo el mundo. Polifonía La globalización viene a ser el resultado de la imposición de la agenda corporativa. El costo de este proyecto ha sido la desigualdad, el autoritarismo, la hambruna, la discriminación, la contaminación ... Finalmente, cabe preguntarse: ¿Existen alternativas? 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? NOTAS EoucAc1óN AMBIENTAL: 1. El Banco Mundial establece un indicador para determinar la velocidad de integración de los países a la economía mundial, que es igual a la tasa de crecimiento de la suma de los volúmenes de exportación e importación menos la tasa de crecimiento del producto. 2. Copenhager Seminors For Social Proress: "El auge del capitalismo mundial". http://www.um.dk/english/udenrigspolitik/socsummiUes/socsum2.html. 3. Declaración de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Sobre la crisis financiera internacional, septiembre de 1988. 4. Tobin es un economista norteamericano que fue premio Nobel de Economía. 5. Dussel, Enrique: "Globalización: problemas y prospectivas. 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Polifonía 48 Preparatoria No. 9 FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes* a necesidad de impulsar los procesos de desarrollo frecuentemente lleva a las poblaciones a dañar la capacidad que tiene el medio ambiente de satisfacer todas sus necesidades y deseos. Se produce erosión del suelo, desapareciendo los bosques y la vida silvestre; la contaminación de agua y aire se incrementa. Muchos problemas ambientales quedan sin resolverse. L A veces es porque no existe conciencia del problema ambiental o, habiendo tal conocimiento, las personas afectadas no saben hasta qué punto el problema les perjudica, ni cómo resolverlo. Más aún, cuando se entiende el significado de algún conflicto ambiental y se conocen las soluciones, los individuos dañados pueden pensar que la acción a tomarse no compensa los sacrificios financieros o de otra índole que se requiera. los recursos naturales: agricultores, ganaderos, pescadores y cazadores deben trabajar estrechamente con los especialistas para asegurar que las estrategias de manejo respondan a las preocupaciones locales. En la medida que se elaboren estrategias adecuadas de manejo de recursos, hay que involucrar a las personas de todos los sectores que las van a ejecutar y deben hacer un aporte para que tengan éxito los esfuerzos. Asegurar esta cooperación es demostrar que la conservación es en su propio beneficio. Éste es el papel de la educación ambiental. Como resultado, los gobiernos reparten gradientes montañosos frágiles a campesinos sin tierra, los ganaderos talan bosques, los campesinos aran cuesta arriba. Sus actividades tienen un precio que vale la pena pagar a cambio de los beneficios que perciben. Al enfrentarse a fuertes presiones financieras o políticas, las personas hacen lo que les parece mejor para su propio beneficio. Tal vez escapan a las consecuencias acorto plazo, pero si disminuye la capacidad del medio ambiente de satisfacer las necesidades del mañana, sus intereses a largo plazo sufrirán. La meta de la educación ambiental es mejorar el uso de los recursos naturales y reducir los daños del ambiente; procura: a) fomentar la conciencia del valor de los recursos y los procesos ecológicos que los mantienen, b) mostrar a la población qué es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente y cómo puede contribuir a fortalecer su manejo y c) alentar a la población a hacer lo posible por corregir su comportamiento ambiental. Cumplir estos objetivos distingue la educación ambiental de los otros tipos de instrucción. Los administradores de recursos, los científicos y los políticos deben elaborar estrategias más productivas para el manejo de recursos en el ámbito económico, político, social y cultural. Los que se sostienen de Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mario Ramos Reyes: EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes: EDUCACION AMBIENTAL: FORMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE fuente de contaminación de aire que amenazan la vida y la contaminación del agua y de la tierra. La educación ambiental se necesita siempre que se desea producir un cambio en las formas de uso del medio ambiente. Los programas de educación ambiental identifican el cambio de actitudes como meta final. Las nuevas actitudes no conducen siempre a nuevas formas de comportamiento. Las sustancias químicas que contaminan la atmósfera agotan el gas ozono que nos protege de las radiaciones ultravioletas producidas por el sol, actuando como un filtro de estas radiaciones. Por eso es muy normal en la actualidad observar el efecto invernadero. La tarea del educador ambiental es que las nuevas actitudes se canalicen hacia acciones ambientales adecuadas, ya que en los últimos años se ha r Ju1do constatar que el h0mbre es la especie más dañina y devastadora de su propio ambiente natural. También se han visto los problemas mundiales que se han ocasionado y que están alcanzando una crisis en el planeta en que vivimos y en el que viven otras especies. Uno de estos problemas es el gran crecimiento de la población. Cada año desaparece más la vegetación del mundo y los desiertos aumentan conforme el hombre aumenta su actividad agrícola. La erosión del suelo ocasionada por el viento en tierra de cultivo provoca obstrucción de ríos, lagos. El agua cada vez escasea más por la extracción de líquido subterráneo y esto, aunado a la población humana que crece a un ritmo acelerado, y al desarrollo agrícola e industrial, provoca la extinción de especies silvestres de la tierra. Los desechos (sólidos, tóxicos) producidos por los individuos y las fábricas están contaminando el aire, el agua y el suelo. Los plaguicidas químicos contaminan el agua freática que muchos de nosotros bebemos; lo mismo sucede con algunos de los alimentos que son cultivados. Desdichadamente, podemos decir que estos problemas en la actualidad impactan cada vez más a nuestro País y, especialmente, a nuestra región. En las últimas décadas Nuevo León inició un proceso de expansión económica y demográfica. Este crecimiento ha originado una urbanización y desarrollo industrial desordenados en la ciudad de Monterrey, de manera que actualmente se considera que el área metropolitana de Monterrey es el segundo centro urbano industrial del País. Para satisfacer las demandas de consumo de nuestra sociedad se han establecido prácticas y técnicas avanzadas que, sin un control ambiental adecuado, degradan y dañan irreversiblemente los recursos naturales. El clima de nuestro planeta ha estado cambiando conforme aumentamos la concentración de bióxido de carbono y de otros gases que retienen calor. Esto traerá serias consecuencias como inhabilitar cultivos de alimentos. Dichos gases son añadidos a la atmósfera por quema de combustibles fósiles y también son 50 Preparatoria No. 9 La intensificación de la población estudiantil de la UANL ha traído consigo el generamiento de más basura y a la vez la dificultad de mantener limpias nuestras dependencias; si agregamos a esto una falta de conciencia para mejorar nuestro entorno y proteger los recursos naturales, aumenta nuestra participación inconsciente sobre el desarrollo del ambiente o de lo que nos rodea. Por consiguiente, surge la preocupación de que tanto los organismos gubernamentales como las instituciones educativas, sector público, etc., colaboren en la resolución de estos problemas. En la medida que se implementen estrategias adecuadas para la conservación, protección de los ecosistemas de nuestra región, podemos comprobar que lo anterior contribuye a mejorar nuestra calidad de vida. En uno de los principales enunciados en la Cumbre de Río de Janeiro se menciona la colaboración de la juventud en los problemas ambientales. El nivel medio superior es una etapa muy importante en la educación integral del individuo y, por qué no, en el ámbito de la educación ambiental. Por esto la educación ambiental debe ser un proceso que permita, en nuestra Alma Mater, constituir una cultura de respeto y cuidado del medio ambiente. "El ser humano es el centro de preocupación para el desarrollo sustentable; tiene derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza" (Principio Cumbre de Río). El propósito de este artículo es dar a conocer los procedimientos que pueden utilizar los educadores para proyectar programas de impacto ambiental y que incorporen las preocupaciones de las personas involucradas. Cinco pasos que deben darse para que los programas de educación ambiental sean eficaces son: Identificación de los problemas ambientales específicos y determinación de las soluciones técnicas de dichos problemas. Identificación y conocimiento del público que se tiene en mente para el programa. - Elaboración del mensaje del proyecto para este público. - Selección de los medios para hacer llegar el mensaje. - Evaluación y cambios a efectuarse en el programa, cuando sea necesario. El papel que desempeña la educación ambiental, para que exista una excelente armonía entre el hombre y ambiente, es de suma importancia en nuestros días. Uno de los propósitos de la educación en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León es destacar la congruencia con la sociedad actual; por lo tanto, es de elemental trascendencia que en las preparatorias el estudiante participe en actividades de interés colectivo, con las que promueva y proponga soluciones a problemas comunes, reconozca la importancia de los recursos naturales del País y del mundo, enfocándose a su región, su ciudad, su salud y su am- Polifonía Polifonía biente, así como también desempeñarse en actividades con calidad. Bajo estas circunstancias, en las que hoy en día nuestro Estado -y en especial el área metropolitana de Monterrey- presenta serios problemas de contaminación, deforestación, pérdida del suelo, disminución de la biodiversidad estatal por extinción de especies, flora y fauna perturbada, etc., no se ha logrado todavía una participación social totalizadora, ya que no existe conciencia en la población y, por lo tanto, no es capaz de enfrentar los problemas ambientales. 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL 'TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ocasiones parece partida. Se ulcera si se traumatiza. El torus en sí está compuesto de hueso compacto denso o de una concha de hueso compacto y un centro de hueso esponjoso y así es a menudo visible mediante una radiografía palatina intrabucal; la lesión es benigna. "T EL oRus" NO es ExcLus1vo DE LA FIESTA BRAVA Dulce Gisele Cantú Salinas* e dar duro; aparece en la segunda o tercera década de la vida y radiográficamente se ve radiopaca difusa. uando las personas se detectan alguna elevación o saliente en la boca, por lo general se alarman y de inmediato piensan que pueden padecer una enfermedad grave: tumor, carcinoma ... f' - Lo anterior suele ocasionar situaciones extremas de intranquilidad que podrían provocar ansiedad o temor. En caso de descubrir en su cavidad oral alguna de estas elevaciones, lo más conveniente es acudir a una revisión odontológica, pues en muchas ocasiones lo que existe es un simple "torus". vida; pueden manifestarse como masas nodulares solitarias o múltiples que parecen coaleser; no presenta diferencia en la distribución por sexos. Puede estar indicada la cirugía en torus si la mucosa que los cubre se traumatiza o en pacientes con prótesis o cuando son tan grandes que dificultan el habla y la deglución. Por lo regular, el torus no se trata clínicamente, aunque en ocasiones puede ser de tal tamaño y forma que es imposible o impráctico elaborar una prótesis parcial o total sobre la estructura, a causa de los socavados, de la posibilidad de producir traumatismo a la mucosa que lo cubre o de la incapacidad de asentar la prótesis debido al escollo. En dichos casos se debe apreciar la situación y quitar el torus quirúrgicamente antes de hacer el aparato protético. La etiología y patología del torus palatino y mandibular (llamado también lingual) no es clara, aunque se cree que puede ser un trastorno hereditario. Ambos tipos de torus "con frecuencia son asintomáticos y de crecimiento lento. Tienen poca importancia clínica, ya que no son neopl~sicos". 2 En cuanto a la distribución de sexos, diversos estudios realizados en universidades de Estados Unidos y Europa han determinado que las mujeres están afectadas con mayor frecuencia que los hombres en una relación de 2 a 1. • TORUS MANDIBULAR. Excrecencia ósea localizada en la región lingual de la mandíbula por arriba del borde milohioideo; casi siempre es bilateral y aparecen en la región premolar. De acuerdo a la incidencia en las diferentes razas, los estudios al respecto han aportado el dato de que el torus del paladar es más frecuente en indios americanos y esquimales, mientras que el torus mandibular se presenta en un índice más alto en negros y asiáticos. Los torus son "protuberancias nodulares de hueso maduro cuya denominación precisa depende de su localización anatómica". 1 La importancia clínica del torus es mínima, ya que esta lesión no es neoplásica y muy raramente causa molestias. Torus palatino Protuberancia o excrecencia ósea de crecimiento lento y base plana que se presenta en la línea media del paladar duro. Se han expuesto demasiadas teorías, pero aún falta una explicación convincente de esta lesión bucal común; un estudio de Suzuki y Sakai ofre· ce pruebas de que tanto el torus palatino como mandi· bular son estados hereditarios. En ocasiones, la mucosa que lo cubre podría ulcerarse debido a algún traumatismo, lo que provocaría una herida dolorosa y de lenta cicatrización; pero esto se da en situaciones muy especiales. Hay dos tipos de localización: • TORUS PALATINO. Lesión casi siempre simétrica localizada en la línea media del pala1 Joseph A. Regezi. Po/ifo11ía Patología bucal. En Estados Unidos la incidencia total es del 6 al 12%. En nuestro País no se cuenta con datos estadísticos exactos sobre este trastorno hereditario. El torus puede tomar diversas formas: se ha clasificado clínicamente como plano, fusiforme nodular o lobular. La mucosa que lo cubre está intacta, pero en p. 404. El tratamiento de este tipo de lesiones es la mayoría de las veces innecesario, a menos que se presenten traumatismos frecuentes en la mucosa que las cubre. Torus mandibular Se encuentra en la superficie lingual de la mandíbula, en la región premolar y encima de la inserción del milohioideo; forma unas salencias bilaterales lobulares; cuando son muy graves estos torus dificultan el libre movimiento de la lengua y pueden traumatizarse al masticar. Se presenta entre la 2a. y 3era. década de la Otro dato importante es que el torus, en cualquiera de sus dos formas, no presenta recurrencia cuando es extirpado. 2 5 52 Preparatoria No. 9 Polifo11ía 53 Ibid, . 405. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL "TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA SRAVA En caso de observar algunos de estos signos, se debe acudir a su odontólogo particular, o bien a la Facultad de Odontología, al Departamento de Cirugía Bucal para una valoración profesional, pues es muy importante descartar que la lesión sea de carácter neoplásico. Es muy importante el cuidado continuo de la boca en todos los sentidos. No todo debe limitarse al cepillado o a la observación de los dientes. También se deben examinar los tejidos blandos (lengua, paladar, carrillos, labios) y no alarmarse en caso de notar algo anormal, pero acudir -insistimos- al dentista, porque puede ser un simple torus. Huellas INSTANTES DE María de los Ángeles Banda Rangel* BIBLIOGRAFÍA BÚSQUEDA CAWS' ·~. R. A. Cirugía y patología odontológicas. Ed. El manual moderno. CHJ'':,STOPHER. Davis. Tratado de patología quirúrgica. 10a. edición. Ed. Sebaslíán. LASKING. Cirugía bucal y maxilofacial. PORTILLA, Javier. Texto de patología oral. Ed. El Ateneo. REGEZI. Joseph. Patología bucal. Ed. lnteramericana. SHAFER, William G. Tralada de patología bucal. 3a. edición. VELÁZQUEZ, Tomás. Anatomía patológica dental y bucal. Ed. La prensa médica mexicana. DESPERTAR "El aire descansa en las hojas Un desierto una lágrima insuficiente incapaz de vaciar los ojos inundados de arena. Hay mucho ruido afuera se arremolina en mis oídos azota los gritos. ¿Alguien más desea llover una lágrima? ¿Despertar en un grito? el agua en los ojos nosotros en nada'. Jaime Sabines. Busca el aire ¿Qué busca? ¿Acaso despertar al polvo aplastado en la nada? ¿Acaso descansar? SOLAR * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de noveno semestre de la Facultad de Odontología de la UANL. Ha participado en varias brigadas odontológicas en los municipios de Nuevo León y en diversos congresos locales y nacionales. Organizadora, en 1999, del Encuentro de Seminarios Odontoló ices. TESTIMONIOS Solar desde que amanece. Alba solar crepúsculo solar alojado en mis huesos. Un fuego desnudo lento cercena mi cuerpo en granitos de arena. ¿Quién dice que el desierto con su existencia inerte vive triste? Yo he visto a la luna y al viento y al sol acariciarle. He oído las sirenas de polvo cuando silban alegres tras los matorrales. UN SEGUNDO Descanso aire enredas mi cabello con casquillos grises. Silencio aire alborotas mi piel con tus dardos de hielo. Polifonía 54 pOLVO Preparatoria No. 9 Polifonía DE GUARDIA Rodillas pesadas que muerden la arena los atardeceres. Las manos enraizadas al tiempo vigilan los pasos de la luna. 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO FRAGMENTOS TORBELLINO ESPACIO donde sola mi soledad habita.. ." Andrés Huerta. Estoy donde caí anoche con un trozo de sol en la garganta evaporándome bajo la sombra de recuerdos espejismos imágenes en agonía. SERPIENTES No pudimos ser lluvia para mojar la tierra las serpientes llegaron silenciosas y más tarde uno dos tres cascabeles destazando el aire desgarrándose en nuestras entrañas. Bostezo mientras baja la niebla escondiendo las cúspides del cerro. Las serpientes han muerto. ANOCHECER Me es intangible tu presencia el tiempo el aire puro. Mis ojos ciegos a la noche a tu luna espejo suspendido. Me refugio en la nada entre el sol y la arena instante figurado. Llegaste silencioso como una gota que besa poco a poco la arena incandescente seca tal vez más que mi piel al viento. Sólo pude ver una fracción de ti un rayo un contacto que cicatriza no más que mi cerebro de granito en tus remolinos de silencio. Restos de círculos perdidos marea de polvo y luz en remolinos. "Me gusta la región Con mi mismo miedo a tu llegada silenciosa y a mi tierra inerte donde sólo palpitan los fragmentos tuyos tan llenos de instantes tan vacíos. PRESENCIA "Sentada en mi desierto puedo ver la brillantez de la luna'. Aquí está la espuma de la brisa evaporada. Casi como un instante que no acaba de girar y se desvanece. Aquí los ojos de serpientes que guardan en sus rostros círculos de fuego. Te encuentro en la misma inconsciencia donde tiemblan mis manos con el mismo miedo de la luna cuando rompe las noches y las aguas dormidas. Ahí una nube atrapada en torbellinos haciendo jirones las entrañas vibranles de la luna. • Originaría de Aramberri, N. L. Egresada de nuestra Escuela en la generación 1993-1995. Actualmente es pasante de Lic. en Ciencias Políticas de la UANL, donde obtuvo primer lugar en poesía y segundo en cuento en 1996; segundo lugar en poesía en 1997. Logró mención honorífica en el concurso Literatura Joven Universitaria 1998. Sus textos han sido publicados en diversas revistas de la UANL. Se desempeña como Coordinadora de CONARTE en los municipios del sur del Estado y como consultora del IFE. * RESBALANDO Busco tus huellas blandas sobre el polvo dormido tu sombra se adelgaza en un espacio irremplazable. Difuminada al fin tu sombra me desvanezco en la boca de una serpiente. Polifonía 56 Polifonía Preparatoria No. 9 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México E/vía Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS EL MuNDO DE LAS ORauíDEAS JOSÉ LÁZARO BOCOURT Y SU MUNDO DE BELLEZA EN SOROA, PINAR DEL RÍO, CUBA. Bocourt es un alquimista de colores y con amor recrea el arte de la vida en una flor; cuidadoso descriptor en lienzos de la completa esencia de las orquídeas, convierte el universo científico en poesía gráfica y nos entrega en sus acuarelas el maravilloso mundo de estas flores, consideradas entre las más bellas del mundo. Elvia Esthela Salinas Hinojosa* a belleza de las flores esparcidas por el planeta y su contemplación ocupan un lugar muy especial en la vida del hombre. Tanto a nivel cultural, estético, espiritual y económico, resulta casi imposible prescindir de ellas. L Fue en Soroa, Pinar del Río, a 700 pies sobre el nivel del mar, donde en 1943 un rico abogado español decidió construir un exótico jardín en honor de su hija. Escogió una fértil colina de 35 000 metros cuadrados en las estribaciones de la cordillera de Guaniguanico. Las orquídeas, en particular, son una fiesta de suaves tonalidades para disfrutar con la mirada. Existen en el mundo cerca de 25 000 especies de las que son consideradas, por muchos investigadores, las flores más bellas de la tierra. El 90% son propias de las regiones tropicales; el 10% restante está disemindo por el mundo, salvo las regiones polares. El 70% son epifitas, es decir, crecen sobre otra planta, pero sin parasitar. Las demás son terrestres. La abundancia de aguas y la suave humedad de las montañas, pronto le permitieron atesorar más de 700 especies de orquídeas provenientes de todos los rincones del mundo. También figuran muchas otras variedades oriundas de Cuba, en su mayoría pequeñas. Desde 1978 el orquideario está adscrito al Ministerio de Educación Superior y desarrolla labores de investigación y experimentación genéticas destinadas a obtener nuevos híbridos. Las orquídeas no se marchitan fácilmente. Una vez separadas del tallo materno dan pruebas de resistencia, conservándose frescas durante muchos días. 58 I _,,.J,,,!j,, ~-====. -/ A ~ /4 'Í .... . - ,/2 \ Su primer contacto con el dibujo ocurre en 1986; en 1991 inicia la especialidad de ilustración científica en el Jardín Botánico Nacional de Cuba y ese mismo año viaja a México para recibir entrenamiento de la misma especialidad en la UNAM. A partir del mismo año ha realizado numerosas exposiciones tanto en su País de origen como en México, Argentina y Estados Unidos. cuba Encyc/ia fucata (Ldl.} Britt. Et Milfsp. } Es en este entorno donde el talento y la creatividad de un joven dibujante y acuarelista cubano se nutre. José Lázaro Bocourt vive y se realiza como artista en la provincia de Pinar del Río, de donde es nativo (San Cristóbal, 1969). Es conocido como el pintor de las orquídeas de Soroa. A ochenta kilómetros de la ciudad de La Habana, capital del hermano país de Cuba, se encuentra uno de los lugares de mayor belleza del mundo: el orquideario de Soroa. Polifonía La ilustración científica es el resultado de aplicar las posibilidades de las artes plásticas a los requerimientos de algunas ciencias; disciplina híbrida en la que intervienen tanto el talento y la habilidad del artista, como el conocimiento del científico. Si bien es cierto que el propósito fundamental del ilustrador científico consiste en reafirmar los textos descriptivos de los investigadores, resultaría erróneo limitar el valor de las obras tan sólo a su carácter de rigurosa subordinación a la ciencia. El arte también juega un papel determinante y Bocourt da vida, mediante sus acuarelas, a este mundo extraño y maravilloso de las orquídeas. Phaius tankerviffiae (Banks.) BI. Encyc/ia oxypetafa (Ldf.) Acuña. Preparatoria No. 9 Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ENSEÑANZA v EvALUAClóN DE LENGUAS ExrRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez* a enseñanza de las lenguas extranjeras en los Estados Unidos ha tenido grandes progresos en los últimos años al desarrollar exámenes que permiten evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes, especialmente las habilidades orales. The Oral Proficiency lnterview, desarrollada desde 1980 por American Council on the Teaching of Foreign Languages ACTFL y por Educatinal Testíng Service ETS, ha capacitado a numerosos profesionistas en la evaluación de la competencia comunicativa. L Encyc/ia fragans (Sw.) Lemee. 1 nemos los que evalúan la competencia comunicativa en una segunda lengua independiente de cualquier currículum o plan de estudios. La mayoría de estos exámenes han sido estandarizados, se utilizan con propósitos de certificación y, en algunos casos, se usan como exámenes de ubicación al ingresar a una escuela. La evaluación de las habilidades orales que se incluye en este tipo de exámenes ha sido difícil de llevar a cabo por los maestros en el salón de clases por no estar familiarizados con la aplicación de exámenes de competencia comunicativa y porque sienten que no hay tiempo para exámenes orales. Sin embargo, la gran mayoría de los programas para el aprendizaje de una segunda lengua marcan como propósito principal el desarrollo de una competencia comunicativa oral. En este artículo revisaremos los resultados de investigaciones realizadas por Alice Omaggio en materia de evaluación de lenguas extranjeras en el salón de clases, presentadas en su libro Teaching Language in Context (1986).1 Schomburgkia /yonsii Ldl. Por otro lado, tenemos los exámenes de aprovechamiento que intentan evaluar el progreso de los estudiantes en relación a un programa particular, usando contenidos específicos que fueron estudiados previamente en clase de acuerdo a un programa y plan de trabajo del maestro. Este tipo de exámenes generalmente son escritos y a los estudiantes se les pide llenar espacios en blanco con la finalidad de que demuestren que saben cómo funciona gramaticalmente esa segunda lengua, en lugar de pedirles que procesen el uso de la lengua con un propósito auténtico de comunicación real. • La observación en silencio de estos dibujos nos lleva a reflexionar sobre la grandeza y magnificencia con que la naturaleza se nos muestra; la diversidad de formas y colores nos hace tomar conciencia del valor espiritual que una orquídea nos puede proporcionar, sobre todo si somos envueltos en el aroma vago que se levanta de ellas. La recreación que José Lázaro Bocourt hace de las orquídeas es arte vivo donde se reconoce la belleza en sus más diversas manifestaciones. Omaggio establece que desafortunadamente los enfoques en la evaluación de la competencia comunicativa no han tenido el mismo progreso en los exámenes que se presentan cotidianamente en los salones de clase. La mayoría reflejan una tendencia hacia teorías conductistas del aprendizaje que fueron populares en los años 60's, cuando el método audiolingual era el que más prevalecía en la enseñanza de lenguas. Sin embargo, en esta postura conservadora hay una contradicción entre la descripción que se hace de los objetivos de los cursos semestrales (en los cuales la mayoría se expresa en términos comunicativos) y la manera de evaluarlos. Nuestros alumnos podrían interpretar los propósitos y objetivos de nuestra enseñanza al observar los exámenes que toman y éstos tal vez no reflejen los propósitos reales. Omaggio clasifica la gran variedad de reactivos de los exámenes para hacer contrastes en las características de éstos, particularmente en los diseñados para exámenes tradicionales de aprovechamiento. Propone un esquema para evaluar las características de dichos reactivos, en el cual se grafica con dos líneas perpendiculares: una vertical y otra horizontal. Omaggio examina el trabajo hecho por miles de colegas con relación a los exámenes que ellos mismos diseñan y los clasifica en dos grupos. Por un lado te1 Alice Ornaggio. Universidad de fllinois en Urbana --Champaign. U.S.A. Polifonía Polifonía 60 Preparatoria No. 9 La línea vertical representa una serie continua relacionada con el uso auténtico de la lengua. Los 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Fax: (310) 555-0486 Looking forward to seeing you again. (And to some warm weather) Kind regards, Mary Eastern Holdings Ud.- Park Plaza - Boston Massachusetts reactivos se pueden colocar en este cotinuum de acuerdo a sus características. Un buen ejemplo -que podría ubicarse en la parte superior de la línea verticalson las series de enunciados aislados que no tienen relación de significado entre ellos, es decir, fuera de contexto. Como ejemplo de lo anterior, veamos el siguiente ejercicio: Universidad Autónoma de Nuevo León, México A la derecha se ubican los reactivos divergentes, es decir, reactivos que quedan abiertos a diferentes respuestas posibles: Líst the three most interesting cities or places in your country and why people should visit them. Why is it interesting? City /Place Simple present tense Questions Change the following sentences to questions beginning with the question word in parentheses. 1. They /ive in Boston.(Where) (Where do they live?) 2. The /esson begins at eight o'clock. (What time) 3. They get home at six o'clock every night. (When) 4. The travel agent speaks French poorly. (How we/1) 5. Those books cost $8.95 (How much) Fuente: Dixson, R. J., 1983 Graded exercises in English, p. 21. Who is the fax addressed to? b) Who is it from? e) Where are they going to meet? d) Why? Por esta razón, Omaggio sugiere considerar diferentes niveles de competencia comunicativa tomando en cuenta los siguientes criterios: contexto, precisión y función en el uso de la lengua (Liskin-Gasparro, 1982). Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 44. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 37. La línea horizontal representa los niveles de especificidad de los reactivos de los exámenes alineados desde reactivos convergentes a la izquierda, es decir, reactivos que requieren de una sola respuesta correcta: Omaggio representa el esquema de la siguiente manera: El contexto se refiere a los tópicos manejados en situaciones reales de la vida cotidiana. Como maestros debemos presentar prácticas contextualizadas y asegurarnos de que en un examen los reactivos se presenten en un contexto con significados. Nuestros exámenes deberían estar organizados alrededor de un tópico en particular. Algunos de los tópicos pueden ser situaciones de la vida diaria: familia, vivienda, costo de la vida, vacaciones, viajes, comida, etc. Los alumnos aprenderán mejor y serán más creativos en sus producciones lingüísticas espontáneas si usan la lengua que están aprendiendo desde el principio. Pueden conversar, escribir o leer sobre ellos mismos, sus familiares, sus amigos y, posteriormente, ser evaluados en sus progresos de la misma manera. Oraciones aisladas fuera de contexto. There is / There are and one, any, sorne. Fil/ in the blanks. El ejemplo que se ubicaría en la parte inferior de la línea vertical son los reactivos derivados de un discurso natural, en otras palabras, enunciados usados en un contexto natural y con una secuencia lógica. Veamos el siguiente ejercicio como ejemplo: A: _ _ there a subway near here? B: Yes, _ _is. Ther's one near the hotel. 'l Reactivos convergentes. Sólo hay una única respuesta correcta. A: _ _ there a restaurant around here? B: No,___, but there's __ in the hotel. Read the fax, and answer the questions below. FACSIMILE TRANSFER To: Bi/1 Jeannings, Pacific Holdings, Hawai From: Mary Sellers Date: Thursday, November 8 A: _ _ there bars near here? B: No,the_ _ _. But there are_ _ __ opposite Central Park. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 65. ... ., ~ ~ Reactivos divergentes. Diversidad de respuesta. Requiere creatividad en la producción La precisión se refiere a la exactitud en la construcción de vocabulario, estructuras, organización y claridad de los mensajes, así como al uso apropiado de la lengua. •r Discurso natural secuencia de oraciones. A: _ _ there any bookstores nearby? B: Yes, there_ _. There _ _ _ sorne on Lexington Ave. DearBi/1, Cur business meeting is confirmed for next Monday, November 12, in Los Angeles. / have booked us rooms at the following hotel: Beverly lnn 1829 Wilshire Boulevard Beverly Hills, 90018 Te/: (310) 555-2020 Polifonía a) nera en que podemos ayudar a nuestros alumnos a comunicarse en el idioma que están aprendiendo: conversar con otros, expresar sus ideas por escrito y comprender una diversidad de textos escritos. Podemos contribuir al desarrollo de sus habilidades comunicativas de muchas maneras en el salón de clases, pero todavía tenemos que encontrar una mejor estrategia para evaluar la competencia comunicativa, más que evaluar solamente el conocimiento gramatical. La función se refiere al propósito comunicativo de la lengua. En un examen con orientación en la comunicación debe evaluarse el uso de la lengua en una variedad de funciones al comunicarse con otras personas. De esta manera podremos observar cómo se desempeñan nuestros alumnos al hacer preguntas o responderlas en diferentes situaciones tales como al ordenar algo en un restaurante, pedir información sobre un lugar, seguir instrucciones, hacer sugerencias, negociar, discutir, describir objetos y personas, entre otras cosas. Omaggio establece que, si queremos que los exámenes representen un uso natural de la lengua y sean congruentes al evaluar los propósitos y objetivos planteados al principio del curso, todos los reactivos de dichos exámenes deberían ser diseñados para ubicarse en la parte inferior de la línea vertical. A los maestros de lenguas extranjeras, con una orientación comunicativa, nos interesa conocer la ma- 62 Preparatoria No. 9 Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Los propósitos y metas en los salones de clases han sido articulados en términos comunicativos y funcionales. Los libros de texto de lenguas extranjeras están incluyendo cada vez más actividades comunicativas, materiales auténticos y con contenidos basados en aspectos culturales como nunca antes se había hecho. De los tres criterios antes mencionados y que son usados en los exámenes que evalúan la competencia comunicativa -contexto, precisión y función de la léngua- solamente el segundo prevalece en los exámenes de aprovechamiento de los salones de clase investigados por Omaggio. En la mayoría de los reactivos se les solicita a los alumnos llenar espacios en blanco para demostrar un conocimiento gramatical de la lengua; en muchas ocasiones los alumnos, al contestar estos reactivos, ni siquiera procesan el significado de las oraciones aisladas porque carecen de significado y de una secuencia lógica, llegando a resolverlos al encontrar la regla gramatical, pero sin un propósito comunicativo real. Sin embargo, surge la pregunta: ¿Qué tanto han cambiado las prácticas de evaluación en respuesta a este nuevo enfoque en la enseñanza de lenguas extranjeras? El hecho de que los alumnos puedan aprobar los cursos -al desempeñarse satisfactoriamente en los exámenes de aprovechamiento-, pero no sean capaces de aprobar un examen que evalúe la competencia comunicativa, indica que quizá haya una incongruencia entre los objetivos establecidos para el curso y las formas en las cuales esos objetivos son evaluados. No hay duda de que el enfoque en el desarrollo de la competencia comunicativa ha tenido un fuerte efecto en los salones de clases y en los materiales diseñados para el aprendizaje de lenguas extranjeras. RosALío Juan Ricardo Martínez Ávila* -¡Mamá! -gritó mi hermano. Mamá no salió y tuvo que gritarle de nuevo. -No te va a creer -dijo Rosalío. -¿Qué pasó? -dijo mamá desde adentro de la casa. -¡Dice Rosalío que él ...! -Que si tiro el gato en la carretilla -dijo Rosalío acercándose a mamá, mientras el coraje nos enmudecía. -Está bien -dijo mamá y se retiró de la puerta para regresar con dinero para pagar el favor. na mañana nos encontramos en la pila el cadáver de nuestro gato. Acostumbrados a echar a navegar barquitos de papel, nos sorprendió verlo flotando a la deriva. Lo primero que a mamá se le ocurrió fue decir algo acerca del fin del mundo. Nos miramos temerosos, pendientes de sus palabras, esperando que rectificara. Fue un silencio pesado que vino a interrumpirse por el silbato del tren, a una distancia que parecía corta por la contundencia del silbido. U - ¡Las ocho! -dijo mamá y se alejó encarrerada a preparar el almuerzo: papá no tardaba. Rosalío acercó la carretilla que había dejado a unos pasos del camino y la puso junto a la pila. Después, con una rama, empujó el cadáver hacia la orilla y sentimos que el olor se nos metía en la nariz. Retrocedimos para que no nos alcanzara. Qué asco daba ver a Rosalío tomar el cadáver hinchado y hacerlo subir al borde de la pila. De ahí, como si se tratara de un bulto, lo arrojó a la carretilla y algo se reventó en el animal, porque la peste se volvió insoportable. Nos alejamos, pero ni así nos deshicimos de aquella pudrición. Nos escondimos detrás de la casa y hasta ahí nos siguió. Nos metimos en el corral y ni el olor a estiércol pudo vencer el olor podrido del gato. No pude comprender por qué, si según mamá el mundo estaba por acabarse, se preocupaba tanto por prepararle el almuerzo a papá. ¿De qué serviría que almorzara si se acababa el mundo de repente? Casi la seguimos, pero el gato ahogado nos retuvo a la orilla dela pila. BIBLIOGRAFÍA Dixson, R.J. Graded exercises in English. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents, 1983. Liskin - Gasparro, Judith. ETS Oral Proficiency Testing Manual. Princeton, N.J.: Educational Testing Service, 1982. Nunan, David. Atlas 2. Leaming- Centered Communication. Boston: Heinle & Heinle, 1995. Omaggio, Alice C. Teaching Language in Context: Proficiency- Oriented lnstruction. Boston: Heile & Heinle, 1986. - ¿Quién lo ahogaría? -Quién sabe. - A lo mejor se cayó. - No, no se cayó. Los gatos ni se acercan al agua. o * Licenciado en Lingüística Aplicada con énfásis en didáctica por la UANL. Maestría en Formación Docente por la UPN. Ha impartido cursos de español en el Lafayette College en Pennfylvania, USA y en la Universidad de Baylor, Texas, así como también en el ITESM. Fue profesor de inglés en la Escuela Normal'Miguel F. Martínez e imparte cursos de capacitación para profesores de inglés. Actualmente labora en la Secretaría de Educación. Polifonía 64 Preparatoria No. 9 - Entonces, ¿quién pudo ser? - Yo -dijo una voz mayor que la nuestra. Era Rosalío. En cuanto lo vimos retrocedimos y nos encaminamos a la casa. -¿No que no? Ahí está su mugre gato: antier no era su día. -¿Por qué lo ahogaste? -me atreví a preguntar. -Quién le mandó echárseme encima. Me tenía que defender. No iba a dejar que me arañara -y mostró sus brazos. surcados de heridas. -Le voy a decir a mamá -dijo mi hermano menor. -Dile. No le tengo miedo. Polifonía Asqueados todavía, oímos la rueda de la carretilla dando tumbos por el camino y nos fuimos tras ella. Yo veía a Rosalío avanzando muy campante, oliendo a todo pulmón, como si anduviera en medio de un jardín. Respiraba como si no tuviera olfato. En cambio, a nosotros la peste nos mantenía a raya. Nos deteníamos cuando el viento nos traía oleadas de pudrición. Nos cubríamos la nariz hasta que la ola podrida pasaba. Luego continuábamos tras la carretilla. De repente, se apartó del camino, se metió en el monte y tomó una vereda. Continuamos tercos, tratan- 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Marlínez Ávila: ROSALÍO Juan Ricardo Marlínez Ávi/a: ROSALÍO do de que no se diera cuenta. No hablábamos, no arrastrábamos los pies, evitábamos cualquier roce con la maleza. La carretilla se detuvo y nosotros también. Nos asomamos desde unos granjenos y vimos cómo Rosalío vaciaba la carretilla en la tierra. Se escuchó el cadáver cayendo como costal y Rosalío se le quedó mirando como esperando algo. -¿Y si después de comerse al gato le pican a alguien? -Dice papá que a los animales envenenados no los toca ningún otro animal. -Pero éste no murió envenenado. -¿Tú cómo sabes? -¡Qué ven! -dijo Rosalío y se encaminó hacia nosotros, amenazante. No supimos sino retroceder, lejos de su alcance. -Dios te va a castigar -le dijo mi hermano menor con voz temblorosa. -Dios y quién más -dijo Rosalío deteniéndose retador, como si fuera a enfrentar a medio mundo. -Ahogaste a nuestro gato: eso es pecado. -¿Quién dice eso? -No sé, pero es pecado. Y Dios te va a castigar. Vas a verlo. -Aquí lo espero -<lijo arrogante. -También eso es pecado -<lijo Pepe señalando hacia el hormiguero, donde el gato estaba abandonado. -Son hormigas -dijo Pepe. Así era. El cadáver yacía sobre un hormiguero y Rosalío lo miraba como si se acabara de abrir para él el cielo. Su boca estaba abierta y su quijada casi desencajada. -¿No les hará mal a las hormigas? De sólo pensar que las hormigas devoraran aquella carne podrida, se me revolvía el estómago. -Nosé. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 -¡Vamos por alguien que lo ayude! -dijo Pepe. -Díganselo a las hormigas. -Ellas no tienen la culpa. Tú lo pusiste ahí. -¿Y qué querían, que lo sepultara como a un hombre? ¡Si era un mugroso gato y me la debía! -No te había hecho nada. -Se me echó encima, me quiso atacar. -No es cierto. Se te echó encima porque tú lo provocaste. Yo te vi. -Y si así fue, ¿qué? -Dios te va a castigar. -¿No se saben otra canción? -No estamos cantando -dijo mi hermano menor. Y Rosalío soltó una risotada que vino a colmarnos la paciencia. -¡No te rías! -le dije. Él siguió burlándose como si gozara. -¡Que no te rías! -dijo Pepe agarrando dos piedras del suelo. Nosotros lo imitamos. La risa no cesaba y no esperamos más para arrojárselas. Pero no conseguimos golpearlo. Esquivaba cada golpe con rapidez y reía y reía y nos enfurecía más y más. Pero su suerte no duró tanto. Toda fue que lo alcanzara una piedra y otras más lo hicieran retroceder, acercarse al hormiguero. De pronto una piedra lo golpeó en la cabeza y lo hizo caer a un lado del cadáver del gato. Yo no estaba muy convencido de que lo hiciéramos. De todas maneras, corrimos detrás de Pepe. Íbamos jadeantes, en silencio, con los pensamientos puestos en Rosalío. De repente nos detuvimos. -Espérense. ¿Qué vamos a decir? Nos quedamos callados. Ni modo de confesar que lo habíamos apedreado y al golpearlo se había caído en el hormiguero. -Decimos que se cayó solo. -Decimos que se mareó por la peste del gato. -Sí, y que tuvimos miedo y mejor vinimos por ayuda. Estuvimos de acuerdo. Pero cuando íbamos a reanudar el camino, escuchamos la carretilla dando tumbos. Aún no salía del monte, pero lo haría muy pronto. Nos paralizamos. ¿Qué hacer? ¿Esperar? ¿Fingir que no teníamos miedo? -Vamos a escondernos -dijo mi hermano y, apenas lo hicimos, apareció. Lo vimos, ocultos tras unos matorrales que bordeaban el camino. Llevaba el rostro hinchado y rojo. Los pómulos casi reventaban, los ojos no se le distinguían. Parecía boxeador golpeado hasta el hartazgo. Caminaba torpemente, se quejaba a cada pisada. No llevaba los zapatos puestos. Fue lento su paso ante nosotros. El miedo crecía. Pero no sabíamos si temerle más a su venganza o al fin del mundo anunciado por mamá. Rosalío reaccionó tarde, aturdido por la pedrada. Las hormigas no le dieron tiempo de levantarse y sacudírselas. Para cuando lo intentó, tenía el cuerpo cubierto de hormigas que no cesaban de picarle por todas partes. No sabíamos qué hacer. Si nos acercábamos, tal vez también resultaríamos atacados. Y en caso de ayudarle a él, ¿quién nos garantizaba que no fuera a agredimos por haberlo golpeado? Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Libros PERSPECTIVAS DEL NuEvo M1LEN10 CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS EsrRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO Félix Ramos Gamiño* Rodolfo Jiménez Salas* encuentro con nuestras raíces Mitológicas hábilmente conectadas con el presente. lvia Esthela Salinas Hinojosa nos da como primicia Estrellas en el campo del olvido, estrellas -sus bien cuidados escritos- que son ya luces en el campo de la creación literaria. E Para terminar me permito un paralelo parodiando uno de sus escritos breves: Su vis poética aflora fresca, sencilla, clara desde su primera prosa, la breve historia de Carmen María que prefirió seguir siendo maestra en vez de convertirse en "generala", hasta las reconditeces del espíritu en la Milicia del silencio. EL PRECIO Perdiste la apuesta. Tu vida se escapó por la tontería de las ilusiones, se derramó en la última canción de la noche. Todo se esfumó ante el sonido de la caracola suspirante. Sonríes.La vida se juega así. ¿Qué más da? La serie de narraciones -vivas y con acertados elementos descriptivos- que Elvia nos presenta se paladean más gracias a tres islas que en medio se alternan: Noches de luna llena en las que se mezcla (entre lo narrativo-descriptivo magistralmente combinado) un agradable y delicado lirismo... ; luego nos intriga con su Relámpago en cielo azul, para quizá llevarnos después de su Ausencia (donde "la belleza se pierde") a sus soñadas Estrellas en el campo del olvido con la que da nombre a su libro, de verdad interesante y bien acabado. sobre sus cabezas y ocurrirá todo género de desgracias. Agobiados por un miedo cerval ante lo ignoto, ante lo incierto, prefieren poner fin por propia mano a su existencia. Las noticias cotidianas han hecho llegar hasta nosotros estos hechos lamentables. O En los últimos días del año 999, la gente creía que el mundo entero iba a caer sobre sus cabezas. Y de esta creencia general no escapaba ni la iglesia católica. En la zozobra del milenio, Alberto Moneada narra cómo, en la última noche de ese año, la Basílica de San Pedro se vio atestada de fieles que temían una verdadera hecatombe. El por entonces Papa, Silvestre 11, ataviado con los más suntuosos ornamentos, se dispuso a celebrar la solemne misa de media noche, ante una medrosa multitud. LA OTRA CARA DE LA MONEDA Por otro lado, y particularmente en los últimos años del siglo XX, aparecieron las voces contrarias, los movimientos de los optimistas que auguraron cantidad de cambios positivos con el advenimiento del año dos mil. El escritor Isaac Asimov vaticinó que en el nuevo siglo todas las naciones del mundo se unirían para construir grandes centrales de energía solar. E.E.S.H. EL VALOR No has perdido la apuesta. Tu vida ha materializado un cúmulo de ilusiones ... Has halado del cielo estrellas del campo del olvido y las has puesto ahí. ¡Sonríe! En la vida se juega así: haciendo valer lo aparentemente invaluable, haciendo brillar "las estrellas (que estaban) ocultas por el polvo del olvido". Después encontramos ligeras, nostálgicas, sus Añoranzas y con Juego de amor como prendidos de "las dos gaviotas que revolotean", nos transporta al R.J.S. SALINAS HINOJOSA, Elvia Esthela. Estrellas en el campo del olvido. Imprenta Preparatoria No. 9 Universidad Autónoma de Nuevo León. México, 1999. · ·• Pr~fe~or de educación primaria; Lic.' en Lengua y Literatura Españolas por la ENSE N. L.; Maestro en Ciencias de .la Educación ·por la Universidad de Monterrey. Diplomado en Didáctica de la .Lengua y Literatura Españolas por la UANL.'Actualniente labora como docente de tiempo comple-to en·1a Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como coordinador del área-de español. Polifonía currió en las postrimerías del siglo X, de la misma manera que ocurre ahora, cuando el siglo XX llega a su fin. En todos los confines del universo se levantan las voces catastrofistas que, una vez más, anuncian el fin del mundo. 68 Preparatoria No. 9 La ceremonia dio inicio sin incidentes y, cuando por fin las campanas de la Basílica de San Pedro repicaron en señal de que se iniciaba el primer día del año mil, y que ninguna tragedia había ocurrido, la gente empezó a abrazarse y a besarse efusivamente. A partir de ese momento siguió todo igual. Las profecías tremendistas, las visiones apocalípticas, habían demostrado ser una burda falacia. Gregario Marañón anticipaba, ya desde el año 1932, el fin de las enfermedades infecciosas y la desaparición de la tuberculosis y el cáncer (en su tiempo no había hecho aún su aparición la maldición del siglo XX: el SIDA). Por los años 30's, el gran portero español Ricardo Zamora presagiaba que el futbol asociación sería, para el nuevo milenio, el deporte nacional de España, con modernos y mucho más amplios estadios. El hispano se quedó corto, pues el futbol se ha convertido de hecho en el deporte más popular a nivel internacional, según lo vemos en toda Europa, en México, Estados Unidos, todos los países latinoamericanos, e incluso los africanos y asiáticos. El mundo, sin embargo, no escarmentó. La historia volvió a repetirse una y otra vez, siempre que un siglo llegaba a su fin. Y no sólo eso: fenómenos naturales, como la aparición de los cometas en el espacio sideral y los eclipses de sol o de luna, han dado pie a los pesimistas y tremendistas para augurar el fin del universo. Una y otra vez sus profecías han fallado. Desgraciadamente nunca faltan los crédulos que, ante la voz fatalista de los "iluminados", llegan a la convicción de que el mundo se acabará, que el cielo caerá Polifonía Dos siglos atrás, en 1790 y en pleno fragor de la Revolución Francesa, Nicolás Restif de la Bretonne 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Félix Ramos Gamiño: PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO. CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS una nueva era. Parece que lo que a todo mundo le importa es poder decir más tarde, sin fijarse en el costo: "yo estuve ahí". (1734-1806) pronosticaba en su libro El año 2000 que Francia sería monarquía en el nuevo milenio. Y, en lo que respecta a este año, se han hecho todo tipo de consideraciones optimistas. Se ha dicho en todos los foros y en todos los tonos que nada se acabará con el siglo sino que, por lo contrario, empezaremos muchos acontecimientos positivos. Paralelamente, la Santa Sede ha anunciado ya el viaje del Papa Juan Pablo Segundo a Israel en el año 2000. Nazaret parece el gran destino, y los israelitas se preparan ya para recibir unos cuatro millones de visitantes en el curso del año. En lo que bien se puede calificar como una verdadera fiebre del dos mil, abundan los pronósticos de una verdadera revolución tecnológica -revolución que por ci(")rto ya empezamos a ver-; se prevén negocios fah:.11osos de todo tipo, avances maravillosos en la educación, en los vuelos siderales y prácticamente en todas las disciplinas de la humanidad. Otro gran destino para el año que recién iniciamos es la Ciudad Eterna, Roma, que espera recibir por lo menos 30 millones de visitantes. Y los ejemplos se podrían multiplicar en una lista interminable. Apoteosis en lugar de Apocalipsis pareciera ser la consigna de esta gente. Y los hechos parecen darle la razón. Los destinos turísticos más importantes en el ámbito mundial agotaron sus localidades para la noche última del siglo. La gente estuvo determinada a celebrar de manera inolvidable la despedida del viejo milenio y el arribo del nuevo. No le ha importado que en lugares tales como Cancún, el Caribe, República Dominicana, Nueva York, Kenia, Tanzania, diversas ciudades de Estados Unidos y de países europeos -Francia, Italia y España particularmente-, los precios de las habitaciones hayan alcanzado niveles estratosféricos, en ocasiones con incrementos de hasta el 500 por ciento. UN MOMENTO DE REFLEXIÓN Ante esta verdadera vorágine, lo más adecuado me parece hacer, a título personal, un alto en el camino. Es bueno volver la vista atrás para contemplar la huella que vamos dejando. Debemos, también, tener la mira puesta en el porvenir y contemplar la huella que podemos y debemos dejar. Hemos de prepararnos para marchar al compás del nuevo ritmo --que indefectiblemente se dará--, de la comunidad mundial. De no hacerlo así, corremos el grave riesgo de quedarnos obsoletos y a la zaga de todos. Preparémonos para enfrentar, con todas las armas a nuestro alcance, el reto del nuevo milenio. No faltaron tampoco los extravagantes dispuestos a rentar un venerable convento o un antiguo castillo para celebrar con todos los suyos el advenimiento de y periodista. Con estudios de humanidades, filosofía y teología en los Seminarios de Tacámbaro y Jacona, Michoacán; de inglés en el IMNRC; de francés en la Alianza Francesa. Ha laborado en diversos periódicos de Monterrey. Actualmente se desempeña como investigador en la Capilla Alfonsina de la UANL. PORTADA LEGADO SAGRADO DE OCTAVIO PAZ Mural dedicado al Premio Nobel mexicano y creado por la pintora María Gaytán. Con su inauguración se iniciaron los festejos del XXX aniversario de la fundación de la Escuela Preparatoria No. 9 dela UANL. Esta obra surgió por iniciativa del Director de la Escuela, Lic. Raúl H. Torres Vélez, así como de los maestros y alumnos que integran el taller de pintura "Nueva imagen" del Plantel. El mural mide 11.43 metros de largo por 3 metros de alto. En él se plasman diversos momentos de la historia, la cultura y el arte del Estado y del País, así como las construcciones arquitectónicas más representativas y las imágenes de algunos rectores de nuestra Máxima Casa de Estudios. * Maestro Polifonía 70 Preparatoria No. 9 Su apertura fue realizada en el mes de febrero del 2000, acto con el que se iniciaron las actividades para celebrar treinta años de fructífera labor educativa. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 1, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016271 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Rangel Guerra Galileo Galilei Ginocrítica Globalización Humanismo Lengua española Tabaco Tecnología computacional Várices https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14337/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._2._Junio._0002016272.ocr.pdf 68e9f5fda24cfa4705adde33608363da PDF Text Text �FONDO UNIVERSITAR.LO Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector CONTENIDO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico lng. José Antonio González Treviño Coordinador de Escuelas Preparatorias Prof. e Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez ,, H T 11'/ 4 PRESENTACIÓN ................................................................................................ Rau . ,orres .-e ez ............................................................... TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL Yo EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS ..................................................... Gabriela Riveros Elizondo ......................................................... 5 ELOOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER··················· ............................. María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado ············............ 11 TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI ························· .............................. Francisco Javier Salazar Garza ........................................... 14 Dos SONETOS .................................................................................................. Dora González Cortina .............................................................. 18 EL REALISMO EN FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN .............................................. Martha Elena García Sepúlveda ·············· ............................ 19 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 1. Número 2. Jumo 2000 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas I finojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, lle í-rancisco Javier lzagu,rrc González, Lic. Carlos Chavarría Cepeda, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García Captura: Josefina Villarreal Mata Impresión: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS ·········.. ··.................................................................... Abraham Villanueva Fraustro EVALUACIÓN NUTRICIONAL ........................................................................... Yade/1 Marisol Cantú Salinas ...............................................31 SISMICIDAD Y VOLCANISMO .......................................................................... Minerva Martínez Saldaña FORMASDE LA CRÍTICA LITERARIA.............................................................. Ernesto Castillo ¿VIRUS?... NOOOOO! ....................................................................................... , dez rrune n da ................................................ .41 eec,·1·,a Hernan CARTA A UN HIJOQUE AÚN VIVE ................................................................. Yolanda María Teresa Cruz Hernández ···················· .. ·······.47 MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN .......................................................... Jesús /barra Salazar........................ ····· ...................······ ....... 49 TRIBUTO MERECIDO ....................................................................................... Eisa Hinojosa de Martínez.......................... ······ .................... 54 CHICHO Tuvo NIÑA ........................................................................................ /reta Garza ............................................................................ 56 NIETZSCHE YLA RENOVACIÓN DE LOS VALORES ······················ .............. Ricardo Martínez Cantú POL/FONiA, revista tctramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE .......................................................... A/itet Navidad Chavarría Correo c lcclró111co: p9polift!.uprotligy 11et.1m ................................................... 34 ······ ...... ····· ........................................... ······· 39 Imprenta Universitaria M1lr.is, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tcls. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por texto~ no sohcltados. Los artículos lirmados son n:sponsab1hdad de su autor. .................... ····· ······ .............. 27 LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA........................................................... Katia trina /barra ....................................................... 58 Chávez ........................................ 60 Guerrero ............. ····· ................................ 65 LA ExCELENCIA : ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO.................................................. Juan Héctor Cantú Cantú ..................................................... 67 Año 1. Número 2. Junio 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN T ientras se abre ante nosotros un nuevo milenio, no podemos olvidar las luces y sombras de nuestro pasado. Basados en la experiencia individual y colectiva, los hombres tratamos de responder al cuestionamiento del por qué de las cosas y de nutrirnos mediante la relación con otros individuos para percibir e interpretar el mundo, tomando de él mismo los elementos necesarios para modelar nuestro criterio. M En una época de comunicación globalizada, propagar el conocimiento y la cultura es una de las tareas más trascendentes de la educación media superior y superior, es por ello que la Universidad Autónoma de Nuevo León considera el aspecto difusivo dentro de sus prioridades: es una de las herramientas para estar a la vanguardia en el campo educativo. Con esta labor se responde a la preocupación humanística, científica, social y cultural de nuestra Alma Máter. La difusión cultural se extiende a las múltiples realidades de la existencia, a la polifónica realidad del cosmos; es una forma de comunicación a través de la cual se dan a conocer los hechos de interés público; es una manera estimulante de divulgar el conociminento y el arte. Nuestra revista Polifonía está dirigida por igual a los universitarios y a todos quienes se interesan por incursionar en la irradiación de la cultura, pues ésta abre cauces ilimitados al conocimiento y pone al ser humano de cara a su entorno, motivándolo a transformarlo. En este segundo número de Polifonía presentamos artículos que van de lo histórico a lo crítico, de lo puramente científico a lo testimonial, de la reflexión pedagógica a la creación literaria. Es una plataforma para exponer lo nuevo, recrear lo actual y lo anterior. La publicación se fortalece con las valiosas aportaciones de maestros de nuestra Preparatoria y de otras personas interesadas en compartir con los demás sus conocimientos, experiencias, sus puntos de vista sobre el universo y la realidad heterogénea en que nos desenvolvemos, ofreciendo una gama de temas que pretenden ser útiles a la sociedad y a la comunidad universitaria. Polifonía reafirma su convicción de la responsabilidad que tenemos los universitarios de contribuir en la formación de seres humanos libres, pero comprometidos con el afán de búsqueda de la verdad como l_a gran alternativa del hombre. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Y RANSGREStóN Y LA EscR1ruRA DEL o EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo* años y un chino rico mayor que ella, su vida en Indochina durante la colonización francesa y las desgarradoras relaciones familiares que la rodearon. Sidonie Smith presenta una referencia a la narradora acerca de esta relación que establece mediante un proceso de traer al consciente el yo autos, la memoria de la vida bias, la voluntad de construirse mediante la escritura graphos, y de cómo estos elementos transgreden el contexto en el que se desarrolla la narración y son transgredidos en aras de una nueva propuesta axiológica: I presente ensayo tiene como propósito mostrar cómo en El amante1 de Marguerite Duras, novela autobiográfica publicada hacia 1984, la transgresión es el eje que motiva la práctica escritura! en la autora. A lo largo del trabajo se plantearán diversos elementos vinculados a dicha transgresión; el primer elemento a analizarse es el cuerpo, éste como herramienta para ejercer el poder sobre los otros, para transgredir las barreras de la intimidad y del status social que implican el sexo, la raza y la vestimenta de los personajes en su contexto sociohistórico. Este elemento nos conduce al análisis del yo que plantea la autora, un ser fragmentado, sin nombre, desintegrado y recuperado mediante la escritura; el tercer elemento es la deconstrucción propuesta por Duras de la ley patriarcal mediante las intervenciones de los personajes y reflexiones directas del narrador; el cuarto elemento es la escritura y el género novelístico como medios de transgresión; el quinto es un análisis del espacio como símbolo de un elemento transgredido a lo largo de la novela; por último, el acto transgresor por excelencia: la muerte. E La práctica autobiográfica se convierte en un medio de cambio, el sujeto se compromete en un proceso crítico de autoconciencia a través del cual se percata de la relación de su cuerpo con el "cuerpo" cultural y con el cuerpo politico. Ese cambio en la conciencia provoca la crítica cultural. 2 El primer elemento mediante el cual Marguerite Duras transgrede los patrones establecidos es el cuerpo; aquí podemos referirnos tanto al suyo como también al del resto de los personajes. El cuerpo de la narradora es, a lo largo de la novela, el instrumento mediante el cual ella ejerce el poder; desde niña puede parecer lo que ella quiere frente a los demás. Más tarde, en su relación con el amante chino es ella quien lo domina desde la primera ocasión en que descubren sus cuerpos. De esta manera su cuerpo no tiene la connotación tradicional de "prostituido", La acción transcurre mediante la evocación de los recuerdos de Duras desde un viaje por el Mekong en el transbordador que va de Vinhlong a Sadec. Este viaje, más que externo, es principalmente un viaje interno que simboliza una transición -el paso de una tierra a otra, de la adolescencia a la madurez interna. La narración muestra la historia entre la autora a los quince 1 2 Marguerite Duras. El amante. México, Tusquets Editores, 1997. Polifonía 4 Sideonie Smith. Subjectivity, Identity, and the Body: Wornen Autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993, p. 13 L Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveras Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS puesto que ella tiene el control y ella recibe un placer mediante el acto sexual que siempre es llevado a cabo bajo las reglas del personaje fe-menino. El amante, el servil, es el personaje masculino, preso de su obsesión, de su flaqueza, de la ley paterna e incluso de la ley femenina. Sin embargo, la narradora no sólo utiliza su cuerpo para actuar sobre los otros, sino que su cuerpo mismo actúa sobre su "yo". El cuerpo la transgrede, ella es espectadora pasiva de cómo su rostro se toma devastado en unos cuantos años, de cómo se apodera de sus rasgos, de cómo su cara reflejaba el placer incluso antes de que ella supiera de ello. El tercer elemento dentro de la categoría de cuerpo es la vestimenta del personaje central femenino. Marguerite usa el vestido de seda que le hereda la madre, se inviste de ella. Ésta es quizá una manera de superar, de transgredir la existencia de su progenitora. Sin embargo, ese vestido es, además, escotado y transparente; el escote y la exposición del cuerpo simbolizan de manera velada lo que la madre no dice a su hija, la complicidad implícita de volverla un asunto público a fin de que traiga dinero y de que sea víctima de un sistema patriarcal como lo fue ella (aunque en circunstancias muy diversas); todo esto, por supuesto, sin enunciarse. Duras asume su cuerpo y su identidad mediante este vestido, los tacones dorados, el maquillaje y el sombrero de hombre. Principalmente este último, representa la transgresión de su concepto de niña a transformarse en "otro", en objeto sexual: El segundo elemento dentro de la categoría de cuerpo es la raza, puesto que se trata de una obra ubicada en una colonia francesa donde habitan chinos ricos y pobres (colonizados), indígenas pobres y franceses ricos y pobres (colonizadores). Duras, quien pertenece a la clase colonizadora pobre, juega al presentarnos estos tipos: no sabemos si es mejor ser chino rico o Polifonía Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS francés pobre; el racismo está presente en ambas razas. El padre del amante prefiere ver muerto a su hijo que casado con una francesa; para el europeo colonizador el unirse a un chino colonizado implica lo mismo. En este sentido, concluimos que en la organización patriarcal de la colonia hay toda una carga semiótica en esos cuerpos blancos o amarillos que determina el rol social del individuo y aminora sus características propias, su personalidad. Los personajes son su cuerpo, el juego de poder impuesto por éste (hermano violador o asesino, madre sin placer, Duras con poder sobre el amante...). Sidonie Smith enuncia al respecto: "el cuerpo no puede pensarse por separado de la formación social, topografía simbólica y constitución del sujeto. El cuerpo no es un don puramente natural ni es una metáfora textual, es un operador privilegiado para transgredir otras áreas". 3 Tres elementos integrados al cuerpo que considero importante mencionar a continuación son: el sexo, la raza y la Vf?sfimenta. El sexo es quizá la acción principal en la obra mediante el cual se realiza un acto transgresor: la penetración de un cuerpo, la seducción mental y erótica del otro; penetrar la piel para entrar al yo, al espacio predilecto en el que Duras desarrolla su obra: el espacio de la interioridad, la subjetividad, las emociones y los sucesos ocultos e innombrables. El mismo título El amante nos arroja ya a esta intimidad transgresora del orden propuesto por los cuerpos, por la delicada frontera de la piel que nos define como seres y nos aísla del "otro". El título nos sugiere, obviamente, esta constante del sexo en la obra dada no sólo a través de relaciones heterosexuales, sino a través del incesto sugerido entre la madre y el hermano mayor de la narradora y del lesbianismo por parte de la misma. De repente me veo corno otra, corno otra sería vista, fuera, puesta a disposición de todos, puesta a disposición de todas las mi3 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sidonie Smith. Op. Cit p. 130. Preparatoria No. 9 radas, puesta en la circulación de las ciudades, de las carreteras, del deseo. Cojo el sombrero, ya no me separo de él, tengo eso, ese sombrero que me hace enteramente suya, ya no lo abandono (pp. 20-21). tradición en donde el varón está para seguir las reglas femeninas, para servirla y amarla sin condición alguna: el amante. La mujer domina a través de su actitud, su cuerpo, su silencio y su escritura (esta última es considerada como un acto público dentro del canon patriarcal). El segundo aspecto va estrechamente vinculado al del cuerpo arriba expuesto, se trata del yo. El "yo" obtiene poder, por un lado, gracias a los juegos establecidos mediante el cuerpo; por otro, gracias a la escritura, al afán de construir el "yo" mediante la escritura de la propia vida: "Nunca he escrito, creyendo hacerlo, nunca he amado, creyendo amar, nunca he hecho nada salvo esperar delante de la puerta cerrada" (p. 36). La autora es una serie de voces y recuerdos fragmentados acumulados en el silencio de la piel; la escritura es la profanación de esas voces, la forma en que su "yo" cobra existencia: Por otra parte, se presentan otras formas de desmitificar los puntos masculinos: el amor tradicional, impuesto por el padre del chino (el matrimonio arreglado con la china) sólo conlleva a la desdicha. El lesbianismo y la infidelidad presentes en la obra son otra forma de transgredir estos esquemas amorosos tradicionales. Además, queda claro que se trata de una obra donde lo privado está por encima de lo público: En esta historia común de ruina y de muerte que era la de nuestra familia, de todos modos, tanto en la del amor como en la del odio, y que aún escapa a mi entendimiento, me es inaccesible, oculta en lo más profundo de mi piel, ciega como un recién nacido. Es el ámbito en cuyo seno empieza el silencio. Lo que ahi ocurre es precisamente el silencio, ese lento trabajo de toda mi vida. Aún estoy ahí, ante esos niños posesos, a la misma distancia del misterio (p. 36). La historia de mi vida no existe. Eso no existe. Nunca hay centro. Ni camino, ni línea. Hay vastos pasajes donde se insinúa que alguien hubo, no es cierto, no hubo nadie [...] Con anterioridad he hablado de los periodos claros, de los que estaban clarificados. Aqui hablo de los periodos ocultos de esa misma juventud, de ciertos ocultamientos a los que he sometido ciertos hechos, ciertos sentimientos[...) (p. 14). Es decir, el argumento de la novela es una serie de microhistorias no enunciadas que se tejen en el interior de los personajes y que apenas se sugieren: el amor-odio entre los miembros de la familia, el miedo a la locura, la angustia, lo que la madre no dice que Marguerite haga y sin embargo, lo propicia. Las muestras de amor no son válidas por ser "femeninas", en la familia no se miran ni se hablan, los amantes tampoco se hablan; esta estructura masculina queda desacreditada a lo largo de la lectura, ya que sólo conduce a la soledad y a la locura de los personajes. Otras formas de aplastar la ley patriarcal son los hechos de que la intuición, los sentimientos, los recuerdos imperan sobre la lógica de la razón; la muerte de Dios, cuando la autora Esta ausencia de centro y de líneas es el rechazo a las estructuras patriarcales y occidentales; precisamente en esta obra se propone hablar de lo oculto y no de lo claro, de lo privado y no de lo público. Deconstruye su interioridad mediante la escritura y a partir de ahí elabora un nuevo discurso, una magistral propuesta estética que le permite construirse a sí misma. Sin embargo, poco podríamos avanzar aquí sin antes establecer de manera más clara el tercer elemento del trabajo que es la ley patriarcal y la forma en que Duras transgrede dicho canon. Como se mencionó arriba, el mismo título de la obra ya sugiere esta relación opuesta a la Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elízondo: TRANSGRESIÓNY LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS var los "errores" a través del tiempo, de reproducir el esquema patriarcal: confunde a Dios con el alcohol; el hecho de que la protagonista está siempre sobre los hombres, puesto que ella intuye cosas que ni su amante ni sus hermanos pueden acceder. Su visión femenina le otorga una lectura multidimensional mucho más rica que la masculina La novela se desarrolla en un espacio donde la barbarie predomina sobre la civilización. La autora deja ver cómo en el esquema patriarcal la carencia de macho desposee a la mujer de una identidad y una dignidad, la relega al margen: "Héléne, pueden casarla, instalarla en la conyugalidad, asustarla, explicarle lo que le da miedo y no comprende, ordenarle esperar ahí, esperar" (p. 93). Esta ley patriarcal ya enunciada encuentra su encamación principalmente en la figura del hermano mayor de la protagonista: No hacen nada. sólo se reservan, se reservan para Europa, los amantes, las vacaciones en Italia, los largos permisos de seis meses, cada tres años [...) ellas esperan. Se visten para nada. Se contemplan [...). Algunas se vuelven locas. Algunas son abandonadas [...). Algunas se matan. Ese fallar de las mujeres a sí mismas ejercido por ellas mismas siempre lo he considerado un error (pp. 28 y 29). El cuarto elemento a abordar es la transgresión en la escritura y en el género novelístico autobiográfico. ¿Qué hace Marguerite Duras con la autobiografía como género? Lo empuja, lo rompe, lo lleva hasta la orilla y desde allí le muestra el abismo. Rompe con los esquemas tradicionales de contar la vida propia en aras de una nueva propuesta estética que, finalmente, I? conduce a un acercamiento mucho más profunde de sí misma. Duras logra esto mediante una es critura "femenina" en donde sobresale la frag mentación, el lenguaje poético y simbólico, lé locura, los elementos oníricos, los discursos que no siguen una lógica racional. En un mismo pá rrafo hay saltos de tiempo y de espacio, se incor poran diálogos, hay cambios de persona grama tical en el narrador, o más bien, hay un desdoblamiento de la voz narrativa que va cediendo SL voz a una tercera persona y al resto de los personajes. Podemos decir también que la fotografía es un elemento transgresor puesto que se trata de una imagen -ícono-- que violenta el tiempo, lo atrapa, apresa un instante. Confundo el tiempo de la guerra con el reinado de mi hermano mayor [...). Veo la guerra como él era, propagarse por todas partes, penetrar por todas partes, robar, encarcelar, estar por todas partes, unida a todo, mezclada, presente en el cuerpo, en el pensamiento, en la vigilia, en el sueño, siempre, presa de la pasión embriagadora de ocupar el territorio adorable del cuerpo del niño, el cuerpo de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, porque el mal está ahí, a las puertas, contra la piel (p. 81). Aquí pueden encontrarse claramente estos dos esquemas: el masculino opresor -guerra, reinado, propagación, penetración, robar, encarcelar, ocupar territorio ...- y el femenino oprimido -mezclada, cuerpo, pensamiento, vigilia, sueño, presa de la pasión, cuerpo del niño, de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, las puertas... La autora hace referencias directas a la vocación cultural de la mujer: "Las mujeres que nunca partían, que se quedaban para preservar la tierra natal, la raza, los bienes, la razón de ser de su entorno" (p. 136). Sin embargo, no todas las mujeres que aparecen en la novela están exentas de culpa. Duras condena a cierto tipo de mujeres (colonizadoras) encargadas de conser- Polifonía La auto-bios-graphos como género se transforma un poco; todo se pone al servicio de los elementos "novelísticos"; con esto no quiero siquiera sugerir que se ha pretendido ficcionalizar el bios; sin embargo, creo que los elementos están puestos al servicio de una propuesta del graphos (escritura estética) y con ello, en cierta 8 Preparatoria No. 9 sociales, de formas de organización social que no se sostienen. manera, alterados (tal sugerencia puede comprobarse si se compara esta obra con otra, escrita por la misma autora en los años cincuenta, Una barrage contra le pacifique, en donde también se refiere la relación amorosa con el chino). El quinto elemento a destacar es el de los espacios como símbolo de transgresión. Es decir, la mayor parte de los hechos suceden al margen de la vida pública o de la vida oficial: en la cantina, en un cuarto ... De esta manera vemos que la acción se sitúa en una colonia francesa y no en Francia, en la alcoba más que en la calle, lo oculto siempre predomina sobre lo expuesto, el silencio sobre las voces, parte de los sucesos con el amante ocurren durante la noche y no en la claridad del día. No sólo los encuentros sexuales, sino también los encuentros con ella misma: sus introspecciones, deseos y meditaciones surgen en la noche. La noche es su espacio predilecto. Incluso, podemos percibir que la escritura es uno de los temas principales dentro de la novela. La autora habla de la escritura en cuanto a la relación consigo misma y en cuanto a la relación con su madre. "Escribir no tiene mérito, no es un trabajo, es un cuento -más tarde me dirá: una fantasía infantil" (p. 31 ). La escritura es el medio a través del cual la autora devela su "yo". Importa el acto de escritura, el hecho de construir un nuevo discurso más que contar un suceso. La escritura es el proceso mediante el cual la narradora deconstruye sus principales símbolos; actúa en ella a manera de psicoanálisis. Además, inserta al discurso una serie de reflexiones subjetivas en las que ella se fascina ante sí misma, se juzga: es una narradora omnisciente. Debió de suceder por la noche. Tenia miedo de mí, tenía miedo de Dios. Cuando amanecía, tenía menos miedo y menos grave parecía la muerte. Pero el miedo no me abandonaba. Quería matar a mi hermano mayor, quería matarte, llegar a vencerle una vez, una sola vez y verle morir (p.13). Otra manera mediante la cual ella deconstruye la novela -rompe con los esquemas tradicionales- es la metaficción. Hay referencias directas acerca del sentido del acto de escribir, de la construcción misma de la novela. En El amante la trama es lo de menos; importan los hechos que duermen en la periferia, lo íntimo se vuelve el centro. El sexto y último elemento es la muerte como el acto perfecto que lo transgrede todo. La narradora quiere matar a su hermano mayor porque es quien encarna la ley patriarcal que la oprime a ella y a su hermano menor; hay un "velo negro" que la conduce a la idea de acabar con la ley animal del hermano, la del macho, el poder, el amor incestuoso hacia la madre. Por otra parte, podemos decir que en algunos fragmentos las referencias a la muerte aparecen vinculadas al origen, a la madre y al placer. La muerte es el vehículo para transgredir su relación con la madre y en ello descubrir su "yo". Un recurso estilístico importante presente en la obra -que colabora en la labor transgresora de la autora- es la ironía: una manera de decir lo menos para significar lo más. Esta forma "femenina" de decir lo que no se puede está presente en múltiples ocasiones; por ejemplo, cuando dice que aunque tuvieran que vender sus muebles para conseguir dinero, siempre tenían un criado que cocinaba y les servía; incluso a veces se daban el lujo de despreciar la comida. La ironía es una forma más de derrumbar el sistema patriarcal que avala las diferencias en las clases Polifonía Aparecen otras muertes, como por ejemplo la del padre, la de la madre, la del bebé de Duras, la de una suicida en el barco -un suicida es alguien que decide romper en definitiva con to- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS lina mediante la escritura, la instauración de una nueva propuesta discursiva femenina que también ha logrado transgredir el género de novela autobiográfica. Duras lanza una propuesta abierta en la que nosotros los lectores también nos construimos mediante su escritura. La palabra nos transgrede en un acto amoroso. "No se trata de que sea necesario conseguir algo, sino de que es necesario salirse de donde se está" (p. 33). dos los patrones preestablecidos- y la muerte del hermano menor como la única salida a su condición de víctima y oprimido. Por lo tanto, podemos concluir que Marguerite Duras propone la transgresión de un sistema milenario occidental como lo es el patriarcado. Derruye uno a uno los diversos elementos que sustentan dichos valores en la sociedad actual; deconstruye el poder, el sexo, los espacios, la muerte y la identidad femenina y mascu- EL DocENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER María de Lourdes Rosalva Segura Delgado* El crecimiento intelectual del alumno se da aprendiendo el qué (infonnación) y el cómo (procesos). La evaluación de la capacidad y el interés del alumnado por participar prender a aprender conlleva el analizar el proceso de aprendizaje tanto individual como grupal a fin de lograr que el alumno, al mismo tiempo que aprende, reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que le pennitirá adquirir experiencias que pueda transferir posteriormente a situaciones de vida en las que adquiera otro más. A BIBLIOGRAFÍA DURAS, Marguerite. El Amante. México, Tusquets Editores, 1997. SMITH, Sidonie. Subjectivity, ldentity, and the Body: Women autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993. Se utiliza para continuar o cerrar una actividad, así como para iniciar otra. Esta evaluación pennite tanto al maestro como al alumno saber en qué momento de la construcción de un dominio se encuentra éste. Se sugieren como ejemplos: organizar actividades que saquen a flote las capacidades de los alumnos, a fin de que el maestro detecte sus necesidades de ayuda educativa para dartes a conocer la funcionalidad del contenido a tratar, valorar positivamente el esfuerzo individual y grupal, propiciar espacios para que tomen conciencia de sus capacidades. Ahora bien, si se toma en cuenta que la información constantemente se está incrementando y en algunos casos cambiando, entonces el alumno, a la vez que aprende contenidos de acuerdo al nivel de escolaridad, requiere instrumentación que le facilite el proceso, no importa el momento ni el lugar. Si es así, la función del maestro es doble: enseñar contenidos e ír más allá, propiciar el aprender a aprender; ser entrenador, facilitador de habilidades intelectuales que propicien soluciones para que los alumnos sean capaces de simplificar la información de que disponen, de generar nuevas proposiciones y de aumentar su poder para manipular sus conocimientos. El docente, al desempeñar el papel de estimulador en la construcción de conocimiento, es decir, al ser mediador entre alumno y conocimiento, ejerce una influencia educativa a través de varios procedimientos: Polifonía 10 Preparatoria No. 9 Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER • Ajuste del apoyo pedagógico a las capacidades participativas y de interés del alumnado • • Para esto el docente tendrá que organizar actividades, para el alumnado, en las que se propicie: • El trabajo de contenidos en forma globalizada. • Crear formas de aprendizaje diferentes entre sí, pero respondiendo a sus intereses y motivaciones. • Poner en práctica las ideas del alumnado. • Elaborar guías, planes de trabajo y estudio, y autoevaluaciones de aprendizaje controladas por el alumnado. • El discurso cognitivo a través de la sesión de encuadre. • Organizar actividades individuales y grupales con tiempos establecidos de manera flexible. • Generar debates, discusiones e intercambios verbales participativos. • La actitud interrogadora, planteando problemas y sugiriendo hipótesis. • El respeto a las diferencias individuales. • Ofrecer fuentes de información diferenciada. • El evaluar, señalando las deficiencias y cómo superarlas. • Señalar y valorar de manera manifiesta las actitudes positivas. • Estimular la toma de conciencia, la autonomía y el intercambio comunicativo. • Polifonía Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER Mantener exigencia creciente de forma individual. Realizar actividades con momentos de análisis y reflexión. Probar la funcionalidad de lo aprendido aplicándolo en situaciones extraescolares. Establecer generalizaciones en los aprendizajes. En resumen, la labor del docente consiste en mantener al alumnado en su zona de desarrollo próximo, brindándole apoyo pero no demasiado, mediante estrategias que no sólo contemplan aprendizajes de contenido, sino de procesos, tal y como lo expresa Piaget, citado por Juan Ignacio Pozo, "el alumno no sólo aprende lo que aprende sino también el cómo lo aprende". Les faciliten el andamiaje necesario para el logro de los objetivos educativos. Recompensen sus actitudes que propicien iniciativa personal, reflexión, participación, creatividad, etc. los que se dan interrogantes, contradicciones, explicaciones y aclaraciones. Convierten a los estudiantes en autores y protagonistas que generan inducciones, deducciones, hipótesis. Ofrecen materiales que permiten a los alumnos extemar puntos de vista. Son facilitadoras de la comprensión las que generan cuestionamientos y explicaciones a través de la contrastación de los conocimientos cotidianos y académicos, reflejan las aportaciones de los alumnos a través de mapas conceptuales, entre otras. Como estrategias facilitadoras de la construcción cooperativa se sugieren el debate y la búsqueda de soluciones en conjunto; así como el plantear proyectos que requieran solucionar una serie de interrogantes para que se dé el trabajo cooperativo. Las de consolidación son las que permiten organizar e integrar los nuevos conocimientos a fin de establecer relaciones con los puntos claves o medulares de la materia. En pocas palabras el docente, como propiciador de aprender a aprender, requiere conocer estrategias que, al ponerlas en práctica con sus alumnos, le ahorren tiempo y esfuerzo en el logro de sus objetivos. • Estrategias facilitadoras de la reflexión y elaboración son las que conducen a diálogos en Si bien existe la convicción de que el aprendizaje de los estudiantes sólo es causado por ellos mismos, no se puede olvidar que el docente contribuye al logro del mismo; y una de las formas es el facilitar estrategias que lo propicien. AMESTOY, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento. Primera Reimpresión. Ed. Trillas. México, D. F., 1993. DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida. La formación en aspectos metacurriculares con alumnos de educación media superior, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. FLORES OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia, 1994. MORÁN OVIEDO, Porfirio. El papel del docente en la transmisión y construcción del conocimiento, en Perfiles Educativos, 4748, 1990. MURIA VILA, Irene. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. RODRIGO, María José y otro. La construcción del conocimiento escolar. Primera edición. Ed. Paidós. España, 1997. POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. 4ª. edición. Editorial Morata, S. L., 1996. Las estrategias motivadoras para los alumnos son aquellas que: • Valoran positivamente sus distintos puntos de vista. • Los hagan sentir significativos, y les den apoyo emocional. 12 • Las estrategias conducirán al alumno a un pensamiento intelectual, reflexivo, flexible y objetivo, a fin de que además de que aprenda significativamente contenidos curriculares se convierta en un pensador crítico y creativo. Se sugieren estrategias motivadoras, facilitadoras de la comprensión, de consolidación, de reflexión y elaboración y de construcción cooperativa (Rodrigo, 1997). Esto se manifestará en la retirada gradual del apoyo del docente, lo cual se logrará a través de: • Ceder el control de las actividades. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 BIBLIOGRAFÍA Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado los libros Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, Diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como jefa del Departamento de Orientación Vocacional. * Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI TELEFONÍA CELULAR EN EL S1GLO XXI Francisco Javier Salazar Garza* os teléfonos móviles personales cada vez tienen más demanda en todo el mundo. Los primeros surgieron en los años 60's y se conectaban a las líneas terrestres por medio de una gran antena central -tal y como en la actualidad se realizan los enlaces con las antenas de TV comercial-, eran grandes y pesados; solamente se podían instalar en vehículos. Años después, a finales de los 70's·, la telefonía celular empezó a surgir y ha ido evolucionando hasta contar con más de 100 millones de usuarios en todo el mundo hasta el día de hoy. L colocadas en satélites a baja altura y no con antenas terrestres. Su principal característica es que proporcionan comunicación desde cualquier parte del mundo, inclusive los polos, con el mismo número telefónico. Actualmente es tanta la demanda por la telefonía celular que algunas veces resulta difícil poder conectarse debido a que las frecuencias para realizar enlaces son limitadas en cada célula. Este tipo de teléfonos funciona con una serie de antenas terrestres distribuidas de tal forma que cubren en su totalidad las ciudades o carreteras en las cuales se quiera tener cobertura celular; los teléfonos, al estarse moviendo a través de la ciudad, constantemente avisan a las antenas su ubicación para que el sistema sepa dónde·buscarlos y, cuando tengan una llamada entrante, sean localizados fácilmente. Existen diversos tipos de telefonía celular por satélite, entre los cuales están el sistema lridium, el Globalstar -ya disponible en México-, el Odissey, el Orbcom, el lnmarsat y el ECO-8. lridium y Globalstar acaban de empezar a comercializarse en México. Son sistemas de satélites digitales de baja altura que funcionan como red de comunicación personal mundial. lridium debe su nombre al elemento 77 de la tabla periódica de los elementos; al inicio iba a suponer el despliegue de 77 satélites en 7 órbitas, pero finalmente se decidió que sólo se iban a poner 66 satélites en 6 órbitas. Está diseñado La nueva generación de teléfonos celulares es la satelital. Estos teléfonos son exactamente iguales a los celulares normales; la diferencia es que realizan los enlaces con antenas Polifonía das: uso empresarial para personas que tienen que estar en contacto con oficinas situadas en diferentes continentes, comunicaciones de rescate durante catástrofes naturales, hundimientos de barcos, servicio para el desarrollo de naciones que no tengan infraestructura de telecomunicaciones, uso personal, entre otras. para admitir todo tipo de servicios de comunicación de voz, servicio de mensajería, datos y fax. 14 Preparatoria No. 9 El sistema lridium cubre casi la totalidad del planeta -incluyendo los polos- gracias a que los satélites siguen una órbita polar, es decir, giran alrededor de la Tierra pasando por los polos en seis órbitas diferentes, intercomunicándose unos con otros por medio de antenas direccionables en banda Ka (23.18 a 23.38 GHz); los enlaces con los usuarios en tierra se realizan en banda L (1616 a 1626.5 MHz). Los satélites están colocados a una altura de 780 km sobre el nivel del mar y pesan solamente 700 kg; cada satélite t~ene una vida útil de 5 a 8 años. lridium planea tener satélites de reserva -en tierra- listos para su lanzamiento, por si alguno de los satélites en órbita resultase dañado y hubiera que sustituirlo rápidamente. El sistema de satélites Globalstar es un consorcio internacional de compañías de telecomunicación. Esta empresa se formó en 1991. Es la competencia por excelencia de lridium. Su objetivo es -como lridium- dar servicio de voz (desde 2400 hasta 9600 bps), datos (9600 bps), mensajería, correo electrónico, fax y localización del usuario con un margen de error de 300 metros mediante teléfonos de bolsillo o portátiles instalados en vehículos. La constelación tiene 48 satélites y 8 de reserva. Los 48 satélites están distribuidos en 8 planos orbi- Las aplicaciones de lridium son amplias y varia- Polifonía 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI del mundo por medio de pequeñas palmtop, las cuales tienen en vista el satélite el 95% del tiempo. Las aplicaciones de Orbcom son muy variadas, entre las cuales se encuentran: tales de 52° de inclinación, separados entre sí 45°. En cada uno de los planos hay 6 satélites equiespaciados (60°). Los enlaces de subida se realizan en banda L (1 .61 GHZ) y los de bajada en banda S (2.48 GHz). Los satélites actúan como meros repetidores que amplifican y retransmiten las señales recibidas -no como los de lridium que pueden realizar enlaces entre sí y conmutar llamadas. La conmutación de llamadas se realiza por medio de estaciones terrestres, localizadas en diversas partes del mundo. Operaciones remotas de monitoreo: son muy útiles en el caso de sistemas que necesiten un monitoreo continuo y se encuentren en zonas de difícil acceso o despobladas, como en oleoductos y líneas de transmisión eléctricas. Aplicaciones militares: en situaciones de mensajería militar y localización rápida de pilotos que caigan en zonas enemigas y se necesite recogerlos pronto. Los satélites Globalstar pesan 420 kg, están situados a una altura de 1452 km. Su tiempo medio de vida útil se estima en 7.5 años. El sistema Odyssey empezará a operar en el transcurso del año 2000. Odyssey podrá proveer de comunicación global por medio de 12 satélites en órbitas de media altura; estarán colocados a una altura de 10350 km a 50 grados de inclinación en 3 diferentes órbitas con 4 satélites cada una; su peso será de 4300 libras y su vida útil se estima en 15 años. Aplicaciones marítimas: mensajería y localización en tiempo real de toda una flota de barcos. Traking terrestre: con variadas aplicaciones como administración de los recorridos de las El sistema Odyssey tendrá una capacidad de 3000 canales de voz digital a 4800 bps por satélite. Los enlaces de los usuarios serán en banda S de bajada con una frecuencia de 2486.42, 2491.75 y 2497.06 MHz y los enlaces de subida se realizarán en banda L a una frecuencia de 1612.32, 1618.25 y 1623.58MHz. diferentes unidades de transporte de mercancía y también sistemas de localización de vehículos robados. Para poner en órbita tal cantidad de satélites, las compañías están recurriendo a cohetes más pequeños que los normalmente utilizados para poner satélites geoestacionarios debido a que de éstos depende en gran medida el costo de la constelación entera de satélites; ejemplos de estas lanzaderas que se están utilizando son los Delta 11, Taurus y Pegasus de USA, los Proton de Rusia y los Long March 2C/SD de China. Las frecuencias son de 137 a 138 MHz de bajada y de 148 a 150.05 MHz de subida. El sistema lnmarsat se espera que sea totalmente operacional durante este año; constará de 1Osatélites repartidos en dos planos orbitales a 45° de inclinación a una altura de 10335 km, los enlaces se realizarán en al frecuencia de los 2 GHz. Esto es apenas el comienzo de las comunicaciones personales; es una tecnología que está cambiando el mundo y seguirá desarrollándose más, al grado de poder tener enlaces de video y audio, con calidad televisiva, desde cualquier parte del mundo con una terminal rémora. El EC0-8 es el único sistema latinoamericano de satélites de órbitas bajas. Es un proyecto brasileño que resulta de la asociación de varias empresas estatales. Es un sistema de cobertura ecuatorial, que tendrá 12 satélites en el plano del Ecuador. ECO-8 es diferente de los demás sistemas debido al reducido número de satélites ligeros (200 kg) que utiliza para servicios ininterrumpidos -nacionales y regionalesde comunicación. No existe comunicación entre satélites, el enlace con los suscriptores en áreas remotas se realiza accediendo al satélite más próximo con el terminal remoto. El satélite, a su vez, accede a pasarelas terrestres para alcanzar al usuario destino a través de un satélite o de una red fija. Este tipo de procedimiento permite reducir la complejidad de ECO-8 y los costos finales del sistema. Pretende dar cobertura de voz y datos entre terminales móviles fijas en las áreas rurales de Brasil. Todo lo anteriormente expuesto es una mínima parte de la amplia gama de opciones que se manejan para el siglo XXI en lo relativo a telefonía celular. Lo que hace 40 años se consideraba ciencia-ficción, hoy forma parte de nuestra realidad: la comunicación global en cualquier punto del planeta ya se está realizando. Los proyectos para instalar nuevos sistemas proliferan día a día; pero cada uno de ellos constituye todo un reto por la necesidad de un mayor número de satélites cuyo tiempo de vida es corto y deben ser destruidos, lo que provocará una gran cantidad de basura espacial y aumentará los riesgos de colisiones en el espacio. Como podemos apreciar, el avance tecnológico tiene sus peligros. El sistema Orbcom provee de servicios de comunicaciones inalámbricas globales de datos usando una constelación de satélites a baja altura. El primero fue lanzado a principios de · 1995 y actualmente consta con 36 alrededor del mundo. Ofrece correo electrónico, fax y mensajería; esto último lo realiza desde cualquier parte Polifonía 16 Preparatoria No. 9 Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México EL REALISMO EN F1LosoFíA v EoucAc1óN DosSoNETos Martha Elena García Sepúlveda* Dora González Cortina* LAMENTO sinónimo de ciencia o filosofía verdadera, perfeccionamiento del conocimiento natural y espontáneo".1 Características del realismo El intento de superar la oposición entre idealismo y realismo -para salvar la acusación de dogmatismo y refutar el idealismo desde su terreno- hace surgir el realismo crítico, promovido por neoescolásticos de la Escuela de Lovaina (Mercier, Gosselin y Marechal, entre otros). Es un nuevo sistema idealista. P CARENCIA A tu huerto bajé con ilusiones Como el sol aparece por el Este inquietando a las nubes y a los mares así llegas cada vez a estos lares pintando tu mirada de celeste. ara comprender mejor el realismo filosófico podemos distinguir tres líneas: la realidad procede del sujeto cognoscente, del objeto sensible, o bien, de la abstracción del objeto (ya sensible, ya trascendental) por el sujeto. El objetivo que nos proponemos es contribuir a una mejor conceptualización del realismo educativo. Hemos partido de la distinción de Verneaux entre realismo idealista y realismo realista, que corresponderían, grosso modo, a las dos últimas categorías que enunciamos. En el realismo idealista nos referimos a dos tipos de realismos empíricos; en el realismo realista, al realismo moderado. tú me habías descrito su hermosura encontré ciertamente galanura y el color y el olor de tus pasiones. Entonces no quiero más mundo que éste do puedo disfrutar nuestros manjares escuchar por las noches tus cantares mientras el sol se oculta en el Oeste. Muy juntos recorrimos sus rincones todo era frescura sin mesura jamás había visto tal lindura y juntos tarareamos tus canciones. Amante, tú me inquietas por valiente cuando entras a la casa donde vivo y me cierras el paso delirante. Mas todo se termina, vida mía la alegría dio paso a la tristeza la risa con el llanto me bebía. Me seduces con un beso furtivo y te llevas mi paz a tu vertiente dejando roto un corazón cautivo. No pudiste olvidar una torpeza y este amor que tanto nos unía se esfumó por tu falta de nobleza. Verneaux distingue entre el realismo que surge del idealismo: realismo idealista y el realismo realista, que se opone al idealismo. Versiones del realismo empírico (realismo idealista) de Kant son el realismo natural o presentacionismo, el realismo ingenuo y el materialismo; inspira también el positivismo. El empirismo inglés inspira el neorrealismo o "realismo transfigurado", como lo denomina Abbagnano. En sentido amplio, el término "realismo" incluye una diversidad de corrientes, aun opuestas, según se considere la realidad trascendente -inmanente al sujeto- o se sostenga la primacía de la realidad frente al yo. El hecho de que la realidad sea objeto del conocer y se adose al ser, a la verdad, entraña una problemática metafísica y gnoseológica fundamental para esclarecer qué es el conocimiento y cómo aprehende esa realidad, y por tanto, pertinente para asentar cualquier saber. En el terreno propiamente realista encontramos escuelas y denominaciones que podemos enlistar como realismo exagerado, moderado, tomismo, metódico, metafísico y gnoseológico (neotomismo). En sentido estricta, el realismo consiste en la afirmación de una realidad que existe en sí y que no es simple proyección del sujeto cognoscente; es el contrapunto gnoseológico y metafísico del racionalismo y del idealismo. Antonio del Toro expresa: "Conocimiento realista o filosofía realista, en su sentido más propio, viene a ser El realismo es crítico, no en el sentido kantiano de crítica, sino en el sentido etimológico de análisis. Alejandro Llano afirma que la gnoseología realista ha de ser reflexiva y crítica en la acepción original de estos términos e incluso "le corresponde realizar la crítica de la crítica, basándose en el conocimiento de la realidad".2 o de educación básica. Normal Superior con especialidad en Lengua y Literatura. ' Egresada de la Facultad de Filosofíaº y Letras de la UANL, con· Licenciatura en Letras Españolas y Maestría en el mismo rubro. Actualmente labora en la Escuela Preparatoria No. 7 donde, además, ocupa el cargo de jefa del Departamento Editorial. Ha publicado textos poéticos, narrativos y de orientación didáctico-pedagógica. * Profesora Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOF!A Y EDUCACIÓN pletas; requieren después de su separación una nueva unión, con la cual se realiza la perfecta bienaventuranza. El alma humana se compone de sentidos externos: vista, audición, tacto, etc.; y sentidos internos: imaginación, memoria, sentido común y cogitativa; las funciones superiores son la inteligencia y la voluntad. La lógica es el instrumento de sistematización de Sto. Tomás, como lo fue para Aristóteles. El. realismo exagerado se remonta a Platón, para quien las ideas o esencias son lo verdaderamente real, entes inmutables. San Agus- tín sostiene que las esencias no son sino ideas divinas, y de ahí su condición de suprema realidad. El realismo moderado parte de Aristóteles, quien concibe lo inteligible como estructura de lo sensible; la idea no tiene existencia sino en la mente. En el realismo moderado la universalidad se da formalmente en el concepto, pero está potencialmente en las cosas sensibles. A través del proceso de abstracción, la mente humana alcanza lo que de inteligible hay en lo sensible, la estructura común o específica; ese proceso es universalizante en la medida en que consiste en la inmaterialización de la realidad corpórea. El tomismo no debe ser confundido con la neoescolástica, cuyo método para sustentar Sll, realismo no resulta demostrativo de la naturaleza del conocimiento. El neorrealismo anglosajón participa de los mismos postulados. En el realismo empírico (sea de origen inglés o alemán) se sostiene que la razón o el conocimiento humano (sensible o intelectual) son capaces de explicarlo todo. Se minusvalora la complejidad de lo real y se sobrevalora la capacidad de la razón o de los sentidos. Subyace en este realismo una visión monista de la realidad, así como un inmanentismo. Kant afirma que el idealista trascendental es un realista empírico: a. No niega la trascendencia del conocimiento, pero afirma que la subjetividad no es simple receptividad, sino creatividad, poniendo con ello énfasis en la dimensión inmanente subjetiva (hace depender al objeto del sujeto). b. Los fenómenos sensibles, materiales, son objeto de la razón especulativa, que vuelca sobre ellos sus contenidos mentales y universales previos, produciéndose entonces el conocimiento científico teórico (se funden aquí empirismo e idealismo); lo demás (deber, fin último, religión, etc.) es objeto de la razón práctica, dirigido a la acción. c. El hombre sólo puede conocer fenómenos y no la cosa en sí, por la imposibilidad de la razón para tener una intuición intelectual de la misma. Esto significa la omisión de la filosofía primera. En el empirismo inglés se postula: a. Todo conocimiento humano comienza a través de los sentidos. b. Algunos empiristas afirman que el conocimiento sensorial es el único tipo de conocimiento. Del realismo aristotélico-tomista o realismo moderado, sintetizamos los siguientes postulados: a. Concepto de filosofía: es el conocimiento científico que mediante la luz natural de la razón considera las pri- Por último, es interesante reconocer el neotomismo, que no forma escuela; se integra por investigadores de diferentes especialidades que consideran la filosofía como algo permanentemente abierto y ponen de relieve los principios metafísicos y gnoseológicos hallados por Sto. Tomás. Postulados filosóficos centrales Sophia es el grado máximo del saber humano: sabiduría, saber del ser; de ella se ocupa la metafísica.3 La filosofía es el quehacer más propiamente humano, porque nace de un saber universal y la actitud de contemplación reflexiva se orienta a la fundamentación intelectual de todo saber. Respecto al hombre, el alma (lat. anima) es la forma del cuerpo (materia), es el principio de vida. De la unión sustancial de alma y cuerpo infiere Aristóteles que el hombre posee sentidos internos y externos; de la simplicidad del alma concluye su inmortalidad. Aristóteles Justo el realismo metódico es la reacción de defensa de la realidad y del realismo gnoseológico; es propuesto por Etienne Gilson, que expresa que quien parte de la sola conciencia como dato termina en el idealismo. El realismo metafísico y el gnoseológico son concreción del problema del ser y del conocimiento. "El realismo gnoseológico consiste en la aceptación de la realidad trascendente a la conciencia y, por tanto, independientemente de ella y anterior al momento cognoscitivo, aun en el supuesto de que hubiera que justificarla a partir de éste. Realidad trascendente a la conciencia y además múltiple".4 El supremo bien del hombre es la felicidad, fin en sí misma. El medio de lograrla es la armonía con la actividad intelectiva del alma, a la que las tendencias inferiores deben someterse. Esta armonía necesita del ejercicio de la virtud. De la misma manera sucede con la tarea de Santo Tomás de Aquino, quien "cristianiza" y depura las enseñanzas de Aristóteles. Alma y cuerpo -forma y materia- son sustancias incom- Polifonía Llano sostiene que la gnoseología es la metafísica de la verdad. La metafísica no puede encomendar a ninguna otra ciencia la justificación de sus propios principios, que son los primeros del conocer humano, alcanzados en su universalidad. 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION • Martha Elena Garcfa Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN dad de ser o potencia. Nada pasa de la potencia al acto, sino por un ser en acto. i. El acto puro es Dios. Dios es conocido por analogía y es absolutamente distinto de las cosas. j. El hombre está ordenado a un fin último: rnos. La virtud es un medio para el desarrollo de las facultades superiores y el logro de la perfección. meras causas, a través del orden natural. Ésta y el conjunto de las otras ciencias tienen el mismo objeto material (todos los seres cognoscibles); pero la filosofía considera formalmente las causas primeras, mientras que las otras consideran formalmente las causas segundas. b. Sólo la metafísica y la lógica constituyen, cada una de por sí, una ciencia universal. c. Conocimiento. La certeza que nos proporciona el sentido común es válida, y la ciencia yerra si la contradice; pero la filosofía tiene como fundamento la evidencia que le procura la inteligencia y no la autoridad del sentido común. d. El ser es el objeto formal de la inteligencia. El objeto de sus conocimientos es lo que en la realidad son las cosas, independientemente de nosotros mismos. El ser como tal es inteligible; todas las cosas son inteligibles en la medida en que son. e. Intelectualismo moderado. Lo que es, es lo que causa la verdad en nuestro espíritu: la razón puede alcanzar con certeza plena las verdades más elevadas, pero con dificultad y a condición de estar disciplinada. f. Animismo. El ser humano posee dos principios -incompletos ambos-, uno de los cuales (el alma racional) es espiritual. Alma y cuerpo forman una sola sustancia. g. No es posible dudar, sin caer en el absurdo, ni de la existencia de las cosas · corporales (atestiguada por los sentidos) ni de la de los seres espirituales (demostrada por la razón). h. Potencia-acto. El ser, considerado en relación a la plenitud y a la perfección que esta palabra significa, se divide en ser propiamente dicho o acto; y capaci- Relación de los postulados al campo educativo De los postulados del realismo empírico es patente la proyección que algunos de los mismos filósofos implementaron en sus teorías educativas, pedagógicas y didácticas. Enlistamos las siguientes concreciones: a. Al rechazar el innatismo de las ideas, buscan en la experiencia y el medio ambiente -en el aprendizaje y lo adquirido- el principio de conocimiento, el cual vinculan con la vida. Este vínculo es un acierto considerado por la teoría curricular. b. La reducción del conocimiento a la experiencia sensible lleva a una sobrevaloración de las ciencias de la naturaleza. c. En la dimensión de los hábitos, el sistema educativo realista empirista defiende la ética como norte de la instrucción. J. Herbart, F. Bacon, J. Locke, J. Amós Comenio, entre otros, justifican con la moralidad una formación integral. Sin embargo, también hay quienes la eliden, por considerarla acientífica. d. En el aprendizaje se realza el aspecto ya emotivo y volitivo (Herbart), ya cognitivo (Russell). En la enseñanza, un cometido importante es motivar y enseñar a pensar. (constitución, temperamento} como adquiridos (madurez, experiencia}; y factores exógenos de la formación, naturales y sociales, tanto conscientes como inconscientes. Cada uno de estos factores tiene de por sí una forma, pero se dispone a recibir otra nueva forma, que es la del proceso educativo en el que entra y al que se subordina, comportándose en relación con él como elemento material". 5 b. La causa formal de la educación es',el acto que realiza la potencialidad de los ' aspectos educables de la persona, acto que no es definitivo y perfecto. En sentido físico, el acto se refiere al hábito o nueva cualidad estable que reciben las facultades educadas, mediante la repetición o ejercicio gradual y constante; en sentido moral, es la intención educativa la que da forma al proceso. c. La causa eficiente es la persona (física o moral) que impulsa intencionalmente_el perfeccionamiento del sujeto: el educador o maestro. Éste no es la causa de la educación en sentido absoluto, porque también el educando tiene un papel activo y principal. "La educación no puede definirse en términos metafísicos, ni co- Podemos observar algunas constantes que subyacen a las formulacione.s sobre el conocimiento, las habilidades y las actitudes. Los contenidos de las disciplinas fácticas parecen más confiables y la implementación de conteni. dos trata de vincularse con la vida. La ciencia y la experiencia son las que rigen el saber. En cuanto habilidades, resulta natural la promoción del pensamiento que, mediante la crítica y la búsqueda, desarrolla ya una función provechosa; el problema es el sentido o fin que le es propio, pues la verdad está en fuga. Las actitudes que plasman el carácter, la fuerza de la voluntad (virtud), dependen de una moralidad subjetiva. No hay una convicción de principios del ser y del saber; luego, no los hay tampoco del hacer. Los postulados del realismo aristotélicotomista se representan en el perennia/ismo. La filosofía educativa parte de un análisis metafísico de la educación: cuál es el ser de la educación. a. La causa material es la potencialidad del sujeto. En el hombre existen cualidades activas y perfeccionables tanto en lo corporal como en lo espiritual: "existen factores endógenos del desarrollo, biológicos y psicológicos, tanto innatos Sto. Tomás Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Polifonía 23 Preparatoria No. 9 I �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION mo absoluta autoformación ni como absoluta heteroformación".6 d. La causa final de la educación es la perfección de la misma persona, mediante la actualización de todas sus virtudes, en la medida en que éstas pueden y deben desarrollarse, y en la medida que lo permite la situación existencial del sujeto. El fin de la educación coincide con el fin del hombre. e. Desde el punto de vista ético la educación es un derecho natural. f. La acción educativa se presenta como promoción del desarrollo del sujeto, como ayuda para su perfeccionamiento, su mayor bien. g. La causa material de la educación lleva a la formulación de una educación integral. La integración se plantea también con referencia a los tres sectores en que se puede dividir la vida y operaciones del hombre: theoresis (contemplación, interés especulativo), praxis (acción) y poiesis (creación, producción). No hay verdadera educación si el predominio de una de las tres provoca la atrofia de las demás, o impide el crecimiento armónico. h. La virtud, ejercicio de la voluntad en el bien y contraria al vicio, es medio de consecución de la sabiduría. Esto implica una coherencia de vida para el que tiene responsabilidad de educar. Antonio Livi considera dos aspectos importantes para conseguir una práctica integrada e integrante: "a. Los educadores que no tienen conciencia justa de la jerarquía de valores o que no la viven personalmente, no están en condiciones de realizar la verdadera educación [...]. b. Ninguna sociedad ha podido lograr nunca, sin la aportación del dato revelado, una clara conciencia, incluso de los valores puramente naturales y de su jerarquía".7 Polifonía Martha Elena García Sepú/veda: EL REALISMO EN FILOSOFiA Y EDUCACIÓN i. En cuanto a los conocimientos, tienen prioridad los contenidos permanentes y eternos que provee la filosofía, base del saber ulterior y del ejercicio crítico. "Todos los conocimientos humanísticos llevan al punto metafísico y axiológico, que es el fondo, la clave de la interdisciplinariedad".8 j. Ni magistrocentrismo ni paidocentrismo. En el proceso de enseñanza se aquilata la integralidad y coherencia del maestro. Amor a la verdad y al educando redimensionan· el acto educativo; de ahí la figura de "apóstol" (enviado). El modelo es Cristo. La educación es diálogo, comunicación de amor, aunque no todos los momentos requieren de la presencia personal del maestro; favorece el desarrollo del sujeto, pero no lo produce. Podemos concluir que la diferencia específica entre los realismos delineados es la ausencia-presencia de la dimensión sobrenatural (meta-física) de la educación, en la que subyace una visión del ser y del saber, que es cimiento de la filosofía educativa que promueven. Escuelas que surgen La historia de la educación registra en el realismo las escuelas que tienen como fuentes las vías filosóficas que se han venido explicando: empirismo y realismo moderado; se designan así "realismo" y "perennialismo" convencionalmente. Aunque se ha considerado a F. Herbart como "padre de la pedagogía científica", Kant propugnaba ya por una pedagogía experimental. En Inglaterra fue F. Bacon quien ejerció más influencia en esta corriente, en el siglo XVII. El método científico natural inspiró una nueva didáctica -que siguiera el orden de la naturaleza- en Wolfgang Ratke, J. Amós Comenio 24 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 y John Locke. Los sistemas didácticos propuestos por Comenio y Locke se fundan en los postulados básicos del realismo empírico, pero cada autor sigue trayectos distintos y aun opuestos. restaurada por el cardenal J. H. Newman, desde esta perspectiva. También surge un movimiento perennialista en Estados Unidos con Redenn, Ryan y Cunningham. Comenio formuló una instrucción que respondiera a un ideal pansófico (enseñar todo a todos, en las proporciones adecuadas), mientras que Locke insiste en que la instrucción se centre en las materias y disciplinas que desarrollan la capacidad de pensar y de actuar correctamente en cualquier circunstancia (disciplinarismo o formalismo didáctico). El humanismo integral sustentado por Jacques Maritain (1882-1974), de ascendiente aristotélico-tomista, es una respuesta a los fallos principales de las teorías pedagógicas, entre los que se observan: desconocimiento de los fines como consecuencia del predominio de la ciencia sobre la sabiduría; falsa concepción del fin, en caso de ser aceptado; pragmatismo, contrario a la visión teleológica; sociologismo reduccionista, que convierte la educación en formación de ciudadanos; intelectualismo, que identifica educación con instrucción; voluntarismo, que apela a lo irracional y lo emocional; y yerro, al manifestar que la virtud puede ser enseñada. 9 El realismo empírico generó el experimentalismo, el intuicionismo, el erudicionismo, el naturalismo y el positivismo pedagógicos. Del influjo del realismo moderado en educación vemos aparecer la práctica educativa de algunos escolásticos en la Edad Media, a través de las artes liberales; esta denominación sigue vigente, sin prejuicio, en una cultura ajena a la tradición románica. Los colegios norteamericanos denominan liberals arts los currículos básicos de humanidades. Con Sto. Tomás, el realismo moderado sigue un cauce oficial en la filosofía y en la educación; es esta formulación la que se distingue como perennialismo. La tradición aristotélico-tomista inspira sistemas pedagógicos de grupos religiosos y de universidades católicas, sobre todo en los currículos básicos de humanidades. La extrema especialización, que caracteriza la educación de este siglo, ha propiciado el descuido de los conocimientos y habilidades básicas, que debían distinguir al profesionista de cualquier área. Aún encontramos su ausencia en las áreas de humanidades. El perennialismo de las escuelas de humanidades se caracteriza por una filosofía educativa cuyos fines son correlativos a los fines del hombre; además de proveer del conocimiento sobre el hombre y su medio, provee de instrumentos para la comprensión y la crítica. La Universidad Católica de Lovaina es Polifonía Aunque a lo Íargo de la historia hay diferentes versiones de humanismo, no podríamos decir que todos sean herederos del realismo moderado, ni que éste se proyecte sólo al área de humanidades, pues en cuanto establece principios de conocimiento actúa como filosofía orientadora en la enseñanza de cualquier disciplina. A partir de esta panorámica del realismo y su proyección al campo educativo, el reto que se impone, desde nuestra perspectiva, es el adquirir una mayor formación para discernir y sintetizar la información pertinente en nuestro quehacer intelectual. Esta formación requiere del análisis de lo permanente y lo cambiante, lo cual no implica negarse al cambio. El programa educativo ser-saber-hacer, evidenciado ya por la UNESCO, incide con el realismo moderado o perennialismo. La individualidad de la persona es un factor que se ha olvidado a causa de la masificación y las intenciones educativas; ahora Gardner la hace recor- 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México , Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION En la teoría y en la práctica, creo que cada perspectiva puede ofrecer saldos que han de retomarse en la conformación de la propia filosofía educativa. dar, pero es un tópico metafísico ya formulado: la individualidad del alma. Precursores ÍNDICE DE CITAS 1. Antonio del Toro. "Realismo" en Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979, p. 721. 2. Alejandro Llano. "Gnoseología", Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991, p. 18. 3. Cfr. Aristóteles. "Metafísica" en Obras, Aguilar, Madrid, 1967. 4. Antonio del Toro. Op. cit., p. 722. 5. Antonío Livi. "Educación", Gran Enciclopedia Rialp, T. 8, p. 327. 6. Íbid, p. 327. 7. Íbid, p. 329. 8. José Antonio Dacal Alonso. "La naturaleza de las ciencias humanas" en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 , p. 86. 9. Paciano Fermoso Estébanez. "Teoría de la educación", CEAC, Barcelona, 1982, pp. 87-89. BIBLIOGRAFÍA A. A. V. V. Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979. Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1983. _ __ _y A. Visalberghi. Historia de la Pedagogía, Fondo de Cultura Económica, México, 1996. Aristóteles. Obras, Aguílar, Madrid, 1967. Dacal Alonso, José Antonio. "La naturaleza de las ciencias humanas• en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 . Damm Arnal, Arturo. Falacias filosóficas, Editora de Revistas, México, 1991 . Fermoso Estébanez, Paciano. Teoría de la educación, CEAC, Barcelona, 1982. _ __ _ Teoría de la educación, Ed. Trillas, México, 1991 . Fulla!, Octavi. Filosofías de la educación, CEAC, Barcelona, 1992. Gambra, Rafael. Historia sencilla de la Filosofía, Editora de Revistas, México, 1989. García Hoz, Víctor. Principios de Pedagogía sistemática, Rialp, Madrid, 1990. Gilson, Etienne. El realismo metódico, Rialp, Madrid, 1952. Llano, Alejandro. Gnoseología, Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991 . Marías, Julián. El tema del hombre, Editorial Espasa Calpe, Madrid, 1986. Maritain, Jacques. Introducción a la filosofía, Club de Lectores, Buenos Aires, 1984. _ _ _ _ Los grados del saber, Club de Lectores, Buenos Aires, 1983. Reyes, Alfonso. Obras completas, T. XX, Fondo de Cultura Económica, México, 1979. Vargas Montoya, Samuel. Historia de las doctrinas filosóficas, Ed. Porrúa, México, 1982. Vemeaux, R. Epistemología general o crítica del conocimiento, Ed. Herder, Barcelona, 1981. LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO UN TRABAJO DE SIGLOS P1: Abraham Villanueva Fraustro' E griego Arquímedes lo intentó en el siglo 111 a. C., pero no sabía cómo calcular la circunferencia del círculo. Superó esta dificultad al hacer una aproximación a la figura del círculo por medio de un polígono de 96 lados. Arquímedes puso solamente límites superior e inferior al valor de pi: encontró que estaba entre 3 1f7 y 3 10f71. La fracción 3 1f7, que es 3.14 con aproximación a dos decimales, todavía la usan los estudiantes. Un valor más exacto -correcto hasta los seis lugares decimales- equivale a 3 6/113 y fue conocido por el matemático chinoTsu Chung-Chi en el año 500. n 1873, el matemático William Shanks era un hombre feliz. Había completado el trabajo de su vida: logró calcular el número pi hasta 707 lugares decimales, un cálculo más exacto que el de sus predecesores. Pi {del nombre de la letra griega 1t) es familiar a todos los estudiantes de geometría. Representa la relación que hay entre la circunferencia de un círculo y su diámetro; aparece en muchos procesos matemáticos y científicos: desde medir distancias y volúmenes hasta estudiar el comportamiento de la radiación electromagnética. Cuando se le extiende a seis lugares decimales, es igual a 3.141592. Pero la tarea de expresar pi es interminable, porque no tiene un equivalente numérico exacto; las cifras continúan indefinidamente. diámetro Por fortuna para Shanks, sólo mucho tiempo después de su muerte fueron objetados sus cálculos. En 1945 se asignó a la calculadora mecánica más adelantada la tarea de calcular pi y mostró que, en el lugar decimal 527, Shanks había cometido un error que invalidaba el resto de sus tan laboriosamente calculadas cifras. ~ircunferenci~ * Licenciada en Letras Españolas por la Universidad de Monterrey (1984). Catedrática de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Enseñanza Superior en esta Institución. · Polifonía 26 Preparatoria No. 9 El deseo de deteITT1inar el valor de pi lo más exacto posible es muy antiguo. El científico Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Vil/anueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS Abraham Villanueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS McCollum denomina a la de Keops, pirámide de pendiente pi. épsilon. McCollum declara: "Para determinar pi, puede trazarse un amplio círculo y el número puede medirse casi directamente. Pero no sucede lo mismo con épsilon. El número épsilon debe calcularse a partir de consideraciones teóricas solamente. Algunos métodos son bastante complejos y unos cuantos son de invención comparativamente reciente (al menos para nosotros}". Si aplicamos el mismo razonamiento matemático al ángulo de pendiente de la pirámide de Kefrén, el resultado es una tangente de 1.33511. Una vez más, si multiplicamos esta cifra por una constante llegamos al número natural t= 2.7182818. De manera similar, McCollum afirma que la pirámide de Kefrén es una pirámide de pendiente épsilon. Una selección aleatoria un poco más de 23 horas, o sea 1 /12 de segundo por cada cifra. Sin embargo, ¿por qué los matemáticos continúan calculando pi hasta tal grado de exactitud, usando computadoras para seguir la secuencia hasta millones de lugares decimales? La marca anterior ya fue superada. En 1986, la NASA usó la supercomputadora Cray-2 para calcular pi hasta 29 360 000 posiciones, una tira de más de 745 km si se mecanografiaran las cifras a razón de 1Oen cada 2.5 cm de papel. Los resultados se conocieron en menos de 30 horas, menos de cuatro milésimas por cada dígito. Una cuestión puramente matemática que les interesa es determinar si la secuencia de los números es tan aleatoria como parece. Por ejemplo, ¿se presentan con la misma frecuencia todos los dígitos de Oa 9? Se han analizado los primeros diez millones de cifras. Lógicamente, es de esperarse que cada dígito aparezca un millón de veces, mas no es así. El 7 aparece 1 000 027 veces, mientras que el ocho sólo 999 814 veces, por ejemplo. Estas diferencias se deben tal vez al azar, pero a los matemáticos les gustaría tener alguna prueba definida -en una u otra forma- de que toda la secuencia infinita o es aleatoria o está determinada. Según la tabla de McCollum, de las dieciséis pirámides egipcias que ha estudiado, ha determinado que seis son de pendiente pi y cinco de pendiente épsilon: una distribución muy equilibrada. Sin embargo, cinco de las pirámides restantes tienen ángulos de pendiente de valor tangencial, ya sea menor o mayor, que no se computan con los valores de pi ni con los de La hazaña fue no sólo una demostración del virtuosismo de la computadora, sino también una prueba práctica. El cálculo se volvió a hacer de inmediato utilizando un método diferente y se compararon las dos series de resultados: concordaron. Los científicos de la NASA respiraron: su costosa máquina nueva funcionaba bien. El escritor e investigador Rocky McCollum, en su libro La necrópolis de Gizeh descifrada, afirma que la cámara funeraria de Gizeh se basa en las pendientes de las pirámides y en la antigua regla de tres. Ha descubierto que tomando la tangente del ángulo de pendiente de la pirámide de Keops se obtiene un valor de 1.27230. Multiplicando este valor por una constante se llega al número radial pi= 3.1415926. Por consiguiente, Mientras tanto, siempre se puede estudiar el resultado de las computadoras. La primera computadora realmente electrónica, ENIAC, calculó pi hasta 2 036 lugares decimales en 1949 y tardó unos dos minutos en cada dígito. En 1973 pi fue calculado hasta un millón de lugares por primera vez; para esto la computadora necesitó Polifonía Entonces, ¿dónde adquirieron los egipcios estos conocimientos? Se preguna McCollum, y continúa diciendo que el simple hecho de conocer la existencia de épsilon y su valor con una exactitud del 5% es "una verdadera hazaña", si se considera que hubo hombres que tuvieron este concepto hace cinco mil años y lo aplicaron a la construcción de algunas de las pirámides. Parece que los constructores de estos monu- 28 Preparatoria No. 9 Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Villanueva--Fraustro: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS mentos pudieron estar más seguros del valor de pi que del de épsilon. entre mayor cantidad de decimales le encuentren los científicos a este número; en el campo de la cibernética, el movimiento circular del diskette nos lleva a entender el gran valor de pi. Los ejemplos son interminables: basta observar que el mundo da vueltas para relacionarlo con uno de los más grandes descubrimientos en el campo de la ciencia: el número pi. Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a cuestionamos sobre la insistencia del hombre para buscar mayor exactitud de pi. Este valor es cada vez más indispensable para la ciencia moderna: los viajes espaciales son más precisos EvALUAClóN NurR1c10NAL Yadell Marisol Cantú Salinas* no de los problemas a los que se enfrenta el individuo del mundo moderno es el de la alimentación. La situación económica y las prisas de la época actual impiden, muchas veces, la preparación de comidas que contengan todos los nutrientes requeridos para un buen estado de salud; por otro lado, los alimentos "chatarra" invaden cada vez más el mercado. Éstos y otros factores provocan que el estado nutricional de la población mexicana sea cada vez más deficiente, por lo que es muy necesario reflexionar en tomo a este tema. U Evaluar el estado de nutrición es un método sistemático y complejo que permite integrar los datos relacionados con el estado de la persona y así poder decidir los planes para la intervención nutricia. La valoración del estado nutricional del paciente implica tanto la visita inicial como la observación continua durante los días y semanas siguientes, con el fin de determinar si se han producido cambios en el estado nutricional. BIBLIOGRAFÍA PERERO, Mariano. Historia e historias de matemáticas, Grupo Editorial Iberoamericana, 1994. TOTH, Max. Las profecías de la pirámide, Ediciones Roca, 1982. Verdades y mentiras: hechos insólitos y extraordinarios. Selecciones del Reader's Digest 1989. Polifonía 30 Las líneas que siguen constituyen una descripción del planteamiento ante la valoración nutricional. • Revisión de la historia clínica Se hace con el fin de detectar características de alto riesgo que puedan asociarse a malnutrición. Esta línea de actuación permite una intervención precoz en el tratamiento de la malnutrición ya establecida y contribuye a su prevención. Independientemente de que esta actividad se lleve a cabo de forma protocolizada o de modo menos estructurado, ciertos elementos de la misma resultan inevitables y contundentes, entre ellos: la revisión de la historia clínica, las visitas del paciente en las cuales se realizará una historia dietética, determinaciones antropométricas; revisión de datos de laboratorio, estimación de necesidades nutricionales, intervención nutricional y valoración del resultado de la intervención. Preparatoria No. 9 Polifonía • Entrevista con el paciente En general, sus preguntas deben referirse a: 1. La naturaleza y duración de la enfermedad y su efecto sobre las pautas de alimentación. 2. El aumento o pérdida de peso durante los últimos tres a seis meses. 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yade/l Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yadell Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL 3. Los hábitos alimenticios y las preferencias alimentarias. 4. El consumo de medicamentos, suplementos nutricionales y alcohol. estándar, con el fin de determinar la recomendación, que hipotéticamente es extrapolable a otros grupos de población. Cabe mencionar que este procedimiento es aplicable a aquellos nutrimentos que no se acumulan, pero no es útil en el caso de los nutrimentos cuyo exceso se deposita, pues al agregar dos desviaciones estándares al requerimiento promedio se estará promoviendo la obesidad en aquellos sujetos con requerimientos bajos. Una vez recogidos los datos sobre ingesta dietética, pueden compararse con alguna de las diversas directrices y/o normas establecidas sobre ingesta de nutrientes, con el fin de determinar cómo la dieta del individuo satisface sus necesidades nutricionales. Algunas de las técnicas más utilizadas, sus ventajas y sus limitaciones, son: • Antropometría Puede definirse como la interpretación del tamaño, el peso y las proporciones del organismo. Los métodos utilizados con mayor frecuencia incluyen la determinación de altura, peso, grosor del pliegue tricipital y el perímetro muscular de la porción media del brazo, el índice de masa corporal y el cociente cintura-cadera. • Recordatorio de 24 horas Características: es necesaria una descripción detallada de todos los alimentos y bebidas que conforman la dieta, incluyendo las técnicas de preparación. Ventajas: se requiere de poco tiempo y por lo general es aceptada con facilidad. Desventajas: requiere de gran capacitación para lograr reproducibilidad. • Valoración bioquímica Se obtiene de la sangre, la orina, las heces o de biopsias tisulares. • Estimación de las necesidades de nutrientes Es preciso considerar los siguientes puntos: 1. Las necesidades de un individuo normal. 2. El estado nutricional actual de la persona. 3. La naturaleza de la enfermedad o lesión. 4. La capacidad conocida del organismo de almacenar ciertos nutrientes. 5. Las pérdidas conocidas a través de heridas, piel, orina o tracto gastrointestinal. 6. Las interacciones de fármacos y nutrientes. 7. La interrelación de los diversos nutrientes. • Registro directo de consumo Características: se refiere al registro por parte del individuo de la ingestión de alimentos en el momento en que son consumidos. Ventajas: tiene mayor precisión que el recordatorio de 24 horas. Desventajas: las personas analfabetas y los niños pequeños no pueden llevar a cabo el registro. • Registro de pesos y medidas Características: se basa en el registro directo del peso o volumen de los alimentos ingeridos a lo largo de diversos periodos (de 1 a 7 días). Ventajas: es uno de los métodos más precisos para evaluar el consumo de alimentos en el ámbito individual y familiar. Desventajas: es poco práctica cuando se trata de individuos que realizan comidas fuera de la casa. A nivel poblacional se utilizan las recomendaciones nutrimentales. Para la estimación es preciso conocer los requerimientos de cada nutrimento para un grupo particular y calcular el requerimiento de tales nutrimentos, agregándoles como margen de seguridad dos desviaciones Una evaluación nutricional exhaustiva debe basarse en la recopilación de datos antropométricos y bioquímicos, así como en la información procedente de la historia clínica, los cuestionarios dietéticos y los informes psicosociales. • Encuestas de duplicación Características: el sujeto encuestado deposita una cantidad equivalente a la cantidad de alimentos que ingirió, en un recipiente especial, con el objeto de que a través de estudios bromatológicos se determine la cantidad de nutrimentos ingeridos. Ventajas: permiten cancelar algunas de las fuentes de variación en cuanto a la composición de los alimentos consumidos. Desventajas: son encuestas costosas que requieren de gran cooperación por parte del sujeto encuestado. La interpretación del conjunto de estos datos constituye el criterio más fiable para el diagnóstico de situaciones de desnutrición y obesidad y para el estudio de las características e influencia del régimen dietético sobre la composición corporal, el metabolismo de los nutrientes y los procesos nutricionales o fisiopatológicos derivados. • Frecuencia de consumo Características: comprende una lista de alimentos y una relación de frecuencia de consumo. Ventajas: se puede utilizar para asociar el consumo habitual de alimentos con problemas de salud. Desventajas: depende de la memoria del sujeto. Cualquiera de las técnicas propuestas -a pesar de sus limitaciones- ayudarán al individuo a vigilar su alimentación, lo que contribuirá a una vida más sana, con mayor energía para desarrollar sus actividades y, lo más importante, a la prevención de enfermedades derivadas de los malos hábitos alimentarios. En síntesis, la valoración del estado nutritivo consiste en el estudio de la incidencia de la nutrición sobre la salud. BIBLIOGRAFÍA CASANUEVA, Esther; Ana Bertha Pérez: Nutriología médica, Edición Médica Panamericana. MARTÍNEZ, J. Alfredo: Fundamentos técnico-prácticos de nutrición y dietética, Me Graw Hill-lnteramericana. España, 1998. NELSON, Jeniffer K.; Karen E. Maxness: Dietética y nutrición, Manual de la Clínica Mayo. PÉREZ DE GALLO, Ana Bertha; Leticia Marban: Dietas: los alimentos en la salud y enfermedad, 3era. Edición, Ediciones Científicas. SERRE, L.1.; Arancela J. Bartrina: Nutrición y salud pública, España, 1995. * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de sexto semestre de la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL. Ha asistido a variados congresos locales y nacionales; participado en proyectos de investigación y en diversos eventos gastronómicos, obteniendo el primer lugar en tres ocasiones. Diplomada por el Consejo Británico, en conjunto con la UANL, por sus conocimientos de ingíés. o Polifonía 32 Preparatoria No. 9 Polifonía 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Minerva Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO S1sM1c10Ao v VOLCANISMO Minerva Martínez Saldaña* os terremotos y las erupciones son fenómenos naturales que ocurren en nuestro país con relativa frecuencia. Dichos acontecimientos originan gran confusión en la opinión pública por no tener respuestas concretas a preguntas como: ¿podría desaparecer el Distrito Federal a causa de una erupción?, ¿se pueden presentar sismos más intensos que el de 1985?, ¿es posible predecir terremotos y erupciones de volcanes?, ¿cómo nace un volcán?, entre muchas otras. También se sabe que en el mundo se producen más de un millón y medio de sismos intensos cada año. Uno o dos llegan a ser tan fuertes como el ocurrido en 1985 en México. Otros sismos no son sentidos por la gente. L El movimiento del suelo se debe a la liberación instantánea de energía que ha sido acumulada en alguna parte de la corteza terrestre, ya que dicha corteza se está deformando constantemente. Estudiar el interior de la Tierra explica mejor esos procesos de deformación. La intención del presente artículo es ayudar a aclarar estas cuestiones y tratar de responder las preguntas que se hace la gente sobre dicho tema. Otro propósito es familiarizarse con los fenómenos de la sismicidad y el volcanismo, conocer cómo se originan, qué características generales tienen y estudiar lo que ha ocurrido en el tiempo pasado en tomo estos eventos. Se propone mencionar los puntos científicos más relevantes relacionados a los sismos y volcanes, ya que la mayor parte de las grandes ciudades de México está sujeta a riesgo sísmico o geológico; también se exponen teorías básicas contemporáneas que explican, en forma global, el volcanismo, la dinámica de los sismos y el estado térmico del interior de la Tierra. De las capas que constituyen la Tierra, la corteza terrestre -formada por océanos y continentes- es la más superficial y bajo ella está el manto terrestre. El centro del planeta se encuentra envuelto por dichas capas y también por un núcleo externo líquido -parcialmente fundido a 3000 ºC- y un interno sólido. Este último es el centro de la Tierra. El contenido de ambos núcleos tiene movimiento de convección 1 debido a la diferencia de temperatura entre ellos; dicho aforo se comporta corno líquido y provoca que los materiales calientes tiendan a subir, mientras que los materiales fríos, a bajar. El movimiento del núcleo se transmite a las capas superiores hasta llegar a la corteza del planeta y, como es rígida, se producen fracturas que a veces son muy grandes. Entonces, la superficie de la Tierra está formada por diferentes pedazos de distintos tamaños llamados placas. a Hay autores que definen un sismo, temblor o terremoto, como un movimiento fuerte del suelo -en sentido oscilatorio o vibratorio-, provocando que todo a nuestro al.rededor se mueva. Los movimientos pueden ser ligeros u ocasionalmente intensos. 1 Polifonía 34 Propagación del calor por masas móviles de materia, tales como las corrientes de gases y líquidos, producidas por las diferencias de densidad. Preparatoria No. 9 Desde su formación, hace 4 500 millones de años, el núcleo de la Tierra ha tenido altas temperaturas y se ha ido enfriando lentamente, pues la corteza terrestre -formada por minerales de sílice- actúa como aislante. en contacto con el agua de mar, se hace sólido y forma el piso del océano, empujando y separando los dos continentes. Se puede detectar una cadena montañosa en medio del Océano Atlántico. Igualmente ocurre en el fondo de Baja California, desligándose la península del continente. Debido al movimiento de convección las placas se mueven como grandes islas que flotan sobre un medio semifluido y que, al chocar unas con otras, sus bordes interaccionan de diferentes formas. Las islas volcánicas emergen de la superficie del mar como resultado del movimiento de interacción entre las placas, llamado extrusivo. Las islas Tortuga o Coronado, en el Golfo de Baja California, son un ejemplo de tal interacción -que ocurre principalmente en los bordes de las placas oceánicas. Cuando se desplaza la placa oceánica puede llegar a chocar y empujar un continente provocando un proceso de doblez o plegamiento, generando cadenas montañosas. Muchas veces la placa empuja el continente y se sumerge debajo de él: a esta interacción se le llama subducción2; cuando la placa del océano se sumerge debajo de un continente forma una depresión oceánica o trinchera que se detecta a través de toda la zona marina que bordea la costa. En México, desde Jalisco hasta Chiapas, se encuentra la depresión oceánica llamada Trinchera de Mesoamérica, formada por la subducción de la placa de Cocos y el territorio mexi- Los geofísicos definen las placas y continentes como grandes islas flotantes en un medio fluido, aunque el interior de la Tierra es sólido. El movimiento de convección en decenas de millones de años llega a producir un flujo neto y, si se observa este flujo en un lapso de días o minutos, el manto se comporta como un sólido. Esto es lo que sucede cuando ocurre un sismo. Por medio de satélites artificiales y computadoras se han obtenido las diferentes posiciones de los continentes durante los últimos doscientos millones de años y las que tendrán en los próximos cincuenta millones de años, aun así, hay muchas incógnitas y problemas todavía no resueltos sobre el tema. Los movimientos de las placas (marinas y continentales) provocan interacciones entre ellas. No todas las interacciones son iguales. Cuando los continentes se separan se llama extrusión, por ejemplo: los continentes de África y y la parte sur del Americano se separan, significa que entre las dos placas hay una gran fractura que llega hasta el manto y por ella -desde el centro de la Tierra- sale el material fundido que, al entrar Polifonía 22 ¾ Nonh American PliM 20 l... to-°"' ',,\ •' ~-'!';~ 18 t <' . ¡ · 16 f , .... ,. t ·,...., .-, .,/ -<'.) .J; . - .."'-t'~ .,,. ·~.::,.. --~v~ . '- 14 108 .. ' .. ~ ....... \ 106 102 10. 2 35 100 98 96 94 92 90 Deslizamiento del borde de una placa de la corteza terrestre por debajo del borde de otra. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO MineNa Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO cano. 'Dicha interacción es la causa de que esa zona del país se deforme, fracture y genere los sismos que sentimos. exactitud cuándo y dónde ocurrirá un sismo. Lo que interesa predecir son los sismos de gran magnitud, ya que dañan considerablemente la población. Se le llama tectónica de placas a todo el proceso de interacción entre los bordes de las mismas. El estudio de la sismicidad es la forma más precisa de vigilar los volcanes activos. Analizando el patrón sísmico asociado a la actividad volcánica permite, en muchos casos, predecir las erupciones volcánicas. Cuando un sismo ocurre se libera la energía acumulada por la interacción entre los bordes de las placas; dicha energía se propaga por la Tierra, en la superficie y en el interior, en forma de ondas sísmicas que viajan a una velocidad de kilómetros por segundo. f El estudio de las erupciones es complejo, ya que existen diferentes tipos de magmas y no todas las erupciones son iguales, aunque sean de un mismo volcán. ' Los volcanes están distribuidos en zonas con interacciones entre las placas terrestres, generalmente localizados en las cordilleras centro-oceánicas. El sismómetro es el aparato que detecta y localiza el origen de los sismos, los mide y los estudia. Para poder localizar exactamente un sismo se necesitan varios sismómetros distribuidos en un área grande. Ade30" más, se debe reportar su magnitud. En el siglo pasado Mercalli inventó una ·250 · escala que mide la intensidad sísmica. La energía liberada 20" -!se mide en otra escala de magnitud •• llamada de Richter. 1s Las cadenas volcánicas se forman por el hierro caliente que asciende por las fracturas del continente formadas por movimiento de subducción. 0 11===---====---=-====-1100 -100" ""' • Existen dos zonas sísmicas en México: una formada por el Istmo de Tehuantepec, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Michoacán, Colima y Jalisco, donde ocurren sismos de regular e intensa magnitud. La otra zona -con eventos de menor intensidad- se encuentra en Baja California Norte y Mexicali. 36 Preparatoria No. 9 La mayoría de los recursos minerales están asociados con los procesos magmáticos. El estudio de los volcanes ha ayudado a entender muchos de los procesos que tienen lugar en el interior de la Tierra y el análisis de los productos volcánicos ha permitido esclarecer la composición química de las capas profundas de la corteza terrestre y del manto superior. Las erupciones volcánicas se presentan de diferentes formas: cuando la lava corre como líquido a gran velocidad extendiéndose como planchas de material caliente sobre decenas de kilómetros, hasta la erupción del Santa Helena, en Estados Unidos, donde se rompió por uno de sus lados lanzando chorros o columnas de magma fragmentada hasta una altura de varios kilómetros, pero en la cual casi no hubo lava líquida. Existen diferentes tipos de volcanes, su composición no es del todo homogénea y algunos pueden contener uranio y torio, que son elementos radiactivos y, al descomponerse, generan gran cantidad de calor. México tiene una gran franja volcánica que se extiende desde Nayarit, Colima, Jalisco, Michoacán Guanajuato, Estado de México, Puebla, Veracruz y termina en Chiapas. A esta cadena de volcanes se le llama Eje Volcánico Mexicano y está formado por miles de volcanes. Unos cuantos están activos. Existen varios modelos para estudiar ese Eje y algunos se contradicen. Hay otros centros volcánicos activos en México. Hasta hoy, pese a los esfuerzos que han hecho los científicos, no es posible predecir con Polifonía En el caso del Chichón o Chichonal, éste arrojó gases y magma hasta una altura mayor a los veinte kilómetros, sepultando varios poblados. En general, las zonas volcánicas son destinadas a parques nacionales; dichas zonas for- ) GOLFO DE MÉxrco 11 • ..• •• •• •• OCÉAtiO PACllICO -1100 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO man·importantes reservas de la biosfera, con lo cual se fomenta la preservación ecológica. lógicos que permitan planificar el crecimiento de las ciudades en lugares donde se presenten menos riesgos y peligros en lo que a sismicidad y volcanismo se refiere. Llevar esto a la práctica, con mayor rigor, evitaría repetir tristes experiencias ya vividas en el País. Recordemos que diferentes poblaciones de México se caracterizan por un alto índice de crecimiento, por lo que es necesario realizar un análisis para elaborar los mapas de riesgos geo- Libros FORMAS DE LA e RÍTICA LITERARIA Ernesto Castillo* E n mayor o menor grado todos estamos involucrados en la obra El género curricular y la verdadera historia de Nadie, de Juan Domingo Argüelles. De nuevo la ficción como producto de la realidad y en distintos momentos del texto el proceso es a la inversa. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA BARSA. Tomo XV. (Encyclopaedia Británica Publishers, lnc). México, 1979. ESPÍNDOLA, J. M. El tercer planeta: edad, estructura y composición de la Tierra. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, 2ª reimpresión, México, 1993. MEDINA MARTÍNEZ, Francisco. Sismicidad y volcanismo en México. Fondo de Cultura Económica, México, 1997. NAVA, A. F. Terremotos. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, México, 1987. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Vigésima primera edición, España, 1992. * Química Industrial y Maestra en Ciencias, con especialidad en enseñanza de la Química, por la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Miembro de la Sociedad de Química ºde México. Ha realizado y publicado diversos proyectos de investigación educativa. Docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Proyectos y Superación Académica. Polifonía 38 Preparatoria No. 9 JlfAN JJO)ffNCO AJ?GtiEllES El género curricular y lñ verdadera hiS1oria ue Nadie En El género curricular. .. las preocupaciones se centran a partir de la obra concluida, no son las referencias hacia la estructura interna de un texto como los ejemplos arriba señalados, sino las múltiples ideas que despiertan el nacimiento de una obra y su autor. El género curricular... es una novela corta que se suma al conjunto de reflexiones sobre el mundo literario: editores, poetas, narradores, concursos, autores de renombre, críticos literarios, políticas culturales, jueces literarios, poses de ciertos doctos y amenazas del mundo pragmático hacia los escritores. De la misma manera, el inicio de los diversos planteamientos que ahí se leen tiene un marco de referencia ya utilizado: "las cartas están tomadas, palabras más palabras menos, del Álbum clásico epistolar que el señor Julio de la Canal escribió y editó en 1948". Desde el inicio, el texto es una parodia de sí mismo; lo que crece, enseguida es cercenado. Al principio expusimos que de una manera u otra estamos involucrados en el texto de Argüelles, y lo es así porque encontramos los comentarios del joven aspirante a ser poeta o del escritor que con una obra publicada ya hace alarde de ser casi un premio Nobel. La obra de Josefina Vicens, El libro vacío, y El garabato, de Vicente Leñero, son dos ejemplos en los cuales la reflexión sobre el quehacer Polifonía literario está presente; en sus páginas encontramos las diversas dificultades que se dan para redondear un personaje, llenar una página; cómo concluir un capítulo o la obra misma, entre otros tópicos. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ernesto Castillo: FORMAS DE LA CRITICA LITERARIA · Otro de los requisitos para entender la obra de Argüelles es asumir la responsabilidad en el panorama cultural que se construye en nuestra localidad. ► Los misterios insoslayables de ¡Ah, es escritor! ► Las querellas y demás pobrezas de la condición humana entre narradores, vates y autores de otros géneros. ► Sin faltar los reseñadores de libros, que jamás podremos redondear un personaje o quitarle una imagen a la luna, pero sí escribir sobre su posible uso y otras ocurrencias, del por qué tal construcción metafórica'"O lingüística del autor estudiado. ' Argüelles va a lo sensible, al grano. EA el prólogo puede leerse: "Me encantaría ser autor de un libro que se exhibiera en los escaparates de todas las librerías y que mi nombre figurara en las crónicas bibliográficas de los periódicos y las revistas". De la anterior frase se desprende una gama de significados: ► La búsqueda de consejos del joven escritor. ► El apoyo de la crítica como elemento ponderador en dichas aspiraciones. ► El enciclopedismo como punto de partida en cualquier diálogo. ► La idea de nuestros jóvenes escritores -o no tan jóvenes- en cuanto a: más se publica, más se puede alcanzar la inmortalidad. Este libro también puede verse como una crónica de nuestros días; como una crónica que también tiene una tradición. Pensemos en algunos textos de Aristófanes, en los cuales varios de sus personajes se mofan de Eurípides o Esquilo. Si nuestra cultura tiene, entre otras características, un arraigo en el hedonismo y la adulación, El género curricular y la verdadera historia de Nadie es una invitación a reflexionar, si así se quiere, en el punto en que estamos y hacia dónde queremos ir. * Lic. en Letras Españofas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Pasante de maestría en la misma Institución. Actualmente labora en la Preparatoria No. 16, donde es · editor de la revista "Entorno Universitario". Ha colaborado en diversos periódicos y revistl s de la localidad. Es autor del libro de crítica literaria La oruga en la rosa. ¿V1RUS? ... N 00000! Cecilia Hernández Pruneda* e uando escuchamos la expresión virus informático, normalmente pensamos en problemas. Desde hace relativamente pocos años ha sido una respuesta frecuente de los expertos en mantenimiento de computadoras ante el desempeño deficiente o extraño de alguna máquina. A partir del primer contacto con algún virus, la suspicacia crece al enfrentar la necesidad de compartir información o equipo y, de manera justificada, las regulaciones en los centros de informática se vuelven más estrictas. Los virus tienen un ciclo como sus congéneres biológicos: programación y desarrollo, expansión, actuación y extinción o mutación, siendo esto último una terrible amenaza en nuestros días dado el grado de transferencia de · archivos en transacciones comerciales, financieras y de otras índoles. Son la viva representación de la guerra entre inteligencias humanas. ¿Cómo se dan las infecciones? Inicialmente, la forma más típica de contagiar una PC era a través del tráfico de información entre máquinas, copiando archivos vía disquetes. Ahora, además de eso, el copiar (bajar) programas de fuentes desconocidas e inseguras de Internet facilita enormemente la propagación de esta peste. Específicamente: Los daños que puede generar un virus pueden ser muy variados; por lo tanto, es menester para todo aquel que tenga una computadora saber, si es posible, a qué se está enfrentando, cómo detectarlo, corregirlo, eliminarlo y, sobre todo, prevenirlo. ¿Qué es un virus? • bajar y ejecutar attachmments1 de Internet, • distribuir archivos en las redes, • compartir disquetes, • arrancar un equipo con un disquete, dando por entendido que los archivos están contaminados con algún virus. Los virus son programas de computadora -igual que cualquier otro- que se utilizan hoy en día, un juego, por ejemplo. Son archivos ejecutables, normalmente con extensión .exe o .com, lo cual permite que sean usados desde el sistema operativo sin ayuda de otra aplicación. La mayoría de ellos tienen la característica de ser muy pequeños, es decir, ocupan una cantidad mínima de espacio en disco, permitiéndoles -en muchos casos- pasar desapercibidos por el sistema y, por ende, por el usuario. Además, en su código tienen especificado, junto con las instrucciones indeseables, ejecutarse y autocopiarse. Algunos de ellos esperan a que se dé un momento o evento específico para iniciar su tarea, como si tuvieran vida propia. Se ha murmurado que hasta navegar representa una posibilidad de contagio, pero autoridades en la materia2 aseguran que no es posible. El fundamento es que los virus han de estar adheridos a archivos ejecutables para que puedan propagarse. Al leer el texto de un correo o pasear por Internet, no se está ejecutando ningún código maligno que lo active. Sin embargo, 1 Archivo anexado a un correo electrónico. 2 http://gerlitz.com/vorushoax Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! virus son muy específicos en cuanto al sistema operativo; su propagación entre PC's y Mac's es casi imposible, salvo en el caso de los macrovirus. existe el riesgo si el sistema que utilice dichos archivos está configurado para abrirlos y ejecutarlos automáticamente. Asimismo, se dice que los Tipos de virus De acuerdo a su ambiente: 3 Memoria de Acceso Aleatorio donde residen todos los programas que se estén ejecutando. en desordenar el contenido de un archivo bajo una clave que luego servirá para desencriptarlo. 5 Ninguno de sus códigos permanece igual al contagiarse. 6 Las finnas de los virus son cadenas específicas de códigos binarios, las cuales los hacen detectables. 4 Proceso que consiste • Polifonía 42 Preparatoria No. 9 ¿Quiénes los desarrollan y para qué? Macrovirus Muestrario de daños Aplicaciones Los macrovirus nacen a partir del concepto de una macro: un miniprograma (construido dentro de un procesador de textos u hoja electrónica) que combina una serie de instrucciones en un solo comando (por ejemplo, la combinación Control+N cambia un texto seleccionado a estilo negrita). Una macro se almacena en la plantilla normal de la aplicación (plantilla que se abre automáticamente al accesar la aplicación), entonces todos los archivos que se generen a partir de ella incluirán también la macro. Agregar opciones alos menús, borrar Cualquier persona con barras de herramientas, cambiar las sobrado tiempo, malicia, intemacros originales, cambiar los letrerés y una computadora al ros de las ventanas de Windows, dualcance es candidato para plicar o triplicar los caracteres al teconvertirse en ciberpandillero. clearlos, infectar la plantilla global de Un desarrollador profesional es Word. diestro en el lenguaje ensamArchivos blador; un intermedio puede Alterar contenido, borrar, cambiar el hacer de las suyas con lenguanombre, eliminar, escribir información jes de alto nivel como Visual aleatoria, agregar, duplicar, increBasic, y los principiantes cuenmentar el tamaño. tan con paquetes especializaCorreo electrónico dos y sitios en la Web. La maRobar direcciones, transmisión autoyoría de los autores de estos mática. programas tiene como meta Dispositivos demostrar que los sistemas coAfectar el uso de algunas teclas, merciales no son tan invulnecambiar la fuente en los monitores EGA y VGA., desactivar el mouse, rables como pudiera pensarse Estos pequeños progradesactivar el drive A: o C:, formatear y que con conocimientos bámas no son dañinos en sí; discos (floppy y DO), impedir leer, essicos de programación y esMSOffice confiere al usuario el cribir ograbar, sobreescribir datos. tructura lógica de una compupoder de crearlos para facilitar Imágenes tadora, es posible infiltrarse y el trabajo. Sin embargo, la En espejo, en movimiento, fijas, menmodificar las configuraciones y capacidad de Word o Excel de sajes. tareas de la misma. El "deseo permitir la autoejecución de Impresión de superación" estimula a elauna macro deja abierta una Alterar la salida, desactivar impresoborar virus más destructivos, puerta. ra, cambiar configuraciones. indetectables e incontrolables, Sistema además de que no tienen nada En las versiones anteAlterar nivel de seguridad, cambiar la mejor que hacer. Otros, sólo lo riores de MSOffice no existía fecha y la hora, desbordamiento de hacen por el placer de dañar. aún un sistema que detectara memoria, eliminar sectores de arranSe rumorea también que las e informara al usuario del que y FAT, identificar contraseñas, inpropias compañías de software contenido oculto de un archivo, fectar la tabla de partición, interruputilizan los virus para proteción del sistema. tentadora situación aprovegerse de la piratería al no chada por los creativos y Sonido haber otra forma "legal" de astutos desarrolladores de proEmitir un beep continuo, producir un detectarlos y penalizarlos, ba_sonido de clic, tocar música. blemas que incluyeron inslanceando así sus pérdidas trucciones malignas en forma económicas con el desarrollo y de macro. El asunto se agravó en venta de vacunas y actualizaciones. el momento que et procesador de textos simplificó Cierto o no, pagamos justos por pecadores. la tarea de crear correos electrónicos. Cuando el usuario accesa un archivo infectado, los minipro- Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿ VIRUS?... NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?... NOOOOO! fectando todo el sistema. Muchos de ellos7 han encontrado su vía ideal en Internet, donde los attachmments de correos electrónicos son el vehículo principal. Al ejecutarse, los gusanos se presentan como archivos WinZip autoextraíbles que, al concluir su descarga, desplegarán su nombre, mensajes de daño en el Zip o de error en la transferencia del archivo. Tras bambalinas estos bichos se autocopian en el directorio de Windows y agregan su registro como cualquier otro archivo que se instale. A partir de ese momento pueden ocurrir cosas extrañas. gramas se incorporan y quedan listos para transmitirse. Microsoft y otras compañías afectadas han incluido en sus aplicaciones un sistema que permite al usuario poder establecer el nivel de seguridad con el cual abrir un archivo donde la opción recomendada es deshabilitar las macros al momento de detectarlas. El 26 de marzo de 1999 apareció el macrovirus Melissa. Posee la característica de la réplica a través de las direcciones electrónicas que la PC contagiada tenga en su sistema. En pocas horas, se encontraba en miles de máquinas alrededor del mundo. Este macrovirus no afecta nada nuevo: reduce el nivel de seguridad permitiendo el acceso a do- · cumentos infectados a partir del momento en que ingresa al sistema, modifica los nombres de algunos documentos y genera archivos anexos a partir de los documentos creados por la víctima. Plague 2000 intentará, cada cinco minutos, establecer conexión con algún cliente activo de Outlook o Exchange8 ; y si un nuevo correo es recibido, él se encargará de contestarlo. Aunque este parásito en particular no es destructivo, su mecanisLos 10 más reportados de 1999 mo de propagación amenaza la in(% de reportes) fraestructura del servicio electrónico Laroux (16.7%) Macrovirus de Excel de correos al sobrecargar los serviEthan (10.4%) Macrovirus Word97 dores. Marker (9.6%) Macrovirus Word97 Class (8.2%) Macrovirus Word97 Hoax Caballos de Troya tado en un periodo de un mes es del 10%, el doble de hace un año. Si antes era aconsejable poner al día las vacunas cada tres meses, ahora la tarea habrá de ser cada quincena, como máximo. Por fortuna Internet facilita la labor, ya que prácticamente todos los fabricantes de antivirus ofrecen el servicio en línea. Algunos, como diferenciación mercadotécnica, brindan asistencia técnica tanto telefónicamente como a través de la Web en ¡tiempo rean Incluso, pueden revisar y reparar el equipo a distancia. ¿ Qué tal, eh? La seguridad es el blanco de los troyanos. La gran mayoría de ellos interceptan contraseñas de correo, de acceso a FTP9 privado, cuentas de tarjeta de crédito y todo aquello que involucre privilegios. La información que rescatan es enviada a algún usuario desconocido con la sobreentendida intención de hacer uso indebido de ella. Una variante, como el Abaddon Trojan, intentará cambiar el nivel de seguridad del usuario para permitir el acceso a otros virus. ¿Cuál vacuna es la mejor? Herramientas de salvación El mercado está inundado de este tipo de productos. La revista PC World realizó una evaluación comparativa entre las ocho más importantes considerando precio, asistencia técnica, actualizaciones, velocidad de escaneo, fallas en la detección, calidad de las reparaciones y el nivel informativo de la Interfase. La mayoría ofrece asistencia gratuita telefónica y a través de la red. También actualizan las firmas de los virus y generan actualizaciones de emergencia. Al evaluar el software, se identificaron características comunes como protección permanente contra virus, capacidad para programar escaneas del sistema en su totalidad y la creación de discos flexibles de arranque para situaciones de emergencia. Se menciona que incluyen protección contra virus que atacan correspondencia electrónica, los ActiveX y las miniaplicaciones Java. Los virus, como todo programa, tienen un registro llamado firma. Es como su huella dactilar. Las vacunas, entonces, son programas vinculados a una base de datos de las firmas de los virus conocidos hasta el momento. Su tarea es rastrear el sistema. Si hay correspondencia con la huella de un virus, despliega un mensaje y el usuario toma la decisión. Ska-Happy99 (7.8%) Gusano Footer (7.0%) No especificado Melissa (5.7%) Macrovirus Word97 Chemobyl (5.4%) Arranque Mientras que el meForm (2.5%) Arranque canismo de transporte de ExploreZip (1.7%) Gusano Melissa es el correo electrónico, cualquier forma de Fuente: o. Carriugton de BBC News Onlíne transferencia de archivos también puede propagarlo. La publicidad producida a partir de este momento tuvo un efecto positivo: enfatizó la necesidad de contar con un antivirus. Los virus falsos u Hqax son mensajes que se reciben de un conocido, quien advierte de una potencial contaminación viral si en algún momento se recibe un correo con un attachmment específico, lo cual es falso. Existen variantes, como aquellos que mencionan que alguien enfermo recibirá ayuda o que se obtendrá un premio por cada correo que se envíe. Los gusanos son programas que se autorreplican y distribuyen entre computadoras, in- 7 pics.exe, images.exe, joke.exe, PsPGame.exe, newsdoc.exe, hamster.exe, tamagotxi.exe, searchURL.exe, SETUP.exe, Card.exe, billgt.exe, midsong.exe, s3msong.exe, docs.exe, humor.exe o fun.exe 8 Aplicaciones para contacto y transferencia de infonnación. 44 Los antivirus actuales cuentan con un sistema de detección permanente, shield (escudo). Al encender el equipo y cargar las instrucciones de funcionamiento, se activa la alarma. Esta utilería puede configurarse para que automáticamente elimine el programa problema; pero a veces se da el caso de que además de deshacerse del virus, los archivos infectados corran con la misma suerte. Pero la decisión queda en el usuario, quien habrá de seleccionar el paquete que más se ajuste a sus necesidades y recursos. En la actualidad, adquirir una vacuna no es suficiente1°. Día con día aparecen nuevos virus y cada uno de ellos con su firma exclusiva, por lo que resultan importantes las actualizaciones. Se ha determinado que la probabilidad de ser infec- Gusanos Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 9 Protocolo para la Transferencia de Archivos. °Cabe aclarar que, siendo las vacunas programas, están 1 expuestas a contagiarse. Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pnmeda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Antivirus Platinum Ver. 6.0 Precio: SUS59. bloquea direcciones de la Web: velocidad promedio: Fallas: O. noculatelt Ver. 4.5 Grati Internet asistencia con y.en línea;.garantía. por t . CARTAAUN H1JOQUEAÚN VivE Yolanda María Teresa Cruz Hernández* Hijo: espués de haber leído el periódico del día de hoy, me ha resultado casi increíble una de las noticias que en él aparecen: fue impactante enterarme de un accidente sucedido la madrugada de ayer. D Norton Antivirus 2000 Calificada como la mejor compra. Precio $US40, asistencia y actualizaciones en linea a través de Internet. Ofrece bloqueo de direcciones de la Web. Velocidad promedio. 2 fallas en virus de arranque; pudo realizar todas las reparaciones. Su interfaz des li a una rá ida anorámica del último análisis el estado actualizado de los viru • • • • • , • • • :1 • • ••• • • dii•MdlGl,l@u€J.íil F-Secure Antivirus Ver. 5.0 Su precio es de $US125, costo por actualización $US50; velocidad 7.2 minutos; 3 fallas; realiZó todas las reparaciones. lnteñaz considerada elemental. ¡ Sí, con horror terminé de leer la nota: se trataba precisamente de tres jóvenes de nuestro barrio, amigos tuyos; es más, muchachos que algunas veces te han acompañado a eventos como en el que habían estado esa noche, del cual regresaban cuando sobrevino la tragedia. BIBLIOGRAFÍA http://members.tripod.com/~urogallo/define.htrnl: "Definición" http://www.boston.com/globe/columns/garfinkel : "Marco viruses pose a growing threat: Taking simple precautions can prevent sorne, not al/, pesky Internet contagions.• http:l/news.bbc.co.uk/hi/english/su/tech/newsid-619000/61968.strn: "Old compute, viruses still bite: Hoax viruses can cause more trouble than real ones"; "The Compute, Viruses Phenomenon" http://biz.yahoo.com/rf/000113/bqo.hlrnl: "Company wams of new computer worm.• http://www.cert.org/advisories/CA-99-04-Melissa.Macro-Virus.html Spanbauer, Scott: Protección a prueba de balas para su PC, PC-Wortd, p. 34, febrero 2000. http://members.es.tripod.de/virusattack/index2.htrnhttp://www.symantec.com/avcenter/vinfodb.hlrnl http://www.symantec.com/avcenterRloax.htrnl http:l/www.datafellows.com/vir-info/ http://www.datafellows.com/newsRloax http://ciac.llnl.gov/ciac/CIAHOAXES.htrnl http://www.vennail.net/virus1 http://www.virusattack.com.or Licenciada en Adminsitración de Empresas egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Generación 1984. Maestría en Administración General por la Escuela de Graduados en Administación e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, junio 1999. Actualmente es profesora de tiempo completo de la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Informática. ch pru ned a@yahoo.com * 46 Vino a mí el momento preciso en que llegaste de la fiesta esa noche. Te hice el cuestionario de rutina: ¿cómo te fue?, ¿bailaste?, ¿con quién?, ¿a quién viste?, ¿había mucha gente?, etc. ¡Claro! las clásicas preguntas, que son la única pauta que los padres de familia podemos tener sobre las actividades y lugares a que asisten nuestros hijos {en donde nosotros, como duendes, quisiéramos rondar para estar cerca de ustedes). Miles de ideas se agolparon en mi cabeza. Primeramente quería tenerte frente a mí; sentir la seguridad de que tú no te hallabas con ellos en el momento del accidente. Pero no podías estar conmigo en ese momento: por ser lunes te encontrabas en clases. DIRECCIONES DE INFORMACIÓN, AYUDA Y SOPORTE Polifonía Por azares del destino, anteayer decidiste regresar por otro lado y con otro amigo. La nota mencionaba un saldo bastante lamentable: uno de ellos falleció y los otros dos se encuentran gravemente heridos; además de la pérdida material del automóvil. Preparatoria No. 9 Recordé que el día anterior varios compañeros de tu secundaria {que hace tres años ter.minaste) estuvieron llamando por teléfono; buscándote, pero sin dejar algún mensaje importante: "sólo dígale que llamo más tarde". ¡Ahora comprendo! La noticia se había extendido ya entre los jóvenes de la colonia y ellos querían enterarte del accidente. Polifonía Pensé en las causas que pudieron haber ocasionado el accidente: tal vez el conductor manejaba a exceso de velocidad, atraído por ese vértigo que a los jóvenes emociona; acaso haya querido demostrar a sus acompañantes sus 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Maria Teresa Cruz Hemández: CARTA A UN HIJO QUE AÚN VIVE · avances en el arte de conducir. No sé, quizá hubiese bebido de más; aunque ... éste no es el momento para juzgarlo, ahora lo que importa es el estado de los heridos. ¡Pero me parecía eterno el tiempo que faltaba para que llegaras a casa y poder platicar contigo!, es por eso que decidí hacerlo por escrito, antes de que algo de lo que ahora pienso, escape de mi memoria. Recordé con respecto a esto un artículo de Jorge Villegas, quien al referirse a la autoridad paterna, en su publicación diaria señalaba: "Llegaron tiempos más permisivos, ahora a los padres nos abochorna leerles la cartilla a los muchachos: lo moderno es dejarlos beber, fumar, trasnocharse; ¡no les ponemos freno!, nos conformamos con que tengan un conductor designado. El saldo de sangre por las avenidas de nuestra ciudad y las carreteras que en ella convergen nos horroriza; pero no hacemos nada por detenerlo. ¿No será la hora de detener la marcha de tantos jóvenes hacia el abismo mortal?" Quiero que sepas, hijo mío, que tu papá y yo estamos en la mejor disposición de escucharte las veces que tú consideres necesario comunicarnos algo. No sé, cualquier inquietud, algún problema que te preocupe, ¡aun aquello que consideres que no tiene mayor trascendencia!, igual que lo has hecho hasta ahora; considéranos tus amigos. Te recuerdo que, a pesar de nuestra diferencia de edades, comprendemos las actitudes y conductas de los jóvenes, pues en algún momento también fuimos jóvenes. No pierdas de vista que para nosotros eres un ser muy especial y que todo lo tuyo nos interesa, y aun cuando a veces es necesario adoptar una actitud de autoridad, siempre serás importante para nosotros. Consideramos que el cariño no está reñido con la formación de valores, como el hecho de poner límites a alguna de las cosas que tú realizas, como el uso excesivo del teléfono, el desorden que reina en tu cuarto, una baja calificación en tus materias... Se me ocurrió si los jóvenes proceden algunas veces de manera alocada por algún sentimiento de incomprensión, y me pareció que eso no debía suceder, pues teniéndonos a nosotros, sus padres, tan cerca de ellos, lo más sencillo sería comunicarse con nosotros. Me puse en el lugar de los padres del muchacho que perdió la vida. Su dolor e impotencia ante los hechos, lo que en esos momentos estarían padeciendo, quizá se estarían cuestionando: ¿por qué lo dejamos ir?, ¡si le hubiésemos dicho .... !, etc. Y como madre me sentí afortunada, pues yo sí contaba con esa oportunidad de decirle a mi hijo (que aún se encontraba entre nosotros) lo que quizá los padres que han perdido a sus hijos de una manera tan violenta como esta que relato no la tuvieron. Concluyo esta carta agradeciendo a Dios el tenerte con nosotros. Cariñosamente, tu mamá. Normal Básica y de la Normal Superior del Estado con la especialidad de Matemáticas. Plasma sus experiencias en artículos de carácter humanístico. Actualmente labora en el Instituto Fray Margil de Jesús. * Profesora egresada de la Polifonía 48 Preparatoria No. 9 MÉTODO DE REoucc1óN DE ORDEN Jesús lbarra Salazar* eníamos menos de dos años ocupando el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Meses atrás, cerca de 200 alumnos nos encontrábamos en el noveno piso de la Torre de Rectoría y, luego de la huelga de 1969 y conquistada la autonomía universitaria, como resultado colateral habíamos logrado un nuevo espacio para seguir nuestros estudios. Refiero la anécdota porque ella fue la raíz del desarrollo que luego dio lugar a lo que en este artículo se presenta. Además, para dejar constancia de una vía -que puede no ser la única- para llegar a un descubrimiento en el amplio campo de la ciencia. T También, en tanto que la aplicación de lo descubierto se realizó en un inicio a la evaluación de determinantes, el nombre que le he dado es Método de Reducción de Orden, que sigue facilitando los cálculos no sólo en la evaluación de determinantes sino en la solución de sistemas de ecuaciones lineales, por el uso del concepto de matriz. Una ventaja adicional, que no por ello pasa a segundo término, es que el trabajo de cálculo se realiza sólo con valores enteros, eliminando el tedioso trabajo con fracciones y, si se usa la computadora, los errores por redondeo de valores. Era común, dada la escasa población escolar en nuestra facultad, que los estudiantes y maestros lleváramos una vida muy estrecha. Las discusiones académicas y de política se producían de manera muy horizontal. En una de tantas pláticas, compañeros de semestres superiores al que cursaba por ese entonces comentaban sobre el Método de Chió, que el lng. Eladio Sáenz Quiroga, para todos "Lalito" -con todo el aprecio que sentíamos por él-, trataba en sus clases1. Así, aunque el Método de Reducción de Orden puede tener una amplia gama de aplicaciones en el trabajo con matrices, lo que aquí se presenta es la aplicación a la evaluación de determinantes y la solución de sistemas de ecuaciones lineales. Veamos: Este método permite evaluar un determinante reduciendo su orden en el caso de que uno de sus elementos tenga el valor de la unidad, facilitando los cálculos que por otros métodos se convierten en una verdadera tortura, sobre todo cuando el orden del determinante es mayor de dos. Si se tiene un sistema como el que sigue: ax + by = c dx +cy =f A partir de esta plática tuve la oportunidad de conocer el referido método, lo que me llevó a plantearme la interrogante ¿y ~n caso de que no haya un elemento unitario, no es posible obligarlo a que lo sea? La respuesta fue afirmativa. Polifonía (1) (2) puede ser resuelto sin dificultad por suma o resta, cuya técnica es conocida tanto por maestros como por estudiantes desde el nivel de la educación media básica. 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús lbaffa Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Multiplicamos la ecuación (1) por -d y la ecuación (2) por a, para tener un nuevo sistema de ecuaciones equivalente al primero, que es: -adx - bdy = -cd adx+acy= aj Al observar con mayor detenimiento los elementos de estos determinantes, sus primeras columnas corresponden a los coeficientes de la variable que hemos eliminado del sistema original, mientras que a la segunda columna corresponden los coeficientes (o términos independientes en su caso) de la variable y. (3) (4) Al sumar las ecuaciones de este sistema, término a término, se tiene el siguiente resultado: Podemos aplicar estos principios a la solución de un sistema de ecuaciones lineales. Veamos: Ox + (ac -bd)y = aj- cd 2x - 2y+ z =3 3x+y-z=1 x-3y + 2z= O ecuación en una variable que, asociada a la ecuación (1) da por resultado un nuevo sistema de ecuaciones, equivalente al original, de la siguiente manera: ax+by =e Ox + (ac -bd)y = aj- cd En una primera transformación se tiene el sistema equivalente: (1) (5) 2x Detengámonos en este punto y observemos este último sistema de ecuaciones. 2 Ox Podemos ver que el coeficiente de y en la ecuación (5) puede ser arreglado de acuerdo a la idea que se tiene de un determinante, es decir: -J + 2 ,1: ~yf Ox + 1 3 z 1 2 3 -1 3 7 1 2 3 1 o z= z= 2 b Es decir, efectuando las operaciones de los determinantes se tiene: ac-bd= d + 2y 3 a e 2x-2y+ z=3 Ox+ Sy- Sz= 5 Ox-4y + 3z =-3 Lo mismo puede hacerse con el término independiente de la ecuación, para tener: a En la siguiente transformación eliminamos la variable y de la tercera ecuación, por lo tanto: aj-cd= d + 2x - 2y Esta observación sugiere que tanto el coeficiente de la variable y como el término independiente de la ecuación (5) pueden escribirse en forma de determinantes de grado dos, al ser eliminada la variable x. Ox + Sy z 3 Sz 5 8 Ox+Oy+ 50 Al evaluar los determinantes se tiene el sistema equivalente: de que este elemento sea cero, se pueden intercambiar dos hileras. 2. Los elementos de la hilera que contiene el elemento pivote se reescriben sin cambio alguno. 3. Los elementos de la columna que contiene el elemento pivote, con excepción de éste, se transforman en ceros. 4. Los elementos restantes de la matriz se sustituyen por determinantes de orden dos, bajo el siguiente formato general: 2x-2y+z=3 Ox+ Sy- Sz=S Ox + Oy + 4z = -4 De aquí se tiene que z = -1, valor que al sustituir en la segunda ecuación da y = O. Igualmente, si estos valores se sustituyen en la primera ecuación se tiene x = 2. Puede observarse que los valores de los coeficientes de las variables, en cada transformación, tienen los mismos signos que los de los determinantes que corresponden. Preparatoria No. 9 a,, ª" ª· Se pueden transformar todos los elementos de la columna en la que se encuentra el elemento pivote, con excepción de éste, siempre y cuando en los determinantes que sustituye los elementos a, el elemento pivote ocupe siempre la posición que se ha apuntado en el formato general de determinante, lo mismo que el propio elemento pivote, ambos en la correspondiente diagonal principal del determinante de grado dos. Establecida la matriz aumentada del sistema de ecuaciones lineales, al aplicar el método de Reducción de Orden se obtiene una nueva matriz, equivalente a la original, en la que los elementos de la primera columna, por abajo del primer renglón, se han convertido en ceros (vuelva los pasos al sistema de ecuaciones de nuestro ejemplo). Polifonía ª" En donde aij es el elemento que se ha sustituido por el nuevo elemento así formado. s. Una vez que se ha obtenido la nueva matriz se toma como pivote el segundo elemento de la diagonal principal y se aplica nuevamente el método. Sí en lugar de trabajar con el sistema de ecuaciones lo hacemos con los coeficientes de las variables, en un arreglo matricial, que no es otra cosa que una forma distinta de representar el sistema de ecuaciones lineales, puede aceptarse la validez de la técnica que hemos propuesto y, como se habrá visto, en ninguno de los pasos que se han efectuado aparecen cantidades fraccionarias. Es decir, sí el elemento pivote es el ªkk• el nuevo elemento que lo sustituye, en la nueva matriz, será: El proceso de transformación es el siguiente: 1. Se toma un elemento pivote, que para mayor facilidad se sugiere sea el primer elemento de la diagonal principal, siempre y cua·ndo éste sea diferente de cero (no olvidar que finalmente se está operando con una división, por lo que el divisor no puede ser cero). En caso -4 Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México akk Okj = Qik 51 QkkQij - OkjQik Oij Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús /barra Sa/azar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Finalmente, resolvamos el mismo problema, evaluando determinantes y aplicando la Regla de Cramer. 2. En cada transformación el valor del nuevo determinante se multiplicará por el inverso del elemento pivote, elevado a la potencia n - 2, donde n es el grado del determinante que se está evaluando. 3. El nuevo determinante disminuye un grado en cada transformación. Nota: En tanto que esta técnica para la evaluación de determinantes aquí la hemos simplificado, es conveniente tomar los elementos de la diagonal principal como elementos pivote; en caso contrario, el valor del determinante deberá ser multiplicado por -1 elevado a la potencia que resulte de sumar las posiciones que ocupan la hilera y la columna en la que se encuentra el determinante pivote. Al efectuar operaciones con determinantes, conviene no olvidar que al intercambiar hileras (o columnas) por cada inversión de dos consecutivas se debe cambiar el signo del valor del determinante. Las reglas de aplicación del método de Reducción de Orden son: 1. El elemento pivote debe ser diferente de cero. En caso de que no lo sea, es necesario invertir hileras (o columnas). Dz= (2) -2 3 1 -3 1 -2 1 3 1 -1 1 -3 2 (3) -2 1~ 1 -1 2 1 -3 Dy= Polifonía 3 7 O 1 -1 2 -:1 1: = 1/2 = 1/3 = 1/2 -~1 = 1~ -21 12 -3 1 ~I 1~ -~ 11 -11 1~ 8 -5 -4 3 1/2 4/2 1 ! :~ 1 1~ ~I 1: 1~ !I 1: =2 ~I -5 = 1/2 1: -4/2 -4 -2 3 o reside en que no se hace necesario mngun concepto que no sea conocido por quienes han trabajado con este tipo de problemas. Dx 4 X=-=-=2 D 2 Dy 8 3 Por lo tanto, de acuerdo con la Regla de Cramer Puede ser aplicado por alumnos de secundaria, preparatoria y facultad, sobre todo para el dominio de los métodos de cálculo que por otros medios resultan tediosos y, por ello, pueden conducir a errores. O y=-=-=0 D 2 Además de los trabajos mencionados en las citas, se recomiendan las siguientes lecturas bibliográficas: FLOREY, Francis G. Fundamentos de álgebra lineal y aplicaciones, Prentice-Hall Hispanoamericana, México, 1985. SWOKOWSKI, Earl W. Fundamentals of algebra and trigonometry, fifth edition, Prindle, Weber & Scmidt, Boston, Massachusetts, 1981. NOTAS 17 = 1/3 1: (2) 3 1 -3 7 Como puede verse, no sólo el volumen de los cálculos se ha disminuido en comparación con los métodos tradicionales; además, su sencillez (2) o -2 1~ Dz -2 D 2 Así: 7 l 3 Z=--=-1 2x -2y+ z = 3 3x+y-z=7 X -3y + 2z= 0 Dx 7 = 1/2 o 1~ Partimos nuevamente del sistema D 1~ 3 -2 1 -9 12/3 =4 6 1 Sáenz Quiroga, Eladio. Matemáticas para economistas, Textos de Economía, FCE, México, 1987. Salazar, Jesús. Técnicas para la solución de matrices y evaluación de determinantes, Serie Editorial No. 2 Borrador. Escuela Preparatoria No. 8, UANL, Monterrey, México, 1997. 2 lbarra _:¡ 5 0/2 1/2 -3 ~I 52 Mecánico Electricista, con estudios en Matemáticas y Maestría en Metodología de la Ciencia por la UANL. Publica artículos de carácter científico, así como traducciones de Matemáticas en diversas revistas locales y nacionales. Actualmente labora en la Preparatoria No. 9 como maestro de tiempo completo en el área de Computación y coordina el club-taller de Matemáticas. * Ingeniero -5 o 3 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Eisa·Hinojosa de Martíner. TRIBUTO MERECIDO abundantes para que cada maestro desempeñe sus labores con más eficacia y facilidad. Yo les brindo humildemente mi reconocimiento a todos los maestros y maestras de este querido país, quienes merecen tener las herramientas necesarias para que sus esfuerzos cotidiandos los lleven a alcanzar no sólo lo básico, sino la superación de México como un país competitivo a nivel mundial en la educación. TRIBUTO MERECIDO Eisa Hinojosa de Martínez* e ha especulado y analizado sobre las diferencias entre la educación en México y la de su país vecino, los Estados Unidos. Y aunque muchas personas tengan sus opiniones al respecto, quisiera aportar un granito de arena más en una sola faceta de este tema diverso. Con mucho respeto y sincera admiración dedico este artículo a quienes en México se han entregado a la tarea de cultivar a la juventud por medio de la docencia. S Ustedes, los maestros, hacen que sigan ocurriendo milagros en las mentes de esos, niños y jóvenes a quienes instruyen y educan ' con sus ejemplos, su amor a la enseñanza, la impartición de sabiduría, con su entrañable deseo de ver superarse a la juventud del país, en cuyas manos estará México en un futuro cercano. Trasmitir el amor al aprendizaje es fácil (relativamente) cuando existen numerosos recursos al alcance del maestro; pero esto se convierte en un reto extraordinario cuando los medios disponibles en las escuelas son limitados o inexistentes. Tras cursar la mayor parte de mi educación primaria en los Estados Unidos, fue una bendición recibir ~se primer verano- tutela en español por parte de dos primas y dos primos, todos ellos maestros en Monterrey. Resultó para mí un sorprendente despertar el asistir a una primaria mexicana. La situación -con referencia a la educación en México-, a la que son sometidos maestros y alumnos por igual, fue un total cambio de lo que había sido mi experiencia previa. taban acostumbrados ya los experimentados profesores, me tomó por sorpresa. Sin embargo, esto no impidió que la labor y dedicación de mi maestra de sexto grado diera su fruto. Un año después, asistí a una secundaria regiomontana y esto me hizo reconocer la ausencia de una biblioteca en cada plantel educativo, así como de otros recursos para los maestros y alumnos de esas instalaciones. Aún así, aprendimos gracias a los libros de texto y al ingenio de los docentes. En años subsecuentes, continué mi educación en los Estados Unidos, terminando de recibirme con el certificado de Maestra de Enseñanza Secundaria y Preparatoria, emitido por el estado de Texas, donde laboré como profesora durante catorce años. En mi práctica docente gocé de numerosos recursos de tecnología moderna para la enseñanza efectiva de mis alumnos: tuve acceso desde a una computadora con pantalla para proyectar en una pared la lección desde la máquina, hasta a diversos fondos para ordenar libros y materiales especializados, según Las diferencias más obvias son las condiciones y estructura de los planteles educativos . -a nivel primaria, especialment~. pues las aulas de clase forman parte integral del ambiente que conduce al aprendizaje. Asistir a una_primaria diminuta -de sólo ocho salones y con muchas carencias- en $an Nicolás de los Garza, N. L., fue una experiencia encantadora y satisfactoria para mí. La escasez de materiales, a lo cual es- Polifonía 54 Preparatoria No. 9 ¡Los felicito! Los admiro por esa constante dedicación. Les brindo mi sincero agradecimiento por dar y seguir dando. las necesidades de la unidad que llevara a cabo; copiadoras y papel necesario para compartir alguna lección relevante -pero ausente en el texto-, están disponibles a diario para quienes deseen usarlos, y una amplia biblioteca integrada a cada plantel educativo. Es indudable que mis a.lumnos hubieran aprendido sin la ayuda de las diversas armas educacionales; pero éstas fueron un apoyo valioso para cumplir mis objetivos en la enseñanza de la materia que impartía. En verdad, son como el hada madrina que hace milagros y logra tanto con tan poco. Si hubiera un galardón por la mejor creatividad en la enseñanza sin el uso de recursos abundantes que existen en otros países, yo se lo otorgaría -sin duda alguna- a los maestros mexicanos. ¡Gracias! Mil gracias por darme la clave del idioma castellano y el amor por la cultura de México. En el ámbito de la enseñanza, en México aún no hay disponibilidad de recursos gratuitos Se recibió con honores de la Universidad Estatal de Laredo en 1985. Ha cursado estudios de posgrado. Impartió cursos de literatura británica durante doce años y tuvo la oportunidad de dar clases de español internacional durante dos años adicionales. En 1976, tuvo el honor de representar la zona escolar No. 19 de Nuevo León, conocer la Presidencia de la República de México, así como al entonces presidente, Lic. Luis Echeverría Álvarez. Actualmente reside o en Laredo, Texas. , elsa1 mtz@prodigy.net * Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México /re/a Garza: CHICHO TUVO NIÑA CHICHO Tuvo N1ÑA lrela Garza* penas si sentía alguna molestia, pero Alicia nomás hacía como que no y seguía ofreciendo -con un grito singular y casi cómico- semillas de calabaza y cacahuates garapiñados a los maltratados viajeros que, con la mirada perdida, parecían no ir a ninguna parte; pero eso sí, tenían aspecto de venir del infierno. A Alicia, entre sus lujos y su chamba, siempre pensó que sabría arreglárselas de todas, todas; hasta esa tarde en la central, cuando buscó a la Chela para decirle: "Me duele la tripa y me estoy derritiendo... mira". Al ver agua escurrir entre las piernas de Alicia, su amiga se quedó boquiabierta, no sabía ni para dónde correr; si no es porque.el señor de las tostadas se da color, la trepa en su triciclo y -a como puede- se la lleva al Seguro, ahí mismo se revienta. Nada estaba claro cuando le llevaron aquel bultito. Vio sus ojos, sus brazos, sus dedos y una impresionante pelusa negra que le cubría la cabecita... ¡Ah -pensó. ¿Los de mariposas?; no, no, mejor las margaritas... ay, no sé, pero eso sí, estoy segura de que cualquier prendedor se le va a ver padrísimo! -Uy -<:lijo a la Chela- te juro que por un momento no supe ni qué hacer. -¿Cómo se llama el padre de la criatura? -¿Y el Chicho? -Preguntó la amiga. Alicia no entendía lo que aquel viejillo, repelón e impaciente doctor, le preguntaba. Ma- Últimamente como que se le hinchaban los pies y es que con el calorón de cuarenta grados a las ocho de la noche, después de caminar todo el santo día por los pasillos de la central de autobuses, no era para menos. Alicia se quitaba las chanclas, las guardaba acomodándolas como maga entre su cargamento encestado y a trabajar. A sus once años ya le hacía a las ventas y como era rebuena para los números, pues no le iba tan mal. ¿Seguir estudiando? "Pa' qué... al fin que la secu ni chiste tiene, nomás ves lo mismo de la primaria, y eso ya me lo sé". -No, él no ... se vería rídiculo, ¿no crees? * Fue maestra del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Catedrática del Colegio de Letras Españolas de la UANL. Actualmente tiene a su cargo la columna de crítica literaria "Ensalada de Letras", que se publica en varios periódicos del país. llamar la atención de los clientes: "Semillaaas, cacahuateees, lléeevelos a peeeso". En esos días en que el calor se le metía cada vez más al cuerpo, casi a punto de explotar, . le pedía a su amiga Chela que la acompañara a comprar unas tostadas, con una coca bien fría y con bastante hielo. Bastaba eso para calmar la ansiedad y aunque de repente sentía un tirón en la panza, otra vez hacía como que no pasaba nada y dale a gritonear con su voz aflautada para Polifonía reada, adolorida, estupefacta y con una voz hecha hilito por el pánico, sólo atinó a contestar: "No sé, en la cuadra le dicen Chicho". caprichosas, de plástico y de metal, brillantes, transparentes... maravillosos. Los fines de semana trabajaba sólo por las tardes, porque en las mañanas se dedicaba a cazar mercados rodantes, siempre en busca de prendedores para adornar su negra y revuelta cabellera. Cuando los veía acomodaditos sobre un empolvado tendido, sentía que la mirada no le alcanzaba: los había de todos colores, de formas 56 Preparatoria No. 9 Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ricardo Martínez Cantú: NIETZSCHE Y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES NIETZSCHE y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES Ricardo Martínez Cantú* N ietzsche se manifiesta enérgicamente en contra de los valores establecidos, de los valores que han tenido su origen en la religión y en el Estado y que han llevado a la humanidad a una situación de estancamiento. conocimiento de la verdad, de la incomprensión y de la soledad. Pero luego el espíritu habrá de transformarse en león, con el fin de adquirir la fuerza y la energía necesarias para destruir sin miramientos todo aquello que deba ser destruido. Finalmente, el espíritu tendrá que asumir la inocencia del niño, para poder -así- crear los valores que vendrán a ocupar el lugar de lo que fuera aniquilado. El cuerpo es despreciado en nombre del espíritu, sin comprender que éste es un instrumento del cuerpo. La Tierra y la vida del hombre en la Tierra han sido nulificadas en función de ultramundos y de dioses que no son sino esperanzas vanas originadas en el dolor y la impotencia. En nombre de la vida eterna, el hombre se olvida de la vida terrena y se entrega al cansancio y al renunciamiento, dejando de cumplir con lo que es su misión en este mundo: propiciar el advenimiento del superhombre. El creador de nuevos valores es motivo de escándalo y víctima de repudio. Sin embargo, no debe ser confundido con los histriones a los alborotadores. A éstos les gusta vociferar y buscan el escándalo por el escándalo mismo, por llamar la atención. El verdadero creador se mantiene aislado y lo que ocurre en las profundidades de su espíritu no se manifiesta en la superficie, que permanece tranquila. Cuando habla de los grandes acontecimientos, Zaratustra afirma que éstos "no son las horas más ruidosas, sino las más silenciosas. El mundo no gravita alrededor de los inventores de nuevos estruendos, sino alrededor de los inventores de nuevos valores". Nietzsche habla con sarcasmo de los justos y de los virtuosos. Las virtudes que practican los han hecho perder su empuje y los han adormecido. Se han abandonado a la comodidad de su conciencia tranquila y no quieren que la satisfacción que sienten de sí mismos sea perturbada con nuevas escalas de valores. El poder mayor sobre la Tierra, eso es el bien y el mal. Y el bien y el mal son relativos porque son distintos para los diferentes pueblos. Son también creación del hombre: el hombre produce los valores para sobrevivir. Originalmente fueron creaciones colectivas, creaciones de los pueblos; pero ahora deben ser creados por el individuo que es -él mismo- la más joven de las creaciones de la humanidad. Zaratustra se llama a sí mismo un creador de nuevos valores e indica que el creador debe primero ser un destructor: destructor de los valores anquilosados, de los valores que encadenan al hombre y le impiden avanzar hacia el superhombre. En las metamorfosis del espíritu se indica que éste debe ser primero camello a fin de que pueda soportar las cargas más pesadas: las del Polifonía 58 Preparatoria No. 9 Los valores no son inmutables; cambian conforme se transforma el ser humano. Es necesario, pues, crear constantemente nuevos valores, y dicha creación requiere que se tenga conciencia clara de la meta hacia la que se avanza y a donde se quiere llegar. Zaratustra señala cuál es esa meta: el superhombre. Valores como los mencionados -igualdad, sumisión, misericordia, obediencia, piedad, humildad, mesura- son expresiones de debilidad, manifestaciones de una delicadeza enfermiza que vuelve al hombre complaciente consigo mismo y lo hace sentirse satisfecho con su situación actual. En ese caso, el avance, el desarrollo, el ascenso a metas superiores se detienen, el cansancio y la desesperanza se adueñan del hombre; la vida humana pierde su sentido y se vuelve un mero vegetar. Los viejos valores se vuelven un obstáculo en el camino hacia el superhombre; y en ese momento deben ser destruidos. Debe destruirse la conformidad, ya que si estamos conformes con lo que somos, no tendremos el empuje necesario para el cambio. Debe destruirse la compasión: los débiles, los enfermos, los necesitados y menesterosos son -€n sí mismos- un impedimento, un obstáculo; compadecerlos y tenerles miramientos es fomentar su debilidad y su falta de entereza, es detener el avance hacia el superhombre. Debe destruirse la obediencia a la autoridad: no hay nada más mentiroso que el Estado; miente cuando se identifica con el pueblo y miente sobre el bien y el mal; lo que llama bueno es su propia conveniencia; el verdadero pueblo no necesita del Estado. Debe destruirse, finalmente, la igualdad, porque los hombres no son iguales; la igualdad es una mentira que han ideado los débiles para equipararse con los fuertes y es, por ello, un lastre que les impide a estos últimos avanzar libremente. No es esa vida vegetativa la que defiende Zaratustra. La vida debe ser vigorizada, colmada de una nueva vitalidad. La voluntad adormecida debe despertarse, debe fijarse nuevas metas y debe avanzar con energía hacia ellas, arrasando con todo lo que se interponga en su camino. Hay que perder el miedo a lo grandioso y lo desmesurado. El hombre comedido debe dejarse a un lado, al igual que el compasivo. La limosna avergüenza a quien la da, lo mismo que a quien la recibe .. Hay que darse -sí-, pero darse a la causa del superhombre, no desperdiciarse con los que no tienen remedios y estorban. Es preferible cometer un crimen terrible a realizar un lánguido acto de piedad. Es mejor ser culpable de un gran daño que causante de un pequeño bien. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Friedrich Nietzsche: Así habló Zaratustra, Círculo de lectores, Barcelona, 1970. * Licenciatura en Filosofía y Maestría en Artes por la UANL. Es jefe de la Academia de Artes y Humanidades y coordinador editorial de la revista Entorno Universitario de la Preparatoria No..16 e integrante del Comité de Artes y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias. Ha publicado en diversas revistas reales y virtuales. Entre estas últimas Synapsis, Ficticia y La vitrina. Es autor del libro de poesía Verdaderas palabras. Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alife/ Navidad Chavarría Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN p OR QUÉ INVERTIR EN p ROGRAMAS DE p REVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE Alitet Navidad Chavarría Chávez* La juventud Los jóvenes están llenos de ardientes deseos y son capaces de realizarlos. Pero son volubles y prontos a hastiarse; desean ardientemente y se fatigan enseguida; sus caprichos son vivos, más bien que fuertes y duraderos, como el hambre y la sed de un enfermo. Son naturalmente irascibles, violentos; no saben dominar sus impulsos. Para los jóvenes el porvenir es largo y el pasado corto, porque en la primavera de la vida no se tienen recuerdos, pero se tiene derecho a todas las esperanzas. Aristóteles E Polifonía Durante el desarrollo del adolescente, entre los diversas factores relacionados con los problemas de comportamiento escolar -vinculados al comportamiento de riesgo- están los generados por los cambios que ocurren en el sistema escolar y el pasaje de un sistema escolar a otro que tensionan al joven: esto se traduce en comportamiento disruptivo. Varias investigaciones identifican la deserción como un factor asociado al embarazo adolescente (Krauskopf y Cabeza, 1983). Con respecto a la deserción, no todos nacen con las mismas posibilidades de responder al sistema educativo formal. Es necesaria la detección precoz de la población en riesgo de ser eliminada del sistema educativo por dificultades de aprendizaje, indisciplina, ausentismo, bajo rendimiento, sanciones ... antes de su exclusión del sistema escolarizado. Factores primarios: Los programas deberían estar dirigidos a prever los factores de riesgo que conducen a consecuencias adversas para la salud, su proyecto de vida, su supervivencia o de la de otro. Un factor de riesgo puede ser un eslabón en la cadena que lleve al daño; se debe identificar y actuar fortaleciendo al joven mucho antes de que se presente el problema. Entre los factores de riesgo se encuentran aspectos psicológicos y 60 El daño puede no ser evidente en el momento en que se dé la condición de riesgo; experiencias vividas en el periodo adolescente pueden influir de manera negativa en la fase adulta: el SIDA, otras enfermedades sexualmente transmisibles, embarazos no deseados, alcoholismo, tabaquismo, suicidio, homicidio, comportamiento delictivo, fracaso matrimonial, promiscuidad ... El Dr. Osear Sánchez Guerrero, presidente de la Asociación Mexicana de la Salud de la Adolescencia, A. C. y psiquiatra en el Instituto Nacional de Pediatría, en su participación en el Congreso de la Adolescencia efectuado en Monterrey los días 20 y 21 de octubre de 1995, mencionó que en sus investigaciones ha encontrado dos grupos de factores de riesgo en la adolescencia y que los ha clasificado en primarios y secundarios; que si se presentan dos factores primarios, o uno primario y dos secundarios, o con los tres secundarios, tendremos factores de alto riesgo. Cegados por la fuerza de sus sentimientos y por el amor propio no pueden soportar el desprecio, ni sufrir una injusticia. Son ambiciosos; pero sobre todo aman el éxito, porque quieren por encima de todo ser los primeros, y que el triunfo asegure su superioridad. Honores y victorias les parecen preferibles al dinero, que no aprecian mucho por no haber conocido todavía su necesidad. Son más buenos que malvados, por no haber conocido el mal; confiados, porque no han sido engañados; llenos de esperanza porque su sangre juvenil los anima como un vino generoso, y también por no haber sufrido demasiadas decepciones. Viven, sobre todo, de la esperanza, porque la esperanza tiene ante sí el porvenir, y no el pasado que jamás volverá. I concepto que se tiene del adolescente como una persona con conducta de riesgo ha hecho que los programas de ·apoyo se enfoquen especialmente a ciertos conflictos como uso de las drogas, SIDA, embarazo, entre otros. Esto se debe a que el adolescente llama más la atención cuando manifiesta sus problemas que cuando sufre depresión, aislamiento... Considera el deterioro del rendimiento como un signo de trastornos potenciales y señala como un elemento fundamental en la evaluación de comportamientos de riesgo para la salud un nivel cognitivo pobre y la falta de involucramiento de los adolescentes en el aprendizaje de la toma de decisiones. Ha encontrado también que los adolescentes con carencias afectivas tempranas y bajo rendimiento son más propensos al suicidio y a ser víctimas del abuso sexual. sociales del joven, como son la baja autoestima y la ausencia de un proyecto de vida. Preparatoria No. 9 • Patología emocional infantil. • Enfermedades crónicas o defectos físicos graves. • Uso de tóxicos. • Intentos de suicidio. • Inicio temprano de la vida sexual. Documentos de la Organización Mundial de la Salud (1989) reconocen la importancia del ámbito escolar y el papel que puede jugar en la prevención primaria, destacan la necesidad de promover estilos de vida saludables entre los jóvenes. Generalmente se analiza lo contrario, o sea, si los adolescentes satisfacen los criterios de éxito del sistema educacional. En este caso, la posibilidad de promover su salud queda excluida del enfoque. Factores secundarios: • Historia de carencias afectivas importantes. • Fracaso escolar o bajo rendimiento -constante. • Disfunción familiar crónica. Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN interno, se incrementa la protección frente al riesgo en las actividades exploratorias requeridas. Si, en cambio, la identidad se construye de modo confuso, incompleto, parcial -con sentimientos de desvalorización personal y exclusión social-, la vulnerabilidad y la propensión a adoptar conductas riesgosas serán mayores. posibilidad de transformar circunstancias, de modo que respondan a sus necesidades; preservación y aspiraciones son factores personales protectores que pueden ser fomentados y que se vinculan con el desarrollo de la resiliencia. ....... El vocablo "resiliencia" tiene su origen en el latín, en el termino "resilio", que significa volver atrás, volver de un salto, rebotar. Se ha adaptado a las ciencias sociales para caracterizar personas y ambientes capaces de enfrentar con éxito la adversidad, transformando factores adversos en elementos de estímulo y desarrollo. En las enciclopedias se alude al significado en el área de la mecánica: "la resistencia que opone un cuerpo a la ruptura por choque o percusión. La fragilidad de un cuerpo decrece al aumentar la resiliencia" (Diccionario enciclopédico Credimar 1994). En la conferencia mundial: "La educación superior en el siglo XXI, visión y acción", .efectuada en París del 5 al 9 de octubre de 1998 en el marco de la acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de dicho nivel educativo, se sugiere que "a la hora de determinar las prioridades en sus programas y estructuras, los establecimientos de educación superior deberán proporcionar, cuando sea posible, orientación y consejo, cursos de superación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes para mejorar sus condiciones de vida". sos-, ayudarlos para que desarrollen su proyecto de vida y proporcionarles la orientación que les permita reencauzarse constructivamente en el marco de sus dificultades. Al trabajar con jóvenes en planes de acción preventiva, habría que producir acciones que modifiquen o mejoren su respuesta frente a los peligros que predisponen un comportamiento no adaptativo. Estudios epidemiológicos de casos y de seguimiento entre niños y adolescentes sostienen que los programas de prevención deben diseñarse para reforzar los factores protectores y revertir o reducir los factores de riesgo, incluir el desarrollo de habilidades de comunicación e interrelación y contener métodos interactivos y de reflexión más que de información. Todo esto encauzado a que reconozcan en sí mismos la Es necesario buscar soluciones para favorecer la permanencia satisfactoria de los estudiantes. Aun cuando éstos no puedan evitar la deserción, es importante aprovechar la oportunidad para orientarlos -tras identificar sus recur- Polifonía 62 Preparatoria No. 9 Cuando las bases del desarrollo de la identidad son deficitarias, la afirmación adolescente se establece carente de un compromiso estructurante que busque evitar los peligros para poder preservar los logros presentes y futuros. En cambio, se incrementan las conductas riesgosas que buscan la satisfacción inmediata o la autoafirmación a través de acciones efímeras que dan sensación de logro y reconocimiento. La resiliencia no se hereda ni se adquiere: se produce al enfrentar estresores, cuando este enfrentamiento es exitoso; de aquí la importancia de intervenciones preventivas con los jóvenes, ayudándoles a producir resiliencia. La resiliencia se produce al negociar con el medio ambiente. Por ejemplo, un joven se vuelve resiliente porque sus características individuales, familiares y medioambientales, hacen que produzca "resiliencia" al enfrentar con éxito la adversidad. Tener resiliencia significa ser transformado por la adversidad, esto es, tener una vida sana a pesar de vivir en un ambiente insano. La posibilidad de impulsar una autoestima positiva -basada en logros, cumplimiento y reconocimiento de responsabilidades, oportunidades de desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emocionales para enfrentar problemas, tomar decisiones y prever consecuencias- es un factor personal protector que puede ser fomentado y que se vincula con el desarrollo de la resiliencia. La sobreprotección parece actuar en sentido contrario; posiblemente esto se deba a que las decisiones y sus consecuencias están en manos de otros, impidiendo que el joven consolide su autoestima al poner a prueba sus destrezas, generándole inseguridad. Formar vínculos entre padres, maestros y jóvenes es lo que realmente gestaría una mejor experiencia educacional. Enfrentar este reto significa un verdadero plan de acción preventiva con el fin de fomentar su desarrollo positivo y hacerlos exitosos frente a la adversidad. Propiciar intervenciones consistentes, que hagan a los jó- Si la construcción de la identidad se da con sentimientos de valor personal y los esfuerzos por lograr la incorporación social van acompañados de reconocimiento positivo y control Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN-PROGRAMAS DE PREVENCIÓN cimiento y conducta sobre la mejor manera de relacionarse con los adolescentes para favorecer la toma de decisiones, la autoestima y la autonomía; combatir la improvisación, que el docente haya integrado su propio proyecto de vida fundamentalmente a partir del servicio educativo a los jóvenes, que después de reflexionar sobre su propia experiencia tengan voluntad de modificar y mejorar la acción para ayudar al joven a descubrir los valores que posee, para que pueda construir positivamente su futuro: que la escuela retome su sentido social, su función formativa., venes tutónomos, creativos, capaces de diseñar sus propios programas. Potenciar el desarrollo humano implica un trabajo interdisciplinario, que tenga continuidad, programas estructurados formalmente, ya no desde los problemas, sino desde la prevención primordial: el desarrollo de la resiliencia. La función formativa de la escuela implica capacitar a jóvenes en liderazgo para incorporar su participación en programas de consejería estudiantil; lograr que los maestros tengan cono- LAs P1ERNAS LARGAS DE LA LLuv1A Katia lrina lbarra Guerrero* 111 AVALA AGUIRRE, F. La función del profesor como asesor. Editorial Trillas, México, 1998. BLEJMAR, B., O. Nirenberg, N. Perrone. La juventud y el liderazgo transformador. OPS/Kellogg, Buenos Aires, Argentina, 1998. BURT, M. R. ¿Por qué debemos invertir en el adolescente? Organización Panamericana de la Salud, Fundación W. K. Kellogg, Washington, D. C., 1998. CASTRO, M. E., J. H. Llanes, Chimalli. Modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia. (Libro del conductor y libro del joven), Pax, México, 1997. · KONNIKOVA, T. E y otros. Metodología de la labor educativa. Colección pedagógica, Editorial Gijalbo, México, 1977. KOTLIARENCO, M. A, l. Cáceres, M. Fontencilla, Estado del arte en resiliencia. OPS, julio 1997. KRAUSKOPF, D. y M. Cabezas, Condiciones psicosociales del embarazo en adolescentes. Aspectos psicosociales en el área metropolitana de San José, 2a. edición, 1992. McALISTER, Alfred. La violencia juvenil en las Américas: estudios innovadores de investigación, diagnóstico y prevención. OPS Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo, 1998. MUNIST Y COLS. Manual para promover la resiliencia en la niñez y la adolescencia. OPSI Kellogg/SIDA, 1998. NÚÑEZ, H. C. Educar para transformar, transformar para educar. 8a. edición, IMDEC, Guadalajara, Jalisco, México, 1989. OMS. La salud de la juventud. Documento de referencia. Serie Discusiones Técnicas, Ginebra, 1989. Ingeniera Industrial Administradora y pasante de Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Diplomada en Didáctica de la Química. Miembro de la Sociedad de Química de México. Ha participado como ponente en congresos de educación en Quimica en Guanajuato, Oaxaca y Monterrey. Diplomada en Psicoterapia Gestalt con especialidad en la misma por el Centro de Investigación y Entrenamiento en Psicoterapia Gestalt Fritz Peris S. C. Maestra de medio tiempo en la Preparatoria No. 9 de 1972 a la fecha. * 64 Sentir cuando la conciencia respira en el ambiente que ha dejado la agitación, en el dolor que ha tomado la forma de mi rostro y ha hecho suyos todos los gestos. Los fantasmas de los lirios son como una excitación desdibujada entre la niebla. BIBLIOGRAFÍA Polifonía Huellas Preparatoria No. 9 Forman círculos en tomo al acantilado. Es el minúsculo abismo encomendado a la soledad. Sólo dejó bosquejos algún eco confunde sus palabras [(a veces creo es mi recuerdo) la repetición de los espejos, interminable, réplicas de la desnudez y de la vista hastían un poco más el instante. 11 El ansia de saber que se vive por el deseo [y sólo por el deseo. A cada momento llega el pasmo --entiendo la vida como la sucesión de ellos-. Sobre el mar llueven las calladas formas del do[lor. El sudor y la sangre se extienden sobre los pe[ces. En el resplandor del abismo se velan [esas almas marinas. Los lirios se extinguen en el mínimo vaivén [de la respiración, ante el dolor y la vida. Una parvada cruza verticalmente como los días, sólo queda un trozo de aquello en mi memoria. Las evocaciones mueren lentas en la [frialdad de la noche junto a mi conciencia. Caer al sueño con los ojos humedecidos es como caer a los abismos, fragmentos infinitos del espejo que hay entre los vientos y el [mar. La hoz descansando bajo la luna, la blancura convexa, la ausencia. Es el dormir detrás de las sombras en el inmenso silencio de los años. Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Katra /Tina /barra Guerrero: LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA IV é 6 No es el silencio total el que atropella la noche, [sino un silencio armonioso que maldice al letargo, irrumpe al sueño y lo fragmenta en ansiedad. ',h LA ExcELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO ' 6 De la noche y en la lejanía suenan [los minúsculos cantos de los grillos piezas de desvarío, de desesperación con el fin en el acento. Olvidar por un instante la vida [y también la muerte la totalidad, como sombra confusa, sin líneas que delimitan una presencia. V Me dejaste con la desnudez hecha nudo y bajo la lluvia, cuando mis ojos se acababan a grandes sorbos el cielo. En su lugar hay un espejo. Me llamaste por mil nombres, unos encima de otros, como si fueran el nombre de la tierra o del sudor estéril de la frente que se transforma en alcohol mientras suceden los accidentes de la noche. Y con ellos me refiero a la muerte del grillo que despierta a medianoche, a la muerte de mi voz que atropellas a cada segundo y que, ya agonizante, sólo le queda enmudecer. Dejaste el recuerdo fuera de mi vida. Las palabras me hicieron envejecer cinco segundos más que tú como si cada letra fuera un instante y su voz el aliento agotador que termina en silencio. Ahora sólo falta un asesinato más... tus piernas largas entre las flores me detienen mientras grito con cien alfileres desfilando en mi garganta. Es la manta ausente desfigurada en el espesor [de la memoria, el caminar inmóvil que sigue el ritmo de los segundos como interminable regreso. Todo el pasado se vislumbra en el temor, [en la inmensidad del amanecer ahora remoto, de la soledad que vuelve, del cielo, la luna y el espejo. El murmuro inhumano de la noche sólo [representa la incertidumbre, la pérdida de la realidad, de la conciencia, del pasado y de la muerte. Juan Héctor Cantú Cantú* ener la oportunidad de prepararse en una universidad como la nuestra es, a no dudar, todo un privilegio. En la UANL dependencias, alumnos, maestros, así como órganos -tanto de gobierno como administrativos que la integramos-, buscamos conjuntamente, día con día, cumplir de la mejor manera posible y desde el escalón donde nos toque actuar, con el encargo social que nos asiste, a fin de que sus estudiantes, llegado el momento, se integren profesionalmente a la sociedad donde se desenvuelven. T armada que nos separarla de la corona española. Así, con las funestas consecuencias de una guerra, vivimos más del primer cuarto del siglo XIX. Poco más tarde, el desempeño nacional se desarrolló en medio de las batallas derivadas de las guerras de Intervención y Reforma. Con el inicio del siglo XX, la Revolución Mexicana y, lógicamente como parte de su secuela, la detención de la producción y el desarrollo. El surgimiento de cada movimiento que convulsionó el país fue una respuesta a la constante búsqueda por la instauración y consolidación tanto de nuestra libertad como de la soberanía nacional y los atributos que ambas traen consigo. En el concierto mundial de las naciones México, y con él toda Latinoamérica, a través de la historia de los últimos dos siglos, han pagado grandes cuotas de sacrificio para alcanzar, dentro de sus acordes, un lugar que les signifique con presencia y reconocimiento. Somos, cada uno de los mexicanos, auténticos componentes de un pueblo en pie de lucha; de ahí que los universitarios todos, desde cualquier escenario donde nos toque actuar, tengamos la obligación de hacerlo como tales, es decir, asumiendo con responsabilidad el compromiso histórico que nos corresponda. A los mexicanos la tarea jamás nos ha resultado sencilla. En los albores de la antepasada centuria, _mientras los países europeos -y con ellos, en forma incipiente, tanto Estados Unidos como Canadá-, consolidaban sus economías; nuestro país, en cambio, lejos de hacerlo, se enfrascó en la lucha Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Juañ Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA El ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Son muchos y variados los objetivos de la Universidad del presente y los de los universitarios del porvenir. La pauta quedó señalada desde marzo de 1998, cuando al respecto el rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, expresó: " ... es urgente la necesidad de alcanzar una mística institucional~ constituida por principios y valores que guiando el pensamiento y las acciones de los hombres, hagan posible su desenvolvimiento integral y la convivencia humana..." He ahí la esencia del Alere Flammam Ve-. ritatis del universitario contemporáneo y la vigencia del significado histórico de lo que nuestro escudo y sus colores azul y amarillo oro nos siguen demandando, es decir, que la verdad, debemos seguir buscándola a la luz del sol y bajo la estela de la bóveda celeste que nos cubre; por lo mismo, estudiantes y maestros constituimos esa inapagable antorcha que obligadamente debe iluminar el camino del acontecer político y socio-económico de nuestro pueblo. En ocasiones, hemos ·precisado armamos del valor que otorgan el fusil, la metralleta y las municiones; así lo asentaron nuestros ancestros. Durante el periodo postrevolucionario, en cambio, hemos precisado, las más de las veces, de la imaginación, de la voluntad y del empeño para lograr cambiar los hechos y perfeccionar los actos. Sin lugar a dudas, múltiples y variadas son las causas que motivan a la población para que su encargo social, dirigido hacia la comunidad universitaria, sea cada día más fuerte. Así, el estudiante de nuestros días, obligadamente, debe encarar una dinámica social cuya visión viaje en paralelo con los avances científicotecnológicos de la época y, toda vez que logre asimilar este concepto, que la aplicación de los conocimientos adquiridos sea advertida en todos los niveles del desempeño humano. Las situaciones señaladas, por su importancia en el destino histórico de pueblos y naciones, se adquieren, estimulan y desarrollan en el seno de las aulas universitarias, mediante las armas y let¡as con que, a todos cuantos por ellas pasamos, se nos va dotando día con día, conforme nos preparamos. En tal empresa y con semejante grado de responsabilidad, los maestros estamos comprometidos a acompañarles, cual deudores solidarios, con la adecuada metodología del sistema de enseñanza-aprendizaje que cada asignatura de todo plan de estudios nos exige. Delicada y comprometida es la responsabilidad que el binomio alumno-maestro comparte como para ser Al inicio del siglo actual, nuestra Universidad -con plena conciencia de las necesidades nacionales y los requerimientos internacionalesse prepara para enfrentar los retos del nuevo milenio, según advertimos en la puesta en marcha del Proyecto Visión UANL 2006. Polifonía 68 Preparatoria No. 9 tomada con ligereza por cualquiera de sus componentes. La búsqueda de la excelencia permite, a quienes la practican, que en el diario acontecer acumulen pequeños y grandes éxitos, convirtiéndolos en verdaderos triunfadores. Por lo mismo nuestra Universidad, hoy por hoy, toma este hecho, lo hace suyo y lo transforma en dogma de fe para de esta manera cumplir con el compromiso histórico que la sociedad le ha conferido. De lo anterior, podemos inferir que si el estudiante universitario no logra asimilar en el aula, el taller o el laboratorio la cultura de la preparación diaria, haciendo uso de los rigores que exige la investigación científica del área donde como profesionista algún día se desempeñará, irremediablemente está perdido. A menudo, algunos jóvenes estudiantes suelen confundir el éxito con la fama; a ellos les clarificamos que ambos difieren en la preparación, solidez y durabilidad que en todo momento imprime el primero sobre la segunda. Bajo este tenor, cuán importante es recordar que sólo quien ha conquistado el éxito como fruto de su actividad, ha sido capaz de traspasar las barreras del tiempo y del espacio y su obra, cualquiera que sea, sigue latente entre nosotros. Por lo mismo, resulta interesante sentimos plenamente identificados con la búsqueda de la excelencia, la cual -como todo lo realmente importante que ha sido conquistado por el hombre- exige también la existencia de un auténtico sacrificio. En tal fracaso, lamentablemente, los maestros estamos inmersos, dado que la consumeración del hecho aludido ocurre en el área del saber humano que manejamos, supuestamente, bajo diferentes reglas del más adecuado sistema de enseñanza-aprendizaje. Por lo mismo, es conveniente la constante autorrevisión de la sistematización utilizada en la cátedra, dado que el compromiso social así lo demanda. Luego, entonces, ambos (estudiantes y maestros} tenemos ~entro del desempeño universitario- múltiples retos por vencer, empezando por asumir la responsabilidad compartida de ser, sentimos y actuar con un espíritu auténticamente universitario, sabiéndonos capaces de asumir con honestidad probada el papel que se nos encomiende. Al respecto, un viejo maestro universitario, en sus cátedras preparatorianas de Historia de México, el Dr. Mateo A. Sáenz, con frecuencia solía repetimos: "...el obtener un título universitario es semejante a parir un hijo. La madre, para alumbrarlo, tiene que sacrificar nueve meses de su existencia y una vez efectuado tal hecho, seguir por la misma senda hasta verlo convertido en un hombre de bien. Así, jóvenes, el estudiante universitario está obligado al sacrificio diario para alcanzar un título. Esto como preámbulo al sacrificio que el profesionista debe realizar en el desempeño de su vida profesional..." De esta forma, con plena seguridad afirmaremos que si desde cualquier componente social son demandados los servicios profesionales de alguno(s} de nuestros jóvenes egresados; en la(s} que satisfaga(n} la necesidad requerida, se sintetizará el logro, transformado en éxito, de todos cuantos participamos en el proceso docente-educativo. Quienes diariamente se preparan nos permiten constatar que dicho proceso, unido al adecuado sistema de enseñanzaaprendizaje, constituyen un todo indisoluble que invita a la excelencia como principio y fin del hombre. Polifonía La idea del éxito, entonces, se encuentra ligada a toda una cultura que el estudiante universitario está obligado a adoptar como parte de su personal idiosincrasia; al hacerlo, paulatina- 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO mente se integrará consigo mismo y con los· demás. rrollo del pensamiento crítico, mismo que aplicamos en la incesante búsqueda y puesta en práctica del conocimiento científico. Por ello, todo estudioso de cualquier campo del saber humano dentro de la universidad, mediante su búsqueda e investigación, se aproxima a la excelencia, logrando convertir la excelencia misma en el arma esencial para enfrentar sus propios retos y, lógicamente, en su principal aliada para la conquista y conservación diaria de su éxito personal. De esta forma, quienes en ello participamos estaremos coadyuvando en la tarea de la educación universitaria: dotar a plenitud· de las armas y las letras indispensables para que nuestros jóvenes hagan frente a la lacerante competencia en que nos tiene inmersos el mundo de este principio de siglo y milenio. La calidad de la educación universitaria es un hecho que advertimos en la formación y desa- Polifonía 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA "Marina" "Navegante" Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Octubre de 1999. Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Agosto de 1999. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 2, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016272 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crítica literaria Docente Evaluación nutricional Excelencia Número Pi Realismo Sonetos Telefonía celular Virus https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14338/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._3._Octubre._0002016273.ocr.pdf 94b1b5aee65c93b926d748b05f650245 PDF Text Text ~~; Révi·sta de la Escuela Preparatoria No. 9 __....,.__. · d Autónoma de Nuevó León �FONDO UNIVERSITARIC Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector CONTENIDO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico lng. José Antonio González Treviño Coordinador de Preparatorias lng. Ricardo Oziel Flores Salinas Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez PRESENTACIÓN ................................................................................................ Raú/ H. Torres "--¡ POSICIÓN DEL IDIOMA ESPAÑOl EN EL MUNDO A CTUAL ..................... Nuria Gregari Tarada ,ar onrn. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año l. Número 3. Octubre 2000 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González ------ .................................................................. 5 EL CAMBIO CUMATICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ ........................................................... Alfonso Tovar Rodríguez ¿MAS VALEN LOS HECHOS QUE LAS PALABRAS... ? t Vélez ............................................................... 4 ........................................................... 9 ............................... Marce/a Diaz Martínez .......................................................... 15 LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL..................................................... Yolanda Zambrana Chávez .............................................. ····· ... 17 CANTINFLAS. EL REY DE LA CARPA ........................................................................................ Roberto Lomar ......................................................- · ............ 20 AxlOLOGÍA Y EDUCACIÓN ......................................... ................................... Elizabeth Garza de la Garza Yolanda Garza de la Garza .................................................. 23 Dios TE AMA..................................................................................................... Mercedes Santas Moray....................................................... 27 LA RED .............................................................................................................. Daniel Zamora Vil/alobas .................................................... 29 HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA ........................................................... Brenda Yanelly Cantú Salinas ............................................ 35 Corrección: Departamento Editorial El HOMBRE EN MEDIO DE LA RADIACIONES ............................................... Alicia Luna Martinez ............................................................ 39 Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, Líe.Francisco Javier lzaguirre González, Lic. Carlos Chavarría Cepeda, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria ¿AMIGO O ENEMIGO? .................................. ................................................ José Roberto SOMBRA DE OTRA SOMBRA ......................................................................... Gloria Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx Sil/er............................................................................ 46 EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO ... ................................... .......................... Jorge Lozoya POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Valdez Tamez ............................................... 44 Trejo ............................................................... 48 FELIZ CUMPLEAÑOS, WALKMAN ............................................................... Haracio O. Rivera González ................................................ 53 PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DÓNDE ESTAMOS LAS MUJERES? ............................................... Ma. Elena Simón Rodríguez ................................................55 EL MAESTRO IDEAL.......... ............... .... ......... .... .. ................................. Pedro Hernández Martínez .................................................. 60 ¿EXISTE UNA LITERATURA NÁHUATL? .................................................... Rosa/inda MÉXICO y NUEVO LEÓN DÍA A DÍA ................................................................ Raúl H. Fernández Sa/daña ............................................ 66 Torres Vélez ............................................................. 69 Año 1. Número 3. Octubre 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN P0s1c1óN DEL 1010MA EsPAÑOL EN EL MuNoo AcrnAL a educación es una tarea comprometida con la mejora continua de sus procesos, altamente productiva y eficaz, encaminada a satisfacer las demandas actuales y futuras de la humanidad. Ha transitado por diversas etapas de modernización sin alterar sus labores esenciales. Constantemente aborda nuevas responsabilidades, pero sin dejar de lado su carácter fundamental de formadora de hombres libres, que usan su inteligencia en el camino de rectificaciones incesantes que marcan la evolución cultural y edifican la historia. L El maestro Gregario Tarres Quintero afirmaba que la educación pretende, ante todo, desarrollar el respeto y el amor a la verdad, la reflexión personal, el sentimiento del derecho de la persona y de la dignidad, la conciencia de la responsabilidad individual, el sentimiento de la justicia y de la solidaridad sociales. En el escenario histórico-cultural de nuestro país, la educación es un elemento unificador para el progreso de la sociedad. En este ámbito, la Universidad Autónoma de Nuevo León es una de las instituciones de mayor prestigio y más alta demanda educativa, gracias al énfasis que se ha puesto en incrementar su calidad académica y su eficiencia terminal. La magnitud y trascendencia de su obra educativa es el resultado de la participación denodada de quienes en ella laboramos. Tras un recorrido de treinta años de trabajo continuo y esfuerzos solidarios, la Preparatoria No. 9 de la UANL ofrece uno de sus frutos: el tercer número de la revista Polifonía; en ella se ve cristalizada nuestra convicción de que la labor educativa se nutre de la experiencia de todos los que en ella intervienen y así se accede a la construcción colectiva del conocimiento y del arte. Su contenido conserva la mística de los números anteriores: transita por artículos de carácter científico, de reflexión filosófica; aborda aspectos relacionados con la educación, el cine, la ecología, los valores, el lenguaje, la creación literaria, entre otros. Polifonía agradece nuevamente la aportación entusiasta de sus colaboradores. Contribuir a la expansión de la cultura y, por ende, de la educación, es una de las manifestaciones del humanismo que fomentan el sentimiento de unidad y evidencian el afán de mejoramiento de la especie humana. 4 Nuria Gregori Torada* I español es el idioma oficial de España y de veinte naciones más de América, África y Oceanía. Alrededor de trescientos cuarenta millones de personas -el siete por ciento de la población mundial- lo hablan como lengua materna, y se asegura que, teniendo en cuenta la tasa de crecimiento demográfico anual de esas naciones, hacia el año 2000 su número de hablantes rebasará los 400 millones. Entre 35-40 millones de personas lo conocen y son capaces de entenderse en él. E Por otra parte, en países no hispanohablantes como Estados Unidos, la cifra de hablantes de español constituye 1/5 de la población total del país (22 millones), lo que lo sitúa como el idioma más hablado en el país después del inglés. Al mismo tiempo, según los datos oficiales recientes, el 64% de los estudiantes de secundaria en Estados Unidos lo escogen como lengua extranjera. Los demolingüistas lo colocan junto con el chino y el inglés en el grupo de los tres mayores. \1 .-\ D R I D extensión como el inglés y el francés, no existe. A la Academia Española, denominada Real después que Felipe V decidió patrocinarla en 1714, se le concedió la responsabilidad y el privilegio de «trabajar en común a cultivar y fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza», en los momentos en que ya se hablaba en dos continentes. El español cohabita en varios estados con otras lenguas y dialectos, entre los que sobresalen el quechua, el inglés, el catalán, el gallego, el vascuence, el aymara, el náhuatl, el guaraní, el maya, el otomí, el filipino, el fang, el bubi, etc. Este contacto entre lenguas y culturas diferentes contribuyó decisivamente a su riqueza y diversidad. Creada después de las Academias de la Crusca y la Francesa, la Española no surgió con idénticos objetivos, ni fue la imitación de aquellas. sino que apareció como «un instrumento de reforma regeneradora» para salvar el tesoro principal, la confección del Diccionario, a la que se añadieron otras tareas no menos importantes, como la redacción de una gramática normativa, una retórica y una poética, así como la fijación y modernización de la ortografía. Una de las peculiaridades de la comunidad hispanohablante es la existencia de una institución para la codificación de la norma culta y la defensa de la lengua: la Real Academia Española. Semejante institución en lenguas de gran Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: POSICION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL Nuria Gregori Torada: POSICION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL En el Congreso de Bogotá (1960) se constituyó la Asociación de Academias de la Lengua Española, y desde 1965 funciona en Madrid la Comisión Permanente de la Asociación de Academias de la Lengua Española. El secretario de la comisión es siempre designado un académico hispanoamericano, así como dos vocales que se turnan por rotación cada año, y que junto con dos académicos españoles estudian la incorporación de palabras y acepciones propias del país respectivo al Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). Desde esa fecha hasta hoy le ha correspondido a la Real Academia Española (RAE) la decisión con respecto al «modelo» de la lengua española en todo el ámbito hispánico, definir lo correcto de lo incorrecto; por regla general, sus decisiones han sido aceptadas, aunque no sin reserva, reticencias o acusaciones, tanto en España, aunque mucho más en América. Con la formación de los nuevos estados independientes, a partir de 1810 los lazos económicos, políticos y culturales con España se fueron debilitando, por lo que la RAE tomó la decisión de crear en cada país hispanoamericano una Academia nacional correspondiente. Es así como se funda en 1871 la primera correspondiente hispanoamericana -la colombiana-, a la que le siguieron la ecuatoriana (1874) y la mexicana (1875), etc. No obstante, durante mucho tiempo continuó sin tomarse en cuenta el sentir y la voluntad de los hispanoamericanos con relación a la lengua común. Esta actitud provocó un gran rechazo hacia todo lo que viniera de la corporación y a posiciones extremistas en algunos países que solicitaban la libertad lingüística de España, como años antes se había alcanzado la política. Esta colaboración, hasta entonces inexistente, ha servido para estimular la labor de las Academias nacionales correspondientes, aunque ésta ha sido muy desigual, pues además de que «no es fácil convertir en centros de trabajo lo q-ue antes fueron selectas tertulias literarias» [Lapesa, 1987: 343], el número de lingüistas que las integran -en algunas de ellas- es realmente exiguo o inexistente. En cuanto al trabajo de la Comisión Permanente, puede afirmarse que ha sido un instrumento eficaz, y que puede llegarlo a ser aún más para la comunicación entre las Academias. No obstante, el obstáculo principal que hoy se opone a los proyectos de la Academia ha sido la escasez de recursos, la ausencia de apoyo estatal que, por regla general, en los países hispanohablantes ha sido nula. A partir de las décadas 1950-1960 se comienzan a sentir aires de renovación y democratización en la RAE que están relacionados con la aparición del llamado peligro de fragmentación lingüística, y a la introducción de nuevas ideas en la ciencia del lenguaje. Por otra parte, en los últimos años la RAE se ha ido planteando planes más ambiciosos, tales como: la revisión general del Diccionario, en el cual por primera vez se trabaja diariamente con la ayuda de computadoras y un equipo de filólogos bajo la dirección de dos académicos, superando el procedimiento antiguo de discutir una por una las enmiendas en los tradicionales plenos de los jueves de la Academia. Este cambio se debe, entre otras cosas, a la decisiva ayuda prestada por la Asociación de Amigos de la Academia, organización creada por uno de sus directores: Pedro Laín Entralgo, y más reciente- . Uno de los resultados de esos nuevos aires fue la celebración del I Congreso de Academias de la Lengua Española, seguidos con intervalos de cuatro años, los que han llevado al estrechamiento de los lazos, realización de planes de acción común en el estudio y recolección de hechos lingüísticos de cada país, así como en la unificación terminológica, etc. Polifonía 6 Preparatona No. 9 »Segundo: Propugnar la educación de uso lingüístico sin perder de vista las exigencias del ambiente social, de las condiciones históricas, de las necesidades técnicas y científicas. Tener en cuenta, sí, todos los usos, pero aconsejar la preferencia de unos y otros pensando, en su mayor o menor arraigo, en las consecuencias de cada uno en el sistema lingüístico, en la prevención de escisiones geográficas. mente a la puesta en marcha de la Fundación Pro Real Academia. El viejo conocido lema de la Academia de «limpia, fija y da esplendor» ha sido variado. El artículo I del Estatuto ahora dice: «La Academia tiene como misión principal velar porque los cambios que experimente la lengua española en su constante adaptación a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el ámbito hispánico», lo cual es una demostración palpable de un cambio de actitud radical hacia la diversidad de la lengua española. »Tercero: Defender siempre que la nivelación cultural y social debe consistir en elevar y dignificar, extendiendo incansablemente la educación y con ella el reconocimiento y goce de los valores supremos. No hay que abatir lo excelso sino hacerlo asequible a todos. »Hay que defender la tutela de los grandes medios de comunicación, a fin de que sirvan al mejor uso y eviten los errores debidos a la prisa y consiguiente improvisación. Pero, ¿cuál es la actitud que asume hoy la Real Academia Española a más de doscientos ochenta años de fundada y a las puertas del tercer milenio, ante los problemas de una lengua que es patrimonio de casi cuatrocientos millones de hablantes? Don Rafael Lapesa la ha resumido así: »Cuarto: El peligro de la posible diferenciación del vocabulario científico y técnico como consecuencia de la distinta sustitución de unos mismos términos extranjeros en los diferentes ámbitos del mundo hispánico. Es decir, "la urgente necesidad de establecer una política hispánica sobre neologismos técnicos y científicos"». [Lapesa, 1987: 346]. «Primero: Tranquilizar a las gentes ingenuas que imaginan que nuestra lengua está en decadencia, corrompida, en peligro de descomposición. No: demográficamente crece a un ritmo superior al que nunca tuvo. En cuanto a valor como instrumento expresivo al servicio de la creación intelectual y artística, nunca ha tenido tantos cultivadores como hoy tiene en España y en América. Polifonía No obstante, es necesario recordar que las orientaciones de la RAE sólo tienen valor para la lengua culta o estándar, y sus recomendaciones 7 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: POSJCION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México no tienen ningún tipo de fuerza legal para los estados. ha de apoyarse en la enseñanza, y ésta ha sido en los países hispanohablantes un perpetuo desastre. A pesar del lugar preeminente que ocupa en el mundo por su extensión territorial, número de hablantes, condición de lengua internacional, etc., el español ha carecido durante años -salvo contadas excepciones- de la formulación deliberada de una política lingüística; no obstante la preocupación de personalidades aisladas, o de instituciones como la RAE, no ha existido por mucho tiempo una acción política explícita y coherente sobre la lengua por parte del estado y, cuando la ha habido, ha carecido de eficacia por una simple razón: porque toda política lingüística Por paradójico que pudiera parecer, no fue en España donde se promovieron las primeras legislaciones en defensa de la lengua española. Colombia y México fueron los primeros y los dos únicos países cuyos gobiernos han decretado legislaciones en defensa de la lengua, aunque los resultados de sus respectivas aplicaciones no hayan sido los esperados, y en el caso de México, específicamente, nunca llegó a aplicarse [Lara, 1993]. .. - ,.. Real Academia Española -- EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez* E I crecimiento de las poblaciones ha sido un factor importante en la metamorfosis del planeta Tierra. La transformación de los sistemas de producción, cambios en hábitos de conducta, alimentación, necesidades de vestir y transporte para el bienestar de los seres humanos, han propiciado el desarrollo de ambientes consumistas en bienes y servicios, con pocos o nulos aspectos de protección ambiental. desechamos, el agua que usamos directa o indirectamente para la elaboración de otros productos, la materia prima utilizada para nuestros propios bienes y servicios son suministrados por la naturaleza. En todo proceso natural o de producción de un bien existe liberación de energía -según lo establece la Primera Ley de la Conservación de la Energía-, alguna transformada en forma de calor, el cual es retenido dentro del sistema. Las mayores concentraciones de las poblaciones se encuentran en el medio urbano; hasta 1950 las quince ciudades más grandes del mundo se ubicaban en los países industrializados; ahora nueve de las quince ciudades más pobladas se encuentran en economías en desarrollo como México. Nuevo León es un estado donde la economía se encuentra concentrada en el área metropolitana de Monterrey (AMM), esto significa que el 85% de la población total del estado -constituida por 3 millones 800 mil habitantes- se encuentra dentro de esta zona formada por nueve municipios. La mayor parte de los 97 millones 361 mil habitantes que comprende la República Mexicana siguen el mismo patrón que el AMM donde se está causando serios trastornos ambientales que se extienden a amplias zonas no urbanas, además de impedir el crecimiento de nuevos polos de desarrollo. El planeta es un sistema cerrado donde la energía procedente del sol es utilizada para completar los procesos vitales de los organismos que en éste habitan. El sol irradia al espacio 200 000 billones de veces más energía que el reactor más grande. La cantidad de energía emitida por el sol que se recibe sobre la superficie de nuestro planeta se calcula en 178 mil terawatts por año1; dicha energía se refleja, se absorbe y se reirradia hacia el espacio exterior una gran cantidad de éste. Sin embargo, la que llega y se mantiene dentro de la superficie logra mantener la temperatura adecuada para sostener la vida. El vapor de agua y el C02 son los gases a los que se les atribuye la principal acción de mantener el calor sobre la superficie terrestre, conveniente para el desarrollo de la vida (15ºC). El fenómeno denominado "efecto invernadero" es un proceso análogo al que se presenta en un local similar al invernadero que mantiene la temperatura adecuada para el desarrollo de las El efecto invernadero y el calor terrestre A nivel global, las necesidades requeridas para nuestro desarrollo son proporcionadas por la naturaleza. Los productos que consumimos y Polifonía 8 1 1 terawatt = 1 billón de watts. Preparatoria No. 9 Polifonía 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: El CAMBIO CUMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ plantas. Existen otros tipos de gases que absorben calor y lo mantienen, por ejemplo el metano y el óxido nitroso (producido por la eliminación de desechos de la ganadería, fertilizantes, residuos domésticos y la quema de combustibles fósiles), así como los clorofluorocarbonados (CFC). IJmtrlT r, 11 't solar que llega a la tierra se convierte en energía química mediante la fotosíntesis; sin embargo, este valor es disminuido constantemente por el efecto de la tala persistente de árboles en 55 000 ha por día de las selvas tropicales. • ,, ,.. ;j . ¡¡ ,.,.,,, • • • .. i " • 40 1f.l; ~ . ·-. ....... , durante la última glaciación (hace 13 000 años, aprox.). ..... , Durante las últimas décadas se ha incrementado la temperatura, al punto de que es mayor 0.5ºC que el decenio de 1860, considerado el más alto. Este efecto aparentemente no es perceptible, pero si puede acelerar trastornos en un periodo corto de 140 años. Se estima que México deposita en la atmósfera de 10 a 11 Gton2 de carbono en los distintos tipos de gases de invernadero (C02, CH4, N02 CFC). El C02 es el responsable del 60%, el metano del 15 al 19%, CFCs el 11% y el N02 del 4 al 5%. Los árboles son grandes reservas naturales de C02, que algunos metabolizan durante largo tiempo (más de 100 años). Los bosques absorben millones de toneladas de C02 además de otros gases y este proceso sirve para estabilizar el clima en el planeta. El 0.06% de radiación PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO _ __,.,.._ J,~ .\ 1.1-.! ¿Cómo se calienta la corteza terrestre? -- - POTENCIAL DE CALENTAMIENTO GAS COi METANO FUENTE PRINCIPAL QUEMA DE COMBUSTIBLES FÓSILES. PRODUCCIÓN DE CEMENTO. CAM810 DE USO DE SUELO TROPICAL. CULTIVO DE ARROZ BAJO AGUA, RELLENOS SANITARIOS, GANADERÍA, COMBUSTIÓN DE BIOMASA, PRODUCC. Y CONSUMO DE COMBUSTIBLES FÓSILES. ÓXIDO AGRICULTURA (EN ZONAS TROPICANITROSO LES), QUEMA DE BIOMASA, PROCESOS INDUSTRIALES, (FERTILIZANTES Y ÁCIDO NÍTRICO). CONC. PREINDUS. TRIAL 20 100 500 280ppmv" 1 1 1 ATMOSFÉRICO• (AÑOS) GONG. EN 1992 VIDA ATMOSF. 'N1. ·. :1Urt\ ., J! :.!Hr / ,,, ~tl\ ,\ ,~~\/\\\~\r\~)1\~\ 355 ppmv , ') "' 700ppbv... 62 24.5 7.5 1714 ppbv 12-17 275 ppbv 290 320 180 311 ppbv 120 _•El potencial de calentamiento atmosférico expresa la importancia relativa de los gases de invernadero con relación al CO2 en un horizonte de tiempo determinado. Esto es así, pues los gases pennanecen en la atmósfera tiempos diferentes, por lo que el potencial de calentamiento es función de cuán eficiente es el gas para absorber radiación infrarroja y cuánto tiempo permanece en la atmósfera. Por ejemplo, en un horizonte de tiempo de 20 años, un kilogramo de metano puede producir un calentamiento equivalente al de 62 kg de COi y un kg de óxido nitroso tiene un potencial de calentamiento equivalente a 290 kg de Cüi. .. Partes por millón en volumen. ... Partes por mil millones en volumen. FUENTE: Parte del informe especial del Panel Gubernamental sobre el Cambio Climático (PICC). Reunión de la Conferencia de las oartes de la Convención sobre Cambio Climático, 1994. 2 Polifonía l < 50a200 10 tGton = 109 Preparatoria No. 9 Estos gases en la atmósfera han descompensado la relación de equilibrio térmico y en las últimas dos décadas se ha notado una elevación constante y persistente de éste. La temperatura de nuestro planeta ha oscilado entre etapas de glaciación hasta periodos cálidos durante los 4 500 millones de años de existencia. Sin embargo, el incremento derivado de un proceso de degradación ambiental a partir de la Revolución Industrial ha ocasionado cambios sustantivos donde la temperatura promedio de la Tierra es 4ºC más elevada, registrada, según expertos, Polifonía La cantidad de energía irradiada por el sol y que llega a los límites del planeta es de 343 Wm2 3, aproximadamente; una fracción equivalente al 30% es reflejada por la Tierra y la atmósfera; los 240 Wm2 restantes llegan a la superficie terrestre. Un porcentaje variado es absorbido por la superficie, calentándola; ésta emite radiación infrarroja de onda larga, que es absorbida por los gases en la atmósfera y retenida en mayor cantidad por los llamados gases de invernadero. Del aumento en la concentración de estos gases en la troposfera4 y al haber mayor absorWatts por metro cuadrado. Las capas de la atmósfera en orden ascendente son troposfera (15 km), estratosfera (50 km) mesosfera (90 km) y termosfera (arriba de los 90 km). La troposfera conliene el 95% de la masa del aire. La estratosfera contiene la mayor cantidad de ozono, el cual retiene y absorbe una gran canlidad de rayos ultravioleta. J 4 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ altas durante el invierno e intensificación de las sequías de 5% en estos años hasta el 50% en el año 2050 (periodos amplios de sequía en donde la lluvia es estacional y tormentas y trombas prolongadas en donde la lluvia es frecuente), con periodos cortos de invierno. Las consecuencias no serán uniformes geográficamente, las zonas con mayor riesgo son las que más la sufren hoy en día: Sahel, Norte de África, India, Centroamérica (México) y el Mediterráneo. ción y radiación infrarroja se produce el cambio climático, debido a que la temperatura es uno de los factores que determina el clima. Las concentraciones de ozono existentes en la segunda capa atmosférica retienen los rayos ultravioletas (UV)5 generados por las radiaciones del sol. La temperatura está en relación directa con las concentraciones del CO2 en la atmósfera. De esta manera y dadas las tendencias actuales de emisión y concentración de este gas y otros del mismo grupo, se preve un aumento promedio en la temperatura global de unos 2.5ºC en los próximos 100 años. Esta tendencia es derivada por la quema de combustibles fósiles, lo cual no se equilibra con la absorción de CO2 por organismos fotosintéticos forestales y marinos. Los glaciares perpetuos en regiones como Suiza y Nueva Zelanda se están derritiendo y provocan aludes, erosión de suelo y grandes cambios en los cauces de los ríos. El agua cálida de los mares del trópico se expande, causando la muerte de corales e infinidad de criaturas marítimas, lo cual provoca serias epidemias en zonas costeras como el desarrollo de las llamadas "mareas rojas" y el cólera. l La industria mundial está emitiendo 6 000 millones de toneladas de C por año, de los cuales la mitad permanece en la atmósfera. Las actividades humanas (quema de combustible y de biomasa, actividades industriales y agrícolas de forestación, etc.), producen cambios sustanciales en pocas décadas, lo que a la naturaleza le llevaría miles de años. Científicos estiman que el 70% de las costas arenosas del mundo ya están erosionadas; un aumento en el nivel del agua causará graves estragos en algunas regiones. Las zonas productoras de trigo, soya y otros cultivos en Sonora y Sinaloa se encuentran muy cerca de la costa y están en serios peligros de afectarse. Efectos del sobrecalentamiento de la corteza terrestre El fracaso de los programas de producción en el campo mexicano y la disminución de la eficiencia en los sistemas de producción agrícola han provocado las migraciones hacia las ciudades, incrementando con esto el hacinamiento en las grandes urbes. El nuevo ciudadano urbano requiere de servicios, los cuales necesitan de energía para su producción; esta necesidad hace que el círculo vicioso de mayor población, mayor requerimiento de energía para cumplir sus necesidades, y por ende mayor quema de combustible fósil, incremente las islas de calor en las ciudades. Al aumentar el calor se necesitan aparatos que mitiguen este efecto y éstos requieren de energía que es solicitada a los centros productores con su respectiva quema de combustible, con lo cual se vuelve nuevamente al círculo. México, que firmó los protocolos de la Cumbre de Ria en 1992 y en Kioto en 1997, se ha comprometido a tratar de disminuir las causas que producen este efecto, procurando eficientar las actividades que generan el cambio climático. El principal contaminador de carbono en el mundo, Estados Unidos, debe atender los compromisos contraídos en la cumbre de Kioto con acciones más drásticas y con la instalación de grandes sumideros y "secuestradores" de carbono sobre su territorio, además de la disminución del consumo de combustibles fósiles, la utilización de nuevas fuentes en energía íl)enos contamina- ¿Qué podemos hacer? En los últimos 20 años hemos estado El calentamiento sobrepasa la capacidad de migración de las comunidades de especies naturales, resultando una destrucción sin reemplazo y empobrecimiento de los ecosistemas, pérdida de especies y capacidad de la tierra para soportar vida. Posiblemente la agricultura industrializada pueda responder con rapidez aunque se duda de esta eficiencia. Después de los calores intensos de 1988 en los Estados Unidos, el rendimiento de la producción de granos y semillas bajó un 30%; pero la agricultura de los países en desarrollo no tiene esta capacidad de respuesta, por lo que se esperan serios daños en la producción de alimento. Los científicos moderados han pronosticado serios efectos sobre el planeta, derivados del progresivo cambio climático como el aumento en el nivel del mar desde 0.30 cm en los años 20202030 hasta de un metro en los años 2050, sumergiendo zonas costeras y países insulares; se preve un aumento de las lluvias en las latitudes 5 Existen tres tipos de rayos UV: A, B y C. Los rayos A tienen una long. de onda ()..) de 320-440 nm (un nanómetro = 10-9 metros) y son poco peligrosos; los tipo B, con X. de 290-320 nm, son muy peligrosos; y los tipo C, con X. de menos de 290 nm son mortales, pero no penetran a la atmósfera. Los rayos tipo B son retenidos por la capa de ozono. Polifonía agravando nuestro entorno con un crecimiento poblacional desproporcionado de 6 000 millones de personas, que habitan en más de 1 000 millones de hogares. Se reporta la existencia de más de 500 millones de autos, que consumen parte de los 200 millones de barriles equivalentes de petróleo por día. Este crecimiento ha inducido que se lancen a la atmósfera más de 6 000 millones de toneladas métricas al año de CO2 y se arrojen más de 6.5 millones de toneladas métricas de basura (plásticos de preferencia), además de que se desertifiquen suelo agrícola y bosques a razón de más de 6 millones de ha por año. El modelo económico dominante identifica el bienestar con el consumo de energía creciente; así tenemos que el 75% de la energía que se utiliza provien~ de la quema de combustibles fósiles. 12 Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ dora y la cultura de ahorrar energía. Este mismo consejo debe ser tomado por el gobierno de México y sus habitantes. namientos son planchas de asfalto que generan islas de calor que irradian esta energía a grandes distancias del centro focal. 4. Disminución del uso del vehículo automotriz para evitar consumo y quema de combustible. 5. Programa de ahorro de energía en hogar, centros académicos e instituciones de gobierno y privadas. 6. Utilización de fuentes alternas de energía (implementación de paneles solares, producción de energía eólica, etc.). A nivel individual o en nuestras comunidades debemos iniciar los procesos de mitigación de los efectos de calor tratando de: 1. Incrementar las zonas arboladas y su mantenimiento, seleccionando especies de árbolessesistentes a sequía y de gran longevidad (especies que duren más de 100 años). 2. Disminuir los asentamientos humanos en zonas de montaña de alto riego de deslaves. Las inundaciones que Monterrey ha tenido en épocas de lluvia son sinónimos de la disminución de áreas de captación e infiltración de agua. 3. Arborización en áreas de estacionamiento vehicular. Los grandes estacio- En nuestras manos está el disminuir los efectos de los cambios climáticos que se avecinan. Pequeñas acciones en conjunto hacen grandes diferencias. BIBLIOGRAFÍA Enkerlin E.C., G. Cano, R. A. Garza y E. Vogel: Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. lnternational Thomson Edit. México, 1997. Estadísticas del Medio Ambiente. INEGI. México, 1997. Estadísticas del Medio Ambiente del Distrito Federal y Zona Metropolitana. INEGI. México, 1995. Fisher M: La capa de ozono: La Tierra en peligro. Mc.Graw-Hill. México, 1993. Jardon U. J.J: Energía y Medio Ambiente. Una perspectiva económico-social. Plaza y Valdés Editores. México, 1995. National Oceanic and Atmospheric Adminstration 1999. Global Warrning. Pag. web. (www. ncdc. noaa. gov/ ol/climate/ globalwarming.htrnl). Programa de Administración de la Calidad del Aire del Área Metropolitana de Monterrey 1997-2000. Gobierno del Estado de Nuevo León. SEMARNAP. SSA, 1996. * Doctor en Ciencias en Parasitología Agrícola por el ITESM. Maestro investigador de la Fac. de Agronomía de la UANL desde 1975. Subdirector de la Dir. de Ecología de la Cd. de Monterrey 1996-1997. Subdirector de la Dir. de Ecología de San Nicolás de los Garza 1997-1999. Presidente de la Soc. Mexicana de Nematología. Tesorero de la Soc. Mexicana de Fitopatología. Presidente de la Soc. Mexicana de Arboricultura. Presidente del Capítulo México de la lnternational Society of Arboriculture. Ha presentado más de 100 artículos en revistas y congresos nacionales e internacionales, relacionados con enfermedades de plantas, manejo del arbolado urbano y aspectos de índole ambiental. Polifonía 14 Preparatoria No. 9 ¿ MÁS VALEN LOS HECHOS QUE LAS p ALABRAS... ? Marcela Díaz Martínez* , , Más valen los hechos que las palabras ..." Una de mis mejores amigas aplica esta frase a la mayor parte de los eventos que se le presentan y es la respuesta a muchas de las interrogantes que surgen en su vida. Tal vez para ella el uso constante de dicha idea sea el resultado de una comprobación basada en situaciones repetitivas, algo así como el método científico. Que las palabras por sí solas no tienen un valor real, que pueden decirse sin fundamentos; y que, de tenerlo, su propósito usualmente caduca junto con su emisión. Y muy por el contrario, que los hechos, rara vez espontáneos, casi siempre logrados con un fin o interés, nacen perennes. Estar convencido de esto debe causar una gran seguridad. evitar si se reacciona a tiempo, sólo en uno fui declarada responsable. Todas han ocurrido antes de las 6:00 de la tarde y estando -las personas contra las que me he impactado y yo- completamente sobrias. ...-,,, ...1 Siempre lo he dich~: ~i me ha pasado estando sobria, qué hubiera sido de estar ebria. La frase mencionada fue convertida en un articulo con pocas enmiendas por mi muy querida amiga; sin embargo ... si todos somos resultado de nuestras experiencias, creo no poder aplicarla de igual forma en mi vida. Aunado a mis experiencias personales, en las que nunca ha habido pérdidas humanas, he presenciado accidentes de gente cercana a mí, en los que han perdido la vida sus seres queridos. Después de esta introducción dedicada a alguien más -tal vez con el fin de librarme un poco de la responsabilidad de mis actos- me presento como una automovilista de 21 años, que ha estado involucrada en numerosos accidentes o colisiones, como los llaman los agentes de tránsito. No recuerdo el número exacto -15 ó 20, unos más graves que otros; en unos heridos, en otros no- pero sí recuerdo bien que he estado detenida en tres ocasiones. El último sucedió hace poco menos de un mes. Quien manejaba había tomado y, sin estar alcoholizado, en un momento no pudo controlar el carro. La pérdida fue una persona joven, de 24 años, querida enormemente por muchos, quien tuvo una muerte lenta y llena de impotencia. De todos estos accidentes o colisiones, y en contra de la creencia de los muy diestros al volante de que todos los accidentes se pueden Polifonía Su funeral fue gigantesco, solemne; en un lugar donde muchos se han convertido en héroes y otros tantos han llorado amargas derrotas, lle- 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo_León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Marce/a Diaz Martinez: ¿MAS VALEN LOS HECHOS QUE LAS PALABRAS ...? He conocido a tantas personas que han vivido experiencias espantosas y al poco tiempo vuelven a lo mismo, como si las desgracias que les sucedieran fueran eventos aislados, como si su memoria no hubiese registrado ese momento. En ra historia está escrito: ni las guerras más devastadoras, ni los actos más revolucionarios, ni sucesos que en su momento parecieran cambiar el destino de toda una generación, han evitado al hombre caer en sus mismos errores, una y otra y otra vez. ¡Los hechos no valen de nada! nos de un profundo dolor, lágrimas y arrepentimiento. No me cabe duda de que esta muerte, para cientos tan dolorosa, es un hecho, es un verdadero hecho y esto no está sujeto a perspectivas. ¡Cómo podría estarlo una muerte, una desgracia, una pérdida irreparable! ¡Cómo podría no ser un hecho y cómo no podría ser un parteaguas para quienes conocieron a esta persona! ¿Cómo convencer a un individuo para que, ni viviendo una desgracia así, deje de manejar después de haber tomado? ¿Qué es lo que falta?, ¿qué más puede necesitar una persona?, ¿qué tiene el alcohol, que después de provocar cosas terribles, siempre se vuelve a él? Pero no sólo el alcohol, también las drogas y los placeres sexuales que atentan contra la dignidad del ser humano. ¿Qué tiene todo eso que esclaviza al hombre, hace su vida miserable y a pesar de todo, a pesar de darse cuenta de esto, vuelve y se resguarda en ello? ¿Pero por qué no habría de hacerlo, pues aunque lleva una vida sin sentido, es lo único que conoce? Vuelvo a la frase de mi amiga: "Más valen los hechos que las palabras..." La gente que la conoció, a tan poco tiempo de su muerte, ha vuelto ha manejar después de haber tomado. Pero, ¿por qué asombrarme?, ¿por qué escandalizarme y satanizar gente? Esto no es nada distinto a lo que por varios años atrás he venido presenciando en tantos y tantos accidentes provocados por gente que ha tomado, en los que perdieron a sus propios amigos, para que a la vuelta de semanas vuelvan a lo mismo. Dios ha faltado en nuestras vidas, lo hemos expulsado de nosotros y nos estamos perdiendo en todas esas mediocridades que nos han insensibilizado. Yo creo firmemente que si conociéramos a Dios y nos llenáramos de Él, nuestros hechos dejarán huella y jas palabras obtendrán, por primera vez, el valor que nunca les hemos dado. ¿Qué es todo esto?, ¿de qué valen esos llantos desenfrenados?, ¿esos duelos tan terribles?, ¿esas muertes?... * Estudiante de la Facultad de Odontología de la UANL. Miembro en dos ocasiones de la Sociedad de Alumnos de la Institución. Ha participado en brigadas odontológicas y congresos. LA C1ENCIA ES UNA Acr1v10AD Soc1AL Yolanda Zambrano Chávez* e una u otra forma, la ciencia siempre ha ~stado presente en la sociedad; el hombre primitivo tenía el conocimiento para distinguir las plantas comestibles de las venenosas o vomitivas: esto se dio sobre la base de éxitos y fracasos. D Los griegos dejaron grandes legados gracias a su cuestionamiento sistemático y observación; alrededor del 600 a. C. surgió, en Jonia, un grupo de filósofos que negaron lo sobrenatural, suponiendo que existía una "ley natu. . ral" que regía el universo y con caractenst1cas tales que la mente humana podía aprenderla Y deducirla a partir de principios primigenios o de la observación (Asimov, 1975). En cuanto a la Edad Media, generalmente tenemos la idea de que durante esta época reinó la oscuridad. No hubo ignorancia, sino que la imaginación y la observación se col?ca~~n en el mismo plano: veían la naturaleza s1mbohcam~nte. lo esencial no era la exactitud del detalle, sino la·verdad del conjunto y la lección que de él se desprendía (R. Pemoud, 1983). 16 Preparatoria No. 9 Al hacerse pública la ciencia, se requirieron foros que permitieran la comunicación con otros individuos para el intercambio de información, un nuevo tipo de hombre de estado -político-científico- con capacidad para estimular, engatusar y conciliar: un amigo de los gr~ndes y de los ambiciosos, que no sea un competidor con la fama. La Edad Media se benefició a través de los árabes· con la ciencia de muchos pueblos y con el surgimiento de las universidades y del método experimental fue posible poner un mayor o~den en el conocimiento, trazando con mayor claridad la línea div1sona entre éste y la magia, entre la religión y la superstición. Polifonía Polifonía El sentido común, pilar de la vida cotidiana, ya no servía para gobernar el mun??· En el momento en que el conocimiento cient1f1co -sofisticado, producto de complicados instrumentos y sutiles cálculos- dio lugar a verdades incuestionables, las cosas dejaron de ser lo que parecían (Boorstin, 1988). Aunque esto surge en el Medievo, sigue siendo muy actual. La sociedad es la gestora de los individuos que han de dedicarse a la actividad científica y los reconoce ampliamente, pero cuando los conocimientos generados se oponen 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Zambrano Chávez: LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL Yolanda Zambrano Chávez: LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL a las creencias de la mayoría de las personas, entonces la sociedad demanda o reniega de ellos -tal es el caso de la Teoría de la Evolución propuesta por Charles Darwin en 1865. de tormentas tropicales, recibía financiamiento de compañías aseguradoras a cambio de información en la que basan las primas que cobran a residentes costeros. En este tipo de situaciones lo único que se requiere es tiempo, gente con mayor nivel educativo y que la ciencia siga su rumbo. En el renglón de los alimentos, la ingeniería genética ha permitido la producción de víveres transgénicos de mei9r calidad, pero últimamente cierto sector de la comunidad europea rechaza tales productos argumentando que pueden repercutir en detrimento de la salud del consumidor. Los conocimientos que día con día nos ofrece la ciencia no toman partido: están ahí porque son la alternativa de explicación racional que tenemos de las cosas y es el hombre quien, con sus prejuicios, intereses y debilidades, se vanagloria cuando los utiliza y promueve para actividades tan loables como la medicina y alimentación, o tan deleznables como las guerras. Esta última actividad ha sido importante promotora de su avance. Los millones de individuos que no desempeñamos tal actividad tenemos, mínimamente, la responsabilidad de entender qué es y cómo funciona la ciencia, así como favorecer el espíritu científico en la juventud para que asimile los beneficios que obtenemos, demandar justamente cuando sea necesario y seguir promoviendo esta búsqueda continua del conocimiento racional de las cosas, ya que hasta ahora es el único camino fiable con que cuenta el hamo sapiens para justificar la existencia de la vida y de lo que ocurre a su alrededor. La sociedad promueve la investigación científica, la enaltece, la financia, la cobija, obtiene ganancias de ella ... pero también le reprocha y le prohíbe investigaciones con implicaciones éticas, morales y religiosas, tales como la clonadón humana. También se requieren recursos económicos y la sociedad lo hace vía gobierno; incluso empresas privadas aportan dinero con tal de incrementar sus ganancias. En 1999, el periódico El Norte publicó que William Gray, climatólogo de la Universidad de Colorado que exitosamente pronostica desde hace una década la incidencia En conclusión, esta actividad llamada ciencia transforma la sociedad; a su vez, la sociedad la propicia, sin olvidar que la misma comunidad científica recurre a la autocorrección y autotransformación sin necesidad de que se le demande externamente. BIBLIOGRAFÍA ASIMOV, lssac: Breve historia de la Biología. EUDEBA, 1975, Buenos Aires, Argentina. _ _ _ _ La visita al Tiranosaurio. Tikal Ediciones, 1994, Madnd, España. BOORSTIN, Daniel J.: Los descubridores. Editorial Crítica, 1988, México, D. F. PERNOUD, Regine: A la luz de la Edad Media. Ediciones Juan Granica, 1983, Barcelona, España. SAGAN, Carl: Elogio de la ciencia y la tecnología, en Ciencia y Desarrollo, Revista del CONACYT No 20. 1978. SÁNCHEZ, José: Preven que huracanes peguen fuerte, en periódico El Norte, Sección Local página 6b, 6 de junio de 1999, Monterrey, Nuevo León, México. * Bióloga y pasante de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biol9gía por la UANL. Actualmente es maestra por horas en.la Preparatoria No. 9 donde, además, es jefa del área de Biología. · Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoría No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Roberto Lomar. CANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA e puesto en el hombro -que simulaba su gabardina-, barbas ralas a medio crecer y bigote de aguacero fue, sin duda alguna, el genial Mario Moreno "Cantinflas". ANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA Roberto Lomar* os "cómicos de carpa" son personajes que llenaron toda una época y marcaron las páginas de la historia del teatro mexicano; algunos de ellos llegaron a destacar por su arte y talento en teatro, cine y televisión. L De regreso a la Ciudad de México, trabajó en una carpa que se llamaba "La Valentina", propiedad de los rusos Gregario lvanoff y Ana Zukova, donde su hija Valentina era la estrella principal y su hermana Oiga estaba casada con Estanislao Schilinsky, con quien formaría pareja de cómicos; más tarde se casó con Valentina y empezó una nueva carrera de éxitos en el "Salón Mayab". El público, reporteros y empresarios lo asediaban por sus sketchs improvisados y fue tal su éxito que pasó de la carpa al cine en 1936. Nació en la Ciudad de México. Simpático, dicharachero, aspirante a boxeador, excelente bailarín, excéntrico, campeón de billar, ajedrecista y torero. Él mismo contaba -con una sonrisa en los labios- cómo nació el personaje: un día, diciendo chistes en una carpa en Jalapa, le entró (como a muchos actores) un ataque de pánico escénico frente al público; no encontraba una salida y empezó a hablar en forma incongruente, pronunciando palabras sueltas y sin sentido, lo que hizo reír a la gente. Fue entonces cuando adoptó el personaje de "peladito del pueblo" que habla y no dice nada. Las carpas se iniciaron en los años 20's pero proliferaron mucho más en los 30's y 40's. Estaban construidas con gruesas telas, madera y láminas que formaban el escenario; la sala era amueblada con butacas plegadizas y bancas de madera. Continuó trabajando en el teatro "Follis" y fue ahí donde inició una carrera de éxitos acompañado de otro singular cómico: Manuel Medel. En su larga carrera interpretó toda clase de personajes: de peladito, policía, cartero, bombero, taquero, doctor, portero, profesor, barrendero, agente de tránsito, cirquero... en fin , un En aquel entonces las carpas constituían el medio más humilde de diversión; se desplazaban de un lugar a otro y eran esperadas en ciudades, pueblos y colonias por un público que acudía ansioso para reír con las picosas puntadas de los cómicos, así como con sus canciones y bailes, complementos de las funciones. Desde el inicio de la función, los actores de carpa usaban los modismos del lenguaje para provocar la risa de los espectadores, quienes ya esperaban las tremendas ocurrencias de algún cómico que con su cara pintada, un enorme saco a cuadros, un pantalón parchado y una corbata que le llegaba hasta la rodilla, intentaba aparentar ante el público que era un gran intelectual y se atrevía a decir que iba a darles una cátedra de urbanidad y buenos modales porque el pueblo estaba cayendo en un caos de ignorancia tal que era necesario escuchar algunos de sus consejos; el público reía ante tales desfiguras y así se iniciaba un sketch de las pequeñas carpas que formaron una gran tradición en México. Polifonía Algunos de los actores de carpa triunfaron y obtuvieron un lugar preponderante, convirtiéndose en verdaderos ídolos del pueblo: Cantinflas, Palillo, Manuel Medel, Joaquín Pardavé, Chato Ortín, El Chaflán, El Chicote, Mantequilla, Borolas, Clavillazo... fueron escalando peldaños hasta llegar a la cumbre. Pero el más grande cómico de carpa en México, el que dió un sello distintivo a su personaje, un peladito de pueblo con camiseta blanca de manga larga, pantalones estrechos sujetos a la cadera, zapatos planos y roídos y un trapo 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Robetto Lomar. CANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA ·sinnúmero de personificaciones a las que dio un sello especial. En unión con sus productores Jacques Gelman y Santiago Reacci, formó la compañía cinematográfica Posa Films Internacional. que luego filmaron "Así es mi tierra" y "El signo de la muerte"; esta última con guión de Salvador Novo, música de Silvestre Revueltas y dirigida por Chano Urrieta. Ax10LoGíA v EoucActóN La trilogía anterior inserta a Cantinflas y a Medel en la vida intelectual de México. Cantinflas llegó a ser reconocido internacionalmente. Entre sus películas destaca "La vuelta al mundo en ochenta días", en la que actúa una verdadera constelación de más de cuarenta estrellas mundiales; fue filmada en dieciséis países y recibió cincuenta y dos premios y reconocimientos internacionales. Fue Secretario General de la ANDA, realizó labores altruistas y su nombre artístico está incluido en el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española -cantinflear: hablar mucho y decir poco. Manuel Medel también se inició en las carpas o teatro popular. Empezó su carrera a los dieciséis años; su personaje "Mamerto" estuvo dotado de toda la picardía que el nombre implica, lo que encantó a un público y un pueblo que siempre ha adorado el doble sentido. La gracia de Manuel Medel, unida a la de Cantinflas, fue descubierta por el productor Arcady Boytler, quien los visualizó como la pareja perfecta para su película "Águila o sol", pues en ella los personajes se desenvuelven en un ambiente de carpa, muy cercano a como eran en sus orígenes. La película resultó un éxito, por lo Elizabeth Garza de la Garza* Yolanda Garza de la Garza** Pero fue en la película "Ahí está el detalle" en la que Cantinflas encuentra su verdadero sitio en el cine, compartiendo curiosamente con otro que también tenía una larga trayectoria en las carpas: Joaquín Pardavé, quien por su gran sencillez y simpatía llegó a destacar entre los cómicos y con su extraordinario talento figuró como primer actor, argumentista, compositor y director. ara quienes ejercemos la labor de la docencia y estamos comprometidos en la formación de niños y adolescentes, es de vital importancia reflexionar en tomo a nuestra función, que no se concreta a impartir conocimientos, sino que además debe contribuir a la formación ética de nuestros educandos. En la historia del teatro mexicano, son innumerables los buenos cómicos de carpa: Resortes, que aún sigue trabajando, Jesús Martínez "Palillo", quien trabajaba en las carpas con un amparo en la bolsa por temor de ser arrestado a causa de sus comentarios en contra del gobierno y de los políticos; Tin Tan, Clavillazo, Manolín y Schilinsky, Viruta y Capulina, Mantequilla, Óscar Pulido, Chato Ortín, Agustín lsunza, Pompín Iglesias, El "Loco" Valdés, Eulalia González "Piporro", Los Polivoces, Roberto Gómez Bolaños "Chespirito", Chabelo, entre otros muchos. Para impulsar la educación moral del hombre es necesario tomar en cuenta los tres tipos de sentimientos o tendencias afectivas: una necesidad de querer, que se presenta desde que nace hasta la adolescencia; un sentimiento de temor ante los mayores y más fuertes que él, lo que propicia conductas de obediencia y conformismo en diversos grados en diferentes sistemas de educación moral; un sentimiento mixto, donde se entremezclan el afecto y temor: se trata de un sentimiento de respeto, lo que da origen a la formación de la conciencia moral. Pero perdurará por siempre el más grande cómico mexicano nacido en las carpas y con reconocimiento internacional: el admirable Mario Moreno "Cantinflas". Los sentimientos morales también juegan un papel importante en las relaciones entre el niño y las diversas personas de su entorno, esto de acuerdo a cómo se acentúe uno de los tres tipos de tendencias. * Nombre artístico con el que Roberto Lozano Martínez se diera a conocer en el ambiente de teatro y televisión. Pionero de la televisión regiomontana como coreógrafo y director de escena. Se inició como escritor teatral en 1954. Ha estrenado dieciséis obras ..:montadas en Nuevo León y en varias ciudades del país- entre las que destacan "Las reinas del comal", "Concha tamales", "Pobre mujer indefensa" y "Hay que casar a Ramona". P moralizar; en un sentido no es reprimir, en otro es ordenar y por lo mismo es hacer más feliz al individuo. Entre los casos más vitales que se deben aprender en la escuela, se encuentran las actitudes y valores, pues son de gran importancia para determinar cómo reaccionan los individuos ante las situaciones y qué buscan en la vida. Las actitudes y valores tienen cinco atributos: * Posibilidad de aprendizaje, donde la actitudes se aprenden sin ninguna intención y sin conciencia de parte del individuo. * Estabilidad, se da cuando algunas actitudes se aprenden, luego se vigorizan y perduran. * Importancia personal y social, se logra cuando una actitud tiene relación entre diversas personas y también entre una persona y las cosas. Las acciones que los individuos toman hacia otra persona afectan de la manera como piensan sobre sí mismos y, en consecuencia, tienen importancia personal. Las actitudes y los valores son básicos para los segmentos organizados de la sociedad y de la comunidad. * Contenido afectivo, se refiere a las emociones, es decir, cuando se siente que el objeto es agradable, gusta o no gusta. * Direccionabilidad de acrecentamiento y de evasión: si las personas tienen una actitud favorable hacia algo, la acrecentarán y servirán de apoyo; pero si la actitud es desfavorable la evitarán y se mostrarán negativos hacia ella. Relacionar la moral con el proceso educativo ha creado una serie de polémicas en las que han participado teóricos de diferentes épocas y corrientes pedagógicas, pero lo que realmente interesa es la concepción que en la actualidad se tiene sobre esta problemática. Para poder profundizar es necesario, en principio, llegar a comprender el significado de Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elizabeth Garza de la Garza, Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN Elizabeth Garza de la Garza. Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN Las actitudes pueden aplicarse inicialmente y modificarse -observando e imitando a las personas mayores o de la misma edad- mediante el acondicionamiento clásico y operante o asegurando intencionalmente la información, pensándola o evaluándola. Se le considera valor como una cualidad a la que se asigna características naturales, por lo que su jerarquía depende de tres factores: el sujeto, el objeto y la situación. valor a un bien objetivo. Los valores han de tener un atractivo para el individuo. Desde el punto de vista filosófico le asignamos valor a cualquier objeto de preferencia, selección o elección, aprecio, estimación, deseo, guía o norma. r -1_' . !l? : ·-!.et.., ~~. ... ¡.. t ;;.u La situación está determinada por diferentes elementos como: el ambiente físico, la temperatura, la presión, clima; también influye el medio social, creencias, prejuicios, actitudes, comportamiento, costumbres y tradiciones. z l ~' • t ......___...,. .__ . _. ,_._. . . ,. . .. ;..::d.~ • _;-•e:f·:I Algunas actitudes y valores se aprenden en los primeros años de vida y se estabilizan más formalmente con las experiencias; otras sufren modificaciones. Los estudiantes reciben ayuda para el aprendizaje por medio de la provisión de modelos ejemplares, de la extensión de experiencias informativas, del empleo de técnicas de grupo, de la organización de prácticas apropiadas y el estímulo para el cultivo de actitudes independientes. De esta concepción se desprenden dos teorías: una objetiva que considera que deseamos las cosas porque tienen valor, independientemente del sujeto; y la otra subjetiva, que afirma que las cosas tienen valor porque las deseamos, lo que implica que el valor es una proyección del sujeto que lo valora. "El valor es el resultado de la relación o tensión entre el sujeto y el objeto, presentando dos caras, una objetiva y una subjetiva. Se define el valor como una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas" .1 Los valores tienen un carácter normativo y absoluto; valor y valer son la misma cosa, el valor es un valer ideal, universal y necesario. Los valores tienen un componente emotivo y subjetivo, ya que el aprecio, la preferencia, el gusto, el grado o el interés son los que realmente dan Polifoma El sujeto puede ser individual o colectivo; la posición de un valor depende de las condiciones fisiológicas, psicológicas, necesidades, intereses, aspiraciones y expectativas, así como de las posibilidades de satisfacerlas. El objeto se valora de acuerdo a sus cualidades: forma, color, composición, tamaño, cantidad. t- t.!,¡j-~;;;;.,,,,,...':' ' ~ ., clarificar o crear valores en la escuela son: Valores socioeconómicos: la institución escolar necesita equilibrio y sensatez frente a los valores socioeconómicos. * Valores estéticos: la educación estética plantea a la escuela dos problemas estratégicos: la liberación del impulso estético y el desarrollo de las técnicas con las que expresan ese impulso. La escuela debe sensibilizar al educando frente a los valores estéticos: musicales, de diseño, literarios, etc. * Valores intelectuales: las persecuciones imparciales de la verdad son las actitudes académicas consustanciales al cultivo de los valores lógicos. La teoría del conocimiento colorea estos valores, que resu ltarán objetivos o subjetivos. * Valores éticos: es una clase superior de los valores espirituales; la moralidad ha estado relacionada con la educación. En algunas teorías pedagógicas ésta es la culminación del proceso * 1 24 Pablo Latapi: Política educativa y los valores nacionales. Editorial Nueva Imagen. S/N/Ed. México, 1986. p. 205. Preparatona No. 9 De esta manera el medio determina los patrones culturales, los cuales están constituidos por un conjunto estructurado de valores, creencias y gustos que llegan a formar parte de la personalidad; todo ello actúa de acuerdo a las disposiciones y necesidades, así como sus expectativas y papeles que establece la cultura. Los métodos tradicionales aplicados por maestros en la formación de los valores en los niños han sido: los ejemplos, la imitación de selecciones, la inspiración, la imposición de reglas, etc. --, I I La instrucción clarifica los valores, por lo tanto los métodos escolares han de escogerse de acuerdo con la potencialidad valorativa que posean. Los factores y métodos para Polifonía I 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elizabeth Garza de la Garza, Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN educativo. "El juicio de valor se sitúa en la base de la conciencia moral, que se configura culturalmente antes de los siete años y se desarrolla después de esta -etapa preoperacional o de uso de la razón. Los valores morales son la esencia del deber, referidos a los bienes, los fines y el ser. La vida moral se confunde con la vida buena, que exige una autorrealización, autointegración y autodeterminación".2 * Valores religiosos: la psicopedagogía de la religiosidad ha llenado libros y revistas sobre este tema. Es sin duda, uno de los valores más sometidos a purificación en nuestra cultura. que pongan en práctica un autogobiemo que siga una trayectoria paralela con su trabajo intelectual, con lo que lograrán el desarrollo de su personalidad, de sí mismos y de su mutuo respeto. "El respeto mutuo es pues, a su vez, fuente de obligación, pero genera un nuevo tipo de obligación que ya no impone, hablando con propiedad, unas normas acabadas sino el método que permite elaborarlas".3 Es necesario crear en la humanidad una conciencia libre, que sea respetuosa de los derechos y las libertades de los demás, pero esto no será posible aplicando toda la autoridad del maestro ni por medio de lecciones relacionadas con el tema, sino que para ello es necesario establ!3cer sus relaciones vivas basadas en la autonomía eigualdad. Es preciso establecer una constante relación social entre los mismos hombres, a fin de BIBLIOGRAFÍA D1os1EAMA Mercedes Santos Moray* A Raúl Hernández Novás, in memoriam... e pierdes entre la multitud ... Siempre ha sido igual. .. la agorafobia... el bullicio, las velas, la ansiedad te ahogan. Quieres llegar a la primer9 fila y no puedes. No tienes fuerzas para derribar esa muralla humana que te aprisiona... que comprime tus movimientos... Algunas lágrimas se asoman en el rostro de la mujer que, en tu costado, llora ... Aquél tiene ojos de centurión ... ¿o son ojos de pescado?... No tienes tiempo para reflexiones y sabes que ésta es la única oportunidad ... que no habrá otra para ti en tu vida .. . envoltura material y andas, sin prisa, seguro del éxito, con fe ... Y esa palabra resuena en tus oídos ... viene con los Salmos ... Revive en ti con la Epístola de Santiago ... desde la Primera carta de San Juan ... T Estalla un tiro, o explota la llanta de un auto ... te da igual. La muchedumbre te es ajena... Tú sólo quieres espacio .. . Pero te llaman por tu nombre... por tu apodo.. . por ese juego familiar con la escopeta y con el perro... la palabra regresa a tu ternura ... es el eco del abuelo ... el soplo de tu hermana en la nuca ... el sueño del primer amor entre las sábanas... Quisieras volar como esas palomas ... célibes, famélicas ... torcazas ... mensajeras... pero el viento rompe alas y picos y las despoja, humillándolas, sobre la tierra. La mierda te cubre ... Tus sandalias tropiezan con el asfalto ... das contra el contén de la acera... resbalas ... se vuelve a dislocar tu tobillo ... esa armadura frágil de tu esqueleto... sólo te mantiene tu voluntad ... el deseo de hablar con él. .. de que te roce, al menos, con su mirada ... ¿será azul o gris el color de FRONDIZI, Risieri: ¿Qué son los valores? Fondo de Cultura Económica. México, 1981. GONZÁLEZ KIPPER, Lorenzo: Formación de valores. Editorial Enseñanza. México, 1978. HEBERT, Klausmeire, et al: Psicología educatiya. Editorial TEC-CIEN. USA., 1981. LATAPI. Pablo: Política educativa y los valores nacionales. Editorial Nueva Imagen. México, 1986. Mas ella no está. No existe, simplemente. Y tú sigues, como un zombie ... sin responder al reclamo .. la cadencia de esa voz ... el ritmo ... Los altoparlantes ordenan silencio. Todos callan. Tú descubres el latido de tu corazón en las palmas de tus manos, donde quedó el beso de aquel adiós ... y vuelves la cabeza, giras hasta encontrarla subiendo la escalerilla del avión. Desde entonces el odio no te deja vivir. . ? SUS OJOS .... ** Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado con la especialidad de Lengua y Literatura. Ejerce su labor docente en el nivel medio básico de la Secretaría de Educación. 3 2 lbíd, Hallas una fisura entre la gente... En el camino, tu cuerpo se despoja de impurezas, se limpia de polvo y de sudor. .. Te diluyes. Pierdes lbíd, p. 236. p. 242. Polifonía 26 Un niño orina sobre tus pies ... es un alivio. El oxígeno se escapa de tus pulmones. Cruje el madero sobre tus hombros. En tus sienes se hunden las espinas ... Es la respuesta a tu soledad. Tus ojos buscan el cielo, las nubes. Y el sol se pone. Caes al suelo ... a dormir, con un cansancio milenario, pero te creces sobre tus miedos ... quieres llegar a él. Alguien te pisa ... Gritas... insultas ... aúllas de dolor. Mas te empujan y con vehemencia golpean tus costillas... tan egoístas como tú ... solos con sus angustias y con su hambre... Vuelves a tu niñez... al campo fetal, a la ubre de tu madre, al saco acogedor, a su agua tibia... ¡cómo quisieras volver a tus orígenes y no nacer! Y comienzas el Credo ... el Padrenuestro .. . Salve regina ... Él se mueve entre los cirios .. . Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mercedes Santos Moray. DIOS TE AMA languidece como una mariposa... Tú sueñas que algún día habrá paz en la tierra para los hombres de buena voluntad ... Y una ola gigantesca te devuelve a la orilla... chocas con el cordón de seguridad ... mientras el Papa habla con Dios ... Daniel Zamora Víllalobos* Las comunicaciones en los años 70's y principios de los S0's a revolución tecnológica del siglo XX fue, sin lugar a dudas, "Internet". Pero, ¿realmente sabemos el significado de Internet y los posibles servicios que se explotan en la red más grande del mundo? Antes de entrar en materia es importante echarle un vistazo a la evolución de la red, ya que para saber a dónde vamos debemos saber de dónde venimos, ¿o no? L La introducción de computadoras personales (PC) revolucionó las comunicaciones tradicionales y redes de computadoras. Inicialmente las PC fueron dispositivos standalone, es decir, dispositivos que no tenían ninguna comunicación con otros y trabajaban de manera independiente. Posteriormente evolucionaron las redes LAN (Local Area Network) con el objetivo de reducir el Evolución de la red Las comunicaciones hoy en día han evolucionado de manera significativa en comparación con las de los años 60's y 70's; la evolución que han sufrido se muestra a continuación: Las comunicaciones en los años 60's y principios de los 70's En los años 60's y principios de los 70's el medio ambiente de las comunicaciones de las computadoras tradicionales se centraba alrededor de las computadoras grandes (mainframes), las cuales tenían conectadas terminales no inteligentes (computadoras que no procesan la información) y estaban conectadas entre sí por accesos de baja velocidad. IBM computers con redes de System Network Architecture (SNA) y computadoras no-lBM con redes públicas de datos como X.25 son ejemplos típicos para este tipo de ambientes. Polifonía 28 Preparatoria No. 9 Polifoma 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidaá Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villalobos: LA REO Daniel Zamora Villalobos: LA REO costo de dispositivos tales como impresoras y discos duros, ya que la red LAN es el conjunto de computadoras conectadas entre sí con el objetivo de compartir recursos como impresoras; estas computadoras están geográficamente cerca unas de otras, por ejemplo dentro de un edificio. tividad, flexibilidad , confiabilidad y administración de redes. La red de redes involucra LAN y WAN, sistemas de computación, software e infraestructura de comunicación. Una lnternetwork mueve información hacia cualquier lado dentro de un corporativo, haciéndolo más competitivo. La estrategia de interconectar redes fue rápidamente realizada. Organizaciones comenzaron a interconectar las redes proporcionando servicios tales como e-mail y transferencia de archivos; esto incrementó la productividad y la competencia entre las compañías. lnternetworking Global de los años 90's Estudios indican que los usuarios demandan más capacidad del medio de transmisión, para lo cual las redes deberán conocer estas demandas, proporcionar menos retardos, capacidad del medio de transmisión en demanda y otros servicios. Nuevos dispositivos tomarán lugar como herramientas de red adicionales. Redes actuales y futuras tendrán más funciones distribuidas y deberán proporcionar integración de voz, datos y video. Tales redes son caracterizadas por lo siguiente: Durante este mismo periodo también evolucionaron las redes WAN, lo cual es la unión de redes LAN con el objetivo de hacer una red más grande, es decir, con redes WAN se realiza la unión de computadoras conectadas geográficamente lejos unaS" de otras; por mencionar un ejemplo: una red de un país se une a la red de otrd país a través de redes WAN. Las comunicaciones en los años 80's y principios de los 90's • Para muchos negocios las redes de hoy son una mezcla de tecnologías nuevas y anteriores. La migración de aplicaciones de los host centrales o mainframes a los servidores distribuidos ha dado como resultado nuevos requerimíentos de red y cambios de patrones de tráfico. • • • • El Internet tiene algunas definiciones; contraria a opiniones populares, no es una simple red, es una malla global de computadoras interconectadas y redes de computadoras compartiendo unos conjuntos de protocolos, herramientas y estándares. Internet integra redes locales (LAN's), las cuales pueden ser de escuelas, librerías, negocios, hospitales, agencias federales, institutos de investigación, entre otras. La interconexión significa incluir redes de dial-up, satélites y microondas, redes de fibra óptica tal que éstas corren sobre áreas metropolitanas. No existe un diagrama actual de Internet, sino un diagrama base que al igual no se actualiza Mientras que el Internet fue originalmente concebido como una red de comunicaciones para investigaciones militares y gubernamentales, ahora es usado tanto para negocios, educación, investigación, comunicación o entretenimiento. Los accesos a la información de Internet pueden ser libres o restringidos, ello depende de los privilegios o de cuánto una organización o persona individual puede pagar por la informa- Incrementa uso de gráficas e imágenes. Archivos más grandes. Programas más grandes. Cliente/servidor. Cantidades de tráfico. La red de redes (lnternetwork) Globale proporcionará un medio para aplicaciones emergentes que requerirán incluso mayor capacidad de medio de transmisión. Muchas de estas aplicaciones son manejadas por la evolución de los requerimientos de multimedia que tienen una imagen de alta definición, video o componentes de audio digitalizados. Las comunicaciones en la mayoría de las organizaciones son cambiantes en respuesta a las nuevas tecnologías, evolucionando requerimientos tecnológicos en los negocios y la necesidad de la transferencia de conocimientos (educación). Para conocer estos requerimientos la red de redes (lnternetworks) deberá tener canee- Polifonía constantemente debido a que Internet está creciendo a pasos agigantados y las redes y computadoras se están agregando a diario, además de que los carriers o proveedores de acceso como Alestra, Avantel, Telmex, etc., están constantemente actualizando su red. Internet 30 Preparatoria No. 9 Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villa/obos: LA REO Daniel Zamora Villalobos: LA RED ción. La red es soportada por todos los sistemas de telecomunicaciones nacionales e internacionales tanto privadas como públicas y constantemente se están agregando nuevas tecnologías, así como servicios de valor agregados montados en esta red mundial. ciertos paralelismos con los del correo regular. Le envías correo electrónico a alguien a su dirección particular y a su vez te responde a tu dirección de correo electrónico. Una de las principales razones para la popularidad de Internet es el poder del correo electrónico, al brindarnos la posibilidad de comunicarnos -en cuestión de segundos las 24 horas del día- con personas de cualquier parte del mundo. Este poder en ocasiones es subestimado porque no utilizamos todo su potencial o porque los medios de comunicación le han prestado más atención al WEB. Actualmente la funcionabilidad del Internet ha madurado y evolucionado para presentar sitios Web cada vez más "vivos", ricos en contenido, movimiento, audio, video y gráficos para atraer la atención de los cada vez más usuarios que navegan por la red. Por otro lado, los proveedores de servicios de Internet (ISP) han tenido que aumentar las capacidades tanto en sus servidores de hospedaje de páginas como de sus enlaces a la red de Internet para poder ir a la par de este crecimiento y mantener la calidad en su servicio. Se habla de que en 1998 Internet tenía alrededor de 35 millones de computadoras (host) conectadas y más de 140 millones de usuarios accesando Internet y crecerá de manera mucho más que proporcional a la base instalada total, hasta alcanzar la totalidad; las principales formas de inteligencia de mercados en tecnología de información aseguran que para principios del nuevo milenio (2004 ó 2005) toda computadora que exista en el planeta estará conectada al Internet, aunque esta predicción se cumplirá sólo parcialmente, ya que el crecimiento de tráfico en Internet es descomunal. El correo electrónico es, sin lugar a dudas, la herramienta más poderosa que nos brinda Internet no sólo desde el punto de vista de velocidad, confiabilidad, economía y automatización de ciertas tareas, sino que al ser utilizado en todo su potencial se convierte en la herramienta de mercadeo más efectiva jamás inventada. Tal vez muchos piensen que se exagera en este punto de vista, pero sin el correo electrónico Internet perdería efectividad. ¿Puede imaginar otra forma de comunicarse con cualquier persona del otro lado del mundo las 24 horas del día los 365 días del año con las ventajas mencionadas anteriormente? Ventajas del correo electrónico: Velocidad. Confiabilidad. Automatización de tareas. Economía (ahorro económico para todos los usuarios de Internet, no unos cuantos). Servicios más comunes que se ofrecen en Internet Usenet (Netnews). Es la red de servidores de noticias de Internet, también conocida como Netnews o simplemente news. Se compone de servidores que se comunican entre sí para intercambiar artículos de grupos de discusión, de todo tipo de temas, a través de toda la Internet. Correo electrónico. Es la conexión personal al mundo de la red. Todos los millones de personas que usan la red tienen su propia dirección de correo electrónico. Un número creciente de "gateways, puertas hacia Internet" enlazan cada día más y más personas a la red. Los conceptos básicos atrás del correo electrónico tienen Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México o Preparatoria No. 9 mise A diferencia del correo electrónico -que es usualmente de "uno a uno"- Usenet es de "muchos a muchos". Usenet es el punto de reunión internacional donde la gente se junta con sus amigos, discute los eventos del día o habla acerca de cualquier cosa que tenga en mente sobre un tema en particular. news rec sci soc talk alt Usenet está organizado en grupos de discusión con el objetivo de clasificar los artículos sobre la base de su contenido y para este propósito se usa una jerarquía de grupos, misma que se muestra a continuación: bionet bit.listserv biz comp 32 □ Polifonía med Discusiones que no caen en ninguna jerarquía. Usenet. Pasatiempos, juegos y recreaciones. Ciencia e investigación (excepto Biología). Grupos sociales. Política y temas afines. Temas controversiales e inusuales. Ciencias médicas. Por medio de los grupos de discusión e intercambio de ideas, en Usenet se puede participar en el debate sobre tópicos relativos a cualquier tema: desde una receta de cocina hasta la información del último adelanto científico en ciencias nucleares. Investigación biológica. Conferencias originadas como listas de correo. Negocios. Computadoras y temas afines. 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villalobos: LA RED Para usar Usenet sólo basta seleccionar el grupo de discusión de su preferencia en el servidor de news de su proveedor de servicio y él mismo le enviará una lista de los artículos y luego podrá hacer preguntas acerca de ese tema, leer los artículos existentes o, ¿por qué no?, responder alguna pregunta de un artículo si sabe la respuesta. Es importante tener en cuenta que news posee la información más reciente tanto de Internet como de los temas variados que trata, por lo que esto convierte dicho servicio en uno de los más importantes de Internet. Explorer o el Netscape Navigator. Un browser es una aplicación-cliente que permite la comunicación de una computadora con el servidor Web u otros servidores de Internet como FTP y Mail. Un browser también interpreta y despliega archivos de texto, gráficos y sonidos. Páginas Web: el Web browser interpreta y despliega las páginas Web obtenidas del servidor Web. Estas páginas cuentan con capacidades de hipertexto e hipermedia para incrustar diferentes tipos de archivos y ligarlos con otras páginas: éste es el verdadero poder del WWW. El Hypertext Markup Language (HTML) permite incrustar diferentes tipos de archivos y ligarlos con otros documentos. Servicio de WWW. Éste es uno de los servicios más importantes que se brindan en Internet; incluso es el que más rápido ha crecido. También es conocido como conjunto de revistas electrónicas que combinan texto, video y audio en la misma interface de conexión. HTML: el Hypertext Markup Language es una notación estándar usada para escribir páginas WWW. HTML permite definir al texto su fuente, apariencia y color; incrustar gráficas, sonidos y ligas de hipertexto a través de un conjunto de banderas (tags). Cuando el browser recibe la página Web del servidor, interpreta el formato HTML para desplegar la información. El Web es una herramienta para facilitar la búsqueda de información a través de una jerarquía de páginas. La home page sirve como punto de inicio para las páginas Web de personas, grupos y compañías. A continuación se enumeran los diferentes componentes del Web para publicar y compartir información: Precursores H1PóCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA Brenda Yanelly Cantú Salinas* espectaculares. Quizá practicaban el hipnotismo y hasta la anestesia. Esta información no~ hace ver que la medicina se mezclaba con otro tipo de ritos mágicos. ntes de que los griegos crearan su sistema médico, los enfermos acudían a curarse por Asclepios, dios de la medicina, en el templo de Epidauro, donde eran atendidos por los zácoros y los piróforos -sacerdotes y enfermeros quienes vigilaban que se efectuaran los milagros que dicho dios realizaba. Para ello los introducían en unas fuentes que tal vez fueran termales; también usaban hierbas, pero sobre todo aplicaban exorcismos y ceremonias muy A El final del siglo V y el siglo IV a. C. representan en la historia de la Medicina una época de gran trascendencia pues los griegos son los iniciadores de esta ciencia en su sentido más completo. El médico encarna en esta cultura lo De manera general, los pasos para recibir y obtener información del WWW son: HTTP: el Hypertext Transfer Protocol es el protocolo de aplicación usado para obtener y enviar información en el Web. • • Servidor Web: almacena y administra las páginas Web. También recibe las solicitudes de los clientes, las procesa y las contesta. • • Web Browsers: para ver un documento Web es necesario un Web browser, como el Internet El Web browser solicita una página Web por medio de una dirección. Se establece una sesión entre el browser y el servidor de WEB por medio de HTTP. El servidor contesta la solicitud de la página Web en formato HTML. El Web browser interpreta el formato HTML y despliega la información. , . ' , * Ingeniero Administrador de Sistemas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha tomado diversos cursos y seminarios sobre aplicaciones de servicios de Internet y sobre seguridad y conectividad. Labora en la industria privada, en el área de operaciones de servicios de Internet. Polifonía 34 Preparatoria No. 9 . Polifonía ~ . • • . v": :t 35 ~ t ' ,. ..:1 ·, ~ , 1 ·~~ •l ~ ,.. • • . ,<, Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Brenda Yanelly Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA Brenda Yanel/y Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA que debe ser la ética profesional ejemplar, ya que se basa en la ciencia ética de Sócrates. un listado de las causas de las enfermedades y, con base en él, hacía los diagnósticos. A partir de las concepciones griegas, la medicina se convierte cada vez más en parte integrante de la cultura general; esto se explica por su gran relación con la filosofía. Los libros de Hipócrates (53), entre los que destacan Pronósticos, Aforismos, De dieta, De las epidemias, etc., enriquecidos a través de los años por sus discípulos, fueron reunidos en un Corpus Hippocraticum. En él se encuentra toda una serie de conceptos en tomo a la Anatomía, Fisiología, inducciones, deducciones, consejos, investigaciones y hasta temas absurdos. Este texto ha sido fundamental en la Medicina desde entonces a la fecha. Para los griegos la medicina se refería a la curación del cuerpo y del alma. Los médicos eran muy apreciados, ·pues en ese tiempo se decía que su trabajo valía por el de muchos otros hombres. La medicina griega era concebida de manera metódica y en fuerte contacto con la naturaleza, pues los científicos de este pueblo siempre buscaron una explicación de todos los fenómenos y procuraban descubrir la relación causa-efecto de orden general y necesario, para lo cual aplicaban la observación imparcial de las cosas y la fuerza del conocimiento racional. Los médicos griegos fueron los primeros en crear un sistema teórico que pudiera servir de base y de sustentación a un movimiento científico. 1 Hipócrates fue el primero que separó la medicina de la religión y de las prácticas supersticiosas anteriores. Él dice que el cuerpo está compuesto de cuatro humores fundamentales: sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra, que corresponden a los cuatro elementos naturales: aire, tierra, agua y fuego. Afirma que las enfermedades provienen del exceso o del defecto de cada uno de ellos. A Hipócrates se debe la formación de la Medicina como ciencia autónoma y organizada, pues como ya hemos mencionado, antes de él los enfermos acudían al templo para solicitar el milagro de la curación. El verdadero fundador de la Medicina como ciencia fue Hipócrates (460-377 a. C.). Era de Coo, Tesalia, a donde todos los años acudían miles de enfermos para zambullirse en las aguas termales. Estos enfermos constituían un excelente material de estudio para Hipócrates, quien era hijo de un curandero. Empezó por elaborar Bajo su dirección, los médicos se organizaron en gremios, fundaron iatreia, es decir, 36 Preparatoria No. 9 La conexión entre el pensamiento médico de las obras de Hipócrates y el estudio de la naturaleza en su conjunto encuentra una expresión grandiosa en la introducción del escrito llamado Sobre los vientos, las aguas y las regiones: "Quien desee aprender bien el arte del médico deberá proceder así: en primer lugar, deberá tener presentes las estaciones del año y sus efectos, pues no son todas iguales, sino que difieren radicalmente en cuanto a su esencia específica y en cuanto a sus transiciones. Asimismo, deberá observar los vientos calientes y fríos, empezando por los comunes a todos los hombres y siguiendo por los característicos de cada región. Deberá tener presentes también los efectos de las diversas clases de aguas. Éstas se distinguen no sólo por su sabor y por su peso, sino también por sus virtudes" .1 gabinetes de consulta donde ejercían su profesión con dignidad y celo. También celebraban congresos donde cada uno aportaba la contribución de sus propias experiencias y descubrimientos. La curación debe consistir en un reequilibrio y por eso debe basarse, más que en las medicinas, en la dieta. Mejor es prevenir la dolencia que reprimirla. Enfatiza que el cuerpo enfermo tiene una tendencia natural a curarse por sí mismo, eliminando o desplazando la impureza de los humores. Éste es el axioma supremo de la teoría médica hipocrática y al mismo tiempo la expresión más concreta de la fundamental concepción teleológica de este personaje griego. Es necesario recalcar que el éxito de la medicina griega se fundamenta en que ellos se apoyaron en las teorías filosóficas sobre la naturaleza: de ahí obtienen el concepto de lo que es adecuado para cada edad y sus fuerzas, de la dieta, de la indemnización o reparación de una enfermedad, de la proporción entre los elementos fundamentales del organismo, entre otras muchas ideas. Polifonía j Se dice que Hipócrates tenía un modo de diagnosticar muy particular, a fuerza de palabras científicas que infundían respeto a sus pacientes. Era célebre por aforismos como: "La vida es breve, el arte largo, la ocasión fugaz, el intento arriesgado y el juicio difícil". j 1 Su buena salud era la mejor prueba de sus terapias. A los ochenta años aún iba de una ciudad a otra y era huésped de los grandes señores; pero siempre se sujetaba a un horario y a una dieta rigurosa. Su regla de vida era comer poco, andar mucho, dormir sobre duro, levantarse con los pájaros y con éstos acostarse. Polifonía 1 37 Werner Jaeger: Paideia. p. 787. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Brenda Yanelly Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA médico debe presentarse limpio, con buen ánimo y juicio sereno. Este precursor de la Medicina (estudios que inició con Aristóteles y con su propio padre) estableció las normas morales de conducta que debe tener todo médico: el principio fundamental del respeto a la vida humana, guardar el secreto profesional, ejercer la profesión con pureza; nos llega a través de los siglos con una serie de consejos sobre el diagnóstico y la terapeútica, así como sobre el empleo de la deducción que deberá utilizar todo buen médico, siempre basado en el interrogatorio y en la exploración. También aprendemos de él que las "historias clínicas" son buenas si se utilizan de manera adecuada, que al curar a los enfermos se deben usar los fármacos con buen criterio, pero también respetar las leyes de la naturaleza. Nos aconseja que el buen Hipócrates le confirió a la Medicina una alta dignidad, elevándola a sacerdocio con un juramento que comprometía a los adeptos no sólo a ejercer la ciencia, sino también a comportarse decorosamente y a guardar una a~titud mesurada que inspirase confianza al paciente. Su juramento es tan importante que hasta en la actualidad es costumbre que quien se gradúe de la carrera de Medicina se compromete a cumplirlo al pie de la letra el resto de su vida. Por todo lo anterirrnente expuesto se le llama, con justificada razón, el Padre de la Medicina. BIBLIOGRAFÍA JAEGER, Wemer: Paideia. Traduc. Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. 2a. edición. México, 1974. MONTANELLI, lndro: Historia de los griegos. Historia de Roma. Traduc. Domingo Pruna. Plaza & Janés. 3a. edición. España, 1980. SALINAS CANTÚ, Hernán. Historia y filosofía médica. MacGraw-Hill lnteramericana. 2a. edición. México, 1998. --i S/A Enciclopedia Salvat. Torno 6. Salvat Editores. S/N/Ed. México, 1976. * Estudiante de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Segundo lugar en el concurso de reseña "Vida y obra de Federico García Larca". Ha participado en diversos certámenes y obtenido varios premios. EL HoMBRE EN MEDIO DE LAS ~DIACIONES Alicia Luna Martínez* odas hemos oído o leído alguna vez acerca de las radiaciones electromagnéticas y nos preocupamos cuando sabemos que estamos expuestos a ellas. En la vida diaria constantemente recibimos radiaciones electromagnéticas: algunas de fuentes naturales como las del Sol y la Tierra; otras provienen de los relojes eléctricos, cobijas eléctricas, televisores, terminales de computadora, abanicos, cables con corriente alterna, por citar sólo algunos casos. T \ Pero, ¿qué son las radiaciones electromagnéticas? Es la energía transferida debido a oscilaciones rápidas de campos electromagnéticos; estas oscilaciones viajan en forma de ondas. Para que tenga una idea de su movimiento, ate el extremo de una cuerda a un poste, extiéndala y mueva de arriba a abajo el otro extremo y observará que la señal del movimiento que Ud. hace en un extremo llega hasta el otro. Algo similar ocurre con las ondas electromagnéticas: se transfiere energía, no se transporta la materia. rayos gamma campo eléctrico y si la carga se mueve con velocidad constante genera un patrón de líneas de campo magnético además de las del campo eléctrico, pero debido a su movimiento alcanza una condición estacionaria donde la densidad de energía permanece constante en el tiempo. En cambio, en una carga que se acelera' el campo magnético a su alrededor está cambiando con el tiempo, generando un campo eléctrico que también está cambiando con el tiempo, generando un campo magnético que también cambia con el tiempo y así sucesivamente con todos los campos eléctricos y magnéticos que se generen. Una onda electromagnética se genera cuando una carga eléctrica se mueve rápidamente de un lado a otro, de esta manera el campo eléctrico a su alrededor oscila provocando que se genere un campo magnético oscilante y éste a su vez genera un campo eléctrico oscilante y así sucesivamente los campos magnéticos oscilantes generan campos eléctricos oscilantes y éstos, a su vez, generan campos magnéticos oscilantes. En general, una carga radia cuando se acelera. Las cargas estáticas y las cargas que se mueven con velocidad constante no radian. Las radiaciones electromagnéticas se distinguen unas de otras por la longitud de la onda* y por la frecuencia+, pero todas se desplazan a una velocidad de 300 000 km/s. · Las cargas estáticas o con movimiento a velocidad constante◊ no radian, es decir, si una carga está en reposo sólo crea un patrón de Polifonía Polifonía 38 Preparatoria No. 9 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES En el espectro electromagnético se encuentran clasificadas las ondas electromagnéticas ordenadas de acuerdo a su frecuencia y longitud de onda. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES universo radian; la frecuencia de las radiaciones es proporcional a la rapidez con la que las moléculas y átomos se mueven, es decir, la frecuencia de estas radiaciones es proporcional a la temperatura; si ésta fuera suficientemente alta la radiación sería visible. En las diferentes radiaciones se puede observar que cuando la longitud de onda disminuye la frecuencia aumenta. Las que tienen menor frecuencia y mayor longitud de onda son las ondas de radio y las que tienen menor longitud de onda y mayor frecuencia son los rayos gamma. Además, de todas las radiaciones que existen en la naturaleza la única que se ve es la luz. El Universo mismo es un mar denso de radiaciones, en el cual están suspendidas ocasionalmente sustancias concentradas. Las ondas electromagnéticas están en todas partes. El hombre vive entre radiaciones electromagnéticas ya sea porque las recibe de fuentes naturales como el Sol, o porque debido a la tecnología avanzada de hoy en día con el uso de aparatos electrónicos en el hogar, o tal vez porque el médico necesita los rayos X para alguna radiografía, o tal vez diariamente recorremos algún camino donde se encuentran cables de alta tensión, o las recibimos de la misma Tierra; pero hay algo más: nosotros también emitimos ondas electromagnéticas a nuestro alrededor. Todos los cuerpos emiten y absorben radiación; si la temperatura del cuerpo es más alta que la del entorno emite radiación térmica (infrarrojo), al igual si el entorno es más caliente que el cuerpo entonces éste la absorbe de tal manera que siempre tenderá a existir un equilibrio térmico. Las personas, las plantas, los planetas, las rocas, en general todos los objetos físicos del partículas alfa Una característica muy importante de las radiaciones es su poder de penetración. Por ejemplo: las ondas de radio atraviesan el aire (no pueden penetrar en los metales): si su frecuencia es baja son reflejadas por las capas iónicas de la atmósfera que se encuentran aproximadamente a 50 km de altura; en cambio, si la frecuencia es muy alta atraviesan esas capas y salen al espacio. Las radiaciones infrarrojas pueden pasar por el aire seco pero no por el vapor de agua. La luz puede atravesar el vidrio y los rayos ultravioletas no. Los rayos X traspasan casi cualquier material, pero con cierta absorción. Los rayos gamma pueden atravesar cualquier material: papel, aluminio, plomo ... En la Tierra se reciben ondas de radio extraterrestres como son las del Sol y Júpiter. Las señales o emisiones de radio de fuentes extraterrestres• son captadas en la Tierra trazando mapas que proporcionan información acerca del Universo. Las microondas se utilizan como un medio de comunicación para trasmitir conversaciones por teléfono, en los hornos de microondas que se utilizan en muchos hogares y que vienen a facilitar la tarea de las amas de casa. El láser• es un instrumento que produce un haz de luz cuyas ondas son idénticas y están en fase, cuya longitud de onda es del orden de millonésima de centímetro; su utilidad parece no tener límite: ha servido como instrumento de medición, en excavación de túneles, en cirugía, en computadoras, etc. Lo bueno Las ondas de las señales de TV trasmitidas desde la Tierra han podido llegar a 400 estrellas aproximadamente, portando información de nuestra civilización (información que recibirían los habitantes de esas estrellas si los hubiera). Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía Éstos son sólo algunos ejemplos en los que el hombre ha aplicado la radiación electro- 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES magnética obteniendo alguna utilidad y seguirá buscando incansablemente los beneficios que se pueden conseguir. ¿Qué sucede si las frecuencias son grandes? Cuando las radiaciones como los rayos X, los rayos gamma, las partículas beta o partículas alfa encuentran un átomo, pueden causar que éste expulse electrones y resulte ionizado. Los tejidos de los seres vivos son afectados por la ionización. Estas radiaciones surgen de la naturaleza a partir de los rayos cósmicos y también de los elementos radioactivos de la corteza terrestre, así como también las radiaciones producidas artificialmente e incluso los rayos X que se emplean en el diagnóstico y en la terapéutica, así como las radiaciones de los radionúclidos usados en la medicina y en la industria. Lo malo Recientemente, los experimentos han demostrado que las células del cuerpo humano son sensibles aun a los campos más débiles como son las frecuencias extremadamente bajas (corriente alterna en los hogares) que pueden afectar el flujo de iones a través de las membranas de las células, en la síntesis del DNA y en la respuesta de las células a las hormonas. Algunos efectos ocurren a ciertas frecuencias o amplitudes, otros se presentan sólo cuando los campos aparecen o desaparecen súbitamente. Las células de los tejidos vivos están compuestos de moléculas intrincadamente estructuradas en una salmuera acuosa rica en iones. Cuando una radiación X o gamma (nuclear) incide en los tejidos, produce un caos a escala atómica. Si un rayo beta (haz de electrones con frecuencia más alta y longitud de onda más pequeña que la de los rayos X) atraviesa estos tejidos, va chocando con la materia viva y dejando un rastro aleatorio de moléculas alteradas o rotas, junto con radicales libres y iones químicamente activos que se forman a su paso. Los radicales libres son fragmentos de átomos o moléculas que no están unidos, eléctricamente neutros y muy activos desde el punto de vista químico. Los iones y radicales libres pueden a su vez romper más enlaces moleculares o formar con rapidez nuevos enlaces fuertes, creando moléculas que pueden ser inútiles o peligrosas para la célula. Si un rayo gamma (rayo con alta energía) penetra en la materia, al rebotar contra un electrón y pasarle a éste energía cinética tan alta, puede alojar el electrón en el tejido, causando estragos. En la vida diaria todos estamos expuestos a radiaciones electromagnéticas de frecuencias extremadamente bajas; a veces hasta dormimos con esos campos -como en el caso de las cobijas eléctricas que utilizamos para calentarnos en invierno o los ventiladores para refrescarnos en verano, así como las terminales de las computadoras-. No hay un estudio que nos dé la información de cuál es la dosis de radiación que nos dañaría y cuáles serían certeramente sus efectos; sólo en algunos de los estudios que se han hecho se ha encontrado un pequeño incremento en los casos de leucemia, cáncer en el seno y en el cerebro. Lo que se puede asegurar es que cuanto mayor sea la exposición o la dosis, mayores serán los riesgos y los efectos. En este nuevo siglo, donde dariamente pasamos horas frente a una computadora y con los celulares activados durante todo el día, los resultados serán tal vez Polifonía Alicia Luna Martinez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES más agresivos y sus efectos quizá más tristes, no lo sabemos. Las fuentes naturales como el Sol también tienen lo suyo, porque con sus rayos las plantas efectúan la fotosíntesis, proceso fundamental para el ciclo de la vida. 42 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Conclusiones Cualquier tipo de radiación de alta energía rompe o altera la estructura de algunas moléculas y crea condiciones en las que se formarán otras que pueden ser peligrosas para los procesos de la vida. Puesto que la ionización puede dañar las células de tejido vivo, los efectos de las radiaciones ionizantes han sido de interés general, por lo que es importante tener conocimiento de los estudios que se realicen con fuentes confiables. De lo que hay plena seguridad es que cuando las personas se exponen a frecuencias altas la probabilidad de dañar su salud es muy elevada y sus efectos pueden ser letales. ~ \ La humanidad entera está expuesta a radiaciones electromagnéticas con frecuencias bajas, pero no todas las personas presentamos problemas de salud. ◊ Velocidad constante: movimiento continuo con rapidez constante en una sola dirección y sentido. Acelera: cambio en rapidez, o en su dirección, o en su sentido (cambia su velocidad). * Longitud medida desde un punto de una onda hasta un punto similar de la siguiente onda. + Frecuencia: número de ondas en una unidad de tiempo. + Láser: amplificación de luz por emisión estimulada de radiación (Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation). • Fuentes extraterrestres: otros planetas o estrellas al igual que la Tierra radian con longitud de onda larga. * difumación de rayos X BIBLIOGRAFÍA HEWITT: Conceptos de Física, 513 ed. LIMUSA. RESNICK, Halliday; Krane: Física, 41ª ed. Vol. 2, CECSA. ZITZEWITZ, Paul W.; Robert R. Neft: Física 2. Principios y problemas, MC GRAW GILL. * Lic. en Matemáticas por la UANL. Diplomada en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior por la misma Institución. Actualmente es maestra de tiempo completo y coordinadora del área de Física en la Preparatoria No. 9. Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Roberto Valdez Tamez: ¿AMIGO O ENEMIGO? ¿AMIGO o ENEMIGO? José Roberto Valdez Tamez* Comprendí entonces que la joya más valiosa del mundo es el tiempo. n alguna ocasión leí un cuento, el cual trataré de resumir en unos cuantos renglones con el propósito de enmarcar el presente comentario {cito de memoria, por lo que espero no alejarme mucho de la idea del texto original). E El rey, al escuchar el relato, pensó que si su hijo había comprendido lo valioso que es el tiempo, sin duda alguna llegaría a ser un buen soberano." "El rey de un lejano país de oriente, al sentir que en poco tiempo moriría y que su hijo habría de sucederlo en el trono, lo envió a recorrer el mundo en compañía de su mentor con la finalidad de que aprendiera lo más posible, de tal suerte que en un futuro cercano se convirtiera en un "rey sabio" que supiera gobernar con acierto a su pueblo. El tiempo es la medida del periodo de existencia de los seres finitos. En el momento de nuestro nacimiento, comienza a transcurrir y a acumulársenos, dejando su huella. Cada segundo hiere. El último ¡mata! Por lo tanto, es necesario que aprendamos a administrarlo y a emplearlo de la mejor manera posible. Debemos darnos tiempo {el necesario) para aprender, para trabajar, para descansar, para amar, para divertimos ... Luego de varios años regresó el joven príncipe a su país y relató a su padre, el rey, el aprendizaje más importante que había obtenido en su largo viaje. Le narró: Cierta noche, al entrar en una ciudad, nos encontramos a un hombre pobre que lloraba desconsoladamente porque decía haber perdido la joya más valiosa del mundo. Al ver su condición humilde, pensamos que aquel hombre estaba mal de sus facultades mentales, pues él no podría poseer joya alguna, mucho menos la más valiosa del mundo. Por seguirle el juego, le pedí que me describiera la famosa joya para poder ayudarlo a buscarla y el hombre me dijo: esta joya es una gran esmeralda que está rodeada por veinticuatro diamantes, cada uno de los cuales tiene a su alrededor sesenta rubíes y cada rubí está rodeado por sesenta zafiros. Cuando termina una relación amorosa, cuando muere un ser querido, cuando enfrentamos situaciones que nos producen un inmenso dolor. sentimos que no podremos soportarlo, que moriremos, que enloqueceremos; sin embargo, conforme van pasando los días, los meses o los años, nos vamos acostumbrando a la ausencia, a vivir de acuerdo a las circunstancias que nos tocaron y la vida vuelve a tomar su curso normal. El comentario anterior no es con la finalidad de ser pesimista ni trágico. La vida es el mejor obsequio que Dios nos ha dado y hay que disfrutarla, gozar intensamente cada instante y emprender nuestras acciones con gran pasión; gozar cada día al máximo, como si fuera el último de nuestra existencia; aceptar a nuestros padres, hermanos, cónyuges, hijos, amigos... como son y demostrarles lo mucho que los amamos ahora, en este momento, no cuando ya hayan muerto y lamentemos el no habérselos dicho ni demostrado. ¿Qué caso tiene llevar flores a una tumba?, eso, aquel a quien tanto amamos no lo va a ver, por lo tanto no lo podrá aquilatar. En estos casos el tiempo se convierte en nuestro mejor aliado: nos cicatriza las heridas, nos fortalece y nos permite vivir nuevamente con intensidad. Valdría la pena recordar los versos de Renato Leduc: "Sabia virtud de conocer el tiempo a tiempo amar y desatarse a tiempo como dice el refrán: dar tiempo al tiempo que de amor y dolor alivia el tiempo." No cabe duda: el tiempo es un gran aliado, un buen amigo; pero simultáneamente es el más cruel e implacable enemigo. Cada día que pasa, cada hora, cada minuto, ¡cada segundo!, a la vez que nos ayuda, nos perjudica: nos va haciendo viejos. Cada segundo libramos una batalla contra la muerte {aunque ni cuenta nos damos). Siempre ganamos todas. Sin embargo, en el último segundo vamos a perder. De eso debemos estar completamente convencidos. Aprovechemos sabiamente ese recurso no renovable que es el tiempo, exprimiéndolo y disfrutando cada segundo. No perdamos tontamente "la joya más valiosa del mundo". Maestro normalista egresado de la Escuela "Miguel F. Martínez" y de la Normal Superior del Estado con especialidad en Matemáticas. Contador Público por la UANL. Actualmente ejerce funciones como subdirector en la escuela secundaria nocturna "Antonio Casso". * Yo le dije que tal joya no puede existir y él me respondió: -¿No comprendes?, ¡he perdido un día! ¡Hoy! No aprendí nada, no hice nada. Polifonía 44 Preparatoria No. 9 Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gloria Siller. SOMBRA DE OTRA SOMBRA TU VOZ SoMBRA DE OrRA SoMBRA Tu voz se me fue quebrando como el cristal de la ola. El mar lloraba en mi oído, tu voz me dejó tan sola. Gloria Siller* LA PALABRA El mar, salvajes aullidos, es tu voz pegada al alma, roca de amor diluida en mi negrura sin calma. La palabra no es tuya, no es mía, no es de nadie. Es de aquel, procreador de la belleza, del forjador de imágenes, del sembrador de músicas, del tejedor de sueños y metáforas. Es de quien se sirva de ella y la haga instrumento humanitario, del que sepa trabajarla para hacer nacer panes en su nombre. SOMBRA DE OTRA SOMBRA La sombra de otra sombra es lo que queda SOMBRA de este mundo de ritmo acelerado, va girando en torno a mí la rueda; de lo poco o mucho que la vida ha dado. La palabra es del que a solas llora astillas de cristal, del que sin miedo muere fiel a su expresión y por su idea. No del que amasa sangre y pisa huesos, no del corruptor de frágiles conciencias, no del que vive del trabajo de otros, ni del difamador que mata en vida; sino el de leve pluma, el del temblor celeste que erige presentes con distancias, el que endulza las cuerdas de las arpas, que conjuga soledad y auroras, el que sonríe en medio de sus lágrimas, el que hermana y redime, que comprende y perdona, el que es puerta abierta siempre al amor, la equidad, la libertad y la esperanza. Aquél, ¿lo ves? que -como un justo- escucha mariposas en su alma. De él, y sólo de él, es la palabra. La palabra es de todos los que propagan fuego con sus letras, del que sabe encender el pensamiento, consolar y elevar y darse por entero y nacer y morir junto con ella. Es del mártir, defensor y artífice del verbo, del héroe que la protege y salvaguarda, del que honra su pureza, del que confía y espera, del que predica la verdad con voces de infinito, el que escala herido sílaba por sílaba y trepa con afán peldaños y sonidos, de ritmos y de formas; del que predica paz y la trasciende, de aquel que ni se vende ni se compra, el que nunca deserta ni claudica. Polifonía Tu voz, suspendido beso en las nieblas de mi lecho. Como el mar entre los riscos tu voz retumba en mi pecho. 46 Preparatoria No. 9 Sombra azul o roja, negra. Sombra en la que el crepúsculo se baña como una sombra blanca de culebra en la cintura azul de la mañana. Una sombra, otra sombra en la cañada con máscara distinta a cada hora, la sombra de la sombra entrelazada a los tintes que surgen de la aurora. Sombra verde, gris, morada. Sombra que se me introduce quieta como sombra de muerte disfrazada en los senos de nieve de la tarde. La vida es un desfile interminable, los que hoy son algo, ya mañana nada, el carnaval prosigue inalterable. Sombra, sombra, siempre sombras vagas. arco iris de sombras que pardean ... en las puntas de acero de sus dagas se ha prendido una sombra desmayada. Yo, siendo noche, me abracé a la nada, mi sombra aquella se tornó impalpable con sombra de otra sombra en mi mirada. - *Lic. en Letras Españolas por la Universidad Regiomontana. Maestría en Literatura Española e Hispanoamericana por la Universidad de Missouri, en Columbia, USA. Es traductora trilingüe en francés, inglés y español. Ha impartido cursos en la Escuela de Letras de la UR, en la Universidad de Missouri y en la Escuela Normal Superior del Estado. Ha publicado dos libros de poesía: Septiembre y Sombra de otra sombra. Actualmente es profesora en la Alianza Francesa de Monterrey e imparte cursos privados de inglés, francés y español. Polifonía 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México JorgeLozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO Jorge Lozoya Trejo* "Derecho, arte de lo bueno y equitativo". Juventus Celsus. on muchas disciplinas las que integran el tronco común llamado Ciencias Sociales y no únicamente la Historia y la Geografía, materias que en los cursos de preparatoria analizamos y estudiamos para cumplir con la programación señalada por nuestra Máxima Casa de Estudios. S En este artículo nos vamos a referir a una de esas disciplinas que, aunque no está contemplada en nuestro plan de estudios, no deja de ser importante, ya que en la vida cotidiana representa la base de nuestro actuar, sobre todo porque enmarca el carácter inalienable e imprescriptible que posee para todo ser humano: el Derecho. Durante la Edad Media se siguieron realizando estudios, prácticas e investigaciones acerca del Derecho Romano, acentuándose dichos estudios e investigaciones al grado que posteriormente surgieron escuelas en Italia, Francia, Alemania, España, etc., tales como la de los humanistas, la Escuela Histórica, que son testimonios históricos de la influencia del Derecho Romano en esos países. Por lo anterior, se dice que el Derecho influye en nuestra vida desde que somos concebidos hasta después de nuestra muerte. Esto es cierto, ya que el Código Civil protege a las personas desde que son concebidas, existiendo inclusive sanción penal para quien dé muerte al producto de la concepción, provocando un alumbramiento antes de que el feto pueda vivir, delito que recibe el nombre de aborto. Por otra parte, la influencia del Derecho sobre las personas se extiende hasta después de nuestra muerte, como sería el caso de quien fallece intestado y sus bienes son adjudicados a los herederos en los términos que dispone la ley. .,, La recepción del Derecho Romano en México se dio a través de España, con la mal llamada históricamente Conquista. La importancia o trascendencia de la norma jurídica (objeto de estudio del Derecho) estriba en ser un instrumento o medio para la solución de los conflictos entre los miembros de la sociedad. Diversas definiciones se han abofdado para conceptualizar el Derecho, así que nos concretaremos a señalarlo como un conjunto de normas o leyes que rigen la.,,--c.onoocta de los seres humanos, con el fin de en-cauzarla hacia una completa annonía,_ evitando o suavizando las fricciones odesacuerdos que surgen de las mismas relaciones habidas entre ellos. El Derecho, por lo tanto, tuvo un origen social, ya que se fue formando porque la convivencia de los seres humanos debía encauzarse en determinado sentido para poder lograr la armonía de sus relaciones en la vida diaria, acostumbrándose las personas a actuar siempre de esa manera por considerarse correcta; cuando no sucede así, surgen controversias, dificultades o malestares que indican que no se está actuando dentro de las normas trazadas anteriormente, y es entonces cuando se requiere que la conducta de quien no ha obrado bien se encauce nuevamente por el camino recto, y si no se acepta la enmienda o rectificación en la conducta, las normas o leyes que la rigen se hacen cumplir por medio de la fuerza, pues estas leyes Si la sociedad es una madeja dinámica de relaciones humanas, al estar en constante movimiento es obvio que necesariamente habrá choques entre los componentes sociales por la afectación de los diversos intereses individuales o colectivos existentes. Ejemplo: si el sujeto A invade la esfera de acción del sujeto B, en ese momento estará presente una controversia, conflicto, pleito o litigio, pero como a los individuos no les está permitido tomarse la justicia por propia mano, el sujeto B deberá acudir a los órganos componentes del Estado en demanda de justicia, o como dicen los juristas, deberá recurrir a los órganos del Estado para que éste resuelva la controversia con base en la norma jurídica. Solamente bajo un régimen de derecho es posible que un_país· o una sociedad civilizada pueda vivir dentro de un marco de justicia y equidad, rigiéndose la conducta de sus habitantes por las leyes que emanan del poder público y que deben tener como origen la razón y la justicia. Polifonía La influencia del Derecho se observa a cada momento en nuestra vida diaria. Cotidianamente se observa que las personas realizan actos jurídicos diversos, tales como contratos, matrimonios, divorcios, entre otros, manifestando de manera expresa que los actos jurídicos que celebran produzcan efectos; es decir, las personas buscan los efectos del acto jurídico, o bien sufren los efectos de los hechos jurídicos sin quererlos, sin buscarlos, produciéndose dichos efectos independientemente de la voluntad de las personas. Es muy difícil precisar el lugar o pueblo del mundo donde nació el Derecho; aunque se señala Roma como tal -lo que es muy discutible-, la realidad es que ningún pueblo de la Tierra tuvo la inclinación natural del pueblo romano hacia esta rama del saber, lo que se corrobora con las definiciones de Derecho que nos han legado ilustres jurisconsultos. 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Lozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO Jorge Lozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO son coercitivas, es decir, están respaldadas por la fuerza. Actualmente, se reconocen como fuentes del Derecho: la Ley, la Jurisprudencia, la doctrina y la costumbre. Es así como se ha ido formando ese conjunto de leyes o normas jurídicas que reciben el nombre de Derecho. A medida que la actividad o relaciones de los seres humanos van siendo más complejas, el Derecho también se va ampliando hasta tener que dividirse en diversas ramas para poder abarcar las distintas actividades y regular, de esta manera, las diferentes relaciones que surgen en la vida social de los individuos. Es subjetivo porque nace de las relaciones de las personas; o es objetivo, cuando emana del poder público y recae en los individuos, que son los sujetos del Derecho. En nuestro país la fuente típica del Derecho es la Ley, que es dictada, promulgada y sancionada por el poder público. La Ley es fuente del Derecho porque es norma de conducta dictada, es decir, escrita y posteriormente promulgada para ser cumplida. Es sancionada por el poder público porque si es necesario se hace cumplir por la fuerza, ya que es respaldada de esta manera. Es así como la Ley elaborada en el Poder Legislativo se convierte eo fuente del Derecho. La Jurisprudencia es la interpretación de la Ley y su aplicación está a cargo de los tribunales. Para que una ley siente Jurisprudencia se necesita que su aplicación sea repetida por los Tribunales Judiciales en cinco ocasiones; es así como la Jurisprudencia es fuente del Derecho. Al referirnos a los orígenes del Derecho, observamos esencialmente la costumbre y podemos convenir que el Derecho, como conjunto de leyes que norman la conducta de los hombres, tuvo como fuente primitiva la costumbre. La doctrina como fuente del Derecho la constituyen las opiniones de los juristas con, sus conocimientos de la Ley, su interpretación y el criterio que de ella se forman, basándose en los principios generales del Derecho, fundamentados en la justicia y en el Derecho escrito. Este conjunto de criterios y opiniones que ayudan a la interpretación de los principios generales del Derecho constituyen una fuente del Derecho; es decir, dan lugar al surgimiento de nuevas leyes que vienen a engrosar el conjunto de normas jurídicas, incorporándose así al Derecho. obligaciones que hayan surgido de esos mismos hechos. Como ejemplo de lo anterior podemos citar los efectos que surte el nacimiento en el campo del Derecho: como ya se dijo anteriormente, desde el momento en que el ser humano es concebido se convierte en sujeto de derechos y obligaciones debido a la capacidad de goce o jurídica que le atribuye la ley; además, como efecto inmediato debido a su nacimiento, está el ser registrado en el libro correspondiente de la Oficialía del Registro Civil. La costumbre ha sido tradicionalmente la principal fuente del Derecho, pues la repetición de actos -en forma constante a traves del tiempo- para resolver situaciones que caían dentro dei campo del Derecho, fueron dando lugar a la promulgación de nuevas leyes que resolvían controversias en beneficio de las partes involucradas en el problema jurídico. Cuando el Derecho se basa en la costumbre, se dice que su origen es consuetudinario. Otro hecho jurídico es el parentesco: como tal es involuntario, ya que ningun individuo por su voluntad es hijo de sus padres, ni tampoco es voluntario el parentesco que guarda con sus hermanos y demás parientes. Entre los derechos y obligaciones que surgen del parentesco como hecho jurídico podemos citar la obligación que tienen los padres de proporcionar alimentos a sus hijos y como un derecho el ejercicio de la patria postestad; además, el derecho correlativo de recibir en determinado tiempo y circunstancias- alimentos de sus hijos, por haber estado en una ocasión obligados a darlos. La norma jurídica regula obligatoriamente la conducta externa del hombre en sociedad, resolviendo las controversias que se suscitan entre sus integrantes; en este orden de ideas es válido afirmar que la conducta que realiza el hombre en el devenir social es diversa en cuanto al contenido, tomando en consideración el daño causado, por lo que se puede encuadrar en el área penal, civil, mercantf etcétera; o sea que la norma jurídica rige la conducta del ser humano desde varios puntos de vista, basándose en el actuar del mismo hombre. Son actos jurídicos los acontecimientos voluntarios, intencionados o no, que produzcan efectos en el campo del Derecho. Los actos jurídicos voluntarios son los que se realizan con la voluntad del individuo, pero sin el propósito de surtir efectos en el campo del Derecho. Por ejemplo, cuando alguien causa daño en propiedad ajena lo hace voluntariamente, pero sin el propósito o intención de producir las consecuencias jurídicas correspondientes. En cambio, el acto jurídico voluntario intencionado se celebra mediante la voluntad del individuo y con la intención de producir efectos; tal ocurre al realizar una compra, al celebrar un contrato, al contraer una deuda o cualquier otra obligación. Otro aspecto que cubre el campo del Derecho es el relativo a los hechos y actos jurídicos. Son hechos jurídicos aquellos acontecimientos involuntarios que producen efectos en el campo del Derecho, tales como el nacimiento, la muerte, el parentesco. Dichos efectos consisten en originar, modificar, transferir y extinguir derechos Y Polifonía Polifonía 50 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Lozoya Trejo: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO En resumen, los hechos jurídicos son acontecimientos involuntarios que sí producen efectos o consecuencias en el campo del Derecho; y son actos jurídicos los que se realizan con la voluntad del individuo y pueden ser intencionados y no intencionados. lares. Esta división del Derecho viene a originar a su vez otras ramas de esta disciplina, en donde encuadrarían muchos de los actos jurídicos que realiza el ser humano en su práctica diaria. FELIZ e UMPLEAÑOS. w ALKMAN Horacio O. Rivera González* Sería imposible abarcar en este artículo el amplísimo mundo de estudio que forma el Derecho, pero es importante señalar que el tema es un asunto que nos interesa a todos, porque como seres humanos vivimos en sociedad y estamos bajo la tutela de las mismas leyes creadas por el hombre y es necesario saber, al menos, cuál es el origen de las mismas y hasta qué punto consideramos que tenemos un derecho y hasta dónde repercute en nosotros una obligación. Atendiendo a los tipos de conducta que regula la norma jurídica -o como dicen los juristas, a los tipos de intereses que se protegen-, el Derecho se clasifica en público y privado. El primero estudia el conjunto de normas que tutelan los intereses públicos, que se refieren a la vida pública. El segundo se refiere al conjunto de normas que regulan los intereses de los particu ony Electronics celebró el año pasado el 20º aniversario de la salida al mercado del famoso "walkman", el cual llegó en 1979 bajo el nombre de "soundabout". S ¿Quién no ha disfrutado de una caminata, un viaje en autobús o incluso hacer un trabajo frente a la computadora con uno de estos aparatos a su lado, disfrutando de su música favorita? El walkman revolucionó, sin lugar a dudas, la forma como la gente escucha música, simplemente por el hecho de convertir nuestros cassettes caseros en "música para llevar". BIBLIOGRAFÍA BAILÓN VALDOVINOS, Rosalío: Legislación Laboral. Editorial Limusa. México, 1988. CISNEROS FARÍAS, Germán: Teoría del Derecho. Editorial Trillas. México, 2000. MOTO SALAZAR, Efraín: Elementos de Derecho. Editorial Porrúa. México, 1960. PONCE GÓMEZ, Francisco y Rodolfo Ponce Castillo: Fundamentos de Derecho. Editorial Banca y Comercio. México, 1999. RAMíREZ VALENZUELA, Alejandro: Elementos de Derecho Civil. Editorial Limusa. México, 1988. * Lic. en Ciencias Jurídicas y pasante de la.Maestría de ~nseñanza en Educación Superior por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro· pionero en el Comité de Ciencias Sociales para · la Reforma Académica y copartícipe en la elaboración de los primeros folletos implementados en las preparatorias. Es maestro de tiempo completo y coordinador de la Academia de Ciencias · Sociales en la Preparatoria No. 9. · Debemos reconocer el valor del walkman como ícono de identificación de la era moderna, ¿no me cree?, rente algunas películas de adolescentes de finales de los setentas hasta la fecha y, en cualquiera de ellas, verá por lo menos un adolescente o hasta mayores utilizando uno de estos aparatos. resistencia al agua y plásticos más resistentes en color amarillo y otros igual de brillantes. Desde su introducción al mercado el walkman ha ido evolucionando; en la actualidad hay disponibles versiones de cassette, CD y minidisc, cuyas ventas alcanzaron los 100 millones de dólares tan sólo en 1999. Para 1992, Sony lanzaría el walkman digital y regrabable de "minidiscs". 52 Preparatoria No. 9 Ambos lanzamientos se encargarían de llevar a la era digital el legado de su antecesor análogo. Un poco de historia Pero Sony no podría haberse quedado atrás y hoy, a más de 20 años del lanzamiento del primer dispositivo reproductor portátil de música, nos entrega el "Memory Stick Walkman" diseñado para aquellos amantes de las computadoras, quienes podrán grabar su música en En 1983 -cuatro años después de la salida del original soundabout- Sony notó que muchos de los usuarios tenían estilos de vida deportivos y creó la línea sports, que agregaba características al producto original, tales como: Polifonía Polifonía Fue en 1984 cuando el walkman mostró su primera evolución importante al convertirse -o mejor dicho ramificarse- en el "discman", el cual sirve para reproducir los discos compactos. 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Horacio O. Rivera González: FELIZ CUMPLEAÑOS, WALKMAN unas "barritas" de memoria llamadas Memory Sticks. aunque los expertos permanecían escépticos, dos meses después del lanzamiento se había vendido 10 veces más de ese estimado, tan sólo en Japón. La música la podrán "bajar" de Internet o crear, mediante aplicaciones como el "Mpecker Encoder" o "Soundjam", archivos del tipo .mp3. T PALABRAS v Exros SouDAR1os ¿DÓNDE ESTAMOS LAS MUJERES? Aquello que el escritor norteamericano Ray Bradbury vaticinara en su novela Fahrenheit 451 (publicada en 1951), donde la gente usaba audífonos "concha" que le ponía la música directamente en los oídos, fue hecho realidad hace aproximadamente dos décadas. Además, presenta el nuevo walkman de Minidisc MZ-E90, que es casi tan pequeño como el Mindisc en sí (7.8 X 7.1 X 1.3 cm). Ma. Elena Simón Rodríguez* •... Es ingenuo imaginar que uno se ajusta a la realidad esencialmente sin el uso del lenguaje y que el lenguaje es meramente algo accidental a la hora de resolver los problemas específicos de comunicación o de reflexión ...• SAPIR, 1966. Un crecimiento acelerado El primer modelo de walkman creó expectativas de venta de 5 mil unidades por mes y, n esta comunicación deseo ante todo hablar de los usos del lenguaje que conforman y encorsetan la generalizada realidad sexista. Las sugerencias que propongo ya han sido contrastadas y no son sino una sistematización de las posibilidades que tenemos quienes usamos el lenguaje como vehículo de información o de formación del conocimiento o la opinión. Pero también deseo introducir algunas ideas que nos ayuden a desmarcarnos de los prejuicios de género que a veces paralizan la innovación. existe hasta que se la nombra o bien existe de manera diferente a como existirá después de nombrada" (GARCÍA CALVO, 1973). Esa interdependencia del sistema social de referencia y el sistema lingüístico de comprensión-expresión del mundo, es sumamente dinámica. Nadie podría negar que las realidades humanas son cambiantes, como nadie podria negar que los sistemas lingüísticos también lo son. E 111111111111111 III II III II IIII II III II II I * Lic. en Ciencias de la Comunicación Social por la Universidad Regiomontana. Coordinador de Publicaciones en la Presidencia Municipal de la ciudad de Monterrey y columnista de los periódicos "El Norte", "Reforma", "Mural" y "La Palabra". Polifonía 54 Preparatoria No. 9 Por eso no es superfluo el hacer un uso u otro del lenguaje. Parece que en algunos ambientes (progresistas e igualitarios incluso), se desprecia la preocupación que las mujeres interesadas en asuntos de no discriminación tenemos por hacer un esfuerzo individual y colectivo para conseguir un uso de lengua más acorde con las nuevas realidades y por tanto, más justo y solidario con nosotras. "El hombre nace en una lengua y cada lengua impone al que la habla una anterioridad activa de sus experiencias pasadas, el peso de generaciones innumerables que gravitan sobre una sola, la energía del individuo que tiene sólo un débil poder que oponer a la fuerza masiva de la lengua" (HUMBOLDT, 1916). Tomo esta cita porque también me propongo hablar del peso del universo simbólico a través de las palabras y de los textos, es decir, de las categorías semánticas y de los sistemas discursivos, de los significados y de los intercambios entre hablantes. Lo que ocurre es que es bastante difícil desterrar hábitos de expresión y entrar en una serie de mecanismos alternativos. Es frecuente percibir como muy complicado o casi imposible este giro, sobre todo porque no se conocen otros modos más pertinentes y variados de hacer frente a este problema, que -no lo olvidemos- es bastante reciente, pues es sólo desde hace poco tiempo que las mujeres hemos irrumpido en áreas en las que no estábamos antes, relaciona- Es importante tener en cuenta siempre que a través de las elecciones lingüísticas acuñamos muchos rasgos de la ideología y que ésta influye en nuestras elecciones. "La realidad, o bien no Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Elena Simón Rodríguez: PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? das con el espacio compartido con los varones que nos habían precedido. Para aclarar la ambigüedad, hay diversas posibilidades: 1. Nombrar las dos partes. Hay dos maneras de hacerlo: El método de las barras: Como hemos dicho, tiene varios inconvenientes. Es estéticamente feo, económicamente engorroso, y peligra ser usado incorrectamente. Por ejemplo, si se construyen estructuras del tipo "Los empleados/as, que sean padres, deben realizar la declaración ..." En este caso falta el artículo "las", para acompañar a las empleadas que se ocultan tras la barra. También induciría a confusión al no saber si se refiere a cualquier progenitor o sólo al varón. Otro de sus inconvenientes es que no es trasladable al oral. Sin embargo es útil y conveniente usarlo cuando no se encuentre otra fórmula para romper la ambigüedad y también en los impresos, que poseen ya un lenguaje bastante estereotipado y poco fluido. Pero es importante pensar que contamos con más recursos. Usar los términos completos referentes al femenino y masculino: Por ejemplo: "Los vecinos y las vecinas de este barrio ..." Esta solución tiene varias modalidades. Permite posponer un poco el nombramiento de la otra parte, diciendo por ejemplo, "Los vecinos que quieran apuntarse, y las vecinas ...", o al contrario, o añadiendo, "por supues- Evitar el sexismo en el lenguaje Existen tres claves para detectarlo e interpretarlo: la ambigüedad, el menosprecio y la ocultación. La ambigüedad es el equívoco que se produce en lo relativo a las mujeres cuando se confunde y mezcla con lo propio y universal de la especie. Un ejemplo característico es hablar de los "padres" cuando nos queremos referir a las madres, a los padres y madres o a los padres varones. La ambigüedad se produce cuando del contexto no se puede inferir a quiénes nos dirigimos, o cuando incurrimos en salto semántico, es decir, cuando en un mismo texto utilizamos el plural omnicomprensivo masculino para toda la especie, por ejemplo: "los españoles" y más adelante o más atrás aparece en sentido restlictivo sólo para los españoles varones, por ejemplo, en los artículos contenidos en la Constitución Española, si nos fijamos en el que hace referencia al Servicio Militar, en el que "todos los españoles", se refiere sólo a los varones, y sin embargo en los demás nos incluye a las españolas también. Polifonía Ma. Elena Simón Rodríguez: PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? Para romper la ambigüedad, hay varios métodos, no sólo existe el engorroso sistema de las barras (compañeros/as), que sin embargo es el que más ha prosperado, hasta el punto de ser considerado como la única solución posible, y que además, al utilizarse las más de las veces de mal grado, se aplica incluso incurriendo en error gramatical, al no dar el mismo tratamiento a todas las palabras que concuerdan (los interesados/as, por ejemplo). Un ejemplo altamente significativo es la generalización de la enseñanza mixta. Otro, la proliferación de mujeres en tareas administrativas de distinto rango. También el acceso de mujeres, por primera vez en la historia, a profesiones y ocupaciones humanas que antes les habían sido vetadas. Es por ello que se plantea la necesidad recientemente, y se generaliza la preocupación por evitar que el sexismo se reproduzca a través del lenguaje y que el lenguaje refleje el sexismo. 56 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatona No. 9 to", o alternando unas veces el femenino al principio y otras el masculino, etc. asistentes a la conferencia", decimos "Todos los asistentes a la conferencia se mostraron dispuestos a colaborar", hemos interrumpido el resultado que pretendíamos. Seguiremos dudando si entre las personas que asistieron a la conferencia había o no mujeres, seguiremos incurriendo en ambigüedad. 2 . Diferenciar el masculino. Consiste en usar el masculino plural sólo como omnicomprensivo -para el femenino y masculino-, considerando que para el femenino usaremos el morfema correspondiente, y para el masculino específico tendremos que añadir la palabra "varones", a continuación. Ejemplo: "Todos los profesores que quieran hacer un curso ..." (que incluirá también a las profesoras). Sin embargo, se podría decir í odos los alumnos varones y las alumnas que lo deseen, pueden participar... " Esta solución presenta el inconveniente de que es forzada, y demasiado llamativa, pero tendría la ventaja de romper el referente social masculino que hoy en día ex1ste detrás de muchos apelativos. También tiene como ventaja develar el problema, y permitir a las mujeres apropiamos de la parte del plural masculino que gramaticalmente nos pertenece, haciéndolo explícito. 5. Emplear formas personales del verbo en lugar de participio y convertir algunos pronombres en elípticos o sustituir algunos sujetos por "se". Esta elección es muy-apropiada para anuncios, avisos, convocatoriás, llamamientos, etc., en los que se podría leer u oír "quienes se interesen, que vengan a buscamos", en lugar de "los que estén interesados que se pongan en contacto con nosotros". O bien, en vez de "los alumnos deberán tener preparada su hoja", "se deberá preparar una hoja". Hay que señalar que es no sólo conveniente sino necesario hacer esfuerzos precisos para que en este tipo de textos se utilicen estas estructuras, pues las mujeres pueden dudar si el llamamiento las incluye, ya que tradicionalmente hay algunas actividades para las que no se las requiere o se las segrega, por ejemplo, las deportivas o asociativas específicas. 3. Nombrar el conjunto, cuando se supone mixto. Utilizando el término colectivo: "el profesorado", "la magistratura", "la ciudadanía", "el electorado". O recurliendo al término que nombra la función y no al apelativo correspondiente: "la Dirección", "la Presidencia", "la Jefatura de Departamento", etc. Esta solución es bastante adecuada y económica, pero no siempre tenemos términos de esta naturaleza a mano y otras veces resultan muy forzados. El menosprecio que se contiene en algunos insultos, apelativos, tacos, refranes, tratamientos, muletillas, dichos, etc. Normalmente el menosprecio viene dado por implícitos culturales, por contextos o mediante el uso de términos disimétricos (que no tienen correspondencia en el otro género, como "fraterno" o ·marimandona"), o duales aparentes (que aun teniendo correspondencia en el otro género, no la tienen semántica, como "mancebamancebo". "zorro-zorra"). 4. Buscar términos despojados de morfema de género. Todos aquellos apelativos o nombres que terminen en consonante (auxiliar, profesional, quien, entre otros). Tocios aquellos que terminen en -e (estudiante, intendente, responsable, representante, asistente...). Esta solución que resulta estética, económica, democrática y no agresiva, peligra verse contaminada por determinantes y modificadores. Si junto a la elección ,la mayoría de Polifonía Ante estos usos sólo cabe proponer su eliminación, mediando una atención continua al 57 Prepara/ora No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Elena Simón Rodríguez PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? Ma. Elena Simón Rodríguez· PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? respeto hacia las personas -y a las mujeres en particular-, buscando términos expresivos diferentes que convengan mejor a nuestras intenciones. 8) Terminaciones en -e y -a o en consonante. En principio serían todos epicenos (sin género gramatical, y por tanto, usables para mujeres y varones, con la única precaución de poner el determinante en la forma adecuada. Pero históricamente hay algunas formaciones que rompen la regla. Así tenemos, por ejemplo: "presidente-presidenta", "alcalde-alcaldesa", "modisto-modista", "profesor-profesora", "poeta-poetisa", "aprendiz-aprendiza", "príncipe-princesa", "actoractriz", "director-directora"... fesionales de la Medicina", o "responsables de ... ", "equipo de ... ", "especialistas en .. .", etc. La derivación y superposición. Denominar "doblear" a tener doble jornada, "cuidanza" al hecho de ocuparse de otras personas dependientes o no de una mujer, o "madresposa· a las mujeres que encarnan esta doble vertiente exclusivamente, nos ayuda a poner nombre expresivo a lo que aún no lo tiene, aunque sea una realidad bien conocida. En este mismo sentido apuntan términos como "juez-jueza", "fiscal-fiscala", que parece que se van acuñando, sobre todo en su uso público, cada uno de un modo, ya que "jueza" se utiliza cada vez más, pero "fiscala" no pasa con facilidad. Pero si deseamos romper la ocultación de las mujeres, siempre deberemos nombrarlas, añadiendo la palabra mujeres, o si deseamos no incluirlas, deberemos añadir la palabra varones. Por ejemplo, utilizar "los médicos mujeres ... ", o "los profesores varones ... ". En esta clase de palabras existen algunos términos disimétricos, que no denotan paralelismo: "gobernante-gobernanta", "oficial-oficiala", "general-generala", "sargento-sargenta", etc. Feminizar todos los sustantivos y adjetivos que se refieran a las mujeres, usando los mecanismos habituales de que una lengua dispone. Aquí se incluyen esencialmente los apelativos referentes a profesiones, oficios y actividades humanas. No es posible extenderse en la casuística que ello genera, pero para clarificar su uso adecuado y no caer en sexismo, hemos de fijarnos en sus terminaciones. Cuando deseamos utilizar un lenguaje no sexista incluyente de mujeres y varones, debemos buscar términos de terminación -e, consonante o -a, que no tengan connotaciones diferentes en masculino o femenino, o bien buscar el término colectivo. Por ejemplo, en vez de decir "los abogados y los jueces", decir "la magistratura·; o en vez de "las enfermeras", decir "personal de enfermería", o en vez de "los médicos", "pro- Con esta casuística de intervención en los usos de la lengua, podemos abrir una puerta que permita ir generalizando nuestras propuestas para poder conseguir -en último extremo- lo que pretendemos, como alternativas a la ambi- actividad que se realice para o por mujeres exclusivamente, como denominar "ginecografía" a la escritura de mujeres, o "ginecocéntrico" a cualquier saber o pensamiento generado por mujeres, con vocación de universal. La ocultación, que se inserta más profundamente en el sistema de pensamiento, ideológico y simbólico, androcéntrico y más difícil de neutralizar, puesto que se nos escapa con más facilidad a simple vista. 3. El préstamo. Como se hace con otras nuevas formas o acciones que aparecen y se generalizan a la vez en distintos ámbitos lingüísticos. El término "sexismo" es ejemplo de préstamo del inglés. "Affidamento", seria un préstamo del italiano, referido a fiarse, confiar, prohijar y extender una idea o acción generada por otra u otras. Asimismo existe el término "superwoman". Para ello proponemos inventar nuevos términos para fijar modernos significados de originales referentes y para llenar vacíos léxicos, usando los mecanismos que mejor puedan adaptarse a nuestros propósitos y que estén también en consonancia con las reglas de formación léxica de la lengua que usamos. Pueden ser: 1. La reapropiación. Como hemos hecho con la palabra "género", que ya existe en muchas otras acepciones, y de la que nos reapropiamos para definir el sistema de jerarquización y dicotomía social basado en el sexo de las personas. Otros ejemplos serían "reproducción", aplicado a las tareas de producción y cuidado de la vida; o "patriarcado", al sistema global de opresión de las mujeres. Otro ejemplo de ello sería el uso de "equidad", "paridad", "subjetividad", redefinidos y reutilizados por las mujeres con la expresa voluntad de que nos incluyan, desde nosotras mismas, etc. A) Masculino terminado en -o, femenino terminado en -a (morfemas de género masculino y femenino, respectivamente). Es el discutido caso de "médico-médica", "abogado-abogada", "arquitecto-arquitecta", entre muchos otros. Lo acepten o no las instancias oficiales, hay que utilizarlos sistemáticamente hasta que se acuñen. No existe ninguna norma gramatical que lo impida. La única pega viene por el referente social que hay que ir variando. 2. El paralelismo etimológico. Como ocurre con la palabra "androcentrismo", paralela en su formación a "antropocentrismo". Así, podemos volver a los orígenes para nombrar nuevas realidades, como denominar la "soridad" a la solidaridad y reconocimiento entre mujeres, basada en lo "fraterno", que sería ahora "sora!", o hacer comenzar por el prefijo "gineco..." cualquier Polifonía 58 Preparatoria No. 9 Las palabras que históricamente han nacido con la terminación -a, no contienen ésta como morfema de género, así es que no hay por qué cambiarla por -o para referirnos al masculino. Los ejemplos abundan: "periodista", "atleta", "machista", "carlista", "electricista". Esta palabras son también muy útiles para ser usadas en un lenguaje excluyente. güedad, el menosprecio y la ocultación, ACLARAR, NEUTRALIZAR Y NOMBRAR. * Femínóloga española. Profesora de educación media en Alicante. Fundadora del Centro de Estudios sobre la Mujer. Participa en diversos congresos nacionales e internacionales relativos al género. Publica en revistas nacionales y extranjeras. Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Pedro Hernández Martínez* "No puedo llamarlos sabios, porque éste es un gran adjetivo que sólo corresponde a Dios; amantes de la filosofía o filósofos es un titulo más modesto y adecuado para ellos·. Platón. a Preparatoria No. 9 de la UANL está cumpliendo su XXX aniversario y realiza una serie de eventos para celebrarlo; directivos, alumnos, maestros, toda nuestra comunidad se encuentra de plácemes. Durante tres décadas nuestra Institución ha recorrido varias etapas, todas ellas en forma apasionada, hasta lograr la estabilidad y madurez que hoy la caracteriza. L Este aniversario coincide también con la jubilación de varios admirados y queridos maestros de nuestra Escuela; a todos ellos mi aprecio, reconocimiento y admiración por la titánica y extraordinaria tarea, al convertirse en crisol de la formación de la personalidad de tantas generaciones de alumnos que por sus manos han pasado. Sirva, pues, la presente sinopsis como un pequeño reconocimiento a su labor. La enseñanza y el maestro son parte de un todo indisoluble, por lo cual los docentes no debemos limitar nuestras actividades educativas y el desarrollo de nuestra personalidad en términos de conceptos pobres sobre la naturaleza de la enseñanza y de los maestros. La enseñanza es esencialmente un medio para guiar a los estudiantes, asegurándoles la cantidad y calidad de experiencias que promoverán el óptimo desarrollo de su potencial como seres humanos. La mayor eficacia de un maestro radica en comprender y respetar el material con que trabaja, es decir, la personalidad humana, incluso la suya propia. Para lograr la excelencia en la enseñanza, los maestros debemos enfrentar y superar algunos de los siguientes obstáculos: El escepticismo, que nos convierte en El proceso de enseñar y aprender incluye un espíritu de aprendizaje que comprende una íntima e intrincada relación entre el maestro (discípulo algo más maduro), el estudiante (discípulo algo menos maduro) y el conjunto de la vida, que es el verdadero objeto de la enseñanza. ciegos e insensibles sobre cualquier ideal y sobre la mayoría de los propósitos; el escéptico está a punto de perder la fe en si mismo, en sus compañeros, en el bien, en la belleza y la verdad y, a menudo, incluso en la mente. Hablar de amor, abnegación, de educación o de sacrificio en presencia de un escéptico es exponerse a la mofa o al ridículo; posiblemente este escepticismo sea una reacción al insustancial romanticismo y, con La enseñanza debe ser concebida como una ciencia y un arte. Es una ciencia desde el momento que el maestro tiene que saber el cam- Maestro: "El que enseña o tiene título para enseñar una ciencia, arte u oficio". Con estas sencillas palabras el diccionario describe lo que significa la palabra maestro. Sin embargo, los que nos dedicamos a esta noble y ardua profesión, sabemos que ser maestro implica desempeñar muchas funciones, todas ellas vitales en el desarrollo de nuestros alumnos. inevitablemente instruye a aquellos que se ven afectados por ella. Enseñanza significa instruir e indicar; desde este punto de vista podemos afirmar que cada persona es discípulo y maestro a la vez, ya que vivir es aprender y enseñar y la vida de uno Polifonía po de realidad que le corresponde enseñar (su materia), o sea el conocimiento estrecho de ella, la naturaleza de lo que enseña, el entenderse a sí mismo y a los demás, el orden social en que se desenvuelve el proceso educativo, entre otros factores; sin embargo, el maestro puede conocer esto y mucho más y aún así no lograr la eficiencia necesaria, ya que la enseñanza, además, es un arte que exige un delicado equilibrio de muchos factores que realmente funcionen, como son: conocimiento, habilidad, rasgos de personalidad y carácter. El arte implica un estilo personal que se desarrolla ampliamente por medio de la práctica bien orientada. Es importante afirmar que el mejor arte descansa en el dominio de la ciencia correspondiente. ñado -él debería saber más que sus alumnos; sin embargo, tiene conciencia de la profunda ignorancia que existe en todas partes y eso lo / convierte esencialmente en un perenne estudiante. Enseñar es muchas cosas: a veces es instruir, explicar o relatar, pero también es saber esperar y saber actuar; el maestro es un ense- 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL frecuencia, al falso idealismo prevaleciente en el siglo XIX. desarrollo. EL maestro es el organizador y el mediador de esta experiencia educativa y, como tal, es la influencia clave en el desarrollo de los hombres por formación. Por esta razón los maestros somos potencialmente las fuerzas más influyentes en una civilización, sobre todo en una civilización avanzada. La especializacion: lo moderno exige la especialización para conocer bien cualquier cosa; sin embargo, parece ser que las demás deben ser descuidadas: esta tendencia cumple su pequeño deber cada vez mejor a costa de un menor conocimiento o interés en otras partes de ese todo; esto puede ser necesario para lograr una mayor eficiencia y economía en una compleja sociedad industrial como la nuestra, pero los seres humanos, sin dejar de ser eficientes o especializados, debemos buscar un asidero de integridad, de individualidad y de conciencia de personalidad. Los maestros no somos la excepción y por eso debemos indagar y encontrar el mejor modo de alcanzar la conveniente amplitud, para ello existen los siguientes caminos: Es importante percibir claramente la naturaleza y significado de la profesión del maestro, así como su importancia para la sociedad. "Se espera de las escuelas de nuestro país que transmitan los valores públicos de la comunidad, aun cuando ésta los rechaza muchas veces en la práctica... La labor del maestro viene a constituir un verdadero criticismo viviente de las partes de la sociedad a que sirve", lo que determina el aislamiento de los maestros de lo que el autor Francis Keppel llama la "verdadera sociedad" y los condena a formar "un grupo solitario, que busca alientos y ánimo". Realizar lecturas fuera del campo de la propia especialidad. Cultivar asociados y amigos fuera del campo de la propia especialidad. Participación recreativa y cultural variada. Viajar. Cultivar intereses amplios. Una persistente relación con la naturaleza. Actividades que saquen al maestro del propio y estrecho interés personal, como la asistencia social, la solidaridad, la religión, entre otras. Concepto deformado de la naturaleza de la gente: el material con que los maestros realizamos nuestra labor es el ser humano, homo sapiens, por lo tanto nuestros conocimientos y creencias sobre este material son sumamente importantes para nuestro trabajo, eficacia y su desarrollo futuro. Los maestros mismos somos un ejemplo de este material humano como elemento formado por la delicada y continua interacción de la herencia y el medio, vemos o percibimos el material con el cual trabajamos, únicamente a través de nuestro propio prisma, es decir, de lo que hemos llegado a creer o ser. Como seres humanos típicos hemos tenido, a través de los tiempos, prejuicios sobre la naturaleza y el potencial de la gente (ejemplo de ello es la mentalidad que creó y sostuvo la esclavitud humana, los sentimientos de clase y una variedad de ideas populares sobre la capacidad y el talento que aún pre- Confusion sobre el papel y el propósito: los maestros debemos recordar que la educación es uno de los principales empeños del hombre; es a través de la cultura y la educación formal (que recibe en la escuela) como el ser humano se forma. Esta educación formal es esencialmente una serie de experiencias, planeadas en términos de habilidad y nivel de madurez y proyectadas para proporcionar a los estudiantes el pleno Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 62 Preparatoria No. 9 valecen y se manifiestan en el lenguaje, la escritura, la ley y las costumbres). A través de diversos estudios se busca determinar objetivamente la naturaleza y el potencial del ser humano; de lo anterior surgen estas preguntas: ¿Cuál es la naturaleza de esta "materia prima" con la que los maestros trabajamos? ¿Cuáles son sus posibilidades negativas y positivas? Los anteriores soti cuestionamientos básicos, a partir de los cuales casi todos los demás reciben su dirección y significado en el campo de la educación. Con base en lo anterior, se puede afirmar que la ignorancia, el prejuicio y la confusión, en este rubro, son obstáculos importantes para la plena realización por parte de los maestros, ya que todos los aspectos de nuestro trabajo y de nuestro propio desarrollo como personas se verán trascendentalmente influidos por nuestras ideas sobre la naturaleza y el potencial de la gente. Falsa comunicación: el conocimiento y la comprensión se encuentran condensados en el lenguaje que, en esencia, es una trama de símbolos. Originalmente, dichos conceptos tuvieron su origen y estaban cerca de la verdadera experiencia; el símbolo -la abstracción que representa la experiencia- encontró vida y calor en la acción recíproca original entre la mente y los sucesos inmediatos. Con el tiempo, la distancia entre la experiencia y el símbolo o abstracción fue creciendo hasta que, eventualmente, la abstracción llegó a tener poco o ningún significado para quien aprende. Desorden y amontonamiento: los tiempos modernos, con su gran dinámica, nos tienen literalmente hipnotizados por la necesidad de hacer más, ver más, aprender más, tener más... hasta el punto de que "más" se convierte en una obsesión; este impulso influye e invade todos los aspectos de la vida, incluida la educación. Los maestros trabajamos mucho con abstracciones o símbolos: a través de ellos somos capaces de proporcionar la experiencia delegada, que es el principal significado de la educación. Sin embargo, si dejamos que tales abstracciones nos permitan perder la relación vital con la realidad -como existe la tendencia a hacerlo-, ya no educaremos ni llegaremos al que aprende, como hace la experiencia de la cual puede surgir la enseñanza. ¿Cómo podemos incluir esta tendencia en el campo educativo sin provocar desorden ni amontonamiento? ¿No podemos plantear las preguntas esenciales de qué conocimientos vale la pena conocer y cuál es verdaderamente el empleo y significado de este amontonamiento y este desorden personal y profesional? Es importante saber reducir y simplificar, crear y proteger un sector del espacio vital -sicológico y ñsico- en torno a nosotros mismos, el cual es muy importante para el desarrollo total como maestros y seres humanos. Polifonía Es importante que los maestros no nos volvamos tan dependientes de nuestra erudición (o del brillante conjunto de abstracciones que 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedru Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL manejamos) al grado que se pierda la conciencia de que carecemos de una relación con la realidad. Este es un peligro importante en la educación formal: el peligro del conocimiento inerte o muerto, es decir, el de la falsa comunicación. desarrollamos un estilo de trabajo y de vida sumamente personal. Este estilo nos capacita para hacer lo que nuestro trabajo requiere con un máximo de eficacia y un mínimo de esfuerzo necesario. Cuando no se desarrolla un estilo de trabajo conveniente, éste se convierte en un serio obstáculo para el avance descansado hacia la excelencia; lo anterior nos llevaría a una tensión constante, lo cual puede minar nuestra alegría y el agrado de realizar nuestra labor docente y más tarde destruiría nuestra salud. El aburrimiento: al parecer, una buena parte de la enseñanza lleva consigo cierta monotonía; año tras año, semestre tras semestre, otra clase de Matemáticas, de Sociales, de Artes... , otra vez primer semestre o tercero ... ¿ Qué podemos hacer los maestros para evitar caer en lo monótono? Fatiga y enfermedad: para avanzar hacia la excelencia como personas y como maestros, debemos encontrarnos razonablemente bien en un mundo que no está muy bien, y esto se aplica al cuerpo, la mente y el espíritu. Para enfrentarnos con más eficacia a este obstáculo, es importante para los maestros que tomemos las siguientes medidas: Utilicemos la imaginación y el entusiasmo. Una simple variación en el paso. El cambio de rutina. Búsqueda de nuevas ideas. Intentemos cosas nuevas aquí y allá. Escuchemos con más atención a la gente joven. Esforzarnos por aprender los límites de nuestra personalidad. Una persona no es como un puente -en el sentido de que hay un límite al peso o la carga que pueda soportar-; cada personalidad tiene un punto de ruptura, ya que si la sometemos a mucha presión empezará a desarrollar síntomas que con frecuencia son inapropiadas y desesperadas defensas contra demandas intolerables. El maestro debe aprender a reducir las demandas antes de que el punto de ruptura sea alcanzado y se afecte su salud, especialmente la mental. Cuando hay imaginación y entusiasmo genuinos, éstos pueden constituir las más finas cualidades de la personalidad del maestro. La rutina: no obstante que el trabajo rutinario de día tras día, semana tras semana, semestre tras semestre y año tras año existe, no por eso esto significa que sea algo malo o negativo, pues muchas veces esta rutina o persistencia es necesaria y se ve iluminada si nosotros los maestros le damos un significado al relacionarla por medio del pensamiento y la imaginación, con los objetivos más grandes que con ello se logran. A través de una excelente perspectiva, los maestros podemos emplear aun las más rigurosas exigencias de la rutina como un medio de desarrollo. Practiquemos en forma regular y sistemática el descanso y la recuperación. Es importante encontrar un buen lugar en el cual los maestros vamos a recrearnos y recuperarnos corporal y psicológicamente. Al decir lugar nos referimos al ambiente que renueva o que le lleva a uno fuera de sí mismo, aunque sólo sea durante un breve periodo o un momento libre de obligaciones: un respiro entre lo que ya se ha cumplido y lo que aún no se inicia. Ritmo inadecuado de trabajo: en términos de nuestra naturaleza (innata o adquirida) y de los requerimientos de nuestra profesión, Polifonía 64 Preparatoria No. 9 Toda esto es el activo que existe en los maestros de la Preparatoria No. 9 de la UANL, es por eso que es una institución viva, con carácter y personalidad, esa misma que alumnos y maestros han legado en los XXX años de existencia. Gracias, maestros, por su ejemplo y sus conocimientos. Desarrollemos unas cuantas intimidades mentales y espirituales. El avance de la ciencia y la tecnología ha acercado físicamente más a los seres hurl)anos en grandes urbes; sin embargo, también es cierto que en la realidad se ha hecho más difícil la proximidad o comunicación entre los mismos. Es paradójico que nos encontremos tan solos rodeados de tanta gente. Una característica de la sociedad moderna es la soledad con un fondo de ansiedad. Los maestros debemos encontrar maneras constructivas de superar esta soledad, buscar relaciones de calidad que nos permitan compartir libremente los triunfos y alegrías, las frustraciones y las penas, las experiencias de la vida... pues hacerlo resulta vital para la curación de heridas y los satisfactorios procesos de desarrollo. Todo ello contribuye al desarrollo y salud de nuestra personalidad en el aspecto corporal, mental y espiritual. Al decir maestro debemos referirnos a todas esas facetas que los docentes desarrollamos en nuestra labor educativa y que pocas veces son reconocidas o no valoradas. EL MAESTRO IDEAL, Earl V. Pullias y James Douglas Young, Publicado por Indiana University Press. Editorial Pax México, 1999. Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Rosa/inda Femández Saldaña: ¿EXISTE UNA LITERATURA NAHUATL? Huellas ¿Ex1s1E constante con lo propiamente humano: esto ocurre en los tres núcleos principales donde se produjo poesía épica: en Tezcoco, Tenochtitlan y Tlaxcala. UNA L1ERATURA NÁHUATL? Rosalinda Fernández Saldaña* ara contestar esta interrogante deberíamos definir qué es para nosotros la literatura. Desde luego que nos remontamos de inmediato a los griegos, en particular a Aristóteles cuando afirma que este arte realiza su cometido por medio del lenguaje -sea en verso o en prosa- y que debe ceñirse a normas precisas en todos sus géneros. Si nos apegásemos completamente a cualquiera de las dos concepciones anteriores sobre la literatura, sería muy cuestionable la forma en que se ha clasificado la náhuatl, pues los textos más representativos de esta cultura ancestral, los cuícatl o los tlatolli1, presentan dificultades para ser ubicados en los esquemas citados. Pero -sin lugar a dudas- el concepto que la mayoría de las personas tienen de literatura es el de una forma de expresión poética por medio de la cual se trasmiten situaciones o vivencias del autor. Los cuícatl son cantos o poemas; se dividen en cantos divinos o de los dioses2, mitos, cantos guerreros, canto de águila, cantos alegres o a la vida, cantos de enamorados, etc. Los tlatolli son relatos, discursos, exortaciones...3; entre ellos está comprendido el itoloca, que se refiere a la noción histórica; el xiuhámatl, que se relaciona con la historia y la cronología, entre otros. P En fa casa de las pinturas comienza a cantar, ensaya el canto, derrama flores, alegra el canto ... Sobre fas flores canta el hermoso faisán, su canto despliega en el interior de las aguas. A él responden varios pájaros rojos, el hermoso cuello de hule bellamente canta. Libro de pinturas es tu corazón, has venido a cantar, haces resonar tus tambores, tú eres el cantor, en el interior de la casa de la primavera, alegras a las gentes. Es necegario subrayar que para los náhuatl sus cantares y romances tenían una función importantísima dentro de su cultura y eran parte fundamental en sus costumbres, ya que eran utilizados tanto en el terreno político como el religioso -<!entro de los ritos ceremoniales-, contribuyendo así a la formación de cada miembro de la sociedad. O como este texto perteneciente a los huehuehtlahtolli: Exhortación a los señores, a los alcaldes, a los regidores, que así han sido elegidos. Habéis llegado al señorío, os habéis acercado a la nobleza; tened/es temor, que no os embriaguen, que no os hagan orgullosos; con mansedumbre responded porque es lugar de vecinos, lugar del pueblo; ciertamente, con tranquilidad haréis (vuestro cometido), pacíficamente lo estableceréis. Con mansedumbre, con alegría responded al señor, al linaje; con la palabra de fa gente del pueblo, de tal manera, así bien tomaréis la tierra. La poesía lírica no se aparta de lo bélico, además de que se encuentra íntimamente relacionada con los temas de su religión. Los poetas tratan sobre todo sus dos preocupaciones dominantes: combatir y morir. También debemos tomar en cuenta que en el caso específico de la épica náhuatl lo religioso se entrelaza de manera 1 Para caracterizar las formas de expresión literaria náhualt, consideramos más apropiado basarnos en la clasificación que de ella hacían los tlamatinime y los cuicapicque (sabios y forjadores de cantos, respectivamente). 2 Era la materia principal en la enseñanza impartida en los calmécac. 3 Entre ellos los más importantes son los huehuehtlahtolli: discursos de los ancianos. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Por otro lado, los escritos que han llegado a nuestras manos son producto de una combinación de dos culturas: la española y la indígena, esto como resultado de la traducción-de dichos textos. Como ejemplo podemos citar el caso de Fray Bernardino de Sahagún, quien no hubiera podido traducir los códices náhuatl sin la ayuda de indígenas que ya habían entrado en contacto con la cultura española, por lo que resulta difícil Aunque se desconoce el nombre de los autores de la mayoría de los escritos de origen náhualt, sí podemos citar que entre los forjado!es de cantos -como tes llamaban- destaca el celebre Nezahualcóyotl, de quien se conservan casi treinta composiciones de hondo sentido lírico, reflexión profunda y metáforas inconfundibles: Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Rosa/inda Femández Sa/daña: ¿EXISTE UNA LITERATURA NAHUATL? conocer a fondo la intencionalidad de quienes fueron sus autores primarios. Libros Asimismo, debemos tomar en cuenta que lo que denominamos como literatura indígena sería el equivalente a lo que es para nosotros la Biblia -ejemplo fundamental para nuestra cultura, donde predomina la religión cristiana- y es aquí donde entramos en un terreno bastante delicado, pues nosotros no consentimos que la Biblia sea catalogada como una obra literaria, por considerarla mucho más que eso. En este sentido debemos ser más igualitarios, porque así como nos sentimos ofendidos con esta clasificación, lastimamos a los demás al considerar solamente desde el punto de vista externo este tipo de escritos. MÉx1cov NuEvo LEóN DÍA A DÍA Raúl H. Torres Vélez* -z. a esencia cultural de un pueblo encuentra su expresión más objetiva en las páginas de la historia. Muchos caminos ha recorrido la Historia de México -y particularmente la de nuestro estado-; hay en ella una viva y polifacética actividad que nos señala como uno de los países más singulares del universo. A lo largo de sus aconteceres, nuestra nación ha extendido su pensamiento y su esfuerzo, no sólo al destino de la propia tierra y de sus hombres, sino al de la humanidad entera. L La riqueza de la literatura náhuatl estriba precisamente en la diversidad temática y en las variantes que presenta con respecto a las formas literarias propuestas en la poética aristotélica o en la concepción popular de lo que es el arte literario. BIBLIOGRAFÍA ARISTÓTELES: Obras. Editorial Aguilar. España, 1977. DÍAZ-PLAJA, Guillermo y Francisco Monterde: Historia de la Literatura Española e Historia de la Literatura Mexicana. Editorial Porrúa. México, 1972. Enciclopedia Historia de México. Tomos 3 Y4. Salvat Editores. México, 1979. Huehuehtlahtolli. Testimonios de la antigua palabra. Transcripción del texto náhuatl y traducción al castellano: Librado Silva Galeana. Fondo de Cultura Económioca. México, 1991. HURCASITAS, Fernando: El teatro náhuatl. UNAM. México, 1974. SEGALA, Amos: Literatura náhuatl. Fuentes, realidades y representaciones. Grijalbo. México, 1990. í;(¡ texto titulado México y Nuevo León día a día, cuyos autores son Samuel Flores Longoria y Jorge Pedraza Salinas, es una obra donde se rescatan hechos y datos importantes de la vida de nuestro país y de Nuevo León. Egresada de nuestra Escuela en la generación 1994-1996. Actualmente estudia la Lic. en Letras Españolas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realiza el servicio social en nuestra 1nstitución. Este libro sigue dos caminos: uno de ellos marca diversos hechos relevantes en la vida nacional; el otro se refiere a sucesos acaecidos en Nuevo León, destacando la importancia que la * Polifonía 68 Preparatoria No. 9 Polifonía 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Raúl H. To"es Vélez: MÉXICO Y NUEVO LEÓN DÍA A DÍA _ provincia tiene en el devenir de la historia nacional. con este libro a ensanchar el acervo cultural de nuestra Alma Máter. El hilo conductor del texto es la progresión cronológica: se describen diversos hechos ocurridos en los trescientos sesenta y cinco días de diversos años y en diferentes lugares, tanto a nivel nacional como estatal: natalicios, fallecimientos, momentos históricos de trascendencia, fundación de algunos lugares --e instituciones relevantes, movimientos obreros, fechas de gran importancia para México, entre otros muchos datos. Esto constituye, en mi opinión, una forma muy amena de acercar al lector a los diversos momentos y sucesos de nuestro pasado. Sin duda, 1a tarea realizada por tantos hombres y mujeres mexicanos merece ser destacada en todo su esplendor, pues ello robustece el sentido de conciencia nacional; pero debemos subrayar que los hechos que en el texto se señalan son detallados con objetividad, manteniendo el equilibrio en la visión histór.iea del conjunto. Lo anterior refleja una investigación minuciosa y exacta y es un signo alentador del afán de los universitarios por reconstruir nuestra historia. Podemos observar que, en cuanto a su carácter y esencia, México y Nuevo León día a día es una obra para mirar hacia el pasado, para vivirlo en el presente y nutrirnos con ella -pues todos los libros son vehículos y símbolos de nuestra civilización-, pero también para renovar y fortalecer nuestro espíritu nacionalista. Especial atención merecen las ilustraciones, pues éstas contribuyen al reconocimiento de quienes forman parte fundamental de nuestro contexto histórico y cultural. Una variante digna de ser destacada es el apéndice relativo a nuestra Bandera Nacional, señalando su trascendencia como símbolo patrio y las fechas en que debe izarse a toda o a media asta. Los libros de Historia son vitales para la comprensión de la vida mexicana, es por ello que expresamos nuestro profundo agradecimiento a los autores por la confianza que depositaron en la Preparatoria No. 9, al damos la oportunidad de editar este texto donde se conjugan el esfuerzo de síntesis, de coordinación de trabajo y de aplicación del criterio selectivo para que la obra tuviese la unidad y el equilibrio interno necesarios en una publicación de este tipo. México y Nuevo León día a día, texto aquí brevemente esbozado, nos remite a algunos de los procesos sociales y políticos por los que ha atravesado el país. Samuel Flores Longoria y Jorge Pedraza Salinas, tenaces investigadores de la historia mexicana y noelonesa, contribuyen Polifonía FOTOGRAFÍAS OFICIALES CONMEMORATIVAS DEL XXX ANIVERSARIO DE LA ESCUELA PREPARATORIA No. 9, UANL. 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA El Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, cuerpo directivo, jefes de departamentos y personal docente. El Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, cuerpo directivo, personal administrativo, técnico, de intendencia y entrenadores deportivos. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 2, No 3, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016273 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Axiología Cambio climático global Cantinflas Ciencia Dios Educación Hechos Hipócrates Idioma español La red Maestro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14339/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._4._Febrero._0002016274.ocr.pdf 770f842e204518d10f12ea2134cf8344 PDF Text Text Revista de la Escuela Pre aratoria No, 9 ·,. rsiclad Autónoma de Nuevo León · 02001 - �Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio Gonz,ález Treviflo CONTENIDO Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias PRESENTACIÓN................................................................................................. Raúl H. Torres Vélez ..............................................4 Lic. Martha Ledezma Martínez ; ..uTISMO INFANTIL: UN MUNDO OIFERENTE ................................................ Felipe E. Garza García................................................5 Director de la Escuela Preparatoria No. 9 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO..................................... María de Jesús González González ........................9 Lic. Raúl H. Torres Vélez t• ro ronfft Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 2. Número 4. Febrero 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA ...... Sergio Nakagoshi Cepeda................................... 11 VENTANEANDO A LOS DIOSES {IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GRIEGA) ................ Martín Agustín De Nava Martínez.......................... 16 SONIDOS BREVES ............................................................................................Rosa/ba Martínez Morales ................................... 23 LAS REDES EN EL MUNDO ACADÉMICO: INTERNET2 Ysus APLICACIONES .................................................................. Leopoldo René Vil/arrea/ Jiménez ...................... 24 CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER.........../smael González Castañer................................... 27 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA .....................................................Arcelia García Compeán ..................................... 31 Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES................. Carlos Andrés Garza Lizano ............................... 38 Corrección: Departamento Editorial MATEMÁTICAS...................................................................................................Sergio Eduardo González González................... 40 Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González Gonzá!ez, Ing. Felipe E. Garza García, Líe.Francisco Javier Izaguirre González, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. fmpresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL. ............................... Adriana Flores Vargas ......................................... 42 RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... ........................Adela Alicia Castillo de Onofre........................... 46 HENRY FORO: AUTOMÓVILES FORO MODELOS TY A................................ Cornelio Tijerina Cárdenas ................................. 56 PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE ..................................................................... Juana Garza de la Garza ..................................... 58 Los ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET .....................................................................................Alfredo López Períes .......................................... 60 SINFONIA EN TRES TIEMPOS ........................................................................Elvia Esthe/a Salinas Hinojosa ........................... 67 IV FORO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA..................... ······ ............... Antonio Gago Huguet........................................69 Año 2. Número 4. Febrero 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviflo Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezma Martínez Director de la Escuela Preparatoria•No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Aí\o 2. Número 4. Febrero 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo Gonz.ález González, lng. Felipe E. Gana García, Lic.Francisco Javier Izaguirre González, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN Aur1sMo INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE "La diferencia entre un gran hombre y un hombre vulgar es que el primero tiene un entendimiento leal, abierto a todas las cosas; y el hombre vulgar tiene un entendimiento parcial y rectilíneo•. Confucio. P regreso, mejora continua, esfuerzo de hombres y mujeres en su afán de edificar el conocimiento y la cultura, son los ideales que marcan la pauta de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los primeros años del nuevo milenio, pero esto conlleva la imperiosa necesidad de desempeñar un trabajo arduo y fervoroso que contribuya a enriquecer la tarea de nuestra Alma Máter. La Preparatoria No. 9 está empeñada en buscar nuevos caminos que coadyuven en el avance de la Universidad; uno de ellos es su revista publicación. Polifonía, que culmina su primer año de existencia con esta En su edición número 4, Polifonía nos lleva de la mano por los diversos caminos de la ciencia y del arte, pues en el mundo moderno el pluralismo es esencial. Los artículos que aquí se presentan nos dan la oportunidad de valorar la visión de los especialistas en tomo a diversas disciplinas del saber humano. La difusión rompe la pasividad y comienza la tarea de concientizar a los lectores. Los artículos pretenden atraer la atención de los lectores sobre temas tan diversos como autismo, simulación, Internet, automóviles, Benedetti, nutrición, mitología griega, entre otros. Esperamos que los textos aquí presentados sean útiles para quienes los lean. Reiteramos nuestra convicción de que estas páginas de Polifonía tienen como propósito fundamental constituirse en un espacio para la reflexión y el análisis de la comunidad universitaria y de la sociedad en general y abrir nuevas posibilidades al pensamiento. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero significado en la medida en que los lectores encuentren en sus páginas elementos valiosos para enriquecer su conocimiento. Estamos plenamente convencidos de la importancia de sembrar la cultura en la conciencia pública, pues sólo así podremos enfrentamos airosamente a los problemas cotidianos con disciplina, espíritu de trabajo y perseverancia para ampliar nuestro horizonte cultural y estaremos capacitados para vencer y superar los obstáculos que nos presenta la vida moderna. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Polifonía 4 Preparatoria No. 9 Felipe E. Garza García* D urante mucho tiempo la Psicología se ocupaba, sobre todo, de las semejanzas que existen entre los hombres en procesos tales como aprendizaje, percepción, motivación y emoción; sin embargo, a partir del siglo XIX las diferencias individuales -causas, mediciones, características, maneras de afrontarlashan ido cobrando especial relevancia en los campos científico y educativo. Una de estas diferencias es el autismo. A este síndrome se le han dado varios nombres: síndrome de Kanner, autismo anormal primario, autismo anormal secundario, esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atípico de la niñez y retraso mental asociado al autismo. Las conductas que se presentan con mayor frecuencia en los niños autistas son: serías dificultades en el lenguaje, movimientos que realizan continuamente -girar en círculos, aletear y sí se les interrumpe cuando están jugando se enfurecen y hacen muchos berrinches-; pero como dice Wing Loma: cada niño autista es un individuo, y en muchos aspectos es diferente de otros niños con igual diagnóstico, por lo que no todos los síntomas se presentan de igual manera en los niños que padecen dicho síndrome. En 1943 Leo Kanner realizó un estudio con once niños que se caracterizaban por tener cierto distanciamiento, debido a esto Kanner le dio el nombre de autismo. Además de la soledad en la que permanecían estos niños, se mantenían sin evolucionar, pues presentaban cierto grado de deficiencia mental, aunque también poseían cualidades como la de una excelente memoria. Comúnmente, los niños autistas recelan de cosas sin importancia: le temen, por ejemplo, a una pelota, a los perros, a algunas personas (aunque normalmente las ignoran), a cierto objeto. Algunos niños autistas se hallan repetidamente tensos y asustados, mientras que otros parecen despreocupados y toman las cosas como vienen. Se les debe comprender y ayudar. El autismo es un síndrome que se caracteriza principalmente por la falta de comunicación y relaciones sociales; el niño prefiere jugar con un objeto repetidas veces o con su propio cuerpo; si existe el lenguaje tiene muchas dificultades para usarlo y es necesario que se le ilustre o se le den ejemplos para que le sea más fácil entenderlo. Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE Etiología ♦ Bases psicogénicas. Después de la realización de diversos estudios, hay investigadores que consideran que las causas del autismo son la falta de cariño y de atención, mientras que ·otros sugieren que es la carencia de estímulos o que conllevan conflictos psiquiátricos. ♦ Bases biogénicas. Lo opuesto a las bases psicogénicas son las biogénicas; como explica Paluszny: el hecho de que el autismo se presente en etapas tan tempranas de la vida sugiere, por sí mismo, un problema biológico. autista ignora cualquier voz: parece no advertir que el lenguaje tiene un significado, aunque puede atender si oye una de las pocas palabras que conoce y que están vinculadas a las cosas que le gustan. • Motilidad. Los movimientos que realizan son repetitivos y carentes de motivo. A ellos les gusta mecerse, girar, aletear, dar pasos a un lado y a otro, además de realizar movimientos raros con los dedos de las manos. ■ Dificultades en el habla. Hay algunos que • Memoria notable. Los niños autistas que han adquirido lenguaje tienen una gran memoria y pueden expresar vocablos muy largos y difíciles, pronunciar palabras en distintos idiomas sin comprender lo que dicen, etc. Síntomas • Soledad extrema. Los niños que padecen este síndrome, como ya se ha mencionado, tienden a estar alejados de la sociedad, llegando al punto de no convivir ni con sus padres, por lo que se vuelven, por decirlo así, autosuficientes. No se interesan por conversaciones ni por las cosas que los rodean, pero cuando se relacionan bien con los objetos que les sirven como juguetes pueden entretenerse con ellos por largo tiempo. Problemas en la comprensión del mundo ■ Respuestas desusadas a los sonidos. Las personas piensan que los niños autistas son sordos por no prestar atención a sonidos fuertes, pero no es así: pueden cerciorarse de esto al producir algún sonido con algo que les agrade y ellos voltean de inmediato. • Trastornos del lenguaje. • Mutismo. No es un mutismo real: el niño autista permanece sin emplear el lenguaje después de varios años de haberlo adquirido. • Lenguaje redundante. Cuando el niño comienza a formar oraciones las repite por mucho tiempo; o cuando escucha algo puede guardarlo en su mente y después de transcurrido un tiempo, pronunciarlo. • Dificultad en usar "sí". Los niños autistas generalmente nunca dicen "sí"; para afirmar algo comúnmente repiten la pregunta que se les hizo. • Mal uso de los pronombres. El niño tiene mayor confusión con los pronombres "tú" y "yo". Polifonía • Obsesión. Para los niños autistas la vida es una rutina, así que cuando se les cambia algo de lugar o realizan algo fuera de su hábito, sienten pánico hasta que las cosas no vuelven a ser como antes. ■ Dificultades en la comprensión del lenguaje. A los niños normales, a la edad aproximada de un año, les gusta que les hablen; en cambio, un niño den un abrazo o sonrían se les debe dar indicaciones. ■ Los sentidos del tacto, el gusto y el olfato. Los padres y maestros pueden darse cuenta de inmediato que los niños autistas se basan en los sentidos del gusto, el olfato y tacto para conocer el mundo. A ellos les gusta palpar las cosas, sentir las diferentes texturas, tocar los rostros de sus padres, etc. Además, no les molesta caerse o golpearse. nunca llegan a hablar, mientras que los que lo logran no lo hacen a la misma edad que un~ persona normal. Los niños autistas -con ~u facilidad de memorización- inician por repetir palabras o frases que escucharon, así como el acento y el tono de voz. No todos pueden llegar hasta aquí, pero hay algunos que consiguen avanzar más y empezar a pedir las cosas que quieren. Sus padres pueden distinguir cuando se trata de una palabra que el niño está repitiendo y una que quiso decir por el tono de voz que utilizan; para referirse a algo comúnmente dicen una oración que incluya esa palabra aunque no tenga nada que ver con lo que quieren decir, o bien hacen un juego de palabras donde, sin decir la deseada, la dan a entender. ■ Movimientos poco usuales del cuerpo. Realizan movimientos algo exagerados y frecuentes como: mecerse, girar en el mismo lugar, dar pasos a los lados, aletear, acercarse los objetos demasiado a los ojos, hacer movimientos con los dedos, entre otros. ■ Deficiencia en la pronunciación y en el control de la voz. Cuando expresan algunas palabras, comúnmente no terminan de emitir el final del vocablo u omiten fragmentos del centro. ■ Problemas en la comprensión de lo que ven. Desde pequeños, los niños autistas tienen diferentes puntos en qué fijar su atención; por lo regular se dejan llevar por el color metal; al parecer conocen los objetos y las personas por el contorno o la figura y parecen no necesitar de la luz para caminar, bajar escaleras o realizar otras actividades que un niño anormal no podría realizar en estas condiciones. Tratamientos • Terapia del abrazo forzado. Ésta es una técnica en la que el objetivo es crear un vínculo entre la madre y el niño autista, para que ella pueda comprender mejor a su hijo y así ayudar!? a llevar una vida de mayor calidad. El procedimiento para realizar esta terapia consiste en sentar al niño en las piernas de la madre, hacerlo que la mire a los ojos y forzarlo a que la abrace; ella debe abrazarlo hasta que el niño se relaje, hablándole para tranquilizarlo más rápidamente. ■ Problemas en la comprensión de gestos. Estos niños no tienen capacidad para poder descifrar los gestos que hacen las demás personas ni tampoco para poder realizarlos, pues para que 6 Preparatoria No. 9 Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, MéXÍco Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE • Psicoterapia. La psicoterapia es una especie de terapia de consejo, en la que, como se explicó en el 1er. Congreso Nacional de Autismo, los niños autistas de alto nivel -cuyas capacidades cognitivas y verbales son adecuadas para un entendimiento y expresión básica de sus pensamientos y afectos- resultan beneficiados; en cambio en aquellos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo, por sus limitaciones, se reduce su capacidad para usar al terapeuta de una forma significativa; es decir, no siempre resulta beneficiosa. en niños autistas; además, dichos fármacos no tratan el síndrome en general, sino algunos de los síntomas. • Técnicas de modificación de conducta. Según los médicos ésta es la mejor opción; en el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial se afirma que las técnicas de modificación de conducta han ofrecido los resultados más espectaculares y alentadores en los últimos años. Lo mejor que se puede hacer con los niños autistas es atenderlos y buscar todas las alternativas, probar cuál es con la que se obtienen más adelantos y, si es posible, mezclar los tratamientos para que el niño se desarrolle lo mejor posible. * Farmacoterapia. Por lo general es mejor evitar el uso de fármacos en los niños con síndrome de Kanner, pues estos medicamentos son para esquizofrénicos y no tienen los mismos efectos DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO María de Jesús González González* as disciplinas psicológicas explican un basto número de procesos que gobiernan el funcionamiento del organismo humano. Dichos procesos incluyen diversos aspectos: comportamiento motor, percepción, conocimiento, lenguaje, procesos sociales del individuo, aprendizaje... En el correr de la historia se han suscitado variadas polémicas en tomo al desarrollo del hombre y al papel que éste desempeña en su propia evolución. En este rubro predominan dos enfoques: el que hace referencia al individuo como ser pasivo y el que lo concibe como ente activo. mano es el resultante de logros individuales tendientes a mantener un estado de equilibrio con su medio. Piaget afirma que el ser humano está en constante actividad para reducir la incertidumbre de su propio mundo y eficientizar su funcionamiento en él; se esfuerza para desarrollar formas convenientes y así explorar todos los aspectos de su medio ambiente, reflexionando en tomo a sus experiencias y demandas que se le presentan. La psicología del desarrollo es de capital importancia. Piaget explica "de forma lógica, consistente y autosuficiente, el modo en que un recién nacido, por completo desconocedor del mundo a que ha sido precipitado, llega a entender gradualmente ese universo y a funcionar de modo eficaz dentro del mismo".1 L En educación, algunos psicólogos han considerado a los alumnos como seres inactivos, cuyo desarrollo se determina por fuerzas externas. Los primeros investigadores en considerar esta idea planteaban que el individuo nace como una tabla rasa y es una especie de recipiente vacío; en él, las fuerzas del medio circundante -bajo influencias como la familia, la escuela, las instituciones sociales- vierten las costumbres y el conocimiento del mundo adulto. BIBLIOGRAFÍA BAKWIN, Harry y Ruth Morris: Desarrollo psicológico, normal y patológico del niño. Editorial lnteramericana. Barcelona, 1989. Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Ed. Santillana. México, 1985. KLIN Ami y Fred Volkmar: Síndrome de asperger. Internet, pág. http://aut.tsai.es, 1996. LORNA, Wing: La educación del niño autista. Guía para los padres y maestros. Editorial Paidós Educador. Barcelona, España, . 1983. 1er. Congreso Nacional de Autismo, México D. F., 1991. PALUSZNY, María: Autismo. Guía práctica para los padres y profesionales. Ed. Trillas, México, 1987. El investigador inicia el análisis del desarrollo de la inteligencia con un estudio concienzudo de la evolución que experimenta el individuo durante los primeros dos años de su vida: en esta etapa se producen cambios determinantes en la comprensión del mundo que le rodea. Al nacer, el ser humano no es consciente del yo ni del no-yo, de su individualidad con respecto al entorno. Para él, el mundo es una experiencia indiferenciada del presente sin espacio, sin tiempo y sin objetos. Sin embargo, dispone de una gran cantidad de sistemas sensorio-motrices, capaces de recibir sensaciones procedentes del interior de su organismo y del ambiente próximo inmediato. El otro punto de vista respecto al desarrollo humano adquiere gran importancia por su carácter actual e innovador. Los estudiosos de este enfoque consideran al individuo como participante activo: afirman que éste aporta características propias de su proceso de cambio. Kant postulaba que el organismo se organiza y se mueve por sí mismo y que estas fuerzas coadyuvan a estimular y dirigir su desarrollo. Conforme se van desarrollando los sistemas sensorio-motrices, el funcionamiento cognitivo se vuelve más complejo, más objetivo y se Jean Piaget -otro de los grandes teóricos del enfoque activo- enfatiza en la participación diligente del individuo. Para él, el desarrollo huPolifonía 8 Preparatoria No. 9 Polifonía 1 Richmond, P. 9 G.: Introducción a Piaget. p. 92. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, M&xico María de Jesús González González: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO pues le sirven de apoyo y le permiten realizar los contactos adecuados para la comprensión de nuevas experiencias. orienta cada vez más hacia la realidad. Además, empieza a reaccionar a las nuevas situaciones con un programa decididamente activo y versátil de experimentación. En su análisis genético, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo del individuo avanza a través de etapas -que él llama estadios- y que cada una de ellas se caracteriza por la adquisición de un conjunto único de progresos cognoscitivos que le permiten pensar de una forma única. 2 La perspectiva del individuo como recipiente vacío es hoy en día insuficiente, por lo que el docente debe reflexionar acerca de las nuevas concepciones que plantean que toda nueva adquisición, toda experiencia y todo conocimiento nuevo asimilado por el estudiante, no son simples agregados a los anteriores, sino que también los modifica él mismo. Por lo tanto, toda adquisición resulta de una organización de la precedente para adquirir lo nuevo. El desarrollo intelectual es una reestructuración continuada de la configuración mental y de la conducta como un paso perpetuo de un estado de menor equilibrio a otro.cJe equilibrio superior. Las edades se consideran sólo como guías y aproximaciones calculadas en términos medios con relación al desarrollo del individuo. Se pueden encontrar desviaciones considerables de las normas fijadas por Piaget, pues hay personas que no alcanzan el final de la secuencia de desarrollo y otras que llegan a determinado estadio antes o después. En cualquiera de los estadios del desarrollo pudieran presentarse formas de pensar características de estadios previos con el fin de adaptarse al medio ambiente. La función de adaptación se mantiene como objetivo constante a través de la vida del ser humano. La estructura psicológica que interviene en este proceso se llama esquema, el cual es un sistema organizado de acciones, que pueden ser conductas motoras o intemalizaciones cognoscitivas: éstas son la base para su permanencia en el mundo, Piaget ha venido a revolucionar el campo educativo con sus concepciones en tomo al desarrollo del pensamiento humano. Quienes ejercemos la labor docente tendríamos que reflexionar que en nuestros alumnos la adaptación biológica aplicada al desarrollo de la inteligencia a lo largo de su maduración, adquiere especial relevancia hasta culminar con su transformación en adultos. BIBLIOGRAFÍA PIAGET, Jean: Psicología y pedagogía. 4ª. ed. Edil. Ariel, Barcelona, 1973. RICHMOND, P. G.: Introducción a Piaget. Traducción de Ignacio Álvarez, 8a. ed. Edil. Fundamentos, España, 1981. SHARDAKO, M. N.: Desarrollo del pensamiento en e/ escolar. Edil. Grijalvo, México, 1968. * Profesora de educación básica y de educación media superior. Lic. en Pedagogía por la UANL . Actualmente labora en el CEBETIS 22, donde también es Presidenta de la Academia del Taller de lectura y redacción y Coordinadora de la Especialidad de Secretariado Ejecutivo. Sergio Nakagoshi Cepeda* L a Periodoncia es la especialidad de la Odontología que estudia la morfología, fisiología, patología y regeneración del sistema biológico conocido con el nombre de periodonto, que da posición, soporte y fijación a los dientes en sus respectivos maxilares. Sus metas terapéuticas son: preservar la dentición, salud, comodidad, función y estética. El periodonto se divide en periodonto de protección o encía y periodonto de inserción. El periodonto de protección o encía es la sección de mucosa oral que cubre los procesos alveolares de maxilares y porciones cervicales de los dientes; sus partes son la encía libre o marginal y la encía adherida. La encía es una mucosa de recubrimiento acondicionada para la función masticatoria; sus características clínicas normales son: color rosa pálido, textura en forma de cáscara de naranja, consistencia dura, firme y no deslizable. La función del periodonto de protección es salvaguardar la integridad de la mucosa oral y frenar la introducción de factores nocivos hacia el sistema de soporte y anclaje del diente. su génesis infecciosa; siempre vinculadas con una gran variedad cuantitativa y cualitativa de especies microbianas encontradas en la placa bacteriana. La formación de placa se inicia con el_depósito de una delgada película sobre la superficie del diente y encía, cuyo crecimiento resulta de la colonización bacteriana; en torno a ésta existe una serie de factores condicionantes dependientes del huésped y de las bacterias (capacidad de adhesión y de agregación, sinergismo, etc.). El periodonto de inserción es la estructura biológica que soporta y fija los dientes a los maxilares, lo integran el cemento radicular, hueso alveolar y ligamento periodontal. Factores locales: • • • • Al grupo de patologías que se desarrollan en el periodonto se les llama enfermedades periodontales o periodontopatías; tienen como particularidad común su naturaleza inflamatoria y 2 Piaget distingue cuatro estadios de desamollo del intelecto: sensorio-motriz (de Oa 24 meses de edad); preoperatorio del pensamiento (hasta los 6 años); de operaciones concretas (entre los 7 y 11 años) y de operaciones formales (periodo de la adolescencia). Polifonía ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA 10 Preparatoria No. 9 Polifonía 11 Hábitos higiénico-dietéticos. Tabaquismo. Ambiente físico-químico. Presencia de alteraciones anatómicas. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA Factores generales: Actinomyces naeslundii y S. sanguis. • • • • • • • Edad. Estado nutricional. Hospitalización. Tratamientos antibióticos anteriores y afines. lnmunodepresión. Embarazo y otras alteraciones hormonales. Factores genéticos y raciales. El tratamiento es variable de acuerdo a la severidad del problema: en ocasiones una profilaxis dental o un curetaje es suficiente, otras veces requiere tratamiento quirúrgico donde la encía es cortada (casos de hiperplasia gingival). Básicamente, las periodontopatías se dividen en gingivitis y periodontitis; la primera afecta sólo a la encía y la segunda afecta encía y periodonto de inserción; cada una tiene varias subclasificaciones con distinta gravedad. Se considera que la gingivitis es precursora de la periodontitis, pero no se sabe si la gingivitis se convierte en periodontitis o si las dos enfermedades se presentan simultáneamente. La lesión del tejido blando en ambas se caracteriza por tres tipos de reacciones principales: respuesta vascular, celular e inmune. Existen diferentes tipos de gingivitis con características clínicas y microbiológicas diversas; todas tienen en común el hecho de ser causadas por la placa dental no removida adecuadamente durante el cepillado dental. La gingivitis puede causar halitosis (mal aliento), sangrado al comer o cepillar la encía, crecimiento o retracción de la misma. Las formas más frecuentes son: gingivitis HIV, autoinducida o artefacta, asociada a placa, a cuerpo extraño, necrosante (aguda, subaguda, crónica y recurrente), agrandamiento gingival asociado a placa, a cambios hormonales, a hábitos y a medicamentos. Los síntomas que aparecen con la periodontitis son: retracción de la encía, movilidad y separación de los dientes, aumento de la sensibilidad dentaria, ardor y dolor en la encía, mal aliento (halitosis), aparición de abscesos con supuración, cambios en la mordida e inadaptación de las dentaduras parciales. Puede ser activa o inactiva. La clasificación más aceptada se basa en el grupo de edad afectado y asocia criterios de expansión y tendencia evolutiva de las lesiones. Los tipos son: periodontitis del adulto, precoz (prepuberal, juvenil y rápidamente progresiva), asociada a enfermedad sistemática ulcero-necrotizante y refractaria. Todas compar~ ten las características inflamatorias; empero, son capaces de generar procesos destructivos del ligamento periodontal y hueso alveolar con diferentes morfologías, ritmos y velocidades que en algunos casos pueden llevar a la pérdida de piezas dentarias o dejar diferentes secuelas posteriores al tratamiento. La asociada con la placa dental es la más frecuente, afecta prácticamente a toda la población y evoluciona en brotes de duración e intensidad variable; es reversible y no llega a afectar los tejidos de sujeción del diente; etiológicamente es inespecífica y son muchos los microorganismos que pueden estar implicados en su génesis y evolución. Las especies implicadas con mayor frecuencia son: Streptococcus anginosus, Campylobacter concisus, Treponema socranskii, Polifonía La causa primaria es la acumulación de microorganismos; las cepas que participan son: Peptos- 12 Preparatoria No. 9 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA treptococcus sp., Prevotella intermedia, Selenomonas sputigena, Campylobacter rectus, Eubacterium sp., Fusobacterium sp., Treponema sp. padecer patología coronaria aguda". Los estudios epidemiológicos han probado la relación existente entre la gingivitis, la angina inestable y el infarto del miocardio. Los principios terapéuticos son los mismos: la eliminación de bacterias supra o subgingivales por procedimientos mecánicos y/o químicos. Varias investigaciones presentadas durante el encuentro de la Asociación Americana de Odontología confirman que el riesgo de ataque al corazón está relacionado con la inflamación de la encía. Infección periodontal y condiciones sistémicas El proceso de patología coronaria se desencadena cuando los gérmenes que producen la enfermedad periodontal entran en el flujo sanguíneo; a partir de este momento, el riesgo de padecer un ataque al corazón aumenta. Los especialistas aseguran que existen dos razones por 1a·s que la gingivitis -un problema tan extraordinariamente común- puede afectar a la arterioesclerosis y contribuir con el rompimiento de la placa del ateroma y a la formación del trombo que ocluya la arteria coronaria: una es la inflamación que producen las infecciones crónicas como la gingivitis (aunque sea asintomática), y que puede, a través de sustancias liberadas por el sistema inmune llamadas citoquinas, inestabilizar la lesión arterial y hacerla más propensa a la fractura; la otra es la capacidad que tienen ciertos gérmenes de la boca -como es el Estreptococo sangui- de interferir en la acción de las plaquetas y favorecer la formación de un trombo en el interior del vaso sanguíneo. El concepto actual basado en la evidencia científica describe la enfermedad periodontal como una infección mixta y compleja, de bacterias gram negativas que provocan reacciones destructivas en los tejidos periodontales del huésped susceptible. Más aún, al considerar la enfermedad periodontal como una verdadera infección, se han presentado evidencias que la relacionan como factor de riesgo en la expresión y/o severidad de ciertas afecciones y condiciones sistémicas tales como diabetes, enfermedades cardiovasculares, embarazo, parto prematuro y osteoporosis. Estas infecciones también pueden representar un grave riesgo para los pacientes inmunodeprimidos (pacientes con defensas bajas, tal como ocurre en personas con tratamiento de cáncer, pacientes con SIDA, etc.) y mujeres embarazadas. Igualmente, está demostrada una clara asociación entre enfermedad periodontal y riesgo de infarto del miocardio. "Hemos tardado años en probar que el Estreptococo sangui alteraba la acción de las plaquetas, pero ahora ya estamos seguros de que este microorganismo -frecuente en las placas dentales- tiene una acción agregante plaquetaria muy potente en animales", aseguró Mark Herzberg, de la Universidad de Minnesota. De acuerdo con estudios presentados en la reunión anual de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia, llevada a cabo en Filadelfia, la enfermedad periodontal puede ser uno de los más importantes factores de riesgo coronario. Según el doctor Frank Scannapieca, odontólogo y microbiólogo de la Universidad del Estado de Nueva York, en Búffalo: "hay abundantes datos que indican que la enfermedad inflamatoria de las encías duplica el riesgo de Polifonía Los investigadores de la Universidad de Búffalo, en el Estado de Nueva York, EEUU, afirman que los patógenos específicos de la en- 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México .Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA y combatir las enfermedades, prolongando la vida a través del esfuerzo organizado de la comunidad y del personal de salud, comprometiéndolos en tomo a cuatro áreas de respuesta a los diversos problemas de salud-enfermedad: 1) 2) 3) 4) La priorización en salud es un proceso complejo que requiere de múltiples análisis por los heterogéneos factores que inciden en la salud del género humano. Mundialmente, para que una patología sea catalogada como un problema de salud pública, debe reunir ciertas características como: fermedad periodontal producen múltiples perjuicios a la salud. Los cardiólogos, desde hace varios años, estudian el papel de las infecciones crónicas en la génesis de los problemas coronarios y ven en su control una forma adicional de disminuir la incidencia de la patología que más muertes causa en el mundo. Para ello es clave una adecuada prevención y tratamiento de las enfermedades periodontales. a) b) c) d) Ser una patología con alta prevalencia. Susceptible de ser prevenida. Que produzca daño evidente en la salud. Que el tratamiento sea de costo elevado. Con relación a esto, la enfermedad periodontal cumple con todas las características solicitadas: es de elevada prevalencia, hay medidas para evitarla, provoca deterioro a la salud y su tratamiento es costoso. En nuestra población estos problemas ocupan el primer lugar en frecuencia junto con la caries dental; desgraciadamente el promedio de personas adultas que pierden piezas dentarias es muy alto. Enfermedad periodontal como problema de salud pública La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad; constituye un derecho de todo ser humano, que se puede alcanzar teniendo oportunidad de trabajo e ingreso, acceso a servicios de atención y protección de la salud, seguridad social y educación. La salud es uno de los objetivos más importantes de la sociedad por ser componente esencial del crecimiento y desarrollo integral del universo. prevalencia de periodontitis juvenil de 0.1 % a 0.4%. socioeconómico alto, 98% del nivel medio y 100% en sujetos de nivel socioeconómico bajo. La relación entre salud bucal y nivel de educación fue también perceptible, siendo significativamente menos frecuente en el grupo con educación universitaria. Los altos índices de periodontopatías demuestran que toda la población requiere instrucción sobre higiene bucal y que el 49.10% necesita tratamiento periodontal complejo. En un estudio sobre epidemiología oral de la población adulta realizado en México, se estableció que la prevalencia de periodontopatías fue de 90.83% en personas de 35-44 años y de 100% en sujetos de 65-74 años. Se descubrió una asociación indudable entre salud oral y nivel socioeconómico. El predominio de enfermedad periodontal fue de 52.64% en individuos de nivel BIBLIOGRAFÍA Bascones, A Etiopatogenia de las enfermedades periodontales. Tratado de.Odontología. 1999; Tomo 111. Sección XXVII. Periodoncía. Capítulo 2:3319-27. Barcelona, España. Bayer, S. Evaluation of new clinical criterial for the diagnosis of infective endocarditis. Am J Med. 1994; 96:211-9. 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La periodontitis es muy rara en jóvenes y adolescentes (aproximadamente 1 caso/10 000); mundialmente existe una La salud pública es un sistema constituido de conocimientos y prácticas dirigidas a prevenir Polifonia Promoción de la salud. Prevención de enfermedades. Protección de la salud. Políticas públicas que favorezcan la salud. Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA 14 Preparatoria No. 9 Polffonía 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) VENTANEANDO A Los D1osEs (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GRIEGA) Martín Agustín De Nava Martínez* D entro de la cultura griega la historia de los dioses fue reemplazada con la leyenda y las tradiciones mitológicas que desde tiempo inmemorial conservaba el pueblo. Estas leyendas y mitos forman el núcleo del arte griego y de su cultura en general. esos cuatro descendientes de Helen nacieron las cuatro grandes familias de helenos, a saber: los dorios, los eolios, los jonios y los aqueos. La antigua religión griega se caracterizaba por ser politeísta, antropomórfica y mitológica. Era politeísta porque creían en varios dioses, antropomórfica porque los dioses griegos tenían los mismos defectos y las mismas virtudes de los seres humanos, y mitológica porque se basaba en los mitos, que son leyendas o historias con fundamento en la realidad de la vida pero con una gran parte de fantasía creada por el pueblo. Para los griegos el maravilloso mundo mitológico en que las divinidades, los semidioses y los héroes poblaban la tierra, constituía en principio una especie de prehistoria de su país; sin embargo, más tarde negaron la supuesta realidad histórica de los mitos y vieron en ellos un puro símbolo; o mejor aún, simple poesía y literatura que inspiraría todas sus artes y, consecuentemente, su cultura. La mitología griega se basa en una trinidad de dioses: Zeus, Atenea y Afrodita. Algunas de estas leyendas y mitos querían expresar sus orígenes. El primer hombre, decían, había sido hecho de barro por el gigante Prorneteo. Para animar su creación, éste había robado et fuego- de Zeus (et padre de los dioses), quien para-vengarse rnzo encadenar a Prometeo a una roca en la cúspide de un monte, donde un águila debía devorarle día tras día las entrañas. La cólera de Zeus se hizo sentir enseguida sobre los hombres, destruyéndolos por medio de Ufl diluvio. Cada uno de ellos representa una fuerza de la naturaleza, y por tanto de la vida humana: Zeus, la fuerza y el orden; Atenea, la sabiduría y la inteHgencia; y Afrodita, el amor y la pasión. Pero Decuplaron, hijo de Prometeo, escapó de la iflundactón sobre una barca y repobló la tierra cuando bajaron las aguas. Arrojaba piedras por encima de sus hombros, y de cada ufla nacía un hombre. Uno de ellos se llamó Heten, que fue el antepasado de los helenos, o sean los griegos. Helen tuvo dos hijos: Doro y Eolo; y después dos nietos llamados Ión y Aqueo. De Zeus es considerado como el soberano del Olimpo griego. Según la leyenda, Zeus fue el sexto de los hijos que tuvieron Cronos, el titán, y su hermana Rea. Pero Cronos había sabido por el Cielo y la Tierra que sus hijos lo destruirían, y para intentar impedirlo los devoraba a medida que nacían. Rea, al sentirse madre por sexta vez, decidió salvar al que iba a nacer. Y aconsejada por Uranos y Gea, tras parir a Zeus de noche, substituyó al recién nacido a la mañana siguiente por una gran piedra y la ofreció a su marido envuelta en unos pañales que Cronos, sin sospechar el engaño, se tragó inmediatamente. Así fue como Zeus se salvó, educándose según los consejos de Gea. Todas los seres de la montaña velaban por él y contribuían a su maravilloso desarrollo. Tan pronto como fue adulto, pensó inmediatamente en destronar a su padre, para lo que pidió consejo a Metis, encarnación de la prudencia, quien le dio una droga por obra de la cual Cronos vomitó todos los hijos que había tragado. Cíclopes Poseidón, el mar, y a Hades, el mundo subterráneo. Refiere la leyenda que los primeros siglos de la existencia de Zeus fueron una sucesión de aventuras amorosas con numerosas diosas. Así, fue padre de Atenea (diosa de la sabiduría), las Horas, las Estaciones, Eunomía (el orden), Diké (la justicia), Irene (la paz), las Musas (diosas de las artes), las Charites (diosas de la gracia), Apolo (dios del sol), Artemisa (diosa de la luna), Perséfone (reina del inframundo}, Afrodita (diosa del amor), Ares (dios de la guerra), Hebe (diosa de la juventud). Entonces, con ayuda de sus hermanos y de los Cíclopes, y tras una lucha que duró diez años, Zeus consiguió vencer a Cronos y a los demás Titanes, sus auxiliares, a los que encerró en el profundo Tártaros. Después de vencer a los Titanes, Zeus tuvo que acabar con los Gigantes y con Tifón: ser monstruoso más grande que las montañas, cuya cabeza chocaba a veces con las estrellas, que por dedos tenía cien cabezas de dragones, que de la cintura para abajo estaba rodeado de víboras, y cuyo cuerpo era alado con los ojos despidiendo llamas. Por si esto fuera poco, Zeus tuvo también incontables amores con simples mortales. No es de extrañar, pues, que Hera (su esposa legítima y hermana, a quien sedujo antes de desposarse) fuese celosa y con razón, ya que su mujeriego marido persiguió durante diecisiete generaciones a las mujeres de los mortales, utilizando para ello todos los recursos meteorológicos. Efectivamente, el poderoso y prolífico dios -para poder satisfacer su pasión amorosa- se transformó y Una vez obtenida la victoria total vino el reparto del universo, lo que hizo a suertes. A Zeus, por ser el favorecido, le correspondió el cielo y la preeminencia sobre todo lo existente; a Zeus en el Olimpo Polifonía 16 Preparatoria No. 9 Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) revistió de las formas más extrañas: cenizas, lluvia de oro, toro, cisne, palomo, águila, hormiga, moneda de oro, etc. hermosa Atenea. Entonces ella, llena de asco se limpió con un trozo de lana, que después arrojó al suelo. Y ocurrió que de la tierra así fecundada nació el niño Erichtonios, al que Atenea consideraba como su hijo, y de quien se dice que fue el primero de los reyes míticos de Atenas. capaz de crear la cosa más útil para los hombres". Neptuno, golpeando la tierra con su tridente, hizo que surgiera el caballo; Atenea hizo que de la tierra brotara el olivo, y obtuvo el premio. Otras muchas cosas en ciencias y artes enseñó Atenea a los hombres. Pero a Zeus todo le estaba permitido, puesto que era padre todopoderoso, rey de reyes, jefe de todos los seres y supremo conductor de todas las cosas, que con incomparable majestad ocupaba su trono en el cielo donde las Charites adoraban su gloria eterna. Cuenta la mitología que Metis, la encarnación de la prudencia, fue la primera amante de Zeus. Al quedar embarazada de este dios, Gea y Uranos dijeron a Zeus: -Después de la hija que vas a tener con Metis, vendrá un hijo que te destronará al igual que tú hiciste con tu padre y éste con tu abuelo. Además de su carácter guerrero, Atenea presidía todas las artes y trabajos de la paz, pues sus manos estaban caracterizadas por la más perfecta habilidad. Como era muy amiga de enseñar, la solían representar con un búho para significar el estudio, porque vela por la noche; y como un dragón, que significa la rígida virtud, con la que nadie se atreve. El feo Hefestos le tenía prohibido que hablara con el apuesto Ares. Pero advertido por Apolo de que era engañado, preparó una habilísima trampa a los amantes. Ésta consistió en que, mientras estaban en pleno acto amoroso, los encerró en una sutil red de hierro que había elaborado en su fragua y, tras inmovilizarlos, los expuso a la burla y regocijo de los demás dioses. Después de convencer a Zeus de la desobediencia de su mujer, Hefestos regresó cojeando a su fragua y quedó divorciado de la caprichosa Afro- Afrodita es la diosa del amor, la reina del deseo, la belleza, la dulzura y la alegría femenina. Toda la magia de su pasión se hallaba en su cintura, que Hera le pidió prestada para reconquistar a su caprichoso marido Zeus. Afrodita sólo perturbaba la sociedad de los dioses por sus amores con Ares, engañando a su esposo Hefestos y entregándose también a los mortales que le agradaban. Zeus, temeroso de que aquello pudiera realizarse, se tragó a su amante convertida en mosca cuando llegó el momento de que ésta diera a luz. Pero como luego sintió un gran dolor de cabeza, ordenó a su hijo Hefestos que le diera un hachazo en la frente para que se le quitara. Obedeció el dios-herrero y, al hacerlo, salió de la herida una hermosa joven cubierta de una armadura completa: era Atenea o Minerva. Entonces la hizo diosa de la sabiduría y de la guerra, y por este concepto se llamaba Palas. Artemisa Al igual que Artemisa, diosa de la luna, la caza y la virginidad, Atenea también permaneció siempre virgen. Se cuenta, sin embargo, que tuvo un hijo de la forma más curiosa: un día fue a visitar a Hefestos para que éste le facilitara armas. El dios cojo, a quien Afrodita había abandonado, se encaprichó de Atenea y quiso poseerla. Pero ella escapó, no sin que Hefestos, a pesar de su cojera, invadido por un violento deseo, consiguiera estrecharla entre sus brazos. La diosa lo rechazó con rabia, porque no sentía ningún interés por el feo y sucio dios del fuego. Mas la pasión del herrero divino era tan fuerte que en el forcejeo, no pudiendo hacer otra cosa, profanó con su esperma una de las piernas de la A pesar de ser la diosa de la sabiduría, Atenea no estaba exenta de vicios tan ridículos como el de la vanidad y tan bajos como el de la venganza. En cierta ocasión disputaron Neptuno, dios del agua, y ella sobre el nombre que debía ponérsele a la capital de la Ática; aquél quería que fuera Posidonia, y ésta que llevara uno de los suyos: Atenas. Neptuno y Atenea acudieron al Tribunal Supremo de los dioses para que fallara en su contienda y éstos dijeron: -Tendrá derecho de darle nombre a la ciudad aquel que sea Polifonía Como la diosa iba sembrando amor a su paso, todos los dioses se enamoraron de ella. Incluso su padre, Zeus, quedó hechizado por la joven. Pero viendo que su hija no le correspondía, la casó, como castigo, con su horroroso hijo Hefestos. Así fue como el dios más feo tuvo por mujer a la diosa más bella del Olimpo. Sin embargo, Afrodita no quería sino a Ares, pero como ya estaba casada no tuvo más remedio que tener al dios de la guerra por amante. 18 Preparatoria No. 9 Existen dos versiones sobre el nacimiento de este encanto de diosa. La primera dice que Afrodita era hija de Zeus y Diones. La segunda, referida por Hesíodo, afirma que cuando Cronos, después de mutilar a su padre con una afilada guadara, lanzó los despojos de la virilidad de Uranos al mar, alrededor de estos restos que flotaron sobre las olas mucho tiempo se amontonó una gran cantidad de blanca espuma en cuyo regazo nació y creció, como una perla maravillosa, una virgen hermosísima: Afrodita. Las Horas la condujeron al Olimpo (palacio de los dioses) donde, envuelta en el resplandor de su propia belleza, adornada con su virginal, noble y perfecta desnudez, se presentó sonriente a los dioses inmortales que, al verla, quedaron estupefactos y maravillados ante el espectáculo incomparable de su divina hermosura. Polifonía Apolo 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Marfínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) dita. Acto seguido la diosa se casó con Ares, del que tuvo dos hijos: Cupido -también llamado Eros-, que es el dios del amor; y Anteras, que es el dios de la correspondencia, o amor que corresponde al primero. Además de la trinidad mitológica formada por Zeus, Atenea y Afrodita, existe toda una gama de dioses, semidioses y héroes sumamente importantes, entre los que destacan: Dionisias, dios de la viña, del vino, del delirio místico o báquico y de la embriaguez; Apolo, dios del sol, de las artes y de la poesía; Artemisa, diosa de la luna, la caza y la virginidad; Hera, reina del Olimpo, diosa del matrimonio y del carácter femenino; Hermes, dios de la elocuencia, de la prudencia, los ladrones, el comercio, la suerte y mensajero de los dioses; Hestia, diosa del hogar; Poseidón, dios del mar, del agua, de los ríos, arroyos, lagos, manantiales y fuentes; Ares, dios de la guerra; Démeter, diosa de la tierra y la maternidad; Hefestos, dios del fuego, la herrería y la orfebrería; Hades, dios del infierno y del reino de los muertos. Afrodita tuvo después otros amantes, tales como Poseidón, señor y dueño del mar, Hermes, dios simpático y servicial con el que tuvo un hijo llamado Hermafroditos, que era hermosísimo y más tarde llegó a estar dotado de los dos sexos. Al igual que los demás dioses, la diosa del amor tuvo también algunas aventuras amorosas con mortales, entre los que se encuentran Anquises y el bello Adonis, quien fue su verdadera pasión. Gracias a su indiscutible belleza, Afrodita reinaba como dueña absoluta en los corazones. Y podía, a su antojo, apartarlos de la pasión amorosa o, por el contrario, precipitarlos en ella, fueran cuales fuesen las consecuencias. Así le ocurrió a Helena de Troya, a Eos, a Medea, a Pasifae, a Fedra, a las mujeres de Lemnos y a muchas otras heroínas, víctimas de las pasiones insensatas que Afrodita supo inspirarles. Pero no sólo extraviaba los corazones de las mujeres que la ofendían, sino también los de los hombres. Así se vengó de Apolo, de Diomedes, Hippólitos y de Tindáreos. Entre los semidioses y héroes podemos mencionar a Temis, diosa de la justicia; Hebe, personificación de la juventud y encargada de servir el néctar en las copas de los dioses; Ganimades, copero de los dioses; las Horas, encargadas de abrir y cerrar las puertas del Olimpo; las Musas, representantes de las artes; las Charites, encargadas de esparcir la gracia y la alegría; Iris, quien junto con Hermes era la mensajera de los dioses; Selene, representación de la luz Universídad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) Tal vez una de las más grandes virtudes de la mitología griega sea la de ser una representación del alma humana, como queda de manifiesto en la famosa historia del "Juicio de Paris", que daría origen a la célebre Guerra de Troya, que Homero logra relatamos de manera magistral en su famoso poema épico La 1/íada. ,,, )'; ?, Como ya mencionamos, Afrodita, la diosa de la luz, de la belleza y del amor, nació en un amanecer de primavera, sobre una concha que flotaba en las plateadas aguas del mar de Chipre. Zeus le envió desde el cielo un carro tirado por blancas palomas y montada en él se apareció Afrodita a los dioses del Olimpo, reunidos para recibirla. Un saludo triunfal acogió a la nueva diosa y, unánimemente, todos la eligieron reina de la hermosura. : •• - q -=-==> : ..- .. ~ -- r de la luna; Endimión, personificación de la eterna juventud; Prometeo, padre de los hombres; Pandara, de quien provienen todos los males de la raza humana; Narciso, representación del amor a sí mismo; los Sátiros, genios de las montañas y personificaciones de la lujuria; Psique, símbolo de la desesperación y la constancia; Hércules, encamación de la fuerza y la perseverancia; Teseo, representación del valor; Ariadna, personificación de la astucia femenina; los Argonautas, que simbolizan la heroicidad y el espíritu aventurero; Medea, encarnación del amor desmedido; y muchos otros héroes que representan alguna, o varias, de las virtudes y defectos de la humanidad. Sin embargo, no todo el mundo se alegró. Hera y Atenea, las dos diosas que hasta entonces habían ostentado el cetro de la belleza en el Olimpo, sintieron una punzada de envidia ante el triunfo de Afrodita. Entonces la lívida Discordia se aprovechó de ello para excitar los ánimos de rencor y, sin que la vieran, arrojó una manzana de oro macizo en la que se leía: "a la más hermosa". Al verla, Hera la agarró inmediatamente; Atenea se la arrebató de las manos y Afrodita reclamó para ella el brillante fruto. Con el fin de poner fin a la discordia, Zeus dijo a las diosas: -Vayan las tres al monte Ida y consulten el caso con el príncipe Paris, que está allí apacentando sus rebaños. Él decidirá cuál de las tres es la más hermosa. Vayan con Herrnes, él las llevará. "La belleza poética es el principal valor de estos mitos y leyendas, desde el punto de vista literario. El sentido religioso que los griegos pudieron ver en algunos de ellos fue desapareciendo en demanda de una experiencia humana y artística. Lo que asombra de estos temas legendarios es su persistencia. Los escritores latinos los aceptaron con algunas modificaciones y ampliaciones y gracias a ellos se transmitieron a todo el mundo europeo. Aún ahora después de veinticinco siglos, tanto la literatura como las artes plásticas de los países civilizados se han inspirado en estos mitos y leyendas". 1 Paris era hijo segundo (el primero era Héctor) de Príamo, rey de Troya, y de Hécuba, su mujer. Cuando ésta iba a traerlo al mundo, tuvo un sueño en el que se vio dando a luz una antorcha que incendiaba la ciudad. Temiendo que aquel sueño se convirtiera en realidad algún día, Príamo, quien compartía también las preocupaciones y temores de su esposa, decidió 1 Álvarez, María Edmée. La literatura universal a través de autores selectos. pp. 45-46. El Olimpo Polifonía 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) mí, te daré la sab'iduría y la victoria en todos los combates. matar al niño en cuanto naciera. Pero Hécuba, madre al fin, consintió que se entregara el recién nacido a un esclavo, quien lo llevaría al monte Ida y lo abandonaría. Y allí fue encontrado, recogido y criado por un pastor que le puso por nombre Paris o Alexandros. Finalmente tomó la palabra Afrodita, la diosa del amor, quien sonriendo dulcemente dijo al joven pastor: -Y si me eliges a mí, te daré la mujer más hermosa para que seas dichoso. Pasaron los años y Paris se convirtió en un joven lleno de apostura y fortaleza, dedicado por entero a su oficio de pastor. Y un día que estaba con su rebaño en el bosque, se le apareció Hermes, mensajero de los dioses, que llegaba precediendo a las tres divinidades olímpicas: Hera, Atenea y Afrodita. Mientras el joven, temeroso, miraba lleno de asombro a las recién llegadas, Hermes le dijo: -Oye, Paris, estas tres diosas te han elegido como árbitro para que decidas cuál es la más hermosa. A la que te parezca más bella le darás la manzana de oro. Sin vacilar, Paris se acercó a Afrodita y le entregó la manzana de oro, mientras las demás diosas se retiraban profundamente ofendidas y jurando que vengarían aquella ofensa en Príamo y los troyanos. Es así como vemos que todas las pasiones y rasgos más humanos se representan en los mitos griegos, así como la inútil lucha del hombre por evitar su destino o moira, como ellos lo llamaban. La mitología constituye la base de todas las artes griegas, ya que expresa su visión del mundo y su filosofía de vida. Su importancia dentro de la cultura griega es vital. De esta manera la mitología no sólo fue imprescindible para la antigua cultura de este pueblo sino que, siendo ésta la base de la moderna cultura occidental, lo es también de la nuestra. Paris permaneció largo rato pensativo ante las tres fulgurantes bellezas y, verdaderamente, no sabía cuál elegir. Entonces habló Hera y le dijo: -Si me das la manzana a mí, te ofrezco el imperio de Asia entera. En segundo lugar habló Atenea, la diosa de la sabiduría, que le prometió: -Si me eliges a Rosalba Martínez Morales* Hogar, dulce hogar Ecos de blancos sonidos ÁLVAREZ, María Edmée. La literatura universal a través de autores selectos. 8ª. ed. Editorial Porrúa, México, 1978. BOMWRA C. M. Historia de la literatura griega. 15ª. reimpresión. Fondo de Cultura Económica. México, 1996. DE NAVA Martínez, Martín Agustín. Taller de lecturas literarias l. UANL. Preparatoria No. 21 . Monterrey, N. L., 1991. . ROBERT, Femand. La literatura griega. Editorial Diana. México, 1965. SIA. Las mejores leyendas mitológicas. Editorial Bruguera. Barcelona, 1969. Lic. en Ciencias de la Comunicación y en Letras Españolas por la UANL. Maestro en Letras Españolas por la misma Institución. Estudió cursos de doctorado en la Universidad de Málaga, España. Ha participado como ponente en diversos congresos a nivel nacional e internacional. En la actualidad es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 21, donde coordina el taller de periodismo "El Armadillo". * 22 Preparatoria No. 9 1 1 La Gritos, golpes, amenazas, miradas de furia, hambres, temores ... es lo que a Yoli, en sus escasos seis años, le ha tocado vivir hora tras hora en su "bien establecido" hogar familiar. casa de paredes blancas es un constante recuerdo de aquellos días con vientos de amor. ! 1 ! 1 Rechazo Cierto día oyó que su abuelo mencionaba las palabras amor y ternura y ella se preguntó: ¿Qué será eso? Los recuerdos tocaban la puerta con intensidad; pero el presente, en su éxtasis delirante, no quiso escucharlos. Retorno Viento gris En la soledad busco mi espíritu. El viento susurra entre las plantas y un grillo me observa temeroso. Me siento en el mismo tronco donde se recargaba mi abuelo a fumar su cigarro cotidiano y creo oír su voz en las copas de los árboles. Los suspiros aletean por toda la habitación mientras la niña mira los círculos negros que se pintan en su cuerpecito moreno. No recuerda quién le lanzó el último golpe... ¿sería papá o mamá? He regresado después de diez años de ausencia. El mismo cerro se perfila a la distancia. Las mismas nubes recorren el eterno, pero siempre nuevo, cielo azul. BIBLIOGRAFÍA Polifonía S0N100s BREVES Pentagrama de una existencia tardía Vio pasar la vida mientras los sonidos del jazz se perdían en una plaza de Nueva Orléans. Por primera vez, decidió tomar su aliento en aquella tarde de brisa invernal. El viejo temor de volver a mis lugares de infancia ha desaparecido. Hoy me siento en paz. * Lic. en Letras Españolas por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria N'o. 7, donde además es Jefa del Departamento de Difusión Cultural y asesora del taller literario Sendero de voces. Publica narrativa y ensayo. Es integrante de la cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda del Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. Polifonía 23 Preparatoria No. 9 ,j i .l �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Leopoldo René Vi/Jarrea/ Jiménez: LAS REDES EN EL MUNDO ACADEMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES Huellas LAs REDES EN EL MuNoo AcADÉMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES Leopoldo René Villarreal Jiménez* El desarrollo de lnternet2 abrirá las puertas a aplicaciones que utilicen transferencia masiva _de datos, video en tiempo real, investigación y colaboración remota, etcétera. La puesta en marcha de tales aplicaciones es esencial para contar con nuevas herramientas para la educación superior y la investigación, que apoyen objetivos tales como educación a distancia y continua e investigación en colaboración. Actualmente 12 se está enriqueciendo con una serie de aplicaciones adicionales a las ya existentes en Internet, entre las que destacan: I nternet2 (12) es un proyecto que cuenta con el respaldo de más de 135 universidades de los Estados Unidos con la finalidad de investigar, construir y probar una red avanzada que brinde un desempeño y funciones que no tiene Internet actual. Entre los participantes del proyecto de 12 están incluidos los grandes centros de investigación como las universidades de Stanford, Harvard, MIT, Columbia, John Hopkins, Yale, Princeton, etcétera. Varios de estos centros estarán conectados entre sí a velocidades de 622 Mbps, es decir, más de mil veces la velocidad disponible en el Internet de hoy en día. • • A grandes rasgos, el proyecto de 12 está dividido en dos grupos: 12 se está construyendo y fomentando con el apoyo de varias universidades, compañías e instituciones de investigación, las cuales son coordinadas por la UCAID (University Corporation for Advanced Internet Development; Corporación Universitaria para el Desarrollo del Internet Avanzado). Esta institución ha organizado a los participantes en grupos regionales con el fin de formar redes llamadas Giga PoPs (Gigabit capacity Point of Presence; Punto de presencia de capacidad Gigabit), las cuales estarán interconectadas a través del backbone (espina dorsal) nacional vBNS (very bigh performance Backbone Network Service; Servicios de red de espina dorsal de muy alto desempeño) de la compañía MCI y de la National Science Foundation. El grupo de ingeniería, que está en proceso de construir conexiones de gran ancho de banda entre las instituciones educativas y de investigación participantes en el proyecto. El grupo de servicios, que se encuentra desarrollando aplicaciones específicas que utilicen y aprovechen en su totalidad las capacidades de una red de gran ancho de banda. Polifonía saciones musicales y de baile, así corno sincronización de video, audio y texto. Ventajas de 12 24 Preparatoria No. 9 Ambientes de colaboración donde se usan conjuntamente laboratorios virtuales y remotos con manejo de instrumentos, sesiones de grabación y reproducción automáticas, conversaciones en tiempo real con texto, audio, video y realidad virtual. • Librerías digitales con audio y video de alta fidelidad e imágenes digitalizadas de gran tamaño y resolución que aparecen inmediatamente en la pantalla de la computadora, así como nuevas formas de visualizar datos. • Medicina a distancia, la cual incluye exploraciones y diagnósticos remotos, al igual que el manejo a distancia y en tiempo real de equipos quirúrgicos. El proyecto de lntemet2 inició con una reunión realizada en octubre de 1996 en la ciudad de Chicago. Allí, un grupo de 34 universidades de Estados Unidos se vinculó con socios empresariales y gubernamentales para acelerar conjuntamente la próxima etapa del desarrollo de Internet. En este momento, el número de centros universitarios ha aumentado a más de 135 sólo en Estados Unidos, y se esperan más incorporaciones. Aplicaciones de uso intensivo de datos y recursos de cómputo como los que se necesitan para realizar cálculos complejos en astronomía, para medir movimientos migratorios de población, o en procesos meteorológicos asociados al cambio climático. El objetivo principal del proyecto era el desarrollo de una nueva generación de aplicaciones avanzadas que pudieran explotar totalmente las capacidades de las redes de gran ancho de banda, tales como integración de medios, interacción y colaboración en tiempo real, entre otros. Los representantes de las universidades reunidas acordaron apoyar los objetivos del proyecto, comprometiéndose institucionalmente a encontrar los recursos necesarios para participar en el mismo y aportando los fondos iniciales para permtir la planificación de esfuerzos. Creaciones artísticas con alta fidelidad, video y audio con miles de canales y múltiples participantes para realizar conciertos e improvi- Polifonía Educación a distancia utilizando hipertexto, audio y video. La historia El desarrollo de lnternet2 abrirá las puertas a aplicaciones que utilicen transferencia masiva de datbs, video en tiempo real, investigación y colaboración remota, etcétera. • • 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Leopoldo René Vi/Jarrea/ Jiménez: LAS REDES EN EL MUNDO ACADEMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES La afiliación al proyecto implica los siguientes compromisos básicos para las instituciones participantes: • Crear un equipo de trabajo para desarrollar proyectos relativos a las aplicaciones y los servicios avanzados de red. • Establecer una conexión a Internet de gran ancho de banda sobre una base extremo a extremo tan pronto como sea posible, con el fin de dar soporte al desarrollo, las pruebas y el uso de las aplicaciones. • Participar a escala ejecutiva en la gestión global del proyecto. Pero no sólo las universidades están involucradas en el empeño del desarrollo de lnternet2; también numerosos organismos del gobierno federal de Estados Unidos, organizaciones sin fines de lucro y miembros de la industria del cómputo y de las telecomunicaciones participan en la tarea. Es el caso de la NASA, la cual vislumbra que en los próximos años recibirá una gran cantidad de información de sus satélites y sondas planetarias. Transmitir tal información a los distintos centros de investigación y a la comunidad científica alrededor del mundo, es impensable en las condiciones actuales de Internet. lnternet2 en el mañana Sin embargo, las universidades mantienen uná absoluta independencia para llevar a cabo su proyecto, y sus objetivos son enormemente ambiciosos. En apenas tres años, se han impuesto la tarea de desarrollar no sólo la infraestructura, los enlaces y equipos (apoyados por los fabricantes de los mismos) que dirigen la circulación de toda la información, sino además las aplicaciones finales, es decir, los programas de software que serán capaces de aprovechar todo el ancho de banda del que se dispondrá. Para unir todos los centros interesados en participar en estos proyectos, la administración del presidente Clinton presentó en febrero de 1997 la iniciativa denominada NGI (Next Generation Internet; Internet de próxima generación). Este proyecto cuenta con un presupuesto de 300 millones de dólares durante tres años, y en él participan, además de la NASA, el Departamento de Defensa, el Departamento de Energía y la Fundación Nacional para la Ciencia, entre otros. Obviamente todo este trabajo no se va a quedar para uso exclusivo de las universidades. Uno de los puntos en que más hincapié hace lnternet2 es el traspaso de tecnología, es decir, todos los avances se transferirán inmediatamente a otros centros educativos de todo el mundo y a la industria privada, así como a la totalidad de la comunidad de Internet. CoNVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER Ismael González Castañer* L a recepción femenina, el pensar y accionar típicos de la mujer, no sólo contribuyen a la feminización del mundo, sino a su reorganización. Traigo dos ejemplos particulares/singulares, del margen, para que colocados en un extremo se pueda vislumbrar el otro, el universal, y porque además -según Pitágoras- dos puntos determinan una recta. EL TÍTULO es de Emilio Bacardí, pero no lo encontré en sendas bibliotecas, de manera que decidí (como antaño Eliseo Diego/Wichy Nogueras) hacerlo yo mismo... presintiendo que quizá habrá otras razones más graves para escribir, aunque ninguna más legítima. Una masturbataria de mi barrio hízome comprender el concepto del narratario; y otra amiga (por cierto, tampoco intelectual: normal, natural, nada más), la posición que podría adoptar la mujer ante el predominio patriarcal; educación que puede aprehender el mundo (refiérome a cualquier lector natural, sin atender al sexo o a otras clasificaciones de exclusión), sin que el mundo vea que se le está "invadiendo" de nuevo, sin que perciba en la enseñanza mujeril una "revancha" ante tanto punto de vista "machista". Salvo (por ejemplos: el Mañach del Glosario, el Hemingway de Muerte en fa tarde, y el Sarday de Colibrí, que manifiestan dirigirse a una interlocutora femenina) excepciones de rigor (libros de cocina, revistas de moda, novelitas de amor, más otra especie de textos -libelos, programas- sí preparados hacia la mujer), parece difícil que nuestra compañera encuentre en la escritura varonil un narratario que la respete como lector natural. En primera porque el libro, en su mayoría escrito por hombres y, supuestamente, haber más hombres que féminas interesados en aquél, lógicamente evidenciaría un narratario hacia el masculino. Feminización del mundo No es homosexualización, aunque un gay dijo que era mariquita porque sólo deseaba ser Polifonía 26 Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ismael González Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER Ismael González Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER lindo, y esa bonitura la encarnaba la mujer, no el hombre, que por tanto era feo. La feminización del mundo consiste en que, cansado de la belicosidad milenaria del patriarcado (cuya gestión incluso provoca un decrecimiento vertiginoso de ciertos valores humanos) y sin apenas percatarse, el mundo mismo se va apertrechando de modus operandi mujeriles: menos agresivos, más prácticos. Contrario a lo que creímos, aquel poeta chino que "machistamente" aconsejó enviar siempre a la mujer a sus habitaciones interiores (qué hace una mujer, protestó, en asuntos de estado, agregando: hace menos daño en sus aposentos), auguró el futuro próximo de "la nueva organización del trabajo": la mujer, de tanto aplicarse al cuarto/al "interior" (recordemos que Las moradas de Santa Teresa no son estancos de la physis, sino reductos mentales), verbigracia, sentó las bases para que el hogar (aparte de estancia o residencia) fuese también el "nuevo centro laboral". Por otra parte, dice este autor en un poemacontinuación del chino: "Si es digno «¡Vaya!» trabajar aquí en la casa / Por no esa gracia / nos dejamos de querer/ o el amor se acaba". De las páginas 130, 131 y 132 de La teoría literaria contemporánea, del profesor Raman Selden, del capítulo Gerald Prince: el narratario, interpreto estas definiciones: • • • Tornemos La maldición, de Víctor Fowler, un libro sobre la homosexualidad en la literatura cubana. Nuestra hija de 1O años, atraída por la ilustración de portada, lo toma mientras su madre y yo (no "ayudo" sino) cocinamos, y se pone a leerlo. La niña-es un lector real; pero evidentemente La maldición no fue pensado para ella. Por tanto, la niña tampoco es un lector virtual, porque el lector que el autor tenía en mente cuando lo escribía, no era una niña. El autor pensaba en nosotros: organizadores culturales al igual que él mismo; y, de paso, algunos de nosotros mismos seríamos también lectores ideales, porque al ser creadores estaríamos más cerca del creador que es el autor, ¿no? 1 De cinco mujeres tres crían/ educan/ instruyen/ etiquizan ellas solas a sus hijos -los nuevos hombres y mujeres del novísimo plantea- Ahora, el narratario de un libro sobre homoerotismo, independientemente de la coinci- 28 Preparatoria No. 9 La marca mecánica Este subtítulo viene porque los mecánicos de automóviles... se colocan debajo para repararlos. Recepción femenina. El escritor Carlos Fuentes, masculino, tiene una novela titulada Aura, cuyo narrador también es masculino y -en la escena que me importa- hace el amor al personaje femenino. Habíale prestado la novela a una mediotiempo ama de casa con tres hijas (una, «retrasada»), divorciada y con cierta instrucción. Ahora bien, el postestimonio "Bola de leche" cuenta/trata/piensa cómo un marginal dirige/ "encauza" su masturbación/su discurso, su hacer hacia un tipo determinado de mujer (no a cualquier otra), hacia una clase de mujer que "lee", recepciona "el mensaje" que el masturbador emite solamente para «tipas» (diría el vulgo) como ella: masturbataria -no la que se masturba, no la que practica el onanismo, aclaro, sino la que asimila, goza en su "fuero interno" (leer "en silencio" es como leer en fuero interno] el acto del masturbador, que, por otra parte, no está enfermo (el subtítulo de la crónica es "un ensayo sobre la energía/sobre-abundante" "Como yo lo he comprendido", asegura con el Benny la testimoniante/la masturbataria). Lector real: todo el que sepa leer (y escribir) y esté leyendo en un momento dado. Lector virtual: el que el autor tiene en mente a la hora de pensar/investigar/escribir/. Lector ideal: el completamente perspicaz que entiende cada paso del escritor. Narratario: clase de persona específica a quien el narrador/autor/sujet dirige su discurso. Ejemplifiquemos los conceptos ~ Polifonía El funcionario/dirigente, con poder, que desde su puesto, al comprenderlo, decidiera influir a favor del siguiente dictamen: "El oficio de a-tambor, antes considerado bajo y sin honra, de ahora en adelante es mayor y oficio de bien", como mismo el narratario de Las mil y una noches es el califa, porque si llegara a perder interés en la narración, Cheresada, la narradora, moriría. La mujer de Gerald Prince • cómo podemos ir considerando ya la idea de ser hombres sin género: quien respeta al otro en cualquiera de sus manifestaciones. dencia entre los tipos de lector virtual e ideal, sería: miento "proletaria!"-. Esta tendencia, ¿permitirá vivir a la manera femenina -no '1eminista"- que sería vivir en la conjunción de las ecosofias, en la resultante de varios campos, la ósmosis/ hibridación de las fuentes o identidades? • ¿Cómo lees, cómo soportas -inquirile-, lo evidente, lo aparentemente destinado al lector hombre, heterosexual? Soy la muchacha -respondiome-; me realizan el amor a mí; me sitúo así porque no podría ser ni comportarme como un hombre. ¿Por qué utilizo este ejemplo (para algunos, soez)? Porque es uno de tolerancia, de diálogo, "democrático" incluso; aspectos que la mujer hoy día lleva mejor que el hombre. La sexualidad es un elemento taboo aunque en el más alto desarrollo del conocimiento universal vayamos por "los huecos negros". La masturbataria, al desafiar las convenciones sociales (ella se comporta así en la «vida real»), ilumina para todos una zona oscura de la intimidad que informa a la Medicina (y a la medicina vulgar), dándonos un paso en la comprensión del comportamiento humano, mostrándonos de la manera más simple ("la mejor manera de decir es hacer") Polifonía "Obligada" por el signo heterosexual mascu lino del sujeto/autor/narrador y "obligada" también por su propio signo heterosexual femenino, mi amiga se coloca en lugar del elemento (la 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxiéo Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ismael Gonzátez Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER sin «meternos dentro», como dice el vulgo, una lectura desinteresada? ¿La percepción contemporánea considera un obstáculo hacia el conocimiento practicar la lectura desde fuera? muchacha a la que hacen el amor) de lectura, leyéndose ella misma, gozando el hecho estético (Borges: sólo hay hecho estético cuando se escribe/esculpe/pinta/realiza o se leen estos haceres) al participar en una "deconstrucción". DEL 81G BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA La imaginación hoy día pareciera ser la "marca" distintiva del mujeril; y sólo imaginación puso mi amiga para aprender. ¿No sería conveniente reservarle a la mujer el emocionante y responsable trabajo de la imaginación? Este tipo de "recepción" ha garantizado la "identidad" de la interlocutora y, a la vez, la ha dotado del arma que no le permitirá perderse NADA del "objeto de estudio". ¿Hoy ya no es posible, no más, realizar una lectura asexuada, Arcelia García Compeán* En la infancia, cuando mis hermanos y yo observábamos el Centurión de Orión, creíamos que eran los tres Reyes Magos. AGC. O rigen del universo. Los científicos creen que hace 15 000 millones de años sucedió la gran explosión (el big bang), acontecimiento que inició nuestro universo. Esta teoría fue propuesta por G. Gamon en 1948 y propone que el universo surgió de una región increíblemente pequeña, densa y caliente, que originó un gran estallido. Los sucesos a partir de entonces incluyen la formación de la materia, así como su condensación en galaxias, estrellas, planetas y sistemas químicos (seres vivos). Galaxia M32 nificantes y modestas de unas cuantas docenas de galaxias; el llamado grupo local contiene una veintena de ellas, entre las que se encuentran: la Vía Láctea, donde habitamos, la galaxia de Andrómeda o la M31 -que se localiza a 2.2 millones de años luz de nosotros. Otros cúmulos contienen miles de galaxias en mutuo abrazo gravitatorio; algunos indicios dan para el cúmulo de Virgo decenas de miles de galaxias. El universo inició con una titánica explosión cósmica y con una expansión que no ha cesado. La materia y la energía se han estado expandiendo y enfriando rápidamente y el espacio se ha llenado de radiación. Al principio sólo había hidrógeno y helio formado a partir de partículas elementales de la "singularidad"; luego empezaron a formarse pequeñas bolsas de gas que fueron creciendo por la acumulación de polvo "estelar", se movían pesadamente, giraban con lentitud haciéndose cada vez más brillantes, más tarde se convirtieron en puntos luminosos que hoy llamamos estrellas; así fue como nacieron las estructuras reconocibles mayores del universo: las galaxias. Las estrellas: fraguas de elementos. Las estrellas son bolas de gas, tenues y calientes en el exterior, densas y aún más calientes en el interior; exceptuando su forma no se parecen en nada a los planetas, duros y rocosos; las de tamaño natural son mucho mayores y mucho más calientes que los planetas; no tienen una verdadera superficie y tampoco materia dura y sólida como la Tierra, Los cúmulos de galaxias llenan hoy en día el universo, algunas son colecciones insig- Polifonía 30 Preparatoria No. 9 Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Univetsidad AutótJa11a de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA el calcio de nuestros huesos y dientes, el hierro de la sangre y el carbono de nuestro cuerpo se hicieron en el interior de las estrellas en proceso de colapso. Estamos hechos, pues, de polvo estelar. Sin una estrella cercana la vida, tal como la conocemos, no podría existir. 3Stán compuestas de gas disperso y mantenido constantemente por las fuerzas de la gravedad; esta gravedad obliga al gas a tomar la configuración geométrica más sencilla posible: una esfera (casi todos los planetas, estrellas y lunas son esferas porque en ellos domina la fuerza de gravedad). La gravedad no es la única fuerza que opera en las estrellas: además existe una fuerza de presión que opera hacia fuera tratando de dispersar la materia de las estrellas hacia el espacio; el resultado es un equilibrio o condición estable. La gravedad hacia dentro, la presión hacia fuera: tal es la sencilla condición de cualquier estrella (la que conocemos mejor se llama Sol). Las estrellas son cuerpos astronómicos interesantes por muchas razones, entre las que destacan principalmente dos: primera, las estrellas son los hornos donde se forjan los elementos pesados, sin ellas nada de lo que nos rodea -suelo, aire, tierra, etc.- podría existir; segunda, las estrellas desempeñan un papel esencial en el calentamiento e iluminación de sus posibles planetas cercanos. Resulta evidente la trascendencia de comprender cómo, cuándo y dónde se originan y evolucionan las estrellas. Por lo general se cree que se forman cuando se ha acumulado suficiente materia cósmica que se organiza en una bolsa galáctica, la cual se contrae, se calienta y enciende un fuego En el caso de nuestro propio Sistema Solar, la energía del Sol es un factor crucialmente importante que promovió la aparición de la vida, la cual está relacionada íntimamente con el origen y evolución de las estrellas. Los átomos que hacen posible la vida fueron generados hace mucho tiempo y muy lejos de nosotros, en estrellas rojas gigantes. La abundancia relativa de los elementos químicos que se encuentran en la Tierra se corresponde con tanta exactitud con la abundancia relativa de átomos generados en las estrellas, que no es posible dudar mucho que las estrellas son los hornos o crisoles en los cuales se forjó la materia. Los elementos químicos de la Tierra -a excepción del hidrógeno y el helio- se cocinaron en una especie de alquimia estelar hace miles de millones de años, en estrellas que ahora se han apagado. El nitrógeno del DNA, Polifonía Sistema Solar (con sus satélites) nuclear interno; esta nube de polvo interestelar mucho menor de un año luz de diámetro tiene átomos, los cuales se mueven al azar, por fuerzas de atracción ejercidas por los demás átomos vecinos. Al estar los átomos en colisión se produce calor y a medida que hay más colisiones habrá más fricción y por lo tanto más calor, el cual presta a una nebulosa de gas cierta fuerza que tiende a competir con la gravedad; de hecho el calor es la principal razón de que el Sol no se colapse. 32 Preparatoria No. 9 Cuando la nebulosa se empieza a contraer genera más calor y pierde tamaño en este proceso; la rotación aumenta necesariamente y si hay suficiente masa se convertirá en estrella. Varios miles de años después de que empie.zan a contraerse los fragmentos de la nube interestelar, las temperaturas interiores alcanzan hasta 100 000 grados centígrados: a esta etapa se le llama protoestrella. Este objeto en embrión se encuentra en el amanecer del nacimiento estelar y emite radiación que en su mayor parte procede de moléculas formadas cuando se fusionan algunos átomos; la radiación es especialmente integrante por su elevada intensidad, después alcanzará temperaturas de diez millones de grados centígrados y entonces comenzarán las reacciones nucleares; los núcleos atómicos tienen la suficiente energía térmica como para vencer su propia repulsión y el hidrógeno se transforma en helio: por fin se ha formado una estrella y su principal función será, en lo sucesivo, consumir hidrógeno produciendo con ello helio y, en especial, energía. grados. A estas temperaturas los núcleos de helio se fusionan y se transforman en un elemento pesado que es el carbón: esto proporciona energía adicional para que la estrella siga brillando por un tiempo limitado, aunque sus capas externas se seguirán expandiendo. Los átomos sintetizados en los interiores de las estrellas acaban normalmente devueltos al gas interestelar, las gigantes rojas finalizan con sus atmósferas exteriores arrojadas hacia el espacio y las supemovas expulsan violentamente gran parte de su masa; los átomos devueltos son, como es lógico, los que se fabrican más fácilmente en las reacciones termonucleares de los interiores de las estrellas. El hidrógeno se fusiona y da helio, el helio da carbón, el carbón más un átomo de helio da oxígeno; después, en estrellas de gran masa y por sucesivas adiciones de más núcleos de helio, se construyen: neón, magnesio, silicio, azufre y hierro; estos elementos químicos nos son familiares: los conocemos en la vida diaria y cuando la estrella muere son deweltos al gas interestelar, donde son recogidos en una generación subsiguiente de colapso de nube y formación de estrellas y planetas. La notable transformación de la nube interestelar hasta convertirse en estrella dura aproximadamente diez millones de años, lo que representa más o menos el 10% de la vida de una estrella promedio. Una estrella como nuestro Sol vive unos diez mil millones de años; las estrellas que tienen menos masa pueden durar un billón de años y las estrellas masivas -unas 100 veces más grandes que nuestro Sol-- sólo viven unos diez millones de años y perecen en medio de una explosión catastrófica. El Sol. Probablemente se originó hace 4 500 millones de años. De acuerdo con las hipótesis actuales se habrá formado -igual que otras estrellas- a partir de la acumulación de partículas de polvo y de gases de hidrógeno y helio provenientes de la muerte de estrellas más viejas (se le considera una estrella de tercera generación). El Sol nos provee de casi la totalidad de luz y calor que inciden sobre nosotros. Es una esfera de gas incandescente, su diámetro visible es 109 veces mayor que el de la Tierra y tiene una masa casi 70 veces que la de todo el Sistema Solar. Su gravedad es aproximadamente 28 veces la de la Tierra, lo cual significa que una persona que pesa 70 kg en nuestro planeta, pesaría más de una tonelada en el Sol. Además de emitir luz, también produce rayos X, ultravioleta, infrarrojos, ondas de radio, luz visible y rayos gamma. Toda esta radiación, al llegar a la atmósfera terrestre, equivale a que incidan sobre A medida que la estrella envejece, su hidrógeno se va agotando y causa interrupción de la combustión nuclear y origina inestabilidad; entonces el núcleo se empieza a contraer más, provocando un aumento en la temperatura en orden de cien millones de grados centí- Polifonía 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA cada centímetro cuadrado dos calorías por minuto, de las cuales el 42% corresponde a la luz visible y el 7% a luz ultravioleta. El Sol se mueve junto con su sistema alrededor del centro de la galaxia a una velocidad de 250 km/seg y tarda 250 millones de años en completar una revolución. La energía que irradia proviene de su centro, donde la materia se está transformando en energía. La fusión sucesiva de cuatro núcleos de hidrógeno forma uno de helio, el cual es más ligero que los cuatro de hidrógeno que lo integran; el exceso de masa se transforma en energía radiada según la relación E=MC2 (donde Mes la masa, E es la energía y Ces la velocidad de la luz). Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA interior y 5 700 grados centígrados en la superficie) por 4 500 millones de años y lo seguirá haciendo durante otro tiempo. Esto ha permitido, en parte, que se haya desarrollado vida inteligente en la Tierra. Un planeta cercano a una estrella que vive menos que el Sol tiene menor oportunidad de llevar a cabo el proceso evolutivo de la vida que permite el desarrollo de seres inteligentes. El Sol se encuentra en estado de plasma; es decir, de gas incandescente controlado por su campo magnético. Su composición química es semejante a la del resto del universo: hidrógeno, helio y varios de los demás elementos (92), principalmente carbono, nitrógeno y oxígeno. En su parte central se llevan a cabo las reacciones nucleare$, se liberan fotones muy energéticos, cuya energía tarda en salir debido a su "opacidad". La luz que nos llega ahora fue producida hace unos 30 000 años. El Sol ha mantenido la misma temperatura (15 millones de grados centígrados en el La existencia del Sol no será eterna: vivirá otros 4 500 millones de años, pues el hidrógeno se agotará y en ese momento empezará la fusión del helio; los gases solares se expanderán y el Sol se convertirá en una "gigante roja"; crecerá tanto que quiza la órbita de la Tierra quede dentro de su atmósfera; algunos miles de años después expulsará la atmósfera al espacio y se transformará en un cuerpo muy denso, frío y sin luz propia. Origen de la Luna. La Luna presenta grandes problemas científicos a los astrónomos. Su masa es de 1/81 veces la masa de la Tierra; es muy considerable para un satélite y constituye un caso único en el Sistema Solar. Solamente Júpiter, Saturno y Neptuno poseen satélites de masas equiparables, pero la masa de esos planetas son 318, 95 y 17 veces la de la Tierra, respectivamente. Hay varias hipótesis acerca de su formación: a) La fisión. La Tierra, en rotación muy rápida sobre su eje (2-3 horas), pierde una parte de su manto bajo el efecto de la fuerza centrífuga. Volcán Polffonía 34 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Este modelo es poco creíble pues cuesta explicar una rotacilbn inicial tan rápida y, además, no da cuenta de la diferencia que hay entre la composición química de ambas. b) La segunda señala que la Luna y la Tierra se formaron al mismo tiempo por acumulación de materia en órbita alrededor de ésta. Tal hipótesis explica que la Luna se encuentre próxima al plano de la elíptica de la Tierra, pero no la sensible diferencia de composición química entre ellas. c) La captura. El campo gravitatorio de la Tierra captura a la Luna, que se había formado en una región vecina del espacio. Se proponen dos modos de captura: uno "leve" y otro "fuerte"; en este último un cuerpo de gran masa choca con la Tierra y los restos se aglutinan después para formar la Luna. El problema que plantea esta hipótesis es que hay muy poca probabilidad de que suceda algo semejante. cósmicas, esto debido a las temperaturas más elevadas en la proximidad del Sol; por tal razón, los planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) son densos y rocosos. El hidrógeno y el helio permanecieron en forma de gas, fueron expulsados de las regiones internas del Sistema Solar y formaron los cuerpos gaseosos de Júpiter y Saturno; las amplias órbitas de estos dos planetas permitieron recoger y retener grandes cantidades de gas y por esta razón se hicieron gigantescos. En la época en que la Tierra se estaba formando, la liberación de energía por los materiales radiactivos mantenía muy caliente su interior; en su mayor parte era líquida y los metales pesados se hundieron al centro formando un núcleo denso. Al enfriarse se creó una costra en su superficie, constituy_ endo la roca de la superficie terrestre. Nuestro planeta primitivo difería del actual: la atmósfera original contenía elementos como hidrógeno, helio, nitrógeno, oxígeno, neón, carbono, etc., los cuales eran el reflejo de la nube interestelar de donde se formó el Sistema Solar; dicha atmósfera no duró mucho tiempo: durante los primeros mil millones de años muchos gases se escaparon hacia el espacio por la poca gravedad que la Tierra ejercía sobre ellos; después el planeta se fue enfriando de afuera hacia adentro y la superficie se solidificó, mientras que el calor intenso quedó atrapado bajo la corteza terrestre. El resultado fueron volcanes, géiseres, terremotos y otros diversos sucesos geológicos que vomitaron literalmente el vapor y calor aprisionados, a través de las grietas de la superficie; hace miles de millones de años fueron arrojados al exterior grandes cantidades de vapor de agua, anhídrido carbónico y nitrógeno, además de cenizas y polvos, hidrógeno, oxígeno, carbono y otros gases como cloro y sulfuro de hidrógeno (gases que hoy serían mortales para los animales superiores); de esta manera se formó una nueva atmósfera secundaria, la cual carecía de oxígeno libre. La Tierra. El Sistema Solar se formó de una nube de gas que se fue condensando por la fuerza de gravedad y atracción de los átomos que empezaron a moverse cada vez más rápido, entrando en colisión y provocando que la nube se tomara más caliente; al subir la temperatura las colisiones adquirieron creciente violencia hasta que los átomos de hidrógeno chocaron con tanta fuerza que sus núcleos se fusionaron formando nuevos átomos de helio, los cuales liberaban energía nuclear. Estas reacciones termonucleares todavía continúan en el interior del Sol y son la fuente de energía cuya superficie resplandeciente irradia. La composición química y otras características de los planetas están determinadas por la distancia a la que cada uno se encuentra del Sol. En el proceso de formación del Sistema Solar los elementos más pesados se condensaron y se solidificaron alrededor de partículas Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Resguardadas por la atmósfera secundaria de la Tierra, algunas substancias químicas pudieron interaccionar y formaron gases complejos como amoniaco y metano. Experimentos de laboratorio demuestran que las moléculas simples de amoniaco, metano y vapor de agua requieren algo de energía para seguir mezclándose y producir moléculas mayores; la aplicación de energía obra casi como milagro: sintetizar moléculas mucho más complejas que las que se formarían por azar en un conjunto de átomos libres y moléculas simples que son los ladrillos de la vida. Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Oparin suponía que originalmente los átomos de carbono de la superficie terrestre se encontraban en forma de carburos metálicos; estos compuestos reaccionan con el agua y forman acetileno, el cual se polimeriza para formar compuestos con largas cadenas de átomos de carbono. A partír de la radiación de los rayos cósmicos, se pudo catalizar la síntesis de compuestos orgánicos; esto fue demostrado por los experimentos de M. Calvin, en los cuales al irradiar soluciones de bióxido de carbono y agua con luz ultravioleta se obtuvieron ácido fórmico, oxálico y succínico, compuestos que son intermediarios en ciertas vías metabólicas de los organismos vivos. 1 Las reacciones químicas que pudieron dar origen (_sin la intervención de seres vivientes) a carbohidratos, gases y aminoácidos, han sido investigadas por Oparin y Calvin. Estos científicos opinaron que dichas reacciones químicas ocurrieron en el mar, en el que pudieron estar disueltos los precursores inorgánicos de los compuestos orgánicos. Así, el mar debió ser como un caldo diluido en el que moléculas de tamaño y complejidad mayor pudieron originarse. Tierra primitiva Evolución química. El concepto de que los la exploración de otros cuerpos del Sistema Solar, el estudio de las rocas y fósiles más antiguos de nuestro planeta, los experimentos químicos en el laboratorio y el estudio de la estructura y funcionamiento de los seres vivos nos ha permitido reconstruir, al menos parcialmente, el camino evolutivo de la materia hasta llegar a la aparición de la vida. Llegando a este punto bien podríamos preguntarnos: ¿cuál es el sentido de investigar el universo, las galaxias, estrellas y el origen de la vida en la Tierra y quizá en otras partes del universo? Esta pregunta es legítima y responderla contribuye a entender mejor el papel social de la ciencia y del científico mismo; conocer el origen de los seres vivos es parte de la lucha constante por comprender la naturaleza. Una vez que se formaron moléculas proteinoides, algunas de ellas adquirieron la capacidad de catalizar reacciones, por lo que la velocidad de formación de nuevas moléculas debió acelerarse en forma considerable. Al combinarse los ácidos nucleicos, sobre todo el RNA, las moléculas proteicas debieron adquirir la capacidad de catalizar la síntesis de moléculas semejantes a ellas mismas. Estas partículas autocatalíticas hipotéticas constituidas por ácidos nucleicos y proteínas fueron parecidas a los virus modernos o como los plasmidios. Desde luego, los virus actuales sólo pueden replicarse dentro de células vivas, de manera que la semejanza debió haber sido muy tenue; y de estas microesferas posiblemente se originaron las células primitivas. Conforme fue avanzando la teoría de Oparin, se argumentó que las moléculas se unen para formar agregados coloidales -como las esferas proteinoides rodeadas por una membrana- y estos agregados compiten entre sí por los nutrientes. primeros seres vivos se originaron a partir de sustancias inanimadas fue sugerido por primera vez por J. B. S. Haldane y, muy particularmente, por el bioquímico ruso Alexander l. Oparin en su libro El origen de la vida. De acuerdo con estos investigadores, la Tierra se originó hace 4 500 millones de años. Las condiciones compatibles con la vida aparecieron hace unos 3 800 millones de años. En aquel · entonces, la atmósfera terrestre carecía de oxígeno libre. Los átomos de oxígeno estaban combinados en agua u óxidos. Probablemente la atmósfera primitiva estaba formada de metano, amoniaco y vapor de agua; por lo tanto, debió ser fuertemente reductora. Conclusión. Las observaciones astronómicas y Algunos de dichos agregados tienen en su interior un arreglo químico que los favorece, de tal manera absorben moléculas nuevas a mayor velocidad que los otros, que en última instancia se convierten en los tipos dominantes. Hoy sabemos que nuestro origen fue el resultado de los procesos de evolución del universo mismo: hemos surgido de los procesos de cambio y evolución que ocurren en él. Este conocimiento ha abierto nuevas fronteras al pensamiento y nos hace cada vez más libres; y nada es tan indispensable a la condición humana como la libertad. BIBLIOGRAFÍA Astronomy 1966. Revista de infonnación astronómica. USA Atlas Universal de la Readefs Digesl FIERRO, Julieta: El Sol. En El Universo, revista de la Sociedad Astronómica de México. SAGAN, Can: Cosmos. Editorial Planeta. _ _ _ El mundo y sus demonios. Editorial Planeta. TREFIL, James S: El momento de la creación. Biblioteca Científica Salvat. - - - De los átomos a los quarks. Biblioteca Científica Salvat. 1 1 Médica cirujana dentista, con Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL. Es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, coordina el Taller de Reciclaje y el Proyecto Emprendedor. Ha impartido cursos de Biología en la Universidad Autónoma de Guerrero. Es miembro del Comité de Reciclaje de Nuevo León, de la Sociedad de Química de México, de la Sociedad de Astronomía del SACCA y de la Red Nacional de Educadores Ambientales. * Galaxia en forma de espiral (M51) Polifonía 36 Preparatoria No. 9 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos Andrés Garza Uzano: MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES aparentemente ocultas, emergen en las palabras llenas de melancolía, amor, ironía. Sin evitar sentimientos, su natural expresión nos transporta a pequeños momentos llenos de nostalgias, basados en la universal idea de lo ordinario. MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES Peculiarmente recuerdo el sarcasmo en el final de la poesía Viceversa: "o sea / resumiendo / estoy jodido / y radiante / quizá más lo primero / que lo segundo / y también / viceversa". Carlos Andrés Garza Lizano* H abiar de Mario Benedetti es hablar de un escritor como un grito que expresa libertad, con un alma joven, lleno de sentimientos que en la vida acontecen y son punto inspirador para sus obras. O el amor desbordante en Te quiero: "si te quiero es porque sos / mi amor mi cómplice y mi todo / y en la calle codo a codo / somos mucho más de dos". Las anteriores son razones por las cuales he elegido este excelente autor uruguayo y su obra para manifestar mi admiración profunda por lo que plasma en sus diversas facetas como escritor. (1995). Su obra poética está recogida en Inventario Uno (1950-1985) e Inventario Dos (19861991 ). Cuentos Completos (1994). Su última novela es Andamios y su último libro de poesía: La vida ese paréntesis. No es un escritor cualquiera, es un hombre de peso público en su país, relacionado con la política por la "rebeldía" de hablar y decir qué está bien y criticar lo que está mal, un hombre aferrado a su patria, llevándola en su alma, escribiéndola en sus obras. novela tuvo más de un centenar de ediciones, fue traducida a diecinueve idiomas y llevada al teatro, la radio, la televisión y el cine. Nació en Paso de los Toros, Departamento de Tacuarembo, República Oriental del Uruguay, el 14 de septiembre de 1920. Entre 1938 y 1941 residió casi continuamente en Buenos Aires. En 1945, de vuelta en Montevideo, integró la redacción del semanario Marcha. En 1973 debió abandonar su país por razones políticas. Etapas de sus doce años de exilio fueron La Argentina, Perú, Cuba y España. Su vasta producción literaria abarca todos los géneros, incluyendo famosas letras de canciones; suma más de sesenta obras, entre las que destacan la novela Gracias por el ·fuego (1965), el ensayo El escritor latinoamericano y la revolución posible (1974), los cuentos de Con y sin nostalgias (1977) y los poemas $le Viento del exilio (1981). En 1987 recibió el premio Llama de Oro de Amnistía Internacional por su novela Primavera con una esquina rota. Otros libros: La borra del café (1992), Perplejidades de fin de siglo (1.993) y El olvido está lleno de memoria En 1949 publicó Esta mañana, su primer libro de cuentos y, un año más tarde, los poemas Sólo mientras tanto. En 1953 apareció su primera novela Quién de nosotros, pero fue con el volumen de cuentos Montevideanos, publicado en 1959, cuando tomó forma la concepción urbana de su obra narrativa. Con La tregua, que apareció en 1960, Benedetti adquirió trascendencia internacional; la Polifonía Y el muy suave y tierno erotismo en Una mujer desnuda y en lo oscuro: "una mujer desnuda y en lo oscuro / es una vocación para las manos / para los labios es casi un destino / y para el corazón un despilfarro / una mujer desnuda es un enigma / y siempre es una fiesta descifrarlo". 38 Preparatoria No. 9 Benedetti nos llena de su filosofía amorosa, pues él ha expresado en diversas ocasiones que concibe el amor como uno de los elementos emblemáticos de la vida, que aunque sea breve o dilatado, espontáneo o construido... es un apogeo en las relaciones humanas. En 1999 publica el libro de cuentos Buzón de tiempo. Ese mismo año recibió el premio de poesía Reina Sofía. La diversificada temática de su producción, así como el lenguaje que utiliza, la hacen digerible y de muy buen sabor, pues nos podemos sentir identificados con las situaciones universales de sentimientos sin inhibiciones y con la sencillez plena para expresar aquellas cosas que, Su poesía es la oportunidad perfecta para romper con lo cotidiano y un excelente recurso para su aplicación en los aconteceres diarios de amores y desamores, de bienvenidas, miedos y olvidos. * Estudiante de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde fi. gura como estudiante destacado. Pintor, poeta y ensayista. Participa en diversos eventos culturales en la UANL y fuera de ella. Polifonía 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: MATEMÁTICAS diantes a utilizar y desarrollar su capacidad para resolver y solucionar problemas; de este modo los alumnos aprenden a relacionar el proceso de modelos matemáticos con situaciones reales en numerosas actividades. Libros MATEMÁTICAS Sergio Eduardo González González* "Entre todos los estudios sobre causas y efectos naturales, la luz es lo que más deleita al espectador; y entre las características más destacadas de las Matemáticas, lo que tiende sobre todo a elevar el espíritu del investigador es la certeza de sus demostraciones•. Leonardo da Vinci. Los autores de este texto presentan un ejemplo modelo para que los estudiantes elaboren una conclusión semejante en cada problema y con ello lograr la validez de su razonamiento. La exposición de cada uno de los temas está ligado paulatinamente al rigor de la disciplina y proporciona el lenguaje mínimo común requerido para todo profesionista de nuestra época. Además, en todo el libro se incluyen notas que aclaran los conceptos y penniten establecer diferencias en los problemas y su solución; también se utilizan recuadros para las definiciones, los cuales alertan a los estudiantes en lo que se debe aprender. E n la época actual las diversas ramas de la Matemática han llegado a ser indispensables en la industria y en los negocios y forman parte de la capacitación de todo profesionista; es por esto que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha editado un texto para apoyar el curso de Matemáticas del programa de estudios generales para la formación integral de los estudiantes de licenciatura. tiende a homogeneizar los conocimi~ntos elementales de los temas de Matemáticas, Algebra, Estadística y Geometría adquiridos en las escuelas preparatorias, así como el recorrido histórico de cada una de ellas. Los autores del libro que se reseña: Rosa Alicia Gámez de la Garza, Juan Antonio García Vázquez y Juan Gilberto Solís Alanís -egresados de la Facultad de FísicoMatemáticas de la UANL-, plantean como primer objetivo que los estudiantes de cualquier carrera obtengan el perfil mínimo de conocimientos generales de la materia, median~e el desarrollo de los elementos básicos de Algebra, Geometría analítica y Estadística, ubicando a los alumnos en el contexto de la realidad del mundo que nos rodea. La historia de las Matemáticas nos enseña que los aspectos básicos de la fonnación de los profesionistas juegan un doble papel: tener las habilidades para resolver ciertos problemas y construir los elementos formativos de una mente analítica y ordenada. Una de las características que tiene esta obra es que cada concepto matemático está ampliamente apoyado y documentado, complementándose con ejemplos y aplicaciones de problemas prácticos, pues con ello se estimula a los estu- "La Matemática ha llegado a ser indispensable en todos los campos del conocimiento, por lo que debe formar parte de la instrucción básica de todo profesional". Este libro Polifonía das lineales y rectangulares, se definen los conceptos distancia y pendiente y se concluye con problemas de interés general; además, se abordan los temas línea recta y circunferencia y se incluyen las diversas formas de sus ecuaciones, pretendiendo estimular la imaginación de los estudiantes en la solución de problemas reales de la vida cotidiana. El tercero se refiere a Estadística descriptiva: en ella se definen los conceptos básicos de población, muestra y dato. Se enfoca en el tratamiento de datos, realizando un análisis gráfico y numérico, cuyo resultado son las medidas de tendencia central y de dispersión. Se incluyen ejemplos con diversos datos y se da solución a problemas de situaciones reales. 40 Preparatoria No. 9 Lo_s autores opinan que "La exposición de cada tema y las propuestas planteadas para llegar a la generalización de un problema son elementos básicos para llevar a cabo la idea de que el estudiante debe hacer matemáticas, buscar nuevos caminos, analizar nuevas situaciones y no limitarse a ejercicios de rutina, es decir, el estudiante debe tomar parte activa en la enseñanza". Esta obra está constituida por tres apartados: en el primero, Conceptos fundamentales de Álgebra, se da una amplia exposición de los sistemas numéricos y su desarrollo en la historia y se explican las operaciones algebraicas fundamentales con polinomios, así como la resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas en una variable, se resuelven sistemas de ecuaciones de dos por dos, problemas que se resuelven por diversos métodos y se enfocan a situaciones cotidianas. En el segundo, Conceptos fundamentales de la Geometría analítica, se describen los sistemas de coordena- Consideramos que este libro es de gran importancia en el avance integral de la Universidad, pues con él se apoya la homogenización de los conocimientos generales que todo universitario debe poseer para ser candidato a cualquier carrera profesional. Para la Preparatoria No. 9 es motivo de beneplácito que uno de sus maestros, el Lic. Juan Antonio García Vázquez, aporte sus conocimientos en pro de la ciencia y de la cultura universitarias. · ingeniero Administrador de Sistemas y Maestro en Formación y Capacitación de Recursos Humanos egresado de la UANL. Especialista en desarrollo de software. Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, es Jefe del Departamento de Desarrollo de Software. Imparte cursos a profesores sobre el área de computación y da soporte en la capacitación de los comités técnicos de la Secretaria Académica de la UANL. Polifonla 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adriana Flores Vargas: SIMULACION: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL satisfactor de un problema u oportunidad, las vemos en los siguientes ejemplos: SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL Adriana Flores Vargas* A ctualmente, la tecnología y las aplicaciones de software han rebasado nuestros propios límites de imaginación. Las expectativas y proporciones que se tenían acerca de la industria cibernética para el futuro han sido superadas ampliamente. Una de las herramientas que han contribuido silenciosamente a que esta realidad se esté dando es la simulación de sistemas. Actualmente todos los tipos de avión que existen se diseñan, modelan y desarrollan en la computadora previamente, donde además se simulan condiciones de vuelo y navegación para la corrección de posibles fallas y para optimizar el rendimiento y la capacidad de la nave. 1 La simulación es la técnica mediante la cual se puede experimentar y crear una serie de situaciones y escenarios para reproducir y llevar a cabo un número de fenómenos, poder manipularlos y refinarlos cuantas veces se desee o se requiera, sin necesidad de tener los Para determinar si en una reserva forestal se requiere cambiar /os eleelementos reales, o correr riesgos que mentos de su entorno, se emula el ambiente natural en la medida que atenten contra la integridad personal, o es posible dentro del computador y, una vez dentro, se empieza a masiquiera invertir cantidades exorbitantes nipular la información y a medir /os efectos de los cambios. No se pueden llevar a cabo experimentos con recursos naturales en vivo. de dinero para reproducir un evento o fabricar un producto. Esto es, la simulaLa simulación es sólo la técnica, ya que las ción nos permite disfrutar de un vehículo deporticaracterísticas de operación, los parámetros del vo y sofisticado con un computador integrado, o modelo, la finalidad misma, etc., son definidos y poder aprender a planear y navegar en un jet priorizados por las personas que desarrollan la supersónico, o conocer en forma anticipada cuál aplicación. Esto quiere decir que la intención final será el efecto de introducir un químico o un nuepara la que sea usada la herramienta depende vo elemento en una reserva forestal antes de directamente del o los usuarios finales, y esta hacerlo, ya que en todos esos casos -y en miles situación implica que en ocasiones los fines puemás- lo que hay en común es que esos producden ser benéficos (la mayoría de las veces), pero tos o situaciones fueron creados, moldeados, otras, pueden ser devastadores; muestras de manipulados, filtrados, refinados, etc., un sinnúsituaciones diversas, donde la simulación ha sido mero de veces hasta llegar a obtener el prototipo y es la herramienta usada para solución y como ideal que cumpla con las expectativas de los usuarios o consumidores finales. Polifonía 42 Preparatoria No. 9 La elaboración de fármacos es apoyada en gran medida por programas que regulan la presencia de toxinas y además muestran el impacto en el cuerpo humano antes de ser sacadas al mercado. Esto evita en gran medida el riesgo de los efectos en el cuerpo humano. 1. Por un lado tenemos la situación de experimentación con substancias peligrosas y altamente tóxicas, las cuales son requeridas en innumerables procesos de la industria y en las que no es posible que las personas tengan contacto directo o manipulación de las mismas, pues su vida o integridad estarían en peligro; para ello, se emplean robots o brazos artificiales, los cuales son creados y programados mediante software que es capaz de recrear movimientos y situaciones específicas, y se pueda llevar a cabo una serie de especulaciones acerca de "qué pasaría sí" algo ocurriera o no ocurriera, controlar los medios y el ambiente, exagerar situaciones o minimizar la medida de un parámetro, etc., y todo ello, es debido a que se está simulando un ambiente, un fenómeno, una variable ... y se están agregando y sacando variables del escenario cuantas veces se desee. 2. Un suceso donde se puede tener un ahorro de recursos y también para resguardo de integridad física lo tenemos en los casos en que la simulación es usada para desarrollar y diseñar múltiples productos, como por ejemplo un carro y sus estándares de seguridad; en este caso, el software de simulación usado para diseñar prototipos proporciona al ingeniero o diseñador la oportunidad de introducir elementos y partes, modificar la ingeniería misma, alterar los controles de velocidad, ajustar el sistema de frenado, etc., antes de llevar a cabo o producir el coche, porque el costo de producir un solo prototipo es altísimo, y es lógico pensar que no se van a estar produciendo prototipos al por mayor sólo para ver cómo funcionarían o reaccionarían ante una situación dada. Este es otro caso donde gracias a la herramienta de la simulación, se pueden crear o emular ambientes tan reales con una precisión casi perfecta. La finalidad y la intención es muy positiva ya que, para este caso y muchos otros, no se juega con la integridad de las personas y se obtienen múltiples y muy variados beneficios para todos. Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, MéXJco Adriana Flores Vargas: SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA El MUNDO VIRTUAL Adriana Flores Vargas: SIMULACION: ESCENARIO PARA El MUNDO VIRTUAL Por desgracia, la tecnología también es usada para fines que no tienen que ver nada con la construcción o el progreso de una nación, sino más bien con su destrucción; lamentablemente, la simulación se ha convertido en una herramienta indispensable para la milicia, desde la recreación y simulación del campo enemigo para diseñar las estrategias y tácticas de guerra, hasta simular todo el ataque, lanzamiento y programación de misiles inteligentes. Es devastador. En la actualidad, absolutamente todos los automóviles que existen en el mundo se modelan, diseñan, desarrollan y se crean a través de software de muy alta sofisticación; y todas las posibles combinaciones del ambiente de operación se crean y se alteran para ver el posible resultado que causan, antes de construir el auto prototipo o modelo, del cual se fabricarán en serie todos los demás. Asimismo, se realizan pruebas de seguridad y de manejo previas, simulando todas las condiciones que pudieran presentarse. Un ejemplo muy representativo y usado por quienes desean aprender a volar un jet o un caza, es el que permite que las personas aprendan a pilotear un avión de este tipo mediante escenarios virtuales creados y diseñados totalmente por ingenieros y profesionales que duplican las condiciones de vuelo y del ambiente de manera idéntica a la que se le va a presentar al piloto, de tal suerte que éste pueda resolver cualquier contratiempo o pormenor que se le presente al momento de volar realmente. La milicia es un ejemplo muy representativo del uso de tecnología de punta en cuestiones de simuladores, tanto para campos de batalla y todo el entorno bélico que pudiera presentarse, como para los aviones, jets, cazas y patriots en cuanto ataque de misiles inteligentes se refiere. Las estrategias y tácticas de guerra siempre se llevan a cabo previamente en simuladores. Una de las áreas más conocidas por el beneficio recibido es la que concierne al programa espacial, ya que de no existir las computadoras y los simuladores, simplemente no hubiera sido posible realizar un solo viaje, y aunque son de todos conocidos los fracasos que hubo en el pasado, es innegable la gran cantidad y mayoría de beneficios que ha recibido este programa y el mundo en general. Actualmente, una gran cantidad de fondos son destinados exclusivamente a los programas de simuladores para navegadores espaciales y controladores automáticos de vuelo más allá de los límites establecidos. Una de las novedades más curiosas hechas con herramientas de software y simuladores, es la construcción de un escenario virtual para cierto tipo de mosquitos, el cual tuvo una inversión millonaria. ¿La finalidad? Estudiar a profundidad el vuelo y las maniobras de las que son capaces dichos insectos, para posteriormente ver la posibilidad de reproducir semejantes acrobacias en un avión y lograr la misma destreza aérea. Todas las áreas de la ciencia están beneficiadas con esta herramienta, desde los médicos hasta los arqueólogos, desde un ingeniero hasta un bioquímico del área de forestación ambiental; los beneficios incluyen desde un simple videojuego que será usado por millones de jóvenes en su casa, hasta una aplicación médica que permitirá salvar la vida a miles de personas. En este caso, como en muchos otros, la intención puede ser cuestionable, ya que la milicia y otras instancias usan y explotan estas situaciones y herramientas para llevar a cabo sus fines; y para el caso concreto de las guerras y la milicia, los objetivos se precisan en la actualidad con tal exactitud, que se habla de centímetros de precisión para dar en un blanco. Desafortunadamente, desde que existe la tecnología y su crecimiento inminente e imparable, no se cuestiona la moral de las personas que usan dicha tecnología, y por eso existen causas tan nobles como proteger y preservar la salud, hasta situaciones extremas como su exterminio. Los simuladores de vuelo son, además de los más comunes y conocidos comercialmente, los más sofisticados en cuanto a simulación se refiere, ya que con una precisión y complejidad integradas incorporan aprendizaje de vuelo, maniobras del piloto, condiciones extremas del clima y navegación, etc. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 44 Preparatoria No. 9 Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANO~... RÉGIMEN D1ETÉT1co CoMPLEMENTADO coN SANDÍA PARA DISMINUIR EL PESO EN PERSONAS OBESAS Adela Alicia Castillo de Onofre* Metodología Bases para el diseño de la alimentación El diseño del estudio: experimental, prospectivo, longitudinal, con un grupo experimental y dos grupos controles; el grupo control 1, con ingesta de frutas (excepto sandía), y el control 2 con régimen dietético libre. Sandía en el grupo experimental: por el alto contenido acuoso comparado con otras frutas, y esto produce distensión gástrica con sensación de satisfacción. Por otra parte la sandía es un alimento azucarado que proporciona la palatibilidad para producir saciedad; además es importante la inclusión de sandía por el contenido bajo en hidratos de carbono totales, fructosa y sacarosa respecto a otras frutas; esto es importante, ya que se ha asignado una posibilidad de desarrollar arterosclerosis a dosis mayores de 0.5 gramos por kilogramo de peso por día de fructosa (véase figura 1), por lo que se pennite la cantidad de seis rebanadas o 600 gramos de porción comestible; y para el grupo control 1, frutas, excepto sandía, 2 1/8 de pieza o 212.500 gramos. La muestra, de 7 personas en cada grupo, se realizó con la obtención de la desviación stándar y varianzas. Además de la toma de peso con tres frecuencias semanales durante cuatro semanas, entrevistas cada ocho días, con glucemia y perfil de lípidos con detenninaciones previas al estudio y al final de las cuatro semanas. También la determinación de los azúcares en la sandía, ya que no se encuentran en la literatura mundial las concentraciones de azúcar Peacock improved. Antecedentes L a obesidad es un padecimiento que se ha presentado en la humanidad desde los inicios de su historia; existen escritos que hacen referencia, como: en el Antiguo Testamento, en los de Hipócrates y ya desde 1887 se recomendaban regímenes dietéticos como el de Dancel, de Banting, de Ebstein, hasta los actualmente prescritos como el llamado Zen y el de Atkins entre otros, fonnados de dietas hipocalóricas, generalmente acompañados de laxantes. figura 1 Composición en 100 g de porción comestible de frutas Etiología sandía Entre los factores etiológicos se encuentran trastornos endócrinos, metabólicos, problemas psíquicos, algunos síndromes genéticos raros y por exceso en la alimentación. Este último se presenta en algunas comunidades ya sea por gustos estéticos que indican la preferencia por mujeres y hombres robustos, o por patrones culturales de conducta dietética: ingesta de productos de panificación, dulces y alimentos con notables cantidades de grasa, o cuando la ingestión calórica diaria rebasa las necesidades de energía de un individuo con hábitos sedentarios. mango Objetivo manzana 15.2 El análisis de los tratamientos y estudios para la obesidad muestran que no existe uno ideal, por lo que se debe seguir con la investigación a fin de encontrar un método que favorezca la prevención y/o el tratamiento de la obesidad, por lo que se planteó el siguiente objetivo: DEMOSTRAR QUE LA INCLUSIÓN DE SANDÍA EN EL RÉGIMEN DIETÉTICO FAVORECE LA DISMINUCIÓN DE PESO POR EL MECANISMO DE SACIEDAD. La reducción de peso acompañada de saciedad producirá sensación de bienestar que resultará beneficioso por la menor demanda y utilización de los servicios de salud, así como la economía y el bienestar familiar y social. -Consecuencias sociales Las consecuencias sociales para los obesos son negativas: disminuye la capacidad para el trabajo, dificulta la eficiencia social, además de una alta correlación entre obesidad y enfermedades cardiovasculares, diabetes mellitus, trastor- Polifonía nos digestivos, broncopulmonares, osteoarticulares y alto riesgo obstétrico y quirúrgico. 46 Preparatoria No. 9 15.4 pera 14.8 piña 18.7 plátano 32.3 durazno 18.8 20 O Polifonía carbohidratos 40 O 60 fructosa y sacarosa 47 80 100 120 ■ humedad Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDd... cuadro 1 Régimen dietético complementado con sandía para disminuir el peso en personas obesas contenido de fibra (gramos) en régimen con sandía - - - -- alimento El incremento de monosacáridos (glucosa, fructosa), con relación a las proteínas, produce un aumento en la osmolaridad del quimo con relación a la de la sangre, por lo tanto, se aumenta la velocidad de propulsión a través del intestino. El pan de caja tiene importancia por el alto contenido de hierro. Las verduras aportan, además del complemento vitamínico y mineral, la cantidad de fibra útil para el peristaltismo intestinal (obsérvese cuadro 1). De los ácidos orgánicos que contiene la sandía se encuentra el ácido cítrico, señalado como diaforético y diurético. También el metabolismo se realiza a través de la fructosa, y ésta no requiere de insulina como en otras frutas es requerida por la glucosa. El aporte de grasa se conserva con un 10% de grasa saturada y 8.50% de grasa poliinsaturada. El régimen dietético se ofrece con 56% de hidratos de carbono, ya que se ha observado que no tiene importancia la formación de ácidos a partir de glucosa y piruvato en regímenes hipocalóricos. La inclusión de arroz aporta azúcares de digestión lenta que producen reacción insulínica lenta, además de que limitan la gluconeogénesis de origen proteínico, vía metabólica que es necesario no solicitar demasiado; también se incluye por el alto contenido de magnesio. En los cuadros 1 y 2 se presenta el régimen dietético complementado con sandía para disminuir el peso en pacientes obesos. - - ~ - - - - - = - = = - - - - -=--=-~-== ración _ _____ _ __ ~ - - - - - - - - ~ -----=---------= - - cantidad -~-- - fibra (gramos) té o café 2 vasos 400 mililitros o leche 2 vasos 400 mililitros o sandía 6 rebanadas 600gramos 1.20 arroz cocido 9 cucharadas carne 11 cucharadas 30 gramos crudo 110 gramos 0.16 o tortilla 3 piezas 90gramos 0.72 pan de caja 2 1/2 rebanadas 42.5 gramos 0.26 verdura pulpa 11/4 pieza verdura hoja - - -- ---- - 125gramos 2.52 150 gramos 1.47 grasa 1 cucharada 10 gramos sal 1 alícuota (pizca) 1 gramo contenido de fibra total: o o 6.33 gramos La ingesta de tortilla complementa los valores de calcio que se mantienen en balance con el magnesio. Polifonía 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... . 3 (') o a. :, <O '<b < (1) -s:s: i "' o :, (1) a. (1) -o ;:!. (D iD :, o, o 11 3 <O ~ :, (/) ª'... e u5· 3:: "' !!. 11) ::r .2. 11) "'~ .... !!1.. -o .... o X 11 a. (1) (1) 5: U> 3 a. e ; "C e ii" 11) ¡;, "' "' "' .... .... o e» . .... .... .... :-, .... <O :, o "' ii3:, "'¡¡r 8 2" 3 (X) <O ........ ~ N o, o, (X) <O N 00 N N o :, "'o. (1) ~ "" o .... . "'........ :, ¡¡;· n 5· <.,.> "' ~ 01 o, o .... c.., o <O .... .... 01 <O ~ 00 c.., c.., 00 o, ~ oc.., .... .... "' .... ~ + .... .e,. i-v <.,.> .... o .... .... .... ~ ~ .... ~ 01 Polifonía ........ :¡;. n e: n ~"' <O % ¡¡;, .... -o ¡¡¡· :, <O e: < CD "C 11) :::, - 0. ¡¡;- o CD n ª ...n 11) :::, CD ... "' 2 ¡¡;11) 11) :::, 0. CD n ::r CD ff>, o n 11) ¡¡;: .!!!. 11) > r i: m z-i Resultados o -:J" N a. <O N 00 .... o oc.., o g o .... 01 o <O .... c., 00 o <O <O w "-> .... N 01 <O .... ~ N ....w <O i::,, "-> oN :._. i::,, 01 c., ':j (X) O> o, . 9 . o, ~ . o .... .... c.., .... ~ 01 .... <O .._, 01 <.,.> .._, 01 01 o w w .... (X) o (D gr-:, .... :, ~~ "' .e,. N i::,, o .... .... i::,, .... N ~ .... .... :.. "" i::,, o, 01 "-> .e,. w .... N i::,, . oN o . .... !'-' o .... i::,, o....., 9 .... o o "-> .... c.., "" ~ ~ :._. .._, o 01 01 c., <O .... 00 <O 9 O> (J1 .... o :._. ....., .... ....., "" c.., c.., 9 .... sodio oo, o, .e,. t .... "(.u N 00 (X) ....00 c., <O o, .e,. . ~ c.., "" (X) .... N N 00 o, .... .e,. o .... O) ~ 00 N o .... ;..., Ñ o<O o 9 o 1 1500 potasio ~ o .... .... 01 (J1 ~ o oc.., 9 .... o 9 ~ o (.,) é.o 'f <O o o o <.,.> O> ;¡;: .e,. 01 "' .... i-v o o 00 o .._, "-> ~ ., .,._ ~ 1 1 ~ m a, .... CD .... :._. o, 50 o calcio hierro ~ o .... ;..., o ~ N c., .e,. o .... .... o CONTROL! CONTROL2 - - - - - INICIAL -----------· FINAL tiamina .... N 1 1 VALORES: (miligramos) riboffavina J:,. GRUPO EXPERIMENTAL (gramos) o o 1 . -L- carbohidratos o ,._, -t-732.94 1 1 1 grasas (miligramos) o 1 _L (gramos) o (X) 1 1 1 (gramos) (miíigramos) o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -r1 1 1 1 -r- +880.9886 proteínas i-v 00 1 1 1 1000 energía i-v N 1317.2914 -+- ~ o"-> 00 1 : 1366.2257 1 1 1 1 m magnesio 1 1525.9171 (kilocalorias) "" (J1 ~ -+- ffi ~ c.., 00 9 ~ N N w .... cantidad ~ ~ o :... o, c., 2. 01 01 "-> ~ 2. o i-v .... "" o .... .... o o N e»i-v o, ~ o o<O o i::,, 01 o01 o, O) ,._, .... i-v ~ ~ .... o o, .... o (.,) 01 ~ .... . .... o, w c.., .e,. o o o <O o U> humedad <O <O figura 2 Diferencia de valores iniciales y finales ración 01 .... N N ~ .... ;..., "' ~ 01 o .e,. o .._, .... ~ .... ~ :f"" ~ :._. .... (X) ~ N < "':g 500 . . <O .... o oc., o <O o, oo 00 9 .... o c.., o ~ < a, U> o, o....., . u, a .... o<O 01 -:J" ;..., . . 01 ¡;, "' <O N "" . .... <O . "'.... U> <O <O o <.,.> N "':, <O N <O ....O> .... ~ .... o, (D "' ¡¡;- ~ .... o, (X) <O n e: n .... .... ¡;,"' a. a. "' "' "' .... .... o o -o <O ;..., 01 n e: n -::,- u, w o, (..,) U> U> dose diferencias significativas en el grupo experimental y el control 1. En la figura 2 se observa la ingesta de kilocalorías al inicio y final del estudio, encontrán- a 5' .o U> (1) < CI> a. e iiJ 3 o !'! ~: 3 "'e: 11) (11 > 11) ... ce Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA ... (miligramos) niacina (miligramos) ascórbico La figura 3 muestra gráficamente el comportamiento de los grupos con relación a su pérdida de peso promedio que, expresado en porcentajes, el grupo experimental presentó disminución de 6.08%; el control 1, de 2.948% y el control 2, 0% en cuatro semanas. pérdida de peso promedio para los tres grupos. La prueba de comparaciones de Newman Keuls indicó que efectivamente el grupo experimental difiere de los otros 2 por su mayor pérdida de peso y que no hay diferencias entre los grupos control. Para comparar la pérdida de peso en los distintos grupos se aplicó el modelo de análisis de varianza, el cual, a un nivel de significancia de 0.0004, indicó que existen diferencias entre la Al estudiar glucemia, índice de colesterol HDL e índice de colesterol LDL, no se encontraron diferencias significativas. Es importante señalar que los pacientes del grupo experimental (miligramos) retino! (microgramos) Preparatoria No. 9 Polifonía 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... Adela Alicia Castillo de Onofre: REGIMEN DIETETICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... El análisis cromatográfico de capa fina de las variedades de sandía: Char/eston gray (blanca), Jubilee (rayada), y Peacock improved (negra), en la concentración de azúcares totales se sintieron satisfechos con el régimen dietético con sandía. aparece en la figura 4; en la prueba de comparación de medias, mostró que la concentración total de azúcares es igual a un nivel de significancia de 0.05. ' figura 4 Concentración de azúcares totales en sandía figura 3 Pérdida de peso promedio 92 7015 91.14 88.6 ·················•·.. , ..... ····•·..····- ····· ····-·········-· -···········-·-······ ...... ...... 85.2 85.600 .J ubilce 7300 (ra~ ada) 81 .8 78.4 8125 75 o 3 6 9 12 15 18 o Grupo experimental Control 1 Control 2 2000 6000 4000 8000 10000 Azúcares totales (mg %) Etapa de sostenimiento de 6 meses. El peso continuó descendiendo en el grupo experimental, aumentó en el control 1 y se conservó constante en el control 2. A partir de la quinta semana se inició un régimen de sostenimiento (según cuadro 3) y se continuó con el control de peso por espacio Polifonía 52 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA. .. G) ª·el ~ 3 o !'! z~ -1 o-1 )> r. ~ l~r (1) g¡ ::, ::, ::::,- i~· !l!. o::,. 8 <O 01 o co ~ ~ éo O) w w o O) co N ~ !'-> -.¡ w .,.. -.¡ ClO O) .... .... w ~ ~ ~ o ,-., N ,-., .... ,-., .,.. ,-., -.¡ w 01 éo ,-., N ~ ':.: ~ ~ .... .... .... w o ;¡:,. ..., N w o~ .,.. N "#. e:.,, w "#. ClO N ~ e:.,, O) ~ o-., .,.. o w o w <O .... ~ éo -.¡ .... e:.,, <D <O ~ <O O> ~ co o, N <O w w co ~ -.¡ N .....,.. !') <O ;¡:,. N ~ w 01 .... ~ O) ~ e:.,, ow ':.: .... ;¡:,. ........ o .... w o, w N co -.¡ .... -..J w N .... o-.¡ N w o, -., o N -.¡ ~ -.¡ w ...... :..¡ ~ éo 01 !I! U> (1) ~ 3 .. " Q) ::, O) • Q) U> - .. -.¡ -1 .,.. sa... a. $ !I! .... 3 .. '< Q) Q) ::, Q) (1) o z 3: z-t "N.. ¡;¡ w., o U> " .... o w .... 01 ClO ~ co w N o co O) .... :..¡ Los resultados del estudio confirman que las personas sometidas a un régimen dietético complementado con sandía bajan de peso con saciedad . ~ ..., o N ::::,- e: 3 a. Q) a. (1) sodio ClO .... !'-> .... .... .... .... ~ potasio z .... <O O) energía N e:.,, (kilocalorías) w N ,-., proteínas N N .... .... -..J N w ;¡:,. 01 .,.. N :..¡ 01 grasas e:.,, (gramos) -.¡ carbohidratos éo (gramos) O> O> calcio e:.,, (miligramos) ¡._, m en (gramos) O> ..., ;;r -1 magnesio :..¡ :..¡ s:: ¡= m .... .... ;¡:,. La baja de peso, la dieta sin molestias de hambre y la labor firme de retroalimentación, iñ oe :..¡ w cimientan una "cultura de alimentación" que propicia el hábito de una dieta sana. La presente investigación se realizó en obesos, la mayoría hipertróficos. Es deseable hacer un estudio en personas con obesidad hiperplásica y obesidad general. Conclusión ~ m BIBLIOGRAFÍA ANDERSON, L., et al: "Nutrición y dieta de Cooper". 17ª. ed. México, Nueva Editorial lnteramericana, 1985. CASTILLO, A.: "Manual de laboratorio de nutrición para licenciados en enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León", 1984. ~ w ClO ... a. Adela Alicia Castillo de Onofre: REGIMEN DIETETICO COMPLEMENTADO CON SANDIA ... '< O> O) O) Q ,-., <O N zo - -1 s:: )> iñ r z -1 ClO ClO co ClO co -1 m --t O) (11 N ~ Polifonía .... ~ en oen Universidad Autónoma de Nuevo León, México ~ -.., ~ c.n ~ o ~ <O é.w, o, o, ..., 01 ..., N hierro ClO w (miligramos) .... w .... w ¡._, !=' o o-..J tiamina (miligramos) o riboflavina N (mirigramos) ¡._, .... -.¡ co o, .... g: !') N 01 .... ~ <O ~ O> (11 54 co, 1988. MARTÍNEZ, P: "Consecuencias de la mala nutrición". Cuaderno de nutrición. Vol. 8.5. México, 1988. MARTÍNEZ, P. D.: "Los bemoles de la dieta rotatoria". Cuadernos de nutrición. Vol. 10. México, 1987. WILLIAMS, E. R. y M. A. Caliendo: ªNutrition·. United States, McGraw-Hill Book Company, 1984. niacina * Médica cirujana y partera, Doctora en Medicina por la UANL. Exdirectora de la Facultad de Enfermería de la misma Institución. Investigadora y asesora de tesis a nivel licenciatura, maestría .y'-doctorado en el área médica. Autora de numerosos manuales relacionados con su especialidad. Actualmente es maestra jubilada de la UANL, asesora privada en investigación científica en Ciencias de•la Salud y miembro activo de LIS-México Border Health Asociación Fronteriza Mexicano-Estadounidense de Salud. (mifigramos) ascórbico (miligramos) e» retino! o, (miaogranos) O> N -..J _ _ _ _ "Régimen dietético hipocalórico con ejercicio en paciente obesa•, en prensa. LEUNG, W.: "Tabla de composición de alimentos para uso en América Latina·. 2ª. ed. México, Editorial lnteramericana, 1978. LÓPEZ de C. S., et al: "Potencial arterioesclerótico de la fructosa: efecto depresor sobre la actividad fibrinolítica·. En VI Encuentro Regional de Investigación Biomédica, Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxi- Preparatoria No. 9 Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nµevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Camelio Tijerina Cárdenas: HENRY FORO: AUTOMÓVILES FORO MODELOS TY A res; su comprador, el doctor Pfennig de Chicago, puede considerarse como el salvador de la Ford. Precursores A partir de entonces las ventas aumentaron progresivamente; al cabo de 15 meses de producción se habían vendido más de 1 700 ejemplares, una cifra considerable teniendo en cuenta los sistemas de construcción artesanal de entonces. la presentación oficial del nuevo vehículo se realizó el 2 de diciembre de 1927. HENRY FoRD: AUTOMÓVILES FORD MODELOS T Y A Cornelio Tijerina Cárdenas* E vilística; y otros siete personajes cuya actividad se extendía desde el comercio de joyería hasta los fusiles de aire comprimido, desde la abogacía hasta la carpintería. I nombre de Ford y sobre todo el de su fundador, pertenecen ya a la leyenda del automóvil. Sin embargo, más que de una leyenda se trata de una historia real, vivida día a día durante más de 40 años por aquella figura inquietante, pero extraordinaria, que fue Henry Ford. Despreciando un método comercial muy en boga durante aquellos tiempos, según el cual la producción de un nuevo modelo solamente se iniciaba tras haber recibido cierto número de encargos del mismo, Henry Ford comenzó a construir el modelo A teniendo como única garantía la esperanza de encontrar compradores. Intransigente, sordo a opiniones ajenas, Henry Ford no fue quizá un hombre muy agradable; él mismo, en su libro Mí vida y mí obra, aparecido en 1923, dio origen a esta imagen. En cualquier caso, desempeñó un papel insustituible en la difusión del automóvil, poniéndolo prácticamente al alcance de todos. Con la adopción de las primeras cadenas de montaje, en 1913, consiguió reducir los costos en origen y ofrecer un producto terminado a un precio accesible para muchos. Con él el automóvil se convirtió en un bien de consumo popular. Esta decisión tuvo como consecuencia para la Ford el riesgo de llevarla hacia un rápido final; apenas un mes después de su fundación, la sociedad disponía tan sólo de 223 dólares. Afortunadamente, en aquellos días se vendió el primer automóvil, con una recaudación de 850 dóla- Oficialmente, la historia de la Ford Motor Company comenzó en junio de 1903, cuando un grupo heterogéneo de doce personas deci dió abrir una nueva fábrica de automóviles para aprovechar las ideas de Henry Ford. Además de este último, en la lista de socios figuraban el comerciante de carbón Alexander Malcomson, el hombre de negocios James Cuzens, los dos hermanos Dodge, fundadores de la Chraysler y titulares de la fábrica de motores del mismo nombre, convertida luego en empresa automo- Polifonía perder a los operarios mucho tiempo. Entonces se convenció de que la gran producción diaria de sus talleres podía justificar la adopción de un nuevo método de trabajo, sugerido por Taylor 50 años .antes. En lugar de hacer desplazar a los operarios desde los almacenes, para coger las piezas, hasta el automóvil en construcción, era más conveniente que los operarios permanecieran cerca de los distintos depósitos de piezas para montar y que el coche se moviera lentamente frente a ellos. Así, cada operario montaría siempre la misma pieza. De esta forma se ganaba tiempo y al final de la cadena el automóvil salía completo y listo para la marcha. Para subrayar la novedad, el automóvil fue denominado modelo A, volviendo a comenzar el alfabeto después del T. Sus principales características eran: motor de 4 cilindros, potencia de 40 CV a 2 300 rpm, cambio de 3 relaciones más marcha atrás, embrague monodisco, arranque eléctrico, encendido por batería, frenos en las 4 ruedas y refrigeración por agua (con bomba). El principio era elemental y, gracias también a la extraordinaria sencillez del tipo T, se pudo conseguir un gran ahorro de tiempo desde los primeros experimentos. Se inició con el montaje de los magnetos, obteniendo aumentos de productividad del orden del 30%; luego se montaron los motores y por fin el coche completo. Al principio, para montar totalmente un automóvil se precisaban más de 12 h, mientras que luego, cuando la cadena se perfeccionó, el tiempo se redujo a 1:30 h, aproximadamente, con un aumento de productividad y con una mejor utilización de las instalaciones. Si antes en tomo a un chasis trabajaban 1Ooperarios, con la cadena éstos eran muchos más (50-60), pero la producción era 8 veces mayor. Como había sucedido anteriormente, el punto favorable del nuevo modelo seguía siendo su precio: 495 dólares para el Tudor, que, en la terminología de las empresas, significaba twodoor (2 puertas), y 570 para el Fordor (fourdoor, 4 puertas), 2 precios netamente inferiores a los de los modelos Chevrolet correspondientes, principales competidores de la Ford en el sector de los automóviles económicos. At principio, el modelo T fue fabricado con los mismos sistemas empleados para los coches que lo habian precedido; los obreros iban a coger cada una de las piezas y las untan entre sí hasta formar los diferentes grupos, montándolos luego sobre el bastidor, hasta completar el coche. Esto ayuda a hacer comprender cómo la Ford podía vender automóviles, por muy sencillos que fueran, a precios tan bajos, consiguiendo buenos beneficios. En efecto, al final de su pro-ducción, en 1927, el Ford T había proporcionado a la empresa unos 600 millones de dólares. Ford, con un agudo espiritu observador, habia notado que estos desp~amientos hacían 56 Preparatoria No. 9 Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza: PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE pSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE sustantivos y después por los verbos en infinitivo. El lenguaje infantil permanece durante algún tiempo en estado de paráfrasis, sin coordinación o subordinación, o sea sin sintaxis. La palabra existe también para la conciencia como imagen verbal que llega al encantamiento del pensar sin recurrir a manifestación motora o sonora: es el lenguaje interior. Llegada la edad escolar comienza a ini. ciarse en el manejo del sistema convencional de la escritura de los símbolos de notación gráfica de los signos fonéticos. El niño se apropia del lenguaje hablado y en seguida aprende a ejecutar los movimientos, vocales y práxicos, que constituyen la alfabetización. El lenguaje civilizado se vuelve operación automática de la cual se sirve la inteligencia. La identidad elemental, la unidad de las dos modalidades de lenguaje --€1 interior y el exterior- puede ser demostrada en los casos patológicos. Juana Garza de la Garza* no de los cuestionamientos que más han apasionado a los investigadores lingüistas se refiere al origen y evolución del lenguaje, cuyo estudio adquiere matices particulares y características propias en cada medio cultural y lingüístico. U Se conjetura que el hombre paleolítico se expresaba, comunicaba sus ideas y sentimientos, por el gesto. El lenguaje primitivo se resumía en gritos de alarma o de pasión, en nombres de cosas concretas, en onomatopeyas o sonidos imitativos. histórico debemos atribuir las particularidades de pronunciación, de acento y de sintaxis que separan y caracterizan los grupos y subgrupos helénicos, latinos, germánicos y eslavos. El descubrimiento del sánscrito revolucionó la psicología del lenguaje. Las primeras lenguas fueron colecciones de interjecciones y de nombres; las diferentes entonaciones, la mímica y los gestos agregados indicarían las variaciones de sentido. El desarrollo del lenguaje constituyó un proceso lento; las formas gramaticales y la expresión de las ideas abstractas aparecieron pasadas cuatrocientas o quinientas generaciones. La convención para la notación gráfica partió de los ideogramas, de los dibujos de objetos representativos de una idea. Algunos grupos de lenguas -como las semíticas (hebraico y dialectos árabes), camíticas (egipcio, dialectos bereberes etiópicos... ), uralaltaicas (finlandés, turco, húngaro ...)- tienen características comunes, pero presentan propiedades distintas e independientes. El lenguaje se volvió vehículo de las técnicas, de los conocimientos, y permitió el comienzo de la civilización; es operación compleja en la que participan la percepción, la ideación y la motricidad. Con el lenguaje, lo que antes debía ser vivido para ser conocido, ahora se puede traducir o representar. Sin el uso del lenguaje no habría pensamiento abstracto. El advenimiento del lenguaje ha sido el hecho más importante de la historia de la humanidad, por ser el más sólido soporte de la socialización y por posibilitar el intercambio de los estados afectivos entre los hombres. Para el individuo que habla, la palabra es una sucesión de movimientos voluntarios; y para la persona que escucha es sensación sonora: es el lenguaje exterior. El lenguaje fue consecuencia de un desenvolvimiento inconsciente, lento y colectivo, que se realizó como perfeccionamiento de la especie humana, de la cual es ahora el más precioso instrumento. El lenguaje infantil es el principio interjectivo, en seguida imitativo u onomatopéyico, o sea que en el primer periodo el niño expresa apenas la acción, sin comprender el significado conceptual del sonido emitido. En el segundo periodo comprende los gestos, ademanes y algunos sonidos, y reacciona positiva o negativamente a las amenazas, castigos o palabras contundentes. Las diferencias étnicas repercutieron necesariamente en la constitución íntima de los idiomas que prevalecerían en las diversas regiones de Europa y que correspondían a las tribus victoriosas o predominantes. A ese fenómeno Polifonía Para aquel que piensa o habla, la imagen es el instrumento y la materia prima de la conciencia; para el que oye o lee está traducida en símbolos motores o auditivos de las cosas. La primera categoría gramatical que usa el niño es la interjección, seguida por nombres o 58 Preparatoria No. 9 Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Perles: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET LosAsPECTOs P0sIr1vos DE LA GLoBALIZAClóN: EL CASO DE INTERNET Alfredo López Períes* La globalización y los medios de comunicación idiomas más difundidos en nuestra región, como el castellano y el portugués, sino de una serie de otras lenguas nacionales y regionales. La tarea que ha realizado España, desde el advenimiento de Internet, en cuanto a la defensa de nuestra cultura y de nuestro idioma ya alcanzó resultados positivos. Así, el castellano es una de las lenguas más usadas en la red, luego -y, claro está, a muy considerable distancia- del inglés y precedida por el japonés, alemán y francés (4). Sin embargo, los más importantes servicios de Internet en castellano no están radicados en América Latina y el Caribe, sino en los Estados Unidos (particularmente en Miami). El principal escollo que presenta la difusión de Internet es de carácter económico, ya que sólo una porción muy reducida de personas tiene acceso a la red. Por eso es necesario que los gobiernos, en una tarea mancomunada con las organizaciones educativas y comunitarias, faciliten su empleo y orienten a sus usuarios sobre la mejor manera de utilizar y compartir los recursos. Es una tarea ardua pero no imposible de llevar a cabo. Muchos pasos positivos se dieron en los países del llamado Tercer Mundo y la UNESCO y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales llevan a ac:abo una valiosa tarea en este campo. El peor error sería temer por los efectos negativos que derivan de la globalización y descartar sus valiosísimos elementos positivos. C omo todo proceso de cambio vertiginoso, la globalización presenta muchos aspectos negativos, sobre todo cuando se pretende masificar a los individuos a través de una constante provocación de carácter comercial. Éste es el caso de la agresiva incentivación al consumo canalizada a través de la prensa gráfica y electrónica. Sin embargo, de !a apertura universal de los medios de comunicación social se pueden rescatar numerosos elementos positivos que, a la hora de efectuar un balance, sobresalen en el contexto general. La globalización de los medios de comunicación social, en donde se destaca la vertiginosa irrupción de Internet (una red que abarca ya la friolera de 1 000 millones de páginas y que permite una comunicación casi instantánea y a muy bajo costo entre personas e instituciones), exhibe ejemplos de cómo el buen uso de la tecnología contribuye, como nunca sucedió antes, a difundir la información, la educación y la cultura. en forma ágil se pueden transferir textos de los más diversos orígenes, aun obras literarias completas. Lo que sucede en el otro extremo del planeta se puede conocer, en cuestión de segundos, por medio de la llamada "prensa cibernética", que pone al alcance de la gente miles de servicios informativos (1). Con el advenimiento de Internet, las distancias geográficas y las barreras políticas desaparecieron y hoy es muy fácil obtener datos de los temas más diversos, referidos a veces a lugares muy remotos y en muchas lenguas diferentes. La cadena británica BBC (2) destacó que "las noticias son las ganadoras en Internet... Uno de cada cinco ciudadanos norteamericanos usa la red para obtener noticias corrientes e información meteorológica... Internet podrá reemplazar (en un tiempo no muy lejano) la televisión como fuente de noticias". En Internet es posible encontrar la edición cotidiana de miles de periódicos junto con la programación de estaciones de radio y televisión; La denominada "red de redes" permite fragmentar la información en las más diferentes áreas y atiende, cada vez más, las necesidades Polifonía de información y documentación de sectores específicos: la mujer, el niño, los discapacitados, las comunidades regionales, etc. Ya son numerosas las páginas que se ocupan de temas relacionados con los derechos de la mujer y en coincidencia con su día internacional, celebrado el 8 -de marzo del año 2000, se añadieron nuevos contenidos específicos (3). 60 Preparatoria No. 9 Según lnktomi Corp. (5), la Web comprende hoy unos 6 400 000 servidores, con 5 000 000 de sitios y alrededor de 1 000 millones de documentos que, en un 86.6% están escritos en inglés. Sólo uno de los buscadores de recursos, el conocido Yahoo, tiene 750 000 enlaces diferentes y recibe un promedio de 37 millones de consultas diarias. El volumen de información que acumula Internet es tan grande que almacena una cantidad de bits (12 500 millones) casi similar al de toda la Biblioteca del Congreso, en Washington, D. C. Se estima que diariamente se añaden aproximadamente 1 500 000 páginas. Como señaló hace muy poco tiempo, en La Habana, durante una reunión de economistas, el director del prestigioso semanario francés "Le Monde Diplomatique", Ignacio Ramonet, "la globalización no es una fatalidad". Está en cada uno de los profesionales que intervienen en el proceso de la comunicación rescatar los "pro" y desestimar los "contra". Latinoamérica e Internet Pero, dentro de la "red de redes", Latinoamérica es una de las áreas geográficas que más crece y se calcula que, en los próximos cinco años, lo hará con una tasa anual de más del 40%. El ritmo de expansión superará, de aquí al 2005, la de Norteamérica, Europa Occidental y la región de Asia y el Pacífico, pero será menor que la de Medio Oriente, África y la ex-Europa del Este. Defender nuestras identidades culturales En el contexto de la globalización de los medios de comunicación social, una tarea impostergable que deben efectuar quienes ejercen esta actividad es la defensa de la identidad cultural de nuestras comunidades, sin exclusiones. Esto no implica sólo el fortalecimiento de los Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diversas estimaciones indican que, a fines de 1999, había en el mundo 262 millones de usuarios de la red, de los cuales el 50% vivía en los Estados Unidos. A América Latina le correspondían 8 millones de personas, una cifra que cuadruplicaba, en cada caso, las de África y el Mediano Oriente. Se calcula que en el 2002 habrá en Latinoamérica unos 19.3 millones de usuarios y en el 2004, 23 millones, aunque en este caso otras fuentes hablan de 29.6 millones. Sólo en 1999, el crecimiento del número de host latinoamericanos fue del 136%, una proporción mucho mayor que la de América del Norte (74%) y el magro aumento del 18% que correspondió a África. En el aumento del número de páginas y usuarios deben prevalecer los contenidos que estén relacionados con la educación, la cultura y la información. Si no, se corre el riesgo de que el objetivo de Internet sea la venta de electrodomésticos, de acciones y títulos públicos, de participaciones en juegos de azar o de material pornográfico. La mayoría de los nuevos servicios y portales que aparecen a diario (y se cotizan a valores astronómicos) (6) tienen como fin específico comercializar productos y servicios "on line". El marcado peso del castellano y de otros idiomas en la comunicación interpersonal queda demostrado por el hecho de que por lo menos 32 millones de los habitantes de los Estados Unidos hablan nuestra lengua en sus hogares. En Europa, sobre 380 millones de habitantes, apenas el 15% se expresa en inglés como primera lengua. Y ni qué decir del Japón, donde apenas uno de cada diez individuos habla inglés. Mientras que en la actualidad, en Estados Unidos y Canadá hay entre 36 y 40 personas conectadas a la red por cada 100 habitantes, en otros países del Continente Americano las cifras se reducen en forma notable. Chile, que es el que ocupa la mejor posición, tiene un índice del 4.2; Polifonía Alffedo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIóN: EL CASO DE INTERNET 1 a México, Brasil y Argentina les corresponden alrededor de 2.5 usuarios por cada 100 habitantes, pero en Haití, Ecuador, Honduras, Nicaragua, Paraguay y Bolivia el promedio oscila entre 0.1 y 0.4%. Sin embargo, en términos absolutos, la notable preponderancia de los países altamente desarrollados en la red se mantendrá en el futuro. En el 2004 Estados Unidos, Europa Occidental y Asia acumularán el 83% de los internautas; el restante 17% se repartirá entre las distintas áreas geográficas, como América y el Caribe. En la red, a comienzos del año 2000, sobre un total de 262 millones de usuarios-año, según 62 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 7 Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET Preparatoria No. 9 la organización Euromarketing (7), 148.5 millones tenían el idioma inglés como su lengua materna, 19 800 000 el japonés y 17 millones el español. En Estado~ IJ.nidos hay el doble de internautas de lengua castellana que en la propia España, cuyo desarrollo ha sido notable en los últimos tres años. Además, mientras que en Estados Unidos una de cada cuatro personas tiene la posibitidad de-emplear Internet, en África la relación es de.UI) habitante por cada 4 000, pero en esté continente cerca del 90% de los navegantes viven en Sudáfrica. Quienes auguran que el diario electrónico sepultará el diario tradicional parece que están errados. De acuerdo con la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación, de España, dos de cada tres lectores que consultan las ediciones digitales de los periódicos también hojean las de papel. En materia editorial, una de las principales novedades es la aparición de versiones electrónicas de libros que se incluyen en la red en forma conjunta con las versiones impresas. El libro electrónico o libro cibernético, para estar más de acuerdo con la teílllinología actual, está presente a través de diversas páginas de la Web que contribuyen a la defensa del idioma castellano. Estos lugares peíllliten acceder sin costo a obras literarias completas, aunque por lo general (y en razón de la propiedad de los derechos de autor) se trata de publicaciones editadas hace muchos años (10). la prensa lleva la delantera De la misma manera que mucha gente que aprendió a leer con el invalorable auxilio del periódico que llegaba a su casa, los diarios cibernéticos permiten el conocimiento de quienes, por diversos factores, no tienen acceso regular a la prensa escrita y de alguna manera desempeñan el rol didáctico indicado. El sueño de todo padre era, hasta no hace muchos años, regalarle a sus hijos alguna famosa enciclopedia. La Enciclopedia Británica (www.britannica.com), que en su versión impresa vale miles de dólares, hoy puede consultarse gratuitamente por medio de Internet. La norteamericana Encarta (www.encarta.com) está a punto de seguir el mismo camino. El Centro Virtual Cervantes (8) indica que, a fines de 1998, había en Internet más de 330 ediciones de diarios en español, y que este idioma ocupaba en este rubro el segundo puesto, tras el inglés. Conforme con "El País" de Madrid, de los diarios en español en la red, un centenar correspondía a México y 50, en cada caso, a La Argentina y España (9). Internet: lo bueno y lo malo La masiva presencia de la prensa hispanohablante en la red la pone al alcance de la ingente legión de latinoamericanos que no pueden comprar un periódico por carecer de dinero para ese fin. En México, el precio de los diarios es uno de los más reducidos de la región; sin embargo, su valor equivale al que se cobra por un almuerzo en los comedores populares. La prensa diaria en Internet también puede incentivar, por razones económicas y de comodidad, el interés de la gente por la lectura de estos indispensables medios de infoílllación. Polifonía •Se trata de una fuente inagotable de recursos educativos, culturales, científicos, informativos, etc. •Achica las distancias geográficas y permite una mejor comprensión entre los seres humanos. •Facilita y agiliza la comunicación interpersonal (correo electrónico, ICQ, chal). •Permite el análisis y la discusión de infinidad de temas. •Paulatinamente, reúne en un solo contexto los medios de comunicación tradicionales (correo, teléfono, prensa escrita, radio, TV). •Ofrece igualdad de oportunidades en cuanto al 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET Alfredo López Perles: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET realizado en los Estados Unidos (a) reveló que el 38% de los usuarios de Internet dejó de usar papel para escribir cartas y un 16% no descuelga el teléfono para hablar con sus párientes o amigos. Ambos prefieren el correo electrónico. Ocho de cada 100 internautas dejó de ver televisión, siete abolieron la lectura del periódico y cuatro pospusieron indefinidamente la lectura de un libro. acceso a las fuentes, sin diferencias de sexo, raza, nacionalidad, recursos económicos, entre otros. •Desempeña un rol creciente y acelerado en materia de educación a distancia. •Reduce considerablemente los costos, ya que permite un uso comunitario. •Facilita la labor de diseño a particulares e instituciones públicas y privadas de páginas Web casi sin costo. La radio es la menos afectada por la entrada de la "red de redes" en oficinas y hogares, ya que -casi siempre es una buena compañía para los navegantes. La TV, por su parte, sufrió una mutación asombrosa: el aparato se ha convertido, para más de un internauta, en un radiorreceptor que se escucha como fondo cuando se trabaja en la red. •El empleo de Internet con fines sólo comerciales desvirtúa su función esencial. •Desde páginas y portales se incita al consumo masivo de bienes y servicios por lo general superfluos. •La presencia del idioma castellano es escasa respecto del inglés. •Si se da primacía a Internet se corre el riesgo de descuidar las bondades de los medios formativos e informativos tradicionales (diarios, periódicos, radioemisoras). •La misma globalización permite que las mejores páginas y servicios se concentren en manos de grandes grupos económicos. •El costo de la tecnología necesaria para el uso de Internet (computadoras, módems, impresoras, tintas, papeles), de los servicios de accesos y de la telefonía toman la red inaccesible para gran parte de los latinoamericanos. •Por ser un medio de aparición muy reciente, en Internet es difícil encontrar textos anteriores a 1970 ó 1960. (a) "El internauta reniega del papel", diario "El Mundo", de Madrid, 05/03/00, basado en un estudio de Boston Consulting Group. Conclusión La expansión de Internet coincide con un considerable abaratamiento de los recursos tecnológicos necesarios para su empleo. El precio del equipamiento (hardware) se redujo en fonna notable en muy pocos años y la mayoría de los programas (software) son gratuitos. Pero Internet apenas llega a una ínfima proporción de la población mundial, muchos de cuyos componentes no podrán efectuar, en el transcurso de sus vidas, ni siquiera una comunicación telefónica (11 ). Internet vs. los medios tradicionales El constante aumento del número de internautas ha te,:iido un impacto, a veces negativo, en otros medios de comunicación tradicionales, como el caso de la televisión, la prensa escrita, los servicios postales y la telefonía. Un estudio Polifonía Se deben redoblar los esfuerzos para que la "red de redes" llegue a la mayor cantidad de 64 Preparatoria No. 9 escuelas, bibliotecas, universidades, centros comunitarios ... y para complementar, sin reemplazarla, la función del material impreso en papel (libros, periódicos, revistas ...) y en otros soportes (CD, videos ...). permanente. La Internet estará, por muchos años más, lejos de un uso global. El Grupo de los 77 pidió a las Naciones Unidas (ONU) que mantenga la radio y otros medios de comunicación tradicional como principales vías de difusión de información, en vez de jerarquizar Internet. El secretario general de la ONU, recordó que "la radio sigue siendo el principal medio de difusión de información para la mayoría de nuestros países" (13). Si no se le da a Internet un carácter verdaderamente universal, se corre un riesgo sobre el cual también advirtió el Centro Virtual Cervantes: "Las prácticas de uso de la red, señaló esta institución, pueden provocar la aparición de una nueva forma de analfabetismo funcional, creada por barreras económicas y tecnológicas que, en varios países, excluyen el 99% de la población". También resulta necesario señalar que Internet, por sí sola, no resolverá los problemas globales que en materia de recursos informativos requiere la humanidad. Textos anteriores a la década del 70 ó 60 son difíciles de encontrar y transformar los antiguos archivos en páginas Web es-una misión imposible, desde el punto de vista económico. El explosivo advenimiento de las nuevas tecnologías ha hecho que se acortaran los lapsos requeridos para que cada medio se extendiera entre la gente. Así, se necesitaron 74 años para que hubiera en el mundo 51 millones de usuarios de teléfonos; mas el lapso se redujo a 38 años en el caso de las radios, a 16 años en el de las PC y a sólo 13 años si se trata de la televisión. Pero en apenas tres años se logró que Internet fuera empleado por 51 millones de "cibemautas". Hoy, se calcula que 1 500 000 viven en Latinoamérica (12). El poeta y ensayista alemán Hans Magnus Enzensberger, nacido en Baviera en 1929, puntualizó que "hoy, como ayer, disponemos de un motor de búsqueda incomparable: el mejor de todos sigue siendo todavía nuestro cerebro" (14). Por último, desde un punto de vista del significado ético de las nuevas tecnologías de la comunicación, es muy acertado el pensamiento del célebre premio Nobel de Literatura 1998, el portugués José Saramago: "Las nuevas tecnologías de la información multi- Sin embargo, en materia de comunicación la solución de los déficit actuales no pasa exclusivamente por Internet. Para muchas comunidades latinoamericanas no sólo es una utopía contar con una computadora o un teléfono (como se apuntó), sino disponer de electricidad de manera Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET plican de manera exponencial la masa de informaciones disponibles. Esto es fascinante e inquietante a la vez. Fascinante porque... existen, al alcance de la mano, transformaciones muy positivas de educación y de formación. ·inquietante, porque todo esto dibuja un mundo sobre el que sobrevuelan subestimadas amenazas de deshumanización y manipulación" {15). SINFONÍA EN TRES TIEMPOS Elvia Esthela Salinas Hinojosa* NOTAS (1) Numerosas agencias de noticias internacionales brindan, sin cargo, síntesis de sus servicios a través de la red. Éstos son los casos de The Associated Press (www.ap.org), Reuters (www.reuters.com), EFE (www.efe.es) y France Press (www.afp.org). También en Latinoamérica ofrecen materiales con actualización permanente Prensa Latina (www.prensalatina.com.mx), Telmex (www.telmex.com.mx) y otras fuentes. (2) British Broadcasting Corp. (BBC), Londres, Reino Unido, artículo incluido en su página web (www.bbc.co.uk), 15/01/99. (3) Dirigido por la española Olivia Acostase abrió, en noviembre de 1999, un nuevo portal denominado Womens Human Rights Net (www.whmet.org), que está a cargo de 23 organizaciones no gubernamentales relacionadas con esa temática. (4) El Instituto Virtual Cervantes (cvc.cervantes.es) estimó que, a fines de 1998, había en Internet 2 636 000 páginas en español, un número que puede parecer elevado pero que sólo representaba el 1.51 %del total. En cambio, siete de cada diez páginas están editadas en inglés. (5) Estudio de lnktomi Corp. (www.inktomi.com), organización destinada a relevar lo que pasa en la Web. (6) Dos jóvenes argentinos, de sólo 25 años, acaban de vender el 75% de las acciones de su página portal financiero Patagon.com al Banco Santander Central Hispano, de España. El comprador pa"gará 528 millones de dólares. La inversión inicial, en 1997, fue de 30 000 dólares. Amazon.com, la mayor librería virtual pega del mundo, llegó a valer hace poco tiempo 35 000 millones de dólares más que Texaco, el gigante del petróleo. (7) Global Internet Statistics by Lengague (www.euromktg.com), febrero 2000. (8) Según el Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es). (9) Para ºEl País" de Madrid (www.elpais.es), 3/3/2000, la mitad de la prensa en español ya cuenta con ediciones digitales. Luego de México, La Argentina y España se ubican en el segundo y tercer puesto del ránking. Hasta el decano de la prensa de América Latina está en la red: se trata de "El Peruano·, establecido en Lima, en 1825. (10) El Aleph (www.aleph.com) ofrece numerosas obras completas de la literatura castellana. Los textos se bajan fácilmente de la red en formato zip, se descomprimen y se leen en formato pdf, en el Acrobat Reader. El Centro Virtual Cervantes cuenta también con una biblioteca cibernética. La Real Academia Española firmó un convenio con Microsoft, que contará con el apoyo de Telefónica, para desarrollar un diccionario virtual de dudas del idioma. La agencia española EFE (www.efe.es) cuenta con un •consultorio del español urgente•. (11) La Unión Internacional de las Telecomunicaciones (UIT) (www.itu.org) señaló que en muchas partes del mundo hay gente que nunca ha visto o usado un teléfono. Inclusive, en el Continente Americano hay una marcada diferencia en el número de lineas disponibles de acuerdo con los diferentes países. Mientras que naciones altamente desarrolladas como Estados Unidos, Dinamarca, Suecia y Suiza, poseen una media de 650 lineas de teléfono por cada mil personas, en muchos lugares de África (Rep. Dem. del Congo, Chad, Uganda, Mali, Níger) la relación es de una por cada mil almas. (12) La UIT (www.itu.org), en World Telecommunication lndicators Database, Challenges to the Network, Internet Development Ginebra, Suiza, 1999. (13) ºEl sur necesita más radio", articulo de lnter Press Service, desde las Naciones Unidas, 4/5/1999. (14) "Los apóstoles del capitalismo digital", Hans Magnbus Enzensberger, en el diario "Clarín", suplemento Zona, 30/01/00. (15) ·una cuestión de ética: ¿para qué sirve la comunicación?º, José Saramago, "Le Monde Diplomatique·, edición en castellano, Buenos Aires, marzo 2000. (versión corregida en mayo de 2000). Periodista argentino, radicado en la ciudad de Santa Fe. Especialista en temas de la comunicación. Correo eletrónico: aperies@alpha.arcride.edu.ar * Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Porque treinta años pasan raudos cuando se trata de encontrar respuestas. 1 11 Lento Adagio El tiempo encuentra sus laderas... el presente es hielo de aire donde habita la quimera. En el pueblo reina el insomnio y la complicidad estéril. La cadencia se quebranta: calma tensa, almas inquietas... el silencio proclama su desierto. En los linderos del silencio el espejismo ancestral se hizo aliento al llamado de la estirpe. Ayer, las figuras señeras de los sembradores de auroras de los sembradores de ideales germinaron en los confines de la patria. Es el momento de manifestamos de ejercer nuestra libertad. Precisa abandonar la celda lanzamos por los caminos desplegar la infinitud del pensamiento responder al desafío de la transformación abrirse al vuelo del espíritu y ganar la batalla contra el viento. Los que brotaron en vientos de leyenda y horadaron con sus huellas Calmécac y [Telpochcalli; los que cambiaron lágrimas de cristal en lluvias y vencieron la figura del tirano; los que se deslizaron al ritmo del fuego y fueron representaciones concretas de la [utopía ... todos ellos levantaron los ojos de la tierra y trascendieron su vidas y su tiempo. Fe, sensibilidad, firmeza de vocación ... milicias de silencio, tropas de rescate guaridas en medio del humo enrojecido sentimientos que huelen a caricias. Por ellos vibramos, anhelamos, florecemos ... con ellos saldríamos del cielo de algodones. Moldeando la viña del entendimiento derrumbando el último infierno hemos de compartir la sabiduría balsamar el presente, abrir el futuro. A las gaviotas en el horizonte vimos partir volando a ritmo finne, con las alas rotas ... y el corazón en victoria. Les dijimos adiós sin emitir sonido; sus palabras ígneas domeñaron el silencio en plegaria sempiterna de amor y de esperanza. Para las estrellas de luz inextinguible el mayor elogio es el recuerdo. Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Hinojosa: SINFONÍA EN TRES TIEMPOS y sé infinitamente esa estrella. Satura la imaginación sedienta de músicas que bañen tu alma tranquiliza el anhelo impulsa las habilidades ... transfórmate de nuevo en un prolongado aliento. 111 In crescendo El tiempo, espía de fuego, levanta su voz con ritmo de seda musita tonadas susurrantes que claman por la paz. Las notas se expanden por mares y montañas rozan selvas, llegan al cielo de la casa que es la patria. IV FORO DE EvALUAClóN EoucATIVA Antonio Gago Huguet* E 1rlrlt Cúspide Contempla los confines de la patria que recoge la cosecha de tu siembra. Anhela y encontrarás lo eterno: todos unidos bajo el mismo cielo con la misma raza, con el mismo sello... unidos para lograr los sueños. Encumbr-a tu mística tarea y reconoce la verdad, maestro: sé nota viva en el concierto del universo... glorifícate en el aroma azul de la paz. El mañana ya se acaricia escucha el llamado de tu pueblo adelántate en el tiempo pasea por el ensueño ... y verás que nada detiene el pensamiento. Es hora de renacer y dar vida de penetrar el cristal del cosmos y sembrar un pedazo de recuerdo. Libra la mente de las deshaucias revive en el deseo explora los cielos * Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado, con grados de Licenciatura y Maestría en Letras Españolas por la UANL. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Jefa del Departamento Editorial y asesora del taller literario Quetzal. Publica cuento, poesía y ensayo. Autora del libro de narrativa Estrellas en el campo del olvido. Es integrante de la cátedra Gertudis Gómez de Avellaneda en el Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. Polifonía 68 Preparatoria No. 9 ste Foro de Evaluación Educativa es organizado cada dos años por el CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. C.). Pocas cosas nuevas pueden decirse ahora, pues pocas cosas han cambiado en cuanto a la conveniencia y necesidad de ponemos en contacto y decimos entre amigos y colegas lo que estamos haciendo en nuestros respectivos campos de trabajo y estudio. Hoy, como la primera vez, sigue siendo útil y agradable viajar a un lugar diferente al nuestro y conocer otras instituciones educativas, otros esquemas de trabajo y otros puntos de vista. A propósito de este asunto, en esta ocasión tenemos algunas variantes interesantes y por primera vez participan en la organización del Foro una escuela preparatoria y una universidad que no es mexicana, pero que está educando a centenares de mexicanos. al Foro habrá sido improductiva. Estoy seguro de que todos aprovecharemos estas circunstancias para el diálogo, la discusión, el intercambio de experiencias y la búsqueda de aprendizajes. La finalidad de este Foro se sintetiza en la creación de un ámbito que nos permita dedicar un tiempo a la reflexión y al análisis en compañía de colegas y amigos dedicados, al igual que cada uno de nosotros, a la invaluable tarea de educar. Lo único que tenemos en común los cientos 9e personas que participamos en este evento es nuestro oficio de educadores. Las tareas y funciones técnicas que realizamos en las áreas de medición, diagnóstico, análisis de resultados, obtención de estándares, construcción de indicadores, validación de exámenes y todo aquello que podemos acomodar en el jarrito de la evaluación educativa está, o debe estar, al servicio de un propósito prioritario: mejorar la calidad de la educación. La evaluación que no conduce al mejoramiento es una evaluación desperdiciada o tal vez mal hecha. Nuevamente tendremos oportunidad de participar en conferencias, en reuniones de interés general, en sesiones de trabajo con temas especializados y en talleres o cursos de actualización y capacitación específica. Como suele ocurrir en este tipo de reuniones, tal vez lo más importante de nuestro Foro sea lo que ocurrirá después. Seguramente todos tendremos oportunidad de refrendar viejas amistades, de afianzar vínculos y alianzas para el trabajo y el estudio y, por supuesto, también tendremos ocasiones propicias para establecer nuevas relaciones personales e institucionales y para descubrir, aprender y valorar cosas que nos ayudarán a mejorar nuestros quehaceres profesionales. Si al regresar a casa no tenemos algo que agregar para mejorar nuestro quehacer, entonces la asistencia Polifonía Nuestra aspiración como educadores ocupados en la evaluación es crear circunstancias, proporcionar medios y estimular actitudes para que los protagonistas de la educación -estudiantes y profesores- asuman que la evaluación no es una amenaza, sino una función necesaria, útil y benéfica. Las circunstancias, medios y actitudes que los profesionales de la evaluación crean y promueven también han de incidir en el quehacer de los directivos en las escuelas y de las autoridades gubernamentales. La evaluación educativa hace evidentes los buenos éxitos y los fracasos, ayuda a identificar las causas de unos 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Antonio Gago Huguet IV FORO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA y otros, y genera información y elementos de apoyo para tomar las decisiones que corresponden a directivos y gobernantes. Lo más importante es lo que se hace después de conocer los resultados de las evaluaciones. La evaluación que concluye en sí misma, la que no trasciende, ·que no produce reacción, que no tiene efectos y consecuencias deviene ejercicio vacío, recurso retórico o mero simulacro. Lo hemos visto todos, cada quien en su batalla cotidiana. De ahí mi petición y exhortación a todos ustedes, a todos nosotros: aprendamos a movemos en dos líneas de trabajo, un dedicada a los aspectos teóricos y técnicos de los procesos de evaluación educativa; la otra orientada al cambio de actitudes, a la asunción de responsabilidades y a la adecuación de las normas en cada institución educativa y en las entidades federativas. tura en la que se juzga y se valora lo que se hace y la forma en que eso se hace; una cultura en la que los juicios y las valoraciones orientan los comportamientos y las decisiones para mejorar, para corregir o para dejar de hacer lo que no se debe hacer. Ante la simpleza y obviedad de estos rasgos de la cultura de la evaluación cabe preguntamos por qué todavía hay personas e instituciones renuentes a incorporarse a ella plenamente, sin dobleces ni suspicacias. Tal vez durante el Foro ustedes se animen a buscar la explicación a esta paradoja. Concluyo mi intervención agradeciendo a todos ustedes su asistencia al IV Foro de Evaluación ~ducativa. Tal interés y respuesta es el mejor estímulo para todos los que han participado en su organización y promoción. Agradezco de manera particular a los conferencistas, ponentes y expositores la aportación de su tiempo, su talento y sus conocimientos. Por último, y agregando una sincera felicitación por la calidad del trabajo realizado, agradezco en nombre del CENEVAL la colaboración y hospitalidad de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, la escuela preparatoria federal "El Chamiza!" y la Universidad de Texas, en El Paso. En lo personal, he tomado nota del buen desempeño y dedicación de mis compañeros en el CENEVAL. A las autoridades del estado de Chihuahua y del municipio de Ciudad Juárez les expreso mi reconocimiento y gratitud por acompañamos hoy. Gracias a todos por su presencia y atención. El rendimiento de cuentas y la transparencia y difusión de los resultados obtenidos no deben seguir siendo una actividad optativa y sólo voluntaria; los juicios y valoraciones acerca de la calidad han de sustentarse con evidencias y no con opiniones; la certificación de estudios y la acreditación de programas e instituciones han de fincarse en criterios, indicadores y estándares que tomen en cuenta tanto la visión interna de la institución implicada como los enfoques externos, provenientes de otras instancias académicas, sociales, económicas y políticas. En esa doble perspectiva debemos trabajar si queremos ir más allá de la evaluación y actuar como educadores. Educar implica cambiar actitudes e inducir valores. Nuestros jóvenes deben incorporarse a la cultura de la evaluación: una cultura en la que no cabe el confonnismo; en la que no da lo mismo hacer bien o hacer mal las cosas; en la que nuestra reacción es congruente con la calidad de lo que recibimos y de lo que nos hacen; una cul- (Discurso pronunciado por el Mtro. Antonio Gago Huguet en la ceremonia inaugural del IV Foro de Evaluación Educativa, en octubre del año 2000, en Ciudad Juárez, Chihuahua}. * Maestro en Psicologia por la UNAM. Ha ocupado diversos cargos en la educación nacional y publicado numerosos libros de Didáctica y Pedagogía. Actualmente es el Director General del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL). Polifonía 70 Preparatoria No. 9 �PORTADA CONTRAPORTADA Colección de pinturas del taller de artes plásticas "Nueva Imagen" de la Escuela Preparatoria No. g de la UANL. "Símbolo regiomontano" Pintura al óleo creada en el taller de artes plásticas "Nueva Imagen" de la Escuela Preparatoria No. g de la UANL. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 2, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016274 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autismo infantil Big Bang Enfermedad periodontal Henry Ford Internet Mario Benedetti Matemáticas Mitología https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14340/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._5._Junio._0002016275.ocr.pdf 969de965fb7b2ba5475eff706c65286d PDF Text Text ,. .:,., •',,. .. t r. •- .... 1' . -:_ ._.. - \ "' ., , ~ �FONDO UNIVERSlTARlC Rector Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General CONTENIDO lng. José Antonio González Treviflo Secretaria Académica Dra. Maria Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezma Martmez Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez PRESENTACIÓN ....................... :......................................................................... Raú/ H. Torres Vélez.............................................. 4 Lle FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9.................................... Rubén Cepeda Montes ............................................... 5 SEXISMO LINGÜÍSTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA................................... Nuria Gregori Torada ................................................ 8 DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO ........................................................... Roberto Lomar. .....................................................13 AUTOESTIMA ..................................................................................................... María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado ...... 16 Los TARAHUMARAS ........................................................................................ Fancisco Javier Muñoz Garza ............................. 22 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Afio 2. Número 5. Junio 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez ESPEJOS DEL MAR........................................................................................... Myrna Alicia Cisneros Fernández .......................25 TALES DE MILETO ............................................................................................ Abraham Villanueva Fraustro ............................. 27 HISTORIA LITERARIA GENERAL.. ...................................................................8/anca Ede/mira Martínez Contreras ................. 29 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, Ing. Felipe E. Garza García, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martmez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 83-70 60 49 y 83-70 78 01. Fax: 83-70 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos fumados son responsabilidad de su autor. ., ucac1on Correo electrónico: p9poli.f@prodigy.net.mx CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO ...................................... Diana /vonne Monsiváis Lara .............................32 PRESA............................................................................................................... Juan Ricardo Martínez Ávila .............................. 36 LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK ................................................................................... Kar/a Sofía Rivera Berna/ ................................... 39 MECÁNICAS DEL PENSAMIENTO.................................................................... María Cristina Pérez Sosa ................................... 45 UNACERCAMIENTO CRÍTICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE ................. Héctor López Arizpe ............................................ 47 ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Y EN NUEVO LEÓN ......................................... Ma. Concepción Treviño Tijerina .......................53 LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) ......................................................................... Ricardo Martínez Cantú .......................................59 ¿ROCK o CUMBIA? ........... ....................... ..................................................... Susana Guadalupe Salinas Rosales ..................62 SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ: voz EN EL TIEMPO..................... .........................................................Alma Silvia Rodríguez .......................................67 Año 2. Número 5. Junio 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN Lic. IJERINA: Rubén Cepeda Montes* L a Escuela Preparatoria No. 9 sigue en contacto con los maestros que vieron nacer esta dependencia universitaria. A través del presente artículo ofrecemos un merecido reconocimiento al Lic. Felipe Salinas Tijerina, mediante una entrevista realizada a manera de relato autobiográfico: Dr. luis J. Galán Wong I punto de partida y de llegada del proceso educativo lo constituyen los valores humanos: esto es lo que da coherencia a dicho proceso. Todos los que nos dedicamos a la enseñanza estamos conscientes de la trascendencia de promover aprendizajes y desarrollar capacidades que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. E En la sociedad actual, en una época de globalización donde se van eliminando las ideas localistas y monocordes y en el discurso cotidiano y académico se difunden las ideas de espacio público, diversidad, tolerancia ... el desarrollo educativo conlleva fuertes planteamientos de carácter axiológico, pues la ciencia y la cultura no pueden ser concebidas como simple trasmisión de conocimientos, sino que deben asumirse con pleno compromiso, desde la vertiente ética de la responsabilidad y la búsqueda del bien y de la verdad que conducen a la felicidad. En este contexto, la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León presenta uno más de sus esfuerzos para lograr las metas de formación académica, cultural y axiológica: el quinto número de su revista Polifonía que se complace en ofrecer a sus lectores; con ella se pretende contribuir a una tarea que es de todos: mejorar nuestro mundo por medio del proceso educativo de la humanidad. Conservando nuestros principios de difusión, en este número se abordan temáticas muy variadas: sobre educación, antropológicas, artísticas, de crítica literaria, motivacionales, entre otras. En su diversidad y tolerancia, Polifonía insiste en su convicción sobre la necesidad de la for_mación de los seres humanos en la verdadera libertad, la cual se logra sólo con el sentido del bien y de una axiología esclarecida en la pluralidad y en la armonía de nuestra Universidad, que lucha día a día para lograr alcanzar el éxito en la educación para la vida. Raúl H. Torres Vélez Director 4 T MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 "Es indiscutible que ante un entorno mundial de globalización, México enfrenta serios compromisos de mejorar en todos los niveles, especialmente en el educativo de sus ciudadanos, a fin de abordar los retos de la alta competitividad y acceder a mejores condiciones de vida. En este nuevo orden social y político, existe una demanda de educación superior de excelencia que vaya asociada al desarrollo social, cultural, científico y económico de nuestro País. Asimismo es imperativo potenciar las capacidades de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria y fortalecer los valores fundamentales del respeto, la tolerancia, corresponsabilidad, solidaridad, el amor por la vida y el saber". Polifonía FELIPE SAUNAS Preparatoria No. 9 Nací en 1913 en el municipio de General Bravo, Nuevo León, cuando la Revolución Mexicana todavía estaba en su apogeo; pueblo de agricultores y ganaderos, acostumbrados a luchar contra la aridez del suelo y las adversidades del l}ledio ambiente. Mi padre no fue la excepción y, aunque sólo era un pequeño agricultor y ganadero, con esos pocos recursos alimentó y formó a su familia. Cursé la primaria en mi pueblo natal, en una escuela como tantas del medio rural, con muchas carencias, pero con un maestro que se entregaba a su apostolado con cariño y paciencia. Sólo había escuela primaria y, al terminarla, ayudé a mi padre en las faenas del campo; pero tenía ganas de seguir estudiando, de superarme, y así se lo expresé a mi padre, quien con mucha entereza me contestó que se sentía orgulloso de mi decisión. Con un dejo de tristeza me dijo que, desgraciadamente, no podía apoyarme por la estrechez económica que padecíamos: "Mira, hijo, si tuviera que ayudarte tendría que vender una vaca al mes y a ese paso, en menos de un año quedaría en la ruina". Le respondí que nunca pensé pedirle ayuda económica, era consciente de nuestra realidad y sólo pedía su bendición y Polifonía respaldo moral, a lo cual de nuevo me reiteró su felicitación y orgullo. Con mis pocas pertenencias me trasladé a la ciudad de Monterrey, donde ingresé a la Escuela Normal en el año de 1927. Al terminar la Normal, mi peregrinaje por los municipios del Estado fue como el de todos los maestros, terminando en la escuela primaria del municipio de Rayones en el año de 1932. Mi inquietud por prepararme no había desaparecido e ingresé al Colegio Civil en 1933. Como dato curioso diré que al siguiente año, en 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México 1 Rubén Cepeda Montes: LIC. FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 Rubén Cepeda Montes: LIC. FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 u~ movimiento estudiantil, lograron que se fundara una escuela secundaria. Sí, como lo oyen, en sus inicios, la Universidad Autónoma de Nuevo León tuvo una escuela secundaria e impartía sus clases en el mismo edificio del Colegio Civil, de la cual fui secretario; el director era el Dr. Ángel Martínez Villarreal, quien duró en su cargo tres años. zález de Luna, a quien le expliqué mi situación y en poco tiempo entramos en confianza; en son de broma le dije: "Si tiene un hueco en su vida, llénelo de amor, si tiene un hueco en la escuela, llénelo conmigo". Él sólo esbozó una ligera sonrisa, y a continuación me dijo: "Lo voy a enviar a una escuela preparatoria que se acaba de formar, la Preparatoria No. 9". Guiado por mi deseo de superación ingresé a la Facultad de Derecho en el año de 1935. En aquel entonces la Escuela se encontraba en lo que hoy es el Barrio Antiguo. La situación seguía siendo difícil, eran años de tensión política y recesión económica no sólo en México, sino a nivel mundial; pero logré terminar mis estudios dando clases en primaria, en la escuela de formación policíaca y en la penitenciaría que se encontraba frente a la alameda -más grande y frondosa que hoy, ¡la hubieran visto en aquel entonces! Me trasladé a la Facultad de Comercio y Administración, en donde empezaría a funcionar la Escuela. Uno de los salones de la planta baja estaba acondicionado como secretaría y dirección. Me entrevisté con los licenciados Francisco Cisneros Ramos, Felipe Rendón (D.E.P.) y Ernesto Villarreal Landeros; no sé en qué orden, pero hablé con todos ellos. Me entregaron mi horario de clases: impartiría Español, Literatura e Introducción al Estudio del Derecho. El día señalado del mes de septiembre a las 6:30 a. m. ya estaba listo para impartir mi cátedra. En aquella mañana, la algarabía y felicidad de los estudiantes y de muchos maestros era infinita, pues ese primer día de clases en la escuela -su escuela- era el final de su lucha, una larga lucha magisterial-estudiantil por crear una preparatoria que les permitiría iniciar sus estudios en la Universidad ... ¡y lo habían logrado! Al terminar la carrera, como todo recién egresado empecé a buscar oportunidades aquí y allá, en los despachos jurídicos y en la política. Por azares del destino en 1961 fui a dar a La Paz, Baja California, con trabajo en la Tesorería del aquel entonces territorio. Al terminarse el contrato en La Paz, regresé al Estado en 1970, pero debido a mi larga aus~ncia había perdido contacto con las fuentes de trabajo, tanto de maestro como de litigante. la Facultad. Al terminar el pleno, de nuevo a clases; y al término de éstas, los muchachos y algunos maestros se fueron en manifestación hasta el centro de la ciudad. Los días y años siguientes fueron iguales en inquietud, hasta que las aguas volvieron a sus cauces, no sin antes quedar en el camino algunos mártires. Ahora ya estoy jubilado, tanto del Estado como de la Universidad. Claro que añoro los días de clases, la algarabía de mis alumnos, sus travesuras, sus inquietudes, sus luchas por un mundo mejor. Algunas veces en la noche salgo al porche·de mi casa a descansar, y el ruido de los insectos y las voces lejanas se confunden con los ecos estudiantiles de aquel día de septiembre de 1970, porque un padre nunca olvida el nacimiento de un hijo y quienes formamos la primera generación de maestros nunca olvidaremos el nacimiento de la Preparatoria No. 9. y las impartimos entre mitin y mitin o viceversa; en el descanso hubo un pleno en el Auditorio de en Derecho y pasante de la Maestría en Enseñanza Superior por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Coordinador del área de Inglés. Ex miembro del Comité Académico de Inglés de la Coordinación de Preparatorias. * Lic. Al igual que mucha gente, había vivido, desde la prensa y en los noticieros de TV, el conflicto estudiantil del 68 hasta los setenta; de vez en cuando me topaba con una manifestación, pero era todo. Aquel primer día de clases me fue diferente: diría que veía el conflicto estudiantil desde primera fila, que estaba en el ojo del huracán. Empezamos las clases a las 7:00 a.m. Recordé que el Rector de la Universidad de Nuevo León, Méntor Tijerina, era mi pariente; hablé con él, solicitándole impartir clases en alguna escuela de la Universidad; me remitió con el entonces Secretario General, Lic. Tomás Gon- Polifonía 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 6 Preparatoria No. 9 Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA SEx1sMo L1NGüísr1co EN LA LENGUA EsPAÑOLA Nuria Gregori Torada* R ecientemente, en un congreso celebrado en Cuba, se suscitó una fuerte polémica en torno a la frase "atención al hombre", al solicitar varias delegadas un cambio de la frase por "atención al hombre y a la mujer'', por considerar a la primera discriminatoria hacia la mujer. No tengo que decir la discusión que provocó la intervención femenina, que desvió durante varios minutos la atención del tema central que se debatía. cambios sustanciales en las mentes, supuso la aparición de términos específicos para el aparato genital femenino. El sexismo lingüístico continúa hoy recorriendo todas las grandes lenguas como el español, el inglés, el francés, pero también las minoritarias. En el caso del español, aparece en todos los niveles lingüísticos: gramatical, lexical ... A partir de la década de los años ?Os del siglo XX, el movimiento feminista norteamericano comenzó a focalizar su atención en las cuestiones relacionadas con íos roles de género y el discurso sexista. Las mismas palabras "sexismo" y "sexista" son de muy reciente creación, aunque actitudes, valoraciones y lenguas sexistas existan desde hace siglos. El uso de "hombre" como genérico para denominar a mujeres y hombres, de "niños" para niños y niñas. El uso del masculino para denominar a mujeres y hombres, aun cuando haya un solo hombre y miles de mujeres: ciudadanos, compañeros, (aunque señores y señoras), el uso masculino del pronombre "nosotros", incluso por mujeres, regla que, por cierto, no existió siempre en español, (por ejemplo, en el poema del Mío Cid se hace distinción entre "los moros e las moras", "al padre e a la madre las manos los besavan" (sic), ni tampoco en inglés, donde se formalizó por primera vez en 1746). El uso del género masculino para cargos, oficios, profesiones, que desempeñaron históricamente sólo los hombres. El conocimiento humano en general fue construido por los hombres de quienes las mujeres debíamos (debemos) ser las compañeras dóciles y silenciosas. En el transcurso de la discusión pude escuchar las diversas reacciones ante la cuestión que expresaban mujeres y hombres: "¿¡Qué más da!?, la palabra hombre incluye también a la mujer", "Siempre ha sido así", "¡Quieren cambiar hasta la lengua!", "¡Qué tontería', existiendo tantas cosas importantes ponernos ahora a perder el tiempo en estas posiciones feministas", "¡Eso es economía del lenguaje y con la escasez de papel que tenemos ... " etc., etc. El lenguaje, quién lo duda, es una creación humana, y subrayo humana, pues lo hacemos mujeres y hombres de todas las edades, clases, capas sociales y razas. Sin embargo, ¿somos también (hemos visto) las mujeres y los hombres de todas las clases y capas de la sociedad los que juntos hemos compartido la misión de su codificación en gramáticas y diccionarios? ¿Quiénes son los que han ostentado el "poder" y desde él han impuesto (imponen) sus ideas, valoraciones, definiciones...? lenguas están hechas literalmente por los hombres y que las mujeres estamos obligadas a usar un lenguaje que nos fuerza, incluso, a autodiscriminarnos. ¿Esto es exagerado? Las lenguas son un reflejo de la sociedad que las habla, al mismo tiempo que sirve de instrumento de clasificación y de percepción de la realidad por esa sociedad. Por eso, si en las lenguas se advierten hechos o actitudes sexistas podemos interpretarlo como un fuerte indicio de que la sociedad ha sido, o que es, discriminatoria hacia la mujer. Es más, si los cambios de actitud no se traducen en cambios en la lengua, la fuerza de la lengua puede coadyuvar a que estas actitudes sexistas se reproduzcan. ¿Esto quiere Las feministas, o las especialistas de género, argumentan que es un lenguaje hecho por los hombres y para los hombres, para apoyar, fortalecer y perpetuar sus ideas, valores. Que las Polifonía acaso decir que la sociedad tiene que cambiar para que el lenguaje cambie? O, quizá, ¿el cambio lingüístico puede favorecer los cambios sociales? El lenguaje es parte del problema, ¿pero cómo podemos hacerlo parte de su solución? 8 Preparatoria No. 9 En el Antiguo Testamento se habla muy poco de Eva. Por otra parte, Dios primero creó a Adán y luego, de una de sus costillas, a Eva. Esta 'idea de que la mujer es un apéndice del hombre pudo haber influido en las lenguas como el español donde muchas palabras -e incluso términos científicos- fueron tomadas de la versión masculina. Ejemplos de ello son vagina y ovario, los cuales no existían hasta el siglo XVII aplicados a los órganos genitales de la mujer, pues la concepción tradicional heredada de la anatomía griega designaba estas partes con los nombres de cuello de la madre y testículos de la madre, respectivamente, ofreciendo una visión androcéntrica del cuerpo humano y defendiendo un isomorfismo según el cual la vagina es un canal o una cola del útero, análogo al pene, pero interior; mientras los ovarios, sin otorgarles una esencia diferenciada de los genitales masculinos, se conceptualizaban como testículos. Todavía hoy, en Cuba, luego de las profundas transformaciones sociales ocurridas después del triunfo de la Revolución, que le han permitido a la mujer ir desempeñando, cada vez más, un papel protagónico en toda la sociedad, encontramos en documentos oficiales: profesor titular, investigador agregado, chofer, médico, doctor en ciencias, etc., en lugar de profesora titular, investigadora agregada, chofera, médica, doctora en ciencias, cuando se trata de mujeres que tengan esas profesiones, ocupen esos cargos u ostenten esos títulos. No obstante, en nuestra intervención nos centraremos sólo en el léxico, pues precisamente es en el vocabulario de una lengua donde aparecen con mayor nitidez las conductas y actitudes sexistas y la demostración más palpable de que Sólo una renovación profunda del conocimiento morfológico humano al que, por supuesto, no fueron ajenas transformaciones sociales y Polifonía 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA · una sociedad fue en épocas pasadas, o continúa siendo, discriminatoria hacia la mujer. Pero, además, veamos las definiciones de cada una de estas palabras: ¿Qué es un diccionario? "Es un depósito de la memoria social del léxico y de allí se deriva . su veracidad. La definición que se ofrece para cada vocablo llega a ocupar el lugar del significado mismo, es decir, la forma el significado de un vocablo" (Lara: 1977, 262). Hombre: Ser animado racional. Bajo esta acepción se comprende todo el género humano. Varón, criatura racional (de nuevo racional) del sexo masculino. El que ha llegado a la edad viril o adulta. Individuo que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. Se les concibe como catálogos verdaderos de la lengua de la comunidad, no como obras de autores particulares, sujetos a gustos, modas y biografías, sino como la lengua en sí, como la lengua de la sociedad en su conjunto. Por eso se cree tanto en ellos. Los únicos que, sin provenir de una religión, o de la pluma de un profeta, constituyen una VERDAD para las comunidades lingüísticas enteras. Mujer: Persona del sexo femenino. La que ha llegado a la edad de la pubertad. La casada con relación al marido. Hembra: 1. Animal de sexo femenino. 2. Persona del sexo femenino, mujer. Como vemos, en el caso de la definición de mujer y de hembra no se dice que sean racionales, ¿un olvido, un descuido o una afirmación? Mientras que en las de hombre y varón se menciona su racionalidad. "En el díccionario dice eso", "esa palabra no existe, no aparece en el diccionario", escuchamos a menudo. ¿Qué pasa en la lengua española? Llama la atención que hombre es el que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, y subrayo, varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. Y nos preguntamos: ¿y acaso las mujeres no tenemos las mismas cualidades? ¿El valor y la firmeza son cualidades privativas de [os hombres? Escogimos la última edición del Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia de la Lengua Española, publicado en 1992. El examen de los artículos HOMBRE y MUJER arrojó los siguientes resultados: Polifonía Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA En primer lugar, la desproporción del número de entradas de uno y otro vocablo a favor de hombre: proporción de 3 a 1. Existen dos tipos de registros de los recursos léxicos: los thesaurus y los diccionarios. 10 Universidad Autónoma de Nuevo León. México Preparatoria No. 9 La frase HACERSE UNO HOMBRE se define como "llegar uno a ser maduro y responsable de sus actos", mientras la que podría ser su equivalente SER O HACERSE MUJER está definida como "haber llegado una moza al estado de menstruar". Es decir, en la definición de hacerse mujer sólo aparece el aspecto biológico, sexual, no así el social. Además de la gran diferencia en el número de entradas tamtíién llama la atención que la mayoría de las entradas para la mujer son de carácter negativo. Así, mientras unas frases tienen carácter positivo hacia el hombre, las mismas tienen un carácter profundamente negativo hacia la mujer: HOMBRE PÚBLICO: el que interviene públicamente en los negocios políticos. MUJER PÚBLICA: prostituta. HOMBRE MUNDANO: el que frecuenta las fiestas y reuniones de la buena sociedad. MUJER MUNDANA: perdida o pública. HOMBRE DE LA CALLE: pluralidad de personas en cúanto representativas de las opiniones y gustos de la mayoría. MUJER DE LA CALLE: prostituta. LETRAS, HOMBRE DE TALENTO, HOMBRE DE CIENCIA, HOMBRE DE ESTADO, HOMBRE DE NEGOCIOS, HOMBRE DE PALABRA, no aparecen sus equivalentes para MUJER. Por otra parte no existe el equivalente masculino de MUJER y MADRE TRABAJADOR& es decir, HOMBRE o PADRE TRABAJADOR, pues se considera una redundancia. Tampoco el equivalente de MADRE SOLTERA, es decir, PADRE SOLTERO, ya que para la primera ser madre soltera es un estigma, mientras que para el hombre no lo es. Y continúan: MUJER DEL ARTE: prostituta. MUJER DEL PARTIDO: prostituta. MUJER DE MAL VIVIR, DE MALA VIDA: prostituta. Y, ¿qué podemos decir del desequilibrio existente en las formas de tratamiento de señora/señorita, que marcan el estado civil de la mujer, su "virginidad"; mientras señorito, aunque cada vez más en desuso, tiene otros significados: 1. Hijo de un señor de representación . 2. Amo con respecto a los criados. 3. Joven acomodado y ocioso. Es significativa la definición de MUJER DE GOBIERNO como la "criada que tiene a su cargo el gobierno de la casa", "la que tiene gobierno y disposición para mandar ejecutar los quehaceres domésticos y cuida de su hacienda y familia con exactitud y diligencia". De nuestra exposición se puede comprobar cómo en la lengua española se refleja el estatus que ha mantenido y tiene la mujer en la comunidad hispanohablante, no obstante existir ya algunos signos de evidencia de la aparición Mientras aparecen en el Diccionario: HOMBRE DE HONOR, HOMBRE DE VALOR, HOMBRE DE BIEN, HOMBRE DE BUENAS Polifonía 11 Preparatoria No. 9 º �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA de cambios lingüísticos para rectificar esta situación. Por ejemplo, mientras redactábamos estas líneas llegó a nuestras manos un boletín de la Real Academia de la Lengua Española, de mayoagosto de 1998, donde aparece publicada la relación de adición y enmiendas al Diccionario de 1992, las cuales aparecerán en su nueva edición. En la letra h aparece la enmienda a la primera acepción de HOMBRE, que ahora dice: "Ser animado, racional, varón o mujer capaz de expresarse mediante el lenguaje articulado". Aunque, como vemos, todavía se mantiene hombre como genérico para ambos sexos. necesario pues, esperar por cambios en la sociedad para hacer los cambios en la lengua? Estoy convencida de que para que una sociedad realice esos cambios en la lengua, es necesario que primero los conscientice. D,vAs DEL MELODRAMA MEx1cANO Roberto Lomar* En conclusión, podemos afirmar que los estudios de género y lengua son mucho más complicados de lo que aparentan y que no es como intentan demostrar algunos prejuiciados, de que se trata de un área trivial de investigación. La influencia del género difiere de cultura a cultura y también interactúa con otras muchas características sociales de los hablantes como la edad, la capa o clase a la que pertenecen, el contexto, etc. La existencia del lenguaje sexista no es una cuestión puramente lingüística, sino fundamentalmente social y, por lo tanto, su eliminación requiere primero de cambios en la sociedad. Organismos internacionales como la UNESCO, gobiernos de diferentes países, agencias de prensa, periódicos y casas editoriales, tienen ya manuales de estilo prohibiendo el uso de vocablos sexistas. En principio no existe razón para pensar que las connotaciones negativas pudieron cambiar con la planificación lingüística y estereotipos asociados con las mujeres, no. ¿Es BIBLIOGRAFÍA ueron muchas las actrices que llenaron los escenarios mexicanos en el género del MELODRAMA, pero las que sembraron las raíces, sin duda alguna, y adquirieron su calidad de Divas por su extraordinario talento, son las que a continuación menciono: F Fábregas, San Rafael, y un conjunto de teatros en la Colonia San Rafael. Además de sus actuaciones en cine y televisión. Virginia Fábregas, majestuosa y elegante, llegó a ser calificada como "La Gran Dama del teatro mexicano", siempre brillando, siempre estrenando obras, desde "El secreto del sacerdote" en 1904. Una de las primeras fue Doña Virginia Fábregas, gran pilar del Teatro Mexicano, actriz trágica o dramática (como se les anunciaba antiguamente). Ella dio vida a las grandes heroínas del repertorio dramático universal. Tuvo su propia compañía, construyó su propio teatro, fue también la matriarca de una familia de personalidades del teatro como su nieto, el desaparecido actor Manolo Fábregas, llamado "El Señor Teatro" por sus innumerables actuaciones y producciones de primer nivel en sus propios teatros, Para ella escribieron especialmente dramaturgos de la talla de Xavier Villaurrutia quien, con la "Casa de la Zorra", obtuviera un éxito extraordinario; profundamente admirada por quienes la vieron en escena y recuerdan su memoria: fue "Una eximia actriz" de aquella época. Falleció en 1950 y fue sepultada en la Rotonda de los Hombres Ilustres; en su guardia de honor figuraban su nieto, Manolo Fábregas, Jorge Negrete y José Ángel Espinoza "Ferrusquilla", ejecutivos de la Asociación Nacional de Actores. Díaz Rojo, José Antonio: "Revisión de la concepción tradicional de la terminología", en La historia deis lleuugguatges iberorromanics d'especíalíat (segles XVII-XVIII): solucionns peral present. lnstilut Universtiati de Lingüística Aplicada. Univversitet Pompeu Fabra. Barcelona, 1990. Lara, Luis Fernando: Teoria del diccionario monoloqüc. El Colegio de México, 1997. Real Academia Española: Boletín de la Academia de la Lengua Española. Madrid, mayo-agosto 1998. Real Academia Española: Diccionario de la Lengua Española. Madrid, Espasa-Calpe, 1992. Romaine, Suzane: Language in Society. Oxford Pres, 1994. Roynton, Cate: Language and qener, making the difference. Oxford University Press, 1989. Otra "Eximia" y diva de aquellos tiempos fue Doña María Tereza Monto ya, una gran actriz cuyo estilo único de actuar no tiene paralelo en la historia del teatro en México. María Tereza, -con zeta: así se escribía su nombre y lo mantuvo toda su vida- traía consigo un estilo interpretativo del teatro español, que heredaríamos los mexicanos, sirvió de ejemplo para muchas generaciones y motivó a que algunos maestros de arte dram~tico como Fernando Wagner y Seki Sano la cal~icaran de exagerada o sobreactuada y los alumnos tenían prohibido imitar los desplantes dramáticos que eran característicos de esta gran actriz. Polifonía 12 Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Roberto Lomar. DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO Roberto Lomar DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO Las divas de todos los géneros se refugiaron en el cine, donde tuvieron un gran éxito, pues eran grandes actrices, con mucha experiencia en el teatro, como las Fábregas, la Montoya, Esperanza Iris... y algunas de ellas, como Sara García, encabezaban repartos. Era tanto el cariño de esta última por su profesión, que llegó a sacrificar su dentadura cuando todavía era algo joven para poder interpretar a "La Abuelita" -personaje con el que tuvo tal éxito que la llevaría a obtener el calificativo de "La Abuelita del cine mexicano"- , como usted la vio en "Los tres García", un papel que consagró junto con Pedro Infante. Hasta en las labores cotidianas empleaba un lenguaje muy particular, y el público que la admiraba utilizaba frases claves que servían para acentuar, para exagerar. Algunas de las frases eran las siguientes: "No te me amontoyes" o "No le hagas a la Montoya" cuando la persona trataba de justificarse haciendo un drama exagerado, sin razón, ya fuera por el trabajo o por la situación. Fue grande el éxito que tuvo esta extraordinaria actriz, quien recorrió toda la República con su compañía de teatro, pero al llegar a Monterrey, acompañada de su esposo el actor Ricardo Mondragón, por primera vez comentó que éste era el lugar que escogería para vivir y pasar el resto de su vida. Afirmó también que Monterrey merecía un teatro digno de esta gran ciudad y su propuesta fue apoyada por un patronat~ que formaba un distinguido número de persona¡es Y empresas para construir el gran teatro "María Tereza Montoya" que desde entonces está funcionando en las calles de Aramberri y Villagrán, frente a la alameda Mariano Escobedo. Inició con su compañía, que ya en ese entonces estaba integrada por actores que ya destacaban muchísimo en el teatro y en el cine nacional, como Andrea Palma y Luis Beristáin, entre otros muchos; y sus hijas, Alicia Montoya y María Teresa Mondragón. Formó aquí una escuela de teatro, promovió a los grandes dramaturgos mexicanos y extranjeros como Jacinto Benavente o Jean Cocteau. Brillaron otras divas que también fueron grandes, como las hermanas Anita e Isabel Blanch, Emma Roldán, Prudencia Griffel y Sara García. Se formaron grandes compañías en los teatros Arbeu, Ideal, V. Fábregas, Colón y Politeama en la capital de la República; todos desaparecieron, sólo quedó imponente y majestuoso el teatro Esperanza Iris, que ahora es el Teatro de la Ciudad, que aún conserva sus palcos y el esplendor de aquella época, mismo que la gran artista construyó igual que la señora María Tereza. Polifonía 14 Preparatoria No. 9 Todas esas divas, con su gran talento e imponente personalidad, contribuyeron a la historia del teatro mexicano, con excelentes actuaciones y maravillosos personajes que no se borrarán de nuestra memoria, aunque algunas todavía las vemos en películas antiguas en la televisión. En los tiempos modernos destaca la extraordinaria actriz y empresaria Silvia Pinal, quien ya forma parte de las divas dentro de la historia del teatro mexicano. La televisión es uno de los instrumentos revolucionarios del siglo XX, algo extraordinario y maravilloso que proporciona diversión en el propio hogar; pero muchos de quienes trabajan en él insisten en que no existirá otro medio más hermoso y efectivo que escuchar las risas y el llanto del público; ese caudal de emociones sólo se puede sentir al estar en contacto directo con el público y eso sólo se consigue en el teatro. , Fueron muchas las divas que en aquella época tuvieron que afrontar una decadencia temporal para dar paso a un invento revolucionario que acaparaba la atención del público: "El cine". Nacía entonces el cine mexicano y aunque ellas no le tenían mucha fe a este invento, había que incorporarse a él porque el teatro estaba perdiendo fuerza. y director de escena; se inició como escritor teatral en 1954, ha estrenado diez y seis obras montadas en Nuevo León y varias ciu• dades de la República entre las que destacan: "Concha Tamales", "Las Reinas del Comal", "Pobre mujer indefensa", "La Estrella y el Estudiante". * Pionero dé la televisión regiomontana como coreógrafo Polifonía 15 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA AuroESTIMA María de Lourdes Rosalva Segura Delgado* P. Saura (en Solís, 1997) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones, organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque también susceptible de cambios, que se construyen por interacción a partir de las relaciones interpersonales. bido, y se considera que puede ser la parte afectiva del autoconcepto. Me. Guigan (1974) considera que la autoestima se basa en el mantenimiento de las relaciones objetales durante la niñez y contribuye a la vez a la formación del yo morai. Jersild (en Hurlock, 1997) dice que autoconcepto es un compuesto de los pensamientos y sentimientos que constituyen la conciencia de una persona sobre su existencia individual, quién es y qué es. La autoestima con frecuencia se utiliza como sinónimo de autoconcepto; sin embargo, la primera tiene que ver con la expresión de actitudes de aprobación con respecto a la capacidad, prosperidad y valor de sí mismo, el autoconcepto se refiere· a la colección de actitudes y a la concepción que tenemos acerca de nosotros mismos. No se puede olvidar que el autoconcepto en la infancia y en la adolescencia puede estar especialmente condicionado por la imagen corporal (autoconcepto corporal). La autoestima se determina por la realización de: el yo físico, el ético moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptación, el comportamiento y la autocrítica; en tanto que el autoconcepto es la totalidad de actitudes que incluyen pensamientos y sentimientos que el sujeto tiene sobre si mismo. 8. Autoimagen Autoimagen es la representación mental que hacemos de nosotros mismos. (Vallés, 1998). Responde a la pregunta ¿Cómo te ves? l. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? a autoestima está formada por tres componentes básicos: la _dif1:ensión co~nit!va (el autoconcepto): ¿que pienso de m1 mismo?; la dimensión conductual: ¿qué digo y hago?, ¿cómo me veo? (autoimagen); y la dimensión afectiva: ¿qué siento? L Tamayo (1982) lo entiende como un proceso psicológico cuyos contenidos y dinamismos son determinados socialmente; comprende el conjunto de percepciones, sentimientos, imágenes, autoatribuciones y juicios de valor referentes a uno mismo. A. Autoconcepto El núcleo o patrón de la personalidad es el concepto que todo individuo tiene de sí mismo. A continuación se menciona cómo lo definen diferentes autores: Rogers (1975) menciona que el autoconcepto es una configuración organizada de percepciones acerca de sí mismo en relación con los otros y el medio ambiente. Se forma a través de la interacción social en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Cinc (en Solís, 1997) lo describió como la organización de cualidades que el individuo se atribuye a sí mismo. Para .Hilgard (en Solís, 1997) es un conjunto de ideas, sentimientos y actitudes que tienen las personas sobre sí mismas. Polifonía 16 Preparatoria No. 9 , Para Rosemberg (en Solís, 1997) la autoimagen es un aspecto de la psicología del individuo y desempeña un papel muy importante en la formación de sus ideas, sus sentimientos y su conducta. Para Pérez Mitre (1981) la autoestima es el fenómeno o efecto que se traduce en conceptos, imágenes y juicios de valor referidos a sí mismo. Es un fenómeno psicológico y social. La autoimagen es equivalente a autorretrato. Se conoce a través del relato o descripción del propio sujeto y se considera como un indicador del autoconcepto, aunque algunos autores identifican ambos conceptos. Coopersmith (1976) considera que la autoestima no es más que la actitud favorable o desfavorable que el individuo tiene hacia sí mismo. La autoimagen o representación del yo percibido puede ajustarse en mayor o menor medida, según los casos, al yo real y a la representación declarada ante los demás. Sherif y Sherif (en Solís, 1997), al hablar sobre la autoestima, argumentan que ésta se forma como un resultado que tiene el individuo de la internalización de las normas y los valores del grupo social y de su adecuado desempeño. C. Autoestima El nivel de autoestima se relaciona principalmente con siete condiciones: La autoestima está ligada al autoconcepto y se refiere al valor que se confiere al yo perci- Polifonía 17 Preparatoria No. 9 " �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA • • • • • • • Debe existir total aceptación de los padres y/o de los seres queridos. Es necesario recibir instrucciones claras y definidas. Debe haber respeto por la individualidad del sujeto. Vínculo: pertenecer a... Sentirse especial, diferente a los demás. Tener influencia sobre lo que le rodea. Tener valores. En fin, si el sujeto piensa que es una buena persona (autoconcepto), se ve bien ante los demás (autoimagen), se valora como importante por lo que piensa, dice y hace, se dice que tiene una alta autoestima. UNA PERSONA TIENE ALTA AUTOESTIMA CUANDO SE SIENTE: ESPECIAL, DISTINTO, DIFERENTE, ÚNICO... SATISFECHO, CONTENTO, FELIZ, COMPLACIDO... • Ayudarlo a encontrar campos de éxito. • Corregirle oportunamente las fallas, pero sin utilizar frases destructivas, amenazas o malos augurios. • No exagerar las dificultades para evitarle peligros. • Promover en él libertad y responsabilidad durante su crecimiento. • Darle ánimo para superar sus fracasos y frustraciones. • Ser coherente en hechos y palabras para impulsar conductas asertivas. La autoestima es una sensación de satisfacción personal. Se percibe al estar a gusto consigo mismo. Produce tranquilidad y equilibrio psicológico. ¿Cómo educar la autoestima? La infancia es decisiva en el desarrollo de la autoestima. Judith Me Kay (en Solís, 1997) considera que el ambiente familiar de amor, aceptación y diálogo, es el clima adecuado para que una persona confíe en sí misma. De acuerdo a Rosenthal y Jacobson (en Solís, 1997) las áreas más importantes para desarrollar la personalidad del sujeto, sobre todo para lograr un alta autoestima, son: Algunas recomendaciones oportunas para propiciar que un sujeto logre el desarrollo de su autoestima son: Polifonía 18 • Tener conductas asertivas. • Ser auténtico y fomentar la autoestima de los otros. • Practicar la autorrelajación y la autosugestión positiva. • Aprender a tomar decisiones. • Intervenir en la solución de problemas. • Entender la vida como un proceso de elecciones sucesivas. • Tener valor y atreverse a ser diferente e inconformista. • Hacer bien lo que se desea hacer. • Descubrir y redescubrir lo que se es. Saber quién es, qué le gusta, qué no le gusta, qué es bueno o malo para uno y hacia dónde se va. 2. Competencia. Este sentimiento es importante para la autoestima. El descubrir las capacidades propias, llegando a experimentar que se pueden hacer bien algunas cosas, que se puede destacar, permite concentrar esfuerzos en lo que no se sabe bien o se sabe menos. 3. Valía personal. Sentirse como una persona buena, valiosa, aun cuando su conducta no sea irreprochable, procurando: • Liberarse de sentimientos negativos. • Autoevaluarse sin caer en culpabilidades. • Tener la certeza de que las apariencias no son lo más importante. • Vivir activamente, aceptando responsabilidades. • Revelar los sentimientos y debilidades sin miedo. • Desarrollar habilidades sociales. IMPORTANTE PARA SÍ MISMO. 11. ¿CÓMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA? (PREVENCIÓN) 1. Pertenencia. Todo ser humano tiene la necesidad de pertenecer o formar parte de un grupo o comunidad. Esto permite buscar en los demás la afirmación de sí. Por eso es importante promover la relación positiva de grupo con un clima de colaboración ya sea en la familia, escuela o con amistades. Preparatoria No. 9 111. ¿QUÉ HACER PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA? (INTERVENCIÓN) Para mejorar la autoestima primero se debe detectar que se tiene baja autoestima. Ésta se manifiesta a través de una serie de pensamientos equivocados. En el cuadro que aparece a continuación, frente a cada pensamiento equivocado se sugiere una intervención: PENSAMIENTO,EQUIVOCADO Generalizar. Autocrítica. Pensar sólo en lo negativo. Pensamientos catastróficos. Estar desanimado o triste. Sentirse no importante. Sentirse carente de cualidades. Creer que todo sale mal. Polifonía INTERVENCIÓN Cambiarlo por especificar lo que se hizo mal. Explicar. Descubrir sus cualidades. Recordar momentos agradables. Elogiar sus cualidades. Presentar opciones. Buscar el motivo y después recordar momentos felices anteriores. Recordar que ser importante no necesariamente es ser líder. Todas las personas tienen cualidades, unas más, otras menos. Encontrar o identificar las emociones. Hacer una lista de lo que se hace bien. 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA Y a ti, ¿qué tal te funciona tu autoestima? Los lunes a primera hora me baja bastante. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES ~ ~ La manera como interpretamos la realidad influye en nuestro comportamiento. ~ La autoestima es fundamental para la salud física y mental de las personas. ~ Una sana autoestima es una barrera para los problemas psicológicos. ~ Es importante ser consciente de que cada persona es diferente a las demás, tiene su propia manera de ser. ~ ~ Se debe estar contento con la propia manera de ser, pero también se deben cambiar aquellas cosas que no benefician. Las personas con alta autoestima, sanas, gobiernan su propia vida, son responsables de lo que hacen. La autoestima es un requisito para ser feliz, no importa la edad o experiencia que se tenga. HORNEY, K.: Neurosis y madurez. La lucha por la autorrealización. Buenos Aires: Psique, 1973. HURLOCK, Elizabeth B.: Psicología de la adolescencia. Piadós, México, 6ª reimpresión, 1997. LÓPEZ, A.: Apuntes para una nueva concepción de la onentación vocacional, en Universidad y Legislación, Dirección General Jurídica y Consultiva. UAEM, año 2, núm. 5, may-jun, México, 1984. MASLOW, E.: Motiva/ion and Personality. New York, Harper & Row Publishers, 1970. MC.GUIGAN, J.: Psicología experimental. México, Trillas, 1974. MILLER, F. W.: Principios y servicios de orientación escolar. Magisterio español, España, 1971. MONROY, M. : Perfil de autoconcepto en jóvenes farmacodependientes de un hogar carente de figura paterna. Tesis de Licenciatura. UNAM, Facultad de Psicología,1987. 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En esta área de unos 50 000 km se pueden distinguir tres subregiones: la Alta Tarahumara, la Baja Tarahumara Y la Oriental. L 1 Se dedican, e~tre otras actividades, en peque• ña escala a la ganadería: ~ ~ l:.- o/ ; .:; ., principalmente chivas, algu- • nas vacas y crían puercos y ,,. • ,,,,,..,.. gallinas. El estiércol lo utili'(, /"-' zan como abono para la , ., ,, "' tierra. ... 4 ✓ La Alta Tarahumara, o Cumbres, es una región muy fría -con una temper~!ura ínferio: a los 10 ºC bajo cero. Su vegetac1on es de tipo alpino: abetos, cedros, encinos,_ madroños, ma~zanos, duraznos y algunos pastizales que perm1: ten el desarrollo de una ganadería incipiente. Ah1 siembran maíz, fríjol y chile. La Baja Tarahumara, o Barrancas, está formada por profundos desniveles que ba¡an hasta las riberas de los ríos. A medida que se desciende, el clima se torna semitropical a tropical seco. La Tarahumara Oriental, u Oriente, se encuentra al Este de la sierra a una altura entre los 1 200 y 1 800 m sobre el nivel del ma~. La vegetación es de pastizales. y algu~os pinos, encinos y táscates. Los pastizales s1rv~n para una ganadería mayor yue en lcis otras regiones. El origen de los tarahumaras se remonta a los grupos cazadores-recolectores que diera~ origen a los pueblos norteamericanos. Se considera que su desarrollo pasó por dos e~apas: la cestera y la fase cavernícola; se les ubica en la zona de Aridoamérica. Actualmente comparten su territorio con tepehuanes, guarijios, pimas _Y c~n bl~n~os Y mestizos; ellos llaman chabochts a estos ultlmos. Polifonía Los indígenas tarahumaras practican una agricultura de subsistencia y siembran maíz, calabaza y frijol. Tienen varias parcelas que a veces se encuentran separadas por varios kilómetros de distancia. 22 Preparatoria No. 9 para la comida, que se compone básicamente de tortillas y frijoles sazonados con muy poca sal, chile, hierbas de sabor y ari -una secreción de hormigas del lugar. El maíz también se prepara en forma de tamales, esquites y pinole. La cultura tarahumara cuenta con pocos utensilios y herramientas autóctonos: cestos, petates, carnales, ollas, ropa de manta comercial. Elaboran instrumentos musicales y tallan esculturas y juguetes de madera, curten pieles de cabra y ovej9; también producen tejidos con la lana de los animales. Los hijos, por su parte, son también responsables de trabajos domésticos, cuidan del ganado, recolectan hierbas y leña, acarrean agua y apoyan algunas labores de la parcela. Los asentamientos tarahumara están basados en el parentesco extenso. Se agrupan en conjuntos de cinco a ocho casas en un radio de varios kilómetros y algunas rancherías alrededor de un centro ceremonial, donde generalmente existe un templo católico. A estos pueblos los rige un gobernador o siríame -con frecuencia el hombre más viejo o experimentado de la comarca. Cuando el trabajo es muy pesado invitan a los vecinos para que los ayuden y la paga se hace de manera simbólica con un fermento de maíz llamado tesgüino o sowique. La familia nuclear es la base de la economía del grupo, con roles bien definidos: el hombre (rijo,) se encarga de las labores del campo, del barbecho y cultivo de la parcela, o bien del trabajo asalariado y del comercio. En cuanto a la vestimenta, el hombre usa un taparrabo llamado zapeta o zitabacha y ciñe la cintura con una faja o puraka tejida con lana, la camisa o mapáchaka -igual que en las mujeres- es amplia; calzan unas sandalias llamadas akakas; hombres y mujeres usan una banda o collera para sujetar el pelo. La mujer (muki) se encarga del cuidado de los hijos y junto con ellos se dedica al pastoreo y a recoger materiales para la cestería; pre- La falda o sipúchaka, usada por las mujeres, es amplia y suelen vestir hasta cinco de ellas, una sobre otra. Ellas también usan muchos Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Muñoz Garza: LOS TARAHUMARAS can múltiples juegos como el tejo, el quince, la lucha y los deportes introducidos por los mestizos. EsPEJos DEL Debido a lo extremoso del clima, en la Alta Tarahumara en el invierno y en la Baja Tarahumara durante el verano, los rarámuris realizan una migración estacional dentro de su territorio. Por una parte han sido desplazados por los mestizos de sus tierras y bosques, lo que los ha llevado a huir a las cuevas y a la sierra, donde viven en la miseria; por esta razón emigran a Chihuahua (la capital) y a Cd. Juárez en busca de trabajo como jornaleros, albañiles, peones; las mujeres se dedican a pedir limosna. También emigran a los campos agrícolas de Sonora y Sinaloa. collares y aretes de vidrio o semillas para adornarse. Su cosmogonía es una mezcla de creencias prehispánicas y católicas: el Ser Supremo es una dualidad representada por el Sol y la Luna. Onorúame (el Sol) es el creador del mundo y lo regula; formó al hombre con tres almas para traer los rarámuris (hijos) al mundo; a los animales y a los chabochis, con dos almas. MAR Myrna Alicia Cisneros Fernández* Sus fiestas más importantes son: la del santo patrono del lugar, la Santa Guadalupe, San Miguel y, la más representativa, es la Semana Santa que coincide con el inicio del ciclo agrícola. Para divertirse tienen juegos comunitarios como las carreras con bola entre los hombres y las de aro entre las mujeres; pero practi- de la normal básica "Miguel F. Martínez" y de la Normal Superior del Estado, donde es pasante de Maestría en la especialidad de Inglés. Actualmente estudia la Licenciatura en· Filosofía en la UANL. Labora como maestro en la Preparatoria No. 7. * Profesor egresado Polifonía 24 Preparatoria No. 9 Polifonía 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Myrna Alicia Cisneros Fernández. ESPEJOS DEL MAR Precursores TALES DE MILETO Abraham Villanueva Fraustro* F ilósofo, astrónomo y matemático griego de la escuela jonia o milesia, nacido en Mileto -la metrópoli de la cultura jónica-, Asia Menor. Es el más antiguo e ilustre del grupo llamado "Los siete sabios de Grecia". babilónica), también representa la ruptura con la mitología y el origen del conocimiento especulativo (paso del mito al lagos, de la fábula al discurso). A Ta les de Mileto se le atribuye la hipótesis del agua como principio de todas las cosas: todo procede del agua que se evapora en el aire o se petrifica al enfriarse; es decir, que de la humedad se origina la vida entera. Los integrantes de este grupo - aunque sus identidades difieren según las diversas versiones- son: Bias de Priene, Quilón de Esparta, Cléobulo de Lindos, Periandro de Corinto, Pitaco de Mitilene, Solón de Atenas y Tales de Mileto (640-548 a. C.). Se les conoce también como "Los siete sensatos o eruditos griegos"; vivieron entre los siglos VII y VI a. C., se interesaron por la ciencia, la filosofía y la política. También se le atribuyen la organización de las matemáticas como sistema educativo, los principios de la astronomía científica, diversas anécdotas ilustrativas de la ideología de la aristocracia griega, entre otras muchas aportaciones a la cultura universal. Se supone que importó de Egipto y Babilonia los elementos de la Geometría y del Álgebra Se considera que él hizo la primera medida exacta del tiempo con el nomon o gnomon: reloj primitivo, consistente en una simple vara vertical que proyecta su sombra sobre una superficie Tales de Mileto, uno de los iniciadores de la cultura llamada occidental en su puente de unión con la oriental (conoció la ciencia egipcia y Polifonía 26 Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Villanueva Fraustro: TALES DE MILETO plana horizontal. Indicador de las horas en los relojes solares más comunes. ' ', ', Junto con Anaximandro y Anaxímenes forma el grupo de los tres primeros filósofos que constituyen la Escuela de Mileto; son considerados los padres de la filosofía griega. rayos de sol '' '' '' ', '' Son llamados también físicos porque centraron su interés en el estudio de la naturaleza, a la que concibieron como animada en su totalidad. sombra SOOlbra Tales también destacó en la Astronomía y cimentó su fama entre sus contemporáneos al predecir un eclipse de sol ocurrido el 28 de mayo del año 585 a. C. Antes de él, las explicaciones del universo eran mitológicas y su interés por la sustancia física básica del mundo marca el nacimiento del pensamiento científico. El teorema de Tales: los segmentos determinados por un sistema de paralelas en dos rectas que lo cortan son perpendiculares; y la teoría de los triángulos semejantes, que se dice aplicó para medir las pirámides durante un viaje a Egipto, aparecen documentados en los Elementos de Euclides, pero se conocían desde mucho antes. Como los demás filósofos y sabios griegos, era considerado como extravagante y misterioso, ingenuo y poco práctico. En la Paideia se cuenta que en una ocasión, abstraído por observar algún fenómeno celeste, cayó en un pozo; su criada se burló de él por su afán de saber sobre las cosas del cielo y no ver lo que hay bajo sus pies. a b e -=-=a' a H1s10R1A L11ERARIA GENERAL b' e' b Se le atribuye la descripción de los primeros fenómenos eléctricos a través de la atracción de los cuerpos al frotarlos con el ámbar. e Su aportación fundamental fue la idea de que toda la realidad tiene su origen en un principio único que identificó con el agua, apoyándose en la importancia que este elemento tiene en el origen y mantenimiento de la vida. Tales no dejó escritos; el conocimiento que se tiene sobre él procede de lo que se cuenta en el libro Metafísica, de Aristóteles. Por su fama, más que por sus obras, es tenido hasta la fecha como un símbolo de sabiduría. Blanca Edelmira Martínez Contreras* La literatura general e uando se estudian las influencias (acciones, reacciones, interacciones) en que se basa la literatura comparada en sentido estricto, se aprecia que dicho estudio no alcanza ciertos fenómenos literarios. Por otra parte, ese estudio se reduce -según Paul Van Tieghem- a relaciones binarias y no puede constituir la historia literaria de grandes conjuntos, ya que en dichas literaturas se presentan, en ocasiones, manifestaciones análogas que no se explican totalmente por el juego de las influencias, pues aunque algunos movimientos literarios tienen puntos de contacto, no se engendraron unos a otros según un ritmo de sucésión linealmente cronológica -por ejemplo, el barroco alemán y el barroco italiano-, sino que hay que buscar un fondo común, que en algunos casos vendrían siendo las condiciones sociopolíticas y económicas de los pueblos en que dichos movimientos se suscitaron. Las literaturas general y universal se agrupan bajo el nombre de historia literaria general, la cual es llamada por Van Tieghem historia literaria internacional. Aun cuando se pueden explicar algunos fenómenos análogos que hayan sucedido en diversos países como resultado de ciertas estructuras socioeconómicas comunes, esa explicación es parcial, porque si las estructuras fuesen iguales, los resultados tendrían que ser idénticos, cosa que no sucede nunca, pues aunque se presentan algunas analogías literarias, también hay una variedad provocada por el temperamento, la lengua, el pasado histórico del país, entre otros factores. Al conjunto de las creaciones literarias que se caracterizan por su origen común y por determinados factores que son ajenos a las letras, se les aplica el nombre de literatura general, la cual estudia los hechos comunes a varias literaturas. Estos fenómenos análogos se presentan en ocasiones en un mismo momento, a lo que se le da el nombre de sincronía y concuerda parcialmente con el materialismo histórico; pero otras veces los mismos hechos persisten a través de épocas sucesivas, a lo que se denomina diacronía. La intersección de los dos planos -diacrónico y sincrónico- define el estilo de una Pero no se debe confundir este término con otros como el de filosofía de la literatura o con el de literatura universal, la cual es una síntesis de las literaturas nacionales y admite, para su estudio, enseñanzas de las historias literarias nacionales, de las literaturas comparada y general. Polifonía 28 Preparatoria No. 9 Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Blanca Edelmira Martínez Contreras: HISTORIA LITERARIA GENERAL Blanca Edelmira Martínez Contreras: HISTORIA LITERARIA GENERAL El problema de los géneros literarios no ha sido arrinconado, sino que se plantea en todas las épocas y se relaciona fuertemente con la literatura comparada, aunque todavía no se ha profundizado lo suficiente en esto, pues a menudo se desconoce la influencia sobre el escritor y con frecuencia los estudios se limitan a una simple comprobación de las reglas seguidas y las modificaciones aportadas por cada escritor; por ejemplo, la comedia española ha tenido gran influencia sobre el teatro francés del siglo XVII, influencia que se manifiesta sobre todo en el préstamo incesante de temas o situaciones; pero la forma propia de la comedia es raramente aceptada; en cambio, sí fue muy bien recibida por los románticos alemanes. Lo mismo se puede decir de la tragedia clásica y su influencia sobre el teatro holandés del siglo XVII. época y de los escritores que le confieren su carácter particular. Los géneros literarios Los géneros literarios tienen una existencia diacrónica, pues son parte de una tradición que se impone a los escritores como legado de la antigüedad~así la epopeya, la tragedia, la oda, la comedia, etc., toman modalidades diferentes, se siguen conservando y continúan reconociéndose como tales; por ejemplo, la oda heroica sigue distinguiéndose por su carencia lírica y su tono elevado, mientras que las tragedias tienen en común una visión sagrada, fatal o religiosa del mundo. Un estudio tanto diacrónico como sincrónico de los géneros literarios puede ser una contribución muy útil a la literatura general, mayormente si toma por objeto un mismo tema tratado por los autores más variados en el tiempo y en el espacio, pues esto propicia que se muestren las virtudes del tema, los caracteres de la época y de los países, así como también el genio de cada creador literario. En cuanto a la poesía, también ha sido heredada o vuelta a tomar de la antigüedad grecolatina, pero en los estudios relativos a este género la literatura comparada cae en el defecto de considerar las reglas de un lado y al escritor de otro y observar la mayor o menor fidelidad de ésta hacia aquéllas, sin determinar la autoridad ejercida por la forma sobre la creación poética. Dentro de los géneros literarios hay que distinguir entre monogénesis y poligénesis. La primera es muy raro encontrarla; por ejemplo, se ha dicho que la novela histórica proviene de Walter Scott "Waverly" (1814), pero a este autor se le descubren antecedentes en Inglaterra y en Francia, y aun más remotos -como las novelas de la antigüedad pagana y cristiana. Entre los géneros en prosa la novela es el que ha tenido mayor desarrollo, del cual han surgido numerosos subgéneros, como la anteriormente citada novela histórica, la rural, la novela negra, etc., pero tampoco se ha profundizado lo suficiente en los estudios comparativos de dichos subgéneros. que se producen. Así, a una civilización urbana le correspondería la novela de costumbres; a la campesina, la leyenda; a la de corte, la poesía cortés o galante. nación, así como las diferencias morfológicas y sintácticas entre los grupos lingüísticos, existen estilos como el barroco, el romanticismo, el realismo... que son exactamente fechados y tienen un común denominador. También es trascendente indagar cuáles son las opiniones políticas, morales, religiosas o metafísicas que rodean al escritor, así como ver si ha estado unido o en oposición a ciertos grupos, y determinar las 9oncepciones científicas que adoptaron al mismo tiempo los autores de nacionalidades y orientaciones diferentes, para deducir, a través de todos los estudios anteriormente mencionados, la concepción general de la vida que reinó en esa época. En todo estilo los rasgos fundamentales se ponen de relieve mediante una exploración del lenguaje, a partir del conocimiento de las concepciones básicas de una época. Aun cuando se han hecho intentos de estudiar la literatura a través del estilo, queda mucho camino por recorrer y para esto la filología es un gran apoyo para el comparatista. La idea central con respecto al estilo afirma que mientras las ideas y los sentimientos se expresan en un estilo literario elevado, la imitación de la realidad concreta y cotidiana se lleva a cabo en un estilo trivial, generalmente cómico. Hay autores que logran un equilibrio entre los dos estilos, como Balzac y Stendhal, así como también los escritores de prosa poética, los que escriben teatro poético, entre otros. Los estilos Éste es otro de los muchos tópicos a investigar dentro de la literatura comparada, pues cada época tiene su estilo. Aunque nadie se haya preocupado por definir científicamente los caracteres de los estilos y todo haya quedado en generalidades, es lógico discurrir que a pesar de las diferencias de pensamiento propias de cada BIBLIOGRAFÍA GUYARO, Marius Francoise: La literatura comparada. Traducción de Enrique Badosa. Vergara Editorial. S/N/ed. Barcelona, 1957. HAUSER, Arnold: Historia social de la literatura y del arte. Traducción de A. Tovar y F. P. 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Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México En el estudio de la literatura comparada es de gran importancia investigar sobre la forma de civilización a que va vinculada una literatura: puede ser una civilización de corte, urbana, campesina, entr~ otras; a cada uno de estos tipos le corresponden formas literarias específicas que son a la vez efectos y reflejos de la sociedad en 30 Preparatoria No. 9 egresada de la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", con especialidad en Lengua y Literatura Españolas por la Normal Superior del Estado. Ejerce su labor docente en el nivel medio básico de la Secretaría de Educación. * Profesora Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO ... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO CoNTROL 810LóG1co... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO Diana lvonne Monsiváis Lara* mago del individuo plaga; este cristal es tóxico y paraliza el tubo digestivo impidiendo los movimientos peristálticos, por lo que el insecto no se alimenta y muere por inanición. Las larvas afectadas cambian de color, frecuentemente a negro. Bacillus thuringiensis, variedad israeliensis, es de suma importancia, ya que presenta actividad insecticida hacia Aedes aegypti, que es un insecto doméstico de importancia médica debido a que es un vector de enfermedades virales, tales como la fiebre amarilla urbana y los cuatro serotipos del dengue. Además de transmitir enfermedades virales también ocasiona reacciones secundarias como inflamación, irritación y sensibilidad del área picada y otras molestias que repercuten en las actividades diarias del hombre. Actualmente se conocen alrededor de 750 especies de hongos, 700 de virus, 300 de protozoarios, cerca de 100 especies de bacterias y algunos nemátodos con actividad insecticida. n la actualidad uno de los principales problemas de contaminación ambiental es el uso indiscriminado de insecticidas quimicos sintéticos, esto es debido a algunas ventajas que ofrecen, como son: un rango amplio de acción sobre casi todas las situaciones de plagas, la acción curativa rápida para prevenir daños y el efecto residual que tienen. Sin embargo, esto ha provocado un grave desequilibrio ecológico, alta residualidad en los suelos, rápida resistencia de las plagas a los productos químicos empleados, retorno de las plagas principales, destrucción de enemigos naturales, contaminación ambiental, etc. Con base en lo anterior es necesario establecer nuevas alternativas, como lo es el control biológico, basado en el uso de organismos vivos (nativos o modificados genéticamente) o de sus partes, o productos proteicos con actividad insecticida para reducir el efecto de las poblaciones de un organismo problema a un nivel tolerable, desde el punto de vista económico y sanitario. La mayoría de las estrategias de control biológico constituyen alternativas interesantes para los métodos convencionales de control químico de insectos plaga, debido a que estos tipos de estrategias naturales están orientados hacia el empleo de productos compatibles con el ambiente y con la salud humana. E Estos microorganismos se usan en el control microbiano de poblaciones de insectos plaga de importancia agrícola, forestal, ornamental y en salud pública. VIRUS Los virus entomopatógenos específicos pueden ser agentes de control natural muy efectivo en muchas especies de larvas de lepidópteros2. Uno de los más utilizados es el de la poliedrosis nuclear (VPN), que se ha aplicado con éxito en el control de lepidópteros noctuidos. La gran potencia y especificidad de esta bacteria, su velocidad de acción, su ausencia de efectos 1,obre otros organismos no blanco, han fortalecido el control microbiano de insectos vectores de enfermedades humanas en los últimos años. Larva muerta por el virus de la poliedrosis nuclear. BACTERIAS ..,.,. Una de las principales bacterias con actividad entomopatógena es Bacillus thuringiensis, producida y distribuida ampliamente en el mundo, empleándose como insecticida de alta especificidad. Esta bacteria -y sus variedades- sintetiza diferentes tipos de toxinas, de las cuales la más importante es la o-endotoxina, con actividad insecticida y específica para algunos lepidópteros, dípteros3, coleópteros4, nemátodos5, etc. ... Bacillus thuringiensis presenta esporas con cristal paraesporal que se libera en el estó- Los insecticidas biológicos, producidos con microorganismos entomopatógenos1, penetran en el insecto plaga por ingestión y/o por contacto. '$0 Baci/lus thuringiensis (la flecha indica la presencia de cristales tóxicos). Larva infectada con el virus de la granulosis (abajo), larva sana (arriba). 1 Son 2 microorganismos que producen enfermedades a los insectos. Polifonía Los virus entomopatógenos no representan ninguna amenaza para el ser humano ni para la vida silvestre. Su comercialización es limitada debido a los altos costos de producción. El desarrollo de bioinsecticidas virales también es restringido debido a que los virus son altamente específicos, por lo que habría un mercado muy reducido. 32 Insectos que tienen dos pares de patas cubiertas de escamas muy tenues y boca chupadora, ej. mariposas. Preparatoria No. 9 3 Insectos con dos alas membranosas y aparato bucal dispuesto para chupar, ej. mosca. 4 Insectos provistos de cuatro alas, dos de ellas córneas y que sirven como estuche a las otras dos, ej. escarabajo, gorgojo. 5 Gusanos redondos, ej. lombriz. Polifonía Dentro de las medidas de combate se utiliza la aspersión con toxina de Bacillus thuringiensís, lo que resulta efectivo y selectivo. Sin embargo, el empleo de bacterias entomopatógenas 33 Preparatoria No. 9 �/ Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO NEMÁTODOS presenta algunos inconvenientes, ya que suelen persistir poco tiempo sobre las hojas: normalmente de 7 a 1Odías. Los nemátodos entomopatógenos son altamente letales para muchas plagas importantes del suelo; al mismo tiempo son seguros para las plantas y animales. HONGOS Por lo general, los hongos entomopatógenos son de acción lenta. Algunos atacan gran cantidad de especies distintas de insectos. Son muy específicos, por lo que no infectan plantas y animales. Pueden dispersarse rápidamente a través de una población y hacer que se colapse en pocas semanas, ya que penetran el cuerpo de su huésped; también pueden infectar insectos chupadores, como por ejemplo las moscas blancas. Los estados infectivos del protozoo (esporas, quistes) penetran en el tubo digestivo del insecto y lo colonizan hasta llegar al aparato excretor. Los insectos mueren por falta de asimilación de los elementos nutritivos. El protozoo más comercializado es Nosema /ocustae, que afecta a ortópteros (langostas). El control biológico es una buena alternativa para disminuir el uso de plaguicidas químicos, ya que en él se emplean productos compatibles con el ambiente y la salud humana, afectando únicamente al organismo blanco sin causar efectos secundarios a otros organismos benéficos; no es residual, no causa contaminación, en casos muy extremos se ha presentado resistencia por parte del organismo plaga. Por tales motivos sería recomendable tratar de sustituir los insecticidas químicos por insecticidas biológicos, con la finalidad de evitar principalmente el impacto que los productos químicos tienen sobre el medio ambiente. Comercialmente destacan Neoap/ectana carpocapse, que afecta a lepidópteros y coleópteros; y la especie Heterorhadbilis, que ataca a lepidópteros. Aspersiones con bioinsecticidas. Los hongos entomopatógenos requieren humedad alta para poder infectar a su huésped. BIBLIOGRAFÍA - Nemátodo juvenil infectivo. ♦ ~ ·~ . l :.1.:J· . ~\ít.¡ <#. 1-: . : ~ Los nemátodos entomopatógenos son formulados y aplicados en estados juveniles infectivos -la única etapa de vida libre y tolerante al ambiente. Son muy útiles para combatir muchas especies de insectos plaga del suelo; sin embargo, su uso es todavía restringido; son susceptibles a muchos factores adversos, ya que requieren condiciones adecuadas para ser tóxicos. La deshidratación y los rayos UV eliminan rápidamente los nemátodos. "~ .t~'ll Mosca infectada por Entomophora (observar las bandas de esporas en el abdomen). PROTOZOOS Desde el punto de vista mercantil sobresalen los siguientes hongos entomopatógenos: Metarhizium anisop/iae: se emplea para el control de las cucarachas. Beauveria bassiana: se usa para controlar saltamontes, langostas y grillos en cultivos de alfalfa, pastos, maíz, papa, etc. Polifonía ALONSO, T. M. E. 1996. La Ciencia de la Vida 1. Editorial McGraw-Hill. México. BROCK, D. T. 1993. Microbiología. 6a. edición. Editorial Hispanoamericana. México. DE BARJAC, H. 1989. New facts and trends in bacteriological control of mosquitoes. Mem. lnst. Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro. LORENCE, Q. A. 1996. Biopestícidas. Cuadernos de Vigilancia Biotecnológica. Eds. J. Soleiro y R. Castañón. CAMBIOTECH, México. Memorias del V Curso de Control Biológico. 1994. Sociedad Mexicana de Control Biológico. Instituto Tecnológico Agropecuario de Oaxaca. ORTEGA, J; F. Espinoza y L. López. 1996. El control de los riesgos para la salud generados por los plaguicidas organofosforados en México. Salud Pública de México. www.infoagro.com www.iicasaninet.net Bacterióloga Parasitóloga y Maestra en Ciencias con especialidad en Microbiología por la UANL. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria No. 9, donde además colabora con el Departamento Editorial de la Institución. * Química Los protozoos entomopatógenos no se emplean mucho en el control de insectos debido a la falta de especificidad por parte de la mayoría de las especies de protozoos. 34 Preparatoria No. 9 Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Martínez Ávila: PRESA PRESA Juan Ricardo Martínez Ávila* IJjJ -¿Saben lo que es una presa? -pregunta Rogelio mientras pone más ramas en el fuego. Nos miramos unos a otros, nadie sabe. Él se acomoda en el suelo y empieza a contar-: ¿Ven la pila de la tía Rosa? Bueno, pues las presas son como mil veces más grandes y más hondas que ésa. Cuando se hace una presa nueva, antes de llenarla con agua, los que la construyen contratan robachicos para que les lleven niños pequeños, así como ustedes, y luego que los tienen ahí, los meten en la cortina de la presa, que es una pared que detiene el agua, y ahí los encierran para siempre. Y esos niños -dice atizando el fuego- ya nunca vuelven a ver a nadie, ni a su papá, ni a su mamá, ni a sus hermanos. Y nadie sabe de ellos, hasta que la presa se seca, y sacan los puros huesos y los sepultan en cualquier lugar. Luego se roban otros niños y los meten a la cortina y la vuelven a sellar. -Eso no es cierto -dice mi primo Lalo-, eres un embustero. -Ustedes saben si me creen -dice Rogelio-. Pero cuídense, porque la presa de La Boca se está secando y puede que anden por aquí, buscando niños. Los robachicos tienen manos callosas y peludas, por el trabajo malvado Polifonía que hacen. Si los siguen, ni siquiera se les ocurra voltear para atrás porque en un descuido los alcanzan. Y dando por terminada la plática, de dos pisotones y echando varios puñados de tierra al fuego, lo apaga, dejándonos en la oscuridad. Entonces corremos y el miedo viene persiguiéndonos, y no me siento a salvo hasta que entramos a la casa. -¿Los volvieron a asustar? -dice mamá cuando nos ve llegar apresurados, jadeantes, tratando de recuperar .el aliento. Alcanzo a asentir con un movimiento de cabeza- ¿Quién fue? -Rogelio -digo apenas repuesto. -Ya les he dicho que no hagan caso. Y menos a él, que nomás es bueno para asustar chiquillos. ¿Y ahora con qué los asustó? Le cuento lo que nos platicó Rogelio y ella niega con la cabeza pero nada dice. Le pregunto si es cierto y me dice que no ande pensando en esas cosas. Me acuesto imaginándome encerrado en una presa, esperando que alguien vaya por mí, gritando por miedo a quedarme ahí hasta los huesos. ¿Y si a un niño muerto lo van a sacar y se les aparece su fantasma? ¿No tendrán miedo los robachicos? Y ni modo, tienen que sacarlo porque los huesos no sirven para que la presa no se rompa. Ya adentro, ¿qué se sentirá? ¿Dejarán que los niños vean cómo van encerrándolos con bloques y cemento? ¿Los meterán dormidos? Si a mí me metieran ahí, no esperaría a que reventara la presa; aunque me quedara sin voz, gritaría para que me sacaran. Trato de olvidarme, pero el miedo vuelve y hace que pase la noche soñando que estoy abandonado en una presa. El cuarto en que me encierran está lleno de huesos de niños. Sollozo, sabiendo que jamás 36 Preparatoria No. 9 escaparé. Desde el rincón en que estoy, descubro una rendija pero no es mucho lo que veo por ella: nubes dispersas, retazos de azul cielo y claridad. Un encierro inútil, vano. Ellos suponen que, tras años de secas, vendrá la abundancia de las aguas, por eso me han encerrado en la cortina. Soy bien atendido, no me falta comida ni bebida. Mi única obligación es dar aviso cuando la presa esté a pur.ito de reventar. Llega el momento en que empie~o a convencerme de las bondades del encierro. Para empezar, no tengo que ir a la escuela ni trabajar en nada. Recapacito luego. Jamás veré a mis padres, ni a mis amigos, ni una puesta de sol, ni sentiré la lluvia en caso de que llegue. Ahora que estoy aquí, en el silencio de la soledad, relegado del mundo, no sé si reír de la broma que Dios le ha jugado al pueblo. La presa se construyó de una manera ambiciosa, de modo que el agua almacenada durara los siete años de la sequía. Y me encerraron previniendo se fuera a reventar. En esta presa no entra más agua que la que me traen a diario. Creo que hasta se privan de ~lla para que a mí no me falte. Después de tantos años de secas aún mantienen la esperanza de una lluvia. Yo ya la he perdido y ellos aún me alimentan y me dan de beber. Olvidaron que los niños crecen y que soy un anciano con todos Polifonía los años a cuestas. La presa se ha poblado de polvo y alimañas. Si aquí mismo entran por esa rendija que dejaron arriba, qué será allá afuera, en el cuenco. Soy un anciano que cuida una presa de polvo. El sueño se repite hasta la ;desesperación. Cuando amanece, finjo que estoy enfermo para no ir a la escuela. Mamá no s~ deja engañar. Así que no sé cómo consigo ;nantenerme despierto en la escuela oyendo y haciendo lo que dispone el profesor. Pero a la salida es el acabose. -iCórranle -grita Rogelio-, ahí vienen los robachicos! Jamás he visto robachicos, pero igual los imagino con aliento podrido y los brazos tendidos para apoderarse de nosotros. Ni cómo mirar sobre el hombro y cerciorarnos de que vienen o no. Las palabras de Rogelio retumban en mi memoria: "Ni siquiera se les ocurra voltear para atrás porque en un descuido los alcanzan". La casa se ve lejos aún. Rogelio voltea y sigue gritando. En este momento no importa su risa burlona. No hay tiempo de hacer reclamaciones. Oigo un jadeo. No sé si es mío o de los malhechores. No, yo no me quiero morir. No me podrán alcanzar. Corro más y más. No voy a permitir que me lleven. Alcanzo a mi hermano, a mi primo, al hermano de Rogelio, los rebaso y sigo corriendo sin detenerme. Ya sólo Rogelio y mis otros dos primos van delante de mí. -¡Espérenmeeeee! -dice ia voz de mi hermano que se ha rezagado. No puedo dejarlo. Sin ver, tiendo la mano hacia atrás y no siento la suya. El jadeo crece, el aliento de los hombres se confunde con la peste del agua negra que conduce la acequia. Desesperado, temeroso, estiro mi brazo cuanto puedo y una mano extraña se aferra a la mía. Horrorizado, intento desasirme de ella, pero es en vano. Está aferrada a mí. Me han atrapado, pienso, y las piernas me flaquean. La voz de Rogelio vuelve para tranquilizarme: "Los robachicos tienen manos callosas y peludas". Miro la mano que atenaza la mía y descubro con alivio 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Martínez Ávila: PRESA que es de niño. Pero mi alivio es momentáneo, porque mi hermano grita más atrás todavía, esperando mi ayuda. Quien se aferra a mí es mi primo Lalo. ¡Si al menos tuviera el valor para asegurarme de que aún viene tras de mí! Pero la peste y el jadeo no dejan de perseguirme. Mi primo se suelta de mí y huye despavorido rebasándome. A él ya nadie lo atrapará. Disminuyo la velocidad para permitir que mi hermano me dé alcance. Entonces otra mano se prende a la mía, angustiada, fría, sudorosa. Apenas miro de reojo. Gracias a Dios es él. Ya sólo queda atrás el hermano de Rogelio. Allá él si no lo espera. Va corriendo adelante y dando risotadas que meten miedo. Claro, se burla porque a los grandes no se los roban. A él qué le importamos los demás. Las piernas de mi hermano son más cortas que las mías y casi vuela aferrado a mí. Nadie nos atrapará. Ya se ve la casa. Ojalá mamá nos esté esperando con la puerta abierta, porque si no, estamos perdidos. Rogelio, como loco, se burla de nosotros. No sé por qué le gusta vernos asustados. Como si él nunca hubiera sido chico. Claro, como no tuvo hermanos más grandes que le metieran miedo. No se conduele ni de su hermano. Eso es lo que menos entiendo. El dolor se me clava en el estómago, como siempre que corro. Pero no me voy a detener. De pronto siento como si ya me fueran a alcanzar y corro tirando de mi hermano, que tropieza pero se endereza de nuevo y sigue corriendo aferrado a mí. La casa se mira cerca con su color verde claro, es nuestra salvación. Ya no oigo el jadeo ni huelo el agua negra en la boca de los robachicos. Miro a mamá abriendo la puerta de la casa y viendo hacia nosotros. Limpia sus· manos en el delantal. De repente, empieza a Huellas LoRCA v su V1s1óN DEL MuNoo: POETA EN NUEVA YORK Karla Sofía Rivera Bernal* hacer señas con los brazos y corre hacia nosotros. Se oyen sus gritos pero no se entienden sus palabras. Parece espantar un animal ponzoñoso que está a punto de atacarnos. Pero no puede ser. Los ladrones de niños ya no están cerca. No oigo su jadeo ni huelo su pestilencia, gracias a Dios. Mamá no deja de correr. Rogelio se detiene a oír lo que ella grita. Nos encontramos con el grandulón al tiempo que voltea hacia nuestras espaldas. Con cara de angustia emprende la carrera de regreso por el camino que acabamos de dejar atrás. -¡Nooooo! -grita aterrorizado, pero no volteamos a ver lo que él ve- ¡No se lo lleven! ¡Es mi hermanitooooo! Mis primos, mi hermano y yo llegamos hasta donde está mamá que une su carrera a la nuestra. Entramos a la casa. Mamá, con cara de susto, atranca puertas y ventanas. Todo ha quedado a oscuras. Mis ojos abiertos en la oscuridad no alcanzan a distinguir sino rendijas por las que asoma el sol. A lo lejos, la voz de Rogelio se humilla, suplica, llora desconsolada. Es una voz desconocida hasta ahora en él. Es una voz inútil, porque no le podemos ayudar. uente Vaqueros, tierra granadina que el 5 de junio de 1898 ve nacer a uno de los más destacados talentos españoles y una de las más reconocidas firmas: Federico García Larca. Poeta, dramaturgo, músico y pintor, de estilo suave y límpido, fuente desbordada de metáforas y simpatía, revolucionó la poesía y el teatro español. Hijo de Federico García Rodríguez y de Vicenta Larca Romero. F Su niñez fue propicia para que «una sensibilidad artística como la suya se plantara, cultiv~ra y diera frutos tempranos».1 Portador de un inigualable ingenio precoz, bordeado de naturaleza andaluza, de servidumbre y de un ambiente familiar y campirano, degustando los sabores de su tierra: así transcurre su infancia. Amante de lo natural y con la inconsciencia de un infante, se bebía cuanto escuchaba recitar y añadía toques de su imaginación creativa e innovadora. Es en esta época donde nace su afición al teatro, comenzando por construir él mismo su propia representación de guiñoles. de Filosofía y Letras, que no logró terminar, pues no fue un estudiante metódico, pero su tiempo lo dedicaba a cultivarse leyendo a los grandes autores del Siglo de Oro: se empapó con las palabras de Góngora, de Cervantes, de Lope de Vega, entre otros. Se deleitaba a la vez con su afición por el dibujo y por la música. En 1913, en Granada, ingresa al Colegio del Sagrado Corazón, donde cursa el bac~i~lerato. En la Universidad de Granada estudio las carrera de Derecho, en la cual se licenció; Y la El catedrático Martín 0omínguez Berrueta - su maestro de Teoría de la Literatura- acostumbraba organizar « un viaje de estudios por tierras de Castilla y Andalucía[ ... ]. García Larca 1 Ma. de Lourdes Solórzano Muñoz: Apuntes autodidácUcos para estudiantes. pag.10. Polifonía 38 Preparatoria No. 9 Polifonía 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISION DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK tomó parte en uno de esos viajes y fruto de él fue su primer libro publicado en prosa, Impresiones y Paisajes».2 poeta no pertenecía a ningún grupo político, en diversas ocasiones mostró su tendencia a las ideas de izquierda. Además era criticado por su homosexualidad. En la primavera de 1929 Larca manifestó la necesidad de apartarse de España debido a una crisis depresiva. La oportunidad se le presenta cuando un antiguo maestro le pide que lo acompañe en un viaje por América. Su estancia en la Gran Manzana lo inspira para escribir Poeta en Nueva York, creación en la que escapa del acostumbrado tono lorquiano. La impresión que le produce la ciudad de los rascacielos marca trascendentemente esta obra. En 1929, siguiendo los consejos de Fernando de los Ríos, se traslada a Madrid y se aloja en la Residencia de Estudiantes. Fue ésa una temporada de fiestas y reuniones musicales, poéticas y alegres; de conocer a gente como Manuel de Falla, Salvador Dalí y tantos otros que más tarde habrían de convertirse en personajes decisivos en su vida y en su producción literaria y artística en general. «Los primeros años en ese lugar fueron de intensa relación humana, parece que a García Lorca lo hacía vivir plenamente ese contacto con la gente, este compartir experiencias [... ], de ahí venía la fuente de inspiración para seguir escribiendo». 3 En 1930 viaja a Cuba con el propósito de dictar conferencias en La Habana y es aquí donde se repone del asombro que le causó la ciudad neoyorquina. Ese mismo año vuelve a su patria. Al regresar a Madrid y en su afán por lo cultural y humano pone en marcha el proyecto que tanto había acariciado: ser director teatral. En 1932, junto a Eduardo Ligarte, dirige La Barraca -grupo universitario trashumante. Lo más importante para él era representar ante la gente del pueblo y no para los aristócratas. En los años que transcurrieron sus giras teatrales y hasta 1935 su vida era viajar, conocer gente y dar conferencias; aun así, Larca no dejaba jamás de lado su trabajo en la parcela de las letras. En el transcurrir de 1924 a 1927, el escritor atravesó por un ágil y fructífero periodo en el que ahondó más en su trabajo lírico. Escribe su libro Canciones. Durante esa época el escritor hizo diversas contribuciones en varias revistas: Carmen, Revista de Occidente, Lola, entre otras. En 1928 se aventuró a fundar una revista de vanguardia que apoyaba el movimiento ultraísta, a la que llamó Gallo. Larca promovió esta publicación con la idea de que su Granada adquiriera nueva vida y se adentrara en el campo de la cultura universal. Ese mismo año publica Romancero Gitano, editado por la Revista de Occidente. «Cuantas producciones poéticas da a conocer en aquellos días confirman la alta calidad de sus mejores características: musicalidad esencial, exquisita ingenuidad, elegancia de forma y estructura lírica, y un sentido artístico vivo, latente de emoción».4 Viajó con La Barraca a Sudamérica, dando rienda suelta a su expresión lírica y dramática. Su fama traspasó las fronteras y fue nombrado Embajador de las Letras Hispanas. Su deseo de visitar México para asistir al estreno de una de sus obras y dictar una serie de conferencias sobre Quevedo no llegó a realizarse. Ya de vuelta a Madrid (1936) García Larca se mostraba impaciente por pasar el verano en Granada. Sus amigos le aconsejaron no ir a su tierra por un tiempo, debido a las tensiones políticas que se habían desatado. El 20 de ¡ulio estalla la Guerra Civil y se acuerda matar a toda persona sospechosa de ser socialista. Aunque el 2 ibidem. 3 lbíd, 4 pág.12 Federico García Lorca: Poesía, Teatro, Artículos pág.12 A pesar de las advertencias, el poeta decide irse a Granada y este hecho selló su destino: el 18 de agosto de 1936 lo hacen prisionero y un día después es conducido violentamente al paraje de Viznar, donde muere fusilado por los falangistas. España vio morir a su hijo dilecto, a un hombre joven y emprendedor, de firmes ideales y de espíritu libre y creativo, pero sobre todo humano. Federico García Larca fue un poeta de fuerte personalidad, popular, renovador de las letras españolas tanto en el campo de la lírica como del teatro. Su obra tiene como elementos fundamentales la noche y la naturaleza -recreadas por él a través de prodigiosas metáforas y de una imaginación admirable. Se deja llevar por su sensibilidad exaltando su ámbito anadaluz, pero también maneja problemáticas universales y eternas como el amor, la muerte, el paisaje, la soledad, la denuncia de la injusticia Culto y popular al mismo tiempo, su poesía humana se opone a lo superfluo, él mismo lo expresaba así:« .hay a veces que dar grandes gritos en la soledad poética para ahuyentar los malos espíritus fáciles, que quieren llevarnos a los halagos populares sin sentido estético y sm orden y belleza».5 40 Preparatoria No. 9 La poesía lorquiana se encontraba iníluenciada por Machado, Juan Ramón Jiménez, Alberti y Guillén. Su transfiguración poética hacia lo mítico gitano se da en 1927 y en ella se siente también la influencia de Góngora a quien tanto admiraba; el sentido de la metáfora gongorina es el pnnc1p10 de la poesía de Lorca Esto se refleja de manera determinante en el Romancero Gitano, pero Federico le impone su sello muy personal. Entre 1920 y 1930 surge un importante grupo de escritores -conocido como Generación del 27- que, sin ser de ideas homogéneas, coincidieron en sus ansias poéticas. Larca fue uno de sus más grandes exponentes. La Generación tuvo dos etapas: la primera fue de integración y la segunda de evolución. Algunas características literarias de esta agrupación son el clasicismo, la tendencia vitalista, la iníluenc1a de Góngora y las 5 Ma Polifonía tendencias vanguardistas -acentuándose el surrealismo y el ultraísmo. El medio de difusión empleado por los poetas de esa época fueron las revistas literarias. La Generación del 27 estaba integrada por Jorge Guillén, Gerardo Diego Rafael Alberti, Pedro Salinas, Luis Cernuda, Vicente Aleixandre, Manuel Altolaguirre, Emilio Prados y por supuesto, por Federico García Larca. A raíz de su viaje a Nueva York su lírica sufre un cambio trascendental muestra ahora tendencias múltiples y surrealistas tratadas a su manera. Evade parcialmente lo andaluz y abandona sus formas métricas populares; maneja nuevos temas. Poeta en Nueva York es, quizá, el más notable ejemplo de este periodo. Además de de Lourdes Solórzano Muñoz ob.cit, págs. 22 y 23 Polifonía 41 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofia Rivera Berna/: LORCA Y SU VISION DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK las obras ya mencionadas, entre sus creaciones líricas destacan Poema del Cante Jondo y Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías. La obra describe las emociones del autor ante una ciudad capitalista pletórica de avances tecnológicos y de gente deshumanizada; su lectura pudiera tornarse dificil e incomprensible debido a la riqueza de metáforas y para entenderla hay que tomar en cuenta los orígenes de su autor: campo, naturaleza y compañía. García Larca retrata -a través de los elementos luna y noche- el dolor y miedo que laten detrás de cada persona. Me parece importante destacar el impacto que sufre al enfrentarse con una sociedad distinta, lo cual lo lleva a expresar: «¡la luna! Los policías. ¡Las sirenas de los trasatlánticos! / Fachadas de crin, de humo; anémonas, guantes de goma. Todo está roto por la noche» (pág. 116). Podemos observar también las reflexiones que hace sobre la sujeción del hombre a los nuevos inventos y que el amor -lo natural y puro- y la emancipación pierden prioridad y se enmascaran: «Tierra tú mismo nadas por los números de la oficina [... ] yo denuncio la conjura / de estas desiertas oficinas / que borran los programas de la selva, [... ] donde el Hudson se emborracha con aceite» (pág. 133). A pesar de la inusitada muerte de este poeta sublime que fue Federico García Lorca, su obra se ha perpetuado a lo largo del siglo XX, pues deja plasmada en cada una de sus creaciones una sensibilidad pletórica de frescura y de vocación literaria, imprimiendo en sus textos su gusto por lo natural, es decir, por lo verdaderamente humano. Poeta en Nueva York es una obra que estructura sus 34 poemas en diez apartados. La obra se caracteriza por no contener una métrica rigurosa y por sus versátiles figuras poéticas, que dejan percibir la angustia y soledad que le ha inspirado la ciudad de los rascacielos. Otras características son las constantes dedicatorias que hace el autor, así como los varios epígrafes utilizados para describir su estado de ánimo. Polifonía Karla Sofia Rivera Berna/: LORCA Y SU VISION DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK A medida que se estudia el texto notamos claramente la aparición de una serie de constantes que transmiten las sensaciones más globales que conforman Poeta en Nueva York. Para García Lorca el teatro era algo vital que corría en sus venas y un género adecuado para derramar su personalidad. Su dramaturgia nace de su inspiración romántica y poética, cubre una lírica enmascarada. Entre sus comedias destacan Mariana Pineda, Doña Rosita la soltera y La zapatera prodigiosa. También creó dramas populares con personajes esquemáticos y arraigados en las costumbres elementales: Yerma, Bodas de Sangre y La Casa de Bernarda Alba conforman su trilogía dramática más renombrada. El teatro y la lírica del escritor andaluz van estrechamente ligados, a él se debe el descubrimiento del teatro poético. Universidad Autónoma de Nuevo León, México por debajo de las pieles: / viva en la espina del puñal y en el pecho de los paisajes» (pág. 110). El constante empleo de la paloma -como elemento significativo de los poemas- se hace bastante notorio y nos descubre la sensibilidad del poeta al tomar como base el simbolismo más universal del ave: la pureza y lo incorruptible y compararla con la transición de avance que sufre la sociedad, con el degradamiento de los valores: «Porque es verdad que la gente / quiere echar las palomas a las alcantarillas» (pág.124). El paisaje citadino es algo que se describe alternadamente en la obra: un panorama mecanizado y llano, enmarcado en el frenético reto de la ciencia; un escenario de mentiras y lamentos que acaban con la esperanza y alimentan la soledad. El desamor es algo imprescindible para entender la manera como el autor retrata la frialdad humana, el apego a lo material: « ... no hay amor bajo los ojos del cristal definitivo. / El amor está en las carnes desgarradas por la sed» (pág.136). Hay que destacar el sentimiento de soledad y muerte que se extiende a la mayoría de los poemas, el acercamiento de las fachadas que van más allá de la alegría banal es perfectamente logrado en los versos que componen la obra, el temor de las personas que cada mañana despiertan en una atmósfera desolada y triste: «ni el ansia de asesinato que nos oprime cada momento, / ni el metálico rumor de suicidio que nos anima cada madrugada» (pág. 120). Existe un espléndido contraste entre el amor y la tristeza; observamos que a pesar de las caretas del nuevo siglo, el autor consigue plasmar, además, el lado humano de los neoyorquinos: «bordes de amor escapan por su tronco sangrante. / Basta tocar el pulso de nuestro amor presente [... ]. Mira el ansia, la angustia de un triste mundo fósil / que no encuentra el acento de su primer sollozo» (pág.128). Cabe señalar otro aspecto: la melancolía que Larca siente por su tierra ,natal, por la libertad a la que ha estado impuesto, lo cual se refleja en Tu infancia en mentón, 191 O, y Nocturno del hueco. Me interesa destacar un tema manifestado en Oda a Walt Whitman: la homosexualidad. El tópico es tratado de una forma bella, nada lujuriosa y, a mi parecer, no hay un solo verso que caiga en lo burdo; por el contrario, es importante señalar la distinción tan sutil y exquisita que hace García Lorca entre el homosexual y el comúnmente llamado marica: «Por eso no levanto mi voz[...] ni contra los hombres de mirada verde / que aman al hombre y queman sus labios en silencio. / Pero sí contra vosotros, maricas de las ciudades / de carne tumefacta y pensamiento inmundo» (pág. 139). Esto nos hace reflexionar acerca de una de las cualidades de la poesía: cualquier tema es perfecto si se trata con armonía y autenticidad. En lo que respecta a la muerte, la mayor parte de los poemas están matizados con versos sombríos y patéticos. Este tema viene a representar, en varios casos, la destrucción que Larca percibe de la urbe y de las multitudes abatidas emocionalmente. Las imágenes de dolor van ligadas al abandono que las personas sienten en esa sociedad esclavizada. «Hay un muerto en Los negros son tema relevante de tres de sus poemas: advertimos cierta inclinación por esta raza, por los conflictos y opresión que sufre ese pueblo al cual describe como sencillo e inocente; pues. así es como el poeta percibe y muestra el mundo negro, una casta « ... furiosa 42 Preparatoria No. 9 Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK el cementerio más lejano / que se queja tres años [...] y al que le duele su dolor le dolerá sin descanso / y al que le teme a la muerte la llevará sobre sus hombros» (pág.118). MECÁNICAS DEL La obra en sí no es sino un grito de denuncia y de impacto ante una sociedad calculadora que ha ido perdiendo la chispa del calor humano, transformándose en una comunidad interesada, cruel, indiferente, artificial y llena de pavor, en la cual se refleja la opresión espiritual. Es una magnífica expresión de las características de ese mundo somero y frívolo; excelente combinación de tonos perturbados que describen situaciones vanas y crudas, con metáforas que no dejan de asombrarnos por su estilo peculiar y único. Poeta en Nueva York realmente remueve la conciencia de cuanto lector se acerque a él. María Cristina Pérez Sosa* eneralmente se entiende por pensamiento el resultado de una forma peculiar de acción; "el pensar'' es una conducta en la que se combinan contenidos de tipo simbólico y es, asimismo, resultado de aprendizajes previos. G BIBLIOGRAFÍA Argos Enciclopedia Temática, tomo XX, Literatura Universal 11, Barcelona, Editorial Argos, 1970. Diccionario de Literatura Universal, Barcelona, Ediciones Distein, 1977 Diccionario de poetas españoles, S/Ued., S/N/Ed., S/Fled. FRIGOLET LERMA, Marcial: "García Larca, Federico", Enciclopedia Estudiantil, México, martes 6 de mayo de 1961, pág. 19, tomo 36, Editorial Publex, Revista semanal. GARCÍA LORCA, Federico: Libro de Poemas, Poema del Cante Jondo, Romancero Gitano, Poeta en Nueva York, Odas, Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, Bodas de Sangre, Yerma, México, decimosegunda edición, Editorial Porrúa, (Sepan Cuantos 251), 1994. _ _ ___ Poesía, Teatro, Artículos, España, Círculo de Lectores, 1978. GILI ~AYA, Samu~I: Iniciación en la historia literaria universal, Barcelona, undécima edición, Editorial Teide, 1972. SOLORZANO MUNOZ, Ma. de Lourdes. Apuntes autodidácticos para estudiantes (Federico García Lorca, Bodas de Sangre), México, Fernández Editores, 1986. Para muchos filósofos y psicólogos, el pensar es una capacidad exclusiva de la mente del hombre (Descartes). Todas los sistemas psicológicos concuerdan en que el pensar representa un nivel cognitivo superior que el hombre adquiere mediante su desarrollo. Jean Piaget ha elaborado sistemáticamente una teoría del mismo, que incluye varios periodos: ❖ Polifonía pENSAMIENTO 44 Preparatona No. 9 Periodo preoperacional (2-7 años)· en él se comienzan a manejar interiormente las representaciones de objetos. ❖ Periodo de las operaciones concretas (entre 7 y 11 años): el uso de símbolos -como el Juego, el lenguaje, las imágenes y representaciones sensibles- permite un conocimiento limitado al propio punto de vista, pero da origen tanto al conocimiento verdadero como a deformaciones ideológicas sistemáticas en el propio punto de vista. ❖ Periodo de las operaciones formales (de 11 a 15 años): la formulación de un problema en enunciados permite ya un manejo lógico de los contenidos y la formulación de hipótesis generales que establecen por deducción posibles consecuencias que se pueden comprobar empíricamente. Este desarrollo iría de la simple acción al pensamiento lógico formal -a través de una serie de subetapas- y permitiría comprender cómo la realidad biológica humana ha llegado a poseer un método y un nivel de pensamiento científico El estudio del pensamiento constituye un amplio campo interdisc1plinario de investigación de máximo interés En este estudio de la conducta pensante sobresalen algunos temas: a) La formación de conceptos, representaciones esquemáticas en que cierto tipo de respuestas se produce ante la presencia de determ1- Periodo sensorio motriz (0-24 meses): ciertos movimientos o acciones son el instrumento de conocimiento y comprensión de los objetos. Polifonía ❖ 45 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María Cristina Pérez Sosa: MECÁNICAS DEL PENSAMIENTO u N AcERCAMIENTO e RÍTICO AL DesARROLLO SosTENIBLE Héctor López Arizpe* "El mundo que hasta este momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar, tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que pensábamos cuando lo creamos·. Albert Einstein I acelerado crecimiento de la economía -que se ha dado en el mundo en los últimos 200 años de industrialización- ha provocado un grave deterioro ambiental a causa de la contaminación del aire, del agua, de los suelos, la deforestación, el efecto invernadero, el adelgazamiento y perforación de la capa de ozono y la pérdida irreparable de la biodiversidad. Todo ello rebasa los mecanismos restauradores de la naturaleza y amenaza la permanencia de la vida humana. remos dichas interpretaciones para luego tratar de descubrir las filosofías implícitas en las mismas. E nadas rasgos o notas discriminativas con valor genérico o estructural; d) la inteligencia artificial, en la que se trata el pensamiento desde el modelo de los planes y ejecuciones de los ordenadores, y cuya replicación y simulación sugiere posibles elementos explicativos de la producción del pensamiento; b) la solución de problemas mediante la manipulación mental de la información y adición de nuevos datos o reconstrucción de los ya poseídos, según ciertos procedimientos estrictamente definidos (métodos algurítmicos) o abiertos e innovativos (método heurístico); Los incrementos de eficiencia se traducen en mayores beneficios; la opinión tradicional u ortodoxa es que la ciencia determina lo que la tecnología ha de controlar; es decir, que disponer de mejor ciencia es la base para contar con tecnología más eficiente. e) los trastornos del pensamiento (obsesión, delirio, disgregación) que caracterizan determinadas patologías mentales; c) el pensamiento creativo, productor de formas o realidades nuevas, con la información poseída, tema de estudio relevante por sus consecuencias sociales en orden al desarrollo tecnológico, científico y artístico de los pueblos; D los aspectos sociales y culturales del pensar y su desarrollo y condicionamiento histórico, que dan origen tanto al conocimiento verdadero como a deformaciones ideológicas en el tratamiento de las informaciones. BIBLIOGRAFÍA BOURNE, l. Ekstrand B.: Psicología del pensamiento. 1975. PIAGET, Jean: Psicología y pedagogía. 4ª. ed. Editorial Ariel, Barcelona, 1973. SHARDAKO, M. N.: Desarrollo del pensamiento en el escolar. Editorial Grijalvo, México, 1968. * Lic. en Educación egresada de la Universidad Pedagógica Nacional. Profesora de educació'n preescolar. ~a~ora en Río Bravo, Tamaulipas. Publica ensayos en diversas revistas de carácter cultural y art1st1co. Polifonía En 1972 se publicó el informe del Club de Roma sobre los límites del crecimiento 1; en la "Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente", que se llevó a cabo en Estocolmo, se cuestionaba la idea crucial en la modernidad: el crecimiento sin límites. Esta idea descansaba en los siguientes presupuestos: 46 Preparatona No. 9 El capital industrial tiene crecimiento exponencial; en la modernidad se piensa que el capital industrial -máquinas y fábricas que, aplicando tecnología cada vez más eficiente, producen otras máquinas y fábricas cada vez más rentables- es susceptible de crecimiento exponencial. Se dice que algo crece exponencialmente cuando su incremento es proporcional a lo que ya existe; es decir, crece de sí mismo, "una enti- Ante este escenario de devastación ecológica, desde hace tres décadas se inicia el debate internacional sobre la problemática de desarrollo y medio ambiente. Aunque el desarrollo es un fenómeno sumamente complejo, contradictorio y multifacético, nuestra atención se centra en la noción de desarrollo sostenible, que es objeto a su vez de interpretaciones diferentes y en ocasiones conflictivas; en primera instancia, analiza- Polifonía 1 47 En 1972, a solicitud del Club de Roma, Donella H Meadows, Dennis L. Meadows, J. Randers y William W. Behre 111, escribieron una serie de informes globales sobre la economía industrial. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRjTJCO AL DESARROLLO SOSTENIBLE dad que crece se reproduce a sí misma, o una entidad es empujada a crecer por algo que se reproduce desde sí mismo" (Meadows et al, 1992). sostenible desde diversas perspectivas filosóficas. En primer lugar tenemos a los economistas Bojo, Maler, Unemo, Kuik y Verbruggen, quienes proponen una definición operativa del concepto de sostenibilidad, que permita la sustitución de unos recursos por otros. Para ellos: "El desarrollo económico en un área especifica es sostenible si la reserva total de recursos no decrece con el tiempo" (Bojo, Maler, y Unemo, 1990). Más adelante, en un ejemplo burdo, nos dicen: "El corte de los bosques para incrementar las ganancias de las exportaciones es compatible con el desarrollo sostenible... pero sólo si el total o parte de los beneficios es invertido en otras actividades de exportación que generen ganancias o permitan la sustitución de importaciones a fin de sustentar el bienestar de las futuras generaciones" (1990). protección del medio ambiente, la necesidad de salvaguardarlo, porque ni los recursos del planeta son infinitos, ni los impactos negativos de los usos industriales pueden ser solucionados con la aplicación de más tecnología "eficiente". "La tecnología puede aliviar los síntomas de un problema sin afectar sus causas fundamentales. La fe en la tecnología como solución última a todos los problemas puede distraer nuestra atención del problema de base -el problema del crecimiento en un sistema finito- e impedir que emprendamos una acción efectiva para resolverlo" (1992). En 1983 se formó la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, presidida por la Primera Ministra de Noruega, Gro Brundtland, y en 1987 se publicó el informe "Nuestro Futuro Común", donde aparece la expresión "desarrollo sostenible". El Reporte Brundtland define el desarrollo sostenible como "Aquel desarrollo que satisface las necesidades de las presentes generaciones sin comprometer la habilidad de las futuras para satisfacer sus propias necesidades". La tierra ilimitada; nuestro planeta, hasta hace unos veinte años, parecía ilimitado. Al menos lo eran sus capacidades de suministro de energía, materias primas y de regeneración; pero una economía industrial que -teóricamentecrece de manera exponencial puede hacer que crezcan del mismo modo entidades con ella relacionadas, arrastrando consigo los recursos energéticos. Lo más dramático del crecimiento exponencial de una entidad puede ser de tal manera que no se alcance a percibir sus reales dimensiones hasta que sea demasiado tarde. Es necesario tomar conciencia de que la tierra no es ilimitada, ni mucho menos tiene capacidad de rápida regeneración. Nuestro mundo es finito y puede suceder que: "Si las actuales tendencias de crecimiento en la población mundial, industrialización, contaminación, producción de alimentos y explotación de recursos continúan sin modificaciones, los límites de crecimiento de nuestro planeta se alcanzarán en algún momento, dentro de los próximos cien años" (Meadows et al, 1992). El propósito fue elaborar una definición práctica que condujera a "cambios en el acceso a los recursos y en la distribución de costos y beneficios" (UNWCED, 1987). La gran relevancia en el trabajo de Meadows estriba en una cuestión hasta entonces desatendida -sobre todo por los economistas- la Polifonía Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE 48 Preparatoria No. 9 Otros economistas como Onno, Kuik y Hermen Verbruggen, tratan de diseñar medidas fundamentalmente objetivas para el desarrollo sostenible; para ellos es factible "elaborar indicadores empíricos del estado que guarda la relación entre economía y ecología, para ponerlos a disposición de aquellos que tienen que tomar las decisiones políticas necesarias para asegurar la sostenibilidad" (Kuick y Verbruggen, 1991). La postura de estos economistas es fundamentalmente positivista, al querer reducir la complejidad dei proceso del desarrollo sostenible a una mera formulación matemática; consideran también que la noción de sostenibilidad puede ser un asunto político, por lo que es posible disponer de datos ecológicos verificables para quienes deben diseñar las políticas en torno al desarrollo sustentable. Un punto importante en el Reporte Brundtland fue el de vincular el desarrollo sostenible a la inclusión de las futuras generaciones en el cálculo de los costos del desarrollo económico del presente; por otro lado, la Comisión establece estrategias prácticas para un crecimiento renovado: para satisfacer las necesidades esenciales - principalmente las de los pobres del mundo-, para controlar el crecimiento de la población, para sustentar y tratar de acrecentar los recursos básicos, para reorientar las tecnologías y para incluir las preocupaciones por el medio ambiente dentro de los cálculos económicos. Sin embargo, es evidente que estas estrategias necesitan de cambios en las estructuras económicas, sociales y políticas. Desde la perspectiva neomarxista, M. R. Redclift sostiene: "A menos que los pobres sean incluidos en la satisfacción de sus propias necesidades, el desarrollo no podrá nunca ser apropiadamente sostenible" (1987). El Reporte Brundtland ha sido objeto de críticas por autores que interpretan el desarrollo Polifonía Lo que Redclift critica es la falta de rigor y objetividad para explicar la problemática que el 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe- UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE desarrollo ocasiona en el medio ambiente; según el autor, lo que se requiere es un análisis histórico de la interrelación del desarrollo y el medio ambiente, éste nos va a revelar las limitaciones de aquellos enfoques del desarrollo exclusivamente en términos de crecimiento económico. implica mantener la integridad de los procesos, ciclos y ritmos de la naturaleza. _, Para Carpenter el Reporte Brundtland trata de conciliar dos metas irreconciliables, una meta es intensificar el crecimiento -para satisfacer las necesidades de los pobres de mundo-; la otra es evitar la degradación ambiental. Lo negativo de esto es, según Carpenter, que para lograr dichas metas la teoría "predominante" del desarrollo -implícita en el Reporte Brundtland- es la del crecimiento indefinido. Esto es incompatible con la meta de vivir dentro de los límites naturales; sin embargo, ello no ha sido categóricamente rechazado por la Comisión Mundial (1991 ). ~~ ~ En cuanto al vínculo de la economía y la ecología, nos dice Carpenter que perpetúa sistemas insostenibles de desarrollo: "las tecnologías aceptadas por los modelos económicos existentes -incluyendo los modelos alegadamente sostenibles- no sólo son incompatibles con las preocupaciones ecológicas, sino que les son hostiles" (1991 ). Otro aspecto importante de su visión es la noción de autopoiesis: la define como el proceso por el cual los organismos vivientes brotan de un ambiente incesantemente regenerado y se autorreorganizan. Esto es lo que entra en conflicto con la demanda de crecimiento indefinido postulado por casi todos los modelos actuales. Para Redclift hay "un proceso histórico que vincula la explotación de los recursos por las naciones más industrializadas con la explotación de los países del sur"; además se requiere de un enfoque político-económico, de acuerdo al cual el desenvolvimiento de las fuerzas económicas está definitivamente vinculado al comportamiento de las clases sociales y al rol del Estado a favor de la explotación (1987). A pesar de su tono alarmante, Carpenter es básicamente un analítico; no así la otra autora, Vandana Schiva, que es un poco más descriptiva; ella parte de una concepción biocéntrica en la cual la vida humana es sólo una parte de la vida como sistema total; retoma la idea sobre la interrelación entre la naturaleza y el hombre, de que la tierra les ha sido concedida como un don a los humanos, quienes a su vez deben hacer esfuerzos para no sofocar su generosidad (1992). El autor concluye que el medio ambiente por si solo no es el factor fundamental que hace que el desarrollo sea sostenible. El factor principal lo constituye el control del poder político; es necesario partir de un enfoque estructural e histórico. Estas categorías explicativas no pueden ser ignoradas en la construcción de un marco conceptual que incluya los problemas de manera estructural. Por otro lado, Stanley Carpenter y Vandana Schiva consideran la protección del medio ambiente como el aspecto más importante del desarrollo sostenible. Polifonía Es imposible asegurar la sostenibilidad a través de la sustitución de recursos, puesto que para Schiva la sostenibilidad en la naturaleza 50 Preparatoria No. 9 que ve la naturaleza como imperfecta, inacabada y hostil; es precisamente el ser humano el destinado a concluirla y tornarla amable -domarla y controlarla- a través de su reforma. Pero para esto tiene que conocerla y explicarla. Tanta Carpenter como Schiva son considerados antidesarrollistas, si -ellos mismos lo dicen- eso significa no tomar en cuenta a los pobres del mundo. Para ambos, el desarrollo actualmente concebido terminará en catástrofe tanto para ricos como para pobres. Uno de los críticos más fuertes del desarrollo sostenible es precisamente Wolfgang Sachs, quien se refiere al desarrollo en cualquier forma, sostenible o no, como "un momento desfasado a una era inmodesta" (1989). Para Sachs, la noción de sostenibilidad es una utopía. El concepto sólo sirve para revitalizar el desarrollo, para darle a éste una nueva garantía de vida al vincularlo a las preocupaciones por el medio ambiente. Más aún, los defensores de la sostenibilidad caen también en la falacia de considerar que lo opuesto del desarrollo es el estancamiento. Sin embargo, tales distinciones como atraso/avanzado o tradicional, se han convertido en ridículas, debido al atolladero del progreso en el Norte desde el envenenamiento de los suelos hasta los efectos de invernadero. El ser humano, desde que existe como tal, viene reformando la naturaleza y, de una manera metódica y sistemática, ha cambiado su medio. J Esta transformación la ha realizado a través del uso de técnicas y por ello la ha domado. en muchos casos sin conocerla científicamente. Así, el hombre -desde hace mucho tiempo- ha producido un mundo de artefactos, instrumentos, obras, prácticas de organización social, que ha tendido sobre la naturaleza, según esto para controlarla. Sin embargo, esta malla técnica tendida sobre la naturaleza ha sido la causa de su alejamiento. Un aspecto relevante en la obra de Sachs es la noción de cultura: asevera que nunca debemos olvidar que la historia del desarrollo en los países del Tercer Mundo ha incluido elecciones trágicas que han afectado principalmente los valores culturales y han obstruido el valor de las alternativas autóctonas. UNA REFLEXIÓN Ortega y Gasset nos aclara la relación del hombre con la naturaleza: "Sin la técnica no habría ser humano, pues el animal no humano es al parecer fruto exclusivo de la bioevolución, es producto de una selección natural que lo ajusta a un medio material cambiante. El animal no humano superviviente es siempre el que satisface sus necesidades de mejor forma en ese me- En la obra de P. Therous2, su protagonista representa el paradigma del hombre moderno, 2 Es una novela de P. Therous, llamada Costa de los Mosquitos, donde el protagonista principal del relato es Allie Fox. Polifonía 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE dio natural, el más eficaz biológicamente. Pero el ser humano no satisface las suyas adecuándose al medio... lo que el ser humano tiende a hacer no es satisfacer sus necesidades en ese sentido, sino eliminarlas o al menos ponerse a resguardo de ellas y lo hace reformando técnicamente la naturaleza, como a sí mismo" (1939). La cultura humana ha sido la gran muralla -artificial- que ha separado al hombre de la naturaleza y, conforme se ha hecho más densa, se ha alejado más de ella. El hombre es, entonces, producto de la tecnoevolución; no de la natura, sino de la cultu- La red técnica con que hemos cubierto la naturaleza la está asfixiando. Sin embargo, sería irracional pensar -en este tiempo- en renunciar a la tecnología y sus usos económicos, lo es también que, en nombre del beneficio económico a corto plazo, sigamos agrediendo la naturaleza, causando daños irreversibles. Pero tampoco puede el hombre volver a la naturaleza porque se ha desadaptado a ella. Así, el hombre ha construido un mundo artificial que se antepone a la naturaleza y que se hace más distante. Destruir la técnica/tecnología conlleva destruir al ser humano. ra, es decir, de lo no natural, de lo artificial, de lo técnicamente hecho. OooNTOLOGíA EN MÉx1co v EN NuEvo LEóN Ma. Concepción Treviño Tijerina* ETAPAS DE LA PROFESIÓN ODONTOLÓGICA n el campo odontológico, el tipo de personal que existe en cualquier país, en un momento dado, es el producto del progreso de esta ciencia; los espacios históricos representan las etapas de la profesión: no es algo fijo, sino que está en continua transformación para obtener profesionales más competentes. Actualmente en todos los países la profesión odontológica se encuentra en diferentes etapas evolutivas; Mario Chaves, en su libro Odontología Social, menciona cinco: E 1. Etapa de la ocupación indiferenciada REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOJO, J ; Maler, et al. 1990 Environmet and Development: An Economic Approach, Dordrecht, Klumer. CARPENTER, S. 1991 . "lnventing Sustainable Technologies'. En J. Pitt and E. Lugo, eds; The Technology of Discovery. KUIK, O. y Verbruggen, H. eds . 1991 . Search of lndicators of Sustainable, Development, Dordrecht, Kluwer. MEADOWS, Donella H, et al. 1992. ªMás allá de los límites del crecimiento". Madrid, El País-Aguilar. ORTEGA Y GASSET, J. 1939. "Meditaciones de la tecnologia". Madrid, Revista de Occidente. REDCLIFT, M. 1987. Sustainable Development, Exploring the Contradictions London Methuen. SACHS W, 1989. Bygone Salendor. On The Archeology of the Development Idea (1) Penn State University. SAN MARTÍN, J. 1998. "La tecnología en la sociedad de fin de siglo" Teorema. Revista Internacional de Filosofía. SHIVA, V. 1992. "Resources·. en Sachs, W; ed. Rthe Development Dictionary . London, 2ª. ed. Books. UNWCED: United Nations World Commission o Environment and Development 1987 Our Common Future. gica; es ejercida como uno más de los trabajos que realizan los curanderos y otros elementos del grupo humano. Las enfermedades son tratadas por medio de ritos religiosos, magia, hierbas o con remedios caseros. Marca el inicio en la evolución de la profesión aún no existen en la comunidad personas consagradas únicamente a la práctica odontoló- En los tiempos actuales, dado el desarrollo social y la ampliación de los servicios de salud pública, se envían médicos, enfermeras y religiosas a lugares incomunicados de ciertos países carentes de servicios odontológicos; les enseñan técnicas para tratar las urgencias dentales. Mario Chaves menciona que "en algunas comunidades del Valle del Amazonas, el médico adquiere destreza especial en extracciones dentales, de tal modo que el servicio es solicitado por la población a la Unidad Sanitaria". 1 También * Lic. en Sociología, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro de Cien- cias Sociales y Artes y Humanidades de la Preparatoria No. 9 de 1977 a la fecha. Miembro actual del Comité Técnico de Ciencias Sociales de la UANL. 1 Polifonía 52 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Chaves, M. 1962 Odontología Sanitana, Washington 6, D. C, EUA, OPS/OMS. Clásico. p. 191. Preparatoria No 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Concepción Treviño TTjerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Y EN NUEVO LEON Cuando se formó un núcleo de suficiente magnitud de dentistas con curso, se trató de crear una legislación restrictiva que sólo permitiese a éstos la práctica profesional. del concepto de "salud" en su concepción más amplia, tal como ha sido definida por la Organización Mundial de la Salud y que es la de un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedades. "En esta etapa se desarrolla notablemente el conocimiento odontológico y se eleva la profesión en su aspecto científico".6 5. Etapa avanzada del profesionalismo "Se salvaguardó el derecho de aquellos que ya ejercían, a quienes se les denominó dentistas prácticos. La palabra dentista fue usada únicamente para quienes hubiesen cursado los estudios". 4 4. Etapa intermedia del profesionalismo cita que "en Haití fue organizado un programa especial de adiestramiento en extracciones dentales, para religiosas destinadas a comunidades alejadas en las montañas de la región fronteriza con la República Dominicana".2 En esta etapa se incrementa la duración de los cursos de formación profesional, que varía entre tres y seis años. Los requisitos mínimos para el ingreso se elevan, exigiéndole al candidato la instrucción secundaria completa. "La Odontología se consolida como profesión de nivel superior''. 5 2. Etapa de diferenciación ocupacional El individuo se especializa y ejerce la Odontología como su ocupación principal, de la que obtiene los recursos para su sustento y el de su familia. No existen cursos formales, el oficio se aprende de otros individuos que lo practican; en esta etapa ocurre una diversificación grande de los instrumentos, técnica, materiales y equipo utilizado en la práctica odontológica; se adoptan los adelantos en el campo de la prótesis y en la tecnología de los metales. Aparecen las profesiones subsidiarias; el dentista, que hasta entonces era autosuficiente, comienza a trabajar auxiliado por el asistente o auxiliar de consultorio y por el mecánico dental. En esta fase se cree firmemente que cualquier intervención en la boca, por sencilla que sea, sólo puede ser realizada por los dentistas; a ninguna de las profesiones auxiliares que surgen en esta etapa le es permitido trabajar en la boca del paciente. "El ingreso a la profesión está abierto a todos los que deseen aprender el oficio, y no hay restricciones gubernamentales para su libre ejercicio".3 Se establece una legislación subsidiaria que asegura el control de las profesiones auxiliares por parte de la profesión dominante y se crean cursos y registros de mecánicos dentales. Las auxiliares de consultorio son, en su mayoría, enseñadas en el servicio, pero empiezan ya a aparecer escuelas especializadas. 3. Etapa inicial del profesionalismo En esta etapa, el grupo que ejercía la profesión aspirando a mejorar su nivel organizó cursos para los que deseaban ingresar en ella. Para llegar a esta meta ideal, el odontólogo de hoy debe estar mejor preparado para cumplir la obligación de velar por la salud individual y colectiva. La Odontología llega al mismo nivel que las demás profesiones de la salud y alcanza una posición elevada. L~ enseñanza odontológica es más equilibrada: además de los aspectos técnicos, reciben también atención los aspectos biológicos y sociales de la profesión. LA ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Se desenvuelve en forma sistemática la enseñanza postgraduada formalmente en las universidades. En América Latina un ·número reducido de escuelas de odontología ya ofrecen cursos de especialización en algunas ramas odontológicas. La primera universidad en América del Norte fue la Real y Pontificia de México, fundada el 25 de enero de 1553; los cursos de medicina se iniciaron en 1578. El primer libro aparecido en el continente se publicó en México en 1570; en 1768 se inauguró la primera escuela de cirugía en castellano y latín. En esta etapa la profesió'n goza, en general, de una buena situación, tanto desde el punto de vista social como económico. Se preocupa por el hecho de no poder atender la necesidad de tratamiento existente y procura aumentar su capacidad de trabajo; en vista de ello, decide dar mayor amplitud al trabajo del personal auxiliar, permitiéndole ejecutar determinados tipos de intervenciones en la boca del paciente. Surgen, así, la higienista dental en los Estados Unidos, para trabajos preventivos, y la enfermera dental en Nueva Zelanda, también para trabajos curativos en escolares, pero siempre bajo la supervisión del dentista.7 En esa época los únicos exodoncistas eran los barberos y flebotomistas, considerados de categoría inferior. Eran licenciados para extraer dientes después de tres años de aprendizaje, de aprobar examen, de pagar 25 centavos, de mostrar certificado de bautismo y de probar llevar una vida moral. Los barberos debían rendir examen evidenciando conocimiento de venas y arterias, sangrías y extracciones para poder actuar en esa profesión. En 1833 se inauguró la actual Escuela de Medicina, sin diferir mucho de la anterior, ya que los médicos, cirujanos, dentistas, sangradores, farmacéuticos y obstetras estudiaban los mismos cursos. En 1845 se empezaron a exigir exámenes especiales para otorgar licencias de ejercicio Adquiere especial importancia el concepto de "salud oral" para todos, como parte integral 2 Ibídem. 3 González, J. L. y otros. 1997. Odontología Social: Manual para estudiantes. Monterrey, N. L. Facultad de Odontología, UANL. p. 29. Polifonía 6 4 Ibídem. 5 54 7 lbíd, p. 30. Preparatoria No. 9 lbíd, p. 32. . Chaves, M. 1977. Odontología Social. Río de Jane1ro, Brasil: Labor do Brasil, Clásico pp. 105-1_55_ Polifonía , 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León,_ México Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON de la odontología; en esa época sólo siete dentistas fueron licenciados. Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON En 1925 la Sociedad Odontológica de Nuevo León protestó ante el gobierno por el ejercicio de dentistas charlatanes, logrando que en ese año se abriera una escuela dental que sólo duró un año. Fue hasta el 5 de septiembre de 1939 cuando se fundó la única y actual Facultad de Odontología. En 1898 se funda la Sociedad Dental Mexicana que, después de una ardua lucha, en 1900 logró que fuera derogado el sistema; y en 1904, que se fundara la primera escuela dental como rama de la Escuela de Medicina; fue llamada Consultorio Nacional Dental, anexo a la Escuela Nacional de Medicina. En 1910 fue fundada, por Justo Sierra, la actual Escuela de Odontología -separada de la de Medicina; el 9 de mayo de 1914 se incorporó a la Universidad Nacional de México, recibiendo el nombre de Facultad de Odontología.8 En 1936 se empezó a publicar un periódico realizado por los alumnos, se llamaba "La mandíbula". Eran dos hojitas mimeografiadas; a partir del número ocho se comienza a imprimir y adquiere forma de revista. Otro de los sucesos importantes y significativos para la odontología nacional, al que se puede considerar como el inicio de la odontología moderna mexicana, fue la fundación de la Asociación Dental Mexicana en 1942.9 Se decidió que el inicio de actividades fuera en la Facultad de Medicina, siendo director el Dr. Jesús García Segura, para lo cual se tomaron los siguientes acuerdos: 1. El reglamento de esta Facultad se apegará en todo -para los problemas de orden administrativo- al de la Facultad de Medicina de Nuevo León. 2. Los programas de estudio se sujetarán a los de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Autónoma de México. 3. Las clases similares a las de la Facultad de Medicina podrán ser impartidas por los catedráticos de esta misma, simultáneamente con los alumnos de dicha Facultad. 4. Los catedráticos nuevos para la Facultad de Odontología se elegirán en junta de profesores y serán propuestos al Consejo de Cultura Superior; en caso de ser mayor su número que el de las cátedras vacantes se buscará la manera de sujetarlos a examen de oposición. 5. Se pedirá a la Jefatura de los Servicios Sanitarios Coordinados que no se registre ningún tí- Después de la incorporación de la Facultad de Odontología a la Universidad Nacional de México se crearon las Escuelas de Odontología de Jalisco, Nuevo León y Puebla. ODONTOLOGÍA EN NUEVO LEÓN La atención dental en Nuevo León era efectuada por médicos, curanderos, barberos, sacamuelas, etc., o por dentistas graduados en el extranjero o en la Ciudad de México. 8 Lerman, S. 1974. Historia de la Odontología. Argentina, Mundi, SAIC. y F. Clásico. p. 30. 9 Sanfilippo, J. 1984. "La antigua Escuela de Odontología". Revista Práctica Odontológica, abril 1984. Volumen 5, Número 3, México, pp. 6-12. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México tulo hasta que haya sido revalidado por estas Facultades.10 En 1943 es nombrado director de la Facultad de Medicina el Dr. Ángel Martínez Villarreal, quien recomienda sea designado para director de Odontología un cirujano dentista, r~cayendo el nombramiento en el Dr. Francisco A. Albuerne. Bajo la g~stión del Dr. Al~ buerne (1943-1946) se inició la ')-proyección a la comunidad con 1 brigadas asistenciales bajo la supervisión del Dr. Miguel Rosani Garetto, visitando los sábados por la tarde la Penitenciaría del Estado, en la cual realizaban curaciones, extracciones y limpiezas. Preparatoria No. 9 -Una facultad como ésta, con 60 años de funcionamiento en un esquema tradicional, ofrece serias dificultades para cualquier tipo de cambio. Sin embargo, las experiencias que se vienen desarrollando en ella durante los últimos años revelan que es factible ensayar modificaciones importantes en escuelas tradicionales, si los cambios se ejecutan de manera gradual. En el año de 1961 la entonces directora, Dra. Esthela Barrera Villarreal, inició las gestiones p9ra la construcción de un nuevo edificio con el Gobernador del Estado, Lic. Eduardo Livas Villarreal, quien destinó un terreno vecino a la Facultad de Medicina, teniendo una facultad completamente equipada para el 9 de septiembre de 1963. Como resultado de las inquietudes de los distintos sectores de la profesión en Nuevo León y de la influencia recibida de otras instituciones universitarias de servicio del país, la Facultad ha venido adoptando una actitud reformista flexible, tendiente a modificar sus objetivos y estructura. La estrategia para efectuar los cambios inició con la conscientización de pequeños grupos que irían aumentando hasta llegar a una integración de algunos bloques de materias afines, tanto de las ciencias básicas como de las clínicas; uno de los objetivos es la integración física en laboratorios multidisciplinarios, para posteriormente buscar la interdisciplinariedad de los objetivos. En ese mismo año se inicia el servicio social rural, llevándose a cabo en 22 municipios; en este rubro la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León es pionera en el país. Desde su origen, la Facultad .de Odontología ha funcionado con las estructuras de las escuelas de odontología tradicionales: enseñanza por asignaturas (básicas, preclínicas y clínicas), capacitación clínica en un ambiente central, conformado con largas hileras de sillones con 10 56 sus respectivas unidades, subdividido en ambientes por especialidades (operatoria, endodoncia, cirugía, entre otras). En cada sillón, un estudiante trabaja solo y de pie atendiendo un paciente y solicitando apoyo del profesor cada vez que lo necesita. Durante los primeros años el predominio de la carrera odontológica es teórico-cognoscitivo y durante los últimos años, en cambio, es práctico-tecnológico; hay una notable hegemonía de las actividades instrumentales en casi todo el plan de estudios. Uno de los planteamientos efectuados fue la descentralización de las clínicas de la Facultad, mediante el desarrollo de centms de ser- Actualmente estos acuerdos se encuentran en los archivos de la Facultad de Medicina, UANL. Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León. México Ma. Concepción Trev1ño Tijerina ODONTOLOGIA i EN MEXICO Y EN NUEVO LEON i vicios ubicados en zonas de diferente situación socioeconómica. En estas instalaciones se experimentan nuevos sistemas de atención estomatológica, de mejor calidad y más bajo costo. El concepto de las clímcas penférícas constituyó un avance importante para la transformación de los modelos tradicionales de enseñanza, integrando la docencia al servicio. En vista de que la Facultad tiene la responsabilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje a los alumnos que cursan la carrera de cirujano dentista y a los odontólogos que siguen educación continua en las diferentes especialidades, una vez determinadas las necesidades de la salud de la comunidad y su estructura socioeconómica, se planeó y organizó el enfoque educacional efectuando las siguientes acciones: los alumnos de pregrado inician con las que ofrecen menor grado de dificultad, los alumnos de las especialidades correspondientes les ayudarán a resolverlas, creando así un sistema que soluciona los problemas de un determinado núcleo de la población .11 Entre los avances más importantes se puede mencionar el proyecto de salud en los murnc1p1os de Guadalupe y Apodaca; como parte de este proyecto se construyeron unidades de atención odontológica -con una distribución de los sillones y unidades simplificados en forma modular- de servicio de alta productividad; esto representó un verdadero aporte para mejorar la salud en ambos municipios. BIBLIOGRAFÍA CHAVES M. 1962 Odontología Sanitana. Washington 6 O C EUA OPS/OMS Clásico. 1977 Odontología Social. R10 de Janeiro, Brasil: Labor do Brasil Clásico. GONZÁLEZ, J L y otros 1997 Odontología Social. Manual para estudiantes. Monterrey, N. L.. Facultad de Odontología, UANL. L~RMAN S 1974 Histona de la Odontología. Argentina: Mundi, SAIC y F. Clásico. PEREZ. C 1999. Entrevista personal "Odontología en Nuevo León" Cirujano Dentista con especialidad en Odontopediatría, generación 1940-1945, 2ª generación de egresados en la historia de la Facultad. Departamento de Odontolog1a Infantil. Facultad de Odontología. UANL, Monterrey N L., México. 5 abril. SANFILIPPO, J 1984. "La antigua Escuela de Odontología" Revista Práctica Odontológica, abril 1984. Volumen 5, Número 3, México. - --,.- * Egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León con los grados de Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología y Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la Facultad de Filosofía y Letras. Se desempeñó como Subdirectora de Recursos Humanos en la Facultad de Odontología durante 12 años. Actualmente labora como docente de tiempo completo en dicha Facultad, donde además ocupa el puesto ~e Subd_irectora General. 11 Polifonía 58 Pérez C 1999. Entrevista personal "Odontología en Nuevo León". Preparatoria No. 9 Libros LA V10A ES UNA NovELA (titulada Esa llaga, la memoria) Ricardo Martínez Cantú* E I primer libro de Héctor Alvarado que leí -La ventana de los deseos (Libros de la mancuspia, 1996)- provocó que mi afán encasillador creyera distinguir, en los seis relatos que lo componen, tres diferentes maneras de narrar historias, todas impecablemente manejadas. "La ventana de los deseos" y "Luna de hiel" ahondan en las sutiles motivaciones y los tenues movimientos de espíritu de los protagonistas, quienes están involucrados en relaciones de pareja que se deterioran y desploman. "Monterrey oews" y "Payasos·· son, en cambio, historias trepidantes narradas con limpieza y claridad: los acontecimientos se precipitan, diversifican y entretejen en complicadas mallas de conexiones, pero el lector nunca se extravía sabe siempre dónde está parado. Finalmente, los extraordinarios cuentos con los que se inicia el libro, "Buena vecindad" y "Retrato de familia", despliegan narraciones tangenciales; desenvuelven un lúcido modo de decir las cosas sin decirlas. Lo que importa no es lo que se nos cuenta, sino lo que -sin que logremos advertir exactamente cómopodemos entrever a través de lo que se nos relata Estructura que -además- se corresponde perfectamente con el contenido: historias aparentemente inocentes, aunque en el fondo siniestras. de la noche (Yoremito narrativa, 1998) me llevó a situarla como un desarrollo del primer tipo mencionado de narración Desarrollo. porque en el texto se alterna un doble plano subjetivo-ob¡etivo· el protagonista describe su desesperanzado estado anímico actual al mismo tiempo que narra la historia de una relación que en cierto sentido Hecha la mencionada categorización -muy probablemente arbitraria y definitivamente personal-, la lectura de la novela corta Los pasos Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ricardo Martínez Cantú: LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) Ricardo Martinez Cantú: LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) teria dice de Lilian es cierto, y que el verdadero Georgia tampoco es tal. nunca tuvo origen porque nació desmoronándose, porque nunca supo del eufórico sentimiento de eternidad que suele caracterizar los inicios de toda relación amorosa. Sin embargo, el destino es cruel y estas dos mujeres no son las únicas causantes de las desventuras del protagonista. Existe una tercera: Diana, psiquiatra supuestamente ecuánime y profesional, a la que Salvador acude -en busca de ayuda y salud- cuando logra regresar a Monterrey; psiquiatra efectiva y apasionadamente enamorada de su paciente, y que maneja las sesiones psicoanalíticas a su conveniencia de mujer celosa de Eleuteria, quien en su decir no es más que una pura fantasía creada por la mente esquizoide de su paciente-amante (dato en el que tal vez tenga razón). Diana es, además, un personaje con tendencia a la introspección al igual que Salvador y, por ello -lo mismo que el protagonista-, no parece provenir de una película de Almodóvar, sino de Woody Allen. Por último (y, paradójicamente, para empezar), Esa llaga, la memoria (Castillo, Más allá 31, 1999) me queda ubicada -aunque un poco a la fuerza- primordialmente en la segunda categoría. Y digo primordialmente porque, siendo una novela de estructura compleja, que alterna diversos estilos narrativos, posee secciones que más bien corresponden a los otros manejos de la narración mencionados o, incluso, a estilos diferentes y no precisados en mi clasificación original. Esa llaga, la memoria, irrumpe cuando una llamada telefónica desde Brasil desata el tumulto de la memoria de Salvador, quien instantáneamente se ubica mil trescientos diez días y medio atrás, y se ve obligado a repasar otra vez (la primera para nosotros) el momento preciso en que aquellas dos mujeres -Lilian y Eleuteria: madre e hija que parecen salidas de una película de Almodóvar- le dieron la vuelta completa y lo lanzaron al fondo de la psicosis y al vértigo de los acontecimientos que, a partir de ese momento, se habrían de precipitar, atropellándose. Narrativa diversificada, Alvarado se vale de procedimientos múltiples que -aunque divergentes- terminan por convergir en la compleja unidad de la historia contada y por establecerse como la manera más adecuada de contarla: los diálogos de las sesiones psiquiátricas que, a veces, se alternan con la narración de los acontecimientos a los que aluden dichos diálogos en primera o tercera persona, las audiocintas que Diana graba después de las sesiones o como una especie de autoconfesión, para clarificarse a sí misma su posición ante un paciente que no es únicamente paciente, las cartas y las conferencias telefónicas. Lilian -la más rica ramera de Turquíaviaja a Los Ángeles con el expreso propósito de seducir a Georgia, el esposo de su hija Eleuteria. Ésta protege a su marido seduciendo, por su parte, al inocente latín lover Salvador -a quien acaba de conocer dos minutos antes en una librería- y convenciéndolo para que se haga pasar por Georgia ante Lilian y sea él, de esta manera, el doblemente seducido: por la hija y por la madre. Salvador no podrá quejarse: se ha metido solo en la trampa, encandilado por la luminosidad incandescente de Eleuteria y fatalmente atraído por su magnetismo. Tiempo tendremos luego de saber que no todo lo que Eleu- Polifonía tico con entereza y hasta podría decirse que con un cierto júbilo. La novela puede catalogarse, por ello, como divertida -lo que la diferencia de Los pasos de la noche-, como atravesada por un humor ácido que nos hace, sin embargo, asumirnos como neuróticos conscientes y hasta, en ocasiones, felices. La neurosis es nuestro verdadero ser y sin ella no seríamos propiamente nosotros. sin censura de los hechos sucedidos, versiones diferentes de las que el protagonista le narra a su psiquiatra. Otras secciones del libro, por su parte, parecieran no ser esa supuesta novela escrita por Alvarado, sino porciones de esa otra novela que Diana afirma que está escribiendo Salvador para sublimar su angustia, fragmentos de este "texto sin estructura, caótico y delirante", que resulta -sin embargo- ·perfectamente oportuno para la descripción de los momentos en que el protagonista pierde la lucidez, ya sea por causa de la paranoia o del alcohol. Salvador se pregunta repetidamente por qué la vida no es una novela. Nunca llega a darse cuenta de que su vida no es otra cosa que los trepidantes recuerdos que acuden a su mente una y otra vez, desencadenados por esa llamada que abre y cierra su historia circular. Esa historia que es precisamente una novela, la excelente novela titulada Esa llaga, la memoria. Digno representante de la cultura urbana que caracteriza a las ciudades sobrepobladas actuales, Salvador asume su condición de psicó- la Licenciatura· en Filosofía y la Maestría en Artes por la UANL Es coordinador editorial de la revista Entorno Universitario de la Preparatoria No. 16 e integrante del Comité de Artes Y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias. Ha publicado en diversas revistas reales y virtuales, entre estas últimas, Synapsis, Ficticia y La vitrina. * Tiene Y como Salvador se dedica a promocionar películas mexicanas en el extranjero sólo como una actividad provisional, mientras hace fortuna y puede asumir su verdadera vocación de escritor, esto da pie a estructurar algunos de los capítulos como una especie de corriente de conciencia que es, al mismo tiempo, una escritura mental dirigida a nosotros -los auténticos lectores-, a quienes se nos proporcionan versiones 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosa/es: ¿ROCK OCUMBIA? ¿ RocK o CuMBIA? o El rock and roll Susana Guadalupe Salinas Rosales* and roll y el género grupera en su modalidad de cumbia. U na de las alternativas más comunes del individuo de todos los tiempos para manifestarse como tal y expresar sus sentimientos la constituye su inclinación por determinado tipo de música, pues en sus preferencias en este campo se manifiestan el estrato social al que pertenece, el grado de cultura, la ideología y la influencia de los medios de comunicación, entre otros aspectos. La música en la sociedad Como sistema cultural. Se dice que cada sociedad posee una música, es decir, un sistema propio en el cual tiene lugar la comunicación musical. Los miembros de algunas sociedades poseen diversos tipos de música. En cada estilo musical existen al mismo tiempo diferentes niveles, los cuales se distinguen por el grado de aprendizaje, el nivel , social y la manera de difundirla. En todos los rincones del planeta, a lo largo de la historia de la humanidad, la música ha jugado un importante papel en el desarrollo del ser humano, pero se ha visto con tristeza que se encuentran muy pocas investigaciones sobre el impacto que ésta puede causar en un individuo que se expone a sus mensajes. Creación. Los individuos crean la música mediante el vocabulario. En la creación de la música también se puede incluir la improvisación, que es el arte de expresar o producir toda o parte de una composición en el momento de la interpretación. La interpretación, que requiere de la relectura del músico de alguna pieza antes compuesta, tiene un alcance más limitado. Siendo México un país relativamente joven y en vías de desarrollo, y por su situación limítrofe con los Estados Unidos, es hasta cierto punto natural que reciba influencias de dicho país, así como de otras naciones latinoamericanas. Papel social. La música se utiliza en todo el mundo para acompañar otras actividades. Su relación con la poesía es tan cercana que muchos piensan que lenguaje y música poseen un origen común en la historia de la humanidad. En la época actual, la música es manejada a través de los medios de comunicación con muy distintos En la segunda mitad del siglo XX y por la influencia norteamericana y latinoamericana, han imperado en el gusto de la audiencia -sobre todo la juvenil- dos géneros musicales que han marcado una huella profunda en los jóvenes: el rock Polifonía 62 reagrupa todas aquellas expresiones típicas de algunas regiones de Estados Unidos, víctimas de pobreza endémica y protagonistas de los flujos migratorios hacia los cinturones de miseria de las grandes ciudades. El country se ocupó de la presentación y tratamiento de los problemas de los trabajadores y de los blancos oprimidos; así, al fusionarse estos dos ritmos nace -a mediados de los cincuenta- el rock and roll. fines, sobre todo para atraer a la juventud, como es el caso del rock y de la música grupera. Preparatoria No. 9 El rock and roll ha sido, sin duda, una de las innovaciones musicales más sobresalientes en la historia de la humanidad después de la Segunda Guerra Mundial. Han pasado ya varias generaciones que atestiguan la trascendencia de esta vertiente de la música, la cual ha manejado -casi siempre contra corriente- la aparición de los más importantes momentos sociales de la historia. La expresión rock and rol/ (balanceo y giro), que designaba también el acto sexual, surgió en 1955. Se ha cuestionado si es un rechazo a tiempos pasados o una sublevación contra la institución familiar y los prejuicios sociales. Lo incuestionable es el éxito que logró en los medios sociales señalados como segregacionistas. El rock resulta de la fusión del blues con diversas corrientes musicales de la primera mitad del siglo XX: el jazz y el country and western, entre otras. Se considera un estilo musical que da prioridad al ritmo con relación a la improvisación melódica. El blues es de negros, fue discriminado; el contenido de sus letras denunciaba la represión y esclavitud de los negros durante la colonización de Canadá y Estados Unidos. Entre los iniciadores de este género musical se puede citar a Bill Haley, Elvis Presley, Buddy Holly, Eddie Cochran, los Everly Brothers, los Beatles, los Rolling Stones, entre otros. En la actualidad, algunos conjuntos mantienen el rock de los cincuentas, pero otros buscan nuevas formas, combinándolo con diversos estilos musicales, pues gracias a los grandes adelantos de la tecnología se han producido otros sonidos y ritmos como el new wave y el rock duro o heavy rock. El jazz se considera un tipo de música popular de los negros estadounidenses. Tuvo su origen en el folklore de los negros llegados a América como esclavos y en su formación intervinieron los cantos religiosos de los blancos, la música popular europea del siglo XIX y, sobre todo, los cantos de trabajo del folklore negro americano. Sus características formales son el ritmo y la improvisación. En México han surgido, desde 1959, numerosos grupos de rock, entre los que destacaron los Teen Tops, los Rebeldes del Rock, los Locos del Ritmo, los Hooligans. En el inicio los grupos copiaban la música y traducían la letra de las canciones de la Unión Americana, sin La otra forma musical que se fusionó con el blues para dar paso al rock fue el country and western, el cual Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? junto de tradiciones, creencias y costumbres de las clases populares, tiene un elevado nivel. En América Latina son tres las fuentes del folklore musical: el acervo indio (Bolivia, Perú, Ecuador, América Central y México); el acervo africano (Brasil, Colombia, las Guayanas y el Caribe) y el folklore español, en especial el de Andalucía y Galicia, traído por los conquistadores. Dentro de la música popular de Latinoamérica se encuentra el género musical denominado grupera, donde se sitúa la cumbia en el lugar de honor, siendo este aire musical el que más se escucha entre los individuos que eligieron dicho género como el de su preferencia. importar las alteraciones del sentido original; a su vez, dichos grupos exportaron sus versiones a toda América Latina. A partir de los ochentas el rock mexicano fue adquiriendo originalidad y en la actualidad hay conjuntos que tienen prestigio a nivel mundial, corno el TRI, El Gran Silencio, Control Mycñete, entre otros. Este ritmo es muy semejante al de la polka. Va acompañado de tambor, guache, maracas y flauta de millo. Su acento es, según algunos críticos musicales, marcadamente licencioso. El rock se ha tornado y se sigue tomando como medio para expresar aquellos sentimientos que parecieran ser privados; no respeta fronteras, cultura, lenguaje, espacio, tiempo. Se pueden superar a través de él todas las imitaciones nacionales y culturales, dándole así un sello propio. La cumbia es el aire musical más representativo de Colombia. Sobre su origen, la mayoría de los folklorólogos reconocen su carácter triétnico, es decir, producto del aporte de tres culturas: negra africana, indígena y blanca. La negra aportó la estructura rítmica y la percusión (tambores); la indígena contribuyó con las flautas (caña de millo y las gaitas) y, por ende, parte de la línea melódica; la blanca, por su parte, las variaciones melódicas y coreográficas, así como la vestimenta de los danzantes. Gruperas: la cumbia La música popular es la que crea el pueblo, o sea los habitantes de algún lugar. La inspiración va surgiendo del medio ambiente y del estado de ánimo de las personas. Entre los temas más comunes están los amorosos, revolucionarios, tradicionales ... Este baile típico de Colombia tuvo su origen en el cumbé, danza de Guinea Ecuatorial, es decir, es un baile popular folklórico de origen africano. La Real Academia Española afirma que es una danza popular, una de cuyas figuras se caracteriza - por llevar los danzantes una vela encendida en la mano. "Podernos decir que la canción popular es la fiel intérprete del sentir de cada nación" (Gustavo Carrillo y Fernando Cataño: Temas de cultura musical, pág. 46.). La producción de la música folklórica, en la que se manifiesta el con- Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 64 Preparatoria No. 9 éxito o fracaso del servicio que se pone en venta a través de dichos medios. Una de las cuestiones que aún no está bien definida es el lugar de origen de la cumbia en América Latina: algunos estudiosos opinan que nació en Ciénega, Cartagena; otros músicos dicen que en Soledad, Atlántico. Aunque es difícil saber con exactitud dónde se originó la cumbia, lo cierto es que nació de cara al mar y con el peso del grillo esclavista. En la década de los sesentas, los investigadores estadounidenses más importantes afirmaban que la comunicación de masas no modificaba actitudes ni conductas, sino que dicha comunicación reforzaba los comportamientos que ya estaban presentes en los receptores, es decir, imperaba el optimismo sobre la capacidad de la audiencia para utilizar a su conveniencia el contenido de los medios masivos; a este enfoque se le denominó corno alternativas funcionales de los diferentes medios de comunicación. ~ Hoy en día, el sonido de la cumbia ha cambiado: actualmente se interpreta con diferentes instrumentos como la batería, el acordeón, el piano, la guitarra y el bajo sexto; esta evolución se ha venido suscitando al paso del tiempo. Algunos grupos representativos son: Rigo Tovar, J.L.B. y Compañía, Chicoché... Otro enfoque sobre la audiencia es el llamado de usos y gratificaciones, según el cual las personas seleccionan y utilizan diferencialmente los medios de comunicación para satisfacer sus necesidades, ya que la situación social de los individuos les produce tensiones y conflictos que pretenden superar a través de los medios masivos. Aquí el público es activo y él elige los mensajes que pueden cubrir sus requerimientos. Cabe mencionar que en México algunos conjuntos corno Ramón Ayala y sus Bravos del Norte, Límite, Los Invasores, Intocable ... interpretan de manera simultánea la cumbia y otros ritmos dentro del género grupera. La cumbia es un tipo de música que atrae a los jóvenes por su ritmo candente y su sonoridad y porque a través de ella se reflejan los acontecimientos cotidianos, así como diferentes sentimientos y emociones. En las sociedades industrializadas, donde predomina la comunicación de masas, se dan procesos automatizados y rutinarios tendientes a ejercer el control de los consumidores a través de la distribución y publicidad manejada por los medios de comunicación masiva. La audiencia En el caso específico de la música, ésta es una mercancía que se pone en venta a una masa determinada de consumidores potenciales y que está en competencia con otros productos ofrecidos por los demás medios masivos. "En la Ciudad de México hallamos grupos bien diferenciados entre los consumidores. Para hablar úni- Para los medios de comunicación masiva, la audiencia y el impacto de los mensajes que se transmiten son factores muy importantes. ya que la mercancía llega a un grupo de seres humanos que la reciben o rechazan, de ahí el Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? camente de las preferencias musicales, es entre las personas con más edad y menor nivel escolar donde aparece el mayor número de seguidores de las canciones tropicales y rancheras; la música clásica y el jazz atraen, sobre todo, a los profesionales de edad media y a los estudiantes más avanzados; el rock, a los jóvenes y adolescentes. Las personas van quedando ubicadas en ciertos gustos musicales y modos divergentes de elaboración sensible según las brechas generacionales, las distancias económicas y educativas" (García Canclini: Diálogos de la comunicación, 1991, No. 34.). En resumen, en el transcurso de la vida el ser humano se vale de muy diversas formas para expresar sus sentimientos, emociones, necesidades, intereses. A partir de la segunda mitad del siglo XX los géneros musicales se han ido incrementando y las predilecciones de la audiencia juvenil se inclinan, sobre todo, por el rock and roll y por la música grupera, particularmente la cumbia; en esta preferencia influyen de manera indiscutible los medios de comunicación masiva. El rock ha marcado de manera significativa la historia de la música; su derivación del blues, del jazz y del country and western lo hace particularmente atractivo; por su parte, la cumbia es un tipo de música que ha venido impactando a la mayoría de las naciones latinoamericanas. Los consumidores de este tipo de mercancía -la audiencia-, son principalmente jóvenes y adolescentes de ambos sexos. El género musical preferido determina el tipo de influencia que recibe la juventud a través de un medio tan importante de difusión de ideas como es la música. Son los jóvenes quienes marcan la pauta en ciertos contenidos musicales específicos, como son el caso del rock y de la cumbia. El consumo de estos géneros musicales -que la juventud realiza- muestra ciertos rasgos de la realidad social del momento por la que atraviesa la nación. BIBLIOGRAFÍA CARRILLO, Gustavo y Fernando Cataño. (1975) 'Ternas de cultura musical'. México. Editorial Trillas. CASTAÑEDA Sarabia, Eduardo. (1998) 'Influencia de Molotov en la juventud regiomontana'. Facultad de Ciencias de la Comunicación. DE FLEUR M. L. y S. Ball-Rokeach. (1991) 'Teorías de la comunicación de masas'. México. Editorial Piadós. Enciclopedia Microsoft Encarta 99. GARAY Sánchez Adrián de. 'El rock también es cultura'. Cuadernos de Comunicación. Universidad Iberoamericana. HHpll:WINW. furiamusical.coml LÓPEZ Ávalos, Anel Dalia. (1999) 'El rock mexicano: una fuente de degradación del lenguaje'. Facultad de Ciencias de la Comunicación. McLUHAN, Marsall. (1975) 'El medio es el mensaje'. Buenos Aires. Editorial Paidós. McQUAIL, Deniss. (1993) ' Introducción a la teoría de comunicación de masas'. México. Editorial Paidós. 2a. edición. RENDÓN, José Cartos. (1997) "Teoría de la comunicación de masas·. México. Editorial Alhambra Mexicana. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 SoR JuANA INÉS oe LA CRuz: VOZ EN EL TIEMPO Alma Silvia Rodríguez* ea lo primero expresar mi gratitud a Elvia, Juanita y Rosalba, por haber sido invitada a tomar parte en este evento que abre las puertas al talento de tres mujeres que rescatan la. mística poética, la belleza del lenguaje metafórico, la música que se entrelaza en un juego de palabras y el texto narrativo de Sor Juana. A nombre del Dr. Basave -Director del Centro de Estudios Humanísticos-, a quien me honro en representar, y del mío propio, ¡Mil felicidades! S Pero estar aquí en esta ocasión representa también el encuentro de un sentimiento solidario: ser mujer y proclamar el derecho al conocimiento, aunque esta postura nos lleve a repetir las mismas palabras que dijera Sor Juana y que sirven tanto de epígrafe al tercer estudio crítico de las autoras, como a la invitación a esta ceremonia: "¡Oh infeliz altura, expuesta a tantos riesgos! ¡Oh signo que te ponen por blanco de la envidia y por objeto de la contradicción!" mutilación del cuerpo, cuando no a su pérdida total, al ser enterradas vivas a la muerte de su dueño. La obediencia y la negación de la persona han sido los meridianos entre los cuales ha vivido la mujer como una sombra en la sombra; inmersa en la agonía de su propio existir. Hoy existe todavía un país en nuestro mundo actual donde se obliga a la mujer a envolverse en un sudario negro de lana, que sólo le permite ver por la rendija que se abre frente a sus ojos. Tal vez, sin embargo, conviene anteponer a lo dicho ideas generales en torno al tema. Y para ello empezaré parafraseando dos líneas escritas por una escritora colombiana: la luz del sol mantuvo siempre a la luna en eclipse total. ¿Qué significado encierra esta metáfora? Significa que la penumbra ha sido el lugar donde la mujer ha estado recluida por siglos. La esclavitud de los palacios, la autoridad implacable del hombre, las sociedades patriarcales, los deberes con el cónyuge que se confunden con la esclavitud, el encadenamiento a la cocina, el oprobio de los lupanares, la condenaron a una pérdida del yo... un yo que incluso en algunas tribus llega a la Polifonía Pero ciertamente que el motivo de estas palabras no es hacer un recuento de las desdichas y vicisitudes de las féminas, sino confesar mi admiración por Sor Juana, a quien desde pequeña soñaba con emular para convertirme en otra musa y poner en alto la dignidad de la mujer pensante, desde la santa sanctorum de las letras, "recinto exclusivo de los hombres doctos". 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO que abre horizontes nuevos, para asegurar la continuidad de su yo, inmerso en un diálogo íntimo. Igual que muchos otros poetas, Sor Juana buscó en la escritura las raíces de su propio destino, que deambula por el subconsciente y horada lo recóndito del conocimiento. De esta forma es capaz de descubrir su identidad en el dolor y el gozo. Emoción estética donde naufraga el lenguaje que se deja asir por el llamado interior y la convierte en trascendencia perenne. La vida, no obstante, va configurando día a día nuestro existir por derroteros ignotos, hasta que ¡de pronto! el andamiaje de hechos y circunstancias une los eslabones de manera inexplicable para encontrarnos con aquello que da cabida y da voz a nuestra vida, el espacio simbólico donde el pasado y el presente se sueñan y se integran para siempre. Entonces nuestra experiencia se transforma y, como crisálida vuelta mariposa, deviene la metamorfosis para regresamos la rosa y saber que es algo más que una rosa (Gabriela Mistral). Para Valery al igual que para Hólderlin, la característica esencial de la expresión poética consiste en la alianza de la palabra única e irrepetible con un sentido; pero además afirman que sólo hay poesía cuando el pensamiento no encuentra otra forma de expresarse que el ritmo de sus versos, como la voz del ruiseñor que canta su melodía. La clave del numen poético de Sor Juana es conjugar -como lo dirán las autoras, en otros términos- su sensibilidad con la claridad de la lógica; la imaginación, con la mística cristiana que aflora apasionada y a la vez delicada. Expresión vital de un encuentro con la palabra, que es voz en el silencio y grito que proviene del corazón. Leer el libro fue sustancialmente eso: retornar los pasos perdidos en la contingencia del yo, del tú, del nosotros; transitar otro camino, reflejo del mío, itinerancia que irrumpe en melodía y acaba por reestablecer el mito del eterno retorno, que se sucede una y otra vez. No es fortuito, por tanto, decir que la palabra devela la profundidad interpelante de cada sujeto, y que reconstruir desde la perspectiva crítica es el preanuncio de la aurora; descubrir un filón de oro cuidadosamente tallado, con esplendor de mil facetas. Las funciones de la crítica cumplen en este trabajo su cometido, al presentar el instante eterno que es la poesía. Los ejemplos seleccionados para el análisis de la producción lírica, el drama y la narración, muestran el juego dialéctico como parte esencial de la obra de Sor Juana; lo mismo que las magníficas polaridades adversativas en relación recíproca, que descubren su desgarramiento ontológico; el alma atribulada que recoge los rumores de la conciencia y se revela ante las costumbres y los valores de su época: "Sor Juana critica la sociedad machista en la que se halla inmersa... se atreve -caso insólito en este tipo de sociedad- a criticar la hermosura física en el sexo masculino, cuando ese don no. se complementa con inteligencia, humildad, ternura y fineza". Hablar del libro es comunicar lo incomunicable, sustraer formas y pensamientos; desentrañar la multivocidad de las palabras, espacio donde mi ser se sumerge en honda perplejidad, para tratar de asir lo escrito, tarea que conlleva una gran responsabilidad. Espero, en el afán de reflejar la obra -que asumo desde mi posición como lingüista, arrojada al lenguaje, según la metáfora de Heiddeger entre la subjetividad y la objetividad- intentar acercarme al texto y revertirlo en un aquí y un ahora. Así, conjugando los planos de la semántica con la creación, inicio un proceso de reflexión dando, en primer término, un merecido reconocimiento a las autoras de este libro: Elvia, Juanita y Rosalba, quienes revelan los poderes mágicos de Sor Juana: su diálogo con la palabra, Polifonía 68 Preparatoria No. 9 yos los ideales de Sor Juana rinden homenaje, a través de una descripción magistral, a la mujer que luchara con superioridad y gallardía por su derecho a ser libre; su rechazo a la inferioridad intelectual de la mujer, lo mismo que a su postura de enfrentarse a un mundo que le sería hostil. Como un corifeo de carácter modernista, el libro adquiere carta también de obra poética, al presentar los mundos alternos en los que vive Sor Juana, para -al igual que ella lo hace- ejercitar el razonamiento y "alzar el vuelo de la tierra a las alturas"; y explicar "el feminismo de Sor Juana... y su universo de signos, que se abren hacia el espacio sin fronteras del amor a lo divino" donde se escucha la .palabra del Otro, que transfigura. El análisis de Elvja, Juanita y Rosalba es crítica y estética que penetra en la morada donde puede caber todo el bagaje de los sueños. Podría agregar también que estas tres mujeres son grandes maestras de la lengua. La precisión en el empleo de cada término, la claridad, la armonía del estilo, la elegancia expresiva, su correcta sintaxis discursiva, escrupulosamente cuidada, traducen con acierto poesía, teatro y prosa narrativa. La voz de la monja, poetisa, música, pintora y teóloga, se entremezcla en el plano discursivo con la voz de quienes escriben al participar del sentimiento de ser mujeres. Se trata, pues, de una metáfora creada con la polifonía de voces que articulan las múltiples conciencias de las mujeres: "Su feminismo no es una mera reacción contra la sociedad, contra el trato que se le da a la mujer, tampoco es solamente una crítica ante el cerrado universo femenino, sino que va más allá: traspasa los convencionalismos impuestos por la sociedad y propone que la mujer debe ser, en esencia, libre, libre por su capacidad de raciocinio, por su afán de superación, por su amor a la vida, por la defensa de su propia individualidad como ser humano". Basta examinar lo que nos dicen sobre Sor Juana cuando se refieren a la Carta a Sor Filotea, misiva de gran significación humana: "Su texto puede ser considerado como la primera tesis sobre la libertad que, por derecho, tiene todo ser humano -hombre o mujer- para decidir sobre sus actitudes ante el mundo y ante la cultura, pues Sor Juana recalca que esta facultad es un don divino y el individuo puede y debe decir con dignidad qué hacer con ella. Proclama su derecho a realizarse de acuerdo con sus intereses y aptitudes, siguiendo los dictados de su personalidad". Fácil es advertir con uno sólo de los párrafos que escriben, la perfecta identidad de su pensamiento con la tradición clásica, en el sentido de despejar equívocos y aclarar ideas. Pero cuando hablo de tradición, no deberá entenderse aquí como un legado inerte y sin posibilidad de vida. Todo lo contrario, es la tradición innovadora que irrumpe el tiempo para rescatar la desacralización del oficio literario y preservar la literatura de convertirse en un mero producto industrial, como lo dijera Octavio Paz, y después Mario Vargas Llosa. Lo polifónico es posmoderno, referencia que proporciona al libro un carácter vanguardista que cobra un sentido pleno al captar el lenguaje del orden simultáneo, la capacidad de transformación del poeta en el alma colectiva. Sor Juana deja fluir todas las realidades, la relación de todas las relaciones, que padece -como dijera Richard Rorty- su contingencia profunda, y salva la palabra de lo inmarcesible. Numerosos han sido los críticos que han estudiado su obra, pero tal como lo he señalado en la presentación, la peculiaridad de este trabajo es que es el primer fruto de una investigación conjunta de tres mujeres, quienes haciendo su- Polifonía Su texto es efecto de inteligencia aguda y capacidad de trabajo, sello distintivo que caracteriza a las tres académicas, que han consagra- 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO co-críticos que presentan. Formas intelectuales escritas con una prosa sin retorcimiento ni oscuridad, digna de un Menéndez Pelayo, de un Valery o de un Elliot, por mencionar algunos; y no digo algunas, para señalar que las mujeres no sólo escribimos cursilerías, sino también somos capaces de disquisiciones intelectuales con el concurso de la belleza, el juicio, la sensibilidad y la imaginación. do sus vigilias al estudio y son dueñas de un gran señorío y un no común saber literario. H 1 1 1 !¡ ' ! 1 Pero quiero destacar otro hecho: dos hombres cuyo significado en mi vida fue trascendente en su paso por la tierra, el maestro Alfonso Rubio y Rubio y Jaime Flores, mi esposo -uno poeta y otro artista plásticer me dijeron cada uno, en cierta ocasión, que el poeta sólo puede ser traducido por un poeta, y que el artista sólo puede ser comprendido por otro artista. ¿Por qué hago alusión a esto? Porque Elvia, Juanita y Rosalba hacen una verdadera crítica de arte. La crítica -valga la repetición- no es oficio de hombres y mujeres de ciencia pura, sino creación de artistas. Y esto es justamente lo que el libro nos presenta. Sus autoras entran en comunión íntima con Sor Juana para descubrir los resortes íntimos de su creación, técnica y sentido oculto, aquél que presta forma sensible y da vida a los temas del espíritu y su preocupación por la vida. Alternancias luminosas de comunicación y aislamiento. Con caudales de palabras firmes, el análisis de la obra de Sor Juana obedece a los principios formales de la crítica en interpretaciones de contenido conceptual. Pero el horizonte de su crítica se ensancha con la calidad grandilocuente de sus cláusulas, un discurso que prácticamente logra la maestría de la obra que brotó de la pluma y del corazón de la Décima Musa. Su estilo corresponde a lo que hay de irreductible, a la expresión de quien escribe, ya que es consustancial a su personalidad. Roland Barthes afirma que el estilo es una forma, producto de un empuje, no de una intención. Definición que cobra vigencia, en este caso, a través de la prosa de simplificación formal escrita como los poetas son capaces de hacerlo: diáfana con voluntad de orden, sin perder la calidad estética, aun cuando ostente juicios. La delicada sensibilidad artística de las tres autoras las conduce a indagar por igual en verso, teatro y discurso narrativo. Los cánones estéticos de la obra quedan así plasmados, sea que expresen una actitud contemplativa o intimista, o una crítica social o moralista. (Palabras pronunciadas por la Dra. Alma Silvia Rodríguez en el evento de presentación del libro Sor Juana Inés de la Cruz: VOZ EN EL TIEMPO, en mayo de 2001). Dicho lo anterior, sólo es necesario agregar que si la belleza es expresión del orden, eso mismo tienen en común los tres trabajos analíti- * Lic. en Letras Españolas por la UANL. Maestra en Literatura Hispanoamericana por el ITESM. Doctora en Lingüística y Filología Románica por la Universidad de Texas, en Austin. Maestra titular de posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Jefa del Departamento de Letras del Centro de Estudios Humanísticos. Ha realizado diversas investigaciones y publicaciones en el área de lenguaje y obtenido premios a nivel estatal y nacional. Forma parte de la Asociación Mexicana de Lingüistas Aplicados (AMLA) y de la Asociación de Lingüistas y Filólogos de América Latina (ALFAL). Polifonía 70 Preparatoria No. 9 PORTADA , CONTRAPORTADA "Aguila" "Collage" Dibujo sobre barro. Creación de la MA Cecilia Hernández Pruneda, maestra de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Conjunto de obras con diferentes técnicas: óleos, chaquira sobre barro, tinta china, vidrio y piedra sobre madera; elaboradas por la MA Cecilia Hernández Pruneda, maestra de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 2, No 5, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016275 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Felipe Salinas Tijerina Historia literaria general Melodrama mexicano Sexismo lingüístico Tales de Mileto Tarahumaras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14341/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._6._Octubre._0002016276.ocr.pdf d659804f4ecd66ea3cb5e0f079671501 PDF Text Text �Revista tetramestral de la Preparatoria No..9 Rector FONDO UNIVERSITARIO Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General CONTENIDO lng. José Antonio González Treviño Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezrna Martínez PRESENTACIÓN........................................... ............................................... Raúl H. Torres Vélez ··················································· ........... 4 LAS MUJERES PODEMOS... AIRES DE RENOVACIÓN POLÍTICA .............. Lídice Ramos Ruiz ........................................................................ 5 Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA................................................ Edmundo Derbez García ··········· ... ·................... ., ....................... 7 GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA········· ........... Ma. del Carmen Garza Castro .............................................. 14 TRES POEMAS .................................................................................................. Adriana Posada Hurtado ·············· ..··················· ........................ 18 EL FUTURO ...................................................................................................... Carlos H. García Arizpe ........................................................20 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 2. Número 6. Octubre 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez DEMOCRACIA INTEGRAL. ........................................................................... María de los Ángeles Banda Rangel .................................. 22 Los RAYos XY su ABSORCIÓN POR EL TEJIDO HUMANO .................. César González Simián ...................................... ··········· ....... 26 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa ¡CON LA OTRA MANO! .. :..... ....................................................................... Cecilia lvonne Hernández Pruneda .. ,.................................28 Corrección y diseño: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Yélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, Lic. Héctor López Arizpe. Lic . Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Uni versitaria POLIFONÍA. revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. ~4300 Tels. 83-70 60 49 y 83-70 78 Ol. Fax: 83-70 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son • responsa~ihdad de su autoc. clucacion ~ Correo electrónico p9polif<!:prod1g_r.net111x UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE ........... ··························· María Cecilia Reyes de la Maza ...........................................33 DAVID Y UUSES ... .... ... .......... . ................................ ··············............... Georgina Mendoza de la Garza ......................... ····· .............36 LA MISIÓN DE SANTA MARiA DE LOS DOLORES.................................. . José Antonio Portillo Valadez ............................................ .41 LA QuiMICA Y LA AUMENTACIÓN COTIDIANA ··········"·.............................. Minerva Martínez Sa/daña ................................................... .43 HERBOLARIA ....... ... .......... ............. ............................................... E/vía Esthela Salinas Martínez ............................................ .47 HACIENDA Los FAROLES ............ ............................................................. Francisco Javier Vil/arrea/ Vil/arrea/ ................................... 53 EL DINERO ELECTRÓNICO . .. ····· ......................................................... Patricia Ledezma Borjas .............................. ····· ................... 55 RECORDAR A LOS MUERTOS ................................................ Yolanda Garza de la Garza .................................................. 61 Po::;;o L8 v100 TAN CERCA Y TAN LEJOS.. . .................. ··············"····"··"·····••"····················Eduardo Castañeda Sarabia ................................................63 BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI. .......................................... Clemente Rendón de la Garza..............................................65 Año 2. Número 6 . Octubre 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México LAs MuJERES P ODEMos ... PRESENTACIÓN AIRES DE RENOVACIÓN POLÍTICA E n los últimos años la UANL se ha fortalecido con el proyecto Visión UANL 2006 y Educación para la vida. Este proyecto nos ha llevado a revisar y profundizar en varios conceptos como son: misión, visión, políticas de calidad y valores. En la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL la MISIÓN es muy clara: ser una institución de excelencia, con calidad integral educativa, con apertura responsable al cambio que se requiere para lograr los objetivos de una buena educación que fomente la verdad, la responsabilidad y la ética, que promueva el trabajo en equipo, que eduque par.a la vida y que se comprometa a cubrir las necesidades de la sociedad. Entendemos como VISIÓN el ser una institución educativa propedéutica, del nivel medio superior de la UANL, comprometida con la sociedad y con la conservación de nuestro entorno, lo que influye en la calidad de nuestros alumnos egresados, a los que impartimos conocimientos y les fomentamos valores y un espíritu competitivo, ayudándolos -a través· de planes y programas de estudio, metodologías y técnicas diseñadas específicamente para ellos- a elegir su futuro profesional y a que sean útiles a la familia y a la sociedad. Las POLÍTICAS DE CALIDAD de la Preparatoria No. 9 se sintetizan así: buscar la mejora continua para el desarrollo de la persona y de la sociedad, incrementar y actualizar los conocimientos, desarrollar la capacidad del educando para resolver problemas y tomar decisiones, propiciar la formación de buenos hábitos, disciplina, convivencia, colaboración, patriotismo, respeto a la vida, a la familia, a las instituciones y al medio ambiente, mejorar la calidad de vida de los usuarios. Los VALORES que hemos propugnado se pueden condensar en los siguientes conceptos: verdad, integridad, respeto a la vida y a los demás, solidaridad, ética, honestidad, responsabilidad, orden y limpieza, seguridad y trabajo en equipo. En este contexto presentamos el No. 6 de nuestra revista Polifonía. Esta publicación coadyuva al logro de las metas fijadas en la misión, visión, políticas de calidad y valores con los cuales trabajamos en la 1nstitución. · La temática de Polifonía No. 6 responde a la exigencia de su nombre y del mundo actual, por lo que aborda temas históricos, literarios, pedagógicos, artísticos, científicos, etc._Agradecemos la colaboración de quienes aportaron los textos publicados en esta edición de Polifonía y deseamos que sus lectores encuentren plena significación en cada uno de ellos. 4 E personas de diferentes sexos/géneros con un tono de discriminación y subordinación de las mujeres, es profundamente antidemocrático, pues su base social es la desigualdad. Ello nos queda claro cuando se pretende que la democracia sea algo más que el discurso sobre la participación de todos los ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones sobre el camino y el estilo de país que pretendemos tener. Muchos grupos de mujeres se preguntan todos los días ¿es posible que las mujeres logremos completar la democracia? La mayor parte de las respuestas es afirmativa, porque se puede sostener con seguridad que las luchas feministas y femeninas son aquellas que promueven la igualdad legal, económica y social de las mujeres, en oposición a las estructuras de una sociedad basada en la dominación patriarcal. n épocas de definiciones sobre el rumbo que deben tomar los acontecimientos personales y sociales en México, es de gran utilidad tomarse unos minutos para reflexionar con la ciencia política sobre cómo se da la participación política de las mujeres. · Se ha estado buscando en México, desde hace varias décaqas, que la democracia sea un estilo de vida, una forma de relación entre personas con igualdad de derechos y obligaciones, caracterizado por el pluralismo ideológico y el respeto y aceptación de las diferencias en ideas y formas culturales de existir; es decir, se ha tratado de ir construyendo una serie de nuevas normas de convivencia social. Es evidente que las transformaciones necesarias para llegar a la meta no se producen de un día para otro, puesto que afectan no a las estructuras institucionales sino al conjunto de la sociedad, sus valores y las conductas individuales. Se trata de cambios culturales que requieren de una reorganización social a profundidad. Para construir este nuevo proceso de relaciones humanas que no sea sólo un conjunto de principios abstractos sino algo tangible, real, es necesario resolver las contradicciones sociales que obstaculizan los ideales de igualdad, libertad, equidad y solidaridad; encontrar y visualizar la existencia de ciertas disposiciones legales, factores económicos, culturales e ideológicos que a menudo coartan el proceso democrático. El actual sistema entre los géneros puede y debe renovarse; hay síntomas alentadores Entre dichos condicionantes el actual sistema de género, que define las relaciones entre Lic. Raúl H. Torres Vélez' Director Polifonía Lídice Ramos Ruiz* Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Lídice Ramos Ruiz: LAS MUJERES PODEMOS... ción responsable y razonada sobre el desarrollo individual; busca que las normas y reglas obligatorias para los y las ciudadanas que regulan la vida en sociedad vean a las mujeres en equidad con la otra parte de la humanidad que son los varones. que muestran un clima social abierto al cambio. Hay un grupo importante de mujeres que no desean mantenerse en los roles tradicionales; hay ademá$ un mayor acceso a la educación superior, al trabajo asalariado, a puestos de decisión política que, aunque no son una realidad para todas las mujeres, han posibilitado que algunas con conciencia de género avancen en estrategias de acción para las muchas. A esta visión ética la acompañan una gran cantidad de esfuerzos por modificar la actual división social del trabajo. La mayoría de las posturas para cambiar esta división laboral argumentan que las tareas cotidianas no deben tener sexo, pues la realidad no lo tiene: arreglar la casa, cuidar a los hijos, controlar la natalidad, administrar el presupuesto del hogar, hacer las maletas para un viaje, etc., son tareas humanas. De igual manera leer el periódico, pagar la hipoteca de la casa, acudir a espectáculos deportivos o entender la situación política o económica del país son actividades que pueden ser asumidas por ambos géneros. Tanto las funciones dentro del hogar como fuera de éste no deben tener sexo. La aceptación social, el reconocimiento entre mujeres a pesar de diferencias de edad, clase social, etnia o nivel educativo, de que formamos parte de un colectivo específico, de que las demandas desde las mujeres no son iguales a las de los hombres, es de ya un principio importante para la organización y la sororidad entre nosotras. (Sororidad, vocablo de origen italiano que significa hermandad, ha sido aportado por las estudiosas de este país a la teoría política). La renovación política del país pasa porque el movimiento amplio de mujeres logre representar sus intereses en el sistema político nacional, consiga que la versión ética del feminismo se entienda dentro del sistema democrático como un estilo de convivencia, no sólo como un conjunto de instituciones del Estado, o un poner mujeres en puestos públicos sin perspectiva de género. Desde el análisis, transformación y responsabilidad por hacer los cambios en los espacios antes mencionados, es como las mujeres podemos ir logrando completar la democracia. Lá gran interrogante sigue siendo: ¿Cómo podemos educar a la juventud, cómo incorporarla a esta visión_ política con respeto, conciencia y necesidad de cambios afirmativos para sus vidas y para el futuro de México? La ética feminista busca la libertad personal, la no determinación desde el nacimiento a asumir un rol social impuesto; pretende la elec- * Lic. en Economía por la Universidad Autónoma de Nuevo León, con grado de Maestría en Educación por la Universidad Regiomontana. Profesora de la Facultad de Filosofía y Letras y Coordinadora del Centro Universitario de Estudios de Género de la UANL. LA D,soLUTA IDENTIDAD NuEVOLEONESA Edmundo Derbez García* través de algunos libros de historia regional se ha tratado de definir y plasmar la identidad del nuevoleonés, entresacando del pasado aquellos elementos de autoidentificación, de definición y/o diferenciación de su ser. teger haciendas, ranchos, caminos ... ; dichas guarniciones se integraban por pequeños grupos de ocho o diez soldados, que bien podían aumentar hasta quedar constituidas por 150 hombres; también se formaron compañías volantes. En la última época del gobierno español, la línea de presidios estaba bien cubierta y guardada, completa y atendida su fuerza con jefes próvidos y aptos a su cabeza. A La identificación cultural lleva a los valores que, en la historiografía, son conductas como la de esforzados paladines y hombres fuertes, según apunta Santiago Roel (1938), y son prácticas como las de conquistar, guerrear y luchar, que se convirtieron en costumbres por su repetición y hasta en actitud institucionalizada del grupo social. Un alférez de la compañía de la Punta de Lampazos, Guillermo Dufay, escribió que no había soldados que pudieran competir con los nuevoloneses porque eran tan fuertes, que muchos días se mantenían con un poco de maíz molido y sin tener que beber, permaneciendo sin apearse del caballQ todo ese tiempo o, si se ofrecía, a pie, transitando montes y siertc1-s con tanta agilidad que él no podía seguirlos, aun con todo su valor. 2 Los vecinos tenían la obligación de estar siempre sobre las armas, dice Roel; vivían siempre sobre las armas, repite Eugenio Del Hoyo (1979). Los hombres, añade el primero, eran todos hábiles y diestros especialmente para la guerra.1 Así se establece, como parte de la identidad, el carácter del hombre de Nuevo León o de la frontera, forjado en la guerra contra los indios, lo que Del Hoyo llamó el estado violento y constante de guerra viva. 3 Se han tratado de identificar estos elementos distintivos del hombre desde su llegada a este territorio -en el siglo XVI-, considerado como tierra de conquista contra los naturales salvajes y bárbaros sin Dios ni rey, por la actividad de la caza de esclavos para su venta y el sistema de encomiendas que reducía a los indios al trabajo forzado. Las historias de estos cronistas, como Alonso de León, son poco objetivas, porque se dedicaron a presentar los indios como crueles, bárbaros, belicosos y antropófagos; y a justificar la empresa de los conquistadores -toda vez que ya estaba avanzada la Colonia- tal como lo hicieron los cronistas de la conquista de Tenochtitlan. A medida que la colonización española avanzó, se establecieron guarniciones .militares o presidios -una de ellas en Lampazos- para pro- 2 3 1 Roel, Polifonía 6 Preparatoria No. 9 Santiago: Nuevo León. Apuntes históricos. p. 79. Polifonía 7 Ídem., p. 79. Hoyo, Eugenio Del: Historia del Nuevo Reino de León. p. 317. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Oerbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Edmundo Derbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA puntas de sus lanzas... a las madres las montan en bestias briosas para que les den la muerte". Las hazañas de los conquistadores llegaron a conocimiento de las gentes de la primera mitad del siglo XIX mediante las obras de los cronistas de los siglos XVII y XVIII, según se desprende de un oficio del Congreso de 1845, que señala que por relaciones tradicionales de antiguos viajeros o por los escritos de algunos autores de historia y geografía se sabía que en estos pueblos habitaban, allá en los desiertos del Norte, algunas tribus nómadas que podían hacer algún daño en el transcurso del tiempo si se dejaban de tener muy a la mira. 4 Los ataques de los indios llegaron a constituir una de las principales causas de muerte entre niños y adultos, como consta en un informe de 1840, según el cual tienen ·'mucha parte para la pérdida de unos y otros las hostilidades de los bárbaros".5 En los campos los hombres desaparecen diariamente, informaba alarmado el alcalde de Lampazos. La primera línea de incursión de los indios era la frontera. Lampazos, como punto más cercano al río Bravo, tenía dos avenidas más o menos estrechas formadas por la sierra de La Iguana y la Meseta de Catujanos, por las que se infiltraban los enemigos,6 de allí se dispersaban por la parte Oeste a Bustamante y Villaldama; y por el Oriente a Vallecillo, Sabinas Hidalgo y Agualeguas. La segunda área de penetración eran los pueblos del cañón dominado por el llamado Punto del Arco y la cuesta de Mamulique, por Salinas Victoria y Marín.7 Las autoridades del Estado creyeron que apelando al mito dorado del valiente hombre de la frontera, es decir, a los patrones culturales, iban a resolver el problema, puesto que son parte de los. elementos que hacen posible que la sociedad funcione o sobreviva. Muchos testimonios dan cuenta de esa creencia. El capitán Ignacio Rodríguez decía que los hombres capaces -por su valor personal conocido- sobraban en los pueblos para ser reclutados; Santiago Vidaurri apelaba al pasado: /os nuevoleoneses han dado siempre irrefragables pruebas de sus virtudes cívicas, de su bello ·carácter. Para Vidaurri, una empresa como defender el estado de la incursión Y ese día llegó. Después de años de relativa tranquilidad en la frontera, grupos indígenas como los comanches, lipanes y algunas otras tribus, comenzaron a incursionar -hacia 1837- sobre Nuevo León a mayor escala. Los calificativos abundan , eran "feroces enemigos", las "crueldades las ejecutaban divirtiéndose con ellas", "por su carácter feroz a nadie prestan garantías de los que por desgracia caen entre sus garras", "sacian su natural ferocidad sobre los grandes y llevándose cautivos a /os pequeños'', "se complacen en cebarse en la sangre de víctimas indefensas e inocentes: arrojan a las infelices criaturas para lo alto y las reciben en las de los indios necesitaba de una rigurosa decisión varonil, según circular del 12 de agosto de 1842; o como describía el teniente Gregorio Pérez: requería de hombres de posibilidad, expertos que infundan respeto. Eran gentes sencillas dadas a las exageraciones: siempre juzgan en grande al enemigo,9 decía el teniente Gregorio Pérez, comandante de armas de Cerralvo, al reconocer que las gentes eran de ánimos inquietos y fatalistas. Eran esos hombres la gente capaz de hacer ciertas cosas para la supervivencia de la estructura social. Ésta es una característica de la sociedad. Históricamente, en la frontera se preparó al muchacho para aprender a actuar como un hombre y aspirar a ser un hombre, porque todos los de su sociedad están de acuerdo en cómo deben conducirse los hombres.6 Sin embargo, debemos distinguir que existe un número infinito de variantes en la forma de vivir de una sociedad, como define Linton el concepto de cultura. Es cierto que los individuos pueden reaccionar a una situación dada en una misma forma; en este caso, frente a la ferocidad de salvajes como los indios, se reaccionaba con valentía, arrojo, sacrificio, en pocas palabras, con hombría. El capitán Rafael Ugartechea expresaba: tengo experimentado que son por naturaleza apáticos y negligentes. En ello coincidió el teniente Pérez impuesto de la apatía y negligencia de que para asuntos de guerra están poseídos los más de los cerralveños. Y agregaba Ugartechea a Pérez, a quien escribió el 12 de marzo de 1838, que puedo asegurarle sin riesgo de equivocarme que con la gente que vive en ranchos subsistiendo en ellos, no se puede contar para la pronta defensa en caso de invasión de indios o asaltos de ladrones. 10 Pero el mismo Linton advierte que no todos siguen esas pautas; existen quienes no se amoldan a ellas: esto lo encontramos en los hombres de Nuevo León. De nuevo, frente a la ferocidad del salvaje, esta guerra les producía -según el secretario de gobierno, Pedro del Valle- llanto y espanto. Ningún morador de Lampazos podía dejar de vivir en un estado de aflicción, según el alcalde. La misma percepción tuvo el teniente Pérez, cuando fue enviado por el comandante principal a parapetar ese punto, pues los hombres que acababan de llegar eran infelices que, a más de no saber cargar un fusil, causan compasión y no atemorizan al enemigo. Al escribir, en noviembre de 1838, al Juez Primero de Paz de Cerralvo le aseguró que en esto hablo con franqueza y larga experiencia.11 Los hombres de ia frontera eran labradores pacíficos: estaban dedicados a levantar sus cosechas de piloncillo, pasaban la mayor parte del tiempo en el campo -al cuidado de sus bienes- o eran jornaleros de ranchos. 9 AGENL, Militares, 5 AGENL, 4 Estadística, 1840. 6 AGENL, Alcaldes Primeros, Salinas Victoria, Caja 9. 7 AGENL, Alcaldes Primeros, Monterrey, Caja 11 . Archivo del Congreso del Estado. Caja 12, exp. 16. Polifonía 8 Preparatoria No. 9 10 AGENL, Alcaldes 8 Linton. Polifonía 11 Ralph: Cultura y personalidad. p. 33. 9 Caja 38. Primeros, Cadereyta, Caja 9. lbidem. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Derbez García. LA OISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Edmundo Derbez García LA OISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA a Tampico, en 1829, los hombres evadían el servicio por e, miedo a padecer hambre. Pablo Soto fue muy claro, desertó porque se moría de hambre, pues sólo les dieron libra y media de carne para cuatro hombres; Bernardo Treviño se fugó de la compañía junto a otros dos soldados, porque no encontraron que comer. Rafael Cevallos: sin que comer reclamaron al sargento, éste les dijo que lo pondría en noticia del comandante (.. .) Llegando a La Gavia, no les repartieron galletas de /as que se hallaban destinadas para la tropa. Con el pretexto de ir a lavar sus "trapos", huyeron. 14 Además era gente tan inútil, todos eran hombres que en su vida han andado a caballo, y tan ineptos, como calificó a los vecinos de Salinas Victoria el capitán Ignacio Rodríguez durante una campaña contra los indios en 1840. ' Universidad Autónoma de Nuevo León, México j . Eran incapaces de prever todos /os ardides de una astuta estrategia de los salvajes como la activa vigilancia, continua vigilia, privaciones, marchas nocturnas y aceleradas. Entonces, ¿quién era nuevoleonés y quién no?, ¿el que vivía en un estado de guerra viva o el que estaba pacíficamente en sus labores?, ¿el que reaccionaba instintivamente con valentía ante el ataque de los indios o el que sentía pánico?, ¿el que sobrevivía con un poco de maíz molido muchos días o el que suspendía su marcha por hambre? Ugartechea cayó, por fin, en la cuenta de que los individuos de la frontera aborrecen ser soldados. 12 Habría que preguntarse si estos hombres se estaban apartando de las pautas culturales o sencillamente formaban parte de otra característica que no necesariamente pudiera considerarse como rara o negativa. Debemos tomar en cuenta que aún dentro de una sociedad existen modos distintos de vida. No todos /os acontecimientos socia/es se hallan culturalmente pautados. 13 Si bien el individuo se ve moldeado por los factores culturales y sociales, nunca deja de ser un organismo distinto con sus propias necesidades y capacitado para pensar, sentir y actuar con independencia. 16 Cuando comenzaba a reclutarse gente para integrar una ·partida que sa- ¿Podían los hombres mantenerse muchos días con un poco de maiz molído como lo refieren las antiguas crónicas? Está documentado: en la expedición contra la invasión española 14 AGENL, Militares, Caja 17. AGENL, Alcaldes Primeros, Cadereyta Jiménez, Caja 9. 16 Linton, Ralph: Op. Cit. p. 36. Alterar o abandonar una institución existente, en este caso hablemos de asumir ciertas formas de conducta estereotipadas, procede de individuos que simplemente se ven afectados directamente.19 Cuenta Gregario Pérez que la mañana del 22 de diciembre de 1838, cuando se recibió el parte de incursión de bárbaros en Agua/eguas, al momento se tocaron repetidas llamadas con la caja y campanas, tocando a fuego, y ni así se pudieron reunir más que 23 hombres... Los vecinos son culpables,17 acusaba el militar. La partida de soldados de Cadereyta y Aldama, que salió en patrulla contra los indios el 12 de noviembre de 1838, estaba lejos de soportar privaciones. En lo general está descontenta -escribió Ugartechea- porque ya perecen de hambre... a cada instante me están pidiendo mucho para comer, carne y tortillas para sus ranchos y si pasare un solo día sin que lleguen los bastimentas ya no podré detenerlos. Así ocurrió, /os vecinos se fugaron. 15 (, 'tlldllt ,Ji,, caballos y armas, simplemente no han hecho fatigas. liera a perseguir a las cuadrillas de indios, era común que los hombres abandonaran el pueblo para esconderse en los montes. Vidaurri reconocía que cuando se mandaba reunir a los hombres siempre había faltas y demoras. - 1~; - . . . .,. ._ '. , , , . tl!l:"·!--».. El riguroso servicio del alistamiento como soldados de infantería o caballería resultaba gravoso para el nuevoleonés, porque los dejaba sin tener con qué subsistir. Todos son sumamente pobres. 20 Refería el alcalde de Agualeguas -el 25 de enero de 1839- que el día que no trabajan (por estar acuartelados), no comen. El subprefecto de Montemorelos expresaba cómo se veían afectados: las partidas eran, a su humilde modo de ver, inútiles: no es una fuerza suficiente para repeler las invasiones, estaban expuestas a que el enemigo hiciera de ellas lo que se le antoje. Una poca fuerza ocupada en expediciones lejanas o inútiles dejaba a sus pueblos desguarnecidos.21 -- ··'- El individuo no tenía el incentivo para ajustarse a estas pautas porque no proporcionaban ninguna satisfacción a ·sus necesidades personales. 22 Y claro que esto les acarreaba la reprobación social y la presión para ajustarse a ellas. ¿Cuál será la recompensa o el castigo, siguiendo a Linton, según se acerquen a esta pauta o se aparten de ella, es decir, que el hombre se apegue o no a los patrones culturales? Cuando se adoptaba el sistema de sorteo para elegir soldados entre los hombres solteros, como sucedió el 17 de diciembre de 1838, era común que antepusieran defectos físicos o se fugaran . Cualquier pretexto era usado para evitar el servicio, los males como estar atrasado del mal de purgación, por sufrir la enfermedad de asoleado, porque le entró la desesperación, o por carecer de equipo, por ejemplo, porque de arma no se le dio ni carabina ni lanza, o estaba sin camisa, o no se le dio una peseta.18 El gobierno calificaba de egoísmo escandaloso que los pueblos no contribuyeran con personas a la defensa y su mayor temor era que todos se burlaran de sus órdenes y ninguno quisiera hacer el servicio. Persiguió a desertores, Los que tenían ingresos pagaban un impuesto llamado de exentos, lo que evitaba que los pudieran reclutar. Otros que cont::.:iban con 19 Linton, Ralph: Op. Cit. p. 37. 20 AGENL, Alcaldes Primeros, Cadereyta, Caja 9 15 12 AGENL, 13 Alcaldes Primeros, Salinas Victoria, Caja 9. Kluckhohn. Clyde· Antropología. p. 34 Polifoma 17 18 10 Preparatoria No. 9 21 AGENL, Alcaldes Pmneros AGENL, Militares, Caja 29. AGENL. Militares, Caja 17 Polifonía 22 unton, 11 Cadereyta, Caja 10 Ralph: Op. Cit p. 37. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Derbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA encarceló y multó a estos hombres que se apartaban de la vida social organizada. Kluckhohn ve en esto una presión constante sobre los hombres para que sigan ciertos tipos de conducta. Edmundo Oerbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Dufay observó que eran soldados tan fuertes, que muchos días se mantenían con un poco de maíz molido y sin tener que beber, permaneciendo sin apearse del caballo todo ese tiempo o, si se ofrecía, a pie, transitando montes y sierras; en cambio, la Asamblea Departamental vio, el 18 de octubre de 1845, que para adquirir algún éxito favorable en la guerra de los bárbaros se necesita poseer cualidades que no pueden hallarse en nuestros jefes y soldados, según su educación y costumbres adquiridas: es indispensable saber montar toda clase de bestias, aún las más indómitas, sufrir el hambre, la sed y el insomnio por cuatro o cinco días continuos, hacer varias jornadas de 40 ó 50 leguas unas tras otras, seguir rastros y poseer otros muchos conocimientos prácticos y exclusivos del propio terreno de guerra, cualidades que sólo se encuentran en pocos vecinos de la frontera y en nuestros habitantes del campo apenas las muy indispensables.2s Para los labradores de Cerralvo, Agualeguas o Aldamas que no acudieron al alarmado llamado del tambor aquella mañana de 1838, resultaba, desde el punto de vista de la función manifiesta, positivamente irracional salir a combatir al salvaje; pero desde el punto de vista de la función latente, para los 23 hombres que se presentaron, significaba que conservaba el prestigio del hombre de la frontera.23 Lo anterior indica con claridad que la estructura gubernamental tenía un patrón cultural o estereotipo configurado a través de dos siglos de guerra viva con el bárbaro, al que la gente debía responder de la misma forma; es la afirmación de que la mentalidad llena de temores y miedos y los nulos visos de bizarría fueron tachados de un proceder ajeno ciertamente a todo el que se precia poblador de Nuevo León. Y sin embargo, a través de la historiografía se ha reproducido el primer estereotipo como parte de la identidad del hombre de la frontera o del hombre de Nuevo León. En innumerables obras de historiadores se ha forjado esta identidad "pura" que resulta tan parcial. En ello vemos la creencia de que solamente los que se adaptan a la situación inmediata total, satisfaciendo las necesidades del grupo para su supervivencia o para fomentar el ajuste psicológico de los individuos, se convertirán en parte de la cultura.24 Finalmente, no puede construirse una identidad histórica única del hombre de Nuevo León, porque si la identidad -para volver al punto inicial de este texto- son conductas, son prácti- cas, son formas de vida, existen múltiples variantes de pautas, experiencias, personalidades y conductas. BIBLIOGRAFÍA HOYO, Eugenio Del. Historia del Nuevo Reino de León (1577-1723). Al-Voleo. Segunda edición. México, 1979. KLUCKHOHN, Clyde. Antropología. FCE. (Breviarios No. 13). México, 1983. LINTON, Ralph. Cultura y personalidad. FCE. (Breviarios No. 145). México, 1983. ROEL, Santiago. Nuevo León. Apuntes históricos. Ediciones Castillo. Cuarta edición. Monterrey, 1985. VIZCAYA, Isidro. Incursiones de indios al noreste en el México independiente (1821-1885). AGENL. (Orgullosamente bárbaros No. 5). Monterrey, N. L., 1995. * Estudió periodismo en la Facultad de Comunicación de la UANL. Actualmente es estudiante del séptimo semestre del Colegio de Historia en la Facultad de Filosofía y Letras. Reportero y editor de la sección cultural de "El Diario de Monterrey" y actual coordinador editorial de "Vida Universitaria". Ha publicado dos libros: Sin novedad Monterrey (1997) y La hacienda de el muerto (1997). Colaborador de la revista "Ciencia UANL" y otras publicaciones. Ganador del concurso estatal "Tradiciones y costumbres de Nuevo León" (1995). Tanto el hombre que acudía al llamado del tambor como el que huía eran impulsados por .la misma necesidad de sobrevivir: para uno significaba luchar; para el otro, resguardarse. La experiencia de un sujeto al participar en una experiencia de este tipo, no sólo se ve influida por la acción en sí, sino también por sus propias capacidades y percepciones. Así, la pauta cultural de ir a la guerra contra los indios, no producía el mismo tipo de experiencia si se sabía montar y manejar armas, que si se era inepto para ambas cosas. Estos factores individuales producen resultados diferentes.26 Para cerrar esta breve idea bastaría ver el contraste entre el concepto que se tenía del nuevoleonés, según la descripción del alférez de la compañía de la Punta de Lampazos, Guillermo Oufay, y la exposición enviada en 1845 por el Congreso del Estado al Presidente de la República. Ambas nos hablan de dos tipos de hombres nuevoleoneses u hombres de la frontera completamente distintos. 23 Kluckhohn, 2s Archivo der Congreso, Caja 24 26 Linton, Ralh: Op. Cit Clyde: Op. Cil p. 34. Ídem., p. 38. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 12 12, exp. 41. p. 61. Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA GLOBALENGLISH PARA LA CoMUNIDAD UNIVERSITARIA Ma. del Carmen Garza Castro* utilizado prácticamente en cualquier momento y lugar. idioma para propósitos académicos, profesionales o personales. Este sitio ha invertido en los métodos didácticos más innovadores y fue creado por un equipo de expertos de renombre mundial en tecnología de la educación y de los idiomas. El sitio de GlobalEnglish ofrece diez cursos que cubren los niveles de principiante a avanzado y proporcionan apoyo en distintos idiomas, incluyendo el español. Utiliza los avances más recientes y eficaces en la metodología y la tecnología de la enseñanza. C,GlobalEnglish"' Enseñanza en línea La globalización y el idioma inglés En tiempos actuales saber inglés es imprescindible; esto conlleva que nuestra responsabilidad como educadores sea brindarles a nuestros alumnos el espacio necesario y recomendarles las herramientas y métodos para que lo aprendan. El que ellos aprendan el idioma inglés puede significar una mejor percepción de los adelantos en la tecnología. Aunado a lo anterior, el conocimiento de dos idiomas coadyuva a ejercitar la abstracción, favoreciendo el pensamiento divergente, y a fomentar la creatividad, independencia, flexibilidad, diversidad y tolerancia en su manera de pensar. E n esta época de globalización, los adelantos en la tecnología y las telecomunicaciones constituyen una forma dinámica de relacionarnos. Un elemento importante en estos adelantos es el idioma inglés, pues éste es el enlace entre los diferentes idiomas que se utilizan en las comunicaciones en el contexto mundial, lo que lo hace ser una herramienta trascendente para progresar en la vida. La necesidad del uso del idioma inglés se nos presenta, en primer término, debido a nuestra proximidad territorial con los Estados Unidos de Norteamérica; y después por el proceso de globalización en que se ve inmersa la sociedad y que utiliza dicho idioma como punto de convergencia. Beneficios educativos generales de Internet Las implicaciones educativas para el presente y tas expectativas futuras de las telecomunicaciones mediante Internet son de incalculable magnitud. Esta tecnología dinámica posee el potencial de alterar radicalmente, de manera positiva y efectiva, la naturaleza tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje. El mundo virtual de Internet ofrece unas herramientas valiosas para los educadores y estudiantes. Éste representa el "salón de clase virtual" que traspasa las pareáes físicas de las aulas y puede ser La difusión del inglés como idioma uní. versal es un claro signo cultural de la globalización de este principio de milenio, pero su enseñanza como segunda lengua en la escuela tradicional muestra un rezago considerable. No se ha tomado suficiente conciencia del atraso que significa para la globalización el no poder comunicarse en inglés. Polifonía 14 Preparatoria No.9 Las principales ventajas de aprender a distancia (e-learning) son diversas: por un lado existe la posibilidad de hacer que la capacitación venga en el instante que se necesita; cuanto más se conecta el aprendizaje a ese momento en particular, más efectivo es, porque se aprende más rápido y se recuerda mejor. Por otro lado, estudiar a distancia tiene suficiente flexibilidad, permitiendo a la persona que estudia experimentar el material de la forma en que le sea más conveniente para aprender, estructurándolo de la manera en que mejor lo comprenda, cosa que en la clas~ no sucede. Un punto relevante es que al diseñar los programas, éstos tienen un proceso de elaboración, revisión y mejoras, permitiendo eliminar todo lo que no sirve. En otras palabras, las cosas irrelevantes que suceden en clase quedan fuera. Además de los cursos, el sitio ofrece juegos didácticos multimedia, profesores en línea, salas de charlas en vivo, música y actividades amenas para mejorar la gramática, el vocabulario y la fluidez al hablar. El propósito de GlobalEnglish es hacer que todo el mundo, esté donde esté, pueda lograr un dominio del inglés de manera accesible y asequible. El servicio es totalmente multimedia, combina los textos con conversaciones auténticas por audio, lecciones de gramática, grabación, repetición y réconocimiento de voz para mejorar la pronunciación. Esto se presenta de forma amena y eficaz, por lo que cambiará la manera en que muchas personas aprendan inglés. GlobalEnglish Corporation rM Utilizando la tecnología y los métodos de enseñanza más avanzados, GlobalEnglish Corporation rM, líder en la enseñanza del idioma inglés por Internet, lanzó a nivel mundial -en 1999- www.globalenglish.com. El sitio proporciona tecnología de vanguardia para la enseñanza de dicho idioma: incluye cursos multimedia completos, juegos didácticos, música y comunidades para charlar... GlobalEnglish proporciona un programa de estudios muy completo, dividido en varios cursos, desde el nivel de principiante hasta el avanzado. Está diseñado para cubrir las.necesidades de los 2 500 millones de personas de todo el mundo, cuya lengua materna no es el inglés y que están mejorando sus conocimientos de dicho Ofrece un examen de ubicación que indica al usuario el nivel que tiene y le designa el curso correspondiente para iniciar el aprendizaje virtual de inglés general o empresarial. Polifonía Cursos 15 Preparatoria No.9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Cada curso incluye 50 horas de trabajo por parte del estudiante y se puede realizar al ritmo que se desee. Se compone de entre 1O y 15 tareas en cada uno. Cada tarea incluye actividades ·para mejorar la comp_rensión auditiva y la lectora. Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Macromedia Flash, diapositivas y dibujos, la práctica de estas formas y la producción del lenguaje. El curso básico está diseñado para los usuarios que no tienen ninguna experiencia en el idioma inglés y se enfoca en el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Los usuarios aprenderán desde cómo saludar, presentarse en situaciones sociales o de negocios, leer el menú y ordenar en un restaurante. En el nivel muy básico, los usuarios aprenderán fundamentos importantes, incluyendo el alfabeto y los números del 1 al 100 para poder entender las fechas y las horas. Todo esto incorporando Multimedia Flash en las tareas para, de esa manera, aprovechar las metodologias visuales que están ampliamente reconocidas como la mejor forma de enseñar a los verdaderos principiantes. GlobalEnglish invita a realizar una tarea gratis del Curso Básico o del Curso de Inglés General 6 para experimentar lo que ofrece. Desde juegos hasta charlas GlobalEnglish brinda una variada gama de servicios y actividades: se pueden encontrar desde juegos didácticos hasta sesiones dEl charlas en vivo. Los usuarios pueden reunirse con otras personas de todas partes del mundo que no hablan inglés como lengua materna y, además, participar en sesiones de charla comunitaria o bien en discusiones -moderadas por un profesor- sobre temas que van desde dudas gramaticales hasta las películas de Hollywood. Estos cursos utilizan los últimos avances en la tecnología del aprendizaje de los idiomas: la grabación y la repetición de lo grabado crea un ambiente interactivo que simula conversaciones sociales y de negocios; utiliza la tecnología de reconocimiento de voz, la cual ofrece a los usuarios una evaluación objetiva de su pronunciación para ayudarles a mejorar su capacidad lingüística; mediante un sistema innovador de muestra de diapositivas, los conceptos gramaticales más importantes se hacen fáciles de recordar; cada tarea envuelve y motiva al usuario a aprender con presentaciones de formas lingüísticas especificas (formas gramaticales, lenguaje funcional, vocabulario) a través de sonido, películas de Polifonía Otra de las ventajas que ofrece es que los estudiantes tienen acceso a profesores de inglés en cualquier momento del día o de la noche; además,· pueden recibir ayuda con documentos que hayan escrito -como una carta o un currículum vitae- mediante el servicio "Su corrector person.al". Otro servicio que ofrece es el de "Profesiones", en el cual los usuarios pueden 16 Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico Preparatoria No 9 obtener valiosos consejos sobre cómo redactar su currículum vitae o, incluso, cómo iniciar una búsqueda de trabajo internacional. En "Vínculos de aprendizaje" se pueden encontrar libros y videos con información sobre oportunidades para estudiar en el extranjero. por mencionar algunos: David Nunan, Mary Ann Christison, Linda Grant and Joy Reid. A nuestro alcance La UANL, pendiente de los avances tecnológicos en educación, ofrece a toda la comunidad universitaria -estudiantes, personal académico y administrativo- la oportunidad de aprender el idioma inglés por Internet sin costo alguno. Para aprovecharla sólo hay que registrarse en www.globalenglish.com/anuies y empezar a conocer todas las ventajas que brinda. No desaprovechemos esta magnífica oportunidad de comenzar el aprendizaje virtual del idioma inglés a nuestro propio ritmo. Currícula La currícula de GlobalEnglish se basa en el método comunicativo y está diseñada para aprovechar las capacidades de Internet como una plataforma para aprender; fue desarrollada por el equipo de GlobalEnglish -expertos en el idioma inglés-, quienes han combinado la experiencia de la enseñanza del inglés como segunda lengua en 15 países, además de la dirección y asesoría brindada por el Consejo Consultivo de GlobalEnglish durante el proceso de la creación de los materiales. Equipo necesario -PC - 1 micrófono - 1 audífono - Windows 95, 2000 o NT - Internet Explorer 4.0 o posterior El Consejo está integrado por un equipo · de expertos en el campo del idioma inglés como segunda lengua (ESL) y lengua extranjera (EFL), BIBLIOGRAFÍA http: //www.globalenglish.com Means, Barbara: Technology and Education Reform: The reality Behead the Pronunce. Publisher Jossey-Bass. April 1994. * Profesora de inglés certificada por la Universidad de Alabama y la Universidad de Cambridge. En la actualidad labora como maestra de tiempo completo en la Preparatoria No: 9, donde ade. más es Jefa del Centro de Auto Aprendizaje de Idiomas (CAADI) y responsable ·del programa GlobalEnglish en esta Institución. Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adriana Posada Hurtado: TRES POEMAS sucede cualquier cosa, no es perfecto el mundo hoy. 111. TRES PoEMAS Adriana Posada Hurtado* l. AQUÍ ESTOY ideando costumbres vagas, hasta el suelo se v.a mi emoción que aparece allí, suave, para explicar la desolada actuación del taburete y escoger mi derecho de saber por qué sigues [allí, con el dedo de plomo. Estiro la capa del delito, compacto la vida en un bocadillo, escalo las lenguas torcidas y derribo los hechos sobre aguas saladas. MI ESQUELÉTICO CABELLO resbala y se quie[bra Incontables luciérnagas incendian nuestras pare[des; elimino tu sello y me descubro otra. Culebrillas de silencio. mientras ojos inconscientes deambulan sobre mi [rostro mi boca perdida escupe el aliento que forma gemas hirvientes en el fondo de medusas. Soy un respiro. Floreceré en el ciruelo de las células mortíferas con los besos partidos por la sal y el estupor de [la rosa. El dolor está solo y tranquilo. Bajan del cielo las estrellas y escucho el sonido de las piedras que caen sobre el campo ¿Hasta cuándo habrá noche de mí, limpieza de mi jardín? Sólo yo sé, recomiendo .un culpable para cada ocasión. como collares de nube gris, cielos extraños en campiñas deterioradas. ERES lo que enterraré, todos mis deseos. Atacaré la obsesión y dignificaré mi respuesta. Cont!go encierro mi último intento, de mi sombra, de mi nada. Estrecho lunas vacías, persigo los insultos, calmo la mirada, un extraño poder, una boca rápida, el aliento. Estrangulo las hojas de los árboles, quemo flores, Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos H. García Arizpe: El FUTURO to, cuando menos no es lo prioritario, ni lo más interesante, ni lo más difícil. Fínalmente, si de clonar a un ser humano completo se trata -con mejores propósitos que 1am Wilmut, Keith Campbell y colaboradores (1997) con Dolly- pues que se clone. Tal vez la resistencia a considerar esa posibilidad sea, por nuestro egoísmo, a compartir lo único que auténticamente es nuestro (mío): nuestro propio cuerpo. Carlos H. García Arizpe* e ada vez nos acostumbramos más al nuevo siglo, al inicio de otro milenio. Las referencias del pasado que acabamos de dejar atrás y sobre el futuro cercano son mucho menos frecuentes. Realmente, hablar del futuro es hasta ocioso; de qué nos puede servir detenemos a pensar en algo que no conoceremos, que no existe y que para nosotros lo más probable es que no existirá. • • • • La secuenciación del genoma humano y los experimentos de clonación en algunos animales domésticos sorprendieron y preocuparon a numerosos sectores sociales en los últimos años del siglo XX. Lo que importa es el presente, lo que en este momento estamos viviendo; y del pasado sólo cuando no tenemos alternativa nos acordamos. Así funcionamos en nuestra inmediatista cultura. La presentación de la secuencia nucleotídica del ADN humano cerró un capítulo y abrió otro. En el terreno de la aplicación y solución de problemas biomédicos todo está por hacerse; los nuevos medicamentos que aliviarán para siempre los padecimientos humanos por lo pronto son una promesa. Un interesante punto de vista se refiere a que es beneficioso reflexionar sobre el futuro, dado que nos permite conocer y valorar el pasado y con esto ubicarnos mejor en nuestro presente. Las poblaciones transgénicas de plantas cultivadas, como el maíz, han producido desconfianza en la comunidad científica. Se están modificando para siempre especies de las que se ha dependido por muchos siglos y las consecuencias son impredecibles. Se teme provocar transformaciones de muy difícil control. Si bien es cierto que cada quien, en muy buena medida, se diseña su futuro en función de sus hechos en el presente, también debemos aceptar que circunstancias dadas en un pasado mediato nos determinan el presente e influyen en nuestra concepción del futuro. Algunos de los problemas que el siglo anterior nos heredó son: • • • • • • La clonación reviste otros aspectos. No se trata de clonar a todo un ser humano comple- 20 Preparatoria No. 9 Dados los avances científicos y tecnológicos conocidos, podemos esperar asombrosos avances que nos prometen niveles insospechados de bienestar. Algunos de los campos de estudio científico-tecnológico son: Se trata de perfeccionar técnicas que permitan en un tiempo relativamente corto generár -a partir de células somáticas diferenciadasórganos, apéndices, tejidos, susceptibles de usarse en el individuo que los necesite {de quien provienen esas células somáticas) a fin de eliminar problemas de rechazo y desde luego a bajo costo. • • • • • • • • • • Se trata de promover la discusión -€n diferentes sectores sociales- respecto a las implicaciones éticás, morales y religiosas sobre el uso de estas tecnologías, de manera que se fijen límites, responsabilidades e ingerencias; que los políticos y religiosos moderen sus opiniones desinformadas y prejuiciadas y que dejen a los científicos hacer su trabajo. Ingeniería genética Clonación Nanotecnología Robótica Tecnología de alimentos Física quántica Ingeniería de software Tecnología informática Medicina deportiva Reconstrucción ecológica. Las implicaciones ético-morales de las aplicaciones tecnológicas, los límites de la acción científica·, la ingerencia de los grandes capitales y la vulnerabilidad de la población son temas prioritarios en los foros de discusión nacionales e internacionales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se está alterando la dirección y la velocidad de la evolución al usar una tecnología cuyos efectos finales son desconocidos. Lo que la evolución orgánic~ tardó milenios en formar, en unos cuantos años se está alterando para siempre. racismo alcoholismo drogadicción desintegración familiar falta de identidad nacional ingobernabilidad Polifonía tabaquismo contaminación y deterioro ambiental corrupción institucional desempleo. Gitlin, Todd. La tersa utopía de Disney. Letras Libres, 111-28. Abril 2001 , México. Malpartida, Juan. Rostros del tiempo. Letras Libres, 111-26. Enero 2000, México. Zaíd, Gabriel. Del mercadisimo al gigantismo. Letras Libres. 111-27. Marzo 2001, México. Biólogo por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Pasante de Maestría en Genética por la misma Institución. Profesor fundador de la Preparatoria No. 9, donde actualmente labora como -aócente de medio tiempo. -- * Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxicu Maria de los Ángeles Banda Range/: DEMOCRACIA INTEGRAL por pocos, muchos o todos los integrantes del grupo. DEMOCRACIA INTEGRAL pié en los tipos de democracia referida por la mayoría de los estudiosos de la política: democracia directa y democracia representativa, cuya particularidad es que ambas parten de un mismo punto de referencia: la participación del ciudadano en la modalidad de voto o sufragio, es decir, la oportunidad que se le da o no al individuo de involucrarse en las decisiones que competen e interesan a la comunidad mediante la eiección de los gobernantes. María de los Ángeles Banda Rangel* alabras van, palabras vienen y, en ese devenir, sufren transformaciones que en muchos de los casos las desgastan, las bruñen, modifican sus significados y -en el peor de los casos- las convierten en aliños de nuestro vocabulario. El término democracia no es la excepción, ya que ha pasado por severas modificaciones a lo largo de la historia, sobre todo en su aplicación. calidad de ciudadano a las personas de 16 ó 17 años, para darles el derecho de participar en la vida política. P No es cuestión de este escrito la polémica de edades o de género, pero es un buen ejemplo de cómo la democracia transforma la sociedad y con ello se transforma la democracia misma, progresando o retrocediendo. La democracia de hoy está invadiendo todos los espacios en la vida de los individuos y los países -desde la familia y el trabajo hasta las instituciones y los medios de comunicación-, intentando colocarse ya como un estilo de vida y no sólo como forma de gobierno. Se escucha hablar de democracia frecuentemente, y se dice mucho de su significado; pero desde su origen, la democracia ha sido definida como una forma de gobierno donde el pueblo, mediante consenso, es quien toma las decisiones, tiene y ejerce el poder. La democracia griega, aunque se ha convertido en trámite necesario de todo estudio sobre el tema, no tiene mucho que ver con la de nuestros días. En la antigua Grecia, donde nació y floreció la democracia, donde se habló de un sistema de gobierno perfecto, la democracia realmente buscaba y lograba que el poder fuera por y para el pueblo; sin embargo, el pueblo estaba formado por los ricos, los nobles; y no cabían en esa forma de gobierno todos los esclavos y los pobres. Si nos abocamos al significado de democracia, se puede decir que tenían un sistema perfecto, puesto que participaba "todo el pueblo". Lo que ahora nos parece inhumano (considerar los esclavos ·casi objetos) para ellos era normal. Bobbio nos dice que para entender la democracia como forma de gobierno, hay que considerarla como una serie de normas que establece quién tiene autoridad para tomar las decisiones de la colectividad y bajo qué procedimientos. Tornando en cuenta esto, el conjunto de reglas que instituye quién podría participar se ha venido modificando a lo largo de la historia. Bobbio subraya la necesidad de todo grupo de tomar decisione~ para la supervivencia de la comunidad, y tales disposiciones serán tomadas Algo semejante pasaba en México cuando sólo los varones podían votar, porque ese derecho no se otorgó a la mujer sino hasta 1953. Hoy se considera la posibilidad de extender la Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Aún existen quienes reniegan de la democracia como forma de gobierno al argumentar que en la democracia moderna la intervención del pueblo como tal no cumple los ideales propios de una democracia, puesto que sólo participa un segmento de la población; y que no existe una verdadera representación, pues los objetivos de la mayoría de los gobernantes nada o poco tienen que ver con las necesidades e intereses reales de la población que debe seguir aceptando las decisiones de sus gobernantes. El mismo Jean-Jacques Rousseau (considerado padre de la democracia moderna) en su Contrato Social menciona que la soberanía no puede ser representada y que después de votar,·el pueblo vuelve a ser esclavo. Con esto muestra un claro rechazo por la democracia representativa. En párrafos anteriores se veía la importancia de elegir a los representantes, por lo que se puede decir que la democracia moderna es representativa; pero, ¿hasta qué grado?, ¿en realidad se cristalizan los intereses y deseos de los ciudadanos? En la época de la Grecia clásica era posible que todos los considerados ciudadanos formaran parte de un consenso para tratar los problemas y resolverlos. En la actualidad esto no sería posible debido al gran número de ciudadanos en condiciones de votar y discutir todos los problema~ y/o soluciones, haciéndose necesario que sea un menor número de personas las que representen al grupo en la totalidad. Y para elegir ese grupo de representantes es indispensable la participación del pueblo. Sin embargo el pueblo, que está formado por los miembros de una comunidad en algún lugar, municipio, estado o país, no participa como tal en la democracia -o al menos no directamente-, sino que son los ciudadanos quienes participan de manera directa en ella; y esa participación ha sufrido cambios, modificándose así la aplicación de la democracia. Para que la democracia se dé en condiciones puras, son necesarias condiciones que difícilmente podrían reunirse en una sociedad tan numerosa y con tantas desigualdades sociales y económicas como la nuestra. Se exigiría que cada ciudadano participara de manera directa -y de tiempo completo- en la vida política del país, para estar enterado de todos los asuntos sobre los que tendría que discernir. Y en una sociedad donde los asuntos, los problemas, la~ necesidades, son cada vez más complejos y diversos, se Democracia directa y democracia .representativa Para estudiar un poco más la forma en que el derecho de participación de los ciudadanos se ha venido modificando y para apreciar mejor el sistema democrático actual, haré hinca- Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Maria de los Ángeles Banda Rangel: DEMOCRACIA INTEGRAL Maria de los Ángeles Banda Rangel: DEMOCRACIA INTEGRAL hace difícil tal grado de intervención. Pero si bien es cierto que no es posible el total involucramiento de la ciudadanía, se haría necesario un real compromiso del ciudadano de estar bien inform·ado, de participar, de _votar. sentatividad de los reyes descansaba en creencias religiosas que nada tenían que ver con la democracia. Cierto es que este tipo de representación y la del estado moderno tienen un grado diferente de complejidad en cuanto al compromiso del representante hacia el representado. Sartori, en su afán por mostrar la factibilidad de la democracia directa, maneja el uso de los medios electrónicos para solucionar el problema de la dificultad que representaría el reunir un gran número de población para tomar alguna decisión. Aquí está de por medio otra deficiencia que señala Jean-Francois Prud'Homme, quien subraya la posibilidad de la manipulación y de la influencia por las pasiones de la mayoría. Con el nacimiento del Parlamento, hacia el siglo XIV, la idea de representación política comenzó a difundirse, aun sin haber práctica democrática; de ahí que no siempre fuese tomada en cuenta la opinión de los ciudadanos y mucho menos su voto y veto hacia los gobernantes, lo que es característico en las democracias modernas. Sin embargo, la democracia directa se defiende con argumentos entre los que destacan: una mayor participación ciudadana, poder obligar a los representantes a satisfacer sus demandas en cualquier época y no sólo en tiempos electorales, ampliar los métodos de decisión pública para una mayor legitimidad de las leyes, entre otros. Si bien es cierto que algunos de éstos se podrían utilizar o se utilizan en la democracia moderna con buenos resultados, se afirma que varios de los instrumentos de este tipo de democracia afectan al gobierno representativo, que ponen en peligro los derechos de las minorías y que algunos de esos instrumentos no podrían ser utilizados en nuestra realidad. Lo anterior es un fenómeno que Bobbio ha calificado como "género anfibio" y él lo considera necesario, pues en una sociedad tan cambiante como la actual ya no puede referirse a determinado tipo de democracia, sino a un sistema de democracia integral que pueda abarcar parte de los dos tipos de democracia de acuerdo a las situaciones y necesidades diversas. Aunque los tipos de democracia no pueden considerarse autosuficientes por separado, en el sistema integral que nuestro tiempo exige es necesaria la combinación de ambos. aunque unas veces con más peso que en otras. El derecho y grado de intromisión que se tiene ahora en el quehacer político y social no siempre han existido. Por lo anterior, se observa que la democracia y su aplicación ha venido transformándose en los diferentes momentos históricos: de democracia pura, pasando otros tipos y condiciones, se ha convertido en democracia integral o semidirecta. Hay una frase de Alain Touraine que dibuja el recorrido de estas transformaciones de la democracia: "El ideal democrático ha querido luchar contra la desigualdad social afirmando que todos éramos similares y que vendría el día en que todos seríamos ciudadanos del mundo; hoy afirma lo contrario, que somos todos diferentes, pero que -cada uno a su modo- nos esforzamos por conjugar libremente, en nuestra experiencia de vida, actividades técnicas y económicas comunes a todos, con la particularidad de la identidad personal y colectiva de cada uno. Es, pues, necesario entender lo qu~ la democracia exige, partiendo -valga la redundancia- de la exigencia de la misma sociedad y del medio en que se desenvuelve. Cuando insistía Bobbio en que no toda democracia es representativa y que podía existir la representación sin democracia, se puede entrar en la disyuntiva de qué tan importante es nuestro voto, si puede existir la democracia sin representación, y viceversa. Una democracia de calidad necesita ser representativa, pero además debe tener algunos aspectos de la democracia directa, es decir, ser una democracia integral o semidirecta como algunos le llaman; si sólc, se tuviera un sistema representativo, éste podría ser o í)O democrático. Sin embargo, todo sistema democrático necesita del voto para serlo. En la historia de la democracia, sin tipificar, siempre va a estar presente el ciudadano, Conociendo algunos argumentos de la democracia directa y de la representativa, vemos que cada una tiene factores positivos y negativos; pero, ¿cuál de los tipos se tiene en México? La democracia representativa, por su parte, significa que las deliberaciones colectivas, es decir, fas que involucran a toda la población, no son tomadas de manera directa por quienes forman parte de ella, sino por personas elegidas para este fin (en el caso de México, por los congresos y gobernantes). Es importante resaltar lo que Bobbio señala cuando afirma que es verdad que no toda forma de democracia es representativa, pero también es cierto que no todo estado representativo es democrático por el sólo hecho de ser representativo. Recordemos que la reprePolifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México En México la democracia presenta características de representativa. puesto que las minorías tienen la posibilidad de expresarse y participar directamente en el poder (las leyes actuales así lo señalan); pero también se busca una participación ciudadana cada vez mayor, además de que los representantes pueden revocarse: éstas son característrcas de la democracia directa. 24 Preparatoria No. 9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 808810 , Norberto. El futuro de la democracia. Editorial Fondo de Cultura Económica. CUADERNOS DE DIVULGACIÓN DE LA CULTURA DEMOCRÁTICA del Instituto Federal Electoral. FREI RUIZ, Eduardo. Gobemabilidad democrática. Editorial Ariel. Barcelona. PASQUINO, Gianfranco. La democracia exigente. Editorial Fondo de Cultura Económica. TOURAINE, Alain. Igualdad y diversidad, las nuevas tareas de la democracia. Editorial Fondo de Cultura Económica. Polifonía 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: LOS RAYOS X Y SU ABSORCIÓN POR EL TEJIDO HUMANO ·Los RAvos Xvsu AssoRc1óN POR EL TEJIDO HUMANo César González Simián* L os rayos X fueron descubiertos en forma accidental en 1895 por el físico alemán Wilhelm Conrad Róntgen mientras estudiaba los rayos que emiten un par de placas paralelas conectadas a un alto voltaje y dentro de un tubo con un gas; lo que él observó fue que a pesar de que el tubo se encontraba dentro de una caja de cartón negro, una pantalla de platinocianuro de bario, que casualmente estaba cerca, emitía luz fluorescente siempre que funcionaba el tubo. Tras realizar experimentos adicionales, determinó que la fluorescencia se debía a una radiación invisible más penetrante que la radiación ultravioleta. Róntgen llamó a estos rayos invisibles "rayos X" debido a que no sabía de dónde procedían ni cómo se formaban. Posteriormente, los rayos X fueron también denominados rayos Róntgen en su honor. • • • • • Es radiación electromagnética cuya longitud de onda va desde 10 hasta 0.001 nanómetros; se conoce también que cuanto menor es su longitud de onda (mayor su frecuencia), mayores son su energía y poder de penetración. Se producen, al igual que la luz visible, a raíz de las transiciones de los electrones atómicos de una órbita a otra. Una forma de producción de rayos X es cuando electrones libres, moviéndose a alta velocidad, sufren el frenado o cambio de di- Polifonía embargo, la· radiación que recibe un cuerpo humano produce riesgo de daños biológicos, que pueden ser efectos somáticos -€n los cuales los daños aparecen en las mismas personas irradiadas- y efectos genéticos, que se presentan en su descendencia, a causa de daños en los órganos reproductivos de la persona irradiada. rección bruscamente al atravesar un campo eléctrico intenso. En la actualidad se sabe mucho más · acerca de los rayos X. A continuación se en listan las principales características y formas de producción de estos rayos: • La absorción de los rayos X por la materia depende directamente de su densidad y masa atómica. Cuanto mayor sea la masa atómica del material, menor será la probabilidad de cruzar a través de éste, lo que significa que es menos transparente a los rayos X. 26 Se producen también siempre que se bombardea un objeto material con electrones de alta velocidad. Gran parte de la energía de los electrones se pierde en forma de calor; el resto produce rayos X al provocar cambios en los átomos del blanco como resultado del impacto; estos rayos no pueden tener una energía mayor que la energía cinética de los electrones que los producen. Un electrón de alta velocidad que choca contra un blanco puede hacer dos cosas: inducir la emisión de rayos X de cualquier energía menor que su energía cinética o provocar la emisión de rayos X de energías determinadas que dependen de la naturaleza del blanco, llamados rayos X característicos. El primer tubo de rayos X fue inventado por el químico y físico británico William Crookes. Se trata de una ampolleta de vidrio a la cual se· le saca el aire, haciéndole un vacío parcial, conteniendo dos electrodos que cuando una corriente eléctrica pasa por este tubo de Crookes el gas residual (pocas partículas de aire) que contiene se ioniza; los iones positivos golpean el cátodo y expulsan electrones del mismo. Estos electrones, que forman un haz de rayos catódicos, bombardean las paredes de vidrio del tubo y producen rayos X. Estos tubos sólo generan rayos X blandos, es decir, de baja energía. Preparatona No. 9 Por supuesto que la naturaleza y severidad de los daños depende de la cantidad de radiación absorbida y de la razón por la cual es recibida. En la toma de radiografías clínicas, dentales o en la industria, el personal que maneja los aparatos está por más tiempo cerca de los rayos X, por lo que recibe mayores dosis de radiación, así que se recomienda, para la protección del personal, los principios generales siguientes: Los rayos X afectan una placa fotográfica del mismo modo que lo hace la luz visible, esto es, que .el exceso de luz la obscurece. Entre menos luz llegue a la placa se producen figuras más blancas, que luego los médicos especialistas (radiólogos) interpretan para dar su diagnóstico. • Entrenamiento adecuado para el personal que opera estos aparatos. • Limitación del tamaño del rayo al mínimo necesario, usando blindaje interno en el equipo que colime el haz para evitar la dispersión de los rayos X. Hoy en día el uso de los rayos X en clínicas y laboratorios médicos es cotidiano, frecuente y de gran ayuda para la medicina; sin BIBLIOGRAFÍA ATTIX, F. H. and ROESCH, W.C.: Radiation Dosimetry. Volume 11. Academic Press. PRICE, William J.: Nuclear Radiation Detection. Second edition. McGraw-Hill series in nuclear engineering. * Lic. en.Física por la UANL y pasante de Maestría en Ingeniería de Reactores Nucleares en 1á' misma Institución. Realizó, además, Diplomado en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Es coautor de diversos trabajos de investigación educativa. Actualmente es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como Secretario del turno matutino. Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia lvonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! Cecilia lvonne Hernández Pruneda* lo largo de la historia los zurdos han sido considerados inferiores o extraños. Siendo católica, recuerdo que a compañeras zurdas que estudiaban en escuelas católicas les amarraban la mano para que no la utilizaran. Un detalle curioso era que cuando iba a misa, los mayores me comían con los ojos cuando me persignaba con la mano izquierda. No entendía ni entiendo el porqué. El concepto que se tiene de los zurdos alrededor del mundo es detectable en el uso de las palabras y sus sinónimos en los distintos idiomas; por ejemplo, en ruso la palabra "zurdo" equivale a "poco confiable". En cuanto a la palabra "izquierda", sus sinónimos son: débil (lyft) en inglés antiguo, siniestro (sinister) en latín, sesgado (gauche) en francés, falso (mancino) en italiano, algo que debe ser arreglado (vasenkatinen) en finés, y erróneo o falso (kejt) en A En varias partes del mundo se presentan casos especiales respecto a la zurdez: hasta hace algunas décadas en Japón una esposa zurda era suficiente motivo para el divorcio. En las naciones árabes, la mano derecha es utilizada para tocar las partes del cuerpo arriba de la cintura, y la izquierda las partes inferiores. Los beduinos colocan a la mujer en la parte izquierda de la tienda, para dejar la parte derecha libre para el hombre, haciendo bastante obvio a quién de los dos se le considera más importante. Los nativos de Nueva Guinea nunca tocan con su dedo pulgar izquierdo los vasos, por la creencia de que podrían envenenar los brebajes que cqntienen. Las mujeres maoríes ondean sus ropas matrimoniales con .la mano derecha, ya que la izquierda podría profanar sus ropas y causar la muerte. Las tribus africanas de las orillas del río Níger no dejan que sus mujeres preparen la comida con su mano izquierda, por miedo a la magia negra... y así por el estilo. Polifonía danés. En inglés, left o leftie sirve además para señalar "aquello que sobra". La palabra para designar al zurdo (left-handed) también se usa para definir a alguien torpe, desmañado, ambiguo o insincero. El primer descubrimiento El biólogo y antropólogo francés Pablo Broca fue e-1 primero en describir que el encéfalo está dividido en dos hemisferios que encajan entre sí. Se puso al descubierto que la parte izquierda del cerebro se encarga de gobernar las acciones de los mi~mbros del cuerpo situados a la derecha y viceversa, es decir, los diestros trabajan con el lado izquierdo de su cerebro y los zurdos con el derecho. 28 Preparatoria No. 9 quienes la sociedad les ha aceptado su lateralidad, que suelen ser menores de 40 años. Muchos son los expertos que, siguiendo los pasos de Broca, han demostrado científicamente sus teorías. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje en todas sus formas: habla, escritura, lectura y audición; también es el que piensa de forma lógica, analítica o matemática; es el reflexivo, asegura la verificación de los conceptos y en él reside el centro de la expresión. El hemisferio derecho se encarga del reconocimiento de las formas, el sentido global de las cosas, la percepción espacial, la intuición y las emociones; proporciona habilidades para la música, el arte, la creatividad y todo lo relacionado con esto. Problemáticas El ser zurdo no soramente implica usar la mano izquierda para escribir; también el pie, el ojo y el oído. En los controles del niño sano a partir de los 3-4 años de ed~d se incluyen los exámenes somático, salud mental y lateralidad. En este último se evalúan tanto la psicomotricidad, la visión y la audición. Lo óptimo es la correspondencia de los tres ítems en un mismo lado del cuerpo, pero a veces se observan lateralizaciones cruzadas relacionando ítems en conflicto; por ejemplo, el caso de cruzamiento en el uso de la vista y de la mano se considera condicionante de dificultades escolares, básicamente de la dislexia. Estadísticas Detalles en investiga- · ciones revelan que de un 5% a un 15% de las personas son zurdas. Lo interesante es que casi un 50% de las que se consideran diestras no saben que en realidad pu_ dieran no serlo. Según estudios, en general la situación de lateralidad mal definida puede reflejar que el cerebro organice inadecuadamente sus procesos para determinadas habilidades, lo que puede asociarse con la torpeza motriz; sin embargo, si no hay disfunción, la lateralidad cruzada queda descartada como patología. Una nota interesante es la incidencia de la zurdez en los gemelos (20%). La probabilidad de que dos padres diestros tengan hijos zurdos es de 0.02%. Si uno de los padres es zurdo, aumenta al 17%, pero si ambos cónyuges son zurdos, aumenta más: se puede llegar hasta el 46%. Según las investigaciones del doctor cubano Nibaldo Hernández Mesa, muchos trastornos -sin razón aparente- pueden ser ocasionados cuando los niños reciben presiones de la familia para que utilicen su mano derecha: tartamudez, pesadillas, timidez, apatía y hasta pueden provocar que se orinen en la cama. Obligar a un niño a volverse diestro provoca falta de coordinación en un punto en el cerebro, lo que Para Montrond hay tres tipos de zurdos: los que se ignoran -aquellos que nacieron zurdos, pero que no lo recuerdan-; al segundo grupo pertenecen aquellos que recuerdan la imposición de la derecha, aprenden a escribir con ella pero siguen realizando actividades con la izquierda; y, por último, están aquellos a Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia /vonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! Cecilia lvonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! La incomodidad que siente un diestro de tener un zurdo a la derecha en un cine, o comiendo o escribiendo en una mesa, da un~ somera idea de lo molesto que es para éstos El mayor problema que enfrenta un niño prácticamente cualquier actividad. Se puede ·zurdo es cuando est~ en las primeras fases del observar que cuando el aprendizaje de la lectura y zurdo gesticula con su escritura, en tanto que tiende Y ellos, ¿qué dicen? mano izquierda estorba a a una direccionalidad esotros y entonces tiende a pontánea derecha-izquierda, • "Lo más fastidioso es escribir sin aporetraerse, lo que de alpresentándose entonces el yo·. guna manera implica una "Batallo con todo lo que implique girar fenómeno de escritura en algo: desarmadores, taparroscas, las automargin ación. espejo, la cual es correctible. perillas de las puertas, encender una Algunos zurdos adultos la lámpara". practican principalmente por La zurdez, ¿cuestión • "Cuando corto con unas tijeras diestras comodidad. genética o patológitrae como consecuencia trastornos en el lenguaje y en el comportamiento. La presión para convertirse en diestro no necesariamente proviene directamente de la interacción con las personas. Desde muy temprana edad, el niño zurdo enfrenta butacas diseñadas para quienes escriben con su mano derecha, lo cual lo obliga a tomar una posición semijorobada que termina por afectarle la columna. También la forma de colocar la mano -sobre todo aquella que se adopta formando un ángulo muy agudo en la muñeca- provoca dolores intensos y entumecimiento. me salen ampollas". • "Ocupo demasiado espacio para escribir". • "Mis apuntes siempre se manchan porque no alcanza a secarse la tinta". • "¿Por qué saludar con la mano izquierda es mal visto?" • "Debería haber libros y revistas que se hojearan al revés". • "No puedo enseñar a mis hijas a tejer". • "Me duele el cuello, la espalda y el brazo cuando escribo durante largo tiempo". • "Es incómodo quedar en medio de la mesa, sobre todo con un diestro a la izquierda". • "No puedo leer lo que escribo porque lo hago hacia abajo". • "El reloj de pul~o me estorba para escribir". • "Los auditorios nunca tienen asientos con paletas izquierdas". • "Frecuentemente me ·equivoco cuando alguien me pregunta si hay que dar vuelta a la izquierda o la derecha". • "¿Habrá violines zurdos?" Pero no sólo dentro de las aulas hay inconveniencias para el cómodo desarrollo de l'as labores del zurdo: la gran mayoría de los aparatos, equipos y utensilios de uso cotidiano están diseñados para ser utilizados por personas derechas. Hay una inducción social y cultural que de cualquier manera obliga al zurdo a ser diestro. Polifonía ca? El doctor Amar Klar, genetista del Instituto Nacional del Cáncer en Estados Unidos, también señala que la dislexia y la tartamudez pueden estar relacionadas con el uso de la mano izquierda. Klar trata de explicar, en una teoría recién divulgada, por qué nueve de cada diez personas son diestras, por qué los padres zurdos tienen más hijos de esa misma condición y por qué gemelos idénticos a menudo usan distintas manos. Plantea la teoría de que la lateralidad la controla un gen, dominante en el caso de las personas diestras y recesivo en las siniestras. Por otro lado, otros investigadores (Latland et al.) presentaron un modelo de lateralidad efe la mano que propone que no existe variación genética y que tal variación en 30 Preparatoria No. 9 La observación de que la proporción de zurdos decrece con la edad -del 13% (20 años) al 1% (80 años)-, sugiere que la siniestralidad puede estar asociada con la expectativa de vida. Una segunda teoría -la Modificación de la Hipótesis- establece que los patrones sociales cambiantes fuerzan a los zurdos a cambiar gradualmente a diestros. lateralidad manual es el resultado de una combinación de factores culturales y de desarrollo, con una influencia genética remanente. La teoría Geschwind-Behan-Galaburda (GBG) propone que los niños izquierdos han sufrido complicaciones que los han llevado a una dominancia cerebral fuera de lo que es ~---.....:._-----=----------, considerado normal en la Formas de escribir Por lo visto, depoblación. Existen estufinir las causas de la dios que muestran que zurdez no es tarea fácil. un daño en un cerebro Por la forma de en desarrollo en una colocar la mano, ¿Y entonces? etapa específica puede los zurdos padecen causar cambios signifrecuentemente de A pesar de las ficativos. Es posible que dolores en la mano, indagaciones que ponen variaciones en el entorno brazo, cuello y en tela de duda las caquímico del feto puedan espalda. pacidades de los zurllevar a que una parte del dos, está comprobado cerebro sea dominante. que tienen una percepLa teoría GBG plantea La escritura de ción diferente del munque la variación química arriba-abajo implica do. El lado derecho del y sus efectos influyen en desarrollar la habicerebro, como se menpor qué la siniestralidad lidad de leer textos cionó anteriormente, esest~ relacionada con prodesorientados. tá relacionado con lo blemas de desarrollo en abstracto, la relación espacial, la apreciación de la infancia y con cierto tipo de enfermedades de los elementos como un todo, la intuición y la índole inmunológica. Algunos aseveran que los zurdos tienen una expectativa menor de vida que créatividad; esto quizá facilita visualizar las situalos diestros, fundamentándose en que las bajas ciones desde otras perspectivas y proponer soludefensas del organismo incrementan la probaciones innovadoras. Definitivamente, estas habilidades tienen un valor considerable. bilidad de muerte temprana. Destacados músicos, científicos, pintores y personajes históricos han sido zurdos. En cuanto a los deportistas, éstos han sobresalido en aquellas disciplinas donde se utiliza un solo miembro, como el tenis o la esgrima. Según expertos, se debe a que el puente de fibras que une los dos hemisferios -el cuerpo calloso- está más desarrollado y permite una transmisión más rápida de la información de un hemisferio al otro. Una gran ventaja en competencias donde milésimas de segundo son decisivas. Al respecto, Klar opina que la mayor incidencia de varones zurdos se debe a que son más resistentes que las mujeres a los esfuerzos que tradicionalmente se hacían para obligarlos a usar su mano derecha. Otras investigaciones encuentran que existe mayor proporción de varones con problemas de lenguaje que mujeres con dicho problema. Se han realizado estudios. para evaluar la relación entre los niveles de testosterona y la dominancia cerebral, pero hasta la fecha no se ha comprobado nada. Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia lvonne Hemández Pnmeda: ¡CON LA OTRA MANO! En los últimos años, el entorno se caracteriza por un bombardeo incesante de información; se ha convertido en una batalla campal de elementos visuales y de símbolos; esto cambia la forma de percibir y analizar el mundo: hay que verlo de manera totalizante y tomar de él lo más relevante. El uso del hemisferio derecho se está convirtiendo, cada vez más, en un factor que permite una incorporación de ese ambiente como un todo y, a partir de ahí, analizarlo y discernir entre lo que tiene valor y lo que no. http://albergue.hypermart.net/zurdos.html http://hex.harvard.edu/~husn/BRA1N/Vol2/left.html http://neurologia.rediris.es/congreso-1 /conferencias/neuropsicologia-1-5 .html http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/estadist.htm http://sopa.es.fortunecity.com/hormiga/155/ http://www.adi.uam.es/~adarraga/studs/A8ecedas/arch9.html http://www.agoranet.es/~erin/zurdos1 .htm http://www.agoranet.es/~erin/zurdos2.htm http://www.neoteny.org/a/estrogen.html http ://www.nichcy.org/pu bs/span ish/fs7stxt. htm http://www.porkpie.loni.ucla.edu/LabNotes/edinburgh.html http://www.roemmers.com.ar/Diarios/inform/Diari 152/152_09.htm http://www.uselessknowledge.com/explain/lefthand. shtml Licenciada en Administración de Empresas egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Generación 1980. Maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, junio 1999. Maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Desarrollo de sistemas computacionales para cuestión didáctica, administrativa y de orientación vocacional. Participación en proyectos de investigación educativa. * 32 María Cecilia Reyes de la Maza* E BIBLIOGRAFÍA Polifonía UNA PROPUESTA EoucATIVA SusTENTABLE Preparatoria No. 9 ntendiendo que la educación es la instancia válida, capaz de internalizar cambios permanentes en las personas, podemos asumir que la responsabilidad de modificar la conducta humana a través de la pedagogía se torna una muy importante tarea que requiere de calidad y con ello de una actitud y voluntad que nos compromete día a día a ejercer con lo mejor que podamos entregar. En la idea de mejorar la calidad de lo que hacemos y buscar formas de innovar con participación de los actores del proceso enseñanzaaprendizaje, y pensando también en un colegio que tenga como intencionalidad curricular la educación ambiental, ancestral y valórica, el modelo sostenible de desarrollo pareciera ser perfectamente aplicable al marco de acción que ordena las tareas de gestión de un colegio. De esta forma, se ha iniciado un trabajo en nuestro colegio Forjadores de Malloco, Comuna de Peñaflor, Área Metropolitana, Chile, compartiendo objetivos para desarrollar un trabajo innovador con varios establecimientos educacionales: escuela Valentín Gómez Farías, escuela Justo Sierra, escuela General Ignacio Zaragoza y colegio Máter del municipio de San Pedro Garza García, Nuevo León, México, que define este modelo -a nuestro juicio innovador- y que puede sostener la dinámica educativa que exigen estas nuevas formas de hacer pedagogía. Los alumnos llegan al colegio a aprender a construir su diseño de persona, por lo que los puentes que utilizamos para ello: Castellano, Biología, Artes, Historia, Matemáticas, etc., exigen un trato metodológico absolutamente pertinente, asertivo y significativo. Los estudiantes de este siglo deben ser personas capaces de resolver problemas. Esta tarea nos entrega una visión de gestión escolar de equipo, multidisciplinaria y basada en el respeto por las habilidades y destrezas de cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Hemos tratado de ordenar la gestión educativa proponiendo lo siguiente: El concepto de desarrollo sustentable o sostenible comprende tres ideas fundamentales: equidad, crecimiento (desarrollo) y el uso racional de los recursos; de esta última preocupación deriva la calidad de las acciones. En educación, considerando lo mencionado, la tarea debe ser llevada a cabo en un clima organizacional que naturalmente ejerza atracción hacia -el docente para asumir el compromiso; también este ambiente debe encantar al alumno para que, en un clima de sana convivencia escolar, teniendo ellos un rol protagónico en su aprendizaje -con profesores facilitadores del mismo- se pueda dar cumplimiento a los objetivos con éxito. Polifonía Para trabajar la EQUIDAD: es decir, poder entregar igualdad de oportunidades a todos los miembros de la comunidad escolar, se deberán priorizar los siguientes aspectos: * 1. Sana convivencia escolar. 2. Buen clima organizacional. 3. Autonomía profesional. 4. Participación en la toma de decisiones. 5. Responsabilidad por los resultados. 6. Control de calidad del ejercicio profesional. 33 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México María Cecilia Reyes de la Maza: UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE * Para trabajar el CRECIMIENTO: es decir, entregar lo mejor de cada uño en todas las acciones que se puedan emprender, debe existir: 1. Consecuencia con el . proyecto educativo institucional. 2. lnternalización de la misión del colegio. 3. Perfeccionamiento docente. 4. Impartir aprendizajes significativos. 5. Respetar las claras temáticas de intencionalidad curricular. recer tan pronto como aprenda a construirse en armonía con el objeto imprescindible a cualquier fantasía previsible: el mundo en que vivimos". del hombre- tan importante para fortalecer la identidad. ¿Por qué la educación ambiental, valórica y ancestral? Los objetivos para trabajar la Educación Ambiental son los propuestos por la UNESCO, que resumidamente se traducen como sigue: La educación constituye el factor común propuesto para suplir esta necesidad, formando personas que reconozcan el valor del equilibrio ecológico para el desarrollo armónico de la humanidad, aspirando a una mejor calidad de vida y a no perder la posibilidad de que las futuras generaciones también puedan satisfacer sus necesidades. 1. Innovaciones pedagógicas. 2. Capitalizar fortalezas, aprovechar oportunidades, superar debilidades y eliminar o reducir amenazas. 3. Aprender a aprender. 4. Profesor facilitador. 5. Trabajar los objetivos fundamentales transversales (intencionalidad curricular). El concepto de desarrollo, tema central de la Agenda 21, surgida en el seno de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Med]o Ambiente y Desarrollo, realizada en Río de Janeiro, destaca tres elementos que bien relacionados determinan la sustentabilidad de un modelo de ·desarrollo: equidad, crecimiento y capacidad del medio para sostener dicho desarrollo considerando _su protección y conservación. Considerada en el ámbito pedagógico como un valor inserto en el proceso enseñanza-aprendizaje, la Educación Ambiental está dirigida a la esencia misma del hombre en lo que concierne a su relación con su entorno y, a través de él, el alumno debe descubrirse a sí mismo y a sus semejantes. La propuesta nuestra en el plano de las innovaciones pedagógicas, considerando la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, con muy buenos resultados de acuerdo a nuestra experiencia, se propone la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. En la presentación del libro Estimular las inteligencias múltiples, del profesor Celso A. Antunes, de la Universidad de Sant' Anna, Brasil, dice lo siguiente: "El cerebro de cualquier persona contiene un potencial de percepciones, bellezas, y coordinaciones lingüísticas, simbólicas, cinestésicas, pictóricas y lógicas que albergan todo el saber humano posible. Todo ser humano es un saber en semilla, dispuesto a brotar y flo- Polifonía María Cecilia Reyes de la Maza· UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE Diferentes reuniones cumbre y conferencias donde participan mandatarios y representantes de casi todo el mundo han evidenciado la preocupación que existe en torno al tema ambiental; así como se deja claro que la forma de abordarlo debe ser de manera integrada y cooperativa. Entre países, tenemos una tarea común, la que al no enfrentarse de manera solidaria y responsable hará fracasar cualquier esfuerzo. * Para trabajar la CALIDAD: necesariamente a través de una evaluación de las acciones pedagógicas y administrativas en lo siguiente: Esta relación es lo que permite transmitir el patrimonio culturpl -donde se incluyen tradiciones, símbolos patrios y las diferentes obras 34 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatona No. 9 *Practicarla visión holística del mundo. En la Educación Valórica, tanto las categorías valóricas como los valores asociados comparten tareas de aprendizaje como forma de estructurar un perfil de identidad de los respectivos colegios, acorde con la realidad. Los valores están presentes en todas nuestras acciones, nos permiten construir el freno interno, nos dan pautas de crecimiento personal, nos dan los límites que permiten un buen manejo de la libertad, nos enseñan a convivir sanamente. Cada establecimiento educacional orientará -según su Misiónlos valores que irá a impartir a sus educandos. Adquirir conciencia de los problemas del medio ambiente. * Comprender la dinámica del medio ambiente y sus interrelaciones. * Saber identificar problemas y aprender a buscar soluciones. * Adquirir valores y sólidos sentimientos por el medio ambiente. * Participar en tareas de protección ambiental. * Descubrir alternativas de mejoramiento. * Crear oportunidades para que los estudiantes adquieran compromisos a favor del mejoramiento de la calidad de vida. * Esta propuesta, ejecutada donde comienza América Latina: México, y donde nuestra América termina: Chile, debería probar que frente a problemáticas comunes, la disciplina de la Pedagogía que a través de estrategias permite lograr objetivos de la educación formal, nos abre un lenguaje común que entrega posibilidades de crecimiento para imprimir un trabajo profesional eficiente y que pueda cubrir las necesidades que nuestros países demandan. La Educación Ancestral nos estimula a reconocer en nuestros pueblos originarios una actitud más acord_ e con la realidad geográfica, cultural, con la idiosincrasia de nuestros países. Naturaleza, economía y sociedad, en el concepto de vida de los pueblos originarios constituían un todo, un sistema inherente a la dinámica propia de su convivencia y crecimiento. La calidad de vida se iba gestionando de acuerdo al equilibrio de estos tres conceptos. Ellos, nuestros antepasados, se sentían parte de un todo y no un todo aparte. Los objetivos propuestos a desarrollar en esta área son: Puedo agregar que la estadía en San Pedro Garza García respondió con creces a las expectativás, gracias a la gentil disposición de todos en el municipio, en los colegios, los colegas, los alumnos; las personas con quienes contactamos en las universidades no hicieron más que entregar lecciones de solidaridad, compañerismo, afecto, identidad nacional, disposición y calidad profesional; además, gracias por habernos hecho sentir como en casa con vuestras atenciones. * Recuperar identidad. * Aprender a querer el presente conociendo .el pasado. de Estado en Biología y Ciencias Naturales, Universidad de Chile, Orientadora Educacional y Consejera Vocacional, Licenciada en Educación, Diplomada en Educación.Ambiental, Universidad Católica del Norte. Trabajó por seis años en Maputo, Mozambique, África. Actual- · mente es Directora del C~legio Forjadores en Chile. * Profesora Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES · DAv1ov U uses Georgina Mendoza de la Garza* centrados en el Antiguo Testamento pertenecen también al género épico: Éxodo, Reyes. Jdsué, Jueces, los dos libros de Samue/, etc. s sabido que los primeros brotes de literatura fueron de carácter épico, esto se debe a que en la antigüedad dicho género tenía la función de educar y crear una identidad a los pueblos: "sólo puede ser propiamente educadora una literatura cuyas raíces penetren en las capas más profundas del ser humano y en la que aliente un ethos, un anhelo espiritual, una imagen de lo humano (...)"; 1 así pues, entre los textos de literatura antigua podemos encontrar múltiples semejanzas. E A diferencia de la mayoría de los relatos del Antiguo Testamento, la historia de David y Goliat se narra de manera detallada, ya que "el combate de David encantó a los israelitas a través de los siglos y todavía hoy nos encanta. Por eso no hay que extrañarse de que los redactores hayan desarrollado, con lujo de detalles, el combate de David con el filisteo"2 ( aunque no tanto como los textos homéricos donde no encontramos sustantivo sin adjetivo, ni objeto sin descripción). Además, el relato no muestra mucho misterio ni oscuridad, como suelen hacerlo la mayor parte de los textos bíblicos, pues en el libro de Samue/ "se nos cuentan los ejemplos y faltas de David; su vida, semejante a la de cualquiera de nosotros, no encierra aparentemente ningún misterio".3 Israel, y sabrán todas estas gentes que Yahvé no necesita espada o lanza para dar la victoria, porque la suerte de la batalla está en sus manos";4 y el objetivo de Ulises: averiguar qué tipo de hombres eran los cíclopes "(...) si son violentos, salvajes e injustos, u hospitalarios y temerosos de las deidades";5 quiso entrar a la cueva de Polifemo "con el propósito de ver a aquél y probar si me ofrecería los dones de la hospitalidad".6 Habiendo planteado las similitudes y objetivos, dispongámonos a su desarrollo. Ulises David con la cabeza de Goliat Como se dijo anteriormente, las semejanzas entre los textos de este género pueden ser muchas; para ejemplificarlo haremos un estudio comparativo entre un suceso bíblico y un suceso homérico que presentan rasgos similares. Para esta comparación tomaremos del cápítulo IX de La Odisea el momento del enfrentamiento entre Ulises y el Cíclope (Polifemo); y de La Biblia, el libro 1 de Samue/, capítulo 17, versículós del 4 al 54, donde se narra el enfrentamiento entre David y Goliat. David Dos de las grandes obras de la humanidad son El Antiguo Testamento, con sus múltiples libros; y La Odisea, atribuida a Homero, que junto con La lliada rep'resenta una de las manifestaciones del género épico más importantes de la literatura universal. Algunos de los textos en1 Entre estos dos sucesos acaso encontramos más similitudes que diferencias: en ambos casos tenemos un héroe astuto y sagaz, un enfrentamiento contra un ser superdotado en lo físico, pero poco inteligente; y por último, el triunfo de nuestros héroes (David y Ulises). Jaeger, Werner: Paideia. Traducción al español de Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión. México, 1974. p. 49. Polifonía La valentía de David y Ulises 36 Preparatoria No. 9 Los israelitas temían a Goliat y no querían enfrentarlo; en cambio David decía a Saúl: "¡No hay por qué tenerle miedo a ése!, yo tu servidor iré a pelear con ese filisteo".7 Más que fiarse en su fuerza, David confiaba en Dios: "Yahvé que me ha librado de las garras del león y del oso, me librará de las manos de ese filisteo".ª Mientras a David lo mueve la fe, a Ulises la curiosidad: "(...) iré allá, y procuraré averiguar qué Polifemo Antes de llevar a cabo el desarrollo .es necesario plantear el objetivo de David: vencer a Goliat: íoda la tierra sabrá que hay un Dios en 4 lbíd., p. 363. Homero: La Odisea. Editorial Alba. S/N/ed. España, 1997. p.145. 6 lbíd., p. 147. 7 La Nueva Biblia Latinoamericana. Op. Cit. p. 362. 8 lbíd., p.363. 5 La Nueva Biblia Latinoamericana (Libro 1 de Samue~. Ediciones Paulinas y Verbo Divino. 5ª edición. España, 1990. p. 339 (comentario). 3 lbidem. 2 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza. DAVID Y ULISES Georgma Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES hombres son aquéllos"; 9 a pesar de que sus compañeros trataban de persuadirlo para que se alejaran del territorio de los cíclopes, él no se dejó convencer, aunque después reconoció: "mucho mejor hubiera sido seguir su consejo".10 Ulises estaba consciente de su inteligencia: "su intención no me pasó inadvertida a mí que sé tanto",11 y de la gran fuerza del cíclope, pero no se dejó vencer por el pánico y mostrando su gran astucia tramó su venganza y escape: "Mientras el cíclope aguijaba con gran estrépito sus pingües rebaños hacia el monte yo me quedé meditando siniestras trazas (...)". 12 También Ulises manifiesta su fe hacia los dioses cuando dice: "(... ) por si de algún modo pudiese vengarme y Atenea me otorgara la victoria (... ) y una deidad nos infundió gran audacia".13 hecho de que David se niega a portar el equipo de combate, ya que es muy pesado y le impide andar; en cambio toma su bastón de pastor y cinco piedras, pues comprende que si porta armas como las del filisteo no las sabrá usar y éste lo vencerá. Otro detalle es la sorpresa de Goliat al ver a David tan "jovencito", lo desprecia y se burla de él: "¿Crees que soy un perro para que vengas a amenazarme con un palo?".16 David se enfrenta a Goliat, un guerrero filisteo que medía alrededor de tres metros de altura; y Ulises a Polifemo, un cíclope descrito como un varón gigantesco: "Era un monstruo horrible y no se asemejaba a los hombres que viven de pan".14 En el caso de Ulises, sí vemos manifestarse el temor, pero se arma de valor y afronta al cíclope; consciente de que debe estar listo para cualquier cosa, se previene escogiendo los doce mejores de sus compañeros y lleva un pellejo de cabra lleno de vino. Al principio Ulises no mostraba miedo, éste se manifiesta cuando advierte la gran fuerza que poseía Polífemo y su actitud cruel para con sus acompañantes. Ulises tuvo que valerse de su inteligencia y sagacidad para librarse del cíclope, ya que ni con la ayuda de sus compañeros le hubiera sido posible derrotarlo, y aunque lo hubiesen hecho, la cueva de Polifemo estaba cerrada por un gran pedrejón que Homero. Op Cit. p. 145. 10 lbíd., p_ 147 11 lbíd, P. 148 ' 2 lbid., p 149 13 lbíd. Pássim. 14 lbíd., p. 146. 15 La Nueva Biblia Latinoamericana Op Cit. p. 363 Po//fonia 16 38 El detalle más sobresaliente del plan de Ulises es haberle dicho a Polifemo que su nombre era Nadie; esto evitó que otros cíclopes acudieran en su ayuda y le hicieran más difícil (acaso imposible) la huida. Así como Goliat menospreciaba la figura de David, Polifemo subestima a Ulises y le es difícil creer que un hombre tan pequeño e insignificante lo haya burlado y cegado. Polifemo -como Goliat- al principio no se sintió amenazado por su oponente; ninguno de los dos contaba con la habilidad y astucia de los héroes. Para David, lograr el triunfo sobre Goliat fue cosa fácil: con una simple pedrada le hundió la frente y lo hizo caer, tomó la espada del filisteo y lo remató cortándole la cabeza. Tal vez David no muestra mucha astucia en su actuar, pues no lo requirió; sin embargo, obró con rapidez y habilidad y eso le dio la victoria. El enfrentamiento 9 llegue tardé y mal a su palacio, después de perder a todos sus compañeros. La victoria Sea cual fuere el impulso de nuestros héroes, ambos son grandes valientes. David no muestra el más mínimo temor hacia Goliat, al contrario, lo desafía con valentía y decisión, lleno de fe en el auxilio de Dios: "Tú vienes a pelear conmigo armado de jabalina, lanza y espada; yo, en cambio, te ataco en nombre de Yahvé, el Dios de los ejércitos de Israel, a quien tú has desafiado".15 En este enfrentamiento se dan detalles muy peculiares, por ejemplo, el sólo una fuerza extraordinaria podía remover, por lo que se vio en la necesidad de idear un plan efectivo para escapar. lbidem El triunfo de Ulises tomó un poco más de trabajo y requirió, más que física, habilidad mental: -logró embriagar al cíclope y con la ayuda de sus compañeros le clavó una estaca en el ojo; Polifemo removió la piedra y llamó a otros cíclopes, pero gracias a que Ulises dijo llamarse Nadie, éstos malinterpretaron sus palabras cuando comentó: "¡Oh amigos! Nadie me mata con engaños, no con fuerza"; 17 creyendo que hablaba de alguna enfermedad, le aconsejaron resignarse al designio de Zeus y rogar a su padre Poseidón. Polifemo vigilaba la entrada de la cueva para evitar que Ulises y sus hombres escaparan; sin embargo éste, haciendo uso de su gran inteligencia, ideó otro plan para salir de la cueva al mismo tiempo que el rebaño, y así el cíclope no advirtió la huida. Después de librarse de Polifemo, Ulises hace algo desconcertante (quizá co~ mo cualquier otro hombre orgulloso, digno y vengativo hubiera hecho): le explica detalladamente a Polifemo quién es y cuál es su origen; esto provoca que el cíclope se enfurezca más e invoque a su padre Poseidón, pidiéndole que Ulises 17 Preparatoria No. 9 -.;.;: .• Espacio·y tiempo Mientras La Odisea nos ubica perfectamente en el lugar de los hechos y describe con cuidado la cueva del cíclope, el libro de Samue/ apenas nos dice que el suceso se da en el frente de batalla, cerca de Gat, y no hace referencia alguna sobre el aspecto del lugar. En La Odisea el relato es constanterr,ente interrumpido por las descripciones de los lugares y las cosas, así como por las múltiples expli.caciones de cómo fue que Ulises llegó a tal lugar u obtuvo tal cosa e incluso por lo que pensaba en los momentos difíciles; en cambio, el relato bíblico se narra de forma lineal y es interrumpido Homero. Op. Cit. p. 152. Poltfonia J.. Clavan una estaca en el ojo de Polifemo 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES únicamente por la breve reseña sqbre el origen de David y la descripción del aspecto de Goliat. ceso se le atribuyen muchas de las dificultades por las que atravesó antes de llegar a Ítaca. Pero en fin, satisfizo su "curiosidad". Después de todo, sabemos que al final de la obra llega triunfante a su destino, recupera su familia y la soberanía de ítaca. El suceso bíblico de este enfrentamiento se da durante una batalla por- espacio menor de un día, mientras que el suceso homérico se da cuando Ulises pretende regresar a Ítaca, después de haber combatido en llión, y el hecho (del enfrentamiento con Polifemo) ocurre en un lapso de alrededor de tres días. Libros LA M 1s1óNDE SANTA MARíA DE Los OoLORES, Vemos en estos dos relatos el poder de la mente expresado en formas distintas: Por una parte tenemos la fe en Dios: el poder de la mente se manifiesta por medio de la convicción de que se logrará cierto fin con su ayuda; esto nos muestra que la victoria no será del fuerte, ni del superarmado, sino del que confía en la ayuda de Dios: la fe da la victoria. Por otra parte tenemos la inteligencia, el poder creativo: Ulises representa el juicio certero, la decisión inteligente, la prudencia en la conducción de sus actos y la astucia para salir de los problemas. Es increíble la cantidad y la calidad de ideas que una mente hábil puede crear. Después de este análisis comparativo, podemos concluir que ambos héroes lograron su objetivo: • Al vencer a Goliat, David infunde el valor entre los israelitas y el temor entre los filisteos; logra derrotarlos y someterlos al servicio del rey Saúl. • Ulises logra descubrir que los cíclopes eran violentos, salvajes e injustos. Tal vez en el caso de Ulises la (específica) historia no tuvo un final muy feliz, pero sea como fuere logró su objetivo, aunque a este desagradable su- Ambos aspectos son profundos y significativos, y ambos dan como resultado el triunfo. BIBLIOGRAFÍA BOWRA, C.M.: Historia de la literatura griega. Fondo de Cultura Económica. Duodécima reimpresión. México, 1983. HOMERO: La Odisea. Editorial Alba. S/N/ed. España, 1997. JAEGER, Werner: Paideia. Traducción al español de Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión. México, 1974. · La Nueva Biblia Latinoamericana (Libro 1 de SamueQ. Ediciones Paulinas y Verbo Divino. 5ª. edición. España, 1990 HOY LAMPAZOS DE NARANJO, NUEVO LEÓN, ANTES DEL 12 DE NOVIEMBRE DE 1698 José Antonio Portillo Valadez* E I conocimiento de nuestro pasado a través del estudio e investigación de la historia nos ayuda a valorar lo antiguo y al mismo tiempo a respetarlo, no como algo que simplemente ya no existe o que no tiene importancia por ser considerado viejo. La investigación histórica nos da la oportunidad de hacer presente nuestro pasado y al mismo tiempo nos da la posibilidad de conocer la verdad sobre ef mismo. Ese pasado, cuando fue presente, logró dejar un rastro, una huella, un hilo para localizarlo y ésa es precisamente la tarea del investigador, quien va conjugando todos esos elementos para acercarse a la verdad. y simpíemente a registrarla ante las autoridades para recibir el sínodo anual, sino que la fecundó con su trabajo y con su vida, pues la Misión que lo vio llegar también lo vio partir a !a Patria Celestial. Uno más que moría en la raya. En el caso que esta obra nos ocupa, sobre la persona de Fray Diego de Salazar y su presencia en el Noreste Novohispano antes de la fundación de la Misión de Santa María de los Dolores, el Prof. Eligio se ha propuesto encontrar los rastros de esa presencia y no ha dejado piedra a su alcance sin remover para descubrir el itinerario de Fr. Diego, fundador de dicha Misión. Felicito al Prof. Eligio Hernández por su dedicación y empeño puestos en este trabajo que hoy nos presenta, pues nos expone los antecedentes inmediatos del trabajo realizado por Fr. Diego de Salazar antes de la fundación de la Misión de Santa María de los Dolores, tema hasta ahora poco estudiado y por lo tanto desconocido. La importancia de Fr. Diego de Salazar en la Misión de Santa María de los Dolores es que no se limitó a contar con una fundación más Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Antonio Portillo Valadez: LA MISION DE SANTA MARIA DE LOS DOLORES... Al mismo tiempo, cabe destacar que la información bibliográfica que el Prof. Eligio ha consultado ha sido de primera mano, por lo que este trabajo tiene su mérito propio; junto con los apéndices, ilustraciones y glosario, posee en sí un valor agregado. Enhorabuena, Profesor, y que su inquietud y perseverancia lo lleven a seguir sacando a la luz otros trazos de nuestra historia. LA QuíMICA v LA AuMENTAClóN Cor101ANA Minerva Martínez Saldaña* e on mucha frecuencia nos imaginamos que los que conocen Química solamente son los investigadores. En repetidas ocasiones nos ha tocado observar -cuando revisamos algún libro, cuando vemos en la televisión algún programa de ciencia, cuando pensamos en alguien que está en un laboratorio realizando experimentos que nadie entiende- diferentes procesos, sin imaginar que los conocimientos de química pueden ser tan cotidianos que ni remotamente podríamos suponerlo, sin pensar que si tratamos de entender un poco de lo mucho que hacemos todos los días en forma rutinaria, estaríamos aprendiendo esta ciencia día con día y eso sería estupendo. grado de abstracción para adquirir conocimientos de ellas, mas no son exclusivas de mentes o cerebros de personajes candidatos o ganadores de Premio Nobel. La Química es una ciencia que investiga y explica la estructura y propiedades de la materia, entendiendo por materia todas las cosas que nos rodean. Si observamos a nuestro alrededor, encontramos una amplia amalgama de materiales. Para dar una muestra de la presencia de la química en todas partes -y de su aprendizajepodemos suponer un día de clases como cualquier otro: es media mañana y alguien necesita rápidamente algo que le dé energía, así que se come un dulce de manzana ácida. Lo que ha consumido son compuestos químicos: fructosa para endulzar y dar energía, áci~o citrico que proporciona acidez al dulce, butanoato de metilo para dar el sabor de la manzana y colorante rojo número dos_para dar el color. ,¡J~ .1 Quizá otra persona empezó el día con un desayuno de huevos, pan integral, melón, leche y té. Todos esos alimentos son una mezcla de A través de todos estos años de estar relacionada con la enseñanza de la Química -no digo cuántos-, he conocido muchos estudiantes de nivel medio superior que, en la clase o en diferentes momentos, expresan: ¿para qué me sirve la Química, si yo voy a estudiar Comunicación?, ¿para qué me interesa la Química si voy a estudiar Leyes?; mientras que otros dicen: yo voy a estudiar una carrera donde· no se lleve Química ni Matemáticas. Cabe aclarar que ambas son ciencias donde se necesita un cierto Polifonía 42 Preparatoria No. 9 Polifonía 43 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Marlínez SaldaM· LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA MineNa Marfínez Saldaña: LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA coalbúmina, ovomucoide, mucina, globulinas, aminoácidos, lipovitelina, livetina, colesterol, lecitina, grasas, ácidos grasos, ácido butírico, ácido acético, luteína, zeaxantina y vitamina A; y si le agregamos sal a los huevos, añadir cloruro de sodio a la lista anterior, ¿acaso no suena sabroso? varios compuestos químicos. Si se e~dulza el té con azúcar, se está añadiendo un compuesto -sacarosa- a una mezcla de agua, taninos, cafeína, alcohol butílico, alcohol isoamílico, alcohol bencílico, geranio!, alcohol h~ílico y aceites esenciales. Cuando comemos huevos revueltos, consumimos una mezcla de agua, ovoalbúmina,· Los químicos consideramos los alimentos de manera diferente; los alimentos son, por un lado, la materia prima con la cual el cuerpo humano (la fábrica) produce nuevas células, sangre y todas las sustancias que, en forma constante y sin interrupción, deben ser regeneradas; además, son la fuente de energía que nos permite pensar, movemos y mantener la temperatura corporal, entre otras cosas que aparentemente pudieran ser muy cotidianas. Un desayuno visto por un químico: Melón frío Almidón Azúcares Celulosa Proteína Ácido málico Ácido cítrico Ácido Qerénico Acetato de amilo Ácido ascórbico Vitamina A Riboflavina Tiamina Huevos revueltos Ovoalbúmina Coalbúmina Ovomucoide Mucina Globulinas Aminoácidos Livetina Colesterol Lecitina Grasas Ácido qraso Ácido butírico Ácido acético Cloruro de sodio Luteína Vitamina A Zeaxantina Polifonía Café Cafeína Aceites esenciales Metano! Acetaldehido Formiato de metilo Propanal Acetona Acetato de metilo Furano Butano! Metilfurano lsopreno Metano! 44 Frecuentemente consumimos un alimento por su apariencia, olor o sabor. La apariencia de los alimentos y el color de los mismos son estimados por el ojo y, al mismo tiempo, ocurren ciertos fenómenos importantes. Podemos observar el color de los alimentos, frutas o pan porque las ondas individuales que conforman la luz blanca pueden descomponerse en todos los colores del arco iris si se envía la luz a través de un prisma. Un objeto que absorbe todos los componentes de la luz blanca aparece como negro y uno que refleja todos estos rayos aparece como blanco. El ojo, junto con el cerebro, es capaz de distinguir las ondas que constituyen la luz blanca. da la sensación del olor. La vainillina, una sustancia orgánica olorosa presente en la vainilla, se puede detectar a una concentración de 2 x 10-10 miligramos por litro de aire. El metilmercaptano, añadido al gas doméstico para poder detectar fugas del mismo, se detecta con sólo un miligramo diluido en 25 millones de litros de gas. Aquellos rayos con longitudes de onda más cortas -cerca de un extremo de la región visible- causan la respuesta que llamamos "violeta"; y las ondas más largas del otro extremo, la respuesta que llamamos "rojo". Los objetos aparecer) con color debido a que la luz que desde ellos llega al ojo, sólo está formada de una parte de las ondas de la .sección del espectro visible. Las acelgas,· la alfalfa y las espinacas son verdes porque absorben una parte de las radiaciones que conforman la luz blanca, pero reflejan aquellos rayos que causan la respuesta que identificamos con el término "verde". Existen otras sustancias que, al igual que los alimentos, son importantes para el hombre y la industria; surgen hace menos de 150 años con el hallazgo del petróleo; antes de este descubrimiento los objetos empleados por el ser humano eran obtenidos a partir de materiales naturales como piedra o madera; además, se utilizaba vidrio, metales y arcillas. También se usaban fibras naturales como la laria, seda y lino para elaborar vestimentas. Los· medicamentos provenían de fuentes naturales. C innmaldebido ca,1cla Preparatoria No. 9 Una sustancia que produce olor debe ser volátil y las moléculas de ella deben hacer contacto con los receptores del epitelio del órgano olfatorio; aún se desconoce cómo hace contacto la molécula olorosa para originar el impulso que Polifonía Eug,nol Cla'\'tk:i Vaínillina '"ª milla Cuando se conoce la composición del petróleo, se empieza a desarrollar lentamente una industria para investigar y desarrollar otros usos de los componentes del mismo, además de saber que esa mezcla de hidrocarburos es una fuente importante como combustible. De esa industria, llamada petroquímica, han surgido muchos de los materiales y objetos que en la actualidad llamamos sintéticos y que superan enormemente los productos de origen natural. El olor de los alimentos se percibe por el epitelio olfatorio, un área de color amarillo, del tamaño de una estampilla postal que se encuentra en la parte superior de la cavidad nasal; en esa área se localizan de 1O a 20 millones de células olfatorias, a través de las cuales se detectan los olores. además d,e presentar conceptos científicos como la base para entender los alimentos como sistemas químicos complejos. En la preparación de alimentos también está presente la Química, ya que existe una serie de procesos físicos y químicos importantes, Universidad Autónoma de Nuevo León, México La vida en la actualidad no sería la misma sin todos y cada uno de los productos químicos que se originan a partir de los hidrocarburos del petróleo y del gas natural. 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Minerva Marlínez Saldaña: LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA La vida sin el petróleo: La vida con el petróleo: Huellas HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Martínez* esde tiempos inmemoriales se han conocido las propiedades curativas de algunas plantas. Los científicos, en todas las épocas y en la mayoría de los países del mundo, han realizado estudios sobre sus efectos en el organismo humano, la forma más conveniente de extraer de ellas las sustancias medicinales y la dosificación más adecuada. Esto se conoce con el nombre de herbolaria. D El objetivo de estas líneas es hacer que el aprendizaje de la Química sea una experiencia grata y, de esa manera, alentar al estudiante a que profundice, sin temores, en el conocimiento de la ciencia. ¿Pueden imaginarse la vida sin una pasta de dientes?, ¿sin un rastrillo desechable?, ¿qué pasaría si no existieran los cepillos dentales?, ¿cómo nos sentiríamos si ya no fabricaran perfumes y lociones?, ¿si no hubiera vasos y botellas desechables?, ¿si no existieran las cremas faciales?, ¿sin saborizantes?, ¿qué pasaría si no fabricaran medicamentos y vacunas? medades humanas, pues el hombre ha buscado, en la flora de su hábitat, los medicamentos con los que puede combatir las enfermedades propias de la especie y también las producidas por el ambiente. En la época del paleolítico la práctica de la herbolaria se hacía solamente con base en la intuición y siguiendo la táctica de la prueba y el error, cosa que aún se practica, en muchos casos, en nuestros días. Finalmente, la química está en todos lados. Pero también debemos mencionar que muchos de los pueblos antiguos hicieron estudios muy profundos sobre el tema que nos ocupa. En las diversas crónicas que nos han llegado, podemos leer que los egipcios encontraron el ricino; los griegos descubrieron la colchicina;3 los romanos, la belladona; en el oriente medio utilizaron el opio; en Inglaterra se descubrió la digi- y Maestra en Ciencias, con especialidad ep Enseñanza de la Química, por la UANL. Pasante de Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Integrante del * Química Industrial Comité Técnico-Académico de Química de lá Coordinación de Escuelas Preparatorias. Integrante de la Sociedad de Química de México. Docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Ha realizado y publicado diversos proyectos de .,r. investigación educativa . Correo electrónico: minmarti@yahoo.com · La palabra herbolaria viene del latín herbula: hierba y se refiere a la botánica aplicada a la medicina;1 aunque también tiene otras aplicaciones: el que sin conocimientos científicos se dedica a recoger hierbas y plantas para venderlas/ el que tiene tienda en que las vende/ tienda donde se venden hierbas medicinales.2 La botánica ha sido aplicada desde épocas muy remotas en el tratamiento de las enfer3 1 Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. p. 433. 2 Enciclopedia Salvat. Diccionario. Tomo 6. p. 1666. Polifonía 46 Preparatoria No. 9 Polifonía 47 Cabe aclarar que los grandes médicos griegos, como Hipócrates y Galeno, recomendaban incluir en· la dieta diaria una serie de plantas que fortalecían los músculos y los órganos. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Marlínez: HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Marlínez· HERBOLARIA tal, por mencionar sólo algunos de los varios millares de especies vegetales que se usaron en el precristianismo como agentes de curación. materia. Hasta la actualidad, este pueblo se ha destacado en la práctica de la medicina herbolaria y sus productos son muy apreciados en el mundo entero. Es importante destacar que los griegos fueron los primeros en intentar "la evaluación práctica de los medicamentos; desecharon muchas de las drogas que habían heredado e Hipócrates se limitó a unas 260, entre ellas a la escila, buen estimulante cardiaco, hoy en desuso". 4 Asimismo, es conveniente destacar que de África surgieron la quabaína, la vincristina y la vinblasina; Sudamérica ha aportado la quinina, el curare, la ipeca y la cocaína; de la India y África surgió la resperina, llamada "medicina de los hombres tristes", por ser muy utilizada por psiquiatras y cardiólogos. En México también se ha encontrado una gran variedad de plantas medicinales: el zoapatl, la yoloxóchitl, el zapote blanco. el peyote, los hongos alucinógenos, el toloache. el gordolobo, por mencionar solamente algunas. Como ya hemos mencionado, la herbolaria se practica desde tiempos muy remotos, pero la ciencia botánica moderna se inició propiamente desde los siglos XV a XVI 1, basada en los estudios y la descripción e ilustración de miles de plantas, lo cual se conserva en textos escritos de los herbolarios. En la época actual, todavía son válidas muchas de las conclusiones botánicas a las que arribaron nuestros antepasados. El pueblo chino ocupa un lugar fundamental en este campo, pues "antes de nuestra era ya se habían escrito más de doscientas obras sobre la herbolaria médica y en el siglo VII se produce la primera farmacopea". 5 Ellos descubrieron las propiedades curativas de la efedrina, el gingseng y el qing'hao su, entre otras muchísimas plantas con dichas propiedades. Antes del siglo 111 a. C., los médicos chinos prescribían un derivado del cáñamo -algo parecido a la mariguana- ·para la gota, el reumatismo, malaria, beriberi y enajenamiento, lo que nos da idea de sus vastos conocimientos en la fue traducida al latín con el nombre de Libellus de medicinalibus indorum herbis. 6 Cabe aclarar que aunque la química moderna ha producido una amplísima colección de drogas sintéticas que han sustituido las vegetales, el sistema herbolario sigue produciendo grandes frutos en la medicina, por lo que los científicos e investigadores continúan en su labor de descubrir y analizar este amplísimo universo de la herbola_ria. Nuestra República es un caso muy especial dentro de la herbolaria mundial, pues en 1980 agregó -por medio del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social)- a sus programas investigativos el estudio de la herbolaria medicinal: "el primer país latinoamericano en el que una institución del sector salud reconoce la trascendencia de un conocimiento emanado de los valores culturales nacionales, apoya sus estudios y participa en el desarrollo de las actividades que en torno a la medicina tradicional se generan".7 Los estudiosos de la materia afirman que en el·planeta existen aproximadamente 250 000 plantas con propiedades curativas, de las cuales se han explorado entre 4 500 y 5 000, de ahí el vasto universo por descubrir. La finalidad esencial de este proyecto fue detectar en la flora medicinal del país los recursos de curación que pudieran ser avalados como fuentes alternativas de medicamentos para tratar algunas enfermedades. Aunque la bibliografía al respecto es muy vasta, a continuación presentamos un pequeño índice de las enfermedades más comunes y las plantas adecuadas para combatirlas: AFECCIONES ESTOMACALES: Tagetes erecta. Úsese en infusión. AFTAS: Trueno. Cocción con 3 g de hojas en 100 mi de agua, beberlo en ayunas, La primera obra mexicana que. se conoce al respecto fue la del médico indígena Martín de la Cruz; está escrita en náhuatl y data de 1552; 4 Walter Modell y Alfred Lansing: Drogas. p. 18. Jesús Kumate: La medicina herbolaria contemporánea. p. 12. Polifonía Los hongos productores de antibióticos han generado, en los últimos cincuenta años, resultados altamente sorprendentes: la penicilina de Inglaterra, la estreptomicina de Estados Unidos, el cloramfenicol de Venezuela, la eritromicina de Filipinas, entre otros, por lo que la búsqueda de dichas plantas se hace cada vez con mayor intensidad. Los investigadores médicos y botánicos están a la expectativa para conocer nuevas especies y esto ha dado lugar al desarrollo de un campo muy reciente dentro de la investigación médica. En México, la práctica de la herbolaria se ha dado desde la antigüedad más remota, pues los diferentes textos de nuestros antepasados indígenas -como el Popal Vuh- consignan que la forma de curar las heridas y otras enfermedades era por medio de las plantas, a las que se atribuían, en la mayoría de los casos, poderes mágicos; pero también hubo acercamientos de carácter más próximo al científico. A la llegada de los españoles los nativos tenían tan. amplio conocimiento de las plantas que lograron interesarlos vivamente. En ese país, como en ningún lugar del mundo y desde hace cuatro milenios, es muy aceptada la medicina herbolaria en su práctica cotidiana. 5 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 6 7 49 Alfonso Romo: Química, universo, tierra y vida. p. 85. Mariana Meckes et al: La investigación científica de la herbolaria medicinal mexicana. p. 151. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elv1a Esthela Salinas Martinez. HERBOLARIA E/vía Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA DIABETES: Matarique. Cocción de 3 g de raíz en 150 mi de agua. Tómese en ayunas durante 4 ó 5 días. Después de unos más se puede repetir. DIGESTIVA: Zábila. Píldoras con 0.05 polvo de zábila, 0.25 polvo de genciana y 0.25 polvo de ruibarbo. Tomar una antes de cada comida, durante 5 ó 6 días. DIGESTIÓN Y DISPEPSIA: Papaya. Tómese al final de cada comida. DOLORES DE CABEZA Y DE MUELA: Xochipaltic. Úsese la cocción de las semillas. ERISIPELA: Flor de guacamaya. Úsense las hojas trituradas. ESCARLATINA: Hierba de San Nicolás. ESTREÑIMIENTO: Argemone mexicana. Úsense las semillas trituradas. ESTÍMULO GENERAL DE LAS SECRECIO• NES: Diente de león. Cocción de 3 g de hojas, tallos y raíces en 150 mi de agua, tómese en ayunas. EXPECTORANTE: Azucena mexicana. Tómese 1 g del bulbo antes de las comidas. FEBRÍFUGO: Durante repens. Úsense los frutos. FERMENTACIÓN INTESTINAL: Rábano. Úsese planta fresca, dejándole la piel. FIEBRE: San Silvestre. Las semillas molidas o mezcladas con agua. FIEBRES INFECCIOSAS: Palo mulato. Úsese en lavados la cocción de 1Og de madera en un litro de agua. FIEBRES PALÚDICAS: Heliotropo. Cocción con 12 g de hojas y flores en 200 mi de agua, o 20 gotas de extracto alcohólico; 3 veces al día, en poca agua, antes de las comidas. GASTRITIS: Tromadora. Úsense las hojas en infusión. · GASTRALGIA: Malvón. Infusión de 5 g de flores frescas en 100 mi de agua, tomada una sola vez al día y no por mucho tiempo. durante 2 ó 3 días. Dejar otro tanto, y repetir lo necesario. · AMIGDALITIS: Geranio. Usar el cocimiento en forma de gárgaras o buches. ANEMIAS AGÚDAS: Manzanilla. Infusión o cocción con 3 g de flores y hojas en agua, tomadas después de las comidas. ARTERIOSCLEROSIS: Cabeza de viejo. Prolongando la curación 15 días, se alivian todas las molestias. BILIS EN EXCESO: Xpolcutzil. Úsese la infusión de las flores. BRONQUITIS: Hierba dulce de México. Infusión: 10 g de hojas y tallo en 150 mi de agua, 3 veces al día, lejos de las comidas. BRONQUITIS AGUDA: Culantrillo. Infusión, tomada 5 ó 6 días. Tres veces al día, antes de las comidas. BRONQUITIS Y TRAQUEOBRONQUITIS: Malva. Cocción con 4 g de hojas y raíz, tomada 3 veces al día. CÁLCULOS URINARIOS: Abedul. Cocción de 1Og de hojas o corteza en 100 mi de agua. Tomarla 3 veces al día. CÁNCER Y LLAGAS CANCEROSAS: Tagetes lunulata. La planta en cataplasmas. CÓLICOS: Tagetes erecta. Usar la infusión. CONGESTIONES CEREBRAL, HEPÁTICA Y DEL RIÑON: Hierba de la Cruz. Cocción de 3 g de hojas en 100 mi de agua. Se toma en ayunas, sólo 2 ó 3 días. CORAZÓN: Cactus. Cura angina de pecho, insuficiencia cardiaca, etc. Se corta en pedacitos 20 g de tallo carnoso (quitar las espinas), se hace la cocción en 200 mi de agua y se toma en ayunas. DEBILIDAD: Palo mulato. Úsese la tintura de 5 g de madera en 100 mi de alcohol. Tornar 1Ogotas en poca agua, 3 veces al día. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 50 Preparatona No. 9 GOTA: Mancillo. Machacar hojas frescas y usarlas en cataplasmas. HEMORRAGIA: Crameria. Cocción de 5 g de raíz en 150 mi de agua; tómese 3 veces al día, antes de las comidas. HERIDAS: Acacia. Aplicar hojas secas pulverizadas. HÍGADO, ENFERMEDADES: Abedul rojo. Cocción de raíz al 2% en ayunas. HIDROPESÍA: Arborescens. Úsese la cocción de la madera. INDIGESTIÓN: Nicandra violácea. Infusión con raíces trituradas. INSOMNIO: Tepozán. Cocción de 6 g de raíz en 100 mi de agua; tomarse 3 veces al día después de las comidas. Úsese planta fresca. INSOLACIÓN: Tlacoxóchitl. Úsense las raíces. JAQUECAS: Clemátide flamula. Se introduce la parte fresca triturada de la planta en los orificios nasales. LARINGITIS: ltamo real. Ver dosis en "bronquitis". LUMBAGO: Tepejilote. Cocción. Ver dosis en "nefritis". MALARIA: Hierba del ángel. Tornar cocción o infusión del Jugo de las flores. MORDEDURA DE SERPIENTE: Latana camara. Se toma la cocción de las hojas; y otras hojas frescas y maceradas se aplican en cataplasmas en la herida. MUELAS, DOLOR: Lopezia racemosa. Infusión de flores y hojas. NEFRITIS: Abedul. Cocción de 1Og de hojas o corteza en 100 mi de agua, tomada 3 veces al día. NEURALGIAS: Higuerillas. Hojas machacadas en los lugares doloridos. OÍDO, DOLOR: Sen silvestre. Poner la corteza detrás de la oreja. OJOS, CURACIONES: Tinantia erecta. El jugo de los tallos y las hojas preparado en loción. PALUDISMO: Anachuite. Polifonía PARÁLISIS: Palo de muerto. La cocción de 5 g de madera, se divide en 4 partes. Debe tomarse 4 veces al día, pero no muchos días. PIEL, ENFERMEDADES: Flor de guacamaya: Infusión de hojas, raíces y corteza. QUEMADURAS: Lengua de cerdo. Aplíquense las frondas machacadas en las zonas doloridas. RECTITIS: Malva. Úsese en lavativas de cocción. Ver dosis en "bronquitis". RESFRIADOS: Parmentiera edulis. Úsese la infusión caliente. REUMATISMO: Natana cámara. Cocción de las hojas. SORDERA: Parmentiera edulis. Aplicar en gotas el jugo de las hojas. SUDORÍFICO: Zapote blanco. TIFO: Hierba de San Nicolás. TOS: Hierba morada. Se usa la infusión de las flores. TUBERCULOSIS: Acacia. Úsese la cocción de la raíz. ÚLCERAS: Bálsamo. La cocción de 10 g de hoJas en 300 mi de agua. En síntesis, podemos afirmar que muchas de las plantas del planeta tienen un invaluable carácter curativo y constituyen la base de infinidad de medicamentos modernos. La medicina actual no podría prescindir completamente de las plantas medicinales, por lo 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA durante 2 ó 3 días. Dejar otro tanto, y repetir lo necesario. · AMIGDALITIS: Geranio. Usar el cocimiento en forma de gárgaras o buches. ANEMIAS AGUDAS: Manzanilla. Infusión o cocción con 3 g de flores y hojas en agua, tomadas después de las comidas. ARTERIOSCLEROSIS: Cabeza de viejo. Prolongando la curación 15 días, se alivian todas las molestias. BILIS EN EXCESO: Xpolcutzil. Úsese la infusión de las flores. BRONQUITIS: Hierba dulce de México. Infusión: 10 g de hojas y tallo en 150 mi de agua, 3 veces al día, lejos de las comidas. BRONQUITIS AGUDA: Culantrillo. Infusión, tomada 5 ó 6 días. Tres veces al día, antes de las comidas. BRONQUITIS y TRAQUEOBRONQUlnS: Malva. Cocción con 4 g de hojas y raíz, tomada 3 veces al día. CÁLCULOS URINARIOS: Abedul. Cocción de 1O g de hojas o corteza en 100 mi de agua. Tomarla 3 veces al día. CÁNCER Y LLAGAS CANCEROSAS: Tagetes lunulata. La planta en cataplasmas. CÓLICOS: Tagetes erecta. Usar la infusión. CONGESTIONES CEREBRAL, HEPÁTICA Y DEL RIÑON: Hierba de la Cruz. Cocción de 3 g de hojas en 100 mi de agua. Se toma en ayunas, sólo 2 ó 3 días. CORAZÓN: Cactus. Cura angina de pecho, insuficiencia cardiaca, etc. Se corta en pedacitos 20 g de tallo carnoso (quitar las espinas), se hace la cocción en 200 mi de agua y se toma en ayunas. DEBILIDAD: Palo mulato. Úsese la tintura de 5 g de madera en 1Oír mi de alcohol. Tomar 10 gotas en poca agua, 3 veces al día. Polifonía DIABETES: Matarique. Cocción de 3 g de raíz en 150 mi de agua. Tómese en ayunas durante 4 ó 5 días. Después de unos más se puede repetir. DIGESTIVA: Zábila. Píldoras con 0.05 polvo de zábila, 0.25 polvo de genciana y 0.25 polvo de ruibarbo. Tomar una antes de cada comida, durante 5 ó 6 días. DIGESTIÓN Y DISPEPSIA: Papaya. Tómese al final de cada comida. DOLORES DE CABEZA Y DE MUELA: Xochipaltic. Úsese la cocción de las semillas. ERISIPELA: Flor de guacamaya. Úsense las hojas trituradas. ESCARLATINA: Hierba de San Nicolás. ESTREÑIMIENTO: Argemone mexicana. Úsense las semillas trituradas. ESTÍMULO GENERAL DE LAS SECRECIONES: Diente de león. Cocción de 3 g de hojas, tallos y raíces en 150 mi de agua, tómese en ayunas. EXPECTORANTE: Azucena mexicana. Tómese 1 g del bulbo antes de las comidas. FEBRÍFUGO: Durante repens. Úsense los frutos. FERMENTACIÓN INTESTINAL: Rábano. Úsese planta fresca, dejándole la piel. FIEBRE: San Silvestre. Las semillas molidas o mezcladas con agua. FIEBRES INFECCIOSAS: Palo mulato. Úsese en lavados la cocción de 1Og de madera en un litro de agua. FIEBRES PALÚDICAS: Heliotropo. Cocción con 12 g de hojas y flores en 200 mi de agua, o 20 gotas de extracto alcohólico; 3 veces al día, en poca agua, antes de las comidas. GASTRITIS: Tramadora. Úsense las hojas en infusión. · GASTRALGIA: Malvón. Infusión de 5 g de flores frescas en 100 mi de agua, tomada una sola vez al día y no por mucho tiempo. 50 Preparatoria No. 9 GOTA: Mancillo. Machacar hojas frescas y usarlas en cataplasmas. HEMORRAGIA: Crameria. Cocción de 5 g de raíz en 150 mi de agua; tómese 3 veces al día, antes de las comidas. HERIDAS: Acacia. Aplicar hojas secas pulverizadas. HÍGADO, ENFERMEDADES: Abedul rojo. Cocción de raíz al 2% en ayunas. HIDROPESÍA: Arborescens. Úsese la cocción de la madera. INDIGESTIÓN: Nicandra violácea. Infusión con raíces trituradas. INSOMNIO: Tepozán. Cocción de 6 g de raíz en 100 mi de agua; tomarse 3 veces al día después de las comidas. Úsese planta fresca. INSOLACIÓN: Tlacoxóchitl. Úsense las raíces. JAQUECAS: Clemátide flamula. Se introduce la parte fresca triturada de la planta en los orificios nasales. LARINGITIS: ltamo real. Ver dosis en "bronquitis". LUMBAGO: Tepejilote. Cocción. Ver dosis en "nefritis". . MALARIA: Hierba del ángel. Tornar cocción o infusión del jugo de las flores. MORDEDURA DE SERPIENTE: Latana camara. Se toma la cocción de las hojas; y otras hojas frescas y maceradas se aplican en cataplasmas en la herida. MUELAS, DOLOR: Lopezia racemosa. Infusión de flores y hojas. NEFRITIS: Abedul. Cocción de 10 g de hojas o corteza en 100 mi de agua, tomada 3 veces al día. NEURALGIAS: Higuerillas. Hojas machacadas en los lugares doloridos. OÍDO, DOLOR: Sen silvestre. Poner la corteza detrás de la oreja. OJOS, CURACIONES: Tinantia erecta. El jugo de los tallos y las hojas preparado en loción. PALUDISMO: Anachuite. Polifonía PARÁLISIS: Palo de muerto. La cocción de 5 g de madera, se divide en 4 partes. Debe tomarse 4 veces al día, pero no muchos días. PIEL, ENFERMEDADES: Flor de guacamaya: Infusión de hojas, raíces y corteza. QUEMADURAS: Lengua de cerdo. Aplíquense las frondas machacadas en las zonas doloridas. RECTITIS: Malva. Úsese en lavativas de cocción. Ver dosis en "bronquitis". RESFRIADOS: Parmentiera edulis. Úsese la infusión caliente. REUMATISMO: Natana cámara. Cocción de las hojas. SORDERA: Parmentiera edulis. Aplicar en gotas el jugo de las hojas. SUDORÍFICO: Zapote blanco. TIFO: Hierba de San Nicolás. TOS: Hierba morada. Se usa la infusión de las flores. TUBERCULOSIS: Acacia. Úsese la cocción de la raíz. ÚLCERAS: Bálsamo. La cocción de 10 g de hojas en 300 mi de agua. En síntesis, podemos afirmar que muchas de las plantas del planeta tienen un invaluable carácter curativo y constituyen la base de infinidad de medicamentos modernos. La medicina actual no podría prescindir completamente de las plantas medicinales, por lo 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Martinez: HERBOLARIA que, además de estudiar las que ya se conocen y encontrarles diferentes aplicaciones, ·se buscan de manera constante otras desconocidas o ya en desuso. Así pues, hay algunas plantas cuyas sustancias sirven para elaborar medicamentos que alivian eficazmente el dolor y combaten las enfermedades del hombre. En México, el programa de investigación de plantas medicinales ha ido avanzando y esto se refleja en las estrategias adoptadas por el IMSS, cuyos investigadores están desarrollando nuevas metodologías y operan en colaboración con grupos externos, lo que les permite ampliar sus conocimientos en la materia. Por todo lo anteriormente expuesto, podemos concluir afirmando que, a pesar de los grandes descubrimientos que en el campo de la herbolaria se han realizado a través de la historia de la humanidad, la tarea es aún larga, puesto que la flora del planeta es muy rica y variada y se le puede encontrar una multiplicidad de aplicaciones en el ámbito de la medicina. Debemos aclarar que en la época presente y con los avances de la medicina se busca aislar el elemento activo de las plantas y es el que se emplea para transformarlo por medios químicos en compuestos con menor grado de toxicidad y con mayores aplicaciones. BIBLIOGRAFÍA Enciclopedia Salva!. Diccionario. Tomo 6. Salva! Editores, México, 1976. JAEGER, Werner: Paideia: los ideales de la cultura griega. Fondo de Cultura Económica, México, 1974. KUMATE, Jesús: La medicina herbolaria contemporánea. UANL. México. MECKES, Mariana et al: La investigación científica de la herbolaria medicinal mexicana. Secretaría de Salud, México, 1993. MODELL, Walter y Alfred Lansinfg: Drogas. Colección científica de Time-Life, México, 1990. Nueva Enciclopedia Temática. Tomo 5. Editorial Richards, México, 1969. Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. Espasa Calpe, vigésimo primera edición, Madrid, 1992. ROMO, Alfonso: Química, universo, tierra y vida. Fondo de Cultura Económica, México, 1989. VILLACIS R., Luis: Plantas medicinales de México. Editorial Época, México, 1978. * Egresada de nuestra Escuela en la generación 1998-2000. Actualmente estudia la carrera de · Medicina en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Escribe diversos ensayos relacionados: con el área médica. Polifonía 52 Preparatoria No. 9 HACIENDA LosFAROLES Francisco Javier Villarreal Villarreal* n un rincón de la República Mexicana, escondido entre sierras, tradiciones y recuerdos, se localiza el municipio -testigo viviente de la Revolución Mexicana- donde se desarrolla esta historia. Pueblo donde se cuenta una de las más extrañas y fascinantes leyendas. E Don José Ruiz era su dueño, hombre justo y de buen ver, edad madura, amable y creyente. Doña Ana, su esposa, mujer devota, dedicada al cuidado y educación de los dos tesoros que tenían por hijas: María Juliana de 8 años y Josefa de 6. Todo era alegría y felicidad. Un día hermoso, de sol radiante, llegó a la hacienda en busca de trabajo una mujer de modales finos, regia figura, ojos grandes y sonrisa seductora, la cual dijo llamarse Aimé. Inmediatamente consiguió ocuparse en los quehaceres domésticos (de la cocina); en corto tiempo se hizo popular entre los peones, provocando riñas y disputas entre ellos. En las afueras del poblado hay una hacienda de paredes anchas y carcomidas por el tiempo, de puertas grandes que crujen al ser abiertas; adentro, casi al fondo -pasando la cocina y el comedor- está la sala, extensa e imponente con su chimenea y muebles antiguos, m_ altrechos y casi destruidos por el tiempo y el olvido, donde el polvo y animales parecen ser sus únicos habitantes A un lado del gran ventanal, quebrado y semidestruido, desde donde ·se ven la fuente, la noria y el jardín, tirado se encuentra un escudo roto, en el cual se alcanza a leer "HACIENDA LOS FAROLES". El patrón, en el cumpleaños de su esposa, mandó poner unos faroles, los cuales eran abastecidos de petróleo. A partir de ese momento resplandecía toda la hacienda, no quedando patio ni cuarto sin iluminar. Es aquí donde empieza mi . relato, un hecho trágico e insólito que la gente recuerda y cuenta cómo sucedió: corría el año de 1912, en tiempos de la Revolución, cuando la hacienda Los Faroles lucía en todo su esplendor, buenas cosechas y ganado fino, trato amable a los peones, grandes fiestas y hermosos jardines. Polifonía Al conocer el patrón don José a Aimé queda prendado de su belleza y ella, coqueta e insinuante, empieza a tener relaciones con él, descuidando de esta manera a su esposa e hijas. Aimé, mujer ambiciosa y llena de maldad, le pide a su amante algo diabólico, lo cual debería cumplirlo como una orden: quemar a su fami-- 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Víl/arrea/ Vi/Jarrea/: "Hacienda los Faroles" Una tarde de fuerte aguacero, en el árbol que estaba cerca de la noria encontraron ahorcado al patrón: a don José Ruiz. Tenía el rostro desfigurado. Se dijo que era por el pecado que cargaba en su conciencia y que le había traído tanta desdicha. Quienes lo descubrieron comentaron que despedía un olor desagradable. Fue sepultado en el panteón de la misma hacienda, al lado de su esposa e hijas. Nadie supo jamás de aquella maldita mujer, todos abandonaron la hacienda y por muchos años sólo el tiempo fue testigo de lo que ahí pasaba. Los que se acercaban de vez en cuando a ese panteón, cuentan que en las tumbas de las inocentes brotaban flores silvestres y en la del asesino, hiedra y espinas venenosas. lia, provocando en la sala un incendio. Ya que sólo así podrían ser felices. Como un perro fiel obedeció el hombre el diabólico plan: una noche, después de cenar, su esposa e hijas pasaron a la sala·, donde su madre les leería un cuento. Desde ahí, por el ventanal, se veía la luna en todo su esplendor. Los faroles habían sido previamente llenados hasta el borde, provocándose la explosión y dando inicio el fuego. En cuestión de minutos y ante el asombro de los peones, entre llantos y gritos se alcanzaron a ver las formas de los cuerpos que adentro se quemaban. Un rato después la sala quedó convertida en cenizas. EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas* El uso comercial de Internet: un fenómeno reciente año (1991), del primer navegador Web (NCSA Mosaic) y la consiguiente expansión de la World Wide Web marcarían el despegue definitivo. Al ·principio, las empresas utilizaron la Web con propósitos meramente publicitarios hasta que, a principios de 1994, se fundó la ISN (Internet Shopping Network), una macrotienda con miles de productos informáticos que podían (ésa era la novedad) ser adquiridos en línea. esde que Internet comenzó a usarse ?orno red científica y académica, bajo el impulso de la NSF (National Science Foundation), en su "política de uso aceptable" se estableció claramente la prohibición del manejo comercial de la Red. Las empresas podían utilizar Internet para comunicarse con universidades y centros de investigación, pero cualquier tipo de negocio en su seno estaba estrictamente prohibido. A principios de los noventa, el gobierno norteamericano decidió retirar el soporte económico que venía proporcionando y promover la liberalización de la Red. Como consecuencia, la NSF retiró en 1991 sus medidas restrictivas al comercio en Internet. D A partir de ahí comenzó propiamente el uso comercial de la Web tal y como hoy lo conocemos. Baste decir que a finales de 1996, el 98% de las Fortune 500 (las quinientas empresas más poderosas de Estados Unidos) había adquirido al menos un dominio Web. Aún más: el volumen previsto del negocio vía Internet pudo acercarse a los 30 billones de pesetas en el año 2000, según estimaciones de Price Waterhouse. El reto de_la seguridad Narra la gente de la población que cuando hay luna llena y arrecia la lluvia, se encienden los faroles y en su luz reflejan la silueta de don José Ruiz, oyéndose gritos horribles, clamando perdón que jamás nadie le podrá dar. Pasaron los meses y los tiempos fueron malos: las cosechas se perdían, las disputas aumentaron y de aquella hacienda esplendorosa ya no quedaba ni rastro. Todo era sombrío. Esta nueva situación ofrece grandes oportunidades, pero plantea un desafío que ya no puede ser obviado, al menos en la forma que lo era cuando los sitios Web eran meras copias de los folletos publicitarios de la empresa. Estamos hablando de una gran asignatura pendiente de la Web: la seguridad. Por aquella época, la implantación de la Red era aún escasa y las herramientas disponibles demasiado rudimentarias. Aún así, algunas empresas (como Sun Microsystems) establecieron listas de correo para comunicarse con sus clientes, con el fin de brindar una asistencia mucho más rápida y barata que la que se proporcionaba por teléfono. La aparición, en ese mismo Polifonía 54 Preparatoria No. 9 Polifonía En primer lugar: ¿es Internet, hoy en día, un medio suficientemente seguro para permitir el comercio electrónico? Las empresas que ya venden en Internet (o planean hacerlo) y los múltiples fabricantes de soluciones de seguridad para Internet le dirán que sí. Pero, como hemos visto, Internet no fue diseñada con vistas a su 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas· EL DINERO ELECTRÓNICO las veces, dichas operaciones se realizarán en línea y en tiempo real, pero esto no es imprescindible. Como es de suponer que esta práctica será cada día más común, es preciso dar las reglas de oro para una compra segura: uso comercial y arrastra, quizá por ello, algunas deficiencias que es preciso solventar. Veamos un significativo eje_mplo: En 1995 las redes de orde·nadores del Pentágono sufrieron 250 000 intentos de accesos no autorizados. En 1996, al menos 250 ataques tuvieron éxito. Pero aún hay más: el último informe de 1a Comisión Presidencial para la Protección de Infraestructuras Críticas (PCCIP), alerta sobre la extrema vulnerabilidad de toda la infraestructura informática norteamericana frente a posibles "ciberataques". Parece, pues, que queda aún bastante camino por recorrer sobre la seguridad en Internet. 1. Nunca, absolutamente nunca, envíe sus datos financieros en un mensaje de correo electrónico ordinario. En realidad, el término "seguridad" es demasiado genérico y en la práctica incluye multitud de aspectos diferentes, cuya importancia varía según el caso concreto de que se trate. Como se puede suponer, son muy diferentes las necesidades de seguridad de un usuario particular que desea realizar pequeñas compras ocasionales, que las de una empresa que planea recibir grandes pedidos a través de la Red, o las de un banco que piensa permitir operaciones a través de ella seguro. De hacerlo, sus datos viajarían sin cifrar, expuestos en cada nodo del camino, tal y como ocurre con el correo electrónico ordinario. Por esta razón, su navegador le avisa antes de enviar los datos en un formulario no seguro. Nuestro navegador de Internet se encarga de avisarnos por diversos signos: a) Identificación y autentificación, que le permiten asegurarse de que ese servidor realmente pertenece a esa empresa, antes de que usted le confíe sus datos; es relativamente fácil simular una identidad y suplantar un negocio real, pudiendo incluso redirigir las URL que tecleamos para que apunten al ordenador del impostor y proporcionarle a éste nuestros datos. Esto no es posible con un servidor seguro y debidamente certificado. La única excepción posible a esta norma puede darse si ciframos nuestro mensaje con un sistema tan seguro como PGP, mas para ello es necesario que el vendedor lo tenga instalado en su propio sistema PGP, situación que no es habitual. Los navegadores Web actuales incorporan la tecnología S/MIME que (a pesar de usar claves más débiles que PGP) puede ofrecer cierta protección. Aún así, la regla antes enunciada conserva su validez en casi todos los casos. b) Confidencialidad e integridad de los datos. Cuando enviamos los datos que hemos tecleado en un formulario presentado por un servidor seguro, el tránsito por Internet se hace de forma cifrada, por lo que si un atacante los interceptase en su camino, no le servirían de nada, por cuanto carece de las claves necesarias para descifrarlo. Al mismo tiempo, se garantiza que los datos no han sido manipulados en el camino. El correo electrónico puede emplearse, no obsta~te, para ampliar información, realizar consultas o aclarar dudas antes de realizar la compra propiamente dicha. Es decir, cuando utiliza un servidor seguro para sus compras, desaparecen los dos principales temores que pudieran asaltarle: la tienda es quien dice ser y sólo ella podrá acceder a los datos tal y como usted los tecleó. a) La configuración por defecto de los navegadores hace que nos avisen mediante un mensaje cuando vamos a entrar en un servidor seguro, y solicitan nuestra conformidad. b) Una vez accedido el sitio seguro, si se fija en la barra de direcciones, verá que la URL comienza ahora por https://, en lugar del http:// habitual. Compruébelo siempre. c) El pequeño icono de la llave (o candado) que aparece en la esquina inferior izquierda de la pantalla (en Netscape Navigator) se transforma: la llave se vuelve completa o el candado se cierra, y su fondo se resalta. En MS Internet Explorer 3.x aparece el candado cerrado en la esquina derecha. Cuando estos signos aparecen, podemos estar -seguros de haber entrado en un servidor seguro; pero antes de lanzarse a teclear el número de su tarjeta de crédito es aconsejable una medida de precaución adicional, dirigida a asegurarse de que ese ordenador realmente pertenece al dominio de la empresa en cuestión. Cualquiera de los navegadores le permite comprobar los detalles de seguridad de un documento. Los servidores seguros Aunque en este artículo sólo trataremos el primer aspecto (el usuario particular), cualquier consideración de seguridad en estos temas se basa, con independencia de su ámbito, en un mismo fundamento técnico-científico: la criptografía. Un servidor seguro es un servidor Web que tiene implementado el protocolo SSL (Secure Sockets Layer) y está certificado por terceras partes fiables ("autoridades de certificación"). SSL es un estándar abierto creado por Netscape, pero que entienden todos los navegadores y que regula el diálogo cifrado entre el servidor donde realizamos la compra y nuestro propio programa explorador El protocolo, que se sitúa por encima del TCP/IP y por debajo del HTTP, emplea diversos algoritmos criptográficos para garantizar la seguridad de la transacción, proporcionando las siguientes ventajas: Compras y pagos "virtuales" Son todas las operaciones que un usuario particular puede realizar para la adquisición de un producto o contratación de un servicio, y que requieren que ese usuario proporcione datos financieros confidenciales a través de Internet para completar el pago. La mayor parte de Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 56 Preparatona No. 9 2. Para llevar a cabo compras a través de Internet, utilice únicamente servidores seguros. -- ---, -....... En Netscape Navigator (hasta las versiones 3.x) deberá seleccionar "Ver' y luego "lf!formación de documento" en la barra de menús. A partir de la versión 4, un botón etiquetado "Seguridad", con el icono de un ·candado (que además se cierra y colorea en los sitios seguros), permite lanzar un pequeño ::,.,'O'CR~•~ .:1 ~_..,..c1,1 ..,.,c1,Septtembre No teclee nunca sus datos financieros en un formulario de un servidor Web que no sea Polifonia 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO programa Java que controla todos los aspectos de seguridad. Una vez generadas sus claves el servidor requiere que una tercera parte fiable, llamada autoridad de certificación, verifique la implementación que ese servidor concreto hace del protocolo de seguridad, y avale digitalmente la autenticidad de la relación entre ese servidor seguro (con sus claves) y la empresa que lo posee. . En un sitio seguro se le ofrecerá la posibilidad de ver las características con "Abrir información de la página", o bien con "Ver certificado". En Microsoft Internet Explorer 3.x deberá seleccionar "Archivo", "Propiedades" y "Seguridad". También los clientes necesitan certificados para intercambiar información cifrada y autentificada con los servidores seguros. Los navegadores de Internet traen incorporadas en serie las claves públicas raíz (o certificados) de las principales autoridades certificadoras. Examine cuidadosamente el certificado del sitio, para ver si corresponde a la empresa que usted piensa, comprobando, sobre todo, que la dirección o URL sea correcta y exacta (el navegador comprueba también si la dirección del certificado coincide con la del sitio donde estamos). Si el certificado fue expedido por una autoridad de certificación reconocida, su navegador, sea cual sea, lo validará sin problemas. Si la autoridad certificadora es desconocida, le dará a usted la opción de validarlo bajo su responsabilidad. No obstante, los navegadores proporcionan al usuario control absoluto para decidir qué certificados considera fiables y cuáles no, es decir, para retirar alguno de los existentes, actualizarlo o añadir alguno nuevo. Otro aspecto a mencionar es que, en el momento actual, cada certificado se integra plenamente en cada copia específica del navegador, de donde no puede ser ya extraído para reincorporarlo a otro. Por tanto, si usted incorpora un certificado al navegador que usa -en la oficina, no le servirá para el navegador que utilice en casa (aunque sea de la misma marca) y deberá solicitar otro nuevo para este último. 3. Compruebe siempre las características de seguridad de un sitio antes de comprar en él. Si tiene alguna duda, utilice el correo electrónico para resolverla, donde podrá cotejar, por ejemplo, la huella dactilar digital ("fingerprint") de un certificado que no cuadra, con la que la empresa le proporcione, para asegurarse de su validez y de que no ha sido suplantado. 4. Mantenga actualizado su navegador y/o los certificados incorporados en él. Una empresa que quiere comenzar a vender en Internet ne.cesita instalar y configurar un servidor seguro, así obtendrá su par exclusivo de claves (pública y privada) que empleará para cifrar sus comunicaciones seguras, sin que entremos ahora a tratar las complejidades de los sistemas de criptografía que se emplean. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, Méx,co Algunos factores determinantes de la seguridad de nuestras compras en Internet se encuentran, desafortunadamente, más allá del alcance de los usuarios. La política restrictiva a la exportación de material Jlcriptográfico potente" que mantiene el gobierno de Estados Unidos repercute de forma 58 Preparatoria No. 9 negativa en la seguridad de todos los usuarios de la Red, y estrangula el definitivo despegue del comercio electrónico en Internet. caso de decidir comprar en línea, VISA aconseja utilizar siempre SSL. Además, SET precisa un software especial, tanto para vendedores como para compradores, por lo que necesita resolver algunas cuestio'nes de interoperabilidad. 5. Permanezca atento a todas las novedades relativas al comercio electrónico. Los acontecimientos se suceden a un ritmo vertiginoso y son de esperar mejoras significativas a corto plazo. Precisamente, una de las novedades que están ya a punto de materializarse es el protocolo SET. ¿Que aportará SET? Conclusión SET (Secure Electronic Transaction, Transacción Electrónica Segura) es el nombre de un protocolo con el que VISA y Mastercard esperan que los indecisos dejen definitivamente de lado sus reticencias a comprar en Internet, y todos alcancemos el mejor de los mundos, donde se materialicen por fin nuestras esperanzas de un comercio·electrónico seguro en Internet. En el_proyecto SET participan actualmente empresas como IBM, Microsoft, Netscape, RSA, Verisign y otras, y se esperan nuevas incorporaciones. SET busca un entorno seguro para el comercio en Internet, a base de autentificar todas las partes implicadas en la compra mediante certificados digitales y autoridades certificadoras, supliendo (por tanto) las carencias que muestra SSL, y que ya hemos comentado antes. Muchas empresas y organizaciones están realizando enormes esfuerzos, día a día, para que nuestras compras en la Red resulten cada vez más sencillas, cómodas y fiables, pero no se necesita esperar a vivir en un mundo perfecto para decidirse a comprar en Internet. Por ello, y aunque sigan existiendo riesgos, confiamos en que las sencillas medidas de precaución que hemos enunciado en este artículo -le ayuden a prevenirlos, y así podrá disfrutar desde ahora mismo de la fascinante sensación de acceder, desde su propia casa, al mercado más formidable jamás ideado por la especie humana. El Banco Central Europeo ha publicado un informe sobre dinero electrónico en el que analiza los riesgos asociados a un medio de pago que va a ser uno de los fundamentos del comercio electrónico dirigido al consumo y con el que se pretende solucionar, entre otros, el problema de los micropagos. El estudio se dirige a los sistemas de dinero electrónico basados en tarjetas de prepago o en software específico, desarrollado para realizar pagos a través de una VISA pregunta en su documento: "¿Por qué necesitamos seguridad en el ciberespacio?"; hasta la llegada de SET no existe un método seguro de prevenir el robo de un número de tarjeta dado a través de redes abiertas como Internet. Por ello recomienda, en primer lugar, utilizar los servicios en línea sólo para ojear y luego realizar la compra por teléfono, fax o correo; en Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO red de telecomunicaciones como Internet. Entre las conclusiones del informe, destacan las siguientes: • 1. La emisión de dinero electrónico tendrá una importante incidencia en la política monetaria y obligará a asegurar la estabilidad de los precios y la función del dinero como unidad de cuenta. • • • • • El funcionamiento eficaz de los sistemas de pago. La confidencialidad de las transacciones. La protección de los consumidores y de los comerciantes. La estabilidad de los mercados financieros. La protección frente a delitos. 5. Otro objetivo importante a perseguir es la interoperabilidad de los diferentes sistemas de dinero electrónico. 6. Finalmente, el BCE recomienda, inicialmente, limitar la emisión de dinero electrónico a las entidades de crédito, tal como las define el Artículo 1 de la primera Directiva sobre Coordinación Bancaria. Todo ello sin perjuicio de que en el futuro, dicha definición sea modificada para dar cabida a las entidades que emiten dinero electrónico y que no son entidades de crédito. El BCE aceptaría la existencia de un periodo transitorio durante el cual las entidades que actualmente están emitiendo dinero electrónico puedan seguir haciéndolo s1 cumplen los requisitos propuestos, con excepción del coeficiente de caja. 3. También deberán establecerse los requisitos que deberá cumplir la emisión de dinero electrónico y en especial: • RECORDAR A LOS MUERTOS Yolanda Garza de la Garza* ¿Acaso de verdad se vive en la tierra? No para siempre en la tierra sólo un poco aquí. Aunque sea de jade se quiebra, aunque sea de oro se rompe, aunque sea plumaje de quetzal se desgarra. No para siempre en la tierra: Sólo un poco aquí. Netzahualcóyotl 4. Será necesario incrementar la cooperación entre las autoridades de supervisión de los países implicados para evaluar la integridad de los sistemas de dinero electrónico, en especial, en las operaciones transfronterizas. 2. Deberá analizarse la necesidad de desarrollar nuevas normas que garanticen: • Garantía de conversión del dinero electrónico en moneda del banco central a requerimiento del poseedor del dinero electrónico. Coeficiente de caja que obligue a los emisores de dinero electrónico a mantener unas reservas apropiadas. Supervisión sometida a criterios de prudencia. • • Normativa sólida y transparente. Seguridad técnica que impida manipulaciones y falsificaciones. • Protección frente a delitos, especialmente el blanqueo de dinero. + Suministro de la información necesaria para generar estadísticas monetarias. sombra es el complemento de la luz-; no como algo sobrenatural y extrahumano, sino como parte del hombre y su calavera. La ceremonia de recordar a los muertos se realiza desde la época prehispánica, pues ya los aztecas rendían culto a sus difuntos de maneras muy diversas y elaboradas: en el transcurso del año se realizaban cuatro grandes festividades dedicadas a Miclantecuhtli, el señor de los muertos. Una vez al año se honraba a los difuntos: se levantaban efigies del muerto, le presentaban ofrendas y luego se volvía a incinerar. Se han encontrado ofrendas funerarias que corresponden al primer milenio antes de Cristo. E sta poesía -una de las numerosas creaciones del patrimonio cultural del México indígena- confirma la idea de fugacidad de la vida, presente en el hombre a través de la historia de la humanidad. Las muestras alusivas a la muerte proliferan en las diferentes culturas, por ejemplo, las danzas macabras europeas de los siglos XV y XVI eran una terrible advertencia al hombre para que corrigiera su comportamiento. Ya para el siglo XVI, los nahuas concebían la muerte como la desintegración de los elementos que constituían al ser humano durante su existencia terrena: cuerpo y sangre; sólo el alma (teyolía) iba al lugar de los muertos, lo que daba é\l hombre cierta clase de inmortalidad. Aunque es un concepto universal y atemporal, es en la cultura mesoamericana donde la idea de la muerte fluye no como negación de la vida, sino como parte de ella -tal como la Con la llegada de los españoles y la implantación de la doctrina cristiana se manifestaron profundas diferencias entre la concepción prehispánica y la cristiana en torno de la muerte, pero la idea fundamental tenía mucha semejanza: la vida para ambas se considera un tránsito y la muerte como el hecho igualador por excelencia. Fray Bernardino de Sahagún consignó algunos de los conceptos peculiares de nuestros antepasados: pensaban que al morir no perecían, sino que de nuevo comenzaban a vivir-como si despertaran de un sueño- convertidos en espíritus o dioses. · Contadora Pública egresada de la UANL. Actualmente estudia Maestría en Administración de Empresas en la División de Estudios de Posgrado de FACPYA. Trabaja como maestra por horas en la Preparatoria No. 9. Colabora en proyectos especiales del Gimnasio Área Médica y en investigación del área de Administración Internacional de la UANL. Polifoma 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Garza de la Garza: RECORDAR A LOS MUERTOS que vienen de visita, agua, incienso, flores, entre otras. Muy pronto empezaron a mezdarse los ritos españoles e indígenas. En el año de 1563, Fray Sebastián de Aparicio estableció el rito de la ofrenda, el cual fue muy aceptado por los aborígenes. Los misioneros se encargaron de difundir esta costumbre, hasta que se señaló como festividad nacional que se celebra el 2 de noviembre. Cabe mencionar que una vez terminada la ceremonia se levantan las ofrendas y se aprovecha todo. Los adornos son efímeros, pues nada debe guardarse una vez que el muerto ha gustado de ellos. El próximo año todo será nuevo. También en España se evoca a los muertos en la misma fecha y con tradiciones muy parecidas a las nuestras: la gente consume los llamados huesos de santo, se hacen rosarios de castañas cocidas con anís (de~pués del rezo se los comen), entre otras costumbres; en México se preparan dulces de azúcar -entre ellos el más popular es el que tiene forma de-calavera-, juguetes de madera, pan de muertos, papel picado, entre un gran número de objetos que se utilizan para el rito de celebración. Además de las tradiciones prehispánicas, el pueblo mexicano adopta una postura sui géneris ante el proceso vida-muerte: diferentes investigadores y antropólogos coinciden en que en México la muerte es concebida como una amiga a quien se satiriza constantemente con nombres como La jijurria, La dientona, La tía de las muchachas, La flaca, La descarnada, La igualado;a, entre otros; y se le evoca de muy diversas maneras, como en el texto dedicado al presidente Porfirio Díaz a principios del siglo XX: Es calavera el inglés, calavera el italiano; lo mismo Maximiliano y el pontífice romano y todos los cardenales, reyes, duques, consejales y el jefe de la Nación en la tumba son iguales: calaveras del montón Eduardo Castañeda Sarabia* i alguna vez se imaginó un paraíso terrenal, con mujeres hermosas, playas inhóspitas, arquitectura resplandeciente, ciudades limpias y con gente amable y dispuesta a ayudar al turista, Puerto Rico podría ser el nombre de ese lugar. Puerto Rico es el lugar donde desembarcó Colón, lugar de bellas mujeres, lugar que Estados Unidos se empeña en GQnquistar, lugar de grupos juveniles famosos, lugar de dioses y leyendas. S Si leen los diarios, verán que Puerto Rico figura principalmente en notas ligadas a la guerra: a escasos kilómetros se erige la isleta de Vieques, en donde Estados Unidos realiza pruebas con tanques, portaaviones, bombas y demás explosivos. El pueblo se empeña en hacer que los soldados se vayan de la isla, pero por mandato de George W. Bush, titular de los poderes ejecutivo, legislativo y federal de los Estados Unidos, seguirán hasta nuevo aviso. Puerto Rico -enclavado en el Mar Caribe entre las islas de República Dominicana y Guadalupe- es una isla bañada por aguas multicolores, por rayos de sol todo el año, pero también expuesta a tormentas y ciclones buena parte del año. · Ahí, én esa isla, ahora casi parte de los Estados Unidos, la gente habla tanto español como inglés, pero sus costumbres son más latinas que sajonas. No todo es lo que parece Puerto Rico tiene muchos y muy distintos lugares para conocer, algunos mágicos, otros esplendorosos, pero todos dignos de mención. Al pensar en grandes telescopios, podrán llegar a su mente los de ·Estados Unidos, Alemania, incluso Australia, pero, ¿en Puerto Rico? Éstas y otras tradiciones nos llevan a recordar a nuestros muertos: unas para preservar nuestra cultura ancestral, otras para disimular festivamente el temor a lo desconocido y aprovechar la ocasión para satirizar sobre la situación del entorno en el cual nos desenvolvemos. Aunque a medida que pasa el tiempo y nuestra cultura tiende a la globalización, todavía en los hogares tradicionales se conserva la costumbre de colocar ofrendas a los difuntos en un altar especialmente realizado y decorado para ese día: los alimentos que eran de su preferencia, veladoras para guiar el camino de las almas Polifonía TAN CERCAYTAN LEJOS Pues sí. Cerca de la costa Norte del país, se encuentra Arecibo, un poblado pequeño, de costumbres borinqueñas, pero que es conocido a nivel mundial por el Conservatorio Nacional del pueblo del mismo nombre, que atrae turistas y científicos de todo el globo. Declarado Estado Libre Independiente desde 1926, Puerto Rico es como un estado más de los Estados Unidos, por lo que tiene que ondear la bandera del país norteameric.ano junto con la suya, a la misma altura y teniendo que ser izada al mismo tiempo, gracias a un decreto un tanto extraño. 62 Preparatoria No. 9 Polifonía Ahí se encuentra el telescopio más grande del mundo: una enorme torre con la cual se puede llegar a rincones insospechados del espacio exterior. 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Eduardo Castañeda Sarabia: TAN CERCA Y TAN LEJOS Ahí -si tiene curiosidad- se filmaron las cintas El mañana nunca muere, del 007, y Contacto, en donde Jodie Foster y Matthew McConaughey exploran sectores nunca antes explorados del enorme cosmos. de diversión, cultura y esparcimiento. Museos encontrará un centenar, playas, enormes centros comerciales, restaurantes típicos como La Casita Blanca, el preferido del fallecido Tito Puente, o algo de diversión agringada como el Hard Rock Café. Precursores El castillo de El Morro, similar al de Cuba, guarda entre sus techos y paredes más de doscientos años de historia: guerras, embates políticos y demás acontecimientos, que sólo atestiguándolos y fotografiándolos pueden comentarse. BACHILLER MARIANO MATAMOROS GuR101 HÉROE DE LA INDEPENDENCIA Clemente Rendón de la Garza* Para su Patria salvar del oprobio y tiranía dejó su curato un día y a Morelos fue a apoyar. Su estructura es de metal y concreto, y la vista se pierde entre fierros y un enorme plato que asemeja al de una antena parabólica, pero de proporciones bíblicas. Brilló su genio guerrero en el campo de batalla y sin miedo a la metralla en la lucha era primero. Además del telescopio, al que sólo tienen acceso científicos renombrados y personal autorizado, existe un museo especializado en el cielo y los astros, en donde la gente puede conocer los significados y ejemplos de rayos gamma, los muy dañinos rayos UV, ciclones y tormentas, entre otras cosas. Cayó preso en fiera lid y después de ser juzgado con premura fusilado Sus techos, bóvedas, incluso sus lúgubres mazmorras son dignas de verse, apreciarse e introducirse en ellas para conocer la historia de dos siglos de ocupaciones, intentos de conquista, peleas férreas y un espíritu de lucha que a la fecha continúa vivo en la gente de Puerto Rico, llamada también borinqueña, nombrados así por una mutación de la palabra aborigen. Los niños son felices sobre todo en el creador de nubes, un pequeño cuarto en donde la gente puede tocar, soplar y deshacer una nube, que desde el avión o desde la tierra podrá parecer majestuosa e inquietante, pero ya de cerca es sólo humo. Lleve a Puerto Rico sus dólares, moneda nacional desde 1926. Los costos son muy similares a los de cualquier ciudad de los Estados Unidos, pero con la in~ensa ventaja de ser atendidos por gente latina, de sangre caliente y de belleza a toda prueba. De todo y para todos . La capital de Puerto Rico, San Juan, ofrece una variedad impresionante de opciones * Licenciado en Ciencias de la Comunicación, egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León y, desde ~acetres años, se desarrolla como reportero del periódico El Norte/ Reforma. Polifonía 64 en ciudad Valladolid. De la Patria forjador recibe de nos ... loor. Rodolfo Simón Hemández Piña ariano Antonio Matamoros Guridi nació en la Ciudad de México, en una casa de la calle de la Merced, el 14 de agosto de 1770. Sus padres fueron don Manuel Matamoros Salazar y doña Mariana Guridi. M Mariano realizó sus primeros estudios en una escuela de su barrio y después ingresó al Colegio de Santa Cruz en Santiago Tlatelolco. En 1786 recibió el título de bachiller en Artes y en 1789 recibió el grado de bachiller en Teología. Algunos autores señalan que el nombre de la madre de Mariano Antonio era Gertrudis Orive Martínez (quien era hija de don Eduardo Orive y doña María Dolores Martínez), lo cual no ha sido plenamente probado. Los abuelos paternos de Mariano fueron don Ricardo Matamoros y doña Sara Salazar. Según algunos familiares de Mariano Matamoros lo describían de la siguiente manera: 'era de estatura pequeña, color blanco amarillento, ligeramente picado de viruela; pelo y barba rubios, ojos azules; su voz era gruesa y hueca. Se dice que inclinaba la cabeza sobre el hombro izquierdo y fijaba continuamente la vista en el Preparatona No. 9 Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA suelo. Tenía muy arraigado el viciq de fumar puro y casi siempre traía uno en la boca'. Don Mariano Matamoros tuvo dos hijos: un hombre y una mujer. El primero nació antes de ordenarse sacerdote y su madre fue una señora del barrio de Tlatelolco, cuyo nombre se desconoce y que murió cuando el niño tenía dos años de edad. Matamoros recogió al pequeño Apolonio y siempre lo tuvo consigo, haciéndolo pasar por hijo adoptivo. La segunda nació en 1807 y fue hija de don Mariano Matamoros y su prima doña Catalina Salazar. A la niña la hicieron pasar como hija de don Manuel Matamoros (padre de Mariano Matamoros) y Catalina Salazar; se le impuso el nombre de Benita Ricarda Matamoros Salazar. Matamoros simpatizó desde el inicio con la Revolución de Independencia, sin embargo por temor a las censuras de la Iglesia y debido a sus arraigadas creencias religiosas, dudaba en participar abiertamente con los insurgentes. En cambio manifestaba sus simpatías por el movimiento para libertar a su patria, en reuniones con algunos amigos íntimos. Un sujeto resentido con el cura Matamoros lo denunció como simpatizante de los insurgentes ante el administrador de rentas de Cuautla. Él había celebrado misa y función solemne a la Virgen de Guadalupe, de la que era devoto, el día 12 de diciembre; después celebró un bautismo; se encontraba escribiendo la partida de bau. tismo cuando le avisaron que habían llegado soldados realistas de Cuautla y, ante el temor de que vinieran a aprehender a Matamoros, le recomendaron·se escondiera en un lugar seguro. Don Mariano Matamoros fue ordenado presbítero por el arzobispo de México, doctor Alonso Núñez de Haro y Peralta en 1796. Asimismo se le expidió licencia para decir misa en las parroquias de Nuestra Señora de Santa Ana, Santa Catarina Mártir y El Sagrario. En 1797 le ampliaron las licencias para predicar en la parroquia de Tepetitlán, en donde permaneció hasta enero de 1800; de allí pasó con carácter de vicario a la parroquia de Pachuca, en donde estuvo hasta enero de 1803. La tropa anduvo buscando a Matamoros y al no encontrarlo se regresaron a Cuautla. Después de consultar con varios amigos, Matamoros les informó que se iría a presentar al señor cura José María Morelos y dejaba encargado el curato de Jantetelco a su vicario, el presbítero Matías Zavala. Salió Matamoros de Jantetelco el día 13 ,de diciembre de 1811 , acompañado de sus amigos Joaquín Garnacha y don Ignacio Fue nombrado cura encargado de Escanela, en cuya parroquia estuvo hasta fines de 1806 y de allí pasó a la misión de Bucareli como cura encargado. Las autoridades eclesiásticas lo mandaron a Jantetelco, poblado cercano a Cuautla, en diciembre de 1807 y en esa parroquia permaneció hasta el 13 de diciembre de 1811. Polifonía Matamoros y sus acompañantes se presentaron al generalísimo José María Morelos y Pavón el 16 de diciembre de 1811, en lzúcar, Puebla (esta ciudad en la actualidad se llama lzúcar de Matamoros, en honor al héroe Mariano Matamoros). Morelos había sido nombrado por Hidalgo como su lugarteniente y en pocos meses formó un importante ejército que ganó memorables batallas. Cuando se le presentó Matamoros, Morelos lo admitió inmediatamente en su ejército y lo nombró coronel, integrándolo a su Estado Mayor. El 17 de diciembre atacó lzúcar el jefe realista Soto Macedo, quien fue derrotado por Morelos y sus tropas; Macedo murió en combate y para el coronel Matamoros fue la primera batalla en la que participaba. Morelos ordenó dirigirse a Cuautla el 21 de diciembre; en el camino, Matamoros se separó de Morelos para dirigirse a Jantetelco y reclutar gente. Matamoros logró reunir un contingente de 47 personas, entre las que se encontraba el vicario de Tlayacac, el presbltero Matías Zavala y el propio hijo de Matamoros: Apolonio. 66 Ante la desesperante falta de víveres y tras dos meses de sitio, Morelos encomendó a Mariano Matamoros la peligrosa misión de atravesar el cerco de los sitiadores, para conseguir refuerzos y romper el sitio para poder abastecer de alimentos al ejército insurgente, así como a la población civil. Matamoros, con 100 dragones de caballería, rompió el cerco por el camino de Santa Inés, sin embargo perdió muchos hombres en la vigorosa carga de caballería contra los realistas. Entre los insurgentes muertos se encontraban Joaquín Garnacha y José Perdiz, que eran amigos y compañeros de Matamoros desde que se incorporó a la causa de la Independencia. Matamoros salió de Jantetelco y en Tlayacac s.e le incorporaron algunos reclutados por el padre Zavala. La pequeña tropa siguió a Cuautla y de allí a Taxco, en donde se incorporaron al ejército de Morelos. Éste, en unión con Matamoros, Hermenegildo Galeana y Leonardo Bravo, combatieron a los realistas en Tecualoya el 17 de enero de 1812 y en Tenancingo derrotaron al realista Porlier, quien perdió toda su artillería Y huyó a Toluca, el 22 de enero. Tras la heroica hazaña, Matamoros se unió a Miguel Bravo en Tlayacac, en donde lograron reunir un gran convoy de víveres y municiones. El 27 de abril Matamoros y Bravo atacaron a los realistas para tratar de romper el cerco por Amelcingo y la barranca "La Hedionda". Calleja estaba preparado para recibir dicho ataque, ya que había interceptado la carta mediante la cual Matamoros le comunicaba a Morelos su plan. Calleja arremetió contra Matamoros en una emboscada, en la cual los insurgentes perdieron el convoy ante el sorpresivo y numeroso ataque; sin embargo, Matamoros se batió con heroísmo y logró hacer muchas bajas a los realistas. Mata- Los insurgentes arribaron a Cuautla el 9 de febrero. A pesar de que Cuautla no posee defensas naturales, tiene en cambio algunas ventajas estratégicas, lo cual fue observado por el general Morelos y por ello decidió esperar allí Polifonía Preparatoria No. 9 el ataque de los realistas comandados por Félix María Calleja, quien había salido de la Ciudad de México con una División. Morelos inició las obras de defensa de la plaza; para ello contaba con los contingentes de Matamoros, Galeana y Bravo, que hacían un total de 3 000 hombres: 1 000 de infantería y 2 000 de caballería. El mariscal Calleja se presentó frente a Cuautla el 18 de febrero, estableciendo un sitio alrededor de la ciudad, que vendría a ser el más iargo de la historia, ya que duró 72 días. A Mariano Matamoros y a don Víctor Bravo se les encomendó la defensa de la hacienda de Buenavista, que se encontraba colindando con Cuautla. Chavarría, además de su mozo Ignacio Noguera y su hijo Apolonio Matamoros. Los cinco hombres se fueron a buscar a Morelos y así empezaron a forjar la historia. 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA moros y Bravo tuvieron que retirarse quedando a la disposición de su jefe Morelos. Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDl, HEROE DE LA INDEPENDENCIA nes y un obús era comandada por don Manuel de Mier y Terán, quien se acababa de incorporar a sus tropas. El Estado Mayor de Matamoros· estaba compuesto por los siguientes personajes: el coronel Peña, cura de Huamuxtitlán; don Antonio Sesma, marqués de Sierra Nevada; sargento mayor don Mariano Ramírez; capellán el bachiller Matías Zavala, quien era auxiliado por • cuatro padres. El total de efectivos de la división de don Mariano Matamoros se calculaba en 2 500 hombres, aproximadamente. Después de sufrir la desesperación del hambre por más de un mes y como consecuenda del fracaso de los planes de Matamoros, el 28 de abril Morelos planeó romper el sitio ayudado por sus valientes jefes Galeana, Aguayo, Leonardo y Víctor Bravo, Anzures y otros. Morelos logró romper el largo sitio, el 1º de mayo de 1812, y pudo liberar a gran parte de sus tropas y población civil, con grandes pérdidas humanas pero sin que lo pudieran derrotar los realistas. Morelos había entrado el 1Ode agosto a · - "'!~j)K@OW 4 ·-~ Tehuacán y a fines Matamoros se !t • ,.......---, de octubre pidió a reunió con Morelos en · .,...., .9""--'-:,J / Matamoros se reChiautla y allí éste le - ., uniera con él. Mataordenó se trasladara a moros, antes de salir la hacienda de Santa de lzúcar, mandó Clara, cercana a Jandestruir las fortificaciones defensivas tetelco. Matamoros estuque había construivo algunos días en ese do. Morelos pudo lugar, en donde pudo comprobar la magníreclutar un buen número fica división que Made soldados. tamoros había formado en tan poco tiemA principios de po y otorgó a Mariano Matamoros el grado de Junio Matamoros cambió su cuartel general a lzúcar, a fin de tener más elementos para organiMariscal, nombrándolo su segundo. Con la división de Matamoros, el ejército de Morelos llegó a zar su división. Matamoros logró formar una divi5 300 efectivos, listos para continuar la guerra. sión que, a juicio del doctor José María de la Fuente -uno de sus más reconocidos biógrafos-, El ejército de Morelos salió de Tehuacán era de lo mejor: "en todo el Ejército insurgente no para iniciar la campaña de Oaxaca. El 24 de hubo una división tan bien organizada, tan bien instruida, moralizada, disciplinada y equipada novie~bre tomaron la villa de Ella y de allí intimó la rendición de Oaxaca. El día 25 de noviembre como la de Matamoros". La división de Matamoros se integraba de la siguiente manera: regise inició el ataque, dividiendo el ejército insurmiento de infantería del Carmen, con 880 soldagente en seis grupos: el primero, al mando de dos al mando del coronel don Mariano Ramírez· Matamoros y Galeana, debía atacar el centro de . ' la ciudad; el segundo, mandado por Ramón Sestres contingentes de caballería: el regimiento San ma, debería ocupar el fortín construido en el Ignacio, el regimiento San Luis y el regimiento de Dragones de San Pedro. Las caballerías de Maconvento de La Soledad; el tercero era comandado por Morelos y entraría como apoyo a los tamoros usaban un estandarte negro con una demás, según se presentaran las circunstancias; cruz roja en el centro y una frase: "Inmunidad dos grupos fueron comisionados para cortar la Eclesiástica". La artillería compuesta de 8 cañoPolifonía 68 Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico Preparatoria No. 9 Matamoros se acampó en Tehuicingo y allí recibió el aviso de que había salido un gran convoy de tabaco de Orizaba, el cual iba custodiado por el Batallón de Asturias que era comandado por el jefe realista Cándano, que además llevaba una considerable fuerza de artillería al mando del realista Morán. Matamoros fue informado de que el convoy pasaría la noche en San Agustín del Palmar y allí los atacó y derrotó el 14 de octubre. Este triunfo dio gran fama a Matamoros, por lo que el virrey Francisco Javier Venegas aumentó la recompensa por la cabeza de Matamoros. retirada por el camino a Guatemala y el último grupo quedó cuidando los bagajes y la retaguardia; la artillería estaba al mando de Manuel de Mier y Terán. Cada uno de los grupos cumplió con su cometido y para las dos de la tarde Morelos entraba en la plaza mayor, escoltado por Matamoros y Galeana, cuyas tropas se abrieron paso a "punta de bayoneta calada". Morelos ordenó se efectuasen ceremonias religiosas de acción de gracias y él asistió con todos sus jefes a la Catedral de Oaxaca. La Junta de Zitácuaro ascendió a Morelos a Capitán General, el mariscal Matamoros mandó-confeccionar un bello uniforme bordado que obsequió a Morelos. Por las circunstancias de la guerra, este uniforme cayó en manos del ejército realista y fue remitido a España. Fue hasta 1910, con motivo de la celebración del centenario de la iniciación de la Independencia, cuando el gobierno español lo devolvió a México. En la actualidad podemos admirar este uniforme . en el museo de historia del Castillo de Chapultepec. Morelos se encontraba en Cutzamala, de donde llamó a Mariano Matamoros y a Nicolás Bravo a fin de preparar el avance hacia Valladolid. Morelos formó un ejército de 5 700 hombres de las tres armas y con estas fuerzas se presentó frente a Valladolid el 22 de diciembre. La mañana del 23 entraron a Valladolid las divisiones realistas al mando de los jefes Ciríaco de Llano y Agustín de lturbide, quienes derrotaron a los insurgentes que se tuvieron que retirar a Puruarán. Morelos salió de Oaxaca hacia Acapulco el 9 de enero de 1813. Matamoros se situó en Yahuitlán con 1 500 hombres. En dos meses incrementó su división a 6 000 hombres bien equipados y disciplinados. Matamoros recibió noticias de que el capitán general de Guatemala, don José Bustamante y Guerra, había puesto a las órdenes del Gobernador de la Provincia de Tabasco, una división del ejército guatemalteco, comandada por el teniente coronel Manuel Servando Dambrini, de origen italiano, con el fin de recuperar Oaxaca. Pese a que Matamoros y otros jefes no estaban de acuerdo en resistir el inminente ataque de los realistas en Puruarán, Morelos ordenó que aguardaran el ataque en esa población. Los realistas Llano, lturbide y Orrantía arrollaron a los insurgentes en Puruarán el 5 de enero de 1814. El dragón José Eusebio Rodríguez, quien se dice había sido acólito de Matamoros en Jantetelco, hizo prisionero a Mariano Matamoros, quien fue conducido a Valladolid, en donde se le instruyeron juicios militar y eclesiástico. Matamoros partió al encuentro con las fuerzas de Dambrini, a quien derrotó y puso en fuga en Tonalá, Chiapas, el 19 de abril de 1813. Por este triunfo Morelos ascendió a Matamoros a Teniente General, quien fue recibido en Oaxaca el 28 de mayo con un gran desfile y aclamación popular. Morelos ofreció al virrey Venegas 400 prisioneros españoles a cambio de Matamoros, pero las órdenes del virrey no llegaron a tiempo a Valladolid, en donde el coronel Agustín de lturbide mandó fusilar a don Mariano Matamoros el 3 de febrero de 1814, en los portales de la plaza. Cuando Morelos se enteró del fusilamiento ex- Polifonía 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA clamó: "¡Se acabaron mis brazos, ya no soy nada!" Sin la ayuda de Matamo(os y Galeana, Morelos no volvió a ganar ninguna batalla. En el sitio se inició la Rotonda de los Hombres Ilustres de la H. Matamoros, en 1982. Se inhumaron los restos del general Manuel de Mier y Terán, segundo de Mariano Matamoros y comandante de la artillería insurgente. También se inhumaron los restos del pundonoroso general matamorense Lauro Villar Ochoa. El genio guerrero de don Mariano Matamoros Guridi, aunado a .su importante actividad como insurgente, lo entronizaron como un gran caudillo y héroe de la Independencia. En 1823 se le declaró Benemérito de la Patria en grado heroico; sus restos descansan en la columna de la Independencia de la Ciudad de México desde 1910. Varias ciudades y poblaciones llevan, como homenaje, su nombre: Matamoros, Tamaulipas; Matamoros, Coahuila; lzúcar de Matamoros, Puebla; Jantetelco de Matamoros, Morelos; Matamoros, Veracruz; Matamoros, Durango; Matamoros, Oaxaca; Matamoros, Tlaxcala y Matamoros, Campeche. Con motivo del segundo centenario del natalicio de don Mariano Matamoros, en la ciudad de Matamoros, Tamaulipas, se colocó la primera piedra de un monumento dedicado al héroe de la Independencia, el 14 de agosto de 1970. Fue diseñado y construido por el escultor Anastacio Téllez Sánchez un bello monumento, el cual se inauguró el 18 de junio de 1971 , en la plaza Mariano Matamoros, al poniente de la ciudad, delimitada por las calles 22, Morelos, diagonal Cuauhtémoc y Gral. Manuel González. Polifonía Matamoros, Mier y Terán y Vi llar son los cimientos de la Rotonda de los Hombres Ilustres de Matamoros. 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA Buganvillas y fresno. Detalle del jardín interior de la Preparatoria No. 9 Águila sobre ped~stal, detalle del mural TRES DÉCADAS, localizado en el patio de entrada de la preparatoria No. 9 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 3, No 6, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016276 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentación Democracia integral Disoluta identidad nuevoleonesa El futuro Globalenglish Herbolarea Mujeres Química Rayos X https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14342/POLIFONIA._2002._Vol._3._No._8._Junio._0002016277.ocr.pdf cfe3193e695e3029d9a99b9737b49f16 PDF Text Text o Escucho tu voz venir de muy lejos \ Di!spierta... , · Ya cantan los'faisanes Dan voces lasflores divinas Yo Netzahualcoyolt lo pregunto En el interior del agua cantan dan voces las flores divinas Estoy embriagado, lloro, pienso, digo Sólo con nuestros cantos perece vuestra ttHl,za Noa misfton no cesaráitmis cantos... • Allá en el interior del cielo tu inventas tu palabra Este es mi canto �FONDO UNIVERSITARIO , Nueva Epoca El hombre en su existencia, en su esencia, en su actuar, en su todo es -recordemos a Heráclito-como un río que siempre es el mismo río pero nunca es la misma agua la que lo forma ... es un continuo que termina por confundirse en las aguas del océano. Es el hombre, la humanidad, un ser inasible al igual que el tiempo: El HOY, ahora es pasado, el hoy vive del FUTURO que luego de hacerse hoy, se convierte en PASADO. Hoy, aguas nuevas, voces nuevas, voces renovadas del pasado, vienen a integrar una nueva Polifonía que es y no es, no puede ser la misma; aires nuevos, aguas nuevas, voces nuevas y voces renovadas la conforman. El pasado fue y fue bueno pero ya es el pasado; trajo la verdad, su verdad, en sus páginas, ahora recogemos esa verdad, las verdades de las nuevas voces y las voces renovadas del pasado con el espíritu que anima nuestra intención: Mantener e l río aunque con diferentes aguas, diferentes voces y voces renovadas del pasado, todas unidas en un ánimo institucional común a todos y expresado a partir de la profunda sabiduría, a partir del elevado propósito en el que asienta su ser nuestra Alma Mater: Alere Flamman Veritatis. Los textos dispersos en la portada se tomaron de Ómnibus de poesía mexicana. Presentación, compilación y notas de Gabriel Zaicl Siglo XXI. Segunda edición. Capítulo IIJ: Poesía indígena. Nábuatl. Págs. 40 a 52. y Huehuehtlahtolli Testimonio de la palabra antigua. FCE. México, 1991, Pág. 45. (*En el original, escuchar.) Vamos en el mismo cauce, somos aguas de un mismo río, seamos voz, seamos voces que en una actitud de suma, en una actitud de ganar-ganar, sigamos buscando y divulgando la verdad, sigamos creando y expresando la belleza, sigamos mano a mano construyendo el bien para nuestros alumnos, para nuestra escuela Preparatoria No. 9, para nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, para nuestro México. Somos fugaz presente, depositarios del pasado y responsables del futuro. ¡Unamos nuestras voces! ¡ Trabajemos unidos! �, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCES Ing. Antonio González Treviño en este SECRETARIA ACADÉMICA FONIA , numero Dra. Eljzabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA 3 Nueva Época Departamento Editorial Lic. Ricardo Villarreal Arrambide José Javier Villarreal COORDINADORA DE PREPARATORIAS Lic. Martha Ledezma Martínez 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García --- - -= - PREPARATORIA No. 9 :fglEPi: : = - llll : DIRECTOR fng. Felipe E. Garza García 7 ¿Qué son los hongos entomopató- Pág.22 Las plantas medicinales... "no obstante lo relativamente limitado de los estudiosjitoquímicos, en 1973 más del 40"/4 (de las prescripciones médicas de los EE.UU.) contenían productos naturales". 40 Ráfagas (Tres poemas) Dra.María Guadalupe Maldonado Blanco Minerva Margarita Villarreal genos? SUBDIRECTOR ADMJNISTRATlVO Lic. Alejandro Villarreal Dey Dr. Carlos Francisco Sandoval Coronado Dr. Luis J. Galán Wong SUBDIRECTOR ACADÉMJCO lng. Abrabam Villanueva Fraustro ll.fü 37 Ocho poemas de Oswald de Andrade Versión y nota de José Javier Villarreal POLIFONÍA DIRECTOR GENERAL 12 Los procesos centrados en el aprendizaje: El rol de la tecnología educativa Manuel Antonio SepúJveda Stuardo DIRECTOR EDITORIAL Rodolfo Jiménez Salas 47 ¿Es importante saber cómo aprenden 16 ¿Estamos indefensos ante el mal uso del poder? Hostigamiento moral Lic. Juditb Aguirre Herrera Interpretación psicoanálitica... Pág. 56 "el sueño al igual que el síntoma neurótico tiene un sentido profundamente enraizado en la vida de la persona que lo elabora" . nuestros alumnos? Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado Ing. Felipe E. Garza García MEO Rodolfo Jiménez Salas 44 Libros Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas Lic. María Chao Soto l L.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __, 52 Nosotros los profesores y las buenas costumbres Lic. Socorro Carrales Gutiérrez CONSEJO EDITORIAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Vtllarreal Dey Ing. Abrabam VilJanueva Fraustro MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruiz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávila Estrada Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Lic. Susana Gpe. Salinas Rosales Josefina Víllarreal Mata 20 Las plantas medicinales a través de la historia 56 Interpretación psicoanalítica de los sueños Lic. Maria Chao Soto - Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco 59 Las teorías del desarrollo y del aprendizaje Lic. Gabriel Gerardo Sánchez Ramírez 33 Pilas y baterías ¿Contaminantes del medio ambiente? QI Nora Messemberg Reza 64 La Universidad y el desarrollo socioeconómico de México ~ POLIFONÍA- ÉPOCA II Minerva Margarita Villa"ea/ Mtro. Luis Raúl Cantú Cañamar 66 Libros Pensamiento crítico y creativo POLIFONÍA. Revisla tetrameStral de la Esooeb Prepantoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN. Cot Janlin de las Mitns. Mooteney, NL México. CP 64300. Teh. (fax) 8370604-9 y 83707801. Regis1ro en tráJnitc. Esta publicación oo se hace respoosablc pOr ~ oo solicitados. Los alticulos firmados son respoosabibdad de m. "'""· ~duración ~ l O\IDO Preparatoria No. 9 Pág.43 '"así volviera paro volcarse nudo y tramitar más lejos la empresa del regreso dej aba sus j oyas más preciadas entre mis labios". Prof. y Lic. Eugenio Juan José Vtllegas Garza 29 Uso del Internet Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez L_ - Ráfagas... �La voz del Director ¿Qué son los hongos entomopatógenos? Dr. Carlos Francisco Sandoval Coronado Dr. Luis J. Galán Wong Editorial La Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León dispone, entre sus importantes apartados, uno de los elementos sustantivos para su permanencia y desarrollo: "crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedacf'. Pensando precisamente en ese espíritu de servicio a la comunidad, la Universidad a través de su historia se ha revalorado constantemente, fortaleciendo su liderazgo académico y de formación de profesores. Actualmente, el proyecto "Educación para la Vida", instituido por el Sr. Rector Dr. Luis J. Galán Wong, pretende formar hombres y mujeres altamente comprometidos con el desarrollo económico, científico, tecnológico y cultural del país, en un contexto mundial, impulsando para ello proyectos educativos que fomenten la cultura de excelencia e innovación, impulsando además en docentes y directivos la profesionalización y actualización de sus labores. Las dependencias de la Universidad, en esta misión de renovación y superación, buscan caminos y alternativas para lograr estos propósitos. El fomento a la investigación y la publicación de las valiosas experiencias pedagógicas y didácticas de los docentes, ofrecerán, sin duda, importantes orientaciones a otros profesores, por otro lado, las investigaciones de carácter cultural, científico, social, económico, etc., de los maestros, conducirán a través de su publicación, no sólo a una valiosa fuente de información en los lectores, sino también proporcionará un estímulo para el crecimiento y fortalecimiento del docente investigador. Algunas especies de insectos son particularmente susceptibles al ataque de hongos entomopatógenos. Estos hongos son muy específicos, al grado de género y/o especie, por lo que no infectan a plantas y animales. El desarrollo de estos patógenos se favorece por condiciones de humedad. Sin duda alguna los hongos entornopatógenos representan un grupo de microorganismos de gran interés para el control de insectos--plaga que afectan a numerosos cultivos de importancia agrícola. Se conoce como plaga agrícola a la proliferación desmedida de individuos de una especie que producen daños en las plantas. Los hongos entomopatógenos son parásitos obligados o facultativos de insectos, con alta capacidad de esporulación, sobrevivencia y parasitismo. Existen más de 700 especies asociadas a insectos y sus principales ventajas están en la facilidad de manipulación, adaptación a diferentes ambientes, especificidad y capacidad de penetración directa a través del tegumento. En nuestra Preparatoria No. 9, la cual me honro en dirigir, fieles a los propósitos del magno proyecto educativo: "Educación para la Vida", proporcionamos todos los recursos necesarios para la expresión y difusión de las ideas y propuestas de profesores e invitados a participar en nuestras publicaciones. En este sentido, en nuestro máximo órgano de expresión educativa y difusión cultural, la revista Polifonía, se han reflejado continuamente los puntos de vista, investigaciones y creatividad personal de nuestros profesores, así como de otros distinguidos invitados para que se expresen sobre aspectos académicos y didácticos, que se dan en nuestro entorno. Siempre han sido bienvenidas sus aportaciones y lo seguirán siendo ahora que iniciamos una nueva época en la publicación de esta prestigiada revista Polifonía, en donde nos imponemos el reto de la mejora continua, el reto de no conformarnos con lo que se ha conseguido, el reto de saber que mucho se ha de aportar para que nuestra publicación siga siendo un órgano de información y cultura de primer orden. Tenemos los recursos humanos necesarios y suficientes para lograr este fm, sigamos con el noble propósito de lograr nuevas metas de excelencia, las puertas están abiertas para todos. Deseamos que la revista Polifonía siga por rumbos de superación, como órgano de investigación y cultura de nuestra Preparatoria No. 9. 6 Los hongos entomopatógenos tienen un potencial epizoótico considerable: pueden dispersarse rápidamente a través de una población y pueden hacer que colapse en pocas semanas una población de insectos. Debido a que penetran el cuerpo de su huésped, pueden infectar a insectos chupadores como áfidos y moscas blancas, los cuales, no son susceptibles al ataque de bacterias y virus. Plaga agrícola: proliferación desmedida de individuos de una especie que producen daños en las plantas. Los entomopatógenos son organismos que producen enfermedades en insectos. Pueden ser hongos, bacterias, virus, nemátodos y otros. Su forma de entrada al insecto puede ser la boca o a través del tegumento. Ing. Felipe E. Garza García Director POLIFONÍA- ÉPOCA II Los géneros más comunes corresponden Aspergil/us, Beauveria, Cordyceps, Fusarium, Hirsutel/a, Jsaria, Metarhizium, Paecilomyces y Verticillium. Preparatoria No. 9 Los hospederos primarios de los hongos entomopatógenos son: áfidos, moscas blancas, saltamontes, moscas, larvas, escarabajos, orugas de mariposas, trips y ácaros. Preparatoria No. 9 POLCFONÍA-ÉPOCA ll 7 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Carlos F. Sandoval Coronado/ Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Carlos F. Sandoval Coronado / Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... Hábitat Síntomas vés del cuerpo y ataca a los órganos internos, lo que da lugar al cese de la alimentación del insecto, para posteriormente morir a los pocos días de ser infectado. La muerte del huésped es ocasionada por la destrucción de tejidos y, ocasionalmente, por toxinas producidas por los hongos. De una forma similar se puede explicar su actuación sobre los huevos y las etapas inmaduras de la plaga e inclusive de los adultos. Se pueden encontrar en la mayoría de los cultivos, entre otros: soya, hortalizas, algodón, cítricos, especies forestales y ornamentales. Existen hongos acuáticos que infectan a las larvas de algunos mosquitos. Los hongos entomopatógenos son aislados de suelo, filoplano, y principalmente de cadáveres de insectos, en este último se encuentran cepas de hongos con alta capacidad de infección hacia el insecto. Una vez que el huésped muere, los hongos emergen de su cuerpo para producir esporas, las cuales, llevadas por el viento, lluvia o por otros insectos, pueden expandir la infección sobre poblaciones de insectos sanos. Modo de acción El control de la plaga comienza al germinar las esporas del hongo en la cutícula del insecto, penetrando y degradando su cutícula o exoesqueleto para poder entrar así en el interior de su cuerpo. Una vez en el interior, se multiplica rápidamente, se dispersa a tra- Desde que el insecto deja de alimentarse basta su muerte transcurre un cierto periodo de tiempo, por lo que pueden pasar de 7 a I O días hasta que se evidencie la eficacia del control. Ciclo Bilológico de los Entomopatógenos F A F A s E CRECIMIENTO INTERNO R R o o e T 1 V A - "Los cuerpos de los insectos muertos pueden ser encontrados sobre el follaje... se encuentran cubiertos por el micelio del hongo... " herbicidas pueden limitar severamente la germinación y desarrollo de las esporas de Beauveria bassiana. Efectividad relativa Los hongos entomopatógenos requieren de una humedad alta para poder infectar a su huésped, por lo que las epizootias naturales son más comunes durante condiciones de humedad. La eficacia de estos hongos contra los insectos plaga depende de los siguientes factores: Algunas especies comunes de hongos entomopatógenos Entomophthora muscae, infecta a varias especies de moscas. Las especies susceptibles incluyen a Delia antiqua, Delia radicum y Delia platura. El hongo se multiplica dentro del cuerpo del huésped, el cual se agranda; posteriormente aparecen bandas amarillentas de esporas sobre el abdomen del insecto. Especie y/o cepa específicas del hongo patógeno. Etapa de vida susceptible del hospedero. E Especies relacionadas incluyen a Pandora neoaphidis, un entomopatógeno de áfidos de ocurrencia natural que ·es particularmente efectivo durante los períodos de humedad. Zoophthora radicans es otro hongo común que poseen un amplio rango de hospederos. Varias cepas han sido aisladas de saltamontes, á:fidos, gorgojos y Plutella xylostella. Humedad y temperatura adecuadas. E p u s Los insectos infectados dejan de alimentarse y entran en un estado letárgico. Pueden morir relativamente rápido, en unos cuantos días. Los cuerpos de los insectos muertos pueden ser encontrados sobre el follaje. En algunas ocasiones se encuentran cubiertos por el micelio del hongo, en otras se observan emergiendo de las articulaciones y segmentos del cuerpo. .. POLIFONÍA-ÉPOCA II 8 1 N F E Las epizootias de ocurrencia natural pueden acabar con poblaciones de áfidos, saltamontes, larvas de moscas, trips, etc. T 1 V A Muchos hongos entomopatógenos se encuentran naturalmente en el suelo. Existe evidencia que la aplicación de agroquímicos al suelo, es un factor adicional perjudicial que puede inhibir o matar a estos organismos. Por ejemplo, concentraciones bajas de algunos e Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II Beauveria bassiana es un hongo entomopatógeno que se encuentra naturalmente en algunas plantas y en el suelo. Las epizootias son favorecidas por climas templados y Preparatoria No. 9 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr Carlos F Sandoval Coronado/ Dr Luis J Gal. W . ·Q . UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN an ong. i UE SON LOS HONGOS.. , húmedos. Las larvas infectadas se tornan de color b!a?co o gris. Beauveria es utilizada com~ b1omsecticida en algunos países. Tiene una lista extensa de hospederos que incluye a moscas ~lancas, áfidos, saltamontes, termitas, esc~rabaJos, gorgojos, chinches, hormigas y manposas. Incluso se ha encontrado infectando lo~ p~lmones de roedores silvestres y en los onfic1os nasales del ser humano. Desafortun~da~ente, enemigos naturales como las manqu1tas también son susceptibles. Un método de aplicación que evite el daño a enemigos naturales puede ser el uso de trampas o cebos de feromonas contaminados con el h?ngo, los_ cuales ú~icamentc atraen a especies esp~c1ficas. Existen diferentes cepas de ~ea~_vena que exhiben una considerable vanac1on en cuanto a su virulencia, patogenicidad y rango de hospederos. En el suelo se desempeña como saprofito. lecanii es usado en Europa para controlar a mosca~ blancas, trips y áfidos, especialmente e~ cultivos_ bajo invernadero. Neozygites flondana h~ sido probado con éxito para controlar a los acaros. Nomuraea rileyi es empleado para controlar a Trichoplusia spp., Plathypena scabra, He/iothis zea y Pieris rapae. Hirsutella thompsonii. Disponibilidad comercial . . Formulaciones comerciales de Metarh1Z1um anisopliae, son: BioGreen, BIO 1020 y GreenMuscle se emplean para el control de langostas, salta~ontes, escarbajos y cucarachas. Pr~sentac10nes comerciales a base de Beauvena bassiana cepa GHA (My cotrol GH-OF, Mycotrol GH-ES, BotaniGard ES CornGard ES y G) se emplean para controlfr a: moscas blancas, trips, escarabajos, saltamontes, langostas y grillos, en cultivos de alfalfa, pastos, maíz, papa, girasol, soya remola~ha azucarera, etc. En cuanto a c;pas P':ecdomyces fi~n:zosoroseus hasta hace pocos anos se descubno su potencial comercial para contr_olar plagas de insectos. Productos comerciales con el nombre de PFR-97 p F _ Ral h ·¡· y re e , se an ut1 izado en cultivos ornamentales pa_ra controlar a moscas blancas, áfidos tr· Y acaros. , ips Dr. Carlos F. Sandoval Coronado/ Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... que dejar al menos 48 horas entre ambos tratamientos. Presentan una actividad residual de 7 a 10 días desde el momento de su aplica- En el caso específico de los productos comerciales de Beauveria bassiana, son utilizados principalmente para controlar plagas de mosca blanca del invernadero, conocida como Trialeurodes vaporarium, la cual causa grandes pérdidas en plantas ornamentales que se cultivan en invernaderos; la mosca blanca del tabaco, (Bemisia tabaci) y la mosca blanca de la hoja plateada (B. Argentifolii), éstos, son insectos homópteros pertenecientes a la familia Aleyrodidae que causan numerosas perdidas económicas en cultivos importantes como algodón, tomate, melón y diversa hortalizas. Su campo de actuación también puede abarcar algunas plagas de coleópteros, himenópteros y heterópteros. ción. Carlos Francisco Sandoval Coronado, se desempeña como investigador en el laboratorio de Microbiología Jndustrial y del Suelo de la Facultad de Ciencias Biológicas. En la misma Facultad adquirió los grados de Licenciado en Biología, Maestría en Microbiología y Doctorado en Biotecnología. Ha publicado artículos a nivel nacional e internacional. Se puede decir que los productos comerciales a base de hongos, no presentan fitotoxicidad, ni producen impacto ambiental alguno, teniendo una mínima repercusión sobre la fauna auxiliar. No es absorbido por la planta y sus residuos son degradados rápidamente. El producto es más efectivo si se aplica antes de que la plaga presente gran alcance, caso en que se recomienda combinar el tratamiento con un insecticida químico efectivo de contacto. Se puede compatibilizar con la mayoría de los insecticidas, pero en el caso de haber aplicado algún fungicida hay Microfo10grajia de conidias de Beauveria bassiana luis Jesús Galán Wong, obtuvo entre 1974 y 1993, el titulo de Químico Bacteriólogo Parasitólogo, el grado de Maestro en Ciencias con Especialidad en Microbiología Industrial y el de Doctor en la misma especialidad, en un examen por el cual alcan=ó la calificación Summa Cum Laude en la UANL. Hoy es Rector de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo león y entre muchos otros seres es la fuer=a que anima hoy el ambicioso programa Educación para la Vida· SER. HACER, CONOCER. SERVIR. BIBLIOGRAFÍA Botarud-á M_etarhizium spp. ha sido probado com~ enemigo natural de Diabrotica spp., gorgoJos y otros escarabajos. Posee un amplio rango de hospederos; se emplea extensivament~ en Brasil en cultivos de alfalfa y caña de ~zucar contra chinches de la familia Cercop1dae. Feng, M.G., T.J. Poprawski, and G.G. Khachatourians. 1994. Production, fonnulation and application of the entomopathogenic fungus Beauveria bassiana for insect control: currcnt status. Biocontrol Science and Technology. 4: 3-34. DeQuattro, J.D., D. Senft, and M. Wood. 1997 .The whitfly plan 5-year update. Agricultura! Research. 6: 4-12. Wraight, S.P., R.I. Carruthers, S.T. Jaronski, C.A. Bradley, C.J. Garza, and S. Galaini-Wraight. 2000. Evaluation of the entomopathogenic fungi Beauveria bassiana and Paecilomyces fumosoroseus for microbila control of the silverleaf whitefly, Bemisia argentifolii. Biological Otras especies de hongos entomopató~enos han sido probadas como bioinsecticias para el control de plagas. Verticillium Producto comercial que e1empl,f1ca ('/ efecto de hongos entomopatógenoJ hacia diversas plagas POLIFONÍA ÉPOCA J1 10 Preparatoria No. 9 Control. 17: 203-217. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 11 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS ... Los procesos centrados en el aprendizaje: El rol de la tecnología educativa Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo Pienso que la baja calidad puede explicarse, porque los procesos educativos están todavía más centrados en la enseñanza que en el aprendizaje, tendencia que no es privativa de México, sino de los modelos educativos latinoamericanos, que privilegia más la memorización, que la reflexión y el análisis. Hay cierto descontento en la sociedad mexicana por la calidad del servicio educativo que se le proporciona a los alumnos. Aún cuando ésta no es una situación propia de México en el contexto latinoamericano , es preocupante, considerando los nuevos escenarios mundiales, donde la competitividad entre los países es un reto y donde la calidad de la fonnación de los recursos humanos hace la diferencia. . . , Desde_ mi punto de vista, toda la orga01zac10n del sistema, su plancación, su administración, la organización curricular, los procesos de evaluación que son más bien medic_iones, sus estilos metodológicos, sus matenales didácticos etc., responden a un proceso centrado en la enseñanza. Reconociendo que el término calidad es muy elusivo, es decir, lo que es bueno para u~os no lo es necesariamente para otros, hay cierto consenso de la baja calidad de aprendizaje, dados los resultados de las evaluaciones nacionales o internacionales. Los datos revelan que los objetivos logrados son menores a lo esperado. Y cuando digo menores de lo esperado, me refiero específicamente a los objetivos de conocimiento que, por lo general, son los medidos, quedando todavía una gran área obscura o sin información en lo relacionado con objetivos del campo ax1ológico o del volitivo. Si buscáramos algunos ejemplos que respaldaran estas apreciaciones podríamos comentar los siguientes: La evaluación más que un proceso que d~be formar parte del aprendizaje, ya que diagnostica avances o retrocesos, muestra ~erzas y/o debilidades en el trabajo pedagógico del alumno, se utiliza como un mecanismo de control. Se reduce muchas veces a un número que tiene un valor administrativo. Varias son las hipótesis que pueden plantearse como explicación a estos bajos rendimientos observados. Para algunos hay factores externos al sistema educativo y para otros, están dentro de él. La evaluación responde más a la necesidad de medir conocimientos que valorar procesos integrales de formación. Su objetivo o el del maestro está en medir el "qué de la enseñanza" más que valorar el "cómo del aprendi=aje ". Voy a reflexionar en este artículo buscando una explicación del problema de la calidad a partir del proceso de enseñanza aprendizaje. . ~or cu,estiones administrativas la preocupac10n esta en saber si se cumplió con el programa en cuanto a contenidos, sin necesi- dad de consultar la cantidad de objetivos de aprendizaje logrados por los alumnos, según su evaluación. La existencia abrumadora de instrumentos para medir sólo contenidos, y la casi inexistencia de pruebas para valorar habilidades, aptitudes, apreciaciones, capacidades de reflexión y análisis son indicadores interesantes de la tendencia descrita. diante. Esta orientación de parcelas del curriculum debilita una buena articulación entre las asignaturas afines de un mismo nivel como a una buena articulación entre asignaturas comunes de niveles distintos, lo que provocaría por ejemplo, que la fisica enseñada en preparatorias nada o poco tiene que ver con las exigencias de la física de facultad. Si viéramos el currículum desde la óptica de los objetivos de aprendizaje a lograr y no de los contenidos a enseñar podríamos lograr esa calidad que buscamos. Desde otra perspectiva, investigaciones han mostrado que los procesos metodológicos de comunicación didáctica están también centrados en el "qué enseñar" más que en el "cómo el sujeto aprende ". El enfoque metodológico parte del contenido que enseña el profesor y no del alumno que aprende. Desde la perspectiva de los materiales didácticos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay una clara tendencia al uso de algunos que se caracterizan por ser más contemplativos que interactivos; es decir, materiales que el alumno puede llegar hasta mecanizar su uso, no permitiéndole el desarrollo de sus habilidades, su capacidad critica, su creatividad, su capacidad de investigación. La metodología de enseñanza tiende a ser vertical y frontal donde es el maestro el gestor del proceso de aprendizaje del alumno y no el facilitador del mismo. Los procesos son de aprendizaje gestivo donde un agente externo al alumno gesta su crecimiento y no autogestivo donde el alumno con la ayuda del maestro construye su nuevo conocimiento. Este tipo de metodologías que predominan según las investigaciones hechas, hacen de la comunicación educativa, un proceso más directivo que dialógico, participativo, interactivo, cooperativo y sinérgicolo que incide en la calidad del aprendizaje logrado por el estudiante. Desde la perspectiva del currículo, el enfoque de contenidos disciplinarios predomina; éstos se agrupan en asignaturas muchas veces poco relacionadas. La organización de contenidos no se plantea en términos de situaciones problemas o estudios de casos que facilitaría un trabajo más investigativo y que propiciaría un aprendizaje más reflexivo, analítico y de búsqueda por parte del estu- --Desde la perspe,tim del um de los materiales didácticos . .. Si se persevera en la organización de un proceso educativo centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje o lo que equivale a decir, centrado más en el sistema que en el sujeto que está aprendiendo, las posibilidaPreparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 12 POLIFONÍA ÉPOCA 11 13 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS .. des de aumentar realmente la calidad de éste se hacen más bien limitadas. . Desde luego yo no quiero generalizar mrs apreciac~ones, pero qeo que todavía hay una tendencia fuerte en caminar con un es~er~o hacia la enseñanza más que al aprend1zaJe, reconociendo que las nuevas tendencias pedagógicas como el constructivismo el aprendizaje cooperativo o colaborativo so~ cambios iml?ortantes de tipo metodoi'ógico que se onentan más al cómo se aprende que a lo que se aprende. Después de estas reflexiones, pienso que se debe desarrollar un proceso educativo donde: Se adopte la participación de alumnos, maestros, comunidad, como principal estrategia de desarrollo curricular. nuevos conocimientos. Lo debe hacer más indagativo y lo pone en situación de tomar decisiones para seleccionar contenidos en un mundo lleno de información. En síntesis un proceso educativo que lleve al alumno a aprender a pescar y a no darle el pescado listo. Esto para que sepa como buscar con actitud permanente el nuevo conocimiento que alimente su curiosidad intelectual y su crecimiento para que lo prepare como persona y como profesional. Si queremos formar un estudiante que sea más creativo, investigador, independiente, responsable y autogenerador de su conocimiento y con un papel más importante en su propio crecimiento podríamos pensar en la ayuda que las tecnologías pueden hacer para el logro de estos objetivos. El rol en la tecnología Pero esto no es automático. Será el profesor el guía, el facilitador, en la relación alumno-tecnologías. Estamos en la era de las tecnologías de la comunicación y la información· nadie duda del impacto que éstas deben te~er o están teniendo en la educación. El punto crucial es que e~te impacto sea positivo y contribuya a la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, dentro del contexto de la calidad de los procesos educativos. El currículo se centre en el sujeto educativo, es decir, en el participan te alumno del programa. La estrategia de comunicación didáctica ponga más énfasis en el proceso de aprendizaje que en el proceso de enseñanza. Al margen de algunas consideraciones que_har~ a continuación, pienso que las tecnologias bien usadas deben ayudar a la calidad aprendizaje y posibilitan un aprendizaje mas mdependiente. El alumno con la ayuda de ellas Y de su maestro puede construir sus La estrategia metodológica se apoye en la experiencia del sujeto educativo. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS . de! • El currículo se organice procurando garantizar un proceso de reflexión- acción-reflexión. El currículo se desarrolle con base en situaciones problematizadoras más que en discipli nas/asignaturas. La gran responsabilidad del maestro es seleccionar la tecnología y el medio tecnológico que va utilizar, partiendo de los objetivos de aprendizaje que quiere lograr, de los contenidos curriculares y de las actividades metodológicas de su clase y de las características de sus alumnos. Por ejemplo el uso de la radio y el audio casete son medios culturalmente más pertinentes que la computadora en alumnos de zonas rurales y urbano-marginales, como ésta lo será en zonas donde los alumnos tengan mayor accesibilidad a ella. Estas son decisiones que el maestro hará cuando planifique y organice su programa de enseñanza aprendizaje para su clase; por ello lo importante no es la tecnología por si misma; ésta no es buena ni mala, será más útil o menos útil, según el modo de aprovecharla. Un estudio hecho en 26 países para la evaluación de resultados educativos en 1999, encontró que los alumnos que han usado Internet en sus actividades pedagógicas tienden a ser más innovadores y mejores para evaluar y tomar mejores decisiones. Ésta es una decisión del maestro y de sus alumnos. Estos hallazgos como otros relacionados con el uso de tecnologías nos llevan a ver la importancia de ellas en los nuevos ambientes de aprendizajes que caracterizan a la sociedad de hoy, donde el ambiente de aprendizaje estaba integrado por el salón, el maestro, el pupitre y los libros, estos elementos dan paso a un ambiente amplio donde el conocimiento llega al alumno por los más diversos medios. Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo. es Licenciado por la Universidad de Chile, donde además realizó estudios de Maestría. tiene tambien estudios de Maestría J Doctorado en la Universidad de Toronto. Canadá Ha publicado numerosas obras en Méx ico y el extranjero. De modo relevante ha desempeñado cargos directivos a nivel internacional: Consultor del Banco Mundial, de la UNESCO y de la OEA; Secretario Ejecutivo del Consorcio de Universidades (21) del mundo, para el Intercambio Académico, Tecnológico y Cultural; Director del Proyecto de Investigación y Desarrollo de Educación Inicial a Distancia, auspiciado por la OEA.; Secretario de la Red Latinoamericana de Educación a Distancia. A nivel nacional, es Presidente del Consejo de Universidades con programas de Educación a Distancia de México y a nivel local es profesor del Doctorado en Educación de la UANL y titular de la Dirección de Educación a Distancia en nuestra Universidad Autónoma de NuelloLeón. Sin embargo, no obstante sus ventajas, para que realmente éstas las sean hay que tener en cuenta algunas consideraciones: La tecnología es un medio y no un fin. Se facilite y fomente un aprendizaje autogestivo, cooperativo y sinérgico. ..Los alumnos que han usado Internet... ,. POLIFONÍA ÉPOCA 11 14 Preparatona No. 9 La tecnología está sujeta y depende del proceso educativo y del modelo y estilo metodológico que se quiera utilizar. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 15 �¿Est~mos _indefensos ante el mal uso del poder? Hostigamiento moral UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS lNDEFENSOS... Lic. Juditb Aguirre Herrera . La tortura psicológica, el acoso moral, el hostigamiento, son conceptos que definitiva~e~t~ han acompañado al hombre desde sus ~ruc~os, motivo de estudio para psicólogos y ps1qu1atras, y en la actualidad un tema bastan te polémico en el ámbito social. do el despido, no tienen otra elección, que la de padecer su dominio. Tiene su origen en las relaciones interpersonales que se establecen en cualquier ámbito laboral o educativo, entre los distintos individuos. Se caracteriza por la existencia de un conflicto asimétrico entre dos partes, donde la parte hostigadora tiene más recursos o una posición superior. El abuso de poder por parte de los jefes ha existido siempre, pero actualmente, aparece disfrazado de otra cosa. Por ejemplo: Los directivos hablan a sus asalariados de dar el 100%, de tener iniciativa, pero no dejan de exigir sometimiento y obediencia. Por acoso en el lugar de trabajo, hay que entender cualquier manifestación de una conducta abusiva y, especialmente, los comportamientos, palabras, actos, gestos y escritos que puedan atentar contra la personalidad, la dignidad, la integridad física o psíquica de un individuo, que puedan poner en peligro su empleo o degradar el clima de trabajo. Algunos países ya tratan el acoso moral como un conflicto en las relaciones laborales que más allá de la legislación, se configura c?mo uno de los problemas culturales y educattvos del futuro. Yª en Europa se ha empezado a exigir a las le~slaturas que se tipifique como delito Y se castigue con rigor: . En Suecia, país pionero en el estudio de este fenómeno, se estima que entre el 1 O% Y el 15% de los suicidios tienen, c?mo origen el hostigamiento psico/ogzco en el trabajo. Víctimas del acoso que padecen un sufrimiento moral inocultable . mas ?e ~os abusos de poder, define a éstas del s1gu1ente modo: "Se entiende por víctimas a las personas que individual o colectiv~mente han padecido un perjuicio, espec1~Imente un atentado contra su integridad fi~1c~ o mental, un sufrimiento moral, una perdida material, o un atentado grave contra sus derechos fundamentales, con motivo de actos o de omisiones que todavía no constituy~n una violación de la legislación penal nac10nal, pero que representan violaciones de las normas internacionalmente reconocidas en materia de derechos humanos". . En Pamplona se han dictado las primeras sentencias por el Juzgado de lo Social número uno, que consideran el ~coso moral corr_zo accidente de trabajo: el proceso de incapacitación temporal por acoso moral debe reconocerse com~- ~~cidente de trabajo". y lo define asz. ~l acoso moral es una serie de estrategias sutiles que se ponen en práctica con el fin de hacer la vida imposible a una persona, lo que le provoca un desgaste constante en su trabajo". . La Asamblea General de las Naciones Umdas, en una resolución adoptada en un anexo a la declaración de los principios fundamentales de justicia relativos a las vícti- ¿En qué consiste el acoso moral 0 mobbing? Desgraciadamente estas experiencias se van dando desde los primeros formadores de la sociedad: la familia, después en las escuelas, donde los niños y jóvenes son vulnerables y son objeto de burla por parte de sus compañeros y en ocasiones hasta de su maestro. Y que decir de las compañías, o cualquier centro de trabajo, donde los más tímidos siempre salen pisoteados por el jefe. En definitiva, para que exista el acoso moral se tienen que dar tres factores fundamentales: una víctima, un acosador y la complicidad silenciosa de quien asiste a este maltrato. Algunos opinan que es posible destruir a alguien sólo con palabras, una mirada o una insinuación. Si a ésto agregamos la edad del acosado, el sexo (las mujeres son víctimas con más frecuencia) estaremos entrando en la parte medular. En una encuesta europea sobre las condiciones de trabajo: El acoso moral cobra cada año unos 12 millones de víctimas. Las repercusiones más visibles son, según el psiquiatra José Luis González de Rivera, "ausentismo, bajas proloc.gadas y cambios bruscos de entorno laboral". Una de las formas más simples del acoso moral es el insulto verbal, otra cuando del insulto se pasa a la desacreditación, a la difamación y a la crítica, a la tendencia a callar lo bueno y resaltar y hasta gritar aquellas acciones que no son tan loables. Niños y jóvenes vulnerables, que son objeto de burla por parte de sus compañeros. El abuso de poder En este último factor los psicólogos explican que las víctimas son individuos con baja autoestima, incapaces de soportar ciertas presiones y de defenderse. Suele ser válido, ético y honrado, con un sentido excesivo de la responsabilidad. Cuando un superior en la jerarquía aplasta con su poder a sus subordinados, la agresión es más evidente, el Jefe se revaloriza de esta manera, él necesita dominar, y lo hace a sabiendas de que sus subordinados, temien- POLIFONÍA ÉPOCA n 16 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA II 17 �UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS INDEFENSOS ... Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS INDEFENSOS... Aunque nuevos estudios demuestran que el acoso empieza cuando una víctima reacciona contra el autoritarismo de un superior y no se deja intimidar. Su capacidad de resistir a la autoridad a pesar de las presiones es lo que lo señala como blanco. impide estimar las cualidades de los demás y reclama (continuamente pleitista) sumisión, acatamiento y hasta servilismo de los demás. A menudo es seductor y brillante. Mari e France Irigoyen autora del texto "Acoso Moral" lo explica de este modo: "El narciso, al no disponer de sustancia, se conectará al otro y, como una sanguijuela, intentará sorber su vida. Sólo puede crear una relación en un registro de malignidad destructora. Goza al someterle y humillarle". ¿Y qué motivo lleva al agresor a ensañarse con este tipo de personas? El acosador cree siempre tener la razón, aunque algunas veces dicha razón no sea más que el reflejo de un sentimiento de envidia o el rechazo a un recién llegado, quizás con ideas novedosas y buenas. Soberbio. Su origen etimológico superbia: actitud de una persona que se tiene por bastante más de lo que es. El soberbio debe demostrar superioridad, categoría y preeminencia. Lo hace sólo en aquella faceta de su vida en la que sobresale. Manipulador. Suele mostrar una gran habiJidad para conducir el comportamiento de los demás. Sus modales impertinentes y de menosprecio derivan a menudo en desprecio. optar por no ser indulgentes, rechazar el acoso y cuidar que se respeten todos los niveles del individuo. Judith Agui"e He"era, Licenciada en Ciencias Jurídicas, es egresada de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León (1974-1978). Acreditó un Diplomado en Didáctica de la Lengua y Literatura Españolas en 1996. Tiene más de dos décadas como maestra en nuestra Escuela Preparatoria No. 9, donde ahora ejerce como Maestra de tiempo completo. Los sindicatos, cuyo papel es el de defender a los asalariados, deberían incluir entre sus objetivos, la protección eficaz frente al acoso moral y los demás atentados contra /apersona. BIBLIOGRAFÍA García Herrero Miguel y Silvia García Graullera. Obsesión Obsesiva. Editorial Índex. Madrid. 1992. Hirigoyen, Marie France. Acoso Moral. Editorial Paidós Ibérica SA. Barcelona. 1999. Internet: www .mígale.org/05/xaumtom. www.elpais.es/artículo.html. www.canalempresa.com/revista/mar2001. www.uvigo.es/webs/ccoo/AcosoMoral.htm. Envidioso. Lamenta el éxito de los demás e intenta trasmitirles su pesimismo y arrebatarles toda la energía positiva, para luego reprochárselo. ¿Qué podemos hacer para evitar el acoso moral? Hirigoyen, explica lo siguiente: "se trata de restablecer el respeto mutuo entre los individuos y de poner límites a nuestra tolerancia "El acosador cree siempre tener la razón... " Retrato hablado del acosador Señala además, que si el acoso es siempre resultado de un conflicto hay que averiguar si éste, se debe al carácter de las personas implicadas o si, por el contrario, es una consecuencia de la misma estructura de la empresa. Quien practica este tipo de agresión posee rasgos de personalidad muy definidos. He aquí algunos. El acosador moral es: Narcisista. Sólo ve lo bueno que hay en él, su incapacidad para asumir sus defectos le lleva a una susceptibilidad casi enfermiza ante cualquier crítica. Tal engreimiento le En el lugar de trabajo, los jefes, directivos y supervisores son los que deben de POLIFONÍA- ÉPOCA U Preparatoria No. 9 18 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 19 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. María Guadalupe Maldooado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... Las plantas medicinales a través de la historia llas, árboles y frutas que les servirían para sus propósitos curativos. También gracias a estos estudios se encontraron nuevas plantas con fines curativos. Puesto que el intercambio comercial era lo más importante en ese tiempo, las plantas, como un objeto de comercio se distribuyeron por distintas partes del mundo de ese tiempo, originando la inquietud de muchas personas por conocer nuevas propiedades de ciertas plantas recientemente conocidas. Sin embargo, hasta el momento sólo se han estudiado el l 0% aproximadamente, de las 500,000 especies de plantas que existen en el mundo, para determinar su sustancia activa. ., Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco Las plantas en la antigüedad monasterios europeos donde los monjes cultivaban jardines de plantas medicinales para 1 tratar sus propias enfermedades". Tal vez los primeros seres en usar las plantas como un instrumento curativo, fueron los animales, específicamente los herbívoros. Después le siguieron otras especies de animales, hasta llegar al hombre. China e India fueron las más avanzadas en el perfeccionamiento del uso medicinal de los vegetales. Egipto por ser una región árida, tal vez no tuvo acceso a muchas variedades de plantas y en Grecia parece que no trascendió mucho el estudio de la herbolaria. Después de la invención de la agricultura, cuando el hombre dejó de ser nómada, se interesó más por su alrededor, las plantas, el ambiente, los animales; primero utilizó las plantas sólo para alimentarse, con el tiempo y la experiencia, el hombre prehistórico aprendió a conocer y distinguir poco a poco ciertos tipos de plantas, que le servirían para usos primitivos, como la realización de brebajes, pociones para rituales y finalmente, tal vez, para curar ciertas dolencias o enfermedades. Tiempo más tarde, con la utilización de recipientes y herramientas primitivas pudo mejorar la técnica de fabricación de sus infusiones y tés medicinales. Quizás el conocimiento de plantas medicinales, llevó al hombre antiguo a encontrar nuevos usos a plantas ya conocidas; así fue el principio de un arma eficaz a favor de la supervivencia contra otros seres vivos. El conocimiento se transmitió por tradición oral de padres a hijos. En la Edad Media como la religión era la guía y cabeza de todo conocimiento muchos intentos de conocer nuevas propiedades medicinales de vegetales fueron censurados por la Iglesia que en ese tiempo fue una barrera para las investigaciones de temas "delicados". "Sin embargo, los avances científicos y tecnológicos iniciados en el siglo XVIl junto con el establecimiento de escuelas universitarias de medicina, provocó que la herbolaria fuera perdiendo terreno hasta quedar relegada a la práctica de curanderos, sobre todo en las zonas rurales. Para contrarrestar esta tendencia, durante 1800 surgieron grupos de médicos que defendían el uso racional de los remedios vegetales, pero sin duda casi nadie creía en las plantas como la medicina herbolaria, pues las demás ciencias relacionadas habían tomado la delantera en la carrera de la 2 salud". Las plantas en la edad moderna Las culturas de América tenían amplio conocimiento de las plantas curativas de su región, lo cual se refleja hasta nuestros días. Tal vez estas culturas pudieron desarrollar mucha sabiduría acerca de las plantas, porque contaban ,con un buen clima que les permitió tener una gran variedad de vegetales, semi- "No obstante lo relativamente limitado de los estudios fitoquímicos, en 1973, del número total de prescripciones médicas administradas en los Estados Unidos, más del 40% contenían productos naturales, entre los que predominaban los de naturaleza esteroidal, seguidos por varios alcaloides como la 3 cocaína". Recientemente se ha visto más difusión de los medios hacia otras formas de curación ya que la medicina común ha disminuido sus efectos por varios factores: la automedicación, el abuso de un medicamento o de la dosis y la falta de conclusión de los tratamientos. Puede que eso haya sido un eHor de esa época porque el estudio de las plantas medicinales se había estado investigando desde bacía varios siglos y tal vez si se hubiera conocido sus principios fundamentales se podrian dar procedimientos de curación o hasta la cura de enfermedades. En la Época Moderna, gracias a los nuevos descubrimientos, y una mayor comunicación entre las culturas, el intercambio de plantas curativas fue inminente ya que los europeos estaban interesados por esas nuevas formas de curación; al combinar plantas y/o semillas de China o Japón con plantas nativas de Europa, se encontraron curas o remedios a algunas enfermedades. "En las primeras civilizaciones, la alimentación y la medicina estaban íntimamente ligados y muchas plantas se comían por sus efectos benéficos para la salud. Tal ocurría con los egipcios del tercer milenio a. de C. que incluían una ración de ajo en la comida de los constructor~fl de las pirámides para protegerlos de epidemias. Esto se debe pues a que no hay mucho interés en la investigación, además que el trabajo es complicado y tedioso, se necesitan muchos años de pruebas para conseguir que la medicina llegue a venderse al público. En relación a lo anterior, las personas han buscado una esperanza de curación en otros medios menos ortodoxos. Por eso las medicinas alternativas o complementarias, como la aromaterapia, la homeopatía, la hidroterapia, la reflexología etc., han tenido un auge en los últimos años. Importancia actual La medicina actual está tratando de dar un enfoque más natural, es por eso que en los últimos años muchos médicos y científicos han emprendido estudios para conocer más acerca de las propiedades curativas de las plantas, es decir, cómo curan y porqué curan. 2 "En los últimos decenios, incluso la herbolaria ha empezado a recuperar el saber de los científicos quienes reconocen que el Dpto. Editorial de Libros de Reader •s Digest. Guía de terapias 3 A. Romo, ~ . Pág. 94. naturales. Pág. 177. Durante la Edad Media, la sabiduría herbolaria de la antigüedad se preservó en los 1 POLIFONÍA ÉPOCA lI Alfonso Romo. Química, Universo, Tierra y Vida. Pág. 84. Preparatoria No. 9 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA 11 21 �Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... empleo de fármacos sintéticos no siempre está exento de riesgo". 4 Se utiliza para combatir infecciones de garganta y en general de las vías respiratorias. Se emplea contra la tos y el asma; es auxiliar contra bronquitis, inflamación de garganta, amígdalas, ronquera, afonía, resfriados y gripe; el efecto es refrescante, fortificante y curativo. Remedios naturales, una vista rápida a nuestras plantas Antes que nada debo decirles que todas las plantas aquí descritas tienen cierto riesgo de reacciones así que por favor lean estas recomendaciones: y colocar las hojas de eucalipto y tomarse el □ No tomar remedios herbolarios elabora- líquido, tibio, o también, aspirar los vapores que salen del agua durante 5 ó 6 minutos. El modo de uso es poner a hervir agua dos con varias hierbas. o Adquirir estos remedios en tiendas o farmacias autorizadas. □ Mantener enterado al médico de las hierbas que tomes. □ Niños y personas embarazadas no deben tomar hierbas sin atención de un médico. Anís Verde (Pimpinella anísum L.) Es una de las hierbas aromáticas más antiguas que se conocen, su empleo culinario y medicinal aparece muchos siglos antes de Cristo. La parte de la planta que se utiliza son los frutos. Se emplea para aliviar catarros bronquiales y para calmar la tos. La forma que alivia el resfriado es aumentar las secreciones mucosas y provocando la expulsión de las flemas. Esta planta aparte de las afecciones mencionadas, también combate otras enfermedades como: trastornos digestivos, problemas de gases, dolor de estómago y empacho. Propóleo (Propolis) Es un producto resultante que las abejas recolectan de las resinas y secreciones de los árboles como el álamo, abedul, roble, castaño silvestre y otros árboles, esencialmente de coníferas que se hallan cerca del lugar del colmenar. Esas abejas usan el propóleo como un material que protege a la colmena y como un medio de conservación antimicrobiano. Acción sobre aparato respiratorio Eucalipto (Eucalyptus globulus) La parte de esta planta que se utiliza para los remedios son las hojas y las ramas viejas. 4 El, propóleo se utiliza como remedio actual, para afecciones respiratorias como: anginas, faringitis, laringitis, gripe, sinusitis, Dpto. Editorial de Reader's Digest, Op. cit., Pág. 177. fiebre del heno, bronquitis, asma bronquial, tuberculosis, además de muchas otras enfermedades de otros sistemas del organismo. El propóleo se toma en cucharadas, dependiendo de la edad de la persona. "Esta planta es muy benéfica para evitar varias enfermedades; se encuentra en todo México, particularmente en terrenos secos, pedregosos y arenosos. Antes de la conquista los indígenas la utilizaban como medicamento. Contiene clorofila, varias sales minerales, ácido músico y un glucósido parecido a la esculina, además de una sustancia mucilaginosa. Se recomienda proceder con cautela si es la primera vez, ya que en algunos casos pueden aparecer alergias; también se aconseja disminuir la dosis empleada cuando empiece la mejoría o curación, de modo que acabe entre 8 y 14 días. "Durante los últimos años se ha registrado un gran progreso encontrado a la composición química del propóleo. A pesar de ello no ha sido determinado más que con aproximación, ya que varía según las especies de plantas frecuentadas por las abejas, dependiendo de la vegetación que rodea el emplazamiento del colmenar. El propóleo es una mezcla de varios componentes en distintas cantidades. En el ámbito general se considera que tiene un 50--60% de resinas y bálsamos, un 30-40 % de cera, un 5- 10% de polen y 8-10% 5 de aceites aromáticos". El cocimiento se prepara con 6 g de hojas y flores en 850 g de agua, y puede tomarse 6 entre las comidas, tres veces al día". Acción sobre aparato circulatorio Múerdago (Viscum a/bum) Gordolobo (Verbascum thapsus) Sus tallos fueron usados como antorchas, una vez secos y sumergidos en sebo. Se le considera una hierba mágica. Se emplean también las especies Verbascum thapsifonne y Verbascum pholomides. Se pueden usar las hojas, raíces y flores, porque son las más recomendadas p~r tener un contenido mayor de principios activos. Es una planta parásita de diversos árboles. Se emplean las hojas y las ramas jóvenes. Puede usarse en hipertensión, arteriosclerosis, mareos, síncopes, dolores de cabeza, Es útil en irritaciones digestivas y respiratorias: bronquitis, tos, traqueitis, etc. 5 POLIFONÍA ÉPOCA II Además en otras como: hemorroides, úlceras varicosas, llagas, maduración de granos, etc. Se emplea en enuresis nocturna y diarreas. Es estimulante de la circulación. 6 Ibídem, Pág. 53. http//:www.personal.redestb.es/martin/pfito.bhn Preparatoria No. 9 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA ll 23 �Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... vértigos, angustias, palpitaciones. Como auxiliar para mejorar la circulación y contra vómitos de sangre, calambres, convulsiones, tos, asfixia, úlceras de estómago, trastornos en la digestión, hemorroides, hemorragias internas, diarreas y alta presión de sangre. "La parte de la corte:za que va a usarse, se deja secar, se hace polvo y se guarda. La cocción de 1 g de la corteza en 100 g de agua, tomada en ayunas una vez en la mañana. Se puede tomar continuamente por cuatro o cinco días pero deberá suspenderse la toma por un periodo igual de tiempo para evitar se presente una intoxicación".7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Sus bondades son: controla las hemorragias, favorece la digestión, estimula el apetito, ayuda a controlar el colesterol de la sangre, útil en la arteriosclerosis, aumenta la producción de leche, alivia las úlceras, ayuda a una mayor formación de glóbulos rojos de la sangre y al metabolismo de los alimentos, mejora el sistema inmunitario. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... Ajo (Allium sativum) Orégano (Organum vulgare) Originario de Asia Central, empleado desde antaño por egipcios y romanos. La parte que se usa para el remedio es el bulbo. Se utilizan las partes más altas floridas de la planta para el uso herbolario. Entre sus bondades destaca que favorece la secreción de los jugos gástricos, controla los espasmos, es un antibiótico potente, en el uso externo ayuda a la cicatrización de las heridas. Es importante no sobrepasar la ingesta de más allá de 50 g de semillas germinadas al día. Se emplea en trastornos digestivos: dispepsias, flatulencias, etc. Además en accesos de tos, faringitis, bronquitis, etcétera. Ginkgo {Ginkgo biloba) Se hace una advertencia de no dar en sobredosis, ni usar prolongadamente, ni prescribrrlo a personas embarazadas. Alfalfa (Medicago sativa) Se cree puede ser originaria del norte de África. Usada desde la antigüedad como forraje de los caballos, deriva de la palabra árabe "Afassat". Se emplea la parte aérea, las semillas y las semillas germinadas. Se utiliza para disminuir la presión arterial, el colesterol, es útil para ayudar a la arteriosclerosis y la trombosis. Tiene otros usos en otras partes del cuerpo como: para acabar con los hongos de los pies, expectorante de las vías respiratorias, trastornos artríticos en forma de tintura en los callos de los pies 'y verrugas e incluso para prevenir el cáncer. Se utilizan las hojas para el remedio herbolario. Manzanilla Dulce (Matricaria chamomilla) Es una planta muy conocida y utilizada desde la antigüedad. Los egipcios, griegos y romanos la utilizaban contra las enfermedades del hígado y los dolores intestinales. La parte que se emplea principalmente son las flores, de color amarillo al centro con pétalos blancos; se utiliza el tallo y las hojas. Acción sobre aparato digestivo Anís Estrella (lllicium vernm Hook) La experiencia animal demuestra que el extracto de ginkgo actúa sobre la circulación de la sangre, aumentando la irrigación de los órganos; activa el metabolismo del cerebro. Se usa para reducir la viscosidad de la sangre y fortalecer el corazón, para vértigos, trastornos de memoria, fragilidad capilar, várices, úlceras varicosas, angiopatías y hemorroides. Es una planta de gran valor nutritivo, pues tiene un alto contenido de proteínas, así como un buen elemento terapéutico. Su uso se remota hasta hace cerca de dos mil años. 7 L. Villacís, ~ Planta originaria de China. Se usan los frutos, que están fonnados de 6 a 1O esferas reunidas en forma de estrella. Se utiliza en problemas gastrointestinales, ayuda a la digestión y circulación, gases, mal aliento, cólicos, catarros crónicos y para activar la formación de leche en las madres, aumentar el apetito y en los cólicos de los lactantes. Pág. 84. POLIFONÍA- ÉPOCA 11 POLIFONÍA- ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 25 �Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES ... Se usa como calmante nervioso, fortificante, calma la tos y los calambres, provoca transpiración, es una ayuda en los resfriados, gripes, tos, catarros, dolores de vientre, cólicos, dolores de cabeza, de riñones y vejiga. Acción sobre sistema nervioso Ginseng (Panax ginseng) Los chinos usan esta planta como afrodisíaco y para combatir la fatiga. La parte de la planta que se utiliza para el consumo como medicamento es la raíz. En forma externa se usa como desinflamante y antiséptico, también para lavar los OJOS. "Esta hierba se encuentra en las zonas templadas y semitropicales de nuestro país. Su principio activo: un aceite esencial muy aromático y un alcanfor, y además un principio levemente amargo. Es originaria de China y fue introducida a Europa en el siglo XII. Se e~plean sobre todo los pétalos, a veces las hoJas y la corteza. Se utiliza en caso de insomnio, excitación nerviosa, várices, fragilidad capilar Y edemas. Tila (Tilia platillos Scop) Es considerada como una panacea (cura de todo), entre sus muchos beneficios están: Desventajas o riesgos del uso de plantas con fines curativos Es estimulante del cerebro y las glándulas suprarrenales, disminuye el colesterol y es útil en la diabetes, aumenta la resistencia a la fatiga e infecciones, ayuda a combatir el estrés, el insomnio, las molestias de la vejez; estimula la digestión. En uso externo se usa como antiarrugas y como estimulante del cabello. La infusión o cocimiento se hace con 3 g de flores y hojas en l 00 g de agua, y se toma después de las comidas; si su uso es externo, se prepara una dosis al doble. Es mucho mejor usar la planta fresca, pues resulta más eficaz". 8 Todavía no se ha investigado suficiente, pero se ha visto que no tiene efectos secundarios. Es muy poco tóxico; se administra como tónico a los ancianos. Cboya {Opuntia fulgida) Cactus arborescente nativo de 3 a 5 m de altura; florece de junio a agosto. Se le encuentra en desiertos, llanuras de Sonora y Baja California. "Algunos especialistas aconsejan a hipertensos evitar el ginseng porque puede elevar la presión arterial, y los psiquiatras advierten contra sus posibles interacciones adversas con antidepresivos de la monoaminooxidasa. Tampoco hay que combinarlo con anticoagulantes".9 Se usa para combatir la diarrea y dolor de cabeza, disentería, dolor de muelas, etcétera. Para la diarrea y el asma, la goma o savia seca se muele y se mezcla con agua; para la diarrea persistente se come la cáscara carnosa del fruto cocido. Té Negro o Verde (I'hea sinesis), {Camellia sinesis) Desde que el hombre descubrió las propiedades de este arbusto oriental (sólo la variedad Thea sinesis), ha hecho de esta infusión una de las más populares del mundo. Se utilizan las hojas. Cualquier ingestión o consumo de las plantas tiene cierto tipo de ries~o, d~sde ~na leve alergia hasta una severa mtox1cac10n. Los efectos secundarios más comunes que se han documentado s~n: diarr_e,a, alergia, taquicardia, úlceras, ~1pertension, mareo, vómitos, hasta convulsiones. Ibídem., Pág. 78. 9 Debido a lo anterior antes de decidir la utilización de la fitoterapia es necesario informarse o bien ir con un fitoterapeuta que tenga más conocimiento del uso de las plantas. La parte de la planta que se utiliza ~s cualquier ramificación con flores o una_~ºJª pequeña con flor. Es menos frecuente utilizar su corteza, pero se puede hacer. Un hecho negativo de nuestra ~poca actual es la aparición de ciertos comerciantes que sin tener conocimiento profundo, recomiendan plantas panacea o sanaloto~o~ sabiendo que esas plantas no los van a altviar y creando falsas esperanzas entre las personas que las consumen. Se emplea para calmar los nervios, la tos el insomnio, irritabilidad, migrañas, ner' . . viosismo, entre otros padec1m1entos. "Esta planta es común de las regiones templadas de los estados de México, M~relos y Michoacán. Es utilizada desde la epoca precortesiana. También se conoce que algunas personas adulteran las plantas con medicamentos u otros fármacos que sólo dañan al enfermo en vez de curarlo. Otros más comercializan, sin saberlo variedades de plantas parecidas a las medic~ales pero que en realidad no son las verdaderas. En la forma de infusión teiforme con Sg de hojas y flores es una bebida agradable Y útil. Es conveniente utilizar la planta fresca , • , , 10 por ser mas activa . 10 8 Azahar (Citrus auratium) Posee propiedades como: estimular el cerebro aumentar la circulación de la sangre, y estim~lar la respiración. Se rec~~ienda en casos de fatiga, diarrea, bronquitis, asma, resfriado. Se puede preparar en filtro-cafetera o precoladora. Por lo tanto a manera de conclusión, en las plantas medicinales podemos encontrar L. Villacís, Op. ciL, Pág. 114. Sally Lehnnan. Plantas medicinales que sí curan., Pág. 46. POLIFONÍA-ÉPOCA íl Preparatoria No. 9 26 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA 11 27 �Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... una manera de aliviar nuestras enfermedades a~que debe hacerse con suma precaución ; cmdado y ~obre todo acudir con especialistas en herbolana y fitoterapia para evitar acarrearnos problemas o efectos secundarios. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Uso del Internet Lic. Gabriel Gerardo Sánchez Ramírez María Gu~dalupe_Mal~onado Blanco. Investigadora en el Laboratono de M1crob10logía Industrial y del Suel d I Facultad Biológicas· Ha s1·do importante . o e su a . de Ciencias . presencw_en d1vers~s congresos nacionales e internacionales y ha publicado s~s mve~ligaciones por diferentes medios . E; QBf! con Maestna en Microbiología y Doctorado en Biotecnolog1a por UANL. BIBLIOGRAFÍA Borges Rodríguez, Héctor (direct ) e d . ., bre/diciembre 1999. or · ua ernos de nutncion. México. Vol. 22, Núm. 6. NoviemCoria, Aúdon (director). Selecciones d R d , D" , . 736. Marzo 2002. e ea er s igeSt Mexico. Editorial Reader's Digest. Núm. Departamento Editorial de Libros de Reader' D • , . Reader' s Didest. 1992. s tgeSt Gma de terapias naturales. México. Editorial i_nciclopedia Mult~e?ia Sal~at. México. Editorial Salvat. 1999. orno, Alfonso. Qunruca Uruverso T V-d , . 2a Ed. 1999. ' ' ierra Y 1 ª· Mexico. Editorial Fondo de Cultura Económica. Sarmiento . mexicana M, . . , .' Man ue J ( e d'itor) . Herbolaria V1llac1s, Luis. Plantas medicinales de México M' . E' · exico. Revista Bimestral. Internet: · exico. poca. 1978. En la sociedad de la información, en la cual ahora el hombre se encuentra inmerso, la novedad, el conocimiento de lo último, es un elemento protagonista, e Internet su principal medio de transmisión y comunicación a nivel mundial. Este novedoso canal telemático abre un gran número de nuevas posibilidades en todos los aspectos de las relaciones sociales, económicas, políticas, educativas, laborales y personales. Lo positivo y lo negativo del Internet. Aspectos positivos www. personal.redestb.es/martín/pfito.htrn. Variedad de apoyos para el desarrollo humano ¿Es el hombre dueño de la máquina o la máquina se ha adueñado del hombre? Entre las ventajas y beneficios que rodean Internet descubrimos la posibilidad de una multitud de servicios, noticias y contenidos que van aumentando día a· día y que permiten al usuario obtener información sobre cualquier tema de su interés por muy raro, minoritario o inusual que sea. Por ejemplo, se puede acceder, con una facilidad desconocida, a documentación oficial siempre y cuando no esté calificada como confidencial o reservada. carreteras, condiciones meteorológicas de cualquier punto e, incluso, el seguimiento de los escrutinios electorales. En la sociedad que surge de las redes, se ven representados todos los grupos sociales: empresarios, profesionales liberales (médicos, abogados o arquitectos), sindicatos, trabajadores, etc.; además, Internet permite una mayor integración a algunos colectivos tradicionalmente marginados en nuestra sociedad real. El anonimato que ofrece la red de Internet permite a personas poco aceptadas (por problemas o defectos tanto fisicos como psíquicos) desarrollar su verdadera personalidad y relacionarse con desenvoltura. Los menores también pueden encontrar ventajas de esta condición de usuarios anónimos ya El desarrollo tecnológico hace posible que estos intercambios de información sean cada vez más rápidos, variados y sencillos, lo cuál está permitiendo que aumente el número de personas que se introducen en este nuevo mundo virtual; además, su constante actualización facilita la obtención de noticias de última hora, resultados deportivos, estado de las POLIFONÍA ÉPOCA Il 28 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 29 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNíVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Gabriel Geranio Sánchez Ramírez: USO DEL lNTERNET que e~ determinados casos la minoría de edad constituye un criterio discriminatorio. tanto, en él nos vamos a encontrar con un ~eterogéneo abanico de integrantes. La mayona son decentes, respetables, actúan de buena fe; pero también puede haber alguno desagradable, grosero Y con dobles intenciones. , Internet puede considerarse un mundo mas o menos real ya que en él se reflejan todas las situaciones y comportamientos hu~anos que podemos observar en cualquier sociedad. Los usuarios pueden reservar boletos para un e~pectáculo, organizar viajes, realizar oper~c~ones bancarias, contratar productos y serv1c1os, hacer amigos o enamorarse. Pese al provecho que pueden obtener los menores en la red de Internet, también pueden ser un blanco fácil por su ingenuidad confianza, curiosidad y ganas de explorar est~ nuevo mundo y todas las oportunidades que ofrece. . Para evi_ta~ que los niños, por sus especia les caractenst,cas, caigan en manos de gente s_in escrúpulos, es necesario que conozcan ~uales son los peligros del mundo on line Y_ as1 asegurar que sus experiencias ciberespac1ales sean alegres, sanas y productivas. Lic. Gabriel Gerardo Sáncbez Ramírez: USO DEL INTERNET tosas o sentimentales a raíz de una plática en el chat. cumplida por quienes lo consideraran lícito según su normativa interna. Es cierto que la mayoría de la gente es sincera, que no busca problemas; pero también lo es el hecho de que los chats son el medio que utilizan algunos para explotar y/o aprovecharse de otros; por ejemplo, suele ser la vía más utilizada por los pedófilos para encontrar víctimas. El problema de la inexistencia de una normativa internacional es precisamente la posible creación de "paraísos" en los que nada sea ilícito, donde sea posible delinquir sin ningún tipo de control ni fiscalización. Esta situación provoca una inseguridad jurídica sobre el alcance del control que los estados pueden realizar sobre los servicios procedentes de otros. Una de las principales fuentes de este riesgo o problema es el anonimato anteriormente comentado, porque no permite saber con quién se está hablando, quién es el interlocutor que se encuentra al otro lado. Por eso, hay que ser prudente y no decir cosas que no se dirían en público. No todo el mundo es quién dice ser. No es necesario decir toda la verdad ni quedar bien personalmente con nadie. El Internet y la Educación Culturalmente, al ser un universo sin fronteras, Internet supone un lugar de encuentro de gente de todo el mundo, de gente con diferentes modos de ver la vida, personas con diferentes ideologías, creencias y costumbres. La globalización hace tener contacto con visiones muy diferentes del mundo en el que vivimos. Esta heterogeneidad debería llevar a un enriquecimiento cultural y a una apertura mental que fomentaran la tolerancia y el respeto. • En las relaciones internacionales Indudablemente la tecnología nueva cada vez aporta apoyos a seres humanos disfancionales. La e~olución tecnológica aporta facilidades ª. conJuntos de seres humanos con alguna disfunción física y psíquica: ciegos sordos y débiles mentales, para la realizació~ de algunas actividades cotidianas que algunas perso?~s pueden encontrar incómodas O problem~ttcas. Con una computadora y un mo~em tienen acceso a un mundo exterior relattva~ente ve~ídico al que hasta entonces no habrnn tenido ocasión de acercarse. Es una ,·ía m11J, uti/i::,ada por los pedófilos par; l víctimru. ª r oca /Zar Uno de los servicios más concurridos por los usuarios, en general, y por los menor~s, en _P.articular, son los chat. Estos lugares c1bemet1cos permiten entablar conversaciones en tiempo real con diferentes personas de todo el mundo. Hay muchos tipos de chat en función de los temas, del número de individuos que intervienen, etc. En algunos de ellos hay monitores o moderadores de las discusiones o debates que surgen de conversaciones que comenzaron de modo distendido e informal. Hay gente que empieza relaciones amis- Aspectos negativos Análisis de los peligros que amenazan al hombre • En lo individual y social Internet es el espejo de la humanidad de finales de siglo. Este mundo virtual pero real, es un fiel reflejo de la sociedad Y, por lo POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 30 Internet no tiene fronteras, es internacional, global. Es de todos y, al mismo tiempo, no es de nadie. No tiene dueño. No hay ninguna autoridad supranacional que controle lo que ocurre entre redes. Al estar presente en todos los países debería haber un ordenamiento jurídico único para todos, pero ¿quién debe redactarlo y bajo qué criterios? El principal problema, a la hora de crear un conjunto de normas comunes que sean realmente efectivas para todos los estados, es tratar de armonizar los diferentes modos de entender y regular la realidad social debido a que estos extremos son representación y manifestación de la cultura de cada uno de ellos. Lo que puede considerarse ilícito y, como consecuencia, digno de persecución y sanción en un país, puede no serlo en otro. Así, la norma que condenara tal hecho sería inútil por disfuncional, ya que no sería La identidad personal y la identidad de los países puede ser u(ectada. Hoy en día, Internet supone una revolución para todos los que se dedican a la enseñanza a distancia. Son muchos quienes se ofrecen a impartir clases a través de la red de Internet. Preparatona No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 31 �Lic. Gabriel Gerardo Sáncbez Ramírez: USO DEL INTERNET Navegando por ella, se pueden encontrar cursos de todo tipo de materias para todo tipo de destinatarios. A partir de ahora, todos estos cursos serán más ricos por las posibilidades que ofrecen los medios telemáticos: videoconferencias, comunicaciones a tiempo real mediante chats, foros, e-mails, hotlines y helpdesks para plantear posibles dudas o consultas; todos estos medios tecnológicos hacen más ágiles y dinámicos los cursos interactivos. Además, su interactividad permite al alumno-usuario involucrarse realmente en lo que está estudiando y, así, sacarles el máximo provecho. Un peligro de Internet, como máximo representante de la globalización en nuestros días, es la desaparición de la identidad de cada país. Este hecho no es muy probable que suceda ni a corto ni a mediano plazo, pero hay que verlo como algo factible si dicha globalización unifica los modos de actuar de los diferentes estados. Por otro lado, ¿hasta qué punto esta globalización unifica la situación de los diferentes estados? ¿no son las nuevas tecnologías un elemento que va a abrir cada vez más la brecha norte- sur? UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La gran aportación que supone en los centros educativos y en los métodos de enseñanza a partir de las nuevas tecnologías, tiene uno de sus aspectos negativos precisamente en las facilidades que presentan, por ejemplo, la existencia de un corrector ortográfico fomenta la pereza y comodidad de los menores a la hora de esforzarse en aprender estas normas lingüísticas. Se están acostumbrando a demasiadas facilidades, a que se les dé todo hecho, a no proponer ideas nuevas, a no pensar soluciones. ¿Es realmente un buen sistema pedagógico aquél que inhibe la capacidad de discurrir del alumno? Por otro lado, la posibilidad de acceder a Internet durante una clase les distrae de las explicaciones, con la posibilidad añadida de toparse con todos los riesgos existentes en la Red que hemos venido comentando. No quiero terminar sin antes referirme a los salones virtuales, sitio en el que podemos dar mucha información sobre nosotros mismos, aún sin damos cuenta. Hay que tener especial cuidado con los datos que aportamos porque no sabemos qué utilidad les van a dar las personas que lleguen a conocerlos. Otro de los riesgos que pueden derivarse de la Red es la posibilidad de quedarse enganchado, de convertirse en un adicto a Internet. La información ha pasado a ser un activo fundamental, un elemento que es muy apreciado y cotizado a partir de este siglo, pero que también pone en alto riesgo la seguridad personal y social. Gabriel Gerardo Sáncltez Ramírez, realizó sus estudios de Informática en la Universidad Regiomontana y se graduó en 1988; es además Técnico Programador Analista por Datamex del Norte ( /994). Ha impartido cursos en DOS, Windows, Office, etc. A empresas como Linde México SA de C V, Químicos, Sig ma Alimentos del grupo ALFA, a operadores y técnicos d e Telmex . Actualménte es Profesor de Educac ión Media Superior y responsable de la red interna en el instituto Regiomontano A C de esta c iudad . Es. sin duda, un gran auxiliar en los métodos de enseñanza pero ¿hasta dónde inhibe la capacidad de d iscurrir7 Pilas y baterías. . ¿Contaminantes del medio ambiente? QI Nora Messemberg Reza • Pila secundaria: Llamada también batería o acumulador, tiene la característic~ de que una vez agotados los elementos activos, estos se pueden regenerar, por lo que ~u p~ríodo de vida puede contemplar vanos ciclos de carga y descarga. Muchos de los productos que se producen en nuestro planeta Tierra contaminan su suelo, el aire o el agua, ya sea en su elaboración, por los productos de desech~ o el mismo producto en sí, cuando ya no sirve o no se utiliza. Las pilas están formadas por d~s electrodos normalmente metálicos, sumergidos en una sustancia llamada "electrolito", el cual disuelve los electrodos parcialmente y fonna iones (átomos con carga eléctrica) los cuales se mueven de un electrodo a otro, generando una corriente eléctrica. Este es el caso de las pilas eléctricas o baterías que se utilizan como fuentes de energía para que funcionen muchos aparatos, como radios portátiles, celulares, calculadoras, coches, etc. Todos estamos familiarizados con estos dispositivos que actualmente se utiliza~ en casi todos los aparatos eléctricos conocidos, pero: ¿Qué tanto se sabe acerca de la contaminación que ejercen? Las llamadas pilas secas contienen en su interior las sustancias químicas en form~ de pasta o gelatina por eso se l~s llama as1. Hay otras que llevan las sustancias en estado líquido, otras se pueden recargar co1"?º. los acumuladores o baterías de los automov1les, los cuales están compuestos por un grupo de tres a seis pilas húmedas colocadas en una caja de plástico. Para poder contestar esta pregunta, tal vez sería necesario contestar otras como: ¿Qué son las pilas? ¿de qué están hechas? ¿para que sirven? Termino/ n-aolivo T•rminol positivo Las pilas o elementos galvánic?s so~ dispositivos que transforman la en~rg1a quimica en energía eléctrica por m~~1_0 de u~a reacción química. En esta defimc1on h~bna que agregar que las p1·¡ as pueden ser pnmarias o secundarias. Cero ,.1/odoro Recipienle de zinc r electrodo ne9oliYo Contenido de poslo con NH• CI y ZnCl2 • Pila primaria: Es lo que c~noc~~os simplemente como pila; en este d1spos1t1vo, al agotarse los elementos activos, ést?s no pueden regenerarse, es decir que la pila no se puede recargar. -----Mn02 ~ - - Varilla de corb6n r electrodo positivo Elementos esenciales de una pila seca. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Prep aratoria No. 9 32 POLIFONÍA ÉPOCA ll 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Mcssemberg Reza: PILAS Y BATERIAS... En general una pila es un dispositivo en el que se está produciendo una reacción química de oxidación-reducción (Redox). El ejemplo más sencillo es la llamada pila DanieU, que se construye con una lámina de cobre (Cu) y otra de zinc (Zn) introducidas en una solución de sulfato de cobre. Ambas láminas llamadas electrodos se unen mediante un conductor (alambre de cobre). De esta fonna los átomos de zinc se oxidan, es decir que pierden electrones y pasan a la solución como iones positivos, simultáneamente los iones positivos de cobre que están en la solución se reducen o sea que ganan electrones y se depositan como átomos de cobre metálico sobre el electrodo de cobre. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Messemberg Reza: PILAS Y BATERIAS... A este tipo de pilas se les llama prima- Después de lo expuesto se preguntarán: . ? ¿Por qué las pilas contamman. rias porque sólo pueden realizarse en un sentido, como lo indica la flecha. La mayor parte de la electricidad que utilizamos proviene de pilas o generadores; por ejemplo, la corriente eléctrica que se requiere para la iluminación de calles y edificios, para que funcionen aparatos tan diversos como climas, refrigeradores, televisores, etc., proviene de un generador {aparato o máquina que transforma la energía mecánica en eléctrica mediante la conversión de una fuerza motriz) situado en alguna planta eléctrica. Pero para que funcionen aparatos más pequeños o portátiles corno reproductores de cd's, relojes, celulares, radios, etc., se utilizan pilas o baterías, las cuales proporcionan la energía eléctrica a partir de energía química. Si alguna de estas reacciones deja de llevarse a cabo, la pila deja de funcionar. 2 Zn - -> Zn + 2e Electrodo negativo o ánodo. Semirreacción de oxidación. Cu' +2e--~> Cu Electrodo positivo o cátodo. Semirreacción de reducción. Pues las pilas contaminan el ambiente porque la mayoría de sus componentes se consideran sustancias peligrosas y de hecho los componentes están clasificados como "desechos industriales especiales". t Pila botón. En la actualidad hay pilas muy variadas, como las pilas tipo Leclanché (secas), de oxido de plata, de litio, pilas alcalinas o de zinc- dióxido de manganeso (Zn/MnO 2 ), pilas de níquel-cadmio (Ni/Cd), pilas botón ( de óxido de mercurio), pilas de zinc-aire, baterías plomo-ácido, etc. Muchas de estas sustancias están dentro de las más tóxicas que existen y al entrar e_n contacto con el suelo o el agua los contaminan y envenenan en gran cantidad. Si los metales están oxidados, la dispersión se hace más rá~i?a cuando el terreno es salino O de pH muy ac,do. Las pilas usadas, al tirarse contaminan el suelo, el agua, las napas (líquido qu~ se encuentra en el subsuelo) lo que las convierte en un problema grave para la salud de todos los seres vivos. Por esto, es muy importante depositar las pilas en contenedores especiales separados del resto de la basura, porque confo~an un residuo muy peligroso; otras causas senan: Para tener una idea del grado de contaminación ejercido por las pilas, basta saber que son las causantes del 93 % del manganeso presente en la basura doméstica, _47 % del zinc, 48 % del cadmio y 22 % de mquel entre otros metales presentes. • Que cada tipo de pila está co~stituido por varios elementos contammantes. • La grao diversidad de pilas (quím~camente posibles) que existen, multiplica la cantidad de contamina~tes a que está expuesto el medio ambiente. Preparatoria No. 9 • Las pilas se arrojan como residuos domésticos en proporciones cada vez más altas. Bueno sabemos que las pilas se v~n junto con el r~sto de la basura domi~iliana cuando ya no sirven y ésta es. de~os1t_ada a cielo abierto o en rellenos samtanos, intencionadamente destinados para ello; en otros casos también se arroja de modo irresp~nsable en terrenos baldíos, acequias, caminos, cauces naturales de agua, etc. • La toxicidad varía de acuerdo al tipo de pila considerada, pues no todos sus componentes poseen el mismo grado de toxicidad en cuanto a sus efectos sobre el ambiente. Las que contienen mercurio, cadmio o plomo son las de mayor riesgo. Ahí las pilas al sufrir el efecto de la corrosión en sus carcazas o cubiertas protectoras son afectadas internamente por sus componentes y externamente por el clima y por el proceso de fermentación de la basura, en POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Cuando esto sucede, se derraman los electrolitos de las pilas, los cuales arrastran los metales pesados que se dispersan en el suelo y el agua contaminando toda forma de vida (vegetal y animal) y causan la muerte en muchos casos. Ahora la cuestión es: ¿Cómo contaminan las pilas el ambiente si los metales están encerrados por una cubierta protectora? Placas de un acumulador Elementos negativo y positivo de una pila. especial por la materia orgánica de la mi~ma que actúa como un reactor de la con~mmación al elevar su temperatura por encima de los 70º C. Entonces, se preguntarán: ¿Cuál será la manera más segura de manejar las pilas usadas? Preparatoria No. 9 35 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Messembcrg Reza: PILAS Y BATERIAS... Ocho poemas de Oswald de Andrade Lo ideal sería que vuelvan al fabricante para que él se encargue de reciclar y reutilizar lo que sea aprovechable mediante tecnologías adecuadas. estas u otras tecnologías en caso de que no existan en el país de origen. Versión y nota de José Javier Villarreal José Javier Villarreal Al conocer el enorme peligro que, en cuanto a contaminación, ejercen las pilas como fuente de energía eléctrica, habría que preguntarse si estos productos están regulados por alguna norma o ley. La respuesta es que sí, ya que las pilas al manejarse como desechos peligrosos están enmarcados dentro de las leyes regidas por las normas ecológicas. En la realidad, aunque con mucha lentitud, poco a poco se está gestionando la recolección de pilas usadas para su envío a rellenos de seguridad o a plantas donde se realice su reciclado. Son varias las alternativas tecnológicas para el adecuado tratamiento de las pilas y baterías usadas; algunas son: NOCTURNO Afuera, la luz de la luna continúa Y el tren divide al Brasil Ojalá que como individuos y como sociedad aprendamos a cumplirlas. Como un meridiano •Reciclado de componentes, que como se apuntó anteriormente, existen a nivel mundial. 3DEMAYO Aprendí con mi hijo de diez años •Tecnologías para inmovilización de los constituyentes peligrosos, entre las que podemos nombrar: La vitrificación, la cementación y la ceramización, así como algunas de las que arriba se han propuesto. La utilización o destino de los materiales resultantes según sus propiedades son problemas que se plantean. Nora Mesemberg Meza es Licenciada en Química Industrial (/976) por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó el Diplomado en Didáctica de la Ffsica en el Nivel Medio Superior (1996) y otros cursos de actualización como Temas de Física Moderna (enero 2001) y Nuevo Programa de Física I (enero 2001). Maestra en nuestra escuela Preparatoria No. 9 y en el Área de Física desde 1994, a partir de mayo de 2002 es Coordinadora de la Academia de Ffsica de nuestra escuela. •Exportación: Para el tratamiento o reciclado en países que dispongan de Que la poesía es el descubrimiento De las cosas que nunca vi DITIRAMBO Mi amor me enseñó a ser simple Como una plaza de iglesia Sin campana BIBLIOGRAFÍA Sin lápiz Gran libro de preguntas y respuestas. Barcelona. Editorial Grijalbo. 1983. H. E. White. Física moderna universitaria. España. Editorial UTHEA. 4ta. Edición. 1995. Sin sensualidad Internet: Colegio Irabia. Las pilas y su reciclaje. www.irabia.org/castellano/departamentos/ciencias/pilas. Pilas Electrónicas. Enciclopedia Microsoft Encarta. 1993- 1998. CRÓNICA Érase una vez El mundo POLIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POUFONÍA ÉPOCA D Preparatoria No. 9 37 �José Javier Villarreal: OCHO POEMAS DE OSWALD DE ANDRADE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN José Javier Villarreal: OCHO POEMAS DE OSWALD DE ANDRADE RELOJ EPITAFIO N. 2 Las cosas son Las cosas vienen No tendrás el carro de los triunfadores Las cosas van Ni el llanto de los esclavos Las cosas Porque quisiste liberar a los hombres Van y vienen Se plantará ante ti No en vano La máscara de la negación Las horas Lucharás con la vida cara a cara Van y vienen Sin subterfugios ni dolo No en vano Quedará el eco de tu caída EL INMIGRANTE Cuando vuelvas del viaje Oswald de Andrade (1890-1954) era paulista, de la capital. Uno de los principales actores y provocadores -junto con Mario de Andrade- que se dieron cita en el Teatro Municipal de Sao Paulo aquel febrero de 1922, promoviendo la llamada "Semana de Arte Moderna". Así inició esa aventura de la poesía y del arte brasileños que recibió el nombre de Modernismo. Sin duda, tanto la persona de Oswald de Andrade, en su acepción modélica transgresora, como su obra de incesante revolución y oxigenante sentido lúdico, respaldan y avalan la perspectiva de riesgo que ha caracterizado la expresión artística en el Brasil. En 1945 apareció su volumen: Poesías reunidas. Traerás la cabeza exangüe Y el recuerdo inútil De los que visitaron el infierno Traerás la cabeza Como los débiles tallos Y tu corazón besará el perfume de la tarde José Javier Villarreal decidió desde muy joven buscar en tierras regiomontanas la realización de sus sueños a través del cultivo de las letras. Es profesor de Literatura Medieval y Barroca en la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Titulado en esta misma casa de estudios como Lic. en Letras Españolas, estudió y se graduó como maestro en Artes por la Texas University, (El Paso, Tex. USA 1996). Ha publicado: Recopilación de la Obra en Verso de Fray Servando Teresa de Mier, ficha y comentario; Nuevo León entre la Tradición y el Olvido, antología de cuentos del S. XX,· Los Fantasmas de la Pasión, ensayos sobre poesía mexicana; versiones y comentarios a En una Estación del Metro de Ezra Pound, poeta norteamericano, y a Preparación para la muerte de Manuel Bandeiras, brasileño, ambos trabajos bajo el auspicio de la UNAM Ediciones ERA lo incluyó entre sus elegidos en 1997 con la Publicación de Portuaria. Hoy merecidamente es becario de la UANL en uno de sus programas para adquirir el Doctorado por el que transita en el Colegio de Michoacán. ESCAFANDRA En vano El hombre fue al prosttbulo La poesía quedó desnuda entre las rejas como un meridiano Pero tú escalaste el misal de las ventanas Y liberaste el alga de la Biblia en las piscinas POLIFONÍA ÉPOCA IT Preparatoria No. 9 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II 39 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS Ráfagas A la memoria de Jaime Sabines (Tre s poema s) D estazando cabezas anegado vértigo sin rotación lunar Minerva Margarita Villarreal sin espejo ni colcha sin ropero esperando te aldabas sin puertas ni paredes H ay una pena de pájaros volando caen y trazan la inmensidad esa parvada rota golpeándote comiéndote de cáncer sus ojos rojos deshaciéndote huesos entregando bajo mis labios te sangre enloquecida beso esa parvada rota tu miembro sangre sus alas ciegas que besa Dios las aguas rompe El cielo se destempla del mar niñas brillando de madrugada ovejas que te beben y velas te ruge este cielo derraman rojo de la blandura penan mis ojos lloradero del ansia y la voz zarza puente pie pisado por la muerte despojo de crisálidas en medio de aquel bosque anemoradas nupcias sobre la esfinge que enardece de ángeles volando desnudos desatándose del cielo este aguacero " ...pisado por la muerte despojo de crisálidas " alumbra POLIFONÍA ÉPOCA II POLIFONÍA ÉPOCA U Preparatoria No. 9 40 Preparatoria No. 9 41 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS Le gustaba morder los botones de rosa isla de que lentamente florecían cristal yo lo sentía saciar iba mi cuerpo mis pétalos trozados en su boca bañados por su luz el agua de mis labios por su cuello yacían corderos le gustaba pasar su lengua sobre la mesa montes y su éxtasis bañaba degollados corderos ríos entre las sábanas cada vez que se aleja campanarios esmeros montes sobre la mesa así volviera para volcarse nudo ríos por donde vaga y tramitar más lejos la empresa del regreso para no ver dejaba su joya más preciada entre mis labios mis dedos que son lámparas por alabanza y gozo en jardines oscuros por anhelada gloria la línea divisoria entra tu lengua mi sueño por jardines oscuros entra mi bien arrastraba a mi vientre el misterio entra y mi nudo de entraña yugular hasta volver me ofrecía a ser hasta morir ardía sin ruta más hallar Minerva Margarita Vil/arrea/, reconocida poeta y maestra, hoy ejerce como catedrática en el Postgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León; en ella obtuvo el Premio (1999) a la mejor tesis de maestría en su generación. Prolífica, ha publicado varias colecciones de poesía Dama infiel al sueño, (Guadalajara 1991); Pérdida, (México, 1992); Epigrasmísticos (México, DF, 1995) La paga común del corazón más secreto, (Cd. Juárez, Chih., 1995); El corazón más secreto (México, DF, 1996); Adamar, (México, DF, 1998); y autora de los poemas incluidos en la Antología de la Poesía de Nuevo León, publicada por CNCA, Letras de la República, México, DF, 1994. Sus premios de poesía son notables y no pocos: Premio Latinoamericano Plural, (R.ev. Plural, periódico Excelsior 1986); Premio Nacional de Poesía del Nuevo Reino de León 1986, (Gobierno de Nuevo León); Premio Nacional de Poesía Alfonso Reyes 1990; Premio a las Artes de la Universidad Autónoma de Nuevo León 1991; Premio Internacional (con El que la gruta mordida de su templo toda maraña y colibrí toda siniestra y errabunda corazón más secreto) de Poesía Jaime Sabines. POLIFONÍA-ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 42 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 43 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libros MED Rodolfo Jiménez Salas: SEIS CUENTOS INDECOROSOS... Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas lla: GRACIAS, FERNANDO. Firmaba, Rosita". MEO Rodolfo Jiménez Salas Cuentos Indecorosos Hoy llegó a mis manos un pequeño libro que contiene seis grandes cuentos ... (lo indecoroso lo veo sólo como un reflejo de la delicadeza de su autora) y dos historias que además de "verdaderas" como enfáticamente las presenta son muy atractivas ... retienen e invitan a seguir... parecieran cuentos. ¿Dónde termina el cuento y dónde comienza la historia? En los seis cuentos me parece adecuado el manejo de tiempos, espacios, personajes y lengua: En La Receta, la presentación postrera de la esencia real del problema: "Pero no te preocupes, el pobre se portará como todo hombre. Nunca dirá que lo que hiciste fue una pendejada, porque según el dictamen médico, tú ni siquiera estabas embarazada", da un toque especial a lo narrado. lotería de Señoras, tiene una trama bien lograda y un final oportuno, pleno de dignidad y respeto: "Disculpe pero la verdad no recuerdo haberla visto antes. ¿Cómo puede creer que habría olvidado a una señora tan respetable y tan decente como usted?" Tanto cuentos como historias son interesantes en el fondo y muy cuidados en la forma ... se nota que la pluma ha librado anteriores batallas... y por lo que se lee, exitosas. POLIFONÍA- ÉPOCA II Néstor Paredes, persona lamentablemente tan posible como rechazable. Muy bien dibujados: él, su ambiente, sus acciones, su odio, su venganza y después de todo su frialdad que muy apenas abrigó un ligero sentimiento de l~stima: "De~pués d~ haberlo visto tras el cnstal del ataud, sentt mucha lástima por él. La impresión de lo sucedido le desencadenó una enfermedad de cuidado que en pocos años lo llevó a la muerte", frialdad que reaparece en el trato a su madre, "¡Ya cállese mamá!, acuérdese que el hubiera no existe... " Con una estructura narrativa interesante vemos en Lo próspero y en lo adverso, el éxito de una pareja en crisis gracias a la inteligencia y valor de una mujer que sabe reconstruir ... se a partir de los escombros: "·Claro! Sí ¡claro! Ena acababa de sumar, a l ' , 11 la lista de sus muchos talentos, uno mas . El hecho se sitúa en un momento en que ya llegan aromas de libertad (antes de 1810) un grupo de insurgentes esperan el momento oportuno para atacar a las fuerzas realistas, refugiadas en una cueva habitada de origen por numerosas golondrinas e iluminada por unas imágenes (pintura y escultura populares) de la Virgen de Guadalupe ... a quien, mientras llega el mo~ento, se_ en~omiendan con esa fe sencilla, sm complicaciones de nuestro pueblo; el interés de la historia es creciente, los retablos dibujados con la palabra se alternan y matizan como las diferentes tonalidades en un cuadro y logran un equilibrio agradable manteniendo con ello vivo el gusto por continuar y conocer el momento actual en el que no hay punto final sino punto y seguido porque la historia continúa... Historias Verdaderas la Señorita Rocío, es agua tirada al piso sin posibilidad de recogerse como "rasgar y sacudir una almohada de plumas en la cima de una montaña" y luego intentar reconstruirla. Separo mi comentario por r:espet_o a la presentación de la autora pero el 1~teres del escrito es tal que (¿defecto o cuahda~?) ~os cuentos pueden ser realidades y las h1stonas (realidades) podrían llamarse cuentos. Amelia y hermanos en Junta de fami1ia, típico conjunto de consanguíneos que pareciera no tener corazón y rechazan hacerse cargo de su madre que fue para ellos toda entrega y cariño; Fernando un yerno, (poco común, pero existente) muy humano ... El desenlace se da en forma natural y con un elemento poco predecible, e l mensaje de gratitud de una difunta en su propio entierro: "Una corona de crisantemos blancos resaltaba entre todas las demás. Su leyenda, muy senci- De Golondrinas puedo destacar la frescura de la narración; la autora aparece como curiosa investigadora de parte del suc~so: "¿Habrán sido coincidencias las dos falhdas veces que quisimos averiguar el secreto ~e Golondrinas? ¿Existía alguna fuerza extrana que por desconocida razón impedía a las mujeres acercarse a la mina? Esas y otras preguntas nos hicimos repetidas veces Y llegamos a creer en parte las supersticiones de l~ que se hablaba. Por mucho tiempo nos _olvidamos del asunto". Además del ambiente Preparatoria No. 9 44 familiar en el que envuelve su narración refleja un sentimiento profundo de fe, una aceptación espontánea de lo sobrenatural: "Otro aspecto que a mi primo también le parecía revelador, era el hecho de que el alma de don José mencionara la oración como el único medio para poder salvamos. De esta manera, el estudiante con mentalidad científica pero de convicciones religiosas firmes, se planteó el hecho de convertirse en el líder de esa aventura espiritual, metafisica o sobrenatural. No había vuelta de boja, quienes aceptaran seguirlo, dejándose guiar por los mensajes trasmitidos por el Mono, lo harían sólo por la fe: -Creer o no creer es una opción libre que nace de un convencimiento personal, íntimo e incomprensible para muchos- les dijo a todos dos días después y les pidió sinceridad absoluta en su decisión de seguir adelante". Al concluir su escrito nos deja abierto el camino: "Hace tiempo no voy a Lagos y no sé si el templo esté terminado; pero los hechos de Golondrinas están en mi memoria como una de las historias más extraordinarias POLIFONÍA- ÉPOCA II Preparatoria No. 9 45 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED Rodolfo Jiménez Salas: SEIS CUENTOS INDECOROSOS... que he podido constatar", nos da el rumbo, se pregunta y nos cuestiona. "Me pregunto ¿qué es más asombroso, el hallazgo de la imagen o la fe de sus sencillos devotos?". ¿Es importante saber cómo aprenden nuestros alumnos? quizá -me atrevo a suponerlo- puedan testimoniar como reales protagonistas. "Odiaba la jícama. Parecía exagerado que esa raíz fresca y húmeda pudiera, con sólo verla, provocarle náuseas". ¿Qué dice usted? La V de la Victoria "Ya sé que te esta- ¿Hay alguna otra fruta con la cual vaya a iniciar su siguiente relato? bas comiendo una jícama cuando te atropellaron ... un día me lo dijo mi papá". Una jícama se convierte en personaje que viene a encuadrar este atractivo canto de amor, esperanza y lucha por la vida; de lucha tenaz del espíritu para reconfortar la materia lastimada ... lucha firme e inalcanzable desde el atropello hasta "la que sería su última cirugía" habiendo pasado por las primeras nueve horas de quirófano y m~chas más, que en vez de quebrarla, fortalecieron su espíritu hasta encontrarse con él para ya no separarse. Rodolfo Jiménez Salas, es Profesor de Educación Primaria por el IFCM (1996); graduado en Educación Media Superior con especialidad en l eng ua y Literatura E spañolas (!974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctica de la lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora com o docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del Departamento Editorial. Breve historia relatada con el interés de un cuento; pero verdad al fin que Laura y Rodrigo a quienes la autora dedica su relato ' Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado También podemos decir que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben las interacciones y responden a su ambiente de aprendizaje. Losseres humanos recibimos constantemente una ingente cantidad de información a través de nuestros sentidos. El cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. El fijarse más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con una distinta manera de aprender, utilizada por cada sujeto. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que el que aprende estructura los contenidos, forma y utiliza conceptos, interpreta la información, resuelve problemas y selecciona medios de representación. El que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. Cualquier grupo puede iniciar el estudio con respecto a una materia y partiendo del mismo nivel, al poco tiempo se observarán grandes diferencias en los conocimientos adquiridos por cada miembro aún cuando han recibido la misma explicación y realizado las mismas actividades y ejercicios. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y biorritmo del estudioso. Existen diversas formas de abordar el estudio de estilos de aprendizaje, en seguida se muestran algunas: Esas diferencias en el aprendizaje se deben a muchos factores: motivación, bagaje cultural previo, edad, etc.; pero se dan casos de personas que con igualdad en los factores ya mencionados, aprenden de distinta manera. BIBLIOGRAFÍA He~ández, Martín del Campo, Leticia M. Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas. Editonal Talleres de la Imprenta Universitaria. UANL. Monterrey. México. 2002. 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida de acuerdo a su propio método o estilo. Según el cuadran1e cerebral (Henron). Según el bpo de inteligencia (Gardner). Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje son sistemas de representación manifestados por las preferencias o tendencias que sirven de indicadores estables, de cómo los sujetos perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. POLIFONÍA ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 46 Según el modo de procesar la información (Kolb). Según el siStema de representación (PNLl Según el hemisferio cerd,ral En este documento se abordará el aprender según el sistema de representación. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA fl 47 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... Programación neurolingüística (PNL) rrón, mientras que otros evocarán mejor las palabras del profesor y otros recordarán mejor la impresión que les causó la clase. La programación neurolingüística propone la aplicación de principios básicos de la comunicación personal. Sistema de representación visual Se llama programación porque para que exista buena comunicación es indispensable considerar los elementos que la componen. El sistema de representación visual se caracteriza por traer a la mente mucha información ya que al visualizar establece relaciones entre ideas y conceptos. Además está directamente relacionada con la capacidad de abstracción y la de planificar. Es neuro porque todas las conductas resultan de procesos en los que interviene el sistema nervioso, es decir, que todo comportamiento proviene de los procesos neurológicos: visión, olfato, gusto, tacto y oído; y es lingüística porque puede observarse en el lenguaje verbal y no verbal utilizados para ordenar los pensamientos y las conductas para comunicarse con los demás. Los alumnos visuales logran mejores aprendizajes cuando leen o ven la información. En una conferencia, por ejemplo, prefieren leer las fotocopias o transparencias que escuchar la explicación. El aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros sistemas. Sin embargo es un aprendizaje profundo. Una vez que se sabe algo con el cuerpo, es decir con la memoria muscular, es muy dificil que se olvide. Perfil de un alumno, de acuerdo a su sistema de representación: La generalidad de los alwnnos preparatorianos y por ende los docentes son visuales (Gardner,1993). Aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Sistema de representación auditivo De tal forma que aplicado en el aula, después de recibir la misma explicación, no todos los alumnos recordarán lo mismo. Habrá quien recordará lo escrito en el piza- El alumno auditivo necesita escuchar, al memorizar en forma auditiva, si se le olvida una palabra, no sabe seguir. No relaciona o elabora conceptos abstractos con la misma facilidad que el visual. Sin embargo este sistema es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden hablar y explicar dicha información a otra persona. Aprendizaje Lectura Imaginación Habrá quien recuerde lo escrito en el pizarrón y quien evoque mejor las palabras del profesor. POUFONLA -ÉPOCA a AUDITIVO KINESTÉSICO Organizado, observador, ordenado, tranquilo, preocupado por su aspeeto, se le ven las emociones en la cara. Habla solo, se distrae fácilmente, mueve los labios al leer, tiene facilidad de palabra, no le preocupa su aspecto, monopoliza la conversación, le gusta la música, expresa sus emociones verbalmente. Responde a las muestras fisicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero enseguida se arruga, porque está en movimiento. Expresa sus emociones con movinúentos. Aprende lo que ve, le cuesta recordar lo que oye. Aprende lo que oye a base de repetirse a si mismo todo el proceso. Si se olvida de algo se pierde. No tiene una visión global. Aprende lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado en alguoa actividad. Le gustan los diálogos y las obras de teatro, no se fija en las ilustraciones. Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector. Piensa en sonidos. Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Le gustan las descripciones, a veces se queda imaginándose la escena. Piensa en imágenes, visualiza de manera detallada. Almacena la informa- Rápidamente y en cualquier ción orden. Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato. Distracción Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado. Sistema de representación kinestésico El sistema de representación kinestésico es utilizado cuando se procesa la información asociándola a sensaciones y movimien- VISUAL VARIABLES Conducta Vemos, por tanto que la información mentalmente se representa por medio de los sistemas: visual, auditivo y kinestésico. Los alumnos que utilizan el sistema ki- . nestésico necesitan más tiempo, lo cual no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. Además necesitan moverse, pasear o balancearse. En el aula buscan cualquier excusa para levantarse y estar en movimiento. tos como por ejemplo, al aprender un deporte o al escribir a máquina. De manera secuencial y por bloques enteros. Le gusta escuchar, pero tiene que hablar. Hace largas y repetitivas intervenciones. Cuando hay ruido. Mediante la memoria muscular. Gesticula al hablar. No escucha bien, se acerca mucho al interlocutor y se aburre en seguida. Cuando las explicaciones son sólo auditivas o visuales. Preparatoria No. 9 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II 49 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... Ventajas de conocer los estilos de aprendizaje UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Auditivo: Usar variación en la voz. Procurar que repitan en voz alta los conceptos nuevos. Utilizar música para estimular los sonidos. Solicitarles que le repitan la clase a un compañero. Crear canciones con los conceptos clave. Contar adivinanzas, anécdotas, biografias y noticias. Para el Maestro: Poten~ia el aprendizaje de los alumnos, orgamzando el trabajo del aula tomando en cuenta su manera de aprender. Sin olvidar que los sistemas de representación no son buenos o malos pero sí más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Diseña estrategias de enseñanza a tono con el perfil del grupo, sin significar el enseñar exclusivamente en un estilo. Orienta mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cómo aprende. Propicia que el alumno aprenda a aprender, al ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... En conclusión entre mayor conocimiento tenga el docente de la forma como aprenden sus alumnos, más acertadas serán las estrategias de trabajo seleccionadas, y por ende, mejores resultados en los aprendizajes obtenidos. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado de Nuevo León. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía {1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. El cuestionario de tesis de su Maestría en Orientación vocacional fue seleccionado para su aplicación en forma copartícipe UANLy Niedersachen, Alemania. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Kinestésico: Utilizar palabras que se refieran a sensac10nes. Organiz.ar dramatizaciones. Usar objetos que se puedan tocar. Crear juegos que faciliten el aprendizaje. Usar aromas agradables. Para el Alum»o: "Entre mayor conocimiento tenga el docente... " BIBLIOGRAFÍA Controlar su propio aprendizaje. Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles. Conocer las condiciones en que aprende mejor. Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales (Cómo utilizar al máximo las capacidades de lamente). Urano. España. 1996. Calero, Fernando. Estilos de Aprendizaje. Universidad del Valle. 1998. Connor, Joseph . PNL para formadores. Urano. España. 1996. Dilts, Robert. Aprendizaje dinámico con PNL (Una nueva y revolucionaria propuesta para aprender y enseñar). Urano. España. 1997. Gardner, Howard. Múltiple Intelligences: The Theory in practice. Basic Books. USA. 1993. Morales, Lilia. Un tour por los hemisferios cerebrales. SINAC. 1996. Quiroga, Francisco. La adquisición del conocimiento y estilos de aprendizaje. 1999. Verlee Williams, Linda. Aprender con todo el cerebro (estrategias y modos de pensamiento visual, metafórico y multisensorial). Martínez Roca. 1996. Internet: www.aldeaeducativa.com/a1dea/tareas2.asp?which=1683 www.mxctc.commnet.edu/clc/lstyles.htm ¿ Cómo enseñar a los alumnos de aprendizaje? Visual: Usar ademanes visuales. Utilizar música para estimular las imágenes. Facilitar al alumno. frases claves , , resumenes, notas escntas, etc. Utilizar símbolos durante la presentación de la clase. Procurar mirar a los ojos. "Usar ademanes visuales... " POLIFONÍA-ÉPOCA lI POLIFONÍA ÉPOCA II 50 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �Nosotros los profesores y las buenas costumbres UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... Lic. Socorro Carrales Gutiérrez Antes de iniciar mi escrito, quiero citar al poeta mexicano Amado Nervo e invitar al lector a que medite en esta prosa que le propongo: "LA CORTESÍA La vida, por breve que sea, nos deja siempre tiempo para la cortesía. Huye de las gentes que dicen: "Yo no tengo tiempo para gastarlo en etiquetas" pues su trato te rebajaría. Estas gentes están más cerca de la animalidad que las otras. ¡Qué digo! Amado Nervo, Plenitud. La animalidad se ofenderá. El perro jamás te dejará entrar sin hacerte fiestas con la cola. El gato mimoso y elástico, en cuanto te vea, irá a frotarse contra ti. El pájaro parecerá escuchar con gracioso movimiento de cabeza lo que dices, y si percibe en el metal de tu voz la cariñosa inflexión que él conoce, romperá a cantar. La cortesía, es el más exquisuo perfume de la vida y tiene tal nobleza y generosidad que todos la podemos dar, hasta a aquelkJs que nada poseen en el mundo. EL SEÑOR DE LAS CORTESÍAS les concede el gracioso privilegio de otorgarla. ¿En qué abismo de pobreza, de desnudez, no puede caber la amable divinidad de una sonrisa, de una palabra suave, de un apretón de manos?" La cortesía es sólo una de las buenas costumbres a las que ahora quiero referinne. alumno, ya que por mi falta de experiencia, creía que mi conducta no tendría mucha trascendencia. Es frecuente encontrar que un maestro a nivel pre-universitario, sea un profesionista que después de obtener un título de alguna profesión se dedique a la enseñanza; esto me sucedió a mi, hace ya más de 25 años. Cuando comencé en esta labor (maestro en el área de Ciencias Exactas), uno de mis principales objetivos era preparar Ja clase para trasmitir un conocimiento, sin importarme mi comportamiento en relación con la formación del Al pasar de los años, fui aprendiendo que mis actitudes podrían ser un modelo a seguir, por lo que me interesé en el tema de las buenas costumbres, y al asociarlo con el concepto de urbanidad, busqué su significado en un texto, que la definía como un: "conjunto de reglas que debemos observar para comunicar ,dignidad, decoro y elegancia a nuestras acciones y palabras; para manifestar a los POLIFONÍA-ÉPOCA ll 52 demás la benevolencia, atención y respeto que les son debidos, ésta se puede traducir en finura y cortesía". Entonces observé que un sinónimo de la palabra urbanidad es, cortesía, término que había sido utilizado por grandes personajes como San Francisco de Asís en su pensamiento: "La cortesía es una cualidad remuneradora que nada cuesta y vale mucho" o en la cita de Amado Nervo cuando ' dice: "La cortesía es el más exquisito perfume de la vida y tiene tal nobleza y generosidad que todos la podemos dar, hasta aquellos que nada poseen en el mundo". • Regresar inmediatamente lo prestado, + saludar al llegar y despedirse al salir de una reunión, • estar atento y en silencio durante las conferencias, • practicar las reglas al sentarse a la mesa, como por ejemplo, no poner los codos sobre ella, • ser una persona agradecida, agradecer con detalles según las posibilidades, Seguí indagando al respecto, y en los manuales referentes a buenas costumbres se incluyen algunas normas que se utilizan como un criterio. Indicaré ciertos puntos que me llamaron la atención, por ejemplo: "Evitar en el trato común las palabras altisonantes, apodos o palabras ofensivas", ¡cuántas veces caemos en esto! y lo peor es que las adoptamos y repetimos, pudiendo expresamos en forma más adecuada. Respecto a la presentación (ropa y calzado limpios), ¿cómo sugerir a nuestros alumnos eso? si por andar a las carreras nosotros lo descuidamos. Exigimos puntualidad, cuando nosotros no cumplimos con ella. Se debe colaborar con la limpieza, no ensuciando y nosotros, ¿manifestamos una actitud permanente de apoyo a la limpieza? • ceder el paso a personas enfermas, mayores, mujeres y niños, + respetar las diferentes religiones, ideologías o preferencias sexuales, + mantener buena posición al sentarse, • cumplir con los compromisos adquiridos al pertenecer a un grupo, • pedir la palabra sin interrumpir, cuando una persona está hablando, + evitar estacionarse en lugares prohibidos o en cocheras de otras personas, Si revisamos otras reglas de urbanidad o cortesía como: + respetar a los compañeros y amigos, evitando molestarlos. Al conocer y aplicar las "'buenas costumbres" educamos con el ejemplo ¿ Las cumplimos? l>Teparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 53 �Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... También existen otros maestros que por el contrario muestran actitudes congruentes con su labor, buscan superarse en todos los aspectos, disfrutan y practican el proceso de enseñanza-aprendizaje y procuran ser modelos un día... y otro también. Ma. del Socorro Carrales Gutiérrez es Química Industrial egresada de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León (1975) y Maestra en Ciencias de la Educación (UDEM, 1992). Ha tenido experiencias docentes en la UANL, en la UDEAf: en el ITESM y otras instituciones de alto prestzgio. Con el apoyo de la UDEM, Editorial Castillo publicó su Cuaderno de Ejercicios de Matem_~ticas I en 1990. Hoy es maestra de Matematlcas en el Instituto Regiomontano, Campus Cumbres de nuestra ciudad de Monterrey. ¿A cuál deseas pertenecer? El educando hace lo que ve que hacemos los educadores. BIBLIOGRAFÍA e En todos los medios es deseable que procuremos cumplir como profesores con estas normas de cortesía. Si pensamos, nos daremos cuenta que, algunas de ellas nunca las llevamos a la práctica ya sea por ignorarlas o no darles la importancia que merecen. tribuyendo con nuestras acciones a forjar un futuro mejor para nuestro país. No nos dejemos llevar por personas que piensan que las buenas costumbres sólo corresponden a personas adineradas, o que este comportamiento es obsoleto, mucho menos perder el decoro con el fin de identificamos con los jóvenes. Analizando lo anterior y relacionándolo con nuestro comportamiento es muy probable que no estemos de acuerdo; sin embargo, si queremos conducirnos correctamente no debemos prescindir de ellas. ~ A Manual de urbanidad y buenas costumbres. México. Editorial Época. 54ª edición. 2002. Narr:noAm~do Plenitud. Sa. Edición. Editorial Porrua. SA. México. 1981. erv , ' =-=-:=--l b SA. M~x1co. ' . 1990 , . • S áez B.,Crespillo. ¡Compórtate! Editorial Pa a ra ' socia. 1 M ex1co • Editorial Plata. 2ª edición. Vargas, Gabriela.- El arte de convivir y cortesia 2001. Espero que lo anterior sirva para reflexionar, propiciando una cultura que no sólo busque el aumento de los conocimientos, sino que busque mejorar las actitudes cumpliendo con las normas establecidas por la sociedad y el sentido común. Recordemos que un profesor es considerado un educador cuya función consiste en no sólo informar y propiciar el conocimiento sino formar a sus alumnos; pensemos que al conocer y aplicar las buenas costumbres educaremos con el ejemplo. En fin podríamos decir que existen ciertos maestros que por algunas conductas parecen personas que carecen de la educación elemental, que parecen ignorar que todo ser humano debe saber y practicar estas normas básicas para comportarse correctamente en cualquier, lugar y situación y se convierten en antimodelos que no propician una buena educación. (Recordemos que el alumno, eJ hijo, hace lo que ve que hacemos, no Jo que le decimos que baga). Vivimos una época en la que están de moda las actitudes irreverentes, que en otros tiempos, ni siquiera las imaginábamos, por lo que es necesario comprometemos a inculcar valores a los jóvenes, -con quienes compartimos una buena parte de nuestra vida-, con POLIFONÍA- ÉPOCA II 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 55 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Chao Soto: INTERPRETACION PSICOANALITlCA... Interpretación psicoanalítica de los sueños Lic. María Chao Soto Freud señala que: Algunos sueños, tal como se producen, son una realización directa. Esto ocurre en muchos sueños de los niños y en algunos de los adultos, donde el sueño expresa clara y directamente el deseo, sin embargo, la mayoría de los sueños de los adultos son oscuros y embrollados, son auténticas realizaciones de deseos "disfrazados". En la interpretación de los sueños, Freud aplicó un método, semejante al de la asociación libre; dividió el sueño en frecuencias, donde solicitaba al sujeto se dejara llevar por el libre curso de asociaciones y ocurrencias que surgieran en relación con cada uno de los fragmentos del sueño. Del análisis interpretativo de este conjunto de asociaciones, ocurrencias y las relaciones entre ellas, Freud demostró de manera invariable, que los sueños absurdos y a primera vista ininteligibles del adulto son, en realidad, realizaciones ideales de deseos insatisfechos. La mayoría de los sueños de los adultos son oscuros y embrollados, son auténticas realizaciones de deseos "disfrazados". La complicación con que se presentan los sueños y su difícil comprensión no son sino la expresión de una fuerte deformación que el deseo insatisfecho ha sufrido al exteriorizarse en forma de sueño; así puede afirmarse que este tipo de sueños, habituales en la persona adulta, son una realización disfrazada de deseos reprimidos. Sigmund Freud, padre del Psicoanálisis, escribió su obra Interpretación de los Sueños, en 1900. En este artículo intentaré hacer una breve reseña de algunos de los muchos señalamientos importantes que hizo Freud en el análisis de los procesos oníricos. A través de la experiencia sobre su propia persona y de la obtenida a través de los enfermos tratados, Freud llegó a la conclusión de que el sueño al igual que el síntoma neurótico tiene un sentido profundamente enraizado en la vida de la persona que lo elabora. Todos los contenidos reprimidos (ideas, impresiones, representaciones, deseos que se encuentran en conflicto con las aspiraciones éticas de la personalidad consciente), permanecen inconscientes, esto es, alejados de la conciencia y excluidos de la memoria. En el análisis se ha demostrado que existen determinadas fuerzas que operan y se oponen a la entrada de los contenidos inconscientes en el ámbito de la conciencia, es decir que se produce una activa resistencia a que se hagan conscientes. 56 Preparatoria No. 9 "La interpretación de los sueños es la via para llegar al conocimiento de lo inconsciente". Durante el estado de vigilia, estas fuerzas defensivas son verdaderos guardianes de la conciencia, están en plena actividad y hacen a esta inexpugnable; mientras que, por el contrario, cuando el sujeto duerme, estas fuerzas se debilitan y se hace posible el acceso a la conciencia de los deseos reprimidos inconscientes. No obstante que se da este debilitamiento, este es relativo, y por tanto las fuerzas guardianes de la conciencia conservan cierta energía que obliga a los deseos reprimidos a envolverse en un disfraz para poder traspasar la barrera que separa lo inconsciente de la conciencia; así pues, los deseos reprimidos inconscientes están presentes en el sueño, pero la mayor parte de los casos, profundamente deformados. Un sueño, tal como nosotros recordamos, es el resultado de un complejo proceso que empieza en los deseos reprimidos. Es importante señalar, que fue a través del análisis de los sueños, que Freud descubrió el centro de la gravedad de la sexualidad infantil: El Complejo de Edipo, y es éste al que Freud considera el motor profundo de todo sueño. "Freud descubrió la significación del sueño tratando de penetrar en el porqué y el cómo de la neurosis. Muy pronto de las dos órdenes de investigación se habían ligado tan estrechamente que por fuerza habían de influir uno sobre el otro: las neurosis le habían revelado la importancia del sueño; el sueño, a su vez le dio la clave de la neurosis" Concluiríamos entonces: Marthe Robert ► Que los sueños son realizaciones disfrazadas de deseos inconscientes. El aboración de los sueños (mecanismo del sueño) ► Que tienen una estricta relación con la sexualidad infantil, y concretamente con los deseos incestuosos que en esta etapa temprana se producen. En el análisis del sueño se pueden distinguir dos aspectos, que en el leguaje psicoanalítico se llaman: contenido manifiesto, que es el relato del sueño, tal como lo recuerda y expresa quien lo ha soñado. Contenido ► Que el análisis interpretativo de los sueños pennite develar el "disfraz" y conocer lo inconsciente. POLIFONÍA- ÉPOCA 11 POLIFONÍA- ÉPOCA U Freud señaló a este respecto: 57 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Maria Chao Soto: INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA ... Las teorías del desarrollo y del aprendizaje latente, que es el que aparece tras la labor del análisis. Otro mecanismo de la elaboración onírica es el desplazamiento a través del cual lo importante se transfiere o desplaza de un elemento a otro, de modo que aquello que en realidad es muy importante ocupa un segundo plano en el sueño, así por ejemplo, puede aparecer un elemento nimio resaltado y ocupando el centro del sueño. El desplazamiento tiene también como efecto el que, una idea latente, en lugar de ser representada por uno de los elementos constitutivos, lo sea sólo por una lejana ilusión. Por otra parte, el proceso de deformación que sufren las ideas latentes (ocultas inconscientes), se denomina elaboración del sueño; en este proceso las ideas latentes sufren una deformación o dicho de otra manera, "se revisten de un disfraz". Cuando se lleva a cabo este mecanismo de la elaboración del sueño, intervienen diversos mecanismos psíquicos,descubiertos por Freud en el análisis de los sueños y generalizables a todos los procesos que implican, el paso de los contenidos inconscientes al de la conciencia. La difusa frontera entre el consciente y el inconsciente es uno de los principales campos de acción del Psicoanálisis. La condensación, es uno de los mecanismos, proceso a través del cual, las representaciones de las ideas latentes pasan al contenido manifiesto en una sola idea o imagen, por ejemplo: cuatro personas que, por cualquier motivo, se hallan relacionadas entre si para el sujeto que sueña, pueden representarse en el sueño en una sola imagen de persona que reunirá características propias de cada una de aquellas. La condensación resume así, las ideas latentes, de modo que el contenido manifiesto es siempre más reducido que el contenido latente. María Chao Soto, realizó sus estudios en la UANL donde se graduó como Licenciada en Psicología Clinica; es también Pasante de Maestría en Enseñanza Superior por la misma Universidad. Su afán de preparación permanente la ha empujado a estudiar varios diplomados en Historia de Nuevo León y de México y en Docencia Universitaria. En el presente es en la Preparatoria No. 9, profesora de Ciencias Sociales y de Artes y Humanidades. Es, además, Coordinadora del Área de Orientación Vocacional. Prof. y Lic. Eugenio Juan José ViUegas Garza tad-adolescencia, juventud, adultez y madurez-vejez), donde cada uno presenta una crisis que al superarla la introyecta propiciando la confianza en si mismo y fortaleciendo un crecimiento y una aportación personal que facilita un cambio de paradigma. D esde el inicio de los tiempos ha existido la preocupación por conocer más de lo que se puede comprender a simple vista y esto ha propiciado la búsqueda de la conciencia y el entendimiento encauzados a la fonna de aprender y los procesos de desarrollo que posibilitan el aprendiz.aje. Existen diversas teorías sobre el desarrollo, entre las que se encuentran las TEORÍAS PSICOANALÍTICAS: De igual forma que las anteriores, se encuentran diferentes posiciones acerca de cómo el ser humano desarrolla su capacidad de conocer, éstas son las TEORÍAS COGNOSCITIVAS: La teoría de Freud que considera que mediante las sensaciones de placer el niño tiene impulsos sexuales por los que regula su desarrollo y personalidad, describe 5 estadios ( oral, anal, fálico, de latencia y genital). La teoría de Pavlov enmarcada en la Rusia Comunista, sustentaba un condicionamiento de estímulo-respuesta que estudia la conducta y los cambios que ocurren como resultado de la propia experiencia. La teoría de Watson, a quien se considera padre del conductismo, para quien todo puede ser enseñado si se organizan adecuadamente los pasos del condicionamiento necesarios para lograr un cambio. La teoría de Skinner donde se utiliza el condicionamiento operante instrumental que consiste en reforzar positivamente la respuesta deseada o ignorar o reforzar negativamente la respuesta no deseada. Hay tres teorías a las que deseo dar mayor amplitud ¿razón? me parecen las más aceptables. BIBLIOGRAFÍA Freud, Sigmund. Interpretación de los Sueños. Obras Completas. Madrid. 1968. El niño tiene impulsos sexuales que regulan su desarrollo. En seguida expongo más ampliamente la teoría de Piaget; luego doy algunas referencias acerca de la posición de Ausubel y termino con la teoría de Vigotsky. La teoría de Erikson que divide el desarrollo en 8 estadios (oral-sensorial, muscular-anal, locomotor-genital, latencia, puber- POLIFONÍA- ÉPOCA II 58 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 59 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS... La teoría de Piaget "Entre los sistemas simbólicos se puede hablar no sólo del lenguaje, sino también del juego, el dibujo, la imitación, la imagen mental y el sistema escrito de la lengua. A todo esto lo llamamos Función semiótica'~. Jean Piaget fue un biólogo y matemático suizo, quien basa su teoría en el supuesto de que las personas crean activamente su propio conocimiento, actuando sobre objetos, seres humanos e ideas y observando los efectos de estas acciones. Se trata de un proceso de adaptación gracias a la modificación de estructuras y la interacción con el objeto de conocimiento. Significado Objeto representado Significante Índices o señales, símbolos y signos Se considera a la semiótica como cualquier sistema de comunicación mediante simbolizaciones o representaciones. En esta interacción se presentan dos procesos: La asimilación y la acomodación. La asimilación se presenta cuando el individuo se enfrenta a una nueva situación y asimila lo desconocido para posteriormente ponerlo de manifiesto e incorporarlo a las estructuras de conocimiento que posee y hacer la transferencia a una situación diferente. Es entonces cuando se da el proceso de la acomodación al modificar la estructura anterior en función de las demandas del medio. Debido a las variaciones anteriores el individuo reajusta sus esquemas de conocimiento. Existe un juego de regulaciones y compensaciones que se dan entre la asimilación y la acomodación para llegar a la coherencia denominada equilibración, ésto permite la adaptación y organización de esquemas incorporando la integración de estructuras sencillas en estructuras complejas. La percepción es el darse cuenta de las cosas, permitiendo que algo llegue a nuestra mente en forma significativa, siendo necesario un estímulo. Al percibir algo, nuestra mente inmediatamente lo capta y lo copia, esta imitación intemalizada propicia las imágenes mentales, las cuales se unen a la memoria y se manifiestan a través de la memoria de reconocimiento y la memoria de evocación. La maduración, la experiencia fisica y la transmisión social desempeñan un papel muy importante al igual que la necesidad de un equilibrio. El pensamiento se desarrolla cuando queda en peligro el equilibrio de la consideración del mundo de una persona; la acomodación sirve para restaurarlo. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José ViJlegas Garza: LAS TEORIAS ... verbal y nos muestra lo preponderante que resulta la imagen mental. riormente se convierte en adaptativo, cuando le interesa que lo escuchen y escucha las consideraciones de los demás, finalmente aparece el lenguaje crítico cuando emite juicios. Según Piaget la imagen mental es la imitación interiorizada por el niño; aprenderá que a cada imagen visual corresponde un nombre (con lo que surgirá el origen del lenguaje), posteriormente desarrollará la habilidad para manejar imágenes reproductoras, anticipatorias y transformadoras. El dibujo es otra de las formas en que el niño hace sus representaciones y es de gran ayuda para identificar el desarrollo de su representación semiótica, siendo un gran recurso pedagógico debido a que profundiza en sus concepciones de la realidad. Luquet nos refiere cuatro etapas por las que pasa su desarrollo: Mediante el juego, el niño establece niveles de imitación, primero en el juego simbólico que le permite representar diversas situaciones donde puede jugar distintos roles, más tarde aparece el juego de regulación: preconvencional (cuando acepta las reglas si él las determina), convencional (cuando acepta reglas estipuladas con anterioridad), posconvencional (cuando crea un sistema armónico, analiza las reglas y las acata). Realismo fortuito es una extensión de su actividad motora, el niño le da significado durante su realización. Realismo frustrado es la creación de deformaciones en sus dibujos, todavía no es capaz de unir todos los elementos de un modelo. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje depende de la forma en que se haya dado la función semiótica, debido a que las imágenes interiorizadas permiten la evocación de los significados. Podemos decir que el lenguaje atraviesa por varias etapas siendo primero egocéntrico al inicio del desarrollo debido a que no ha encontrado la necesidad de establecer vínculos de comunicación; poste- Realismo intelectual es la representac10n sin perspectiva; representa los rasgos esenciales del objeto. Realismo visual aparece hacia los ocho o nueve años y se da cuando su capacidad le permite representar al modelo en forma realista. Al percibir algo. nuestra mente inmediatamente Jo capta y lo copio. La imitación aparece desde que el bebé puede observar e imita a los adultos, a ésto se denomina imitación gestual. Posteriormente aparece la imitación actual donde se imitan actuaciones, no sólo gestos y finalmente la imitación diferida que puede también ser En la teoría de Piaget los sistemas simbó Iicos (representaciones concretas de lo abstracto) tienen gran importancia. Creo defonnaciones en sus dibujos. 1 Gómez Palacio, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela México. SEP CONALITEG. Pág. 38. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA U 60 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 61 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS ... Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS... La teoría de Ausubel La teoría de Vigotsky El enfoque de Ausubel respecto al aprendizaje recomienda que sea deductivo, desplazándose desde lo general a lo específico, según él, las personas necesitan elaborar jerarquías internas encabezadas por conceptos generales con objeto de dominar los detalles y disponer de un sistema para abarcar más conceptos específicos. Lev Seminovitch Vigotsky fue una persona brillante, a partir de su experiencia como formador de docentes orientó sus inquietudes hacia la aplicación de la Psicología en la educación, donde se sustentan las funciones superiores, su génesis y desarrollo, referidas hacia la promoción y búsqueda de las raíces culturales de la creación artística y las que conciernen propiamente a la Psicología. Recomienda la enseñanza expositora, utilizando organizadores previos para introducir conceptos básicos y un contenido subordinado dispuesto en términos que pueda establecer semejanzas y diferencias. Es más importante comprender el significado de la información presentada de tal forma que el niño pueda combinar el material nuevo con lo que ya sabe, en esto radica la significación del aprendizaje al establecer una relación sustantiva y no subordinada entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto. Vigotsky consideraba que los animales poseen un sistema de funciones elementales, mientras que en la evolución del ser humano y su desarrollo intervienen funciones psicológicas superiores. Para él, la actividad que implica la transformación del medio a través de instrumentos viene a construir la conciencia, donde estos son básicamente semióticos permitiendo, por su internalización a través de los signos, la regulación de la conducta (de ahí que dé una importancia básica a las relaciones sociales). Para que pueda darse un aprendizaje significativo deben ser utilizados contenidos potencialmente capaces de producirlo, desde la estructura interna del sujeto, así como considerar sus posibilidades cognoscitivas, además de tener una actitud favorable en su realización. Vigotsky ya había desarrollado la idea de que "muchas de las funciones consideradas como intrapersonales se originan en un contexto interpersonal; en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)".2 En la tarea educativa Bruner considera que el maestro presta su Zona de Desarrollo Real para hacer un andamiaje, propiciando el aprendizaje y la ampliación de la ZDR del alumno. Bruner decía que el adulto sostiene las consecuciones del niño forzándole a entrar en la Zona de Desarrollo Próximo mediante el juego y enseñándole a conseguir el control consciente de lo que va aprendiendo gracias a las relaciones sociales establecidas. nente. Desafortunadamente Vigotsky murió a los 37 años sin haber terminado sus investigaciones. Eugenio Juan José Villegas Garza, Profesor de Primaria egresado de la Escuela Normal Miguel F. Martínez, Licenciado en Educación Primaria para la UPN y Maestría en Psicopedagogía por la Escuela de Ciencias de la Educación de esta ciudad; actualmente es Coordinador del Programa de Desarrollo de Habilidades Sobresalientes en la Dirección de Investigación Educativa de la Secretaría de Educación. Para Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje creando una zona de desarrollo potencial que con la ayuda social e instrumental llega a ser una Zona de Desarrollo Real, constituyéndose un proceso perro.a- BIBLIOGRAFÍA Coll Salvador, César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidós. Ecuador. Barcelona.1996. Gómez Palacio, Margarita y otros. El niño y sus primeros años en la escuela. México. SEP. 1999. Garza, Rosa María. Aprender como aprender. México. Trillas- lTESM. Universidad Virtual. 1998. UPN-SEP. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México. SEP.1994. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial sintetiza su punto de vista. Considera que el niño se encuentra en una Zona de Desarrollo Real determinado por su capacidad de resolver independientemente un problema y a la vez existe el nivel de Desarrollo Potencial, determinado por la guía de un adulto o un compañero más capaz en la resolución de un problema. A través de los signos y de su internaliza ción se busca la regulación de la conducta. 2 POLIFONÍA- ÉPOCA lI Vigotsky.1979. Ed Cast. Pág.133. Preparatoria No . 9 62 POLIFONÍA- ÉPOCA lI Preparatoria No. 9 63 �La Universidad y el desarrollo socioeconómico de México Lo.is RaúJ Cantú Cañamar UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Luis Raúl Canrú Cañamar: LA lJNJVERSJDAD Y... Es por ello, que la Universidad, a través de sus egresados, tiene una determinante influencia en el desarrollo socioeconómico de un país. de fructífera existencia de nuestra Universidad que también nos depara un gran porvenir. La visión de las actuales autoridades de la Universidad, responsables de su marcha institucional, encauza su acción en el Magno Proyecto: Educación para la Vida. Pero no es el desarrollo socioeconómico en si mismo, lo que nos interesa como universitarios. Nuestra prioridad es el hombre, porque ciencia sin conciencia sería algo absurdo, precisamente por eso, se une a lo económico el concepto social, porque es la sociedad, el ser humano, lo fundamental en este desarrollo. La mística de este proyecto percibe a una Universidad a la que interesa grandemente el desarrollo socioeconómico de México, pero que lo sustenta en criterios fundamentales que colocan al hombre, con sentido prioritario. El desarrollo socioeconórnico de México, al que aspiramos, propone generar oportunidades para el hombre, el mexicano no desea la dádiva que degrada, ni el apoyo que mediatiza y compromete, desea oportunidades, para aplicar su creatividad en beneficio del hombre. la Universidad tiene una determinante influencia en el desarrollo socioeconómico del pa,s. La Universidad Autónoma de Nuevo Es nuestra Universidad, la fuerza generadora de empresas, comercios e industrias, que dan empleo a cientos, miles de trabajadores, que con su esfuerzo contribuyen al progreso y bienestar de un gran número de fami1ias. León, cuyo lema es Alentar la Flama de la Verdad, es una Institución Educativa. con importante presencia en el desarrollo del país, ea todos los aspectos. De sus aulas ha egresado una significativa cantidad de profesionales de todas las ramas del conocimiento, y su trabajo en la investigación, la ciencia, la tecnología, ha contribuido grandemente a que México se fortalezca especialmente en su desarrollo socioeconómico. La cultura de un pueblo, se basa en la educación que se imparte en las instituciones, que ese pueblo ha creado para la niñez y juventud que conforman escalonadamente las nuevas generaciones que culminan su tarea ea los estudios universitarios. Y en concreto propone: Saber para ser; ser, para conocer; conocer, para hacer; y hacer, para servir. Servir cada vez más y en mejor forma a la sociedad a la que se debe nuestra Universidad. Educación para la Vida se propone contribuir, con el esfuerzo y la inteligencia de sus egresados, al desarrollo socioeconómico de México. La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de sus egresados, que actualmente se encuentran diseminados por todo el país, ha contribuido durante décadas, al desarrollo socioeconórnico de México, porque es una universidad que trabaja en paz y en la cual se cuenta con facultades y preparatorias de las más altamente calificadas dentro del contexto nacional. Así contribuye la Universidad Autónoma de Nuevo León. Luis Raúl Cantú Cañamar, es Profesor de Educación Primaria, graduado en 1963 y posteriormente Director de la propia y más que centenaria Escuela Normal Miguel F Martinez (/977-1979). Licenciatura en Educación Media Superior con Especialidad en Lengua y Literatura Españolas en la ENSE de Nuevo León. Obtuvo el grado de Maestría en Educación Superior por la Universidad Regiomontana de nuestra ciudad Recibió la medalla Rafael Ramírez en 1991 y la Medalla Altamirano en este 2002. Actualmente es Maestro del Área de Español en la Preparatoria No. 3. de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo león. Pero esta Institución, con una larga y provechosa trayectoria, que ha incursionado en todos los ámbitos del saber científico, ha sabido mantener el equilibrio en el aspecto humanístico, dando importancia a las personas, en el conocimiento que en sus aulas y laboratorios se imparte. Hay una gran historia que respalda estas palabras; una historia de casi sesenta años POLIFONÍA ÉPOCA Preparatoria No. 9 64 POLIFONÍA ÉPOCA Preparatoria No. 9 65 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO Libros Pensamiento crítico y creativo [•J ras enmarcadas en la cotidianeidad de las personas. Animar a los estudiantes a interactuar y cooperar. Para el desarrollo del pensamiento creativo es necesario que se reconsidere el estilo de enseñanza que se imparte, entendiendo que la enseñanza creativa es activa, motivadora, dinámica e implicativa. Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez Demostrar actitudes de aceptación. m E1 Libro de Blanca Silvia López Frías abarca dos partes diferentes, la primera dedicada a la explicación del pensamiento crítico y la segunda, centrada en el pensamiento creativo. En ambas, la autora describe la relación estrecha que guardan dichos pensamientos en el contexto educativo mexicano. CI TIC()1 CREATIVO Blanca Silvia López frías pensamientos en Los alumnos, colaborando de esa manera en la formación de jóvenes más independientes en el ámbito cognoscitivo. El aprendizaje cognitivo es importante, pero el elemento trillas ffJ afectivo y el psicomotri z representan un todo, junto con la cognición, por lo tanto, las tres secciones de la personalidad son importantes, ya que interactúan perILCE manentemente en el quehacer educativo de los seres humanos. Los temas son presentados al lector en ocho secciones, las que incluyen: cuadros, figuras, ilustraciones y una serie de actividades específicas que serán realizadas al finalizar cada uno de los temas. La autora considera que el pensamiento crítico contiene en esencia características como "pensamiento reflexivo, la necesidad de poder suspender los juicios y el pensar para si mismo ". Estas manifestaciones involucran al pensamiento crítico en una actividad productora, acertada, imaginativa, de explicación y alternancia. En consenso, representa la habilidad para pensar acerca de lo que uno está pensando. De acuerdo a la tendencia educativa actual,se le debe proporcionar una atención especial a los materiales didácticos, mismos que pueden ser determinantes para mejorar el desarrollo de los estudiantes con respecto al pensamiento critico y creativo, en la toma de decisiones, para establecer una comunicación con base en razonamientos, y sin lugar a dudas para Lograr el aprendizaje metacognitivo. Es de sobra conocido que Los papeles que el maestro desempeña en la educación están relacionados con los factores que favorecen la estimulación del pensamiento critico: La intención del texto es aportar indicadores relevantes en la elaboración y análisis de recursos, estrategias, actividades, instrumentos de evaluación y mecanismos que retroalimenten y estimulen los dos tipos de / [] POLIFONÍA- ÉPOCA 11 El diseño y aplicación de los cursos de enseñanza, tendrán como estrategia central, fomentar el empleo de acciones que propicien el aprendizaje con base en supuestos creativos. Toda la actividad creadora debe estar representada en un espacio apropiado para imaginar, transformar, idealizar, desestructurar y reestructurar. A partir de estos roles el maestro se transforma en: animador de la educación, supervisor del proceso de aprendizaje, analista de su práctica educativa, investigador de los sucesos de autoconstrucción, organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En el libro se señala una serie de tácticas y recomendaciones teóricas para el surgimiento del pensamiento crítico que pueden ser de utilidad en la labor del profesor. Hace referencia a estilos de preguntas, dividiéndolas en limitadas y amplias, al igual que lineamientos para el diseño y ejercitación de sesiones de clase, en cuanto a su planeación, conformación del contenido y estrategias complementarias. Me permito señalar que el enfoque educativo manifestado por la autora tiene un valor especial, aunque su postura no es reciente, ya que desde 1993 los postulados que propone se encuentran plasmados en la Ley General de Educación, que dice textualmente: "La educación como proceso constructivo permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, hace hincapié en la formación del hombre con un sentido de solidaridad social". Claro que para llegar a lo estipulado en La ley educativa se debe capacitar al magisterio, establecer acciones eficaces en el plan general y sobre todo crear los recintos apropiados para llevar a efecto el tipo de educación planteado. Es importante señalar las sugerencias acerca de las tareas generales y específicas de un curso, siempre fincadas en la práctica y el ejercicio, elaboradas con claridad para fomentar el pensamiento crítico. En cuanto a la creatividad se sostiene en el contenido del texto, que existen muchas definiciones sobre el concepto creativo, algunas lo elaboran como un proceso, otras desde el punto de vista del individuo y sus capacidades, y también como motor de ideas y soluciones a los problemas o desafíos de la vida académica y sociocultural. Sin embargo, la Mtra. López menciona que cualquier enfoque creativo resulta válido, siempre y cuando su propósito sea el de producir ideas innovado- Es una tarea dificil, en general sólo se han realizado esfuerzos aislados que no son determinantes en el campo de la educación nacional. La participación del docente1 s· trascendental, la forma como responden en el aula representa una elevada influencia sobre La formación de los estudiantes. Se contempla que la actitud del maestro es más importante Fomentar un clima de confianza. Preparatoria No. 9 66 Motivar a los estudiantes a reunir información. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 67 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATNO que las actividades que encarga en el ámbito interactivo que se produce en el aula. [•J El éxito del educador depende en gran medida de ese tacto pedagógico traducido en actividades, de su objetividad, de que cuente con una información adecuada, de la sistematización del conocimiento, también de la aplicación de métodos y técnicas apropiadas y un plan de evaluación. [] [] Relacionado con el producto, es la respuesta a un requerimiento obtenido del resultado de la generación de un producto original, innovadora o una combinación de elementos de varios productos. El rasgo esencial de la creatividad se engloba en la vinculación del pensamiento convergente y del divergente; el convergente se produce cuando se organizan los estímulos en clases, significa pensar para generar una respuesta única a un problema, sin importar que ésta sea de razonamiento, memorización, etc. Con esmero es tratado el término de creatividad desde tres ángulos distintos: Relacionado con la personalidad de los individuos, en donde se expresa una relación inseparable entre lo afectivo y lo cognoscitivo. En cambio el pensamiento divergente se produce cuando se extraen significados de los estímulos, es pensar en muchas respuestas posibles para un problema. Es básico para el surgimiento de la creatividad, con base en cuatro características: Relacionado con el proceso, o sea, las fases o pasos que se siguen en el hecho creativo. UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO [] Reducir muchas ideas o soluciones acerca de un problema específico. [J Generar alternativas, aceptar las ideas de otros. [] Seleccionar para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades. [] Cambiar enfoques o puntos de vista. [J Encontrar soluciones únicas y novedosas a problemas. [:: La palabra evaluación en nuestro contexto tiene un significado demasiado abierto, la usamos en un sentido simple cuando se evalúa el aprendizaje del alumno, y en un sentido amplio cuando se aplica en un programa, curso o currículo. Ambas perspectivas evaluativas mantienen una estrecha relación, que es mostrada al servir la primera evaluación de los estudiantes como elemento para tomar decisiones en el plan de estudios. Lo anterior nos lleva a decir que la evaluación no es un fin en si misma, es un proceso que facilita la toma de decisiones pues nos provee de información en dos preguntas fundamentales ¿cómo lo estamos haciendo? y ¿cómo podemos mejorarlo? Percibir deficiencias, redefinir ideas, e incluir muchos detalles. Los dos tipos de pensamiento cumplen una función especial en la emanación y avance del entorno creativo. En lo general la autora hace referencia a una visión holística del aprendizaje, misma que se refleja en las novedades contemporáneas con tendencias constructivistas que presen tan una opción en la resolución de las dificultades educativas del país. Parte importante de este material bibliográfico es el tema de la evaluación, aspecto en donde la Mtra. Blanca Silvia se esfuerza para proporcionar indicadores y ejemplos apropiados para constatar el pensamiento critico y el creativo; sin embargo es complicado modificar el modelo evaluativo que impera en la mayoría de nuestros centros de enseñanza, considerando que en la última década hemos sido testigos de modificaciones constantes en los sistemas y prácticas de la evaluación. En el marco de enseñanza- aprendizaje es donde se presenta una estructura interpretativa que le da sentido y cohesión conceptual a los eventos que un profesor promueve en clase y se compone de metas, valores, estrategias pedagógicas, actitudes, estilos de comunicación y niveles de intensidad en el uso de la tecnología, que posibiliten llevar a cabo la enseñanza en forma eficiente. Estos ajustes evaluativos están considerados como una necesidad dialéctica, producto de múltiples causas, entre éstas, puede mencionarse la insatisfacción con la evaluación tradicional, cambios en los enfoques de la enseñanza, el aprendizaje y la imperiosa interrelación de evaluación, enseñanza, aprendizaje en un proceso armónico y con carácter permanente. Para aprender se parte de que el conocimiento no está hecho, sino que se construye permanentemente. Y depende de la interacción del estudiante con los objetos de estudio y las personas conocedoras de los mismos. Las acciones educativas son aquellas actividades que propician la interacción con personas y cosas, tales como el estudio en "...se expresa una relación entre lo afectivo y lo cognoscitivo... " Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA U 68 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 69 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO pequeños grupos, el trabajo cooperativo, los estudios de casos, las simulaciones, la resolución de problemas, etc. Todos los anteriores comentarios nos transportan a un mejoramiento de la calidad educativa fundamentada en los cambios de los materiales educativos, en una capacitación concreta y real de los profesores, al igual que en la selección relevante de los contenidos, para hacer frente a las necesidades que demandan los individuos y el desarrollo social. El maestro será una mente inquisitiva, con más preguntas que respuestas, que goce de la búsqueda constante, arriesgando en los interrogatorios, y que intente sin descanso, hacer aportaciones al conocimiento. Se contempla la confianza en el estudiante, en su capacidad de acercarse al conocimiento. El maestro deja de ser el centro de atención y los alumnos son considerados intérpretes activos. Miguel Ángel Domínguez Gálvez, Licenciado en Pedagogía por la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL, actualmente es pasante en la Maestría en Capacitación de Recursos Humanos. Tiene amplia experiencia docente en diferentes niveles y sistemas educativos. Exalumno de nuestra Preparatoria No. 9, trabaja en ella como maestro de tiempo completo desde 1984; ahora es Secretario del turno nocturno y responsable del Departamento Escolar. Se percibe la colaboración maestroalumno, que contribuye a la construcción del conocimiento nuevo. Dado que la información no se aprende a través de transmisión, sino de un evento comunicativo, se agrupan las tecnologías que propicien el intercambio de experiencias. Modelos: Martha P. Ayala M. Josué D. Carnacho G. Fotógrafo: César Ornar Olivares Nuestra Portada: BIBLIOGRAFÍA López Frias, Blanca Silvia. Pensamiento crítico y creativo. México. Trillas-ITESM. Universidad Virtual. 1999. Con un fondo luminoso en el espacio cósmico, hecho luz por la palabra, presentamos nuestra portada. Sobre el campo amarillo un conjunto disperso de palabras, de voces, traídas del ayer profundamente nuestro como es el náhuatl, pero vertidas ya al signo nuevo que desde hace más de cinco siglos hemos adoptado: nuestra lengua hispana. Voces que a partir de sus raíces se diversifican, y eo el tiempo han sido, son ahora voces que expresan los sentimientos más variados entre el dolor y el gozo; voces que exploran y procuran dar una explicación a los problemas extremos del hombre; voces que penetran la naturaleza y sus misterios; voces que se introducen en el propio yo buscando respuesta a sus incógnitas, voces... que vagan y reclaman un oído... voces -palabra escrita- que encuentran el abrigo de uo papel y esperan el encuentro de unos ojos que las oigan. En la parte superior izquierda un par de volutas, símbolo de la palabra con la que el hombre sale de si mismo y con ella procura penetrar el universo. Al centro dos perfiles - hombre y mujer- que inundan el espacio con su voz y su presencia. Arriba, a la derecha, POLIFONÍA, la misma, pero al mismo tiempo nueva. DEPARTAMENTO EDITORIAL POLIFONÍA- ÉPOCA II Preparatoria No. 9 70 �• ,. • • . .. ' • ' , • - ""'- • • .• . ' -· , •• o • ,., • o • • ' • • • . • ,, • • '~ •• ~ ~ • • ~ •• • ," • ' ~ ,f ~ • , ~ . · Netzahualcoyotl ' • Versilln.de . o ~ • (r892-r'969) · 1teratura áhuatt• ,, ~ • 1 • •• , • • •Con Jlores de 'embt: .. · se pinta,, l •4 • • . • • y i) Ev tiempo verde baja el 4,ador de la 7!ida: se -cubrefOn hojas; con cantos • se adoran con Jtorq ' junto a los atabales enlaza. De tu flor interiorsalen flores embriagadoras. •• l ., o • Dentro de mi corazón se quiebra ~• Ía VO$ ael'canto, ,. ya estoy (l.erramandp flores: • ¡Goza.os! , ~ • • • ~ oigo un canto veo una flor: ¡~e jamás se ma,;chften en la "tierra! ª· , • • · • <f? Hf¡st?l ahora lo entiende mi corazón• , • • ~ . .,,. • , • • ' 'I •, • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2002 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2002, Segunda Época, Año 3, No 8, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016277 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Baterías Hongos entomopatógenos Hostigamiento moral Internet Pilas Plantas medicinales Tecnología educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14343/POLIFONIA._2002._Vol._3._No._9._Octubre._0002016278.ocr.pdf a50e5bb8cf5ba5a3c0829901a51387e2 PDF Text Text • "' •.. -·· ~ ~ . · ...... �Los datos biográficos y la fotografía de la Doctora Catalina Olivo nos fueron facilitados por la Dirección y el Departamento de Historia de la Facultad de Medicina. * Arco formado por mujeres que sobresalen hoy en los ámbitos artístico, administrativo, científico y deportivo... �El espíritu de Sor Juana En el siglo XVD una mexicana la primera, lanza su voz que es poema, es reclamo. es razón que se reconoce... pero se ignora y sin embargo su espíritu flota en el tiempo. En el siglo XX otra mujer casi cuatrocientos añoo después, aquíen nuestra Universidad, toma el espíritu de SorJuana, rompe barreras y arroja su voz... en la práctica de la medicina Algunas veces se ha calificado a Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana como natural precursora del feminismo en el sentido humanista del término. Sor Juana es -sin duda- un prototipo de superación, de arrojo femenino, de lucha de una mujer por ocupar para sí espacios de desarrollo que le estuvieron vedados. Sor Juana dejó su paJabra abundante, variada y buena... y su palabra fue poema, reclamo y razón... Alguna vez vimos a una anciana, su nombre CataJina. cuando recibía junto con otros médicos el merecido homenaje por integrar la 1• generación de médicos de la Universidad Autónoma de Nuevo León... y el Aula Magna, lugar del evento, vibró de modo especial cuando se anunció que la Dra. Catalina Olivo, miembro de esa generación era y escribámoslo con mayúsculas: LA PRJMERA MUJER EGRESADA, CON DICTAMEN DE UNANIMIDAD, EL DÍA OCHO DE MARZO DE 1935, NO SOLO DE LA FACULTAD DE MEDICINA SINO DE TODA LA UANL. El espíritu de Sor Juana, indudablemente acompañó a esta admirable mujer Catalina Olivo que venciendo su propia interioridad, venciendo las tabúes de la época, el indudable rechazo y las mofas no sólo de la sociedad en generaJ sino --con gran probabilidad- la de sus propios compañeros, hace más de medio siglo decidió romper barreras y se convirtió en un ejemplo que se ha mantenjdo a la sombra y que ahora nos atrevemos a sacar a la luz ... como justo reconocimiento a esa mujer universitaria y en ella a tantas mujeres que hoy ocupan puestos de aJta responsabilidad en la sociedad, brillan en todas las áreas de la expresión humana y del conocimiento científico y luchan a un lado del hombre en todas nuestras aulas universitarias. La mujer que en una acción compleme11taria cada vez más frecuente, lucha a un costado del hombre, por el bien y desarrollo propio, por el mejoramiento de los suyos, por el avance de la sociedad a niveles superiores, por el engrandecimiento de nuestra patria. La voz de la mujer está hoy en todos los ámbitos de la expresión y del saber humano. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCE de POLIFO lng. Antonio González Treviño ÉPOCA 11 en estl numero / SECRETARIA ACADÉMICA Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide 3 El Espíritu de Sor Juana Departamento Editorial 35 Cuatro pinturas del llano norestense Pág.8 Los niños en nuestras vidas Amador Peña Chávez COORDINADORA DE PREPARATORIAS " La risa de los niños siempre tiene que ver con el amor que sienten por alguien". Lic. Martha Ledezma Martínez PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García Eva Carlos de Flores 40 Mozart, un niño prodigio Lic. María Magdalena Lozano Evanz lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINlSTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMlCA 8 Los niños en nuestras vidas Lic. María Chao Soto Eva Carlos de Flores 43 ¿ Cómo formar triunfadores en la institución? Víctor Manuel Pérez Ocampo Pág.11 Remedios sencillos POLIFONÍA, ÉPOCA LI DIRECTOR GENERAL Ing. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL 11 El Taxol: Un remedio sencillo y natural del cáncer de mama LQI Laura Patricia Flores Domínguez '" Bendito tejo. El fá rmaco más vendido contra el cáncer. el taxol. continúa ganando posiciones". 47 La Filosofía del Emprendedor MC Ricardo Garza Castaño j LQI Laura Patricia Flores Donúnguez MED Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García 17 Aprendiendo a pensar Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera SO Factor de transferenda Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. AJejandro Villarreal Dey Lic. María Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruíz MC Sergio E. González González Filosofía del emprendedor 22 La Educación en México Lic. Jorge Lozoya Trejo 54 Enzo Ferrari MVZ Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Pág.43 "México necesita y merece muchos emprendedores que construyan una filosofía creadora, positiva, humana... ". MC Ricardo Gam1 Castaño Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana T. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN 27 U na leyenda chichimeca: Adaptación literaria de una leyenda popular Dr. Alejandro García García 57 De nuestros clubes... Lic. Rosa María Araiza Chávez MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 31 Gotas de rocío campestre Juan Antonio Navarro Amaya POLIFONÍA. ÉPOCA 11. Revista 1e1ramestral de la Escuela Prepara1oria No. 9 de la UANL. Tuxda y Cd. del MaízSIN. Col. Janlín de la,, Mitras. Moolerrey. NL México. CP64300. Tel<. (fax)83706049 y 83707801. Regisuoen u-ámile. E.sia publicación nosehaceresponsable por teittos no solicitados.. Los artículos firmado..\ son re...t,p0n"3.balidad de su autor. Correo electrónico: polifoniae2@hotmail.com �La voz del Director HACER realidad, en acciones concretas y evaluables y por tanto reorientables, los programas generados; convertimos en lo que toda universidad, cada universitario debe ser: un agente de cambio; cambio que se dará si, y sólo si nos decidimos a realmente servir. Editorial SERVIR con nuestros conocimientos adquiridos a través del estudio que Recientemente celebrarnos nuestra Semana Cultural; en ella conmemoramos el XXXII aniversario de nuestra Escuela Preparatoria No. 9. Estuvimos especialmente contentos por dos razones, una, nuestra nueva imagen, nuestros nuevos colores que nos acercan y nos unen más a los colores de nuestra Universidad y la otra, la presencia relevante de nuestro Rector, Dr. Luis J. Galán Wong que aceptó nuestra invitación y vino -a pesar del cúmulo de sus compromisos- a dictar una sabia conferencia acerca de la necesidad absoluta de apoyar los programas existentes a favor de un DESARROLLO SUSTENTABLE. Indudablemente seguimos su línea de trabajo; vamos hacia el 2006 por el camino de EDUCACIÓN PARA LA VIDA. Buscamos no salirnos del rumbo marcado por el cuádruple y bien escalonado propósito del SER, CONOCER, HACER, SERVIR. En ello fundamos nuestra seguridad de llegar a ser la mejor Universidad Pública de México. Sabemos que contamos con el apoyo de las autoridades universitarias y en particular el estímulo presencial y dinámico de nuestro Rector, Dr. Luis J. Galán Wong y nos declaramos solidarios con las acciones que con gran acierto emprende a nombre de nuestra Universidad. Agradecemos y aplaudimos su conferencia en la que buscó concientizamos de la necesidad de colaborar para el éxito, hasta hoy nunca logrado, de un desarrollo que pueda mantenerse para bien de las clases menos favorecidas de México: Frenar el crecimiento de la desertificación de nuestras tierras. Reforestar nuestros bosques criminal e irresponsablemente arrasados. Optimizar el uso de nuestros recursos naturales renovables y no renovables. Mejorar nuestro ambiente rural y urbano. Crear conciencia de la necesidad de disminuir el índice de natalidad. Evitar los muy variados tipos de contaminación. Estamos con vencidos de la bondad y necesidad de atender este programa. Por ello, resumimos nuestra actuación siempre con ese rumbo, en nuestro: el país, el pueblo nos otorga, servir -repito- a las personas menos favorecidas de nuestra gente que muy a pesar de intenciones de burbuja que siempre revientan en el ámbito de los sueños, cada día: Son más en número (de 40 a 50 millones de marginados en un par de años, si hemos de creer los números que nos presentan) a pesar de la reducción real del índice de natalidad. Tienen menos porque los bosques y las tierras cultivables decrecen y los desiertos son cada día mayores a pesar de las buenas intenciones de algunos individuos e instituciones muy serios y por ello confiables. Los índices de contaminación del agua y de la atmósfera crecen en bien momentáneo, de los siempre menos que tienen mucho y en perjuicio permanente, de los siempre más que tienen poco o no tienen nada, porque en muchos lamentables casos, hasta su identidad individual y social tienen perdida. La atención real de las áreas de pobreza en nuestra sociedad que muy a pesar de todos los buenos propósitos y todas las buenas acciones de tantos buenos e incansables mexicanos, siguen ahí, con sus rostros de tristeza y sus ojos de desesperanza. En nuestra Escuela Preparatoria No. 9 estamos conscientes de esa problemática nacional y entusiasmados para apoyar con acciones que ayuden a lograr las propuestas que emanan del análisis de la realidad presentado por nuestro Sr. Rector con motivo de la celebración de nuestro XXXII aniversario. Somos y en nuestro SER, buscamos más CONOCER para, en nuestro HACER, SERVIR más a nuestra comunidad, a esa comunidad de la que somos parte, al pueblo que con su esfuerzo de un modo importante es soporte de nuestras instituciones. SER, como individuos y como escuela, cada día más conscientes de la necesidad de cuidar en nuestro hoy, la herencia recibida de generaciones pasadas y acrecentar esa herencia en bien de las generaciones por venir. CONOCER, basados en esa toma de conciencia de nuestra responsabilidad, la problemática general y particular de nuestro entorno para generar programas, cuyo cumplimiento permita garantizar el cr&imiento sostenido para bien, muy en especial, de las clases marginadas. Ing. Felipe E. Garza García Director 7 �UNNERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Eva Carlos de Flores: LOS NIÑOS EN NUESTRAS VIDAS Los niños en nuestras vidas Eva Carlos de Flores Los De tantos y tantos niños que hemos tenido cerca físicamente a muy pocos nos hemos acercado con el corazón porque hemos tenido miedo de amarlos y los hemos dejado pasar sin darles nada, tal vez ni una sonrisa. Si observamos con cuidado a cualquier niño nos sorprenderá darnos cuenta que ese niño cerca de nosotros espera algo y quiere darnos algo. Conocer la riqueza que los niños llevan consigo es tener al alcance de nuestra mano un mago que saca con su varita muchas sorpresas y nos las ofrece con absoluta sencillez, su risa, su llanto, sus preguntas y respuestas, sus miradas y sus gestos siempreexpresivos, siempre cargados de mensaje. invito a platicar de unas personitas que siempre nos rodean y a las que no ponemos mucha atención: los niños. Los niños en nuestras vidas. Alguien dirá, como respuesta inmediata: ¡No, por favor, no estoy para niños!, ¡quiero descansar de los niños!, etc.; pero hay un hecho que no podemos cambiar y es que siempre habrá niños cerca de nosotros y hemos de descubrir que en ellos, Dios quiere ofrecernos la pureza de los sentimientos, la sinceridad y la inocencia para refrescar nuestra alma y oxigenar nuestra mente, para animar nuestro corazón tal vez cansado y aburrido, decepcionado. En la risa de los niños hay profundidad y la más bella ingenuidad. Su risa siempre tiene que ver con el amor que siente por alguien; nunca un niño se ríe de simplezas o con malicia, corno lo hacemos los adultos, que nos inventamos un humorismo falso , sin alma, usamos palabras de doble sentido para reírnos con una risa pobre, desencantada, hueca, falsa. La risa del niño tiene valor y calidez en si núsma porque la mueve una alegría interior, siempre auténtica. Y sigue la protesta: que los niños son esto y aquello, que si se debe proceder de un modo u otro cuando los tratamos, que si son mal educados, que dan mucho trabajo y preocupaciones, que nos dan más dolores que alegrías y... otros muchos razonamientos; pero ahora los invito a que veamos a los niños con el lente del amor, solo con ese lente; los niños en nuestro corazón, los niños como parte de nuestras vidas. POLLFONÍA. ÉPOCA 11 8 Preparatoria No. 9 Querremos tenerlo cerca, apretar su mano, lanzarle una pelota, volvernos niños y reír, reír... ¿Hay alguna otra cosa que Hene nuestro corazón de una dicha más pura, más intensa, más compensadora? La risa de los niños es el primer regalo que ellos nos hacen porque quieren que nosotros también estemos contentos, que riamos con ellos. Aquel venturoso niño a quien los adultos no le han apagado su risa, crece sano interior y exteriormente; es un niño que a través de su risa quiere mostrar agradecimiento y compartir su alegría. Cuando un niño ríe con nosotros, nos está diciendo: ¡Gracias! ¡Gracias! Ese es su recurso para manifestamos que es feliz porque no sabe usar palabras rebuscadas. El amor de un niño, sana todas nuestras heridas y decepciones; en él encontramos una nueva forma de entrega. Los niños son inmensamente generosos con su amor, conocen el valor de una sonrisa y perciben aún eJ más pequeño gesto de acogida que se les brjnda. Con solo tocar sus cabecitas con dulzura moveremos en sus almas un sentimiento de gratitud y empezarán a querernos. Sin embargo el niño también sabe llorar y con su llanto nos habla, nos explica y manifiesta sus sentimientos. Pues bien, en cada niño hay un cofrecito lleno de tesoros que se abre cuando nosotros sabemos usar la llave, esa llave misteriosa, mágica que se llama amor. Todos los seres humanos la poseernos y con un poco de sensibilidad podemos permitir que esa llave gire y al girar, se abra el cofre y se inunde todo nuestro entorno con los valores que emanan del amor. Muy bienaventurado es el niño que tiene a su lado un adulto que sabe promover en él estos valores: ese niño será siempre un ser humano lleno de amor, generoso; pero más afortunado es el adulto que tiene cerca de sí un niño, niños, para colmarlos de amor. Nunca encontraremos gozo más bello, más elevado que el de hacer que brote el amor en el corazón de un niño. ¿Dónde están esos mnos a quienes debemos amar? Casi dondequiera; siempre habrá en nuestras vidas un niño o más de uno a quienes amar y lo más hermoso, un njño que nos ama; sus acciones más simples serán la llave maestra que abra el cofre de sus tesoros, y de su risa, de su manita sobre nuestras rodillas, de sus brazos rodeando nuestra cintura, de su voz cuando nos llame, de su carrera cuando quiera alcanzamos, de su corazón cuando jugamos con él. Desbordará también nuestro corazón cuando le digamos mi querido Juan , mi querido Pepe... POUFONÍA. ÉPOCA n El niño tambié11 sabe llorar y con su llamo IUJS habla, nos explica y manifiesta sus semimiemos. 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Eva Carlos de Flores: LOS NIÑOS EN NUESTRAS VIDAS El taxol nunca sintió interés ni atractivo. Es nuestra oportunidad de querer sin miedo de ser rechazados: los niños no hacen distinciones y nunca tienen miedo de amar. No importa si él ya quiere a muchos, él siempre querrá a otro porque su corazón está abierto, listo, dispuesto: su corazón es puro y le gustan las novedades. Dichoso el hombre y la mujer a quienes un niño quiere y les da su confianza. Ellos nos enseñan a confiar y a esperar porgue ellos siempre esperan amar y ser amados. Amemos a un nmo sólo por ser niño, sin obligación, ni compromiso; solo por darle a un pequeño ser algo de lo mucho que nosotros hemos acumu1ado y llevamos en nuestra alforja como una carga, como un depósito sin destino... porque con esta entrega haremos a ese niño rico, fuerte, arraigado y porgue esto ha de ser seguramente muy bien visto por Dios Nues- tro Señor que dijo: "Dejad que los niños se acerquen a Permitámosles a ellos y permitámosnos a nosotros mismos que este milagro suceda. Amemos a un niño, a dos o a tres o a más... tengamos siempre el amor de un niño dándole calor a nuestro corazón. A través de un niño que nos quiere nos vivificamos, se despiertan y cre.,, cen en nosotros mz . los más delicados sentimientos... nos volveAmemos a un niño sólo por ser niño... mos dulces, comprensivos, pacientes y generosos, desearnos darles nuestro tiempo, nuestras fuerzas; desearemos trabajar por él aunque sea solo para hacerle un arroz con Eva Carlos de Flores, es maestra en muy amplio leche, un sándwich; o capturar un insecto para sentido de la palabra: maestra universitaria y su colección, sacar un gusano de la tierra, maestra de la vida. Su experiencia y múltiples acompañarlo cuando duerme, cuando está vivencias con sus alumnos, sus hijos y sus nietos la enfermo y no lo dejan salir al patio... avalan; digamos que siempre ha estado rodeada y ha valorado estar rodeada de niños. Jubilada desde Aquel que haya amado a un niño, sabrá de que le hablo ... pero quien todavía no ha amado a un pequeño, hágalo ahora y vivirá la experiencia más enriquecedora y más estimulante. Hará por él cosas por las que hace tiempo en nuestra UANL, fue muy estimada maestra de Inglés en la Preparatoria 15, Madero. Hoy goza de la vida familiar y mesurada pero intensamente afectiva, lleva su pensamiento al papel. Un remedio sencillo y natural del cáncer de mama LQI Laura Patricia Flores Donúnguez T ratamientos con medios y métodos naturales predeterminados por la naturaleza. Así de elemental es el principio de la medicina naturista, que, en su concepto actual, tuvo su origen en el siglo XIX en Alemania. "Son terapias muy sencillas: dieta, fitoterapia, hidroterapia, ejercicio, masaje, relajación y ayuno. Siempre siguiendo el criterio de que la mayor capacidad curativa la tiene el propio cuerpo", explica el doctor Saz Peiró, médico naturista especializado en hidrología. Los clásicos de la medicina naturista, los conocidos como los cinco pilares, son los tratamientos de hidroterapia (agua caliente y fría); terapia del movimiento (actividad física, deporte, fisioterapia, masajes); fitoterapia (plantas medicinales); dietoterapia (nutrición, dietas y ayunos), y la terapia del orden (higiene y prevención en general), que a su vez pueden tener apartados. Es el caso de la hidroterapia, que contempla balneoterapia, climatoterapia, termoterapia y electroterapia. De todos ellos, los más conocidos son la fitoterapia y la balneoterapia, que tuvo un gran auge a finales del siglo XIX y principios del XX, para ser olvidada y renacer ahora con fuerza. El auge de los balnearios españoles, reconvertidos en hoteles de Jujo, es una prueba evidente. La bañera, la ducha, los chorros de agua, Los tenemos ahora en todas las casas, es una hidroterapia eficaz y muy sencilla de aplicar y la hidrokinesiterapia -rehabilitación dentro del agua- tiene unas posibilidades espectaculares, sobre todo con niños asmáticos, dice Saz. El Tejo Pacífico: árbol emparemado con las coníferas. de Jon11a ancha y cónica, muy ramificado desde la base... POLIFONíA. ÉPOCA Il lO Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Rores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCJLLOS... En 1982, luego de haber examinado más de 35000 compuestos provenientes de plantas, sólo se había hallado el taxol, sustancia compleja, aislada de la corteza del árbol Taxus breyifolia, con propiedades antitumorales y antileucémicas que la convierten en medicamento apto para el ser humano. La fitoterapia es sin duda la gran estrella actual de la medicina naturista; sus medicamentos -realizados sólo con componentes de plantas o combinaciones- deben compararse, dice Sanz, con las posibilidades terapéuticas de la farmacología moderna. La gente ha empezado a pensar: ¿Por qué utilizar un fármaco que me produce efectos adversos indeseables si tengo una planta que me va a curar?, reflexiona María Teresa Ortega, titular de Farmacología de la Facultad de Farmacia de la Universidad Complutense. Descripción Especie: Taxus baccata Familia: Taxáceas Nombre: Tejo, Taxo, Teix, etc. Existe un descubrimiento relativamente reciente, aunque sus orígenes se inician hace ya muchos años y es que las plantas pueden proveer interesantes y útiles elementos farmacéuticos. Llamados en conjunto etnobotánica, estos métodos frecuentemente involucran el tratar de comprender la base de las medicinas folklóricas y han conducido a la identificación de una amplia variedad de fármacos importantes. El ejemplo más dramático es el taxol, fármaco proveniente como producto secundario de una especie de planta, que ha sido encontrado eficaz contra cierto tipo de cáncer. ¿Cómo está la biotecnología relacionada con este fánnaco? En este momento la síntesis de este compuesto no es factible y su abastecimiento se produce extrayendo taxol de la corteza del Tejo Pacífico. Árbol emparentado con las coníferas, de forma ancha y cónica, muy ramificado desde la base, con hojas siempre verdes, muy oscuras y lineares, con dos listas pálidas en el envés. La corteza es lisa y con escamas y de un color pardo rojizo. Las flores son pequeñas y poco llamativas de color amarillo pálido, y el fruto es un arilo (cubierta carnosa que rodea una semilla) cornoso y blando al tacto, normalmente rojo o naranja, que rodea la semilla de color verde. Componentes activos: Contiene alcaloides (taxina), taxol, baccatina, heterósidos y pigmentos carotenoides (en el arilo del fruto). Todas las partes de esta planta, excepto la cubierta carnosa del fruto, son altamente venenosas. Su ingestión, incluso el llevarse las manos a la boca, manchadas con su jugo, puede llegar a producir alteraciones cardíacas, coma y finalmente la muerte. Esto ha conducido al uso de algunas prácticas dañinas al medio ambiente. Recientemente y en laboratorio el tejido del Tejo Pacífico ha sido introducido en cultivo; estas líneas de tejido cultivado están siendo usadas para producir taxol en cantidades limitadas. A medida que se aprenda más sobre el ciclo biosintético de este fármaco, estas células podrán ser modificadas para producir taxol en mayores cantidades y derivados. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Aplicaciones culinarias: Aunque sus frutos son comestibles, y muy apreciados por los niños, conviene desaconsejar su ingestión, ya que siempre cabe la posibilidad de una intoxicación por el jugo de las hojas. [2 Preparatoria No. 9 el nombre de Taxus en función de dos aspectos importantes de este árbol: -ral;ov, arco y w~ixov, veneno; por un Lado su madera., resistente y flexible, se utilizaba para la fabricación de arcos y, por otro, su naturaleza venenosa era bien conocida (se le llamaba árbol de la muerte), siendo nombrada con frecuencia en la literatura griega y también en la latina Así, Julio César habla de él en el sexto libro de De Bello Gallico, publicado en el año 51 a.C., donde menciona la muerte del jefe Catuvolcus, quien se suicidó bebiendo una infusión hecha de la corteza del tejo. Este cons• • der sobre lo venenoso del tejo conti_.:_~_,.._.., • la historia y ha llegado basta cto al poder curativo del r Claudio ya lo recomeno to para algunas XVIlI era conside- Aplicaciones terapéuticas: Por su alta toxicidad, se utiliza poco en medicina. Actualmente, se realizan estudios para comprobar si son ciertos los indicios de que el taxol es efectivo contra determinados tipos de cáncer. Aplicaciones mágicas: El tejo era un árbol sagrado de los antiguos celtas. Llamado loho, se asociaba a las letras " i" , "j " e "y" del antiguo alfabeto druídico Oglwm y, dentro del calendario del mismo nombre , correspondía a los últimos días de octubre, hasta la víspera del l de novie • de difuntos, llamada actual -AlliffllF en el mundo anglosajón ( Hallow-Een, noche d · Samhain para los ant era el equivalente año, y en la que .--.:i mundo de los particularmen · mente sigue culturas y cr • católicos, el 1"".ñ~fr;~~Mll'W todos los santo difuntos). Se a seguramente veneno, y p tradicionalmente muchos pueblos (particularmente, en ~ costumbre de plantar t · iglesias. Algunos de esos tejo de años y son sustituidos por · retoños, cuando mueren de viejos o por accidentes naturales. · o porque creían hadas y las bru- emo el tejo tiene cia especial (que parte a potenciar su él se pueden extraer sas propiedades para el tintos tipos de cáncer. De r la única fuente de una droga osa extremadamente importante, el axol (paclitaxel), un agente antimitótico (inhibidor de la replicación celular) con actividad antileucémica y antitumoral. Usos Ya en la antigüedad, el tejo era una especie muy apreciada, particularmente por su madera de gran calidad, y estudiada tanto por sus propiedades curativas como venenosas. Fueron los griegos quienes dieron al tejo POLIFONÍA. ÉPOCA ll Raíz y tronco del Tejo: Remedio real para el cáncer de mama. 13 Preparatoria No. 9 �UNlYERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS ... El taxol se gotea dentro de la vena por medio de una infusión. El taxol es un diterpeno que se encuentra, al igual que otros taxanos relacionados con él, en la corteza del tronco y ramas y/o en las acículas de las especies del género Taxus. Es probablemente la droga antitumoral más utilizada. ¿ Cuáles son los posibles efectos secundarios del taxol? Las mujeres que están considerando el tomar taxol deberían consultar con sus médicos. Cada persona experimenta los efectos secundarios de una forma diferente. Los efectos secundarios del taxol podrían incluir: Kyriacos Nicolaou se dio a conocer en todo el mundo al sintetizar la sustancia anticancerígena taxol, principio activo del tratamiento más vendido en el mundo. El científico es autor y coautor de más de 500 publicaciones y 70 patentes (50 publicadas, 20 pendientes). • • Bendito tejo. El fármaco más vendido contra el cáncer, el taxol, continúa ganando posiciones. Obtenido de momento de las hojas del tejo, el taxol ha demostrado ahora su valor en el tratamiento primario del cáncer de ovario y también en el de mama avanzado. • • • • • ¿Qué es el Taxol TM? El Taxol o Paclitaxel, es una droga usada para tratar ciertas mujeres que tienen cáncer avanzado de seno o del ovario. Paclitaxel es un componente extraído de la corteza del árbol de Tejo Pacífico. e • El paclitaxel destruye células cancerosas al evitar que los microtúbulos se rompan. Los rnicrotúbu]os son partes de la célula que crecen y se multiplican cuando dicha célula se divide. Poco antes de que la célula complete su división, estos microtúbulos se rompen y desaparecen para dar paso a otras partes celulares. Al no romperse, la célula se abotaga y termina por destruirse. En diciembre de 1992, la Administración de Alimentos y Medicamentos de Estados Unidos (US Food and Drug Administration, sus siglas en inglés son FDA) aprobó el taxol para el tratamiento del cáncer del ovario que no había respondido al tratamiento tradicional con la quimioterapia. Ensayos clínicos subsecuentes demostraron que el taxol también es efectivo para tratar el cáncer avanzado del seno. En abril de 1994, el FDA aprobó el taxol para el tratamiento del cáncer metastático del seno que no respondía a la quimioterapia combinada, o para el cáncer del seno que había recurrido dentro de los primeros 6 meses después de completar la quimioterapia inicial. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 La pérdida del cabello. Entumecimiento de los dedos de las manos y pies. Neutropenia. La disminución de las células blancas de la sangre Oeucocitos) lo cual puede aumentar el riesgo para las infecciones. Nauseas y vómito. Dolores de cabeza. Llagas (úlceras en la boca). Estar adolorido o tener dolor en las articulaciones y en los músculos. Diarrea. Erupciones en la piel. Aunque el paclitaxel ha estado en estudio desde 1984, fue hasta 1994 en que este medicamento fue aceptado para tratar a personas con cáncer de mama que recurriera en seis meses después de haber sido tratado con quimioterapia convencional. 14 Preparatoria No. 9 Los efectos secundarios del paclitaxel y del docetaxel son muy similares y están relacionados con el daño temporal de la médula ósea. La médula ósea es una sustancia esponjosa que se encuentra en medio de los huesos. La función de la médula ósea es desarrollar células precursoras que darán origen a diferentes células sanguíneas: las defensas, las que transportan oxígeno, y las que trabajan en la coagulación. La disminución de éstas células se traduce en una mayor susceptibilidad para las infecciones, moretones y/o sangrado. Una reacción alérgica parece estar asociada principalmente con el líquido en que se disuelve. La baja presión arterial, falta de respiración y la urticaria que provocan las alergias, pueden evitarse con el uso de medicamentos que se administran antes del taxol. La dexametasona, la difenhidrarnina, la cimetídina y la ranitidina parecen contrarrestar la reacción alérgica. El taxol es un fármaco proveniente como producto secundario del tejo, que ha sido encontrado eficaz contra cierto tipo de cáncer. Ha demostrado su valor en el tratamiento del cáncer de ovario } también en el de mama avanzado. La pérdida de cabello suele ser total, y a1 principio se pueden experimentar dolores musculares que generalmente no son severos. Tiene un efecto cardiaco de bajar la presión arterial y causar bradicardia (disminución del latido cardiaco), pero generalmente estos efectos pasan desapercibidos por el paciente. En algunas ocasiones hay irritación en el lugar de la infusión y no se sabe si esto es causado por el medicamento o por la solución. El taxol o paclitaxel se administra por infusión intravenosa cada 21 días. Taxol en el sarcoma de Kaposi La FDA ha aprobado la indicación de taxol inyectable como tratamiento de segunda línea del sarcoma de Kaposi asociado a1 POUFONÍA. ÉPOCA a 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... do que respondía a la terapia y l?~ra~ supervivencias de dos años en cond1c100~ aceptables. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). En estos momentos el taxol está aprobado en el tratamiento del cáncer de ovarioy de mama refractarios. Los ensayos clínicos realizados muestran que los pacientes con sarcoma de Kaposi refractario al tratamiento convencional se benefician del tratamiento con taxol. El taxol disminuye el tamaño del tumor y reduce los síntomas como el edema y el dolor. Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera Tratamientos con medios y métodos sencillos predeterminados por la propia naturaleza. Así iniciamos este estudio y según hemos venido comentando, el taxol ya no es una simple esperanza, o un remedio casero, s ino una realidad curativa de beneficio comprobado para la salud humana, aunque al mismo tiempo, en su origen se presente como un remedio sencillo y natural. El taxol se incorpora al tratamiento inicial del cáncer de pulmón El uso de dos fármacos: paclitaxel (taxol) y carboplatino ha mejorado algo el pésimo pronóstico que suele tener el cáncer de pulmón. Así, hasta ahora, este tumor respondía muy mal a la terapia que usaban los oncólogos. Laura Patricia Flores Domínguez, es Licenciada Química Industrial, titulada en 1990 por la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente desarrolla su tesis para graduarse en la Maestrfa en Ciencias, con especialidad en Química de Productos Naturales en la Facultad de Ciencias Biológicas de la misma Universidad. Desempeña su labor docente en nuestra Escuela Prepartoria No. 9. Casi 1,000 oncólogos europeos evaluaron los estudios en los que se mostraba que el taxol, asociado al cisplatino o al carboplatino ( dos agentes anticancerosos conocidos desde hace tiempo), elevaba el porcentaje de enfermos con tumores de pulmón avanza- BIBLIOGRAFÍA , Atlas de las Plantas Medicinales Tradicional Mexicana ill. Instituto Nacional Ind.igerusta. Brickell Ch. Enciclopedia de Plantas y Rores. Ed. Grijalbo. Vol. ll. Martínez M. Plantas Medicinales de México. 5a. Edición. Ediciones Bota.1969. Stewart and Conring M. Manual of the Vascular Plants of Texas. Published by Texas research foundation renner. Texas. 1970. Wtlliam A.R. Thomson D.M. Guía Práctica Ilustrada de las Plantas Medicinales. Editorial Blume. Barcelona 17. Wren R.C. Enciclopedia de Medicina Herbolaria y Preparados Botárucos. Ed. Grijalbo. 1994. http://oncología.roche.es/. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Aprendiendo a pensar 16 Preparatoria No. 9 D urante los últimos años se han llevado a cabo numerosos estudios relacionados con el aprendizaje y la enseñanza, donde se ha demostrado que los niños no son simplemente receptores que acumulan la información proporcionada por los adultos, sino que aprenden modificando estructuras de conocimientos anteriores al interactuar con situaciones problemáticas nuevas. esta situación va más allá del ámbito escolar, permeando su vida familiar y social. Las dificultades que enfrentan mantienen una estrecha relación con la carencia de habilidades del pensamiento, que han mantenido al margen, en su afán por satisfacer sus necesidades de conocimiento. Todo comienza desde la infancia cuando los padres dan por válidos únicamente los conocimientos que pueden ser percibidos en forma expresa como la lectura, la escritura o las matemáticas, quedando subrogadas las habilidades del pensamiento que propician estos aprendizajes y se tornan esencialmente memorísticos. Así se inicia desde el hogar la falta del reconocimiento a la necesidad de desarrollar las habilidades del pensamiento en sus hijos. .Deooe esta perspectiva, los conocimientos son para el alumno herramientas que ellos recrean y que a la vez van evolucionando frente a la necesidad de resolver problemas o enfrentarse a conocimientos que surgen de la misma interacción. Siempre se ha dado por hecho que la habilidad de pensar se desarrolla en forma natural en los estudiantes mediante las experiencias de aprendizaje de las diferentes materias o asignaturas que conforman el programa, esto ha generado un serio problema debido a que esta aseveración, no es del todo correcta. La problemática que surge se ve afectada de igual forma por las prácticas educativas que son poco estimulantes al respecto y se encuentran orientadas más a la memorización de conocimientos, reduciendo así la actividad mental del estudiante. Durante las últimas décadas se ha observado esta problemática, de manera persistente, manifestándose en el bajo desempeño académico de los estudiantes. Prueba de ello son los exámenes de admisión para ingresar en niveles superiores de escolaridad y las problemáticas que frecuentemente se presentan; POLIFONÍA. ÉPOCA II Los co11ocimie111os son para el alumno herramienJas que ell.os rncrean. .. En los últimos años el desarrollo del pensamiento se ha convertido en un tema de estudio de gran interés en el ámbito educativo: 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR desarrollar la inteligencia de sus estudiantes, lo cual propició la publicación del libro "Inteligence Appled", que sirvió de base para que la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez creara un conjunto de lecciones que constituyen el libro "Habilidades para pensar: un currículum para desarrollarlas". En 1978 en Venezuela se da un movimiento dirigido al desarrollo de habilidades para pensar y a la incorporación de una materia específicamente diseñada para enseñar a pensar. En 1989 en México da inicio el Programa para la Modernización Educativa (PME), donde se invierten radicalmente los contenidos educativos que tradicionalmente se había dado a los aprendizajes -contenidos, habilidades, actitudes- dando ahora prioridad a las actitudes, seguida por las habilidades y los conocimientos. El PME considera necesaria una buena actitud que propicie el desarrollo de habilidades, que al entrar en ejercicio generarán aprendizajes. El Consejo Nacional Técnico de la.Educación (CONALTE) se sirve de un modelo educativo como instrumento metodológico que organiza la modernización de los elementos que intervienen en el Sistema Educativo, relacionados con los contenidos como son: métodos de enseñanza-aprendizaje, formación y actualización de maestros, organización escolar, evaluación educativa y libros de texto. la i11corporaci6n de una materia diseñada específicamente para e11se11ar a pe11sar, se hace indispensable. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Para que esto se cumpla es indispensable que el papel del maestro se oriente más a ser un verdadero facilitador que reconozca los alcances de sus participaciones en la interacción al interior de los grupos escolares y que lleve a la práctica las orientaciones propuestas por la Secretaría de Educación, así como el uso adecuado de los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible. En los paradigmas educativos actuales se habla mucho del aprender-haciendo, se adopta la manera de hacer presente en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje lo práctico y concreto para llegar a lo abstracto. Desde 1993 se implementó el Plan y Programas de Estudio. Educación básica, en donde se describen los propósitos y contenidos de enseñanza de cada asignatura, grado y del ciclo en su conjunto, con un enfoque orientado hacia la operatividad del conocimiento. Sin embargo, no basta con sistematizar los conocimientos, ni encauzar la creatividad del maestro en su planeación, si la flexibilidad se rompe con los requerimientos de un programa preestablecido, quedando al margen el desarrollo de las habilidades del pensamiento, las cuales se dan por hechas y en el mejor de los casos se consideran inmersas en la práctica docente. Las reformas del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. En la cunicula no se encuentra incluida ninguna materia o asignatura específica que propicie y fortalezca el desarrollo de las habilidades para pensar, asimismo no se plantea la transferencia de estas habilidades al aprendizaje de las disciplinas del plan de estudio. En marzo de 1990 se llevó a cabo la conferencia mundial sobre "Educación para todos" realizada en Jomtien, Tailandia, donde participaron gobiernos, asociaciones profesionales, agencias internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades destacadas en el ámbito educativo provenientes del mundo entero con la finalidad de que cada persona (niño, joven o adulto) aprovechara las oportunidades educativas destinadas a satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, debido a que la educación básica es el cimiento del aprendizaje permanente y del desarrollo humano. En 1979 a solicitud del gobierno de Venezuela, la Universidad de Harvard diseñó el Proyecto Inteligencia, dirigido a estudiantes de secundaria y simultáneamente a la segunda mitad de la escuela primaria, encaminado a desarrollar procedimientos para incrementar las habilidades del pensamiento. En 1980, el Dr. Robert Stemberg fue invitado por el gobierno de Venezuela a participar en los esfuerzos realizados para Los programas de actualización orientados a los docentes en servicio encaran esta problemática en términos de entrenamiento con el manejo de un repertorio de técnicas, métodos, manuales y textos en tiempos muy reducidos y con muy bajos niveles de exigencia. Y ahora...¿qué hago? POLIFONÍA. ÉPOCA I1 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDLENDO A PENSAR Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR Esto conlleva a inutilizar las habilidades del pensamiento que pudieran desarrollar los docentes al buscar dar solución a las problemáticas que enfrentan, lo que propiciaría una formación amplia, más integral y permanente, acorde a las exigencias que el rumbo de la educación requiere. Una manera de lograr que los niños tengan éxito en su desarrollo, es enseñarles desde pequeños a que conozcan y aprendan estrategias para usarlas como herramientas en sus aprendizajes propiciando que sean más perdurables, es decir que los alumnos lleguen al metaconocimiento. La declaración de Jomtien organiza en dos grupos las necesidades básicas del aprendizaje: uno está formado por las herramientas esenciales para el aprendizaje como la expresión oral, el cálculo, la alfabetización y la solución de problemas; otro aglutina los contenidos básicos de aprendizaje concebidos como conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Esta estimulación debe iniciarse desde las primeras etapas de la vida; así, en la edad adulta, podrá reforzarla de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo, para que de esta manera logren tener iniciativa y sean capaces de enfrentar la vida de una manera más viable, siempre con una actitud positiva y creativa. Estas nuevas tareas de enseñanza, implican que el maes tro sea promotor, coordinador y agente directo con el propósito de que éstas, se lleven a buen término. Para lo cual se requiere una actitud de disposición al cambio de su práctica educativa y así cumplir con las nuevas exigencias sociales. Estas necesidades mínimas propiciarían que los seres humanos desarrolJaran todas sus capacidades para vivir y trabajar con dignidad, participando activamente en su desarroJlo y por ende mejorando su calidad de vida al tomar decisiones informada:;. y continuar aprendiendo dentro de un marco de educación y superación permanente. Para asegurar el aprendizaje y permitir que quienes aprendan, desarrollen todo su potencial, es neces ario adoptar enfoques activos y participativos en busca de un pensamiento más creativo que propicie que el alumno vaya siendo cada vez más dueño del proceso por el que conoce, encontrando razones y criterios que posibiliten la formulación de sus juicios sobre la realidad, tomando mejores decisiones, produciendo originalidad en las respuestas para contestar sus preguntas y resolver sus problemas, en pocas palabras que Yolanda Patricia Aguirre Herrera, es Profesora de Educación Primaria egresada de la Escuela Normal Miguel F Martín.ez; Licenciada en Educación Media Básica Superior y en Ciencias de la Educación; es pasante de Maestría en Psicopedagogía en la División de Posgrado de la Escuela de Ciencias de la Educación. Hoy se desempeña como Directora de la Escuela Primaria Estatal "Nueva Creación" Unidad III y Directora de la Escuela Primaria Transferida, Profa. Obdulia 7.am ora Martínez. aprenda a pensar. BIBLIOGRAFÍA Amestoy de Sánchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos del pensamiento. México. Trillas-ITESM. 199 L. Coll Salvador, César. Aprendizaje Escolar y Construcción del conocimiento. Editorial Paidos Ecuador. Barcelona. 1996. Garza, Rosa María. Aprender cómo aprender. México. Trillas-TESM. Universidad Virtual. 1998. Un aprendizaje con significado y permanencia surge cuando el niño tiene la necesidad de construir una respuesta o una solución a una problemática que enfrenta; es necesario que adquiera destrezas y habilidades prácticas para incorporar contenidos informativos y adoptar nuevas estrategias de conocimiento. Es indispensable acceder al nivel de conocimiento y aplicación que tiene el maestro en su rutina diaria de las e strategias que favorezcan en el educando el desarrollo de sus habilidades del pensamiento. ...conocimientos, habilidades, valores y actitudes. POLIFONÍA_ ÉPOCA II POLIFONÍA. ÉPOCA TI 20 Preparatoria No. 9 21 Preparatoria No. 9 �UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Trej o: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... La Educación en México ... De la consolidación de la Refarma al principio de la Revolución Constructiva. Lic. Jorge Lozoya Trejo En todo el país, el fenómeno educativo • La Reforma que a partir de 1857 consolida las características liberales de la educación. está estrechamente vinculado a la vida política y social de los grupos que lo conforman a lo largo de su historia. • La Revolución que a partir de 191 O provoca nuevas ideas que evoluci?nan_durante los años de lucha y que se cnstahzan en postulados que exigen igual~ad de oportunidades, difusión de la ensenanza y evaluación del nivel de cultura. Al revisar los cambios sufridos en materia de enseñanza, nuestro país presenta las siguientes etapas históricas: • En la Época Prehispánica predominó una educación teocrática-militar, manifiesta en el ideal religioso y bélico de aquellos pueblos. Ahora bien, para los objetivos de este estudio, planteo el fenómeno educativo con dos enfoques de tiempo: el pasado, cuyas aportaciones sirvieron de base para sustentar tan noble y ardua tarea; y el ayer inmed~ato también pasado-, que nació con las generaciones reformistas y revolucionarias impregnadas de nacionalismo por el que lucharon los hombres de la Reforma afines del siglo XIX y los hombres de la Revolución a principios del siglo XX. • La Colonia presenta un Estado de origen clerical que revela_ un domi~o. de la Iglesia en los aspectos social y econormco. • La Independencia plantea una política liberal sustentada en la Constitución de 1857 educación libre para un Estado de política liberal. Al consolidarse la República, Benito Juárez promulgó La Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal el 2 de diciembre de 1867, la cual habría de regir para la instrucción primaria, secundaria y profesional; más adelante Joaquín Baranda, al frente del sistema educativo de 1882 a 1901, contó con la estrecha colaboración de Justo Sierra, y de notables pedagogos que hicieron posible un considerable desarrollo en la organización de la enseñanza elemental y normal. • Una nueva Ley de Educación Pública (1908). • La revisión y modificación de los programas y métodos de trabajo. • La unidad de enseñanza. • La realización del Congreso Nacional de Educación Primaria (1910). • La ampliación del concepto de laicidad en la educación, manteniéndose neutral en lo religioso. Joaquín Baranda encargado del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública, pugnó porque la instrucción asegurara las instituciones democráticas, desarrollara los sentimientos patrióticos y realizara el progreso moral y material de Méx.ico hasta el fin del Porfiriato. Entre las acciones más destacadas de Baranda, pueden señalarse: • Modificación del plan de estudios preparatorios que dieron lugar a la creación de la Escuela de Altos Estudios, con la cual se logró la restauración de la Universidad Nacional de México el 22 de septiembre de 191 O, casa de la ciencia y la libertad, coordinadora de las líneas directrices de la nación. • Creación de la Escuela Normal para Profesores (24 de febrero de 1887). Pasando ahora al enfoque del presente, la visión de la generación revolucionaria, encabezada por el grupo floresmagonista, quedó plasmada en el Programa y Manifiesto del Partido Liberal Mexicano que se publicó el 1º de julio de 1906. Los firmantes del documento se pronunciaban por una educación para la libertad que formara un nuevo mexicano, capaz de construir una nación moderna. • Unificación de la enseñanza en la república como resultado del Congreso Constituyente de la Enseñanza (1889). • Vigilancia estrecha en el cumplimiento de la obligatoriedad en la enseñanza primaria elemental (1892). • Preocupación profunda para extender la enseñanza a las masas campesinas y a los adultos. La cuestión educativa tratada en este Programa del Partido Liberal, declara en La parte ex.posüiva y doctrinaria que: Retirado Baranda del Ministerio, el 16 de mayo de 1905 se creó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, nombrándose titular de la misma a Justo Sierra, quien consideraba que la mitad de los habitantes de la república no participaban en la conciencia nacional pues permanecían en un estado de aislamiento, miseria, superstición y alcoholismo. '· ...en la escuela primaria está la profunda base de la grandeza de los pueblos, y puede decirse que las mejores instituciones poco valen y está n en peligro de perderse. si al lado de ellas no existen múltiples y bien atendidas escuelas en que se formen los ciudadanos que e n lo futuro deben velar por esas instituciones" . 1 Las realizaciones más importantes de Sierra al frente de su cargo, fueron: 1 González Ramírez, Manuel. Programa del Partido Liberal pág.197. POUFONÍA. ÉPOCA II 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UN1VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Treja: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Lic. Jorge Lozoya Treja: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Y en la parte programática, en que dedica al problema educativo varias fracciones, se resume de la siguiente manera: multiplicar las escuelas primarias; obligación de impartir enseñanza netamente laica; declarar obligatoria la instrucción hasta la edad de catorce años; pagar buenos sueldos a los maestros de instrucción primaria; hacer obligatoria para todas las escuelas la enseñanza de los rudimentos de artes y oficios; suprimir las escuelas atendidas por el clero. instrucción debe ser considerada como un medio para obtener la educación, la enseñanza será laica, demostrable y práctica. Estas bases pernútieron conservar las características de la educación preescolar y primaria durante el período preconstitucionalista, bajo tres directrices: Para atender a ambas escuelas se nombró a los entonces llamados maestros misioneros. En segundo término, se impulsó la difusión de la cultura por medio de las bibliotecas. a) Democratización de la educación y aumento de las escuelas, y en menor grado los jardines de niños, b) enriquecimiento de la teoría padagógica en consecuencia con la renovación total, c) reorganización del servicio educativo.2 Este programa, el que más extensamente trató el aspecto educativo, es de inequívoca orientación progresista y reformista; sin embargo, no aportó mucho en el renglón de las demandas de política educativa, ya que el laicismo, la obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza tanto como el trabajo manual, hacía décadas lo trataban y defendían Joaquín Baranda y Justo Sierra. Por ello, a éste último se le considera el precursor de la cultura en la etapa prerrevolucionaria, cimentador de las bases de una educación primaria rnás amplia y mejor estructurada, impulsor de un sistema de educación superior que permitió renacer a la universidad, y guía ideológico que precipitó a muchos pensadores en la renovación doctrinaria educativa. El fenómeno educativo está vinculado ala vida social y política de los pueblos. Y en tercer lugar, cobró vida la Academia de Bellas Artes, la cual dio cabida, entre sus muros, a las clases populares que deseaban tomar orientación en dibujo, pintura y modelado. En esta nueva política educativa, que privó durante el gobierno de Carranza, el ideólogo de la enseñanza mexicana seguía siendo Justo Sierra. La obra de José Vasconcelos, señala Samuel Ramos: " ... tuvo desde un principio el sentido de una reivindicación social, destruyendo el privilegio de la escuela para hacer de la enseñanza un beneficio de todos los hombres, y de todas las clases sociales" .3 Durante el gobierno provisional de Carranza, la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes se reorganizó en el año de 1915; sin embargo, ya siendo presidente electo, el 13 de abril de 1917 suprime la citada Secretaría y pasa a depender del Departamento del Distrito Federal y de los municipios, los jardines de niños, las escuelas primarias elementales y superiores, y las nocturnas. La Secretaría de Educación, de 1920 a 1924, adoptó una organización sencilla a través del Comité Educación, nexo entre la comunidad y la escuela del lugar. Se fundaron los Circuitos Rurales tendientes a que los ejidatarios ayudaran al sostenimiento de planteles docentes. Asimismo, surgieron las Escuelas Centrales Agrícolas destinadas a capacitar cultural. y técnicamente a los hijos de campesinos y a los trabajadores mismos. ... en la escuela primaria está la profunda base de la grandeza de los pueblos. 2 , Gallo Martínez, Víctor . La educación en México. Pág. 934. 24 Preparatoria No. 9 "... la ampliación del concepto de laicidad en la educación, manteniéndose neutral aún lo religioso". Cuando asumió el poder ejecutivo Plutarco Elías Calles, quien fue maestro de escuela y partidario de las masas rurales, designó a Manuel Puig Casauranc la dirección de la Secretaría de Educación, a José Vasconcelos se le nombró Rector de la Universidad Nacional, encargándose de su proyección nacional como internacional. Al tomar posesión del gobierno Álvaro Obregón, se reestableció legalmente la Secretaría de Educación Pública nombrando titular de la misma a José Vasconcelos, a partir del 25 de julio de 1921. Vasconcelos concibió y organizó a la nueva Secretaría en tres grandes departamentos: el escolar, el de biblioteca y el de bellas artes. A partir de 1917, las bases esenciales sobre las cuales descansó la nueva política educativa fueron: la escuela primaria debe preparar debidamente al niño para que ocupe el lugar que le corresponde en la sociedad, la POLIFONÍA. ÉPOCA Il Por lo que toca al Departamento Escolar, se le destinó a dos grandes funciones: la creación de escuelas especiales para la masa indígena, y la creación de escuelas rurales. 3 Ramos, Samuel. Veinte años de educación en México. Pág. 18. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Trejo: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Una leyenda chichimeca gestión fueron: Apoyar extraordinariamente a las escuelas rurales de todo el país; promulgar la Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México; y, finalmente iniciar los estudios para la integración de un gran centro de estudios tecnológicos, que más tarde Lázaro Cárdenas convirtió en el Instituto Politécnico Nacional. Durante la gestión presidencial de Emilio Portes Gil, la Universidad Nacional de México recibió la concesión de su autonomía. En los primeros meses de la administración de Pascual Ortiz Rubio, la educación no tuvo ningún adelanto de consideración, más bien presentó un caos en el sistema Las luchas políticoreligiosas ocasionaron el cierre de un buen número de establecimientos escolares. Tratando de encontrar solución a los problemas, nombró a Narciso Bassols, Secretario de Educación para enderezare] rumbo en la orientación de la enseñanza. Jorge Lowya Trejo, maestro pionero en el Comité de Ciencias Sociales para la reforma académica y copartícipe en la elaboración de los primeros textos implementados en las preparatorias de la UANL, es licenciado en Ciencias Jurídicas y pasante en la Maestría de Enseñanza en Educación Superior por la misma Universidad Autónoma de Nuevo León. Ahora es maestro de tiempo completo y coordinador del Área de Ciencias Sociales en la Preparatoria Nº 9 de la UANL. Finalmente, el gobierno de dos años de AbeJardo L. Rodríguez ratificó a Narciso Bassols, como encargado de la Secretaría de Educación. Los puntos más importantes de su Adaptación literaria de una leyenda popular Las leyendas son de un lugar y de todos... yo la escuché de un buen hombre del norte de mi es1ado, Nuevo león, pero lo mismo pudo decirse en cualquier rincón del desierto mexica,w ... Dr. Alejandro García García Entre los indios que aquí habitaban, había una leyenda que venía de mucho tiempo atrás, antes de la llegada de la gente de ojos claros y tez blanca, aquellos, los que vinieron a conquistar estas tierras. El enviado apareció tras la bruma de una nube que bajó lentamente del cielo. Llamó a aquel hombre que desconcertado lo veía llegar, y le dijo: "Los dioses me han mandado para darte esta planta, para que tú la lleves a tu pueblo y les digas que con esto tendrán techo, sustento y cobijo". La leyenda contaba que los dioses se reunieron un día y miraron desde el alto cielo hacia donde los hombres vivían, y los observaron, siempre trasladándose con dificultades de un sitio a otro, sin tener nunca un lugar definitivo donde refugiarse. Luego del desconcierto inicial, el hombre se atrevió a decir: Y decidieron mandar un enviado a la tierra de los hombres. BIBLIOGRAFÍA Brown J. y Hobson P. Teorías de la educación. Editorial Limusa. México. 2000. Gallo Martínez, V. La educación preescolar y primaria en México. Edición resumida. México. 1963. González Rarnírez, M. Programa del Partido Liberal. Los planes políticos y la revolución. Méndez S. y Ballesteros N. Problemas económicos y sociales de México. Editorial Interamericana. México. 1982. Meyer Cosío, L. Historia de México moderna y contemporánea. Editorial Aguilar. México. 1980. Miranda Basurto A. La evolución de México. Editorial Numancia. SA. México. 1989. Ramos, S. Veinte años de educación en México. Imprenta Universitaria. 1941. Zorrilla Arena, S. Aspectos Socioeconómicos de la problemática en México. Editorial Limusa. México. 1989. "¿Cómo sé yo si realmente eres un enviado de los dioses o no?, ¿cómo le voy a demostrar a mi pueblo que realmente vienes de allá arriba?, como dices" Por la mañana, el enviado se apareció a uno de aquellos hombres, y fue a aquel que en aquellos tiempos era el mejor cazador de su tribu, o sea el mejor corredor, puesto que en ese tiempo la caza se realizaba persiguiendo a las liebres hasta cansarlas, alcanzándolas y golpeándolas con una buena vara larga, luego de una larga persecución. Y entonces aquel mensajero, sin más, se hizo pequeño, tan pequeño que cabía en la palma de una mano, y luego, repentinamente, se hizo gigante y era el hombre ahora el que cabía en su mano. Apareció y desapareció alternativamente delante y tras de él, sin que Y enconlTÓ que abundaban ya aquellas p/,antns )' que habían crecido mucho... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 26 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Luego del enojo, sentado al lado de la penca destrozada, vio que machacada su pulpa, había hilos de una fibra delgada y fina, sacó con algún esfuerzo un mechoncito y se dio cuenta que la fibra era resistente. Más tranquilo y ya sin prisa le quitó como pudo la cáscara a varias pencas y las extendió al sol, como hacía con las pieles. el hombre lograra percibir como se trasladaba de un lugar a otro. - "Ya que te he demostrado que soy el enviado, ahora lleva la planta a tu pueblo y haz lo que te dije." El hombre corrió esta vez más rápido que nunca, llegó al pueblo jadeando y apenas pudo empezar a hablar dijo a todos: - "Un mensajero de los dioses se me ha aparecido en el monte y me ha dado esta planta, me ha dicho que la sembremos en las orillas de los cerros y en los arroyos, que se reproducirá y de ella obtendremos techo, sustento y cobijo". Lo escucharon callados y luego -aunque él seguía tratando inútilmente de explicar la llegada del enviado-, de golpe, todos se burlaron de él y a su manera, le gritaron loco, una de las mayores ofensas que entre ellos se podía hacer a otra persona. Aquél hombre se fue, abatido. Se fue muy lejos y cuando nadie lo vio ya, dejó cansado la planta entre un pedazo de tierra floja y un montón de piedras. Luego de esto, sintió que se desbordaba aquel dolor que hasta ahí lo seguía y lloró, sin darse cuenta que de cada lágrima que caía, otra pequeña planta -de las que hoy llamamos lechuguillabrotaba en la tierra. Se iban ya y los de su grupo familiar quisieron... Al poco tiempo, luego de regresar de sus andanzas, alejado de la vida de la gente, pasó casualmente por ese rrúsmo lugar. Acampó en una pequeña loma cercana, para observar el lugar, pues no dejaba de pensar en que algo debía suceder, así que en los días siguientes fue a ver que había hecho el sol a aquellas fibras. Bajo la sombra de un pequeño árbol, las tomó y limpió y se puso a hacer un cordoncito, lo dobló y estiró y se dio cuenta que la resistencia crecía. Y encontró que abundaban ya aquellas plantas y que habían crecido mucho, y se esforzó en tratar de ver donde estaría la magia de la que había hablado aquél enviado. Al pasar entre ellas, la púa de una planta le hirió profundamente en una pierna, encorajinado, separó la gran penca de aquella planta y ahí se puso a darle de golpes hasta que se cansó. Se quedó pensando un buen tiempo, corrían los primeros vientos fríos del invierno que se acercaba, fue y tomó una vara cercana, amarró el cordón más largo que pudo hacer a los dos extremos, flexionando la vara sin romperla, dejando de esta manera al cordón muy tenso. Sonrió, al parecer tenía un instrumento musical, toing, toing, toing... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 28 Preparatoria No. 9 sus fibras, y descubrió que ésta también le permitía unir las pieles que iba obteniendo, atando ambas partes fuertemente. se le ocurrió sonar la cuerda, no con sus dedos, sino con otra vara y en uno de los juguetones movimientos, accidentalmente, la ramita saltó a poca distancia impulsada por la cuerda. Pasó varios días cazando, cada vez piezas más grandes. En estas circunstancias lo encontró el frío invierno y gracias a su arma tuvo un buen abrigo para usar y con más pieles se hizo una cama. Las cáscaras de las pencas, ya extraída la fibra, las puso debajo de las pieles, para aminorar la molestia de las piedras. La verdad nunca había estado tan bien, si no fuera por su soledad ... Se asombraba cada vez más con el efecto logrado. Dejaba a secar algunas pencas e iba construyendo cada vez mejores cuerdas y buscando la mejor madera para construir el nuevo invento. Diariamente se aplicaba a lanzar la vara a mayor distancia, luego colocó una piedra algo lejos y estuvo intentando acertarle durante un largo rato, hasta que lo logró. Sus ojos brillaban y tenía un animo extraño, de logro, de algo que se le había revelado a él, el mensaje y dádiva de los dioses. Ahora podía cazar venados con más frecuencia, y con los cueros secos y unas varas, se refugió al lado de unos árboles no muy grandes que estaban cerca uno de otro, no sin dificultad ató las ramas más altas y construyó su primera casa, su primer techo, que le cubría del sol y lo protegía de los helados vientos de la noche. Una mañana fría, sintió que había practicado lo suficiente. Caminó un par de horas, se colocó tras unos arbustos y esperó paciente la salida de alguna liebre u otro animal comestible, su arma estaba mejor construida y tenía bastantes flechas a las que había atado con los hilos más cortos de la lechuguilla, con piedras pequeñas que acababan en punta, que había encontrado por ahí o construido golpeándolas con otras piedras más duras hasta obtener piezas con filo. El frío y la lluvia fueron terriblemente intensos durante varios días y el hombre casi no salió de su nueva casa, tenía carnes que había secado y ahumado y que podía consumir ahí, sin necesidad de salir a cazar bajo esas difíciles circunstancias. Luego de esperar buen tiempo, una liebre apareció por un costado, no era un tiro difícil, apuntó y en el primer tiro acertó, dejó pataleando a aquel animal por un rato hasta que se detuvo. Durante horas estuvo cazando en esa zona, haciéndose de un número jamás tenido de animales en un solo día. Todo el pueblo se preparaba para errúgrar forzosamente a tierras menos frías, no había comida y los niños y ancianos comenzaron a enfermar. Antes de irse, los de la tribu se preguntaron por aquél que de ser el mejor cazador repentinamente se volvió loco, y que así como así no apareció más. Se iban ya y los de su grupo familiar quisieron saber de él antes de partir; así que decidieron buscarlo, aunque sin muchas esperanzas de que siguiera vivo pues en ese clima era imposible vivir sin la ayuda de los demás. Por la noche, luego de comer abundantemente, recordó nuevamente las palabras de aquel enviado que se le había aparecido hacía algún tiempo, y supo en ese momento que tenía razón. Siguió alerta de las posibilidades de la nueva planta, especialmente de la utilidad de POLIFONÍA. ÉPOCA II 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Gotas de rocío campestre Juan Antonio Navarro Amaya ... les enseñó como usaba su nueva arma. Luego de caminar algunas horas, vieron desde lejos el conjunto de pieles afianzadas a los dos arbolitos y una pequeña fogata al lado, antes de poder llegar ahí vieron de lejos salir al loco y -de espaldas a ellosestirar sus huesos, luego volteó y los miró acercarse con una pequeña sonrisa, tenía un guaje con agua en una mano. Antes de hablar con él, habiendo percibido el aroma a comida, corrieron hacia la carne que tenía resguardada y comieron y comieron hasta que terminaron con todo. habían visto. El cazador inmediatamente les enseñó a todos a construir sus armas y a disparar con ellas, todos aprendieron rápidamente. Así, los que antes lo llamaron loco no querían ahora mirarlo y envidiaron un poco no haber sido ellos los elegidos para hablar con ese enviado de los dioses, que bajó en una nube, y les permitió obtener de una sola planta, techo, sustento y cobijo. Viéndolo luego de reojo -y pensando que su molestia sería mucha por haber terminado con su comida- no se atrevían a empezar a hablar. Él los miró y les dijo: - "¿Todavía tienen hambre?" Alejandro García García es miembro del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura de la UANL en esta misma Universidad obtuvo su grado de Licenciatura en Sociología; además tiene estudios a nivel de maestría en Psicología Social, también en su Alma Mater y de doctorado en Antropología Social, en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, ENAH, de la ciudad de México. Los hizo seguirlo y les enseñó como · usaba su nueva arma. Cazaron un venado y lo llevaron al pueblo, y aquellos que habían ido a buscarlo contaron a los demás lo que E1 hombre sueña y lucha por convertir en realidad sus sueños lo mismo en la ciudad que en el campo; sufre y goza, llora y canta lo mismo en las complejidades urbanas que en la sencillez y limpieza del ambiente campirano. Entre la obra de Juan Antonio he encontrado estas tres gotas surgidas en la Luz del cielo transparente del campo neoleonés; en Un sueño, un anhelo que se cristaliza: " hoy lloro de tanta dicha porque mi esposa me ha dado el hijo de mi cariño." En Virgencitas milagrosas la expresión ele una fe clara como el mismo rocío, aunque lamentablemente con una súplica no escuchada: "y basta dormido lo sueño y a las vírgenes les grito ¡Alívienme a mi pequeño!" y finalmente en Mi viejo, escuchamos un grito de soledad y reconocimiento profundo: "¡Viejo mi querido viejo. como te extraño mi viejo!" Lenguaje sencillo, claro como el rocío en las plantas al despuntar el día; pensamiento puro, limpio que funde el doble sentimiento de ser padre y haber sido hijo... de un padre que con dolor se añora. RJS POLIFONÍA. ÉPOCA Il 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Virgencitas milagrosas Un sueño El tiempo ha pasado leve y nuestro amor ha crecido y he soñado con un hijo, por lo cual, yo te he querido, quiero llevarlos conmigo y enseñarles rrú camino, no puedo querer a nadie, Virgencitas milagrosas que me ven de allá del cielo, les prometo muchas flores si me alivian mi pequeño. Les prometo ir al altar para derramar mi llanto, pero alivien mi pequeño que es al que yo quiero tanto. Nada más a ti y al niño; y quiero verlos llorar de tanta dicha y cariño; quiero, tener una casa en donde juegue mi niño, en donde tú y yo le demos amor, cariño y amigos, Siempre que me ve agilitado es el que canta canciones, ahora que está enfermito mis ojos son muy llorones. Hoy no puedo despertar estoy soñando con mi hijo, no puedo dejarlo solo, está enfermito mi niño y lloro desesperado porque tú no estás conmigo, pero me siento dichoso, En las noches, cuando tose, le chilln mucho el pechito y yo triste por un lado nomás miro a mi niñito. Las vírgenes milagrosas no aceptaron mis promesas, ya rechazaron mi llanto y las flores de colores de nuestra naturaleza. Porque me diste un hijo, los quiero tanto en el sueño, que no se sí estaré vivo, todo el sueño lo utilizo para cuidar a mi niño, para colmarlo de besos y enseñarle un buen camino, Virgencitas milagrosas que rechazaron mi llanto, dejando morir mi niño al que yo adoraba tanto. Hoy no quiero despertar, quiero dormir con mi niño, quiero arrullarlo en mis brazos para dormido conmigo; hoy lloro de tanta dicha, porque mi esposa me ha dado el hijo de mi cariño. Quiero morirme de 11anto o, morirme de tristeza si ya se me fue el tesoro que era mi única riqueza. Me dejó muchos recuerdos y hasta dormido lo sueño y a las vírgenes les grito ¡Alívienme a mi pequeño! Ahora qué he despertado: ¿En dónde quedó mi niño?, El sueño se ha terminado, más no terminó el idilio: ¡Quiero dormir otra vez, para tener en mis brazos a mi mujer y a mi niño! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 32 Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA íl 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Cuatro pinturas del llano norestense Mi viejo Amador Peña Cbávez ¡Hola! mi querido viejo, mi amigo, mi viejo amigo ¿Cómo regresar el tiempo para volver a ser niño, para mirarte más joven, para pedirte cariño? ¿Cómo hacerlo viejo amigo? E1semidesierto neoleonés y coahuilense tienen figuras que los hermanan. De la sensibilidad de un monclovense presentamos en estas páginas cuatro estampas muy propias del llano polvoso, cegador y ardiente; lleno de vida oculta entre las albardas, los huizches y la gobernadora; entre el cenizo. la lechuguilla y las pitayas ... y el zacate seco hecho enormes bolas que juegan con el viento. La Albarda cuyas Me haces tanta falta viejo como cuando era pequeño; recuerdo cuando jugábamos o cuando íbamos por leños, caminabas tan aprisa que me dejabas bien lejos y apenas oía tu risa. "ramas famélicas soportan con un acostumbrado desdén las ráfagas ígneas del verano... " mientras que en Maroma del llano, el zacate, " ...gigante pelota del desierto, da rienda suelta a su vocación circense". al mismo tiempo que El huizache, "Árbol inmarcesible de los llanos Y ahora, nú querido viejo está ahí como abrigo de los cienos del invierno se acabaron tus reflejos; soy yo, el que te deja lejos, pero te digo mi viejo que yo te sigo queriendo, que no habrá un mejor amigo como tú, mi amado viejo. o remanso de los rayos del verano" y Las lagartijas, "'dragones diminutos olvidados por la evolución como amas y dueñas del desierto persisten en el pirómano intento de encender la estepa". Y si un día tú me faltaras mi fiel y querido viejo, trataré de recordarte como mi mejor amigo y... como tú te ves en mi, yo me veré en mis hijos y en ellos volveré a amarte... Juan Antonio Navarro Amaya, Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por el CEU, de Monterrey, NL, alternó durante varios años la actividad docente con las actividades políticas y sociales. Como docente fue maestro de tiempo completo de 1986 a 1993 en la Preparatoria número 9 y luego como maestro de Historia del Derecho en la Facultad de Dereclw y Ciencias Sociales de la UANL. A partir de 1998 y hasta el momento actual, centra su energía en el ambiente socio-político de nuestra comunidad, como CoordiMdor de Agrupaciones Productivas y de Servicios en la CNOP. ¡Viejo, mi querido viejo, como te extraño, mi viejo! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Preparatoria No. 9 Visión que alienta, que anima y vivifica el entorno duro, cruel de la estepa inmensa y solitaria. RJS POLIFONÍA. ÉPOCA U 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Maroma del llano Albarda Confeccionada por el aire mañanero y con los últimos toques que le ha dado el vendaval, la maroma Llanera contorsionando el cuerpo toma su figura orbicular. La albarda no muere sus pértigas longevas son perchas pertinaces que se aferran al suelo arañando, sedientas, las dádivas inanes de la tierra. Confundida entre ser alud de yerba seca o gigante pelota del desierto, da rienda suelta a su vocación circense y sólo se entretiene en rodar y rodar. Sus ramas famélicas soportan con un acostumbrado desdén las ráfagas ígneas del verano o los gélidos azotes del invierno. Sola en el desierto la albarda, con sus fustes batientes hace gajos al aire y le sirve de flauta al ruidoso chiflón. La albarda no sucumbe ni deja que se pierda su estampa vertical, como a un blanco celeste sus ramas de saeta apuntan siempre al cielo. Si mayo le ofrece condolido unas gotas de lluvia ¡qué verde señores, y que oro en sus puntas! lozanas y radiantes cardas resaltan la cenefa del erial. Sin poder darle humedad el verano como consolación la liberó del suelo estéril, la primera ventolera la tituló de esfera trashumante. Por sus oquedades viejas blandiendo sus brazos desmedrados, admirado el ocotillo parece preguntarle el destino de sus caprichosas volteretas, la fantasmagórica bola enrubecida s in dar explicación ninguna entre vuelo, trote, tumbo y viraje ansiosa de llanos y horizontes se adueña de todos los rumbos como lo único móvil de los montes. El verano y el desierto avaros prematuramente le quitaron su verdor, por eso el aire remolón y suelto a esa baraña redondeada y seca sin medida le dio toda la estepa y el quimérico contento de ser pirueta y vuelco en su errátil oficio de rodar y rodar. La albarda no muere sólo espera... y nos enseña a esperar. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE El huizache La estepa en los cálidos estíos a merced de los múltiples rigores para menguar la flama de los soles sabe ofrecer un frescor de noble brío; es el huizache que en las cimas o bajíos a la gris lobreguez baña de flores, dándonos a la par cuando se asoma: aromas y espinas, espinas y aromas. Las lagartijas Además de las virtudes como árbol que huelga mencionarlas por ser tantas, ya por la tarde cuando el sol amengua, hay que verle lucir la mejor de sus estampas cuando convierte su ramaje en artístico foro donde los chileros y gorriones cantan en un alegre e inspirado coro ... parece que las tardes se desgarran como una seda de esmeralda y oro con el agudo chillar de las chicharras; y si las vainas oscuras se agitan por el aire musiquero que las usa de maracas en una sinfonía vivaz y sibarita ¡se completa una mayúscula alharaca! El huizache de la raíz a la copa por su cimbreante rudeza al profano que lo vea le evoca, no tener más de abolengo que su afable rustiquez, pues posee un aire mostrenco; así, sobrio, le dicta al viento su mensaje hirsuto y luengo. Cuando no hay nada más en la Hanura solo la sequedad y la aridez, rompiendo huraña la indómita extremura, emerge una figura espléndida y genuina luciendo con toda sencillez la nota exclusiva del paisaje; si es rica en aromas y en espinas ¡es la estampa bizarra del huizache! Árbol inmarcesible de los llanos... dueño de los suelos escarpados, sombra de la recua y del vaquero, aprisco del pastor y del rebaño; compañero del herrenal y del potrero como abrigo de los cierzos del invierno o remanso de los rayos del verano. Es el huizache prometeo montuno cuyo poder es redimir como ninguno los escasos verdores esteparios, cómo ha logrado así, tan viejo y nuevo revivir al paraje solitario y ganar mil batallas con denuedo a las sequías o a las escarchas de hielo con aferrado e imperturbable arraigo. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 Como dragones diminutos olvidados por la evolución las lagartijas siguen ahí, donde no hay más que silencio; a veces toman como jacal la sombra del palmito, 1a gobernadora o cualquier planta señora; no son exigentes mientras exhiben su pose de taxidermia; devoran con su fija mirada bocanadas ligeras del desierto, rompen su estática postura cuando las ráfagas secas del aire, entretenidas tejen con la hilaza de la yesca sus peregrinas esferas como a propósito para que juegue la tarde a ir a ningún lado. Como si esperaran ser modeladas para un cuadro en sepia las lagartijas permanecen impávidas, de vez en cuando rompen su letargo y si la arena y el sol persisten en el pirómano intento de encender la estepa, como amas y dueñas del desierto erupta.ndo su silencio, las lagartijas se burlan del verano. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 39 Amaáor Peña Chávez, hoy es maestro de tiempo completo en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Monclova, en la ciudad coahuilense que lo vió nacer. Es licenciado en Lengua y Literatura Españolas por la ENSE, del Estado de Nuevo León, con un posgrado en la misma especialidad en la Universidad Complutense de Madrid España. Además de colaboraciones en periódicos y revistas de la región, ha publicado un par de libros de poemas que tuvieron una amplia aceptación, Antología Poética y Ventana al Cielo. Tiene especial inclinación por los temas conectados con la geografía e historia de su paqueña patria, el centro de Coahuila. Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Magdalena Lozano Evans: MOZART, UN NIÑO PRODIGIO Mozart, un niño prodigio Lic. Ma. Magdalena Lozano Evans "Sin dejar de ser un clásico, dio atmósfera, facilidad y flexibilidad a los grandes géneros musicales". A los seis años... Uno de los músicos más nombrados y la lectura de partituras. Todavía hoy se interpretan cinco pequeñas piezas para piano que compuso a esa edad. y reconocidos mundialmente es Wolfgang Amadeus Mozart; veamos algunos sucesos de su vida que hicieron que el mundo de su época le llamara "El Niño Prodigio". En 1762 Leopold inicia una serie de presentaciones de su hijo en una larga gira por las cortes de Europa. Primeramente lo llevó a Munich y luego a Viena; y a partir de 1763 los Mozart emprendieron un largo viaje de casi cuatro años que además de un esfuerzo extraordinario, dio a Wolfgang Amadeus, un cúmulo de valiosas experiencias: Escuchó la célebre orquesta y el estilo de Mannheim, la música francesa en París, y el sabor galante de Bach en Londres. En medio de todas estas actividades y hasta 1768 compuso sonatas, tanto para clave como para violín; una sinfonía, inició el oratorio (Die Schuldigkeit des ersten Gebots) La obligación del primer mandamiento, la ópera cómica La finta semplice y su primer singspiel ( ópera con elementos recitales) Bastien und Bastienne. Nació en Salzburgo, Austria, en 1756; su padre Leopold, compositor y violinista al servicio del arzobispo, como buen hombre práctico, advirtió rápidamente el partido que podía sacar de los jóvenes prodigios que le nacieron en 1751, María Ana, llamada Nannerl y cinco años después, Wolfgang; los obligó a presentarse ante el público en Munich, Vi~~a, y muchas otras ciudades europeas. Sus hiJoS fueron para él, un jugoso negocio. A los seis años Mozart era ya interprete avanzado de instrumentos de tecla y eficaz violinista, a la vez que hacía gala de una extraordinaria capacidad para la improvisación POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 Preparatoria No. 9 Editó sus primeras obras en París, Francia y fue a Londres, donde su habilidad para tocar el clavecino le aseguró un éxito prodigioso. Esta etapa es para él una vida dura y de miseria, pues su esposa, enferma, no estaba en condiciones de ayudarlo, los obstáculos y fracasos dificultan su carrera, pero podría decirse que de ellos nacen otras tantas obras maestras. Las tres sinfonías (mi bemol, sol menor y do), obras maestras de este genio. datan de 1788 pero no remedian en k~ absoluto la miseria por la que pasaba. En J769 va a Italia y durante dos años, en Milán, Roma y Nápoles, alcanza grandes éxitos. Y en ese mismo año, con apenas 13 años de edad, fue nombrado maestro concertista del arzobispado de su ciudad. El año 1770, en Roma, será testigo de la representación su Mithridate. Después de permanecer algunos meses en Salzburgo para escribir Betulía y toda la serie de sonatas para iglesia, regresa a Milán para hacer representar Ascanio in Alba. El periodo 1771-1772 fue de extraordinaria producción, aunque ya habían salido doscientas obras del cerebro del niño. En el año 1791 produce la flauta mágica, 7ítus, Ave verum y "la conclusión simbólica de su vida": el Réquiem, terminado por un discípulo F.X. Süsmayr. En este mismo año, Mozart había obtenido un puesto de maestro suplente de capilla en la catedral de San Esteban y escribió una última ópera, La clemencia de Tito, luego la ciudad de Viena lo arropó en su muerte. Renuncia a 1~ categoría de maestro concertista cuando su patrono -el arzobispo de la catedral de Salzburgo-le negó el permiso de ausentarse en 1777; en este mismo año, conoce y se enamora de Alovsia Weber en Mannheim. A menudo se ha escrito que Mozart fue un milagro de la música, un niño prodigio. Por supuesto que si, agotó todos los géneros que elegía porque los llevaba hasta la perfección. En él pr~domina la melodía, que es elegante y fluida. No se le encuentra un contrapunto difícil, sino siempre de líneas amables y cantantes; aunque sufrió mucho, nunca el sufrimiento se manifestó en su producción, aJ contrario, su música reposa sobre bases de sana alegría, de buen humor y de un equilibrio razonado. Por la concisión y la elegancia de sus obras y por la frescura de la expresión es consi- En París, adonde ha ido con su madre y donde ésta muere (1778), oye ·con provecho la música de Schubert y de Gluck. A su regreso, ocupa en Salzburgo un puesto de organista de la corte y de la catedral. Entre 1780 y 1790 escribe grandiosas óperas, sonatas, misas, sinfonías, cuartetos dedicados a Haydn y quintetos. POLIFONÍA. ÉPOCA U 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Magdalena Lozano Evans: MOZART, UN NLÑO PRODIGIO derado un músico clásico. Es un clásico más humano que Haydn y que resume admirablemente ]os dos siglos de esfuerzos que, dentro de la historia de la música, terminan con él, porque representa mejor que ninguno de sus contemporáneos o sucesores, la síntesis cumplida entre la escuela de Mannheim, el arte de los franceses y el de Haydn; entre el arte íntimo, concentrado y vigoroso de Bach y el arte infinitamente flexible y joven de los napolitanos. genera] que han entregado su vida entera para dedicarse a alguna de las Bellas Artes; a realizar un cambio en el área de arte ya que aunque en la mayoría de las escuelas incluyen educación musical, no hemos logrado estar a la altura de otros países, no hemos valorado a los artistas que nos han hecho, como humanidad, ser lo que somos. ¡Ojalá esta información sirva de algo para que podamos dar a conocer y despertar el gusto por estas obras! En cada generación tenemos la oportunidad de que aparezca un nuevo niño prodigio ... ¿Estará cerca de nosotros? Concluyamos. Mozart es indudablemente uno de los grandes genios en la historia de la música. Interpretar en el clavecín a los 3 años, componer su primer pieza musical a los 5, sus primeras sonatas a los 6, su primer sinfonía a los 8, y conducir una de las óperas en Milán cuando sólo tenía 14 años lo hace sin duda alguna, uno de los músicos más importantes de todos los tiempos. Ma. Magdalena Lozano Evans se graduó como Licenciada en Enseñanza Musical en la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey, N L. en 1997. Es maestra de piano desde hace ya diez años; hoy maneja todos los niveles. Además, conduce corales, anima grupos folklóricos y de artes plásticas y en los últimos cinco años ha montado excelentes coreografías. Beneficiaria de beca de su propia escuela, la ESMDM de 1992 a 1997, ha sido aplaudida ahí mismo, en un buen número de conciertos de su instrumento: el piano. Hoy es además maestra titular de grupo, en el Instituto Regiomontano A. C. de nuestra ciudad. Hoy es muy difícil que los jóvenes conozcan su obra; se dedican a aprenderse las canciones populares que se escuchan en todas las estaciones de radio y lamentablemente tenemos disponible sólo una estación dedicada a la música culta. Son real excepción los -jóvenes y adultosque la seleccionan. Por eso me gustaría invitar a jóvenes y adultos a conocer un poco más e interesarse por este tipo de expresión artística, dada la importancia de tantos músicos y artistas en ¿Cómo formar triunfadores en la Institución Pública? Victor Manuel Pérez Ocampo Considero que entre los padres, los maestros y los amigos de los jóvenes nos podemos estar convirtiendo en formadores de generaciones de personas frustradas con nula iniciativa y propensos a subordinarse durante su vida profesional o laboral. Para quienes laboramos en instituciones de educación pública a nivel bachillerato, la tarea nos podría parecer un intento más que imposible. Yo les digo que no lo es, pero el refuerzo en la práctica de los valores deberá continuar en casa o, si ya fueron inculcados en casa (como es de esperarse) la escuela, tú y yo maestro, y nuestros alumnos hemos de prolongar su práctica, de lo contra1io muchos esfuerzos se irán al cesto de la basura. Todo esto porque no hemos entendido que lo más importante de la enseñanza no radica en la obtención del 5, del 7 o del 9 en la materia a impartir. El incentivo a la creatividad y a desbordarse en la búsqueda del triunfo debe tener como fundamento tres valores básicos en los primeros años de fvrmación que harán de estas generaciones verdaderos hombres y mujeres comprometidos con el éxito. Lo importante para iniciar con el grupo en la aceptación y aplicación de ]os valores es consensarlos y provocar que sean los jóvenes los que sientan que de ellos depende que en el seno del grupo se establezcan los compromisos y se respeten. Les puedo asegurar que en esta época en que los muchachos exigen libertades que rayan en el libertinaje también desean internamente una figura que ejerza puntualmente un liderazgo que evite la anarquía. Esos valores que tenemos que promover entre nuestros alumnos e hijos son: Honestidad, puntualidad y limpieza. BIBLIOGRAFÍA www.webpersonal.net/mozart/. La limpieza el acto es sencillo... POLlFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 43 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Víctor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TR1UNFADORES ... En la experiencia personal, en e] primer día de clases establecemos una serie de compromisos que conllevan a la aplicacjón de los valores. • Puntualidad cunde y el profesor debe arreglar lo mejor que pueda su espacio. • Honestidad El valor de la honestidad es uno de los que más satisfacción otorga a quien está al frente de un grupo cuando se avanza en este sentido, y es que lo primero que hago entender a los muchachos es que la nuestra no es la educación tradicional. Mi gusto por los deportes me ha llevado a pensar que si todos los maestros fuéramos entrenadores, (coaches, en futbol americano) los alumnos serían verdaderamente nuestros amigos y se dejarían guiar rumbo al campeonato, esto es a] logro de los objetivos de] curso. Si en lugar de que exigiéramos resultados en escalas numéricas nos dedicáramos realmente a preparar campeones, fundamentando en la lealtad el trabajo en equipo, ésto haría florecer en cada elemento el valor honestidad. En lo relativo a la puntualidad se les hace ver el daño que les causa e] maestro al faltar a clases o Hegar tarde, así que si el profesor es un impuntual los alumnos no deberán esperarlo más allá del tiempo acordado, por lo que podrán retirarse y con la certeza de que todos los alumnos tendrán asistencia, eso les gusta escuchar a los muchachos; su reacción es diferente cuando les dices que para que todos estemos en igualdad de circunstancias en este mundo de iguales, el maestro pasará lista y al término de esta acción ningún alumno podrá ingresar al salón de clases. El punto aquí es hacerles ver que estamos iguales ¿no? Generalmente todos asienten y adquieren un compromiso que les costará al principio cumplir, pero en base de su exacta aplicación entenderán el valor de la puntualidad, a partir del ejemplo del profesor y no de una nonna autoritaria y unilateralmente impuesta. • Víctor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TRIUNFADORES ... Al realizar ante el grupo la analogía que espero de ellos como un equipo deportivo, les hago ver que el trabajo en equipo no puede fundamentarse en la mentira, puede haber errores, pero mentir al grupo es ponerse en posición de abandonar el grupo; por lo tanto las tareas, los trabajos, las respuestas de los alumnos deberán ser vertidas honestamente, porque si el engaño se llega a descubrir no se está engañando el muchacho solo y a si mismo, está engañando a todo el equipo; esto es, a todo el grupo. La revisión constante de las tareas y en ocasiones solo atendiendo a que el alumno acepte o no su cumplimiento en los trabajos fortalece ese valor. El ejemplo es: "Mientras paso lista quiero que me digan si cumplieron con la tarea"; se escucharán "si" y "no". Así probablemente estarán fomentando en su propia persona, un aprendizaje: El compromiso con la honestidad. Limpieza Por lo que respecta a la limpieza, el acto es sencillo; comenzamos con nuestro espacio vital, limpiamos el perímetro de un metro alrededor nuestro, lo mismo el maestro que los alumnos. Aquí bien cabe señalarles que su espacio vital refleja la limpieza y el cuidado que tienen en su hogar. A nadie le gusta que exista la más remota idea que su casa puede estar hecha un asco. Esta tarea implica por lo menos e] primer mes y a diario recordarles que observen a su alrededor; se agradece que algunos maestros que tuvieron clase antes que nosostros dejen papeles tirados en el escritorio o bajo de él, el ejemplo plen ! ¿mascar chicle, chupar pastillas, tom~ Existen otra serie de acuerdos a los que agua O refresco en el salón de cl~se? _Aqui llegamos en el salón que con~astan con la disla posición es: " Le_s prometo que Jamas m_e ciplina tan relajada que se tiene con algunos verán mascando chicle, chupando una pastlmaestros que lo que menos desean es lla bebiendo refresco mientras yo les de claO involucrarse con la formación integral de sus ses. Ah, pero corno estamos en igualdad de alumnos· pero ]os muchachos -cuando se los circunstancias ustedes tampoco, ¿de acuerplantea~os razonadamente- ven la lógic~ de do?". También lo aceptan. Les hago ver que la propuesta y observan nuestra coherencia ~ ellos son tan importantes para la clase ~ue la aceptan; por ejemplo, les_ hago ver que a rru nada ni nadie debe sacarlos de concentrac10n; me fascinan ]as cachuchas, mcluso les comenpor lo tanto, quedan prohibidas las interrupto que cuando joven coleccionaba grandes ciones en clase por parte de ~lurnno~ que cantidades pero que por respeto a ellos no van a buscar a fulanita o fularuto. La u~1~a me pongo ~na cachucha en el salón de clase. excepción y con la suspensión total de act1v1y dado el sentido de igualdad y consenso que dades es se observa en cuando la primer clase, un padre nos ajustamos a de familia que ni el maesde cualtro traerá gorra quiera de (aunque le faslos alumcinen) ni los nos llega muchachos al salón aunque no tende clase. gan pelo. AlEllos segunos jóvenes rán lomás se sientan en importanlos mesabancos te en ese totalmente desmomento parramados y para todos. subiendo un pie en el asienFinalto de adelante. mente los Yo me siento alumnos casi acostándosaben que me en la silla y alguien abriendo totalEstos valores que tenemos que promover entre nuestros alumnos e hijos son: debe cuimente las pierHonestidad. puntualidad y limpieza darquelos nas en actitud comprodespar- pajada. . misos se cumplan y en todo caso se sancione Les digo, "¿qué les parece que ro haga lo_nuscuando algún caso lo amerite. Aquí el punto mo me quieren ver así?, ¿o as1? (y me siento fino es: ¡Nunca falles maestro! Eres el juez Y co~ectamente)". Ellos de inmediato contesa la menor excepción echas a perder todo el tan que sentado correctamente. "De acuerdo: proceso. He retirado del salón a alumnas y lo haré como ustedes dicen, pero como aq~1 alumnos de excelentes notas que por descuitodos somos iguales, ustedes _haran do incurrieron en alguna falta y todos, absotambién". El compromiso se adqumo en~re lutamente todos, saben que no es nada persoambos -de hecho ellos lo pidieron, no me qmenal, que se hace en bien del joven y del "equiren ver acostado en la silla- iY lo cum po". ~º- POLIFONÍA. ÉPOCA Il 44 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERS1DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Victor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TRJUNFADORES... Puede parecer exagerado, pero los muchachos ven la buena disposición de ayudarles a cambiar su vida y finalmente lo aceptan. La mayor satisfacción que puede recibir un maestro es la demanda de nuevos alumnos al seleccionar libremente esta clase. Así corno el deseo de algunos otros de participar como oyentes. Y el acercamiento de los padres de familia a través de llamadas telefónicas o correos electrónicos. Hoy creo que deberíamos desafiar los esquemas obsoletos y en lugar de 5, 7 o 9 preocupamos por la honestidad, la puntualidad y la limpieza de nuestros jóvenes, formando así triunfadores y personas que estén dispuestas a alcanzar el éxito. Victor Ma1tuel Pérez Ocampo es egresado de la primera generación de licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Coahuila (1984). Concluyó en 2002 sus estudios de Maestría en Comunicación en la misma institución, obteniendo el primer lugar académico de su generación. Periodista y Comentarista de radio y televisión en Saltillo, ha publicado libros (4) de carácter deportivo; colabora además en periódicos y rel'istas nacionales. Fue editor de la revista "Coine" del programa de Maestría de Comunicación de la UA de C y editor de /,a Revista Heisman. Ha sido funcionario y catedrático universitario en la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la UA de C, y en la Universidad Autónoma del Noreste. Actualmente es maestro en la preparatoria Ateneo Fuente de Saltillo, Coahuila. Al término del curso escolar tres jóvenes integrantes del equipo de futbol americano de la preparatoria (a quienes despojé de unas cuantas cachuchas) se me acercaron para decirme esto: "Maestro, venirnos a darle las gracias por ser nuestro profesor, nos enseñó mucho con su disciplina, la verdad es que a los maestros los medirnos en base a desafiarlos y pues la mayoría caen y nos dejan hacer lo que queramos en el salón, con usted no se pudo, pero le aseguramos que aprendimos muchas cosas, no nada más historia". Sonreí y me acordé que cuando preparatoriano yo también había jugado este deporte de contacto que generalmente te invita a desafiar. La Filosofía del Emprendedor MC Ricardo Garza Castaño México necesita y merece muchos emprendedores que construyan una filosofía creadora, positiva y humana; con nueva capacidad de liderazgo, que fomenten el trabajo de equipo, que innoven, mejoren ideas y tomen decisiones adecuadas. La situación ha cambiado y seguirá cambiando hacia una mayor competitividad, motivo por el cual, es necesario obtener una mejor preparación y una identidad emprendedora. Existen dos modelos principales para estimular la creación de empresas: el que podría llamarse modelo francés (o centroeuropeo) y el modelo estadounidense. Estarnos convencidos que el camino para lograr el éxito profesional debe contar con una actitud valiente, de aceptación de retos, deseos de superación, de proactividad y de persistencia ante las adversidades, porque vivimos en un mundo con mayor población, competencia y globalización, en donde las oportunidades de empleo se reducen y el número de profesionistas aumenta. En este nuevo mundo para lograr el éxito hay que trabajar arduamente y estar dispuestos a ser emprendedores. El modelo francés: Emprendedores Dependientes. • • Un monopolio público que impide la mejora del sector. En 1989, cuando iniciamos con la aventura de formar emprendedores en la UANL, aunque contábamos con pocas herramientas para ese propósito, la situación económica era más favorable, existía una menor competencia, no contábamos con la apertura de las fronteras y el Tratado de Libre Comercio de Norte América (TLC), tampoco participaba China, en la Organización Mundial del Comercio. • Un método que utiliza a los formadores más inadecuados. El modelo estad o unid en se: Emprendedores Proactivos. • Un sistema motivador que genera emprended ores proactivos. La UANL. cuna de emprendedores. POLIFONÍA. ÉPOCA JI 46 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JJ Un sistema asistencial que genera emprendedores dependientes. 47 • Un sector liberalizado que estimula hacia la mejora continua. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Ricardo Garza Ca~taño: LA FILOSOFÍA DEL EMPRENDEDOR MC Ricardo Gar;.a Castaño: LA FILOSOFÍA DEL EMPRENDEDOR • Un método que utiliza a emprendedores.' social, económico y personal, ya que los tres se entrelazan para el desarrollo de una persona, una familia, una comunidad, una nación o inclusive el de la humanidad entera. De hecho, siempre ha habido emprendedores en las diferentes sociedades alrededor del mundo, sólo que ahora se ha rescatado su valor y se les tiene en muy alta estima en la mayor parte de los países. En una búsqueda a través de internet encontramos 729 sitios web para el término Programa de Emp,-endedores en escuelas a través del servidor yahoo google. En una posterior búsqueda encontramos 3,270 sitios web para programa de emprendedores a través del servidor altavista, como podemos observar existe mucha información relacionada con la filosofía emprendedora; en una rápida revisión de la herramienta del emprendedor para realizar un plan de negocios, encontramos versiones de planes de negocios en diversos medios de información, tales como libros, revistas, manuales, folletos, guías en videocasete, páginas en Internet. etc. las rosas se hacen en forma · ante, pero la mayor parte pasos, e1i apariencia o subimos en esa · Pero si .. Como consecuencia de estas reacciones podemos decir: • Pero nos llama la atención que a pesar de existir mucha información relacionada con la filosofía de los emprendedores, nuestra cultura de lectura y de búsqueda de información sea tan pobre que en ocasiones no leemos ni los temas que nos interesan. • Existen muchas herramientas en forma de libro, manual, revista, folleto o páginas de Internet relacionadas con la filosofía emprendedora. Depende de nosotros el aprovechar todo este potencial para nuestro propio desarrollo. En la dirección www.prado.com.mx, encontrarás un portal de emprendedores con muchas opciones. inclusive para las empresas ya existentes, a través del concepto B2B, de negocio a negocio, un magazine con una serie de artículos muy interesantes. productos manuales desarrollados por la familia Almaguer Navarro. Después de revisar este cúmulo de información y herramientas relacionadas con la filosofía emprendedora consideramos de suma importancia informar a nuestros lectores de los lugares y las direcciones en que pueden a través de estas herramientas enriquecer su potencial emprendedor. ¡Seamos emprendedores! • Cada vez es más importante demostrar la competencia para la realización de una actividad. • Si somos emprendedores se nos va a facilitar la competencia que tenemos que enfrentar. El /ME, Ricardo Garza Castaño tiene maestría en Educación Superior por el INAP y en Ciencias de la Administración, con especialidad en Relaciones Industria/es por la UANL. Desde 1990 es Coordinador del Programa Emprendedor en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y de 1996 a la fecha Director General del Programa Emprendedor de la UANL. Es además consultor industrial en problemas de ruido y vibraciones y en aseguramiento de calidad (ISO9000). BIBLIOGRAFÍA García, Garza, Sáenz, Sepúlveda. Formación de Emprendedores. CECSA. 2002. www.centroemprende.com www.prado.com.mx. ¿Porqué es importante ser Emprendedor? Nosotros consideramos que es importante ser emprendedor en los niveles 1 Garcia Garza. Sáenl, Sepúlveda. Fom1ac1ón de Emprendedores. CECSA. '.!002. Págs. 4 y 10. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA Factor de transferencia Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Introducción 2) Producción de un ataque satisfactorio que destruye al invasor. En el sistema inmunológico, desde más de 2,000 años, los historiadores griegos reconocieron características esenciales de la respuesta inmune a las infecciones. observando que cuando ocasionalmente alguien contraía una enfermedad se recuperaba y nunca volvía a tener ese mal en particular, se volvía inmune a dicha enfermedad; sin embargo, con raras excepciones, ahora está demostrado que la inmunidad a una enfermedad no confiere protección contra otras, pues el sistema inmune ataca solo a un tipo de microbios, resuelve esta situación y proporciona al organismo protección futura en contra de ese mismo inva<;or pero no en contra de todos. 3) Retención de memoria del invasor para infecciones futuras; lo recordará en situaciones venideras. Para entender cómo responde el sistema inmune a los sistemas invasores, debemos contestarnos estas preguntas: a) ¿Cómo reconocen las células inmunes las moléculas extrañas? b) ¿Cómo pueden producir respuestas específicas a tantas moléculas diferentes? c)¿Cómo determinan que una sustancia es extraña y no propia y evita la destrucción de los tejidos del propio cuerpo? La clave de la habilidad del sistema inmune para atacar a los sistemas invasores radica en la estructura y función de grandes proteínas, llamadas anticuerpos y receptores de células T. Los anticuerpos se encuentran ya sea unidos a las células B o bien disueltos en el plasma de la sangre, en donde reciben el nombre de inmunoglobulinas (abreviado Ig). El sistema inmune consta aproximadamente de dos mil millones de leucocitos de un tipo llamado linfocitos; muchos están distribuidos en todo el cuerpo, en la sangre y la linfa, otros se encuentran reunidos en órganos específicos, especialmente en el timo, los nodos linfáticos y el bazo. Una respuesta inmune satisfactoria: RECONOCE,DESTRUYE,RECUERDA. La respuesta inmune es proporcional principalmente por dos tipos de linfocitos, llamados células B y células T. Los linfocitos B se originan de células precursoras en la medula ósea (bone marrow). En etapas tempranas de desarrollo embrionario, las células T recientemente formadas migran hacia el timo en donde se diferencian (de aquí el nombre de células T). Las células B y T cumplen funciones muy distintas en la respuesta inmune. Y consta de tres pasos: 1) Reconocimiento de invasores tales como: bacterias, virus, hongos, parásitos. Y las receptoras de las células T están unidas a la superficie de las células T. Nunca son secretadas desde las células hacia la circulación. de nuestro propio cuerpo, no es saludable. La supresión de dichas reacciones excesivas ayuda a controlar las alergias y a evitar las enfermedades autoinmológicas. Por tales razones, tanto el factor inductor como el factor supresor son parte de una red inmunorreguladora que mantiene equilibrado a nuestro sistema inmunológico. Dentro del sistema inmunológico hay dos respuestas separadas a las sustancias anonnales o foráneas. La primera respuesta se le llama reacción inmunológica humoral la cual involucra la producción de inmunoglobulinas, que a menudo se denominan "anticuerpos". La segunda es la respuesta inmunológica; se trata de células, o inmunidad medida por células (IMC): Esta respuesta depende de la comunicación entre varios tipos de células del sistema inmunológico (linfocitos). El calostro, la primera leche producida por los mamíferos, es rica fuente de factores de transferencia. El papel de los factores de transferencia en el calostro es imprimir en el sistema inmunológico del infante los códigos de reconocimiento que necesita para identificar a los patógenos como invasores hostiles. En el infante, la inmunidad inicial se establece rápidamente si la madre amamanta al bebé. Los infantes que no son amamantados muestran consistentemente una mayor susceptibilidad a infecciones y alergias. Función inmunológica y el factor de transferencia Para que exista una buena comunicación entre las células, el sistema inmunológico emplea sustancias indicadoras simples en la honnona Los factores de transferencia son una de las clases de sustancias de comunicación inmunológica que se han descubierto recien- temente. Las inmunoglobulinas que contiene el calostro pueden (y lo hacen) causar reacciones alérgicas en otras especies. Son la fuente de la mayoría de las alergias a la leche de vaca en humanos. Los factores de transferencia, por otro lado, no son alergénicos. Además, como es de esperarse del descubrimiento de factores de transferencia en el calostro, se ha comprobado que son igualmente eficaces ya que se administran por inyección u oralmente. Una respuesta inmunológica inmadura puede tomar de 1Oa 14 días para desarrollarse completamente. Esto es lo que se llama hipersensibilidad demorada. Dicha demora no siempre es saludable, como lo puede atestiguar cualquiera que haya luchado contra un resfrío o gripe por dos semanas o más. Los factores de trasferencia pueden ayudar porque incluyen tanto funciones de inductor/ayudante (factores inductores) como una función supresora (factor supresor). El factor inductor es el componente del factor de transferencia que traslada una respuesta inmunológica aparentemente madura del donante al recipiente. Se ha comprobado que los factores de transferencia inducen una respuesta inmunológica en menos de 24 horas.Sin embargo, si la respuesta inmunológica es demasiado activa y reacciona ante agentes inocuos tales como el polen o aún las células Antic ue--po '\.' Glóbulo rojo El calos1ro. la primera leche producida... POLIFONÍA. ÉPOCA fl 50 Preparatoria No. 9 ' Los anricuerpos s011 pro1eí1111s que el sis1ema i11111u11ológico produce e11 prese11cia de u11 a111íge110 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA También se ha comprobado que la administración oral a largo plazo de preparados de factores de transferencia es segura. Los infantes y las personas de la tercera edad son los dos grupos que corren riesgos ante las infecciones. La administración oral de factores de transferencia es cómoda y fácilmente aceptada por estos grupos de edad. Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA En el severo y hostil ambiente en que un bebé se encuentra repentinamente, los microorganismos invasores pueden apoderarse y destruir rápidamente la nueva vida. La naturaleza ha proporcionado un procedimiento para educar rápida y repetidamente al infante, sobre cuales microbios son amigos y cuales enemigos. Antes de dar a luz a un bebé, la futura madre prepara un cóctel inmunizador natural y lo incluye con la primera leche (calostro) que da al nuevo bebé. El factor de transferencia es una pieza clave de este proceso. Nuestra salud es influenciada directamente por nuestro sistema inmunológico que equilibrado y saludable es vital para que el cuerpo tenga habilidades de defenderse contra infecciones. Es nuestra habilidad para crear un sistema inmunológico saludable lo que representa el mayor potencial de avances en la salud humana. En la actualidad, sin embargo, muchos factores contribuyen al debilitamiento general de las defensas del cuerpo. Los antibióticos han comenzado a fallar a medida que la resistencia de muchas especies infecciosas se multiplican y sufren mutaciones. Afortunadamente, investigaciones recientes han descubierto un agente natural que pueda aumentar nuestra habilidad para combatir las enfermedades y mejorar la calidad de vida para muchas personas. Factor de transferencia es el nombre dado a este agente relativamente nuevo. Se encuentra en e l calostro y otras fuentes y es un medio natural para fortalecer nuestro sistema inmunológico contra las enfermedades. Los investigadores han deterrninado que los factores de transferencia eran pequeños péptidos de aproximadamente ocho residuos de aminoácidos. Se han representado ocho diferentes aminoácidos que pueden combinarse para crear billones de factores de transferencia diferentes. Estas diminutas moléculas de factores de transferencia contienen únicamente la esencia del mensaje inmunológico . dichas condiciones son de notoriedad especial: a) la complejidad, b) el control de calidad y c) los prejuicios convencionales. Los extractos del factor de transferencia son complejos, contienen aproximadamente doscientos o mas factores de transferencia individuales y no contienen ninguna entidad quúnica como los medicamentos farmacéuticos estándar. Al igual que la naturaleza, la sinergia entre las partes es la clave. La separación de los componentes individuales de un producto natural, a menudo hace disminuir su eficacia o su inocuidad. Reguladoras del sistema inmunológico, estas moléculas tienen su propia función y un propósito especifico en un sistema inmunológico equilibrado. El factor de transferencia tiene un papel importante que jugar en la medicina moderna, la cual, desde el virus VHI hasta el ébola, enfrenta la emergencia de nuevos virus o el resurgimiento de viejas patologías como la tuberculosis. Los factores de transferencia han sido usados exitosamente para tratar enfermedades muy variadas: bacterianas, virales, fungosas, malignas, neurológicas, autoinmunes y parasitarias. En el siglo XIV la plaga negra mató a un cuarto de la población europea, los intentos por combatir la plaga fueron bloqueados ror la adherencia supersticiosa a creencias convencionales. De igual modo el progreso de la investigación sobre el factor de transferencia se ha visto inhibido por los dogmas convencionales acerca de inmunología. Aún ahora, estos prejuicios impiden el progreso que podría hacerse en áreas críticas. Historia del factor de transferencia Algunos investigadores descubrieron que una respuesta inmunológica po~rí~ ser transferida de un donante a un rec1p1ente mediante la inyección de un extracto de leucocitos. Se postuló que el extracto contenía un factor capaz de transferir la inmunidad del donante al recipiente. Lawrence denominó esta sustancia como factor de transferencia, término que ahora usan los científicos. La promesa del factor de transferencia como una respuesta a todos nuestros problemas inmunológicos sonaba demasiado buena para ser verdad. La razón era que varias condiciones trabajaban contra los científicos que exploraban el potencial del factor de transferencia. Tres de ¿Qué es e) factor de transferencia ? El factor de transferencia es el descubrimiento de la salud más emocionante realizado recientemente. Los factores de transferencia son pequeñas moléculas mensajeras inmunológicas que producen los organismos de niveles más altos. Su papel es transferir señales de reconocimiento inmunológico entre células inmunológicas, ayudando así a educar a las células inmunológicas ingenuas en cuanto a su peligro presente o potencial. Genaro Miguel Hidalgo Salinas es Cirujano Dentista y Maestro en Salud Pública con especialidad en Odontología Social, graduado en la Universidad Autónoma de Nuevo León; además se realiza como maestro en nuestra Preparatoria No. 9, en las áreas de Biología y Química. BIBLIOGRAFÍA William J. Hennebn Transfer Factor Woodland Publishing. Cuarta Edición.1998. Teresa Gerard Audesirk. Biología II Anatomía y Fisiología animal. Pizza G. Viza B. Transfer Factor in the era of aids Biotherapy. 1996. Laurence HS. Transfer Current Stratus and furure prospects. 1996. Los inrestigadores... POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los factores de transferencia no provocan una reacción alérgica y no son para una especie específica. Lo que esto significa es que los factores de transferencia producidos por una vaca son tan eficaces en el ser humano como lo serían en otra vaca. Esta emocionante habilidad podría iniciar una revolución en la medicina. 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lJ 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MVZ Comelio de Jesús líjerina Cárdenas: ENZO FERRARI... Enzo Ferrari Creador de los coches deportivos más prestigiosos y fascinantes del mundo; de empleado a dueño de una escudería Su historia MVZ Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas ce (335 CV a 7.000 rpm) y más tarde uno de 4.493 ce (350 CV a 7 .000 rpm), a los que se atribuyeron respectivamente, Jos números 275, 340 y 375, por la cilindrada unitaria de sus motores. En 1947 se construyó el 125 S, que debutó en el circuito Piacenza. Característica de este coche era el motor de 12 cilindros en V de 60º, con un diámetro de (55 mm ), tendencia técnica que más tarde se confirmaría definitivamente en los motores de competición y de Gran Turismo. El vehículo completo pesaba 750 kg y su velocidad máxima era ligeramente superior a los 150 km/h, Ferrari procedió a modificar substancialmente dicho motor, preparando una versión mejorada para el 159 S. En la carrera en que fue inscrito por vez primera (Pescara), Ferrari participó en 14 pruebas de las cuales ganó 7. El modelo 275 de Fórmula l fue utilizado por vez primera en el circuito de Spa en 1950, luego en el circuito de Ginebra y después en Monza (Gran Premio de Italia). En el invierno de 1950-1951 fue modificado el 375, este coche dio a Enzo Ferrari la satisfacción que desde hacia tiempo estaba esperando. Ferrari había alcanzado la madurez, demostrando que podía competir en igualdad de condiciones con s u rival más directo y con perspectivas más brillantes que éste, ya que su monoplaza de Fórmula I era más moderno que el de Alfa Romeo. En 1948 y 1949, con un 166S, Clemente Biondetti ganó las Mil Millas y Luigi Chinetli las primeras 24 Horas de Le Mans de la posguerra. Braceo se dio a conocer como uno de los pilotos más dotados en las carreras en cuesta, conquistando algunas victorias locales. En 1950 Marzotto con 195 S, logró la victoria en las Mil Millas. Este intenso periodo de actividad deportiva de Ferrari se caracterizó por la rápida evolución técnica de los coches construidos. El propósito de Enzo Ferrari de crear más tipos de vehículos, para cada especialidad, entre ellas un monoplaza de Gran Premio, no se realizó hasta 1948, con el 125 de Fórmula 1. Este modelo debutó en el Gran Premio de Italia de aquel año, donde conquistó un satisfactorio tercer lugar. También en 1948, Ferrari modificó el modelo de 12 cilindros, de l.900 ce, construyendo una nueva serie de vehículos distinguidos por la sigla 166, comprendiendo el S, el Fórmula 2, eJ Inter y el MM todos con cilindrada de 1.995 ce y con potencia variable entre los 115 CV a 6.000 rpm del Inter, el más importante de los coches de Gran Turismo y los 160 CV a 7.000 rpm del Fórmula 2. Este último fue el primer motor de la producción Ferrari. F errari Societá Esercizio Fabbricho Autornobili o Corse (SEFAC) denominación adoptada desde 1960. Inició su actividad automovilística en 1929, como escudería Aquel año, Enzo Ferrari fundó una organización que, además del objetivo principal del entretenimiento de los vehículos de competición de la clientela de Alfa Romeo (marca de la que procedían), rnodilicaba y transformaba los coches, siempre con el escudo Alía Romeo y con la asistencia técnica de esta última. El caballo rampante, distintivo del aviador de combate Francesco Barraca, constituyó el emblema de la escudería. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En l 940, Enzo Ferrari realizó su primer vehículo, el 815, pero no pudo darle su propio nombre porque todavía estaba vinculado a Alfa Romeo (La marca fue Auto Avio Construzioni), que Enzo Ferrari había constituido en el año anterior en Móden~ era una sociedad especializada en la construcción de máquinas herramientas y, especialmente, de rectificadoras oleodinámicas. El proyecto del primer auténtico Ferrari del 125 GT, se dió aquel mismo año y signilicó e l inicio de una larga serie de vehículos de competición, con esquemas técnicos muy diversos que alcanzaron éxitos en todos los circuitos del mundo. 54 El 195 S, derivado de 166 S, originó los modelos siguientes: 212 de Fórmula 1,212 Inter y Export (2.562 ce), 225 S (2.715 ce) y 250 S (2.953 ce). En realidad el abandono de los motores sobrealimentados permitió actuar de forma gradual, paralelamente en los sectores de carreras y sport. Una ulterior demostración de esta elasticidad operativa e instrumental se consiguió en el período 1951-1952, al crear el modelo 500 de Fórmula 2, primer coche en la historia de Ferrari que rompía la tradición, al utilizar un motor de 4 cilindros en vez del de 12 cilindros, al que se había recurrido ininterrumpidamente hasta entonces. El elevado consumo del motor de 12 cilindros con compresor, convenció a Enzo Ferrari de que para poder vencer a Alfa Romeo, entonces dominador de las carreras de Fórmula 1, sería necesario un motor sin sobrealimentación. Ferrari llegó progresivamente al límite de la cilindrada, construyendo primero un motor de 12 cilindros en V de 60º , de 3.322 ce (300 CV a 7.300 rpm), luego uno de 4.101 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MVZ Camelio de Jesús Tijerina Cárdenas: ENZO FERRAR!... De nuestros clubes ... Reseña histórica del Club de Matemáticas de la Prepa 9 Lic. Rosa María Araiza Chávez Durante el año de 1995 los maestros: Ing. Jesús Ibarra Salazar y La Lic. Alcira Guevara del Pino, catedráticos de matemáticas de la Preparatoria 9, al enterarse de las competencias intrauniversitarias y estatales de matemáticas decidieron participar en dichos eventos para desarrollar la creatividad y la habilidad numérica de los alumnos. Así nace en 1996 el Club Taller de Matemáticas de la Preparatoria 9, sirviendo este año del 96, para que los fundadores apreciaran las necesidades de organización y selección de alumnos y material de trabajo que hoy, sirve de base para el funcionamiento del club. Aunque no era el más potente ni el más ligero de los coches de Fórmula 2, el modelo de 4 cilindros fue el más brillante. Su bajo consumo, los óptimos frenos derivados de los del monoplaza y el buen equilibrio general, que se advertía por el moderado desgaste de los neumáticos. Debido al notable par de s_u m~tor, con el que por primera vez en la h1stona del automovilismo deportivo, se alcanzaron ¡ 00 CV/1 en un motor de admisión atmosférica se pudo renunciar al cambio de 5 marchas y sustituirlo por uno de 4. Cornelw de Jesús Tijerina Cárdenas, Médico Veterinario 'ZootecnisJa, graduado en la UANL, es apasionado conocedor de autos; a esta afición dedica buena parte de su tiempo Libre. Hoy dirig~ el CONA LEP, San Nicolás No. 1 y es maestro de tiempo completo en nuestra escuela Preparatoria No. 9. Kuah, Ivan.Classic Convertibless. A Symphony of style and power. 1998 Los Mejores Automóviles del Mundo. 200 l. http://mundo ferrari.com.ar/ 56 En el pe1iodo l 997 ya integrados al club, la Lic. Rosa María Araiza Chávez se incorpora al trabajo del taller, al invitar a alumnos de secundarias aledañas a la Preparatoria, para que participaran en la Olimpiada de Primavera, que fue dirigida para alwnnos menores de 15 años, proyecto del cual salen buenos prospectos para la Olimpiada de Matemáticas. La capacitación durante su estadía en el taller, le valió para que adquiriera el interés y la habilidad para participar en justas de conocimientos, así compitió en la Olimpiada Estatal de Informática, siendo seleccionado para representar nuevamente al Estado en la Olimpiada Mexicana de Informática, realizada en Xalapa, Veracruz del 13 al 17 de mayo de 2002, donde obtuvo un segundo lugar a nivel nacional. Un ejemplo del desarrollo que se logró en este taller es el caso del joven Saúl Ortiz Hemández, que invitado en la primavera de 2000 ha participado tanto en la Olimpiada lntrauniversitaria de Matemáticas donde obtuvo el primer lugar y luego participó también en la Olimpiada Estatal de Matemáticas; en este nivel fue seleccionado junto a otros cinco alumnos de div~rsas preparatorias, para re~resentar a Nuevo ~nen la Olimpiada Mexicana de Mate~~t,cas, celebrada del 26 de noviembre al 1 de diciembre de 2001 en Oaxtepec, Morelos; ahí ocupó el segundo lugar nacional. BIBLIOGRAFÍA POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Saúl Ortiz Uernández. fer. lugar lturauniversiiario en el Concurso de Matemáticas 2000. 2do. lugar Nacional. Olimpiada Mexica11a de Matemáticas 200/. 2do. Lugar Nacional. Olimpiada Mexica11a de Jnfnnnática 2002. Preparatona No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 1T Desde entonces ha formado parte como asesor en el Programa de Desarrollo al Talento a nivel medio superior y como integrante del comité organizador de la Olimpiada Estatal de Matemáticas. Con estas letras damos a Saúl un merecido reconocimiento por sus logros: 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Rosa María Araiza Chávez: DE NUESTROS CLUBES... Los jinalisw,. entre ellos Satíl y su asesora. Lic. Rosa María Araiw Chávez. - Primer lugar Intrauniversitario de Matemáticas y elegido representante de Nuevo León en la Olimpiada Mexicana de Matemáticas 2000. - Segundo lugar en la Olimpiada Mexicana de Matemáticas 2001. - Segu ndo lugar a nivel nacional en la Olimpiada Mexicana de Informática 2002. Rosa María Araiza Chávez, obtuvo su grado de Licenciada en Matemáticas en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. estudia hoy una maestría en Estadística Aplicada. Fue miembro del Taller de Matemáticas y ahora Coordina el Taller de Ciencias ( Física, Matemáticas, Informática, Química y Biología) en nuestra escuela Preparatoria No. 9. Actualmente aún cuando el Ing. Jesús Ibarra y la Lic. Alcira Guevara están jubilados, colaboran junto a la Lic. Rosa María Araiza Chávez en el desarrollo de las actividades del taller; esperan con su esfuerzo, mantener así el nivel de competitividad en la institución. POUFONÍA. ÉPOCA TI 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento a: Dr. Jesús Áncer Rodríguez, Director de la Facultad de Medicina de la UANL Prof. Armando Hugo Ortiz Guerrero, Historiador de la Facultad de Medicina de la UANL CP Manuel de Jesús Támez Gana, trabajador de la Facultad de Medicina y maestro de nuestra escuela Preparatoria No. 9 NUESTRA PORTADA Sobre un fondo del infinito azul y a través de la nebulosa de los tiempos se aprecia la imagen, el espíritu de Sor Juana lnés de la Cruz (1561-1595) que está detrás... pero que es respaldo de orro espíritu valiente y simbólico, el espíritu de la Dra. Catalina Olivo ( 1908?-1978). Ella aparece en primer plano, orgullosamente custodiada por la antorcha. con la que llevamos muy en alto la llama de la verdad. Bordeando nuestras carátulas. se observan dos firmes franjas de azul intenso que con el gris de las nubes, que parcialmente cubren el firmamento. integran los nuevos colores de nuestra escuela. En la parte superior: nuestro logo, el diálogo esencia de la comunicación y el nombre de nuestra revista POLIFONÍA. ÉPOCA U. En la contraportada. el acta de examen profesional y algunos datos biográficos de la Dra. Catalina Olivo. Los símbolos de nuestra Alma Mater, del programa con el que estamos comprometidos y de nuestra Preperatoria No. 9 aparecen como sólida base de nuestros esfuerzos. DEPARTAMENTO EDITORIAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2002 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2002, Segunda Época, Año 3, No 9, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016278 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Enzo Ferrari Leyenda Chichimeca Mozart Niños Pensamiento Sor Juana Inés de la Cruz Taxol Triunfadores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14344/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._10._Febrero._0002016279.ocr.pdf d51bdf41cea86d2b8caf0a0e7555709b PDF Text Text �Algunos elementos interiores de diseño, en este número, fueron elaborados por Juan Carlos Llanas Gudiño �Para todo el mundo ... Alfonso Reyes (1889-1959) nació con el sol del 17 de mayo, en el mayo de Monterrey; lo absorbió por todos sus poros y lo llevó por sus ojos al fondo del corazón y ahí anidó fuego permanente que lo transformó en un nuevo sol que irradia con luz propia, a través de su obra, más allá de su tierra natal, más allá de las fronteras de su patria... más allá en tiempo y espacio basta ser reconocido corno un Regiomontano Universal. Su obra escrita fue muy variada y abundante; cultivó lo mismo el verso con apacible transparencia que una prosa fluida y annoniosa; se interesó por la pintura, la escultura y -en general- las bellas artes. Escritores y poetas de su taUa corno Ortega y Gasset y Jorge Luis Borges le tuvieron en alta estima; este último no dudó en afirmar que es (fue, en su tiempo) "el escritor con la mqor prosa española de éste y del otro lado del océano". Hijo del General Bemardo Reyes -Gobernador de Nuevo León y Ministro de Guerra-, vivió de cerca los problemas politicos de principios del S. XX, pero también su circunstancia le permitió estudiar y graduarse como Lic. en Derecho en la ciudad de México. Por cinco años ( 1908-191 2) convivió y compartió cultura en el Ateneo de la Juventud ( 1912) con jóvenes creadores, amantes de las letras como Antonio Caso, José Vasconcelos, Pedro Henríquez Ureña y Julio Torri, ya en la ciudad de México o a través de los viajes, el ejercicio Literario y -romo es su caso- el diplomático. Su carrera diplomática comienza en 1913 como miembro de la Legación Mexicana en París, donde por motivos políticos se le suspende; circunstancia que lo empuja a Madrid, donde para sobrevivir usa sólo su pluma pasando indudables limitaciones. Esto lo acrisola y además, tiene la fortuna de trabajar bajo la tutela de don Marcelino Menéndez y Pelayo, uno de los más notables eruditos de España, quien se convierte en insuperable contacto directo con el mundo literario de la época. Posteriormente (1920) reubicado en sus andanzas diplomáticas, Madrid primero y, luego, otra vez París para seguir-ya en América- por Buenos Aires, Río de Janeiro y de nuevo Buenos Aires basta 1939 cuando, pleno de nuevos soles europeos y americanos, regresa a la ciudad de México donde por veinte años más seguirá en su admirable producción literaria, que completa ya 150 obras (de lo más variado: poemas, crítica, ensayo, narración...); sus escritos fueron compilados en 26 volúmenes con el titulo de Obras Completas de Alfonso Reyes (FCE). No podemos olvidar su presencia como importante fundador del Colegio Nacional ni su actuación en la Academia Mexicana como miembro correspondiente en 1918 en Madrid y luego miembro de número en 1939 ya en México, donde finalmente fue director de la misma Academia Mexicana de la Lengua Española, asociada a la Real Academia de la Lengua Española desde 1957 hasta 1959, año de su muerte. Este aparentemente legendario ser dejó además, como herencia material, su riquísima biblioteca que hoy orgullosamente resguardamos como Capilla Alfonsina. Siempre -al fin de carne y hueso, además de espíritu- se manifestó muy orgulloso de su tierra y sus costumbres, de la carne asada y del cabrito... y de su gente, la gente de su Monterrey, gente de su sol, como gente tenaz y de gran iniciativa. Querer aprisionar en una página la grandeza de Alfonso Reyes es vano esfuerao; aún en semblanzas de sus más reconocidos biógrafos habrá algo qué añadir. Tómense estas palabras como un rayito de ese sol que, cálido y etéreo, nos sirva como puente para intentar acercamos a él y dejamos iluminar por el esplendor de ese: Sol de Monterrey para todo e) mundo. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCEStle POLIFONÍA lng. Antonio González Treviño ÉPOCA Il en este iúmero SECRETARIA ACADÉMICA Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide 3 Para todo el mundo Departamento Editorial COORDINADORA DE PREPARATORIAS 29 Tres poemas de amor a su tierra Alfonso Reyes l!n nwJtro rrsdio si 7(1'/ods los CQSOs d4 cánc,r m2m:mo ss diagnom"can sn 8tapas avauadas por lo qw ~ qus i»umr qw tedas las ~~ sstái 8n ri8SfP ds padsc6r 8St6 mar. N Lic. Martha Ledezma Martínez PREPARATORIA No. 9 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García DIRECTOR Eleáncer ele mama 33 Colesterol: Un asesino silencioso ~- JuanAn:iza. Chiíwiz Dr. José Gerardo Cornejo Garza lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto 7 Infartos... ¿Podemos evitarlos? Muerte súbita del adulto por causas cardiovasculares 37 Asertividad Actitud deseable en las relaciones humanas Lic. Dora Alicia Gaytán Garza Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque POLIFONÍA, ÉPOCA u Romance d e ~ DIRECTOR GENERAL fng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL MED Rodolfo Jiménez Salas N 11 Ver para leer El diseño, una motivación para la lectura l\i& 32 MONTERREY t/4 las ~ñas, mqw ,m.z apadtlrio{...] d6XM aqzijuro am<Bnn, ti ap6lluh 42 Cucarachas... tu norti»-6 m MC Diana l. Monsiváis Lara N . Ali>-~ Lic. Arturo Jiménez de la Garza CONSEJO EDITORIAL Jng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey Lic. Maria Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera 17 El Big-bang caliente, la temperatura del universo y los agujeros negros 48 ¿Más movimiento? Por favor... ya no! Lic. Alicia Luna Martínez MC César González Simián Lic. Martha García Ruíz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García O>left.roJ: lm.asesino mendoso 21 El cáncer de mama , Dr. Juan Araiza Cbávez 52 Las tutorías en el proceso educativo MC Eliezer Garza Elizoodo MC Diana l. Monsiváis Lara NEi colsst,rol dto 11J 112 risstp s,rio pa-a la salud t/4bid.o a qw pued.s llsva a ina m/dm'lddod Ca'diaca cqromriaN. Dr. Cuudo O>mño <Mvez DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 27 Los seres de la noche Rafael Olivares Ballesteros 57 De nuestros clubes... MED Rodolfo Jiménez Salas POLIFONÍA, ÉPOCA 11. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, Montffle)', NLMéxico. CP64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en trámite. E.sta publicación no se hace responsable por textos no solicitad-Os. Los articulos fumados son responsabilidad de su autor. Como electrónico: polifoniae2@hotmail.com �Infartos... ¿Podemos evitarlos? La voz del Director Muerte súbita del adulto por causas cardiovasculares Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque Editorial La A un año de haber aceptado la honrosa responsabilidad de dirigir los esfuerzos de todos los integrantes de nuestra escuela -nuestra querida escuela Preparatoria No. 9- hacia la superación, aprovecho esta página para expresar mi reconocimiento a todo el personal de esta escuela. Todos se han unido a nuestro propósito fundamental: luchar por el desarrollo, la superación de la escuela en todos los aspectos para propiciar la mejora permanente de la calidad de nuestros alumnos, que son elemento esencial de nuestro ser y propósito final de nuestra acción, de nuestro SER escuela en nuestro HACER para SERvm mejor a la sociedad a la que nos debemos. Estamos en el camino correcto para cumplir con las metas y objetivos que establecen los Programas de Visión 2006 y Educación para la Vida, tenemos el compromiso y la voluntad para lograrlo. Romper el paradigma y lograr conjuntar el trabajo en equipo para tener una gestión educativa de calidad, es una de las metas que a corto plazo debemos realizar, implementando la conducta de la mejora continua con una cultura de calidad. mayoría de nosotros tiene conocimiento de algún caso de muerte súbita, un familiar, un amigo, un vecino o algún personaje público, el cual lucía muy bien el día anterior de su muerte, al siguiente día falta a su trabajo y al investigar la causa, nos impacta el saber que una persona falleció durante la noche en su domicilio o al poco tiempo después de llegar al hospital. Lo que más nos impresiona es precisamente eso, que esa persona lucía completamente normal y nadie sospechaba que le quedaran tan solo unas horas de vida. ¿Qué es lo que sucede? ¿Existe alguna manera de evitarlo? circuló la sangre a través de todos los capilares; esta sangre se convierte en venosa y regresa a la circulación general a través de las venas coronarias las cuales desembocan en la aurícula derecha (Fig. 2). Para responder a la primera pregunta, mencionaré que es debido a un infarto del corazón; y para la segunda pregunta diré que existen varias maneras de evitarlo o al menos retrasarlo muchos años. (Fig.2) Se señala el seno coronario, el cual reúne toda la sangre venosa que desemboca en la aurícula derecha. Veamos esto con más detalle. El coLas venas coronarias prácticamente razón, al igual que todos los órganos en nuesno se enferman, así, cuando hablamos de tro cuerpo, tiene un mecaenfermedad coronismo de irrigación sannos guínea que permite a las referimos exclusivacélulas del corazón tomar mente a las arterias oxígeno y nutrientes y h.q11fada coronarias. Todas deshacerse del bióxido de las arterias de nuescarbono. El corazón pretro organismo tiensenta dos arterias que nuden a la acumulatren a sus células, éstas se ción de lípidos y conocen como arterias calcio en su pared, coronarias que son dos: lo que ocasiona una una izquierda y otra deredisminución de la cha; son las primeras raluz de su conducto; mas de la arteria aorta y (Fig.l} Se aprecia la salida de la coronaria hizquierda esto da como resulllevan sangre oxigenada a y derecha, inmediatamente despues de emerger la aor• tado que la sangre ta del corazón. todas las células del corapase por una área zón (Fig. l ). Una vez que Arterú, COrtJlflnia Convocamos a redoblar esfuerzos para lograr el cumplimiento de todos los proyectos que han de cristalizarse en beneficio de nuestros estudiantes, y por ende de nuestra Institución. Ing. Felipe E. Gana García Director POLIFON ÍA. ÉPO CA II 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque: TNFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? cada vez más HIPÓTESIS DE LA ATEROGÉNESIS HUMANA estrecha, de tal manera que cuando el paciente se encuentra en reposo no presente molestias; sin embargo, al (Fig.3) Se aprecia la arteria coronaria en distintas etapas de acumulación de lípidos Y iniciar una actividad físangre se trombose en la parte estrecha; esto sica, los requerimientos de oxígeno y quiere decir que se forma un coágulo en este nutrientes aumentan, y al no poder pasar más sitio y se ocluye súbitamente la irrigación a sangre por la luz estrecha de las coronarias, todas las células distales al sitio de la oclulas células del corazón manifiestan dolor, esto sión; cuando la obstrucción es muy alta, en es lo que se conoce como angina rniocárdica la coronaria izquierda, no existe manera de (Fig. 3). que el paciente sobreviva; cuando la oclusión Con lo anterior, nos queda claro que a es más baja, el paciente puede sobrevivir y de medida que aumenta la estrechez en la arteria esta manera el paciente tiene el antecedente coronaria, secundaria a la acumulación de de un infarto (Fig. 5). lípidos y calcio (ateroma), se dificulta la circulación de la sangre oxigenada hacia las céCuando el paciente presenta oclusión lulas cardiacas, cuando la estrechez es de un de un 75% de la parte superior de la coronaria 75 % o más de la luz (Fig. 4) puede ser que la izquierda, está muy expuesto a que por un simple aumento en la densidad de la sangre (sudoración profusa) o un aumento en su actividad física (pararse al baño a las 4:00 a.m.), puede ocasionar que se TIPOS Y GRADOS DE ESTRECHAMIENTO U OCLUSIÓN ARTEROSCLERÓT/CA DE LAS CORONARIAS ocluya la coronaria y provocar la muerte de las células distafes a la oclusión, y como la lesión será muy amplia, el latido cardiaco deja de ser efectivo, ocasionando que 5 o 10 minutos después se presente el paro cardiaco y, por consiguiente, la muerte. Lo que más llama la atención es que mientras el paciente no Estrechamiento arterosclerótico moderado de la luz se exponga a un aumento en la densidad de la sangre y no desarrolle una actividad física importante, su aspec(Fig.4) Tal como se indica, la estrechez progresa hasta ocluir completamente k~ , to es por demás normal. POLIFONÍA. É POCA lJ 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Ta mez del Bosque: INFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? Preparatoria No. 9 WCWUCIÓ!V DE INFARTOS ANTERIORES INFARTO AJVTER<>. (Fig.5. 1) En este paciente se presenta una LATBRAL oclusión coronaria alta, la muerte es muy probable. (Fig.5.2) En este paciente la oclusión coronaria es baja, por lo tanto hay más INFAl:TO ,fp/CfL PEQUERO probabilidades de sobrevivir. Ahora nos podemos explicar el porqué algunos pacientes mueren haciendo ejercicio o poco después de él, ya que por debajo del aspecto sano del corredor, éste presenta una oclusión no completa de la coronaria, al presentar una sudoración profusa, trae corno consecuencia un aumento de la densidad de la sangre, más el aumento de la demanda de oxígeno que no se puede llevar a cabo, lo cual, trae como consecuencia el infarto. El otro ejemplo es el del paciente con una oclusión superior al 75 % que cuando se encuentra dormido, presenta una frecuencia cardiaca aproximada de 55 latidos por minuto; se levanta al baño y su frecuencia cardiaca se eleva a 70 por minuto, y si es un fumador crónico o diabético se agrava más la oclusión coronaria; todo lo anterior favorece a que se obstruya el flujo de sangre, el paciente siente dolor opresivo en el pecho, se recuesta en la cama y si no tiene un familiar cerca morirá solo, en cuestión de 5 a 10 minutos. POLIFONÍA. ÉPOCA JI ¿Cómo evitar la muerte súbita? Sigamos con la mayor constancia posible estas sencillas recomendaciones: • Eliminar el uso del tabaco en todas sus presentaciones y recordar que no es necesario darle el golpe para dañar nuestras arterias; simplemente el estar cerca de un fumador nos convierte en fumadores pasivos. • Cuidar que la presión arterial se mantenga en límites normales, así como los niveles de glucosa y lípidos. • Evitar los ejercicios extenuantes y caminar de 15 a 30 minutos al día. 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque: INFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? Si se cumplen las recomendaciones dadas tal vez no se evite por completo la muerte súbita, sin embargo sí la podremos retardar hasta después de los 90 años edad, en la cual ya cualquier tipo de muerte es esperada. • Procurar mantener nuestro peso normal. • Tener trabajo que no nos estrese y manejar adecuadamente otras situaciones estresantes. Ver para leer El diseño, una motivación para la lectura Lic. Arturo Jiméoez de la Garza ENTRADA Cabe recordar que la muerte súbita se puede presentar en deportistas o al partici~ar en una discusión sin importancia. También debemos de recordar que los mejores estudios sobre muerte súbita se han hecho en maratonistas. Los deportistas no son longevos y es muy importante para ellos te~er un~ vida con un trabajo sin estrés que dé satisfacciones; recordemos a los artistas de más de 90 años que nos deleitaron con su arte (P~casso, Segovia, Rubinstein), o a los campesmos de algunas aldeas en el mundo que son reconocidos por su longevidad. Juan Antonio Tamez del Bosque es Médico Cirujano Partero egresado de la UANL en 1976; hasta 1981 ejerció su profesión en el Hospital Universitario "Dr. José E. González". De 1982 a 1986 se desempeñó en el Instituto Nacional de Cardiología Dr. Ignacio Chávez, primero como médico ayudante de tiempo completo en Cardiología Clínica y luego en Cirugía Cardiovascular. Ha publicado interesantes trabajos* tanto en México como en EUA. Hoy ejerce su profesión en algunos hospitales de la localidad; además es profesor de cirugía general en el Hospital Universitario "Dr. José E. González" desde 1986. Desde la invención de la imprenta las técnicas de reproducción de la palabra escrita han evolucionado al grado de convertir al diseño editorial en una disciplina compleja y en una herramienta vital para el éxito de un medio de comunicación impreso. De esta diversidad de instrumentos para comunicar surge la necesidad de que no todos los productos editoriales tengan una misma fórmula tipográfica, pues no es lo mismo diseñar algo para jóvenes de 15 años que para un público adulto. El diseño editorial tiene como fin principal invitar a leer, facilitar la lectura, transmitir el mensaje, ya sea de un libro, una revista, un periódico o cualquier otro producto editorial. Por otra parte el conocimiento de la tipogra:fia y los aspectos que definen su legibilidad son elementos básicos para un profesional del diseño editorial, que además debe estar al día en cuanto a estilos tipográficos pues estos están en constante evolución. BIBLIOGRAFÍA Schlant R.C. Theheart. Editorial Me. Graw Hill. (USA). 1994. _ Netter H.I. Colección CIBA GEIGY. TOMO 5 CORAZÓN (Traducción editorial SALVAT BARCELONA ESPANA).1980. Salomon, H.A. El mito del ejercicio. Edivisión. Méx.ico. 1987. *Corazón triauricular. Informe de caso operado con éxito. Acta Pediátrica de México. Vol. 3, No. 2. Abril-Junio 1982. Doble cámara ventricular derecha. Informe de dos casos. Archivo del Instituto de Cardiología. México, D.F. 1983. Experience with cardio respiratory su)!port device in patients undergoing herat and heart-lung transplantation. Joumal Oklahoma Medica) Association. ' El diseño editorial tiene como fin invitar a leer ... POLIFONÍA. ÉPOCA TI 10 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI II Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD A UTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER ... Al analizar la tipografia utilizada en diferentes lenguajes se puede apreciar la sutileza en las connotaciones culturales que un cierto estilo tipográfico puede tener en una comunidad. que la imagen proyectada es acorde con el sentir de directivos y empleados además de ser adecuado al mercado al que se dirige en la comunidad salvadoreña. No es lo mismo una tipografia Gótica en Alemania que en México. Es importante tomar en cuenta todas estas consideraciones al definir una paleta tipográfica. Además de la tipografia, es muy importante el manejo de color, o no color. De manera más obvia que la tipografia, el color define el carácter de una publicación por lo cual una paleta debe definirse de manera estratégica y no por un gusto personal. La paleta de color debe ser adecuada respecto a la psicología del mercado en que el producto editorial se vaya a distribuir. La cultura de color es muy diferente por ejemplo en los Estados Unidos y en América Latina. Para realizar este proyecto se llevó a cabo un estudio de la marca, de su mercado, de PropocteatlllnbGnlcodtAdlaanalparac.A. • • • sus competencias, de la historia de la compañía y de su posicionaGRAPICA miento en la ciudad. Con esta información se definieron los objetivos y estrategias a seguir. LAPllENSA En Monterrey las escuelas de diseño cada día son más competitivas y los egresados están mejor preparados para aplicar sus conocimientos y aprender a profundidad el diseño editorial. Además de color y tipografia están muchos otros factores a definir como lo son papel, tinta, uso de imágenes e ilustraciones y muchos otros detalles que en su conjunto definen la personalidad de un producto editorial. Durante la última década he podido constatar lo anterior pues estuve dirigiendo rediseños de periódicos y revistas en cuatro ciudades de tres distintos países y tuve la oportunidad de entrevistar a numerosos alumnos egresados en muy diversas universidades. En México el diseño editorial ha evolucionado y los profesionales que se dedican a ello han podido trascender las fronteras y exportar este conocimiento al resto del mundo. UN CASO PRÁCTICO DE DISEÑO EDITORIAL Al volver a Monterrey me dio gusto notar como ha mejorado el nivel del diseño editorial en la ciudad. Eso me ha motivado a compartir algunas de las exp eriencias que he recabado durante estos años y a presentar este caso práctico de un rediseño, que es el más reciente proyecto en que he participado. El rediseño del periódico líder de la capital de El Salvador, La Prensa Gráfica, un diario tabloide de circulación diaria superior a los 120 mil ejemplares. POLIFONÍA. ÉPOC A 11 implicaría un cambio en la línea editorial ni en su espíritu independiente y crítico. Al lector se le explicó que La Prensa Gráfica reforzó con este proceso de cambio su ineludible compromiso de ofrecer una información veraz, objetiva, profunda, clara y atractiva El lanzamiento del rediseño ocurrió en octubre de 2002 y ha tenido una excelente aceptación tanto con los lectores como internamente en la compañía. Esto se debe a 12 Preparatoria No. 9 Una vez definidos los objetivos del proyecto el primer paso para el rediseño del periódico es crear un concepto en el que se base el cambio. En este caso se decidió que el periódico debía evolucionar sin perder su Caso práctico esencia, rejuveneciendo algunas de sus secciones para atraer a la nueva generación de lectores. El periódico goz a de excelente reputación y credibilidad en la comunidad por lo que se hizo énfasis en que el rediseño no POLIFONÍA. ÉPOCA 11 13 En el diseño, la evolución se dio desde el logotipo hasta la última linea, mostrando una propuesta diferente e innovadora. El concepto sobre el que giró el rediseño es llamado " tres diarios en uno " y define tres grandes grupos de secciones en la publicación. • El primer grupo lo integran las secciones de nota dura : Nación, Mundo, Economía y Departamentos que presentan la información sobria, completa, precisa, pero sin ser aburrida. de un rediseño • En el segundo grupo formado por Cultura, Sociedad, Vivir y Fama, se practica un periodismo interesante, ameno y divertido, sin dejar de ser seno. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Deporte y Futbol que integran el tercer grupo cierran con un uso más agresivo de la Benton complementada con algunas variantes de Stainless. La escala tipográfica y uso de colores vivos en titulares marcan la diferencia, creando un espacio de alta intensidad. • Por último integran un tercer grupo -Deporte y Futbol- en el que se incluye toda la gama de deportes que son de interés en El Salvador que luce dinámica, sin que por ello sea desordenada. USOS DE COLOR El color es una herramienta de navegación que ayuda al lector a ubicar las secciones. Con el código de color se enfatiza ~l cam_bio entr_e_ geografías y se orienta, Jerarqmza y facilita la lectura. Secciones de nota dura: Las constantes: Cada uno de estos tres diarios tiene su propia identidad que a su vez es parte de un todo. Se definió mejor el carácter de cada sección para dar mayor variedad y dinamismo al periódico. La Prensa Gráfica se renovó, pero sin cambiar su identidad. Es sobrio sin ser aburrido, dinámico sin ser desordenado. Esto se logra mediante el uso de la tipografia, la paleta de color, los criterios de diagramado y otros elementos como fotografías e ilustraciones. El texto de recuadros va en similares pesos de Benton a través de todo el periódico. Las variantes de recuadros entre secciones son creadas por los encabezados y el uso de color. Los encabezados secundarios son constantes en las diversas secciones, en variantes de Prensa. USOS TIPOGRÁFICOS A continuación explicaré los usos de tipografía y color de este proyecto, y su influencia para crear una imagen adecuada a cada grupo de secciones. Departamentos La mezcla de colores en tonos sobrios da por resultado una paleta dinámica sin ser desordenada. Los elementos gráficos utilizan una amplia gama de colores y fondos que van evolucionando mientras se pasa de una sección a otra dan~o por resultado una image~ sobna pero contemporánea. La navegación en secciones de nota dura, Cultura y Deporte se basa en Dispatch mientras que en las secciones Sociedad, Vivir y Fama se utiliza Stainless, que es una versión modernizada de Dispatch. Amores, muertesy ,atentados Cultura es un puente entre las secciones de nota dura y el resto del periódico En este grupo el color se vuelve más vibrante para marcar el cambio. Se crea una atmósfera que contrasta con el frente del periódico. La paleta es muy variada, basada en la mezcla de tonos sobrios y vibrantes. Las diferencias: El primer grupo, formado por estas secciones llamadas de nota dura por el contenido que puede ser más o menos pesado: Nación, Mundo, Economía y Departamentos se ha trabajado básicamente en las variantes de Benton y Prensa, familias que se complementan; son sobrias, modernas, de alta legibilidad y tienen gran impacto. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Cultura es un puente entre las secciones de nota dura y el resto del periódico. En esta sección se abre la exploración del color en titulares y algunos elementos gráficos y tipográficos. Fama usa toda la gama de rojos como código de color para navegación, también se aplica en elementos gráficos y tipografía. Una de las secciones del grupo de nota dura. El segundo grupo que está integrado por los espacios de Cultura, Sociedad, Vivir y Fama, se enfatiza el uso de la Prensa Display y se incorpora la Stainless en sus diversas variantes. Esto genera un contraste con las secciones de nota dura y le brinda un toque refinado y moderno, fresco y provocativo. . . El azul se utiliza en toda la parte de no~1~~as nacionales, hasta las páginas de op1ruon donde se marca la frontera con el tradicional blanco y negro. 14 Preparatoria No. 9 Departamentos cierra las secciones de nota dura con una variante del azul utilizado en el inicio del periódico. Cultura, Sociedad, Vivir y Fama Nación, Mundo,Economíay El cuerpo de texto es constante en todas las secciones del periódico, Quiosco One-Roman. Esto cohesiona el producto, hace que el cuerpo de texto sea familiar y facilita la lectura. L~ sección Mundo usa el rojo profundo como código de navegación. POLlFON ÍA. ÉPOCA 11 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... El Big-bang caliente, Deporte y Futbol El color es vibrante, fuerte e intenso. Las gamas de rojo se usan en navegación y en titulares, fondos y textos combinado con una paleta variada que logra el impacto deseado en el mundo deportivo. Los elementos gráficos utilizan una amplia gama de colores y fondos partiendo de diversas gamas de rojos. Los fondos son empleados en rojo, azul o algún otro color de alta intensidad. la temperatura del universo y los agujeros negros -e;_ ~R~ ~•&., ;_ ... MC César González Simiáo =- S."T:. ..,,. En deportes el color es vibrante. f uerte e intenso. El diseño editorial en México y Latino América ha de cumplir un rol muy importante ya que los niveles de lectura en nue~tro~ paí~es son muy bajos y aquí, el diseño ed1tonal bien aplicado , puede ayudar a c~e~r nuevos lectores. No es suficiente escnblf un buen texto, hay que presentarlo de manera atractiva pues como dice la sabiduría popular "de la vista nace el amor". La gama de color para eventos ,Y reportajes especiales en DeJ?orte es mas variada, se agregan tonos amanllos, verdes y anaranjados brillantes. CIERRE La tipografia y el color junto con el diagramado, ilustraciones y foto~rafías de cada grupo de secciones definen visualmente el carácter de la información que se presenta. Aún antes de iniciar la lectura el espectador sabe a que tipo de espacio está accediendo. Fotografías e ilustraciones no S~)ll solo complementos; en muchos casos es cierto que una imagen dice más que mil palabras. D esde la época de Galileo que se inició con la medición de la temperatura, se fueron proponiendo diferentes escalas termométricas, de las cuales en la actualidad perduran solo la de Celsius (1730) y la de Fahrenheit (1714). Con el avance de la ciencia, los fisicos se dieron cuenta de que la temperatura es una medida de la energía cinética promedio de las moléculas y que también está relacionada con el volumen que ocupan dichas moléculas, según la teoría cinético-molecular, la cual predice que al disminuir la temperatura de un cuerpo disminuye la energía de sus moléculas y su volumen, los cuales serían cero a temperatura cero, así que la temperatura cero medida con cualquiera de estas escalas en realidad no es cero ya que a esta temperatura las moléculas no tienen energía ni volumen cero. Temperatura vs Volumen Arturo Jiménez de la Garza es Licenciado en Diseño Gráfico, egresado del CEDIM; ha colaborado como Director de Arte en lanzamientos y rediseños de diversas revistas y periódicos líderes de México, Estados Unidos y Centroamérica. Actualme nte, luego de haber concluído importantes proyectos para Danilo Black, lafirma líder en consultoría de diseño de p eriódicos, inicia una nueva exp eriencia en el rediseño de "El nuevo día " de San Juan de Puerto Rico. ¿Ver para leer? Al considerar la lectura y el aprendizaje siempre es importante tener presente que el ser humano nace, con la capacidad de ver, y es solo a traves de la educación que se aprende a leer. Considerando lo anterior Lord Kelvin en 1848 realizó un experimento, el cual consistió en disminuir la temperatura (medida en grados Celsius) de diferentes gases (hidrógeno, nitrógeno, helio, oxígeno, etc.) para luego medir en cada temperatura su volumen correspondiente, el cual también disminuye y con estos datos trazó la gráfica (V vs T) del comportamiento de cada gas, por supuesto que no logró llegar al volumen cero, pero lo hizo en teoría extrapolando (prolongando) cada gráfica hasta cruzar el eje que representa la temperatura, lo sorprendente fue que obtuvo el mismo valor para todos los gases, es decir existe un límite natural mínimo de - 273.17 ºC al cual es llamado el cero absoluto también conocido como cero Kelvin. ------- ,v ,, ---- ·-,. -:; 11 .. e _,,.. ---- - - - r.-- V - V -300 -200 o -100 100 Temperatura (°C) BIBLIOGRAFÍA SND. Toe best ofnews desing. (Annual) Society ofNews Desing Sit~: www. snd.org. SND. Publiaction desing annual. Society of Publication Desingers S1te:www.spd.org. Kelvin p resentó así la relación temperatura volumen, como producto de sus experimentos. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 16 Pre para tor ia No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC César González Simián: EL BJG-BANG. .. MC César González Simián: EL BIG-BANG ... deuterio (hidrógeno pesado) que contienen un protón y un neutrón. Una de las teorias más aceptadas acerca de la creación del universo como hoy lo conocemos es el llamado modelo del Big bang* caliente; su demostración se basa en el siguiente fenómeno: Conforme el universo se expande, toda materia o radiación existente en él se enfría, así, si el universo aumenta su tamaño al doble la temperatura se reduce a la mitad. Luego, estos núcleos se habrían combinado con más protones y neutrones para formar núcleos de helio, que contienen dos protones y dos neutrones; también se formarian pequeñas cantidades de núcleos de elementos más pesados, como son el litio y el berilio. A continuación se describe lo que debió haber pasado según esta teoría: Solo unas horas después la producción de helio y los otros elementos se detendría. Justo en el mismo Big-bang, se piensa que el universo tuvo un tamaño nulo y por lo tanto estuvo infinitamente caliente. Pero, conforme el universo se expandía la temperatura de la radiación disminuía. Luego, durante el siguiente millón (I x 106) de años, más o menos, el universo continuaría expandiéndose sin que ocurriera mucho más. Cuando la temperatura hubiese descendido a unos pocos miles de grados y los electrones y los núcleos no tuviesen ya suficiente energía para vencer la atracción electromagnética entre ellos, se combinarían para finalmente formar átomos. lfna de las teorías más aceptaáas acerca de la creación del universo como hoy lo conocemos es el llamado modelo Seguiría pasando el tiempo y el universo en conjunto seguiría expandiendose y enfriándose, pero en las regiones donde la densidad de átomos fuese mayor, la expansión sería retardada por la atracción gravitatoria extra causada por dichos átomos. Esto provocaría la formación de lo que llamamos galaxias. Big- bang. Un segundo después del Big-bang la temperatura habría descendido alrededor de diez mil millones (1 x 10 1º) de grados (unas mil veces la temperatura en el centro del sol). En ese momento, el universo estarla formado fundamentalmente por fotones, electrones, neutrinos, algunos protones y neutrones. Varios millones de años después, el gas de hidrógeno y helio de las galaxias se dispersaría en nubes más pequeñas que formarían las estrellas del tipo de nuestro Sol. Dentro de estos soles, se seguiría quemando hidrógeno para formar helio, produciendo más calor y luz, que favorecería la fusión nuclear y formarla a partir del helio elementos más pesados como carbono y oxígeno. Cien segundos después, la temperatura habria descendido a mil millones ( 1 x 109) de grados (temperatura en el interior de las estrellas más calientes). A esta temperatura, los protones y neutrones comienzan a combinarse para formar núcleos de átomos de Se formarían millones de estrellas de diferentes tamaños, algunas de ellas con una gran masa. Lo más probable que debió haber pasado con estas más grandes, es que las regiones centrales de la estrella colapsarían hasta un estado muy denso, lo que formaría, ya sea una estrella de neutrones o un agujero negro. Las regiones externas de la estrella podrían ser despedidas en una tremenda explosión, llamada supernova; así, algunos de los elementos más pesados producidos al final de la vida de la estrella, formarían parte de la materia prima para la formación de la próxima generación de estrellas. El término agujero negro es reciente, data de 1969, propuesto por el científico norteamericano John Wheeler, para describir una idea que se remonta a la época de Newton y dar así explicación a su teoría corpuscular de la luz y de como era afectada ésta por la gravedad, al igual que lo hace con todos los objetos. La característica de los agujeros negros es que deben poseer una gran densidad que provoca una gran fuerza de gravedad. En la actualidad existen muchas evidencias de la existencia de agujeros negros, que se supone se debieron haber formado en el núcleo de una supemova o con la agrupación de elementos pesados en la explosión de estas mismas, ya que en ambos casos se produce una gravedad muy grande que hace que esta masa colapse y reduzca su tamaño a diámetros sumamente pequeños (del tamaño de una canica) pero con una gran masa, que produce una atracción gravitatoria tal que ni la luz que incide en éstos pueda salir, de ahí lo de agujero negro. La temperatura promedio de un agujero negro es muy fría, uno de estos -con masa equivalente a unas 1O ó 12 veces la masa del Sol- es de sólo diez millonésimas de grados Kelvin. Nuestro Sol contiene cerca de un 2% de esos elementos pesados, ya que es una estrella de segunda o tercera generación, formada hace unos cinco mil millones (5 x l 09) de años a partir de una nube giratoria de gas que contenía restos de supernovas anteriores. La mayor parte sirvió para formar el Sol y pequeñas partes de elementos más densos formaron los cuerpos que ahora giran alrededor de este como planetas, Mercurio, Venus, Tierra, etc. Por otro lado, algunas ondas luminosas de alta energía (calientes) formadas en el Bigbang, todavía deberán estar viajando por el espacio, pero después de todos esos millones de años de expansión, solo sería radiación de microondas (frías). En 1965 dos físicos norteamericanos detectaron dichas microondas (obtuvieron el premio Nobel de física en 1978); este descubrimiento proporciona una evidencia del resplandor de los inicios del universo y nos ayuda a calcular la temperatura promedio del mismo (radiación de microondas que llena el universo) que es de aproximadamente 2.7 ºK. En la actualidad se sabe que la lluvia de los televisores cuando se selecciona un canal que no transmite, se debe a esta radiación. Produce una atracción gravitatoria tal que ni la luz que incide en éstos pueda salir, de ahí Jo de "agujero negro ". *Big-bang es en español gran explosión; en astronomía se usa el término en inglés para señalar el posible origen del cosmos. POLIFONÍA. ÉPOCA II 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC César González Simián: EL BIG-BANG. .. El cáncer de mama Dr. Juan Araiza Chávez La palabra cáncer está asociada a una enfermedad irremediable. Desgraciadamente la mayoría de los casos avanzados no tendrán curación. En el centro de /a Vía Láctea a la cual pertenece nuestro sistema solar. se puede suponer Ia existencia de un cuerpo que no emite luz (. ..) es decir un agujero negro. Se deduce, de acuerdo a la teoría, que debe haber muchos agujeros negros, aún más que estrellas visibles, de tamaño desde masa menor a la del Sol, hasta masas tan grandes como cien mil millones de veces la del Sol Nuestro sistema solar pertenece a la galaxia tipo espiral llamada Vía Láctea, la cual se sabe es solo una entre varios miles de millones de galaxias que pueden verse con los modernos telescopios. Las dimensiones de esta galaxia son extremada~ente gra~des Y además está constituida por rruJes de millones de estrellas, todas girando a gran velocidad por el espacio. Para mantener u~ sistema en movimiento giratorio es necesano tener una fuerza en el centro de giro, así que, los científicos proponen que debe haber un cueiyo de masa muy grande (aproximadamente c1~n mil veces la del Sol) en el centro de la Via Láctea, que no se ha podido observar; esto da pie a suponer que se trata de un cuerpo qu~ no emite luz, que tiene una gran masa y que tl~~e dimensiones muy pequeñas en comparac1on con el efecto que produce, es decir un agujero negro. Cesar González Simián es Licenciado en Física (1977) y Maestro en Ciencias (1980) con especialidad en Reactores Nucleares por la UANL. Actualmenete es maestro de tiempo completo en las áreas de Física y Matemáticas desde 1977 y además colaborador del Departemento de Investigación Educativa en nuestra escuela Preparatoria Nº 9. BIBLIOGRAFÍA 20 Si quisiéramos una definición del término cáncer de mama diríamos que es un crecimiento anormal de las células que forman el tejido mamario. Es una secuencia de alteraciones celulares que culminan con la formación de células que tienen un crecimiento y multiplicación atípico e incontrolable. Anatomía de la glándula mamaria La mama en la mujer adulta se encuentra entre la segunda y sexta costilla en el eje vertical y entre el reborde estema} y la línea medio axilar en el eje horizontal. Es una glándula par de secreción externa de tipo túbuloalveolar, cubierta por una envoltura celuloadiposa, su forma varía con la edad, estado hormonal y raza. El tejido mamario contiene tanto parénquima como estroma, el parénquima se divide de 15 a 20 segmentos que convergen en el pezón siguiendo una disposición radial. Los conductos colectores que drenan cada segmento tienen un diámetro de 2 mm y los senos galactóforos subareolares tienen un diámetro de 5 a 8 mm. De 5 a 1O conductos galactóforos colectores se abren en el pezón, cada conducto drena un lóbulo formado por 20 a 40 lobulillos. Cada lobulillo está formado por 1Oa 100 alvéolos o unidades secretoras túbulosaculares. El estroma y los tejidos subcutáneos de la mama contienen grasa, nervios, tejido conjuntivo, vasos sanguíneos y linfáticos. La piel de la mama es delgada, contiene folículos pilosos y glándulas sebáceas. El pezón contiene la desembocadura de los conductos y también abundantes terminaciones nerviosas sensitivas. La areola es circular y pigmentada, tiene de 15 a 60 mm de diámetro. Los tubérculos de Morgagni localizados en la periferia de la areola, son elevaciones fonnadas por las aberturas de los ~onductos de las glándulas de Montgomery. Estas son glándulas sebáceas. En Nuevo León la tasa de mortalidad por este padecimiento es de 15.9 por 100 mil, lo que significa que en 1999 murieron 213 mujeres por este mal según la Secretaría de Salud, en una población de 1,340,000 mujeres tratadas en el estado. La media nacional es de 10.3 por cada 100 mil mujeres. Factores de riesgo para el cáncer de mama Al considerar la epidemiología del cáncer de mama hay que tener en cuenta que, si bien es posible identificar poblaciones de alto riesgo, la mayor parte de los cánceres de la mama aparecen en mujeres cuyos únicos factores de riesgo claros son el sexo y la edad avanzada. El riesgo de que una mujer de 30 años tenga cáncer es solo 7% del que tiene una de 60 años. El 85% de los cánceres de mama se producen en personas sin antecedentes familiares positivos. Hay, sin embargo, algunos factores individuales, y cuando se presentan dos o más, el riesgo aumenta considerablemente (Cuadro Nº 1). Stephen W Hawk.ing; Historia del Tiempo. Edito~~} Crítica México, D.F. 1988. Alvarenga- Máximo; Física General. HARLA.1:fexico. 1983. Price; Nuclear Radiation Detection. Me Graw HtU USA. 1964. Enrique Ganem. El Explicador. Noticiero Imagen. POLIFONÍA. ÉPOCA JI Se han descrito como factores protectores de este padecimiento el embarazo y parto tempranos (menor de 18 años), la lactancia, el ejercicio, la abstinencia del alcohol y la dieta pobre en grasas de origen animal. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA . ÉPOCA 11 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER DE MAMA Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA La mama está envuelta en los tejidos pectoral superficial y pectoral profundo, entre éstos se encuentran bandas fibrosas o ligamentos de Cooper que e_s el medio ?atural de apoyo de la mama. Su nego san~meo es por la arteria mamaria inte~a y ~o~c~ca lateral y contiene múltiples drenaJes linfat1cos. Clasificación del cáncer de mama Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el cáncer de, mama _se pu~de clasificar en cuatro categonas segun el tipo celular: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 4. Enfermedad de Paget del pezón: La mayoría de los carcinomas m~anos se originan en la unidad canalic~olobulillar. La denominación ductal y lobuhllar para las formas más frecuentes se basa en datos citoestructurales. Los primeros están fonnados por células grandes con citoplasma abundante Y pleomorfismo nuclear; cuando no han rebasado la membrana basal ocupan la porción ductal de la unidad canaliculolobulillar. Los segundos se caracterizan por la presencia de células pequeñas de núcleos redon_dos_ Y citoplasma escaso, que en la form~ m situ ocupan la porción lobulillar de la urudad. 1. No invasores: Ganglios linfáticos (N): NO sin ganglios invadidos; Nl ganglios palpables homolaterales; N2 ganglios homolaterales fijos; N3 ganglios internos homolaterales tomados. Las dos terceras partes de los tumores encontrados por todos los métodos durante los años fértiles de una mujer son benignos y representan alteraciones quísticas, fibroadenomas y papilomas. Metástasis (M): MO no hay metástasis; M1 existen metástasis. Éstas pueden ser a pulmón, óseas, etc. Los padecimientos tumorales benignos producen cambios locales con aumento de volumen tumoral que causa distensión cutánea y dolor; durante su larga evolución, algunas veces de años, modifican poco o nada sus características, sobre todo en su volumen. La combinación de estos tres parámetros nos da una clasificación clinica que es actualmente aceptada y que se basa en los estadíos presentados en la parte inferior de esta página. En corto tiempo es habitual que los procesos infecciosos de la mama se resuelvan de manera espontánea o por efecto de los antibióticos usados. Pero en los procesos malignos por su capacidad invasora local a los tejidos vecinos y distantes varían sus síntomas, desde cambios en el aspecto de la piel así como tumoraciones fijas o signos y síntomas en los órganos y sistemas afectados. Cuadro clínico del cáncer de mama • Intracanalicular La mayor parte de las mujeres descubren sus propios tumores mamarios por casualidad o gracias a la autoexploración periódica. • Carcinoma lobulillar in situ 2. Invasores: • Carcinoma canalicular invasor • Carcinoma lobulillar invasor • Carcinoma medular • Carcinoma mucinoso • Carcinoma tubular • Carcinoma papilar invasor • Carcinoma adenoideo quístico • Carcinoma secretor • Carcinoma apócrifo • Carcinoma metaplásico CLASIFICACIÓN CLÍNICA, HOY ACEPTADA La Enfermedad de Pagel del pezón es uno de los ESTADÍO TUMOR GANGLIOS METÁSTASIS o TIS NO MO 1 T1 NO MO TO N1 MO T1 NO MO T2 NO MO T2 N1 MO T3 NO MO TO N2 MO T1 N2 MO T2 N2 MO T3 N1 ,N2 MO 111B N3 MO Cualquer T Cualquer N MO Cualquer T Cualquer N MO carcinomas mamarios de mayor incidencia. IIA Existe una clasificación clínica basada en tres parámetros: tumor, nódulos (ganglios), metástasis, así como el uso de números y letras. 11B La T significa tamaño del tumor: TI significa que la lesión es hasta de 2 cms en su diámetro mayor; T2 mayor de 2 cm, pero menor de 5 cm; T3 lesión mayor de 5 cm; T4 lesión de cualquier tamaño con extensión directa a piel o a tórax. (epideromide, fuso celular, osteocartilaginoso o mixto) 3. Otros. No se mencionan por su gran variedad y baja frecuencia. IIIA 111B IV POLIFONÍA. ÉPOC A 11 22 Preparatoria No. 9 POLIFO NÍA. ÉPOCA 11 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA Tratamiento del cáncer de mama Exploración de las mamas Métodos diagnósticos El tratamiento de la enfermedad es multidisciplinario. Los objetivos a alcanzar con la paciente son: control locoregional del tumor, tratamiento sistém ico de la enfermedad, paliación de los síntomas, reconstrucción plástica y la rehabilitación física, psíquica y social de las pacientes. Esto se logra con la participación de un cirujano oncólogo, un oncólogo médico, un radioterapeuta, así como un cirujano plástico y un psiquiatra. Ante cualquier tumoración detectada el interrogatorio clínico y la exploración física son de enorme importancia. La exploración de las mamas se inicia con la paciente sentada y observando la presencia de abombamientos de piel, retracción cutánea o del pezón, así como la presencia de ulceraciones; cuando se le pide a la paciente levante los brazos se evidencian estos hechos y además se podrá observar la parte inferior de las mamas y el pliegue inframamario. La contracción de los pectorales se consigue al pedir que la paciente apriete sus manos en su cadera. A continuación se palparán las mamas con los dedos del explorador de pie y decúbito supino; se explora además el hueco axilar con el brazo sostenido por el explorador para mejor relajación muscular. Con la mano izquierda, con la yema de los dedos, presione suavemente El concepto halstediano de una enfermedad locoregional y su extirpación quirúrgica ha variado a un concepto de Fisher sistémico y no de un padecimiento local. El tratamiento del cáncer mamario se ha modificado conforme se ha aumentado el conocimiento del mismo. con movimientos circulares... Frente a un espejo y con buena ilumina- La mamografía es un estudio radiográfico especial que consiste en placas tomadas en planos céfalocaudales, laterales y/o tangenciales. La precisión diagnóstica que se logra con ese estudio depende de la buena calidad de las placas radiográficas así como la experiencia en su interpretación. coloque sus manos detrás de la cabeza y eleve los codos; La cirugía de mama se ha modificado desde una extirpación amplia de la glándula, así como músculos y cadenas ganglionares, hasta una cuadrantectomía. El desarrollo tecnológico de la radioterapia ha sido extraordinario ya que ofrece otras alternativas como la braquiterapia o el acelerador lineal. continúe dando vuelta a la mama con dirección a las manecillas del reloj. La oncología médica ha revolucionado el manejo de estos trastornos de la salud ya que ahora se cuenta con un arsenal de medicamentos para la quimioterapia usados en forma coadyuvante en pacientes con cáncer mamario y con ganglios positivos, o en aquellas pacientes con ganglios negativos pero con factores desfavorables del tumor. La quimioterapia ha modificado en forma significativa el periodo libre de enfermedad y la supervivencia en los pacientes con carcinoma localmente avanzado. Examine el pezón, presiónelo sua- La hormonoterapia ha sido utilizada desde que se descubrió la hormonodependencia de los tumores mamarios; ya no se usan los tratamientos quirúrgicos supresivos como la ooferectomía bilateral y la hipofisectomía. Ahora se usan medicamentos antiestrógenos como el Tamoxifeno. La biopsia: actualmente se utiliza con más frecuencia la BAAF (Biopsia por Aspiración con Aguja Fina) ante toda tumoración sospechosa. Se utiliza la biopsia excisional en caso necesario. Se utiliza actualmente la ecografía y se ha reconocido su utilidad en el diagnóstico por imagen de este padecimiento. observe en ambos senos, forma, tamaño o si hay masas o depresiones, cambios en la textura y coloración de la piel y posición del pezón. vemente, observe si hay salida de secreción o sangrado. Ahora examine su mama izquierda, siguiendo los paso~-lif"llleriores. POUFONÍA. ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 25 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER DE MAMA Factores de riesgo elevado en el cáncer de mama: Pronóstico Rafael Olivares Ballesteros Dependerá del estudio clínico, del tipo histológico y de la posibilidad de tener al alcance los medios para acceder a los servicios de especialidad ya que el costo de los métodos de diagnóstico y tratamiento son muy altos. En nuestro medio el 70% de los casos de cáncer mamario se diagnostican en etapas avanzadas por lo que hay que asumir que todas las mujeres están en riesgo de padecer este mal. Con el autoexamen y el reconocimiento de sus propias mamas detectarán temprananamente las lesiones. El uso de la mamografia está indicado como método de detección temprana en pacientes con factores de riesgo y en mujeres de mas de 40 años. 1 •I ✓ Edad superior a los 40 años ✓ Historia familiar: familiares en primer grado ✓ Historia obtétrica ✓ ✓ La toma de conciencia es la única manera de que este padecimiento pueda ser detectado a tiempo y que su tratamiento aumente las posibilidades de cura. / Cáncer previo en otros órganos corno endrometrio u ovario ✓ Obesidad ✓ Exposición exagerada de la mama a radiación ✓ Ingestión elevada de grasas animales BIBLIOGRAFÍA Bland, Kirby, Copeland, Edward. La mama . Ed. Panamericana. 2ª edición. 2000. Disaia, Creasman. Oncología Ginecológica. Harcourt Brace. S3 edición. 1999. Torre Trujillo, R. Tumores de Mama D y T. Me Graw-Hill Interamericana. 2ª edición. 1999. 26 bien que eran sólo inofensivos animales, seres de la noche que como sombras fugaces se agregaban al paisaje nocturno. Cáncer previo en una mama Juan Araiza Chávez es médico cirujano, egresado de la UANL, con especialidad en Ginecología y Obstetricia por la UNAM y subespecialidad en Oncología Ginecológica en el IMMS. Es Ginecólogo Oncólogo en HGZ No. 6 del IMSS; es ginecólogo adscrito al ISSSTE en Saltillo, Coah. Además es maestro de Química en la Preparatoria No. 9 de la UANL. Vale la pena que la mujer esté atenta a las siguientes recomendaciones que se presentan como: POLJFONÍA. ÉPOCA 11 Los seres de la noche De pronto, descubrió al centro del camino una figura blanca y con cautela, se acercó. Todo recelo se desvaneció al ver que se trataba de un pequeño de cinco años, cubierto con una especie de bata blanca, y que lloraba desconsolado; tal vez perdido en medio del paisaje. Le preguntó a dónde iba y el niño solamente señaló adelante del camino sin dejar de sollozar; así que lo subió al frente de la silla y lo abrazó tratando de consolarlo. Puso el caballo al trote para ver si más adelante encontraba algún pariente de la criatura; quizás se les había caído de algún guayín; sería tal vez de un rancho vecino y tendría que darle amparo en su jacal hasta el día siguiente en que pudiera salir a indagar por sus familiares. Pensaba en varias posibles soluciones y mientras el niño, había dejado de llorar... Al ver que se trataba de un pequeño de cineo años ... S obre su caballo, cruzaba a paso reposado por los montes secos de El Salitral. Bajo la luna, la brisa del verano siseaba entre el chaparral aquella noche llena de estrellas que parecían hacer valla, reverentes, a los lados del camino de San Andrés; blanca vía que invitaba a cabalgar por las estrellas. La calma volvió al camino y ya el hom- bre pudo preguntarle de nuevo por su familia. El niño volvió a llorar mientras el caballo entró en estado de repentino nerviosismo. Nada podía interrumpir la tranquilidad de la noche. Sólo a veces, algún sonido le recordaba que no estaba solo en aquel campo; el aullido de algún coyote en romance con la luna, o el chillido de la lechuza y el paurake lo seguían a lo largo del camino. Él sabía muy Preparatoria No. 9 PoL!FONÍA. ÉPOCA 11 El ranchero sacudió de los hombros al niño para intentar darle ánimos y en ese momento descubrió ¡cómo los dientes se le habían convertido en largas y filosas puntas que sobresalían por entre los labios! 27 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic.Rafael Olivares Ballesteros: LOS SERES DE LA NOCHE Tres poemas de amor a su tierra Tal vez, por los montes de Aná huac, NL, no son tan inofensivas y simples todas las criaturas habitantes de la noche. Instintivamente, trató de derribarlo; pero era ahora una criatura tan fuerte que fue él quien cayó del caballo cuando -encabritadoempezó a reparar y se lanzó a monte traviesa entre saltos y relinchos desesperados. Aquel pequeño pero horroroso ser, estuvo a punto de caer; pero se sostuvo en ancas mientras el animal se perdía a galope tendido por el monte. Alfonso Reyes CERRO DE LA SILLA ATLAS soy de nueva hechura, aunque de talla menor, y a lomos del alma cargo otro fardo de valor. Por mares y continentes y de una en otra región, si no alzado entre los brazos, sí con la imaginación, llevo el CERRO DE LA SILLA en cifra y en abstracción: medida de mis escalas, escala en mi inspiración, inspiración de mi ausencia, ausencia en que duermo yo: ora lo escondan las nubes, ora lo desnude el sol; ya amanezca de mal ánimo o tal vez de buen humor, o entre las cambiantes luces finja ser camaleón, barómetro de los climas y de las horas retó. Por tanto que lo recuerdo persisto siendo el que soy; por él no me desparramo, aunque sangre el corazón. (¡El corazón! Urna rota. ¡Qué juguete el corazón! ¡Pobre jarrito rajado! El Profr. Rafael Olivares Ontiveros se inició en el Departamento de PedaEl hombre se gogía en 1984 levantó del camino y a como aux iliar paso rápido, sin reen nuestra esponerse aún del susto, cuela Preparatomó por veredas acortoria No. 9 y tando la distancia para laboró en ella llegar a su rancho. Llegó hasta 1999. Se jadeante, cansado y graduó c omo encontró al caballo toProfes or de davía nervioso, con el Educación Bálomo y ancas surcadas sica en la Esde profundos arañazos. c uela N ormal Miguel F MarHombre y cabatínez y además llo descansaron aquella como prof esor noche que de bucólica y e n Educac ión bella, se había trocado Media con esp ecialidad en en pesadilla. La bestia se ing lés en la alimentaba, olvidada ya ENSE de NL. en la benevolencia de su ser irracional, mientras A ctualmente es el campesino daba vuelmaestro e n la tas en su lecho, atormentado Cayó del caballo cuando -encabritado- empezó a reparar..Preparatoria No. aún por tanta confusión y duda, a las que quizás jamás encontraría siquiera una respuesta. 24 de la UANL, en la c iudad de Anáhuac, NL. Ha publicado varios libros de cuentos. Cerro mío: te lo doy.) (México, 1941) La amplia temática cultivada por Alfonso Reyes en sus prosas y en sus versos, cubrió desde el pensamiento y expresión artistica de la Grecia clásica (ljigenia auel, una de sus más conocidas y comentadas obras; Homero, la Tliada y sus personajes..•) basta los temas normativos referentes al vivir diario del hombre de hoy, en su Cartilla morlll. así como -no podían faltar- expresiones de amor puro y acendrado por so tierra; decidimos enriquecer estas páginas con tres de sus poemas: Cerro de la Silla, Sol de Monte"ey y Romance de Monterrey,. • Reyes, Alfonso. Obras Completas. Tomo X Constancia Poética. Letras mexicanas. FCE. 1981. Págs. 144. 466 y 52. POLIFONÍA. ÉPOCA II 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alfonso Reyes: TRES POEMAS ... Alfonso Reyes: TRES POEMAS ... SOL DE MONTERREY Yo no conocí en mi infancia sombra, sino resolana. Cada ventana era sol, cada cuarto era ventanas. Los corredores tendían arcos de luz por la casa. En los árboles ardían las ascuas de las naranjas, y la huerta en lumbre viva se doraba. Los pavos reales eran parientes del sol. La garza empezaba a llamear a cada paso que daba. No cabe duda: de niño, me perseguía el sol. Andaba detrás de mí como perrito faldero; despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. Saltaba de patio en patio, se revolcaba en mi alcoba. Aun creo que algunas veces lo espantaban con la escoba. y a la mañana siguiente, ya estaba otra vez conmigo, despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. Y a mí el sol me desvestía para pegarse conmigo, despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. (El fuego de mayo me armó caballero: yo era el Niño Andante, y el sol, mi escudero). ff Cuando salí de mi casa con mi bastón y mi hato, le dije a mi corazón: - ¡Ya llevas sol para rato!Es tesoro - y no se acaba: no se me acaba- y lo gasto. Traigo tanto sol adentro que ya tanto sol me cansa.Yo no conocí en mi infancia sombras, sino resolana. Todo el cielo era de añil; toda la casa, de oro. ¡Cuánto sol se me metía por los ojos! Mar adentro de la frente, a donde quiera que voy, aunque haya nubes cerradas, ¡oh cuanto me pesa el sol! fOb cuanto me duele, adentro, esa cisterna de sol que viaja GOnmigo ! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 30 Preparatoria No. 9 Río de Janeiro, 1932 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alfonso Reyes: TRES POEMAS... Colesterol: Un asesino silencioso Dr. José Gerardo Cornejo Garza ROMANCE DE MONTERREY Monterrey de los incendios que, tostada en fuego vivo, las rojas llagas te vendas cada semana por filo, no sé cómo no te amañas y elevas a Dios un grito, por los pitos de tus fraguas y de tu in ustria en los silbos, por que \e a los elementos y te en el sentido, y diga a I agua que lleg iempo mismo, para q ue ~ ~uscan te lo ca serv1c10. MONTERREY de las montañas, tú que estás a par del río; fábrica de la frontera, y tan mi lugar nativo que no sé cómo no añado tu nombre en el nombre mío: pues sufres a descompás lluvia y sol, calor y frío, y mojados los inviernos y resecos los estíos, no sé cómo no te amañas y elevas a Dios un grito, por los pitos de tus fraguas y de tu industria en los silbos, por que te enmiende la plana y te enderece el sentido, diga a la naturaleza que desande lo torcido, y te dé lluvia en verano y sequedad con el frío. Monterrey de las montañas, tú que estás a par del río que a veces te hace una sopa y arrastra puentes consigo, y te deja de manera cuando se sale de tino que hasta la Virgen del Roble cuelga a secar el vestido; E1 colesterol es una sustancia grasa que está presente ea todas las células de su cuerpo. Es necesario algo de colesterol para que su organismo pueda funcionar. Su rugado produce suficiente colesterol para su cuerpo. El colesterol dentro de sus niveles normales cumple vitales e importantes funciones: constituye la materia prima sobre la que el organismo produce diversas sustancias tales como la vitamina D, sales biliares, hormonas tiroideas, etc. Ciertos alimentos proporcionan cantidades adicionales de colesterol, que pueden ser mayores que las que su organismo necesita. Aunque algo de colesterol en su sangre es esencial para su salud, demasiado puede ser nocivo. Si su nivel de colesterol es muy alto, puede aumentar su riesgo de enfermedad cardiaca. Hay muchas razones para un nivel alto de colesterol; unas de ellas muy irnportant& son la dieta e historia familiar. La obesidad o algunas enfermedades como la diabetes también pueden contribuir a un nivel alto de colesterol. El consumo de alcohol y tabaco son también nocivos para la salud ya que propician la acumulación de colesterol. enfermedades vasculares, caracterizadas por una estrechez progresiva que lleva la sangre al corazón, su cerebro y otros órganos de su cuerpo reduciendo de manera gradual su calidad de vida, lo que lleva por último a grandes estados de incapacidad que pueden llevar al paciente hasta la muerte. Tener el colesterol alto significa que su vida está en peligro ya que estas elevaciones anormales y sostenidas del colesterol generan una influencia negativa sobre su aparato cardiovascular sobre todo en el fiel corazón, exponiéndolo a usted a un mayor riesgo de sufrir un infarto al miocardio, así como de padecer diversas POLIFONÍA. ÉPOCA JI 32 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Así en la actualidad es abrumadora la información médica que la hipercolesterolemia, junto con el hábito de fumar y la hipertensión arterial constituyen una de las principales causas de la elevada incidencia de mortalidad por enfermedad cardiovascular en el mundo moderno. 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. José Gerardo Cornejo Ga17.3: COLESTEROL: UN ASESINO SILENCIOSO El colesterol alto es un riesgo serio para la salud debido a que puede llevar a una enfermedad cardíaca coronaria. Cada año, la enfermedad cardiaca coronaria mata más americanos que ninguna otra causa. Más de 13 mil Iones de americanos tienen enfermedad cardiaca. Estos individuos ya han tenido un ataque cardíaco o han experimentado dolor de pecho (angina). La Asociación Americana de Cardiología dice que un nivel elevado de colesterol LDL es un factor de riesgo mayor de enfermedad cardíaca. Factores de riesgo de enfermedad cardíaca ' • Colesterol LDL alto • Nivel bajo de colesterol HDL (menos de 35 mg/dl) • Presión arterial alta • Diabetes • Edad creciente • Tabaquismo • Historia familiar de enfermedad cardíaca temprana (un padre, hermano antes de 55 años de edad si es varón, o de 65 años si es mujer POLIFONiA. ÉPOCA II Dr. José Gerardo Cornejo Garza: COLESTEROL: UN ASESINO SILENCIOSO Una encuesta nacional, en los EEUU, estimó que, globalmente, el 30% de todos los americanos adultos - alrededor de 56.5 millones de personas- tiene un colesterol LDL alto que requiere dieta o terapia con medicamentos. De acuerdo con la misma encuesta, sólo el 34% de estos individuos han sido diagnosticados con colesterol elevado. Esto significa que dos de cada tres personas que debieran ser tratadas por colesterol alto no saben aún que lo tienen. Los cambios de la dieta deben ser el primer paso en la reducción de su colesterol. Limite la cantidad de grasa, especialmente grasa saturada, en su dieta. Los alimentos altos en grasa incluyen manteca, leche entera, helados de crema, y algunas carnes. Los alimentos ricos en fibra provenientes de las plantas, tales como los vegetales de hojas verdes y las frutas, así como los granos, no contienen colesterol. Elija productos lácteos bajos en grasa o sin grasa. Se ha observado que un 1% de disminución en los niveles de colesterol lleva a un 2% de reducción en el riesgo de enfermedad cardíaca. Estudios adicionales han mostrado que bajando su "colesterol malo", o colesterol LDL, puede ayudar a prevenir ataques cardíacos y salvar vidas. Su médico puede determinar con usted sus metas de dieta y proporcionarle más información sobre un plan de alimentación saludable. En general, para ayudar a bajar su colesterol, coma menos grasa y más frutas frescas, verduras, y granos enteros. Tener exceso de peso puede afectar su nivel de colesterol. Consulte a su médico para determinar su peso ideal. El Programa Nacional de Educación sobre Colesterol, de los EEUU - National Colesterol Education Program- dice que el colesterol LDL alto es un factor de riesgo mayor de enfermedad cardíaca. Algunas veces, cambios en la dieta y en el estilo de vida pueden ser suficientes para disminuir el colesterol a un nivel deseable. Otras veces, los cambios en la dieta y en el estilo de vida deben ser combinados con medicación. Una arteria sana tiene una superficie lisa y suave. Cuando se acumula demasiado colesterol en las paredes de sus arterias, sin embargo, se forman depósitos gruesos llamados placas. El aumento de la placa estrecha la arteria, y así el corazón debe trabajar más para forzar la sangre a través de la misma. Las placas pueden limitar o bloquear el flujo de sangre en la arteria. También pueden romperse y formar coágulos de sangre. Cuando estos fenómenos ocurren en una arteria mayor que alimenta el corazón o en una arteria mayor que alimenta el cerebro, el flujo sanguíneo puede ser bloqueado completamente. El resultado puede ser un ataque cardíaco o un accidente cerebral vascular. Una vez que su meta de colesterol es alcanzada, sin embargo, usted debe continuar siguiendo los consejos de su médico para mantener un nivel saludable de colesterol. Recuerde que el colesterol elevado no puede ser curado, pero puede ser controlado. Su nivel de colesterol probablemente aumentará otra vez si usted interrumpe el tratamiento. Usted necesitará mantener un estilo de vida sano y conservar su colesterol en un nivel aceptable. Sólo haga cambios en su programa de reducción del colesterol, bajo la recomendación de su médico. 34 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria No. 9 Pero tenga cuidado los alimentos sin colesterol, especialmente los alimentos procesados, pueden ser todavía altos en grasa. Lea las etiquetas de los alimentos para evitar tanto la grasa como el colesterol. Las grasas poliinsaturadas y monoinsaturadas se encuentran en los aceites líquidos de las plantas. Los aceites de maíz y soya son ejemplos de grasas poliinsaturadas; el aceite de oliva y el aceite de canela tienen grasas monoinsaturadas. Aunque las grasas en general deben ser limitadas, las grasas poliinsaturadas o monoinsaturadas son una mejor elección que las grasas saturadas. El ejercicio aeróbico regular como nadar, caminar vigorosamente, andar en bicicleta, o jugar al tenis aumenta su nivel de colesterol HDL, disminuye su nivel de triglicéridos, y puede reducir su nivel de colesterol LDL. Un plan regular de ejercicio también puede ayudar a reducir su peso y grasa corporal. Desde luego, usted debe siempre consultar a su médico Tomar alcohol también puede afectar sus niveles de colesterol y triglicérídos. Consulte a su médico para determinar si la ingesta moderada de alcohol es apropiada para usted o si debe evitar totalmente el alcohol. Gran cantidad de productos de origen animal son generalmente altos en grasas y colesterol. Evite las grasas saturadas, como la manteca de cerdo y los aceites hidrogenados. Los alimentos que contienen grasas saturadas incluyen: bifes, productos lácteos de leche entera, manteca, crema, helado, queso y huevos. Las vísceras como el riñón, hígado y mollejas también contienen grandes cantidades de colesterol. Los mariscos, incluyendo la langosta, son también altos en colesterol, pero tienden a ser más bajos en grasa saturada. La yema de huevo contiene unos 215 mg de colesterol. Un trozo de 85 a 115 g de carne magra o de carne blanca de pollo, en comparación, contiene sólo unos 72 mg de colesterol. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El ejercicio aeróbico regular como nadar. caminar. .. 35 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. José Gerardo Cornej o Gana: COLESTEROL: UN ASESINO S ILENCIOSO Asertividad: veles de colesterol total, colesterol LDL, colesterol HDL, y triglicéridos, (PERFIL DE LÍPIDOS) en cada mg/dl. antes de comenzar cualquier programa de ejercicios, ya que los programas de ejercitación han de ser personalizados pues dependen de muchas variables. Con la respuesta usted y yo -todospodremos estar totalmente tranquilos o bien oportunamente someternos a un tratamiento correctivo. Los expertos recomiendan que todos los adultos mayores de 20 años midan su colesterol al menos una vez cada cinco años. Basado en los resultados y su riesgo global de enfermedad cardiaca, su colesterol debiera ser determinado en periodos de uno a cinco años. Muy probablemente, su médico trabajará con usted en un cronograma para monitorear su nivel de colesterol. José Gerardo Cornejo Garza, es licenciado Clínico Biólogo y Médico Cirujano Partero. Tiene el grado de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biología, por la Universidad Autónoma de Nuevo L eón. Realiza su trabajo docente en la Preparatoria No. / , Colegio Civil y en nuestra Preparatoria No. 9. Un simple examen de sangre le dirá a usted y a su médico lo que usted necesita conocer sobre su nivel de colesterol. Se le extrae sangre, y la cantidad de colesterol es medida en miligramos por decilitro (mg/dl) de sangre: Pregunte a su médico por sus ni- Actitud deseable en las relaciones humanas Lic. Dora Alicia Gaytáo Garza Las relaciones interpersonales pueden asertividad como una cualidad del ser humano que le permite tener una expresión gentil, totalmente honesta y oportuna, con el objetivo de comunicarse. Laconductaasertivafortalece la comunicación. ser una importante fuente de satisfacción si existe una comunicación abierta y clara, pero si esta comunicación es confusa y agresiva suele originar problemas. Poder comunicarse de una manera abierta y clara es una habilidad que puede ser aprendida a través de un entrenamiento. Uno de los componentes de la comunicación clara y abierta es la ASERTIVIDAD. Las características de una persona asertiva son: • Ver y aceptar la realidad. La asertividad como una actitud por la cual el individuo se refiere a defender los derechos propios expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa, clara y en un momento oportuno. • Actúar y hablar con base en hechos concretos y objetivos. La palabra es de origen latino, proviene de assertus que significa la acción de afirmar, es decir, de poner claro. • Aceptar sus errores y sus aciertos. • Tomar decisiones por voluntad propia. • Utilizar sus capacidades personales con gusto, no siente vergüenza de usarlas. En inglés el verbo to assert significa: manifestar, expresar con fuerza, afirmar positiva, segura y plenamente. • Ser autoafirmativa, siendo al mismo tiempo gentil y considerada. En español existe la palabra acierto, con significado de tino, descubrimiento, éxito y la palabra aserto o aserción que expresa el hecho de afirmar, sostener y dar por cierto o asentada una cosa. Por ello me permito hablar de la • No ser agresiva, y estar dispuesta tanto a dirigir como a dejar que otros dirijan. BIBLIOGRAFÍA Nacional Colesterol Education Program. Second Report ofthe Expert Panel on Detection,Evaluation Nd Treatment of High Blood Colesterol in Adults. Circulation 1994. Criqui MH, Heiss G, Cohn R., et al. Mortality lasma trigycerides leve! and from coronary disease. N. Eng. Med. 1993. La información de las dietas está basada en los lineamientos de The National Heart, Lung, and Blood Institute. (Cortesía de SANOFr-SYNTHELABO). . ..características de una p ersona asertiva PO LIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD ... Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... nera complicada, sin claridad, sencillez y sin conocimiento de lo que realmente ocurre. • Poder madurar, desarrollarse y tener éxito sin resentimiento. • Permitir que otros maduren, se desarrollen y tengan éxito. • No se debe confundir la asertividad con la agresividad. La asertividad consiste en hacer valer los derechos propios diciendo de manera abierta y clara lo que uno piensa, quiere y siente, respetando a otras personas. La falta de compromiso se refiere a no poner el corazón en lo que cada uno realiza. Comunicación de sentimiento Es importante saber que todos tenemos el derecho de expresar lo que sentimos, lo que necesitamos, lo que pensamos, lo qu~ creemos. Todos, hombres y mujeres, niños, Jóvenes_ y adultos, tenemos este derecho. No podemos deJar que nadie nos lo quite. En muchos grupos culturales existe Ser asertivo implica la habilidad de saber decir sí o no de acuerdo con lo que realmente se quiere decir, por ejemplo: "si me gustaría mucho dar esa clase" o "no me gustaría dar esa clase". Factores esenciales para una comunicación asertiva: Cuando somos capaces de expresar lo que sentimos de manera c!ara Y, abierta, los demás nos respetan y aprecian mas; logramos así una reciprocidad en la comunicación. " Una comunicación clara y abierta tiene una alta probabilidad de provocar como respuesta en otras personas una excelente relación". • Identificar lo que se siente, lo que se piensa y lo que se quiere. • Aceptar nuestros pensamientos, sentimientos y creencias. Una vez que se tiene claro lo que se piensa y siente, estos pensamientos y sentimientos van a dirigir en gran medida nuestra conducta. Están allí las creencias y no podemos ocultar los sentimientos, por lo tanto, lo mejor que podemos hacer es entenderlos y aceptarlos corno parte nuestra. Si no nos gustan y queremos cambiarlos, podemos hacerlo, pero primero hay que aceptarlos. • Controlar los sentimientos que impiden la comunicación. Una vez que se identifican y aceptan estos sentimientos, el siguiente objetivo es controlarlos de manera que el terror, la ansiedad o el enojo hagan que digamos algo que no queremos decir. • Buscar el momento y la situación oportuna para decir lo que se quiere. Recordemos que el ser asertivo, implica consideración a otros. Lo que en un momento puede ser visto como asertivo en otro puede ser percibido como irrelevante o agresivo. • Ser específico al expresar nuestros sentimientos, deseos o pensamientos y no interpretar los men- Estudios en el área de comunicación, sobre aspectos personales, han tenido como resultado que una vez que la gente se expresa abiertamente, siente alivio y experimenta una mejoría en sus relaciones con las otras personas. Elementos negativos para la asertividad • r • • La agresión se refiere a la expresión hostil, frecuentemente poco honesta, fuera de tiempo y con el objeto de ganar o de dominar haciendo que el otro pierda o se sienta mal. La conducta agresiva generalmente rompe la comunicación. La pasividad se refiere a dejar que los demás digan o decidan por uno; implica falta de lucha, falta de control, mucha frustración e impotencia; produce coraje y obstaculiza el logro de metas. Las personas que actúan con pasividad no enfrentan directamente las situaciones ni luchan para conseguir lo que necesitan o quieren, esperan que otra persona les resuelva la situación de la que son responsables. "Una comunicación clara y abierta... ... no enfrentan directamente las situaciones ni luchan para co nseguir lo que necesitan un rechazo a la expresión de sentimientos, en especial por parte de los hombres. No expresar lo que realmente se siente puede llevar a incrementar el estrés, la ansiedad, los problemas en el trabajo, en las relaciones sociales y familiares; inclusive podemos tener problemas en el campo de la sexualidad. La mala interpretación se refiere a la explicación que se da de ma- POLIFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 En las relaciones de pareja y de padreshljos, se han realizado estudios donde se ve que lograr expresar claramente lo que se siente y se desea, evita malos entendidos, permite la verdadera satisfacción de necesidades y el establecimiento de relaciones constructivas para todas las personas involucradas. Es importante recordar el derecho que todos tenemos decir no. No es de mala educación el decir si o no cuando se está o no de acuerdo. POLIFONÍA. É POCA 11 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... entendí, ¿me lo podrías volver a sajes de los demás. Esto significa explicar? Si crees que se entendió hablar de manera clara y directa, el mensaje, te reco- mendamos sin ideas vagas o ambiguas. confirmar lo que dijo la otra También es importante evitar o persona diciendo algo así responder con base en nuestra como: ¡Lo que quieres decir es interpretación. Hablar direcque no estás de acuerdo conmigo! tamente evita confundir a quien nos oye, disminuye la creación de resentimientos surgidos por la interpretación. Por ejemplo, en • Ser asertivo requiere de la práctica y decisión para lograr que nuestra vez de decir : Lo que pasa es que respuesta sea natural y esponcuando estás enojado no se tánea. Para que la puede hablar contigo, asertividad se dé, es se puede ser más necesario que dos o claro y directo al más personas real expresar: mente quieran Necesito hacomunicarse, blar contigo, debemos insiste percibo tir en hacer molesta, comentarios ¿quieres que asertivos y pracsea ahora o ticarlos para loen otro mograr un mejor mento? No desarrollo interno somos asertivos y fortalecer la cuando decimos: comunicación. ¡Loque pasaesque Buscar el momento y la no me comprendes!, situación oportuna... debiéramos decir: ¡Siento que en este caso no me he hecho • Practicar la asertividad nos dará la comprender! Es mejor preguntar. capacidad de reconocer el lugar y ¿Me explico?, en vez de: ¿Me el momento adecuado para coentiendes? municarnos con otras personas. • Dar respuestas claras y concretas de manera rápida. Una vez aclarados los sentimientos y pensamientos es necesario concluir, porque así evitaremos hablar de cosas pasadas y fortaleceremos la acción. • Ofrecer una respuesta que refleje si se entendió el mensaje. Po- dremos decir algo así como: Yo no POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 • Ser asertivo consiste en hacerse valer, en ser capaz de plantear y defender un razonamiento, una reclamación o una postura desde una actitud de confianza en sí mismo. • La asertividad se basa en la fe en nuestro propio juicio, aunque contradiga lo que es popular, lo que está de moda o se considera correcto. Preparatoria No. 9 • Busquemos momentos oportunos para comunicar cualquier cosa, siempre de manera respetuosa y positiva. Antes de hablar, analicemos las cosas positivas que queremos dejar muy claras. Es importante ejercitar la rapidez para responder a situaciones en que la manipulación o el chantaje estén presentes. Dora Alicia Gaytán Garza, desde 1979 maestra de Orientación Vocacional en varias preparatorias de la VANl, a partir de 1983 ofrece sus servicios a los alumnos de nuestra escuela Preparatoria Nº 9. Es maestra en Educación Media Superior con especialidad en Psicología por la ENSE de Nuevo león y pasante de Maestría en Psicología laboral en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. BIBUOGRAFÍA Álvarez Román, Jesús Antonio. ( 1976) Las Relaciones Humanas. México. Editorial Jus. 1977. Brander, Nathaniu. Los Seis Pilares de la Autoestima. México. Editorial Pardos. 1999. Rodríguez Estrada, Mauro. Psicología de las Relaciones Humanas. México. Editorial Pax. 1985. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... Cucarachas ... MC D iana Jvonne Monsiváis Lara D esde hace tiempo un gran número Otra característica importante es que su cuerpo cuenta con un asombroso sistema de pelos sensores que se encuentran en los cercos (las 2 pequeñas antenas de la cola) los cuales les ayudan a saber lo que ocurre a sus alrededores, advirtíendoles de los peligros, ya que estos pelos se mueven con la menor corriente de aire y les permite ~ber en qu dirección viene el peligro y corr en sent o opuesto; por ejemplo, cuando guien acerca, se produce una pequeña e rient de aire y la cucaracha cambia de di cci . Además presentan neuronas que lle an a información directamente de los cer s las patas sin pasar por la cabeace que la respuesta sea mucho ; t bién este sistema les perrse de la luz, ya que a ellas no por tal motivo se refugian en oscuros, poco ventilados y húme- de hogares se han visto invadidos por insectos domésticos que por su abundancia se convierten en verdaderas plagas que causan graves problemas, en muchas ocasiones, uno de estos insectos que pudiera considerarse de los más comunes y conocidos por todos son las cucarachas, estos animalitos se encuentran distribuidos en casi todas las partes de la tierra claro, en algunos sitios abundan mucho más que en otros, y en algunos abundan tanto que además de cumplir su papel en el ciclo biológico alimentario, producen serios problemas. Las cucarachas aparee rra hace aproximada de años en la era considerar dentro con mas ant güe grandes cambio .__liií!lillll sentado desde hace mi más convivieron con un gran núme tintas especies ya extintas , como los dinosaurios. Podemos mencionar como ejemplo de supervivencia el hecho de que superaron las condiciones que se presentaron en Hiroshima y Nagashaki al ser destruidas estas ciudades con las bombas atómicas durante la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, podríamos preguntarnos, ¿cuál es la causa por la que las cucarachas han logrado sobrevivir tantos millones de años a diferencia de otras especies? En la actualidad el mundo existen apro especies de cucarachas; ría de estas especies habitan en los alrededor de veinte tienen importa ción con la salud humana y solament unas cuantas (al rededor de cinco a diez e~ecies) son consideradas como plaga. Pues bien las cucarachas presentan una gran capacidad de adaptación a las diferentes condic~·o mbientales , además la forma de su c ,, lanado les permite fácilmente e , e en cualquier parte. En México los tres tipos de cucarachas que causan problemas principalmente son: POLIFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatoria No. 9 ooteca Ciclo biológico * Blattella germánica (cucaracha alemana). Las ninfas son más pequeñas que los adultos, no tienen alas y frecuentemente tienen un color algo diferente; por lo regular son un poco más claras. * Blatta orienta/is (cucaracha oriental). * Periplaneta americana (cucaracha americana). El desarrollo de las cucarachas se lleva a cabo por metamorfosis gradual, primeramente se forma el huevo, después las ninfas y al final el adulto que consta de 6 ó 7 mudas o estadíos. La hembra produce una cápsula con huevos llamada ooteca, la cual contiene huevos. Cuando las ninfas cambian de estadío al principio son blancas, pero adquieren su color normal en unas pocas horas. Las ninfas sufren varias mudas; en la última muda se deforman completamente las alas y se diferencian los sexos. Las alas de algunos adultos pueden ser largas y funcionales o muy cortas y casi inexistentes. En algunas especies los machos tienen alas y las hembras no las presentan o sólo tienen vestigios de ellas; esto depende de la especie y de factores ambientales, los adultos pueden volar o no. Cuando la ooteca está madura las ninfas eclosionan haciendo una abertura en la parte superior de la cápsula. Cuando logran emerger las pequeñas ninfas inician su vida. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �lJNfVERS TDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NU EVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... Las cucarachas pertenecen a1 orden de los Dictiópteros que se dividen dos subórdenes: los Mantoideus (pregadeus) y los Blatáridos (cucarachas). El comportamiento de estos animalitos varía de una especie a otra, pero todos tienen un objetivo en común: sobrevivir entre humanos. La hembra en cada ooteca produce un variado número de hueveci llos. Por ejemplo: La cucaracha alemana, en cada ooteca que produce puede contener de 25 a 40 huevecillos y una sola hembra produce alrededor de 7 cápsulas en su vida; esta cápsula sobresale del abdomen de la hembra alrededor de 2 semanas. - .. . / De izquierda a derecha: Cucaracha alemana, oriental y americana. La cucaracha americana, es una de las más grandes; llegan a medir de 2 a 4 cm. Su ciclo de vida es largo, su desarrollo puede durar de 5 meses hasta casi 2 años. Deja caer la cápsula o bien la pega en algún lugar a través de una secreción que sale de su boca. Esta especie produce en promedio una cápsula por semana, con alrededor de 14 a 16 huevecillos, aproximadamente, pueden llegar a tener una postura que varía de 15 a 90 cápsulas. Busca sitios donde hay comida; uno de los más indicados es la cocina. Además de invadir la cocina, y otros sitios donde abunda la comida, también se pueden alojar en otros lugares alimentándose de hojas de cuadernos, libros, cajas, etc. En bodegas, donde se almacena el alimento contaminándolo con sus heces fecales. La cucaracha oriental, de color café oscuro, llega a medir de 2.4 a 2.8 cm. Puede producir alrededor de 8 a 15 ootecas, con 16 huevecillos cada una, y el periodo de incubación es de 44 días aproximadamente. Llega a medir de 22 a 28 mm. Otro de los daños que causan es que sus secreciones pueden dañar los circuitos eléctricos y traen como consecuencia grandes daños. Algunas, además pueden dañar las prendas de vestir ya sea comiendo parte de ellas o dejando los huevecillos sobre las prendas y provocando un aspecto muy desagradable. Con respecto a lo anterior cabe mencionar lo que por ahí se comenta: Por cada cucaracha que ves, hay 20 que no ves. #-,_ ' Otra característica que presentan es que los adultos de algunas especies pueden vivir hasta un mes sin tomar agua y alrededor de dos semanas sin comer. Además en su mayoría los machos presentan alas las cuales son poco usadas, mientras que en las hembras no están bien desarrolladas o simplemente no las presentan. 11~.. ~- ~ De arriba hacia abajo: Ooteca de cucaracha alemana,; americana y oriental. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 de plantas, papel y hasta la ropa. Cuando la cucaracha siente la necesidad de comer, busca sitios donde hay comida; uno de los más indicados es la cocina en donde se pasean por los alimentos, utensilios de cocina, etc. dando como resultado la contaminación de éstos con una gran variedad de organismos patógenos que son transportados en las patas y el cuerpo y que pueden causar ciertas enfermedades como son: cólera, lepra, disentería, tifoidea, entre otras. Cu caracha alemana con la o oteca que sobresale del abdomen. 44 Preparatoria No. 9 En general, las cucarachas son consideradas como insectos repulsivos por su apariencia y hábitos sucios ya que corno bien sabemos rondan en los basureros, cañerías y otros sitios donde abunda la suciedad; además producen secreciones olorosas las cuales pueden afectar el sabor de la comida y cuando la población es muy elevada impregnan el ambiente con un olor característico por toda el área infestada. Dentro de los hábitos alimenticios de las cucarachas podemos mencionar que prefieren productos con un gran contenido de almidón, grasas y azúcares, como: carnes, harinas, quesos, cerveza, chicharrones, pegamento, p elo, animales muertos, restos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 A pesar de todas las características negativas que hemos mencionado anteriormente cabe mencionar que las cucarachas 45 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... en México, en algunos lugares se consume el ahuahuetle (huevo de larvas de agua); los escamotes (larvas de hormiga negra), los saltamontes; en Oaxaca se venden grillos en los mercados; en Guerrero se consumen las chictanas (hormigas voladoras que salen en épocas de lluvias), etc. también tienen aspectos positivos. Por ejemplo, la mayoría de las cucarachas del bosque son sumamente importantes ya que forman parte de la cadena alimenticia de algunas aves, mamíferos , insectos, etc. Además consumen materia orgánica y sus desechos son incorporados como nutrientes en el medio ambiente; estos desechos son utilizados corno fuente de alim en tac ió n por organismos microscópicos que Sin embargo, todavía estamos muy lejos de llegar a consumir un taco de cucaracha g uisada, o bien ¿Qué le parecerían una galleta de chinch e o una quesadilla de maposteriormente ¿Que le parecería un taco de cucaracha guisada? riposa?. En fin los convierten hay personas que en humus ( mateya lo han hecho, pero la mayoría nos oponerial asimilable por las raíces de los árboles). mos a tal idea; hay gente a la que el simple hecho de escuchar esta idea le causa naúseas Bien es sabido que un gran número pues a pesar de que algunos las coman, no dede insectos, incluyendo las cucarachas, poseen jamos de sentir que las cucarachas son repugun alto nivel nutritivo, ya que la mayoría de nantes, pues el simple hecho de verlas en nuesellos contiene más del 50 % de proteínas, caltras casas es más que suficiente para rechacio, magnesio, además de ciertas vitaminas zarlas. entre otros elementos que las integran. Basa~ dos en lo anterior se podría llegar a pensar A continuación mencionaremos alguque estos insectos -entre ellos las cucaranos consejos para evitarlas: chas- son ya una posible solución cada vez más presente al grave problema de hambre ❖ Limpiar toda la casa, principalque existe en todo el mundo. mente la cocina; no dejar los platos sucios por las noches, ni residuos de Cada día se hace más común el hecomida. cho de comer insectos, por ejemplo, en Japón Tapar bien la basura. algunos de los platillos que se consumen son: hachi-no-ko (larvas de avispa hervidas), semi (cigarras fritas), sangi (gusanos de seda fritos), ❖ Sellar ranuras, al igual que los inago (grillos de campo de arroz, fritos). En lugares por donde entran las tubeChina, hay sitios donde se consumen las curías y sobre todo si las casas vecicarachas y las crisálidas de gusanos de seda. nas presentan este problema en Aquí abundancia. POLI FONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 46 Preparatoria No. 9 ❖ Fumigar debajo de los fregaderos, desagües, etc. ❖ ❖ ❖ ❖ Mover periódicamente la despensa en las alacenas, el guardarropa y otros sitios para evitar que se escondan en estos lugares. ❖ ❖ Son abundantes Un gran número son comestibles Su periodo de reproducción es corto Son altamente nutritivos Nutren y ayudan a mantener la figura. Esto va en serio porque ya es una realidad, la cucaracha como otros insectos Cuando las cucarachas no son demasiado abundantes, podemos utilizar un cebo hecho por nosotros mismos compuesto de ácido bórico ( 10%), azúcar granulada (90%) mezclado con masa de trigo o maíz; esta mezcla se coloca en lugares alejados de los niños y mascotas domésticas, de preferencia en los sitios donde se vea mayor el número de cucarachas. más conocidos ya aparecen en el menú alimenticio del género humano. Y en serio también pero con una posición hipotética para confirmación en un futuro cada vez más posible: ¿Se imagina usted si las cucarachas pudieran hablar o transmitir de alguna forma todos los sucesos que han presenciado desde su origen?, esto nos ayudaría grandemente a resolver muchos misterios acerca de la evolución que hasta la fecha han sido imposibles de resolver. Para ahuyentar o al menos controlar un poGo la presencia de estos insectos que aún por el simple hecho de verlos nos inquietan y molestan, otra alternativa es el uso de hojas de laurel y menta, ya que estas hierbas las repelen. Quiero terminar invitándolos a prepararnos para reconocer todas las ventajas que presentan estos insectos; concluiríamos que éstos nos pueden ayudar a solucionar un gran número de problemas en un futuro, como lo mencionamos anteriormente; el primero sería coambatir el hambre, ya que estos insectos: Diana J. Monsiváis Lara es Química Bacteriólogo Parasitóloga por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene el grado de Maestría en Ciencias con especialidad en Microbiología, p or la misma Universidad. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria No. 9, donde además colabora en el Departamento Editorial. BIBUOGRAFÍA Flint, W. P.; Metcalf, C.L. Insectos destructivos e Insectos útiles. sus costumbres y su control. México. Editorial CECSA. 4a edición. 1985. Internet: htt;p://www.infoplagas.com/Cuca Americana.htm htt;p://www.infoplagas.com/Cucarachas.thtm POLIFONÍA. ÉPOCA II 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMIENTO?... ¿Más movimiento? Por favor... ya no! Lic. Alicia Luna Martínez Los días de verano son propicios para disfrutar del sol, de la playa, del campo, de todos esos lugares que ofrece la naturaleza. Si algún día ha tenido la oportunidad de acostarse · sobre el pasto y ha disfrutado de la tranquilidad que brindan el pasto, los árboles y todos los elementos que caracterizan a estos lugares; ha visto al cielo y observado las nubes, y le ha parecido que usted está en reposo y que las nubes son las que tienen el movimiento y además ha pensado que el pasto y los árboles al igual que usted se encuentran también en reposo. La Tierra gira alrededor del Sol en una órbita elíptica Lea la siguiente información y después juzgue si realmente estarnos o no en reposo. Tierra. Pensemos en "Ponchíto" coma un observador extraterrestre. • • A la Tierra con mov1m1ento de traslación. La Tierra gira, alrededor del Sol en una órbita elíptica, este movimiento tiene un período de 365 días. De este movimiento y de la inclinación de 23°27' del eje terrestre sobre el plano de la elíptica dependen las estaciones del año. A la galaxia a la cual pertenece el sistema solar que también está girando. Sistema solar • Si alguien (a quien llamaremos Ponchito) pudiera encontrarse en el espacio situado en un punto fijo suficientemente alto, observaría: • A la Tierra con movimiento de rotación. Este movimiento de giro sobre su propio eje que dura 24 horas, es el causante del día y de la noche. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 • A un cúmulo de galaxias ligadas por las fuerzas gravitatorias del cual está "prendida nuestra galaxia". o sea la rotación y la traslación de la Tierra, de los cuales conocemos datos suficientes para realizar cálculos aproximados. • A los cúmulos de cúmulos de galaxias. Para que los cúmulos de cúmulos de galaxias formen un sistema ligado gravitatoriamente ( o cúmulo de cúmulos) se necesita de 1O a l 00 veces la cantidad de materia visible de las galaxias que comprenden un cúmulo. En relación con el movimiento de rotación, como Ponchito nos está viendo desde un punto fijo en el espacio y nosotros estamos sobre la superficie de la Tierra, entonces Poncbito vería que nos estamos moviendo junto con la Tierra. Mire usted, el radio del planeta (tomando en cuenta en la parte más ancha o sea en el Ecuador) es aproximado a 6400 km, entonces una persona, que vive en el Ecuador se mueve junto con la Tierra aproximadamente a 1676 km/h en su movimiento de rotación. Para realizar este cálculo utilicé: A los supercúmulos (del orden de una veintena de cúmulos galácticos) ligados gravitatoriamente en una escala más allá de 10 Mpc (megaparcec) que en años nuestros equivale al resultado de la fórmula presentada al final de este escrito. V= 2or/f Ahora veamos el análisis con respecto a la traslación de la Tierra en su órbita alrededor del Sol. Se sabe que: Veamos el análisis de los movimientos con respecto al Sistema solar, A los cúmulos de cúmulos de galaxias 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNíVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMfENTO?... Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMIENTO?... La distancia media de nuestro planeta al Sol es aproximadamente de 1.5 x l 08 km; la Tierra tarda 365 días en dar una vuelta alrededor del Sol. Por lo tanto Ponchito observaría que también nos movemos con rapidez, aproximadamente a 107 588 km/h de una velocidad constante todos los días del año para completar el perímetro de la elíptica. Pero la galaxia a la cual pertenecemos forma parte de un cúmulo de galaxias que también se mueve. Además los cúmulos de galaxias forman parte de supercúmulos (cúmulos de cúmulos) que también se mueven. Todavía hay más. Ud estará pensando y me cliria: ¿Más movimiento? Porfavor- ya no! La Tierra forma parte del Sistema solar, a su vez el Sistema solar fonna parte de una galaxia, la galaxia forma parte de un cúmulo de galaxias y además los cúmulos de galaxias forman parte de un supercúmulo. r 1 ' El tamaño de un cúmulo típico es aproximado a 1 Mpc (1 Mpc es 100 veces el tamaño de la galaxia típica). ¿Cuál es nues1ro es1ado de reposo? El astrónomo Edwin Hubble dedujo que las galaxias se alejan entre sí y de nosotros, encontrando el siguiente parámetro H = 67 (krn/s)/Mpc. Si vamos en un auto a 130 km/h sentimos que nos movemos demasiado rápido porque basta agregar un poco más de rapidez a la que el ser vivo sobre la Tierra tiene por estar sobre ella, para que la sensación del movimiento sea diferente. Tal vez piense que estoy exagerando y que además Ud. podría decir que lo duda, porque tal vez piense en estos momentos; si vamos en un auto a 130 km/h con la ventanilla abierta, el aire no nos deja respirar, con las rapideces de rotación y traslación de la Tierra no soportaríamos tanto aire, tal vez ya ni pelo tuviéramos. Lo que pasa es que la atmósfera también gira y se traslada igual que nosotros y cuando todo se mueve igual que nosotros no podemos percibir ningún movimiento, porque nada, con respecto nosotros, se mueve. Un marco de referencia es muy importante para detenninar con respecto a qué se mueve o no un objeto; es decir, si colocamos un marco de referencia en la Tierra podemos asegurar que una persona que descansa sentada en algún lugar, no se está moviendo porque el marco de referencia colocado en la Tierra se está moviendo igual que la persona. 1 Nuestra forma de vida está adaptada a las rapideces de rotación, traslación de la Tierra, de las galaxias, de los cúmulos de galaxias, de los cúmulos de cúmulos y los supercúmulos. Situados en la línea del ecuador 1·w1amos a una ,,eloculod de /676 l:m.1 h. ' Imagine cómo nos movemos continuamente con los movimientos de rotación y traslación, a velocidades muy grandes; pero además el sistema solar pertenece a una galaxia, (y toda ella se está moviendo), y ésta pertenece a un cúmulo de galaxias (que también en su conjunto se están moviendo), y a su vez el cúmulo de cúmulos de galaxias pertenece a un supercúmulo. Según el marco de referencia que tiene Ponchito fijo en el espacio, Ponchito me aseguraría que esa persona (que para nosotros no se mueve) sentada descansando en la Tierra, se está moviendo... y ¡A qué velocidad! Pienso que ya puede concluir s1 realmente nosotros estamos en reposo o no. ' Nada más con el movimiento de rotación y de traslación de la Tierra a Ponchito ya lo tenemos loco. • 1 Mpc = JIY' pe= 3.26 x 106 años luz= 3.084 x JO" Km 1 Vt<!JamO> con nue,lro planeta a/r..•dedor del Sol a ullú 1·eloc1dod de 107.5811 km.vñ paro t'Ompfe1ar una orbita en 365 dia,. 1 Imagine la rapidez con la que Ponchito nos observa, aproximadamente de 1676 km/h, podríamos decir que no lo creemos porque cuando viajamos en un automóvil a 130 km/h vamos asustados porque sentimos que es demasiado rápido, ahora agréguele la rapidez debido a la traslación de la Tierra, que es de 107 588 km/h. La percepción de estar en reposo se da porque no logramos ver que lo demás o nosotros mismos nos movemos, pues todo y todos vamos juntos y nos movemos al mismo tiempo. Alicia Luna Martínez es Lic. en Matemáticas por la UANL. Tiene Diplomado en la Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior por la misma Institución. Actualmente se desempeña como maestra de tiempo completo en el área de Física en la Preparatoria Nº 9. la Tu,rra .•· nosotros ,·n e/la girumo"i en nlU!~tra galaxia a ''la U1SCns1b/e -.lacufod ti, 1/O km<>. BIBLIOGRAFÍA Har Más Buq¡ue y e1k:ontrará ___ , Pregüníele a f(lflCh1to' La Tierra que se encuentra aproximadamente a 30 000 años luz del núcleo de la galaxia a la que pertenecemos, va girando con el la a unos 11 O krn/s. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN / 50 Preparatoria No. 9 Resnick Halliday Krane. Física. 4ta. edición. Volumen 1. CECSA. México, l 996. Jay Orear. Física. 2da. Edición. LIMUSA. México, 1998. Internet http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volurnen3/ciencia3/ l 28/htm/sec POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Eliezer Garza Elizondo: LAS TUTORÍAS ... Las tutorías en el proceso educativo MC Eliezer Garza Elizondo Cuando hablamos de educación, lo hacemos con pleno conocimiento de lo que significa, un compromiso con la sociedad en continua evolución, cada día más exigente, tan necesitada de profesionistas capaces, altamente calificados, competitivos a nivel internacional, además con un espíritu de servicio, con calidad humana, en busca de felicidad y el bienestar común. Actividades Al realizar las actividades de tutoría, es posible indagar los problemas de los estudiantes, mediante entrevistas personalizadas, ya sea de carácter académico y personal que baja su rendimiento académico, conduciéndolos a la deserción o a no terminar sus estudios a tiempo y les afecta en su desarrollo como seres humanos y en su relación social. El conocer el problema de los estudiantes, permite que les ayude a buscar alternativas de solución, a realizar acciones, determinadas para cada caso, evaluar resultados y buscar la mejora continua. Cuando los problemas son de carácter académico, los estudiantes reciben la orientación necesaria para conocer las diferentes metodologías de estudio que les permitan aprender a aprender. Programa de tutorías El programa de Tutorías contribuye a la formación integral de los estudiantes apoyándolos en la identificación de problemas académicos y/o personales a fin de orientarlos en la búsqueda de alternativas de solución mediante una serie de acciones canalizando la problemática hacia orientadores profesionales especialistas, cuando están fuera del alcance de las atribuciones, capacidades o experiencias del tutor. Cuando los estudiantes requieren de una orientación profesional que está fuera del alcance del tutor, se canaliza con especialistas asesores. Además inculcamos valores de inte- En cuanto al desarrollo personal los estudiantes al inicio del programa diseña~ su plan de vida y carrera a corto, mediano y largo pl~zo, lo cual les permite conocerse a sí m1s1?os, conocer lo que quieren lograr considerando sus fortalezas y debilidades y administrar el tiempo para alcanzar las metas trazadas. En esta definición podemos resaltar que para lograr eficiencia en esta función se requiere de maestros: • Especialistas en el área de su desempeño profesional. • Conocedores de los elementos básicos de_ Psic~~ogía del Adolescente y de Onentac1on Vocacional. Existen problemas de salud, de carácter fisiológico y psicológico; problemas emocionales cuyas causas pueden ser una situación económica deficiente, de un inmaduro noviazgo, desorientación vocacional conflictos familiares', procesos de separación o divorcio entre los padres del estudiante, maltrato familiar' etc·, todos estos problemas se deben canalizar a los orientadores profesionales; éstos pueden darle un apoyo especial. gridad, congruencia, honestidad, responsabilidad y compromiso social. Objetivos Los tutores son personas propositivas, sensibles. La aplicación y cumplimiento constante de las actividades programadas contribuirá a: Definición y funciones del tutor 1. Disminuir los índices de reprobación entre los alumnos. 2. Disminuir los índices de deserción en nuestras escuelas. 3. Aumentar la eficiencia terminal de los egresados. 4. Lograr un desarrollo personal de manera integral al servicio de la sociedad. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El programa de tutorías contribuye a la f ormación integral • Dominadores de teoría y práctica de la metodología de la investigación documental. Los tutores son personas propositivas sen~i?les, hones~, responsables, con un gra~ espmtu de serv1c10, comprometidas consigo Illismas, con la institución y con los estudiantes lo c_u~l les exige poseer conocimientos ; hab1hdades específicas que les permite desarrollarse como especialistas para este trabajo académico multidisciplinario, fundamental en la formación del estudiante, así como ejercer el respeto a la confidencialidad de la información personal. • Poseedores de una ética profesional a toda prueba que sea garante de la confidencia personal. Para los diferentes niveles de desarrollo y necesidades de nuestros estudiantes podemos tipificar cuatro posibles tutores: de los estudian/es... 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Eliezer Garza Élizondo: LAS TUTORÍAS ... MC Eliezer Garza Elizondo: LAS TUTORJAS ... Tipos de tutor Eliezer Garza Elizondo, graduado como JME en 1974 y MC en 1977, por la UANL., se inicia como docente en 1973 en el Nivel Medio Superior (Preparatoria No. 2); es en 1975 cuando se translada a la Preparatoria No. 9, como maestro y Secretario Académico del turno matutino. A partir de 1980 ejerce también la cátedra en la Facultad de ingeniería Mecánica y Eléctrica que lo vio nacer a la vida profesional donde, a partir de 1986, es maestro de tiempo completo. Actualmente, ahí se desempeña - después de haber cursado un Diplomado en Calidad en 2001- como Jefe de Tutores de Inducción y Desarrollo de la propia Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. 1. Tutor de inducción y desarrollo. 2. Tutor de carrera. 3. Tutor asesor. 4. Tutor de titulación. Demos nuestro apoyo decidido... Tutor de inducción y desarrollo. Es un profesor capacitado para identificar los problemas académicos, psicológicos, de salud, socioeconómicos y familiares de los estudiantes y, en relación con estos posibles obstáculos capaz de orientarlo en la búsqueda de alternativas para su solución. Demos nuestro apoyo decidido y permanente a este Programa de tutorías; con nuestra acción estaremos ayudando al desarrollo de nuestro pueblo. TuJor es el profesor que anende al estudionJe o grupos de esllldionNs sobre tomas espedftros. BIBLIOGRAFÍA El proceso educativo escolarizado termina cuando el alumno es dado a luz a través de la aprobación que dan los jurados legalmente instalados por las escuelas universitarias para examinar a los candidatos y autorizarlos -si procede- a ejercer alguna profesión. Tutor de carrera es el profesor que atiende al estudiante o grupos de estudiantes a partir del 3er. ciclo escolar, los orienta y auxilia en la elección de sus materias. Les ofrece orientación curricular para alcanzar la formación a la que aspiran, de acuerdo con sus intereses personales. ¿Garantiza este programa de tutorías que el titulado tendrá éxito en el ejercicio profesional elegido? Absolutamente no. Sin embargo, es un programa que sí garantiza un apoyo general de alto nivel profesional para los alumnos universitarios a partir del inicio del bachillerato y hasta su egreso en cualquiera de las carreras que ofrece a la comunidad escolar nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León y por tanto, se tiene la certeza anticipada de que aplicado con constancia Y regularidad ayudará para el logro de los objetivos del Proyecto UANL Visión 2006 (en cuanto que es Educación para la Vida en la vida misma): Ser en resultados, la mejor universidad pública del país. Tutor asesor es el especialista en una disciplina, cuya función es aclarar dudas o preguntas sobre temas específicos de su dominio, orientando así al estudiante o a grupos de estudiantes. Tutor de titulación es el tutor que establece en compañía del estudiante, el programa de actividades que éste deberá cumplir para cubrir con los requisitos de titulación, y supervisa el proceso de su tesis, hasta su terminación y digna presentación para un examen profesional. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 54 Preparatoria No. 9 G~ll M.O. Gall Joyce P., Jacobsen Dermis R. y Bultock Terry. Herramientas para el aprendizaje. Aique. Buenos Aires. 1994. Gardner Howard. lnteligencias múltiples. Piados: Barcelona. 1995. González Núñez José de Jesús. Psicopatología de la adolescencia. El Manual Moderno. 200 l. Mora Juan Antonio. Acción Tutorial y orientación educativa. Narcea Ediciones. Madrid. J991. Rosado Chauvet M.A. Inventario de estudio para diagnóstico breve. Trillas. México. 1982. Sacristán J. Gimeno y Pérez Gómez AL Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. 1995. POLfFONÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO Rodolfo Jimenéz Salas: DE NUESTROS CLUBES ... De nuestros clubes 1. El Círculo de Lectores de ¿Quüs? Es am opornndad filrmativa e infonnariva que la Prq,aratoria No. 9 ofn:ce a los ah.1mos para el esponüneo y libre cultivo del gus,o por la lecllra. MED Rodolfo Jiménez Salas LEC ¿Quiénes lo iDtegno? Es 1.11 coojlno de jóvenes rMlidos andodor de .., pno camJ que les '""" de e¡e: Su aficióo por leer. Cerea de ellos está ¡nsmle 111 maes1ro asesor dun,te e l . _ de lecnr.i. avancen en su ser humanos como seres pensantes, críticos, creativos... creadores de cultura; acciones que los eleven cada vez más por encima del resto de los seres vivos. Leer... ¿para qué? leer para comprender y al comprender juzgar; del juzgar discriminar y luego asimilar para así crecer en nuestro ser. Para esto leer y no simplemente ver. ¿Qué se ha logrado? En 1999 se presentó el proyecto que recibió el apoyo inmediato del Director y se ha ido modificando de acuerdo a las exigencias de la realidad. Durante el año 2000 iniciamos titubeantes un proyecto que para muchos parecía ilusorio; en el segundo semestre pudimos comprobar su factibilidad, hubo una regular y muy abundante asistencia. El nivel se mantuvo durante el primer semestre de 2001 para luego decaer ligeramente en el segundo semestre. En 2002 le dimos nuevo aliento y con una importante participación de jóvenes estudiantes que vienen a nuestra escuela a prestar su servicio social. Entre ellos menciono a Osear Noé Irazoqui Garza en 2001 (agosto-diciembre) y a Juan Carlos Llanas Gudiño durante 2002 (agosto-diciembre); ambos pasantes en la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Al crear el Círculo de Lectores pretendemos ofrecer a los estudiantes un am- biente que les permita acrecentar su gusto por los libros y despertar o mantener en ellos el hábito de la lectura. Entendemos por Círculo un conjunto de personas que por interés común integran un grupo de unidad e igualdad equidistante de un centro motor que viene a ser el maestro animador y orientador. Buscamos que como lectores sean un conjunto de personas con interés por la lectura, que la practiquen periódica y constantemente de modo espontáneo y libre sin presiones externas y por tanto no sientan la asistencia como una obligación sino como una oportunidad de crecimiento; que practiquen una lectura productiva por la que cada vez POLIFONÍA. ÉPOCA U De acur,-do al proyecto, al meros 111a aslSl<Deia semanal de martes a jueves en la cual se leerá y se harán 3llOtlciooes de lo leido; h:nes y viernes soo de asistencia libre. regjstrable en la ficha de aurocontrol. Se programarin sesiones extraoolinarias para intercambio oral de su lecttn, apoyándose cada ahsmo eo sus anol3Ciooes pm,ias. Al fimJ de la lccnn se emegari tm iolonne de la lecnr.i R:ali7.ada. Así entendemos y procuramos formar y mantener nuestro Círculo de Lectores. La existencia del Círculo de Lectores en nuestra escuela data del año 2000; es una respuesta a la exigencia no expresada pero patente en nuestros alumnos: Fomentar el gusto por la lectura productiva en los estudiantes de nuestra Preparatoria No. 9, ante la cruda verdad del bajo índice de lectura en nuestro país. TO ¿Tttmpo y modo de uatizacióa? RES? En d lugar dis¡,uoolo por la Dm:ción de la escuela. De oogm se ha trabajado Cll la sala anexa a la bil>líottta. Segím necesidades de a.cimieolo se as,gnarán y adaptaran otros lugares. ¿Por qoé se impals.t tstl actividad? Po, el bajo iodJce de lecnr.i de ouesuos almmos y por la necesidad de me¡orarlo. ioleca. ¿Pira qoé se impolsa, q.. ol)jeüvo persigue? Pan fome11ar m los ahmios d ejercicio de la 1ccnn como medio de lRmurizacíón y s...,...coón persooaJ, rn<títuciooal y ahora, para apoyar d programa naciooal México un país de lectores. s,g¡., los más Jteienles estudios. el promedio de lectura anual por mexicano esú cure 0.3 y O.S libros por año. ✓ M""'troo Pf"lo!ens y uimadons Los maestros sen pieza indispensable para el fin:ionamieoto de los cmilos de lector<s. Maestros que, s..... emoción real por promover la lecllra. ¿Qué Se coo.,.ometan verdadmme,ie por~ Y ~ V,síten los salones e inviten cada día a oo lhltar a los miembros de cada círculo o apbqueo cstral'l!Ía equivalen,. ES1éo ¡xeseotes con plDll3lidad los <,o miuos que se olieuo a los allllms. Sin este periil básrco, es rruy licil el &acaso. Si se Q.lll1)len estas caracleristicas, se promoverá_ sm duda. el gusio por la lectura. es un círculo la escuela le de su 1ec11n. ial que se lll. Los alumnos lector<s, por el sólo hecho de ~lir este COfl1)(0llliso adquirido, por el ejacicio de la libro voltnas, log,3,án aún sin pen:ibiio. ✓ Uo nlodable =jonunittoto pe.-aL ✓ Una gradual adquisición de discipliru, iadividul y de grupo. ✓ Una salisfiu:aón por la - ✓ Un signíficatiYo crteimielto de su aatotSti:mL ✓ Uo imegable tariqHci.mie■to celbrnl. de melis. Es obligado mencionar el apoyo que durante el semestre febrero-julio de 2001, dieron a este proyecto el Profr. José Guadalupe Hernández Hemández y la Lic. Judith Aguirre Herrera al responsabilizarse del horario correspondiente al turno nocturno. 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED Rodolfo Jímeoéz Salas: DE NUESTROS CLUBES ... es imposible. Entonces en tu mente se atropellan tus pensamientos acerca del por qué de tal situación, del por qué a ti. La calle es larga y justo en esa esquina está la puerta de tu casa. Dentro, te espera tu novia. De pronto te compromete con una mirada, él ve tu cara, tu cara de burgués. Está dispuesto a pedirte dinero pero, para tu fortuna, otra persona viene por detrás de él. Esperas a que le pida para acelerar tu paso y entrar en tu hogar. Pero el limosnero lo ignora, él quiere tu dinero. Te detienes y piensas. ¡Que val, que son solamente dos pesos. ¡Pero alto!, te dices a ti mismo. Si yo no soy solamente un humano, si el espacio no es solamente el espacio ¿por qué estos dos pesos de mi bolsa tienen que ser tan sólo dos pesos? Después de esos pensamientos inútiles te decides por darle esas monedas. Cuando estás ya cerca de él, a escasos dos pasos de distancia, ves a una persona que se acerca a ti, tira dos pesos sobre tus manos y entra a tu casa. Es entonces cuando te descubres. En nuestro Círculo de Lectores, tenernos ya un escritor: Diego Amando Moreno Garza, alumno actual del turno vespertino segundo semestre de nuestra Preparatoria No. 9. Él ha sido aficionado a la lectura mucho antes de llegar a nuestra escuela. De inmediato y desde el primer semestre participó en el Círculo de Lectores donde se sigue nutriendo en los libros para luego de asimilarlos, poder producir más. Acaba de publicar -fruto de anteriores cultivos- en su natal San Cristóbal de las Casas, Chiapas, su primer colección: Cuentos de espanto, horror y muerte que incluye siete títulos; en ellos se advierte un estilo peculiar, juvenil y aunque a veces titubeante, en general tiene rasgos de madurez narrativa poco común a esas edades. Diego Amando, nacido en Villahennosa, Tabasco en 1987, es alumno de nuestra escuela Preparatoria No. 9, aunque sigue teniendo como residencia su ciudad natal. Doy fin a esta presentación del Círculo de Lectores con una breve muestra de su pluma: Esto es el Círculo de Lectores de la Preparatoria No. 9. En este 2003 abrigamos la esperanza de revitalizarlo y mantener siempre abierta esta ventana que nos pennita soñar que un día a más estudiantes de nuestra escuela les guste leer y se. convenzan de que la lectura es fuente de riqueza cultural invaluable... Rodolfo Jiménez Salas es Profesor de Educación Primaria por el JFCM (1966); graduado en Educación Media Superior con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctiaca de la lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del D epartamento Editorial. Sin título JI' "Ves a un hombre parado en la esquina. Lo ves detenidamente y de pronto te das cuenta que es un limosnero. Existen dos posibilidades entonces: el evitarlo o el enfrentarlo. Es sinceramente tan complicada la situación que es dificil involucrar una tercera opción, por lo que incluir una cuarta 'Gar,.11 Mortno D~o Amuu,do. Cuentos de espanto, horror y muerte. Producciones Editon.Jes Xcch. San Cnstóbal de la,, Casa>. Chiapas. 2003 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Obras completas de Alfonso Reyes FCE. 1ª reimpresión, México 1981 www.fce.com.mx. NUESTRA PORTADA Amante de la tierra en que vio la luz primera, Alfonso Reyes niño, recoge por todos sus poros el sol regiomontano, lo lleva consigo, lo asimila y -lejos ya de su terruño que no olvida- lo convierte en cálida luz intelectual que se manifiesta en muy variadas creaciones de su pensar y de su sentir. Nuestros colores: Al pie, el café con el que expresamos la rica y a veces dura tierra del valle en que se asienta nuestra ciudad, sobre la cual se yergue en el horizonte el perfil altivo del MONTE-REY, el Cerro de la Silla; arriba de la «silla», aparece un sol quemante y cegador que todo lo ilumina y fertiliza: el valle, el cerro y el firmamento. En la parte superior, el azul del cielo, digno receptor y difusor de la luz solar y en el primer plano -en la portada- la imagen serena del otro sol de Monterrey, el Regiomontano Universal cuya luz -contraportada- se difunde a través de su obra dócilmente cautiva y a disposición de las nuevas generaciones en 26 volúmenes. DEPARTAMENTO EDITORIAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 4, No 10, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016279 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Asertividad Big Bang Cáncer de mama Colesterol Cucarachas Diseño Infartos Lectura Tutorías