564 20 16286 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14345/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._11._Junio._0002016280.ocr.pdf 98f7189c3a7c3140050c945bc15118fd PDF Text Text �Citas de portada: 1. AGUIRRE COSSÍO, Eduardo. Eduardo Aguirre Pequeño su vida y su obra. UANL. Monterrey, México 2002, pág. 19. 2. Ibícl, pág. 58. 3. Ibíd., pág. 57. 4. Ibíd., pág. 133. �Inasible como todos los grandes "Recuerden siempre, hijos, que no hay dificultad que resista los embates de una voluntad finne y de un trabajo continuo a favor de la justicia y bienestar del hombre... " Estas sabias palabras son citadas por el más autorizado de los biógrafos, Eduardo, su hijo, quien así nos permite ver y admirar una de las grandes, variadas y valiosas facetas de la personalidad de su padre el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño que viene a ser un verdadero arquetipo para nuestra comunidad universitaria: iBuen padre, esposo fiel, amigo confiable, amante de la naturaleza, celoso protector de la humanidad, escritor de buena pluma, maestro admirable, médico generoso e investigador científico incansable que rayó en lo heroico al autoinocularse (18 de nov. 1939), cuando era profesor de Parasitología en la UNAM y el JPN, con el virus del mal del pinto y convertirse ea laboratorio de experimentación andante durante casi cuatro años para llegar al último paso del proceder científico, la comprobación y en aras de ese propósito padecer todo el proceso de alteraciones orgánicas provocadas por el Treponema carateum, al grado de poner en riesgo su existencia que mantuvo solamente y gracias a la disposición extraordinaria de las autoridades federales por intervención del C. Gobernador Arturo B. de la Garza, para que le aplicaran un medicamento que aún no estaba permitido, las dosis. precisas y suficientes de penicilina, para salvarlo! ... su profunda conciencia y vocación de entrega para bien de la humanidad fue su inspiración. Este solo hecho bastaría para poner con alto honor su nombre en la historia; pero su obra fue tan amplia y significativa que no es posible resistirse a mencionarla, aún coniendo el riesgo de que algo importante se quede en el olvido. El estudio de los parásitos fue una de sus pasiones científicas; presentó escritos que profundizaron en el conocimiento y tratamiento de los daños causados al ser hwnano por los Cestodes y Trematodes. Objeto de su inquietud científica fueron la Balantidiasis, la Hidatidosis, la Hymenolepis diminuta, la Fasciola hepática y la Enterobiasis II Oxiuriosis; no puedo ignorar la técnica de "gota gruesa", utilizada para el diagnóstico del Plasmodium vivax, a favor de tantas victimas de paludismo que tuvo nuestro país. Un título de su obra científica que merece especial mención es la Histoplasmosis, ya que para combatir con éxito los efectos dañinos causados por la espora del Histoplasma capsulalllm trabajó personalmente todo el ciclo de investigación: Desde la creación de una mascarilla protectora para introducirse a las minas de guano. la extracción de muestras, el estudio de laboratorio acerca de las muestras, el aislamiento de la espora, la determinación del ciclo y efectos dañinos en el hombre, el tratamiento médico con un antibiótico específico llamado anfofrecina B. Muchos renglones más se podrian decir de este prohombre de Nuevo León que también abordó temas conectados con la historia de la medicina, acerca de personajes comunitariamente importantes para Nuevo León y la sociedad mexicana en general pero que sin duda centró sus esfuerzos en actividades directamente conectados al servicio del hombre, de la humanidad cuyo bien tuvo en tal altura que lo puso por encima del bien propio y de su familia. Cierro con una afirmación suya que quizá de algún modo duela pero que para mi dibuja su ser hombre de ciencia excepcionalmente humano: "Hijo la familia es muy importante para mi, pero ante la dimensión de la humanidad, ésta era una prioridad". A este hombre inasible, como todos los grandes, Hualahuises, NL lo vio nacer el 14 de marzo de 1904; Monterrey, NL lo guardó para la historia el 18 de julio de 1988. �, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong VOCE de POLIFONIA SECRETARIO GENERAL lng. José Antonio González Treviño en este SECRETARIAACADÉMlCA ÉPOCAil , numero Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide COORDINADORA DE PREPARATORIAS Lic. Martha Ledezma Martinez PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 3 Inasible como todos los grandes Departamento Editorial 29 Luces de poesía en un poeta del contraste Lic. Santos Garza Flores 6 La voz del Director lng. Felipe E. Garza García Ing. Felipe E. Garza García 33 La Calidad de la atención a la salud Dr. R eoé Guajardo Soberóo Innovación en el manejo de ... Pág.9 "... una de !.as condiciones de los nuevos ambientes de aprendizaje es la existencia de interacción e interactividad". MA Cecilia Cruz Pnmeda SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alej andro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. Maria Chao Soto 7 Innovación en el manejo de los recursos para el aprendizaje 36 Amenaza al castellano M tro. Víctor Manuel Pérez Ocampo MA Cecilia Hernáodez Pruoeda Hacia la escritura de lo lústórico POLIFONÍA, ÉPOCAD 40 Laberinto DIRECTOR GENERAL Diego Amando Moreno Garza lng. F elipe E. Garza García 12 Hacia la escritura de lo histórico DIRECTOR EDITORIAL Lic. Nicolás Duarte Ortega Pág.14 "Cuando en los textos tratamos de hacer una interpretación, el autor se nos escapa; renunciamos a preguntamos que quiso decir el autor". Lic. Nicolás Duarte OrteJ?a MEO Rodolfo Jirnénez Salas CONSEJO EDITORIAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. A lejandro Villarreal Dey 18 La literatura precolombina como objeto de estudio 42 Modelos de formación de los orientadores vocacionales Mtra. Ma. de Louerdes R. Segura Delgado Karla Sofía Rivera Berna! Amenaza al castellano Lic. Maria C hao Soto MEO Rodolfo J iménez Salas 49 ¿Son necesarios los minerales? Lic. Judith Aguirre Herrera Cristina Miralda Tamez Garza Lic. Martba García Ruíz MC Sergio E. González Go nzález Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas 22 Lamujer Buen presente para un futuro mejor Mtra. Eva Carlos de Flores Lic. Cuaubtémoc Tamez García Pág. 39 "... ¿difunden salud o enfermedad estos manejadtJres del lenguaje deportivo que son escuchadtJs por millones de hispanohablantes?". Víctor Manuel Pérez Ocampo 53 Hacia una libertad en educación Lic. Aurora González Cosme MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana I. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata K arla Sofía Rivera Bemal - -- - ~ ...~ "'ucación .#'CRO LO ',/IO(J 24 Las lenguas americanas en el español MED Rodolfo Jiméoez Salas 57 De nuestros clubes... Profra. y Lic. Yulet Guzmán Feroáodez POL!FONiA ÉPOCA U. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Twctla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardín de las Mitras. Monteney, NL México. CP 64300. Tels. (fux) 83706049 y 83707801. Registro en tnimite. F.sta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados soo responsabilidad de su autor. Correo electnloico: potifoniae2@botmaílcom �La voz del Director Innovación en el manejo de los recursos para el aprendizaje Editorial Ma. Cecilia Heroández Pruneda Quiero invitarlos a comprometemos con la calidad. De hecho ya estamos ligados con ella a través de nuestra dependencia y compromiso con nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, pues tanto en el programa EDUCACIÓN PARA LA VIDA como en el proyecto VISIÓN UANL 2006, impulsados por Rectoría pero hechos por nosotros y porque nosotros así lo decidimos y aceptamos, los retos hacia la calidad son de cada alumno, de cada maestro, de cada persona que integra nuestra comunidad universitaria. VISIÓN UANL 2006 y EDUCACIÓN PARA LA VIDA son ambiciosos sueños que cada uno de nosotros, todos nosotros, debemos hacer posibles. Ambos van en busca de la calidad, pero la calidad no es un simple sueño o un cúmulo de palabras de autoelogio ... la calidad se hace: Por cada individuo que se compromete y cumple su compromiso; por cada individuo que hace bien su p equeña parte del esfuerzo del conjunto al que está integrado; se hace por todos y cada uno de los individuos (miembros, departamentos, etc.) que integramos el todo, que tendrá la calidad correspondiente a la suma de la calidad de sus partes. En una escuela, la suma de las acciones de todos los que la integran: alumnos, maestros, padres de familia, personal de intendencia y vigilancia, personal administrativo, personal directivo, es -esa sumala que hace un producto de mayor o menor calidad. Esa calidad que hace de la escuela algo mejor o peor me incluye a Mí , te incluye a TI, nos incluye a todos. Hagamos con calidad lo que nos corresponde, así estaremos colaborando a que más pronto seamos una escuela, una universidad de la calidad que todos queremos. , Sólo así, comprometidos y con acciones bien orientadas y puntuales, podremos responder a la MISION particular de nuestra pequeña re~ponsabilidad y seremos un grano de arena positivo que, sumado a los demás, ª);ldará a cumplir la MISION general de nuestra ALMA MATER y a llevar a buen fm el proyecto VISION UANL 2006, conducidos y apoyados firmemente por el programa EDUCACIÓN PARALA VIDA. lng. Felipe E. Garza García Director 6 En la actualidad, se dispone de diversos recursos tecnológicos denominados de punta que facilitan las tareas e impulsan la productividad en la educación. El empleo de medios de comunicación remota como el cable telefónico, el coaxial, la fibra óptica y las transmisiones vía satélite promueven la disponibilidad de información gracias al incremento notable en velocidad, capacidad y versatilidad de plataformas electrónicas. La computadora es ahora el vínculo entre los individuos. Seymour Papert (en Lucero, 2003) fue el primero en reconocer y expresar cómo estos dispositivos electrónicos podrían revolucionar el aprendizaje y la educación de manera fundamental. Reconoce en estos aparatos el poder de amplificar la inteligencia humana y la comunicación. Indica que los alumnos deben apropiarse de ellas para lograr un desarrollo cultural a través de su conocimiento, valoración y utilización. El proceso de proporcionar y adquirir conocimientos y habilidades. tiempo real (chats) y asincrónicos (foros); opciones que, orientadas principalmente a la educación a distancia, en el camino se acoplan de manera interesante e innovadora a su empleo en la enseñanza presencial. En reciente literatura científica pedagógica nace el concepto de nuevos ambientes de aprendizaje y su influencia en el proceso de proporcionar y adquirir conocimientos y habilidades. Con el progreso tecnológico se entrelazan las virtudes de los equipos, los nuevos y más amigables ambientes virtuales y la capacidad de transmisión. Se cuenta con medios que invitan al desarrollo creativo de aplicaciones en pro de la educación, la multimedia, los programas interactivos de simulación, el correo electrónico, los documentos virtuales, las líneas de discusión en POLIFONÍA. ÉPOCA 11 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MA Cecilia Hemández Pruncda: rNNOVACIÓN EN EL MANEJO... MA Cecilia Hcmández Pruneda: INNOVACIÓN EN EL MANEJO... . Según Ferreira (2000) los nuevos ambientes de aprendizaje plantean una manera distinta de organizar el proceso educativo presencial y a distancia involucrando a la tecnología. En esencia implican un sistema centrado en el estudiante promoviendo el au_t?aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cntJ~o y creativo partiendo del trabajo cooperativo y _el empleo de recursos tecnológicos, no necesariamente de punta. Además, conllevan necesa~~mente la observancia de los procesos pedagogicos. Por lo tanto, es imprescindible un análisis sistemático de variables relacionadas con el individuo, el contenido y los recursos con los que se cuenta. No es tan sólo !ntro~ucir tecnología. Esta nueva perspectiva 1mplic~ un rep_lanteamiento de objetivos, estrategias, medios, evaluación. Se presentan, entonces, n~evas posibilidades de aprender que n? _necesanamente sustituyen las fonnas tra?1c10n~les, sino que las amplían y enriquecen, mtegrandose y combinándose adecuadamente a las características inherentes en el ser humano para mejorar su educación. Uno de ellos guía y orienta. diversificación y flexibilidad. Diversificación e~ el sentido de_contarcon medios variados que atiendan las diferencias individuales del ser hu~ano, y la flexibilidad que implica libertad en tiempos, lugares, modos, niveles y ritmos. Las nuevas tecnologías educativas proponen una nueva forma de trabajar tanto de manera sincrónica como asincrónica. En el sentido sincrónico_, e~iste simultaneidad temporal de pr~sencia, mdependientemente de que se dé fis1c~mente una re~nión en el mismo espacio, por eJemplo una videoconferencia interactiva en tiempo real, como son la mayoría de los cursos a distancia. El modo asincrónico se da cuand~ se emplea ~n material educativo para ser revisado en un tiempo y espacio distinto al luga_r de enseñanza. El diseño de nuevos ambientes de aprendizaje ha de estar acorde con el desarrollo del ser humano apoyándose en_ los nuevos recursos y replanteando los ya ex1sten~es en vías de optimizar el proceso educativo. Además de considerar en los programas escolares la importancia de los ~nt~n!dos y las habilidades pertinentes a cada d1sc_1~lma, es menester enfatizar aquellas otras habtl!dad_~s rela~ionadas con la búsqueda y lo~~lizac1on de infonnación, procesamiento cntico, almacenamiento y expresión creativa. Por ot~o lado también es necesario trabajar conscientemente con el desarrollo de los aspectos soci~afectivos, actitudinales y de valores. Es decir, un enfoque holístico. El siglo XXI La notable diferencia en los procesos de desarrollo de la inteligencia de las nuevas generaciones se debe quizá a la influencia de múl_tiples f~ct?res de adaptación en aspectos soc10ec~nom1cos, de nutrición, explosión d~mografica, procesos migratorios o intercambios genéticos, más la innegable penetración de la ~e~nología y su impacto en la sociedad. Esto ultimo se ve reflejado en el incremento ?e la interacción humana, en el volumen de mfor:mación disponible, en la utilización de medios audiovisuales. Todo lo anterior hace nece~ario considerar una nueva fórmula para los sistemas actuales de enseñar y aprender. . Las características de la educación para el siglo XXI implican, de alguna manera, la POLIFONIA. EPOCA 11 La finalidad es el desarrollo de actitudes crea- El profesor Los nuevos ambientes de aprendizaje 8 Preparatoria No. 9 tivas y críticas, orientadas a la resolución de situaciones problemáticas mediante el planteamiento de alternativas. La enseñanza es una experiencia de dos o más integrantes donde uno de ellos guía y orienta. Aunque el aprendizaje es un proceso Cabe aclarar que una de las condiciones individual, precisa de la interacción de más de los nuevos ambientes de aprendizaje es la personas para complementar y enriquecer, existencia de interacción e interactividad. La discernir y discutir: participar. Desafortunainteracción tiene damente, en un que ver con la aula tradicional, actividad y la cola participación municación de los es fundamentalsujetos entre sí mente del maimplicados en una estro; el alumno tarea de aprendise limita a tomar zaje. La interactiapuntes y escuvidad por su parte char; a lo mucho, consiste en la relaconcursa resción del sujeto que pondiendo algún aprende con el cuestionamiento contenido de enseo haciendo una ñanza. Dicho conexposición resutenido, que puede mida de un libro ser material o de texto. Pero el virtual, necesita concepto de parser lo suficienteLa enseñanza es una experiencia de dos o más mtegra111es. ticipación va mente amigable más allá. Implipara que el estuca acción recídiante aprenda haciendo gracias a la inmediación proca, de confrontación con otra persona presencial o a distancia, sincrónica o asincrónica (interacción) o con algo (interactividad) de del maestro. manera directa o indirecta, sincrónica o asincrónica, individual y en equipo. Por tal Según Gándara con frecuencia, los razón, en el diseño e implementación de los docentes interesados en la integración de nuevos ambientes de aprendizajes exige al nuevas tecnologías a sus estrategias de docente llevar a cabo una planeación previa; enseñanza se enfrentan a la problemática de exponer clara y concretamente los objetivos qué debe hacerse y cómo hacerse. Muchos que se pretenden lograr; informar lo necesario consideran que la solución adecuada es y suficiente con oportunidad; contextualizar los desarrollar personalmente el software que contenidos, aplicar conceptos pedagógicos; utilizará y se embarcan en la tarea de conocer establecer ambiente de comunicación horizontal, y aprender el manejo de las diversas asertiva y de cooperación'. Así, se establece que aplicaciones que frecuentemente resultan la participación debe de ser dirigida donde el dificiles, complicadas e innecesarias. docente funciona como mediador pedagógico. 1 Con rcspectO a la cooperación. hay autores que emplean como sinónimos los vocablos colaboración y cooperación. Otros manifiestan que cooperación va~ allá de colaborar explicando que cooperar imphca alcanzar resultado:, de manera conJunla e interdepend1entemen1e positiva; involucra a los iotehgenles del grupo en el contexto global de la tarea quienes aponan sus 1alco.1os el proceso de análisis y toma de decisiones para la solución de problemas. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 9 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MA Cecilia Hemández Pruneda: CNNOVACIÓN EN EL MANE.JO... MA Cecilia Hemández Pruneda: CNNOVACIÓN EN EL MANEJO... El proceso de desarrollo puede definirse como la creación de programas nuevos innovaciones o adaptaciones- . Aunque puede desarrollarse software por el mero placer de hacerlo, es im- portante reflexionar si es justificable esa opción para incorporar el cómputo en la práctica docente. La inexistencia de soluciones disponibles o adecuadas, o la capacidad para competir contra las soluciones existentes susceptibles de ser mejoradas son las condiciones generales para el desarrollo, pero no tan sólo esos tres puntos son importantes. Determinar que la solución computarizada es realmente necesaria y no superflua o redundante, que dicha solución es el medio instruccional más adecuado para los objetivos enseñanza-aprendizaje y la consideración de un modelo sólido de la incorporación de la computadora a la actividad académica son los requisitos indispensables para garantizar la efectividad del medio. Cabe mencionar que si bien es cierto que gran parte de la tarea de enseñanza parte del docente, ésta consiste principalmente en la elaboración de material, el estudiante se involucra de manera más completa al participar en la elaboración del mismo. La mayoría de los planes de estudio de las secundarias y preparatorias incluyen al menos, cursos introductorios de manejo de computadoras, sistemas operativos, Internet y aplicaciones de productividad como son los procesadores de texto y hojas electrónicas. El maestro de computación se encarga de desarrollar las habilidades necesarias para que el estudiante manipule eficazmente las herramientas. Es interesante darse cuenta de que el potencial que ofrecen dichas habilidades es escasamente aprovechado por las demás disciplinas. Muchos docentes se limitan a solicitar resúmenes del libro de texto o a la localización de cierta información en Internet que será posteriormente pegada textualmente en el trabajo final. La diferencia que existe entre hacer un trabajo a mano y con computadora es simplemente la apariencia No exige ningún tipo de análisis más que el requerido para dar formato al escrito. La creatividad del estudiante es directamente proporcional a los retos que impongan sus maestros. Sorprendentes serían quizás los resultados de proyectos solicitados por los maestros de matemáticas y de física en conjunto, o los de química y biología, los del área de inglés y los de español. Es importante subrayar que la computadora es un instrumento de apoyo, una herramienta que facilita el trabajo de recolección y análisis, no tan sólo de fonnato. La situación actual Equipamiento Un aspecto de suma importancia para la implementación de la tecnología en las escuelas es precisamente contar con ella. Las facilidades físicas para el desenvolvimiento de las tareas de aprendizaje deben en primera instancia estar al alcance de alumnos y maestros, y en segunda, deben ser las adecuadas en calidad, número y actualización ya que de otro modo desmerece el esfuerzo realizado. Desafortunadamente, el grueso de los planteles educativos en nuestro país están desprovistos de los medios para llevar a La mayoría de los planes de estudio de las secundarias y preparatorias incluyen al menos, cursos introductorios. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 10 Preparatoria No. 9 de manera creativa a sus estudian~es a l~s desafíos que presenta el medio ambiente, día con día, empleando estratégicamente_ los medios correspondientes con su realidad histórica. bo la aplicación de los nuevos ambientes _de : rendizaje. Mas la creatividad ~erm1te realizar sustituciones adecuadas. Po~ eJe~~lo, en una exposición masiva, es comun utilizar el dispositivo conocido c~mo reproductor 1e multimedia (cañón) pero s1 no se cuenta con_ ~l, es posible utilizar el laboratorio de computac1on de la dependencia, de alg~n club -~e informática, de realizar una sencilla cone_~~n de la computadora a un aparato de_ telev1s1on o de proporcionar a los estu~ia~t_e s las aplicaciones para que de ~anera md1v1dual o en grupo las revisen y analicen en sus casas o en los llamados cafés Internet. Cecilia Ivonne Hernández Pruneda es Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Además tiene maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo en la escuela Preparatoria No. 9. Ha desarrollado siste'!'r:s computacionales para cuestión didáctica, admmzstrativa y de orientación vocacional. Conclusión El docente es el medio entre el estudiante y la cultura. El papel que juega dentro de la sociedad es preponderante en el desarrollo de la misma. Es menester enfrentar BIBLIOGRAFÍA . G . , Ramo'n Nuevos ambientes de aprendizaje. Material del diplomado Software educativo Ferrerra _rav~~• . ~· ., _ 2000 y de capac1tac10n: Diseno Y Evaluacion. ILC~ he ahí el dilema... Material del diplomado Gándara Vázquez, Manuel. Desarr?~lar º.ºº- esarro11ar, . , Software educativo y de capacitac1on: Diseno y Evaluac1on. ILCE. 2000 . ILCE Ambiente de aprendizaje computarlzado. . . bh http: vestigac1on . , ilce .edu .rnx/dice/proyectos/ AmbienteAprendtzaJe/marcoam . tm íln 15 de febrero de 2003 •. ., d f¡ do en la era tecnológica. (Documento web) Lucero María Marganta. La formac1on e1 pro esora En hru{://www.campuse:u~i.orgre;iStal~~~;l~:~:~~~:~i;~~ y aprendizaje. (Documento 4 de marzo de 2003. Mora es, esareo. • web) . . . ·¡ce.edu.mx/dice/proyectos/ AmbienteAprendizaje/ambient.htm http://www.rnvesttgac1on.1 20 de enero de 2003 POLIFONÍA. ÉPOCA II 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDADAUTÓNOMADENUEVOLEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE ... Hacia la escritura de lo histórico Nicolás Duarte Ortega la verdad. Recoger lo dicho por los documentos y construir una trama con cierto estilo propio, daban al autor relevancia intelectual y credibilidad Así se destacaron importantes hombres en el siglo diecinueve, entre ellos el célebre médico José Eleuterio González. Durante el siglo veinte David Alberto Cossío escribió La Historia de Nuevo León; Don Santiago Roel hizo otro tanto; Eugenio del Hoyo e Isidro Vizcaya desde e l Tecnológico de Monterrey, tuvieron también sólidas aportaciones; Israel Cavazos llevó y lleva aún su pluma por Lo que se escribía, si estaba fundado en el testimonio del historiador. .. diferentes páginas de la crónica y la historia. La formación de la SociedadNuevoleonesa de Historia, Geografia y Estadística, fue durante muchos años, la piedra Monterrey durante el siglo angular de la historia en el Estado. Espacio de diecinueve, resultaba, visto desde los investigación y de interacción con otros tiempos iniciales de la centuria veintiuno, organismos nacionales y extranjeros, tenía relativamente sencillo escribir la historia. Se reconocimiento y apoyo oficiales. podía ser testigo de vista y con ello narrar los acontecimientos que tuvieran resonancia Durante el siglo veinte la historia local para los hombres de aquella época. Si se que se escribió, siguió basándose en el testigo participaba en el gobierno se tenían informes de vista, pero también comenzó a desarroprivilegiados que no eran accesibles al hombre llarse una historia académica, cuando la ordinario, al trabajador, al campesino, al Facultad de Filosofía y Letras de la UANL aldeano, pues además era muy poca la gente inició su carrera de Historia. Por ahí entró que sabía leer y escribir. la historia local hacia campos de discusión En donde evolucionaba, del relato de los acontecimientos y hechos significativos a la asociación con la teoría. Eran los años setenta y el materialismo histórico había establecido cabezas de playa en todas las universidades públicas de México. Lo que se escribía, si estaba fundado en el testimonio del historiador que lo había vivido, se aceptaba como verdadero, sin discusión, y si el historiador escribía hurgando en los archivos y recogiendo lo escrito por otros , autores, tenía también la gracia de escribir con POUFONÍA. ÉPOCA II 12 La histor ia económica se convertía, tardíamente, en su asociación con el materialismo histórico, en una frontera novedosa para los estudiosos. Algunos intelectuales locales '! otros venidos del sur del conhnente, encontraron una tierra fértil para el desarrollo de sus capacidades. La Sociedad Nuevoleonesa... seguía teniendo vigencia; algunos de sus fun~adores habían pasado a la bsta de nuestros guías prestigiados, mientras los jóvenes estudiantes se acercaban al Archivo Histórico del Gobierno del Estado . Empezaban a tener Durante el siglo veinte la historia local que se escribió, siguió basándose en contacto con los documentos, el testigo de vista... pero se carecía del dominio de las técnicas de trabajo y de los profesores avezados en el manejo de las Ahora ya no se discute tanto sobre la fuen tes; algunos, sin embargo, fueron importancia del dato, aunque el valor del enco n trando repositorios con vetas magíster dtxit sigue retemblando en los ~entros históricas que no habían sido tocadas. de la historia. Mi intención en este trabaJo, que he iniciado con un punto de vista del pasa~o Sin embargo, la escritura de la historia lejano y del reciente, es abrir un canal ha~,ia lo que había logrado, era acompañarse _en los procesos de comprensió~ e ~t~~retac10~ c iertos casos de la estadística; abordar estudios de la historia. Por ello a contmuac10n mtentare sobre asuntos económicos; aproximarse a temas extraer algunas observaciones _sobre la como el de aguas; otear en la constru~ci?n de problemática que representa la escntura de la los ferrocarriles y dadas las cond1c1ones historia en los tiempos actuales; el meollo es históricas favorables, estudiar el período de problematizar razonada ~ razonable°:1ente, las Don Bernardo Reyes, porfirista id~n~fic~~o características, los abordajes y las tens10n~ _que p or sus empujes a favor de la industnalizac1on se dan entre las diversas formas de escnbrr la de Monterrey. La teoría podía entr~r ~orno historia. Por lo tanto llamaré a la primera parte del proceso de expansión del cap1~lismo, argumentación autor-texto-textualidad. pero se dejaba intacta, per se, la escntura de la h istoria. Así se construyeron nuevas Autor-texto-textualidad verdades y los nuevos historiadores validaron sus textos con las referencias de las fuentes. El Ese personaje tan conocido y admirado dato se reconfiguró en un socio ~~ispensable que es el autor, en el sentido del creador de un del investigador. Todo esto hizo c~1s cuando e} texto que el paso de la historia suele consagrar, mundo del socialismo se denumbo Y comenzo está expuesto ahora, mediante un proceso de otro proceso de rediscusión sobre la construcción de la historia. POLIFONÍA. ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRJTURA DE... Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... exégesis, a ser sustituido por su obra. Afirmamos comúnmente que escribimos lo que escribimos, y que al escribir, nos convertimos en autores. Los autores al crear los textos van siendo conocidos por sus obras; por sus obras los conoceréis, podría quedar como un enunciado que, sin pretenderlo, llevarla a la sustitución del autor que lo ha producido. pero la lectura del filólogo se propone otra cosa: entender el texto; y entender el texto es por tanto desaparecer al autor. Cuando en los textos tratamos de hacer una interpretación, el autor se nos escapa; renunciamos a preguntarnos qué quiso decir el autor y nos volcamos a entender que quiere decir el texto, a interpretar el texto. Se piensa menos al autor y más al texto. Cuando queremos interpretar al texto, hacemos una inhibición del autor. A lo largo del tiempo, las obras del autor se van conservando y hablan por él, pero en la medida en que ese autor, que ha producido obras, va entrando en la textualidad de otros autores, en esa medida se va diluyendo y va siendo sustituido por sus textos. Los autores hablan por sus textos y sus textos hablaron por los textos de otros autores, llevándonos al punto en que los autores empiezan a desaparecer y, los que se hablan entre sí, son los textos. El autor se va difuminando entre los textos y al paso del tiempo, en que sus textos se intertextualizan, los autores se van volviendo una extraña figura, difícilmente objetivable. La categoría de horizonte textual, problematiza la presencia de los textos de otros autores, textos que se infiltran subliminalmente en el intertexto y con esa infiltración enriquecen la textualidad. Ante esta acción mezcladora el autor desaparece. Si el texto de la textualidad hablara, podría hacer parangón a Terencio y decir nada de lo textual me es ajeno. El texto es lenguaje que sale del autor, que expresa consciente o inconscientemente a otros autores, pero el lenguaje también está en el lector. Algunos problemas epistemológicos de la historia surgen en cuanto se plantean las exigencias de las ciencias naturales, pretendiendo ser verdadera, objetiva y a veces hasta objetuable. En los museos, cuando estamos frente a huellas arqueológicas, decimos que estamos frente a la historia. Estamos sí, frente a objetos que en un momento fueron significativos para la consecución de ciertos hechos, pero más bien esas huellas nos dicen algo, que podemos interpretar de diferentes maneras. El observador también hace una lectura de las huellas físicas de la historia y su lectura tiene ciertas acentuaciones, según la textualidad que el lector-observador tenga consigo, como horizonte textual. Con la filosofía del lenguaje el texto ha cobrado dimensión como una experiencia cultural. Como dice Ricoeur, el discurso es un texto escrito, por lo que el texto para serlo ha de cumplir con esa condición. Con el lenguaje se fue produciendo un logos, una forma determinada de razonar y darle sentido a las palabras y a los textos, abriendo la posibilidad de que los textos interactúen entre sí. Cuando leemos una obra, no leemos solamente al autor de ella, leemos a muchos otros autores permeados en su textualidad. La posibilidad de ser del autor está, no en el presente, sino en el futuro, porque como sabemos, el presente es el pasado del futuro. Por tanto, el escritor, como todos los demás creadores, está sujeto al trato que el futuro le depare. La historia, por tanto, es una textualidad siempre en tensión, donde los autores se pierden, se inhiben o se mueren, y los lectores se multiplican en el lectorobservador. El lector-observador puede El autor se entiende a sí mismo, al menos eso creemos en el mundo de la vida, POLIFONÍA. ÉPOCA II 14 Preparatoria No. 9 Escribir la historia entenderse también como una alternati~a p~a la interpretación semiótica de la h1stona cultural y de la historia de la cultura. En la conceptuación de foro Rüsen, escribir la historia representa un problema teórico sobre el que no se han logrado los mejores acuerdos y sobre el qu~ siguen existiendo serias dudas entre los seguidores de las dos tendencias más conocidas, que tienen que ver con la escritura poética de la historia o con la escritura racional de la historia, obtenida de la objetividad de la investigación. La comprensión del autor mejor de lo que él se comprendió a sí mismo, indicaría la llegada a un punto de intelección, donde el autor es una figura representativa del ser interpretativo de otros autores,interpretado y reinterpretado por sus lectores. La escritmade lo histórico estaría entonces en un estado potencial de construcción, mucho más elevado y complejo de lo que piensan los historiadores del dato, de la huella individual y de la construcción de la trama, concebida ésta como simple narración El siglo veinte vio la tendencia de la racionalidad en los trabajos de los historiadores económicos, alimentados en buena medida por la El auideologizator se va perción teórica del diendo entre los El autor se va perdiendo entre los parágrafos de los textos; marxismo y las parágrafos de los entre los propios y los ajenos... realidades del textos; entre los socialismo; por las propios y los ajenos, que propuestas de Anuales, pero especia~e~te por ha recuperado e incorporado dentro de los la exigencia que se pla1;1tea~on los t~n~s de suyos, en una cadena textualiza~a, donde _l?s darle cientificidad a la histona. La eXIgencia de eslabones van perdiendo su p1gmentac10n cientificidad se anidó en muchas personas que, original y un tono más o menos común o pretendiendo darle credibilidad plena a sus coincidente los va tiñendo, confundiéndolos ' . trabajos, la difundieron entre sus colegas y la unos con otros, originando un discurso exigieron a sus alumnos. explicativo coherente, pero !enso en su interior. La cadena de la textualidad se tensa Ser científico fue un adjetivo que como jalada por cada eslabón, per? distinguía a los historiadores qu~ creían conservando esa tensión, es que puede segurr decir la verdad. No serlo, los margmaba de siendo una representación conceptual de la ciertas agrupaciones donde los académicos, lo historia POLIFONÍA ÉPOCA Il 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... sabemos, se legitiman mutuamente, o deslegitiman a otros; lo subjetivo entonces no escapa a los procesos de reconocimiento a la que los cientificistas, a pesar de toda su ciencia, no pueden escapar. La historia más allá Si el problema de la historia es escribirla, White ha hecho una propuesta que de alguna forma literaturiza esta disciplina, al caracterizarla con las formas de expresión más comunes en el lenguaje estético. Aplicar los recursos de la lingüística a la historia ha sido indudablemente una contribución a la discusión, y White ha planteado la conversión de la narrativa histórica hacia perfiles de verosimilitud. Cuando su prefiguración se almacena en cuatro áreas: metáfora, metonimia, sinécdoque e ironía, arroja una bomba sobre los historiadores del dato y sobre los historiadores científicos, donde la forma de narración estaba predeterminado por los descubrimientos que encontraban en sus investigaciones. La investigación definía la forma o el modo de la escritura. La otra corriente, que propugna por la concepción poética de la historia, donde las unidades de sentido se manifiestan en la retórica de la obra, abordando temáticas que al escribirse, aproximan a los lectores, mediante elementos simbólicos, que lo identifican en alguna forma con el discurso histórico de que se trate. El asunto, como problema teórico no tiene conclusión por ninguna de ambas versiones, pues es posible reconocer que en ambas tendencias, la de la investigación y la de la poética, tienen elementos que son valiosos, porque en ambos casos hay la posibilidad de una historia que pueda ser aceptada por alguna comunidad en particular. La salida más pertinente sería conservar el valor de la investigación, más la estética que la poética le puede dar a la narración. Jorn Rüsen es bastante claro en su pensamiento y argumentación, aunque en mi personal forma de ver, creo que la historia como expresión lingüistizada de una representación del pasado, tiene espacios y necesidades donde la cientificidad ha de predominar y otros donde la poética pueda ser la característica dominante. La escritura de la historia lleva un destinatario que es el lector, sobre el que el historiador no piensa mucho: el cientificista piensa en la historia validada por la investigación, y el de poética, por el sentido que en ella encuentre el lector. Creo que si en los tiempos de las verdades modernas se generó este diferendo, en las argumentaciones posmodemas, la validación de ambas persistirá. Los problemas teóricos de la escritura, no sólo de la historia, se debaten en esfuerzos argumentativos de preeminencia recíproca; la escritura de la historia seguirá ese camino. POLIFONÍA. ÉPOCA lI también aporta conocimientos e información. Como sucede en estos tiempos, más que tomar posición definitiva por una u otra opción, Joro busca complementar la narrativa con algunos aspectos de una u otra teoría. Creo que este aprendizaje de renunciar a las '_' defi~icion<¡S definitivas ", (sic) y buscar la pertmencia s:~ cada tema y corriente, clarificando el propos1to de la investigación, llevará al historiador a decidir la preeminencia de la cientificidad, de la poética, o del renacimiento del autor muerto. historiadores del siglo diecinueve, durante el siglo veinte, hacen dud~r ~e_la posibilidad de éxito de su oferta metahistonca. En los planos de la ciencia la objetividad es lo primero, pero en los planos del lenguaje, la propuesta de White tiene seguidores e instituciones académicas donde es bien digerido. La historia y la filosofía de la historia, unidas, son posibles en los grandes autores, pero en otros círculo~, donde los temas son más focalizados hacia aspectos muy particulares, la ~plicación de las ideas de White es menos posible. Los problemas de la teoría sobre la escritura de la historia son importantes para los círculos académicos, especialmente los de alto nivel de las universidades, pero no olvidemos que se hace historia en otros círculos modestos donde la crónica menuda, Nicolás Duarte Orlega es Profesor de la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Los problemas de la teoría sobre la escritura de la historia... Pero White, a pesar de que su explicación es clara, argumenta con bases que no se acomodan a la tradición historiográfica de los cientificistas: sus referencias a los grandes 16 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La literatura precolombina como objeto de estudio Karla Solía Rivera Beroal Karla Sofia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA... y se prestaba para una pronta evolución de lo Aquí surge otra cuestión interesante, la de ligar la historia con la literatura, pero desgraciadamente el choque de ideologías no permitió esta conciliación: hablado a lo escrito, pero este proceso se interrumpió en el momento de la Conquista. El factor lingüístico fue la dificultad más notable del encuentro de ambas culturas. Esta circunstancia imposibilitaba la comunicación, pero, más aún, retardaba en cierta medida el proceso de subyugación espiritual. ... el celo misionero -con La expresión de la lengua dominante del imperio azteca no encajaba precisamente con los parámetros grecolatinos; como consecuencia, una fase de la Conquista consistirá en la "latinización" de la lengua mexicana para hacer de ella un vehículo de dominación, quizá aún más dramático que las armas. contadas excepciones-pronto vio en los antiguos códices, en los almanaques calendáricos, en las inscripciones y en las relaciones orales, la mano oculta del demonio. Decididamente se persiguió, en consecuencia, lo que sejuzgó que era no La tarea de salvación y de aculturización estuvo a cargo de los religiosos, principalmente franciscanos. Entre ellos reconocemos, fundamentalmente, el nombre de Fray Bemardino de Sahagún como el más fecundo y empeñado de todos. Con su Historia general de las cosas de la Nueva España, Sahagún emprende la investigación más trascendente -tanto por su magnitud como por su naturaleza- sobre la cultura náhuatl. Intentar redescubrir a aquella civilización desde otra perspectiva. ya historia, sino vestigio de supersticiones y arraigadas idolatrías. (LEóNPoRTrLLA, 1984: 201). Asimilar la cultura mesoamericanay en especial su literatura- a través de criterios europeos, fue una de las circunstancias que más ha dañado nuestra visión del México antiguo. Pero reconocer el error e intentar redescubrir a aquella civilización, esta vez desde otra perspectiva, puede resultar más satisfactorio y :fiuctífero que ponderar los testimonios desde una postura maniqueísta: todo es falso o ya todo está dicho. Es importante mencionar que el virtual retrato de nuestros antepasados lo debemos no sólo a los historiadores indígenas dedicados a conservar su propia cultura, sino también a los maestros de las escuelas nahuas quienes transcribieron e hicieron posible un contacto más allá de lo material y bélico. Ambos, frailes e indígenas, asumieron una actitud preservadora ante el contexto histórico que amenazaba con destrozar cualquier expresión cultural de los antiguos mexicanos. El estudio de la literatura precolombina conlleva una serie de obstáculos que deben ser considerados al momento de emprender cualquier acercamiento a este terreno. Los documentos de aquellos momentos relativamente inmediatos al contacto, son lo único que poseemos para crear una imagen aproximada, y al mismo tiempo distante, del mundo mexica. Por lo tanto, es necesario revisar las condiciones bajo las cuales fueron elaborados estos testimonios de la vida indígena. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Antes de analizar la problemática del estudio de los documentos, es indispensable comentar cómo era entendida la literatura entre los pueblos de Mesoamérica. Los procesos literarios nahuas que hoy conocemos, fueron actividades colectivas más que individuales, dependientes y no autónomas; y más que ' obras' -en la concepción actual del término-eran repertorios o cantos estrechamente ligados a la vida sagrada y política. 18 Es decir, la historia de los mexicas posee un carácter religioso que se manifiesta en las leyendas, en los cantares (cuicatl) o en los discursos de los ancianos (huehuehtlahtolli). Podemos, por lo tanto, decir que los indios americanos tenían una especie de conciencia histórica encargada de transmitir los ritos y las costumbres de generación en generación. Este material es de carácter ambivalente; por ello debe ser considerado como histórico y, a la vez, literario. Lo anterior nos conduce hacia otros aspectos de la cultura náhuatl: la tradición oral y la naturaleza de la lengua indígena. Es esencial considerar que, a falta de escritura, la oralidad era la vía de conservación del acervo cultural e ideológico de los antiguos mexicanos. Existían, sin embargo, códices y representaciones acuñadas, mas éstas no constituían propiamente un sistema de escritura. El náhuatl fue una lengua muy rica Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA TI Águila Azteca 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Sotia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA... Karla Sofia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA ... Dos razones fueron las que motivaron principalmente la obra del franciscano: primero, su afán evangelizador por convertir al cristianismo al Nuevo Mundo; segundo, un interés por rescatar parte de aquella cultura que sucumbía ante sus ojos. quienes podrían ser de más utilidad fueron algunos antiguos alumnos del Colegio de Santa Cruz. Justamente ellos, aparte de los indios viejos, son quienes hicieron posible la preservación - no del todo fidedigna- de las tradiciones nahuas. La famosa "encuesta" de Fray Bernardino consistió en elaborar primeramente un cuestionario acerca de lo que le interesaba conocer sobre los antiguos indígenas: Después de los varios años que duró esta labor de reconocimiento étnico, y a pesar de los intereses políticos y económicos que obstaculizaron el proceso, Sahagún logró recopilar suficiente información, la cual no fue simplemente traducida sino que constituye "un resumen comentado" de los textos nahuas (Cf. LEÓN-PORTILLA, 1984: 28). El mérito de Fray Bemardino consistió en atender las circunstancias de un pueblo agonizante preservando, de alguna manera, su cultura. No obstante, es necesario recordar que detrás de esta nada desdeñable empresa existen factores lingüísticos e ideológicos que ensombrecen y adulteran la realidad. En él se incluían entre otros los siguientes temas: ritos, sacerdotes y dioses, fiestas y costumbres, los cielos, la cuenta de los años, el más allá, cosas humanas, parentescos, costumbres de los señores, oficios, insignias, leyendas, El castellano era ya una lengua gramaticalizada mientras el náhuatl, con todo y "plasticidad", aún no poseía un alfabeto que permitiera dar cuenta de su estructura. El remedio más viable al parecer, fue transcribir los fonemas nahuas al abecedario latino. Esto, naturalmente, acarreó una innumerable cantidad de desajustes semánticos en el traslado de los conceptos de un idioma a otro. Los religiosos, empíricamente hicieron lo posible por establecer gramáticas y vocabularios (Olmos y Molina) de la lengua náhuatl, pero en ocasiones, sus trabajos carecieron del rigor científico y, como consecuencia, surgieron confusiones en el sentido de los vocablos. educación y crianza, moral sexual, astrología, artesanía, sabios, ideas filosóficas, derecho, medicina, alimentación, botánica, animales, metales y piedras preciosas, orígenes étnicos, literatura, proverbios y refranes, discursos morales y teológicos, himnos y cantares y hasta una versión netamente indígena de la historia de la Conquista. {LEÓN-PORTILLA, 1987: 73). Toda investigación hecha a partir de una configuración grecolatina del universo . ' siempre resultará mermada y errónea. Los españoles del siglo XV -y en especial en el ámbito eclesiástico- estaban influidos todavía por el pensamiento europeo medieval; de esta forma, cualquier aproximación hacia Una vez establecido el lineamiento de los contenidos, el fraile comenzó su trabajo de campo en Tepepulco, luego continuó en Tlatelolco y, finalmente, en México. Para llevar a cabo esta investigación fueron requeridas más personas, y de entre ellas, Un incuestionable mérito de Sahagún fue de algú11 modo- preservar la cultura de nuestros antepasados. Así, por más empeño que Fray Bernardino de Sahagún pusiera en su encuesta, ésta resulta un producto tendencioso, reflejo de su formación religiosa, intelectual y moral. 20 Preparatoria No. 9 Karla Sofia Rivera Bernal es una joven y brillante exalumna de nuestra Preparatoria No. 9, en la que realizó sus estudios de bachillerato de 1996 a 1998, en este último año obtuvo el 2° lugar en el Concurso de Ortografia Interpreparatorias de la UANL. Hoy es estudiante del último año de la carrera de Letras Españolas en la Facultad de Filosofia y Letras de nuestra Alma Mater y desempeña aquí sus actividades de servicio social. Con este artículo presentamos algo de sus primicias. La moralidad fabulosa y la creencia en una salvación --entre otras cuestiones- nos impiden ahora tener un panorama más traslúcido y más completo de aspectos específicos acerca de la vida de los antiguos indígenas. BIBLIOGRAFÍA León-Portilla, Miguel: Literaturas de Mesoamérica. Col. Cien del Mundo. SEP. México. 1984. León-Portilla, Miguel: Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas y cantares. Col. Popular, 88. FCE. 8ª reimp. México. 1987. ~ . Sahagún, Fr. Bernardino de: Historia general de las cosas de la Nueva ~ana. D1spu~s~ para la prensa y anotada por Ángel Ma. Garibay K. Col. Sepan Cuantos ... , 3?0. Porrua. 10" ed..~ex1co. 1999. Segala, Amos: Literatura náhuatl: fuentes, identidades y representaciones. Trad. de Momea Mansour. Col. Los Noventa, 49. CONACULTA / Grijalbo. México. 1990. , . : Poesía indígena. Selección, versión, introducción y notas de Angel Ma. Ganbay K. -B-ib-1-io-te_c_a_d-el Estudiante Universitario, 11. UNAM. 4ª ed. México. 1972. POLIFONíA. ÉPOCA Il POLIFONÍA. ÉPOCA II Tenemos entonces que analizar los elementos lingüísticos, ideológicos y políticos de este choque cultural desde una perspectiva parcial, virtual. En el examen de la I iteratura del México antiguo debe aprovecharse cualquier Coatlicue, diosa madre de la material existente, tierra que representa el balanmas bajo la condición ce de las fuerzas naturales. de ser capaces de reconocer aquello que ha sido obra de intereses prejuiciados que omitieron o inventaron una realidad distinta al momento de establecer una retrospectiva histórica hacia el mundo precolombino. Jo otro, lo extraño, se realizaría a través de un velo confeccionado de prejuicios morales, religiosos, sociales y culturales. 21 Preparatoria No. 9 �Ul'< IVERSIDAD AUTÓl'<OMA DE NUf:VO LEÓN Eva Carlos de Flores: LA MUJER: BUEN PRESENTE... La mujer Buen presente para un futuro mejor Mtra. Eva Carlos de Flores vida de las familias y de la gente en general. Voces y miradas se dirigen con fuerza hacia la mujer bañando, casi siempre negativamente, todos sus campos de acción... pero ¿de quién son esas voces y esas miradas? Lo adivinaron: de los hombres, del varón, del señor que posee o cree poseer la fuerza, el control, el dominio. Bueno, de verdad sobre esto no quiero abundar. Me doy cuenta que detrás de todo el esfuerzo que se ha realizado para que las mujeres estudien, y se incorporen al campo laboral unerado y se organicen con libertad de nsamiento y de acción, se ha quedado sin car un p~nto clave, un elemento que urge que atendido, ya que de lo contrario será mas doloroso el camino que la mujer está endo a pulso para lograr, para ella y s, una vida más alegre, más te y con expectativas más valiosas. Sobre este tema de tanta actualidad Y ~a~cendencia acerca de la mujer, de sus actividades_ y del nuevo enfoque que han tomado sus ideales y sus aspiraciones, parece que no se ha escrito -y hablado- bastante. Cada día, cada semana, aparecen en la televisión, en los periódicos, en las revistas y en otros medios, nuevos debates que apare.ntemente tratan de "justificar" el cam?~º en la mentalidad social y de carácter fam1har que se ha dado últimamente con respecto_ a.la mujer como tal y por lo tanto a s~s ~~t1v1dades, a sus aspiraciones y al eJerc1c10 de sus deberes y de sus atribuciones. ~ero a las mujeres no nos pre un poquito esa pretendida justificación múltiples planteamientos y análisis este asunto se escuchan y se leen. nos ha movido siempre una intuición, una moción interior desde muy temprana edad cual es n trabajo, nuestra función ed la vida la ,familia como en la escuela y en ia c mas tarde, en el ámbito profesio artí reli~ioso y de proyección en otros campo muJer sabe eso y lo tiene claro en su ser na~~l? aunque baya sido rep · los preJmc10s, el machismo y las con económicas que la obligan a renu minimizar sus proyectos y/o ambicioll! nto clave es la educación la del niño, del adolescente varón ~ara olio de sus innatas cualidades de .icio, de protección y apoyo para las cuales 1 undantemente dotado. Pero ¿qué se as cualidades? ¿esos dones? Están sencial de su ser hombre, varón. so de los siglos las costumbres eredadas y nunca corregidas, porque a él le an resultado cómodas, se acrecentaron y profundizaron. Yo veo al hombre encadenado a una forma d~ actuar que lo hace sufrir pero que no ha sabido sacudirse. Desgraciadamente estos obstáculos duran ya demasiado tiempo y han minado severamente un potencial precioso que pudo Y que puede contribuir a mejorar la calidad de POLIFONÍA. ÉPOCA 11 . , La m.ujer, la madre principalmente, ta~b~e~ se vio sujeta por la costumbre y los preJrnc1os, y hasta contribuyó, y contribuye 22 Preparatoria No. 9 A las mujeres 110s ha movido siempre una especie de i11t11ición. 1111a moción interior que 110s dice. desde muy temprana edad. cuál es nuestro trabajo... siendo valientes y emprendamos la tarea con optimismo, con conciencia clara de que este cambio no puede esperar ya más pues es una tarea que necesitará todavía una o dos generaciones de madres, hermanas e hijas que de seguro se irán incorporando a esta labor que es de amor, de amor a la familia y, por ende, a la humanidad entera. todavía, a formar hijos varones llenos de prepotencia con roles que ni él mismo entiende y que no sabe manejar y que (más adelante) vienen a ser los opresores y atormentadores de sus propias familias. También eso le falta a la mujer: educar hijos varones para el servicio de sí mismos, de sus seres queridos y de la sociedad en general. Varones que dediquen la fuerza de sus brazos y de su corazón a amar y servir y no a exigir ser servidos, a ser obedecidos de buen grado o por la fuerza. Apenas ayer Kofi Annan, Secretario General de la ONU dijo: "Las mujeres no sólo pertenecen a este planeta, sino que el futuro del planeta depende de las mujeres". El hombre necesita ahora mucho tiempo para comprender, para apropiarse su papel de protector, de compañero, de generador de annonía y bienestar para los suyos y para los que le rodean por otras circunstancias. La cuesta será más suave, para la construcción de una humanidad más armónica, si nos avocamos a un profundo cambio en el enfoque de la formación del varón, para hacer de él el soporte amoroso de la familia, y del entorno social y espiritual que elimine para siempre la violencia, la discordia y por lo tanto el sufrimiento en todas sus ramificaciones y alcances. Eva Carlos de Flores es maestra en muy amplio sentido de la palabra: maestra universitaria y maestra de la vida. Su experiencia y múltiples vivencias con sus alumnos, sus hijos y sus nietos la avalan. Jubilada de la UANL.fue maestra de inglés en la Preparatoria 15, Madero. Hoy goza de la vida familiar y mesurada pero intensamente afectiva, lleva Mujeres, queridas mujeres, tenemos todavía mucho trabajo por hacer: sigamos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 su pensamiento al papel. 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS..... . Las lenguas americanas en el español MED Rodolfo Jiménez Salas Et hombre es un ser dinámico, un ser en desarrollo; es, también, un ser de expresión: expresión de sí mismo, de sus mutaciones, de sus pr?gresos o retrocesos; de sus pensarmentos y sus afectos. Una de las formas de expresión más perfecta y completa es, en el hom?re, su_ leng¡ua}e; su lenguaje oral y su lenguaje escnto. Este - oral y escrito - como producto de un ser dinámico, mantiene en sí el din_amismo de su origen, del hombre que cambia y hace cambiar lo que produce, que se desarrolla al contacto de nuevos estímulos. victorias de sus héroes y pisará firme la vereda incierta pero brillantemente prometedora de su futuro. Para hablar del injerto americano en la lengua española es necesario referirse en general a las culturas que con mayores o menores avances, logran siempre dejar bien marcada su huella que, mínima al principio por la aportación de vocablos será rica después por las transfusiones d; la sangre nueva de escritores y poetas. Si nos ubicamos en el S. XVI, en la pen~sula ibérica encontramos un pueblo, el espanol, y una lengua que están a punto de llegar al n:1áximo de su esplendor, su Siglo de Oro, gr~c1as .ª un sinnúmero de fusiones que en su h1stona fueron tan ineludibles como enriquecedoras. Por pequeños que sean, deben mencionarse los sedimentos lingúisticos dejados sin duda como los tupís, ges, coriris y coribas brasileños; es seguro que el arauco y el inca que dejan fuerte huella en el español sureño de América y que el Caribe y el quechua hacen lo propio en sus zonas de influencia. Pero además es innegable que las culturas más avanzadas de América y por tanto las de un lenguaje más desarrollado y consecuentemente más influyente se localizaron en el centro, sur y sureste de México y en Centroamérica. Pero volvamos a los nahuas para decir que es su lengua la que mayores manifestaciones deja e incrusta en el español inmigrante y dominador. Mencionemos de México a los nahuas, que dejan testimonio de una notable poesía épica y lírica profundamente religiosa y naturalista, presente en los poemas de Netzahualcóyotl; y recordemos también otros lenguajes de nuestros antepasados como el zapoteca, el tarasco, el otomí, el chichimeca, el mazatlinca, el mije, el huasteco y tantos otros que como el nahua, aunque en menor nivel, todavía sobreviven y que sin duda han incrustado algunas palabras al español. El nahua llega a tener al momento de la conquista un lenguaje y producción, ya propiamente literarios: el poema de Quetzalcóat/, el poema de Huitzilopocht/i y el Huehuetlahto/li así como en general la obra de Netzahualcóyotl, el Rey Poeta, son auténticas pruebas las más valiosas- del desarrollo lingüístico de los pueblos americanos. Presento algunos ejemplos. Americanismos muy comunes y su origen: 1492 marca el principio de la expans.ión hispana en tierras americanas; y el lenguaje español y el hombre hispano, lleno de esplendor el uno y lleno de osadía el otro v!enen a invadir tierras allende el océano; per~ m el,esp_lendor y madurez de la lengua. ni la osadia m el valor, pese al dominio aplastante los conq~istadores, logran evitar que el tnjerto amencano sano, joven y vigoroso en su sangre y su cultura, prenda profundamente e? el tronco, henchido a plenitud del lenguaje hispano. Y así, no sólo vocablos nuevos habrá de aceptar la lengua invasora sino también habrá de convertirse después, 'en esclava del hombre americano y habrá de vivir con él· sufrirá las vejaciones de la conquista, suspirará profundamente las ansias libertarias del coloniaje, llorará y cantará las derrotas y las aguacate alpaca bohío cacahuate cacao cacique camote caníbal canoa carey cóndor chocolate enaguas guacamaya ?~ POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En la península de Yucatán y en Guatemala floreció el maya que es hablado aún por algunos grupos, y que llega a tener un reflejo literario incipiente, en obras del principio del coloniaje cuyo interés principal es de tipo histórico: El Popo/ Vuh , Los libros de Chilam Balam, Los Anales de Xahil y el Rabinal Achi; a través de ellos encontrarnos muestras del desarrollo de la lengua de los mayas y la influencia que en algún nivel ha ejercido sobre el español. 1547 - 1616 ...e11co11:ramo.1 un pueblo, el español y una lengua que esta llegando a su máximo esplendor. 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il huracán jícara loro llama maíz nopal pampa papaya petaca petate puma tapioca tapir nahua aymara antillano nahua nahua caribeño nahua antillano arauco taíno quechua nahua taíno haitiano tiza 25 taíno nahua caribeño quel·hua taíno nahua quechua caribeño nahuu nahua quechua guaraní tupí nahua Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMER1CANAS... MED. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS... L~s siguientes nahuatlismos los presento separando sus raíces o componentes para que se observe como se transplantaron casi tal y como existían del náhuatl al español: cac-tli co-yotl teo-calli pilli-nanan-tli quetzalli-coatl zoquitl az-catl tzi-pitl chill-poc-tli hua-xin cacle coyote teocali pilmama quetzalcoatl zoquite azquil chipil chipotle huaje calzado coyote templo, casa de Dios que carga niños culebra de plumas verdes lodo hormiga niño chile secado al humo guaje ---- ___ Dos pueblos, uno conquistador y otro conquistado... el americano; una lengua invasora y dominante, un buen número de lenguas autóctonas que luchan por sobrevivir y sólo logran injertarse. _, Tres siglos de opresión y coloniaje, casi dos siglos de libertad y esfuerzo por la integración de nuestros pueblos, de nuestra nueva lengua,de nuestra nueva cultura. Por último presento algunas toponimias, de las muchas que pasaron al español, y su significado: NAHUA acatl+pu+co acatl+ ti+ tlan atl+nahuac azcatl+pozalli+co cempoal/i+ tepetl coyotl+ hua+acan cuahuitl+ nahuac huaxin+ tia+ teca mazatl+túm ocotl+tlan papallotl+ atl+ apam popoca+ tepetl xalli+apam xal/i+ ixtli+ co zacatl+ ecatl POLIFONÍA. ÉPOCA Il ESPAÑOL Acapulco Acatitlán o Acatita Anáhuac Atzcapotzalco Cempoaltépetl Coyoacán Cuernavaca Huasteca Mazatlán Ocotlán Papaloápan Popocatépetl Xalapa Jalisco Zacatecas 26 SIGNIFICADO donde abundan las cañas entre carrizos rodeado, junto al tanque donde están los hormigueros lugar de veinte cerros donde tienen los coyotes rodeado de árboles abundante en árboles lugar de venados donde hay ocotes en el río de las mariposas cerro que humea en las aguas arenosas en los llanos arenosos lugar La influencia de las lenguas americanas sobre el español, ha sido y sigue siendo rica, variada y sonora. Los sedimentos lingüísticos dejados por los lenguajes autóctonos han hecho que en cada una de las regiones hispanoamericanas, el habla haya adquirido características muy peculiares de modo que hoy no es aventurado hablar de un español de España y un español de América o mejor de un español mexicano, un español argentino, un español chileno etc. SIGLO XIX Colombia Ecuador México EL Salvador Venezuela Chile Perú Guatemala ¿Quiere decir esto que por tal motivo podemos prever una diferenciación profunda del español entre los pueblos que ahora lo hablan? No. Muy al contrario; pienso que el español en su amplia difusión, ha llegado a una nueva etapa de madurez en la que resurge con fuerza, gracias al prometedor desarrollo de las naciones hispanoamericanas; una edad nueva en la que por una parte, gracias al tutelaje total de España a través de la Real Academia Española durante la época colonial y cuidado de asociación cada vez más amplio, que se da a partir de la fundación de la primera Academia Asociada de la Lengua Española, en Colombia en 1871 y hasta 1973 en que se da vida a la Academia Norteamérica de la Lengua Española de Nueva York, USA, se aceptan y oficializan las nuevas palabras emanadas de los ricos manantiales de las lenguas americanas; y por otra parte gracias a la pujanza de nuestros pueblos, llegamos a una edad nueva en la que a través de la acción coordinada y aceptada de la Academia de la Lengua de cada uno de los países. Gracias al tutelaje total de España a través de la Real Academia Española ... SIGLO XX: Costa Rica Filipina.s Panamá Cuba Paraguay Bolivia Santo Domingo Nicaragua Uruguay Honduras Puerto Rico Nueva York Academias Correspondientes de la Lengua Española en países americanos. Fechas de la constitución oficial de las academias de la lengua española asociadas a la Real Academia Española, en la geografia hispanohablante. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 10 041871 15 10 1874 11091875 19101876 26 07 1883 05 06 1885 05 041887 30 06 1887 27 12 10 1923 25 07 1924 12 041926 19 04 1926 30 061927 25 08 1927 12 10 1927 31041928 10 02 1943 28 12 1948 28 12 1948 05 11 1973 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO. Rodolfo Jirnenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS... " ...quiere la Real Academia de la Lengua Española quiere servir de modo eficaz, con el concurso de sus academias hermanas, a la unidad del español". (Dice. de la Lengua Luces de poesía en un poeta del contraste Lic. Santos Garza Flores Rodolfo Jiménez Salas es Profesor de Educación Primaria por el JFCM (1966); graduado en Educación Media Superior con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del Departamento Editorial. Española, Real Academia Española. 22a edición. España. 2001. Preámbulo, pág. X). Santos Gana Flores es un poeta fácil en su decir, dificil de penetrar totalmente en su decir. Fácil en su decir porque sus renglones fluyen suavemente y sin tropiezos; pareciera que para Santos sólo es coger la pluma y dejarla correr para que en su camino surjan sentimientos y pensares que se entrecruzan y reflejan en él (¿y de él?) antítesis constantes: ya el alba y el ocaso en la Protesta de las horas o bien el amor y el perdón, el aguijón de la carne o la divina contem¡,lación y el preámbulo y concl1L~ión en Dead man walking. En Nueva liturgia, hoy la búsqueda del origen: mi hermana mayor y una proyección a futuro a través de su nieta, la primera... Último retrato nos saluda de inmediato con una fuerza que alimenta la blandura y después con una combustión... de impulso y negligencia hasta concluir con el ceremonial del retorno (del accidente) a la substancia. Y en Los dones culmina con la antítesis que marca el principio y fin de nuestra existencia: vivir. morir. Get real en contraste con los poemas anteriores que he venido señalando llega a ser UD contacto con la realidad que aprisiona y de la cual no podemos escapar. Parece el final apacible (no apaciguado) de una sinfonía sin rumbo y que al fin y de repente lo encuentra y llega al punto donde quizá puede reposar UD rato... para después seguir inutilizando la prosa, ¿en tácito contraste con el verso? Santos es fácil en su escribir, dificil de penetrar en sus decires; me arriesgo al decir que su poesía oscila en el vaivén de los extremos y al tratar de penetrarla es mayor el riesgo de tomar un camino equivocado. RJS BIBLIOGRAFÍA Protesta No hay audi a la llegada y el alba triunfa u convicc10n al preceder el concierto deJa dulce o tensa sucesión de los minutos. Alo~so, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Aguilar. 12ª ed. Barcelona. 1980. Bamga Gaona, Maurilio. Historia de la literatura hispanoamericana. Enseñanza. México. 1978. L~p~sa, Rafael. Historia de la lengua española. Gredos. 8ª ed. Madrid, España. 1980. Mtllan, Ma. del Carmen. Literatura mexicana e hispanoamericana. Esfinge. México. 1963. ~~~no de Alba, José. Historia de la lengua española. ANUIES, (Col. Temas básicos). México. Brega que supone diligencia en el proceso de ptar el tiempo a la palabra y el a o de.vivir resulta artificio del intelecto que justifica la estructura de madurez del juicio. ~;~~~ena Prat, Ángel. Historia de la Literatura Española. Gustavo Gilí, S.A. 4ª ed. Barcelona, España. V12caíno, Torres, Jiménez. Literatura Hispano-mexicana. Herrero, Hnos., S. A. 4ª ed. México. 1970. hay un segundo que evade su presencia, que resta armonía al rígido conjunto, que sacude en su negación la tiranía, que presagia en su no oscilación, del severo péndulo: la letal audición de la caída. POLIFONÍA ÉPOCA ll 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE NUEVO LEÓN Santos Garza Flores: LUCES DE POESÍA EN... Santos Garza Flores: LUCES DE POESÍA EN... Dead man walking Último retrato • No soy yo el de la iniciativa. No soy yo el emprendedor. Es una fuerza que alimenta la blandura, Hay dos límites de más alta tensión que sólo tú tocas =:;amor y perdó~ Hay dos hurtos asignados de máxima evasión la inocencia yla omisión Es la marejada que viola el secreto de las dunas, Hay dos rutas de extrema opción a ejercer el preámbulo y conclusión "el aguijón de la carne" Los dones o Nueva liturgia, hoy la divina contemplación. Conducir el paso en retorno a lo restante del origen: mi hermana, la mayor Gozar el privilegio en respuesta a lo donado en el tiempo: su nieta, la primera, forja el tour de lo agradable en la ruptura del receso. 30 Es el batir denotas sin diapasón para el concierto, La cuenca que fija la cromática del tiempo. El pabellón resguardo de la diáspora verbal. Es la combustión en fragua de impulso y negligencia, La criba del extracto generado en la biodiversidad. Es la propuesta modulada, día a día enel ceremonial del retomo a la sustancia. La sede que asigna al menage prudencia e intuición. Ejercer el oficio de vivir sin olvidar lo paralelo de mi prima: en la palabra confirmando el óbolo común por los ancestros. POLIFONÍA. ÉPOCA II Es el simún que dispersa del germen su integridad, La tema a negociar en la divisa; vivir, morir. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos Gana Flores: LUCES DE POESÍA EN... La Calidad de la atención a la salud Dr. René Guajardo Soberón Para Avedis Donabedian la Calidad es un atributo de la atención médica que puede darse en grados diversos. Se define como el logro de los mayores beneficios posibles de la atención médica, con los menores riesgos para el paciente. Estos mayores beneficios posibles se definen en función de lo alcanzable de acuerdo a los recursos con que se cuenta para proporcionar la atención, y a los valores sociales imperantes. Por lo tanto la Calidad implica resultados de la atención evaluados como la mejoría esperada en la salud atribuible a la atención misma. GetReal Son los ensambles sin conflicto Son los engranajes sin obstáculo Son las horas sin minutos suspendidos Son las declinaciones sin modismos Son las agujas del pajar Son los garbanzos de libra Son las siembras no en tepetate Son las peras del olmo Son los rescates del tiempo perdido Son las relaciones liberadas del peligro Son las particularidades de la amistad Son los auténticos monederos La Calidad es un concepto que debe interpretarse desde dos dimensiones íntimamente relacionadas e interdependientes: una dimensión técnica que está representada por la aplicación de los conocimientos y técnicas para la solución del problema del paciente; y una dimensión interpersonal que está representada por la relación que se establece entre el médico y el paciente. En el caso de la atención a la salud, la Calidad no puede referirse solamente como satisfacción del cliente o paciente, aún cuando ésta constituya un elemento indispensable para su juicio; dicho esto en otras palabras elpacientepudo haber vivido satisfecho hasta su último suspiro, sin embargo, no debió haber muerto. Esta situación pone de manifiesto que la percepción de la calidad que tiene el médico difiere de la del paciente. Para el médico la dimensión técnica resaltaría y para el paciente la relación interpersonal es la que más fácilmente juzga. En el caso de la atención a la salud... Santiago Garza Flores, Profesor de Educación Primaria. avalado por la Escuela Normal Profr. Serafín Peña, de Monternorelos, NL, titulado como Profesor de Educación Media en la especialidad de Lengua y literatura Españolas en la ENSE de Nuevo León y Licenciado en Letras por la F acuitad de Filosofia y Letras de la UANL, es también poeta; sus publicaciones lo atestiguan: Balada somática, 1979 y 1980: Rúa interminable, 1990; Nota para una comunicación, 1992; Inuti.lizando la prosa, 1992 y Precoz laberinto en 1998. Hoy,jubilado ya, luego de años de servicio a la educación en casi todos sus niveles incluido el superior en la UPN, UJ9-A de esta ciudad, sigue creando y dando asesorías literarias personales, comoformalmente lojuera en su función de Coordinador de los talleres literarios Fragua (1982-85), personal y Normaletra en la Centenaria Escuela Normal Miguel F. Martínez. Son el diapasón de la balada somática Son las minas en la ' inable la POLIFONÍA. ÉPOCA U medios más deseables se utilizan para alcanzar las mayores mejoras posibles en la salud. 32 Para poder evaluar la Calidad de la atención a la salud, es necesario especificar los objetivos a seguir y los medios legítimos o más deseables para alcanzar dichos objetivos. En la atención a la salud, los objetivos, son mantener, restaurar y promover la salud. Con la promulgación de la Ley General de Salud en 1984, se establecieron las bases para dirigir el interés de las instituciones de salud hacia los aspectos de la calidad de la atención. En primer lugar, el derecho a la protección de la salud tiene como La Calidad de la atención a la salud debe definirse como el grado en el que los Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN lJNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN René Guajardo Soberón:LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN... René Guajardo Soberón:LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN ... finali_dad la prolongación y mejoramiento de la c~li~ad de la vida humana y el disfrute de se~1c10s de salud y de asistencia social, que satisfagan eficaz y oportunamente las ~ecesida~es de la población. En segundo, Proporcionar servicios de salud a toda la pobla~ión y mejorar la calidad de los mismos, at~n?1e~do a los problemas sanitarios pnontanos y a los factores que condicionen Y causen ~años a la salud, con especial interés en las acciones preventivas". de Calidad universalmente adecuada que se pueda comprar con dinero. clínica. Por esto es importante que cualquier institución prestadora de servicios de salud realice la monitoria de la satisfacción de los prestadores de los servicios y los usuarios o pacientes para encontrar oportunidades de mejora y enfocar de esta manera la mejoría de la calidad de atención a la salud. Un segundo componente en la eficiencia es el que se denomina eficiencia en la producción y se habla de la eficiencia con la que una institución produce los bienes y servicios que pone a disposición de los médicos. Para poder garantizar la calidad de la atención se requiere la monitoría del desempeño a fin de poder adecuar la atención más exactamente a los criterios y normas de calidad establecidos. La alternativa más razonable es afirmar que la calidad consiste en alcanzar los mayores beneficios en salud al menor cost~. Por supuesto que no podemos damos el luJo de adoptar una actitud derrochadora en la J?ráctica médica. Además la atención exclusivamente dispendiosa puede asociarse de a~guna manera, con una baja calidal Imphc~ d_escuido o incompetencia por parte del medie~ Y _al despilfarrar preciosos recursos, dtsmmuye innecesariamente el ace~o. de la atención a la salud O de otros serv~c1os ( destinados a ese paciente en parti~~l,ar o a otros). Si aceptamos la defi~~10n de_ calidad, la monitoría de la atenc1_on ad_~mere dos funciones; la primera es ~enfic~c1on de la efectividad y la segunda, venficac1on de la eficiencia. El Dr. René Guajardo Soberón es Coordinador de Enseñanza e Investigación de los Servicios de Salud en el Estado de Nuevo León, Jurisdicción Sanitaria Nº 1. Además labora en Servicios Médicos de la UANL. regua;ar@ccr.dsi.gob.mx rene.guaiardosoberon@nl.gob.mx Los objetivos de la monitoria también pueden variar, dependiendo de cuáles son los problemas existentes o que se consideren importantes en el sistema de salud. No existe una máquina productora de garantía . La_~fectividad se determina juzgando s1 la atenc1on proporcionada va a producir los ~ayores beneficios posibles en la actualidad. La efectividad máxima se alcanza ~u_and0 se otorga la mejor de las atenciones utiles_Y_ se evita toda atención dañina. Esta efecti~i~ad depende básicamente de los co_n~c1m1entos, juicio y habilidad de los me~cos, así como de la calidad del equipo y ~a disponibilidad de recursos que también Juegan un papel importante. BIBLIOGRAFÍA Donabedian A. Toe definition of quality and approaches to its assessment. Ann Arbor, Mich.: Health Adminstration Press.1980. Frenk J. et al. Staffing and training aspects of hospital management: Sorne issues for research, Med Care. 1989. 46:189-220. Ley General de Salud. Séptima edición. México: Ed. Porrúa, 1991. Ruelas E. De la cantidad a la calidad y de la evaluación a la garantía. Salud Pública Méx. 1990; 32:108-109. Ruelas E. Calidad. productividad y costos. Salud Pública. Méx. 1993; 35:298-303. Ruelas E. Hacia una estrategia de garantía de calidad. De los conceptos a las acciones. Salud Pública. Méx. 1992; 34:29-45. Hablar de la eficiencia depende de la comparación entre los costos de la atención y los be~e_ficios esperados y depende también de la hab1hdad de los médicos para seleccionar POLIFONÍA. ÉPOCA JI programas y ejecutar los procedimientos de atención,detalmaneraqueseevitendesperdicios. &te componente puede denominarse eficiencia La efectividad máxima se alcanza cuando se otorga la mejor de las atenciones útiles y se evita toda atención dañina. 34 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA a 35 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amenaza al castellano Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO ... El lenguaje del entretenimiento deportivo por radio y televisión Mtro. Víctor Manuel Pérez Ocampo los deportes el lenguaje técnico y no técnico de algunos narradores deportivos de radio y televisión repite sin cansancio abundantes y verdaderos ataques a la pureza del castellano, pues influyen a millones de radioescuchas y televidentes que insensiblemente lo adoptan. han... y creatividad en el lenguaje que permitan conectar al teleauditorio con los personeros de las cadenas televisoras. Han apostado los medios a que las audiencias se verán significadas en las frases, en sus aspiraciones verbales, en la dimensionalidad de sus anhelos deportivos, por lo general frustrados y reencontrados en la cancha callejera, en el campo de tierra y en el sueño de imitar a los que salen en la tele. Finalmente, es el futbol, desde su llegada a México a finales del siglo XIX a las ciudades de Pachuca y Orizaba, un deporte de masas que ha conquistado a los mexicanos. Sin duda uno de los fenómenos sociales que vale la pena estudiar desde todas sus aristas. No en balde nuestro país ha sido sede de dos campeonatos mundiales y prácticamente desde 1966 ha estado ligado a la televisión como un producto de primera necesidad para cientos de miles de personas. Futbol Si bien muchas de las frases, por no decir casi todas las que domingo a domingo escuchamos a través de la radio y la televisión durante la transmisión de los juegos de :futbol soccer, son auténticas amenaEl balón del f utbol zas al caste¿corona o lastre del llano, lo cierto lenguaje? \ es que la recepción de las mismas por cientos de miles de televiden te s aficionados o fanáticos de este deporte forman ya parte de su cotidianeidad al grado que se apropian de dichos mensaj es Ya nos explica algo sobre los procesos sociales de la recepción el doctor Diego Lizarazo cuando dice: " La recepción de los mass media implica una activa participación de los espectadores. Los mensajes de los medios se resemantizan, se significan, adquieren nuevos valores, se reconstruyen en las prácticas sociales de expectación, según un complejo de aspectos y dispositivos que van desde los horizontes culturales a los que pertenecen los diversos públicos... " POLIFONÍA. ÉPOCA IT Poco a poco estos hombres del micrófono deportivo Ya cuando estamos en plena ebullición cascarera o en el juego de la calle con balón a pie y peloteando entre los amigos del barrio, no faltarán los locutores estilo Televisa que mientras juegan hablan: tuya, mía, te la presto, acaríciala, hazla chiquita y reviéntala. Muchos narradores del deporte de algún modo relajan o alteran el uso del lenguaje. En todos y el lenguaje comienza a transformarse en algo usual de todos los que quieren y aman el f utbol y a partir de ese amor entregado y por la entrega de ese amor nos emociona oír que el futbol es el j uego del hombre, que el mundo es un balón, festejamos palabras como tirititito, el zambombazo; ahí, donde las arañas tejen su nide (sic) y no nos importa escuchar la mala pronunciación del nombre de México por el de Mexique (sic) afrancesado. 36 Preparatoria No. 9 Poco a poco estos hombres del micrófono deportivo han inundado los hogares mexicanos con sus frases, con sus gritos, con su presencia, pero sobre todo con un lenguaje que se va apoderando de las personas y que provoca en ellos nuevos significados, algunos pudieran resultar inverosímiles: Y ahora el Matute peina el balón, un servicio profundo (¿WC?), mata la pelota con el p echo... y se produce una auténtica signofagia ( aquellos signos que devoran signos). Su lenguaje aunque no ha llegado a modificar el idioma oficial, sí se ha convertido en moda periódica que divierte, enajena, nos hace decir barbaridades (ejemplo: ¡expulsación!) o mover los pechos cada vez que se lanzará el tradicional chiquitibum; pero que debe ser visto, escuchado y seguido solamente como eso: como una moda que pasará y que anecdóticamente nos servirá para decir a nuestros amigos cua~do se cante un gol, muy a la usanza de Angel Fernández ¡Me pongo de pie! La nueva preocupación por la vida privada y la cotidianeidad que los medios tienen de sus mercados, va buscando en cada rincón de esos microespacios de interacción social donde es posible descubrir innovaciones POLIFONÍA. ÉPOCA IJ 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO... Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO ... En el béisbol, al menos en el béisbol nacional transmitido, ha perdido terreno, el inconfundible Pedro El Mago Septién ha inmortalizado frases y sobrenombres a jugadores, de manera que ha transformado significativamente el lenguaje radiofónico y televisivo. Estamos ya en la fatídica séptima entrada, o bien aquello de en estos momentos sacan a doña blanca del parque para decir que se ha logrado conectar un home run. El jugador se ha convertido en un auténtico caballo de hierro para hablar de aquellos peloteros que partido a partido están en la línea de fuego. La lucha libre, disciplina deportiva que de unos años a la fecha se ha convertido en un espectáculo popular. Arturo Rivera nos ofrece entusiasta su pasión por los rudos, los rudos, los rudos, para designar su aprobación por aquellos que rompen las reglas de la lucha y todo les es permitido. Obviamente el léxico empleado en estas transmisiones no aporta nada a la transformación positiva del lenguaje. Ahora sí, Magadán, aquí viene el Tirantes, papá de todos los técnicos. (Ese Tirantes, tira hijos a granel... ¿cuántos?). Ene] vo libol , deporte poco En el volibol... difun dido , salvo honrosas excepciones en las que México ha estado en mundiales, como en 1978 nos llenaron los oídos del famoso saquejlotadojaponés. Cuando Raúl Ramírez, uno de los memexicanos, hacía pareja con Brian Gotlfried decían los comentaristas: que Raúl es muy bueno para subir a la red. La expresiónnos podria decir que además de ser hábil para pegarle con la raqueta tenía que Raúl es muy bueno para... serunredomado alambrista para trepar a dicha red y desde ahí hacer su mejor esfuerzo tenístico. El boxeo es otro de los deportes preferidos por los mexicanos y entre las voces de Jorge Sony Alarcón y el Dr. Morales conocimos el entrar en clinch, los opercouts o bien aquello de: La Arena Coliseo, "la catedral del boxeo en México". Aunque a decir verdad en el boxeo han sido los propios fajadores, entre los que contamos a Raúl Ratón Macías y a Rubén el Púas Olivares los que inmortalizaron aquellas frases llenas de sabor y tono del barrio bravo de la capital cuando al finalizar sus peleas y ante el micrófono decían abiertamente sobre el triunfo: Todo se lo debo a mi manager y a la virgencita de Guadalupe. Finalmente al futbol americano, deporte que si bien poco o nada se juega en muchos rincones del país, las televiso.ras le dedican un amplio espacio cuando se desarrolla el campeo-nato de la NFL y entonces hemos seguido a Femando Von Rosum, Toño de Valdés y Joaquín Castillo, principalmente; Von Rosum nos comenta que cada vez que un jugador corre hasta la z.ona de anotación E l basqu etboJ simplemente es el deporte ráfaga, ahí donde se cometen las violas, esto es, las violaciones al reglamento que son llamadas de esa peculiar forma viola o POLIFONíA.. ÉPOCA a violación; deporte donde los jugadores que aparecen en el televisor prácticamente vuelan, para clavarla, aunque ya son pocos los que utilizan el tiro de gancho, abi quedó para la posteridad su nombrecito. 38 Preparatoria No. 9 Los comunicadores tienen la palabra... ¿Nos echamos un 1irititito? o ¿dirijimos un potente Zambombazo a la Mexiq~e (sic) ahí donde las arañas hacen su nide (sic) antes de que nos presenten una tarjeta de expulsación o por fin y mejor correctamente dejamos en paz la pluma para quienes "quieren y aman el len- se podrá decir cantó la gorda. (¿Cuál gorda es cantable?). Las tra¿Cantará la gorda? ducciones a veces nos parecen algo fuera de lugar como en aquella de los apoyadores, me imagino a un montón de hombres rudos, en una actitud de porristas, apoyando a sus compañeros a que ganen el partido, o la otra del mariscal de campo con una vestimenta que nada tiene que ver con el uniforme militar; asimismo, nos soiprende escuchar que el corredor devora yardas y un quarterback lanza el ovoide, quizá luego lance un trapecio o un cono o un... guaje". Sea. Los comunicadores tienen la palabra... Víctor Manuel Pérez Ocampo es egresado de la primera generación de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Coahuila. Concluyó sus estudios de Maestría en Comunicación en la misma Institución, obteniendo el primer lugar académico de su generación. Es periodista y comentarista de radio y televisión en Saltil/o; ha publicado libros de carácter deportivo; colabora además en periódicos y revistas nacionales. Fue editor de la revista "Coine "del programa de Maestría en Comunicación de la UA de C y editor de la revista "Heisman ". Actualmente es maestro en la preparatoria Ateneo Fuente de Saltillo, Coahuila. Los campos semánticos y su contextualización ayudan a entender muchos de los conceptos con los que el texto deportivo de la radio y la televisión termina transformando o desvirtuando el lenguaje. Es indudable que el lengu aje es un ser vivo en permanente transformación ¿difunden salud o enfermedad estos manejadores del lenguaje deportivo que son escuchados por millones de hispanohablantes? Para mí son ataques constantes contra la pureza del castellano. ¿Para usted? Su opinión es muy respetable. BIBLIOGRAFÍA Lizarazo Arias, Diego. La reconstrucción del significado. Editorial Adison Wesley Longman. 1998. Horas de audio y video en la radio y televisión mexicana. POUFONíA.. ÉPOCA II 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSJDADAUTÓNOMADENUEVO LEÓN Laberinto Diego Amando Moreno Garza: LABERlNTO Diego Amando Moreno Garza El individuo voltea, curioso, atraído por el eco de quizá un aletargado sonido. Acción torpe, rápidamente retardada, con un temor elocuente y mudo. Él, sus ojos, su boca, su rostro, están callados. No porta una expresión clara en el rostro. Tras de él, no muy lejos, ve un espejo. Limpio. Cristalino. Absorbente. Pulcro. Sombrío en algunos detalles de su real, suntuoso contorno. Se ve en la cruel y odiada necesidad de mirar a través de él. Se acerca afablemente -tranquilo- ,con un par de pasos y ve. El espejo lo ve. Comienza por tocarse una oreja con las manos, no plenamente, periféricamente, moviendo tardamente el brazo. Nota en el reflejo del espejo el mismo movimiento que él acababa de efectuar. Se tapa los oídos. El sonido que escuha asemeja al del mar en sus profundidades y nada con su mirada. Nada por y a través del otro, que está en el espejo. Cierra los ojos. Se pierde en lo rojo y circular de su secular mirada danzante, llena de una oscuridad lírica, ya inútil e inservible. Mira... * *...No hay temor alguno más que la vista entrecruzada entre él y él. Ninguno de los dos sabe quién mira a quién y el individuo hace movimientos a lo tonto, notando que en el cristal se reflejan uno a uno, monopolizándose como las gotas de lluvia que se turnan para caer del cielo y al caer son tan sólo una lluvia. Al final es fácil notarlo. Lo que pretende, lo que hace es cosa de cualquiera: El hombre juega a ser el del espejo. Diego Amando Moreno Garza es alumno de nuestra escuela Preparatoria No. 9; apenas termina su segundo semestre y aunque muy joven, maneja con habilidad la narrativa. Recientemente publicó una pequeña colección: Cuentos de espanto, horror y muerte. Él reconoce que la influencia de la imagen de su padre -historiador-frente a los libros, lo acercó a ellos y poco a poco los ha hecho sus amigos inseparables. El primer lugar del Círculo de Lectores en nuestra escuela Preparatoria No. 9 en "dedicación libre a la lectura recreativa ". Lo reconoció con horror. Se dio cuenta entonces que aquel que estaba del otro lado del espejo era aquel que minutos antes había entrado en su casa. Lo reconoció con horror. Abre rápidamente los ojos, tratando de concentrar su mirada con la del espejo y se concentra. Lo conoce. Recuerda: hora, pues no vi el reloj sino hasta que estaba en la puerta- tocaron a la puerta ( de madera de pino, con grabados de girasoles que antes había sido de mi tío. ¡Oh, cuantas ganas tenía de tener esa puerta!, aún recuerdo la pena que tuve al pedírsela, pensé que jamás me la vendería. ¡Ja, qué suerte tuve al encontrarla El reloj marcaba las 3:00 p.m. Tendido en el sillón esperaba, letárgico, la llegada de alguien -las esperas son así, ¡ah, cómo me enojan!-. A las 3:20 -lo supe, vaticinando la POLIFONÍA. ÉPOCA ll *** antes de que se la vendiera a otro!). La abrí. Detrás de ella se asomó un hombre que en mi vida jamás había visto. Sin preguntar nada en absoluto -ni él ni yo-, se adentró en mi hogar. Caminó por el largo y feo pasillo de azules paredes que antes traté de adornar con imitaciones de pinturas de Picasso y Joan Miró, aunque fue inútil giró a la derecha y entró en una habitación. Al parecer era mi recámara. Allí me quedaría parado algún rato. ¿Quién era aquel hombre que se atrevía a entrar en mi morada, sin pedir permiso y sin siquiera saludarme? ¡Ha de ser un delincuente! En esas partes del pueblo hay muchos de éstos. Pero no me preocupa, ¿qué podría él robar aquí?, no creo que se digne a robar las Biblias de mi librero, o mi versión reusada de La Ilíada de Homero. No, no tengo nada que aquel hombre robe y su acción declare una victoria sobre mí. Ahora esperaba a que se fuera rendido. Mas el tiempo pasó y el hombre no asomó si quiera su cabeza por la puerta. Harto, me decidí a ir a buscarle. Crucé el pasillo y giré hacia mi habitación. El hombre estaba frente a mi espejo. No recuerdo más. 40 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Modelos de formación de los orientadores vocacionales Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... en la práctica profesional se ha revelado como inoperante. 2. Competencia/ Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado Debido a lo anterior existen modelos de formación que han dado respuesta a los cambios en los contextos institucionales a pesar de que en muchos casos no h~n conseguido el carácter integrador deseado. Los modelos de formación: Tradicional o Clásico, Competencia!, Reflexivo y Humanístico han sido propuestos por Zeichner (1983). Los modelos Counseling y Pedagógico instructivo son sugeridos por Rodríguez Moreno (1985) y Rodríguez Espinar (1986). Para p oder orientar es necesario conocer los caminos. La formación de los orientadores vocacionales juega un papel importantísimo tanto en la adecuación como en la actualización de los servicios de orientación. l. Tradicional o Clásico Modelo formativo que consiste en enseñarle al orientador, a través de la observación de lo que hace otro (el experto) para que adquiera conocimientos, habilidades y competencias. Las aportaciones realizadas a nivel mundial en relación con la formación de los orientadores vocacionales han sido desiguales en cuanto a: Cubre aquella dimensión de una formación sustentada en la acumulación de ex~erienci,as que da una práctica prolongada. 9men guia el proceso de aprendizaje es, Justamente, quien puede orientar la acción de aquéllos que recién se incorporan al mundo del trabajo. • La preocupación por la formación inicial y continua de los profesionales de la orientación vocacional. • La propuesta de modelos formativos para el desempeño de la profesión. La idea global de este paradigma es que cu_anto mayor ~ea el número de horas que un onentador dedique a la observación, mayor prepa~ación posee. Su eficacia ha sido muy reducida. Se basa en Dewey, toda la educación se adquiere a través de la experiencia. . Es ~a realidad cada vez más palpable la exigencia de un conocimiento y preparación por parte del orientador vocacional debido al empuje y definición del área en la cual tendrá que desarrollar su trabajo. POLIFONÍA. ÉPOCA U Este concepto de orientación vocacional se ha entendido como un servicio para atender las demandas de los alumnos con necesidades especiales (casos difíciles, fracasos escolares y necesidades educativas especiales). Este modelo pone énfasis en los servicios que hay que prestar a un núcleo parcial de la población, con un carácter también parcial, predominantemente terapéutico y pasivo, que espera que la demanda del servicio se produzca por parte de alumnos, profesores o padres de familia, para generar la acción. En la naturaleza se observa la vida misma es cuestión de competencia. Surge en los sesenta y setenta, busca la eficacia en el ámbito educativo y en la formación del orientador. Está apoyado por el modelo proceso-producto que relaciona el campo de la orientación con las mejoras que muestran los alumnos. En este caso, la interacción es más bien formal que de Jacto, puesto que el orientador, paulatinamente, va configurando el adiestramiento del alumno, sobre una variante del modelaje, en el cual, el que está en proceso de formación tiene la oportunidad de copiar o de imitar las habilidades del orientador. Está basado en la ejecuc1on e intervención práctica. Se fundamenta en la epistemología positivista, en la psicología de la conducta básicamente, dándole gran importancia a las destrezas orientadoras que se relacionan con el rendimiento y eficacia de la orientación. Las funciones principales del modelo al que se está haciendo referencia, son: • Diagnóstico psicopedagógico • Tratamiento de casos problema • Este paradigma, también llamado modelo práctico artesanal, se compone de intervenciones o competencias profesionales que tienen las siguientes características: 1° Formulación de objetivos de aprendizaje en términos observables y verificables. Asesoramiento También se incluyen en este modelo los servicios de información profesional, cuya función consiste en proporcionar información sobre estudios y profesiones. 2° Previsión de actividades y medios para observar si las actuaciones académico-profesíonales poseen los niveles identificados. La oferta formativa de este modelo reviste la forma de cursos o cursillos de corta duració~, cuyo valor para promover cambios 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Maria de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... Mtra. Maria de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... 3° Diseño de procedimientos pedagógicos coherentes con las metas propuestas. el máximo desarrollo que se pueda alcanzar. Las características más sobresalientes de este modelo son: 4° Evaluación de las acciones y experiencias formativas de acuerdo a criterios de actuación pedagógica. Las limitaciones de este modelo se basan en la naturaleza de la relación educativa ya que ésta difícilmente puede ser tipificada en conductas estándar de aplicación semiautomática la práclica -además de la teoría- es el espacio más importante para la formación del orienta- Este modelo contempla a la educación no como un proceso cognitivo sino como un proceso social que plantea situaciones cambiantes, diferencias individuales insoslayables y actitudes de los destinatarios en pro de las exigencias mínimas para el éxito académico. dor. Concibe al orientador como un indagador y al alumno como un agente de cambio de su propia formación. En él los alumnos aprenden haciendo, con la ayuda de entrenamiento. Se convierten en expertos en un tipo de reflexión y por consiguiente realizan una reflexión recíproca con el orientador. Una variante de este modelo es el de la competencia profesional la cual se refiere a la disposición de saberes, conocimientos, habilidades, valores, capacidades, creencias y actitudes necesarias para ejercer una profesión así como para solucionar problemas ocupacionales en forma autónoma y flexible (Sobrado,1996). Este modelo concibe la efectividad del orientador dependiendo no sólo de sus destrezas metodológicas adquiridas sino también de su formación personal y profesional. No hay unanimidad en cuanto al número de habilidades que se deben seleccionar para preparar a los orientadores, lo que sí existe son planes de formación basados en la actuación o ejercicios profesionales, las destrezas aprendidas se deben mostrar en contextos de simulación profesional o en la propia realidad del orientador. La reflexión y la sistematización critica y colectiva están siendo crecientemente incorporadas en experiencias innovadoras pero falta aún asegurar las condiciones y afinar los mecanismos para que dicha reflexión sea tal y produzca nuevo conocimiento. 3. Reflexivo Su postulante, Schon, ( en Torres, 1982) considera que la práctica pedagógica es el espacio más importante, permanente y efectivo de formación del orientador. Reflexionar lo que se hace para comprender y aprender de lo que se hace, es la clave del orientador reflexivo. La reflexión es entendida, desde este enfoque, como el penetrar intencionadamente en el mundo de las acciones laborales, hurgando en los significados que arroja la experiencia. • Conocimiento en la acción, el cual se manifiesta en el saber hacer. • Reflexión en la acción, manifestándose en el saber explicar lo que se hace. • Parte de la necesidad de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para que se presente el aprendizaje significativo, ideal o experiencia}, es decir, que el estudiante vea el conocimiento importante para su desarrollo personal en la medida que involucra los procesos cognitivos. Para lograr este propósito el orientador vocacional desde el aula de clases conforma una comunidad de aprendizaje, promueve el aprendizaje significativo, da la oportunidad de trabajar en forma cooperativa e implementa la auto evaluación. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción, expresándose en las verbalizaciones de los conocimientos que se generan a partir de la conjunción entre el conocimiento como tal y el conocimiento recreado. En sí el orientador vocacional es un guía que conduce al estudiante por el camino del saber sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en él han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión. Por tanto, formas de enseñanza de la orientación vocacional vinculadas a la discusión critica, a la búsqueda de los porqués, al planteamiento de hipótesis, a la interpretación de significados, a la redefinición de situaciones, a la reconfiguración de conceptos, son propias de este enfoque. En la ejecución del currículo se construye el aprendizaje sobre problemas de su contexto, proporcionando los recursos para la vivencia de la experiencia, se establece el contrato con el estudiante, figurando como mediador entre la libertad del alumno y la exigencia del programa y la orientación de trabajo acompañado o no de apoyo de sus pares. El orientador es concebido como un agente innovador, investigador activo y observador participativo, m ientras que en el alwnno se tienen muy en cuenta sus propias necesidades y no se aceptan tal cua l los contenidos establecidos en el plan de estudios. 4. Humanístico Su origen se le atribuye a Abraham Maslow. Zeicbner lo propone como el modelo que considera a la persona como ser creativo, consciente y libre. Se centra en la autorrealización del alumno propiciando y potenciando El criterio humanístico considera a la persona como un ser creatfro, consciente y libre. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 44 Preparatoria No. 9 POLLFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE. .. El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de construcción por parte del alumno que aprende de conocimientos y habilidades que se producen en condiciones de interacción social, en un medio socio histórico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal, que lo conduce a su desarrollo personal. Se centra sobre todo en la madurez personal de los discentes y estructura el ámbito de las capacidades orientadoras para lograr un predominio de la experiencia vital de la persona. • Orientación en el crecimiento y desarrollo personal. • Facilitación de procesos de despliegue personal. Sin duda que este modelo se basa en la existencia de problemas y en la comunicación interpersonal y la práctica profesional de los orientadores; estriba en aplicar procedimientos clínicos. Aspectos principales de este modelo son la relación de asesoramiento, actitudes y habilidades de comunicación, teorías psicoterapéuticas centradas en el cliente, etc. 6. Pedagógico instructivo Una posición de análisis para seleccionar los medios, los recursos, la evaluación para mejorar el proceso. La asistencia para el cambio se realiza a través de una a 24 entrevistas con una frecuencia por semana en procesos de seis a ocho meses. Al mencionar una entrevista es en el marco de la entrevista única que posee una metodología especial y que se dirige a cuestiones puntuales ya sea por ser de sencilla resolución o por ser necesario tomar una decisión urgente. La evaluación cumple una función educativa en tanto que centra su atención en el curso del proceso de aprendizaje y en las vías para el desarrollo de las potencialidades del estudiante. Además se seleccionan los medios y recursos y se prevé la evaluación del programa de formación de un modo continuo para modificar y mejorar permanentemente cada elemento del proceso. 8. Eléctrico También se incluyen en la asistencia para el cambio entrevistas que implican una derivación a otro especialista. Los planes de formación de orientadores de acuerdo a este modelo enfatizan su preparación con base en los valores de congruencia, empatía, sensibilidad y experiencias grupales. El orientador es un instructor que realiza funciones de En cuanto a la orientación para el desarrollo personal, en ella se tiende a profundizar en cuanto a la persona total, trabajando sobre la potenciación de recursos personales específicos o generales. El despliegue personal se refiere al camino de búsqueda de un lugar en el mundo, con un sentido vital existencial. En esta instancia se promueve un trabajo terapéutico reflexivo. 5. Counseling Enfoque holístico centrado en la persona, basado en la teoría de Carl Rogers. El orientador vocacional lleva a efecto una relación de ayuda que tiene cuatro finalidades: La tarea desde cualquiera de las finalidades debe responder a los motivos de consulta y a las características del consultante. el experto debe saber definir el proyecto de aygda que puede brindar. Prevención y promoción del bienestar individual y relacional. POLIFONÍA. ÉPOCA TI Asistencia para el cambio y/o resolución de problemas o conflictos que producen malestar, perturbacionesemocionales y/o dificultades vinculares. La prevención tiende a contener o a evitar la inclusión o aparición de un problema mayor, derivado del motivo de consulta por el cual está siendo asistido el alumno. Los métodos de enseñanza son eminentemente grupales y participativos, dirigidos al desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante, de la iniciativa, flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje y sobre todo de la responsabilidad e independencia en su actuación. • • UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... 46 Preparatoria No. 9 docente. Toma en cuenta al orientador como un instructor que efectúa funciones de docente, de animación de procesos curriculares y de consulta de profesores. Implica entrenamiento, capacitación e instrucción. 7. Sistémico Interpreta que la formación de profesionales de la orientación representa un conjunto de aspectos interconectados en donde se parte del análisis de una situación, se planifican objetivos observables y concretos. POLIFONÍA. ÉPOCA II Intenta fusionar los diferentes modelos. Trata de combinar los diferentes modelos, debido a que no dispone de una fundamentación teórica propia que posea consistencia y congruencia. 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... ¿Son necesarios los minerales? Concluyendo, el orientador vocacional, independientemente del modelo de formación que posea, debe mantenerse actualizado en su profesión, saber escuchar y tomar muy en cuenta el contexto que rodea a quien acude a él solicitando su apoyo. Cristina Miralda Tamez Garza Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Esta- do de Nuevo León. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. El cuestionario de tesis de su Maestría en Orientación Vocacional fue seleccionado para su aplicación enforma copartícipe UANL y Niedersachen, Alemania. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. El orientador como todo profesional ha de ser un ente actualizado. La respuesta a la pregunta que encabeza este artículo no ofrece dudas. Los minerales son fundamentales en nuestro organismo. Nos dan el abono, la fuerza que precisamos. Por si hubiera alguna duda recordemos que el 4% de los tejidos humanos está hecho de minerales. Los elementos minerales regulan la actividad de muchas enzimas, mantienen el equilibrio ácido base y la presión osmótica. Muchos minerales participan indirectamente en el proceso de crecimiento. Los minerales esenciales a niveles de 100 mg/día o más para los adultos son: Los minerales representan cerca del 4 al 5 % del peso corporal. Cerca de la mitad de este peso es calcio y otro cuarto es fósforo. Los otros cinco macrominerales (magnesio, sodio, cloro, potasio y azufre) y los 14 microminerales (hierro, cinc, cobre, yodo, manganeso, flúor, molibdeno, cobalto, selenio, cromo, estaño, níquel, vanadio y silicio) constituyen el 25 % restante. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ BIBLIOGRAFÍA Calcio fósforo magnesio azufre sodio cloro potasio Rodríguez Espinar, S. Criterios básicos en el diseño de un programa de formación de orientadores. España.1986. Rodríguez Moreno, M. L. Orientación e intervención psicopedagógica. CEAC. España. 11-23. 1995. Rodríguez Moreno, M. L. Problemática y tendencias actuales en la formación de orientadores. MEC/INEM. Madrid, España.1985. Sobrado Femández, Luis.Formación y profesionalización de orientadores: modelos y procesos. RELIEVE. Disponible en http://www2.uca.es/RELIEVEN2N2-2.H1M. 2000. Torres del Castillo, R. Nuevo papel del Orientador. Disponible en http://.cesu.unam.mx/iresie/ revista/perfiles/perfiles/82 html/82- 02.htm. 1982. Zeichner, K. M Modelos alternativos de orientadores. Jornada de docentes XXXIV 3-9. 1983. Estos minerales se encuentran muy difundidos en la naturaleza y en la dieta ordinaria... POLIFONÍA. ÉPOCA Il 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA fJ 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? El hierro participa en las reacciones de oxidación y reducción, en el trasporte respiratorio de oxígeno y dióxido de carbono y es parte activa de enzimas que actúan en el proceso de la respiración celular. Sodio, cloro y potasio, estos tres constituyentes indispensables que se encuentran en la dieta, se relacionan íntimamente con el cuerpo. El sodio constituye el 2 %, el potasio 5 % y el cloro 3% del contenido mineral del cuerpo. ✓ Equilibrio y distribución del Ocurren excesos, en particular del sodio. El hierro en la dieta existe como hierro heme que se encuentra en la hemoglobina y la m.ioglobina (sirve como reservorio de oxígeno dentro del músculo) y como hierro no heme. Para pescado y pollo: ajo, albahaca, ajonjolí, cebolla, curry, laurel, orégano, perejil, pimiento morrón, romero, semillas de apio y tomillo. Sólo del 5 al 15 % del hierro en los alimentos se absorbe en los adultos con valores normales de hemoglobina, aunque la absorción puede ser tan alta como el 50 % en aquellos con deficiencia de hierro. Se absorbe desde el 2 % hasta el 1O % del hierro en las verduras y desde el 1Oal 30 % de hierro en las proteínas de origen animal pueden absorberse. agua ✓ Equilibrio osmótico ✓ Equilibrio ácido base ✓ Irritabilidad muscular normal ✓ Debido a que estos minerales se encuentran muy difundidos en la naturaleza y en la dieta ordinaria, hay pocas posibilidades de deficiencias en una persona sana. Sin embargo, ocurren excesos, en particular del sodio. Éstas son algunas sugerencias para sazonar alimentos sin agregar sal: Para carne de res o ternera: ajo, ajonjolí, albahaca, canela, cebolla, curry, laurel, mejorana, mostaza seca, orégano, perejil, pimienta dulce, romero, salvia, semilla de apio y tomillo. Para carne de cerdo: ajo, albahaca, canela, jengibre, mejorana, pimienta dulce y semilla de apio. POLIFONÍA. ÉPOCA II Las proteínas animales provenientes de res, puerco, ternera, borrego, hígado, pescado y pollo favorecen la absorción del hierro. La hemoglobina está presente en los eritrocitos ( glóbulos rojos). La proteína heme, que contiene hierro se combina con el oxígeno en los pulmones y con el dióxido de carbono en los tejidos. El sodio, el potasio y el cloro participan en el mantenimiento de cuando menos cuatro importantes funciones del cuerpo: ✓ La eficiencia de la absorción del hierro se determina hasta cierto grado por los alimentos en los cuales ocurre. El ácido ascórbico (vitamina C) es el factor más potente para aumentar la absorción del hierro. El cuerpo humano del adulto contiene de 3 a 5 g de hierro, aproximadamente 2000 mg como hemoglobina y 8 mg como enzimas. El calcio es el mineral más abundante en el cuerpo. Conforma cerca del 1.5 al 2 % del peso corporal y 39 % de los minerales corporales totales. El 99 % del calcio está en los huesos y dientes. ✓ UNTVERSrDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda°Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? 50 ✓ Para frijoles: ajo, albahaca, epazote y tomillo. ✓ Para huevo: albahaca, cebolla, curry, mejorana, orégano, perejil, romero, salvia y tomillo. ✓ Para papas: albahaca, laurel, pimentón, romero, tabasco y orégano. ✓ Para sopas: albahaca, apio, laurel, perejil, salvia y tomillo. ✓ Para tomate: albahaca, cebolla, limón, orégano, perejil y semilla de apio. Preparatoria No. 9 La deficiencia de hierro es la deficiencia nutricional más frecuente, así como la causa más frecuente por anemia en niños y mujeres durante los años reproductivos. Los grupos que se consideran en mayor nesgo son: Lactantes menores de 2 años de edad ✓ Niñas adolescentes ✓ Embarazadas ✓ Ancianos ✓ Las adolescentes embarazadas con frecuencia se sitúan en un riesgo muy elevado La deficiencia de hierro puede causarse por lesiones, hemorragia o enfermedades (pérdidas sanguíneas por parasitosis intestinal o enfermedades gastrointestinales que interfieren con la absorción de hierro). La deficiencia también puede agravarse poruna dieta mal balanceada que contenga hierro, proteínas, fosfatos y vitaminas B 12, B6 y C en cantidades insuficientes. Es factible que se presente anemia con una base nutricional pura como resultado de una dieta inadecuada o una absorción fallida de hierro. Es factible que se presente anemia con una base nutricional... POLIFONÍA. ÉPOCA II ✓ 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? Hacia una libertad en educación Recomendaciones para el consumo diario de hierro Niños Durante el primer año de vida: 1O mg. "El aprendizaje ha liberado a más seres humanos que todas las guerras de la historia " Lic. Aurora González Cosme Car/ Bowan Uno de los objetivos que plantea esta filosofia educativa es el desarrollo integral del individuo, ofreciéndole las condiciones necesarias para que se desarrolle fisica, intelectual y afectivamente. Diversos factores son imprescindibles para propiciar un ambiente digno a nuestros alumnos para que potencien sus características individuales, entre estos factores uno de los más importantes y que sin embargo se le ha relegado en el salón de clases es la libertad. Mujeres ✓De ✓De Hombres 10 a 12 años y mayores de 65 años: 15 mg. 12 a 14 años: 20 mg. Durante toda su vida: 15 mg. ✓ De 14 a 65: 25 mg. ✓ Durante el embarazo, aumentar 30 mg. ✓ Durante la lactancia, aumentar 15 mg. ¿ Serán necesarios los minerales? Si cumplimos con el consumo diario de estos minerales en cantidades adecuadas se evitarán algunas enfermedades como las que mencionamos anteriormente. momento del día para saludar a otro docente o alguna otra persona que visite el grupo. De ahí que debamos planteamos esta pregunta: ¿es posible que un alumno rígido, pasivo, disciplinado, consiga desarrollar sus capacidades intelectuales y emocionales? Cristina Mira/da Tamez Garza alumna del octavo semestre de la carrera de Licenciatura en Nutrición de la Facultad de Salud Pública y Nutrición en la UANL. Cristina es exalumna distinguida de la Preparatoria N º 9. Investigadores y personas que diariamente vivencian y se cuestionan sobre este fenómeno tratan de darle un giro ala condición que prevalece en la mayoría de las escuelas, tal vez no de todo el mundo, pero sí en aquellas en donde la enseñanza sigue siendo ajena a las experiencias del mismo alumno y a la realidad circundante. La tarea educativa como sugiere Carl Rogers, consiste en sacar al inmaduro de su dependencia infantil y llevarlo progresivamente a la autonomía del adulto; esto sólo será posible en función de la libertad que se promueva en el aula. Existe un proyecto educativo creado en 1996, en la ciudad de Jujuy, Argentina, por Natalia Bemabeu y Andy Goldstein; donde se plantea la necesidad de una reestructuración en la metodología empleada por el profesor y Al escuchar la palabra libertad en el recinto escolar, la mayoría de los profesores suponen desorden, pérdida de tiempo, conflictos, rebe ldía, etc; el mundo se convierte en un caos y el aprendizaje no logra su meta, por tanto, se opta por la cómoda educación tradicionalista. BIBLIOGRAFÍA Clínica de Nutrición de la Facultad de Salud Publica y Nutrición. Ester Casanueva, Martha. et al. Nutriología Médica. Editorial Médica Panamericana. Méfico. 2000. Kathleen Mahan, Sylvia Escott-Stump. Nutrición y Dieto terapia de Krausse. 9a edición. McGrawHill Interamericana. México DF. 1999. Murray K. Robert et al. Bioquímica de Harper. 14a edición. Manual Moderno. México. 1997. POLIFONÍA. ÉPOCA U 52 Vamos a citar un ejemplo para clarificar lo anterior. En una escuela tradicionalista, el ambiente en el salón de clases se caracteriza porque todos los alumnos están bien sentados en sus pupitres, nadie habla, excepto para decir la respuesta que el maestro o maestra quiere escuchar, s e lev antan sólo para sacarle punta a su lápiz, cuando piden permiso para salir del aula o en determinado ¿Es posible que un alumno rígido, pasivo, disciplinado... Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 53 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN además tiene como propósito fomentar la creatividad, el aprendizaje significativo, un ambiente libre y participativo, la expresión de emociones, etc. • No dar información inmediata. Ante una pregunta del alumno, el maestro o maestra ha de dar la información poco a poco, generando preguntas y no respuestas, ofreciendo solamente soluciones parciales. En este proyecto, llamado Quadraquinta, se mencionan algunas estrategias que el docente ha de considerar para permitir una enseñanza libre, consciente y permanente: • Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN • Experimentar y vivenciar el conocímiento para que quede así marcado en instancias más profundas de la personalidad. • • Enseñar a tolerar la incertidumbre y a percibir el desorden como una de las fases esenciales de todo proceso creador. Entender que el caos dentro del salón de clases es una oportunidad de cambio, movimiento, comienzo del acto de aprendizaje y de creatividad. Favorecer Diversos factores son imprescindibles para propiciar un ambiente el aprendídigno a nues/ros alumnos zaje, no criticando ni juzgando. Si el profesor o los propios compañeros muestran una • Entonces, eso significa, conactitud crítica sobre lo que está vertir el desorden en una haciendo el alumno, éste no podrá herramienta de trabajo, jugando actuar libremente, no dará cauce con lo que está sucediendo y al a todas sus potencialidades. mismo tiempo exagerándolo; una vez que se agote esa acción y se potencie la descarga, aparecerá la • Evaluar lo hecho, pero nunca a serenidad, la cual será el momento lo largo del proceso, sino cuando propicio para pasar a otra fase del esté terminado. proceso. • En ciertas actividades, donde el descubrimiento es la base esencial, los alumnos pasan inevitablemente por un momento de duda y desconcierto. Su confusión los paraliza y no hacen nada; su actitud es de desmotivación ante la tarea. El profesor debe poder sostener esta situación a fin de dar tiempo para que el alumno se ponga en marcha y acabe encontrando la solución. estar atento sobre las características personalógicas de cada alumno, ya que cada alumno ha de tener tanta libertad, cuanto sea él o ella capaz de administrar; cuanto más haya adoptado una conciencia reflexiva y crítica y una actitud participativa. El maestro o maestra que se enfrente a este reto, tiene que ser muy cuidadoso de no convertir la • Debe darse tiempo para pensar, analizar lo que se está haciendo o se debe hacer. La escuela es el único lugar de nuestra sociedad en que podemos detener el tiempo, el único lugar en que podemos ir despacio y reflexionar con calma sobre aquellos asuntos que verdaderamente interesan. libertad en libertinaje y dejar al alumno solo, renunciando a su papel como guía y mediador en el hecho educativo. Por lo tanto, es necesario transformar las prácticas pedagógicas y dar oportunidad a la libertad. Con la libertad aparecerá la responsabilidad, a medida que seamos más autónomos, seremos más responsables en nuestras acciones. Hay que enseñarle al alumno que al descubrir su propia autonomía, descubrirá sus capacidades y también sus limitaciones, pero ya nadie pensará por él, nadie vivirá en él, ni realizará sus deseos insatisfechos a través de su persona. Permitir la reflexión, discusión e investigación ( entre otras actividades) promoverá el ambiente crítico y libre. Escuchar la opinión de cada uno, debatirla, pero no juzgarla, es respetar al otro. Incluso reconocer que nos equivocamos porque no somos seres perfectos, es parte de nuestro papel en un ambiente de libertad en el salón de clases. No debemos fomentar ese súper yo punitivo que todo lo controla y rige arbitrariamente. Es necesario que nuestros alumnos sean más dueños de sí mismos y menos dependientes de nosotros. La libertad es parte de nuestra naturaleza intrínseca. Todo depende de nuestra voluntad para transformar el carácter monótono, tradicional, inflexible, rígido e impersonal de nuestro sistema de enseñanza. Un ambiente de libertad en la escuela debe ser dado gradualmente, el docente debe POLIFONÍA. ÉPOCA 11 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN De nuestros clubes tamos a nuestros alumnos que nazcan y despierten ante las maravillas de la naturaleza, que le encuentren sentido a su vida y tengan la oportunidad de disfrutar la libertad de pensamiento y de alma. Aurora González Cosme es licenciada en Educación Primaria, en el año 2000 por la Escuela Normal Miguel F Martínez, donde también ha realizado cursos superiores del idioma inglés, actualmente está por concluir su maestría en Psicopedagogía en la Escuela de Ciencias de la Educación del estado de Nuevo León. Se desempeña como maestra titular de grupo en la escuela primaria Jesús Maria Torres Camarillo, en esta ciudad. El ser humano nace dos veces... Jean-Jacques Rousseau decía: El ser humano nace dos veces, mediante la generación biológica y mediante la educación. Sigamos su pensamiento y permi- Grupo Animación Profra. y Lic. Yulet Guzmán Feroáodez Hace ya una década que el grupo Animación se inició en 1993 en nuestra escuela. Desde el principio ha estado bajo la coordinación de una servidora y siempre he tenido el apoyo de los directores anteriores, como hoy lo tengo de parte del Ing. Felipe E. Garza García. Algunos de nuestros triunfos en esta nueva etapa son: Logramos el Campeonato Intrauniversi ta rio de Porristas 2002. Hoy somos finalistas en el programa TVTÚ del Canal 12 local y estamos en espera de triunfar y ganar el viaje prometido a Cancún. Esta participación extraescolar nos sirvió de preparación para el Campeonato lntrauniversitario 2003 que se efectuó el 14 de junio y logramos un tercer lugar. Seguiremos luchando. El grupo Animación de la escuela Preparatoria No. 9 es un conjunto dejovencitas que trabajan con dos fines y vertientes de expresión básicos: ¿ Qué hacen las alumnas en el grupo ✓ BIBLIOGRAFÍA Bemabé y Escaja, Tierno. Master en educación. SIL Ediciones m. 1994. http://www.quadraquinta.org ✓ Animación? Conservar a través del ejercicio aeróbico nuestra salud y desarrollar la flexibilidad y resistencia de nuestro cuerpo. Entre otras actividades que en el grupo Animación realizan las alumnas para beneficio de la escuela, podemos mencionar que las integrantes: Animar -como grupo de porristas- a los equipos y eventos deportivos de nuestra escuela. Todas las alumnas de la escuela están invitadas; de ordinario nuestro grupo se integra por un número que oscila entre 20 y 35 elementos. En forma natural año tras año, sobre todo al principio de las actividades se observan dos subgrupos, uno de las ya iniciadas o avanzadas y otro de las principiantes; en unas cuantas semanas todas se integran y trabajan con entu~iasm-üj7" armonía aa!III~, lo que nos ha permitido tener éxitos varios en las competencias en que participamos. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 57 ✓ Dan apoyo en carreras de ruta (la tradicional carrera de las Águilas 5K que se efectúa cada año en el mes de octubre) y otras, durante el curso. ✓ Dirigen el calentamiento previo a los atletas participantes. ✓ Colocan el listóuara la llegada del primer corredor(a). ✓ Imponen las medallas a los participantes triunfadores. ✓ Entregan las constancias o reconocimientos a los ganadores. Preparatoria No. 9 �UNIVERS!DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profra. y Lic. Yulet Guzmán Fernández: DE NUESTROS CLUBES ✓ ✓ ¿Cuándo y dónde se realizan las sesiones Ofrecen apoyo y animación a los equipos que participan en juegos intrauniversitarios en especial al equipo de futbol americano. de práctica? Realizamos nuestros ejercicios de lunes a viernes en las sesiones que van de 13:30 a 15:00 hrs. y de 17:00 a 18:00 hrs. Los lugares donde trabajamos son dos: en la cancha al aire libre o en el gimnasio de la escuela, de acuerdo al tipo de ejercicios a realizar y al estado del tiempo. Están presentes ( cuando llega la convocatoria) en la competencia intrauniversitaria de grupos de porristas. ¿ Qué beneficio personal obtiene la alumna que se integra a este grupo? El bien individual que logra cada alumna al pertenecer a este grupo de animación es indudable y de mucho valor ya que el ejercicio en grupo: ✓ Ayuda a evitar el estrés de la época estudiantil al que se enfrenta el alumno por el cúmulo de tareas escolares que han de cumplirse. ✓ Fomenta el compañerismo y despierta el espíritu de unión, el espíritu de grupo. ✓ Amplia la capacidad de relación y da oportunidad de vivir experiencias nuevas. ✓ Siempre la actividad del grupo Animación ha sido muy apoyada; hoy tenemos un amplio respaldo, Grupo de Animación podríamos decir casi incondicional, de parte de la Dirección. Esperamos que siempre, como hasta hoy, se dé la respuesta generosa de las alumnas y podamos seguir obteniendo triunfos para satisfacción nuestra y en especial para honor de nuestra escuela Preparatoria No. 9. Yulet Guzmán Fernández es Profesora en Educación Primaria graduada en la Escuela Normal Nuevo León en 1975; tiene también Licenciatura en Organización Deportiva obtenida en la FOD de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1983. Es Juez Oficial de Aeróbic con gafete a nivel nacional. Labora en la Preparatoria No. 9 desde 1993 a la fecha. Mejora la flexibilidad corporal, ayuda a adquirir un cuerpo más fuerte y resistente y actúa a favor de la salud y del desarrollo en general. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento a: Dr. Jesús Ánccr Rodríguez, Director de la Facultad de Medicina de la UANL Profr. Armando Hugo Ortíz Guerrero, Historiador de la Facultad de Medicina de la UANL CP Manuel de Jesús Tamez Garza, trabajador de la Facultad de Medicina y maestro de nuestra escuela Preparatoria No. 9 Lic. Cuauhtémoc Tamez García, por sus aportaciones fotográficas NUESTRA PORTADA El verde -dominante de nuestra portada en varias tonalidades- es símbolo de vida hasta en las regiones más inhóspitas como en nuestra Huasteca; es signo también de esperanza ¿será por eso que con cierta frecuencia encontramos ese color en laboratorios y áreas hospitalarias? Verde, vida y esperanza; verde, esperanza en la vida. La imagen de Eduardo Aguirre Pequeño, elemento principal de nuestra portada, está rodeada por instrumental de laboratorio; arriba a la derecha un perfil que materializa el espíritu recio, metódico, constante del investigador. Abajo, a la derecha, el escudo original de la más significativa de las fundaciones del Dr. Aguirre Pequeño: El Instituto de Investigaciones Científicas de la UANL. La Huasteca, cuna de sus sueños y aliento en sus afanes es -fue- respaldo de sus conquistas; ahí vivió tranquilos y productivos fines de semana y tuvo un laboratorio de investigación; por ahí paseó sus sueños; aru los hizo realidad. Científico (más de una docena de exitosas investigaciones), humanista, al grado de la autoinoculación (mal del pinto) y... poeta ¿le parece a usted? DEPARTAMENTO EDITORIAL �nés que puso su ...>: "Aquí en el manantial, en la e en medie del silencio de la tarde, intemµnpido sólo por el viento suave, me p 41 meditar mirando hacia el fu qt1e según la geriatría lo ad ierte, - nos hace disÍil)tar. los ~ ás maduro Aquí en el manantial, en la cuchilta, entre anacuas, granjeno8.)_rY ,me_?:quites mis pensamientos se'1spíran. CaSiillos son en . e porque no cristal& n, mas no me importa qué digas, si siem~ en mi mente \rescos los Uevaré◄mientras vtva. Transeúnte, detente y dirige tu m.i.rRdá hacia el lej®o horizonte, hacia el poniente. Y en el fondo de eólico agujero una bella imagen a tu vista se presenta con los brazos abiertos. Símbolo de fraternal amor entre los hombres. Y al contemplar la bella y mística figura, una voz al oído te replica: ¡Es aquel que siempre aeonsejó cordura! · ¡La evocadora imagen del maestro!" ¿ )._ _Histaplasmo~ } ( ' ··del·Ma,· pinto ···-' . . .. ;r ~ - .. ~~--- "" ':, ~- Parasitosis ' • cipales investigaciones..,. i intestina ..... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 4, No 11, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016280 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Castellano Historia La mujer Lenguas americanas Literatura precolombina Orientadores vocacionales Salud https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14346/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._12._Octubre._0002016281.ocr.pdf 40229bdbef3ad01804b58179d9ff79ea PDF Text Text ��,; . ". ·•1 ' .,, • • • 70 años y un fundador PONDO UNIVf.RSITAR fO Ciertamente hay antecedentes más remotos, pero es en 1933- bace 70 años-cuando a petición del gobernador del estado de Nuevo León, Francisco A. Cárdenas, el Dr. Pedro de Alba fue comisionado por el secretario de educación Narciso Bassols, para la creación de una universidad en el norte del país. El Dr. Pedro de Alba insistió en llamarla Universidad del Norte, porque el proyecto era incluir en el esfuerzo a varios estados norteños para dar vida a una universidad regional; por problemas de la época no fue posible y la fundación se llevó a cabo con el nombre de Unive~idad de Nuevo León (ahora autónoma), aprovechando la base ya existente en la ciudad de Monterrey: "el Colegio Civil, la Escuela de Leyes, la Escuela Normal, la Escuela Industrial Á /varo Obregón y la ~cuela Industrial Femenil Pablo livas ".' "A fines de 1933, Don Pedro fue nombrado rector.(...) El paso de Don Pedro como rector de esta institución fue breve, pero dejó huellas indelebles tanto en sus colaboradores como en él mismo.(...) La Universidad siempre lo ha reconocido y lo recuerda con orgullo como su FUNDADOR".2 Como uno de los eventos conmemorativos de este 70 aniversario, el 23 de septiembre del presente año, en el vestíbulo de Colegio Civil se develó un busto en su honor y como reconocimiento a su obmno!está de más decir lo que muchos conocemos, que, desde la creación de la Giudad Universitaria, una de sus princípales avenidas lleva el nombre del Dr. Pedro de Alba. Es importante precisar qt(e.el Dr. Pedro de Alba, FUNDADOR por encargo y rector deJacw por poco más de dos meses (4 de octubre a 17 ~iembre de 1933), desempeñó antes las:siguiente$ fun ones: Presidente del Con¡ité Organizador de la Universidad de Nuevo León (25 de febrero de 121_3_)_. ~rticipe importante, como uno de los once elementos integrantes de dicho comité, en la creaeióJ de la prímera Ley Orgánica de la Uaivdsidad publicada el 7 de junio en el ~rio,S)ficial del Estado de Nuevo León por-el,gobernalli\i', Francisco A. Cárdenas. Presi~e del primer Consejo Universitario, earitct~secretario ge~! encargado de la toría"3. 111111 '9a tegro como presidente de este mismo Consejo U~rsitario en el ctlalf-<l<, acuerdo "er¡_sy He oombro w= "priw,"""" al f' ~ " ' " ~ , , precisamente basado en ldque~is_eoá!, ~ versidad Autónoma de NueV-O Leidi, arriba citada , fa primera Ley Organica En e6la breYiC111~ mt'fitwlllel RJNDADOR de nuestra Alma Mater, no podemos ignorar algunos otros hechos de su trascendente existencia: FJDt'. Pedro de AJ.tia nació el una ~ -~P9brecida pero con e ~ í r i t u de ludia dió ~Íescencia en el lnstifllto de Ciencias de'Aguascajientes, donde c affltenffi>;~s estudios profesionales en la Escuela Médico Militar de-ta e i ~ México, becado por el gobierno aguascalentense. Hombre dedicado a la práctica de la medicma en la capital hidrocálida; hábil político en los niveles estatal y federal; prestigioso diplomático, Francia, Suiza y Chile, son fieles testigos. Poseedor de una amplísima cultura que le permitió fomentar profundas amistades con los humanistas y poetas más relevantes de su tiempo, Don Pedro cultivó de modo especial la amistad fraternal con Ramón López Velarde (en honor a esa amistad y a la calidad incuestionable del poeta jerezano incluimos en las páginas centrales algunos de sus más representativos poemas). Pedro de Alba, médico, humanista, educador, diplomático, escritor y meritorio FUNDADOR hace 70 años de nuestra querida Universidad Autónoma de Nuevo León, murió en Paris el 1 de noviembre de 1960. 1. De Alba Martinez, Jorge. Trayectoria y pensamiento de Pedro de Alba. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey NL, Mé,ico 2003. p.46. 2. lbid. p. 47 (Mayúsculas y negriias. son nuestras). 3. Ruiz Cabren, Carlos. lmágenesUANL 1933-2003. Grupo Impulso Cultura1_ _ _ 2003, p.20. 4. lbid. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Woog SECRETARIO GENERAL VOCES dePOLIFO lng. José Antonio González Treviño en este SECRETARIA ACADÉMTCA , numero ÉPOCAII Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Vtllareal Arrambide 3 70 años y un fundador COORDINADORA DE PREPARATORIAS Departamento Editorial 37 Kandinsky: alma, color y forma Martín Agustín de Nava Martínez Kandinsky: alma, color y forma Pág.40 "la armonía de los colores debe basarse únicamente en el principio del contacto adecuado con el alma humana. L ic. Martba Ledezma Martínez llamaremos a ésta, base principio de la necesidad interior." PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García Iog. Felipe E. Garza García 42 La representación proporcional en la Martín Agustín de Nava Martínez cámara de diputados en México Karla Annett Cyntbia López SUBDrRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. Maria Chao Soto 7 Accidentes viales y sus consecuencias: Epidemias devastadoras de este siglo Carlos Arreola Risa 46 Una leyenda universitaria POLIFONÍA, ÉPOCA u Jorge Alvarado Meza DIRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL 18 Claude Monet y el impresionismo Maria Inés Gaytán Garza Dora Alicia Gaytán Garza MEO Rodolfo Jiménez Salas La representación proporcional en la cámara Pág. 42 "Como ciudadanos debemos estar en constante observación de la actividad pública, para fungir como agentes críticos y fortalecer con ello la democracia. " Karla Annett Cynthia López 50 Pocas cosas logran sorprendernos hoy Oiga Sáncbez Cordero de García Villegas CONSEJO EDITORJAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey 23 Tres mitos sobre el crecimiento económico Ernesto Sepúlveda Villareal Lic. María Chao Soto 54 Porcentajes MED Rodolfo Ji.ménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruíz 29 Tres poemas a Fuensanta y Ramón López Velarde Martba Olazarán Salinas Lic. Mariano Dáv ila Estrada Lic. Cuauhtémoc Tamez García Pág.48 "... este práctico método (Montante) de resolver matrices ha sido usado por muchos científicos y se aplica en los sistemas computacionales." MC Sergio E. González González Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Una leyenda universitaria 31 Una loa por una amistad fraternal Pedro de Alba JorgeAlvarado Meza MC Diana l. Monsiváis Lara 56 De nuestros clubes... Francisco Vázquez Castro DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana J. Moasiváis Lara Josefina Villarreal Mata Jorge Armando Saucedo Montoya ~ rlur,ación ~~~ LO VOO 33 Entrevista con el muerto Rafael Olivares B allesteros POLIFONÍA, ÉPOCA U. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, Monterrey, NL Méx.ico. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801 . Registro en trámite. Esta publicación DO se hace responsable por textos DO solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: polifoniae2@hotmail.com �Accidentes viales y sus consecuencias: La voz del Director Epidemia devastadora de este siglo Editorial Carlos Arreola Risa T omo del enunciado de nuestra MISIÓN, la misión con la que todos estamos comprometidos, los elementos que integran nuestro deber ser: una institución universitaria de nivel medio superior que: propicie la adquisición de conocimientos, habilidades y valores; forme un espíritu crítico en sus alumnos; y accedan (los alumnos) a niveles de educación superior, con una elevada conciencia de compromiso con la sociedad y con su entorno físico y biológico. Y aprovecho este espacio para refirmar la importancia que tiene el que todos los que formamos parte de esta institución educativa, tomemos el papel que nos corresponde. Debemos tener en claro que el trabajo que desempeñamos, cumple una invaluable función, no sólo para los estudiantes que llegan a nuestra institución sino que, además, tenemos un compromiso con la sociedad de la cual formamos parte. Así, en nuestras políticas de-calidad, ha de establecerse que nuestros procesos educativos permitan desarrollar la capacidad del alumnado para resolver problemas y tomar decisiones, así como que propicien la formación de buenos hábitos de disciplina y respeto, entre otros. Finalmente, es deseable que el compromiso de ser miembros de esta Universidad sea el valor que nos distinga y que nuestros colores nos motiven a realizar todas nuestras actividades que, como universitarios, hemos aceptado: Cumplir con la responsabilidad de trabajar con calidad y dar respuesta a los cambios que hoy la comunidad requiere. Ing. Felipe E. Garza García Director 6 ¿ C ómo nos sentiríamos si la vida de un ser querido nos fuera arrebatada en segundos? ¿Cuál es el sentir de los padres a los que, después de invertir tantas horas de amor, preocupaciones y desvelos, la vida de un hijo les es arrancada a consecuencia de la negligencia de un conductor? ¿O el dolor de quedar sujeto a una discapacidad, aun siendo inocentes? ¿Cuáles son los riesgos que nuestras familias enfrentan? ¿Qué podemos hacer para prevenir o al menos disminuir las posibilidades de que alguna tragedia les ocurra? primer causa de muerte y discapacidad en niños, adolescentes y adultos jóvenes en nuestro país y el mundo. Consciente de lo anterior, la Organización Mundial de la Salud, integró el Departamento de Prevención de Lesiones por Violencia y Accidentes, con la finalidad de asesorar a los diferentes países y establecer estrategias sostenibles de acuerdo a los diferentes niveles socioeconómicos. Se estima que las lesiones por accidentes de tráfico son la causa directa de más de 1.2 millones de muertes de personas al año, de varios millones de vidas inocentes que quedan discapacitadas y de cuantiosas pérdidas económicas. Estas preguntas tan personales encuentran respuesta en el campo de la salud pública, principalmente en el área de la prevención de lesiones, donde se detectan problemas de salud que puedan aquejar a poblaciones o países enteros. En nuestro país, tradicionalmente las enfermedades infecciosas han encabezado la principal causa de muerte. Pero este patrón ha ido cambiando en los últimos 30 años. Por una parte, los grandes logros en materia de salud pública a través de ca mpañas exitosas para la prevención y control de infecciones, como la higiene, cuidados sanitarios, han sido factores clave para disminuir la ocurrencia de éstas. Sin embargo, con el desarrollo social, la modernización y los cambios en el estilo de vida, enfermedades corno la diabetes, cardiovasculares, y el cáncer han venido a ocupar un lugar predominante. Aunado a esto, el incremento en vehículos motorizados, la excesiva disputa por los espacios entre peatones y automóviles, la irresponsabilidad de cada vez más conductores bajo la influencia de l alcohol, han hecho que las lesiones a consecuencia de accidentes viales ocupen la POLCFONÍA. ÉPOCA II Los países industrializados enfrentaron esta terrible epidemia hace 60 años y gracias al apoyo de las autoridades, a través de cambios en las medidas de seguridad vial y mejoras en el tratamiento de los lesionados han sido factores clave en la disminución de las tasas de mortalidad y discapacidad por accidentes de tráfico. Desafortunadamente, en la mayoria de los países en desarrollo, las tasas de mortalidad se han incrementado y en investigaciones realizadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS), se muestra que la tasa de mortalidad por accidentes automovilísticos en América Latina es 57% mayor que en Estados Unidos y Canadá. A pesar de la magnitud del problema de muertes por accidentes de tráfico, se ha prestado muy poca atención formal en América Latina hasta ahora. Tal negligencia ha sido, desafortunadamente, la norma histórica. 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS ... locales como del país. Esto implica una extensa investigación. Esto implica un mejor conocimiento del problema, contando con un sistema veraz, ágil y actualizado de registro de información de tasas de mortalidad, así como la información de las causas y factores de riesgo. También implica atacar el problema con mejoras en la prevención y medidas de seguridad vial, así como en el tratamiento del trauma, tanto en fase prehospitalaria, como en el propio hospital. La mayor parte de los países desarrollados hicieron poco al respecto hasta que se convirtió en el mayor asesino en décadas. En los Estados Unidos, los accidentes viales fueron denominados "Negligencia: enfermedad de la sociedad moderna" en los sesenta. b) Seguridad vial Es un área de suma importancia en la prevención. Necesita ser aplicada a una extensión mucho mayor a lo largo de América Latina. La seguridad vial implica tres campos principales de acción: ingeniería e infraestructura vial, ingeniería y diseño vehicular y leyes en materia vial y comportamiento humano. Cada una es importante. Factores elementales en la búsqueda de la solución a) Vigilancia e investigación J. Ingeniería e infraestructura vial: Figura l . Tasas de mortalidad (muer/es por cada 100,000 habilanles por año) en accidenles viales en América lalina, comparada con USA y Canadá. Fuente: Krug E. Jnju ry: A Leading Cause of the Global Burden of Disease. Esta negligencia es en parte entendible. La idea popular es que los accidentes se deben a mala suerte, falta de cuidado y que poco puede hacerse para prevenirlos. Sin embargo, mucho es lo que podemos hacer a muy bajo costo, definiendo el espectro de control de las lesiones. Esta negligencia desafortunadamente permanece vigente en América Latina en estos tiempos. ¿Cuánto más debemos esperar antes de atacar este problema? ¿Cuántas vidas inocentes deberán perderse? ¿Cuántas más deberán ser condenadas de por vida al sufrimiento? Panorama global de prevendón de Je iones r 1 1 i Se~•u 1dad ,1al ID'\ cshg&C: lÓn 1 -01 etto, 1at -Q,~eilO "(·h1culaz Figura 2. Panorama global de prevención de lesiones que necesita ser adoptado para alacar exitosamente la problemática de muertes por accidentes viales en América Lalina. POLIFONÍA. ÉPOCA TI -{ 'ondu<la humana 8 A le;.nd6n pnl,osp,talaria Att"u<- 1ón t.·n .-1 hospital Preparatoria No. 9 Muy frecuentemente en el pasado, el trabajo de seguridad vial era manejado de manera poco científica y se iba documentando según iba ocurriendo. Para realmente conocerlo, necesitamos precisar, actualizar y detallar nuestras fuentes de información sobre muertes y lesiones mayores en accidentes viales. Se necesita un sistema de vigilancia y registro para conocer si las tasas se incrementan, nivelan o disminuyen. La información se necesita tanto a nivel nacional, como estatal y local. Esta información es conocida actualmente en la mayor parte de América Latina. Sin embargo, la oportunidad y acceso público a dicha información debe ser mejorada. Está en sus manos construir un camino seguro o inseguro, incluyendo la alineación horizontal del camino (peraltaje adecuado), diseño de intersecciones, señalamiento vial y acotamientos. La infraestructura juega un papel clave en la prevención de lesiones a peatones a nivel mundial. En América Latina, cerca de la mitad de las muertes por accidentes viales involucran a personas golpeadas por automóviles, más que a los pasajeros del automóvil. Asuntos específicamente relacionados con la seguridad del peatón incluyen la separación de flujos peatonales y del flujo vial, cruces seguros y medidas de control de velocidad vehicular en áreas urbanas muy pobladas. Una prioridad en materia legal es el incremento de uso de aditamentos de seguridad. Éstos incluyen la renovación, construcción e identificación de sectores peligrosos a través de estudios retrospectivos y estadísticas de accidentes. Además de mantener un registro eficiente de la tasa de mortalidad, es necesario un conocimiento profundo de las causas, factores de riesgo y posibles estrategias de prevención. La mayoría de las intervenciones en materia de seguridad vial han surgido de la investigación en países con altos recursos económicos y están orientadas según sus necesidades. Tales intervenciones (por ejemplo, los cinturones de seguridad) son fácilmente recibidos como recomendación de uso en América Latina. Sin embargo, el problema de la seguridad vial en nuestra área es muy diferente al de otros países con altos recursos económicos. Las soluciones deben ser buscadas en relación con las necesidades tanto POLIFONÍA. ÉPOCA II En algunos casos, la infraestructura vial segura debe ser considerada para el largo plazo. Esto incluye la construcción de autopistas y áreas habitacionales separadas, para mantener la vialidad de alta velocidad lo más lejos posible de la población. Sin embargo, también hay algunas medidas simples y de bajo costo que pueden ser fácilmente implementadas, como las barreras 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... algunas medidas de absorción de golpes en la parte frontal del vehículo, protección de impactos laterales, etc.). Algunos de estos avances llegaron a través de la promulgación de los Estándares de Seguridad para Vehículos Automotores (FMVSS por sus siglas en inglés) en los Estados Unidos y estándares similares en otros países desarrollados. de absorción de energía frente a estructuras rígidas en los caminos de alta velocidad. En Monterrey, NL, en base a un proyecto de investigación, a través de la Secretaría de Vialidad y Tránsito, se decidió colocar barriles sellados llenos de agua alineados en fila y sujetos entre sí en las áreas de mayor riesgo, como medida estratégica para amortiguar el impacto en el caso de estrellamientos, disminuyendo así notablemente la severidad de la lesión en los ocupantes. Cabe señalar que, hasta la fecha, no se ha registrado ninguna muerte en dichos sitios. 3. Conducta y comportamiento del conductor: Una gran cantidad de accidentes son de hecho debidos a la falta de precaución del conductor. Sin embargo, esfueIZOs tales como invitar al conductor a "conducir seguro" generalmente no son exitosos. En cambio, esfuerzos científicamente basados para lograr que los conductores adopten prácticas específicas de seguridad pueden funcionar. Algunas de las más importantes son: evitar manejar si se han ingerido bebidas alcohólicas, mantener límites razonables de velocidad y utilizar el cinturón de seguridad. Para que cada una de éstas acciones sea exitosa, es necesario conjuntar esfuerzos en materia legal y campañas educativas. Figura 3. Los Cambios a largo plazo en el diseño de avenidas, deben incluir una clara separación entre el peatón y el flujo vehicular para así evitar las lesiones al siempre vulnerable peatón. Los conductores alcoholizados han sido encontrados, sin duda alguna, como el mayor factor de riesgo en accidentes en casi todos los países del mundo. Medidas correctivas al respecto han sido piedra angular en los esfuerzos en materia de seguridad vial. En América Latina, reportes anecdóticos de algunas salas de emergencia y departamentos de vialidad indican que éste es un problema en sí, pero es necesaria mayor investigación al respecto, ya que , la detenninación de alcohol no se realiza de rutina a conductores que son llevados a los departamentos de emergencia después de un accidente. Más aun, mayor atención al problema 2. Diseño vehicular: Algunos de los cambios en cuanto a seguridad vial llegaron a través de mejoras en la ingeniería vehicular. Éstas incluyeron factores que disminuyeron la probabilidad de que los vehículos se vieran involucrados en choques (como el sistema de frenado) y factores que disminuyeron la probabilidad de que se presentaran lesiones al verse involucrados en algún accidente (incluidas POLIFONÍA. ÉPOCA Il JO UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VlALES Y SUS CONSECUENCIAS... Preparatoria No. 9 es necesaria en términos de legislación, . . endureclfillento y cumplimiento de las leyes e información pública Es necesario fortalecer la legislación parasentar los límites deconcentración de alcohol en sangre en conductores. En lamayoría de los países este límite es de 0.08 gramos / decilitro de alcohol en sangre para adultos y conductores de vehículos particulares y de 0.02 para menores de edad y conductores de vehículos comerciales (esta es la concentración mínima detectable). Para la mayoría de adultos el nivel de 0.08 se alcanza al consumir~ promedio de 4 cervezas (o shots de licor o vasos de vino) en una hora. El valor de 0.02 se alcanza con solo una bebida. En Suecia, que es el país más riguroso en este aspecto, 0.02 es el límite para todos los conductores. Esto esencialmente significa que a nadie se le permite manejar después de haber ingerido c~~lquie~ cantidad de alcohol. Esto suena muy ngtdo. Sm embargo, Suecia es el país con el m~s baj.o índice de mortalidad por manejar baJo la influencia de alcohol en el mundo. Junto. con una legi slación estricta, la capacidad de la policía y los juzgados en el - NAS HOMBRE {,m,el,,s"" (7.5kg) .. BIESGODE ACCD>ENTE FATAL .,, manejo de conductores ebrios necesita incrementarse, dando a los agentes de vialidad mayor entrenamiento; -abasteciendo de detectores de alcohol en el aliento y suficiente autoridad legal para rápidamente procesar a conductores ebrios. Es importante mencionar que la comunidad debe entender y conocer muy bien las alteraciones que se pres_entan en el ser humano conforme ingiere bebidas alcohólicas, así como también el equivalente de alcohol o la relación de alcohol de acuerdo a las bebidas que se ingieren. Correlación entre tipo de bebida, cantidad de alcohol y cambios en el organismo 1 bebida o un " drink", como se conoce internacionalmente, corresponde a lo siguiente: 1 cerveza de 365 ml (12oz) 1 copa de vino de 150-180 ml (5-6oz) 1 medida (shot) de Tequila (30 ml) (1 oz) 1 medida (shot) de Whisky (30 ml) (1oz) 1 medida (shot) de Vodka (30 mi) (1 oz) MD,IER (6.1kg) __ RIESGO DE ACCIDENTE CAMBIOS INEL SER BDMANO FATAi.,,,,, (.l:ompa,-codo "°" ~19' akoholA!tro ~adouna,,_s<ma desangre 0.30 sobria) 2beoidu 13- !bebida 1.2veces o..:;o 3behldos 1.s..-,, 2 :bebiiiu l.4veces O.l!O 4betridas 2-........(100¼- 3bebidas 2 ~ (100,,.) m6salto) soi>ria) olllO) Bd,ri,. 1.e---~ ==- +filllmlos ...ne;,.. di&ulted pera raspeter y . , . , _ o! ~ , ~ pa,a.comp:telldu lo que ves u oyes. miáa) ~ . doblo. fallas ... la coo,dinacim, de de bJ:a:a,s y ~ folla el i.-ner"!_~ta+l,apm:isión"""•I volamt~. reaccJDn retmdoda a l ~ pén!ide. de lo>noclónde la =loci<lad. y Jadisnncia_ &Cecto oo cembios de luz. fic:il :C.,~;~" 1..0 1.S 2.G-3.0 4.8 POLlFONÍA. ÉPOCA II S-6bebicies 8-lObeoidas - 12-14 bebidos -ulS T - lo - . . r + cmbjos en a condaota, 4veees (300'¼ auis alto) 4-:.-.S 10-(900% múollo) 6-8beb>clas .... e11o, SOJm10le""• qoe pU<de «>~rtme en :oopor.; INICIA ESTADODEEMBIUAOUEZ . 18-(1100% 9-llbebilas 18 wces (l'JOOY. ...... .ito) T ..... lo amorior + ~ .., ¡ , - - , -.piratoxios ylo enitmios --...l!MBRlAGUI!ZABSOWTA. más olio) LErAL 4 -(300¾ mósalto) -- _..,12 11 lOveces (llO(W. la - - . ell&lbici6n •xblom.o. -..po de """""ÍÓD. cumple- afectado. - i . . oon,¡,)otam.- olle-1&. T - lo ~ r + &,meo. incocndinación. total ~ Í O l ) o s ""' ~-. -= LETAL &b'1o - - - - ~ , . - Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS ... Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... Figura 4. Algunas medidas protectoras de bajo costo incluyen la colocación de barriles sellados llenos de agua que absorban el impacto en caso de estrellamiento. En Monterrey, en un estudio de investigación se encontró que una gran mayoría de accidentes viales fatales involucraban estrellamientos contra un objeto fijo. Es importante recalcar que los principales mecanismos a través de los cuales el alcohol coloca completamente en desventaja a los conductores bajo la influencia del alcohol son: • • En términos generales, el paciente alcoholizado tiene menores posibilidades de sobrevivir debido a que la respuesta fisiológica al trauma se encuentra alterada • En términos de destrezas y habilidades al volante, científicamente está documentado cómo dichas funciones se ven afectadas en relación a la cantidad de alcohol ingerido y cómo la gran mayoría de los seres humanos con niveles próximos a 0.08 gr/di presentan sin excepción dichas alteraciones (figura 5). En términos de conducta y estado emocional se presenta un estado de euforia progresiva y desinhibición y surge el involucramiento en situaciones de riesgo. La velocidad ha sido determinante como causa de accidentes fatales, tanto en conductores y pasajeros así como en peatones (especialmente de estos últimos). Dicho simplemente, mientras más rápido un vehículo viaje al golpear un objeto (o una persona) tanto más fatal será el resultado. La velocidad excesiva juega un papel preliminar en la mayor parte de los accidentes fatales. Esto puede ser controlado definiendo límites de veIoddad y cumplimiento de los mismos, no es posible tener un agente de vialidad en cada zona escolar o en cada centro comercial, el hecho de que un conductor vea un señalamiento de velocidad es cuestión de ética y respeto a la ley el apegarse los límites de velocidad establecidos. En cuestiones de seguridad peatonal, implican cambios en los mecanismos de control de velocidad, tales como topes, camellones o isletas y otros que hacen que los vehículos automáticamente disminuyan su velocidad. Estas precauciones son especialmente necesarias en vecindarios donde exista un alto rango de lesiones a peatones. (como es el caso del sistema de frenado y otros sistemas de seguridad) y el nivel de entreamiento y regulación entre los conductores comerciales. También debe considerarse la regulación de los horarios de trabajo, para evitar que los choferes manejen cansados y adormilados. Tratamiento médico de los lesionados Muchas vidas se han perdido en el período posterior a un accidente. Muchas de ellas pudieran haberse salvado con mejoras de bajo costo en la atención del trauma, tanto en la fase prehospitalaria como en el propio hospital. Un estudio en una de las principales ciudades del norte del país a principios de los noventa mostró que el 72% de las muertes por lesión (incluidas las de accidentes viales) ocurrieron en la escena, en comparación al 59% en Seattle, WA ,en Estados Unidos. Algunos problemas con el sistema de ambulancias o de los Servicios Médicos de Emergencia (SME) en la ciudad mexicana fueron también identificados, incluido el tiempo transcurrido desde la llamada hasta la llegada de la ambulancia a la escena del accidente, que era de 30 minutos en promedio, mientras que en Seattle fue de sólo 3 minutos. Finalmente, uno de los grandes ejemplos de éxito en cuanto a seguridad vial a nivel mundial, ha sido el uso del cinturón de seguridad. Éste puede reducir el riesgo de muerte en un 30-40% ó más. No hay razón para no utilizarlo cada vez que se sube a un automóvil. Desafortunadamente, en América Latina su uso es muy escaso y esto debe corregirse a la brevedad. Hubo también diferencias en cuanto a los procedimientos críticos para salvar la vida y que se realizan en el sitio del accidente. Los hallazgos en dicho estudio fueron determinantes para implementar mejoras y estrategias en el sistema de ambulancias de esa ciudad mexicana, incluyendo mejoras en la capacitación del personal técnico en urgencias médicas y distribución estratégica en la ciudad de los sitios de despacho de ambulancias. Los cambios mencionados llevaron a grandes diferencias, como la disminución del tiempo de respuesta (promedio 15 minutos), mejora en la preparación del personal para llevar a cabo maniobras esenciales para preservar una vida, y se apreció una disminución importante en las cifras de mortalidad en pacientes severamente traumatizados (del 8.2% al 4.7%). Dichas mejoras fueron logradas mediante la w o 100 o ~ ~ 80 8'z a,W 60 g ID a:o or,.....,,.,.. oi Figura 5. Porcentqje de estudios que mostraron impedimento de acuerdo a los niveles de concentración de alcohol en sangrepara nueve categorías de destrezas. Reproducido con autorización de Moskowitz y Robinson (/987) Trajfic Safety and the Driver /99 I POLIFONÍA. ÉPOCA lI i5fi3 :>Q. t¡ ::f • ~wri!t< ■ Alau t Mdislnuiío 40 .,,..,,.......iálnudól w- .,.....,... o Delttin.. ludol!STisaln lll o w ~ ffi 5 Q. 20 • llahiliadtt~ 1 ~ o 0.02 0.00 0.04 0.06 0.08 0.10+ 'll, de concentración de Ak:Obol 12 Vehículos de pasajeros y comerciales: un asunto adicional que debe ser considerado son los choques que involucran a vehículos de pasajeros y comerciales, tales somo camiones, autobuses urbanos y taxis. Estos juegan un papel clave en los accidentes viales. En un estudio realizado en una de las ciudades principales de México se encontró que una vasta mayoría (75%) de muertes de peatones fueron ocasionadas por este tipo de vehículos. Otro aspecto que demanda nuestra atención en América Latina es el mantenimiento de los vehículos comerciales POLIFONÍA. ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS ... inversión de cantidades económicas no significativas, que demostraron ser sostenibles y han continuado hasta la actualidad una vez que se efectuó dicho estudio. Mejoras similares deberán realizarse en las siguientes fases de la atención en trauma, incluyendo la adecuación de áreas especiales en las salas de emergencias, capacitación del personal tanto en la atención crítica como para la rehabilitación. Mejoras como las mencionadas anteriormente son sugeridas en otras ciudades y especialmente en áreas rurales en América Latina. Algunas otras mejoras que claman pidiendo atención son: • • • • • Tanto para el sector prehospitalario como el hospitalario, existe una gran necesidad de visualizar en detalle las deficiencias existentes en cuanto a la atención óptima en trauma, especialmente iniciar por aquellas que no requieren la inversión de grandes cantidades de recursos. Dichas estrategias avanzarán notablemente si se inicia por entender y promover el concepto de «Sistema de Atención en Trauma «. Lo anterior implica todo un abordaje organizacional de los componentes del sistema de trauma, incluyendo: designación de hospitales específicos de excelencia para la atención en trauma y la categorización de los mismos en una región dada, de acuerdo a la capacidad de resolver el problema según la gravedad, visitas e inspecciones periódicas para otorgar acreditación de atención en trauma, establecimiento de estándares, criterios y protocolos de atención uniformes para los diferentes sistemas de ambulancias, así como establecimiento de criterios y protocolos de traslado interhospitalarios. Estandarizar el currículo de los Técnicos en urgencias médicas, así como educación continua de los rrusmos. Estandarizar el equipo necesario y mejorar en los equipos existentes en las ambulancias. Coordinar las agrupaciones que brindan atención y evitar las disputas que se generan por la atenc ión del paciente entre las diferentes corporaciones. Generar un número nacional de acceso (como el ejemplo 911 en Estados Unidos) y mejorar la coordinación en los despachos. Involucrar al personal médico altamente capacitado en el área y con voluntad de servir para asumír los puestos Directivos Médicos en las diferentescorporaciones de ambulancias. En Estados Unidos, Europa y Australia gracias a la organización e implementación de dichos sistemas de trauma se ha logrado demostrar una disminución en el promedio de muertes prevenibles por trauma hasta de un 50% y una disminución en la mortalidad total por trauma del 15 al 20%. En un gran esfuerzo por promover la implementación de dichos sistemas de trauma globalmente, ha iniciado el proyecto "Atención Óptima en Trauma". Dicho proyecto es auspiciado de manera conjunta por la Organización Mundial de la Salud y la Sociedad Internacional de Cirugía. La visión Figura 6. Una gran mayoría de países de América Latioo podrían mejorar la situación actual en la atención prehospitalaria, si garantizan un entrenamiento formal al personal de las ambulancias. POLIFONÍA. ÉPOCAil 14 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... Preparatoria No. 9 principal del proyecto es el desarrollar en una forma práctica y sencilla estándares de bajo costo que se puedan implementar uniformemente para la atención de víctimas del trauma a nivel mundial. Aunque el proyecto marcha por buen camino, existen diferentes circunstancias en cada país pendientes por definir para uniformar criterios, pero se espera pronto su conclusión. El proyecto " Atención Optima en Trauma" busca la definición de la atención básica y cuidados esenciales necesarios que deberá recibir cualquier víctima del trauma en cualquier parte del mundo. América Latina y representativos de los diferentes continentes. A través de este artículo hacemos una extensa recomendación a los diferentes sistemas de salud en los países latinoamericanos y del resto del mundo para que de una manera formal consideren el adoptar las guías de Atención Esencial en Trauma que pronto habrán de estar disponibles en la OMS, pensando en el bienestar de sus comunidades. Colaboración interinstitucional Para poder lograr las recomendaciones señaladas anteriormente es necesario considerar y adoptar proyectos de investigación relacionados en materia de seguridad vial, principalmente en universidades, agencias de seguridad y diseño vial, departamentos de salud entre otros. Recalcamos universidades por la importancia de la investigación. En relación con la materia de seguridad vial y diseño, la mayoría de los países cuentan con diferentes comités y comisiones en cuanto a seguridad y diseño vial, pero desafortunadamente en la mayoría no se cuenta con la autoridad suficiente. Habitualmente dichas comisiones realizan campañas preventivas pero no están autorizadas a establecer leyes o iniciar métodos correctivos. En la mayoría de los países existe la necesidad de destinar o contar con suficientes fondos para la creación formal de departamentos específicos y sobre todo de contar con personal específicamente capacitado en la materia y con la suficiente autoridad para recopilar la información necesaria de las diferentes agencias o instituciones y establecer un sistema de control de información debidamente actualizado y organizado. Un punto importante a considerar sería como institucionalizar dichos fondos y como otorgar la debida autoridad a dicho departamento en los diferentes países del mundo. Figura 7. Reunión de expertos de diferentes países en Ginebra, Suiza, en las oficinas centrales de la Organización Mundial de la Salud. Inicio del Proyecto «Atención Óptima en Trauma». Junio, 2002 Dicho proyecto estará también enfocado al establecimiento de estándares y recursos necesarios para garantizar la atención esencial y habrá de incluir el perfil del recurso humano (personal y entrenamiento específico), recursos materiales ( equipamiento y áreas físicas) así como también aspectos de organización y administración. Los autores de este artículo han sido convocados y están participando activamente en dicho proyecto, así como también colegas de otros países de POLIFONÍA. ÉPOCA Il En cuanto a la consolidación, a pesar de no ser alarmantemente caro, la mayor parte del trabajo en seguridad vial requiere cierta 15 Preparatoria No. 9 �UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCJDENTES VlALES Y SUS CONSECUENCIAS ... Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VlALES Y SUS CONSECUENC[AS ... Obviamente, hay un número considerable de personas con antecedentes similares a los descritos en la mayoría de los países. Sin embargo, no son ni cercanamente suficientes. Una consideración política que debe hacerse es cómo expandir la experiencia y especialización y cómo avivar la colaboración entre las diferentes disciplinas inversión. En algunos países esto depende de qué tantas zonas de riesgo se detecten. El soporte financiero del trabajo de seguridad vial necesita ser institucionalizado en una base sustentable. Existen algunas alternativas: ingresos generales con especial asignación a este fin, impuestos específicos por uso vebicular o pago de gasolina que se dediquen a la seguridad vial, pago de derecho de circulación por algunas vías, entre otras. A pesar de que las fuentes de ingreso y las cantidades disponibles a este fin podrán variar según los países, existe una gran necesidad de promover el concepto del desarrollo suficiente, constante de fuentes sustentables de fondos. Voluntad política Finalmente es importante recalcar que ninguna de las mejoras señaladas anteriormente habrán de suceder a menos que la mayoría de la gente desee que dichas mejoras se den. Todas son alcanzables y sostenibles si los ciudadanos y sus gobernantes, sin excepción de ningún país tienen el deseo que así suceda. Todas las actividades anteriormente descritas de investigación e implementación, requieren un número suficiente de personas altamente capacitadas. Es necesaria una amplia exper iencia y especialización en algunas categorías: El promedio anual de mortalidad por accidentes de tráfico en América Latina es de 25.3 muertes por cada 100,000 habitantes, cifra tres veces mayor a la que tiene Suecia, el país con mayor seguridad de tráfico en el mundo, cuyo promedio es de 8 muertes por cadal 00,000 habitantes. El alto grado de éxito en Suecia se ha logrado a través de mejoras de bajo costo en materia de seguridad y diseño vial, pero también a la voluntad de la población para que dichas mejoras se lleven a cabo, así como a la respuesta de las autoridades en relación a las demandas de la población. De hecho en la actualidad, Suecia trabaja en el proyecto «Visión Cero» cuya meta es algún día tener cero muertes por accidentes de tráfico. Es importante comentar que algunos países y varios estados de la Unión Americana han incursionado en dicha misión. A. Epidemiólogos que manejen información sobre lesiones. B. Ingenieros que pueden lidiar con los aspectos relacionados con la seguridad en el diseño de vías públicas, así como de vehículos. C. Agentes viales, abogados y otras personas involucradas en la legislación que puedan fijar o determinar leyes de tráfico desde la perspectiva de la seguridad y la salud. D. Personal de salud, científicos del comportamiento y conducta y expertos de los medios de comunicación con antecedentes en asuntos relacionados con la seguridad y el cambio conductual. E. Médicos capacitados en el área que desarrollen mejoras de costo-beneficio en el sistema completo de atención del trauma. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Nos preguntamos ¿Por que no iniciar la misma misión en México y en América Latina? ¿Porque permitir que continúen en aumento las cifras catastróficas de mortalidad y sufrimiento cuando hay mucho que se puede hacer? El autor tiene la esperanzaque 16 Preparatoria No. 9 este artículo estimule a los ciudadanos de cada país en América Latina para que en conjunto con sus gobiernos inicien o refuercen la lucha contra este gigante en crecimiento, siguiendo los caminos y estrategias apropiadas respetando sus propias culturas y sistemas de vida. La participación ciudadana ayudará sin duda alguna a promover grandes cambios en el campo de la seguridad vial y entenderá y apoyara innumerables cambios a realizarse en materia de diseño vial, diseño vehicular, respeto y entendimiento de las leyes de tráfico, sistemas de ambulancias, hospitales especiales para la atención del trauma, que todos ellos en conjunto, trabajando por la misma meta habrán de disminuir las horrendas cifras de mortalidad en las carreteras. Dr. Carlos Arreo/a Risa, Cirujano General/Shock Trauma. Consultor OMS / JSS Comité de Trauma y Prevención de Accidentes de Tráfico. Profesor e Investigador Escuela de Medicina, Tecnológico de Monterrey. El autor es originario de Monclova, Coahuila, exalumno del Colegio La Salle y realizó sus estudios profesionales en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posgrado en USA, University ofWashington, Seattle, WA. Email arissac@J;ahoo.com . BIBLIOGRÁFIA American Medical Association: Alcohol and Driving: Key Facts. 2002. Arreola Risa, C. González, L., Mock, CN, Herrera A. Lesiones por trauma en México: dando fin a la negligencia. Trauma Vol. 5 num.2, 2002. Evans, L. Traffic Safety and the Driver. Van Nostrand Reinhold. 1991. E. Villanueva Cañadas. Estudio toxicológico y médico-legal del alcohol. Toxicología especial. Medicina Forense, 1991. lnjury: a Leading cause of the global burden of disease. World Health Organization. 1999. Motor Vehicle Crash Related Injuries. Department of Public Health, USA, 2002. Simposium: Alcoholism andAcute Care for Alcohol Intoxication. Postgraduate Medicine, 112:6, 2002 POLIFONÍA. ÉPOCA II 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Inés Gaytán Garza y Dora Alicia Gaytán Gam1: CLAUDE MONET... Claude Monet y el impresionismo María Inés Gaytán Garza Dora Alicia Gaytán Garza Sus cuadros transcriben directamente la imp resión de un instante fugitivo experimentado en relación con el motivo natural, exaltan el color que estalla sobre la tela en gran número de toques veloces en forma de coma, realzan la luz que inunda la tela con su plenitud solar y que da color hasta a las sombras. Antes de Monet, nadie había analizado con tanta sabiduría este fenómeno óptico, no habían tenido el coraje de darle importancia al hecho por el cual la distancia, la vegetación del bosque o las casas de una ciudad en el polvillo de la atmósfera se convierten en masas que casi no se distinguen entre sí. Naturalmente, nuestra experiencia cognoscitiva nos enseña que las ramas de los árboles son diferentes unas de otras, según su distancia, que las casas son distintas unas de otras por mil detalles, pero en la imagen visual esto no aparece. Así Monet renuncia a pintar aquello que conocemos de las cosas, para pintar en lo posible solamente aquello que ve. Es una nueva forma de ver y representar el mundo. Al principio el público no alcanza a ver en ellos sino bocetos informes, absurdos e irrazonables pinceladas cromáticas, y los pintores permanecen confusos ante un estilo que pone a discusión los principios mismos de la tradición, inclusive los de la más moderna. Así como los mejores críticos que después de haber alabado la frescura de la impresión, lamentan que se deje incompleto el cuadro, en el nivel de la primera versión. Un nuevo rostro de la realidad revelado por el ojo del quizá más penetrante pintor de su época, Claude Monet, quien está vinculado con la formación, con el desarrollo, con las conclusiones y con el destino del impresionismo, que cierra de manera esplendorosa las búsquedas del naturalismo del siglo XIX, e inaugura la época del arte moderno. Anterior a ello, aún los pintores más cercanos al impresionismo, pintaban las sombras en tonos neutros y en el cuadro había manchas que permanecían estáticas y suspendidas en un instante inmóvil, la luz es un fenómeno que revela la milagrosa belleza y la consistencia entera de la forma. Después, con el impresionismo, hasta las formas tienen color, la forma está definida por el pulso y por la vibración de la luz, sustancia fisica del fenómeno lumínico; el cuadro es un fragmento de la naturaleza que encuentra su unidad en la unidad de la atmósfera, que lo penetra y este fragmento natural es representado con su movilidad, casi plasmado visualmente, la fugacidad de las apariencias que son aquí y ahora, distintas de lo que eran un momento antes y serán un momento después. La realidad revela un rostro jamás imaginado, los colores resplandecen con toda su potencia solar y la atmósfera se manifiesta con tal vehemencia que vibra alegremente. Monet revoluciona el curso de la pintura moderna y su vocación pictórica realiza un neto corte en lo que se había pintado antes que él y lo que después se pintó. POLIFONÍA. ÉPOCA II 18 Preparatoria No. 9 Para llegar a estas metas, que no están programadas, sino que surgen de su misma naturaleza y de su sensibilidad, Monet se encuentra ante la situación de tener que inventar nuevos recursos representativos, nuevos medios estilísticos, puesto que las soluciones de la pintura tradicional son totalmente inadecuados: dibujo, claroscuros, perspectiva lineal, mancha, tonos y valores que ya no sirven a las exigencias para las cuales él crea, una pintura desarrollada con pinceladas quebradas en toques, en comas, donde el color resplandece por su luz, la atmósfera está representada en su movilidad, el espacio está diferenciado por la vibración de luz y de la atmósfera sobre los cuerpos, que no son otra cosa que concreciones naturales de la luz y de la atmósfera. No obstante, éste precisamente es el sello, el signo de la originalidad y del rigor de la pintura monetiana, ya que es la primera versión y ese boceto, los que traducen la impresión con naturalidad, más allá de la reelaboración posterior que traicione la espontaneidad y la verdad, expresan de manera fiel la observación del mundo de las apariencias, más allá de todo convencionalismo o preconcepto representativo. Cada cosa, tanto un hombre común, como un paisaje, vive dentro de la atmósfera, entre las cambiantes pulsaciones de la luz, cada color influye en los colores circundantes y el reflejo de la verde fronda de los árboles tiñe la ropa y los rostros de los personajes sobre los cuales se proyecta, del mismo modo que el cielo tiñe las aguas sobre las cuales se refleja. Cada pincelada está aislada de la obra, no hay pasajes o esfumados, y no son más precioso, porque, si la observación del pintor es acertada, la imagen se compone con toda la evidencia natural en el ojo de quien mira el cuadro. En la naturaleza no existen tonos locales y las sombras no son zonas de valor neutro, sino que son zonas en que los distintos colores influyen recíprocamente, según el distinto grado de luminosidad respecto de las partes a plena luz. La inteligencia de Monet se apoya en haber intuido que para avanzar es necesario sacar provecho de las experiencias sensorial y racional del espectador, incitándolo a intervenir directamente en la lectura y en la siempre activa interpretación de la obra. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 19 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maria Inés Gaytán Garza y Dora Alicia Gaytán Garza: CLAUDE MONET... María Inés Gaytán Gana y Dora Alicia Gaytán Gana: CLAUDE MONET... El hecho de que Monet concentre fundamentalmente su interés en los problemas de la visión y de la representación, forzándolas a sus más audaces consecuencias antes jamás intentadas, condujo a muchas distorsiones críticas e interpretativas, considerado muchas veces como ojo mecánico, un fiel registrador, aunque áridamente científico de impresiones visuales, se dice de él, solamente es un ojo, un revolucionario intelectualista que sigue un programa como un hábil decorador, que denuncia sus limitaciones en sus últimos cuadros, espléndidamente fallidos. Estos conceptos no sólo no hacen justicia al talento del artista, sino ni siquiera a su lírica y delicada sensibilidad que conoce una gracia gentil y un perfume natural fresco y auténtico. Dadas la gran capacidad y la autenticidad de su temperamento, la trayectoria de Monet es muy sencilla y recta, sin sobresaltos ni dispersiones, muy integrada. En su juventud fue caricaturista en el Havre y entonces tiene la buena suerte de encontrarse con Eugene Boudin en un taller de marcos, quien lo convence de que pinte directamente, en pleno aire, los múltiples aspectos del paisaje; Boudin no es un gran pintor, sus pequeñas visitas carecen de un enfoque convencional y el uso de soluciones gráficas son un poco mecánicas, sin embargo, puede enseñar a su joven discípulo acerca de una pintura libre e inmediata y la belleza de la naturaleza bajo la pulsación de la luz. Puede enseñarle que todo lo que es pintado directamente y en el sitio mismo, tiene una fuerza, una potencia y una viveza que jamás de puede encontrar en el taller. Esta es la enseñanza que Monet atesorará durante su larga vida de pintor. Monet es el primero que realiza esa instintiva concordancia entre ojo y sentimiento, entre observación de la realidad y la transfiguración lírica, base y fundamento del impresionismo, crea una pasión y una fidelidad hacia sus íntimas y personales motivaciones sentimentales y estilísticas que confieren a su trayectoria un carácter de absoluta coherencia, casi de necesidad. Antes de regresar a París, se encuentra en la Plaza de Saint Adresse, cerca de El Havre, con el pintor Jongkind, quien afianza a Monet cada vez más en la orientación de su elección. Un encuentro afortunado porque el pintor holandés es tal vez el más evolucionado en la búsqueda de medios lingüísticos que posibiliten al artista la representación de la variación alternativa de la luz y de la atmósfera. Su signo nervioso y en toques convence a Monet de que tiene que profundizar esas evoluciones que ya Boudin y Daubigny le habían indicado y que ahora empieza a tener el valor de aplicar con mayor energía. y apegado a los convencionalismos académicos y Renoir, atraído por el vigor pictórico de Coubert y Sisley, auténtico corotiano. Monet es el único entre ellos que tieno ventaja con la experiencia en pleno aire y asume el liderazgo con esa nueva tendencia en formación. Su crecimiento es continuo y casi incontenible, cuando todavía no encuentra un resultado nuevo ya busca ir más allá, avanzar más. Con un apremiante ritmo que siempre guió su trabajo, indagando siempre en el mundo de las apariencias y del atormentante misterio de la representación. Durante el año que pasa en el Taller Gleyre, obligado por sus padres, no se preocupa demasiado por seguir los cursos regulares, siempre que puede trabaja al aire libre y se convierte en el líder de sus compañeros que van a Chailly en la Floresta de Fontainblau; entre ellos está Bazille, tímido En 1864 desarrolló el problema de las manchas yuxtapuestas de colores, especialmente en los paisajes que ejecuta en las riberas del Sena y alrededor de Honetleur, pero todavía se conduce con una distribución prefijada de luces y sombras que contiene su sensibilidad luminística dentro de un esquema convencional. Boudin le estimula para que vaya a París, ya que la educación del pintor puede formarse únicamente en un ambiente palpitante de discusiones y de resabios culturales. En 1859, a sus diecinueve años llega a París, sus elecciones son claras y precisas y desde luego exclusivas. No duda, está del lado de los paisajistas y se siente más cerca de Daubigny que de Corot o de Troyon, aunque también los aprecia. Él esta convencido de que la enseñanza académica apaga la luz de la naturaleza y enfría el calor de la vida, y se niega a asistir a la Academia. Cuando se habla de impresión, este término se refiere a menudo al propósito de Monet; no se debe pensar solamente en el fenómeno óptico, sino también en la emoción que este fenómeno suscita en el interior del artista, puesto que antes que nada se ve aquello que se elige ver. Más allá de la rutina programática de la visión cotidiana se ve aquello que se ama. Y Monet ama el aire libre, la luz solar, la vida risueña y alegre de los elementos y los hombres. Celebra su amor con la frescura y la instintiva felicidad de quien se siente correspondido, de quien se exalta frente a una belleza cuyas vibraciones y resplandor de espíritu fue el primero en sentir y sus ojos los primeros en descubrir y en revelar. Sus padres le exigen asistir a la Ac~demia y _él elige el servicio militar yparte hacia Argeha con los cazadores de A.frica. Este breve paréntesis en su vida de pintor se cierra en 1862, con su regreso a la casa paterna como consecuencia de una enfermedad y con la promesa de seguir cursos regulares de pintura en el taller Gleyre. Algunas obras de Monet POLIFONÍA. ÉPOCA a 20 Preparatoria No. 9 POLIFONíA. ÉPOCA II 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AIITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maria Inés Gaytán Garza y Dora Alicia Gaytán Garza: CLAUDE MONET... Tres mitos sobre crecimiento económico Es en 1865 el año en que completa la maduración de sus propósitos y sus conquistas renovadoras. En la gran tela Almuerzo en la Hierba, toma un motivo manetiano liberándolo de toda atadura tradicional, para tratarlo con la técnica de la mancha fragmentada que representa la vibración de luz con mayor verdad visual. El tema de las figuras en el paisaje al aire libre es interpretado con vivaces toques y con su cromatismo muy brillante desconocidos hasta por Eduardo Manet y Gustave Courbet. Pero los consejos y sugerencias de este último lo distraen de su meta y le imponen preocupaciones que no son propias, al punto de comprometer tan admirable resultado. Actualmente sólo restan de esta enorme composición dos fragmentos, uno en el Museo de Louvre en París y otro en el Museo Puskin de Moscú. Claude Osear Monet, nació en París el 14 de noviembre de 1840 y murió el 5 de diciembre de 1926, a los 86 años, en su casa de Givemy, donde trabajaba en sus últimas telas con impulso juvenil al que ni siquiera su dolorosa enfermedad ocular puede frenar. Sus cuadros transmiten directamente la impresión de un instante fugitivo, su obra es la de un precursor que hace más penetrante nuestra percepción de la naturaleza. Ahí la esencia del impresionismo. Ernesto Sepúlveda Villarreal Introducción lograr un crecimiento elevado de manera sostenible y sustentable, generar sufí.cientes empleos formales y bien remunerados, y erradicar la pobreza extrema, entre otras. Sin embargo, mucho menos conocidas son las políticas públicas genuinamente encaminadas a la consecución de dichas metas. Y quizá peor aún, muy pocos distinguen las desagradables políticas legítimas en favor del crecimiento, de las medidas paliativas, e incluso perniciosas, pero populares, que a menudo proponen algunos " expertos" para lograr el tan anhelado desarrollo económico y social de México. / mpulsado en buena medida por el cambio de gobierno, el inicio del tercer milenio vino acompañado de un inusitado optimismo entre los mexicanos sobre el futuro económico de nuestro país. Desde entonces la euforia sólo ha menguado. Y es que en economía, como en otras ciencias, hacen falta mucho más que buenas intenciones para lograr resultados. Las principales necesidades económicas de nuestro país han sido señaladas con tanta insistencia que ya se han convertido en clichés: Con este cuadro y con Mujeres en el Jardín, Museo de Louvre 1866-1867, y con esos milagros de sensibilidad y de observación que son los paisajes pintados esos mismos años en Honefleur y París, se considera inaugurada la nueva época del Impresionismo. María Inés Gaytán Garza es pintora de profesión. Ha asistido a cursos en diferentes ciudades del p aís y del extranjero; exposiciones en Nueva York, Chicago, M éxico, Monterrey, etc. María Inés ha dirigido varios talleres de Artes Plásticas de la Preparatoria No. 9 de nuestra Universidad. Los amigos de Monet avanzan llevados por el entusiasmo y por las nuevas conquistas siguiendo sus huellas. Con ellos comparte la dura labor de la búsqueda y la alegría de los logros, en primer lugar con ' Renoir y Sisley, después con Pisarro; en cuanto a Bazille, que muere prematuramente, permanece atado a Eduardo Manet; Cézanne se vale de las nuevas experiencias para salir del turbulento romanticismo. Ellos constituyen el famoso grupo de los impresionistas. Dora Alicia Gaytán Garza, desde 1979 maestra de Orientación Vocacional en varias preparatorias de la UANL; a partir de 1983 ofrece sus servicios a los alumnos de nuestra escuela preparatoria No. 9. Es maestra de Educación Media Superior con especialidad en Psicología por la ENSE de Nuevo León y pasante de Maestría en Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. BIBLIOGRAFÍA Los Grandes Maestros de la Pintura Universal. Fabbri Editori, S.P.A. Milán. 1980. Promociones Editoriales Mexicanas, Traducción al español por R.L. Solís Brun. México, D. F. 1980. POLIFONÍA. ÉPOCA II 22 Preparatoria No. 9 Generar suficientes empleos formales y bien remunerados, y erradicar la pobreza extrema... POLIFONíA. ÉPOCA II 23 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMICO Al menos por las dos razones anteriores, la inflación reduce el crecimiento potencial de la economía, y en consecuencia, merma el bienestar de sus habitantes. Moraleja: soportar mayores inflaciones no es el camino para promover el crecimiento económico. l. El combate a la inflación es responsable del bajo crecimiento de la economía mexicana. Recientemente se han escuchado declaraciones públicas en el sentido de que el "empecinamiento" del Banco de México en reducir la inflación es la causa del bajo crecimiento de la economía mexicana en los últimos años. Acto seguido, como solución a dicho problema, los defensores de · esta tesis proponen que el Instituto Central tolere inflaciones más elevadas, a fin de que la economía pueda experimentar un mayor crecimiento. ¿Será tan fácil solucionar el problema? - 8- Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMICO de inversión en la economía; y (b) al distorsionar los precios relativos -los precios de los bienes expresados en términos de otros bienes-, la inflación interfiere con las señales de mercado que usan las empresas y trabajadores para asignar sus recursos escasos, debilitando así la capacidad productiva de la economía. De particular relevancia me parecen tres aseveraciones que, a pesar de estar desprovistas de todo sustento teórico o empírico, siguen siendo promovidas por empresarios, analistas, políticos e incluso académicos con frecuencia tal que, si todavía no lo son, están por convertirse en "mitos". El propósito de este ensayo no es otro sino debatir dichos argumentos. UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PIB rval (cambio %anual, eje Izq.) 6.8 - lnftadón anual (% eje der.) 60 6.6 6 50 competitividad internacional de los productos domésticos? La respuesta es en esencia simple: de la productividad de las empresas ubicadas en el territorio nacional en relación con la de sus competidores ubicados en el extranjero. Es verdad, posteriormente la economía sufrió un fuerte tropezón, decreciendo la producción en 0.3% en el 2001 y mostrando un crecimiento de apenas 0.9% en el 2002 pero esa es otra historia. ' Tomando como dadas las condiciones en que op~r~n las empresas en el extranjero, la productividad relativa referida es función tanto de variables que dependen directamente de las empresas domésticas, como de otras que se encuentran fuera del alcance de las mismas. Por ejemplo, el eficiente funcionamiento operativo de las empresas domésticas es re~ponsabilidad de dichas organizaciones, ~mentras que el costo de algunos de sus IIlSumos claves, como la mano de obra o los servicios de energía eléctrica, no lo son. 2. Induciendo una moneda débil el gobierno puede elevar la competitividad del sector exportador y estimular así el crecimiento económico. E~ el mundo cada vez más integrado y globaltzado en que vivimos, el sector exportador desempeña un papel esencial en la promoción del crecimiento económico. A trav~s de sus exportaciones, los países generan mgresos para realizar importaciones lo que contribuye a que sus habitantes maximi~n los beneficios del comercio internacional sin presionar las cuentas externas. ' Entonces, para fomentar la competitividad de las empresa domésticas, no sólo es necesario que éstas operen eficientemente, sino también que pue~an obtener ~os insumos productivos que reqmeren a prec10s competitivos. Este es el quid de la cuestión. 4 2 o 20 -4 10 o 1994 1995 1996 1987 19118 1999 3JOO 3I01 2002 Fuente; INEGI (PIB) y Banco de México Figura l. Inflación y Crecimiento en México (1994-2002) Tanto la teoría como la práctica mu~stran que la inflación es costosa para la sociedad y no favorece el crecimiento económico sostenido. Los teóricos identifican al menos dos canales mediante los cuales la inflación inhibe el crecimiento económico de un país: (a) al generar inestabilidad e incertidumbre, la inflación complica la ev~luación de proyectos de inversión y eleva el nesgo de los mismos, reduciendo los niveles Cabe mencionar que la evolución reci~~te de la economía mexicana respalda esta leccion. 1 La figura 1 muestra que en los años subsecuentes a la crisis de 1995, la inflación anual se redujo sustancialmente mientras que la economía recuperó su dinamismo: la inflaciónanualpasóde51.9%en1995 a 8.9% en el 2000, mientras que el crecimiento anual pasó de -6.2% a 6.6% en el mismo lapso. Las importaciones se pueden dividir en dos rubros principales: (a) las de bienes de c?nsu~o (inmediato o duradero) y (b) las de bienes ~termedios y de capital. Mientras que _ I?esgraciadamente, algunos empresalas primeras elevan el bienestar de la nos, analistas y políticos desvían su atención población, las segundas contribuyen al de los verdaderos determinantes de la desarroll~ y fortalecimiento de la capacidad comp~titividad del sector exportador, y productiva de la economía. Entonces, un aumento sostenido de las ademas confunden los efectos de una baja exportaciones es un eler - - - - - -- -- - -- - - - - ~ 200.000 mento congruente con la evolución de economías 180,000 abiertas en pleno creci160,000 i miento. .. 11 140,000 Sin embargo, para que el sector exportador se desarrolle satisfactoriamente es necesario que los productos domésticos se mantengan competitivos en los mercados internacionales. Y esta aseveración nos lleva a la pregunta. obligada: ¿de qué depende la ,, :0 120,000 _g = - - fxportaciones 100,000 e -+- h"portaciones 80,000 g i 60,000 ~1994: -1995- -1996 - -1997 ~ - -- -- ~ ____,...__J 40.ooo 1998 1999 2000 2001 2002 Figura 2. EKportaciones e importaciones de mercancías en México (1994-2002)" 1 Diversos estudios entre los que destacan Ios de B arro (1997) y F1·scher (1993), proporcionan evidencia empírica de la relación inversa entre crecimiento e infla~ión. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 25 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIBNTO ECONÓMICO Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMICO 3. La disciplina fiscal ha inhibido la inversión y el desarrollo de la economía mexicana. competitividad con los ocasionados por una desaceleración global. Por ello , no es sorprendente que sugieran como estrategia la manipulación del tipo de cambio para enfrentar la debilidad actual que enfrenta la economía mexicana. En la economía de Pero si no estamos creciendo, y necesitamos crecer, ¿por qué el gobierno federal no gasta más en inversión pública para así estimular la economía y generar los empleos que tanto se necesitan? Algunas personas, incluso, atribuyen a la disciplina fiscal el bajo crecimiento observado en los últimos trimestres, argumentando que ésta ha impuesto severas restricciones al gasto de gobierno ... Tienen razón en lo segundo, pero no en lo primero. Ante la reciente disminución de las exportaciones (e importaciones) que se muestra en la figura 2, algunos argumentan que las autoridades monetarias deberían instrumentar una política cambiaria que favorezca la debilidad del peso, para abaratar los productos mexicanos en los mercados internacionales, elevar su competitividad internacional, y recuperar la senda del crecimiento. Nuevamente, no hay soluciones fáciles, pero se debe evitar recurrir a fórmulas que han probado su ineficacia en el pasado. Es verdad que la inversión pública, bien planeada y ejecutada, constituye una poderosa herramienta de desarrollo económico, pero siempre que dicho gasto sea financiado sanamente. De lo contrario, el remedio puede resultar peor que la enfermedad, y de esa sopa, ya hemos probado suficiente. Desafortunadamente, el funcionamiento de una economía es mucho más complicado que eso. Si el desarrollo del sector exportador se pudiera lograr simplemente abaratando la moneda nacional en términos de las divisas extranjeras, entonces no existirían países con sectores exportadores incipientes y con bajas tasas de crecimiento: cualquier economía podría desarrollarse depreciando su moneda ipso facto ... ¿Dónde está la falacia? En la economía de un país, como en la de una familia, el perfil de gastos debe ser congruente con el perfil de ingresos. Cierto es que en determinados periodos es posible, y en ocasiones conveniente, efectuar gastos por encima de los ingresos corrientes, a través del endeudamiento. Pero dicho excedente, mejor conocido como déficit público, debe ser manejado con cautela. Es por ello que el manejo de la deuda pública (interna y externa) debe ser pieza fundamental de cualquier estrategia macroeconómica responsable. La contradicción estriba en que, cuando una autoridad monetaria induce una depreciación (artificial) de su moneda, tarde o temprano, el nivel general de precios repunta, de manera que la mejora de competitividad por una moneda débil se ve compensada por un aumento de los costos de las empresas. Al final de ajuste, no sólo los bienes producidos nacionalmente no ganan competitividad, sino que se corre el riesgo de desencadenar una espiral inflacionaria, en caso de que la autoridad monetaria se "empecine" en promover el crecimiento económico a través de una moneda débil. POLIFONÍA. ÉPOCA Il UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Para ilustrar la importancia de mantener la disciplina fiscal y controlar la deuda pública, conviene señalar lo que puede suceder cuando un país se excede en sus finanzas: 26 Preparatoria No. 9 un país, como en fa de una familia, el perfil de gastos debe ser congruente con el perfil de ingresos. • El nivel de su deuda pública comienza a crecer rápidamente, lo que dificulta cada vez más la obtención de financiamiento, tanto en los mercados nacionales como extranjeros, y presiona las tasas de interés hacia la alza. • Mayores tasas de interés se traducen en costos superiores del financiamiento para el sector privado, quien responde ajustando a la baja su nivel de inversión. • De no corregirse el déficit público excesivo, la tentación de recurrir a la monetización de la deuda pública - adquisición de papel gubernamental por parte del banco central a través de la emisión de dinero primario- es cada vez mayor, lo que atenta contra la estabilidad de precios y eleva las expectativas de inflación POLIFONÍA. ÉPOCA ll • El aumento de las expectativas de inflación ocasiona mayores aumentos salariales y de otros insumos, que se traducen en mayores costos de producción de la empresas, que finalmente se traducen en mayores precios... De continuar el empecinamiento del gobierno federal en mantener un déficit excesivo, tal e spiral inflacionaria adquiere cada vez mayor velocidad... • Finalmente, como señalé al principio de esta nota, una mayor inflación no sólo ocasiona severos costos para la sociedad, sino que inhibe el crecimiento económico. Este resultado es exactamente opuesto al propósito que motivó el aumento del déficit público en primer lugar. En síntesis, el crecimiento no se puede lograr haciendo que el gobierno gaste más de lo que puede pagar, de la misma manera que una familia no pude salir de la pobreza haciendo solamente uso de tarjetas de crédito. 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMI CO Tres poemas a Fuensanta y... Conclusiones Ramón López Velarde Las realidad económica de nuestro país demuestra que uno de los principales retos que enfrentan los hacedores de lapolítica económica mexicana en la actualidad es promover el crecimiento económico sostenido. Sin embargo, dicha urgencia no debe nublar su entendimiento. Existen muchas puertas falsas que se deben evitar a toda costa: ni tolerar mayor inflación, ni promover una moneda débil, ni hacer que el gobierno gaste por encima de sus posibilidades, producen un crecimiento sostenido... Y observar continuamente estas lecciones constituye en sí un avance en la promoción de desarrollo económico. Ernesto Sepúlveda Villarreal es doctor en economía por la Universidad de Essex y candidato al Sistema Nacional de Investigadores. Ha sido p rofesorinvestigador de tiempo completo en la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León y profesor de tiempo p arcial en el Instituto Tecnológico Autónomo de México. En el sector p úblico se desempeñó como Director de Banca de Comercio Exterior, Servicios, y Estudios Económicos, en la Dirección General de Banca de Desarrollo, y como Subdirector de Proyectos Especiales, en la Dirección General de Política de Ingresos, ambas áreas pertenecientes a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público. Actualmente labora en el Banco de México como asesor del Subgobernador Everardo Elizondo Almaguer. BIBLIOGRAFÍA Barro J. Robert. Determinants of economic growth: A cross country empirical study. Toe MIT Press. Cambridge Massachusetts & London, England. 19~7. Fischer, Stanley. The role of macroeconomic factors in growth. En: Journal of Monetary Economics 32, 3. December 1993, pp 485-512. Ramón (Fuensanta) y Pedro "Qué edad más propicia la de los quince años para hacer hondas amistades perdurables e indestructible ( ...) La influencia de Ramón en la vida de mi padre fue pro~a. fuente constante de fe y amor muy especial para la prov&ia mexicana. ( ...) Pero de todas las amistades, aquélla de don Pedro y Ramón, tenía una intimidad como de hermanos•· -1 Hermana hazme llorar...6 ' ·mas del yyos dello En realidad Pedro y Ramón de ben haberse encontrado en el Instituto de Ciencias de Aguascalientes enlre los 17 y 18 años, pero esa amistad alri nacida, ,se arraigó profundamente como puede verse en una carta de Ramón a Pedro: "Amigo muy querido: (...) En nuestro grupo hay inteligentes, hay ingeniosos, hay maduros, ciertamente; más sin lisonja ninguno forma pareja conmigo tan bien como usted, querido doctor. Siente todo lo que y o siento y comprende todo lo que yo comprendo. Vivimos la misma vida (...). ¿Recuerda, doctor, el número de identidades que nos hemos descubierto en pláticas de confidencias? Una sólida fraternidad nos vincula". 2 Hazme llorar, herrtiana, y la piedad cristiana de tu manto inconsútil enjúgueme los llantos con que llore el tiempo amargo de mi vida inútil. Ramón fungió como testigo en la boda de P~. invitado por éste a nombre de su madre; la amistad iiJa tt}ás allá de lo personal, penetraba el ámbito de lo f amilia '! pesar de ello refleja en una de sus cartas "un asombro ante el hecho de que su mejor amigo se baya casado y haya e~o en un ámbito que el propio Ramón ve con increíble misterio, quizá como resultado del excesivo idea lismo que hizo de Fuensanta una criarura imposible de ballar en la T ierra., .1 Y. luego, manifiesta un serio lamento por su soltería, ' · Usted es hom bre sano, fundamentalmente, y el ambiente de una famili a concuerda con usted a maravilla ... E n cambio yo estoy con el problema del celibato encima"4,pero no hubo envidia ni mal deseo para el amigo: nsanta: oonoces el mar? Dicen que es menos grande y menos hondo que el pesar. Yo no sé ni por qué quiero llorar: será tal vez por el pesar que escondo, tal vez por mi infinita sed de amar. "Que perdure Doctor, su alta dicha. Yo, al contrario. cada día rastreo más. Podría decir, desentendiéndome de la picara subconciencia, que me reduzco a los sentidos corporales, a los cinco bravos sentidos ..." 5 Finalmente, Ramón muere un domingo 19 de junio de 1921, en la ciudad de México. Se va joven, apenas 33 años, quizá con la prisa de encontrar a Fuerua/lla que cuatro años antes (1917) había dejado el mum:lo de los vivos. Hermana: dame todas las lágrimas del mar... Pedro vivió con Ramón el sueño de Fue/lSanta; Pedro realizó su ilusión al contraer matrimonio, Ramón vii,ió su sueño hasta el último irutante de su existencia. RJS 1 De Alba, Jorge. Trayectoria y Pensamiento de Pedro de Alba. Univer.;idadAutóooma de Nuevo León. Monterrey, NL., 2003, págs. 11 y 12. ' Íbid. Carta de Ramón a Pedro, del 26 de abril de 1916. págs. 12 y 13. ' !bid. pág. 19 ' !bid. Carta de Ramón a Pedro, del 12 de enero de 1916. pág. 19. ' lbid. pág. 20. ' Poemas tomados de López Velarde, Ramón. Poesia. Edición de Saúl Yurhievich. Amaya & Mario Munchik. Madrid. 1992. POLIFONÍA. ÉPOCA II 28 P reparatoria No. 9 POLIFONÍA.ÉPOCA U 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramón López Velarde: TRES POEMAS A FUENSANTA ...una loa de amistad fraterna Elogio a Fuensant.a7 Pedro de Alba Pedro y Ramón Tú no eres en mi huerto la pagana rosa de los ardores juveniles; te quise como a una dulce hennana Entre Ramón López Ve/arde y Pedro de Alba la amistadfue tan profunda que el 20 de junio de 1921 en la Cámara de Diputados, luego de ser anunciada la pérdida de lópez Velarde, su amigo, improvisó un sen/ido discurso para apoyar la solicitud de luto oficial por la muerte del poeta, considerada como pérdida nacional. De esa pieza oraloria, de esa pieza del corazón amigo y fraterno son los siguientes extractos:' y gozoso dejé mis quince abriles cual un ramo de flores de pureza entre tus manos blancas y gentiles. Humilde te ha rezado mi tristeza como en los pobres templos parroquial el campesino ante la Virgen reza. En el reinado de la primavera Antífona es tu voz, y en los corales de tu mística boca ha des ·erto el sabor de los besos Amada, es Primavera. Fuensanta, es que florece lesiástica unción de la cuaresma. Tus ojos tristes, de mir recuérdanme dos lámpara en la penumbra de un altar livio dulce lmas enfermas, ·1 con sus auras les va dando de la convalecencia. Las palmas de tus manos so por mí, que provocando tus las beso en las ingratas desp Se viste el cielo del mejor azul y de rosas la tierra, y yo me visto con tu amor... ¡Oh gloria de estar enamorado, enamorado, ebrio de amor a ti, novia perpetua, nloquecidamente enamorado, mo quince años, cual pasión primera! Soy débil, y al marchar por entre ese me dirige la fuerza de tu planta y reclino las sienes en tus hombros. Nardo es tu cuerpo y su virtud es tan que en tus brazos beatíficos me due como sobre los senos de una Santa. con la dicha de palomas que huyen 1convento en que estaban prisioneras se van lejos, bajo la promesa l del firmamento bre la florida de la tierra, vuelan a verte en otros climas ¡oh santa, oh amadísima, oh enferma! estos versos de infancia que brotaron bajo el imperio de la Primavera. Quién me otorgará en mi retiro ye tener, Fuensanta, la condescendenc · de tus bondades a mi amor enfermo como plenaria y última indulgencia Op. Cit. Notas, pág. 231. En este poema el poeta de Jerez, Zacatecas, nombra por primera vez a Josefa de los Ríos (musa de su inspiración) con el nombre de Fuensanta. 7 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 30 Preparatoria No. 9 "Haciendo un esfuerzo porque la suprema emoción no rompa mis palabras, ni apague mi voz, vengo ante esta representación nacional , venciendo ciertos escrúpulos personales y venciendo susceptibilidades del momento en lo que se refiere al duelo de una familia, a solicitar que la nación entera, por boca y voluntad de la representación nacional, rinda un homenaje al más egregio e insigne de los poetas de nuestros tiempos. A Ramón López Velarde. Digo que venciendo ciertos escrúpulos porque al fin y al cabo la amistad fraternal que con él me unió, me obliga a seguirlo devotamente paso a paso a través de su carrera ascencional y asistir momento a momento a toda su última y dolorosa tragedia. "Fue un cantor, sobre todo, de nuestras mujeres provincianas, porque él casi siempre vio la patria a través de nuestras mujeres, como quien contempla el más rico, el más preciado y el más puro de nuestros tesoros. ( ... ) ''La obra de Ramón López Velarde, además de ser, como digo, de ennoblecedor, de estilizador, de dignificador de cosas peculiares de nuestro México, es la obra de un revolucionario literario, que ha logrado que germine de un extremo a otro de la República algo de su espíritu y algo de su escuela. "Ramón López Velarde ha sabido ser un insigne, un eminentísimo patriota, porque ha contado y ha visto a su patria a través de su temperamento de infinita bondad, para presentarla a nuestros ojos ennoblecida y dignificada por la obra de su excelsa y excepcional inspiración. López Velarde ha dignificado a nuestra provincia, ha idealizado, ennoblecido y estilizado lo mexicano. El sintió en su más pura, en su más tierna, en su más acendrada acepción todo lo que puede tener de noble, elevado y puro el corazón, la figura Yla tradición de la patria. " El dolor, la alegría y todas las cosas de esta gran ciudad (México) fueron arraigándose en sus obras; así describió poemas como aquel que se llama: Hoy como nunca, en que habla de su espíritu, diciendo: «mi espíritu es un paño de ánimas, es un paño de ánimas de iglesia siempre menesterosa; es un paño de De Alba, Jorge. Trayectoria y pensamiento de pedro de Alba. Univer.;idad Autónoma de Nuevo León. Mo nterrey, NL. l0()3. Pp. 26-3 1. Extractos del discur.;o que improvisó Pedro de Alba en apoyo a la proposición del luto oficial por la mue rte de Ramón López Velarde. POLlFONíA. ÉPOCA II 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Entrevista con el muerto Pedro de Alba: UNA LOA DE AMISTAD FRATERNA ánimas todo goteado de cera, hallado y roto por la gres astrosa». ( ... ) Ya no les llamaba a las mujeres "vasos de devoción, urnas sagradas"; ya no hablaba de Fuensanta; ya no hablaba de su prima Águeda. Ahora aparece la mujer amada en la cual sentía y veía "el látigo incisivo de sus cejas y el negro 1uminoso de sus cabellos. (Cerca del límite y qui:á viendo próximo el fin de su existencia). "Por fin, no viendo solamente sus propios dolores y sus personales alegrías, sino asimilándose en una forma magistral y maravillosa a la gran alma de la patria, a la gran tragedia nacional, al final de sus días 1 escribió el poema de la Suave Patria, poema polifónico, multiforme, multicolor, en el cual desfila todo lo que es nuestra patria: sus paisajes, sus tradiciones y sus costumbres, su dolor, sus mujeres, toda la patria luce en este bello poema. Constituye la obra póstuma que en estos días aparecerá en la Revista de la Universidad Nacional y que en forma sin tasa será enviada a toda la república, para que todo ciudadano saboree esta asombrosa, magnifica creación de arte, a manera del testamento de un gran artista. La Universidad Nacional, comprendiendo los inmensos méritos de este insigne artista, de este egregio poeta, le ha hecho honores en nombre de las clases intelectuales de México. "En estos momentos, señores, para los que lo vimos de cerca y apreciamos hasta qué punto pudo haber ascendido la obra de López Rafael Olivares BaUesteros Velarde, sentimos con la mayor de las desolaciones, que propiamente el caudal, acervo intelectual y artístico de la patria ha disminuido de valor, al perder a uno de sus más altos exponentes. (...) Por eso invito a la representación nacional a que en señal de duelo y en nombre de la patria enlute esta tribuna, ya que ella puede decir, examinando las virtudes y los méritos de sus grandes hombres y haciendo suya la frase de Manuel José Otbón donde sienta que ... "a fuerza de La noche ha tend'd manto sobre los cam , _1 o su luctuoso río Salado hasta el Br~is ~7d?s que van del entre los montes sisean~-º e viento pasea por matorrales silband ntre nopaleras y ventanales del puebloº alamb~adas y oído se llena de ate~ci , SI o del v1ent?, el ambientales que par on Y capta somdos quejumbres, risas y ::e~dtraer voces lejanas, no son sino ecos del a er os ~spectrales que ido pero han perd de vidas que se han por boca de los .°!3 o en los recuerdos que vteJos regres contar a las nuevas .an otra vez, para de esta tierra. generaciones la aventura :r~~b pensar en estas cosas me duele el pensamiento cuando pienso..." d' *** Así, con esa oración improvisada, inicia don Pedro una serie de disertaciones sobre Ramón, que había de seguir elaborando toda su vida. En el primer aniversario de la muerte de Ramón, en una velada en el Teatro More/os de Aguascalientes, don Pedro es el principal orador con otra intervención a cargo de Jesús B. González. Varios artículos periodísticos dedicó posteriorm ente don Pedro a la memoria de Ramón. Algunos de esos ensayos aparecieron en 1958 editados en un libro de la colección de Filosofia y Letras de la3 Universidad Nacional Autónoma de México. Ven con nosotro p 1 ejidos, por casas y cantinas. or os ranchos y frente a la h. s, es hora de sentarse e 1Il1enea en torn ¡ campamento ba.o el' .o a a mesa, en el los relatos y 1~ dmezqmte para compartir ancestral se hanyen as que como herencia escuchado ge -, generación: el aparecido la b _nerac1~n tras pasea por el río 1 . . ' ruJa, el gnto que por el pueblo e,le J_rnete fantasma, el diablo ' crlll1en que co ., población, el tesoro los . d . nmov10 a la acompáñanos En ' t . rn tos guerreros. Ven sentaremos fr~nte :s1:Je~ª I de adobe, hoy no; memoria s que los me~ea a repasar las compartirnos. ancianos desean "Ahí es1á11 Insistir en subrayar la grandeza y la profunda amistad que en lo individual tuvo cada uno de estos personajes sería inútil intento. RJS u otras fonnas de hechicerí le presentaba un caso d pues cuando se ,¡ · e eniermedad c , e rrusmo aconsejaba 1 . omun, doctor. De una bon da os pacientes acudir al ra ez a toda prueb fu portentosas sus demo t . a, eron mágicas y pasó po _s raciones en las artes de aquella árida r: st';mpre a las memorias Ernesto Escobar. g on el nombre de don !• ****** A fines de¡ ~ ejido Nuevo Rodrí os anos sesenta llegó al indígena de guez un curandero; robusto porte solemn e nacido en eoncepción del O veterano de la a fi?~s del siglo XIX, aventura fue su .o_luc1_~n cuya máxima toma de Zac t part1c1pac1on en la histórica a ecas 1 . Anc·iano venerable por su humanidad en las artes ~~n_ ?S pobres y enfermos, experto se hizo fa pintas y la magia blanca, pronto moso en la ., curaciones mil ~eg1on por s us aplicó su ciencia :;;;ss::i Smb embargo, sólo so reelma/ puesto R:; 2 Poema de Ramón L.ópez Velarde; el más conocido y de alto valor. que dibu¡a pliegues dé nue,,tra patria y mueve el coradm de quien lo lee e escucha Por si mislOO es merecedor de pausada reflexión; tarea que quwl algún día abordemos. 3 Op. CiL pág. 31. -----;----;--------------------------------POLIFONÍA. ÉPOCA 11 32 Preparatoria "lo Q los di11errw .• 1 . ' fero 1amh1e11 tie11en w, guardián". Don Froilán era t b . rancho de Santa C . . un ra aJador del 1 . ec1 ia que al co t expenencia propia la efi f .d ns atar en lleno de agradec. . ec 1v1_ ad del espirita ID11ento se hizo . ' compañero de pláticas de su aIU1~0_; el como viejo era ya todo '10 recuerdos vteJos, noble anciano mi la que acompañaba al versaba siempre en rero. :fíSu con~ersación o pro undo e mcógnito i'OllfONÍA. ÉPOCA ll 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rafael Olivares Ballesteros: ENTREVISTA CON EL MUERTO Fue una gran experiencia la vivida aquella noche; pero Froilán aún tenía otro sitio que lo inquietaba: era un árbol de coma al lado del camino, por el Paso de la Represa, un paraje en los terrenos c!e la antigua hacienda de La Aguja. Ahí se escuchaban ruidos de herramientas, en algunos sitios la tierra ardía; todo indicaba que algo había en ese lugar que tal vez el vidente podría descubrir. Así que unas noches después de la primera experiencia, estaban ahí en busca de otro encuentro con lo desconocido. de todo lo que nos rodea, y entre confidencia y confidencia, Froilán supo que Don Ernesto poseía una videncia tan grande, que le podía decir lo que estaba pensando y constantemente le hacía demostraciones adelantándose a sus deseos. Era un brujo a la alta escuela y, por tanto, su amistad era un constante encuentro con el misterio. Una ocasión, Froilán lo invitó a que lo acompañara a un lugar muy singular donde por las noches se veían fuegos fatuos, se escuchaban ruidos de cadenas y el penoso paso de un guayín entre pedregales. El sitio e cerca del arroyo Hondo, en la hacienda de Santa Cecilia, propiedad colonial cuya antigüedad se remonta a los tiempos de la minería en la Punta de Lampazos y el Real de San Carlos de Vallecillo. C(, Al llegar al lugar, inmediatamente el YifP/dfuvo a Froilán. - "Ahí están los dineros; pero también tienen un guardián. Detente... Voy a ver si quiere p/p,ticar conmigo... " \..,_,.. i 0Q puesto caminó unos pasos y - l ~ upa actitud grave. Movía la cabeza y de véz en cuando pronunciaba respuestas y pre1pntas apenas audibles por su acompañante: Unos minutos después, lo llamó al lugar. Al Jlegar al lugar, era ya de noche El curandero se paró ante los pozos 11ue buscadores de tesoros ya habían abiertd por todas partes, y dijo a Froilán con toda solemnidad: - "Detente aquí... Me voy a aeercar yo solo porque en este sitio hay tres entierros; pero cada uno está cuidado por un espíritu. Tú eres un obstáculo para que se dé el contacto. Voy a tratar de platicar con ellos... " - "Aquí está el tesoro... Esta alma sí aceptó hablar conmigo y me dice que hace más de 120 años él trabajaba en un arreo de oro que llevaban a vender a Estados Unidos. Era un gran contrabando queportaban en dos acémilas prietas. Pero una gavilla de bandidos los siguió durante días y cuando acampaban, a la distancia también los malhechores descansaban. La diferencia se acortaba hasta que una noche, su rico patrón decidió que tenían que enterrar el oro en este sitio. Sólo una condición había: uno debía quedarse a cuidar el tesoro, al cabo que dentro de unos días volverían por todo. Él se ofreció a quedarse, y al instante, ¡recibió un balazo en el pecho... !" Don Ernesto se adelantó unos cuarenta metros, y quedó de pie e, .ctitud mística. Un momento después, ante los azorados ojos de Froilán, un jinete hecho de sombras, montado en un corcel negro, salió rayando el caballo. En actitud agresiva pasó junto a él y más adelante también donde estaba el nigromante, para luego perderse diluyéndose en el viento. Sin inmutarse, el sabio anciano caminó hacia su amigo que aún temblaba, diciendo al ritmo de su caminar: Don Ernesto Escobar hablaba con la vista puesta al frente, como atento a todo lo que decía el alma en pena para repetirlo a los oídos de Froilán. - "Fue inútil... Los espíritus no quieren entregar la custodia. Aún están aferrados a sus riquezas. ¡Vámonos... !" POUFONÍA. ÉPOCA Il 34 Preparatoria No. 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rafael Olivares Ballesteros: ENTREVISTA CON EL MUERTO Cayó confundido; retorciéndose de dolor y agonía. Él esperaba que se quedaría por allí, emboscado, escondido para vigilar el dinero; pero no, su patrón lo había traicionado ... llevarás al panteón de aquel lugar... Serás dueño del dinero. .. Por último, una advertencia: uno de los siete va a morir al paso de los días... " - "Pero, ¿quién... ?" preguntó Froilán súbitamente alarmado. - " Dice que abrieron un pozo y aventaron las talegas de monedas y tejos; y sobre ellas, también cayó su cuerpo. Fue indignamente sepultado y condenado a quedarse aquí por los siglos de los siglos, hasta que alguien se lleve esta custodia maldita ". - "Dice que él tampoco sabe por qué. Es la regla... una regla que él no hizo y no puede cambiar... Te suplica que no tengas miedo y por favor lo ayudes a descansar. .. "- - "Me dice que él te la quiere entregar. .. No está juzgado de Dios y ya quiere descansar... Es una condena que lo ha hecho llorar mucho tiempo... Te va a entregar el dinero ... Fija tu vista en este punto del suelo porque te lo va a mostrar. .. " Al instante, un leve resplandor fue creciendo en el suelo ante sus ojos, y se alargó hasta alcanzar un metro y medio de ancho. Luego, fueron configurándose raídas bolsas de cuero llenas de onzas de oro que titilaban y dejaban escapar su áureo brillo llenando de emoción a Froilán. Era un túmulo alargado parecido a una tumba, pero conformado por tal vez miles de monedas y tejos; y sobre ellas, un esqueleto en posición tortuosa descansaba el sueño eterno. Era el cuerpo de aquel pobre desgraciado que quedó allí, condenado para siempre. - ''Hay una condición -continuó don Ernesto- dice que hay reglas que debes seguir: has de venir una noche en compañía de otros seis; fueron siete los que lo sepultaron y deben ser siete los que desentierren el tesoro. Dice que nació en un pueblito cerca del mar llamado Tampico. Tomarás sus huesos y los por tal vez miles de monedas y tejos; y sobre ellas, un esqueleto ... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 35 Era un túmulo alargado parecido a una tumba, pero co nfonnado Preparatoria No. 9 �UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Asimismo, Kandinsky, visualiza al espíritu como un triángulo, en cuya parte más alta se encuentran los artistas "visionarios" que jalan hacia arriba ese triángulo e inician el movimiento ascendente del mismo. El artista se adelanta a su época y, probablemente, no logra ser comprendido " ... es quizá uno de los primeros profetas, uno de los primeros informadores-artistas y visionarios de 111 decadencia (... ) Del oscurecimiento de la atmósfera espiritual, la mano destructora y al mismo tiempo dirigente, del miedo desesperado, el camino perdido, el guía ausente, se reflejan claramente en sus obras".4 En este sentido, Kandinsky coincide con Heidegger, quien afirma respecto a la poesía (el arte) y al poeta (el artista): El "acercamiento" entre las diferentes artes se debe al movimiento o cambio espiritual que tiene lugar en la sociedad y que tiende hacia lo «no-natural»: la naturaleza interior, es decir, lo abstracto: el mundo interior. De acuerdo con Kandinsky, la más inmaterial de las artes es la música, de ahí que - como ya mencionamos - busque la armonía de la pintura en el ritmo, la construcción matemática y abstracta, el valor que confiere la repetición del color, su dinamización, y las relaciones entre el "número" y la "medida"; todo ello basado en la inspiración espiritual, es decir, en el principio de la necesidad interior. analogía de las semejanzas, del tono, del color, de la línea; considerados a través de la iluminación. La armonía del cuadro está subordinada a las leyes de una composición autónoma, como en la música; la forma sólo es la expresión de un profundo contenido espiritual: "{ ..} la forma es siempre temporánea, es decir; relativa, ya que no es más que el medio, hoy día necesario, en el cual se muestra, resuena la actual revelación. La melodía es, pues, el alma de la forma, la cual sólo puede tomar vida a través de la melodía y opera desde lo interno hacia lo externo. La forma es la expresión exterior del contenido interior. " 6 "... la esencia de la poesía están encajada en las leyes, que se esfuerzan en unirse y en separarse, de las señales de los dioses y de la voz del pueblo. El poeta mismo está entre ellos, los dioses, y éste, el pueblo. Es un ser arrojado faera - afuera, hacia ese en medio, entre los dioses y los hombres. Pero sólo y ante todo en ese en medio se decide quién es el hombre y dónde asienta su existencia". 5 A partir de lo anterior, la concepción de la "belleza" necesariamente tendrá que cambiar, ya que el arte se preocupará sólo por expresar y plasmar la belleza interior (propia del espíritu) y dejada de lado la belleza exterior, pues sólo es la forma en que esa belleza interior se verá concretizada: " Bajo este concepto de belleza no comprendemos naturalmente la moral externa o incluso interna admitida en general, s ino todo aquello que refina y enriquece el alma, también de forma intangible. Por eso, en la pintura todo color es bello, ya que cada color provoca una vibración anímica y toda vibración enriquece el alma. Por eso también todo lo que sea exteriormente feo puede ser interiormente bello, tanto en el arte como en la vida. Nada es f eo en su resultado interior, es decir en su efecto sobre el alma de los demás". 7 Ambos conciben al artista como un ser visionario, excéntrico, que logra ver e interpretar lo que los demás no logran percibir. Para Kandinsky, las artes aprenden unas de otras y, por eso mismo, sus fines - a veces - se asemejan; es por eso que él encuentra la armonía pictórica en una concepción casi musical de la realidad; es una armonía basada en la analogía de los contrarios, la analogía ción espiritual o "principio de la necesidad interior". "Para Kandinsky, el principio de la necesidad interior era predominante y para formularlo se inspiraba en la música dionisíaca de Wagner... " 8 Kandinsky reprochaba al impresionismo su falta de voluntad creadora y un exceso de confianza en las apariencias de la percepción de la naturaleza. A esta pasividad sensualista, él oponía una inspiración espiritual plasmada a ravés de una gramática, de una sintaxis, que consideraba como las únicas capaces de conferir al lenguaje de las formas una estructura digna del espíritu creador. Estas ideas lo conducirían, más adelante, a una depuración del lenguaje pictórico y a un creciente predominio de las formas geométricas donde sus cuadros se compondrian, casi exclusivamente, de círculos, rectángulos, segmentos de círculos, triángulos, cuadrados, etc. Esta simplificación se debió a un análisis meticuloso de la gramática y de la sintaxis pictóricas, cuyos resultados publicó Kandinsky en su libro Del punto a la línea y el plano. Esta búsqueda tendía hacia el análisis objetivo del lenguaje pictórico, a la evaluación de sus elementos y a la determinación de las direcciones iniciadas por su concepto de la armonía " ... que había iniciado Kandinsky, el primer maestro de la abstracción, al principio por vías más bien expresionistas, para orientar luego sus investigaciones bajo la influencia de tendencias más sistemáticas. Kandinsky, gran músico en sus horas libres y que vivía en la atmósfera muy musicófila de la Bauhaus, descubrió en aquella época la importancia de las matemáticas como disciplina equivalente". 9 El color adquiere un papel predominante para " dar forma" a ese principio de necesidad interior. Inscritos en una forma geométrica, como las notas en las pautas de una partitura musical, los colores crean un movimiento dinámico, se desenvuelven en el tiempo debido a los contrastes y a las analogías; de la superficie del cuadro se desprende una melodía que sobrepasa los límites establecidos por los segmentos. No se trata sólo de acordes visuales de colores, sino también de un ritmo que se lleva a cabo en la dimensión del tiempo. Es a partir de esta noción del tiempo - de la simultaneidad - que se consiguen las implicaciones musicales basadas en la noción del dinamismo visual, provocado por el color, y desarrolladas en esa misma dimensión musical del tiempo. La creación de la obra pictórica se inspira en la música: sustentándose en la percepción de una " realidad paralela"(abstracta) a la "realidad objetiva" y cuyo fundamento se encuentra en la inspira- De la superficie del cuadro se desprende una me/odia que sobrepasa los limites establecidos por los seg- 4 ibid. p. 24. ~ Heidegger, Martín. Intecpretaciones sobre la poesía en Hiilderlin. &l. Ariel. Barcelona, 1983. p. 66. CaJv~, SerraUer, ~rancisco. et al. Escritos de arte de vanguardia 1900/1945. lª. ed. &l. Ismo. Madrid, 1999. p. 104. 7 Kandinsky, Wassily. .Q¡¡,__gt. p. l Ol. mentos. 8 9 POLIFONÍA.. ÉPOCA Il 38 Preparatoria No. 9 Jalfé, L. C. Abstracción geométrica. Jª. ed. &l. Salvat. México, 1979. p. 74. ibid. p. 88. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Rafael Olivares Ballesteros: ENTREVISTA CON EL MUERTO Kandinsky: alma, color y forma - "Yo tengo siete hijos "-dijo Froilán-. Puedo traer a seis, y conmigo serán siete. Le ofrezco que tome mi vida. ¡Estoy dispuesto a morir para dejar esta riqueza a mi familia!" ***** - "Dice que no puede tomar tu vida: que él no sabe a quién le toque quedarse en su lugar... Que no puede decidir quién muere... " .-,., ,1·· - ".AT I1vo ..../ ¡1vo ..../ --ulJO Martín Agustín de Nava Martinez La noche trascurre en el crepitar del fuego y el intercambio de historias acompañadas con una moca de café. Las estrellas viajeras caminan por el firmamento y de vez en cuando parecen detenerse a escuchar los misterios y tragedias que los viejos recrean desde su recuerdo para hechizar a los oyentes. Los astros llegan al poniente. La noche agoniza en las primeras pinceladas del alba. Mañana será otro día. Mañana nos daremos cita bajo este cielo, cuando otra vez la noche envuelva los campos secos del norte de Nuevo León, para seguir contando las leyendas de esta tierra. Fro1·¡an • dando unos pasos atrás- ¡Si le tocara a cualquiera de mis hijos, yo y mi esposa nos moriríamos de pena... ! ¡Dile que se quede con el tesoro! ¡Que ya no quiero verlo! ¡Que ningún oro vale más que la vida de mis hijos... " E1 Hoy, el paraje continúa allí tan eterno como las piedras y el cielo. Las historias de apariciones, ruidos y fuegos fatuos se repiten día a día. Los buscadores de tesoros buscan con afán las riquezas escondidas, mientras ejidatarios y rancheros cuentan esta historia a los niños que asoman llenos de curiosidad a los misterios del pasado y tal vez, alguna noche, se repita esta historia y alguien salga huyendo del lugar después de otra macabra... ?e Kandinsky sostiene que toda obra de arte es producto de su época, origen de nuestros sentimientos y la formalización de una gran necesidad interior o espiritual. De esta forma, se opone a la filosofía materialis ta que "contiene gérmenes de la desesperación, de la falta de fe, de la falta de meta y de sentido". 2 El arte "nuevo" es espiritual y, por eso mismo, es el arte del futuro. Esperemos otra vez contar con tu compañía ... Y aquellos dos hombres desandaron el camino. Atrás quedó un alma en pena sumida en llanto. Los camaradas abandonaron el paraje con paso decidido. Don Ernesto Escobar caminaba orgulloso de la sabia decisión de su amigo y Froilán iba sumamente pensativo, pero algo dejó muy claro: jamás se arrepentiría de la decisión tomada. Las formas naturales de los impresionistas deben dejar paso a las formas abstractas (espirituales): la armonía es el objetivo y esencia de la pintura. Esta armonía - hecho espiritual y basado en la potencia creadora del hombre - se o~one a aquella facultad de percepción y reg1~tr~ de los fenómenos visuales que el tmpres10msmo había llevado a su apogeo. Se trata de un arte que da prioridad al orden co~ceptual sobre la percepción sensorial, que exige una armonía paralela a la naturaleza y no una imagen de ella: espíritu de la filosofia recorre las páginas del libro que Wassily Kandinsky publicó en Munich (1912): Über das Geistige in der Kunst (De lo espiritual en el arte) en el que, por primera vez, se proclamó y justificó la práctica del arte contemporáneo en términos teóricos como "un arte de necesidad interna abstracto" .1 ' "Si además este cómo encierra la emoción anímica del artista y es capaz de irradiar su experiencia más sutil, el arte inicia el camino sobre el que más adelante encontrará infaliblemente el perdido qué, el qué que constituirá elpan espiritualdel despertar que se inicia. Este quéno será ya el quématerial y objetivo del período superado, sino un contenido artístico, el alma del arte, sin la que su cuerpo (el cómo) no puede llevar una vida completa y sana, al igual que un individuo o un pueblo ". 3 El Prof esor Rafael Olivares Ballesteros se inició en el Departamento de Pedagogi.a en 1984 como auxiliar en nuestra escuela Preparatoria No . 9 y laboró en ella hasta 1999. Se graduó como Profesor de Educación Básica en la E scuela Normal Miguel F Martínez y además como prof esor en educación Media con especialidad en Inglés en la ENSE de Nuevo León. Actualm ente es maestro en la Preparatoria No. 16 de la UANL. Ha publicado varios libros de cuentos. Entrevista con el muerto. Toda obra de arte es producto de su época. ~ Jaffé: L. C. Expr~ionismo. Jª. ed. Ed. Salvat. México, 1979. p. ll4. kandmsky, Wasslly. De lo espiritual en el arte. lª. ed. Ed. Letras Vivas. México 1998 p 6 1b1d. p. 16. • · · · 3 POLIFONÍA. ÉPOCA II 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍAÉPOCA JI 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Asimismo, Kandinsky, visualiza al espíritu como un triángulo, en cuya parte más alta se encuentran los artistas "visionarios" que jalan hacia arriba ese triángulo e inician el movimiento ascendente del mismo. El artista se adelanta a su época y, probablemente, no logra ser comprendido " ... es quizá uno de los primeros profetas, uno de los primeros informadores-artistas y visionarios de la decadencia ( ... ) Del oscurecimiento de la atmósfera espiritual, la mano destructora y al mismo tiempo dirigente, del miedo desesperado, el camino perdido, el guía ausente, se reflejan claramente en sus obras" .4 En este sentido, Kandinsky coincide con Heidegger, quien afirma respecto a la poesía (el arte) y al poeta (el artista): analogía de las semejanzas, del tono, del color, de la línea; considerados a través de la iluminación. La armonía del cuadro está subordinada a las leyes de una composición autónoma, como en la música; la forma sólo es la expresión de un profundo contenido espiritual: "[. ..} la fonna es siempre temporánea, es decir, relativa, ya que no es más que el medio, hoy día necesario, en el cual se muestra, resuena la actual revelación. La melodía es, pues, el alma de la forma, la cual sólo puede tomar vida a través de la melodía y opera desde lo interno hacia lo externo. La forma es la expresión exterior del contenido interior. " 6 "... la esencia de la poesía están encajada en las leyes, que se esfuerzan en unirse y en separarse, de las señales de los dioses y de la voz del pueblo. El poeta mismo está entre ellos, los dioses, y éste, el pueblo. Es un ser arrojado fuera - afuera, hacia ese en medio, entre los dioses y los hombres. Pero sólo y ante todo en ese en medio se decide quién es el hombre y dónde asienta su existencia". 5 A partir de lo anterior, la concepción de la "belleza" necesariamente tendrá que cambiar, ya que el arte se preocupará sólo por expresar y plasmar la belleza interior (propia del espíritu) y dejada de lado la belleza exterior, pues sólo es la forma en que esa belleza interior se verá concretizada: "Bajo este concepto de belleza no comprendemos naturalmente la moral externa o incluso interna admitida en general, sino todo aquello que refina y enriquece el alma, también de forma intangible. Por eso, en la pintura todo color es bello, ya que cada color provoca una vibración anímica y toda vibración enriquece el alma. Por eso también todo lo que sea exteriormente feo puede ser interiormente bello, tanto en el arte como en la vida. Nada es feo en su resultado interior, es decir en su efecto sobre el alma de los demás". 7 Ambos conciben al artista como un ser visionario, excéntrico, que logra ver e interpretar lo que los demás no logran percibir. Para Kandinsky, las artes aprenden unas de otras y, por eso mismo, sus fines - a veces - se asemejan; es por eso que él encuentra la armonía pictórica en una concepción casi musical de la realidad; es una armonía basada en la analogía de los contrarios, la analogía El color adquiere un papel predominante para "dar forma" a ese principio de necesidad interior. Inscritos en una forma geométrica, como las notas en las pautas de una partitura musical, los colores crean un movimiento dinámico, se desenvuelven en el tiempo debido a los contrastes y a las analogías; de la superficie del cuadro se desprende una melodía que sobrepasa los límites establecidos por los segmentos. No se trata sólo de acordes visuales de colores, sino también de un ritmo que se lleva a cabo en la dimensión del tiempo. Es a partir de esta noción del tiempo - de la simultaneidad - que se consiguen las implicaciones musicales basadas en la noción del dinamismo visual, provocado por el color, y desarrolladas en esa misma dimensión musical del tiempo. La creación de la obra pictórica se inspira en la música: sustentándose en la percepción de una "realidad paralela"(abstracta) a la "realidad objetiva" y cuyo fundamento se encuentra en la inspira- De la superficie del 8 9 38 Kandinsky reprochaba al impresionismo su falta de voluntad creadora y un exceso de confianza en las apariencias de la percepción de la naturaleza. A esta pasividad sensualista, él oponía una inspiración espiritual plasmada a ravés de una gramática, de una sintaxis, que consideraba como las únicas capaces de conferir al lenguaje de las formas una estructura digna del espíritu creador. Estas ideas lo conducirían, más adelante, a una depuración del lenguaje pictórico y a un creciente predominio de las formas geométricas donde sus cuadros se compondrían, casi exclusivamente, de círculos, rectángulos, segmentos de círculos, triángulos, cuadrados, etc. Esta simplificación se debió a un análisis meticuloso de la gramática y de la sintaxis pictóricas, cuyos resultados publicó Kandinsky en su libro Del punto a la línea y el plano. Esta búsqueda tendía hacia el análisis objetivo del lenguaje pictórico, a la evaluación de sus elementos y a la determinación de las direcciones iniciadas por su concepto de la armonía " ... que había iniciado Kandinsky, el primer maestro de la abstracción, al principio por vías más bien expresionistas, para orientar luego sus investigaciones bajo la influencia de tendencias más sistemáticas. Kandinsky, gran músico en sus horas libres y que vivía en la atmósfera muy musicófila de la Bauhaus, descubrió en aquella época la importancia de las matemáticas como disciplina equivalente". 9 cuadro se desprende una melodía que sobrepasa los límites establecidos por los segmentos. 4 ibid. p. 24. : Heidegger, Martín. lnt~i:pretaciones so~re la poesía en Holderlin. Ed. Ariel. Barcelona, 1983. p. 66. Calvo, Serraller, Franc1sc~. et. al. Escntos de arte de vanguardia 1900/1945. lª. ed. Ed. Ismo. Madrid, 1999. p. 104. 7 Kandinsky, Wass1ly. Op. c1t p. IOI. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 ción espiritual o "principio de la necesidad interior". "Para Kandinsky, el principio de la necesidad interior era predominante y para formularlo se inspiraba en la música dionisíaca de Wagner... " 8 El "acercamiento" entre las diferentes artes se debe al movimiento o cambio espiritual que tiene lugar en la sociedad y que tiende hacia lo «no-natural»: la naturaleza interior, es decir, lo abstracto: el mundo interior. De acuerdo con Kandinsky, la más inmaterial de las artes es la música, de ahí que - como ya mencionamos - busque la armonía de la pintura en el ritmo, la construcción matemática y abstracta, el valor que confiere la repetición del color, su dinamización, y las relaciones entre el "número" y la "medida"; todo ello basado en la inspiración espiritual, es decir, en el principio de la necesidad interior. Preparatoria No. 9 Jaffé, L. C. Abstracción geométrica. lª. ed. Ed. Salvat. Méx.ico, 1979. p. 74. ibid. p. 88. POLIFONÍA. ÉPOCA II 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Por otra parte, la forma existe como representación de un objeto real o irreal, o como delimitación abstracta de un espacio o de una superficie. La forma es la "envoltura objetiva" de una «sustancia subjetiva", es decir, del color. De esta manera, la relación que se establece entre el color y la forma es vital dentro de la armonía pictórica y es ahí, precisamente, donde reside el principio de la necesidad interior. " ... toda forma tiene un contenido interno. La forma es pues la expresión del contenido interno (...) La armonía formal debe basarse únicamente en el principio de contacto adecuado con el alma humana. Antes definimos este principio como principio de necesidad interior" . 11 La composición pictórica se realiza a través de dos medios: el color y la forma La forma, dentro de la composición estrictamente pictórica, plantea dos problemas: la composición total de la obra; y la elaboración de diferentes formas, que se interrelacionan en diversas combinaciones Y se subordinan a la composición total. Respecto a estos problemas el artista, para resolverlos, debe tener en cuenta: el efecto cromático del objeto, el efecto de su forma y el efecto del objeto mismo, independiente de la forma y del "La armonía de los colores debe basarse únicamente en el principio del contacto adecuado con el alma humana. Llamaremos a ésta, base principio de la necesidad interior". w 'º Kandinsky, Wassily. ~ - p. 43. Kandinsky no pretende crear una teoría completa y perfecta. El problema que se plantea es comprobar si la forma y el color; libres de todo propósito representativo, pueden ser articulados en un lenguaje de contenido simbólico y con una base espiritual. Así, llega a la conclusión de que las puras formas plásticas pueden dar expresión "externa" a una necesidad "interna". La certidumbre que tiene acerca de que las artes aprenden unas de otras lo predispone a la invención y elaboración de un sistema de notación exacto, en donde las formas y los colores deben ser dispuestos sobre la tela tan claramente como las notas de una partitura musical. El lenguaje pictórico se vuelve concreto y, al mismo tiempo, trascendental; es un lenguaje .universal, tan preciso como las matemáticas o la música, que utiliza formas y colores para explicar los más profundos contenidos del alma. El principio del contacto adecuado con el alma humana, o principio de la necesidad interior, es resultado de tres causas místicas y, a la vez, está compuesto por tres necesidades místicas: "l°. Todo artista, como creador, ha de expresar lo que le es propio (elemento de la personalidad). 2°. Todo artista, como hijo de su época ha de expresar lo que le es propio a esa época (elemento del estilo, como valor interno, constituido por el lenguaje de la época más el lenguaje de la nación, mientras ésta exista como tal). La forma posee dos límites externos: 1) la delimitación: el recorte o dibujo de un objeto material sobre el plano, y 2) la abstracción: no define un objeto sino un ser totalmente abstracto, como pueden ser: el cuadro, el círculo, el rombo, el triángulo y otras innumerables formas sin denominación matemática. Este último límite de la forma se logra imponer en el arte ya que cuanto más se hace retroceder el recorte material sobre el plano (la forma orgánica), tanto más sobresale y gana importancia la forma abstracta. La composición puramente pictórica, de acuerdo con Kandinsky, se realiza a través de dos medios: el color y la forma. El color produce dos tipos de efecto en quien lo observa: un efecto puramente fisico, que demuestra la enorme fuerza que posee para influir sobre todo el cuerpo humano; y un efecto psicológico, que provoca una influencia directa sobre el alma. 11 color. "La elección del objeto(... ) por lo tanto, debe basarse únicamente en el principio del contacto adecuado con el alma humana. Entonces la elección del objeto también nace del principio de la necesidad interior ". 12 Es así como, dentro de la composición, la forma depende de la modificación del orden de las formas mismas y de la modificación de cada forma por sí misma. 3°. Todo artista, como servidor del arte ha de expresar lo que le es propio al arte en general (elemento de lo pura y eternamente artístico que pervive en todos los hombres, pueblos y épocas, se manifiesta en las obras de arte de cada artista, de cada nación y de cada época y que, como elemento principal del arte, no conoce ni el espacio ni el tiempo". 13 Martín Agustín de Nava Martínez es maestro de tiempo completo de la Preparatoria No. 21 de la UANL. Licenciado enL etras Españolas yen Ciencias de la Comunicación; Maestro en Letras Españolas. Actualmente estudia el Doctorado en Humanidades y Artes en el CIARH de la Universidad Autónoma de Zacatecas. Expositor de ponencias y conferencias a nivel nacional e internacional. BIBLIOGRAFÍA Calvo Serraller, Francisco et. al. Escritos de arte de vanguardia 1900/ 1945. lª. ed. Editorial Ismo. Madrid, 1999. Heidegger, Martín. Interpretaciones sobre la poesía de Holderlin. Editorial A.riel. Barcelona, 1983. Jaffé, L. C. Abstracción geométrica. lª. ed. Editorial Salvat. México, 1979. _ _ _ _ Expresionismo. lª. ed. Editorial Salvat. México, 1979. Kandinsky, Wassily. De lo espiritual en el arte. 1ª. ed. Editorial Letras Vivas. México, 1998. ibid. p. 48. 12 13 POLIFONÍA. ÉPOCA II 40 Preparatoria No. 9 ibid. p. 52. ibid. p. 56. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Annen Cynth ia Sáenz López: L A REPRESENTACIÓN PROPORCIONAL... La representación proporcional en la cámara de diputados en México Karla Annett Cynthia Sáenz López Como ciudadanos debemos estar en Se lamentaban también de que si se adoptare algún modelo de representación proporcional para los miembros del Congreso, el sistema político mexicano se fortalecerla, por un lado,yseríaunmás fidedigno melting pot social 1. constante observación de la actividad pública, para fungir como agentes críticos y fortalecer con ello la democracia. Para lograr lo anterior debemos conocer los aspectos internos de lo público, en este caso, analizaremos la Cámara de Diputados. Recordemos que la Cámara está conformada por 300 diputados de mayoría relativa y 200 de representación proporcional. Esos últimos son los que nos interesan en esta disertación para conocer tanto los antecedentes de la representación proporcional, como su situación actual. Antecedentes de la representación proporcional Analizaremos la Cámara de Dip utados. El primer antecedente de representación proporcional en México lo encontramos en la figura de los diputados de partido. Fue el presidente Adolfo López Mateos quien presentó a la Cámara de Diputados una iniciativa de reforma .constitucional de los artículos 54 y 63. En la iniciativa se argumentaba sobre la dificultad de los diferentes partidos para acceder al Congreso de la Unión y se criticaba el sistema político por su falta de credibilidad social. 1 2 El artículo 54 establecía que " la elección de diputados será directa en los ténninos que dispone la ley electoral". En la adición de 1963 se señala que "se complementará además con diputados de partido" . La acreditación de dichos diputados se hacía cuando un par tido obtenía el 2.5% de la votación nacional en la elección correspondiente. En este caso se acreditaban sus candidatos a cinco diputados y uno _más hasta un máximo de 20, por cada medio por ciento más de votos obtenidos. Mientras los partidos que obtuvieran el 20% no tendrían derecho a los diputados de partido, siendo considerados como iguales tanto los diputados elegidos por mayoría como los diputados de partido2 • Para que los partidos políticos tuvieran derecho a acreditar estos diputados, se ha denominado sistema representativo4, entendiéndose éste como la elección directa para la designación de los miembros del Congreso y del presidente de la República. debían haber obtenido el registro legal cuando menos un año antes de las elecciones. En 1972 el sistema electoral mexicano se vio sometido a una serie de meras reformas. El presidente Luis Echeverría Álvarez observó, en las elecciones del Congreso previas, que la barrera del 2.5% suponía un contrapaso aún para gran parte de los partidos minoritarios. Todavía no alcanzaban a incorporarse al reparto de diputados de partido. Se vio, por lo tanto, que la reforma política de 1963 no servía para asumir las demandas políticas existentes, ya que no se abrían nuevos espacios políticos a los partidos minoritarios, ni el partido dominante perdía fuerza. Así pues, se tomó la decisión en 1972 de bajar el porcentaje a 15% como mínimo requerido para acreditar los cinco primeros diputados. Esta simple reforma sí actuó a favor del fortalecimiento del sistema, al permitir que los partidos de la oposición tuvieran una mayor representación en el Congreso. A partir de la reforma analizada, los diputados de partido desaparecieron5, dando lugar a una mera forma de representación. El sistema electoral mexicano pasó a ser un sistema mixto, con dominante mayoritario, en el que la Cámara de Diputados se integraba con 400 miembros. Dieter Nohlen lo denomina sistema segmentado mayoritario6, porque consta de 300 diputados electos por mayoría y 100 por representación proporcional. Lo considera como tal sólo a partir de la reforma que analizamos, la de 1977, por tratarse de la utilización de dos sistemas de representación para la elección de diputados. Igualmente Nohlen considera que el estudio del caso mexicano no debe utilizarse en procesos comparativos, pues es sumamente complejo el sistema institucional y sus diferentes reformas, que constituyen un caso particular en sí7. Sin embargo, el mayor avance en la implementación de un sistema proporcional en México se produjo en 1977, cuando se introdujo formalmente La representación proporcional para la Cámara de Diputados. Esta reforma fue considerada como una más en la larga secuencia de acontecimientos que llevarían a la modernización continua y al perfeccionamiento de nuestro sist ema democrático3 • Pero subestimar la reforma de 1977 supondría no tener conciencia del gran paso dado en dirección a una mayor democratización del sistema político mexicano. La reforma a los artículos 51, 52, 53, 54 y 55 de la Constitución representó la esencia de lo que en doctrina constitucional El siguiente paso en la trayectoria de la representación proporcional se llevó a cabo siendo presidente de la República el Lic. Miguel de la Madrid Hurtado. El Congreso encomendó a la Secretaría de Gobernación que convocara a los partidos y asociaciones políticas nacionales, a los organismos sociales, a las instituciones académicas y a los ciudadanos en general, a participar en las audiencias públicas sobre Renovación Política Electoral y la Participación Ciudadana en el Distrito Federal8 . Una vez conocidos los pros 3 Francisco Peralta Burelo. La nueva reforma electoral de la Constitución 1977 - 1987. México D.F. Miguel Ángel Porrúa. 1988. p. 27. •José de Andrea Sánchez. "Comentarios al artículo 51". Cons1itución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Comentada. México D.F. UNAM. 1985. p. 13 1. Felipe Tena Ramírez. Derecho constitucional mexicano. México D.F. Ponúa. 1985. p. 99. 'Alonso Lujambio el. al. La fonnación de un sistema electoral netamente mexicano. La reforma de los diputados de partidol962- 1963. Diálo~o y Debate. Abril - Junio. México. 1977. p. 41. 'Dieter Nohlen. Sistemas electorales y partidos políticos. Segunda edición. México D.F. FCE. 1998. p. 283. 7 Dieter Nohlen. Los sistemas electorales en américa latina y el debate sobre la reforma electoral. México D.F. UNAM. 1993. p. 133. 8 D.O.F. del 19 de junio de 1986. Javier Orozco Gómez. El derecho electoral mexicano. México D.F. Porrúa• ¡993• p . 20. V. Arts. 52 y 54 constitucionales. POLIFONÍA. ÉPOC:All 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI 43 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla A.nnett Cynthia Sáenz López: LA REPRESENTACIÓN PROPORCIONAL... Karla Annett Cynthia Sáenz López: LA REPRESENTACIÓN PROPORCIONAL... y los contras de la consulta ·realizada, el presidente Miguel de la Madrid envió una iniciativa al Congreso para reformar los artículos 52, 53 y 54 de la Constitución. Por separado, y siempre supeditada a los resultados de las reformas constitucionales, encargó también la abrogación de la Ley Federal de Organizaciones Políticas y Procesos Electorales y la aprobación del nuevo Código Federal Electoral9· proporcional; mientras que a los que cumplieran con los supuestos, se les asignaría por el principio de representación proporcional el número de diputados de su lista regional que correspondiera al porcentaje de votos obtenidos en cada circunscripción plurinominal. • Criterios actuales de la representación proporcional en México El artículo 52 constitucional contenía el sistema mixto electoral (mayoría relativa y representación proporcional) con dominante mayoritario y permitía la elección de 300 diputados. La reforma analizada, sin embargo, se modifica incrementando la cuota de diputados electos por el El interés primero de los diputados ha de ser el bien de la patria. principio de representación proporcional a 200, dando un total La reforma al artículo 54 introdujo las de 500 diputados en el pleno de la Cámara de 10 siguientes innovaciones: participarían en el Diputados • Con ello se estableció un espacio sistema de representación proporcional todos mínimo para los partidos minoritarios de 30% los partidos que hubieran obtenido el 1.5% de de dicha Cámara en comparación con el 25% 11 la votación emitida para las listas regionales establecido hasta antes de la reforma • de las cinco circunscripciones, siempre y cuando el 51 % o más de la votación nacional efecEl artículo 53 hace referencia a las tiva: y su número de constancias de mayoría unidades territoriales electorales, donde cada relativa12 no representaran un porcentaje del ciudadano ejerce su derecho al voto. Se estatotal de la cámara que superara o igualara su blece que para la elección vía sistema mayoporcentaje de votos, o bien que habiendo obritario se implanten los distritos electorales tenido menos del 51 % de la votación nacional uninominales de acuerdo con la distribución efectiva, su número de constancias de mayocensal y estatal; y que para la elección mería relativa no fuera igual o mayor a la mitad diante el sistema proporcional se utilicen cinmás uno de los miembros de la cámara. Si un co circunscripciones fijas. Anteriormente se partido político se encontraba en alguno de dejaba a voluntad de la CFE la posibilidad de los supuestos anteriores, no tenía derecho a establecer las circunscripciones, siempre y que se le atnbuyeran diputados de representación cuando no superasen el número de cinco. Todas las reformas comentadas en el epígrafe anterior nos llevan a analizar el actual sistema electoral mexicano. El artículo 54 de la Constitución Mexicana establece los factores que regirán la asignación de los 200 diputados electos según el principio de representación proporcional por listas regionales. Cada una de ellas corresponde a una de las cinco circunscripciones plurinominales. Los requisitos para la asignación de escaños son los siguientes: Cabe destacar que el COFIPE establece el concepto de votación nacional emitida, en el artículo 12, a saber: la suma de todos los votos depositados en las urnas pero a dicho número se le restarán los votos emitidos a favor de partidos políticos que no hayan obtenido el 2% de la votación, y_ los votos nulos. Para que los partidos inscriban sus listas regionales de candidatos, deberán acreditar que participan con candidatos a diputados de mayoría relativa por lo menos en 200 circunscripciones uninominales; es decir, que participan en las dos terceras partes de éstos. • La asignación se realiza en el orden en que aparezcan en la lista los candidatos y en ningún caso un partido político podrá contar con más de 300 diputados por ambos principios, ni podrá contar con un número de diputados por ambos principios que exceda en ocho puntos a su porcentaje de votación nacional emitida, salvo cuando un partido obtenga por sus triunfos en las circunscripciones plurinominales un porcentaje de curules del total de la cámara superior a la suma de su votación nacional emitida, más el ocho por ciento. KarlaAnnett Cynthia Sáenz López es profesora de Alcanzar por lo menos el dos por ciento de la votación total emitida para las listas regionales de las cHcunscripciones plurinominales. la Maestría en Administración Pública en la Facuitad de Contaduría Pública Administración, y directora del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UANL. 9 D.O.F.del 15dediciembrede 1986. R°:ío d_el S. Rodriguez Urzúa. "Evolución del sistema electoral mexicano". Elecciones y transición democrática en México. Guadalajara. Umvers1dad de Guadalajara. 2000. p. 205. 11 Javier Orozco Gómez. El derecho electoral mexicano. Op. cit. p. 70 12 La_ cons_tancia de may~~a relativa es el documento probatorio que entrega el IFE a los candidatos que ganaron en alguna circunscripción urunommal en la elecc1on de diputados. 10 POLIFONÍA. ÉPOCA II 44 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Alvarado Meza: UNA LEYENDA UNIVERSITARIA Una leyenda universitaria Jorge Alvarado Meza En la historia mundial aparecen nombres de grandes científicos y matemáticos, que con sus descubrimientos han generado una gran cantidad de aportaciones para la humanidad, entre estos nombres aparecen tales como Einstein, Newton, Gauss , Jordan, Montante... Sí, efectivamente, Montante; René Mario Montante Pardo de nombre completo, ex-catedrático de la FIME de la UANL quien con sus estudios logró el descubrimiento de un método numérico para el cálculo de matrices y que posteriormente lo desarrolló para resolver determinantes, sistemas de ecuaciones lineales, obtención de la adjunta de una matriz, inversión de una matriz y aplicación al método Simples de programación lineal. Einstein predijo dos matrices imagenespejo que se van a descubrir en el futuro y no se han descubierto aún. Las matrices son números ordenados en líneas y columnas; al imaginarse una matriz de tres columnas, debe haber los mismos números en cada fila, pero tienen que ser duales, eso es lo que nadie hasta el momento ha podido encontrar. Duales quiere decir, dos cosas que son una, para que sean la misma matriz matemáticamente tienen que tener su relación de equivalencia de un uno; entonces una dualidad matricial son dos matrices que son una, todo esto es algo que nadie ha podido encontrar. Cuando Montante publicó este método en una revista de la Universidad, a través de ella llegaron noticias que en la Universidad de Japón, la Universidad de Moscú, en Inglaterra, en Francia, internacionalmente es conocido como el Método Montante. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey incluyó el Método Montante en sus planes de estudio desde 1978 hasta la fecha. René Mario Montante Pardo nació en la ciudad de Monterrey el 14 de septiembre de 1933, inició sus estudios primarios en el Colegio México de esta ciudad y posteriormente ingresó en la Escuela Industrial Álvaro Obregón y en ella estudió la carrera de Técnico Mecánico; y aun habiendo terminado esta carrera en el año de 1952, en 1953 decide estudiar la preparatoria en la misma institución y en 1955 ingresa a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, terminando en 1959. fllg. René Mario Montante Pardo En 1973 inician sus esfuerzos por resolver determinantes de una forma en la que intervienen sólo números enteros, y lo logró, resolvió sistemas de ecuaciones lineales y la inversa de una matriz; calculó la matriz adjunta, resolvió determinantes, sistemas de ecuaciones homogéneas, en fin, con el Método Montante realizó muchos otros procesos matemáticamente muy útiles e interesantes. Después se dedicó al mundo del trabajo en la industria, en la Fundidora de Monterrey, en aquellos años sintiendo que no era lo de él, después se fue a trabajar a los Estados Unidos y regresó en 1963, año en el que decide ingresar a la Escuela de Matemáticas (hoy Facultad de Físico Matemáticas) y terminó sus estudios en 1966. El Ing. René Mario Montante Pardo supo que su método llegaría muy lejos, pero jamás imaginó cuánto, ya que hoy es un método conocido mundialmente. En la computadora es el más exacto del mundo. Siempre gustoso por las matemáticas, y como dice él, jugando con los números y de ellos, los enteros, resulta este método. Como trabaja con puros números enteros, es el más exacto del mundo, pues da el resultado de un entero sobre otro entero y se pueden sacar todas las cifras que se quieran. En 1965 se inicica como profesor de matemáticas en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y permanece hasta el año de 2001, en el cual se jubiló. POLIFONÍA. ÉPOCA rr Este impresionante avance matemático ha sido utilizado en ordenadores del Tecnológico, en la industria, en la Universidad de Columbia, en el ejército norteamericano, etc. El método Gauss-Jordan que utilizan en las computadoras en todo el mundo va haciendo unos y ceros, y cuando el sistema de ecuación lineal es cero, su determinante vale cero, es decir, por el método de Gauss-Jordan se llega a un cero y ya no puede continuar; el Método Montante es, por mucho, superior al Gauss-Jordan. 46 Preparatoria No. 9 Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica POLIFONÍA. ÉPOCA II 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Alvarado Meza: UNA LEYENDA UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Alvarado Meza: UNA LEYENDA UNNERSITARIA estaban con frecuencia afuera de sus aulas escuchando sus cátedras de Análisis Vectorial, que en ocasiones se convertían en pláticas de religión, ética u otros temas que mantenían a los alumnos al pendiente de sus comentarios. Jorge A/varado Meza es egresado de la Universi- dad Autónoma de Nuevo León, donde en 1984 se graduó como Ingeniero Mecánico Electricista. Ejerce el magisterio desde hace varios años en escuelas incorporadas a nuestra Universidad. Ahora se desempeña como maestro de matemáticas y fisica en la escuela preparatoria del Centro de Estudios Superiores La Salle, incorporado a la UANL. BIBLIOGRAFÍA Sus clases eran muy agradables... Derbez García, Edmundo. Entrevista al Doctor René Mario Montante Pardo. Vida Universitaria. http/www.uanl.mx/porabi/index.html Fragmentos escritos por vivencias propias con el Ing. René Mario Montante Pardo. Montante anda en su búsqueda; son dos matrices que puestas una frente a la otra son imagen-espejo y según se dice una estará en el campo de la antimateria y la otra en el campo de la materia. También estas dos matrices imagen-espejo son duales, es decir, las dos matrices son una sola, y están en el campo de los números complejos. Montante asegura que encontrará esa dualidad. Cuando Montante era estudiante en la Facultad de Físico-Matemáticas le dijeron: Las matrices tienen mucho futuro, todo va a estar expresado con matrices, y realmente las matrices se ocupan en todas las disciplinas científicas; todos los sistemas de ecuaciones lineales ya se pueden resolver matricialmente. Creador del famoso Método Montante, Montante Pardo le ha dado prestigio a nivel internacional tanto a la FIME como a la UANL, pues este práctico método de resolver matrices ha sido usado por muchos científicos y se aplica en los sistemas computacionales actuales. En Alemania a la eliminación de Gauss le llaman así, igual eliminación de Gauss, pero al Método Montante al llegar a Alemania le llamaron la eliminación de Montante, que es una eliminación igual a la de Gauss, pero con otro mecanismo. Y en todo el mundo dicen: el Método Montante es la eliminación de Gauss. Montante para muchos es un desconocido, pero para los estudiantes de la FIME es toda una leyenda, es todo un orgullo tenerlo entre nosotros. Las matrices se originaron desde 1850, pero muchos científicos creyeron que no servían para nada y las enterraron, hasta que llegaron las computadoras y vieron que las matrices eran lo ideal, por eso las desenterraron, porque en computación se utilizaban y vieron que había mucha aplicación que no se había estudiado. POLIFONÍA. ÉPOCA II El Jng. Montante es un maestro ferviente en su vida de fe y su vida de científico; céhbe por convicción es además muy querido por los alumnos delaFlME, ya que sus clases eran muy agradables, al grado que alumnos que no tomaban clases con él 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Oiga María del Carmen Sánchez Cordero: POCAS COSAS LOGRAN... Pocas cosas logran sorprendemos hoy Oiga María del Carmen Sánchez Cordero Discurso pronunciado por la señora Ministra Oiga Sánchez Cordero de García Villegas, con motivo del otorgamiento del doctorado Honoris Causa que le confiere la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el Teatro Universitario de la Unidad Mederos, en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, el 12 de septiembre de 2003•. Sin embargo, el mundo que nos ha tocado vivir tampoco se parece mucho al que pronosticaron, ya no digamos los filósofos ilustrados, que pensaban que mientras más capaces fuéramos de comprender racionalmente al mundo y a nosotros mismos mejor podríamos manejar la historia paranuestros propósitos; sino los científicos de mediados del siglo pasado, quienes jamás hubieran imaginado que se pudiera clonar a una oveja. La ciencia ha sido utilizada para los fines más sublimes y benéficos de la humanidad. P ocas cosas logran sorprendernos hoy. Nuestra capacidad de asombro se ha visto mermada, tal vez por la rapidez con que se suceden los avances científicos que producen mentes tan brillantes como las de quienes hoy me honran compartiendo esta distinción. casas o tan infinitesimales como los avances en las ciencias de la vida. Todo ello, que para nosotros puede traducirse tan sólo en abrir una llave, tomar una píldora o consultar a un médico, nos ha colocado en una situación que difícilmente pudieran haber imaginado quienes durante 50 siglos se transportaron a caballo, o quienes, de manera vertiginosa, iniciaron la travesía del siglo veinte descubriendo el automóvil y la terminaron a bordo de una nave espacial Esos avances, nos han acostumbrado a una .situación de privilegio que alcanza casi todos los campos de nuestra existencia. La vida se nos ha simplificado a grado tal que pasan desapercibidas cuestiones tan monumentales como traer el agua a nuestras generaciones venideras, y pareciera ser que el mayor conocimiento de nosotros mismos, lejos de resultamos favorecedor, nos hubiera llevado a que, mentes perversas y torcidas, hubieran distorsionado la finalidad de la ciencia, generando con ello un abismo inmenso entre las personas, las ciudades, las naciones. Los avances científicos, que durante casi cinco mil años se fueron sucediendo a cuentagotas, durante menos de setenta años en el siglo veinte lo hicieron en cascada. De lo que venga en el futuro y la velocidad que el desarrollo científico alcance en el siglo XXI, no habremos de enterarnos, tal vez, muchos de nosotros. Del recuerdo de estos errores está plagada la historia, los intereses a que me refiero han tenido nombre y apellido: se llaman JosefMengele, Auschwitz, Hiroshima, Seattle, recientemente Nueva York y Bagdad y tantos más, pero se llaman sobre toda impunidad. Esa impunidad que precisamente tiene al derecho como su peor enemigo. Esa impunidad de la cual la historia universal de la infamia ha gozado debido a leyes injustas, a gobiernos autoritarios y ciudadanos indefensos, a la falta de acuerdos en la comunidad internacional, al odio interracial, al terrorismo. En una palabra, debido a la falta de un derecho que se encargase de limitar, de corregir y de encauzar a esa ciencia ytecnología para adecuarlas a los clamores sociales de justicia y de paz. La ciencia, es cierto, ha sido utilizada para los fines más sublimes y benéficos de la humanidad. Hemos duplicado la esperanza de vida de los seres humanos, hemos erradicado enfermedades - al menos en una gran parte del planeta- que asolaban y destruían comunidades enteras, podemos comunicamos en tiempo real a cualquier destino en el planeta y hemos traspasado la frontera de nuestra propia atmósfera para conocer otras realidades fuera de nuestra propia galaxia; sabemos que 23 pares de cromosomas distintos componen nuestra desvencijada humanidad, podemos transplantar el hígado de un ser humano a otro, hemos descubierto neurotransmisores, en fin, hemos incorporado a nuestra vida cotidiana, a la informática, la ingeniería y la cirugía. Hoy me llena de orgullo ser, de entre los galardonados - todos ellos distinguidísimos científicos- la única en el ámbito de las Ciencias Sociales, y la única mujer. Hoy es uno de esos días en que el haber estudiado derecho se vuelve uno de los orgullos más grandes de mi vida. No obstante lo maravilloso que ha sido todo ello, también existe la versión contraria: la ciencia se ha utilizado para los fines más perversos y destructivos. En este plano de la historia, los intereses de unos cuantos poderosos se han impuesto mediante el uso de la fuerza, la colonización intelectual, la depredación de los recursos naturales y el ecocidio. La utilización de los avances científicos con fines bélicos o poco éticos, ha aniquilado prácticamente e l futuro de Hoy mi profesión me hace sentir doblemente contenta. Primero, porque es gracias a ella que, mi queridísima UANL, mi hospitalaria casa de estudios, mi refugio académico, la familia que hoy me hace hija suya, me distingue con el otorgamiento de su más alto grado universitario. Y luego, porque es el estudio del derecho, que iniciara yo hace más de 35 años con Don Luis Recasens Siches, el primero de mis profesores en la Facultad de Derecho de la UNAM, lo que me da pie *La Doctora Oiga Maria del Carmen Sáncbez Cordero, a petición expresa, nos concedió la publicación de su discurso ea nuestra revista. Expresamos aquí nuestra gratitud y admiración hacia su persona. (Departamento Editorial). POLIFONÍA. ÉPOCA 11 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 51 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Oiga Maria del Carmen Sánchez Cordero: POCAS COSAS LOGRAN ... para disertar, muy brevemente y con su venia, acerca de algo que, desde la primera clase de sociología del derecho, mi maestro nos advertía: la enorme distancia que existe entre los avances científicos y tecnológicos y la regulación que de ellos hace el derecho, sobre la velocidad de los acontecimientos y la lentitud en su regulación. Oiga Maria del Carmen Sánchez Cordero: POCAS COSAS LOGRAN ... por medio de los acuerdos de desarme y el respeto a las instituciones internacionales. Considero, por tanto, que debemos reencauzar nuestras prioridades: privilegiar el derecho y la ética mediante el cumplimiento irrestricto de la ley y el impulso de acuerdos amplios, no condicionados; la ciencia y la educación mediante apoyos concretos, no su desaliento; la paz social y el diálogo mediante la armonía y la apertura democrática, no el desorden ni la cerrazón. Con esa velocidad que he descrito, se han sucedido los más importantes avances científicos y, de la noche a la mañana, hemos conocido el interferón, las estatinas y el mapa genético del ser humano; pero también hemos sido testigos de la destrucción atómica, la mutación genética, las armas químicas y bacteriológicas. No obstante, el lugar del derecho en esos avances no ha sido, tristemente, el esperado. Pues los principios éticos, ideológicos y axiológicos de las sociedades que se deben plasmar en las leyes por medio del derecho, no han ocupado plenamente su lugar, particularmente en lo que a la regulación de los avances científicos se refiere. De no hacerlo así, por más que el derecho pueda construir el tejido social y las células que mantienen vivo al organismo societario, no será, como debiera ser, factor de esperanza social. De no ser así, nos esperarán épocas de mucha tristeza, de bajezas, de leyes injustas y hombres infelices. Si no ponemos al derecho como centro, como guía de nuestra impresionante realidad científica y si no apoyamos incondicionalmente a ésta, estaremos dejando vacío el hueco que debe ocupar la esperanza en toda sociedad, estaremos en el camino de realizar el presagio de Albert Einstein, cuando afirmaba que la cuarta guerra mundial sería con palos y piedras. El derecho, que debiera ser cauce, promotor, límite ético y regulador, catalizador y guía en todos los campos de la vida, ha sido desplazado. Y de la misma manera en que la ciencia ha tomado cauces poco útiles para la humanidad, el derecho se ha alejado de hacer del conocimiento una bendición y de la tecnología prosperidad, de ayudar a construir la paz interior en las naciones y la internacional UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Porque a pesar de que el hombre haya abierto el libro de la vida, de que haya descubierto el microcosmos y la macroeconomía, como dijera ,Darwin, "todavía lleva en su estructura corporal la huella indeleble de su humilde origen"; pero también, agregaríamos nosotros, la imborrable grandeza de su lucha evolutiva. "También hemos sido testigos de la destrucción atómica... " Reiterando mi profundo agradecimiento por este honor, quisiera abusar un poco más de su tiempo, para rememorar un antecedente cultural muy importante para el Estado de Nuevo León: de aventura, que jamás se estanca en rutinas; en tu inspiración que clarea todos los caminos; en tu recio carácter que no se empolva; en tu pensamiento que vive en constante renovación; en tu fe que convierte los desiertos en vergeles y los ocasos en auroras; en tu optimismo juvenil que hace realizables todas las quimeras; en tus virtudes de bronce que nunca se dejan adormecer por el opio de la vanidad; y en tu orgullo de acero que te impulsa a caminar siempre hacia adelante. Creo en tu pasado, que es un paradigma de pulcritud; en tu presente que es una lección de eficacia constructora; pero sobre todo, Nuevo León, creo en tu porvenir radiante, porque tus pupilas siempre alertas, y tus nervios en tensión creciente, no descansan un segundo en la santa tarea de ensanchar los horizontes y extender las perspectivas de la patria. 2 Érase el año de 1857 cuando el gran liberal don Santiago Vidaurri " ... construyó en los astilleros de la Reforma una nave educativa destinada a viajar por las regiones de la cultura superior de Nuevo León. La embarcación era frágil ... pero las deficiencias fueron compensadas con exceso, por todas las virtudes de aquel ejemplar timonel, Don José Eleuterio González, a quien todos recordamos con el nombre familiar de Gonzalitos ... " 1 · Desde aquél entonces, esa nave ha hecho un viaje escolar cada año, primero como Colegio Civil, y luego, desde 1933, como la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con ello, esta casa de cultura ha prestado ininterrumpidamente durante 146 años, el más grande servicio que se puede prestar a nuestra patria: la educación. Ya por último, deseo compartir emocionada las palabras de un hijo de esta institución, un ilustre escritor neoleonés: don Nemesio García Naranjo: Creo en ti, Nuevo León, porque la fertilidad que falta en tu suelo, la tienes en el espíritu, y el oro y la plata que fueron negados a tus montañas, los llevas en el corazón. Creo en ti, porque substituyes las deficiencias de una naturaleza pobre, con la acción tenaz que genera tu industria floreciente. Creo en tu perseverancia épica que hace brotar manantiales de las rocas, y construye sobre el pedestal de la aridez, el monumento glorioso de la abundancia. Creo en tu inagotable espíritu Oiga María del Carmen Sánchez Cordero, Licenciada en Derecho, por la UNAM y con un posgrado de especialidad en Política Social y Administración, en el University College ofSwansea, en la Gran Bretaña, actualmente es Ministra en la Suprema Corte de Justicia de la Nación. Se ha distinguido por su tenacidad, profesionalismo y compromiso en la impartición de justicia. Altamente reconocida por sus sólidas publicaciones, eruditas conferencias, elocuentes discursos e interesantes entrevistas, el Honorable Consejo Universitario de la UANL, le otorgó el grado de Doctora Honoris Causa, en la sesión solemne del 12 de septiembre de 2003. ' Discurso pronunciado el 28 de junio de 1951 en el Teatro Florida de Monterrey por Don Nemesio García Naranjo. 2!bid. POLIFONÍA. ÉPOCA II 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martha Olazarán Salinas: PORCENTAJES Porcentajes Martba Olazarán Salinas Ante esta situación nos preguntamos: ¿después de la subida de hoy el valor es el mismo que tenía antes de la caída? Y equivocadamente, cuando planteamos y preguntamos estas situaciones, la mayoría de la gente contesta afirmativamente. Pensando en los errores que diariamente se cometen con los porcentajes, hablemos un poco sobre LA IDSTORIA DE LOS PORCENTAJES. A principios del siglo XX un holandés, Kellinga (1926), fue muy crítico con los libros de aritmética utilizados en la época y publicó un nuevo método de cálculo que denominó Aritmética Esencial (Noodig Rekenen). Hoy en día el porcentaje es uno de los problemas de nuestra vida cotidiana. Hablando de una edad de la razón, afirmó que la aritmética debería enseñarse no solamente para que la gente pudiera calcular, sino también por su valor formativo para desarrollar el pensamiento lógico. Hoy y cada día más el porcentaje es uno de los problemas de nuestra vida cotidiana. En el trabajo, en la escuela, en los medios de comunicación y hasta en el súper - ¿le ha pasado a usted?- nos encontramos con problemas de por ciento, una operación aritmética tan sencilla pero a la vez tan dificil de comprender para mucha gente. Kellinga pensó que se necesitaba un método más simple para el cálculo con fracciones, y en particular por porcentajes; después de muchos cálculos e investigaciones logró descubrir una forma de calcular con mayor facilidad. Con este método didáctico, conocido como LA REGLA DEL UNO POR CIENTO, es suficiente saber que el 1% corresponde a la fracción 1/100 y de esta manera se puede calcular algún porcentaje indicado de cualquier cantidad. Algunos ejemplos de las dificultades más comunes con porcentajes son: • Desglosar el IVA de una cantidad determinada. • Determinar la realidad cuando escuchamos en los medios de comunicac10n " La bolsa mexicana de valores el día de ayer tuvo una baja de 4.7%, pero el día de hoy se recupera de nuevo alcanzando un alza del 4.7%". POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En Holanda, antes de Kellinga la enseñanza de la aritmética se realizaba con base en un libro escrito desde el siglo XVII por Willen Bartjens. Los métodos propuestos por el libro de Bartjens en Holanda eran similares a los propuestos en los lfüros de Cockeer en Gran Bretaña y de Riese en Alemania; en ellos la enseña~a de la aritmética consistía en seguir detennmados procedimientos con base en unas reglas fijas, una de ellas llamada regla de tres. Hablando de una edad de la razón, Kellinga afirmó que /a aritmética debería enseñarse por su valor afirmativo. Durante el siglo XIX se empezaron a oír críticas sobre estos métodos, pues los que los usaban desconocían el porqué del mecanismo del cálculo y a menudo invertían el orden de los números sin darse cuenta que el resultado era incorrecto. Este método de enseñanza simplificado prevaleció en los Países Bajos hasta 1971; fue entonces cuando se creó el Instituto para el Desarrollo de la Educación Matemática (Iowa), bajo la dirección del profesor Hans Freudenthal, con el objetivo de trabajar en un nuevo enfoque de la educación matemática que en la actualidad se conoce como educación matemática realista. ,~n 1850 Jacob de Gelder, profesor de matematicas de la Universidad de Leiden fue el primero en criticar dos siglos de aritmética ~ demostró que la regla de tres podía rncorporarse a la teoría matemática de las proporcion_es. Aplicando las propiedades de las propor~10nes no sólo se obtenía la respuesta correcta, srno que también quedaba claro cómo se_ ob!~nía la respuesta. Este enfoque de la antmet1ca provocó que Kellinga, unos 50 años más tarde, iniciara cambios con respecto a esta forma de aritmética. Martha Olazarán Salinas es egresada de la UANL. Se tituló como Ingeniero Mecánico Electricista. Es hoy maestra de matemáticas en la escuela Preparatoria No. 9. Para valorar este método como un auténtico descubrimiento es necesario tener en cuenta cómo se enseñaba la aritmética en esa época. 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Vázquez Castro: DE NUESTROS CLUBES De nuestros clubes ... Grupo de Teatro Imagen • Francisco Vázquez Castro Állá por los años setenta desapareció el Taller de Teatro Universitario, en el cual fui colaborador en buena cantidad de obras de teatro puestas por el director del taller, Profr. Francisco Sifuentes, en eventos patrocinados por el Departamento de Extensión Universitaria que dirigía en ese tiempo el Dr. Jorge Rangel Guerra; luego se formó un nuevo departamento cultural que se llamó "Actividades Interuniversitarias", bajo la dirección del Ing. Pedro Magallanes, quien se dio cuenta de que tanto en las facultades así como en las preparatorias no había grupos de teatro. Surgió el proyecto en coordinación con los que habíamos formado el Taller de Teatro Universitario y se realizó una junta en la que se decidió que a partir del año 1975, se enviaran tanto a facultades como a preparatorias, a los alumnos más destacados por su capacidad y experiencia para formar grupos de teatro, con la finalidad de fomentar el gusto por las actividades escénicas. Se integró y formó el grupo de teatro, pero era una época en la que se acostumbraba que los grupos tuvieran un nombre, se llevó a consideración con los alumnos y ellos sugirieron el nombre de grupo de teatro Imagen; palabra que simboliza al Teatro, cuya etimología (8Ea'tpov- ou, lugar de contemplación, y de 8Eao8a1,, mirar, contemplar) nos invita a la contemplación y nos compromete a dar trabajos de calidad. La primera obra presentada por el grupo Imagen fue El 92, de Maruxa Villalta, obra de contenido social; después Historia de un número, Las pinzas, Historia del hombre que se convirtió en perro; luego De compras tío Sam. Todas estas obras también de un contenido social, pues era época en q ue al público le gustaba este tipo de temas. Estuvimos en temporada p or aquel entonces en el desaparecido teatro La Azotea y en el teatro de La República. Fue en febrero de 1975 cuando se formó en la Preparatoria No. 9 el grupo de teatro Imagen, . siendo Director de la escuela el Lic. Jaime César Triana Contreras, con quien me presenté y a quien le expliqué el proyecto para crear un grupo de teatro y de inmediato me dio todas las facilidades para iniciar mi labor como instructor teatral. POLIFONÍA ÉPOCA ll De 1975 a 1978 se realizaron un sinfín de obras teatrales de todos los estilos y géneros, el grupo también entró al género del teatro infantil con El mago de Oz, El sastrecillo valiente, Hannsel y Gretel y La lente maravillosa, de E . Carballido; estas obras se presentaron en el Aula Magna de la UANL en los festivales realizados con motivo del Día del niño, organizados por el Sindicato de la Universidad; fue precisamente en el año de 1978 , siendo director el Lic. Pedro Benítez Camargo (R]P ¿ ?), cuando ingresé al plantel de maestros de la Preparatoria No. 9 con la categoría de "personal profesional no docente/ maestro por horas". gobiernos municipales en escuelas, asilos, plazas públicas, llevando alegría y cultura; a partir de 1998, presentamos la Pastorela navideña en nuestro afán por mantener las tradiciones del pueblo. El grupo de teatro Imagen a través de mi persona ha recibido reconocimientos de la Rectoría y la Preparatoria No. 9 por 20 años de actividad ininterrumpida en 1998; en 2001 se nos hizo un homenaje en la sección Pe,ft.les de Vida U niversitaria y en este 2003 cumplimos 25 años de luchar por la práctica y la difusión del arte teatral. Se han presentado en el auditorio de la escuela obras de teatro a los alumnos como apoyo a las clases; también, se ha participado en eventos organizados por la dirección de la escuela: semanas culturales, semanas de convivencia estudiantil, eventos navideños, muestras de teatro, eventos extraescolares y eventos especiales. Los municjpios que han recibido con entusiasmo nuestras actuaciones son Los R ayones, Sabinas, Aramberri, Zuazua y en general todos los del área metropolitana. Frecuentemente hemos animado eventos de Rectoría en diferentes sitios de nuestra UANL: explanada, facultades, preparatorias y hemos colaborado también con el gobierno estatal y los Los periódicos locales apoyaban mucho la cultura y nos promocionaban con gacetillas. Nuestro debut fue en la primera muestra de teatro universitario con la obra el Soplete; logramos en esa ocasión el premio al mejor actor. Satisfechos. luego de recibir el aplauso. 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA U 57 Preparatoria No. 9 �UNNERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Vázquez Castro: DE NUESTROS CLUBES Historia del hombre que se convirtió en perro El soliloquio del tiempo Pollo, mitote y casorio Las enaguas coloradas El machete La declaración Cornejo tiene un complejo El conferencista Médico a palos La señora en su balcón Pluto El 92 Ni tanto que queme al santo... El demontre atravesao Sola y con familia Petición de mano Cupido hizo casa en Bravo A partir de las once Los Profesores La pandilla maldita Estas son algunas de las tantas obras que ha presentado el grupo de teatro de 1976 a 2003, dentro y fuera de la Universidad. presentarán dentro y fuera de la Universidad, como ya es costumbre. En lo personal, con el apoyo de nuestraescuela Preparatoria No. 9 seguiré con entusiasmo animando el quehacer teatral del grupo Imagen. El grupo de teatro Imagen se ha destacado por presentar teatro de calidad, ya que no se ha estancado en un solo estilo ni género sino que presenta todo tipo de teatro, del clásico al moderno. Sería largo enumerar la cantidad de títulos de las obras representadas por el grupo de teatro Imagen a través de los años, pero el grupo ha manejado los diferentes géneros y sigue buscando nuevas formas de hacer teatro, pues las épocas traen nuevas corrientes y nuevas exigencias. Francisco Vázquez Castro, instructor teatral, diplomado por el INBA en 1977, con 38 años en las lides teatrales, tanto en el terreno actoral como en la dirección de obras, cumplió ya 3 Oaños de servicio en la SE y 25 años en la Preparatoria No. 9 como Coordinador del grupo de teatro Imagen. El grupo de teatro ha estado y sigue muy activo con nuevos programas que se POLIFONÍA. ÉPOCA íl 58 Preparatoria No. 9 �1 '· Nuestra gratitud por su colaboración a las señoritas: Ana Isabel y ME Rosa Esther Rodríguez Cruz. NUESTRA PORTADA Un gran número 70 aparece delante de la torre de rectoría de la UANL que, airosa, surge de su glorioso pasado, de dos imágenes del Colegio Civil sobre las cuales descansa: la de 1933, momento de su nacimiento como Universidad de Nuevo León y la actual, recientemente remozada. Dando vida a este conjunto aparece el rostro del Dr. Pedro de Alba fundador, organizador y presidente del primer Consejo Universitario "en su carácter de secretario general, encargado de la Rectoría" de nuestra querida Universidad, hoy, Autónoma de Nuevo León. La parte posterior se describe por si sola. Nuestro lema y la antorcha que lo simbo]jza, apoyada en el proyecto Educación para la vida que ostenta en una página, los cuatro objetivos fundamentales y en la otra, el primero de sus: "Diez programas básicos 1 1.- hmovación académica. Explorar los avances mundiales en todos los aspeclos que pueden ser incorporados a las actividades que impacten en laformación de los alumnos". (DVSS, No. 2, SeptOct 2001) ' DEPARTAMENTO EDITORIAL �Alere Flammam Veritatis - - He aquí un simple listado de algunos hombres que, visionarios, dan impulso desde 1931 a la idea de fundar una universidad en Monterrey: sin adjetivos, Aarón Sáenz, Plutarco Elías Calles hijo y Francisco A. Cárdenas, gobernador del estado; hombres de empresa, Joel Rocha y Federico Gómez; gente de alta cultura, Alfonso Reyes y Eusebio de la Cueva; y, en ese tiempo estudiantes, Juan Manuel Elizondo, Raúl Rangel Frías y José Alvarado Santos. Su visión encontró eco de realidad dos años después cuando, como consecuencia de la acción organizadora del Dr. Pedro de Alba, fundador y presidente del primer Consejo Universitario, el gobernador del estado Francisco A. Cárdenas publicó el 7 de junio de 1933 en el Periódico Oficial la primera Ley Orgánica de la Universidad; y el día 17 de diciembre del mismo año, el propio Consejo Universitario nombró al Lic. Héctor González, primer rector de la Universidad de Nuevo León. Ahora, al cumplir 70 años de existencia luchamos por una nueva Visión UANL 2006, a través del proyecto Educación para la vida, por mejorar nuestra calidad. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 5, No 12, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016281 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Accidentes viales Cámara de Diputados Claude Monet Crecimiento Económico Impresionismo Kandinsky Porcentajes https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14347/POLIFONIA._2004._Vol._5._No._13._Febrero._0002016282.ocr.pdf 962b4e275b3a961fce84480b94570dde PDF Text Text ��FONno UNIVERSlHR \ ) Y cumplió su sueño ... B ueno. me siento cansado pues ya son 90 años.'" Y, a pesar del cansancio, sigmó 121 como él mismo lo deseaba: " Deseo seguir trabajando hasta el último día" . Don Genaro. el Lic. Salinas Quiroga, nunca renunció a su cátedra, su vida magisterial fue una continua entrega a su Universidad, que en el decir de uno de sus alumnos "es (fue) la vida misma de esta Universidad" (...) " ambos (él y ella) están fuertemente unidos como el anverso y reverso de una medalla, como la pintura al cuadro. como la sombra al cuerpo".'" Genaro SalinasQu1roga nació el 11 deJulioJe 19<19. eo Agualeguas. NL. Sus estudios de secundana y bachillerato los realizó en el Co · cuna de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de la que él por su acc1on y entrega se aduciiaria con inacabable pasión y cariño a partir de 1934, aiio en que regresó de modo definitivo de la Cd. de México, titulado ya como Licenciado en Derecho, en la Facultad Nacional de Jurisprudt.-nc1a de la UNAM. Desde el tema de su tesis (que le mereciera fclicitac1ón especial de parte de ~u jurado): "El salario mínimo y su trascendenciaflQ, iQnpl "", se tran,parentó su preocupación por el sentido de justicia, especialmente onenta lll' menos fa\ orec1dos. Fue pro(esor ~ la acuitad de De en 1934; profe fttndador de la Escuela Nocturna de Bachilleres (1939) Ía Facultad de Economía tnu la catedra de De~ho Obrero en la Escuela de Cooperativismo: profesor de llistoria,~n la Esl:uela Normal, de Etica y Filosofia en la Escuela de Bach1llcres: de Sociología e lntroduccmn al Derecho en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UANL. Rector int91110 de nucslrn Alma Mater, en 1973, luego profesor emérito en 1974, eo 1976 pn.>sidente de la Jun6Í de Gohi.emo y maestro decano a partir de J993 hasta su ilkimo momento. Alternó su , ida magistcnal muchos e importantes cargos públicos. Baste j,ecir que más de una d~ , eces fue Gobernador Interino de nuestro Estado, la pn!JJC\a en 1958. en ausencia del Lic. Ra gd Frías, otro de los grandes hombres de nueslra ers1dad. y+: co/t Su obra esenia , a más alta de una decena de títulos; entre ellos '"1\/uevas rotas del Derecho " (l942)supnmera obra, seguida de "Ética "(1953) !CIÓ una reedición; Filosojia del Dere, ho dedicada a la cátedra de la Facultad • la UANL y su antología ""Elocuencia nueroleonesa ", también reeditada. que I Servando y Gonzalitos: León GullDan. Manano Escobedo, Joel Rocha y Alfonso Re "El Lic. Salinas Quiroga y otros inol\ idables maestros burilaron nu,-stro espíntu, dieron las annas neccsana.~ ( ... 1a juventuck...,, que ahora forman la columna tor,ll. dd Monterrey de nuestros días"."' Fmalmeote añado. del pensamiento propio de Doo G\.'113!"0, cuando era Secretario del Ayuntamiento de Monterrey, (1 ~39-1940): " Bueno. lodo ha avanzado, pnmero avanzó Monterrey comercialmente, bancaria¡nentc. industnalmcnte" (...) "por ello bmcibamos que además de ser grandes maestros. fueran grand,>s oradores (José Gaos. Luis Ricasens Saches), porque estaban frente a una población que no conoc,a mucho de esto" '' Y el licenciado Genaro Salinas Quiroga, cumplió su suei\o. murió el 3 de octubre de 1999 aun como maestro. Ahora Monterrey, sueña y trabaJa por convertirse en una ciudad del conocimiento. Nosotros los universitarios tenemos mucho que hacer; tenemos el compromiso, tenemos el modelo... 1,Pondremos nuestra acción? ¡OJalá! 1 0t,t,a Gama. E,cmu,do. ·e,- wn bw,/ " Vida u,,,-..-,._~. 49 I' qu,oocna de agao,<> de 1'199 \lonlemy. "L Rubt0. Raul ) FranclSCOAh-uado Si>lo d qlltCarf,cl- - V.da t nJ\ C'l'SiUna. No ~ . ? quincena dcOClubrt de 1999. Mooteney. NI �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Vo RECTOR Ing. José Antonio González Treviño CES de POLIFONÍA EPOCAII , SECRETARIO GENERAL en este Dr. Jesús Áncer Rodríguez numero SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortíz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo 3 Y cumplió su sueño... Departamento Editorial 31 Palabras de mujer Heroína: Ca mino a su consumo ''la ciencia nos ha enseñado que combinar tratamiento a base de medicamentos con otros servicios de apoyo al paciente hace posible que el toxicómano deje de usar la heroína". DffiECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR lng. Jerónimo Escamilla Tovar C laudi,a Celeste Velásquez Goozález 6 La voz del Director PREPARATORIA No. 9 Pág. JI Livier Serna Vásquez lng. Felipe E. Garza García 35 Educación postmodernista Mónica Escamilla Mendoza DIRECTOR lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMíNISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey 7 Heroína: Camino a su consumo Claudia Celeste Velásquez González 40 Ácaros del polvo doméstico Diana lvonne Monsiváis Lara Alto rendimiento personaJ SUBDIRECTORA ACADÉMICA Pág.23 Lic. María Chao Soto POLIFONÍA, ÉPOCA 11 DffiECTOR GENERAL lag. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL MEO Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL 13 ¿Por qué los huracanes? Efectos de la fuerza de Coriolis en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión lng. Felipe E. Garza García Jorge Armando Saucedo Montoya 18 El crimen de la calle de Aramberri Osteoporosis Hugo Valdés Manríquez MSP Martba García Ruíz Lic. Mariano Dávila Estrada MSP Geoaro M. Hidalgo Salinas MC D iana J. Monsiváis Lara Pág.32 •'Se caracteriza por una disminución progresiva de la matriz mineral ósea, en tal magnitud que conduce a un adelgazamiento del esq11e/eto y facilita las fracturas con traumatismos leves". MC Sergio E. González González Lic. Cuauhtémoc Tamez García Ramiro Jesús Mencbaca G uerra 48 El modo de comunicar de la poesía Lic. María Chao Soto Lic. Juditb Aguirre Herrera César Ernesto Tamez Garza Alicia Luna Martínez Lic. Alejandro Villarreal Dey MED Rodolfo Jiménez Salas 43 Osteoporosis "las personas que triunfan han sabido reconocer y usar su propio potencial" 23 Alto rendimiento personal 52 Willis 930 Historia de un rescate César Ernesto Tamez Gana Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas Ramiro Jesús Menchaca Guerra DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata Jorge Armando Saucedo Montoya 55 Halterofilia en la Preparatoria 9 27 Buceo entre tiburones Rogelio Luis González González Juan Ángel García Peña POLIFON ÍA, ÉPOCA TI. Revisu tetramesttal de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, MonlefTey, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en uámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos finnados son responsabilidad de su autor. Correo electronico: polifoniae2@hotmail.eotn �Heroína: Camino a su consumo La voz del Director Claudia Celeste Velásquez González Editorial les ha ofrecido el consumir drogas o donde han sentido la curiosidad por probarlas. t. Intentos de prevención Cumplir con la responsabilidad de trabajar con calidad y dar respuesta a los cambios que hoy la comunidad requiere. Las líneas con las que empiezo esta página son las últimas del editorial anterior, en el cual insistí de acuerdo con nuestra MISIÓN, en el deber buscar la calidad, como política pennanente de nuestra acción educativa. Arriba he subrayado uno de los valores con los que estamos comprometidos, la responsabilidad, y ahora añado otro, la solidaridad, sacados ambos de la tabla de valores prioritarios de nuestra Preparatoria 9. Responsabilidad, como cualidad por la cual damos respuesta positiva y cumplida a los compromisos que como profesionales de la educación hemos adquirido con nosotros mismos, con nuestra Universidad, con la sociedad y con nuestros alumnos; en especial con estos últimos que son nuestros "clientes" directos a los que debemos de satisfacer en sus expectativas: Ellos esperan de nosotros que vivamos la calidad en todo lo que ésta significa. Al añadir la solidaridad como valor paralelo al que quiero referirme, entendámoslo como un valor por el que cada uno de nosotros une su propio esfuerzo al de todos los otros como condición de avance, como condición sin la cual difícilmente lograremos la calidad con la cual nos hemos comprometido, la calidad por cuyo alcance aspiramos a ser certificados con la norma internacional ISO 9001-2000. Necesitamos de un esfuerzo responsable y solidario de todos para llegar a esa meta; apelo a su generosidad y entusiasmo. ¡Seguro que podemos alcanzarlo!... s1 queremos. Ing. Felipe E. Garza García Director La prevención del consumo de drogas es tarea de todos, pero los medios de comunicación tienen un papel indiscutible en ella. La televisión mexicana ha elaborado programas para apoyar las distintas campañas de prevención de drogas con la colaboración de diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. - El índice de consumo de drogas entre adolescentes es cada vez mayor y el problema parece cada día más dificil de resolverse, por lo que los nuevos programas de prevención de drogas son importantes para disminuir el consumo en adolescentes. Estas nuevas campañas emprendidas por la televisión mexicana tienen como objetivo principal el de promover la reflexión sobre la importancia de la tarea de prevenir la drogadicción, principalmente entre los jóvenes, que son el grupo de mayor riesgo para consumir drogas. ¡La teleyisii5n mexicana ~a elaborado programas para apoyar lasdistimas campañas de prevención de drogas. Muchos son los factores que influyen en cuanto a la decisión de un adolescente sobre el ingerir o no una droga. Existe una gama tan impresionante de motivos o excusas que usan los adolescentes en edad escolar de nivel medio superior que sería imposible determinar un solo tratamiento para evitar que este mal siga creciendo. Esta es tal vez la mejor opción que se le puede ofrecer a un adolescente, el que éste se pueda situar a él mismo en una representación e interpretar de manera reflexiva el rol que desarrolla otro individuo y de esta manera identificarse; así se lograría un mejor acercamiento al objetivo de la mayoría de las campañas antidrogas. Tal vez la mejor manera de prevenir la drogadicción en los adolescentes debido a esta gama de factores que influyen en su decisión sería el de representar escenas comunes a las que se enfrentan los adolescentes donde se POLIFONÍA. ÉPOCA II Actualmente las campañas que se emprenden en la televisión mexicana pretenden evitar la drogadicción en adolescentes. Esta nueva forma de representar 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMfNO A SU CONSUMO Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMINO A SU CONSUMO en televisión la vida de los adolescentes pretende desde un punto de vista de la cultura juvenil reforzar y desarrollar una actitud crítica hacia las drogas informando y previniendo sobre los efectos o consecuencias de su consumo. hacen uso de ellos muchas veces como una forma de rebelión, como una búsqueda de placer o como un escape de la realidad. Las drogas ocasionan dependencias fisica y emocional. Los consumidores pueden desarrollar una irresistible ansiedad por ciertas drogas, y sus cuerpos responden a la presencia de drogas de manera que los conduzcan a aumentar su consumo, se dice que la dependencia ocurre cuando una persona necesita el producto químico con regularidad para enfrentar los problemas que se presentan en su vida diaria. El éxito o fracaso de una campaña publicitaria en televisión dependen del grado de realismo con el que se toca o representa el tema de las drogas. No basta con decir que las drogas son malas o que las drogas no tienen nada que ver con el alcohol. El realismo con el que actualmente las campañas de pub! icidad en México se realizan es una buena manera de empezar a trabajar sobre la prevención de la drogadicción. La dependencia fisica es una adaptación o tolerancia de un organismo hacia una determinada droga; cuando se suspende su consumo, provoca trastorno físico y malestar, como es el Síndrome de Abstinencia (la cruda o resaca en la ingestión de alcohol). Esta impresión cruda pero al fin verdadera de las situaciones por las que pasa un adolescente, representadas en televisión, favorece la identificación del público joven con situaciones que le pueden ayudar a no aceptar o simplemente evitar el consumo de drogas. La dependencia psíquica se manifiesta cuando una persona experimenta la necesidad de la droga que le va a producir satisfacción, placer o bien para evitar malestares, lo cual lo impulsa a una administración periódica o continua. ¿Pero qué es una droga, cómo actúa? La tolerancia a la droga ocurre cuando el organismo se adapta a una determinada cantidad (dosis) de fármaco y se da una reacción menor del organismo, lo que ocasiona que una persona necesite dosis mayores del fármaco o droga con la finalidad de que obtenga el mismo efecto inicial. La Organización Mundial de la Salud da la siguiente definición de la droga, también conocida como fármaco: es toda sustancia química que introducida voluntariamente en el organismo de un sujeto, posee la propiedad de modificar las condicionesftSicas o químicas de éste. Las investigaciones muestran que esto puede provocar un descenso en el rendimiento escolar. Se ha encontrado que esto es cierto tanto para los estudiantes que sobresalen en la escuela antes de consumir drogas, como para los que tienen problemas escolares o conductuales antes de consumirlas. Según un estudio, los estudiantes que consumen marihuana tienen el doble de probabilidades de obtener un promedio más bajo que otros. Frecuentemente las calificaciones bajas empiezan a mejorar cuando se suspende el consumo de drogas. y seguridad de la escuela, propicias para el aprendizaje. Las drogas no sólo transforman las escuelas en mercados de distribución, también llevan a la destrucción del inmueble y al desorden en el salón de clases. Entre los preparatorianos era tres veces más probable encontrar vándalos entre los consumidores de drogas pesadas, que destruían la escuela, y dos veces más probable que se vieran implicados en riñas en la escuela o en el trabajo que en los no consumidores. El consumo de drogas está estrechamente ligado a la ausencia injustificada y la deserción escolar. Las probabilidades de que los preparatorianos que consumen drogas pesadas falten a la escuela es por lo menos tres veces mayor que los que no las consumen. 2. Heroína Droga derivada de la leche del opio. Es un polvo blanco, café o gris. Se inhala a través de un tubo de plástico, pedazo de sorbete para bebidas, etc; se fuma o inyecta por vía subcutánea, intravenosa o intramuscular es decir se aplica en el brazo, piernas, tobillos, pies o bajo la lengua. Este último método se ha vuelto corriente: el toxicómano se inyecta el producto después de haberlo disuelto en agua calentada, a menudo en una cucharita, y a veces después de haberle agregado jugo de limón o vinagre; esto ocasiona un producto más potente; químicamente la heroína se conoce como clorhidrato de diacetilmorfina. Alrededor de una quinta parte de los consumidores de drogas pesadas se ausentan de la escuela tres días o más al mes y el promedio de faltas es seis veces mayor que entre los no consumidores. El consumo de drogas está relacionado con el crimen y la mala conducta, que interrumpen la tranquilidad Asimismo la Tolerancia Cruzada ocurre cuando un individuo tolera drogas de la misma especie o de otro tipo. El uso de los fármacos, tiene una historia tan antigua como el hombre m!smo. Los incas, mayas, egipcios, gnegos y otros pueblos los han utilizado con fi~es religiosos, místicos y para predecir el futuro; dichas culturas han tenido sus propias leyes; valiéndose de las p lantas, fueron usuarios de los fármacos para reafirmar sus valores culturales. En cambio las sociedades modernas _El_ c?nsumo de drogas desintegra la autod1sc1phna y la motivación necesarias para el aprendizaje. El elevado consumo de drogas entre los estudiantes crea un clima en la escuela que es destructivo para el aprendizaje. Fórmula de la heroína. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 8 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMINO A SU CONSUMO Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMlNO A SU CONSUMO • • • • • • • • Hoy día, la heroína sigue siendo un estupefaciente siempre muy utilizado en los países productores del opio y en todos los continentes. Actualmente se ha extendido considerablemente la utilización para fines toxicomaníacos. Origen e historia Debido al elevado número de adictos a la morfina y las consecuencias que esto acarreó a la sociedad del siglo XIX, se buscó una nueva sustancia con igual potencial analgésico que no generara dependencia: la heroína. Obtención La heroína es fabricada en laboratorios clandestinos. La heroína de base es obtenida por acetilación de la morfina-base con el anhídrido acético. La heroína base se presenta en forma de polvo o de bloques, de color blanco, crema o marrón. La empresa alemana Bayer creyó haber encontrado el producto buscado en 1874. Se trataba de una sustancia que con una dosis menor provocaba mayores efectos y en principio se pensaba que podía servir como tratamiento para depenSe exdientes de la traen luego morfina y las impurepara otras enzas haciendo fermedad es como la tupasar el alcaberculosis. loide de fase Introducida orgánica en la medi(éter, clorocinaen 1898, formo). Se la heroína se agrega revela pricarbonato de mero como soda, la heun analgéroína presico potente cipita y se yun remedio filtra para muy eficaz obtener un J contra la tos producto y los trasgraduado tornos resentre 15 y La heroína es fabricada en laborarorios clandestinos. piratorios de 45%dedialos asmáticetilrnorfina, cos y de los tuberculosos. Se ignoraba entonces que es la heroína No. 3 llamada BROWN que la heroína inducía rápidamente a un estado SUGAR; se continúa la transformación de dependencia fisica y psíquica; la misma fue disolviendo el producto en alcohol y agregando utilizada igualmente para desintoxicar a los éter y ácido clorhídrico caliente. Luego de morfinómanos. Pronto surgieron a la luz sus varias filtraciones y deshidratación por riesgos y efectos negativos. A partir de 1920, evaporación, se obtiene la heroína No. 4 que ocurrió al abandono progresivo de la heroína puede graduar a más de 90% de diacetilmorfina. en un marco terapéutico, paralelamente en los Todas estas transformaciones químicas Estados Unidos y en Europa. necesitan precursores, solventes y catalizadores, entre los cuales se encuentran: 1 - A corto plazo, la pupila del ojo se encoge, hay náuseas, disminución del ritmo cardíaco y aumento de la temperatura corporal. A largo plazo hay trastornos orgánicos como: anhídrido acético alcohol acetona éter amoníaco carbonato de soda cloroformo ácido sulfúrico • • • • • • Efectos La inyección de heroína provoca inmediatamente una reacción brutal, aguda, intensa, de placer, de euforia y de bienestar. Es el flash. Luego sigue una fase de · relajamiento y de descanso, con inhibiciones psicomotoras y sensación de recogimiento sobre sí mismo, esto dura de dos a seis horas, estos efectos son mucho menos fuertes cuando la heroína es inhalada o fumada. También hay afectación del humor y una baja de interés; cuando el usuario consume una dosis de heroína más pura o en mayor cantidad de la acostumbrada, corre el riesgo de sufrir depresión respiratoria, estado de shock con coma y enema. Tolerancia, toxicomanía y ·abstinencia - El uso regular de la heroína produce tolerancia a la droga, lo que significa que el toxicómano debe usar mayor cantidad para obtener la misma intensidad o efecto. Este uso de mayores dosis lleva, con el tiempo, a la dependencia fisica; el consumidor puede sufrir síntomas de abstinencia si se reduce o se abandona su uso. La abstinencia puede ocurrir varias horas después de la última administración de heroína, provoca deseo de usar la droga, agitación, dolores en los músculos y en los huesos, insomnio, diarrea, vómitos, escalofríos por mencionar algunos. IH POLIFONÍA ÉPOCA U 10 Preparatoria No. 9 intestinales· urinarios hemorragias neumopatías septicemia hepatitis Tratamiento La ciencia nos ba enseñado que combinar tratamiento a base de medicamentos con otros servicios de apoyo al paciente hace posible que el toxicómano deje de u sar la heroína. En noviembre de 1997, los Institutos Nacionales de Salud reunieron a un grupo de consenso sobre el tratamiento médico eficaz de la drogadicción. Este grupo de expertos de toda la nación concluyó que las adicciones a los opiáceos son enfermedades del cerebro y Se inhala a través de un tubo de plásrico, pedazo de sorbete para bebidas, etc.; fuma o inyecta por vía subcutánea, intrave nosa o intramusc ular, es decir, se aplica en el brazo, piernas, tobillos, pies o bajo la lengua. POLIFONÍA. ÉPOCA U 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ¿Por qué los huracanes? Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMINO A SU CONSUMO paciente gana puntos por tener resultados negativos en los análisis que determinan si ha usado drogas, y puede cambiarlos por artículos que fomentan una vida sana. Las intervenciones de la conducta cognoscitiva se han ideado para ayudar a modificar el pensamiento, las esperanzas y los comportamientos del paciente y aumentar su habilidad de hacerle frente a varios factores causantes de tensión nerviosa en la vida. trastornos médicos que en realidad sí pueden tratarse eficazmente y recomendaron: 1) 2) 3) Mayor acceso a los programas de tratamiento de mantenimiento a base de metadona para las personas que son adictas a la heroína. Eliminación de reglas federales y estatales, así como de otras barreras, que impiden acceso a estos programas. Orientación psicológica contra el abuso de sustancias, terapéuticas psicosociales y otros servicios de respaldo al paciente, que fomenten la retención y el éxito de los programas de tratamiento de mantenimiento a base de metadona. En México es más común el consumo de la marihuana, alcohol o cigarro entre los jóvenes, sin embargo no podemos descartar el consumo de la heroína en nuestra comunidad, por lo que este panorama de características efectos y tratamiento es de suma importanci; para nosotros los maestros que tenemos contacto con adolescentes. La metadona, es un medicamento opiáceo sintético que obstaculiza los efectos de la heroína durante unas 24 horas tiene una historia de éxitos probados cuand~ se receta en concentraci~nes suficientemente altas para las pe_r~onas adictas a la heroína. El laam, que tamb1en es un fármaco opiáceo sintético puede impedir los efectos de la heroína has~ 72 horas. Claudia Celeste Velázquez González es Química Bacterióloga Parasitóloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas, por la UANL. En esta misma institución desarrolló una maestría en ciencias , con especialidad en Química a partir de 1997. Actualmente se desempeña como maestra en la Preparatoria 9 y en la Facultad de Ciencias Químicas, donde también es jefa del Departamento de Química Inorgánica. . ~xiste ?1mbién una terapia de manejo de s1tuac1ones imprevistas: utiliza un sistema basado en el concepto del vale, donde el Efectos de la fuerza de Coriolis en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión Alicia Luna Martínez llamadas también fuerzas inerciales. Estas fuerzas no pueden ser asociadas con ningún objeto particular en el entorno. Introducción: Uno de los temas esenciales de la física es el estudio de las fuerzas como causantes de cambios en el movimiento; para su análisis se recurre al uso de marcos de referencia, los cuales son elección nuestra. En la mecánica clásica se utilizan los marcos de . referencia inerciales. Cuando un marco de referencia es no-inercial, para aplicar las Leyes de Newton, es necesario considerar no sólo fuerzas reales sino también las llamadas seudofuerzas definidas apropiadamente. Para las personas que experimentan las seudofuerzas, éstas son fuerzas reales. Entre las seudofuerzas se encuentran la: O Inercial O Centrífuga y la de O Coriolis Las tres seudofuerzas anteriores se introducen cuando el marco de referencia seleccionado en problemas de mecánica, es no inercial. La fuerza de Coriolis es una de las llamadas seudofuerzas que aparecen, en marcos de referencia acelerados. Uno de los efectos más conocidos de esta seudofuerza se presenta en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión, causante de la formación de huracanes. En problemas de mecánica, tenemos dos disyuntivas: Marcos de referencia y las seudofuerzas: □ Escoger Para realizar mediciones y observaciones en la mecánica clásica se hace desde un marco de referencia inercial, es decir, un marco en eI que un objeto no está acelerado, definido por la 1era Ley de Newton. Nosotros mismos elegimos el marco de referencia; si siempre elegimos marcos inerciales, no habría ninguna restricción para la aplicación de las leyes de Newton. □ un marco de referencia inercial y considerar solamente fuerzas reales, es decir fuerzas que puedan ser asociadas con el entorno. BIBLIOGRAFÍA Abra~am, Lewis, Su~er: Farma_cología. 3ª ed. México, DF,pp. 704-705. Mo~son and B~y~. Quimzc_a_Organica. 5ª ed. México, DF, pp. 907-942. Struth, L.O. Quzm1ca Organzca Tomo II 4a ed. México DF, pp. 126-307. www.an~elfire.com/ma3/drogas///members.tripod.com/~DrOgAs/consumodedrogas html www.ps1conauta.com · POLfFONÍA. ÉPOCA TI 12 Preparatoria No. 9 Cuando es conveniente la elección de un marco de referencia no-inercial, es decir un marco unido a un objeto que se encuentra acelerado, entonces para aplicar la mecánica clásica es necesario introducir fuerzas adicionales, conocidas como seudo.fuerzas o POLIFONÍA. ÉPOCA □ Escoger un marco de referencia no inercial y no solamente considerar fuerzas reales, sino también las seudofuerzas definidas apropiadamente. Aunque por lo general se elige la primera alternativa, en ocasiones se selecciona la segunda. Ambas alternativas son equivalentes y elegir una u otra es cuestión de conveniencia. 13 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓl-. Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... Fuerza de Coriolis: Ahora supongamos que lanzamos una pelota con velocidad constante desde el Polo Norte ha~ia ~,1 sur. De nuevo su~ongamos que no hay fiicc10n entre la superficie de la Tierra y la pelota. Además tracemos una línea imaginaria por donde deseamos que se vaya la pelota al ser lanzada. Como la Tierra está girando y nosotros nos encontramos sobre ella nuestro marco de referencia es no-inercial' desde este marco de referencia observaríamo~ que la pelota se desvía de su trayectoria con un movimiento circular en sentido contrario al de las manecillas del reloj. La siguiente fotografía muestra a unos muchachos que están girando en una plataforma horizontal. (Despreciaremos la fuerza de fricción entre la plataforma y la pelota). Supóngase que está girando sentado junto con los muchachos en la plataforma y s~ hace rodar la pelota hacia el centro de la plataforma con velocidad constante siguiendo una línea radial imaginaria de esa superficie. En el instante que se suelta la pelota sobre el esa línea radial, tiene precisamente la veloc~dad ~ngenc~al que corresponde a la que se le unprune debido al movimiento circular. Considerando el movimiento rotacional y forma de la Tierra, se puede hacer notar las siguientes características. □ La Tierra tiene movimiento circular uniforme y por lo tanto cada objeto sobre ella tiene velocidad tangencial, pero en cada paralelo varía esta velocidad ya que el radio de giro que corresponde a cada uno de ellos es diferente. □ Objetos situados en diferentes Si los centros de baja presión se encontraran en el Hemisferio Sur, entonces el efecto se manifestaría con el movimiento giratorio a favor de las manecillas del reloj. Este efecto puede llegar a formar un huracán de gran magnitud. Como se puede observar en la tabla anterior, entre más pequeño sea el radio de giro será menor su velocidad tangencial. Efecto de la fuerza de Coriolis en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión Como consecuencia de las diferencias de presiones, el viento fluye de la región de mayor presión hacia la de menor presión. Los factores más importantes que actúan para que se genere el movimiento giratorio alrededor de los centros de baja presión son los siguientes: la diferencia de presiones, la fuerza centrífuga, la fuerza de Coriolis, la fuerza de fricción. Tal vez el ejemplo más conocido de los efectos de la fuerza de Coriolis está en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión. Al aparecer centros de baja presión, donde la presión es más baja que en su entorno, el aire fluye radial hacia adentro de esos centros, y lo hace en todas direcciones. Debido al movimiento giratorio de la Tierra, formando un marco de referencia no-inercial, si los centros de baja presión se encuentran en el Hemisferio Norte, el aire que viene del sur se mueve un tanto adelante de una línea trazada imaginariamente sobre la Tierra, que está girando, mientras el aire del norte se atrasa un tanto con respecto a esa misma línea. Su efecto se observa cuando el aire lo hace girar en contra de las manecillas del reloj, alrededor del centro de baja presión. Los vientos globales: son los que suben desde el Ecuador y se desplazan hacia el norte y hacia el sur sobre las capas más altas de la atmósfera. Alrededor de 30° altitud en ambos hemisferios, la fuerza de Coriolis evita que el viento se desplace más allá. En esa altitud se encuentra un área de altas presiones, por lo que el aire empieza a descender de nuevo. Una zona donde se presentan condiciones favorables para la formación de un ciclón, se llama ciclogenética. paralelos poseen diferentes valores de velocidad tangencial. ...entonces observaría que la pelota se desvía de la línea imaginaria trazada. En la siguiente tabla se registran va)ores aproximados de velocidad tangencial en cuatro paralelos: el Ecuador y en las latitudes 30ºN, 45ºN y 60ºN, considerando que el paralelo más grande es el Ecuador con un radio de giro aproximado de 6350 Km. A medida que se mueve hacia dentro tomará una velocidad tangencial más pequeña que mantenga su movimiento circular en la misma cantidad que su entorno inmediato. A causa de_ que no hay manera para que pierda su velocidad tangencial, entonces observaría que la pelota se desvía de la línea imaginaria trazada. El marco de referencia es no-inercial Y pensaría que existe una fuerza lateral (la fuerza ?e Coriolis) la causante de que la pelota se d_esv1e poco a poco de la línea, cuando rueda hacia dentro. En cambio para un observador en un marco inercial, no existe la fuerza de Coriolis, éste observará que la pelota se mueve en línea recta. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Latitud 14 Velocidad tangencial aproximada Ecuador 1662 Km/h 30ºN 1439 Km/h 45ºN 1175 Km/h 60ºN 831 Km/h Preparatoria No. 9 Huracán Mich en unafotografUJ de NOAA del lunes 26 de octubre de /998 a la 1:20 P.M GMT. Este huracán empezó con una categoría 5, la másfoerte, con vientos de 180 millas/hora (APINOAA). POLIFONÍA. ÉPOCA TI 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ~ Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... La sigujente fotografía muestra el vapor de agua en el Atlántico Este, en el Hemisferio Norte, e! 1Ode octubre de 2002. Se puede observar el movimiento del vapor en contra de las manec·u del reloj. 1 as En el caso de los centros de baja presión al estar rodeados de altas presiones, esta diferencia de presiones hace que el aire fluya radialmente de la región de mayor presión hacia el centro de menor presión, las masas de aire que van de norte a sur o de sur a norte son desviadas de su trayectoria lineal por la fuerza de Coriolis, causando que las masas de aire se encuentren girando al rededor de los centros de baja presión. En el Hemisferio Norte este giro tiene su movimiento en contra de las manecillas del reloj y en el Hemisferio Sur su movimiento es a favor de las manecillas del reloj. Conclusión Según la mecánica clásica, desde un marco de referencia no-inercial sobre una superficie que gira, la fuerza de Coriolis es la causante de la desviación curva de la trayectoria de un objeto que pretende moverse en linea recta hacia el centro o del interior de la superficie hacia la circunferencia. Bajo estas circunstancias y si se desprecia la fricción, el objeto se desviaría con movimiento circular y su velocidad tangencial no cambiaría en su módulo. Por lo tanto existe una aceleración Cario/is debido al cambio en la dirección de la velocidad. Para obtener la fuerza de Coriolis se aplican las Leyes de Newton: Alicia Luna Martínez es licenciada en Matemáticas por la UANL. Tiene Diplomado en la Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Terminó el Posgrado en Enseñanz a de las Ciencias con Especialidad en Física. Actualmente se desempeña como maestra de tiempo completo en el área de Física en la Preparatoria 9. F (Coriolis) = m a (Coriolis) La fuerza de Coriolis resulta cuando se considera un marco de referencia acelerado. Am . En la siguiente fotografía se observan las condiciones meteorológicas del sur del Continente encant_odeld8 de enero d~ 2004 a las ~:20 AM. Se nota además el movimiento del vapor de agua en e 1sen 1 o e 1as manecillas del reloj. BIBLIOGRAFÍA Resnick Halliday K.rane Física I , 4"' Edición, Volumen 1, CECSA, 1996. htt_p://lectura. ilce.edu.mx :3O00/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/ l 28/htm/sec http://www.windpower.dk/es/tour/wres/coriolis.htm htt_p://www.albanet.com.mx/articulos/huracanes.htm http://www.zonadeltiempo.com/getsatimg.asp?cid=samersat http://www.terra.com/especiales/huracanes/categorias.htm POLIFONÍA. ÉPOCA TI 16 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Hugo Valdés Manriquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRI El crimen de la calle de Aramberri más que de los crimenes de dos personas, del crimen cometido contra una ciudad cuya inocencia estará desde entonces para siempre perdida. Monterrey, pues, fue una antes del crimen y otra después de él. Hugo Valdés Maoríquei Antecedentes de la señora Antonia Lozano de Montemayor y su hija la señorita Florinda Montemayor, así como en los bienes del señor Delfino Montemayor, esposo y padre de las víctimas. A las 16:20 horas del miércoles 5 de abril de 1933, el Juzgado Primero de lo Penal recibió de parte de la Demarcación Central de Policía el aviso de que en la casa número 1026 oriente de la calle Aramberri habían sido halladas muertas dos mujeres. El dueño de la casa llegó un poco después de las 15:00 horas a su domicilio. Todo allí estaba como al salir por la mañana: las ventanas y las puertas seguían cerradas. Al penetrar en la recámara encontró los cadáveres. A pesar de su turbación advirtió mucho desorden en la pieza, así como el hecho de que estuvieran abiertos la castaña y el armario. De la primera fueron sustraídos sus ahorros cerca de 4000 pesos en plata. ' Tan pronto se tuvo conocimiento de los hechos, se instruyó la causa contra quienes resultaran culpables de los delitos de homicidio y robo perpetrados en las personas Los cadáveres fueron trasladados inmediatamente al Hospital González para que se practicara en ellos la autopsia de ley; una vez que se realizó, los cuerpos fueron entregados a sus familiares. Se les veló con las ventanillas de los ataúdes cerradas por el terrible daño fisico que mostraban. Recordemos asimismo que México vivía un intenso malestar social por la crisis económica. En consecuencia del crack de 1929, los norteamericanos repatriaron a miles de compatriotas que volvían al país, con traza de vagabundos, sin nada en qué caerse muertos. Por las caricaturas que aparecen en el periódico, cualquiera podría creer que la imagen del pobre con un hato de topo colgando al extremo de una vara terciada al hombro, surge de ese tiempo. El horror del doble crimen residió en la participación de los propios parientes de las víctimas (dos sobrinos, uno camal, de la señora Lozano, quienes a su vez llevaron a dos carniceros, los autores materiales, a la casa), y la manera brutal con que se les dio muerte a las mujeres: ambas son degolladas; la cabeza de Florinda aparece, sobre el lecho de la recámara, separada del tronco. En la versión moderna se hizo hincapié en la ferocidad de la época, no sólo en el ámbito criminal, sino en el de la justicia: las autoridades se valían de la ley fuga (herencia del porfiriato) para deshacerse de los criminales considerados imperdonables. Y lo hacían desde luego con la anuencia de los ciudadanos; a decir verdad lo hacían por la presión de la ciudadanía. Eso pasó el 28 de abril, 23 días después de que se cometió el crimen y se estableció que cinco detenidos (los dos primos, los carniceros y el chofer que los llevó) eran los culpables. Los llevan a Zuazua, de donde eran tres de los detenidos, y los acribillan a tiros justificando la acción con un presunto intento de huida. Los regiomontanos no ignoraban que se trató de una ejecución en forrna, y que lo declarado por los policías era una mentira, necesaria en los partes judiciales para cerrar el caso. El horror del doble crimen residió en la participación de Los propios parientes de las víctimas... Si bien fue rigurosamente un crimen cuyos móviles no fueron políticos o pasionales, el tema ha irradiado, además de una fascinación morbosa, una gran cantidad de sentidos que ha sido preciso recuperar a través de la literatura. Tanto en una primera versión novelística (muy mala) de Eusebio de la Cueva, de mayo de 1933, como en la de Hugo Valdés, de 1994, se usó como título el singular El crimen de la calle de Aramberri (y no Los crímenes de la calle Aramberri, o El doble crimen de la calle de Aramberri) por tratarse, Por la tarde llevan a los cinco asesinos (asesinados por la policía con el permiso y aplauso de los regiomontanos) al hospital Gonzalitos, donde estaba también la Escuela de Medicina. El lugar ( donde hoy se yergue el El crimen de la calle de Aramberri. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 18 Preparatoria No. 9 POLlFONÍA. ÉPOCA II 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEós Hugo Valdés Manríquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRl Hospit_al de Zona, frente al Corporativo Benav1des) era entonces muy distinto y contaba con jardines, lo que se aprovechó para mostrar los cadáveres a miles de ciudadanos que, ~n compañía de la familia, niños incluidos, desfil_~ron a~te ellos, injuriándolos, escup1endolos mcluso. Fue una especie de morbosa lección cívica. He aquí las respuestas que Hugo Valdés propone P_ªrª. contestar a una serie de interrogantes que mqu1e/an a la población regiomontana. ¿ Quién era la persona de la leyenda, de dónde viene su nombre? . R~cae principalmente, creo, en Gabnel V11la?"eal, el carnicero, uno de los utores matenales del crimen. Las víctimas sta hace p edaron en segundo plano: el P l comprobable, lo que nte edio siglo, fue que un m tonia Lozano, y su sú me mates, Gabriel"), nI de los regiomontanos. or En las primeras semanas de mayo, el periódico dio escasa de los personajes que, tuvieron que ver con e una pequeña nota a razón de haber r autoridades, el din día 5 de abril. Se de las víctimas entonces provinci tomó conciencia industrial abier llegaran. Don Del ésta se rentó, s arrendatarios pe durante el tiempo noticiero lnfo 7 respecto). Segura 1970, y los curios porque se han ente de sus parientes han dedicado s comunicación ca incrementado des canales locales. cimientos sobre las se le han hecho a la cuenta la gente? Sí: y reo qu es de humor negro untar.io. e supone, según la gente dice, l penco. d~ la casa (que en realidad y de d? ~ m1 m~estigación no hubo nunca) emonz_o a la pnmera el grito de la víctima y que gracias a él, la policía detuvo al criminal. ás en la casa unos de su osas extrañas lla (en el vista al tó hacia visitarla or medio 's que le ios de suceso, por los ¿Conoce el origen de dichas leyendas? No, Ylo que más me llama la atención es que _haya muc~te que lo asegura, sin ver lo unpro_bable de la situación (¿saben de casos d~ pencos de memoria fotográfica?), y mas que añadirle dramatismo a una stºria tan trágica, la vuelve un chiste. qpe ¿Có pos,qu historias? El 5__de abril de 1933 dos mujeres, mad_r~ _e htJa, fueron asesinadas en su domiciho, Aramberri 1026 oriente, en pleno centro d~ Monterrey. Lo terrible del caso fue la brutalidad con la que se cometió el crimen (a~bas ~eron degolladas) y que hubiera panentes mvolucrados en el delito. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 el ambiente durante esos a haber originado tales , ~n el caso d~l crimen, la inseguridad econ?mica que pnvaba, la afluencia de trabaJad_ores foráneos, sin fuentes de trabajo en su~ cmdades, Y el éxodo de los repatriados, trabaJadores mexicanos empleados en EU de 20 Preparatoria No. 9 Hugo Valdés Manriquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRI de cabo a rabo, a juzgar por la gran cantidad de personas que en las semanas siguientes, y un poco menos a la fecha, fue a visitar la casa para tratar de sorprender la presencia de fantasmas. Los reporteros de un canal local de televisión aseguraron haber captado con sus micrófonos sonidos inexplicables durante una incursión furtiva a la vivienda. Otro canal siguió en esa tónica, y otro más se dedicó a explicar el lado real del suceso, ya un hecho histórico, para caer finalmente en el mismo Juego. vuelta al país por falta de empleo, por la crisis de 1929 que desplomó la economía norteamericana. Todo ello y el ingrediente de la violencia en el crimen, inusual en la época (había asesinatos y enfrentamientos, al fin de cuentas era la época posrevolucionaria, pero no para ensañarse así contra personas tan confiadas como débiles), fueron materia propicia para que el hecho sea basta hoy tan recordado, tan vigente. ¿Existe alguna otra leyenda que se desprenda de los asesinatos? Tengo entendido que se cuentan muchas historias acerca de la casa donde ocurrieron. Lo interesante de la postura de la tercera televisara fue que localizó y entrevistó a una señora que vivió unos 27 años en la casa, desde su niñez a la edad adulta, y aseguró jamás haber escuchado o visto nada anormal -como aseguran personas que ocupan oficinas o viviendas en las propiedades vecinas-. Mientras que la prime ra televisara llegó incluso, unos dos meses después, a llevar un parasicólogo para probar que había entidades espectrales o almas en pena en la casa. Precisamente escogí este caso como ejemplo representativo para esta entrevista, cuenta aparte de que lo conozco bien por haberlo investigado para escribir mi novela. Además de todo lo que se tejió en ~mo al suceso, y que no se esclareció, por eJemplo, la posibilidad de que Gabriel Villarreal haya ido a confesar su crimen al párroco del templo cercano, y que el padre, respetuoso del secreto de confesión, haya dado una pista del hecho a la policía marcando un reguero de gotas de sangre desde la casa de Aramberri hasta la del carnicero, o la invención del perico memorioso, el crimen ha dado incluso pie para una historia de fantasmas. Por someras entrevistas que hice en la barriada me enteré, hacia 1993, que la casa fue rentada tiempo después del crimen hasta la década de los setenta, y que algunos inquilinos que la ocuparon fueron " asustados " por presencias ultraterrenas con su consabida manifestación de movimientos de camas y sillas, pero no escuché testimonios de primera mano. Este año, a finales de mayo los medios de comunicación empezaron a escribir una historia de aparecidos y fantasmas sobre la casa en la que muchos televidentes han creído Mucha gente cree hoy día que la de Aramberri es una casa habitada por los fantasmas de las víctimas de un suceso sangriento. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 21 Preparatoria No. 9 �UNIV ERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓX Hugo Valdés Manríquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRI ¿Verdad? ¿Mentira? En un caso u otro, mucha gente cree hoy día que la de Aramberri es una casa habitada por los fantasmas de las víctimas de un suceso sangriento, inolvidable por omino_so, que se cometió el 5 de abril de 1933. Obviamente se trata de una leyenda exitosa. Alto rendimiento personal Ramiro Jesús Mencbaca Guerra Hugo Valdés Manríquez nació en Monterrey, Nuel'O León, en 1963. Es licenciado en Letras Españolru por la Universidad Regiomontana. Ha sido becario del Centro de Escritores de Nuevo León, en el género de narrativa, y del fondo Nacional para la Cultura y las Artes (FONCA), en el área de novela. Es autor del volumen de cuentos Edipo y otros relatos, y de las novelas The Monterrey News, Días de Nadie, El Crimen de la Calle de Aramberri y La Vocación Insular. En J998, ganó el Quinto Certamen Nacional de Literatura Alfonso Reyes con el ensayo El Laberinto Cuentístico de Sergio Pito!, que fue publicado posteriormente por el Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León. ¿En qué medida las leyendas de nuestra localidad son de importancia en la actualidad? Por supuesto importante; pues como decía al principio, forman parte sustancial del imaginario y el inconsciente colectivo de los regiomontanos. Nos sirven para entender cómo hemos visto el pasado, y para confrontar nuestros temores, personales o sociales. Además de que nos dan pie para indagar en el origen de muchas de nuestras costumbres. T odas las personas que he conocido, sin importar la edad, raza o estatus económico, tienen algo en común: quieren llegar lejos, alcanzar sus metas y sueños, ser reconocidos y admirados y lograr un éxito que les permita estar satisfechos con la vida y los resultados que obtienen. El éxito no siempre llega, muchos se quedan en el camino, abandonan sus sueños y pasan a las filas de la mediocridad, otros más, dispuestos a enfocar sus recursos, su inteligencia y perseverancia, logran resultados asombrosos. La clave para lograr los resultados que uno quiere está en lo que llamo Factores de alto rendimiento personal y se encuentra dentro y no fuera de cada uno de nosotros. Las personas que triunfan han sabido reconocer y usar su propio potencial. Cada uno de nosotros, desde el momento en que nace, empieza a aprender, porque tenemos un potencial que cada uno lo va desarrollando y poniendo en práctica al servicio de sus metas y deseos personales. En lo profesional me gusta hablar de cuatro factores de desarrollo personal, que bien entendidos y aplicados pueden llevarle a uno a escalar aquella cima que anhela. Antes de compartirlos con ustedes quiero expresar que estoy convencido de que no hay reglas o fórmulas mágicas para lograr un mejor rendimiento o más aún para lograr la felicidad, hay sólo guías, principios, que nos pueden ayudar a lograr aquellos objetivos que más deseamos; así pues, e ste escrito es una invitación, una sugerencia a que prueben, vivan y reflexionen sobre estos cuatro factores de desarrollo personal. El primer paso hacia un mejor rendimienlo es hacer un a fio en el camino y reflexionar. .. reflexionar sobre nuestros más profundos deseos, preguntarse, ¿qué es lo que verdaderamente deseo en esta vida?, ¿cuál es la meta que más deseo lograr?, ¿cuáles son mis objetivos? Contar con metas retadoras que me dirijan a donde quiero estar y con una fuente poderosa de motivación. Expandir la capacidad de crear los resultados deseados. Este factor tiene como principio la atención. Aquello a lo que le pones atención, crece y florece dentro de tu vida, aquello a lo que dejes de poner atención se marchita y desaparece. Piensa y reflexiona: ¿a qué le estás poniendo Metas y objetivos El primer paso hacia un mejor rendimiento es hacer un alto en el camino y POLIFONÍA. ÉPOCA 11 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Jesús Menchaca Guerra: ALTO RENDIMIENTO PERSONAL atención? ¿a qué le dedicas tiempo y esfuerzo?, porque seguramente eso tendrá un resultado inminente en tu vida. ✓ Mantente motivado por tus sueños y metas personales. Cómo mejorar tus metas y objetivos: Valores y creencias ✓ Haz una lista de todas las cosas que deseas, enfócate en ellas y lee tu lista todos los días. ✓ Enfócate todos los días en tus metas más importantes. ✓ Practica la conciencia del momento, en cada una de tus acciones. El tercer factor que nos ayuda de manera determinante a la consecución de objetivos, es basar el comportamiento diario en nuestros valores más arraigados y las más inspiradoras creencias que cada uno de nosotros tiene. Es el modo en que nos proponemos operar el día. Los valores se reflejan en la conducta. Uno de los valores que más influencia tiene en el rendimiento es el valor de dar. En el dar está el recibir. La manera más fácil de obtener lo que uno quiere está en ayudar a otros a obtener lo que quieren, y esto está íntimamente relacionado con la definición de calidad que dice: calidad es cumplir con los requisitos de los clientes. Si ayudamos por medio de nuestro trabajo diario a los demás a que obtengan lo que requieren, de seguro estaremos cumpliendo con la definición de calidad. Carácter y acción Nuestro carácter y las acciones que emanan de éste son un factor decisivo para el éxito o fracaso de nuestros proyectos personales y profesionales. El carácter nos permite lograr un mejor desempeño. El carácter o forma de ser que tenemos nos predispone a ciertos tipos de acciones y son esas acciones diarias las que a final de cuentas se convierten en nuestro destino. Si querernos mejorar nuestras acciones y con ello construir un mejor destino, es preciso que forjemos el carácter. El carácter está integrado por tres diferentes elementos, uno es la parte genética que hemos heredado de nuestros padres, el segundo es el medio ambiente en el que nos desarrollamos y el tercero es la voluntad. De estos tres elementos que integran el carácter, el último es en el que tenemos una mayor oportunidad de influir: la voluntad de cambiar y comportarnos como requieren nuestros proyectos más importantes. Habilidades y talentos facción personal cuando las usamos y logramos un impacto positivo en los demás. Sin duda las habilidades y talentos que hemos desarrollado nos ayudarán de manera contundente en el logro de nuestros proyectos. Hay que saber reconocer cuáles son nuestras más fuertes habilidades, conocer nuestras fortalezas y basar y reforzar estas habilidades en nuestro diario interactuar con los demás y con el mundo. Una habilidad es una acción precisa que se puede repetir y que tiene un resultado medible. Las habilidades que poseemos son una fuente importante de satis- La manera en que desarrollamos nuestras habilidades es con disciplina en las actividades y entrenamientos que nos permitan mejorar y reforzar nuestros talentos. La habilidad también se basa en la voluntad y vocación de cada uno de nosotros, de allí la importancia de preguntamos ¿cómo puedo servir a la humanidad?, ¿cuáles son mis talentos únicos que me agrada aplicar? Dar es pensar qué cosas podemos compartir con los demás que los haga y nos haga sentir bien, un saludo, cortesía en el trato, un café, un pensamiento, un reconocimiento, y muchas otras cosas que podemos dar a los ,demás y que seguramente sentarán las bases de una mejor relación, convivencia y armonía en nuestro entorno. Cómo mejorar nuestro comportamiento por medio de los valores: ✓ Conoce quiénes son tus clientes y enfócate en conocer y cumplir sus requisitos. ✓ A dondequiera que vayas, a quienquiera que encuentres, dale algo de ti. ✓ Agradece todas las cosas positivas que los demás nos dan. . Tips para forjar el carácter: ✓ Sé consciente de tu forma de ser y date cuenta si tus acciones ayudan u obstaculizan tus metas. ✓ Crea una disciplina en tus entrenamientos y preparación hacia una mejora continua. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Jesús Menchaca Guerra: ALTO RENDIMIENTO PERSONAL 24 Preparatoria No. 9 Hay que saber reconocer cuáles son nuestras principales hablídades y fortalezas para reforzarlas en el diario in/eracluar con los demás. POLIFONIA. EPOCA ll 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Jesús Menchaca Guerra: ALTO REND IMIENTO PERSONAL Buceo entre tiburones Rogelio Luis Goozález Goozález a tus más grandes sueños, te pueden ayudar contundentemente a convertir esos sueños en una realidad. Cómo mejorar nuestras habilidades y talentos ✓ Haz una lista de todas tus habilidades y talentos personales. ✓ Haz otra lista con las cosas que más te gusta hacer mientras usas tus talentos. ✓ Pregúntate: ¿cómo puedo servir y ayudar por medio de mis habilidades? Ramiro Jesús Menchaca Guerra, es licenciado en Administración de Empresas, egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Enfocado en la capacitación y entrenamiento empresarial.es maestro del Centro de Estudios Superiores La Salle en el área de administración, en la carrera de LCE así como en la Maestría en Planeación y Desarrollo Institucional. Actualmente es director de proyectos de FAR Training, empresa dedicada al diseño y desarrollo de programas deformación organizacional. Las metas, tu acción, tus valores y tus mejores habilidades, bien enfocadas y alineadas Momenlos diferentes del buceo en/re tiburones. BIBLIOGRAFÍA Mi primer encuentro con un tiburón fue Csikzsenrnihalyi, Mihaly . Flow. Kaidos, 2000. Gardner Howard. Estructuras de la mente. la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económica, 1999. Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Pretince Hall, 2000. Senge, Peter . la Quinta Disciplina. Vergara Gamica, 1999. fotos. Todo, estuvo bien hasta que de pronto estos animales se empezaron a comportar raros, nadaban sin rumbo y nerviosos; nosotros no sabíamos lo que pasaba pero al ver la cara del Divemaster se podría adivinar que algo no encajaba bien en el buceo, aunque él tampoco sabía qué pasaba. Al par de minutos vimos un espectáculo increíble, de la nada salió un sand tigre shark de alrededor de cinco metros de largo y se fue contra una manta que se encontraba a escasos metros de donde estábamos. El espectáculo fue muy fuerte, ver una auténtica batalla de supervivencia entre dos especies, una por alimentarse y la otra evitando ser devorada. Durante alrededor de 4 ó 5 minutos, vimos cómo este gran tiburón de enormes fauces devoraba la manta gigante. Una vez que terminó el tiburón de alimentarse, nadó frente a nosotros, y viéndonos como advirtiendo que él era el rey se alejó como apareció. en el verano de 1987, cuando junto con otras personas tomaba mi primer curso de Jr. Scuba Diver. Al finalizar el curso nos llevaron a todo el grupo a realizar nuestra primer inmersión en mar ya como buzos certificados, a un lugar cerca de Puerto Vallarta en donde se podían ver mantas gigantes nadar en su habitat, poco profundo, sin corrientes y el agua, con una claridad de 15 a 20 metros. Las condiciones eran perfectas y prometían un día increíble. Sin embargo nadie sabía (ni el Divemaster que organizó el recorrido) que ese día sucedería algo más increíble que ver mantas gigantes nadar. En nuestro segundo buceo del día y a pocos minutos de haber descendido, estábamos viendo un espectáculo increíble, los gigantescos animales se trasladaban en el agua Yse comportaban amigables, dejándose tomar POLIFONÍA. ÉPOCA 11 26 Preparatoria No. 9 POLíFONÍA. ÉPOCA 11 27 Preparatoria No. 9 �UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rogelio Luis González González: BUCEO ENTRE TIBURONES El panorama no pudo ser peor para . nosotros, ya que cinco de los ocho buzos que bajamos ese día se encontraron en shock fuerte, para ellos según lo que comentaron cuando llegamos al puerto, fue su última vez que lo hacían, pero para mí fue el inicio de mi pasatiempo favorito, bucear y buscar encuentros con tiburones. cámara, posiblemente lo confundía, lo cierto es que teníamos que ascender rápida y sigilosamente, pero teníamos tres problemas: el principal, que el aire se terminaba y no teníamos ya mucho tiempo para pensar; el segundo problema fue que estábamos en un entorno abierto, no había fondo ni nada más que una plataforma para cubrirnos; y el último, que si ascendíamos muy rápido la alarma del computador se activaría y atraería la curiosidad del tiburón; la única opción que nos quedó fue ascender pegados a la plataforma. De esto ya fueron 17 veranos, y a lo largo de este tiempo me he encontrado en varias ocasiones con ellos y los he fotografiado, he aprendido mucho de cómo se comportan, cuántas especies hay, sus hábitos, su peligrosidad, su carácter. Son como seres humanos, con casi igual comportamiento; hay tiburones alegres, amigables, juguetones, enojones, agresivos, igual que los seres humanos, sin embargo son animales salvajes, no tienen compasión de sus víctimas, no son nada racionales, actúan bajo instinto de supervivencia y de acuerdo a la ocasión y su naturaleza. El ascenso fue muy peligroso ya que escasamente estábamos separados de 5 a 8 cms de la platafonna. Ésta y las conchas que estaban incrustadas eran como navajas filosas que cortaban, había animales como morenas que habían hecho ya sus nidos y podrían atacarnos, y por otro lado había que controlar la flotabilidad para ascender despacio para que las alarmas de los computadores no funcionaran y también para no sufrir una enfermedad disválica. Esa era la situación hasta que llegamos a 5 metros de la superficie, en donde teníamos que hacer una parada obligatoria de 3 minutos para descompresionamos; de ahí empezó otro problema: el llegar al barco. De la parada de seguridad al barco eran escasos 1Ometros, pero había que ascender en manera de ángulo de 45º grados y en mar a~ierto, expuestos prácticamente, y por otro lado el tiburón no nos dejaba, nos rondaba continuamente; había que pensar de nuevo. Afortunadamente la corriente cambió a favor de nosotros y la pudimos aprovechar para trasladarnos al barco, sin hacer ningún movimiento llegamos, así que el gigantesco mako nunca se dio cuenta del movimiento, o si se dio cuenta, creo que dudó qué era lo que en realidad se movía. También he tenido un par de encuentros desagradables, el primero fue en 1992 buceando en las plataformas petroleras cerca de Galveston, Texas, en donde nos encontrábamos fotografiando (varios buzos y un servidor) a un pez raro que se llama Goliat, y más raro que se encontrara ahí, porque no era su habitat. De pronto oímos la sirena de alanna del barco, estábamos a casi 30 metros de profundidad y casi no había visibilidad a más de 1O metros a esa profundidad (por las variantes de temperatura del agua y por la absorción de la luz) no sabíamos lo que pasaba, así que decidimos agrupamos para hacer un plan alterno para ascender y tratar de ver qué pasaba, en eso vimos que nadaba cerca un tiburón mako de quizá 5 ó 6 metros. Este tiburón tiene una gran apreciación hacia la carne caliente, así que no dudé ni un segundo que ya sabia que estábamos ahí, sin embargo el olor en el agua del traje de neopreno, las burbujas, el metal de los tanques y la interferencia electrónica que hacían nuestros computadores y la POLlFONÍA. ÉPOCA IJ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rogelio Luis González González: BUCEO ENTRE TTBURONES Cuando me percaté de los tres tiburones los fui siguiendo con la mirada, teniendo cuidado que ellos no lo sintieran, y pude observar que se desapareciero?; a lo lejos, sin embargo me quedó la sensac1on d~ que volverían, así que estuve echando un vistazo de vez en cuando por si los volvía a ver y a los pocos minutos vi uno de ellos so~re nosotros a escasos cinco o seis metros, sm embargo, considerando que cazan en grupo, el ver uno de ellos solo fue suficiente para ponerme alerta de 10' que pasaba, así que preparé el arpón, no tenia ni cinco segundos que pensé eso, cuando volteé y vi uno de los tiburones Mi segundo encuentro fue el verano pasado, en las plataformas petroleras de Port Mainsfield, Texas (a dos horas de McAllen), cuando dos amigos y un servidor, junto con otros buzos fuimos a un viaje de buceo. Las condiciones eran perfectas, agua clara, poco 28 A excepción de lo anterior, en mis años de buzo amateur mi experiencia con los escualos ha sido satisfactoria, ya que be buceado con otras especies peligrosas como "Cuando me percaté de los tres tiburones los fui siguiendo con la mirada ". POLlFONÍA. ÉPOCA TI Preparatoria No. 9 que venía a atacar por debajo de mí, con un movimiento rápido me pude zafar del ataque sin embargo me logró golpear. En e! movimiento pude observar también que m1 amigo estaba nadando hacia su esposa Y cargando el arpón, el otro tibur~n estaba en posición y caminó de ataque hacia ella por la espalda, sin embargo desvió su curso cuando ella volteó; después de esto noson:os tre5,nos reagrupamos para defendernos, vimos como primero estos tiburones nos rodeaban y luego desaparecieron sumergiéndose, p~ro en realidad cuando checamos los profund1metros nos dimos cuenta que entre el movimiento y todo lo que pasó ascendimos hasta casi 1O metros, con lo cual la única explicación que nos vino a la mente, en ese momento fue que al invadir nosotros su territorio de cacería lo único que hicieron fue lanzarnos una advertencia de que nos retiráramos y nos siguieron hasta que ellos mismos comprobaran eso. fría y una gran cantidad de peces (b~r_racudas, dorados, huachinangos), era un VtaJe ?e _tres inmersiones. Estando en nuestra ultima inmersión nos llevamos la cámara para filmar la diversidad de peces, así que todo fue ~uy bien, y como a 18 ó 20 metros de profundidad vimos tres tiburones punta blanca rondar por fuera de la plataforma buscando alimento, a estos tiburones no les gusta la carne humana, sin embargo son territoriales, así que defi_enden su espacio de cualquier intruso que consideren peligroso o sea competencia de caza. 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ'; Rogelio González González: BUCEO ENTRE TIBURONES Palabras de mujer Livier Serna Vásquez Leer a Livier es encontrar a través de su palabra, una mujer sensible, una mujer que sueña, pero que al mismo tiempo sabe enviar "el humo (que) serpentea, y se aleja... (las) promesas y las fantasías compartidas (y perderlas como) recuerdo pequeño y mono... entre los triques arrumbados del ático"; una mujer que siente y que espera, pero no desespera. Su producción hasta hoy breve - al menos la que tuve ante mis ojos-va más allá de la media centena; todos sus poemas-en su sensibilidad y buena hechura-- revelan anhelos, sueños, búsquedas muy propias del ser humano, y lo hacen con nitidez, a veces con cierta agresividad pero sia perder la feminidad de su expresión. Sigue, Supongamos, y Humo son una muestra de su inspiración, de la forma en que exterioriza su yo interior cargado de anhelos; son una muestra que quiero compartir. Quizá leyendo con apacibilidad entre las líneas, los espacios ea blanco, podamos penetrar en su espíritu a niveles de más intimidad que nos permitan recrear lo nuestro "como se recuerdan los sueños". El autor en plena acción. RJS el bull shark, sand tigre shark, o el tigre shark (o tintorera en México) y sin problemas hasta hoy, quizá porque el buceo ha sido planeado con toda anticipación y se han previsto los posibles escenarios a suceder y cómo se resolverán, pero el punto que he considerado como básico ha sido el respetarlos como lo que son y darles su lugar como los verdaderos reyes depredadores en el agua. Ellos mismos ponen las pautas y reglas, si quieren ser tocados dan entrada a que los acaricies, si no quieren ser molestados te lanzan una advertencia, si no obedeces atacan. agradables como el bucear con delfines (salvajes), ballenas, mantas, peces tropicales y focas , principalmente en México y en algunos lugares de los Estados Unidos (Texas, Florida, Louisiana y Mississippi). Con ellos he tenido experiencias, como lo mencioné anteriormente, igual de emocionantes, y espero me den la oportunidad de compartirlas con ustedes. No te calles, sigue Sigue hablando Sigue disertando tus más hondas convicciones Destruyendo lentamente Sin la más mínima contemplación Todas las barreras cuidadosas, pero frágilmente Construidas ex profeso para dejarte fuera. Continúa explayando tu personalidad Tan condenadamente perfecta, Tan sádicamente inalcanzable, Y eternamente disponible a la vez. Rogelio Luis González Gonzá/ez es Contador Público y Auditor, titulado en la UR de esta ciudad; tiene maestría en MBA Finanzas y Fiscal de acuerdo al programa conjunto Universidad RegiomontanaTexas A & Intemationa/ UniversitydeLaredo, Texas. USA. Ha desempeñado exitosamente su profesión en muy variadas instituciones bancarias y empresas de alto prestigio desde antes de su graduación (1994) a la fecha. Su afición al buceo lo llevó a realizar estudios de ictiología e idiomas en la Louisiana State University; es miembro de la asociación PADl (Profesional Asociation ofDivers Instructors} en la cual tiene registradas un cúmulo de interesantes experiencias. Hoy ejerce su profesión como Analista de Riesgos Financieros y Económicos Senior en Quizá con la especie de los escualos que me ha dado más satisfacción bucear es con el gran tiburón ballena; a diferencia de los otros, este animal es enorme y come plancton, es un animal consciente y deja que el bucear con él sea una experiencia fuera de este mundo, ya que se deja montar y acariciar, sin embargo nunca se me olvida aplicar mi regla de oro: darle al animalito el lugar que se merece y que él me dé la pauta a hacerlo; si no da la pauta o se pone nervioso, abandono de inmediato la inmersión con él. Además de tener la satisfacción de bucear con escualos he tenido otras igual de POLlFONÍA. ÉPOCA Il Sigue No te detengas, sigue, Termina de exponer tu psique, Tan preciosamente absoluta, Ese intelectual y mudo reflejo de tu alma Que se filtra sin mi permiso Hasta las más hondas fibras De la débil y atroz sombra En que se ha convertido mi conciencia, Ata con cadenas finas mis sentimientos Y déjalos ahí, prisioneros de un limbo inexistente En el que tú ni siquiera estás. un importante banco regional del país. 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Livier Serna Vásquez: PALABRAS DE MUJER UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Livier Serna Vásquez: PALABRAS DE MUJER Supongamos Adelante, ocúpalas, Llena esas cámaras solitarias de mis segundos, Como si llevaran tu nombre desde siempre, Con el aire invisible de tus pasos, Con el peso invencible de tus palabras. Deja que tu inevitable y voluntaria ausencia Llene los huecos de mi verde memoria Y ruidee entre mis pensamientos, Desvíe mis horribles sueños, Entretenga mis entretenimientos Y perfile mis más bellas pesadillas. Supongamos que te siento como el piso helado bajo los pies descalzos en una mañana de año nuevo, como el frío en los nudillos y el vacío en la garganta. Supongamos, sí, que lo siento, que te mando lagrimitas y congojos, envueltos en nubes blancas, en cielos grises, necesidades de ti desenterradas y aún polvorientas, libretas con dibujos en crayola rojo de tu corazón. Continúa, por fin acaba. Define la contundencia de la triste realidad que rde 'brutt>tie: Que me drena, me abruma, me digiere Como si me engullera por fagocitosis Con cada ingenua exhalación verbal de tu boca, Con cada desinteresada mirada, Cada inocente ademán; Dale vida a la muerte lenta Que significa tenerte a dos dedos de mí, Tan infinitamente lejos de mí, Con ese hermoso humor negro que tiene la vida.;¡ Supongamos que te busco como a la luz en las pesadillas de fin de semana, y el color en los sueños cotidianos, como caricias en el cabello, y besos .elPl:os.callejones, sosteQiendo · dote ver hasja..el fondo de la mía. Y más aún con todo y Sigue hablando, por favor, Cuéntame de tus días, de cómo te va, Déjame que te escuche, ~ennitamos que se asiente tan profundo como sea posible Esta, nuestra invaluable amistad. Y mientras, yo te sonreiré tan fácil, Tan sinceramente, Que el estruendoso resquebrajamiento de mi cordura Te será tan silencioso como el temblor en mis dedos Mientras enciendo una vez más un cigarro, Quemando mis neuronas, para no recordar demasiado. POLfFONÍA. ÉPOCA U 32 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Livier Serna Vásquez: PALABRAS DE MUJER Educación postmodemista "O se educa para la sociedad que existe, o se educa para cambiarla" AlanKay Humo Se pierde el humo azul, serpentea y se aleja. Se lleva las palabras que se piensan y nunca se dicen. Mónica Escamilla Mendoza El postmodemismo tan mencionado... sino que cambia todo eJ tiempo. Cada vez hay más aceptación de la pluralidad en políticas sobre género, raza, clases marginales, sexualidad y algunos otros temas al mismo tiempo que el mundo se globaliza, dando origen consigo a cambios en las relaciones de producción, en la práctica política y el desarrollo de nuevas tecnologías. Bastante se ha escuchado hablar sobre el postmodernismo, sin a veces caer en la misma cuenta que lo vivimos, lo respiramos, y educamos hacia, para e inmersos en él. Sobre el fondo blanco de los muros muertos soportando un millón de vidas, un millón de lamentos. El postmodernismo en la línea del tiempo tradicional es la etapa que sucede al modernismo, una reacción natural de la que nosotros ahora en espacio y tiempo formamos parte. Danzando como danzan las ideas, como se queda en la punta de la lengua la confesión a los pasos que se alejan, "Te necesito ... cómo te necesito" . En la época moderna éramos como humanidad integrada por individuos bastante optimistas en relación con nuestra capacidad de conocer la verdad. Hoy en día es común escuchar frases como "bueno, esa es tu opinión", "para todo hay gustos", que nos afirman todo lo contrario, así como una falta de postura personal. En una sociedad donde el valor principal es el cambio, el " yo" aparece con más fuerza que nunca delegando el sentido comunitario, y no admite certezas absolutas, Más allá de la punta de los dedos se cristalizan las partículas en la ceniza, tranquilizando la turbulencia de este mediodía de un invierno soleado y denso. Nada es seguro. Y desaparece como desaparece el tiempo, dejando el rastro enrarecido. Como para ser recordado como se recuerdan los sueños. Livier Serna Vásquez es egresada de la Facultad de Arquitectura y Diseño Industrial de la UANL, como Licenciada en Diseño Industrial. Con amplia experiencia en el ámbito de su carrera dando servicio a variadas empre.sos y voluntariados en el país y en el extranjero, en los cuales además de la satisfacción del servicio ha enriquecido su persona. Hoy se desempeña como Asistente de docencia del Departamento de Ingeniería Mecánica del ITESM En una sociedad donde el primer valor es el cambio, el 'yo "aparece con más fuerza que nunca delegando el sentido comunitario y no admite certezas absolutas, sino que cambia todo el tiempo. POLIFONÍA. ÉPOCA II 34 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mónica Escamilla Mendoza: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA nes de que algunas personas hacen uso para controlar a otras. 4) Formar creadores. En un mundo donde no hay más verdades ciertas que imitar habrá que inventar algunas bien fundamentadas de alguna manera. 5) Difundir la diversidad. Ser conscientes que la diversidad no estorba; tratar de no unificar las cosas, sino enriquecernos de la variedad en vez de repetir patrones. poderosa en el mundo entero, son burbujeantes y excelentes para cualquier ocasión. Hombre y sociedad hoy El hombre postmodemo sabe que su ambiente es complicado y fuerte, no lo acepta pero sabe que puede mejorar; sin embargo, vive disfrutando lo que puede. Es adaptable porque es capaz de cambiar constantemente para adecuarse a las situaciones actuales, desde cambiar opiniones o la forma de expresarlas, hasta la vida misma (simplemente pensemos si no, cuando sale un nuevo aparato, cómo reemplazamos los que quedan obsoletos, aprendemos a usarlo, nos informamos al respecto ... ); y vive en relación también porque vive la vida no como isla, sino en relación con otras personas y contextos culturales. Para esto, entendemos supone el hecho de entender los contextos de nuestras vidas. Cuando el yo interno es difícil de definir, tiende a fundamentarse más en el exterior. Son los factores de fuera quienes nos moldean y definen (sociedad, cultura, entretenimiento, valores, influencia, lenguaje). Las personas botella de agua pueden parecer aburridas y sin mucho chiste al pnnc1p10. La gente tiende a preferir a las personas lata de refresco que a las personas botella de agua. Pero el agua es el elemento más puro que hay. El agua refresca cuando tanto refresco ya te empalagó y además es combinable con muchas otras cosas: café, polvo de sabor, té; y es tan versátil que así como puede hacerse vapor, se hace hielo y de ahí puede convertirse en raspado, etc. La botella de agua en sí es transparente y en todas las situaciones se mantiene en cierta calma. Las latas de refresco son negras o de colores, y cuando las agitas explotan. No hay nada mejor que te quite una cruda, el calor, la mugre o algunos kilitos de más que una botella de agua. El agua nos limpia de las impurezas que hay en nuestro cuerpo. El saber se convierte en poder, y el poder es un valor también. Somos "sospechosos" de querer controlar a los demás por medio del lenguaje, que es un arma muy filosa en estos días, para definirnos y encontrar un poco más de identidad. Puede parecer que estamos esclavizados ante el simple hecho de querer encajar con nuestros pares, pero esa es la dinámica. Nuestro momento es hoy, y la vida sólo puede ser comprendida en el contexto histórico presente. Todo lo importante es ahora. Lo que fue ayer es irrelevante; lo que será mañana es una incógnita. La gente al final termina prefiriéndolas. ¿ Cómo tender a que las personas valoren a las personas botella de agua? 1) Desideologizar el discurso. Esto es, acercarse a la realidad, quitarse de rollos, suprimir las ideologías, ser objetivos. 2) Atreverse a cuestionarse y criticarse. Lo que se contesta profunda y libremente pasa a ser realidad. La verdad es la verdad. 3) Ser universales. Va en contra de la especialización, de las especializaci<r Marco axiológico Hay dos tipos de personas en este mundo postmodernista: Las personas lata de refresco y las personas botella de agua. A las personas lata de refresco, todo mundo las quiere, son la moda, lo cool, se venden en todos lados, son la empresa más POUFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mónica Escamilla Mendoza: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA 36 Preparatoria No. 9 Educación postmodernista Vaya tarea para nosotros educadores el educar en estos tiempos... Partiendo de la subjetividad como plataforma de lanzamiento, hoy tenemos una amplia gama de recursos de los cuales echar mano. ¡Aprovechémoslos! Tecnología que evoluciona día con día, nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, teorías creativas, apoyos didácticos y más. Una educación postmodemista que respondiera a los rasgos específicos de esta etapa, tendría más o menos las siguientes características: Hoy en día se pretende crear una nueva civilización construida por personas humanas y que actúen como tales y que se caractericen porque en ellas está: ✓ La prioridad de la vida sobre cualquier otro valor o interés. ✓ La persona sobre el dinero, el placer o el poder. ✓ La verdad de la realidad sobre toda ideología. ✓ La moral sobre las conveniencias. ✓ El trabajo y el trabajador sobre el capital. ✓ El testimonio sobre las palabras y las promesas. ✓ El servicio sobre la explotación. ✓ Lajusticia sobre la opresión, o el orden que favorece sólo a unos pocos. ✓ La fe sobre las corrientes materialistas. Fe en lo que sea o en quien sea, pero fe. ✓ La esperanza sobre la desilusión y la indiferencia. ✓ El amor sobre el egoísmo y sus diferentes acepciones. POLIFONÍA. ÉPOCA II 37 □ Promover la enseñanza de la diversidad cultural, integración de minorías étnicas y sociales para fomentar el conocimiento del hombre como ser humano y no como perteneciente a un grupo específico. □ Fomentar la capacidad crítica (partiendo del hecho de que criticar es encontrar los límites de las cosas). Plantear problemas y buscar soluciones, analizar situaciones y sus razones, son cosas que el moderno sistema educativo suele dejar de lado o nulifica y son básicas. □ Mantener una apertura a múltiples culturas y modos de hacer las cosas (y de no hacer también, ¿por qué no?). □ Investigar en diferentes fuentes, no sólo en los libros "oficiales". □ Adoptar una postura crítica constructiva de las instituciones, tradiciones y culturas. □ Pensar de modo global para actuar en forma local, insertarse en la globalización y utilizarla como herramienta para el servicio del hombre, acercando a la gente. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEQN Mónica Escamilla Mendoz.a: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA o Ser incluyente en la campaña 'yo no discrimino ", que abarque, todos los Mónica Escamilla Mendoza: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA □ □ Poner mayor énfasis en las habilidades, el trabajo en equipo y la disciplina personal y grupal. □ Insistir en la importancia de que todas A lo largo de la historia las personas han ~asado por diversas corrientes ideológicas, estéticas y de vida en sí, escribiendo con esto su historia y dejando huella de su paso por la humanidad. En algunos años, siglos, es dificil pensar cómo nos verán a quienes vivimos ahora. Para nosotros mismos a veces es dificil distinguir dónde estamos parados. Vale la pena preguntarnos ¿para qué educamos?, ¿qué pretendemos con lo que hacemos? Promover el pensamiento estructural, la comprensión y la creatividad; se facilita de esta manera la inserción de los estudiantes en un mundo donde esas herramientas les serán primordiales para enterarse y para interactuar con la situación actual. □ Integrar a toda la comunidad educativa en un proceso que es responsabilidad de todos. las personas que tienen que ver con educación se desarrollen y sean competitivas. □ Preparar intensiva y permanente- mente a maestros y alumnos para adaptarse a los cambios. ámbitos, y educar para respetar. o UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Las personas tienen diferentes metas, pero es común el sentido de bienestar relativo. El postmodernismo no es la salida ni la respuesta, es una reacción como todas las que hemos tenido y a fmal de cuentas serviremos como base a la etapa que venga (con lo que venga) y dejaremos nuestra huella, aunque éste no sea nuestro fin primordial. asunto muy importante, así como las nuevas tecnologías en todos los niveles. Mónica Escamilla Mendoza cursó un diplomado en Historia de Europa en la Universidad Autónoma de Nuevo León en 2002. A pesar de su juventud, cuenta ya con varias experiencias laborales en diferentes instituciones educativas. Hoy es estudiante del 8° semestre de la carrera de Ciencias de la Educación en el Centro de Estudios Superiores La Salle, incorporado a la UANL. En esta vida postinodema se tiene que ser ecléctico y tomar lo que nos sirva. Se tiene que ver hacia adelante para prever un poco y no olvidarnos que somos resultado de algo que fue, que forma parte de nuestra identidad que procuramos mantener y proteger. Dejar algún conocimiento, cambiar algo, formar, moldear, llenar, despertar alguna inquietud, innovar, mantener un dinamismo constante, un equilibrio, una constancia... hay infinidad de opciones para las cuales educar; ¿tú por cuál te lanzas? Impulsar la enseñanza de idiomas como Vale la pena abrir los ojos e ir hacia adelante con la frente en alto... sin olvidamos que somos humanos ... y el de al lado también. BIBLIOGRAFÍA Touraine, Alaine. Contra el pensamiento único. Editorial Taurus. Madrid España. 1996. Ulrich, Beck. ¿Qué es la globalización?. Editorial Paidós. Barcelona España. 1998. http://cuhwww.upr.clu.edu/humanidades/libromania/postEduc.btml http://www.deslinde.org.co/Dsi27/Postodernismo.htm http://www.nazarene.org/iboe/riie/Didache/didacbe 2/postmodernismo l .html Hoy en educación "es dificil distinguir dónde estamos parados. {. . .) ¿para qué educamos?, ¿qué pretendemos con lo que hacemos?". POLIFONÍA. ÉPOCA IJ 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana lvonne Monsiváis Lara: ÁCAROS DEL POLVO DOMÉSTICO , Acaros del polvo doméstico Diana Ivonoe Moosiváis Lara Algunas maneras de reducir el polvo en nuestro hogar son las siguentes: temperaturas de 25-28 ºC. Principalmente se reproducen en la temporada de otoño y en los meses de febrero a abril (por lo que las personas alérgicas pueden notar un empeoramiento de sus síntomas en estos meses). En la recámara, se recomienda no tener objetos pequeños como adornitos, discos, casettes, monos de peluche, libros, etc. Se recomiendan superficies lisas y fáciles de limpiar. Los ácaros viven al rededor de tres meses. El ciclo de vida desde que está dentro del huevo hasta un ácaro adulto dura 30 días, cada hembra puede hacer crecer la población cada cuatro semanas. Los ácaros viven sólo diez semanas. Según la especie, los ácarospueden vivir en en diferentes sitios, como en la comida, plantas, recámaras, sótanos.etc. Cuando hacemos limpieza completa a nuestro hogar (movemos sillones, sacudimos todo el polvo que se encuentra en los rincones, cambjamos las sábanas de nuestra cama, etc.) pensamos que nuestro hogar ya quedó completamente limpio. Sin embargo, no hemos logrado una limpieza total, ya que el ambiente que circunda nuestro hogar tiene una gran cantidad de bichos y partículas, y por más que hagamos limpieza en él, ellos siempre estarán presentes en el polvo doméstico. tidad de ácaros microscópicos y sus productos de desecho. Ahora, bien ¿qué son los ácaros del polvo doméstico? Los ácaros del polvo doméstico pertenecen a la farnlia de los octópedos de los arácnidos, son familiares de las arañas y garrapatas. Su nombre técnico es derrnatofagoides (comen piel) y existe un gran número de especies, la más importante en México es la especie pteronyssinus. Son de color blanquecino, forman parte natural de los bogares y pasan des, apercibidos generalmente ya que no son visibles a simple vista (pueden medir 0.2-0.4 mm). Les gusta vivir en objetos textiles, como alfombras, muebles, roperos, asientos de autos; sin embargo se encuentran en gran cantidad en colchones y almohadas, ya que mientras nosotros dormimos les proporcionamos cierto grado de calor y humedad óptimos para su crecimiento, también les proporcionamos alimento a través de las escamas de la piel que se desprenden en la cama (diariamente las personas eliminamos de 0.5 a I gramo de escamas, lo necesario para alimentar a un gran número de ácaros por mucho tiempo). Es bien sabido que este polvo lleno de bichos y partículas acarrea grandes riesgos de alergia. Sin embargo los riesgos varían dependiendo del grado de higiene de cada bogar. Pero ¿a qué nos referimos al hablar del polvo doméstico? El polvo doméstico no es el polvo que entra del exterior, sino que es el polvo que se produce en la casa, es una mezcla de materiales como residuos de comida, pelo y caspa de perros o gatos, fibras diminutas de diferentes telas (algodón, lana, yute, etc.), pedazos de plantas, insectos, hongos, etc.; también incluy~ descamación de la piel humana y saliva. Sm embargo también contiene una gran canPOLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los ácaros prefieren las condiciones de humedad, (50-85% de humedad relativa) Y 40 Se recomienda forrar colchones y almohadas con cubiertas herméticas y con cierre, hechas de plástico o algún material especial antialérgico. Las fundas se fabrican con un material impermeable a los alergenos que tiene poros demasiado pequeños para dejar pasar los ácaros del polvo y sus productos de desecho. Las fundas de plástico o vinilo son menos costosas pero pueden ser incómodas. Se pueden comprar otras fundas de tela impermeable a los alérgenos en las tiendas de accesorios para las alergias así como en las tiendas normales de ropa de cama. Los ácaros del polvo doméstico son la principal causa de las alergias y asma durante todo el año en un gran número de personas. Sin embargo las partículas fecales del ácaro (cada ácaro produce de 1Oa 20 partículas fecales por día), son las causantes de las alergias, ya que las heces contienen una proteína causante de una reacción inmunológica en un gran número de personas. Estas partículas siguen causando alergia después de la muerte del ácaro. Edredones, cobijas, almohadas, sábanas, etc. deben lavarse semanalmente con agua caliente, ya que el agua fria no mata a los ácaros. Las personas que son alérgicas a los ácaros del polvo doméstico, pueden presentar los siguientes síntomas: catarro con estornudos (principalmente por las mañanas), obstrucción nasal, comezón, ojos llorosos, erupciones leves, tos y/o asma bronquial (dificultad para respirar, sibilantes, tos) estos síntomas se pueden presentar durante todo el año. Se recomienda usar edredones y almohadas de material sintético y evitar rellenos de plumas, borra o algodón. Las almohadas sintéticas deberán ser reemplazadas cada dos o tres años. Evitar las alfombras ya que en ellas se almacena un gran número de ácaros, esporas de hongos, caspa y pelo de animales y otros alérgenos. ¿ Cómo podemos reducir el número de ácaros en el hogar? Primeramente la higiene es sumamente importante en nuestros hogares, ya que esto no eliminará completamente a los ácaros, pero si disminuirá grandemente la población. No se recomienda tener animales en el hogar ya que la caspa, orina y saliva de ellos se dispersa en toda la casa. Lo más converuente es dehacerse de ellos, aunque sus desechos permanecerán en el hogar por mucho tiempo después de que el animal se baya ido. Además, las personas alérgicas deben evitar exponerse a olores y humos irritantes, como el humo del cigarro, aerosoles, porductos de limpieza, etc. La habitación es el sitio más importante para realizar las medidas de control, ya que pasamos más tiempo en este sitio que en cualquier otro lugar de la casa. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana lvonne Monsiváis Lara: ÁCAROS DEL POLVO DOMÉSTICO Osteoporosis César Ernesto Tamez Garza ¿Te imaginas, si pudieramos ver a todos esos bichi- tos que nos acompañan por las noches? ¿Podrías dormir tan tranquilo? Aspirar el hogar es recomendable para mantener la limpieza, sin embargo las aspiradoras dispersan el polvo en el ambiente, por tal motivo es recomendable que las personas alérgicas se cubran la nariz. verdad que se puede atenuar la alergia del ácaro del polvo manteniendo la casa libre de polvo doméstico lo más posible. ¿Te has fijado que por las mañanas al levantarte o bien al estar en algunos sitios específicos de tu hogar, empiezas a estornudar sin motivo aparente? Pues bien, lo anterior podría darte una posbile respuesta. Otro aspecto muy importante, es la humedad, ya que como habíamos mencionado anteriormente los ácaros se desarrollan en lugares húmedos, por tal motivo es conveniente mantener una humedad no mayor del 50%. Una de las maneras para lograr esto es el uso de clima central, ya que mantiene limpio y fresco el aire dentro de la casa. Si no se cuenta con esta medida, se recomienda que el hogar sea ventilado con la presencia de ventanas. Normal Osteoporosis La osteoporosis se caracteriza por una disminución progresiva de la matriz mineral ósea, en tal magnitud Por último, cabe mencionar que los ácaros del hogar, no causan ni contagian otra enfermedad. Sin embargo, si presentas alergia al polvo, no dudes en acudir con el alergólogo. El hecho de tener ácaros del polvo en el hogar no significa que la casa no esté limpia. Estos bichos se encuentran en casi todo el mundo, habitando en las casas sin importar lo limipias que estén. No obstante, es Diana lvonne Monsiváis Lara es Química Bacterióloga Parasitóloga por la Universidad Autónoma de Nuevo León_ Tiene Maestría en Ciencias con especialidad en Microbiología, por la misma Universidad Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria 9, donde además colabora en el Departamento Editorial. que conduce a un adelgazamiento del esqueleto... La osteoporosis, llamada también enfermedad silenciosa, no es dolorosa. Se caracteriza por una disminución progresiva de la matriz mineral ósea, en tal magnitud que conduce a un adelgazamiento del esqueleto y facilita las fracturas con traumatismos leves. ~ ~ La osteoporosis posmenopáusica o senil se cree que se debe a la disminución de las hormonas gonadales, que participan en la resorción ósea. ~ Modificables ~ ~ ~ Datos demográficos Factores de riesgo BIBLIOGRAFÍA No modificables Flint, W.P., Metcalf, C. L. Insectos destructivos e Insectos útiles. Sus costumbres y su control. México. Editorial CECSA. 4a edición. Fuente EFE_ Mounstruos en miniatura. Sky View (Revista mensual). México, D. F. Noviembre de 2003. Ver para creer, p. 20-22. http://www.aupahogar.com/combi/acarossp.htm http://www.ocu.org/map/show/ 17601/src/53791.htm POLIFONÍA. ÉPOCA ll 42 Preparatoria No. 9 Fumar. Tomar alcohol. Ser de complexión delgada. El sedentarismo. Tomar más de tres tazas de café al día. Consumir mucho refresco de cola. Una de cada tres mujeres la padecen. ~ Ser mujer_ ~ Haber pasado la menopausia. ~ Tener antecedentes familiares de Se calcula que en México existen más de dos millones de mujeres que padecen osteoporosis. osteoporosis. Uno de cada veinte hombres la padece. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS Osteoporosis en hombres La puedes encontrar en el arenque, macarela, salmón, sardinas enlatadas, atún, camarón, suero de leche, margarina fortificada , yema de huevo y aceite de pescado. Alimentación ~ Sólo se presenta en mayores de 50 años. . ~ Aparece por problemas endocnnos. Vértebra normal Vértebra Jigera.meate Afttáda por osteoporosis 1J .,¡4L- Vértebra severamente afectada por osteoporosls Manifestaciones clínicas Osteoporosis en mujeres ❖ Compresión vertebral. ~ ~ ❖ Cifosis. Se presenta después de la_ menopausia. Puede manifestarse en muJeres mayores de 40 años. ❖ Disminución de la estatura. ❖ Tendencia a las fracturas La alimentación ha de ser rica en calcio. Ejercicio Es un elemento primordial, ya que la fuerza a la que se somete el hueso con el movimiento de los músculos, ayuda a mantener la densidad ósea, previniendo. así la osteoporosis y por consiguiente el nesgo de sufrir una fractura. Se debe consumir alimentos 9ue contengan cantidades apropiadas de calcio Y vitamina D. Calcio Los productos lácteos son ricos en calcio; éste mantiene dientes y huesos fuertes, regula la función nerviosa X muscular, es necesario para la coagulac1on Y regula la presión sanguínea y de enzimas. Se encuentra principalmente en 1?s lácteos, pescado enlatado ( sardinas Y ~almon , consumidos con hueso), cereales, serrullas de ajonjolí, almendras, verduras de hojas verdes, leche de soya fortificada. (principalmente de la porción superior del fémur e inferior del radio). Manifestaciones clínicas. Diagnóstico: densitometría ósea El diagnóstico se realiza mediante la medición correcta del contenido mineral del hueso en cualquier parte del esqueleto. Los huesos del antebrazo son excelente sitio cuando son estudiados con la densitometría de rayos X de antebrazo por lo siguiente: Tratamiento Existen distintos tipos de tratamiento, su efectividad depende de la causa de la enfermedad; entre ellos existen: restitución hormonal, rocaltrol, calcio, etc. ❖ Rapidez (3 minutos). Cuidados ❖ Casi nula exposición a radiación. ❖ No hay necesidad de ayuno. ❖ No hay dolor. ❖ Aprobado por organismos internacionales. ❖ Utilice tacón bajo. ❖ Apóyese en un bastón, si no le es posible caminar con soltura. ❖ Utilice en el baño un tapete de Se inhibe su absorción con alto consumo de fósforo, sal y proteínas. plástico antiderrapante. ❖ Si tiene que tomar medica- mentos que afecten su equi1i bri o, procure sentarse el tiempo necesario para que pase ese efecto. ❖ Procure caminar por lugares iluminados. Vitamina D Es producida en la pi~I al entrar en contacto con los rayos ultravioleta del sol. Necesaria para la absorción int~Stínal de calcio, absorción de fósforo Ypara dientes y huesos sanos. El diagnóstico se realiza a través de mediciones muy precisas. El ejercicio es un elemento primordial. POLIFONÍA ÉPOCA 11 44 Preparatoria No. 9 l'OLIFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS ❖ ❖ ❖ César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS Hay datos que sugieren que la terapéutica profiláctica con estrógenos retrasa la pérdida de calcio después de la menopausia. Este efecto corresponde a lo que sabemos de Ja acción de los estrógenos sobre la resorción ósea. No deje objetos en el suelo. Haga ejercicio. Si levanta un objeto del suelo, doble las rodillas y mantenga la espalda derecha. Otros tipos de osteoporosis Conclusión el grupo de investigación de la Facultad de Medicina que se encarga de promover la prevención de la osteoporosis. La osteoporosis es un padecimiento silencioso. El objetivo principal de este artículo es la promoción del diagnóstico temprano de la enfermedad para mejorar su calidad de vida. Recuerde: ¡está en sus manos mantener una buena calidad de vida! Para dudas o búsqueda de información, comuníquese con César Ernesto Tamez Garza, fae alumno de la Preparatoria 9; ahora cursa el 5° semestre en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León y es entusiasta integrante del grupo de trabajo OSTEOMED. Osteoporosis de inactividad (desuso). Es una afección local de los huesos o regiones sujetas a inmovilización, o desprovistos de la tracción muscular normal. Osteoporosis de origen nutritivo. Es manifestación frecuente de muchos síndromes por deficiencia nutritiva en pacientes de todas edades. Se incluyen desnutrición calórica y proteínica, desnutrición húmeda (kwashiorkor), escorbuto, alcoholismo crónico, así como diversos síndromes de malabsorción, y deficiencia cálcica pura. Osteoporosis endocrinas Hipertiroidismo: En este tipo de osteoporosis se acelera el recambio óseo. En algunos pacientes la resorción puede ser mayor que la formación, en grado suficiente para producir una osteoporosis evidente. Síndrome de Cushing: La osteoporosis se presenta en la mayoría de los pacientes con síndrome de Cushing. Se acompaña de gran disminución de la actividad osteoblástica y falta de la soldadura de las fracturas. Algunos factores que pueden inducir a la osteoporosis. Prevención Cecil Loeb, Benson. Tratado de medicina interna. 13• ed. Beeson Mcdermott, Interamericana. Jody Vasallo. Guía de vitaminas y minerales, tabla esencial para una dieta sana. Grupo EdiEditorial Tomo SA de CV. Krupp-Milton, Marcus A. J. Chatton. Diagnóstico clinico y tratamiento. 9ª ed. MM. Osteoporosis ideopática. Es la que padecen hombres y mujeres jóvenes en quienes no se puede descubrir una etiología demostrable y que no es senil ni posmenopáusica. La probable irreversibilidad de la atrofia ósea en las personas de edad avanzada hace que tenga gran importancia la prevención. Debe aconsejarse un ingreso adecuado de calcio a todos los pacientes posmenopáusicos y geriátricos. POLIFONÍA. ÉPOCA □ BIBLIOGRAFÍA 46 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lJ 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Saucedo : EL MODO DE COMUNICAR DE LA POESÍA El modo de comunicar de la poesía Jorge Saucedo En su Teoría de la expresión poética, Carlos Bousoño se propone explicar en qué consiste el "no sé qué" que hace que un texto escrito sea poema; es decir, qué es la poesía. Para ello bace en principio una distinción entre la lengua propiamente dicha -empleada en la vida cotidiana- y la que se usa en los poemas. través de la lengua. Toda experiencia produce una percepción sensorial, una operación intelectual y una descarga afectiva. Al mirar un paisaje, una persona percibe físicamente una serie de estímulos, o sea una imagen, a la vez que los traduce en conceptos y sufre un efecto emocional que se expresa en una actitud ante lo que observa. designan siempre una categoría y no un objeto particular: al decir "gato", si quien escucha no sabe de qué gato hablo, la imagen mental que le produce esta palabra es sólo la representación de la categoría correspondiente, es decir, la representación de cualquier gato. Recuerdo muy bien lo que sentí en ese momento, esa gana de haber nacido de un vientre amado. Me da la impresión de que no es muy frecuente en un hombre, de pronto y por puro amor, sentir ese deseo de maternidad ' de que la amada sea madre. En la época en que empecé a reflexionar sobre esas cosas (por supuesto después de un desengaño amoroso, que es lo que lo hace a uno pensa,~ abrir los ojos en la oscuridad), relacionándolo con mi caso, traté de entender lo que sign[fica el mito de la madre virgen, que aparece por todas partes. Por ello la lengua no comunica: mi percepción de lo que yo llamo gato, mi experiencia de él, no está contenida en la palabra con que la designo, y por tanto quien me oye no conoce al escuchar esa palabra mi percepción del gato, y esto ocurre aunque dicha persona sepa de qué gato estoy hablando. La poesía se distingue de la lengua porque comunica esa experiencia individual, y además, la comunica en toda su complejidad; es decir, como síntesis conceptual-sensorialafectiva. En resumen, la poesía comunica un contenido psíquico (una experiencia) tal como es: individual; porque no lo traduce a conceptos, sino que transmite ese contenido psíquico tal como el poeta lo experimenta siguiendo con el ejemplo, muestra la percepción que el poeta tiene del gato-. Al comunicar la poesía ese contenido psíquico tal como lo experimenta el poeta, conserva s~ carácter sintético, que en la lengua se pierde debido a la traducción que implica: la traducción de la experiencia a conceptos. En principio hay 1111a dislí11ción entre la lengua propiamente dicha y la que se usa en los poemas. Gonzálcz Dueñas: 2000, 237 A partir de estas conclusiones, mostraré un caso concreto en el que podemos ver cómo La definición de poesía de la que parte Bousoño es: "comunicación establecida con meras palabras de un conocimiento de muy especial índole: el conocimiento de un contenido psíquico tal como es: o sea, de un contenido psíquico como un todo particular, como síntesis única de lo conceptual-sensorialafectivo" (p. 18). Esta definición parte del supuesto de que toda experiencia es vivida siempre por el individuo en su compleja totalidad, aunque quede reducida a conceptos en el momento en que trata de expresarla a POLIFONÍA. ÉPOCA 11 " La lengua 'falsea' doblemente la realidad psicológica ( convirtiendo en un género lo que es un individuo, analizando lo que es sintético) y por eso no puede comunicarla". Con esta sentencia Bousoño explica qué es lo que hace la poesía: expresa la realidad interior de un modo que la lengua no puede. Esto sucede porque la lengua nunca es expresión individual; convierte en un género lo que es un individuo porque todas las palabras, herramientas de uso común, 48 logr~ la poesía trascender la lengua, conshtuyendo una forma de comunicación más completa. En una entrevista, Tomás Segovia explica la experiencia que originó un par de versos que el entrevistador cita: "Quisiera haber nacido de tu vientre / haber vivido alguna vez dentro de ti". Esta es la explicación: Este motivo, este contenido psíquico o experiencia que Segovia explica, que describe lógicamente, se encuentra expresado de modo ~oélico en "Preludio", un poema largo de su libro Anagnórisis. Una de las primeras estrofas de este poema dice: Preparatoria"º· q POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �lJNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Saucedo : EL MODO DE COMUNICAR DE LA POESÍA y por esta penumbra iré a mi honor encubridora niebla Jorge Saucedo: EL MODO DE COMUNICAR DE LA POESÍA Entre los rasgos que a primera vista llaman la atención del poema, está la ausencia de pun~ación; las frases se superponen, estableciendo una relación distinta a la que hay entre oraciones correctamente puntuadas Y produciendo por consecuencia un efect~ distinto: la velocidad de la enunciación es mayor, y menor el orden; la carencia de puntos crea una sensación de confusión. Por otra parte, también de manera evidente, se hace us_o de la reiteración; en el poema se niega reiteradamente, incluso de manera exagerada: "nada he visto ni nadie me ha mirado / ni nunca nadie se negó a mirarme". En estos versos desemboca el "no sé nada" del verso anterior, en un coajunto en el que la negación es la única forma de enunciación. no no sé nada nada he visto ni nadie me ha mirado ni nunca nadie se negó a mirarme ni de mí indiferente desvió unos ojos en cuyo fondo pude hecho esplendor beberme soy carne de otra carne nadie me ha despojado de todos los tesoros de amor que no he tenido (Segovia, 1986: 14) UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Parece claro que este fragmento habla de la inocencia, sobre todo con el remate: "de todos los tesoros de amor que no he tenido"; y decir esto equivale a afirmar que podemos extraer del texto el concepto "inocencia", aunque hemos dicho ya que el poema es siempre "otra cosa" y no sólo concepto. Recordemos que el concepto forma parte de la síntesis conceptual-sensorial-afectiva que representa el poema. La inocencia, que parece ser el tema en este fragmento, según lo entendemos ateniéndonos al significado de las palabras y las frases empleadas por el poeta, se nos transmite como experiencia, es decir, tal como él la percibe. La sintaxis es un rasgo que comunica la experiencia del poeta, pues la confusión producida por la suma de oraciones, una detrás de otra, sin signos de puntuación, convierte el texto en una especie de flujo de conciencia, una serie de pensamientos que se juntan, se aglutinan, y poseen un desorden natural. La sintaxis del poema babia de la inocencia tanto como el significado de las palabras, pues ayuda a construir un lenguaje propio de un ser inocente que "nada ha visto" y "a quien nadie ha mirado", un ser no limitado por las reglas y el orden de la lengua. versos ya citados: "nada he visto ni nadie me ha mirado/ ni nunca nadie se negó a mirarme" no parecen dichos ni pensados por un niño, si pensamos en las frases literalmente, pero las expresiones nada-nadie, nunca-nadie que hay en ellas son evidencias de un empleo inseguro e ingenuo de la lengua. Esto nos habla, pues, de la inocencia. Éstos son sólo algunos rasgos que en el poema de Tomás Segovia nos revelan la manera particular de comunicación que es la poesía. Mientras que en la entrevista este poeta explica sus emociones, en el poema transmite esas mismas emociones, buscando hacer sentir a los lectores la experiencia propia. Así como en la obra de Tomás Segovia, se puede apreciar esta forma de comunicación en toda obra que sea realmente poética, es decir, que comunique una experiencia en toda su plenitud. Jorge Saucedo es pasante de la Licenciatura en Letras Españolas de la Facuitad de Filosofia y Letras de la UANL. Ha publicado reseñas, poemas y ensayos en las revistas Cathedra, Fronteras y Hermes, ésta última editada por la Universidad de California, y en la recopilación Literatura Joven Universitaria 1999-2001 (UANL). Ene/año 2003, obtuvo elpremio Cuento y Poesía Nicolaíta, otorgado por el Ayuntamiento de San Nicolás de los Garza, en el rubro de poesía. Además de lo anterior, la negación reiterada también comunica la experiencia del poeta, al sumar su efecto con el de la sintaxis caótica y desnuda de signos: esa obsesiva negación sólo puede venir de alguien que tiene miedo, y su voz sólo puede imaginarse trémula y tendiente al balbuceo. Los dos BIBLIOGRAFÍA Bousoño, Carlos. Teoría de la expresión poética. Madrid, Gredos, 1962. Go~lez Dueñas, Daniel y Alejandro Toledo Oliver. "Los ojos abiertos a la noche", en Leyva, José Angel (coordinador). Versoconverso. México, Alforja, 2000. Segovia, Tomás. Anagnórisis. México, Secretaría de Educación Pública (Lecturas Mexicanas) 1986. ' La poesía comunica un contenido psíquico (una experiencia) tal como es: individual. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 51 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Tijeriaa Cárdenas: WTLLLS 930... Willis 930 Historia de un rescate Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas Este relato comienza en el verano de FORD 40 en 1980 FORD 65 GALAXlE en 1988 FORD 65 en 1992 FORD 64 FUTURA en 1994 FORD 65 2 puertas FORD 30 2 puertas WILLIS 30 1999 con el ofrecimiento de unas piezas para un Ford 30 cupé, de mi propiedad, a través de un mecánico y pintor de automóviles muy detallista y profesional, Fernando Cortés. Hacia fines de 1999 un hombre desconocido -que por alguna razón conocía la situación de mi coche- llegó un buen día al taller y ofreció las piezas que faltaban para la carcacha que Fernando estaba pintando y no regresó hasta mediados del 2001 preguntando qué había pasado con la oferta de las piezas. El hombre era José Rangel, comerciante del municipio de San Nicolás de los Garza, NL. Hay que declarar que la fábrica Willis era una empresa independiente que fabricaba el jeep Willis y que en un momento por los años cuarentas fue adquirida por brother DOGDE hoy CHRYSLER. Volviendo a la historia del Willis 30, el señor Rangel me comenta que es propietario de un Willis 30, 3 toneladas que compró aproximadamente hace 1O años y no ha restaurado, sólo prende el motor cada seis meses y lo mantiene con anticongelante. Tres semanas después me puse en contacto con Pepe Rangel, una persona muy agradable y nostálgica por los autos antiguos. Hablamos de los autos que él ha tenido, yo le comenté de los Ford que he poseído en distintos momentos de mi vida: La verdad no me interesaba un camión de tres toneladas, ¿qué podría hacer con un camión de tres toneladas, dónde lo estacionaría?; pero me llamaba la atención. son accionados por medio de varillas. No tienen sistema hidráulico, las varillas son las que abren las balatas. El claxon fue un obsequio de un amigo, me dijo que lo compró bajo el Puente del Papa en 50 pesos; les informo que en Estados Unidos tiene un costo de 500 dólares. A las puertas se les instalaron elevadores de cadena de un camión torton, modelo 70. El modelo 30 era uno de mis preferidos, me di tiempo y fui a Cervecería Cuauhtémoc a ver los camiones que ahí tienen; éstos son marca White, marca que a la fecha domina el mercado camionero norteamericano, sólo que estos White de Cervecería están sin motor y no funcionan, sólo son de exhibición. El tanque de gasolina fue limpiado y soldado; cabe mencionar que no tiene bomba de gasolina, ésta llega al carburador por gravedad, es decir, por simple caída, el tanque está a mayor altura que el carburador. El aceite que lubrica el motor para su funcionamiento sube del carter (parte más baja del motor) por medio de una cuchara; no tiene bomba de aceite, esta cuchara está unida al cigüeñal; cuando éste gira la cuchara también gira, y levanta el aceite para lubricar el motor. Este sistema es muy efectivo y seguro. Tres semanas después contacté a Pepe Rangel para ver las piezas y el camión Willis. Era una mañana calurosa y me llevó al centro de San Nicolás; en una bodega, en el rincón a la derecha estaba el Willis. Para llegar a él tuvimos que quitar escombro y telas ganaderas. El camión no tenía maderas buenas pero estaban todas, el techo estaba caído, las puertas amarradas con alambre y una capa de tierra cubría todo el camión; al abrir el cofre el motor estaba intacto, el aceite nuevo, las bujías nuevas y el radiador con anticongelante, como lo había dicho Pepe Rangel. Además el señor Rangel me obsequió seis llantas nuevas del camión, mismas que había comprado hacía seis años, pero la factura y papelería del camión tardamos aproximadamente un año en encontrarla, pues Pepe Rangel la había guardado muy bien detrás de un cuadro de unafoto familiar. Amí la verdad me interesaba más la restauración. Posteriormente el techo del camión fue elaborado en una fábrica de camiones urbanos donde al conocer el proyecto, no cobraron la forja sobre la lámina. Las balatas de los frenos son especiales, una combinación de asbesto y fibras de cobre para un mejor agarre; sólo hay un lugar en Monterrey que todavía se fabrican. Los frenos El sistema eléctrico se cambió de generador por un alternador y se puso cableado nuevo. Los costos de restauración son de ordinario elevados como se ve en la siguiente relación: Costos generales: Camión Willis Madera Pintura y vidrio Mano de obra Placas Frenos Cambio de llantas 500.00 Sistema eléctrico Grúa Tapicería $15,000.00 5,000.00 8,000.00 10,000.00 1,200.00 800.00 1,200.00 500.00 2,000.00 Cristalizando sueños; dedicación técnica y profesional a toda prueba. POLCFONÍA. ÉPOCA I1 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lI 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas: WILLIS 930... Halterofilia en la Preparatoria 9 Juan Ángel García Peña ¿Qué es la halteroftlia? siempre se han hecho presentes, ya que a nivel estatal no era un deporte conocido. El gimnasio de pesas de la Preparatoria 9 antes de 1995 era una modesta bodega en donde se encuentra actualmente la Sala de Coordinadores y el Círculo de Lectores y contaba únicamente con tres bancas, una barra y su juego de discos; ahí comenzó una serie de logros. Las competencias de fuerza se han hecho desde los tiempos remotos, pues quien era más fuerte tenía más posibilidades de sobrevivir; después y aparte de la lucha por la supervivencia, el hombre quiere demostrar quién es el más fuerte. Sueño realizado; sueño con acción convertido en éxito. Reflexión Durante la restauración nunca pensaba en los obstáculos, sino cómo resolverlos. Si Cuando quieres hacer algo y pones todo el empeño en lograrlo, tarde que temprano las cosas se dan y aunque sea con dificultades encuentras los recusros para conseguirlo; y lo alcanzas gracias a que no corres prisa y el tiempo poco a poco te da oportunidad. en la vida sólo te preocupas y no te ocupas vas a batallar para lograr tus sueños. Recuerda, un sueño con acción es un éxito seguro, una acción sin un sueño o meta es un camino sin salida. Hoy estoy de acuerdo de haber realizado este rescate; no solo haber superado el aspecto económico que no fue fácil, sino por todos los afanes para encontrar solución adecuada a todos los detalles que se presentaron. Recuerdo cuando entré a la bodega y lo vi: empecé a soñar en el color, las condiciones del motor, el tipo de redila, tipo de tapicería, etc. Y un tiempo después se logró esto con la ayuda de grandes amigos. Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas, Médico Veterinario Zootecnista, graduado en la UANL, es apasionado conocedor de autos; a esta afición dedica buena parte de su tiempo libre. Es maestro de tiempo completo en nuestra escuela Preparatoria No. 9. De origen se hacían competencias con halteras que eran una especie de bolas para levantar y mejorar la fuerza; de ahí el nombre de halterofilia a1.:rr¡pEs: peso, to pesado; ~tAta.: afecto, afición, amor, amrs , (amor a las halteras, afición por lo pesadoJ. En ese tiempo el equipo de la UANL competía fuertemente con seleccionados estatales: el entrenador cubano, de quien sólo recuerdo que se llamaba Tomás, integraba el equipo representativo de la UANL, _P,rincipalrnente con alumnos de la Preparatoria Alvaro Obregón. En México apenas a mediados del si o pasado se inició la práctica de la halterofi a Monterrey llegó posteriormente el mom de iniciación de esta actividad deportiva. "'Fue el 17 de marzo de 1995 cuando se auguró el mejor gimnasio que hasta la fecha ene una Preparatoria de la Universidad: el imnasio de las Águilas de la Preparatoria 9. LaUniversidadAutónomadeNuevo ha incluido en los torneos intrauniversitari competencias de levantamiento de pesas, que inicialmente fueron en las modalidades de press, de banca y sentadilla; actualmente, se practican en la categoría de novatos las modalidades defuerza de hombro y sentadilla; y en la categoría clasificados, las modalidades olímpicas de arranque y envión, en la rama varonil y femenil. Presencia de Ja Preparatoria 9 UANL en la halterofilia A partir de ese momento, con mejor espacio, con material deportivo y con el coraje de nuestros atletas surgió una nueva era de pesistas, quienes cortaron una racha de más de 9 campeonatos a la escuela Álvaro Obregón competencias intrauniversitarias; la escuela paratoria 9 desde 1996 al 2003 ha chado un total de 28 campeonatos, 14 aroniles y 14 femeniles. la Aportación al estado Los principios En 1997 participamos en un torneo estatal selectivo para la Olimpiada juvenil y en esa ocasión se seleccionaron 19 pesistas que representaron a Nuevo León en la justa nacional; de esos 19, J 6 eran de nuestra Preparatoria. La Preparatoria 9 de la UANL participaba en torneos intrauniversitarios y obtenía buenos triunfos, sin embargo, esos resultados solamente quedaban a nivel interno Y no se explotaba el talento de tantos valores que POLIFONÍA. ÉPOCA U 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Án.gel García Peña: HALTEROFILIA EN LA PREPARATORIA 9 Juao Ángel García Peña: HALTEROFfLIA EN LA PREPARATORIA 9 En 1998, de un total de 16 seleccionados y a pesar de grandes problemas con la Asociación del estado de Nuevo León, la Preparatoria 9 aportó ese año para el nacional a llevarse acabo en el estado de Jalisco, 12 competidores; fue entonces cuando las medallas nacionales empezaron a llegar a manos de varios alumnos de esta preparatoria. En el año 2001-2002, sólo tres alumnos pudieron lograr esa hazaña y en 2002-2003 las atletas femeniles han empezado a demostrar su calidad. Presencia en las universiadas nacionales De modo sobresaliente, los alumnos y exalumnos - hombres y mujeres- de nuestra escuela Preparatoria 9, que se han dedicado con entusiasmo y constancia a la práctica de la halterofilia en la modalidad de su preferencia, han estado con orgullosa frecuencia en el medallero fina l de los diferentes eventos universitarios, estatales y nacionales. Para el año de 1998 después de la Olimpiada juvenil, ya estando al frente del equipo de halterofilia quien esto escribe, se preparó a la selección estatal que entonces ocupaba el decimosexto lugar; la Olimpiada juvenil siguiente, 1999, en Monterrey, Nuevo León y de la mano alumnos y exalumnos de la Preparatoria 9 y el entrenador cubano Idelfonso Echenique, tuvieron un remonte espectacular, pues pasaron del decimosexto a un tercer lugar, superando a otros estados que han tenido muchos años de presencia y continuidad en el deporte de las pesas. De la Preparatoria 9 para el mundo No cabe duda que la Preparatoria 9 es una cuna de campeones y que uno de sus grandes orgullos es que no sólo aquí se gestan los futuros profesionales, sino también los futuros campeones; el principio de su historia arranca aquí en el Gimnasio de las Águilas; ahí emprenderán el vuelo para proyectarse y llevar con orgullo el nombre de esta escuela. De 1998 al 2002 se mantuvo en tercero y segundo lugar, siempre con un aporte de nuestra preparatoria de un 85 al 95% de sus alumnos y ex alumnos, porcentaje muy significativo que realza la aportación deportiva de nuestra escuela hacia el estado. Lugar 1999 Monterrey, NL Colima, Col. Veracruz, Ver. Mexicali, BC. Saltillo, Coah. 2000 2001 2002 2003 Participantes alumnos y exalumnos 5 4 12 11 10 Los atletas más destacados que han estado en la selección nacional son los siguientes: Alicia González Román, participó en varias competencias en países de Centroamérica. Problemas culturales María del Carmen Maldonado Barajas, seleccionada nacional para competencias en países de Centroamérica. Es de lamentarse que este deporte siempre está rodeado de problemas, principalmente ligados a la cultura deportiva, pues todavía existe gente del hogar, del mismo deporte y aún del ramo profesional, que condena este deporte como malo, sin ratificar su aseveraciones con un sustento científico, con expresiones como éstas: Esther Celina Ve/asco Arjona, seleccionada nacional para campeonatos mundiales realizados en Bulgaria y Grecia y miembro de la preselección para los juegos centroamericanos; esta gran atleta es la primera mujer en el estado en participar en un mundial universitario de pesas. Te quedarás chaparro; te pondrás cuadradota; eso es para hombres; estarás muy lenta, etc. ¿Quiénes no lo han escuchado? Posición lograda Varonil Femenil * 5º Campeonato Campeonato Subcampeonato * * Campeonato Campeonato Campeonato Una demostración a campo abierto de nuestra potencia. *Participación sobresaliente o ausente POLIFONÍA. ÉPOCA ll 9 está en el llamado sexo débil, pero ellas han demostrado gran liderazgo y coraje dentro de sus participaciones y han logrado tanto o más que los hombres en su categoría. Como podemos apreciar, gran parte de la fuerza de este deporte en nuestra Preparatoria UNIVERSIADAS NACIONALES Año El Gimnasio de las Águilas de la Preparatoria 9, testigo de nuestros esfuerzos. 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Ángel García Peña: HALTEROFILIA EN LA PREPARATORIA 9 La verdad es que en países con una buena cultura deportiva inician a temprana edad la práctica de esta actividad, a los 8 años, como en China; a los 10, como en Cuba y no sólo para el deporte de las pesas, sino además con un apoyo adicional para mejorar las condiciones de los deportistas; en los países desarrollados deportivamente las pesas son utilizadas en todos los deportes para alcanzar el triunfo. Juan Ángel García Peña ha sido entrenador de los equipos de halterofilia, estatal (1998), Tigres de la UANL (2000) y del equipo que asisitió a los juegos Panamericanos de pesas en Venezuela. Desde 2001 tiene la categoría de árbitro nacional y en 2002 fue comisionado técnico nacional de las universidades. Maestro de la Preparatoria 9, recientemente fue nombrado Coordinador del área de Educación Física de esta escuela.. Esperemos que nuestra cultura evolucione cada vez más hacia mejores horizontes. POLIFONIA. ÉPOCA ll 58 Preparatoria No. 9 �UES fRA PORTADA b1 este número de nuestra re\ista POLlrONIA. EPOCA IL con el que iniciamos el quinto año de su existencia. hemos qumdo honrar a la .lu!>ticia. \ alor uni\ersal que todos deseamos: por eso en nuestra portada presentamos la femenina imagen con la que tradicionalmente se la representa de la Just1c1a ciega y sin preferencias. con una balan,a equihbradamcnte sostenida por su bra,o 11quierdo y manteniendo en ~u diestra. serena pero firmemente. una espada símbolo de la fuerlll del Derecho \ Oc frente se destaca la imagen del Lic. CJenaro Salmas Quiroga. que durante \ anos años de la segunda mitad del siglo XX dio luL a la cátedra de Derecho dt: la Um vers1dad Autónoma de Nuevo León. En la contraportada. tres libros de su autoría en los que se destacan los nombres de \11evo1 rulas del Derecho. su primera publicación y Uocuencia 1111e\'11/e,111es11. antología cuya última reedición fue hecha con motivo del homenaje que se le ofrec10 para celebrar sus 90 años de vida: una vida entregada a la Lnivers1dad en el eJerc1cio del De recho. en la búsqueda de la Ju!,ticia I DEPART \ .M E TO El}I rORI AL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2004 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2004, Segunda Época, Año 5, No 13, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2004 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016282 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acaros Buceo Educación postmodernista Heroína Huracanes Osteoporosis Rendimiento personal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14348/POLIFONIA._2004._Vol._5._No._14._Junio._0002016283.ocr.pdf 1f0c7727cadcba336391040a541bf8b6 PDF Text Text �' Prieto, Guillermo. Semanario Tiustrado. Monterrey, NL. Número del 25 de septiembre de 1868, apud: Salinas Cantú, Dr. Hemán, historiador. Semblanza del Dr. José Eleuterio González, fundador del Hospital Civil y Escuela de Medicina de Monterrey. Pág. 25. 2 lbid., (Salinas Cantú ...) pág. 24. Información general e imagen: Dávila González, Lic. Herrnenegildo. Biografia del Doctor D. José Eleuterio González "Gonzolitos ". Edición facsimilar. Ediciones AL VOLEO. México, DF. Abril 4 de 1975. �Gonzalitos, un hombre excepcional G onzalitos, ¿por qué? Respondo con una cita: "Su amor por los hlllllildes, su sencillez, su alegría y devoción profesional Je hicieron ganar el nombre de Gonzalitos" 1. El Dr. José Eleuterio Goazález, hombre excepcional, durante muchos años de su existencia dio vida y esperanza, luz y alegría a la población regiomontana; nació en Guadalajara, Jal., el 20 de febrero de 1813 y murió en Monterrey, NL., el 4 de abril de 1888. Autodidacta, en buena parte de su formación profesional, llegó a nuestra ciudad (que se convertiría en testigo de su trabajo y de sus éxitos) el 18 de diciembre de 1833 y "sin título estuvo ejerciendo su profesión siempre con éxito y aprobación de los que componían el cuerpo médico"2 y fue tal su entrega ea sus 55 años de servicio profesional que "desde el anciano hasta el niño que comienza a balbucear, le llamaban Gonzalitos"3. Además de su brillo como médico, sus estudios meticulosos para la "Clasificación de las plantas", sus lecciones en "Materia médica y terapéutica", su "Anatomía general", sus "Noticias y documentos para la Historia de Nuevo León", sus "Lecciones de moral médica" y varios títulos más (de su obra clasificada como "poética, oratoria, histórica y didáctica"'), nos obligan a reconocerlo como científico, bistori•a.a...,...,manista y maestro; como un profesional de la medicina de tal calidad que " tuvo fama gran e , y ea cosas difíciles lo consultaban, incluso los médicos extranjeros establecido en Mon La sociedad ea general manifestó de muy dite1')'ates modos su cariño a Gonzalitos cuando después de su ceguera temporal total (sept. de a 1881 estuvo enteramente ciego) la ciudad lo recibió procedente de New York C9D su OJO bo salvado en noviembre de 1883, después de que ea mayo del mismo año había perdido ya ea fo¡;rna definitiva el ojo izquierdo en la ciudad de México. Acompañado ea ambos viajes pqr su amigo y discíl!..ulo el Dr. Juan de Dios Treviño, éste iafonnó de su recuperación y la población entera se alegró de modo inusitado y le organizó una recepción extraordinaria. En referencia al servicio comunitario dentro de las áreas social. cie,ntífica y política ocupó, y lct hizo con empeño y calidad, muy elevados puestos que rebasan la capacidad de este espacio. Baste decir que fue dos veces gobernador interino del estado (en 1871 y 1874) y luego fue nombrado candidato a Gobernador Constitucional del Estado en 1875; candidatura que declinó según sus palabras porque vio que su "pequeño Estado de Nuevo León estaba dividido, nada menos que en cuatro partidos políticos, que eran cuatro plagas terribles y que nos amenazaba una revolución desastrosa, (sic) renuncié mi candidatura"6 • ';L ennino usando mi palabra para resaltar dos obras que no lo necesitan pues por si mismas rntWi= El Dr. José Eleuterio Gpmá!e-z. Gonzalitos, soñó en ellas, luchó por realiz.arlas, fue líder y motor impulsor en su reahzacióri y con toda justicia es reconoqido por propios y extrall6s'-como fundador de la Escuela de Medicina de la UANL y del Hospital Civil, Universitario. orientado hacia el uso de la más alta tecnología por encargo y para servicio del pueblo y dedicado de oíodo muy especial a aliviar el dolor de las clases sociales más necesitadas, en honor a.su fundador, un hombre..excepciooal:..Goozalitos l. Carrillo, Ana Maria. José E/euleriQ Gonzñlez. "<Jonz,olitos ">' fo medicina nuet'Q/wnesa. Periódico Humanidades, No 219. UNAM. Mé.ioo,DF. , 2. D.iva1a Gonzá1ez. Lic Hen:nencgildo. Biograf,a del Dr. José Eieuterio Gomález, p. 18. F.dici6n Facsimilar. Edtciooes AL VOLEO. Mrolerre)', NL México, 1975. 3. óurillo, Ana Maria, op. cit. 4. Dávila González..., op. CÍL cap. XI_ pp. 1S&-213. S. óurillo. Ana Maña, op. ciL 6. Dávila González._, op. ciL cap. IX, pp. 110-111. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR lag. José Antonio González Treviño VOCES en este SECRETARIO GENERAL Dr. Jesús Áncer Rodríguez , de POLIFONIA numero SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortíz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo 3 Gonzalitos, un hombre excepcional Departamento Editorial 33 Tres sonetos de vida y esperanza Tomás Corona Rodríguez PREPARATORIA No. 9 6 La voz del Director lng. Felipe E. Garza García Georgina Mendoza de la Garza SUBDCRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto Pág.8 Ramiro Ger ardo Villarreal González 36 La novela de la Revolución Mexicana Lic. Alejandro Viilarreal Dey El dallo que hacen a s us hijos... lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO , "Los efectos de una exposición involuntaria al veneno del tabaco (porque en realidad se trata de un veneno} empiezan en el útero de la madre". DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR lng. Jerónimo Escarnilla Tovar ÉPOCAII , 7 El daño que hacen a sus hijos los pa- dres que fuman ¿Sabe usted el daño que causa el ciganillo a sus hijos? Ramiro Gerardo Villarreal González 42 La aproximación constructivista del aprendizaje Blanca Idalia García Briceño Sukidio Pág. 30 POLIFONÍA, ÉPOCA 11 DlRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García .. ...hemos olvidado los sentimientos, el demostrar interés por otro ser humano ha tomado un segundo plano en nuestro mundo". 15 Consumidor responsable Erick Ricardo Rivas Rodríguez Raquel Espino Martínez 47 Estampas Mexicanas: Por las tierras de Morelos DIRECTOR EDITORIAL MEO Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García 18 Fundidora Monterrey: Base del progreso de hoy Mario Enrique Rodríguez Garza Carmen Concepción García Torres Lic. Alejandro ViUarreal Dey La novela de la Revolución Mexicana Lic. María Chao Soto MED Rodolfo Jiméoez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Martha García Ruíz 23 ElMago Carlos Ortíz García 51 Michael Faraday (1 791-1867) Un científico autodidacta Nora Messemberg Reza MC Sergio E. González González Pág. 37 "'El espíritu, el tema y el estilo de los autores varían de acuerdo con su edady temperamento•·. Georgina M endoza d e la Garza Lic. Mariano Dávila Estrada MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana l. Monsiváis Lara 29 Suicidio Raquel Espino Martinez DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Mons iváis Lara Josefina ViUarreal Mata 55 De nuestros clubes... El fútbol soccer en nuestra Preparatoria. Pedro Morales Martínez POLIFONÍA, ÉPOCA 11. Revista telJ"amestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd del Maíz SIN. Col. Jardín de las MilnlS, Monterrey, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: poliforúae2@hotmail.com �El daño que hacen a sus hijos los padres que fuman ¿Sabe usted el daño que causa el cigarrillo a sus hijos? La voz del Director Ramiro Gerardo Villarreal González Editorial En editoriales anteriores insistí en el tema "trabajar con calidad en la educación", el cual ha dejado de ser una frase para convertirse en una realidad. Poco a poco, hemos logrado grandes resultados, los cuales son el reflejo del esfuerzo de todos los que estamos involucrados en el proceso educativo, dicho en otras palabras: la voluntad de trabajar en equipo, de refrendar el compromiso que como personas y como universitarios, nos debemos a nosotros mismos, de concebir un nuevo concepto sobre el servicio educativo que brindamos a nuestros alumnos. Trabajar con calidad en la educación, es la base de nuestra política de calidad, donde establecemos el compromiso para lograr en los docentes, alumnos y padres de familia, la satisfacción de sus necesidades a través de procesos educativos de mejora continua. Quiero decirles a todos: maestros, personal administrativo, técnico y de intendencia y a todos los alumnos que me siento muy agradecido y contento por contar con ustedes. Por su esfuerzo y dedicación, por su amor al trabajo y sentido de responsabilidad confio en que juntos seguiremos siempre hacia arriba y al mismo tiempo retomo el compromiso de continuar cumpliendo lo que a mi me corresponde. Les pido tengan la convicción de que a partir de hoy mi dedicación será más intensa, mi apertura hacia todos ustedes será más amplia y mi reconocimiento a sus acciones será siempre sincero. Hemos recorrido una parte del camino, y les pido que sigan sumándose a nuestros propósitos; estamos orgullosos de lo que hemos logrado, los invito a seguir avanzando con entusiasmo y entrega, para cumplir con la Visión de nuestra Preparatoria, ser una escuela de excelencia reconocida y respetada. Ing. Felipe E. Garza García Director Las investigaciones realizadas acerca que vienen al mundo con los estragos provocados por la nicotina que llegó hasta el útero de la madre, y con niños y adolescentes que empiezan a sentir los síntomas del daño causado por el cigarrillo. Algunos especialistas en salud pública, han hecho un estimado sobre cuántas muertes y enfermedades se evitarían entre los niños si las personas dejaran de fumar. Al ver el resultado, forzosamente se llega a la conclusión de que está en nuestras manos la prevención de la causa controlable que más pone en peligro la salud y la vida de los niños, aun antes de nacer. A continuación le ofrecemos el impresionante estimado sobre cómo se protegería la salud y la vida de los niños -y de los mayores- en una sociedad sin fumadores: de las consecuencias negativas que produce el cigarrillo no solo afectan al fumador, sino a las personas que lo rodean... ¡A sus hijos y hasta a su futuro hijo! Cuando en la década de los ochenta comenzó la campaña contra el cigarrillo porque se había probado el daño que causaba fumar, la advertencia se dirigió hacia los fumadores adultos. Nadie pensaba entonces que también afectaba la salud de los demás, o ¡basta la de los fetos! En los Estados Unidos, donde más fuerte ha sido el esfuerzo para convencer a la gente de que fumar es atentar contra la salud, y hasta contra su vida, ahora los pediatras quizá sean los especialistas que más estén luchando contra los fumadores. Los parteros y los médicos de niños se están enfrentando diariamente con recién nacidos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarrcal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS... O O O O O única vacuna es tratar de no encender el primer cigarrillo, pero como la mayoría de los niños lo hacen y cuando llegan a la adolescencia ya tienen el hábito, la solución al problema está en manos de los padres. Como se trata más bien del comportamiento del niño y no de una enfermedad, quizá hasta ahora los pediatras no le hayan prestado mucha atención a la posibilidad de que tras el malestar del niño que llega al consultorio está el cigarrillo de la mamá o del papá o de ambos. No existe vacuna contra el cigarrillo Nos sentimos tranquilos cuando, apenas nace el bebé, lo vacunan contra la polio, 1a difteria y una serie de enfermedades que se pueden evitar en esa fonna; pero, desgraciadamente, ese no es el caso cuando se trata de las consecuencias que un niño sufrirá cuando hereda los efectos de los fumadores, o cuando empieza a fumar muy temprano. El fumador involuntario Los efectos de una expos1c10n involuntaria al veneno del tabaco (porque en realidad se trata de un veneno) empiezan en el útero de la madre. Cuando una mujer embarazada se expone al humo del cigarro o fuma disminuye la cantidad de oxígeno que llega al feto. Cuando lo hace, la concentración de monóxido de carbono en la sangre del feto es suficiente para afectar la capacidad de oxígeno que puede recibir. La nicotina reduce la cantidad de oxígeno que le proporciona la madre, y la concentración elevada de monóxido de carbono afecta la capacidad del feto para utilizar el oxígeno que tenga disponible. El resultado de esta falta de oxígeno crónica hace que los bebés de madres que fuman durante el embarazo, nazcan con menos peso, sean más pequeños, y sean más propensos a sufrir contratiempos en su desarrollo. Aunque se sabe que hace daño, y la mayoría de la gente lo acepta, hay millones de personas que fuman. En Norteamérica se estima que son unos 50 millones y una gran parte de ellos son adolescentes. Para ellos es símbolo de haberse convertido en adultos, y aunque fisicamente los efectos no son preocupantes, las consecuencias a largo plazo sí lo son. Quizá porque fumando se cree adulto, el niño empieza desde temprana edad, y se puede predecir que es un candidato para comportamiento problemático cuando llegue a la adolescencia, como tomar en exceso, probar drogas y realizar sexo precoz. Se da el caso de que chicos y chicas que a los 18 años beben y toman drogas, habían empezado a fumar a los 12 años. Aun cuando el cigarrillo no los lleve a esos excesos, se van a encontrar que llegan a la mayoría de edad con el peligroso hábito de fumar bien desarrollado y muy dificil de dejar. Para el vicio de fumar la POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Ramiro Gerardo Villarrcal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... 19% menos desprendimientos de la placenta. 22% menos niños nacidos pesando menos de lo normal. 33% menos niños nacidos con enfermedades del corazón. 4 J% menos muertes de bebés entre l mes de nacidos y 5 años de edad. 90% menos casos de cáncer de los pulmones. Por otra parte, ¿ha pensado usted la cantidad de dinero que se convierte en humo? Por ejemplo, tomando como base el costo de un paquete de cigarrillos en los Estados Unidos, un hombre que entre los 35 y 39 años fuma dos paquetes diarios, gastará un estimado de unos seis mil dólares (dependiendo de cómo fluctúe el precio del producto). Estudios confiables sobre el síndrome de muerte repentina o muerte súbita en los bebés han indicado una relación entre ese fenómeno y madres que fuman durante el embarazo. Otro grupo de investigadores ha 8 UNIVERSLDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria No. 9 La influencia de los padres estudiado la relación entre antecedentes de madres fumadoras y la necesidad de hospitalización durante la niñez debido a neumonía y a bronquitis. A mayor número de cigarrillos diarios, mayor la incidencia de estas afecciones. En resumen, no hay duda de que la salud y el desarrollo de los niños se afectan en un hogar de fumadores en el que ellos son los " fumadores pasivos" . Los padres deben recordar que si nunca han fumado, si son fumadores o si dejaron de fumar, han creado el modelo que sus hijos tienden a imitar. Esa imagen es muy fuerte y muy influyente en ellos, empieza a formarse durante la niñez y va creando actitudes de aceptación o de rechazo hacia el cigarrillo. Por ejemplo, hay niños de primer grado cuyos padres fuman, que encuentran muy natural fumar y para ellos es aceptable. Pero no saben hasta donde pueden llegar las consecuencias ya que los niños tienden a imitar a los padres y por ahí es donde el niño adolescente se ve con las ganas de fumar. Es decir, la actitud de los padres puede cambiar notablemente el riesgo de que el niño se convierta en un fumador empedernido con todas sus consecuencias. Si usted logra que sus hijos no adquieran el hábito de fumar habrá conseguido algo importantísimo para su salud. Quizá le parezca muy dificil, pero u-o es imposible con una estrategia bien pensada. La edad crítica A los 14 años, cuando más o menos comienza la adolescencia, es cuando el chico y la chica pasan a ser fumadores activos. Es precisamente el periodo de transición, en el cual se sienten adultos y adoptan el cigarrillo como un símbolo de su independencia. Ven al papá o a la mamá fumar y ya quieren ser como ellos, grandes y " muy machos " . Empiezan a fumar abiertamente y entonces se forman los hábitos que duran toda la vida. Por eso, para los padres es muy importante entender por qué a los adolescentes les atrae el cigarrillo. Durante la década de los setenta los médicos dejaron de considerar como adolescentes rebeldes a los chicos y chicas que empezaban a fumar en esa edad crítica. Ahora analizan la causa de ese impulso para establecer factores que contribuyen a la iniciación de un nuevo fumador. Los más importantes son el ambiente, la personalidad y el comportamiento. Indudablemente son muchos los factores que contribuyen a que sus hijos adquieran el peligroso hábito de fumar. No obstante hay dos que han sido identificados como los más determinantes en los adolescentes: la influencia de los padres, y la de sus amigos. POLIFONÍA. ÉPOCA H Hay niños de primer grado cuyos padres fuman, que encuentran muy natural femar y para ellos es aceptable. La influencia de los amigos Muchas veces es la presión de los amigos la que hace que sus hijos empiecen a fumar. Es dificil que un chico diga no, cuando está en un grupo de amigos que le ofrecen cigarrillos constantemente, ya que después lo 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... Ramiro Gerardo Víllarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HJJOS... Tabaquismo involuntario pueden sacar del "grupo" o decir que es un "santito". Es una labor delicada para los padres alertar a sus hijos contra la tentación de encender el primero. No obstante, es un esfuerzo necesario que ayudará a proteger la salud de sus hijos y usted, mejor que nadie, sabrá como hacerle comprender el daño que hace echar humo. Si lo cree conveniente, busque ayuda profesional para lograr su propósito. esté bajo techo y que sea de uso colectivo; fueron años de estudios, de convocatorias, de investigación y es que ahora se concluye después de todas estas investigaciones que el humo del tabaco contiene más de 4,000 sustancias químicas. Las más peligrosas son: la nicotina, el monóxido de carbono, el alquitrán, el butano, el cianuro y el amonio. Con semejante cantidad de sustancias, prácticamente todos los órganos del cuerpo se afectan. Es por eso que las autoridades de Salud han clasificado al tabaco como el enemigo número uno de salud pública. Espero que ustedes sepan cuánto se batalló para poder colocar letreros de ¡NO FUMAR! en cines, teatros, museos, hospitales, vehículos de transporte, restaurantes, oficinas, plantas, talleres, bodegas, y toda instalación que El tabaco es responsable de: ✓ l de cada 5 muertes que se han producido en el mundo entre los años 83-03 ✓ 9 de cada 1O tumores y enfisema de los pulmones ✓ 7 de cada 1O muertes por enfermedades del corazón ✓ Los fumadores tienen 22 veces más riesgo de padecer de algún tipo de cáncer y el doble de riesgo fle tener un infarto a los 56 ai'ios que los no POLIFONÍA. ÉPOCA U El humo del tabaco no solo afecta al que fuma, sino que es también dafüno para las personas que conviven con los fumadores ya sea en la casa o en el trabajo ✓ Los niños de madres fumadoras o que viven en ambiente contaminado de humo (aunque no fume enfrente de ellos, ya sea con la ropa impregnada de humo) tienen mayores posibilidades de nacer con bajo peso, de padecer problemas respiratorios frecuentes ya sea tos crónica, rinitis o asma. ✓ El mal aliento es más frecuente en los fumadores. 10 El tabaquismo involuntario ocurre cuando los que no fuman (no fumadores) son expuestos al humo del tabaco de los que sí fuman (fumadores) en un ambiente adjunto. Este tipo de humo, a veces llamado el humo de segunda mano (secondhand smoke), viene de dos fuentes: el humo de corriente principal (mainstream smoke) se expulsa de la boca del fumador después de que haya sido inhalado en los pulmones; el humo de corriente secundaria (sidestream smoke) se emite de la colilla del producto del tabaco. Dado que el humo de tabaco se dispersa muy fácilmente, usted no tiene que estar fisicamente cerca del fumador para recibir aire contaminado. Los fumadores involuntarios son expuestos al humo de las corrientes principal y secundaria considerablemente menos que los fumadores; sin embargo, el nivel todavía puede ser peligroso. Además, el humo de segunda mano puede agravar ciertas enfermedades, como el asma, y deteriorar la circulación sanguínea, Los niños expuestos al humo de segunda mano están en mayor riesgo para los resfriados, los problemas respiratorios, las infecciones del oído y una función del pulmón reducida. ¿Por qué el tabaquismo involuntario es peligroso para los que no fuman? Ambos, el humo de corriente principal y de corriente secundaria, contienen más de 4,000 componentes; de ellos cuatrocientos se reconocen como toxinas y 43 han demostrado causar cáncer. Con la excepción del asbesto, el humo de segunda mano causa más defunciones que todos los otros contarnjnantes transportados por el aire y reglamentados por la Agencia de Protección Ambiental (Environrnental Protection Agency) combinados, según la AsociaciónAmericana del Cáncer (ACS) (American Cancer Society). filmado.res ✓ filtrado) y el contenido de nicotina y alquitrán, el tamaño de la habitación, la tasa de ventilación y la duración de la exposición. De los más de 35 estudios sobre los efectos del tabaquismo involuntario realizados hasta ahora, muchos se han centrado en la salud de las esposas que viven con esposos que fuman comparada con la salud de las esposas que viven en hogares libres de humo. Un cuerpo de investigación el de Stanton Glantz de la Universidad de California en San Francisco- indica que el vivir con un fumador aumenta el riesgo del no fumador para el cáncer del pulmón en un 30 por ciento y el riesgo de la muerte por cardiopatía de un 20 a un 30 por ciento, según elACS. ¿Cómo se p ueden proteger aquellas p ersonas inocentes que están expuestas a los peligrosos humos que emiten los que fuman ? Primero que nada evite a los fumadores, especialmente en áreas cerradas. Si usted tiene miembros de su familia o " amigos" pídales que fumen fuera cuando vayan a su casa y nunca permita que fumen en su automóvil, ni permita que las muchachas que cuiden a sus hijos fumen. ¿ Y la publicidad?, veamos algunos otros p roblemas relacionados con el cigarro. ¿Qué otro producto vendido tiene la siguiente advertencia: "Este producto puede ser nocivo para la salud"?. ¿Se dejarían las mundialmente famosas compañías tabacaleras que se pusiera este aviso en un producto que es para venta? Obviamente que no; si se pone es porque ya se ganaron un montón de juicios que demuestran a todas luces que el cigarro no sólo es nocivo para la salud, sino muy nocivo para la salud. La publicidad de los cigarrillos en la televisión, ¿ Cuáles son los riesgos para la salud del tabaquismo involuntario? Los riesgos primarios para la salud asociados con el tabaquismo involuntario son los mismos en cuanto al tabaquismo activo: el cáncer del pulmón y la cardiopatía. Hay poco consenso en la comunidad científica acerca de cuánto riesgo confrontan los fumadores involuntarios, pero se han establecido correlaciones entre el tipo de humo respirado (es decir, filtrado o no POLIFONÍA. ÉPOCA D Preparatoria No. 9 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Vi llarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS BIJOS... el cine o la prensa siempre muestra al fumador como un joven saludable, atlético, viril y exitoso, ¿por qué no lo muestran 20 o 30 años después cuando esté en un hospital con cáncer de pulmón?, o ¿por qué no se muestra a esa mujer que ahora fuma feliz después de haber tenido un bebé hipotrófico (de bajo peso al nacer)? disminuir el conteo de esperma y los niveles de sangre de la hormona testosterona, ya que el 5 % de la nicotina se metaboliza en el testículo. Pulmones ¡Nunca es tarde para dejar de fumar! Cuanto mayor sea el tiempo que uno fume, mayores son las posibilidades de provocar cáncer. Un dato interesante es que el 90 % de todos los cánceres de pulmón ocurre en fumadores y en el fumador involuntario-el 30 %. El cáncer de pulmón es el tipo de cáncer más común en el mundo industrializado; aproximadamente 2.1 millones de personas murieron alrededor del mundo en 1999 de diversos tipos de cáncer relacionados con el cigarrillo, de los cuales 600,000 son de cáncer de pulmón. Y seguimos, la tos matutina debida a la acumulación de flema en los bronquios es una advertencia de enfermedad respiratoria: la bronquitis crónica, la cual puede progresar basta convertirse en enfisema pulmonar. ¿Por qué no se muestra a esa mujer que ahora fuma feliz después de haber tenido un bebé hipotrófico (de bajo peso al nacer)? El hábito de fumar acelera el envejecimiento de la piel y la formación de arrugas (en ambos sexos); es responsable de la coloración amarillenta de dedos y uñas, así como de dientes y cavidades dentales teñidas y de mal aliento; provoca la típica voz ronca del fumador y también incrementa los ronquidos y el insomnio. Las mujeres Con el incremento de las mujeres fumadoras en estos últimos años, el cáncer de pulmón ha sobrepasado al de mama como principal causa de muerte, en el sexo femenino. Presentan también las fumadoras estos problemas específicos: más cáncer en el cuello uterino, fertilidad reducida y aumento -de posibilidades de esterilidad. Durante el embarazo, tienen mayor riesgo de abortos espontáneos, muertes perinatales, embarazos extrauterinos y nacimientos prematuros. Debido a la disminución de suministros de oxígeno, los bebés pueden nacer con menos peso ( un promedio de 200 gramos menos) y son más propensos a las enfermedades durante los primeros meses de vida. Aparato Digestivo ¿Por qué fuma la gente? El primer cigarrillo es un momento histórico en la vida de una persona, incluso si hace toser, sabe mal, da náuseas o irrita los ojos. Con frecuencia es considerado como una iniciación a la edad adulta, imitando frecuentemente a los padres al querer parecerse a ellos y también como un mal necesario para poder ser aceptado por su grupo de amigos, en la escuela o en el trabajo; es una manera de demostrar "que la niñez ha quedado atrás". Corazón El fumar obstruye las arterias y reduce la cantidad de oxígeno que ingresa a la sangre y a los diversos órganos del cuerpo. La nicotina aumenta la presión arterial así como los niveles de colesterol en la sangre y puede provocar espasmos de las arterias coronarias, con esto se multiplican por cinco los riesgos de un ataque al corazón. La obstrucción de las arterias que van al cerebro provocará estenosis de las carótidas con el riesgo de tener un ACV (accidente cerebro vascular) y por consecuencia parálisis. El fumar y la salud Presento aquí algunos problemas específicos de salud en los que el hábito de fumar es factor importante. POLIFONÍA. ÉPOCA fI 12 Preparatoria No. 9 El fumar también aumenta el riesgo de cáncer del tracto digestivo: cáncer de garganta, lengua, labios (particularmente en fumadores de pipa), de esófago, colon y páncreas. Asociado con el consumo crónico de alcohol, el efecto tóxico del tabaco se multiplica enormemente. El fumar también aumenta el riesgo de ulceras gástricas y hace más dificil de tratar las ulceras existentes, también altera el sabor de las comidas. Las mujeres que fuman y tornan la píldora tienen mayores riesgos de sufrir coágulos sanguíneos, particulannente en el cerebro; a medida que las mujeres fu.man más, sus riesgos cardiovasculares (ataques cardiacos, etc.) gradualmente van alcanzando a los de los hombres. Antes de terminar, señalo en seguida cómo las personas en general y en la relación padres-hijos, éstos son dañados por el hábito de fumar de sus padres. Los niños Los hombres ¡Los padres que fuman tienen hijos que tosen! Los niños fuman pasivamente cada vez que usted prende un cigarrillo. (Una hora El fumar sigue siendo la más importante causa de impotencia masculina en el mundo; reduce la fertilidad masculina al POUFONÍA. ÉPOCA íl 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... dentro de un ambiente lleno de humo equivale a fumar 5 cigarrillos diarios). Fumar en casa incrementa las infecciones de las vías respiratorias superiores en niños (infecciones de oídos, bronquitis, asma); los niños asmáticos cuyos padres fuman tienen menor capacidad pulmonar y más ataques de asma que aquellos que viven con padres no fumadores. no fuman y que al estar con usted tienen que fumar pasivamente. Si deja de fumar otros a su alrededor se verán motivados a hacerlo. Consumidor responsable Si no lo quiere hacer por usted, ¡deje de fumar por sus hijos, su familia y sus amigos! ¡Los padres que fuman tienen hijos que fuman! El noventa por ciento de todos los fumadores comienza antes de los 18 años; cada día 5,000 niños prenden un cigarrillo por primera vez. Los niños empiezan a fumar hacia los 12 años y generahnente lo hacen porque quieren imitar a los adultos, en especial a sus padres que son su primer modelo. Los padres que no fuman tienen más posibilidades de tener hijos que no fumen ¿Por qué no dar buen ejemplo a nuestros hijos si además sabemos que los hijos que fuman tienen un alto índice de ínclinarse hacia las drogas? Nuestros hábitos cotidianos están contribuyendo a la degradación de la Naturaleza. La sociedad en que vivimos favorece el consumismo y el despilfarro, somos la generación de "usar y tirar", pero nuestro planeta constituye un sistema cerrado y la basura no desaparece en el contenedor, todo va a parar a algún lugar: al aire, a la tierra o al agua. Los gobiernos e instituciones educativas deben fomentar la reducción, reutilización y el reciclo de los residuos que se generan en nuestro hogar, oficina o escuela. Gracias Ramiro Gerardo Villa"eal González ejerce como médico pediatra adscrito al 1SSSTE en Monclova, Coah., su ciudadde origen donde realizó sus estudios básicos en el Colegio la Salle de Monclova. Egresado de La Facultad de Medicina de la UA.Nl en 1984, ahí mismo logró su especialidad como pediatra en 1989. Permanentemente interesado por la actualización profesional fue certificado por el Consejo Mexicano de Certificación en Pediatría en el qño 2000. (Cert. 10172). * Espero que haya terminado de leer y si es usted un fumador lo que haya leído le haga pensar un poco, reflexionar sobre su salud, sobre su familia, sobre sus amigos que Erick Ricardo Rivas Rodríguez BIBLIOGRAFÍA Peto R. López AD. Future worldwide health effects of currentsmoking patterns. In: Koop Pearson CE, Schwarz MR. Eds. Critical lssues in Global Health. San Francisco, Calif. Jossey Bass. 2001. .Tobacco or Health: A Global Status Report. Geneva: World Health Organization. 1997. Toe Global Youth Tobacco Survey Collaborative Group. Tobaccouse among youth: a cross country comparison. Tobacco Control. 2002; 11 :252-270. Women and smoking: A Report of the Surgeon General Rockville, Md: US Dep. Of Health and Human Services, Public Health Service, Office of the surgeon General. 2001. Samet JM, Yoon SY. eds. Wineb and the Tobacco Epidemic: Challengesfor the 21st Century. Geneva: Toe World Health Organization, and the Institute for Global Tobacco Control, Johns Hopkins School of Public Health. 2001. apenas encarece el producto, supone un ahorro energético y no genera residuos. ¡Exígelos en tu establecimiento! ¡No perrnitasqueteimponganenvasesdeunsolouso! Actualmente sólo se recicla aproximadamente un 300/odelosresiduosde vidrio. El costo ambiental de tanto plástico nadie parece tenerlo en cuenta. Intervienen muchos contaminantes en su fabricación y su combustión genera ácido clorhídrico y dioxinas (productos altamente tóxicos). ¿Sabes que sólo se recicla un 4% del plástico usado? "Los recursos naturales no son infinitos ni inagotables y los límites del crecimiento, tanto económico como demográfico, no están lejos. Debemos reflexionar sobre nuestra actual forma de vida y consumo". 2. Recomendaciones al realizar las compras en el supermercado No compres alimentos envasados en bandejas de polietileno (cartón blanco). Este material apenas se recicla. Somos cada uno de nosotros los que consumimos. Estamos tan fuertemente influenciados por la publicidad, los anuncios de radio, televisión, periódicos, revistas, autobuses y anuncios panorámicos, que nos vemos obligados a utilizar productos que generan un gran impacto ambiental y de lo cual no nos darnos cuenta. ✓Reduce la utilización de aluminio Su producción requiere mucha energía y bauxita, cuya extracción contribuye a la destrucción de la región amazónica. Evita las bebidas enlatadas, vale más el envase que su contenido y apenas se recuperan. ¿Qué podemos hacer? Aquí se presentan algunos ejemplos sencillos pero importantes para preservar nuestra salud y nuestro entorno. ✓ Elige refrigeradores sin clorofluorocarbonos (CFq l. Compra envases de vidrio retornable Los gases CFC utilizados en la refrigeración, espumas sólidas o aerosoles, están destruyendo la capa de ozono que nos protege de los rayos ultravioleta. Los HFC, empleados ahora en la refrigeración, no destruyen el ozono, pero contribuyen al efecto invernadero unas 3.200 veces más que el C0 El envase de vidrio es considerado uno de los materiales con un alto grado de reciclaje, debido a que después de su uso, se puede reciclar para la producción de más envases u otros materiales. La reutilización del vidrio 2 POLIFONÍA. ÉPOCA □ 14 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA □ 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erick Ricardo Rivas Rodríguez: CONSUMrDOR RESPONSABLE Erick Ricardo Rivas Rodríguez: CONSUMJDOR RESPONSABLE biodegradan en menos de una semana, no como los convencionales. Una solución débil de vinagre es útil para la cerámica, cristales o cuarto de baño. El zumo de limón abrillanta metales como el cobre o el bronce. consumo de carne y alimentos envasados. Muchos alimentos ma" nufacturados presentan carencias en nutrientes esenciales. La inversión de estos hábitos dietéticos y las susl'4 tancias tóxicas, como plaguicidas, hormoL nas, etc, han incrementado la incidencia de infarto de miocardio y cáncer en la población. Paradójicamente estos cambios desfavorables se nos presentan como " Mejor calidad Muchos alimentos manufacturados presentan carencias en nutrientes esenciales. de vida". El sobreconsumo de calorías, en un período de 20 años. La radiación incide no sólo en nuestra salud sino también en ultravioleta incrementará los cánceres de piel la explotación irracional de los recursos y cataratas. Debido al efecto invernadero, la naturales. temperatura terrestre se elevará unos 3ºC provocando, según latitudes, bien la desertificación o graves inundaciones en grandes áreas. ✓Reduce Concluyamos: Recuperemos la dietafamiliar, con predominio de cereales naturales, legumbres y hortalizas. ✓Utiliza La energía eléctrica que producen las pilas es 450 veces más cara que la de la red eléctrica y son una gran fuente de contaminación por su contenido en plomo, cadmio, mercurio o litio. Requieren separación por su toxicidad ambiental. Puedes utilizar pilas recargables. Exígelo en tu comercio, papelería y fotocopiadora. Consume menos papel, contribuirás a conservar los bosques, ahorrar agua y energía, y evitarás fuentes de contaminación (por ejemplo el cloro utilizado en el blanqueo del papel convencional). ✓Consume productos de limpiei.a ecológicos ✓Consume alimentos frescos y naturales, POLIFONÍA. ÉPOCA íl Erick Ricardo Rivas Rodríguez, Ingeniero Químico y de Sistemas titulado en 1993, en el ITESM, logró en el mismo instituto en 1996 la Maestría en Ciencias, con especialidad en Ingeniería Ambiental. Además fue certifi,cado como Maestro Adoptador en las·nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Permanentemente en busca de la superación ha estado presente en diferentes cursos y proyectos relacionados con el medio ambiente y la educación. Ahora colabora en nuestra escuela Preparatoria 9 como maestro de fisica. BIBLIOGRAFÍA de productores locales y con mínimo envase Recuperemos la dieta familiar, con predominio de cereales integrales, legumbres y hortalizas, y disminuyamos el Con el uso de envases desechables pagamos tres facturas: el costo añadido al producto, el costo de reciclado, incineración o vertedero, y lo peor, el costo ambiental: contaminación y acumulación de residuos para las próximas generaciones. papel reciclado No hagas cierto aquello de "hogares limpios, planeta sucio". Disminuye la utilización de aquellos compuestos que dañan al planeta como son los detergentes con exceso de sosa, ya puedes optar por detergentes sin fosfatos, blanqueadores, enzimas o policarboxilatos; se el consumo de pilas Finalmente todo llega hacia nosotros gracias a la publicidad, evalúa la publicidad que recibes por cualquier medio. La publicidad es a veces engañosa respecto a las ventajas para el medio ambiente de ciertos productos o sus envases. Es mejor invertir en producción limpia que en dudosas campañas de imagen. El costo ambiental: contaminación y acumulación de residuos para las próximas generaciones. 16 Preparatoria No. 9 Brower Michael, Warren Leon. The Consumer 's Guide to Effective Environmental. Choices: Practica/ Advice from the Union of Concerned Scientists. Editorial: Three Rivers Press (CA). Primera Edición. l era de marzo 1999. Shook Michael D. Mother Nature 's Shopping List: A Buying. Guide for Environmentally Concerned Consumers. Editorial: Carol Publishing Corporation. 1ero septiembre 1995. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Concepción García Torres: FUNDIDORA MONTERREY Fundidora Monterrey: italiano, así como Eugenio Kelly, Antonio Besagoitirn y León Signoret. Un personaje importante en la historia de la Compañía Fundidora es Don Adolfo Prieto, quien en 1907 fue invitado a ser consejero de la empresa, y que fue su Presidente hasta 1945 cuando murió. A él se le adjudica haber comprado el Cerro del Mercado (importante fuente de materia prima), el establecimiento de la Escuela Acero (llamada EscuelaAdolfo Prieto tras su muerte) en 1926 para asegurar la educación de los hijos de los trabajadores, y de la apertura de la maternidad "María Josefa", entre muchas otras obras de beneficio para los trabajadores de la Fundidora. Base del progreso de hoy Carmen Concepción García Torres La de su producto, como la Vidriera Monterrey (Vitro), la cual se fundó en 1909 para la fabricación de botellas para cerveza y otras posteriores que produjeron y producen cajas de cartón (Titán), empaques, corcholatas y todo lo que implica su almacenamiento y distribución. ciudad de Monterrey es considerada la capital industrial de México, esta característica se le reconoce por las muchas empresas que operan en la región, algunas de las cuales se comenzaron a establecer a finales del siglo XIX y que definitivamente propiciaron el desarrollo sustentado y ascendente de la ciudad. Por ejemplo, en 1890 entró en funcionamiento la Compañía Minera Fundidora y Afiladora de Monterrey, S. A. (después conocida como Metalúrgica Peñoles), quizá la primera entre las grandes. Otra de las empresas pioneras, y sin duda de las más importantes hasta la actualidad es la Cervecería Cuauhtémoc, que fue fundada en 1891 por los señores J. M. Schnaider e Isaac Garza. Ésta a su vez propició la apertura de otras tantas empresas que cubrían las necesidades en la elaboración El 5 de mayo de 1900 se estableció una empresa que, aunque ya no está en operación, continúa siendo un icono de la industrialización de Nuevo León: la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey. También conocida como la "Maestranza" por ser la escuela para la primera generación de técnicos mexicanos, la Fundidora nació de la iniciativa del señor Vicente Ferrara, un exitoso empresario Pero, ¿por qué este grupo de entusiastas inversionistas fijarían sus expectativas en esta ciudad? ¿Monterrey, con su clima extremoso e impredecible y su tierra árida, en aquellos años con calles estrechas y aún sin pavimentar, y cuya población apenas rebasaba los 70,000 habitantes? . La decisión de instalar la Compañía Fundidora en la capital de Nuevo León se tomó debido a que Monterrey reunía las condiciones económicas y geográficas para su operación. Por lo general, la materia prima era extraída de yacimientos encontrados en las afueras de la ciudad, especialmente en los municipios de Santa Catarina y Bustamante, de la región carbonífera de Coahuila y del Cerro del Mercado en Durango; el río Santa Catarina jugó un importante papel en la producción ya que proveía de la piedra y el agua (superficial o del subsuelo) necesaria. Esta industria significó obviamente una gran fuen!e de empleo para la población que a partu de ese entonces comenzó a crecer considerablemente. Otra razón es que Monterrey está cerca de la frontera con Estados Unidos y además poseía ya una buena red de ferrocarriles, lo cual haría más rápida Y económica la adquisición y transporte de maquinaria y refacciones. Todo esto sin contar con el gran apoyo del entonces Gobernador Gral. Bernardo Reyes. 18 Preparatoria No . 9 En 1988 se creó un fideicomiso para el rescate del terreno donde por tantos años Fundidora fue el corazón industrial de Monterrey. El objetivo que se estableció entonces era el de convertir ese espacio en un parque ecológico, en un lugar de recreación esparcimiento y descanso, y en un museo qu; recordara la esencia de la sociedad re~o~ontana. Los hornos, chimeneas y maqumana yacen en el interior del parque como testigos de una época de progreso y tecnología. Las naves industriales y antiguos edificios que permanecen en pie han sido restaurados, y algunos de ellos ya albergan alguna actividad de interés para el público. Para embellecer el panorama, muchos árboles fue- La Compañía Fundidora, instalada en un terreno al oriente de la ciudad, se convirtió en la primera y más grande industria en Latinoamérica hasta la mitad del siglo XX momento en que se fundó una muy similar en Brasil. La producción de la Compañía Fundidora incluía casi cualquier producto hecho de fierro y acero, como vigas y estructuras para edificios, varillas, alambrón, ~ancas, arbotantes, tornillos, clavos, alambre, neles y ruedas para ferrocarril, entre muchos otros. POLlFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA ll La compañía sufrió de diversas crisis a lo largo de su historia, mismas que eran superadas a base del esfuerzo y de las estrategias aplicadas por sus dirigentes. A mediados de los 70, la empresa enfrenta dificultades que a la postre la orillarían a su cierre, una de ellas - la más severa- la fuerte devaluación de 1976; e inmediatamente sin posibilidad de recuperación, los 49 días de huelga en mayo de 1977 que provocaron más de 400 millones de pesos en pérdidas. Como consecuencia de estos golpes en 1986 se declara en quiebra, y el 9 de mayo cierra definitivamente dejando necesaria y dolorosamente sin empleo a 15,000 trabajadores. 19 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Concepción García Torres: FUNDIDORA MONTERREY UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN . Torres: FUNDIDORA MONTERREY Carmen Concepción Garc1a ron plantados y hermosos jar~in~s, ~ente~ y hasta un lago adornan esas rehqmas mdustnales. p A R •°---~-E Ftnlioora ■ etltrrtt • ■ talt• Desde hace 13 años, parte de ~as instalaciones del Parque Fundido~ han s~rv!do para . , •cos empresarios e mverstorustas esque d marm . tablezcan interesantes sitios de negocio~, o_rara la difusión de la cultura y el entretemmtento d~ los regiomontanos. ✓ En 1990 fueron cedidas 1Ohectáreas al Parque Plaza Sésamo ,, ~1 cual integra atracciones acua_tica~, Y juegos mecánicos para la d1vers1on de chicos y grandes. para la proyección de cine alternativo con capacidad para 168 personas cada una, así como una sala de exposición y una sala de videos. ✓ El Auditorio Fundidora, con capacidad ✓ El Centro de las Artes Plásticas de Nuevo León se encuentra en lo que alguna vez fue el Taller de Vaciados de la Fundidora. En su interior cuenta con una sala de exposiciones, un teatro con capacidad para 350 personas y cafetería. ✓ La construcción de la Arena Monterrey inició en 1992, pero por dificu Ita des para 16,000 personas, ha sido testigo de importantes espectáculos tanto nacionales como internacionales. económicas el proyecto había sido detenido. Finalmente, en noviembre del 2003 fue terminada, creando un nuevo espacio para eventos deportivos y de espectáculos con capacidad para 16,000 personas. Ahora es sede casi cotidiana de ✓ El Centro Internacional de Negocios Monterrey (CINTERMEX) inició ~us funciones en 1991 y ofrece espacios para el intercamb_io ~omerci~l Y empresarial. El ed1fic10, que tt~_ne más de 64,000 m2 de construcc1~n, alberga las oficinas de 150 negoc'.os permanentes, además de amplias salas de exposición y Centro de Convenciones. Cuenta también c?n estacionamiento techado Y al a1re libre. Cada año recibe aproximadamente 3 millones de visitantes. ✓ El hotel Holiday Inn Parque Fundidora, localizado a un costado de CJNTERMEX, ofrece la comodidad Y buen servicio a quienes visitan la ciudad por cuestión de negocios. ✓ La Cineteca deNuevo León se ubica en lo que antes funcionaba co~o el Taller de Maquinaria de Fundidora, y cuenta con dos salas Algunas de las instalaciones del Parque Fundidora POLIFONÍA. ÉPOCA II 20 Preparatoria No. 9 Sin duda, diferentes instalaciones en el Parque Fundidora han mejorado el entorno urbano. ✓ En el edificio que fue la Planta importantes eventos deportivos y culturales, tanto nacionales como internacionales. Convertidora de Energía Eléctrica se localiza el Pabellón Sintram (Sistema Integral de Tránsito Metropolitano), donde se mantiene la vigilancia del flujo vehicular y el control de los semáforos sincronizados de Monterrey y su área metropolitana. Los visitantes podrán darse cuenta de la importancia de la educación vial. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 ✓ El Bulevar Acero fue construido en el 2000 para dar mayor accesibilidad al interior del parque. Con 3.4 kilómetros de longitud, el recorrido del Bulevar Acero ofrece excelentes vistas, pasando entre el horno 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Concepción García Torres: FUNDIDORA MONTERREY alto No. 3 y las chimeneas del horno alto No. 1, rodeando el lago artificial (creado ese mismo año) y que pasa justo enfrente del horno B. O. F., la nave Lewis y la parte posterior de CINTERMEX. Este circuito es utilizado durante casi todo el año (un fin de semana, anualmente, se usa como pista de carreras) por los visitantes que pueden pasear por el mismo en bicicleta o patines, o bien tomar el transporte que ofrece el recorrido; pueden también correr, jugar o asistir a cualquiera de los eventos ofrecidos, así como visitar los lugares de interés cultural abiertos al público. que reúnen a prestigiados pilotos de diferentes nacionalidades, es transmitida a 174 países en 19 idiomas; la carrera con mayor auditorio se llevó a cabo en el 2003. Carlos Ortiz García Es así como el ahora Parque Fundidora recibe el nombramiento de Museo de Sitio de Arqueología Industrial. Día a día se convierte en el paseo favorito de los regiomontanos. Y tú, ¿ya lo has visitado? ✓ Desde el 2001, un fin de semana al año el Bulevar Acero se convierte en pista de carreras; hasta el 2003 Monterrey fue sede de una de las etapas de la serie Cart International, en este 2004 se celebró el Monterrey Grand Prix, ya como un evento correspondiente a la Champ Car World Series. Los coches son capaces de recorrer el circuito a más de 250 Km/ h. Estas competencias, Carmen Concepción García Torres es Licenciada en Lingüística Aplicada por la Facultad de Filosofia y letras de la UANL. De 1994 a 1996 realizó sus estudios de bachillerato en nuestra Preparatoria No. 9, donde actualmente imparte la materia de inglés y además labora como auxiliar en el CAADI. BIBLIOGRAFÍA González Caballero, Manuel. La Maestranza de Ayer. .. la Fundidora de Hoy... Monterrey: Fideicomiso Parque Fundidora, reimp. 2003 . Roel, Santiago. Nuevo León: Apuntes Históricos. Monterrey: Ediciones Castillo. 1980. "Parque Fundidora". www.parquefundidora.org (15 de diciembre de 2003). Villanueva Chiapas Miriam y Francisco V ázquez López. Fundidora Monterrey. Productores: Documental. Cadena Televisora del Norte. 2004. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El Mago 22 Tengo un don especial, pudiera parecer un poco raro, pero la verdad es que puedo ver mi futuro; habilidad que me fue conferida por un mago. Este extraño poder ha traído enormes beneficios a mi vida. Sin duda alguna es la causa del éxito y felicidad que poseo. No se ría usted de mí, amable lector, ni me tilde de loco. Permítame contarle este asunto desde su inicio. emocionó tanto la idea de trabajar para semejante empresa, que no me importó tener que mudarnos a Menlo Park, sitio donde se encontraban los laboratorios del señor Edison. Casi una hora tardó el tren en llegar a este hermoso y apacible lugar. Nos instalamos en un segundo piso, encima de una tienda de abarrotes de la calle Cedro, a poca distancia de mi trabajo. Nueva York, año de mil ochocientos setenta y siete. Sin decir Sorprendente palabra alguna, ciudad llena de la mujer tomó bullicio, con genaquel extraño te de todo tipo de objeto negro en razas, credos y forma de pera, culturas. Granunido por un des ideas brohilo grueso a taban en este una caja del lugar revoluciomismo color, se nando la civililo colocó en la zación entera. oreja, giró reContaba entonpetidas veces ces con veinte una pequeña años, una flamanivela y dijo mante esposa y acercando su la verdad es que puedo ver mi faturo. el sueño de ser boca a una espeparte de la Hiscie de cono que toria Desde muy pequeño aprendí de mi padre salía de aquel artefacto. el oficio, o más bien, el arte de transformar el vidrio en cosas tan bellas como útiles. - Señor Edison, Charles Corning se Vasos, copas, floreros y una extensa variedad encuentra aquí. de loza que producíamos en el taller de mi papá, hasta que llegó la hora de emprender Quedé maravillado con aquel aparato. mi camino. No pude pasar por alto la En ese entonces había oído hablar del teléfono, oportunidad de emplearme como maestro pero no imaginé que hubiera uno en aquel vidriero para laEdisonElectric Cowpany. Me pueblo. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Un secreter muy bien ordenado, dos sillas y una angosta cama eran el mobiliario de la oficina, donde el señor Edison escribía tal vez la idea de un futuro invento. Me dio la bienvenida, hizo algunas indicaciones sobre mi trabajo y me advirtió de la importancia de mantener en secreto todo lo que ahí sucediera. Quedé impresionado de su trato amable y sereno, cualquiera pensaría que el comportamiento de un genio de su talla sería un cuanto extraño, pero no fue así. Me mostró las instalaciones del laboratorio; el olor a madera de cedro indicaba la buena calidad de la construcción, destacaba el amplio espacio y la iluminación proveniente de lámparas que utilizaban gas. Las paredes con estantes repletos de frascos conteniendo substancias, todas ellas clasificadas con una impresionante pulcritud. Fui presentado a cada uno de los que allí laboraban, dándome todos una cordial bienvenida. las caras. Después de algunos segundos la luz se extinguió; con gritos festejamos la proeza. En esos momentos no sospeché la real magnitud del invento, el tiempo se encargaría de mostrarme la importancia de aquel suceso. Cualquiera pensaría que habíamos terminado con el proyecto, pero no, el verdadero trabajo apenas comenzaba. Fabriqué cientos, quizás miles de esferas para probar y perfeccionar el artefacto. Mientras esto ocurría, un domingo cuando descansaba en casa, el hermano de mi esposa y su mujer nos visitaron. Mi cuñado trabajaba como reportero para el New York Daily Graphics, labor que real izaba de manera poco ética según algunos chismes, y conociendo los pocos escrúpulos que tenía, no dudé en aceptarlos como reales. Cuando las mujeres nos dejaron solos, me informó que existía un grupo de gente en la bolsa de valores que estaba dispuesto a ofrecer una buena recompensa a cambio de información de ciertos inventos que el señor Edison realizaba con un sistema de iluminación doméstica. Aseguró que los informes no serían utilizados de manera dolosa, más bien, se utilizarían para decidir inversiones futuras. Comentó las repetidas ocasiones en que los inventos de mi patrón habían puesto de cabeza acciones bursátiles. Por supuesto, me negué a tal atrocidad, hasta que del bolso de su traje sacó un sobre conteniendo cien dólares que puso en mi mano. No pude resistir la tentación de aquella gran suma de dinero. Acepté poniendo mis condiciones: nada de lo que yo revelara, trascendería más allá del grupo de Wall Street. Mucho menos sería noticia en el periódico. Aceptó de inmediato. Le platiqué sólo las generalidades de aquel invento, quedando satisfecho con la información. Por la noche compartí con mi esposa la emoción de conocer a ese gran personaje. Con gusto escuchó de mi boca las maravillas de aquel lugar. Sin duda quedó contagiada de la felicidad que yo sentí. Dos semanas más tarde, el horno, la parte central de mi taller, estaba operando. De inmediato el señor Edison me llamó a su oficina para informarme que trabajaríamos en la fabricación de una lámpara eléctrica. Me mostró unos dibujos donde se bosquejaba una extraña esfera que tendría que fabricar en vidrio. Habló de las características del artefacto. Aconsejé el cristal de plomo templado para tal aplicación. Tardamos dos días para realizar la primera prueba del invento. Después de complicadas maniobras utilizando mercurio, se extrajo el aire del interior de la esfera de cristal conteniendo un raro dispositivo en su interior. El señor Edison conectó unos alambres que provenían de un dinamo a los bornes de aquella lámpara; accionó un interruptor y el artefacto encendió y generó una intensa luz. Todos quedamos asombrados, sin decir una palabra nos miramos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 VNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortiz García: EL MAGO Carlos Ortiz García: EL MAGO El arduo trabajo continuó perfeccionando lo que el señor Edison llamaba el filamento de la lámpara incandescente, y ni hablar del vacío en el interior de la esfera cristalina, la obtención de esta atmósfera libre de impurezas se convirtió en un verdadero dolor 24 Preparatoria No. 9 de cabeza. Aún así fue interesante ver al genio trabaj~ concentrado en su objetivo. Tomaba repetidos descansos, dormitando en la cama de su oficina como si algún sueño le revelara la solución de sus problemas. Las patente~ no s~ hicieron esperar, cualquier perfe~c10nam1ento en la lámpara era de mmediato registrado. Un día el señor Edison me llamó a su oficina para enseñarme el tabloide New York Daily Graphics, una sensación de frío recorrió mi espalda al ver un dibujo que ocupaba la primera plana: mostraba a mi patrón vestido con la indumentaria clásica de un hechicero de la Edad Media. Además una esfera de cristal sobre una mesa emitía ~na intensa luz y al pie del grabado, inscrito: El mago de ~enlo Park", seguido por un extenso reportaJe acerca de la invención de una n_ueva lámpara. Me preguntó si yo sabía ~J ongen de tal información. Me declaré ~noc~nte de cualquier sospecha que me tmpl1cara en el asunto, planteé la posibilidad de que se hubieran enterado a través de las p~ten_tes, ya que ellas están disponibles al publico. No quedó satisfecho con mi sugerencia, comentó que aquel tabloide mostraba aspectos cronológicos, información que no contenían las patentes. Mostrah_a a mi patró11 vestido co11 la illdumentaria clásica de u11 hechicero de la Edad Media. cambió el gesto en su cara y se acercó preguntando con voz serena si yo sabía cuál era el secreto de su éxito. Después de pensarlo unos segundos le contesté: - Su inteligencia, supongo. . Por e~ momento, salí airoso de aquel tnterrogatono. El mal nacido de mi cuñado había traicionado nuestro pacto. Me sentí entre la espada y la pared, pero más me valía mantenerme con la boca cerrada y esperar a que las cosas se enfriaran. Al siguiente día aprendí del señor Edison la lección de mi vida, fui testigo no sólo de la grandeza de su ment:,, tambié~ de su alma. Mientras soplaba la cana para Inflar y dar forma al vidrio d~rretido con apariencia de miel luminosa, v, acercarse a mi patrón con paso apresurado Ycon un gesto de los mil demonios. Continué en mi labor fingiendo no darme cuenta de su presencia, hizo una pausa, dudó un instante, POLIFONÍA. ÉPOCA 11 . Me dijo que estaba en un error, que todos sus tnun~os se los debía a un extraordinario poder que poseia. - Puedo ver el futuro-, agregó. . ~o lo dudé un instante, en verdad sus mve~c1ones eran tan increíbles, que todos pensabamos que detrás de ellas había algo anormal. ¿Pero a qué venía todo esto? · Acaso había descubierto mi indiscreción y e~to era una fonna amable de despedirme? , -¿Cómo puede ser eso posible?-, pregunte. 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortit García: EL MAGO Carlos Ortiz García: EL MAGO que trataba de decirme. Esperaba oír mi despido, pero contra toda lógica, sus intenciones fueron otras. - Verá usted, cuando yo era muy joven, mi madre, que en paz descanse, me otorgó este don, el cual he utilizado de manera responsable. Pero lo más curioso es que esta habilidad se puede compartir, por eso quiero transmitírsela a usted. - Pero, no se aflija tanto- continuó-. Si lo que ve no es de su agrado, se puede cambiar. Lo único que tiene que comprender es que las acciones en el presente, sin duda darán forma al futuro. Fije esta idea en su mente, practique esta técnica y verá que en realidad puede ver el futuro. Tan cierto es lo que digo , que visualizo el éxito de mis inventos en el porvenir, porque trabajo en ellos el día de hoy. - ¿A qué debo tal honor?- , pregunté asombrado. - Bueno, a pesar del corto tiempo que tiene laborando aquí, me he dado cuenta de su capacidad, inteligencia y el amor que tiene por su trabajo. Esto es tan complaciente, que he llegado a estimarlo. Además, el que usted posea este poder sería más conveniente para nuestra empresa. ¿No lo cree usted? Sería un error que alguien se viera estrenando una casa si en el presente no hace nada para construirla. Estaría equivocado quien se viera desarrollando feliz su trabajo, si en la actualidad no hace algo por conservarlo, ¿entiende usted lo que digo, señor Corning? - Supongo que sí- , contesté. - Siéntese aquí, esto requiere de un pequeño ritual- , dijo mientras acercaba una silla. Asombrado aún, contesté que sí. Tomé asiento, me indicó que me relajara, cerrara los ojos y dejara caer la cabeza hacia atrás, que pusiera la mente en blanco y mantuviera la respiración. Sin previo aviso, con la palma de su mano golpeó con fuerza mi frente. Quise reírme al creer que todo era una broma, pero al ver su cara seria, no me atreví a hacerlo. -No lo olvide, use el nuevo poder- , dijo mientras se retiraba. Quedé tan impresionado de aquel suceso que pensaba en ello a cada momento. Después de meditar por varios días, llegué a la conclusión que obtuve de aquel personaje, una nueva oportunidad y una lección que nunca olvidaría. Me hice el firme propósito de nunca volver a traicionar la confianza que en mí depositaba, además de poner en práctica el poder que me obsequió. - Lo tiene usted ahora, ¿puede sentir el poder, señor Coming? Me indicó que mirara al frente sin fijar la vista en objeto alguno y que me concentrara. Mi patrón era increíble, podía trabajar en varios proyectos al mismo tiempo. De aquella lámpara surgió una máquina para hacer vacío, un novedoso generador y hasta un nuevo proceso para templar vidrio que yo mismo desarrollé. Sin duda aquel personaje nos contagiaba de su dinámica energía. Por más temprano que yo llegaba, él ya estaba en su oficina, era un trabajador incansable. - ¿Puede ver algo?- , preguntó. - Temo que no, señor. -¡Qué raro! Yo puedo verlo claramente, usted está triste y sin trabajo. Al oír eso, sentí que la sangre se me fue a los pies. Entonces, pude comprender lo Pasó una, quizás dos semanas, cuando fuimos informados con tristeza que la esposa Mi patrón . en varios proyectos al mi n . era increíble . ' p odºIa traba¡ar s ¡~ /lempo. Sm duda (. ..) nos contagiaba de 5U di11ám1·,·a energw · de nuestro patrón se ;ncontraba muy enferma, una severa n~umorua la aquejaba, razón por 1~ cual el senor Edison estaría ausente unos dtas. En v~rdad no era raro ver que faltara en el ¡~~ratono; las demostraciones de sus inventos sol_,cita~os por ~paciones científicas, revistas, urnvers,dades, incluso ferias, eran la causa de e!lo, pero esta vez fue diferente. Después de crnco ~ías de no verlo por el lugar, nos coi:numcaron el fallecimiento de la señora Ed1son. s· Una gran tristeza se apoderó del pueblo. 1~ duda al?una la conocida familia era muy :~tima~a, as1 lo demostró la nutrida concurrencia sepelio, donde además pude constatar el duro golpe que esto representó para mj patrón. el _ Pas~dos tres días vi con asombro que noseno~ ~dison llegó al trabajo, pero esta vez realizo su acostumbrado trajinar. Por rOLIFONÍA. ÉPOCA n POLIFONÍA. ÉPOCA 11 26 Preparatona o. 9 la tarde, la secretaria me comentó que el patrón estaba encer:ado en su oficina bebiendo. Esto me preocupo ya que él era abstemio. Quise con~e~c~rlo ~ara que se fuera a descansar, pero fue mut1! ~1 esfuerzo, ni siquiera abrió la puer:ra, _PI?to que lo dejáramos solo, su voz me md1co que se encontraba en completo estado de e~riedad. Más tarde, cuando casi tod_os se ha?1a~ marchado, vi al señor Edison salir de! e?1fic10 dando tumbos. Tuve un mal present1m1ento, tra,té de alcanzarlo Y al llegar a la c~lle ya hab,a arrancado veloz en su carruaJe rumbo al este, dirección contraria a su c~sa. Tardé para ensillar un caballo y seguirlo por aquel camino que sólo conducía al mar. A todo galope llegué a un peligroso lugar: Lo encontré parado al borde de un acantilado que se erguía a centenares de pies sobre . sus · .el Océano Atlántico · Eran obv1as mtenc,ones, de saltar sobre las peñas donde las o1as romp1an con furia. 27 Preparatoria No. 9 �lJNl VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortiz García: EL MAGO El señor Edison patentó a mi nombre los procesos que desarrollé para obtener un cristal refractario, y no sólo eso, vendió mi patente a una empresa convirtiéndome en copropietario de ésta. Cualquiera pensaría que lo hizo en agradecimiento por salvarle la vida, pero no fue así. Mi patrón estaba tan borracho aquel día que no recordaba nada de lo sucedido, y yo nunca revelé a nadie lo ocurrido aquella tarde, por lo menos hasta hoy. - ¡Deténgase, señor Edison!-, grité mientras desmontaba. -No te acerques-, me dijo marcando el alto con su mano. - ¡Piense en sus hijos, señor! -Ellos estarán bien. Suicidio Raquel Espino Martínez A eso de caer y volver a levantarte, de fracasar y volver a comenzar, de seguir un camino y tener que torcerlo, de encontrar el dolor y tener que afrontarlo, a eso, no le llames adversidad, llámale SABIDURÍA. A eso, de que tus ojos miren y tus oídos oigan, y tu cerebro funcione y tus manos trabajen, y tu alma irradie y tu sensibilidad sienta, y tu corazón ame, a eso, no le llames poder humano, llámale MILAGRO DE VIDA. Cavalli -Nadie estaría bien sin usted. Vea el El don de ver el futuro lo practico siempre, y aunque en ocasiones falla un poco, un noventa y nueve por ciento de mis visiones son acertadas, tomando en cuenta tal precisión me atrevo a decir que puedo ver el futuro, habilidad que me confirió el mago de Menlo Park. futuro. Se detuvo al instante y continué diciendo: -Puedo ver el porvenir con claridad. Hay muchos inventos más que beneficiarán al mundo entero. No nos prive de ellos. -No puedo soportar la pena. No sé que voy a hacer sin Mary. -Sé que no existen palabras que puedan aliviar su dolor, pero piense en todos aquellos que lo necesitan. Carlos Ortiz García se graduó como Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones; luego de prestar sus servicios profesionales en la industria local aprovecha la experiencia adquirida para crear su propia empresa en el ramo electrónico industrial que desa;rolla con entusiasmo a partir de 1984. Entre sus aficiones se autocalifica como apasionado lector y desde el año 2000 es miembro de un taller de creación narrativa; ha publicado en revistas y antologías varios de sus cuentos. Hoy nos ha dado gusto publicar aquí "El mago ", una de sus últimas narraciones, en su camino hacia la realización de un propósito: convertirse en escritor profesional. Meditó un instante, dio media vuelta y al momento, se desvaneció cayendo a mis pies. La borrachera lo había vencido. Dos años después, la lámpara incandescente con filamento de carbón se fabricaba para su uso comercial. La energía eléctrica se distribuía en una zona industrial en la ciudad de Nueva York alimentando lámparas y motores. Los increíbles inventos continuaron sorprendiendo a todo el mundo. POLIFONÍA. ÉPOCA U 28 Preparatoria No. 9 Sólo sabemos que morir significa dejar de existir y no podríamos decir más de ello. Es un momento ¿final? del desarrollo humano, sin embargo conscientemente indeseable. Raro es aquel que desea saber qué hay más allá de la muerte. Para el suicida tal vez más allá de la muerte está la vida; es quizá un comenzar de nuevo, sin un pasado, sin memoria, sin remordimientos que cargar; el suicida no pierde nada porque siente que no tiene nada y que nunca habrá nada, visualiza su futuro vacío y no encuentra el cambio; todo lo ve igual y no puede proyectarlo de manera distinta, no puede ver para cuando se dé algo diferente y nuevo en su vida; la desesperación de seguir igual le hace pensar en el suicidio porque le parece que no le queda otro recurso. Para él en ese momento la muerte es su nuevo mundo. Cierto es que hablar de muerte causa miedos, por lo que la muerte es respetada en todo momento por la cultura, es un tema que no se toca con facilidad y que dificilmente se puede tomar como tema de conversación. La muerte no puede ser invocada abiertamente, no se ríe de ella en ningún momento; nuestros muertos son respetados, no se habla mal de ellos, nadie se atreve a estar feliz cuando alguien descansa en paz. Los muertos se vuelven gente bendita. El velar un cadáver es todo un ritual a la muerte y no habla más que del mjedo que ésta provoca. Es tal el núedo que el soñar muertes se convierte en las peores pesadillas ¿qué hay más allá de la muerte?, ¿qué fantasías acechan nuestra mente que dar un brinco al más allá causa tal horror? Claro el morir es dejar todo: cariño, gente, planes, metas, visiones y futuro. POLIFONÍA. ÉPOCA O Suicidio es la acción de quitarse la vida de fonna voluntaria y premeditada. Significa pues, darse muerte a uno mismo, por lo cual es aún más delicado hablar de este tema; a la mayoría de la gente le causa horror el sólo hecho de mencionar o escuchar que alguien a quien conoció se suicidó. Así la palabra suicidio y en sí pensar en el acto se ha vuelto un tabú; no se menciona libremente y muchos lo callan, temen provocar ideas y fantasías en su propio inconsciente. 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Raquel Espino Martínez: SUICIDIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Raquel Espino Martínez: SUICIDIO Sin embargo la palabra suicidio está presente por muchos rincones sólo que no se dice ni expresa verbalmente; aún así podemos encontrar muchos casos de gente en cuya cabeza ya ha pasado la idea de suicidio y que lo ha considerado como una salida de emergencia, mas no fácil, a sus problemas. Dukheim menciona que el aumento de la tasa de suicidios en la sociedad moderna es un fenómeno patológico. La sociedad moderna se caracteriza por una gran discriminación social, la densidad de la población crece cada vez más, la intensidad de la comunicación se disminuye. Durante los últimos años el suicidio se ha colocado como una de las principales salidas o escapes para no pocas personas que en algún momento sienten que su vida ya no tiene sentido, que ya no hay nada más que hacer y que la vida ha acabado con ellas. La gente de hoy vive un ritmo acelerado de vida en donde el materialismo cobra una parte esencial para el reconocimiento social; los sentimientos, el demostrar interés por otro ser humano ha tomado un segundo plano en nuestro mundo. Las personas deprimidas tienden a deformar su experiencia, generalizan excesivamente cualquier situación por más pequeña o sencilla que sea y tienden a hacer predicciones negativas del futuro sin ver la parte positiva de su mundo. Esto puede llevar a un intento de suicidio. menudo advierten de alguna manera sus intenciones y que el preguntar a una persona directamente acerca del suicidio con cierta fecuencia aliviará la ansiedad que provoca este sentimiento y esto actuará como un impedimento al comportamiento suicida. Mitos sobre el suicidio Quienes piensan o hablan del suicidio deben buscar ayuda profesional. Necesitan ser escuchados; el hablar del suicidio es una búsqueda desesperada de ayuda, necesitan hablar de sus problemas con alguien que sinceramente dedique algo de su tiempo para escucharlos, encontrar alguien que no los juzgue, alguien en quién confiar, alguien que respete sus ideas y sentimientos con discreción y sobre todo alguien que los tome en cuenta y les de un lugar propio sin quedarse solos. Algunos síntomas que se presentan en una persona que tiene la intención de suicidarse se enlistan a continuación: Existen muchas creencias alrededor del suicidio; se cree por ejemplo que las personas que hablan del suicidio rara vez se suicidan, que el comportamiento suicida es solamente una acción para llamar la atención o que si preguntan a alguien sobre sus pensamientos suicidas las conduce a un intento suicida. Lo cierto es que las personas que se suicidan, a Síntomas del suicidio D epresión. Se presenta por cambios en Cambios pronunciados de su los hábitos de dormir y de comer, personalidad retraimiento de los amigos, de sufamilia Aburrimiento persistente. o de sus actividades habituales, cambios Quejas frecuentes de dolores ftsicos. de temperamento. falta de energía y de Las personas deprimidas se consideran rechazadas, frustradas. miran el futuro sin esperanza. Pérdida de interés en sus pasatiempos Las causas que orillan a un individuo a pensar en el suicidio son muy variadas; recordemos que cada persona es distinta y única, a cada uno de nosotros nos afecta de manera distinta un mismo problema o bien lo que para algunos es un problema para otros no representa nada en lo más mínimo. El suicidio (a pesar de ser un tabú) existe y las estadísticas indican que éste va en aumento a través de los años, ya que el suicidio se ha colocado como una de las causas de muerte más frecuentes sobre todo para los jóvenes de entre 15 y 24 años de edad. POLIFONÍA. ÉPOCA TI La no comunicación se ha vuelto una costumbre en las familias, ya no es tomado en cuenta el afecto y la demostración de cariño. Quizás esto mismo tenga relación directa con la tan mencionada depresión. La depresión se ha convertido en el estado de ánimo de moda de la vida actual. La gente se siente triste y sola. Las personas deprimidas se consideran rechazadas, frustradas, miran el futuro sin esperanza y es muy común que encuentren en la muerte una esperanzada salida. 30 Preparatoria No. 9 Actuaciones violentas. Euforia excesiva después de un Abandono poco usual de su apariencia periodo de depresión. personal. Incapacidad para sentir el placer. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Raquel Espino Martínez: SUICIDIO El demostrar interés y cariño puede tener un enorme significado en la vida de todos aquellos que viven en la amargura del sin sentido, en la tristeza por sentirse solos o en el sin sabor de vivir y estar aquí sin saber por qué. Estos son solo algunos de los síntomas que se pueden presentar en una persona que considera el suicidio como una salida definitiva a sus problemas. Sin embargo no es algo que se pueda generalizar en toda la gente ya que los síntomas pueden variar de acuerdo a la edad, sexo y factores personales. Tal vez podamos devolverles la esperanza y el entendimiento de que el sentido a la vida es puesto por uno mismo y es un don invaluable. ¿Prevención posible? Es rara la vez que alguien decide suicidarse sin pensarlo de antemano. Durante las horas y los días antes de que una persona se quite la vida, generalmente hay signos y advertencias: Tres sonetos de vida y esperanza Tomás Corona Rodríguez Morir, suicidarse ¿por qué? si "vivir, vivir, vivir es cosa hermosa" según el decir del último verso del "Soneto del~,, (~o d~ los tres _sonetos esperanzados) con que presentamos hoy una muestra de la obra -abundante ya- de Tomas..; Vivrr ¿que es? Vi~~ cosa ~ennosa. .. Vivir es... ¡Hay tántas fonnas de decir lo valioso y bello de la vida que -ademas de caer en la cursilena- sena muy dificil agotarlas! Proponemos como antídoto contra la depresión natural después de leer acerca del suicidio tres de sus composiciones que son "vino nuevo en odres viejos" en este" ...insalvable reflujo de lo humano" 1citas 00; las cuales se ~resen~ la prcxluc.ción de sonetos -de Tomás- en los que su pensar de hoy es aprisionado en la rígida y clásica forma meludible de los doce versos endecasílabos alineados en un irrompible 4,4,3,3. . . Seleccion:mios tres, sin atrev~mos a calificarlos, simplemente porque hablan de los sueños humanos que son posibilidad Y son vida y esperanz.a; Vida que es cosa hermosa y que ningún ser humano deberla pensar en perder... mucho menos por su propia mano. No debemos dejar pasar por desapercibido el hecho de que alguien exprese de manera verbal que no quiere seguir adelante y que ya nada en el mundo le importa. Este tipo de comentarios deben ser tomados muy en serio. Raquel Espino Martínez es Psicóloga Clínica, egresada de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el año 2003; realizó su práctica profesional en la Unidad Clínica y de Reahabilitación Psicológica perteneciente a la UANL en atención de Psicología tanto a adultos como adolescentes. Recientemente realizó su servicio social en el Departamento de Desarrollo Integral de esta preparatoria. Si en algún momento siente la necesidad de acercarse a alguien y decirle lo importante que es en su vida, darle un abrazo o bien preguntar como se siente, hágalo, quizá la otra persona siente la misma necesidad y no se atreve a hacerlo; puede acercarse sin esperar a que el otro se acerque, tomar la iniciativa y no dejar pasar más tiempo, los minutos significan mucho en este tipo de situaciones. Soneto del vivir Caminar sin premura por las calles, disfrutar cada paso, cada rosa, reparar nuevamente en los detalles, ser el viento, ser el polvo, toda cosa. Trasponer los abismos, ver el vaile, vibrar como una nota estrepitosa, dar amor sin que importe donde te halles, por seguir en el sueño de una rosa. BIBLIOGRAFÍA Hacer el bien aunque la gente falle volver la vida de color de rosa, sentir placer hasta que te desmayes. Aries Philippe. El suicidio, ensayos sobre la memoria. Editorial Norma. Madrid. 1977. Durkheim, Émile. El Suicidio: un Estudio Sociológico. Madrid. Reus. 1928 [1897]. Freud, Sigmund. Contribuciones para un debate sobre el suicidio. 191 O obras completas. Vol XI. Ediciones Amorrotu. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 32 Preparatoria No. 9 Ser gota de agua, luz esplendorosa, aunque digan que en la locura rayes, ¡vivir, vivir, vivir, es cosa hermosa! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Tomás Coroaa Rodríguez: Tres sonetos de vida y esperanza Tomás Corona Rodríguez: Tres sonetos de vida y esperanza Soneto del sueño posible Soneto de esperanza Es necesario construirse un sueño utilizando nuestras propias manos, debes poner ahí todo tu empeño, y alejar de ti placeres vanos. Deambular entre sombras enemigas oprimido por cruel desesperanza, fluir despacio como el agua mansa ... como niño desnudo en las ortigas. Camina por los montes y los llanos respetando lo grande y lo pequeño, procura estar en paz con tus hermanos, fija en la sencillez tu desempeño. Caminar por la vera de la vida inclinada a lo oscuro la balanza·, una dura faena que te cansa, donde la paz ya no tiene cabida. No olvides que de nada somos dueños, y soñar tener todo, es un engaño: los sucesos derrumban los ensueños. Levantarse con fe en cada caída llevar presto el escudo ' afrontar a la furia desm Es finito el sendero de lo humano, es un sueño la vida, vive pleno, y haz posible tu sueño: eso es humano. Encontrar remachada la perder en uno mismo la pero ¡siempre luchar e Cierro mi atrevido comentario con las ideas de algunos renglones de los anteriores poemas: A veces al "caminar por la vera de la vida" lo hacemos "oprimidos por cruel desesperanza pero siempre" debemos "luchar en esta vida" y hacer "posible nuestro sueño" porque ¡vivir, vivir, vivir es cosa hermosa! RJS Tomás Corona Rodríguez es de profesión maestro y además escribe. Titulado como Profesor de Educación Primaria en la "Escuela Normal Miguel F Martínez" en 1981, de inmediato continuó sus estudios enfocándose al conocimiento de la lengua en la especialidad de Lengua y literatura Españolas, en la cual se tituló como Licenciado en Educación Media en 1985, en la ENSE de Nuevo León; además terminó la maestría en Educación en la UPN en 1995. Hoy es asesor Técnico-pedagógico y profesor de planta de nivel medio básico, de la Secretaría d; Caminar par la vereda de la vida y ¡siempre luchar con esperanza' Educación. 'Corona Rodríguez, Tomás. Sonetos para Cynthia. Prólogo. UANL. Monterrey, NL. 2001. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Preparatoria No. 9 35 Preparatoria No. 9 �lJNNERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgina Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN... La novela de la Revolución Mexicana Georgioa Meodoza de la Garza La actuación de esa realidad, o la simple visión de ella, se transformó en literatura, en narraciones apasionadas y verídicas, palpitantes y autobiográficas. El espíritu, el tema y el estilo de los autores varían de acuerdo con su edad y temperamento, con su grado de participación en la lucha y con las circunstancias en que les tocó ser testigos de esos sucesos. Acaso la aportación más importante de la novela de la Revolución Mexicana es que ha mostrado a sus hombres en plenitud, fuera de recordaciones oficiales, nos señala que ellos fueron sólo eso, hombres, con todos los vicios y las virtudes que pueden tener, y por eso mismo, los únicos capaces de conducir y plasmar empresas y destinos realmente humanos. Las obras narrativas que ha inspirado la Revolución Mexicana forman una importante serie que, por la presentación viva de una realidad intensa y, en ocasiones, por la novedad de su técnica, es una de las más valiosas manifestaciones de la literatura moderna en lengua española. Característica esencial Además de que habla del gran movimiento político y social que experimentó el país desde 191 O hasta entrados los años veinte, o incluso posteriormente, no es sólo el tema lo que hace a la novela de la Revolución, sino que es el tono, plagado de realidad, pues los novelistas de la Revolución nacieron de un gran choque: el de la realidad y el escritor. Se trata de una literatura de hechos y personajes reales que el escritor se encarga de tamizar, y esto es lo que le da a la novela de la Revolución su autenticidad. No pocos críticos de la literatura mexicana consideran que hasta 1910 México no poseía una personalidad consciente de sí misma, y que además la Revolución Mexicana vino a completar el impulso nacionalizador iniciado con la Independencia. El conjunto de sucesos políticos y sociales que giran en torno al conflicto revolucionario están latentes en las narraciones del grupo de escritores que han dado a México lugar de preeminencia en el arte de la novela. Máquina 739, que cruzas por los desiertos y nos llevas a los valles donde luchamos con celo, p 'a defender nuestra lierra y acabar con nuestros males. Máquina 739; ¡pujafaerte, no te rajes! La Revolución Mexicana, en cuanto a hecho histórico, representa sin duda una profunda transformación, pues marca la muerte de una sociedad, la del porfiriato; pero también, representa un gran adelanto en la evolución de la narrativa mexicana al obligarla a tomar conciencia de los cambios económicos, sociáles y culturales que trajo consigo. para un país joven que buscaba ser. En cambio, con el movimiento iniciado en 191 O, los escritores, al verse obligados a enfrentarse a su realidad, sienten la necesidad de recrearla tal y como la estaban viviendo. Surge así una de las narrativas más vitales y originales del continente. Por novela de la Revolución Mexicana hay que entender el conjunto de obras narrativas, de una extensión mayor a la del simple cuento largo, inspiradas en las acciones militares y populares, así como en los cambios políticos y sociales que trajeron consigo los diversos movimientos de la Revolución, que principia con la rebelión maderista de 191 O. Antes de la llamada "Novela de la Revolución Mexicana", los narradores del siglo XIX, en su mayoría, habían sido autores de una literatura de imitación, sea del romanticismo, realismo o naturalismo europeos, pues era un aprendizaje necesario POLIFONiA. ÉPOCA Il La originalidad de la novela de la Revolución Mexicana, también se debe "a la violencia, a la extensión geográfica e histórica de los hechos, al idioma - y por consiguiente al estilo-, al estar en contra activamente del Estado de hecho imperante con el país" (Aub, 1971: 63). 36 Preparatoria No. 9 Otra singularidad en torno a este género, es el hecho de que la Revolución Mexicana tenga su narrativa, y que las demás, en general, no la tuvieron: "Ni la francesa, ni la inglesa, ni la rusa que pudo haberla tenido pero que sólo se manifestó en sus inicios", con Chejov, por ejemplo. "La francesa quedó en manos de Napoleón, la inglesa en manos de la realeza y el colonialismo, la rusa en el puño de Stalin" (Aub: 78). Aunque existen novelas sobre la Revolución Francesa, éstas aparecieron muchas décadas más tarde que los hechos que les dieron base, en cambio, la novela de la ¿Conciliación de intereses? La palabra no bastó, ni bastaron las armas... ¿cuál es el camino? POLJFONlA. ÉPOCA U 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgina Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN ... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgina Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN ... "(...) a modo de estampas o fogonazos de cámara fotográfica " (Castellanos, 1965: 22). Revolución Mexicana, en lo que tiene de más valedero, se escribe casi al día, aunque generalmente se publica en el exilio, cuando los distintos autores se van al extranjero al ser vencida su facción. Al ser la Revolución una realidad totalmente nueva e impresionante, pasa a la literatura de manera directa, pues los autores tratan de recoger esa novedad y esas impresiones en sus narraciones, en las que las visiones y experiencias se van acomodando sucesivamente, "(... ) como cuadros aislados de los momentos culminantes de una vida llena de sorpresas, como en un viaje o una expedición, sin más organización y artificio que la que tienen los recuerdos que se van acomodando y superponiendo" (Castro Leal: 27). Caracteres comunes- Clasificación Antonio Castro Leal, en su obra La novela de la Revolución Mexicana, presenta una clasificación de la producción novelística de este periodo de acuerdo a ciertos caracteres comunes. Entre las distintas clasificaciones se encuentran: la novela de reflejos autobiográficos, la novela de cuadros y de visiones episódicas, la novela de esencia épica, y la novela de afirmación nacionalista. El autor aclara que algunas novelas pueden cubrir dos o más clasificaciones. Esta es la característica más importante de la novela de la Revolución Mexicana, pues en ella radica su novedad, su originalidad. Castro Leal afirma que a través de esto se fue imponiendo una técnica de "vibrantes cuadros sucesivos", pero esta técnica, impuesta en un principio por el choque de la realidad, "ha ido adquiriendo el prestigio de un procedimiento literario, de un tratamiento conciente y premeditado" (Ibídem). La peculiaridad pues estriba en que, en este caso, la realidad misma impuso esta técnica. l. Novela de reflejos autobiográficos Caracteriza primordialmente a las novelas surgidas en la primera época, se advierten estos rasgos en obras como Los de abajo, de Azuela; El águila y la serpiente, de Martín Luis Guzmán; Ulises criollo, de José Vasconcelos; Las manos de mamá y Cartucho de Nellie Campobello; Memorias de un lugareño, de José Rubén Romero1 Tropa vieja, de Francisco L. Urquizo, etc. Estas y otras obras, son tan sólo un ejemplo de " la variedad con que la vida de los es critores que fueron actores o testigos de la revolución pasa - modificada, disminuida, limpia o entretejida con rasgos o episodios imaginarios- a las páginas de sus novelas. La novela de la Revolución Mexicana de la primera época es siempre una novela vivida ". (Castro Leal, 1974: 27). Revolución Mexicana nació todo un impulso de descubrimiento y afirmación nacionalista" (lbíd: 29). La profunda crisis histórica que experimentó la nación durante esta época trajo una mayor conciencia sobre la patria, su pasado y su futuro. En este sentido se puede decir que la novela de la Revolución Mexicana es de esencia épica, porque "muestra a un pueblo en su lucha por normas de alcance y resonancia nacional, en su intento de cambiar" (Ibídem). La clara pasión por la soberanía de su país, el limpio nacionalismo que constituye uno de los más preciados tesoros de hispanoamérica, constante en los mejores hombres de la revolución, se espeja de manera cabal en la novelística revolucionaria (Castellanos: 24). "A cción heroica y popular de renovación de toda una nación; si esto fae la Revolución Mexicana, la novela que narra sus diferentes episodios y vicisitudes no podrá menos que tener una esencia épica "(Ibídem). Esta técnica la desarrollaron los más diversos autores, entre ellos, Azuela, Martín Luis Guzmán, Gregorio López y Fuentes, Nellie Campobello, Rafael F. Muñoz, etc. 3. Novela de esencia épica Es sabido que los primeros brotes de literatura fueron de carácter épico, esto se debe a que en la antigüedad, djcbo género, tenía la función de educar y crear una identidad a los pueblos, la epopeya no es sino la expresión popular que respondía a los anhelos de afirmación y libertad de toda una nación, aunque su forma de canción de gesta ha desaparecido, no hay duda de que " cada vez que a un pueblo lo agita un ansia de 2. Novelas de cuadros y visiones episódicas Esta clasificación se refiere a aquellas novelas muy sueltas, es decir, poco armadas argumentalmente, pues las escenas se presentan POLIFONÍA. ÉPOCA H renovación y de libertad, cuando se levanta movido por un impulso general y unánime buscando nuevos caminos de salvación su literatura produce expresiones de ese~cia épica" (Castro Leal: 28). 38 ¿Es verdad que la crisis histórica de 1910 dejó al pueblo mayor conciencia acerca del pasado ydelfaturo de la patria? ¿Cuál es nuestro presente? ¿Hacia dónde vamos? 4. Novela de afirmación nacionalista La novela de la Revolución Mexicana revela el carácter de un pueblo en un grave momento histórico. En ella aparece la vida del México de las ciudades, la provincia y el campo; se muestra el pueblo mexicano en todos sus Al igual que la Guerra de Independencia de 1810, la Revolución Mexjca na de un sjglo después hizo volver los ojos de los mexicanos hacia su propia realidad nacional. " De la Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgioa Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN... aspectos: devoción, energía, hero~smo, crueldad, ira, violencia, anhelos, decepciones, arrebatos, cobardías, traición, miedo, desastre, muerte, etc. y se cierra en 1947 con Al filo del agua de Agustín Yáñez. (Reyes Nevares: 54). A esta clasificación expuesta por Castro Leal, Castellanos agrega una, acaso más contemporánea: "se traduce en el descreimiento en sus fines últimos y en sus logros en el mejoramiento de las clases populares" (Castellanos: 34). Ésta, que podría entenderse como crítica interna, no es un sentimiento antirrevolucionario, sino la aspiración de que los principios en cuyo nombre se inició la lucha no fueran traicionados, o como lo dice el mismo Castellanos "un deseo (..) de que no se aprovechara el hambre de justicia para levantar nuevas castas privilegiadas mientras otros sectores quedasen privados de lo más elemental " (Ibídem). Además de las obras de Azuela destacan, El águila y la serpiente (I 928) de Martín Luis Guzmán, ¡ Vámonos con Pancho Villa! ( 1931) de Rafael F. Muñoz, Tropa vieja (1931), de Francisco L. Urquizo, Campamento (1931) de Gregorio López y Fuentes, Desbandada (1934) de José Rubén Romero, El resplandor (1937) de Mauricio Magdaleno, Cartucho (1931) y Manos de mamá (1937) de Nellie Carnpobello, entre otras novelas. Las consecuencias de la revolución hecha gobierno se definen en la más importante novela política mexicana, La sombra del caudillo (1929) de Guzmán. Quizá el ciclo se cierre con tres novelistas que ya no participaron en la contienda, pero pudieron reflexionar sobre ella y recrearla mediante una estructura novelística y un lenguaje renovadores: José Revueltas (El luto humano, 1943), Agustín Yáñez (Al filo del agua, 1947) y Juan Rulfo (El llano en llamas, 1953 y Pedro Páramo, 1955). Principales exponentes Periodo Según Salvador Reyes Nevares, la plena vigencia del género se inicia en 1915 con la publicación de Los de abajo de Azuela, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgioa Meodoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN... Se ha discutido profundamente sobre si la mexicana fue una revolución auténtica o no, pues los cambios políticos, sociales y económicos que generalmente trae consigo el triunfo de una contienda de esta magnitud, no se presentaron en el caso mexicano, por lo tanto, sobre este punto, siempre habrá dudas, pero en cuanto a literatura se refiere, la producción novelística del periodo de la Revolución Mexicana ha sido sin duda la más auténtica que ha tenido el país. Georgina Mendoza de la Garza es Licenciada en Letras Españolas y en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras. Actualmente labora como profesora web de Ciencias Sociales en un sitio de Internet donde elabora e imparte clases en línea, realiza fichas de consulta y brinda apoyo a los usuarios en las materias de Ciencias Sociales a través del sitio. Realizó su servicio social en la Preparatoria No. 9. Ha publicado artículos de temas históricos, literarios y sociales. BIBLIOGRAFÍA Álvarez, María Deme ( 1967). Literatura mexicana e hispanoamericana. México. Porrúa. Azuela, Mariano (2000). Los de abajo. (Colección Popular, 13). México. Fondo de Cultura Económica. Brushwood, John S. (1973) México en su novela. Una nación en busca de su identidad. México. Fondo de Cultura Econórnica. Castro Leal, Antonio (1 978) La novela de la Revolución Mexicana. México. Aguilar. Dessau, Adalbert (1986). La novela de la Revolución Mexicana. (Colección Popular, 117). México. Fondo de Cultura Económica. _ _ __ _ _ _ (1 981) La critica de la novela mexicana contemporánea. Antología. Presentación, prólogo, selección y bibliografía de Aurora M. Ocampo ... México. UNAM: - Luis Arturo Castellanos, en "Cuadernos hispanoamericanos". Núm. 184. Madrid. Abr. 1965. - Salvador Reyes Nevares, en " Mundo Nuevo". Núm. 32. Buenos Aires. feb. 1969. - Max.Aub,en Diálogos, vol. 7. Núm. 1/37. Ene-feb.1 97 1. - Seymour Menton, en "Hispania". Vol. l. Núm. 4. Dic. 1967. Hambre de justicia.fuerza que hizo luchar al desvalido por derrocar a las castas privilegiadas que lo explotaban_ POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 Preparatoria No. 9 POLlFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTlVISTA... La aproximación constructivista del aprendizaje Blanca Idalia García Briceño La Para Carretero (1993, postura p. 21) el constructivismo constructivista se básicamente es la idea que alimenta de las mantiene que el aportaciones de las individuo -tanto en los diversas corrientes aspectos cognitivos y psicológicas asociasociales del comportados genéricamente a miento como en los la Psicología cognoafectivosno es un mero scitiva: el enfoque producto del ambiente ni psicogenético piageun simpleresultadodesus tano, la teoría de l~s disposiciones internas, sino esquemas cognosciuna construcción propia tivos, la teoría ausubeliaque se vaproduciendo día na de la asimilación y el a día como resultado de aprendizaje significativo, la interacción. En la la Psicología socioculposición constructivista, tural vygostkiana y Habla de un sujeto cognoscitivo aportan/e, que claramente rebasa el conocimiento no es algunas teorías instruc- a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. una copia fiel de la ci onales, entre otras. A realidad, sino una conspesar de que estos , . . . trucción del ser humano. Los instrumentos autores se sitúan en encuadres teoncos d1stmtos, con lo,s que la persona realiza dicha comparten el principio de la importancia de la construcción son fundamentalmente los actividad constructiva del alumno en la esquemas que ya posee, es decir, con que rectificación de los aprendizajes escolares. ya construyó en su relación con el medio que le rodea. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de pro~e~os activos en la Dicho proceso de construcción va a construcción del conoc1m1ento: habla de un depender de dos aspectos fundamentales: sujeto cognoscitivo aportante, que_ claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta manera, según Rigo ✓ De los conocimientos previos o Lemini . (1992), se explica la génesis del representación que se tenga de comportamiento y el aprendizaje, lo cu_al puede la nueva información o de la hacerse poniendo énfasis en los mecamsmos ?e actividad o tarea a resolver. influencia sociocultural (vgr. Vygotsk1), socioafectiva ( vgr. Wallon) o fundamentalmente ✓ De la actividad externa e interna intelectuales y endógenos (vgr. Piaget). que el aprendiz realice al respecto. !º POLIFONíA ÉPOCA íl 42 Preparatoria No. 9 La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la fmalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán satisfactoriamente a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar en éste una actividad mental. El conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias" (aprender a aprender) (Col!, 1988, p.133). En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase: "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados". De acuerdo con Coll (1990, p.p.442-442) la concepción constructivista se organiza en tomo a tres ideas fundamentales: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptible de promover, quitar y orientar dicho aprendizaje. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural; sucediendo que puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros. Diversos autores han postulado que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos claves que deben favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que "descubrir'' o "inventar'' en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Dado que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán en buena parte los contenidos curriculares ya elaborados y definidos. En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprensiva a lo que significa y representan los contenidos curriculares como saberes culturales. La postura constructivista rechaza la concepción del alwnno como un mero receptor o reproductor de los conocimientos y de que el desarrollo es una simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización de individualización, permitiendo a los educandos construir una identidad personal en el marco de un concepto social y cultural determinado. La función del docente es engarzar los procesos de cons1rucción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limitará a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad. Lo anterior implica que "la fmalidad última de la intervención pedagógica es POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA... Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien como marco explicativo de dicho conocimiento. Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA... Es pertinente remarcar que esta visión constructivista intenta ir más allá de los postulados pedagógicos de la Psicología genética piagetiana entendida ésta en un sentido ortodoxo. Aunque se acepta la importancia de los procesos de autoestructuración del conocimiento (el sujeto es quien conduce una serie de procesos de reestructuración y reconstrucción que le permita pasar de estados de menor a mayor conocimiento), los piagetianos plantean esta empresa en un plano fundamentalmente personal e interno (Gómez-Granell y Coll, 1994). Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o bien reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. Por el contrario, es importante destacar desde la perspectiva de la llamada cognición situada (Brown, Collins y Duguid, 1989), la importancia para el aprendizaje de la actividad y del contexto, reconociendo que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes. Intentando integrar a los autores revisados, algunos principios de aprendiz.aje que se asocian a una concepción constructivista del mismo serán los siguientes: Desde esa perspectiva, el proceso de enseñanza debería orientarse a aculturar a los estudiantes a través de prácticas auténticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), por procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal. En gran medida se plasman aquí las ideas de la corriente sociocultural vygotskyana, en especial, la concepción de una instrucción proléptica (proleptic instruction) y la provisión de un andamiaje de parte del profesor (experto) hacia el alumno (novato) que se traduce en una negociación mutua de significados (Erickson, 1984). Principios de aprendizaje constructivista. , El aprendiz.aje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. • El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. , El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. , El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. , El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. , El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. , El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que deberá saber. POL1FONÍA. ÉPOCA 11 44 En la concepción constructivista, aprender un contenido quiere decir que el que aprende contruye una representación mema/ a la cual le atribuye un significado. físico-instrumental; en la escuela se manipulan símbolos libres de contexto, mientras que en el mundo real se trabaja y razona sobre conceptos concretos. De esta forma, retomando de nuevo a Brown, CoUins y Duguid (1989), la escuela intenta enseñar a los educandos a través de prácticas sucedáneas (artificiales, descontextualizados, poco significativas) entrando en franca contradicción con la vida real. Ahora bien, aspectos como el desarrollo de la autonomía moral e intelectual, la capacidad de pensamiento crítico, el autodidactismo, la capacidad de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, etcétera, que se asocian en los postulados aquí, son asimismo los factores que indicarán si la educación (sus procesos y resultados) son o no de calidad. Desafortunadamente, en opinión de Resnick ( 1987) la forma en que la institución escolar busca fomentar el conocimiento contradice frecuentemente la forma en que se aprende fuera de ella. El conocimiento fomentado en la escuela es individual, fuera de ella es compartido; el conocimiento escolar es simbólico-mental, mientras que fuera es Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA... Estampas Mexicanas: Desde esta concepción la calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar, se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que plantean los estudiantes. Así, una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden, convirtiéndose en una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo (Coll y Cols., 1993; Wilson, 1992). Blanca Idalia García Briceño obtuvo su título de Ingeniero Químico en 1975 en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia como maestra de química en la Preparatoria 9, apenas un año después (1976) de haber terminado s u carrera. Inquieta siempre por superarse en el desempeño magisterial lleva un diplomado en Didáctica de la Química y en J999 adquiere además, el grado de Maestría en la Enseñanza de las Ciencias. Hoy sigue como maestra de tiempo completo en nuestra escuela. BIBLIOGRAFÍA Coll, C. et al. Desarrollo psicológico y educación JI. Psicología de la educación. Alianza Editorial. Madrid. 1992. d' · Díaz Barriga Arceo, Frida y Hemández Rojas Gerardo. Estrategias Do~entes, p_ara un apren 1za1e significativo. Una interpretación Contructivista. Edito~al M~. ?raw _Hill. Mex1co. 1997. Fedro Carlos Guillén. Química en secundaria. Educac10n qmm.tca, numero 3, volumen 4. Pozo, J.I. Teorías Cognitivas del aprendizaje. Editorial Morata. Madrid. 1986. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 46 Por las tierras de Morelos Mario Enrique Rodríguez Garza En mi viaje al estado de Morelos decidí rentar un bungalow cercano a la Autopista del Sol, de este modo podría recorrer los diferentes municipios del estado sin derrochar el dinero en hoteles. El bungalow tenía dos terrazas en las que solía gozar el placer de la siesta al aire libre: La primera, cercana a un río invisible de tanto verdor, pero bastante audible, que un par de kilómetros más adelante se transforma en las cascadas de San Antón; la otra abraza a la alberca de los bungalows con un anillo de pasto esmeralda, plátanos fecundos y palmeras datileras que se mecen con el viento susurrante del estado de Cuauhnáhuac... : Morelos. Un verdadero festín de sensaciones y paisajes. De mañana me despertaba el reclamo majestuoso del pájaro tempranero, de noche los grillos me daban un concierto oculto en las sombras; a mediodía el sol doraba la primavera y producía vapores olorosos a frutas y flores que llegaban a mí suavemente; de tarde el dios Tlaloc despedazaba las nubes y pinchaba el horizonte con sus tenedores de luz; las tormentas producían una humedad íntima que refrescaba la piel y en la madrugada, las nubes se marchaban dejando ver a las estrellas y a la luna de plata tan cercana siempre y que lucía de tal modo que más bien parecía un prendedor que la noche coqueta colocaba en su cabello. Un lugar cómodo y equipado donde viví bien y se convirtió en mi centro de recuperación y reflexión. Cuando la visité, Cuerna"rodeado de floresta·• vaca debía tener unos 500 mil habitantes sin contar a la gente que vivía en los municipios colindantes como Xocbitepec, Jiutepec, Temixco y Yautepec. Entre sus principales atractivos está el palacio de Cortés, Preparatoria No. 9 POLIFON ÍA. ÉPOCA U 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEXICANAS... lJNTVERSIDA D AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEX ICANAS... antigua edificación construida sobre las ruinas del palacio de verano del emperador Moctezuma Xocoyotzin que luego de la conquista fue remodelado y ocupado por Hernán Cortés y su gente de confianza. pero en puestos establecidos. Diariamente llegan turistas de todo el mundo a visitar ese pueblo hermoso y místico del estado de Morelos que, debo decirlo, tiene el poder de maravillar a todo aquel que lo visita. El palacio de Cortés, ubicado en el centro de una ciudad bella y tranquila domina el panorama de Cuernavaca que alguna vez se llamó Cuauhnáhuac, vocablo nábuatl que significa "rodeado de floresta", un nombre adecuado para la región entera. Si llegas muy temprano, cuando apenas se anuncia el amanecer te recibe el canto del cenzontle desde los árboles del camino, un camino de piedra que se desliza hasta el pueblo, serpenteando entre la floresta abundante de la población. Una vez más (las características de todos los pueblos de la región), dan alegría a tu mirada casas y negocios pintadas en colores claros imitando el amarillo del mango, el naranja opaco de la calabaza, el violeta cremoso del crepúsculo y el celeste aguado de la vainilla. Encuentras, el infaltable mercado tradicional con artesanías típicas mexicanas: trompos, baleros, flautas de carrizo, guitarras pequeñitas, piñatas con el corazón de barro, tambores de madera y cuero, playeras con estampados obscenos, velas aromáticas, joyería de plata de Taxco, jades sagrados, cuarzos mágicos, ónix brillantes, obsidianas quebradizas, turquesas seductoras y lapislázulis espectaculares primorosamente trabajados. Al Llegar a Cuernavaca son programa casi obligado para el visitante: las lagunas de Cempoala, las grutas de Cacahuamilpa, las ruinas de Xocbicalco y la laguna de Tequesquitengo; Anenecuilco donde nació Emiliano Zapata y la hacienda de Cbinameca que orgullosa lo recuerda. Pero, sin duda, lo que más disfruté fue mi viaje a Tepoztlán. Es Tepoztlán un pueblo turístico situado a 40 minutos de la ciudad de México donde parece haber sólo dos tipos de habitantes: Los turistas hippies que Uegaron para quedarse a vender "colguijes", velas y cuanta cosa se les ocurría y los nativos, que ya hacían lo mismo En la comida hay mucha diversidad. Ahí se venden tacos y quesadillas en tortillas de maíz de tres distintos colores; abunda la oferta de tlacoyos, sopes, pambazos e itacates; consomés y barbacoa de res, de chivo ó de borrego que es sin duda Jo más famoso, lo más suculento y lo más vendido en Tepoztlán. Luego de algunos minutos admirando el mural que adorna la balaustrada de la iglesia de Tepoztlán, puedes observar cómo los artistas de la región trabajan simbólicamente todo el ciclo ritual de la Iglesia Católica en semillas pintadas e ingeniosamente colocadas: La Natividad, los Reyes Magos, los apóstoles, Cristo, su Pasión y su Víacrucis; El cerro de Tepoztlán tiene en su cima una pirámide. También se ven figuras del Quijote, de Cuauhtémoc, de la Virgen y del Águila mexica deliciosamente tallados en caoba . ' cedro, pmo, barro, cera, mármol, yeso y hasta en hueso natural; marionetas coloridas , . ' mascaras tnstes; mantos bordados a mano ropa típica, paliacates y hamacas, sombrero~ y huaraches. Ahí hay figuras, trajes y máscaras de los chinelos, la danza tradicional de los tlahuica; pequeñas casas de madera que caben en l~ mano y por supuesto el calendario azteca, la piedra del sol - la imagen más recurrente en el mercado- la que más se vende y que se trabaja en una gran diversidad de materiales. Fácilmente y con cualquier detalle podemos proyectarnos hacia nuestro pasado. la Resurrección, el Miércoles de Ceniza y el Domingo de Ramos, la Virgen de Guadalupe y sus apariciones, el Día de muertos ... en fm, todo el año católico lo encuentras en una pared antigua, elaborado únicamente con semillas· verdaderamente muy ingenioso. ' En el zaguán de la iglesia las carmelitas venden rompope; en el interior los indios rezan el rosario en el rincón y los turistas toman fotos desde todos los ángulos, interesados especialmente en el majestuoso altar tepozteco de oro macizo que tiene un valor incalculable. Tepoztlán tiene el poder de maravillar a todo aquel que lo visita. El palacio de Cortés adorna y domina señorial el centro de Cuernavaca. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEXICANAS... Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEXICANAS... Desde las peñas en la cima del cerro sagrado se ve e l pueblo que parece estar sumido en una cañada empenachada por las copas de los árboles, ahí los cacomixtles comen de la mano del turista que los alimenta pese a la prohibición y ahí, en una cima protegida en tres extremos por precipicios atemorizantes de 50 metros, está la pirámide de Tepoztlán, un pequeño templo que me atrajo gracias al sonido profundo de una trompeta de concha que llama a los turistas a escuchar la historia: "Entonces sepan ustedes que este templo fue construido por el emperador Auitzol, en honor a Tepozteco, dios del pulque y la fertilidad de los tlahuicas; (cuenta el guía turístico). Fue el centro político de nosotros los tepoztecas antes de la conquista española; aquí se defendieron fos últimos tepoztecas rebeldes que estuvieron sitiados por un mes hasta que el hambre los venció". De nuevo en el centro de la población, ya al atardecer y antes de partir resulta agradable probar la nieve tepozteca cuyo sabor tiene fama a nivel nacional. Vida y frescura, ofrece al viandante la cascada de San Antón. Es necesario culminar la experiencia con una vista al cerro sagrado de Tepoztlán... pero al realizarla conviene "para calmar la sed y recuperar energías", llevar tu dotación de la bebida típica del Anáhuac: el pulque, bebida fermentada extraída del maguey. Hay tres tipos distintos de fermentado de maguey, cada uno más corriente que el otro. Compré una jarra con pulque y me dispuse a escalar en compañía de una multitud de turistas, el cerro sagrado de Tepoztlán que tiene en su cima una pirámide tlahuica y una fortaleza guerrera. Aquello parece una jungla enmarañada donde se escuchan a lo lejos los trinos de las aves, los ruidos de los insectos y la bullaranga inmoral de los loros silvestres. POLIFONÍA. ÉPOCA n Llegué al bungalow cuando Tonatiuh -el dios Sol- había ocultado ya su brillante escud?, cuando la estrella vespertina surgía anunciando la promesa de volver de la superficie emplumada, cuando la noche de Mictlán comenzaba a devorar el cielo dándole paso a Itzapapalotl, la mariposa de obsidiana que aquella noche llevaba puesta a la luna Meztli que había terminado su comida mensual de estrellas y descansaba llena, espléndida, en los cielos mostran?o peáectamenteala diosa Coyolxauhqui descuartizada en su cara ancha y precortesiana. Un camino de piedra que se desliza hasta el pueblo rodeado de floresta. Mario Enrique Rodríg uez Garza es Licenciado en Psicología Clínica, egresado (! 999) del CEU en la ciudad de Monterrey, NL; con un afán de preparación permanente realizó un diplomado en Psicoterapia Gestalt (1998) y cursos de Programación Neurolinguistica. Diplomado también en Historia de México por la Universidad de Guadalajara ( 2001 ), despierta su interés por recorrer los rincones más variados de nuestropaís; quizá ahí nació su afición por capturar con la palabra vívidas estampas mexicanas. Actualmente se desempeña como maestro en el Liceo del Contry y en la Preparatoria Instituto Académico de Estudios Superiores de Monterrey, NL. *** Pasé dos semanas en Cuernavaca en aquel verano, dos semanas en que recorrí la ciu~ad de la eterna primavera, siempre con las retmas llenas de colorido y magia pues es -este rincón de México- una de sus más floridas estampas. ... lo encuentras en una pared antigua, elaborado únicamente con semillas. 50 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nora Messemberg Reza: MICHAEL FARADAY... Míchael Faraday (1191-1s67) Un científico autodidacta Nora Messemberg Reza Tras asistir a unas pláticas sobre química impartidas por Sir Humphry Davy (descubridor del sodio, potasio, bario, calcio y otros elementos) en la Real Academia de Londres, Faraday concursó para una plaza de ayudante en el laboratorio de este destacado investigador, el cual impresionado por la inteligencia de Faraday lo contrató de inmediato en 1813; así inició una brillante carrera que lo transformaría en uno de los más destacados científicos experimentales de la historia, de modo que diecinueve años más tarde, sustituiría a Sir Davy como director del laboratorio de la Real Academia de Londres. Este descubrimiento fue el principio del "Generador de corriente eléctrica" tan necesario y útil en la actualidad. El generador eléctrico inventado por Faraday y que convierte energía mecánica en energía eléctrica consiste en una bobina de alambre conductor que se mueve dentro del campo magnético de un imán; esto hace que se forme una corriente eléctrica mientras permanezca en movimiento, llamada corriente inducida. Faraday empezó como ayudante y mozo de Humphry Davy, limpiando el laboratorio, lavando los materiales y asistiendo a Davy en sus experimentos a los cuales ponía toda su atención para entender y aprender; tánto era su deseo de saber más que cuando se quedaba solo trabajaba en esos mismos experimentos y en otras investigaciones que le interesaban. Con el químico Davy, tuvo la oportunidad de entrar en contacto con las ideas científicas más relevantes de su época; y de ayudante llegó a convertirse en colaborador. el espíritu autodidacta que poseía, al leer cuanto libro llegaba a sus manos; tomando parte -de su tiempo de trabajo en hacerlo, cuando era encuadernador. Michael Faraday nació un 22 de septiembre de 1791 en la pequeña localidad de Newington al sur de Londres. Provenía de una familia humilde, su padre que era herrero de profesión t~~ia dificultades para alimentar a toda la fam1ha; por esta razón, Faraday se empleó a los 14 años como encuadernador en una librería y no pudo continuar sus estudios. Faraday leía de todo, pero su atención se centró en las ciencias naturales, al grado que se desarrolló en él un deseo apasionado de dedicar su vida a ello. . Durante sus primeros años recibió una educación rudimentaria; él mismo afumaba ya de adulto que su instrucción consistió en "haber aprendido algo más que saber leer, escribir y los rudimentos de las matemáticas". No obstante contar con estos obstáculos, su formación se incrementó por POLIFONÍA. ÉPOCA 11 52 hacia obo¡o Golvonómelro La celebridad de Faraday aumentó extraordinariamente en la década de 1820 al conocerse su gran pericia como químico analítico ( entre otras cosas, fue el primero que aisló el benceno) y también como físico experimental; son numerosas sus contribuciones al desarrollo del magnetismo, de la electricidad y de la óptica. En una ocasión quedó tan fascinado al leer unos artículos sobre electricidad que fabricó una pila voltaica con la cual realizó diversos experimentos electroquímicos. Faraday también fue un magnífico conferencista, que poseía el don de explicar con una facilidad tan notable los resultados de sus investigaciones que hasta la gente sencilla sin conocimientos los entendía bien. Su interés iba en aumento a medida que leía más sobre estos temas; además en esa época algunos científicos acostumbraban dar pláticas y conferencias demostrativas sobre sus experimentos al público en general. P?r supuesto Faraday asistía a todas las que pod1a. Cuentan que en una ocasión que estaba dando una plática sobre un nuevo descubrimiento; alguien le preguntó ¿y para qué sirve eso? Faraday respondió: Aún no estoy seguro, pero sé que será de mucha utilidad en el futuro. Preparatoria No. 9 Imán moviéndose POLlFONÍA. ÉPOCA ll Corriente inducido Un motivo de Faraday para interesarse en el campo del electromagnetismo, fue que en 1820 el danés Hans Christian Oersted encontró la primera conexión empírica entre la electricidad y el magnetismo, al descubrir accidentalmente que alrededor de una corriente eléctrica se producía un campo magnético, hecho que comprobó al mover un cable que conducía corriente a través de una brújula; entonces Faraday se empeñó en demostrar que lo contrario también era factible, es decir: producir corriente eléctrica a partir de un campo magnético. En 1835 lo logra con experimentos sencillos, empleando un imán, un solenoide y un galvanómetro para registrar la corriente inducida. 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nora Messemberg Reza: MICHAEL FARADAY... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nora Messemberg Reza: MTCHAEL FARADAY... Faraday denominó iones a los productos de la disociación y específicamente aniones y cationes según si estos eran colectados en el ánodo (terminal positiva) o en el cátodo (terminal negativa). Esta nomenclatura se utiliza hoy todavía. El éxito de sus teorías e investigaciones acompañaron a Michael Faraday durante sus últimos años; falleció en Hampton Court, Surrey el 25 de agosto de 1867. Nora Messemberg Reza es Licenciada en Química Industrial (1976) por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó el diplomado en Didáctica de la Física en el Nivel Medio Superior {l 996) y otros cursos de actualización como Temas de Física Moderna (enero 2001). Maestra de Física en nuestra escuela preparatoria desde J994, a partir de mayo de 2002 coordina la Academia de Física de nuestra escuela. Faraday convirtió energía mecánica en energía eléctrica a partir de una bobina de alambre conductor que se mueve dentro del campo magnético de un imán. Este descubrimiento se llevó a cabo poco tiempo después de su boda con Sara Barnhard. Al igual que todos los grandes científicos amó más a su trabajo que a estos honores. Cuatro meses después de su boda hizo el famoso descubrimiento del movimiento de un alambre portador de corriente dentro del campo de un imán. Pensó que puesto que un alambre que lleva corriente se mueve en un campo magnético, ¿por qué no podría suceder lo contrario? Faraday estaba en desacuerdo con los criterios de sus contemporáneos, que contemplaban la electricidad como un fluido que se desplazaba entre los cuerpos; él propuso imaginarla más bien como un intercambio de cualidades energéticas; en base a sus experiencias destinadas a reforzar su idea, describió el fenómeno que el mismo bautizó corno electrolisis en el cual ciertas sales se descomponían en sus componentes al ser atravesadas por corrientes eléctricas. Este concepto lo desarrolló en 1830. Durante días experimentó con imanes y bobinas, hasta que - ya desesperadointrodujo un imán dentro de una bobina y observó que en ésta se generaba corriente. Descubrió que el "movimiento" era el eslabón faltante que no había tenido en cuenta. Por este descubrimiento, todo el mundo científico lo colmó de honores. AJvarenga, Beatriz Antonio Máximo. Física General. Edición Hada. Faraday, Michael. José Aguilar Loyola. Serie: Los científicos y el sistema Internacional de Unidades (S.I.) Conalep. Rincón Arce Álvaro y Alonso Rocha. ABC de Física. White, Harvey E. Física Moderna. Edición Montaner y Simón. Por otra parte, Faraday consiguió resumir las leyes generales que regían el comportamiento electromagnético de la materia. Acertó en su explicación sobre éste fenómeno atribuyendolo a partículas eléctricas en movimiento y no a un fluido continuo. Muchas universidades le concedieron grados honoríficos que pronto devolvió. Rehusó la presidencia tanto del Instituto Real de Londres, como la de la Sociedad Real de esta misma ciudad y rechazó un título nobiliario como lo tuvo Sir Humpry Davy. POLIFONÍA. ÉPOCA Il BIBLIOGRAFÍA 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II Preparatoria No. 9 �UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Pedro Morales Martínez: DE NUESTROS CLUBES ... De nuestros clubes ... Creo con toda sinceridad que hasta la fecha los objetiv?s se han logrado, ya que el dep~rte ha crectdo al mismo ritmo que ha crecido en nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León en general y no ha sido poco. El fútbol soccer en nuestra Preparatoria. campeonatos (en los años 1993, 1998, 2000, 2001 y 2002) y siete campeonatos: dos en 1990 (mayo y diciembre) y cada uno de los años siguientes 1991, 1992, 1994, 1997 y 1998. En soccer femenil, las alumnas fueron campeonas en mayo de 2003. Pedro Morales Martínez quien fuera el entrenador en ese tiempo y que con gran entusiasmo llegó a formar grandes equipos que le dieron muchas satisfacciones a la Preparatoria 9 al lograr varios campeonatos, y mantener siempre sus equipos en los primeros lugares de los torneos en los que participaba. Du tt su · como entrenador en nuestra 1f ~ rmador de jugadores que gar a representar a nuestra t' ma de Nuevo León a nivel Estamos hablando del deporte más popular en todo el mundo. Es actualmente el que despierta más pasión y más polémica; desde sus inicio los uebl s congregaban para competir, una víscera de contrario. Con el tie reglas del juego este deporte, q rectangular, desd hasta en grandes principales ciuda s él se hizo cargo de los aldo Rangel, quien fuera e algunas asignaturas e acio de dos años entre Aunad seguridad que 1 más económic jugar hasta implementos pa costosos compara tanto es accesible a y lo juegan tanto_hombj¡s esta razón es exphdfii'Ie preparatoria, desde $S inicio fú tbo1 soccer y es 4 má deportes de conjunto sq nivel representativo; se ecci'Mi 'le su historia de éxitos. Como alumno VO~•uv,IU También hemos tenido participaciones en_ fútbol de salón, y quedamos siempre en pnmer lugar en los torneos que ha organizado la UANL (1992 y 1993). El equipo de :fütbol rápido varonil fue formado en este semestre y logró el Campeonato Intrauniversitario. Históricamente tenemos grandes logros, p~es mantenemos a nuestros equipos en los pmneros lugares y damos siempre la batalla a escuelas de mucho mayor volumen de alumnado; por ejemplo, preparatorias como la 22, la 15 y la 2. Otro de nuestros objetivos es el de darle recreación por medio de nuestro deporte, al resto de los alumnos que no nos pueden representar· lo hacemos organizándoles torneos interiores' en los cuales participan más de 300 alumnos d~ diferentes tumos. Dentro de nuestros logros específicos, contamos en fútbol varonil con cinco sub- e 1989 un servidor fue uipos de la preparatoria, udarlo ni un momento, de nuestra Preparatoria y,or el deporte, siento un por mi e ela y me llena de srf1 podefbacer algo por ella. Como prim~l"'\ll,;,,.ión convocatnos a los alumnos a tic~r y ol:Mrvarnos a más de 100 ifi.eresa.dos., de los cuales seleccionamos 40 para form equipos. icio, mi reto fue formar e pudieran seguir con se distinguía nuestra escuela; les pe 'que tuvieran como prioridad que - sobre todo- fueran buenos estudiantes, que no descuidaran sus responsabilidades académicas y además busqué fomentar en ellos una filosofia de juego limpio, con el respeto permanente a su preparatoria y a sus rivales. C ver el inicio de la Preparatoria 9 en su actual edificio y me consta que desde entonces, hace 32 años, tenemos equipos de fútbol que nos representan en los torneos de la Liga lntrauniversitaria. Aún recuerdo al Profr. Everardo Batista (Bebé como afectuoso sobrenombre), POLfFONÍA. ÉPOCA Il A mi llegada en 1989 contábamos con dos equipos varoniles; hoy contamos con la representación de dos equipos varoniles un equipo feme_nil y dos equipos de fútbol rá;ido (uno fememl y uno varonil). Captamos más alumnos que c~lquier otro equipo de conjunto, ya que lo prachcan más de 90 alumnos a nivel selectivo. 56 Preparatoria No. 9 Uno de nuestros equipos campeones, minutos antes de la gloria. POLIFONJA. EPOCA II 57 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Pedro Morales Martínez: DE NUESTROS CLUBES ... Con emoción reciben los uniformes que luego defenderán con el orgullo, la garra y la fuerza de las águilas. Además de enfocarnos en el fútbol soccer, como parte integral del Departamento Deportivo, también tratamos de apoyar a los demás deportes, reforzándolos con nuestros alumnos más destacados, por ejemplo: atletismo, balonmano (bandbaU), voleibol y otros. ¡Qué bueno que entienden que los retos y las conquistas son de todos y nos dan su apoyo! Siguiendo con otra tradición en la Preparatoria 9, es de destacar que continuamos aportando jugadores para que integren el equipo representativo de la UANL, en torneos regionales y nacionales. Pedro Morales Martínez es desde joven deportista de alto nivel y entrega; hubo de suspender sus estudios por razones muy personales cuando exitosamente terminó el quinto año en la Facultad de Medicina; esta circunstancia propició que se dedicara a lo que ya desde su juventud se asomaba como una vocación alterna: su pasión por jugar y enseñar a jugar su deporte favorito, elfútbol soccer. Estudioso y siempre entusiasta, ostenta varios créditos de cursos orientados a mejorar su calidad profesional: Curso de Entrenadores Deportistas, avalado por la UDEM, en 1991; Metodología y Enseñanza del Deporte, en 1995 y en 2000 y 2001 el Sistema de Certificación y Capacitación para Entrenadores Deportivos (SICCED). Como él mismo lo afirma, entrega su ser y su entusiasmo a la enseñanza del deporte a los alumnos, en esta su escuela Preparatoria 9. Tenemos una invitación permanente para todos los alumnos de nuestra escuela Preparatoria 9 que deseen estar en los equipos representativos de nuestra Alma Mater; atendemos ese compromiso y seguimos dando recreación a los alumnos en general. Todo esto no sería posible sin el apoyo incondicional de las administraciones que han estado al frente de nuestra Preparatoria 9 y en general de los demás maestros de nuestros deportistas, que dan las facilidades para que los seleccionados puedan asistir a los entrenamientos y partidos. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento al Profr. Armando Hugo Ortiz Guerrero y al CP Manuel de Jesús Tamez Garza por el apoyo brindado. NUESTRA PORTADA Centro de nuestra carátula es ahora un hombre verdaderamente infaltable en esta serie de portadas de nuestra revista, POLIFONÍA, ÉPOCA 11, con las cuales hemos querido homenajear a importantes personajes de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León: Gonzalitos. Al fondo brilla -en un amanecer actual- como símbolo de esperanza perenne para el dolor humano, el Hospital Civil, muy bien cuidado por nuestra UANL. Una estatua del Dr. José Eleuterio Goozález, al centro de sus jardines centrales parece ofrecer seguridad y aliento a quien por necesidad lo visita. En la contraportada, al pie y delante de uno de los brazos que en forma de X integran el nosocomio, lucen el Hospital Civil en sus primeros tiempos y la Facultad de Medicina que hoy abriga en uno de sus jardines interiores los restos de su fundador, un hombre excepcional. DEPARTAMENTO EDITORIAL �!Et~SS,,D. Santiago Vidaurri creó por decreto el Colegio Civil donde con apoyo estatal funcionaría entre ,itras escuelas, la Escuela de Medicina; ésta (cerrada por las guerras fratricidas de la época) reabrió sus puertas :hasta el 30 de'octubre de 1859 con un grupo de quinceJ1lumnos fundadores y seis maestros, bajo la dirección del Dr. José Eleuterio González en una aula improvisada en la casa del obispo, incautada por las leyes de Reforma. Clausurado el Colegio Civil por el Imperio -de 1865.a 1866- se reanudaron las actividades a la llegada del Gral. Mariano Escobedo, el día 1° de septiembre de 1866. Hoy, los restos de "Gonzalitos" justamente reposan en los jardines de la Facultad de Medicina, mientras que en el Hospital Civil también fundado por "Gonzalitos" secatiende el dolor de las clases menos vorecidas. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2004 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2004, Segunda Época, Año 5, No 14, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2004 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016283 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Cigarro Consumidor responsable Estampas mexicanas Fundidora Monterrey Hijos Michael Faraday Suicidio Tabaquismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14349/POLIFONIA._2004._Vol._5._No._15._Octubre._0002016284.ocr.pdf c24dda850abc2bbded65bf81034662b5 PDF Text Text lil UANL REVISTA TETRAMESTRAL DE LA PREPARATORIA No. 9 UANL EPOCA ll•Al'°lO 5, No. 15. OCTUBRE 2004 MONTERREY, NL, MÉXICO . "El hombre es tiempo ... tiempo brevísimo · . áel gran tiempo." El tiempo pasa y sepulta nuestras obras... · a través de acciones continuadas . busquemos la trascendencia. o ·' -1 ��¡Gracias! A1 cumplir el quinto año de su existencia vemos a POLIFONÍA como lo que es: un conjunto de "muchos sonidos", pero sonidos que adquieren especial significación cuando se convierten en palabras con sentido, en VOCES que expresan las emociones del corazón y las luces del pensamiento. Al tomar la estafeta y aceptar el compromiso de continuar dando vida a la revista de nuestra escuela Preparatoria 9 adoptamos el logo que desde el número 8, de junio de 2002, es nuestro símbolo; el diálogo, el intercambio de ideas y la expresión de sentimientos de un individuo a otro, de un individuo a su comunidad para de este modo facilitar la realización del objetivo que nos alienta: la posible creación de cultura nueva, la conservación y la difusión de la ya existente. Nos percibimos como un órgano cultural abierto: nuestras páginas han estado y seguirán disponibles para quienes quieran aprovecharlas como ventana a través de la cual puedan presentar sus pensares, sus sentires, o sus quereres. Nuestra orientación es multitemática de modo que hemos aceptado y seguiremos aceptando artículos conectados con la ciencia en general, con las artes, con la educación, con todo lo que sea producto de y vaya dirigido a la humanidad; a todo lo que hecho palabra, pueda ser valioso para el hombre. Nuestras puertas se abren por igual al joven adolescente de preparatoria, al joven entusiasta de facultad, a nuestros maestros, a los maestros de otras escuelas y universidades con muy diferentes grados de escolaridad... digamos que nuestro terreno es una palestra en la que podemos encontrarnos desde plumas titubeantes hasta muy experimentadas; las primeras con la característica del arrojo, las segundas rebosando bonbomía; ambas con una característica común la generosidad ... la entrega de un poco de su ser para dar vida; porque al plasmar sus pensamientos y al expresar sus sentimientos dan algo de sí núsmos, de la linfa de su propio ser y propician el crecimiento posible de alguno de nuestros lectores. Distinguidos colaboradores, al llegar a este número 15, de octubre de 2004 --conmemorativo del primer lustro de POLIFONÍA- y con él cumplir los primeros cinco años de que las VOCES de nuestra Preparatoria 9 han tenido presencia entre los que se atreven a entrar en el ámbito editorial, quienes somos los responsables de dar imagen impresa a las palabras que generosamente nos han llegado de su pluma, creemos indispensable dar espacio aquí para una palabr~ nuestra ~gida a ustedes que con sus voces han permitido la existencia de POLIFONIA, ahora EPOCA II. ¡Gracias! Departamento Editorial �.ur~rr .UNIVEkSIDADAu:::o•NUEvorwN VOCE~ 'l"'U.,1.., lng. José Antonio Go nzález Treviño ,..__ SECRETARJO GENERAL Dr. Jesús Áncer Rodríguez en est SECRETARIO ACADÉMICO de POLIFO ÉPOCAII numero / Dr. Ubaldo Ortiz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA 3 ¡Gracias! Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Departamento Editorial DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR Jng. Felipe E. Garza García 43 Voces de una alma enamorada •• ... después de meses de esfue rzo continuado y gracias a la unión de espíritu y acciones de todos lo elementos de la comunidad escolar ( ... ) hemos logrado la certificación (... ) !SO 900 1-2000". Gloria Daccarett de Marcos PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 7 Voces Ing. Felipe E. Garza García Pág.6 La voz del... 6 La voz del Director lng. Jerónimo &camilla Tovar Nuestros colaboradores opinan 47 Dadá, una nueva concepción de arte lng. Felipe E. Garza García MC Martín Agustín de Nava Martmez SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey 11 Polifonía Primer lustro SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas 53 El déficit del sueño ¿Un problema cada vez mayor? Lic. María Cristina Flores Adame POLIFONÍA, ÉPOCA o Pág. 8 Voces, nuestras... DIRECTOR GENERAL 14 La obesidad, un importante problema de salud 59 Elaboración e interpretación de gráficas cinemáticas lag. Felipe E. Garza García Dra. Nydia Julia Marcos Daccarett MC Alicia Luna Martíoez ·' ... cada núm ero de POLIFONÍA es mejor que el ante rior ( ... ) con ese comp ro miso po r la calidad, seguro serán muchos aniversa rios más u DIRECTOR EDITORIAL Lic. Arturo Jiménez de la Garza MEO Rodo lfo Jiménez Salas 23 El cáncer cérvico uterino y su relación con el vph CONSEJO EDITORIAL 63 ¿Vale la pena mi trabajo? 1 Lic. Elva Reina González · Dr. JuanAraiza Chávez lng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey Lic. María Chao Soto 29 Liderazgo MEO Rodolfo Jiménez Salas Lic. Rocío Esmeralda García Briceño 67 ¿Piezas cerámicas? Usted puede hacerlas Lic. Griselda E. Benavides González Lic. Judith Aguirre Herre ra MSP Martha G arcía Ruiz M C Sergio E. González González 33 Tai chi, meditación en movinúento Lic. Mariano Dávila Estrada MA Cecilia lvonne Hernáodez Pruneda 74 El uso de lubricantes MC Eliezer Garza Elizondo M SP Genaro M . Hidalgo Salinas MC Diana l. Mo nsiváis Lara 39 Modelo de cultora de calidad para la dirección de la formación del bachiller DISEÑO Y CORRECCIÓN " ... la identif icación de factores d e riesgo. la p osibilidad d el diagn óstico t emprano y ( el ) tratamiento o portuno ( ... ) han desarrollado la premisa d e que el cánc er del cuello de " matriz " e s pre venible y curable". Dr. Matías AHonso BoteUo Treviño 78 Presentación de un proyecto de construcción Arq. Marcelo Jiménez de la Garza MC Diana I. M onsiváis Lara Jo_s-efi_m_a_V _i_lJ_ arr _e_al_M_a_tª- - - - - . , l ! ! ! Q 1.í-1 UAN1.. Pág. 23 Dr. Juan Araiza Chávez Lic. Cuauhtémoc Tamez García Lil ________ E l cán cer cér vico ute ri n o ... ~ 83 De nuestros clubes... " Nueva Imagen", taller de pintura y artes plásticas. MEO Rodolfo Jiménez Salas POLIFONÍA. ÉPOCA U. Revista teu.mes1ral de la Escuela Prepara1oria No. 9 de la UANL, Tu.xtla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardín de las Miiras. Mon1errey. NL Méxic.,. CP 64300. Tels. (fax) 837060!9 y 83707801. Registro en uámile. Es1a publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los ar1ículos finnados son responsabilidad de su autor. Correoelectronico: polifoniae2@botmait.com �Voces Nuestros lectores y colaboradores opinan Sus comentarios nos alientan, nos ubican, nos comprometen a buscar la mejora. De parte de todos los que hemos hecho algo por Polifonía: La voz del Director ¡Gracias! Editorial En esta ocasión puedo comentar con verdadera alegría que después de meses de esfuerzo continuado y gracias a la unión de espíritu y acciones de todos los elementos de la comunidad escolar: alumnos, padres de familia, personal administrativo, técnico y de intendencia, integrantes del cuerpo docente, coordinadores de acadernia, cuerpo directivo y de modo especial quines forman el Comité de Calidad, hemos logrado la Certificación en la norma internacional ISO 9001-2000 como una escuela preparatoria de calidad; este hecho es muy importante y nos compromete de modo permanente a luchar por mantenemos en la ruta de la calidad. Mientras escribo tengo en mis manos el ejemplar de su revista Polifonía, Épocall en el que la Preparatoria 9 rinde homenaje a mi padre, Genaro Salinas Quiroga. Veo con emoción su portada, contraportada, editorial. Me parece un gran y digno homenaje. Papá amó intensamente a su Universidad y la Universidad siempre correspondió a su amor; este número hennoso de Polifonía lo confirma. Los felicito por su revista que me parece en su manufactura y presentación de gran calidad, y en sus artículos de interés y profundidad. Lic. José de J. Salinas 11 de junio 2004 Muchas gracias por las revistas, he comenzado a leerlas están muy interesantes, Polifonía me parece una publicación muy importante y le agradezco la invitación. A la brevedad empezaré a trabajar el artículo. Un saludo afectuoso. Dr. Jerónimo Pérez Sada 29 de junio 2004 Después de haber visto la entrega de todos para conseguir este primer paso, estoy seguro que uniendo esfuerzos y dedicación seguiremos desempeñando este gran compromiso, atendiendo las áreas de oportunidad, mediante acciones de mejora continua, que fortalezcan a nuestra Institución, y continuar siendo merecedores de la Certificación ISO 9001-2000. Quiero cerrar esta página refiriéndome a otro hecho que también nos satisface y nos alienta, en nuestro afán de trabajo institucional: el haber llegado a este número 15, en esta ÉPOCA Il de POLIFONÍA que con él cumple su primer lustro de existencia ininterrumpida. Felicito al :MED Rodolfo Jiménez Salas, director editorial de la revista POLIFONÍA por su labor tan destacada al frente del departamento, así como a su personal y a cada uno de los que con sus esforzadas acciones han colaborado para hacer posibles estos logros de nuestra comunidad escolar. Sigamos adelante. Compartimos el orgullo como universitarios, por el quinto aniversario de su destacada revista Polifonía, la cual, se caracteriza por la calidad de sus artículos, la versatilidad de los temas abordados, l a defensa implícita de los valores sociales en todas las ediciones y el favorecer de cada colaborador a la ágil y amena lectura, lo cual, coadyuva a elevar la cultura en general, poniendo muy en alto el prestigio de la UANL. Nuestro reconocimiento para usted, por su labor al frente de Polifonía, al Consejo Editorial, a los colaboradores y todos los que hacen posible que esta revista tetramestral se publique y llegue a nuestras manos. Arq. Juan AJanís Tamez 3 1 de agosto de 2004 En nuestros tiempos el hábito de la lectura ha sido substituido por otras alternativas tecnológicas que no siempre resultan agradables y sobre todo no alimentan al espíritu, en el caso de Polifonía, la variedad de su contenido y la calidad de impresión nos deja en cada número con un grato recuerdo y sobre todo con la posibilidad de que su lectura siempre representa incremento en nuestro acervo cultural. A través del presente le remito mi más cordial felicitació n por la emisión de esta publicación esperando que sigamos recibiéndola por mucho tiempo más. Dr. Fernando Pérez Chávez UNIDOS lograremos permanecer en la CERTIFICACIÓN. 7 de septiembre de 2004 Ing. Felipe E. Garza García Director POLIFONÍA. ÉPOCA U 7 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDADAUTÓNOMADENUEVOLEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LECTORES Y COLABORADORES... Felicidades por su quinto aniversario, he podido ver como cada número de Polifonía es mejor que el anterior y el cuidado que se pone en cada edición, con ese compromiso por la calidad seguro serán muchos aniversarios más. Lic. Artllro Jiménez de la Garza 28 de septiembre de 2004 Una universidad con un proyecto editorial que abarque las distintas áreas del conocimiento, que difunda los materiales humanísticos, científicos y artísticos que producen sus investigadores y creadores, Logra siempre su proyección en base al prestigio. Publicar es prestigiarse en la medida en que se editen productos acabados del pensamiento. Las preparatorias que en la Universidad Autónoma de Nuevo León dedican parte de su esfuerzo académico y económico a editar libros y revistas, se ciñen al proyecto más encomiable y difícil de La creación y la difusión de la cultura. Un proyecto que se sustenta en el rigor y el cuidado de la palabra escrita, en la posibilidad de ofrecerla a la comunidad, de crear así un registro y una memoria del pensamiento, es siempre, un proyecto encomiable. La presencia constante, en los últimos cinco años, de la revista Polifonía de La Preparatoria No. 9 de la UANL es un orgullo para nuestra máxima casa de estudios. Me complace profundamente haber formado parte de la planta de maestros de esta escuela. Felicito ampliamente a la administración de la preparatoria, porque su esfuerzo incansable en este plano es un ejemplo para el resto de nuestras escuelas. Mtra. Minerva Margarita Villarreal l de octubre de 2004 A través de este medio envío mi felicitación a la Preparatoria No. 9 con motivo del quinto aniversario de Polifonía. Con dos épocas de existencia, esta revista tetramestral ha sido un vehículo para difundir -a través de las múltiples voces que en ella concurren- cultura y conocimiento dentro y fuera de nuestra Alma Mater. Asimismo, debo reconocer el compromiso, esfuerzo y dedicación de los integrantes del Consejo Editorial de la revista, puesto que, gracias a ellos Polifonía ha logrado convertirse en una revista de calidad tanto en su contenido como en su edición. Congratulaciones por este primer lustro. Lic. Karla Sofía Rivera Berna! 7 de octubre de 2004 Mi reconocimiento a la magnífica labor que durante estos cinco años de vida de Polifonía, en los que han sabido conjuntar esfuerzos de un gran equipo de trabajo y del cual como la última de sus colaboradoras me siento sumamente agradecida por el espacio brindado y por la oportunidad que la revista nos ofrece a cada uno de sus lectores de enriquecemos y crecer en cada una de las diversas esferas de nuestra personalidad i Felicidades! por llegar a cinco años como una revista de reconocida calidad de edición, contenido y producción y sobre todo con un gran mé rito de seguir favoreciendo un desarrollo sustentable . LECTORES Y COLABORADORES ... Sigan extendiéndose las letras de Polifonía entre la comunidad estudiantil, profesional, laboral y a todo el público en general ávido por conocer y expandir los horizontes de su lenguaje y reconocimiento. Mi más sincero reconocimiento por su quinto aniversario. Que la luz de la verdad ilumine siempre el camino de la revista Polifonía, Época JJ. Extiendo además mi agradecimiento por respetar la diversidad de estilos expresivos. El ser humano necesita esa gama multicolor que la naturaleza y la creación del hombre brindan. Partiendo de ese punto, siempre habrá temas que interesen al más dedicado investigador o al lector esporádico. Por su prolífica y variada producción, Polifonía, Época 1/, seguirá armonizando cada rincón de la ciudad, ya que además de informar, recrea Y revive el placer de leer permitiendo reinventar la vida. Lic. Allfora González Cosme 15 de octubre de 2004 Felicidades Polifonía porque hacen honor a su nombre al presentar en cada edición una gama de artículos, aparentemente particulares y pertinentes a distintos ámbitos, pero a la vez en una sincronía que permite la conjunción de conceptos en vertientes afines. El devenir histórico nos muestra como el tiempo y el espacio son relativos a la mente que hace presente el pensamiento y lo transfiere en expresión a través de las palabras que por sí mismas denotan una personalidad que se percibe en el horizonte de la narrativa y se comunica con la existencia misma en una realidad pragmática, en ocasiones sin referencia pero con una conciencia de si misma que le permite su interpretación. En este encuentro desafiante al análisis interpretativo debemos agradecer a Polifonía brindarnos un espacio para converger en un texto interesante y de calidad que nos permite disfrutar de temas tan variados que acrecientan nuestro espíritu, engrandeciendo el nombre de la Preparatoria No. 9, que fue donde se originó. Así es de que, felicidades a todas las personas cuyo esfuerzo y dedicación ha hecho posible la existencia de Polifonía. Mtro. Eugenio Vtllegas Garza 16 de octubre de 2004 Agradezco a ustedes el envío de sus últimos 4 tirajes de la revista Polifonía que la Prepa 9 publicó acertadamente cada cuatro meses, ojalá fuesen más frecuentes las publicaciones, pero comprendo lo difícil que es, conformándonos con que ustedes Jo hayan venido haciendo desde hace años para orgullo y beneficio de la sociedad en general así como de la comunidad universitaria. De esta manera se mantiene una comunicación permanente y sobre todo la gran oportunidad de mostrar los personajes y valores que nos da ejemplo a seguir. Estamos enterados que una de las rectificaciones de las actuales universidades es fomentar además de la cultura, el HUMANISMO, que se ha perdido entre los egresados, seguramente porque no se Je había dado por algunos años el énfasis requerido, de manera que estas publicaciones, entre otros actos son lo que nos muestra los valores y seguro podrán hacer valer aún más a nuestros universitarios y a la sociedad en general. Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera 15 de octubre de 2004 Hoy en día encontrar el espacio idóneo donde las palabras no se agoten o se pierdan en los laberintos de la indiferencia y donde una idea alcance la luz de la expresión, es un claro ejemplo de voluntad. El futuro no se construye por posibilidades, sino por voluntades, por el esfuerzo de crecer, expresarse y ser. Polifonía constituye ese omnisciente espacio que mezcla diferentes voluntades y espíritus interesados en informar, difundir y recrear los más variados estilos de la palabra escrita. En ella se concretizan variados matices y armonías que integran diversas perspectivas para plasmar la realidad circundante. La palabra nómada o sedentaria, pacifista o radical, idealista o bien, terrenal, se expande vigorosamente en cada una de sus páginas despertando conciencias, transformando esencias, planteando realidades o despejando dudas. Ai leer y enterarme del contenido de las cuatro revistas recibidas, veo en sus portadas a personajes ilustres identificados con su Alma Mater, y los ha reconocido a través de sus últimos tres rectores como sus fuertes pilares o columnas para sostener y e dificar a la UANL. No estoy enterado si además de estos grandes maestros Pedro de Alba, José Eleuterio González, Eduardo Aguirre Pequeño y Genaro Salinas, se escribió ya sobre los otros considerados también a saber: Alfonso Reyes y Rangel Frías.(... ) POLIFONÍA. ÉPOCA II POLIFONÍA. ÉPOCA II 8 Preparatoria No. 9 9 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LECTORES Y COLABORADORES... Sobre el escrito de mi padre los felicito, y como un comentario extra de lo ahí expresado que forma la totalidad de los trabajos -del Dr. Aguirre Pequeño, solo faltaría agregar, que él fue un gran precursor de los Recursos Naturales (sic) y de la Biología en el país, también que ha sido considerado como pionero en la investigación científica del Norte del país (ustedes sí mencionaron que fundó el Instituto de Investigaciones Científicas de la UANL), también fue pionero en la Hipnosis Médica y de los trabajos científicos sobre el Diagnóstico precoz del embarazo que, ahorró millones de pesos a instituciones médicas así como a la sociedad en general, ya que Aguirre Pequeño nunca cobró, ni jamás pensó siquiera en lucrar con dicho descubrimiento científico. Además fundó igualmente la Primera Sociedad sobre Geriatría y Gerontología en el país, habiéndose adelantado más de 50 años, publicando escritos y trabajos para orientar a la sociedad sobre temas que ahora son todos de actualidad por su gran interés científico y prioridad para la Salud Pública. Polifonía Primer lustro Rodolfo Jiménez Salas Finalmente les reitero mi agradecimiento y el reconocimiento a su esfuerzo que se ve planeado no sólo en las publicaciones ya expresadas sino por la actitud y el perfil que representan los maestros y alumnos presentes y egresados de esa querida y reconocida Preparatoria 9 para bien de la UANL y de nuestra sociedad. VOCES que son huella del pasado y que de algún modo hablan de la historia de cinco años (2000-2004) de nuestra escuela Preparatoria 9. Dr. Eduardo Aguirre Cossío VOCES que en su conjunto han marcado un rumbo a seguir. .. 16 de octubre de 2004 Polifonía: al unísono de la diversidad El arte y la cultura en Nuevo León son una prioridad y un compromiso. La promoción de las más altas expresiones de la sensibilidad y la inteligencia es una tradición que se cultiva con voluntad y se proyecta con decisión. En la Universidad Autónoma de Nuevo León, las labores de extensión y cultura adquieren un rango sustantivo como Secretaría de la Rectoría. Es altamente gratificante que en esta misión colaboran cada una de las dependencias académicas de la institución. 2004 La Preparatoria número 9 está desarrollando una genuina actividad de difusión del arte y la cultura con la publicación de Polifonía, su revista tetramestral que, en dos épocas, registra un lustro de existencia con la edición del número 15 de la publicación. La sobriedad y limpieza del diseño editorial y la diversidad de contenidos son los signos de esta Polifonía de asuntos literarios, sociales, culturales, históricos, políticos y deportivos.(...) la revista es toda una plataforma para exponer el conocimiento del plantel docente y de colaboradores que enriquecen el pensamiento y la sensibilidad de una escuela que, con su revista, va más allá d e las aulas y trasciende las condiciones de su nivel medio superior de e nseñanza para insertarse plenamente en la tradición y en la oferta actual de publicaciones cultu.rales, tanto universitarias como de la sociedad en general. Polifonía Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Primer lustro Dr. José Eleuterio González " Gonzalitos" Lic. Genaro Salinas Quiroga Una vida en/regada a su Alma Mater 16 de octubre de 2004 Cinco años de POLIFONÍA R.eiteramos nuestra gratitud. Hay págin.as en blanco esperando su pluma que siempre será bien recibida. Departamento Editorial. POLIFONÍA. ÉPOCA U 10 Preparatoria No. 9 Hoy celebramos con este número el recuerdo de personajes valiosos de nuestra Universidad; en este quinto año el conjunto conmemorativo del primer quinquenio en el ejemplar (No. 15)que tiene en sus manos; y -en visión retrospectiva- el Dr. José Eleuterio González "Gonzalitos" y el Lic. Genaro Salinas Quiroga, números 14 y 13 respectivamente correspondientes a este quinto año. quince, el primer lustro_ de existencia ininterrumpida de POLIF'ONIA; dan vida a sus páginas (como desde su origen) VOCES muy variadas, todas generosas y de alto mérito que han sido expresión multitemática de la cultura de nuestro tiempo; estas voces han sido pr~sentadas a partir de nuestras cubiertas por POLIFONÍA. ÉPOCA II 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jirnénez Salas: POLIFONÍA Rodolfo Jiménez Salas: POLIFONÍA 2003 El nacimiento 2000 Dr. Pedro de Alba Fundador y primer Rector de facto de la UANL Dr. Eduardo Aguirre Pequeño Gran investigador y generoso humanista Cumplió su primer año. precedieron en las portadas de los números de junio y febrero de ese mismo año, dos eminentes nuevoleoneses el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, científico, investigador y amante de la humanidad doliente y Alfonso Reyes ínclito humanista, diplomático, amante de este sol de Monterrey que siempre llevó pegado a su piel, y reconocido -por propios y extraños- como el Regiomontano Universal. 2002 Sangre nueva, nuevo impulso; imagen diferente, esencia igual en su orientación multitemática: VOCES muy variadas que cumplen el objetivo de ser creadoras, conservadoras y difusoras de cultura. A partir del número 8 (que inicia una serie de ocho números) hasta éste que es el 15 y es también conmemorativo del primer lustro de regular existencia; luchamos con un esfuerzo institucional por continuar y dar vida permanente a la revista ,de IJ-Uestra escuela Preparatoria 9, POLJFONIA, EPOCA II, meta que venimos cumpliendo con el entusiasmo y decisión de la actual administración y La valiosa e indispensable presencia de nuestros colaboradores: Sus plumas son las que han dado vida a nuestro esfuerzo. Dr. Alfonso Reyes Regiomolltano Universal Aniversario 70 de nuestra UANL 70 años de existencia de nuestra querida Universidad (1933-2003) nos empujaron a recordar a su fundador y primer rector Dr. Pedro de Alba que aparece en el número de octubre de 2003, junto y al pie de la Universidad en su imagen que fue (1933) y la imagen sólida y retadora del futuro que es ahora. Al Dr. Pedro de Alba le tamos como nueva POLIFONÍA y dimos inicio a la ÉPOCA II que se convirtió en continuadora de una acción a la cual decidimos dar aliento para intentar transformarla en algo institucional y trascendente. En febrero de 2000 nace POLIFONÍA. Aparece el primer número de una serie de sie~e por el impulso incondicional de la administración. Esfuerzo y creación importantes que reconocimos dándole continuidad a la revista por una decisión en la que pusimos lo institucional por encima de lo individual. 2001 A todos: GRACIAS Y terminó el segundo. 2002 Dra. Catalina Olivo Primera mujer egresada de la UANL El número 7 correspondiente a febrero de 2002 cerró ese primer ciclo de existencia de la palabra, riqueza invaluable de la humanidad POLIFONÍA. Rodolfo Jiménez Salas, es Profesor de E-ducación Primaria por e l IFCM (1966); g raduad o e n Educación Media Superio r con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM ( 1982) y acredita un Diplomado en Didá.:tica de la Lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996 ). A ctualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de La UANL. , donde también se desempe ña como Jefe d el Departamento Editorial. El valor de la palabra y loa a la mujer Inicio de POLIFONÍA, ÉPOCA JI bajo elsúnbolo nuevo de "Voces de nueva Polifoma" a partir del número 8, correspondiente a junio de 2002; en su portada destacamos la importancia de la palabra como elemento POLIFONÍA ÉPOCA Il de transmisión de cultura intergeneracional; y en el número 9 --Octubre del mismo añohonramos a la Dra. Catalina Olivo en su ser la primer mujer egresada en 1935 de la Facultad de Medicina de nuestra Universidad y -en la imagen de la Dra. Olivo- a todas las mujeres que sin temores han cultivado, a imitación de Sor Juana, el espíritu de superación. 12 Inició el tercero. El reto Decidimos continuar con la revista y aceptarnos el reto de la historia ante algo que valió la pena seguir; tomamos la estafeta y seguimos adelante. En el volumen de junio de este 2002 -según lo dijimos antes- nos presen- Preparato ria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 13 Pre paratoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... La obesidad, un importante problema de salud Trastornos metabólicos, su relación con obesidad en adolescentes Nydia Julia Marcos Daccarett Para la realización de este estudio abrimos las puertas de nuestra escuela motivados por la seriedad Y profesionalismo del equipo encabezado por la Dra. Nydia Julia Marcos Daccarett*, y el posible beneficio para los alumnos que participaron voluntariamente en un alto por ciento del universo investigado. Oportunamente se citó a los estudiantes, 42% de 240 (casi la mitad), para darles los resultados. Sinopsis yeron 120 adolescentes con obesidad y en el grupo B no obesos; a ambos grupos se aplicó una encuesta, datos de exploración física y se determinó glucosa, insulina y perfil de lípidos. Las pruebas estadísticas utilizadas fueron: X2, la prueba de diferencia de proporciones y razón de momios. Otras pruebas estadísticas utilizadas fueron: prueba t para poblaciones independientes y el Coeficiente de correlación de Pearson. La obesidad en adolescentes está asociada a un incremento de diabetes mellitus hipertensión arterial, biperinsulinemia ; alteraciones en el perfil de lípidos; todos éstos son factores de riesgo para la enfermedad cardiovascular. El propósito del estudio fue determinar la relación entre los trastornos metabólicos con la obesidad en adolescentes. Se realizó un estudio transversal comparativo entre adolescentes obesos y no obesos para determinar la prevalencia y el incremento en el riesgo de trastornos metabólicos. El estudio fue realizado durante los meses de octubre de 2003 a mayo del 2004. Se incluyeron 240 adolescentes de ambos sexos de 10 a 19 años de edad adscritos a 5 Unidades de Medicina Familiar, en Monterrey N. L., la participación fue voluntaria, el 58% de los que participaron fueron adolescentes que acudieron a la consulta externa de dichas Unidades y el 42% fueron estudiantes de la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León del período escolar 2003-2004, adscritos a dichas Unidades de Medicina Familiar. Se dividieron en 2 grupos: en el grupo A, se inclu- Se encontró una prevalencia de hiperinsulinernia de 28.3 % en el grupo de adolescentes con obesidad mientras que de los adolescentes no obesos ninguno presentó el daño (p< 0.05). En cuanto a las dislipidemias la prevalencia fue del 56.7 % en el grupo A en comparación con 20.8% en el grupo B (p<0.05). La obesidad incrementó el riesgo de hiperinsulinemia RM = 47 .44, (IC 95% 4.77-246); y de dislipidemias RM = 4.97 (IC 95% 2.71-9.16). Además, este estudio aportó información importante, ya que son escasos los estudios como el presente en población mexicana. Introducción La adolescencia es un proceso biopsicosocial que influye en los cambios que se producen en esta etapa de la vida, ya que van acompañados de modificaciones en los hábitos de alimentación, lo que muchas veces *Colaboradores: Dra. MED Georgina Mayela Nuñez Rocha Dra. SP Ana Maña Salinas Martinez Dra. Magaly SantosAyarzagoitia Dr. Horacio Decanini Arcaute POLIFONÍA. ÉPOCA Il 14 Preparaloria No. 9 Obesidad en la adolescencia causa alteraciones en su morfología y en su estado metabólico. Uno de estos trastornos son las dislipidernias, cuya importancia se justifica porque el proceso ateroescleroso se inicia desde edades tempranas de la vida y constituye un factor aterogénico de gran trascendencia. Además, la resistencia a la insulina es una característica de la obesidad, condicionando en los pacientes obesos trastornos metabólicos como hiperinsulinemia ydiabetesrnellitusyademás,estáasociadaarnayor riesgo de rnorbimortalidad por enfermedades cardiovasculares isquérnicas. La obesidad se define como una acumulación aumentada de tejido adiposo como consecuencia de un ingreso calórico mayor que el gasto de calorías. Tradicionalmente la obesidad no se consideraba una enfermedad, sino más bien una condición predisponente para el desarrollo de otros padecimientos; por ello no se le registraba como diagnóstico. Sin embargo, la tendencia actual es reconocerla como una enfermedad crónica que constituye un importante problema de salud pública en escala mundial. Becque y colaboradores encontraron en un estudio con 36 adolescentes obesos en Estados Unidos, que el 64% presentó niveles séricos de triglicéridos mayor a 100 mg/dl y el 31% presentó niveles de colesterol mayores a 200 mg/dl; aunque, después de un programa de dieta y ejercicio por 20 semanas los niveles séricos de triglicéridos y colesterol disminuyeron. En otro trabajo realizado en 98 niños con obesidad exógena en Colombia, se enconlIÓ asociación de la obesidad con a umento de los niveles de insulina, colesterol y triglicéridos y una correlación positiva entre los niveles de insulina y el índice de masa corporal (IMC), el colesterol total (CT), las lipoproteínas de baja densidad (LDL), los triglicéridos (TG) y la edad. En Jalisco se llevó a cabo un estudio para identificar trastornos metabólicos en adolescentes de 14 a 19 años de edad. Se encontró prevalencia de obesidad de 18.8% en mujeres y 16.9% en varones; 5.4 % de la población presentó CT mayor o igual a 200 mg/dl, 9.4% LDL mayor o igual a 130 mg/dl y 17.4% lipoproteínas de alta densidad (HDL) menor o igual a 35 mg/ dl. Las mujeres tuvieron concentraciones de CT, LDL y HDL mayores que los hombres. En otro estudio no publicado realizado en el Centro Médico Nacional de Occidente en el estado de Jalisco, se encontró en un 73% resistencia a la insulina y concentraciones de CT y TG elevadas en un grupo de adolescentes obesos estudiados. POLIFONÍA. ÉPOCAII La prevalencia de obesidad en la niñez y adolescencia ha aumentado en forma significativa en los últimos 30 años tanto en países desarrollados como en los países en vías de desarrollo; su importancia radica no solamente en su elevada prevalencia, sino en ser por si misma una alteración metabólica crónica condicionante de otros trastornos metabólicos y enfermedades como: resistencia a la insulina, intolerancia a la glucosa, diabetes mellitus, dislipidemias, enfermedad cardiovascular, hipertensión arterial y algunos tipos de cáncer. Así, la obesidad y el sobrepeso están asociados en los adultos a enfermedades crónico-degenerativas que se han identificado como las principales causas de mortalidad en los países desarrollados. Numerosos riesgos para la salud han sido asociados con obesidad y sobrepeso en la niñez y adolescencia como alteraciones en el perfil de lípidos, hipertensión arterial, enfermedades respiratorias, problemas psicosociales, trastornos ortopédicos como deslizamiento de la cabeza femoral y diabetes mellitus. En general la obesidad infantil precede a gran número de complicaciones metabólicas en la edad adulta. Los niños obesos presentan mayor riesgo de convertirse en adultos obesos, así como tasas de mortalidad y morbilidad más altas. 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA ... En los últimos 30 años se ha presentado una transición en las familias, en lo referente a la alimentación, con un aumento en el consumo de comidas rápidas, comidas precocidas, consumo de gaseosas, al mismo tiempo que ha disminuido la actividad física, se usan más medios de transporte, aumentan las horas diarias de televisión y se hace menos actividad física en las escuelas, estos cambios en el estilo de vida en muchos países pueden estar relacionados con el aumento de la prevalencia de obesidad. Los cambios en el estilo de vida ocurridos en México en el siglo XX han sido debidos principalmente al fenómeno migratorio del campo hacia las zonas urbanas influyendo profundamente en la alimentación calórica densa y disminución importante de la actividad física. embargo, cualquiera que sea el sistema de clasificación usado, los estudios que investigan la obesidad durante la infancia y adolescencia demuestran un problema en la prevalencia. Trastornos metabólicos en la adolescencia Los trastornos metabólicos son las alteraciones en los ni veles de lípidos, resistencia a 1a insulina, hiperinsulinemia y diabetes mellitus. Las dislipidemias en la niñez y adolescencia son un grupo de alteraciones caracterizadas por excesiva producción o disminución de lipoproteínas en sangre. La alteración más frecuente en el metabolismo de los lípidos del paciente obeso es la hipertrigliceridernia, mientras que el aumento de los niveles de colesterol sólo se observa en individuos que tienen una predisposición genética. En la Encuesta Nacional de Enfermedades Crónicas en México, de 1993 que estudió adultos entre 20 y 69 años se encontró una prevalencia de obesidad de 21.4% usando un punto de corte de IMC ~ 30. La Encuesta Nacional de Salud México 2000 muestra los siguientes datos: la prevalencia de sobrepeso en adolescentes de 10 a 19 años de 16.8% en hombres y 22.7% en mujeres y la prevalencia de obesidad, de 9.1%enhombres y 10.6%enmujeres. Siendo más frecuente el sobrepeso y la obesidad en las jóvenes considerando sobrepeso IMC de 23 a 27 y el punto de corte para obesidad IMC > a27. Es bien conocido que el proceso de aterogénesis comienza desde la niñez progresando a morbilidad cardiovascular y mortalidad en etapas posteriores de la vida. La hiperlipidemia es el principal factor de riesgo para arteroesclerosis modificable y es fácilmente diagnosticada en la niñez y adolescencia. Las causas más comunes de hiperlipidemias secundarias incluyen, terapia con anticonceptivos orales, uso excesivo de alcohol, hipotiroidismo, enfermedad renal o hepática y mal control de diabetes. Pero la obesidad es la principal causa de hiperlipidernia secundaria la cual ha alcanzado proporciones epidemiológicas recientemente. Además , la obesidad disminuye el colesterol de las HDL consideradas como cardioprotectoras. En México el Grupo de Consenso en Obesidad ha establecido y recomienda para la población mexicana considerar como obeso a todo sujeto con IMC;;:: a 27; puesto que por encima de este punto la mortalidad es mayor y se le considera indicador tanto de obesidad como de riesgo de muerte. La actual incoherencia y desacuerdo entre diferentes estudios sobre la clasificación de la obesidad en niños y adolescentes hace difícil ofrecer un panorama general de la prevalencia de obesidad en estas edades. Sin POLIFONÍA. ÉPOCA II La obesidad es un factor de riesgo para el desarrollo de la Diabetes tipo 2 en adultos y también parece ser un importante factor en la población adolescente. El riesgo para Diabetes tipo 2 esdeaproximadamenteel Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... obesidad en la adolescencia y los trastornos metabólicos. Y por ello fue necesario cubrir los pasos que la metodología nos exigió: doble para la obesidad leve, 5 veces ~ás para obesidad moderada y 10 veces mas, ~ara obesidad severa. La duración d~ la obesidad es el más importante factor de nesgo para el desarrollo de diabetes. También se incr~men~ con la edad, con la presencia de h_1stona familiar de diabetes y cuando la obesidad es central. Comparar la prevalencia de: a) Hiperinsulinernia entre adolescentes obesos y no obesos. b) Dislipidemias entre adolescentes obesos y no obesos. La hiperinsulinemia e_s un f ~erte predictor para la aparición de la ?i~tes_tJ.po La resistencia a la insulina y la hipenns~erma le preceden y están asociadas al mayor nesgo de morbimortalidad por enfermedades cardiovasculares isquémicas. ?· Establecer la intensidad de: a) La asociación entre hiperins~linemia y obesidad en la adolescencia. Otro estudio realizado por Odeleye Y colaboradores en 328 niños indios pima de 5 a 9 años seguidos por un período de 9 .3 ª~?s en promedio, encontraron una correl.ac1on positiva entre la concentración de los mveles de insulina y el porcentaje del peso g~n,ado por año. En el estado de Jalisco ~e realizo un estudio en 352 adolescentes meXIcanos, entre 14 y 19 años encontrando una asociación entre los niveles elevados de insulina y el aumento del IMC, la circunferencia abdominal, baja actividad física , edad más joven Y no fumadores. b) La asociación entre dislipidemias y obesidad en la adolescencia. Presentación gráfica de algunos resultados En este estudio participaron n=240 adolescentes de 10 a 19 años de edad, la edad promedio fue de 15 ±_ ~.25 años, los adolescentes que más part1c1paron fueron_ los de 16 años, seguidos por los de 15 y 13 anos. Figura l. Finalmente, como se ha establecido, la obesidad en los adolescentes es un factor predisponente en eldesarrollo de los trastornos metabólicos. Es por eso de gran trascendencia estudiar a este grupo de riesgo un tanto rezagado en lo referente a la atención a la salud focalizando acciones dirigidas a esta población para modificar o agregar conductas positivas en salud. Resultados del estudio El estudio buscó como propósito final determinar la relación que existe entre la obe• ¡. e,uuu "~-~ en años en 240 adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Figura . Instituto Mexicano del Seguro Soc1al. 16 POLIFONÍA. ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 17 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA ... En lo referente a la actividad que desempeñaban actualmente, se observó que el 81 % estudiaba; en cuanto al estado civil el 95.4%, eran solteros; y cuando se interrogó acerca de adicciones en el último mes, el 25% refirió haber consumido alcohol, el 19.2% presentó tabaquismo positivo y el consumo de otras drogas en los adolescentes fue de 1.7%. El 61.7% fueron adolescentes del sexo femenino y el 38.3% del sexo masculino. Respecto a la escolaridad la mayoría contaba con preparatoria incompleta, (48.8%) y el 27 .5%, con secundaria incompleta; otras categorías de escolaridad de los adolescentes se observan en la figura 2. El promedio de peso en el grupo de adolescentes obesos (grupo A) fue de 83.70 ± 16.7 kg y de 55.32 ± 9.3 kg en el grupo de adolescentes no obesos (grupo B); la talla fue similar en ambos grupos 1.61 ± .10 cm en el grupo A y 1.62 ± 9.2 cm en el grupo B. El IMC y otras variables relacionadas con la actividad física se pueden observar en la tabla l. Figura 2. Escolaridad en 240 adolescen/es de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social. ~' TOl"AL ••240 PESO(k¡) 69.51:1::19.6 .u.l'Vl\. OBESOS •• 120 U.70 :1: 16.7 Se encontró una prevalencia de hiperinsulinemia de 28.3 % en el grupo A mientras que en el grupo B ninguno de los adolescentes presentó el daño (p < 0.001). 1.61:1::9.B 1.61 :1:JO •=12J 32J4:l:4.A HORASDE 3."18::1::5 2.815:1:3.5 Se consideró dislipidemi as 1 ó + de las siguientes alteraciones: GRUPO A Melescenes GIWPO H A••ie!ll:Mtes ao elieses Figura 3. Prevalenciadehiperinsulinemia en 240adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexica,w del Seguro Social. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Colesterol sérico ~ 200 mg/dl Triglicéridos (TG) ~ 130 mg/dl Lipoproteínas de baja densidad(LDL) niveles séricos ~ 130 mg/dl Lipoproteínas de muy baja densidad (VLDL) niveles séricos ~ 35 mg/dl Lipoproteínas de alta densidad (HDL) niveles séricos ~ 35 mg/dl N O. de 55.32:1:9.3 i p a 1.62:1:9.2 e ¡ 25S::l:6.6 En cuanto a las dislipidemias la prevalencia fue del 56.7 % en el grupo A en comparación con 20.8% en el grupo B (p < .001). X1- =32.46 p < .001 i 1 IMC (11:ihlt.ll Seconsideróhiperinsulinemia en ni veles séricos >22m UI/rnl. &iJ.,.•uo NO OBESOS 1 TALLA(a) UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN i &O 10 flü 56.7% ~o o e n 2IJM::1:2.2 t 4.1:1:6 i ACTIVIDAD e s 1 FíSCA HORASDE INACTIVD>AD 2.81:1: 1.6 3J8::1:l.7 FíSCA 255 ::1:l.5 GR..UPOB GRUPO A ' ADOLESCENTES OBESOS 1 Tabla 1. Indicadores antropométricos y actividad física en 240 adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social. ADOLESCENTES NO OBESOS Fwmte: Exá.n- de Jaberueria delts.._hcerues•ue11~--. Figura 4.Prevalencia de dislipidemias en 240 adolescenJes de Unidades de MedicÍIIO Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social. POLIFONÍA. ÉPOCA II 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydfa Julia Marcos Daccareu: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA ... Nydia Julia Marcos Daccarell: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... De los 120 adolescentes con obesidad el 28% presentó biperinsulinemia y no la presentó ninguno de los no obesos. La obesidad incrementó el riesgo de hiperinsulinemia RM = 47.44; (IC 95% 4.77-246). El 43.3% de los adolescentes obesos presentaron dislipidemias y en el grupo de los no obesos 20.8%. La obesidad incrementó el riesgo de dislipidemias RM = 4.97 (IC 95% 2.71-9.16). De manera desagregada la más frecuente fue la hipertrigliceridemia (38%), seguida posteriormente por la disminución de las lipoproteínas de alta densidad (37%) y por el aumento de las lipoproteínas de muy baja densidad (19%) en el grupo A, presentando en estas 3 alteraciones diferencias estadísticamente significativas al comparar ambos grupos. trastornos metabólicos, se observó alta prevalencia en familiares en primero y segundo grado positivos para obesidad, diabetes mellitus e hipertensión arterial principalmente. Discusión La obesidad en adolescentes es un factor predisponente en el desarrollo de trastornos metabólicos como quedó establecido en el presente estudio, en el cual se observó una mayor preval encia de hiperinsul inemia y disl ipidemia en adolescentes obesos que en los no obesos. Los niveles de glucosa fueron normales en todos los pacientes. La mayoría de los pacientes contaban con 16 años de edad y estaban inscritos en la escuela preparatoria, por lo que se esperaría Antecedentes familiares En lo referente a los antecedentes familiares de los adolescentes que presentaron ANTECEDENTES DISLIPIDEMIA * 11=93 FAMILIARES+ enprimergrtllk DIABETES OBESIDAD HIPERTENSIÓN ENFERMEDAD ~ 71 o/e 61 o/e 68% 44% 44 o/e 28% 29% 22% 18% f.AJill)IOVASC.UI.A P DISLIPIDEMIA Más de la mitad de los adolescentes obesos presentaron dislipidemias, siendo los principales factores de riesgo modificables para la ateroesclerosis y son fácilmente diagnosticadas en la niñez y adolescencia. De las cinco dislipidemias estudiadas en los adolescentes, la hipertrigliceridemia fué la más frecuente como se esperaba, ya que se enc uentra directamente vinculada con la obesidad, lo cual tiene concordancia con lo ya descrito por otros autores en donde se encontró hasta un 64% de adolescentes obesos con este trastorno. La información generada en el presente estudio potencialmente se podría utilizar para focalizar acciones dirigidas a grupos de adolescentes. Además, mejorar el acceso a pruebas de laboratorio específicas para detectar de manera puntual y oportuna los trastornos metabólicos en este grupo y diseñar estudios de intervención, aplicando programas de actividad física y orientación nutricional con equipos de consejería y personal capacitado para atenderlos y así modificar o agregar conductas positivas en salud. El papel que desempeña el aumento de los niveles de insulina en el desarrollo de los factores de riesgo cardiovascular ha generado recientemente mucho interés. La hiperinsulinemia en niños y adolescentes ha sido asociada con el desarrollo de factores de riesgo para aterogénesis incluyendo dis minución de HDL, elevación de triglicéridos y de la presión arterial sistólica. Moussa y colaboradores describieron alteraciones metaból icas en niños de Kuwait, donde participaron 460 niños y adolescentes obesos de 6 a 13 años de edad y 460 controles no obesos encontrando en los obesos una correlación positiva de los niveles de insulina con los de triglicéridos y VLDL y negativa con los niveles de IIDL, lo mismo que en el presente trabajo en donde se observó una correlación positiva entre insulina y triglicéridos, VLDL e IMC principalmente. Asimismo, Awddalla y colaboradores en Col om bia encontraron una correlación positiva significativa en los niveles de insulina y el JMC, colesterol total y triglicéridos en HIPERINSULINEMIA u n=34 íl)o/e niños y adolescentes entre 8 y 13 años de edad. En el grupo de adolescentes estudiadosen este trabajo no hubo correlación significativa entre insulina y colesterol y LDL. Sin embargo, la correlación entre los niveles séricos de insulina, IMC y VLDL fue significativa lo mismo que una correlación negativa con las lipoproteínas de alta densidad consideradas como cardioprotectoras. Una posible explicación sería el hecho de que estas alteraciones del metabolismo del colesterol y LDL generalmente se encuentran en individuos con predisposición genética y no sólo relacionadas con la obesidad por sí misma. que practicaran alguna actividad física. Sin embargo, en los adolescentes obesos eran escasas las horas que dedicaban a la práctica de algún ejercicio dentro y fuera de la escuela. Esto se ha relacionado con altos niveles de insulina como se observó en este trabajo. * Adolesceores obesos y no obesos con dislipídemia y antecedentes familiares JX)Sitivos. • • Adoleocentes obesos coo h.iperinsulinemia y antecedentes familiares positivos. No se regi~ ningún caso de hiperinsulioemia en adol€:$CC11tes no obesos. Conclusiones: * Se encontró una prevalencia de hiperinsulinemia de 28.3% en el grupo de adolescentes con obesidad mientrs que de los adolescentes no obesos ninguno presentó el daño (p<0.05). En cuanto a las dislipidemias la prevalencia fue del 56.7 % en el grupo A en comparación con 20.8% en el grupo B (p<0.05). * La obesidad incrementó el riesgo de hiperinsulimenia RM==47.44, (IC 95% 4.,77246); y de dislipidemias RM=4.97 (IC 95% 2.71-9.16). Tabla 2. Antecedentesfamiliares patológicos en 127 adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social con trastornos metabólicos. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... Recomendaciones El cáncer cérvico-uterino y su relación con el vph Para el sector salud: ✓ ✓ ✓ Establecer módulos de detección de sobrepeso y obesidad desde la infancia y en la adolescencia. Nydia Julia Marcos Daccarett se graduó como Médico Cirujano en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1977. En busca de la superación logra en 2001 el dictamen de especialidad en Medicina Familiar y Luego en 2004 culmina su Maestría en Ciencias con especialidad en Epidemiología, otorgado por la misma Facultad de Medicina de la UANL donde ahora -además de otras instituciones- presta sus servicios como docente e investigadora en la unidad de Medicina Preventiva. En su fecunda carrera ha publicado varias investigaciones y recibido reconocimientos muy importantes como un reiterado primer lugar en la presentación de su investigación acerca de la obesidad en la adolescencia (ya premiada por el Colegio de Pediatría de Nuevo León, A.C.) en el lll Congreso Internacional de Metabolismo y Obesidad en octubre del año 2000. Aplicar programas de actividad física y orientación nutricional focalizados a este grupo de riesgo. Gestionar el acceso a estudios de laboratorio específicos para detectar trastornos metabólicos oportunamente en este grupo. Para la investigación en salud: ✓ Diseñar estudios para evaluar programas de intervención en educación nutricional y actividad física en grupos específicos. BIBLIOGRAFÍA Awaddalla S, M.D. y Castillo J.M. MD. Relación entre los niveles 'de insulina basal, el perfil lipídico y el índice de masa corporal en la obesidad exógena en niños. Actual Pediatr FSFB 2000; 1O(3). Caro José F. Insulin Resistance in Obese and Nonobese Man. Joumal of Clinical Endocrinology and Metabolism. 1991; 73 (4) 691-695. García E. Dislipidemias Secundarias. (Carlos Posadas Romero. Dislipidemias y Aterosclerosis). Editorial Interamericana-McGraw-Hill. 1995; 11 O. Greger N. MD. y Edwin CH. MD. Obesity: A Pediatric Epidemic. Pediatric Annals 2001; 30(11): 694670. Kanani PM. MD. y Sperling MA, MD. Hyperlipidemia inAdolescents. Adolescent Medicine: State of the Art Review 2002; 13(1): 37-52. Kwüerovich PO., Jr.MD. Diagnóstico y tratamiento de dislipoproteinemia familiar en niños y adolescentes. (C. Patrick Mahoney, MD. Clínicas Pediátricas de Norteamérica. Endocrinología Pediátrica y del adolescente). Editorial Interarnericana-McGraw-Hill 1990; 6: 1558-1559. Odeleye OE. et al. Fasting hyperinsulinemia is a predictor of increased body weight gain and obesity in Pima Indian children. Diabetes 1997; 46: 1341-1345. Pinhas-Hamiel O. MD. et al. lncreased incidence of non-Insulin-dependent diabetes mellitus among adolescents. Journal of Pediatrics 1996; 128 (5): 608-615. Quiebra R. et al. Epidemiología de La obesidad en México. Obesidad en México H. Fundación Mexicana para la salud A. C. Profesionales del Sureste, S.A. de C. V. 1999. 65-75. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 22 Preparatoria No. 9 Juan Araiza Chávez E1 cáncer cervical uterino tablecer medidas de protección específica, actúan en forma negativa en la ocurrencia del cuadro, la identificación de factores de riesgo, la posibilidad del diagnóstico _temprano y tratamiento oportuno, secundanos al desarrollo tecnológico y el mejoramiento a los accesos de servicios de salud han desarrollado la premisa de que el cáncer de cuello de "matriz" es prevenible y curable. es una de las enfermedades neoplásicas más comunes en la mujer, con una incidencia mundial combinada que sólo es superada por el cáncer de mama y el colorectal. En Estados Unidos el cáncer cervical es la octava neoplasia maligna. En México se reportan cerca de 4000 muertes por año, es decir es la primera causa de muerte por neoplasia en la mujer mexicana. Definición del cáncer El cánceres una enfermedad caracterizada por el crecimiento anormal y diseminado de células que al desarrollarse en forma incontrolada avanzan entre los tejidos normales y los destruyen, alterando así el funcionamiento del organismo. La persistente ubicación de esta enfermedad como una de las principales causas de muerte en la mujer pone en evidencia los servicios de salud de nuestro país. La marginación social del sexo femenino en general se hace evidente por la alta mortalidad de esta entidad. Anatomía del rervix Si bien es cierto que tanto la naturaleza multifactorial involucrada en la génesis del padecimiento, como la dificultad para es- El cuello uterino o cérvix constituye la parte más distal del útero, dividido del resto Fig. J. Anatomía del cérvix POLIFONíA. ÉPOCA Il 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVJCO-UTER1NO... Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERINO... del mismo por la unión fibromuscular o istmo que corresponde al orificio cervical interno (OCI), en este punto el cérvix se convierte en el esfínter del útero.En la mujer nulípara tiene a menudo forma cilíndrica, de 3 cms. De longitud y 2.5 cms de diámetro, el orificio cervical externo (OCE) identificado por ser la parte más distal es puntiforrne en la nulípara y lineal en la multípara. El canal cervical está revestido normalmente con un epitelio cilíndrico no estratificado y se fusiona a la altura del OCE con el epitelio plano estratificado no queratinizado similar al de la vagina. Ver figura l. La más profunda, llamada estrato basal o gerrninativo, está formada por una hilera de células únicas cúbicas dispuestas en sentido perpendicular con respecto a la membrana basal que lo separan del estroma; estas células son pequeñas y tienen un núcleo grande hipercromático redondo u ovalado que ocupa la mayor parte de la célula y en ellas se pueden observar mitosis. Desde hace un siglo se tenía el conocimiento de la existencia virus en lesiones verrugosas cutáneas (Cmffo 1907), así como los trabajos de Shope y Hurst en 19~3 que aislaron al virus de papiloma del coneJO "cola de algodón" - ?e El tercer estrato llamado intermedio o espinoso superficial está formado por una hilera de células fusiformes de núcleo pequeño, clara, vesicular y con un citoplasma claro y con abundantes vacuolas de glucógeno, estas células están unidas por puentes intercelulares. El estrato superficial está formado por grandes células planas con núcleo picnótico y el citoplasma de estas células contiene una cantidad variable de queratina, responsable de su carácter ácido. El epitelio del exocérvix está formado por cuatro capas las cuales son: Virus del papiloma humano El segundo estrato llamado espinoso profundo o parabasal está formado por varias hileras de células redondas o ligeramente poliédricas con núcleos redondos u ovalados más o menos voluminosos. En 1925 Buschke y Lowenst~in describieron un tumor pecu~ar del_ área ge~utal de tipo verrugoso muy bien ~hferen_ciado histológicamente como un cond1lo~a gigante que se transformó a un tumor maligno. Fig. 3. Vista de cervi.x con espejo. Epitelio estratificado íntegro, bien desarrollado y maduro. Visualización de cérvix con colposcopio El cambio de una capa a otra es progresivo. Por debajo de los epitelios se encuentra el tejido conectivo o de sostén que está formado de vasos, células conectivas, fibras elásticas y fibras musculares lisas. Ver figura 2. ()----- 0 0~ Podemos definir la colposcopia como un medio de investigación con el ~ual es posible reconocer, delimitar YdiagnoSllcar los diferentes aspectos normales ~ anormales del exocérvix, la vagina Ylos gerutales externos. La colposcopía nació por obrad~ Hans Hinselmann en 1921; él estaba conv~~c1do de que la sola observación ~ palpacio~ eran insuficientes para diagnost:Icar el carcmoma de cuello uterino por lo que ideó Y puso en práctica un aparato que permitía observar con aumento el cérvix directamente. Figura 3· ES ta técnica.nace en Alemania en la década de los veintes y su uso no fue muy ac_eptado. Aunado a las diferencias de Alemarua Y la segunda guerra mundial no es sino haSta la déca?a de 1950 que el uso de esta técnica es practicada en Sudamérica. El virus del papiloma pertenece al grupo de los papovaviridae; ésta es una gran familia de virus ADN que infectan al ho~b_re y a varios tipos de animales. Los papovavtndae se caracterizan por su pequeño diámetro (50 µm) y por su genoma cuya longitud alcanza cerca de 8 mil pares de bases con un peso molec~lar de aproximadamente 5.2xl0 a la 6 dalton, la cápside viral está compuest~ por 72 subunidades (capsomeras) orgamzadas en una estructura icosaédrica. Aunque son idénticas las partícul~s virale,s,. se puede observar con microscopio electroruc? que los virus difieren entre sí en la secuencia de los nucleótidos de ADN. En Estados Unidos con el uso d~, la citología desde 1940 no tuvo buenaaceptacion; es hasta la década de los setentas que. se le,~ el valor que posee como auxiliar en él diagnost:Ico precoz del cáncer cervical. '@'t ~ '-._/ ® Por otro lado desde hac~ más de,ve0te años se ha señalado que el carcmo~a cerv1couteríno por su present~ci?~ en pac1e~tes con características epidellllologicas espec1ale~,. ~e comporta como una enfermedad de trans1llis1on sexual. Esta aseveración fue_ ~!anteada como hipótesis por zur Hausen diciendo que, ~s el virus el responsable de los cambios neoplas1cos en el cuello uterino. Actualmente se ha demostrado con técnicas mole~~lares que el ADN del virus del papiloma está mtegrado en las células neoplásicas en más del 90~o de los casos, con lo que se puede asegurar ~rn lugar a dudas, el papel causal que el virus del papiloma humano tiene en el desarrollo del cáncer genital. Fig. 2. Por debajo de los epilelios se encuentra el tejido conectivo. POLIFONÍA. ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERlNO... deADN, con hibridación de los ácidos nucleicos así como la reacción en cadena de la polimerasa (PCR) que es una técnica extremadamente sensible y captura de luoridos. La tecno-logía de estos sistemas no es sencilla y requiere de equipos complejos y reactivos costosos. Con estudios de hibridación se han identificado más de 200 genotipos de VPH. Cuadro clínico En el caso de una infección por VPH en el área del cuello uterino o vagina, el virus (dependiendo del subtipo) se realiza por medio de micro abrasiones en la membranas de las células en constante reproducción y hasta que el virus alcanza la zona basal, desencadenará una serie de cambios como la hiperplasia del epitelio y del estroma. Fig. 4. Esquema del VPH Todos los genomas del virus del papiloma tienen un patrón de organización en común y se divide en región temprana (E) y región tardía (L). La infección puede no manifestarse dependiendo de múltiples factores del virus o del huésped y puede presentarse en tres formas. La tipificación de los diferentes virus se basa en la homología de sus nucleótidos, y hasta la fecha se van descubriendo nuevos tipos. Los cambios en una lesión productiva corresponden a los coilocitos, descritos por Ayre en 1949. Posteriormente en 1956 Koss acuñó el término de coilocitos y finalmente en 1976 Meisels y Fortín establecen la etiología viral de los coilocitos Los coilocitos (del griego kotAos: vacío) son células escamosas maduras ya sea intermedias o superficiales que presentan un halo perinuclear bien definido rodeado de citoplasma que se pude teñir rosa o azulado así como una membrana bastante densa. Estas células están vivas pero muy dañadas por el virus; puede haber binucleación. hú~ón clm: • • v?M mse e•~ en fomt ~ »soms~rasocortlh~ Los primeros atacan piel en individuos inmunológicamente normales o comprometidos y los otros atacan mucosas genitales, bucales o respiratorias. a m~a: i mevi~n ~~ ba~ la obsmtcm con OO•IÍI V~~86ab$ se pu ~ ¡:o¡ mo , ilmt«meswolli:asva ~ ro ~vlesmswhle$ Para identificarlos se han utilizado di versas técnicas como la microscopía electrónica, las inmunorreacciones que reconocen a las protefuas, o a través de clonación hfuión kinle 26 ~ Preparatoria No. 9 ✓ Displasia leve, NIC I ( neoplasia intraepitelial uno) ó lesión intraepitelial de bajo grado. De esta manera se les etiqueta a las alteraciones en el arreglo regular de la tercera parte inferior del epitelio, conservando el resto del epitelio con características nonnales. La regularidad de las células basales dispuestas en empalizadas se pierde y se distribuyen en fonna desordenada; los cambios celulares superficiales son escasos y están representados por células con citoplasma abundante y ligero crecimiento nuclear así como cromatina con granulidad fina. ✓ Displasia moderada, NIC II o lesiones intraepiteliales de alto grado. En este grupo de alteraciones solamente la tercera parte superior del epitelio tendrá características de normalidad, o sea en su estratificación ymaduración, y el resto delespesor del epitelio contaran con células desordenadas en su arquitectura, perdida de la polaridad del tejido original, las células son atípicas de forma oval o alargada el citoplasma es cianiofilo, el núcleo es grande con perdida de la relación núcleo / citoplasma ya que esta ultima disminuye. ✓ Displasia grave, NIC ID ó carcinoma in situ. En esta clasificación la lesión abarca todo el espesor del epitelio, las células son profundas y de aspecto inmaduro, se observan desprovistas de citoplasma y lo más notorio es la presencia de núcleos de forma y tamaño muy regular, aneuploidia, hipercromía con la cromatina granular e irregular; hay numerosas mitosis anonnales en todo el espesor de la lesión, extendiéndose frecuentemente hacia las criptas glandulares endocervicales sin romper la membrana basal. Además de los coilocitos se han identificado a los disqueratocitos, estas células también son producto de la infección por virus del papiloma; estas células están totalmente queratinizadas, con cambios nucleares similares al coilocito. Frecuentemente aparecen en la citología como grupos de células pequeñas que se desprenden en forma aislada o en grandes grupos de células queratinizadas. Lesiones precursoras de carcinoma cervicouterino Se le ha denominado así a una serie de trastornos del epitelio de la mucosa genital femenina que son anteriores al carcinoma. Cada clase de virus de papiloma humano (VPH) está asociada al tipo de epitelio que ataca ya sea piel o mucosas y son así vistos los virus cutáneo-trópicos y los virus mucosotrópicos. Figura 4. POLIFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERINO... El término "displasia" fue utilizado primeramente por Papanicolau en 1949 y reutilizado por Reagan en 1953 para describir cambios en los tejidos que precedían al carcinoma; al parecer este grupo de lesiones son fases de un mismo padecimiento. En cuanto a su evolución se han estudiado por varios años y se sabe que algunos cambios son reversibles, otros persisten y algunos terminan corno un carcinoma. En la citología la cantidad de células anormales es enorme, el tamaño celular puede variar pero generalmente es similar a las células parabasales. Estas lesiones se han denominado de diferente forma y se usan indistintamente en los reportes citológicos e histológicos: POLIFONÍA. ÉPOCA Il 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERINO... lsii. b8jogradol Liderazgo SIL ato grado Rocío Esmeralda García Briceño 1. ~ Ser líder es crecer con un equipo de personas en la búsqueda de un objetivo común. Una persona que desee trascender debe poseer actitudes de líder. Al intentar ser líder necesitamos tener una estrecha relación con las personas con quienes tenemos en común nuestra tarea a realizar o a quienes hemos de conducir basta llegar al término de la misma. Tomemos en cuenta que dentro de las tareas principales existe la de convencer e inducir a nuestro grupo a realizar las acciones necesarias para lograr los propósitos comunes; este convencimient~ sólo se da a través de la autoridad que el nusmo grupo otorgó a alguno de sus miembros, co~o fijar metas, promover. una rees~cturac1on organizacional, comurucar las v1s10nes, etc. .e. ~ 3.~ üxreocioo ck las fOJleOCWoS pJa kskm ¡x• del céni>: Obstetrics and gynecology clinics of"north america 2002 Fig. 5. El término "displasia"fue utilizado primeramente por Papanicoalu para describir cambios en los tejidos que precedían al carcinoma. Aunado a estas características la presencia de células infectadas con VPH es común. Conclusiones: Juan Araiza Chávez es médico cirujano, egresado de la UANL., con especialidad en Ginecología y Obstetricia por la UNAM y subespecialidad en Oncología Ginecológica en el IMSS. Es Ginecólogo Oncólogo en HGZ No. 6 del IMSS: es ginecólogo adscrito al ISSSTE en Saltillo, Coah. Además es maestro de Química en la Preparatoria No. 9 de /,a UANL. Mucho se ha avanzado en el conocimiento, reconocimiento y la clasificación de los virus del papiloma humano como de alto riesgo y bajo riesgo en la génesis del carcinoma cervicouterino, sin embargo estos avances no han modificado la mortalidad por dicho padecimiento. La educación, la prevención de factores de riesgo y el tratamiento oportuno de las lesiones precursoras es el nuevo reto en la medicina de este siglo. Apgar. Brotzman. CoJposcopia principiosy práctica. Me Graw Hill. 2003. Di Saia. Creasman. Oncología ginecológica. 5ªedición. Harcourt. Bracelona. 2000. Lazcano, Alonso. Cáncer cérvico-uterino. Diagnóstico, prevención y control. Editorial Panamericana. 2000. Compendio del registro de neoplasias en México. 1997. 28 ¿ Los reconoce? En este tiempo de gran dinamismo social y desarrollo en tantas direcciones es probable que entre nuestras inquietudes hayan aparecido alguna vez cuestionarnientos como éstos: i· Cómo reconocer a un líder?, . ¿cuáles son sus características?, ¿es necesano tener vocación?,¿ tengo yo, capacidades de líder?, ¿al servicio de quién debe estar un líder? BIBLIOGRAFÍA POLIFONÍA. ÉPOCA Il Las cosas han cambiado favorablemente ya que anteriormente _el _s~r líder era transaccional. Esto s1gmf1ca que, la organización establ~ía que 1~ posibilid~d~s de cambiar de trabaJO eran casi nulas; existía también un gran temor a la opinión, y dentro de las organizaciones humanas- se ejercía un gran control, la burocracia iba en aumento y la delegación de autoridad se veía lejana. Hoy es diferente, respu:amos aires nuevos y también nuevo y diferente es nuestro ambiente. Nuestro nuevo liderazgo es transJonnacional; hoy contamos con u~ gran campo de acción donde podemos satisfacer o exceder las expectativas de quienes nos sirven o de aquellos a quienes servimos. Existe la capacidad del trabajo en equipo, se sugieren mejoras que al igual son llevadas a término; tenemos injerencia de nuestras vidas dentro del equipo, tomando decisiones Estas preguntas y otras ~e?1e)antes pueden asaltar nuestro interior, qmza sm que tengamos al menos el conocimiento de esta palabra: LÍDER. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rocío Esmeralda García Briceño: LIDERAZGO Rocío Esmeralda García Briceño: LIDERAZGO y opciones reales para la movilización dentro y fuera, además de que cada vez existe más capacitación y la aprovechamos pensando en no quedarnos estancados y con ello favorecemos el poder escalar cada uno de los peldaños que debemos subir para alcanzar cada una de nuestras metas. Con lo anterior acertamos a decir que el liderazgo no pertenece al líder; sino al grupo que lo compone, puesto que es el grupo quien lo valida y por tanto hoy contamos con la capacidad de erigir o destronar a nuestro líder. El nuevo concepto que intenta ganar terreno dentro de los grupos es el concepto de "liderazgo rotativo" en el cual diferentes personas conducen su grupo según la situación lo demande y el conocimiento y la experiencia lo requieran; lo cual nos interesa a todos y es muy conveniente para evitar los vicios que el poder otorga. acostumbrados a dar en pequeñas dosis esporádicas que no logran formar en nosotros una verdadera actitud de servir a las personas con lo mejor que cada uno tenemos y no dar sólo migajas. pero con ese sentimiento que en ocasiones no lo relacionamos con nuestra labor diaria, pero que es lo principal para cualquier actividad, hagámoslo con amor. Sirvamos, sí, pero con amor. Deseas ser líder, pues conviértete en servidor, preocúpate por los demás, siendo especialista en acciones que propician el cambio positivo a favor de quienes te otorgan el liderazgo. Si estarnos dispuestos a ayudar a los demás debemos hacerlo con calidad pues ¿Deseamos ser líderes? Si sentirnos el deseo interior de ejercer liderazgo en nuestros grupos ... veamos los aspectos que caracterizan al líder y son indispensables para serlo: Para un líder no puede ser lo mejor buscar sólo su propio beneficio; si existe en nuestra persona la vocación de servicio tendremos esa actitud que nos diferenciará como verdaderos líderes. Es muy necesario ablandar las situaciones y los corazones más cerrados para lograr esta verdadera vocación. Recordemos que no es necesario ser el más popular o quien más impresiona; el verdadero líder sirve, sirve a la gente, a sus mejores intereses y se motiva ante las carencias del ser humano; ante el interés amoroso al grupo, a sus ideales más que motivarse por el deseo de interés o gloria personal. Ser líder hoy no es mandar, sino mediar, facilitar la infonnación para que cada uno de sus miembros tome la decisión más conveniente, pensando siempre en la mejoría del grupo. Su pensar debe ser principalmente humanitario, y así favorecer las alternativas de crecimiento que se puedan llevar del plano laboral al personal. Hoy, existe una gran apertura y cambio ya que los líderes no controlan, no supervisan, no imponen rumbos, no designan tareas o sólo ellos toman decisiones; ahora son parte del grupo pertenecen a él y deberán Juchar por él y por cada uno de sus integrantes y -en la medida que logren el bienestar grupal- serán ac~ptados y sostenidos o rechazados por el o o o o o n 0 Hablamos de servicio y ¿quién sirve?, las personas poco capacitadas, aquellas que pertenecen a lo más bajo en las capas sociales? De ordinario así sucede, pero es un gran error, puesto que el concepto de servicio no se refiere a posiciones ni a habilidades, tiene que ver principalmente con actitudes. Quizá hayamos encontrado en nuestro camino personas en posición de servicio que son tan pobres o que ni siquiera tienen una leve idea de tal concepto. Para hacer nuestra una actitud de servicio hay que sentirla; no podemos servir sin tener una verdadera pasión, hay que evitar imponer posiciones, estar cien por ciento seguros de que deseamos servir y que no será un gran peso, ser los primeros en servir y no esperar a que se nos indique, ni debemos buscar que a quien vamos a servir esté a la cabeza de nuestras preferencias; por último, servir, así sin más, IIllSmO. La vocación de liderazgo requiere principalmente servir. Servir es hacer algo a favor de otra persona, lo cual nos hace pensar que realmente es una acción real, concreta, con resultados y no un concepto o un ideal; sin embargo, estamos no se pone en juego si se descompone una máquina o cualquier objeto sino una persona; lo realmente importante es ayudar a mejorar el rumbo que toma la vida de otras personas. Actuar con profesionalismo y con amor nos hará crecer como seres humanos, quizá nosotros seremos los más beneficiados. Tener clara conciencia de que frente al grupo el líder es el experto. Tomar muy en cuenta la comunicación no verbal. Contar con un cambio constante para favorecer y hacer más efectiva la labor. Conocer y estar preparado para adoptar cada uno de Los roles correspondientes. Prever alternativas para lo no rutinario. Buscar capacitación constante para exceder expectativas. Aceptar nuevas propuestas, aún cuando se corra un riesgo. Si contarnos con un gran deseo para ser líder el simple deseo no será suficiente; será necesario conocernos internamente y actuar con sinceridad al evaluarnos. Hacemos diario las siguientes preguntas: o o ¿Sabemos tomar decisiones? ¿Escuchamos atentamente? ¿Tratamos con diplomacia o tacto? ¿Somos motivadores de otros? o o o ¿Trabajamos armónicamente en equipo? ¿Ayudamos a la solución de conflictos? ¿Conocemos nuestra visión y la del grupo? ¿Consideramos que es fácil ser líder? ¡Adelante! La humanidad nos necesita. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rocío Esmeralda García Briceño: LIDERAZGO Tai chi, meditación en movimiento Actuar con profesionalismo y con amor nos hará crecer como seres humanos, quizá nosotros seremos los más beneficiados. "Ex1raña es nueslra situación aquí en la vida, Pues nuestro paso por ella es como una visita; Sin saber por qué, sin embargo, tal parece que tiene algún designio divino. Desde el punto de vista del diario vivir; hay algo que sabemos ese HOMBRE eslá aquí para el bien y servicio de otro HOMBRE... Sobre todo, para aquellos a quien su sonrisa y bienestar es nuestra propia felicidad y, también, para incontables almas desconocidas, cuyo destino está relacionado con nosotros por un lazo de simpatía. Muchas veces, durante el día, comprendo que mi vida externa e interna está estructurada y dependiente del trabajo de mis congéneres, algtmos ya muertos, y otros aún viviendo; y cuán ardientemente debo esforzarme en SERVIR Y DAR en pago a fo mucho que he recibido". Albert Einsten En concreto y a la luz de lo apuntado, ¿somos líderes?, para ello debemos contar con conocimientos, habilidades y experiencia, así como con la motivación de innovar. Si contamos con la motivación interna para ser agentes de cambio, por medio de la innovación estaremos listos para realizar con éxito el trabajo de conducción de un equipo. Además, con la práctica adquiriremos también la capacidad para reconocer el liderazgo de otros y la flexibilidad para ceder en la toma de decisiones. Rocío Esmeralda García Briceño egresó de La Escuela Normal Miguel F Martínez como Licenciada en Educación Preescolar en 1994 y luego logró una segunda licenciatura en Psicología Clínica en 1998, al abrigo de fa Facultad de Psicología de la UANL. Dedicada alternativamente al ejercicio de su profesión como psicóloga clínica en diversos programas e instituciones hospitalarias educativas, y a la docencia en varios campos conectados con su especialidad en el CONALEP San Nicolás 1, ahora labora también en nuestra Preparatoria 9. ¿Cuál es la recompensa?, ésta es doble, la primera: nuestro desarrollo personal irá al lírrúte y eso es muy gratificante, tanto como la segunda: los éxitos de la comunidad reafirman el reconocimiento y el bienestar de nosotros mismos. ¿Queremos ser líderes? aprendamos y practiquemos porque no es nada fácil ser un VERDADE~O LÍDER. BIBLIOGRAFÍA Canales, Enrique. El cultivo de tufregonería. Ediciones Castillo. México. 1998. Fadiman, James y Robert. Frager. Teorías de la personalidad. Harla. México. 1979. Hunter, James. La paradoja. Ediciones Urano. España. 1999. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 32 Preparatoria No. 9 Cecilia Ivonne Hernández Pruneda Ahora, me lamento no haber investigado antes más acerca del mentado Tai chi que me había dejado una intriga. Más años después pude encontrar la respuesta. Entre el segundo hallazgo y el momento en que me inicié en la práctica me sentía algo frustrada por no encontrar alguna actividad física que me interesara, que pudiera realizar a mi edad, con los kilos que tengo encima. Intenté aeróbics de bajo impacto, caminata, gimnasia casera; actividades que no me sustrajeran de mis responsabilidades corno madre, ama de casa y maestra -con todas sus implicaciones- y que a su vez, representara un reto físico y mental. Pero al cabo de uno o dos meses, me aburrían. "¿Qué hacen?", pregunté. "Practican Tai chi", se escuchó del lado izquierdo. La prisa que tenía en ese momento me hizo continuar mi camino y separarme del grupo de curiosos que miraban a unas personas realizar algo que podía describirse como una danza en cámara lenta. Al menos eso me pareció. Al alejanne, intrigada regresé la vista varias veces pero no pude ver más que manos ligeramente curvadas hacia adentro que simultáneamente subían y bajaban por encima de las cabezas de los observadores. "¿Tai qué?" dije entre mí y seguramente encogí los hombros mostrando la clásica mueca del "quién sabe". Pasaron años, tantos que creí haber olvidado el incidente. Una tarde de domingo, sentada frente al televisor, desesperada de aburrimiento, presionaba el botón de cambio de canales tratando de encontrar algún programa interesante. Entre uno y otro canal, logré detectar algo que me trajo un recuerdo: unas manos que subían y bajaban de manera sincronizada -la mente es algo maravilloso, no cabe duda-. Presioné el botón de control varias veces. Detenidamente observé cada imagen que aparecía hasta que identifiqué la que buscaba. " . . . Tai chi. Meditación en movimiento" logré escuchar. Dos o tres segundos más y aparecieron los créditos del documental. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Una tarde del otoño de 2001, regresaba de mi trabajo y vi que unos chinos, - supuse que lo eran- colocaban un letrero. Tratando de seguir concentrada en el manejo, mi mente detectó algo que me hizo regresar la mirada: la palabra "Tai chi". Unos días más tarde los visité con una compañera de trabajo. Casi a señas nos hicimos entender pues en realidad eran chinos y prácticamente no hablaban el español. Nos inscribimos en el curso, y debo decirles que, ha sido tan motivante practicarlo que me he prometido seguir en él mientras me sea posible. 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvonne Hemández Pruneda:TAI CHl: MEDITACIÓN EN MOVJMIENTO ¿Qué es Tai chi? 1 1 Cecilia lvonne Hemández Pruneda: TAI CHJ: MEDITACIÓN EN MOVIMIENTO -no tan solo contra factores externos, sino internos también-. Por tal razón se desarrollaron métodos para lograrla. Aunque no lo parezca, el Tai chi está íntimamente ligado a los fundamentos de la acupuntura. Así como hay puntos que, debidamente localizados y activados, promueven la autodefensa del cuerpo ante las enfermedades, los hay para someter a un contrincante, conocidos corno Dian mai (Dim mak:). Las posturas que se ejecutan enfocan su intención hacia las zonas específicas del cuerpo donde es innecesaria la fuerza bruta. Por tal razón, los maestros de esta disciplina enfatizan al estudiante la colocación y movimiento correcto de las diferentes partes del cuerpo para neutralizar al oponente, conservar el equilibrio, dirigir la energía vital Qi-, conservar la calma y el aliento. Bajo esta perspectiva, el Tai chi deja de ser lo que aparenta. Tai chi -o Tai ji-, según lo que he leído y escuchado de mi maestro, tiene varias acepciones. La más difundida es el último supremo, es decir, lo mejor de lo mejor. Tai chi es una disciplina marcial china a la cual se le atribuyen ventajas terapéuticas. En los últimos años ha sido rescatada y miles de personas en el mundo lo han elegido como el camino que los llevará a una mejor calidad de vida además de la longevidad. La ejercitación de las rutinas ha aportado evidencias de mejoramiento en la o actividad funcional de los órganos internos, de las extremidades y de los procesos mentales que se deterioran por los abusos y desusos a lo largo de la vida. En China, las personas, no tan solo las de edad, practican esta disciplina. Eligen lugares apacibles como parques y, en grupos o de manera Arte marcial interno individual, ejecutan las fo1TI1as-rutinas-como El Tai chi es1á íntimnmeme ligado a los fundamemos de Las artes marciales la acupuntura. cualquier occidental son tácticas de lucha y de practica el trotar, o la defensa. Hay las considebicicleta. radas externas, que se distinguen por emplear ... la fuerza propia como medio de defensa. En el Tai chi, el arma defensiva es la fuerza del oponente donde se enfatiza el control de la mente que a su vez repercute en el control del cuerpo. Al observar una práctica de Tai chi, podría pensarse que es inofensiva por sus movimientos lentos y suaves. Pero en realidad se originó con la intención de defender. Hace cientos de años las personas vivieron circunstancias que atentaban contra la supervivencia POLIFONÍA. ÉPOCA 11 La filosofía que soporta los principios del Tai chi es el taoísmo a la cual se le atribuyen 34 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria No. 9 más de 2000 años de existencia. El principio esencial del taoísmo es el "No-hacer'', que no significa pasividad sino que propone evitar realizar acciones no naturales. Muestra la espontaneidad, dejando que las situaciones tomen su curso, que fluyan, sin interferir en su desarrollo; pretende la armonía entre el hombre y todo lo que le rodea. La energía vital o Chi (Qi) Para los occidentales es difícil traducir el concepto del Chi o Qi; no existe un verdadero equivalente del término. En China es un vocablo muy usual y corresponde a varios conceptos: respiración, aire, energía, gas, aliento, hálito, espíritu. La medicina tradicional de este país se basa en el Chi y en su circulación a través de canales o senderos imaginarios denominados meridianos. La enfermedad ocurre cuando esos canales se bloquean por circunstancias varias: sede ntarismo, mala alimentación, tensión, método respiratorio equivocado, vicios y accidentes, inclusive, la ropa ajustada y las malas intenciones como la envidia. Se comenta que es cualquier sensación que conecte al cuerpo con la vida. La manifestación de esta energía puede ser descrita, con enfoque occidental, como cosquilleos o calor. En China, existe un método que intenta enseñar el manejo del Chi. Se le denomina Chi ku11g (Qi gong) y puede traducirse como el "cultivo de la energía". de armonía del ejecutante consigo mismo y con el entorno. La idea del Chi kung es activar y dirigir la circulación de la energía desde sus fuentes hacia puntos específicos del cuerpo a través de los meridianos. En ese recorrido los órganos internos se ven involucrados e infiltrados de esa sustancia. Si existe algún problema respiratorio, por ejemplo, se recomiendan ejercicios que enfaticen los meridianos principales y secundarios del pulmón. Hay un buen número de ejercicios para cada órgano del cuerpo. Los elementos corporales presentes en la práctica del Chi kung son el uso de la mente, la vista, el movimiento y la respiración. Todos ellos unidos por un factor importante: la intención, pues se cree que ésta es el motor de impulso. Tomando en cuenta de que el Chi anima al ser humano -y a todos los seres vivientes-, el Tai chi incorpora el manejo de la energía vital durante las ejecuciones. P romueve el balance de ésta logrando beneficios en cuanto a la salud y calidad de vida. Mediante el entendimiento del sistema que forma y de su manejo, es posible lograr el flujo adecuado para la defensa interna y externa. La concentración En las sesiones de Tai chi, se realizan ejercicios de Chi kung como complemento de la disciplina. En ambos se requiere de la concentración. Debo decir que con el tiempo creo haber progresado en este difícil principio. Este aspecto lo manejé equivocadamente durante algún tiempo. Me esforzaba en hacer a un lado cualquier pensamientoquemedistrajera En China, existe un método que intenta enseñar el manejo del Chi. Se le denomina Chi kung (Qi gong) y puede traducirse como el "cultivo de la energía". Consiste en la realización de ejercicios, con o sin desplazamientos, que establecen un sentido POLIFONfA. ÉPOCA Il 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN l TNJYEBSIDAQ AJJTÓNQMA PE NI IBYQ 1EÓN Cecilia lvonne Hemández Pruneda: TAl CHI: MEDITACIÓN EN MOVIMIENTO Cecilia lvon!le Hernández Pruneda: TAl CHJ: MEDITACIÓN EN MOVIMIENTO del ejercicio. He caído en cuenta de que, por lo menos en mí, el arte de la concentración no está en el luchar, sino en enfocar la atención, tal y como lo establece el taoísmo. Tanto en el Chi kung corno en el Tai chi, hay varios factores en los que hay que estar conscientes y atentos todo el tiempo: El equilibrio La estabilidad está presente en nuestro cuerpo todo el tiempo. Desde pequeños aprendemos a controlar el centro de gravedad para levantarnos del suelo y caminar. Con el tiempo, se automatiza el procedimiento logrando realizar actividades más complejas como correr, sostenerse en un pie, andar "de manos" y realizar algún deporte como natación, gimnasia, andar en bicicleta, e inclusive, dejarse caer sin lastimarse. Una ley natural dicta que mientras más amplia sea la base de un objeto en relación con su altura, mayor será su estabilidad. En Tai chi, como en muchas otras actividades, el balance correcto del cuerpo asegura una consecución fluida y diestra de los movimientos. Se establece que mientras más baja sea la postura, se tendrá mayor equilibrio. Esto quiere decir que, las rodillas deben estar semiflexionadas al practicar. El ángulo que forma la rodilla no debe sobrepasar la punta de los pies para que la presión que ejerce la gravedad sea sostenida por los músculos evitando algún perjuicio. La respiración Debe ser nasal -tanto en la inspiración como en la expiración-, abdominal -al inspirar se expande el abdomen y al expirar se contrae los que proporciona un masaje a los órganos internos-, flui.da -sin interrupcióny suave. He experimentado de manera notable la relajación y la disminución en el pulso al seguir estas sencillas recomendaciones. El movimiento Al igual que la respiración, debe ser continuo -tornando en cuenta brazos, piernas, cabeza y torso--, lento -que vaya acorde con la respiración-, coordinado -mientras una extremidad se extiende, la contraparte se contrae, mientras una sube, la otra baja, mientras una se aleja del cuerpo, la otra se acerca, siguiendo los fundamentos del Yin yang, de lo cual hablaremos más adelante. Además, es importante controlar el inicio y la terminación de los movimientos: todos empiezan y terminan al mismo tiempo. La vista Este aspecto es muy importante porque conduce al movimiento proporcionándole intención· y precisión. Por ejemplo, si intentamos tomar un objeto sobre una mesa sin mirar, el movimiento será inseguro y quizás hasta fallido y torpe -aunque sepamos dónde está-. la figura representativa del Tai chi es el símbolo de Yin yang. Como se puede apreciar, cualquiera de las prácticas, el Tai chi y el Chi kung, son un reto mental y corporal. He comprobado que cuando estoy realizando los ejercicios, si por algún momento me distraigo, exhibo la interrupción en la fluidez y ritmo. Inclusive, por un instante, pierdo la noción de lo que estoy haciendo. El yin y el yang La figura representativa del Tai chi es el símbolo de Yin yang. Había leído algo acerca de este tema con anterioridad y en realidad no lo había comprendido del todo. La idea es que el universo es gobernado por un único principio denominado Tao. Este principio se divide en dos opuestos: el yin y el yang. Todas las percepciones que se tengan se reducen a una de esas fuerzas contrarias y complementarias a la vez. Existen acciones defensivas y ofensivas, la tensión-en la parte inferior del cuerpo- y el relajamiento -en la parte superior-. Existen acciones defensivas y ofensivas, la tensión-en la parte inferior del cuerpo-- y el relajamiento -en la parte superior-, el empuje y el retraimiento, el uso de la parte izquierda del cuerpo y de la derecha, los movimientos circulares y los rectos, un brazo arriba y otro abajo, una pierna flexionada y la otra extendida. Retomando lo expuesto en cuanto al Taoísmo y al Yin yang, un movimiento de retraimiento contrarresta uno de empuje, uno proveniente de la derecha es evadido por uno de la izquierda, de manera natural y sin esfuerzos. Bajo el yang se encuentran lo masculino, el sol, la creación, el calor, la luz, eJ cielo, el dominio, la fuerza. Y bajo el yin está lo femenino, la luna, el frío, la oscuridad, las formas materiales, la sumisión, la debilidad. Cada uno de estos opuestos produce al otro. Todas las situaciones opuestas que pueden experimentarse -la riqueza y la pobreza, la salud y enfermedad, la luz y la oscuridad- pueden explicarse con respecto al dominio temporal de un principio sobre el otro. Ya que ninguno de ellos domina por siempre, las condiciones están sujetas a cambiar a su estado opuesto. La naturaleza cíclica del yin y el yang, significa que todos los fenómenos cambian a su estado opuesto en un ciclo eterno y que siempre existe una semilla del estado contrario, es decir, en la enfermedad siempre hay una semilla de salud, en el poder hay una semilla de sumisión. En el Tai chi, los opuestos están siempre presentes. Si bajo esta perspectiva se observa detenidamente un ejercicio, es fácil apreciar la revelación del yin y el yang. Para practicar Tai chi no es necesario tener características físicas o mentales especiales. POUFONÍA. ÉPOCA IJ 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvonnc Hemández Pruneda: TAi CHI: MEDITACIÓN EN MOVIMfENTO En conclusión Cada día descubro algo nuevo en mí y en lo que me rodea. Trato de ver las situaciones desde otro punto de vista y disfrutar hasta los momentos difíciles porque empiezo a comprender que las crisis son mentales. Darme el tiempo para practicar el Tai chi es un regalo de mí para mí. Para practicar Tai chi no es necesario tener características físicas o mentales especiales. Cualquier persona puede hacerlo, no importa la edad, el género, la forta1eza o la inteligencia. De hecho, la persona lo ejecuta en la medida de sus capacidades. La búsqueda de ser mejor cada día requiere una buena dote de consistencia. "El que persevera, alcanza", dice el dicho. Las cosas buenas y que realmente valen la pena no son el occidental light, fast and easy. La vida es algo que, en mi opinión, se toma en serio y se disfruta a plenitud en la edad adulta. Practicar Tai chi no me pide nada más que dedicarme un unos cuantos minutos al día. No me exige horarios, ni indumentaria, instalaciones o equipos especiales y costosos. Lo que sí es recomendable es tener un guía. Es posible conseguir medios alternos, como libros o videos, que muestren la secuencia de los movimientos pero un buen maestro es insustituible. Los beneficios han sido pocos en número pero grandes en calidad. De ninguna manera soy mejor que nadie, pero sí puedo decir que soy mejor de lo que fui ayer. Modelo de cultura de calidad para la dirección de la formación del bachiller Matías Alfonso Botello Treviño Existe otra definición de organización que fue expresada por Arrieta (1999) que la conceptualiza como "la coordinación de diferentes actividades de participantes individuales con la finalidad de realizar transacciones plasmadas con el ambiente". Toda organización según este autor actúa en determinado ambiente y su existencia como su supervivencia depende de la manera de cómo se relaciona con éste medio. Cecilia lvonne Hernández Pruneda es Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Además tiene maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo en La escuela Preparatoria 9. Ha desarrollado sistemas computacionales para cuestión didáctica, administrativa y de orientación vocacional. -in-~ 17.1 La cultura organizacional en la escuela Una organización es la unidad de dos BIBLIOGRAFÍA Alve Olson, Stuart. Tai Chi para todos. ERREPAR, SA de CV. Argentina. 1993. Jwing-ming Yang. La escencia del Taiji Qigong. Editorial Sirio. Argentina. 1994. Keng Yun, Sheng. Chikung en Movimiento. Editorial Obelisco. España. 1998. Macritchie , James. Chi Kung, Arkano Books. España. 1998. Mora, Alejandra. Tai-Chi, una actitud ante la vida. Editorial Aguilar, Altea, Taurus, México. 1996. http://www.acupuncture.com/QiKung/ChiPri.htm http://www.cromaterapias.com. br/port/terapias l .htm POLfFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 personas o más que trabajan juntas, de manera estructurada, para alcanzar una meta o una serie de metas específicas. (Stoner, F. Y G 2000). Sin una meta, ninguna organización tendría razón de existir. Al emerger dichas organizaciones, también ha surgido la necesidad de administrarlas, de conducirlas, guiarlas y mantenerlas para así obtener mejores beneficios de las mismas. La organización como sistema abierto es considerada como coaliciones de grupos cambiantes de intereses que persiguen objetivos elegidos tras una negociación. La estructura de coalición, sus actividades y sus resultados están fuertemente influenciados por factores ambientales dados la propia naturaleza de los sistemas abiertos. Para Tagiuri y Litwin (1968) la cultura organizacional es "el clima de sentimientos que se viven en una organización, debido al medio físico y a la forma en que interactúan sus miembros entre si y con externos". Toda organización, ya sean escuelas, hospitales, tiendas de autoservicio, plantas industriales, etc., tiene su propia cultura que ha sido desarrollada a través del tiempo. l'OUFONÍA. ÉPOCA JI ParaBarnard (1993)es muy importante considerar en este aspecto la actuación de las personas miembros de una organización las cuales no actúan individualmente sino interactuando con otras personas, para poder alcanzar sus objetivos con facilidad, originándose así las relaciones sociales, en este sentido las organizaciones son sistemas cooperativos que tienen como base la racionalidad y además son sistemas sociales basados en las relaciones de personas. 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Matías Alfonso BoteUo Trevino: MODELO DE CULTURA DE... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maúas Alfonso Botello Treviño: MODELO DE CULTURA DE... Edgar Schiein ( 1992) define la cultura organizacional como "un patrón de supuestos básicos compartidos que la organización ha aprendido mientras resuelve sus problemas de adaptación externa e integración interna, que ha funcionado lo suficientemente bien para ser considerada válida, y por lo tanto, enseñada a los miembros nuevos corno la fonna correcta de percibir, pensar, y sentir esos problemas". ., ;, - 7 ~ ..... -¡¡, •. • La cultura de una organización, como la de una sociedad no es fija y puede cambiar. Es la suma de las percepciones compartidas por todos sus miembros, cada uno de los cuales esta conciente de ellas y por lo mismo puede cambiarlas. , it{ • ~~,.::¡- . ._ ,.. Aspectos que detenninan la cultura en una organización. ✓ ✓ ✓ Autonomía individual. Grado de responsabilidad, independencia y oportunidad de ejercitar la iniciativa que las organiza- ciones permiten a los individuos. ✓ Estructura. Medida en que las reglas, regulaciones, y supervisión directa son usadas para vigilar y controlar el comportarniento de los trabajadores. ✓ Apoyo. Grado de cordialidad y apoyo dado por los administradores a sus subordinados. Identidad. Medida en la que los miembros se identifican con la organización en su conjunto más que con un grupo de trabajo o campo de experiencia profesional en particular. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Cultura estable: Es una cultura introvertida, centrada en el pasado en los que busca los precedentes en los que basar futuras actuaciones. Es conservadora, no acepta cambios y es adversa al riesgo. Su lema será "no perturbar la calma" o "no zarandear el bote" . El concepto de cultura es nuevo en cuanto a su aplicación en las instituciones educativas es una nueva óptica que nos permite comprender y mejorar organizacionalmente a las mismas. La mayoría de los autores consultados coinciden en que los principales aspectos que determinan la cultura en una organización son entre otros: ✓ En la cultura inducida por la evolución organizacional, Ansoff establece la siguiente tipología: Forma de recompensar el desempeño. Manera en que la asignación de recompensas y reconocimiento en la organización (con los incrementos salariales, las promociones, etc.) considera criterios congruentes con los sistemas administrativos que se utilizan. Tolerancia al conflicto. Nivel de aceptación de los conflictos que existen en las relaciones entre compañeros, grupos de trabajo y la administración, así como la disposición a ser honesto y abierto ante las diferencias. Cultura reactiva: Es también una cultura introvertida, se centra en el presente, aunque busca en el pasado los fundamentos de posibles alteraciones. Acepta cambios núnimos y acepta la asunción de un riesgo núnimo. Su lema es "estar preparado para todo". La aparición y uso creciente del concepto de cultura organizacional en los últimos tiempos, obedece a la necesidad de comprender lo que ocurre en un entorno complejo y sobre todo de explicar porqué algunas cosas que se hacen en las instituciones educativas fallan y otras no. Cultura de previsión: Es una cultura extrovertida, acepta el cambio siempre y cuando signifique una trayectoria semejante a la llevada hasta el presente y se centra en el futuro pero basando sus acciones futuras en extrapolaciones. En los momentos actuales el tema de la cultura organizacional ha cobrado actualidad ya que permite el trabajo interdisciplinario y en equipo. No es hasta finales de los años setenta y comienzo de los años ochenta cuando adquiere la denominación de cultura organizacional toda su trascendencia, coincidiendo con la creciente importancia del desarrollo humano. No obstante, desde los años treinta la escuela de las relaciones humanas dedicó un alto porcentaje de su atención al estudio del aspecto humano de las instituciones, por lo que puede considerársele precursora de los trabajos que en la actualidad estudian la cultura organizacional. Cultura exploratoria: Es esencialmente extrovertida, acepta el riesgo siempre que exista una adecuada relación riesgo ganancia. Busca el cambio, aceptando la ruptura. Cultura creativa: Es extrovertida fundamentalmente, busca cambios que impliquen situaciones nuevas y muestra preferencia por riesgos no corrientes. El principal lema sería " inventar el futuro" . Teniendo en cuenta que la cultura tiene un carácter multidimensional se ha propuesto una clasificación, teniendo en cuenta las tres dimensiones que a continuación señalamos y que han sido descritas por Scholz en 1987. Como se puede observar los dos últimos tipos de cultura se enmarcan en el desarrollo de la teoría de la dirección estratégica. r-✓ 40 Tolerancia del riesgo. Medida en la cual se estimula a los ~rabajadores a ser agresivos, lllllovadores y a tomar riesgos. Algo importante a tener en cuenta, es conocer y entender la cultura dado que es invisible y suele ser bastante desconocida. O Lll cultura inducida por la evolución organizacional. O Lll cultura inducida internamente. O Lll cultura inducida externamente. Desde el punto de vista del autor para conocer el estado actual de la cultura es Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mahas Alfonso Botello Treviño: MODELO DE CULTURA DE... Voces de una alma enamorada necesario realizar un diagnóstico. Sin embargo y de acuerdo a la bibliografía consultada existen varios métodos los cuales abordan el problema de manera parcial. Uno de los métodos es el planteado por Sche in, al que él denomina método clínico. Gloria Daccarett de Marcos Matías Adolfo Bote/lo Trevir1o tiene un amplio historial en nuestra Universidad Autónoma de Nuem León: Ingeniero Civil en 1959 e Ingeniero Mecánico Electricista enl 964, se inicia en la docencia en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en 1968 y -a partir de 1976-en la Escuela de Graduados en Administración de la mismafacultad. En /969 obtum la Maestría en Administración de Empresas en el ITESM ya en e l ejercicio del magisterio v recientemente, en este ar1o 2004, recibió el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas, expedido por la Universidad de Camagüey, en la República de Cuba. Hoy sigue laborando para su facultad con entusiasmo y cariño por nuestra Universidad. Al anal izar el método clínico de Schein se considera que es factible su utilización, sin embargo la metodología para la valoración de la cultura organizacional debe ser mullifacéticode manera que nos permita, además de contar con los criterios que aportan de los diferentes grupos acerca de los rasgos generales de la cultura organizacional, realizar el análisis del comportamiento de diferentes elementos relacionados con los principios de calidad total para proponer las acciones de cambio. Estos elementos serán objeto de análisis en un próximo artículo. Laclaridad de la palabra y la frescura del sentimiento se conjugan en una a lma enamorada; si a eso añadimos un manejo técnico cuidadosa de la medida y el ritmo e ncontraremos versos para leer con agrado y para rejuvenecer el sentimiento propio; para hacer nuestra. o al menos para apropiamos por un instante de la pasión del otro. La autora de los poemas que presentamos son de una mujer enamorada y joven: a sus casi ochenta años aún emprende proyectos de superación y está propuesta a realizarlos. " Yo anhelo estudiar declamación (y lo está haciendo) para dentro de tres años. un año antes de cumplir ochenta. hacer un recital de mis propios poemas y que en algunos de ellos participen mis hijas". No puede ser de otra manera en una mujer que - por azares de su existencia- pierde a su madre apenas iniciada su juventud ( 16 años) y luego de encontrar (a los 19) al hombre de su vida -su esposo- lo pierde a los once años de casada y queda consagrada a dar amor a sus cuatro hijas, de quienes ha recibido fiel correspondencia: ellas, indudablemente. son su mejor obra y a ellas dedicó su segundo libro de poemas "Gotas de Rocío" en 1964; el primero, .. Alma y Corazón"", en 1961 , había sido para honrar a sus padres y el tercero fue para perpetuar el amoroso recue rdo de su esposo en 1973. En todos sus poemas se refiere de alg ún modo al amor a Dios, a sus hijas, a su esposo, a la familia ... ; a través de su palabra fluye el amor inagotable de su corazón. RJS. Aquella tarde de junio BIBLIOGRAFÍA Arriet~ L, _Camacho M , Fuentes B. Teorías Administrativas: Relaciones humanas, comportamiento orgaruzactonal y desarrollo organizacional. En: Planificación estratégica y política gerencial. Universidad Rómulo Gallegos, San Juan de los Morro, España. J999. Gardner Howard. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Editorial Paidós, Barcelona, España. 2000. Himmel K. Erika. Formación de la estructura organizacional, En: Administración Universitaria en América Latina. Una perspectiva estratégica. 2da Ed. México: Udual. 1996. Islas,_ Vilacha Idalia. Situación Actual y Perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Schem Edgar. La cultura empresarial y liderazgo. Plaza y Janés. Barcelona, España. 1992. Stoner, James AF., Freeman R. Edward y Gilbert Jr. Daniel R. Administración. Editorial Pearson Educación. 6ta. Edición. México. 2000. Tawiri Y Ltlwim, GH. Organizacional Climate Exploration of a Concept, Borton, Mars. 1980 Tünermann C. La educación superior en el umbral del siglo XXI. Cresalc-Unesco. Caracas. 1996. De junio fue aque lla tarde, me miraste ... te miré ... y en tus pupilas mi vida, sin querer me retraté. Sentí que tembló mi alma, miedo sintió e l corazón, ya no conocía la calma sólo conocí tu amor. Mis labios no murmuraron, los tuyos mudos también. sólo mis ojos hablaron a l confesarte mi bien. Fue sublime aquel instante en que me amaste y te amé, y tus ojos al mirarme reían llenos de fe. ¿ Qué me dijeron tus ojos? ellos hablaron primero, diciéndome en su dialecto: ¡te quiero mucho, te quiero! Confesáronse dos al mas, dos corazones se hablaron; yo no sé lo que decían ... sólo sé que se adoraron. De junio fue aquella tarde. me miraste... y te miré... y en tus pupilas. mi vida. sin querer me retraté. hltp://www.didacticahistoria.com/did%C3%AI cticos/did03.hlm POLIFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatona No. 9 l'OLIFONIA. ÉPOCA D 43 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Gloria Daccarctt de Marcos: VOCES DE UNA ALMA ENAMORADA Gloria 0accarett de Marcos: VOCES DE UNA ALMA ENAMORADA Cuándo vuelves amor Todo te entrego en él Cuando te doy un beso, esposo mío, va en él mi corazón hecho ternura, va mi alma cuajada de rocío, todo mi ser se inunda de ventura. Plegaria Cuando te doy un beso, en él te entrego mi fe, mi amor, mis esperanzas todas, te entrego mi cariño, mi sosiego, y si lágrimas hay, florecen rosas. ¿En qué va mi pensamiento?, ¿en qué van mis penas idas? Si no en las olas, el viento, y entre las hojas caídas. Florecen rosas y al mirarte siento que un cielo hay para mí sin nub y en vez de penas, para mí son flores y hay mariposas en mi pensamiento. ¡Señor, te he rogado tanto tanto! Señor te he pedido... son mis ojos mar de Jlanto, mi corazón está herido. Mi amor es para ti, más elevado que todo lo mundano y lo terreno, es algo espiritual, algo sagrado, es amor puro que bajó del cielo. Hoy de nuevo mi plegaria eva hasta el sacro cielo, e me des la gracia r que tanto anhelo. is labios Señor Guárdalo así... con toda su pureza. cuídalo así, con todo su- esplendor, que al destilar dos almas la nobleza no ha de existir en ellas más que amor. e mi rezo, o con dolor re clavos preso. ¿Cuándo vuelves amor?... para esperarte; a la orillita del camino blanco, me pondré aquel vestido que te gustaba tanto, y trenzaré mi pelo con flores de alabastro. Me calzaré afanosa mis blancas zapatillas, aromaré de rosas mis pálidas mejillas, y seré cual crisálida al extender mis manos hacia tus manos cálidas. Sedientos de cariño te esperarán mis brazos, mi alma adolorida se llenará de arrullos, y yo seré, mi vida. como un tierno murmullo de caricias y abrazos. Cuándo vuelves amor?.. para esperarte; te llenaré de flores el camino... habrá más alegría y mi voz a tu oído será cual melodía de acariciantes trinos. Cuando toques mis labios, será para tu boca como miel de panal; cuando mires mis ojos, seré cual mariposa que en el vergel de tu alma empezará a volar. Y si besas mi frente, me encontrarás hermosa como la flor de malba; ba Tú que vengo, todo lo s, Señor, sabes qu muy dentro tengo, sangrándome el corazón. Dame Señor lo que quiero, dame Señor Jo que anhelo, el hijo que yo he soñado pues sin tenerlo, lo espero. Lo arrullaré entre mis brazos, suavemente, con amor, lo llenaré de mil besos, le cantaré una canción. Será en mis días, aurora; será en mis noches, lucero; será luz a todas horas, será, lo que más yo quiero. POLIFONÍA. ÉPOCA JI 44 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA ll 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEó:-; Glona Daccarctt de Marcos: VOCES DE UNA ALMA ENAMORADA Dadá, una nueva concepción de arte No te pude hallar Martín Agustín de Nava Martíncz Te busqué en las sombras de mi noche obscura te busqué en las olas del inmenso mar, te busqué en mi alma llena de amargura, ¡ no te pude hallar! L os Te busqué en las flores humildes del campo, y en las bellas flores de la gran ciudad, te busqué con ansias, dentro de mi cuerpo, ¡no le pude hallar! Te busqué en mis lágrimas cuajadas de miedo, te busqué muy quedo en el santo altar, te busqué cantando, te busque llorando, ¡no le pude hallar! Te busqué en las horas de mi desvarío, y en las horas negras de mi soledad. te busqué en los días cargados de frío, ¡no te pude hallar! ¿Oh amado, dime por dónde he de irme para así encontrarte en mi loco afán; más, si no te encuentro, prefiero morirm y no estar tan sola, sin poderte amar. es una mujer Joven y resc a plenitud de su existencia que pronto cumplirá las ocho décadas. Dedicada en plenitud a su hogar desde su matrimonio que realizó antes de cumplir veinte aiios se convirtió en una e.1posa y madre que inunda de amor y optimismo a quie11es están cerca de ella. Un ser que verdaderame11te ama y que hoy sigue activo persiguiendo metas y canta11do con sus 11otas tan variadas los más puros e inte11sos goces de la 1 ida. Su fructífero camino quedó arriba comentado, su producción sigue, su existencia 110 termina... 1 movimientos artísticos que aparecen a inicios del siglo XX buscan nuevas formas, nuevos caminos, de creación y expresión artística. Todos ellos intentan, de una o de otra manera, reelaborar o establecer un nuevo concepto de lo que es el arte: el cubismo, el expresionismo, el fu turismo, el neoplasticismo, el suprematismo, el constructivismo, el surrealismo, el dadaísmo, etc., todos ellos se abocan a la consecución del mismo objetivo. De ntro de todos estos ismos o movimientos destaca el dadaísmo, que llevó este objetivo al extremo de la radicalil:ación. "Dadá, más que pintura y literatura, fue un espectáculo provocativo, un gesto de destrucción del lenguaje y de las representaciones visuales" . 1 Este movimiento nacido en Zurcí, Suiza, en medio de la guerra europea; gracias a un desertor alemán, Hugo Ball, en colaboración con su esposa, la cantante danesa Emmy Hennings, y con el poeta rumano, de lengua francesa, Tristán Tzara. organiza en el "Cabaret Voltaire", en 1916, unas veladas de aniquilación estética que intentan terminar con el concepto de arte conocido hasta entonces. Los mm·imientm an1.\/1cos q111" aparean a imctos del .1,glo XX busnm 11uems fom,as rmems cami,w,. de creación v erpresiú11 artúrica Dadá tratará de acabar con el arte tradicional a través de la ironía, el fingimiento, el sarcasmo, el doble sentido, el humor y todas las formas de provocación intel ectual. Se apoyará en Ja irresponsabilidad y la burla para mostrar su rebeldía y su repulsión hacia todo lo considerado "bello" y "artístico". Esta rebeldía contra el orden artístico y, al mismo tiempo, contra los órdenes intelectuales y morales establecidos será e l resultado de una concentración de energías contra la situación Valverde. José Mana. Mol'llnie11111s /iterarim. 2" reimpresión. Salva! Editores. Na,arra. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 46 Prcparatona No. 9 POLIFONIA. ÉPOCA IJ 47 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCJÓN DE ARTE ~artín Agustín de Nava Martíncz: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE permanente al talento y al genio con la intención escondida de acabar con las jerarquías, la falta de sentido establecido como dogma. Dadá lo negaba todo, incluso a sí mismo, en un ansia inconmensurable de acabar con el concepto tradicional del arte y encontrar uno nuevo. "Dadá quería ser más que cultura y quería ser menos; exactamente no sabía qué quería ser. Por esta razón y si ustedes me preguntan qué es dadá, les diría; no era nada y no quería nada" .3 Dadá rompió con todas las reglas establecidas y no se contradijo a sí mismo puesto que él era contradicción pura. Su única coherencia radica, quizá, en su voluntad de acabar con todas las ideas que, hasta entonces, se tenían sobre el arte; deseaba acabar con todo tipo de represión y censura par alcanzar la libertad total y, a través de ella, lograr el establecimiento de un nuevo arte. mundial imperante: un mundo sin esperanzas, la humanidad que se toma contra la humanidad misma, la tecnología puesta al servicio del exterminio del hombre, la desilusión, y el fin de la noción de lo divino y de lo sagrado. "Para Hegel el arte se humaniza al perder los vínculos con lo sagrado o, en sus propios términos: "hace surgir una nueva sacralidad en lo humano". La historia le da la razón: "Dadá en ese sentido, encarna en la práctica el pensamiento estético hegeliano. Encarna la primera instancia de dicho pensamiento: la parte fanática, la necesaria demolición del edificio de lo sublime. Dadá se inmola en la acción para dar paso, nuevamente, al Fénix artístico" .2 Todas las formas de agresividad que el dadaísmo dirigió contra el arte y contra la sociedad entera se toman en componentes de la actitud y del comportamiento del movimiento mismo. Tienen en común su tendencia, casual o premeditada, en dirección al punto de exaltación en el que se producen los actos extraños que son los medios utilizados por los dadaístas para marcar su "diferencia", pero también para perturbar la tranquilidad de las "buenas conciencias". Con toda intención el movimiento es bautizado con el nombre Dadá, que no significa nada; para indicar por sí solo su voluntad nihilista: Se trata de evidenciar el hundimiento de la sociedad occidental y de sus valores a través de la organización de manifestaciones fundadas en el desafío al "buen gusto" imperante, la gratitud, el escándalo. La moral, el arte y el pensamiento se vuelven imposibles. Los dadaístas conciben reuniones de donde el espectador saldrá aturdido, defraudado y furioso. Este "espíritu dadaísta" no tardará en extenderse, desde Zurch, a varios países del orbe casi de manera simultánea. El derrumbamiento de los valores de la civilización occidental produce una terrible desmoralización que conducirá a los miembros de Dadá a un verdadero delirio de lo absurdo y lanzará contra los mismos fundamentos del pensamiento, poniendo en duda todo el lenguaje artístico, la coherencia, el principio de identidad y los medios de la expresión artística tal como habían sido establecidos antes de la aparición del movimiento. La dislocación de la sintaxis, la sustitución de las palabras por sonidos, gruñidos, exclamaciones y gritos; el gusto artístico por los objetos encontrados por casualidad, a los materiales de deshecho con que se sustituyen los materiales tradiciones; la grosería y el insulto El dadaísmo inicia una lucha sistemática contra las normas, los medios y las expresiones convencionales del arte y, como consecuencia, inicia la ruptura con la tradición artística imperante; " ... el dadaísmo, fenómeno típico de época de guerra, protesta contra la civilización que había llevado al conflicto bélico, y, por consiguiente, una forma 2 Sosa, Víctor. Recome flZ/lr e n ' "l.a J ornada S emanal". Domingo 18 de septiembre de 1997. p 1. 3Calvo Serra.ller, Francisco, et. al. Escritos de arte de vanguardia ( 1919- 1945). lª edic ión. Ediciones Ismo. Madrid, 1999.p 204. POLIFONÍA. ÉPOCA D 48 de derroti smo. La finalidad de todo el movimiento consiste en su oposición a los atractivos de las fonnas ya hechas de antemano y los clichés lingüísticos cómodos, pero sin valor, por estar ya gastados. Los cuales falsifican el objeto que ha de ser descrito y destruyen la espontaneidad de la expresión" .4 Dadá pretenderá acabar con las formas de expresión directas y la falsificación de la experiencia real artística. Propondrá la total destrucción de los medios expresivos tradicionales y agotados para sustituirlos por la expresión enteramente verdadera y espontánea.Intentará acabar con todo el lenguaje artístico, destruir los lugares comunes, las formas convencionales y tradicionales y desaparecerlos del lenguaje por completo; en cambio, tratará de imponer la inspiración pura, el momento y la espontaneidad que sólo se alcanzan en la libertad total. "La importancia histórica del dadaísmo y el surrealismo no consiste, sin embargo, en las obras de sus representantes oficiales, sino en el hecho de que éstos llamaron la atención sobre el callejón sin salida en que se encontró metida la literatura al finalizar el movimiento simboli sta, sobre la e sterilidad de una convención literaria que ya no tenía ningún vínculo con la vida reaL5 391 391, num. El nihilismo dadaísta sustituye al nihilismo de la cultura estética imperante en esa época. Es un nihilismo que no sólo duda del valor del arte, sino el de la situación total de la humanidad; situación que se expresa en su desengaño de las formas artísticas y culturales, la destrucción del concepto del arte y su intento por retomar al caos original. Dadá se presenta como un escepticismo encarnizado, sistemático, que conduce a una negación total y a la reivindicación de la irracionalidad corno sistema de vida. Es un espíritu combativo y destructor de los valores sociales y artísticos. LA SAINTf... VJf.RGE - ,. . • El dadaísmo se caracteriza por la tolerancia, el descreimiento, la destrucción de la moralidad y del espíritu tradicional. Impondrá la libertad total a través de la actuación libre en la vida y en el arte; libre pero descreída y sin ninguna carga de valores que no sean los propios e individuales. Es por eso que para lograr esa actitud adoptará un espíritu de incredulidad, impio, cínico, burlón y destructor de la vieja moralidad. ~ , -t ~ ..: ,/ , I : '· <· ~ . ' , La Santa Vi,gen 'Hausser, Amold. Historia social de /a literatura y el arte 3. 16' edición. Editorial Guadarrama. Barcelona, 1980. P 27 1 'Hausser, Amold. Op. cit. p 272. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Jl 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín AgusLín de Nava Martínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE Dadá tratará de subjetivar el mundo a -través del egocentrismo más acendrado, pues comprende el horror del mundo y experimenta el asco, la vergüenza y la impotencia de pertenecer a él. Por eso los dadaístas sólo confían en su propia individualidad, en la tolerancia y en el acto libre. "Muchos jóvenes ligados de alguna manera al arte sintieron que dadá era la justificación de su propio sin sentido, de su angustia ante el mundo, de su desesperación ante la impotencia. Dadá identificó en una misma postura ante la vida a jóvenes descontentos del mundo" 6 ... El acto individual, espontáneo y amoral será la base de todo el movimiento. se refugia en "la locura", el sin sentido el descre imiento y la anarquía. La lucha dadaísta fue la reacción irracional de una sociedad desencantada que trató de acabar con la ideología imperante; ideología que despreciaba y detestaba. "En el campo artístico las aportaciones dadá no se limitaron al arte abstracto corno la gran novedad plástica, y recurrieron al collage y al ensamblado como formas artísticas más representativas del tiempo. Del futurismo tomaron gran cantidad de manifestaciones: el bruitismo, "le parole en libertá" de Marinetti, la Simultaneidad. Otras novedades fueron las exploraciones rítmicas de formas y colores musicales ... , el espectác ulo absurdo ... ; el film abstracto ... ; el caos en el formato tipográfico; la arquitectura novedosa de Kurt Schwitters... ; fueron muchos de los encuentros dadá que ingresaron al patrimonio del arte de las galerías creando el lenguaje artístico contemporáneo" .8 Los dadaístas en su afán de rebeldía y de destrucción del arte tradicional realizaron increíbles ensambles de cartón, de madera, de alambre y de objetos rotos. Crearon collages con los restos de más diversa procedencia: boletos viejos de camiones o de tranvías, envolturas de quesos, cintas para epvolver objetos, colillas de puros y cigarros, confetis, plumas, briznas de paja, suelas desgastadas y botones de camisas o pantalones, y cosas por el estilo. Toda esta " basura" la encontraban por casualidad, la recolectaban según se los dictaba su libre inspiración y con ella realizaron obras que destacan entre las de mayor s utileza y refinamiento del arte contemporáneo. D adá difunde y sustenta la actuación libre y aislada del individuo que se opone a la sociedad, sólo cuando ésta lo oprime a nivel personal: el jemenfoutisme de Tzara será el credo dadaísta; el arte será el pretexto para su propia destrucción y e l sustento para el nacimiento de lo nuevo. Dadá es la pura contradicción. Esta contradicción lo identifica con la nada, y su actitud se toma nihi Lista y derrotada. "Hemos encontrado a dadá y tenemos a dadá. Dadá fue encontrado en un diccionario y no significa Nada. Esto es la Nada significativa, en el cual la Nada significa algo. Queremos cambiar el mundo con la Nada, queremos cambiar la poesía y la pintura con la Nada y queremos dar fin a la guerra a través de la Nada. Aquí nos encontramos sin propósito alguno, no tenemos ni siquiera el propósito de divertirlos o entretenerlos. Aunque todo esto sea como es, en cuanto que no es nada, no es menester que terminemos como enemigos··. 1 Dadá rompe en sus creaciones con la tradición estética imperante en aquellos años e inicia una amplia libertad formal. Utiliza nuevos medios expresivos y emplea todo tipo de material, textura, volumen y forma. La concepción del arte dadaísta entronca con la concepción del arte absoluta- Esta actitud es utilizada para oponerse a la sociedad y a la cultura en general. Su irracionalidad lo lleva a combatir todo lo establecido con un cinismo impresionante que UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Marlínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE mente individualista basado en la creación individual libre, que responde verdaderamente al principio de la expresión interna del artista. Es un arte que está en contra de todas las ataduras y a favor de la libertad en todos los procesos de creación artística. Sin embargo, esta Libertad no es falta de control -libertinaje- si no que es un producto de una disciplina y de una auténtica búsqueda. DADA SOU~VE roúf Conmocionar el mundo artístico, social y moral es la gran virtud dadaísta, que logró este objetivo por medio de su posición "anti-arte" en donde la libertad es la columna vertebral, en donde hasta la "máquina" futurista se vuelve un producto humanizado sujeto a las pasiones y al devenir de los seres vivos. Los símbolos mecánicos sustituyen las acciones humanas, e l uso de la palabra se ve trastocado, la rebeld ía se impone como norma de conducta, la producción artística es totalmente anárquica. Todo esto conduce al individualismo, que sigue los dictados del azar, y a una aceptación sin límites de la vida. "Los dadaístas fueron la conciencia del mundo europeo en crisis, y al mismo tiempo profetizaron la incertidumbre y el caos que han caracterizado múltiples manifestaciones de la cultura occidental contemporánea".9 contemporáneo, sino que cimentó actitudes y posturas artísticas de muchos movimientos del siglo XX y de estos primeros años del nuevo siglo. Dadá ha venido a ser una vocación de vida y artística que abarca grandes zonas de la cultura y de los comportamientos sociales y artísticos de occidente. El triunfo del dadaísmo representa el triunfo del individualismo y de la libertad en el arte; con él nuestros conceptos de arte y belieza cambian. Dadá desencadenó la rápida desintegración de las categorías estéticas, que han trascendido el objeto para establecer un juicio del arte actual mismo; creó nuevas teorías y prácticas artísticas al poner en duda Dadá permanece como uno de los movi mientos artísticos principales para entender y comprender el arte actual. No sólo realizó aportaciones formales totalmente nuevas y que forman parte común del arte 6 Rodríguez Prampolini, Ida. Dadá doc11mentos. 1• edición. Universidad Nacional Autónoma de México. Mfaico, D.F.. 1977. p 22. Huelsenbeck. Richard. Declaración (1916). 1• edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F., 1977. p 195. 8 Rodríguez Prampolini, Ida. Op.cit. p 37. 7 POLIFONÍA. ÉPOCA II 50 Preparatoria No. 9 "Eder, Rita. Hugo Ball y /a filosofía Dadá. I' edición. Universidad Autónoma de México, México. D.F:. 1977. p 59. POLIFONÍA. ÉPOCA íl 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Martín Agustín de Nava Manínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE El déficit de sueño la existencia y el significado del arte en un mundo desvalorizado. "El dadaísmo fue un fenómeno que se manifestó en varias y diversas capitales del mundo occidental; estuvo integrado por artistas que, a pesar de sus personalidades altamente individualistas, se unieron en una crítica a Ja sociedad y en su concientización de que el arte como un reflejo de esta sociedad, necesitaba, en términos dadaístas, "una operación". Esta actitud explica su humor negro, su nihilismo y sus experimentos "anti-arte". "Esta destrucción del arte por los dadaístas no fue un fin en sí misma, sino más bien la preparación para la creación de nuevas formas de expresión artística" .'º ¿Un problema cada vez mayor? Ma. Cristina Flores Adame Martín Agustín de Nava Martínez es maestro de tiempo completo de la Preparatoria 9 de La UANL. Licenciado en letras Españolas y en Ciencias de La Comunicación y con el grado de Maestría en Letras Españolas, actualmente estudia el Doctorado en Humanidades y Artes en el CIARH de la Universidad Autónoma de 7,acatecas. Además, ha presentado ponencias y dictado conferencias a nivel nacional e internacional. BIBLIOGRAFÍA Calvo Serraller, Francisco et. al. Escritos de arte de vanguardia ( 1910-1945). l ªedición.Ediciones lsmo. Madrid. 1999. Durozoi, G. Y B. Lecherbonnier. EL surrealismo. lª edición. Editorial Guadarrama. Madrid. 1974. Eder, Rita. Hugo Ball y la filosofía Dadá. Iª edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F. 1977. Hausser, Amold. Historia social de La literatura y el arte 3. 16ª edición. Editorial Guadarrama. Barcelona. 1980. Hausser, Amold. Sociología del arte 5. 3ª edición. Editorial Labor. Barcelona. 1977. Huelsenbeck, Richard. Declaración (1916). 1ª edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F. 1977. Raymond, Marcel. De Baudelaire al surrealismo. 2ª reimpresión. Fondo de Cultura Económmica. México. J996. Rodríguez Prampo]ini, Ida. Dadá documentos. 1ª edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F. 1977. Sosa, Víctor. Recomenzar en " La Jornada Semanal" . Domingo 18 de septiembre de 1997. Valverde, José María. Movimientos literarios. 2ª reimpresión. Salvat Editores. Navarra. 1984. Waldberg, Patrick. Dadá o La función de repulsa. 1ª edición. Salvat Editores. México. 1979. todo el mundo millones de personas sufren una grave carencia que puede ocasionarles un accidente de carretera, estropear su carrera profesional, dañar su economía, arruinar su matrimonio, afectar su salud y reducir su expectativa de vida. Esa carencia es un déficit vinculado a varios problemas de salud, entre ellos la diabetes, las cardiopatías y la obesidad extrema; no obstante, la mayoría de sus víctimas n~ se percatan de la situación en la que están. Esta es la razón que me mueve a abordar este tema: Me refiero al déficit de sueño, circunstanci que la persona experimenta cuando las horas de sueño reparador no son suficientes para sentirse bien. Las cau sas pueden s voluntarias (dictadas por el estilo de vida de la persona) o bien involuntarias (debido a los problemas de salud). El insomnio que es la incapacidad de un individuo para conseguir suficiente calidad o cantidad de sueñQ, en general, puede tener su origen por una glándula tiroides hiperactiva, una diabetes, las contracciones musculares violentas, la ingesta de estimulantes como la cafeína etc.; y además se estima que son situaciones de tipo psicológico en muchos de los casos. Conviene mencionar que incluso la privación eventual del sueño puede tener consecuencias muy graves. Por ejemplo el caso de un "camionero de experiencia llamado Tom, a quien se le volcó el enorme camión cisterna en un terraplén, vertiendo 400 litros de ácido sulfúrico en una importante autopista. Él admite que se durmió " . 1 Las investigaciones efectuadas con relación a los accidentes ocurridos en dos autopistas estadounidenses revelaron que la mitad de los ue resultaron mortales fueron ocasionados por conductores somnolientos. La ínvestigadora australiana Ann Williamson nos previene también acerca de los peligros de trabajar con un compañero adormilado, cuando dice: "Tras un período de diecisiete a diecinueve horas sin dormir, el rendimiento de los participantes en algunas pruebas era equivalente o peor al correspondiente a un índice de alcoholemia de 0,05%2". Las personas carentes de sueño reaccionan ta1 como lo harían con un nivel de alcohol en la sangre igual o superior al considerado legal para los consJuctores en algunos países. Ya que todos los s se producen centenares de miles de identes laborales y de tránsito relacionados n el ~e,'ío,.{basta observar las páginas de ...JoNanos),-las repercusiones negativas de este problema en la productividad y en la familia son enormes. Anteriormente los médicos englobaban toda incapacidad crónica para dormir solamente en el insomnio. Sin embargo, una comisión creada por el Congreso de Estados U nidos diferenció diecisiete posibles trastornos del sueño. Sea corno fuere, el insomnio obedece a tantas causas que puede considerarse como un síntoma de otros problemas, así como la fiebre es indicio de algunos tipos de infección. Factores que pueden contribuir al déficit de sueño Uno es el fenómeno social de estar activo las veinticuatro horas del día, los siete días de la semana. La revista USA Today -ya ' i Dep enad! ¿Tiene usted déficit de sueño? 8 de Febrero de 2004 ' Ibídem '"Eder, Rita. Op. Cit. P 112. POLIFONÍA. ÉPOCA Il En 52 Preparaloria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFrCIT DEL SUEÑO ... Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFJCIT DEL SUEÑO ... citada- explica también que es como "un terremoto cultural que está cambiando nuestra forma de vivir", y añade que "una nueva oleada de tiendas y servicios abiertos a] público día y noche están lucrando a costa de: Cada ciclo termina con la fase REM, radicalmente distinta. En esta fase, durante la que se sueña (y que suele ocurrir más o menos cada noventa minutos), va más sangre al cerebro y las ondas cerebrales son casi iguales a cuando se está despierto, sin embargo, no se pueden mover los músculos; esta inmovilidad impide que uno viva los sueños y se haga daño a sí mismo o a otros. O Burlar al reloj. En muchos países, buen número de personas se pasan toda la noche mirando la televisión y conectadas a Internet cuando deberían de estar durmiendo. O No seguir arrastrando sueño atrasado es tarea difícil, pero algo que ayudará a realizarlos cambios necesarios es entender cómo funciona el ciclo del sueño reparador y aprender a identificar los indicios del déficit del sueño. Conocer los síntomas de un grave trastorno del sueño y actuar convenientemente puede salvar su vida: Procure dormir lo Otro factor son los trastornos emocionales, a menudo acompañados de ansiedad, agravada por el estrés y el ritmo de vida. necesario. La complejidad del sueño O Finalmente, hay una serie de enfermedades físicas que también pueden contribuir al déficit del sueño. Al observar el patrón de las o ndas cerebrales, los investigadores han encontrado que el sueño está dividido en una serie de ciclos y fases que se repiten. Durante algunas de esas fases, el cerebro humano, lejos de estar inactivo, trabaja a una gran velocidad. Para que el sueño sea reparador, los ciclos deben durar lo suficiente y repetirse cuatro veces o más todas las noches. Muchos médicos reconocen lo difícil que les resulta lograr que sus pacientes acepten la seriedad del problema; incluso comentan que hay quienes consideran que la fatiga crónica es "un símbolo de prestigio". Y puesto que según su posición las víctimas de este problema no se dan cuenta de que padecen un grave trastorno del sueño se justifican diciendo: "Es que me estoy haciendo mayor", "Ya no soy capaz de mantener el mismo ritmo, sencillamente no puedo más" o "Estoy siempre cansado porque nunca puedo dormir las horas que necesito". POLJFONÍA. ÉPOCA Il El sueño nocturno normal se divide básicamente en dos etapas: la primera llamada REM en la que hay movimientos oculares rápidos y durante la cual se producen l os sueños. Conocemos que una persona se encuentra en la etapa de sueño REM, cuando se percibe el movimiento rápido del globo ocular bajo el párpado. 54 Preparatoria No. 9 .,; Al acostarnos, entramos lentamente a la primera que es una etapa de somnolencia o sueño ligero. Durante ésta, los músculos se relajan y las ondas cerebrales son irregulares y rápidas. Cuando dicha fase se produce por primera vez durante la noche, suele durar entre treinta segundos y siete minutos. La fase REM, se prolonga en cada ciclo y parece ser muy importante para la salud mental. El cerebro actúa como una computadora: analiza los datos almacenados en la memoria, a corto plazo, borra los que no son importantes y guarda lo que se desea retener en la memoria a largo plazo. Es sabido que cuando los ciclos de sueño REM no se presentan con la suficiente frecuencia, se producen trastornos emocionales. Quienes padecen insomnio, por ejemplo, pasan menos tiempo del normal en la fase REM, Jo que provoca una ansiedad cada vez mayor. v La segunda fase que es la del verdadero sueño, generalmente ocupa el 20% de la noche y en ella aumenta la amplitud de las ondas cerebrales; es posible que pasen por la mente ideas fragmentadas o imágenes, pero no tenemos conciencia de nuestro entorno y, aunque nuestros ojos estén abiertos, no podemos ver. ¿ Quépasa cuando nos vemos privados de estos repetidos ciclos y experimentamos como consecuencia un déficit de sueño? .,; En las fases tercera y cuarta el sueño es cada vez más profundo. Durante éstas, el cerebro produce ondas lentas y amplias. Es en este período cuando cuesta más despertar, pues la mayor parte de la sangre se dirige a los músculos. Es también en esta etapa (que dura aproximadamente el cincuenta por ciento de la noche) cuando el organismo se recupera y repara, y cuando tiene lugar el crecimiento. Es importante destacar que cualquier persona, joven o adulta, que no experimente estas fases del sueño profundo se sentirá cansada, apática o hasta deprimente al día siguiente. Si dormimos menos horas consecutivas de las que necesitamos, no nos beneficiamos debidamente de la fase REM, tan importante para la salud mental. Cuando el patrón de sueño se vuelve irregular y consiste en una serie de períodos cortos de sueño ligero, muchas veces no se llega a la fase de sueño profundo imprescindible para reparar el organismo. Las personas que llevan mucho sueño atrasado ven disminuidas su capacidad de concentración, su memoria, su facultad de expresión, su capacidad de pensar analíticamente y su creatividad. La segunda etapa NREM (movimientos oculares no rápidos, durante la cual no se sueña) se divide a su vez en cuatro fases: POLJFONÍA. ÉPOCA ll 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFICIT DEL SUEÑO ... Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFICIT DEL SUEÑO ... ¿Cuáles son Los elementos que producen en el organismo la necesidad de dormir? ¿Cuántas horas necesitamos dormir usted, . persona.? yo... cualqwer Varios factores se combinan para crear un ritmo de alternancia de vigilia y sueño; uno de los más importantes parece ser la química cerebral y además, en el cerebro hay un núcleo de células nerviosas que por lo visto ayuda a controlar el ciclo del sueño. Esta especie de "reloj " se encuentra en el área donde se unen los nervios ópticos y por ello la luz influye en la necesidad de dormir. La luz intensa nos despierta y la oscuridad nos induce al sueño. La temperatura corporal también influye: cuando se encuentra en su punto más alto -normalmente a media mañana y a media tarde-, es cuando la persona está más despierta; en la medida que la temperatura desciende, aumenta la somnolencia. Los investigadores están de acuerdo en que el ciclo de vigilia y el sueño varían en cada sujeto. Se ha comprobado que, por regla general, cada persona necesita unas ocho horas de sueño cada noche, pero otros estudios colaterales también indican que las necesidades de cada individuo son muy diversas. Un autoexamen honesto puede ayudarnos a determinar si estamos durmiendo bien o si tenemos déficit de sueño. La mayoría de los especialistas están de acuerdo en que una persona duerme bien si se dan las siguientes características: ✓ Concilia el sueño fácilmente sin recurrir a fármacos ni combatir la inquietud o la ansiedad. ✓ Raras veces se despierta por la noche y, si lo hace, vuelve a dormirse enseguida. ✓ Se despierta por si sola más o menos a la misma hora cada mañana y, normalmente, sin necesidad de despertador. ✓ Una vez que se levanta y empieza a moverse, se siente bastante despejado todo el día. Podemos observar en esta gráfica las diferentes etapas por las que pasa todo individuo durante el sueño. ,,UEflo NOR;;::E'...'..11~ - - - - - - - - - . Fase 1 V l(,ILI A A. Alerl.a (ritmo beta) t-ase'.l B. Relajado UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN vcon los ojos corrad>S (rtmoalfa) t'-~~lf~/~lM-~~>-..,Jt,.,.J\.¡,~"•• Corrplejc k _J t f cerebrales reflejaron cada despegue. L_os estudiosos concluyeron que, como promedio, aquellas personas disfrutaban de una h~~a menos de sueño de calidad en comparac1on con las que vivían en una zona más tranquila. Los tapones para los oídos u otros métodos para reducir los ruidos les pueden ayudar mucho a lograr un sueño reparador; por ejemplo, hay personas a quienes el "ruido blanco" (sonido constante, de un solo ~ono y de baja frecuencia), como el de u? ventila_dor, les resulta muy útil para encubnr los rmdos de la calle que pueden ser muy molestos. En la vida práctica ¿qué hacer? Algunos estudiosos invitan a las siguientes acciones a las personas que padecen de insomnio: Evitar el alcohol y estimulantes como el café y el té antes de acostarse. Muchos creen que las bebidas alcohólicas les ayudarán a dormir; pero los estudios indican que, al cabo de unas horas, el alcohol y el consumo de otros estimulantes puede desvelar a la persona. Controlar el consumo de somníferos Dejar de fumar. Cada vez más los estudios demuestran que muchos de los consurnfd?res d~ pas~illas para dormir adquieren el ~a?1to de mgenr las pastillas, pierden efect1v1dad con el uso prolongado y producen en quien lo usa, efect~s secundarios perjudiciales. En caso de rec~mr a ellas el tratamiento sólo debe seguuse durante' períodos cortos y preferentemente bajo vigilancia médica. A los fumadores les cuesta más conciliar el sueño pues el tabaco eleva la presión de las arterias, acelera el ritmo del corazón y fomenta la actividad de las ondas cerebrales. Los fumadores también tienden a despertarse con mayor frecuencia dun_mte la noche, quizá porque su organismo expenrnenta síntomas de abstinencia. Eliminar estímulos mentales o físicos intensos poco antes de acostarse Ciertamente el ejercicio ayuda a descansar, pero no sucede así cuando se ~ace inmediatamente antes de dormir. Del ITIJsmo modo no es conveniente atender problemas serios O tareas que exigen mucho esfuerzo mental justo antes de acost~rse pues _esto impide que la persona se rela3e lo suficiente como para quedarse dormida. MJS"o~ jQ1 nQño Fase3 Procurar que la recámara esté oscura y-en lo posible- fresca y sin ruidos SUEÑO REM Sueño (P.EM) ,aracójico (ritmo b?t.a) En relación a los ruidos, recordemos el caso de un estudio realizado con personas que vivían cerca de un aeropuerto, las cuales afirmaban que ya no oían los aviones. Cuando se anali zó su patrón de sueño, las ondas Ac1ividad cerebral duran/e el sueño POLIFONÍA. ÉPOCA II 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Un factor que es clave para dormir bien: u11 ambiellle rra11q11ilo y agradable ames de acoslllrse. 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFICIT DEL SUEÑO ... ya. Quizá el tratamiento no elim ine por completo el problema, pero es posible que se reduzcan considerablemente los riesgos y le ayude a usted o a los seres que usted ama a sobrellevar mejor la situación y disminuir los posibles daños que el déficit de sueño pueda provocarle. Combatir el estrés Puesto que el insomnio puede ser provocado por el estrés, hay que crear un factor que es clave para dormir bien: un ambiente tranquilo y agradable antes de acostarse. Es conveniente dejar a un lado las preocupaciones del día y hacer algo ameno, como leer. Como resultado de este análisis ¿qué hacer? A Lravés de este breve análisis de algunos trastornos del sueño se muestra que es peligroso no tomarlos en cuenta. Hay algunos tratamientos sencillos, otros son complejos, pero es fundamental que se utilicen. Si un ser querido o usted mismo sufre insomnio crónico o tiene síntomas de alguna alteración del sueño que revista gravedad, tenga la sensatez de buscar auxilio profesional Ma. Cristina Flores Adame labora hoy como maestra en el área de Ciencias Sociales en la Preparatoria 9, como complemento del ejercicio de su carrera de abogada, egresada de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de La Universidad Autónona de Nuevo León en el año 2000. Su actividad profesional directa la ejerce con éxito a través del litigio. Elaboración e interpretación de gráficas cinemáticas Alicia Luna Martínez ¿Es importante el desarrollo de esta habilidad? Para mi es apasionante el estudio de la naturaleza; gozo al penetrar en sus secretos a través de la simple curiosidad o bien, al estudiar los diferentes aspectos que propone la ciencia, en especial los de la Física. Uno de esos aspectos es la Mecánica y dentro de ella, algo realmente muy interesante: la Cinemática que invita a estudiar el movimiento. La Cinemática lo describe, habla de sus elementos, de sus tipos, de sus manifestaciones. Uno de las formas de describir el movinúento es expresarlo mediante gráficas cinemáticas o del movimiento. La cinemática invita a estudiar el movimiento. Cinemática, han aplicado métodos basados en teorías constructivistas, que en sus documentos de investigación reflejan resultados favorables. Las gráficas de cinemática manejan un lenguaje científico que nos comunica la localización de un objeto a través del tiempo con respecto a una referencia que puede ser el tipo de movimiento que lleva en el tiempo, los cambios del movimiento que sufre durante su trayectoria, o bien, se pueden determinar valores de velocidad y aceleración o el cambio en la dirección y el sentido. BIBLIOGRAFÍA Sánchez Sáenz, Ramiro. Enciclopedia Microsoft Encarta. 2000. Ecomedic sobre La apnea del sueño, su tratamiento y prevención. hllp://192. J 48.160/ern/apneasue.htm El estudio de la Física en todo el mundo refleja dificultades en el proceso enseñanzaaprendizaje. En donde quiera se observan deficiencias tanto conceptuales como de habilidades en la solución de problemas. Beatriz Macedo, especialista regional de la UNESCO en Santiago de Chile, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, dice que la acumulación acelerada de los descubrimientos científicos, las innovaciones tecnológicas y las limitantes temporales de la educación científica, presenta una tensión de difícil solución, ya que no es posible ensanchar los currículos, de manera permanente, pero tampoco se puede dejar de lado a las novedades. Algunas de las consecuencias de estos acontecimientos son: Para elaborar e interpretar gráficas de Cinemática se requiere desarrollar esta habilidad; si los estudiantes lo logran, serán capaces de interpretar gráficas de artículos científicos, económicos o de otra índole, lo cual quiere decir que dicha habilidad le servirá para su vida productiva futura. AJ parecer, según algunos investigadores de diferentes universidades de Estados Unidos al detectar deficiencias en la elaboración e interpretación de gráficas de POLIFONÍA. ÉPOCAil 58 Prepara1oria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA D 59 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LE~ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Maníne,:: ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE .... Alicia Luna Manínez: ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE .... ✓ ✓ La carencia de una visión global de lo que se enseña por parte de los docentes; lo que lleva, en general, a una enseñanza de conceptos, destrezas y habilidades de forma aislada. dificultando así dotar a cada uno de ellos de significado y sentido. poca difusión para utilizarlas como una herramienta. En Física como en cualquier ciencia experimental se utilizan las gráficas como un lenguaje especial de comunicación científica. En ellas se relacionan variables, se conocen las tendencias y con la gráfica de datos experimentales se pueden obtener resultados y compararlos con los teóricos. Falta de materiales facilitadores d e l aprendizaje que respondan a las necesidades de la región, a las reales preocupaciones y necesidades de los alumnos y de la comunidad educativa, lo que dificulta la vinculación estrecha entre la ciencia escolar y la vida cotidiana. Una de las habilidades más importantes de un científico, es utilizar el lenguaje gráfico como medio de comunicación. "La construcción e interpretación de gráficas son muy importantes porque son parte integral de la experimentación, son el corazón de la ciencia". Una gráfica que describe un suceso físico permite visualizar la tendencia que no se puede fácilmente reconocer en la tabla de datos. Para Mokros y Tinker "las gráficas p~rmüen, a los científicos, a utilizar su poder visual, reconocer el modelo que les faci lita ver la tendencia y los indicios en formas diferentes". A modo de fundamentación Los docentes universitarios tenemos la responsabilidad y el compromiso de desarrollar en los alumnos una fonnación científica, la cual se entiende como la "introducción a una forma de comunicación especial que no puede realizarse si no se dominan las habilidades básicas, ya sean generales interdisciplinarias o específicamente interdisciplinarias". * Formualar objetivos * Construir íterns, revisar su validez y comprobar su confiabilidad * Distribuir. 60 Preparatoria No. 9 En seguida se muestra un ejemplo de una gráfica de Cinemática: ,. 70 Anteriormente, otras investigaciones de maestros de Estados Unidos de diferentes universidades han reportado las dificultades para interpretar gráficas utilizadas para representar fenómenos y conceptos de Cinemática. McDem1ott, Rosenquist, & van See (1987) reportaron varias dificultades en los estudiantes de la facultad de Física al relacionar las gráficas con conceptos físicos. "Atribuyen estas dificultades al GAP (Interpretación de gráficas como fotografía) es decir los estudiantes confunden Ja forma de la gráfica con la trayectoria". Todas estas evidencias muestran la existencia de la dificultad para interpretar gráficas de Cinemática en el estudio de la Física. Si se desarrolla en los estudiantes la habilidad para elaborar e interpretar gráficas de Cinemática, ellos serán capaces de elaborar e interpretar otro tipo de gráficas; por ejemplo: gráficas sobre la variación demográfica a través del tiempo: la variación de la economía en el tiempo, etc. * Reorganizar la necesidad del test Algunos datos históricos sobre el desarrollo de la habilidad para elaborar e interpretar gráficas de Cinemática Una de las razones por las cuales los estudiantes no han desarrollado la habilidad de elaborar e interpretar gráficas, quizá sea la POUFONÍA. ÉPOCA 11 Robert J. Beichner, al revisar los reportes de los maestros de Física, de la Universidad de Carolina del Norte, "se dio cuenta que los errores más comunes estaban en las gráficas de Cinemática, de este hecho surgió la necesidad de construir un instrumento válido y confiable que específicamente tratara la habilidad y que pudiera establecer una base que informara sobre dicha destreza". Por ello recurrió a la tarea de realizar un plan para construir dicho test y organizó la siguiente secuencia de pasos: Por todo lo anterior se puede concluir la importancia que tiene el desarrollo de la habilidad para elaborar e interpretar gráficas. La necesidad de preparar a los alumnos para que puedan leer textos científicos, tanto en su vida estudiantil como en la de profesionistas, implicaría no sólo el dominio del lenguaje verbal sino también un amplio conocimiento del lenguaje matemático en particular algebraico y gráfico. "La habilidad de leer, interpretar y construir gráficos y tablas, es necesaria para la comunicación de los resultados experimentales, así como para comparar los datos experimentales con las teorías". Realizó varias versiones del test original, ya que se hacía necesario al hacer correcciones en los ítems o en los objetivos según los problemas que se le presentaban cuando revisaba su confiabilidad o su validez; la última versión quedó con 21 ítems correspondiendo 3 preguntas para cada objetivo. Esta última versión fue aplicada a un total de 524 estudiantes de preparatoria y de universidad y sus resultados sirven como parámetro comparativo, cuando se utiliza dicho test. Moleros & Tinker ( 1987), maestros de Física de Estados Unidos, reportaron que " los estudiantes de nivel medio, podían interpretar fácilmente las gráficas que parecieran la fotografía del fenómeno, pero cuando no era así, entonces tenían dificultades". 60 ,A ~ 50 r, 30 o "'o o. e ""' 40 10 ) ~ / -10 6YIO -20 B 10 o l 2 3 4 5 I f'... 11 u 13 14 15 ... "' T 1 e m p o (s) Movim,mto en li11ea recta y mr1 l'elocidud comlllflle POLIFONIA ÉPOCA 11 61 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE .... - ¿Vale la pena mi trabajo? v = lOm.ls Elva Reina González Amaya 60m Descri¡xión del tramo AB de la gráfica posídón contra tieJYlpo del ejemplo. B auto se dírise a /a referencia, se mueve con MRU a 10 pasa por la referencia, y se aleja 20 m. ms, En su obra "PsicoDescripción del tramo 8C de la gráfica posición contJa tiempo del ejemplo, B auto se mueve con MRU a 20 /'l1IS en sentido contmno, pasa por la referencia y se aleya de ella 40 m. Busquemos concluir, después de estas reflexiones ¿a qué llegamos? 1 a s investigaciones que se realicen para mejorar en los estudiantes el dominio de esta habilidad. Toda la infonnación anterior, representa una clara área de oportunidad para la investigación y la posibilidad de nuevos métodos de enseñanza, nuevas actividades de acuerdo con los recursos y medios con los que se cuente. Debido a la importancia que tiene desarrollar en los alumnos la habilidad de elaborar la decisión de responder a esta necesidad e interpretar gráficas de Cinemática, surge la necesidad de investigar el desarrollo de dicha habilidad en los alumnos de nivel medio superior en general y en nuestro caso en las Preparatorias de la UANL. Al igual que las investigaciones de McDermott, de Rosenquist & van See, Mokros & Tin.ker y los reportes de los maestros de Física de la Universidad de Carolina del Norte, los llevaron a buscar metodologías, laboratorios con computadora, tutorías, etc.; también se podrían crear otros métodos, actividades, estrategias según los resultados de Alicia Luna Martínez es Licenciada en Matemáticas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene el Diplomado en la Enseñanza de la Física en e1 nivel medio superior. Adquirió el grado de Maestría en la Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Física, en la misma UANL. Actualmente SE desempeña como maestra de tiempo completo en el área de Física en la Preparatoria 9. BIBLIOGRAFÍA análisis y Existencialismo", Víctor Frankl dedica un apartado ala discusión de lo que el trabajo representa en la vida del hombre. Menciona el concepto de misión, el cual plantea como un llamado existencial a convertirse en un ser responsable y esto se concreta en la realización de una labor profesional. Cabe mencionar que dentro de la definición de misión aclara que no hay que confundirla con la profesión que el individuo elige o encuentra, con el fin de poder ganarse el sustento. El sentido del trabajo es pues, permitir que una persona cumpla con una misión y es el medio para cumplir con la vocación, la cual puede ser definida -en ténninos existen- ciales-como un llamado a ser responsable. Bandeira, M., Dupre, F. Ianniello, M.G. y Vicentini. Una investigación sobre habilidades para el aprendizaje científico. España. 1995. El concepto de misión Beichner, Robert J. Testing student interpretation of graphs American Journal of Physics. American Association of Physics Teachers. North Carolina. State University. 1994. Beichner, Robert J. The effect ofsimultaneous motion presentation and graph generation in a kinematics lab. Journal of research in Science Teaching. 1990. McDerrnott, L.C., Rosenquist, M.L., & van Zee, E.H. Student difficulties in connecting graphs and physics. American Journal of physics. 1987. Mokros, J. R. & Tinker, R. F. The impact ofMicrocomputer-Based labs on Childrens Ability to interpret graphs. 1987. Para ayudar a aclarar medio para cumplir con la vocación. el concepto de misión, Frankl describe lo que e] el modo de ganarse el sustento y se queda llama la "neurosis del desempleo", como inmovilizado sin hacer nada por remediar el fenómeno producido por la apatía su situación, dejando pasar los días, en generalizada que surge en aquel que pierde oposición a quien, aún sin tener una forma POLIFONÍA. ÉPOCA Il 62 Preparatoria No. 9 El sentido del trabajo es pues, pennitir que una persona cumpla con una misión y es el POLIFONÍA. ÉPOCA 11 63 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Elva Reina González Amaya:¿ VALE LA PENA M1 TRABAJO? de ganar una remuneración por su empleo, dedica el tiempo a una labor que le dé sentido a su existencia. Tenemos así al voluntario que da su tiempo al servicio de la comunidad, a quien se dedica a producir arte o al ama de casa que da significado a su sacrificio en la crianza, formación y educación de sus hijos, en contraposición con aquella que se la pasa soñando en buscar su realización saliendo de su casa, pero que se queda encerrada entre los c u atro muros sin luchar, saboteando la tranquilidad y el equilibrio emocional de su familia. se tiene que presionar o terminaremos reducidos; el éxito se estira para alcanzar sus metas y luego nunca se siente satisfecho, no se puede percibir qué tan lejos queda la cumbre, excepto por las limitaciones de nuestra propia mente. unagranjaendondetodasuactividadconsisteendar decomer y limpiar a los animales. El otro pequeño (Niño B) ingresa a una escuela especializada en el desarrollo de sus capacidades motoras, intelectuales y todo tipo de estirnulación adecuada a su edad. Si se decide qué tan elevado está donde queremos llegar, eso es exactamente a donde se llegará, por ello no se fije límites para sus propósitos pues la motivación directiva requiere de un pensamiento ilimitado, lo que la mente del hombre puede concebir y creer, la mente del hombre lo puede lograr, aliméntese de energía dándose automotivación diariamente. El Niño A transcurre su infancia solamente desarrollando esta actividad, lavar y dar de comer a los animales, mientras que el Niño B asiste a los colegios que cuentan con los últimos adelantos en materia académica y pedagógica. A los 12 años ambos niños presentan una nueva prueba para determinar su cociente intelectual. ¿Hacia dónde vamos con este ejemplo? Es obvio que B obtendrá mejores resultados en la prueba, entonces si la inteligencia es heredada ¿hasta qué grado es determinante el entorno? Y sobre todo ¿cómo influye en su aplicabilidad? La vocación El pesimismo en acción es el abandono, ya sea en el plan físico o espiritual, la gran diferencia entre los triunfadores y los fracasados está en que mientras que estos últimos piensan en sus imposibilidades, los primeros están concentrados en sus posibilidades. . . No existe vocación para ser ingeniero, adm1mstrador de sistemas, licenciado en relaciones internacionales u odontólogo. Es la persona la que le da sentido a su labor cuando la hace a favor de la comunidad, entendiendo por ésta al común de los hombres. Es necesario definir por escrito qué desea lograr, qué desea hacer, hasta dónde quiere llegar y evaluar continuamente las estrategias que se tomarán para llegar a la meta o en su caso rediseñarlas para alcanzar los objetivos establecidos. La persona que se desempeña como ingeniero industrial puede buscar su realización comunitaria poniendo todo su empeño para que la producción del producto que está supervisando tenga las óptimas condiciones de calidad y el menor costo posible, porque eUo va a beneficiar tanto al consumidor fmaJ como a la empresa y ambos son su comunidad. Incluso el matemático, ~ilósofo_ o físic? teórico que realizan un trabajo mrnatenal y solo conceptual dan sentido a su trabajo si lo consideran no como una búsqueda del saber por saber, como un saber estéril, sino la saga del saber para el servicio de la comunidad, es decir: el saber fecundo. Aplicación del conocimiento ¿Aplicas lo que aprendes? afortunadamente para muchos, desafortunadamente para pocos, la inteligencia ha dejado de considerarse como algo directamente proporcional y determinante para el éxito de las personas. Automotivación Examinemos el siguiente ejemplo: A dos pequeños de cuatro años de edad se aplican pruebas de inteligencia que detenninan que ambos tienen el mismo cociente intelectual. A uno de ellos, (Niño A) se le Jleva a trabajar a ¿Es posible tener éxito en la vida o en la profesión por uno mismo? No es tan sencillo, el éxito es un blanco móvil que nunca se logra por completo; en cada nivel de logro, uno mismo POLIFONÍA. ÉPOCA Il 64 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Elva Reina González Amaya: ¿ VALE LA PENA MI TRABAJO? Preparatoria No. 9 La idea principal es la de tratar de encontrar el balance adecuado entre lo aprendido y lo que rea/me/lle 11ecesítamos conocer. Esto nos lleva a definir tres variables para la aplicación del conocimiento: ¿Qué significa el conoctmtento aplicable y cómo podemos aprovecharlo de la mejor manera? Existe un factor determinante entre las personas exitosas, este factor se obtiene de cercana relación que existe entre el conocimiento adquirido y el conocimiento aplicado. Hay muchas personas que demuestran tener grandes conocimientos en áreas diversas, pero ... ¿qué tan aplicables son esos conocimientos en el entorno de la vida diaria? La idea principal es la de tratar de encontrar el balance adecuado entre lo aprendido y lo que realmente necesitamos conocer para aplicarlo en nuestras actividades cotidianas para la producción de bienes aprovechables por las capas más débiles de la sociedad. • Cociente intelectual (heredado). • Conocimientos adquiridos (entorno) y el tercero y probablemente el más importante c1e tooos: • Conocimiento aplicable (relación óptima entre el conocimiento adqurido y su aplicabilidad dentro de un entorno). Regresemos al ejemplo de los niños A y B y supongamos que ambos intercambien de Esto es muy importante sobre todo cuando tenemos la oportunidad de capacitamos y aprender alguna especialidad, debemos preguntamos: ¿este conocimiento que voy a adquirir lo podré aplicar a mi actividad cotidiana? ¿será verdaderamente útil? o es actividad, presentándose problemas cuando tratan de realizar tareas que nunca en su vida han llevado a cabo. El conocimiento, poco o mucho de ambos, no es aplicable en el entorno de su contraparte. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 65 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Elva Reina González Amaya: ¿ VALE LA PENA MI TRABAJO? atención. Mientras más busques a la diosa del conocimiento, más te buscará la diosa de la riqueza. Te seguirá a donde vayas y nunca te dejará. La riqueza que desean será tuya para siempre. Recuerda hay poder en el conocimiento, en el deseo y en el espíritu. Este poder en tu interior es la llave para crear abundancia". simplemente un curso en el cual invertiré tiempo y recursos sin realmente obtener un retorno en función del costo-beneficio. La mejor forma de determinarlo es creando una liga o relación entre los conocimientos académicos adquiridos en la escuela y tus actividades actuales y futuras, saber qué necesitas aprender para mejorar tu desempeño y cuáles conocimientos servirán para desarrollarte de manera integral, pensando siempre en función de la aplicabilidad de esos conocimientos adquiridos en beneficio propio y de tu comunidad. Esta pregunta es el planteamiento con el que se inició este escrito. La respuesta es un sí, con un condicionante en palabras de un compañero maestro: "Si somos capaces de orientar nuestra labor corno una ocupación que dé sentido a nuestra existencia, esto es, propicie la realización de nuestra vocación como una misión de servicio, aplicando nuestros conocimientos para una mayor y mejor producción de satisfactores en beneficio de la humanidad. Esto finalmente y no la creación de la abundancia por la abundancia misma, es lo que dará valor trascendente a nuestras acciones". (RJS) Antes de finalizar, reflexionemos con el siguiente cuento de Paulo Cohelo, "El secreto de la Prosperidad": "Hace mucho tiempo en una tierra distante, un joven fue al bosque y dijo a su maestro espiritual: Deseo tener riqueza ilimitada y, con esa riqueza ilimitada, deseo ayudar y sanar al mundo. ¿Podría decirme por favor el secreto para crear abundancia? El maestro espiritual respondió: Existen dos diosas que residen en el corazón de cada ser humano. Todos están profundamente enamorados de estos seres supremos. Sin embargo, hay cierto secreto que necesitas conocer y te diré lo que es. Aunque ames a las dos diosas, debes de prestar más atención a una de ellas. Ella es la diosa del conocimiento y su nombre es Sarasvati. Búscala con afán, ámala y dedícale toda tu atención. La otra diosa, cuyo nombre es Lakshmi, es la diosa de la riqueza. Cuando le prestes más atención a Sarasvati, Lakshmi se pondrá sumamente celosa y te dedicará más Elva Reina González Amaya es egresada de la Facultad de Psícowgíade la Universidad Autónoma de Nuevo León como Licenciada en Psicología Clínica. Y actualmente estudia ahí mismo la maestría de igual denominación. Es además especialista en Psicoterapia Psicoanalítica para niños y adolescentes. Luego de más de una veintena de años de prestar sus servicios en la Preparatoria 1, a partir de este semestre ejerce como docenle en nuestra Preparatoria 9. BIBLIOGRAFÍA Naville, Pierre. La información profesional. Ed. Allience. 1985. Fran.kl, Víctor. En búsqueda del sentido. 1991. CoheJo, Raúl. Los guerreros de la Luz. Publicación 54. Julio 2002. POLIFONÍA. ÉPOCA JJ Usted puede hacerlas Concluyamos ¿vale la pena mi trabajo? Un secreto para la prosperidad ... ¿Piezas cerámicas? 66 Griselda E. Benavides González Algunos principios técnica: no se puede juzgar la obra de un principiante con los mismos criterios de un experto. Independientemente del tipo de pieza y de su naturaleza, la evaluación final debe de tener en cuenta si se ha explorado a fondo el potencial del medio: las piezas más notables se caracterizan por parecer "correctas", una fusión armoniosa de todos los diferentes elementos de la cerámica para formar un todo perfecto. Cuando se intenta definir en qué consiste el éxito de una pieza de cerámica ya se trate de un trabajo propio o de uno ajeno hay que tener en cuenta varias consideraciones, aparte de los propios gustos personales. La cuestión clave es ¿qué se proponía hacer el creador? Por ejemplo, si se trata de una pieza funcional, como una taza con su platito, El dornisólo será buena mo de las técEl éxito de una pieza cerámica depende no sólo del gusto del productor. .. si cumple su funnicas básicas ción; si se trata de hechura y decoración , es inevitade un retrato en busto, el éxito dependerá blemente, prioritario para cualquier del parecido. Las obras abstractas y no principiante, pero desde el primer funcionales exigen diferentes criterios, ya cacharro hay que combinarlo con una que sólo pueden juzgarse sólo en términos apariencia de las consideraciones del puramente estéticos. También hay que tener diseño. Trate de pensar en la forma, tamaño, en cuenta la apariencia y la competencia Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 67 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... Grisclda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... Imágenes de la naturaleza proporción, colores y motivos, y en cómo se . puede sacar el máximo partido al barro mismo y a la enorme variedad de técnicas cerámicas que existen. Cada tipo de arcilla responde de modo diferente y cada técnica de hechura o decoración crea su propio efecto particular. Cuando se sienta satisfecho con el diseño elaborado en papel, hay que seleccionar las ~cillas adecuadas, los colorantes y los b~ces, y decidir las mejores técnicas para realizarlo y decorarlo con el mejor efecto. H~ga_ u_n esquema del proceso de trabajo, de pnnc1p10 a fin, indicando el momento en que se debe añadir los colores, la textura y el barniz. En conjunto, la gente tiende a pensar que el talento artístico es una cualidad con la 9ue algunos nacen y otros no. Sin embargo, rncluso los que se consideran carentes de talento y no tienen confianza en sí mismos pu_ed~n _aprender perfectamente técnicas y pnnc1p10s de diseño que les permitirán producir piezas de alfarería atractivas y personales. , . Para la_selección de materiales y tecrncas pues, siempre debe considerarse con mucho cuidado el tipo del barro, las técnicas decorativas, los colores y los barnices. Todos ellos son vitales para el éxito del trabajo. Pero, ¿cómo saber cuáles son los materiales adecuados? En general, el único modo de aprender es por tanteo y error; un modo eminentemente empírico - que a veces se enriquece con el consejo de los mayores- pero en el cual se adquiere seguridad solamente a partir de la propia experiencia. ¿Inspiración? ¿dónde? El proceso Con mucha frecuencia se pregunta a los alfareros, cuya obra refleja un estilo marcadamente personal, dónde encuentran su inspiración. Las respuestas son siempre diferentes a menudo sorprendentes. La inspiración con frecuencia viene de las fuentes más comunes, a veces impensadas y en ocasiones de las más extraordinarias situaciones. . La inspiración de un diseño puede surgIT_ de cualquier sitio: un paisaje, una hoja, maqumaria, la textura de la madera o una tela, un periódico, una fotografía, un libro o Ja propi~ imaginación. Una vez escogido el matenal de inspiración, hay que empezar a desarrollar las ideas sobre el papel, partiendo de un boceto, tornando notas acerca de las cuaJ idades concretas y el carácter de la obra y tratando de resolver cómo se pueden evocar esas cualidades en el barro. Vale la pena guardar todo el material que pueda servir de inspiración, a unque procurando no llenar de archivos la zona de trabajo. Conviene reservar una zona aparte, específicamente para este fin. Hay dos tipos básicos de material de inspiración: primario y se~undario, según que se experimente de ~nmera o segunda mano. El último grupo mcluye los programas de televisión y radio, pe~culas, espectáculos; libros, periódicos y revistas de todas clases. y Cada tipo de arcilla responde de 11wdo diferente. El mundo natural ofrece un suministro inagotable de imágenes visuales; sus formas, texturas, patrones y colores se traducen magníficamente a términos cerámicos. Busque en las playas: aJgas, conchas, fósiles, estrellas de mar y anémonas. Estudie y observe con atención árboles, flores, plantas, frutas y hierbas en su jardín o en el campo. Deje secar algunas plantas para observar los cambios durante el proceso. Fíjese en el aspecto tan interesante de los hongos y de los cactos, que suelen presentar fonnas y texturas extraordinarias. Todo este material se puede estu diar al detalle, concentrándose en las cualidades íntimas del tallo, de un pétaJo o de una semilla. Pero también se puede encontrar inspiración en un árbol completo. 68 Preparatoria No. 9 las líneas de los edificios de todo tipo, observe las formas de los vehículos, las actitudes de quienes esperan para abordar un autobús... todos estos elementos, ofrecen mucho campo para desarrollar formas muy variadas. Imágenes del mundo mecánico e industrial Importancia de visitar museos y galerías como punto de inspiración Las h erramientas, maquinarías, instrumentos musicales,juguetes, utensilios de cocina y otros muchos objetos cotidianos, pueden resultar muy útiles y proporcionar inspiraciones inesperad as. Las telas y materiales de todas clases, desde la seda y el cuero, pueden servir de base para explorar patrones y diseños de decoración superficial; Ylas ropas y calzados pueden sugerir nuevas formas y texturas. Aunque nada puede s ustituir a la experiencia directa de ensayar personalmente diversas técnicas, toda persona interesada en la cerámica debe visitar museos y galerías para ver como han trabajado los alfareros a lo largo de la historia. Pueden encontrarse exposiciones de cerámica contemporánea en bibliotecas y galerías comerciales. Ideas del mundo que nos rodea Nuestro entorno puede ser maravillosa fuente de inspiración, aunque muchos de nosotros no somos plenamente conscientes del potencial visual de nuestra propia escalera. Cada ambiente ofrece algo completamente diferente, e n sentido visual y atmosférico. Compárese un paisaje rural, con sus líneas y texturas naturales, sus colores discretos y su sensación de espacio, con un paisaje urbano, dominado por calles y edificios, con colores rabiosos y con el espacio lleno de ruidos y multitudes de personas y vehículos. Estudie POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA Il Estudie y observe con atención árboles, flores, plantas, frutas y hierbas en s11 jardín o en el campo. El interesado en la cerámica ha de visitar museos y galerías pam enriquecer su inspiración. 69 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... Griselda E. Beoavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS"?... la ~erámica, ya que sólo cogiéndola y tocandola se pueden apreciar plenamente las sutilezas del peso, forma y textura. Sin embargo saque el máximo provecho a su v!sita, dedíquele el tiempo que pueda y lleve s1_empre un cuaderno de apuntes y lápices. Si v~v~ cerca del museo, sacará más partido con v1s1tas breves pero frecuentes, que con visitas prolongadas y muy espaciadas. Utilice el cuaderno para acumular la máxima información posible de cualquier material en el que encuentre inspiración. Haga estudios de cualquier detalle o forma interesante· explore los diferentes métodos de construcció~ que podrían usarse para recrearlos en barro y tome nota de todas las técnicas decorativas c?ncretas que pueden usarse para obtener una cierta textura o patrón. Algunos museos permiten fotografiar sus piezas, pero lo más probable es que no permitan el uso del flash. En cualquier caso, hay que pedir permiso. Hay otras fuentes de estímulo i•isual: objetos y artefactos de diferentes culturas \1 distintas épocas. · Inspiración a partir de material secundario Muchos estudiantes que visitan un museo por primera vez piensan equivocadamente que deben centrar toda su atención e interés en las colecciones de cerámica. Sin embargo, los museos no sólo contienen cerámicas interesantes, sino otras muchas fuentes de estímulo visual: objetos y artefactos de diferentes culturas y distintas épocas. Cuando s~ ~b~ervan los productos de un periodo histonco concreto, hay que tratar de asimilar las preocupaciones y creencias de esa sociedad concreta para ver cómo afectaron su arte. Estudie el diseño de los instrumentos armas Y joyas. Los museos de historia natu;al con sus colecciones de esqueletos, organi;mos conservadores, fósiles, roca, resultan también muy interesantes, no sólo por las formas mismas, sino por la variedad de texturas que presentan. . Dibujos, pinturas, fotografías, ilustrac10nes, periódicos, libros, revistas, televisión y cine representan las principales fuentes de inspiración secundaria, y ofrecen una enorme cantidad de información. Los titulares de prensa, en un cuento o en- un poema, pueden inspirar ideas para una escultura; un cuadro famoso puede sugerir una nueva interpretación de su tema; incluso los mapas o los diaITT"amas de los libros científicos pueden propor~ionar inspiración. La naturaleza de ese material implica que, a diferencia de la inspiración primaria, se usa como fuente indirecta de inspiración: no se trata de copiar un diseño sino de interpretar una idea en términos de diseño. Por ejemplo cualquier noticia de prensa puede evocar muchas ideas e imágenes complicadas, lo cual decide el carácter de la obra. El material secu~dario resulta prácticamente útil para el trabaJO escultórico, ya que proporciona un fondo inagotable de ideas en el que se basa el La principal desventaja de estudiar exposic_iones _en museos y galerías es que se ven a d1stanc1a y no se pueden manejar. Esto es un inconveniente sobre todo en el caso de POLIFONÍA. ÉPOCA 11 70 Preparatoria No. 9 No es preciso ser un artista excelente para registrar la información adecuada y eficazmente. Pero sí que es necesario practicar, ya que el boceto es una parte fundamental del proceso de diseño, únicamente con la práctica pueden obtenerse buenos resultados. Utilice un cuaderno (es recomendable el de espiral, por el manejo cómodo de las hojas) y el instrumento más eficaz que es el lápiz. Conviene tener lápices de diferentes tipos y grados, pero sobre todo uno moderadamente blando, como el 2B. Para hacer bocetos detallados, puede utilizar también la pluma o la tinta. Si sólo quiere concentrarse en los contornos generales o en formas básicas y simplificadas, será mejor usar ceras, carboncillos o tizas. Todo dibujo debe rociarse con fijativo al terminarlo. También se pueden hacer bocetos a acuarela. Cualquiera que sea el medio elegido, practique con diferentes temas para ir descubriendo sus ventajas y limitaciones. trabajo. Pero también se puede usar como base para la decoración superficial. Resulta muy útil una colección de recortes y fotografías de referencia, catalogadas por temas. Entre los distintos tipos de materiales que pueden interesar están: libros y fotografías de historia natural; libros de geología y geografía, mapas; libros y revistas científicas; pinturas, dibujos y fotografías de paisajes rurales, marinos y urbanos; dibujos y fotografías de máquinas, coches, trenes y aviones; gráficos y dibujos técnicos; fotografías, dibujos y planos arquitectónicos; cuadros, dibujos y esculturas famosas; revistas y periódicos de todas clases; poesía; cuentos de hadas e historias clásicas. El momento de la ejecución Trate de reunir toda la información posible a partir del material de referencia, antes de empezar a trabajar. Esto le permitirá una visión más crítica y a menudo revelará detalles interesantes que de otro modo pasarían inadvertidos. Además, le ayudará a ser más consciente de las formas, texturas y patrones. La información se puede reunir en bocetos, fotografías y notas. Lo más útil es una combinación de todo ello. Fotografías La fotografía ahorra tiempo y esfuerzo y resulta utilísima cuando no se puede o no conviene hacer un boceto dibujado. La mayoría de las cámaras puede producir imágenes muy útiles como referencia general. La cámara puede captar un momento, una expresión fugaz o un movimiento que serían imposibles de captar con el cuaderno. También permite registrar información precisa desde todos los puntos de vista. Esto lo hace especialmente útil para estudios de personas o animales. No siempre se dispone de modelos vivos durante tiempo suficiente para dibujar bocetos o trabajar al natural, a menos que se asista a clases con modelos. Bocetos La elaboración de bocetos es, quizás, el mejor modo de registrar información, pero sólo se puede proporcionar una impresión bidimensional del material de referencia. Si se usa como una inspiración para una escultura o un volumen, y no sólo para la decoración de la superficie, habrá que hacer bocetos desde todos los ángulos y puntos de vista, para registrar una imagen lo más completa posible. POLIFONÍA. ÉPOCA íl Pinturas sobre arcilla La superficie del barro puede tomarse como un lienzo para pintar. Algunos 71 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... ceramistas utilizan técnicas pictóricas para decorar sus trabajos con imágenes, pero usan óxidos, barnices, en lugar de óleos o acuarelas. Los diseños de este tipo, pintados a pincel, son especialmente adecuados para placas o azulejos, ya que una superficie plana es ideal para el tipo de decoración que se produce con estas técnicas. Una palabra final a partir de tres puntos de vista acerca de la alfarería: funcional, surrealista y abstracta. Diseño de alfarería funcional El diseño de cualquier pieza de alfarería funciona l está limitado por la consideración de que, por encima de todo, debe cumplir la función para la que está destinada. Por ejemplo, una jarra debe de poderse coger con facilidad y funcionar bien para que el diseño se considere bueno. Cuando uno experimenta con di seños de alfarería funcional, hay que empezar por hacer sutiles alteraciones de las formas básicas y dejar que las ideas nuevas evolucionen gradualmente. La arcilla es un medio sumamente versátil. Se puede trabajar con la forma de una persona o un animal, y modelar para recrear las cualidades de la piel y el pelo. La superficie del barro puede imitar muy convincentemente las texturas de la madera, el metal, el cuero o la tela, permitiendo hacer representaciones realistas de casi cualquier cosa y material, desde un par de botas a un sacapuntas. Para p oder reproducir una imagen fiel de una persona o un objeto, hay que hacer estudios detallados, utilizando bocetos, fotografías y notas. E l boceto es una técnica que no suele asociarse con el barro; y es una lástima, ya que puede utilizarse para experimentar en la elaboración de imágenes sobre superficies no planas. Trabajos de tendencia surrealista Para crear esculturas s urrealistas se pueden usar las mismas técnicas que para crear esculturas realistas. Los objetos y figuras se pueden reproducir al detalle, pero en el contexto en el que se incluye, crea una imagen completamente diferente, irreal o viva. Un objeto corriente, por lo general insignificante, como un tubo de pasta de dientes, se puede agrandar a tamaño gigantesco; se pueden agrupar formas y objetos incongruentes, distorsionando sus relaciones. *** El ejercicio de la alfarería en realidad es más sencillo de lo que aquí se platica. ¿No lo cree? Inténtelo. Por usted mi smo se convencerá. Diseños conformas abstractas Trate de experimentar con formas completamente abstractas, buscando objetos e ideas interesantes para usar como referencia. Utilícelos como punto de partida para explorar nuevas formas. Seleccione aspectos concretos ysáquelos fuera de su contexto para que pierda su identidad original. Siempre hay que probar las ideas primero sobre el papel, haciendo bocetos tentativos. Luego se traduce el diseño a términos tridimensionales, utili zando maquetas sencillas de barro que permiten obtener por anticipado una idea bastante aproximada del aspecto que tendrá la obra una vez terminada. Griselda E. Benavi.des González se graduó en 1989 como Licenciada en Diseño Industrial en La Facultad de Arquitectura de la UANL. Ha adquirido amplia experiencia prestando sus servicios profesionales a varias firmas dedicadas al diseño con muy variadas orientaciones. Hoy aplica sus conocimientos de diseño industrial -su profesión- en un negocio personal donde elabora productos de barro, cerámica y porcelana tanto a niveles de exclusividad como en serie, para la comercialización. Maestra de Matemáticas y Computación en la ElAO por varios años a partir de 1994, ahora se desempeña como maestra de Ciencias Sociales en nuestra escuela Preparatoria 9. Elección de formas Cuando se busca material de inspiración para nuevos diseños de formas cerámicas, como jarrones, jarras, hay que tratar de encontrar objetos cuyas fonnas sean evocadoras: una calabaza puede sugerir la forma de una jarra, un capullo de flor a medio abrir puede convertirse perfectamente en el borde de un recipiente. Una vez que se ha encontrado una idea que resulte atractiva, y antes de iniciar un trabajo, hay que asegurarse que se cumpla con todos los requisitos prácticos, además de parecer atractiva y por tanto poner atención en la selección d e los materiales más adecuados. POLIFONÍA. ÉPOCA II BIBLIOGRAFÍA García Alén, Luciano. La alfarería de Galicia. Dos tomos. Fundación Pedro Barrié de la Maza. 1983. Zamora, Álvaro María Isabel. léxico de la cerámica y alfarería aragonesas. Libros Pórtico. 1981 Seseña, Natacha Cacharrería popular. Alianza Editorial, 1997. Revista Cerámica. Gráficas Lormo, S. A. Madrid. España. En la alfarería funcional lo básico es que el objeto cumpla la función para la que está destinado. 72 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 73 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ELIEZER GARZA ELIZONDO: El uso del lubricante El uso del lubricante Eliezer Garza Elizondo La lubricación del equipo de operación es una función esencial de mantenimiento. Es un importante factor que determina la continuidad de la producción, reducción de demoras y abastecimiento de los costos de mantenimiento. mos hacer que se deslice sobre el bloque colocado abajo. Al medir esta fuerza comprobamos que requiere un esfuerzo de, digamos quince kilogramos para desplazar el bloque superior. Ahora vamos a colocar un poco de aceite entre los bloques y midamos nuevamente el esfuerzo requerido para mover el bloque superior. Por el aceite entre ambos vemos que solo se necesita un esfuerzo de dos y medio kirogramos para deslizar el bloque superior. Decimos entonces que el aceite ha reducido la fricción entre ambos bloques. Si el equipo es operado a gran capacidad y bajo cargas en aumento, es necesario mantenerlo en forma tal que pueda trabajar durante el mayor tiempo posible sin gasto excesivo e interrupciones en su funcionamiento. Los hombres encargados de la lubricación del equipo juegan un papel de primordial importancia en la consecución de este objetivo. Esto explica también la forma en que un lubricante reduce desgaste. Si no estuvieran lubricados, algunas de las pequeñas aristas se romperían al moverse un bloque sobre el otro. Esto daría como resultado, eventualmente, un desgaste visible en los bloques. Las aristas no pueden entrar en contacto unas con otras cuando se aplica el lubricante y de esta forma se reduce el desgaste. Se ilustran aquí dos cojinetes de bronce que van sobre los muñones del eje. Note el cojinete de muñón a la derecha; éste se encuentra en buenas condiciones y no muestra señales de desgaste. Esto puede comprobarse por su espesor en los extremos y costado~. _El muñón de la derecha está en buenas cond1c10nes. El muñón de la izquierda está muy gastado y el cojinete montado sobre éste también está severamente gastado. Note la delgadez de sus extremos y costados. Es un claro ejemplo de lubricación defectuosa en el cojinete izquierdo, y lubricación apropiada en el derecho. El montaje completo de ejes y ruedas tuvo que ser desechado y las operaciones de reposición involucraron un gran volumen de trabajo pesado y gastos. Reducción de desgaste Los lubricantes reducen el desgaste. Esta ilustración muestra los resultados de la falta de lubricante en una pieza de equipo de una planta de acero. Este montaje de rueda y eje fue retirado de un carro usado para transportar lingotes de acero de los túneles al pozo de recalentamiento. Si observáramos las superficies de acero bajo un potente microscopio, comprobaríamos que existen en ambas minúsculas depresiones y aristas que las traban entre sí e impiden a los bloques deslizarse libremente. Cuando hay aceite entre los bloques, estos son separados y las pequeñas depresiones y aristas dejan de trabarlos. El bloque superior puede deslizarse con libertad sobre el inferior. Reducen la fricción y el desgaste A menos que haya un lubricante adecuado entre las partes móviles en contacto, la fricción y desgaste serán excesivos y la máquina pronto dejará de funcionar. Los lubricantes tienen también otras importantes funciones: por ejemplo, disipan el calor de los baleros y piezas en movimiento. A menudo ayudan a crear una capa de rechazo a la suciedad. Protegen las superficies metálicas contra oxidación y corrosión. No /ubric.ado En ocasiones como ocurre con equipos hidráulicos, el lubricante actúa como transmisor de potencia de una parte de la máquina a otra. Reduce la fricción Los lubricantes red ucen el desgaste. ¿Cómo reduce la fricción un lubricante? Supongamos que colocamos dos bloques de acero cuyas superficies se rozan entre sí ligeramente. Si ejercemos presión con cierta fuerza sobre e l bloque superior podePOLIR)NÍA_ÉPOCA 11 Los lubricallles reducen la fricción. 74 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 75 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ELIEZER GARZA ELIZONDO: El uso del lubricante ELIEZER GARZA ELIZONDO: El uso del lubricante Dispersión de calor ,, • 1 Otra función de 1os lubricantes es la de disipar el calor. En los puntos de contacto de superficies giratorias en contacto de una máquina, se genera siempre una cantidad determinada de calor aún cuando estén bien lubricados. El aceite absorbe el calor. En algunos sistemas circulantes, el aceite es llevado a enfriadores y de ahí vuelto para otro ciclo. En algunos sistemas el calor pasa del aceite a los costados del depósito y de ahí al exterior, siendo normal, por tanto, que el aceite en los depósitos se caliente cuando la máquina está operando, no obstante, el excesi- :::====✓ vo calentamiento del aceite es una señal de peligro que hace imperativa una inspecci6n de la máquina para detectar la causa de ese exceso de calor. ---> Prevención de oxidación Transmiten potencia Los efectos de la oxidación en el metal no protegido, pueden ser vistos en la il~stración. El cojinete de rodillos nuevo, a la izquierda, tiene un aca~ado brillante y limpio en su totalidad. El coJmete nuevo y manchado a la derecha, ha sido expuesto al aire y humedad sin protección y se ha enmohecido a tal extremo que resulta inadecuado par~ usarse. La presencia de una película de lubncante en los cojinetes y engranes, les protege ?e la oxidación y evita su contacto con el atre y humedad. Por esta razón los cojinetes y engranes que se guardan en sitios de alrnace~amiento deben ser cubiertos con un preventivo contra la oxidación. El elevador hidráulico usado para subir automóviles en una estación de servicio, es un ejemplo del uso del aceite para tr~~rn_itir potencia y mover émbulos. Este pnnc1p10 es empleado en muchas máquinas de las plantas de acero. En el equipo hidráulico que usa aceite como medio de transmisión de potencia el aceite no es considerado como lubrica~te en sí, pero el mantenimiento del equipo hidráulico es responsabilidad del encargado de la lubricación. Eliezer Garza Eliw11do, graduado como /ME en 1974 y MC en /977, por la UANL., se inicia como docente en 1973 en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 2); es en 1975 cuando se traslada_ª la Preparatoria 9, como maestro y Secretario Académico del turno matutino. A partir de 1980 ejerce también la cátedra en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica que lo vio nacer a la vida profesional donde, a partir de 1986, es maestro de tiempo completo. Actualmente, ahí se desempeña - después de haber cursado un Diplomado en Calidad en 2001- como Jefe ~e Tutores de Inducción y Desarrollo de la propw Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Flljodeaa!l!e Los lubricantes dispersan el calor. Resguardo de la suciedad. El uso apropiado de un lubricante puede evitar la suciedad entre un cojinete y el muñón y el daño consecuente que esto ocasionaría en las suaves superficies de ambos. En esta ilustración el cojinete ha sido impregnado de grasa, siendo expulsado el exceso a los extremos para formar un sellamiento alrededor de la flecha. Cada vez que se aplica grasa al centro del cojinete se desplaza una cantidad de grasa limpia hacia los extremos, lo que mantiene este sellamiento. 76 BIBLIOGRAFÍA Dudley D. Fuller. Theory and practice of Lubrication Jor engineers. Ed. Columbia University. New York, USA. 1956. . ., d , · Ed Carl Hanser Reuschie, Walter Ing. e Ing. Nestor Kuckhoff. Engrase y lubncacwn e maquinas. . Verlag. Munich. 1962. . . • ·d d A t, d -..ruevo · R. Bemto. · Aceltes · decorte y ad·tivos industriales. Ed. Aud1tono Univers1 a u onoma e i-1 V1dal i León. Monterrey, NL. Sep. I 995 . . . . X LUB-PEMEX Monterrey, Principios de lubricación automotriz e mdustnal aud1tono UANL. Ed. ME · NL. Sep. 1995. . s · 1936 Ma D er Herse . Theory of Lubrication. Ed. John W1ley & ons, me.. · . · _ yoZuidema. y 'T'hy .-r. oif lubri·cating oils · Ed· Reinhold pubhshing Corporat1on. New York, H.H. 1 , e pe,1 ormance USA. 1952. Los lubrican/es mamienen fuera a la suciedad. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los lubricantes previenen la corrosión Preparatoria No. 9 l'OLIFONLA. ÉPOCA 11 77 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... Concepto general Presentación de un proyecto de construcción ¿Qué hacer cuando le piden que haga realidad un sueño? Marcelo Jiménez de la Garza Introducción la iluminación y todos los elementos que integran el inmueble. Este ejercicio pretende abarcar aspectos que van más allá de la simple necesidad espacial del usuario y acercarse a su lado emocional. Presento en seguida la conceptualización de uno de mis proyectos. ¿Cuáles son los problemas básicos para un arquitecto cuando se le presenta la solicitud de realizar un proyecto? El principal: saber escuchar e interpretar los sueños del cliente con la mayor fidelidad posible para ofrecer alternativas viables de solución. Por razones de privacidad y conveniencia del dueño omito algunos datos y sustituyo otros en relación con la ubicación y costos, considerando que no afectan al propósito de este escrito. Simultáneamente se debe tomar en cuenta la ubicación del terreno, sus dimensiones, orientación y niveles; la consideración del paisaje y su aprovechamiento, la orientación de los vientos y el soleamiento, así como otras circunstancias específicas del lugar. Datos técnicos: Siguiendo el método tradicional se presenta el anteproyecto en lo que corresponde a los aspectos de estética y funcionalidad.Una vez autorizado por el cliente se analiza el aspecto constructivo en coordinación con especialistas y finalmente se procede al estudio económico buscando el óptimo aprovechamiento Ub~ de los recursos. Como un valor agregado para mis clientes, tengo la costumbre de realizar la conceptualización del proyecto orientada hacia una descripción "vivencia}", es decir, cómo se desenvolverá el usuario dentro del espacio, qué sensaciones le provocará cada una de las áreas, los colores, las texturas, Aún alterados los siguientes datos por las razones arriba señaladas se apegan a una realidad posible igual -en lo esencial- a lo que se manejó. ~ Cob1u. ~ Temno Sinm?lillll No. 1504 Ám wben,. oonde611Ml IXOl\111Cld> M)meue~NL 8JOXJlOOm 1'10.olm' NMlufenor 96001111 13&0011\, NMlsuptiot Tolll 348.001111 NMlrmdiD 114n'.Jll\1 Enem&lm Mm, de Jl1l a f.ebie1> di 2003 Espacio y tiempo para la ejecución del proyecto POLIFONÍA. ÉPOCA Il 78 Preparatoria No. 9 La ubicación del solar donde se realiza el proyecto invita a conservar sus niveles y perspectivas y se convierte en el pretexto ideal para desarrollar sistemas en relación con el ambiente. La casa se concibe como un refu gio, donde el propietario puede descansar de la agitación rutinaria que implica la vida urbana. Es el lugar donde se busca la convivencia familiar. Descripción El exterior de la casa tiene una sencillez geométrica de trazos rectos y tonalidades claras. Recordando las villas de Le Corbousier de extrema blancura y formalización geométrica pura, el exterior de la casa en cuestión, esconde un interior que, si bien no es del todo mini malista, posee una sencillez geométrica donde los trazos rectos, las tonalidades claras, las ventanas apenas verdes y los espacios abiertos le otorgan un ambiente indiscutiblemente contemporáneo. habitantes de la casa. Y en el nivel inferior se ubican las áreas social y de servicio. Al llegar a la casa... El vestíbulo de acceso recibe al visitante y con su altura lo invita a ver al cielo. Al frente un muro con cuatro sustracciones de ángulos rectos, tres parciales y una que traspasa el muro; ésta última permite que la vista vaya al exterior y descubra otro pedazo de cielo, creando en el observador una sensación de libertad. El diseño está orientado a la búsqueda del exterior como un elemento decorativo, un cuadro viviente que por las noches es una intenninable serie de luces y durante el día entrega paisajes sorprendentes y caprichosos, de manera que el " cuadro" de la sala y el comedor, o el "mural" de la alcoba principal, nunca serán el mismo del día anterior. La casa está construida en tres niveles; en el nivel medio se localizan las áreas que denominamos semi-privadas, ya que en éstas comúnmente sólo se llevarán a cabo reuniones y actividades familiares, aunque eventualmente se pueda permitir la presencia de personas que no sean de la familia. En la planta alta se encuentran las áreas privadas o íntimas, donde únicamente tienen acceso ordinario los POLIFONÍA. ÉPOCA lI El "cuadro" de la sala y el "m11ral" de la a lcoba, nunca será el mismo día alllerior. 79 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... Tras del muro se deja entrever la sala, _la cual lleva al comedor y éste a su vez al corazón emocional de la casa, la cocina. Todo esto sin barreras físicas, en una comunicación libre y natural para los espacios. Desde cualquiera de las áreas de este sector, una vez más, el paisaje roba la mirada a través del amplio ventanal que ocupa parte del muro que se encuentra al fondo. .. El diseño de la recámara principal está orientado del interior al exterior y busca transformar una revolucionada ciudad en un apacible paisaje urbano. Con esto se crea una doble paradoja: Al centro de la casa, la acción se desarrolla en torno a un elemento principal que posee especial importancia tanto por su proporción, como por su ubicación y desempeño dentro del esquema funcional: el cubo de escalera que funciona como " vestíbulo vertical" y permite al usuario un traslado sencillo y directo entre los tres diferentes niveles de su refugio. El diseño está orientado a la búsqueda del exterior como un elemento decorativo ( ... ) durante el día entrega paisajes sorprendentes ( ...) durante la noche es una i11ter111inable serie de luces. Este "vest:fbulo vertical" (conjunto que combina escalera, y distribuidores) es un helicoide formado por los peldJlños, independientes entre sí emergen del muro y parecen sostenerse bres de noventa grados en en el aire. permanente ascenso, inscrito en un prisma rectangular que inicia en elnivel inferior y ✓ Por una parte el área más fntirna en su recorrido formado por peldaños independientes entre sí, que emergen del muro, parecería la más expuesta, sin parecen sostenerse en el aire; los peldaños embargo, el apropiado manejo de continúan hasta llegar al último piso y hacen la línea visual impide que la ciudad entre a la casa y permite pensar que, a través del tragaluz en lo alto, se está a punto de tocar el cielo. que la urbe, para el usuario, sea solo un paisaje. En planta alta, una acogedora estancia ✓ Por otra parte, la trepidante familiar, donde intencionadamente se bajó el ciudad se paraliza desde la nivel de la losa, da la bienvenida y a la vez ventana y se mezcla con el cielo que otorga privacidad a padres e hijos, separa creando un ambiente de paz. físicamente las habitaciones. POLIFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... 80 Concluyo Detrás de cada proyecto que se me confía siempre hay dos sueños, el del cliente y el mío que al final se conjugan cuando cada uno atiende, Dentro Las tonalidades claras y la luminosidad de los ventanales crean un amentiende y acepta del proyecto cobiente de paz e11 medio de la oscuridad de la noche. la posición del bra e special imotro: en primer portancia el maplano el deseo del cliente y en seguida la nejo de las alturas que provoca diferentes interpretación y recomendaciones técnicas del reacciones: como el acceso que con su altura arquitecto; a partir de ese momento se doble conquista al visitante desde su llegada plasman poco a poco hasta completar el o el efecto de amplitud que se genera en el proyecto, todos los detalles que inicialmente centro de entretenimiento al distanciar un poco se encontraron expresados en los planos y más la losa del nivel inferior, y ¿qué decir de la representaciones, hasta llegar de la realidad virtual a una plena realidad. POLIFONÍA. ÉPOCA iI Preparatoria No. 9 sensación de recogimiento que provoca la sala de estar en la planta alta al disminuir el nivel de su losa? Al término inferior de la escalera, el bar recibe insinuante para dar paso al centro de entretenimiento y al jardfn ; éstos últimos, sutilmente integrados por un ventanal, crean un espacio relajado, donde se vivirán buenos momentos con los amigos. 81 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDADAUTÓNOMADENUEVOLEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... De nuestros clubes .... Le puedo decir que aunque quizá nunca quede plenamente satisfecho -al término de la realización de cada proyecto-, hay una enorme sensación: la sensación profunda y altamente satisfactoria del propio crecimiento en lo profesional y en lo humano. Marce/o Jiménez de la Garza es arquitecto egresado en 1995 de la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Entusiasta, desde antes de terminar su carrera realizó pequeños proyectos de construcción y remodelación, y trabajó para algunas empresas. Luego de titularse optó por desarrollarse como profesional independiente. Hasta la fecha se desempeña en el ramo del diseño y construcción residencial y comercial. "Nueva Imagen", taller de pintura y artes plásticas Rodolfo Jiménez Salas Fue en 1996 durante la Semana Cultura] de octubre que María Gaytán Garza tuvo su primer contacto con la escuela Preparatoria 9; en esa ocasión dictó una conferencia acerca de expresión pictórica, algo de su técnica y algo de su historia. taller de pintura y artes plásticas que adoptó desde sus comienzos el nombre de "Nueva Imagen" . Ocho maestros y 120 alumnos participaron en el ciclo 1998-1999 y aprovecharon los beneficios del taller que culmina ese año con la presentación de la exposición de pinturas con el nombre de (por primera vez) "Horizontes sin límites". Ya se veía desde entonces el proyecto del mural "Legado sagrado de Octavio Paz". En 1997 una exposición fotográfica de los murales de María Gaytán, montada por la SE fue admirada por maestros de artes y humanidades de la Preparatoria 9 y éstos solicitaron a través de su coordinador y para toda la Academia, un curso acerca de la historia e interpretación de la pintura desde el realismo hasta las últimas corrientes o tendencias del momento actual. BIBLIOGRAFÍA Ascencio Cerver, Francisco. Casas del Mundo. Ed. Koneman. Colonia, Alemania. 2002. Ascencio Cerver, Francisco. Hoteles In. Atrium Internacional. Loft Publications. Barcelona, España. 2001. Heidegger, Martfu. Construir, habitar, pensar. Traducción al castellano de Eustaquio Barjau. Barcelona, España. 1994. Velarde, Carlos. Historia de la arquitectura. Fondo de Cultura Económica. México, DF. 1991. Ware D. y B. Beatty. Diccionario Manual Ilustrado de Arquitectura. Ed. Gustavo Gili. SA de CV. México, DF. 1998. El objetivo fue que los maestros de la Academia de Artes y Humanidades tuvieran contacto con los procesos básicos de la pintura y conocieran las diferentes escuelas y las tendencias o corrientes de la actualidad para poder cumplir con mayor eficiencia los requerimientos del programa. E] contacto de la maestra María Gaytán fue cada día más cercano a través de temporales presencias en las que comenzó a transmitir sus conocimientos a un grupo de alumnos y maestros cada vez más interesado; al principio en los patios, a veces en el laboratorio de química donde -ella recuerdacausaba molestias a los titulares de la materia, hasta que fue ubicado el taller en el Jugar que ahora ocupa, espacio que anteriormente era utilizado como bodega. En el ciclo 1997-1998 inicia realmente como taller. Sin embargo 1998 marca el formal inicio, pues en este año se reafirmaron los primeros pasos hasta entonces titubeantes del POLIFONÍA. ÉPOCA D 82 Preparatoria No. 9 rouroNíA. ÉPOCA n Muestras del producto de "Nueva Imagen.,_ Hablan por sí mismas. 83 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: DE NUESTROS CLUBES... ceremonia especial se inauguró la pintura "Tres décadas", en el muro frontal del plantel, como conme- moración de los primeros treinta años de presencia de la Preparatoria 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En 1999-2000 encontramos ya constituido formalmente el taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen" en el que alumnos y maestros produjero~ obra individual con muy variados matenales y técnicas entre las que destacan dibujo al lápiz y al pastel. En este ciclo escol~, ~poyado por la administración, se realizo el mural conmemorativo "Legado sagrado de Octavio Paz" con el que se iniciaron los diferentes eventos para celebrar el XXX aniversario de la Preparatoria 9. El mural que aún luce en el patio central de nuestra escuela fue develado el 22 de febrero del año 2000. Alumnos, maestros, padres de familia, visitantes en general y de modo particular las autoridades universitarias aplaudieron nuestro esfuerzo y desde luego subrayaron la calidad técnica y la sensibilidad de algunos de los trabajos presentados. En 2002 hubo cambio de administración pero -como todas las actividades extracurriculares- el taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen" recibió el apoyo del Director. De inmediato se iniciaron las actividades como de costumbre con una nutrida asistencia de alumnos, sin faltar maestros y padres de familia. En el ciclo 2000-2001 el taller de pintura y artes plásti~~s "Nue~a _I1:11~?en" incrementó su producc10n y con el lllClO una serie de cursos que nuevamente bajo el nombre de "Horizontes sin límites" (13 a 17 de febrero de 2001) fueron oportunidad para promover en ellos la práctica de casi todas las técnicas: dibujo, pastel, témpera, encáustica, óleo... Y se aprovecharon los espacios teóricos p~a la exposición de los orígenes, caract~n~t1cas, promotores y seguidores de las pnnc1pales corrientes de la pintura. Maesr.,; Invitación a la intimidad. Semana Cultural de 2004. Hubo tan buena respuesta que se organizó una exposición itinerante que co~ el nombre de " Expresiones" visitó van as dependencias de la UANL. * lA PRES10EHCtA IIUHICIPAI. OUANTIAGO. HUEVO I.Eó!I LE INVITAA 1A INAUGIIAAClÓII 01: 1A EXPOSICIÓN COLECTIVA: "PERFIU:S CULTURALES • DEL TAU..ER DE Del periodo escolar 2001-2002 podemos destacar la c~eación de un álbum gráfico que cono.ene las obras producidas desde 1997 has ta ese momento y la presentación de una amplia exposición de obras en la bodega del plantel, con el nombre de "Luces del nuevo milenio". Se pudo apreciar la aplicación de las más variadas técnicas así como el avance de los incipientes y la calidad de los avanzados. Algunas de las técnicas más destacadas fueron: témpera, acn1ico, gauche, acuarela, óleo, collage Y técnica mixta al carbón y sanguínea. Naturaleza ¿muerta?... ¡Viva!, expuesta en la Semana Cultural de octubre de 2004. POLIFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: DE NUESTROS CLUBES... 84 Culminaron las acciones del taller de pintura y artes plásticas " Nueva Ima gen " el día 28 de febrero de 2001, fecha en la que durante Preparatoria No. 9 PINTURA DELA PREPARATORIA No. 9 DElAU. A.N.L CASA DE LA CULTURA MARíAGAYT/,Jj ~ NOÉ ~AA DE LA Rl5A OOVA LAURA ESTHER ZEDILLO MlllEYA ANTONIO DE JESUS ESPARZA RJSAI.INDA PERALES AAl>STICKJCAST~ P H.C. "Nueva Imagen" en una de sus proyecciones hacia el exterior. AZ.AJ.l:AAR11EOONDO AIIDREA HERNÁNDSZ BREIIDA/lll>J..EA~ SANORA MOHTEI.ONGO MNWIAROOR!Guez En 2003-2004 continuó con éxito el trabajo del taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen". JESÚS AOIJ!lÍGUEZ CASTRO LETYVALOEZ RENATOO. GUERRA CARLOS ERICKCAROONA PROfRA. "1CKYCEPEDA ALE.IANORA&WfvAR TAMEZ En el verano -del 23 de junio al 18 de julio de 2003- se ofreció nuevamente el curso "Horizontes sin límites ", en el que se ofrecieron las técnicas más comunes: témpera, acn1ico, pastel, óleo y el manejo de los tres géneros: bodegón, figura humana y paisaje al aire libre; este último en viaje especial a la Cola de Caballo con todo el apoyo de la Dirección. En este curso se produjeron también, tanto individualmente como en equipo, trabajos en cartulina y en manta de gran dimensión. En lo que va de este 20042005, los miembros del taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen", siguen llenos de entusiasmo con el pincel ea la mano llevando el color de la paleta al lienzo para expresar el modo individual de ver lo que les rodea, bajo la acertada conducción y el entusiasmo inacabable de la maestra María Gaytán. PR:lFR EUGIO HERNANOEZ RXiO CRUZ LÓl'EZ NAIICYCARJI.INAGARCIA AOR1.ANA MARTiNEZ GARZA AGOSTO 29 DE 2002 11:00HRS. lugar, tiempo y expositores de "Nueva Imagen" bajo la conducción de la maestra María Gaytán. Dos eventos atestiguan el trabajo de este ciclo escolar 2002-2003. El primero, la presentación de los trabajos de 48 expositores en la Casa de la Cultura de Santiago, NL., en el verano de 2002 con el nombre de "Perfiles Culturales"; tenemos el gusto de afirmar que fue tan visitada, como aplaudida. El segundo evento fue la exhibición de los cuadros de 65 integrantes del taller, durante la Semana Cultural, tradicional en el mes de octubre. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 85 Preparatoria No. 9 �UNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: DE NUESTROS CLUBES... Se han ofrecido cursos escalonados para principiantes y para avanzados productivos; además se ofreció asesoría adistancia para maestros y alumnos con experiencia. El entusiasmo mostrado por todos los miembros de " Nueva Imagen", hizo posible -como ya es tradición- una más de las lucidas exposiciones pictóricas durante la Semana Cultural recientemente celebrada del 25 de septiembre al 2 de octubre del año en CURSO*. Aspecto de la exposición del taller "Nueva Imagen", durante la Semana Cultural de octubre 2004. * * * Está aquí presente la acción fecunda de la maestra María Gaytán ... ya son varias generaciones las que han tenido oportunidad de recoger su experiencia y conocimiento profundo de las artes visuales. Esperamos que siga formando parte de nuestro equipo; el taller de pintura y artes plásticas es ya parte del rostro de nuestra escuela, deseamos que "Nueva Imagen" siga por muchos años más y más productivo que ahora. En este lapso se ha insistido en la importancia que tiene la participación, por la oportunidad que brinda al individuo ~ara reforzar su autoestima, para descubnr y desarrollar capacidades desconocidas por él mismo y se ha logrado mayor presencia de los padres de familia que han respondido a l~s invitaciones de la escuela para atraerlos mas hacia la integración de nuestra comunidad escolar. ¿Remanso de paz y rostro hwnano pleno? Cada cuadro tiene una lectura en cada observador. *NB. Se tomaron datos de los informes anuales de los periodos escolares correspondientes. , , ., r. nen cuenta. Se recibieron algunas aportaciones personales y documentos dados por la maestra Mana Gaytan que tamb1en se toma o POLJFONÍA. ÉPOCA 11 86 Preparatoria No. 9 �Tenemos ya el certificado ISO 9001-2000 ¿Ahora? A luchar día tras día por la calidad CERTIFICADO ~ EIOfllOllllmode~ JOv___,._Gmblt con,fia¡quelo_ _ Unlver.lcltd Autónoma de Nue.vo LA6n. Prepar.lOlla 1M Tuxtla y Clucltd del Maiz. Fracc. Jardln de la M-. Monterrey, Nuevo León. M6xlco. C.P. 64300 ha~yapic:a un S-do la Calidad para el.,.. El.,,_odetnMll~on el nlwt medio au¡,erto, cubriendo loa proc»lot opetriVOa y admlnll1nltl-, - 1 1 - de alumnos ala aptobocl6n de lllgnalwuo 11 onwga de ..,. documentos. - ... -•-conn'deWonne700733S8 se Y9fffl01> 81 Q.lnl)llmlonlo de las e¡doenc,as rec:ogideoenlononna ISO 9001: 2000 e.steCllnJllcadoes-haslael2007-0l-11 N' de reglsln> dol ""'1lllcado 12100 23167 TMS • --· -'°'.................. UNIDOS y con acciones, lograremos CONSERVARLO Hoy celebramos el primer lustro de POLIFO NÍA en un ambiente de entusiasmo por el logro de la ce.rtificación en el ISO 9001:2000, otorgada por TUV/Management Service GMBH de Munich, Alemania, gracias al esfuerzo conjunto de alu mnos, padres de familia, personal administrativo y de intendencia, maestros, coordinadores de área, jefes de departamento y en especial quienes integran el Comité de Calidad, con el Liderazgo de nuestro actual Director que impulsó este anhelado proyecto hasta que logramos hacerlo realidad. Nos propusimos lograr la certificación y lo conseguimos actuando. Luchemos por continuar cenificados y actuando, comprometidos con nuestro trabajo también haremos repei;,ida nuestra, la certificación. Los propósitos se hacen realidad sólo con acc· UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2004 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2004, Segunda Época, Año 6, No 15, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2004 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016284 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Cáncer cérvico uterino Gráficas cinemáticas Liderazgo Obesidad Polifonía Sueño Tai chi VPH https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14350/POLIFONIA._2005._Vol._6._No._16._Febrero._0002016285.ocr.pdf bedd8e77e75a7c453571b2b86a046779 PDF Text Text liJ UANL REVISTA TETRAMESTRAL PARA LA DIFUSIÓN CULTURAL I EPOCAII FEBRERO 2005 AÑO 6 No. 16 . . Lic. Raúl Rangel Frías Rector UANL 1949 a 1955 Gobernador de Nuevo León 1955 a196) . . . ��:..• FONDO . . . .. -.., Ut<{IVBRSlTARlO \ 1 ' J �Un hombre entregado ..... , • , FONDO UNIV~S1TARlO a la Universidad y a su Estado Presentamos ahora, la imagen del Lic. Raúl Rangel Frías, que con su entrega escribió su nombre no sólo en las páginas de la historia de nuestra Alma Mater sino también, en los anales de la historia de nuestro Estado. Vivió ochenta años del pasado siglo, entre el 15 de marzo de 1913 - año de su nacimiento-- y el 8 de abril de 1993, fecha en que terminó su productiva existencia. De amplia cultura y profundo sentido humano en su vivir, el Lic. Raúl Rangel Frías tuvo el mejor reconocimiento a su calidad personal cuando el pueblo al cual sirvió, le entregó las dos más delicadas responsabilidades sociales de las cuales pueda hacerse cargo un ciudadano: Rector de la Universidad de Nuevo León por dos periodos normales consecutivos: 1949-1952 y 1952-1955, tiempo en el que, además de la creación de nuevas carreras, la construcción de aulas y la proyección de la presencia de la Universidad en los más elevados foros de la cultura nacional e internacional, dio vida a la idea de la creación de nuestra Ciudad Universitaria, tarea que ya como Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León, (19551961), continuó y la hizo realidad, al menos en sus primeras etapas de construcción y con la ayuda del gobierno federal de su época. Inauguró la Torre de Rectoría en su imagen original el 19 de septiembre de 1961; impulsó con gran entusiasmo la cultura en nuestra entidad; fundó el Museo Regional de Nuevo León y el Archivo General del Estado; puso notablemente su mano constructora en la transformación urbana de Monterrey y unió por carretera las ciudades de Galeana y Linares. Muchas otras obras importantes ejecutó, entre ellas es necesario destacar que el amor hacia su Universidad lo materializó en la creación de la Biblioteca Universitaria"Alfonso Reyes", hoy Capilla Alfonsina. El Consejo Universitario de la UANL brindó merecido homenaje al Lic. Raúl Rangel Frías, y le otorgó la más alta distinción: la Medalla "Alfonso Reyes", el 28 de agosto de I 978 y dedicó a su memoria el 10 de octubre de 1997, la actual biblioteca de nuestra Universidad que a partir de ese momento lleva su nombre: Biblioteca Universitaria, LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS. Cerramos esta semblanza con dos citas de su pensamiento que enmarcan el fondo marmóreo con el que merecidamente se abriga el busto que se erigió para su recuerdo al lado de la Torre de Rectoría: "Te,rgo para mí, en los años universitarios los mejores de mi vida, por esa condición de sentir un impulso en busca del destino personal y colectivo"*. "El Tesoro más preciado, la misión verdadera de la institución universitaria, consiste en proveer a los hombres de un sentido de la vida"*. Departamento Editorial *R.angel Frías, Raúl. loc.cit. �• UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Vo lng. José Antonio Gon.zález Treviño UANL SECRETARIO GENERAL CES en este Dr. Jesús Áncer Rodríguez , de POLIFONIA ÉPOCAII , numero SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo 3 Un hombre entregado Departamento Editorial 29 Momentos de intimidad Livier Serna Vásquez Pág.6 Rellellones y perspecttvas... DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO "Las perspectivas econ6micas para 2005 son en gene- SUPERIOR l.ng. Jerónimo Escamilla Tovar PREPAR.ATORJA No. 9 DIRECTOR ral favorables, aunque no tanto como serla posible y 6 La voz del Director Felipe E. Garza García deseable". 32 Conservadores de alimentos Ernesto Sepdlved.a Vlllarreal Claudia Celeste Velázquez González lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADM1NISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey 7 Reflexiones y perspectivas económicas para el2005 Ernesto Sepúlveda VUJarreaJ SUBDIRECTORA ACADÉMICA 40 El valor formativo de la activación fisica en los universitarios, desde una perspectiva holista Carmen Liñán Sáncbez Lic. Maria Chao Soto POLIFONÍA, ÉPOCA 11 DIRECTOR GENERAL 11 Educación prospectiva y prospectiva educativa Héctor Cabrera Rosillo 43 Antes de quedar dormido Pi¡:. 12 Educación prospectiva y•. "la prospectiva inicia en eljúturo (..J Pl:lra alcanzar ese futuro vísualu.odo, hay que empezar a construir/o tksde hoy:·. Carlos Ortiz Héctor Cabrera Rosillo lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL MED Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL 15 En el cincuenta aniversario de la muerte de Einstein Miguel Cornejo Beltrán 46 Influencia de la cognición en la educación escolar Ma. de Lourdes R. Segura Delgado lng. Felipe E. Garza García El papel de la familia en ta.. Lic. Alejandro Villarreal Dey Lic. Maria Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Jud.itb Aguirre Herrera MSP Martha García Ruiz 20 Lo que hay que saber de las dietas de moda Cristina Miralda Tamez Garza 51 El papel de la familia en la formación del carácter Gumermo Gatlérrez Lozano Lic. Mariano Dávila Estrada Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN lal MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 1..1------=0 UANt.. "No olvútemos que quien tiene el privilegio de enseñar no puede olvidar el deber de aprr!llder." Guillermo Gutiérrez Lozano MC Sergio E. Gon.zález González MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Pág. 54 57 De nuestros clubes ... 25 Inclusión total. .. reto educativo ineludible María Eugen.ia Peña Jiménez Víctor Manuel Ríos Soto Historia y logros del tochito Prepa 9, ¡Campeonas! Lidia Maria Avedaño Bazaldúa Paola Janetb Obregón Goozález POLIFONIA, ÉPOCA O. Revista teu-amestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maiz SIN, Col Jardln de las Mitras, Monteney, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro eo trámite. Esta publicacióo no se hace respoo.sable por textos no solicitados. Los artículos fumados son respon<abilidad de su autor. Corree elednlnlm: pollfooiae2@botm1ll.com �Reflexiones y perspectivas económicas para el 2005 1 La voz del Director Editorial Ernesto Sepúlveda VillarreaJ Áhora que inicio un nuevo período de trabajo como responsable de la administración de la Preparatoria 9 de la UANL, continúa en mí el compromiso de consolidar el proyecto educativo y administrativo que permite la formación integral, académica, humanística y en valores de nuestros alumnos del nivel medio superior universitario y que a la vez fortalece la carrera docente, mediante la profesionalización y actualización constante de nuestros profesores. Considero que el esfuerzo y trabajo realizados por todos y cada uno de los integrantes de esta gran familia, la Preparatoria 9, han permitido grandes logros como la certificación en la norma internacional ISO 9001: 2000 que recientemente logramos y que permite proyectar a nuestra Dependencia como una escuela de alta calidad educativa en la que la dinámica interna se establece con espíritu de solidaridad, apoyo, unidad y acciones educativas que propician respeto, armonía y confianza entre alumnos, profesores, autoridades y personal de apoyo. Estoy plenamente convencido de que vamos por el camino correcto para cumplir el compromiso, que como universitarios tenemos, enfrentar retos que implican creatividad, en la búsqueda de nuevas formas de desarrollo que permitan lograr los planteamientos propuestos en la Visión 2012 de la UANL establecida por el Sr. Rector Ing. José Antonio Gozález Treviño. Precisamente la continuidad de la revista Polifonía, Época Il es una muestra de la creatividad en ascenso que procuramos mantener. Quienes integramos la Preparatoria 9 contamos con gran sentido de pertenencia que nos permite tener plena confianza en que participaremos en la prouesta del Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios: desarrollar una cultura del trabajo, del saber y del servicio a la sociedad. Por eso, al recibir la honrosa encomienda de continuar tres años más al frente de los destinos de nuestra Escuela, estoy plenamente convencido de consolidar procesos que fructifiquen en grandes logros para bien del alumnado, de la Preparatoria 9 y de la UANL como una Universidad de clase mundial. Ing. Felipe E. Garza García Director Gómez Morín formó parte de un movimiento intelectual disperso -en el que tam~ién p~rticipó el distinguido neolonés Alfonso Reyes- cuya iniciación se gesw en medw de la mcertulumbre de la Revolución Mexicana. Educación y acción Gómez Morín formó parte de un movimiento intelectual disperso --en el que también participó el distinguido neolonés Alfonso Reyes- cuya iniciación se gestó en medio de la incertidumbre de la Revolución Mexicana. Eran tiempos de oscuridad intelectual, desorientación política y "corrupción moral". "No había ni maestros, ni críticos". Y la generación de 1915, como la denominó el abogado y ensayista chihuahuense, fue quizá la primera en reconocer abiertamente la necesidad de definir un rumbo ideológico para el México posrevolucionario. "Lo que debe carecer de límites, es el afán de conocer y de crear". Así lo escribió Manuel Gómez Morin hace más de 78 años en sus ensayos compilados bajo el título "1915". Hoy sus ideas parecen tan vigentes como siempre. Pero ante las condiciones político-económicas que prevalecen hoy en nuestro país resulta oportuno hacer una reflexión sobre algunas ideas de este ilustre mexicano. , La primera parte de este artículo surge a partir de un discurso qu~ pronun~é recientemente con _motivo de la ceremonia de graduación de la generación 2000-2004 de la Faculta de Economía d e la Uoiverstdad Autonoma de Nuevo León, de la cual tuve el honor de ser padnoo recientemente. POLIFON1A ÉPOCA IT 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Villarreal: REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS... Adoptaron como punto de partida el dolor. Pero no aquel producto de causas ajenas e inevitables, sino el que u.nos hombres causan a otros sin necesidad, resultado de la falta de buena v~luntad o por ineficacia para mejorar las relaciones humanas. Después de todo, un grave sufrimiento era el común denominador so_c!al en esos tiempos dificiles y tratar de mitigarlo era motivo de integración. Ernesto Sepúlveda Villarreal: REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS... es menester promover y difundir el conocimiento científico institucionalmente. La se~nda condición, aunque influida por la pnmera, va más allá, porque además del conocimiento de la realidad requiere la responsabilidad y honestidad de los individuos que intervienen en la acción. Lo anterior a fin de permitir el buen funcionamiento de las instituciones y la correcta aplicación de las leyes. Casi está por demás recalcar que ambos atri?u~os son r~q~isitos para lograr un creclilllento econonuco elevado y sostenido en cualquier nación. Usar el dolor como punto de partida t~mbi~~ fue útil para limitar el campo de d1scus1on y darle un sentido a la misma. Pero éste fue tan sólo un criterio provisiona1. Además era necesario definir un método aunque también provisional, que permitie~ marcar una dirección palmaria. E] camino propuesto por el intelectual fue el de "la técnica". *** Estas reflexiones dadas a la generación 2000-2004 de la Facultad de Economía de la UA~L me llevan a considerar para todo pos1 ~le. lector las siguientes perspectivas econormcas para el año que-comienza. , Pe~o el concepto de técnica al que se refena _Gomez Morm es más profundo y co°:1pl_eJo del que se usa en la actualidad, que se hnuta a aspectos funcionales u operativos. El "constructor de instituciones" tampoco p~nsaba en ui:i e?1'oque positivista, en el que solo el conoc1m1ento evidente a los sentidos cuenta, ni e°: uno meramente pragmático, que valora a las ideas y a las políticas en función únicamente de la utilidad práctica que ofrecen (directamente). Indudablemente éstas se relacionan co~ el ~en_saje dado: para un recién egresado umvers1tano de cualquier carrera "el afán de conocer y de crear" ha de " carecer de límites" Y el camino de una vida profesional ha de basarse en la dupla de acciones arriba ~,eñala_d~s: "Conoci~ento de la realidad" y dorruruo de los medtos de acción". Por el camino de la técnica Gómez Morín se refería a la ciencia subordinada a un idea] humano. En otras palabras a la adaptaciói:t del conocimiento científic~ para e~ benefic1_0 del hombre. No sobra decir que dicho cammo no es fácil de seguir y requiere de al menos dos condiciones: un conocimiento apropiado de la realidad y el dominio de los medios de acción. Las perspectivas que siguen muestran una visión de la realidad económica mexicana d~ hoy. Y sólo faltaría agregar, para cerrar el cuculo, que se esperaría que cada uno real_icemos --en los que nos corresponde- las acc10nes necesarias para lograr y sostener el rumbo de la superación que todos anhelamos. Perspectivas económicas para 2005 En la primera condición desempeña un papel central la educación. Ciertamente ~] con~cimiento empírico es invaluable, per~ msufic1ente para definir e] rumbo del país, y UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Las perspectivas económicas para 2005 son en general favorables, aunque no tanto como sería posible y deseable. "corto" (su instrumento de política monetaria), induciendo así un alza significativa de las tasas de interés2 • Todo ello sugiere que el 2005 será un mejor año en materia inflacionaria. En primer lugar se espera que en el 2004 el crecimiento económico haya sido más elevado que en los tres años anteriores, ligeramente superior a 4%. Sin embargo, para el 2005 se anticipa un crecimiento más modesto, de alrededor de 3.7%. Este retroceso obedece fundamentalmente al menor crecimiento que se prevé para la economía estadounidense. Y aunque todavía significativo, el crecimiento económico anticipado para el 2005 se encuentra lejos del requerido para mejorar sensiblemente el bienestar de la población. Como todo escenario, el anterior está sujeto a diversos riesgos, destacando los siguientes: 1.- Que se presente una desaceleración de la economía norteamericana más severa de la prevista. Es indiscutible que la actividad de la economía de los Estados Unidos y la de México están estrechamente relacionadas. Por ello, uno de los riesgos para el panorama de crecimiento y empleo en México para 2005 es que en dicho año la economía norteamericana sufra una caída en su crecimiento mayor a la esperada, en respuesta a los desequilibrios en sus cuentas externas y en su balance público. Como es bien sabido, en los últimos años el déficit comercial y el de la cuenta corriente de los Estados Unidos han alcanzado niveles históricos récord, mientras que el superávit fiscal de finales de los noventas se ha convertido en un importante déficit. Al respecto, el consenso entre los especialistas es que dichos desequilibrios deben revertirse en algún momento, para lo que se requiere necesariamente elevar el ahorro interno en los Estados Unidos. Esto significa, sin embargo, menos gasto, y por tanto, menos actividad económica. La gran cuestión es la velocidad con la cual se realizará tal ajuste. El escenario arriba presentado considera un ajuste gradual, en el cual la reciente depreciación del dólar frente a las monedas más importantes del mundo forma parte del proceso de ajuste. Empero, no debe descartarse la posibilidad de un ajuste más drástico, si eventos extraordinarios así lo determinan. El empleo formal, por su parte, deberá continuar fortaleciéndose en el año que comienza. En el 2004 se crearon alrededor de 318 mil empleos netos. Para el 2005 se espera que dicha cifra aumente a 401 mil. Es verdad que dicho incremento no es impresionante, especialmente al reconocer que en el 2005 apenas se lograría rebasar el nivel de empleo registrado justo antes de la recesión de 2001. Sin embargo, no se debe ignorar que es un hecho positivo el que, aunque de manera gradual, la recuperación del empleo ha sido constante. Por otra parte, la moderación del dinamismo de la economía mundial deberá contribuir a que en México se retome el camino hacia la estabilidad de los precios en el 2005. En el 2004 la inflación general anual cerró en 5.2%. Esta cifra es superior al 4% registrado al cierre del 2003, y muy superior al 3%, que es la meta oficial del Banco de México. Se debe recalcar, no obstante, que este repunte de la inflación obedeció fundamentalmente a factores externos o ajenos a la economía mexicana, que se espera no se repitan en el año que comienza. Asimismo, el instituto central ha confirmado su compromiso con la estabilidad de precios, al haber aplicado en el 2004 nueve aumentos consecutivos del "Ciertamente el entorno internacional, liderado por la política monetaria del Sistema de la Reserva Federal de los Estados Unidos (el Banco Central Norteamericano), también ha jugado un papel relevante en e l aumento de las tasas de interés en México. POLIFONÍA ÉPOCA 11 8 Preparatoria No. 9 POLIFONIA. ÉPOCA ll 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Ernesto Sepúlveda Villarreal: REFLEXJONES Y PERSPECTIVAS... 2. - Que ocurra un nuevo repunte del precio internacional del petróleo. En síntesis, en ausencia de reformas estructurales que eleven la competitividad internacional de las empresas mexicanas y la eficiencia de las instituciones públicas, la evolución de la actividad económica y del empleo formal serán aspectos fundamentalmente cíclicos. Las perspectivas económicas para 2005 son en general favorables: se mantendrá un crecimiento económico relativamente elevado, continuará mejorando gradualmente el empleo formal y se avanzará en la estabilización de los precios. Se espera que este precio, al igual que el de otros "bienes internacionales" disminuya gradual:nente en el 2005, conforme se modera el crecimiento de la economía mundial. Tal comportamiento no sólo contribuirá a facilitar la corrección de los desequilibrios de la economía norteamericana, importador neto del preciado energético, sino que ayudará a la estabilidad de precios en todos los países industrializados. Sin embargo, eJciste el riesgo de que se pudiera presentar un nuevo repunte del precio internacional del petróleo, sobre todo ante problemas de abastecimiento y los denominados " riesgos geopolíticos". Aunque mayores precios del petróleo generarían mayores ingresos fiscales para México, tendría un efecto adverso sobre el panorama económico descrito, al obstaculizar el ajuste de los desequilibrios de la economía norteamericana, frenando la actividad económica mundial y elevando la inflación. Sin embargo, para mejorar sensiblemente el bienestar de la población se necesita un desempeño económico muy superior. Y tal desempeño requiere de cambios estructurales reformas de "segunda generación", que ei ~mbiente político prevaleciente no ha permitido mstrumentar. 3.- Que empeore el ambiente político interno. Conforme se aproxime la elección presidencial de 2006, es de esperarse que la tens~ón política aumente. De empeorar considerablemente, la incertidumbre que se generaría podría contaminar el desempeño de los merc~dos financieros, típicamente el tipo de cambio y las tasas de interés. A la fecha esto no ha sucedido y la estabilidad ha imperado; pero no debe despreciarse Ja influencia negativa que pudiera ejercer un enrarecimiento mayor del escenario político sobre Jas variables económicas y financieras en nuestro país. Ernesto Sepúlveda Villarreal es doctor en economía por la Universidad de Essex, maestro en economía por el Instituto Tecnológico Autónomo de México {ITAM) y licenciado en economía por la UANL. Ha sido profesor-investigador de la Facultad de Economía de la UANL y profe sor de tiempo parcial en el ITAM A ctualmente es asesor en el Banco de México. BIBLIOGRAFÍA Castillo Peraza, Carlos. Manuel Gómez Morín, constructor de instituciones (Antología) Compilador. Fondo de Cultura Económica. México, DF. 1994. POUFON1A ÉPOCA 11 10 Preparatoria No. 9 Educación prospectiva y prospectiva educativa Héctor Cabrera Rosillo "Para el que no sabe adonde va, cualquier camino es bueno " El Corán /nicar el año 2005 puede constituir la magia de reflexionar sobre el tiempo. Nadie, como el hombre, puede tener en sus manos, y al mismo tiempo, el presente, el pasado y el futuro. Habemos quienes hemos llegado a encontrar en el pasado al culpable de todo lo que nos sucede hoy. Ciertamente somos muchos, personas o pueblos, los que no hemos ido escribiendo nuestra historia; hePresente mos dejado que otros lo hagan por nosotros. Si bien, tener el presente no es más En un principio era entendible porque que una ilusión, poréramos pequeños; que al decir "presenposteriormente acepte" ya es "pasado", tamos que no sabíavivirlo con sentido nos mos escribir; pero lueconvierte en actores y go se nos dij o que esno en espectadores. cribíamos muy mal, y con errores ortográfiPasado cos, hasta que por la fuerza de la costumTener el pasabre y la ley del menor do en nuestras manos, esfuerzo concluímos no con el fin de alarPara el que no sabe adonde va, cualquier camino es que así estaba bien, garlo o repetirlo, puebueno que nuestra vida se de convertirse en la simplificaba si no teníamos que adoptar resmaravillosa aventura de hacerlo nuestro, si es ponsabilidades. "No me puede ir bien porque que todavía nos es ajeno; de hacerlo hermamis padres fueron pobres", "¿no te he dicho no, si es que todavía nos es extraño; de hacerlo que de chico no tuve oportunidad de estudiar?, amigo, si es que todavía es nuestro enemigo. entonces, ¿de qué te extrañas?" el pasado Hay quienes viven su presente, ya sean como algo ajeno, como algo impuesto ... Cuanta verdad encierran las palabras: "Aquéllos personas o pueblos, como la continuidad de su pasado. Muchos, personas o pueblos, carque no aceptan su pasado están condenados a gamos nuestro pasado como una pesada losa. repetirlo". POLIFONÍA. ÉPOCA Il 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Héctor Cabrera Rosillo: EDUCACIÓN PROSPECTIVA Y... Héctor Cabrera Rosillo: EDUCACIÓN PROSPECTIVA Y. .. La esencia de las personas y las cosas se " ,,, descubre cuand o encontramos su para que . Un lápiz es un instrumento que nos sirve "para" escribir; una silla nos sirve "para" descansar. ¿Cuál será el "para" que complete a nuestro vivir? Ojalá no sea esa respuesta que tanto gusta a los niños, que por simplista pareciera contundente, aunque en la realildad de un adulto nos demuestra el poco valor de lo que tenemos: "vivir por vivir". Presente El presente es un momento irrepetible que puede transformar nuestra vida. Pero no es el tiempo por sí mismo lo que puede o no cambiamos, somos nosotros en el tiempo. Educación ¿Cómo hacer significativo a este "presente"? La respuesta nos parece simple: Mediante la "educación". Nuestras grandes ideas inician con frases como la siguiente: ¿Qué te parece sí desde mañana empezamos a "hacer" esto? ... y, ya en el camino vemos como nos va yendo; sí necesitamos cambiar, pues cambiamos... " Educación prospectiva La auténtica educación, como cualquier acción humana, no tiene sentido por sí ffilsma. La prospectiva tiene como su fuente de inspiración al futuro: es su terreno. No consiste en adivinarlo, sino en imaginarlo. Una vez imaginado, seleccionado y aceptado, habrá que construirlo. No tiene sentido "educar por educar". Sí no tiene un "para qué" como complemento y sentido, sale sobrando. Es por ello, que la acción de educar no termina en sí misma. Educar siempre debe ir acompañado por otra palabra, no sea que se nos olvide en el trayecto por qué empezamos a caminar o para qué seguimos caminando; esa palabra es "para". Prospectiva Ciertamente el término "educación" puede prestarse a confusiones. "Educación" no es igual a "escolarización", aún cuando muchas personas todavía lo confundan. Hay personas muy "educadas" que son analfabetas y hay personas con alta escolaridad que son muy "deseducadas " . Aquí radica la importancia de la prospectiva. Este término derivado del verbo "prospectar" significa: visualizar el futuro y acercarlo al presente. En ese orden. La prospectiva inicia en el futuro, pero no se mantiene ahí exclusivamente. Para alcanzar ese futuro visualizado, hay que empezar a construirlo desde hoy. Educar no es acumular conocimientos; en todo caso, eso seria erudición. Educar no es lograr un grado académico; no es un fin en sí mismo; es como el horizonte que marca todas nuestras metas y nuestros sueños; es como el aire que respiramos y que nos permite seguir viviendo; es lo que le da sentido a lo que hacemos y a lo que vivimos. La mayoría de nosotros cree que el futuro es la continuidad del presente. Pero ¿qué futuro espera a nuestras personas y naciones que no se han puesto a vislumbrarlo? Mil acciones exitosas en el presente no me aseguran el éxito en el futuro. La ironía de ironías es que no tenemos tiempo para construir el tiempo. Es que la actividad nos impide detenernos a responder para qué hacemos la actividad. Educamos es hacernos dueños de nuestra propia existencia, de nuestras propias decisiones. Es hacemos responsables de lo que vivimos; del por qué y para qué de nuestra presencia en este mundo. Educamos es el irnos constituyendo poco a poco en la realización de un proyecto personal, único e irrepetible. Pero ¿Cómo hacerlo realidad si no hay proyecto? El futuro no es de quienes se sientan a esperar sino de quienes sabiendo lo que desean le dan sentido a su historia haciendo significativo cada momento que viva tras la búsqueda de lo que conscientemente ha decidido que vale la pena. Educar para Toda acción humana, por noble que parezca, cobrará significado de acuerdo con su para qué. No basta con exigir amor, hay que "educar para amar". No basta con demandar justicia; hay que "educar para ser justos". De ahí que la prospectiva tenga un fuerte sentido educativo. "No por mucho madrugar amanece más temprano". No por mucho hacer, se logra necesariamente más. Dice un proverbio chino: "Sí hacc:;s planes para un año, planta arroz. Si haces planes para diez años, planta árboles. Si haces planes para cien años, educa al pueblo". Quien sabe lo que quiere, cuenta -ya desde el inicio- con una gran ventaja: no tiene por qué matarse en la actividad; sabiendo a donde va, no basa su vida en trabajar duro, sino más inteligentemente. Hemos querido escribir nuestra historia a base de mucha acción y de mucho sacrificio. Sin proyecto, seguimos dando vueltas alrededor de nuestros mismos problemas. Cada día habrá que trabajar más, aunque no sepamos a dónde queremos llegar. Cada día habrá que sufrir más y más, alentados sólo porque seguramente algún día nos tendrá que ir mejor. Pero, ¿qué queremos realmente?, ¿cómo traducimos "irnos mejor"?, ¿cuál es nuestro proyecto? Prospectiva educativa Prospectiva y educación se hermanan inseparablemente; no hay futuro sin educación: "hacerme dueño de mí mismo", "hacerme responsable de mi existencia". Primero hay que definir lo que quiero "lograr"; des, vendr'a e1 "hacer" . pues Futuro "Para el que no sabe a donde va, cualquier camino es bueno", reza El Corán Muchas personas y naciones vamos en el 2005 sin rumbo, sin proyecto. Vivimos porque todavía estamos vivos, aunque en realidad eso no sea vívrr. POLIFONtA. ÉPOCA Il UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mencionar lo anterior en una cultura envuelta por la vorágine de la "acción" es suicida. 12 Preparatoria No. 9 ¿Qué queremos realmente?, ¿cómo traducimos "irnos mejor"?, ¿cuál es nuestro proyecto? POLlFONÍA- ÉPOCA Il 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 'Héctor Cabrera Rosillo: EDUCACIÓN PROSPECTIVA Y... En el cincuenta aniversario de la muerte de Einstein Iniciemos o reiniciemos nuestro camino; ¿cómo? Primero, definiendo los resultados' los logros, los horizontes. Héctor Cabrera Rosillo se desarrolló primero en la ciudad de Guadalajara, Jal. , donde logró su titulación como profesor en la Normal Básica (1969) de la Escuela Anáhuac y la especialidad en lengua y literatura españolas (1977) en la Normal Superior, Nueva Galicia. Es maestro en ciencias de la educación (1981) y maestro en desarrollo organizacional (1988) por la Universidad de Monterrey. Colaboró como directivo en importantes organizaciones tanto en la empresa privada nacional como SIDERMEX e internacionales como la UNESCO, la OEA entre otras, siempre en temas conectados con el desenvolvimiento del ser humano. Hoy es consultor en desarrollo humano y preside su propia empresa. Segundo, educando ''permanentemente" (mientras tengamos la ilusión de lograr el sueño), a la persona que "permanentemente" se va "haciendo" dueña de sí misma, de su hist~ria, de sus decisiones y de sus consecuencias. Tercero, ejerciendo un "liderazgo" visionario y educador, que va más allá de sexenios, partidos, iglesias, etc., para constituirse en el "Quijote prospectivo y educador" que más que dar un pez, enseña a pescar para siempre". Miguel Cornejo Beltrán ¿Por qué la luz viaja en el vacío a esta velocidad y no a otra?, es uno de tantos misterios de la fisica contemporánea. La velocidad de la luz es un dato experimental, es decir, se puede medir, y constituye una de las constantes fundamentales de la física, no calculable mediante teoría física alguna, aunque sí medible. Su valor nos parece fantástico. Por ejemplo, la luz que la Luna nos refleja, nos llega en tan sólo poco más de un segundo, y la directa del Sol tarda apenas 8 minutos en alcanzamos. Pero para hablar de las distancias entre las estrellas, los astrónomos usan como patrón ¡la distancia que la luz recorre en un año! ¿Podrías representar esta distancia? Conclusión ¿ Y si el año 2005 fuera un nuevo comienzo, la ocasión de transformar -juntosnuestra historia? La luz viaja con una velocidad increíble. A 126 años del natalicio del hombre (14 de marzo de 1979), y a 50 años (18 de abril de 1955) de la muerte del genio. BIBLIOGRAFÍA · Acosta, Maria Elena. Planea tu carrera y tu vida. Ed. SITESA. García Garrido, José L. y Pedro Fontán Jubero. Pedagogía Prospectiva. Ed. Progreso, México. Handy, Charles et al. Repensando el futuro. Norma, Ediciones, SA de CV México. Ilpes, Guía para la presentación de proyectos. Ed. Siglo XXI. México DF. Miklos y Tel10. Planeación Interactiva. Ed. Limusa. Miklos y Tel10. Planeación Prospectiva. Ed. Limusa. Mojica S., Francisco. La Prospectiva. E. Legis. POLJFONlA. ÉPOCA 11 14 Distancia que recorre la luz en un año "Limitar los conocimientos científicos a un reducido número de personas debilita el espíritu filosófico de un pueblo y lo conduce a su debilidad espiritual". Preparatoria No. 9 Año luz = Año luz. = 300 000 Km/seg X (los segundos contenidos en un año) La luz viaja con una velocidad increíble, fantástica: 300 000 Km. (300 millones de metros) cada segundo. Esto significa que para viajar un millón de kilómetros, un haz de luz requiere tan sólo de poco más de 3 segundos; éste es aproximadamente el tiempo que usamos para leer la última frase (la del millón de kilómetros), y en ese ratito algún rayo de luz viajó cosa de un millón de kilómetros en algún lugar del Universo. POLIFON1A. ÉPOCA II =300 000 Km/seg X (60x60x24x365 seg) = 9 460 080 000 000 Km 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Cornejo Beltrán: EN EL CINCUENTA ANIVERSARIO... La solución a este problema deriva en el origen de la Teoría de la relatividad especial. No podemos viajar a la velocidad de la luz pero, podemos acercamos a ésta tanto como queramos, dando como resultado tal teoría. materia, la cantidad de materia inicial debe ser la misma cantidad que las cenizas restantes. Pero según la Teoría de la relatividad especial, un poco de esa materia se desaparece al convertirse en energía, la cual, como es muy pequeña, la cantidad de materia que se " desaparece" en forma de energía es microscópica y no se puede detectar ni con la balanza más fina del mundo. Su fórmula de la energía que resulta de la Teoría de la relatividad dice que si pudiera cambiar la materia totalmente a energía, este cambio sería dado por la ecuación: otra manera hubieran sido explicados parcialmente. Estos fenómenos derivaron en el estudio de aparatos electrónicos que tanta importancia han tenido en los últimos años. De hecho, a este fenómeno se le denomina efecto fotoeléctrico. "Einstein nunca desarrolló la bomba atómica, pero utilizaron sus ecuaciones para este propósito". Cuando quemamos leña, petróleo, gasolina, etc., siempre nos quedan las cenizas. De acuerdo con la ley de Conservación de la uDios no juega a los dados con el universo" e=mc2 Cuando yo estaba en el nivel de preparatoria, no comprendía el alcance de los avances en la ciencia debidos a la Teoría de la relatividad. Todas estas ondas electromagnéticas son fenómenos muy complejos, combinación de efectos eléctricos y magnéticos simultáneos, que se pueden dar tanto en los materiales como en el vacío y que podemos imaginamos como vibraciones eléctricas y magnéticas simultáneas, en tal forma que unas producen las otras y viceversa y así indefinidamente. donde: m es cantidad de materia c es velocidad de la luz Sin embargo lo que le dio a Einstein un premio Nobel en 1921 fue su interpretación de la energía luminosa como un haz de partículas materiales asociadas a una onda electromagnética. Y es que, en aquel tiempo, los científicos se separaban en dos bandos, había científicos que se inclinaban porque la luz era una onda electromagnética, mientras que otros científi9?s se inclinaban por decir que la luz era un haz de partículas, siendo Einstein quien unifica los dos conceptos en uno sólo. Lo importante aquí es que una onda electromagnética es imparable, o, más bien, que si se le detiene desaparece. Por ejemplo, cuando la luz cae sobre un cuerpo negro que la absorbe totalmente, simplemente desaparece como luz; su energía queda atrapada en el cuerpo que la absorbe, pero no hay más luz. Se sabía que al iluminar una superficie de metal en el vacío, es decir, en ausencia de aire, se desprendía de la placa iluminada cierta cantidad de electrones, pero por la forma en que estos se desprendían, no era posible puesto que la luz son ondas. Sin embargo, la luz interactúa con los cristales no como materia sino como ondas reflejadas y refractadas. ¿ Qué pasaría si suponernos (como es válido hacer según la mecánica de Newton) que corremos lado a lado de un haz luminoso con la velocidad de la luz? Simplemente esto es imposible. Si fuera posible veríamos luz en reposo; pero la luz en reposo no existe; entonces, aquí hay POLIFONIA. ÉPOCA 11 Miguel Cornejo Beltrán: EN EL ClNCUENTAANlVERSARIO... un problema ¡y de los más difíciles! La mecánica me dice que puedo moverme a la velocidad que yo quiera; la teoría electromagnética me dice que no puedo correr junto con un rayo de luz. Luego ¡hay una contradicción entre la mecánica de Newton y la teoría electromagnética de Maxwell! Pero, ¿por qué siempre se habla de que la luz viaja a tal velocidad?, ¿o que la luz no se puede estar quieta? No: precisamente, no. La luz, si existe, viaja; y sólo si viaja, existe. Es como las olas del mar; ¿alguien ha visto una ola quieta en el mar? No. Y aunque el ejemplo de las olas no es del todo correcto, sí nos permite sentir un poco porqué la luz sólo existe en movimiento; como las olas, como el sonido, la luz es también una onda que para existir tiene que propagarse, tiene que viajar. Pero a diferencia de las olas o del sonido, que son ondas mecánicas, es decir, vibraciones o desplazamientos de ida y vuelta de las moléculas de las sustancias, la luz es una onda electromagnética. Esto quiere decir que la luz es una onda semejante a las de radio, o a los rayos X. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Al unir el concepto de luz en dos fenómenos unidos, en lugar de separados, logra dar explicación y orden a fenómenos que de 16 Preparatoria No. 9 Einstein nunca desarrolló la bomba atómica, pero otros utilizaron sus ecuaciones para este propósito. POLIFONIA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Cornejo Beltrán: EN EL CINCUENTA ANIVERSARIO ... Miguel Cornejo Beltrán: EN EL CINCUENTA ANIVERSARIO... Para damos una idea de la gran cantidad de energía contenida en un gramo de materia (si toda la materia de ese gramo pudiese cambiar a energía), hagamos las operaciones considerando que: Un gramo de materia, para masa m, es 1 gr= 0.001 Kg ces la velocidad de la luz: 300 000 Km/seg = 300 000 000 mlseg y todo esto en el sistema MKS. E= (0.001 Kg) (300 000 000 mlseg) 2 E= (0.001 Kg) (90 000 000 000 000 000 m2 /seg2) E= 90 000 000 000 Kg m 2/seg2 = 90 000 000 000 Joule Energía contenida en un gramo de materia. "La política es para el presente, pero una ecuación es para siempre". Miguel Cornejo Beltrán, egresado en 1980 de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, es ingeniero en electrónica y comunicaciones. En la misma universidad pero en la Facultad de Filosofia y letras obtuvo una maestría en ciencias en 1984 con acentuación en "Formación y capacitación de recursos humanos". Maestro de fisica y matemáticas en diferentes escuelas de la UANL, actualmente presta sus servicios en nuestra Preparatoria 9. "El individuo con su existencia breve y frágil, sólo puede e;contrarle sentido a la vida por su actuación sobre la sociedad" También casi al término de la Segunda Guerra Mundial, advirtió en una carta al presidente estadounidense Franklin Delano Roosevelt que los nazis estaban a un paso de alcanzar la bomba atómica y aconsejó que se construyera tal bomba en los Estados Unidos. Albert Einstein, fue despojado ¡)Or el gobierno fascista de su ciudadanía alemana y, tras ser apátrida por algún tiempo, se convirtió en ciudadano suizo y después estadounidense. BIBLIOGRAFÍA Roosevelt le respondió con el Proyecto Manhattan que desembocaría en el lanzami en to de las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasalci para forzar a Japón a la capitulación. Demostró teóricamente que las características del tiempo y del espacio no dependen en absoluto del observador, sino del Principio de la relatividad. Estableció la relación entre masa y energía con la célebre fórmula E=mc2 ( energía es igual a masa por velocidad de la luz a] cuadrado), que sería determinante en la producción de energía nuclear y en la fabricación de la bomba atómica, en la que él no participó. Horrorizado por la implementación de sus investigaciones, el fisico abogó firmemente por la desmilitarización y la constitución de un gobierno mundial. El sentido histórico de la teoría de Einstein httpJ/ensayo.rom.wga.edu/antología/XXF/ortega/ortega4.htm La Jornada en Internet (martes 18 de enero de 2005). httpJ/www.jomada.unam.mx . . . Ordóñez, Mauricio. Los más sabios.Fuente:Fuerza infonnahvaAzteca. Todito.com httpJ/mauricioonlinc.tripodcom.mx httpJ/ ome@-ilce.educom.mx Einstein alguna vez fue sondeado para la presidencia del Estado de Israel. Cuando la Primera Guerra Mundial acababa de terminar el fisico, Einstein, no cesará su compromiso con el pacifismo al asumir por un tiempo la presidencia de la Liga de los Derechos Humanos. POLIFONIA ÉPOCA 11 Einstein fue un hombre lleno de contradicciones: Renovó la física, puso obstinadamente un freno al desarrollo de la teoría de los cuantos. Pacifista convencido que aboga por la construcción de la bomba ~tóm!ca. De personalidad intranquila y contra~1cton?, p~ro no como persona inconsecuente smo_mas ?1en respondiendo a las situaciones ~e d1vers1dad de las pasiones sociales del siglo pasad~, Albert Einstein nos deja un legado de conocimientos y de humanismo. El científico murió a los 76 años a consecuencia de un aneurisma vascular. Sus cenizas fueron dispersadas en lugar mantenido en secreto, pero su cerebro se conserva en Estados Unidos para el estudio de la ciencia. 18 Preparatoria No. 9 POLIFONIA ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS... Lo que hay que saber de las dietas de moda Cristina Miralda Tamez Garza .............-.. GUW, ACUTlS Y .ZIICAIKS l'OlLO, Pf$C:MIO, HUIYO w.vMJHOSAS YHUICH 2-1,otdoll4t ' . . /,:.:;; ..... ,,,,,....,,. ),!; ...... ...... ·.• . También es importante revisar el consumo de alimentos que aumentan el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares y obesidad. Entre estos se encuentran los alimentos ricos en azúcares, grasas saturadas y colesterol. 4. Elija diversos granos diariamente, sobre todo los granos enteros. 5. Elija diversas frutas y verduras diariamente. 6. Conserve la seguridad de los alimentos: mantenga calientes los alimentos calientes y fríos, los que van fríos y los sobrantes almacénelos a temperatura ambiente. 7. Elija una dieta baja en grasas saturadas y colesterol, y moderada en cuanto a las grasas totales. 8. Elija alimentos y bebidas bajas en azúcar para que el consumo de azúcar sea moderado. 9. Elija alimentos bajos en sodio y prepare los alimentos utilizando menos sal. !O.Consuma bebidas alcohólicas con moderación, en caso de que beba. Existen las dietas de reducción que son aquellas que nos sirven para bajar de peso en personas con obesidad. También existen las dietas en las noticias, estas dietas son percibidas como soluciones rápidas para manejar los problemas de peso; son siempre populares, pero estos programas casi nunca funcionan a largo plazo. Una de ellas es la Dieta de la Zona; esta dieta se basa en el principio de que las personas pueden quemar el exceso de grasas y aumentar su energía si mantienen las concentraciones de insulina dentro de ciertos límites. Pirámide nutricional Todos quizá, hemos escuchado hablar de las dietas de moda como por ejemplo: la Dieta de la Luna, la del Doctor Atkins, la Dieta de la Zona, y la de Sugar Búster entre otras; pero muy pocos sabemos cuales son las consecuencias de hacer dietas de este tipo y que además, no están recomendadas por los nutriólogos o los médicos. Existen lineamientos nutricionales que son publicados de manera conjunta por el US Departament of Healtb and Human Services ( Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos; DHHS ) y el US Departement ofAgriculture (Departamento de Agricultura de los Estados Unidos, USDA ). Estos lineamientos nutricionales tienen 1O principios sencillos para la dieta y el ejercicio que son compatibles con el apego del paciente a largo plazo: Al evaluar la seguridad y eficacia de cualquier dieta, se deben analizar tres componentes principales: l. Trate de lograr un peso saludable. 2. Mantenga su actividad física todos los días. 3. Elija los alimentos de acuerdo a la pirámide de alimentos del USDA. 1. La calidad del contenido del plan de alimentación propuesto. 2. La cantidad de alimentos consumidos. 3. La seguridad microbiológica de los alimentos que se recomiendan como parte de la dieta. POLIFONíA ÉPOCA Il 20 Preparatoria No. 9 Una dieta adecuada incluye una amplia variedad de alimentos y permite a quienes la siguen mantener un peso apropiado. Por lo general las dietas o planes de alimentación son adaptados para satisfacer las necesidades de algunos estados fisiológicos específicos, como el sobrepeso, obesidad o la edad avanzada. Para una dieta equilibrada son esenciales los alimentos de los 4 grupos básicos: • • • • Granos enteros, pan, pasta, cereal, arroz y leguminosas verduras fruta carne magra POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Una dieta adecuada incluye una amplia variedad de alimentos. 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSfDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS ... Esta dieta tiene 2 principios fundamentales que son: a) que el organismo debe recibir un aporte adecuado de proteínas bajas en grasa en cada comida y b) que los macronutrientes ( carbohidratos, proteínas y grasas), deben consumirse con una relación de 40 - 30 - 30 respectivamente, la cual se considera que es la proporción calórica que favorece el funcionamiento óptimo del cuerpo humano. Se cree que el hecho de consumir los nutrientes de esta forma favorece al control preciso de la glucosa. de insulina. En teoría al reducir drásticamente la ingesta de carbohidratos se evitan las concentraciones elevadas de insulina circulante, lo que disminuye o detiene el metabolismo de la grasa. De esta manera al excluir los carbohidratos de la dieta se quemaría la grasa corporal. Sin embargo la ingestión de proteínas estimula también la liberación de insulina. Las dietas ricas en proteínas como la Dieta del Doctor Atkins se relaciona con padecimientos del riñón y con deficiencia de calcio en la sangre; las dietas ricas en proteínas causan hipercalciuria, exceso de calcio en la orina, lo que eleva e] riesgo de aumento de la porosidad en los huesos. Los macronutrientes se consumen en unidades llamadas bloques en una relación de 1: 1 en cada comida o colación. Cada comida consiste en tres bloques de cada macronutriente y cada colación consiste en un bloque de cada macronutriente. Cabe mencionar que según Krause los macronutrientes deben de consumirse de la siguiente manera: de 60 a 70 % de carbohidratos, I O a 15 % de proteínas y 20 a 25 % de grasas. La posición que esta dieta toma en relación con la toxicidad del azúcar no ha sido demostrada. Las personas son obesas porque consumen más calorías que las que gastan, no por la composición de macronutrientes de la dieta. El nivel dos: * Disminuye el deseo de consumir proteínas frutas y verduras y se vuelve m.ás intenso el deseo de consumir almidones. La dieta de los adictos a los carbohidratos defiende la teoría de que los alimentos ricos en este elemento causan tanta adición como las drogas. Según varios autores el consumo de alimentos ricos en catbohidratos ocasiona una liberación excesiva de insulina, lo que da como resultado un impulso poderoso por comer en exceso. Los alimentos consumidos en exceso son almacenados en forma de grasa. Esta teoría no ha sido demostrada tampoco, ya que no existe información que muestre que ocurre adicción a los carbohidratos. * Se descubre que los alimentos ricos en carbohidratos, como las palomitas de maíz, provocan más satisfacción. * Es característico el agotamiento recurrente, sobre todo después de los alimentos y a media tarde. Según la teoría de lb.e Carbohydrate adict's Diet (La dieta de los adictos a los carbohidratos), hay tres niveles progresivos de adición a los carbohidratos. El nivel uno: El grupo de los carbohidratos se integra por aquellos alimentos que proporcionan energía al cuerpo; cada gramo produce aproximadamente 4 calorías; y también cada gramo de proteínas produce 4 calorías; mientras que cada gramo de grasas produce 9 calorías. * La Dieta de la Zona es rica también en proteínas las cuales, en exceso, provocan depleción de calcio y constituyen una carga para los riñones. las dietas, motivo de preocupaciones especiales. Otra Dieta es la del Doctor Atkins. Otra dieta es la llamada Sugar Búster. Esta dieta es rica en grasa y baja en carbohidratos, Es otra dieta popular que se basa en la premisa de que el azúcar es tóxica para el sistema y lo cual puede colocar a quienes la siguen en riesgo de padecer cardiopatías y ateroesclerosis progresiva, sobre todo a los pacientes que tienen factores de riesgo cardiovascular. que ocasiona acumulación de grasa. El azúcar provoca que el páncreas libere insulina, lo que a su vez causa que el organismo almacene el exceso de azúcar en forma de grasa. La Dieta del Doctor Atkins se basa en el supuesto beneficio de suprimir la liberación POLIFONIA. ÉPOCA IJ UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS... 22 Preparatoria No. 9 El nivel tres: Una adición a los carbohidratos que puede ser enmascarada por un deseo de consumir muchos alimentos diferentes. * Saciedad, que es el resultado de comer grandes cantidades de muchos alimentos diferentes como parte de lo que la persona considera que es una dieta equilibrada. POLIFONÍA ÉPOCA Il * Los alimentos ricos en carbohidratos -según algunoscausan tanta adicción como las drogas. 23 El deseo de consumir dulces es particularmente intenso y los tentenpiés y los postres son los alimentos con frecuencia preferidos. * Es común que las personas coman cuando no tienen hambre. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS... ca, ya que la salud es lo más importante y es fundamental para la realización de todas nuestras actividades diarias. Y por último están las dietas muy bajas en calorías: Las dietas extremadamente hipocalóricas (aquellas con un consumo menor de 600 calorías diarias) no cumplen con el objetivo terapéutico y son difíciles de seguir durante un tiempo prolongado y puesto que debido al déficit de energía que se acumula no puede ser sostenido y es peligroso; además para los pacientes son algo difíciles de seguir ya que son muy pocos los alimentos y quedan insatisfechos. Inclusión total. .. reto educativo ineludible Maria Eugenia Peña Jiménez Vlctor Manuel Rlos Soto Cristina Mira/da Tamez Garza pasante como licenciada en nutrición en la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL, se desempeña como nutriologa en el departamento de Desarrollo Integral de la Preparatoria No. 9, de la cual egresó en 1999. Por eso recomiendo que -antes de seguir algún tratamiento nutricional- acudas a una valoración tanto nutriológica como médi- ''Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades, la naturaleza y el porvenir del que la recibe". José Martí La sociedad, con una sutil esperanza, ha depositado en aras del saber educativo, por todos los tiempos, a esos pequeñines que nosotros los docentes tomamos con deleite y vocación para convertir en armas de la humanidad en la búsqueda del triunfo, del progreso del hombre, en cada una de las épocas de nuestro tiempo. BIBLIOGRAFÍA American dietetic HeartAssociation (AHA) www.americanheart.org ó www.deliciousdecisions.org US Departament of Agriculture (USDA) Center for Nutrition Policy and Promotion (CNPP). www.usda.gov/cnpp/index.htm Mahan, L. Kathleen y Sylvia Escott-Stump. Nutrición y dietoterapia de Krause. 9a. edición. Medí katalogo. Revista atención médica. Diciembre 2001. www.Yahoo.com.mx.Imágenes POLIFONÍA. ÉPOCA 11 24 Preparat.oria No. 9 Es el quehacer educativo un reto en sí mismo. Los docentes trabajamos con la más delicada de las materias primas: forma...dar a cada 11iño lo necesario para logar su desarrollo armónico. da por niños y jóvenes, cada uno con características propias, individuos bio-psico-sociales con rasgos parecidos ( edad, intereses, gustos...), con Una visión muy nuestra: "Debiérauna identidad propia (carácter, hábitos, roles mos, al principio, durante y al final de nuestra sociales...). Pensar en preparar una clase, silabor, planteamos una interrogante que hicietuarse frente a un grupo de inquietas criatura surgir el compromiso total, ¿qué pasa con ras, parece fácil. La verdadera labor consiste los alumnos que no aprenden?" en dar a cada ser lo necesario para lograr su desarrollo armónico, pero encontramos con Muchas pueden ser las respuestas, niños que tienen Necesidades Educativas Espero tal vez pocas serán las que contesten con peciales (NEE), con o sin discapacidad visicerteza lo que en realidad ocurre. ble, hace el reto aún mayor. POLIFONÍA. ÉPOCAl1 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Eugenia Peña Jiménez, Víctor Manuel Ríos Soto: INCLUSIÓN TOTAL... Durante muchos años la sociedad ha marginado a los niños diferentes; la escuela ha contribuido si!91-Íficativamente en esa acción excluyente. Este es el tiempo, ahora que empezamos a tomar conciencia del problema los profesores estamos en una situación privilegiada para observar a los niños con NEE, detectarlos y canalizarlos hacia los mejores caminos para que superen sus problemas. un tipo de alumno estandarizado, dejando de lado a aquellos cuyas condiciones intelectuales no les favorecen para el logro de las metas propuestas y sin poner atención a estos niños con necesidades educativas especiales, los involucran en un trabajo y avance generalizado aumentando con ello su angustia ante el desempeño natural de sus compañeros, y haciéndolos sentirse rezagados al no poder dominar las tareas escolares para las cuales por sus diferencias no están capacitados. Por mucho tiempo todos aquellos niños que presentaron alguna discapacidad han permanecido señalados por la sociedad en general, pero esta discriminización se agudiza particularmente en los salones de clase. Actualmente, el Sistema Educativo Nacional ha puesto en marcha la política de Integración Educativa porque, "Los profesores tienen que aprender a entender, planificar, intervenir y dirigir esas situaciones, su competencia profesional consiste en tener cierto dominio de las mismas con esquemas intelectuales complejos que le faciliten su entendimiento"'. En la última década no sólo se sugiere curricularmente dar atención igualitaria a todos y todas las y los niños, sino además se establece la obligatoriedad legal y legítima de atenderlos respetando las diferencias, no sólo fISicas sino además emocionales e intelectuales. Es por esta exigencia aparentemente opuesta que... "Es necesaria una reconceptualización del rol del profesor y su formación, así como, un reciclaje profesional que permita adquirir un conocimiento de las características, necesidades y dificultades, habilidad para buscar y establecer objetivos de enseñanza realistas, y para desarrollar y poner en práctica métodos y materiales de enseñam:a" 3, adaptables a las características individuales dentro del grupo. Es necesario comprometemos a aceptar el desafio del cambio para reconoceptualizar nuestra labor y dar a la escuela un senido amplio de educación para todos, ya que generalmente nos referimos a la escuela regular pensando que acuden a ella niños iguales, con las mismas capacidades, destrezas y habilidades. "Si todo maestro se propusiera la tarea de esforzarse para brindar una respuesta diaria no evaluativa, comprensiva y empática la vivencia manifestada o verbalizada de un estudiante, creo que descubriría todas las potencialidades de este tipo de comunicación casi inexistente"2• La anterior reflexión nos hace una invitación a los maestros y maestras para que nos cuestionemos acerca de cómo hemos venido desarrollando nuestra práctica docente, señalamiento que nos orienta hacia un campo escolar que, desde nuestra experiencia, ha estado descuidado y que intencionalmente o no, poco nos hemos comprometido con él, el campo de la integración educativa, esto es, el campo educativo de la inclusión total. Teóricamente el plan y los programas de estudio, propios del currículum formal, están diseñados de manera muy general, para 1 2 3 María Eugenia Peña Jiménez, Víctor Manuel Ríos Soto: INCLUSIÓN TOTAL... Sacristán, Gimeno. C itado en Análisis curricular. A ntología básica UPN. p.24 Rogers, Carl. Análisis de la práctica docente propia. Antología básica UPN, p.81. Enciclopedia general de la educación. Tomo 2 p. 842. 26 Preparatoria No. 9 No basta la información, no son suficientes los decretos, los principios, ni las leyes· hace falta la adquisición de una concien' cia social incluyente en todas las actividades, pero principalmente en los profesores por ser quienes influimos en la escuela de manera determinante en la formación de los sujetos. Aún cuando existen las bases constitucionales y legales para la integración educativa, es necesario remarcar que lo anterior es importante, pero su aplicación y logro depende de otros factores que van más allá de normas y reglas, es decir, depende de voluntades más que de instituciones. Promover la integración escolar conlleva a integrar a los niños y niñas a la sociedad con equidad, sin importar sus diferencias, pero no basta Imposibilitados para responder a estas demandas por falta de herramientas ... y compromiso que la Secretaría de de inclusión. EÍ reto es lograr una Educación lo establezreal revolución escolar ca, ya que precisa que donde el ser diferente no esa integración social sea parte de un prograsea un obstáculo para la realización plena de ma incluyente que trascienda los problemas cada alumno en situación desventajosa como escolares. ¿Cuántos padres, maestros, o~gaindividuo; conocer las causas y aprender a nizaciones y empresas aún siguen sostemenidentificar la gran cantidad de problemas que do la no inclusión? afectan los procesos educativos en la escuela primaria en particular y tratarlos adec~adaLos docentes ante esta demanda, nos mente, es una tarea que no puede contmuar hemos visto imposibilitados para ~umplir por en el abandono o la desidia. no tener los recursos didácticos m las herramientas teórico-metodológicas para hacerlo Y El compromiso de la inclusión nos aún más allá, por no estar preparados llevará a evitar tantos daños, la mayoría de actitudinalmente para enfrentar este reto. las veces sin remedio, en todos los niños y niñas con alguna capacidad diferente, ademá~ Así mismo, cuando se habla de alcande ser un intrumento que en mucho ayudara zar una educación básica de calidad para toen el desarrollo de la autoestima de educandos dos sin exclusión, se hace necesario ver la iny educadores. 4 POLIFONIA. ÉPOCA U tegración educativa como un me~i? estra!égico para lograr ese tipo _de_ educacrnn y deJar de asumirla como un obJebvo. En México, la Declaración de Salamanca acerca de principios, política Y práctica para las Necesidades Educati:"as Especiales, publicada en 1994, es considerada como el marco de acción y es retomada por la Dirección de Educación Especial y señala que: "Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educación, según recoge la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeño de la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990, de garantizar ese derecho de todos, independientemente de sus diferencias particulares"4 • bttp:/!spin.com.mx/pochoa/legis.htm POUFONIA ÉPOCA 11 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN · María Eugenia Peña Jiménez, Víctor Manuel Ríos Soto: INCLUSIÓN TOTAL... Momentos de intimidad "No se puede actuar con eficacia en función de unos determinados objetivos que se desea conseguir, si no se tiene cierto conocimiento previo de la realidad sobre la que se va actuar" 5• Livier Serna Vásquez Para crear una cultura de inclusión educativa es necesario acudir a la reflexión que nos dejó el sabio griego Hipócrates: "Nunca digas estas palabras: No conozco de esto, por lo tanto es falso". María Eugenia Peña Jiménez tuvo su formación do- cente básica en el Centro de Estudios Universitarios de la ciudad de Monterrey, NL. y de ahí egresó como profesora de educación preescolar, en 1988. Ejerció como educadora en eljardín de niños del Colegio La Salle de Monclova, en Monc/ova, Coah. A partir de 2003, es licenciada en educación en la Universidad Pedagógica Nacional y ahora continúa laborando en el mismo colegio en educación primaria, en la misma ciudad. Algunos, hoy como ayer, rechazan como falso lo que no conocen o por comodidad simplemente se niegan a conocer, sin embargo: Uno debe estudiar para saber. Saber para entender. Entender para juzgar. Víctor Manuel Ríos Soto, realizó sus estudios de profesor de educación primaria en la Escuela Nonnal del Estado de Durango en 1984; en la Escuela Normal Superior del mismo estado logró luego ser licenciado en lengua y literatura en 1988; desde 2003 es también licenciado en educación por la Universidad Pedagógica Nacional. Ejerce la docencia en preparatoria y se,cundaria en el Colegio La Salle de Monclova, en Monclova, Coah. y también se desempeña en la misma ciudad como profesor de educación primaria en el Sistema Federal. ¡Nunca juzgues algo que no conoces! Te invitamos a que te integres a la inclusión total... es un reto ineludible para los que estamos involucrados en la educación; recuerda la esencia del pensamiento de Martí que citamos al principio: todo esfuerzo educativo es vano si no se ajusta a las necesidades del educando. BIBLIOGRAFÍA Ander-Egg, Ezequiel. Contexw y valoración de la práctica docente propia. Antología complementaria. UPN. México, DF. García, Zedillo et al. La integración educativa en el aula regular. Ed. SEP. Corporación española. México, DF. 2000. Mercer, Cecil. Dificultades de aprendizaje. Ed. CEAC. Barcelona, España. 1990. Rogers, Carl. Análisis de la práctica docentepropia. Antología básica. UPN. México, DF. Sebastián, Gimeno. Análisis curricular. Antología básica UPN. México, DF. SEPC-IECAM, Curso: La respuesta educativa para !-Os ahmuws ccn capacidad intelectual. Ed. SEP. Saltillo, Coah. 2003. Varios. EncickJpedia general de la educación, tomo 1. Ed. Querét.aro. España. www.academiamexicanadelacieociaTimsn-salud.htm www.integracióneducativaeoméxico.htm www.proaprend.hbn 5 Livier, amablemente, nos ha permitido entrar una vez más a su mundo; nebuloso a veces, a veces subyugante... sobre todo cuando aparecen luces que se filtran y dejan entrever la delicadeza de su espíritu atrapado en el mundo de lo palpable, de lo temporal, de lo cotidiano. Agradecemos sus generosas aportaciones. RJS. Chicharras Mañana, cuando eras pequeño, las luces de los semáforos parecían luciérnagas multiraciales viviendo en pacífico apartheid dentro de postes amarillos y el cielo era un suelo un poco desubicado. Dentro de poco, cuando in.maduraste y fuiste al parque los domingos para charlar con estas personitas que algunos llaman niiíos, para tomar de las manos a aquellos seres arrugados y enseñarles a bailar. Entonces, en ese futuro a la inversa las sillas se volvieron escaleras las casas laberintos inmensos las ideas efímeras, melódicas todo estuvo atiborrado, nuevo, y las gotas de lluvia fueron del tamaño de tu mano. Cuando por fin aprendiste a balbucear palabras a medias y te volviste una esponja sonriente que todo lo entendió y nada compartió, exploraste las selvas bajo la cama, dentro del clóset, tras de la estufa descubriendo lo que ayer olvidarás. El aire se convirtió en una extensión inconsciente de tu cabello, olvidaste que tu nombre era sólo tuyo, el tiempo fue un instante eterno y las tardes de primavera fueron chicharras "ruideando" y el aire oliendo a cielo desubicado. Ander-Egg, Ezequiel. Contexto y valoración de la práctica docente propia. Antología Complementaria, p.17. POUFONIA. ÉPOCA Il 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LivierSerna Vásquez: MOMENTOS DE INTIMIDAD Livier Serna Vásquez: MOMENTOS DE INTIMIDAD Horas bajas Olas Sonríes una vez y te quedas con los labios tatuados de esa luz. Dejas que te alcance, que salga de mi prisa, de mi ausencia involuntaria y entonces, sonríes de nuevo. Parpadeas. Los dedos se deslizan, se pierden, se desdoblan. La tarde se resbala por la última grieta de la hora, se trasmina por los eoros abiertos de cada respiración. Las piedras se apilan como por magia, la gente sin querer se hace polvo; la bruma del lenguaje y la razón se esfuma y tú ... Vacía tu mirada serena en mis manos la calma de tus' pulmones y tu noche en mis horas bajas. Y todas esas nubes ' cargadas con mis pasos y mis malos ratos no alcanzan ya a esta tarde escandalosamente blanca. Tú te quiebras. Tus huesos son hojas secas, son cristales de azúcar bajo la flama del encendedor; deshaciéndose C<'IDO aquella vez los sentidos. Encontrando cada trozo de ti el sitio diferente a donde ir. Tras el umbral los ecos del final resuenan ., ? y ¿quien .... Tesoros Todo eso que elucubraste ~entado en la banca del parque Jugando a anudarte los dedos a ver el sol entre los huecos ' dibujando soles en el lodo ' enterrando latas con tesoros. Te quedas aquí a un lado, barres la sal y el ocio, me cuentas una historia vieja y mentirosa, me dibujas en los ojos el rastro de tu voz y entonces sonríes de nuevo. ¿Quién ira detrás? a donde la sombra se reinventa, se decolora, se muta, se convierte en el placer indecible de no saber qué decir y la mísera herencia son sólo todos esos dobleces de días, la inestable ausencia de ocio, los rincones, las olas interminables que nacen de la nada, que van hacia la nada, yyo... Todo se ~~rdió en alguna parte, en la cancia de algún amante. Se quedó enredado en un momento entre los pliegues de algún inviem;, entre las m~nos cuando se crispan, trasJos ancianos cuando dormitan. Yo me quiebro. Mis hojas son huesos secos, son azúcar de cristales bajo el incendio del inflamador,_ sintiéndose como aquella vez lo deshecho~ trozando cada encuentro de mi, la diferencia sitiada a donde ir. Tras el final los umbrales del eco resuenan y ¿qué? ... Tal vez alguien llegue de repente con un cofrecito soleado y sonriente que tenga tus sueños extraviados los días que habías olvidado. ' Que tenga p~as y besos y nubes y los días etem0$ que nunca te ab~rren. ~ ~I ~'f?- tt.,qtied~ co~ tod_as tus dudas v1v1 , . eAÉla !JJUSma mfiruta burbuja. .Anud~ los dedos, elucrubrando .preguntndo a las sombras de tu p;sado: ¿dónde están tus soles y tus tesoros? ¿tu&-b@so , s, tus playas, tu todo? Livier Serna Vásquez es egresada de la Facultad de Arquitectura y Diseño Industrial de la UANL, como licenciada en diseño industrial. Tiene algunas maestrías logradas en el ITESM y en esta misma institución fue asistente de docencia. Hoy desde París, donde sigue estudiando, nos ha regalado algunos reflejos de su intimidad. POLIFONÍA_ ÉPOCA 11 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS Conservadores de alimentos Claudia Celeste Velázquez González Introducción: Aditivos alimenticios /rucio determinando cuál es el alcance del término "aditivos alimenticios" apo, ' yandome en el dictamen de La Organización Mundial de la Salud (OMS) que junto con la Organización para Alimentos y Agricultura (FAO) definieron "aditivos alimenticios" como sustancias no nutritivas añadidas intencionalmente al limento, generalmente en p~queñas cantidades, para mejorar su apariencia, sabor, textura o porpoiedades de almacenamiento. Abundo un poco en la connotación del término "aditivos" referido a los alimentos con 1o determinado en los Estados Unidos po; el Comité de Protección de Alimentos de la Academia Nacional de Ciencias define un aditivo alimenticio como "una sustancia o una mezcla de sustancias, que no son un producto alimenticio básico, que están presentes en el alimento como resultado de cualquier aspecto_ de la producción, procesado, almacenamiento o empacado. El térrruno no incluye los contaminantes probables". Importancia de los aditivos alimenticios Los aditivos pueden contribuir sustancialmente en la conservación de alimentos, por ejemplo, pueden ayudar a prevenir la pérdida de excedentes de temporada. En los países subdesarrollados económicamente la ~alta de facilidades de almacenamiento; lo madecuado de la transportación y las comunicaciones puede aumentar la necesidad de POLIFONíA. ÉPOCA a Los aditivos pueden contribuir sustancialmente en la conservación de alimentos... pero también pueden "ofrecer " probables contaminantes. 32 Preparatoria No. 9 usar ciertos aditivos alimenticios para propósitos de conservación de alimentos. También en las regiones tropicales donde las altas temperaturas y humedades favorecen el ataque microbiano y aumentan la velocidad de desarrollo de la ranciedad oxidante, puede ser justificado un mayor uso de agentes antimicrobianos y antioxidantes que en aquellos países de climas más templados. Es reconocido que el aumento de los riesgos asociado con el incremento en el uso de aditivos alimenticios debe contrastarse con los beneficios obtenidos de prevenir las pérdidas de alimentos y en poner a disposición más alimentos en las áreas en que son necesarios. En tales circunstancias, los aditivos alimenticios deben ser usados para complementar la efectividad de los métodos tradicionales de conservación de alimentos más que para reemplazar estos métodos. procesado y la evidencia relacionada con la seguridad en el uso del aditivo. Usos legítimos en el procesado de alimentos Los aditivos alimenticios tienen un uso legítimo en los sistemas de procesado y distribución de alimentos de los países tecnológicamente avanzados y los menos desarrollados, en la promoción de la utilización de los alimentos disponibles. El uso de aditivos alimenticios para ventaja del consumidor puede ser justificado tecnológicamente cuando sirve a los siguientes propósitos: 1. El mantenimiento de la calidad nutritiva de un alimento. 2. El aumento del mantenimiento de la calidad o estabilidad, dando como resultado una reducción en las pérdidas de alimentos. Por otra parte, el comité piensa que en los países altamente desarrollados técnica y económicamente, la disponibilidad de facilidades adecuadas para transportación y almacenamiento refrigerados reduce grandemente, si es que no la elimina, la necesidad de conservadores químicos. Sin embargo, en esos países hay una demanda creciente de alimentos más atractivos de calidad uniforme y de una amplia selección de alimentos en todas las estaciones del año. Además, grandes cantidades de muchos de los alimentos consumidos tienen que ser transportadas de áreas productoras distantes, un hecho que puede crear problemas especiales de transportación y almacenamiento. Para tales propósitos la variedad en la utilidad de los aditivos alimenticios es mayor y su empleo mejora la utilización de los alimentos disponibles. La naturaleza de los aditivos alimenticios y el grado en que son necesarios varía considerablemente de región a región y también de país a país. En las decisiones concernientes al uso de un aditivo debe ponerse atención a su utilidad tecnológica, la protección del consumidor contra el engaño, el uso de técnicas inferiores en el POLIFONIA ÉPOCA TI 3. Hacer atractivos los alimentos al consumidor de tal forma que no se le engañe. 4. Proporcionar ayudas esenciales en el procesado de alimentos. Seguridad de un aditivo alimenticio La seguridad en el uso de un aditivo es una consideración del todo importante. Aunque es imposible establecer una prueba absoluta de la no toxicidad del uso específico de un aditivo para todos los seres humanos bajo todas las condiciones, las pruebas en animales diseñadas críticamente para conocer el comportamiento fisiológico, farmacológico y bioquímico de un aditivo propuesto pueden suministrar una base razonable para evaluar la seguridad en el uso de un aditivo alimenticio a un nivel especificado de administración. Cualquier decisión para usar un aditivo in- 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS Como un principio, los consumidores deben ser informados de la presencia de aditivos en su alimento. El método más efectivo encontrado para lograr ésto es la declaración en la etiqueta. Una simple declaración de la presencia del aditivo en particular es más que suficiente. tencional debe basarse en el juicio considerado por científicos apropiadamente calificados de que la administración del aditivo será sustancialmente más baja que cualquier nivel que pudiera ser perjudicial para los consumidores. El comité también ha recomendado que los aditivos permitidos sean sujetados a continua observación por posibles efectos deletéreos bajo condiciones de uso cambiantes y deben ser evaluados siempre que los avances en e] conocimiento lo indiquen. En tales evaluaciones debe darse especial reconocimiento al mejoramiento de metodología toxicológica. Conservadores Es un grupo muy importante de aditivos cuya finalidad es prevenir el crecimiento microbiano de hongos, levaduras y bacterias. Su efectividad depende de varios factores: a) especificidad de acción; algunos tienen un espectro muy amplio de acción, mientras que otros son específicamente efectivos contra un determinado tipo de microorganismos; b) composición del alimento: el pH, la fuerza iónica, la actividad acuosa, la disponibilidad de nutrimentos para los microorganismos, etc., son algunos de los parámetros que afectan igualmente la acción de los conservadores; c) nivel inicial de la contaminación: los productos altamente contaminados no pueden controlarse con la adición normal de estos aditivos; d) manejo y distribución del producto terminado: la conservación de los alimentos no sólo debe recaer en los aditivos, sino que se requiere de un manejo adecuado para evitar nuevas contaminaciones microbianas. Evidentemente, deben ser tomados en cuenta otros factores en el control de los aditivos alimenticios. Cuando es propuesto para su uso un nuevo aditivo alimenticio, debe haber evidencia sustancial que demuestre los beneficios que se lograron para el consumidor. Para ser funcionales, los aditivos alixnenticios deben ser identificables en términos químicos y físicos. Está establecido que la cantidad de un aditivo autorizado usado en un alimento debe ser el mínimo necesario para producir el efecto deseado. El núnimo se establecerá con la debida atención a los siguientes factores: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS que éste lo metaboliza como cualquier otro ácido graso. Dado que su solubilidad en agua es baja es preferible usar en su lugar los sorbatos que son mucho más solubles. Debido a que la solubilidad de este ácido es baja, en su lugar se prefiere utilizar el benzoato de sodio, que una vez en el alimento se convierte en la forma de ácido no disociada. Estos compuestos no causan problemas de toxicidad en el hombre cuando se ingieren en las concentraciones que normalmente se permiten y se usan en los alimentos (0.05 a 0.1% en peso) ya que se eliminan en la orina como ácido hipúrico. Sólo cuando se consume de manera excesiva llega a provocar problemas de salud, que pueden llegar a producir convulsiones del tipo de la epilepsia. La acción de este ácido como conservador se basa en que tiene la propiedad de unirse a la superficie de las células microbianas, modificando la permeabilidad de la membrana y el metabolismo. El sorbato de potasio es la sal más usada porque se le ha encontrado un gran número de aplicaciones; en diferentes alimentos y en distintas condiciones se ha demostrado que controla el crecimiento de Salm.onella, Staphylococus aureus, Clostridium botulinun y otros. Para su uso se pueden estimar cantidades muy pequeñas de ácido benzoico en solución etanólica mediante medición del espectro de absorción, pero es deseable una purificación inicial por extracción de la solución alcalina para eliminar sustancias que pueden interferir con la curva de absorción del ácido benzoico. En esta categoría de aditivos destacan los siguientes: benzoatos, propionatos, acetatos, sorbatos, sulfitos, nitritos, nitratos, epóxidos, etc. 1. El nivel de consumo estimado del alimento o alimentos para los cuales es propuesto el aditivo. El ácido y las sales de sodio se usan en panes, quesos, vinos, mermeladas... Ácido benzoico y benzoatos 2. Los niveles mínimos en que los estudios con animales producen desviaciones significantes del comportamiento fisiológico normal. La sal sódica del ácido benzoico se utiliza ampliamente en un gran número de alimentos, y es tal vez uno de los conservadores más comunes en la industria. La forma disociada del ácido es la que presenta actividad antimicrobiana, por lo que el pH tiene un efecto decisivo en su efectividad, se observa que a pH< 4 existe una proporción alta sin disociar y esto hace que actúe óptimamente a valores depH de 2.5 a 4. 3. Un margen adecuado de seguridad para reducir al mínimo cualquier riesgo para la salud de todos los grupos de consumidores. POLJFON1A. ÉPOCA II 34 Preparatoria No. 9 Ácido sórbico y sorbatos Este ácido y sus sales de sodio y potasio se usan en una concentración menor de 0.3% en peso para inhibir el crecimiento de hongos y levaduras en los alimentos con un pH hasta de 6.5; su efectividad aumenta al reducir el pH, es decir, la forma sin disociar es la activa. Se emplea en quesos, encurtidos, jugos de frutas, pan, vino, pasteles, mermeladas y otros. No es tóxico para el hombre ya POLIFON1A ÉPOCA IT Para estimarlo, el ácido sórbico puede destilarse con vapor de un medio ácido. En el estilado, el ácido sórbico se puede determinar ya sea por absorción al UV a pH entre 2 y 4 o por oxidación con dicromato ácido a malonaldehído, el cual reacciona con el ácido tiobarbítúrico para dar un color rojo que tiene una absorción máxima a 532 nm. 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS primero contribuye al enriquecimiento de este producto; sin embargo, no es recomendable cuando en la panificación se utilizan carbonatos y bicarbonatos, ya que el calcio interfiere con la producción de anhídrido carbónico. Ácido acético y acetatos Este ácido se encuentra como agente activo en el vinagre en una concentración de 4 a 5%, se utiliza para el control de diferentes especies de levaduras y de bacterias y en menor grado, de hongos, razón por la cual se ha sugerido usarlo para el control microbiano de productos cárnicos que se almacenan por corto tiempo. Su efectividad se incrementa con la reducción del pH, ya que la molécula sin disociar es la activa; se usa principalmente en mayonesas, aderezos, salsas, encurtidos, carnes, pescados y muchos otros. No es tóxico en las concentrciones generalmente empleadas (muy variables, pero no mayores de 3%). Los acetatos de sodio y de calcio y el diacetato de sodio se emplean de igual manera en diversos productos, principalmente en la panificación, en concentración h~sta de 0.4~; la función que desempeña es evitar el crecimiento de hongos. Dado que no actúan sobre las levaduras, no afectan el proceso natural de la fermentación panaria. Sulfitos Son compuestos que tienen una gama muy amplia de funciones y por lo tanto son muy comunes en el procesamiento de los alimentos dado que: a) inhiben las reacciones de oscurecimiento no enzimático de Maillard ya que bloquen los grupos de carbonilo libres de los azúcares y evitan que éstos interactúen con los aminoácidos; b) evitan las reacciones de oscurecimiento enzimático, pues su poder reductor inhibe la síntesis de quinonas además de que pueden tener una acción inhibidora so~re la propia enzima; c) ejercen una acción antimicrobiana definida sobre diversos hongos, levadura y bacterias. Ácido propiónico y propionatos Los sulfitos se encuentran en el alimento básicamente en tres formas: libre, reversiblemente unidos e irreversiblemente Únidos; a la suma de los dos primeros se le llama sulfitos totales y son los que verdaderamente actúan como aditivo. El ácido propiónico es un líquido corrosivo por lo que generalmente se prefieren sus sales, los propionatos. Se encuentran naturalmente en concentración hasta de 1% en el queso suizo impartiendo el aroma y el ~sto característicos, son más efectivos a medida que el pH se reduce y su efecto tóxico sobre los hongos se debe a que éstos no pueden utilizar ácidos de tres átomos de carbono. En las concentraciones normalmente empleadas (500 ppm máximo) no generan olores indeseables ni son tóxicos para la mayoría de los individuos; mediante la enzima sulfito oxidasa se metabolizan y se eliminan en la orina como sulfato sin ningún efecto dañino. Recientemente se han llevado a cabo investigaciones que muestran que hay individuos, sobre todo aquellos que padecen asma, que son sensibles a los sulfitos y sufren broncoes-pamos. Parece ser que este problema de hipersensibilidad está directamente relacionado con la concentración de los sulfitos libres y no con el total de ellos. Los propionatos más empleados son el de sodio y el de calcio, actúan bien hasta un pH de 6 contra hongos en quesos y en frutas deshidratadas, la concentración usada (0.3% en peso) no causa ningún problema en el hombre ya que se metaboliza como cualquier ácido graso. En el caso del pan, se prefiere el derivado de calcio sobre el de sodio, ya que el POLIFONfA. ÉPOCA 11 36 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS Preparatoria No. 9 Nitritos y nitratos En las concentraciones que comúnmente se emplean no causan problemas de toxicidad en el hombre; sin embargo un consumo excesivo causa cianosis, sobre todo en los niños; esta cianosis se produce por la síntesis de la metahemoglobina en la sangre, que es el producto de la oxidación de la hemoglobina y que no tiene la capacidad de combinarse con el oxígeno. En la elaboración de diversos productos cárnicos embutidos se emplean las llamadas sales de curación, constituidas por nitrito y nitrato de sodio o de potasio, cloruro de sodio, ácido ascórbico, fosfatos, azúcar y otros. En el caso de los nitritos y nitratos éstos actúan en dos sentidos princi, ' . palmente: desarrollan un color caractenstico al formar la nitrosilmioglobina, pigmento típico de las carnes curadas, y actúan como inhibidores muy específicos del crecimiento del Clostridium botulinum. Los microorganismos, propios de la carne transforman los nitratos en nitritos y, junto con los nitritos añadidos, son éstos los que realmente cumplen con las funciones descritas más arriba. Debido al pH que prevalece en la carne, el nitrito se convierte en ácido nitroso y finalmente en óxido nítrico que al reaccionar con la mioglobina produce la nitrosilmioglobina de color rojo; cuando la carne se somete a un cocimiento por encima de 60º C, este pigmento se desnaturaliza y se convierte en nitrosilhemocromo que da como resultado el color rosado típico de las salchichas, los jamones, etc. Su efecto antirnicrobiano se ve favorecido si, además, se toma en cuenta que: a) por su naturaleza de ácido débil, lo~ ~tritos son más efectivos a pH ligeramente ac1dos de 5 a 5.5; b) su acción se ve favorecida por el efecto sinérgico que se presenta cuando se mezcla con el cloruro de sodio, y c) al igual que sucede con cualquier otro al~ento, las temperaturas bajas de almacenannento contribuyen al control microbiológico y, consecuentemente, a la eficiencia de los nitritos. Como una tercera función, los nitritos ayudan a conservar un sabor adecuado en los productos cárnicos, ya que _actúan_ co~o antioxidantes evitando el detenoro ox1datJvo de las grasas insaturadas. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los nitritos ayudan a conservar un sabor adecuado en los productos cárnicos. 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS genos perjudiciales. Si los antibióticos fueran usados promiscuamente y llegara un tiempo en que la persona requiera del antibiótico con propósitos medicinales, éste podría no ser benéfico. El uso es complicado en cualquier caso, y lo siguiente parece razonable para el futuro de los antibióticos en la preservación de alimentos: El principal inconveniente que tiene el empleo de estos productos es que reaccionan con diferentes aminas secundarias y terciarias y producen nitrosaminas, que son agentes que se considera son capaces de provocar cáncer en el hombre. Las aminas primarias no tienen importancia desde el punto de vista de la toxicidad, ya que generan monoalquilnitrosaminas, que son sustancias muy inestables y que se descomponen rápidamente en un alcohol y un alqueno. De todos los alimentos, las carnes y los pescados son los productos donde se encuentra la mayor cantidad de nitrosaminas, aunque la concentración no es tan elevada como la que se emplea en las pruebas experimentales de laboratorio para demostrar su toxicidad. 1. El antibiótico no debe tener efecto perjudicial para el hombre cuando lo tome por Ja boca y preferiblemente debe ser metabolizable, cuando menos digerible a una forma inactiva y eliminado del cuerpo. 2. Deberá haber una buena razón para la incorporación del antibiótico a los alimentos del hombre, por ejemplo, que ningún otro método sea factible. Antibióticos . Existen diversos organismos que s.intehzan este grupo de compuestos como mecanismo de defensa contra otros. Los antibióticos se usan generalmente en medicina para el control de infecciones microbianas . aunque en ciertos países se utilizan algunos' de ellos como conservadores, sobre todo en carnes y pescados. 3. Debe existir la economía de uso la facilidad de uso y seguridad de con-' trol y detección. 4. Preferiblemente, el antibiótico depe ser compatible con otros métodos de conservación permanente. Uno delos más utilizados es la nisina C~143~30O 37N 42S 7 pm 3354.25) que es producida por lactobacillus lactis y está formada por 34 aminoácidos, es estable a pH ácidos y algo termosensible; el organismo humano la degrada y no produce resistencia cruzada con otros antibióticos, por lo que no es tóxica para el hombre; se usa principalmente en vinos y quesos. 5. Los antibióticos deberán tener un amplio espectro de ataque contra los organismos de la putrefacción. Con una investigación cuidadosa puede ser posible extender el uso de antibióticos. Un ejemplo de esto ha sido demostrado en Centroamérica, donde la carne de res entra en estado de putrefacción muy rápidamente después de la matanza. La refrigeración en las casas es rara. La aplicación de los antibióticos a la industria de la preservación de alimentos ha sido algo más lenta que su progreso en el campo de la medicina. Hay varias razones para este retraso. Se ha visto que el consumo irrestricto de antibióticos por un hombre puede desarrollar una selección artificial de pató- POLIFONÍA ÉPCX:A ll Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS yección de antibiótico antes de matar el animal, ha resultado en la prolongación de la vida de almacenamiento de la carne fresca en tres o cuatro veces. Teniendo cuidado en el control de tales aplicaciones, pueden ser anticipadas futuras explotaciones en el campo de los antibióticos. Conclusión Conocer las características de los aditivos alimenticios y sus legítimos usos en el procesamiento de alimentos, es de suma portancia, pues de dicho conocimiento depende en gran parte la seguridad de una buena salud para la sociedad en general. un- Los mecanismos de acción de los antibióticos son muy variados; entre ellos se incluye la inhibición de la síntesis de proteínas, la alteración de los sistemas enzimáticos y de permeabilidad celular, etc. En lo particular es indudable la necesidad de estos conocimientos básicos, sobre todo para cuidar la alimentación de los infantes. Epóxidos Un epóxido es un compuesto que tiene un átomo de oxígeno como puente entre dos átomos de carbono contiguos; los más importantes, usados como conservadores, son los óxidos de etileno y de propileno, que a diferencia de los agentes descritos más arriba, que son inhibidores del crecimiento microbiano (bacteriostáticos), éstos son letales (bactericidas) para los microorganismos. El tratamiento con epóxidos se llama "esterilización en frío", debido a que se puede lograr una esterilización comercial del producto sin emplear temperaturas elevadas. Normalmente se emplean en alimentos que no pueden calentarse, como son los de baja humedad o deshidratados, las especias, los condimentos y otros. Claudia Celeste Velázquez González es química bacterióloga parasitóloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. En esta misma institución desarrolló una maestría en ciencias con especialidad en químic a a partir d e 1997. Actualmente se desempeña como maestra en la Facultad de Ciencias Químicas, donde también es Jefa del Departamento de Química Inorgánica. BIBLIOGRAFÍA Badui Jergal, Salvador. Química de los alimentos Pearson Educación. 3a. edición. México, DF. 1999. Desrosier, Norman W. Conservación de Alimentos. CECSA, 2a. edición. México, DF. 1999. Egan, Harold, Ronald S. K.irk y Ronald Sawyer. Análisis Químico de Alimentos de Pearson. CECSA. 2a. edición. México, DF. 1981. Toda la Alimentación. Índice general de las industrias alimentarias en México. México, DF. La carne es comprada diariamente y su distribución es dificil e .ineficiente. Una in- 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Liñán Sáochez: EL VALOR FORMATIVO DE LA... El valor formativo de la activación fisica en los universitarios, desde una perspectiva holista Carmen Liñán Sánchez "Menos del 70 % de la población mayor de 15 años, realiza alguna actividad fisica o algún deporte que sea significativo para su salud". Esta aseveración fue planteada en el Programa nacional de cultura física y deporte 2001-2006. Esto refleja que los esfuerzos y recursos utilizados para alcanzar el objetivo de la CONADE: "Que todo mexicano tenga acceso a la activación física, recreación y deporte", han sido en vano. versidad, promoviendo en los estudiantes el sentido estético de la creatividad, para asumir su realidad, enfrentar los retos de una sociedad del conocimiento, estimulando su liderazgo y capacidad de trabajar con otros en un sentido de compromiso, responsabilidad social y profesional. El deporte posee un contenido educativo, así como un conocimiento históricamente construido y socialmente validado como estructura compleja de comportamientos; refleja una historia de procesos y su comprensión práctica o teórica, implica un proceso de talento para estudiantes que participan en la tarea de aprender. Considerando que la formación integral en un estudiante universitario, incluye necesariamente, el estímulo de diversas potencialidades intelectuales, emocionales, estéticas y físicas, resulta prioritario incluir al deporte como elemento formador. Y es, gracias al deporte escolar, que los jóvenes pueden entender mejor las formas de actuar, pensar y sentir del grupo, aceptar sus normas y valores, y contribuir así, a un racional orden social. El deporte es recreativo y fácil recurso para transmitir la cultura de un grupo a generaciones venideras. Desde finales del Siglo XIX, los estados nacionales, a través de sus poderes públicos, incorporaron a su lista de objetivos las actividades relacionadas a la"cultura fisica". Como un derecho fundamental, la Carta internacional de la educación física y deporte de la UNESCO, en 1979, reconoció la relevancia social de la cultura fisica y el deporte como fundamentos de la educación permanente en los pueblos. Asímismo, fue conceptualizado el deporte como promoción de las relaciones internacionales y el desarrollo de una conciencia nacional; se le atribuye también una dimensión económica y de control social. El deporte está estrechamente relacionado con la salud pública y la dimensión educativa, y es precisamente en esta última que considero relevante hacer una revisión minuc10sa. las personas qlle hacen deporte regularmente, tienden a ser más sanas y a vivir más tiempo. La investigación de Getchell, revela ria y mejoría en el sistema inmunológico. Por otra parte están los beneficios psicológicos, tales como: reducción del estrés, menor autoestima, aumento en la socialización y reducción en procesos depresivos. En nuestro país, es prioritario conocer e implementar acciones correctivas que permitan a los jóvenes, aspirar a estos beneficios. que las personas que hacen deporte regularmente, tienden a ser más sanas y a vivir más tiempo que los que no lo hacen. También se hace una clasificación donde se distinguen dos grandes ramas de beneficios; los tísicos, como: mejoramiento de la condición cardiaca, presión arterial normal, incremento del metabolismo, longevidad, mayor capacidad respirato- POLIFONíA. ÉPOCA II 40 Preparatona No. 9 "Al deporte como humanismo, al deporte como escuela de la vida, al deporte como aprendizaje del saber ganar o perder, al deporte como canalización sana y creadora de los impulsos, se opone básicamente, un nuevo valor contaminante de sus beneficios educativos: la competitividad. Ningún educador conocedor del deporte cuestiona sus valores pedagógicos, máxime, cuando actualmente la actividad deportiva es la gran protagonista de nuestra sociedad" (Antonio Petrus). Los adolescentes y jóvenes saben que la actividad deportiva se transforma cada vez más a un espectáculo reservado para los más dotados, y que, participar en ella necesita de muchas horas de entrenamiento, ]o quepodría poner en riesgo su desempeño académico; y es, tal vez en este momento, cuando el alumno decide ser sólo espectador, y ahí es segmentada, aún más, la actividad deportiva generalizada en los jóvenes. Es, precisamen- El deporte universitario está orientado por motivos educativos, metas de aprendizaje, formación, educación, socialización y por supuesto, su función lúdica. Es, mediante una activación física sistémica, que se juega un papel protagónico dentro de los principios formativos de la Uni- POLIFONÍA ÉPOCA ll 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ca.nnen Liñán Sánchez: EL VALOR FORMATIVO DE LA... te este aspecto, en el que tanto las autoridades universitarias, docentes y alumnos, debemos trabajar en corresponsabilidad, con el objetivo de alcanzar una alta cobertura de participación deportiva - recreativa, en búsqueda del crecimiento de una salud física y mental, una indispensable integración social, una liberación de tensiones y undespertardelaconciencia de la juventud universitaria de los beneficios y valores que aporta la práctica deportiva en la formación de todo ser humano. Buscar que hoy el estudiante aplique esos valores en el ámbito educativo y al egresar, lo siga aplicando en su vida laboral y personal. Antes de quedar dormido Carmen Liñán Sánchez es licenciada en ciencias de la comunicación, cursó maestría en formación y capacitación de recursos humanos en la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Impartió cátedra en la Preparatoria 9 y en la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de Psicologí.a. Ha colaborado en diversas actividades relacionadas con el deporte en la Dirección General de Deportes, así como en el Gimnasio del Área Médica de la UANL. BIBLIOGRAFÍA Cacigal, José María. Obras selectas. Chiclana (CADIZ). 1999. Cruz, Jaime. Participación deportiva, perspectiva ambiental y organizacional. Consejo superior de deportes. Madrid. 2000. Getchell et al. Perspectives on Health. Mc.Dougal Litell. 1996. León Guzmán, Francisco. Mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en educación física y deportes. Consejo superior de deportes. Madrid. 2000. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 42 Preparatoria No. 9 Carlos Ortiz García Salieron corriendo de la casa con la tormenta encima; 1os truenos parecían desgajar el cielo, mientras el granizo ametrallaba sus cuerpos. Tras ellos se levantaba desde la tierra una enorm.e mancha negra, que subía girando hasta las nubes produciendo un rugido espantoso. La mujer con un hijo abrazado de su cuello y el otro cogido de la mano, alcanzaron la la fuerza del potente remolino le arrancó a su hijo. puerta del refufugio. Apenas entraron, y el hijo más grande asomó la cabeza esperando a su perro que corría -Te vas a recuperar, todo saldrá bien. en dirección a ellos. Al ver que el tomado se llevó a la mascota como a una hoja que arrastra Se sentía flotar por los aires, como el viento, sintió que jalaban su tobillo para cuando el torbellino lo succionó, pero sin el meterlo a la profundidad del sótano. La mujer dolor producido por objetos que golpeaban su con una mano asiendo el pie de su muchacho, y cueipo. Miró el techo y el peso de sus páipados con la otra abrazando al más pequeño, no pudo le cerró despacio el panorama. lograrlo; la fuerza del potente remolino le arrancó a su hijo, dejándole el tenis que Despertó sobresaltado y con las piernas apretaban con fuerza sus dedos. adoloridas. Había humo en aquella reducida y oscura cabina. Miró una pantalla donde se Cuando el chico abrió los ojos estaba desplegaban signos, mismos que digitó con en la cama de un hospital; su madre con lágrimas sus tres largos y verdes dedos de la mano en la cara, le acarició con suavidad la frente, y derecha. Logró salir con apuros para evaluar le dijo: POLIFONtA. ÉPOCA fI 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortiz: ANTES DE QU EDAR DORMIDO los daños en su nave. Había luna en cuarto creciente que eliminaba la total oscuridad de la noche. Sus ojos grandes como dos mitades de aguacate, atestiguaron que los altos pinos habían amortiguado la caída; aun así los daños eran catastróficos. Desp u és de revisar los alrededores boscosos, sintió el cansancio por no haber dormido en mucho tiempo y el dolor de los golpes recibidos en el choque. Su frágil y espigado cuerpo, tan alto como el de un humano, y que soportaba una inmensa cabeza en forma de una pera in- vertida, necesitaba descanso. Se acomodó en la tierra recargando la espalda sobre un tronco y se quedó muy quieto. La falta de párpados para tapar sus ojos, lo hacían ver que estaba atento cuando dormía. Ladridos y voces lo hicieron volver del sueño. Distinguió a lo lejos haces de luz entre los árboles, escudriñando en todas direcciones. Decidió esconderse tras los pinos sin perder de vista la humeante nave. Minutos después, diez hombres armados y dos perros habían descubierto su vehículo; revisaron todo de arriba a abajo. Un sabueso que ladraba sin parar, jaló la cadena que unía su cuello a la mano de su entrenador, conduciéndolo en dirección a la extraña criatura. Uno de ellos alcanzó a distinguirlo y gritó: - ¡ Por allá! ¡Es una criatura verde! Carlos Ortiz: ANTES DE QUEDAR DORMIDO El chico se sorprendió al ver en la portada el dibujo de un extraterrestre de color verde. - No te asustes -, le dijo tocándole apenas el brazo. Llegó el médico preguntando por su estado. Le descubrió el vientre para auscultarlo con el estetoscopio. Revisó la hoja del reporte colgada a los pies de la cama, y dijo: - Fue todo lo que oyó el extraterrestre antes de quedar dormido. Dio instrucciones a una enfermera para que se le aplicara analgésicos y se marchó. Cuando los medicamentos hicieron su efecto, el dolor se fue y apareció el sueño. El muchacho quiso mantener los ojos abiertos, pero el esfuerzo fue inútil, ya que al instante cayó dormido. POLIFONÍA_ ÉPOCA 11 J>OLIFONIA. ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 - ¡Interesante, muy interesante!- , dijo el cirujano. La evolución es favorable. Y la persecución comenzó. Para tener esas piernas tan delgadas, corría muy rápido. Atravesó bosques de pinos y cañadas. Con esos ojos tan grandes, la poca luz que reflejaba la luna , le era suficiente para verlo todo como si fuera de día. Pasó por Despertó sobre riachuelos y lodazales, ¡Por allá! ¡Es una criatura verde! la angosta plancha de un alejándose cada vez más de quirófano. Una lámpara sus perseguidores. Después de un rato de correr circular que pendía del techo, iluminándolo, y no escuchar más ladridos, exhausto, se le causó miedo. Mientras una enfermera le refugió en una diminuta cueva a los pies de aseguraba con cintas adhesivas al cuerpo, una una colina. Se quedo inmóvil poniendo delgada manguerita insertada en el pecho, atención a lo que ocurría en el exterior. cerca de la clavícula; otra asistente ordenaba Finalmente el cansancio lo venció. Despertó los instrumentos metálicos sobre una bandeja. exaltado, como saliendo de una pesadilla. Mas, Apareció entonces un médico con tapabocas al ver a su madre, el rostro se le iluminó. Fue y gorro blancos que le dijo: entonces cuando pudo sentir la suave cama, el dolor de su cuerpo y sus piernas inmovilizadas - Hola, chico. Te voy a arreglar las por unas férulas. Vio los aparatos que piernas. No te preocupes, no va a doler... monitoreaban sus signos vitales, el suero conectado a su brazo, cerca de la muñeca y un Fue todo lo que oyó antes de quedar cable amarrado con cinta a su dedo índice. dormido. 44 pecho, otra ordenaba el instrumental quirúrgico sobre una bandeja. Entonces recordó que la escena era parte de los sueños donde él era un pequeño humano que lo arrastró el viento, y lo consideró ridículo. Pensó que la pesadilla fue producto del exceso de información adquirida acerca de los habitantes de la Tierra. Apareció entonces un humano con tapabocas, gorro blanco, y en la mano derecha un bisturí que destellaba reflejos de luz. - El doctor dijo que te vas a aliviar muy pronto. Mira, te compré una revista. El estruendo de un rayo lo devolvió al oscuro escondrijo. Y otra vez esos gritos y ladridos anunciando que el peligro estaba cerca. Cuando salió le alumbraron la cara cegándolo por un instante. Quiso huir pero tropezó y fue a dar de cabeza sobre una roca. El golpe lo dejó inconsciente. Carlos Ortiz García es ingeniero en electrónica y comunicaciones; luego de prestar sus servicios profesionales en la industria local aprovecha la experiencia adquirida para crear su propia empresa en el ramo electrónico industrial que desan-olla con eniusiasmo a partirde 1984. Entre sus aficiones se autocalifica como apasionado lector y desde el año 2000 es miembro de un taller de creación narrativa; ha publicado en revistas y antologías varios de sus cuentos. Ahora publicamos Antes de quedar dormido, cuento de su más reciente producción. Despertó atado sobre la angosta plancha de un quirófano. Una lámpara circular que pendía del techo, iluminándolo, le causó miedo y tuvo la sensación de haber estado ahí antes. Mientras una enferrnera le aseguraba con cintas adhesivas en electrodo a su verde 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... Influencia de la cognición en la educación escolar B. Docente 2. Ajuste del apoyo pedagógico a las capacidades participativas y de interés del alumnado. Para esto el docente tendrá que orgarnzar actividades en las que se propicie: Ma. de Lourdes R. Segura Delgado Conocemos los factores (alumno, docente, método, estrategias) que intervienen en el ámbito de la educación escolar, pero no nos hemos cuestionado ¿cuál sería la explicación cognitiva del papel de los factores más significativos implicados en el aprendizaje escolar? Es interesante y sobre todo significativo discutir al respecto. rnientos (a partir del conocimiento cotidiano) y saberlos utilizar. Ahora bien, ¿qué hacer para que el conocimiento cotidiano sea potencialmente provechoso? Una respuesta puede ser poner en práctica los siguientes niveles de construcción del conocimiento: acumulación de experiencias, inducciónteorización y metacognición. En el nivel de acumulación de experiencias el sujeto elabora modelos mentales (implícitos y específicos) de la situación que vive. Ese nivel lo desarrolla desde que nace. A.Alumno Los modelos implícitos y específicos le sirven al sujeto para llegar al nivel de in, ducción-teorización, en el que elabora los modelos mentales implícitos y genéricos, los cuales le servirían para responder a demandas de predicción, producción de inferencias, explicaciones, comprensión de analogías y metáforas, es decir, para realizar procesos cognitivos como memoria, comprensión y razonamiento. Estar en el nivel de metacognición implica elaborar modelos mentales explícitos que sirven para responder a demandas de reflexión y comprobación de hipótesis. Es aquí donde se manifiesta el valor de las interacciones personales en el aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje se da al conjugar y confrontar el conocimiento entre los modelos mentales que vienen del exterior y los que hay en el interior del alumno. ¿Qué hacer para que el conocimiento cotidiano sea provechoso? El papel del alumno desde el punto de vista cognitivo consiste en desenvolverse como autor de su propio aprendizaje, con la capacidad suficiente para construir conoci- POLIFONIA ÉPOCAJI 46 Preparatoria No. 9 Estimulador y medidor del conocimiento; organizador de actividades ... El docente debe desempeñar el papel de estimulador del alumno para que éste construya el conocimiento. Es decir, mediador entre alumno y conocimiento, su influencia educativa se puede realizar a través de los siguientes procedimientos. ✓ El trabajo de contenidos en forma globalizada. ✓ Crear formas de aprendizaje diferentes entre sí, pero respondiendo a intereses y motivaciones del alumnado. ✓ Poner en práctica las ideas del alumnado. ✓ Elaborar guías, planes de trabajo y estudio, y autoevaluaciones de aprendizaje controladas por el alumnado. ✓ El discurso cognitivo a través de la sesión de encuadre. ✓ Organizar actividades individuales y grupales con tiempos establecídos de manera flexible. ✓ Generar debates, discusiones e intercambios verbales participativos. ✓ La actitud interrogadora, planteando problemas y sugiriendo hipóte- 1. La evaluación de la capacidad y el interés del alumnado por participar. Son procedimientos que se utilizan para continuar o cerrar una actividad, así como para iniciar otra. Esta evaluación permite tanto al maestro como al alumno saber en qué momento de la construcción de un dominio se encuentra éste. Se sugieren como ejemplos organizar actividades que saquen a flote las capacidades de los alumnos a fin de que el maestro detecte las necesidades de ayuda educativa, dar a conocer a los alumnos la funcionalidad del contenido a tratar, valorar positivamente el esfuerzo individual y grupal, propiciar espacios para que los alumnos tomen conciencia de sus capacidades. POLIFONíA. ÉPOCA II SIS. 47 ✓ El respeto a la infonnación diferenciada. ✓ El evaluar, señalando las diferencías y cómo superarlas. ✓ Señalar y valorar de manera manifiesta las actitudes positivas. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... ·Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... 3. Estimular la toma de conciencia, la autonomía y el intercambio comunicativo. En resumen de acuerdo a Juan Ignacio Pozo (1996), la labor del docente cognitivo consiste en mantener al alumnado en su zona de desarrollo próximo, brindándole apoyo pero no demasiado. Esto se manifestará en la retirada gradual del apoyo del docente, lo cual se logrará a través de: ✓ Cesión del control de las actividades a uno o varios de los alumnos. ✓ Mantener exigencia creciente en cada alumno. ✓ Realización de actividades con momentos de análisis y reflexión. C. Metodología ✓ Probar la funcionalidad de lo aprendido aplicándolo en situaciones extraescolares. Si bien no existen métodos cognitivos, los hay más posibilitadores para que se dé un aprendizaje significativo, es decir, los psicocéntricos, que se ubican en las características y en las leyes psicológicas de los alumnos como se ve en la tabla: ✓ Establecer generalizaciones en los aprendizajes. METODOLOGÍA INDI C ADORES EXPOSITIVA S USCITADORA , INTERACTIVA PRO D UCTIVA Pasivo ALUMNO (extremadamente) Actrvo PROFESOR REFERENCIA S CONSTRUCTJVTSTAS VALORACIÓN Sin expresión m e1ecuc1ón externa en el aprendizaje Útil en cursos superiores pero para sujelos suñc,en- remente moúvados POLIFONíA. ÉPOCAII 48 D. Estrategias Según María José Rodrigo y José Amay (1997) las estrategias se clasifican en: motivadoras, iniciales, facilitadoras de la comprensión, de consolidación, de la reflexión y elaboración y de la construcción cooperativa. Consideran estrategias motivadoras para los alumnos aquéllas que: Si se parte de un hecho, tema o problema y los alumnos son quienes asocian y llegan a generalidades, mientras que el maestro conduce, sintetiza y amplía la información, se hace uso del método inductivo orientado. Un claro ejemplo es el uso de mapas conceptuales. En la aplicación del método horizontal socrático la función del profesor consiste en plantear, la del alumno en cambio es doble: responde y también cuestiona. Los dos sujetos negocian los contenidos y su significado así como también generan perspectivas. Activo (externa e internamente) Informa, canaliza. estnnula, smtetiza plano) Pas,vo (segundo Valoren positivamente sus distintos puntos de vista. ✓ Los hagan sentir significativos, y les den apoyo emocional. ✓ Les faciliten el andamiaje necesario para el logro de los objetivos educativos. ✓ Recompensen sus actitudes que propicien iniciativa personal, reflexión, participación, creatividad, etc. Consideran como estrategias facilitadoras de la comprensión las que: generen cuestionarnientos y explicaciones a través de la contratación de los conocimientos cotidianos y académicos, reflejen las aportaciones de los alumnos a través de mapas conceptuales, etc. Serán estrategias facilitadoras de consolidación las que permitan: organizar e integrar los nuevos conocimientos a fin de establecer relaciones con los puntos clav e o medulares de la materia. Estudio de casos Prácttcas abiertas cxpres,(m creativa Sí, con apoyo de Eminentemen te constructivista de tipo Vigotsky Bnmer Tiene mayor flex.íb,lidad y se valula para cualqwer nivel Propicia pensamiento productivo, Jacillta la 1nvestlgac1ón, la búsqueda Experiencias q ue generen cuestionamientos desde el mterior y explicaciones. Preparatoria No. 9 ✓ Sugieren como estrategias iniciales las que: generen expectativas funcionales de tipo práctico o académico sobre el tema, tomen como punto de partida un aspecto de la experiencia personal, susciten desequilibrios cognitivos con el hecho de partir de cuestionamientos. ACTIVA PRODUCTIVA Busca, explora, p regunta, expone Deductivo (germinal), Inductivo (orientado), Horizontal(socráhco) Exposil1vo MODALIDADES (MÉTODOS) El método expositivo lo sigue el maestro al efectuar una explicación (lección magistral) que sirve para alcanzar los conocimientos con las experiencias de los alumnos; en ocasiones genera preguntas y por lo general el alumno participa pero internamente. El método deductivo germinal es deductivo porque consiste en partir de las generalidades para llegar a lo específico y es germinal en tanto que el maestro sirve de pauta para el trabajo posterior del alumno (deducir, valorar, aplicar). POLIFONfA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �JJNIYERSIDAD AlJTÚNQMA PE NJJEYQ LEÓN Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... Las estrategias facilitadoras de la reflexión y elaboración son las que conducen a: diálogos en los que se den interrogantes, contradicciones, explicaciones y aclaraciones; convertir a los alumnos en autores y protagonistas que generen inducciones, deducciones, hipótesis; ofrecer materiales que permitan a los alumnos exteriorizar puntos de vista. Como estrategias facilitadoras de la construcción cooperativa se sugiere: el debate y la búsqueda de soluciones en conjunto; así como el plantear proyectos que requieran solucionar una serie de interrogantes para lo cual se dé el trabajo cooperativo. lar ¿Existe una comunión entre el deber y el hacer? Usted lector(a) como persona que aprendió o aprende de forma escolarizada ¿qué opina? El papel de la familia en la formación del carácter1 Un tema del diplomado Familias Eficaces Guillermo Gutiérrez Lozano Justificación: Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado de Nuevo León. Licenciada en pedagogía por la UANL., es además maestra en la misma especialidad por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Por muchos años al servicio de la UANL, hoy es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 y jefa de la Unidad de Apoyo Psicopedagógico Desde el punto de vista cognitivo éste debiera ser el panorama observado en los factores que intervienen en el aprendizaje esco- BIBLIOGRAFÍA Flores Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Me. Graw-Hill. Bogotá, Colombia. 1994. Garza, Rosa Ma. Aprender cómo aprender. Trillas, México. D.F. 1998. Pozo, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid, España. 1996. Rodrigo, Maria José. La construcción del conocimiento escolar. Piadós. Barcelona, España. 1997. determinación El aprendel carácter, de dizaje como eje las actitudes y central del quelos valores que hacer educativo y formativo en el mese adquieren en los primeros dio familiar toma años y que percada día nuevas duran a lo largo formas y cambia de la vida del para adaptarse a las individuo. circunstancias. Por ello los padres de El cafamilia y los prorácter no es feso res tenemos como un apeque mantenernos llido de alta en constante capaalcurnia que se citación con el fin hereda sin trade poder dar a Muchos son los aspectos que debemos atender. bajo. El carácnuestros hijos y ter viene a ser alumnos el apoyo como el resulque necesitan para que aprendan nuevas formas tado de una contienda singular que cada uno de acertada convivencia. Muchos son los libra consigo mismo y de la que depende aspectos que debemos atender: su interacción mucho nuestra manera de vivir y por ende con el proceso de aprendizaje, sus valores, su nuestras elecciones en la vida. La educación, comportamiento, su interrelación con otros sin serlo todo, es muy importante a la hora seres humanos y, sobre todas las cosas, la de forjar el carácter y la personalidad. Lo que formación del carácter y la actitud que son los padres son, lo que hacen y dicen, va los ingredientes esenciales para alcanzar el proyectándose día a día en el carácter de los éxito. hijos. La psicología y la pedagogía nos Los padres somos los primeros confirman que el factor más importante en la responsables de la educación de los hijos y formación del carácter de las personas es la el ambiente familiar que también depende relación con sus padres y el ejemplo que ellos de nosotros, desempeña un papel esencial en la les den. 1 Síntesis de una conferencia, dictada durante el diplomado para padres, Familias Eficaces, que permanentemente se brinda sin costo a los papás de nuestros alumnos. POLIFONÍA ÉPOCA ll 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMlLIA EN LA... Guillenno Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA. .. Una educación inteligente El carácter y la familia Habemos muchos padres que centramos la educación exclusivamente en los conocimientos, en los idiomas, en las habilidades musicales o deportivas, o en cosas semejantes; atiborramos a nuestros hijos de actividades académicas y de gimnasios; de enciclopedias, computadoras y diplomas... y luego nos olvidamos de hacer que nuestros hijos sean personas de criterio, con carácter y personalidad. Con ese esquema educativo producirnos criaturas de gran fortaleza física pero que son débiles interiormente, cabezas llenas de conocimientos pero sin templar, hombres y mujeres sin principios firmes. Y al final quienes así actuamos conseguimos lo contrario de lo que buscábamos, pues dejamos a nuestros hijos indefensos ante el futuro. ¿Qué significa tener buen carácter? Entendemos por buen carácter, quizá la adaptación firme de la voluntad en una dirección adecuada; o la lealtad personal hacia unos principios nobles, que no ceden a las conveniencias oportunistas del momento; o la perseverancia fiel en obedecer 1a voz de una conciencia bien formada; o bien la independencia de criterio frente al qué dirán de quienes nos rodean. Se han dado muchas definiciones sobre el carácter. Carácter es un modo de obrar siempre consecuente, cuyos móviles son principios firmes. ¿Qué puede hacer un padre o una madre para que sus hijos sean personas de carácter? Primero -y es más importante de lo que parece-- tendremos que reflexionar sobre qué principios y qué ideales queremos que tengan nuestros hijos, luego tendremos que procurar que vayan comprendiendo la importancia que esto tiene para sus vidas, y sobre todo que comprendan que nadie podrá hacerlo en su lugar. Y como en las ideas no cabe la imposición, conviene que lo hablemos de vez en cuando con nuestros hijos; cuando hablemos de esto con ellos, hagamos un esfuerzo para hacerlo en forma normal; a los jóvenes les gusta que se dirijan a ellos de modo natural, con voz suave y normal sin aires patemalistas, sin tono subido y autoritario. Pero como los jóvenes no suelen ser tontos ni sordos, agradecen mucho que se les hable de modo normal, como a los mayores. Después, tendremos que determinar de qué modo vamos a procurar acostumbrarlos a actuar según esos principios, porque Jo más dificil no es formular rectos principios sino persistir en ellos a pesar de las cambiantes circunstancias de la vida; porque buenos proyectos tenernos todos los padres pero llevarlos a la práctica es dificil, y luego, conseguir que los hijos los lleven también a la práctica, es más dificil todavía. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 No cabe duda que es mejor herencia una cabeza bien amueblada y una voluntad fuerte que un montón de títulos y de conocimientos, pero mejor son las dos cosas. Es preciso lograr que padres e hijos pensemos sobre cómo son, sobre cómo les gustaría ser, y sobre cómo deberían ser, que planteen sus expectativas: ¿qué esperan los padres de sus hijos?, ¿qué esperan los hijos de si mismos? Són vitales conversaciones con cada hijo, procurando formar a un tiempo su cabeza y su corazón, su inteligencia y su voluntad. Aprender a ser feliz Los hombres no nacemos felices o infelices, sino que aprendemos a ser lo uno o lo otro. Con la felicidad nadie se topa a la vuelta de una esquina. No es como la lotería, que llega un día de repente. Es algo que tenemos que forjar cada uno con esfuerzo diario: así aprenderemos a ser felices. Indudablemente nuestro entorno influye en nuestra felicidad, pero la felicidad no puede considerarse como algo externo al hombre; verlo así sería disponerse a actuar como víctima, como conformista o como un frívolo 52 Preparatoria No. 9 irresponsable. Ya lo dijo Confucio: "No son las malas hierbas las que ahogan la buena semilla, sino la negligencia del campesino". entre los sentimientos nuevos que experimentan los adolescentes está el de no querer dejar entrar a nadie fácilmente en ella. La adolescencia... ¿de quiénes? La adolescencia es una etapa muy delicada. Hay quien dice que existen dos edades en los hijos en 1 ue se produce un gran desamparo: lo eses de vida y la adolescencia. bebés, las razones son eviden los varones les apunta el bigote e la voz con los primerosiallos, la niñas se arrollan, y afloran todos esos prphlemas de ubertad, entonces quizá están más desv.a · todavía: y me explico entonces perfectamente el por Recuerdo a un alumno que hace tiempo contestaba una prueba de personalidad y lo hacía con poco entusiasmo. Una de las preguntas le pedía su opinión acerca de lo que él pensaba que le sucedía a los jóvenes que como él, atravesaban esa tormentosa etapa de su vida que es la adolescencia. No sé qué sucedería en su familia ni qué entendía exactamente él sobre la pubertad, pero el contestó: "La. pubertad es una enfermedad que qué ese alumno pensara que la pubertad es una enfermedad que pasan,Jospadres cuando sus hijas llegan a los doce o trece ~ s, o sus hijos a los catorce o quince. pasan los padres cuando sus hijos llegan a los catorce o quince años ". ¿Esta respuesta no tendría efectivamente una buena dosis de sentido común? Es cierto que cuando los hijos llegan a esa edad se produce en ellos una profunda transformación; es verdad que empiezan a ser más rebeldes, que adoptan quizá un ingenuo aire de suficiencia y también que se encierran en sí mismos, que dan respuestas cortantes, muchas veces parcos monosílabos. Todo esto es algo natural, y lo extraño seria, en todo caso, que esta etapa no se presentara; precisamente por eso, hay que aceptar que un adolescente se sienta un poco tiranizado por sus padres y por todo el mundo. En nada sorprenderá a una madre prevenida o a un padre sensato, que comprenderán que ]os años pasan y los hijos crecen, y que esto es Jo normal; pero unos padres ingenuos y asustadizos, probablemente se empeñen en imponer su autoridad enérgicamente, o enfadarse, o incluso dar gritos... y acaben por desesperarse al ver que a su hijo apenas lo conmueven; o que incluso se empecina aún más en su hostilidad y en su actitud de oposición. Hay una for personas que me paree y de gran sentido común: nsiste cómo valora una persona a quienes la rodean; para quienes todos sus compañeros son estupendos, formidables y buenos µpos, es que ellos mismos son así y por el contrario, las personas que no ven más que defect~ en todos 1os que tienen alrededor, de ordmlio están llenos de defectos. También en"la familia podemos acabar siempre por echar la culpa de todo a las dificultades del ambiente, a la falta de medios, a las incompatibilidades de carácter... , o a lo que sea, perriiempre a cosas externas a nosotros. Y esoim mala señal, porque nosotros también ten fallas y defectos -quizá más de los que pensamos - , y hemos de tener la valentía necesaria para enfrentarnos a nuestros error~s y los de nuestros hijos y así buscar mejorar. Por ejemplo, de preguntarnos ante los errores de los hijos: ¿por qué ha hecho esfo, hoy, este hijo mío?, ¿qué error he cometido yo en su formación para que ahora haya actuado así?, ¿cómo puedo remediarlo en lo sucesivo? Es Procuremos hablar más con ellos, corno padres tenemos que comprender que a esas alturas nos llevará mucho más trabajo franquear la barrera de su intimidad, porque POUFONÍA. ÉPOCA 11 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NU EVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA. .. . Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA .. importante hacer una llamada a la sinceridad total con nosotros mismos a la hora de analizar los problemas de la familia y ver honradamente cómo mejorar. Y así concluyó aquella conversación, tan reveladora sobre la percepción que aquel chico tenía - tal vez con bastante fundamentosobre los adultos con que trataba. Hace poco me decía un padre de ~amilia hablando sobre su hijo: "Es que es igual que yo ... ; yo quisiera que fuera distinto . ' pero tiene un carácter idéntico al mío ... "Si, por lo general, el carácter de los hijos es en gran parte una réplica del carácter de los padres debemos tener el valor de pensar si a veces no somos nosotros mismos nuestro mayor enemigo a la hora de educar· . ' exanunarnos con sinceridad, no ampararnos en coartad~s fáciles; cambiemos aquello que no vaya bien en nuestra vida, procuremos aprender cada día un poco sobre nuestro oficio de educadores; no olvidemos que quien tiene el privilegio de enseñar no puede olvidar el deber de aprender. Es natural que los jóvenes y los mayores vean las cosas de distinto modo. Lo que seria extraño es que un adolescente y una persona madura pensaran de idéntica manera. No les digamos que la música moderna es intragable, o que visten con mal gusto, o que los modales de la juventud son un desastre, porque así nos marginamos tontamente; no podemos desairar a un muchacho o una muchacha joven porque no nos entusiasmen sus modales, sus gustos o su forma de vestir. Hemos de ocuparnos sobre todo de lo que tienen dentro de la cabeza y ofrecerles la orientación adecuada y oportuna. • las ideas que el considera desfasadas que se le presentan como únicas válidas: tenga en cuenta que le gtLita tener ideas propias. como a nosotros, v que sus ideas no tiene n por qué ser siempre desafortunadas: no se di.~tancie de su hijo o ~-e su hija por ese simple prejuicio; * las inco11gn1e n cfas entre la l'ida de los padres y lo que le exigen a él: Pensemos cada uno en nuestro caso. Quizá veamos ahora, con el paso del tiempo, que las cosas son distintas a como las veíamos vein~e o treinta años atrás y quizá e~ectivamente lo sean; de todas formas, siempre nos será útil recordar cuáles eran nu~stras rebeldías de adolescente. Hay actitudes que_ producen rechazo a cualquiera, por muy paciente que sea. Y si a eso se une que el adolescente tiende a desmitificar al adulto y a dudar de modo sistemático de su autoridad intelectual, el conflicto está servido: puede organizarnos un número de circo o bien encerrarse en un mutismo sobrecogedor y pasarse horas o días sin abrir la boca. • el autorila risn,o: a veces el com enido de un mandato le importa m e nos que la actitud con que se le da. vida cambia, y hay muchas cosas nuevas que quizá no nos gusten - hasta es posible que no sean objetivamente mejores que otras de antes-, pero que no son malas: son simplemente otros modos de vivir, sin más trascendencia. En no pocas ocasiones, los conflictos aparecen porque se da importancia a pequeñeces, que se superan con un poco de perspectiva y de sentido del humor". La educación no es empeñarse en que nuestros hijos sean como Einstein, o como ese genio de las finanzas, o como aquella princesa que sale en las revistas. Tampoco es el destino de los chicos llegar a ser lo que nosotros fuimos incapaces de alcanzar, ni hacer esa espléndida carrera que tanto nos gusta ... , a nosotros. No. Son ellos mismos. Tener un proyecto educativo no significa meter a los hijos en un molde a presión. La verdadera labor del educador (y no olvidemos que los primeros educadores de los hijos somos los padres y el ambiente familiar creado por nosotros) es mucho más creativa. Es como descubrir una fina escultura dentro de un bloque de mármol, quitando lo que sobra, limando asperezas y mejorando detalles. Se trata de ir ayudándole a quitar sus defectos para desvelar la riqueza de su forma de ser y de entender las cosas. Hemos de buscar para nuestros hijos ideales de equilibrio, de nobleza, de responsabilidad, no de destacar en todo, porque eso acaba por crear absurdos estados de decepción y angustia. Lo que importa es que propongamos unos puntos de mejora que les ayuden a ser ellos mismos, pero cada día un poco mejores, y que además les hagan conocer la satisfacción de fijarse unas metas y cumplirlas. Los padres hemos de procurar -como recomendaba Balaguer- "mantener el corazón joven, para que les sea más fácil recibir con simpatía las aspiraciones nobles e incluso las extravagancias de sus hijos adolescentes. La Es toda una actitud adolescente con la que se resiste - y muchas veces con bastante razón- a ser tratado como un niño. De Tomás Alvir reproduzco de uno de sus últimos libros el siguiente diálogo: -Qué te gustarla s er. Conviene saber en qué cuestiones · suelen los jóvenes ser más críticos con sus padres, para actuar en el1as con más prudencia. De todas formas, el hecho de que nuestro hijo sea critico en esos puntos no quiere decir que tenga razón (tampoco que la tengamos nosotros). Es habitual que les disgusten: -Mayor- Y ¿por qué?-. -Para poder mandar y tener siempre razón. - ¿ 7li crel!.!t que loa tnayoTl!s nunca se equilVCml?-. Tener un proyecw educativo no significa meter a los hijos en un molde a presión. POLIFON1A. ÉPOCA U 54 Preparatoria No. 9 POLIFON!A ÉPOCA ll 55 Toth decía que "son muchos los talentos que perecen en la miseria; pero aún es mayor el número de los que se pierden en Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA... noble, gran amigo de sus amigos, que siempre dice la verdad, que te ayuda siempre que puede... "; porque esto revela que está blanda comodidad de la abundancia". Y algunos incluso, de tanto hacer cuentas y trabajar basta el cansancio y reducir el número de hijos para poder así gastar más y más en ellos, acaban por estropearlos. Repasemos sus criterios. ¿ Qué buscamos en la educación de nuestros hijos? educado en una serie de valores que le serán más útiles en la vida que todas esas otras cualidades que a algunos tanto deslumbran. Un amigo me decía que cuando unos padres le hablaban de su hijo y se deshacían en elogios sobre el gran talento que tenía su criatura, sobre su inteligencia, su memoria u otras cualidades, pero nunca decían nada de su calidad como persona, entonces, pensaba que ese matrimonio no tenía en su cabeza una escala de valores válida. No es buena señal -continuó-que se alaben más los talentos que las virtudes: De nuestros clubes Historia y logros del tochito en la Prepa 9 ¡Campeonas! Lidia María Avendaño Bazaldúa Paola Janeth Obregón González 1. Paola Janeth Obregón González <ENTRENADORA) 2. Marcela Aguilera Salgado J. Laura Yaneth Rodríguez Smith 4. Karina Abigail Briones Hemández 5. Ma. Concepción Campcrano Llaoas 6. Yenifer DenisseAmaga Rangel 7. Mayra Elizabeth Garcla Gutierrez 8. Lucía Femanda AcOSta Espinosa 9. Evelin Angélica Hemández Valadez 10. Lidia MaríaAvendaño Bazaldua (ENTRENADORAJEFAl Guillermo Gutiérrez Lozano es licenciado en psicología clínica por la UANL. Maestro en el ITESM en el programa de valoración personal es además instructor en el diplomad, Familias Eficaces, en nuestra Preparatoria 9. Además se desempeña como asesor de educación especial. "Es listísimo, tiene una memoria fenomenal y un oído prodigioso... "; bien, pero es mejor cuando se oye: " Es una muchacha o un muchcho muy trabajador, 11. lrlanda Jazmín LópezAcosta 12. JackelineJanet Hemández Flores 13. Aracely Octaviano García 14 Lourdes Alondra Hemandez Lozano 15. Mayte Alejandra Delgadillo Mmeles 16. Perla Marina Torres Salas 17. Diana lvett Rodríguez Limón 18. Xiomara Aseoet Rodriguez Lenna 19. Karina Gamez Bolaiios BIBLIOGRAFÍA Alvir, Tomás. Familia y adolescencia. Ed Paidos. Barcelona, España. 1988. Cohelo, Paulo. La Filosofia de Toth. Artículos de "Los Guerreros de la luz". Dombush, Adolfo. et al. La adolescencia normal, un enfoque psicoanálitico. Ed. Paidos. Buenos Aires, Argentina. Knobel, Mauricio. et al. Infancia adolescencia y familia. Ed. Nueva visión. Buenos Aires, Argentina. 1988. Taylor, Loise. ¿Cómo convivir con un adolescente?. Colección de bolsillo. Los Angeles, Califonia. USA. 1998. Para esto los encargados fueron el entrenador jefe César Chapa Moreno y el entrenador Erick Martínez ( ambos entrenadores de fútbol americano), quienes pusieron una condición de tener mínimo de veinte jugadores para poder dar inicio al equipo; los entrenadoras quedaron sorprendidos por el resultado, ya que se logró reunir a veintidos jugadoras para dar inicio a la temporada agosto-diciembre 2002; J,>articiparon las Preparatorias 15, 2, 7, 22, "Alvaro Obregón" y nuestra Prepa 9. Se logró un buen trabajo ya que las jugadoras eran nuevas en este deporte, aunque con su gran esfuerzo consiguieron en sus partidos marcadores muy cerrados, después de todo llegaron a la semifinal,, se enfrentaron con la Preparatoria "Alvaro Obregón" y quedaron con un marcador favorable a la Prepa 9; así, ellas tenían el pase para ¡Ganamos!, ¡Campeonas! Voces que se confundieron en el estadio Gaspar Mass de la UANL, cuando el reloj marcó el final del último cuarto. Un puñado de muchachas gozosas corrieron a encontrarse entre sí y con sus entrenadoras en un estrecho abrazo de amistad y celebración por el triunfo: Ser campeonas en su categoría en la liga femenil universitaria de "tochito", esa aproximación al fútbol americano para la práctica y gusto de muchas jovencitas. Fue el día 26 de noviembre de 2004 la fecha en que culminaron sus esfuerzos de tres años. *** El equipo de " tochito" se inició por la insistencia de algunas alumnas de la Preparatoria que ya escuchaban rumores acerca de lo que era un nuevo deporte llamado " tochito" . POLIFON1A. ÉPOCA 11 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lidia María Avendaño Bazaldúa, Paola Janeth Obregón González: DE NUESTROS CLUBES En febrero-julio 2004, se iniciaron los entrenamientos para esta temporada con un equipo formado por cuatro veteranas y diez novatas, las cuales tuvieron un gran desempeño pues consiguieron el 3er. lugar bajo la dirección nuevamente de la entrenadora jefa Lidia Maria Avendaño Bazaldúa y la entranadora Cynthia Flores Vera al perder la semifinal contra la Prepa 2; en este periodo se notó una gran mejoría en cuanto a la tabla de posici?nes, en la cual ya se palpaba el gran trabaJO que estaba relizando el equipo. Finalmente en agosto-diciembre 2004, sentirnos que ya íbamos rumbo al ansiado campeonato, con el antecedente de haber obtenido el 3er. lugar en el semestre anterior; y con un gran empeño tanto de sus jugadoras como de las entrenadoras mantuvimos el arduo trabajo el cual rindió los frutos esperados. En plena lucha por el triunfo soñado la final que seria entre las Águilas de la Prepa 9 y las Kiowas de la Prepa 15. El partido estuvo muy reñido y a pesar del esfuerzo de las jugadoras no se logró el triunfo quedando el marcador 14-13. Por una anotación no lograron el objetivo. Llegamos al término de este periodo y ganamos el campeonato, venciendo en la final a nuestras archirivales deportivas Las Vaqueras de la Prepa 2 con un contundente marcador de 25-0. En la siguiente temporada febrero-julio 2003 regresó el equipo al mando de la entrenadora jefa Gabriela Martínez y la entrenadora Lidia María Avendaño; fue una temporada muy dificil, ya que de todos los partidos que se tuvieron sólo se pudieron ganar dos juegos y en esa temporada se obtuvo el 6° lugar; fue una triste despedida de algunas jugadoras que terminaban sus estudios en la Preparatoria 9. Las Águilas de la Preparatoria 9 volaron alto. ¡Felicidades campeonas! Lidia María Avendaño Bazaldúa es pasante de la licenciatura en ciencias del ejercicio en la Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Desde 2003 es entrenadora principal del equipo de tochito bandera femenil Águilas de la Preparatoria 9. El 26 de noviembre de 2004 su equipo logró el campeonato interpreparatorias de la UANL. Temporada agosto-diciembre 2003; . llegaron nuevas jugadoras a esta temporada, quedaron diez veteranas las cuales seguían con muchas ganas y con ellas, se integraron diez jugadoras nuevas que con las ya existentes continuaron con gran empeño el trabajo que se había venido desarrollando. Durante este periodo se logró obtener el 5ºlugar; este equipo fue entrenado por la ya entrenadora jefa Lidia María Avendaño Bazaldúa y la entrenadora Cynthia Flores Vera. POUFON1A ÉPOCA JI Paola Janeth Obregón González egresó de La Preparatoria 9 y ahora estudia el tercer semestre de su carrera en La facultad de Organización Deportiva. A partir de 2004 es entrenadora auxiliar del equipo de tochito bandera que logró el campeonato femenil interpreparatorias de la UANL en noviembre de 2004. 58 Preparatoria No. 9 �I M4tttiali2aci6n d~ ,m Sueño UANL 1961 L,c-. R ~ Frf'" fil POLIFONIA ........ Eí'O(_·"u Ton,JtR.mrti, C-.JlJ,aorrpuTu, ___ Lic. Ra,i/ Rangel Frías ..._'l_D/9... Reconocemos y expresamos nuestra gratitud a los licenciados &!mundo y Alejandro Derbez de la Dirección de Publicaciones de la UANL por el apoyo gnífico bri odado. NUESTRA PORTADA Describir los elementos integrantes de la portada resulta ocioso, pues son muy obvios: Biblioteca Universitaria de la UANL, Palacio de Gobierno del Estado de Nuevo León y en la contraportada la imagen anterior de la Torre de Rectoría de la Ciudad Universitaria que hablan por sí mismos: los tres, testigos inertes pero llenos de vida, dicen cada uno, algo importante del Lic. Raúl Rangel Frias. Hemos preferido ocupar este espacio con la cita que se encuentra en la placa develada el día l º. de octubre de 1997 en wi muro, a la entrada de la Biblioteca Universitaria en honor del Lic. RaúJ Rangel Frfas, por el Gobierno del Estado de Nuevo León y la LXVII Legislatura con motivo de la imposición del nombre de Biblioteca Universitaria RaúJ Raogel Frias a la Biblioteca príncipe de la UANL. " ... No olvidemos, mi Universidad, mantenernos en contacto y adheridos a los problemas sociales, a las adversidades del campo, a los sacrificios de nuestros obreros, a las dificultades de nuestra clase media. No olvidemos que la juventud nos proporciona a nosotros los maestros el sentido y el rumbo de la historia; y que si tenemos la obligación de poner en sus manos las letras, el pensamiento y la ciencia, la propia juventud tiene el mensaje que debe fecundar esas letras, para que entre unos y otros podamos integrar la verdad fecunda, la verdad completa, la verdad auténtica. Una verdad que no sea el provecho ni el patrimonio de unos o de otros, que sea capaz de cobijamos entre esperanzas y derrotas como esta bóveda inmensa de la noche en que se anuncian los luceros del alba " 1• Raúl Rangel Frias. DEPARTAMENTO EDITORIAL 'Mensaje a los universitarios desde los patios del Colegio Civil la noche del 17-04-55, en su último año como Rector de la Universidad de Nuevo León �Materialización de un Sueño .' UANL 1961 Lic. Raúl Rangel Frías ... Gobernador ... Torre de Rectoría Ciudad.Uriiversitaria [I] ISO 9001 2000 No. de Reg. 12100 23167 TMS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2005 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2005, Segunda Época, Año 6, No 16, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016285 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Albert Einstein Conservadores de alimentos Dietas Educación prospectiva Inclusión total Intimidad Prospectiva educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14351/POLIFONIA._2005._Vol._6._No._17._Junio._0002016286.ocr.pdf 2c1e076a8d40661609d9f261c62988cc PDF Text Text 1,J UANL REVISTA TETRAMESTRAL PARA LA DIFUSIÓN CULTURAL I EPOCAII AÑO 6 No. 17 JUNIO 2005 fÑay que interesar a los muchachos en la investigación~ ·· _ a partí,: ~~ la prep¡.¡rato.ria~ si es posible"1 ~ .·,! • Ray"J,urÍdo "Chico~'Rivera Villarreal- , ~~~"!'~~- . .. .. ~ ••• -·...: ��'Estrada Loyo. Jo\é f-Juardo CIENCIA. UANUVol. \ 11. '\o :?. Ahnl Jun. 0-t lb1J �Un "Chico" realmente grande FONDO UNIVEllSiTARf -. Á penas el 27 de diciembre de 2003 --dieciocho meses han pasado- que un personaje pequeño de estatura, antítesis de su grandern, pasó a figurar entre los muertos-vivos, ésos que con sus hechos dejan impreso su nombre en las páginas de la historia: Raymundo Rivera Villarreal, "Chico" Rivera para quienes lo conocieron, y no tuvieron otro camino más que el de la admiración, el respeto y el abierto aprecio. Antes de los veinte años ya era "Chico" Rivera y lo era -en su propio decir- por lo chaparro; y el aprecio de tanta gente lo ganó (sin intentarlo) por su modestia, su sencillez y su tenacidad, cualidad por lo cual de ordinario lograba cuanto se proponía y lo hacía sin alarde, sin vano engreimiento. En cuanto persona un "chico grande"', que también lo fue como profesional y como deportista; se necesitarían varias páginas para referir al menos, el sinnúmero de logros que cosechó durante casi tres cuartos de siglo que duró su existencia: Egresó de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad de Nuevo León en 1957; pe.:o desde sus años de estudiante se inició como prefecto y maestro en la misma facultad (y fue maestro casi hasta su muerte, durante 55 años, que la UANL le reconoció) de modo que "impartía tres horas diarias de clase y por la noche entrenaba el equipo de fútbol americano", (esto por 18 años). ¿Premios y otras actividades encomiables y distinciones?, ¿cuáles poner en tan pequeño espacio?: • Premio anual como Ingeniero Civil Distinguido, por el colegio de Ingenieros Civiles Asociados (ICA-1991). • Premio UANL 2002 a la Investigación en la categoría de Ingeniería y Tecnología, por su labor de investigación científica. • Creador organízador y director del Instituto de Ingeniería Civil (IlC). • Tnvestigador tenaz y estudioso del concreto, fue distinguido como Jefe del Departamento de Tecnología del concreto y muchas de sus investigaciones fueron publicadas en revistas y libros del extranjero... Hay mucho, mucho más en el cunículo profesional, de este gran-chaparro a quien la UANLen 1984 le otorgó el grado de doctor honoris causa y posteriormente ea 1997 lo reconoció como profesor emérito, habiendo sido ya anteriormente distinguido como maestro decano de la Facultad de Ingeniería Civil. Escribir de Raymundo "Chico" Rivera Villarreal y olvidar su destacado valor como deportista sería imperdonable; pues-a pesar de su desventaja física- en cierto sentido, su presencia en el deporte universitarío, iguala y quizá opaca su tan briUante actuación ea el ejercicio de su profesión como ingeniero civil. Dígalo, si no-el hecho de que toda una universidad, la UANL, a través de sus más altos cuadros de gobierno, haya determinado dar su nombre al estadio de atletismo: Raymundo "Chico" Rivera; y por si fuera poco, que su trabajo de promoción deportiva haya sido reconocido y apoyado por la [,XVII legislatura del Estado de Nuevo León. Promotor deportivo universitario e incansable organizador del deporte en la UNL, en 1947, con el número 1 en su jersey del equipo "Castores" de la FIC, anotó el primer touch down de la Liga Intermedia de Fútbol Americano en México. Director del Departamento de Fútbol Americano en la UNL, creador de ligas ea las más variadas categorías, fue además iniciador y organizador de la Liga Nacional de Fútbol Soccer, y también creador y alma del Club Deportivo Universitarío de Fútbol Soccer. Por esas muestras y muchas acciones más altamente loables a favor del deporte, a partir de 1979 el estadio de atletismo de la UANL -lo dijimos arriballeva el nombre de ese pequeño gigante, "Chico" Rivera, que vio la luz primera el 20 de febrero de I 929. DEPARTAMENTO EDITORIAL �• UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Vo lng. José Antonio González Treviño SECRETARIO GENERAL , CES de POLIFONIA ÉPOCAII Dr. Jesús Áncer Rodríguez SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez en este número SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Vtllarreal Elizondo DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 3 Un "Chico", realmente grande Departamento Editorial 33 Racismo, condena permanente Fátima Fabiola Salas Montalvo Osteoporosis: Prevención y... Pág.8 lng. Jerónimo Escamilla Tovar "La osteOJ)<JTOSis (..) una amenaza oculta que nos roba los huesos silenciosamente. " PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR lng. Felipe E. Garza García 1 6 La voz del Director Felipe E. Garza García María Cristina Montalvo Sal87.3r 41 Viviendo con el enemigo Aurora González Cosme SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Vtllacreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto 7 Osteoporosis Prevención y tratamiento María Cristina Montalvo Salazar POLIFONÍA, ÉPOCA a En el Centenario... 44 La "alcahueta" como personaje literario: La Celestina Karla Sofía Rivera Bernal Pág. 24 "Horrorizado (Einstein) con los efectos de la bomba, (atómica) inicia una activa militancia en movimientos pacifistas y contra la discriminación racial y étnica. " DIRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL Jesús lbarra Salazar 14 Au pair, una experiencia enriquecedora Marcela Guzmán Ybarra MED Rodolfo Jirnénez Salas 48 El perro, el mejor amigo del hombre Diana lvonne Monsiváis Lara CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey 19 En el Centenario de la Teoria de la Relatividad Lic. María Chao Soto 52 Cómo se aprende mejor MED Rodolfo Jiménez Salas Marcela Guerra Luna Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Mactha García Ruiz MC Sergio E. Gonz.ález González El perro, el mejor amigo... Jesús lbarra Salazar Pág. 48 Ellos siempre están contigo en todo momento, en las buenas y en las malas; jamás te traicionan ... Diana lvonne Monsiváis Lara 26 Soñé que volaba Francisco lváo Ramos Sandoval Lic. Mariano Dávila Estrada MSP Genaco M. Hidalgo Salinas Lic. Cuaubtémoc Tamez García MC Diana 1. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Laca ~---------------e ... Josefina Villarreal Mata 30 Poemas... para pensar, leídos con motivo del día del maestro Santos Garza Flores 55 De nuestros clubes Tochito bandera femenil Edgar Eduardo Torres Peña POLIFON)A, ÉPOCA 11. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxlla y Cd. del Maíz SIN, Col. Janlín de las Mitras, Monterrey, NL México. CP 64300. Tcl~ (fax) 83706049 y 83707801. Registro en trámite. futa publicación no se hace responsable por tcxtos no solicitados. Los artículos fumados son n:sponsabilidad de su auto,. Correoelectróoico: polifooiae2@botmail.com �Osteoporosis Prevención y tratamiento La voz del Director Editorial Maria Cristina Montalvo Salazar El peligro latente, la amenaza oculta E~ toda institución escolar existe la preocupación imperante por incorporar en el vivir académico cotidiano, la acción permanente de leer, proceso que presenta a quien lo realiza un amplio horizonte en el que se enriquece, crece y por ende obtiene una gran gama de información que, a corto o largo plazo, lo ubica como un ser culto, discursivo y lo que es mejor, como ciudadano del mundo. hueso denso, que cubre a una estructura interna parecida a un panal de abejas, llamada trabécula o hueso esponjoso. Los huesos con osteoporosis pierden resistencia porque han perdido "cantidad", la capa cortical se hace más fina y en la médula trabecular, los panales de abeja se dilatan, debido a que los tabiques se reducen y desaparecen. Osteoporosis significa formación excesiva de poros en el tejido óseo, lo cual tiene como consecuencia una disminución de la resistencia característica de este tejido. En un par de palabras: "Menos hueso". En nuestra Preparatoria, no somos la excepción, deseamos contribuir a formar personas que transiten con facilidad en un ambiente de retos, propios del siglo XXI, por eso seguimos brindando espacios para plasmar en papel contenidos IJenos de emotividad y de ideas creativas, que al comunicarse conlleven nuevas acciones de productividad. Osteoporosis Nonnal Uno de los escenarios propicios ha sido la revista Polifonía, Época II en la que se ha plasmado la palabra de personas comprometidas con el hacer dirigido a lectores, inmersos en un proceso de crecimiento intelectual. Por eso consideramos poco el esfuerzo Y mucho el entusiasmo por seguir brindando espacios de creatividad en el que se dé la comunión autor-lector. Sin duda que la revista Polifonía, Época II, como órgano de difusión y divulgación, juega un papel significativo en el cumplimiento de algunos de los objetivos educativos. Los artículos presentados en ella han sido cuidadosamente seleccionados con la intención de atraer el interés de un cada día mayor círculo de lectores y propiciando la participación de quienes están interesados en dejar testimonio escrito de su presencia intelectual. Por todo lo ya mencionado, les invito lectores a incursionar en los artículos presentados, por quienes ofrecen una perspectiva de determinados temas, para establecer un vínculo que facilite el incremento de interés por saber cada día más, a través de la lectura. Osteoporosis significa formación excesiva de poros en el tejido ósec, lo cual tiene como consecuencia una disminución de la resistencia característica de este tejido. El hueso es un tejido vivo en constante actividad y cambios. Todo el tiempo existen zonas de hueso que son destruidas y luego sustituidas por hueso reciente, que equilibra poco a poco estas pérdidas. A este fenómeno se le llama remodelación ósea. Cuando la destrucción del hueso es superior a la formación, se acaba el equilibrio (y es en ese momento cuando inicia el fenómeno que comúnmente conocemos como osteoporosis), entonces el hueso se toma frágil y poco resistente, capaz de sufrir fracturas aún por mínimos traumatismos. Lo que antes era un hueso normal, fuerte y re~istente, ahora es un hueso frágil, débil y proclive a padecer fracturas aún en situaciones que por si mismas, no producirían ese daño. Actividades simples que anteriormente se realizaban con facilidad por ejemplo, recoger un objeto del suelo, tender la ropa; hoy pueden provocar :fracturas óseas. ¿Por qué ocurre esto? Ing. Felipe E. Garza García Director Los huesos están constituidos por una capa exterior llamada cortical, formada por POLIFONÍA ÉPOCA Il 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maria Cristina Montalvo Salaz.ar: OSTEOPOROSlS... Maóa Cristina Montalvo Salaz.ar: OSTEOPOROSlS ... Clases de osteoporosis fracturas que tienen origen en el debilitamiento de los huesos ocasionado por la osteoporosis: La osteoporosis puede ser primaria y secundaria. La osteoporosis primaria es de dos tipos: el tipo uno afecta a la mujer entre los 1O y 15 años después de la menopausia y provoca pérdida de hueso trabecular que puede ubicarse en la columna vertebral y la muñeca de la mano; el tipo dos afecta a ambos sexos pero ataca con fuerza doble a la mujer de edad avanzada y le provoca pérdida de hueso, tanto cortical como trabecular; este hecho se puede apreciar en el cuello del fémur y cuello del húmero. Edad a partir de la cual se producen las fracturas osteoporóticas Fractura Vértebras Muñeca Húmero Fémur La osteoporosis secundaria tiene como causas posibles: a) algunas sustancias contenidas en ciertos medica- mentos, por ejemplo corticoides o sea esteroides; b) efectos provocados por algunas enfermedades como artritis reumatoide, hipertiroidismo, enfermedades del hígado, entre otras; c) inmovilidad; por eso de modo general y muy insistente se recomienda el ejercicio :fisico que aunque sea suave, debe de ser constante. Edad (años) 50 50 60 70 Osteoporosis: dimensión del problema Este padecimiento tiene una amplitud mayor de lo que pudiera pensarse; por ello es necesario que se tome conciencia de esta incidencia para que cada persona adopte las acciones preventivas más convenientes. La mitad de las mujeres blancas de más de 75 años han sufrido al menos una fractura que tiene relación con la osteoporosis; en este caso por alguna razón hasta hoy desconocida el riesgo es menor en los hombres y en las mujeres negras. La osteoporosis evoluciona durante años como una amenaza oculta que nos roba , los huesos silenciosamente; esta enfermedad es un fenómeno que se presenta con mucha más frecuencia en la mujer. Las fracturas más comunes se dan en las vértebras, principalmente en las que se encuentran en la región dorsal de la columna vertebral. También con mucha frecuencia afecta esta deficiencia ósea a los huesos de la muñeca, del cuello, del húmero en la parte que se oonecta con la clavícula y que con ella integra el hombro y también en el cuello del fémur en el área cercana a su conexión con el hueso ilíaco con el cual se integra la cadera. Curiosamente en todos los países desarrollados, el número de fracturas ha ido aumentando más, hecho que permite establecer una serie de hipótesis que deben ser investigadas para confirmar la posible causa: ¿la alimentación?, ¿un posible mayor sedentarismo e inmovilidad?, ¿algún otro factor menos pensado? Ojalá pronto pueda determinarse la causa. Presento en el siguiente cuadro la edad aproximada en la cual hay más frecuencia de POLIFONÍA. ÉPOCA IJ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 8 Preparatoria No. 9 Por desgracia las fracturas más comunes y de alto riesgo son las que se dan en las vértebras pues, además del dolor a veces insoportable que causan, provocan la deformación de la columna vertebral y la reducción de estatura. Soporte ,trttlnl detd1orado Si hablamos de las consecuencias podemos decir que las más graves son las fracturas de cadera, que se ocasionan por esta deficiencia ósea y que en su mayoría deben ser operadas quirúrgicamente. Es triste que una parte de estos enfermos fallece dentro de los seis meses siguientes a la fractura y los que no fallecen, pueden quedar parcialmente paralíticos o totalmente inválidos. Las fracturas más comunes y de alto riesgo son las que se dan en las vértebras pues, además del dolor. .. Por fortuna hoy se sabe que la osteoporosis es ya una enfermedad que se puede diagnosticar precozmente, y por tanto podemos llegar hasta prevenirla e inclusive dar tratamientos adecuados para disminuir o retrazar su desarrollo con tratamientos adecuados. La mujer, debido a la menor producción de estrógenos, (hormonas femeninas que se producen en los ovarios, con efecto protector sobre el hueso) que ocurre en la menopausia, pierde hueso en cantidades mucho mayores y por tanto, la actitud y acciones de prevención, deben tener en las mujeres una mayor presencia. provocan la deformación de la columna vertebral y la reducción de estatura. responder a la pregunta arriba planteada; se mencionan a continuación: A partir de la fecha de la última menstruación (que generalmente sucede entre los 45 y 55 años de edad) y durante al menos diez años, la mujer pierde mayor cantidad de hueso y con mayor velocidad que el hombre; alrededor de los 60-65 años, la tasa de pérdida de hueso es igual para ambos sexos. Factores que en mujeres y hombres propician la presencia de osteoporosis Mujeres raza blanca pequeña estatura, bajo peso y constitución frágil, menopausia, principalmente si fuere precoz (S...45 años), dieta persistente pobre en calcio; ancianos(as), falta de actividad física, antecedentes de osteoporosis en la familia, humo de cigarrillos, consumo excesivo de alcohol, uso de ciertos medicamentes, algunas enfermedades. ¿Quién tiene mayor riesgo de sufrir osteoporosis? Hay algunos factores que inciden de diferente forma en algunos individuos; para POLIFONÍA. ÉPOCATI 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Cristina Mootalvo Salazar: OSTEOPOROSJS... María Cristina Montalvo Salaz.ar: OSTEOPOROSIS... Hoy se pueden detectar las pérdidas precoces y pequeñas de hueso, mediante nuevas técnicas complejas: Absorciometría o densitometría ósea. Por estas pruebas tenemos la capacidad de medir la densidad y contenido mineral óseo localizado en ciertas zonas del esqueleto como la columna, las muñecas, y el cuello del fémur y del húmero a los cuales nos hemos venido refiriendo. ¿Cómo se diagnostica? La osteoporosis se desarrolla silenciosa y gradualmente durante muchos años, sin causar ninguna incomodidad; pero mucha gente se sorprende entre los 50 y 60 años, al empezar a descubrir que ha sido atacada por este mal que habitualmente aparece en esa década. Su presencia puede darse repentinamente y manifestarse con un dolor intenso en la espalda causado por alguna fractura vertebral, o bien, presentarse como consecll:encia de una evolución lenta que se marufiesta en la disminución de la estatura y en la aparición de deformidad en la espalda Goroba) en la región dorsal superior. Medidas preventivas contra la osteoporosis ✓ ✓ Las áreas de la columna vertebral en las que más frecuentemente se localizan los dolores debido a la fractura de las vértebras son la dorsal, superior, media e inferior y la lumbar. Generalmente estos dolores son agudos al comienzo y se presentan con una duración limitada (de 3 a 15 días) y pueden atacar con una intensidad muy variable. Si por alguna razón luego del tratamiento los dolores continúan pueden tomarse en permanentes y lamentablemente, sin fases de alivio. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Abandonar el hábito de fumar y beber bebidas alcohólicas en exceso. Hacer ejercicio fisico, periódico y constante (diviértase haciendo ejercicio y no lo tome como una obligación, los huesos o se usan o se pierden). Adecuar el ejercicio fisico en frecuencia (diario, tres veces por semana...), de acuerdo a la edad, sexo, y circunstancias individuales. Ingerir dieta equilibrada y rica en calcio. Tomar baños de sol regularmente (de baja duración e intensidad para evitar daños a la piel), e ingerir vitamina "D". Recurrir, después de la menopausia a los estrógenos, siempre bajovigilancia médica. Evitar traumatismos (ocasionados por accidentes, caídas...). Y lo más importante: Consultar al médico. Medidas preventivas: ~o fumar 01 be~r Dieta equilibrada romar baños dé sol ) nea t'D calcio POLIFONÍA. ÉPOCA 1T 10 fomar suplementos de calcio Hacer rJerc1c10 Preparatoria No. 9 Alimentos ricos en calcio y otros elementos favorecedores para que, el cuerpo produzca la vitamina D (es decir, 400 unidades internacionales por día); esta vitamina se encuentra también en alimentos como el pescado de agua salada, el hígado y la yema de los huevos. Además de practicar estas medidas arriba señaladas es importante conocer las fuentes alimenticias ricas en calcio y otras vitaminas que favorecen su absorción para preferirlas dentro de la dieta individual: Los estrógenos también ofrecen alguna protección contra enfermedades cardiovasculares y regularizan los valores de las fracciones de colesterol llamadas lipoproteínas; el uso de estrógenos debe depender siempre de una recomendación médica e implica exámenes médicos periódicos y además, se reserva para mujeres en las que existe un riesgo moderado o elevado de sufrir la enfermedad. (La menopausia precoz, especialmente cuando es provocada por castración quirúrgica, constituye una indicación casi absoluta para la terapéutica estrogénica sustitutiva). La leche semidescremada o descreemada, contiene más calcio; en consecuencia los alimentos en general de origen lácteo, elaborados con estos tipos de leche como yogurt, helado de leche y quesos en cualquier presentación. Pescado y mariscos. Vegetales verdes, espinacas, nabo, col verde, brócoli y soya. Son los alimentos más ricos en calcio y también puede añadirse a la dieta frutas secas como higos, maní, almendras, nueces. Damascos y naranja. La osteoporosis evoluciona durante años como una amenaza oculta que nos roba los huesos silenciosamente. El calcio de los vegetales se absorbe menos que el de la leche y productos afines, debido a que la lactosa aumenta su absorción; los suplementos de calcio son mejor absorbidos entre las comidas y en la noche, esto es porque en esos momentos el estómago está vacío; desde luego esto está sujeto a la variabilidad de las costumbres individuales. La vitamina D es necesaria para la absorción de calcio por el intestino; por eso esta vitamina es un "fortalecedor indirecto del hueso"; por otra parte es necesaria la exposición periódica al sol porque la persona que recibe poco sol puede tener deficiencia de vitamina D; debido a esto la vida al aire libre durante el día, es muy recomendable pues el sol, al actuar sobre la piel, proporciona la vitamina D; en un país como el nuestro, en el que el sol es intenso y frecuente, basta una exposición diaria al sol de 50 a 60 minutos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Causas de caídas y traumatismos capaces de provocar fracturas osteoporóticas Anoto en seguida algunas situaciones, usos, lugares con los que ordinariamente estamos acostumbrados y que pueden provocarnos caídas de consecuencias lamentables y nos pueden llevar a padecer fracturas de origen osteoporótico: 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Cristina Mootalvo Salazar. OSTEOPOROSIS... María Cristina Montalvo Salazar. OSTEOPOROSIS... Situaciones y usos: Calzado: Piso: Luminosidad: zapatillas de levantarse, suelas nuevas y/o resbaladizas mojado encerado vitrificado con alfombras con obstáculos con escaleras E l hueso es un tejido vivo en con s tante n.."Cambio.. por lo cual vale la pena con s iderar todo lo ~xpuesto para p revenir y ttúta r la osteoporo&ts escasa inadecuada Maria Cristina Montalvo Solazar es una de tantas ex alumnas y exalumnos de la Preparatoria 9 que se han desarrollado con éxito; formó parte de la 2ª. Generación de nuestra escuela; de inmediato inició sus estudiosprofesionales en la Facuitad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León que le expidió título de médico general el año de 1982. También es médico internista, egresada del hospital regional del ISSSTE en esta ciudad y actualmente se desempeña como médico internista en el Hospital General de Zona No. 6 del IMSS, ubicado en nuestra metrópoli regiomontana. La calcitonina de salmón en aerosol nasal que también tiene efecto analgésico es recomendable en el tratamiento de la osteoporosis postmenopáusica, en mujeres cuya masa ósea es baja y que no pueden tomar estrógenos o no desean hacerlo, o que padecen de gastritis y otros trastornos gastrointestinales. Lugares en que ocurren más accidentes: cocma sala de baño Medicamentos: antihiperténticos sedantes hipnóticos Enfermedades: reumáticas, urgencia urinaria, park.inson, alteración del equilibrio, alcoholjsmo BIBLIOGRAFÍA Accidentes viales: (incluido el atropello) ¿Cómo se trata la osteoporosis? Terapéuticas medicamentosas más comunes: . Cuando la osteoporosis y/o fractura ya existen, pueden adoptarse medidas para evitar mayores pérdidas o incluso aumentar la masa ósea y prevenir nuevas fracturas. Para ello es necesario adoptar una dieta rica en calcio tener un programa regular de ejercicios' aprobado por e] médico y estar muy atentos a prevenir trawnatismos ocasionados comúnment~, hasta por caídas no muy violentas y tamb1en por sunples movimientos bruscos que en una edad más temprana no tendrían este efecto. POLIFONÍA. ÉPOCA TI Para tratar los casos de osteoporosis a través de medicamentos, los fármacos que más frecuent~mente se prescriben son: estrógenos con o sm progesterona, los biofosfonatos: ~le~dronato sódico y risendonato sódico que inhiben la resorción ósea; el raloxifeno sódico que previene además el cáncer de mama y de endometrio; y la calcitonina que es una hormona secretada por la glándula tiroides y ayuda al metabolismo moderado del calcio y de los huesos. 12 Preparatoria No. 9 Body, J.J. Calcitonina para la prevención y tratamiento de osteoporosis post-menopausica. Clinical Rheumatology. (revista) 1995. 14 supl. 3. 18-21. Bronco, Jaime C. Osteoporosis: La amenaza oculta. Novartis; prevención para la salud. (revista). Lindsay, Dr. Robert. Criteria for successful estrogen. Therapy in osteoporosis. Am. Journal Med. 1999 (supl.) 21: 9-13. Lindsay, Dr. Robert. et. al. Lo Nuevo sobre prevención y tratamiento en osteoporosis. Atención Médica (revista). Febrero 1999. Molina, Darget et.al. Fallrelated,factors amarisk of hip. Fracture. Lancent 1999. (revista) 348: 145149. Riis, Bj. Diagnosis, prophylaxis and treatment ofosteoporosis. Am. Joumal med.(revista) 1999.(supl. SA.). 95. 17 S-21 S. _ ________. Clinicalfeatures, prevention and treatment osteoporosis. Endocrino] Met. Clín. North. A.m. (revista) 1995. 24:317-370. POLIFONÍA. ÉPOCA IT 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR. .. Aupair Au pair, programa que descubrí gracias a ellos. una experiencia enriquecedora Cuando terminé de leer el correo que, a propó:;ito no lo leí cuando lo recibí, sino como un mes después que estaba borrando correos basura, me comuniqué con la agencia en Monterrey, me dieron una cita para entregarme todos los informes y cuando los conocí se me hizo muy interesante; el único pero que le puse fue el tiempo ya que el programa es por un año o más, (hasta dos años) pero no menos, y yo tenía un trabajo estable en Monterrey y una relación de siete preciosos años con mi novio que todavía conservo; así que, luego de pensarlo seriamente, me decidí por analizar todos los informes y luego platicarlo. Como una semana después decidí hacer el pago de la inscripción para registrarme en el programa y luego empezar todos los trámites; pero la verdad me dio miedo y decidí cortar todo esto; fue como en octubre del 2003. Posteriormente, en febrero de 2004, ellos se comunicaron de nuevo conmigo precisamente en la fecha que yo había puesto para empezar los trámites de la búsqueda de familia; yo les agradecí y les informé que ya no estaba interesada, que ya no deseaba participar en el programa. Marcela Guzmán Ybarra Introducción Au paires una persona, hombre o mujer, que está al cuidado de los niños, tipo niñera o algo así pero con la diferencia de que estás viviendo toda una experiencia de vivir en diferente país y aprendiendo o mejorando un idioma distinto al tuyo, explorando una cultura que tal vez no es la tuya y que sólo vienes a estar por un año o dos con los niños. Esta experiencia fascinante no es sólo para mujeres, los hombres también pueden participar. Mi experiencia personal: encuentro de una puerta Todo empezó en el 2003 cuando recibí un correo electrónico que tenía como tema Au pair es un programa en el cual "Vive, trabaja y estudia en el extranjero"; puedes estar desde uno hasta dos no le hice mucho caso pero como años en Estados Unidos yo siempre tuve la inquietud de trabajando al cuidado de irme de intercambio estulos niños y estudiando; la diantil a Canadá o aquí a diferencia con las nanEstado Unidos pues lo nys es que éstas, al abrí sólo por curiosidad igual que un(a) au y pues... lo comencé a pair viven con la leer y se me hizo familia en la cual interesante: ¡era el cuidan los niños pero camino para vivir la las nannys ya viven experiencia de estar en en Estados Unidos o el extranjero por un ya tienen un tiempo tiempo, porque mi siindefinido o la familia tuación económica no las consigue por medio me permitía pagar un de agencias o a veces, sí intercambio de 6 meses o es definido por las famimás en Canadá o Estados lias pero en este caso están Unidos para estudiar solafuera del programa de Aupair ¡Cuidar niños y poder estudiar en el extranjero! mente! Así que lo leí todo e ya sea porque no cumplen con los investigué un poco más y resultó que requisitos para ser un(a) au pairo porque la compañía es EF la que se encarga de los simplemente fueron recomendadas por alguna intercambios estudiantiles y que también otra persona; también están las babysisters, fungen como intermediarios con Cultural pero ellas al igual que las nannys ya viven en Care, una compañía que está en Boston y Estados Unidos pero trabajan sólo por horas. que se encarga de coordinar el programa de POLIFONÍA ÉPOCA IJ 14 Preparatoria No. 9 mi familia y a mi también. En fin, me armé de valor y seguí adelante. El sábado siguiente presenté la entrevista; mi nivel de inglés no salió del todo bueno, así que tuve que tomar un curso y como a finales de julio me dieron la aceptación total y empezaron los trámites de la búsqueda de familia. De acuerdo a la solicitud que tú llenas y exploran ahí lo que te gusta hacer y apoyados en un álbum de fotos que tú haces, ellos se encargan de buscarte una familia que concuerde más o menos con lo que pusiste; tú decides cuántos niños cuidar, las edades, la religión de la familia y el lugar al que te quieras ir; claro, entre más requisitos pongas, tardas más tiempo en encontrar la familia adecuada; pero la verdad, si tú no tienes prisa de irte es lo mejor para que disfrutes totalmente, esta experiencia; en mi caso, yo no puse tantos requisitos: solamente que fueran niños de cuatro años para arriba. Una vez que pagas y que estás aceptada(o) totalmente, te dan un usuario y una contraseña para checar tu archivo en una página web; ahí ellos suben tu información y la de las familias que se van interesando en ti. Una vez que tú ves la información de alguna familia quiere decir que te van a marcar por teléfono o te van a mandar un correo para hacerte una "entrevista" telefónica y así pregunten ambas partes (tú y la familia) todas las dudas o lo que les interese saber acerca de cada uno; te recomiendo que no te quedes con ninguna duda, entre más información tengas es mejor. También está atenta(o), si no te late la primera familia que te marque o la segunda o las que sigan, no importa, tú escoge la familia que realmente te agrade. En mi caso fue la segunda familia que se interesó en mí la que yo elegí. Decisión y acciones Así pasó el tiempo y llegó el mes de junio... y sin que pueda saber qué ni por qué algo me recordó el programa y hablé a la agencia para saber si todavía estaba vigente mi inscripción, aunque yo ya había dicho que no me interesaba y me dijeron que sí. Como el lugar donde yo trabajaba estaba cerca de ]a agencia, ese mismo día en la noche fui a hacer el pago correspondiente para presentar la entrevista para que valoraran mi nivel de inglés y vieran si podía ser candidata al programa o no. A todo esto fui por iniciativa propia, pues en mi casa no querían que yo me fuera, porque se habían escuchado muchas historias de gente que como yo decidió vivir esta experiencia y no les fue nada bien; naturalmente esos casos ponían de nervios a POLIFONÍA. ÉPOCA ll Renuncia y separaciones Yo renuncié a mi trabajo el 31 de julio 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR... Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR... La partida, encuentros e inicio porque conseguí familia pronto y aunque mi fecha de partida se fijó para el 13 de septiembre del 2004 yo quería darme un tiempo para dejar todo en orden, pues tienes que ir a la cita de la embajada a sacar tu visa de trabajo ya que tú no te vas ilegalmente; el tipo de visa que te otorgan es la Jl que te da derecho a trabajar única y exclusivamente como au pair y con la familia que elegiste y tienes que estudiar el equivalente a 6 créditos o 72 horas de estudio, porque la visa así lo requiere. Llegó el día y mi vuelo salió a las 6 aro rumbo a lo que sería una experiencia inolvidable; partes con todos los sentimientos encontrados: entre alegría, tristeza, incertidumbre pero con una gran emoción; en el aeropuerto me encontré con que no era la única que iba con la agencia sino que eran tres chicas más, con dos de ellas sigo en contacto. Todos llegamos pnmero a un curso de una semana Mientras pasaba en Nueva York, indetodo esto, las cosas en mi pendienternente de casa la verdad no fueron donde viva tu familia; nada fáciles; porque todo ahí recibes una breve se oye muy bonito pero y muy intensa ca-en mi caso- mi mamá pacitación. En la no estaba nada de acuerescuela te encuentras rdo porque como toda gente de todas partes mamá (y ahora la endel mundo, por ejemtiendo) tenía miedo de plo: Alemania, Reque me fuera a pasar algo, pública Checa, Arpues como toda la relagentina, Colombia, ación con la familia a Suiza, Brasil, Panamá, donde vas es por teléfono, México, Inglaterra, correo electrónico, fotos Te dan orientación acerca de cómo tratar a los niños. Perú, etc. La verdad o cartas y nada es direclo que más ves es tamente con las personas, gente de Alemania pero no sé por qué. Ahí te siempre existe un grado inquietante de dan orientación acerca de cómo tratar a los incertidumbre. niños o qué esperar de la familia o de los niños; te explican que la primera impresión es muy Con mi novio, lo tornamos como una importante y que no pretendas que los niños experiencia que nos va a servir para damos te acepten desde el principio. cuenta si en verdad somos el uno para el otro y para valoramos; pero la despedida fue triste Yo elegí venirme a la ciudad de Locust pues yo no sabía que sí podía regresar a Valley en Long Island, aquí en Nueva York; visitarlos ya que a mí en Monterrey me dijeron cuido tres niños; el más grande de nueve, la que no podía; pero para mi fortuna al llegar de en medio con siete y la chiquita con cinco con mi "host family" que es el nombre que años; los niños son católicos igual que el papá se le da a la familia que te hospeda, descubrí pero la mamá es protestante; esta diferencia que sí se puede, sólo que te dicen eso para intrafamiliar de credos, aquí es algo muy que no pienses que es fácil de regresar y común. abandones el programa por cualquier cosa. POLIFONÍA. ÉPOCA 1T UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 16 Preparatoria No. 9 coordinadora o coordinador local que es el que organiza las reuniones y te puede ayudar con cualquier problema; la verdad, la que a mi me tocó no hace nada pero hay otras(os) que son muy buenos: eso es cuestión de suerte pues no lo eliges tú. De las tres niñas con las que convivo, con la que más batallé fue con la más chiquita pues aunque - en esta familia- yo soy la octava au pair, los últimos dos meses antes de que yo llegara no tuvieron a nadie y la chiquita se quedó acostumbrada a andar con la mamá para todos lados, pues ella no iba a la escuela o a campamentos de verano. Aprendizajes En este año aprendes y vives muchas cosas diferentes, por ejemplo con esta familia he tenido la oportunidad de viajar a varias ciudades que fuera del programa me hubiera sido muy dificil visitar: En Vail, en Colorado estuvimos por cuatro días esquiando; luego nos fuimos a San Diego, en California y ahí visitamos Sea World, Legolandia, el Zoológico y la playa, hemos ido a Connecticut y estamos por irnos a Tampa en Florida. Por mi parte con mis amigas he ido a Atlantic City, y tengo planeado un viaje a Boston; me voy muy seguido a Manhattan que está a una hora y media de donde yo vivo. A mí me tocó gracias a Dios una excelente familia en la cual me acogieron con agrado y nos acoplamos muy bien, estoy viviendo el séptimo mes de esta experiencia y los niños ya me quieren y aceptan; yo también los quiero mucho de verdad y los voy a extrañar pero para mí un año es suficiente. Como todos los niños, los míos son súper chiflados pero, gracias a Dios, no tan groseros; ellos son los que llevan el mando de la casa, pero sólo cuando están los papás, porque cuando estoy yo sola con ellos sí me hacen caso pues saben que yo no los voy a complacer en todo, así griten , finjan que están llorando, pataleen o digan el clásico: " ¡Le voy a decir a mi mama!", o " a mi papá". También siento que me hacen caso porque les dedico tiempo: no sólo los regaño sino también juego con ellos y eso es muy importante; hay veces que platicando con otras au pair dicen que yo los tengo muy consentidos pero creo que precisamente porque mi trato con ellos es afectuoso, de ordinario y sin violencia me hacen caso. Es muy importante que en la llamada que tú haces con la familia antes de aceptarla que preguntes si cuando ellos viajan tu viajas con ellos; es decir, tú puedes preguntar que si ellos ven a la (el) au pair como un miembro más de la familia, pues tengo el caso de una de mis compañeritas aquí, que ella vio en la aplicación de la familia que ellos viajaban mucho y cuando habló con ellos, lo confirmó, pero nunca preguntó si en sus viajes, la incluían; y resulta que cada vez que viajan se queda con los niños, aumentando así su problema o simplemente la dejan sola en la casa, lo cual aunque descansa- es deprimente. Apoyos Nosotros en cuanto miembros del programa Au pair tenemos como uno de los requisitos asistir a reuniones mensuales que se realizan en diferentes lugares cerca de donde tu vives; estas reuniones te ayudan a conocer gente y a escuchar a las otras(os) chicas( o s) y te ayuda en algo a ti, o simplemente te da oportunidad para salirte de tu rutina diaria y distraerte. Tenemos una POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Precauciones Otra de las cosas que es muy importante preguntar es el horario que vas a manejar; hay familias que te dejan tener tus días libres solamente entre semana y no en fin de semana; tú debes trabajar como máximo 45 brs. a la semana y tener un día y medio de descanso 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR... Y_, una vez al mes, tener todo el fin de semana En el Centenario de la Teoría de la Relatividad Conclusión li~re; p~ro vue~vo a hacer hincapié: eso lo eh~es tú. En m1 caso yo no trabajo o yo no cmdo a los niños en fin de semana y cuando lo tengo que hacer me dan pago extra. En lo personal n?_me gu~ta verlo como un trabajo; veo a los mnos a m1 cargo como si fueran mis he~anitos chiquitos porque así lo disfrutas mas. Ellos, como familia, tienen la obligación de_vagarte $139 dlls a la semana pero si qmeren te pueden pagar más. En conclusión de todo esto yo sí recomiendo el programa pues aprendes a valorar y hacer muchísimas cosas; te sirve para madurar Y darte cuenta de todo lo que nuestros papás hacen por nosotros. Aprendes un poco acerca de los ~iño~ y _d~ cómo tratarlos, pero sobre todo qmero ms1strr: esta experiencia te ayuda mucho a crecer como persona. Si te interesa puedes visitar la página www.c~lturalcare.c~~ a través de la cual yo me c~nt_rate o puedes v1s1tar otras agencias; en la pagm_a http://www.iapa .org/ vienen más agencias. S1 de verdad te interesó: explora, sé cauta(o), anímate, decídete y actúa. Te deseo lo mejor. El estudio . En cuestión de estudio, tú puedes estudiar que tú quieras siempre y cuando tu horano te lo permita; la familia tiene la obligación de darte 500 dlls para estudio- si lo que tú quieres estudiar es más caro, ya e;tos gastos corren por tu cuenta. Ofrecen aquí unos campamentos o clases de fines de semana que fu~ron los que yo tomé. En este caso sólo asistes d?s_fmes de semana y ya cumpliste con tus 6 cred1tos; escogí esta opción porque la es~uela ? la que yo podría ir para no pagar m?s, es~ entre 35 y 45 minutos de mi casa y m1 horano no me lo permite. Jo Marce/a Guzmán Ybarra es egresada de la UANL de la F_acultad de Físico Matemáticas en junio de 2000; mterrumpió sus estudios para continuar y dedicarse "de lleno " a una carrera que llevaba simultáneamente en el ITESM; en esta institución se ~aduó c~n mención honorífica como técnico superzor en sistemas computacionales. Está por terminar ~n sueño que hizo realidad: tener experiencia de vida en el extranjero. Jesús Ibarra Salazar Por lo general, la ciencia se desarrolla Se decía, si el sonido se transmite por el aire, entonces la luz debe transmitirse por a partir de una base de principios teóricos que permiten la explicación de una serie de fenómenos; la Física no es la excepción. Los principios en que descansa una teoría explicativa se conoce como paradigma, concepto introducido en la Filosofía de la Ciencia por el Físico Thomas Kuhn. Cuando un cuerpo teórico se encuentra con un fenómeno que no puede ser explicado a partir de sus principios, entonces se produce lo que también Kuhn llama las revoluciones científicas. alguna sustancia capaz de servirle de medio, y el concepto del éter era aceptable como explicación de los fenómenos luminosos. El sonido, como sabemos, no es otra cosa que una sucesión de compresiones y descompresiones de las capas de aire que se encuentran cercanas a un medio que oscila con cierta frecuencia, alejándose en forma esférica hacia el exterior de la fuente de perturbación y que, llegando a nuestros oídos, agita nuestros tímpanos generando sensaciones a las que llamamos sonido. Las teorías puestas a discusión por Albert Einstein en 1905, este año cumplen su primer centenario, rompieron con el paradigma de la Física de Aristóteles, Galileo y Newton, para poner en la discusión una nueva forma de ver la fisica, sobre todo en relación con la velocidad de la luz, y es sobre este tema que se presenta este artículo, en homenaje al evento que revolucionó no sólo a la Física, sino a toda la ciencia del siglo XX, que se mantiene hasta nuestros días. Se asemeja, este fenómeno, al que se produce en la superficie de un lago cuando arrojamos un guijarro y observamos cómo se produce una perturbación, con el agua que sube y baja, formando crestas y valles que se alejan de la fuente de perturbación. Si hiciéramos un corte transversal en la superficie del lago, se vería como se muestra en la figura 1. El éter .. Los filósofos de la antigüedad clásica admitían la existencia de una sustancia que llenaba todo el espacio, una cierta materia primaria que Newton la describiera como un medio homogéneo, mecánico y elástico, que cubría todo el espacio, absolutamente transparente, carente de peso y roce, a través del cual fluían las ondas de luz". 1 Figura l . En un corte transversal observaríamos cómo se produce una perturbación, con el agua que sube y baja formando crestas y valles. 1 http://www.astromiacom/glosario/eter.htm POLIFONÍA. ÉPOCA 1I 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jesús lbarra Salazar: EN EL CENTENARIO DE LA... Jesús ibarra Salazar: EN EL CENTENARIO DE LA... A partir del punto de perturbación en la superficie, el agua sube y baja, para formar las crestas y valJes, alejándose del centro y disminuyendo en su amplitud, hasta desaparecer con la distancia. ¿Cómo nos explicamos este cambio? El sonido se transmite por medio del aire a una cierta velocidad, de modo que si la ambulancia se hubiera detenido a lo lejos, su ulular tardaría varios segundos en Uegar a nuestros oídos, dependiendo de la distancia a la que aquella se encuentre de nosotros. Pero si la ambulancia se acerca, digamos a 60 kilómetros por hora, entonces la fuente de perturbación del aire, la sirena, se mueve en el mismo sentido que las ondas de sonido, agregándole a la velocidad normal de éste la velocidad de la ambulancia; es decir, la frecuencia con la que las ondas del sonido llegan a nosotros es mayor. Esta experiencia se utilizaba para explicar el paso de la luz a través del espacio, ocupado todo por el éter. Efecto Doopler El sonido, además de que su transmisión por medio del aire se comporta de manera semejante que las ondulaciones en la superficie del agua, permite hacer una comparación con el paso de la luz a través del éter. Este fenómeno se conoce como efecto Doopler. Una vez que la ambulancia pasa por el lugar en que nos encontramos y se aleja, entonces ocurre el fenómeno contrario: la fuente de perturbación del aire se aleja de nosotros y, así, a la velocidad de las ondas de sonido, que viene de la sirena hacia nosotros, hay que restarle la velocidad de la ambulancia; es decir, la frecuencia de las ondas que llegan a nuestros oídos disminuye, modificándose nuestra percepción del sonido. La figura 2 nos representa el efecto Doopler. Hemos atestiguado que, estando en una avenida de la gran ciudad, escuchamos la sirena de una ambulancia que viene por la calle y se acerca a donde nos encontramos. Su sonido característico sufre un cambio en nuestra percepción al alejarse de nosotros, a gran velocidad. El experimento de Michelson-Morley Consideremos primero el nadador que va río arriba y río abajo. Viajando l 00 metros río arriba, la velocidad relativa a la rivera es de sólo 2 metros por segundo, así que le toma 50 segundos. De regreso, la velocidad es de 8 metros por segundo, así que le toma 12.5 segundos, para un tiempo total de 62.5 segundos. Cómo lo hemos dicho, el concepto del éter, como medio explicativo de la transmisión de la luz a través del espacio, dominó toda la concepción de la Física hasta Einstein. Sin embargo, su existencia siempre se mantuvo en discusión, sin que ninguno de los científicos de la época se propusiera su comprobación. Purto B Es a fines del siglo XIX en que varios científicos se propusieron demostrar su existencia. Dos de ellos son Albert Abraham Michelson y Edward Morley; en 1887 se proponen hacer la medición de la velocidad de la luz respecto de la tierra, bajo el supuesto de que como la tierra se mueve en el espacio, en el éter, y la luz hace lo mismo, entonces seria posible calcular la velocidad de la luz antes de llegar a nuestro planeta y después de sobrepasarlo, como ocurre con la velocidad del sonido de la ambulancia, antes y después de llegar a nuestros oídos. Rlo El ingenio de estos científicos experimentadores está fuera de toda duda. La idea del experimento se conoce de una plática que Michelson hizo a sus hijos, contada a su vez por una de sus hijas: vt e -;¡ t- Thjo Pun:o A Figura 3. En el tiempo t. el nadador se ha movido el con respecto al agua, y ha sido llevado río abajo una distancia vt. "Supongan que tenemos un riode ancho w (digamos. J00 metros), y dos nadadores que nadan a la misma velocidad v en metros por segundo (digamos 5 metros por segundo). El río está fluyendo a una velocidad constante. digamos a 3 metros por segundo. los nadadores compiten en la siguiente forma: los dos parten del mismo punto en una ribera. Uno nada directamente atra,.-esando el río hasta el punto más cercano en la ribera opuesta, después se da la vuelta y nada de regreso. El otro permanece en un solo lado del río, nadando río arriba una distancia (medida a lo largo de la ribera) exactamente igual al anche del río, después nada de regreso a su punto de partida. ¿Quién gana?"' El caso del nadador que atraviesa el flujo es más complicado. No se dirigirá simplemente a la ribera opuesta, el flujo lo halará río abajo. Para tener éxito en alcanzar el punto opuesto de la ribera, el nadador debe en realidad nadar río arriba en el ángulo correcto (por supuesto, un nadador real haría esto automáticamente). Así, el nadador estaría Figura 2. La frecuencia de las ondas que llegan a nuestros oídos diminuye, modificándose nuestra percepción del sonido. 2http://galileoandeinstein.physics.virgjnia.edu/1 cctures/Michelson-M orley POLIFONÍA. ÉPOCA 1T 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 21 Sp.htm): Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jesús íbarra Salaz.ar: EN EL CENTENARJO DE LA... Jesús lbarra Salaz.ar: EN EL CENTENARIO DE LA... yendo a 5 metros por segundo a un ángulo relativo al río y siendo halado río abajo a una velocidad de 3 metros por segundo. Si el ángulo se escoge correctamente, de modo que el movimiento neto sea perpendicular al río, en un segundo el nadador debe haberse movido cuatro metros en esa dirección; las distancias cubiertas en un segundo forman un triángulo 3, 4, 5. Así, a una velocidad de 4 metros por segundo, el nadador alcanza el otro lado en 25 segundos y regresa en el mismo tiempo, para un tiempo total de 50 segundos. El nadador que atraviesa el río en menos segundos gana. Esto resulta cierto sin importar la velocidad a la que nada. (Por supuesto, ¡la carrera sólo es posible si ellos son capaces de nadar más rápido que la corriente!)3 • Esprjo b Viento _ ____::--tetéreo o Figura 5. Los rayos llegarían a la superficie del interferómetro, {. ..) como círculos concéntricos. ---==-.IJ'-----,,-.....---.:il Fuente dehiz Así, el experimento de MichelsonMorley, bajo los supuestos de la Física del momento, se proponía probar la existencia del éter intentando hacer la medición de la velocidad de la luz trabajando con una fuente luminosa que pudiera hacer viajar los rayos en el sentido del flujo del viento del éter y perpendicular a éste, como en el río y sus nadadores imaginarios. Suponían que, si la Tierra viaja en el espacio, entonc~s se encuentra al éter como el nadador se encuentra el agua del río y, conforme se avanza en el espacio, aquel queda atrás, en una especie de "viento etéreo". Esprjo d Interferomelfo Figura 4. Los rayos que logran pasar por el espejo semitransparente (. ..) regresarán y se reflejarán en parte. El espejo semitransparente reflejará parte de los rayos de luz en forma perpendicular al flujo del "viento etéreo" mientras que dejará pasar otra parte. Así, los rayos que se reflejan, por la posición del espejo semi- transparente, a su vez se reflejan totalmente en el espejo b y, al regresar por la misma trayectoria por la que llegaron, perpendicular al flujo del viento etéreo, pasarán parte de ellos para llegar al interferómetro. Para ello diseñan un aparato consistente en una fuente luminosa, un espejo semi transparente, es decir, refleja una parte de los rayos de luz y deja pasar otros, al menos dos espejos absolutamente reflejantes y un interferómetro, que registraría la diferencia de las ondas de los rayos de luz al llegar a éste. Los rayos que logran pasar por el espejo semitransparente se reflejarán en el espejo d y regresarán para reflejarse, en parte, y llegar también el interferómetro. La disposición de estos elementos se muestra en la Figura 4. 3 ¿Qué se esperaba? Cómo en los nadadores del río, los rayos que finalmente llegarían a la superficie del interferómetro diferirían en tiempo, mostrando a la vista círculos concéntricos, como se muestra en la Figura 5. El experimento no mostró el resultado esperado. Las discusiones derivaron en creer que las fallas se debían al mismo dispositivo, se perfeccionó agregando varios espejos reflectores para incrementar de esta forma la distancia de recorrido de los rayos luminosos, esperando con ello incrementar los tiempos de diferencia entre los rayos en la dirección del flujo del "viento etéreo" y los perpendiculares a él. Fue imposible detectar diferencias en los tiempos del recorrido de los rayos que llegaban al interferómetro. cia del éter, inadmisible para la ciencia en esos momentos. Para la época de estos y otros experimentos había sido medida la velocidad de la luz y, de los Michelson-Morgan, seguían resultado de 297 mil 750 kilómetros por segundo. En ningún caso se encontraron diferencias. Esto ponía en duda la existencia del éter como medio de transmisión de la luz y llenando por completo el espacio, homogéneo, transparente, sin peso y sin fricción. Nosotros veremos a una persona que tiene una velocidad igual a la del ferrocarril a la que le agregamos la propia del corredor que va en sus plataformas, mientras que la persona que va sobre el ferrocarril estará corriendo sólo a su propia velocidad. La teoría de la relatividad Galileo había establecido la relatividad del movimiento. Evidentemente que, si nos encontramos al lado de una vía de ferrocarril y en sus plataformas en movimiento se desplaza una persona, en el mismo sentido del movimiento del ferrocarril, la percepción sobre el movimiento de éste, si va corriendo, será distinta para nosotros que para él. Así, el movimiento depende de la posición del observador y de su estado de reposo o de movimiento, y de la dirección que tenga en su desplazamiento. El comportamiento de la luz no se asemejaba en lo absoluto al del sonido y, por lo tanto, no había parecido entre el aire y el éter. Lo conducente era, luego de múltiples experimentos, abandonar la idea de la existen- Tal era el sustento teórico sobre el cual descansaba toda la experimentación de fines del siglo XIX. Texto de Micchael Fowler, University ofVrrginia. Traducido por Lydia Álvarez, Universidad Autónoma de Baja California. POLIFONÍA ÉPOCA Il 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA TI 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jesús lbarra Salaz.ar: EN EL CENTENARIO DE LA. .. Jesús !barra Salaz.ar: EN EL CENTENARIO DE LA... por las discrepancias con sus profesores o ya por la discriminación hacia los judíos. Finalmente logra un puesto en la Oficina de Patentes de Berna, además de un puesto de profesor en el Instituto Politécnico de Zurich, gracias a una vieja amistad de uno de sus amigos en su época de estudiante. La solución que presentó Einstein, con la publicación en 1905 de su trabajo: Sobre la electrodinámica de cuerpos en movimiento (Zur Elektrodynamik bewegter Korper), desechó por completo la teoría de la existencia del éter, estableciendo que la velocidad de la luz en el vacío es la misma para todos los observadores, independientemente del movimiento relativo entre la fuente de luz y el observador, explicando con ello el resultado negativo del experimento de MichelsonMorgan. En 1921 recibe el Premio Nobel de Física por su trabajo, también publicado en 1905, "Un punto de vista heurístico sobre la producción y transformación de la luz", en el que proponía la idea de los cuantos de luz, es decir, partículas materiales, (a diferencia de lo que la experiencia indicaba como un comportamiento ondulatorio), a los que ahora conocemos como fotones y con ello se utilizaba este concepto para la explicación del efecto fotoeléctrico. Con ello presenta un nuevo paradigma, nuevos ejes teóricos cuya referencia abrirían el ya de por sí ancho campo de la Física y de la ciencia en general. Nagasaki, poniendo fm, así, a la Segunda Guerra' Mundial. Concluyo Estas frases son sólo una pequeña muestra entresacada de su basta obra científica y, de alguna forma, literaria; frases que invitan a la reflexión y qué, muchas más, de este gran hombre y de muchos otros, pueden ser consultadas en la dirección electrónica señalada abajo4• Horrorizado con los efectos de la bomba, inicia una activa militancia en movimientos pacifistas y contra la discriminación racial y étnica. Finalmente, reconocido todo el aporte a la ciencia, muere en Princeton, New Jersey, el 18 de abril de 1955. La invitación cordial es a visitar los sitios aquí indicados en este texto, que nunca agotaría todo lo que se puede decir de Albert Einstein. Mi admiración por él, en lo científico y en lo humano, me han empujado a escribir estas páginas para recordarlo en este centenario de una de las grandes riquezas que dejó para la humanidad. En muchos de sus escritos y conferencias se pueden encontrar expresiones que dan cuenta de la calidad humana de este científico que revolucionó toda la ciencia. He aquí unas de sus ideas que entre muchas otras no resisto el deseo de comunicarlas : *** Con la llegada de Hitler al poder en Alemania y el estallido de la Segunda Guerra Mundial, Einstein es perseguido por sus teorías y, además, por su ascendencia judía, obligándolo a emigrar hacia Estados Unidos a donde llega, luego de un peregrinaje corto por Europa en el que pierde toda ciudadanía. Einstein: el hombre Nuestro homenajeado, nacido en la ciudad de Ulm, en Alemania, el 14 de marzo de 1879, de padres judíos, como ser humano, tiene sus dificultades para el habla y, de pocos años de edad, se dice que tenía dificultades, además, de la ya anotada, para las matemáticas. Bajo las enseñanzas de uno de sus tíos es que logra el dominio de la ciencia de Euclides. _ -·-- ·JO-...- .... Qdl...._.., _ .... ....._ ....... ............. d.-~•-...-· - q,a,a.. _ ~•~b---..-~ _.. . __ .. ·----~ _ _,, :!IJ=i6at-.ll1Qff... loi . . . . . ...... ,..,.. _...,,... 0--nr _ .._ ,..~..,. _,....,_ _ _..,__ Dor<jKad,> ir,t,¡IJ...,..._deill1-........ "'9M.41t,~- e1_. __ ,.,.. ____ .._lb:na,_ _....... La bomba atómica Jesús lba"a Salazar se graduó como ingeniero mecánico electricista en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León; maestro jubilado de la mismo universidad, ejerció la docencia en el área de matemáticas desde 1970 a 1972 en la preparatoria 1, colegio Civil,yde 1972 al año2000 en nuestra Preparatoria 9. 1!1..-............._ _ . ._ _ _ _ _ ...,ui., q.ie ~!la.)bl. Adquirida la nacionalidad en Estados Unidos, Einstein se incorpora a la academia y la investigación en el Instituto de Estudios Avanzados, en Princeton. Casi para terminar la Segunda Guerra Mundial, en carta dirigida al presidente Franklin Delano Roosevelt, Einstein daba cuenta de que los nazis estaban a punto de alcanzar la bomba atómica. Ante la quiebra de la empresa de su padre la familia se ve obligada a emigrar hacia Münich, para residir en esta ciudad hasta 1885. Habiéndose trasladado el resto de la familia a Italia, Albert deja Münich y va con sus padres, abandonando sus estudios primarios cuando le faltaban tres años para terminarlos. __ ._.,_ .. __ ---d ~----,..._.,......,..,.-_.,wlM>.______....,,,_..... ...... ...,,,._ .... Al ... ~.---4-Ala•naal.tlll'a ....-+,•e a,tn _,,b_.._ .._ BIBLIOGRAFÍA Cuando cursaba estudios superiores conoció a una matemática cróata, con quien se casaría y procrearía tres hijos. Al terminar sus estudios, en 1900, termina la ayuda económica familiar y se ve obligado a buscar trabajo, que no lo obtiene en la academia ya La respuesta del presidente fue el Proyecto Manhattan y Einstein apoya la iniciativa de Robert Oppenheimer para la construcción de armas nucleares, que llevaría mas tarde al bombardeo de Hiroshima y Einstein, Albert. Sobre la teoría de la relatividad especial y general. Ediciones Altaya, S.A. España. 1999. Highfield, Roger y Paul Carter. Las vidas privadas de Albert Einstein. Ediciones Folio, S.A. 2003. Kuhn, Thomas Samuel. La Estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. España. 1999. "httpJ/www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=327. POLIFONÍA. ÉPOCA U 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCAII 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Iván Ramos Sandoval: SO~'É QUE VOLABA Soñé que volaba Francisco Iván Ramos Sandoval Hola soy Guillermo, tengo 13 años y han pasado muchas cosas en mi vida... todo comenzó hace dos meses. Vino mi sueño a mi mente y renació en mí Ja angustia que había sufrido: Jorge, mi hermano de 7 años, caía de las escaleras y moría; no le tomé mucha importancia ya que yo no creía en esas tonterías (hasta ese momento). Al llegar a la casa de la abuela ya comenzaba a preocuparme por Jorge y decidí vigilarlo pues algo me mantenía preocupado; "no hagas eso", "deja ahí", "ten cuidado", entre otras frases, eran las que sallan de mi boca. Resulta que me acababa de despertar y poco a poco fui recobrando mi conciencia y recordé mi sueño: Soñé que volaba; no fue ésta la primera vez, sólo que ésta marcó Ja diferencia ya que todo lo que había soñado se transformaría en realidad. - ¡Ya levántate flojo!- dijo mamá, que entró jalando violentamente las sábanas que me cobijaban. - ¿Cómo que me levante?, si hoy es domingo, hoy no hay clases... ¿Por qué quieres que me levante tan temprano? (Le contesté ante tan peculiar forma de levantarme). Soñé que volaba -Claro que no lo estoy molestando, lo estoy protegiendo porque tuve un sueño muy raro en el cual Jorge moría. - ¡Acuérdate que hoy vamos a la casa de tu abuela que cumple 70 años! POLIFONÍA. ÉPOCA íl - Deja en paz a tu hermano; sé que te sientes incómodo porque no hay niños de tu edad, pero no seas egoísta y deja de molestar a Jorge. -¡Déjate de cosas! En ese momento se escuchó un grito y, si pensaron que Jorge tropezó en las escaleras, están equivocados; quien tropezó fue Deyanira, mi otra hermana de cuatro años. Me quedé petrificado, no sabía qué hacer; quería llorar, pero mis lágrimas no salían... en eso, entre tanta multitud, vi a mi papá que se encontraba igual que yo; se acercó y me abrazó... ese abrazo lo sentí muy frío como si tuviera que esperar lo peor. Después se acercó Jorge y me dijo: daba la oportunidad me reprochaba la muerte de nuestra hermana y me decía que de haberla cuidado, ella no estaría muerta... y llegué a pensar que tenía toda la razón a grado tal que yo me sentía el único culpable; pero mis papás decían lo contrario: que ese sueño era para prepararnos, pues la muerte de algún ser querido se aproximaba y que nadi~ podía ir contra la voluntad de Dios y que si El decidió llevarse a Deyanira, debía tener sus razones, pues Él sólo quiere el bien para todos los seres que habitan este mundo. -Creo que te equivocaste de hermano, debiste cuidar a Deyanira y dejarme amí en paz. Unos días después volví a soñar que volaba y que Deyanira regresaba a casa y que decía: "Hice un viaje muy largo y aburrido y mejor he decidido regresar". Intenté decírselo a mis papás, pero de nuevo su tristeza me lo impidió; creo que de habérselos dicho se hubieran puesto a llorar nuevamente... mejor decidí contárselo a Jorge y él me dijo: Eso más que otra cosa parecían palabras de reproche; en parte me sentía culpable por todo aquello que pudiera pasar con mi hermana. Papá nos llevó al hospital después de que los paramédicos llegaron y se llevaron a Deyanira; mamá había decidido ir en la ambulancia. No hablamos mucho en el coche, pero eso sí, Jorge no dejaba de verme con ojos de reproche; intenté conversar para dejar las cosas claras entre él y yo, pero vi por el espejo retrovisor el rostro de mi papá y decidí respetar su angustia. - ¿Cómo puedes pensar que este sueño se puede hacer realidad? Recuerda el sueño pasado y ve lo que pasó; espero que no les digas nada de esto ni a mamá ni a papá pues se pueden poner tristes; míralos, ya casi superan lo de Deyanira y si les dices esto volverán a sufrir. Al llegar al hospital mi mamá se encontraba sentada en una silla de la sala de espera bañada en lágrimas; mi papá se acercó y la abrazó y comenzaron a llorar juntos. No fue necesario que me dijeran nada... yo ya sabía que Deyanira estaba muerta. - Por eso no les pienso decir nada, no te preocupes, mi intención jamás sería hacerlos sufrir; pero también tu debes recordar que esa vez soñé que quien moría eras tú y fue Deyanira; tal vez este sueño se pueda interpretar de alguna otra forma, no necesariamente tiene que regresar Deyanira. Pasó una semana. Después de aquel trago tan amargo que nos había dado la vida, todos aún estábamos destrozados; en especial papá y mamá no podían ocultar su sufrimiento. Jorge, cada que se - No sé, creo que sólo quieres quitarte el peso que te echaste encima. - Tú no entiendes papá... 26 Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 27 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDADAUTÓNOMA DENUEVOLEÓN Francisco Jván Ramos Sandoval: SOÑÉ QUE VOLABA En eso mi mamá salió de su cuarto, y ante los ojos de Jorge y los míos se desmayó; mi papá salió al oír el golpe y al ver a mi mamá tirada en el piso corrió a levantarla y preguntó: Hacía mucho tiempo que no veía a mi papá sonreír ni a Jorge decirme algo que no fuera un reproche; yo me sentí un poco mejor... pensé que al nacer mi nuevo hermanito o hermanita las cosas cambiarían para bien, que mis papás estarían contentos por la llegada de un nuevo ser a la familia, aunque claro, no nos olvidaríamos de Deyanira... ¡Nadie jamás llenaría ese vacío que nos dejó al partir! - ¿Qué sucedió aquí?, ¿por qué su mamá se encuentra en el piso? - No sé, salió de su cuarto y se desmayó. Esa noche volví a soñar que volaba; pero esta vez me soñé sólo y no sé corno pueda interpretarse ese sueño; pero espero que no sean malas noticias. Se los conté a todos y dije ami papá: Sin decir una palabra más la llevó a su recámara y llamó al doctor. Después de una larga charla en la recámara de mis papás, salió el doctor y tras él mi papá... Se miraba un poco más alegre, con otra mirada. Después que despidió al doctor, mi papá nos miró, sonrió y nos dijo: - No sé qué pueda pasar papá, no quiero que nadie más muera; me basta con lo de Deyanira. - Tendrán un nuevo hermanito o tal vez hermanita, su mamá está embarazada. - Ya te hemos dicho que tú no eres culpable, que las cosas siempre pasan por algo; ya deja de atormentarte por lo que pasó con tu hermana. Jorge me miró, repentinamente me abrazó y me dijo al oído: ., UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco lván Ramos Sandoval: SOÑÉ QUE VOLABA - Tenías razón, Deyanira está a punto de regresar. Me contestó y añadió: - Sí; hijo, las cosas nunca pasan en vano; tal vez fue mejor así, no sabemos que hubiera pasado si tu hermana hubiera sobrevivido; el doctor dijo que si sobrevivía quedaría lisiada de por vida y creo que eso hubiera sido más doloroso para ella... recuerda cómo le gustaba correr como loca por toda la casa; imagínate si todo el día hubiera tenido que quedarse en cama... Al dirigirnos a la tienda donde compraríamos la cuna, un hombre ebrio chocó contra nosotros, nuestro coche quedó totalmente destrozado: mi sueño quería decir que algú.n día volaría yo; el sueño se cumplió. Ahora puedo volar... lamentablemente mis papás y Jorge no lo saben y mucho menos Y éssica, mi nueva hermanita; y no lo saben por que estoy más cerca que nunca de Deyanira y los dos podemos ver a nuestra familia, pero ellos no pueden vernos a nosotros; también podemos jugar todo el día... solamente que ya estamos y jugamos en el mundo de los muertos... esperando que uno a uno nos alcancen todos nuestros seres queridos, para integrarnos en una nueva e inacabable alegría familiar. - Tal vez así todos hubiéramos sufrido más. (Alternó mamá). Yo no quise decir una sola palabra más ya que con esas palabras me sentía mejor, tal vez tengan razón; quiero pensar que yo no fui el culpable de la muerte de mi hermana. Esa semana no pasó nada anormal, ni durante el embarazo de mi mamá sino hasta hace unas semanas. Ya había olvidado el sueño; todo parecía marchar muy bien y a mi mamá le faltaban sólo unas semanas para aliviarse; mi papá decidió ir a comprar una cuna para nuestra nueva hermanita, pues ya sabíamos que iba a ser niña; pasamos a dejar a mi mamá a la casa de mi abuela para que la cuna fuera una sorpresa para ella. Francisco Iván Ramos Sandoval es alumno de la Preparatoria 9, cursa el tercer semestre en el turno nocturno. Miembro del grupo de teatro Imagen de nuestra escuela y asiduo lector, también escribe. Le deseamos que tenga un desarrollo auténtico y consistente. Los dos podemos j ugar todo el día... solamente que ya estamos y jugamos en el mundo de los muertos... POLIFONÍA. ÉPOCA 11 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos Gana Flores: POEMAS... PARAPENSAR Poemas... para pensar, Luego que hemos sido definidos, nos presenta un dificil.mente manejable Decálogo, en el cual podemos encontrar una serie de irrenunciables normas a cumplir... leídos con motivo del día del maestro Santos Garza Flores Intentar ser maestro es un atrevimiento mayúsculo, sobre todo en nuestra cultura en la que muchos pensamos que Maestro, así con mayúscula, sólo hay uno y en la que con frecuencia el término se identifica equívocamente con la idea de perfección. Sin embargo el desarrollo social reclama nuestra existencia y los que aceptamos ese reto, enfrentamos la necesidad de dar, día con día, respuestas poliédricas a permanentes, sucesivos, complejos y también poliédricos problemas. Los versos de Santos, presentados en una reciente Lectura de Homenaje al Maestro, en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ciudad Guadalupe, N. L. .. así nos lo recuerdan en esta Definición: Decálog-0 Concretar la idea plasmarla en caligrafía mostrarla al consejo afrontar el escrutinio debatir el original motivo, radiografia del discurso compartido Definición ecaogo a Cronos eterna hélade. Decantar las aristas respetar la perspectiva sedimentar el juicio desterrar la invectiva reconocer el desacierto: formulario de novel singladura. meñando municantes. otencias vencia, cto de poliédrico acceso trocase el mutismo insepulto. Dogic1dad lo definido: Nimbas con verbo y acto el coloquio de tu realidad, zarpa de la hermética fidelidad. Caducar no conjuga, optas siempre insistir. . amistad vivir. Y finalmente nos entrega un visionario final poco alentador y enviscado en una realidad que cerca del término de la vida quizá se descubre "ante la convicción del corto proceso de existir". arqu1co a tu convicción. Detectas lo procaz del exilio obligando de tu verbo la veracidad. POLIFONÍA. ÉPOCA fl 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA lI 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos GaI2a Flores: POEMAS... PARA PENSAR Conclusión Se inmola un ideal ante la futilidad de la insistencia, se abdica el honor ante el gravamen del demérito. Racismo, condena permanente Se llega al reincidir ante la declinación del intelecto por la gratuidad. Fátima Fabiola Salas Montalvo "El hombre es grande en espíritu, pero pequeño en sus actos1 " Se veda lucidez ante la inmersión de alucinantes profecías. Se purga la lealtad ante la detracción de la falsa espera. Se desquicia la verdad ante la negatividad de la indolencia. Se es venial ante el cómodo criterio del amora1. AnaFrank Se toma nulidad ante la tenaz porfia de la insensatez. Introducción Se vive erráticamente. Se convive ostentosamente. Se muere dolosamente. Se fenece sigilosamente. Ána Frank, es una pequeña víctima del racismo; su historia es un tema que me impactó y me interesa mucho comunicarles. El racismo Se reencarna hirientemente ante la convicción del corto proceso de existir. Se frustra la entereza ante la urdimbre de la proclividad. Empecemos por la primera parte de las En mi opinión, el palabras de Ana Frank racismo es una de estas que cito arriba, si nos atrocidades, ya que siempre ponemos a reflexionar, estamos en constante comquizás quiera decir que el petitividad: que si alguien es hombre puede ser capaz mejor que otro o que si lo de todo; siempre que mío es mejor que lo tuyo; soñamos con algo o con además no olvidemos las alguien y fantaseamos distintas clases sociales, los cosas, parece tan sencillo tipos de razas humanas y hacerlo... y lo "hacemos" hasta los distintos tipos de sí, pero sólo en nuestro religión, etc.; todo esto sueño, somos grandes en genera que ciertas cosas el espíritu cuando solaparezcan mejores que otras mente soñamos y no y provoquen aún, que añadimos la acción; luego algunos seres humanos se Ana Frank nos pasamos a la segunda juzguen mejores o superiores parte: "pero pequeño en sus actos", quizás que otros. quiera decir que en el mundo real nos ponemos limites y que esas barreras no nos dejan hacer El racismo se define como "la teoría las cosas que soñamos, y que algunas veces nos fundamentada en el prejuicio en el cual hay hacen presas y es cuando empezamos a actuar razas humanas que presentan diferencias con rencor y odio, que en consecuencia, desatan biológi,cas quejustifican relaciones de dominio ., Y -si nos quedamos ahí-- que inutilidad y frustración en nuestra existencia, tan breve, tan de un día; pero, todos en lo íntimo conocemos y hemos de valorar los niveles de satisfacción-insatisfacción, de lo entregado a la humanidad a través de ese "cronos" irrefrenable y testigo incorruptible de nuestras acciones, de nuestro ser profesionales de la educadón. RJS. Santos Gana Flores es profesor de educación primaria egresado de la Escuela Normal Profr. Serafin Peña de Montemorelos, N L. en 1967; luego obtiene una especialidad en lengua y literatura españolas en la Escuela Normal Superior, Moisés Sáenz (197!) de esta ciudad y aquí mismo también se graduó como licenciado en letras en la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León 1978. Su actividad literaria le ha permitido publicar desde Balada Somática en 1979 hasta Liberación de la falasia que aparecerá próximamente; ahora mismo prepara nuevas publicaciones y sigue con entusiasmo coordinado talleres y animando muy diferentes quehaceres literarios. 1 POLIFON"ÍA. ÉPOCA Il miles de atrocidades: robo, asesinatos, negligencias, masacres, etc. 32 Preparatoria No. 9 "Der Mann bat eioen gróssen Geist Uod ist to klein voo Taten"· Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Trduccióo de Patricia González V. Editorial Tomo, S.A. de C. V. México 2202. Pág. 123. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montal vo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE vio frustrado al morir su padre debido a un ataque de apoplejía; en la adolescencia emigró a Viena a estudiar arte, pero no lo aceptaron por considerarlo poco talentoso, así que su meta tuvo que tomar otro destino: llegar a ser funcionario; tuvo múltiples trabajos, dejó Austria y viajó a Alemania, en donde nunca dejó de exhibir sus ideales políticos. entre ellas, así como el comportamiento de rechazo o agresión ". En el sentimiento de xenofobia nace el racismo; ejemplos relevantes son: la colonización, la política colonialista de Japón o el holocausto en Europa; en nuestra sociedad podría ser la servidumbre o las clases sociales. El antisemitismo fue una de las formas más agresivas del racismo: de sus entrañas nace el paroxismo y de él, el nacionalsocialismo (nazi), responsable del genocidio de los judíos. En 1914 se enlistó en el regimiento de infantería No.16 del ejército Bavario, después de la batalla de Ypres, en donde Alemania fue derrotada, lo encontraron cegado y en estado de shock por el gas mostaza. Ahí quizá empezó su odio hacia judíos y comunistas. El antisemitismo, un racismo pleno de crueldad. Su ingreso al Partido Obrero Nacional Socialista fue una noche, al entrar a un restaurante donde se encontró con un puñado de jóvenes alemanes que se conocían como el Partido Obrero; ingresó al clan y fue conocido como el "7º miembro". En 1920 Hitler cambió el nombre a su partido por el de Nationalsozialistische (Nazi); su voz era hipnótica, capaz de convencer a quien estuviera en su contra, no sólo odiaba a judíos, sino también a comunistas, polacos, austriacos, católicos, homosexuales, aristócratas y a todos aquellos que no pertenecieran a la raza aria. Hablemos del más grande genocidio que ha tenido mucha relevancia durante este tiempo: El holocausto. Se llamó así porque al final de la guerra, durante la cual se persiguió a los judíos principalmente, se encontraron muertos más de seis millones. Herschel Grynszpan, alemán de origen judío, cometió el gran error de asesinar al diplomático alemán Ernst Euard van Rath, enfadado porque sus padres fueron expulsados por la SS (Schutz Staffel, escalón de proteccón) de Polonia. Esto fue la gran excusa del principio del infierno. Después de esto, la fama de Hitler se elevó: él saludaba a sus amigos con la mano levantada y ellos, levantando también la mano con un enérgico gesto y tono de voz, respondían con la expresión ¡Heil, Hitler! En 1923 los nazis trataron de gobernar Munich, el intento falló y Hitler fue condenado a cinco años en prisión. En 1933 fue nombrado canciller y tomó el título de fuhrer, esto es: líder. El gran líder de esta masacre fue el canciller Adolfo Hitler, al parecer, un sujeto lleno de ira y rencor, que logró expandirla por toda Europa y en distintos lugares del mundo; el motivo de su odio fue quizás el odio acumulado en su vida, una vida llena de sueños y destruida por la cruel realidad. Hitler, un racista implacable El natalicio de Adolfo Hitler fue el 20 de abril de 1889 en Branau-am-Inn, Austria; su infancia fue una vida de fantasías y sueños; lograr ser un gran pintor, sería, quizás, un gran reto; estudió pintura en acuarela, pero aprendió poco; un tiempo después, su sueño se POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En 1933 Alemania se retiró de la liga de las naciones, rechazando el Tratado de Versalles, durante este tiempo, Alemania se alistaba con la más alta tecnología de guerra; cinco años después Hitler tenía el armamento más avanzado y poderoso del planeta. 34 Preparatoria No. 9 En 1937 el alcalde de Hamburgo dijo: "Nos comunicamos directamente con Dios a través de Adolfo Hitler. No necesitamos ni clérigos ni sacerdotes", mientras que el ministro del III Reich se atrevió a blasfemar: "Ha surgido una nueva autoridad en lo que a Cristo y la cristiandad se refiere. Esa autoridad es Adolfo Hitler. .. Adolfo Hitler es el verdadero Espíritu Santo"; y peor, el mismo Hitler afinnó: "No soy todavía el que ha de venir". En Berlín, una importante galería de arte exponía a Hitler totalmente rodeado, como por un halo, de copias de una pintura de Cristo. Lo más triste es que hasta él mismo creía sus fantasías de ser un ser supremo. Muchos políticos, líderes y demás sociedad lo consideraban como "un monje moderno, con los tres nudos reglamentarios de la pobreza, la castidad y la obediencia. No comía carne, no bebía vino; y en muchas ocasiones aseguró que su verdadero amor era Alemania. No recibió salario del partido y vivía de ingresos de su libro titulado "Mi Lucha" que comprende dos partes, la primera parte escrita en 1924 y la segunda en 1926". Muchos políticos, líderes y demás sociedad lo consideraban como "un monje moderno". Lo que me impacta es que mucha gente creyó en sus palabras, creyó en sus mentiras, ¡hasta se atrevió afirmar que era un enviado por Dios... por favor! De ahí la manera en cómo él hablaba, era quizás más poderosa que la propia fuerza física, y debe de serlo como para mover y usar como títeres a las personas, a usarlas a su merced y hacerles creer cualquier cosa que dijera. Podemos decir que tenía el don de la palabra y la usó para derramar sangre y no algo de "verdadero" provecho. Lo más triste es que hasta él mismo creía sus fantasías de ser un ser supremo. POLIFONÍA. ÉPOCA II Lo que me impacta es que mucha gente creyó en sus palabras. Lo más impactante para mí, es que la editorial del libro que leí es nada más y nada menos que la Editorial del Partido Nacional Socialista de América Latina; no puedo creer hasta donde llegó tanto poder y más aún en pleno siglo XXI; obviamente, no publican la 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE dirección en donde está ubicada esa editorial; cuando empecé a leerlo, me di cuenta de su gran don de palabra, su manera de escribir como un total poetastro. personas morían por enfermedades ya que no contaban con el servicio médico, morían de hambre y principalmente, de cansancio. Muchas familias eran reportadas y separadas en los campos, y la mayoría nunca llegaban a juntarse de nuevo: pues los dividían en cuatro grupos: hombres, mujeres, niños y ancianos. Hitler se deprimió mucho cuando murió su canario y al parecer, adoraba a los perros, pero él mismo gritó en pleno tribunal: "Rodarán cabezas". por los bombardeos de los aviones ingleses, y por ver sobre el cielo, como flechas, los haces luminosos (. . .) ¿Has escuchado hablar alguna vez de rehenes? Es el último método para castigar a los saboteadores. Es lo más horrible que te puedes imaginar. Detienen a ciudadanos inocentes y respetables, cuando hay algún saboteaje y no se encuentra a los responsables, la GESTAPO sencillamente, escoge a cuatro o cinco de estos rehenes y los pone contra elparedón. Muy seguido los periódicos publican esquelas con el nombre de esas personas, calificando sus muertes de "accidente fatal ". ¡Bonito pueblo alemán, qué desgracia que yo también pertenezca a él! Pero no hace mucho tiempo que • Hitler nos ha convertido en apátridas ". Miércoles 21 de agosto de 19422 "Querida Kitty: Nuestro escondite es desde ahora, eso, un escondite ". Jueves 1 de octubre de 19423 Con el propósito de exterminar, los nazis emplearon varios métodos de matanza como la cámara de gas, el fusilamiento e inyecciones letales; también se utilizaba a los prisioneros para supuestos experimentos médicos, como cambiarle el color de los ojos a los niños; experimentos de infertilidad; crueles como .. investigar" cuánto puede aguantar un hombre con trabajo excesivo y con poco sustento con Jo cual sólo generaba más muertes. El 25 de abril de 1945 apareció una misteriosa mujer en la vida de Hitler, Eva Braum, de quien algunas personas víctimas del holocausto dicen que fue la "causa" de este gran genocidio; Eva ofreció su vida al holocausto en honor a su amante y el 29 de abril de ese mismo año Hitler se casó con ella para reafirmar su fidelidad. El 30 de abril del mismo año, Eva murió envenenada y Adolfo Hitler puso fin a su vida disparándose un tiro en la boca. "Querida Kitty: Ayer me espanté mucho. Alguien tocó el timbre demasiado fuerte a las ocho. Pensé que serían ya sabes quienes ". Diario de Viernes 9 de octubre de 194:14 na Frank "Querida Kitty: Una de las familias más importantes víctimas del holocausto, fue la familia Frank:, que por no correr el riesgo de ser separados, se escondieron en un anexo de un edificio en donde trabajaba el padre y con ellos vivieron por casi tres años la familia Wessel y un dentista; el sustento de todos los días era enviado por Miep, Elli, Koophius y Kraler, amigos íntimos de la familia; los Frank sentían el horror a todas horas, el temor de ser descubiertos; la pequeña Ana Frank:, una víctima adolescente de apenas 13 años, lo relata en su diario. Vida, persecución, tristeza y muerte Del 9 al 10 de abril de 1938, ocurre un hecho que se conoce como el (kristallnach), la noche de los cristales rotos, en la cual miles de judíos murieron y sus respectivas propiedades fueron destruidas; sólo en esa noche, además de lo,s que fallecieron, 30,000 fueron enviados a campos de concentración; se les liberó después de tres meses, sin embargo, más de mil ya habían sido asesinados; esta masacre fue apoyada por la GESTAPO, nombre que se pronunció con pavor, dada la crueldad de sus acciones. La GESTAPO fue la policía política del régimen nazi desde 1933 a 1945; su fundador fue Hermano Goering. Los detenidos por e Ha eran enviados a campos de concentración. Ana Frank nació el 12 de junio de 1929, siendo su familia judía, llegaron todos a Holanda en 1933. "Espero contártelo todo como hasta ahora no he podido hacerlo con nadie; espero también, en que serás para mi un gran sostén", escribe la pequeña Ana al recibir su diario el día de su cumpleaños número 13; creo que a esa edad la mayoría de las jovencitas necesitamos de un diario para conocer nuestros verdaderos sentimientos sin repulsiones de "el que dirán". Como dije, los Frank vivían con el temor de ser descubiertos y reportados a un campo de concentración, Ana escribe de lo tormentoso que era: Hubo cuatro campos de concentración, entre los que se destaca Auschwitz, cerca de Polonia; en estos campos de concentración se hacía trabajar brutalmente a miles de reportados, se les tatuaba una estrella cerca de la nuca para identificarlos, las condiciones para vivir eran pésimas, miles de POLIFONÍA. ÉPOCA U UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE 36 Preparatoria No. 9 Hoy tengo más que noticias deprimentes. Poco a poco muchos de nuestros amigos judíos son embarcados por la GESTAPO; (. . .) son transportados enfurgones de ganado a Westerbork, en Drente, que es el gran campo para judíos. Este lugar debe ser una pesadilla; muchos de ellos están obligados a lavarse en un solo cuarto, y casi no existen los w.c., duermen amontonados unos sobre otros en cualquier lugar (. . .) la gran mayoría está marcada en el cráneo que se encuentra afeitado( . .) Sabemos que estas pobres gentes han de morir. La radio inglesa habla de cámara de gas ... Recientemente, Miep encontró frente a su puerta a una mujerjudía vieja paralítica, esperando a la GESTAPO, que había ido en busca de un auto para llevarla. La pobre mujer temblaba de miedo Miércoles 13 de enero de 19435 "Querida Kitty: El terror reina en la ciudad. Día y noche transportan incesantemente a esas pobres personas, provistas tan sólo con un poco de dinero y una bolsa al hombro. A las familias se les separa sin clemencia: hombres, mujeres y niños van a pasar a lugares diferentes.(..) Se ve a los niños de aquí con blusitas de verano, zuecos en los pies, sin abrigo, ni gorra, ni medias. No tienen nada en el estómago, y comiendo una zanahoria solamente, abandonan el departamento frío para salir a las calles y llegan a las aulas igualmente frías, (..) los 2 Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Trducción de Patricia González V. Editorial Tomo, S.A. de C.V. México 2202. P ág. 32. ibid pág. 45. 4 ibid. pág. 47 y sig. 5 ibid pág. 7 l y sig. 3 POLIFONÍA ÉPOCA Il 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD A UTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE niños paran a los transeúntes para pedirles un pedazo de pan ". - "Toda mi familia estuvo en Auchwitz, éramos de Polonia ". Esos son sólo algunos de los horribles sucesos que presenciaba la familia Frank, esos episodios que marcaban su vida lentamente por el horror y la angustia; finalmente fueron detenidos por la GESTAPO en 1945. Todos fueron enviados a campos de concentración... y los separaron, catearon el anexo y revolvieron todas sus pertenencias. De lo que dejaron luego del cateo, Elli sólo encontró el diario de la pequeña Ana; de la familia de Ana, sólo su padre volvió. Ana murió en marzo de 1945 a causa del tifo, en el campo de concentración de Bergen-Belsen, justamente dos meses antes de que Holanda fuera liberada. - ¿Cómo fue su salida de Polonia?, ¿su salida fue ocasionada por la persecución?... , ¿cómo fue? . - ¿Hay alguna relación entre el holocausto y el derrumbamiento del muro de Berlín, que por fortuna ya fue derribado, gracias a la intervención del Papa? - ¿Cómo ve la práctica actual de la discriminación en pleno siglo XXI? entrevistar al Rabino de la Comunidad Israelita de Monterrey, Moisés Kaiman; son importantes sus palabras ya que él fue una víctima de la Segunda Guerra Mundial; llegando a su residencia, me encontré con una persona muy hospitalaria, llena de vida a pesar de lo mucho que sufrió; esto fue lo que contestó a las preguntas que le hice: - Referente al hecho de la muerte de Juan Pablo II, ¿dialogaron alguna vez acerca de este hecho? - "Soy paisano del Papa, la primera vez que vino, le dijeron que aquí hay un rabino polaco y me comunicaron que quería conocerme; me preguntó cómo me tratan y le respondí que estoy muy feliz aquí en Monterrey: soy amigo del Gobernador, he hecho cinco libros y escribo cada semana un artículo en El Norte; él (Papa) me regaló su moneda de plata; la segunda vez que visitó la ciudad me avisaron que fuera a recibirlo al aeropuerto; fui y le dio mucho gusto que viniera a verlo; salí muchas veces en televisión y radio; sobre el Papa, (quiero decir que) nunca vamos a tener uno como él... él era un padre para mi y él quería mucho al pueblo judío ". - "Yo estuve en la Segunda Guerra Mundial, me salvé, perdí a toda mi familia, soy el único que me salvé de la guerra, éramos papá, mamá y siete hermanos, y más familiares; al principio me pregunté ¿por qué Dios me castigó?, yo quería estar con mi familia ... al final, acepté lo que pasó ". - ¿Algún miembro de su familia estuvo recluido en algún campo de concentración? - "Para nosotros no hay diferencia de color, todos somos hijos de un solo Dios, aquí en mi casa siempre viene gente (sic) que no son judíos y yo los recibo; mi quinto libro se titula "Todos somos hijos de un solo Dios", ojalá el mundo entienda que podemos vivir como buenos hermanos". 38 Preparatoria No. 9 Lo irónico es que ya de salida de la casa del Rabino, tomé un taxi para trasladarme a mi hogar y el chofer me dijo que estaba harto de tanta gente, que ojalá hubiera una guerra para que desaparecieran personas y no hubiera tantas (personas) en la ciudad, ¿cómo es posible?, ¿se dará cuenta que esas personas al ocupar sus servicios, son las que al pagarle le dan el dinero con el que viven él y su familia? Y vemos esto todos los días, al ser ignorantes sobre el tema, no sabemos lo que sufren los demás al discriminarlos de cualquier manera, por favor, tomemos conciencia. - ¿Qué piensa sobre lo que está pasando con Israel y la reciente ( casi permanente) guerra? - "Lo que pasa es que Israel siempre busca la paz, pero los árabes siempre quieren derrotar a Israel; no creo que se pueda hacer paz con ellos, ellos quieren acabar con Israel ". 6 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Después de esta entrevista con un hombre enamorado de nuestro estado de Nuevo León y de que me recibió con tanta amabilidad y me ofreció pastelillos de cajeta con la élite de los vinos tintos, por supuesto, el vino tinto de Israel, ese exquisito sabor a la uva añeja del viejo mundo, de Israel..., salí agradecida por sus atenciones y reflexionando en la importancia del respeto y amor que nos debemos los unos a los otros. - El hecho de que un futbolista "blanco " haya ofendido verbal y fisicamente a un futbolista brasileño, hace unos días, con el estadio lleno y proyección televisiva mundial, ¿qué le dice del hombre actual? - "Yo estuve enÁmsterdam, vi cosas muy tristes, vi a unas personas que yo conocía antes de la guerra ". - ¿Le tocó a usted alguna experiencia de discriminación racial antes, durante o después de la Segunda Guerra Mundial?, ¿nos puede narrar alguna de las experiencias sufridas por usted o algún ser querido? *** - "Todavía hay nazis que siguen el mismo camino como Hitler, pero ahora que ya pasaron 60 años, la gente busca la ,, paz .- ¿Conoce usted el caso de la familia Fran.k: o a algún otro caso en esencia igual, pero diferente en las circunstancias? El mes pasado tuve el privilegio de - "Lo que pasa es que falta amor; en la Biblia de nosotros dice que hay que amar al prójimo como a ti mismo, por eso (por no actuar así) hay guerras. Ojalá la gente algún día aprenda a vivir en paz, porque Dios significa paz, eso depende de cada uno de nosotros. Yo siempre digo que el mundo debe aprender de Monterrey; aquí viven como hermanos, se respetan uno al otro 6, ojalá el mundo aprenda que todos somos hijos de Dios ,'Jara que podamos vivir en paz". - "Fue muy bueno lo que hicieron con este muro pero el holocausto es otra cosa, es que murieron seis millones de judíos y siempre dijeron que los judíos mataron a Cristo, por eso sucedió esta masacre; el Papa dijo que no fueron los judíos, que fueron los romanos y hoy en día respetan mucho a los judíos ". - "Cuando me salvé de la Segunda Guerra Mundial, me mandaron una carta de la Habana, Cuba; diciendo que necesitaban un rabino; estuve cinco años viviendo allá. Después, me enviaron una carta (donde me decían) que necesitaban un rabino aquí en Monterrey; acepté, y ahora tengo 61 años viviendo aquí; estoy muy orgulloso con la comunidad judía y con todo Monterrey, es un gran honor para mí". Entrevista a una víctima - ¿Cuál es su conclusión acerca de este hecho que afecta tanto a la humanidad? Gran halago de persona tan importante para quienes aquí habitamos; ojalá todos de veras actuemos así. (Nota del editor) POLIFONÍA. ÉPOCA 11 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE en un futuro próximo y creo que sí podemos y debemos lograr el mundo que queramos dando el primer paso desde ahora, para que las próximas generaciones crezcan en un mundo verdaderamente diferente; están por irse generaciones pasadas, ahora es nuestro tumo de "gobernar" el mundo, nuestro mundo, en donde podremos hacer por fin un bien para la humanidad; ojalá ese bien sea que vivamos sin ideas absurdas de superioridad, tratando a nuestro prójimo como a nosotros mismos, como a nuestro hermano, como igual y nos bagamos difusores de esta mentalidad de respeto y rechazo permanente a todo tipo de racismo y discriminación. A diferencia de otros genocidios, éste se caracterizó por el récord de asesinatos; hablamos de 12 millones de vidas destruidas por un solo capricho y un sueño fracasado. Pero no sé si el mundo algún día llegue a la verdadera paz mundial con el libertinaje que se ha desatado en los últimos años, principalmente en Estados Unidos: estudiantes que se rebelan ante sus maestros, niños que llevan armas de fuego a sus escuelas y destruyen la vida de muchos otros, jóvenes drogadictos y mucho más rebeldes de lo que pudiera esperarse de acuerdo a su edad y frecuentes manifestaciones de un neonazismo violento y cruel; no sé a que se deba todo esto, quizás sea porque nuestras familias de hoy en día son en la mayoría de parejas divorciadas y ahora se toma a una familia separada como lo "normal" y naturalmente hay divorcio y contradicción entre los valores transmitidos por los padres a sus hijos. Además, ahora nosotros los jóvenes tenemos muchos problemas: con la escuela, la familia, los amigos (y a veces) nuestros prematuros romances; nuestros padres trabajan hasta tarde y "nunca" tienen tiempo para nosotros. Este es un mensaje para los padres que lean esto, si no quieren que tomemos mal camino: es hora de que empiecen a desempeñar su papel de presencia necesaria e ineludible en el desarrollo de sus hijos. ¿Les gustaría que ese tipo de ideas antirracistas u otras de cultos extraños llegaran a ser adoptados por, sus hijos? Fátima Fabiola Salas Montalvo recién ha terminado su bachillerato en nuestra Preparatoria 9, en la que inició en agosto de 2003. Amante de la lectura y lectora permanente ha conocido pliegues de la humanidad con una amplitud que de ordinario no alcanzan jóvene.s de su edad. Podrá celebrar su próxima graduación a fines del mes de julio con la satisfacción de haber entregado su primer artículo (el que antecede) para s u public ación en POLIFONÍA, ÉPOCA II . Su meta: el estudio de la música que iniciará, orientada hacia la composición, en la Facuitad de Música de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León. He escrito esto también para los jóvenes que estamos por graduarnos principalmente, ya que vamos a iniciar una nueva etapa en la que nosotros tomaremos las riendas Viviendo con el enemigo Aurora González Cosme H ay ciertas noches en que el simple hecho de dormir se toma algo dificil, y no se debe precisamente a las altas temperaturas registradas en nuestra metrópoli. Otras veces, dolores de cabeza (o en alguna otra parte del cuerpo) nos aquejan hasta el grado de modificar nuestras actividades diarias. Estas alteraciones, al igual que otras que actualmente se han ido multiplicando en los malestares cotidianos de la población como la colitis o gastritis, se deben en gran medida al enemigo silencioso que atormenta la vida de infinidad de personas que habitan la urbe: el estrés. BIBLIOGRAFÍA ¿Quién es él? Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Editorial Tomo, S.A. de C. V. México, D.F. 2002. Hitler, Adolf. Mi lucha. Editorial Grupo Nacional Socialista, 2000. Microsoft, Encarta www.genocites.com/Athens/Parthenon/1348/Hítler.ht.ml www.ed-domen.com POLIFONÍA. ÉPOCA II 40 El estrés no respeta nacionalidad, edad, condición social, religión ni sexo. Recientes investigaciones confrontan la idea tradicional respecto a quiénes son las víctimas directas de este mal, aludiendo siempre a personas adultas Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCAll y con un alto grado de responsabilidad en el trabajo. Hoy sabemos que niños, jóvenes, amas de casa y ancianos presentan altos grados de estrés, lo cual desemboca en resultados fatales. La palabra estrés proviene del latín stringere que significa provocar tensión. Es una respuesta adaptativa del individuo hacia los efectos del ambiente, la cual depende en gran medida de las caracterí sticas individual es, creencias y valores del mismo sujeto. De ahí que El estrés no respeta nacionalidad. edad. una situación escondición social. religión, sexo. tresante vivida por diferentes personas puede generar obviamente reacciones diversas, es decir, desde una mínima alteración y superación de la situación, hasta la prolongación de la misma generando un estado de total agotamiento. 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora Gonzáiez Cosme: VTVlENDO CON EL ENEMIGO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: VJVIENDO CON EL ENEMIGO Podemos decir que existen dos tipos de estrés: constructivo y destructivo. Mientras el primero permite sobrevivir, mejorar y superar obstáculos; el segundo, tiene incidencias devastadoras reduciendo la capacidad de adaptación del individuo. Además, el estrés causa un daño gradual en el sistema circulatorio, aparato digestivo, pulmones, músculos y/o articulaciones y al mismo tiempo acelera el proceso de envejecimiento. lQué hacer para enfrentarlo? Evitar el aislamiento. Hablar nos ayuda a comprender mejor nuestros pensamientos y nos /;bera. Además podemos escuchar experiencias externas qo,e enriquezcan .<,11/imientos, Reconózcalo y evítelo a tiempo Los factores estresantes más comunes como: la pérdida de un ser querido, divorcio, matrimonio, pérdida de empleo, jubilación, dificultades económicas y problemas en el estudio tienden a conducir a la depresión, la cual a su vez puede alterar el sistema inmunológico y derivar en enfermedades de gran importancia como el cáncer. ''Todo ser humano tiene de por sí la propensión a desarrollarse, a crecer y ser productivo, de manera que la parálisis de esta tendencia en sí misma ya es síntoma de una enfermedad psíquica.,. nuestros aprendizajes. Aceptanws íntegromen1e. con nuestras virtudes y defectos. ser padenles y luclri1rpor nosotros mismos. Cambiar poco a poco nuestra rutina hacier,do actividades que nos agradan y permitan relajarnos. Mejorar les háhúos alimenticws y de ejercicúJ, parece increíblepero una dieta nulrilivo además de conlrilnúr en la pruificación del o,ganis""' modifica tu penpecliva para Etapas del estrés apreciar tu alrededor. te sensibilizas. ALARMA Ante una problemática que intenta escaparse de nuestro control, la impaciencia, el enojo, la depresión, se hacen presentes. Sin embargo, aquí existe la oportunidad de identificarlo y encontrar una alternativa para detenerlo. Date tiempopara "platicar ccnúgo mismD 00, para explorar tu intericry extraer todo /Jf/Uel/o que te afecté. Dislensione sus múscu/Qs y realice ejerciaos de respvacion. eso k ayudará a pensar mejor las cosas y tomar deciswnes más objetivas. Y sd>reibdo. ÁMESI!.. ame esta vúla hoy. M espere /racerlo mañana. RESlSTENCIA El problema persiste, la racionalización aparece. Tratamos de aislar toda emoción y negar lo que está sucediendo. Aurora González Cosme es de las maestras consagradas a un nivel: ejerce aún hoy su profesión solamente como AGOTAMIENTO Continúa la situación, adversa ya hasta para la salud del individuo pues altera funciones fisiológicas como el sueño y el hambre, proyectándose en un déficit del desempeño laboral, desenvolvimiento social y estado emocwnal del afectado. maestra en educación primaria. Egresada de la Escuela Normal "Miguel F Martínez ", como licenciada en ciencias de la educación en el año 2000, de inmediato inició sus estudios de maestría en la escuela de Ciencias de la Educación y en 2003 terminó; adicionalmente llevó dos diplomados: Inglés y SEPA inglés, en la misma escuela que la vio nacer como maestra. Inquieta siempre y en busca de la superación profesional ha dirigido cursos y talleres de actualización en muy diferentes ámbitos de la eduación. 1 POLIFONÍA. ÉPOCAII 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Sofia Rivera Bernal : LA "ALCAHUETA" ... La "alcahueta" como personaje literario: La Celestina, Karla Sofía Rivera Berna! e ' • ~~fkq ~~-:..:_.. La obra de Fernando de Rojas es considerada una exposición dialogada escrita en prosa. En ella se relatan los amores de Calisto, quien al perseguir en una huerta a su halcón, ve a la hermosa Melibea y queda prendado. Vuelve a encontrarla en la ciudad, cerca de la iglesia, y le comunica sus sentimientos; pero ella lo rechaza irritada. El joven Calisto - deseoso de acercarse a su amada- utiliza por intermedio de su criado Sempronio los servicios de mediación y tercería de Celestina, quien pretende entrar en la mansión de Melibea e interceder en favor del enamorado. Así, una vez vencido el desdén de Melibea, ésta corresponde a Calisto. Sempronio y Pármeno, criados de Calisto de acuerdo con Celestina- deseaban explotar la pasión de su amo, que había ofrecido a la vieja una cadena de oro si lograba sus propósitos. Los criados reclaman su,parte a la vieja, mas ella se niega; la matan a puñaladas y huyen, pero los atrapan y matan. Calisto suele visitar a Melibea trepando a su jardín por una escalera de cuerda; estando en él, se produce en la calle una pelea. El joven, pensando que uno de sus nuevos criados tiene problemas, desea intervenir y cuando baja por la escalera cae al vacío. Calisto muere al caer de la escalera que le llevaba a sus furtivas citas nocturnas con Melibea, la cual se suicida poco después, subiendo a una torre y arrojándose desde lo alto. La obra termina con el llanto de Pleberio, padre de Melibea. Melibea en plena ensoñación por el amor de Calisto. La Celestina participa de una doble y contradictoria concepción de la vida, puesto que en ella se ponen en conflicto los ideales y la moral de ambas épocas. Desde el Aucto primero de la obra se presentan varios de los elementos de la vida medieval: el caballero (Calisto), la casta doncella (Melibea), los padres de ésta, los sirvientes fieles o traicioneros, la diligente y codiciosa alcahueta, las prostitutas. Es interesante cómo se expone la vida de la ciudad con sólo estos personajes, pues en los diálogos que sostienen se refieren y muestran varios de los tipos sociales: las monjas y clérigos lujuriosos, las falsas vírgenes, etc. La Celestina se publica por primera vez en el año 1499, por lo tanto, podemos decir que cierra el siglo XV, más aún, la obra se produce entre el ocaso de la Edad Media y el despuntar del Renacimiento. Debido a esto, POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Calisto es quien representa la concepción idealista de la amada, propia del medioevo; en cambio, en Melibea encarna el renacentismo del XV. En la figura central, Celestina, es en donde se observan más arraiga- 44 P reparatoáa N o. 9 La tragicomedia de Calisto y Melibea, nombre 1e .origen, aho,:a La Celestina, de Fernando de Rojas, ha sido objeto de mu/tiples 1mpres1ones. dos los rasgos de la Edad Media, porque en ella se presentan las brujerías y artimañas con las cuales resuelve de manera ilícita lo que las buenas conciencias cristianas --con sus ojos de moralidad- ven como pecado. El personaje mejor trazado en la obra e s el de Celestina, la vieja astuta, encarnación del mal, que con tentadoras palabras quebranta la virtud de Melibea. El personaje de la vieja desplaza en un momento determinado a los de Calisto y Melibea; por ello, en un primer momento se conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea y en ediciones posteriores sólo se le llama La Celestina. El carácter de Celestina es, en cierta manera, híbrido; esta cualidad la convierte en un personaje suma- Es en este aspecto de las artes de hechicería que el autor insiste; por ello, "Celestina tiene que ser considerada seriamente como una bruja y (hay que considerar también) que parte de la acción es dificil de explicar si no se acepta ese supuesto". 1 1 Rico Francisco (director): Historia y critica de la literatura española. Tomo 1. Edad Media. AJan Deyennond, p. 491. POLIFONÍA. ÉPOCA D 45 Preparatoria N o. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Sofía Rivera Bemal: LA" ALCAHUETA" ... Karla Sofía Rivera Bemal: LA "ALCAHUETA"... de que acepte los amores del Arcipreste. La trotaconventos termina por persuadir a Doña Garoza. mente interesante, pues de ella es de de quien depende la acción de la obra: coordina a los amantes y a los criados, brinda tensión a la trama hasta el momento de su muerte y aún después, cuando es vengada por sus amigas prostitutas. En el Aucto tercero, Celestina realiza un sortilegio con el fin de infundir en Melibea la pasión por Calisto. Celestina conjura al demonio disfrazándolo de clasicismo: En cuanto a los personajes de Melibea y de Calisto, éstos simbofuan la pasión descontrolada y catastrófica. Alejados de toda razón, ambos son incapaces de dominar sus actos. Es importante señalar que ninguno de los dos protagonistas tiene contemplada la unión marital, ésta se ve desplazada por el deseo de sí mismos que tanto anhelan satisfafacer: "La cosa es muy sencilla: y es que esos jóvenes amantes no quieren un hogar, sino un amor ( ... ) y es que en ésta (La Celestina) se propone el autor presentar un amor pecaminoso. " 2 CELESTINA.- Conjúrote, triste Plutón, señor de la profundidad infernal, emperador de la corte dañada, capitán soberbio de los condenados ángeles, señor de los sulfúreos fuegos que los hirientes étnicos montes manan, gobernador y veedor de los tormentos y atormentadores de las pecadoras ánimas. Regidor de las tres furias ... 3 Para convencer a Melibea, Celestina comienza hablándole de los males de la vejez, con el fin de persuadida de que debe amar a Calisto aprovechando que aún es joven. La vieja es hábil en el arte de minar las voluntades ajenas. Así, cuando comienza a platicar de Calisto, Melibea se irrita, pero Celestina la sosiega diciéndole que aquél sólo quiere el cordón de su vestido y que lo incluya en sus rezos. La muchacha le permite seguir hablando, de tal forma que Celestina continúa con su tarea de intermediaria. Karla Sofía Rivera Berna/, egresó en 1998 de nues- v.. En conclusión, en La Celestina de Fernando de Rojas los personajes de Calisto, Melibea y sus servidores no hacen sino confabularse en torno a un medio típico de la mentalidad de su época, el cual se desarrolla arquetípicamente en el papel de la alcahueta y bruja personificado por Celestina. Por éste y otros diálogos, observamos que el personaje de Celestina va más allá de ser solamente una trotaconventos; ésta se nos presenta como toda una alcahueta de profesión, como hechicera y fuerza auxiliar de lo ignominioso: El amor cortés permitía y esperaba la mediación de los amigos o confidentes, pero no de una alcahueta: en apareciendo ésta es señal de que las intenciones no son buenas. En una obra como La Celestina, escrita indudablemente para inculcar una moraleja, el empleo de los servicios de una alcahueta y de una hechicera reviste especial gravedad: (como lo atestiguan los manuales de confesión,) el recurrir a las alcahuetas o hechiceras para satisfacer los lujuriosos deseos del amante era de suyo pecado mortal.4 El personaje de la alcahueta había sido planteado anteriormente por el Arcipreste de Hita en el Libro del Buen Amor. En dicha obra la trotaconventos aconseja al Arcipreste que haga el amor con alguna monja; autorizada por el clérigo, va a ver a Doña Garoza, quien ya le había servido. Doña Garoza era una religiosa ingeniosa y virtuosa, pero la trotaconventos sostiene con ella una conversación con la cual busca convencerla tra escuela preparatoria; luego de obtener durante su último semestre, el primer lugar en el Concurso de Ortografia lnterpreparatorias de la UANL que se realiza cada año. Posteriormente ya como alumna de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, nuestro depart.imento recibió su valioso apoyo durante la realización aquí de su servicio social; a partir de 2004 es licenciada en letras españolas y desde entonces se desempeña como encargada de procesos técnicos de la Universidad Tecnológica de México, Campus Cumbres de esta ciudad. Además ejerce su profesión como traductora y correctora de estilo. Calisto, el galán, que con Melibea y La Celestina comparte las presencias en el dasarrollo de este enredo. BIBLIOGRAFÍA Rico, Francisco (director). Historia y crítica de la literatura española. Trad. de Carlos Pujo!. Tomo 1. Edad Media. Alan Deyermond. Editorial Crítica. España. 1980. _ _ _ _ _ _ . La Celestina. Introducción de Agustín Millares Cado y José Ignacio Mantecón. Col. Nuestros Clásicos, 27. UNAM. 2ª ed. México. 1972 [1964]. Rojas, Femando de. La Celestina. Prólogo de Manuel Ezcurdia. Col. Sepan Cuantos, 88. Editorial Porrúa. 12ª ed. México. 1990 [1499]. Ruíz Ruiz, Juan, Arcipreste de Hita. Libro del Buen Amor. Texto íntegro en versión de María Brey Mariño. Col. Odres Nuevos (Clásicos medievales en castellano actual). Editorial Castalia. España. 1954. Montes de Oca, Francisco. Historia de la literatura universal. Editorial Porrúa. 14ª ed. México. 1969 [1959]. Valdés, Juan de. Diálogo de la lengua. Prólogo de Juan M. Lope Blanch. Col. Sepan Cuantos, 52. Editorial Porrúa. 4ª ed. México. 1984 [1737]. 2 0tis H. Green. "Amor cortés y moral cristiana en la trama de La Celestina", en Historia y crítica de la literatura española de Francisco Rico. Tomo 1. Edad Media Alan Deyermond. P. 504. 3 Cito por la edición de Agustín MiUares Cario y José Ignacio Mantecón. UNAM. P. 66-67. ' Ibídem, p. 507. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 46 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCAIT 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana Jvonoe Monsiváis Lara: EL PERRO, EL MEJOR AMIGO... El perro, el mejor amigo del hombre Diana Ivonne Monsiváis Lara El perro, el mejor amigo del hombre, frase muy escuchada por la mayoría de nosotros pero, ¿en realidad lo es? jugar y no importa que sea con un juguete nuevo o un trapo viejo; les encanta tu compañía, que los tomes en cuenta, que los acariecies y que les digas cosas bonitas. En lo personal yo considero que sí, que el perro es el mejor amigo del hombre. Desde niña he convivido con ellos, siempre he tenido uno o dos perros a la vez y los admiro. Tienen muchas cualidades, por ejemplo: son seres sumamente inteligentes, fieles, siempre están de buen humor, les da mucho gusto cuando ven a su dueño; nos hacen compañía, nos ayudan a sentirnos menos solos, a desahogamos ... a ellos podemos contarles nuestros más íntimos secretos, ya que sabemos perfectamente que son nuestros seguros confidentes y que no revelarán a nadie lo que les confiamos. Además siempre están al tanto de lo que pasa, ellos presienten todo, tanto lo bueno como lo malo, podríamos considerarlos como uno de los mejores sistemas de alarmas ya que son excelentes guardianes; inmediatamente te avisan cuando algo pasa en casa, cuando alguien llega, cuando llegó algún recibo, alguna carta, etc. En investigaciones realizadas en la Universidad de Warwick, Estados Unidos, se demostró que los niños que tienen una mascota, tienen un sistema inmunológico mas fuerte. Otros estudios demuestran que el ausentismo escolar de estos pequeños es mucho menor*. También se ha comprobado que los perros tienen una gran influencia en la salud en general ya que la presencia de un perro ayuda a aliviar la depresión, la soledad, la tristeza; y además su compañía puede disminuir la ansiedad, tensión y presión sanguínea de quienes lo aceptan. A continuación menciono algunos tipos de perros asistentes: Perros guía. Ayudan a personas incapacitadas de la vista a transportarse de manera segura de un lugar a otro, siempre y cuando la persona pueda manejar al perro él solo. Perros de servicio con ayuda. Dan ayuda práctica y compañía a personas que requieren ayuda de otra persona para manejar al perro. Otro de los aspectos en los que los perros son de suma utildad se da cuando éstos son entrenados para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas con alguna discapacidad; éstos son los perros asistentes, que son entrenados para ofrecer diferentes tipos de ayuda, por ejemplo: ayudan a las personas invidentes a transladarse de un sitio a otro, a personas discapacitadas a jalar la silla de ruedas, a contestar el teléfono ayudando a personas con deficiencia auditiva y a otros los ayudan a vestirse, a ponerse o quitarse los zapatos; en fin, es enorme la cantidad de cosas increíbles que éstos arumalitos pueden hacer. Perros para sordos. Útiles a todas aquellas personas con incapacidad del oído, ya que proveen ayuda auditoria; la persona maneja al perro por si solo. Perros de plantel Proveen interacciones paciente/mascota durante terapias. Perros de servicio. Pueden realizar tareas prácticas a personas con incapacidades físicas. Otra de las cosas que me encanta de estos animales es que siempre están de acuerdo contigo, tanto con lo Lucl.y y Matute en armoniosa convivencia. que haces como con lo que dices, jamás te reprochan nada, si los tomas en cuenta o no, ellos siempre están dispuestos a darte todo su cariño, no son rencorosos. Ellos siempre están contigo en todo momento, en las buenas y en las malas; jamás te traicionan: a ellos no les importa si tienes dinero o no, son desinteresados; si se te olvida darles de comer, no se enojan contigo, o bien si se te olvida bañarlos, tampoco te lo van a reprochar, (tal vez algunos basta te lo agradecerán, ya que a muchos perros no les gusta bañarse) y cuando te enfermas ellos siempre están al pendiente, son tus enfermeros (as). No sólo son buenos amigos, también se ha demostrado a través de investigaciones que poseen grandes habilidades en el ámbito social. Por ejemplo, se ha comprobado que los perros in.fluyen grandemente en los niños pues en la convivencia con ellos, éstos adquieren un gran sentido de responsabilidad y desarrollan su sentido de seguridad. Los perros te ayudan a distraerte, te diviertes con ellos ya que a la mayoría les encanta Los perros asistentes ayudan a las personas invidentes a trans/adarse de un sitio a otro, a personas discapacitadas a jalar la silla de ruedas, a contestar el teléfono ayudando a personas con deficiencia auditiva, etc. * Oiga Valenzuela, artículo publicado el 12 de enero de 2004 ea el periódico El Universal. POLIFONÍA. ÉPOCA II 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana lvonne Monsiváis Lara: EL PERRO, EL MEJOR AMIGO... Diana Ivonne Monsiváis Lara: EL PERRO, EL MEJOR AMlGO... Se dice que esta frase fue pronunciada por primera vez en 1871 por el abogado George Graham Vest, en Warrensdburg, Missouri, Estados Unidos cuando: ¿Será que por todo esto y muchas otras cosas más, el perro es considerado el mejor amigo del hombre? Tal vez. Pero, ¿cuál es el origen de esta frase? Una mañana el señor Charles Burden descubrió que su galgo "Old Drum" (viejo barril) había sido asesinado. Por el tipo de munición utiliz.ada y por el lugar donde se encontró el animal, supo que el autor del hecho había sido su vecino y que no había actuado en defensa propia, sino a sangre fría. Así fue como Charles Borden decidió iniciar una acción judicial a Leónidas Homsby, su vecino y matador del perro. El doctor George Vest pronunció este discurso al jurado del tribunal: Antes de juzgar a un perro cuando ataca a alguien, sólo recuerda que la mayoría de los perros que atacan sin aparente motivo, son víctimas de maltrato; y esto no sólo es para los perros, sino para cualquier tipo de animal. Recordemos que ellos son seres vivos y al igual que nosotros también merecen respeto. Después de todo esto acaso tú, ¿no consideras al perro como el mejor amigo del hombre? Tal vez sí o tal vez no, esto deJ"!nde de ti. Todas aquellas personas que tenemos o que desean adquirir una mascota, debemos estar conscientes de que un perro y cualquier animal elegido es mucha responsabilidad, ya que una mascota no es un simple animal, sino es un miembro más de la familia al que hay que cuidar, respetar, mimar y darle todo lo necesario para que lleve una buena vida. Las mascotas son el reflejo de cómo los dueños educamos y tratamos a los animales que adoptamos; en mi caso de cómo educo, trato y cuido a mis perros. Si no somos capaces de esto, entonces no somos candidatos a tener una mascota en casa; ya que si no se les da un trato justo, ellos sufren, ellos sienten al igual que nosotros, y en muchas ocasiones este mal trato los hace que se vuelvan agresivos y pueden atacar a otros animales, a personas, a niños, etc., como muchas veces lo hemos escuchado o vivido; y, desgraciadamente, cuando oímos este tipo de noticias lo primero que hacemos es juzgar y condendar al perro, sin ponemos a pensar ¿qué tipo de vida lleva?, ¿cómo lo tratan en su hogar? ¿que tipo de educación tiene?, ¿qué tan responsable es su dueño?, etc... El mejor amigo que un lwmbre pueda tener; podrá volverse en su contra y convertirse en su enemigo. Su propio hijo o hija, a quienes crió con amor y atenciones infinitas, pueden demostrarle ingratitud. Aquellos que están mas cerca de nuestro corazón, aquellos a quienes confiamos nuestra felicidad y buen nombre, pueden com:erlirse en traidores. El dinero que un hombre pueda tener también podrá perderlo, se volará en el momento que más lo necesite. La reputación de un hombre quedará sacrificada por un momento de locura o debilidad. Las personas dispuestas a caer de rodillas para honrar nuestros éxitos. serán los que arrojen la primera piedra, cuando el fracaso coloque nubes sobre nuestro porvenir. El único, absoluto y mejor amigo que tiene el ho,nJ,re en este mundo egoísta, el único que no lo ,.., a traicionar o negar, es su PERRO. Caballeros deljurado, elperro de un hombre está a su lado en la prosperidad y en la pobreza, en la salud y en la enfermedad. Donnirá en elfrío piso donde sopla el viento y cae la nieve, sólo para estar junto a su amo. Besará la mano que no tenga comida para ofrecerle, lamerá las heridas y amarguras que produce el enfrentamiento con el áspero mundo. "Si la desgracia deja a su amo sin hogar y amigos, el confiado perro sólo pide el privilegio de acompañar a su amo para defenderlo contra todos sus enemigos. Y cuando llega el último acto, y la muerte hace su aparición y el cuerpo es enterrado en la fria tierra, no imparta que todos los amigos hayan partido. A 1/íjunto a la tumba. se quedará el noble animal, su cabeza entre sus patas, los ojos tristes pero abiertos y alertas, nobley sine allá de la muerte". Diana lvonne Monsiváis Lara es quimica bacterióloga parasitóloga por la Universidad Autónoma de Nuevo León y es también maestra en ciencias con especialidad en microbiología, por la misma Universidad. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria 9, donde además colabora como diseñadora en el Departamento Editorial. BIBLIOGRAFÍA Zim, Herbert, PhD. Enciclopedia de Ciencia Naturales. Bruguera Mexicana de Ediciones, S.A. México. 1977. White Ángela. Guía completa de la educación y adiestramiento del perro. Editorial Hispano Europea, S.A. Barcelona (España). 2000. http://www.tsbvi.edu/0utreach/seehear/winter99/dog-span. htmhttp://sepiensa.org.mx/contenidos/p perros/perro.html . Un pro~do silenc_io llenó la sala de audiencias cuando el Dr. Vest terminó. Los hombres del jurado quedaron VIvamente emocionados, nuenttas que algunos integrantes del público irrumpían en llanto. . El jurado decidió ~ ~orma unánime castigar a Leónidas Homsby con una multa de 550 dólares (400 dólares °;las de lo que marcaba el liante legal) y la frase "El perro es el mejor amigo del hombre" se hizo popular para siempre. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA U 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guerra Luna: CÓMO SE APRENDE MEJOR Cómo se aprende mejor Marcela Guerra Luna El profesor debe tener la disposición para adaptarse a las necesidades de los alumnos, así , la mejor ayuda será aquella que se ajuste a las dificultades y necesidades por aprender de sus alumnos. La activación de las ideas previas, la presentación de conflictos cognitivos, la realización de las actividades y el apoyo, son ejemplos de las distintas maneras en las que el docente puede apoyar. En La escuela, el alumno no construye el conocimiento por sí solo, lo hace a partir de la relación con otros que pueden sér el profesory sus compañeros. Enseñan za y aprendizaje son procesos que forman las dos caras de una misma moneda, porque para que se dé la enseñanza, es necesario diseñar una serie de actividades en función al currículo y a las necesidades de los alumnos. Las actividades de enseñanza están diseñadas pensando en lo que hará el profesor para llevar al alumno al aprendizaje, y las actividades de aprendizaje están encaminadas a lo que hará el alumno para apropiarse del conocimiento. Al usar la palabra aprendizaje nos referimos a la adquisición de conocimientos. El aprendizaje es un proceso mediante el cual el ser humano construye conocimientos y se apropia de éstos para luego aplicarlos en la construcción de nuevos conocimientos, lo que permitirá modificar su forma de ser y actuar. En la escuela, el alumno no construye el conocimiento por sí solo, lo hace a partir de la relación con otros que pueden ser el profesor y sus compañeros. Este conocimiento lo construye con su esfuerzo, pero necesita la dirección y la ayuda del profesor. Sin esta ayuda los aprendizajes no se producirán, o se realizarán en distinto grado. POLIFONÍA É POC A 11 El conocimiento puede ser de tres tipos: conceptual, procedimental o de habilidades y actitudinal o valoral. Como el alumno no aprende de manera inmediata, se necesita de una secuencia de actividades, y como a una actividad de enseñanza le sigue una de aprendizaje, entonces ambos tipos de 52 Preparatoria No. 9 actividades (enseñanza y aprendizaje) son los que van llevando al alumno a la apropiación del conocimiento. Por eso es que se hace mención de que forman las caras de una misma moneda, pues pertenecen a un mismo proceso: enseñanza-aprendizaje. Mejorar el aprendizaje de los alumnos depende de los cambios que se realicen dentro de este proceso. Este tipo de cambios exigen nuevas metas que comprometen al docente de manera personal. Los alumnos aprenden más cuando ellos mismos tienen oportunidad de descubrir el conocimiento. los alllmnos aprenden más cuanto participan en las clases. Consideremos algunas de las siguientes pistas a partir de las cuales se puede mejorar la enseñanza y, a partir de las cuales entonces, suponemos, mejorarán los aprendizajes de los alumnos: cambio participar en el proceso de explicación o que el alumno repita la explicación, que la ,resuma con sus palabras, y - si es posibleexperimente por sí mismo, sí aprenderá y aún a pesar de sus errores. Los alumnos aprenden más cuanto más participan en las clases. El descubrimiento de conocimientos nuevos puede darse cuando los alumnos tienen oportunidades para intentar resolver problemas a su manera; cuando los alumnos pueden investigar en torno a un problema; cuando los alumnos pueden discutir entre ellos, en pequeños grupos, cómo resolver un cuestionario; cuando los alumnos se ven enfrentados a la necesidad de formular preguntas, de hacer resúmenes, etcétera. Entre más hagan los alumnos por su cuenta, más aprenderán. La duda es una de las fuentes más importantes del aprendizaje. Las respuestas a las dudas de algunos alwnnos las pueden tener otros que, al formularlas, podrán afianzar sus conocimientos. Las propuestas de los mismos alumnos también son fuentes interesantes de experiencias de aprendizaje que quizás a nosotros no se nos ocurrirían. Es importante fomentar y favorecer la participación de los alumnos. Los alumnos aprenden más cuando tienen oportunidades de pensar sobre lo que han aprendido. Los alumnos aprenden más cuando ellos mismos tienen oportunidad de descubrir el conocimiento. Esto lo puede hacer mediante mecanismos de autoevaluación. Sirven también mucho las reuniones al final de la semana en las que, entre todos, revisan lo aprendido, Escuchar una explicación, copiar un nuevo conocimiento, tomar notas sobre un tema, no siempre conduce al aprendizaje, en P OLIFONÍA. É POCA Il 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guerra Luna: CÓMO SE APRENDE MEJOR los demás; en el que los alumnos encuentren apoyo de parte del docente en lugar de regaños continuos; en el que haya reglas claras, elaboradas entre todos, acerca de lo que se vale y no se vale hacer en el aula. platican sobre sus dificultades y plantean sus inquietudes. Al conocimiento se puede acceder de múltiples maneras. De nuestros clubes Tochito bandera femenil Los alumnos aprenden más cuando logran confianza en ellos mismos. Entre más diversifiquemos las formas de hacerlo, más garantía tendremos de que se logrará el aprendizaje. En general, el trabajo en el aula se vuelve, para los alumnos, muy monótono: escuchar al docente, copiar; resolver ejercicios en el cuaderno, pasar al pizarrón, leer en voz alta o en silencio. Para esto, los profesores debemos estar atentos a reforzar sus virtudes y a celebrar sus avances. De la misma manera, debemos evitar señalarlos, burlarnos de ellos, regañarlos públicamente. Todos los alumnos tienen errores, pero los errores son fuente de crecimiento y no deben ser motivo de reproche ni de señalamientos que lastimen la imagen que el alumno tiene de sí mismo y que los demás construyen respecto a él. Pero discutiendo, dibujando, escribiendo, leyendo otros textos, jugando, experimentando, investigando, también se aprende. Se recomienda diversificar las experiencias de aprendizaje. Los alumnos aprenden más cuando crean. ¡Bicampeonas! Águilas de la Prepa 9 En el número anterior-febrero de 2005--presentamos y felicitamos al equipo femenil de tochito bandera, Águilas de la Preparatoria 9, por el campeonato obtenido en la liga interpreparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, apenas en diciembre de 2004; no terminamos de digerir la alegría que nos dio tal suceso y ya hoy y aquí, las felicitamos nuevamente porque el jueves 26 de mayo de 2005 se coronaron en campeonatos consecutivos como Bicampeonas. Las mismas entrenadoras, el mismo equipo -salvo una señorita, Gabriela Loredo Martínez que no participó en el anterior- unieron amistosamente sus fuerzas y su espíritu y dieron el último paso, al vencer a las Pieles Rojas de la Preparatoria 7. Paola Obregón González, entrenadora en jefe y Lidia Avendaño Bazaldúa entrenadora de apoyo, dos pequeñas-grandes maestras que supieron contagiar con su espíritu de lucha y superación constante a un equipo de pequeñas-grandes señoritas que unidas y trabajando con idéntico propósito, lograron lo que pocos: coronarse campeonas en dos torneos consecutivos. Vaya para ellas el siguiente cuadro de honor, (RJS): Muchas veces, sus actividades se limitan a reproducir: repetir por escrito lo que dice el maestro o lo que está en el libro, ya sea oralmente o por escrito. Es importante que los al~os puedan ir más allá de lo que está en el libro de lo que dice el maestro, que tengan muchas oportunidades de crear lo propio. Marcela Gue"a Luna tenninó su bachillerato en nuestra escuela Preparatoria 9; luego se graduó como profesora en educación primaria en la Escuela Normal Miguel F. Martínez y no contenta-atendiendo su afán de superación- egresó también como licenciada en administración de empresas de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ahora se inici.a como profesora, en la que fuera su escuela durante su adolescencia. Los alumnos aprenden más cuando logramos crear en el salón de clase un ambiente adecuado. Un ambiente en el que se sientan respetados y en el que aprendan a respetar a Integrantes del equipo que participaron en ambos campeonatos l. Irlanda Jazmín López Acosta 2. Maytte AlejandraDelgadillo Mire/es 3. Lidia María Avendaño Bazaldúa. Entrenadora jefe 4. Marce/a Aguilera Salgado 5. Karina Gámez Bolaños 6. Mayra E/izabeth García Gutiérrez 7. Lourdes Alondra Hernández Lozano 8. Lucía Femanda Acosta Espinoza 9. Evelyn Angélica Hernández Va/adez 1O. Paola Obregón Gonález. Entrenadora de apoyo 11. Laura Yaneth Rodríguez Smith 12. Yenifer Denisse Arriaga Range/ 13. Diana lvett Rodríguez Limón 14. Aracely Octaviano García BIBLIOGRAFÍA Dean, Joan. La organización del aprendizaje en la educación. Editorial Paidós. Barcelona. 1993. Schmelkes, Sylvia. Documentos. Proyecto Escolar. II. Guanajuato, Gto. 1995. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lJ 55 Preparatoria No. 9 �UNI VERSIDAD AUTÓNOMA D E NUEVO LEÓN Edgar Eduardo Torres Peña: DE NUESTROS CLUBES UNrvERSIDAD AUTÓNOMA D E NUEVO LEÓN Edgar Eduardo Torres Peña: DE NUESTROS CLUBES En el primer tiempo, nada para nadie; fue hasta el segundo tiempo cuando cayó la primera anotación por conducto de la jugadora No. 4, Mayté García López, defensa de las Pieles Rojas que intercepta un pase de la quarter back de las Águilas, Lourdes Alondra Hemández Lozano y lo regresa hasta la zona de anotación, el punto extra es fallado y esto se quedó 6 puntos contra O, a favor de la Preparatoria 7 Prepa 9 Bicampeonas* Edgar Eduardo Torres Peña Las muchachas integrantes del equipo representativo de las Águilas de la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el torneo femenil intrauniversitario, de tochito bandera, consiguieron por segunda ocasión consecutiva el campeonato en su división. Lograron vencer, con algo de apuros, a las Pieles Rojas de la Preparatoria No. 7, quienes cayeron con la cara al sol, en el emparrillado del Gaspar Mass, por un apretado marcador de 7 puntos contra 6, que por si sólo habla de lo reñido del encuentro. En el tiempo complementario faltando 6 minutos de juego, también Lourdes, conecta con Évelin Angélica Hernández Valadez, quien se encarga de empatar el marcador a 6 tantos; el punto extra lo hace bueno Karina Gámez Bolaños a pase de su quarter back y este punto a la postre, significó la diferencia del partido, 7-6. Los últimos dos minutos del partido, con la bola en p oder de la Preparatoria 7, en la zona roja *Transcripción de la crónica deportiva publicada en Regio Deporte, el día 30 de mayo de 2005. Equipo bicampeón: l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Irlanda Jazmin López Acosta Maylle AlejandraDelgadillo Mire/es Lidia María Avendaño Bazaldúa. Entrenadora de apoyo Marce/a Aguilera Salgado Karina Gámez Bolaños Mayra Elizabeth García Gutiérrez Lourdes Alondra Hernández Lozano Lucia Fernanda Acosta Espinoza 9. Evelyn Angélica Hernández Valadez JO. Paola Obregón Gonález. Entrenadora jefe JJ. Gabriela Loredo Martínez I 2. Yazmin Consuelo Rodríguez Alcalá 13. Laura Yaneth Rodríguez Smith 14. Yenifer Denisse Arriaga Rangel 15. Diana lvett Rodríguez Limón /6. Aracely Octaviano García Las que se van: Laura Yaneth Rodríguez Smith Marce/a Aguilera Salgado lourdes Alondra Hernández lozano Evelyn A11gélíca Hernández Valadez Karina Gamez Bolaños Arace/y Octaviano García PO LfFONÍA. É POCA IT Las entrenadoras: Paola Obregón González Lidia Avendaño Bazaldúa 56 Preparatoria No. 9 Por encima del triunfo y la derrota, LA AMlSTAD: Prepa 9 y Prepa 7 en pleno festejo. POLIFONÍA. ÉPOCA IJ 57 P reparatoria No. 9 �UNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Edgar Eduardo Torres Peña: DE NUESTROS CLUBES de la Preparatoria 9, fueron de lo más emotivo; faltando 5 segundos, pase largo que es interceptado por la misma Lourdes Alondra Hemández Lozano y lo regresa 80 yardas; pero esto es lo de menos, ¡la bola y el partido, eran de la Preparatoria 9! Por encima del triunfo y la derrota, la AMISTAD: La Preparatoria 9 y la Preparatoria 7 al final de la jornada deportiva celebraron con alegría juvenil nutrida de gritos, abrazos y aplausos el resultado del evento. Con esta jugada se terminó la temporada 2005, coronándose Bicampeonas las Águilas de la Preparatoria 9. Al entregarles sus preseas a ambos equipos el Lic. Felipe Márquez, Coordinador de la Liga, destacó el esfuerzo realizado por ambos equipos y señaló, que es la primera vez que una preparatoria consigue el preciado trofeo dos veces seguidas y las conminó a seguir participando con ese mismo amor a sus colores. Edgar Eduardo To"es Peña, ha sido un apasionado practicante del fut bol americano, formó parte de los equipos: Castores de la Facultad de Ingeniería Civil de 1971 a 1974, y de ahí pasó al equipo grande Tigres de la UANL, en el que militó de 1974 a 1980. Su mayor satisfacción: el haber sido Bicampeón nacional de fut bol americano en la liga mayor de la ONEFA. Además de su intensa actividad deportiva, actualmente alterna su ocupación como periodista y, desde hace 20 años como maestro de matemáticas en la prepa 9. Después del juego, tan amigas como siempre y ambos equipos se tomaron gustosamente la foto del recuerdo. POLIFONÍA ÉPOCAII 58 Preparatoria No. 9 �_ .""-_.......,........... ~.,_,."_ .......,..._,._._., ,.............ªª'"' .,,..- POLIFONÍA El'OCAD ------ .,,,,.,.~~-.....ff,,..., .,,,,,,_.,__., .......... ,._:ia:,.a<i¡.o:.i':':J Agradecemos el apoyo gráfico OIOrgado por el lng. Edgar Eduardo Torres Peña, maestro de nuestra escuela y por el lng. Esteban Ortega Arreola, director del Instituto de b1genieria Civil de la UANL. NUESTRA PORTADA Un rostro que acusa cansancio... indudablemente provocado por la intensidad con la que el Dr. Raymundo "Chico" Rivera ViUarreal cumplió con su temporalidad. Intensidad que empuja y hace que su persona -que ya fue a vivir en las páginas de la historia- se quede con nosotros a través de sus obras; los elementos que pretendimos combinar alrededor suyo, hacen referencia a lo más relevante entre sus múltiples baceres: • Los elementos deportivos, sus pasiones de juventud y de toda su vida, los futboles, el americano y el soccer, en orden de importante presencia en su existir* • En la contraportada, como fondo, el casco de su queridisimo equipo de los TIGRES y en primer plano el Estadio "Chico" R.Jvera que la UANL justamente dedicara a su persona. • Los cilindros y los estadios: su búsqueda acerca de la durabilidad y resistencia del concreto; acciones ampliamente reconocidas de modo que en el mes de mayo próximo pasado en la ciudad de Nueva York, se realizó un SIMPOSIO INTERNACIONAL acerca de la Durabilidad del concreto que llevó su nombre: "Dr. Raymundo Rivera Villarreal"; honor bien merecido pues gran parte de su vida la dedicó a la investigación de esa característica de elemento tan importante para la construcción. DEPARTAMENTO EDITORIAL *(Ver: Un "Chico", verdaderamente grande, pág. 3). �; ''Ultimamente trabajaba sobre diversos problemas relacionados con la ,, durabilidad del concreto y _el uso de aditivos cementantes para concretos de alto comportamiento ,,2 ... 1se 9001 2000 No. de Reg. 12 100 23167 TMS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2005 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2005, Segunda Época, Año 6, No 17, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016286 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Au pair El perro La Celestina Osteoporosis Racismo Teoría de la relatividad Tochito bandera femenil https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14352/POLIFONIA._2005._Vol._6._No._18._Octubre._0002016287.ocr.pdf 36e4b88cfd18b16d0215586f81164a57 PDF Text Text UANL REVISTA TETRAME RAL PARA LA DIFUSIÓN CUL TU OCTUBRE 1llt 5-2005 2005 ����Personal Docente 8§ S!fMHNt1,IWJ, �Aniversario 400 FONDO UNJVER~ITARIO- "Para mi sola (su pluma) nació Don Quijote y yo para él; él supo obrar y yo escribir". 1 400 años de la primera publicación de la obra singular del Manco de Lepanto "El ingenioso hidalgo Don Qnijote de la Mancba'Pueden aducirse muchas razones para justificar el sinnúmero de celebraciones que se han tenido y se tendrán aún durante el resto de este 2005: exposiciones, lecturas, simposios, obras teatrales, videos, presentaciones, discursos, invitaciones a la lectura guiada, adaptaciones impresas y electrónicas para los niños que en este mundo de nuevos ideales y distintas orientaciones, quizá a los niños les aburre, mientras las disfrutamos los viejos... y los.no tan viejos que han sabido conservar su espíritu joven. La razón más relevante que explica este hecho de supervivencia y difusión lí-ansgeneracional y transoceánica es la aguda y a la vez profunda penetración y presentación de la naturaleza humana que Cervanteslogró en su genial obra, justamente reconocida y universaliµda por el hombre mismo, durante ya cuatro centurias. "El Qnijote"además de ser un~ fina sátira inc)uso de sí mismo, refleja la agudeza e intención de su autor, impulsa a la reflexión discriminatoria entre lo falso lo verosímil y lo verdadero; e¡;itre lo sorprendente y lo deleznable; es también m~festación de amor a lo humano. a la humanidad; Gámor quizá nacido de su propio sufrimiento: en la pobreza, en la enfennedad, en el combate, en la inutilizacióp de uno dejsus brazos, en los cinco años de prisión y que, a pesar de todo Cervantessiemp,r:e mantuvo su espúitu de;Jucba en la búsqueda permanente de empleos mejores, que poco se le.dieron; en las ocasiones que luchó por la libertad que varias veces también se le negó; en el sufrimiento d& lq; suyos que siempre tu presente y además en el sinnúmero de ocasiones en que debió presenciar el dolor de tanta gente ton la que tra sus viajes por IQ..srincones de España, en los que hubo de vivir, motivado en gran part~ por sus aspiraciones joria económica, que no logró a pesar de las relaciones que cultivó y que poco lo apoyaron. Sin.en\l)¡¡rgc,, nigra a la nobleza. muy al contrario, en sus poemas de circunstancia y en las dedicatorias de su!; obra.~ al ffispeto y veneración. No hay odio en su ser interior, hay alegría, hay amor --a veces, burlildo- pero es<!, C.erlantes lucha por la verdad. que cree más bella que la misma belleza". 2 Antes de terminar es conveniente r ~ t la Jl(Ofunda fe en, el valor de lo eterno que a través de "Don Qnijote" manifiesta Cervantesquien a p&dt éle todos¡los pesares fue hombre de fe y la vivió con más intensidad en su edad mayor, cuando tres años ante¡¡ d¡i,~ mderte quiso vivir el espíritu del "poverello" de Asís, iniciándose y profesando después en la Tercera Ür<Í9Jl ram!iscana; espíritu de fe que se manifiesta en la agonia de su tan querido personaje "Don Quijote';' cuandq)a moribundo se confiesa y después de haberlo confortado sale el Cura y dice a Sancho, a su arna y a su sqt>rma: "Verdaderamente se muere, y verdaderamente está cuerdo Alonso Quija110 el Bue,w; bien podemos ei¡¡rar para que, haga su testamento" 3 y luego, las palabras que les dijera el personaje mismo refrendando lo que dijo el Cura: "Yo fui loco, y ya soy cuerdo:fai D011 Quijote de la Mancha y soy ahora, como he dicho, Alonso Quijono, el Bueno".4 f Se identifica -en mucho-" la persona de "El Qwjote"con la de su creador quien, antes de que fuera envuelto su cadáver en el sayal franciscano corno lo p idió para ser sepultado, bien pudo decir de sí mismo: Yo soy Miguel de Cervantes Saavedrltpara mi sola (su pluma) nació "Don Quijote" y yo para él; él supo obrar y yo escribir". 1 (RJS) ' Cervantes Saavedra, Miguel de. El i11genioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Cap. LXXIV, p. 975. Ediciones Castilla, SA. Madrid, España. 1966. 2 Chasles, Emile. Michel de Cervantes, sa vie, son temps, so11 oeuvre politique et litteraire. Apud: Astrana Mario, "Cervantes y el Quijote", estudio crítico en E/ ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes Saavedra, p. LXXVJII. Ediciones Castilla, SA. Madrid, España. 1966. 3 Cervantes Saavedra, Miguel de. Op cit., p. 973. 4 Íbid. �• o CES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓV RECTOR lng. José Antonio González Treviño UANL SECRETARIO GENERAL Dr. Jesús Áncer Rodríguez , de POLIFONIA ÉPOCAil SECRETARIO ACADÉMICO en este número Dr. Ubaldo Ortiz Méndez FONDO UNIVERSffARIO SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elízondo DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO 3 Aniversario 400 SUl'ERIOR lng. Jerónimo Escamilla Tovar Departamento Editorial 34 Dos poemas Un invitado de honor PREPARATORIANo.9 DIRECTOR Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO 36 ¿Para qué se investiga a los superconductores? 7 Preparatoria 9 sus directores SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto 43 Hiperhidrosis ¿Padece sudoración excesiva? . ¿Sus manos están húmedas con frecuencia? POLIFONÍA,tPOCA Il César Ernesto Tamez Gana 8 Don Quijote de la Mancha: Cuatro siglos de genialidad DIRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García Martín Agustín de Nava Martínez DIRECTOR EDITORIAL Pág. 9 Don Quijote... "... Don Quijote, quien se nos presenta como un espíritu rebelde que toma la responsabilidad de intentar cambiar al mundo, a pesar de sus enonnes carencias y de sus terribles debUidades (...)" Martín Agustín de Nava Mar1ínez 47Pamela Una inquietante fantasía de amor Francisco Vázquez Castro MED Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL 13 Miguel de Cervantes Saavedra Algo de una vida y una obra admirables lng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey Rodolfo Jiménez Salas Lic. María Chao Soto MEO Rodolfo Jiménez Salas - - 49 Archivos y carpetas: ¿Dónde las puse? Cecilia lvone Hernáodez Pruoeda Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Manha García Ruiz Departamento Editorial Alicia Lona Martínez Lic. Alejandro Villarreal Dey MC Sergio E. González González ..En este espacio brindamos un reconocimiento a las acciones de todos los directores que en su momento contribuyeron a forjar lo que hasta hoy es motivo de un gran orgullo, nuestra escuela Preparatoria ". 6 La voz del Director lng. Felipe E. Garza García Pág.7 Preparatoria 9._ Miguel de Cervantes Saavedra 21 ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad industrial? Lic. Mariano Dávila Estrada Ernesto Sepúlveda Villarreal MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García 56 Relleno sanitario Importancia de esta ingeniería en el tratamiento de la basura -- ¿Dejará Monterrey de ser...? Pég. 25 ··...no es casualidad que el sector de servicios (. ..) ha aumentado sensiblemente de importancia (. ..) mien• tras que la industria, (.. .) se ha reducido .. Ernesto Sepúlveda Villarreal Carlos Javier Lucio Ortíz MC Diana I. Monsiváis Lara DISEÑ'O Y CORRECCIÓN 28 Una experiencia de calidad en la Preparatoria 9 de la UANL Certificación ISO 9001-2000 MC Diana l. Monsiváis LaTll ~ .;AN Josefina Villarreal Mata --------------¡¡¡¡e Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas 60 De nuestros clubes El béisbol y el sóftbol presentes en laPrepa 9 Miguel Ángel Regino Morales Verónica Moreno García POLIFONIA, ÉPOCA 11. Revisla tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Toxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, Mooteney, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en tráuúte. Esta publicación no se hace responsable por textos oo solicitados. Los artículos finnados soo n:sponsabilidad de su autor. Como eltdróoko: potifonioe2@11otmaiLcom �La voz del Director Sus directores Editorial J!n este espacio brindamos ':1il reconocimiento a las acciones de todos los directores que en su momento contribuyeron a fo1Jar lo que hasta hoy es mottvo de un gran orgullo, nuestra escuela Preparatoria 9. En esta página conservamos su memoria. Hoy, a siete lustros de distancia de iniciada la Preparatoria 9 quienes laboramos en ella, con diferentes roles, nos sentimos orgullosos de haber participado en la producción de espacios, acciones, conocimienitos, creaciones que han redundado en calidad educativa proyectada a nivel intra e interuniversitaria. Sin duda que los logros obtenidos permiten valorar a quienes de forma desinteresada han contribuido, dejando testimonio de su hacer administrativo o académico en pro del estudiantado y por ende de la propia escuela. Lic. Carlos Feo. Cisoeros Ramos 1970-1971 Lic. Jaime César Triaoa Contreras 1974- 1977 Lic. Fellpe de J. Rendón Hernindez (+) La historia de la Preparatoria 9 no es un simple vaso comunicante, está formada por un mosaico de experiencias de antaño y realidades del presente que conjugadas han propiciado una madurez manifiesta en las acciones del presente y los proyectos a futuro. Estamos plenamente convencidos que la semilla del mañana se fecunda y madura con acciones del pasado y hechos del presente. Lic. Pedro Benftez Camu-go (+) 1977-1979 Lic. Rolando Heroández Méndez 1980-1981 Lic. Ricardo Torres Cabello 1979-1980 En este XXXV aniversariode nuestra Escuela, nos sentimos satisfechos de los logros realizados a través de los años, pero también adquirimos el compromiso de seguir creciendo de forma intelectual y administrativa; sin perder el horizonte de ser y formar personas íntegras y valiosas para una comunidad globalizada. Una de las acciones para el crecimiento intelectual es la continuidad en la producción de la revista Polifonía, Época ]Jespacio propicio para comunicar cultura y explayar saberes que incrementen el acervo de quien disfrute con su lectura. Apreciable lector(a) esperamos seguir contando con un espacio de su tiempo para establecer contacto que facilite la sintonía intelectual. Lle. Arturo Delgado Moya 1973-1974 1971-1973 Aquí y ahora somos testigos participativos de los avances logrados por la Preparatoria 9, ser reconocida por la comunidad como dependencia formadora de alumnos competitivos, con valores, pero sobre todo con compromiso de justicia y honestidad, en un ambiente de equidad, orden y responsabilidad, siempre actuando con solidaridad. . ' lng. Armando González Gonúlez Biót José Ángel Morales Garcla 1990-1996 1984-1990 Lic.. Raúl B. Torres VBez Lic. Rogelio Cantó Mendoza 1981-1984 19%-2002 . Actualmente bajo la iniciativa y visión del Iog. Felipe E. Garza Garciairector actual, estamos comprometidos con la cahdad educativa, seguimos motivados por su apertura y trabajo en equipo, que nos ba permitido alcanzar el cumplimiento de los retos que en conjunto nos hemos propuesto. Prueba de ello es la Certificación en la norma internacional [SO 9001 :2000 que nos fue otorgada en agosto del 2004, la cual proyecta a nuestra dependencia como una escuela de alta calidad educativa. Con este espíritu de solidaridad, apoyo, unidad y acciones educativas, prevalece el respeto, la armonía y la confianza entre toda la comunidad de nuestra dependencia. Ing. Felipe E. Garza Garcia Director El reto que hoy asumimos es el de la mejora continua, preservando y mejorando la imagen institucional como lo plantea el Proyecto Visión 2012 que impulsa el rector Ing. José Antonio González Treviiio POLIFONÍA. ÉPOCA TT 7 Preparatoria No. 9 �UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: DON QUIJOTE ... Don Quijote de la Mancha: Cuatro siglos de genialidad La vida y la realidad empiezan a ser transformadas por la ficción creada y desarrollada por la fantasía del propio Don Quijote La realidad inicia su proceso de " desrealización" hasta que finalmente la ficción sustituye a la vida misma, la cual termina siendo mera fantasía dentro de la creación novelística. A los más quijotescos de mis amigos: "los Cáusticos" Martín Agustín de Nava Martinez A cuatro siglos de su publicación el Se ha dicho en múltiples ocasiones que Cervantes pretendió, a través del Quijot~ ridiculizar las novelas de caballerías, sin embargo lo que en realidad logró, por medio de esta obra, fue rendir un homenaje a este género novelístico, ya que lo actualiza y lo rescata mediante la ironía y el humor. Don Quijotede la Mancha es una novela actual porque Cervantes revolucionó las técnicas y formas narrativas de la época y, al hacerlo, construyó las bases de lo que sería la novela moderna. Así, el tiempo y el narrador dentro de la obra resultan ser meros inventos que Y son precisafuncionan en relación de las mente la ironía y el necesidades de lo narrado, humor de Don Quijote y nunca son reflejo de la de la Manchalos que realidad temporal. Cervanproyectan la nove la tes mezcla los narradores y hacia la modernidad. los tiempos narrativos con Modernidad apuntada tal maestría que logra dotar por el mismo personaje a su narración de un poder de Don Quijot~ quien de persuasión apabullante se nos presenta como un y, a la vez, nos muestra las espíritu rebelde que relaciones entre la vida y la Cervantes revolucionó las técnicas y formas toma la responsabilidad narrativas de la época. ficción; de esta manera la de intentar cambiar el historia se mueve en dos mundo, a pesar de sus planos principales: el "real" y el ficticio. enormes carencias y de sus terribles debilidades que lo llevarán a estrellarse con Por otra parte, los personajes de Don obstáculos insalvables. Es por esta misma Quijote y Sancho Panza no son simples razón que el Quijote es un personaje libre, caracteres literarios sino que logran establecer soberano, que decide su vida sin presiones ni significados espirituales que terminarán por condiciones de ningún tipo, que sólo se deja convertirlos en mitos. Sobre el personaje del guiar por su inteligencia y su voluntad; sobre Qo.ijot~ Francisco Ayala señala: este rasgo del personaje, Vargas Llosa opina: La literatura caballeresca que hace perder los sesos al Quijote [ ...] no es " realista", porque las delirantes proezas de sus paladines no reflejan una realidad vivida. Pero ella es una respuesta genuina, fantasiosa, cargada de ilusiones y anhelos y, sobre todo, de rechazo, a un mundo muy real en el que ocurría exactamente lo opuesto a ese quehacer ceremonioso y elegante, a esa representación en la que siempre triunfaba la justicia, y el delito y el mal merecían castigo y sanciones, en el que vivían, sumidos en la zozobra y la desesperación, quienes leían ( o escuchaban leer en las tnbernas y en las plazas) ávidamente las novelas de caballerías. ingenioso Hidalgo Don Quijote de Ja Mancha sigue siendo leído y disfrutado por millones de lectores alrededor del mundo. Múltiples son las razones que han hecho de esta novela, publicada por Miguel de Cervantes Saavedra en 1605, el clásico por excelencia, no sólo de la literatura española sino de la literatura univei;_sal, que es actualmente. El Quijote posee un valor de referencia lingüística ejemplar, por lo que h¡i sido estudiado e interpretado por todos loswaades investigadores de la lengua española ~o: Juan Valera, Marcelino Menéndez Pefayo, Ramón Menéndez Pidal, Dámaso A~onso Rafael Lapesa, "Azorín", Miguel de Unamuno, Luis Rosales, Gonzalo Torrente Ballester, Andrés Bello, Amado Alonso, Jorge Luis Borges; sólo por nombrar algunos de ellos. Así, el sueño que convierte a Alonso Quijano en don Quijote de la Mancha no consiste en reactualizar el pasado, sino en algp todavía mucho más ambicioso: realizar el mito, transformar la ficción en historia viva. 1 Sin embargo, la máxima genialidad de Cervantes no se centra en el hechg, de sólo atraer la atención de los ernditos; .s1_no en, atrapar y conservar el interés- at;t público en general a través de una realidád que empieza a ser " desreáifzada" poco a pooo hasta convertirse en ficción. Mario Vargas Llosa explica esta característica ae la siguiente manera: 2 1 [ ...] su desmedido amor a la libertad, que él, si hay que elegir, antepone incluso a la justicia; y su profundo recelo de la autoridad, que, para él, no es garantía de lo que llama de manera ambigua "la justicia distributiva", expresión en la que hay que entrever un anhelo igualitarista que contrapesa por momentos su ideal libertario.2 ídem, p. XXI. Vargas Llosa, Mario. Una novela para el siglo XXI, p. XJV. POLIFONÍA. ÉPOCA IT 8 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: DON QUlJOTE ... Martín Agustín de Nava Martínez: DON QUIJOTE ... El Quijote logra expresar la deformación de un mundo heroico, la "desrealización" de la realidad, el desengaño social, la lucha de la voluntad y la infecundidad del esfuerzo; al mismo tiempo nos muestra la dignidad absoluta del ser humano; se trata del drama de la vida misma que deriva hacia la farsa, lo fantástico y hasta lo grotesco que llega a rozar, con :frecuencia, lo mágico. El lector de Don Quijote de la Mancha logra identificarse con la figura de Don Quijotea través de su amargura, su comicidad, su lealtad y su inteligencia. Cervantes consigue crear un personaje intensamente humano que se ve completado por su compañero de aventuras: Sancho Panza. De hecho los constantes diálogos entre amo y criado, que llegan a completar capítulos enteros de la novela, son una muestra constante de agudeza, buen humor, razones discretas e ingenio. A todo lo largo de la novela de Cervantes encontramos, como ya lo habíamos mencionado con anterioridad, humor; no sólo el humor utilizado para alcanzar la buena eficacia de los propósitos satíricos de el Quijote, sino también un humor puramente innecesario, gratuito e inesperado, que hace la narración sumamente entretenida y divertida. Sobre este punto Martín de Riquer señala: El Quijote logra expresar (...) la "desrealización de la realidad" [ ...] este héroe mítico acuñado con los materiales de una particular situación histórica, porque único es el caso de que la existencia histórica asuma el sentido de negarse a sí propia en virtud de lo absoluto. El Quijote alcanza la universalidad, no desde el plano de lo humanogeneral, sino a partir de una determinada y singularísima estructura político-social dada en el tiempo y en el espacio.3 3 Ayala, Francisco. la invención del "Quijote", p. XXXV. Don Quijote de la Mancha es una obra literaria que desde su publicación en 1605 hasta el día de hoy, cuatro siglos después, ha permanecido en el gusto de los buenos lectores; superando todos los cambios históricos, sociales, culturales, artísticos y estéticos de la humanidad. Y es que, como todas las grandes creaciones literarias y artísticas, el Quijote trata de la esencia misma de la humanidad, la cual pertenece a la universalidad propia del ser, Mario Vargas Llosa, dice al respecto: Además del humor, los constantes chistes, expresiones graciosas y los juegos de palabras, que aparecen en todo el Quijot~ la ironía es una constante que domina en el estilo; ironía que aparece desde la exposición del mínimo detalle o la salida cómicamente inesperada, hasta los epígrafes d e los capítulos: "Donde se cuenta la graciosa manera que tuvo Don Quijote en armarse caballero", "De las discretas razones de Sancho (sic) pasaba con su amo y de la aventura que le sucedió con cuerpo muerto, con otros acontecimientos famosos", etc. El Quijote trata de la esencia misma de la humanidad. Cervantes consigue crear un personaje intensamente humano. 4 POLIFONÍA. ÉPOCA TI Los molinos de viento se han convertido en símbolo de lucha por algo que pareciera inalcanzable. [ ... ] no hay que olvidar que el Quijote, a pesar de su profundidad y de la amargura que parece encerrar -amargura a la que está más predispuesto el lector actual que el de principios de l siglo XVII-, es, como diríamos hoy, un libro " humorístico" . [ ... ] se advierte que uno de los propósitos del escritor es divertir a sus lectores: "que el melancólico se mueva a risa, el risueño la acreciente" . Quien no ríe leyendo el Quijote es porque no entiende la novela o porque tiene la desgracia de no poseer la facultad de reír, que es lo que distingue al hombre de los animales.4 Preparatoria No. 9 Riquer, Martín de. Cervantes y el "Quijote", p. LXXIII. POLIFONÍA. ÉPOCA U 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martinez: DON QUIJOTE ... Miguel de Cervantes Saavedra Algo de una vida y una obra admirables "A los veinte años el QUIJOTE me parecía un libro de mero regocijo; a los cuarenla hallé que estaba wmpuesto con gran ingenio; y ahora, a los sesenta años, le juzgo como el libro más admirable que existe en el mundo'-. WlLLIAM GODWIN Rodolfo Jiméoez Salas Motivo Es muy dificil para mi abordar este escrito no por falta de palabras, sí por falta de palabra nueva que pueda decir algo que no se haya dicho; muchos lo han hecho ya, de mil eruditas y hermosas formas ... ( ... ] el Quijote ha sido estudiado y analizado desde todos los puntos de vista posibles, y, sin embargo, como ocurre con las obras maestras paradigmáticas, nunca se agota, porque, al igual que el Hamlet, o la divina comedia, Iaflíada y la Odisea, ella evoluciona con el paso del tiempo y se recrea a sí misma en función de las estéticas y los valores que cada cultura privilegia, revelando que es una verdadera caverna de Ali Baba, cuyos tesoros, nunta se extinguen.5 Martín Agustín de Nava Martínez licenciado en letras españolas y en ciencias de la comunicación, obtuvo luego una maestría en letras españolas en la UANL; hoy va muy avanzado en su nuevo camino de superación: doctorarse en artes y humanidades en el CJARH de la Universidad Autónoma de 'Zacatecas. Es maestro de tiempo completo en nuestra Preparatoria 9. BIBLIOGRAFÍA Ayala, Francisco. "La invención del Quijote" en Don Quijote de la Mancha. Edición del IV Centenario. México. Real Academia Española. Asociación de Academias de la Lengua Española. Alfaguara. 2004. pp. XXIX-XVIlI. Cervantes, Miguel de. Don Quijote de la Mancha. Edición del N Centenario, México, Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. Alfaguara. 2004. 1249 p. Vargas Llosa, Mario. "Una novela para el siglo XXI" en Don Quijote de la Mancha, de la Lengua Española. Alfaguara. 2004, pp. XIII-XXVIII. 5 12 Preparatoria No. 9 de los que dicen conocer al creador de Don Quijote, encuentre aquí algún detalle que quizá haya escapado a su aguda observación, acerca de la existencia del glorioso Manco de Lepanto: Miguel de Cervantes Saavedra. Principio • Miguel de Cervantes Saavedra, el cuarto de siete hijos de Leonor de Cortinas y Rodrigo de Cervantes, médico cirujano, vio la luz primera el 29 de septiembre de 1547, en Alcalá de Henares, en España; esta ciudad fue afortunada al convertirse en mudo testigo del nacimiento de: Astrana Mario., Luís. El Quijote visto por los extranjeros. Apud Miguel de Cervantes Saavedra, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. p. LXXJV. Edición IV Centenario. Ediciones Castillo, S.A. Madrid, Espafia. 1966. 1 POLIFONÍA. ÉPOCA ll VARGAS Llosa, Mario. Op. cit., pp. XXIII-XXIV. POLIFONÍA. ÉPOCAil A pesar de esto, he decidido enfrentarme a esta tarea en un afán de celebración conjunta: por un lado el hecho de que nuestra escuela Preparatoria 9 cumple 35 años de vida ascendentemente productiva, y por otro la conmemoración del 400 aniversario de la publicación de la 1ª edición de "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha"; por eso abordo ahora la no sencilla tarea de dar a conocer lo conocido, acerca de uno de los personajes de la literatura universal más biografiados. Sólo espero, si alguien con bondad se acerca a este escrito que contiene informaciones repetidas hasta la saciedad, tenga altura para disimular mi atrevimiento. Mucho se ha dicho por plumas muy calificadas y por otras nada reconocidas ... permítanme un lugar entre estas últimas; ojalá mi insignificante esfuerzo valga para que algún amable lector 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiméoez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... Rodolfo Jiménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... Cómo era • "éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro; los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes, ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y esos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande ni pequeño;, la color viva, antes blanca que morena; algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies. Este digo que es el rostro del autor de la Galatea y de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso, a imitación de César Caporal Perusino, y otras obras que andan por ahí descarriadas y quizá sin el nombre de su dueño; llamase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo; herida que, aunque parece fea, él la tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los pasados siglos ni esperan ver los venideros militando debajo de las vencedoras banderas del hijo del rayo de la guerra, Carlos V de felic; memoria. " 2 ' Caminares Cervantes, nacido para bien de la posteridad, vivió y dio vida a Don Quijote de la Mancha y a Sancho Panza, -su escuderoª Dulcinea del Toboso, su dama, y a cuantos personajes los rodearon durante sus incansables correrías; dio vida a Don Quijote y éste hizo vivir a su "creador" de modo universal en tiempo y espacio; ambos, autor y personaje, fueron Llamados por la historia para la perpetuidad. Don Quijote y Cervantes conviven desde el nacimiento de aquel, hace ya cuatrocientos años hasta el presente; "la vida de Cervantes fue una vida de dolor, que se refleja en su obra; y su obra es una obra de dolor que refleja su vida. Porque toda su vida fue un aprendizaje de dolor " 3 , de hecho, según el mismo autor y otros, Miguel de Cervantes Saavedra concibió El Quijote en la Cárcel Real de Sevilla, no como obra extensa sino a modo de una novela corta, sin mayores pretensiones en cuanto a la extensión; y esta afirmación acerca del dolor no es descabellada, si observamos el transcurso de su existencia veremos que por circunstancias de su vida, se vio frecuentemente y por diversas razones envuelto en líos con la justicia; más de una decena de veces pisó cárceles, si contamos las cuatro recapturas que durante su cautiverio tuvo en Argel; otras, por confusión con algún homónimo, unas más por celo desmedido en el cumplimiento de Fin • A los 69 años cerró ojos y boca y su mano dejó la pluma el 22 de abril de 1616 y el 23 fue sepultado su cuerpo en Madrid, vistiendo el sayal franciscano en el convento de las Trinitarias descalzas de la calle de Cantarranas. Cervantes Saavedra, Miguel de. Novelas FJemplares. Prólogo p. l. Editorial Pomía, S.A. México. 1982. 3 Astrana Mario, Luis. Cervantes y El «Quijote», Comentario. Apud, Cervantes Saavedra, Miguel de. Op. cit. p. XVI. POLIFONÍA ÉPOCA II 14 Madrid, Valladolid, Sevilla, Esquivias, Toledo, Orán, Lisboa, Madrid una y otra vez ... son testigos de sus búsquedas de un cargo público por la supervivencia y de su afán por conservar amistoso contacto con prominentes poetas y escritores de su tiempo. Una relación temporal con Ana de Villafranca, le dejó un recuerdo permanente, de ella nació en 1584, la que fue su única hija (aunque de la paternidad hay algunas dudas)5, Posteriormente se emoló como soldado en el ejército español en la galera de nombre Marquesa, en la que libró varias batallas al 5 Preparatoria No. 9 Cinco años habían de pasar antes de la ansiada libertad; después de cuatro fallidos intentos por escapar, finalmente fue pagado su rescate por los monjes "Trinitarios fray Juan Gil y fray Antón de la Bella"4 y pudo llegar a tierra española en el navío de Antón Frances que lo desembarcó en Denia, cerca de Valencia en 1581, después de poco más de un lustro de cautiverio. A los veinte años (1567), presenta el que se conoce como su primer poema ··serenísima reina en quien se hay a ", con motivo del nacimiento de la infanta Catalina Micaela, segunda hija de Felipe II e Isabel de Valois; y a los veintiún años (1568) cuatro poemas dedicados a la misma reina, Isabel de Valois, con motivo de su muerte y como parte de la "Relación oficial de las exequias". 4 2 mando de Diego U rbina, en apoyo a la campaña que Italia sostenía contra los turcos; en ella y durante una travesía tranquila a través del Golfo de Lepanto ( octubre de 1571) fueron víctimas de un ataque sorpresivo y él, debilitado por la fiebre malaria y a pesar de su enfermedad, luchó con denuedo desde el esquife de la nave donde se recuperaba, y ahí recibió tres heridas de arcabuz: dos en el pecho de las que se recuperó y una en la mano izquierda que le quedó poco menos que inútil para cumplir sus funciones, y le daría el mote tan conocido: El Manco de Lepanto; a pesar de esta limitante física, luego que se recuperó de sus heridas en un hospital de Mesína, siguió en activo y en 1575, cuando regresaba a su patria a bordo de la galera el Sol -ya con el grado de "soldado aventajado" - en compañía de su hermano Rodrigo, su nave fue nuevamente atacada en una acción inesperada, en la que fueron vencidos y los sobrevivientes fueron presos en Argel, entre ellos su hermano Rodrigo y él. su función o porque lastimó fronteras eclesiales. Por otra parte, fue su vida tan llena de experiencias variadas en diferentes ciudades y pueblos, ante tan diferentes entornos, en contacto directo con la gente que lo enriquecieron más allá de lo imaginable; primero y necesariamente bajo la tutela paterna (percibiendo indudablemente los duros afanes, los problemas, y las angustias de su padre para sacar adelante aquella familia de siete hijos) y luego por personal decisión en su vida, pueden contarse más de tres decenas de cambios de residencia en muy variados quehaceres para obtener el pan que como a buena parte de los escritores de su tiempo, por su propia obra escrita, llegaba muy exiguo a su mesa; entre otras ocupaciones, estudiante en Sevilla quizá con los jesuitas, luego en Madrid con el maestro Juan López de Hoyos -cuando joven-, su gusto por las representaciones teatrales, su afición por la milicia que lo llevó a pasar muchos años de su juventud como soldado en los ejércitos españoles y sus consecuentes viajes, batallas y cautiverios, el ser por un tiempo camarero del cardenal Julio Acquaviva, en Italia, luego recaudador de impuestos ... y otras actividades sin contar la que fue para él tan indispensable, quizá como el aire que le permitía vivir: Escribir...¡Y vayasi escribió y vaya calidad de sus escritos!".{ aquí vale preguntamos ¿en qué tiempo lo hacía? RiEtuer, Martín de. Aproximación al Quijote. p. 24 Editorial Teide, S.A (Colección Salvat Editores, S.A.) Navarra, España. 1971. Riquer, Martín de. Op. cit. p 27 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAV EDRA ... Rodolfo J iménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... En su vida con Catalina de Salazar, de algún modo continúa la inestabilidad de residencia pues si observamos la cronología de sus movimientos encontramos una serie de cambios frecuentes y aunque casado en Esquivias - ahí se quedó su señora- siempre buscó su regreso a Madrid. ¿Es ésta una época productiva en lo literario? Quiz~ podamos inferirlo a través de la observac10n de las fechas de publicación que tenemos disponible, de sus obras: Isabel de Saavedra. Es después de este hecho, el 12 de diciembre de este mismo año, que vino un encuentro que le trajo una compañía definitiva: su esposa, Catalina de Salazar y Palacios con la cual no tuvo descendencia pero que, fiel aún a su memoria, se encargó de publicar en 1617 su obra póstuma: Los Trabajos de Persiles y Segismunda. DON Tipo Alio Nombre 1566 Sumísi.•a reilfa en quien 1567 C11atro poetnas con mhlHYJ de lu n:Jal'Wn oficial de IIJ$ Exequüil de I.Sllhel d(· folo,s Poéuca El troto de Argel (o J..os tratos .) Lm baños de Argel lo NumalfC.ro Teatral Teatral El «Ot1> Je Con,tantmopla (perdida) l..tJ ronfWJJ (perdida) La Galareo. pnmer.1 parte Teal(al 1582 1590 Y 93 DE LA MANCHA 1 S98 reau;.t Mil, D~ c'flW,\"l DON \o~la d~I Cauf1m (in1en:alada en klis capítulo:. t:.O!JIJOTE OdiJS II la ln~'l'n..'lble (la Annadal R(}mance. l.u nl(lrada de lo_,; «los Rinconece ,. Cortad,1/(I N iJE LA MANCHA r...... Soneto: .fl túmulo de felipe 11 160S El ingenioso hidalg o Don Q.1újot, de la " foncho 161 l \ o~-elm; ejemplare.: l.AG1tanilla El amante liberal RtnC'Onett' " C'ortodillo Lo e:<,;.paño/o ,nglt'la El l1ceJ11:1.u/Q Hdnera l.d fuerJJ Je l11 sarrgrr El celoSI> t>.Xtremeiio 1A ;tus,r,f~• .. úu dos t/Qncdlfli /,a seíu,ra Conu:/10 El casam,enlo e,,gaiws<I -~ El C()/oqu,n d t' tru P'"""' la IÍQ fingida (/\Uloria d1stulida) 1614 Ha_Je del PanuJJO 161S Otlto eOllfl!di4S ) o.-llo rntrran,s 1u11u:o reprt!$entadqs. u,: IV CENTI.NARJ! Rl!A,. ACA!l!M.lA ESPANOIA ASOC!AClót< DI AClú>! 'IL\S Ot 1A U>lGU ESP~OL\ Co,,.edias El gallm<W c.-$poñol lA caSJJ de los celos Lo:.. baiiru de Argel El n¡jiQn dicl,ow Lo gran .ru/tan,J El Jabennto J, anwr La enln!Wnrdo Plfdro de Uredanalas Te.anal Entre• tsc. ElJlle"Z de lo.\ dinxc:1ot El n1fii111 nuJo la decc1ÓII de tal alcaldes ·- VCENnN.'Jl!O 11.fAl ACAD!MIA lSl'.-.,.¡oLA t,SOCl/,CIOl'I Di A.(',\D!ML\S OI. LA UN(;J. Ul'A.'WIA de 1Jang11.te0 la g111ankl cuida,k,$0 El rixaino fingido El ~tablo Je lm 11Wrifvill.i.,· la n,n,-a de Sa/a,r,ouco El~le¡ottloso 1617 s,gundo partr de./ ing,nfoso hidalgo D on Quijote i e la \loncfra. ,\ruratiro /As IN.bajos tü .Per.siles J' 5«ism 1111da (Pósh.lm.'I) Namuwa Indudablemente f altan alg unos títulos; a lgunos porque críticos de alto nivel y experimentada pluma los ponen en tela de juicio, otros sin duda. atribuibles a mis limitaciones. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 16 Durante su vida matrimonial que casi empieza con la muerte de su padre Rodrigo (1585) debió hacerse cargo de el resto de la familia. Vive en Sevilla donde lo nombran "Comisario real de abastos" para LaAnnada invencib le que en aquellos tiempos impulsaba Don Juan de Austria. En ese encargo no le va del todo bien: resulta excomulgado en las ciudades de Sevilla y Córdoba por requerir de la iglesia; pero él sigue empeñoso en cumplir sus requisas y luego lo acusan de malversación de fondos y aunque de esta acusación sale bien liberado, sueña y pide (en 1590) una ocupación en las " Indias", al Consejo de l ndiaf la respuesta fue negativa.6 volumen de sus Novelas Ejemplares : El Celoso Extremeño y Rinconete y Cortadillo. Corno consecuencia de su último problema corno recaudador de impuestos un juez de nombre Gaspar de Vallejo - según algunos en abuso de su autoridad- lo condena a varios meses de cárcel en la ciudad de Sevilla a partir del 6 de septiembre de 1597, donde pasó varios meses. Algunos biógrafos7 opinan que muy probablemente allí, en ese cautiverio pergeñó al menos el esbozo de la genial historia de Don Quijote Quizá aún en prisión, Cervantes produce el singular soneto Al túmulo de Felipe JI, induda blemente para las exequias solemnes del rey que murió en 1598. POl!tica lra,·a. 39al 41 dela t•parteddQttijote). Q!JIJOTE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Luego de otros problemas con la justicia escribe seis comedias por encargo en 1592, para Rodrigo Osorio; el año siguiente muere su madre y en 1594 vuelve al oficio que le acarreó tantos problemas, pues aceptado como recaudador de impuestos en Granada para su mala fortuna, nuev amente fue a la cárcel por la quiebra del banco donde él realizaba los depósitos. Sin embargo y a pesar de tanto s Argamasilla de alba quebrantos la pluma Aquí estuvo preso Cervantes. no descansa y por Dedicado en estas fechas surgen como poemas sueltos sus Odas a la (Armada) estos años a escribir las páginas de su Invencible, el romance titulado La. morada de máxima creación, al comienzo del año de lo s celos y algunas d e las narraciones 1605 salió a la luz El ingenioso hidalgo cortas que luego apare c er án ya en El Don Quijote de la Mancha, d edicado al ingenioso hidalgo Don Quijote de la Duque de Bejar, impreso por Juan de la Mancha (El Cautivo), o bien, integradas en el Cuesta y financiado por Francisco de Robles. 6 7 Preparatoria No. 9 En 1600muere su hermano Rodrigo en la batalla de las Dunas, Miguel deja Sevilla; quizá anduvo por Toledo y Esquivias y algunos miran posible que por nuevos conflictos con la hacienda pública en 1602 regresó a la cárcel. El año siguiente Cervantes, junto con su mujer y lo que queda de su familia se instalan en Valladolid. Quizá para bien; de haberlo conseguido ¿habría nacido " El Quijote"? Rique r, Martín de. Op. cit., p.27 POLLFONÍA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSíDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jirnénez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA... Rodolfo Jirnénez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA... un tiempo igual, le toca el tumo a su otra hermana, Magdalena y queda solo con su esposa y una sirvienta. Esta sucesión de pérdidas, despierta en Cervantes su relili giosidad adormecida e ingresa a la Congregación de los Esclavos del Santísimo Sacramento del Olivar. Tres años después, en 1612, Miguel, su esposa Catalina su sirvienta, cambian de domicilio y vivirán por un tiempo en la calle de Las Huertas, número 18. Éxito inmediato: agotado en apenas tres meses. Surgen, ante tal éxito editorial, ediciones piratas: Lisboa, Valencia y Barcelona, de suerte que Juan de la Cuesta inicia una segunda edición de la cual se envían a nuestro continente abundantes lotes de ejemplares. Todavía a estas alturas de su vida y casi acompañando al éxito por la reciente publicación de su libro un individuo (Gaspar Ezpeleta) fue gravemente herido a la puerta de su casa y --circunstancias de la vida- el alcalde Juan de Villarroel lo culpa a él y sin sólido fundamento; simplemente lo relacionó con el hecho de que las mujeres que habitaban en su casa Andrea, Magdalena, Constanza (hija natural de A:ndrea) Isabel, su hija, (que probablemente era de Magdalena) y su sirvienta María de Cevallos, llevaban una vida ligera que les había dado el mote de " las Cervantas" y por esta "razón" lo condena nuevamente a prisión, de la que pronto sale ante la debilidad de los hechos a partir de los cuales se le inculpaba. CAVALLERO DON QVIXOTE oe LA MANCHA. t,,.¡,¡~.,¡¡, Crru,.,., SuwJ,,,.,.,.,J,f• f'"''"' ~ Dlrl&id• , don Pcd,ofmuodndtCl!\to, CondtdtLt• mo,,cc 1\,.11¡,le,t de v.u.1.,,...i."1"<, de Smi1' Ctnll)"°"'bK ,t, h C,m>ta le íu ~gc!l>d, Con,a,J,Joi d, 11 Eu«1.,,codade Ptitalitl,T b Zut> dob Ordc~ de AJ. c,,11m,,V,my,Oso,nudor,¡ C.p,unCmc:,a Jdllcy,,ock !11,polo,y Pi<fidcnct dtlí•• prt1110Co,,kjodc Jul.,. Mientras tanto Cervantes cabalga con Don Quijotey Sancho al exterior de España, en lenguas distintas a aquella en la que fue escrito "El Quijote'~-. se dan las primeras traducciones : al inglés por Shelton (1612), luego al francés por Oudin (1614) y posteriormente al italiano por Fratucini. EL INGENIOSO HIDALGO DON QVI• ingenioso caballero Don Quijote de la Mancha. 1616, abril ... Miguel, ya desahuciado, profesa en la Tercera Orden de San Francisco; el día 18 recibe los últimos sacramentos y todavía un día después, escribe la dedicatoria para Los trabajos de Persiles y Segismunda, que será su último escrito y que comienza "Puesto ya el pie en el estribo ... " El 22 , muere y el 23 son reintegrados a la tierra los restos del genio. Un año después, 1617, por las agencias de su esposa, resurgen su nombre, su figura y su espíritu a través de su obra póstuma los trabajos de Persiles y Segismunda. l' 11 I Y I l. E C I O, llo,"l,.IM,rvr ... J, /., C"'i•• "ltdt{, ¡• tJf• 4t f ,.,ufrtar lle,l,,_,bl,,,10d1! ~., IJ.J, (" O N XOTE DE LA MANCHA, Compuefto ¡or M11,atl de Ct1111Utlts S11auedr,,. El año siguiente Madrid lo recibe nuevamente; va en busca de ocupación en la Corte y al menos a partir de 1608 tendrá su residencia en el barrio de Atocha y luego en la calle de la Magdalena; entiéndese este último cambio como motivado por la cercanía de la imprenta de Juan de la Cuesta y la librería de Francisco Robles, impresor y financiador del exitoso Quijote Así apareció en 1615 la portada de la segunda parte. DIRIGIDO AL OVQ_VE DE REIAR, M.rc¡ues dcOit.nlcoo, Conde de Bcmk"?'r,y Baña• rci I Vi1:condcclchPucbbd.: Akoúr, Sci\OT@ las villu d, ~¡,il~, Curocl, y Burguillo,. Año, Su hija Isabel contrae nupcias en 1606 con Diego Sanz y procrean a la única nieta de Cervantesque recibe el nombre bautismal de la propia madre, Isabel Sanz. En 1608 muere Diego y parece que la viudez de su hija, ( que se casa luego con Luis de Molina), marca el inicio de una nueva serie de desgracias que se prolongaron basta 1609. Miguel ve a la parca muy cerca: con su implacable guadaña siega la vida de Andrea su hermana, seguirá medio año después su nietecita Isabel y después de POLIFONÍA. ÉPOCA ll Diez años después (1615) de la publicación primera de su "Quijote" (1605), acompañado de su esposa y de su criada, cambia de casa y ocupa una, situada por la calle de Francos esquina con la del León, en Madrid; ahí publica, nuevamente dedicado al Conde de Lemos, un conjunto de Ocho comedias y ocho entremeses nuevos nunca representados y lo que es más y digno de toda admiración, salida también de la imprenta de Juan de la Cuesta y en la librería de Francisco de Robles la verdadera y auténtica Segunda parte del SECVMDA PARTE o DEL INGENIOSO C O N P R. 1 V I L E C I O, 5 N .M..) D :R. ID Porluao de la CacllaV:--...i,r«acú•okfna<iíoodc ltobl<t ,fi1>ttt•del R<)'tioície Portada del singular monumento literario:Año 1605. 18 Preparatoria No. 9 En 1613 y nuevamente con el apoyo económico de Francisco Robles y el trabajo de impresión a cargo de Juan de la Cuesta, dedicadas por el autor al Conde de Lemos, Pedro Fernández de Castro se publican Las Novelas Ejemplares, doce pequeñas joyas de la narrativa hispana. Es en 1614, cuando llega a manos de los lectores Viaje del Parnaso, obra poética del Manco de Lepanto; y mientras en Francia se distribuía la traducción de Oudin, aparecía en España la Segunda parte del Quijote, prolongación apócrifa de Alonso Femández de Avellaneda, quien, aprovechando el éxito de la obra y el espacio temporal ya largo que había dejado Cervantes, se colgó del personaje en busca de gloria. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Su espíritu seguirá siempre alentando toda lucha por alcanzar los "sueños imposibles". 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad industrial? A partir de su muerte, Don Quijote tomará de la mano a Cervantes para no soltarlo jamás. Plii-r.:Rodolfo Jiménez Salas, profesor de educación primaria por el IFCM en 1966, se graduó en educación media superior, con especialidad en lengua y literatura españolas en la ENSE en 1974 y luego logró su maestría en educación en la UDEM en 1982 y en 1996 acreditó un diplomado en relación con la didáctica de la lengua y la literatura españolas en la UANL. Hoy es profesor de tiempo completo y responsable del Departamento editorial de la Preparatoria 9. Don Quijote y Sancho, su fiel escudero, seguirán cumpliendo la encomienda que les dejara el Manco de Lepanto: Ir por los caminos "desfaciendo entuertos" y sembrando en la humanidad el no tan loco convencimiento de la posibilidad de hacer posible lo que parece imposible. Ernesto Sepúlveda Villarreal "Para mi sola (su pluma) nació Don Quijote y yo para él; él supo obrar y yo escribir " Miguel de Cervantes Saavedra Su área metropolitana y sus alrededores dificilmente pueden entenderse sin estudiar el surgimiento, desarrollo y auge de su actividad industrial. Op. Cit., Cap. lXX1Y, p. 975 La industria como motor de crecimiento Después de un breve retroceso durante la Revolución Mexicana-por la interrupción del funcionamiento de las vías férreas- la industria regiomontana retornó al camino del crecimiento, principalmente a través de la integración vertical y la expansión hacia el · resto del país (Vizcaya, 1995). 1 Sin embargo, la consolidación industrial de Monterrey no se presenta sino hasta las décadas de los años cincuenta y sesenta, bajo el amparo de las políticas proteccionistas del Estado (Sobrino, 1995).2 Más aún, la industria regiomontana se expande y se diversifica en los años sesenta y setenta, en respuesta a una demanda nacional creciente de sus productos, dando lugar a una urbanización que convierte a Monterrey en una metrópoli (Garza, 1995). E1 florecimiento BIBLIOGRAFÍA Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Edición IV Centenario. Ediciones Castilla, S.A. Madrid, España. 1966. De Riquer, Martín. Aproximación al Quijote. Editorial Teide, S.A. (Colección Salvat, Editores, S.A.). Navarra, España. 1971. Ensayos y comentarios Alonso, Dámaso. Prólogo, pp.11 a 18. Apud Martín de Riquer. Op. cit. Astrana Marín, Luis. Cervantes y el "Quijote". pp. V a LXXXVI. Estudio crítico. Apud Miguel de Cervantes Saavedra. Op. cit. Clemencín, Diego, pp.1000 a 1928. Comentarios al "Quijote". Id. anterior. económico de la ciudad de Monterrey, su área metropolitana y sus alrededores, difícilmente puede entenderse sin estudiar el surgimiento, desarrollo y auge de su actividad industrial. Si bien los primeros impulsos a la actividad económica de esta región se originan por un comercio circunstancial, la formación de un capital financiero y el espíritu emprendedor de sus habitantes propiciaron a finales del siglo XIX e inicios del XX la creación de grandes empresas industriales que sentaron las bases para consolidar a la industria manufacturera como motor de crecimiento de nuestra economía local (Cavazos, 1994). 1 Integración vertical se refiere al proceso mediante el cual etapas sucesivas de producción y distribución son puestas al control de una misma empresa. La integración vertical tiene como propósito principal reducir costos y ganar poder de_mer~do. _ _ _ _, 2 En esa época el gobierno mexicano impulsó el modelo de desarroUo nacmnal basad_o en la sust11uc10n_ 1mportac1ones, el cual cons1st:Jo en penalizar severamente la importación de bienes producidos en el extenor a fin de est1mular su produccmn en temtono nacional por empresas mexicanas. ?e POLIFONÍA. ÉPOCA 11 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY. .. Sin embargo, este elevado dinamismo de la industria y sus fuertes impulsos sobre el desarrollo de Monterrey no lograrían ver el fin del milenio. Desde principios de los años ochenta la industria regiomontana experimentó graves cambios estructurales, y comenzó a dar señales de estancamiento. Entonces comenzó a cobrar importancia al sector terciario, es decir, aquél conformado por los sectores productivos que no pertenecen al sector primario (e.g. * agricultura y ganadería), ni al sector secundario o industrial (e.g. transformación de materias primas en productos intermedios o finales), es decir, aquél integrado principalmente por el comercio y los servicios. La crisis de 1982 A principios de los años ochenta los mexicanos nos encontrábamos próximos a sufrir una de las peores crisis económicas que hasta entonces habíamos sufrido. Las políticas dirigistas en el ámbito económico y el auge petrolero de los años setentas habían llevado al Gobierno a endeudarse excesivamente con el exterior, con el pretexto de financiar el "desarrollo" del País. Entonces se pensaba que nuestro principal problema era "administrar la abundancia". Se habían descubierto vastas reservas de petróleo y el precio internacional del hidrocarburo se encontraba más alto que nunca. Hoy en día surgen diversas preguntas sobre el futuro económico de nuestra ciudad, no sólo por curiosidad intelectual de académicos, o por inquietud de empresarios, sino por el enorme impacto que tiene el desarrollo económico metropolitano sobre el acontecer social, cultural y humano de la población regiomontana. Pero la época de jauja pronto llegaría a su fin. Poco antes de 1982 el precio del petróleo se desplomó, dejando a nuestro País con una enorme deuda externa y sin recursos para liquidarla. Su servicio pronto comenzaría a sofocar las ya de por sí deterioradas finanzas públicas. El aumento de las tasas de interés nacionales y extranjeras empeoraron el déficit público. Algunos inversionistas anticiparon la inminente devaluación del peso , que finalmente se materializó en febrero de 1982. La devaluación de la moneda mexicana rápidamente se trasmitió a los precios. Las elevadas tasas de interés y la mayor incertidumbre contrajeron enormemente la producción. La crisis había estallado. ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad fundamentalmente industrial para convertirse en centro comercial y de negocios a nivel internacional, donde el sector comercio y servicios será el motor de crecimiento en el tercer milenio?, o bien ¿evolucionará la industria regiomontana para recuperar el liderazgo que mantuvo por varias décadas, dando nuevo impulso al desarrollo económico de esta metrópoli? Si bien la crisis económica desatada en 1982 afectó a todos los sectores económicos del País, algunos resultaron más perjudicados que otros. Particularmente dañadas se vieron las empresas del sector manufacturero orientadas al mercado nacional que importaban materias primas, maquinaria o equipo, o bien que tenían elevados niveles de deuda, especialmente la denominada en dólares. Estas empresas no sólo vieron incrementados notablemente sus costos, sino que enfrentaron una menor demanda de sus productos por la recesión económica. Muchas de ellas nunca se recuperaron. Estas preguntas no son fáciles de responder. Sin embargo, cualquier línea de argumentación que se utilice para tal propósito no debe ignorar los efectos de las profundas y trascendentes reformas económicas que comenzaron a instrumentarse en nuestro País a mediados de la década de los ochenta. Una vez conocido el nuevo entorno económico, es decir, las nuevas "reglas del juego", resultará más fácil proponer respuestas congruentes a las interrogantes planteadas. * e.g.: exempli gratia POUFONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 22 Preparatoria No. 9 excesiva del Gobierno en el funcionamiento de la economía, la dirección de la política económica se corregiría a mediados de los años ochenta para reorientar a México hacia una economía de mercado. La nueva estrategia se basó en contar con un Gobierno menos intervencionista en las actividades productivas, que mantuviera el equilibrio de sus finanzas y que promoviera la apertura internacional de los mercados. Pero tampoco se debe sobredimensionar el efecto de la crisis de 1982 sobre la pérdida del liderazgo de la industria regiomontana en el crecimiento de nuestra economía local. Al tiempo que la industria tradicional (especializada en la producción de bienes intermedios y de capital) se contraía, otras industrias, principalmente las orientadas a la producción de bienes de consumo finales, se expandían, de manera que para 1988 la industria manufacturera mexicana, y particularmente la neoleonesa, nuevamente volvían a crecer, aunque con una estructura distinta. Si bien la privatización de empresas públicas ofreció una oportunidad a la industria para expandirse en sectores hasta entonces dominados por el Gobierno, fue la apertura La privatización y la apertura comercial comercial la que la puso en igualdad de circunstancias Dos cambios para competir estructurales, que por el mercado comenzaron a msnacional con intrumentarse a mediadustrias extandos de la década de jeras. Estas últilos ochentas, y que mas trajeron consí afectaron pennasigo una amplia nentemente el rumbo gama de bienes de la economía mede consumo, xicana, fueron la muchos de ellos apertura de la ecohasta entonces nomía al comercio desconocidos o internacional (que inaccesibles se inicia con la para millones entrada de México de mexicanos. ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad fundamentalmente industrial? al GAIT en 1986 y se fortalece con la A 10 años entrada en vigor del de haber entrado en TLCAN en 1994) y la privatización de vigor el TLCAN, se puede observar que la empresas públicas (incluyendo a la banca apertura comercial ha asestado un duro comercial, que se habían expropiado en golpe a numerosas ramas industriales 1982).3 mexicanas. Y como era de esperarse, las que más han sufrido, han sido las que más Puesto que la crisis de 1982 había protegidas estuvieron por décadas. Por otra surgido en buena medida por la participación parte, las exportaciones mexicanas no petroleras 3 El GATI (General Agreemeot on Trade and Tariff) fue antecesor de la actual Organización Mundial de Comercio (OMC). Las siglas TI.CAN se refieren al Tratado de Libre Comercio de América del Norte. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Emesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... han aumentado notablemente, propiciando el desarrollo de nuevas industrias. Y uno de los principales beneficiarios de la apertura comercial ha sido la industria maquiladora de exportación. no se vio alterado. La competencia internacional como factor determinante del desarrollo industrial había llegado para quedarse. La crisis de 1995 y el tipo de cambio flexible mico, los hacedores de política económica reaccionaron oportunamente a la crisis de Por ello, no es casualidad que el sector de servicios, el cual enfrenta una menor amenaza por la competencia internacional, ha aumentado sensiblemente su importancia relativa en las últimas tres décadas, mientras que la de la industria, que sí enfrenta dicha competencia, se ha reducido. Veamos algunas cifras. En cuanto al entorno macroeconó- 1995, aplicando medidas también dolorosas, pero efectivas, y pronto se logró controlar la inflación y recuperar el crecimiento económico. Asimismo, que para evitar nuevos desequilibrios como el que había ocurrido, las autoridades económicas adoptaron a partir de enero de 1995 un sistema de tipo de cambio flexible, que básicamente consiste en dejar que el valor externo del peso fluctúe libremente de acuerdo a las condiciones de mercado. Este sistema sigue vigente hasta la fecha y parece estar cumpliendo con su objetivo. En los años posteriores a la crisis de 1982 los mexicanos sufrieron las inflaciones nunca antes vistas, que sólo hicieron evidente la necesidad urgente de estabilizar los precios. Los programas instrumentados a partir de 1987 para reducir la inflación y promover el crecimiento económico se basaron en mantener un tipo de cambio esencialmente fijo y en abrir los mercados nacionales a las importaciones de bienes. Al principio funcionaron muy bien para lograr ambos objetivos, pero con el tiempo ocasionaron un fuerte desequilibrio externo. 100 100 90 90 80 80 Terciario 70 70 60 60 :: :: 30 ~ ," Secundario :: , .... ¡- . .. ;,~, "'""'"'";,;;; . . : "-- 30 1 0C~~±~~::¾:?:::¡::::e:::=,:::e:=::¡::::fc~s=±:::;;=il::?:::¡::::9::fL+O 1970 1975 1980 1985 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Atraso tecnológico y falta de modernización El peso se fortaleció, de manera que las importaciones aumentaron mucho más que las exportaciones, aumentando excesivamente el déficit comercial. 4 Esto ocasionó, de manera similar a lo sucedido en 1982, que algunos inversionistas anticiparan que la situación no era sosteníble y que el valor externo de la moneda nacional debería caer. En diciembre de 1994 finalmente se devaluó el peso, afectando gravemente a empresas y familias mexicanas, ya que en 199 5 la inflación y las tasas de interés repuntaron de sobremanera y la producción nacional se contrajo drásticamente. Algunos estudiosos sugieren que el aumento constante del déficit comercial desde finales de los ochentas no sólo fue resultado de sostener un peso sobrevaluado y abrir los mercados al exterior, sino también una señal del atraso tecnológico de la economía mexicana en un contexto internacional, así como de las deficiencias en el funcionamiento de sus mercados laborales (Gutiérrez,1995). En la actualidad numerosas ramas de la industria regiomontana se encuentran frente a frente con empresas extranjeras, que producen a menor costo bienes similares, disputando los mercados nacionales. Y peor aún, ante la perspectiva de la apertura comercial, al parecer muchas empresas regiomontanas no realizaron las inversiones tecnológicas y modernizaciones requeridas para competir por sus mercados nacionales. Por dolorosa que haya sido esta crisis, sin embargo, el rumbo de largo plazo al que se había perfilado la economía mexicana en general, y la economía neoleonesa en particular, Nuevo León: participación de los sectores económicos en el producto interno bnito, 1975-2003, % La gráfica adjunta muestra la participación de los sectores primario, secundario y terciario en el Producto Interno Bruto del Estado de Nuevo León en el periodo que va de 1970 a 2003. 5 A simple v ista se pueden di s tinguir tres características relevantes: a) en la década de los setentas y la primera mitad de los ochentas el sector terciario comenzó a ganar terreno, mientras que el sector secundario y primario perdieron participación; b) en los años posteriores a la entrada de México al GATT (1986), la participación del sector terciario aumentó significativamente, mientras que la del sector secundario decreció en magnitud similar, principalmente por la contracción de la industria manufacturera; c) después de la crisis de 1995 el sector secundario ha continuado contrayéndose y el sector terciario expandiéndose, aunque a una tasa mucho más moderada; por su parte el sector primario ha mantenido una participación mínima en la producción total de la Entidad. ' La fuente de la infonnación es el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Hasta 1985 la frecu encia de los datos es 4 Un país incurre en déficit comercial cuando el valor de sus importaciones supera el de sus exportaciones, en un periodo determinado. POLIFONÍA. ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 quinquenal y a partir de 1993 es anual. El sector primario comprende al sector agropecuario, silvicultura y pesca. El sector secundario incluye a la minería; la industria rnanufactuiera (incluyendo a la maquila de exportación); la construcción, y el sector de electricidad, agua y gas. Los sectores de comercio, restaurantes y hoteles; transporte, almacenaje y comunicaciones; servicios financieros, seguros, actividades inmobiliarias y de alquiler; y servicios comunales, sociales y personales forman parte del sector terciario. POUFONÍA. ÉPOCA Il 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Yillarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... En síntesis, la inforrnaci ón económica muestra claramente una disminución de la importancia del sector industrial y un incremento de la participación del sector servicios en la producción total del Estado de Nuevo León en las últimas tres décadas. Y no es aventurado asociar dicho fenómeno con el proceso de apertura comercial de la economía mexicana que inició a mediados de los años ochenta. En las últimas tres décadas la industria ha cedido importancia al sector servicios en la producción total del Estado de Nuevo León. Este fenómeno se puede explicar en buena medida por el proceso de apertura comercial que inició a mediados de los años ochenta. *Anteriormente el autor había tocado este tema; ahora lo presenta de nuevo con "argumentos afinados y reforzados considerando infonnación más reciente". La apertura comercial ha intensificado la competencia en el sector de bienes comerciables . BIBLIOGRAFÍA lares a los que proviene de los mercados internacionales, dicho escenario resulta cada vez menos factible. Se debe enfatizar, no obstante, que la pérdida de participación de la industria regiomontana en el tamaño de la economía neoleonesa no es responsabilidad exclusiva del sector privado local. En realidad forma parte de un fenómeno económico nacional, en el que las acciones y omisiones del Gobierno han influido notablemente. Sin efectuar reformas estructurales que permitan a las empresas privadas adquirir insumos a precios Con base en lo anterior, se puede concluir que no existen indicios para suponer que la industria regiomontana recuperará su histórico papel como motor de inversiones modernizadoras suficientes a fin de que la industria regiomontana esté en posibilidad de ofrecer productos de calidad y precio simiPOLIFONÍA. ÉPOCA Il Ernesto Sepúlveda Villarrea/* es doctor en economía por la Universidad de Essex, maestro en economía por el lnstituto Tecnológico Autónomo de México (TTAM} y licenciado en economía por la UANL. Ha sido profesor-investigador de la Facultad de Economía de la UANL y profesor de tiempo parcial en el ITAM. Actualmente es asesor del Banco de México. La experiencia de la industria regiomontana refuerza entonces una importante lección de política económica bien conocida: no es suficiente abrir los mercados a la competencia internacional y privatizar las empresas públicas para tener una economía más competitiva. También se necesita crear un marco legislativo que dé seguridad y promueva la eficiencia, así como tener un A manera de conclusiones Lo anterior se debe a que la apertura comercial ha intensificado la competencia en el sector de bienes comerciables (e.g. productos industriales) en relación con la competencia en el sector de bienes no comerciales (e.g. servicios y comercio). Asimismo, el proceso de privatización de las empresas públicas, que también se inició en la década de los años ochenta, contribuyó a establecer a la competencia internacional como determinante del desarrollo industrial, al eliminar subsidios y tratos preferenciales. gobierno comprometido con el desarrollo económico, a través de la promoción de la competitividad internacional de la economía en su conjunto. competitivos; realizar operaciones y transacciones de manera efectiva, rápida y segura; contar con infraestructura de transporte y comunicaciones equiparable a la que se ofrece en los países en los que se ubican sus competidores; operar con un mercado laboral más flexible; y contar con un sistema tributario más eficiente, los beneficios de realizar inversiones propias pueden ser gravemente limitados. 26 Preparatoria No. 9 Cavazos, Israel. 1994. Breve Historia de Nuevo León. México, DF. Fondo de Cultura Económica. Garza, Gustavo. 1995. "Expansión y diversificación industrial, 1960-1980. " Monografía publicada en el Atlas de Monterrey, compilado por Gustavo Garza. 1995. pp. 132-138. Gutiérrez, Esthela. 1995. "Tendencias recientes de la industrialización 1988-1992. " Monografía ... id anterior pp. 146-152. Sobrino, Jaime. 1995. "Consolidación industrial autónoma. " Monografia ... id anterior pp. 124-131. Vizcaya, Isidro. 1995. "Fluctuaciones de la industria regiomontana, 1910-1940. " Monografía ... id anterior pp. 119-123. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 27 Preparatoria No. 9 �UNTVERSTDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERIENCIA DE CALIDAD... Una experiencia de calidad en la Preparatoria 9 de la UANL a Certificación ISO 9001-2000 Ílfl PÚ1A,'f(lit\t>'l Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas La Preparatoria 9 " ... ha implantado y aplica un Sistema de Calidad para el área: CERTIFICADO TUV expedido el 13 de agosto de 2004 Iniciamos formando un comité de calidad con todos los jefes de departamentos y secretarios de tumo; además contamos con la asesoría de SI (Servicio Integrados) a través de la ingeniera Raquel Navarro que fue una excelente asesora de calidad y con la cual estamos muy agradecidos. En seguida teníamos que trazar la planeación y programación de este sistema de calidad. El paso inicial fue la sensibilización a la gente empezando por el Comité de calida«j personal administrativo y docente en junta de planeación académica; iniciamos con cursos como: "Requerimientos de transformación para el éxito", otro fue "Sensibilización a la norma ISO"; cabe mencionar que en esta etapa todos los involucrados cooperaron y como es lógico surgieron dudas principalmente acerca del contenido de la norma y su interpretación. Yo creo que involucrarse en el aprendizaje de estos sistemas de calidad es semejante o igual a aprender un nuevo idioma, voy a explicarlo: Como un compromiso muy firme el Director de la Preparatoria 9, Ing. Felipe E. Garza García tomó este proyecto que al principio planteaba más preguntas que respuestas, más temor que seguridad; algunos se preguntaban ¿qué es el ISO?, ¿para qué me va a servir?,¿voy a tener más trabajo?, ¿podré realizar lo que me pidan?, en fin eran más las dudas que lo que conocíamos del ISO; la preparatoria ya contaba con un incipiente Comité de calida~ ya que la universidad había realizado intentos en este tipo de programas. El director siempre fue muy claro cuando decía "quiero que seamos los pioneros en estos sistemas de calidad". POLIFONÍA. ÉPOCA 11 28 VISIÓN ¿Cómo nos visualizamos como institución en un futuro?: Segundo: hay requisitos generales además de los de documentación. Esperamos ser una institución de excelencia académica, cultural y deportiva, reconocida y respetada; formada por un equipo de trabajo, con honestidad, justicia, responsabilidad y sentido crítico que eduque para la vida en un ambiente de armonía. · Tercero: el conocimiento de la norma y a su vez la aplicación de la misma para mantener el sistema de la administración de calidad (SAC). Por eso digo que es similar a un idioma. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior cubriendo los procesos operativos y administrativos, desde la selección de alumnos a la aprobación de asignaturas o la entrega de sus documentos". Aproximadamente hace dos años la Preparatoria 9 inició el proyecto de certificación en la norma ISO (Organización Internacional de Estandarización), en ese entonces había prácticas de calidad en la Universidad pero eran como islas en la búsqueda de la calidad. Primero: existe un vocabulario de la norma que todos debemos de manejar. Preparatoria No. 9 POLÍTICA DE CALIDAil;Cuál es la forma de actuar de la organización? En esta etapa de sensibilización también involucramos a los alumnos a través de un manual de bolsillo que fue entregado a todos los alumnos de esta preparatoria así como a los maestros; además realizamos un evento el 20 de noviembre de 2004 aprovechando el festejo del aniversario de la Revolución; hicimos concursos de carteles alusivos al ISO para involucrar a toda la comunidad de la Preparatoria 9 y buscar la concientización de todos. La institución al adoptar un sistema de administración de calidad, con personal permanentemente capacitado y actualizado, se compromete a lograr en alumnos, docentes y padres de familia, la satisfacción de necesidades académicas, culturales y deportivas, a través de procesos educativos de mejora continua que permitan: Con un esfuerzo paralelo y conjunto del Comité de calida(l trabajamos para definir nuestra Misión, Visión, Política de calidad y Valore~ elementos que son básicos para arrancar todo proceso de calidad. ✓ ✓ Desarrollar la capacidad del alumnado para resolver problemas y tomar decisiones , haciendo uso de recursos disponibles, que se reflejen en el rendimiento académico. ✓ Proporcionan la formación e incremento de buenos hábitos, disciplina, convivencia, colaboración, patriotismo, respeto a la vida, a la familia, a las instituciones y al medio ambiente. MISIÓN ¿Para qué fue creada la preparatoria?: Somos una institución universitaria del nivel medio superior que propicia la adquisición de conocimientos habilidades y valores; fomenta el espíritu crítico en sus alumnos, para que al egresar accedan a niveles de educación superior, comprometidos con la sociedad y el entorno. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 29 Establecer y revisar objetivos de calidad. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Túerina Cárdenas: UNA EXPERIENCIA DE CALIDAD... Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERIENCIA DE CALIDAD... VALORES ¿Cuáles son las directrices para no desviamos del camino y cumplir la Misión y Vzsión? Ya definida nuestra Identidad institucionaly elaborados el Manual de calidad, el Manual de procedimiento~ lograda la sensibilización del personal, vendría el otro paso: las auditorías. ¡Imagínense después de trabajar intensamente por más de seis meses en reuniones de hasta siete horas, enfrentar las auditorias! Primero las auditorías internas y luego las externas que como tales ejercen mayor presión. Había que preparar un grupo de auditores internos y lo hicimos; para ello contamos con el apoyo de Sistemas integrales y TUV América de México, en este momento vuelven a surgir los temores de la auditoría del sistema de calidad, los cuales fueron superados con nuestra auditoría interna. creando la imagen que queremos proyectar hacia el exterior, en especial a nuestros clientes, los alumnos y a todas las partes interesadas en el éxito de la institución, padres de familia y sociedad en general. En la Preparatoria 9 pugnaremos en forma permanente por actuar de acuerdo a la siguiente: Una vez que tuvimos nuestra Identidad Institucional, el Comité de calidad procedió a realizar el Manual de calidad MAC, documento en el cual de manera amigable se describe todo el sistema de calidad de la escuela; la norma ISO nos señala el contenido de este manual de calidad y a través de sus dictados nos adaptamos a ella. Tabla de valores Equidad: Proceder con igualdad ante nuestros semejantes, sin distinciones. Ética: Cumplir y hacer cumplir normas, principios y valores que faciliten la convivencia. Después de la sensibilización, la creación de la Identidad institucional, la elaboración del MAC, hasta aquí hemos trabajado con el ¿qué hacer? Ahora debemos trabajar con el ¿cómo hacerlo? que está soportado en el Manual de procedimientos (MP); aquí lo que se nos pide está resumido con estas palabras: escribe lo que haces y haz lo que escribes. Honestidad: Ir en pos de lo razonable, justo y recto en nuestra comunidad educativa. Justicia: Buscar el bien común en la institución. Limpieza: Pulcritud en el hablar, vestir y en la conservación del mobiliario y edificios de la institución. Contamos con 59 procedimientos; todos los jefes de departamento trabajamos intensamente para definirlos y además hay algo muy importante: deberíamos establecer las entradas y salidas de los mismos, esto es una interacción de procesos ya que cada procedimiento tiene un producto y este producto es la entrada de otro procedimiento; hay que mencionar que esto no fue fácil, fueron horas y horas de trabajo del Comité de calidad para definir esta interacción de procesos; además, algo muy importante de nuestro sistema de calidad es la documentación: objetivos del procedimiento, alcances, definiciones, responsabilidades, desarrollo y diagramas de flujo y además el control de los documentos que es vital para el Sistema de Calidad; se capacitó a todos los miembros del Comité de calidad para la elaboración de todos estos elementos de la documentación y se puso especial interés en los diagramas de flujo, análisis de datos y trabajo en equipo. Orden: Dar a cada elemento el lugar que le corresponde dentro del proceso educativo. Responsabilidad: Estar comprometido con el logro de los objetivos y funciones institucionales. Solidaridad: Unir esfuerzos participando en las necesidades de la comunidad y de nuestra institución. La Misión, VJSión, Política de calidad y Valores son las características que nos darán nuestra Identidad institucional. ¿Qué quiero decir con esto?: que al vivir esos valores y al cumplir esas políticas, estaremos cumpliendo con nuestra misión y acercándonos a la visión que hemos predeterminado; esto es, estaremos POLIFONÍA. ÉPOCA Il 30 Preparatoria No. 9 Corrimos los requisitos establecidos por la casa certificadora y en cada uno de estos pasos fuimos fortaleciendo nuestro sistema de calidad al reconocer nuestras debilidades y fortalezas; finalmente, en el mes de junio de 2004, llevamos a cabo la auditoria de certificación de nuestro sistema de calidad, en la cual fuimos aprobados y recomendados para obtener la certificación. Ya ha pasado un año de nuestra certificación y lo digo con gusto, hemos aprobado nuestra auditoría de seguimiento que es obligatoria y es aplicada por la casa certificadora; ya tuvimos nuestras auditorias internas, a la fecha llevamos cuatro revisiones directivas (reunión en la cual se revisa todo el sistema de calidad; en estas reuniónes los objetivos de calidad de cada proceso son revisados y analizados para reconocer el cumplimiento o el no cumplimiento de los mismos, aquí es donde se exponen auditorias internas, acciones correctivas, análisis del buzón de quejas a través de las cuales recibimos retroalimentación de parte del cliente) nosotros determinamos que estas reuniones se lleven a cabo cada cuatro meses; la última fue el día 27 de agosto de 2005 y en ella se presentó con anticipación la fecha para la realización de las siguientes; además en esta sesión se presentan propuestas de mejora como se ve en seguida: Una vez que el sistema naciente empieza a madurar hay que llevar a cabo una preauditoría externa y revisión documental por una casa certificadora externa diferente a la empresa asesora; para lo cual seleccionamos a TUV América de México por ser una empresa seria y de prestigio internacional; la casa certificadora nos obliga a tener preauditoría, revisión documental y revisión directiva antes de llevar a cabo la auditoría de certificación. Propuesta de mejora Fecha inicio Equipamiento de sala de audiovisual. Junio 2005 Modernización de equipo de impresión. 22 junio 2005 Adecuación de Biblioteca. Junio 2005 Reemplazo de equipo de computo. Junio 2005 Instalación de Internet. 13 mayo 2005 Proyecto deportivo. 7 abril 2005 Evaluación diagnóstico de exámenes. Febrero 2005 POLIFONÍA. ÉPOCA ll Cumplido En poceso ✓ ✓ Fecha fin Reprogramaci Julio 2005 ✓ ✓ ✓ Julio 2005 ✓ ✓ ✓ ✓ 31 ✓ 13 mayo 2005 septiembre 2005 Diciembre 2005 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERIENClA DE CALIDAD... Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERJENCIA DE CALIDAD... SAC {Que es el sistema) CERTIFICADO Estructura documental de un sistema de caldiad llJV MAC Manual de calidad MAC EIOIP"••-d•-•- Manual de procedimeintos ISO 9001-2000 ,,,. ........ 0 - 1\JV""" - --.,,. ...1 1 _ U~Áueón9n>,t de~"° l.aOn .,,_.b>r1llH"9 Instrucciones de trabajo JUUla y Céü~d del lltala. Como sistema frocc. _,.,..., • 16 Uilrn Manlitl"N)I, l.loónc Mt,o.CP 64300 "'"'"° ltllffl:Nfflla>Yill>llll ,l'~Qt!Oc,¡ _ _ .. ·-......,~--""-"" ......e-• Control de documentos Registros Otros formatos, registros, códigos, normas, etc. u 1nHft...._..11..... _ . _ y llllml•lnalfWt. _ , . la ...«Ión.,_ -ot• ....,._..,.. n,gn-o lo ....._ I M - a u l l r : i r l l - - n ' á - 1~1;»,_. ... ...-"'.._..,lc,to).,.,. •. ,¡r,(:fl r.c:c.,,.... t,!• u- , t 11-w-a , , >da , t,rde ~Qáuouta.,Jo ,1 2007..Q~U U 100 n!l71'JQ p E R Clientes e ~ ----. Clientes .E p e 1 ó N metodología, análisis de resultados y mejora. Estos son sólo algunos de los proyectos de mejora que se han iniciado y que como puede observarse, avanzamos en su realización. Hoy que la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el impulso inicial de su Rector Ing. José Antonio González Treviño ha iniciado el proceso de certificación de todas las preparatorias de nuestra Casa de Estudios, nos llena de orgullo ser los primeros en haber logrado la Certificación en el ISO 9001- El sistema de calidad es una herramienta muy poderosa y además está comprobado que sus resultados benefician a la institución cuyo personal acepta el reto; quiero aclarar que éste es el inicio para cambiar y mejorar nuestra Preparatoria 9. Ningún sistema de calidad es una varita mágica que cambia todo de un día para otro; un sistema de calidad es una herramienta para realizar el trabajo ordenado con 2000. Presento en seguida un par de diagramas que ilustran rápidamente el Sistema de calidad, Preparatoria 9, UANL: Quiero terminar diciendo que involucrarse en un proceso de calidad es un camino sin retorno; y además recordar que los que hacen funcionar un sistema son las personas, y que, como dice con toda equidad el Ing. Felipe E. Garza García: "Juntos todos unidos lo logramos". POLIFONÍA. ÉPOCA U POLIFONIA. ÉPOCA ll 32 Preparatoria No. 9 Cornelio de Jesús Ttjerina Cárdenas graduado en la Universidad Autónoma de Nuevo León como médico veterinario zootecnista, es maestro de tiempo completo y ha desempeñado con éxito su responsabilidad como jefe del Departamento de calidad en nuestra Preparatoria 9. 33 Preparatoria No. 9 �Un invitado de honor Dos poemas Miguel de Cervantes Saavedra Nuestro poeta invitado de hoy es un invitado de honor, mucha de su obra se vio empequeñecida por la grandeza de "El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha"; pero, muy autorizadas plumas afirman que sin "El Quijote", el resto de sus obras ya narrativas, dramáticas o poéticas habrían sido suficientes para asegurarle un lugar en la historia de la literatura universal. Nos sumamos a ese criterio, por ello le hemos pedido al poeta un par de muestras ... quizá de las más conocidas, que nos permitimos extraer de sus "Novelas ejemplares" 1 y una autoevaluación muy modesta -cual corresponde a los grandes-, en "Viaje del Parnaso", su único libro de poemas: "Palpable vi, mas no sé si lo escriba, que a las cosas que tienen de imposibles siempre mi musa se ha mostrado esquiva. Las que tienen vislumbres de posibles, de dulces, de suaves y de ciertas, explican mis renglones apacibles". 2 Preciosa3 Gitanica, que de hermosa te pueden dar parabienes, por lo que de piedra tienes te llama el mundo Preciosa. y que en otra parte rea.firma con este terceto: De esta verdad me asegura esto, como en ti verás; que no se apartan jamás la esquivez y la hermosura. "Yo, que siempre trabajo y me desvelo por parecer que tengo de poeta la gracia que no quiso darme el cielo ". [...] De cien mil modos hechizas, bables, calles, cantes, mires, o te acerques, o retires, el fuego de amor atizas. Sobre el más exento pecho tienes mando y señorío, de lo que es testigo el mío, de tu imperio satisfecho. Preciosa joya de amor, esto humildemente escribe el que por ti muere y vive pobre, aunque humilde amador. 1 2 3 Cervantes Saavedra, Miguel de. Novelas ejemplares. La Gitanillo. Editorial Porrúa, SA., pp. 11 y 12. México. 1982. Astrana Maón, Luis. Cervantes y el Quijote. Estudio crítico, p. XXIll. Apud Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Ediciones CastiUa, SA. Madrid, España 1966. NQs atrevimos a dar título al poema pues la intención es obvia; además, presentamos sólo las estrofas 1,2,(...)12,13 y 14. POLIFONÍA. ÉPOCA T1 34 Preparatoria No. 9 ��UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel de Cervantes Saavedra: DOS POEMAS Coplas4 ¿Quién de amor venturas halla? El que calla. ¿Quién triunfa de su aspereza? La finneza. ¿Quién da alcance a su alegría? La porfia. De ese modo bien podría esperar dichosa palma, si en esta empresa mi alma calla, está firme y porfia. ¿Con quién se sustenta amor? Con favor. ¿Y con qué mengua su furia? Con la injuria. ¿Antes con desdenes crece? Desfallece. Claro en esto se parece que mi amor será inmortal. Pues la causa de mi mal ni injuria ni favorece. Quien desespera, ¿qué espera? Muerte entera. Pues ¿qué muerte el mal remedia? La que es media. Luego ¿bien será morir? Mejor sufrir. Porque se suele decir, y esta verdad se reciba, que tras la tormenta esquiva suele la calma venir. ¿Descubriré mi pasión? En ocasión. ¿Y si jamás se me da? Si hará. Llegará la muerte en tanto, llegue a tanto tu limpia fe y esperanza, que en sabiéndolo Costanza convierta en risa tu llanto. 4 Grande fue Cervantes, creativo y sabio; vivió y vio con agudeza sin par gran parte de los más ocultos pliegues de la naturaleza hUn1ana; y aunque envuelto con frecuencia en situaciones nada agradables, limitaciones, acusaciones, fraudes, cárceles... rescató de su ser la grandeza de su capacidad creadora y conservó el ojo limpio, el corazón ardiente y la lengua presta para dejar también expresiones de admiración por la belleza y de reflexión para la existencia. (RJS.) Op. cit., p. 207. POLIFONÍA. ÉPOCA II 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN... Antecedentes ¿Para qué se investiga a los superconductores? Desde el descubrimiento del fenómeno de la superconductividad en 1911 por Kamerling Onnes y sus colaboradores, se siguió investigando, logrando encontrar algunos elementos y compuestos con este comportamiento. En el siguiente cuadro se muestran algunas aportaciones importantes relacionadas con la superconductividad: Alicia Luna Martínez Científicos realizan investigaciones sobre las propiedades de los superconductores, con el propósito de producir grandes campos magnéticos así como la fabricación de cables de transmisión de energía y componentes de circuitos eléctricos. Introducción El la plata y el oro, es decir un superconductor no es simplemente un buen conductor que se hace mejor cuando se le baja la temperatura como hoy está comprobado. hombre busca continuamente mejorar la calidad de vida de la sociedad en la que vive, para lo cual investiga, tratando de explicar los fenómenos que experimenta, para después aplicar sus nuevos conocimientos en avances tecnológicos que respondan a las necesidades actuales del mundo entero. Ailo Aportación Heike Kamerlingh 0 nnes 1908 Licuó el helio. Heike Kamerlingh 0noes 1911 Descubre fenómenos de superconductividl\d. Hans Meissner y Robert 0chsenfeld 1933 Encuentran propiedades mag¡iéticas de los superconductores. Fritz London y Heinz Londoo 1935 Desarrollan teOiía sobre el fenómeno de supercooductividad. John Bardeeo, Leon N. Cooper y J. Robert Scbrieffer 1957 Teoría sobre la naturaleza y origen del estado de supercooductividad. Brian D. Josephson 1962 Corriente entre superconductores separadas por un aislante delgado. Pero ¿cuándo un material se comporta como superconductor? Un material que en presencia de un campo magnético (campo crítico), se le baja la temperatura hasta llegar a una (temperatura crítica), en la cual el material tiene resistencia cero, manteniendo una corriente sin un voltaje aplicado, dicho material tiene comportamiento de superconductor. No todos los materiales tienen este comportamiento. Uno de los fenómenos de interés en todos los países es la superconductividad, la cual se investiga en la actualidad. Los estudios que se realizan tienen la finalidad de encontrar materiales que se comporten como superconductores a altas temperaturas que produzcan un campo magnético intenso y estable y -además que- su costo de operación sea económico. En un futuro no muy lejano se podrá generalizar un transporte masivo, rápido y económico utilizando la levitación. El propósito de las investigaciones que se realizan sobre este fenómeno, está enfocado a encontrar materiales que presenten estado de superconductividad a altas temperaturas y se utilicen para conducir la corriente eléctrica, sin consumo de potencia, sin ningún voltaje aplicado y además que produzcan campos magnéticos intensos. Considerando corno altas temperaturas a las mayores que 77K (-196ºC). Se ha observado la superconductividad en algunos elementos y compuestos, pero no se ha observado en los buenos conductores metálicos que se conocen como son el cobre, POLIFONÍA. ÉPOCA 1I Cientffico(s) 36 Preparatoria No. 9 J. Georg Bednorz y Kart Alex Müller 1986 Encontraron la temperatura de supercooductividada 30K (-243ºC) de un óxido de lantano. bario y cobre en una fonna de fase mezclada de una cerámica. Grupos de investigación de la Universidad de Alabama en Houston 1987 Descubrieron la superconductividad a 92K (- 181 ºC) en una muestra de fase mezclada que contenía itno. bario, cobre y oxígeno. Aunque se ha encontrado superconductividad de alta temperatura con compuestos de óxido de cobre en combinación con otros elementos (formando materiales cerámicos que son conductores a temperatura ambiente), hay reportes vía Internet de haber encontrado superconductividad utilizando Carbono 60. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En 1991 investigadores de los laboratorios AT&T Bell en E stados Unidos, descubrieron que los cristales hechos con moléculas de Carbono 60 (C60), tenían estado de superconductividad a una temperatura de 18 K (-255ºC) cuando eran contaminados con metales alcalinos. 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN... Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN... En agosto de 200 l , se encontró la temperatura crítica de superconductividad a los 117 K (-156ºC) mediante compuestos cuyo efecto neto es incrementar la separación entre moléculas individuales de Carbono 60. La corriente máxima que puede sostenerse está limitada por el valor del campo crítico. Estos superconductores de tipo I son diamagnetos perfectos, es decir repelen a imanes permanentes. Hace poco, algunos investigadores informaron sobre temperaturas críticas tan altas como 150 K (-123 º C) en óxidos metálicos complejos. Los superconductores del tipo II son compuestos y forman materiales cerámicos. Tienen dos campos críticos, uno inferior y otro superior. Entre estos dos campos el material experimenta regiones normales y regiones con Con los resultados y conclusiones obtenidas en las investigaciones sobre los superconductores de altas temperaturas formados con óxidos de cobre, los fisicos habían deducido algunas leyes simples, las cuales les permitían predecir cuáles combinaciones químicas podían dar buenos resultados, pero la sorpresa para los científicos fue que en enero de 200 l Juan Akimitsu de la Universidad Aoyama Gakuin en Tokio, anunció que el diboruro de magnesio (MgB2) se toma superconductor a temperaturas cercanas a los 40K (-233ºC). superconductividad, con campos menores que el crítico inferior, el material todo es superconductor. Con campos mayores que el crítico superior, el material se comporta de modo normal. Los campos críticos superiores son muy grandes comparados con los del tipo I. Por esta razón los superconductores de tipo II son muy apropiados para construir imanes superconductores de campos intensos, sin consumo de potencia. Algunos superconductores del tipo /: Tipo de bobinas superconductoras para el transporte levitado. Superconwctor Al Ga a Superconductores de Alta Temperatura Critica en la SFES (Sección de Física del Estado Sólido) existe una intensa actividad en la investigación de materiales cerámicos superconductores por sus aplicaciones en líneas de transmisión eléctricas, transformadores y generadores de alta potencia, así como por sus aplicaciones en sensores y dispositivos de microondas. En México, en e I Centro de Investigación mejor conocido como CINVESTAV (Centro de Investigación y de Estudios Superiores del Instituto Politécnico Nacional), en cuanto 'R'o In Nb Pb Sn Ta Tí V Temoeratura critica /'R) 1196 1.083 4153 3408 9.26 7193 1722 441 0.39 5.30 0.015 0.85 w Düerentes superconductores Zn Para estudiar a los superconductores se clasifican en dos tipos: Los superconductores del tipo I, son algunos metales con puntos de fusión bajos, fáciles de obtener con alto grado de pureza, libres de esfuerzos mecánicos internos con comportamiento semejante en su estado de superconductividad. El campo magnético (llamado campo crítico) que necesita, cada metal de éste tipo para que alcance la temperatura en la cual el material se encuentra en estado de superconductor (llamada temperatura crítica), es bastante pequeño. Cuando el metal está en estado de superconductor en presencia de un campo magnético débil, el campo es expulsado en todas partes en el interior del superconductor. Los materiales sup erconduc tores son diamagnéticos perje,ctos. S011 metales con puntos de fusión Camoo critico (en teslas) 0.0105 00058 0.0411 0.0281 0.1991 0.0803 0.0305 0.0829 0,010 0.1023 0.000115 0.0054 bajos y fáciles de obtener con alto grado de pureza. Algunos superconductores del tipo II: Supercondictor Nl>JAI Nl>JSn Nl>JGe NbN NbTi Nl>J(AIGe) V3Si VJGa PbMoS Temperatura crítica (K) 18.7 18.0 23 15.7 9.3 21 16.9 14.8 14.4 Campo crítico superior (en teslas) 32.4 24.5 38 15.3 15 44 23.5 20.8 60 Son muy apropiados para construir imanes superconductores de campos intensos, sin consumo de potencia. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martinez: PARA QUE SlRVEN ... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Manínez: PARA QUE SIRVEN ... el nitrógeno líquido (el cual hierve a 77 K y es relativamente barato, abundante e inerte). Los superconductores de alta temperatura registrados en la mayoría de los textos son óxidos de cobre en combinación con otros diversos elementos. La naturaleza y el origen real del estado de superconductividad fue explicada por primera vez por John Berdeen , Leon N. Cooper y J. Robert Scb.ieffer en 1957. En esta teoría conocida como BCS (Berdeen, Cooper y Schieffer) tiene como característica fundamental, la formación de estados de dos electrones conocidos como pares de Cooper. Cabe aclarar que algunos científicos opinan que no hay mucha claridad en la existencia del mecanismo al que se refiere dicha teoría. Además en 1962 Brian D. Josepbson predijo una corriente de tunelaje (o unión) entre dos superconductores separados por una delgada barrera aislante (<2 mm) donde la corriente es conducida por los electrones en pares correspondiendo a pares de Cooper. Aplicaciones Uno de los problemas que presenta la aplicación de superconductores en los avances tecnológicos, es que los materiales cerámicos (tipo ll) son muy quebradizos para formar alambres y tiras a gran escala y películas muy delgadas para dispositivos electrónicos muy pequeños. Además las bajas densidades de corriente que soportan los compuestos cerámicos a granel. como elemento de computadora, aprovechando sus propiedades de conmutación (switcheo). Además si se pudieran utilizar las películas superconductoras para interconectar chips computarizados, aumentaría su rapidez debido a su menor tamaño, de esta manera la información podría trasmitirse más rápidamente y en el tablero del circuito podrían caber más chips, reduciendo el calor que se genera actualmente. ¡Se imagina todos los vehículos futuros levitando en autopistas con imanes superconductores! Ésta es una idea que tal vez sea muy descabellada en estos momentos, pero es un posible y ya muy cercano futuro. Conclusiones La realidad es que el mecanismo responsable de la superconductividad en los materiales no se ha podido aclarar. La teoría de operación de estos materiales no se entiende todavía; no está claro si existe un mecanismo de tipo BCS*. La aplicación que interesa a todos los países, es la levitación para el transporte masivo, rápido y económico en su construcción y operación. Un prototipo fue construido en Japón. Existen múltiples líneas de in l'estigación donde se están desarrollando máquinas y dispositivos que aprovechan las propiedades de los superconductores. Algunas de éstas son: cables superconductores, /imitadores de corriente, trenes levitados. En los primeros descubrimientos, las temperaturas críticas fueron cerca del OºK (-273º C) y se requerían baños refrigerantes de helio licuado para llegar a e sas temperaturas lo cual era escaso y costoso, también podría ser hidrógeno líquido pero es muy explosivo. Pero al encontrar superconductividad a altas temperaturas superiores a 77K (-196º C) se puede utilizar En los conductores normales de corrientes directas, la potencia eléctrica se pierde como calor. Utilizando líneas superconductoras esta pérdida se eliminaría, y los ahorros en costos de energía serían bastante significativos. Los nuevos superconductores podrían tener un gran impacto en el campo de la electrónica. La unión Josephson puede emplearse La Línea Tokio-Osaka del tren bala Tokaido Slmkasen en Japón, en 150 minutos recorre toda la distancia, alcanza una velocidad máxima de 270 Km/h, tra11Sporta alrededor de 140 millones de pasajeros durante el año. De la estación central de Tokio salen 140 trenes. Cada tren mide 400m, tiene 16 vagones y puede tra11Sportar a I 300 pasajeros. Su funcionamiento se basa en s u propulsión, levitación y guiado por medio de f uerzas electromagnéticas que actúan como imanes superconductores del tren, ejerciendo fuerzas de atracción y repulsión sobre las bobinas i11Staladas a lo largo de toda la vía. Para mantener la temp eratura adecuada, se utiliza un sistema de refrigeración basado en un ciclo de gas cerrado a u11 refrigerador, conectado directamente al tanque de helio del imán y el compresor se encuentra en el vagón. Para el año 2011 operará en Japón el tren con ocho vagones más rápido del mundo, la velocidad que podrá alcanzar será superior a los 400 Km/h. *BCS (Bardeen, Cooper y Schieffer) así se le conoce a la teoría que trata la naturaleza y origen del estado de superconductividad. POLIFONÍA. ÉPOCA U 40 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA [I 41 Preparatoria No. 9 �UNI VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN ... Hiperhidrosis ¿Padece sudoración excesiva? ¿Sus manos están húmedas con frecuencia? Todas las investigaciones que se realicen para conocer más sobre las propiedades de los superconductores y descubrir nuevos a altas temperaturas críticas mayores a las ya descubiertas, son grandes avances de la ciencia que puede cambiar la tecnología actual, éste cambio sería extremadamente grande si las temperaturas críticas de nuevos superconductores fueran arriba de la temperatura ambiente. Alicia Lu11a MartÍllez, licenciada en matemáticas por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en esta misma universidad llevó un diplomado en la enseñanza de la f isica en el nivel medio superior y luego adquirió el grado de maestría en la enseñanza de las cienc ias, con especialidad en física; se desempeña como profesora en esta área y es maestra de tiempo completo en nuestra Preparatoria 9. César Ernesto Tamez Garza Normalmente el cuerpo humano produce sudor para mantener una temperatura corporal estable de 3 7º C y para esto cuenta con unas cinco millones de glándulas sudoríparas, de las cuales dos millones (aprox. 2/3) se encuentran en las manos. Mediante la evaporación del sudor se consume el calor sobrante del cuerpo; y en una situación de calor excesivo el sudor permite la eliminación del calor y la protección del cuerpo. Este mecanismo está regulado por el SNA (Sistema Nervioso Autónomo), principalmente por el simpático, mediante estímulos como el estrés, el ejercicio o el calor. BIBLIOGRAFÍA Baquero Rafael. "¿Hacia dónde va la superconductividad? " Avance y Persp ectiva, Volumen 24. Núm. 2, 45-53. México. 2005. Canfield Paul C. y Budko Sergey L. "El diboruro de magnesio, superconductor a alta temperatura ", Investigación y ciencia. Núm. 345, 58-65. España. 2005. Halliday David, Resnick Robert y Krane Kenneth S. Física, Vol. 2. CECSA. México. 1996. Serway Raymond A. Física. McGraw-Hill. México. 1999. http://ie.search.msn.com/es-mx/srchasst/srchasst.htm http://www.albanet.com.mx/articulos/tambiente.htm http://www.fis.cinvestav.mx/~sfes/h. htm 1 http ://www. informativos.teleci neo .es/japon/tren/bala/dn_707 8.htm Se llama hiperhidrosis a la producSíntomas y localización ción excesiva de sudor en algunas partes del La localización más cuerpo por una altecomún es la de las manos ración en el sistema de (.75 % del 1 % de la regulación. La mapoblación que sufre de este nifestación más común proceso patológico), el es la hiperhidrosis La manifestación más común es la hiperhidrosis palmar. grado de sudoración suele palmar, aunque tamvariar desde leve hasta bién puede afectar otras zonas del cuerpo severo que se caracteriza por la presencia ya como las axilas, los pies, el tronco y los no de simple humedad sino de gotas de sudor. muslos; aproximadamente el 1% de la Entre las consecuencias que simultáneamente población sufre de hiperhidrosis. se pueden tomar como síntomas más comunes están la inhibición social y afectiva a tal grado Existen dos tipos de hiperhidrosis, la que algunas personas por esta causa pierden primaria, que es en la que estamos ante un contacto de tipo social; también la sudoración fenómeno idiopático (cuando las causas no se POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA II 42 Preparatoria No. 9 conocen), la cual es la fonna mas común y comienza en la adolescencia, a esta forma se le vincula comúnmente con la ansiedad y el estrés, resultando un círculo vicioso (la ansiedad crea sudoración, la sudoración crea ansiedad). La hiperhidrosis secundaria es la que se manifiesta de otro proceso patológico como el hipertiroidismo, disfunción hormonal , menopausia, obesidad, enfermedades psiquiátricas, etc. 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: HIPERHTDROSlS... causa problemas laborales en aquellas personas que manejan papelería importante pues dejan marcadas huellas de sudor en los objetos y documentos que manejan; por último diré que la hiperhidrosis axilar y dorsal pueden dar a la persona un aspecto descuidado. Diagnóstico El diagnóstico se realiza por medio de una historia clínica completa, un examen físico y además deben excluirse todas las formas secundarias de hiperhidrosis y se realizan también exámenes de sangre y de la función tiroidea para corregir las posibles disfunciones. Las zonas de hiperhidrosis pueden ser visualizadas si aplicamos la prueba de yodo - ahnidón. Tratamiento pequeñas inyecciones de pequeñas ampollas de toxina bajo la epidermis con una aguja finísima, a veces con anestesia local. Normalmente se inyectan 50 unidades por axila, el tratamiento es bilateral. Las contraindicaciones son una terapia concomitante con aminoglucós idos (un antibiótico) e hipersens ibilidad a la toxina. conllevaba a periodos largos de hospitalización y convalecencia. Esta técnica - si es realizada por cirujanos expertos- es una técnica muy segura, lleva a la curación definitiva de la disfunción en casi el 100 % de los pacientes dejando una pequeña cicatriz en la axila. Los efectos colaterales son escasos y consisten en debilidad muscular que dura unas semanas (en la axila esto es muy raro). Se describe una mejora en más del 95 % de los casos de hiperhidrosis axilar, el efecto dura entre seis y once meses; en la hiperhidrosis palmar los resultados no son buenos: 30% no responde al tratamiento y de los pocos en los que el tratamiento sí tuvo resultado, el efecto dura poco - unos 3 meses aproximadamentey además es dolorosa su aplicación. Método Medicamentos Dentro del tratamiento existen varias técnicas, las cuales deben valorars e en relación con la sintomatología y sus efectos colaterales. Los fármacos utilizados son sedantes destinados a evitar situaciones de ansiedad y e s trés qu e puedan d esencadenar la hiperhidrosis; tien en efectos colaterales: falta de atención y somnolencia, también se pueden u sar antimu scarínicos como la atropina (alcaloide de la belladona) que reduce la sudoración pero que por sus efectos colaterales como sequedad bucal, vis ión borrosa, midriasis, taquicardia y dificultad de la micción ( dificultad para orinar) y los hace poco tolerables por los pacientes. Antitranspirantes Para el control '<:le la sudoración excesiva se preparan algunos compuestos de cloruro de aluminio, sólo para casos menos graves y especialmente para la sudoración axilar y del tronco pues son ineficaces para las manos. Un efecto colateral que puede esperarse es que las altas concentraciones produzcan irritación en la piel. Simpatectomía torácica endoscópica La simpatectomía es la interrupción definitiva de los nervios y los nódulos nerviosos (ganglios) que tras mi ten las s eñales a las glándulas sudoríparas; éste e s el tratamiento preferido para la curación de una hiperhidrosis palmar o facial que no responde a otros métodos . Se trata de una intervención mínimamente invasiva, que ha sustituido a la simpatectomía torácica con la técnica abierta convencional, que era bastante agresiva y Inyección de la toxina botulinica Este es un tratamiento relativamente nuevo; se trata del uso de la toxina de la bacteria Clostridium Botulinum causante del botulismo. La toxina botulínica provoca un bloqueo a nivel de las sinapsis, impidiendo la liberación de la acetilcolina, que actúa como neurotransmisor. Se lleva a cabo aplicando POLIFONÍA. ÉPOCA U UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: HIPERHIDROSIS... 44 Preparatoria No. 9 La hiperhidrosis también puede afectar otras zonas del cuerpo como las axilas, los pies, el tronco y los muslos. Esta técnica se realiza mediante una pequeña incisión de menos de 1 cm. por debajo de la axila, por donde se introduce una camarita y que es lo que permite visualizar el interior del tórax; se localiza el tronco simpático y es separado por electro-bisturí o cortando con un clip a nivel del segundo, tercero o cuarto ganglio según la indicación. La separación del tronco simpático con un clip que lo corta como se dijo antes o cliping es superior a la electrocoagulación dado que puede ser extraído en caso de sudoración excesiva compensatoria, además de que el clip permite una aplicación súper selectiva. c) Sangrado: es raro y se trata con una sutura hemostática. d) Recidiva p osoperatoria; se da a lo sumo en el 1% de los casos y se debe a un error en la ejecución. En manos expertas es muy rara. Riesgos Las complicaciones que existen son: a) El Síndrome de Horner que conlleva a miosis (pupila p equeña) y poptosis (caída del párpado superior), además de la anhidrosis (falta de sudoración); la complicación desaparece por si sola o se corrige por una blefaroplastia e) Recidiva tardía; ésta tiene como causa el recrecimiento del nervio. Efectos colaterales (reconstrucción de los párpados). a) Sudoración compensatoria en el 80% de los pacientes operados; la sudoración bloqueada en manos o axilas aumenta la sudoración en la espalda o los muslos que puede ser de diversos grados, desde ligera hasta severa. Normalmente es bien tolerada por el paciente ya que prefiere sudar en la espalda o muslo que en las manos o rostro. b) El neumotórax, introducción de aire en el tórax, es otra de las consecuencias al intentar tener acceso a la cadena simpática; normalmente el aire se absorbe sólo pero en casos extremos se introduce una sonda para drenaje. POLJFONÍA. ÉPOCA II 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: HIPERJilDROSIS ... Pamela Puntos importantes b) La hiperhidrosis gustativa es otro efecto colateral en los pacientes simpatectomizados, éstos refieren que al ingerir determinados alimentos experimentan sudoración en el rostro. • Contraind.icaciones • Hay algunas personas que no pueden someterse al tratamiento; los casos más frecuentes son de individuos con graves enfermedades de la pleura ( capa que cubre el pulmón), pleuritis (inflamación de la pleura) o tuberculosis. • La simpatectomía (corte del tronco del nervio simpático) es superior a la gangliectonúa (extracción de los ganglios con el nervio simpático), o a la electrocoagulación de los ganglios que conlleva una mayor destrucción del tejido vecmo. La intervención en la que se aplican los clips, es reversible y el clip puede ser extraído dado el caso en que la sudoración compensatoria sea excesiva. La intervención dura poco y el paciente después del efecto de los narcóticos de la anestesia, puede comer, levantarse y eventualmente irse a su casa. Una inquietante fantasía de amor Francisco Vázquez Castro Áhí cerca de la Central de Autobuses a ella no les hace caso y se va. un lado están los Condominios Colón, lugar comercial lleno de diferentes negocios donde la gente a eso del medio día, la hora de la comida, va en busca de un suculento platillo para mitigar el hambre y continuar con la jornada del día. ¡Ah!, se me olvidaba decirles también que a un lado del negocio de Tony está una sede de AA, Alcohólicos Anónimos, donde se la pasan echando " madres" como terapia para que los hombres descarguen todas sus frustraciones. Hasta ahí llega mi amiga Pamela, se asoma y se va porque se asusta con tantos gritos. En una estética llamada "Tony" conocí a Pamela. Duración La intervención se lleva a cabo en régimen de hospital con una hospitalización corta de un día y se le da un reposo de 3 a 4 días post-operación; la intervención se lleva a cabo mediante anestesia general y dura aproximadamente una hora. César Ernesto Tamez Garza, exalumno de la Preparatoria 9, es estudiante del décimo semestre en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León; ahí es integrante del grupo de investigación de la osteoporosis (Grupo Osteomed) en el c ual ha participado en investigaciones importantes. Al anochecer llegan a aquellos pasillos los " teporochos" buscando un lugar para dormir y "los polis" en busca de algún borracho a quien robar. - Mira Pamela te presento a Pancho Vázquez, el actor de " El Malito" que salía con Pipo. Me acerqué a ella y la saludé. Ella se me quedó mirando y se fue. Pamela ha tenido un día muy pesado y va con su amigo Tony para que le dé algo, es el único que la aprecia y se compadece de ella. Come y se va porque viene el teporocho " Buchacas" que le hecha los perros. Tony me dijo: - Viene muy seguido, pero a veces se tarda en venir; se la pasa por los pasillos llenos de cantinas de mala nota, donde llegan los asalariados a tornarse la buena "cheve" para mitigar el calor. Pamela corre y se esconde en un lugar oscuro y ve pasar al "Buchacas" seguido por sus perros. Cuando siente que ha pasado el peligro, Pamela sale de su escondite y se va caminando por el pasillo y ¡vaya sorpresa! , se encuentra con "El Negro" que la golpea; ella soporta los golpes y maltratos porque allá en su interior ella lo ama. Y continuó: BIBLIOGRAFÍA Cecil. Tratado de Medicina Interna. MC. Graw Hill. Interaroericana de España. 21 ª ed. España. 2002. Setter, Frank H. y Masson. Medicina Interna, USA. 2000. Traducción en Barcelona, España. 2003. Scbwarts. Principios de Cirugía, Me Graw Hill. 7ª ed. México, DF. 2003. http://www.handsdry.com/ http://www.entomomedico.org/salud/saludyenfermedades/alfa-omega/hiperhidrosis.html - Pamela llega a estos antros llenos de inconfundibles olores, pero no es bien recibida y la corren, la desprecian, la humillan; Lugar comercial lleno de diferentes negocios. POLIFONÍA ÉPOCA U 46 Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA U 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Vázquez Castro: PAMELA... Archivos y carpetas: Se preguntarán ustedes ¿quién es Pamela? ¿Dónde las puse? Cecilia Ivone Heroández Pruneda Áprender acerca de archivos y carpetas de la computadora es como aprender álgebra por primera vez. Los conceptos, teoremas y reglas pueden ser bastante aburridos, por lo menos hasta que sean aplicables a un caso real. La mejor manera de comprender el tema es mediante algún ejemplo de La vida cotidiana. En este artículo, basado en la revista PC Files 1, se pretende que usted tenga una idea general de cómo almacenar la información de manera más conveniente para que al tiQal pueda localizarla o respaldarla de manera sencilla. Pamela es una hermosa gatita blanca de ojos azules. Se j untó con el Negro. Almacenamiento jerárquico, ¿qué... qué? Pues Pamela es una hermosa gatita blanca de ojos azules. Se juntó con "El Negro" y ahora tiene unos hermosos gatitos pintos. ¡Ah! pero eso sí, uno de ojos azules. Francisco Vázquez Castro, instructor teatral, diplomado por el INBA en 1977, con 38 años en las lides teatrales, tanto en el terreno actoral como en la dirección de obras, cumplió ya 32 años de servicio en la SE y 2 7 años en la Preparatoria 9 como coordinador del grupo de teatro Imagen. En la primera o segunda semana, encontrar algún documento no sería problema grave, asumiendo que no existen metiches escarbando y sacando papeles de ahí cualquier semejanza con lo anterior es pura coincidencia-. Las dificultades aparecen cuando urge encontrar un papel. Se inician procesos de sudoración, palpitaciones y derrames biliares además de alteraciones en el estado de ánimo cuando simplemente no se encuentra el dichoso papel. Lo mismo ocurre ..cuando en la computadora se acostumbra grabar todo ( documentos, presentaciones, hojas de cálculo, música, fotos ... ) en el mismo lugar: el Esq;j¡¡;yio o Mis Documentos, o tanto •• ■ JMVíiiiitd revés, en todos los lugares posibles. Se perderá tiempo valioso para encontrar lo que se busca, aunque haya memorizado el nombre del archivo. 1 Recuerdo que la primera vez que escuché esta frase -hace como 20 años-, mi cerebro no pudo relacionar ambas palabras y llegar a un concepto final. Comprenderlo no fue dificil y lo mejor de todo, me trajo grandes beneficios al ponerlo en práctica. Retomando la idea de casos de la vida real, pensemos qué sucedería si todos los papeles que recibiéramos día con día los acomodáramos, uno sobre otro, en un montón sobre el suelo: cheques, recibos de servicios, las tareas de los hijos, los recados de la escuela, el papelito donde se apuntó el teléfono de la tienda que ofrece servicio a domicilio las 24 horas y muchos más. Volviendo a la pila de papeles, en un intento de solucionar el problema, piense que se cuenta con uno o dos cajones de archivero y un buen tanto de legajos - fólder- que pudiesen ser identificados de alguna manera, por ejemplo, con etiquetas. El paso siguiente sería abocarse a hacer una clasificación de los papeles en pilas más pequeñas como recibos, cartas, tareas, recados. Por último, etiquetar los legajos, colocar los papeles correspondientes en ellos y archivarlos en los cajones. La tarea descrita en este párrafo seguramente tomará tiempo pero vale la pena: se encontrará el huidizo papel en menos tiempo. ' Working with PC Files. Saodhills Publishing Company. USA, de 082605. POLIFONÍA. ÉPOCA Il POUFONÍA. ÉPOCA lI 48 Preparatoria No. 9 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS... Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS... archivo "Calificaciones.doc" a la subcarpeta "Escuela" su trayectoria sería: C: \Mis documentos\Escuela \Calificaciones.doc. Entremos a la computadora En cuanto a la computadora, los sistemas operativos cómo Windows utilizan una forma similar a la explicada en el párrafo anterior para almacenar información conocida como sistema de almacenamiento jerárquico debido a la forma en que se crean directorios dentro de otros. Un directorio es un espacio que sirve para almacenar archivos y otros directorios, que a su vez pueden contener más directorios y archivos. Algunos directorios pueden llamarse drives (unidades de disco) o subdirectorios (también conocidos como carpetas o fólders). Si abre la carpeta de Mi PC podrá observar los drives disponibles en la computadora. Como podrá apreciar, cada drive se identifica con una letra. Por ejemplo, el disquete con la A: y el disco duro local con la C:. Algunos otros drives pueden aparecer pero la asignación de las letras dependerá del hardware de almacenamiento que se tenga instalado en la máquina. Explorar La manera más sencilla de comprender el concepto de sistema de almacenamiento jerárquico es juguetear un poco con el Explorador de Windows. Sin importar la versión de Windows que se tenga, el Explorador puede activarse con el botón Inicio>, dando clic en la opción Ejecutar. En la pequeña ventana de diálogo que aparece teclear "Explorer" y dar clic al botón Aceptar. En Windows XP el Explorador se activa al dar clic en el botón Carpetas de la barra de herramientas de cualquier ventana de carpeta. [10 Propiedades de 1 CHP Todo el software - programas y archivos personales- está almacenado en algún lugar, llámese disco duro, disquete o cd. Existen varias formas,de saber exactamente dónde se encuentra almacenado algún archivo o carpeta. La más sencilla de explicar es 1) dar botón derecho --o secundario-- sobre el objeto y 2) seleccionar la opción Propiedades. Aparece entonces una ventana de diálogo (Figura 1). En la sección ubicación se presentará un renglón, a veces largo y a veces corto, que representa su trayectoria de ubicación o path. Si un documento de Word llamado "Calificaciones.doc" tiene la trayectoria C: \Mis documentos\Calificaciones.doc, entonces quiere decir que está almacenado en una carpeta denominada Mis Documentos en el disco duro C:. Al haber muchos documentos en la carpeta Mis documentos podrian crearse subcarpetas dentro de eJla y llamarlas, por ejemplo , "Escuela", "Casa", "Tareas". Si se moviera el :1 CHP r¡,a Capela de .!lc:fflOS Ubicaci6n; C:\JlOQAnris.!ll!ISe11r9t\CdaH~is T.vnaio: 1.66GB 0.789,784,423bytet) T~en 186GB (2.007..859.200~) cisco: CMiene: 9.452~.758C.!lpetas Cieado: M~es, 17deMayode21X!i, 10:1l20a.m. A!Jbioi l!J~ólo lecttla La interfaz del Explorador (figura 2) tiene dos paneles: el de la izquierda despliega todos los subdirectorios y la forma en que están almacenados unos dentro de otros. En el panel de la derecha se muestran los archivos y carpetas almacenadas en el drive o carpeta seleccionada del lado izquierdo. -----, ~Mr- . c. X t13Esotr.m t J!tsoxwrtlls 3 lNPC t ,1Dos!Ode3\\(A:) Si en el panel izquierdo se muestra una figura, o - 2, a la izquierda de una carpeta, indica que ésta tiene más carpetas dentro de ella. Si estuviera buscando el archivo C: \Mis documentos\Calificaciones.doc que platicacamos anteriormente, la trayectoria indica que se tendría que expandir la entrada de Mi PC, luego la del disco local (C:) y por último la de Mis documentos para poder localizar el archivo en el panel derecho. i C,tm,ilcá(ú) &:Jll'IWCl>IIW(D:J ~ ,i lhlldde(l)(E:) ~ ~!l'IWde(l)f:) t 1, Pndearlid i j Doallrios~ ¡ DOoallláSdellni t \j IUllSdered JP•adeteú!a)e !Is ltl'C ~ ,. ' P•ade Hllnet Ei¡joi!I ' 1 Cbl.tfots lls!blsÓ! red <ixuntttos 111H 3 MlriSll'l¡!rl.O ) ) iO~(lJ) OAa.esos.t«hlldeesotU>Jro~ ~()J) Aa.esos V n!md.. ddebeba a ~ Allthat ~ ~ ') d,boh., ( Además de mostrar la forma en que está guardada toda la información, el Explorador de Windows permite realizar tareas de manipulación: copiar, mover (cortar y pegar), renombrar, eliminar archivos o carpetas, entre otras. Esto puede considerarse valioso ya que se tiene todo a la vista para organizar los archivos de usuario. Esas opciones pueden encontrarse en los menús Archivo o Edición, aunque también se hallan en los menús que aparecen al dar clic en el botón secundario (derecho) sobre el icono. V Figura 2. Explorador de Windows en el panel de la izquierda la carpeta donde se quiere crear otra, 2) ir al menú Archivo, 3) seleccionar la opción Nuevo y luego 4) la opción Carpeta. 3 Tan pronto se realice la secuencia anterior, aparecerá en el panel derecho un icono de carpeta esperando ser nombrado. Desde luego que existen formas alternas de crear carpetas; puede emplear la que más le guste. Considerando que ya se tienen archivos almacenados en la computadora, la tarea reside principalmente en crear las carpetas y mover los archivos dentro de ellas. La tarea de mover archivos de lugar también puede hacerse de varias maneras. Aquélla que puede facilitar equivocaciones es la de arrastrar el archivo desde el panel derecho y soltarlo en la carpeta destino en el panel izquierdo. E l riesgo consiste en que al soltar el elemento que se desea mover, puede ººcijo □~ ;J&ot<m ~ Es muy fácil crear una carpeta dentro de otra desde el Explorador: 1) Seleccionar Figura l. Ventana de diálogo propiedades significa que la carpeta está contraída y - que está expandida. Desde,,este punto del artículo, las secuencias de menús y opciones se mostrarán separadas por el símbolo"> ". Por ejemplo, si lee "menú Archivo>Nuevo> Carpeta" significa dar clic en el menú Archivo, seleccionar la opción Nuevo y del submenú que aparece, dar clic en Carpeta. 3 POLIFONÍA. ÉPOCA II 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA TI 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS... Cecilia l vone Hernández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS ... cumentos. Esta alternativa será valiosa cuando ocurrir que se deje caer en una carpeta equivocada. Algunos recomiendan mejor emplear la alternativa de seleccionarlo, cortarlo y pegarlo en la carpeta correspondiente, además de verificar que el elemento se encuentre al final en el lugar planeado. realmente se requiera encontrar la última presentación elaborada. disco duro única puede contener las letras C:, D: y E:, aunque la única diferencia entre las particiones sea un sector del disco duro. (figura 3.) Un archivo almacenado en C: \Mis documentos puede estar físicamente en el mismo disco duro que D:\Programas, pero Windows los trata como si fueran unidades independientes. Otra forma de trabajar es almacenar archivos según su tipo. Por ejemplo, pueden guardar todas sus fotos digitales en una carpeta llamada Mis fotos dentro de Mis documentos o todos sus archivos de música MP3 en otra llamada Mi música. La ventaja de guardar archivos por tipo - no por aplicación- es que, por ejemplo, no importa si el documento es DOC (generado en Word), TXT (generado por el Bloc de Notas) o PDF, sigue siendo un papel que contiene textos que podría quedar almacenado en Mis escritos. Organización Si usted ya sabe crear carpetas, guardar archivos en carpetas y mover archivos de lugar entonces tiene todas las herramientas para armar el rompecabezas. Se ha hablado de cómo los archivos y las carpetas funcionan de manera jerárquica con el único propósito de hacer la búsqueda más sencilla. El punto ahora es diseñar una forma en que el acomodo de subdirectorios tenga sentido. Particiones documentos. Este es un truco engañoso, pero vale la pena mencionarlo. Muchas unidades de disco son a veces "particionadas" ---configuradas para tener más de una letra de directorio que las identifique- . Por ejemplo, una unidad de Una alternativa de organización es clasificar los archivos de acuerdo a la aplicación con la que se elaboraron. Por ejemplo, pueden guardarse todas las presentaciones de Power Point en una carpeta denominada Presentaciones dentro de Mis do- Puede empezar a organizar los iconos agrupándolos de acuerdo a su uso más frecuente en un área de la pantalla, los accesos directos a carpetas importantes en otra y así por el estilo. Para reubicarlos basta arrastrarlos.4 Una forma que he empleado y me ha dado resultado es elaborar una imagen en Paint que servirá como organizador de iconos al establecerlo como fondo de Escritorio (figura 4). Figura 3. "Particiones" de disco local. Es buena idea tener el sistema operativo (Windows) en una partición, las aplicaciones (Word, Excel) en otra y los archivos personales en otra. Si algo llega a salir mal y hay la necesidad de reinstalar Windows o alguna aplicación, por lo menos se causará un mínimo de interrupciones en la información de otra partición. Aunque de todos modos se requiera reinstalar sus aplicaciones para que Windows las reconozca, por lo menos los archivos de usuario no serán sobrescritos. Además, lo mejor es que las particiones facilitan enormemente la creación de respaldos de la información de trabajo, que en última instancia es la que vale. 4 POLIFONÍA. ÉPOCA U 52 Preparatoria No. 9 Muchos tenemos la costumbre de colocar una infinidad de elementos en el Escritorio. Proponerse firmemente organizarlos facilitará la tarea de búsqueda en momentos de presión además de que proporciona un agradable primer encuentro con el trabajo. Iconos Cuando la computadora en la que se trabaja es compartida, las cosas pueden complicarse aún más. Imagine la pila de papeles con material de todos sus compañeros de oficina o casa; ¡qué horror! Ahora imagine esa situación en la carpeta de Mis documentos: ¡horrendo horror! Con más razón la organización de los archivos es vital para el clima organizacional del equipo de trabajo. Por lo tanto, algunos prefieren crear carpetas personalizadas por usuario quien establecerá el ordenamiento que más le acomode. No hay una forma correcta de organizar la información en la computadora. Cada quien, según sus preferencias o necesidades puede optar por algún estilo en particular o diseñar el propio. Lo que sí es importante mencionar es que antes de empezar a mover, debe tenerse un plan. Las aplicaciones solicitan, al momento de guardar un archivo por primera vez, la carpeta donde serán colocados, además de su nombre. Seleccione o cree una carpeta adecuada en vez de mandar todo a Mis Un escritorio ordenado Figura 4. Fondo de escritorio. Algunas veces, el icono regresa a su posición inicial después de ser arrastrado. Para corregir esto, dé botón derecho sobre cualquier área vacía del Escritorio, seleccione la opción Organización y desactive " Organización automática". POLIFONÍA. ÉPOCA II 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia Ivone Hemández Pruncda· ARCHIVOS Y CARPETAS... Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCIIIVOS Y CARPETAS ... escritorio organizado y a la vez con las aplicaciones y carpetas accesibles son: el área denominada Inicio rápido y las Barras de herramientas. (Ver figura 5.) Si prefiere tener todos sus iconos del lado izquierdo puede solicitar que al menos se coloquen de manera ordenada por nombre o tipo buscando la opción adecuada en el menú contextual que aparece al dar botón derecho sobre cualquier área vacía del Escritorio. El área de Inicio rápido es una sección donde el usuario puede colocar accesos directos a aplicaciones, carpetas o archivos de usuario que estarán siempre disponibles desde la barra de tareas hasta el momento que decida eliminarlos dando botón derecho sobre ellos. 5 Para incluir elementos a esta área, basta arrastrar el icono desde la ubicación donde se encuentra y soltarlo en esta sección . Si desea eliminar algún acceso directo primero verifique que tiene otra alternativa para accesarlo: desde el botón Inicio, el área de Inicio Rápido de la barra de tareas o el Explorador de Windows, a menos que no vaya a requerirlo de nuevo. La barra de tareas Por otro lado, la alternativa de colocar en la Barra de tareas un menú que despliegue cualquier carpeta del disco duro, por más escondida que esté, es una ventaja que acelera la apertura de archivos de uso frecuente. A este e lemento se le denomina Barra de herramientas (ver figura 5). La manera de lograr lo anterior es: Dar botón derecho en cualquier área vacía de la Barra de tareas y seguir la secuencia Barras de herramientas>Nueva barra de herramientas. En la ventana de diálogo que se despliega, habrá de buscase y seleccionarse la carpeta en cuestión, finalizando con el botón Aceptar. A partir de ese momento tendrá dicha carpeta disponible en la Barra de tareas dando clic sobre ella. Usualmente la barra de tareas de Windows contiene e l botón Inic io a la izquierda, el área de aplicaciones abiertas al centro y el Área de Estado a la derecha. Los iconos que aparecen al lado del reloj son aplicaciones que se están ejecutando tras bambalinas y se despliegan automáticamente. La barra de tareas puede ubicarse en cualquiera de los bordes de la pantalla con tan solo arrastrarla y también puede configurarse. Al ejecutar la secuencia: botón Inicio > Configuración >Barra de tareas y Menú Inicio aparece la ventana de diálogo donde puede establecerse si se desea que la barra de tareas se oculte cuando se aleje el apuntador de ella. Dos elementos adicionales que me han sido de gran utilidad para contar con un !JÍniCÍO ;; K:.'I""- ] ,:oc4o~. " ¡¡¡ , lll ·, !§l t]ltcrOS<t:E.. e ;: . " e t tt ~ c:i en el corto plazo. La premisa es mantener el dedo en el renglón y olvidarse de dejar las cosas para mañana. Las herramientas que ofrecen los sistemas operativos, en nuestro caso Windows, cada vez facilitan más la tarea. El chiste es conocerlas y aplicarlas. Los beneficios que pueden obtenerse realmente rebasan los esfuerzos para aprenderlos y utilizarlos. Cecilia lvone Herná11dez Pruneda es licenciada en administración de empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Además tiene maestría en administración general en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo y se desempeña como coordinadora de control de documentos en el sistema de administración de la calidad en la Preparatoria 9. Ha desarrollado sistemas computacionales para cuestión didáctica, administrativa y de orientación vocacional. Para terminar La organización de información, o del resto de las cosas que nos rodean, para acabar pronto, no es finita. Puede diseñarse una forma de almacenamiento que en la mayoría de los casos es perfectible y requiere ser rediseñada BIBLIOGRAFÍA liHf<JI'<=~- Qe<~.:«ió ., . C-bm·f>rt * INICIO RÁPIDO r:.-!0:SOa-;: i'< ,;, L .IJ!'ffl :.-,joe~ BARRA DE HERRAMIENTAS Figura 5. Área de Inicio rápido y Barras de herramientas. 'Si su computadora no despliega el área de Inicio rápido. ésta puede activarse dando botón derecho sobre cualquier área vacía de la Barra de tareas, seleccionar la opción Barras de rareas y activar Inicio rápido. POLIFONÍA.ÉPOCA 11 La barra de tareas de Windows usualmente contiene el botón Inicio, el área de aplicaciones abiertas y el reloj. Los iconos que aparecen al lado del reloj son aplicaciones que se están ejecutando tras bambalinas. La Barra de tareas puede ubicarse en cualquiera de los bordes de la pantalla con tal sólo arrastrarla. También puede configurarse, si se desea, que se mantenga oculta a menos que se coloque e l apuntador en el borde de la pantalla donde está escondida. Las versiones de Win98/ Me/ XP ofrecen más alternativas para configurar la barra de tareas. Por ejemplo, el área de Inicio rápido (Quick Launch) permite arrastrar iconos del Escritorio para tener más espacio. Para configurar la barra de tareas se puden revisar las opciones que presenta el menú contextual que aparece el dar botón derecho cualquier área vacía de la Barra de tareas. 54 Preparatoria No. 9 Anaya Multimedia. Windows XP: Los mejores trucos - Anaya Interactiva. Gralla, Preston. Madrid, España. 2004. Blanco, Alberto y Bemaus Pérez, Albert. Microsoft Windows XP: Home-professional (2a. Ed). Info. Book's Ediciones. Barcelona, España. 2004. Pérez, César. Domine Microsoft Windows XP service pack 2: Versiones professiona/ y home edition. RA-MA. Madrid, España. 2005 Artículos de la revista PC Files. _ _ _ __ ....;0rganize Files & Folders. Put everything in its place. Apud Working with PC Files. Sandhills Publishiog Company. Vol. 9 ISS.3 USA, 082605, p. 12. _____ _Organize you desktop. Arrange your icons & taskbar, id., p. 16. POLCFON ÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNlVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Javier Lucio Ortíz: RELLENO SANITARIO... Relleno sanitario Importancia de esta ingeniería en el tratamiento de la basura Carlos Javier Lucio Ortiz Mucha gente cree que el depositar los residuos en el bote de basura es la última etapa en la eliminación de éstos, pero en realidad es ahí donde inicia el proceso que incluye obras, controles y métodos de ingeniería para llevar a cabo una correcta disposición final de los residuos y así po?er evitar la contaminación del agua, suelo y arre. Esta obra se conoce con el nombre de relleno sanitario. A partir de los años cuarenta, e n nuestro país, como resultado del desarr~l}o tecnológico alcanzado y de la e~plos1on demográfica se incrementa sustancialmente la generación de los residuos sólidos y las características de éstos se ven alteradas pues comienza a aumentar el porciento de elementos no degradables. Un relleno sanitarip es una obra de infraestructura que involucra métodos y obras de ingeniería para la disposición final de residuos sólidos urbanos y de manejo especial, con el fin de controlar, a través de la compactación e infraestructura adicionales, los impactos ambientales. Existe una norma ecológica que regula la construcción y operación de estos sitios. Esta norma es la NOM-083-SEMARNAT-2003, la cual, para la contrucción de un relleno sanitario solicita se realicen diversos estudios geológicos, hidrológicos, (geohidrológicos), topográficos, etc. Impermeabilización del relleno s anitario Uno de los primeros problemas es el topográfico a través del cual conocemos las características generales de los lugares. Uno de los factores mas importantes en el relleno sanitario, es la permeabilidad del sitio. El coeficiente de penneabilidad deberá de ser menor a 1 x l O-7 cm/seg, o en su defecto deberá contar con un sistema de impermeabilización que garantice que no habrá fuga de lixiviados hacia el subsuelo. Para seleccionar el sitio, se deben cumplir algunas disposiciones que considera la norma: La basura que ingresa a un relleno sanitario está compuesta de la siguiente manera: 0 No se deben de ubicar en áreas naturales protegidas. Otros 6% 0 Tiradero a cielo a bierto en San L11i Potosí Papel y cartón 10% Distancia mínima de 13 km. de algún aeropuerto. Vidrio Anteriormente los residuos eran depositados en tiraderos a cielo abieI"1:o, es decir, se buscaban cañadas, ríos, depresiones naturales del terreno, minas abandonadas, etc., (por desgracia en muchos lugares todavía se mantiene esta práctica) para tirar ahí la basura, lo que aún hoy constituye un gran foco de contaminación para la población. POLIFONÍA. ÉPOCA ll Desafortunadamente, la problemática de la disposición final de residuos sólidos, se presenta en un alto porcentaje en nuestro país. Se estima que actualmente, de los residuos sólidos que se generan en el ámbito nacional, el 73% son depositados a cielo abierto; mientras que apenas el 27% se maneja en rellenos sanitarios. 56 Preparatoria No. 9 0 Si existiesen poblaciones con más de 2500 habitantes, los rellenos deben de estar por lo menos a 500 m más allá de la línea perimetral. 0 La distancia mínima con respecto a cuerpos superficiales, lagos, lagunas deberá de ser también mínima de 500 m. 7% Plás1icos 10% Orgánica 45% Trapos. a/ogdón 4% Composición de un relleno sanitario. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LíÓN Como puede verse en La gráfica anterior la basura que más ingresa a un relleno sanitari~ es la considerada como orgánica; ésta, al descomponerse genera varios gases entre los que se encuentran en mayor proporción el gas metano y el dióxido de carbono. Estos gases deberán de captarse y conducirse hacia el exterior, ya que de lo contrario se corre el riesgo de la hasura genera l{a.S y una explosión. Una generar electricidad vez que la edad de ., . , los residuos propicie la generac1on del b10gas, éste deberá de quemarse o aprovecharse. En México aprovechamos tan poco este recurso que sólo un relleno sanitario genera electricidad a partir del biogás. Unas de las actividades que se deben de realizar durante la operación del sitio y aún en el periodo de clausura (20 años), son los monitoreos ambientales a Los mantos acuíferos, lixivia en el sitio y extracción del biogás. Una vez que el sitio halla llegado al límite de su vida útil, éste deberá ser cubierto en su totalidad colocando una el gas puede aprovecharse para barrera impermeable y después una capa vegetal que garantice la refor~s,tación del ~rea con especies nativas de la reg1on y e~~ ratees poco profundas. La utilidad de estos sitios una vez clausurados sólo es para áreas verdes, y zonas recreativas (parques, canchas, etc.), de ninguna manera se permitirán asentamientos humanos o edificaciones. Durante En la acla operación tualidad la del relleno legislación sanitario es exige una coesencial que rrecta di spola basura se po sic ión de compacte, palos residuos ra así aprosólidos y en lo vechar más el posible evitar espacio. Una que lleguen vez que la estos a los basilia se comrellenos sanipactó, se debe tarios. Tal es el aplicar una caso del Discapa de arciV/Gl E relleno sanitario. ubicado en Salinas Victoria. N. L trito Federal lla oalgún maque en el mes tcrial sintético de octubre que cubra el residuo, esto con la_ fin~lidad puso en vigor la Ley de Residuos Sófidos del de evitar la dispersión de material ligero, Distrito Federal en la cual se exige a la malos olores, creación de fauna nociva, etc. ciudadanía clasificar y separar los residuos POLlfOl'-ÍA. FPOCA II POLIWNIA FPOCA 11 UNIVLRSIDAD AUTÓNOMA DE NULVO LLÓN Carlos Javier Lucio Ortíz: RELLENO SANITARIO... Carlos Javier Lucio Oníz· RELLENO SANITARIO 58 Prcparatona No. 9 para facilitar su reciclaje y de esta manera solamente los residuos que no se pueden aprovechar llegarán a los rellenos sanitarios y alargarán la vida útil de éstos. En Nuevo León, en la ciudad de San Pedro Garza García, se puso en marcha un plan pi loto para la separación de la basura. hay mucho por hacer y es bueno saber que con un poco de esfuerzo que pongamos de nuestra parte, podemos lograr mucho; hay que recordar que este mundo es el único que tenemos y es la herencia que debemos cuidar y mejorar para nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos. En muchas ciudades del país, los gobiernos están volteando a ver el problema de la basura; tal es el caso del Estado de México, particularmente los municipios de Metepec y Zinacantepec que contrataron a la empresa VIGUE, relleno sanitario para remediar dos tiraderos a cielo abierto, los cuales tenían cerca de 20 años de estar operando. Carlos Javier Lucio Ortiz es ingeniero químico y maestro en ciencias, con especialidad en ingeniería amhiental, egresado respectivamente en los a110s 1997 y 2000 de la Facultad de Ciencias Químicas y de Ingeniería Civil de la UANL. Profesionalmente se desempéia como jefe de operaciones en VIGUE, relleno sanitario, SA. de CV, en Salinas Victoria, NL. Desde 2002 a la fecha actúa como profesor de química en nuestra Preparatoria 9. Nosotros también podemos contribuir a solucionar el problema de la basura; lo único que hay que hacer es colocarla correctamente en su recipiente, no tirarla en lotes baldíos o ríos secos, inclusive en el hogar y la escuela, fomentar la separación de la basura para posteriormente reciclarla y así ahorrar espacio en el relleno sanitario de la localidad; en fin, BDLIOGRAFÍA NOM-083-SEMARNAT-2003, Especificaciones de protección ambiental para la selección del sitio, diseño, construcción, monitoreo, clausura y obras complementarias de un sitio de disposición final de residuos sólidos urbanos y de manejo especial. Manual para la rehabilitación de tiraderos a cielo abierto SEDESOL-1996. Manual para la operación de rellenos sanitarios SEDESOL-1996. Manual de Operación de VIGUE relleno sanitario VIGUE relleno sanitario-1998. POLIFONÍA ÉPOCA 11 59 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Ángel Regino Morales, Verónica Moreno García: DE NUESTROS CLUBES... De nuestros clubes El béisbol y el sóftbol presentes en la Prepa 9 Miguel Ángel Regino Morales* Verónica Moreno Garcfa que repitieron) también en 1958 se coro1:3-aron en Williamsport, Penn. USA., sorprendiendo a todo el mundo beisbolero de la época; posteriormente en 1997, otr~ ,generació~ repitió este hecho. En 1973 tamb1en se alcanzo la gloria mundial en la categoría Babe Ruth (13-15 años); en este equipo militó Juan Carlos Ortiz, quien después fue alumno de esta Preparatoria y representó a la UANL en diversas justas. El béisbol, conocido como el " Rey de ... los deportes" o el pasatiempo no~ea~ericano, tiene sus orígenes según los h1stonadores a partir de un juego llamado cricket. El, béisbol inicia en los EUA en los campos ehseos de Nueva York, donde se practicaba sin reglamento y por largas jornadas del día. 1839 se toma como el año de su invención por Abner Doubleday y hasta 1942 aparece el pr~mer reglamento escrito por Alexander Ca~nght. El primer equipo profesional fue el Kmcker Bockers, de Nueva York. El béisbol en nuestra Preparatoria 9 ha evolucionado favorablemente a través de los años desde 1990 hasta la fecha, gracias al apoyo de nuestros directores y el d,el ac~al director Ing. Felipe E. Garza Garcrn, qmen siempre está al tanto de todos los deportes de nuestra escuela. Este deporte se ha popularizado y difundido por todos los continentes: Europa (Holanda, España, Italia, República Checa, Rusia) Asia (Japón, China, Taipei, Corea, etc.) África (Sudáfrica, Arabia etc.) y Australia, así como gran parte del Continente Americano. En el año 1999 durante el semestre que va de enero a junio se realizó un programa que se llamó Desarrollo de capacidades jlsicas dirigido a jóvenes de 15 a 18 años del equipo varonil y femenil; el resultado fue muy halagador pues logramos una gran mejoría en todos los alumnos participantes y los resultados en ese semestre fueron los esperados ya que nuestra meta era que los dos equipos, el de béisbol y sóftbol, llegaran a la final respectiva. Este mismo año se llevó a cabo una clínica de béisbol impartida por los jugadores profesionales: Juan Francisco Rodríguez, Waldo Velo, Leo Rodríguez Jr., José Luis Luna de los Sultanes de Monterrey que causó grande expectativa y dejó gran provecho a los alumnos integrantes de los equipos de nuestra escuela. Se han conseguido dos campeonatos de béisbol y un gran número de participaciones en juegos de campeonato; en cuanto al sóftbol, nos falta ese deseado campeonato, a pesar de que hemos· tenido varias intervenciones en juegos finales. A partir de ese año el fervor por el béisbol fue en aumento; nuestro estado ha tenido la gloria de proclamarse Campeón Mundial en diferentes ocasiones y diferentes categorías; son las más conocidas: la doble hazaña de los Niños Campeones ( categoría 1112 años) que en 1957 y (con algunos jugadores POLIFONÍA. ÉPOCA íl En 1990 se inicia la práctica formal del béisbol en el semestre que va de agosto 1990 a enero 1991 ; con nuestro equipo participamos en el torneo intrauniversitario y obtuvimos el 2° Jugar. A lo largo de todos estos años 19902005, 15 años en forma ininterrumpida hemos participado en todos los torneos intrauniversitarios y nos hemos mantenido en una posición bastante aceptable. En México, según la versión más aceptada, nace en 1889, en la estación San Juan Cadereyta Jiménez, NL., aunque hay otros puntos de la república como son Guaymas, Son., Laredo, Tamps. y el p~erto de Veracruz que pueden reclamar para s1 este honor. • Miguel Ángel fue 2a. base de los Broncos de Reynosa, Tamps. Águilas ·99 En esta folo histórica aparece el equipo que ganó _La serie "':,india/ infantil de /957 en Williamsport, tras una odisea mcre1ble. (1983-1984). Sus porcentajes fueron: 60 Uno de los puntos importantes es que se trabaja con todo alumno que desee jugar, aún y cuando no haya tenido contacto alguno con el deporte; en muchos casos, a pesar de todo esto, se obtienen buenos resultados. Gran cantidad de nuestros estudiantes, ya profesionistas algunos, también fueron llamados al equipo Tigres UANL hecho que nos llena de gran satisfacc ión pues Bateo, 275 Y fildeo O errores. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA IT 61 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Ángel Regino Morales, Verónica Moreno García: DE NUESTROS CLUBES... primero ellos con su capacidad y esfuerzo y algo de nuestras orientaciones, quizá les ayudaron a desarrollarse; incluso hoy, un jugador de béisbol de nuestra Preparatoria 9 del año 1990, aún permanece en la Liga Mexicana Profesional de Béisbol: Luis Carlos Martínez "El Pichi" que luego de jugar con Tigres UANL, República Dominicana y Saraperos de Saltillo, Coah., hoy milita en el equipo profesional Tigres de Puebla, Pue., en la Liga Mexicana, el circuito mayor del beisbol en México. Cabe destacar que nuestros alumnos merecen un gran reconocimiento ya que en cada torneo se enfrentan a jugadores de nivel nacional e internacional; dejando en claro el gran espíritu de lucha y responsabilidad que caracteriza a nuestra institución. Añadimos aquí una relación de las actuaciones que dentro de este deporte han tenido los equipos varoniles y femeniles de béisbol y sóftbol de la Preparatoria 9. SOFTBCL BEISBOL t" ARONIL FEMENIL se se se e p se p p p eAMPEONAlú VARONIL Agosto 1990-Ene,:o 1991 Febie10-Jul.ío 1991 Agosto 1991-Enero 1992 Agosto 1997-Enero 1998* Feb,e10.Juho 1998 Agosto 1998-Enero 1999 F ebie ,o.Ju1io 1999 Agosto-Enero 2000 Agosto-Enero 2001 Feb:ieD-Julio 2001 ~ o 2)(11.Enero 2002 Je JO.Julio 2002 ~ o :JlO'.l-Enero 2004 F "'10 2003-Erero 2004 ( ¿) se se se p FEMENIL p p p p p C: Campeón CS: Subcampeón P: Participación *Lamentablemente hay algunas lagunas en nuestros archivos; en especial mencionamos la que va de enero 1992 a agosto 1997. Verónica Morales García es licenciada en organización deportiva, graduada en 1996, en la Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Antes, en La EIAO, al tiempo que conseguía su grado como técnica en educaciónfisica en 1991, logró con su equipo de fútbol soccer femenil seis campeonatos intrauniversitarios consecutivos (1988 a 1991); durante 1992 y 1993 integró el equipo femenil de este deporte en la F0D, donde estudiaba y consiguió dos campeonatos, febrero-julio del 9 3 y 94. A partir de este año 2005 es maestra de educación fisica en nuestra escuela Preparatoria 9. Miguel Ángel Regino Moreno egresó de la Universidad Metropolitana de Monterrey como licenciado en ciencias del deporte; actualmente cursa el programa del doctorado "Actividad físico deportiva y calidad de vida" que ofrece la Universidad de Almería, en la ciudad de Granada, España. Ha sido integrante del equipo de béisbol Tigres UANL y uno de sus Logros fue obtener el campeonato en la universiada estatal de 1985. Desde 1990 presta sus servicios en la Preparatoria 9 como instructor de béisbol y sóftbol. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 62 Preparatoria No. 9 �ue~tros alumnos ento ya que en gadores de nivel ·ando en claro el onsabilidad que ción. Añadimos ciones que dentro do los equipos bol y sóftbol de s licenciada en da en 1996, en la rtiva de la UANL. onseguía su grado en 1991, logró con l seis campeonatos s (1988 a 1991); equipo femenil de diaba y consiguió 193 y 94. A partir ducación jisica en Preparatoria No. 9 ��, s...o.-...-,.-s""""""•-- POLIFONIA.. IOCAR NUESTRA PORTADA Es obvia nuestra Intención conmemorativa: Por una parte los 400 años (1605-2005) de la primera edición de la inmortal obra de Miguel de Cervantes Saavedra, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha -1 ª parte- como hecho sobresaliente y por otra, la afornmada coincidencia de la celebración del 35 aniversario (1970-2005) de existencia operativa ascendente de nuestra Preparatoria 9, que vive ya comprometida para luchar permanentemente por la calidad. Otros elementos: Un rostro, el de Cervantes, en penumbra y detrás de su obra pero no menos importante que ella; por ello el tamaño envolvente, pues la presencia del creador es necesidad sine qua non de lo creado y Cervantes lo fue de don Quijote que, seguido por Sancho, montados ambos en sus respectivas cabalgaduras, Rocinante y el rucio asno, van por los caminos del tiempo y siguen, Sancho fiel, a pesar de sus sufrimientos, las cuerdas locuras de su amo y éste, Don Quijote, en búsqueda permanente de los problemas del mundo -su mundo- para "desfacer entuertos" sin desfallecer, a pesar de la comprobada imposibilidad de sus sueños. Nada, para nosotros, más significante que traer a la memoria la lucha terca contra aquellos amenazadores gigantes que fueran para él los molinos de viento. El color púrpura dominante en los espacios superiores (¿amanecer, atardecer?) y su reflejo en el paisaje con cálidos sepias y ocres que iluminan los caminos del caballero andante para seguir en la lucha por vencer los más difíciles problemas, simbolizados por la sierra en lontananza. ¿La Sierra Morena?, ¿por qué no?. RJS. DEPARTAMENTO EDITORIAL �Sueños "imposibles" en bú~queda de realización. i UANL ISO 9001 2000 No. de Reg. if2100 23167 TMS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2005 Época Época del la revista Tercera Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2005, Tercera Época, Año 8, No 18, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016287 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Certificación ISO Don Quijote de la Mancha Hiperhidrosis Miguel de Cervantes Saavedra Monterrey Superconductores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14353/POLIFONIA._2007._Vol._8._No._21._Agosto._0002016288.ocr.pdf f61cbf6b0277eceb139f8b413f52a557 PDF Text Text ��FONDO UNIVERSITARIO Editorial En un hecho sin precedentes, el Gobernador de nuestro Estado: Lic. José Natividad González Paras entregó a la Preparatoria No. 9 de la UANL el «Premio Nuevo León a la Calidad 2006». Gracias al esfuerzo de todos los que laboramos en la Preparatoria No. 9 y a un eficaz liderazgo de nuestro Director: Ing. Felipe E. Garza García lograrnos hacer realidad tan importante reconocimiento. Es por eso que, como portada de este número de la revista, hemos seleccionado el «Premio Nuevo León a la Calidad». Todos nosotros debemos sentimos enormemente satisfechos y orgullosos de tan singular logro, continuar desarrollando e implementando nuestro Sistema de Calidad, trazamos nuevos objetivos y hacer cada día nuestro mejor esfuerzo. �--- ' POLIFONIA UANL ÉPOCAIII UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN El proceso de adquisición del lenguaje RECTOR 11 Carmen Concepción García Torres lng. José Antonio González Treviño SECRETARIO GENERAL El proceso... Dr. Jesús Áncer Rodríguez Qué es la superación personal SECRETARIO ACADÉMICO «El lenguaje es quizás la herramienta más importante en la vida del ser humano...» Patricia Ledezma Borjas Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Pág.11 16 SECRETARJO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Carmen Concepción García To"es Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Trascendencia del profesor en el Proceso enseñanza-aprendizaje DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERJOR lng. Jerónimo Escamilla Tovar 21 Juana Garza de la Garza Elvia Esthela Salinas Hinojosa PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR lng. Felipe E. Garza García Tacto al hablar 25 Ana Laura García Leal SUBDIRECTORA ACADÉMICA MES María Chao Soto Tacto al hablar Mensaje a la juventud POLIFONÍA, ÉPOCA IIT 27 Francisco Javier Benavides Salazar Pág.25 «La vida suele ser cumo la rneda de la fortuna: hoy estamos arriba, mañana en un punto medio, luego abajo y así sucesivamente...» DIRECTOR GENERAL Ana Laura García Leal Ing. Felipe E. Garza García «Oportunidades del Siglo XXI» Los temas centrales para la formación básica de hoy, mirando al futuro DIRECTOR EDITORIAL C. a Dr. Martín Agustín de Nava Martínez 30 Ludivina Galván Rebeca Guerra CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García MES Maria Chao Soto C. a Dr. Martín Agustin de Nava Martinez Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Martha García Ruiz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávifa Estrada MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García MES Paula Rosales Carrillo MPS José Roberto Carmona Neri MVZ Com elio de Jesús Tijerina Cárdenas MC Diana l. Monsiváis Lara Vivir las horas: Un viaje al ser 34 Los pies primero•.• 38 «Admiro a quienes pueden andar en tacón alto. Para mí es un rotundo no. Me siento incompetente para elevar los talones a una altura mayor de una pulgada ...». Martín Agustín de Nava Martínez Los pies primero/Un velado tormento Cecilia lvonne Hernández Pruneda DISEÑO Y CORRECCIÓN Ajedrez Pág. 38 Cecilia l vo11ne Hernández Pruneda 44 Yulet Guzmán Fernández MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata Cómo combatir la fatiga en la oficina Eliezer Garza Elizondo t !!E!'!! !l!.Jl:!l!ll)ll 2006 48 POLIFONÍA, ÉPOCA lll. Revista 1e1ramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tu;nla y Cd. del Maíz SIN. Col.Jardín de las Mitras. Mon1errey. NL, México. C P64300. Tels. (fax) 8370(,()49 y 8370780 1. Registro en llámi1e. Esla publlCación no se hace responsable por textos oo solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo ele<:trónico: polifoniap9(&.hotmaiJ.coro �La voz del Director Editorial «Premio Nuevo León a la Calidad 2006»: Preparatoria No. 9 de la UANL El Centro de Productividad de Monterrey, A.C., fue seleccionado por la Secretaría de Desarrollo para coordinar y realizar las diferentes actividades implicadas en el proceso. Entre los objetivos considerados para el establecimiento del «Premio Nuevo León a la Calidad» se encuentran: .' ·\~ I}; 1·. E1 28 de agosto de 2006, la Preparatoria No. 9 de la UANL recibió, de manos del Gobernador del Estado de Nuevo León: Lic. José Natividad González Paras, el «Premio Nuevo León a la Calidad 2006.» l. Concientizar a las organizaciones en términos de calidad y mejora continua. 2. Fomentar el desarrollo de una cultura en la comunidad y, con ello, promover la presencia competitiva de las organizaciones del Estado a un nivel local, nacional e internacional. 3. Proporcionar una metodología y criterios de nivel internacional. 4. Reconocer los esfuerzos de empresas y organizaciones que tienen éxito en la implementación de sistemas de calidad, cumpliendo satisfactoriamente con los criterios de evaluación del Premio. Lo anterior constituye un hecho sin precedentes, y del cual toda la comunidad de la Preparatoria No. 9 se debe sentir muy orgullosa, pues nuestra Escuela es la primera dependencia de la Universidad Autónoma de Nuevo León en obtener dicho reconocimiento. Este logro es el resultado del esfuerzo de todos los que laboramos en e sta Institución educativa. El «Premio Nuevo León a la Calidad» fue instituido por el Gobierno del Estado de Nuevo León el 1Ode noviembre de 1989 con el objetivo de fomentar una cultura de calidad y la mejora continua en la comunidad; se fundamenta en la creciente apertura comercial y la competencia internacional que vive actualmente el mundo globalizado. Este Premio se encuentra avalado por una estructura de apoyo constituida por organismos públicos y privados, así como expertos profesionales de la calidad quienes mantienen la credibilidad, confidencialidad y seriedad del mismo. 6 Polifonía. Época fil El Comité Coordinador del «Premio Nuevo León a la Calidad» es presidido por, el_C. Gobernador del Estado de Nuevo León y lo integran el Secretario de Desarrollo Econom1co del Gobierno del Estado, el Presidente del Centro de Productividad de Monterrey (CPM), el Presidente de la Cámara de la Industria de Transformación de Nuevo León (CAINTRA), el Presidente de la Cámara Nacional de Comercio, Servicio y Turismo de Monterrey (CANACO), el Presidente del Consejo Patronal de la República Mexicana (COPARMEX, N.L.), Y el Presidente del Consejo de Calidad Metropolitano, A.C. (CCM). 7 �Para el proceso del Premio el Comité Coordinador se apoya en dos organismos ejecutores: la Secretaría de Desarrollo Económico y el Centro de Productividad de Monterrey. El Comité de Evaluación está integrado por un selecto grupo de personas reconocidas en la comunidad por su solvencia moral y profesional, con una gran experiencia en materia de calidad. La designación como evaluador es un nombramiento honorario con vigencia anual. Este comité está compuesto por dos equipos: El Equipo Técnico de Evaluadores Señor y el Equipo Evaluador. El «Premio Nuevo León a la Calidad» es revisado periódicamente para adecuar sus criterios a las tendencias nacionales e internacionales, tomando como base los principales Premios como: e1Malcolm Baldrige, de los Estados Unidos, el PremioDeming, de Japón, y el Premio Europeo, entre otros; de esta manera se asegura la implementación de los elementos fundamentales de clase mundial. Los criterios que conforman el «Premio Nuevo León a la Calidad» son: - l. Liderazgo 5. Procesos 2. Clientes o usuarios 6. Infonnación y análisis 3. Planeación de la organización 7. Impacto social 4. Personal 8. Resultados de la organización 1 ·- Una vez aprobado el «Reporte Corto», se pasó a la siguiente etapa que fue la elaboración del «Reporte Extenso», para lo que se reunió el Comité de Calidad, integrado por: Lic. Judith Aguirre Herrera, MPS José Roberto Cannona Neri, MES. María Chao Soto, MES. Alitet N. Chavarría Chávez, Ing. Enrique Cortés Cavazos, Lic. Mariano Dávila Estrada, MC. Martín Agustín de Nava Martínez, MC. Miguel Ángel Domínguez Gálvez, Lic. Claudia Ivonne García Flores, MC. Juan Ángel García Peña, Lic. Juan Antonio García Vázquez, Lic. Elva Reina González Amaya, Lic. Florestela González Cabello, MRH. Sergio E. González González, MC. Pedro Hemández Martínez, MA. Cecilia Ivonne Hemández Pruneda, MC. Érick Ricardo Rivas Rodríguez, MES. Paula Rosales Carrillo, MAF. Bertha Myriam Sandoval Valadez, MTRA. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado, Lic. Cuauhtémoc Tamez García, MVZ. Comelio de J. Tijerina Cárdenas, MRH. C. Georgina Yánez Encizo, MC. Santiago Villarreal Villarreal y encabezado por el Director. En dicha reunión se formaron equipos de trabajo que se encargaron de recabar la infonnación y la evidencia de los criterios de evaluación. Con esta infonnación se elaboró el «Reporte Extenso» que fue entregado en el mes de febrero de 2006. 1 La participación de la Preparatoria No. 9 en el «Premio Nuevo León a la Calidad» se planteó en una Reunión del Comité de Calidad realizada el 23 de septiembre de 2005 en la que finalmente se llegó a dicha decisión. Posterionnente se procedió a buscar información sobre los criterios de evaluación para, así, integrar el «Reporte Corto», como primer requisito, y enviarlo el 30 de noviembre de 2005 junto con la solicitud de participación. Posteriormente en el mes de mayo de 2006 se infonnó, por parte del organismo evaluador del «Premio Nuevo León», que la Preparatoria No. 9 había pasado a la siguiente etapa: la visita de campo, la cual fue realizada por el Comité Evaluador el día 8 de junio de 2006 y con la que una vez concluidas las observaciones se comunicó que los resultados de dicha evaluación se darían a conocer de acuerdo con los tiempos establecidos en el «Modelo del Premio Nuevo León a la Calidad.» Finalmente se recibió la grata y esperada noticia de que la Escuela Preparatoria No. 9 fue acreedora al «Premio Nuevo León a la Calidad 2006» lo que nos llena de beneplácito por todo lo que este hecho significa: trabajo en equipo, responsabilidad, y un liderazgo efectivo y de gran apertura. En la edición 2006 del «Premio Nuevo León a la Calidad» participaron 151 organizaciones y empresas privadas, instituciones educativas, dependencias gubernamentales de los tres órdenes de Gobierno y organizaciones del sector salud en los rubros de Industria y Servicios, Educación y Gobierno; de las cuales resultaron galardonadas con este distinguido Premio sólo 11 de ellas; entre las que se reconoció a nuestra Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. El Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Ing. Felipe E. Garza García, Director de la Preparatoria No. 9, y la MES. María Chao Soto, Subdirectora de la misma, recibieron del Sr. Gobernador: Lic. José Natividad González Parás este prestigiado Premio ante un foro de aproximadamente 500 personas que se dieron cita en el Gran Salón del Club Industrial de Monterrey. La Preparatoria No. 9 se hizo acreedora a este Premio en la categoría de Nivel Medio y Superior dentro del Sector Educativo y en su discurso el Gobernador del Estado: Lic. José Natividad González Parás hizo hincapié al mencionar que «.. .la calidad y la competitividad son claves para alcanzar el éxito en un mundo globalizado.» 8 9 �En nuestra dependencia sabemos que este es el inicio de una nueva cultura de trabajo y estamos seguros que nuestra aportación ayudará a cumplir con la «Visión 2012» de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este importante logro de todos los que laboramos dentro de la Preparatoria No. 9 se hizo realidad gracias al esfuerzo conjunto y al desarrollo e implementación de nuestra visión, misión, políticas y valores. Celebremos, pues, el 37° Aniversario de nuestra Institución con el «Premio Nuevo León a la Calidad 2006» llenos de orgullo y con el ánimo de alcanzar nuevos objetivos. �I inicio de una nueva cultura de trabajo !ir con la «Visión 2012» de la Universida e todos los que laboramos dentro de 1 conjunto y al desarrollo e implementació mos, pues, el 37° Aniversario de nuestl 006» llenos de orgullo y con el ánimo d / PREPARATORIA No. 9 COMITE DE CALIDAD �El proceso de adquisición del lenguaje Carmen Concepción García Torres E1lenguaje es quizás la herramienta más importante en la vida del ser humano, pues con él comunicamos nuestros deseos, necesidades y transmitimos nuestras experiencias. Pero aprender a hablar nos tomó mucho tiempo. Es un proceso complejo que pasa por varias etapas, y por el que todos - incluyéndote a ti que estás leyendo estohemos atravesado. ¿Cómo sucede este proceso? ... De acuerdo con John Locke, cuando un niño nace, su mente se encuentra totalmente en blanco. Después el niño recibe toda la información del exterior a través de los sentidos, la que se convertirá en ideas que se almacenará en su memoria. Esa es la forma en que la experiencia juega un papel importante al ayudar al niño a adquirir una gran cantidad de conceptos. Otra de las tendencias es la de Piaget, quien afirma que un niño nace con ciertos ' esquemas' en su mente, y que es a través de la experiencia con lo que desarrollará su inteligencia. Según Chomsky, el afamado lingüista, las ideas acerca del lenguaje son innatas. Él sostiene que todas las personas poseemos una Gramática Universa) en nuestra mente desde el nacimiento y que es el único elemento necesario para la Polifonía. Época m adquisición del lenguaje. Al igual que los demás, él consideraba a la experiencia como el motor para echar a andar esa 'Gramática Universal.' Uno de los argumentos que Chomsky dio a favor de la Gramática Universal es que cualquier niño aprende a hablar de manera rápida y fácil, solamente estando en contacto con el lenguaje. No necesita tomar clases de gramática, pues es precisamente la Gramática Universal quien nos provee de lo necesario. Este argumento fue discutido por Putnam, quien comparó el tiempo en que un niño y un adulto aprenden un idioma. A un niño le toma aproximadamente cuatro años estando expuesto al idioma en un promedio de 1Ohoras diarias; en cambio, a un adulto, que supongamos estudie una hora diaria, le tomaría 15 años en conseguir el mismo conocimiento que el niño adquirió en menor tiempo. Sin embargo, si el adulto cambiara su residencia a un país donde se hablara el idioma que pretende aprender, significaría una gran disminución en el tiempo. Steinberg encontró otra contradicción: Si todos nacemos con una Gramática Universal, ¿por qué es tan dificil aprender un idioma en la adultez? Quizás la Gramática Universal desaparece ll �con el tiempo. Y aún en casos donde sí se consigue aprender un segundo idioma, hay ciertos problemas en su ejecución, por ejemplo en la pronunciación. Otro de los argumentos de Chomsky es llamado pobreza de estímulo. De acuerdo a Chomsky, hay algunas estructuras que no están disponibles en el medio ambiente para aprenderlas. Asegura que el niño adquiere ese conocimiento por sí mismo. Steinberg también contradice este argumento, afirmando que son los padres quienes proveen el modelo correcto y crean el ambiente adecuado para que el niño desarrolle sus propias estructuras. El discurso egocéntrico El discurso egocéntrico es el acto en que los niños hablan solos usando todo el conocimiento lingüístico que ellos poseen. Piaget distingue tres tipos de discurso egocéntrico: • Cuando el niño repite simplemente palabras. • Cuando el niño habla para sí mismo, en un tipo de monólogo. • Cuando toma a otra persona como referencia, como un amigo imaginario o alguien real, pero que no espera que atienda su discurso':'..:·- - - - - Piaget considera que este evento sucede como una evidencia de la falta de interacción social del niño. Por otro lado, Vigotsky supone que es la forma en que el niño pone en práctica su competencia lingüística que le ayuda a organizar sus ideas. Adquisición de los sonidos Varios estudios revelan que los bebés perciben muchos aspectos del habla desde el nacimiento. A los pocos días de nacido, un 12 bebé cuando oye un sonido trata de mover su cabeza para localizar la fuente del sonido: a las dos semanas, puede distinguir la voz humana de otros sonidos; a los dos meses, pueden identificar la emoción en una voz, por ejemplo el enojo, para los cuatros meses, pueden ya distinguir la diferencia entre voces masculinas y femeninas; y finalmente, a los seis meses ponen atención a la entonación y ritmo, una vez que bao empezado a balbucear. La adquisición del lenguaje transcurre en varias etapas. Al nacer, el bebé sólo ~mite un llanto, lo cual puede significar lo mismo que tiene hambre, dolor, mi~do, _etc. La madre tiene la dificil tarea de identificar el motivo del llanto. De los seis a los ocho meses, lo niños llegan a la primera etapa: el bal~uceo: Ellos producen ciertos sonidos, al mism? tiempo tratan de identificar aquellos somdos que pertenecen a su idioma. que los niños pueden hacer que el a~ulto entienda una palabra con sólo pronunciar el principio de ésta. Si dijeran la parte final d,e una palabra, seria dificil identificar de cual se trata. La reduplicación es otra forma de simplificar las palabras. Los niños pro_ducen parejas de sílabas, generalmente las 1IDsmas, formadas por una consonante y una vocal, por ejemplo /ua ua/ para referirse a 'perro'. Después del balbuceo, sigue la etapa bo lofrástica, en la cual comienzan a producir sus primeras sílabas o palabras que son más o menos reconocibles para el adulto. Esto sucede aproximadamente al año de vida. Las primeras consonantes que aparecen en la producción de sonido son la /p/ y la lb/, normalmente combinadas con / a/. Luego aparecen los sonidos nasales /mi y /n/, asi como la /ti y la /d/. Es por eso que 'mamá' y 'papá' sonde las primeras palabras que pronuncia un niño. En cuanto a las vocales, /a/ es la primera, seguida de /i/ Y/ u/ que son los tres sonidos de vocales básicos en todos los idiomas. Las vocales restantes, /e/ y /o/ son creadas por combinación de los sonidos ya adquiridos. Los niños no pueden pronunciar las palabras de la misma forma que los adultos. Ellos suelen omitir las sílabas que les son más difíciles, normalmente sílabas con dos consonantes juntas como /br/ y /pi/. Ellos hacen estos sonidos más fáciles de pronunciar, por ejemplo, /patano/ por 'plátano'. Otra de las simplificaciones es la omisión de segmentos finales. Es común, ya La adquisición del lenguaje tra11sc11rre en varias etapas. 13 �Conclusión Adquisición de gramática significativa Cuando la etapa del balbuceo termina, los niños comienzan a producir palabras o parte de palabras que son reconocidas por los adultos. La mayoría de las primeras palabras producidas son llamadas palabras de contenido. Estos tipos de palabras son sustantivos que son familiares al niño, cosas con las que interactúa día a día, como algunos juguetes o alimentos. También pueden ser verbos que denoten las acciones que ha hecho o que quiere hacer. En menor cantidad utilizan adjetivos y adverbios, con los cuales describen atributos y localizaciones. Las palabras que casi nunca aparecen son las llamadas palabras funcionales: preposiciones, artículos y auxiliares. Las palabras dichas por los niños significan lo mismo, o al menos son similares, a las palabras de los adultos, es por eso que los adultos pueden interpretarlas correctamente. De todas formas los niños tienden a usar la misma palabra para diferentes objetos; éste es el caso de la sobregeneralización. Este fenómeno sucede porque los niños ponen especial atención en algunas características de los objetos, y cuando ven aspectos similares en otros objetos, los llaman igual. Uno de los ejemplos más comunes es la palabra 'perro' o /ua ua/ aplicada para referirse a gatos, caballos, vacas, etc., tan sólo porque todos estos animales tienen cuatro patas. Adquisición de lenguaje complejo Se considera que es alrededor de los seis años cuando un niño alcanza la suficiente competencia lingüística para reconocer y producir estructuras correctas semejantes a las de los adultos. La adquisición del habla es un proceso que toma años en completarse, o qu~ quizás nunca termina, pues la lengua está en constante cambio. Aún en la adultez hay muchos aspectos de nuestro idioma que desconocemos. De la mismo forma, nos hace suponer que cualquiera de nosotros_ s?mos capaces de aprender cualquier otro 1d1oma que deseemos. La pregunta es: ¿Estamos dispuestos a dedicarle el suficiente tiempo para lograrlo? Carmen Concepación García Torres es Licenciada en Lingüística Aplicada por la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. De 1994 a 1996 realizó sus estudios de bachillerato en nuestra Preparatoria No. 9, donde actualmente imparte las materias de Inglés y Comunicación y Lenguaje y además colabora como auxiliar en el CAADI. Las oraciones de mayor longitud comienzan a ser producidas por el niño entre los 30 y los 42 meses de edad. La transición de la etapa de dos palabras a la construcción de estructuras más complejas ha sido investigada por muchos, y uno de los mayores cuestionamientos es cómo los niños adquieren ese conocimiento. Hay principalmente tres teorías: 1) Por imitación: Se ha probado que los niños no pueden imitar las oraciones completas que escuchan de sus padres, sino que comienzan imitando palabras o frases cortas, y eventualmente, van incrementando su léxico. BIBLIOGRAFÍA ELIOT, Alison, ChildLanguage, GreatBritain, Camb~d~e University Press, 1981. 1993 STAINBERG, Danny,An introduction to Psycholinguistzcs, New York, N.Y, Longman, . 2) Por refuerzo: Cuando un niño dice algo equivocado, el adulto inmediatamente le corrige el error. 3) Por prueba-error: Los niños construyen sus propias reglas, generalizando y provocando muchas equivocaciones; cuando el niño las pone en práctica aprende a distinguir lo correcto de lo incorrecto. 14 15 �Qué es la superación personal Patricia Ledezma Borjas La superación personal es un proceso de cambio, a través del cual una persona trata de adquirir una serie de cualidades que aumentarán la calidad de su vida, es decir, conducirán a esa persona a una vida mejor. Son muchos los factores que conspiran en contra de un estado de esta naturaleza. Es frecuente encontrar personas que viven oprimidas por sentimientos de angustia, temor o incluso ira contra sí mismas o contra los demás. La causa de esto son creencias erróneas acerca de lo que es la vida, creencias que producen comportamientos nocivos para el bienestar de la persona. Debes estar al tanto de que convertirse en una persona evolucionada no es un proceso fácil. Implica dejar atrás muchas formas de comportamiento que has ido adquiriendo 16 La superación personal tiene importancia para el individuo porque permite lograr una mejor calidad de vida. Además, tiene una importancia social porque al evolucionar la persona se modifica también la sociedad en la cual se encuentra. emprender el camino de la superación personal. En primer lugar, deben querer superarse. Esto puede parecer una perogrullada, pero hay un motivo para requerirlo. Hay algunas personas que dicen que les gustaría ser mejores, pero ... no están seguras, tendrían que pensarlo un poco más todavía. Si nos fijamos objetivos externos a nosotros, tales como la riqueza o la opinión de los demás, podemos caer en el error de pensar que lo que importa son los fines y no los medios. Esta orientación, promovida por la mayoría de las sociedades actuales, es la causa de que veamos, comúnmente, personas que han conseguido sus objetivos pero no la felicidad que deseaban. Comprender la conveniencia del cambio es algo que se puede dar de una manera traumática o no. Existen personas a las que todo les sonríe en la vida, que no tienen preocupaciones ni pesares, y que, sin embargo, un día dan la sorpresa a los que las rodean de manifestarse dispuestas a abandonar todo lo que tienen y emprender una nueva vida. Muchos de los males sociales de los que continuamente nos quejamos son producidos por la compulsión de la sociedad a perseguir los fines que ella nos fija sin reparar en los medios. Si la sociedad me indica que para ser feliz debo ser rico y trato de conseguirlo a toda cos ta , no puedo quejarme si después algún otro trata de quitarme mi riqueza para conseguir su felicidad. En resumen, estará en condiciones de superarse aquel o aquella que tenga la intención real de hacerlo y la comprensión que solamente otorga la vida. Esta comprensión, para algunos, llega más temprano y para otros más tarde o nunca. La edad cronológica es generalmente un buen indicativo de la adultez, pero falla en algunos casos. Una persona puede ser mentalmente adulta a los dieciocho años y otra no llegar a serlo todavía a los cuarenta y cinco. Importancia de la Superación Personal durante tu tiempo de vida y que ya se han convertido en parte integral de ti. De hecho, lo que se te e stá pidiendo es que te conviertas en otra persona diferente de la que eras. En realidad, iniciar el camino de la superación personal implica tener la intención de adoptar formas de pensamiento que han sido características de las grandes personalidades de la humanidad. Estas grandes personalidades no lo fueron precisamente por haber seguido las instrucciones de algún libro sobre cómo conseguir amigos e influir en las personas. El camino de la superación personal no e s para todo el mundo, sino solamente para aquellos que han decidido hacer el esfuerzo porque están convencidos de que no les queda otra alternativa. Polifonía. Época Ill Si se busca la felicidad a través del mejoramiento de uno mismo, es mucho más factible que sea alcanzada, aunque el esfuerzo sea mayor. Si cada vez son más las personas que buscan la felicidad de esta manera, la sociedad en general se verá beneficiada porque, al ser mejores las personas que la integran, su conjunto también será mejor. Una vez que s e ha tomado la resolución de emprender el cambio y se ha comprendido qué es lo que hay que cambiar, queda todavía un largo camino por delante. Ese camino solamente podrán recorrerlo aquellos que además tengan la cualidad de la persistencia. El proceso de superación ¿Quiénes pueden Superarse? Existen ciertas condiciones que deben cumplir las personas que quieren Todos los Maestros que han estudiado cómo determinadas personas se diferencian del resto de una manera que habilita poder decir que han alcanzado un 17 �e~tado superior (no en posesiones materiales, si~o ~n- su excelencia como persona) han comcidid~ en una serie de características que son propias de dichas personas. A esas personas se las ha denominado de diversas maneras: persona evolucionada, persona desarrollada, persona realizada, persona madura, persona sabia, persona superada, etc ... La razón de emprender un dificil proceso d~ cambio solamente se justifica por la necesidad de salir de un estado d sufrimiento para llegar a un estado de paz~ La persona que ya está en paz, que es feliz como está, no va a emprender el camino de la superación personal porque no lo necesita. para que se inicie el proceso de superación personal. Para iniciar el proceso de superación personal, debes reconocer tu estado actual de infelicidad, depresión o como lo quieras llamar. Si no reconoces que hay algo para solucionar, no vas a hacer nada para solucionarlo. Existen muchas personas que caen en lo que se llama «negación», que consiste en argüir que no les ocurre nada. Aquellas que reconocen que algo les ocurre, pueden decir que no tiene importancia porque es solamente transitorio. Debes convencerte de que está en tus manos salir del estado de infelicidad. Existen personas que echan la culpa de sus desgracias a factores externos y niegan tener la posibilidad de hacer algo para evitarlas. La capacidad de salir del sufrimiento proviene de la posibilidad cierta que tienes de cambiar, no los hechos de la realidad, sino la actitud con que te enfrentas a los mismos. Cambiar la manera de relacionarse El camino de la superación personal no es para todo el . que han decidido hacer el esfuerzo porque estái ':1dunddo, smo solamente para aquellos 1 convenc1 os e que no les queda otra alternativa. Este proceso de evolución puede ser natural, sin esfuerzo por parte de la persona Y_produ_cto solamente de sus experiencias de vida. Sm embargo, no es éste el caso más frecuente. Lo usual es que la persona evolucionada haya llegado a serlo por un esfuerzo consciente y luego de mucho trabajo. 18 La característica principal de la ~ers~na evolucionada es el estado de paz rnter!or; e_s una persona que está en paz consigo IIllsma Ycon el mundo. Esta cualidad es apoyada por muchas otras que son las que permiten llegar a ese estado, pero hay algunas condiciones que deben darse ¿No sería maravilloso que todos los demás nos trataran amablemente? ¿Cuántas veces al tener que tratar con una persona, por cualquier motivo que sea, te sientes disgustado por la manera en que se dirige a ti? Esto puede cambiar si entiendes un principio muy sencillo: los demás te tratarán de la misma manera que tú los tratas a ellos. Pero no basta con entender este principio, además debes esforzarte por poner en práctica las consecuencias del mismo. La superación personal no se consigue sin esfuerzo, pero no es un esfuerzo doloroso. No se trata de una dieta para perder veinte kilogramos en un mes comiendo dos lechugas y una zanahoria por día. ¡Los retorcijones que tendrás en el estómago ciertamente no aumentarán tu felicidad! Aquí se trata justamente de todo lo contrario: de que aumentes tu cuota de felicidad, de que cada día te sea un poco más agradable. Sin embargo, tampoco basta solamente con conocer y entender los principios. Ésta es la causa de la desilusión de mucha gente, que cree que con haber captado un principio del crecimiento ya es suficiente, y, cuando no ven los resultados que esperaban, enseguida abandonan todo pensando que es inútil. Además de haber entendido los principios, que generalmente son muy sencillos, hay que ponerlos en práctica, y éste es e l esfuerzo del que hablaba: la persistencia en la práctica diaria de los principios aprendidos. Persistir en la decisión de cambiar Todo cambio que desees introducir en la manera en que los demás se comportan, debe ser realizado de forma indirecta a través del cambio de tu propia conducta. Mientras no cambies la forma en que te conduces, te seguirán ocurriendo las mismas cosas que ahora. A veces cuesta entender esto, porque a nadie le gusta cambiar. Cada uno de nosotros tiene un patrón de conducta que ha adquirido a lo largo de la vida por una u otra razón, y esas razones son las que hay que analizar para ver si siguen siendo válidas o no. Para entender mejor esto, veamos el caso de una persona que se quejaba de que no podía hacer amistades porque las otras personas ]a rehuían. Haciendo un análisis de su comportamiento, se halló que era su trato altanero lo que provocaba el rechazo de los demás. Esta persona había desarrollado en su infancia, que es cuando habitualmente ocurre, un sentimiento de inseguridad que le hacía temer el desprecio de los demás. Su 19 �trato altanero tenía como objeto evitar la intimidad que podía dar la oportunidad para sentirse lastimada por ese desprecio que suponía inevitable. Para conseguir tratar a las otras personas de un modo que le permitiera hacer amistad, esta persona tenía que eliminar ese sentimiento de inseguridad que la llevaba a comportarse de forma altanera. El cambio de conducta no es fácil porque, aunque errada, una conducta que se ha ejercitado durante mucho tiempo da una sensación de seguridad. Aquí interviene el miedo que todos tenemos a lo desconocido, a lo que no hemos probado antes, a lo que se sale de lo rutinario. Solamente una pequeña fracción de personas gusta de situaciones nuevas y de comportamientos innovadores; la mayoría preferimos lo viejo y conocido. El problema es que, a veces, eso viejo y conocido es justamente lo que está jugando en tu contra. Patricia Ledezma Borjas es Contadora Pública y Master en Administración de Empresas con especialidad en Relaciones Humanas por la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Coordinadora en procesos laborales en la Secretaría del Trabajo del Gobierno del Estado, Consultora en desarrollo organizacional, servicios outsourcing medición del capital intelectual, manejo efectivo del tiempo, desarrollo de la personalidad, etc. Además es Maestra por horas de la materia de Computación en nuestra Preparatoria No. 9. Trascendencia del profesor en el Proceso enseñanza-aprendizaje Mtra. Juana Garza de la Garza Mtra. Elvia Estbela Salinas Hinojosa Etprofesor es una variable muy importante en el proceso de aprendizaje, pues desde el punto de vista cognoscitivo constituye la diferencia al organizar con claridad la materia de estudio y también es capaz, de impartir sus conocimientos con madurez. Un aspecto muy importante de la personalidad del docente es el que se refiere a su grado de compromiso en el desarrollo intelectual de sus alumnos y en su capacidad para motivarlos de manera intrínseca. El profesor debe tener coherencia en sus conoci)]lientos académicos y capacidad para explicar la materia de estudio con claridad. También es importante el entusiasmo, la imaginación con respecto a su materia, pues esto incide en su efectivi dad. Otro aspecto digno de considerar es su capacidad para mantener la disciplina, así como para estimular y dirigir las actividades de aprendizaje de los alumnos. 20 Polifonía. Época III Aunque desempeña otras funciones como ser sustituto de los padres, amigo, consejero, trasmisor de valores culturales y propiciador del desarrollo de la personalidad, el rol más importante del profesor es el de ser director de las actividades de aprendizaje. Es necesario mencionar que no necesariamente la inteligencia del profesor incide en los resultados de aprendizaje de los alumnos, pues hay otros factores más importantes como son los cognoscitivos y los de personalidad. Aquellos docentes que muestran habilidad, imaginación y sensibilidad para organizar las actividades de aprendizaje y manipular sus variables, tienen mejores resultados en sus alumnos. También influye, de manera determinante, la capacidad metódica de sus procedimientos de clase y la capacidad de adaptar su conocimiento al nivel de madurez intelectual y de experiencia de los 21 �Los alumnos estiman las capacidades anteriormente citadas, pero también aprecian la justicia, la imparcialidad, la paciencia, la comprensión, la amabilidad y la consideración de sus sentimientos. Cabe subrayar que estas características de personalidad - a excepción de la cordialidad y la comprensión- no se correlacionan de manera determinante con la eficacia de la enseñanza. Cabe subrayar que aunque el profesor cordial y comprensivo satisface al afán de afecto de los alumnos, esta característica no resulta muy importante en educandos cuya orientación motivacional sea principalmente cognoscitiva; pero dicha cordialidad sí se relaciona significativamente con la cantidad de trabajo, el interés y la productividad de los alumnos. Una característica importante del profesor es su capacidad para motivar intelectual e intrínsecamente hacia el aprendizaje. Es muy probable que la característica más importante de los profesores sea su grado de compromiso personal en el desarrollo de los alumnos. Ahora bien, hay que tomar en cuenta que los estilos de enseñar cambian según la personalidad de los profesores y la meta educativa que se está tratando de conseguir en determinado momento. Dentro de este estilo de enseñanza destaca el método de conferencia, porque estimula a los estudiantes a que piensen con más pertinencia, pero también es necesaria la discusión, pues ésta retroalirnenta y sirve al profesor para comprobar si los alumnos comprenden el material. Al elegir cualquier de estos dos métodos deberá tomarse en cuenta el tamaño de la clase y el asunto de que se trate. Hay estilos de enseñar centrados en el grupo, aquí la función del profesor es de líder no dirigente, de promover una disciplina democrática pero no irresponsable. Este estilo se basa en la actividad del estudiante, en su participación, su iniciativa y su responsabilidad. Otro aspecto importante lo constituye la disciplina escolar - imposición de normas o controles externos sobre la conducta individual- pues ésta incide en el aprovechamiento del aprendizaje. La mayoría de los profesores piensa que la disciplina es necesaria para que el trabajo avance con orden y eficiencia. La disciplina, como fenómeno cultural universal, desempeña cuatro funciones en la formación del individuo: es necesaria para la socialización, para Una característica importante del profesor es su capacidad para motivar intelectual e intrínsecamente hacia el aprendizaje. Aquellos docentes que muestran habilidad, imaginación y sensibilidad para organizar las actividades de aprendizaje y manipular sus variables, tienen mejores resultados en sus alumnos. la maduración de la personalidad normal, para la internalización de normas Y obligaciones morales y para la seguridad emocional. Desde el punto de vista del aprendizaje escolar la disciplina también es necesaria para regular sistemáticamente las actividades del aula. La disciplina democrática se aplica por quienes consideran que el control externo debe ser mínimo para la socialización, la maduración de la personalidad, el desarrollo de la conciencia, el aprendizaje en el salón de clase y la seguridad emocional del niño. Este tipo de disciplina permite las discusiones y la participación de los alumnos; censura las expresiones autoritarias, la represión y la hostilidad, pues piensa que dejan huellas emocionales en la personalidad de los niños; también afirma que no hay niños con mal comportamiento, sino que esto se deriva de los profesores culpablemente agresivos y desagradables. Trata de justificar la postura de que los alumnos no deben ser castigados nunca; ve el castigo corno una técnica negativa e indeseable para el manejo del salón de clase. Además, esta postura afirma que es represivo y autoritario pedir a los alumnos que se disculpen por algún mal comportamiento. 23 �Esta técnica se confunde, en ocasiones, con el liberalismo, el cual se refiere a la ausencia de normas y controles. Es necesario distinguir que la disciplina democrática no es lo mismo que liberalismo, así como el control y la guía realista en comparación con el autoritarismo. El maestro debe reflexionar en tomo a la disciplina y no debe sentirse culpable o responsable de todos los casos de mal comportamiento que se den en el salón de clase. Es más, los programas de educación deberían contemplar el aprendizaje de las prácticas disciplinarias, para que el maestro sepa distinguir entre lo que es disciplina democrática y disciplina realista y así poder enfrentarse y controlar la disciplina en el salón de clase. Tacto al hablar Juana Garza de la Garza, Licenciada en Letras Españolas y Maestra en Enseñanza de la Literatura por la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Coautora del libro de ensayo «Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo (2001). Maestra de tiempo completo de la Preparatoria No. 7. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Maestra en Letras Españolas por la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado dos libros de cuentos: Estrellas en el campo del olvido (1999) y Dimensiones (2003); el libro de ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo (2001) y de poesía Vivir las horas (2005). Maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde ha sido directora editorial de la revista Polifonía y de los cuadernos culturales Senderos. Ana Laura García Leal Nopodemos actuar como personas frías o indiferentes, la sociedad nos va mostrando diversidad de situaciones, experiencias Y dificultades humanas, ¿qué acaso no aprendemos de lo que vivimos, observamos o conocemos? digo esto porque el que algo nos afecte o no depende de la forma y actitud con la que lo tomemos, manifestó según él que por lo visto su destino no ha sido el mejor, justificó diciendo que él es así muy sincero, hubo una respuesta educada y adecuada de parte de la otra persona. No somos niños ni adolescentes, somos adultos, capaces de comprender que no podemos caminar y a nuestro paso herir a quienes nos rodean, nuestras frustraciones e inseguridades no les pertenecen a nadie más, son sólo nuestras. Sin embargo,pasarnos el tiempo mencionando que hay niños crueles con sus compañeros de clase, que los adolescentes son groseros e impulsivos :frente a sus maestros, la cuesLa sociedad nos va mostrando diversidad de siluaciones, tión en la que todo experiencias y dificultades humanas. esto me hace pensar es ¿de quién aprenden los niños ¿por qué criticamos o juzgamos?, ¿por qué no vemos antes en un espejo?, no creen Hace poco en una reumon de que debemos pensar antes de hablar, que ~a profesionistas, alguien que estaba por ahí, no es válido dejar salir las palabras sm actúo fría y cruelmente con una de las medida. personas asistentes, la intimido, o intento hacerlo , indagando en su vidapersonal; Hay que recordar que lo que uno hace 24 Polifonía. Época III 25 �Mensaje a la juventud Francisco Javier Benavides Salazar A mis inolvidables maestros con eterna gratitud. Tuve sed de saber y me enseñaste; tuve sed de avanzar y me ayudaste; tuve sed de crear y me alumbraste; todo un mar de teorías me diseñaste tomando la verdad que me brindaste. ¿Dios mío por qué a mí?, ¿por qué me ocurre esto?, ¿qué he hecho? se devuelve y luego preguntamos: ¿Dios mío por qué a mí?, ¿por qué me ocurre esto?, ¿qué he hecho?; en ese momento nuestro cerebro no nos permite reflexionar ni ver más allá de nuestras propias dificultades. La vida suele ser como la rueda de la fortuna: hoy estamos arriba, mañana en un punto medio, luego abajo y así sucesivamente; el estar arriba nos hace negar nuestros errores del pasado, pretender que tenemos la sartén por el mango, que nadie tiene más experiencia en detenninado campo que nosotros, luego, en un abrir y cerrar de ojos nos encontramos al centro, nos mostramos sinceros, algo maduros, surge todo armónicamente, somos capaces de reconocer nuestros errores y hasta de actuar con sencillez, éste es el mejor sitio que podemos ocupar, ya que nos permite ver otras perspectivas, además de que de esta forma podemos damos cuenta que con esfuerzo mejoraremos, mientras que sin motivación y falta de ahínco perderemos lo que hemos logrado, aún así la vida sigue dando vueltas, si en algún momento nos toca estar abajo posiblemente experimentemos depresión, tal 26 vez nuestra inseguridad crezca. Sin respetar el sitio en nuestra vida: arriba, abajo o en un punto medio, podemos tomar actitudes negativas, agresivas, positivas o de sencillez. ¿Qué será mejor?, vivir tranquila(o), en paz con una(o) misma(o) y los demás o no ver más allá de lo que nos pasa. Decídelo, sólo toma en cuenta que si no deseas ser lastimado, tratado cruelmente o con indiferencia , cuida lo que piensas, dices o haces. La sencillez y amabilidad también enaltecen. Pero la juventud no es una edad; es ilusión, generosidad, heroísmo, belleza. Saber elevarse sobre las miserias de la existencia en un acto encendido de bondad y de amor. Renunciamiento al prestigio económico cuando entraña claudicación en las normas morales. B ella es la juventud, porque tiene luz de amanecer en los ojos, armoniosa agilidad en los músculos y polvo de astros en el temblor de sus alas. Bella es la juventud, porque es gracia en el rostro sereno, emoción en las manos sinceras y Ana Laura García Leal es Licenciada en Psicología por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente desarrolla su labor profesional en las Unidades de Servicio de Apoyo a Escuelas Regulares, en el Instituto Profesional de Arte y Diseño (IPAD), y en la Preparatoria 9 de la UANL donde es maestra de Comunicación y Lenguaje y Etimologías. aroma en la boca de las doncellas en flor. Bella es la juventud, porque Bella es la juventud, porque tiene luz de amanecer en los ojos. es audacia en las carabelas de los descubridores, atrevido pensamiento en las investigaciones Y saeta de luz en los espacios estelares. Polifonía. Época III Adhesión a las grandes causas que llevan prendidas en su seno, como oriflamas refulgentes, los principios redentores de la justicia y la verdad, de la caridad y del bien.¿y porqué no? También un 27 �soplo de afán aventurero que nos haga salir un día por las pardas llanuras de la vida vulgar con el escudo del derecho en el brazo y el yelmo del ensueño en la frente. No siempre tener veinte años es ser joven. Si la juventud es hidalguía, entereza, desprendimiento, llama que arde, espiral de incienso que sube, fuente cristalina que canta, estos tesoros no son patrimonio exclusivo de los años mozos, porque brillan igualmente en la madurez responsable y en la filosófica ancianidad, que no rara vez se encuentran nimbadas de grandeza, pues ya decía el poeta que: «Tiene la vejez horas muy bellas, como tiene la mañana sus celajes, como tiene la noche sus estreJlas.» Sin embargo, hay que reconocer que en la hora presente la juventud tiene prisa por descender al estadio de la acción, interviniendo decisivamente en los negocios, en la política, en la cátedra, en el orbe entero de las actividades sociales; inconforme de lo que se ha realizado hasta aquí.Cree que la generación anterior ha fracasado en muchos aspectos y quiere imponer su propio ideario y sus personales ángulos de vistá. Bien está. Mas los pocos años no significan por sí solos sabiduría, prudencia, ni garantías de acierto, es menester que se prepare, si quiere desempeñar cumplidamente su misión en las austeras disciplinas de la meditación y del estudio, porque la vida frívola no conduce a ningún puerto. Cada hora está llena de un deber, grande o pequeño. Y es forzoso cumplirlo, porque «El deber es un Dios que no permite ateos .» A veces tenemos que orillar los bordes del sacrificio perseverante. No hay 28 que vacilar si en ello va el decoro, porque se puede vestir de harapos, pero no la púrpura del deshonor. El camino de la sabiduría es largo y penoso. La naturaleza guarda avaramente sus secretos y el espíritu vela sus impenetrables misterios, entregándolos únicamente al investigador perseverante. A la ciencia se le llega con la lámpara de la observación, de la experiencia, de la intuición y de la laboriosidad sin desmayo. Para saber, para saber un poco, hay que estudiar, estudiar siempre. Y cuando se alcance una partícula de conocimientos, hay que devolverlos a la colectividad que los hizo posibles, así como los grandes ríos que descienden de la montaña y atraviesan las llanuras para abismarse en el mar. La Universidad no debe ser una torre de marfil, sino una institución al servicio del pueblo. Cuando el filósofo decía: «sólo sé, que no sé nada», nos daba una lección de sencillez y humildad. La vanidad jactanciosa puede engendrar pedantes, pero no formará un solo sabio. Fra Angélico pintaba de rodillas sus cuadros llenos de celeste claridad. Francisco de Asís, que elevó la poesía a las cumbres de la santidad, alababa a la hermana agua porque «es muy útil y humilde y preciosa y casta.» Tengamos la humildad de la hermana agua, y que esta condición se traduzca en comprensión de la opinión ajena, en tolerancia para los disidentes, en aceptación de la crítica, serena o violenta, y en respeto a los padres, superiores y maestros. El camino de la sabiduría es largo y penoso. Noble y togada juventud mexicana: Vives el milagro de una hora que se empapa en rosicler de madrugada: crea, piensa y sueña. No malgastes tus dones: sé pura, vigorosa, noble, sabia y altiva. Ama la ciencia, que es luz. Ama el arte, que es elevación. Ama la libertad, que dignifica. Ama el peligro, que hace fuerte. Ama el trabajo, que es redención. Rechaza el conformismo, la adulación, la vulgaridad y la impostura, para que alcances un humanismo de auténtica grandeza y guarda siempre la juventud, la juventud del alma. Francisco Javier Benavides Salazar tiene el grado de Licenciatura por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Jefe del Departamento Jurídico del Sindicato de Trabajadores de la UANL de 1983 a J 988. Maestro de tiempo completo en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica «Alvaro Obreg?n» de la UANL donde ocupó la Coordinación del Area de Ciencias Sociales por más de quince años. Actualmente se encuentra gozando de su jubilación y a partir del 22 de febrero de 2007 ha sido designado Presidente de la «Asociación de Jubilados y Pensionados de la UANL, A. C.» para el bienio 2007-2008. 29 �«Oportunidades del Siglo XXI» Los temas centrales para la formación básica de hoy mirando al futuro ' «Un poquito de sacrificio en este momento es el tónico peifecto, la medicina ideal que asegura mi bienestar en muchos momentos futuros.» Ludivina Galván Rebeca Guerra los ~ducado~ fomentan un abordaje integral y pragmático para el manejo del estudiante Y estan alistandose como formadores en materia de orientación vocacional. Durante los últimos años las oporturúdades de educación profesional se han ido m~dificando en las instituciones públicas y privadas en todos los Estados Unidos Mexicanos; todo esto como resultado de las preocupaciones conjuntas del gobierno federal y la oferta-demanda que gira en tomo al trabajo en la actualidad. Ahora los educadores fomentan un abordaje integral y pragmático para el manejo del estudiante y están alistándose como formadores en materia de orientación vocacional. Es un verdadero proceso de orientación vocacional el que nos permite 30 Polifonía. Época III conocer nuestros intereses, aptitudes y capacidades; permitiéndonos tomar una buena decisión, y, por consiguiente; realizar nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos así como en la calidad de vida. La orientación vocacional eficiente facilita la inserción de los aspirantes al mundo laboral basándose en sus posibilidades, motivaciones, limitaciones e intereses, y por otra parte, en las facilidades o dificultades que les impone su medio. Ésta tiene como fin asesorar y ayudar al alumno a descubrir su vocación y orientarlo hacia la actividad cultural o profesional en la que mejor pueda realizarse , ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorándole sobre cuál ha de ser su preparación, no sólo para realizar este trabajo de forma efectiva sino para poder peITI1anecer en él. Contamos con instituciones que participan en este proceso; entre ellas ERHA, representada por las que esto escriben quienes facilitaron algunas ideas y herramientas en su conferencia «Oportunidades del Siglo XXI» que fue realizada el 3 de octubre de 2006 en las instalaciones de la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la que no sólo personal docente participó, sino que fue incluso concurrida por estudiantes de 3 º y 4 º semestre. ERHA es una institución dedicada a la detección de recursos y habilidades personales que permiten a cada individuo participar y ser reconocido en diversas áreas utilizando, en su mayoría, los datos recogidos de pruebas psicológicas diseñadas con estos fines y la entrevista de orientación que constituye requisito básico. Si consideramos que la vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose durante la adolescencia, y termina por perfilarse en la adultez temprana; la elección de una profesión apunta no sólo hacia una actividad u opción profesional sino a una forma de vida, por lo que la elección debe hacerse con la conciencia de que con ella afirmamos nuestra identidad y que, a través de ella, asumimos un rol y status. De entre todos los factores que influyen en la torna de decisiones encontramos: el prestigio social, dado que todavía seguimos viviendo en el estereotipo para muchas cosas, entre ellas la profesión, creyendo entonces que la abogacía, la medicina y la administración de empresas son el verdadero camino para asegurar éxito, satisfacción y remuneración de acuerdo a la expectativa; la familia, ésta influye del modo más evidente y sutil a la vez pues resulta dificil decidir ser actor entre una familia de doctores, o ser veterinario cuando todos los familiares están relacionados con la docencia, o bien, decidir ser docente en familia de abogados. Finalmente otro factor importante es la escuela, principal formador de nuestro ser en la actualidad; es aquí donde se construyen los lazos perdurables a través del tiempo y muchas veces, ante la indecisión por las múltiples opciones existentes o bien la mera indecisión, nos dejamos influenciar, en el peor de los casos, nos decidimos por la carrera de moda, la del momento, la que estudiará la mayoría, la que sugirió el maestro o comentó «fulanito» que era lo máximo. Cabe mencionar que cuando 31 �cua~q~,iera d~ éstos nos motiva a tomar una decis10n, existe el desconocimiento de la persona de sus propias capacidades intereses y h~bil~~ades ya que no es el de~arrollo y aphcac1on de éstas lo que se busca, sino alcanzar aquello que cualquiera de estos fact~res promete: ser rico y tener prestigio segurr la tradición y no generar conflictos' conser:ar las amistades y seguir la¡ tendencias. El estudiante de hoy actúa de acuerdo al ent~mo en que vive; los estudiantes en la actualidad ya no son como los de antes. . Este artículo se preparó con la finahdad de proveer una visión panorámica de las posibilidades y recursos con los que cue~~~ los estudiantes para poder tomar una de~1s10n verdaderamente acertada, s~ttsfactoria y desarrollable a lo largo de la vida profesional de cada aspirante. . Ahora se busca una formación más mtegral, hay una preocupación no sólo por desarrollar . . la parte intelectual, Slil.o la fiis1ca y emoc10nal como un ser completo. . Hace ya varios años que se está volviendo evidente la necesidad de abordar adecu_adamente lo relativo a orientación voca~1onal en las instituciones de Educación Media Superior. El proyecto de ERH había esta~? recibiendo muchos pedidos en relac_10n a dos preguntas básicas: ¿en qué consiste ~l programa?, ¿tienen programas de entrenarruento para esto? Este artículo es una br~ve respuesta a esa demanda permitiendo asi plantear metas y diseñar planes factibles a lo~ ~rofesores, consejeros escolares y admimstradores. . . . Cuando los alumnos se preparan para rn1ciaruna vida laboral que durará cincuen~a años o más, prácticamente todos ellos mtentan se~ futurólogos al elegir las aptitudes en las que mvertirán su formación. La principal idea de ERRA es que, a través de la identificación y desarrollo de recursos y habilidades personales, el aspirante pueda elegir la profesión que se adecue a estas potencialidades ya existentes en él, para asegurar de alguna manera, que la persona se sienta contenta, productiva, cooperativa y tenga más posibilidad de hacer cambios positivos en su ámbito profesional ya una vez elegido. « Somos un grupo de personas orientado hacia el proceso que cree que los mejores mensajes de intervención y detección deben estar basados en datos estandarizados y confiables para informar con mayor precisión», dice Guerra, «Creemos que la única manera de ayudar a cualquiera a decidir lo que es su mejor interés es comprometerlo en una exploración de las cuestiones involucradas.» El alumno debe buscar que su institución reconozca que educar no es sólo transmitir conocimientos, sino promover actitudes reflexivas en los educandos, apoyando no sólo los aspectos cognitivos, sino desarrollando habilidades intelectuales y prácticas, así como actitudes que permitan participar en una sociedad democrática lo esencial de la educación básica remite a lo que permite seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El papel de la educación superior, y en especial la tecnológica, es de importancia estratégica en el fortalecimiento de una identidad científica y tecnológica nacional que asegure la soberanía y la digna participación de México en el panorama científico mundial. El Modelo Educativo para el Siglo XXI constituye la respuesta del SNEST (Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica) a los desafíos que impone el nuevo horizonte de la época marcado sobre todo por la exigencia del dominio del conocimiento y sus aplicaciones. La educación necesita responder a la tensión que se genera entre los diferentes aspectos de la realidad en la que vivimos siempre considerando que «La calidad no está en las cosas que hace el hombre ... sino en el hombre que hace las cosas.» (Carlos Llano en Neoloneses del Siglo XXI). El estudiante de hoy actúa de acuerdo al . actualidad ya no son como los de antes. entorno en que wve; los estudiantes en la 32 33 �Vivir las horas: Un viaje al ser Te escondes, Sombra en la profundidad de mi tiniebla te enclaustras en la penumbra. Nada en lo negro, negro abismo te busco en el silencio. Martín Agustín de Nava Martinez Martín Heidegger, en su libro Interpretaciones sobre la poesía de Holderlin, nos dice que el lenguaje poético es: <<... el peligro de todos los peligros, porque es lo que empieza a crear la posibilidad de un peligro. Peligro es la amenaza de ser mediante lo que es.»' Y la Maestra Elvia E. Salinas Hinojosa, a través de su obra Vivir las horas, nos va adentrando, suave y dulcemente, a ese peligro, a esa amenaza de ser mediante lo que es. Desde , t a ición Vivir las horas es un viaje a la intimidad, al dolor, al recuerdo, a la nos , a los sueños, a la esencia de la vida, a la esencia del ser. La autora, como un nuevo Virgili~ concéntricos del infierno y del cielo por la lluvia. Una lluvia pertinaz y dolor por el amor perdido: (Sombra sumergida, p. 43) A d un nuevo círculo llamado Atrapar la nostalgia; aquí la poetisa nos presenta . scen emos a , stál icos e intimistas que los anteriores, en ellos encontr~mos una sene de poemas mue~~ mas no dg l 1 dad y los recuerdos; el vacío existencial y el llanto y la desesperac1on que pro .ucen a so e sentimental que se vive por la ausencia: ano e inicia este viaje a los círculos comienzo de este viaje está marcado ncadena I uerdos, la nostalgia y el Guardado en la neblina del ayer execrable tu recuerdo escapó de la jaula cotidiana navegó en mares de olas encrespadas luchó contra el silencio de la noche llegó a mi orí na en cansados sueños. Abrí la puerta cerrada en la nostalgia te vi llegar cauteloso a mis riberas . el tiempo se deshizo en lágrimas de hielo. La lluvia me trae tu recuerdo tu mirada irrumpe en la brisa tu cabello empapado de rocío (Cuerdas notas, p. 73) sonrisa ronda en el ensueño tu voz en la neblina blanca te llena la tarde de nostalgia. ju llovizna, p. 30) Esta primera parada, que lleva r nombre: Tejer la lluvia está caracterizada por el agua que corre, que se pierde, como un símbolo del tiempo mismo, el cual transcurre irremediablemente y no logramos retener. Nuestra jornada continúa y, así, Salinas Hinojosa nos muestra la poesía que transmite la obra pictórica de Manuel Felguérez. Se trata de una poesía intimista, llena de musicalidad, que nos adentra más aún en los recuerdos, la nostalgia, la soledad y el dolor: . . . ras nos encontramos en otro sitio llamado Vita brevis En este viaJe que es Vivir las hod ºb l mentos de la naturaleza. Estos elementos · d h ·kus que escn en e e . compuesto por una sene e ai ·d. l o es so'lo nostalgia soledad y dolor smo ' . d t · de que la v1 a e ser, n parecen ser un recor a ono ,' d tas composiciones Salinas Hinojosa descnbe también alegría, compañía y placer. A traves e es . . breves y pequeños instantes que encierran la esencia del ser. La hoja del árbol se desploma en otoño renace en abril. (4, p.98) 'HEIDEGGER, Martín, Interpretaciones sobre la poesía de Holderlin., p.58. 34 Polifonía. Época Ill 35 �Nuestra siguiente parada es el Imperio de los ~ poético se evoca la surrealidad el suen~s, en este punto de nuestro recorrido . ' momento entre la ca1da en el sueño y · realidad. Se trata del descanso y el olvid d l h .d d . permanencia en la lastima: o, e a UI a e una realidad que pesa demasiado y que Gozo sufro lloro Finalmente horas, estos clima, eld a la esper son poemas vista en alto: · , · Vivir las horas es un libro que nos confirma que la poesía es un género literario que plasma en palabras lo que parece inexpresable: el alma, el espíritu, la esencia del ser. Salinas Hinojosa logra mostramos esa esencia a través de composiciones rítmicas, musicales y, en la mayoría de los casos, con una sencillez apabullante. • , precisamente: Vivir fas eza: el mar, la luna, el antan a la vida al ser ' ' ento y el dolor; ir adelante con la En medio de tantos «Códigos da Vincis», «Harry Potters» y «Ángeles y demonios», resulta estimulante y esperanzador que aún existan escritores e instituciones que se preocupen, no por la fama efimera y comercial, sino en crear, producir y difundir verdaderas obras de arte que expresen lo que pocos se atreven a decir, que se dirijan a lo universal del ser, a aquello que perdurará en el tiempo y en el espacio. De manera personal, y como infatigable lector, agradezco infinitamente a la Maestra Elvia E. Salinas Hinojosa y a la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, encabezada por el lng. Felipe E. Garza García, la existencia de Vivir las horas e invito a todos a que se sumerjan en este oasis de verdadera literatura porque, como dice Octavio Paz: <<. •• el universo es un texto o tejido de signos... y el mundo es un poema.» Martín Agustín de Nava Martínez, Maestro en Letras Españolas por la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Licenciado en Ciencias de la Comunicación, Licenciado en Letras Españolas e Instructor de Lengua Inglesa. Actualmente es Candidato a Doctor por la Universidad Autónoma de Zacatecas, Maestro de tiempo completo y Jefe del Departamento Editorial de la Preparatoria No. 9 de la UANL. BIBLIOGRAFÍA caminar el se a vida con la calm e la esperanza. Vislumbrar el nuevo día En la placidez serena de ~rearen la experiencia. DeJar atrás la muerte f 11 • ' • • ,..,1 ~n10:)\N R.enacerenla~lbo~a.!ªILS 'Jl,\lrlJ Buscar la paz ~te Rettrar~a n es tiempo. ~ HEIDEGGER, Martín, Interpretaciones sobre la poesía de Holder/in, Ariel, Barcelona, 1983. PAZ, Octavio, Los hijos del Limo/Vuelta, Planeta-De Agustín, Barcelona, 1985. SALINAS Hinojosa, Elvia E., Vivir las horas, la ed., Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9, Monterrey, N.L., México, 2005. ~ ~ón,p.152) 36 37 �Los pies primero / Un velado tormento Cecilia l vonne Hernández Pruneda A dmiro a quienes pueden andar en tacón alto. Para mí son un rotundo no. Me siento incompetente para elevar los talones a una altura mayor de una pulgada por más de algunos segundos, no decir caminar con ellos puestos. Siento púas en los talones, los dedos entumecidos y las pantorrillas acalambradas. Como buena sagitariana, experimento privación de mi libertad. Estoy convenida de que mi cara expresa todo menos paz. «¿Qué te pasa?», me preguntan, «nada, tengo problemas», y pienso «.. .infames zapatos». Si me veo obligada a caminar, deseo fervientemente que el trayecto sea corto, horizontal, uniforme y antiderrapante. Además, ruego que en mi destino encuentre algún lugar disponible para sentarme a la brevedad. Cuando joven, poco me importaba la comodidad del zapato mientras fuera de moda. Recuerdo que la pequeñez y delicadeza de un pie femenino era motivo de elogio, y más sobre un par de tacones altos. Entonces, muchas al carecer de tal distinción, encontramos la solución con calzado media talla más pequeña. Irremediablemente el martirio estaba ahí. De pie o sentadas, buscábamos un sutil alivio sacándonos el zapato. Pero, el dolor provocado por la talla 38 Sufrí y atestigüé- l'ergonzosos sentones. tropiezos y torr:eduras. y la altura no fueron las únicas consecuencias de mis decisiones. Sufrí - y atestigüé- vergonzosos sentones, tropiezos y torceduras, sin contar alguno que otro pisotón de colegas con tacón de aguja. Ahora, en mi cuarta década, caigo en cuenta de la magia de la mercadotecnia. En revistas y anuncios televisivos se da un halo de elegancia, feminidad, glamour y sex appeal a quienes usan zapatos altos -<le tacón o plataforma- . En mi caso, la verdad es otra: la postura y la marcha dista mucho de lo que muestran los anuncios. El cuerpo inclinado hacia el frente , las rodillas semidobladas, como si en lugar de que los p ies muevan el cuerpo, el cuerpo mueve los pies; los brazos funcionan más como impulsores de movimiento más que de equilibrio a la marcha. El diseño del cuerpo humano, a mi parecer, es perfecto. Si la supervivencia de la raza humana pendiera de la pequeñez de los pies o del andar de puntas, seguramente la Naturaleza nos los habría proporcionado. Pero no, son cuestiones humanas. La belleza del pie pequeño quizás se remonta a la China medieval. Las mujeres desde niñas, sufrían el tormento de que sus pies fueran vendados e irremediablemente deformados para evitar su crecimiento. La medida ideal de un zapato femenino era de 3 a 4 pulgadas. Increíble. Por otro lado, los zapatos altos, particularmente lo s tacones, son aditamentos puramente estéticos cuyo uso prolongado tiene consecuencias tan terribles como la incapacidad motriz en la edad adulta. El problema es que, en un inicio, las dolencias son soportables, sobre todo si se obtiene algún elogio. Pero llega un momento en que el cuerpo no puede más y se rebela. ¿Y qué se sabe sobre la historia de los zapatos altos? Buscando por Internet, hallé que en la antigua Grecia los actores, para verse más alto s, empleaban los cothurni. Su uso era básicamente funcional. Polifonía. Época IJ1 El Museé lnternational de la Chaussure de Romans, Francia, muestra que durante el imperio Bizantino, los cruzados importaron de oriente algunos modelos de calzado con soportes para elevar la estatura. Su función era principalmente utilitaria: escapar de la suciedad de las calles. Este tipo de zapato dio lugar al diseño de los conocidos Chopines: una plataforma de madera que servía de base para el zapato de tela, común en la Edad Media. Chopines: 1111a plotaforma de madera que sen•ía de base para el zapato de tela. En Venecia, los chopines eran elaborados con corcho y los usaban las mujeres de baja reputación. Para andar con e llos era necesario algún apoyo ya que podían medir hasta 30 centímetros de altura. Los chopines por sí mismos no promovían la deformación del pie ya que, a diferencia del tacón, sólo servían como plataforma. Posteriormente, aparecieron las polainas que consistían en el zapato completo 39 �de piel con suela cuya punta llegó a ser tan larga que dificultaba el andar (y la escapatoria). Algunos modelos incluían los soportes empleados en los chopines. Los tacones, como parte independiente del zapato, aparecieron a finales del siglo XVI. El Rey Luis XIV es el más identificado por el uso de sus zapatos altos finamente adornados y quien aparece en los retratos con un bastón para guardar el equilibrio. Pero su padre, Luis XIII, también los portaba. Eran símbolo de poder económico. De hecho, sólo la clase adinerada tenía el privilegio de poder usarlos ya que limitaban la movilidad (no requerían hacerlo). El tacón no fue solamente el elemento principal en el diseño del calzado, sino también la punta aguda. A partir de entonces, la humanidad ha diseñado calzado de diversas alturas, anchos y estilos de acuerdo a su aplicación y moda. Algunos de ellos tuvieron una corta temporada mientras que otros llegaron para quedarse. Sin embargo los médicos de antaño asociaban los casos de problemas en los pies, caderas y rodillas al uso de zapatos inadecuados. Hoy en día, las opiniones en cuanto al uso de ciertos tipos de zapato difieren entre diseñadores, fabricantes y médicos podiatras. Los primeros defienden al tacón, puntas agudas. plataformas, matenales de fabricación como complemento del vestir, para formar parte de un grupo selecto y diferente. Aconsejan ejercicios de estiramiento y adiestramiento, uso de dispositivos que hacen menos tortuoso el camino a la elegancia y prácticas comunes 40 como dormir con los zapatos puestos. Los segundos, aseguran que el uso prolongado de calzado no anatómico y estresante cobra muy caro en la edad adulta mayor, llegando en algunos casos a la imposibilidad de andar. El pie es una estructura compleja de huesos, ligamentos, tendones, músculos y nervios. Sus funciones son soportar el peso, absorber impactos, hacer palanca para avanzar la pierna y mantener el equilibrio. Ya que son relativamente pequeños comparados con el resto del cuerpo, el impacto que se aplica en cada paso representa una fuerza superior al peso del cuerpo. El dolor en los pies tiene generalmente tres orígenes: los dedos, el empeine y las plantas, incluyendo los talones. Los zapatos se clasifican inadecuados cuando no se adaptan anatómicamente al pie y a la complexión de la persona: puntas, largo, ancho, altura y tipo del tacón, peso, sujeción, dureza y agarre de la suela. Según los especialistas lo anterior conlleva problemas que se agravan con la edad, culminado en casos de una lamentable discapacidad que no tan sólo afecta al pie sino que puede extenderse a otras partes del cuerpo. Corno efecto pnncipal de uso de zapatos inadecuados están las conocidas ampollas que resultan del roce de la piel del pie con el calzado, media o calcetín. Normalmente se curan rápidamente pero es innegable el desagradable y agudo ardor que provocan. Como factor de protección el organismo promueve el engrosamiento de la piel en los lugares donde existe una fricción constante, conocido como callo. La causa por la cual los callos son dolorosos, por lo general, es debido a la presión que hace el engrosamiento de la piel sobre algún hueso o articulación. La metatarsalgia, término empleado para el dolor en las almohadillas de la planta del pie a la altura de la cabeza de los metatarsos. La causa principal es la distribución desigual del peso sobre la planta al estar de pie, andar, o realizar algún tipo de actividad deportiva durante largos periodos de tiempo. Los za~atos de ~eón fuerzan a que la presión ejercida en el pie se aplique en una superficie muy pequeña. Otro problema que surge a partir de usar calzado inadecuado es la uña encarnada. Tanto hombres como mujeres padecen este agobiante problema relacionado con la selección de calzado de talla menor y con punta aguda, cuando no es de origen hereditario. El dedo de martillo es una defonnación particular que puede ocurrir en cualquier dedo del pie. Testimonios indican que su desarrollo inicial es sin ~~lestia. Los expertos indican que la alterac1on, cuando no es congénita o por alguna enfermedad, se debe al uso de zapatos pequeños o angostos que aprisionan los dedos contra la parte delantera del zapato provocando que se curven hacia abajo en la articulación media del dedo. Con el tiempo Y el uso prolongado de calzado estresante, la movilidad de los dedos se pierde y cualquier presión que se ejerza puede ser bastante dolorosa. Los desvíos hacia adentro de los dedos extremos de los pies se les conoce popularmente como juanete y juanetillo de sastre. Los primeros corresponden a los dedos mayores y los segundos a los pequeños. El problema va más allá de lo observable: hay deformidad en los huesos, tendones, postura y hasta costumbres de quienes los padecen. El 70 % de los casos de este padecimiento tienen origen ~ered_i~ario ligados al sexo femenino. La s1tuac_10n se agudiza con el uso de zapatos de tacon ~l~o y puntera estrecha ya que ejer~en pres1on sobre las áreas blandas de la piel y hueso formando prominencias y deformidades. El neuroma de Morton es una inflamación causada por el incremento en los tejidos fibrosos en el revestimiento externo de los nervios que recorren los dedos. Tal anomalía es una reacción que se desarrolla con el roce de huesos y Iigamenlos contra los nervios. Las causas pueden ser el uso de zapatos demasiado estrechos o que colocan el pie en posición incómoda Y mecánicamente inestable, traumas constantes en actividades deportivas o lesiones que se agravan con el sobrepeso. Los síntomas son sensaciones de ardor, dolor, honnigueo y adormecimiento entre los dedos segundo, tercero y cuarto que en el mejor de los casos, cuando son tcmpo~ales, desaparecen al quitarse los zapatos, flexionar los dedos y frotar los pies. 41 �El dolor en los talones es una seria afección para miles de personas. Éste puede ocurrir en cualquier área del mismo. Las molestias más comunes en el área de carga de peso del talón se deben a la /ascitis plantar y el espolón calcáneo. La fascitis plantar se identifica por el debilitamiento e inflamación del ligamento que recorre y une los huesos del talón con la base de los dedos. El espolón es una protuberancia anormal en la parte inferior del talón que penetra y desgarra la fascia. Las causas asociadas a estos padecimientos se relacionan con la anatomía del arco del pie, la obesidad, la edad y el uso de calzado que limita la flexibilidad y la distribución equitativa del peso. El calzado con contrafuerte demasiado rigido, como los pumps -altos o bajos-, estimulan la inflamación de la bursa retrocalcánea - deformidad de Haglund-. Quienes lo padecen experimentan, además de lo anterior, enrojecimiento y agudo dolor en la parte posterior del talón, las personas prefieren el uso de calzado de entrada que también tiene sus desventajas. Comentan algunos podíatras, que algunas molestias en el talón se deben al impacto constante de la suela en esta parte del pie. Por todas esas razones cuando compre un par de zapatos tome en cuenta las siguientes: Recomendaciones • Mídase los pies. ¿Desde cuándo no se los mide?. Los pies cambian. • Use zapatos de tela o piel en botas y zapatos cerrados. Las pieles artificiáles sólo en sandalias ya que no permiten la transpiración y esto es propicio para los hongos. • Si usa zapatos de pulsera, asegúrese de que no q~ede muy apretada cortando la circulación y el tendón de Aqmles. • Si los zapatos son de tiras, asegúrese de que las tiras no queden sobre las uñas o los dedos. • La talla correcta: El calzado del tamaño corre~to, con ~uela ~ e y cubierta suave es la mejor forma para ~vitar casi cualqmer problema con los pies. Se recomienda realizar sus c01~pras P?r la tarde después de dar un largo paseo, cuando los pies estan inflam:dos. Debe haber ½ pulgada libre entre el dedo mayor y la punta del zapato, dando oportunidad a los dedos ~e moverse hacia arriba. La persona debe estar parada al medirse ~mb~s pies y comprar aquellos zapatos que correspondan a_l p1e ~as ande. Es importante probarse el calzado co~ _el n_11smo tipo calcetín o media con que regularmente uttlizara el nuevo calzado. Te C cilia Ivonne Hernández Pruneda es licenciada en a;ministración de empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Supe~ores ~: Monterrey. Además tiene maestría en admimstracw~ gene~~¡ en la Escuela de Graduados en Admimstracw~ e Ingeniería Industrial de la Facultad de Cienczas Químicas de la UANL. Actualmente es ma~stra de tiempo completo y se desempeña como coordinadora de control de documentos en el sistem~ de administración de la calidad en la Preparatoria 9. Ha desarrollado sistemas computacionates cuestión didáctica, administrativa y de onentaczon P~':ª vocacional. • Las sandalias de entrada constantemente golpean el talón al andar provocándose el típico aplauso. • Reemplace las tapas de los tacones altos ... son muy peligrosas. • Asegúrese de que el tacón esté firmemente sujeto al zapato. No debe abrirse. . te o Ha/lux Valgus, Fundación Valle de Lili: Unid~d de CASTRO Plaza, Jaime .. (2006), J~ane . h ·//www.liliortopedia.org/articulos/articulo.php?1d=lO Traumatología y ortopedia, Colombia. Ver. ttp. Que la suela sea flexible, de otro modo, el trabajo de los tobillos y rodillas es mayor. Consultada el 22 de agosto de 2006.d_ ·tal o Neuroma lntermetatarsal, EBSCO Publishing, Ver: RJCK, Alan. (2006), NeuromaGlntCer, zgzt t spx?token=c905f6c8-fb81-4c5f-9ac5I hl'b pnet com/ et on en .a • http://hea t 1 rary.e .. . ultada el 22 de agosto de 2006. 8 57abe8fde16b&chunki,_d=l03S7 · C_obns Vi . http·//www.merck.com/mmhe/sec05/cbo72/ Toe Merk Manual: Online med1cal li rary, er. . cho72f.html Consultada el 31 de agosto de 2006. • BIBLIOGRAFÍA 42 43 �También algunas damas a las que llamaremos grandes maestras femeninas, han ocupado el campeonato femenil, aunque en menor número que los hombres. El ajedrez se juega sobre un tablero cuadrado de 64 casillas: 32 blancas o color claro y 32 de color oscuro. Las casillas de color claro, sea cual sea ese color se denominan blancas. Las de color oscuro negras. Para el ajedrecista, el ajedrez se juega en blanco y negro, sin tomar en cuenta el color de los escoques ni el de las piezas. Ajedrez Yulet Guzmán Fernández Persia, Birmania, Grecia, pero actualmente la mayoría está de acuerdo en que fue inventado en la India por un brahmán llamado Sissa que era el educador de un príncipe real. Lo inventó, se dice, para probar a su pupilo que un rey por muy poderoso que sea, sin sus súbditos no puede hacer cosa grande. Se asegura, además, que fue inventado en el siglo V de nuestra era, muy a pesar de lo milenario que se le _______ .,......., _ _ _.,.~l.!!:!!!!!!lb,¡¡;;,;~.,....¡¡¡¡..¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~-1,,_: ªtribuye. 1111111 IA maestra e11cargada de los equipos Lic. Yulet Gu::má11 Ferná11dez )' el señor Ho11orio Vi/la11ue1•a Lópe; quie11 ha fungido como capacitador de los alumnos. Para muchos, el ajedrez es una ciencia, para otros, un arte, algunos lo catalogan como una lucha o un deporte. El ajedrez participa de todo eso pero digamos sencillamente que el ajedrez es un deporte mental o «el juego ciencia.» Se ha investigado mucho sobre el origen del ajedrez. Muchos países se disputan su invención: Egipto, China, 44 España fue el primer país que tuvo escuela propia con ajedrecistas de forma mundial como jugadores y escritores: Juan de Lucero publicó en 1497 e l libro «repetición de amores y arte de exedres con el «Juegos de partido.» Polifonía. Época llI Las piezas Un rey de color claro Una dama de color claro Dos torres Dos alfiles Dos caballos Ocho peones Un rey de color oscuro Una dama Dos torres Dos alfiles Dos caballos Ocho peones Las piezas de color claro se identifican como las blancas. Las piezas de color oscuro se identifican como las negras. Actualmente el ajedre z de la Preparatoria 9 ha tenido gran apoyo de parte del Director Ing. Felipe E . Garza García. Los torneos se han desarrollado en la Preparatoria No. 16, en el pasado torneo se obtuvo el 4° lugar varonil y el 5° femenil desarrollando un gran papel. Los equipos representativos de la Preparatoria son varonil y femenil siendo la maestra encargada de los equipos la Lic. Yulet Gu zm án Fernández, el señor Honorio Villanueva López ha fungido como ca pacitador de los alumnos integrantes de los equipos representativos de la Escuela. Las competencias se realizan los domingos en un horario de 9:00 a.m. a 7:00 p.m. El Ing. Edgar E. Torres Peña (Gary) ha sido un gran apoyo en lo periodístico, por lo que la Preparatoria No. 9 le agradece sus atenciones. 45 �El reloj de ajedrez es una clave muy importante para desarrollar este juego ya que en el pasado, el ajedrez se jugaba sin reloj, por lo cual algunos partidos parecían que no terminarían. Los jugadores siempre están urgidos de tiempo. Los torneos de ajedrez pueden ser: a) Todos contra todos (round robín) b) Torneo para el sistema suizo c) Torneo por equipos, etc. Los torneos cuando están empatados se pueden desempatar por medio de rating, es decir por los puntos adquiridos. Actualmente en la Universidad en los torneos intrauniversitarios se parten de 1,200 puntos, cuando el jugador participa por primera vez en dicho torneo. Yulet Guvnán Fernández es Profesora en Educación Primaria graduada en la Escuela Normal Nuevo León en 1975; tiene también Licenciatura en Organización Deportiva obtenida en la FOD de fa Universidad Autónoma de Nuevo León. 1983. Es jue:::. Oficial de Aerobics con gafete a nivel nacional. Labora en la Preparatoria No. 9 desde 1993 a la fecha. Generalmente un partido de ajedrez varonil es a siete rondas y el partido femenil es de cuatro rondas. 46 47 �Cómo combatir la fatiga en la oficina Eliezer Garza Elizoodo Puede aumentar su energía durante juntas, conferencias, presentaciones y durante los periodos intensos de trabajo tanto mental como fisicos en su oficina; se está protegiendo contra ciertos peligros ocultos existentes en los lugares de trabajo que pueden ocasionar serios problemas de salud. Trabajar en un área relativamente confinada durante ocho horas o más al día bajo las condiciones normales de estrés y de rutina ( como juntas, atención al cliente, teléfonos, computadoras, etc.), puede ocasionar fatiga física y mental durante la última parte de la mañana o en el principio de la tarde, éste es el periodo donde la productividad y eficiencia declinan y los empleados pueden cometer errores costosos. La mayoría de los oficinistas casi instintivamente buscan café y alimentos que contengan azúcar para incrementar su nivel de energía y esto es precisamente lo que NO DEBEN HACER porque a la larga el azúcar y la cafeína aumentan la fatiga y la falta de eficiencia. Según Newton todo lo que sube debe bajar, y en este caso el azúcar en la sangre se comporta como una montaña rusa; al principio el azúcar y la cafeína elevan los niveles de azúcar en la sangre drásticamente, pero después de unas cuantas horas este nivel de azúcar se vuelve a derrumbar, llegando inclusive más bajo de lo que se encontraba cuando se originó la fatiga y el descenso en la productividad. El desayuno «ejecutivo» clásico de panecillos con mermelada y café es exactamente lo que usted NO DEBE COMER, si quiere rendir lo máximo en la oficina. Procure llevar consigo en su bolso bocadi llos de la dieta de máximo rendimiento y ayude a mantener uniforme su nivel de azúcar en la sangre durante todo el día para evitar la fatiga. Se recomiendan los siguientes bocadillos para mantenerse en forma: Trab~j~r en 1111 ái:ea relativamente confinada durante ocho horas o más al día bajo las cond1c10nes normales de estrés y de nitÍlla, puede ocasionar fatiga J1Sica y mental. ¿Legustaría alimentar su camino hacia el triunfo en su oficina, y llegar a ser como algunos altos ejecutivos de compañías poderosas de este país? Pues aquí encontrará respuestas de como mantener su camino al éxito dentro de su oficina rindiendo al máximo. Este p lan ha funcionado para hombres y mujeres de empresas grandes y pequeñas por igual, porque estar en buenas condiciones fisicas significa rendir el máximo nivel de trabajo y creatividad, independientemente del puesto que se ocupe o de responsabilidad que se tenga. Procure 1/emr comigo en s11 bolso bocadillos de la dieta de máximo rendimiento. 48 49 Polifonía. Época III ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2007 Época Época del la revista Tercera Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 21 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2007, Tercera Época, Año 8, No 21, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Nava Martínez, Agustín de, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016288 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adquisión del lenguaje Ajedrez Hablar Proceso enseñanza aprendizaje Profesor Superación personal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14354/POLIFONIA._2007._Vol._8._No._22._Diciembre._0002016289.ocr.pdf 6dadf7a51829b31f0d29e0b328d51a5d PDF Text Text ��FONDO UNIVERSITARIO Editorial Cotidianamente observamos a nuestro alrededor grandes adelantos técnicos, se podria decir que estamos viviendo una nueva revolución: la Revolución Tecnológica, inmersos en la Sociedad de la Información, los maestros tenemos la misión de coadyuvar a transformarla en la Sociedad del Conocimiento, por medio de los cambios en la sociedad misma, en la economía y, sobre todo, en el Modelo Educativo que debe estar enfocado a enseñar al alumno a «Aprender a aprender». En esta sociedad de la Información, la información aumenta minuto tras minuto, viaja alrededor del mundo a una velocidad extraordinaria, pero desafortunadamente, mucha de esa información es falsa, e incluso, dañina, por lo que los maestros debemos incluir elementos de reflexión, de análisis, de pensamiento critico para que nuestros alumnos seleccionen, por ellos mismos, lo más relevante, verdadero y benéfico de dicha información. Por eso la educación deberá centrarse en la persona y en sus múltiples inteligencias. No debemos olvidar que el conocimiento se adquiere a través del estudio desde todas las perspectivas posibles. �-- i'REP.t5 POLIFO - :: UANL : U lVERSIDAD AUTÓNOMA DE UAIIL : ' ÉPOCAIII UEVO LEÓ RECTOR lng. José Anlonio Gonzálc, Trcv,ño SECRETARIO GENERAL Dr Jesús Ancer Rodríguez SECRETARIO ACADÉMICO Dr Ubaldo Orti, Méndez Evaluación Diagnóstica, de Proceso y de Producto. Gen. Ago.05 Jun.07 7 <1E/ proble111a general abordado es ¿Q11é relación existe en/re la salud y el rendi111ie11to académico de los adolescentes de primer se111estre de la Preparaioria 9 de la {iAVL?» Ma. De Lourdes R. Segura Delgado María Chao Soto Felipe E. Garza García M a. De lourdes R. Segura Delgado María Chao Soto Felipe E. Gar,.a García SECRETA RIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Loe. Rogelio Villarreal Flizondo DIRECCIÓ "I DE EST UDIOS DEL l\lVEL M EDIO SUPERIOR lng. Jerónimo Escam,lla Tovar Pág. 8 E valuación Diag nóstica, de ... Variaciones lingüísticas en algunos dialectos y 16 sociolectos del inglés y el español Humberto Javier Martínez Montemayor PREPARATORIA o. 9 DIRECTOR lng. Felipe E. Gar7.a García El quería y el quiero SUBDIRECTORA ACADÉMICA MES Maria Chao Solo 23 «No ofridemos que 110 J,a_1• motivo para es/acionamos en aquello que huna. pudiera. tendría, hubiera. /uviera o quisiera ... ». POLIFO ÍA, ÉPOCA 111 DIRECTOR GE "IERAL lng. Felipe F. Ga,,.a García DIRECTOR EDITORIAL C a Dr. Martm Aguslin de "lava Martinez Pág. 24 El queria y el quiero Ana Laura García Leal Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros: desde una perspectiva de colaboración 25 Ana Laura García ual Evelyn García Vázquez Berenice Arana Vega CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García MES Maria Chao Soro C a Dr. Martín Aguslin de Nava Martmez Lic. Judith Agu,rre Herrera MSP Martha García Ru iz MC Sergio E Gon,.ález Gonzálc, Loe Manano Dávila blrada MSP Genaro M. l hdalgo Salmas Lic. Cuauhrémoc Tamcz García MES Paula Rosales Carrillo MPS José Roberto Cannona Nen MV7 Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas MC Diana l. Monsiváis Lara El uso del pizarrón electrónico: Ventaj as y retos 33 El uso del pizarrón..• Sergio Eduardo González González En todas partes se cuecen habas Pág. 3-1 «las nuevas Tecnologías de la lnjormación 1· la Comunicación (TIC) 110.~ están trasladando hacia 1111 nuei·o paradigma de la enseñan:a... ,. Sergio Eduardo Gon.ále: Gom;ález. 40 Enrique Ramírez Cbávez DISE - O Y CORRECCIÓ MC Diana 1. Mons,váis Lara Josefina Villarrcal Mala Del perfil de los estudiantes Francisco de Jesús de la Meza Martínez de Pinillos 43 POI IFONIA. ÉPOC"A III Rev1SU 1c1rame,,1ral de la E.scuda Prcparaloru 9 Je la UA1'L Tu,113 y C"d. del \laiz S. N Col Jardín de las M1iras. Mon1errey, NL. México C"P 64JOO Teh (fax1 XJ706(14'l y 83707i;()I Regbm><n 1n11111e. E.,w pubhc.:ación no se hxt: responsable por text~ no sohcitados lb,. aJ1X.'lllo fin:nadc" son l'\.--spon..-,.ah1lidad de su autor 'º· Correo eledffinico: polifouiap9(a: holmail com �La voz del Director Editorial Evaluación Diagnóstica, de Proceso y de Producto. Gen. Ago.05 - Jun.O? · En los últimos años la educación en México atraviesa por un proceso de actualización y cambio. Es por eso que en estos momentos en que se promueven reformas, es pertinente y necesario llevar a cabo análisis encaminados a encontrar nuevos enfoques para la educación aprovechando las capacidades de los alumnos y estimulando el desarrollo de sus áreas de oportunidad para lograr el total desenvolvimiento de sus mentalidades. Cuando los estudiantes cuenten con oportunidades para aprender con sus propias capacidades se lograrán cambios positivos en sus conocimientos, emociones, relaciones sociales, e incluso, en su desarrollo fisico. Ma. De Lourdes R. Segura Delgado María Chao Soto Felipe E. Garza García Debemos recordar, como dice Fernando González Lucini, que: «Educar es humanizar; es creer y confiar en el ser humano, y es estar dispuestos, pennanentemente, a engrandecer en todos, y en cada uno de nuestros alumnos la globalidad de sus posibilidades, es decir, a engrandecer en ellos el potencial de inteligencias, de sensibilidad y de ternura que late en su humanidad.» En estos tiempos de cambio, los maestros necesitamos transformamos como personas, como profesionistas y como miembros de una sociedad en constante evolución y búsqueda. En lo personal tenemos que ser entes dignos de ser modelados por nuestros alumnos, debemos ser puntos de referencia en su vida, en una palabra, tenemos que ser MAESTROS DE CALIDAD. Un maestro de calidad es un maestro que intenta concretar cada uno de sus anhelos, que gusta de crecer y aprender para ser cada vez mejor. Un maestro de calidad posee una característica muy especial: la pasión por la educación y por la vida, ya que es, precisamente, la diversidad de formas y maneras de concebir la vida y relacionamos con nuestro entorno la mayor riqueza que podernos heredar a nuestros alumnos. Los maestros de calidad son capaces de comunicar y contagiar, por medio de la relación que establecen con sus estudiantes, los métodos y las técnicas que utilizan para el aprendizaje. Los ejemplos que emplean para despertar la curiosidad y las ideas que transmiten, su propia presencia y el valor que asignan a los errores, a lo humano y a la vida, los hace protagonistas activos de la vida de sus alumnos. La verdadera tarea de un maestro es construir actitudes y formas de afrontar la vida, por eso el aspecto humano y el desarrollo personal del docente son factores esenciales de la labor magisterial. Recordemos que decidir ser maestro es fácil, elegir ser un buen maestro implica siempre compromiso, riesgo, creatividad y amor. Resumen . ., descnp~1va . . realizada con el objetivo de brindar servicio de Estc trabajo es una .mvestigac1on . a la Preparatoria 9 de la UANL, que 1Os alumnos de pnmer mgreso, . • l. ·, apoyo o cana 1zac1on a , . . • el logro de un meior rend1m1cnto ., fi · y afectivas para prop1c1ar J 1 requieran atenc1on en as areas 1S1cas Q , l ción existe entre la salud y el rendimiento académico. El problema general abo~dado es¿ uc rde ª1 p paratoria 9 de la UANL?, donde las , . 1 dO I tes de pnmer semestre e a re , . academtco de . os a escen . . , obest·dad extrema ' autoestima, hab1tos. de . . · ción h1pertens1on, vanables analizadas son. emacm '. , . . s alumnos de alto riesgo atendidos . . d, · 0 La hipotes1s genera1es. 1o estudio y rend1m1cnto aca emic · . d. . t cade'mico que los alumnos de alto riesgo , fi · bf nen me1or ren 1m1en o a en las areas de 1c1entes o te J . .b . , d la t de Student los valores calculados . d. l tabla de d1stn uc1on e ., 1 no atendidos. A acu tr a ª . fi d ( 1 64 5) Entonces la conclus10n es 05 m vel de con 1anza e • · · ' 4 23 7 fluctúan de 1.545 a • en un . . ., os la que se refiere a la asignatura de que aceptamos todas las hipótesis de mvest1gac1on, men Inglés. Particulares Objetivos General: Brindar servicios de apoyo 0 canalización a los alumnos de primer ingreso, a la Preparatoria 9 de la U~NL, que requieran atención ~n- las areas física y afectiva para propicia~ el_logro de un mejor rendimiento academ1co. ¡Maestros de la Preparatoria No. 9, seamos siempre MAESTROS DE CALIDAD! Polifonía. Época lll - Detectar la salud fís ica y afectiva del alumnado de primer ingreso para establecer líneas de acción en las áreas deficientes. _ Poner en práctica estrategias que contribuyan a mejorar las áreas de oportunidad y deficiencias detectadas en los alumnos de primer ingreso. 7 �Preguntas de investigación y definición del problema Problema: ¿ Qué relación existe entre la salud y el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la U ANL? Detectar la saludfisica y afectiva del alumnado de primer ingreso para establecer líneas de acción en las áreas deficientes. - A mayor salud afectiva, mayor rendimiento académico. ✓ La baja autoestima atendida conduce a mejor rendimiento académico. Subproblema: l. ¿Qué tipo de relación existe entre la salud física y el rendimiento académico? ✓ La 1.1 ¿Qué ventajas tiene el alumno con emaciación (atendido) con respecto al no atendido? Subproblema: 3. ¿Qué tipo de relación se da entre los hábitos de estudio y el rendimiento escolar? 1.2 ¿Qué relación existe entre la hipertensión y el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la UANL? 3.1. ¿ Qué hábitos de estudio propician un mejor rendimiento académico? 1.3 ¿Qué ventajas genera la obesidad extrema atendida con respecto al rendimiento académico? El reforzamiento de los hábitos de estudio, genera rendimiento académico. baja autoestima general y escolar atendidas provocan mejor rendimiento académico. Hipótesis ✓ Específicos !::~:;~;: 1 Hipótesis ;~s;~;s ~:~cos (nj;el ~e glu_cosa, audición, visión, presión arterial, índice de 1 mnos e pnmer ingreso para detectar áreas de oportunidad. - Describir el nivel de autoestima d l 1 d . . mediano riesgo. e os a umnos e pnmer mgreso para atender a los de alto y - Distinguir los hábitos de estudio que poseen los alu d . . quienes tengan deficiencia o ausencia de ellas. mnos e pnmer mgreso para atender a - Canalizar y monitorear permanentemente a lo l audición, visión, presión arterial, índice de :a~:;;~;r;:~~~~~~::::~~~_iª en glucosa, - Proporcionar un taller de autoestima a los alumnos que resulten deficientes en la misma. Subproblema: 2. ¿Qué tipo de relación existe entre la salud afectiva y el ren dimiento académico? El uso de estrategias de aprendizaje facilita un mejor rendimiento académico. Hipótesis 2.1. ¿Hasta qué grado afecta la baja autoestima en el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la UANL? ✓ ✓ 2.2 ¿Qué dimensiones de la autoestima se relacionan con el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la UANL? ✓ A mayor salud fisica, mayor rendimiento académico. La emaciación atendida provoca mejor rendimiento académico que la no atendida. La hipertensión atendida genera más rendimiento académico que la no atendida. 8 9 �✓ La obesidad extrema atendida genera más alto rendimiento académico que la no atendida. ✓ A mayor salud afectiva, mayor rendimiento académico. ✓ La baja autoestima atendida conduce a mejor rendimiento académico. ✓ La baja autoestima general y escolar atendidas provocan mejor rendimiento académico. ✓ El reforzamiento de los hábitos de estudio, genera rendimiento académico. ✓ El uso de estrategias de aprendizaje facilita un mejor rendimiento académico. Introducción En la Preparatoria 9 al igual que en el resto de las preparatorias propedéuticas de la UANL, años antes se recibía a los alumnos teniendo únicamente información de los resultados obtenidos en el examen de selección; por tal motivo al ser escasos los datos y al presentar los alumnos deficiencias en el aprendizaje, a los docentes nos resultaba muy dificil atacar el problema. Esto quiere decir que contábamos con escasa información sobre los alumnos 10 y teníamos que hacer uso del ensayo-error, es decir partir de supuestos como probables causas o factores, intervinientes en el escaso o nulo rendimiento académico de los alumnos. Si bien somos conscientes de que nuestro alumnado adolescente pasa por una etapa que presenta cambios que repercuten sin duda en su vida escolar. también contrastan su yo ideal (lo que les gustaría llegar a ser) con su yo real (lo que realmente son). Si esta estimación es negativa puede desencadenarse una conducta confusa que lo hace sentirse inferior a los demás. Por otro lado, si esta estimación es positiva, aprenden a aceptarse como son, a tener una visión positiva de si mismo, que lo lleva a desarrollar una autoestima adecuada en su vida. consecuencia maximizar el rendimiento académico de los mismos. Si bien sabemos que la adolescencia es un período de la vida que oscila entre la niñez y la adultez, y cuya duración e incluso existencia han sido discutidas y definidas como «Época de Crisis», la cual presenta cambios bruscos, que comprometen los ámbitos biopsicosociales. Lamentablemente es común que haya una «complicidad en el anonimato», pues nos Una buena - culpamos- unos a autoestima tiene gran otros, y el adolescente importancia en el dirá que no rinde proceso de aprenporque «las clases son dizaje. Tener conaburridas», «el maestro fianza en uno mismo Una buena autoestima tiene gran importancia en el proceso no enseña bien», nos conduce a de aprendizaje. etcétera, el maestro aprender con mayor culparía a los padres porque no supervisan facilidad y a aumentar el interés por la al hijo, el padre que trabaja todo el día dirá adquisición de nuevos conocimientos y que eso le corresponde a la madre y ésta a habilidades. Pero una buena autoestima su vez dirá que es el chico quien «no cumple también se logra al estar saludable con sus obligaciones», y así sucesivamente. físicamente. Los adolescentes para evaluarse a sí mismos se están comparando constantemente con sus pares en cuanto a las partes del cuerpo, habilidades motoras, capacidades intelectuales, talentos y habilidades sociales. Sin embargo, para valorarse como personas no sólo se comparan con el resto sino que Los problemas de la salud interfieren con la capacidad de los estudiantes para asistir a la escuela, permanecer en ella y optimizar sus oportunidades de aprendizaje, al respecto las escuelas, aún las de recursos limitados, pueden hacer mucho por contribuir a mejorar la salud de sus alumnos y, en Es evidente que no se trata de buscar culpables, más bien se trata de asumir cada uno responsabilidades y de esa manera participar en la solución, pues no hay que olvidar que cuando el adolescente está pasando por una situación emocional o de tensión le es dificil o imposible expresarlo y posiblemente no sirva de nada que los padres le pregunten cuál es el problema. A través de los años observamos que entre el alumnado que ingresa a nuestras aulas se encuentran adolescentes con problemáticas personales, inhibidos que no les gusta participar en clase, con falta de energía poco atentos a clase y que precisamente la mayoría de ellos presentaron bajo rendimiento académico. Por todo lo ya mencionado consideramos necesario partir del conocimiento de la salud física y afectiva de quienes ingresen a nuestra preparatoria para apoyarlos o canalizarlos según sea el caso. La experiencia ha demostrado que, dentro de un amplio espectro de problemas educativos, los comportamientos de alto riesgo suelen presentar causas comunes cuyo origen, en muchos casos, es la deficiencia en salud física o afectiva. 11 �Por lo tanto emprender la detección de la salud fisica y afectiva permite conocer fortalezas y áreas de oportunidad que es el caso de estas últimas. Técnicas y metodología utilizada • • Brigadas médicas. • Exámenes médicos. • .. Foro de información. Test de hábitos de estudio. 4. Puesta en práctica de los exámenes de: - Glucosa, presión arterial, visión, audición e índice de masa corporal (peso y talla). Resultados 5. Crear base de datos con resultados. (M.A. Cecilia Hernández Pruneda). • Se logró atender a un 80% de los alumnos con problemas visuales. 6. Aplicación de instrumentos (test): - Hábitos de estudio. - De autoestima (Coopersmith). • Fue relevante prestar atención al l 00% de alumnos con emaciación o con obesidad excesiva. Además se brindó atención al 100% de alumnos con escasos hábitos de estudio. • Los departamentos (CAT, DDI, UAPP, LEGA), a los que fueron canalizados los alumnos de alto riesgo, reportamos haber atendido a la totalidad de alumnos llegados allí. • Los talleres de autoestima proporcionaron excelente servicio a los alumnos con baja autoestima general. Por desgracia no se puede decir lo mismo de la acción ejercida sobre los alumnos con baja autoestima social, escolar y familiar ya que sólo se le brindó atención a un 37% de ellos. 8. Formación de expediente del alumno. (M.A. Cecilia Hemández Pruneda). Test de autoestima. • Tratamiento estadístico. • Atención personalizada. 9. Detección de alumnos de alto riesgo. • Talleres. 10. Entrega de resultados a padres de familia. • Conferencias. Metodología: Investigación descriptiva. Análisis, discusión y conclusiones 7. Complementar base de datos con resultados de test. • • (Tratamiento estadístico. Ver anexo) 11. Canalización de alumnos de alto nesgo. 12. Tratamiento de alumnos de alto nesgo: Actividades realizadas -Atención médica. 1. Carta de aprobación de padres de familia. 2. Formación de brigadas (una externa y otra interna). - Entrevistas personalizadas. - Manejo de estrategias de aprendizaje. - Talleres de autoestima. 3. Logística de las brigadas. 13. Relación: tratamiento de alumnos de alto riesgo - calificaciones semestrales. 12 Brindar servicios de apoyo o canalización a los alumnos de primer ingreso, a la Preparatoria 9 de la UANL, que requieran atención en las áreasftsica y afectiva. En conclusión para futuras generaciones además del servicio brindado hasta ahora se propone que al inicio de cada semestre los alumnos reciban un curso propedéutico de autoestima y otro más de estrategias de aprendizaje - herramientas fundamentales para que el alumno se desenvuelva asertivamente en el proceso áulico. 13 �Mean Pair 1 Pair 2 Pair 3 Pair 4 Pair 5 Pair 6 Pair 7 Pair 8 AMAT BMAT ACYL BCYL ATYC BTYC AFIS B FIS AQUI BQUI ABIO B BIO AING B ING ASOC BSOC 62.31 57.44 70.99 65.62 75 .95 70.12 65.84 60.16 66.54 60.46 67.84 62.85 77.73 74.55 67.62 60.76 N Std: deviation 106 106 106 106 106 106 106 106 105 105 105 105 l06 106 106 106 Std. error Mean 1.535 1.544 1.158 1.235 1.473 1.25 1 1.577 1.278 1.556 1.286 1.110 1.117 1.399 1.469 1.195 1.336 15.803 15.899 11.927 12.717 15.167 12.881 16.233 13.159 15.940 13. 173 11.371 11.446 14.400 15.126 12.304 13.755 Ma. de Lourdes R. Segura Delg ado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado de Nuevo León. Licenciada en Pedagogía por la UANL., es además Maestra en la misma especilidad por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Por muchos años al servicio de la UANL, hoy es Maestra de Tiempo Completo en La Preparatoria No. 9 y Jefa de La Unidad de Apoyo Psicopedagógico. María Chao Soto, realizó sus estudios en la UANL donde se graduó como Licenciada en Psicología Clínica; posee La Maestría en Enseñanza Superior por la misma Universidad. Ha estudiado varios diplomados en Historia de Nuevo León y de México y Docencia Universitaria. Actualmente es Subdirectora de la Preparatoria No. 9 y Maestra de Tiempo Completo de La misma Institución. Felipe Edmundo Garza García es Ingeniero Mecánico Administrador por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Fue Gerente General de ingeniería Industrial y Gerente General de Compras de la Cervecería Cuahutémoc, S. A. Ha participado en diversos diplomados a nivel nacional e internacional. Desde febrero de 2002 hasta La fecha, es el Director de nuestra Escuela Preparatoria No. 9. •, AGUILAR, Arturo (2002). La autoestima y su relación con el índice de masa corporal al culminar la adolescencia. En Revista Mexicana de Pediatría. Vol. 6, Núm. 5. ALONSO SUÁREZ, María y otros. Sentido de coherencia y autoestima. Disponible en http:// Pair 1 Pair 2 Pair 3 Pair 4 Pair 5 Pair 6 Pair 7 Pair 8 AMAT &BMAT ACYL &BCYL A TYC &B TYC A FIS &BFIS AQUI &B QUI ABIO &B BIO A ING &B ING A SOC&B SOC N Correlation Sig. 106 106 106 106 105 105 106 106 .157 .055 -.012 -.077 .069 .102 -.029 .186 .107 .577 .905 .430 .481 .302 .772 .057 www.ucm.es/info/seas/congreso/1/resu_a-d.htm. AMESCUA MEMBRILLA, J. A y otros. La influencia del autoconcepto en el rendimiento académico. Disponible en http://fsmorente.fi los.ucm.espublicaciones/Iberpsicologia/Iberpsi8/Amezcua/ Amescua.htm ASTIJDILLO,Carla y otros. Autoestima adolescente y estilos de crianza parental. Disponible en http:/ /www.geocities.com/heartland/farm/8810/investig/aecrian2.btml BRANDEN, Nathaniel, (2000). Cómo mejorar su autoestima. Reimpresión, Paidós México. BRANDEN, Nathaniel, (2000). Los seis pilares de la autoestima Reimpresión, Paidós México. BONET V., José, (1994). Sé amigo de ti mismo. Manual de autoestima. Sal Terrae, Bilbao. CASTILLO PADILLA, Carla y Jorge Gómez Árias, (1998). Estadística Inferencia/ Básica Iberornamérica. México. COOPERSMITH, S. (1976) The antecedentes ofselfesteem. H Freernan. San Francisco. GARCÍA MINA, Ana y otros. La autoestima y los estereotipos de rol de género. Disponible en http:// copsa.es/congreso iberoa/base/clinica/ctl8.htm POZO, J. l. Estrategias De aprendizaje. En Col/, C. Palacios, J YMarchesiA. En desarrollo psicológico y educación JI Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid. REICE (2003). El rendimiento académico: concepto investigación y desarrollo. 15 14 �Var~aciones lingüísticas en algunos dialectos y soc1olectos del inglés y el español Por otra parte, el sociolecto es la variación del dialecto, o la lengua, hablado entre personas que pertenecen a una clase social determinada en la que existen códigos de comunicación, los cuales son desarrollados a partir de múltiples factores como el económico, el intelectual, el cultural, etc. Humberto Javier Martínez Montemayor Aunque existen moderadores, que son los que establecen los criterios de pureza de una lengua, es dificil determinar, en ciertos casos, si ésta es una variación desprendida de un proceso original o si ésta es en sí un suceso lingüístico de carácter original que debemos entender corno la regla en que está sustentada lingüísticamente. Cuando se habla de un dialecto se tiene la idea de que éste, aunque se desprende de una lengua establecida, es una variación completamente ajena a todos los procesos del idioma del cual se deriva, cuando en realidad, el dialecto es una variación de esta lengua y solamente tiene ciertos tipos de carácter lingüístico que la hacen precisamente ser una variación ya que sufre cambios de todo tipo lingüístico pero la comprensión se da entre los hablantes de estos dialectos o lenguas. Al hablaí de cambios, nos referimos a esas variaciones que sufre el signo lingüístico desde varias perspectivas corno: léx~cas, sintácticas, fonológicas, morfológicas, semánticas y estilísticas. Cada una de ellas con diferentes variantes que son manejadas por grupos mayoritarios o minoritarios de un país, estado, ciudad o comunidad en las que se da una serie de alteraciones que hace que la comprensión no se lleve a cabo completamente, sin embargo, entre los habitantes de esa misma lengua se puede dar una comunicación bastante clara y aceptable. Por lo tanto, el dialecto es aquella variación de la lengua de origen que sufre cambios de carácter lingüístico, como los antes mencionados. Sin embargo es dificil establecer cuáles son las reglas por las que debe regirse le lengua, para así, establecer cuáles son las variaciones y de dónde se desprenden. 16 Polifonía. Época III También existen los idiolectos que son las variantes de la lengua establecidas por un hablante en particular y que son determinadas por factores externos a los procesos lingüísticos como: la clase social, el nivel cultural y el nivel intelectual; los idiolectos son modificados a partir del medio ambiente en el que el hablante se desarrolla como ente social haciendo, por lo tanto, uso de una manera muy particular de comunicación. Sabernos que cada país en el que se habla una lengua está dividido en estados, los cuales a su vez, se dividen en ciudades y éstas en comunidades más pequeñas dentro de las Jnismas. Pues bien, de manera general, cada uno de estos estados tiene un dialecto de la lengua que rige la comunicación del país, ya que de estado a estado se dan cambios lingüísticos bastante significativos. Las ciudades, dentro de estos estados, también tienen variaciones particulares que son dialectos también del dialecto general del estado. Dentro de la ciudad ocurren cambios lingüísticos, los cuales son dados en las comunidades sociales que utilizan un código particular entre sus miembros que los distingue de otras comunidades y es ahí donde ocurre el sociolecto, el cual se divide, nuevamente, en idiolectos, como mencionarnos anteriormente. Por ejemplo los saludos, que son la introducción principal hacia un discurso completo, son alternantes dependiendo, además de todo lo que mencionamos anteriormente, de la situación y las edades de los ejecutantes, que entran dentro del estilo del habla determinado, en este caso, por factores de índole social y cultural, principalmente. Tenemos así que éstos son diferentes en muchos de los casos, usualmente coloquialismos, que son suavizados en ocasiones por variantes fónicas para darles la ~ptación social en un rango más amplio de uso. Por ejemplo, el «¿Qué pex?» es una variación de otro vocablo que tiene una carga semántica más peyorativa, que no se puede usar en cualquier situación, así que ésta es manejada y suavizada por una variación fónica que minimiza la carga semántica que no es socialmente aceptada en todos los medios. Toda expresión se deriva de un hecho de comparación que los hablantes reflejan hacia la lengua y lo manifiestan con variaciones que tienen un significado connotativo desprendido de la denotación de éste. Lo podemos ver en la tan ya común expresión «¿Qué onda ?», usualmente la 17 �utilizamos como un medio de identificación entre grupos de hablantes sin saber cuál es el origen ni el por qué el uso del término en la expresión, por ejemplo, la palabra «onda» se está refiriendo al tipo de frecuencia en el que algo es transmitido, el cual es coloquialmente usado para indicar en qué frecuencia nos encontramos, evidentemente, estas expresiones, en ocasiones, son de uso suplementario ya que cubren necesidades de comunicación que se dan en un momento dentro de la lengua y que al cabo de nuevas modas lingüísticas tienden a desaparecer. Además debemos recordar que la aceptación de la lengua no sólo está en las reglas establecidas sino también en la cantidad de gente que la utiliza y va haciendo uso del vocablo hasta hacerlo parte de su inventario léxico. .. ' Recordemos el verbo «cantinflear» el cual, debido al uso que en el auge de una época obtuvo esta palabra, fue incluida en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española por su utilización continua dentro de nuestra comunicación, principalmente oral. Ahora este término, desde el punto de vista fonético, sufre cambios que hacen que sus propiedades fonímicas tengan alternancia haciendo un cambio de orden fonológico en el que la «ea» se convierte en «i» debido a un proceso fonológico que en español es conocido como Sinéresis, por el que debemos entender la reducción de vocales dentro de una palabra, que en ocasiones, cambia la carga fonética haciendo que los fonemas se alteren como en este caso. Este tipo de procesos sólo son aceptados en la comunicación 18 oral y disipada, como procesos de habla, lo cual no debe efectuarse en forma escrita, mas sin embargo, esto sucede cuando el hablante no conoce la procedencia del vocablo o la raíz del mismo. Ya que, como todos sabemos, la comunicación oral se da antes que la escrita, es muy común encontrarnos con alteraciones de origen semántico dentro de la comunicación escrita que, sin embargo, ocurren debido a la fonía, la cual crea dicha confusión. Por ejemplo, es muy común ver cómo expresiones comunes, que utilizamos al hablar, se vierten en el lenguaje escrito de manera reflejada a otros términos cuya fonía es idéntica en un medio ambiente fonético distributivo, es decir, la expresión tan común: «A ver qué pasa», en ocasiones encontramos que es reflejada al verbo «haber» ya que en una habla tan rápida y disipada tiene la misma carga fonética de la frase preposicional: «A ver». En estos casos el problema principal es la relación del sonido con el símbolo lingüístico, el cual, sólo se adquiere con la experiencia que tenemos en la lengua, como pasa cuando hablamos, o tratamos de hablar, una lengua extranjera, por ejemplo el inglés que tiene un sistema fónico completamente diferente al nuestro: el español; lo que hace difícil la adquisición de ciertos fonemas que reflejamos, o tendemos a españolizar, por decirlo de alguna manera. Concretamente, las vocales en inglés tienen variaciones más notorias que en español, las cuales no existen en nuestro inventario fonético, y que casi siempre la alternancia, o el mal uso, de estos fonemas da una carga semántica diferente. Veamos el ejemplo de «Leave me alone!, I wanna get some peace!», el fonema vocálico de la que por descuido o disipación al hablar palabra «p eace» (paz) es una vocal /i/ larga cometen este tipo de cambios inconscientes, y tensa, similar a la nuestra, mas no igual, lo los cuales son llamados «Bloopers», que es que crea alternancia con su contraparte /1/ el cambio de fonema o palabra con relación nos encontramos con que el significado fónica dando otro cambia completamente, lo significado, en ocasiones cual es distinguido por las gracioso. hablantes nativos de la lengua y crea mofa sobre Aunque al comparar el particular ya que querría ,., el sistema fónicodecir «piss » cuando 1 ¡J 1 vocálico en inglés y en cambiamos una «i» por J español, decimos otra, dándonos el ' - --=-= siempre que no son 1 significado de «orines», ~ iguales o que hay 1 por lo tanto, si la frase· algunos sonidos en los dice: «¡Déjame solo! 1 que hay cercanía fónica, ¡quiero paz! », ésta, al estamos en lo cierto, pero cambiar el valor fonético de ninguna manera son de la vocal se convierte en: idénticos, de hecho «¡Déjame solo!, ¡quiero podemos decir que orines!» cambio que en ningún sonido es español no está idéntico en ambas lenguas. En inglés relacionado con la fonía del sonido, pero que tenemos el fenómeno de la «schwa», un en inglés es definitivo para la transmisión sonido tan conocido que toma el lugar de del concepto. Esta alternancia de fonemas cualquier fonema vocálico cuando un proceso también sucede entre nativos de la lengua ' 19 �fonológico se da en el habla rápida o disipada, o bien, cuando un fonema acentuado pierde la fuerza por cambiar de acento. Para aclarar, para quien no maneja la terminología, podemos decir que la «schwa» es una variación del fonema de la / a/ pero con diferente distribución, ya que la /a/ en sí es un fonema producido en la parte inferior de la cavidad oral, a diferencia de la «schwa» que se produce en la parte media de la cavidad, más al centro de la misma, mientras que la /a/ tiende a retractarse más haciéndolo un sonido dorsal o semi-dorsal, según su distribución. Pues bien, está en contraste con nuestra /a/, podemos decir que guarda algunos aspectos similares en su producción, sin embargo, ésta en español, es más central que la inglesa y más relajada. En general decimos que la «schwa» es un sonido típico del inglés, sin embargo, en español, un tipo de «schwa» se da cuando ciertas condiciones fonéticas se reúnen, sólo que en español le llamamos de la misma forma una /a/, pero en ocasiones cambia su distribución y toma la misma posición de la «schwa» haciéndola similar pero en ningún momento idéntica, pero se puede presentar en español algo similar al fonema inglés. Cuando la /a/ va acentuada es muy clara y guarda sus características de articulación pero cuando pierde el acento, al cambiar de posición dentro de la palabra, toma una tonalidad tipo «schwa» o con atributos similares. Más precisamente, por ejemplo, en la palabra «gracias» aquí podemos ver que el vocablo tiene dos fonemas de /a/: la primera y la segunda; observando que el acento prosódico cae en la primera /a/. Pues bien, aquí el acento hace que la /a/ sea clara y definida, a diferencia de la segunda / a/ que al mezclarse con el resto de los fonemas pierde cualidades de tipo articulatorio que 20 hacen que cambie su distribución, alterando el sonido, y aunque para nuestro cerebro el fonema /a/ siempre es el mismo, ya que para el cerebro el fonema es algo abstracto donde no hay diferencia, éste cambia al ser pronunciado naturalmente, pudiendo observar que la primera /a/ es clara, más redonda y con nuestra quijada más descendida, a diferencia de la segunda donde la /a/ se vuelve más central y media en posición, con nuestra quijada más cerrada y con una duración más corta, lo que hace que se convierta en una especie de «schwa» con las propiedades distintivas de cada lengua, pero ahora podemos decir que no todos los sonidos son siempre los mismos. Esto ocurre con varias vocales que según su medio ambiente fonético cambian sus características haciéndolas distintivas en diferentes medios ambientales fonológicos. Ahora bien, anteriormente mencionamos lo abstracto del fonema, pues bien, ¿Qué es en sí un fonema?, una definición sencilla y clara sería: la más mínima unidad de sonido que puede cambiar el significado de donde se contiene. Veamos ahora, en sí, que el fonema es algo tan abstracto que en realidad sólo podemos decir que éste sólo representa una carga fónica a la que damos un símbolo físico para distinguirlo pero, en realidad, cada vez que lo pronunciamos suena de manera diferente aunque nuestro cerebro sólo identifique uno y que para él sean iguales. Ahora bien, si es verdad que nuestro cerebro sólo detecta el fonema de manera :inconsciente, las variantes de este fonema son llamados «Alófonos», los cuales debemos entender como las variaciones del fonema. Para ser más claros, por ejemplo, cada vez que hablamos como nativos de una lengua o hablantes de una segunda o tercera lengua, nuestra mente no distingue de manera consciente las variaciones de cada fonema, sin embargo, al hablar, cada fonema es diferente, por lo que decimos que éste es un ente abstracto ya que de sus variantes no podemos precisar cuál es el fonema, pues hay variaciones significativas de cada uno. Ahora veamos un ejemplo claro, la palabra «dedo», el primer fonema de la /d/ es apicodental y el segundo es interdental, si lo pronunciamos conscientemente nos daremos cuenta que son diferentes, ya que el segundo se articula por la punta de la lengua entre los dientes, similar al sonido de la «th» en inglés como en «they», aunque es común escuchar que el sonido de la «th» es significativo del inglés ahora vemos que en español también se utiliza de manera inconsciente como una variación del fonema. Ahora, en la palabra «vida» podemos ver que la /d/ es claramente interdental. Al profundizar en el estudio de la fonética podemos notar que hay mitos dentro de ella, donde se dice que hay sonidos que no tenemos en español. Por ejemplo, de manera breve, se nos ha enseñado que no tenemos lzJ, que sólo se escribe pero que se pronuncia igual que la /s/. Pues bien, si no está en nuestro inventario fonético, hay ocasiones en el que una /s/ suena a / zJ como en las palabras: «desde», «mismo», «los dos», donde la posición de la /s/ hace que ésta tome la vibración de los sonidos que la envuelven, tomándose sonora, y, al ocurrir esto, suena como una /z/, por lo que podemos decir que sí existe de alguna manera, aunque nuestro cerebro sólo registre la Is! . Así podemos citar un sinnúmero de casos y ejemplos de las variantes de los so- nidos en ambas lenguas, pero ya que la lengua es basta, sólo analizaremos algunos ejemplos como los anteriores. En inglés existen esos cambios también, obviamente, como en cualquier lengua, por ejemplo, en Estados Unidos el fonema de la /r/, en el habla estándar, es un sonido claro y fuerte. En algunos dialectos del inglés, como los europeos, los británicos más específicamente, el sonido de la /r/ se pierde; por ejemplo en Estados Unidos en las palabras: «sister» o «teacher», ambos vocablos terminan en «schwa» y /r/ sin embargo en inglés británico sólo se pronuncia la «schwa» y se omite la /r/, no sólo en posición final sino también en posición media como en «girl» o «world», donde la /r/ media se pierde. Este proceso también ocurre en algunos sociolectos en Estados Unidos donde en sectores de gente de color también tienden a omitir el fonema de la /r/. No sólo tenernos procesos de omisión, tenemos los de alternancia, donde en un dialecto se cambia un fonema por otro. Por ejemplo, el sonido de la vocal /ae/, muy común en Estados Unidos como en palabras como «cal», «map», «man», etc., y donde es suplido por el fonema /a/ en el dialecto británico; también el sonido de la /ei/ en Estados Unidos que en el dialecto británico lo suple la /a/ como en la palabra «pay» I pei/ en Estados Unidos y /paV en algunos dialectos británicos como en Australia. Podríamos seguir dando ejemplos de cada una de las infinitas variantes dialécticas de ambas lenguas, lo cual sería tan amplio y extenso que no podríamos concluir fácilmente y que podría ser motivo de una segunda parte de este artículo. 21 �Para concluir sólo diremos que el atrevemos a decir que la lengua se lintita a lo que nos dice la teoría, sin tener conocimientos para analizarla, sería aventuramos a cometer grandes errores, como los que ya cometemos cuando hacemos uso de esta hermosa herramienta tan amplia y basta que nunca dejará de sorprendemos y maravillamos. Cómo la mezcla de unos cuantos sonidos puede crear algo tan bello y rico como lo es una lengua. Humberto Javier Martínez Montemayor es Licenciado en Traducción inglés-Español y Maestro en Educación por la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde labora como Maestro de Tiempo Completo desde hace más de 25 años. Es Maestro de Cátedra en el instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en el Departamento d e Lenguas Modernas, ha participado como conferencista en asociaciones nacionales e internacionales de maestros de inglés como MEXTESOL, TESOL y ANUPI; y ha publicado varios artículos en revistas y compendios sobre diferentes aspectos lingüísticos. El quería y el quiero Ana Laura García Leal BIBLIOGRAFÍA MARTÍNEZ, Montemayor Hurnberto Javier, A contrastive Approach to English and Spanish Phonetics and Phonology, (Inédito). NAVARRO, Tomás T., Manual de pronunciación española, CSIC, Madrid,1974. QUILIS, Antonio y J. Fernández, Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos, CSCI, Madrid, 1971. QUILIS, Antonio, Principios de fonología y fonética españolas, Arcolibros, Madrid, 1982. Nuestra vida gira alrededor de un sinfin de opciones que podemos aprovechar o no. N uestra vida gira alrededor de un sinfin de opciones que podemos aprovechar o no, dependiendo de otro montón de factores que en ocasiones ni siquiera pensamos que pueden intervenir en nuestro pensar y actuar. Nos pasamos gran parte del tiempo pensando, planeando y hasta platicando lo que quisiéramos hacer, de todo eso, es un mínimo porcentaje lo que sí logramos convertir en realidad. 22 Polifonía. Época llI La clave no está en el «quisiera» para estimular a nuestro cerebro y hacerle enviar señales para luchar por una o más metas, la clave no es decir ni pensar «quisiera», sino establecer en nuestro pensamiento la palabra «quiero», el «quisiera» es improbable o con pocas posibilidades de que algo propuesto se realice; en cambio cuando decimos quiero, nos estamos preparando para la lucha por lo que hemos dejado de ver como un sueño o deseo y lo hemos trasladado a nuestra realidad más cercana; el sueño o deseo se convierte en meta y sólo así podemos cumplirla. 23 �. Por ahí habrás escuchado que es unportante imitar aquellos rasgos positivos del pensar y actuar para luego hacerlos propios, ~ambién habrás escuchado que cuando deJemos de soñar habremos muerto todo esto es cierto, tal vez muchos d~ nosotros utilizamos el ténnino quisiera antes de decir quiero, probablemente lo hacemos cuando vemos alejada de nuestra realidad las posibilidades de lograr cumplir algo, en cambio si ponemos de nuestra parte, podemos percibir que las opciones están a nuestros pies y sólo falta que nos decidamos a elegir las que consideremos más adecuadas. No hay imposibles, todo lo que queremos puede realizarse. , No perdamos más nuestro tiempo solo pensando y planeando; iniciemos por analizar nuestros temores y enfrentarlos , . contmuemos con plasmar en nuestra mente Yen algo tangible, como una simple hoja en blanco, las ~etas a corto, mediano y largo plazo, escnbamos también qué riesgos creemos se nos pueden presentar y pensemos cómo los podemos superar, reconozcamos que, como humanos, en nuestro camino hacia la verdadera realización no faltarán las fallas, el dolor, la tristeza y hasta la decepción. Antes recordemos que en cualquier camino siempre habrá barreras que nos hagan tropezar. Lo importante es no dejamos vencer por éstas y seguir adelante. 24 Sólo tenemos una vida, si no la aprovechamos correrá como agua de lluvia hasta evaporarse, solos no podemos, seamos capaces de pedir ayuda; no estamos aquí por arte de magia, estamos aquí porque tenemos una misión que cumplir y gracias a un ser supremo que nos permite seguir vivos luchando, no desaprovechemos nuestra oportunidad de vivir siendo felices, sigamos adelante sin detenernos. Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros: desde una perspectiva de colaboración Evelyn García Vázquez Berenice Arana Vega . No olvidemos que no hay motivo para estac10narnos en aquello que haría, pudiera, tendría, hubiera, tuviera o quisiera, dejemos de suponer lo que pasaría si algo cambiara, actuemos con o sin cambios, el mundo no deja de girar jamás. Sin importar esto hagamos lo que queremos, lo más seguro es que todo saldrá como debe de ser. E1 Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros, conocido como PRECAM, es una iniciativa dirigida a ofrecer capacitación docente a los maestros de Ciencias de la escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. Antecedentes históricos Ana Laura García Leal es Licenciada en Psicología por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente desarrolla s u labor profesional en las Unidades de Servicio de Apoyo a Escuelas R egulares, en el Ins tituto Profesional de Arte y Diseño (IPAD), y en la Preparatoria 9 de la UANL donde es maestra de Comunicación y Lenguaje y Etimologías. En Puerto Rico entró en vigor, desde la pasada década, la Ley de la Carrera Magisterial. Ésta requiere que los educadores mantengan su conocimiento actualizado mediante estudios universitarios y unidades de educación continua, entre otros. Conjuntamente con esa Ley en Estados Unidos se estableció la Ley No Child Left Behind cuyas disposiciones establecen que los maestros deben poseer certificación en la materia o curso que enseñan actualmente. Esto les capacita para ser catalogados como maestros altamente cualificados en la disciplina que enseñan. Ambos mandatos han generado que una cantidad sin precedentes de educadores estén acudiendo a las universidades para lograr certificarse en sus respectivas áreas. Polifonía. Época III La legislación federal provee también para subvencionar estudios que permitan la consecución de los grados y certificaciones que requieren los educadores para ser considerados cualificados. Esta alternativa ofrece un abanico de oportunidades pues les permite ingresar a programas educativos que posibilitan la obtención del certificado correspondiente. Con fecha de noviembre de 2005, la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana (UMET) radicó una propuesta al Consejo de Educación Superior de Puerto Rico (CES) para competir por los fondos destinados a desarrollar capacitación profesional para los maestros del sistema público. El CES es la agencia 25 �Los maestros deben poseer certificación e11 la materia o curso que e11seña11 actualmente. na el esfuerzo de las Escuelas de Educación, Ciencias y Tecnología y Asuntos Ambientales. PRECAM tiene como socios al Departamento de Educación de Puerto Rico, agencia de la que provienen los maestros en busca de actividades educativas y a la Superintendencia del Municipio de Toa Baja. gubernamental encargada de otorgar autorización y licenciatura a las Instituciones de Educación Superior (Universidades) que deseen iniciar operaciones educativas en la Isla. Como parte de sus funciones , la División de Programas, oficina adscrita al CES, custodia y adjudica los fondos provistos por la Ley para operar los programas de capacitación docente. Durante el mes de enero de 2006 el Consejo de Educación Superior notificó a la UMET que la Escuela de Asuntos Ambientales había obtenido la subvención para comenzar el Programa. Descripción del Proyecto Justificación del Programa El Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros combi- 26 Para propósitos del Programa fue necesario que las actividades de capacitación de facultad se desarrollaran en un sector geográfico que demostrara una evidente necesidad por el servicio. El pueblo de Toa Baja, ubicado al norte de la Isla, resultó ser el lugar idóneo para iniciar el proceso de reclutamiento de maestros interesados. Este mumc1p10 obtuvo porcentajes consistentemente bajos de dominio parcial en las pruebas de matemáticas, disciplina análoga a las ciencias, realizadas a nivel nacional para los años 2003-2004. Los estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado obtuvieron 63%, 72% y 76%, respectivamente. Para el mismo periodo, ningún estudiante demostró dominio completo de la materia en séptimo u octavo grado y solamente el 2% de noveno grado logró proficiencia. La situación resulta más preocupante pues las estadísticas indican que para el año 2001-2002, en el Distrito se registraron 37 deserciones escolares de las cuales 30 (81.1 %) fueron de nivel intermedio (7° a 9° grado). Los resultados anteriores se combinan con estudios donde se reseña que el índice académico general del 61 % de los estudiantes de escuela superior no alcanza los 3.00. Además el 39% de los estudiantes de escuela pública demuestran rechazo a efectuar estudios universitarios vs un 6.5% de los estudiantes de colegios privados. Según las investigaciones, las razones para su falta de interés son: promedio académico bajo (30.9%), no les gusta estudiar (8.6%), carecen de calificaciones académicas para ser admitidos (7.9%) y el 20.1 % prefieren estudiar una carrera corta. Estas razones apuntan hacia limitaciones preexistentes en: capacidad analítica y destrezas de pensamiento crítico, todas ellas competencias fundamentales para desarrollar una cultura científica ambiental. De acuerdo a estadísticas del año 2004, el por ciento de estudiantes de escuela pública que ingresó a programas de ciencias de nivel universitario disminuyó en un 3% entre los años 1996 (38.32%) al 2002 (35.43%). Por otro lado, los egresados de colegios privados evidenciaron un aumento de 1.6% (de 41.90% a 43.53%). Señalan los datos, que entre los admitidos en universidades por región de procedencia, el norte, donde se ubica Toa Baja, tiene el promedio menor de admitidos a nivel Isla. Evidentemente, los estudiantes servidos por las escuelas intermedias y superiores (grados 1O al 12) de esta región requieren de educadores con conocimientos, destrezas y actitudes, que fomenten el crecimiento conceptual y profesional de los alumnos en armonía con los objetivos del Departamento de Educación de Puerto Rico. Alcance y profundidad de PRECAM El Programa inició con una matrícula de 50 maestros de ciencias de nivel intermedio y superior de toda la Isla. Aún cuando el estudio de viabilidad de PRECAM se efectuó en Toa Baja, el CES autorizó la matrícula de docentes con cátedras fuera de esa zona geográfica. Esto permitió que la cobertura del programa incluyera todas las regiones educativas de Puerto Rico, lo que supone 45 municipios o pueblos de todos los puntos cardinales incluyendo las islas de Vieques y Culebra. Esto representa 35 escuelas intermedias y 15 superiores. Dentro de ese número hoy un pequeño porcentaje de maestros de colegios privados ( 18%) que la Ley permite aceptar para propósitos de recibir capacitación profesional. La matrícula total de las escuelas impactadas se estima en 31 ,050 estudiantes con un promedio de 621 estudiantes por plantel entre los cuales se encuentran 2,925 estudiantes de educación especial inmersos en la corriente regular. Un análisis del perfil de los maestros participantes indica que estos suelen impactar directamente cada día un número estimado de 125 estudiantes. Se vislumbra que las actividades científico ambiental que estos realizan involucran a la escuela y en determinadas ocasiones a la comunidad circundante, por lo que, el impacto que recibe el plantel mediante el Programa tiene un efecto multiplicador. Estructura administrativa del Programa PRECAM cuenta con un reducido andamiaje administrativo. La estructura 27 �consta de: una Directora, una Coordinadora del Programa, una Asistente Administrativa y una Evaluadora Externa. Esta última es la persona que realiza la monitoría para determinar la responsabilidad, efectividad del Programa y el impacto que éste ha tenido a nivel de la sala de clases y la comunidad. Esta persona responde directamente al Consejo de Educación Superior. Las funcionarias administrativas, antes mencionadas, ejecutan labores inherentes a su cargo a las que le han añadido un elemento de evaluación interna. Este mecanismo actúa como un mecanismo de control de calidad que permite implantar acciones correctivas cuando se identifican situaciones donde es necesario modificar, eliminar, o fortalecer la metodología educativa o los procesos. Los documentos generados en el proceso están a la disposición de la evaluadora externa como evidencia primaria. El presupuesto operacional de PRECAM asciende a $381,000.00. Los objetivos de PRECAM buscan viabilizar la función de los educadores como forjadores de cultura científica. Persigue además, el diseño y la producción de material didáctico pertinente al contexto escolar y fomentar la participación de los estudiantes en las actividades de feria científica que efectúan las escuelas participantes. Estrategias y métodos educativos implantados en el Programa El trabajo cooperativo es medular en el desarrollo del programa, éste requiere de la estructuración de equipos de trabajo, del uso consistente de laboratorios naturales y de estudio de casos como fuente secundaria o de estudios derivados de la experiencia directa de los participantes. Se usa también la enseñanza individualizada, operacionalizada mediante el laboratorio inductivo, los viajes de campo a diversidad de ecosistemas, la discusión socializada y la didáctica ambiental. Meta y objetivos de PRECAM El Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros persigue reforzar el contenido científico ambiental y las destrezas tecnológicas y de investigación de los maestros de ciencias de nivel intermedio y superior, de forma que posibilite la integración de estrategias educativas encaminadas a desarrollar rigor científico, concientizar de la problemática ambiental y alineamiento de los cursos con los estándares nacionales de ciencias. Busca también transmitir conocimiento, valores y actitudes científico/ambientales a los alumnos de los participantes en el Programa. 28 Las estrategias tienen como objetivo fundamental el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico, análisis, la aplicación de conceptos y el uso apropiado de la comunicación oral y escrita desde la perspectiva científico ambiental. Todas tienen como norte desarrollar alfabetización ambiental y participación ciudadana. Modelo de desarrollo de facultad El Modelo de desarrollo de facultad en el que se fundamenta PRECAM está basado en los principios del Tratado de Tbilisi. Éste destaca el desarrollo: del conocimiento del maestro, del estudiante y de la comunidad, el desarrollo de valores . ' de actltudes, de conciencia ambiental y la participación ciudadana. Su enfoque es multidisciplinario e integra biólogos, sociólogos, planificadores, estadísticos, humanistas, educadores, profesionales de la información . ' ~1entíficos y educadores ambientales. Este capitaliza la participación individual y colectiva y privilegia que la persona se involucre activamente en las controversias ambientales que le afectan directa o indirectamente. Con antelación a este Proyecto, la Escuela de Ambientales de la U . Asuntos . mvers1dad Metropolitana había formulado este Modelo para desarrollar el Proyecto FEST. Este fue un Programa dirigido a maestros y estudiantes de Ciencias, subvencionado por la agencia norteamericana Nacional Science Foundation. En este sentido, PRECAM ha validado la adecuación de la metodología usada. Para propósitos de satisfacer las metas y los objetivos del Programa esta capacitación profesional viabiliza el desarrollo de conocimientos y destrezas mediante los componentes: académico de . . ., ' mvest1gac1on y tecnológico. Esas tres áreas han sido enfatizadas desde el inicio del Programa, precedidas por un Internado Ecológico de un mes de duración. Implantación de PRECAM PRECAM inicia en el mes de julio de 2006 con una actividad de un mes de duración conocida como: Internado Ecológico. Ese internado integró tres componentes esenciales: el académico el ' tecnológico y el componente de investigación. los part'.cipa11tes de PRECAM. recibieron talleres en el uso de la tecnologw como una herramiema para diseñar y producir material didáctico contextualizado. Durante el componente académico los maestros participantes recibieron talleres de Ciencias Ambientales donde profundizaron en los temas de educación ambiental como el agua, energía, suelo, aire y sustentabilidad. Fueron capacitados también, en los Estándares de la Educació~ Ambiental en armonía con la North American Association of Environmental Education (NAAEE). Estas materias si1;i~ron de preámbulo a los 8 cursos (24 creditos) de la Maestría en Educación Ambiental que estaban próximos a comenzar en el término universitario regular. En este caso, de agosto a octubre, octubre a diciembre, de enero a marzo y de marzo a mayo. Durante el componente tecnológico los participantes de PRECAM, recibiero~ talleres en el uso de la tecnología como una herramienta para diseñar y producir material didáctico contextualizado. Se ofrecieron sesiones de 8 horas en la preparación de boletines y presentaciones efectivas mediante el uso de los Programas Publishe; Y Power Point. 29 �El componente de investigación preparó a los maestros participantes en la formulación de preguntas de investigación. Esto posibilitó el uso y la implantación de las estrategias de experimentación Rdquiridas. Se realizaron también viajes de campo a dos reservas naturales en Puerto Rico. Estas actividades tenían como finalidad capacitar a los educadores en la planificación apropiada de excursiones educativas y en el desarrollo de experimentación en laboratorios naturales. Para esto se les entregaron equipos de análisis de agua y de suelo que luego pasaban a ser material de sus salas de clase. El Internado Ecológico celebró la actividad de cierre el 28 de julio de 2005. Esta actividad sirvió de plataforma para que los maestros participantes presentaran temas de educación ambiental usando las estrategias y destrezas tecnológicas e investigativas adquiridas durante el internado ecológico. A esta fecha los maestros estaban listos para iniciar el componente académico de PRECAM, que incluye 24 créditos graduados de la Maestría en Artes en Asuntos Ambientales con especialidad en Educación Ambiental. Durante el término académico se ofrecía a los maestros los ejes de refuerzos, o actividades de seguimiento. Éstos iban dirigidos a iden6ficar la necesidad de fortalecer y detectar el nivel de integración de las destrezas. Los ejes de refuerzo se ofrecían un viernes al mes, en sesiones de dos horas. Conocimiento, destrezas y actitudes desarrolladas A través del componente científico ambiental y las actividades que 30 se desarrollaron, los participantes de PRECAM, han aumentado la capacidad de ofrecer recomendaciones ambientales, han identificado los factores antropogénicos que afectan directa e indirectamente al ambiente, han obtenido mayor conocimiento en cuanto al desarrollo sustentable y el manejo responsable de los recursos, además de las leyes, reglamentaciones y la política ambiental que se desarrolla tanto a nivel local como global. Uno de los aspectos más importantes del conocimiento adquirido ha sido la capacidad para identificar fuentes alternas de energía, causales del desparrame urbano y Los elementos que determinan la interdependencia entre los ecosistemas. Es importante recalcar que los maestros participantes adquirieron un profundo conocimiento y valoración de los ecosistemas de Puerto Rico y del mundo. La investigación y desarrollar y redactar preguntas adecuadas basadas en la observación directa fue el eje principal del componente de investigación de PRECAM. Los continuos viajes de campo estimularon la necesidad imperativa de ver el ecosistema como laboratorio natural ya que contribuye a estudiar el impacto del ser humano en el ambiente y a dirigir las investigaciones para la toma de decisiones adecuadas y la solución de problemas. La adquisición de las destrezas dentro de este componente permitió la validación de documentos educativos para el Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico, viabilizó el uso del periódico como recurso educativo ambiental, facilitó diseñar investigaciones apoyadas en la tecnología e incrementó las destrezas de observación para dar paso a la creación de material didáctico para los estudiantes servidos en las escuelas. A lo largo de este componente se desarrolló un respeto especial por todas las formas de vida y el deseo de servir de modelos para llevar el mensaje de conservación, demostrando integridad ambiental, asumiendo posturas en torno a la transformación humana y social, a la vez que aumentó la conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y global. El conocimiento adquirido ha creado la necesidad de establecer con el entorno una relación de interdependencia y tolerancia a la diversidad. El componente tecnológico, por su parte, contribuyó a desarrollar conocimientos y destrezas para preparar presentaciones profesionales y lecciones ambientales sensorialmente atractivas , crear enlaces cibernéticos, usar MuJtimedios e Internet como herramientas de apoyo investigativo y como un medio para divulgar información científica e integrar la tecnología a la sala de clases. Impacto de PRECAM en las escuelas PRECAM ha tenido un gran impacto en los maestros participantes, generando un efecto multiplicador y exponencial hacia sus estudiantes, ya que se ha desarrollado una conciencia de educar para la acción, ha aumentado el interés por difundir la necesidad social de preservar la ecología de Puerto Rico y por formar sociedades justas y ecológicamente balanceadas. Este impacto ha tenido repercusión en las escuelas y en las comunidades al desarrollar métodos educativos que estimulan el interés por la ciencia entre los estudiantes y la comunidad escolar. Entre las estrategias usadas, se utiliza el trabajo colaborativo, para que el estudiante adquiera destrezas y asuma roles que le lleven a la toma de decisiones informada. Además los alumnos han seleccionado temas relacionados con el ambiente para desarrollar sus proyectos de Feria Científica aumentando también las destrezas en la organización de datos y en el método científico. Se han desarrollado huertos orgánicos en los planteles, actividades de «Basurarte» y programas de reciclaje y de reforestación. Se ha visto incrementada la tendencia del estudiante hacia una vocación científica y los clubes ambientales existentes en las escuelas se han fortalecido o han surgido otros. Entre las estrategias usadas. se utiliza el trabajo colaborativo, para que el estudiante adquiera destrezas y asuma roles que le lleven a la toma de decisiones infom1ada. 31 �PRECAM ha contribuido al desarrollo profesional del maestro puertorriqueño y contribuido significativamente en la educación ambiental de sus estudiantes. Ha brindado las herramientas adecuadas y pertinentes para que los maestros puedan hacer de la educación ambiental una actividad interdisciplinaria e interesante. PRECAM sirve de modelo a seguir para que otras instituciones educativas desarrollen programas de capacitación profesional que contribuyan a la alfabetización ambiental de las futuras generaciones. El uso del pizarrón electrónico: Ventajas y retos Sergio Eduardo González González Evelyn García Vázquez es Catedrática Auxiliar en la Universidad Metropolitana en fa ciudad de San Juan, Puerto Rico. Posee estudios de Maestría en Salud Pública y Epidemiología y un Doctorado en Educación con especialidad en Administración Educativa. En sus funciones como profesora de la Escuela de Asuntos Ambientales y posteriormente de la Escuela de Educación ha dirigido los programas: Red Escolar de Educación Ambiental y el Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores, auspiciado por el «Puerto Rico Space Grant Consortium- NASA Ideas». Actualmente dirige el «Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros (PRECAM)» auspiciado por el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico y subvencionado con fondos de la Ley Federal «No child Left Behnid». Imparte los cursos de Fundamentos de Educación, Diseño Curricular, Didáctica Ambiental y Educación y Ética Ambiental. Para finales del año 2006 publicó el «Manual de Ética Ambiental» como una contribución para el desarrollo de valores y actitudes ambientales mediante estrategias pedagógicas. 32 Berenice Arana Vega es estudiante de la Maestría en Educación Ambiental de la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana de San Juan, Puerto Rico. Posee un Bachillerato en Educación Secundaria, con especialidad en Ciencias a nivel intermedio de la Universidad Interamericano de Puerto Rico. Cuenta con 12 años de experiencia como maestra de nivel secundario y actualmente trabaja en la Escuela Intermedia «Pablo Casals» en la ciudad de Bayamón, donde ofrece ciencias a nivel de octavo grado. Ha recibido en dos ocasiones la nominación a Maestra de Excelencia del distrito Bayamón. Ha colaborado como juez de Feria Científica y es propulsora de proyectos de educación ambiental como: Día de la integración y el Proyecto MARTE. Es Coordinadora del Club de Honor de su escuela y Coordinadora de la Semana de las Ciencias en ese mismo plantel. Es miembro activo de la Asociación de Maestros de Puerto Rico Y actualmente participa en el «Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros (PRECAM)» en la Universidad Metropolitana. El pizarrón interactivo, o electrónico, es un sofware que simula un pizarrón tradicional. E1pizarrón interactivo, o electrónico, es un sofware que simula un pizarrón tradicional y que ofrece la posibilidad de que alumnos y maestros interactúen mediante gráficos. Al pizarrón electrónico también se le denomina Pizarrón Digital Interactivo (Pdi) y consiste en una computadora conectada a un video proyector que despliega imágenes de la pantalla sobre una Polifonía. Época III superficie plana desde la cual se puede controlar la computadora, hacer anotaciones de forma manual sobre cualquier imagen proyectada, guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. El pizarrón electrónico tiene la ventaja de que se puede escribir directa- 33 �mente sobre él de la misma manera que se hace sobre cualquier pizarrón tradicional. El maestro, o los alumnos, pueden hacer anotaciones desde y sobre la superficie de proyección lo que lo hace sumamente sencillo de utilizar durante el transcurso de cualquier clase. El pizarrón interactivo se basa, fundamentalmente, en tres tipos de tecnologías: a. La electromagnética b. La tecnología táctil, y La tecnología electromagnética es una evolución del scanner, que se ha venido utilizando desde hace ya algún tiempo en las diversas áreas laborales y académicas, y proporciona una gran resolución y precisión. Debido a que esta tecnología ofrece una mayor resolución permite no sólo realizar anotaciones sino también una impresión con más calidad y la utilización de marcadores electrónicos que pueden incorporar todas las funciones de un mouse. La tecnología táctil fue la primera aplicada al pizarrón electrónico y proporciona la ventaja de poder escribir únicamente con el dedo, aunque su resolución es muy baja, lo que disminuye la calidad de las impresiones además de que la superficie sobre la que se proyecta la imagen es de plástico, lo que la toma frágil al rayado y exige un cuidado especial para que no sea dañada. 34 Por otra parte la tecnología ultrasónica posee una resolución superior a la táctil pero inferior a la electromagnética por lo que las impresiones son de baja calidad y presenta ciertas limitaciones al momento de navegar por Internet. En realidad, esta tecnología es una mezcla de las tecnologías ultrasónica e infrarroja. • El pizarrón electrónico permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos hechos por los maestros y los estudiantes y actúa como un impulso a la innovación y a la cooperación. Asimismo, introduce a los alumnos y a los profesores al mundo real total dentro de la misma aula al inducir una renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, al incrementar la motivación de los estudiantes, al revitalizar la autoestima profesional de los maestros y al facilitar el logro de aprendizajes más significativos y coherentes con la sociedad contemporánea. La disponibilidad de un pizarrón interactivo en el aula, aunado a algún breve curso sobre éste para los cuerpos académicos, conllevan una renovación constante de los procesos metodológicos docentes y de los procesos de enseñanzaaprendizaje que van extendiéndose a toda la institución educativa en general. Los usos didácticos del pizarrón electrónico dentro de un salón de clases son muy numerosos, sin embargo, podemos mencionar las siguientes posibilidades básicas: • • Apoyo a las explicaciones de los maestros: Los maestros pueden apoyar, Yampliar, sus explicaciones proyectando información que contenga: imágenes, esquemas, videos, cuadros sinópticos, noticias del periódico, presentaciones material de soporte en CD O DVD,, programas de televisión, etc. Conforme cada maestro vaya desarrollando material audiovisual de interés para su asignatura lo podrá combinar con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar su clase a los estudiantes con una gran cantidad de ejemplos y referencias de actualidad, apoyándose en el uso del pizarrón interactivo. Detonador de la motivación: La gran variedad de recursos multimedia disponibles en el aula, gracias al pizarrón digital, despertará la motivación de los estudiantes , mantendrá su atención y aumentará la posibilidad de incrementar sus intereses particulares. Motivador del aprendizaje colaborativo: Los alumnos , . mformados y guiados por el maestro, acerca de los próximos temas a estudiar en clase, pueden buscar por sí mismos material (información, programas, juegos, artículos, investigaciones ... ) por Internet y otros recursos relacionados con estas temáticas (material audiovisual ' CDs... ) y presentarlos dentro del aula cuando el maestro lo indique. De esta manera, al realizar un trabajo de búsqueda, de leer, comprender, valorar y seleccionar la información los estudiantes tendrán l~ oportunidad de presentar y aplicar a sus iguales el contenido temático de una clase y colaborarán con el maestro y todos sus compañeros al desarrollo del curso. • Utilización conjunta del maestro y de los alumnos: El pizarrón electrónico puede utilizarse para presentar y comentar información y para realizar tareas colectivas. De esta manera, en el desarrol1o de una clase tipo debate, previamente preparada, los maestros y los estudiantes podrán buscar datos e !nf~rmación en la Internet para Justificar sus argumentaciones y contra-argumentaciones. El pizarrón interactivo es una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata d~n~o ?el aula ya que permite aprovechar d1dact1camente muchos materiales realizados por los maestros, los alumnos los especialistas y por la sociedad en gen;ral. El acceso a la información se realiza de manera inmediata, no es necesario dedicar mucho .tiempo a preparar los materiales, sólo se reqmere conocer su existencia en Internet· y cuando se consultan antes de la clase s~ . ., ' rev1s1on resulta gratificante y enriquecedora. De esta manera, los maestros poseen una mayor cantidad de recursos disponibles para renovar metodología y procesos de enseñanza-aprendizaje. 35 �Además el pizarrón electrónico es una tecnología limpia y, en dado caso de que diera problemas, se puede prescindir en el momento de él: simplemente se desarrolla la clase sin el pizarrón electrónico, como se hacía tradicionalmente. Es un sistema tecnológico sencillo y seguro que cuando se conecta a la Internet ofrece la posibilidad de una utilización colectiva de los canales más modernos de comunicación: e-mail, chat, teleconferencia, redes, etc; con los que se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, maestros, especialistas, instituciones educativas, universidades ... de todo el orbe. videojuegos o navegando o chateando por Internet. Los temas tratados dentro del aula se aproximan más a sus experiencias cotidianas y previas lo que resulta en un aprendizaje más significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya conocen. • Los pizarrones electrónicos digitales compensan su costo monetario con importantes ventajas adicionales: • • Posibilitan que las clases sean más dinámicas, llamativas y audiovisuales, facilitando a los alumnos el seguimiento de las explicaciones de los maestros. • Los estudiantes se muestran más atentos, motivados e interesados por los temas tratados en las diversas materias de la currícula escolar. En aquellos medios ambientes escolares en los que resulta difícil mantener la disciplina: el entorno de trabajo en el aula manifiesta una menor agresividad. Los alumnos tienden a sentirse más como en su casa cuando están ante el mundo audiovisual de la televisión, concentrados en alguno de sus 36 • Los estudiantes desarrollan un papel más activo en las actividades escolares, participan más, tienen mayor autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tales como: selección de información, realización de trabajos audiovisuales y presentaciones públicas ante sus compañeros y maestros. Resulta mucho más fácil y sencillo aprovechar las aportaciones de los estudiantes. Con el apoyo del pizarrón electrónico se pueden compartir y aprovechar, más fácilmente y a través de sus exposiciones, los puntos de vista, los conocimientos, las experiencias, los saberes y la cultura de los alumnos. Los maestros aumentan su autoestima profesional al utilizar eficazmente las nuevas tecnologías, mejoran su quehacer docente, inyectan motivación e interés a sus clases, crean nuevas formas de exponer el conocimiento y mejoran la formación del alumnado. Con el tiempo van descubriendo nuevas alternativas metodológicas y muchos nuevos recursos aplicables al proceso enseñanza-aprendizaje. • • A partir de las exposiciones audiovisuales presentadas con el soporte del pizarrón electrónico, y de los comentarios realizados durante las clases, se acaba con la monotonía y el aprendizaje resulta gratificante y divertido al estar aprendiendo cotidianamente cosas nuevas. El mundo real, de afuera, se relaciona con el mundo áulico a través de la información que aporta la Internet sobre la prensa, la televisión, las empresas, la economía, la cultura, la sociedad, la educación, el arte, la ciencia, etc. Las posibilidades del pizarrón interactivo para innovar, motivar a los alumnos, promover aprendizajes más significados, mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje, desarrollar competencias, etc, son infinitas. La planta docente deberá realizar esfuerzos suplementarios importantes como: elaboración de presentaciones, apuntes, materiales didácticos interactivos, adaptaciones a los programas de estudio vigentes, pero en general el empleo del pizarrón electrónico no supondrá una mayor carga laboral. En el pizarrón electrónico la escritura directa sobre el tablero-pizarra resulta más cómoda e inmediata y no se pierde el contacto visual con los alumnos, además de ser especialmente útil para estudiantes con pocas habilidades psicomotrices y para estudiantes con necesidades educativas especiales. Los subrayados permiten destacar algunos puntos importantes de las explicaciones de forma natural y, en algunos casos, pueden facilitar más la expresión propia de los alumnos. El uso del pizarrón interactivo dentro del aula aumenta la participación de los estudiantes, facilita el debate, aumenta la atención y retentiva de los alumnos, motiva el deseo de aprender, aumenta la comprensión, permite visualizar conceptos y procesos difíciles y completos, promueve el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje: el visual, el quinestésico y el auditivo; puede ser un auxiliar en la Educación Especial: ayuda a compensar problemas de visión, audición y de coordinación motriz; el maestro se puede concentrar más en observar a sus estudiantes y resolver sus dudas, incrementa la motivación de la base magisterial, el maestro dispone de una mayor gama de recursos e información, logra una mayor respuesta positiva de los alumnos y puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas; el material que haya creado lo puede ir adaptando, utilizando o compartiendo con otros colegas cada ciclo escolar. Así como el empleo del pizarrón electrónico proporciona enormes e inconmensurables ventajas, también plantea algunos retos y exigencias. Entre estas últimas podemos mencionar: • El costo de adquisición y de mantenimiento: las lámparas se funden con el uso y son muy caras, el costo de la conexión a Internet y el cuidado propio de un equipo de computo, del video proyector y del «tablero interactivo.» 37 �• La escuela O institución debe contar con la infraestructura física adecuada. La utilización del pizarrón electrónico, por parte de los maestros y los estudiantes, debe resultar cómoda: de ser posible se debe contar con las llamadas aulas inteligentes. • Los cuerpos académicos deben recibir un curso de formación didáctico-tecnológico inicial. Este curso debe asegurar que cada docente desarrolle las habilidades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos modelos de utilización y el conocimiento de algunos materiales audiovisuales de apoyo para las diversas asignaturas del programa de estudios. Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos están trasladando hacia un nuevo paradigma de la enseñanza, de esta manera la utilización del pizarrón interactivo, aunado al uso de la Internet y las aulas inteligentes, dentro de las instituciones de educación proporciona la base tecnológica sobre la que se construye la llamada Escuela del Futuro. Así como el empleo del pizarrón e/ecn-_ónico proporciona enormes~ inconmensurables ventajas. tambien plantea algunos retos .1 exigencias. • • • En el pizarrón electrónico la escritura directa sobre el tablero-pizarra resulta más cómoda e inmediata. 38 El apoyo decisivo y total de las autoridades de la escuela o la institución educativa para implementar este sistema didácticotecnológico. La voluntad de cambio Y mejora continua de la práctica docente por parte de la base magisterial, ya qu~, algunas veces, tendrá que invertir tiempo en la búsqueda -~e información, recursos y elaborac1on de nuevos materiales audiovisuales. Problemas de logística como: la buena luminosidad del aula, suficiente resolución del equipo, la óptima instalación del equipo, los cables; las sombras en la pantalla, la comodidad del aula en general, etc. Sergio Eduardo González Gonzá/ez es Maestro en Administración de Recursos Humanos por la Facultad de Filosojia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ingeniero en Sistemas Computacionales por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la misma UANL. Coautor de los libros de «Tecnología de la Información y Comunicación» I, II, fil y IV que en la actualidad funcionan como libros de texto de dicha asignatura en todas las Escuelas Preparatorias de la UANL. Maestro de Tiempo Completo y Jefe del Departamento de Informática de la Preparatoria No. 9dela UANL. BIBLIOGRAFÍA MARQUÉS, Pere. La pizarra digital en el aula de clase: Propuestas didácticas de uso. 22 de mayo de 2004. http://dewey.uab-es/pmarques/pizarra.htm [Consultada 30 abril 2007]. _ _ _ _ _. y Pilar Casals. La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres tecnologí.as de la Escuela del Futuro. 2002. httplldewey. uab.eslpmarques/pizan-a.htm [Consultada 30 abril 2007]. _ _ _ _ _. 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La pizarra electrónica, dos experiencias y su contexto. 26 de octubre de 2002. www.sunion.net [Consultada 30 de abril de 2007]. 39 �sanción para el indocumentado, ahora, a parte de esto, será procesado y aprisionado por «el delito» de ser un indocumentado, es decir, que no les basta con detener y deportar al indocumentado sino que además lo tendrán una buena temporada en sus cárceles; además estoy seguro que no se han puesto a analizar el costo de todo esto para su país, ya que no solamente pasan indocumentados mexicanos al país vecino, si no que ya sabemos que de diversas nacionalidades también lo hacen, las cuales no viene al caso mencionar. En todas partes se cuecen habas Enrique Ramírez Cbávez En el Congreso de los Estados Unidos de nacionales a nuestro país sino que además serán procesados ante un tribunal que impondrá una pena al indocumentado que tendrá que cumplir en el País vecino, no siendo ciudadano del país acusador será llevado a juicio el indocumentado y será sancionado por tal motivo. Norteamérica se presentó, hace unos meses, una nueva propuesta de Ley para nuestros compatriotas indocumentados en el País vecino, dicha iniciativa de Ley pretende crear la figura jurídica tipificada como delito en el Código Penal de ese País: el ser Ahora bien. indo cumentado; ya sabemos los es decir que los analistas jurídicos señores congreque los nortesistas americanos americanos se . . quieren imponer encuentran en su como delito el casa «prop iedad hecho que cualprivada» y que quiera que pase dentro de ella indocumentado a pueden hacer lo los Estados Unique les plazca, sin dos se le proceCualq111era que pase mdoc11me11tad11 a /o., E.,tado, Unidos·"· le embargo yo me pmcesará a11te 1111 1nl111al impo11ié11dose rma pena que pudiera sará ante un pregunto: ¿Serán ser de algunos meses hmta wm o cinco mio., de prísicin en lm tribual impocún·ch.·s amerú·dna,. tan distraídos niéndose una pena señ ores estos que pudiera ser de congresistas americanos para no acordarse algunos meses hasta uno o cinco años de de la tan importante Declaración Universal prisión en las cárceles americanas; lo de los Derechos Humanos que en los impresionante de todo esto es que no les artículos 1°, 5°, 9°, 13º, 15º, 23° y 29 basta a los norteamericanos con realizar la Organización de las Naciones Unidas la detención y deportación de nuestros 40 Polifonía. Época lll estableció los derechos universales principales de todo individuo que transite por el mundo? Esta propuesta al Código Penal Americano es violatoria de todos estos derechos en materia jurídica internacional. ya que desde el momento que se propone esta iniciativa de Ley de condenar a un indocumentado a cumplir una pena tipificada como delito por el hecho de entrar a un país extranjero. Esta constituye la propuesta más aberrante de nuestra época ya que con el simple hecho de detener al individuo y deportado a su país de origen es bastante Es preciso señalar que nuestros compatriotas sólo van en busca de oportunidades de trabajo para un mejor nivel de vida de ellos y sus familias mexicanas y no van a pedir regalado nada por lo que es preciso peguntarnos ¿Cómo es posible que estos congresistas norteamericanos, muchos de ellos egresados de las mejores universidades del mundo como lo son: la Universidad de Han,ard, la Universidad de Yale, la 41 �Universidad de Pricenton y hasta de otras universidades del mundo con estudios de post grado, desconozcan la norma jurídica del derecho internacional? O es tanto su racismo que su cerebrito no les permite analizar la norma jurídica internacional para poder llevar al Congreso Norteamericano este tipo de propuestas de Ley totalmente aberrantes e irracionales, además de ser una verdadera vergüenza para todos los juristas del mundo al anunciar este tipo de iniciativas. Asimismo, exhorto a nuestro servicio exterior así como a nuestros honorables señores cónsules y embajadores mexicanos a la revisión y critica de estas propuestas o prepararnos con los procedimientos de extradición de nuestros ciudadanos, ya que esta figura jurídica no tendría ninguna trascendencia legal en nuestro país, a fin de combatir estas violaciones a los derechos universales de los individuos, por lo que sería muy bueno denunciar este tipo de iniciativas de Ley ante las Cortes de Justicia Internacionales por parte de nuestros representantes políticos en el extranjero, muchos de ellos egresados orgullosamente de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como también exhorto a los congresistas norteamericanos a dar una leidita a las normas de Derecho Internacional ya que su país ha participado en la elaboración de las mismas, por lo que es ridículo el pretender establecer este tipo de preceptos legales, y por ahí alguien mencionó que no se necesitan títulos de Harvard para destruir economías, y yo considero que no se necesitan títulos de Harvard para realizar este tipo de propuestas insólitas y descabelladas. 42 Lo anterior con fundamento en el artículo 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que a la letra dice: «Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión». Del perfil de los estudiantes Francisco de Jesús de la Meza Martínez de Pinillos Cabe mencionar que esto constituye una defensa para nuestros compatriotas en el País vecino sin interés de ninguna especie. Enrique Ramírez Chávez es Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee una Maestría en Impuestos por el Instituto de Especialización para Ejecutivos. Egresado de la Escuela Normal Superior «Moisés Sáenz Garza». Ha sido Asesor Jurídico de dos Alcaldes en la Administración Municipal de Cd. Guadalupe, N.L.. Coordinador Jurídico de FEMSA y Catedrático e11 la Facultad de Derecho y Criminología. Actualmente es Maestro por Horas en nuestra Escuela Preparatoria No. 9. El pe,fil de los estudiantes que ingresan a licenciatura ha sido. hasta este momento, simplemente seleccionar una carrera 0 programa académico que les sea atractivo según varias ideas. ~ l P~rfil de los estudiantes que ingresan a licenciatura ha sido, hasta este momento simplemente seleccionar una carrera ~ programa académico que les sea atractivo según varias ideas: gustos, aficiones, trabajo actual, herencia del padre, comentarios de _ami~os, moda, etc. Sin embargo, la univerSidad debe también facilitar este Polifonía. Época III pr~ceso de elección de los estudiantes para evita: t~nto la deserción del programa academ1co como quizá hasta de la universi_dad al no cubrir, ambos, las expectativas generadas en su formación preparatoria y lo que es aún peor, que un alumno no satisfecho comience a contaminar a sus compañeros. 43 �Las estructuras generales de los planes de estudios en muchas universidades incluyen una serie de materias básicas (tronco común) con el fin de facilitar el cambio de carrera dentro de la universidad, si fuera el caso; además de una materia a manera de «introducción a la universidad» en la que se acompaña al alumno en el inicio de su tránsito por la misma, construyendo de manera colectiva los andamios que le permitirán transitar, «graduarn en el tiempo que él considere conveniente. Siempre en el entendido de que las elecciones y sus consecuencias serían solamente de él y que el profesor contribuiría con los insumos para facilitar esta construcción. Es aquí donde surge el primer obstáculo ya que el alumno, en la edad que ingresa a la universidad, aún no tiene claro su futuro, quizá no tenga proyecto académico y quizá menos de vida. Esto dificulta la inmersión a la vida universitaria al creer, el alumno, que es el maestro quien debe indicarle qué y cómo estudiar y que con este modelo será el mismo alumno quien tomará esas decisiones. ¿Implica el nuevo modelo educativo, un nuevo modelo de alumno? Algunos estudios indican que es durante el tránsito del primer al segundo semestre cuando más deserción o desbandada se registran en los programas académicos, para más o menos estabilizar la curva después de tercer semestre volviéndose casi asintótica para los semestres finales de la carrera. La idea no es abatir la deserción, sino disminuirla, ya que en la mayoría de 44 los casos, los estudiantes que se dan de baja de una carrera no es para abandonar los estudios sino para continuarlos, pero en otra licenciatura. De la estrategia de transición a la universidad Lo anterior surgió de la idea de que los promotores no conocen a profundidad todos los planes de estudio y que en ocasiones les era muy difícil diferenciar uno de otro y dar respuestas acertadas a las preguntas de los preparatorianos. La estrategia que se propone para ayudar a disminuir este comportamiento de deserción se basa en varias acciones que pudieran ayudar a los estudiantes a seleccionar con más información y realismo su programa de estudios: Es por esto que una primera estrategia de promoción es que el candidato viera una imagen de autoridad de la universidad con pleno manejo y conocimiento de lo que era la carrera que le atraía. 1.Asignar al coordinador del programa académico, experto en su campo profesional como e l promotor de la licenciatura. En la mayoría de las universidades, es el equipo de promoción el que la mayoría de las veces acude a realizar esta actividad a las preparatorias, es quien establece los contactos con los orientadores vocacionales de las mismas, y participa en eventos masivos organizados por las mismas preparatorias como «la semana de las profesiones», etc. Hace unos años, se vio la necesidad y la importancia de que fuera el coordinador de programa quien entre sus encargos, asumiera la responsabilidad de promover la carrera ante los alumnos, en otras palabras fuera corresponsable junto con el equipo de promoción de la universidad de la difusión de su programa educativo. En algunas ocasiones, los coordinadores de programa académico, se apoyaban en egresados de la licenciatura con el fin de apuntalar la percepción del aspirante, ya que en ocasiones se pensaba que el coordinador estaba sesgando mucho la información hacia su carrera, y que sería el alumno el que nivelaría dicho sesgo hacia una comunicación más estrecha entre alumnos. Sin embargo, era el rmsmo coordinador el encargado de seleccionar al egresado que cumpliera con las competencias profesionales necesarias para transmitir con claridad, ética y responsabilidad los contenidos de su profesión. Esta estrategia tiene sus puntos de mejora ya que no por ser el coordinador de un programa, éste tiene las habilidades para vender, para transmitir, para generar empatía; por el contrario, existen coordinadores que lejos de vender asesinan la labor de promoción. Esto representa un nuevo reto en el perfil del coordinador, sin embargo es caso para otro tipo de análisis. El coordinador de programa tiene como tiempo asignado, dentro de su cargo, la labor de promoción de la carrera que va desde la presentación en foros específicos, como la participación en eventos como expo prepas, páneles o talleres prácticos; en los cuales participa y decide la mejor estrategia para dar a conocer las características de su programa académico. 2. Cambiar la presentación orientada a decir qué hace un profesional de dicha licenciatura por el enfoque de qué problemas resuelve y qué no resuelve el profesional de cada licenciatura. Ante el cambio en el nuevo modelo educativo, y desde el momento que se inició la construcción de los nuevos planes de estudio, se comenzó a vislumbrar la imperante necesidad de utilizar, como ventaja compet1t1va, la orientación de la promoción de las carreras de una idea de «qué hace» hacia otra de «qué problemas resuelve». Esto implicaba pensar en situaciones reales de empresa a las que se iba enfrentar el egresado una vez adquiridas las competencias de 45 �su plan de estudios para así dar respuestas al elemento del nuevo modelo de aprendizaje situados y significativo. Lo anterior implicaba un nuevo enfoque de los planes de estudio y, por ende, una nueva manera de orientar la promoción de los programas académicos, orientados al objeto socio profesional de cada uno de los planes de estudio, ya que el egresado, en su vida laboral, se enfrentará a problemas. Se cree que con esta estrategia el aspirante se vuelva más reflexivo y sensible a las funciones de las organizaciones de su entorno. 3. Enfocarse hacia lo que la profesión hace en el trabajo y no hacia dónde puede trabajar. Una pregunta muy frecuente por parte de los estudiantes era ¿en dónde puedo trabajar?, a lo que las respuestas más comunes eran en empresas y se manejaba la clasificación por giro, objetivo, sector, etc. O incluso se sesgaba la respuesta a hablar de qué cosas iba a hacer dentro de las organizaciones en que trabajara. De esta manera el estudiante escuchaba una sene de actividades y puestos que forman las organizaciones y no sólo los tipos de organizaciones que existen. Caía en la cuenta de todas 46 las actividades que hace un profesional, por ejemplo de la administración, desde definir la misión de la empresa, hasta definir políticas en cada uno de sus departamentos; diagnosticar empresas, ofrecer opciones de mejora, tomar decisiones en diferentes niveles, etc. 4. Utilizar el concepto «mitos» de la carrera. Durante muchos semestres, cuando asistía a las preparatorias de la zona metropolitana de Guadalajara, y tras terminar con la exposición de lo que era la carrera, surgían un sinnúmero de preguntas por parte de los estudiantes. Si se pudieran clasificar, había varias sobre la operación en general de la universidad, otras comunes de cualquier profesión, pero había un grupo que deberia ser tomada con especial dedicación. Preguntas como «¿las carreras administrativas no llevan matemáticas?» o «¿es cierto que un contador está todo el día encerrado en su oficina?» o «¿es cierto que el LCI viaja por todo el mundo?» o «¿es cierto que el II es un LAE con casco?». Éstas generaron la estrategia de llevar un paquete de preguntas que detonaran estas inquietudes en los alumnos de preparatoria. A la serie de preguntas similares y clasificables con las anteriores, les denominamos «mitos» de las carreras, y al detonar de manera intencional dichos mitos , el alumno comenzaba a, primero, generar mayor entendimiento y diferenciación de los programas y, segundo, detectar más confianza en los expositores al darse cuenta que ellos mismos aceptaban esos mitos como percepción y fuente de dudas por parte de los aspirantes. 5. Enfocarse a gustos y fortalezas del estudiante. Aplicando las herramientas de la administración estratégica para estos eventos, se definió otra estrategia de promoción en la que, antes de solicitarle al estudiante que decidiera sobre su carrera, analizara cuáles eran sus fortalezas como estudiante y cuáles eran sus oportunidades generadas por el entorno. Las oportunidades se orientaron a responder a las preguntas del aspirante debido a que en repetidas ocasiones preguntaba que si había trabajo en una u otra carrera, siendo esto un elemento importante en la decisión, aunado a las relaciones familiares o de amistad que tuviera una vez terminada su carrera. Las fortalezas se orientaron a responder las preguntas del aspirante cuando éste cuestionaba cosas como que le gustaba mucho el diseño y la publicidad pero era malo para matemáticas o que le gustaba viajar pero era muy tímido al exponer frente al público. Para lo anterior se elaboró un documento que permitiera la reflexión del aspirante al preguntarle para qué era o se sentía bueno (F) y qué problemas o situaciones detectaba en el entorno que le permitieran más probabilidades de éxito en su profesión (O). 6. Evitar el canibalismo. Otra estrategia que se generó, más directamente entre el cuerpo de coordinadores del programa que participaba en la promoción de sus programas académicos, era tratar de ser objetivos y honestos con lo que se decía al aspirante. Era éste quien estaba en un momento muy importante de su vida en donde elegiría a qué se iba a dedicar el resto de su vida, se acordó que no era el momento adecuado para pulir asperezas entre percepciones de los mismos profesores. Por lo tanto, se optó por hablar de lo que era la carrera, los problemas que resuelve, egresados importantes, y demás datos de realidad para dejar atrás la idea de cuál carrera era mejor que otra. La política o «acuerdo de caballeros» era no hablar mal de los demás programas académicos 47 �ni inflar el propio, sino dedicarse a orientar las fortalezas y aficiones del bachiller a las situaciones que el programa resuelve. De esta manera, el alumno tenía un panorama objetivo y era el propio aspirante quien decidía en base a información clara, veraz y oportuna, lo que sería su elección de carrera. Dentro de los aspectos del canibalismo se encontraba el no empl ear técnicas de promoción basadas en manejar cifras que fueran atractivas para el alumno como el sueldo de un gerente de finanzas o de compras bastante inflado, o incluso, ejemplos de personas que estudiaron la profesión y por azares del destino se colocaron La estrategia que se propone para ayudar a disminuir es/e comportamiento de deserción se basa en varias acciones que pudieran ayudar a los estudiantes a seleccionar con más información y realismo s,1 programa de estudios 48 en puestos estratégicos con sueldos fuera de los promedios. Otro elemento de canibalismo suele ser el desprestigiar, de una u otra manera, a la universidad que represente la mayor competencia, por lo que se informaba a los estudiantes los elementos malos de las otras universidades con el fin de contraponer los elementos buenos de la universidad que se promueve. A este respecto se considera que también sería conveniente transmitir al aspirante los rasgos distintivos de cada universidad y sus modelos educativos para que sea él solamente quien, en base a la congruencia de sus expectativas, seleccione la mejor universidad. Conclusiones y recomendaciones Como conclusión a lo descrito anteriormente, debo decir que estas estrategias de promoción, que permiten facilitar el tránsito de los estudiantes de bachillerato a la educación superior, han reflejado un sustancial decremento en la deserción escolar imputable a la decepción por los contenidos de los programas académicos; estando concientes que existen otros factores que impactan en esta decisión como la pérdida de poder adquisitivo por parte de las familias para poder cubrir las cuotas de una institución privada de educación superior. Durante los siete años que llevo participando en eventos de promoción de la carrera de LAE , he podido ver que, efectivamente, los aspirantes valoran el esfuerzo y agradecen la experiencia vivida en los talleres, páneles, expos y demás actividades orientadas a difundir los contenidos de los programas académicos, incluso un profesor colega comienza sus intervenciones diciendo «en mis tiempos no había esto», «ojalá hubiera yo tenido acceso a esas dinámicas». Y desde que se realizan estas prácticas, se ha notado un incremento en su programa académico. La propia carrera ha registrado una deserción menor debida al no gusto de los contenidos temáticos, esto como resultado de que el aspirante que selecciona la carrera de LAE ya está plenamente convencido de que es eso lo que le gusta y para lo que tiene fortalezas. El saber que las estrategias de promoción buscan que sea el propio alumno el que decida la carrera a cursar, basada en un análisis más pensado y estructurado, deja un excelente clima de ética al saber que nuestra labor como promotores de programas académicos, se basa en indicar y diferenciar a las carreras y que es el propio alumno quien, en base a la información que tiene o que busca tener, hace la selección más adecuada para su proyecto académico. Como caso curioso, en tres ocasiones en mis trabajos de promoción, he tenido a un mismo alumno quien, dice, «si por lo que me platicas tuviera yo que decidir, ya me hubiera dado de alta en LAE pero me falta algo para decidirme». Francisco de Jesús de la Meza Martínez de Pinillos es Licenciado en Administración de Empresas y Maestro en Adm inistración por el ITESO de Guadalajara, Jalisco. Además ha sido Coordinador de la Carrera de Comercio Internacional, y Jefe de Maestros del Área de Administración en esa misma Institución Educativa. En la actualidad es Coordinador de la Carrera de Administración de Empresas, Coordinador del D iplomado en Administración Básica para Negocios, Instructor del Módulo en Administración Estratégica del Diplomado en Habilidades D irectivas p ara Gerentes y J efes, Profesor Titular de las Materias de Introducción a la Administración y Gestión Empresarial, y Consultor de los Procesos de Operación Escolar del !TESO. 49 ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2007 Época Época del la revista Tercera Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2007, Tercera Época, Año 8, No 22, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Nava Martínez, Agustín de, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016289 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dialectos Estudiantes Pizarrón electrónico Proceso Producto Sociolectos Variaciones lingüísticas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/341/14355/POSGRADO_E_INVESTIGACION_EN_CIFRAS._1987._Vol._1._0002016290.ocr.pdf 60df55fa50e443d2bb1b43cd54628fa6 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Dirección de Planeación Universitaria POSGRADO E 1NVESTIGACION EN CIFRAS ��DISEOO: FAC. DE ARTES VlSUALES U. A. N. L. MA. GUADALUPE OKUSONO MARTINEZ PRESENTE.- �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Dirección de Planeación Universitaria .... t • POSGRADO E INVESTIGACION EN CIFRAS �RECTOR ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA SECRETARIO GENERAL ING. LORENZO VELA PEÑA DIRECTOR DE ESTUDIOS DE POSGRADO DR. MANUEL A. RODRIGUEZ QUINTANILLA DIRECTOR DE PLANEACION UNIVERSITARIA LIC. ERNESTO BOLAÑOS LOZANO �MIEMBROS DE LA JUNTA DE GOBIERNO DR. MIGUEL GARCIA CANTU, PRESIDENTE LIC. ESTHER GALLEGOS CABRIALES, SECRETARIO DR. FERNANDO OVALLE BERUMEN C.?. RAMON CARDENAS CORONADO ING. CESAR LAZO HINOJOSA Q.F.B. CELICA LUZ HINOJOSA CABALLERO ING. JORGE M. URENCIO ABREGO C.P. RODOLFO GARZA TREVIÑO LIC. EN ENF. CARMEN MELGOZA DE CANTU PROFR. Y C.P. HECTOR ROLANDO SOLIS MONTEMAYOR DR. ROQUE GONZALEZ SALAZAR MIEMBROS DE LA COMISION DE HACIENDA C.P. JUAN ZAMUDIO CAMACHO C.P. PABLO OROPEZA GOMEZ LIC. ARTURO GARCIA ESPINOZA �P R E S E NT A C I O N A partir de este año publicar&1110s en forma separada, información estadístida d~ los estudios de Posgrado y de la Investigación que se realiza en la Universidad Aut6noma de Nuevo - Le6n, en r.apuesta a las sugerencias que recibimos con motivo de la evaluación realizada el afto pasado del anuario estadístico Universidad en Cifras. El propósito es difundir, interna y externamente, información más detallada, así como de aquélla que se ha considerado de mayor utilidad en apoyo a las funciones universitarias. La elaboración de este volumen se realizó con la colaboración de las Facultades y los Departamentos de la Administración Central, especialmente de la Dirección General de Estudios de Posgrado e Inves~igación Científica de la Universidad. Además, obtuvimos la celaboraci6n de las universidades que imparten el nivel de Posgra~o en la entidad. Al agradecerles su colab~ \ ración en este esfuerzo conjunto, les expresamos nuestro inte rés en recibir sus comentarios y sugerencia& que permitan mejorar esta publicación. La elaboración de Posgrado e Investigación en Cifras 1987, e~ tuvo a cargo de la Lic. Alicia Zorrilla Bustamante, Investi.ga -., dora de esta Dirección de Planeación Universitaria, auxiliadp .. por personal t~cnico, y el trabajo de mecanografía a cargo,~ Dora Elia Navarro y Guadalupe Okusono. DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA LIC. ERNESTO BOLAÑOS LOZANO Director JULIO DE 1988 �INDICE GENERAL Página I. II. III. IV. V. VI. VII. ORGANIGRAMA Y DIRECTORIO l RESUMEN GENERAL DE INFORMACION 13 POSGRADO 25 INVESTIGACION 71 CONVENIOS ACADEMICOS 1:31 INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LKON 153 POSGRADO A NIVEL NACIONAL 161 �INDICE DE CUADROS Cuadro No. Página I. ORGANIGRAM\Y DIRECTORIO 1 I-1 ORGANIGRAMA DE LA DIRECCION GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION CIENTIFICA. 3 I-2 DIRECTORIO DE FACULTADES, DIVISIONES DE POSGRADO E IN VESTIGACION EN LA UANL, 5 II. RESUMEN GENERAL DE INFORMACION 13 íI-1 POBLACION ESCOLAR DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, INCREMENTO Y TASA DE CRECIMIENTO. 15 II-2 PROGRAMAS QUE SE OFRECE,~ EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. JUNIO 1988 16 II-3 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO, POR INSCRIPCION. 1984-1987 16 II-4 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDlJCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1984-1987 17 II-5 ALUMNOS EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1984-1987 17 II-6 TITULOS DE POSGRADO EXPEDIDOS POR LA UANL. 1984-1987 18 II-7 NUMERO DE TESIS PARA OBTENCION DE GRADO PRESENTADAS EN LA UANL. 1984-1987. 18 II-8 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA DE POSGRADO OTORGADAS POR LA UANL. ENERO-AGOSTO 1987 19 II-9 NUMERO DE CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL, 1988. II-10 INVESTIGACIONES TERMINADAS Y EN PROCESO EN LA UANL, POR AREA ACADEMICA. 1987 20 PARTICIPACION DE LA EDUCACION DE POSGRADO DEL ESTADO DE NUEVO LEON, A NIVEL NACIONAL. SEPTIEMBRE 1986 20 II-11 III. III-1 POSGRADO PROGRAMAS APROBADOS Y QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. JUNIO 1988 ~ 19 25 27 �Página CuaJro No. Página III-2 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1984-1987 33 III-3 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1984-1987 39 V- 1 NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA INSTITUCIOtJES . UANL, POR TIPO DE 1988 13.3 III-4 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1984-1987 45 V-2 CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL POR CIA. 1988 DEPENDEN 134 III-5 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA OTORGADAS POR LA UANL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO Y OTRAS INSTITUCIONES EN EL ESTADO DE N.L., POR TIPO DE ESTUDIO. ENEROAGOSTO 1987. 51 V-3 CONVENIOS y CARTAS DE INTENCION ESTABLECIDAS POR UANL CON OTRAS INSTITUCIONES. LA - 144 VI. III-6 52 INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 153 ALUMNOS EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1984-1987 VI-1 III-7 ~~~~;~~~PROGRAMAS DE POSGRADO IMPARTIDOS EN INSTITU EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. JUNIO 1988 155 TITULOS DE NIVEL POSGRADO EXPEDIDOS POR LA UANL. - 1984-1987. 56 III-8 TESIS DE NIVEL POSGRADO PRESENTADAS PARA OBTENCION DE GRADO. 1984-1987 59 VI-2 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1984-1987 156 III-9 TESIS DE NIVEL POSGRADO, PRESENTADAS DURANTE 1987, POR FACULTAD Y GRADO ACADEMICO. 60 VI-3 157 III-10 PERSONAL DOCENTE DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1987. 63 POBLACION ESCOLAR POR INSCRIPCION DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTA DO DE NUEVO LEON. 1984-1987 VI-4 69 ALUMNOS EGRESADOS DE POSGRADO DE LAS INSTITUCIONES DE ~~~;~CION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1984- 158 III-11 PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR NIVEL DE ESTUDIOS. FEBRERO 1985 - DICIEMBRE 1987. VI-5 ALUMNOS QUE OBTUVIERON EL GRADO EN INSTITUCIONES DE ~~~;~CION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1984-- 159 IV. IV-1 T..V-2 IN'/ESTIGACION V. 71 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS FACULTADES, CENT,.ROS DE INVESTIGACION Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. 1984-1987 73 INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. 1984-1987 74 VII. PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA OTORGADO POR LA UANL. 1985-1987 75 IV-4 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL. ENERO-DICIEMBRE 1987 77 IV-5 INVESTIGACIONES QUE SE ENCUENTRAN EN PROCESO EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL. DICIEMBRE 1987. 98 IV-3 CONVENIOS ACADEMICOS POSGRADO A NIVEL NACIONAL 131 161 VII-1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO . VEL NACIONAL POR E~nIDAD FEDERATi~ s~ OFRECEN A NI• EPTIEMBRE 1986 163 VII-2 INSTITUCIONES QUE OFRECEN EL MAYOR NUME 164 :1~.DES;~~~:~~~EA1:!~~L NACIONAL , POR T~~OD~Ep~:g~:¡ VII-3 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA y NIVEL. SEPTIEMBRE 1986 165 �INDICE DE GRAFICAS Número T í t u 1 o Página 1 NUMERO DE PROGRAMAS DE- POSGRADO QUE OFRECE LA UANL, JUNIO 1988. 21 2 NUi~ERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL. POR AREA DE CONOCIMIENTO, JUNIO 1988. 22 3 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LA UANL, POR AREA DE CONOCIMIENTO, 1983-1987. 23 4 PARTICIPACION DE LA UANL, EN LA EDUCACION DE POSGRA DO EN EL ESTA~O DE NUEVO LEON, 1984-1987. 24 �l. ORGANIGRAMA Y DIRECTORIO �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON_ DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA I-1 ORGANIGRAMA DE LA DIRECCION GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION CIENTIFICA DIRECCION GENERAL Consejo de Estudios de Posgrado de le - --- - - - - -- - - - .. - - - - - - -- ..... - ... -- Consejo Investigación Científica 1 •1 1 1 1 1 1 .'' l 1 Com ité ~cadémico de Mae stría y Espee ializaciones Comité de Doctorado 1 Comités de Investigación ' - l'&partamento de Investigaciones y Proyectos EspeciaJee Departamento de Becas Secretaría Ejecutiva Investigacion del Posgrado Administración 3 Servicios de Apoyo Técnico �UNIVERSIDAD AUTONO~A DE ~UEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1-2 DIRECTORIO DE FACULTADES, DIVISIONES DE POSGRADO E !NVESTIGACION, EN LA UANL JUNIO FACULTAD AGRONOMIA DE 1988 TITULAR 00. RAMJ,J DOMICILIO Y TELEFONO IBEVIJ1J TRE\/00 C-arret.era Zi.lazua-Mu'ín Km. 17, Marí.n, N.L. Tel. 8--01-78 - DIVISim DE PC€GRAOO - IBmü IE INVIBITGACICNS DR. ~ G. RAMIR:Z Wl.Al-0 TI{;. Ii'mEL I0,1ERO HERRERA Tel. 8--0:,'9 Tel. 8-W74 ACRl'ECUARIAS ARQUITECTURA AAQ. 1:-LMBIBID A. M:NI'EMAYOO FEmANDEZ Ciudad Uníversit.aria Tel.~ 76-Zl-75 76-2&-0) - DIVISIO'J DE Fa3GRAOO AAQ. OSAR R. OiAVEZ ORTIZ Tel. 76-26-00 Ext. 29 - INVESTIGACICN AAQ. JCSE A. VAf.Nfi2 Tel. 76-26-00 Ext. 43 CIBa}S ~'1ATIOO ' ~ UC. llJIS V. GARCIA GCNlAI.El Ciudad lhlversitaria Tel. 76-~18 76-95-42 76-95-46 - DIVISICJ\l IE Fa3GRAOO IB. ~ L. IUJRIGJEZ IUNRCSTO Tel. 76-95-42 OO.. BE:;;"W3E L. IUJRIGJEZ IUENOC6'ID Tel. 76--95--42 CIENCIAS QUDIICAS OO. EZEQJIEL CA5TILLO PRIE'ID Ciudad lhlversitaria Tel. 7&-29-29 - DIVISIO'J 00 ñl:GiAro OO. EVERARDJ MARTrnE'l VILlARREAL F.squina de <llerrero y Progreso M:::nt.errey, N. L. - INVESTIGACICN 76-95-46 . 76-95-46 ~ Tel. 75-34-47 75--64-31 74-61-:B - INVESTIGACICN OO. SEVOO FlDFE3 LIRA 5 Tel. 76--03--03 Ext. 176 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOi\1A DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. I-2 (Continuación) CUADRO No. I-2 (Continuación) DIRECTORIO DE FACUL~ADES DIRECTORIO DE FACULTADES INGKNIERIA CIVIL DOMICILIO Y TELEFONO TITULAR FACULTAD TIG. DAVID FmwllE'l C.AMARX> TITULAR FACULTAD Ciwoo lhlversitaria DR. OJII.J.m,O A. CQ,ff:AN JI.MENE2 - DIVISICN ! E ~ DOMICILIO Y TELEFONO Secx;iá1 ''B'' de la Facultad de C. Biológicas Tel. 5 2 ~ (Antigoo F.clif. de Agrcmnía) 52-67-71 Ciudad Uúversitaria - DIVISICN !E R:B]RAC() - INVESrIGACICN OO. PNPSrPCT.O Vft:ZJ)JFZ V ~ Tel. 52-34-77 OO. RAYl<'.INX> RIVERA VIllARREAL Tel. 52--49--<>9 Tel. 52-21-39 - INVESITGACICN BIOL. M.S. FERWro JlE'E'Z (Antigoo F.clif. de Agrcroní.a) ClJZ1,Wl Ciudad lhiversitaria Tel. 52-47~ INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA OO. ClWll\UFE E. CE)Il.JD GARZA Ci.udcrl Uúversitaria Tel. 32-00-03 32..(9..04 • LIC. MAlDAI.mA AUl'ID C.ASTIUD Gcnzalit.oo y t,\mJa.lisno M::nterrey, N. L. - DIVISICN !E R:B]RAC() OO. MARX) A. r>E-lEl CAVA'lffi Tel. 33-41-00 Tel. 76-84-fB 48-11--07 - INVESTIGACICN OO. CESAR I.EAL QiAPA CIENCIAS DE LA TIERRA [R. Tel.. 76-85-00 UC. ALICIA ESmADA DE ALE?Wl - DIVISICN ! E ~ JUAN M. 8ARBARIN OOl'ILI..O 1-ÉCiema Q iadal1~ Km. 8 Madero y Gcnzalites M::nterrey' N.I.:• • Tel. .a&-18-47 48-10--10 Ext. Canin:> a Cerro Prieto Pp:b. Pootal tb. 104 Linares, N.L. LIC. ESIHER - INVESI'IGACICN oo.rro::E !E 15 Tel. 48-10--10 Ext. 2 }mwDZ CIENCIAS FORESTALES BIOL. Gl.AFIOO J. AlJ\NIS F1.D~ Ciu:3ad Universi1:m'1.a m. MEDICINA Al1'lm) p!ÑEYR) UFEZ Carretera Na:ia1al iw. lA5 (Linares - Cd. Victxria) Linares, N.L. Apoo. Pcst.al 41 C.P. oT/00 tbrt:errey, N. L. Tel. 46--03-19 . 48-33--73 ~ IR. JEa6 Z. VILI..ARRF.AL PmEZ - ~JREXn(N JE ' CIENCIAS BIOLOGICAS \-.cN, Apartab Pcstal No. 4355-H Tel. 48--57-81 4fr23-.10 INVESI'IGACICN Y Q.B.P. llJIS J. GAI.AN ~ro y Salvatierra IBIU)ICSIER:m1AOO Ciuiad lhlversitaria Tel. 53-39-()5 76-28-13 52-39-05 OOONTOLOGIA AT1'N/>CT.0 ~Ym [R. c.ARRILI1) Salvatierra y Siloo Col. Mitras Centro M:nt.errey, N.L. Tel. 1.6-3'1-?JJ 48-01-73 ; (Continúa) 6 7 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1-2 CUADRO No. 1-2 (Continuación) (Continuac ión ) DIRECTORIO DE FACULTADES DIRECTORIO DE FACULTADES DOMICILIO Y TELEFONO TITULAR FACULTAD - DMSIQII DE F03GRAOO Tel.48-f:6-8'7 - INVESTIGACIO'l Tel. 46-37-3) PSICOLOGIA LIC. l·U.1BERID 1.E.AL BrnAVIDES ARTES VISUALES DOMICILIO Y TELEFONO TITULAR FACULTAD Pragp y Triest.e Fracc. Las Torres LIC. SALVArffi ABURID l>ORAUS U'lidad ~ro:; rrutuali.sro y Salvatierra Col. Mitras Centro M:nterrey, N. L. Tel. 57-43-83 57-8)....8) #110 N.L. Tel. 48-27-24 M:nterrey, 48-28-66 - DMSIQII DE F03GRAOO VEI.CWIO Paseo del Acueducto y Paseo del fucalipto Col. Paseo Residel'x;ial U'lidad ~a3era, M:nt.errey, N.L. Tel. 57-$-32 57..ffi.3) 57-fí)..(JJ - DMSICN IE Fa:ffiAOO OO. FRAr-CISal N. AI.VAffll cn.EZ Tel. 57-87-79 - Il'MSTIGACIO'l m~ Tel. 57-87-79 Tel. 48-27-24 LIC. SALUD PUBLICA OOA. LILIANA TLJERJNA IE -~.. ''" Salvatierra y Silao FRANCISO'.) DR. Fmwro ESQ.JIVEL IJJlPNJ Tel. 48-Ce..ffi LIC. MARINA IlQJE M)RA - c»llRO DE INVESTIGACICNES PSIO)l.íCICA5 CIENCIAS DE LA COMUNICACION GZZ. ~10-65 Col. Mitras Centro M::nt.errey, N.L. Tel. 48-43-54 - DIVISIO'l IE F0:GRA00 OO. JOIQJIN ra'IN:J.:iA BEEMIE'l Tel. 48-43-54 - INVESTIGACICN LIC. AI.MA LAURA IDIDEJAS Tel. VETERINARIA Y ZOOTECNIA M.A. 'lEIE:ir(R) VERA GPRZA Ave. l..as Torres # te:YJ Pte. " ~7 l.mclad ~ r.tnterrey, N.L. ·, CIENC:tAS POLITICAS Y ADMINISTRACION PUBLICA ' LIC. JCI-G: R. PEDROZA VILillRREAL AR1UR) ESTRADA c.AMA00J Praga y Triest.e, Fracc. l..as Torres, lhidad M:=Jderos M:nt.errey, N. L. Tel. 57-52-3) 57-61-95 Tel. 57-82-3) - INVESTIGACIO'l OO. ENRIQJE GN(lA RAMlffi'l CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION C.P .A. QMRSil-ll)) CA!ffiJ Ciudad lmversitaria HIOOJCEA Tel. 76-85-00 57-61-95 Tel. 57-62-23 57-61-19 - DMSICT-l DE PCfGRAOO IR. - IN\/ESTIGACICl'J M.C. J()f{;E KAWA5 GARZA 76--58-ffi RICAID) PAUM) GAF(lA - DMSICN DE Rl:ffiAOO L..tC. MAl'lJEL BARRAGAN CCDINA Tel. 32--02-52 - Il'MSTIGACirn LIC. RAIJL i'ffiIDYA RECTA Tel. 76-85-00 Eict. 25 8 9 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECC:i:ON DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. I-2 (Continuación) CUADRO No. I-2 (Continuación) DIRECTORIO DE FACULTADES DIRECTORIO DE FACULTADES FACULTAD DOMICILIO Y TELEFONO TITULAR Cilld:rl lhiversitaria Tel. 52-10-51 52-27-17 52-M--00 DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES LIC. CATAROO GARCIA HERRERA - DIVISICN D E ~ LIC. HELIO E. AYAI.Jl.. VILI.J>.RREAL Tel. 32...ffi-42 - INVFSTIGACim OO. JAVIER IE AIBA WUZ Tel. 32....ffi..42 . ECONOMIA DOMICILIO Y TELEFONO TITULAR FACULTAD FRFR. RICAROO MUSICA CI:M2 OiAVARRIA lhidad Medercs Apd:>. Pootal #4641 Suc. "J" N.L • Tel. 49-03--70 th1terrey, Col. Lara OO. JüffiE G. SOLIS AI.ANIS - IlMSI'IGACICN Il{;. CAMf,NJ GAFrZA GftRlA TRABAJO SOCIAL LIC. REA MA. CARCmA5 Ciudad lhiversitaria CINlAIEl Tel. 52-1.3-03 Larga M::nt.errey, N.L. Tel. 43--61-46 . - DIVISirn rE FCSGRAOO - c»lIRO IE INVESI'IGACirnES 42-03-32 Tel. 43--89-89 OO. FRE3'10 QJINI'ANILLA RDUGJEZ . M.A. EOCiAR UFEZ Lara Recknda #'1515-A ?te. Col. I..ara Larga GM(lA EClJO!ICAS . LIC. GJILI.ERvIINA GAFrZA IBEVOO - DIVISICN 00 FarnAOO tblterrey, N.L. - INVESI'IGACICN Tel. ~ 1 8 Ciudad lhiversitaria Tel. 7~94-81 52-..19-95 52-42-18 ORGANIZACION DEPQRTIVA Lara Redcrrla #1515 ?te. LIC. MAl'UEL Sil.CS MARJ'IlllEZ Prag¡a y Trieste, Fracc. Las Torres ' LIC. JCfEF1NA GARCIA G\RCIA '10-53-74 FILOSOFIA Y LETRAS LIC. BERNAR00 FU)~ FL01E3 Citm:l l.hlversitaria Tel. 52-42-SJ 52-42--ffi 7~ - DIVISICN DE FCEGRAOO LIC. RICAROO C. VILI.JIRREAL ARRAMBIDE ·1 f•'Bt:aTl:>t:'c6 #12.fE Pt.e. M:nterrey, N. L. Tel. 42-53-00 4()....40-65 - INVESTIGACirn LIC. J<l:i: MA. INFAl'lIB JnFIGLIO • Ciooad lhiversitaria Tel. 76-(6.-20 - (Continúa) 10 11 �II. RESUMEN GENERAL DE INFORMACION 13 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIThRIA CUADRO No. II-1 POBLACION ESCOLAR DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, INCREMENTO Y TASA DE CRECIMIENTO. 1980 - 1987 A •· .y Ñ o POBLACIO~ INCREMENTO TASA DE CRECIMIENTO 1980 1,840 - 370 - 16.7 1981 1,826 - - 1982 2,067 241 1983 1,958 - 109 1984 3,071 1,113 1985 2,974 - 1986 3,203 229 7.7 1987 4,497 1,294 40.4 14 97 o.a 13.2 - 5.3. 56.8 - 3.2 Fa la pobla:i.ál izs:rita m el senestz-e ~ de cada am, incleye alutm3 de cp:16n a titulo. FU ENTE: Investigaci6n directa 15 ' .' ( �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON D:í: RECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II-2 CUADRO No. II-4 PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON JUNIO 1988 1984 - 1987 No. DE PROGRAMAS P OS GRA DO AÑ o UANL ABSOLUTO CJIBA.5 ~(]IIES* ABSOLUTO % % TOT AL ABSOLUTO % 44 - Especialización 1984 3,071 58.5 2,178 41.5 5,249 100.0 1985 2,974 56.1 2,331 43.9 5,305 100.0 1986 3,203 58.5 2,269 41.5 5,472 100.0 1987 4,497 57.4 3,341 42.6 7,838 100.0 53 - Maestría 13 - Doctorado 110 TOTAL: ,-- - * CEU, ITESM, UDEM, UR y Escuela Normal Superior CUADRO No. 11-3 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO, POR INSCRIPCION 1984 - 1987 AÑO . NOTA: CUADRO No. II-5 REINGRESO PRIMER INGRESO ALUMNOS EGRESAOQS DE LAS DIVISIONSS DE POSGRADO DE LA UANL ~ 1984-1987 TOT A L 1984 1,564 1,507 3,071 1985 1,482 1,492 2,974 1986 1,589 1,614 3,203 1987 1,966 2,531 4,497 . ~ Corresponden a las inscripciones del semestre Agosto-Enero ANO AREA DEL CONOCIMIENTO Ciencias Ingeniería e 124 AG0-85 JUL-86 AG0-86 JUL-87 81 183 \ Salud 267 205 Humanidades 105 44 64 ~6 330 484 T O T A L: 16 AG0-84 JUL-85 17 237 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II-6 CUADRO No. II-8 TITULOS DE POSGRADO EXPEDIDOS POR LA UANL NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA DE POSGRADO OTORGADAS POR LA UANL 1984-1987 ENERO-AGOSTO 1987 AREA DEL CONOCIMIENTO - Ciencias e Ingeniería - Salud - Humanidades T O T AL: SEP-86 AG0-87 SEP 85 AGO 86 SEP-84 AG0-85 ANO 43 194 47 125 185 159 4 6 15 172 385 221 I NS T I T UC I ON BECAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON -19933 - Ciencias e Ingeniería - Salud - Humanidades 57 109 UNIVERSIDAD DE MONTERREY -2 UNIVERSIDAD REGIOMONTANA - TOTAL: CUADRO No. II-7 "'· AREA DEL CONOCIMIENTO 1984 1985 1986 .,r ~00 PUBLICAS (N) ACAIJ:MIC'AS) PRIVADAS ~ 'f01'AL 14 9 11 3 8 9 - Salud 16 8 1 2 27 7 15 11 - Humanidades 16 2 - - 18 . 28 34 21 46 19 12 5 82 14 11 - Salud 7 7 - Humanidades 9 23 18 . TI6TI'IU:IOO AreA IEL CXNXIMIENIO UANL - Ciencias e Ingeniería 7 o,..; 1987 EN LA 1 - Ciencias e Ingeniería TOTAL: NUMERO DE ~ CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES \ 19ü8 1984 ... 1987 ANO 202 · CUADRO No. II-9 NUMERO DE TESIS PARA OBTENCION DE GRADO PRESENTADAS EN LA UANL t 1 '. T O TAL: 19 ( ,_ 37 �'J"iTVERSIDP,D AUTONOMA DE HUEVO LEON PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA lRSCCIOt: DE GRAFICA No . 1 NUMERO 02 PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECF LA UANL JUNIO 1988 CUADRO No. II-10 INVESTIGACIONES TERMINADAS Y EN PROCESO EN LA UANL, POR AREA ACADEMICA 1987 TERMINADAS ABSOLUTO % AREA ACADEMICA - Ciencias e Ingeniería - Salud - Humanidades EN PROCESO ABSOLUTO % 40 18.6 104 29.3 148 68.8 205 57.7 27 12.6 46 13.0 ESPEClALIZACION 40% 215 T O T A L: 100.0 355 100.0 CUADRO No. II-11 DOCTORADO PARTICIPACION DE LA EDUCACION DE POSGRADO DEL ESTADO DE NUEVO LEON, A NIVEL NACIONAL MAESTRIA SEPTIEMBRE 1986 No. DE PROGRAMAS % ABSOLUTO NI VE L POBLACION ESCOLAR ABSOLUTO %' '¡ - Especialización . - Maestría f - Doctorado T O T "4.-L: ' 20 52 11.2 510 3.9 107 13.6 3,751 15.8 14 10.9 43 3.1 173 12.5 4,304 11.3 NOTA: Son los Programas aprobados por el H. Consejo Universitario 21 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVER,IDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 2 GRAFICA No. 3 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL POR AREA DEL CONOCIMIENTO POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LA UANL, POR AREA DEL CONOCIMIENTO JUNIO 1988 1983 - 1987 NI VE L 5000 50 □ ESPECIALIZACION .I , .I I 4500 45 ~ MAESTRIA 4000 I 40 DOCTORADO u 35 i 3500 I (/) c., 3000 30 (/) z o. o µJ H o Cl f/) 25 2500 i o ,< < ~ ~ ~ (Jl ~ o IXl o:: I Í I I ,~:-- (%J o o < o:: TOTAL . I 2000 I .I I 1----.:::::__-~ ----~ I I • I HUMANIDADES o c. n. SALUO 1500 1000 C. E INGENIERIA 500 o C. E INGENIERIA SALUD HUMANIDADES 1983 AREAS DEL CONOCIMIENTO 1984 1985 1986 1987 NOTA: NOTA: Son 1os programaS aprobados por el H. Consejo Universitario 22 AÑOS Incluye alumnos de opción a título y son los inscritos en los semes tres Agosto-Enero FU ENTE: Investigación directa 23 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON IHRECCION DJ.; PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 4 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 1984 - 1987 - 10000 9000 I NSTITUCIONES • - 8000 - 7000 - 6000 - co ("I') co OTRAS INST.* DUANL I' o:: <( ,_:¡ o u (\J I' (]) <;t (\j in en w 5000 - z o 4000 - ¡{) o("I') <::t ¡{) III. ¡{) - E= t: :: ~~ t H u <: 3000 - 2000 - 1000 - ,_:¡ ca o p.. o 1984 1985 * CEU, ITESM, UDEM, UR 1987 1986 AÑOS y ESCUELA NORMAL SUPERIOR NOTA; Son las inscripciones de Agosto-Diciembre de cada año FU ENTE: Investigación directa 24 POSGRADO �l.J,HVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITA~IA CUADRO No. III-1 P.ROGRA?iAS APROBADOS Y QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL .TUNIO 1988 C A R R E R A S DURACION AREA DE CIENCIAS E INGElfIERIA AGRONOMIA - Maestría en Ciencias en Producción Agrícola - Maestría en Ciencias en Producción Animal 18 a 24 meses 18 a 24 meses ARQUITECTURA - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos - Maestría en Administración de la Construcción - Especialización en Administr~ci6n de la Construcción 28 meses 4 semestres 4 semestres CIJNCIAS FISICo-MATEIV.TICAS - Maestría en Ciencias con Esp. en Ingeniería Nuclear ·2 años Cl€NCIAS QUIMICAS l - Maestría en Administración, Especialidad en : • Administración General • Finanzas • Mercadotecnia • Recursos Humanos 24 a·30 meses - Maestría en Ciencias con Esp. en Ingeniería Química 24 a 30 meses - Maestría en Ciencias con Esp. en Microbiología Industrial 24 a 30 meses - Maestría en Ciencias Químicas 24 a 30 meses Especialidad en: • Físico-Química • Química-Analítica ,,1 • Qui~ica-Inorgánica • Química-orgánica - Maestría en Ingeniería Industrial con Especialidad en Productividad - Maestría en Sistemas Especialidad en: 24 a 30 meses 24 a 30 meses • Ciencias Computacionales • Sistemas de Infor maci ón para la Administración 27 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNI VERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEüN DIRECCI ON DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-1 (Continuación) CUADRO No. III-1 (Continuación) PROGRMlAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO C A R R E R A PROGr-lA?.1AS QUE SE OFRECtN DURACION S C INGENIERIA CIVIL - Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Esp. Esp. Esp. Esp. Esp. en en en en en Hidrología Ingeniería Ingeniería Ingeniería Ingeniería Subterránea Ambiental de Tránsito en Salud Pública Estructural 3 semestres cuatrimestres 3 semestres semestres 4 INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 2 semestres - Maestría en Ciencias de la Administración Especialidad en: • Finanzas • Investigaci6n de Operaciones • Producción • Siste~ - Maestría en Ciencias en Ingeniería Eléctrica Especialidad en: • Control • Électrónica • Potencia - Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecánica Especialidad en: • Diseño • Metalurgia E R A DURACION S 2 años a tiempo completo - Maestría en Enfermería Especialidad en: • Administración en servicios • Salud Comuni t aria . Salud Mental y Psiquiatría 2 semestres 4 años a tiempo parcial MEDICINA Doctorado en : 2 semestres \, . 9 semestres , • ,r ~ 7: I \. ~IENCIAS BIOLOGICAS - Doctorado en Ciencias, Esp. en Ecología Acuática y Pesc.i 1 - Doctorado en Ciencias, Especialidad en Microbiología ~ - Medicina - Ciencias , Especi alidad ría Genética - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad en Biología Molecular e Ingenie- 2 a 4 años 2 a 5 años en en en en en 4 años 4 ti 4 11 4 " 4 ti Farmacolcgía y Toxicología Inmunología Microbiología Médica Morfología Química Analítica Biomedica ·, 2 años~ qµe ten gan Maestría 45 meses.,s6lo Licenciatura - Doctorado en Ci~ncias, Espeéialidad en AlimeP.tos 3 a 4 semestres - Maestría en Ciencias Especialidad en: • Alimentos • Biología Molecular i Botánica • Ecología Acuáti~a y Pesca R ENFERMERIA • Térmica - Doctorado en Ingeniería de los materiales ARE.A DK LA SALUD R POSGRADO . Entomología Médica . ·· Fi topatología • Genética . Inmunobiología . Manejo de Vida Silvestre Microbiología . Parasitología • Química de Productos Naturales • Zoología 2 semestres 3 A EN Maestría en: - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad ría Genética - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias , Especial i dad ' ·' .., años 2 afibs en Bioquímica en Biología Molecular e Ingenie- 2 en en en en en en en 2 anos 2 años 2 años Biología de la Reproducción Fisiología Médica Inmunología Microbiología Médica Morfología Patología Química Analítica Biomédica • ~ - '" _, años 2 años 3 años 2 años 2 Especializac ión en: 2 años - Alergia e Inmunol ogía Clínica 28 (Continúa) 29 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCiON DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DI RECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-1 (Continuación) CUADRO No. III-1 (Continuación) PR8GRAUAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO C A R R E ~ A Y un DURACION S - Anatomía Patológica - Anestesiología - Biología de la Reproducción Humana - Cardiología-Hemodinamia - Cirugía General - Cirugía Plástica - Dermatología - Endocrinología Clínica - Gastroenterología - Ginecología y Obstetricia - Hematología Clínica - Infectología - Laboratorio de Hematologia - Medicina Crítica - Medicina en el Tr¡µ>ajo - Medicina Familiar - Medicina Interna - Microbiología Médica - Nefrologia - Neumología Intensivista - Neurocirugía - Neurología - Oftalmología - Ortopedia y Traumatología - Otorrinolaringología - Patología Clínica - Pediatría • Perinatología - Psiquiatría - Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad (Para Lic. en Psicología) - Radiología (Radiodiagnóstico) - Reumatología e Inmunología Clínica - Urología - Gereatría ODONTOLOGIA - Especialización en Endodoncia - Especialización en Odontología Infantil - Especialización en Odontología Restauradora - Especialización en Ortodoncia - Especialización en Periodoncia ~ PROGRAJ.1AS , QUE SE OFRECEN EN POSGRADO 3 años años años años años 3 años y 4 años 3 años 2 años 3 años 2 años 2 años 2 años 2 años 2 años 2 años 3 años 2 años 2 años 2 años 4-años 2 años 3 años 4 años 3 años 2 2 2 2 3 años 3 1 3 3 R E R A DURACIOH S PSICOLOGIA - Maestría en Psicología Clínica con Orientación Psicoanalítica - Maestría en Psicología Laboral - Maestría en Psicología Social - Especialización en Psicoterapia Psicoanalítica 2 años y medio 5 4 tetramestres semestres 4 te trames tres • SALUD PUBLICA semestres 2 - Maestría en salud Pública Especialidad en: • Odontología Social • Salud en el Trabajo • Nutrición Comunitaria VETERINARIA Y ZOOTECNIA - Doctorado en Medicina Veterinaria con Especialidad en Medicina Preventiva - Doctorado en Ciencias con Esp. en Producción Animal - Especialización en Avicultura - Maestría en Ciencias de la Comunicación . 1 año 4 R 2 a 4 años 2 a 4 años 3 tetramestres CIENCIAS DE LA COMUNICACION 3 años 2 años. años 2 años A ARRA DE HUUANIDADES años año años años 4 C semestres 3 semestres 2 años 3 semestres a.arto éñ:> q:,tativo por el tn;pital 2 r años CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - Maestría en Administración de Empresas Especialidad en: • Finanzas • Mercadotecnia . Organización General • Recursos Humanos • Sistemas de Información Administrativa - Maestría en Administración Pública Especialidad en: . Area Administrativa • Area Socio-Política y Económica • Finanzas Públicas 5 a 6 tetrames- tres 5 a 6 tetramestres (Continúa} 30 31 (Continúa } �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVE~SIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-2 CUADRO No. III-1 (Continuación) POBLACION ESCOLAR TOTAL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL PI10GRA,,IAS. QUE SE OFRECEN EN POSGRADO 1 C A R R E R A 1984 - 1987 DURACION S - DIVISIOO IE KS:iRAOO 5 a 6 tetrames tres - Maestría en Contaduría Pública ~specialidad en: . Auditoría • Costos y Presupuestos • Finanzas . Impuestos • Sistemas de Información Administrativa Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en 3 tetramestres 3 tetramestres Ciencias Penales Derecho Fiscal Derecho Laboral Derecho Mercantil Derecho Público 3 tetramestres 3 tetramestres 3 tetramestres 4 - Maestría en Economía Especialidad en: • Sector Industrial • Sector Público semestres ~ FILOSOFIA Y LETRAS Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en en en -775 AGRONOMIA -1773 Bibliotecología Enseñanza Superior ~ Filosofía Form~ción y Capacitación de Recursos Humanos Historia de los Problemas de la Frontera Letras Españolas Metodología de la Ciencia 2 años 2 años 2 años años años 2 años 2 2 ~ ·~ ·, 'i'RABAJO SOCIAL 4 semestres - Maestría en Trabajo Social 3 - Especialización en Familia semestres -813 -91 17 4 5 1J/· 51 19 - M::Estr .ía en Ciencias para la Plalificacién de Asaltanimti:s li..rreoos - Fspeci al i zaci f:n en Adn:inistracién ir#, -1414 - - - 55 -3 -€H3 -931 -21 -23 -818 9 2 11 -1035 3 4 1~ 10 22 28 -12 -457 16 - 70 11 -9fB -9:6 -23 -53 14 13 6 8 10 ~ -!D 12 38 83 3S 93 38 !D -1111 - 77 -14 -14 - ó6 - 452 -204 -n3 -483 2A3 1 de la c.cnstrucción CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS - Maestría en Ciencias, F.sp. en Ingeniería l'iclear ECONOMIA ; - . FEEhJUL Aill-85 FEB-JUL A(J)..ffi FEB-JUL píJ:)..fil El'E-ffi 1~ E!'lE--87 1937 ENE--88 ENE--85 lre5 NX)...f!A AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA ARQUITECTURA DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES - - - 1't:lestría en Prod.lccién Agric:ola - Maestría en Procu::cién Aninel - Cpcién a tí tlllo 5 a 6 tetra111es tres - Maestría en Informática Administrativa - S0>1ESIBE 355 -m -146 187 y - ~tría en Ciercias, F.sp. en Ingenien a 0-úmica - ?taestría en Ciarias Q..úm!.cas - Cpcién a Títlllo 14 14 . CIENCIAS QUIMICAS - ~-tria en Mninistrac~ - ~ en Sistaras !J - Maestría en !ngaúería InciEtrial - Maestría en Ciencias, Esp. en Microoiología Ind..5trial 3 y INGENIERIA CIVIL - Maestría en CiES1Cias, Esp. Hidrología Swterránea - Maestría en Ciercias, Esp. en ~ería Pnbiental - Maestría en Ciencias, Esp. en ~ería de Trámite - t;aestría en Ciencias, Esp. en J:rg. ~ 152 -629 353 f;OO 23 31 29 o7 A3 43 ro 62 «> 6 9 '3'7 8 61 00 64 9) 8 6 2 - 14 8 8 13 - 24 25 7 17 12 13 24 1B 110 92 1~ 95 115 114 -694 -719 10 1~ -618 -ffi -61 . 95 - - - ~ , -49 - 6 9 8 8 14 17 12 23 23 16 16 19 18 16 26 14 1B 26 21 17 18 10 16 11 5 7 4 3 F..strucillral ~ la d.tración esta en ftfcién de las asginaturas c¡.e se acreditan cada ses1E:Stre 32 - Maestría en Ciencias, Esp. en ~Salui P(vlica 33 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DTRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-2 (Continuación) CUADRO No. III-2 (Continuación) POBLACION TOTAL POBLACION TOTAL SEMSrnE DMSirn JE ~ ~ MEX:ANICA Y EI.ECIRICA - Maestría en Cien::ia; de la Adrl;n. - Maestría 61 Cia,cias, Ingeniería FEB-JUL A00-85 FEB-JUL ND-ffi FEB-J1JL N1)..S7 F.NE-87 1937 ENE-e8 ENE-86 1S66 ENE-85 lffiS -253 -247 -231 -185 -225 121 93 117 -219 123 95 65 00 90 00 -226 121 65 63 39 35 '37 39 23 25 117 112 Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ingeniería ~ Affi..84 Mecánica - M:lestJ'. ía (ro especifica:ia.) - - - - 12 12 DIVISI.CN IE R:roRAIXl CIENCIAS BIOLOGICAS - DJctoraoo 81 Ciencias, F.sp. Ecología Aruática y Pesca - Dxtoraó:> en Ciencias, F.sp. Microbiología - M:estría en Ciencias - ~ién a Título ENFERMERIA - Maestría en F.nfenrería: • Especialidad en Ad'ninistracién de Servicios • Especialidad en Salud CaTu1itaria • Especialidad E!'l Salud Mental y -11~ -lffi 92 ffi'.) 9ffi ~ - - -l2J -15'.) 6l3 -154 - - 73 94 64 47 $ -32~ -71. -ffi -70 -82 - - PsicpJiatria - ~ién a Título - - . - - - - 1 l(l2 100 52 77 - 19 16 18 17 - 4 4 4 4 4 6 - 45 3 62 44 ffi , l,1$2 4 - 45 4J1 - os - 62 - 418 - - 46 10 2 52 - 9f:D - fu Ciencias, Esp. m Microbiología Médica - En Ciencias, Esp. en M::>rfología - Biología flola:ular e Ingeniería 7 1 7 7 1 7 7 1 1 7 7 7 5 5 - - 5 - 3 - 3 2 20 20 34 20 18 21 3 4 6 3 2 2 2 2 3 5 4 2 2 Sl 2 2 4 4 3 1 1 Ell 11 13 18 14 9 7 3 5 3 4 5 3 3 3 2 1 1 2 2 l - - - 3 3 3 3 - - 4 4 5 5 26 24 35 43 31 24 19 - 21 __. :Im..mlcgía ~ - lksb Íl:I en Cierdas, Esp. en ~ - Me bia m Ciencias, Esp. en _ Patología - ~ 81 CiEncias, Esp. en Bial®e lb1eoilar e~. Ga,ética . M:s::st.z :ta 81 CiEl"ICias, Esp. en Qiímica Analíti.ca BianMi.ca &.B-'!OrAL (M:lestrias) F);pciaJizacim en: - kBtanía Patol6gica -Armstesiología - Bio.lcg{a de la ReprodJcciál ii.rn. -CirugíaGere-el. - Cirugía Plástica y Recxnstn.ctiva 6 19 - 15 -D!rnBtología 10 6 -Gereatría - G:inecnic,?;ia y Cl:stetricia 29 - - 4 - Msdicina Interna 35 8 1 6 - Neurocirugía 3 2 3 2 5 1 Genética SJB-'IUI'AL ( l:bct.craa:>) 3 61 , 8 1 7 - - Labcratz:ri.o de Herat.ol.og{a - t,.sd:i.cina en el Trabajo - Medicina FSJdliar DOCTORADO: - Medicina - En Ciencias, F.sp. m lrm..rología - $ 62 '. MEDICINA - 16 33 35 - Fisiolc:gía - llaest:r :í.a en Cierx:ias, Esp. €6 3 1 26 - - -g¡21 8 1 - · Bioq.úmica - M:lest:r ía en Cien::ia;, F.sp. en Biolcg{a de la Reproa..rciál - Páesll L,. en Cien::ia;, Esp. Sl -1002 -1283 619 9í9 19 FEB-JUL NJJ...ffi FEB--JUL N:D-83 FEB-J1JL ND-f5l EJ,E..87 1$7 ~ ENE-86 1~ aE-83 1 - Maestr !él en Cien::ia;, Esp. en - ttleat.z Íél É!n Citn:itE, Esp. AREA DE LA SALUD AID-84 rNE-85 16 (Continúa) -Neurolcgía - OftalnDlogía - Ort.q:iedia y Tra..natología 8 - - ~ a 10 15 6 - Pato~ Clínica - Pediatría 4 34 35 - - 1 - - 6 - 17 13 5 - 3) 1 62 '31 11 - 12 19 6 4 33 - 6 - 21 -- 85 1 - - . - 17 -- 12 6 32 4 ze 11 12 21 7 3 38 . ~3 , - - 9 ffl 2 ro 13 8 5 U6 3 12lf9 118 11 1 23 53 21 3 135 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-2 (Continuación) CUADRO No. III-2 (Continuación) POBLACION TOTAL SIMS':mE DD/ISICN IB f(l:[;RA!X) p,ro....f{J .A00-84 FEB-JUL NJ)...85 FEB-JUL ND-ffi FEB-JUL ENFr-00 1937 ENF,-85 ENE-8'7 19?6 ENE-85 lffiS - Perinatología - Psi~atría - Psiquiatría fmpital.aria y de la Canmdad - Reuratnlogí.a - Resideocia Fbtatoria - Urología SUB-'IUI'AL (F.speci aJi zacién) _ Especializa;ién en Eui::ld:n::il; _ EspeciaJi72eién m 00:ntologJa Infart:il - Fspeci a) i zación en O:bntología RestaJredora - E'.spoci aJ i zaci ro en Orb::xbria _ EspecializaCién 61 Periockrcia - 14 - 16 7 9 - 10 - u - 61 7 - ~ 2 - Maestría en Psicología Clínica - t,b;l.t ía en PsicolC@8 I.atxral _ t>a:strla en Psicología Social - Especia] izad én En P s i c o ~ Psicoonalíti.ca - ~ón a Título SALUD PUBLICA - M3estr'Ía en Salui Plblica • Fspecialidad, Salud en el Trabajo Fspecialica::l Qkntología Social éou.rn.taria VETERINARIA - Doct:orad:> en Ciencias, Esp. en Pr<:ñiccién Animal - Doctorado en Medicina-Veterinaria o::n Esp. en: Medicina Preventiva - Especializacién en Avicul:b.B-a Y 6 PCfGWX) ---- CIENCIAS DE LA COMUNICACION 2'2 1 - Maestría en Ciettias de la Ckm..lni.cacién - Cpcién a Tí1lllo 10 7 - 1 381 1 :.XJ6 3 -:e 53 00 53 :e 12 -12 -12 61 CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION ij 16 16 12 14 12 14 12 - 12 16 - 19 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6 11 10 5 12 7 13 6 183 - 29 3) - 214 2:) -- 182 2'2 35 43 44 Ll9 3 3 4 5 - - - 3:) 233 100 146 00 -40 -4444 - 34 -!:O!:O --- 6 - - 3 - 2 - 48 5 - - 2'70 19 68 57 1.20 70 LIO - ~ ,29 4 5 -11 2 3 3 12 11 14 18 152 -71 - -15 1 1,972 1,328 -- -100 -185 - 15 2:) ~ l,'°5 3.a> _2.cm -12621 -153 21 -137 17 -21 1,901 131 165 165 lffi 132 120 110 -913 1,1E8 -7fJJ l,a:Y2 -?:e 2,442 ~ - Maestría en Administracién de 64 78 79 <J7 95 323 183 - t.eestría en .Adnini.straciá 54 65 :6 S) 35 g¡ :6 00 89 29 100 Z7 92 S70 48 92 29 789 32 118 se 683 gz¡ 4ffi 915 '517 1,125 ere -~ -93 -lCJl 39 22 -l59 -145 rnpresas Pública - Maestría en Q:ntai.zría Pti:>lica - Maestría en Infornática Aónini.s trativa - ~ién a Tí1lllo DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES.!.! - t - ~ en Derecro Fiscal - Msestr:ía en Derecm Lab;lral - Maest;r-;.-a en Derecro ~ 29 - tvbestría en Cimcias Palales - Maestría en Derecro Público 46 Z7 22 22 13 - - 29 23 21 34 - 46 39 29 45 - 3) 1 7 46 ECONOMIA -- - flaestría en &x:n::mía - Opcién a Tí1ulo ~ 3 FILOSOFIA Y LETRAS 1 8 - Maestría en Bibliot.ecología - IV.a:estría en Fnseñ:nza &.peri.ar - Mao,.stria Filc:sofía a, - Maestría en Fornaciá1 y Q:i;:acitaciál de Rea.,_,-r"S(S H..mn:6 - Maestría en l.etn:ls F.spañ:tla<, -14!58 -fO22 - 16 44 33 '31 53 45 49 16 29 Z3 -200 -1~ 4) 45 14 - - , 4 -225 -170 10 -251 -181. 16 lf7 45 21 11 -21.514 1 35 41 49 21 19 ll 2)3 -. -32 33 ~ -:O29 3'.) 44 -46 - 39 46 15 1 19 9 2'2 LIO 74 - 185 19 -74 - -- - 63 - 53 21.7 1,338 ~ 915 10 14 SfJ.ESmE ACD-84 FEB-JUL A00-85 FIB-JUL NJJ..ffi FEB-JUL mE-85 1935 mE-86 1985 ~ 1937 AREA DE HUMANIDADES 6 12 - DIVISirn DE 3 1A - - - ~ 11 8 l.2 16 3)1 PSICOLOGIA-y 63 - - 7 13 - ODONTOLOGIA - - - - - Radiología •. Fsp •• Salud POBLACION TOTAL 34 13 45 26, 22 -13 18 5 15 - 32 26 1 14 1 3) - 35 26 31 10 14 2) 16 Z3 18 22 3 (Continúa) 36 37 (Continúa) �, UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACJON UNIVERSITARIA CUADRO No. III-3 CUADRO No. iII-2 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL POB.LACION TOTAL SEMSmE D!VISICN DE FCS:iRAlXl - Maestrla en ~txxbl®,a de la Ciencia - Cpcién a Título p,ffi..ffi A00-84 ~ A00-85 FEB-"'1UL FNE--87 El'lE-83 1986 mE,-85 lffi:i - r-t3estrla en Trabajo Social - F.sped ali z.:cién en Fanilia - ~ a Título TOTAL: ~ NI>-<57 1987 ElE-88 -- SrMESIBE A00-84 FEB-JllL AfD....85 FEB-'1UL DIVISICN !E FU:rnAOO FNE-85 3) 46 35 ~ 35 41 34 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -E 85 58 9) 55 73 100 34 AGRONOMIA -516 -- - - - 242 25 TRABAJO SOCIAL 1984 - 1987 - - 2A2 25 3,071. 3,345 86 - 86 2,974 -212 - - 212 3,f:a:> -74 - 74 3,2)3 -- 226 - 226 4,875 16 8 8 - 4,LfP - Maestría en Produccién Agrlcola - Maestría en Prcd.Jcción Animal - ~én a Título 45 El'E-86 -378 -73 -3l:> 3 2 ~ -- -- ARQUITECTURA - t,aestría en CiEnCia-:; para la P ~ ficacién de Asentam.ento fulam - F.speci al i zacién en Adlén. de la l.9S5 - 1986 p,ffi..ffi f'EB-TITI ENF,-8'7 1987 -:m -13 -::62 -8 9 8 1 4 1 1 6 -16 -24 -39 -12 -418 -12 3 1~" NJJ-<57 ENE-88 :m - -321 3 28 -213 -'Z739 - - - - 16 24 34 -4 -2 2 - 77 -- - 77 - 33 - 22 -15333 -1E6 -161 -167 39 8 -a:a -'31 5 7 6 67 18 6 4 -2ffi 115 4 2 - - 5 18 12 C.oostruccién CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS y Sen r.tiestrías cpJe trabajan par- tetra,.astre, por lo q..¡e se tcmS para el Sem::sl.te Febrero-Julio, la poola:ién total del Tel.tauestze Enercr,Abril nás les de primer :irgreso del t.1::l:2a11estze fltl.Yo- '?J : ~ de '§/ las fornes de inicio de a.irscs de la Incl.cye a.J.utm; de NOTA: u:s Secretaría de F.d.lca:;ián. P(t>lica ~ de aciliaJiz.aci.é n La fecha de los semestres se puso de acuerdo a los ciclos regulares en - que trabaja la UANL, aunque no necesariamente son las mismas fechas para las Division,s de Posgrado, pero la información se agregó de acuerdo a la fecha reportada por cada División. - Maestría a1 Cia1cias, Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS - Maestría en Aaninist:racién y - Maestría en Sistares y - Ma=stria en Ingeniería Incustrial !J - Maestría en Cieocias, Esp. en Microbiología IrrlJstrial - Maestría en Cia1eias, F.sp. en Ingeniería ~ca - Maestría en Ciencias O,.úmic:is - Cp:ién a Tí1lllo y INGENIERIA CIVIL FU ENTE: Investigación Directa - Maestría en Ciencias, Esp. en Hidrología &.ibterrárea - ~tria en Ciencias, F.sp. en Ingeúería Anbiental - ~ í a en Cie1eia'5, Esp. en Ingeniería de Trársito - i'l'..aestria en Ciencia-;, F.sp. en Ingeniería Fstrucb.lral - f-.t :Jestrla en Ciencias, Esp. en Inga"liería en Salu:i Pública 38 }1 48 44 15 12 5 2A 12 2 2 5 84 3 96 615 19 -4 - 9 1.$ 70 15 14 11 7 11 - 12 1 92 7 91 1 95 <J7 99 'Z7 17 33 14 - 26 -· - - - 2 - - - - - - - ·~ 1 4 1 3 - 8 5 2 23 - 16 - 19 - 16 26 3 7 17 4 8 8 4 6 1 - 2 1 - 39 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LcON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA ,LJtí6IOAO AOTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-3 (Continuación) CUADRO No. 111-3 (Continuación) POBLACION DE PRIMER INGRESO POBLACION DE PRIMER INGRESO -- - SB€SrnE DIVISICN DE RmWú nmm:RIA MEX'JINICA Y EIBCIRICA - Maestría m CiE!'cia$ de la Adninistracién - Maestría m CiE!'cia$, lr\geniería A00-84 FEB-JUL A00-85 FEB-JUL AOO-ffi FEB-JUL ENE-S7 1937 00--86 19ffi a&-85 1935 ~ ~ 39 36 29 -10 33 43 Zl 19 23 Z7 25 10 16 16 12 5 49 ll - - - - 12 12 2 ~ -tr7 00 - 82 - fil - €e - ~ 77 39 Eléctrica - ltBestria m Ciencias, Ingeniería Mecánica - fttlestría <ro especificada) ARKA DE LA SA.l,UD CIENCIAS BIOLÓGICAS - Ibctoracb en Ciencias, F.5p. F.cología Ao.ática y Pesca ~ -634 - -~- - 93 - Iklct:oracb en Ciaic~, ~- en Microoi.okgía - Maestt ía en Ciercias - Cpci.én a Títul.o - - - 34 9:1 -534 -63 - - Maestt fa en Enfermería: • F.speci a] i ciad en Adninistracién f,6 íU6 95 1 3 13 62 16 44 $ 52 76 DMSICl'J IE ~ - Maestría en Ciencias. Esp. en Bicxpímica - Maestría En Ciencias Esp. en Biología de la Repn:xfucci6n - Maestría en Ciencias, Esp. en Fisiología - Maestría en Cia-cias, Esp. en Irm.n:>logía - Maestría en·Ciacias, Esp. m Microoiología - r ~ a en Ciencias, Esp. en - 3 6 2 1 1 - 24 -7 218 1 - - 2 - 1 - 2 - - - 5 4 1 1 - - 1 - 2 - 3 - - - - 4 - - - - 1 1 19 6 10 12 2 2 3 - 2 11 - 2 .. ·1 -- 2 29 1 29 1 - 1 - - 3 - 1 2 2 1 1 2 - 9 1 Ifbrfología - ~ í a en Ciencias, Esp. en Patología - r.BeStria en Ciencias, Esp. en Biologia fvblecular e Ing. Genética. - Maestría m Cierci.as, Esp. en ~ca Analítica Bianédica SJB-rorAL (ftaestrí.as) LX) - 19) -28 -44 2 8 1 - - - - - -33 45 10 6 - 2 1 - 25 36 iJ -12 -144 - - 4 39 -336 - Anatanía P a ~ - Anesteslolcgía - Biología de la Reprod.tccién 1 DOCTORADO: - - - - ~ - - - - 7 1 - 7 5 - -1 2 - - 4 1 - 2 - 2 10 - .,_. Cirugía General - Cirugía Plástica y Recx:nstructiva 4 - De.l11irtología - Gereatría - Ginecologia y Cllstetri.cia - Lalloratorio de Haret.ología - Medicira en el 'lrabajo - Medicina Faniliar 3 - Medicina - Medicina - En CiEJlcias, F.sp. en lrmn:)logía - En Cia,cias, F.sp. en Mi.crooiología ' fláti.ca - En Ciencias, F.sp. en M:>rfología - En Biología r-bleo.tl.ar e Ingeniería A00-84 FEB-JUL A00-85 FEB-JUL f,[J)..f:!E, Fr:B---.ruL /JGJ.-S7 ENE--00 aE-8'7 1937 ENE--85 1900 a&-85 1935 E.spedalizacién en: - MEDICINA -71 - - - -315 - 2 -791 14 8 Psicµi.atría • ~ién a Títul.o -tt51 15 - f#J -29- - - de Sezvicics • Fspeciali<Bi en Salud Q:m..rútaria • Espe::iali<Bi en Sah.d Mental y 3l.1 19 48 ENFERMERIA - ~ f,[D..gf Interna - Neurocirugía - Neurología - Of'talnnlogía - Ort.q)edia y Tra.mat.ología - ot.orrinolaring)logía - Patología Clínica - Pediatría 3 - - 10 1 - :l3 10 2 4 4 2 2 12 Genética SJB-'IUI'AL (Jlxt.arad:)) 41 40 (Continúa) 5 5 2 10 28 10 5 4 7 2 1 12 - - - 10 4 2 2 10 2 48 11 2 4 6 2 1 12 - - 4 4 5 35 7 79 39 3 1 7 19 9 1 38 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVE~SIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-3 (Continuación) CUADRO No. III-3 (Continuación) POBLACION DE PRIMER INGRESO POBLACION DE PRIMER INGRESO ,, ·~·· ~ DIVISim IE ro:rnA00 ,. ta)...84 FEB .nn ENF,-85 1985 -5 - Perinat.ología - PsiQJiatrÍa - Psi(J.li.atria tb;pitalaria y de la C,an.nidad - 3 - SUB-TOrAL (Especial i zacién) - EspeciaJi'Z3Cién en Ebd:::xbr:ia - Especial ; zac:i én en 00:ntología Infél'ltil RestaJradora - F.speci al; 2reién m Perioctrcia - 128 1 333 - -- 14 -7 - 12 - 5 - 5 - - 5 -- - - 5 - - 5. 96 14) re ]2) 6 3 - 178 7 19 8 8 - 68 100 ., - - -- - - - 12 ARKA DE HUMANIDAl}!S 571 r-- 1.3:B -643 1.312 CIENCIAS DE LA COMUNICACION -- -147 15 - - 132 - -:J326 4 9 -33 33 - -~ 29 4 1 - - - 1 1 - 7 - - - 7 ' - .. o/ - Maestría en I::eractlo Fiscal - Maesa ía En Derecho la:xral ':!l 7 - - 132 95 121 12'.) 110 812 34 -2852A 1,004 38 -28418 -64179 16 9 5 17 1A 4 8 11 5 15 29 11 52 22 29 :6) 19 4 78 232 22 345 E94 242 715 2S1} 9:I3 286 - -m · - 7ffJ ECONOMIA . 21 - \il- 137 5 - la:? \ 7 4 2 -«> - 71 17 6 5 18 11 l2 19 - 23 - 61 126 6 211 7 , - Maestría en Econanía -114 - 5 2 -333 7 21) Tíwlo 23 4 18 a) 16 . FILOSOFIA Y LETRAS - Maestría en Bibliotecología - Macst.: ía En Enseñanza S,.¡)erior -119 -119- - 93 -9 a) 43 - 2 -10 10 26 8 16 ].(6 -14) 3 - 15 - 10 16 26 16 ' ... (Continúa) 8 - - Dered1o P(i,llro ffl -·-- - Derecoo Merca,til - Maestría en Cierclas Pffla1es - - -e 19 DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES!/ - Maestr-ía -- 2,G 394 - Maestz-ía en Mnini.stracién Plblica - Maestz ía en O:nt:ainia P&lica •. - Maestría En Infamitica Aanini.&... trativa .. . " "'., - Q>ci6n .a Tí'bJ1o -46 46 Pr,xu::ciénAniiral 42 - 117 7 tiJ1piesas - ~ a 12 mhJUL ta)..f!l mE-87 1007 El'-E-88 -794 -13110 - PL::stt ía en Mninistraciá1 de - Maestría 34 .,; ,-.¡.. CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION !J - 6 2 17 - - ~ 2 - - - - - - -3112 25 -4343 - C::mmcaci6n .. Opcién a Títul.o 7 21 -- 44 18 1900 N1}..ffi ' -2212 - ~ 3 - Maestría en Cia'lcias de la -- A00-64 FEB-JUL Pa)..85 EN&-85 1985 H-85 - 2 9 34 9 ~ .. ' - a:> -163 - - Doctnrarlo en ?Érlicina-Veterinaria ccn esp. en Medicina Preventiva - ~ é n a, Avirulrura '!;,/ 1 12A 14 44 8 ,. 4 2 145 - 23'3 - • D!VISI<N DE ro:GRAOO 3 142 - en 2 - 119 - F.sp. 9 5 6 1 - Maestría m Sallxi Pública • Especialidad, Sall.rl en el Traooj< • F.specialidad, 00:ntol®-B Social • Especialidad, ltrtrlcién Calunitaria - - - 5 SALUD PUBLICA 3 5 - 4 233 - - Fsped ali zacifn en Psico~ia Psicxianalítica - ~ién a Título - - 6 -V12 - - 10 6 PSICOLOGIAY - Maestría en Psicología Clínica - Maestría en Psicología LEtx:>ral - Maestría en Psicología Social 2 18) 10 - EspeciaU 'li'IC,Ím en Orta:h'cia - - - 1 14 - Fspeci al ; :zacién en 00:nt.oJ ogia 00.-00 5 2 179 16 1g,7 - 2 -12 pro..g7 - 63 2 fJ#., ODONTOLOGIA ~ - - 61 - Residercia lbtatoria - Urología VETERINARIA - O:x::t.ora:b en Ciencias ccn - 2 - RémologÍa - Reunatología ND-ffi FEB-JUL NXJ...ffi rnE-8'7 ~ ~ 4 21 ~ 19 ~ - 6 2 4 69 14 7 17 19 12 -5 -5 -3 -1 164 00 19 15 (Continúa) �UNIVERS!DAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA L'N1VE.PS1 'JAD AUTONOMA DE Nui;:vo LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-4 CUADRO No. III-3 (Continuación) • POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL POBLACION DE PRIMER INGRESO --- SMSIBE DlVISI~ DE ro3GRAOO - Maestría en Filosofia A(J:)...fil A00-84 FEB-JUL ~ FEB-JUL A(J)...efj FEB-JUL ENE-ffi 1~ rnE-8'7 ENE-83 1~ ENE-85 ll85 - 3 12 - 4 8 11 21 11 8 - - Maestría en Fonmcién y C,apacitacién de RecursaS tt..mn::s - Maestría en Letras F.spaful as - Maestría en Met.ocblogía de la Ciettia - ~ión a Tfwlo 10 TRABAJO SOCIAL -- 58 85 - 238 25 - ~ En 'l'rOOajo Social - Especia) i zacién en Fani.lia - Q:>cién a Títl..11.o TOTAL: 1984 - 1987 - - 25 238 1,:64 1,941 - - - 2 25 8 11 7 15 8 9 5 8 2) 11 - 55 73 103 34 -- -- 71 - 16 49 84 84 1,Ll82 212 212 2,041 - - - 71 1,589 226 - - - 8 8 226 - 3,100 1,9:6 - DMSICX'iDEFa:rnAOO A00-84 FEB-JlJL ~ FEB-JUL P{J'j..$ FEB-JUL ~ ElE-85 lre5 ENE-86 1~ El'lE-8'7 1987 a&-88 smsrnE - AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA - r.tiestrla en Pr<:x:il:cién Agrícola - Maestría en Prcxb::cién Animal - ~ién a tíUllo Sen Maestrías ~ trabaja1 p,r t.ella1estre, por lo que en el i:,e1esb-e Febrero-Julio, se in:luyen les de Prirrer Ingreso de les t.ella1restces fuero--Abril y ~o-Aga;t.o, y en el be1est:J:e - -~ 9 - 7 2 11 4 5 - 6 ARQUITECTURA 14 is# 14 - - 19 - Maesb: ía en CiE5'lcias para la Plani fieériál de Aserrtanientcs liJralos- F.speci a) i ncién en Adninist:racién de la Cmstruccién - CIENCIAS FISICO-MATEW.iATICAS - Ma&-t:ría en Ciencias, F.sp. en Inga'lieríalw.ear y -416 -435 -22 -1418 CIENCIAS QUIMICAS 1 1'?:I - - -573 -12 11 -1 -12 -217 12 - -® 617 -23 - 2 3 18 -1 -4 -·77 -7 2)1 187 -113 -331 2)3 - 113 120 13 ~ -12 21 7 2 2 a) 25 ~ 5 -29 14 4 13 -316 - 1 a) . 9 -4911 ,. :B - 11 4 11 4 :m -285 100 235 -m 7 ~ Ircleye aJ.i.rrn:s de les curses de actualizacién - Maestría en Mministra...--iooY - Maestría e1 Sistelas - M:!es~a en ~ería Ind.strial - Maestría en CiEn:;185, Esp. en 10 6 6 2 1 12 24 NOTA: - Maestría en Ciencias, Esp. en Jnga-iiería Q.úmi.ca - Maestría a1 Ciencias ~cas 5 6 9 - <4icién a Título 12 8 9 14 10 4 7 ·24 18 17 15 y Agcsto-Enero, les del tetranestre Septienbre-Dicienbre. Inicio de OJrscs de la Secretaría de F.cu::acién Pl'.i:>lica Data; t:ared:s de las forna; de La fecha de los semestres se puso de acuerdo a los ciclos regulares en que trabaja la UANL, aunque no necesariamente son las mismas fechas para las Divisiones de Posgrado, pero la información se agregó de acuerdo a la fecha reportada por cada División. FU ENTE: y Microbiología Indstrial y INGENIERIA CIVIL - Maestría e.n Ciencias, Fsp. en Hidrologia Subte."'I'área - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Anbieltal Investigación directa 44 y 21 19 - '37 5 25 3 ffi 6 18 43 - #1 -52 - a'6 -46 S7 49 32 48 aa 6 2 - •¡ 34 -38 8 - -2B - - -42 -23 - - 2 8 5 8 6 12 10 - riaestría en Ciencias, F.sp. en ~ e r í a de Tránsito - Maestría en Cia1ci.as, F.sp. en - 23 . - 16 - 18 - 11 11 9 17 9 10 Ingeuería F.st:ru::tural - M:lest:r ía en Ci51Cias, Esp. en JJg:niería en Salud Pl'.i:>}4ca 6 10 10 5 5 3 3 45 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-4 (Continuación) CUADRO No. III-4 (Continuación) POBLACION DE REINGRESO POBLACION DE REINGRESO ~ DMSIOO IE Fa3GRAOO - N1J..f:!h FElhJUL PlD-ff1 A00-84 FEEhM, A00-85 FEB-JUL FN',-00 ENE-87 1937 FM:.a3 1~ ENE-85 1005 Il'lE'UElUA MECANICA Y EllCTRICA - rraestría m Ciencias de la Adninistración - Maestría en Ciencias, Ingeniería Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ingeniería Mecánica - f\BeStria (No _especificada) AREA DE LA SAL.UD CIENCIAS BIOLOGICAS - Maestría en Ciencias - Doctorooo en C. Esp. Ecología Acuática - Doctorad::> en C. Esp. Micrd>iología - ~ión a Tí-tul.o 116 €0 52 38 61 37 38 33 29 19 21 Z7 1B 151 15 - - - - - - 14 - Maestría en Fnfermaría • Especialida.i en Mninistraci.ál de Servicies • Especialidad en Sahrl Ccmnitaria • ~ial i dad en Salud Mental y Psiq.rl.atria -2A2#1 -42- - - -~énaTítJlo 10 2 3 3 21 22 -38 -2A6 - 183 '-IBDICINA 16 3 79 - .. - 3 5 38 ENFERMERIA - 79 - - - 3l2 - -8800 512 - - 42 -38 16 9 3 4 19 - :O 6 3 2) -Z74 - Medicira En Ciencias, Esp. en lmu1ología En Ciercias, Esp. en Micrd>i.ología En Ciencias, Esp. en t,trlología En Cierci.as, Esp. m Biología t-blecular e Ing. Genética SJB-rorAL (Doctoracb) 7 1 7 5 - - - 2) 46 7 1 7 5 .2) 7 6 1 7 3 3 7 1 - 18 )7 - Maestría En Ciencias, Esp. en Fisiología - t!.aestr:ía en Cia,cias, Esp. en Imúmlogía - Maestría en Cia1Cias, Esp. en - Maestría en Cia"cias, Esp. en ?tbrfología - Maestría en CiEr'cias, Esp. en Pa:rologia - Maestría en Ciencias, Esp. filo.. logía l'i:Olecular e Ing. C-enética - r~estría en Ciencias, Esp. en - 49 84 - -1 48 2 (Mmica Analíti.ca Bicmédica 1 - SUB-TOI'AL (Maestrías) - 32 1l 6 - l? - ... 42 - 3 3 4 2 2 - 1 2 3 4 1 - 2 2 4 3 1 2 8 14 13 8 7 3 4 3 3 5 3 3 1 1 1 1 2 2 1 - - 3 3 - - 3 - - 4 4 4 17 18 25 31 29 , 22 4 9 - 4 10 . 2 2 l f Í· - 16 · 52 F ~ a1, zac1.cn: Zl - Anab::rnía Pat.ol.6gica - fa--iest.eaiología 10 2 l3 - 614 5 4 1 7 3 2 1 6 18 A00-84 FEB-JUL A!1)-<f5 FE8-JUL ta.)...ffi FEB-JUL NJJ-e7 ENE-85 1~ ENE-86 lreG ENFr-87 1.937 H-88 Mia'Obialogía . €f"i6 85 - - Maestría en Cien:::ias, Esp. en Biología de la Reprocu:cién - - :D4 Doct:a: ad:,; - - -1Z774 -82 -16476 -61 -lil978 -13778 - SF.l€fil'RE DÍVJSI(]IJ lE ~ 1'8 -16374 -324 -ro -42A ¿; 63 Sl -58 -54 - - ¡, ir 3 2 16 (Continúa) - 'Cirugía General - Cirugía Plástica y Reccrlstructiva - Demat.ología - G:ir-.d:Ología y O:Jst.etricia - l.aborat.orio de ranatol.ogía - Medicina Familiar - Medicina Int.erna - Neurocirugía - Of'talm:)logía - Ort.opedia y Tramatología - Otnrrirolaringología - Patología Clínica - Pediatría - Fsirpiatría l1 7 3 19 - 23 25 6 6 l1 4 2 Z2 - Psiquiatría tbspital.aria y da la 5 - Ccltuudad - Raii.ología - Urología 6 5 - 8 - 47 12 8 3 a) 1 34 Z7 6 8 12 4 3 .2A 9 5 6 5 - -1 - - - 4 l1 13 10 4 22 2 37 28 9 8 15 5 2 26 l1 4 8 6 - S81 i. -- 6l.9 _:¡ - ~-1 81 ~ ,, ~"4. t, ~ ' - r, 2 - ·~ - - ~ 3 ro "" ?9· 8 16 34 12 2 g-¡ 10 4 13 8 (Continúa) ' �UNI ~ERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTOHOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . II 1-4 (Continuación) CUADRO No. III-4 (Continuación) POBLACION DE REINGRESO POBLACION DE REINGRESO SEMSmE o!VISIQIJ IE ro3GAAOO ¡,ro..re FEB-JUL ~ POO-eA FEB-JUL MD-ffi FEB-JUL ENE-83 1.9ffi ENE-87 1re7 F!&-86 1985 ~ - - Residentes P.otatarioo - Medicina en el Trabajo - Biología a la Reprodtl::Ci6n I-urena SJB-'l'Ol'AL (E.spe::ializaclln) - 176 2)1. - - l 228 -5 - 3 - - - - - F.specializacién eo Od:::ntolog(a Infantil _ F.specializ.ación m Qxntologia - ~ . - Fsp€cializaci6n en Ortcdcnc1a - Fspeci al ; z;ci én en Periockn::ia - - - Maestría en Psicología Clínica _ t,a:sb'. ía en Psicología Labor8l - Maestría en Psicología Social _ Especialización en P s i ~ Psicoanalítica - Cpci.6n a Título ... - Maestría en Saltrl Pública • Especialidad Saltrl en el -- 10 - 10 10 - 12 10 5 5 10 5 5 5 7 10 7 5 6 2 • F.speci.alidad en O:x:ntoJ.ogía Sccial • Especialidad Iutri.ción CaTl.mtaria • - D:>ctorroo m Ciencias, F.sp. en Prcduceién Anirral 2) 23 2 - - 12 6 - - Trabajo 5L - 34 - - 72. 24 22 28 2 1 1 1 1 - - 11 - 8 - - l - 35 - 6 - - - - - -- -3 - 5 -2 3 4 -4 - - 14 2 de la 669 - 685 - 589 - 612 - 851 --,- 1,1(2 -33 - -4815 -14 - 22 -11 11 11 -14 - 1 24 18 48 2 .2 :-~ •¡ 4 39) -394 ~ - 61 63 71 112 109 48 48 35 25 35 34 71 ZI 75 25 89 63 29 - (pclén a Tí-tul.o 338 22,.3 71 25 210 Z29 22 246 3.38 57 3?2 DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES.!/ JZftJ -72 -o7 519 -421 - Ma$tría En Adnini.straciál de 45 40 ~ - rtaestria en Adn:i.n.ist::raió:1 33 \ --- · - l - - - Ccntaduría Publica - Maestría en InfOlllática .Adnva. l8 33 - - Mae:rtr.ía en 11 - 11 33 - 33 - 466 10 - 00 Pública 6 'SI . 14 ! - CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACIO~ ~ - 34 4 - e, Cie-cias - (pcién a Títul.o 92 10 13 - féest:ria -7i5l Q:m.inicacién 61 22 3 35 l . - -- 40 CIENCIAS DE LA COMUNICACION ¡.14 .- -- - - 40 6 - 12 14 16 3 - SALUD PUBLICA 43 12 16 3) 6 - - en Medicina Veterinaria, r.tmcina Preventiva ARKA DE HUMANIDADES -:r, 22 12 16 - - FE!:hJUL A00--85 FEB-JUL PID-85 FEB-JUL ~ 1985 ENE-00 ENE-86 l!:a3 El'E--8'7 lre-7 582 2 ·, 53 15 34 3:) ~ - Especializacié.o en Avirultm.JJ 26 64 62 PSICOLOGIAY Esp. en /.lG)..84 1 53 - F.specl aJ ; ra::ién en Fndcxkn::ia - Ik:;ctoréd:) 1 --- - - - - -- - ODONTOLOGIA VETERINARIA - - -- SE)1ESIBE DlVISICN DE F<EGRAOO - Maestría en Derecho Fi~ 39 14 - Maestría en Derecro Laboral 29 2) - Maestría en D:!recho Mel'cautil - Maestría en Cierx:ias Penales 13 46 18 17 16 2) 22 - l'aestría m Derecho Publioo ECONOMIA - Maestría en E.coronía - Q:>clén a TíMo 4 l2 3 3 ~SOFIA Y LETRAS - r.t:lestria en Bibliotecología - Maestría en Enseñanza Superior - - -2511 -49 18 31 14 -9614 9) - 14 25 31 12 - -2517 200 -ffi23 -8423 4) :?22 - 89 •. 2) -1.34 Zl 21 23 a; D 18 26 12 26 13 ::6 - - -22 -24 2) ;:l) lO' 11 -a:j -1313 2) 19 19 8 3 5 - - -771 -65 - -85 -93 9 24 13 28 -10114 . ~ 18 3'.) . 48 (Continúa) 49 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-5 CUADRO No. III-4 (Continuación) NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA OTORGADAS POR LA UANL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO Y OTRAS INSTITUCIONES EN EL EST~O DE N.L., POR TIPO DE ESTUDIO. POBLACION DE REINGRESO ENERO-AGOSTO 1987 S91ESmE DlVIS!CN lE ro.rnAOO- Maestría en Fonnaciál y Capaci- tociál de Recursos 1-unancs - Maestría en I.etra:; F.spafv:>las - Maestría en Metodología de la Ciencia - Maestría en Filosofía - Opcién a Títul.o TRABAJO SOCIAL - ~ál a Títul.o TOTAL: I A00-84 FEB-JUL Pill-85 FEB-JUL fill..ffi FEB-JUL ~ Em--a3 ENE-87 1007 ENE-85 1900 ENE-85 1~ 20 20 6 25 6 25 -- - 1,5)7 19 10 18 20 14 - 9 9 15 Zl 25 26 13 21 - 1 1 - 1 - 44 - 22 1,404 12 1,492 - - - -- 1,464 3 3 1,614 - 23 - -- - -1,772 2,531 y Sen Maestrías que trabajan por tetranestze, por lo que en el seiesb:e Febrero-Julio se tcmS les del teb:auesb:e Fner<>-Abril y en ~ les del tetr-aiiestre Septierrbre-Dici.enbre. ~ &n dat.cs tareoc.s de lac; Formas de Inicio de OJrsos de la Secretaría de F.ru:acién Pti:>lica NOTA: La fecha de los semestres se puso de acuerdo a los ciclos regulares en que trabaja la UANL, aunque no necesariamente son las mismas fechas para las Divisiones de Posgrado, pero la información se agregó de acuerdo a la fecha reportada por cada División. ESTUDIOS CURSO ESPECIA- OPCION A MAESTRIAS TOTAL OIVISION DE POSGRADO TECNICO LIZACION TITULO 7 170 14 utiIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEO ~ 199 8 - AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Agronomía Arquitectura Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería . Mecánica y Eléctrica AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas Enfermer.ía Medicina Odontología Psicología Salud Pública In,yestigación directa 1 -4 -2 1 1 - -292 -332 - 1 18 l 21 4 4 4 5 -5 -2 -- -7 -3 - - -4 6 5 .. 3 4 - - 57 44 7 8 1 15 20 11 11 4 ¡ 1 AREA DE HUMANIDADES - Ciencias de la Cpmunicación Contaduría Pública y Admón. Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social IlIBTIW CIONBS AJ1ffiAS A LA UANL FU ENTE: - -1 - -- -3 - Universidad de Monterrey - Universidad Regiomontana TOTAL: FU ENTE: - -2 - -- -10 - - - 2 5 -- - 11 -- - - l 1 7 9 14 172 - - 1 - Departamento de Becas de Postgrado de la UANL 1 7 1 64 l -2 2 5 26 21 - - -lOS -973 - 1 68 2 - - 2 i., 3 2 1 202 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE·~LANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-6 CUADRO No. III-6 (Continuación) ALUMNOS EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL EGRESADOS DE LAS DIVIS:iONES DE ?OSGRADO 1984 - 1987 SEl,1ES'lRE DÍVISICN DE FarnAJX> :ill-84 fEB..JUL ArD-85 FE8-JUL ta)..ffi m:hJUL ENE--ffi llffi ENE-8'7 1987 ENE-65 1986 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -49 AGRONOMIA -1 -75 -1012 - -2 - 1 - 33 3'.) 4 - Maestría en Produ::x::ión Agrícola - rr.aestria en Producción Animal 3 -7 ARQUITECTURA - Maestría para la Planificacién Assntamientcs Huta1os - Especi.alizacién en .Acministración de la Ccnstruccién CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS - rrtaestría en Cie'lcia5, Esp. en ~ería 5 - - - -45 -42 42 - - --- -1 -- --- -- 1 3 Í· 8 ENE-85 INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA mE-a5 1935 2 2 1 - Maestría en Ciencias de la Adn.ini.st:n:cién - M3estría en Ciencias, ~ería Eléctrica - Maestria en Ciencias, Ingeniería Mecánica 1 2 1 1 AREA DE LA SALUD 5 262 1 CIENCIAS BIOLOGICAS 5 26 5 26 - Maestría m - - Ciereias 4 ENFERMERIA 4 - Maestría en Enfermería: Núclear 1936 FNE-87 2 FES-, nn- 1937 6 2 2 1 3 42 - 1 1 1 1 2 195 ,-8 - ~ 2 8 8 129 , &;pecialiwd en .Adninist:raciál de CIENCIAS QUIMICAS - Maestría en Adni.."1istracién - Maestría. .A00-84 FIB-JUL Pro-85 FIB-JUL NJJ.-ffi SEMSffiE 5) - 1 - l• - 7 de -51. -79 -104 - 5 - 45 - 22 - DMSICN !E Fa3GRAOO en Sistemas y y 28 17 19 1 7 5 - fltlestría en L,gaiiería Indlstrial y 14 - Maestría en Ciari.as, &;p. en Microbiología Indl.b-trial - M:lestría en Ci6"cias, &;p. - 36 -,,- en lrge'liería QJímica - Maestría en Cie1Cias ~cas INGENIERIA CIVIL Hidrología &lbterránea. - flt:iesb ía en Ciencias, &;p. en Ingeniería Armimtal - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería de Tránsito - flt:iesl:.t ía en Ciencias, Esp. en ~ería en Salud Pública - Maestría en Ciencias, Esp. en 29 .. 3 l - - - -. 1 1 1 1 - 2 ' -31 -16 - - -7 - - 2 - 2 - 23 16 - 23 3 1 - 9 3 1 6 28 3 -- . - 16 4 - - Ingeniería F.structural - ~ - - - l'tt:!estría en Ci~, &;p. en -3 -310 - - -.7 -ro -.. '• - _l. - - - 18 1 - 5 5 2 Servicial • ~ialidad 61 Salu:i Ccm..rú:t::aria • ~ialidad en Salu:l Mental y Psiq..datríé MEDICINA 158 - Ibctoracb en ~cim - M:iestría en Cie1Cias, Esp. de la Reproruccién - Maestría En Ciencias, Esp. - Maestría 61 Ciercias, Esp. - Maestría e1 Ciencias, Esp. - Maestría en Cierx:ias, Esp. - Maest:ría en Ciencias, Esp. - Maest:ría en Cia-x:ias, Esp. 1 61 Biolcgia de en Fisiología en Imurx>logía en Micrd:>iología en M:lrfologí.a .. -, · 1 3 1 2 5 ., ')- , 1 .. - en Pat:olcgía en ~ca Analí ti.ca Biaredica 6 5 2 9 2 9 8 2 1 l 12 Fspecializacié.o en: - Aratcmía Patológica - Anestesiología - Biología de la Reproducciál 52 116 2 10 2 (Continúa) 53 (Continúa) ' �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-6 (Continuación} CUADRO No. III-6 (Continuación) EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO ~ SE)tS'I'RE DI'lISirn IE F(WWl) A00-84 FEB-JlJL ND-ffi FEB-JUL ND-f!6 Fm-JUL 1937 EJ'E-87 H-86 l!B> E1E-ffi 1935 - - Cingía General - Cirugía Plástica - Dernat:.olqµa - Gµleoología y (b;t.eq icia - Medicina Faniliar - Medicina Interna - Neurocirugía - ort.alm:uogia - Ortqled:ia Y Tra..rrat.ol ogía 6 2 3 - 3 2 - 1 10 3 2 - - Radiología -P.a.mrtología - Uro1q;t{a 9 28 - PatX>Jegía Clínica Pediatría Perimt.ología Psiquiatría Psiquiatría H::spitalaria y de la Qmmdad - Residencia Rotatoria 1 - - Otorrirolarir~:>logía - 3 2 3 61 - .. 2 - &JB-'IUrAL (~iaU mcifn) 152 -- ODONTOLOGIA 35 - - Fspecjalimci(n en Fzd:ldc:rlcia - ~íaJizaci(n e , ~ Infart:il - F.speciaJimciln e, 00:nto.logía ~ - F.speeiaJi7Bcién e, ~ txxbicia - F_@peeiaJ i mcién e, Periockncia 12 - - 12 5 - 6 - -- .e- - - la:::st.t ía en Psicología Clíni.ca -1&:!esl.tía m Psicología - Maestría en Psicología · ia1 - E'.spE>l'iaJimcifn en Psic:ot:eeapia Psiexr aialltica -- SALUD PUBLICA - - flt.esb ía m Sall.Xi Pli:>lica: • F.specialidad Sall.Xi el el ~ • F.specialidad 00:nt.olooía Social - 2.. 2 - . - 4) - 34 6 2 2 - 10 34 - 6 1 4 4 2 1 ll -5 3 3 - -6 l. - llO 48 -- - -- l2 16 10 5 5 • -5 2 1 2 - - - -- - - T' -- -- -- -- J PSICOl,OGIA.!/ 4 - 35 35 - 10 - VET2RINARIA - F.specializacién 1 10 AREA 33 CIENCIAS DE LA COMUNICACION 8 3 4 4 p DE HUMANIDADES - -45 - 6) -- -- - Maestría en CiEneias de la Cl:m.mcacién CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION]' .. 2 \• 1 - Maestría en Adnini.st:racién de atp¡ esas - Maestría e, Adninistracién Pll>lica 2 - M:lestría en ~ í a P(i:)lica - Maestría e.n Informática Adninistrat:iva 11 2 DERECHO Y CIENCIAS SOCIALEs!f 4 - Maestría en Derecoo Fi!:ail - ~ a en Derecro Laboral - Maestría en Derecho Mercantil - Maestría en CiEnCias Penales 1 -2 12 - Maestría Bibliotecología - ltt:lestría en &sEialza a.:,erlcr ·b - - , ;.. 7 : - -3 - - 19 --- ~ - 99 - 1 1 . _g• 2 2 -7 -2 -3 1 4 -2 2 - -1 1 _§ 2 1 -ª 16 - - -6 6 2 5 3 3 1 _g ....! l 2 1 - 7 --- -1329 -49 -14 1 -5 5 8 ~ - -- 5 12 1 4 2 1 8 9 - - ; 1 l - - - 1~ 334 9 3 - - 99 'S7 4 :O 9 28) _g.. -- 15 7 3 ' •1' .. 4 . 33 NOTA: - 1 2 33 - 1 5 .!; Para el sanestre Feb-Jul se taR5 a las que egresan en les tetra,e:str"eS Ene-Abr y ~ ?.; Data; tonados de las fornes de Inicio de Ulrsos de la Secretada de Fdracién Pll>lica - -- - -1 - 1 _g ,. - - 11 2 TOTAL: -29 -35 2 ,- - Maestría en Filosofía - 6 a1 - Maestría en Fonrecién y Capacitacién de Recurscs ti.rnan:; - lltlestría en Letras F.sparblas - Maestría en Met.ocblogía de la Cierci.a - - -2 2 FILOSOFIA Y LETRAS -5 - ~ -2 - Maestría en &:xnanía -2A 5 2 - 6 ECONOMIA 5 2 - l ll7 - - -8 - -7 7 1 6 (Continúa} 54 Avicultura --- --- - -- 3 - - e1 -- 6 lÓ - lro-84 F'EB-JUL ta)..ffi FEB-JUL NJJ...í!6 F'EB-JUL 00-85 1005 ENE-85 lf85 FNE-8'7 1987 DIVISICN 00 PC6GRAOO 2 3 La fecha de los semestres se puso de acuerdo a los ciclos regulares en que trabaja la UANL, aunque no necesariamente son las mismas fechas para las Di visiones de Posgrado, pero la i nformación se agregó de acuerdo a la fecha reportada por cada División. FU ENTE : Investigaci6n directa 55 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AüTO;W,,'.A DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOi~ UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 (Continuación) TITULOS DE NIVEL POSGRADO CUADRO No. III-7 TITULOS DE NIVEL POSGRADO EXPEDIDOS POR LA UANL AÑO DIVISION DE POSGRADO - 1984 - 1987 Maestría en Ciencias con Especialidad _aiolo~a Molecular - Maestría en Ciencias con Especialidad Biología Acuatice y Pesca - Maestría en Ciencias con Especialidad Parasitología - M~estría en Ciencias con Especialidad -{ .¡¡ Microbiología i - Ai~O DIVISION DE POSGRADO SEP-84 SEP-85 SEP-86 AG0-85 AG0-86 AG0-87 - AGRONOMIA _ Maestría en Ciencias e'l Producción Agrícola _ Maestria en Ciencias Ell Producción Animal -- - 1 2 f 1 2 3 1 _ _ 25 INGENIERIA _ Maestría _ Maestría _ Maestría Administración Sistemas Ingeniería Industrial Ciencias Químicas c. Esp. Microbiología Industrial c. Esp. en Ingeniería Química 5 2 1 4 - Maestría en Ciencias de la Administra~ión. _ Maestría en Ciencias, Esp. en Ing. Electrica _ Maestría en Ciencias, Esp. en Ing. Mecá~ica -,2 1 3 5 1 3 1 } - 125 - 3 4 ' ¡ 1 - ' -2 ' l 1 ~ 2 1 1 - - CIENCIAS BIOLOGICAS 4 - Maestría en Ciencias 3 49 -159 - 1 ( . Maestría Maestría Maestría Maestría ¡ _- - 2 en - 2 3 en - - 1 ' -;.'\,. 1 SUB-TOTAL (Especialización) ODONTOLOGIA Especialización en: ' . - Endodoncia (Continúa) _A - 4 -842 -90 1 1 - - -~ 5 1 1 - - 1 - - 4 6 2 1 5 6 1 4 9 1 1 f'. .._, . -- .; Anatomía Patológica Anestesiología Cirugía General Cirugía Plástica y Reconstructiva Dermatología Gine~ología y Obstetricia Al~rgia e Inmunología Clínica Medicina Familiar Medicina Interna Neurocirugía ':. Oftalmología Ortopedía y Traumatología O·torrinolaringolog:(,1 , Patología Clínica Pediatría Psiquiatría Radiología (Radiodiagn~stico) 1 Urología . "!" ,; 56 en en c. Esp. Microbiología Médica en C. Esp. en Morfología en C. Esp. en Bioquímica en C. Esp. en Fisiología Médica Especialización en: ~ 30 3 -13b. 137 .. -185 -46 - SUB-TOTAL (Maestrías) ~ AREA DE LA SALUD 1 , MEDICINA 38 2 7 ,l 1 2 4 CIVIL en c. Esp. en Hidrología Subterranea en c. Esp. en Ingeniería Ambiental en c. Esp. en Ingeniería en Salud Pü:>liec INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA -33 46 1 - Maestría ~n Enfermería -- CIENCIAS QUIMICAS en en en en en en ENFERMERIA 't. : 1 en t. l 1 : 37 Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría 2 2 3 ARQUITECTURA _ Maestría en Ciencias dela Planificación de Asentamientos Humanos CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS _ M. en Ciencias, Esp. Ingeniería Nuclear - 194 43 AREA DE CIENCIAS E INGEHIERIA 47 SEP-84 SEP-85 SEP-86 AG0-85 AG0-86 AG0-8.7 -;.. f ,.,., 57 -3 6 17 28 •.- 11 25 6 -7 2 2 3 1 4, 3. 1 1 í. 7 - 34 4 - 5 6 1 8 -5 1 1 4 2 1 5 1 1 80 84 97 -28 -28 -37 11 7 11 1 . 3' 1 4 1 - 17 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 (Continuación) TITULOS DE NIVEL POSGRADO CUADRO No. III-8 SEP-84 SEP-85 SJP-86 AG0-:85 AG0-86 ,AG0-87 ANO D~VISION DE POSGRADO - TESIS DE NIVEL POSGRADO PRESENTADAS PARA OBTENCION DE GRADO ¡ 1984 - 1987 Odontología Infantil Odontología Restauradora -<,rtodoncia Periodoncia 6 2 3 9 5 5 3 5 10 8 4 4 -2 -1 -1 - 4 - SALUD PUBLICA - Maestría en Salud Pública Especialidad en Salud en el Trabajo Especialidad en Odontología Social - - ,. 6 3 - AREA DE HUKANIDADES --- CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - Maestría en Administración de Empresas - Maestría en Administración Pública - Maestría en Contaduría Pública •. -- ECONOMIA - Maestría en Economía - : - 2 l l 1 - -.. 1 - - -- 3 -1 --- -l1 172 385 221 2 1 . 1 • 1 ,• . - -3 FILOSOFIA Y L'ETRAS - Maestría en Bibliotecologia - Maestría en Enseñanza Superior - .Maestría en Letras Españolas - Maestría en Filosofía - Maestría en Metodología de la Ciencia - ' 4 1· 1 - . 7 -15 2 Departamento Escolar y de Archivo de la UANL ~, 10 --j l '. 2 1984 1985 AREA QE CIENCIAS E INGENIERIA 7 14 - 2 3 Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeni~ría Mec_ánica y Eléc\rica 1986 11 1987 l 3 1 2 2 3 2 1 8 9 ; 7 - -- 6 4 AÑO ' 3 3 8 - -- - -- - - Especialización en Avicultura TOTAL: - 11 1 -1 VETERINARIA Y-ZOOTECNIA . TRABAJO SOCIAL - Maestría en Trabajo Spcial 2 ¡ 2 2 - FACULTAD 3 3 8 PSICOLOGIA - Maestría en Psicología Laboral - Maestría en Psicología Clínica, Esp. Psicoterapia Psicoanalítica - Maestría en Psicología Social FU ENTE: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA J AREA DE LA SALUD 7 7 - 1 2 Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Salud Pública AREA DE HUMANIDADES - 4 1 Contaduría Pública y Administración Economía Filosofía y Letras Psicología Trabajo Social T OT AL : 6 2 3 2 5 3 2 9 7 15 11: 4 2 3 5 4 2 1 1 23 28 FUENTE : Dire:cién Gereral de Fstu:lioo de •o,...,.~ vot9.,......, de la UANL. 4 1 1 59 1 1 6 4 7 1 34 21 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCIOi'l DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-9 (Continuación) CU~DRO No. III-9 TESIS DE NIVEL POSGRADO TESIS DE NIVEL POSGRADO, PRESENTADAS DURANTE 1987, POR FACULTAD Y GRADO ACADEMICO. F ACUL T AD F AC UL T AD NOMBRE DE LA TESIS AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA Estl.rlio del salto hidráulico co rro unidad de rrezcla rápida. GRADO ACADEMICO Efecto antibacteri.aoo de alg..rre; t.etréciolinas soore bacterías fog::icitooas por leuccx::it.os polim:>rf<nJCleares obta'lid::s de exudacb peritcneal de cxnajo. Maestría en Cieociac;; cal especialidad en Microoiología Médica Det.enninacién del crecimiento microbiaro en soluci(J'leS paren terales y darostrcciál de la: presa-cia de en:bt.coci.nas. Maestría en Cia,cias ccn especialidad en El plaro caro factor de riesgo ~iooal, estu:lio epidemioló gi.co en U'l8. fábrica d e ~ cbres. Maestría en Salud P(hlica coo especialidad en Salt.rl en el trabajo. 'l'raLrra acústico crénioo en te- Maestría ·en Salud P(i)lica COl especialidad en Salud en el Tntlajo. GRADO ACADEMICO MEDICINA INGENIERIA CIVIL NOMBRE DE LA TESIS Maestría en Cieocias ceo especialidad en ~eniería Anbient:al Microbiología Médica AREA DE LA SALQD SALUD PUBLICA CIENCIAS BIOLOGICAS Biología de los triatani.nos v~ torea de trypara;ara cruzi en el oorte de i'f.JeVo Leén, México Maestría en Cieocias Deteccifu y caracterizocifu de la actividad de ~ polin°er'sa de la cepa P'l de entaioeba Maestría en Cieocias ceo especialidad en Biología-Celular ccn especialidad en Parasitología jeoores textiles, l'uevo Leén, llHt'. invadens. Proó..lccién de a-AMil.A5A a ¡:m-tir de bacillus S.P. [,'laestría en Cieocias cal especialidoo en Microbiología. Electrotoresis de proteínas~ tfaestría en Cieocias branales eritroc.í.ticas de rat;ac; ceo especialidoo en exµ.iest;ac; a la adninis~ién - Biología-Ce!~ de clofibrato y 2), 25 diaz.aco... lest.erol y su posible relacifu ccn les efecto; fama::ológicos. MEDICINA Det.enninacién por lll3dios histoq..úmicos enzimáticos del tienµ, de apar-iciÓ"I de las células de 1a,gerha,s en la epidermis del ratén albiro (ivus fvusculus Cepa Maestría en Cieocias especialidad en l>brfología coo C-DI) 60 (Continúa) AREA DE HUMANIDADES CONTADURIA PUBLICA y ADMINISTRACION de la Rectoría eco némica del F.sta±> - Maestría en Adninistrccién Pública cm Esp. en el ~ de era de la infornecién y su irrpacto e, las oficinas~ nas. Maestría en Iníorná- Fu-rlanentos Adninistraci ~ •, La tica-Adnin:i.strativa 1 ECONOMIA Incustria ITICQ 1i] ~ y genera cién de eipleo. lh estu:li.o ~ Maestría en F.cannía los ciclos de eipleo 1~1005 y la derlam del trabajo: 19751935, de la in:ilstria napilaoora en la frcotera rorte de México. 61 (Continúa) ' �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONO~A DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 111-9 (Continuación) CUAURO No. III-1O PERSONAL DOCENTE DE LAS DMSICNES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1987 TESIS DE NIVEL POSGRADO NOMBRE DE LA TESIS F ACUL T AD GRADO ACADEMICO SE)1ES'mE DMSICNIJER:S:;RA[X) TRABAJO SOCIAL Análisis de la práctica del de- sarrollo ccm..nitario. F!LOSOFIA Y LETRAS El méuxb de la historia El métocb iJ'rl.ctivo Necesidooes específicas de ~ tru:turaciál del rrensaje en el atl.a. M:iestría a1 Trabajo Social - Maestría en Metooolo gía de la CiE!1Cia Maestría en Metocblo gía de la CiEttia - Maestría en Fornacién y ~itacién de Recursoo ~ - 1935 AREA DE CIENCIAS E INGEHIERIA -93 AGRONOMIA -3 7 - M:esb ía en Procu::cién Agrícola - Mlesb 1a en Procu::cién AninBl - Ixicent.es QJe :iJJparten cá.~ en las cks I.u:ra de clases e irrovaciál y t.ecn::>]tigica a1 el novimiento de ~ital.. Maestría en Metocblogía de la CiEttia Maestría en ~ gía de la Ciericia aiálisis) la sq:,eracién acadánica una 8!, t.emativa ro a:nvenciCt'lal al Maestría en Ensefalza Sq,erior perfea::iooaniento dxS'lte En el Estai:> de ltievo León. t,~tooología de la cien:::ia, denostra:ién y cx:nprd:)acién de - ,. Maestría en Metocblogía de la CiEttia ccrocinti.entos. ff...a5 1~ -l.ffl -1.26 - 37 -149 ~ 1937 Em-00 - 154 l!B 149 3 3 3 1 1 2 1 ll ll - r.tesb ía e1 Ciencias para la Pla'li.ficaciál de h;entanientos 11.mn:e - - Especial i zacifu en Paninistnciál de la Ccnstru.:cién pcsgra:b; CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS a1 Cim::ias, F.sp. 16 -10 - 95 - - 18 10 22 13 9 4 - - -122A -12 25 5 4 8 12 13 1 - - - - -4 - 44 - 55 - 55 - 55 - -32 - -46 - 4 en ~ería - - -128 -139 3 - ARQUITECTURA - Maestría El t i ~ social de tretajo (Aspecta; rretooológicoo de - KD,a; FiB-JUL p[J)...85 Fm-JUL NJJ..fJ7 Maestrías - Ixlcent.es QJe inparten cátedra En la; cks ; ~ 4 4 ?b::lear CIENCIAS QUIMICAS 2 2 2 2 6 2 4 4 4 - 3 3 3 3 6 - lxx:e'ltes q.ie inparten cátedra en más de u,a Maestría, o sen de t:rcn::o COTÚ1 INGENIERIA CIVIL -223 - Maestría en Ciencias, Esp. en ll 4 -6 11 23 4 4 -233 -23 - Hidrología Subterránea - Maestría en Ciencias, Esp. en 45 23 6 7 2 ll 4 M:esb ía a1 Adninistraciál !} Maestría 61 Sistaies !J M:e:;b fa a1 Irgeniería Ind.stria1 fi M:e:;tl ía e1 Cien::ias, cxn Esp. 61 Mi.crd>iología IndJstrial - Maestría en Ciencias, cxn Esp. 61 Irgeú.ería Q..úmica - Maestría en Cia,cias ~cas - Q:>cién a Título - 32 6 5 - 4 -4.3 - 43 15 1 16 6 2 l 2 3 4 5 4 4 6 7 6 4 '1 , -25 -25 -21. - - - 8 11 7. ~ería de Trfnsito - - FU ENTE: Dirección General de Estudios de Posgrado de la UANL 62 63 "- (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA .. DIVISICN CE UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEQN DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-10 (Continuación) CUADRO No. III-10 (Continuación) PERSONAL DOCENTE PERSONAL DOCENTE l:&tSmE Fm-JUL ~ FEB-JUL ND-83 FES -.n1r KD-87 19:\5 eE-86 1936 H-87 1937 H-88 RB:;RAOO - ~ í a en Ciercias, ~- en Jiwmería 7 2 5 6 6 5 Estru;u.ral - fta:!stría en Ciercias, ~- en ~ería en Salu:i Pública - ~ a en Ciercias, ~- en IJv:nieria Aabiental - O)celtes qJe inpartel Cét.edra en nés de u,a 1 1 3 2 1 1 - - 2 2 2 3 5 6 8 7 - 22 - téestl ía en Ciercias de la Adninistracién - Maesl.t ía en Ciercias, ~ería Eléctrica - téestría en Ci~ias, IJv¡niería Mecálica - O)celtes qJe iJl1)8rt.En cátedra en trcn:x> 8 6 5 3 - 25 8 -6 6 5 -10 29 8 ll - OOIÚl AREA DE LA SALUD . CIENCIAS BIOLOGICAS - M:wsst:t ía en Ciepcias - -lffi -3131 - - fuct.ora:b En CiEl'cias ccn F.sp. en Eoología Acuática y Pesca - lbctoraoo En CiErcias ccn F.sp. en Microbiología ENFERMERIA - 12 Enfermería: • F.specialidad en Adnini.straciál de Servicies • F.speciali<Bi en Salu:i Caruutaria • F.specialidad en Salu:i Mental y Psicp..d.at:rla - M:lesb: ía en 5 - • Ix>cent.es ~ iJlpart:81 cátedra en nás de \.re 7 233 - 24 24 - - 1 1 1 5 8 ll 15 44 10 8 - 44 10 8 ll 15 ll 15 -1Z1 - -226 -4D - - - -.asro - - 3 319 42 42 lfl 42 42 42 - - 9 2 1 ~ - - 11 2 3 ~ especialidad 2 - 11 - 2 - ll ; .- 1 MEDICINA -15 -135 -17 -151 -12 -2'10 Doctorad~ - Cbctorado En - Medicina - IX>Ct.orado en Cieci.as, F.sp. en Irm.rol<:gia - - 1 1 1 1 - - - (Continúa) 64 ~ 19:\5 H-85 1936 EJIE.-8'7 1937 mE-68 - - Iklct.orai::> en CiE!lCias, Esp. en Microbioklgía - Iklctond:> en Cieri.as, Esp. en rt:rlología - O::>ctoraoo en CiE!'cias, F.sp. en Biología flblecular e Irgeuería Genética - - 1 1 1 - 1 1 - - - SlB-rorAL (Oxtcraoo) - - 4 5 - - - Maestría en Ciacias, F.specialidad Biocpímica - P&:st: ía m Ciex:i.as, F.sp. Biología de la Reprocirciál - Me: b: ía en Ciacias, F.sp. Biología lt>lec:ular 2 2 2 1 -1 -1 - - - l 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 - 1 1 12 11 10 e ~ería Genética - k:st...ía en Ciaci.as, - Mi:lesb: ía en Ciacias, - Ms: b:ía en Ciacias, - L:zt:.: ía m Cieci.as, - lt:lesb: ía en Ciex:ias, - Maest.z ía en Ciercias, F.specialidad Fisio~ F.specialidad Iml.n:>logí l F.sp. Micrcbiología F.specialidad Mrfología F.sp. m Patología F.sp. Q.úmica Analítica 2 2 5 2 2 Bianédi.ca - Ux:ente qJe inp3rt.e en más de u,a téestría y el el Lbct:arah. SlB-'lUrAL (flEestrias) - 2 2 5· 2 2 1 6 .l l, - - - - - 15 17 13 - 6 6 - 4 - l - 1 1 2 1 -2 3 8 -10 44 DIVISICN CE Fm-JlJL ta).1!§5 Fm-JUI. ND-83 Fm-JlJL NI)...87 4 6 téestria INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA SMSmE EspeciaJizaci.ál a1: - Anatcmía Pat.ol.ógica - Anest.esiología - Biología de la Reprod.x:ciál - - Cirugía ~ - Cirugía Plástica - DernatoJ cgía - Ginecología y Cbrtetricia - l.aborat.orio de tare.tolcgía - Medicina Fanil.iar - Medicina Interm - Nalrocirugía - Oftalm:>logía - Ortq)ed:ia y Tra.matología - Geriatría - Otorrirolar~logía - Patología Clínica - Pediatría 65 - 10 4 6 12 - 2 24 4 3 6 - 4 6 9 - - 3 5 - 10 4 6 15 1 2 - 43 4 4 6 - 3 2 9 - - - - ·~ 1 - 2 5 2 10 4 5 12 1 19 40 5 5 12 46 8 3 11 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA .. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-10 (Continuación) CUADRO No. III-10 (Continuación) PERSONAL DOCENTE PERSONAL DOCENTE DIVISirn [E SMSlRE Fm-JllL ND-ffi FEB-JUL ND.ffi FFlhJUL K1J..8'7 H,-8'7 ~ Fl'E-85 1f8S 1987 H-83 t4 ... - - Perinatología - Psiq..ú.atría - Psiq..ú.atría li:lepital.aria y de la - Can..nided - Rcdiología - Reside'cia Ibtatxri.a - -Rturatología - Urología - Neurología - Ikx::eltes cµa i,Jl)BI ta, tna &peciaJiza:::iál - cátedra en nás de ODONTOLOGIA - J11;peci a] jzac:jm en &d::xh'ci..a - F.,SpE'daJimcién en O:kntología Infartil - ~1aJim::j(n en O:kntología -5 5 3 - - 4 - 119 -m 74 &.B-'lOI'AL (&;p,ci aJ i za:::iaies) - - - 9 9 - - - - 4 - - 4 ""1 7 4 - - - 17 - 134 1 Z!) m 74 ' -9 -12 -12 - 7 - 9 'Zl 3 'Zl 6 18 18 'Zl 7 7 3 'Z7 6 16 16 16 16 16 12 16 16 16 16 16 ffi - ~a]ii(IC:im en <rtxxxn:ia - Especi aJ i mdén en Perioct::l1ci.$ PSICOLOGIA_y M:.wt.t ía En Psi.coJ ~a Clínica J.k.st.t ía en PsicoJ~a Laboral M:..st.t ía en PsicoJcgía Social F.speciaJi 7.8Cién en P s i ~ i a Psicoerialítica - ~ál a Tíwlo SALUD PUBLICA - l>tlestría en Salt.rl PCblica • Especialidcrl Salu:i en el Trabajo . F.specialidcrl Oblt:ología Social . Especialidcrl en l'lrt:riciál Ccm.rütaria 1 - - ll:lctoracb en Ciercias, F.sp. en Procu:cién Animal - ll:lctoracb en Meclic~veterinaria ocn F.sp. en Medicina Preva1tiva - F.speciali.za::.ién en Avia.ilb.lra .!J - tbcentes q.ie inparten cátedra en les cks -259 2 1 -'Zl - 10 9 2 2 - - 14 14 -10 - 6 4 - 66 -ll11 - 5 1 4 - -13a) 3 3 1 -'Z7u - 2 -368 7 1 6 1 8 8 3) ' 4 1 11 ' -11 11 - 12 13 .A Jd. 7 11 9 7 6 - ND-ffi FEB-JlJL ~ F'ElhJUL ND-.f!7 1~ EM:-8'7 1~ ENE-88 ENE-ffi - - 3 - 6 - - 3 12 - - AREA DE HUMANIDADES -9:> - 47 - M:.::str ía en Cieocias de la a Títul.o C.aiuúcaciál - ~ién 3 - Maestría en Adninistra::iál de Eirpresas Maestría en .Adninistrociál Pll,lica Maestría en C.cntaci.lría Pública Maestría en Infornática Adninistrativa -8 36 DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES.!/ 4 6 6 6 - 6 $ 3 3 -1955 -4812 -53 14 7 21 10 -4 5 4 5 13 7 2) 25 8 "9 8 -29 -23 8 8 6 7 7 8 5 8 5 -368 -356 7 f¡ 4 8 6 5 - 4 7 3 - 99 -6 -9 5 1 7 2 1 2 - -7 7 - -6 - 66 - - 69 8 19 - 6 - -l«5 14 4 - Maestría en Eccn:mía - ~ién a Título -3310 -18 -1$ - 85 8 - ECONOMIA - ~ -5 5 - 7 5 6 3 - Maestría en Derecho Fiscal - Maestl"í.a en Derecho ~ - M:iestría en Derecho ·1 - Maestría en CiEn;ias Pe1ales - Maestría en Derecho Público - Dxentes q.ie inparten cátedra en nés de una Maestría o sen de trena:> caní, -9:> -123 - 85 - 55 2) 17 5 7 -19 -28 5 8 6 17 1 - 2 3 - 28 - ll:lct:oraocs CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACIO~ 12 3 -3 CIENCIAS DE LA COMUNICACION 7 ffi VETERINARIA 6 - 1935 í 4 9 9 Hesta.ira:kra -- ~ sa.1ESmE DIVISirn IE ro::rnAOO ' - - -7 (C&ntinúa) 67 (Continúa) �UNI VERSIDAD AUTOi'~OMA DE NUEVO LEON DIRECC::;:QN DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-11 CUADRO No. III-10 (Continuación) PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR NIVEL DE ESTUDIOS. PERSONAL DOC~NTE FEBRERO 1985 - DICIEMBRE 1987 SrMSmE FEB-JUL N:J)..a5 mhJUL A00-85 FEB-JUL ~ DIVISirn DE ~ 1005 H--00 1~ ENE-87 1937 Fffi.-ffi , DIVISirn DE PCl3GRAOO -194 FILOSOFIA Y LETRAS - Maestría en Bibliotecol~a - Maesa ía en F.nseiarra apri.cr - Maestría en Fikeofía - Maesl:lía en Forna::iál y Cepecitaciál 3 de Riecuna. li.J1BXlS en I:,etras F.speñ)la; - Maesa fa en Met.ooología de la Ciencia - ~t.es <JJe ilipartEn cátedra en nés de 2 -282 8 3 2 2 2 2 5 2 2 3 9 15 1 -6 3 - - 94 6 3 4 10 10 Maestz ía -4 - Trabajo Social - F.speci aJ í ?BCiéo en Fanilia - Cpcioo a Títul.o - Maest::I ía en -4 3$ TOTAL: '2j 3 -Z72 -332 4 -6 TRABAJO SOCIAL y y -151 -232 -3 - - Maesa ia \.l1E. - ·--o - -3 - 4 -3 48) -A 376 - -3 - 4 3 6'.X) ~ - 11 9 - 4 515 -5 1 - LICEN- ESPE- NIVEL CIA~ RA AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - -4 1 - Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecanica y Eléctrica - oocent.es Para el senestie F~ulio ~ les 1,;:pc:rtaoos en el t.el.ta,esb:e f,nero-Abri.l Para les se1a;tres Febrero-Julio 1935 y Ag:ist.o 1935-Enero 19?6, les alurros del ooctorad:> tema ba'l las nat.erias CXJ1 el perscnal docent.e ciuó::> en ftkzl.t ía. Sen SEminarics de la especíaJídcd desarrol.labs por diversas cooferercistas, - Ciencias de la .Comunicación Contaduría Pública y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social T O T A L: NOT~: La fecha de los semestres se puso de acuerdo a los ciclos regul~res en que trabaja la UANL, aunque no necesariamente son las mismas fechas para las Divisiones de Posgrado, pero la información se agregó de ácuerdo a la fecha reportada por cada División. FU ENTE: FU ENTE; 4 9 7 10 2 4 4 6 - -16 -1691 -112 18 - 37 -41 5 122 1 31 5 1 15 4 13 20 12 15 17 17 -23 -182 -995 7 15 1 61 9 7 - 3 9 1 1 2 - 43 202 - - - - 29 11 TOTAL -188 17 44 5 26 57 39 -375 8 6 4 2 14 6 2 1 1 43 26 165 23 58 30 30 -40 -21 201 -,- 5 6 7 15 2 2 13 13 2 7 3 1 2 4 8 1 10 86 51 15 31 8 294 130 95 764 5 Encuesta directa a cada Maestro obtenida por la Dirección General de Estudios de Posgrado Investigación directa 69 68 - 53 -33 3 1 4 2 2 AREA DE HUMANIDADES -836 RAOO - 4 764 15 GRAOO 18 1 21 15 22 2 1 Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Medicina Veterinaria y Zootecnia Odontología Psicología Salud Pública --- occro- SIN 6 2 1 6 - AREA DE LA SALUD MAESmIA CIALI- <XN ZACirn GRAOO �IV. INVESTIGACION 71 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ~UEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUAr:>RO No. l V-1 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS FACULTADES, CENTROS DE Ií-NESTIGACION Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. 1984 - 1987 ANO DEPEfIDENCIA AREA DE CIENCIAS E INGEMIERIA - Centro de Inv. Agropecuarias.!/ Arquitectura Ciencias de la Tierra ( Lbidad Linares) Ciencias Físico-Mate}láticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica - C. Forestales(Unidad Linares) AREA DE LA SALUD - 1986 1987 -47 - -254 -'3'12 4 7 1 1 5 -40- 18 10 Artes Visuales Ciencias de la Comunicaci6n Ciencias Políticas y Admón. Pública Contaduría Pública y Administración Centro de Investigaciones Económicas Filosofía y Letras 2 Administración Central~ -5 11 2 1 -4 4 8 11 14 2 10 -26 -32 13 - -49l. 14 2 30 133 - - 3 3 10 1 9 1 7 6 3 4 -321 -31- l 2 2 18 -8 105 TOTAL: - -1 4 9 AREA DE HUNANIDADES - 1985 - ·Enfermería Medicina Odontología Psicología Salud Pública Veterinaria y Zootecnia - 1984 2 12 10 - l~ 2 l -333 -2 -2:11 - 13 10 1 18 1 15 4 8 88 119 2 2 - 4 7 .215 y Seis de las i.nvestigacimea cµe p; eaerrtxS en 1984 sen de ccntiruaciérl o pernaertl:s y pi esa.la _ ~ periódicanente, pero se clasi.fica1 caro en proceso. '9 Ircieye las sigpient.es dependencias: capilla Alfoosina, Plmea::iál U'liversitaria, Cert2"o de Inf~ién de Historia negiaial y Asesoría Académica. FU ENTE: Investigación directa 73 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE i'1UEVO LEON DIRECC!ON DE PLANEACION UNIVERSIT~~iA UNiVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRcCC"iO¡~ DE PLANEACION UNIVERSIT.\R:A CUADRO No. IV-3 PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA OTORGADO POR LA UANL CUADRO No. IV-2 1985 - 1987 INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. -JNVESTIGACirn CJ)I ~ 1984 - 1987 ANO 1984 1985 -32 -15 1986 1987 · - 104 CIOCIA$ lE LA SAllD FAClJLTAD lE MEDICINA ·~tura. DEPENDENCIA AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA .- . !.J Agropecuarias Centro de Inv. Arquitectura Ciencias de la Tierra ( lhica:i Unares) Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica Ciencias Forestales (U;· Lir:nú·es) 112 ~' a 13 13 12 13 5 21 33 - -131 -7314 3 120 3 5 4 · 39 2 -21 6 - 6 - - 38 AREA DE HUMANIDADES - Artes Visuales --Ciencias de la Comunicación - Ciencias Políticas y Admón. Pública - Contaduría Pública y Administración - Centro de Investigaciones Económica~ - Filosofía y Letras - Música - Organización Deportiva - Trabajo Social 3 - Administración Central~ ., TOTAL: inveStigacicnes sen de cmtiruaeiál o 2 2 2 5 15 - 2 - 53 4 -4 3 16 10 - 21 31 11 7 11 1 171 3 4 3 8 ~ ~ ! -l -4 6 •~ 9 RRA Y AGfflXlWUAS 12 13 6 23 3 16 240 185 378 355 FAa.JLTAD IE FilJlD'!A Y IZlRAS --• ~ e r t ; o ind&trial y prd>lene uriJ! "Por e1 refralero Mexi.amo' tEmffmZMARI'IlE'l ro". mmANIOOO'mEVOO CANlU FtaJLTAD IE CmaAS IE LA TIERRA FAOJLTAD IE AC8NMIA FAaJLTAD IE CIElCDS BIDlOOICAS ''Fallas de Enp.lje. lb "Selecciál de Ure:is de - rrodelo anaptl.al pa-ra la exploraciá'l de ~ (Sorgun bicolcr (L) f.tlenc:h) resistentes al atacµedelam::eq.u.tade la paroja (Cartarinia 8C!. !tti,cola coq)" WIS Al11BJ VAIJEl 1G1IUR BRXl<S D. PK>ER:m - pe!11'Eft!'ltes ~ ''Carbics ferotípic:cs y paránetrcs de estabili<kl en cuatro pe> agua Sl.bt:erránea en el blaciaies de maiz (Z.ea marge1 geográfico de - ~ !)" . la Sierra Madre Orí.EnAIEJMmü ARIZPE M. tal, México". - Sen Macrqx>ryect.cs ~ !ocluye las sigµ:i.entes dependerx:ias: Capilla llialSi.na. Planeaciál üu.versita.ria, Centro de Infonnacién de Historia Regi.a,al, Centro de ~o Didáctico y Asesoría Acadéni.ca. NOTA : cmcIA5 IE LA TIE - 10 ''Divisién ~italista de la procircién, inciJStrias y nexcad:> in t.erior • Lh est:Ldio: regia,al.: r,tnterrey FAOJLTAD lE 'nEA' tAARIO cmJ1TI - 14 FAClJLTAD IE FILCHFIA y IE1RAS (~1910)" 8 -1 ~ . 46 2 1 - Desierto tilD A. BAmmA S. 3 1 5 2 Desierto l'l.Jnana" • -205 lS 63 1987 togénica pla::Entaria 13 9 1 8 -19517 140 6 1986 expresién y Evolucién de les ~ res de la l'x>nn::rla la>- 1 Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Odontología Psicología Salud Pública Medicina Veterinaria y Zootecnia !J Seis de sus 11 7 18 17 13 -1 -2 AREA DE LA SALUD - 120 59 71 1985 VICim M. AruII.ERA CTEl'OAS NA'.IURAUS FAClJLTAD IE CiflOA5 ' FrnESTAUS "Análisis y f\J'1danenta::ién téaúca de ll'1 bosq.Je de alta ITOltaña en la Sierra Madre <riental CXllP ant.e- ' FAOJLTAD lE liEDICINA "Genética en reversa: Maúp..¡lacién in vitro de genes eu::arióti.cos para carcer los meca niSI05q.iereg..tlans°i expresién" FAOJLTAD JE CIDCIAS BIO- IOOICA5 · ~ y cli.sta-w:::ias entre poola::i.ooes de ?tblterrey' !llevo l.eén, México y ~tras pd:>lacicnes hipo- t.éticanent.e a1t.ecesoras''. tuD BARRERA SAI..J:WÚ\ Son en proceso a Diciembre de cada año FU ENTE: Investigación directa 74 75 (Con t inúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DI RECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-3 (Continuación} CUADRO No. IV-4 PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL .. 1987 1986 1985 RICARX>M. ENERO-DICIEMBRE 1~7 INVESTIGADOR. RESPQ;-lSABLE TIPO DE INVEST I GAC ION Arq. Jorge A. l..eg)ff Sosa Aplicada 2) Diplcrracb en Disefu Arquit.ect.ónico. Arq. Fem:n:b A. Podríguez U. Arq. Andr"3s Gcm.ález Arcp.ú.eta Aplicada 3} Diplcrracb en Adninist:n:cién de E.~ Lic. Rogelio de la Garza Aplicocla ~- lurberto García Chipa Aplicocla Lic. Alrra del Rosario García Aplicooa Lic. Martha C'aTvcs R. Aplicooa 7) Reccoximiento áereo cx:n fo:na de fot.o grafías de rbr...arorelcs y Santiag:), - El Cerca:h, N.L. Arq. Héctor T. Marcos Gi.accmán Arq. Ferrancb A. P.odríg.m U. Arq. Ricarcb Santa; Ga..-cía A;llicocla 8) I.evantanimoo de los uses del &lelo de Juárez' Ciénega de Flores y lmte- Arq. Luis R. w::io Garcés Arq. Ferrancb A. P.odríg.iez U. Aplicocla ~ NOMBRE DEL PROYECTO - ~RNm'EZFERWml IWJL<wrz.AQIAPA Ftal:l'AD lE E>~ AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA ''lM-: CcrBaucci.ál, pob!I! cja] ided y ~ apli-- cacicns de \IB ruMl serie de vectc.ces .,i-n:CM- ccs para la e,cpremfn de genes euc:ari6túloB''. IUD A. ~ ~ nmm'BIAY~ rw::mA FliaJLT.AD IE I?UMEBIA crvn. FACULTAD DE ARQUITECTURA 1) O.JrSO de Fspecializacién en Disem de Plantas Irrl.lstriales. Dee1.ertx:> ''Orrela::iq_i Físico~ca entre los aruí feros Calim y gJ'Slrlar .de B..staiart:e,NL" VICim M. IG.JI1m amrro K.Ñll REARXJSAf,.GAll)G. FAll.JLTAD IE IlGNIERIA flfr.ANICA Y ~ ~ "Análisis y a p ~ cién del nét:ocb de la fu'ciál de la energía tra1sitxria a la solu cién del prooJ.erre deesta:>ilidad de sist.ell'BS eléctricos de po- tencia". MIClJEL AME. riEUllEl sas Calstru:::toras. 4) Dipl0i'0Cb en Adninistracién de Proyec tes. - 5) F.stuli.o Preliminar de Carpo entre la. poo:.bles erpleaoores de les egresacbs de la Maestría. 6) F.stuiio Dem:,grá.L-':i.co y Fsti.lTacirnes de de Pd:>la::ién de las cabeceras ITU'lid- pales de Anáhuac, CiéregaJje Flores, Ce.Talvo, Juárez, r<kntem:::irelcs, ~ tiag,, El Cercaó:>. •1 ;;orelcs. SAr{)lT ~OTA: 1) El premio de Investigación Científica se creó por a~uerdo del H. Consej~ Universj tario del 23 de Marzo de 1981. 2) Las investigaciones se tfrminan un año antes de la premiaci6n FU ENTE: 9) Revisiál de los Términ:s de Referettia para la Fornulacién de los Plaies de Desarrollo lJrl:aro de Celtrcs de Pobla- Are¡. José Alejandro Valooez F. Aplica::la cié:n. Direcci~n General de Estudios de Posgrado de la UANL 76 77 (Con'cinúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION 10) Criteria, para determinar el u;;o del suelo a nivel de a.adra, rranzana y &"'ea Geoest:adística Básica. Are¡. Jesé A. Valadez Femán:ie-L Aplicada ll) Procedimiento para el levmtaniento del u;;o del suelo a nivel de ma,z.ana rrediél1te visita de carpo para un nivel de pla'leacioo de Centres de Pcb~ ción. Are¡. Jesé A. Valadez Femán:ie-z NOMBRE DEL PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION 18) Introduccioo de 10 especies Forestales en el Matorral del NE de México. Dr. R. Fora.ighbari<hch Dr. Rubén Peñaz.ola Aplicada 19) Dr. 1-blger Stieien Aplicada Aplicada FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA INVESTIGADOR RESPONSABLE 1he .Agroforestry of ¡:x,ta"ltial of ccmbined prcd.Icticn syst.errs with arboreal corpcnents en NE México. 20) Caracteri~ioo Fstructural, F,cológi.co de loo rratorrales de la Planicie C.OOte ra del Golfo en el Fstacb de N.L. Biol. Glafiro J. Al.anís F. F,cológi.ca 21) Da.too Ferológiccs de Plantas del J ~ dín Botániro ''E. Herrá1dez X." de la Biol. E.duarcb Fstrada Biol. Glafiro J. Al.anís F. Biológica 22) I..egunirn:;as del M.ni.cipio de Lina--es, N.L. Biol. EdJarcb Fstrada. Dr. Jorge S. Marrcq.ún Biológica 23) Procu:cim, Germinacioo y Dispersién de Sani11as de Plantas Arrustivas en el r,~torral Tareulipense del NE de Méxiro. Jorge Castañeda A. Dr. Nick Reid Biológica UANL. ~ 12) Pe~ía, Mineralogía y Gecq.úmica de las Rocas Síliceas del Devéniro en el Anticlinal riri.z.achal Peregrina, Térl{S, Cx:cidental. Dr. Hans-Jtirgen 13) Tectónica, Fábrica y Qirstificaciál En la Zcna de las Grutas de &Is~ te, t-llevo León. Dr. Peter ~ib.lrg Científica Cimtífica FAaJLTAD IE cmcr,s FISICD-MA'.IBlt\TIOO FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES 1 Ricaroo ~ A. Experimental 14) Investigpciones sobre q>timiza::ién de Prc:rlxcioo de Planta de viveroo. Dr. 15) Inventaries Faurústicas y ~das de Repoblaciál cm especies de valor cinegético. Biol. 16) Increasing proclctivity in ti1e Matorral of NE Mexia:>: Native nultipur~ tree species Dr. R. Forrugti:)arl<hc Dr. lU>€n Peña.loza Dr. 1-blger Stienen Aplicada 17) 'lbe &JrVival gro.,¡til of G.51=teiun (Jacq.) \llalp and other introcuced species L1 ttie Matorral of NE Mexioo. R. F ~ Aplicada Dr. IU:,én Peña.loza Dr. Gilbert.o Tijerina &ol~6a u...e Dietrich 24) Representacioo de un Froot:al Dr. (Continúa) Teórica INSTITUTO DE INGENIERIA CIVIL Dr. Reyrrunoo Rivera Villarreal Aplica:la nuros de carga para el'lx\Yes de estructuras a escala natural. Dr. Raynun::b Rivera Villarreal Aplicada Zl) Nuevo diseño de equi¡:x, para la determinaciál de la penreabilidoo del cx:ncreto. Dr. Reynulcb Rivera Villarreal Aplicada ~ ligero:; procllcicx:s a:n ceni- za volante. 26) 1-blger Stienen Rodrí~ B. '1 25) Dr. Dr. Bemroé "L. Loza y 79 (Cont inúa ) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No •IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINAD~S NOMBRE DEL PROYECTO 28) El M:delo Didáctico para el: INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION Ing. Qscar ~ i r a Aplicada - Golpe de Ariet.e - Carparaciá1 de loo diferentes dispcrsitivos para iredicicnes de presicnes. - Esb..rlio de iredioo filtrantes. NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPOHSABLE Ing. Uriel Barrera 39) Crañretro para cani.nata 40) Sistara de Desarrollo para 6002 e1 P.C. Ing. José A. Pocheco Ing. Saúl M:nt.es de O:::a Ing. César Escp..Jer TIPO DE INVESTIGACION Desarrollo Tecn:>lógi.co Desarrollo &>ftware Ftal!I'AD IE JREmRIA JEANirA Y ~ Apliccrl3 29) Estu:lio de niveles scn:roo dentro de casss habitaciá1 Fase I San Nicolás de loo Gza. (ccn Fac.de Trabajo Social) Ing. Femard:> J. Elizcn:b Lic. Rosa ~a. Ckdenas 3:>) Estudio sobre legislaciál naci<ml sobre ruioo. Ing. Ricardo Garza Castaro Ing. Femard:> J. Eliz.cn;b 31) Niveles atdi.cmétrica5 en pacientes cxn probl€!10S audiológicx:s en el Area Metrq:x>litana de Mty. ( ccn Fac. de 1-eli- Dr. César Decanini Ing. FerTla'lOO J. Elizcnch Apliccrl3 32) Ireida'lcia de Patologías de oioo en i,mt:errey. (cx:n Fac. de Medicina) Dr. César Deca'li.ni Ing. Femard:> J. Elizcn:b Apliccrl3 33) Redisefx:> de Flujátetro Ing. César A. Leal 01apa Desarrollo Tecrológi.co AREA DE LA SALUD FACULTAD DE ENFERMERIA Revisiál Ibcunental 41) Prevalm::ia de Diabetes ~llitus en un Mnicipio aledaro a M::nt:errey,N.L. 42) cina. Desarrolfo Orientaciál Nutricicnal cxn Tarjeta de Recaren:lacicnes tlltricicoales en Poola cién lJrt:aro--nargi - Dr. Femancb Ovalle Lle. Estiler Galleg=is Aplicada Dra. Adela Castillo Experinalto de Caipo SUB-DIRECCI0N DE INVESTIGACI0N Y ESTUDIOO IE POSGRADO DE LA FACULTAD DE MEDICINA 43) Ana.tanía Q..úrúrgica del san cavenn,o Dr. Raniro r,mtareyor Mt:z. Bá:;ica Ing• .;csé A. Castillo :rrg. Feo~ Javier de la Garza Tecrológioo 44) Qnservaciál y estulio de piezas ant.ómicas cm téari.ca en acrílico. Dr. Faniro r.t:rrt:areyor Mt:z. Básica ••. 35) Crossasari:>ler fC/68)) Ing. Jesé A. Pa::heco Ing. Scúl !-mtes de Q:a. Desarrollo &>foore 45) Biol. Rd:>erto fblt.es de Q:a. Básica 36) Recubrimient€s Dr. Mario A. Marl..ÍneZ Apliccrl3 Investigacién de la presa"Cia de genes fésiles en el ganm huTaro lS3l100 téc nicas de Inge'liería Génetica I. Gen ci la uricasa. Dr. Mario A. Martínez Aplicada Martínez Aplica1a 34) Redisefn de report.cd:lr de alannas 1)8!: lantes. '37) r.blckJras para vidrio 33) Electrocb:; enfriabs por agua Dr. J. Jorge (Continúa) 80 (Continúa) 81 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO L~ON DIRECCION DE PLANEACION U?UVERSITARit UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO L16) Prcrl.Jccién oo 1-bnra,a de crecimi81to ~ vina por Ingeniería Genética Etapa I~ Síntesis del rnA crnplanentario a l ~ ~ero y clcnacién noleo.ilar 81 F.scherichea Coli. Biol. Felipe 47) !'lleves vectores plasn:Ídicx:s versatiles para el uso en estudios de expresién oo ~ ecuarióticcs. Q.B.P. 48) Deteccién de 81terotoxigenicidad en ~ pas de s. Aura5 de menejacbres de~ Dr. Man.tel A. Rodrígµez i Plraya M. TIPO DE INVESTIGACION B. Básica Básica tes Q.B.P. EToa ~ . Rodrí0,JeZ Básica Dr. Manuel A. Rodrígµez Q. Básica Dra. r.tl. del Camal Gáre-z E. Básica Deteccifu oo la pn:xilcciá'l de Betalacta nasas oo cepas de F.scheridri.a Coli a.u.= lérlas de urocultivos y cxn::entFcciái mí n:ina inhibitoria a los antibióticos ~la::tanicos 1105 usuales en infecciones oo vías urinarias. Dr. Mn.tel A. Rodrlgiez Q. Básica 58) Aislaniento y caracterizacién i.rm.n:>lógica de tbcardia Brasiliersis. Dr. M:rio Cés:lr Salinas C. Básica Aislaniento de cepas nati.vas Ent.erotox!, Dr. Manuel A. ibdríg..ez Q. Básica 57) t.emolabil oo Escrerichea C,oli a partir de sus colcrú.as en cx:procultivo. 51) Aislani.81to y µ.xrificacién de la ente~ toxira A. de C. p e r f ~ para la implanentacién de U1a técnica i.rm..loo'Linatica (Elisa) y su utiliz.aciál para detemúnar el nivel de antia.erpcs en la Básica Ehteritidis sensibles y resistaltes a a1picilina y otroo antibióticcs aisladoo oo pa:ientes del lb;pital lhlversitario. irm..n:X:q)raroretidoo. :O) Inplanentacién de u,a téari.ca directa para 1a oot.eccioo de la ent.erotaxina - Determinacién de anticuer,x:s centra al- · Dr. Gerarcb Velazco g...n,as cepas de virus de influenza tipo A y B de una ¡:xi)lacién hul0na de sueroo obtenidoo en el veraro en forna al azar 81 el nunicipio oo M::nt.errey, N.L. para su carparacién relaciá'l y di.ag¡r.stico de las últill0s cepas de virus circulantes del inviem:> 1937. $) Qipacidad de ccnjugacién oo salJuvill.as mentas. 49) &lsqueda de cryptceporió..m SP en paci€J2 TIPO DE INVESTIGACION Básica 55) &kiy luz Q3b INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO ae= Dr. t<m.Jel A. Rodríg..m Q. Básica poolacién gmeral. roodelo rea:cién 00 ~ man para ensayar solu::imes de uso pa- 52) Disero de Ul Dr. f1B11.lel A. Rodrígiez Q. Básica !:S) •~ rentera! ccntaninooas ccn bacterias GRAM negativas y det.erminar su pota):ial Scrock Eiootárico. 5.3) Inple,errtaciál de una técnica de coegulacién estafilococida para la deteccién de en±>toxi.na<5 A, B Dr. M:B1l.lel A. Rodríg.iez Q. sis y s:inerai~ ccn ~ i n a , Dr. Mcn.lel A. Rodrl9,!eZ Q. Dr. Frarci.sco Q:mález Rdz. Básica 61) c.aracterísticas, psíquica,; y de rredio aibiEnte del estudi.a,te de 2o. aro oo la Facultad de Medicina de la UANL. Ig. Heribert.o ~bra Zepeda Básica de Trabajo ool rredio OClµ:lCional en el Area ,Metrcpolitala de Mty. Dr. Frardsc:o Q:mález Rdz. Básica 62) f-1erc:éoo t:rq>im y &ilfanetoxasol. , Diagnóstico de salu:i de la Ciooad de los ni.ros oo M::nt.errey, A.C. Básica ~ . ro) Básica y c en riltracx:s. 54) 00 para "10 cepas de oocardia brasilen- genicas de Clostridiun Perfringe'lS, a partir de prc:d.ctcs cámi.cos procesaoos. ~ (Continúa) 82 83 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION. DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEOO DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIT4~1A CUADRO No.IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONE9--.TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NO,,iBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION Básica Di~co del nivel de vida de la JXr blacié:n del iwícipio de r-tnterrey. Ing. Heribeto t,bra Zepeda Determinacié:n de las a::ncentracimes de Acicb Hip'.'Irico en trabajacbres expJeStes a solventes. Dr. Med. Osear Torres Alaús E5) Di.strirucié:n de la Heroglcbina en el Eritrocito de les pocientes asnáticx:s. Dr. Carlcs Canseoo Básica €6) Desarrollo de una téatica de vapcres de mercurio éllbiental. Dr. Med. Osear Torres Alaús Básica fil) Itotoxicidoo In-Vitro de las toxina.s de la K. 1-b..rrboldtiana (T-514 y T-544). Dr. Med. Osear Torres Alaús Básica 68) Detenn:íní:Cién de la o:sis letal fí:> de U1 prod.!cto herl)ario carp..iesto por Aloe Vulgpris, Caca.1 ia DesccnpcSita Catpo Larrea Tricentata. Dr. Tarás Hemárrlez Básica de la detenninacié:n de ciaruro por CI"010tografl.a al ~.!.. Q.B.P. Gnciela García Díaz 63) 64) 69) Fsb.rlio carparativo can-era de TIPO DE INVESTIGACION Líe. Josefina Zatu:lio Básica dicina, I.YINL. Básica 76) E'sta'ldarizacié:n de la prueba de Gleser (Seccién Psicología) Líe. l'bra Bazalciía Básica 77) C.arparacién en~ estlrl:iantes nexicaro;; y oorteanerian:::s en 1.11a escala de central íntem:>-extexn:>. Líe. i'b'a BazaJO,a E!ásica 78) Ccnparacifu de toxi.eidoo af?J..rla en ratas Q.C .B. Básica 79) 0:ntrol del sistaia. nervia;o central sobre el tiarpo de ccegulacié:n saiw;uí- Dr. Jesús R. Tavitas Básica Dra. Na-cy E. Hemárrlez Gza. ~i~ Dr. Jesé Pisél'lty Ovadi.a Básica Dr. Jesé Pismty Ovadi.a Básica L.C.B. Saú.a I.épez García Básica Síntesis y accicnes inhibicbras de la fi66 Triflorofru:tu:sa. Dr. Gabriel Gojén Básica el ocnsullO de ~ i d : s en el híg¡rl) aisl~ cb de rata. Dr. José Písa,ty Ovadi.a Básica SÍ!! Dr. Jesé Pisél'lty Or.ma Básica Dr. Ja;é Pisél'lty Ovadi.a Básica l.a..lra Martínez nea. 00) Ci.rc:ul.ocifu cerebral des?,lés de la lig¡3Ó..lra de arterias carótidas y vertebr-ales. Básica 81) 0:ntrol de la Glucenia por el sistaia. rerviooo central. 82) Identificacié:n de diferentes especies aunales por su cxnta'licb de ácicb; ~ en carne seca. Q.B.P. Graciela García Díaz 71) Inci~ia de Silicosis en u,a fálrica de ceránica. Dr. Med. Juan Miguel F.eyes A. 72) Eti~t.ogaua de las toxi.cananias Dr. Alfrecb 73) Variables que intervienen al el éxit.o ac:ooáni.co de les alLIIT'O:l de la Foc:ul- Ll.c.Nally Sáochez Garay Piñe'Jro Lépe-z Básica Básica .. Básica Básica Secreciooes internas de prolina. en la utiliz.acién 83) Mecm.üm:s encbc:r:iocs en el ccntrol de Fibrirolisis• 84) tad de ~cina. 74) Estarmriz.acién del tff>I m la pcblacién de es'b.rlicl'ltes de la cauei:a de !la:li.cina de la UANL. la Q.C.B. en la Focultad de ~ 75) Perfil de esrudi.ante que i.r:gresa a na f>D.x) (Hidroxi) cooalanina Y por ~ mamgrafía de ga;;es. ';ti} INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 85) Infh.sicia de la insulina en 86) Infh.ta"Cia de la insulina oobre la Lic. Esperanza Mata Básica ; ~ tesis de Mri.loide. 87) Retin:::p:ltia ird.cida por insulina (Continúa) (Continúa) 85 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 88) Estudio ultraiú.crcscq:>ico de Biq:sias testiculares de pocientes ínfértiles. 89) Estl.ldio del efecto pr<)()Xicb por el Etil Metaro &llfa,ato (EM3) en croroso TIPO DE INVESTIGADOR RESPONSABLE INVESTIGACION Dra. Clladalupe Galleg::s de L. Básica NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE O:>lgajcs l1l.50.llares: Su uso en el l!Jrnejo de FX Tibiales exp.iestas=pérdida TIPO DE INVESTIGACION Dr. M3rio C<:lrranza Clínica Dr. Med. M. Carmen r-hltene,yor Clínica Dr. Med. l<B. Canren M:rrt.anE:\yor Clínica Dr. Osear Ulloa ~ i Clínica 104) Trensrasal Rrute to Bring rut Breirg After Frcntal Rl-zytidect.ar¡y. Dr. Osear Ulloa Gregori Clínica 1C5) Revisifu de la ncneocla'll.Ira del sírrlro me de M:lebius y presentacién de rur - Dra. t,il. Ca..,nen ~tarayor J. Clínica Dr. 1-brero Leal Sierra Clínica Dr. Harero Leal Sierra Clínica Dr. J. Miguel Hirojosa Clínica Dr. Harero Leal Sierra Clínica 110) Distritu:iá'l espacial de la Haroglobi na en loo glól:x.llos rojcs de pocientes asiática;, estu:lio preliminar. Dr. Carlos C'a'lseco Gcnzález Clínica 111) IgE F.osirofilcs y ~itosis, tudi.o piloto. Dr. Carla; C'alseco Gcmález Clínica 100) de tejid:s bl.and:s. Dra. Clladalupe Galleg::s de L. Básica 101) ,Lesicnes pig¡nenta:las aspecto clínico y estudios estadísticx:s. mas r~iosi~ de ratón. 00) 91) Evaluacién r.etroopectiva de la patología testicular en los cases de i.nferti lidad masculina. caracterizacién de a,.tige-os de Eritrocites par Cromtografía de afinida:l. Aislani.ento y Básica Dr. Sergio de la Garza 103) Dr. Mario César Salinas C'am:m Básica Dr. \\tirio César Salinas c. Básica P.soocién de caiplejos irm.neS por pl~ naferesis. Dr. l>t3rio César Sal.:inas c. Básica de riesgo corcna."'Ío y máxima ~idad física en irrlivicirs ero ~ bajo de escritorio. Dr. Qscar Salas Fraire 92) Cbten;ién de Ag A (sistara Aro) de - fuentes microbianas. 93} 94} Factaes Básica Clínica Valaracién del vidoo coro dato gráfioo para cxntrol Pre-'t:ra1s y Post-q)Er rat.orio. Dr. Qscar Ulloa <Eeg>ri Clínica de Poliuretaro} el U30 del nodelo de poliuretaro en cirugía plástica. 98} (M:ldelcs . 99) Trataniento de la disloca:ién recidiva1te de articulacifu telp:>ra!B'rlírular Cal prótesis de silastic. un instrurent.o prácti Citología urinaria en el di.agnóstico de Necplasias del urinaria del urotelio en el H:lspital l.hiversit.ario de M:nt.errey. Dr. Qscar Ulloa Gregori ~) 'Ihe Perfo-driver El Protcdúspas co. aro Tumer's tres casoo. 1C6) 95) l't.levo nétocb para valoracién objetivo por la; pocientes ero Rin::plastia. 96} 102) A5sociate ~ t a l Sindrore Care Rport. Dr. Osear Ulloa Gregori Clínica Dr. Qscar Ulloa <Eeg>ri Clínica Dr. Qscar Ulloa <Eeg>ri Clínica 86 107) Angiografía por sbstraccién digital para evaluar cx:nador de transplalte renal. 100) Heiaturia mn::> sintaiática en niñ::s 100) 'I\Jlores del sa::o de Yolck-presentacim de 4 cases y revisién de la literatlr- ra. U1 es- {Continúa) 87 (Continúa) �úNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARII UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No .IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 1 TIPO DE INVESTIGACION NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPOHSABLE TIPO DE INVESTIGACION 112) Crecirniart.o y f\n:iál de la Hipófisis d..lrante el en'barazo ronral. Dr. Jesús 2'.acarias Villarreal P. Clínico 123) Prq)amlol en el trataniento de la Hiperactividad s:inpática en tétanos. Dr. 11/anuel Díaz Rodríg.iez Clínico 113) Ca--acterísticag Epidemiológica de la Diabetes Mellitus en .Apooaca, N.L. Dr. Fenaxb OJalle Berunen Clínico 124) C,arga ~ de proteínas a pacientes lhirefrectanizacbs (m:::n:)rran;). Dr. Balcbnero Ranírez Rubio Clínia:, 114) La distril:,Jciál anatánica del tejió::> Adiposo en nujeres obesas y su relacién a enfe:nredades crénicas. Dr. Fe..rnan::b ().ralle Benmen Clínioo 125) Evaluaciál ccn resooancia rrag1ética nu Dr. Balcbnero Ranírez Rubio Clínico 115) La tole1--ancia a los carbchldrata;; en r;ujeres obesas y su relacién a la di~ tril:u:::ál coq:ioral del tejió::> aclipB). Dr. Ferna-xb ().ralle Berunen Clínico 126) flbrfología Eritroci taria en pacientes Pre-Trans y Pcst-Henodialisis y en pa- Dr. Balooiero Ranírez !U>io Clínico 116) Patología oral en el pociente diabéti.ce. Dr. Femancb 117) e.rusas de sargraoo de tubo digestivo cimtes ccn trasplante renal. ().ralle Berunen Dra. Saúa E. Scntoyo Trevifu Clínico 127) Sobrevida actl..larial en pacientes ccn trareplante renal. Dr. Balcbnero Ranírez !U>io Clínico Clínico 128) Tlo1baastenia de Glan2mann utilidad - Dr. Luis Javier Marfil Rivara Glínico 129) O:>rrelacién entre Fcsfolipicbs Dr. Héctor G. Triana Sald9ña Clínico 13J) Medicién y registro de la; fuerzas <ilrante la q,eracién de Force¡:s. Dr. Héctor Salinas Clínico 131.) Ccrrelacién entre arbarazo mll.tiple y anatanía i:atológica de pla::enta. Dr. Héctor G. Triana Sald9ña Clínico superior nau.f'estado caro herretosis y su evoluciál. Encuesta retra;pec- tiva. 118) Inoculaciál de frasees de Helrocultivo coo líquicb de Ascitis. Estudio carparativo cx:n procedimient.os :rutinarios en pacientes &!patc.pas. Dr. Francisoo J. Bosques P. 119) Evaluacién de procedimientcs Dr. Francisoo J. diaglÓs- Bosques P. Clínioo Clínioo tices e1 Peri.tmitis Bacteriana e5l)Cl2. tárea. díag¡mtica de anticuerpcs m:nxlcrales. en lí~d:> ami6tico y graoo de na:1urez p~ centario deterrninaoo por eccgrafía. '¡ 12)) Deteccién de Carpylobac+--.er Pyloridis en rn.nrsa ~trica a.tral nét.od> de deteccién de ureasa. Dr. Marco Antaúo Va.llEdares 121) Valor diagristica de la Brcn~ia Dr. Manuel Díaz Rodríg.iez Clínico 132) M:rl>i-nortalidad materna y fetal en barazo núltiple. 82! Dr. Héctor G. Triara Sald9ña Clínicx, Dr. Héctor G. Triara Sald9ña Clínico Clínioo 133) Utilidad de la nmitoriz.aciál electrónica fetal, amicsccpia y ecigrafía en el rranejo del artarazo proloogaoo. 134) Incidettia, norbilidad y rrortalidad - Dr. Héctor G. Triana Sald9ña Clínico flexible en pacientes cm tubercul<>sís µ.tl.m:nar ~va. 122) Valor de la Biq:>Sia ¡:ulnmar clear l.t>do Beta ':fXJJ en pacientes cxntran<:;plante renal. trans- Dr. M:niel Díaz Rodríg..iez Clínioo b.ra,qui.al en el ~ a : > de cán:::er pJ1rraBr perif'erico. (Continúa) 88 perina:tal del artarazo p r o l ~ en el fi:spital lhiversitario. 89 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS I~VESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION 135) M:>rbilidad y rrortalidad rrat.em::>--fetal en el aibarazo ceo Polihidramios. Dr. Héctor G. Triana Sal.daña Clínico 136) Valor diag¡x:stico de la radiografía si.rrple de abcbren amicsccpia y ecografía a1 p:,lihidramios. Dr. Héctor G. Triana. Sal.daña Clínico 137) Irrportén::~ de la deteccién ultra3a'ri.ca de plac:Enta Graoo III en el ~ tico de nai.lrez fetal. Dr. Héctor G. Triana Sal.daña NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE 147) Incu::cién y car¿cteriz.acién de antis.ieroo Anti-17-CH progestercna para - Dr. Rogelio García Flores Clínica Dr. &>gelio García Flores Clínica Dr. &>gelio García Flores Clínica 19:>) El ácicb cítrico caro índice de fertilidad y de estÚll.ll.o androgénico. Dr. Rogelio García Flores Clínica 151) Prevalencia d e l ~ hepático anibiaro en la U1idad de hígd::> de la F~ a..tltad de Medicina, U.A.N.L. Dra. Lima Elsa M..fuz E. Clínica Dra. Linda Elsa M..fuz E. Clínica Clínica 152) Cpscniz.acién de E. Histolytica dependia1te de IgG en pacientes cm absceso hepático anibiaro. 153) 0::rx:a.tracién serica de IgG, Ig}. e Imv1 en pacia1tes ceo absceso hepático ani.biaro. Dra. Linda Elsa M..roz E. Clínica su ~licacién en R.I.A. 148) Fertiliz.acién In Vitro de óvulos de Harster reporte de un caso. la deteccién ultrascn!_ ca de plac:Enta Graoo III en el diagn:Sstico de asfixia perinatal. 133) Irrportén::ia de Dr. ~ Q. Triana Sal.daña TIPO DE INVESTIGACION Clínico 1Ll9) Caµici tacién espennática en hl.rRarns. Clínico Clínica 139) Bradicardia Fetal. Correla::iá1 Clínica. Dr. Héctor G. Triara Sal.daña 140) Rela::ién a1tre aspecto del líq.ri.cb annióti.co prueba de clerents y detenninacién de Fosfolípicbs. Dr. Héctor G. Triana Saldñi 141) ~brbirrortalidad obstétrica a1 aoole-- Dr. Rogelio F. García Fl<res Clínica Dr. Rogelio García Flcres Clínica - lescentes. Prevaleocia de Hepatitis A y B en pacientes de la unidad de hígpcb. Dra. Linda Elsa r11.lí'bz E. Clínica 155) Foc:tnres E!l la pet:ogenia de cáncer prinario de hígpcb. Dra. Linda Elsa tilfuz E. Clínica Dra. Linda. Elsa M..roz E. Clínica'~ Clínica l!x5) Fstu:lio del sist.ale antígm::,-antia..ie!: p.:, en pacientes CCl'l absceso hepátioo anibiaro. Dra. Linda Elsa t:l.ix:Yz E. Clínica Lic. Alejé:lldra Favela Rdz. Clínica 154) 142) Injer"°ú) pedia.tl.aoo de alrugi.nea en un Ca50 de infertilidad por enckmetrio- sis severa.. 143) Hallazg::s citológicoo en la pacia.te cm D.I.U. Dr. Rogelio García Flcres 144) Injerto libre de epiplcn en Microcirugía por esterilidad reporte de 5 C!_ Dr. &gelio García Flores . Clínica, 145) F.pideniología de los fé:ci:ores etiológi.cx:s de esterilidad cazyugal. Dr. Rogelio García Flores Clínica 157) Activid:d de Garaclutaniltañerasa (cm') en suero, intervalos de refer€!!_ cia y valores rang:,. 146) Pseu:b-heillafrtisro rrasc:ulim di~ retico fani.liar reporte de l.l'l .ca;o. Dr. &:lgelio García Flores Clínica 158) Estudio crnparativo scbre la ansiedad de castracién en nm::s. ses. - 1 90 (Continúa) 91 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 159) ~"'Ca de la creativicb:i Infantil II 100) Análisis sérico de HalqJeriool Vs. Est:acb Clínico del paciente esquizo- INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION Dra. Flora Lq:)ez Al.varado Clínica Dr. Clínica Otar Kawas Valle Dra. Patricia Oro:ñez Clínica 162) Dinánica int.eracciooal en la ~ lacién ¡mre, nadre e hijo. Dra. Flora Lq:)ez Alvarado Clínica 16.3) Característica=; clínicas y ~ ficac; de acblescentes asistiend:> a - Dr. Pablo Prieto de la Fuente Clínica INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION sus irdicacimes y utili zacién en el Sistara r-íisculo escpel~ tico. Dr. Carles de la Garza Páez Clínica 172) Artra;cq:>ias sus irdicaciooes utilizacién en el Sistara 11Üsallo escpelético. Dr. Héctor A. G.xtiérrez Garza Clínica 173) Pie eq..úm varo cx:ngérri:tx>-Tx y cx:npl! cacimes. Dr. ~ l Amad Fnn::o Clínica calcmeo Dr. Ré\YlrUm Gcmál.ez Q. Clini.ca 171) .Artrosccpias :frénico. 161) Rescrlancia nag¡iética ruclear en es- NOMBRE DEL PROYECTO QJizofrenia. · 174) u,a Revisién de la:; fracturas de y Astréf?J:üo. " clínica psiq.ri.átrica. FACULTAD DE ODONTOLOGIA Clínica 164) M:il"Cacbres ultraestru::turales de las células neq,lásicas m liquicrs pl84 ra1 y ascítico. Dr. Sergio de la Garza 165) Diag¡X>Stico de turores de tejicrs - Dr. Francisco Hen1árrlez B. Clínica Dr. Ma.""iax> Ran::s Clínica 175) Fstu:lio de caiportaniento Clínico del Dr. Migµel García C'arrtú ''NPG l'Oi'RECIOE ffiOIN AID BRIIXE AI1JJ'i1' caro naterial de rest:a..in:cién Clínica F.xperinental bla1Cbs por Biqisi.a por aspiracién cm aguja delgooa. 166) Determinacién de Ag del virus del papilaia nl11::IX) m ca."'Cirxrre del cervix media1te la técnica de i.rJl1.rq)eroX:~ CENTRO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS 176) Neuroois de asiedad de tr'ébaja:bres de u,a errpresa eléctrica. sa. 167) Deteccién qJOrb..nl de cán:er cérvico uterioo y nanario. 168) Difereociaciál cardiova;a.uar en el - Dra. Ofelia :&ldríg.¡ez 01'J,d'.n · Biol. Fraicisco R. Gcmález Clínica Clínica aborto espcntáneo. 100) Experi~ia en artroscq)ia de rodilla en el H:spital lhlversit:ario. Dr. Héctor G.rtiérrez Clínica 170) Iatrogenias y COiplicaciales. Dr. JUEl'l Carlos Tarez Clínica 92 ' 177) Accidentabilidad, crisis y el ~ l<1eb:qx>litaia. salw en - aro del Aplicaia Lic. Fr.n:isco Velocpio Aplicada.\ Lic. Fra1Cisco Vel(XJ.Ú.O Aplicaia Lic. Ráil FU>io Aplicada Lic. Ráil. Rtbio Aplicada "'... 178) Q:nportaniEnto y rutriciál en ~el niro de albergue y OJSt.odia D.IJ'. 179) A Ll'l Lic. Fn:ttisco Veloqui.o cierre 100) Maquila'xb el futuro Irrltstriab en N.ievo Leén. 93 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 {Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 1.81) Diag¡ñstico de las creencias espcntáneac:; de los niíb; de las escuelas ele 11B1tales roodelo de la Citrlad de r.t:n-- INVESTIGADOR RESPONSABLE Lic. Jorge Vázq..iez R. TIPO DE INVESTIGACION NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE 188) Evaluacién de Toretes y l'bvillos implantacbs ca1 Anabólica.:; 1-brm::mles Y ro l-brno1ales bajo ccndicia,es de p.:st.oreo. Aplicada terrey.. Wl. r.c. Ricaroo Palaro Garza TIPO DE INVESTIGACION Aplia:rla FACULTAD DE SALUD PUBLICA AREA DE HUMANIDADES 182) El naestro de la Facultad de Salt.rl Pública y su ccnoepciá1 soore la - práctica profesiooal del egresad'.>. (lh estu:lio fornativo) Lic. Yolarla r. una García Lic. Jorge R. Váz.q.¡ez Riza:b Lic. tllt. llliz.abeth Solís Aplicada CENTRO DE INVESTIGACIONES~ Pérez,r,s> 183) la Vida Cotidiana y el Aula. (lh estu:lio de caso en la Facultad de Sali.rl Pü:>lica de la UANL) Lic. Jorge R. Váz.cpez Riza:b Lic. l'llt. E]jzabetb Solís Pérez, M5P Lic. Yolaida I. una García Aplicada para la Forna:::ién Ac8:iénica en la Facultad de Sali.rl P(bllca Lic. tllt. Elizabeth Solís Pérez, r,s>. Lic. Yolaida I. u..ra García Lic. Jorge R. Váz.cpez Riza:b Apliam. 184) f>r"q)Jesta 189) El problera del Desarpleo en el Area Metrq:x>litana de Mty. : Lh a1álisis de su incic!a-x;ia y SU5 det.enninantes. M.A. F.dgar I..épez Garza ApliqJa 1.00) Salarios, Ingreso, Desarpleo, sindica lisro y Di.scriminacioo: lh estudio Integral del Mercad:> de Trabajo. (El e.aso de Nuevo I.e:n). M.A. &Jgar I..épez Garza Aplicad:i. 191) la Distrirucién del Ingreso en r,tpt.errey Metrcpolitax> y la efectividad - M.A. Edgar I..épez Garza Aplia:rla Reccnversioo Incustria.l. M.A. F.dgar l.ópez Garza Aplicada 193) El deterioro de los Niveles de Vida M.A. F.dgar l.ópez Garza Aplicada 194) lt> a la Ded.1ctividad de los Gastos Privacb, en Ed..lcacién. M.A. Edgar I..épez Garza Aplicada F.ducacién, Salud y Viviencaro Indicad::,res de Bienestar Scrcial: lh estl..ldio del Subsistara de M.A. F.dgar l.ópez Garza Aplicada Lic. Jesús Rar01eS Saldafía Aplicada = de les Mecanisn::6 Redistrirutivos. FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA diversos niveles de grasa en sustitut.cs de leche sobre becerros tblstein, desde el re::imiento hasta el destet.e. 186) Efectcs de 186) Uti l j :zaciál de la pasta de nabo ca- 192) Progreso y Dr. EOJarcb Christensen 00.ero IR. EOJarcb 01rista,sen 00.ero Aplicada ·, Aplicada rola caro fuent.e de prot.eína en racienes para va:::as lecheras e1 p ~ 195) Ingreses, oo Ciud3des cién. 187) Dñ:> Nam:nico Ind.x:ioo por la Reaccién de ArttJ..s en ccnejo. en Arrérica latina ( l~lre5) • r'1V:'Z. M::. Rafael Ranírez Ratero Básica ·~ l'lataroros-Reyn:;sa--I...3re<b. 193) Result.acbs de la Activi.dad Ecooánica para M:rrterrey en 1~. - (Continúa) 94 95 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 197) El erpleo feren:iro en M:nterrey polita'x>. Me~ Lic. JESJS Rarcnes Saldci'la INVESTIGACIONES TERMINADAS TIPO DE INVESTIGACION Aplicaia NOMBRE DEL PROYECTO a:J?) INVESTIGADOR RESPONSABLE Elarentcs de cdlesién en el disa.irso inglés-espaibl. Aplicaia 193) La actividad ec:cn:mica en tmterrey, para la pr:illera mitad de 1937. Lic. JESJS Rarcnes Sal.daña 199) El atraso en la O::nstruocién de viviendas en el Area Urba1a de rmte- Lic. JESJS Rarcnes Saldci'la Aplicaia Lic. Mario Leal Flores Aplicaia 2'.)l) 0:,ordire::ién Fiscal I n ~ tal: Iq>lica:::iae;; para rtJevo I..a:n. Uc. Rocx>lfo A. r.tntoya Aplicacb :n2) la Incustria Mocpilacbra en México. Perspectivas para la MJjer Cbrera. Lic. Irna Martínez Jasso Aplicacb 203) la Pcblécién Eccn:m:i.canente Activa de N.Jew Leé:n: lh cl'lálisis de SlS C8ra2. terísticas su Estt-,xrura y su Evolu- Lic. Félix Acoota Díaz 208) ~tcrl:>logía de les proceea. de ense- ñanza...apre'rlizaje en el a..tl.a. Aída O'warct TIPO DE INVESTIGACION Lingüística &i1a Navarro Ma. G..iadalt.pe Becerra Ma. del Refugio Garricb Pedag5gica Rooa Mart:ha Fbro rrey. 200) Asociacién entre Características socioea::n:micas y r.brtalidad por gn.p:s de ca.isas, para les ediltcs en el Ares. Metrqx>litala de t,tnterrey. ~licacb ----- cién, 19«).-1931. CENTRO DE INFORIIACION DE HISTORIA REGIONAL r-breste de México ::D9} Geoestaiística del Lic. Gerarcb M:?rla Rodríg.¡ez I:ba..rrental 210) El PeriodisTo en f'llevo Leén en 183:>. Lic. Dimrah Vázquez I:ba..rrental 211) la Revolociá, f,'ajerista. Lic. Héct.or Jaime Treviiía V. I:ba..rrental Lic. Meynarcb Váz.q..iez Escµivel I:ba..rrental Lic. C'arlcs G. Leal Velazco Trabajo de Céll{JO Lic. Eleazar Garza C'astab ~licooa • Arq. Jeás G.ajaroo l'wm<3 /iplicada 212> Ant.ecedentes inrediatcs de la cnr1 lt.ievo I..eén (~1~) 213) Hist.a-ia Oral de la a1 ~ia'rla de Sal Pedro. - FACULTAD DE ARTES VISUALES 2:>4) la esce-x::>grafía para Teatro, cine Y televi.siá, en r.tnterrey de 1900 a Lic. Blcn::a N. Fenárle-z Gar-za , rica Hist.ó DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA 214) Di.agáJtico del Estab de la Invest.!_ 1!:B). ~iál en la U6.NL, B ~ e identidad p;iccscx::ial en la frcnt.era roreste de México. 200) El d.isalrs:> político de la Iglesia Católica. ~ Plaleocién de Rec:urscs F.f. sica; a Mediél'X) Plazo. 215) Ptqya1e de FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 2)5) Zép:tta Jesé t,tu-ía Infarte Aplica::la Jesé Maria Infa1:te Aplica:Ja ' , (Continúa) 96 NOTA: El tipo de investigación es lo que responden las Dependencias F U ENTE: Investigación directa 97 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA lJNIVERS"T:DAD AUTONOMA DE NUEVO LEOH DIRECC :ON DE ?LANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 INVESTIGACIONES QUE SE ENCUENTRAN EH PROCESO EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL INVESTIGACIONES EN PROCESO DICIEMBRE 1987 NOMBRE DEL PROYECTO 1 NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGADOR RESPONSABLE \ INVESTIGACION AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA <D1H) 1E ~ ~ 1) Ccsecha de AfJ.Ja de Ll.uvia para Cas.rro H..Jna1o, Pecuario y .Agria.ü tura de Secan:> 2) ~jorani61t.o de Maíz, Frijol y Sol"g) para las partes bajas del F.sta:b de !llJevo Leén ~- Gildarm Carnma &ti.z Dr. Ciro G.S. Valde-z I..ozaX> Aplicada Aplicada Aplieérla 3) Prod.lcción de Sanillas de tbrtalizas ~ . Fermín M:ntes C:lvazal 4) Fertilizaciál F.statal de los Principales Dr. Rigooerto E. V ~ A. Aplieérla 5) Fijacién Biológica del Nitrógero ~ . Rcrald. J. I.ecea ~ Aplicada 6) ResigL-...eocia a seq..úa en Sorgo ~ - I.ecrel Panero ratera Aplicada 7) Introdxx:ién y ~ é n de Mijo Perla para la Procix:ciál de Gra-X> y Forraje en el i'breste de Méxioo ~ - I.ecrel Panero l·em:~ra Aplicada 8) Desarrollo de Paqletes Tecrol~ia:s para la Procix:ciál. de Semillas de 1-brtalizas 61 la Zma Centro del Est.crl:> de ltlevo - ~ - Fermín 1'altes C'avazcs INVESTIGADOR RESPONSABLE 14:>ez ~ TIPO DE INVESTIGACION 13) Evah.acién de Arb.stivas y Graníneas Fcrrajeras de Terpcral Dr. Ulrico R. 14) ~jaranimt.o Rrcil'X> para el 1"breste de México Ing. José A. Q.li.nta'lilla E. Apliqm 15) Prograra de ~ l l o de BovinE lecheros 61 el ltlrest:e de México Ing. fbnero M:>rales 'Ireviñ:> Aplicada 16) Pn,gra,a de Desarrollo Oviro en el l'breste de México ~- Ram Treviro '!reviro Aplica::1a 17) Evaluci.ái y loo de &q:>rod.ci:os .Agríoola; en la Al.inmtacién AniJTal. Dr. lb:pe G. Panírez Imax:> Aplicada 18) Centro! Integrocb de P ~ del Maíz ~- Benjanín B:lez Flores Aplicada 19) Plrlriciál. Texcra. de la R:úz del rt:,ga1. ~- Alfcroo Tovar lbdríguez Aplicada 2)) Pl'Ogt'élt&de Invest:i.g¡:cí,én &:ore ~ medades del &rgo Dr. Jooé uri.s de la Garza G. Aplica::ta 21) EvalU:Ciál. y Reó..rciál. de Pérdidas de r.túz en el Sist.ata de ~ ra::iál. en el ltreste de México. Dr. Joo.é Lees M3rtinez Aplicada ~ - li.rrbert:o G:lrcía Olép¼ Aplicim. ~ . li.rrbert:o Carcía Olép¼ Aplica::ta Lle. Alrra del ia;ario García Aplicooa Lic. Jesús 'l'revi.ro Qntú Aplica:a 1 Aplicada Cultives Básicoo Aplieérla FACULTAD DE .ARQUITECTURA Leén 9) Efectos del Arrbient.e y Sist.enas de E,cpl~ taciál SJbre la Procix:rión de Poolacio--nes Naturales de Lech.lgi.lla ( ~ lech.l ~ Torr.) ~ - Almso R. lbarra Tcl1éz 10) Estuti.o Botánico y Poten:ial Frutícola y Mooerct>le de F.species Frutícolas Silvestres en el Est.crl:> de l"llevo Leén. ~ - ~ i t o de la Garza D. 11) Trig:> para el F.stad:> de l'llevo León 12) Investiga:ién y Desarrollo c.apriro .. para la parte Norte del Est.aó:> de i'uNO Aplicada •• Aplicada ; 22) DiplOTa:b en Tecn::>lcgía de la Ccm- tru::ci.ál 23) Proclci::i.vica:i en la Irrl.stria de la Ccnstzux:iál. µ:ira F.dificacién, Urba niza::iái y Cbra Irrl..strial - 24) La Dr. Ciro G.S. Valdés ~ Aplica::la Dr. Javier García Cantíi Aplicada f D:Jram de F.stu:ti.cs de Pa3tgrah en Arcµi.tecil.lra 25) Lineani.entx:s µ:ira la Prooociál y Desa rrollo de axs Parcµes Ird.Jstriales ~ NJevo Leá'l. Leén. ( {Ccntiriia) 98 {Ccxltirúa.) 99 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 25) 27) 28) Del M.nicipio a la Regién o;m::> Esce-rario Viable de Accién &:>cial F.c:xn:rnía y FÍlB"l7.a:3 de las priocipales e:rpresas nanufacb.n'-eras de México :i.nvesti.gocién en Arquitectura Plan de Desarrollo l.lrbcn:> del Centro de Poolacién C'a'ralvo ApJ.icaja Apliecm Iterativas de Asi.ga::ién: el uso de la Tecría ~ c a 0000 Técnica de /1.grtpcién t,Ét.ooc,s 29) La 3)) Arq. F.d.laroo Srusa Gcnr.ál.ez TIPO DE INVESTIGACION 1 Apliecm INVESTIGADOR RESPONSABLE Zf3) Investigpc:i.cnes Hi.drcx:µímicas en el Siste-ra Acuífero Limres Cerro Pri.etx> Dr. Jt.an M. Bartmin Castillo ~) liBb..dics de D.i.fracci.én de ~ X sotre Minerales 9JTetichs a Altas ~ Ira. Cecilia 4)) util:izci.ái de la Metalogénesis en la; Ya::imientcs de ·plata y Pl.a!o en la Regién de Sal 'l'érrrs· Arq. Femarxb A. Itrlrígue-z U. Arq. Jesé A; V ~ Fdz. Arq. Luis R:rrál u.cio Gero& Apliecm Apliecm 41) Prospecciái Mineral en Sed:inelta3 FhM.ales por F l ~ de ~ X Ir. Juan M. Bamrín castillo Científica ' 42) Dep:sj.txls F.ocrnnicxs del r«reste de Ir. Delfiro lwalcaba R.1íz CitJ'ltífica Ni<x>l-á5, 32) Plan de Desarrollo lJrbaoo del de Poolacién M::nt.an:r,eJ,os Arq. Femarxb 33) Plan de Desarrollo lJrbaoo del c.entro de Poolacién Santiago,El Cercad:> Arq. Ricarcb S. García M, Arq. Jorge A. l.eoglf'f Scea Apliecm 34} Análisis Sxioecaónico de les C'altroo de Pcblacién O:rralvo, Ciénega Lic. Jesús A, Trev:ifu C. Lic. R:>gelio de la Garza Lic. Martm Caqx:s R. Apliarl:l A. Ftldrígl.m U. ·~ Ftal.TAD lE C!lN!IAS IE 14 T11mA 37) La Mi.nerali.ucién 61 la; lb:as ~ m:rfizadas del Carl.x.::to de les Intru . sivos de la Sierra oo San Carlos Feanocimiento del ~ de éste proceso- Apliecm Científica Dr. Peter Meib.Jrg Ing. Jesé M. Rojas Jwz Cieltífica -· Sed:irrert:ccién Ia:::ustre del Pleistooem/ Sierra ~ Oriental, PJéx:ioo ~ IE Ir. Peter ~ib.Jrg -~ • ~ Infeccién Miocrrízica de P; pseubrt:rd:l.s, &lsa.Y<:s de Mi.ocxrizaciái cart:rolada en Prcxir:x:ién de Pl.antaJ y Evolt.cién de la Infeccién de Plantaciooes. 44} Fstah de Ir. Ricarcb l.épez A. 45) ~ de ~ é i , O:ntrola ~da ( ~ , ~ y Ecto + .Eh:b) en la Procb::cién y la Plalbcién de chs ~ cies de Fu:aliphs en zaas saniári<Bs del rE de México Dr. Ricarcb 1.épez A. 46) F.colcgía Alinertativa oo las Ardillas en Ul Bcsq.Je de Pi.ro-Jalciro en la S.M. CriE!ltal Rm::mo en Fspecies oo Mm:ual Tarwl.ipEn;e del m de M§rlco Científica 1-48) Científica cmaA8 ~ 47) Jnt.m::;idoo del 0r. Wilhelm 1-einricn 'l¼,o!" rEx;i.oo Apliecm Arq. Jes(s Q.iajarcb ré3s ' ~) Inplica::icnes ~talqjreticas de la Pctivid:rl ~ y la Mineralizacién en Caleaia, Ec:b. de rtievo Leén Científica Científica .J"'.. Plan de Desarrollo I.Jrbn::> del e.entro de Poolacién Ciénega de Flores 35) Geolcgía de la Sierra M3dre Criental (R.z. , 31) de Flores, M:nten:relcs, Scnti~, El Cexad:>, Anáh..ac. R:x!r:ig.iez Científica Ir. Jt.a1 M. Barmrín castillo 43) Centro o. TIPO DE INVEST IGA.CION u.ras ' Lic. JesCs A. 'l'reviro Ccrm1 NOMBRE DEL PROYECTO lméjoí SilVÍo:>Ia <Elilititaral. y Medidas J:8l'a su Regerlenciál -y furi-cµ¡cimieot.o ·Experimental ~ ~ Biól. Jooé A. Q.evara ~ Dietricn Apliecm Dr. Nick lpliecm 0r. Reíd Dr. Jcrge s. ~ Dr,PeterJ3a.yer-Mi.rrl. Dr. D. f-eiseke Ir.R.F~ lplica:la ' ( c.cntiría) 101 ( Cmtiru'.'a) ·- }. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO Ecológica 49) Ecología e IJ!l)8Ct.o de Plagas de Can5 y Semillas en el Piro Piñ:nero Pirus Can broides cx:n especial referElcia en ~ tt.prus C-arbroides (Col. &olytidae) :O) lha estrategia de Investigación para el Inventario Ecológi.oo-Florístico y uso de la Tierra en el Matorral Ta!aulipense del NE de México Dr. Nick Reid Mari< Stafford S. Dr. Pet.er ~ Dr. Jcrge s. M:lrToq.ún Biológica 51) Intm;,idad de Wección de 4 especies de M.térclag:) Enaro .Arceuthcbiun En el Cerro ''El Potosí", Galeana, N. L•. Dr. Nick Reid Biól. Florentiro Caldera H. Biól. José M9nrolejo Aplicada 52) Fstu:tioo sobre Pcsibilidades en la Uti1.iza:iál y M:l'lejo del Matorral caro Recurso forrajero en la Regién ele Lirares N..levo Isn Dr.R.F~ Aplicada Dr.R.F~ ftplica:ta 54) Fstu:tio Ecológico Fernlógico de Leu::aena greggi.i. en loo Est:ah, de N.L. y Cb:tl. Biól. Leila Bemeck Dr.R.F~ Aplicada ~) lrelisis scbre la relacién Suelo-Creci- Dr. Martin \lbemer Apl.icada • .apµam ~ del P. ~ en la S.M. Criental de N.L. mi.errtx, '" 57) Fstu:tio sd:lre la Proclctividad Prinaria y su relacién ccn les ~ ecológices de 13 especies de Lqxn •ta:cla del Mata-ral de la Regi.én de Linares, N.L. 58) ~ Internocicnal de Prcx:ederci.as de Gliricidia Sepiun en el ~ de México ~ . H::réCio Villalén M. ftplícada . Dr.R.F~ 59) EvalU3Cién l'lrt:ritiva de las Especies Nativas e Intrcxiicid3.s del Género Leu::a ena en la Regi.oo NE de Mfud.co para el : Desarrollo Jllral y Ganaooro. Dra. Leticia 1-a.a:i Aplicooa re) M:::nitoreo cte AgJ:a de Pozcs que Abasteca'l a la Cd. de Limres, N.L. y rt,ioo. Cll'cunvecm:s para 1a Deteccioo de Ccntanirantes Alrbientales a través de Análisis Físico-Q.úmicos y Boct.eriológicoo Dra• . Leticia H::n.ai Aplicooa 61) Q.mtificacién de Mim:sina en diferentes F.species y Procedeocias del Gérero Leu::a ena el &ir del F.staoo de N. L. Dra. Leticia J-a.ai Básica 62) lefores~ién y Proclci:ividad de Etcalip to: lha ccntrib.cién al desarrollo Rural e Irdstrial en el l"E de Méxioo Dr. R. F ~ Aplicooa 63) Inventario F.cológi.co y ~ i á - 1 de un Plan de M:lnejo para el rratorral en las alredeoores de Llmres, N.L. Dr. Nick Reid Biól. Glafiro J. Alaús F. Dr. r.wtin 1>.bemer Biól. Gilbert.o Tijerina Dr. u,..e Dietrich Aplicooa 64} Fstuiio de loo valeres Te::n:>lógicos de uso de la ~ i e Maxl.ca,a p. p:,eubstrcb..5 en N.L. M§xioo. ~- José Cruz de Leén Aplieérla 65) S:bre el Probla1a de la .Acaricsis en a j ~ (Apis rrellifera) en el NE de México. Irtvesti@::icnes soore Densidad de Infes't:a:iá;i y Pcsibili~ de Terapia. Biól. Celina Garza de E. Aplia:rla 66) Al.gtJn; é6p0Ct.cs l'l.rtri.ciooales de ~ dería a:prina bajo libre Past.oreo en Linares, N.L. MVZ. Alfaso M:lrtínez M. Aplia:rla ol) M:!cati.srr:G, futicnes y Dinánica del 1n tercarmo S:x:io-eccrónioo a1 ll'l Sistena S:x::iall\Jral. ~ . Pedro F.stréda B. Apilarla - 53) F.nseya; sd:lre cultiVl'.S cad>inad:s agroforestales en la Planicie de N.L. Biól. Leila E!Eni:d< Dr. R. F ~ TIPO DE INVESTIGACION INVESTIGACION Dr. Jailre F1ores L. $) Fstable:imialt:o y Desarrollo difermtes especies del Gérero Leu::aena en Difermtes Sitics Ecológi.ccs del f€ de México INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE Aplicada '• \ (Cmtirúa) ¡ (Ccrrtirúa) 102 103 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVFHSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE P LANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION Dra. Leticia M. Torres Aplica:la Nid< Reid 1-blger Stien:n Ir. 1-en:rik 1-emel Aplica:la 78) Síntesis y características de nuevoo feldespatr:s Q.F.B. e.ética L. Hirojooa Q.F.B. ftt:l. Refugio r.talguizo Aplica:ia 69) BaJ.a,ce Hídrico Prcdx::ciál Prinaria de especies carerciales del ftt:ltorral desp.é:; de Raleas Selectivas Ir. Nid< Reid Ir. 1-blger Stien:n Aplica:la 79) Leterminaciál de las 001Clicicnes para sintetizar y obtffler el esterearero ccn occiál Va90 dilata:bra corooaria de les fánraca, carerciales profrarolol y nifedipirina. (adalat) 70) Prodtctividad. de ~rin:s en las Areas de ftt:lt.orral Altx> F.spirn.o del Fstcrl> de ltlevo Leén Dr. Nid< Md Ir. R. Fa-o..igtt,arl<t Aplica:la 00) Difracciál de R:zyoo X y Análisis térnú. co caro herTanient.as para el estt.rlio : de síntesis y cara:::terizacién de colo- Dra. Leticia Torres Aplica:la 71) Est:ablecimientx> y Proclr:::t:ividad del Genero I..eu::aena ¡:ara el ~joranientx> del suelo y Prcó..rcién de Forraje Ir. R. Fa-o..igtt,arl<t Aplicac:a Dra. Leticia Ten-es Apliam 72) Estu:lio sobre la Fstn.ctura y util.imciál y ~jcranientx> del ftt:ltarral. en el l'E de México Dr.R.F~ 68) Ca!pcsiciál d e ~ de la Regi.én ¡:xr F.species y su Qaltifica::ién Dr. Dr. 81.) Aplia:ci.át de técnicas rroderras para c:aracter-iz.ar arcillas y coolires y la i.nterTelaciál cm sus prq:>iedcrl:s y Ecológica Biól. Jesé A. Q.ievara Dr. lwe Dietrich Ecol.6gi.ca 74) O::ntribu:ién a la ecafisiología del Ve- J~M.Jrcia Dr. lwe Dietrich Biológica . ' uses Ir. iU)én Peñalala Ir. 1-blger stien:n Ir. Nick Reíd 7a) la Intera:::ciál de Ardillas cm la lenVc:ci.én del Bcs:pe Pin:>--rociro en la S.M. Criental nrl:> res ceraniccs 82) Fstulio de sq:x:rte para a=ital í z,;;rlr de titanio en pol.irrerizaciál de prq>ilero Dr. J. Mari.o Vela Apliam 83) ~ c o de la sitl.Jacién de desarro llo tecoológioo de la irwstria a l ~ taria en el roreste de M§x.ico <;fE • .Hi.lda C. Garza Aplicaa Ftal.:rAD • m no:NIIIRIAIH'ANICA Y ~ '1 FAaUIID IE cm«:IAS F•S•l.1)..tWi li)IS 75) Sist.Enas dirénicx:s caóticos ., Ir. Bemét>e L. ~ B. Teérica 84) Báswla Electrénica I:ooificacbra Irg. Jesé A. Castillo Des. "TecroI{gioo' 85) Sist.ata de Aa:J.ri.sicién de D:ttoo Analó- Irg. Uriel Barrera Irg. Jesé A. Castillo Desarrollo Tecrológico Irg. César A. Leal Irg. Sa.ll M:nt.es de Ck::a Desarrollo Teax>- 87) Pu.arra Electrénica para natccién Irg. Uriel Barrera Des·. . Tecrológi:co 88) ftóillo de Micrcx:arp..rl:lr ro38 ~ . Ja;é A. Pa:::heco rrg. Arra Pagar.a Desarrollo Tecrológi.a, 89) fuente de Sritdleo ~ . J esé A. castillo Des. giccs ~) Sist.ara de Desarrollo para a:E5 e1 P.C. F.Arut:rAD IE cmr:rAS ~IDIIDIS 7€1) Apli<3>ilidad a.ilitica de i.m:Mcién en la det.ennira:::ién de cartxn:, LQI Perla E1imm Aplicata 77) Cbt:aci.én de Q. I. H.1mert.o Qlrza u. LQI. Isét>el Sáem T. Aplica:la etpa'.PE!S craiat.cwáficas para coh.mas - ' (Ontirua) 104 lógico Tecrol.6gi.oo (Qntirúa) 105 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUE VO LEON DIRECCI ON DE P LANEACION UNI VERSI TARIA UN IVERS IDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECC I ON DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación ) CUADRO No.IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO , INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSALBE NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION TIPO DE INVESTIGACION , AREA DE LA SALUD Ing. Saúl fbrt:es de (ka Ing. Feo. Javier de la Garza Desarrollo Tecrológico 91) Cmtrol de Flujo Prqxrciaal Ing. Jesé A . ~ Des,, Tecml.ógi.co 92) Medicbr/Ccn1rolakr de Demn:ta Ing. Sa'.il M:ntes de Ing. PcaPag¡;rz.a. 00) Software para la Adninistracién de una Librería Eléctrica eea Des . . Teax>lóg:i..co lc:5) ~idaniología de la Wennedad de O'lBgpS en el F.s1:ai:> de ~ Lexl M.C. Fernn:b Jiménez G. Aplicada 100) E'sb'u:tura, prcdx:ciál y LSO pot.ereial de las can.ni.dades de peces en ~ r íos de NJevo Lexl, México Biól. I.rurdes A. Barajas M. Aplica:ia 107) Prodl:::ciál de Ami.lasa a ¡:m1ir de Js:l M.C. Gabriel GeJ J ~ M::irales Aplicada 100) Aislaniart:o y caracteriza::iál biológica de Ba:teri6f~ de Rhi.zcbiun Q.B.P. Jesé Paz ~ Mniez ApliCédl 100) Bicsist.aJáti.ca. de loo carplejos de espe cíes del Género Arqhtles (Díptera: o;licicae) de México Dr• . A].ejaroro Q:rlzále-z H::tz. Aplicada 110 ) Aprovechani.EnOO de rearscs naturales, Fl<ra silvestre, separacién, aislani.82_ t.o e identifica::ién de les c:cnpc:n:ntes de p.lart:as de las fanilias Cel.a3trá:,- · M.C. María Julia Verde Star Aplicada 93) O:ntrol Electráúoo para Semáforos Ing. Jesé A. Pédlecx) Ing, Uriel Barrera Desarrollo Tecrológico 94) Esfuerza:. Ténnicx:s en el proceso de I..ani.nEcién Dr. J .J • ~ Apliada 9'5) ievestimient.o Refractario de de Incu::cién Dr. J .J. M:rtÍne'L Aplicad:l 95) Transferereia de Calor en M::>ldes para el Fornax> del Vidrio Dr. lmlcb Crtiz M€me-z /i)licada g¡) P.eo..perac.ién de Soldad.Iras de f,,rera;, de Alta Aleacién Dr. ll:lald:> crtíz Meroez Aplicada 93) Aislanient.o de 1-bmls para Prodct.os Dr. ll:lalcb Crtíz ~ Aplicada 93) M:?t:al ~ Dr. la'.il Fuentes Pplica:ia 100) Vidrio lfitzaln:sü,-tente Dr. Raúl Fuentes .A plicada 101) tbtitoreo de Rúd:> Vehicular Ing. Ferrad:> J. E1.i.zc::rm Apliadi 1~) Estulio de Niveles &:n::r<s dentro de casas habit:Eciál Fase 2 ( C01 F~. de Tral:ajo focial) Ing. Ferna-d:, J. Eliz.cn:b Aplicada lll lbrm llus 'lb.lrilWensis Canestibles 103) Diseñ, de M:rlid:r de Flujo de Bajo O::muro de Energía 104) Sist.ena Electrénico para el c.cnteo de Asistm:::ia al F,stalio lkri.versitario SUB-DIRECCION DE INVESTIGACIONES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS • eeas y'~l8fflas. Biól. Teresa E. Tcrres Cepeda Aplicada Dra. Iaura f,B. Trejo Avila Aplicada Ing. Jesé A. PadlecO Ing. Jesé A. c:astillo Desarrollo Tecrológico Ing. Jesé A. castillo Desarrollo 113) Tecrológico Aplica:ia , Dr. Reyes 112) Investigacién aiat:mica y aJ.gtra; aspect.os bioq.úmica. ·de plalta; que se desattol.la1 en c1ines áricb:3 y seniár!, cb:3, relacialcd:s o:n resista'lcia a la seq.úa y cier-tns fa:::tores bióticxs - Lic. lb3a. Ma. C§rdaias s. Tanez G..lerra 111) Ai.slanientx> y can;cteri.7.aciál de lila s..i:st:acia pro:u::ida par na::rófag:s cx::n éci;ividad cµinDtírtica isra linf'ocites caracterizacién del Q,:ogenec "1YC y G- '. RAS en Cn::er C'krvioo Uteriro y su ~ ciál ca, ottes fa::tx:res genéticos (ea,tirúa) (Cmtin'.ia) 107 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO . INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 114) Ciclo Biólógico silvestre y en ca.rt:i.ve rio de cm especies :iroescritas del ~ nero Cyprin:xkn, la Palna y Sel'l Jua, : de Avilés, tllevo I.eén, México M.C. Arcadio Valdez 115) Sistalátjca, Evollcién y ~ Bi61. Ma. de u:AlI'des lozEn:> V. -- NOMBRE DEL PROYECTO Aplicai:l 124) M:tlfornacicries . Aplicaia ~ Aplicéda Dr. Pedro Alfred:> Wesche _.;;¡¡_ Aplicata Dr. SalVGd:::lr Q:nt:zeras les caro alimento aúna! o lulax> m variedades silvestres de ftteta:rth..s de la Regiá1· Seni-Arida del CEritro y ar del Estaoo de ti.ievo I.eál 118) Qntrol miad:>ia'x> de les prireipal es . Dr. Reyes s. Tanez GJerTa Aplicada vectores de Palt.rlisoo y ~c;enlléxi M.C. luis JesCs Galán ~ ~icam ...:, . FIOl!tAD m IH'EIIERIA llD) Didáctica de la Enfermería ce1Lté en Actividades de E-A IEa. Giadal1pe Arrei:nb de A. ~ca 125) Alctj'x>lisro Cráúoo y lihl.forna::ién Dra. Q.iadaltpe Arred:n:b de A. Básica 135) Lesarrollo de la Glárdu.a de t-aber 81 Rata IEa. Q.iadalll)e Arred:n:b de A. Básica 127) Deteccién de sea..acia<3 del Virus ~i..l.ara. H..maoo Tipo-16 y alteracie>- Dr. Mnlel ~ ~ Básica Ll.c. Esther Gel Jegs Ll.c. Bertha (Poi Ha Sal azar ' / n::na Ckrvico Ut:eriro oo: Am(ileles AlbiJren..s y ~-~ 119) Desarrollo Biotecn:>lógico de ~ b!cicbs TIPO DE INVEST IGACION nes del Prot.ocn:::og61 0-MYC en Carci- l.agtlla M:rlre, 'l'alallipas, ~co 117) Fstu::lio Botáu.co, Análisis ~oo y ltrtricicml y ~licacicnes ~ Cct1géú.t;acs INVESTIGADOR'RESPONSABLE ( t)a1 Cqjpl.@J'.~ Hel ~ eypt'imcbltid:> del ~ Ciprimd::n en el &ir de N.lEM> t.eén, Méxioo. 116) Rea.Jrs:s Ictiofauústicx:s actuues en la ~ ' TIPO DE INVESTIGACION . . 128) Fstablec:iroient.o de 1.11 Sistana de Diag ristico ¡:ara errores imatm del meta bolisoo en n:iñ:::s recién nacid:s en el Ii:spital lhiversitario Q.B.P. Julie B. Silva C. 129) ¿Es el Gen turaro ~ 1 m Pseui:gal? Dr. Raniro Fatñre-z 13)) u:caliza::ién de Regi.ooes-J'trlciaB---les de la H::a:11aa de Creclmiart:o liinana iredia1te técnicas de ~ Genética y Mti\.Q C,elular Q.B.P. y M.C. Dima Resendez P. 131) Qnstru::cién de tna IJ..1eVa SE!rie de Vectaes PlasnSdiccs para la expresién de secuerci.as génica3 en células En cultivo ' s. . Básica- ~- .. .. Ricard:> Varela Martínez Bác:d.ca "' ~ 133) Claieci.én nolecular del rnA carplene:rt:ario al mA rrensajero de la hoI'nena de crec:imi.enoo luJrarla ·en E. COLI , Q.F.B. Dieg:> E. Rin:in L. Básica 134) Efectn de :indctore3 de la esporul.ér cién de Clcstridiun ~ sdlre la Bicsíntesis de su ~ Dr. Manuel A. ~ Q. ~ica .Adip:gáú.as de las H::a:11aas codifica:ia par les Genes mieri:lr<:s del Q:m- Ap]idada ·~ plejo Génico flli-HPL ~ IE 1IM!Sl'.IGfClff Y J!SIUJlm IE F<BMXJ..Or 1A FMU!IW) IE IBlIClli\ .. 121) Sero cavem::so lll a,foq_e anatf:mico Dr. lan:iro ~ Martínez Básica 122) M?t.abolisro in Vitro d e ~ Dra. OJadaltpe Anea:ub de A. Básica 1Z3) Malfonnacicnes In Vitro de rt:Jretisteraa Dra. OaiaJipe An:ecbm de A. Básica . (Ccntirúa) (Ch1tirua) 109 -- Básica Farm Jiménez L. 132) ~ i é n de las Prcpiedooes - F.ó.rfti.va- Báslca �JIUVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO 135) INVESTIGADOR RESPONSABLE ~ida::i de ~ i é n del Salm:nellas Fnteritidis sensibles y resisten tes a Pilpicilina y otras mtibióticm aisJ cvm de ¡:scientes del 1-b;pital lhiversit:lrio Dra. M:i, del e.armen Gáne-z E~ INVESTIGACIONES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION Básica NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE 144) Es1u:lio oorparativo de Técnicas, Imurológi.cas ¡:ara la identific.ocíé.n de Dr. r.tn-io César Salinas Qirm::m. Básica Dr. Alfrecb Pireyro I.épe-z Básica 143) Efecto Dr. Med. Osear Ton-es Alaús Básica 147) Farnacolcgía m ~ién ccn Analgesia y Anestesia pat' inftsíé.n oa1tírua Dr. Manuel Adelre ~ Pásica Dra. I.ruroes Garza O:afías Básica Dr. Med. Cscar Ton-es Alaús Básica Pol.aniIBs 145) Cristalografía de Drcgas del L-M:li y ACIH scbre crecimiento Fetal 135) Deteccién de la proru:cié.n de Betal.a: tarac:;as de Cepas de Fscheridúa ColiAislada de Urocultivoo y ~ cié.n núnina imibitoria a la3 artibió tices Betalact:ánica. rrás l,Sl.Bles en : infecciaies de Vías Urinarias Dr. r.tn:ieJ. A. ~ Q. 137) Aislaniento y cara=ten.z.acié.n inn.n:>- Dr. Mario César Salinas C. Básica Determiracié.n de la Citotoxicida::i de Talio "In Vitro" media'lte cultivo de Células utilizan:b la pruet;a de Ir;hlbicié.n net:abólica (MIT-24 METAOOLIC - Dr. Maruel A. R:xkigt.Jez Q. Básica Il'flIBICirn 'IE3T) Básica M8) lógi.ca de ltx::ardia Brasilierms 1.33) Aislanient.o de Cepas nativas Esteroxi ~cas de Cl.cstridiun Perfr~ a_ partir de prociciDs Cámiccs procesa- 149) Influeocia del Talio y activida::i Cit. P-400, G-6 ¡::ma y Lipiocperoxi.dacié.n cbs En 133) Vigilarcia Epidani.ológi.ca de la - - Dr. Gerarcb Velazco·C. Básica Influem.a _{)r, F'ra'cisco G::nsál-ez ak. BtíBi.ca del585 141) Diferen:::ias en la di.stribrl.ci.m de la lieslq¡µooira dentro del Eritroci:oo seg(n el Sexo Dr. Alfre.:b Piñeyro J4)ez 142) Análisis autarati2.ado de Biól. Q.úllenn:> A. Flcres B. Células Hepáticas 1!:0) Estu:ti.cs Fitocµími.ccs de Q.C.B. Verénica Rivas Galincb Básica Q. C,B. Laura Martínez V. Básica 152) I.esicnes Mnúcas y M:>rfológicas en l'ervio Ciático Q.C.B. lbsario r.trtínez Básica 153) AislaniEnto de Antrocan'las de cliver-- Q.C.B. lbsalba lllrá1 Básica Q.C.B. Jt.ala té. Castillo Básica Smeceas - Q:aik.SCJIBS - ltclea®ulas 'l\.m:rales rlml'las S1..S Metabolitas . Básica 154) Fstulio de les aceites aislaros de - Dr. Jooé Pisalcy ÜIIOOia Básica Bá:lica 1$} Letal de la Ir&ilina a través de la Vía Metroólica del Nitrogáo lf:6) Efecto del si.steta nervi.030 a.rt.én:rro scbre la actividad del liso Mm1Jar Dr. Jooé Piséllcy ()vajia Básica Densitoiell ía ~ 151) Deteccié.n de Toxinas o e1 lí(1.lidcs biológi.ccs sas especies de Kary.i:i.mkia H..mn:s media'lte Miaoospectrofoto- res en · \ léd.canas 14:>) Fn a,t;eproyect.o: Descripcién da11ográfica de les pecientes en edí:rl Geriátrica ab:mid:E en el fb;pi tal lhi.ver sit:lrio de Enero de lia5 a Diciarbre- 14'.3) Estu:lio de las TIPO DE INVESTIGACION Biól. G.rl.1lenoo A.Fl.cres B. Karwinskia ((kntirúa} ( anti.rúa) 110 1J1 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION NOMBRE DEL PROYECTO Dr. José Pisanty Olrdia l.EB) Co:ljugéM::iál de T3 cx:n prot.eína3 ~ , ~ Dr. José H.llberto Treviib 1$) Purifica:::iál del Fa:tDr ~ te de la ccrt:eza Dr. Jesé Pisanty CNadi.a Básica 100) Acciál del?:. Blufaned:il sobre l a ~ tercia (:U1m:rar <i.mt.e el F.st:acb de Dr. José Pisanty Olrdia Básica ~ ().,adía Básica o. Básica 3xd( p.um::mr :in:reneib.:di I,Xr Dr. Jesé la IrBil.ira w Dr. Ja;é Pisanty Orcdia. Básica 163) Inf1uercia del Iál ~ en la - fibri.lriál vmtria..uar Dr. Ernesto Belden L. Básica 164) Influencia del Iál ~ o en la Insuficien::ia Qn-dÍa:a prcdcida pcr - Dr. José Pisanty CNadia B(tsi.ca 165) Registro de la Microcirculaci.ál ~ nar e infl\.Sci.a Ehi:xrina sobre la miara Dr. José Pisanty OJaclia Básica 1~) r.bvi.lidoo del Párpcd:) inferior Pa;Blefarcplastia Dra. Ncn::y Fsthela Feméniez 167) Influencia de la di.eta rica e n ~ sio sdre la f.J)Brici.cll rae Filrilé:ciái Verrtria.llar en el Infarto agui:> de ~ Dr. E. Feo. J. k1:ínez 162) Acciál ~ de cías QJe1a'rt;es aastm,- . 169) l.ocalizocién de la Pctividoo Hi¡'.X)gltrcani.ante de la corteza cerebral huta1a rr. José Pisanty Ova:li.a Básica l'iD) Alteracicnes estn..lcb..lrales i.r'lw:idas por Etil ~taro &.llfooato en Célula5 de ::3ertoli de Ratén Dr. Julio Sep'.ílveda Saavedra Básica 171) Deteccién Diag¡xSstico y Cla5üica:::ién de les defectcs Ca1génit.os en l.118 poblacién de recién nacicr.s del lb;pital lhlversitari.o Dr. Angel N. Cid García Básica 172) Deteccién, Diag¡i:Gtico y tratanient.o de la5 Craro3alq)atías en pacientes a::n retraso psiOOJOtcr del }b;pital lhiversitario, U.A.N.L. Dr. Angel N. Cid Básica 173) Fstu:lio de nétcxi::5 y Desarrollo de ~ po µira- cilálisis de Aflatox.ina.s: Fase II L.C.B. Karim Aam A9<ar Básica Q.C.B. loralZO Heyer Básica Q.C.B. M:l.. de la Luz SaJazar Básica 176) F.stu:lioo scbre detenninaciá1 de metales pesacbs en juguetes Fase I: Arsénico Q.B.P. Víctor M:rem Medira Básica 177) Desarrollo de nétod:s ¡;:ara ér1álisis de Plasti.ficantes en juguetes y ~ o o M5C. Yolarrla leal de F.scµer Básica 178) Desarrollo d e ~ ¡;:ara Detecciá1 de AcW.teraciaes en carnes y prcxi.cins Cárnicos Q.C.B. lorenm Heyer Fclz. Básica 179) Fstu:lio de ~tod:s y Desarrollo de F.quipo para Análisis de Aflatax:i.im L.C.Q. R'.i:>erto Rebolled:> Básica 174) Infarto Miltiple de M. Desarrollo de nétod:s para det.ecciá1 de acW..teracicries en alirrent.oo de cx:nsuro pq:war Fase II: Carne y Prcxir::tes CaÍniccs 175) Análisis de Amiroácicbs wimkia 1-lm:lolti.am Bás~ Básica 1 cardio lffi) Ia ~imulina CC11D factcr de a-edln:i.ento de la r.b1t:t-aa Basal L. C.B. ftti. luisa Garza TIPO DE INVEST IGAC ION Básica 157) Influmcia de la ~ b a i a en 1a ~ tesis de Colagera. y /fniloides l6l) Aes:i.sts'cla INVESTIGADOR RESPONSABLE Básica 1 a1 rojas de~ '. del ~ 1 (caitiría) (C'mtinúa) 112 113 �Jrtl;J7,IIS·twa ~ · K 1"UIVO LtoN DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIT~RIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION))E PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION ' 100) Inch.1ccién de Antiruer¡xs por Antígeo::s T Irxleperxlientes Dr. Mario C.ésar Sal.iras C. Básica 181) El factor de transferencia en el ~ taniento de Sarcara Qrtegénico Dr. Reyes Tane-z Q.ierra Básica 182) Identificacifu de &b-Ftblacimes de Linfocites T cxn ~ res¡:uesta inflarratnria a Lapronina M.C. AlJra Yolcn:Ja 183) Produ::cién de LAF (IL-1} y su relacien ca1 la imtnidad celular en - .;.· Lepra Dr. Mario César Sal.iras 184) ~ de M.C. AlJra Yolcn:Ja ~ M. resista1cia ro específica a la Infecciál Proestafiloooco ~ ~ M. c. NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTI GAC ION INVESTIGADOR RESPONSABLE ' c. 192) fék';tares de Riesg:> O:>rooario en niñ:s y jÓVEn:!S Mexicancs Dr. Pedro G.Jalbert.o M:rales Lic. Alba Femá1 m Clínica Básica 193) Incidencia en Alteraciooes LingUísti· cas y Iigi.co-ltbt.errática en artarazcs de Alto Riesg:> Dr.li:!mánCllOO.Tl Clínica Básica 194) Incidencia de M:llforna:::icnes ~ tas en el r«rest.e de México, Fstuti.o Iet:rospectivo y Pra:;pectivo Dr. Jorge Villarreal Clínica Básica 195) Clasi.fica::iá, de Alteracimas Neurolin ~ticas en Ad1ltcs, COJO Secuelas de Traurat:isocs Cra1eoencefáliro3 196) Alteraciooes Ll.ngj.iísticas en n.ti"m - c:x::roo Secuela de Alt.eracicnes Neurológl Lic. Alba Femá1m Clínica 197) Alteracicnas ~sticas caro Secuela ..de Alteraciooes Terrpora¡aldibul . Lic. Alba Femáooe-z Clínica soore - Lic. Alba Femámez Clínica Negativa Básica cas Básica 185) Desarrollo de tna Técnica de Rédioin m.n:iensayo ¡:ara la aa,tifica::iéil de tbrnmas Tiroideas Dr. Jesé H. Trev:iro 186) Cl:lesidad y Ejercicio Dra. Griselcla Gtz. 187) D:snimrrea y Ejercicio Dra. Griselcla Gtz. 1.00) Rehabilitaciái cardiovascular engn.p::s Dr. Cscar Salas Fraire Básica 1m) Niveles Au::litivcs en ~ornaciaies <Xl".génitas de Cabeza y ütello Lic. Alba Femán:iez Clínica Dr. Osear Salas Fraire Básica a))) Incidencia de Fisuras de Pala1ar' Prima rio y/o Securlario en léá.co, Estl..rlioRetrcspectivo Dr. A.,~ Clínica 2)1.) Plica-rura del C!"bicular de les la:>i-os carrelaci(n de la Scl1risa q.ie nuestra la Eicia. Dr. A. Qscar lfiloa Gregcri Clínica 2)2) I.fgica de la Resecciá, Alar tlasal Ir. A. Cscar lfiloa GrEgori Clínica 2:>3) Fisología del M::Nirniento del Párpa:b Inferior y Sqxrte para el Párpad) ~ feriar Dr. A. Q3car lfiloa Gregcri Clínica .. García Básica García Básica 1ffi) Diagrn;tico Interoi.sciplinario Sírrlrore D.:wl ~~=~ 189) Perfil Antzopanéti:ico y Capacidad Física del futbolista Mexicaro . 1ro) Efecto del Accmiciaanientn Físico en M'.'5a11o F.squelético ~ • ~ Dr. Pedro G.lal.berto lttrales c. Básica c. Básica ''M:rfanetría'' 191 ) Oiferercla de la Sobrecarga de Carb::hidratcs sjnples o carplejcs caoo féetar limitalt.e al ejercició l pro:t 1~ Dr. Pedro Q..ia1.berto lttrales •·• ,;r . -'.,· , (Ccntirúa) lfiloa Gregari. ..~ (Caitinúa) 114 115 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION INVESTIGADOR RESPONSABLE a:i4) Utilizacién dé la Fstinu.1.aeién (Fisi~ tolé:gica M..scular) para nmtmer volunen M.lscular 61 el Paciente Créni.co Dr. A. 03car Ullca Gregori 2::6) Sistara para la Fstercscq)ia-Flurcscopica: El Gircsccpio Dr. A. 03car Ullca ~ Clírcia 2'.)5) fe3a'laocia r-tclear M:glética en ~ rre de Parry Rerrberg Dr. M9ruel Dieste Canarg:> 3:17) t,blfanra:iooes de Tercio Medio de Cara de Causa Desccn:lcida, poco Frea.alte, "1E! se caracteriza por Hipcpl asia ~ lar, Nariz e.arta, Columa y ~ de Nariz O:rtas, Denso Plaro, M:llcx::11..Siál ccn TE!'ldencia a Clase III a veces Labio Herrlicb. Dr. A. 03car Ullai Gregori 2l3) Perfusiál ccn Hipertania y Citx:státiro para Manejo del ~la1ara r.eli.g¡n y otros 1\Jrores de Extremidades Dr. f>ai. M. C'anren Dr. f>ai. M. C'.arnm ~ J. Clínica 22::>) Carcírxma Pristátic:o 1,11 estu:ti.o Proo pectivo Irtidertia, lit:rejo y cm ~ c x s~ Ir. 1-brero Leal Sierra a:E) Investiga:iá, de Desarrollo Fécial f.tscular y i"Ervi:ooo 61 ¡:aclerrt;es ca, Síndrore de ltbebius por rredi.o de Fcmr 210) Métocb de Neurql!"esioo cútá1ea para cica.trices p:xst-q.JaraiJr Clínica 221) carclrrma de Riñ:11 en el .Aó..tlto m esü.mo Prospectivo y su Irci.dercia Ca:d.tcta Terapéutica y fmJl tad::s Dr. 1-brero Leal Sierra Dr. A. Q3car Ulloo Greg:)ri Clínica 211) Ferulizaciál &b-Dénnica y Qrl.ilacioo de la Herida ~ c a Dr. A. Q3car Ulloo ~ Clínica,~ Dr. limero Leal Sierra Clínica , 212) Fsb..rlio Ant:tq:onétrico de AurÍCUl.as Dr. ME. M. Cmnen M:ntena;yar 222) Carcínata de Testículo m Fstu:li.o - prospeqtivo y su Irtiden:ia O:rdcta Terapéutica y lesulta:kls en el 1-bspi- Dr. fbnero Leal Sierra Clínica Dr. Jesé E. Q:mález Clínica Clínica Lic. Alba Femán:iez G. 215) Resul.tad:s de D ~ o o Int:.erdisci· plinario de la Insuficiencia Valofar~ Clínica - gea Lic. Alba Fenáñez G. Clínica 216) ~ de la tt.rtriciál en la li:bilit.c'P cién' de Niñ:l3 rran:-es de 2 éñ:s de - F,dacf coo Fisura de Palaiar Prinario y/o Seo..qjario Clínica 217) Colgajos M i ~ p:ira abierta de def~tcs en CollJll'B wrtx>-Sacra (Mi.e- Ir. Sergio Pérez l«Tas Clínica 218) Colgajo Mi.cocutáleo de Párpérl> &,1)8-rior para lecals'tnx:ciál del Sistam de Drenaje Lac;:rinal Ir. A. a;car tn.loa Cngari Clínica 219) Alg,n::s aspectcs Anatfmiccs y Fisiol(gi.ccs en la Irrigcciá, y t.bvi.lid:li Dr. Med. M. Carmen M:nteJe.ycr Clínica , ~ Clínica l ~ e y Pcst-'I'ralla) Clínica - de lCE Párpd:x3 y Ikm:> rasal fmtlta- Clínica Dr. A. Q3car Ulloo Greg:ri. Clínica 214) Alteracia,es ~ c a s y de Prooescs de la Lect.o-€SCr-itura y Mateláticas - caro Seoielas de Ait.era:::iaies Anatáni.cas y/o F\ncicnales de c.abeza y cuello Lic. Alba Femfn:iez Clínica . 1 •i tál lhi.versitarlo Praninentes 213) Proooble actividad de Irm.n:,gld:ulinas ante rraterial inerte ( siliccnes) , uti1.!. Za'lCb a1 Cin.gía de Inplaltaciál en Pacient.es ccn t,blfornaciaies Clínica 223) Cercín::1Ta de Pele y 03rcirota de Vej_!. ~ tl'l Estu:iio ~ v o y su Irciden:ia, O:nicta ~ c a y Fesult:ai:ls en el fb;pital lhiversitario z-24) Rea::cia19$ ldversas a Medies de Qntraste usai:s e1 Pacliodiag}Óstiocs ' (~) , (Q:ntirúa) 117 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación} CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGACIONES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION 225} Fstuti.o CaTparativo de Ixs Téarl.cas para la ootereiál de F.csirofilas en Mxo Nasal Dr. Carlas CalS9CO Clínica 226} Dis1rib.ciál F.spac.i.la de la 1-eroglcbi na en les Glép,Jlcs Jbjcs del Paciente Dr. Carles C'alseco Cl.íaj.ca 228) M:rútare:> de la Ovulaciál ccn F.<x:gra fía Ovárica en Cicles menstnales .:.: Na1:l.lrales e Irrlu:id::s, cxrrel.oci.én cx::n Patrcnes H:lrnaeles Dr. Leqx>loo ~ Clínica 237) Evalt.aciál de Procedimi.entcs Diag¡mtices en Per.itcrri.tis Bacteriana ~ Dr. Fraxisco J. 8a3q ies p. Clínica 238) Detecciál de Carpylobacter Pyloridis en M.o::sa Gástrica Antral por Mét.od:, de Detecciál de Ureasa Dr. f.m-co A. Valladares L€pine , Clínica Dr. Cora1oo Sáenz Agl.rlrre Clín:ica :Clmiea 239) Relaciál entre Carpylol:l:ICter Pylcri y el Desarrollo de Ehfenned:rl Péptica. Cestritis y Ulcera PÉpti.ca Dr. Ccrcnb Sáenz Aguirre Cli,nica -Clinioa 24)) Ma'lirgi.tis por Bacterias GRAM ~~ vas u,a Infecciál N::socanial 241) Tratanifi!lt.o de la Nefri.tis l4>ica. lh estudio Prola,gacb de la Ciclcsfanica I. V. Prea"ri.scrla y Pulses de Metil ~ nisala 2A2) Evaluaciál Clínica de Benz.abrcnercne en µci.entes coo Gota e Hiperuricania Dr. Mario Alberto Q;rza E. Clínica Dr. Mario Alberto Qirza E. Clínica Dr. Mantel Díaz ~ Clínica . Clínica . 229) U3o de la Pl.am3feresis e, el tratamiart:o de la Of'talm:.patía de Graves Dr. Jes(s Za::arias VillaTeal 23)) Efecto de Itracxrmol en la f\.reiál ~ y t-esticular Dr. Jes(s ~ Vi.llarTeal P. 231} Efecto de la faratmtatia en la Secreciál de Ald:stero'la y Testicular Dr. Jes:s ?acaría.s Villarreal P. Cliiw;:a 232) Efecto de la faratx:statina en la Se creciál de Aló:st.erola Dr. Jes(s Z.acarías Vil.larreal P. C1íntoa 233} Efecto de la Gi.be"clanida en Asocia ciál cm Insulina en el TratanientD y Cmtrol de Pacierrt:es Diébétioos . Tipo I, así caro en la sensibili&d a la Imulina Dr. Sergio ZíJñ.iga Q.ajarcb Clínioa 234) Efecto de 2 Hi.polifEnúaites soore el Metaqolisro de les CH)'S en ¡::ecierr tes ccn Hiperlipidemi.as Tipo II y IV . Dr. Sergio Zíiüga G.ejaró:> 235} ~ de Séq;t'aoo de 'ltiX> Digestivo ·, Dra. Saúa E. Santoyo 'lrevim TIPO DE INVESTIGACION Dr. ~isco Javier BcsqJes P. Clínica Dra. w:ía Leal INVESTIGADOR RESPONSABLE 236) Inoculaciál de Frasees de 1-erocltltivo coi:1 Líquicb de ftscitis. F.st:uli.o Carpa rativo ccn procedimierrt:cs FutimriÓ;en Pacientes Hepáticas Asiático II 2V} Fsb.Jdio ~ t i v o de la Urticaria Cré.nica NOMBRE DEL PROYECTO tá1ea 243) Prcpn:,lol m t:étaocs g-aves 244) Itraccnazol en O:x:x::idioid:miccsis Ful m::nar Cré.nica Dr. Maruel Díaz ~ Clínica Dr. Mari.el Díaz ~ Clínica Clínica 245) Efect.o de Itracaiazol m Secrecciál H:lrnaal de ~ y Q : n d a l en Coccidioicbniccsis Dr. Jes(s Clínica 246} Efecto de Itracaiazol m Secrecim H::rnmal de ~ e sy Q:ndal en Volmtarics Sara; l'tlnrales 247) Resmancia M9gnét:ica: D:igprñ;ti.oo y Evoluciál m el E)rbolisro Pu.1m::mr Dr. fitnlel Díaz ~ &pricr M=nifesta:b caro Ha,atmis y su Evoll.cién. Eh::uesta letrospectiva - z. Villarrea.l. Pét"e'L ·, Clínica Clínica (O:ntirúa) 118 ( <l::lltinCa} 119 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIWRSIDAD AUTONOMA DE NUEVO l.1SOf DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIT.lrklt CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NBMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE ~ l Díaz 248) Experiencia ccn Floo:nazol en el Trataniento de Coccidioicbniccsis Pulnmar Dr. 2~) TratanientD acort:a::b ccn I traccrazolen en Pa:ientes ccn Coccidiocbniccsis Pul- Dr. Mín.lel Díaz R:dr~ TIPO DE INVESTIGACIOfl NOMBRE DEL PROYECTO ~) fégnificooiál de la Inegen de Reecnn cia ~ c a '<Xll Ferrita en dadas F.splén±i:as Clínica R:drÍ3,leZ wenne: 1 Clínica 261) Gn.po de tarea en ~entes ccn ~ tq>atía Alo:n:51.ica. lh esb.rlio Pre&- Ira. Lirrla Elsa M.í'm E. Clínica Dr. Clínica Mc:rnel Díaz lbdrígu9z 2)2) ~ de Si.stares ~ a.apo en Pacientes cal Absceso Hepá 253) Cal..5as de Dr. Pllaoor Flores . Aréctrigl -as4) utilidad de la B e s a ~ ~ ltclear en el ~ t i c o de la Hi- Cl..ín:i.ca ! pet•bi!t):dén Pc:rtal Clínica Dra. fsna M:i. ~:inoza Qilini:) Dr. ~tor G. '1ria,a Saldeña Clínica -.' Clínica' - Clínica Ira. Lima M..ím F.spinom Clín±éa Dra. LiJm M..rm:1?.spi!Dla Cl.índxisa Proyecto: D:sarrollo de l.11 métxxb prcxttir AntígEm ~coa E&cala S8lai.in:i.str: en OJltives .En de Trofazoita;; de E. His.. tolyti.ca 266) Aislaniart:x> del faotir iriúbicbr de Q.tim:iotaxis en r«ientes cm Absceso fieRático 3nió:i.En) y Dr. Jxnato Saldivar Clín±éa , ¡ ~en . : :, Líquid:> hmi.ótico, p:ruel:B de ~ . Tiem Carparativo de Acelera:ién (Tac)~ Ira. LiJm Elsa M..roz: E. ·, 'ail) Activacaá:r'Oll Sisteia Corplenentx:> en el /b:!a!s:> Hepáti.oo /mibiaX> Clínica Ira. Llnda Elsa M..i'k:YL E. ~, IJ.c. Idalia SaJamr Clínica IJ.c. M:!rtha A, Sá1c:hez ~ Clínica - Bi61. Frax:i.sco R. Gcmález Clínica sujetxe nrma1es ~ "· ! i'• tu:lio 0:nparativo 2>8) la cx:nveocia'Bl y [ta. Lima M..ím ~ p:lI'9 po HaJ Jazgs par Tarografia en PEdi.atría 265) Fsb.di.oo de cart::rol de Calidéd del - Cirug{as Electivas 2::6) Pruebas de r-tdJrez Fetal: Aspecto d3l lfi - 253) Fsbldio de la tblestasis pr 1-fips'- l de la c.érvioo-Vaginitis y Mtivai R:sitivcs de Lícµd:> .Anniótico ccn la novilidad y ftbrtalidai ~ oo Fetal en la R.P .M. Clínica - Dr. Amd:r Flores Arechig¡a O:rrelaciÉll -.E'spinoza gliamia cit.ocµímica;. 252) M:,tivos de Ch'lsulta en el Prinero y Segum Nivel de la At.End.én a la Salu::l 254) Hem:xliltciál Ncnrooolanica Irrlxida en Ira. L:irrla E. ~ . n:stico -citolégico de Necplastias Haia1mogicas uc:lmmo;.Maréacbres' hmn:>- en 12 ei.udades de ! 1 ' 1 Clínica Dr. 1-ktx>r Silva L. l ~ tic:o .Amibiaro 251) Pl.l'lcién-Aspiraciál de (Bglio rsra o~ 257) Clínica ' r&' 255) Ral.¡:n Weissleder Dr. .pecti.vo Imis bajas de Itraccmwl en el 'lratamientx> de la axddioió:mioosis Pulm:>- M::rtalidad la Frootera ltrt.e TIPO DE INVESTIGACION T ll'01ar 2:0) INVESTIGADOR RESPONSABLE Dr. F'ra'lcisco García CUni.ca Tarr;graíia O:JTprtada del Sín:irare de Mn:lini (o rtn:lini Isxaooer-) .Peresi-ál en la Fanilia del Niño - Fébico ~ } Mecáúsra; de defensa en Ja,scha:h, - 258) AMI 25 Fmaic:ed MR of tbe Liver Dr. Q.rillerno Elizcn:b Riojas Clínica 259) ltt3gnificacién de la inegen de Rescrm cláJMagnética ccn Ferrita en W ~ Dr. Q.rillerno Eli.zcDD Riojas Clínica Evaluriál de Mecan:isR:s Def'ensivos de ~entes cm Estru;tura de la Persc>nalidad Lim(trofe en IClrschadl ffl) cardiq)atí.as ~ t a s en el Abcrto Espcntáneo desde laM§d.tl.aü;;ea (O:ntin'.:a) 1.20 (Caltirúa) 12! i �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE INVESTIGACIONES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTI GAC ION INVESTIGADOR RESPONSABLE ~· Zll) Valcraciá1 de la Eficacia Clínica de la &11.fca::ierx:silantimina 81 el Trata miento de Pa:::ient.es 001 Sírorare Dep~ sivo Zl2) Dr. Características Clínicas y Dem::gráficas de Paci81t.es Acblescent.es asistierxb a una Clínica Psi(J..li.átrica Dr. cara::t.erísticas del Primer Brote Psicótioo F\.n:::iCl"lal en hblesceite y su Evollri.á1 Dr. Zl3) Las 274) Caracteristicas Hi.stólogicas de O:.rd:n Lhbilical Aronral. Análisis de Alfonso Chtivercs S.B. Pét>lo Prieto de la fuente Clínica Clínica Pét>lo Prieto de la fuente Clínica Biól. ka Ma. Baez 05ró:Ml Clínica Biól. y M.C. Olirrpia V. G:nzále:; .Clínica estru::tural zn) CUitivo Prinario y Col¡x.a taniento "In Vitro" del cuerpo Luteo ci..lrant.e el - Ciclo Sexual . Clínica 283), Histx:rá:á natural de la Escolicsis _ . Idi.q:>ática Juvenil en M::nt:errey y Area Metrcpolita'la. F.stuti.o en 11,cro Dr. Carlos de la Garza Paez Cl.írtici 284) F.spcniiolistesis mera-es del 9:11' OCl'l d:ib Neurolégioo trai:.acm c:cn liber! Dr. ~ Men:bza I.errt.s ' . Clínica -- ·~ Dr. Cscar Mes lCbza larLs Cl.!nica ,\ Dr. ~Ckmál.e-z Q. Clfn1ca ciál pcstericr y Fusiál Pcsterolat:.e'a -1) ~ 276) CUitivo prinario y O::ntn lanimto ''In Vitro" del Q.aerpo Luteo ciJrmt.e la Pcst merq,au;ia Dr. Tenis Ran:.:s MJrales F.soolares SJ6 275) Fst.eroid::gérk:!Sis del Ovario en la ~ rrerq:)ElLlSia estu:lio Hístxllógixny Ul~ 282) M:nejo CmserVcn::r de las FX de la Diáfisis del H'.'Jnero en Adtltce Dra. Leticia Sáenz B. Clínica 285) Escolics:i.s en nifcs rrex:res de 10 á'a> trat.a:kE a:n 287) Determiracién de Lesiaies <:seas CCl1 la lhida:i de Resieci.a r.tlg¡lética ~ear de Lesicnes de 1\.m:ires y Pseu d:necplasias cseas, lt:spital Uúversi:: tario, U.A.N.L. Clínica 200) Fracturas de .Lesim:s Vas:ulares Ricaroo Saliras R. 273) Perfil Fsicoen:b:::riro de la Pa:::iente ~ i c a Sintolática y ~ tica Dr. 279) c.aracteriza:iá1 Histoq.úmica de la; Lí-· piocs del ruarµ:> wteo en la R::s~ pat.Sia Q.B.P. Espera,za Bautista G. .. Clínica ~ 281) Iociderria de Escolicsis en las Dr. Osear Men±.<l.a LEm.ls Noma L. l'ttlrtíne-z V. ~~ Dr. Rc\vJTurl) Gcmález Q. . • CUnica • ,.. Dr. R:zyrium G::nzález Q. , _, Dr. ~ G:nzález Q. : -2 C1íñica Clínica 291) 'l\m:res C.erebrales de la Base del <ráleo Dr. Fblán Garm Maca::b Clínica . -4 ' . 292) Relaciá1 entre Maloclusicnas dentales y altera::icnes en las áreas rornrales - Dr. M:itía5 M.Jraira (mza Clínica Cb.erva::iaal Mtz. c¡ínica Cl:servaciaial del pie. ' Escue- Clínica las En el ftrea Metz 'q)Olitana 293) Sín::lrore Inn. Mni.festcci.cnes tales ~ Dra. Hilca H. Torre ~ , (q::ntirúa) (U:ntirua) 122 i C}.ínica 1 Clínica Clínica l• 1 Dr. Eblam Q3rtsJal. / Biól. ') ' 200} Fracturm ae ~ ~jai:18,:o:n~él Métocb Clavo Placa d e ~ FAaUN> IE axmamIA 200) Patrén de envejecimiento Vasa.llar 81 el Ovario R::stJTeq)á.sioo .• '"l t CQ'l ~ ) 2ffi) Revisién Dra. Leticia Sáenz B. . ~ sin Fus~ 286) Valer T ~ o o en Ost.e::sarcxJra del Factor de Transferercia (Fn colabcmctén ~~ ' 123 '1 f" �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO l INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION Ira. ~ l i n a Marroq.ún R. Clínica Básica NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION FAaUAD IE IEllll:lfll 'VE'JIRl1i\RIA Y 2DIDL\ ~ ) Infl.uancia de la Insulira sd)re la ~ tesis de la C.olágena en les Tejió:6 gi.rgivales 3:'2) Efecto del sustituto de 1, QHH) IE 1NUIISl'IGACICf PSICDmDS m> Irdx:cim de la Reax:im de Arttis en 295) Identidoo y ~ter I'k:ia1al. del Mexica'x> Lic. Miguel Díaz Aplicada 296) Qrrbi.o OJrTicular de Asignaruras a - Lic. Mi.rian D.1rá1 ~ Apl.ica:B D4) EV'aluaciál del d!ñ:> Neuráúco iniclQ) par- p. f,hlticida a, ccnejcs pre~ sensibiliZc:d:s cxn ~ fbn5lcga 3J5) 298) FEprivatim::tén de les Sern.cioo Med!_-cx::s en M:nt.errey Aplicam Lic. Fail Rtt>io Aplica:ta Aplicada ~.r«::. Rafael Ranírez R. B{sfca MVZ.l'C. }flfael Ranírez R. Básica procederrt;es de naires hiperimuliza:Jas la F.d.lcacién Media Básica. lh él'lilisis ~vo de la Eficacia Irrt:ema de hrboo Sistelas de ~ tru:::cién Lic. Fraocisco Vel.oquio MVZ.r-6. Salvai:r foTo <mcla el µ.i1nm de caieja; ~ en '87) strees L:b:ral y Atencién Psicolégica en la Clínica de Retebilitcciál ~ légica : leche a, re- lacién a la ~ de peso y ce&tes de crian2.a centra la leche ent.era .. en becerroo I'i>lstein-ne:h::s .Análisis Antigénico de l a s ~ de C. Ox:uvoei, c. Septia.rn, 1-mrolitirun 1 c. Sardelli, c. 3)5) C'.aEuro y digestiál de ltrtria,tes parban:-ega; pelililey cx:murri.m:b n:ci.oms ccn yaria; niveles de rastrojo de , rrg.rc. c:amoo calleja; c. Bác:d.ca Ir. Jcrge R. Kawas Garza Apliam i ~ scrg:> FMlLTAD IE SAllD ~ i 239) Perfil del Licerria:b en N.rtriciál F.gresim de la Faa..iltal de Saltd P6blica de la lM. Lic. l'llt. Bárbara Gáne'z de T. Lic. l'llt. EliPi>eth Solis P. Lic. Yol.arrla I. Ltra Grcía 3X>) Diagi:stico de la Situciál ~ ria y ltrt:ricimal del F.sta:i:> de NJevo Lic. l'llt. Eli zrbettl Solis P. Lic. l'llt. Bárbara.Gánez de T. Ira. Liliana Tijerina de M. Lic. l'llt. Blax:a C. castillo I.eén m) Efi~ia de 4 Antihelminticoo utilizad::s en la Zma Tfépico ttmeda MVZ.ftC. Ricarcb Pa1aoo Garza :ni) Digestibilica:i in vivo e in vitre de la ~a de tratacE Trich::lder, na virloo MVZ.l'C. lireri:lls:io J. Picén l)9) Efecto del Tratanient.o del s:rg:,,.gnn:> oc:n Tricb::x:lerna viride m la a1.:inmtaciál de oviJns en desan:ollo MVZ.ftC. Fnn::isco J. Picén R. Apl.ica::B Aplica:ta ave-a cm R. --- Aplicaii t Básica ' ' Aplica:ta • Lic. ltlt. Alna L. Zemejas E. < 1 3Jl) Evaluaciál N.rtricia1al. de la. Alurrx:s· de Prinm' ~ a la Foo..ttlad de ,, Salui Pltili.ca I.:i.c. fbt. Elizabeth Solís P. Rils.Lic.rut. t,m,tta c. Ylizal.ifurri Pas.Lic.fbt. Yolarxta E. de la <aria 1 Aplica:ta (Cbltirúa) (a:ntirúa) 124 1.26 �UNIVERSIDAD ÁUTONOMA DE NUEVO LEON -DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuaci6n) CUADRO No. IV-5 (Continuaci6n) . . INVJ!STIGACIONES EN PROCESO . INVESTIGACIONES EN PROCESO f' INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTI GAC ION .. 319) Clxlip visual.es ¡:ara la Int.ercaruú ' cacién Fd.Jca.tiva y Social Lic. J. Santiag:> GÉlneZ Aplicada - (fflJR) IE lNVES'l'1GICI(J ~ 1 ¡, 310) Bia:eslat· &lcial y Efectividad de les Mecaúsrcs Redistrirutivos Q..bem:rnen tales: lh estu:tio para el Area"létro~lita1a de M::nterrey. 1~ ftplica:la 311 ) la fuarza de Tral:ajo m !'llevo u{n. lhl Evall.13cién Int.egral ftplica:la . 312) Salaries, Prcxi.lcti.vidad y discrimina cién en la Inilstria fta:J1i1éd:ra del rtrte de México. lh Análisis de }a Fuerza laboral Fanenina M.A. CJBCIAS IE 1A ax.NIC'laaf I Lic. Rooolfo A. M:lrt:oya R• . } , 31.5) El Ccn:epto Histlrioo del Salario -lh ~ Técrico Pr€cti.oo ,.. Lic. !roa Martínez Jasso nm.m, IE .ARftS.Y.ISi\Il.S En:uestaSocial 323) Historia de la Prema en N. L. Lic. Frax:isco Martíne-z Histórica 3?4) Parab6lica'3 en N.levo Leén Lic. Frareisco AJ..varez I:b::ulert:al L .Apli~ ' 325) Auta1átizaciál de la Prema en r-l1evo Leén Lic. Jorge R. Pedroza lklcunsrt:al : 326) Historia Lic. I:b::ulert:al 0 Aplicah .. . Lic. taniel Alcocer <' 31.4) La Apertura Ext.erra y el SeciXr In- . a.strial en Mé>d.oo '· 321) Inagen del Pcx:ier[;Qm)ics san:inarias de Pre-Cn:ti.dat.cs del PRI a la Pre- Lic. Reyna V. Serna •ftplicam Lic. Rooolfo A. M:ntoya R. EinleSta Social 3?2) Perfil del O::m.rlicad?r. ~ ti.cas y ~ i é n del Fgresad:> .. 31.S) Las Finarl.Es P(hlicas Int.er-gLbemanmtales en el SistErra Federal de México ,.. Lic. Jorge R. Pedroza sidencia 19:E ftplicam Edgar I.l-pez O!r7.a 31D) F.stu:tio de Au:lierdas de Tel:evisién, Radio, Prensa, Revistas, en la Za1B ~trcpolita,a de M::rrt:errey 1 Q:nterp:xánea de la Presa. 327) Inicics de la Tel~iát m M::nt:e- Feman:}.:, Esq.ri.vel Lic. R:i>ert:o F.scanilla M. Histor.ica Lic. Aída 0'\181:'d Lic. E'.cila Navarro Li.q}1ísti.ca rrey .i¡,-i; 31.6) Arte-V:isi ,al i doo, \.l'la Intetpreta::iál desde el nerco de la Psioolcgía Social Lic. !roa L. l.ara1o 31.1) La Psioolcgía Social ooro purtx> de ¡:arti.da ¡:ara la Int.erpret:ci.é de la:; d:ü'erertes mfOQ..JeS del fErine.. ro de la visl.alidoo Lic. D:miel lkrljta1 318) Fa:nacién y Q¡p:cltacién de Investí ~ . ~tacién del DxEnte-ñ-i vestigcd:lr, ma experiercia en ~ Visuales Lic. AraceJ:J M:nz.ál E. FIUBFrAYIE'!IW, 328) Análisis de la TndJ:x:ién E!l las Ciercias Sociales 329) atrguesía }Egic:nal; Merad:s y - - "' F.stacb Nacic:nal en el m) ia M tura M Lic. M:n--io Cerutti. - - ···· ·· Hist.oria Siglo XIX ta .en M:nterrey Lic. Victcr aiiiga Ap.lica:Ja Sooiolqµa del O:rxx:irnient.o ( Ccnt:irua} (Cmtirua) 126 127 �UNIVERS~DAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECC~ON DE PLANEACION UNIVERSITARIA UINIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuaci6n) ., INVESTIG~CIONES EN PROCESO - INVESTIGACIONES EN PROCESO , INVESTIGADOR ·RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO ~ ) . La <xítica TIPO DE INVESTIGACION Lic. Jesé Ma. Infante o..ü.tural en M::nt.errey Sociología lrtxnl • ~ Lic. M:l. de los ~ 343) El Vil1aicicx) en la Cblaúa ae - Ira. Barbara ~ Ir. wtz Br:in::l<rram MA. Eriko Na:>i F.du:::ativa Pro:fr. Amr-és F.st:l'Em Jase,;, Hist6rioo- . 1 lw.as . ~;ji{ CJ!Jf1R) IE ~ IZ tDSiUüA ~ 3'34) ProblE!IBS en Ja Transferertia Tetnol.ogía al Carpo ¡;, .r Lic. Alejaooro García Sociología RJral 335) Análisis de Ciertm F ~ Lin- Lic::. Ma. Elena Mrín &:>cío~ 345) Historia m wa Ckrruúdad F.rmarlza {La; Tortillas) Lic: Jesús Q;ario ")brales Lic. M3rtha Cassarini ~ ~) HistDria de la Radio Lic. Di.rx)ra} 1.í:plta 3tfl) /rrt:«.edentes del Q:nstib.claaJ.is¡p Lic. ~ 344) gj.iística. en el h:bla de los tniver sitarios y su repero..siál social 335) FetmEci.ál D:x:lente: alternativas pa- - ra su desarrollo. t• , ., ' .. 3'3'7) Q:nt:an:in:ciál hrbiental Lic. Ib3a Ma. Cái:deuas 338) ~ á l Faniliar y Fec:én'1ici:rl Dr. Msn..lel Riveiro .Ferreira Básica 339) Deserciál Escolar Lic. Irere Caltú Heyna Básica Básica ~ Preparamria Técnica "Alvaro~" de Dra. Barb:lra BriirlolEm MA. liar1.irrla Díaz Lic. Elvira Salce Dra. Barb:lra Br--:inclolan MA. 1-erlirrla Díaz Lic. Elvira Salce Lic. lb;aJra G::mález 128 Lic. Cerlcs G. Leal V. D:níJertal ,,';] V. lbetiñeatar M. Treviño V. ,- D:x::t.mentat:: '- --_ •. ., 348) El Jbder' R>litico y los Pl:ocesoo &:>ciales de J.9a>..19«) Lic. ~ ~ E. Lic. ~ e l Sifuentes E. [bcurlerrtalú E-1. 349) Lic. G..stavo Gerz.a Q.ejard:> Traajode la Heráldica FqxJlar en rtew leén 38)) El proceso Histf,rico de la Frcntera NJevole:nesa o;::ri les F.stab:I lhid:s Lic. Geraró:> Merla R., Lic. Celso Gar7a Q.iajanb Lic. Jaime Trevim V. ~y Qrrp> IJIH!a:IQ1 IE PIAWCICN tNIW;l6mRIA Lic. lbsaura Gcmález 341) Oiagi:stico de la ~ c g í a de Eistll dio: -~lós Es1itlíantes.~Aa BANb- FaciJltád-~ ~ ~ á y Aó~iá1. leén ~ Qrrp> ' IE IS.!.SEA ACAIB([r.A 3«)) Análisis de la Fs:uela Inilstrial y Las ~a-das en el tl.XM:> Iai1 En NJr:M:) ::,, ~ IJ!l8IRIJlem) - Literario &x,-joJcgfa\tteq -~~ ' TIPO DE INVESTIGACION CAPIUA ~ tlU.Vllpti-A ~ _;,: -t .• 333) ~ de la Plmifica::iál ~ ; ~ Scbre el Problera de la Vivien:ia ¡:ara los Gn.p:s de'Bajos ~E!SOB INVESTIGADOR RESPONSABLE 342) Plaleaciál de lll Instituto O!ntral para la ~ de ~ Extra1jeras 332) PénfillerislD, F ~ y De.lirx:uatia Juverdl En la Cia.óad • de ltmterrey i, - - NOMBRE DEL PROYECTO Fd.rativa 351) Seguimimto de ~ de Cairet:86 l'écnials En la U.A.N.L. Lic. Sxxrro G:mález G. /lpl.i.éak 352) SeguimiEnto Ga'leracicml 1004-~1987 Lic. Scxx:n-o Gcmález G. Aplicada En la U6tNL (CaltirÍla) (Cmtirua) 129 de �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PRQ.YECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION < 353) Seg.rimient.o de ~ de Nivel Lica'ci.at:ura y Pc:.egrab. l.fll6-1007 Lic. Gloria Cartajal R. "'lieéUI. 354) Vim.u.ociál de Lic. Eleazar Garza Castá'x:> ~CéUI. Lic. Emesro Baláb7.L.°- "'lieéUI. la; F.gt~ de la UANL al Mai:a:d:> Labcral.. F'ccimes - Det.erminantes 355) Evaluaciéif de-~ ftrci.énes deº la · UANL. .. NOTA: El tipo de Investigación es lo que responden las Dependencias FU EN T ~ : \r. COl'fVDIIOS ACADEIIICOS Investigación dire~ta 130 131 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No • V-1 ., ~ NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA UANL, POR 'fIPO DE~lNSTITUCIONES 1988 i~ - PWA rE cmgAS E nmm:RIA -Agrcnanía -Arq.¡itectura - Ciercias de la Tierra - ~ ~ - - ~Ciercias Biológicas - Enfermería ",- ;,. - Medicina T ,. , - O:b'rt:ología - Psiex>logía ~ - Sa1u1 Pablica - Veterinaria y Zootecnia PRF.A IE H.MANIIWE5 - Derech::> y Ciemia3 Sociales - E:ccn:rnía - Filceofía y Letras - MJsica - Organi7.ación De>_;;:xlrtiva - Trabajo &xial T O TA F U E N T E: L: 1 1 1 PARAES'l.'ATALES FnpreAsociasas Pri -8 l. 1 -7 3 - -22 - 1 .....- - 4 1 1 - - - 2 - ...2 10 ...2 4 2 1 1 3 -1 1 -8 - 4 2 - -3 1 ~ ..& -, 1 2 2 - 2 - - 2 - - - ro 26 13 ~ - .~"- ;. • -'' 5 f- ~ - W'., 6 J. 'w- •, ..- , ;T' ,¡- - <' l -2 - 2 6 -l, - Información proporcionada por las Facultades 133 ~ 1(<J-'¡f l._ ·' l ·~ - .... - -- 1 1 ) -11.. ' -. -8 4 vooas - 2 l - ... .. -6 1 - Ciencias Forestales - Ciencia-3 Q.úmicas - Cisci.as Físico--llatanáticas - .Ingeti.ería Civil - ~ e r í a r.kánica y Elktrica NEA. IE IA SAUD ACADEMI.CAS Nac:ú>- ' F.xtran- Estata- Naciojeras nales les nales - -32 1 - '3'l 9 1 4 2 7 1 4 g- ... .z¡ _g .,.,, - -1 1· 2 ~ --- 8 3 1 2 12 5 ·\ 82 l 'i1 1 ·4 ' 3 4 5 ---• . Toud ciooes - 18 2 2 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UiHVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCTON DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2 (Continuación) CUADRO No. V-2 CONVENIOS ACADEMICOS CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL POR DEPENDENCIA . 1988 Institucicnes ccn las Instituciooes ccn las c:pe Facultades establecieren los ccnvenics. Ai'o en Facultades q.ie cawenics Cbjetivos se establece E INGENIERIA Interalli.>io Científioo y k:t.t,dénúoo, basacb en el inter'C8l bio de oocentes y reaJ de Investigacién. U'liversidad Central de las Villas Q.ba i1'8Cidh' 1007 Delegacién de la ~ taría de Agria.utlJra y P.ecursas Hidraulioos (SARH) del Estad:> de rllevo León. ;.e nez, N.L. - ' Delegacién Federal de Pesca , i¡ :, 1~ l!:83 Sociedad de Procl.tcciál Fura! de Rerurscs ilimita ocs Silvestre Ara,berri - · lhlversidoo de M:ntn!al C'aladá Investi~án y Asesa. ía en la prodxcién y ~ de crías de diferent:es especies ~. Cocperaciál 1005 Inves~ién e Int.ercarbio de l:kx::alt.es Investi.g¡:ciál • Agrq:lecuario, Delegacién Estatal de la - ¡, 1005 ARQUITECTURA Ixtlera. Secretaría de Fcm:nto Asesoría a la Prod.iccién de de sarora planta rrey (IWRJRAL), lJANL, Eji cí ficas. Federacién Regi.cnal de Sociedades C,cq)erativacs de Venta en COTÚl1 de PrcxiJcta; Forestales (FOOESTAL) Cbjetivos cb la Hacierrli.ta del MJ-nicipio de Cadereyta J~ ¡, Intercarbio de .oersa,al téaú co para apoyo de obras espe- Pp;:Jyo a la prod.lccién de ~ y Frijol, así ccroo fortalecimiento de la Orgaúzacién Coq,erativa en beneficio de los caipesin::s de la 7.a'la - Afu en q.ie se establece Secretaría de Desarrollo 1996 Urbaoo del Gcbie.--ro del Estad:> de N.L. , &n:o de Crédito Ialral del rt:>reste OC &n.lrsal "A" M::nte- AREA DE CIENCIAS AGRONOMIA que establecieren los CIENCIAS DE LA TIERRA lhlversidcd Téari.ca de SAR-1, Asociacién Nací~ na1 de Ganooercs DiW!: Investigación Intercaibio de: dooent.es, .de lS83 I:ernst:.dt AlaJatia estudiantes de sificaoos. Imtituto Nacicnal de Int.ercarbio de M a ~ foto Investi~ia,es Forestales y Agrcpecuarias geretioo y establecimiento : de ll'l &n::o de Gernq)lasia en el Noreste de Méxioo. (INIFAP) , I• lhlversidoo de 1-arbJrg:> 1983 Alemnia pcsgraa,, de 4 expertos a oorto plazo todo en el área de Geocienciás) Intercaibio de estudiarr.es de posgrad:) en el Area de Geo- cierdas. Secretaría de Agriculb.rca y Recurscs Hidrallioos y Fertilizmtes Mexicarx:s. (SARH, FERTI MEX). 1937 Investig.tién 1 lhiversidérl Téauca de Clrusthal AlaT011ia 1: - 1, 1985 Int.ercarbio de expertos a corto plazo e Intercarbio de estu:lia1tes de po;gra::b ( todo en Geología y Geofísica) 134 (Continúa) 135 ' (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2 (Continuación) CUADRO No. V-2 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS 1 \ Facultades Instiruciooes coo las q..ie establecieren les ccnvenies lhiversidad Técnica de Karlsruhe, Alenania CONVENIOS ACADEMICOS en que se establece Af'-o 1S85 (l)jetivcs FacultErles Inv~ién, Intercarbio de estl.Ídiattes de Pa;gnrl> ( too:, en Geofísica y Mineral.o gía) Institu::iooes ccn las establecieren les ccnvenics que lhicarb Inilstrial, S.A. c.v. en que establece f,.fu se Chjetivos 1937 Becas a F.stu::li.antes uro De coq:,era:iál de Divi.sién Lirrle ' CIENCIAS FOREST~LES lhiversidad d e ~ . 1939:Alanania 1937 Secretaría de Farent.o ~ i o del Ckbiemo del Estad:> d e ~ I.eá1 Forneciál de especialistas calificéd:s y capacitaoos pa,ra investigacién de los problenas científiccs y tecml6gicos Forestales de rvédco. Prod.lccién de plantas de especies, forestales ccn ~ de reforestacién en el Esta:,. do de t-llevo León,' inp.l1sam la actividad forestal y les procesa; de la ~ á l de les ba;;qJes del F.st:aó:> de NI.evo I..eén. CIENCIAS FISICOMATEMATICAS Instituto Nacia,al de In vestigacién ltx:lear 19:6--1~ Centro de Investigacién en ~ c a Aplicada, Se! tillo, C,cahuila (~) 1937 Pignent.as y Oxioos, S.A. 1S85-l.900 INGENIERIA CIVIL Prote}ia, S.A. 1937-1900 Investigacién ~jalata y Ianina, S.A. 1S85-l.S93 Investigacién Celulcsa y Derivcd::s, S.A 1937-1900 1gr/ /JifxJ'Jo r.te;trla en Hidrología Secretaría de Con.ni~ cienes y tra:lS{X)rte. (S.C.T.) 1974 /JifxJ'Jo Maestría en Ingeniería hrbiental Secretaría de Desarrollo lJroen) Y &ología (S&l.JE) Intercarbio de Prof~, trabajes de investigacicn, traoojes de Pa;;trgr,ado. FYCSA. Instituto de Tocrología delAg).Ja Organizociál Panarericana 1961 de la Salud Organizociál rilndial de la Salud (0.P.S/0.M.S.) O)q)eraciál en proyect.oo de investigacién e int.ercaibio de profesores. Desarrollo del Pcsgrad:> en se presentan y las prcp.1€Stas sen aceptadas ¡:x>r las misias. (INm) CIENCIAS QUIMICAS l.hiversidad de Austin Texas, E.E.U.U. nutua, cbrle acciones específica-s·· ~ /JifxJ'Jo ~ en Ingieni~ hrbiental e Ingaúería en SalLrl Pl'.blica /JifxJ'Jo al IrBti~ to Ingaúería hrbiEntal Prc:gta1B! M'.ni.toreo cálidad del Aire de la '\ INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA Cbnisioo Federal de Elec tricidad (C.F.E.) 19:6 Investigaciái Instituto de Ingeniería 19?6 Investigacioo E11 Pa;;gra:b en la Enpresa Electricidad y Eleo-- trénica (C.F .E. ) ~ 136 (Continúa) 137 (Continúa ) �Facultades UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEOH DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2. (Continuación) CUADRO No. V-2 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS CONVENIOS ACADEMICOS Instib..lcicnes cm las cµe establecieren loo ccnverúoo AfkJ en cµe se establece Clljetivoo Facultades Institu:icnes ccn las q.ie establecieren loo coovenioo hYLSA 1006 Investigación METAI.SA 1006 Investigacién vrrro-'IBC 1006 Investigacién FftJ'1A 1937 Investigacién GAMESA 1937 Investigacién CEW-REY 1938 Investigación Instib.lto Tecrológioo de Saltillo 1936 Interralbio Académico InstibJto Pa$t:alr de París Francia. Departamento de Agri.cultura de E.E.U.U. Brc:Mmville, T~ xas. lffi4 Universidad de Scn,ra 1~ DepartanEnto de Biolog[a lhiversidad del Norte de Pib en (JJe se establece 1~ (l)jetivoo Fn las disciplinas, Biología, Texas. Zoolog[a, Microbiología, Bio logía r.blecular y BiOQJÍ!Tlica. Centro de Investigacicnes 1~ Q:nvenio de Colaboracién Biológica5 de Baja California Sur, A.C. lhiversidad Autórnia de Na.yarit. 1~ Calvenio de Co~iál Cbbierro del F.sta:b de !'llevo Leén y Secretaría de !?esca 1937 Q::nprani.so de tra'lsferen:ia .Asociacién Max:i.Ccf'la de Facultades y Fscuela5 ~ de Medicina (A.M.F.E.M.) 1937 F.sa.lela de Enfermería, lhiversidad de Texas, 1937 1 1 1 i 1 de la Piscifactoría de Salinillas, localizajag m el M.l nic~io de Armuac, N.L. - AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS C,entro de Investigacio- 1~ nes en ~ c a Aplicada de Saltillo, Catu.ri.la Secretaría de 1~ Pesca Ccnvenio l'lltl.tidisciplinario Internacional de oolabo~ cién. ENFERMERIA F.n la disciplina CiEnCias de loo Alinart.os. Para OJlrir las disciplinas de Fitoquímica, Q.úmi~ Orgá,.ica, FernB1taciéo y tia.:. cias de loo Alimentcs. altlllXS, persael dooent.e y ro ó:x::a1te caro posibles l.5U8 &stablecer relacia,es y rreca nisros QJe carl..izcal a la ne jor utilizaciál de la;¡ ~ sos 1-lmn:s y ~teríales pa:: ra el baleficio e interés de la U.T.M.B. y UANL. ;, Area Médica (Scrool of tllrsim·, U.T.M.B.) ¡ MEDICINA Para cubrir las disciplinas lhiveI'Sidad de Feidelberg lia5 Intercaibio de cb:::a1tes y - Al.enema científicc:s en el narco de pt"Cgtaras de intercaibio de ccrto y rra:liaro plazo, para el perfeccicnaniento de estu Ictiología, Ocearx:>grafía, Pe:;quería, CiEnCias de loo Al:im:ntcs, Para5itología y Microbiología. diantes y cb:a-rtes. ODONTOLOGIA 138 Desarrollar Pr"Cgt anas de Pla nificacién Faniliar m los - Secretaría de Saltbridad y Asist.acia (S.S.A.) . (Continúa) 139 1002 - Ix:lcEreia y servicios (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AU'l'ONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2 (Continuación) CUADRO No. V-2 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS CONVENIOS ACADEMICOS Instiblciooes cm las cµe establ~iercn les ccnvenies Facultades lhiversidad de Texas, E.E.U.U. Insti"tu;iooes ccn las Af'o en cµe (bjetivos se establece q..¡e estableciera, les ccnvenics Af'r> en cµe 1937 VETERINARIA Y ZOOTECNIA Intercarbio de ri1aestn:s e Investigpcbres lhiversidad de Ccttingen, 1~ Ale-rania Investigacifu lhlversidad de Baylor li:u;;t:a,, Texas, E.E.U.U. 1937 Inten::amio de r.t3estrcs e Investigajores lhlversidad Autórona de 1~ E.E.U.U. PSICOLOGIA fbi;pital Infantil I.M.S.S. 1937 1-blst.ein Friesan de loo- 1~ Intercarbiar experi.ertlas de Investigacifu y ~ Intercarbiar experieocias de Invest:iglcifu y ~ Colegio de Veterinaria, Médica, lhiversidad de Texas, E.E.u.u. 1937 Para la Inves~ifu de anbas lhi.versid:das. Int.ercarbiar .éxperi.eociae de Investigoc.i.fu y ~ lhiversidad de Cltlah:na * Coq)erac:ién e ~ i á l en las áreas de l'lrt:ricién y E.E.U.U. ' SALUD PUBLICA Salud de la e.abra. 1976 Realii.ación de la práctica de caipo de les alum::s de Maestría en Sah.rl Pública. Servicies Coordina:bs del 1979 Diagn5stico del Esta::b tl.rtricicnal de la pcbU:Cifu de la Servicies de Salt.rl del G:i:>iem::> del Estacb de Méxioo. Fst..irl:> de ~ León. Agrq:)ecuaria DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES terrey, N.L. 1006 Esruela de Salt.rl Pública de México de la S.S.A. 1937 de la si~ál Al.inmt.aria y lt.Itricicnal de la Pcblacifu del Fst..irl:> de N,L. Coq)erac:ifu e Investigación '1 lhiversidoo de París I ~ Coq:,era;iál en el área del Derecro E!1 General y Dere- do de la Fnergía e Institl..lcimes Jurídicas l&:ocicanas. lhi.versid:rl Qnphr~rEe de MadridEsµ:ila C1trso de Aónirústracién de Servicies de Salu:l y Adninistraciál fbi;pitalan.a. ~ el nivel acalé.mico de las lhiversiclooes que re presentn, así caro el in-- &petar tercalt>io de cxn::icinúmtcs aca. - * 140 ~ Panth3cn Sot'bc:nie Di.agpSstico (Contiuúa) de Escooeoo AREA DE HUMANIDADES O:>laúa~deM'.:i2 Si.st.ana para el Desarrollo Integral de la Fani.lia¡ D.I.F., N.L. - Chte'ler a través del ~ na de 0:ntrol de Proci..lccifu de Led1e, infornacifu y nat.e rial QJe en 1.11 m:meot.o ?Jede ser 1rt::i Ji 2<ICb en la enseñenza y la investigacifu. Area Sist.ema para el Desarrollo Integral de la Fani.liar (DIF) N,L. Coq,erac:iál en la I n v ~ cién y la Emeialza reU:Cioraja a la especializacién de ~ de amas fcntl urles. xico, A.C. Tala.llipas ~ Chjetivcs se establece (-- 1966 Procter arrl Gmhle Facultooes Esta por firnerse 141 (Continúa ) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERS IDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2 (Continuación) CUADRO No. V-2 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS CONVENIOS ACADEMICOS Instituciaies qn las que establecieren les Facultades cxnvenies Instituciooes ccn les P«> en q.ie se establece Facultcd:ls Q:,jetives q..ie establecieren los ccnveni.CG Aro en q..ie se establece O::,jetivos \ démi.coo,científiccs y culturales relaciaiad::s di.recta o i.ndirectmelte ccn las naterias q.ie en estas instituci~ nes ed.lcativas se inpart:en. ECONOMIA .. Uuversidad Estatal de ' Ari.zcna E.E.U.U. 1975 Intecarbio ~ lbiversidad de Santa Bár 19:0 Intercarbio Acadánioo bara California, E.E.U.U. '"" 1 1931 Intercarbio de: editorial, rraestros y estuli.a.tes. Realizar investigacicnes y eventa. cxnjtntos. North Texas State lbiver sity, E.E.U.U. lSB.5 Intercatbio ele r~trcs en la ree.lizacién de o..irsoo o progra1es de corta d.Jracién. MUSICA ORGANIZACION DEPORTIVA lbiversidad ele Baja~ fomia &ir * IntercaTbio Académico: Maes tres, entrenadores (ecllca-cién física) • lhiversidad Vera::ruza,a * Intercarbio Académico: Maes trcs, entrenadores (edlca-ciért física). Secretaría de F.d..lcación ll83 Investigaciért 1937 Investi.gaciért Intercarbio .Académioo lbiversidad de MissaJriCblUTbia, E.E.U.U. 1002 lbiversidad de Cimcinatti., E.E.U.U. 1934 Intercarbio Acal;l(mi.oo lbiversidad de Yucatán 1002 Intercarbio Acadénioo lhiversidad Aut.órom de San luis Potosí 1001. Intercarbio Académico lbiversidad Nacicnal -Pu- 1931 Intercarbio Acadénioo . . lhiversidad P-cnr.lerica1a TRABAJO SOCIAL Pública (SEP) O::n!ejo Nc:cimal de CiE:112 cia y Tecrología (<XNACIT) tén::ma de México lbiversidad Aut.órom de 1001. Chahuila . Intercarbio Académico ,, *~ por firnerse FU ENTE: Información proporcionada por cada Facultad FILOSOFIA Y LETRAS . lhiversidad de Aletin, Texas, E.E.U.U. 19:0 Intecarbio de: Inforna:::ién, estu:li.antes, investi.g¡:ci.ales y editorial. lhlversidad Naciooal Pu- 1~ Intercarbio de: Maestros, editorial e investig¡:rl)res ~ de México (lNAM) 142 (Continúa) 143 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 CUADRO No. V-3 (Continuación) CONVENIOS Y CARTAS DE INTENCION ESTABLECIDAS POR LA UANL CON OTRAS INSTITUCIONES. \ CONVENIOS Y CARTAS DE INTENCION Aro en que Institución se establece - Instituto Nacicnal de - Secretaría de Agriculwra Investigación Agrícocola (INIA) Aro en que Institución Tipo 1979 Investigacién 1932 Regular el servicio social ~ y ~itoción de recurscx; h..rrax:ls - Institut.o Tecrol6gico y de Estudies &lperiores oo M:nten:-ey (~ t ) y Rocursc6 Hidráuliccs (SAI¼f) 1935 - SECUE - BANRURAL - SRA - Se:-.ret.aría de Salubridad y Asistmcia (l:SA) ~ -. Servicies Coordinacb3 de Salud ?Cblica (SCSP) 1.$2 1004 Uso de Íl"6taUci01eS Calp"aniso de adnitir médi0::S para las residen:ias. Tipo se estable:e Investigación Prarover prot.eccim, ccnser va:iál y reforestocim. - Uti.versidad de Oeford, Inglaterra 1933 Investigación - Secretaría del Deporte 1004 Inpartir cursos de ca¡a:i- tociál Investigación del cán:::er - Uti.versidad de París I 1002 - Institut.o Mexican:> del Petróleo 1933 Definir nodalidades de a:operacién. Fomeción Técnica y Profesimal. - Estacién Experimental Agrícola de Texas E.E.U.U. - Conisión del Servicio Social de la5 Institllciones de Eó icociá1 &lperior (<Xl:SIES) 1004 1ffi5 Incorporarse ai sistam na-- Investig;:cién Investig;:ci én cima! de servicio social. 1004 Desarrollar actividedes de carácter aJl.tl.!ral - Q:mejo Naciooal de Cie'Cia y Tec:rología - Gooier m del Estcd:> 'de ó:>lina. - 1003 Fstuli.cs técnica; - C'.cnfederacién Deportiva ~cana, A.C. (CXIE€) 1004 Interca!bio de c:cnferencistae - Ccnsejo Naciooal de ReaJrscs para Atmcién de la 1933 Juvenb..rl ( CEEA) 1937 - HYI.SA, S.A. 1004 Ccnvenics de Investigación 1!:83 Irrplarentar un ~ a1a general de fbctoraoo. Derech). lffi'l Irrt:ercarbio Académico - Jdlames Q.rt:eri)erg- lhlversitat rt.aim - Pan Americm lhlversi-cy de F.dinb.Irg Texas l.9il Investigacién - Desarrollo Integral de la Fanilia (DIF) 1002 Progta1as de - Instiwto Nacicnal de .Antrcpología e Historia 1931 Coq)eracién en el área de - Institut.o de Tecrología de Granfield Bedford ~terra. 1.NAM Desarrollo de rnétrx:b;; de análisis cuantitativo. - Institut.o Polit.écnico Nacicnal (Im) 1931 Di.se& y experinentacién de un plan de estudies para 1.11a ~tría asistmcia den tal. - Proteccién y dif\.sién de - Imt:i.tut.o de Seguridad Social de Trabajérl:lres del Estcd:> de N. L. ( rrmIE) 1932 - CAINIBA, N.L. 1932 Prqiorciooar aten::ién ¡:sico lógica. Investigacién p~n.pestres (INAH) ( Continúa) 144 (Continúa) 145 �vffIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARI~ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 CUADRO No. V-3 (Continuación) (Continuación) CONVENIOS Y CARTAS DE INTENCION CONVENIOS Y CARTAS DE INTENCION . Af'o en cpe se establece Institución Tipo - CAINl'RA, N.L. Coovenio de prácticas prcrfesiooales. - Secretaría de Agria.uwra. y Recurscs Hidraúlicoo Irrparti.r un Curso de t.EeS- . 1003 tría (~) Investigacién 1982 Af'o en cpe se establece Institución Investigacifu - O:nsorcio Intemacimal de Sorgo y Mijo de lQS Fsta::bs Lhlfus de No! 'b:!auét ica 1004 Investi.gacifu - lhlversidad C.arpluteose, Mcai.d F.spaña 1008 Intercalbio Acadénico - lhiversidad Calplut.Erlse, Pitldr-id España y lhl~ sidoo Juárez del fstaoo de DJrcrlg) 1008 Int:ercalt>io Académico (lhldooes: Azcapot:zalco, Ixtzq,aJf{e y Xochi- l937 Actividooes O:njurtas de 00a.=rci.a e I n v ~ - lW( . mi.loo) - Secretaría de &u::acién y Desarrollo Social del 1933 F.stado de T1axcala Q:q,eraciál para i.rrpleie,tar sist.ena de Preparatoria Abierta. - lhlversidad Autánna de Citd:d JuáreL y la Sfll> a través de la Direccién General de .Aó..Jara;; 1936 Tipo - lhiversidad Nooi.cnal Aut:én::m de rédco (l.WM) .. 19€!6 l937 ~ i aJ; zaci.6n de li1:ros M.Jtw ~ e n t o de re0.ll"l!la! Acadénico - O:r!p.rt:acim, Instrunentaci~ y Ccntrol, S.A. de 1008 c.v. Inv~iales de inteligEnci.a artificial Cocperación Acadénica - lhlv~idad Aut:óraiB de Na,yarit 1006 - lhlversidad de Mi.a 1008 - lhiversidad de Texas A & M., 1:.E.u.u. Intercarbio Acadénico Int.erc:a1i>io en á."'eEIS tv:::adánicas y Ciaitíficas - GcbierTX> del F.strl:> de N.L. Proc:urédJría Gral. de Justicia en el F.strl:> Coordinacién de Calpal'ias de Prpj0 a la Jwentu:i 1937 l937 IJrplanentar piogra,a general de Doctoraoo - Centro de Invest:i.gpc:i.fu Téari.ca de Servicia, 1007 Q:x:peraciál en proyecta; de investigccién t.ecrológi.ca -- vestigaciál - lhiversidad Autánna de Cd. Juárez, Qúh.lahJa - FAMA Int.erc:a1i>io Acadéni.co - In '• Asesoría ~ c a Inó.Jstriales Pefules, S.A. 1007 - CYIEA Inplallentar Maestría 1937 - Inclstria Jdn Deere, S.A. de C.V. t.11 prqya,a de ., Utilizar lll:Q.linaria y epipo de acueroo a la enseñanz.a :inparti.da. ' - Centro kiaial de Ccntrol ge Eie'gía (C.F .E.) 1936 1937 - Direccién de Radio Gooiem:> y Televisiál en el F.stado de N.L. Investigé:W::ién Fomar rea.irsas h..marr.s de alto nivel - Qntro de Investigacifu de 1937 Q..úmica Aplicada., Saltillo, Ca:tl. Int:ercaibio .Académ:i.oo y de Investigocifu Ap::Jyo científico, téaúco y mat.erial (Continúa) (Continúa) 146 147 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 (eontinuación) CUADRO No. V-3 (Continuación) CONVENIOS Y CARTAS DE INTENCION CONVENIOS Y CARTAS DE INTENCION Af'omq..ie Instituci6n se establece Momq.¡e se establece Institución Tipo 1985 - Fnpresa mm:xA, S.A. de C.V. a..rli.ovisual ~ i é n de infraes~ ra y experiencia ' 1985 - Shell Cr...1 Carpany 1935 - lhiversi dad de HaTi::urgo Colabcraciérl en rrateria ll85 - Secretaría de Fdcaciérl y M tura Tipo 1987 PraJDver el desarrollo econánico del Fst!rl, de N.L. l.937 Interc:mbio de les servicia; bibl.i.chererogrccs - Calsejo Mexicaro de Ciercias Sociales, A.C. lrB6 Pttiicar . ooedici.ál - F\roacién Interracialal de Cieroias 1937 - Stisecretaría de lfix:acién &prior e Investigr Prcporcicmr inforna:::ién ~ nica cién Científica de SEP '' - Cmtro Naclooal de Infonrecifu de Sahrl (c»m:S) :: . Qx,peraciÓ'l 1: :: - Instib.rt:o Nacional de Investigaciooes Forestales, Agrícolas y Pecuarias lla> Desarrollo Teanlógico e Invest igacién ' ' 1963 - lhiversidad de california Riverside Investigacién ¡: 1986 - lhiversi<Ed Cm.tral de las Villas Q.m - Secretaría de Pesca ~ Investigación y Asesoría Técnica. 19::6 F.studios y d:ifusién re 1S37 de proyectos. Prograra pernanente de rutricién Pitclcola - Consejo Nacicnal de C. y Tecoología (a:NA.00) 1900 - Insti.tut.o Mexic:aoo del Seguro Social 1985 1987 1985 - 1.hlversidad de M::ntreal Qnrlá Fonre.cién de ~ién _., Inter'Ca11bio cimtífico y a::adémi.co t .. # t 1005 Q:nvalio de C0q)elaciál ~ c;lémica y científica - Instituto Pastair, París F'ra'cia U64 Investia=ci-én - Institut:o Teanlógioo y Agrq,ecuario lt>. 12 y 1~ Desarrollo de ptqga,as de i.rdstrializacién de frutas. - lhiversidoo de Texas, Atstin, E.E.U.U. ll85 De colabon:cién - U1:i.versi doo de Heidelberg ~ Iut:el'carbio de oocentés y de científioos. - Secretaría de Energía, Minas e Indstria Para- 1S67 Evaluar o:ferta y denam de energía En el nedio rural. - thlversidad de Senara . ~ ' ' reairSCS " ' - Investigación - al.u1ms Instrurentación de acuero::> presidarial Prcm:>ver- el desarrollo de •~ la geografía y pla'li.fica- CXNAlEP 1: f: ' ., i: cién regicral. 1, - Secretaría de Desarrollo lirbaro y F.cología de Coahuila 1985 Investig¡ación - Club ~ v o Social y M.tural Cruz Arul, A.C. 1984 Im(_estigacién estatal ( Continúa) (Continúa) 148 149 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 (Continuación) CUADRO No. V-3 (Continuación) CONVENIOS Y CARTAS DE INTENCION CONVENIOS Y CARTAS DE INTENC!ON Af"o en q..ie se esti;blece Institución 1~ - Centro de Investigaciooes en ~ticas, A.C. Tipo Coq:)eraci.én para la Pro en que se establece Institución Tipo ¡ truccién de sistanas laser - Servicies &h.icativcs de Turisro de los Esb..x:li.a1 t.es y la Juventu:i dP. México, A.C. 1004 Instalar ura corres¡xnsalía Coq:)eracién acooémi.ca y tífica. - l'-brth Texas State lhiversity, E.E.U.U. 1005 Orga'lizacién de actividcrles CCl'lS- ): - Instituto ~ del Seguro Social - liú.dad de Invest:ig;:cién Bianédica del Noreste del Th'SS 1$7 CÍ€J2 ccnjtrr...as , académicas y científicas ' - Secretaría de ~ienda y Cl'édit.o PCblico 1987 Crear 1.11 Pa,graoo - Bibliot:ekscaltralen DinaTarca 1006 1$7 - Instituto de Investi.g¡aci.ales eléctricas Fortaleclmient.o de posgrado e ~ - Kar Heinz - Ccnsejo del Sistema Naciaal de Ea.o:icién Tecrológica ,r;¡., . " . ·• 1987 . -" - lhiversity of Texa<3 Medical BrarrhatGalvestoo - l.hiversidad de les Andes, VE!'le2l.ela 1006 Int:ercalbio de profesores e ~ 1985 Ccq:,eracién - lhiversidad de &Jeo:s Aires, Argentina 1987 Intercarbio acadán:i.oo, cientifioo y OJltural 1~ ' 1934 1936 1987 Iocrementar las relaciO'leS científicx:s - rulturales Archivo del Departamento Jurídico de la UANL '• F.stablecer coq:,eracién P01er en f\J'cicrmd.a1t.o U1 pzogia,a. Realizar estu::lics para ~ yar proyecta; de di.vers:s nuti.cipics. {Cc»itinúa) 150 Mejorar la utilit.acién de recurecs h..mn:is Y ~ ~ Fq.ñpo FU ENTE: N.L. (Sl.E) 1$7 . - Centro de Investig¡acién Biológica, Baja e.alifo!:_ nia &ir, A.C. - Secretaría de Desarrollo Urbaro y &:ología de Estu::lio de Grutas de asta- nmt.e. F.stablecer visitas . - l.hlversidad Autórora Benito Juárez de 03xa:::a 1005 de a.rtarat:izacién de Bibliot.ecacs de tW4. Proyecto les. 1006 - lhiversidad Aut6rota Q0 Oi>ar1Jila (UAC) Piclstickel & wal.ter 'lheo Tanke ~ a 1rabajcs de investi g¡aciál CJJe van de ac:uero:> - ccn el proyecto estrat.égi.oo , # 6,. SEP . 1005 151 �VI. INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SQPERIOR EN IL ESTADO DE NUEVO LEON 153 �UNIVERSIDAD AU'l'ONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO IMPARTIDOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. JUNTO 1988 MAESmIAYES I NS T I TUC I ON ~(N DOCTORADO TOTAL 6 - 6 - Institutc Tecnológico y de Estudios Superiores· de Monterrey 29 3 32 - Universidad Autónoma de Nuevo León 97 13 110 - Centro de Estudios Universitarios - ' - Universidad de Monterrey ·- Universidad Regiomontana . . - ~ . -. < l:S ' TOTAL: 167 Investigación directa 155 9 - -~ • - e - Escuela Normal Superior 'del Estado de Nuevo León FU ENTE: 9 < ' 16 18 8 :i, . 181 �UNI V:::RSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. UN I VERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-3 VI-2 POBLACION ESCOLAR POR INSCRIPCION DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON . 1984-1987 1984 - 1987 flN) .Affi. 001'.I'IOCICN Cffllro IE ES'ItDICS rnIVERSITARICS y - Maestría y EspEcialli:acién .Affi. % AB3. 415 226 13.6 15.9 --868 -- 7Z) SFERICllES IE M'.MERREY - Maestría y Fspe::iaJ; zacif.n fR7 713 800 10 7 8 OOVFR3IDAD Al.11\'.KNA IE l'U.W I...JOC:N 3,071 - Maestría y Especializacién 3,C61. !58.5 -- 176 tN!VERSIDAD IE MN~ - Maestría y F.specializacién ll'ITVER3IDÁD RroICMMANA y - rt.aestría y Especializacién 2,974 2,949 :i:5.1 -- % 3.4 173 3,2)3 3,178 3.3 · 151 1,100 58.5 -- 4,497 4,470 -176 -- -173 -- -161 -- ¡ ¡ - 57.4 1986 1987 -226 -415 313 -199 -414 226 415 114 INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY -707 -720 -868 1,188 - Primer Ingreso - Reingreso 217 490 231 489 100 768 412 776 UNIVERSIDAD- AUTONOMA DE NUEVO LEON 3,071 2,974 3,203 4,497 - Primer Ingreso - Reingreso 1,564 1,507 1,482 1,492 1,589 1,614 1,966 2,531 -176 -173 -161 41 -242 68 120 174 764 -357 -666 299 -626 306 407 367 320 - UNIVERSIDAD DE MONTERREY - 242 1985 - Primer Ingreso - Reingreso Zl 2.9 1984 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERS!TARIOS ij 15.2 -- 1,179 9 25 25 a) - Doct.oraoo Affi. 414 313 7(f7 - Doctorad::> % INSTITUCION 5.3 5.7 7.8 4.3 -415 --226 --414 --313 -- 13.5 - -- INS'ITIUro mlOIOOIOO Y IE ESlllDIC6 3.1 - Primer Ingreso - Reingreso 2A2 a.o 12.2 626 764 14.4 12.9 -- -006 --678 626 006 764 678 UNIVERSIDAD REGIOMONTANA 63 113 !/ -678 - Primer Ingreso - Reingreso 316 362 - 64 109 82 332 . ESaJEIA 1'm1AL SJPERIOO IEL ESi'AOO IE tuE\O w.::N 11.1 4.8 7.4 -871 -- -4.9 -261 --391* -- ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE NUEVO LEON -391* -259* -261 -871 - Maestría y Especializacifu 391 - Primer Ingreso - Reingreso 132 259 40 219 42 219 384 487 TOTAL: 5,249 5,305 5,472 - Primer Ingreso - Reingreso . 2,292 2,957 2,174 3,131 2,270 3,202 ~ 5,249 100.0 · TOTAL: y % ANO 1987 1986 1985 1984 2:9 s.~ 261 871 100.0 5,472 100.0 7 ,ff"3!., 100.0 ?¡ 7,838 3,218 4,620 Trabajan por b::i:ta1estr.-e y NOTA: Es la población inscrita en el semestre o tetramestre que inicio en Ago~ to o Septiembre de cada año. ' FU ENTE: Investigación directa * Anuario Estadístico de Posgrado 1985, 1986; ANUIES Trabajan por t.etranestre NOTA: Es la población inscrita en el semestre o tetramestre que inicio en Ago! to o ~eptiembre de cada año. FU ENTE: InvestigacióD directa Anuario Estadístico de Posgrado 1985 y 1986; ANUIES. ~ 156 157 �u:,IVERS.1.JAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNI VERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-5 CUADRO No. VI-4 ALUMNOS EGRESADOS DE POSGRADO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. ALUMNOS QUE OBTUVIERON EL GRADO EN IijSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1984 - 1987 1984 - 1987 ANO INSTTTUCION SEP-1984 AGO 1985 SEP-1985 AG0-1986 SEP-1986 AG0-1987 - 5 9 - Instituto Tecnológico y de Estudig.s Superiores ·de Monterrey 284 223 217 - Universidad Autónoma de Nuevo león 496 330 Universidad de Monterrey 35 31 51- - Universidad Regiomontana . 42 42 20 - ·Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León. 86 64 562 - - Centro de Estudios Universitarios ANO INSTITUCION 484 . SEP-1985 AG0-1986 SEP-1~86 AG0-1.'987 •· - Centro de Estudios Universitarios • - Instituto Tecnológico y de Estudios ~uperiores de Monterrey - 9 6 284 223 199 ,.. Univer,idati Autónoma de Nuevo León 172 385 221 - Universidad de Monterrey 7 31 35 - Universidad Regiomontana 19 19 9 - - 111 482 667 581 . 1 SEP-1984 AG0-19B5 - Escuela Iformal Superior del Estado de Nuevo León t TOTAL: FU ENTE: 943 695 TOTAL : 1,343 F U ENTE: Investigación directa 158 Investigación directa 159 �VII. POSGRADO A NIVEL NACIONAL 161 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VII-1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE SE OFRECEN A NIVEL NACIONAL POR ENTIDAD FEDERATIVA. SEPTIEMBRE 1986 :::----_:: D Distrito Federal Nuevo León Estado de México Jalisco Coahuila Puebla Chihuahua Yucatán Guanajuato San Luis Potosí Veracruz Tamaulipas Querétaro Baja California Norte Durango Michoacán Sonora Colima Morelos Oaxaca Aguascali entes Sinaloa Tabasco Zacatecas Hidalgo :., Guerrero Tlaxcala Baja California Sur Campeche TOTAL: NOTA: ESPECIAL!ZACION ABS. % 162 52 48 52 22 13 8 11 8 16 9 10 4 7 7 2 35.0 287 11.2 107 10.3 61 11.2 40 4.7 39 2.8 27 l. 7 29 2.4 23 1.7 23 7 3.4 1.9 16 2.1 14 0.9 17 1.5 14 1.5 8 0.4 11 2 0.4 2 2 7 1 6 3 7 3 0.4 0.4 1.5 0.2 1.3 0.6 1.5 0.6 - 1 1 466 MAESTRIA ABS. % 14 10 10 7 1 1, 2 5 - 36.4 13.6 7.7 5.1 4.9 3.4 3.7 2.9 2.9 0.92.0 1.8 2.1 1.8 1.0 1.4 1.8 2.3 1.6 2 100.0 - - -- - - -1 1.6 0.8 - - - - - 128 - - 100.0 T OT AL ABS. % 542 173 39.2 12.5 114 8.2 96 62 41 38 35 34 25 6 .. 9 4.5 3.0 2.7 2.5 2.5 ·•. ;l.8 25 24 1.8 23 1 ... 7 21 15 1.5 1.1 14 14 12 12 9 1.0 0.9 0.9 0.7 8 0.6 8 8 8 7 6 4 0.6 1.7 1.0 0.6 0.6 O.Se 0.4 0.3 2· 3, 0.2 0.1 1,383 100.0 la publicación de ANUIES no especifica si algunas caso de la UANL, para la existían en 1986, y no - Anuario Estadístico 1987, Posgrado, ANUIES Universidad en Cifras 1986 , D.P.U. UANL 163 o.a o.a 2 - Los programas fueron contados como aparecen en a excepción de la UANL, pues en la publicación son especialidades de una Maestría, como es el cual se incluyen exactamente las maestrías que incluye las especialidades de cada maestría. FU ENTE: 3 0.6 100.0 789 0.2 0.2 72.7 10.9 3.9 3.0 0.8 9.8 1.3 0.9 0.1 0.9 0.3 4 2 1 - 93 14 5 4 1 1 1 1 1.3 0.4 0.5 0.3 0.1 3 DOCTORADO ABS. % �iJN.i. ',ii'..nSIDAD AUTONOiiiA DE NUEVO LEO!i DIRECCION DE PLMEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VII-2 CUADRO No. VII-3 oorrn.x::IO'ES QUE OFRECEN EL MAYOR NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO A NIVEL NACIONAL,POR TIPO DE PROGRAMAS, POBbACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA y NIVEL SEPTIEMBRE 1986 SEPTIEMBRE 1986 :::::-----:: INSTITUCION ESPECIALIMAESTRIA ZACION 'lt. ~ ABS. ABS. DOCTORADO ABS. % - Universidad Nacional Autónoma de México UNAM 92 41.1 122 37.8 52 53.6 266 41.3 - Universidad Autónoma de UANL* Nuevo León 42 18.8 52 16.1 11 11.3 105 16.3 - Instituto .Politécnico Nacional IPN - Universidad de Guadalajara U. de G. Universidad Autónoma del Estado de México 14 6.2 55 17.0 13 13.4 82 12,7 37 16.5 19 5.9 2 2.1 58 9.0 - - Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Mo!l terrey ITESM . - Universidad de Guanajuato TOTAL: NOTA: 24 7 10.7 - 17 5.3 - 19 5.9 14 14.4 41 33 E Distrito Federal Nuevo León Estado de México Jalisco Coahuila Guanajuato : Puebla Chihuahua Q'ueretaro Tarnaulipas Veracruz Yucatán San Luis Ji2ototi Sonora 6.4 5.1 3.1 20 6.2 3 3.1 30 4.7 . . Durango Baja California Norte Hidal'go Morelos Sinaloa Tlaxcala ' Zacatecas . • Colima , Michoacán Oaxaca Baja Calif'ornia Sur Tabasco Guerrero Campeche Chiapas Nayarit Quintana Roo V 8 3.6 19 5.9 224 100.0 323 100.0 2 2. 1 29 4.5 . 97 100.0 644 100.0 la publicación d~ ANUIES no especifica si algunas caso de la UANL, para la existían en 1986, y no ' ESPECIALIZACION ABS. % MAESTRIA ABS. DOCTORADO % ABS. 6,742 51.5 9 ,972 42.0 1,269 43 510 3.9 3,751 15.8 1,575 12.0 1,746 7.4 7 1,458 11.1 1,287 5.4 10 237 1.8 950 4.0 7 212 586 2.5 1.6 2.6 4 160 1.2 613 4 187 1.4 503 2. 1 2.7 27 640 21 0.2 194 380 1.6 1.5 127 1.0 441 1.9 8 1.8 284 1.2 237 277 201 5 2.1 0.9 1.7 410 0.1 387 3.0 19 250 1.1 101 0.8 0.6 231 1.0 81 312 2.4 261 1.1 44 0.3 250 35 0.3 1.1 194 0.8 0.4 88 0.7 91 0.6 19 0.2 155 0.2 119 0.5 1 21 0 . 1 125 0.5 15 0.4 106 67 0 .3 0. 2 31 0.4 96 23 0.1 7 0.1 .. TOTAL: - - - - - - - - - - - - E N T E: T OT AL ABS. % 92.0 17,983 47.1 3.1 4,304 11.3 0.5 3,328 8.7 0.7 2,755 7.2 1,187 3.1 0.5 805 2.1 777 2.0 0.3 0.3 694 ,. 1.s 1. 5 688 1.B - - 0. 6 0.4 - - . - - - - - - - - 0.1 - - - - - - - .. ~ ' 574 1.5 568 529 483 410 1.5 1.4 1,3 l.l 1.0 406 351 · 312 312 305 285 194 179 174 141 140 106 98 96 30 - 0.9 0.8 0.8 o.a o.a 0.5 0.5 0.4 0.4 ~ 0.4 0.3 0.2 0.2 0.1 - 13,084 100 .0 23 ,751 100.0 1 , 379 100.0 38,214 100.0 Anuario Estadístico 1987, Posgrado, A.!'lUIES * Universidad en Cifras 1986, D.P.U. UANL F U % - Aguas calientes Los programas fueron contados como aparecen en a excepción de la UANL, pues en la publicación son especialidades de una Maestría, como es el cual se incluyen exactamente las maestrías que inc~uye las especialidades de cada maestría. FU ENTE: - ::::-----:: TOT A L % ABS. Anuario Estadíst ico 1987 , Posgrado , ANUIES 164 165 ���• UNIVERSIDAD AUTONOMA D NUEVO LEON ING. GREGORIO FAHIAS LONGOR'A Rectoí U.A.N.L. 1NG. LORENZO VELA PEÑA Secretario General U .A.N.L. LIC. ERNESTO BOLAÑOS LOZANO Director de Pianeación :Jniversitaria. wPLMEACIONc Dirección de Planeación Universitaria Torre de Rectoría, 100. Piso. Tel.: (91-83) 52-14-42 Cd. universitaria, C.P. 64450, San Nicolás de los Garza, N.L., México. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Posgrado e Investigación en Cifras Description An account of the resource Revista de la Dirección de Planeación Universitaria de la UANL. Publicada a finales de los años ochenta, difunde información sobre los posgrados, investigación, instituciones de enseñanza superior en el estado, en el país y del mundo. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Posgrado e Investigación en Cifras Año de publicación El año cuando se publico 1987 Volumen Volumen de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753408&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Posgrado e Investigación en Cifras, 1987, Vol 1, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Bolaños Lozano, Ernesto, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Investigación Posgrados Enseñanza superior Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista de la Dirección de Planeación Universitaria de la UANL. Publicada a finales de los años ochenta, difunde información sobre los posgrados, investigación, instituciones de enseñanza superior en el estado, en el país y del mundo. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Planeación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1987 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016290 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Convenios académicos Educación Instituciones de enseñanza superior Investigación Nuevo León Posgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/341/14356/POSGRADO_E_INVESTIGACION_EN_CIFRAS._1988._Vol._2._0002016291.ocr.pdf 2be4b86df972e522ede2173e9e231ed7 PDF Text Text ���Posgrado e Investigación ./ 1988 Universidad Autónoma de Nuevo León Dirección de Planeación Universitaria �RECTOR ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA SECRETARIO GENERAL ING. LORENZO VELA PEÑA DIRECTOR DE ESTUDIOS DE POSGRADO DR. MANUEL A. RODRIGUEZ QUINTANILLA DIRECTOR DE PLANEACION UNIVERSITARIA LIC. ERNESTO BOLAÑOS LOZANO �MIEMBROS DE LA JUNTA DE GOBIERNO DR. MIGUEL GARCIA CANTU, PRESIDENTE LIC. ESTHER GALLEGOS CABRIALES, SECRETARIO DR. FERNANDO OVALLE BERUMEN C.P. RAMON CARDENAS CORONADO ING. CESAR LAZO HINOJOSA Q.F.B. CELICA LUZ HINOJOSA CABALLERO LIC. PEDRO TREVIÑO GARCIA LIC. EN ENF. CARMEN MELGOZA DE CANTU PROFR. Y C.P. HECTOR ROLANDO SOLIS MONTEMAYOR LIC. ROQUE GONZALEZ SALAZAR ING. JORGE M. URENCIO ,, MIEMBROS DE LA COMISION DE HACIENDA C.P. JUAN ZAMUDIO CAMACHO C.P. PABLO OROPEZA GOMEZ LIC. ARTURO GARCIA ESPINOSA �1 N T RO D U C C ION. Por segunda ocasion la Universidad Autónoma de Nuevo León publica POSGRADO E INVESTIGACION EN CIFRAS, con el propósito de difundir interna y externamente información que se ha considerado de utilidad en el dese~ peño de las funciones universitarias. El contenido general es el siguiente: I . ORGANIGRAMA Y DIRECTORIO 11 . RESUMEN GENERAL DE INFORMACION III. POSGRADO IV. INVESTIGACION V. CONVENIOS ACADEMICOS VI . INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON VII. POSGRADO A NIVEL NACIONAL. La elaboración de este volumen se realizó con la colaboración de los responsables de las áreas de Posgrado e Investigación de las facultades de la UANL; así como de las universidades que imparten el nivel de -Posgrado en la entidad. Les reiteramos nuestro agradecimiento por sucolaboración, comentarios y sugerencias que permitan mejorar esta publica-ción. La realización de Posgrado e Investigación en Cifras,1988, estuvo a cargo de la Lic. Alicia Zorrilla Bustamante, Investigadora de esta Dirección de Planeación Universitaria, auxiliada por personal técnico . El trabajo mecanográfico estuvo a cargo de Guadalupe Qkusono Martínez . \ DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA Monterrey, N. L., Mayo de 1989 LIC. ERNESTO BOLAÑOS LOZANO Director �INDICE GENERAL Página I. II. III. IV. V. VI. VII. ORGANIGRAMA Y DIRECTORIO 1 RESUMEN GENERAL DE INFORMACION 13 POSGRADO 27 INVESTIGACION 85 CONVENIOS ACADEMICOS 153 INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 167 POSGRADO A NIVEL NACIONAL 181 �I NDICE DE CUAD ROS Cuadro No . Página l. ORGANIGRAMA Y DIRECTORIO 1 I-1 ORGANIGRAMA DE LA DIRECCION GENERAL DE ESTUDIOS DE POS GRADO E INVESTIGACION CIENTIFICA. 3 I-2 DIRECTORIO DE FACULTADES, DIVISIONES DE POSGRADO E INVESTIGACION, EN LA UANL. ABRIL DE 1989. 5 II. RESUMEN GENERAL DE INFORMACION 13 II- 1 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LA UANL POR NIVEL EDUCATIVO 1980-1988. 15 II- 2 POBLACION ESCOLAR DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, INCREMENTO Y TASA DE CRECIMIENTO. 1980- 1988. 16 II- 3 PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL . FEBRERO 1989. 17 II-4 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO, POR INSCRIPCION . 1984- 1988 . 17 II- 5 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO EN LA UANL POR PROGRAMA . SEMESTRE: AGOSTO 88 - ENERO 89. 18 II-6 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1984- 1988 • 18 II-7 ALUMNOS EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985- 1988. 19 II- 8 GRADOS DE POSGRADO OTORGADOS POR LA UANL. 19 II-9 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA DE POSGRADO OTORGADAS POR LA UANL. SEPTIEMBRE 1987- AGOSTO 1988. 20 II-10 NUMERO DE CONVENIOS ACADEMICOS VIGENT..ES EN LA UANL . ABRIL 1989. 20 II-11 INVESTIGACIONES TERMINADAS Y EN PROCESO EN LA UANL , POR AREA ACADEMICA. 1988. 21 II-12 PARTICIPACION DE LA EDUCACION DE POSGRADO DEL ESTADO DE NUEVO LEON, A NIVEL NACIONAL. 21 III . 27 • III - 1 1985- 1988 POSGRADO PROGRAMAS APROBADOS Y QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL . FEBRERO 1989 . 29 �Página Cuadro No. III-2 III-3 III-4 III-5 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR PROGRAMA. SEMESTRE: AGOSTO 1988ENERO 1989. 36 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 37 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A PROGRAMAS DE DOf TORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 38 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988 . 39 III-6 EGRESADOS DE PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 40 III-7 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 41 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 45 III-8 DE LAS Página Cuadro No. III-19 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A CURSOS DE OPCION A T! TULO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 19851988. 70 III- 20 ALUMNOS EXTRANJEROS INSCRITOS EN LAS DIVISIONES DE POS GRADO DE LA UANL . SEMESTRE : AGOSTO 1988- ENERO 1989, 71 III-21 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA OTORGADAS POR LA UANL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO Y OTRAS INSTITUCIONES EN EL ESTADO DE N. L. SEPTIEMBRE 1987-AGOSTO 1988 . 72 III-22 TESIS DE NIVEL POSGRADO PRESENTADAS PARA OBTENCION DE GRADO. 1985- 1988 . 73 III-23 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO QUE SE ENCUENTRAN EN PR~ CESO. DICIEMBRE 1988. 74 III- 24 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, TERMINADAS EN 1988 75 III-25 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO QUE SE ENCONTRABAN EN PROCESO EN DICIEMBRE DE 1988. 79 III- 26 PERSONAL DOCENTE DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL . 1985- 1988. 82 III-27 83 85 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIAS DE LAS DIVI SIONES DE POSGRADO DE LA UANL . 1985-1988. 49 III-10 ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA EN LAS DIVISIONES DE POS GRADO DE LA UANL. 1985- 1988. 53 PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR NIVEL DE ESTUDIOS. NOVIEMBRE 1988. III-11 GRADOS DE MAESTRIA OTORGADOS POR LA UANL. 56 IV. III-12 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE ESPECIALIZACION EN LAS DIVI SIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985- 1988. 59 III-13 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A ESPECIALIZACION EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985- 1988. 61 III-14 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A ESPEqIALIZACION EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 63 III-15 ALUMNOS EGRESADOS DE ESPECIALIZACION DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 65 III-16 GRADOS DE ESPECIALIZACION OTORGADOS POR LA UANL. 1988. 67 lII-17 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN CURSOS DE OPCION A TITULO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 68 III-18 POBLACION ESCOLAR A PRIMER INGRESO EN CURSOS DE OPCION A TITULO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1988. 69 III-9 1985-1988 1985- INVESTIGACION IV-1 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. 1985-1988. 87 IV-2 INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS FACULTAQES, CENTROS DE INVESTIGACION Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL . 1985- 1988. 88 IV-3 PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA OTORGADO POR LA - UANL. 1986-1988. 89 IV-4 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL. ENERO- DICIEMBRE 1988. 92 IV-5 INVESTIGACIONES QUE SE ENCUENTRAN EN PROCESO EN LAS DE PENDENCIAS DE LA UANL . DICIEMBRE 1988. 117 �Página Cuadro No. V. CONVENIOS ACADEMICOS 153 V-1 NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA UANL, POR TIPO DE INSTITUCIONES. DICIEMBRE 1988. 155 V-2 CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL POR DEPENDEN, CIA. DICIEMBRE 1988. 156 VI. INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 167 VI-1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO IMPARTIDOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO - LEON. ENERO 1989. , 169 VI-2 PROGRAMAS DE DOCTORADO QUE SE OFRECEN EN EL ESTADO DE NUEVO LEON, POR INSTITUCION. ENERO 1989. 170 VI-3 PROGRAMAS DE MAESTRIA QUE OFRECEN LAS INSTITUCIONES DE E'DUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON, ENER01989. 171 VI-4 PROGRAMAS DE ESPECIALIZACION QUE OFRECEN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO - LEON. ENERO 1989. 174 VI-5 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTI TUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO: LEON. 1985-1988. 176 VI-6 POBLACION ESCOLAR POR INSCRIPCION DE NIVEL POSGílADO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1985-1988. 177 VI-7 ALUMNOS EGRESADOS DE POSGRADO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON, 19851988. 178 VI-8 ALUMNOS QUE OBTUVIERON EL GRADO EN I~STITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 19851988. 179 VII. POSGRADO A NIVEL NACIONAL 181 VII-1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE SE OFRECEN A NIVEL NACIONAL POR ENTIDAD FEDERATIVA. 1988. 183 VII-2 INSTITUCIONES QUE OFRECEN EL MAYOR NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO A NIVEL NACIONAL POíl TIPO DE PROGRAMAS. 1988. 184 Página Cuadro No. VII-3 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA. 1986-1987. 185 VII-4 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA Y PROGRAMA. SEPTIEMBRE 1987. 186 �INDICE DE GRAF I CAS Número T í t u 1 o Página 1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL, ABRIL 1989 . 22 2 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL . POR AREA DE CONOCIMIENTO , ABRIL 1989 . 23 3 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE POSGRADO POR PROGRAMA . SEMESTRE: AGOSTO 1988 - ENERO 1989 . 24 POBLAClON ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LA UANL , POR AREA DE CONOCIMIENTO, 1983- 1988. 25 PARTICIPACION DE LA UANL , EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON, 1984- 1988. 26 5 �l. ORGANIGRAMA Y DIRECTORIO �U:HVERSIOAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA 1- 1 ORGANIGRAMA DE LA DIRECCION GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION CIENTIFICA DIRECCION GENERAL Consejo de Estudios de Posgrado --------------- ------------- 1 1 1 ' 1 1 1 1 1 1 1 1 Comité Académico de Maestría y Especia lizaciones Consejo de la Investjgación Científica 1 • Comi té de Doctorado Comités de Investigación Departamento de Investigaciones y Proyectos Especiales Departamento de Becas Secretaría Ejecutiva Investigación del Posgrado Administración 3 Servicios de Apoyo Técnico �UNIVEHSIOAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. I-2 DIRECTORIO DE FACULTADES, DIVISIONES DE POSGRADO E INVESTIGACION, EN LA UANL ABRIL DE 1989 FACULTAD TITULAR DOMICIL!O Y TELEFONO TREVIl"b AGR0NOMIA 00. RAf,'00 'IRr."'VTI''b - DIVISICN DE FC6GRAOO OO. - CENI'RO DE INVESTIGACICN:S K.OOPEOJARIAS 00. I...EXNEL RCMEID HffiRERA Tel. 8-CXi74 ARQUITECTURA AFQ. HU-1BERTO A. ~DTI'DlAYOR FERNANDEZ Ciudad Universitaria AFQ. CESAR RAFAEL Q-!AVJ:2 Tel. 76-2ó-OO - DIVISIO'J r€ ~ ~ G. R.AMIREZ Carret.era Zi..lazucH1arín K'll. J7, Ma,-ín, N.L. Tel. 8-01-78 Tel. B-<XB I..D"'l.AN) Tel . 7 ~ 76-Zl-75 76--26-00 Ext. 29 OOIZ - ThVESTIG\CI<N AFQ. CIFN;IAS F1SI~CA5 LíC. UJIS V. GARCIA CD'-1ZAI.EZ ~ANCX) Ra)RIQJEZ l'RRUI'IA Tel. 76--"'&-ro Ext. 43 Ciudad Universitaria Tel. 76-95-18 76-95-42 76-95-46 - Div.ISI~ DE Fa::GRAOO - lNVESITGACIQll 00.~L.roDRIQJE'Z BlJENRCSiro DR. BERNABE L. ~OJEZ ~o CIENCIAS QUIMICAS IN:,. EZEQJ!EL c.osrILLO PmEro '- Tel . 76--95-42 76-95-46 Tel. 76-95-42 76-95-46 Ciudad lhlversitaria Tel. 76-29-29 5 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . I- 2 (Continuación) CUADRO No . 1- 2 (Continuación) DIRECTORIO DE FACULTADES DIRECTORIO DE FACULTADES FACULTAD FACULTAD TITULAR OO. EVERAROO MARfINEZ VIUARRF.AL DOMICILIO Y TELEFONO OC. ROBERro rt.IRE1ES PAI..CMARES Ciudad Universitaria F.dificio rle la Fac. de Mecán.ic.a DOMICILIO Y TELEFONO I NSTITUTO DE METALURGIA - OMSim DE FC6GRAOO TITULAR Esquina de OJerrero y Progreso M:,nterrey, N. l.. CERAMICA INDUSTRIAL Y TECNICAS DE LA PRODUCCION Tel. 52-3:)...V. Tel. 75-34-47 CIENCIAS BIOLOGICAS 75-64-31 Q.B.P. LUIS J. GAI.AN \..a.G 74--01-38 Ciudad lhlversitaria Tel. 53-39-(6 - INVE3TIGA.C!Cl'l OO. SEVERO f1J:HS LIRA INGENIERIA CIVIL OO. DAVID FmwIDE'Z CAMARGO 76-28-13 Tel. 76--03--03 Ext. 176 52-39--05 Ciudad Universitaria - DiVISICl'l DE Fa3GRAIXl J:MNEZ Tel . 76-41-<:l() Ext. l ~ 52--aB-~ 52-67-71 OO. ANASI'ACIO V ~ V~JE:l Tel. 52-34-77 - INVESI'IGACim DR. RA'fl.U'ID RIVERA VIUARRFAL Tel. 52-49-69 INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA OO. GUADAUJPE E. cmIU.O GAF<lA Cit.md Universitaria - IlNESI'IGACim OO. CESA.~ LEAL CH.APA Tel. 76--85-a) Biológicas (Antiguo Edif. de Agra,anía) BIOL. M.S. FEFW.NIX) JlMENEZ (Antiguo F.dif. de Agronanía) GJZMAN Ciudad lhi.versitarfa Tel. 52-47-83 ENFERMERIA Tel. 32-00--03 32-<B-04 Tel . 76--84-:8 C. Ciudad lhlversi taria - JNIJESI'IGACICl'l OO. MAROO A. MEIIDEZ CAVA7.fJ3 Secciéo "B" de la Facultad de Tel. 52-21--39 - DIVISIW DE Fa:GRAOO - DIVISICl\l DE FC6GRAOO DR. GUILJ.m,O A. <Xl'liPFAN UC. MAQJAI.ENA Al.CN:O CA.9J'ILID Gonzalit.os y ~i.lb.laliSiP flbnterrey , N. L. Tel . 33-41-90 48-11....(J'J CIENCI AS DE LA TIERRA DR. JUAN M. BARBAR.IN CASTI:U.O - DlVISICl'l DE FffiGRAlXl UC. ALICIA ESI'RADA DE A1D1AN Tel. 48-18-47 Camino a Cerro Priet.o Apdo. Postal l\b. 104 48-10-10 Ext. 15 - IlM'SI'IGACICl'l UC. ESll-lffi GAL!.EOJ5 DE HD'l. Tel. 48-10-10 Ext. 2 MEDICINA ffi. AI..FREOO PIÑEYRO LCFE'l Madero y Salvatierca M::nterrey, N.L. Tel. 2--43-02 CIENCI AS FORESTALES BIOL. GtAFIRO J . AI.ANIS FLORES Ciudad lhiversitaria y Gcnzali t.os rmterrey, N. L. Hacienda Qiadalupe Km. 8 Li.na"eS, N. L. tt.adero Carretera Nacicnal Km. 145 (Linares - Cd. Victoria) Linares, N. L. Apcb . Postal 41 C.P. oT700 Tel. 46-0:>-19 48-3,.1-73 7 6 (Continúa) (Continúa) ��UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON UNIVERSIDAD AUiONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE Pl.ANEACION UNIVERSITARIA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . I-2 (Continuación) CUADRO No . I - 2 (Con t inuac i ón) DIRECTORIO DE FACULTADES DIRECTORIO DE FACULTADES FACULTAD - INJESTIGACim CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION TITULAR ne. FACUL7AD DOMICILIO Y TELEFONO ENRI!;l]E G/IJílA RllMIREZ C.P .A. CU ER:>DIIOO CANru f-IDUJCEA FILOSOFIA Y LETRAS Tel. '57-52-~ 57-61-95 ~ :- INVF.sl'IGACI~ · DOMICILIO Y TELEFONO UC. BERNAROO FU)~ F10RE'S Cit.tdad Lhlversitaria Tel. 76-85--00 - DMSirn DE F03GRAOO ?>ataroros #1269 Pte. UC. JCEE LUIS MEMF.Z HERNANOCl r-t:nterrey, N.L. Tel. 42-53--0) C,P. r.w.\JEL BARRAGAN CIDIHA Tel • 32-02- 52 UC. RAUL M::MOYA RE'ITA Tel. 76-85-00 Ext. 25 L0-40-65 - rnvESTIGAcrm Ciudad l.hlversitaria LIC. JOSE t-1A. lNFANi'E ln-FIGLIO DERECHO Y CIENCIAS UC. OOAROO GARClA HERRERA SOCIALES UC. HEI.JO E. AYAI..A VILl..ARREAL - Ill\lESTIGACI~ ffi. JAVIER DE ALBA ECONOMIA UC. MANJEL SILC6 MARTINEZ tOOZ Tel. 76-C6-20 Ciudad Universitaria Tel. 52-10-51 52-27- 17 52-44--8) - DMSIQ"-1 JE R:S:iRAOO MUSICA PíO'R. RICAROO 00'1E'Z CliAVARRIA Tel • 32-ffi..42 Tel. 32-00-42 Lora Redcnda #1515 Pre. Col . Lam larga ORGANIZACION DEPORTIVA IN:;. JCR',E G. s:>US AI..ANIS DR. ERNES'IO QJINI'ft.NIUA ROORIOJE"l Tel. 43--89-89 M.A. ElXiAA LCPE'l GARZA l.ara Recb1da #1515 ?te. Col . Lam Larga - INVESI'IGACIOJ ING. CAYETN-0 GARZA GPRZA TRABAJO SOCIAL LIC. RC6A tM. Tel . 4>50-18 RE,RAlX) - INVESTIGACIOJ 40-53-74 ro (Continúa) ~ \ o::NlALEZ Ciudad Universitaria Tel. 52-13--09 - DIVISI~ DE M::nterrey , N•L. Ciudad Universitaria Tel. 7&-94-81 52-39-95 52-42- 18 Tel. 43-61-46 42--03-32 - CFlll'RO DE IllVESr'IGACICM'S ECXNliITCA5 Praga y Trieste, Fracc. Las Torres lhidad i'1ederos Apdo. Postal #4641 Suc. "J" fblt.errey, N. L. Tel. 49--03-70 fvbnterrey, N.L. - DMSim DE FaX:RAOO Ciudad lhi.versitaria Tel. 52-42-:0 52-42-59 76-{6-20 7&-5S-66 - DMSIOO DE TITULAR UC. G.JII.J..ER,IINA GARlA 'mEVOO UC. JC6EFINA GARCIA GARCIA 11 �11. RESUMEN GENERAL DE INFORMACION �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. Il-1 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LA UANL POR NIVEL EDUCATIVO 1980 - 1988 AÑO . y Fm:PARATORIA {EIIEJW, PREPARATORIA TF.QIIICA y LICE'CIA'IURA F(6GRA[X) 1980 27,978 8,401 47,121 1,840 85,340 1981 31,900 9,052 48,737 1,826 91,515 1982 34,042 9,692 49,041 2,067 94,842 1983 34,368 12,728 50,149 1,958 99,203 1984 33,950 15,012 50,822 3,071 102,855 1985 34,125 15,782 51,197 2,974 104,078 1986 34,508 14,231 50.702 3,203 102,644 1987 35,114 13,162 50,820 4,497 103,593 1988 38,300 11,689 52,044 3,803 105,836 Incluye F.so.ielas &.b--Profesicnales NOTA: TOTAL Es lu población inscrita en el Semestre Agosto- Enero de cada año 15 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIARIA CUADRO No. II- 3 PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL CUADRO No. II-2 FEBRERO 1989 POBLACION ESCOLAR DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, INCREMENTO Y TASA DE CRECIMIENTO. A . Ñ o POBLACION!J No . DE PROGRAMAS P O S G RA D O 1980 - 1988 INCREMENTO TASA DE CRECIMIENTO 1980 1,840 - 370 - 16.7 1981 1,826 - - 1982 2,067 241 1983 1,958 - 109 1984 3,071 1,113 1985 2,974 - 1986 3,203 229 7 .7 1987 4,497 1 , 294 40.4 1988 3,803 - 694 - 15.4 14 97 - Especialización 49 - Maestría 54 - Doctorado 14 0.8 T O T AL: 13.2 - 117 5.3 56.8 - 3.2 CUADRO No. II-4 y POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO, POR INSCRIPCION Fs la poblaciérl inscrita en el semestre Agosto-Enero de cada año, inclcye alum:G de q:x::ión a tí- 1984 - 1988 tulo. FU ENTE: o PRIMER INGRESO REINGRESO T OT AL 1984 1,564 l•, 507 3,071 1985 1,482 1,492 2,974 1,614 3,203 A Ñ Investigación directa NOTA: 1986 1,589 1987 1,966 2,531 4,497 1988 1,696 2 , 107 3,803 Corresponden a las inscripciones del semestre Agosto-Enero 17 16 li �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II-5 CUADRO No. II-7 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO EN LA UANL POR PROGRAMA ALUMNOS EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL SEMESTRE: PílCOWv1A AREA DEL CXNX:OOENIO 1985 - 1988 AGOSTO 88 - ENERO 89 IXX:IORACO IVAES'mIA ESPECIA OPCI0'-1 lf LIZACIO'f TI'IULO TOTAL - Ciencias e Ingeniería 35 509 - 173 717 - Salud 43 352 492 228 1,115 - 1,283 6 682 1,971 - Humanidades TOTAL: 78 2,144 498 1,083 ANO AREA DE CONOCIMIENTO AG0-85 JUL-86 - Ciencias e Ingeniería - Salud - Humanidades 3,803 TOTAL: /\G0-86 JUL-87 AG0-87 JUL-88 81 183 72 205 237 241 44 64 99 330 484 412 AG0-86 JUL 87 AG0-87 JUL-88 * Son cursos de Posgrado que se llevan para obtener el título de nivel Licenciatura. CUADRO No. II-6 CUADRO No. II-8 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON GRADOS DE POSGRADO OTORGADOS POR LA UANL 1984 - 1988 1985 - 1988 AÑ o UANL ABSOLUTO % C7l'RA.5 IN3TI'ItCIO"lES* % ABSOLUTO T OT AL ABSOLUTO % 1984 3,071 58.5 2,178 '. 41.5 5,249 100.0 1985 2,974 56.1 2,331 43.,9 5,305 100.0 1986 3,203 58.5 2,269 41.5 5,472 100,0 1987 4,497 57.4 3,341 42.6 7,838 100.0 1988 3,803 56.9 2,876 43.1 6,679 100.0 ANO AREA DE CONOCIMIENTO \ - Ciencias e Ingeniería - Salud - Humanidades T O TA L: * CEU, ITESM, UDEM, UR y Escuela Normal Superior 18 AGO 85 JUL-86 19 194 47 59 185 159 121 6 15 11 385 221 191 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II-9 CUADRO No. II-11 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA DE POSGRADO OTORGADAS POR LA UANL INVESTIGACIONES TERMINADAS Y EN PROCESO EN LA UANL, POR AREA ACADEMICA SEPTIEMBRE 1987 - AGOSTO 1988 1988 . I NS T I T UC I ON BECAS UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON - Ciencias e Ingeniería - Salud - Humanidades -203 - Ciencias e Ingeniería 51 124 - Salud 28 UNIVERSIDAD DE MONTERREY UNIVERSIDAD REGIOMONTANA TOTAL: - 1 - 2 TERMINADAS ABSOLUTO % AREA ACADEMICA - Humanidades TOTAL: EN PROCESO ABSOLUTO % 34 12.4 109 26.9 196 71.5 217 53.6 44 16 1 79 19.5 274 100.0 405 100.0 206 CUADRO No. II-12 PARTICIPACION DE LA EDUCACION DE POSGRADO DEL ESTADO DE NUEVO LEON, A NIVEL NACIONAL CUADRO No. II-J O NUMERO DE CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL ABRIL 1989 No. de PROORAMAS l j N I V E L 1~ PUBLICAS ACADOOCAS (NJ AC!>JE- ENro MICA5) PRIVADAS . IA.<::fTI llCICMS ABSOLUTC - Salud - Humanidades T O T A L: 12 15 12 10 - Especialización 4 3 34 - 2 24 - Doctorado T O T A L: 15 14 - 37 32 40 18 5 95 Y Y 1,145 8.1 105 13.2 5,491 21.5 17 12.3 36 2.8 182 11. 6 6,672 16.3 Los Pl"Cg1a1as sen los que existían en 1~ la poblaciá-i c:orrespaicte al sarestre Septierbre-Diciarbre--87 21 \ 9.4 60 "- 8 20 fWLACirn ESO:)LAR 2J % ABSOLUTO TOTAL - Maestría - Ciencias e Ingeniería % �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 1 GRAFICA No . 2 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL POR AREA DE CONOCIMIENTO ABRIL 1989 ABRIL 1989 50 N I VE L □ 45 ESPECIALIZACION [Z] MAESTRIA 40 DOCTORADO 35 o ~ a; 0 ESPECIALIZACION 30 C/l o n. w o 25 U'J DOCTORADO < ~ < a:: c., o re O) 20 ,...¡ ..·•.··.·· .._··.·.. . ... ·.···-·. . ··-· ... :··: ·:. 15 ..·.·· · ... .. ·•' •·.··· .... .· .. 10 '·•· ..·; .:::-·.:;;.. ·= .. ·•: ~-···••' •,• .... :;:: N \\ r-1 .··.-· .... ····· ··-·-· ·.·.·, . ·. :·- ...... ·-. :. ~- ·: :::.....·:·:· ... • .. ···-: . :.... : .. ::-: •. ..... :•. :• 5 • , :._ l • .···.-· ·:·•·.· N r-1 NOTA: o Son los Pr ogramas aprobados por el H. Consejo Universitario rl ·-··...·.. :: :·. C. E INGENIERIA NOTA: 22 ·• • • SALUD :'(·. HUMANIDADES AREAS DEL CONOCIMIENTO Son los programas aprobados por el H. Consejo Universitario 23 �UNI VERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCIOPN DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCI ON DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 4 GRAFICA No . 3 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LA UANL , POR AREA DEL CONOCIMIENTO POBLAC ION ESCOLAR TOTAL DE POSGRADO POR PROGRAMA SEMESTRE : 1983 - 1988 AGOSTO 1988 - ENERO 1989 5,000 4,500 DOCTORADO 2 . 9% 4,000 ESPECI ALIZACIO TOTAL 18 . 3% 3,500 MAESTRIA 78.8% 3,000 2,500 ¡ ----- 2,000 HUMANIDADES / / 1 , 500 / ' ---- ,I / .,_,.--..- I ..··.. ··.. ··.. ···....\ SALUD ....· / ..--········" ........... ........· 1,000 .... ·· ¡·. ••' CIENCIAS E. INGENIERIA FU ENTE : Investigación directa / 500 I o ---- r----r----,----,----.......----.---- 1983 1984 1985 1987 1986 NOTA: 1988 AÑOS Incluye alumnos de opción a título y son los inscritos en los semestres Agosto-Enero. FU ENTE: Investigación directa 24 25 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITRIA GRAFICA No. 5 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 1984 - 1988 10 , 000 INSTITUCIONES ~ OTRAS INST.* 9,000 o O'.) ('f) - <X) 8,000 UANL O'> t-tO 7 , 000 6 , 000 lO O) <;t - (\J U') o(") - lO N t'q - 111. POSGRADO lO 5,000 4,000 3,000 2,000 \ 1 , 000 o -'---.....L.-..L...--'-........L---"'---..---'--..,___...._~-'---~1984 1-985 1986 1987 1988 AÑOS * CEU, ITESM , UDEM, UR y ESCUELA NORMAL SUPERIOR NOTA: Son las inscripciones de Agosto-Diciembre de cada año FU ENTE: Investigación directa 26 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-1 PROGRAMAS APROBADOS Y QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL FEBRERO 1989 P R O G R A M A S DURACION AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA - Maestría en Ciencias en Producci-0n Agrícola - Maestría en Ciencias en Producción Animal 18 a 24 meses 18 a 24 meses ARQUITECTURA - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos ·- Maestría en Administración de la Construcción - Especialización en Administración de la Construcción 28 meses 4 semestres semestres 2 años 4 CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS - Maestría en Ciencias con Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS - r4aestría en Administración, Especialidad en: • Administración General • Finanzas • Mercadotecnia • Recursos Humanos 24 a 30 meses - Maestría en Ciencias con Esp. en Ingeniería Química - Maestría en Ciencias con Esp. en Microbiología Industrial - Maestría en Ciencias Químicas Especialidad en: • Físico-Química Química-Analítica • Química-Inorgánica • Química-Orgánica 24 a 30 meses 24 a 30 meses 24 a 30 meses - Maestría en Ingeniería Industrial con Especialidad en Productividad - Maestría en Sistemas Especialidad en: . Ciencias Computacionales . Sistemas de Información para la Administración 24 a 30 meses 29 24 a 30 meses (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-1 (Continuación) CUADRO No. III-1 (Continuación) PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGR/IDO P PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO R O G R A M A S DURACION INGENIERIA CIVIL - Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, DURACION P R O G R A M A S _ Doctorado en Ciencias, Especialidad en Alimentos Esp. en Esp. en Esp. en Esp . en Esp. en Hidrología Ingeniería Ingeniería Ingeniería Ingeniería Subterránea Ambiental de Tránsito en Salud Pública Estructural semestres semestres 3 cuatrimestres 3 semestres 4 semestres 2 3 INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - Doctorado en Ingeniería de Materiales 9 semestres - Doctorado en Ingeniería Eléctrica 9 semestres - Maestría en Ciencias de la Administración 2 semestres Especialidad en: . Finanzas • Investigación de Operaciones . Producción • Sistemas - Maestría en Ciencias 3 a 4 semestres 2 años a tiempo completo 4 años a tiempo parcial Especialidad en: Alimentos . Biología Celular • Botánica • Ecología Acuática y Pesca Fitopatología Genética • Inmunobiología • Manejo de Vida Silvestre • Microbiología Parasitología Química de Productos Naturales • Zoología - Maestría en Ciencias con Esp. en Entomología Médica - Maestría en Ciencias en Ingeniería Eléctrica 2 semestres ENFERMERIA - Maestría en Enfermería Especialidad en: • Control • Electrónica • Potencia - Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecánica Especialidad en: • Administración en servicios • Salud Comunitaria • Salud Mental y Psiquiatría 2 semestres - Especialización en Enfermería Psiquiátri :a - Especialización en Enfermería Pediátrica - Especialización en Enfermería de Adultos con Cuidad~s Intensivos Especialidad en: • Diseño • Metalurgia • Térmica MEDICINA AREA DE LA SALUD Doctorado en: CIENCIAS BIOLOGICAS - Medicina - Ciencias, Especialidad Ingeniería Genética - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Doctorado en Ciencias, Esp. en E~ología Acuática y Pesca - Doctorado en Ciencias, Especialidad en Microbiología 30 años, que ter gan Maestría45 meses, sólo Licenciatura 2 en Biología Molecular e 2 a 4 años 2 a 5 años en en en en en 4 años 4 años 4 años 4 años 4 años Farmac~logía y Toxicología Inmunología Microbiología Médica Morfología Química Analítica Biomédica (Continúa) 31 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-1 (Continuación) CUADRO No. III-1 {Continuación) PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO DURACION P R O G R A M A S Maestría en: - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad Ingeniería Genética - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad en Bioquímica en Biología Molecular en en en en en en en Biología de la Reproducción Fisiología Médica Inmunología Microbiología Médica Morfología Patología Química Analítica Biomédica años años años 2 años 2 años 3 años 2 años 2 2 2 - Y Alergia e Inmunología Clínica Anatomía Patológica Anestesiología Biología de la Reproducción Humana Cardiología-Hemodinamia Cirugía General Cirugía Plástica y Reconstructiva Dermatología Endocrinología Clínica Gastroenterología Ginecología y Obstetricia Hematología Clínica Infectología Laboratorio de Hematología Medicina Crítica Medicina del Trabajo Medicina Familiar Medicina Interna Microbiología Médica Nefrología Neumoiogía Intensivista Neurocirugía Neurología Oftalmología Ortopedia y Traumatología Otorrinolaringología Patología Clínica Pediatría 2 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 2 2 '., 2 3 3 2 2 2 4 2 3 4 3 3 3 años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años años 3 3 2 años años 3 2 años años 2 años 4 ODONTOLOGIA - Especialización en: 2 3 1 año - Perinatología - Psiquiatría - Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad (Para Lic. en Psicología) - Psiquiatría Infantil y de la Adolescencia - Radiología (Radiodiagnóstico) - Reumato logia e Inmunología Clínica - Urología - Geriatría Clínica 2 años 2 años e DURI\CION P R O G R A M A S Especialización Especialización Especialización Especialización Especialización en en en en en Encodoncia Odontología Infantil Odontología Restauracora Ortodoncia Periodoncia 1 año 4 3 2 3 semestres semestres años semestres 2 años y medie PSICOLOGIA .Y - Maestría en Psicología Clínica con Orientacién Psicvanalí tica - M~estría en Psicología Laboral - Maestría en Psicología Social 5 tctrar::estre~ - Especialización en Psicoterapia Psicoanalítica 4 semestres 4 semestres 2 semestres SALUD PUBLICA - Maestría en Salud Pública Especialidad en: • Odontología Social . Salud en el Trabajo • Nutrición Comunitaria VETERINARIA Y ZOOTECNIA - Doctorado en Medicina Veterinaria con Es~ecialidad en Medicina Preventiva - Doctorado en Ciencias con Esp. en Produccíó:1 /\ni1aal - Especialización en Avicultura - Especialización en Medicina y Cirugía ce Perros y Cotos 1 2 a 4 años 2 a a años 3 te trames tre~ 1 3 tet:--amestrci 1 Y u, a.arto año optativo por el hcspi tal 32 (Continúa) 33 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-1 (Continuación) CUADRO No. III-1 (Continuación) PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO DURACION P R O G R A M A S P R O G R A M A S DURACION 4 ECONOMIA AREA DE HUMANIDADES - Maestría en Economía CIENCIAS DE LA COMUNICACION - Maestría en Ciencias de la Comunicación Especialidad en: • Economía del Sector Industrial • Economia del Sector Público 2 años CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - Maestría en Administración de Empresas Especialidad en: • Finanzas · • Mercadotecnia • Organización General • Recursos Humanos • Sistemas de Información Administrativa - Maestría en Administración Pública Especialidad en: • Area Administrativa • Area Socio-Política y Económica • Finanzas Públicas - Maestría en Contaduría Pública Especialidad en: . Auditoría • Costos y Presupuestos • Finanzas • Impuestos • Sistemas de Información-.Administrativa FILOSOFIA Y LETRAS 5 a 6 tetramestres 5 a 6 tetra- mestres - Maestría en Informática Administrativa - Maestría en - Maestría en -; Maestría en - Maestría en - Maestría en - Maestría en - Maestría en Bibliotecología Enseñanza Superior Filosofía Formación y Capacitación de Recursos Humanos Historia. Letras Espafiolas Metodología de la Ciencia Ciencias Penales Derecho Fiscal Derecho Laboral Derecho Mercantil Derecho Públi~0 y semestres 4 - Especialización en Familia 3 semestres mestres '!) la ci..tra:ién está en fucién de las asipb..lra':; que se acredit:an cada sare.;tre FU ENTE: \ Investigación directa 5 a 6 tetra- mestres en en en en en 2 años - Maestría en Trabajo Social DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría años años años 2 años 2 años 2 2 2 TRABAJO SOCIAL 5 a 6 tetra- i· - semestres 3 tctrumestres 3 tetramest:-es 3 tetramestres 3 tctramestres 3 tetrarncstres ( C0:1tinúa) 35 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DI RECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . III-2 CUADRO No. III- 3 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL , POR PROGRAMA . POBLACI ON ESCOLAR TOTAL EN PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DI VISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. SEMESTRE: m:x.RAi\llA DMS10'4 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA IBIA ~ 9 - . DE HUMANIDADES Ciencias de l a Comunicación Contaduría Pública y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social 6 217 55 352 - 44 - 422 53 - 120 - 46 - - - - 1,283 78 -492 - 121 - - T O T A L: 1 17 - 12 823 5 \ 2,lL14 6 - ' 1 'IUfAL 1.115 23 153 105 144 46 -682 1 ,971 . CIENCIAS BIOLOGICAS - Dr . en Ciencias , Esp . Ecología Acuática y Pesca - Dr . en e. ' Esp . en Microbiología - Dr . en Alimentos MEDICINA 17 •FEPr-JUL A(JJ...SJ rEB-JUL /\00-00 1937 ENE-re 19!?8 EM:--09 - - - - - - - 12 -16 -18 - 35 3s-!II - - - - - - -12 - 16 -18.!.a LI 12 8. -25 - 21 - 25 -26 -27 -- -- -- -3 -7 36 43 6 ~ 2 - - - 2 3 2 - - - 1 LI 4 4 - - - - 3 -20 - 18 -21 - 19 1 - 16 -30 - 34 Doctorado 182 1,317 12 263 18 180 6 - 11 498 ,083 ¡3,803 6 AREA DE LA SALUD 53 264 170 - - Dr . en Ingeniería de Materiales - Dr . en Ingeniería Eléctrica 477 - INGENIERIA INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 352 55 228 E f'.(D..f:15 E]>;'E-87 ENE-as 19:.6 PC6ffiAJX) AREA DE CIENCIAS 18 173 - DMSIOO DE 113 6 - 61 SEJ,'IES'ffiE A00--85 IFEB-,TI !T -717 494 - 263 12 168 -173 38 135 - - 138 21 - -- 18 75 3.a - ESPECIA- OPCI~ LIZACJ(]\l TI'M.O -509 35 - FU E NT E: RAOO - AREA DE LA SALUD - t,it,ES- - - ARE.A LOCfO- 35 - Agronomía - Arquitectura Ciencias Fí sico-Matemáticas - Ci encias Quí micas - Ingeni ería Civil - Ingenier í a Mecánica y Eléctrica - Cienci as Biológicas Enfermer ía . - Medicina - Odontol ogía - Psicología - Salud Pública - Veter inari a y Zootecnia 1985 - 1988 AGOSTO 1988 - ENERO 1989 - En Medicina - En Ciencias , Esp . en Inmunología - En Ciencias , Esp . en Microbiología Médica - En Ciencias , Esp . en Morfología ·- En Ciencias, Esp . en Biología Molecular e Ing. Genética - En Ciencias , Esp . en Farmacología y Toxicología VETERINARIA - Dr. En Ciencias, Esp. en Producción Animal - Dr . en Medicina Veterinaria con Esp . en Medicina Preventiva 7 7 8 5 4 18 1 1 1 1 1 22 1 7 7 7 8 1 6 6 6 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 - - - 1 1 - 5 - - - - 3 2 3 3 3 - - - 2 1 1 1 1 - - 25 21 25 38 43 54 78 5 - 3 - 4 - 4 - 4 - Investigación directa TOTAL: Y FU Oni.tiera1 la infonracién separada por cbctoraoo ENTE: Investigación directa 36 37 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-.!1 CUADRO No: III-5 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIV)J,IONES DE POSGRADO DE LA UANL . . 1985 - 1988 SE},1ES'fRE PGJ.-e6 IFEB nn A(1J..efj FEB-JUL ~ F'Elh.'UL AOO-ffi EJIE.$ 19ffi EM-87 1987 ENE-88 Js:83 ~ DMSIO'J DE F03GRAOO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Dr . en Ingeniería de Materiales - Dr. en Ingeniería Eléctrica AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS - Dr. en Ciencias, Esp. Ecología Acuática y Pesca - Dr. en C., Esp. en Microbiología - Dr. en Alimentos Doctorado - - - - - 3 - .a l - 4 - 4 2 - - - - Dr. en Ingeniería de Materiales Dr. en Ingeniería Eléctrica ~ 4 1 1 3 - ll - - - 7 -3 - - - -11 - AREA DE LA SALUD ·CIENCIAS BIOLOGICAS - Dr. en Ciencias, Esp. Ecología - Acuática - Dr. en Ciencias, Esp. Microbiología 4 ' MEDICINA - Dr. en Ciencias, Esp. en Producción Animal - Dr . en Medicina Veterinaria con Esp. en Medicina Preventiva TOTAL: Womaciá"l separada por .- - - 2 - - - - 1 - - - 2 - - 1 - - - - - - - - - 5 16 Investigación directa - - - l:b:::torado - - - - - - - \ - - - 1 - 9 4 - - 1 - - - 1 1 1 1 - - - - -- 15 24 6 - - - T OT Onitieroo FU ENTE: 38 A la infonracién separada por 14 -16 14_! - ~ - 1 8111 ,_ - -36 -6 - -30 - 21 - 20 - ' 1 6 5 4 1 7 1 7 1 7 1 6 - -. - 1 - 3 3 3 2 2 2 2 4 -54 - 3 - - - 5 3 3 ' ; ! • ' ] 5 3 2 2 3 3 2 1 ] 1 1 25 21 20 22 37 39 39 - - - 4 - 18 9 -- Investigación directa 4 7 5 ooctoredo 2 -18 -17 -18 -16 - 19 7 1 7 - L: -- - 22 -23 -25 - - - -- - -- - -- - 32 - 62 4 1 - En Medicina En Ciencias, Esp . en Inmunología En Ciencias, Esp. en Microoiología En Ciencias, Esp. en Farmacología y Toxicología .En Ciencias,Esp . en Morfología En Ci ene ias, Esp. en Biología Molecular e Ing. Genética - Dr. en Ciencias, Esp. en Producción Animal - Dr. en Medicina Veterinaria Esp. en Medicina Preventiva Y ·- - 20 VETERINARIA A(1J..efj FEB-JlJL AOO-S7 Fffi-JUL A(JJ...f!J3 ENE--87 1007 El'lE-88 1~ ENE-89 - - - - - - - 14 .-- - - - - - - -144 -- -- -- -- 10 25 3 fES.JUL . -~ INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - .. .. . AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - A00--&5 ~ 19?6 Doctorado - En Medicina - En Ciencias, Esp. en Inmunología - En Ciencias, Esp. en Microbiología fllédica - En Ciencias, Esp. en Morfología - En Ciencias, Esp. en Biología Molecular e lng. Genética - En Ciencias, Esp. en Farmacología y Toxicología VETERINARIA FU ENTE: -- -- -5 - - - - -- - -- - - - MEDICINA Onitierm la 4 - - - - - - 12 - 2 17 - - - - - - -12 - 2 - 4! - 17±. 4 8 2 - SfJ-1ES'rnE DMSIQ\I DE Fa3GRAOO - INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA Y +98~ - 1,988 t 1 1 1 1 1 1 l 6 1 2 2 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 CUADRO No. III-6 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1988 EGRESADOS DE PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1988 SF:'1ESI'RE DMSia-1 DE ~ DIVISION DE POSGRADO SEMESTRE AG0-85 F'EB-JUL AG0-86 FEB-JIJL AG0-87 FEB-JUL ENE-86 1986 ENE-87 1987 ENE-88 1988 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA AREA DE LA SALUD MEDICINA - Doctorado en Medicina FU ENTE : -- -1 -- -- -- -- -- -1 -- -- -- -- - 1 - - Maestría en Producción Agrícola - Maestría en Producción Animal ARQUITECTURA - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos - Maestría en Administración de la Construcción CIENCIAS FISICO-MATEMAT1CAS Investigación directa - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS ND-85 FEB-JUL A(J)..ffi FEB-JUL A00--87 FEP,-JlJL ACD--a3 ENE-86 1936 El'lE-87 lre-7 ENE..ffi 1~ ENE--89 695 -560 -848 -623 -796 -H -14 -14 -20 - 23 9 11 10 14 2 3 4 6 -12 12 40 8 8 10 -40 -75 11 12 38 20 20 - - - - 20 55 7 - ]4 - 14 7 14 14 6 -246 -534 350 -- 481 -305 -369 -11 11 152 Maestría en Administración y 29 Maestría en Sistemas ij Maestría en Ingeniería InC1.1Strial ij 37 8 Maestría en Ciencias. Esp. en Microbiología Industrial 8 - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Química 12 - Maestría en Ciencias Químicas - Maestría en Ciencias, Esp . en Hidrología Subterránea - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Ambiental - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería de Tránsito - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Estructural - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería en Salud Pública - 11 - 12 - 38 10 7 - INGENIERIA CIVIL 7 13 10 -525 -509 -18 -18 - 61 8 - 6 - 8 8 - 6 6 -241 -217 64 62 43 159 31 40 31 6 2 - 2 - 13 - 24 25 - - 13 10 2A 18 18 26 67 80 204 61 69 8 353 2.:13 61\ - 56 - 49 -55 - 133 31 27 - 51 -55 - 8 8 14 17 12 8 9 16 16 19 18 16 16 14 18 26 21 17 18 20 26 11 5 7 4 3 7 6 41 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 (Continuación) CUADRO No. III-7 (Continuación) POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRtA POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA S01ESI'RE DMSIO'l DE FCSGRAOO INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - Maestría en Ciencias de la Administración - Maestría en Ciencias, Ing. Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ing. Mecánica AREA DE LA SALUD · CIENCIAS BIOLOGICAS - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias con Esp. eu Entomología Médica ENFERMERIA - Maestría en Enfermería: . Espe?ialidad· en Administración de servicios . Especialidad en Salud Comunitaria Especialidad en Salud Mental y psiquiatría MEDICINA - Maestría en Ciencias, Esp. en Bioquímica - Maestría en Ciencias, Esp. en Biología de la Reproducción - Maestría en Ciencias, Esp. en Fisiología Médica - Maestría en Ciencias, Esp. en Inmunología - Maestría en Ciencias, Esp. en Microbiología Médica - Maestría en Ciencias, Esp. en Morfología - Maestría en Ciencias, Esp. en Patología Pill-85 FEB-JUl ~ FEB--JUL A(J)...S7 FEB-JUL ACD--00 EJ\IE-ffi 1~ ENE-87 1987 EJ\IE..ffi 1008 ENE-89 -219 -231 -173 -213 -210 167 138 117 112 90 123 121 109 78 65 80 60 65 63 42 44 37 39 23 25 26 16 16 244 - - 73 291 274 321 269 -94 -102 -100 -59 73 94 94 - - 8 93 7 362 113 -121 50 103 9 10 -24 -26 -26 - 30 - 45 352 109 12 -38 - 44 16 18 17 21 33 31 32 4 4 6 8 10 4 9 4 4 3 1 2 3 3 DMSICl'l DE FO:iGRAIXl SEMESI'RE Pro--85 FEB .TIII A<:n--a3 FEEhJUL A00-87 FEB-,1111 ACD--00 ENE-85 1936 ENE-87 1$7 EM-00 1~ fl'IB..-89 - Maestría en Ciencias, Esp. en Biología Molecular e Ingeniería Genética - Maestría en Ciencias, Esp. en Química Analítica Biomédica PSICOLOGIA y - Maestría en Psicología Clínica - Maestría en Psicología Laboral - Maestría en Psicología Social SALUD PUBLICA - Maestría en Salud Pública . Especialidad , Salud en el Trabajo Especialidad, Odontología Social Especialidad, Nutrición Comunitaria -43 - 31 -24 -19 - 18 - -21 3 2 3 - 4 4 5 5 6 4 -68 20 - 54 - 44 49 22 48 4 5 5 -75 -96 -100 19 68 9 19 67 14 -44 -74 -40 -71 - 46 -120 -119 25 15 77 17 88 17 -74 - 46 44 74 40 33 46 33 46 - - - 29 - 27 - - - ·4 - 5 - - - - 5 - 9 - 2,041 1,283 CIENCIAS DE LA COMUNICACION -20 -21 - 21 - 17 -21 -23 -12 <X:M'AO.JRIA R.JBUCA YArM[NIS'ffiACirn !/ - - - 4 6 ' 3 2 2 2 1 3 5 4 2 2 2 3 4 4 3 1 l 1 2 - Maestría en Administración de Empresas - Maestría en Administración Pública - Maestría en Contaduría Pública - Maestría en Informática Admiministrativa 18 14 9 7 3 2 4 DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES!::./ 4 5 3 3 3 3 4 1 2 2 1 - - - {Continúa) 3 1,706 tl,265 - 42 3 -528 1 - 3 AREA DE HUMANIDADES - Maestría en Ciencias de la Comunicación - 35 - - Maestría en Derecho Fiscal - Maestría en Derecho Laboral - Maestría en Derecho Mercantil 20 603 21 -599 21 17 -262 -287 -252 1,317 23 12 -873 1,506 -823 21 79 97 95 323 188 380 218 56 100 50 92 36 87 789 56 92 570 80 873 452 27 48 29 118 59 173 108 -107 -159 -145 -202 46 39 30 39 46 -203 29 16 29 23 21 43 49 33 41 37 53 45 -292 -263 76 49 60 49 67 60 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . III-7 {Continuación) CUADRO No. III-8 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA SEM!SmE DIVISI~ DE F03GRAOO A00-85 iFEB-JUI. ENE-86 1956 - Maestría en Ciencias Penales - Maestría en Derecho Público ECONOMIA - Maestría en Economía FILOSOFIA Y LETRAS - Maestría en Bibliotecología Maestría en Enseñanza Superior Maestría en Filosofía Maestría en Formación y Capac! tación de Recursos Humanos - Maestría en Letras Españolas - Maestría en Metodología de la Ciencia TRABAJO SOCIAL TOTAL: y - 21 -29 - 22 - 13 - 19 29 21 22 1 35 3 26 10 34 1 14 l 35 20 35 16 40 23 35 - - - 13 45 - - 71 72 28 23 - 22 -12 12 22 13 -120 -115 -152 -148 -147 - - Maestría en Trabajo Social 49 23 44 16 45 - -193 -168 10 54 16 47 15 45 - 56 - - 26 31 40 37 18 41 22 34 2!: 23 44 -- - 8 8 ~.332 l,742 1,496 2,823 2,229 24 - 4€ - !: !: - \ Investigación directa SEMESTRE DIVISI<l'i DE FCS:,RAOO FNE--87 lre? ENE-68 lSOO AGRONOMIA - - Maestría en Producción Agrícola - Maestría en Producción Animal ARQUITECTURA 5 - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS Maestría en Administración y Maestría en Sistemas y ]j Maestría en Ingeniería Industrial Maes tri a en Ci ene ias, Esp. en Microbiología Industrial - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Química - Maestría en Ciencias Químicas - - Maestría en Ciencias, Esp. en Hidrología Subterránea - Maestría en Ciencias, Esp . en Ingeniería Ambiental - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería de Tránsito - Maestría en Ciencias , Esp . en Ingeniería Estructural - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería en Salud Pública 2 2 - - 3 - - - 9 - 8 2 -- - 5 5 3 - - - - 7 - -- 7 - 7 7 - - - 3 3 3 4 153 - 3 - 1 3 l 1 1 3 - - - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos - Maestría en Administración de la Construcción INGENIERIA CIVIL 44 EN&-83 1986 -219 -191 -187 -294 183 CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS 2,928 2,144 A00-85 FEB ,_nn AOO-OO FEB-JllL AOO--ff7 FEB-JUL AOO-f:B AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 5 Sen r.tlestrías que trabajan por tetrarestre, por lo que se t:aró para el sanestre Febrero-Julio, la pcblacioo total del tetrarestre Frero--Abril más los de prirrer ingreso del tetranestre ~oAgooto. FU ENTE: 1985 - 1988 FEB--JUL A<:JJ....ITT FES nn AOO-f:B ENE-87 lre? El\lE-88 1~ ENE-89 A(J)....ffi 45 29 34 - 19 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIAS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1 2 El'IE-89 169 - - 4 2 2 27 --11 -35 - 27 11 - - - 35 4 -- 2 2 - 4 - -69 -207 -72 -111 - 57 -77 -62 39 115 8 12 48 24 5 2 2 11 3 7 44 15 12 - \1 . 37 51 11 7 - - 12 7 - 12 1 - - 1 7 12 70 15 14 29 9 12 - - 27 - 17 -33 -14 -26 -10 - 28 2 3 8 5 2 3 19 16 16 - 14 7 17 4 8 8 5 11 1 - 2 1 - 2 1 45 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUT0N0MA DE NUEVO LE0N DIRECCI0N DE PLANEACI0N UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTON0MA DE NUEVO LE0N DIRECCI0N DE PLANEACI0N UNIVERSITARIA CUADRO No. III-8 (Continuación) CUADRO No. III-8 ( Con tlnuac ión) P0BLACI0N ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA P0DLACI0N ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA SEllíESI'RE DIVISICN IB ro3GRAlX) INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - Maestría en Ciencias de la Administración - Maestría en Ciencias, Ingeniería Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ingeniería Mecánica AREA DE LA SALUD . CIENCIAS BI0L0GICAS - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias con Esp. en Entomología Médica ENFERMERIA - Maestría en Enfermería . - Maestría en Ciencias, Esp. en Bioquímica Maestría en Ciencias, Esp. en Biología de la Reproducción Maestría en Ciencias, ,esp . en Fisiología Médica Maestría en Ciencias, Esp. en Inmunología Maestría en Ciencias, Esp. en Microbiología Médica Maestría en Ciencias, Esp. en Morfología Maestría en Ciencias, Esp. en Patología fEB..Jl..:lL N.JJ--$ IFffi-.TI n {\(])...ro FEB-JUL A00-?8 ENE-87 lSB? EJ\1E-ffi lffiS fl'lE-89 Em-86 1936 -82 - 67 -57 -86 - 75 -48 - 40 39 36 29 10 39 35 31 27 19 23 27 25 10 7 16 12 5 49 11 3 2 103 96 15 - ·-8 - 3 113 13 - 1 - 8 - 13 2 8 10 1 1 - 2 - 1 - 10 1 - 12 - - 2 - 2 - - 91 96 15 l 6 l - 85 - - 11 5 2 - 6 94 - --6 - - Maestría en Salud Pública 4 - 1 - - l - - - 2 11 ·- 1 2 1 - - - - 1 2 - l - - 2 - - 2 - 2 - 2 - - - - 2 - - - - 4 1 1 - 1 - - - - - 46 (Continúa) 2 - 3 - - - - 3 - 4 - 1 1 - - -23 - 27 -25 -48 - 28 - 41 -29 9 1 5 8 - - Maestría en Psicología Clínica - Maestría en Psicología Laboral - Maestría en Psicología Social 3 l 6 - y SALUD PUBLICA 4 3 - Maestría en Ciencias, Esp. en Biología Molecular e Ingeniería Genética - Maestría en Ciencias, Esp. en Química Analítica Biomédica ¿¡ 6 SEMiS'l'RE N:IJ-85 F-'EB-JUL AOO-ff5 FEB-JUL NXJ...!37 fEB--JUL AG0-88 FNE--86 1~ FNE-87 lre? 1!1&-ffi 19e8 E?,IE--89 DMSIO~ DE ~PAOO PSICOL0GIA - - - -19 -15 -14 .- 16 -13 - 5 19 Especialidad en Administración de Servicios Especialidad en Salud Comunitaria Especialidad en Salud Mental y Psiquiatría MEDICINA - A.!"[).$ 21 2 34 5 19 28 8 5 21 3 43 - 36 - 46 - 44 - 26 - 24 - 26 - - 4 - 9 5 - 9 - 1 - - AREA DE HUMANIDADES -133 CIENCIAS DE LA COMUNICACI0N - - Maestría en Ciencias de la Comunicación .!/ Administración de Administración Pública Contaduría Pública Inrormática Admi- y - Maestría en Derecho Fiscal - Maestría en Derecho Laboral - Maestría en Derecho Mercantil 5 5 C0NTADURIA PUBLICA y ADM INISTRACION DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES 20 5 -43 - 39 - 36 -34 - 46 -39 -44 Especialidad en Salud en el Trabajo Especialidad en Odontología Social Especialidad en Nutrición Comunitaria - Maestría en Empresas - Maestría en - Maestría en - Maestría en nistrativa 25 2 -227 -216 1,077 485 1,289 -456 - 7 - 10 - 6 - 7 - 10 - 17 10 - 42 -97 ~ 18 8 11 5 8 7 10 l 68 1,038 -314 34 -901 -355 24 211 79 252 87 15 29 19 11 52 560 78 22 29 232 22 37 612 137 10 166 51 4 6 - 40 - 71 -61 -113 -69 -133 -75 17 23 7 6 18 5 11 16 4 47 26 23 20 14 7 17 40 22 31 14 20 18 (Continúa) �UNIVERSIDAD AOTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. Ill-8 (Continuación) CUADRO No . III-9 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA SENESmE DIVISI~ CE FC6GRAOO A00--85 FEB""'1UL Aa:)...ffj FEB-JIJL AOO---frl FEB""'1UL ACD-88 ENE-86 lre6 El\'E-8'7 1007 éNE-00 1$00 ENE-89 - Maestría en Ciencias Penales - Maestría en Derecho Público ECONOMIA POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIAS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. - - Maestría en Economía 12 19 - - 2 - 2 18 16 19 12 25 19 -10 - 2 - - 28 12 18 7 7 - 22 64 - 2 2 10 2 - 44 50 67 55 46 101 5 1985 - 1988 SE?w1ESrRE DMSIClJDER:ffiRAOO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA FILOSOFIA Y LETRAS - - .- - Maestría en Bibliotecología Maestría en Enseñanza Superior Maestría en Filosofía Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos Maestría en Letras Españolas Maestría en Metodología de la Ciencia TRABAJO SOCIAL 15 TOTAL: 10 16 3 7 - 11 7 15 8 - - Maestría en Trabajo Social - - 2 - - - 617 - 1 10 3 21 15 43 22 25 8 11 13 8 8 5 9 20 8 11 16 19 - - - 484 1,409 - - 16 15 8 - - 8 - -- 772 1,533 719 - - - --- - - - 423 - 3 19 4 - Maestría en Producción Agrícola - Maes tri a en producción Animal ARQUITECTURA - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos - Maestría en Administración de la Construcción CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS Sen t-tiestrias que trabajan por teb:auestre, por lo que en el semestre F'ebrero--Julio, se incluy~ roo los de prilrer ingreso de los tetranestres Fnero-Abril y Mayo-Ag:)sto. FU ENTE: Investigación directa -373 -554 9 - 11 7 11 - - 12 - - Maestría en Administración!/ - Maestría en Sistemas y l - Maestría en Ingeniería IndustriaT - Maestría en Ciencias, Esp. en Microbiología Industrial - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Química - Maestría en Ciencias Químicas INGENIERIA CIVIL - Maestría en Ciencias, Esp. en Hidrología Subterránea - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Ambiental - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería de Tránsito - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Estructural - Maestría en Ciencias, Esp. en InQenieria en Salud Pública 7 12 7 - - 4 - 4 -440 -577 -504 -372 340 - 5 -18 - 19 -15 - 14 - 7 7 13 12 7 6 6 8 9 - 11 - 29 - 40 6 9 11 9 20 - - - 20 20 2 3 - 2 - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS y A00-85 FEB-JUL A(X)...f!f5 FVR- - n ~ FEB-JUL A~ ENE-ffi lS85 ENE-8'7 1007 ENE--ffi 1$00 ENE--89 - - 6 7 7 5 - -11 11 A 4 9 - 4 4 - 6 6 -177 -327 -278 -370 -312 -164 -155 235 6 160 46 57 6 2 6 2 - 9 6 '9 113 21 25 3 238 19 56 49 206 32 104 - 108 24 19 2 48 33 12 24 - - 24 17 11 14 22 15 - - 34 -38 - 28 - 42 -23 - 41 - 27 8 5 8 6 12 10 5 7 - 16 - 18 - 16 - 11 9 17 9 10 15 15 10 5 5 3 3 5 5 48 49 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-9 (Continuación) CUADRO No. III-9 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIA POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIA ID1ESI'RE DMSI~DE ~ flill-85 FIB-JUL AOO-OO IFEB-11 n NJ:)..fil IFEB-JUL A00-88 ENE-86 1 ~ ENE-8'7 1987 ENF,.-88 1938 Ei'IB-89 SE},E5'J'RE DMSICN DE RJSGfWX> INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - Maestría en Ciencias de la Administración - Maestría en Ciencias, Ingeniería Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ingeniería Mecánica -137 -164 -116 -127 -135 -119 - 98 78 76 61 74 82 74 A7 38 61 37 38 38 32 37 21 27 18 15 15 13 14 ... AREA DE LA SALUD . CIENCIAS BIOLOGICAS - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias, Esp. en Entomología Médica ENFERMERIA - Maestría en Enfermería -195 -54 -79 54 79 - - - Maestría en Ciencias, Esp. en Biología de la Reproducción - Maestría en Ciencias, Esp. en Fisiología Médica - Maestría en Ciencias, Esp. en Inmunología - Maestría en Ciencias, Esp. en Microbiología Médica - Maestría en Ciencias, Esp. en Morfología - Maestría en Ciencias, Esp. en Patología 271 -258 -189 -208 -173 --8881 -8478 - 3946 -10898 -117 106 7 - 7 6 -16 -23 - 18 -17 Especialidad en Administración de Servicios Especialidad en Salud Comunitaria Especialidad en Salud Mental y Psiquiatría MEDICINA - Maestría en Ciencias, Esp. en Biología Molecular e Ingeniería Genética - Maestría en Ciencias, Esp. en Química Analítica Biomédica PSICOLOGIA -141 - 39 10 11 -32 -38 10 16 9 11 27 27 28 3 3 3 4 6 3 6 10 2 3 9 2 1 25 31 29 22 16 18 10 3 - A - 2 - - - 2 2 - 2 - 1 3 4 1 2 2 1 - Maestría en Psicología Clínica - Maestría en Psicología Laboral - Maestría en Psicología Social 2 LI 3 1 1 1 - 14 13 8 7 3 2 2 3 5 3 3 1 3 2 1 2 2 1 - - - - - Maestría en Salud Pública . Especialidad Salud en el Trabajo • Especialidad en Odontología Social • Especialidad en NutI"'ición Comunitaria AREA DE HUMANIDADES 50 - 3 3 3 2 - - - 4 4 4 6 4 1 1 - Maestría en Ciencias de la Comunicación 1.1 CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - - - - 10 4 4 37 -33 - - - 34 4 - 4 15 14 11 11 -220 -190 184 '416 63 '71 35 63 25 63 29 25 61 en Administración Pública en Contaduría Pública en InfoI"'mática Adminis- 48 89 22 - Maestría en Derecho Fiscal - Maestría en Derecho Laboral - Maestría en Derecho Mercantil -35 35 22 28 - 3 - en Administraci6n de y - 24 18 48 6 - - - 17 49 12 10 67 14 -2 -35 33 2 1 - - - 1 - -395 -376 -383 -629 -780 -752 -827 - 15 - 14 - 11 - 11 - 14 - 13 -11 CIENCIAS DE LA COMUNICACION DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES Aa:)....S] FEB-JUl flro..83 fiNE--88 1003 ENE--89 - 20 23 2 SALUD PUBLICA - Maestría E111presas - Maestría - Maestría - Maestría tI"'ativa Ei'IB-87 1937 - 45 -27 -50 - 48 -72 -78 -91 \ 2 A ~ fEB-.TI n ~ FE8--JUL ENE-e6 1~ 14 17 16 11 -112 -518 -468 -509 109 128 131 35 229 40 34 338 37 -67 -88 -84 -89 -134 12 13 43 35 261 36 286 57 -15936 -188 23 21 23 20 27 23 26 30 27 29 18 12 13 36 36 42 46 (Continúa ) 51 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . III-9 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE CUADRO No. III-10 REINGRESO A MAESTRIA ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1988 SEMS'fRE DIVISIOO lE Fa:GRAOO - Maestría en Ciencias Penales - Maestría en Derecho Público 22 - 26 - 26 - 20 30 44 10 11 16 53 18 15 10 -17 - 19 -19 -20 - 13 - ECONOMIA - Maestría en Economía fILOSOFIA Y LETRAS - Maestría en Bibliotecología - Maestría en Enseñanza Superior - Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos - Maestría en Letras Españolas - Maestría en Metodología de la Ciencia - Maestría en Filosofía TRABAJO SOCIAL - Maestría en Trabajo Social TOTAL: y tm-85 FEB _nn Ar:J:>...eij FEB- ,..nrr A00-8'7 F'EB-JUl A(D...ffi 00-ffi 1936 El'lE-8'7 1~ ENE-83 lre8 00-89 17 - 76 19 - 65 - 19 -85 - 13 15 10 93 101 92 104 13 28 18 - - 14 7 30 13 32 20 27 29 9 29 29 20 18 19 12 10 9 9 25 15 13 14 26 21 23 27 - 14 9 24 1 - 20 7 5 -5 - - -- - - -- - - 5 5 - - 1 1 - 909 1,125 1,012 1,414 1,457 1,395 1,425 Trabajan por tetranestre y m el semestre Febrero-Julio se taró el tetranestre fuero-Abril y en Agcst.o--Enero el tetranestre Septierrbre-Oicierrbre. SEMESmE DMSIOO DE FC6GRAOO E:NE-86 1936 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Maestría en Producción Agrícola - Maestría en Producción Animal ARQUITECTURA - Maestría para la Planificación de Asentamientos Humanos - Maestría en Administración de la Construcción - - CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS Maestría en Administración y Maestría en Sistemas .!J Maestría en Ingeniería Industrial Maestría en Ciencias, Esp. en Microbiología Industrial - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Química - Maestría en Ciencias Químicas Investigación directa y - Maestría en Ciencias, Esp. en Hidrología Subterránea - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Ambiental - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería de Tránsito - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería en Salud Pública - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Estructural 52 1987 El'lFrB8 1~ - - - - - .1 4 - 1 l - - -10 -37 - 16 - 23 - 7 -30 3 29 9 23 3 25 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2 1 1 7 - 16 - 7 -20 - 18 - 2 1 16 - 18 16 1 - INGENIERIA CIVIL FU ENTE: EM-87 -30 -51 -76 - 96 -30 - 42 - - - 5 - 5 - 2 - - - 7 4 7 5 2 1 - 3 - - - 42 - 42 - 4 - 5 3 42 42 4 5 - AGRONOMIA - A00-85 F'EB-JUL AC/J-.ffi FE8-JUL A00-8'7 FEB- nn - 53 5 5 2 2 - (Con t inúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-10 (Continuación) CUADRO No . III-10 (Continuación) ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA ~ DIVISirnDE ro:rnAOO INGENIERIA MECANICA y ELECTRICA Ar.:1J..ffi FEB-JUL Ar:J:J..ffJ FEB-'11.JL ArJ:>...ID FEB-,JUL ENE...ffi 1986 ENE--87 1007 ENE-re 1938 - - Maestría en Ciencias de la Adninistracién - Maestría en Ciencias, Ingeniería Eléctrica Maestría en Ciencias, Ingeniería Mecánica - Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias, Esp . en Entomología Médica ENFERME RIA - 1 - Maestría en Enfermería: Especialidad en Administración ele Servicios Especialidad en Salud Comunitaria Especialidad en Salud Mental y Psiquiatría Maestría Biología Maestría Maestría Maestría - 2 1 3 -- -- - - -- SALUD PUBLICA . 1 - Maestría en Psicología Clínica Psicología Laboral Psicología Social 5 - - - - - - - - 5 8 AREA DE HUMANIDADES - - -... 1 - 3 - l - Maestría Maestría Maestría Maestría - ECONOMIA en en en en 1 - Maestría en Economía 1 2 l -... 7 - - FILOSOFIA Y LETRAS - 2 l 2 - 1 7 2 1 2 - 1 1 - -- -- - - - - ... - - - - 33 - 27 - - 5 9 - 25 -29 -35 -31 -68 -- - 2 -2 - 1 -- -2 2 1 -7 -2 -5 -2 -- -1 1 3 2 1 l 2 4 1 3 2 - 1 -- - T O T A L: .!/ - - - - Maestría en Bibliotecología - Maestría en Enseñanza Superior - Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos - Maestría en Letras Españolas - Maestría en Metodología de la Ciencia - Maestría en Filosofía - - y Derecho Fiscal Derecho Laboral Derecho Mercantil Ciencias Penales - - y Administración de Empresas Administración Pública Contaduría Pública Informática Administrativa ·3 - 6 - - 8 - -16 - 25 -48 5 9 20 6 5 - - 10 13 3 7 6 2 3 2 4 1 1 - 2 .2 - 14\ - 12 9 8 -1 -1 -1 l -15- - 1 1 5 - 19 2 - 4 7 4 3 1 5 7 1 4 2 3 - - 2 2 l 3 1 3 4 l 9 1 4 - - - - - 50 121 122 184 70 189 'Frabajan por tet:rarestre y a, el semestre Febrero-Julio, se ccnsideran les egresados en los tetranestres F.nero-Abr.il y Mayo--,OptD. FU ENTE: 54 en en en en DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES - - Maestría Maestría Maestría Maestría - 5 2 - -12 - CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION ... - - - - Maestría en Ciencias de la Comunicación - 35 33 -33 - - -74 - 19 CIENCIAS DE LA COMUNICACION - - -35 - - Especialidad en Salud en el Trabajo Especialidad en Odontología Social Especialidad en Nutrición Comunitaria 1 - - - - - -.5 - - - - Maestría en - Maestría en - - 1 A00-85 FEEhJUL Ar::J:>....f:E> FEB-JUL NX)..S'1 ,¡¡,;,:¡_ ...nrr ENE-86 19ffi ENE-87 1937 ENE-00 1008 - - Maestría en Salud Pública - - -- -- -- - - - PSICOLOGIA ,Y - 6 DIVISIO'l D E ~ - 45 - - - en Ciencias, Esp. en de la Reproducción en Ciencias, Esp . en FisiologÍé en Ciencias, Esp. en Inmunología en C., F.sp. en Micrcbiología r~ca - f,1,:testría en C., Fsp. Biología r.blecular, Ing.Gené ,ica Maestría en Ciencias, Esp. en MorfologíE Maestría en Ciencias, Esp. en Patología Maestría en Ciencias, Esp . en Química Analítica Biomédica - - 2 - MEDICINA - 2 - 1 CIENCIAS BIOLOGICAS . - ~ 79 - 17 -53 - 9 -- -- -2 -8 -5 - 4 4 2 8 5 - AREA DE LA SALUD - 1 1 - .- ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA Investigación directa (Continúa) 55 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III- 11 (Continuación) CUADRO No. III- 11 GRADOS DE MAESTRIA OTORGADOS POR LA UANL GRADOS DE MAESTRIA 1985 - 1988 ANO DIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA SEP-85 SEP 86 SEP-87 AG0-86 AG0-87 AGO 88 194 AGRONOMIA 47 59 2 2 3 - Maestría en Ciencias en Producción Agrícola - Maestría en Ciencias en Producción Animal 2 2 1 1 ARQUITECTURA 3 2 1 - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos 3 2 1 1 - Maestría en Ciencias, Esp. Ing. Nuclear CIENCIAS QUIMICAS Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en en Administración Sistemas Ing. Industrial Ciencias Químicas Ciencias Esp. Microbiología Industrial Ciencias, Esp. Ingeniería Química INGENIERIA CIVIL - Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en C. C. C. C. 46 38 45 33 30 2 7 3 4 1 29 1 11 1 l 2 5 Esp. Esp. Esp . Esp. en en en en - Maestría en Cs . con Esp. - Maestría en Ciencias con - Maestría en Ciencias con y Pesca - Maestría en Ciencias con - Maestría en Ciencias con - Maestría en Ciencias con SEP-85 SEP-86 SEP-87 AG0-86 AG0-87 AG0-88 - en Manejo de Vida Silvestre Esp . en Biología Esp. en Biología Acuática 1 Esp . en Parasitología Esp. en Microbiología Esp . en Genética - 2 - ENFERMERIA - - Maestría en Enfermería Hidrología Subterránea Ingeniería Ambiental Ing. en Salud Pública Ingeniería de Tránsito 2 2 1 3 1 2 l 1 5 l 1 2 1 - Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Ingeniería Genética Esp . Esp . Esp. Esp. Esp. en en en en en Microbiología Médica Morfología Bioquímica Fisiología Médica Biología Molecular e 138 3 5 - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias 137 1 2 2 de la Administración en Ingeniería Eléctrica en Ingeniería Mecánica AREA DE LA SALUD 1 1 2 73 18 CIENCIAS BIOLOGICAS 49 7 - Maestría en Ciencias 46 1 20 7 6 5 - 1 4 2 - 3 1 - 1 --- --2 1 1 1 - - 1 - 1 1 - -7 4 - - - --3 --3 - - - 1 2 2 - - 11 -- --6 8 3 3 3 AREA DE HUMANIDADES --6 CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - 15 ---4 ' PSICOLOGIA - Maestría en Psicología Laboral - Maestría en Psicología Clínica, Esp. en Psicoterapia Psicoanalítica - Maestría en Psicología Social 1 .. " SALUD PUBLICA . - Maestría en Salud Pública . Esp . en Salud en el Trabajo INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 4 4 MEDICINA · CIENCIAS FISICO- MATEMATICAS - ANO DIVISION DE POSGRADO . '- ' Esp . en Odontología Social - Maestría en Administración de Empresas - Maestría en Administración Pública - Maestría en Contaduría Pública ECONOMIA 2 1 2 1 1 --1 --- l - - Maestría en Economía - 1 2 1 - - - - 5 5 - - 11 -- - - 1 1 (Continúa) 56 57 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDA AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-11 (Continuación) CUADRO No. III-12 GRADOS DE MAESTRIA ANO DIVISION DE POSGRADO FILOSOFIA Y LETRAS - Maestría Maestría - Maestría - Maestría Maestría - Maestría Humanos - - en en en en en en TRABAJO SOCIAL .- SEP-85 SEP-86 SEP-87 AG0-86 AG0-87 AG0-88 - Bibliotecología Enseñanza Superior Letras Españolas Filosofía Metodología de la Ciencia Formación y Capacitación de Recursos . 3 -10 1 1 2 - 4 1 1 3 - - - Maestría en Trabajo Social POBLACION ESCOLAR TOTAL DE ESPECIALIZACION EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. - - 10 - SEMESmE DiVISI(lll DE ro5GRAOO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -16 5 ARQUITECTURA -16 -38 - - 1 - - - Especialización en Administraci6n de la Construcción AREA DE LA SALUD MEDICINA TOTAL: 273 80 90 Especialización en: - FU ENTE: iFEB--Jl.lL A(JJ....ffi FIB-JUL ACIJ.-.<fl ¡FEB-,..n n A(])...$ ENE-83 1006 ENE~ 1937 ENE-ffi 1938 l!N?,-89 Am-85 3 1 1 1 1985-1988 Departamento de Escolar y Archivo de la UANL - Alergia e Inmunología Clínica Anatomía Patológica Anestesiología Biología de la Reproducción Humana Cirugía General Cirugía Plástica y Reconstructiva Dermatología Endricrono]ogia Geriatría Ginecología y Obstetricia Laboratorio de Hematología Medicina del Trabajo Medicina Familiar Microbiología Médica Medicina Interna Nefrología Neurocirugía Neurología Oftalmología Ortopedia y Traumatología Otorrinolaringología Patología Clínica Pediatría Perinatología Psiquiatría Psiquiatría Hospitalaria y de Comunidad - 38 16 38 434 103 -59 - 38 - 50 -59 -38 -50 59 38 50 - - - - - - - y 452 -- 1.cm -- -381 - 1 -366 - - 6 21 - 17 13 5 - - 30 1 62 37 11 - 12 19 6 4 36 - 14 7 - - - 6 21 - 17 12 6 - - 32 1 4 - - - 85 - - 39 - - - - - 11 12 21 7 3 38 - 16 6 90 3 - - 3 - - - - - 1-'-- -915 9 67 2 90 13 8 5 116 3 12 169 118 11 1 23 53 21 3 135 3 14 6 492 -89 -- 2 -422 - - - - - - - 2 - - - - 4 6 20 3 16 14 9 2 5 29 - 118 3 44 1 12 2 12 26 7 3 - 36 - 16 7 58 {Continúa) 59 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-12 (Continuación) POBLACION ESCOLAR TOTAL SEll1ESTRE - Radiologí.a Reumatología Residencia Rotatoria Urología ODONTOLOGIA - y - Esp. en Psicoterapia Psicoanalitica VETERINARIA fJ[JJ...B5 rEB---_IUI_ - 3J - Esp. en Avicultura - Esp. en Medicina y Cirugía de Perros y Gatos AílEA DE lílJMANIDADES TR/\3AJO SOCIAL - Esp . en Familia - - 11 12 12 12 16 10 10 5 10 14 10 10 12 10 7 -22 - - -30 30 22 - - - - 8 - 22 1 - - 10 8 8 - 12 - 11 12 19 1-2 10 13 12 10 10 6 13 - 19 19 7 - 12 14 12 14 12 12 14 10 10 7 -18 - - - 18 - 8 12 11 7 8 - - - - -- -- -- -- -- -- -- -- - 8 8 8 - - 26 - 10 16 17 5 12 6 - 6 6 - 6 6 6 ' TOTAL: y y 450 141 511 128 ~.,058 95 498 Incluye les alUtrr.S inscrita:. en lnstiwcicries diferent.es al Hospital Universitario Trabajan por t.etranestro por lo que se taro en el sanestre Febrero-Julio la población total del t.etranesb-e F..nero-Abril rrés los de primer ingreso del Tetrarestre M:ly~to. FU ENTE: Investigación directa 1985-1988 ~ 11 -60 -53 -61 - 59 - 61 - 53 16 - - - 11 - 63 7 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A ESPECIALIZACION EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. A<:JJ....ff> IFEB-JU1. A~ IFEB ~"" AOO-re EJIIE-87 1997 F.NE-ffi 1938 ENE-89 - 10 - 53 Especialización en Endodoncia Esp. en Odontología Infantil Esp. en Odontología Restauradora Esp. en Ortodoncia Esp. en Periodoncia PSICOLOGIA ESPECIALIZACION DE EM:--e6 1~ DMSim DE fú:G?AOO CUADRO No. III-13 DIVISICJIJ IE ro3GW)) AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA ARQUITECTURA - Esp. en Administración de la Construcción N:D-85 IFEB _nn ND-00 IFEE ._11 rr AOO-S'7 lf'EB _n_rr_ tm-ffi El'IB-86 1006 El'IB-87 1007 ENF--88 lSSB rnE-89 - 16 -24 -34 -18 - 12 - - - -1616 -2424 -3434 -1818 - 1212 - -- - -y AREA DE LA SALUD MEDICINA Especialización en: - Alergia e Inmunología Clínica Anatomía Patológica Anestesiología Biología de la Reproducción f-una1a Cirugía General Cirugía Plástica y Reconstructiva Dermatología Endocrinología Geriatría Ginecología y Obstetricia Laboratorio de Hematología Medicina del Trabajo Medicina Familiar Microbiología Médica Medicina Interna Nefrología Neurocirugía Neurología Oftalmología Ortopedia y Traumatología Otorrinolaringología Patología Clínica Pediatría Perinatología Psiquiatría Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad 207 36 169 34 355 - - - - 35 - 7 -33 -180 -180 - - -138 - 1 -333 - - -139 2 11 - .5 5 2 10 - 28 10 5 4 7 2 1 12 5 2 - - - - - 2 10 4 2 2 - - 10 2 - 48 11 2 - 4 6 2 1 12 5 2 l 2 29 1 29 4 4 5 - - 79 - 3 - - 39 1 7 19 9 1 38 3 4 2 - 10 - 33 1 12 1 3 1 -- - - - 2 2 8 5 4 3 2 - 4 6 2 1 13 9 3 60 61 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DTRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-13 (Continuación) CUADRO No. III-14 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGR~SO A ESPECIALIZACION 1 SE1'1ESIBE DIVISIO'J DE Fa:GWX:> • ¡,· POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A ESPECIALIZACION EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. -; SrJ.1ESTRE - - - Ha<.11.ol ogi a Reumatología rJ - urología 3 - 63 i' .8 . - - 4 íl,:,sj dí'FlG l .a l(("I ' ,1 trtri - 2 1 - 1 - 2 - 9 2 4 - - 7 41 8 2 1 ODONTOLOGIA - Esp. en - Esp. en - Esp. en - Esp. en - Esp. en Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia PSICOLOGIA!/ - Esp. en Psicoterapia Psicoanalítica VETERINARI AY - - Esp. en Avicultura Esp. en Medicina y Cirugía de Perros y Gatos AREA OE HUMANIDADES - fsp. en Familia T O T A L: y g; - 27 - 7 - 12 - 10 5 - 7 - - 17 - - - 17 - 31 12 14 -- 18 5 -- - - - 6 8 8 12 5 - 12 - 22 ,5 - - - 12 14 8 - 223 - 60 - 203 '- ... 52 8 8 375 5 7 -- --- -• 33 180 Inchr¡e ah.1mcs inscritos en lnsti tucia,es diferentes al Hospital Uúversi tario Trabajan p:,r te~tre y en el semestre Febrero-Julio incluye la poblaciéo de prirer ingreoo de los teua,esttes Enero-Abril y Mzyo-Agosto. FU ENT E: Investigación directa 62 N:JJ...es FEB-JUL f,[JJ..ff, FEB-,TIR AOJ...Fr7 IFEB nn ACD-00 EM:-86 1995 ENF,...87 1007 ENE-88 1938 ENE-89 - Esp. en Administración de la Construcción - - -14 -25 -20 -38 - - - - - -14 -25 - 20 -38 - - - - 14 25 20 38 - AREA DE LA SALUD 227 AREA DE CIENC!AS E INGENIERI~ 10 - .12- - - - 7 - - ·-26 - .,., 7 10 - 12 - - 16 - - - - - - -. - - -- -- -- -- - DMSIO'-l DE FC6GRAOO ARQUITECTURA -- -- -- 1 TRABAJO SOCIAL 1985-1988 PGJ-85 FEB--JUL Pro-f!ij IFEB-JUL NJ)..S7 FF.B-JUL AG:)...00 eNE--86 l!n> ENE-87 1~ 00:-<38 1003 EN::-89 'MEDICINA Especialización en: - Alergia en Inmunología Clínica - Anatomía Patológica - Anestesiología - Cirugía General - Cirugía Plástica y Reconstructiva - Dermatología - Geriatrí'a - Ginecología y Obstetricia - Laboratorio de Hematología - Medicina Familiar - Medicina Interna - Microbiología Médica - Neurocirugía - Nuerología - Oftalmología - Ortopedia y Traumatología - Otorrinolaringología - Patología Clínica - Pediatría - Psiquiatría - Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad - Radiología - Urología - Residentes Rotatorios - Medicina del Trabajo - Biología a la Rep, Humana - _y - 67 -201 - 1 - - 4 10 12 8 - 3 20 1 34 27 - 6 8 12 4 3 24 9 5 6 5 - 63 - l - - - - 283 -228 - - 13 10 - 4 22 2 37 28 9 15 5 2 26 11 2 - 4 11 8 56 \ 2 -' - - - 4 - 8 - 6 3 - - - 645 -56 -312 -582 - 2 -283 7 38 61 9 4 81 3 90 79 8 16 34 12 2 97 10 4 13 8 5 1 - 2 - - - - 2 4 12 11 10 6 5 19 85 32 2 9 1 8 20 5 2 23 7 4 7 6 - - 3 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-14 (Continuación) CUADRO No. III-15 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A ESPECIALIZACION SEltiES'TRE DMSIO'J !E PC6GfWX.l ALUMNOS EGRESADOS DE ESPECIALIZACION DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. A00-85 FE~Ul AOO-ffi FEB-J'JL A(D...f57 FEB--JUL AOO-re ENE-86 lfffi ENF,..87 1007 EM..ffi 1008 ENE-89 1985-1988 SEME'SfRE /ffi..85 FEB--JUI. A ~ FEB-JUL A('JJ...(J7 FEB-JUL ENE-00 1936 FN:-S? 1<::67 ENE-88 1008 1 ODONTOLOGlA - Esp. Esp. Esp. Esp. Esp. en en en en en - Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia PSICOLOGIAY . - Esp. en Psicoterapia Psicoanalítica VETERINARIAS' - Esp. en Avicultura - Esp. en Medicina y Cirugía de Perros y Gatos AREA DE HUMANIDADES TRABAJO SOCIAL - Especialización en Familia TOTAL: 26 16 - - 53 - 12 16 10 10 22 - - - 43 12 14 37 - - - 54 14 111 12 10 - 5 7 10 5 12 10 7 6 6 - - - 13 -22 - 1] - 18 5 5 - 5 13 22 11 - 12 - 18 - - 12 - - 5 7 -- OIVISICl'l DE ro3GRAOO AR.EA DE CIENCIAS -- - - - - - - INGENIERIA ARQUITECTURA - Esp. en Administración de la Construcción - - - - - - 11 - - - 8 - - -17 8 5 - 11 12 -- -- - -- -- - - -- - - -- -- 227 81 - 308 76 583 6 6 6 62 - 6 6 6 318 Inclt¡ye los allf1Tl06 inscritr.is en lnstitucia,es diferentes al Hospital lruversitario ~ Trabajan por tetlai,::i,t:l'e, el semestre F'etrero-Julio OO?f)rende el tetrarestre F.nero-Aliril y el semestre Agost.o-Enero al Tet:nm.:stre Septiarbre-Oicierbre. . Especialización en: - Investigació~ directa 64 3 3 - 8 8 8 --- -- - - - • MEDICINA - 3 - -158 - 25 -142 - 8 -96 - - -110 - - -117 - - -96 AREA DE LA SALUD :!J FU ENTE: E - Anatomía Patológica Anestesiología Biología de la Reproducción Humana Cardiología-Hemodinamia Cirugía General Cirugía Plástica Der-matología Gastroenterología Ginecología y Obstetricia Laboratorio de Hematología Clínica Medicina Familiar Medicina Interna Neumología Intensivista Neurocirugía Oftalmología Ortopedia y Traumatología Otorrinolaringología Patología Clínic~ Pediatría Perinatología Psiquiatria Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad Radiología Reumatología Residencia Rotatoria Urología Endocrinología - - 4 2 2 - rn - - 3Ll 6 - 1 - - 65 2 9 4 \ 4• 2 1 11 - 2 10 - 2 - - - 5 3 - - 3 - 6 1 - - - - 6 3 1 10 - 33 8 3 4 4 2 l 11 2 6 2 4 1 2 - - - - - l 7 1 5 3 2 2 10 1 9 1 1 2 4 4 2 1 12 3 5 2 - 1 - 10 2 1 - 4 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITAR1A CUADRO No. III-15 (Continuación) CUADRO No. III-16 ALUMNOS EGRESADOS DE ESPECIALIZACION GRADOS DE ESPECIALIZACION OTORGADOS POR LA UANL SEl>1ESmE DMSIO'J DE ro3GRAOO 1985 - 1988 FEB---.TUL A(J)...ffi IFEB TI n AOO-Sl F'EB--JUL El'lE--86 lrefi fj,IE-87 1987 El-IB-88 1~ NJ)....85 ANO ODONTOLOGIA - Esp. Esp. - Esp. - Esp. - Esp. en en en en en Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia - 24 10 10 5 - 5 - 5 -- -- -- -- - PSICOLOGIA - Esp. en Psicoterapia Psicoanalítica VETERINARIA - Esp. en Avicultura - TOTAL: FU ENTE: - - - 48 -10 - 12 16 - Investigación directa 158 6 6 9 9 28 12 - 7 - - -49 - 12 - 14 - - 5 6 8 -112 MEDICINA - 84 -141 -97 1 1 Especialización en: - 150 AREA DE LA SALUD 12 -- -- 1 -8 -8 1 - - SEP-85 SEP 86 SEP-87 AG0-86 AG0-87 AG0-88 DIVISION DE POSGRADO 96 ' . - Anatomía Patológica Anestesiología Biología de la Reproducción Humana Cirugía General Cirugía Plástica y Reconstructiva Dermatología Ginecología y Obstetricia Alergias e Inmunología Clínica Medicina Familiar Medicina Interna Neurocirugía Oftalmología Ortopedia y Traumatología Otorrinolaringología Patología Clínica Pediatría Perinatología Psiquiatría Radiología Urología 5 6 - 2 9 4 7 11 - 1 - 34 23 5 1 2 1 2 4 - 2 4 3 5 6 1 1 - - 5 17 - - 10 l - 1 5 2 4 1 1 1 1 1 -28 -37 - 20 7 2 9 5 5 11 10 8 7 1 4 2 7 \ Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia VETERINARIA -- - Especialización en Avicultura - TOTAL: FU ENTE: 9 1 25 7 Espec iali zac ión en: 4 3 3 3 1 11 ' -77 - - OOONTOLOGIA -101 112 Departamento de Escolar y Archivo de la UANL 66 67 3 4 - 7 - 4 7 4 134 101 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-17 CUADRO No. III-18 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN CURSOS DE OPCION A TITULO*EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. POBLAC!ON ESCOLAR A PRIMER INGRESO EN CURSOS DE OPCION A TITULO*EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985 - 1988 DIVISI~ DE ro3GRAOO 1985 - 1988 SEMES'IBE A<:J:>..85 FEB-JUl AOO--OO FIB ._Tl rr ACJ:>..frl FElhJUL PG:)..88 f.NE.-86 1006 ENFr-87 1007 00--88 1900 00-89 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -112 10 - Agronomía -144 -108 -105 -124 123 10 22 8 30 - - - - 95 102 115 114 - - -173 - DIVISirn DE R:ffiAAOO SEMESIRE A00-8f,, FEB ,TJI!.. AID-f!i:, IFIB .TI rr Pro-$ FEB-JUL AOO-a3 fllE.-86 1986 ~ 1007 ENE-88 19l3 ENE-69 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -102 -100 - 99 -103 -127 -61 -144 - - Arquitectura - Ciencias Químicas 102 10 98 38 135 - Agronomía - Arquitectura - Ciencias Químicas AREA DE LA SALUD -255 -198 -228 -182 -266 -170 -228 AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas - Enfermería - Psicología 47 62 146 29 23 61 144 -224 -179 -208 -164 -251 133 - Ciencias Biológicas - Enfermería - Psicología 44 40 140 AREA DE HUMANIDADES 800 1.298 807 1,584 757 1,495 -682 AREA DE HUMANIDADES 510 1,085 -578 1,362 435 1,213 - Ciencias de la Comunicación - Contaduría Pública y Administración - Economía - Filosofía y Letras - Trabajo Social 165 488 105 915 132 120 507 1,125 251 110 608 1,095 170 494 -444 132 242 110 286 863 150 277 11 11 21 5 50 86 73 74 6 12 4 55 - Ciencias de la Comunicación - Contaduría Pública y Administración - Economía - Filosofía y Letras - Trabajo Social 5 3A - 5 12 144 - 813 1,407 773 - TOTAL: - 56 52 77 44 98 56 35 120 70 4 109 226 62 52 152 5 34 - 58 83 - 144 - 1,167 1,601 1,159,.1,889 ~.167 1,773 1,083 212 TOTAL: 10 92 9 - 91 56 25 98 4 - 95 52 36 120 6 - 97 76 20 68 95 121 715 297 120 903 3 8 49 84 55 212 16 73 71 109 226 836 1,364 885 1,629 28 99 62 39 150 - - 23 121 61 21 34 78 202 1 -185 22 28 135 4 ' • Son cursos de Posgrado que llevan para obtener el título de Licenciatura * Son cursos de Posgrado que se llevan para obtener el título de Licenciatura FU ENTE: FU ENTE: Investigación directa 68 Investigación directa 69 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-19 CUADRO No. III-20 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A CURSOS DE OPCION A TITULcfEN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL ALUMNOS EXTRANJEROS INSCRITOS F.N LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL SEMESTRE: 1985 - 1988 SEMSmE DMSICNI:EF03GRAOO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Agronomía - Arquitectura - Ciencias Químicas AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas - Enfermería - Psicología AREA DE HUMANIDADES - Ciencias de la Comunicación - Contaduría Pública y Administración - Economía - Filosofía y Letras - Trabajo Social TOTAL: ND-85 FEB-JUL f,[J)....ffi FEB-JUL AOO--ro IFEB .IIIT AOO-a3 Em-85 ~ ENE-8'7 1007 ~ 19;J3 El'IE--89 AGOSTO 1988 - ENERO 1989 ~· DI - 10 - 10 - 31 3 22 6 -25 -20 -17 -47 2 2 18 1 10 37 15 - 29 37 - 19 -20 -18 -15 1 - 8 24 13 15 20 19 5 2 2 - -43 - 5 4 7 18 -290 -213 -229 -222 -322 - - - 15 14 l 33 9 282 -238 49 20 217 33 246 10 200 210 222 322 232 8 3 5 - - 2 3 - - 1 - - 1 - - - 331 237 274 2°60 354 366 310 11 - AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Arquitectura - Ciencias Químicas - Ingeniería Mecánica y Eléctrica ·AREA DE LA SALUD ~~ a. -1 -- -1 - -- 1 1 - - - - Enfermería - Odontología ~ Salud Pública T O T A L: 4 1 2 Departamento Escolar y 2 3 de Archivo de la UANL l. Investigación directa 70 71 9~ 8a:i u! -- -1 - 1 - - -- - 4 - - - - 1 - 1 - - - 2 - - - /1 - - 1 1 F U E N T E: .1 -- -3 -1 -1 -2 -3 1 - - - 1 1 1 2 1 - - - 3 * Son cursos de Posgrado que llevan para obtener el título de Licenciatura FU ENTE: 1 ~! ~§ i>~~ ! i ~' -- -1 -3 -1 -15 - - - - - 1 2 1 - 1 8 6 1 3 1 19 2 1 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-21 TESIS DE NIVEL POSGRADO PRESENTADAS PARA OBTENCION DE GRADO SEPTIEMBRE 1987 - AGOSTO 1988 1985 - 1988 No. DE BECAR.ros DIVISION DE POSGRADO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON 203 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - 28 Agronomía Arquitectura Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica 2 7 14 3 2 AREA DE LA SALUD - 51 Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Odontología Psicología Salud Pública 6 9 6 22 5 124 Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Le~ras Trabajo Social 7 19 37 1 - Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica .AREA - 1985 1986 - 14 -11 1 1 3 AREA DE HUMANIDADES - - Universidad de Monterrey 1 - Universidad Regiomontana 2 T O T A L: - Contaduría Pública y Administración Economía Filosofía y Letras Psicología Trabajo Social 2 - 1 2 - 8 - Departamento de Becas de Postgrado de !a UANL 72 73 1988 * -11 7 1 - 3 - 3 - - - 9 -14 4 2 - 1 - 1 2 3 2 3 9 5 2 2 7 - 15 -11 4 1 1 1 6 7 - - 2 - 3 - A 2 1 - 1 - 28 34 21 28 4 Dirección General de Estudios de Posgrado de la UANL * Investigación directa 206 - 4 ._ FU ENTE: 1 2 5 - TOTAL: - 1 - 72 Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Salud Pública 1987 - 1 DE LA SALUD 2 3 FU ENTE: AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 58 INSTITUCIONES AJENAS A LA UANL \ ANO FACOLTAD 3 AREA DE HUMANIDADES - CUADRO No. III-22 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA OTORGADAS POR LA UANL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO Y orRAS INSTITUCIONES EN EL ESTADO DE N.L. - 2 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARlA CUADRO No. III-24 CUADRO No. III-23 TESIS PARA OBT~NCION DE GRADO, TERMINADAS EN 1988 TESÍS PARA OBTENCION DE GRADO QUE SE ENCUENTRAN EN PROCESO DICIEMBRE 1988 TITULO DE LA TESIS FACULTAD PROGRAMA AL QUE PERTENECE . No. DE TESIS % ABSOLUTO DIVISION DE POSGRADO . AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA -- 3 4 ll2,9 - 16 57.1 - 16 100.0 5 17.9 - 2 2 1 40.0 - AR.EA DE LA SALUD - Salud Pública AREA DE HUMANIDADES - - Ciencias de la Comunicación - Psicología - Trabajo Social T O T A L: 25.0 7 - Agronomía. - Ciencias Químicas . AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 28 Factores arbie1tales que determinen la adaptación del P. vulgaris L. y P. acutifolius gray en la~ Maestría en Ciencias en Prooucción Agrícola gión de Cerralvo, N.L. 57.1 40.0 Acción del azufre sobre la asimilac1ón de z.n y Pe en nogal ~ ro en &.lstarent:e, N.L. Maestría en Ciencias en Proci.x:ción Agrícola ~rtaniento de ruatro gerotípos ccntrastantes de sorgo bajo dos mét:an; de siaTbra y cuatro densidades de pcblación. ~tr-ía en Ciencias en Digestíbilicad y balance de ni~ geoo e, caprin::S cxnsuni.encb forraje de sorgo de roble prq:x5sito, Maestría en Cia-x:ias Epoca y fornas de aplicación de urea en el rend.ímient.o de sorgo - Maestría en Ciencias en Prod.icción Agrícola a, Produccién Agrícola 20.0 100.0 Prodlcción Agrícola para g."800. Metooología para el esrudio de la int.eraccién genotipo eJll)iente en Maestr-ía en Cia'lCias e1 Prod.lcción Agrícola frijol. FU ENTE: (Fttas€olus spp). Investigación directa Adaptabilidad y :f€!10logía de ocoo variedades irejoradas de ~ Maestría en Ciencias en Prod.lcci6n Agrícola hypochcrrlriacus (L) y cruentus bajo riego en 4 fechas de - siarbra en Marín, N.L. thus ARQUI-::'ECiURA La costa de Cexaca: Perspectiva de la participacién social en el desarrollo regia,al 75 74 !.\:test.ría en Ciencias de la Planificacién oo Asentani.ent.os 1-i.m:lros (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUFVO LEON DIRECCION DE PLANEACION Ur-HVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . III- 24 (Continuación) CUADRO No. III-24 (Continuación) TESIS DE GRADO TERMINADAS PROGRAMA AL QUE PER'l'ENECE TITULO DE LA TESIS FACULTAD CIENCIAS QUIMICAS TESIS DE GRADO TERMINADAS Prod.Jccioo de cepas nativas de~ cilus ttiuringiensis y su actividad ffi aedes aegypti 1innaeus y culex pipiens quinquefascü:rws - FACULTAD Cbtencioo del CNA COTplerentario al RNA rrensajero de la hont01a de crecimiento bovina. M3estría en Cie,cias cm Esp. en Mícrobiología Indlstrial Determinacioo de la conductivid3d térmica efectiva de tra cara 6fP! cada ca, pellets de hierro de recruccioo direct.a. QJími_ea5 ita.estría en Cimciascoo Esp. en QJímica Orgánica rroglt.cim:i.ccs y en perros ca, di.a-betes JX)r aloxana. 1','aestría en Cia,cias con F.sp. en Ingeniería~- nesit> ''Protozoarios reyxosporidics en pe- mica Maestría en Fsb.Jdio citogenético en células flaestría en Ciencias 001 espenret.ogénica-s de ratón (C 57 BL Fsp. en Morfología X CDl)Fl tratado con etilmetano - Ciencia-s sulfonato. ces de 1Jll)Ortancia eccnémica en Nuevo leén". Toplerent.acién de una técrú.ca di"Recursos Ictiofauústicos de 12 localidooes en la lagl..na Madre, Taiaulipas, ~co". ENF'ERMERIA A) gura:, detenni.natt.es ¡:sico-soci~ les q.¡e explican la actirud hacia la detencioo q'.X)rtuna de cáncer - recta para la detención de la en- Maestría en Cimcia-s terotoxina tenrolabilde escherichia coli a partir de sus colonias en cq)rocultivo. Maestría en Enfernería con F.sp. en Salud Ca:1.1nit.aria. tlaestría en CiEnCias con Esp. en Microbiología 1-'éd.ica Es'b.Jdio :irm.n:hlstoquímico de la:; ria.estría en Cia-.cias ccn receptores estrogénicoo en el pil- E....cop. en Morfología rró, fetal cétvico uterino. del ratón t<u5culus. MEDICINA Maestría en Ciencias 001 Esp. en Bio]ogía Wolocular e Ingeniería Genética InfJ 1.161Cia de la dieta rica en ~ ~~tría en Ciencias con sobre la apariciéo de fibri Esp. en Fisiología Médica lacioo ventricular en el infa.-toagudo del RÚ.ocaroio exper.imantal en perros. AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS PROGRAMA AL QUE PERTENECE Res¡11e5ta del sistare fibrinolíti- Maestría en Ciencias ca, co a las infusicnes de dext:rc:Ga, Esp. €11'1 Fisiología Médica fructoosa e insulina en perros nor da.YC\)timizacié.n de la síntesis del ácicb xilarico obtencioo y caract.P.rizacioo de SU sal de fl\él?.Tl€SÍO, TITULO DE LA TESIS albino ~ - '.. Maestría en Ciencias con Métocb Íl'l11.lrX)eOZÍllático para investigar antígeocs de a'.indida al- Esp. e.n Microbiología bicans. Médica. central en los 'TIE!Cal1isocs Influencia del sistena nervioso de la coagulación sanguínea en perrcG Maestría en Cia,cia-s ea1 Esp. en Fisiología Médica Vigilancia epidemiológica de in- l\~tría en Ciencias coo fluenza d..irante e 1 período de 1933 a 1006 Esp. en Micrcbiologi.a Médica. SALUD PUBLICA Per-ímetro bra:¡uial de la rrujer em- Maestría en Salui Poolica baraz.ooa caro predictor de norbi- con Esp. en NJtriciéo rrort.alidad necmtal . Ccmni taria. Disfuncionalidad fani liar, clesnutriciál y problaras de aprenduaJe. rtaestría en Sal t.rl Pública coo Esp. en Nutrición Caruni taria. (Continúa) 76 77 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-24 (Continuación) CUADRO No.III- 25 TESIS DE GRADO TERMINADAS FACULTAD TESIS PARA OBTENCION DE GRADO QUE SE ENCONTRABAN EN PROCESO EN DICIEMBRE DE 1988. TITULO DE LA TESIS PROGRAMA AL QUE PERTENECE PROGRAMA AL QUE PERTENECE TITULO DE LA TESIS FACULTAD AREA DE HUMANIDADES ECONOMIA Asociación entre características socioecam.i.cas y rrortalicb:1, por causas, para los ad1.1lt.oo e1 el área metropolitana de - gn.qJOS de tb!stría en &a-lcmía AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA Paranetros Q.Je int:ervia1€fl en u, prograra de insam.naciéo sincroo! Maestría en Ciencias e, Prcd.cción Aninal . zada. rblterrey. Efecto de diferentes niveles de levaclrra seca viva (Saccbaccmices Maestría en Cimcias en Pr'ocb::ción Aninal cerevisae) en la e,gorda y calidad de la cma1 de chivos a1teroo. FU ENTE: Determinacién de la carposición botánica y valor rotritivo de la Investigación directa Maestría en Cia1eias en Proci..x:ción Aninal dieta del venaoo Cola Blanca (O. V. Texanas) CIF.NCIAS QUIMICAS e, el l'brte de N.L. ~tría en Ciencias QlÍmicas cm Esp. en QlÍmica Orgánica Sint.esis de yoduro de metilo. F.surlio de fases en los síntcmas !~tría en Cierx::ias Esp. en o..úmica Analítica ().únü cas ccn \ ' UJantificacién de fases por difracción de rayos X y - otras téaúcas de la reaccifu .: de hidratación de Ca(a;)2 y una p.x'..Cllana natural • llaestría en Cie,cias 0-,.úmicas cx:n Esp. en 0-..úmica .Anal í ti.ca C4itt 'nizacién y P.Studio cinético de la síntesis de la t:etra-cloro hidroquiocoa, a partir de clorani l•'aestría en Cim::ia.s 0-úmicas OCW1 Esp. en Q..úJnica Orgánica lo y hierro espcnja. 78 79 - �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNI ~RSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-25 CUADRO No . III- 25 (Continuación) (Continuación) TESIS .PARA OBTENCION DE GRADO, EN PROCESO TE~IS PARA OBTENCION DE GRADO, EN PROCESO PROGRAMA AL QUE PERTENECE TITULO DE LA TESIS FACULTAD AREA DE LA SALUD SALUD PUBLICA Fnbarazo en la aoolescente y su el_!_ t>'aestría en Salud Públi- PROGRAMA AL QUE PERTENECE TITULO DE LA TESIS FACULTAD Relacién. de ingesta de grasas sa1:l.lradas y la:; fact.ores <le riesgo corcnario (obesidad, hipertensié:n, hipercolesterotania) en personas de €0 añCG de una clínica privada . de ti'coterrey, N. L. Maestría en Salud Pública coo F.sp . en Nu- ftaestría en Salud Pública con Esp . en Cxbn tología &x:ial . - trición Ccm..ru.taria. ránica faro.liar. ca. Organizaciái de L01 sisterra d e ~ ridad e higiene para la prevención de riesgos de una eipresa retal~ canica en O...U.iacán , Sinaloa. Maestría en SaJ ud Pública con Esp. en Salud en el Trabajo. Wermedoo auricular degenerativa f,'aestría en Salud Pli:lli ca con Esp. en Salud eñ Daranda de les servicios ocb"ltológica:; institucionales en relación al estado bucal de un gn..q:Y.) de obreras del área metrq:ioli tana de el Trabajo. M:riten-ey, N. L . raño secundario a exposición de rui<:b y solventes en obreros de - tiaestría en Salud Ftbli- Fst:udio de stress ocupacional en Maestría en Salud Pú- ca con Esp.en Salud en Prcxluctos Q..úrnicos, S.A. el Trabajo. t::Fc:tbajadores industriales, Nuevo León, 11.éxico, ires. blica con Esp. en Sah.rl en el Trabajo. Riesgo de silicosis en la:; trabajadores de la enpresa Mayolica, S.A. en l'<bnterrey , N.L. , 1987 traestría en Salud Pública con Esp. en Salud en mica fanil iar y rendimiento el Trabajo. lar. rotacién de tum::s factor que ¡:uede rewcir u obstaculizar la eficiencia en el trabajo y por ende loo niveles de productividad en la aipresa r-'etalsa. Maestría en Salud Pli:llica con Esp. en Saltrl en Maestría en Salud Pública ca, Esp . en Nu- Trabajo. Relación de la situación nutricio nal de niños preescolares con coodiciooes soci.oecooémicas de su::; padres, en una ccr.uniood suburbana del Fstado de Tabasco. Agu:leza auditiva a1 obrera:; y ~do oobiental en el COll)lejo autonotriz de Raros Arizpe, Coafu:ila, México, 1$7. Maestría en Salud Pública con E.sp. en S:uud en Dié@lÓStico de salud en un grupo de trabajadores que rra!ejan hidro . carburc:G. - Maestría en Salud Pública con Esp. en Sa- Riesgcs a la salud en r.aquilacbra de partes autarotri ces, iaTaUli- tl.aestria en Salud Pú- y dictaren de invalidez. La Correlacién de ingest.a de grasa5 saturadas y hábi too o cooturbres (t.abaquisro, alcoholisrro y acti~ F.scolares~ el Trabajo. ~\3estría en Sali.:d Públi- pas ca ccn Esp. en i'lttriciór Carunitaria México, 1~ Encuesta carparativa HBsAg en donacbres sangpíneos y trabajadores corcnario persa-QS rayores de- de un hoopital. €0 afies, de tna clínica privada, Taroulipas. 1 ~ ~.aestría a, Salud Pública cm Esp. en Nutricién Carunitaria. trición Carunitaria. lud en el T.rol:ajo. blieq con E..~ . en Salud en el Trabajo. Maestría en Salud PúbJ ica coo Fsp. en Salud en el 'I'Fc:lbajo. l!m. flhlterrey, N. L. , lre8 AREA DE HUMANIDADES TRABAJO SOCIAL (Continúa) 80 ese,;: las dad física) caro fact.orcs de ries g:J i',\Jtricié:n-salud, diná FU E N T E: TrabaJo social y rrercado de traba- Maestría en Trabajo jo. Soci al Investigacién direct a 81 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-27 CUADRO No. III-26 PERSONAL DOCENTE DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DF. LA UANL PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR NIVEL DE ESTUDIOS. 1985 - 1988 NOVIEMBRE 1988 ___ , ANO 1985 DIVISION - Agronomía Arquitectura - Ciencias Físico-Matemáticas - Ciencias Químicas - Ingeniería Civil - Ingeniería Mecánica y Eléctrica - AREA DE LA SALUD Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Odontología Psicología Salud Pública Veterinaria y Zootecnia Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social -149 -159 7 16 12 18 22 25 4 5 4 32 45 23 25 25 44 43 21 -283 24 8 NIVEL 1988 -11 136 18 6 28 24 44 49 -319 -460 -399 42 60 53 11 J 51 65 27 11 12 11 9 240 74 36 155 11 82 66 29 28 5 -98 -908 -132 -145 5 9 5 38 6 9 15 27 5,3 35 9 28 45 20 55 33 3 3 11 9 480 TO TA li: NOTA: -107 136 74 27 11 3 AREA DE HUMANIDADES - 1987 OIVISICl'l DE Fa3GRAOO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - 1986 600 764 18 4 17 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Medicina Veterinaria y Zootecnia Odontología Psicología Salud Pública 1\REA DE HUMANID.I\OES - Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Mninistración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social 633 T O T A L: LICEi'l:IA ESPECIA1URA LIZIICIO'J - 6 5 l - - 47 - - FU ENTE: - GRAOO GRACO -71 - 30 - 6 9 2. 22 [XX'[().. RAlX) TOTAL - 27 -136 5 1 2 11 3 2 18 - 6 28 6 2 4 15 2 24 28 10 11 49 -18-'1 -83 -39 - 46 -399 29 . 2 53 1 6 1 22 1 124 14 - 17 155 3 - - 9 2 8 - 5 8 2 82 28 45 10 - 28 - 66 - 1 24 4 29 3 -60 -11 - gs - - - 53 Investigación directa Investigación directa 82 2 SIN - 19 Es el personal que estaba contado al mes de noviembre de cada año FU ENTE: - MAESTRJ.A (:(J\J 83 - - - 3 189 - 2,1 1 2 43 - 2 45 - 18 2- - - 7 11 6 5 - 4 4 2 10 2 1 2 17 9 214 93 "84 633 \ �IV. INVESTIGACION �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-1 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION Y DEPENDENC-IAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. 1985 - 1988 AÑO DEPENDENCIA AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Facultad de Agronomía-Centro de Investigaciones Agropecuarias - Arquitectura - Ciencias de la Tierra (U. Linares) - Ciencias Físico-Matemáticas - Ciencias Químicas - Ingeniería Civil ·- Ingeniería Mecánica y Eléctrica - Ciencias Forestales (U. Linares) 1986 1987 1988 25 37 40 34 4 2 4 7 11 5 1 2 1 1 5 1 4 2 8 11 12 14 2 10 10 8 32 49 148 196 5 2 ARE.A DE LA SALUD - Enfermería - Medicina - Odontología - Psicología - Salud Pública - Veterinaria y Zootecnia - Ciencias Biológicas AREA DE HUMANIDADES Artes ViGuales Ciencias de la Comunicación Ciencias Políticas y Admón. Pública Contaduría Pública y Administración Facultad de Economía-Centro de Investigaciones Económicas - Filosofía y Let:-as 1 - Administración Centra# - PrepAratorias Generales 4 2 3 3 1 30 1 9 1 10 7 4 3 16 31 33 27 17 44 3 1 3 1 18 15 17 1 8 4 3 7 11 14 - 13 10 4 2 132 l 6 3 2 1 , 2 2 \ 158 2 1 8 T O T A L: !/ 1985 88 119 215 274 In::luye las siguie1tes dependeocias: Capilla Alfcnsina, Plareacién Universitaria, Centro de Infonrocioo de Historia Regi.cnal y Asesoría Académica. FU ENTE; Investigación directa 87 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AIJTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-2 CUADRO No. IV-3 INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA OTORGADO POR LA UANL 1985 - 1988 1986 - 1988 ANO DEPENDENCIA 1985 1986 1987 1988 59 120 104 109 15 18 21 10 11 7 17 13 13 2 9 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Facultad de Agronomía - Centro de Investigaciones Agropecuarias - Arquitectura - Ciencias de la Tierra (U. Ll.nares) - Ciencias Físico-Matemáticas - Ciencias Químicas - Ingeniería Civil - Ingeniería Mecánica y Eléctrica • - Ciencias Forestales (U. Linares) 13 1 13 12 AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Odontología Psicología Salud Pública Medicina Veterinaria y Zootecnia Artes Visuales Ciencias de la Comunicación Ciencias Políticas y Admón. Pública Contaduría Pública y Administración Facultad de Economía - Centro de Investigaciones Económicas · - Filosofía y Letras 73 195 205 217 14 15 1 17 171 3 166 2 6 6 2 17 3 140 6 11 7 11 53 4 8 12 63 46 79 l 1 4 5 8 5 3 6 2 14 "\ 10 - Música 2 - Organización Deportiva - Trabajo Social 1 - Administración Central.!! 1 - 6 7 3 16 13 Pr,:,n,,_.,.._,.f-n,-.; ,:,,e, r.,:,n,:, .... .., 1 F!!': T O T A L: 185 4 4 '5 6 7 9 16 ' 10 Desierto Desierto Desierto CIEl'CTA5 SOClAlE5 FACULTAD DE AIUJI'IBCTURA FAClJLTAO DE FII.Jl3CFI.'\ y lEmA.5 FAOJI,TAO DE EXXNMIA ''Por el refranero mexi "Ascciacién entre características socioecoránic.as y rrortalidoo' por grupcG de - -"&!plazaniento irdJsro" . JB.lS ~NICNIO C4Nru 6 3 3 23 16 19 15 355 HEIO'I PffiEZ MA.tzfil!EZ 'mE.\/00 CIDCIAS DE LA TiffiRA Y Pffil'EOJAPJAS FAOJI..TPD DE C.BIOI..CGIC-AS D.:sierto "Carb100 fenotípü:x:s y paráretros de est:.bil.!:_ dad en cuao-o poblaci~ nes de maíz (Zea irays I)". "Seleccién de líneas de sorgo (&:>rghun bicolor (L) fvberx:h) resistentes al ataque de la rrcsq1úta de la p¡noja (Contarinia sorghioola coq)". AI.E.JANDRO ARIZFE M. IJJIS Al.0'60 VALDEZ N}JI. IJ\R CIOCIA5 NA'.ltllW1S FAQJLTAD DE MEDICJNA "Genética en reversa: cmip.tlacién in vi tro de geres eucarióticcs para cax:x::er les rreca'lism:s cp..e ~ a , SJ expresión". FAa.JLTAD DE CIOCIA.5 \ BIOLCGICAS ' •~las y distancias t.ntre ¡:x;blacialeS de tb'lterrey, Nuevo 1...€-ón, t-'.éxico y Otra3 pcblacienes hipotéticarrentc c11tecesores". 405 !ocluye las sig..tientes dependencias: Capilla Alfa-silla, Plé11E!OCión lhiversitaria, O:ntro de Informr.ién de Historia Regicnal, Ceit:ro de /lp:rJo Didáctico y Asesoría Acooéni.ca. NOTA: Son en proceso a Diciembre de cada año. F U E r, T E: Investigación directa para les adult.cs en e 1 Area Metropolit.ana de M::nterrey". caJSaS FAOJLTAO DE f-GO'UIT.I\ H.m P.ARRERA SAU}\Ñ.'\ Y can:,". f'ARIO I.fAL ~ 1 378 ~ 5 3 4 CIDOA.5 [E l.A SAllD 4 33 1988 1987 1986 trial y problera 35 49 4 - 5 21 PREMIACICN 1 8 21 31 39 AREA DE HUMANIDADES 9 ~ W"l IB , . . _..,, rr .M"Tt'lll 11 R!C.~ M. r:f-IDA EUUCUE fW,II~ FD'l. FAUL G~t.. Q-1.lt..DA 1 88 FftDJLTAD DE BI0UX,ICAS CIDCIA.5 •~•b:-fología y ta'<Cromía c!e una especie nue va de dnufilaria (Fi lariooea: <:ncoocerci: sistara nervia:;o central de la ro cbe) del ta de ca:-po a--erica-n; neot:.a:-a,, • ENRIO.JE 00 JESl.6 aJ'l1ffiREZ ~ FtRWro ,Jil,:iJIEZ a..mt..N (Continúa) 89 �UN!Ve~§!B~B AYf~NBMA B6 NUEV0 LE0N DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-3 (Continuación) CUADRO No. IV-3 (Continuación) PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA ::::::Crrn ~ PREMIO DE INVESTIGACION CIENT!FICA ~ f!l: ~ mx¡,cIGN 1988 1987 1986 1987 1986 =~ - 1988 F'AOJLTAD tE t-E)!CINA CIDOAS NA11JRAllS ''UANL: Coostruccié:tl, pota-cialidad y prill"eras aplicaciooes de u-a rueva serie de 118ÜCG de elevada - vectores de L.na rc..ieva roo.ero VIURUVA FIERro HID A, BAf01ERA SAll>'ÑA GAllllIEL GOJGN ZORRI- w. FAU/LTAD OC IlGNIERIA FAU/LTAD OC ll>G'Nll-1UA CIVIL ~ierto l','f.('A"ITCA -- reaccién química11 , plasnídicos para la expresién rle genes ~ rióticos". I1WllEUA y TIDOIJXITA - acidez y cx:nst.ante diléctrica y des{-,ripciá'l 'i. EUCTR~A "Análisis y aplicacién ''Correlaciá"I f i s i ~ mica entre los acuí.feros calizo y gr-arular de Bustarant.e, N,L.". de e<:µivala,tes en s~ teras de p:,t.En::ia'' • VICTOO. M. ru>IDlCIO AOO'tn-S GAR- IDWilllAll'S Desierto Desierto - BIDLIOIECA CE'IIRAL-CAPIW\ A!FCNSINA ''El v.il.larcico t:arrcco" fUollER'lO SALINAS BARRE- Alfilffi ES1'RADA JKHJ RA AIJ.JILEJ{A IDITIO 11.fm ClA RICA!roSf,JJJNJJG, NOTA: FPDJLTAD tE Il'Will.JUA !€CANICA Y EIEC!'RICA "hláJisis y ~cacién c1a1 rretnoo de 1a f\n::iáde la energía transitoria a la solu::iál del prct:ilene de estabilidad de sist.ara.s eléctricos de pot:e'lCia". J,UQEL 1) El premio de Investigación Científica ee creó por acuerdo del H. Consejo Universitario del 23 de Marzo de 1981. 2) Las inves~igaciones se terminan un año antes de la premiación FU ENTE: Dirección General de Estudios de Posgrado de 1a UANL 1 \ Al'lll ,iEUNOCZ SANDIT = oocr,s fesierto Cesierto F'AOJLTAD OC CIDC:US Q.llMICA5 "Estudio CC las . rea::- ciaes del cloro 001 algurr..s carp..estcG ~ rráticcs perclora:bs en (Continúa) 90 91 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACJON UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 {Continuación) CUADRO No. IV-4 INVESTIGACIONES TERMlNADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS DEPENENCIAS DE LA UANL ENERO-DICIEMBRE 1988 NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE OEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION Mineralógica Ing. Oziel Oiapa M. ,Aplicada. Ing. Benito f,l.fuz H. Aplicada 13) Sustitu:ién de reairimimt.ce de plaro apli.ca:b en rodillos utilizacts en la prcduccién de celofán. Dr. Orar Yagµe Asesoría Tecrológica lA) (ptimizaciá. mergética de OOm::> ti¡x>- Dr. 1-Brio M3.rtinez zada.s de d,f:* ' ' 2), ' . r.-1.eén. !;va;l\laci{nxe{n ñmz en ~l ~ de Pcst-M:d.Jracién a, e~ rilresl:eae · ro. , "j ' .' I!,) . _J.J~lea;- ' 1 Científica 1¡,g. Alcr= R. Ibamo T. 31,IJ,e;!,> .¡ l,,l a,pi~ y sist.em> de explo tacién soore las pj)1eci(J)eS nab.Jral.€5 _ de 1ecb ig:i JJ a ..___: 4) Eval~iái y las a1 . l.50 1 )~ .. -- de Slq)rcdxt.cs agrí~ la alimentación ani.rral. , ,b· '.-; ':}1 FACULTAD Dll 1tRQÚÍ'TECTÚRkº ' . .. .:.Cf!.,_ ¡?; • ;¡1 Tecrx,lógica Dr. 11':x:¡ue G. Ranirez L. . 1i ,r r.ól:OS¿!C::t~~vnl eb olr:i,· q J _,. es fob oi"fsj .t e·!~'': lJ -:'" b -,-.•rnM •' T Ci°;.;. nu nsi j ¡;no J 5) Especies 'Ve@:!tales en el Area Metrcpo- Tecr1)lig1""c:a, •L!i 1 ¡ •• ¿sr .:::;-í.3l:taov~ ZFJ " ,qO~ C::. Oocurental Arq. Policarp:, Lira litma. 6) Desarrollo Sooíéettr8nia:i' t-ú'l!cipal d, . Iofl:!'J/iol\il tli/,,bt,00 ""~ t10.i:o:., -i ..:. . o:idm,nl!,.¡·' v \ N.L. 7) Desarrollo, ~tividades y diversifi~ Lic. Jesús Trevi.ñ:l 11) Evaluaciá, de aparatos Oocurental de bajo ccreuro FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA Tecn:>lógica 15) Revestimiento refractario de un fumo Lic. Jesús Trevifu 16) Trarsfereocia de calor m roldes para el formato de vidrio. 9) SistaTe de aálisis socioderográfico Lic. wiq..¡e Zooarripa Dr. LbalOO Ortiz Aplicada oom:s para proó..lctts - Dr. Lbalcb Ortiz ' Ing. César A. Leal Ing. Saúl M:tltes de Oca Desarrollo Tecn:>lógico Ing. José A. Castillo Desarrollo Tecrológiro a:J) Sof'b,,ere para la aaninistracién de una Ing. Francisco Javier Garza Ing. Saúl >mtes de 0ca ~ l lo Dxuoontal {Continúa) Aplicada 19) f"urnte de swi tcreo librería, '92 Aplicada cxmustibles. Dxuoontal Nt.13vo Le:5n, Dr-. J.J. Martinez de Inoxción. 18) Sisterra Ce3arrollo Em5 P.C. e1 - Asesoría Gemosa. 17) Aislanient.o de cifu M.ni.cipal • 8} Poolaciá1 y J:esarrollo r.\.rtl.cipal las rocas 12) J'.npacto geotémico de la uroanizociái en zonas m:ntarasas de M:.nterrey, N.L. 1 de pérdidas "'"' a, Sien-a San Carlos TE1f1JS. FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL Te<:n:>léigica ~- fermín tlmtes C. 1) jiesarrpllo t.ecrológicoo para la prcdJcciQ"I ~ sanillas de OOrta).~:, en, la zcm¡ ~tro del Estab de -•-~1· ""-'-""'...,. ~ - Dr • W• tte inr-1. · · ch 10) Mi.neralizaciOO .. TIPO DE INVESTIGACION FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA FACULTAD DE AGRQNOMIA INVESTIGADOR RESPONSABLE Teoiol égio;> {Conti núa ) 93 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONC/\lA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!Otl UNIVERSITARIA CUADRO CUADRO No. Ill..:.4 No. IV--4 {Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE □ eL INVESTIGADOR RESPONSABLE PROYECTO TIPO DE 32) Tablas de voll.l'll=l1 y tarifas ¡:ara P. Pseu:bstrob.s y P. Teo:ot.e en t.na parte de la Sierra Mi:dre OriEfltal en el N:Jreste de Méx:ioo, Dr. Javier Jiniinez Pérez Tecn:llógico 33) Taxannía del Biol. &moa Favela Lara Ing. César A. Leal Ing. Saúl 1/rntes de Oca Desarrollo Tecn::>lógico IJ,g. Jasé J' Esa:tied::> Desarrollo Tecrológioo 34) Biología e Inpacto de lm insectos ~ ciacb3 a las seraiµaB de Prosq:,is laev:ig;,ta y P. g],m.Jlrea. Ing. José A. Pocheoo Ing. Uriel Barrera Desarrollo TecnJlógico 22) Ontrol electrálico pare lx:rtta de é@ Ing. José A. Pocheoo Ing. Saúl l'aites de Oca Cesarrollo 23) Pn.:gr:aíac:ifu de rráqJi.nas trcq.Jelad:>ras de llaves. 24) Crntrol de Ettefldicb de foca; para retroproy6::tor. ' 25) Sistam de 001pl.lto para la Librería lhlversitaria. 26) F.stuii.o de niveles SO"IOrcs dentro de e.asas habitacién Fase 2 (coo Fa:. de Trabajo Social J • Jng. Francisco Javier Garza Ing. Saúl l'aites de Oca Ing. Fernando J. Eli7.Cneb Lic. Rosa ~'a. Cárdenas Desarrollo Tecrológioo Aplicada grtpJ P. Pseu:bstrcb.5 teu:aena ffi CIENCIAS BIOLOGICAS p:>teicial de las canni~ de pe::es en Reser'varios de t-llevo Leé.n, fféxico. tres espocies 1a regié:n de Li.rares, Dr. R. Fora.,¡jt,akhch Bási.ca/A,olicada Dr. R. Foro.,gtbal<hch 38) Aislaniento y caracterizacién biológica de ta:::teriófag:is de IW.z.obiun. Q.B.P . Jooé Paz Ortega Maidez Básica/Aplica:la 39) Biooistarátic.a de les CCll1)lejoo de especies del gerero Arq:tieles (Díptera: Micidae) de Méx:ioo. Dr. Alejarrlro Gcrizález He:rpández Básica/Aplica:ia. i:10) Aprovechanient.o de recurscs na:b.1r'ales, flora silvestre, separa:::iál, aislanie12 to e identif'icacién de les co:rp:nent.es de plantas de las fanilias celastráceas y ~fil{x:eas. M.C. Julia Verde Star Básica/Apliecda 41} Aislaniento y caracterizaciái re Ula subsi:an::ia procu::ida ¡::or nacrófag:s cx::n actividad cµimiotáctica para linfocitcs. Dr. rteyes S. Ta.ez Qie:-ra Básica/ Aplica:Ja Ing. Cierarcb AdaTe Willicl!S Dr. luis Carloo Fierro García Dr.R.Foro.,gtbal<hch Dr. Nicle Reid Dr. luis Carloo Fierro GarcJ a Biol. Glafiro J. A.larús F. 3)) Valor rutri ti vo de la dieta de c.apri Dr. R, Foro..igibal<hch Dr. luis Carlcs Fierro García Ing. Jorge Landa G..itiérrez MVZ. Alfcreo taBrtírez M. Có Básica/Aplicada M.C. C?abrüü C,allegos ftorales 29) Pro:iuctivida:J de caprinx:i en las áreas de rraton-al alto espin:so del ..,,_deN.L. 31) Ecología <el barren) del en:::ino. rrez Farías, Terraulipas, Biol. La!rdes A. Barajas t-'artinez 37) Pn:d..cciá-i de Emilasa a partir de Bacillus thuringiem1s. \ ros en pastoreo 1ibre en el rratorral tarwlipeco en Linares, N,L, t60 Básica/Aplicada Dra. Leticia 1-aJad N.L. 28) Fstafi.o sd:>re el carportalri.aTl:o de ~rim en Ul rre.t.orral alto Sttliner-rre espin::lSo del t-breste de r.4éxico Dr. César M. Cantú Ayala 35) Epideniología de la enfernedad de chaM.C. Fernancb Jiménez G.lzrrá.'1 gas Efl el Esta1o de Nuevo León. (Parte I) CIENCIAS FORESTALES re TIPO DE INVESTIGACION AREA DE LA SALUD 36) Est:ructura, Pro:u:cién y 27) Potencial forrajero de INVESTIGADOR RESPONSABLE INVé:STIGACION 21) Crntrol electrálioo para semáforoo sol.ira. NOMBRE DEL PROYECTO Dr. Jaine Flores 94 (Continúa) 95 r.n. {Continú a ) �UNIVERSIDAD AUTOrJCr,1A DE NUEVO LEON DIRECCION iJE PLANEAC!Oil UM!VER-SI'r.l\RIA UNIVERSIDAD AUTOtlrn,1A DE NUEVO LEON DIRECCION í)E PLANEAC!Of.l UNIVERSITARIA CUADRO CUADRO No . No. IV-4 (Continuación) IV- 4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMWAOAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 42) J.nvestil?J:lCién anatánica y algt.nos aspect.cs bicq..úmicc:s de plantas que se desarrollan en cli.nas árid:::s y sen:iárió:s , relacicnacbs CXl'\ resisteo::ia a la 5eQJ.Ía y ciertos foctores bióti- INVESTIGADOR RESPONSAP.LE Biol. Teresa E. Torres Cepeda TIPO DE NOMBRE O[L PROYECTO mVESTIGADOR P.ESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION INVESTIG.4.CION Básica/Aplicada 51) Fomncicnes y apli:coci.cr.es 00 Bacillus thuringiensis para el cmtrol de ~ sectas pj¡¡ga. Dra. Cristina Ro-.idg.ez Padilla Básica/Aplicad, Dr . G.A. llrtoola Dr. 0-..:.ear klgel Ulloa n.írg:i.oo Dr . Mario C. Salinas Pésiro MEDICINA 43) CNacterizacién del a,cogerec ~ y G--P>S en cfncer cervico uteriro y su relaciál ccn otroo factDres ge1éticcs . Ora. Laura f.B. Treja Avila 44) Ciclo Biológico silvestre y ai cautiverio de d::s especies indescri tas del g€nero cypri.ro<kn , la Pa1Jra y San - M.C. Arcadio Valdez O:raález Básica/Aplicada 52) Reerplazo de la p..¡nta y la oolumela nasal o ala de la nariz en un tiaTf,'.O Clínico t;ui- q:,eratorio. Básica/Aplicada · 53) Aislanimto de mtigen::i A por crara1:ografla ele afinidad 54) Anticuer¡:xs rrcnoclcnales centra ant.!_ Juan de Aviles, Nuevo León, México, M.C . A1rra lsab?.l Raroo De. 11'.:.ü'ÍO C. &Uinc.s Básica M.C. /\]no Y. ~ M. Di'. Mario C. Salinas Básica 56) Amigeros del V1H en el o.iero de perscnas del grupo de al to riesgo . Dr. Mario C. Salbas Dra. ~'b.. Scx:::orro Flores Clínica S7) F.piclan:iolog:i.a del VIH y del virus de hep:lti tis B en área biaredica Dr . f-m'io C. Salinas Q.C.13 . I.J..tz I. Pércz Clínica ~ 45) Sist.atática, evoloci{:n y ~ í a del COJl)lejo alvarezi del pez cypr~ dcnticb del género cipri.n::d:ri a, el sur de fuevo Leéo, lléxico. Biol. Ma. de LOJrdes Lozaro Vilarn Básica/Aplia:rla 46) Caltrol microbiaro de les prircipales vect<Jres ele palc<lisoo y dengue en r,¡¡.. rico. Arqt¡eles alblJfa"IUS y ~ Dr. Reyes s. Tarrez GJerra solubles. 55) Prc::d..icción de II-1 por nacrófag:::G ~ pa:;ientes Básica/Aplicada aepypti . JUDn S:lla7.al' R. C01 lepra Q.C.B. O::reep:::iÓrl Villarrea.1 47) Cesarrollo biotecrológico de rnio::herbicidas para eliminar nalezas de im- M. C. Luis .J . Galán 1":ng Básica/Aplicada p:irtancia ecaáni.ca. 48) Estudio botinico , análisis químico y Dr. Pedro A. ""'5chi, Ebeling re México, sector rnreste, - Df". M:wio C. Salires Lucio \lera C. Dr. Marr..iel Ro.:lrí¡µ:,'Z Q. Dr. Oliverio \•.'els1i 59) Prálisis de antígero de E. Histoly'.;!_ ca cai i\'est.em Blot. Ora. t-b . S:x.-ot-r-o F1orv-.oS Básica/Aplicada rutricicnal y aplicacicres potenciales caro al:iJTff\to aniiral o h..rnano de variedades silvestres de hraranthu.s , de la regién seniárida del Celtr'o y s..rc 001 Estacb de r,uevo I.e5n. 49) Peces :íl) Resp..iesta ele anticuerp,:;:s cmtr-e anti geno de N. Brasiliensis - Dr. Salvador Ccntreras Balderas Básica/Aplicada M.C. tia. G.ia(W~ Alaús G..izJrán Básica/APlicada taxm:::mía, biogeografía y especies - 00) Ag. a grupo sanguíneo hu.an:J Ir1\'.h.Jcc. resp.esta T i.ndepE:n::li.ente Y en ratón. Dr. ~bri<? c. Salinas Gilcb L. Me-10. [L c. De. !,E.ria A. Ga..'"'W F. . Q,F.B. Prina V. Vázg.Jez Q.C.B. Eri-iesto Tor!-es L. Oás:i.ca Bá'3:i.ca en peligro. ro) Utilizocién de ccnserwdcres químicos y aditivos en el ensilaje de forrajes. 97 96 (Continúa) (Continúa ) �UNIVERS !DAD AUTOtJCi',lA DE tfüEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOtl UNIVi::RSITARIA UNIVERSIDAD AUTotlct,lA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!otl UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS lNVESTIGAClONES TERMINADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE 02L PROYECTO 61) Purifi~ién Parcial del Inhi.bidor Plasrátiro de Ci totoxinas Fnd5geros en el ~ Hepático Mlibiano. Dra. Linda ¡.\fuz 62} El Indice Fag::citico y la E l ~ i á , Intracelular en Polim:Jrfcnu:::leares da Ccrrtroles y PaciE!lt.es cx:n Hepa:tqiatías Dra. Linda r.troz Aplicada . Ora. Llnda f1'.lñoz 64) Fa:::tcres c;uimi.catractantes del Sisterra del C.arple,eito para Le.ox:i ta;. ~ lirrorfcn.icleares en Pocientes cm Hepatopatías Crónica5, Dra. Linda r.t.roL oos 65) C<:nparacifu de mátrxl:s para rni.ra::ión de Proteínas sérica5, de"": Clínica Dr . Felipe f.lreya Th', Hugo A. Barrera Aplicada 74) ¿l:s el gen hPL-1 un pseuó::,gen? Dr. Raniro Ranírez. Dr. Hugo A. Barrera BásiC'l 75) Participacifu de calrrcx:W.ina en la síntesis 001 í«'lArn de prolactina. Dra . Patricia Herrá1dez De. Hugo A. Barrera Básica Dra. Diana Reséfrez Dr. a.igo A. Barrera Dr. Sa.lvacbr Said Básica Dr. Jul]e B. Silva Dra . Blanca Alarén De. Hugo A. Barrera Aplicada 78} pAVE2: Dr. Ricarcb Vare la Dra . Diana Resél"'lreZ Dr. H.Jgo A. Barrera Aplicada ?3) Evolocién de las uricasas de verte- Dr. Alfredo Varela Básica TI) Diawóstico bicx:.¡uímico de errores innaUG del metaoolisro. Dra. Patricia f-.bra Brcn:b Prcspectivo Dr . Gilbert.o Aguilar Oro?.co Prospectiva Dr. Jtan 1'<1arUel Pérez Vidaurri un vect.or para expresar J:NAc en cul ti..vo de células de maníferos Pro;pectiva 00) Papilarevirus en cárcer cerviccute- 69) Distrofia Tol"OCico Asfiximte (Síndrare de jane) Aslxiacb a nefrcrq>-tisis. 63) Evaluacién clínica de Benz.braiarcna con g::,ta. ?O) Di.ag¡i:stico 't.enl)raro y preciso de la O;;te::necrosis en pacientes ccn LES. m Infarb:l />g.m de Mio- Dr. Ca"los D. GJajardo Q:oiález básica 81) Síndrare de regresién testicular embriogénica (arorqui.a}, m un SUjet.o ccn ca.riotipo 46 X Y e hip::,ga,ad.isrro hipog;:nadotrópico. Dr. Jorge Espinosa Qr,p;:s Dr. César lauro LGzano Peña Dr. Angel García Rnscét1 E'xperirrental 82) Transferencia pasiva de diabetes roolli tus tipo I del hurBro a la rata atí@ica. Dr. JeslG Z. Villarreal Pérez Dr. Angel Ga...'"'Cía Rascén Q.C. B. l1anén Valcm leal Dr. Jtan r-h-ltes Villarreal Básica Experimental Clínica Dr. Mario A. Ca.'"'Z.3 E. Dr . Jorge E"squivel V. Cllnica Dr. Mario A. Garza E. De. Sergio ""1dcmdo Clínica Dr. Jorge H. Bahena 0Jevas -tiva Dr. Roberto '""' te; Dr. Hugo A. Barrera Dr. M-3nuel G:Jnzález Ir.. J. Feo. Gcnzález Dr. Hugo A. Ba.-rera rmo. \ 71) Troroolisis cardio. 73) Clcnaciál tiblecular del [JIIAc de hor'n"O""G de creci.mi.a1to OOVira. Clínica 00 Leucenia Granulocítica crónica ccn l..alcofere:;is reporte de m ca.so, pa::i.entes Aplicada · 76) Efecto del plaro scbre la transcripción de células huna1as • mann. en Dr. Jorge H• .Bahena Cuevas bradoo. 67) Trataniento del pri~isro sea..incm'io . 99 98 TIPO DE rnv¡:;sTIG.I\CION 7'2) E:streptcqJirasa Intraven::::sa m el In farto AgJ.xb del Miocardio. . 00) Mti.ruerµ::xs m::n:,clcnales m el diagróstico de la Trcrrb:)a.stenia de Gl~ INVESTIGADOR RESPONSABLE Aplicada Crónicas, 63) Prevalencia de Weccién '(X)r Vi.n.S A, B, NoA tt::B, Ci~ovirus y Epst.ein Barr- en uia lhidad de Hí¡,rl, del Ne>rest.e de Méxim, NOMBRE DCL PROYECTO TIPO DE INVESTIG.6.CION {Continúa) (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTOflm.1A DE NUEVO LEO~ UNIVERSIDAD AUTOtlCt,IA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!O~ U~lVERSITARIA DIRECCIO:~ DE PLANEAC!Oi~ UIIIVERS11'ARIA CUADRO llo. IV-'1 (Cont1nuac1ón} IV- 4 (Continuación) CUADRO No. HNESTIGAClONES TERMWADAS INVESTIGACIONES TERMHIAOf,S INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PRO'{ECTO TIPO DE INVESTIGADOR NOMBRE OcL PRO'lECTO INVESTIGAClO! UESPONSABLE (hse?vacicro.l ~) Iatrcemlas y co:rplicaci.cnes 1937-1!:al. Dr. Carlos de la Garza Dr. José luis Estrada Dra. ~ y Sant:03 Dr. J • F.spin:xxl Cbservaeiaial 95) tiaiejo de la talalgia ¡xr fsp)lén ca:!_ Dr. P.ocblfo Gcnzólez M. Dr. Rocbl fo G:nzilez G. 85) Resul tadoo oot.enioo; en los M5d.ilos de Eó cacif:n de la A.M.D. Dra. ~ y &rlt.oo Dra. M. le<l'J D3scriptivo 85) Evaluaciál ttrt:riciooal en el paciente Dr. r.tnJel Diaz Rodrig.iez 83) F.cai-Paridad y DiabeteS fstulio en 1700 rrujeres. sa) Relacién entre p.-Jrid3d y Di.ooetes. c. rbva. w:-ave. • 87) Estuli.o cc:nparativo entre pruebas de escarificaciál (Prik Test) e intradénnicas y su correlociérl en el d.iag- Dra. ll~y Sant.os Dr. J . Arech.-.ivaleta cáieo Dr. Renigio Puente C'.arTillo por O O ~ t r i a , y citologfa nas.31. r\n;. re- wl iZEd,r. 9)) Detennina:iál de la c:ue,ta de eosi.no filos en rrooo nasal. Q:r:paración cbs 92) Efiacla y seguridad de Lorat:acliro vs. Terfemdi.no. m rinitis alérgica pereme. ~idáv:! de irhibir la resp..lt'S ta rutiínea p::,sitiva OOS{1Jés del tra-- coo clavo colchero. 100) Fractl.nm inestables ele ooluma verte bra.l , correlaciá'l el ínico-q..ü.n.írglca-:- Dr. Carlos Calseco Or&. Sarora Q:ruál ez 101) Trota""iento ~ c o de H:ulux Dr. Carlos CarGeco Dra. Alicia tara fr.. e.arlcs Canseco • Dr. Mi~l Cruz C. nr. caries va! gl.O. Dr. Carloo d., la Garza Dr. ~ctor A. G.ltiérrez Dr. Angel Am:u:3 Fraico Or. José Qx>. f\½lva R. Dr. Cb=ar 110l:iow Dr. Juan Cru-lcs Tur.ez Dr. Angel Ana.rl F'. Dr. <b.:ar ~urtínez G. l'e) Profilaxis cxn <XX en el rrrnejo de fracu.iras e,qlJEStas. Dr. Carlos de fa G:lrza Dr. José A. w....n> lee 103) '-Hrl.sectcrúa-Artcrnía Vs Artroocopía terapeút1ca, un análisis e < ~ Dr. Eliud J\nguimo Dr. P.o,1Je Ycrr:;:. C'a"ltú tivo. (ar&'CC) 1~) Fra::~ y luxacicnes del astroea10 Dr. Rayi·t.ab Gcm.ález Dr. rano Villarreal G. lCE) l~JO del pa:unte politra.rratizxh ooo aplicaciéo il'l!OOlata de lJ!l)lm- O:·. Rod::>lfo G:r.zálcz Dr. Ricaroo E. Furntes Or. Jooé I. Canseco tmiento antihlst:a;ú.nico. 93) Det.ecciál tatpra,a de la escoliosis en las escuelas del área metropolita- Or. Rod:>lfo O:rcllez Or. To"5s Raocs !•bral es '.B) t-tn?jo de Frocruras del Férur y tibia Dr. Carlos Canseoo Ora. Sardra Goozález técnicas. 91} RedJC:cién de las oo;isi oo saltutarol wocia:b con la imalacién oo croroglicato de sodio. 97) r.arejo de las I-'xs. de la Diáfisis riel túrero ccn bra7alet.e FU1Cicnal. 000$. t,u:ociliar 89) Uso de croroglicat.o de sodio por Dr. Carles de la Garza Dr. Aurelio G. rnrtíne'L · ~) Oet.ennna::ién en el graoo de Oitqx>roGis por el irrlice de S1J1$'l ccn Dx. de Fx. de ~ y rroyorcs de 00 - Dr. Carlos CJrGeoo Ora. Sardra Ga1zález n5stico de E.nf. Alérgicas. 83) Evali.;;ciál a>..l sist.ara viralizer para drutis alérgico y resfriaoos c::annes 93) Ep1deniologia de las f-Blfo~1cnes a:rigG'UtüS ool 9iE en recién mcioos. TIPO DE INVESTIG.ti.CION tea. ,,~rdcrla Dr. Osear L. Dr. Cera.roo Osio F.sc;uero 1 1C6) Fracu.zras de c.:idera r:meJad::is COl ~ to-Jo de clovo placa de Richa.rd3. nadet,bttEr-rey. 100 (Continúo) Dr. 0.nd--.J upe Men:bza Dr. P.oloncb carvajal 101 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTOrmr-lA DE NUEVO LEON UNIVERSIDAD AUTOtlCt,IA DE NUEVO LEON DIRECCION ilE PLANEAC!Ot~ UNIVERSITARIA (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS CUADRO NOMBRE DEL PROYECTO 107) Prótesis de Austin r.tore. retrospectivo a 5 aros. DIRECCION DE PLANEACIO!~ UNIVERSITARIA Es1JJctio - No. IV-4 rNVESTIGADDR RESPONSABLE TIPO DE NOMBRE OGL PRO'{ECTO INVESTIGAC!ON Dr. Q.iadal""' Dr. Arnancb Flores V. 100) Rev:isién de 40 mielograf.ías 1 ~ eras para descartar J-emia de disco intervertebral • Dr. Et¡genio Serraro Dr. Arroldo Abrogo 100) Trabajo sobre Wernrooo de Pertr<s Dr . Miguel Cmar Sárl1ez Dr. JUen Pérez s. UO) Carci.roide braquial atípico (lD1 caso). Dr. Carlas Alvarez 111) Carciao:ia papilar de páncreas Dr. Tcrrás Pérez Dr. fugo arta Caso Clínico ll2) Trarratisn:6 de Colrn Dr. Tarás Pérez Dr. ~ l ~lartinez Prcspectivo INVESTIGADOR RESPONSABLE 122) Colg¡ljo miocutáneo de párpaoo $1..perior para reccnst:ru::x::.iál del sistara de dreraje lagrúial. Dr. A. Cscar U11oo Clírúca 123) Prot.ocolo para fanent.ar el curso de microcirugía. Ora. Carnen Nk:nterrayor Clínica 124) Algi...r,::,s aspectos ana.tániCCG y fisiológicca m la irrigacién y rrmilidad de J.re párpad:G y d:>rsalasal. Dra. Canren ~k:ntarayor Clínica 1.25) Resaalcia nuclear ~tica en síndrure de Parry-RalDerg. Dr. M3nuel Oieste C. Clínica. 1.26) Reerq)lazo de la p.inta y la col urela nasal o del ala de la nariz en un tienp:> cpera:torio. Dr. A. 03car lllloo Gregori Clínica 127) Eri.tro::.p..era:tcxlernri.a variabilis Dra. Leticia Pérez Suárez Clínica. l28) Slndrore de Gorl in Dra. Leticia Pérez Suárez Clínica 129) Grarulara Arular Perforante Dra. l.eticia Pérez &árez Clínica 13J) S1aT¡)oo de Ketocalazonl 0.8% a, el tx Dr . Oliverio Welsh L. Clínica 131) Estudio c.:arparativo del Clotri.Jrnzol Vs. Clotrirrarol betaretascm. tópicc:s en el tx de dematanicoois. Dr. Oliverio Welsh L. Clínica 132) ~ de trabajo del rre:lio cci.;acio nal 01 el A.---ea r.1et:rq:olitaia de M:n-te.'""Tey. Ing. ~riber...o M:::ra Caso Clínico 113) Triplicacién de Colen Dr. Eruardolmano Dra. Maricela Zárate Caso Clínico 114) TulOrea de Intestiro delgaro Dr. fbracio Garza Prcspecti l/0 115) M9nejo de Paciente Politra.rratizado Dr. ~ l Martines Cases Clínicas 116) Cái.cer- de Mara. Exp. 1-bsp. lhiversitario. Dr, Carlos Alvarez Dr. Geraroo Saldara Proopectivo (10 añ,s) ll7) Cist:.oaon::na carcirora Hepático Dr. Tarás Pérez Dr. Pablo Páez 118) Dieta y Ca. de rrana Dr. ~ l f<lartínes Prcspectivo Dr. Fran:.::isoo I«rescenw Prcspectivo 120) Linfare de Ma10 Dr . F.cielmiro Pérei Dra. t"3rice1a Zárate G. Ca5o Clínico 1.34) ~tennir:acifu de' aflatoxinas tracciÓl en fa5e sólida. 121) !'lltdcién Parmt.eral e, pocimte Dr. E):wrdo Coccnado Prospectivo 1.35) Centro! de calid:rl sanitaria de jugootes: Metales pesacks. "\ de denn. sel:x>ITéica . Caso Clínico 1.33} Evaluación sanitaria de 119) "'8tectonía Estar<lard_ vs . Modificada quemo. 102 TIPO DE INV2STIG.'\C1ON (Continúa) les: ¡:,agras da"lta E.lere1WS Pesa.bs. C01 ex- Dr. M3nahen F'em..'Tldez Q;E. I.oreruro r.\zyer L.C,Q . Kann J\Cliía A. Dr. Manahen Femárdez Dr. r.'erlaherl Fetnárrlez L.C.Q. Ka!Tll Aa.iña A. 103 (ContinUa) �UNIVERSIDAD AUTOUCNA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!ON UiHVERSI'I'AR!A UNIVERSIDAD AUTOtlCMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLA-NEAC!Dr~ UNIVERSITARIA CUADRO No. CUADRO No. !V-4 IV-4 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES TERMHlADAS rnvEStIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL 136) Análisis di.recto de atanización. PROYECTO cc:rt u, nuevo sistare 137) O::ntrol del Sistara Nervioo:, sct>re el tienp:> de ccegtlacifu sang.únea. INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGAClON 147) l.eianiaras sincrénicos del esófag) y la vulva en u,a P':}Cirote de 19 años. ~ Femárrlez Dr . 148) Análisis !TO!'fológico de 20 años de Patología q..ri..rúrg:i.ca Pediátrica en el 1-b:l>ital lhiversitario U.A.N.L. L,C. B. Scnia López G. 133) Influencia de la Dieta rica en~~ sio sobre la Pp;u-icién de Fibrilacién va,trlo.tl.ar en el Wart.o Agu:b de Mico::ardio. Dr . Enrique Feo. J. Martínez Dr . Jasé Pisanty la'.>) Análisis cito-patológico del capill~ cb gástrico en 184 pa:.c.ientes del ~ pital lhiversitario . Dra . Dralia llarlJoza Q.Jintana L.C.B. Gerard:l Rodríg..iez Garza 141) Retin:blastara metastásico a la parótida. report:e de tn1 caso di.agrcrt;!_ caoo por biq:,sia por aspiroc:ié:rl a:n agµja fina, Dra . Ora.lía Bamoza Q..u.ntana Dr. furiJerto Arturo l.épez 142) utilided de la bicµsia ~r aspira- Dra. Oralia Barooza Q.ri,ntara 145) F.stl.Xii.o de los turores éGecs. Pro-¡xsicién de tria clasificacién de turrores ósea; ccn rtayor orientacién - DE INVESTIGACION Dr. Geraroo Saldaña Dr. Alvaro Barl:x:Y'..a O. Dr. !-bracio Garza Dr. F'ra1cisco i-brero M. Al varo 8arooza Q. l)ri. Dr. V. VázQ..lez Dr. Daniel González Spencer Q. F .B. F.nriq,:,e Panírez Bon 19J) Fnfentei3d de Tyzzer asociocla al Dis- Dr. Rafael Ranírez Dr. !Hri.el Catz.ález Spencer Dr. R. Robinscn 151) Estt.rlio ci t:ogenético en células esper rratogénicas de ratm (CS7BL X CDl) Fi trataoo ero etilrretar() sulfooat.o. Biol. Laura E. Rodríg..iez Dra. G.Jadalupe Chllega; 152) Estudio ultraestru:;tural de biq:,sias t.estirulare:, de pacientes infértil,es. Dm. G.Jadalupe Chllega; Dr. Víctor H. Por-tillo Dr • lbrero Leal 15.'.3) Dateccién, di.agróstiro y clasificaci6,, de les defectoo o::rgénitoo en una p:::blacién de recién na::icb; vives o:nse::utivos del H:Gpital lhlversita- Dr. Jesús Aocer Rcdrím,.ez Dr. Mario Hemárdez O. Dr . Angel Cid García \ rio. Dr. Alberto Gor7.a G. J)r. Jesús An:::er Rodrí~ez; 154) Displasia Costo vertebral Dr. Angel Cid García J)r . Francisoo Hemández Batres 155) Determinoc:iá'i de la freru:n::ia de in-tercaroio en c.rarátides henrarre en una f-ani.lia cm Síndmne de Ra"lduCsler'-"'ber. Dr. Angel Cid García 1::6) Delecién y Anillo Crooc:Gánico 18. Dr. Angel Cid García clínica. 146) Wenredoo arliOJlar degenarativa del h:nbro. TIPO Dra. Laura CQrez. \ p::ir i1ragEn de rescncn::ia rrag¡ética . RESPONSABLE 1"9) F.sUJdio de la Patq¡enicidad de des cepas de tripan::lS(ll\3, ·cruzi aislaó:s de Triatara qerstaekeri del Estacb d e ~ Leén,, scbre el ratón albiro. tarper cmiro. ciái ccn ag..,ja fi.na en lesicnes de cabe-za y cuello. 144} M:ru.ngi.tis 'b..lberculcsa¡ valoraciál INVESTIGADOR Básica Dr . Jesús R. Tavitas Dr. Deretrio Arces 1:13) Mecanisros frd5crinc6 en el Co-itrol de Fibrirolísis. 143) Turores del sist.efa nerviooo central. F.stl..Klio estadístico en 10 a""os a:nsecutivos. NOMBRE DEL PROYECTO Dr. Fran:::isoo Hernárrlez Batres 104 (Continúa) 105 (Continúa ) �UNIVERSIDAD AUTOFJC~.IA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!OH UNIVERSITARIA NUEVO LEOt-. OIRECCION DE PLANEAC!ON UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTOUO?~A DE CUADRO No. IV-4 CUADRO No . IV-4 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES INVESTIGACIONES TERMHIADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PRO'fECTO TIPO DE INVESTIGACION Biol . Juan M. Solís S. Dr. Julio Sep'.ílveda S. Básica 158) Ccq)lejo verooo basal de la rurara1re Dr. Raniro flalt.areyor Básica l:B) Paras colaterales intracavem:saS de Dr. Raniro 1-t:nt.areyor Básica Dr. Raniro t,mtarayor Básica ,161) Sero cavern::oo estuii.o mi.cr<:9'lat6nico. Dr. Rani.ro M:l'lt.ena,yor Básica 162) Arteria trigeninal persist.ente. Dr. Raniro tlalteieyor Básica 163) RalC6 arteriales para la hipofisis. Dr. Raniro tlaltaieyor Básica 164) Dia;t;eretx:mielia Dr. wis Vera de la T. Clínica 157) Efecto de los glucxx:orticoides soore las fibras del ¡:wrrá"I fetal en desa- TERMINADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 1721 Irrigacifu de loo elore,tcs capsulo- Dr. ~ oo la Garza TIPO DE INVES:' I GAC IOI Básica hg;rmtar.ios oorsales de las articu 1ociaies rret:acarpofalá'1glcas. rT'OllO. 173) Angiografía Rena1 por Slbitraccién digital. 174) Carcin:r.a de Préstata la carotida interna, 100) Nezvics Q"érleales reloci.criaoos 001 el sero caverrrso, lffi) ?~ara espinal. 100) Trairetisro cra,eo en:efálico poco usual, 167) Anatanía vascular del ~to rota- Dr. l.llis Vera de la T. Clínica Dr. wis Vera de T. Clínica Básica Dr. Osear de la Garza oor del tmbro, Básica 168) Irrigacién de la cabeza h..rreral y de la pcrcién in~.Llar del ter&.o largo del biceps. Dr. Osear de la Garza 169) Vasrulari7.éeioo arterial de las vainas ten:lin:sa'3 siroviales del oorso de la ITa'K>, Dr. Oscar de la Garza 170) Amstecimiento ~ d e l a s vainas si,ro.,iales en el tmel del carp::,. Dr. Osear de la Garza Básica fle><e Dr. Osear de la Curza Básica . ' 171) Vasculari7.éeién de los tam,es res en sus vainaS digitales. Dr. lbrero Leal. Sierra Dr. Q.stavo A.'Ta'i>ide Gt:z. Retrcsp,-x:tiva 0r. Ricaroo Pero GJtiérrez Dr. Miguel Hinojosa Lezara Reb ospectiva 176) furores de Riro1 Dr. 1-brc.ro Leal Sierra Dr. Ricnrch Pera OJtiérrez Retroopectiva Dr. 1-brero leal Sierra Or. Raúl ~ Avaloo Retroopecti va Dr. ltm:'ro Leal Sierra Dr. Raúl (llapa Avalas Retrospectiva 179) Meni.r~oercefahtis por Brucela nr. eoram S6eriz A. Clínica 18:>) S.I.O.A., Experie1e1a en el 1-bspital Dr. Corarrl:) S3er.z A. C1ínica lt:U) Carportania,t.o de la pseub,ma aeru ginosa en el tbspital lhi.versitario-:- Dr. Coraroo Sáenz A. Dr. Javier Ran:s J. Clínica 182) Procix:cién de Betalactarosa por ~ d:rrm3 a c ~ . Dr. Corancb Sáenz A. Dr. Javier !aroo J. Clínica Dr. Javier Ra-!00 J. Dr. Coi~ Sáenz A. Clínica 184) D2tenninocién de las curva5 de cn..>ci nu.ento de varias esp:'Cies de esta:f1: 1CCOXG caigulasa rlí...:gati vos. Or. J.ivier ~:e J. Básica 185) fstulio seroepiderniolégico del vins re la influenza en persa.as jubiladas. Dr. Javier Ra.ros Epideniológica 177) M.V.A.C. en turores vesicales 178) El Fooar evaluacién en tu-ores Tes- ticulares. l.ini.vers1 tario. Msica 183} Fasoei tis ,,~rotizante de o:--igesl (Continúa) Prospectiva 175) Herratl.lria l'aa.int'otática en Niros w_!_ var. 106 Dr. Q.istavo Arraibioo Gt:z. Dr. 1-brf>_ro Leal Sierra 107 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTOtlQ}IA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!Ofl UNIVi::RSITARIA UNIVERSIDAD AUTotlCt,lA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOH UN!Vi::RSI'TARIA CUADRO No. IV-4 CUADRO No. IV-4 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVE:STIGACIONES TERMINADAS TIPO DE INVESTIGADOR ílf'.SPONSABLE NOMBRE DC:L PRO'lECTO Dr. Dr. Or. Dr. 100) Perfil F.ccgráfico coro indicacbr de rm.irez. fet.al. NOMBRE OcL PROYECTO INVESTIGACION INVESTIGADOR RESPONSABLE 19'3) Prueba de la evaporaciál en la detecciái. de nptura de rrerrbranas fetales. Fstudio c:mparativo cm otro rrétcxb . D.:nat.o Saldívar R. Juan Raréo O. Héctor Triana S. Jooé L. Iglesias B. Dr. Dr. Dr. Dr. Dr. TIPO DE INVC:STlGACION Ig¡iacio Cavazos Jorge Sep:ilveda Salvad:'>r Livas Ra1é Rodrig_¡ez G. Héctor G. Triana. Dr. Héctor G. Triana. Dr. Generooo Qmtú Dr. Javier flarCG 195) t:€tecciái cporb.ina de cán::::er cervico uteriro y erroarazo. Dr. Jorge Se¡:ú1veda Dr. Raúl Ctlixto Dr. Salva:br Livas R. 100) Ll.rüara lrx:ti.ferencia:k>, Ti¡:o Burkitt, Prilrerio, oo CNari.o y úrbaraz,o. Dr. Ricarcb Beravi0;$ Dra. Oral ia Bartcsa Dr. Alvaro Bartx:sa Dr. D:::nato Sal dívar 197) Estudios quÍmiCCG y t.oxicolé:gicos en V. parvifolia. Dra. N:len.í Waksra'l Experi.roantal Experirrental 189) Cl>tercifu de ovocitcG libres de z.ona pelucida de h::oster' para prueba de capacitacién espernatica. 193) Estudios pre] im:inares en varias Kar'win:ikias. Dra. N::,emí Waksran Dr. Rogelio García Flores Q.F' .B. Martha Merino lffl) Estructura y M:rlologia de los Or¡¡anitacbres tll.lcleolares en turores hura Biol. G.ri.llenro A. Flores Bri.seib Experim.:ntltl J.ro) Coro cbt.e-ier rrejores resultados en el Dr. Rcque Garza de Ja Garza 200) Análisis Mic:rode1sitarátrico Autaratizaoo en Cro=rnas 1-una-Es(Parte I) Biol. lliillemo A. Flores Briseib FJCI)€rimental 3:>l) ~ i O O de la 01.r-8) de las toxiras T-514 y T-544 aisloclas de la Dr. Alfredo Piñeyro 1.t,Jez E,peri.mental Dra . M.V . Bernudez Experimental 187) Correlación de la Cervicovaginitis - ccn loo rultivoo p::sitivos del l í ~ 00 élll'Uotico en pacient.es C01 RA~. rminejo del c:áa:er cerviccut.eriro. ruevo ccn:epto. - oos. lh 191) Corica:leo::rra Cestruens presmt.acién de des casas y revisión de la lite-- rarura. 192) 'Turores anexiales 01 la lera. y 200 , década de la vida. Dr. Ro:¡ue Garza de la Garza Dr. Salvaébr Li vas R. Dr. Ci:sar Plcxieda Or. Dr. Dr. Dr. K. fuib.Ddtiana. René Ro::trí~ G. Salvacbr Livas 03niel O'larles a:GI Inúro.cacién agooa coo fruto-= de la K. !-i..rrtoldtiana (efectos ser. bre S.M.C.) C.ésar-Pl~ \ \ 193) I,..p.,I y Elltlarazo reporte de ÓJ6 cases 194) Tres rréti::xxs de obte"K:iái de Cit:ología Cervical esurlio carvarativo. .ax3) Uso de Lorato::lina Vs. Aztemizol (/ltltistanin:i.cos) 01 el trataniento de Dr. Sal:vacbr Li vas Dr. C.ésar P l ~ Dr. Héctor Triana Clínica Ri.ní tis Alérgica. 2041 Dra.. Ofelia Rodrígut:Z Dr. Sal:vackir Li vas Dr. C.ésar Sep(~veda Dr. Raúl C'alixto s. hlgiog¡-afía Renal, por s>.bstraccién digital U1 lret:o.:b p,3I'8 evalt.ar la vas:i1Jaridad. renal del ocoacbr vivo en los casos de trasplante n:nal.. é.Ul) C'arcirnra de prcstata en el ltspital Lhi.versitario de r,trrterrey, N.L. 108 Dr. Jorge E. Cruz Pcnce (Continúa) Dr. o.t3tavo l\rralbide G.itiérrez Dr. lbrero Leal Si erra Dr. G.Gtavo Arrzllt>ide G.ltiérrez Dr. 1--brero Leal Si erra 109 ( Cont i núa ) �UNIVERSIDAD AUTOtlCt,tA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!ON UNIV~RSITARIA UNIVERSIDAD AUTOr1rn.1A OE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEAC!Oíl UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 CUADRO No. ( Continuación) IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMIT'IADAS NOMBRE Oé:L PROYECTO 2C6) 1-alaturi.a M::t1c6intarática en Niñcs INVESTIGADOR RESPONSABLE Dr. 1-i::rrero leal. Sierra Dr. Ricaroo Peña G..rtiérrez 2)3) Tratan:iento de turores versicales i!'.!_ Dr. 1-brero Leal Sierra Dr. Raúl Olapa Avalas o:::in M.V.A.C. 21.3) El uso de la rescriancia naglética ~ clear en la evaluociái de inasac:; re- NOMBRE DC:L PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE lNVi::STI GAC ION MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA Dr. Ricardo Peña OJtién-e'Z Dr. Miguel H:irojooa Lezare 'NI) 'l\JroreS de ri.ñál filtrantes TIPO OE INVESTIG.t\CION Dr. 1-brero Leal Sierra Dr. Raúl Q1apa Avalas trq:ieritcneales asociacxs a les turo res testiculares. 215) Reporte de 1.11 caso natm'al de la mfetlledoo de Tizzer en Asociaciál ccn !loquillo c:anin:>. MVZ.~.RafaelílanírezRarero Laniel J. Gcnzález S. Dauel J. Fguiart.e L. Clínico-Patológiro 216) Carac~iál de a..iatro cepas de Clostridiun I.B.Q. Cándido Callejas Micrcbiología Irm..rología 217) ProciJcciá'l de u,a l'lleva Bact.erina toxoide centra Cl. dlauvoei. I.B.Q. Cándido Callejas Biotecrología Irm.rología 218) Prueba de desafío para u,a Vacuna I.B.Q. Cm:ti.oo Callejas Irm..rología Micrcbiología 219) Procllcciá'l de u,a rueva Bact.erina Toxoide ca,tra Cl Septicun. I.B.Q. Cándido Callejas Imunología Micrcbiología centra Clcstridiasis ODONTOLOGIA Dra. Hilda Torre Martínez Clínica 220) Prodx:ciá'l de u,a nieva Bact.erina Toxoide cx:ntra Cl. Sordellii I.B.Q. Cándido Callejas 210) S..ínJrare de [b...n. Ma1i.festacicneS Orodentales. Imunología Microoiología Dr. Manuel de la Rasa Posa Ma. Olache Clínica 221) Pn:xiicción de u,a ro..ieva Bact.erina Toxoide o:ntra Cl. haerolytia.rn. I.13.Q. Cándido Callejas 211) F.studio de las Al teracicnes 1":ales más freo.le1t.es en Adultoo y Ancianoo Irm..nología Microbiología 222) Sariosporidiasis de Roedores Silvestres Q;ptura1cs en Dr. Ca;s, N. L. M. V. l.ucio C'e.laviz M.V. Z. F.duaroo Andrade Básica 223) Reaccién de M.V. Z. M.C. Rafrel Ranírez Raiero Básica SALUD PUBLICA 212) Perfil del Licenciad:> m r-lltricién Dra. Li liana T. de Me~ Ll.c. Alrra L. Ze1dejas Imcriptiva a?S/OIB. 214) Diferencia en la ganacia de Peso e1 l.acta1tes según el tipo de alimentación. Lic. Maricn Pchlenz E. Lic. Lle. Lle. Lic. Descriptiva Eli?.abeth SolÍS leticia López T. Silvía Marf?prita Rodríg.iez Claudia Zaraccna Lic. Yolanda Vázquez S. Lle. Alrra Raquel Cercía 110 el PuJ.ná1 del Ccnejo. \ Lic. Yolanda l.il1a Qarcía Lle. Elizabeth Solís P. 213) Oi.~co de la Siwación Alirrenta ria y ltltriciooal . Evaluaciétl de - servicio de ali.men~iá, ~ ccn rorna5 establecidas para la - - Arthus en z. Imcriptiva (Continúa) Básica 224) [ai'p Neuráu.co por Desafío Nec:ratal • MV'l. t-'C. Rafael Ranírez Raiero 225) Efoct.o DetriJrental de Hiperimunizaciá'l. MVZ. 226) Ehlenredad de Tyzz.er por Irmnxlepre siá'l Viral. - MVl. t-'C. Rafael Ranírez Rorero Aplicada 2Z7) Efecto de la Raza y algt.n::S fact.ores éllbientales sobre el peso al nacimien Dr. Miguel Mellaoo Aplicada ~r:. Rafa~l Ranírez Rarero Básica to y peso al mes de cabrit.os. 111 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTOtJCi.tA DE NUEVO LEON DIRECCION OE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTOtlCNA DE NUEVO LEON DIRECCION i)E PLANEACIOH UiUVERSITARIA CUADRO No, IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMHIADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO estacicoales y distribucifu por edoo de a.iatro causas de m..ierte en caprirxs en el Sur de !'llevo León. Dr. Mig.iel Mellado Estaciooalidad reprcrloc.tiva de cabras Nubias estab..ll ooas en el área de M:nterreY, N.L. Dr. Miguel Mellad::> 228) Patrcnes 229) INVESTIGADOR RESPONSABLE 23:>) Efecto de la estacifu sobre lac:. ~ terísticas del Semen de \Vaeh:s Cabríoo Nubios, Alpirxs y GranadincG en Sabi- TIPO DE INVESTIGACION Básica INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION ECONOMIA F.dgar l.q:lez Garza Aplicada M. A. Edgar I..ópe'z Garza Aplicada M,A, E'.dgar Upe-¿ Garza Aplicada M.A. Edgar l..ópez Garza Aplicada M. A. F.clgar I..ópe'z Garza Aplicada 241) Baja en el Top..¡esto scbre la Renta: Avaoc:e substarcial o rrejora ficticia. M. A. F.clgar I..ó¡:Ez Garza Aplicada Causa F\n:lanent.al -de la M.A. Edgpr l..ó¡::ez Garza Aplicada 243) El proyecto del nievo régi.ne1 gubernarental rrexicao en el mito int:.er nacia,al. M. A. Edgar l..ópez Garza Aplicada 244) A l ~ cxnsideracicn:s acerca del i.Jrplest.o sobre los acti:voo de las em presa5. M.A. Edgar l.q:)ez Garza Aplicada Irúl.acifu y el deterioro en los nive les de vida de México y Latiroanéri: ca. M. A. F.clgar l.q:)ez Garza Aplicada 246) Seguimi.-ento de la Canasta Básica. 1Sffi Lic. Irma Martírez Jasso Lic. Servarxb E. Flores Gonzálei Aplicada 247) Resultacbs de la Activiciad Eccnánica en 1007. Lic. Jesús Ran::res Saldaña Aplicada 248) La Actividad Eccráni.ca En M:nterrey Lic. Jesús RaTrnes Saldaña Aplicada 236) &.tsistara l'-llevo M.A. I..arecb-flataroroo- Reyrma. 2:37) Subsisterra l'ilevo Leén-&Jrest;e--la 2-:E) El desent)leo en el Area fletrcpolita--a de fult.errey 1935-00. Dr. Miguel Mellacb &midios a la Viviencla caro Mecanisrro de Bienestar. 239) Los . nas, N.L. 240) La Deooa Externa y la C.OOversión Dar da-Capital. AREA DE HUMANIDADES ARTES VISUALES . 231} ReviSiál óal Pla1 óa Estuiios de la Lic. Daniel tx:r\juan ~ Liceociatura en Artes Vis.iales. 232) Diseño de u,a Maestría a1 Artes Vi- Descriptiva Desigualdad en el mercado de trabajo. Análisis-Eva- luativo. Q.irricular Lic. lrTIB Lozaro Alcorta 242} Segregación: suales, 233) Análisis de la Difusión Muiral Lic. Jooé Santi~ Gárez Q.ierra Teoría Descriptiva . - \ 245) \ CIENCIAS DE LA COMUNICACION 234) Autaratización de la Prensa en N.L. Lic. Jorge R. Pedroza l))cunental CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION 235) Int:rcd.x:cifu a la Coot.abilimd Publica. C.P. JuanArreocnoo Ibc;ulental durant.e el prirrer serrestre de 1933. 112 (Continúa) 113 (Continúa) �UN! VERSI DAD AUTOi!CilA DE :;UEVO LEON iJE PLANEAC!Q;¡ UiHVERSITARll\ OIRECClON UNIVERSIDAD AUTOiJC!JA DE NUEVO LEO:~ DIRECCION DE PLANEACIOU UNIVERSITARIA CUADRO l~o. IV-4 (Continuac¡ón) CUADRO No. IV-4 (Continuación) ¡rNESTIGAClONES TF.RMli!ADI\S INVESTIGACIONES TERMHlADAS INVESTIGADOR RESPOflSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 249) la inflacién en lblterrey en los prirreros och:> n-eses del P.x:tx> de Solicbridoo F.ccrónica. (PSE). Lic. Jesús Ra:mes SaldYia 29)) la f\.u:rz.a laboral en el priirer trÍlre:! tre de 1938 en M:l'lt.erreY. Lic. Jesús Ran-es Saldañ:l 251) El Dilene de las Fira1ZBS Pll>licas Estatales en el Si.st:er.O Federal de - t.ic. ílochlfo A. r-\:::otoya Retta Aplicada Aplicada Apl1ca1.l México. 2:12) Aso::iacién entre carocterlsticas socioecm:rnicas y m:rtalidoo por enfe!: tredades del sistarO respiratx>rio en los adJltos. Apli<::003 Lic. rtario Leal flores FILOSOFIA Y LETRAS 253) Prcceros Q.urlculares en el Aula lh! versitaria. 254) Análisis ocnt:rastivo de textos inglés-esp::ñ:)l. 256) La M bira Mta de lb"lt:P.rrey NOMBRE TIPO DE INVESTIGACION Pedae(:gica Ma. Qncb}l.4)e Becerra r,n. del Refugio Garrió:> Rosa f,'ortta Roro DEL PROYECTO 258) F.gresad:s de Licen:iatllra. F.nero-Ju Lic. Aicb O'IJ.'ard Lic. Jooé M":i. Wait.e Sociol~a de la Qilwra RESPONSABLE Lic. M3. del Socorro Gcnzález TIPO DE !NVC:STIC4Clm: Aplicada nio ~ . 2:B) F.gresad:s de Carreras Té<nicas. Jl.rlio 19:8. F.rero- Lic. r.n. del Socorro G:nzález Aplicooa Lic. Ele.azar Carza Ca5tañ::> Aplicada 261) Hi.sta-ia oo I.Jla Carulidad Fralteriza ( l.a5 Tortillas) • Lle. Je:í.is Chorio t>:b:ules DcCa,x> 262) Historia de la Radio Lic. Dirorah l.ap)ta V. D::curental 263) l.CG G:bemsr.tes Villist.as de Nuevo - Lic. M3.rio Trev.ifu V. D::iarental Lic. OJStavo G'.lrza G. Dxure,tal 265) El ~ histórico de la Fra,tero Nuevolecnesa ca1 ElJ Lle. O,,..raró:) f.'crla Rodrí~ Profr. Celso Cnrz.a G. Lic. H. Jaure Trev.ifu v. Dxurental y 266) Los antecedentes Históricos de Mán..rac Lle. l-brt.encia Calro'lo C • . 200) Si tuaciál de loo ti b..tla:xs m el rerc:ooo lrooral. oo la LWa. CENTRO DE INFORMACION DE HISTORIA REGIONAL León. t:.\34) La ta-áldica Pcp..ililr en tllcl,io Lir@ilstica INVESTIGADOR ux.n decaip:> Dcx:urental y deca¡po \ BIBLIOTECA CENTRAL-CAPILLA ALFONSIM 2$) El Villa-x:ico Barroco PREPARATORIA No. 2 (t,tnterrey, N.L.) Profr. Ardrés F.stnm Jasso 267) Perfil del Alum::> de ler. Irgreso a la Preparat.a-ia tb. 2. Lle. M3. del cama, Raros Lic. La.ira Raníre-z S. Lle. Rebeca G. Rcdrígµ'!Z 03scriptiva PLANEACION UNIVERSITARIA 257) caract.eristicas de los cgresaó:G de ~tría y f.spcci'al i.zaciál CfjE! tramitarro gnd:>. ?la. Elena R.nxi 114 ¡ Aplieéda (Continúa) 115 (Cont inúo) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO l.EON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTOrtC;-.tA OE NUEVO LEON OíRECClON üE PLANEAC!Oil UiHVr:RSITARIA CUADRO No.IV-5 CUADRO Ho. IV-4 {Continuac1ón) INVESTIGACIONES QUE SE ENCUENTRAN EN PROCESO EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL H.VESTIGAClONES TERMHlADAS DICIEMBRE INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DC:L PROYECTO TIPO DE INVES'l'IGACION NOMBRE D~L PROYECTO 1988 INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACI ON AREA DE CIENCIAS E INGENIERI A PREPARATORIA 268) Bases para No. 8 {Guadalupe, N. L.) Tng. César D. Martínez A. Lic. Tereso de J. García C. establecer una Política Ecucativa Lic. Tereso De J. García C. Líe. Juan Palacios D. 269) F\.O:ialrentcs de la Evahac1én para establecer un Marco Teórico Lic. Tereso De J. García pertorios CogroSCitivos Verbales 1005/88. m) Sea,Je1Cia uSgica y Análisis Tax01émico tiva Básica F.ci.lcativa Aplica:B Lic. Rosa tia, Ji.méoez C. 270) Exaren Di~ico para obt.ener Re- Básica Ed.lca- c. Ing. César D. Martínez A. 16 (San Zl2) Grupos de Ah.nnos en "N" Nicolás de Eficiencia Aplicada los Garza, N.L.) Lic. Hilda Elsa Leal F.stl.ldio de caso Terminal 11 273) Análisis de la Reprcbacién Lic. Jooé l.ilis Sanes- tre Ag:>-87-Ene-OO (la. Q:>. ) 1 1 1, Z74) Indices de Reprot>acién Sesrestre Feo-Jul-88 (la, Q:>.) NOTA: lq:leZ C. Lle. Raúl Soto Lic. Jesé I;.Jis L5pez C. Lic . Raúl Soto Análisis Estadístico 2) Mejoraniento de r.'aíz, Frijol y Sorgo ~ ra léS partes baja5 del iEst:ad) de tlievo Dr. Investigación directa Tecrológi.ca Ing. Femún M::otes Cavazoo Tecnológica 4) Investigaciát y Desarrollo ~riro para la parte Norte del Est:aoo de t'l.levo 1.a5n. Dr• Javier García Cantú Tecrológi.ca 5) E~uacién de Arrustivas y Graníneas Fo n-aJeras de Te,p:,ral - Dr. Ulrioo R. I..ópez D. Cie,tífica 6) Q:ntrol Integracb de Plagas del r.'aíz Ing. Benj.:.run Baez Flores Cüntífica Ing. Alfooso Tovar Rodríg.iez Teaiológica Dr. Roque G. Ranírez L. Tecnológica 9) Estudio sobre Macrophani.na phaseol:i.na (Tossi) C.Oid , tn pat.ógerx:> l!Tl)Ortante-en Sorw, frijoJ y neíz. Dr • José L. de la Ga.~ Científica lO) Al"uTaoo de Cárnicos Ing. Noma I. Cootreras 'l'ecnológica Arq . Adl"iana l...ozeno Cba.rrental Pudriciá1 Texaia de la Raíz del Nclg¡:11 8) F.stu:li.o de loo Agostaderos del Noreste oe México Y sus Efectcs l'ut:riciarues en los Capn.n:s. Estadístico \ cia. Ciro G.S. Valdes Lozano TecooJ ógica 3) Prodlccién de Semillas de 1-brtali2'.as Análisis El tipo de Investigación es la nomenclatura utilizada por cada Dependen- FU ENTE: Ing. Margari t.o de la Garza 7) PREPARATORIA No. 22 (Guadalupe, N. L. ) 11 1) F.sb.J:lio Botánico Y Pot.a1cial Frutícola l'aderable de Especies Fruticolas Silve:.. tres en f'uevo León. León. del Pl.crs de F.stu:iiOS• PREPARATORIA No . FACULTAD DE AGRONOMIA FACULTAD DE ARQUITECTURA ll l Arqw. tecwra Y Sitioo r.aoorables en :blterrey. 117 116 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGAClONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION 22) Dañ:;, al Vidrio 12) Vivierxia en c:a,ó::minioo en la ciudad de r,tnterrey. Ll.c. Alma del Rosario García Dorunental FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL 13) Investi.g;3ciái de calidad de agua 51.bterránea en el Area ~trcpolitana de r,tnrerrey . Ing. Benjanín Li.rró1 R. Aplicada Dr. !/ario Martínez . 23) Fornab11idad de Láminas de '=ro 15) APálisis Estadístico de Frx::uesta Aplicada cilrante la instalaciá, de bolsas Aplicada Ing. Oziel 01epa ttartínez Aplicada aho!'Tadaras, 16) Segw.mient.o de evaluaciál de aparat.re Ing. Oziel 01apa Martínez 241 Q>tirniz.aciá"i del proceso de secado de p,stas. Lic. Javier Morales Aplicada 25) Fallas en riateriales de ruerpcs de Dr. f',lario Martí.nez FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Dr. Raúl fueotes l,ic. César N.Jñez Aplicada 18} Esfue--z.cs Térmicoo en el Proceso de Or. Raúl Fumt.es Aplicada 21) Vidrio Ultrare;istente Dr, Orar Ya¡¡pe Asesoría T0010lógica 28) Cai,xrtani.ento c!Jránico de la r<áqJinaSiocrcna. M.A. 29) Mxiela::ién de 'I'rarsforna:bres e, Sis~ nBS 00 Potencia. M.A. !nis D. Aréchiga Básica 3J) M:xelacién y Análisis de Líneas de - M.A. ,luan J. G.Jen-ero Aplicooa M.A. Juan M. García M. Básica M.A. Mario Alberto M:,rem Básica 31) Análisis de Sisteras Desbal.arx:::ea 32:) 3'.J) Recu.¡::e:reci.ái de soldadura de oceros de al ta aleacié:11. Asesoría Tecmlégica M.A. Fernarib Sánchez T. 'I'ra1snisi00. 17) Metal D.Jstirg 19) Corrcsién ¡::or Carrustóleo Orar Vague 27) Oscilacicnes electrarecánicas en sis~ nas la,gi. 1:trlinales. Y ELECTRICA taro.n,ci/n, Dr. Rogelio Ranírez B. Aph.caoo Bisica Aplicada de bajo coosuro. 1 Aplicada Alfreoo Martinez Aplicada porcela,a, Ing. Benito M.rot. H. Ir€- TIPO DE INVESTIGACION Dr . Mario Molrtínez ~- t-'igµe1 Neri . 26) Corrooifu en la IrrlJstria del Alcali • 14) Evaluacién de riesgos -por urbanizacién en Z01aS m:::rrt:añ:sas de tbl.terrey, N.L. INVESTIGADOR RESPONSABLE Caitrol de Voltaje en Sistatas L:ngitudinales. \ Lic. Antcnio Pérez Dr. Raúl Fuentes Ir€- Juan Aguila<' Aplicada Dr . r-'ario M:trtínez Ing. Jwn r.blina Aplica:ia Dr. Rail Fuent.es Lic. Eduarcb Cárdenas 33) F.Q.tlvalentes en sistemas de potercia M.A. tt.Jrberto Salinas B. Aplicada 34) Caltrol de Flajo Prcporcirnal Ing. José A, Pacheco Ing, César A. Leal TOO"'Qlógico 35) Medidor/Cmtrolador de tlemn:!a EléoAplicada trica. ~) Diseño de rredicbr de flujo de bajo ~ suro de energía. 118 (Continúa) Ir€, Saúl ""'1tes de <ka Desarrollo Ing. """Pagaz.a Desarrollo Tecrológico Ing, José A. Castillo Ing, José A. Pacheco Desarrollo Tem:>léigico 119 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continua-ción) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTI GACION NOMBRE DEL PROYECTO 00) Rediseño del control electrénico de los departívos de los estadios de la Desarrollo Tea,ológico Ing. Femando J. EliZ<TICb Aplicada 2) Fstu'lios hidrogeológi.ros y geoquimi.ccs de las aguas subt.erráneas en la-; z.cras- de rlla.lahuises, N.L. y del Centro de Produccié.n Agrcpecuaria de la U.A.N.L. M.C. José f>tr.uel Roja-; Cientrfica 53) Fstudio de cli.fracción de rayos X so- Dra. Qcilia Rodrígt.eZ de B. Científica Dr. Juan M. Barbarín C. Científica '3"/) Sistata electréru.co para el ca1t.eo de asistencia al estadio Ln1iversitario. Desarrollo Tecnológico 38) Báscula electrénica ocsificadora Ing. José A. Castillo Desarrollo Tecnológico 51) Ruido vehicular Desarrollo Tecnológico CIENCIAS DE LA TIERRA 39) Sistata de adquisicién de dates analógícx:s. Ing. Uriel Barrera c'.lO) Pizarra electréru.ca para natación Ing. Uriel Barrera Ing. José A. Castillo TIPO DE INVESTIGACION Ing. César A. 1.f>..al Ing. Ana Pagaza Ing. César A. Leal Ing. José A. Castillo Ing. <'..ésar A. Leal INVESTIGADOR RESPONSABLE UANL. lng. Cksar A. Leal Desarrollo Tecnológico lng. Jesé Pacheco Ing. /lro. Pag¡az.a Desarrollo Tecrológico Ing. Saúl f>'01tes de Oca Ing. José A. Pacheco Desarrollo Tecoológico 43) Aut.anati7,ación de JTáquinas enscrroladoras de pemoo. Ing. César A. Leal Ing. Eugenio T.i>pez G. Desarrollo Tecrológico 54) Investigacicnes 44) Sj stara de medícién de nadurez del f~ guad::> del cax:reto. ~- Froncisco Javier Garza Ing. CéS3r A. Leal Ing. José A. Pacheco Desarrollo Tecnológico 55) Geología de la Sierra Madre Oriental Dr. Peter ~ib.irg Científica Dr. Juan M. Barbar.ín C. Científica 45) ~ibrador electrénico paro sensores de t.enperatura. Ing. Ana Paga?a Ing. José A. Castillo Desarrollo Tecnológioo :ñ) Prospeccié.n mineral e, el Norest.e de México in:rliant.e el aráJ isis de seclirrentos fluviales por fluorescencia de ~) Sisterta de desarrollo para microcon~ ladores de la fan.ilia 0051. 1ng. Saúl rmtes de Oca Ing. Francisco Javier Garza Desarrollo Tecnológico Ing. José J. Escobedo Desarrollo Te010lógico 41) Mó:i.tl.o de Microcaiµ.itad:>r al38 42) Sistera electrónico de crédito para bc1Tbas de ~ l ina. a?) Desarrollo de un horno de inducciá,. llB) Desarrollo de m oontrolaoor prograrable. I.rig. José A. Pacheco Ing. Ana Paga.za Ing. Francisco Javier Garza Desarrollo Tecrológico Ing. José J . E..c;cooedo Ing. César A. leal Desarrollo Tecrológico bre minerales sanetiocs a alta<; t.errpe ra~~- hidroquím:icas en el - sistema acuífero Linares Cerro Prieto. Rayos X. Dr. Jua1 M. Barbarín C. :B) Fstud.íos gec:quími(X)S y arbientales en el norest.e de México irediant.e fl.wrescieicia de Raya; X por dispersié.o de - Dr. Juan M. &"U"barín de al uninio. c. Científica & Científica ütz Kranar energía. !:e) Desarrollo de F.q..úpo y Metocblogía e, 49) Oesarrol lo de un ca,trol autonático ~ ra el vaciado de un romo de fundición . 57) Utiliz.acién ele la retalogénesis de los yacimiEnt.cs de Planta y Plaro en la re giál de San Nicolás, Tooaulipas. - Dr. Gerarcb Ronquillo Jarillo Cit:ntif'i.ca investigacicnes Sisrro::ústicas en Pozcs y entre Pozos, aplicado a Prcbl enas de Ingeniería G:lológica, Hidrología y Mi- nería 120 (Continúa) 121 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO l,EON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV- 5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO 00) oesarrollo de ura F\alte de Poder a ~ INVESTIGADOR RESPONSABLE Dr . Gera:rdo Rcriquillo Jarillo Cimtífica se de Energía Solar y Sisterras Elec~ ni.ces Especiales para la Aplicaciéo del Eq.ri.p:¡ Geofísico (Para soodecs - eléctricx:6 verticales). CIENCIAS FORESTALES 61) InvestigaciÓ"l del desarrollo de Finus pseudcstrcb..5 en la regi.é11 de Iturbi de, N.L. 62) C'.aracteriz.aciál estnicwral y ecol~ ca de loo rratorrales de la planicie cestera del g::üfo. Ing. Cscar A¡,).rirre Calderén Biol . Glafiro J. Alarús F Ing. l\\3ricela Panoo M:ireno u....e Dietrich 63) Re:intrcóJCCiá, del veood:i b. ira en N. L. Dr. 64) CroteCG rocturroo para estitrar la ~ Or. Uwe Dietrich NOMBRE DEL PROVECTO TIPO DE INV!."'S'fIGArro INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACIOI\ -------;.===-== 70) Prooucción de biamsa de tna varieood de Gliricida sepiun bajo 3 espacianien tos en Linares, N. L. Dr. R. Forcaj,bakhch 71) Enseyo interracicnal de procedencia re Gliricidia sepiun en tbreste de Méxia>. Dr. R. Forcaj,bakhch 72) Esti.dio scbre la estn.ctura, utiliwcién y mejoraniento del rrato!'T'al en tb reste de Mfudco. - Dr . ~ Peña1 oza 73) M::inejo silvíoola del rratorral taraulipeco del ooreste de Mm.ce y rreclidas para la regenerocién natural y el enri qJeCirniEntn, - Dr . R. Foro.,¡j't)akhch 74) Ehsayo sobre establecimiento y desarro llo de difp..ra,tes pro::eclenci.a9 de Gli: ricidia sepiun en la regiéri de Ll.nares, Dr,R.Fo~ N.L, 75) sida:i p:::bl.acional de rranífe:rre en la z.a-a del rretorraJ en carpa,.-ación con Eshdio scbre la intrcdJCCién de G1 iri cidia sepiun y I..wcaena en el rratorral Dr . R. F'orcugt:balmch rredian:i si.0-i.nenre del NE de r.".éxioo, una zcna agrícola . F.stu:lio s::bre la adapt::Ecién y establecirrüento. 65) Ensayes de refo:restacién ero pin:)S rredi terri're:x5 en I rurbide y Ll..nares. Ing. Pedro Ihrúnguez C. 66) Plagps de c::o:::s y sanillas del Sabino, Taxodiun nu:rcna:tl.m. Dr. Jaime Flores L. 67) AcciÓ'l regulativa de parasitoides ~ Dr. Jaim? Flores C. ciaó::s a la grilleta del enci.rO, 68) Depredadores de semillas de Legumn:>sas e- irsect.cs asociack:s. A.spectos rualitativcs y o..iantitativcs. 69) Establecimiento y Proouctividad del genero l.,eucae'1a para el rrejomniento del suelo y prodiccíén de forraje. 76) Sistares agroforestales en la prodxciál pecuaria. "Establecimiento y prcxiJc:tividad de Gliriciclia sephrn en la regi.00 del NE de ~'.éx:i.ro". Dr. R. Forcaj,bakhch 77) &ore la prcblarática de la acarioois Biol. Celi.no Garza de Estrada \ en abejas, Apis reilifera L. en el f'bueste re México . Investig:lCicnes sd:Jre densi.da:i de .infestaciál, desarrollo de la enfenoodad y posibilidades de tera- Or. J ~ Flores L. pia . Dr. R. Forwgrbal<hch 122 78) F.oologfa aliirentaria de las ardillas de 1.11 l::x:spe de Piro-Ehc:im. Su influ81Cia en la renovacié.n del bosque. (Continúa) Bio) • José A. Guevarél 123 (Continúa) �UN l VERS lOAO UNIVERSIDAD AUTOtJOMA DE NUEVO LEON AUTOilOMA DE flUE'JO LEON OIRECCION DE PLANEAC[Oi~ DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA iJNI.✓ERS!TARIA CUADRO tfo . IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES Eíl PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR ílESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 79) Evaluacién rutritiva de las especies nativas e introcllcidas del gerero leucaen.a en la regién NE de México para el desarrollo rural y ~ - Dra . Leticia Havad 00) ftbnitoreo del ~ de pozas q..¡e abas~ cen a la c.d. de Linares, N.L. y ~~ios. circunveciros para la detenciéo de ccn t.aninantes aTbientales a través de ~ lisis físico-q.úmi(X)S y bacteriológi- Dra. Leticia TIPO DE INVESTIGAGION ea) M:nejo y aprooechaniento ecx:n::mico del venaoo cola blanca Q:locoiJ eus virginia nus en cmjlrlto coo el garooo danésti: co: Silvopastoreo en el rratorral. Havoo Aplicada especies y procedeo:ia.c; del género caena en el sur del Estado de N.L. 82) I.a Dra. Leticia H.:lvérl de los huizaches(Acacia sp) a la quena repetida en NE de~ xioo. Biol. Enriq.ie Dr. Nick Reid Básica 00) Inventa.--:i.o ecolégico y elaboraciéfl de un pla, de rranejo para el nat.orral en los alredeoores de Linares, N. L. Or. Nick Reíd Biol. Glafiro Alanís Dr. ~ Dietrich Dr. Martín \lklener Dr. Jorge S. Marroqt.ún Ing. Jorge Landa G. Ing. Jorge Castañeda A. Dr. Nick Reíd F'.:<p6-i.rrental 91) Rebrot.acién y crecimiento de zacate &!ffei y h.riza:he A. farnesia.a despJés de la cµ,ra prescrita. 92) la prooucciéfl caprina en los mato~ les de la regi.én de Linares, N.L. lng. Gn."g()rio Reyes Reyna Juraoo Ibarra A. 83) Estado de irüeccién mi.corríz.ica de Pi.rus pseuoostrob.s, ensayos de micorrizaciál cxntrola:ia en pro:iJccién de plc11t.as y e-x.>luciéo de la infeccién en plantaciooes. Dr. Ricardo Lq-,ez 84) lnporta't:ia de la micorrizacién CXl'"I~ lada en la procuccién y plantacién de d::s especies de E>Jcalypb.Js en za,as ~ miáridas del N.E. de México. Or. Ricardo J..ó¡:m A. 85) lnvestigacicnes tobre los hc:q;os cau-santes de la narha az.ul de la mérlera en el l'brest.e de México. o--) Fomacién Exped.m:ntal y distril:u:ién de suelos en IP.g. Jorge l..a1da G. Biol. Miguel A. Ruíz l•tlrtirez la regién de Linares y les aspectos gecm,rfológiccs rela:i.O'lérls. Ing. Roorigo Sol ís ~ Biol. José r.arnolejo 94) Efectividad de tres herbicidas y el corte en el CO'ltrol del hulz.ache Acacia famesiana en praderas de z.acate &tffel. 00) Tox.icid.rl y u:;o de I..eucaena SW· caro ~larento para el ga-a:b capr.iro de la regi.én roreste de México. ¡.wz. 95) Prcdlcciá, y ecofisiologia de árooles y arbJstos de l60 núltiple de rratorral bajo diferffltes intensidades de realeo. Dr. J-blger Stienen Or. Nick Reíd 87) C.aract.erizacién de la vegetaciál del Ejioo Tokio, GaJeana, N.L. Ing. M<u-icela Pa1do !lbrero Biol. &ilaroo Fstrooa ' Alfonso Martínez M. 124 96) Levantar.1e1to de sistares de pn:xi.lcciéo awoforestal, análisis h:>lístioo de sist.e;as agroforest:ales (h.Jertos mixtos). (Continúa) TIPO DE INVf.STIGAC!ON Dr. &bér1 Peñazola Or. IJJJe Dietrich Dr. Nick íleid Or. Mark Stafford Or. Jorge S. Mrurcq.ún Dr. Martín \1/oemcr Dr. &nith ~ l"E'5p..lESt.a INVESTIGADOR RESPONSABLE 89) La f'loríst:ica y LGO de la tierra €n el rratonal espinoso taraili.pense del N.E. de México. cos. . 81) OJantificaciéo de Miicosa en diferentes NOMBRE DEL PROVECTO s. ~ts Dr. R. Kaijzer - Ing. Jorge Laroa G Dr. J-blger Stienen Dr. 125 (Continúa) �UNlVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOi~ i.JNIVERSfTARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSI1'ARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGAClONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO 97) 8aJal:::e hldrioo y proóJccién prirraria de ~ i e s corerciales del natorral despJés de ralees 51:!lectivcs. 93) Invmtarics Forestales en la Sierra M=:MJre Orimtal. 99) Tablas re voll.fl'al y prediccién del ~ cimiento de 12 espe:::ies irlportantes del matorral de !'lleJO León. . 100) Efecto de cincO tratamientos y ~ . alturas de corta scbre la productiVldad de L. 1 ~ rn w,ar,,s, N.L. 101) IntroW:cién de &x:aliptos resis~t:.es al frío. Resp..iesta a diferentes s1ti.ce ecológiccs en la regiért de Li.nares, N.L. 102.) Esb...rlio scbre el greto energético Y la pro:ilctivida:1 re caprina; en LlnareS , INVSSiIGAOOíl RESPONSABLE TIPO DE lCTl) Fstudio de les valores Tecnológicos de LISO de la especie rrex:icana P. Pseui:G tn:bJs en N. L. , México. Biol. f..óJarcb 'I'reViñ? Garza 100) La i.rrp:)rtaoc.i.a del matorral en 100 sis · Ing. Israel Cantú Silva reim agrícolas y del LISO del suelo eñ el f'breste de México. Ing. l-bracio Villalói M. 100) Variaciétl interespecífica en los descort:ezadores del carplejo ~ rrexica'l.l.S provenientes del N.E. de~ 100) Esrudio scbre la;; infl_uercias de pll:&tacia>es de Acacias y Eucaliptos en suelos scbre marcas cartx:rúferas del - cretácico sq::,e:rior Esra:b de N.L. a'l. TIPO DE INVESTJGAClON Aplicada. Geraroo O;ellar Ro.:lríguez xi.ro. Dr. R. Foro.,gtilaló'<:h AREA DE LA SALUD Dr. R. Forcaji,al<trll CIENCIAS BIOLOGICAS 110) Desarrollo de u, rrétcd:l de inrovili:za ciál para anila58. Biol. Lilia Hortensia r<brales Raros Básica-Aplicada Dr. R . F ~ 111) Actividad bioi.n.secticida. de cepas nativas de Ilacillus sphaerie.us para el cootrol de m::squi tes. Dra. Cristina Rodríg.¡e:z Padilla Básica-,Aplicada Dr. Javier J:iJrércz Pérez 112¡ Inpacto de los depreda:bres acuáticos sobre larvas de Colex pipierlS (Díptera: culicidae) Biol. 1-uibert:o 0-riroz Básica-Aplicada 113} Susceptibilidld de Aedes aegypti Linn, al abat.e y efecto de d:::sis s..bletales scbre la lrngevid.:.rl y fea.indiciad del M.C. Filiberto Reyes Vlllanueva Dr . Javier J:iJténez fér:ez Básica-Aplicada acl.Jlto. caro. 105) F.stu:lio fau-ústico de porcimes del Sur de N.L. espec.i..all1mte de loo natorrales y bcsquas te,,plaoos . Ing. Jasé Cruz de León Dr. 1-blgcr Stienm Dr. Nick Reid León. 10:1) Desarrollo de 1.11 né'b:Xb de invmtario ópti.rro pre la det.enninaeién del es~ oo de ~ dentro del sistata rrexi- JNVESTIGAílOR RESPONSABLE lNVESTlGACION N.L. 103) El estu:lio de la diráni.ca de nBSaS forestales de pin::i el:im en la Sierra Madre Oriental del Esud) de f'levo - NOMBRE DEL PROYECTO lJA) Ca"ltrihx:ién al estudio de las ciooes y can.nidades lar-...arias quitos de .inp:)rtancia en salOO ca a, el Area r~trq:>oli tana de Dr. Jorge S. f,mToQ.Ún rre:,·. 11.,es,o ¡xtilade nos pjbli= Dr. tii:harrrad H. Booii Zabett 13.ásice.-Apli- cada M::rrte- León. Dr. Martín W:::emer ll5) AbulWlCia relativa de lw principales especies pesqcieras ¡x,tenciales en la ~ - Taraulin<=, r.roco. el sureste del - Dr. Salvéldor Contrera.5 Balderas 127 126 {Continúa) Básica-Aplicada (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UN l VERS lDAO AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV- 5 (Continuación) CUADRO No . IV- 5 (Continuación) INVESTLGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO 116) Identificacién y eval.uacioo de las~ teria.s patógenas de peces dulce-a.cuí~ las en el Esra:b de Nuevo I.eén. 117) Evaluacién y rrejoraniento del sorgo~ ra resistencia núltiple en las regiones áridas y saniáridas del Noreste de México. 118) Uso y ~lic.acién del cx:ntrol microbiolégico scbre nalacs hierbas ,119) Investigaciooes sobre virUS polio 120) Taxmcmía de inse(:t.a; parasítiCOS (Hylte'i,ptera: para:;ítica) en el No- reste de INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGAC'ION Básica-Apli- Q. I. Ma. Hilda Garza Fernández cada Dr. Ra.tikanta flai.ti Básica-Apli- M.C. UIÍS Básica-Apli- J. Galan Wong e1 Básica-Apli- Dra. Laura Trejo Avila cada Dr. Alejandro González Hemández Básica--Aplicada Dr. Alejandro Gcnzález Hemá'lde'z 123) Desarrollo Tecrológico del cultivo~ tensivo de croará1 en estarques reó::t2 006, 124) Epidemiología de la F.nfenredad de ~ gps en el Estado de Nuevo Leá1 (Parte ENFERMERIA 1Z7) Didáctica de la Enfermería Centrada en Actividades de Enseñanz.a-Aprezaje. Lic. Fsther C. Galleg:s Lic. Bertha C. Salazar Aplicada 128) Perfil del Fswdíalte de Wermería Lic. Fiool Villarreal Lic. Q.iadalupe Martinez M. Oescriptiva '12:3) Fornacién de Profesores (Requerimientoo de Fornacién D:>cente) Lic. Angelita Luna Lic. Rooa tta. Lcr..ano B. ~ptiva Lic. Velia M. Cárdenas V. Lic. Blanca A. Galinoo c. Aplicada Dra. Adela Ca,tillo de O. Exper.urental Básica-Apli- RE'trospectiva 13)) La resp.JESta del Pacia-tte Diabético - hacia su ccritrol . 131) Régirren Dietético Hipocálorico en Paciaite OJesa carbi.naoo ccn ejercicics. cada el roreste de México. 122) Estuiio de la Tripanosania'3is arericana en el ejicb de San Juan de V ~ rias, GEne.ral Terán, itieVo León. de Aviles f'llevo Leén, Méxi.oo (Parte II). cada cies del género arupheles (diótera culicidae) MEDICINA Bé'isica-Aplicada 132) Gastrcstruis transen<b:;cq>ica Dr. Jorge González Dr. Julio Scheib Dr. Roberto Zárate Dra. Elizabeth Cruz Dr. Denny Ricque Básica-Aplicada 133) O:>langio-pancreatografía tran.senoos- Dr. Jorge González Dr. Roberto Zárate M.C. Femancb Jirrérez G.mrán Básica-Aplicada M.C. Femancb Jiménez Qmnán eópi ca II). 126) Ciclo biológico silvestre y en cautiverio de des especies indescritos de1 genero Cyprinid:n, la pal.na y San Juan M.C. Ma. de Lourdes Lozano Vilano M.C. Arcadio Valooz Ga-.zález Básica-Aplicada Básica-Apl i c.ada (Continúa) trospectivo Dr. Diego García CaTpeán Prospectivo 135) Valoracién nutricia de pacientes hepa Dr. Di ego García Caipeán y Lle. Adrián Carda E.srudio Trans 136) Zinc y resµ.iesta imune del cirrótico Dr. Diego García Carµeán_ Prospectivo 137) Zinc y Hepatcpatía cráuca Dr. Diego García Catpeán Escrut:inio l ::E) Tratani.ento Eloctivo de MTOrragia di- Dr. Diego Cerda Ca!peán Prospectivo Dr. Hug:> Orta y A. r,artínez 0:ntrolacb gestiva por varices esofégi.cas. 128 Análisis Re\, L¾) Puncién Terapéutica 01 oocitis a tensién del paciente oirrÓtico. t.{:patas. 125) Sistetática, Evolu;;ioo y Zoogeografía del Corplejo A1vorezi del pez Cyp~ cbticb del gérero Cypra-c,dc:n en el sur de Nuevo Leén, ~co. (Parte II) • TIPO DE INVr.ST IGAC t ON cada México. 121) Biosisterática del carplejo de ~ INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO - Estu- 129 versal (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTOflQ:,1A DE NUEVO LEON DIRECClON DE PLANEACION UNIVERSITARlA UNIVERSlOAO AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOi.J UNIVERSITARIA CUADRO Uo. IV-5 (Continuación) CUADRO rzc, . IV- 5 (Continuación) INVESTIGAClONES EN PROCESO INVESTIGAClONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVF.STIGACION UOMBRE DEL PROYECTO dio oo parativo ero prcp:n::>lol, esclero~ia y cirugía. 139) Trata:liento de la mcefalcpatía hepática ca, z.inc. Dr. Diego García Carpeán 1AO) Paraceltesis te~tlca + altinim Dr. Oieg:> Q3rcia 0::rrpem , ./ Dr. Jesus ZacanaS nr. r,'ario Berovió,s I.V. Vs paracentesis terapéutica en el t:ratcf'liento de la ascitis r.asiva Proopectivo Ccntrolérl:> 151) Est. F.pidcrniol6gico de loo micet.oras Dr. Oliverio Welsh I.ozaro l~) Tx de Cadilcr:ns Ao..nin:rl::ls coo 5 FU Dr. 01 i verio Welsh l.oza'lo 153) Eval.uaclál del [l.g) tópico en el tx. Dr. . Proopectivo Ccnt:rolad:> 154) ~ y Trirretq>r.i.r,-&ll.fare toxazol en el tx de nú.cet:crros actinanico- c:anw 0r. eenercso Dr. n:ioiel Gcnzalez Spencer 142) Oclwiá1 arterial am.rla cx:r.o ronifestaciál inicial de U1 adenocarein::rra de células giga,tes (plearórf'íoo) del ~- Esb.rlio ultraestnctl.lral de espen:a~ z.oidr.:s dism5r.ficcs en ratales trata- 155) Criocirugía en Carcin:rroo basocelula- Dr. Oliverio Welsh l.ozén::> 144) Mini.-Injertro en Vi til igio en Lepra ldó) Aoordc:no del Tx de los enferrros de Dr. Alvaro Barbo'la Q. Or. Roó:>l fo Reyes R. Dr. Everarcb Valdez Biol. Bertin e. Ríos 1 Dra. GJadal~ Callegos 0r. J• iventino Gcnzález Benavioos Clínico Dr. Juventino rr.nzál~ Benavides Clínico Dr. Juventiro G:ralilez Berovides Clinico L.L. ' 147) ~!"8Ca'\YU8,cÜ Ii:38) t ' ~ OJtárecs en !-'adres ccn tujoo cx:n s ~ fu,.n. 1.119) Mlibiesis OJtlnea Dr. Oli vcMo \l.\:!lsh lozarO res. BIS. 1"15) Irn..roterapia Oliverio Welsh lmalo . tioo y cstu:lio Anat.cr.o-patol6gioo de lexi secu,cbr100, cm la rrorbilidad y 1!0ftalidoo rat.e.-n:>-fetal en la rwwra pr6!8tura de rrerbr'anas. ca, Clínico sicos. 141) Comllaeiá'l de la cervicovaginitis y cultivos pcx.,itiVC6 del líquido arnió- oo; TIPO DE INVESTI CACI Qi', de liQJen aniloidc. dcl cirrótioo. 143) INVESTIGADOR RESPONSABLE Dr. Juventiro Q:ozfilez Benavides Clínico Dr. Jwentiro G::nzález Dcnavides Clínico Dr. Juventiro G::nzfilez Benavicxs Clínico 193) El bicarlxrlato de sodio usacb para di~ miruir el oolo:- ca zsach por infiltracién local de ~l.ocaina. Dr. Jorge Ccarpo Cardiani E.stu:iio cbble ciego 157) Esclero~ia estl.rlio ccrrparati.vo cbble ci~ entre tetradecils.ll.fat.o de scx:üo y solu:iál salina al 23.4% para 'bt. de te~ectasias Ql)Erlir.iales en 1''s. inferiores. Dr. Jorge ~ C3rdiaru F.sb.dio cb- lffi) A rrn-Blind, Raclanizod, Parallel Ero.p C,o:parisal of Intrcn-A an::l ~ ~ us Hyd.-oyt.nea Alcre in Otlcnil Dr. O::lvid rhrez A. Dr. Javier iJarfl 1 ble ciego . ieyeloid la.i<ania. 1~) Fisiología d?l rrovimimto d?l párp._-:d:> inferior y scporte para el párpacb inferlor. (Se arplía a rreyor l1ÚrerO ele Clínico Dr. ~~~ - A. Q.car Ulloa G. Clínica Ora. tbncy E. Fen'áldcz pacientes) • 100) Plicatura del orbicular de los labioo para correccién de la smrisa q.ie ~ t:ra. la e-cía. Dr.~- A. Q;ca-- U1loo G. Dr. 1-k!rnán Olacá1 t ru-t:Ím'L Clínica < 19'.>) Oxi.tet:m::.iclina en Verrugas ,1t.tlgpres Dr. Jwentiro Gcnzále-L OEfilVides 130 !))ble Cieg> (Continúo) 131 (Continúo) �UNIVERSIDAD AUTOtWMA DE NUEVO LEON UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE P!..ANEAGTOi~ UNIVERSITARIA DIRECC10N DE P!..ANEACIOi~ iJNI'JERSI'fARIA CUADRO No. IV-5 CUADRO N0. !V-5 (Cont inuación) (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO 161} Reerplazo de la ¡:unta y la colurela nasal o del ala de la nariz en un tierp:, q:ieratorio. Dr. ~ . A. ·C5car Ulloa G. 162) Estudio estadístico sobre las lesicnes trauráticas de rra-o. Dr . Med. A. Osear Ulloa G. Dr. Med. M. eame. rmtarayor J. 16.'.3} Sistera para la ~tereoscq:iía-floo~ cépica: El giroscopio. (Cll evolución) . INVESTIGADOR RESPONSABLE Dr. f~. A. Osear Ulloa G. TIPO DE Dr. Med. A. Osear illloa G. 165) Dif\Jsiéri cai hlpertennia y citostátioo para rranejo de rrelarura rralig¡x:i y otros turores de extremidades. Dr. Med. M. Cann::n rbltareyor J. 1€6) Investigacién de desarrollo facial rruscular y nervicso e1 pacientes ca, síndrare de M:>ebius por rredio de fo- Dr. Med. M. Carnai !bltanayor J. Clínica Clínica 171) Werneda:i Apen:liwlar y Diverticulitis □r. fug) G:nz.ález qr. Rogelio Salinas Clínica Prosp,ctivo 173) f'emias ~ e s Dr. Jgsé QJillén Dr. Pablo f'¡¡ez Prosp,ctivo 174) Scrda.s en 'lórax [Jra. Luz Ma. Trevifu Prosp,ctivo l)['' - Dr. Med. A. Osear Ulloa G. T.F. Ninfa E. Tijerina C. Dr. e.arios Rcrlríg..iez flJg, Orta Prcspectivo 176) Parcreatitis Biliar Dr. Rooolfo Má:q.lez Dr. Pablo Páez Proopectivo 177) illceras Pépticas Perforadas Dr. carles Al varez Dr, Pngel Martinez Prcspecti vo 178) Traura Torfuico Dr. !-bracio Garza Dr. Pablo Páez F'rospecti VO 179) 'l'ram! Hepática, Exp, 254 cases Dr' flJg, Orta Dr. Pablo Páez Revisién Dr. Gerarcb Ruíz Prosp,ctivo 169) Feru.lizzción sub-dérmica y c:oiJJ.acifu de la herida q...ún'.irgi.ca. (En desarrollo). Dr. Med, A, Osear Ulloo G, Dr. Vi cent.e Pl.ascen::ia V. Clínica 169) Revisiál ele la n:r:ax:.latura del síndrare de t,.bebius y presentacién de cuatro cases. (Acb..lalment.e en revisién para valorar p.blicaciá,). Dr. Med. M. Carne, M:nterayor J. Dr . Med. A. Osear Ulloa G. Clínica Dra. t,aricela Zárate ClWca \ 181) Inb.lScepciá, Intesti,,al Dr. JuanM::nroy Dra. ~icela Zárate 1&:') Revisién Q..riste Pilcrúdal Dr. 03.vid H. Villarreal Dr. F.dJaróo a,roraoo Revisién 183) O,.úste Hepátio:, Dr. Fernan::b Rodríg.ez Dr. Miguel Escobeoo Prcspectivo Dr. Carlos Ccntrera.s Dr. Pablo Páez Revisión Expen, ftsp , lhlv. 184) Revisién Cir. Tiroides Dr . Gerarcb f,,llfuz Gerar<h Saldaña Corcraoo l)[', 100) Hipertrofia Pilórica 167) Métooo de neuropresién para::icatrices post-cµaraó.Jras. (E'n desarrollo para aurentar nÚll2ro de pa:ientes). Prosp,ctiva Dr. En1esto Castellaros Dr. Pngel f>'artinez Clínica Clínica TIPO OE INVESTIGAC'ION 172) 'l'ram! Vasatlar Clínica nar. rrortdlldad INVE:ST[GAflOR RESPONSABLE INVEST!GACION ~75) Experitn::ia en Oeriv. Bilio--entéricas 164) Deposi ta:lor de f'ascia. (El inst:nrTEnto ne::esario ha tenicb núltiples ~ ficaciooes y se está rrarufactl.lrando L.n:> nás eficiente) . 170) Lesiooes Trauráticas de Cola, y su NOMBRE DEL PROYECTO 1 Prosp,ctivo RevisiOO l)[', 133 132 (Continúa) (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIO~ UNIVERSITARIA DIRECCION CUADRO No . IV - 5 CUADRO No. IV- 5 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVE:STlGACION Dr. Manuel Díaz Rcdríg..ez 185) Evaluacién clínica fanracocinética y wxio:,IÓgica del itroo:nawl (R 51 211) Dr . Renigio Pumte Carr-illo en la co:::cidioid::lniCCGis ¡:wm:l'lar. 100) Efecto del Be7.afibrato sobre el netabol is.ro de la glucosa en pacientes Dia béticos ro msul.ina--depa'lClientes cm Hiperlipidemia. Dr. Sergio Züüg;, Qajaroo 187) Resp..aesta Aramésica a U1a Vacuna vs Virus B de CNA Recarbinante Dra. Linda E. M.ibz Dr. 5antiag::> Alrreida Rescriarcia Magpética: "Evaluacifu del patrén vascular en ni.ib3 ccn hipert.a"LSién portal. ·1re) Imagen fXlr IB9) Diabetes Mellitus en l'<,,atq:,atías Cró nicas : nPosibles Efectos de la glucenia en la pn:xluxiái de Col~ sis intl'Mepática. Hiper Clínica Clínica Dr. Mario Meocha::a Dra . G..adalupe Zapia.in ta. Clínica Clínica 100) Grup:) de Tarea en Pacient.es Alcd15licc:5 Dra . Linda E. ~ü"cz. 191) Fstu::lioo de Cattrol de Calidad del An tigero Axénico de Trofozoitcs de E. histolytica prcd.lcid::::6 en Lrl biorreac Cl.ínica-Bá-sica Pplicada Dra. Li.rda E. !rlfuz. Clínica Crónicas. 193) Efecto el,) Q.nrirun Cymin.m sobre la Ccntractivida:l del r,Ú;culo liso uterioo. 194} &rbararo Gerrelar. Revisiá, lCO casos 195) Efecto de loo Antic.cn:::eptivcs 1--brnonales soore Fnfenredades Vaso.tlares. 197) Estudios fi toquímiccs 001 K. affin luitlx K. urilellata Ora. N. Waksnan Experime1tal 100) Caicentracién de 06) a, sangre pacim t.es ca, aniloid:sis - Dr . Oli verio Welsh Q, P.P. Graciela Cercía Analítica 193) F.stu:lio Corparativo del orige-i ~ la . Comeseca por Mét.ocbs Croiatográficoo e Imulógi.coo Q. B. P. Graciela García Analítica a:XJ) Dr. José A. Garza Leal Q.B.P. t½,gdalena Gémez Analítica a:n} Uso de Diaval en ¡::a::ientes ex¡:uestos cráu.careite a vapor de Mercurio Dr. Jua, Antcrrio OJellar I..ópez Analítico-Cl ínioo 2J2) Determinacién de Plan::> en sargre En - Dr. Juan Ant.cnio CUellar l.ó¡:ez Analí tiro-Clínico Biol. OJil lenro A. Flores B. Básico-Ex- Deteminacién Pmt-t-brt.en del alcohol etÍlioo en 1-lm:ir vitreo y Liq. Siro-vial. Biol . M:lrgari ta G..ievara :in::tivid.o5 ro expuestcs en !b'lterrey México. n.mancs. cn:m:,sams acrocéntriCCS perimantal 204) Análisis microd:>rsitorátrico Autarati~ Biol . G.dllenro A. Fl'ores B. do en Crarnsanas H..rranas , Parte II. \ 2:::6) Las Ascciacicnes entre Cron::saras Acrocéntriccs 1-lrna'os, caro Fa:;tores Dr. D;::nato Saldivar TIPO DE INVESTIGAC ION Dr. Rmé Rodrígµez G. Dr . Sal vaoor u vas Dr. Roberto Q.dnt:anilla cienes entre Dr. Francisco J . M:irtinez INVESTIGADOR RESPONSABLE 196) Eswdio Retrospectivo de Sar-coia uteriro. 3J3) Fstn.ctlJra y M:>rfologia de las asocia - 192) Esb.Jdios de Especialica:l de la Actividad de Qrra Glutanil Tra-\sferasa en Suero de Pacientes cm Hepa:tq>atías - NOMBRE DEL PROYECTO Biol. G..ullermo A. Flores B. Básica-Experi.naltal Básico-C] ínioo etiolégiccs en la trianía 21. Cs . D:,,.n) Dr . Dr. Dr . Dr. Jesé wis Iglesias Héctor G. 'IT'iana fblato &tldívar Antaúo TreviOO 20S) Acciá, Letal de la Insulina a través de la vía Metabólica del Ni trógero Dr. José PiSéBlty Dr. José Jaime García Ortiz Dr. Rogelio García Flores 134 (Continúa) 135 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON D1RECCION DE PLANEACIOi~ UN I VERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO !..EON DIRECCION DE PLANEACIOi~ üNI'JERSfTARlA CUADRO No. I V- 5 CUADRO No . I V- 5 (Continuación) {Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 2J7) Efecto del Sist:eia Nervioso Autánro sobre la acti vid:rl del i..so m.s::u1ar . a:ll) Irú1UE!lCia de la Uro¡¡pstr01a en la Síntesis de Col.ágera y .Amiloides . 2:>9) Cc.njug:¡3cicX1 de T ....-,ras. 3 C01 prote:ína.5 oca- TIPO DE INVESTIGACION Dra . Nancy F.sthela Ferárrlez Garza Dr. José Pism'cy O, NOMBRE DEL PROYECTO 219) Perspectivas Terapeútica.s en Inf'arto A!,.rl:> de Miocardio. Dr. Ricarcb H. Oávez 220) Pred.xia::iái , Han:xliluciá'l , Reanirraciá, y Autotransf\.5iÓl wrant.e cirugía cardía::a 001 ci.roJlaciál extra-corpórea . Dr . Ricarcb H. Oiávez 221) Carbioo Electron::efalográfio:;:s y de lCR o:n solucicnes h.i.pertéru.cas e hipercsn$tica.s CCl1 perfusiál aislada Dr . Rican:k> H. Oiávez Or. Jesé lbri:lerto Trevi.ño Ortiz 210) Pt.rifi~ál del Fact.or Hip::>gl~ te de la corteza cerebral • Dr. José Pisan1;y Dr . David Garza 211) Acx::iái de el Blufaredil scbre la Hesistencia F\tl.m:nar ó.Jra'l.te el Estad.'.> de Smck. Dr . José Pi.san'cy Dra. Teresa Castañeda Licá1 212) Resistaci.a Pulm:n3r ~ t a d a por Dr. José Pisanty Dr . J . Antmio Villarreal INVESTIGADOR RESPONSABLE Dr. Héctor de] TIPO DE Angel Dr. Jc'6é Pisa,cy de cerebro. la Insulina. ei la Fi- 214) Influerci.a del 100 f'ttlg¡lesio en la Insuficia'ci.a Cardíoc.a proclcida por ~ 223) El efecto del Toplante de Tejid:i C,a.... baérgico en tn M:idelo de E:pilepaia Parcial Carpleja en perrcs Beagl.e. (ast:rui ta Dr . Emest.o R. Belden Dr. José Hemániez Espin::lsa Dr. José Pisanty O. Dr. Ernesto R. Belden .225} Dr. Jooé 1-lrrberto Trevi.ño de] efecto de di ferent.es substarx!ias SOOre la e ~ locién cerebral . Dr. Jesús R. Efecto de la Nairoleptwnal.gesia so- Dr. Jesús R. Tavitas G. 224) Estudio carparati vo Tavit.as G. bre la circulacién cerebral . farto M:iltiple de M. 215) Registro de la Microcin:ulaci6n Pl~ rar e InflLencia EnóScrina scbre la Dr. Ricardo H. Oiávez en la Micro:irculaciá, . Dr. Alfredo ltiñez 213) Influa-cia del Ién M:lg¡lesio brilacién VaitriOJ.lar 222} Influencia de Anestésiccs Generales Dr. José Pisanty 226) Efecto de les antag:ni.stas del Calcio sobre la excitabilidad de las rrotaieu rooas misna. e, - el gato. Dra. N.E. Femárlez Dr. t,'Bl..lricio l.aragoz.a \ 216) l'ovilídad del párpado inferior PostBlefarq:,lastía Ora . Nancy E. Fernández G Ora . fla . Carmen r.t:ntan,zyor 2Z7) Variacicnes 217) La ins.ilina caro Fact.or de Crecimiento de la Mororana Basal L.C.B . Ma. luisa Garza 228) Ccnp::irtaniento del sistara Fibrin:llí tio::i e, la Diabetes ¡:x,r aloxana en : perTa:I crónio:::,s. L.C,B. &:ni.a A. l..q:)ez G. 218) l.oc:alizacifu CE la ac:tividad hipoglucemiaite de la corteza cerebral Jurana. Dr . José Pisanty Dr. Msrio R. AJ.corta Dr. David Garza 229) Efecto de la Fru::tcsa en la Glucosilacién protéica en pem:s ronrales y diabétioos. L.C. B, Scnia A. ló¡:ez García 136 circadianac; de la Activi- L.C.B . Scnia I..6pez García &d Fibrirolítica 61 ¡:erres. (Continúa) 137 .. INVESTIGACION (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECClON DE PLANEACIOi~ UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLAMEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV- 5 CUADRO No. IV-5 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGAC:ION 23)) Efecto de las h:inra"as estrogénicas y de los glucocortiooides scbre el desarrollo del p.tlnoo fetal ~vitre . Dr. Julio Sep.llv":rla S. Q.C.B. Juana Ma. Reyes Básica 231) Evaluaciái. histcquími.ca y ult:raestruc tural del efecto del OiJretilsulf'óxicb tópico en la aniloidc:Gis a..it.ánea. Dr. Julio Sepílveda S. Dra . Beatriz Q:nzález c . Dr. Oliverio Welsch L. Básica 232) Dinorfisro sexual en el desarrollo del pilrrá'I fetal en el rattn albi.ro. Sial. PatriciE;t Perú lla Dra . Beatriz Q:nzález C. Dr. Julio Sepúlveda S. Básica 233) Desarrollo de un sistara de OJl tivo • de ó ~ para el cuerµ, lúteo. Dra. Elba Leticia Sáenz Dr. Julio Sep.ílveda S. Básica 234) ?-'etaboli.sro in vitro de ooretistenna Dr . 235) La frecuercia de las rralfonracio,es c.crgáti.tas en abortos. Dr. G.N. Arreola Epideniológico retrospectivo 235) Alo::h:>li.sro crónico y rralformacicnes Dr. G. N, ArTeola Experilrental Dr. G.N. Arreola Descriptivo Dr. Jesús t,'oreira Gnzález Dr. Osear de la Cl3r7.a Básica Dr . Raniro M::Jlt.areyor Básica TIPO DE· INVF'.STIGACION 244 l CorT'elacifu anat.aro radiológica. de la arteria rneningcmedia. Dr , Luis Vera de la Torre Clínica 245) Eshrlio de los arocs arteriales pal.na Dr . Osear de 1a Garza Básica 246} lrrigacifu del tenc:rt1 distal del pero """ lateral largo. - Dr. Osear de la Cl3r7.a Básica 247} Correlación anataro radiológica del e-,céfalo en u, caso de cisticen:x:sis. Dr. Luis Vera de la Torre Clínica Dr . Luis Vera de la Torre Clínica Dr-. Luis Vera de la Torre Clínica res 11Revisién Anatémica". - · 248) Irúlt.ll'n'.:ia de la grasa m la tarogra fía axial -izah. Experilrental G.N. Arreola INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO - 249} VisiJalizacién de los vasos linfátio:s a, miarbro superior ca, métocbs isotó pioos. 250) Desarrollo de méto::b; para determinacifu de especies carrucas. Q.C.B. Lormzo l"eyer Roorí©,EZ 251.) Desarrollo de métocbs para análisis de L.C.Q. Karrn Acuña Askar ~ t a s. Z37) Desarrollo de la Glárl.tla de Harder en la rata. 2:8) Anatanía Q.linrgica del tueso w,,oral 233) Irrigacién del nervio facial en su - ' cco;luct.o. 24'J) Irrigaciá, del crotaúd:> orbitario. Dr. Osear de la Cl3r7.a Básica 241) Raras de la arteria rraxilar interna. Dr . Ose.ar de la Garza Básica 242) Va.scularización arterial de la rreibra na sirovial y de los liganentos crut,8 des de la rooilla. - Dr. Sant.os - 243) Fnfcxµe anatónico del ligarento arular ant.erior del carp:,. Dr. wi.s Vera de la Torre I4>ez Básica afeatoxinas. 2.52¡ Estu:iio de métrx:m para deterrni.nación de elaimtcs en pintura<;, Dr . ~ Fernández Almso 253) Desarrollo de instrurentación para generacic:n de va¡:x:,r para ~n:::ién· atónica . Dr. ~ FerM!'ldez Afrnso 254) Análisis de vitaninas 01 alimentoo p:,r cn:msgrá.fica líquida ele al ta - Dr. \ r.a..me, Ferárrlez Alooso resolución. 2?5) Expresién en ba:teri.as del l]'IIAc de h:irnma de crecimie,to bovina (lfl{) Dr. Victor Ranírez Dr. HJgo A. Barrera Dra. f.ddy Lu,; Cab Aplicada 2:6) Reactivaciá"i del pseud)gen hP!.,-1 Dr. Raniro Rarirez Básica Clínica DraDr. -~~o A. Res€ndez Barrera l38 (Continúa) 139 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCWN DE PLANEACIOi-l UNIVERSITARIA CUADRO UNIVERSIDAD DE DIRECCION No, IV-5 AUTONOMA DE NUEVO LEON PLANEACIOi~ UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) (Continuación) INVESTlGAClONES EN PROCESO INVESTIGACION~S EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE q..t!, TIPO DE Dr. Mario C. &lli.nas Aplicada 271) Carcct.erizacié:n Bicq..úmica de protea sas de N. Brasilie-i.sis. - Dr. Mario C. Salinas Q.C.B. Luz !. Férez R. Aplicada 272) Antiruarpos omoclcmles centra l>g. lrm..ro±minantes de N. Brasiliensis , Q. C.f\. Ma. O;ricepciái Villarreal Básica 258) Cla,aciái nolecular del rnAc de h:mTo na de crecimiento h..llma. Dr . Diego E. R.m:ái Ilr'. fi,g, A. JlruTera 2fB) Ccnstruccién de líneas c.elulares soore prod.x:wras re hGl. Dra. Henninia G. Martíne2 rreras enO"e rGi y hPL. - Ora . A1.rra A. Gcnzález Ilr'. fl,go A. BruTera 273) Cllantificaciál de Ac. o:ntra N. Bra- 28)) Diag"óstico géu.oo rrolecular de hem:r filia Clásica. 261) Di.agDSti.co génioo rrolerular de Fib~ sis Q..ústica. 262) Cmst:nx:cifu de vectores de expresiéri para células en rultivo. 263) E:xpresién del INAc de 1:G-1 en células en rultivo. Dr. Jaime A. Rivera Ilr'. fi,g, A. Barrera Aplicada Dra. lnr6 Villarreal Ilr'. fi,g, A. Barrera Aplicada Ora . Dia.a Resénccz Dr. Rani.ro Paro'. rez Dr. fi,g, A. Barrera Aplicada Dr. Luis E. Alvidrez Dra. F.dqy Luz Cab Dr. fi,g, A. Bamera Aplicada siliensis por Elisa. cas para canal.llar veias 001trales a través re yugi.¡lar externa, 265) Técnica de Inttbacién am:>tnq.,eal difícil ccn guia:br- flexible Dr. Miguel Sanera Ca.stJ-., Dr. Francisco Hen"era Aocira Dr. Diaüsio Palacios Rics 275) Prerueicia de recao::imiento de pro-teiras de VIH ¡:x:,r suen:::s de pacientes de alto riesg:>. Dr. J-bracio Ugalde Femáldez 267) Cat.eriz.acioo ve-asa pero.Jtánea en ~ na.tus de bajo peso. Ilr'. Horacio Ugalde Fernárdez 268) Colecistitisag.m necrcsmte en la ~ farda (u, caso) . Dr. 1-bra::io Ugalde Fern.árrl:?z 269) Mielodisplasia. Dr. Car-los D. G.,ajardo Dr. P.ogel io Ruiz Estu:lio de 14<:1 casos. Clírúca Pn:spectiva 140 e.ásica Dr . MFio C. Salinas Dr. Mario c. Salinas Q.C.B. Ernesto Torres L. Dra. Ma. Socorro Flores e. Básica Clínica Clínica Salinas Q,C,B. Alicia Yañez. R. Dr. r.wio Básica 277) Purificocién de Ag. de ex¡:xxtaciéri - Dra . Ma. Socorro Flores Q.C.B. Alicia Yafie-z. Básica los rojcs. Dra. M3.. Soconu Flores Jesús Pl.a'lte A. Básica Purif'iaciá'l re fbnn::ro Gaiacbtrq,ina Corifuica 1-un;;na. Dra. Ma. Scx:orro flore:; la.Ira Torres F'. Básica M. C. Alma Yolanda Arce Básica 281) Ctttm::iá1 de anti.ge-es porteiD:G de M. Leprae y M. 'I\berculasis . M.C. Alma Yolarrl:3 Arce F.st. Alberto Gym Básica 282) Regresiái T..--it;ica Dr. Tecxb-o Bros.sig 283) Neutralidoo y el prcceso Terepeútico Dr. Tecx:bro Bn:ssig 284) Terapia D..al. en pacientes limítrofes de dificil rrarejo. Dr . Te:rloro Brossig 2?9> Clírúca Prospectiva Básica Dra. Ma. Socorro Flores 200) Fa:x:citesis para diferentes especies 266} Cierre famacológi.co de WCto ~ so persistente . TIPO DE INVF:STIGACION 276) Asilaniento y caract.erizaciá, de Ag. de E, Histolytica. 278) Estabiliz.acién de Merbranas de Glot:u- Dr. Mi@.ae1 Scrnera Castro Dr. Diari.sio Palacios Ríes Dr. Fran:isco Herreral. Aricira E.5t . Lucio Vera C. ·274) Det.erminaciá1 de At;. Anti vrn en Cara Dr. Mario C. Salinas glcb.tliras h.manas de origen cx::roorcial • Dra. ~- Sc::con-o Flores de E. Histolytiea. 264) Esb.dio croparativo entre OOS Téati.- lNVESTIGADOR RESPONSABLE 2íQ) Aislanimto y caract.erizaciá, i.rm.u"D. lógica de Ag. N. Brasiliensis. Dra. Dia,a Resérdez !Jr', fi,g, A, JlruTera 257) Ccrstnlcciál y expresiá, de genes NOMBRE DEL PROYECTO !NVV.STICAC'ION de estafilc:cocos ccegulcsa negativcs. Clínica Clínica Rebospectiva (Continúa) 141 {Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE P!.,ANEAClON UNIVERSITARIA CUADRO No . IV-5 CUADRO Nci. IV-5 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGAC10NES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO 285) El espacio interacciooal en la etiología y tratamient.o del paciente limítrofe. 200} Grupo ¡::sicoeducatiVO rqxsitivos HIV. €!1 pacientes ~ INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVF:STIGAC'ION cfl) E'.so..di.o descriptivo en f:S,ico~ia Dr. Teodoro Brossig Dra. Isabel G:rizález Dr. Fnricp..ie NOMBRE DEL PROYECTO i.rrliviwal psicoaralíti.ca (revi.siá, de expedientes) INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION Dr. Aurelio Tovar Dr. E'rlricµe tiJñez Lic. Adriana Velazco Ora . Isabel GCl1zá.lez ~ Dr. E<i>ardo "3rtinez ODONTOLDGIA Lic. ~lene Portillo 287) rrusioot.erapia en a.d(B(D3 especiales 293) F.sb.xlio I..crgi tuliral de la Influercia de Fncías Ar:heridas en la Enfe.nredad Dra. Maritza Leal Dr. EdLard::l ft'artinez 288) 00 en pacia,te limítrofe Dra. Maritza Leal 289) El dil,Jjo caro U'iél herrania,ta diag- Lic. Marlroe Portillo • 299) Iati (@;!ida en O:kntq::,edia:tría Dra. Patricia Oró::rez Dra. Mari tza Leal de la Fac. !led. U.A.N.L. de Marzo de 19:8 a Feb. 1989. 291) Perfil Psicoerdócriro de pacientes - post-merqáisicos sintanáticas y as~ taráticas. 232) Gnp:, Psicoeducativo en pacientes ca, SID'\ Dr. Riaaró:i 53.linas Ir.'. Jesús Castillo Ora. Maritza Leal !fa. Griselda ArQ.rl.et.a García Ana Ckilia Gcnzález Aguilar Clínica =iooal m) Estu::lio de las Caiplicaciaies Periodentales en la Seg¡n:la !>blar ~ de la E'xtnlccién de la 3a. M:>lar. Oiar Recio M::>l ira Clínica O:iservac iooa1 3'.>l) Sírrlrone Ibr.n trataniento Crb:x:lootioo de la Clase I de Angle. Dra. Hilda Torre ~rez Clínica Experim,n tal CENTRO DE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS Dr. Fnriq.ie N..If"tez Dr. Jesús Ca5tillo 3l2) Evaluacién de Ll'l Prtgt a1a Piloto de . Estinulacién Tatprana. Lic. RC6a Elba Q:nzález V. Lic. Miguel Lóp,z Clínica Experimental :m) Ma'.µilzn:lo el F\Jruro Imstrial en Mmten-ey. Lle. Pa:il &.lbio Social DI) La Mtura del Trabajo en el lt>rest.e Lic. fyalcisco Velocpio G. Lic. Hall Rubio Lic. r-tigl..el Díaz. Histórico Social Lic. Frarx::isco Velcxµio G. Lle, César Gutiérrez Lle. Jesús Ibarra Social Lic. Frmcisco Velcq..lio G. Clínica Social Lic. Alberto Villarreal ' m) Evaluaciá1 M..llticéntrica de hroxapina en depresiál. Dr. Juan Carlcs Peql.eñ::l Dr. Jesús Castillo 294) Utiliza::ién de clozapina en Trast.orn::G PsiQJ.iátricos. Dr. Juan Carlos pequero Dr. Jes'.is Castillo 295) ~ j o 1-bspitalario del Pociente Limítrofe. Dr. Onar Ka.,,as 296) La artnestima en el epiléptico . Lic. Ileara Piséllty 3JS) Visa: u, Halding en la Encrucijada. 3:6) Ccnsideracicnes scbre la Salu:i Mental ~ioo¡ü . 142 Clírdca CbservacirnaJ. Pertcxmtal, róstic-a entre pacientes li.mí trofe y psicóticos. m) Análisis descriptivo del área de interranient.o del Dept.o. de Psiquiatría Or. tffl.lel de la Rosa (Continúa) 143 (Continúa ) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOi~ UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGAClONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO 3J7) La Practica Profesicoal del Psicólog:, en rblterrey. INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION Ed.lcativa Lic. [tira Ma. Antirori Lic. ~'artha Cas.sarini co,sos. 3:9) Nutricién m Dep:)rtistas 3l.O) Diagnóstico de la SituaciOO Alimentaria y t't.Jtriciaal del F.stado de l'O:!vo Le5n. 311) Evaluacién rtrtricia,al en Dep:>rtistas 318) Evalua::ién de u,a vacuna centra ~ nem. 1-lycxlisooteriae. Lic. luz Na.talia Benú1 Lic. Yola"m E. de la Garza Descriptiva Lle. A1na L. Zex\ej:;s E. ~- Teresa Sánchez Descriptiva 319) Replicacién de lesiaes Au~imunes de Pénfigo utilizard:> Anticuerpos Gama de t..n perro ccn pá,figo. Lic. Bárbara G:mez de T • Lic. Eliz.abeth Solís P. Lic. Alrra. L. Zendejas Descriptiva .320) Determinaciái Antigénica de cuatro ~ pas de Clostridioo. Patricia Gcnzález Arwítica--D:!s criptiva-~ versal. 312) Evaluacién Nutricimal en Pacientes coo lnsuficiercia Re0.l. Cristina Flores Pocío Sepll veda 313) F'orm.tla /liraran.tt.o. U1a Alternativa Nutriciaal para Pacientes CO'l Intolerancia a la Lactosa. M:lr1:ha Hilda EJizcnjc) 314) Relaciál de la Ingesta de Hierro y el Estach rutricicn::tl de la t'0dre Lac- M3rtha Elena Purata r,a. Luisa Q,ávez Analíticai:lescrir,iti va Experineltal DescriptivaAnalítica tante. 316) Imuuca:l Pasiva en la respuesta 1mu ne en CorderCG despJés de la vacuna-cifu c01tra Pierna. Negra. TIPO DE INVESTIGACION MVZ. Agustín Rebollaso G. Aplicada mz. Aplicada Héctor F'lores Andrade María A. Elizco::b G. MV"l. M.C. Rafael Ranírez Rorero Denratología Mv"l. M.C. Rafael Ranírez Raooro Mv"Z . Juan Francisco Beltrán Irm.nología 321) Irm.ruda:l pa;iva en cabras Wl . AgJstin Rebollooo Inn.!r);)logía 322) Imuri.da:l pasiva a, tx:>rrep MVZ. P.cxb! fo Niñ:, F'a,g Irmnología 323) Transfererx::ia de erbriooes en perrce MVZ.EdarcbAndrade Básica Básica 325) Lava<XS brcrq.rl.oalveolares en ¡:u1ntn Artrua. MV'l. l'-C. Rafael Ramírez Remero Básica 326) Cootenioo de rutrientes en la dieta de cabras criollas pastoreardo en l.l'l na.te rial nediarx:i s..tiespi.rmo. Dr. Miguel Me!lacb Aplicada en p.únfu = MIIZ . ~c. Rafael Ramírez Rarero 324) Reaccién de - \ AREA DE HUMANIDADES ARTES VISUALES MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 315) Investi.gaciái Soore la ~tocblogí.a P:l ra la transferencia Ellbriooaría. - 317) Irnuúdad pasiva en la resp,esta !mu ne a1 cabritos des¡:ués de la vao..na-- INVESTIGADOR RESPONSABLE ción centra Pierna Negra . SALUD PUBLICA 3:8) Ingesta re Fibra en los pacientes - NOMBRE DEL PROYECTO MVZ. ~E. Salvad)r Raro García MVZ, Agustín Rebollcoo G. 144 Aplicada 327) F.pistaOCllogía de lélS Artes Viswles Lle. Elisa MFía Gcm.ález Ch"tz.ález Lic. Salvacbr Ab.a:to tl'.orales Il:xwental 328) la fotografía caro tb:urento Histórico Arq-. Julieta de J. Cantú Delgado D:>cuce\tal 329) Art.e Visualizacb Enfcq.Je Psico-scdal Lic. Inra Loz.aoo Alcorta Il:xwental 33)) Psicc::s:x::iología de la Vhualidad Lic. Ceniel i:krijuan Acarta Coa.mental Aplicada (Continúa) 145 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No, IV-5 (Continuación} CUADRO No. IV-5 {Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 331) c.,,a::itacién del I>x:e1te-lnvestig¡,oor Lic. Aroceli r.blzén Fnriqt.ez Descriptiva televisién, INVESTIGADOR RESPONSABLE 31:12) El Derecoo La::oral en la Ban::a Lic. Jorge R. Ped:r"0'7.a f.ncuesta Social prensa, revistas, en la zooa. Me~ li tana de M::tlterrey. En::uesta Soci.al 343) titlterial Didáctico P3l'.'8 la F.nseñanza del Derech':) Fis::al (Casos Prácticos) Lle. Refugio de J. Femárrlez 344) Revisión de Pn:gresa; rrativa. Lle. Osear Gcnzál ez Gal l.arcb e, el Area For 345) &sb.ldio para la Integracién de la - Lle. Cani.el Alco::er 334) Perfil del COM1.icad::lr, características y OOJp:K::iá1 del egresa:b. Lic. Reyna V. Serna 335) Historia Q:ntenpcránoa de la prersa. Lic. FemanCD Esq.nvel Doo.mantal 346) Al@Jl"IBS reflexicne.s ¡µ>re los grendes pn:blsras eccrmicos de México. 336) Inicios Lic. ílcoerto Escanilla ftoli.ra Historia 3'7) La Fuerza de Trabajo en ltlevo . . televisiá1 en r.'.a7terrey F.ncuesta Sccial León. Lic. Luis Lauro Garza Hin::>~csa 339) Participacién política cil.Xl:ldana Lic. t-'ario Cerrillo Clai.rl ai - Doo.m,ntal y de Ca;µ, \ lle Ca;µ, M:nterrey ci:rante 1.00S. CONTADURIA PUBLICA Y ADt.1INISTRACION Lic. Joel r , ~ G6mez 341) Diplaracb Pedagógico Prof'ra, Belan Escanilla Profesi<>- D::x::l.m::ntal y M.A. F.dgar[4iezGana Aplica:la M,A. F.dgar López Gana Aplica:la Lic. Jesús Ran:rtes Salda.r'ia: M.A. F.dgar Ló¡:ez Gana Aplica:la M,A. Jorge Valero Gil Eill>írica jo. Jo:kso 39:J) l.ha Re.seiia Bibliográfica de Teoría F.ccrt.trdca de Salarios. Lic. Irna r-'artinez. 351) Los nifbs q..¡e trabajél'l en el Aree Metcq)olitma de Monterrey Lic. Rcd:>lfo A. M,:ntoya Retta Lic. Jesús Rarcnes Sal.daña 352) La Apertllra Fxterna y el Sector ~ Lle. Rcx:lolfo A. M:ntoya Bibl i.ografía Aplica:la Rett.a tria! En Méxioo. 340) Arálisis de las Téoticas Didá:;ticas en la Ensman1a de la Eccn.::m:ía en ft,.GP'{A pa.""O la Dxurental y sal). 349) Efectcs de la experi~ia m la elec ció, de esbn:> en la fuerza de traba 338) Los proceses electorales en Ntlevo Leá, de 1988. Docwental ECONOMIA Dorunental de 1988. """'° de Ca;µ, 3ll8) ~ital lbrano y Di.scriminaciá1 (U, análisis Mixto-Serie Corte TransverLic. Sergio Alcnso de la Rosa Lic. Ror:blfo M:::nt.oya Retta Maestría en Carercio Exterior. lha EvaltBCién Integral . CIENCIAS POLITICAS 337) El OOJf.X)rtanient.o de la pl"81Sa regiom::rrtaa en les procesos electorales - tbcunental y de Ca;µ, 333) Irregen del poder cari::lios, sanióticos de Pre-candidatos del PRI a la Presida'lcia 1933. de la Lic. Frao:isco Torres de la Rosa TIPO DE INVESTIGACION de CIENCIAS DE LA COMUNICACION 332) Estudio de audiencias tle NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION nalizacifu Doce,te. Docurental y de """"' FILOSOF'IA Y LETRAS Dxunental y de Ca;µ, 353) la Eci.Jcaciá-t Sccialista en el Fstoo::, Lle. Efrén VázQ.lez E. A,,. ~~ • - - T ...J:., Historia 147 146 {Continúa) {Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!ON UNIVERSITARIA CUADRO No. lV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 354) Matemica:l y carbio social en trtnte- TIPO DE lNVESTIGACION NOMBRE DEL PROYECTO Sociología Aplicada Lic. José r."aría Wante INVESTIGADOR RESPONSABLE 3'8) Nan-aooras Mexicanas Ccntarporáreas. Ll.c. Minerva Villarr€al 3$) Proceso OJ:rriculares al en el Aula Literatura Lic. Alvaro Pareja TRABAJO SOCIAL Investig¡:,cié.o Ll.c. t>rn-tha Casarini Lic. Ma. G..ladal~ Becerra F.dlcativa Ll.c. Rosa t"artha Raro Ll.c. rta. del Refugio Garrid:i 357) Poli ti.ca Estatal y . t.errey. Vivienda en M:n- Lic. Ma. de los Angeles Pozas Sxiologia Aplicada Scx:;iolingüís- Lic. Lidia R::dríg.JeZ :al) El Hrola en t-tnterrey. Sociología de la Ll. t;P..ratura rrey. 355) FOtll'B y rrotivo re la o:m..rdcaciál literatura. TIPO DE INVESTIGACIO N canru Rcyna 359) Deserciá, F.scolar Lic. lr<ne 310) Fooúlia y Feruidi<Bl Dr. Mn..lel Ribeiro Básica 3'71) Perfil Ca!uoi.tario Lle. Elva Cord::iva Ji.rrénez Diagnóstica . Básica PLANEACION UNIVERSITARIA 372) tica SegrimiE>1tD de Fg,-esa:bs, Lle. !t'a. del Socorro Gcm.ález Aplica:.ia a) Nivel Ll.cerciatura b) Nivel Técnioo Lic. Nicolás D..erte Histeria Lic. Mario Cerrillo &:ciología Aplicada 373) Irrlica:bres laoorales de loo recién egresadJs de la UANL. Lic. Eleazar Garza 300) El Pamille.-isro en el Area !leU'QP2 liura de >mterrey. E) La Profesiál del ~ Lic. Mireya García Govea Scx:;íologí.a de las Profesicne 374) SegJ.imi<>ltD de Fg,-esa:bs de Poe;¡ra'.I:,, Julio llB3 - JLtlio 1989. l'a. Eleia Raro;; Rangel Aplicada Dra. Al.Ml Socioli.ngj..iís- 375) Vi.no.üa:.ién F.cu::acién ~ior-&::cie<Bl. Perfiles Profesiaiales. Lic. f.B.. Gloria Carbajal ~) El habla de, las t.ruversitm'l.as y su repera.5ión social . Aplicada Bricelda Beooy Aplicada 383) El A@.a en i'lJevo !.e5n. 363) Introd.JX:ifu de Lic. Migµel de la Torre Tecnología al tra - Sil vía Rodrig.iez Lic. Alejan:iro García Z<ra 11.lr-al. 364) La cul1'.Jra en >mt.errey, jo Artístico, tica Sociología 11.lr-al '\ El TI-.. Lic. Víctor U:ñiga Sociología de la OJ11l.Jra Julio-Diciartlre 1003 376) Vincula:::ién &i K:aCién $..perior'-Socie-d:rl. Determiraltes del F\lest.o y el sal.ario de la Gelera:ién 1004-85 de la l/ANL. 365) Análisis ccntrastivo del discurso inglé&-esparol. Lic. Aída 0'11:ard Lingüística del texto m) Vino.iliclfu F.dx:acién ~or--Socie-d!<l. la sib.laciéo 1aooral de la Generacién 1934-85 de la U6NL. L.i.c. Mi¡wel Gcnzález Histórica 378) Seg¡J.imimtc GEneracicrial 366) la Dem::>cracia F.st:ab..nid:nse en el México Porfirista: El caso de - w. 1004-1933 (Deserciá1, cia terminal). En la UANL ~ e. Aplicada \ Lic. Ernesto Bolar.os Lozano Aplicada Lic. Ma. del Socorro Gav.áJ.ez Aplicada Lic. Ernesto Bolaim Aplicada y eficien - Pealey. E) El roreste de México y el Veccacb T!, jcl'lO 1850-1910. Lic. Mario Cerutti Histórica 379) Evaluociál de las F\noicr,es de la Ul';,L (Sist.em de indicadcres de eficiencia ·· eficocia). 148 (Continúa) 149 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV- 5 (Continuación) CUADRO No . IV- 5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE OEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION CENTRO OE INFORMACION DE HISTORIA REGIONAL Historia 381) Picgtaía de Bibliografía Histór-ica Re::62) INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION PREPARATORIA No. 2 (Monter-rey, N. L.} E) Prqfecto Histórico-0 ..11:b.Jntl.: de la Hacienda de San Pedro. giooal . NOMBRE DEL PROYECTO Reg. Norte P,-cgi a1a Gerera1 de la Geografía a, - Lic. Carlos G. Leal Velasco Testirrmial Lic. Jesús Osario r.brales Lic. Abel Cknzález RodrígJEZ Biblicgráfica Lic. Gerarcb Merla P.odríguez Doa.rnental Lic. Q.istavo Doa.rnental 391) Ccnfiabilidad de les lretn.mantoo de Evaluaciál y Grade, de Ccnx:imiento en las Preparatorias. Lic. Gloria Ma . Cisnerc:s Aplicala 392) La O::nstrucciá"I de IXl M:Jdelo Didá:ti- Lic. Celia Cristina Hirojosa Lle. Norma Luz Medina Hilera Didáctica (Aplicala) 393) Diseib de Softi,,ere &ucativo para la Preparatoria. Dr' . Bemabé lb:irÍ@.leZ "<>licala 334) Creoc:ifu de un Baoco de Reactivos e, Lic. Carmen !'oque S. Q,8,P. SeMnb Santos E. Aplicala 335) M:r'lejo Esta:listico de las Calificado nes (Aprct"""5 y Reprcboo:,s) "1 cc,¡putaoora. Q.B.P. SeMnb Santoo E. Aplia:da 336) Creaci&-, de Base de !atoo sobre O:nte niém Académicos en Microcmp..rta:bra:- Lic. Ma. Estela Alcalá Aplicala 397) Elaborar el Man.al de ~zoc:ién Irg. Jwn M. Alvarez T. Lle. Carlos García G..ierr-el'O Aplicala co para la Enseñanza de la Literatura. >IJevo León. $3) tüstoria de la &:ir.aciá'l en NJevo León 384) tbfimientos Política; en el Porfiria-to en f'¡Ja,o León. 335) Historia Política de tlievo Leén. Siglo XX. Fase Revoluciál ~ca,a. 336) Hist.orial Sxial y Cbrera en !'llevo - Leén. - 2}; y Historia Política glo XX. Q:.irza Q.ajarcb Lic. H. Jairre TrtNiro V. Lic. Meynarcb Vázq..¡ez Esqui.ve! Doa.rnental de Jlu3vo Leén. Si- Lle. ratlel Sifümtes F.spin::sa Lle. H. Mario Trevifu v_. Fase G:bi.erm Pr"ec:cn3tittd01al Doa.rnental Doa.rnental Ll.c . 1-brtEn::ia Céln.:rh::l C, 39::>) Historia de loo ~es rrasivos de Corn...n.i.c.ación en N.L. (la T.V. ) Lle . Dinor-ah Zapata Vázq.iez la Mic,;¡ '\ .. PREPARATORIA No. 16 (San Nicolás de los Garza, N.L . ) Doa.rnental y de Ca'l)O 393 ) Prcgrara de Fo:rrración D:x:mt.e Lic . Sergio Escanilla Aplicala 339) Desercién y Mejoraniento 001 nivel acadénico. Lle. Juan José Q.rlntero Aplicala Lle . JL011 José Q.rintero Aplicala Doa.rnental LOJ) 150 Micro-C,arp..Jt.ad::>ra. Doa.rnental \ 3:9) LDs Distritoo de Riego 01 y 25 del Río Sa1a:b y del tajo Río Bravo, ca, los pc:blani.mt.os a los QJe dia'CJ'l origen . PREPARATORIA No . 8 (Guadalupe, N. L. ) Doa.rnental :na. 387) Itinerario de la Fornoc:i.fu del rx:,der politioo a, N.L. E) Lic. Celso Garza OJajarcb (Continúa) C.ategorizaciá'l del perfil de ingreso y m::x:li.ficacién del misrro. 151 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE 401) Pn:gc a1a de atax::ién integral al 800- TIPO DE INVESTIGACION Lic. Hilda Elsa Leal G:::nzález Aplicada Lic. Jooefina Díaz O, lb::unental Profr. Nioolás Castillo Aplicada 4:14) la ~ i f u y la tora de decisiores académicas • Irg. Gerardo Escanilla AplieéW. .«!5) Cpcia-es Téaú.cas en la Preparatoria Lle. E:strela M..iüz B. Aplica:ia le:icente. ,u>) Elaboracién de te.rtoo de apoyo di~ tioo. <03) DUl¡JIÓStioo sobre la f\rcicnalidad 61 Eq.li.pcs Ó: Laboratorio. V. CONVENIOS ACADEMICOS NOTA: El tipo de Investigación es la nomenclatura utilizada por cada Dependencia FU ENTE: Investigación directa \ , 152 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . V-1 NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA UANL, POR TIPO DE INSTITUCIONES DICIEMBRE 1988 lN3TI'11.aCl'IE3 ACAOEMICAS Na:::io- FAOJLTA[ES nales AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -Agr-annía - Ciencias de la Tierra - Ciencias Forestales - Cim:::ias Q.úmicas - lrgeni.eria Mecáu.ca y Eléctrica Extra'\ jeras 9 3 - - 1 1 - M;rlici.ra - - Eccrnnía - Filosofía y Letras - Trabajo Social - Ccnta:Juría Ptí:>lica TOTAL, FU ENTE: -4 3 4 1 4 1 AREA DE HUMANIDADES nales 2 - Wenneria - Psicología - Veterinaria y Zootecnia tales -ll -5 - Ciencias Biológicas l'a:io- -8 1 - DE LA SALUD Esta- -4 1 - . AREA PARAESTATALES - - -7 -8 -2 2 2 2 1 1 - 3 6 - -5 -3 -14 4 1 3 - - - -4 4 - -3 -34 2 19 1 1 -- -2 1 - -24 - 5 2 7 9 4 1 6 4 -14 - -:g 7 7 -- 18 5 95 - - 14 - 14 18 33 7 Información proporcionada por las Facultades 155 Total 1 -1 1 - - Aso:iaPrivadas Cia1€S Ellpresas - - 1 7 1 22 7 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO CUADRO No . V-2 (Continuación) No. V-2 CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL POR DEPENDENCIA DICIEMBRE 1988 Facultades Institucimes cm la:; q.e se establecieren les cawenios Fa:ultades les C01Ven:ics en que se establece Aro Instib.rto Intemacimal 1S6'7 AGRONOMIA Arroz. lsa:J Intercatbio Acadéni.ro y de ~estigacién lhlversidad Central de Las Villas Qba 1935 Intercarbio Acaó3n.ico y de Investigaciái Delegpcié.n de la Secre~ ría de Agria.U tura y P.eHidra:llicoo (SAHi) del Fsta:h de t'lievo León. 1937 Intercari:lio de perscna.1 téalico para a;:oyo de OOras Secretaría de Desarrollo Urllero y Ecología (SEUJE) 1988 Colegio de Pootgradl ~ PirléP, México. = Insti1llto Nacicnal de In vestigaci01es Forestales y Agrq,ecuarias. (INIFAP) 19:'6 Intercarbio de 1T0.terial fotoge'létic:o y establecimiento de lEl Banco de Genroplas na en el rbreste de México~ Secretaria de Agri cu] tutura y 8€0.JrSCG Hiclraú..li ca; y Ferti.l izaites r~ canes. (SARH, mmMEX)- 1007 Investigaciéri Secretaria de I'esarrollo Urtaro del G'.:bierro del F.staoo de N. L. , Banco de Crédito fln:a1 del f'bres- 1-:-.:ffi Asesaría a la Pn.xix:ciéri de planta de saibra específicas. 1939 Pp:::;yo Técr:dco e,tre la Direccié.o Gmeral de l'bnrati ·vida:1 Agrícnla. Secretaría de Fó.Jca:iá1 Pll:,lica (SEP) 1008 A(;xJyo Acad€mico y de Inves tig:ción. - ~lega::iá, Federal de Pesca 1985 t.e oc Su::ursal IIAII M::n- terrey (BANRURAL), U/ofil, Ejid:> la 1--eciendita del M..nicipio de Caó3reyta Jimf:nez, N.L. E'sb.rlio P.otárico y Pot:m<;:ial Frutícola. lhiversidad Autén:na de Taraulipas lfal RMICRO Cl:>jetivoo establece .Intercaibio Académico y de 'Investigaciái de Investigaciái del - - Aro.., eµ, se ClljetivCG AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA Insti.tucicnes ca, las que se estableciera, (UAT) Ursi:s de C.apaci tacién y - ~ i s i á i de Fnpresas - ~- Federacifu Regi<nal de Sociedaca; Ccx:perativas de Venta e1 carun de Pro dJctos Forestales (FOOES TAL) - 1~ '. Ap)yo a la produccién de Frijol , así caro . fortalecimiento de la OrganizaciOO Ccq>era.ti.va en ~ neficio de loo carpesin::G de la Zcna Ixtlera . tvmz y i, pecies. &:ciedoo de Secretaría de r'ore,t.o - 1~ Investigacién /lgr'q:lecuari.o, Oelegacién F.statal de la ~ . Asoci.aciái Nocicnal de Gan::t den:;s Diversifiorl:s. Instituto Nacict'lal de Es tadística Geografía e In fomática (Il!EGI) 156 \ Investigacién y Asesoría en la prcdJccién y a1,g)l"da de crías de diferentes e:;- Pro:i.K:clón Ccq:>erecifu Rural de Recurscs ilimitacb3 Silvestre Ararbe- m.. 19:8 O'"...orgar rraterial bibli~ 'fico a la Facultad Organizaciá1 de las Nacirnes L.mdas para la Ed.x::aciéri Cimtífica y M tura! (ll'l!S(X)) 1008 Sistena.tiz.ar Biblioteca de la Farultoo - 157 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTO:-tOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2 (Continuación) CUADRO No, CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL Facul- CIENCIAS FORESTALES Insti OJCiroes CO"I las cpe se establecieren les cawe'li.os Secretaría de Farmto Agropea.ario del G:tlieE_ ro del Estaoo de l'I.Jew León. .CIENCIAS DE LA TIERRA Aro "1 "-" se establece FOOJ!- Cbjetivos CIENCIAS QUIMICAS Instiruto Nacimal de In vestigacicnes Forestales y l\grqleo.larics (INIFAP) lf83 1937 Ccnservar, Reprcó..cir, ~ t.erizar y Distritui.r Reo..11"sos Fit.ogméticxs del ~ te de ~co. lhiversidad de Harb.lrgo 1983 lhlversidad Teari.ca de 1005 IIntercaroio de expert,:s a - ~ plazo e intercarbio ~ estuilantes de p<SgX-acb ('toct> a, Geolcgía y Geofí~ica). Claustnal Alerania lhlversidad Técnica de Karl.sn.h?, Alemn:ia lrrvestigacién Intercarbio de: oocent.es,de lesb.idi.a-ite; de p:::sgracb, de le><¡,e,- a corto plazo ( toloo en el área de Geocien~ias) Intercarbio de estulia1tes de pcsgraoo en el Area de :;oocieo:::ias. IOO!i úwesti~iéri, Intercarbio lde estuliantes de Posgraó, ( t.oa:, En Gaofisica y ~ Pi'o en estcl>lece S.A. lffi6... 1989 Iffi6... 199J Ccq)eración ei Proyectes de Investigaciá, e Intercaroio de Profesores. Desarrollo del Pasgrad:> en P{ffiA, Protexa, S.A. 1937199J Investigpeiá'l Celulcea y Cedvaó::G, S.A 1937199J ~enlaE>t,resa Centro de Investigaciá1 de Q..úmica Aplicada, Sa.!_ tillo, Coahuila (SEP). 1937 Investigación y oosarrouo Barcel lS69 Investiga;ión y Desarrollo 19'>3 _Investigpciál y Desarrollo Pi.scifactori SaJinilla 19'>3 ConvEruo de tramfereo:ia Institl.rt.o Pasteur de París, Francia. ~ rrento de Pgri.cul b.Jra de E.E.U.U. Bro.,,nsville, T~ 1934 (aweuo M..tl tidisciplimrio Intemacicnal de colal:ora-ciOO. Secretaría de Carercío Fareito Ind..Gtria! AREA DE Cbjetivcs que se Lhlversi<Bd de Austin Te Pigre1too y Ox:ioos, Prodx:cién de plmt:as de~ pecies forestales, ca-1 fi1nes de reforestaciéll en el Estad). 1983 Alarmia Institucicoes coo las que se t'Stablecieroo les ccnvenios xas, E.E.U.U. . Lhiversidad Téatica de Danrstadt Alarania V-2 {Continuación) y LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS \ xas. ~). ¡seg CIQlSE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA Carara. de la Inwstria de Transf'oreocién (CAilffRA 1983 Lhlversidad de Scrora 1985 Fn la disciplina, Cie-x:ias de les A l - . Centro de Investigoci<r ~ en Q.úmica Aplicada de Saltillo, Ccah.úla. 1985 Para ct.brir las disciplinéE de Fitcq.úmica, Q..úmica Org{ruca, Fenre,ta:;iéti y Ci€J2 Investig3ción !Práctica Profesirnal cias de los Alirrentr:s. 158 {Continúa) {Contin(1a) 159 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.V-2 (Continuación) CUADRO No. V-2 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL Facultades CIENCIAS BIOLOGICAS Insti b.cicnes coo las Aro en q..¡e se establecieren los convenios q-"' se Secretaría 00 Pesca CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL 1=tablece 1005 Para abrir las disciplinas Icteología, Q::eco:igrafía, J'escp.tería, Cien::::ias de los Alimentm, Parasitología y Micrcbiología. l);:pa.rtanento de Biología lhiversicbd del f'brte de 1005 Texas. E."l las disciplinas, Biología Zoo-logía, MiCIOOiología, Biología l'lola::ular y Bioq.úmico. . Centro de Investigpi:io- Facultades Cbjetivos 1006 Institucicnes con las que se estableden::n les ccnvenioo MEDICINA Secretar-fa de Salud PSICOLOGIA Clínica 6 del ThfiS Aioen q,e se Chjetivos establece Investigacifu y O::q:;,eraciá,. Prá:::tica Clínica Prcpe- 1985 déutica. Ccnsejo Tutelar para ~~ 1003 Práctica Clinica Prcpedéutica. ~ital Infantil 1006 Práctica Clínica Prcpedéutica. Secretaría de SalL.rl 1932 rores. . Cct1venio de O:ll~iái. nes DiológiC:83 de Baja California Sur, A.C. Práctica Clini.ca Prq:le- déutica . lhi versidoo hztfu:rra de 1006 Cmveni.o de Colalx>ra:::iál Nayarit. G:::bierro del Fsta:k> de !'Levo Ltñ, y Secretar-fa de Pesca. 1967 Ca;proniso de mrsferencia ele la piscifactoría de Salinillas, locali.z.eda·· en Ginecología y Chstetricia 19B5 Centro de Integracifu J~ va-úl. 1003 Agrqlea.Eria &: Esccbecb 1986 Práctica Clínica Prq:iedéutica . Práctica Clínica Prq:e· déutica. el M.nicipio de .AritJ.Jac, N.L. ENFERME RIA VETERINARIA Y ZOOTECNIA ll"d.versiclad de Texas r,i,dical Branch en Chlvestcn, Te}05 1967 Int.erc:arbio éOldáTtico y de Irwes~ién. lh.iversidoo de Cird.nna ti. 1!E? · Intercalbio h:adémico y de Ascx:.iacién Mexica-ia de 1006 Facultades y lblstein FriffiQTl de !,1§xico, A.C. Planificacién Fanili.ar en les alurrm, ¡:-ers::nal. chcente y no oxente caro P2. sibles ustarioo. !:so.lelas - de fledicina (Ai.mv!) Cccperaciái e Investigaciál Cl:lteler a través del ~ na de Qntrol de Pn:d..icciá1 de Leche, inforna::iál y IT'a· "terial q.,e en m norento \ Inves~ión. 0::sarrollar Ptcgi c:!IIBS de - . · µ.iere se~ utiliz.érlo e,. la · ~ y la investi.gp. ción • . lhiversicaj de Q;ttin- gen, Ala:unia !!ID19'!9 Cocperacién en la Inve3ti•~ifu y la F.nseñan;:,,a rela · cicrada a la especiali~_ción de J'.)OStgra'"..brl::s de !>'has lhlversicai Autórom de 1900 Acadáni.ro Colegio de Veterinaria, Area r,í&li.ca, thi versidad de Texm, E.E.U.U. (4,retaro. 160 (Continúa) 161 1$071992 facul-. Para la invest:i.g¡3:iál de arbe.s Univers.ica:les. {Qmtinúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL Facultades Insti tucicnes con las se establecien:::n les CtY!VemOS QJe CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL Año en c¡.,e se establece Insti tucicnes con las O;}jetivos Facultades ECONOMIA Vin::ular al estu::lialt.e ccn - el ejercicio de prácticas profesiooales. Grafo Regia, S.A. de . Vincular al esb.xlia,te o:n . el ejercicio de prácticas · profesiaiales~ C.V. • Vi..rx::ular al estl.rlia'lte cm el ejer-cicio de prácticas D6A, S.A. Corporativo . 1931 Intercarbio Acadánico lhiversiCBd Autf.rora de Coah.ri.la. l9ll IntercaTt>io Acadánioo lhi.versidad de Ci.n::inra tti, E.E.U.U, - lffi4 Interc:aibio lhiversid:rl Nacicral Au- 1931 Intercmbio Académioo 1981 lntercarbio Aca:iémi.oo thiversid:rl Autórnra del profesiooales. Vin::ular al estu:lia1te ccn el ejercicio de prácticas profesimales. Ind.lstrias ~terrey. S.A. Virn.Jlar al esb..dialt.e o:n el ejercicio de prácticas 'profesi018les. Cerreltos MexiCcnJS: • Vin::ular Cll.J&, S.A. de C.V. , . .. ECONOMIA lhiversidad Estatal de Ariza'la, E.E.U.U. 1975 lhiversidad de Salta Bárbara California, 1900 al estudia'lt.e ccn . el ejercicio de prácticas profesia-ales. . . FILOSOFIA Y LETRAS lNM1 1900 Inte:rcabio At.::a:Emico TRABAJO SOCIAL Instituto Na:i.a-al de Estadística., Gecgrafí.a e Informática ( INEGI) 1993 Pa=iooali-zar, integrar y sisi:6Tatizar la utilizaciá-i y nujo de las acervos culturales q.¡e cord.tz. can a lograr exceleria en el U30 de inforneci.én, = !\o.Jercb Regia-al de lhlversidades del Sisterra Interbibliotecario • 1900 (A!Ul3I) 1 Intercamio &sb.x:liaitil . ·Intercamio kaitfudoo E.E.U.U, llii. versidad de Mísscuri O:uuri:>ia, E.F..U.U. 1982 thi versidad de Yu:::atái. 1982 IntercaTbio Ac:érl€mi.co . AcadÉmi.CO F.stad:l de Méxi.oo. Vincular al estu'.lia'lte c:x:n el ejercicio de prácticas S.A. de C.V. Potosí tórum de México. profesiooales. G/ll,E:iA 1 Cbjetivos establece lhiversidad Autórara de Ser, u.ri.s Cy<m Aro en c,.,e se que se establecieron loo conveniCG AREA DE HUIIANIDADES CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION No. V-2 (Continuación) Pn:x::ura:iJría Gereral de Justicia del F.sta:b de N.L. AOOC, S.A. Racia,alizar. integrar y sistenatizar la utilizaCién y flujo de loo acerves wlturales q.Je ccniJzca, a lograr excelercia en el uso de infornacién. 1988 l'W;fO al trabajo de prarociá-i y capJCitacién de ~ lesca,tes de la CO'lUU.cbd. 1900 Il:sarrollar práctica de ~ tituciooes para la fornacién pro:fesialal.. - · IntercaTbio Aca::iémi.co .. (Continúa) 162 (Continúa) 163 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-2 (Continuación) CUADRO No. V-2 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL Facultades TRABAJO SOCIAL Instit:ucicoes coo las Q.Je se establecierm les ccnvenioo />ro en q,e se establece O:ijetivos Desarrollar p!ci;ticas de irnti tucicnes para la fornación profesiaal. Desarrollar prácticas de insti tu::.imes para la farrrecié.o profesicnal. Hc,;pital Regi01al del ISSSJ'E, 1008 Desarrollar prácticas de imti t:ucicnes para la ferrracié:n profesimal. Desarrol 1ar procticas de insti tu::iooes para la ferrraciOO profesiaal. lb;pital lhiversitario 1008 Desarrollar prácticas de insti t:ucialeS para la for-- Desarrollar prici;icas de Insti b..rt:o M3xicaoo del Seguro Social. - 1008 Centro de Integracién Juvenil. 1008 Centro Experimental de J.938 rracién profesicm.l. institu::imes para la faraacifu profesiaal. Clínica 0..a.titén:x: y Farcsa, 1008 1008 Clínica N:Na O:nse:jo Estatal de Pobla::ión (CXElro) 1008 llf'B. . nores. Gn.po Ird&strial Salti- Desarrollar prácticas de insti tlci.a,es para la fernación p:rofesia-al. Secretaría de Desarrollar prkticas de ínsti-tu::imes para la farnaciéri profesiCJ'W. . llrqxJs Integracks SEP Desarrollar prácticas de insti tu:iooes para la fer.rracién profesiaal. 1008 Desarrollar práctkas de :insti'b.cia'leS para la fer- llo. (Continúa) 1008 Tubacero, S.A. Desarrollar prácticas de institu:icnes para la ferna:ión profesicnal . Desarrollar pl"OCti.cas de insti tu::icnes para la for- J.938 Desarrollar pr'OCticas de . insti tu:iooes para la for-rrecién profesicnal. = Vitre Flex., S.A 1 i Investigación directa rracifu profesia"al. 164 1008 Salu:) maciá1 profesicnal. FU ENTE: Desarrollo ll.rhn:> Desarrollar prácticas de institl.lcia,es para la for- . Desarrollar práoticas de insti tu::imes para la :farna:ién profesiaial . J.938 1008 rraciá1 profesi01al. Desarrollar prácticas de insti1:l.ci.a-.es para la far, nación profesiaial. . ~ Cbjetivos J.938 Casa Paterna la Gran Fa milla. Calsejo Tutelar para TRABAJO SOCIAL />ro en q,e se est:iblece Fátricas Oriái Desarrollar prácticas de insti tu::.i.cnes para la farmaciái profesicro.l. Ed.r.acién &;pecial lnstib.Jciones con las que se establecieron 1os ronvenios 1008 Bienestar Social D1F Facultades 165 . Cesa:rrollar prácticas de insti tu::icnes para la far- ~ién profesicm.l. �- VI. INSTITUCIONES DE ENSENANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO IMPARTIDOS EN INSTITUCIONES DE EOUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. ENERO 1989 Em:C1A- I NS T I T UC I ON MAES!llIA LIZACI<l'l OCCiffiAIX) rotAL - Centro de Estudios Universitarios - 6 - 6 - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 8 20 3 31 49 54 14 117 - Universidad de Monterrey - 5 5 - Universidad Regiomontana 2 18 20 - Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León 1 2 - 60 105 17 182 - Universidad Autónoma de Nuevo León • TOTAL: FU ENTE: Investigación directa '\ 169 3 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTDNOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-2 CUADRO No. VI-3 PROCRAMAS DE MAESTRIA QUE OFRECEN LAS INSTITUCIONES DE EOUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. PROGRAMAS DE DOCTORADO QUE SE OFRECEN EN EL ESTADO DE NUEVO LEON, POR INSTITUCION. ENERO 1989 ENERO 1989 ITESM PROGRAMA DE DOCTORADO 2.- En Ciencias, Esp. en Biología Molecular e Ingeniería Genética X 3.- En Ciencias, Esp. en Ecología Acuática y Pesca X 4,- En Ciencias, Esp. Farmacología y Toxicología X X · 5,- En Ciencias, Esp. en Inmunología X 6.- En Ciencias, Esp. en Microbiología X 7.- En Ciencias, Esp. en Microbiología Médica 8.- En Ciencias, Esp. en Morfología X 9.- En Ciencias, Esp. en Producción Animal X X 10.- En Ciencias, Esp. en Química Analítica Biomédica X 11,- En Ingeniería de Materiales X 12.- En Medicina X 13.- En Medicina Veterinaria con Esp. en Medicina Preventiva 14.- En Parasitología Agrícola X 15.- En Química X '\ 16.- En Uso y Conservación del Agua NOTA: X X 17.- En Ingeniería Eléctrica X= Son las instituciones que los ofrecen (DJ 1) Administración 2) Administración del Comercio Internacional 3) Administración de Empresas 4) Administración de la Calidad Integral 5) Administración de la Construcción 6) Administración en Finanzas . 7) Administración en Informática Admva. 8) Administración en Mercadotecnia 9) Administración en Organización General 10) Administraci9n en Recursos HÜmanos 11) Administración Pública 12) Arquitectura 13) Bibliotecología 14) Ciencias 15) Ciencias con Esp. en Entomología Médica 16) Ciencias con Esp. en Ing. Nuclear ' 17) Ciencias con Esp. en Ing. Química 18) Ciencias con Esp. en Microbiología Ind. 19) Ciencias de la Administración 20) Ciencias de la Comunicación 21) Ciencias de la Educación 22) Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos 23) Ciencías de los Materiales 24) Ciencias en Producción Agrícola 25) Ciencias en Producción Animal 26) Ciencias, Esp. en Biología de la Reproducción 27) Ciencias, Esp. 6"' Biología füleailar e~- C,enétic, 28) Ciencias, Esp. en Bioquímica 29) Ciencias, Esp. en Ciencias Computacionales 30) Ciencias, Esp. en Fl.sicoquímica 31) Ciencias, Esp. en Fisiología Médica 32) Ciencias, Esp. en Fitomejoramiento y Fisiotecnia 33) Ciencias, Esp. en Hidrología Subterránea - UANL X 1.- En Ciencias, Esp. en Alimentos MAESTRIA EN: . . FU ENTE: Investigación directa 34) Ciencias, Esp. en Ingeniería Ambiental 171 170 X X X X X X - = X -X ·, - - X X - X - UANL LllEM X X X -X X X X X X X X X X - X X X X X- X X X X X X X - UR X X - - X - EfilJEU\S i'ffi<lll>S - --- X - -- {Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-3 (Continuación) CUADRO No. VI-3 (Continuación) PROGRAMAS DE MAESTRIA EN EL ESTADO DE NUEVO LEON PROGRAMAS DE MAESTRIA EN EL ESTADO DE NUEVO LEON MAESTRIA EN: 35) Ciencias, Esp. en Ingeniería de Tránsito Ciencias, Esp. en Ingeniería Eléctrica Ciencias, Esp. er. Ingeniería en Salud Públicé Ciencias, Esp. en Ingeniería Estructural Ciencias, Esp. en Ingeniería Mecánica Ciencias, Esp. en Inmunología Ciencias, Esp. en Microbiología Médica Ciencias, Esp. en Morfología Ciencias, Esp. en Patología Ciencias, Esp. en Productividad Agropecuaria Ciencias, Esp. en Química Analítica Bio:-:iédica Esp.·en Química Or¡énica Ciencias, 46) Ciencias, Esp. en Sanidad Vegetal 47) 48) Ciencias, Esp. en Sistemas de Información 49) Ciencias Penales 50) Ciencias Químicas 51) Comunicación Social 52) Contaduría Pública 53) Derecho Fiscal •. 54) Derecho Laboral y 55) Derecho Mercantil 56) Derecho Público 57) Desarrollo Organizacional 58) Econ0::1ía 59) Educaci6n Media 60) Educaci6n Superior 61) Enseñanza Superior 62) Enfermería. 63) Estudios Fiscales 64) Estudios Laborales 65) Filosofía 66) Finanzas Recursos ¡ 67) Formación y Capaci taci6n de Humanos . 68) Historia \ 69) Informática Administrativa 70) Ingenieda,Esp. en Estructuras 71) lngeni ed a, Esp. en Ingeniería .de Control 72) Ingenieria, Esp. en Ingeniería de Sistemas 73) Ingeniería, Esp. en Ingeniería Eléctrica 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43) 44) 45) y ESClEA5 r.mw..E5 CEJ m:94 t.Jml. ll»\ \ll - - ·xX -- X - - X X - - X X X X X X X X - - •• - -X -X X - X X X X X X - X ·X - X - -X - X X X X X X - - - - - - - - -- - - - X - - X - X - - X - - -X - - -X - X - - X - - - - - - - - - - - - - X - - MAESTRIA EN: 74) Ingen.1cría • Esp. en Ingeniería Mecánica 75) Ingeniería, Esp. en lnvestigacién de Cpcracicocs 76) Ingeniería, Esp. en Sistemas de Control 77) Ingeniería, Esp. en Contaminación Ambiental 78) Ingeniería, Esp. en Sistemas de Manufactura 79) Ingeniería, Esp. en Sistemas de Proceso 80) Ingeniero Industrial 81) Ingeniería Industrial con Esp. en Productividad 82) Innovación Educativa 83) Letras españolas 84) Mercadotecnia . 85) Metodología de la Ciencia 86) Periodisr.-.o Es pee iali zado 87) Producción 88) Psicología Clínica con Orientación Psicoanal1tica 89) Psicología de la Educación 90) Psicología Empresarial 91) Psicología en Counseling 92) Psicología Laboral 93) Psicología Social 94) Química Analítica Aplicada 95) Relaciones Industriales 96) Salud Pública 97) Sistemas 98) Trabajo Social . NOTA: X = Son las instituciones que los ofrecen FU ENTE: Investigoci6n directa - - fu la lhivcrsidxi &"giorootana se llaro Dercch:> del trabajo 172 - - - X - X X - - - 173 \ lID\ m ESClJElAS N»IAlES - X X - - - - -X - - X - - -X X - - X X X - X - ~ - X X X X X X ' - (Continúa) l'Im1 (EJ X X X X - X X - - - - - �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-4 (Continuaci6n) CUADRO No.VI-4 PROGRAMAS DE ESPECIALIZACION PROGRAMAS DE ESPECIALlZACION QUE OFRECEN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. ENERO 1989 UANL ITESl4 ESPECIALIZACION EN! . 1.- Administración de la Construcción 2.- Alergia e Inmunología Clínica 3.- Anatomía Patológica ~.- Anestesiología 5.- Avicultura 6.- Biología de la Reproducción Humana 7.- Cardiología Hemodinamia 8.- Cirugía General 9.- Cirugía Plástica 10.- Dermatología 11.- Diplomado en Comercio Exterior 12.- Diplomado en Educación 13.- Educoción Especial 14.- Endocrinología Clínica 15.- Endodoncia 16.- Enfermería Psiquiátrica 17.- Enfermería Pediátrica 18. - Enfermería de Adultos ca, Cuidados Intensivos 19.- Familia 20.- Gastroenterología 21.- Gcrtatría 22.- Ginecología y Obstetricia 23.- Hematología Clínica 24.- Infectología 25.- Laboratorio de Hematología 26.- Medicina Crítica 27.- Medicina en el Trabajo 28.- Medicina Familiar 29.- Medicina Interna 30.- Medicina y Cirueia de Perros y Gatos 31.- Microbiolog!a Médica 32.- Ncfrología 33.- Neumología Intensivista 34.- Neurocirugía . 35.- Neumología 36.- Odontología Infantil 37.- Odontología Restauradora 38.- Oftal~ología . - -X . - X - ~ X - ·~ 174 ITESM ESPECIALIZACION EN: - '' 1 - - -X X -X X X X X X X X X X X X -. -. X -. - X X -X - - ' - - - - -. - - X X X X X X X X X X - . Ero.ELAS t-m'.Al.ES UR X X X X X X X X X X X - - -X - - - (Continúa) 39.40.41,42.43.44.45.46.47.48._49.50.51.52.- y Ortodoncia Ortopedia y Trnumatoloeía Otorrinolaringología Patología Clínica!/ Pediatría Perinatología Periodoncia Psicoterapia Psicoanalítica Psiquiatría Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad Psiquiatría Infantil y de la Adolescencia Radiología Rcumatología e Inmunología Clínica Urología UANL - X X - - -X - - Eh el ITE!:M el ro:bre cxr:pleto es Patología Clínica y Anatcmía Patológica HOTA: X= Son las instituciones que los ofrecen FU ENTE! Investigaci6n directa 175 X X X X X X X X X X X X X X UR - - - ESaEI.J\S r-mMLES - - - - - �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION OE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA OE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. Vl-5 CUADRO No. VI-6 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. POBLACION ESCOLAR POR INSCRIPCION DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EOUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 1985 - 1988 ANO 1985 INSITJLCICJ-1 A$. - Maestría y Especialización - Maestría y Especialización - Doctorado 1986 % 415 r - 720 2,974 - Maestría y Especialización - Doctorado 2,949 % % A$. 860 8 1,179 1,140 9 10 -173 -3.3 - Maestría y Especialización 173 UNIVERSIDAD REGIOMONTANA.!/ 764 764 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE NUEVO LEON - - Maestría y Especialización 259 259 14.4 57,4 3,803 3,178 4,470 3,725 25 27 78 161 -161 666 -2.9 -242 242 12.2 -- 666 - 1,150 ~ 4,497 -- 4.9 15.2 - 3,203 25 - 352 414 1,188 -56. l - 261 626 - 4.8 - 261 871 - -3. 1 -192 8.0 -716 - 626 11.1 192 716 466 -- - 871 INSTITUCION % -5.3 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.!/ - Primer Ingreso - Reingreso -17.2 56.9 -- - 5,305 100.0 5,472 100.0 7,838 100.0 6,679 100.0 Investigación directa * Anuario Estadístico de Posgrado 1985, 1986; ANUIES -352 239 415 114 332 113 . 231 489 100 768 412 776 1,001 2,974 3,203 4,497 1,482 1,589 1,614 1,966 2,531 1~696 2,107 -16141 -24268 -192 58 120 174 134 764 -357 -666 299 -626 407 367 306 320 716 -340 ESCUELA NORMAL SUPERIOR OEL ESTADO DE NUEVO LEON -259* -261 -871 -466 - Primer Ingreso - Reingreso 40 219 42' 1 219 384 487 179 287 AUTONOMA DE NUEVO LEON 1,492 -173 64 109 149 3,803 - 376 y TOTAL, 5,305 5,472 7,838 6,679 - Primer Ingreso - Reingreso 2,174 3,131 2,270 3,202 3,218 4,620 4,018 2,661 Tratajm ¡,oc tetrarestre NOTA: Es la población inscrita en el semestre o tetramestre que inició en Agosto o septiembre de cada año. FU ENTE: 176 -41482 466 Es la población inscrita en el semestre o tetramestre que inicio en Agosto o Septiembre de cada año FU ENTE: -313 199 - Primer Ingreso - Reingreso - Primer Ingreso - Reingreso Trabajan JXll" tetzanesb:t NOTA: -415- 1,150 UNIVERSIDAD REGIOMONTANA.!/ 7.0 1988 ~ - Primer Ingreso - Reingreso -- 1987 -868 UNIVERSIDAD DE MONTERREY 10.7 1986 -720 - Primer Ingreso - Reingreso -2.9 1985 INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY .UNIVERSIDAD \ y ANO 1988 A$, 13.6 15.9 --868 - UNIVERSIDAD DE MONTERREY TOTAL, 1987 313 713 7 lMVERSIDAD AlJI'(N),IA DE l'I.El,Q LEO< - Maestría y Especialización A$, -415 -7.8 -313 -5.7 -414 -5,3 -352 CENTRO DE ES'IUlIC6 OOVERSITARicsY INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE EST DIOS SUPERIORES DE MONTERREY 1985 - 1988 Investigación directa • Anuario Estadístico de Posgrado 1985 y 1986; ANUIES 177 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAC!ON UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-8 CUADRO No. VI-7 ALUMNOS QUE OBTUVIERON EL GRADO EN INSTITUCIONES ALUMNOS EGRESADOS DE POSGRADO DE LAS INSTITUCIONES .. DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1985 - 1988 1986 - 1988 ANO INSTITUClON SEP-1985 SEP-1986 SEP-1987 AG0-1986 AG0-1987 AG0-1988 . - Centro de Estudios Universitarios - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey - Universidad Autónoma de Nuevo León - Universidad de Monterrey - Universidad Regiomontana .- Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León TOTAL: FU ENTE: Investigación directa 5 9 14 223 217 228 330 484 412 31 51 - 42 20 25 64 562 241 695 1,343 920 ANO INSTITUCION - AG0-1986 AGO 1987 AG0-1988 9 6 7 - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 223 199 221 - Universid:::i.d Autónoma de Nuevo León 385 221 191 31 35 36 Universidad Regiomontana 19 9 18 - Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León - l 11 121 667 581 594 Centro de Estudios Universitarios - Universidad de Monterrey .- TOTAL: FU ENTE: Investigación directa \ '\ 178 SEP 1985 SEP-1986 SEP-1987 179 �VII. POSGRADO A NIVEL NACIONAL �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUSVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VII - 1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE SE OFRECEN A NIVEL NACIONAL POR ENTIDAD FEDERATIVA . 1988 . ffiO'.R'IMS ESPECIAUZACir Al<i . ·ENTICi\ll - Distrito Federal - Nuevo León - Estado de México - Jalisco - Baja California Norte . - - - Coahuila Chihuahua Puebla Tamaulipas Guanajuato Yucatán Querétaro San Luis Potosí Veracruz Morelos Hidalgo Durango Sonora Aguascalientes Sinaloa Michoacán Colima Zacatecas Oaxaca Tabasco Guerrero Tlaxcala Campeche - Baja Califorina Sur - Chiapas T O T A L: FU ENTE: 243 60 57 61 28 15 19 13 29 9 14 8 16 6 4 14 8 38.0 9.4 8.9 9 .5 4.4 2.3 3.0 2.0 4.5 l.4 2.2 l.3 2.5 0.9 0.6 2.2 9 2 3 1 4 4 6 3 2 2 1.4 o. 3 0.5 0.2 0.6 0.6 0.9 0.5 0.3 0 .3 - - l. 3 - MAESIBIA A!<i. % 278 105 74 39 22 32 28 26 10 23 16 20 6 18 14 2 7 15 4 - 640 100.0 Catálogo de Posgrado 1988, ANUIES 183 11 8 10 7 6 3 3 4 1 2 2 34 . 9 13.2 9.3 4.9 2.8 4.0 3.5 3.3 1.2 2.9 2.0 2-5 0.7 2.3 1.7 0.3 0.9 1.9 0.5 1.4 1.0 1.2 0.9 0.7 0 ,4 0.4 0.5 i-1 .3 0.3 796 100 . 0 =IWX) .AIE. % 93 17 6 4 3 2 l 2 l 4 l 3 - - -1 - - 67.4 12 . 3 4.3 3 .0 2.2 1.4 0.7 1.4 0.7 3.0 0.7 - 2.2 0.7 - TOTAL A!<i. 614 182 137 104 53 49 48 41 40 36 31 28 25 24 18 16 15 15 13 13 12 11 11 10 9 6 6 3 2 2 % 39.0 11.6 8.7 6 .6 3.4 3.1 3.0 2.6 2.5 2.3 2.0 l.8 1.6 l. 5 1.1 1.0 1.0 1.0 o.a 0,8 0,8 0.7 0.7 0.6 0.6 0.4 0.4 0.2 0.1 0.1 138 100.0 1,574 100.0 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . VII-3 CUADRO No. VII-2 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA INSTITUCIONES QUE OFRECEN F.L MAYOR NUMERO DE PROGRAMAS DE POS.GRADO A NIVEL NACIONAL 198'6 - 1987 POR TIPO DE PROGRAMAS, 1988 ANO PRCGRAIM INSITlU'.:ION . - Universidad Nacional Autónoma de México - UNAM - Universidad Autónoma de Nuevo León - UANL - Instituto Politécnico Nacional - IPN Universidad de Guadalajara u de G - Universidad Autónoma del Estado de México - UAEM - Universidad Autónoma de Ta- - . AES. TOTAL: AES. % % TOTAL AES. 30 .9 87 26.7 50 49.5 251 31.5 49 13.3 54 16.~ 14 13.9 117 14.7 21 5.7 54 16.6 . 12 11.9 87 10.9 43 11. 7 17 5.2 . 2 2.0 62 7.8 - 54 6.8 - 36 4.5 . 32 8.7 22 6.7 29 7.8 7 2.1 - 17 4.6 13 4.0 2 2.0 32 4.0 10 30 2.7 8 .1 19 2 5.8. 0 .6 · 3 2 .9 - - 32 32 4.0 4.0 - - 17 5.2 14 13.9 31 3.9 8 2.2 20 6.1 3 2.9 31 3.9 16 4 .3 14 4.3. 1 1.0 31 3.9 369 100.0 326 ibo.q 101 100.0 796 100 .0 . . . Distrito Federal Nuevo León Estado de México Jalisco Coahuila Guanajuato Chihuahua Puebla Tamaulipas Yucatán Queretaro Veracruz San Luis Potosí Sonora Baja California Norte Hidalgo Michoacán Sinaloa Zacatecas Aguascalientes Morelos Guerrero Durango Tlaxcala Colima Tabasco Baja California Sur Oaxaca Campeche 1 .. TO'I'AL: FU ENTE: 1986 1987 17,983 4,304 3,328 2 ,755 1,187 17,750 6,672 8Ó5 694 777 574 529 688 568 483 410 312 312 141 285 179 406 305 96 351 194 174 98 106 140 30 972 913 702 651 609 582 558 490 457 357 338 283 · 273 248 245 235 220 199 171 147 124 112 111 36 38,214 40,942 % 114 maulipas - UAT - Universidad Autónoma de Guadalajara - UAG - Universidad de Guanajuato - Universidad del Ejército y Fuerza Aerea - Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey - ITESM - Universidad Autónoma de Chihuahua - UACH OOC1URAOO AES • % ~.A!SIBIA ENTIDAD Catálogo de Posgrado 1988, ANUIES FU ENTE: Anuario Estadístico 1988, Posgrado , ANUIES Posgrado e Investigación en Cifras 1987, DPU, UANL 185 184 3,437 2 ,870 1,180 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VII-4 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA Y PROGRAMA SEPTIEMBRE 1987 --- PROGRAMA ESPEx;IAU1.ACIGl % ABS. ENTIDAD Distrito Federal Nuevo Le6n • Estado de México Jalisco Coahuila Guanajuato Chihuahua Puebla Tamaulipas Yucatán Querétaro Veracruz San Luis Potosi Sonora Baja California Norte Hidalgo Michoacán Sinaloa Zacatecas Aguascalientes Morclos Guerrero Durango Tlaxcala Colima Tabasco Baja California Sur Oaxaca Campeche T O T A L: FU ENTE: ABS. ABS. % 233 - 126 338 64 29 66 205 - -69 -10 47 11 6 % 9,297 36.4 1,178 90.7 17,750 43.3 2.8 6,672 16.3 36 5,491 21.5 8.4 1,6 3,437 21 7.2 1,839 7.0 1.0 2,870 13 5.4 1,393 2.9 1,180 4.0 1,016 2.4 972 0.7 9 2.9 739 2.2 913 0.4 5 2.9 753 1.7 702 0.7 9 1.8 463 1.6 651 1.3 331 1.5 609 0.6 8 l. 7 426 1.4 582 0.9 12 2.1 546 1.4 558 l.7 1 444 o.a 1.2 490 7 ' 0.5 1.0 250 1.7 1..1 457 1.8 457 0.9 357 0.9 231 0.9 0.8 338 2.4 0.7 283 0.1 1 0.9 218 0.4 0.7 273 0.9 244 0.2 0.6 248 0.7 182 0.5 0.6 245 0.2 40 1.4 0.6 235 0.9 235 0.5 220 0.9 220 0.5 199 0.5 130 0.5 0.4 171 0.7 171 0.3 147 0.5 137 0.1 124' 0.3 0.3 77 0.3 0.3 112 0.4 112 0.3 111 100 e.4 . 0.1 0.1 36 0.1 30 0.1 7,275 51.7 8.1 1,145 1,577 ll.2 1,464 10,4 l.2 164 l.6 224 1.1 155 1.6 230 2.3 320 1.2 175 0.2 24 114 TOTAL % ABS. [XX;f()fWX) ~:AES'I'RIA - - - - - - - - - - - - - .- - - 1 - - 1 40,942 100.0 14,071 100.0 25,572 100.0 1,299 100.0 Anuario Estadístico 1988, Posgrado ANUIES • Posgrado e Investigación en Cifras 1987, DPU, UANL 186 ��ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA Rector de la Uni1.1.:rsidad Aul6noma de Nuevo León 11'G. LORENZO VELA PEÑA ,ecretario General de la U.A.N.L. LIC. ER1' ESTO BOLAÑOS LOZANO Director de Planeación Universitaria Dlfección de Planeación Universitaria Torre de Rectoría, 10° Piso Ciudad Universilana, 6445f ')an Nicolás de los Gaa N.L. 1v1éx1cc Teléfono (83) 52 14 42 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Posgrado e Investigación en Cifras Description An account of the resource Revista de la Dirección de Planeación Universitaria de la UANL. Publicada a finales de los años ochenta, difunde información sobre los posgrados, investigación, instituciones de enseñanza superior en el estado, en el país y del mundo. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Posgrado e Investigación en Cifras Año de publicación El año cuando se publico 1988 Volumen Volumen de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753408&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Posgrado e Investigación en Cifras, 1988, Vol 2, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Bolaños Lozano, Ernesto, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Investigación Posgrados Enseñanza superior Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista de la Dirección de Planeación Universitaria de la UANL. Publicada a finales de los años ochenta, difunde información sobre los posgrados, investigación, instituciones de enseñanza superior en el estado, en el país y del mundo. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Planeación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1988 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016291 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Becas Convenios académicos Investigación Población escolar Posgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/341/14357/POSGRADO_E_INVESTIGACION_EN_CIFRAS._1989._Vol._3._0002016292.ocr.pdf a0b86036d7619e18232f569f40d2e315 PDF Text Text EN CIFRAS Universidad Autónoma de Nuevo León DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA 1989 ��f()tlOI UltlVWIT.-0 1/ •,,, ,"\ JI,: ' · t ' 'p, r,.. it.,.. ~ . ,,. �RECTOR ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA SECRETARIO GENERAL ING. LORENZO VELA PEÑA DIRECTOR DE ESTUDIOS DE POSGRADO DR. MANUEL A. RODRIGUEZ QUINTANILLA DIRECTOR DE PLANEACION UNIVERSITARIA L.A.E. JORGE CUELLAR MONTOYA �MIEMBROS DE LA JUNTA DE GOBIERNO DR. MIGUEL GARCIA CANTU, PRESIDENTE LIC. ESTHER GALLEGOS CABRIALES, SECRETARIO DR. FERNANDO OVALLE BERUMEN C.P. RAMON CARDENAS CORONADO ING. CESAR LAZO HINOJOSA Q.F.B. CELICA LUZ HINOJOSA CABALLERO LIC. PEDRO TREVIAO GARCIA LIC. EN ENF. CARMEN MELGOZA DE CANTU PROFR. Y C.P. HECTOR R. SOLIS MONTEMAYOR DR. ROQUE GONZALEZ SALAZAR ING. JORGE M. URENCIO MIEMBROS DE LA COMISION DE HACIENDA C.P. JUAN ZAMUDIO CAMACHO C.P. PABLO OROPEZA GOMEZ LIC. ARTURO GARCIA ESPINOSA �P R f. S E N T A C 1 O N El presente Volumen se constituye en el tercer anuario estadístico que la Dirección de Planeación Universitaria publica sobre el Posgrado y la Investigación en Ja Universidad Autónoma de Nuevo León. Se presenta en primera instancia un resumen de l a información general sobre el Posgrado en lo referente a población escolar , programas que se ofrecen , grados otorg<ldos, becas y convenios académicos establ ecidos por la Universidad con otras instituciones. Además, incluye las inves tiga- ciones que se terminaron en 1989 y las que se encontraban en proces o en ese mismo período. Presenta también información de posgrado en las institucio- nes de educación superior del Estado de Nuevo León y los programas y poblatión escvlar total , a nivel nacional . Agradecemos la colaboración brindada por las divisiones de posgrado de la UANL y de Jas instituciones de educación superior en el Estado . La elaboración de este anuario estadístico estuvo a cargo de la Lic. Alicia Zorrilla Bustamante, auxiliada por personal técnico de esta DPU; el trabajo mecanográfico fue realizado por Guadalupe Okusono Martínez . LAE JORGE CUELLAR MONTOYA DIRECTOR �UNIVERSIDAD AUTOHOMA DE HUEVO LEON DIRECCION DE PLAHEACIOH UNIVERSITARIA OJIGANIGMNA DI LA DIRICCION GDtERAL DI ISTUDIOS DI POSGRADO I INUIStlGACION CIDIIIFICA DIRECCIOH GENERAL CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSGRADO ------------------------ -----·--··---·········----- CONSEJO M LA IHUESTIGACION CIENTIFICll 1 1 1 COftlTE ACllDEftlCO DE nAESTR lll Y ESPECIALIZACIONES COftlTE M 1NUEStl GACl ON connE DE DOCTORADO DEPARTAftENTO M INUESTIGACIONES Y PROYECTOS ESPECIALES DEPARTAftENTOS DE BECAS SECRETARIA EJECUTIVA IHUESTIGACION DEL POSGRADO ADftlNISTRACIOH SERVICIOS DE APOYO TECNJCO �INDICE GENERAL Página l. II. III. IV. v. VI. DIRECTORIO 1 RESUMEN GENERAL DE INFORMACION 19 POSGRADO 31 INVESTIGACION 105 CONVENIOS ACADEMICOS 171 INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL 189 ESTADO DE NUEVO LEON VII. POSGRADO A NIVEL NACIONAL 205 �INDICE DE CUADROS Página Cuadro No. I. 1 DIRECTORIO 1-1 DIRECTORIO. DE LA UANL. DEPARTAMENTOS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL ABRIL DE 1990. 3 1-2 DIRECTORIO. DE LA UANL. ORGANISMOS Y DEPENDENCIAS UNIVERSITARIAS ABRIL 1990. 9 1-3 DIRECTORIO DE FACULTADES, DIVISIONES DE POSGRADO E INVESTIGACION, EN LA UANL. ABRJL DE 1990. 10 II. 19 RESUMEN GENERAL DE INFORMACION II-1 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LA UANL POR NIVEL EDUCATIVO. 1980-1989. 21 II-2 POBLACION ESCOLAR DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, INCREMENTO Y TASA DE CRECIMIENTO. 1980-1989. 22 11-3 PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. FEBRERO 1990. 23 II-4 POBLAClON ESCOLAR TOTAL UE LAS DIVISIONES DE POSGRADO, POR INSCRIPCION. 1984-1989. 23 11-5 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE POSGRADO EN LA UANL POR PRO GRAMA. SEMESTRE: AGOSTO 89-ENERO 90. 24 II-6 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1984-1989. 24 11-7 ALUMNOS EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989. 25 II-8 GRADOS DE POSGRADO OTORGADOS POR LA UANL. ?.5 II-9 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA DE POSGRADO OTORGADAS POR LA UANL. SEPTIEMBRE 1987 - AGOSTO 1989. 26 11-10 NUMERO DE CONVENIOS ACADEMlCOS VIGF.NTES EN LA UANL. DICIEMBRE 1989. 26 11-11 INVESTIGACIONES TERMINADAS Y EN PROCESO EN LA UANL, POR AREA ACADEMICA. 1989. 27 1985-1989. �Página Cuadro No. 11- 12 PARTICIPAClON DE LA EDUCACION DE POSGRADO DEL ESTADO DE NUEVO LEON , A NIVEL NACIONAL . 1988. III. III-l POSGRADO 27 III- 16 III-3 III-4 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA IJANL , POR PROGRAMA. SEMESTRE: AGOSTO 1989 ENERO 1990 . POBLACION ESCOLAR TOTAL EN PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1 989. POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A PROGRAMAS DE DOC TORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985: POBLACION ESCOLAR TOTAL EN CURSOS DE OPCION A TITULO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989. .87 p::;BLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A CURSOS DE OPCION A TITULO EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL . 88 III-18 33 1985-1989 . 40 43 TESIS DE NIVEL POSGRADO PRESENTADAS PARA OBTENCION DE GRADO. 1985-1989. 90 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO QUE SE ENCUENTRAN EN PRO CESO, 1988-1989. 91 111-21 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, TERMINADAS EN 1989 . 92 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO QUE SE ENCUENTRAN EN PRO CESO EN 1989. 97 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA OTORGADAS POR LA UANL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO Y OTRAS INSTITUCIONES EN EL ESTADO DE N.L. 1987-1989. 102 PERSONAL DOCENTE DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989. 103 III-25 PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR NIVEL DE ESTUDIOS. NOVIEMBRE 104 111-26 45 111-5 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989 111-6 EGRESADOS DE PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989. III-7 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985- 1989 . 50 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 55 47 III - 23 111-24 III-9 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIA DE LAS DIVI SIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989 . 60 III- 10 ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA EN LAS DIVISIONES DE POS GRADO DE LA UANL. 1985-1989. 65 1989. IV. III-11 GRADOS DE MAESTRIA OTORGADOS POR LA UANL. 1985-1989. INVESTIGACION 70 III- 12 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE ESPECIALIZACION EN LAS DIVI SIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985- 1989 . 73 III- 13 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER rnGRESO A ESPECIALIZACION EN LAS DIVISIONES DE P05GRADO DE LA UANL. 1985-1989. 76 III-14 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A ESPECIALIZACION EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989. 79 ALUMNOS EGRESADOS DE ESPECIALIZACION DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 1985-1989. 82 III-15 89 IIl- 20 III-22 DE LAS POBLACION ESCOLAR ílE REINGRESO A CURSOS DE OPCION A T.!_ TULO EN LAS DTVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. 19851989. 1989 . III-8 85 III-17 111-19 111-2 GRADOS DE ESPECIALIZACION OTORGADOS POR LA UANL. 1985-1989. 31 PROGRAMAS APROBADOS Y QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL. FEBRERO 1990. Página Cuadro No. IV-1 IV-2 IV-3 105 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION, PREPARATORIAS Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. 1985-1989. 107 INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION, PREPARATORIAS Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL . 1985-1989. 108 PREMIO DE INVESiIGACION CIENTIFICA OTORGADO POR LA - UANL . 1986-1989 . 109 �Cuadro No. IV-4 I V-5 Pflgina INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL. ENERO- DICIEMBRE 1989. INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL. DICIEMBRE 1989 . V. V-1 CONVENIOS ACADEMICOS NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA UANL. 113 137 171 1987-1989 . VII. NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA UANL , POR TIPO DE INSTITUCION. DICIEMBRE 1989. 174 V-3 CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL POR DEPENDENCIA . DICIEMBRE 1989. 175 VI. INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 189 VI -1 PROGRAMAS DE DOCTORADO QUE SE OFRECEN EN EL ESTADO DE NUEVO LEON, POR INSTITUCION. FEBRERO 1990 . 192 VI-2 PROGRAMAS DE MAESTRIA QUE OFRECEN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. FEB- 1990. 193 VI -3 PROGRAMAS DE ESPECIALIZACION QUE OFRECEN LAS INSTI TUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO - LEON. FEBRERO 1990 . 197 VI -4 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO IMPARTIDOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO - LEON. FEBRERO 1990. 199 VI-5 POBLACION ESCOLAR POR INSCRIPCION DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1985-1989. 200 VI -6 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE NIVEL POSGRADO EN LAS I NSTI TUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO : LEON . 1985- 1989. 201 VI-7 ALUMNOS EGRESADOS DE POSGRADO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON . 19851989 . 202 VI-8 ALUMNOS QUE OBTUVIERON EL GRADO EN INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 19851989. 203 POSGRADO A NIVEL NACIONAL 205 VII-1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE SE OFRECEN A NIVEL NACIONAL POR ENTIDAD FEDERATIVA. 1988. 208 VII-2 INSTITUCIONES QUE OFRECEN EL MAYOR NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO A NIVEL NACIONAL POR TI PO DE PROGRAMAS. 1988. 209 VII-3 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA. 1986-1988. 210 VII-4 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA y PROGRAMA. SEPTIEMBRE 1988 . 211 173 V- 2 Página Cuadro No. �INDICE DE GRAFICAS Número T í t u 1 o Página 1 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL POR AREA DEL CONOCIMIENTO. FEBRERO 1990. 28 2 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE POSGRADO EN LA UANL POR AREA DEL CONOCIMIENTO 1984-1989. 29 3 NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL. FEBRERO 1990 . 41 4 POBLA~ION ESCOLAR TOTAL DE POSGRADO EN LA UANL POR PROGRAMA. SEMESTRE: AGOSTO 89 - ENERO 90 42 5 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EDUCACION DE POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 1984-1989. 191 6 ENTIDADES FEDERATIVAS CON MAYOR POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO. 1988. 207 �I. DIRECTORIO �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO l[ON DIRECCION DE PLANEACJON UNIVERSITARIA CUADRO No. 1-1 DIRECTORIO. DEPARTAMENTOS DE LA ADMINISTRACION C[NTRAL DE LA UANL ABRIL DE 1990 Con■utador DEPARTAMENTO AECTORJA TI TUL AR ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA 76-41-40 OOMICILIO Y T[LEFONO Edificio Rectoría, So. Piso Ciudad Universitaria [xt. 125 Te l. 52-28-85 52 -55 81 S[CR[TAAIA PARTICULAR ING. JESUS H. TORRES PADILLA Edificio Rectoría, So. Piso f X l. 1QQ - 136 Tel. 52-31-18 VIC,[-R[Cl OR I A (Unidad Linares) LIC. DAVID GALVAN ANCJRA !Ida. Guadalupe, Carretera Linares-Cerro Prieto K ■• 8, Linares, N.I.. Tel. 2-43-02 CODIGO 841 SECRETARIA GENERAL ING. LORENZO VELA PEÑA Edificio Rectoría, So. Piso Exts. 137 - 164 - 135 Te l. 52- 05 - 01, DJR[CClON ESCOLAR Y DE AQCHI VO IÑG. FRANCISCO GAMEZ TREVIÑO Edificio Recloría, ler. Piso [xt. 130 1e 1. 57 33-32 DIRECCION DE CONSTRUCCION Y MANTEN !MIENTO ARQ. ROSA AMELIA LOZANO ZAHBRANO [di ficio Rectoría, 3L•r. Piso [xls. 181 -183 Te 1. 52- 48- 85 3 (1'11111 inú,1\ �UNIVERSIDAD AUTONO~A O( NUEVO Lt ON OIR[CCJON DE PLANEAClON UNIVfRSIJARIA UNIVERSIDAD AUTOfroflft DE NUEVO l.[ON DlRECCJON O( PLANEACIDN UNIVERSITARIA CUADRO CUADR0 No. 1-1 No. 1 1 (Continuación) (Continuación) DIRECIORJO D[ DEPARTAMENTOS DIRECTORIO DE DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTO DIRECCION DE PLANEACJON UNJVERSI TARJA TITULAR 1 .A.E. JORGE CUELLAR HONTOYA DOMICILIO Y TELEFONO Edificio Rectoría, lOo. Piso Ex t. 119 D(PARTAHfNTO DIR[CCION G[NLRAL OE ESTUDIOS D[ POSGRADO OOMICILIQ Y lfllfONO 11 lllLAR DR. MANUEL A. RODRIGU[Z QUINIANILLA ldificio RcctorÍd, 7o. Piso (xts. 144 - 145 !el. 76-27-99 y 196 - 162 Tel. 52- \/, - 1,2 JURIOICO LIC. CESAR PAHANES NARVAEZ Edificio Rectoría, 4o. Piso - BECAS DE POSGRADO ORA. GILDA DALLAGO JOHN Edificio Rectoría, 7o. Piso [xts. 142 - 143 Exts. 139 - 140 Te l. 52-29-- 16 ASESORIA ACAD[MICA ORA. BARBARA BRlNCKMANN Edificio Rectoría, lOo. Piso - INVESTIGACIONES Y PROYECTOS ESPECIALES LIC. ALICIA LARTIGUE DE SALAZ AR Edificio Rectoría, 9o. Piso Exts. 117 - 118 lcl. 76-40 -71 - 116 Ext. 169 Tel. 32-07-54 «ELACIONlS INTERNACIONALES LIC. FERNANDO CONIRERAS BENAVIOES Edificio Rectoría, 4o. Piso CAPILLA ALFONSINA-BIBLIOTECA UN IVLRSI TAR I A LIC. PORFIRIO TAMfZ SOLIS Exts. 158 - !6i' - 168 Ext. 163 Tel. 76-26-69 Tel. 32-07-55 SERVICIO SOCIAL SISTfHAS E INFORMATJCA C.P. ADRIAN DE LA FUENTE FLORES LIC. JOSE MANUEL PEREZ SAENZ DR. FRANCISCO R. HEDELLIN Explanada Universitaria Ciudad Universitaria Ext. 120 - 154 Te!. 76-27-66 [DUCACION AUDIOVISUAL Fxplanada Universitaria Ciudad Universitaria Estadio Universitario Lado Sur Edificio Recturia, Planta Baja (xt. 191 - 192 Tel. 52-35 191 84 - PLAN ESCUELA-EMPRESA LIC. EL ISA NAVARRO CORTES [xt. SERVICIOS MEOICOS UNIVERSJ TAR !OS DR. JUVENTINO LEAL FLORES Gonzalitos y Haiti Monterrey, N.L. Te 1. 32-02-98 32-08-28 Tcl. 32-08-4 8 PR!NSA DR. FERNANDO ESQUIVEL LOZANO 69-02 ,, 8-6!1-05 48 Edificio Rectoría, 9o. Piso I" X t S, Jl 4 1e l. 199 - 205 76- 90 50 5 (Continúa) (Conliní1.1) �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNJVERSilARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1-1 (Continuación) CUADRO No. 1-1 (Continuación) DIRECTORIO DE DEPARTAMENTOS DIRECTORIO DE DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO TITULAR DOMICILIO Y T[L[íONO TI TIJLAR DOMICILIO Y IELfFONO . PRESUPUESTOS - CENTRO O( EOUCACJON INFANTIL (Para los hijos de las Trabajadoras de la UANL) Arca Médica DR. JUVENTINO LEAL FLORfS LIC. HA. EUGENIA CASIRELLON DE LtON (dificio Rectoría, ter. Piso [xts. 229 - 161 Te 1. t,6-93 1,3 RECURSOS HUMANOS Y NOMINAS DlfUSION CULTURAL lll lll ce TON G[ NCRI\L DE lll POR T(S LIC. BLANCA F. FLORES CASTRUIT A Ciudad Universitaria ING. JESUS H. TORRES PADILLA Estadio Universitario Puerta No. 13 Exts. 237 - 238 lel. 32 08 -33 C.P. LYOIA 8. CERVANTES GONZALEZ [xts. 172 - 174 Tel. 52-55-57 Ext. 131 TESORERIA GENERAL LIC. JOEL MORENO BARRIOS AUDITORIA GENERAL C.P. RODOLFO PIILOMO QUIROGA CENTRO DE INFORHACIDN DE HISTORIA REGIONAL PROFR. CELSO GARZA GUAJARDO Ex-Hacienda San Pedro General Zuazua, N.L. CFNTRO DE ESTUDIOS IIUMANIST JCOS LIC. JORGE HONT[HAYOR S. lstadio Universitario . Ldificio Rectoría, ler. Piso C.P. ROBERTO CIIIIPA MARTINEZ Edificio Rectoría, 2o. Piso Exts. 22'2 - 21S - 219 Tel. 76-03-i4 Tel. 52-39-95 52-53-80 CONTRALORJA GENERAL Edificio Rectoría, 2o. Piso Exts, 226 - 217 Tel. 52-45-76 76-22- 38 [!.Ladio 11 G;ispar MJss" Ciudad Universitaria ING. CAYETIINO GAR7A GIIRZII Edificio Rectoría, 4o. Piso f xt. 252 Te l. 52-22-60 Te!. 76-30-76 1 AL MACEN Gf N[RAL C.P . LILIA DEL C. CAMPOS Ciudad UniversitJria tspJldas del Centro dt EducJción Infantil fER'IA'iO( Z 1 1 1 1 FX t • ' [STAOIO UNIVERSITARIO ING. JORGE TANOS KURI 129 Tel. 76- 97- 41 · COMPRIIS Te!. ~2-21 -5~ 52-40-41 fdificio Rectoría, ler. Piso ING. JORGE TANOS KURI 1 X 1,; • 1(' l. . 209 /6 -43 71, - ---- - - - --7 6 [sladio Universitario Puerta No. 15 (Conl i núa) (Continí1,1l �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LfON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA . UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1-1 (Continuación) CUADRO No. I-2 DIRECTORIO DE DEPARTAM[NTOS DIRECTORIO. ORGANIS~OS Y DEPENDENCIAS UNIVfRSIIARIAS DE LA UANI ABRIL 1990 DEPARTAMENTO TI TUL AR OOfltCJlJO T TfLíFONO DEPARTAMENTO OJR[Ct!ON DE PROMOCION Y RECURSOS PROP !OS ING. JORGE TANOS KURI Zaragoza #116 Sur Monterrey, N.L. Te l. 42-16-36 41,-56-60 - LIBRERIA UNIVERSITARIA SR. REYNALDO CARDONA MOL!NA TI1 ULAR DOMICILIO Y lfLEFONO ORGANISMOS DE GOBI[RNO JUNTA DE GOBIERNO DR. MIGUEL GARCIA CANlU Presidente Mata•oros H 588 rte. Monterrey, N.L. Tel. 44-26-76 COMISION DE HACIENDA C.P. JUAN ZAHUOIO CAMACIIO C.P. PABLO OROPEZA GOMEZ LIC. ARTURO GARCIA ESPINOSA 1di ficio DR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ Madero y Gonzalitos Monterrey, N.L. Zaragoza H 116 Svr Tel. 76-70-85 Rer.toría, ler. Piso lel.52-2593 76-41-40 rxt. 250 DFP!NOfNCIAS UNIVERSITARIAS Estadio Universitario al Nte. Tel. 76-70-85 VIGILANCIA LIC. MIGUEL ANGEL GARCIA ELIZONDO tel. 46-06-19 48-51-47 Edificio Rectoría, Sótano Exts. 157 Tel. 52-00-90 CONTROL DE VEHICULOS HOSPITAL UNIVERSITARIO "DR. JOSE E. GONZALEZ" PATRONATO PRO-LABORATORIOS Y IALLERES CENTRALES ING. NICOLAS TREVIÑO NAVARRO Ave. Nueva Y~rk #4017 Frac.e. lnd. linr.oln Monterrey, N.I. LIC. GUADALUPE ROORIGUEZ Ext. 236 lcl. 73-36-25 PATRIMONIO DE BENEFICIO UNIVERSITARIO LIC. ENRIQUE MARTINEZ TORRfS [■ ilio Carranza y Padre Hler Edificio Chapa 0-209 Monterrey, N.L. Tel. 42-39-75 RlPRES[NTACION LEGAL EN LA CIUDAD DE MEXICO G[SIORIA TECNICA DR. JAIME GUTIERREZ AVELEYRA Pilares H 47, Orpto. 201 Col. del Val le Apdo. Postal 03100 México 12, O.f. ING. RAFAEL COVARRUBIAS ORTl7 lr.l. 5-5!1 12 % 5 ~!J 0.1 fil! ,._______________.J'-------------•- ------~------8 9 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUfVD LfON DIRECCION DE PLANEACION IINIVfRSIIARIA UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACTON UNIVERSITARIA CUADRO No. 1 3 CUADRO No. ABRIL f ACULT AD AGRONONIA O[ 1990 TI TUI.AR ING. RAMON TR[VIÑO IREVIÑO 1 3 (Continuación) DIRECTORIO DE FACULTADES, DIVISIONES OE POSGRADO f INVfSIIGAGION, EN LA UANL DIRECTORIO DE FACULTADES OOMIGILIO Y lfL[FONO Carretera 711az11J Harin Km. l7, Harín, N.l. FACIH. TAO DIVISION DE POSGRADO 11 TUI AR ING. EVERARDO MARIIN[Z VILLARREAL Tel. 8-01-78 - OIVISION DE POSGRADO DR. JUAN FCO. VIII ARRfAL ARREDONDD Tel. 8-00 -99 - CENTRO DE INVESTIGACIONES AGROPECUARIAS JNG. LEDNEL ROMERO HERRERA lel. 8-00 -11, DIVISION O[ POSGRADO - 1NVE S1 1GAC ION CIENCIAS f!SICD-NATENATICAS ARO. HUHBERTO A. HONTEHAYOR FERNANO[Z ARQ. ANTONIO IAHEZ l[J[l)A - INVESIJGACION ARO. FERNANDO RODRIGU[Z URRUII ING. RAUL H. MONTfHAYDR Mfl. ING.JUAN FCO. GARZA IAHfZ Tel. 76-86-87 76 - 27 75 76-26 - 00 lel. 76-26-00 DR. BERNABE L, RODRIGUEZ BUENROSTRO lel. 76-95 1,7 76 9~ 1,6 - INVlSI IGACION DR. BERNABE L. IIODRIGIIE ! BIIENROS !RO le!. 76 95 -- 42 76 - 95 l16 Ciudad llnivcrsilJria lx t. 198 - OTVISION DE POSGRADO ING. OZIEL CHAPA HARTINEZ 1e l. 51-34-77 - INV[SIIGACION ING. BENITO MUÑOZ HERNANDEZ rel. 52-49-69 INGENJERIA MECANICA Y HECTRICA ING. JOSE A. GONZALEI IREVIÑO Ciudad Universitaria 43 [xt. 1e l. 32-09-03 32-09- QI, - DIVISION DE POSGRADO ING. MARCO A. HENDEZ CAVAZOS 1e l. 76-84-58 - INVESIIGACION ING. ALBERTO ROFFI SAHANlfGO 1e l. 76- 85- 80 CIENCIAS DE LA TIERRA DR. JUAN M. 8ARBARIN CASTILLO • DIVISION DE POSGRADO OR. PEl[R HEIUURG llacienda liuadalupe K ■ • 6 Camino a Cerro Prieto Apdo. Postal No, 101, Linarcs, N.1 . I.Q. ANDRES CERDA ONOfll[ 1xt. 8td l c l. 7h 0.1 ll:I (Unic,11111•ntc JlilrJ las extensiones de Rec 1oríJ) lcl. 2 1,3 02 L------------'-----------~-----------·- 10 Ext. 115 Lxl. 29 Ciudad llnivcrsitJr·ia - OIVISION DE POSGRADO TEL. 76-03- 03 1e l. 76 Id - 110 52 - 48-50 51-67-71 lel. 76 - 9,- IR 76 -9, 1,7 76 95 1,5 CIENCIAS QUINTCAS Q,T. BLANCA NAJERA D[ QUILANIAN Ciudad Universitaria lcl. 76-26 011 Esquina de Guerrero y Progrese, Honlerrey, N.L. lel. 75 31, _47 75-64 --31 74-61-38 INGENIERIA CIVIL ARQUIHCTURA OOHICILIO Y lfLIIONO (Conl iní1.1) 11 (Cout inú,i) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACTON UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOHA DF NULVO LfON DIR[CCION O[ PLANEACION UNIVíRSIIARIA CUADRO No. I-3 CUADRO No. 1- 3 (Continuación) (Continuación) DIRECTORIO DE FACULTADlS OIRECTORIO Dl FACULTADES FACULTAD CIENCIAS FORESTALES OIVISION O[ POSGRADO DOMICll.10 Y HLHONO TITULAR FACULTAD BIOL. GLAFIRO J. ALANIS FLOR[$ OIVISION Df POSGRADO [arrctera Nacional K■• 145 (Lirares - Cd. Victoria) Linares, N.L. Apdo. Postal 41 C.P. 67700 DR. JAIME FLORES LARA TJIULAR 1 IC. DOMICILIO Y JflfFONO MAGDALENA ALONSO CASI II LO t,H 10 10 INVESTIGACION LIC. DORA ELIA SILVA LUNA NfDJCJNA CIENCIAS OIOLOGICAS DR. REYES S. TAM(Z GUERRA r.onzal i tos Tr l. 48 18- t, 7 loría) ING. ROBERTO MIRlL[S PALOMARlS y Monl crr1•y, N.I. fxt. 8?01 (Unica111enle para la 5 extensiones de Re~ INSTITUTO DE METALURGIA CERANICA INDUSTRIAL Y T[CNICAS DE LA PROOUCCION H,1clcro DR. ALFREDO PIÑEYRO I OPI l Ciudad Universitaria (dificio de la Fac. de Hecánic. fel. 48-10 10 1 xt. 15 lxt. 2 Madero y llr. f duardo Agu i rrr Monterrey, N.L. r Tcl. 46-06 19 4B-33 7J Tcl.52- 3012 - SUB-DIRECCJON D[ INVEST 1GACION Y (STUOJOS DE POSGRADO CiudJd UnivcrsitJria DR. JfSUS Z. VILLARREAL P[REZ Apartado Postal No. 4355-H fel. 48 1el. 53 39 06 76 28 - 13 57-BI 46-23- 10 52- 3'1-05 ODONTOLOGIA - OIVISION O[ POSGRADO ORA. MARIA J. VFROl SIAR Ir l. - INV(SI IGACION BIOL. M.C. ROBERTO HíRCAOO HfRNANDEZ DR. AIANACIO CARRILLO Sección "U" de J., Facult,1d Je C. Biológicas (Anl iguo [di f. de Agronoaí.l} [iudad Universitaria HONTEMAYOI Ur. Eduardo Aguirre P. y Si la,, Cnl. Mitras Cr.ntro Monterrey, N.L. Tr.l. 46-37-30 t,8-01 - 73 !17 - 71 311 (Antiguo (dif. de Agrnno ■ ÍJ) Ciudad Univrrsitaria - OIVISION UE POSGRADO DR. MIGUEL GARCIA CANTU Tel. 48- 66- 87 - INVESTIGACION DR. MANUEL DE LA ROSA ttAMJR[Z Tel. t,6 - 37 - 30 PSICOLOGIA LIC. BELLA A. GARZA CONIR[RAS 1e l. 52 1, 7 83 ENFCRNERJA LIC. MARIANA lOPfZ DE LAUI no !_ _ _ _ _ __¡__ __ _ í,onza I i I os y Hui 11,il i s ■ o Monterrey, N.I. 1t' 1 . J 1 1.! 1Hl 1,8 11 (l / 1e l. 1, R 27 ?1, 1,11 .IA h6 Honlcrrry, N.I. ________________ _____________----- ---·- · -------- - ___ __ _,_ 1? Mutual isao y Dr. fdnanlo A\)ui rr 1, P. #11ll, rol. Mi tr.1~. f,•nt r ,· (l , 111 l l ll h cJ I] - l r ,1111 i 11(,.d �UNIVERSIDAD AUTONOMA O[ NUEVO l[ON OIRECCION DE PlANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUIONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION OE PLANEAC!ON UNIV[RSIIARIA CUADRO No. 1-3 CUADRO No. (Continuación) 1-3 (Continuación) DIRECTORIO DE FACULTADES DIRECTORIO DE FACULTADES FACULT AO CIENCIAS DE LA CONUNICACION O!VIS!ON OE POSGRADO - CENTRO OE INVESTIGACIONES PSICOLOGICAS 11 IUI.AR DOMICILIO Y l[L[íONO OOH!C!L!O Y llL[FONO T11 ULAR FACULI AD LIC. FRANCISCO VELOQU!O GONZAL[ LIC. SALVADOR GUAJAROO SALINAS !el. 1,11 01 -116 LIC. GUILLERMO HERNANOFZ MIZ. Tel. 48-27 -24 48 - 10-65 Paseo del Ac11ed11cto y Paseo del Eucalipto Col. Paseo Residencial Unidad Hederos Monterrey, N.L. 1el. 57-50-00 57-88-85 SALUD PUBLICA ORA. LIL!ANA TIJERINA OE HENOOZA llr. 1duar<lo Agui rre P. y Si l.w Col. Mitras Centro - DIVISION DE POSGRADO LIC. ASCENCION GARCJA CARMONA 1el. 57-50 -00 - INV[SIIGACJON LIC. ASCENCION GARCIA CARMONA 1el. 57-50-00 CIENCIAS POLITICAS Y AONINISIRACION PUBLICA LIC. ARTURO ESTRADA CAMARGO Praga y lricste, fracc. l.1s 1arres, Unidad. Hl'dcros Monterrey, N.L. Mont errey, N.L. Tel. 4B -43-54 - DIVISION DE POSGRADO DR. JOAQUIN ESPINOSA BERMUOEZ . INVEST IGACION DR. ESTEBAN RAMOS PEÑA VETERINARIA Y ZOOTECNIA H.v.z .• MC. JAVIER o. Tel. 4B-43-54 ¡ el. SANCttEZ GUERRA t,8-61,-4 7 le l. 57-52-30 57-61-95 Ave. las Torres #4600 Ptc. Unidad Hederos - OlVJSION DE POSGRADO DR. JORGE KAWAS GARZA - !NVESIIGACJON M.C.V. RAFAEL RAHIREZ ROMERO ARIES VISUALES LIC. SALVADOR AOURIO MORALES Monterrey, N.L. - OIVISION DE POSGRADO !el. 57-62-23 57-61-19 . INVESTIGACION CONTADURIA PUBLICA Y ADII INISTRAC ION DR. IIECIOR A. GONZAlEZ le l. 57-61 95 LIC. ALEJANDRO DIECK ASSAO Tel. 57-fil -95 C.P.A. GUHERSINOO CANTU IIINOJOSA Ciudad Universitaria le l. 76-B5-00 76-58-86 Praga y Tricste Fracc. Las Torres lln i dad Heder os Monterrey, N.L. !el. 57-48--83 57-80 80 - DIV!SION DE POSGRADO C.P. MANUEL BARRAGAN CODINA le l. 32-02-52 - INV[Sl IGACION LIC. RAUL MONIOYA REllA 1. l. DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES LIC. CATARINO GARCIA H[RRlRA Ciudad Univ ers itaria 76 -85 -00 . fxt. 25 le 1. 52- 10 -51 52-27 - 17 . 52 - 111, - 80 14 {Continúa ) (C ont i nl1 1) �11. RESUMEN GENERAL DE INFORMACION 19 �UNIVERSIDAD AUTONONA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II-1 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LA UANL POR NIVEL EDUCATIVO 1980 - 1989 AÑO PREPARATORIA GENERAL PREPARATORIA TECNICA l/ LICENCIATURA POSGRADO T O T AL ' 1980 27,978 8,401 47,121 1,840 85,340 1981 31,900 9,0!2 48,737 1,826 91,515 1982 34,042 9,692 49,041 2,067 94,842 1983 34,368 12,728 50,149 1,958 99,203 1984 33,950 15,012 50,822 3,071 102,855 1985 34,125 15,782 51,197 2,974 Í04,078 1986 34,508 14,231 50,702 3,203 102,644 1987 35,114 13,162 50,820 4,497 103,593 1988 38,300 11,689 52,044 3,803 105,836 1989 42,904 10,337 52,030 3,317 108,588 !/ Incluye Escuelas Sub-Profesionales FU ENTE: Es la población inscrita en el Se■estre Agosto-Enero de cada ano 21 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. I I 3 CU AOR O No • I I - 2 PHOGRAMA~ QUE Sl OFRECEN EN IAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL POBLACION ESCOLAR DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, INCREMENTO Y TASA DE CRECIMIENTO FEBRERO 1990 1980 - 1989 p AÑ O POBLACIONY INCREMENTO TASA DE CRECIMIENTO o s G R A D o No. DE PROGRAMAS - Especialización 51 - Maestría y 1980 1,840 - 370 - 16.7 1981 I, 826 - 14 - 0.8 1982 2,067 241 13.2 1983 I, 958 - 109 - 5.3 1984 3,071 1, 113 56.8 1985 2,974 - 97 - 3.2 1986 3,203 229 7.7 1987 4,497 1,294 40.4 1988 3,803 - 694 - 15 .4 1989 3,317 - 486 - 12.77 54 - Doctorado 15 TOTAL: 120 CUADRO No. Il-4 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO, POR INSCRIPCION Es la población inscrita en el semestre Agosto-Enero de cada año, incluye alumnos de opción a título. 1984 - 1989 A Ñ o FU ENTE: PRIMER INGRESO REINGRESO T O T AL Investigación directa 1984 1,564 1,507 3,071 1985 1,482 1,492 2,974 1986 1,589 1,614 3,203 1987 1,966 2,531 4,497 1988 1,696 2,107 3,803 1989 l ,4 74 1,843 3,317 NOTA: Corresponden a las inscripciones del semestre Agosto-Enero 22 23 �UNIV-ERSlDAD AUTOl'lOMA- OE NUEVO LEON ,DlRf.CGION OE PLANEAClON ll.NfltERS1TA'RIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA COA.ORO tlo. II-5 CUADRO No . 11- 7 POBLACLON ESCOLAR TOTAL DE P.OS&RADO EN LA UANl POR•PROOOAMA ALUMNOS EGRESADOS DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL SEHE STRE: AGOSTO ·89 - ENERO 90 - ---- AREA DEL CONOGIM IENTO 1 - DOCTORADO - Ciencias e Ingeniería - Salud 1 - Humanidades - ,,., MAE·STfHA - 1 1 -PROGRAMA 1985 - 1989 ESPECIALIZACION OPCION* IITULO - 224 760 - Ciencias e Ingeniería 49 48 42 217 1,066 - Salud 37 266 14 679 1,491 - Humanidades 29 31 19 115 345 75 43 493 69 274 SIL - 804 B 1 '. SEMESTRE TOTAL AREA DE CONOCIMIENTO AGO 88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 - TOT .AL: 112 1,571 519 1, 115 3,317 TOTAL: * Son cursos de Posgrado que se llevan para obtener el título de nivel Licenciatura J::UAPRO. No~ II- 6 \l CUADRO No. II -8 PARTICIPACION DE LA UANL EN LA EOUCACION DE: POSGRADO EN EL ESTADO DE NUEVO LEON GRADOS DE POSGRADO OTORGADOS POR LA UANL 1984 - 19B9 l AÑ O - 1985 - 1989 t. lh. U \l AH ABSOLUTO · OTMS- INSffTlTCIONES* ABSOLUTO % % T OT AL ABSOLUTO % ANO SEP-85 AGO 86 AREA DE CONOCIMIENTO 1 SEP-86 AG0-87 SEP-87 AG0-88 SEP-88 AG0-89 ~.on 58.5 2-, 178 41.5 5,249 100.0 1!Ul5 2,974 56.1 2,331 43.9 5,305 100.0 - Ciencias e Ingeniería 194 47 59 53 1986 :t,--Z,03 58.5 2,269 41.5 5,472 100.0 - Salud 185 159 121 161 42.6 7,83'8 100.0 - Humanidades 6 15 11 8 2,876 43.1 6,679 100.0 "3,642' '52 . 3 6,959 100.0 385 221 191 222 1984 i 1987 4,41)7 57.4 ',. 3,341 1988 3,803 56.9 ~ 1989 l 1, 317 _,_ -41 ., f * CEU, ITESH, UDEM, UR y " TOTAL: j Escuela Normal Superior 24 25 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION OE PLANEACION UNIVERSI TARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA OE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. iI- 9 CUADRO No. 11- 11 NUMERO DE BECAS DE COLEGIATURA DE POSGRADO OTORGADAS POR LA UANL INVESTIGACIONES TERMINADAS Y EN PROCESO EN LA UANL, POR AREA ACADEMICA SEPTIEMBRE 19B7 - AGOSTO 1989 1989 PERIODO SEP-87 AGO 88 SEP B8 AGO 89 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON -203 -212 - Ciencias e Ingeniería - Ciencias e Ingeni ería - Salud - Humanidades 28 51 124 42 43 127 - Salud INSTITUCION UNIVERSIDAD DE MONTERREY 1 - 2 - 2 - 1 206 215 - UNIVERSIDAD REGIOHONTANA T O T A L: TERMINADAS ABSOLUTO % AREA ACADEMICA - HuA1anidades TOTAL: EN PROCESO ABSOLUTO % 51 20.3 123 35.8 151 60.2 177 51.4 49 19.5 44 12.8 251 100.0 344 100.0 CUADRO No. Il - 12 PARTICIPACION DE LA EDUCACION DE POSGRADO DEL ESTADO DE NUEVO LEON, A NIVEL NACIONAL CUADRO No. II 10 1988 NUMERO DE CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL ~ [ S ACADEMICAS E - Ciencias e Ingen ier ía PUBLICAS (NO ACADEMICAS) PRIVADAS ASOC I AC IONE 1 TOTAL 9 g 18 11 47 - Salud 13 15 - 4 32 - Humanidades 14 11 11 3 39 36 35 29 18 118 T OTAL: No. DE PROGRAMAS ABSOLUTO % N I V E L DICIEMBRE 1989 - Especialización POBLACION ESCOLAR ABSOLUTO % 60 9.4 569 3.9 - Maestría 105 13.2 5,331 20 .1 - Doctorado 17 12.3 88 6.3 182 11.6 5,988 14.0 TOTAL: 26 27 �·G R A F I C A NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE OFRECE LA UANL POR AREA DEL CONOC1MIENTO FEBRERO 1990 60-r-------------------, 54 51 PT"f .· tt.~.~-2 50 ,:•~~; (/) <t: ~ <l: et:: ~ ~~ SALUD - C. E INGENlc.RIA HUMAN IDADES 40 G o O:::: o_ L.i.J o 30 o O::: w ~ 20 :=::> z 1O o ~ 1 ~ ~ MAESTRIA 1 DOCTORADO ESPECIALIZACION PROGRAMAS GRAFI C A 2 POBLACION ESCOLAR TOTAL DE POSGRADO EN LA UANL POR AREA DEL CONOCIMIENTO 1984-1989 5000 TOTAL 4500 C. E ING. 4000 SALUD ~ z ~ __, ~ 3500 HUMANIDADES 3000 1 <( ~ o EJ 2500 2000 ~ => :z: 1500 1000 500 o ·"' / •--•--•--•--•-✓• _______ . /'' _,,,--. ----.-.. ·,'· ... ✓···,. ••h, _____,,,,~' ...... ..... ' ' ' ---· ·, --------- .,,.,,.,,.,,.,,----------- 198419851986 1 98719881989 ANOS �III • POSGRADO 31 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 111-1 PROGRAMAS APROBADOS Y QUE SE OFRECEN EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL FEBRERO 1990 OURACION P R O G R A MA S AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA 18 a 24 18 a 24 - Maestría en Ciencias en Producción Agrícola - Maestría en Ciencias en Producción Ani ■ al ARQUITECTURA - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asenta■ iento Hu■ anos - Maestría en Ad1inistración de la Construcción - Especialización en Administración de la Construcción - Especialización en Diseño Arquitectónico 28 ■ eses ■ eses ■ eses 4 4 4 se ■ estres se ■ estres se■ estres CIENCIAS FISICO-MATEHATICAS - Maestría en Ciencias con Esp. en Ingeniería Nuclear 2 años CIENCIAS QUIMICAS • - Doctorado en Ciencias, Especialidad en Quí ■ ica - Maestría en Administración, Especialidad en: • Administración General • finanzas • Mercadotecnia • Recursos Hu1anos - Maestría en Ciencias con Esp. en Ingeniería Quí1ica - Maestría en Ciencias con Esp. en Microbiología Industrial - Maestría en Cien7ias Quí ■icas Especialidad en: • Físico-Química • Química-Analítica • Quí ■ ica-Inorgá nica • Quí■ ica-Orgánica - Maestría en Ingeniería Industrial con Especialidad en Productividad - Maestría en Siste■as Especialidad en: • Ciencias Co1putacionales • Sistemas de Infor■ación para la Ad■ ini straci ón 33 24 a 30 ■eses 24 a 30 24 a 30 24 a 30 ■ eses 24 ■ eses ■ eses 30 ■ eses 24 a 30 ■ eses l �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-1 (Continuación) CUADRO No. I I 1-1 (Continuación) PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO P R O G R A H A S P R O G R A M A S INGENIERIA CIVIL - Maestría Maes tri a Maestría Maestría Maestría en en en en en Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Esp . Esp. Esp. Esp. Esp. en en en en en Hidrología Ingeniería Ingeniería Inge~iería Ingeniería Subterránea Ambienta 1 de Tránsito en Salud Pública Estructural DURACION OURACION semestres senes tres cuatrimestres semestres 4 semestres 2 3 3 3 lNGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - Doctorado en Ingeniería de Materiales - Doctorado en Ingeniería Eléctrica 9 semestres 9 semestres - Maestría en Ciencias de la Administración Especialidad en: • Finanzas • Investigación de Operaciones • Producción ' • Sistemas 4 - Maestría en Ciencias en Ingeniería Eléctrica Especialidad en: • Control • Electrónica • Potencia 4 semestres - Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecánica Especialidad en: • Diseño • Metalurgia • Tér11ica 4 semestres semestres 3 a 4 semestres - Maestría en Ciencias Especialidad en: • Alimentos Biología Celular Botánica • Ecología Acuática y Pesca • Fitopatología • Genética • Inmunobiología • Manejo de Vida Silvestre • Mi crobiología • Parasitología Química de Productos Naturales • Zoología - Maestría en Ciencias con Esp. en Ento■ología Médica ENFERHERIA - Maestría en Enfermería Especialidad en: • Administración en Servicios • Salud Comunitaria • Salud Mental y Psiquiatría 2 años a tiempo coapleto 4 años a tiempo parcial - Especialización en Enfermería Psiquiátrica - Especialización en Enfermería Pediátrica - Especialización en Enfermería de Adultos con Cuidados Intensivos · MEDICINA Doctorado en: AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS - Doctorado en Ciencias, Esp. en Ecología Acuática y Pesca - Doctorado en Ciencias, Especialidad en Microbiología 2 años, que tengan 45 Maestría ■eses, sólo Licenciatura - Doctorado en Ciencias, Especialidad en Alimentos 34 (Continúa) - Medicina Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Ciencias, Especialidad Especialidad Especialidad Especialidad Especialidad Especialidad en en en en en en Biología Molecular e Ingeniería Genética Farmacología y Toxicología Inmunología Microbiología Médica Morfología Química Analítica Biomédica a 4 años a 5 años años años 4 años 4 años 4 años 2 2 4 4 Maestría en: - Ciencias, Especialidad en Bioquímica - Ciencias, Especialidad en Biología Molecular e Ingeniería Genética 35 2 años 2 años , (Continúa) �p UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. I!I-1 (Continuac ión) CUADRO No. III-1 (Continuación) PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO R o G R A M A s OURACION - Ciencias, Especialidad en Biología de la Reproducción - Ci encias, Especialidad en Fisiología Médica - Ciencias, - Ciencias, Especialidad Especialidad Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad - Ciencias, Especialidad en en en en en Inmunología Microbiología Médica Morfología Patología Química Analítica Biomédica . 2 2 2 2 2 3 2 años años años años años años años - !/ años años años años años años años años años años años años años años años años años 3 años 2 años 2 años 2 años 4 años 2 años 3 años 4 años 3 años 3 años 3 años 1 año 3 años 3 años 2 3 2 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 2 2 2 3 Psiquiatría Infantil y de la Adolescencia Radiología (Radiodiagnóstico) Reumatología e Inmunología Clínica Urología Geriatría Clínica DURACION 2 3 2 4 2 años años años años años 1 4 3 2 3 año semestres semestres años se ■ es tres ODONTOLOGIA Especialización en: - Alergia e Innunología Clínica - Anato■ ía Patológica - Anestesiología - Biología de la Reproducción Humana - Cardiología-Hemodinamia - Cirugía General - Cirugía Plástica y Reconstructiva - Dermatología - Endocrinología Clínica - Gastroenterología - Ginecología y Obstetricia - Hematología Clínica - Infectología - Laboratorio de Hematología - Medicina Crítica - Medicina del Trabajo - Medicina Familiar - Medicina Interna - Microbiología Hédica - Nefrología - Neumología Intensivista - Neurocirugía - Neurología - Oftal■ología - Ortopedia y Traumatología - Otorrinolaringología - Patología Clínica - Pediatría - Perinatología - Psiquiatría - Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad (Para Lic. en Psicología) P R O G R A M A S - Especialización Especialización Especialización Especialización Especialización en en en en en Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia PSICOLOGIA !J - Maestría en Psicología Clínica con Orientación Psicoanalítica - Maestría en Psicología Laboral - Maes tría en Psicología Social 2 años y medio 5 tetramestres 4 semestres - Especialización en Psicoterapia Psicoanalítica 4 semestres SALUD PUBLICA - Maestría en Salud Pública 2 semestres Especialidad en: Odontología Social • Salud en el Trabajo • Nutrición Coaunitaria VETERINARIA Y ZOOTECNIA - Doctorado en Medicina Veterinaria con Especialidad · en Medicina Preventiva - Doctorado en Ciencias con Especialidad en Producción Aniaal 2 a 4 años - Especialización en Avicultura - Especialización en Medicina y Cirugía de Perros y Gatos - Especiali zación en Bovinos Productores de Carne 3 tetramestres 3 tetra■estres 3 tetramestres 2 a 4 años Y un cuarto año optativo por el hospital 36 (Continúa) 37 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III- 1 (Continuación) CUADRO No. III~l (Continuación) PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO P R O G R A M A S PROGRAMAS QUE SE OFRECEN EN POSGRADO DURACION P R O G R A MA S AREA DE HUMANIDADES ECONOMIA CIENCIAS DE LA COHUNICACION - Maestría en - Maestría en Ciencias de la Co■ unicación E■ presas Sa 6 tetra ■ estres Especialidad en: Finanzas Mercadotecnia Organización General Recursos Humanos Sistemas de Información Administrativa - Maestría en Administración Pública Sa 6 tetra■ estres Especialidad en: Area Administrativa Area Socio-Política y Económica Finanzas Públicas - Maestría en Econo■ ía FILOSOFIA Y LETRAS - Maestría Haes tría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en en en Bibliotecología Enseñanza Superior Filosofía For■ ación y Capacitación de Recursos Historia Letras Españolas Metodología de la Ciencia - Maestría en Trabajo Social - Especialización en Sa 6 Fa■ ilia Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en Hu■ anos años años años años años 2 años 2 2 2 2 2 y 4 se ■ estres 3 se ■estres tetra■ estres ~/ La duración está en función de las asignaturas que se acreditan cada se■estre F U E N T E: Ad■inistrativa Infor■ ática Ad ■ inistrativa 5 a 6 Investigación directa tetra■ estres DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES - se ■ estres TRABAJO SOCIAL - Maestría en Contaduría Pública Especialidad en: Audito ría Costos y Presupuestos Finanzas ! ■ pues tos • Siste■ as de Infor■ ación 4 Especialidad en: • Economía del Sector Industrial • Economía del Sector Público 2 años CONTAOURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - Maestría en Administración de DURACION Ciencias Penales Derecho Fiscal Derecho Laboral Derecho Mercantil Derecho Público 3 tetra ■ estres 3 tetra11estres 3 tetra ■ estres 3 tetramestres 3 tetra■ estres 38 (Continúa} 39 �(/) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA POBLACION ESCOLAR TOTAL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR PROGRAMA SEMESTRE: AGOSTO 1989 - ENERO 1990 - OIVISIOH AREA DE CIENCIAS E I6GENIERIA , - - - 43 - 43 T O T A L: PU EN T ~; -- 12 60 5 249 40 127 - 274 - 20 Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Odontología Psicología Salud Pública Medicina Veterinaria y Zootecnia Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Adeinistración Derecho y Ciencias Sociales Econoch Filo&ofia y letras Trabajo Social 493 - - - 69 AREA DE HÜNANIDAOES MAESTRIA ESPECIALIZACION OPCI01' TITULO TOTAL l 1 Agronoaia ArquitectJra Ciencias Físico Matemáticas Ciencias Quínicas Ing~niería fivil Ingeniería Mecánica y Eléctrica AREA OE LA SALUD 1 DOCTORADO 56 38 37 49 - ~ LO <i => ~ N w u w <( u.. 1-- z CUADRO No. II 1=2 PROGRAMA _j - - 224 - 35 15.? - :> 102 J'; 1 - 4C - l/ J - 511 - -212 1.or:, 40 ll1 41, BI 411 51 100 43 - 24 !l8 (• '} , - a 1 1 1 1 'í! 1 ~ c.., o a::: o o (l_ o N ~ o o::: :) <: ~ ~ z u o o o w 760 <( ~ o(/) _j <( -a: 1- o 1- <{ w O) O') z o (/) et: e, <( ~ ~ o c:r:: w o... 250 t, . J 27 2f 8 679 - l , t,9 l -- (/) ~ 8 - N 5 34 8 - 152 744 302 17 250 26 <{ ~ - 2 302 12 216 18 144 496 112 1,571 519 l , 115 3,317 Q_ - 804 - - - 1,0 - - '' ' ~ w o m <{ z o- t, o O::: o <( N _J o <( w w et: u ¿ Q_ (f) w z ----------------- LL ~ et: :) 40 w L() • w o Investigación directa w o (f) - 22 - o o 128 - 4: 1- -- - - - -- - - - -· - - �POBLACION ESCOLAR TOTAL DE POSGRADO EN LA UANL POR PROGRAMA MAESTRIA 71 .3% DOCTORADO 5.1 % ESPECIALIZACION 23.6% . SEMESTRE AGOSTO 89-ENERO 90 TOTAL ES 2202, NO INCLUYE 1115 DE OPCION A TITULO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. Ill-3 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 AG0-85 ENE-86 FEB JUL 1986 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -- -- INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA -- - SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO - Dr. en Ingeniería de Materiales - Dr. en Ingeniería Eléctrica .... w AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS - Dr. Dr. Dr. Dr. en en en en Ciencias, Esp. Ecología Acuática y Pesca Ciencias, Esp. en Microbiología Alimentos Ciencias (Especialidad no definida) MEDICINA AG0-86 ENE-87 --- FEB JUL 1987 12 - 16 12 - 16 4 4 - 8 12 -25 - 26 - - - - 25 21 -- -- - - 20 18 21 -19 7 1 7 1 8 1 7 5 7 3 7 3 5 1 8 3 - - 2 - - - - - - AG0-87 ENE-88 - FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 18 - 18.Y FEB-JUL 1989 35 - 35.Y - AG0-89 ENE- 90 43 43 43 -43 - - - 26 17 27 - 36 43 72 69 3 7 6 9 20 20 2 1 3 2 2 4 4 4 2 4 - - - - - - 26 17 3 3 - - 11 2 4 3 11 16 30 34 51 49 4 18 22 40 38 1 6 1 - - 6 2 6 6 1 1 2 3 2 1 6 2 2 2 2 2 - - l 1 2 2 - - Doctorado - En Medicina En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en Ingeniería Genética - En Ciencias, Esp. en Inmunología Microbiología Médica Morfologia Biología Molecular e farmacología y Toxicología (Continúa) �UNIVERSIDAD AUT ONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIARIA CUADRO No. III-3 (Continuación) SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AG0-85 AG0-86 VETERINARIA 5 - Dr. en Ciencias, Esp. en Produc ción Animal - Dr. en Medicina Veterinaria con Esp. en Medicina Preventiva .... .... -3 3 2 TOTAL: y FEB-JUL 1986 25 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 4 4 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 -- AG0-88 ENE-89 2 3 3 3 1 1 1 1 - - 25 38 43 54 78 - 21 - - 4 - - FE8-JUL 1989 - 1 - AG0-89 ENE-90 -- 1 - 115 112 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE 90 Omitieron la información separada por doctorado FU ENTE: Investigación directa UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEV O LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-4 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AG0-85 ENE-86 - AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 - - - - 12 - - - - - 5 - - - - - - - AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - - - Dr. en Ingenieria de Materiales - Dr. en Ingeniería Eléctrica FE8-JUL 1986 - AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 2 - 12 2 - 4 - 8 2 - 4 AG0-88 ENE-89 - 17 411 11Y - - - 5 - - 5 - - - 9 2 3 .,,.. <J> AREA DE LA SALUD -- CIENCIAS BIOLOGICAS - - Dr. Dr. Dr. Dr . en en en en Ciencias, Esp. Ecologia Acuática y Pesca C., Esp. en Microbiología Alimentos Ciencias (Especialidad no definida) MEDICINA - En Medicina En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en Ingeniería Genética - En Ciencias, Esp. en - - Inmunología Microbiología Médi ca Morfología Biología Molecular e - Farmacología y Toxicología - - - - - - 3 - 4 - 11 4 - - - - 4 -1 -- 2 - - 1 - - 4 3 - - - 2 1 - - - -- Doctorado - - - 1 7 - 8 3 - 7 9 - 3 - - 7 9 4 -- 9 4 - - - - - - - - - -11 - - - - - - - - - - - 1 - - - - - - - 2 - - - 1 - - (Continúa ) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-4 (Continuación) SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO VETERINARIA - - - Dr. en Ciencias, Esp. en Producción Animal - Or. en Medicina Veterinaria con Esp. en Medicina Preventiva ..,.. AG0-85 ENE-86 T O T AL: a, !/ FEB-J UL AG0-86 1986 ENE-87 - - - - FEB-JUL 1987 -- 1 - - - 5 16 6 1 - AG0-87 ENE-88 - - FEB-JUL 1988 - - 15 AG0-88 ENE-89 - - FEB- JUL 1989 AG0-89 ENE - 90 - 1 - 24 13 9 - - 1 - - Omitieron la información separada por Doctorado FU ENTE: Investigación directa UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-5 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A PROGRAMAS DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE OIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - Or. en Ingeniería de Materiales - Dr. en Ingeniería Eléctrica AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE- 87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 - -- -- - - - 14 - 14 - - - -- 14 14.!/ - - - - - 4 10 - 25 -- - 21 -- - 20 - 22 -- - - AG0-88 ENE-89 18 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE- 90 38 43 18.!/ _li ~ - - 24 14 26 17 - 23 - 25 36 - 64 60 3 6 6 13 11 2 1 2 4 2 4 - - - - - 2 4 3 4 2 4 3 2 .&'- -..J AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICA S - Or. Dr. Dr. Dr. en en en en Ciencias , Es p. Ecol ogía Acuática Ciencias, Esp. Microbiología Alimentos Ciencias (Especialidad no definida) MEDICINA Doctorado - En Medicina En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en En Ciencias, Esp. en Ingeniería Genética _- Inmunología Microbiología Médica Farmacología y Toxicología Morfología Biología Molecular e - - ~ - - - - - - - -20 18 - 17 18 16 -19 30 - 51 - 49 7 7 6 5 4 40 38 1 1 1 1 7 7 7 7 6 9 1 5 18 1 - - - - - - 5 3 3 3 - - - 2 3 2 2 2 - 1 - - 6 1 2 2 6 6 2 1 2 2 1 2 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-5 (Contin ua ci ón) SEMESTRE DIV ISION DE POSGRADO AG0-85 ENE-86 VETE RI NAR IA FEB-JUL 1986 -5 - Dr. en Ciencias, Esp . en Producc i ón An imal - Or. • n ~ed icina Veteri~ar ia E6p. en Medi cina t r eventi va TO TAL : FEB-JUL 1987 3 3 4 3 2 2 2 1 1 3 1 25 ~ AG0-86 ENE-87 21 20 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 -4 -- -- 22 37 CD y -· 3 l FEB-JUL 1989 - - 39 54 - AG0-89 ENE-90 -- - 102 103 01i ti•r&n la ínf.rución ·sep•r•.d.& -por cli>ctorado F lit ft T { : Investigación directa UNIVERSIDAD AUTO NOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA • CUADRO No . III-6 EGRESADOS DE PROGRAMA S DE DOCTORADO DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA U~NL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AG0-85 ENE 86 AREA DE LA SALUD -- MEDI CI NA . u: - Doctorado en Medicina FU ENTE: FEB-JUL 1986 - - - AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 1 - - - - - - 1 - - -- - - 1 - - FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 --- -- - - - - - 3 - 3 - - - FEB-JUL 1989 Investigación directa • • --•• -~ - L• ,._--:_:.,~~~.:~ - ... ~ : •• , . • • ·••• •.::~~•,,_.._.;.A.o)_.._-:-:_• .-,. _____;,__•• •-4.!':ltJ ,._•,• -- ~l-:.5~~~~,o_:u::::(¡:,.;ti":..-----=.~ .... • ~---;.•:-•~:.::;st::.: AGO 89 ENE-90 - 3 �• UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARlh CUADRO No. III -7 POBLA CION ESCOLAR TOTA L DE MAESTR IA EN LA S DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UAN. 1985 - 1989 SEMESTRE OI VISION DE POSGRADO AG0-85 ENE-86 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA FEB-JUL 1986 596 493 11 14 14 20 18 15 12 11 3 10 4 14 6 -23 18 9 2 13 10 10 8 8 10 4 11 6 6 12 -7 11 12 38 40 75 75 60 7 11 12 38 20 20 10 lO - - - - - 20 5~ 65 50 11 -7 14 14 6 8 6 7 5 7 14 14 6 8 6 7 5 246 534 350 481 369 241 217 283 249 152 29 37 8 353 67 80 8 204 61 69 6 305 64 62 2 243 43 40 - 159 31 31 2 133 31 27 173 37 38 - 161 25 36 - - 8 12 13 13 10 24 24 25 18 - - 18 26 - Maestría en Ciencias. Esp. en Ingeniería Nucelar Ci encias, Esp. en Ingeniería OuíMica Ciencias Químicas • - 509 CIENCIAS FISico·-MATEMATICAS . AG0-89 ENE-90 525 12 Administración!/ Sistem as!/ Ingenier[a Industrial!/ Ciencias . Esp. en Microbiolog[a FEB-JUL 1989 695 - Maestr[a en Ci enc ias de li Pla nifi cació n de Asentamiento Hu man os - Mae str ía en Administración de la Construcción Maestría en Maestría en Maestría en Maestría en Industrial - Maestría en - Maestría en AG0-88 ENE-89 796 ARQUITECTURA - FEB-JUL 1988 623 V- CIENCIAS OUIMICA S AG0-87 ENE-88 848 - Maestría en Producción Agrícola - Maestría en Producción Animal 1 FEB-JUL 1987 560 AGRONOMIA o AG0-86 ENE-87 11 1 - 35 - 27 UNIVER S IDAD AUTONOMA DE NUEVO LEO~ DIRECCIDN Df PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 (Conti nuación ) POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAE STR IA SEMESTRE FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 - 61 55 - 61 56 49 51 55 8 - - - - - Esp . en Ingeniería Ambiental Esp. en Ingeniería de 8 16 8 16 14 19 17 18 12 16 Esp. en Ingenie ría 18 26 21 17 Esp. en Ingeniería en 11 5 7 INGENIERI A MECANI CA Y ELECTRICA 219 231 - Maestr ía en Ci encias de la Administración - Maestría en Cien cias , Ingeniería Eléctrica - Maes tría en Ciencias , Ingeniería Mecánica 117 65 37 AREA DE LA SALUD DIVISION DE POSGRADO INGENIERIA CI VIL '-" AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 40 - - 54 - 8 16 g 14 g 14 5 14 18 20 26 28 16 4 3 7 6 3 5 173 213 210 167 138 162 127 112 80 39 90 60 23 123 65 25 121 63 26 109 42 16 78 44 16 84 47 31 61 41 25 -244 -291 -274 -321 -269 362 352 335 -274 CIENCIAS BIOLOGICAS 73 94 102 100 59 113 121 69 56 - Maestr í a en Ciencias - Maestría en Ciencias con Esp . en Entomología Médica 73 94 - - 94 8 93 7 50 g 103 10 109 12 63 6 48 8 - Ma estrí a en Ci encias, Subterránea - Mae str[a en Ciencias , - Mae stría en Ciencias, Tránsito - Maestría en Ciencias , Estructural - Mae stría en Ciencias , Salud Pública Esp. en Hidrología - (Continúa ) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEV O LEON DIRECCION DE PLANEAC IO N UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 (Continuación) POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO ENFERMERIA FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 -24 - 26 - 26 30 45 38 - 44 - 28 - 38 16 4 4 18 4 4 17 6 3 21 8 33 10 2 31 4 3 32 9 3 15 8 5 20 12 6 - 35 -43 31 - 24 19 18 - - - 32 - - 37 - - 21 - 1 - Maestría en Enfermería: . Especialidad en Administraci6n de Servicios . Especialidad en Salud Comunitaria • Especialidad en Salud Mental y Psiqu iatría MEDICINA u, N l - - l - 4 6 3 2 2 2 1 1 Esp. en Fisiología Médi ca Esp. en Inmunología Esp. en Microbiología 3 4 18 5 4 14 4 3 9 2 2 2 l l 7 3 2 3 2 4 2 l 11 2 4 11 Esp . en Morfo logía Esp. en Patología Esp. en Biología Mole cular 4 1 5 2 3 2 3 1 3 3 4 6 6 - - - - - - 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 5 5 6 4 5 9 PSICOLOGIA ]_/ 68 54 75 96 100 11 O 120 117 100 - Maes tr ía en Psico l ogía Clínica 20 44 4 - 22 48 5 19 68 9 19 67 14 25 77 17 15 88 17 93 24 - Maes tr ía en Cienc ias , - Maestría en Ciencias, Reproducci6n - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, Médi ca - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Mae str ía en Cienc ias , e Ingeniería Genética - Maestría en Ciencias, Analítica Biomédica Esp . en Bioquímica Esp. en Biología de la Esp . en Química - Mae st ría en Psic ología Laboral - Maestr ía en Psicología Social 49 5 3 - 80 20 (Cont:inúa) UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 (Continuación) POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA SEMESTRE OIVISION DE POSGRADO SALUD PUBLICA AGO 85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AGO 86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AGO 88 ENE-89 FEB JUL AG0-89 1989 ENE-90 -44 - 74 40 71 46 74 46 89 43 44 74 40 33 46 33 46 44 43 - - - 27 5 9 - - 29 4 5 - - - 25 9 11 - 528 603 599 1,706 1,265 2,041 1,283 892 804 CIENCIAS DE LA COMUNICACION 20 21 21 17 21 23 12 14 8 - Maestría en Ciencias de la Comunicación 20 21 21 17 21 23 12 14 8 262 287 252 1,317 873 1,506 823 248 95 36 92 29 323 87 789 118 188 56 570 59 380 80 873 173 218 45 452 108 315 94 53 138 30 159 145 202 203 292 263 338 -302 46 39 29 45 30 39 16 44 16 46 49 33 45 29 41 37 53 49 23 76 49 67 60 49 60 71 23 81 57 73 85 40 - Maestría en Salud Pública • Especialidad, Salud en el Trabajo • Especialidad, Odontología Social , Especialidad, Nutrición Comunitaria - - - - 1 - u, c.., AREA OE HUMANIDADES CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - Maestría Maes t ría Maest ría Maestría en en en en Administración de Empresas Administración Pública Contaduría Pública Informática Administrativa DERECHO Y CIENCIAS SOCI ALES - Maestria Maestría Maestría Maestría Mae st ría en en en en en l/ l/ Derecho Fiscal Derecho Laboral Derecho Mercantil Ci encias Penales Derecho Público 79 56 100 27 l 07 29 23 · 21 34 - 97 . 50 92 48 - 72 28 85 19 116 28 62 92 93 35 22 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-7 (Continuación) POBLACION ESCOLAR TOTAL DE MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO VI FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 Fl:"a-JUL 1987 AG0-87 ENE 88 FEB-JUL 1988 AGO 88 ENE-89 FEB-J UL 1989 AG0-89 ENE-90 ECONOHIA 19 29 22 13 22 12 5 12 - Maestría en Economía - 21 19 21 29 22 13 22 12 5 12 120 -115 152 148 193 168 185 216 13 45 1 35 16 47 24 56 10 54 15 55 17 55 26 10 34 1 14 -147 - 26 31 40 37 - 45 45 20 35 16 40 23 35 18 41 22 34 25 48 23 44 29 41 38 61 -- -- -- -- 8 5 35 18 - 8 s s s 35 18 2,823 2,229 2,928 2,144 1,823 1,571 FILOSOFIA Y LETRAS .i:- AG0-85 ENE-86 - Maestria Maestría Maestría Maestria Recursos - Maestria - Maestría en Bibliotecolo9{a en Enseñanza Superior en Filosofía en Formación y Capacitación de Humanos en Letras Españolas en Metodología de la Ciencia l 35 3 TRABAJO SOCIAL - Maestría en Trabajo Social - TOTAL: 1,332 - - 1,742 1,496 15 45 - - - - !/ Son Maestrías que trabajan por tetramestre, por lo que se tomó para el semestre Febrero-Julio, la población total del tetramestre Enero-Abril más los de primer ingreso del tetramestre Mayo-Agosto. FU ENTE: Investigación directa UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-8 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA '-" u, AG0-85 ENE 86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 219 191 153 4 3 AG0-88 ENE-89 -256 151 4 -4 3 4 - 294 183 AGRONOMIA 2 3 9 - Maestría en Producción Agrícola - Maestría en Producción Animal 2 - - 8 1 1 1 1 3 1 2 2 2 3 2 - AG0-89 ENE-9D 169 187 - FEB-JUL 1989 - - 3 - - - 5 3 27 11 35 49 25 5 3 27 11 - 4 - - - - - - - 35 45 25 -7 -- - 7 3 2 3 2 -- 3 7 -4 - 3 3 CIENCIAS QUIMICAS 69 -207 - 72 111 57 77 - 62 -115 56 - 39 8 12 5 115 48 24 2 44 15 12 70 15 14 37 11 7 51 12 7 29 9 12 68 19 15 31 6 14 - - - - - - - 2 3 11 - 12 1 - - - - l 7 12 ARQUITECTURA - - Maestría en Ciencias de ~a Planificación de Asentamientos Humanos · - Maestría en Administración de la Construcción CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Nuclear Maestría en Maestría en Maes tría en Maestría en Industrial - Maestría en - Maestria en Administración!/ Sistemas l/ Ingeniería Industrial Y Ciencias, Esp. en Microbiología Ciencias, Esp. en Ingeniería Química Ciencias Químicas 7 - 7 1 - - 4 13 - 3 5 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-8 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO a, FEB-JUL 1966 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB JUL 19B8 AG0-88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 27 17 33 14 26 10 28 11 22 Esp. en Ingenie~ía 3 - 8 5 2 3 2 2 1 Esp. en Ingeniería 16 - 19 - 16 - 14 - 14 Esp. en lngenieria 7 17 4 8 8 5 11 9 4 Esp. en Ingeniería 1 - 2 l - 2 1 - 3 INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 82 67 57 86 75 -48 40 42 - Maestria en Ciencias de la Administración - Maestría en Ciencias, lngenieria Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ingeniería Mecánica 39 27 16 36 19 12 29 23 5 10 27 49 39 25 11 35 10 3 31 7 2 -74 -103 -96 85 113 96 91 94 -89 -83 CIENCIAS BIOLOGICAS 19 15 14 16 13 5 4 1 6 - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias con Esp. en Entomología Médica 19 15 11 2 3 1 - 15 1 5 - 13 1 - 1 - 4 2 INGENIERIA CIVIL <JI AG0-85 ENE-86 • Maestría ~n Ciencias. Ambiental - Maestría en Ciencias, de Tr~nsito - Maestría en Ciencias, Estructural - Maestría en Ciencias, en Salud Pública AREA DE LA SALUD - 21 15 6 .. 32 17 23 ~c-n••-~ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-8 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO ENFERMERIA AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 8 3 8 13 6 6 2 8 4 1 1 - - 10 2 1 6 1 - 1 1 2 1 10 - 12 2 2 3 - - - 11 - - - 6 6 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 5 6 4 4 - - 4 1 1 - Maestría en Enfermería • Especialidad en Administración de Servicios • Especialidad en Salud Comunitaria • Especialidad en Salud Mental y Psiquiatría MEDICINA u, _, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, Reproducción - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, e Ingeniería Genética - Maestría en Ciencias, - - - Esp. en Bioquímica Esp. en Biología de la 1 1 - 2 1 - Esp. Esp. Esp. Esp. Esp. Esp. 1 2 1 2 - - 4 1 1 1 - - - - - - - - - 2 - 2 - 2 2 6 - ~ en en en en en en Fisiología Médica Inmunología Microbiología Médica Morfología Patología Biología Molecular Esp. en Química Analítica - - 1 1 - - 3 - - 3 - 4 - 1 1 - - - 4 23 - 27 -25 48 28 41 29 40 28 8 20 5 9 34 5 1 25 19 8 28 5 5 21 3 30 10 - - - - - - - 2 - - - - Biomédica PSICOLOGIA !/ - Maestría en Psicología Clínica - Maestrfa en Psicologfa Laboral - Maestría en Psicología Social 21 2 2 - - 24 4 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-8 (Continuación ) POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-J UL 1988 AG0-88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 SALUD PUBLICA 43 39 36 34 46 39 44 43 - Maestría en Salud Pública 43 - 36 - 46 - 44 - - 26 4 9 - 24 9 1 - - - - - 26 5 8 - 25 8 10 - -133 227 216 1,077 485 1,289 -456 -376 -264 CIENCIAS DE LA COMUNICACION 5 7 10 6 - 7 10 l 2 - Maestría en Ciencias de la Comunicación 5 7 10 6 7 10 l 2 2 42 97 68 901 355 1,038 314 114 51 18 8 11 24 29 4 211 52 560 78 79 22 232 22 252 37 612 137 87 10 166 51 20 29 56 9 15 5 34 15 29 19 26 9 40 71 61 113 69 133 75 136 106 17 6 5 23 18 11 7 16 4 26 23 20 14 7 17 40 22 31 14 20 18 26 25 37 37 13 20 • Especialidad en Salud en el Trabajo • Especialidad en Odontología Social • Especialidad en Nutrición Comunitaria - 37 37 - - '-" CD AREA DE HUMANIDADES CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION - Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en l/ - Administración de Empresas Administración Pública Contaduría Pública Informática Administrativa DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES l/ - Maestría en Derecho Fiscal - Maestría en Derecho Laboral - Maestría en Derecho Mercantil 11 2 - l ...--------------------------------------------------------------------------------------''~-::-::-,.:•!:,.!.•:,--~--..a UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-8 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO 19 - ECONOMIA - Maestría en Economía FILOSOFIA Y LETRAS 1 - 1 - , - Maestría Maestría Maestría Maestria Recursos Maestría Maestría en Bibliotecología en Enseñanza Superior en Filosofia en Formación y Capacitación de Humanos en Letras Españolas en Metodología de la Ciencia TRABAJO SOCIAL - Maestria en Trabajo Social TOTAL: !/ FEB-JUL AG0-86 1986 ENE-87 12 - Maestría en Ciencias Penales - Maestría en Derecho Público '-" V:, AG0-85 ENE- 86 FEB JUL 1987 34 2 7 2 1 5 2 - 7 2 1 5 67 55 46 101 64 92 100 4 21 3 19 1 15 10 43 3 22 7 21 4 21 2 10 2 2 2 10 -44 50 10 16 . AG0-89 ENE-90 33 15 2 2 FEB-J UL 1989 18 5 - - AG0-88 ENE-89 28 12 25 19 - FEB-J UL 1988 19 12 18 16 15 3 7 AG0-87 ENE-88 - - - - - - - - 25 8 11 13 8 23 20 B 9 5 20 8 11 16 19 16 15 19 22 19 36 - -- - 31 - 31 -- 719 721 11 7 8 15 -- -- - 423 617 484 - - 1,409 1 - 8 -- 8 - 772 1,533 - - 498 Son Maestrias que trabajan por tetramestre, por lo que en el semestre Febrero-Julio, se incluyeron los de primer ingres o de los tetramestres Enero-Abril y Mayo-Agosto. FU ENTE: Investigación directa -11 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-9 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIA DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE AGO 88 ENE-89 FEB-JUL 1989 372 340 340 - 19 15 -14 - 11 9 13 5 12 7 9 6 6 8 4 7 3 6 6 9 11 29 40 26 - 35 7 6 9 11 9 20 6 10 - - - - - 20 20 20 25 4 7 7 11 4 6 4 2 4 7 7 11 -4 4 4 6 4 2 177 327 278 370 312 164 -155 168 193 -- 113 21 25 3 238 19 56 6 160 46 57 6 235 49 48 2 206 32 33 104 22 15 105 18 23 130 19 22 - 108 24 19 2 - - - 6 9 2 6 - 12 24 24 17 11 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-J UL 1987 AG0-87 ENE-88 373 554 440 577 504 AGRONOMIA 9 11 5 18 - Maestria en Producci6n Agrícola - Maestría en Producci 6n Animal 7 11 2 - 2 3 ARQUITECTURA 12 7 - Naestrfa en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos - Maestría en Administración de la Construcción 12 DIVISION DE POSGRADO AREA DE tIEICIAS E INGENIERIA AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1988 AG0-89 ENE-90 342 c:n o CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS - - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS - Mae str ía en Mae str ía en Maestría en Maestría en Industrial - Mae str ía en - Mae stria en Administraci6n l/ Sistemas l/ Ingeniería Industrial l/ Ciencias, Esp. en Micro~iología Cienci as, Esp. en Ingeniería Química Ciencias Quími cas - 9 - - 14 - - 22 22 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEV O LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-9 (Continuación ) POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIA SEM-ESTRE AG0-85 ENE 86 DIVISION DE POSGRADO AG0-86 ENE 87 34 38 28 8 - - 5 - 8 16 6 Esp . en Ingeniería 11 Esp. en Ingeniería en FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 -42 - 23 41 27 - - - 10 - 5 16 7 - 12 18 9 17 9 10 10 5 5 3 -137 -164 -116 76 61 27 141 CIENCIAS BIOLOGICAS - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias, Esp. en Entomología Médica INGENIERIA CIVIL ~ FE8-JUL 1986 - Ma estría en Ciencias, Subterránea - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, Tránsito - Maestrí a en Ciencias, Estructural - Mae stría en Ciencias, Salud Pública Esp. en Hidrología Esp. en Ingeniería Ambiental Esp. en Ingeniería de INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA - Maestría en Ciencias de la Administración - Maestría en Ciencias, Ingeniería Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ingeniería Mecánica AREA DE LA SALUD ' FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 -43 - 18 4 - 7 14 - 15 15 19 12 3 5 5 3 2 127 135 -119 98 88 85 61 37 18 74 38 15 82 38 15 74 32 13 47 37 14 52 28 8 40 26 19 195 189 208 173 271 258 -246 -191 54 - 79 84 - 46 108 117 68 50 54 79 -88 - - 78 6 39 7 98 10 106 11 62 6 44 6 78 38 21 81 7 - - (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARI A CUADRO No. 111-9 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AG0-85 ENE-86 ENFERMERIA REINGRESO A MAESTRIA FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AGO 87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 16 23 18 17 39 32 38 23 32 10 3 3 16 3 4 9 6 3 11 6 - 27 10 2 27 3 2 28 9 1 11 8 4 16 11 5 25 31 - 29 22 16 18 10 32 31 3 4 2 2 2 2 1 1 1 Esp. en Fisiología Médica Esp. en Inmunología Esp. en Microbiología 2 2 14 3 4 1 1 7 2 1 3 2 1 2 1 13 4 3 8 - 2 3 2 11 2 3 10 Esp. en Morfología Esp. en Patología Esp. en Biología Molecular 3 1 5 2 3 2 - 3 1 3 1 - 3 2 3 - 2 - 4 Esp. en Química - - 4 4 4 6 4 5 5 -45 27 50 72 78 91 77 72 - 22 28 -48 10 34 4 18 48 6 17 49 12 10 67 14 - - 63 14 56 16 - Maestría en Enfermería • Especialidad en Administración de Servicios • Especialidad en Salud Comunitaria • Especialidad en Salud Mental y Psiquiatría O') MEDICINA N - Maestría en Ciencias, Reproducción - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, Médica - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, e Ingeniería Genética - Maestría en Ciencias, Analítica Biomédica Esp. en Biología de la PSICOLOGIA - Maestría en Psicología Clínica - Maestría en Psicología laboral - Maestría en Psicología Social 20 23 2 . 24 3 - 3 6 6 - 4 (Con~lnul-•) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-9 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO SAL UD PUBLICA AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 1 35 - 1 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB- JUL 1988 AG0-88 ENE-89 FEB-J UL 1989 AGO 89 ENE-90 4 37 - - 35 2 46 35 4 33 - 33 2 44 6 - - - - - 1 - - - 4 1 - AREA DE HUMANIDADES 395 376 -383 629 780 752 827 ·516 - 540 CIENCIAS DE LA COMUNICACION - 15 - 14 - 11 - 14 15 - 13 14 -11 11 - 11 11 - 12 - 14 13 11 12 6 220 -190 184 -416 518 468 509 201 197 61 48 89 22 63 35 63 29 71 25 63 25 112 35 229 40 109 34 338 37 128 43 261 36 131 35 286 57 74 24 82 21 70 18 90 19 DERECHO V CIENCIAS SOCIALES~/ 67 84 - 89 -134 159 188 - Maestría en Derecho Fiscal - Maestría en Derecho Laboral - Maestría en Derecho Mercantil - 88 -196 12 17 16 23 21 18 -202 23 23 12 20 26 13 27 30 36 36 27 36 46 29 42 55 32 36 48 27 47 - - Maestría en Salud Pública , Especialidad Salud en el Trabajo • Especialidad en Odontología Social • Especialidad en Nutrición Comunitaria - - - 1 1 6 - O'I w - Maestría en Ciencias de la Comunicación CONTADURIA PUBLICA V ADMINISTRACION ~/ - Mae str í a Maestría Maestría Maestría en en en en Administración de Empresas Administración Pública Contaduría Pública Informática Administrativa 6 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-9 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A MAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO ...e:,, ~ AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 - Maestría en Ciencias Penales - Maestría en Derecho Público 22 26 26 - - 20 10 30 - ECONOMIA 17 19 19 20 - Maestría en Economia 17 19 19 FILOSOFIA Y LETRAS 76 65 - Maestría en Bibliotecolo9ía - Maestría en Enseñanza Supe~ior - Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos - Maestría en Letras Españolas - Maestria en Metodología de la Ciencia - Maestría en Filosofía 1 20 19 18 12 9 27 9 25 - 1 -- -- TRABAJO SOCIAL - - Maestría en Trabajo Social - FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 59 20 44 16 53 18 - 13 15 10 20 13 15 10 4 7 85 93 101 92 104 93 116 9 24 10 13 28 18 14 30 20 14 13 27 7 32 29 8 34 22 13 34 25 15 26 1 13 21 14 23 9 29 7 29 10 19 19 25 - - - - - - - - - -- - 5 5 4 18 5 5 4 18 11 - 59 20 4 - - 7 - -- TOTAL: l/ 909 1,125 1,012 1,414 1,457 1,395 1,425 1,102 1,073 Trabajan por tetramestre y en el semestre Febrero-Julio se tomó el tetramestre Enero-Abril y en Agosto-Enero el tetramestre Septie~ bre-Diciembre. FU ENTE: Investigación directa UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-10 ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AGO 85 ENE-86 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA - Maestría en Producción Agrícola - Maestría en Producción Animal FEB-JUL 1986 30 -- - 51 - 5 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 - 76 96 5 -2 - - - 4 1 3 -- -42 5 AG0-87 ENE-88 FEB- JUL 1988 30 42 - - - -42 -4 - 2 e:,, - AG0-88 ENE-89 7 - FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 44 48 7 2 1 1 1 3 8 - 15 7 7 - - 5 - 23 ,2 - 4 u, ARQUITECTURA - Maestría para la Planificación de Asentamientos Humanos - Maestría en Administración de la Construcción CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS - Maestría en Ciencias, Esp. en Ingeniería Nuclear CIENCIAS QUIMICAS - Maestría en Maestría en Maestría en Maestría en Industrial - Maestría en - Maestría en 3 - - - - 10 Administración!/ Sistemas l/ Ingeniería Industrial l/ Ciencias, Esp. en Microbiología - Ciencias, Esp. en Ingeniería Química Ciencias Químicas 42 - - -37 - 4 ' 9 - 5 14 8 -- -- 10 - - 4 1 4 1 - -16 28 30 23 - 10 3 - 14 14 9 3 3 -7 6 3 10 1 2 12 1 - - 42 - - - - - 4 4 5 - - 3 29 3 4 l - - - - - - - - 1 2 1 - - 1 1 - - - - - - - 3 1 - 1 3 3 25 2 3 1 1 1 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-10 (Continuación) ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA ' SEMESTRE AG0-85 ENE-86 DIVISION DE POSGRADO 16 INGENIERIA CIVIL - FEB JUL 1986 AG0-86 ENE-87 7 - FEB-JUL 1987 7 - 20 AG0-87 ENE-88 18 FEB-JUL AGO 88 1988 ENE-89 -- -4 2 1 - - 16 - - 18 16 - - - 1 - - - 5 5 2 2 - INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 1 2 6 - Maestrfa en Ciencias de la Administración - Maestría en Ciencias, Ingeniería Eléctrica - Maestría en Ciencias, Ingeniería Mecánica - 2 2 -- -- -- - 1 3 - -- - - Maestría en - Maestría en de Tránsito - Maestría en - Maestría en Estructural o, o, Ciencias, Esp. en Ingeniería Ambiental Ciencias, Esp. en Ingeniería Ciencias, Esp. en Salud Pública Ciencias, Esp. en Ingeniería - 1 - - FEB-JUL 1989 4 - AG0-89 ENE-90 4 - 2 3 3 - - - 2 1 1 - - - 16 5 - 10 6 - - - - - - - 5 AREA DE LA SALUD - 1 45 17 53 9 79 33 106 11 CIENCIAS BIOLOGICAS -- -- -2 8 5 10 8 5 4 -21 - 18 2 -4 21 18 10 - - - - - - - -- - -1 -- - -- -- - - - - - - - - - Maestría en Ciencias - Maestría en Ciencias, Esp. en Entomología Médica ENFERME RIA 1 - - - - Maestría en Enfermería: - • Especialidad en Administración de Servicios - - UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 111-10 (Continuación) ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA SEMESTRE FEB-JUL 1987 AG0-87 FEB-JUL ENE-88 1988 AG0-88 ENE-89 - FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 - - - 1 - - - -- 5 8 12 3 1 - - 1 - - - - - 3 - 1 1 - 5 2 1 7 - - - - - AG0-85 ENE-86 AG0-89 ENE-90 FEB-JUL 1989 DIVISION DE POSGRADO • Especialidad en Salud Comunitaria • Especialidad en Salud Mental y Psiquiatría o, _, MEDICINA - Maestría en Ciencias, Reproducción - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - Maestría en Ciencias, - - Médica Maestría en Ciencias, Ingeniería Genética Maestría en Ciencias, Maestría en Ciencias, Maestría en Ciencias, Analítica Biomédica PSICOLOGIA Esp. en Biología de la Esp. en Fisiología Esp, en Inmunología Esp. en Microbiología Esp. en Biología Molecular, Esp. en Morfologfa Esp. en Patología Esp. en Química !./ - Maestría en Psicología Clínica - Maestría en Psicología laboral - Maestría en Psicología Social 1 - - - - - - - -- -- 1 - - - - - - - - - - 2 - - - - 2 - 1 - - - 1 - 1 - - - - - -- 5 7 - 2 5 - 1 2 - 2 - 1 1 - - l - - - - 1 - - - - -- -- 12 1 5 - 6 - 1 1 - - - - - - 1 -- - - - (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIDN UNIVERSITARIA CUADRO No. III-10 (Cont in uación) ALUMNOS EGRESADOS DE MAESTRIA SEMESTRE DlVISION DE POSGRADO AG0-85 ENE-86 35 - SALUD PUBLICA AG0-87 ENE-88 - 33 - - - - - - - - 25 29 2 2 - 2 2 -7 2 5 1 1 3 - - 1 2 2 3 6 8 2 - - - - - 1 6 2 - - - - FEB- JUL 1988 -- 33 - 35 Especialidad en Salud en el Trabajo Especialidad en Odontología Social Especialidad en Nutrición Comunitaria o, FEB- JUL 1987 AG0-86 ENE-87 - Maestría en Salud Pública 00 FE8-JUL 1986 AG0-88 ENE-89 -- -74 - FEB- JUL 1989 I AG0-89 ENE-90 87 33 - 44 27 5 9 - 25 9 9 1 1 - 19 -- AREA DE HUNANIDAOES CIENCIAS DE LA COMUNICACION - Maestría en Ciencias de la Comunicación CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en - Administración de Empresas Administración Pública Contaduría Pública Informática Administrativa DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES - !/ 29 31 1 68 16 25 48 5 5 3 9 10 2 20 13 7 - 3 4 8 1 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE- 89 35 1 1 1 1 35 1 19 1 2 4 l/ - Derecho Fiscal Derecho Laboral Derecho Mercantil Ciencias Penales - 6 4 - 1 1 6 - 2 2 l - 1 1 1 2 - Maestría en Oerecho Público UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEDN DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 111-10 (Continuación) ALUMNOS EGRESADOS DE HAESTRIA SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO ECONOMIA AG0-85 ENE-86 - - Maestría en Economía FILOSOFIA Y LETRAS - - Maestría en Bi bli oteco logía - Maestr ía en Ense~anza Superior - Maestría en Formación y Capac itación de Recursos Humanos - Maestría en Letras Es pa~olas - Maestria en Metodología de la Ciencia - Maestría en Filosofía a, V:, TRABAJO SOCIAL TOTAL: l/ 9 - AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 2 - 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 - 14 - - 12 - 15 5 - 19 - 24 - 24 16 3 - 7 2 - 6 5 6 3 4 7 4 3 5 2 5 5 4 2 3 2 1 1 9 1 4 3 2 8 5 2 - - - - 2 8 - - - - - -- -- -4 -- 189 106 189 7.2 - 1 - - 1 3 1 4 - - 4 1 - - Maestr ía en Trabajo Soci al - FEB-JUL 1986 - -- - 50 121 122 - - - - - - 184 - - - 70 - - 4 - Trabajan por tetramestre y en el semestre Febrero-Julio, se consideran los egresados en los tetramestres Enero-Abril y Mayo-Agosto . FU ENTE: Investigaci6n directa �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II I-11 CUADRO No. III - 11 (Continuación) GRADOS DE MAESTRIA OTORGADOS POR LA UANL GRADOS DE MAESTRIA 1985 - 1989 AÑO OIVIS ION DE POSGRADO SEP- 85 AG0-86 SEP 86 AGO 87 SEP-87 AG0-88 SEP-88 AG0- 89 AÑO DIVISION DE POSGRADO ARQUITECTURA 3 2 - Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Hu1anos 3 2 ENFERHERIA 4 3 - Maestría en Enfermería 4 3 MEDICINA 6 59 53 2 2 3 2 2 1 11 Esp. Esp. Esp. Esp. Esp . Esp. Esp. Esp. en en en en en en en en Botánica Manejo de Vida Silvestre Biología Celular Ecología Acuática y Pesca Parasitología Microbiología Genética SEP-88 AG0-89 2 47 con con con con con con con con SEP-87 AG0-88 - Maestría en Ciencias en Producción Agrícola - Maestría en Cienc ias en Producción Ani1al AGRONOMIA 194 Cs. Cs. Cs. Cs. Cs . Cs. Cs. Cs. SEP-86 AG0-87 - Maestría - Maestría Maestría Maestría - Maestría - Maestría - Maestría Maestría AREA DE CIENCIAS E INGEIIERIA en en en en en en en en SEP-85 AG0-86 1 4 2 2 2 3 1 1 1 In ■ unología CIENCIAS FISICO MATEMATICAS - Maestría en Ciencias , Esp. Ing. Nuclear CIENCIAS QUIMICAS 46 38 45 43 - 33 2 7 1 30 3 4 29 29 1 11 10 1 2 2 Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en en Administración Sistemas Ing. Industrial Ciencias Químicas Ciencias Esp. Microbiología Indust rial Ciencias, Esp. Ingeniería Quí ■ i c a INGENIERIA CI VIL - Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en C. C. C. C. 2 5 Esp. Esp. Esp. Esp . en en en en Hidrología Subterránea Ingeniería Ambiental Ing. en Salud Pública Ingeniería de Tránsito 1 ' 1 2 2 1 Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Maestría en Ciencias Ingeniería Genética Esp. Esp. Esp. Esp. Esp. en en en en en Microbiología Médica Morfol og ía Bioquímica Fisiología Médica Biología Molecular e PSICOLOGIA 2 SALUD PUBLICA 1 7 4 5 1 2 1 3 - Maestría en Psicología Laboral - Maestría en Psicologí a Cl íni ca , Esp. en Psicoterapia Psicoanali tica - Maestría en Psicología Soc i al 5 1 1 1 3 1 - 2 3 4 1 4 2 2 11 6 5 4 8 3 3 5 2 - Maestría en Salud Pública INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 138 3 5 8 - Maestría en Ciencias de la Administración - Maestría en Ciencias en Ingeniería Eléctrica - Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecáni ca 137 1 2 2 1 1 2 1 3 4 AREA DE LA SALUD 13 CIENCIAS BIOLOGICAS 49 - Maestría en Ciencias 18 7 20 7 3 2 AREA DE HUMANIDADES 6 15 CONTAOURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION 2 4 5 2 3 1 1 11 8 18 7 46 70 • Esp. en Salud en el Trabajo . Esp. en Odontología Social • Esp. en Nutrición Comunitaria - Maestría en Ad■ inistración de Empresas - Maestría en Administración Pública (Continúa; 71 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA o Ol CUADRO No. IIl-11 ( Co nt i nuació n) (X) o, 1 1 w o<.!) 11 11 11 11 11 11 11 11 ~1 ~1 ~1 ~1 ~1 ~1 al ~I 1 z <D <D o N N N o, .... .... ~ o, u"> N NN 1 (X) 1 1 1 1 1 1 1 U") o, 1 1 c,: w -' GRADOS DE MAESTRIA :::, --, o, 1 (X) CD ...... o, w 1 1 1 ~ <D 11 ~1 1 1 1 (") 1 1 1 1 1 La.. AÑO DIVISION DE POSGRADO SEP-85 AG0-86 SfP-86 AG0-87 SEP-87 AG0-88 SEP-88 AG0-89 (X) Ol co co 1 w 1 o<.!) 1 ~I ~I :z N o .... .... <D ~ o, N N c,: w Maestría en Contaduría Pública Maestría en Informática Administrativa _, -' :z :::, --, c,: a:> 1 a:> :::, c,: -' u.. w ,.._ - Maestría en Derecho laboral o Cl - Maestría en Economía 1 1 - Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en en 3 10 10 Bibliotecología Enseñanza Superior Letras Españolas Filosofía Metodología de la Ciencia Formación y Capacitación de Recursos Humanos 2 1 1 3 2 ...... z ...... z w:::, 2 ºz <t :E(.) ºc.: z w ºz Se.: <t _, o.. wu ;':;u 90 ,.._ 1 (X) 79 zW ...... ::, o: a CD Ol u.. o ..... ..... > ..... <D (X) 1 (/) .... N o C!} e,: Cl ...... r-a:> 1 w :z _, 1 (/) -' o, --, z o, CD o, U") 11"> <O o z o o: Cl e,: :::, u c,: w z o ..... u c,: :::, co - co o, <O 1 a:> w u.. a:> ...... 1 oC!} w z e,: u w a:: ..... -' c,: ..... w o.. (/) w w Cl ~1 ~, (X) 1 N ~1 o, 11"> (X) C"") .... 1 1 1 Ol 1 1 1 1 1 1 <O ...... 1 1 r-- ~I gl MI ~I §1 ~, -1 ~I ~I 1 ,.._ 1 1 1 N <D N 1 1 1 1 1 1 1 1 o C"") ...... a:> 1 1 U") <D ...... ..... 1 (") 1 1 1 1 1 1 (") 1 1 1 N 1 ~ 1 o, 1 1 .... ...... <O 1 1 1 1 1 1 1 1 .... .... C"") U") 1 1 1 o(V) 1 ...... 1 1 1 1 1 1 <D .... 1 1 r-- N N ...... C"") w e 1U) 'º .... u w :E: w u ::, U) .... (.. "' e 1- o o u 1- e:: u .....«J ,:, "' w e e u «J E ::, c,: -' o Departamento de Escolar y de Archivo de la UANL !I C"") <O ~1 -' c,: FU ENTE: ~ a:> Lú ..... ..... .,.. !:! ºw go 80 --, :z 1- '"'z U')º cr....., 273 :::, Lú o o: >e:: WW => > 3 1 - Maestría en Trabajo Social T O T A L: o.. w w 0(/) 1 TRABAJO SOCIAL z _, (/) z ...... _J 5 1 o 11"> e,: w Cl 1 4 Lú (/) o wc,: 1 1 <.!) c,: FILOSOFIA Y LETRAS (X) (X) 1 C!} e:: 1 (X) o Cl c,: g;I NI 1 ...... Lú DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES ECONOMIA o, CD (/) «J ....'º z o ..... u <O -' --.,, (.. o o.. z ...., E ,:, c,: <.D z o oe,: a:: C!} (/) o c.. ~ 2 o ..... ..... > ..... (/) I Cl e ...., ce .... .... "' e V ~ - '- o ,- "' - ~ ..., e ..., = e ,o .... ..."" ~ ..... :::, oe:: c,: ~, .. o.. w"' u o o "'eo .... ,:, o ce ...., = ,e 72 73 o (.. ..e .....oo .....u "'e ·- u, w ::, ; ... c,: ....zu ....u «J ..... o w ::ic .., a. "' "--' ....o .... ...... ::, 'º <O ..., Ol <O E Q) ::c <O a: ..., >, el _.., "' e <O "''- .... ..... .,. , ro u ....en (l) "' c.. o ~ ~ :, Ol t. ...."' ....o <O e c:c c,: o ...... "' o "' .... e c,: (0 v ,:, (.. <O <...) 01 01 <O ::, ::, E ....u ....u (.. (.. '- Q) o l.. Q) ~ o ,:, C w o t. t. .... <O "'«J .., (.. <.!) ....<Oo u E "' .... ::e"' .... ,:,"' "",::, -:,ro o o .... >- u ....en .....oo «J ..«J _ <O .e e - "' ' -= " ·" ...." ... - .... " ·-= .....," ;; .... ..., ~ Ol .....o (.. <O ..... «J ....u .... u E <O "' 01 E e ...."' c. .... o: ,:, o e .... (.. .'º... <O e: " u ..., Ol <O •O u ::, e ......... ...."'e .... = ...., co ::e <O ....eu .... ,e e,: <O .......,> C!} ; o o u ..... .., ....'-" e «J E Q) ::e: ,G (. o .a _,"' �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION OE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-12 (Continuación) SEMESTRE DIVISION OE POSGRADO - -.., .&-- Medicina del trabajo Medicina Fa■ iliar Microbiología Médica Medicina Interna Nefrología Neumología Intensivista Neurocirugía Neurología Oftalmología Ortopedia y Trau■ atología Otorrinolaringología Patología Clínica Pediatría Perinatología Psiquiatría Psiquiatría Hospitalaria y de la Psiquiatría Infantil Radiología AG0-85 ENE-86 FE8-JUL 1986 - - 62 - 37 - - 39 - - - - 12 169 - 118 - 11 - 12 - 21 7 3 38 - - - - 16 6 7 - 11 8 - 53 60 53 12 12 12 7 10 - Reu■atología Residencia Rotatoria 63 - Urología AG0-87 ENE-88 - - - 14 - - - - 12 19 6 4 36 OOONTOLOGIA - - 11 FEB-JUL 1987 85 - - Co■ unidad AG0- 86 ENE- 87 - AG0-88 ENE-89 - 2 - 11 1 23 53 21 3 135 - 14 6 - 16 - - - - - - 3 11 8 10 - 61 59 12 12 - 22 - 1 - - 11 - 12 - 1 25 - 7 - 11 35 1 1 - - - 112 - 12 2 12 26 7 3 36 AG0-89 ENE- 90 - - 118 3 44 1 - - FEB-JUL 1989 - - - - - FEB-JUL 1988 - 8 2 38 - - 19 - 8 - - 2 12 - - - 1 8 - 61 53 56 51 12 12 12 12 8 Especialización en: - Endodoncia UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 111-12 (Continuación ) SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO - Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia PSICOLOGIAY -.., - Especialización en Psicoterapia Psicoanalítica u, VETERIANARIA y Especialización en: - Avicultura - Medicina y Cirugía de Perros y Gatos - Bovinos Productores de Carne AREA DE HUMANIDADES TRABAJO SOCIAL - Especialización en Familia TOTAL: }j y AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0- 87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 16 10 10 5 16 10 10 12 14 10 10 7 14 12 10 13 19 12 10 6 14 12 10 13 14 10 10 7 14 8 10 12 14 9 11 5 -- 30 22 19 18 22 19 18 -- 22 30 -- 6 - - 6 22 -- 12 11 7 8 26 -17 34 27 - 12 11 7 - 8 - - - - - 10 16 - 5 12 - - 5 12 17 5 11 11 --- -- -- 8 6 6 8 -- -- 8 6 - 8 6 6 --- 128 1,058 95 498 - 450 - 141 - 511 --- - - 6 8 - 8 96 519 Incluye los alumnos inscritos en Instituciones diferentes al Hospital Universitario Trabajan por tetramestre por lo que se tomó en el semestre Febrero-Julio la población total del tetramestre Enero-Abril más los de primer ingreso del Tetramestre Mayo-Agosto. FU ENTE: Investigación directa �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LE ON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-13 POBLACION ESCOLAR DE PRIME R INGRESO A ESPECIALIZACION EN LAS DIVI SIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 DIVISION DE POSGRADO SEMESTRE - AG0-85 ENE-86 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA ARQUITECTURA - Especialización en Administración de la Construcció n _, AREA DE LA SALVO o, MEDICINA AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FES JUL 1988 AG0-88 ENE - 89 FES JUL 1989 AGO 89 ENE-90 . 16 24 34 18 12 -- - -16 - 24 34 18 16 24 - 12 34 18 -- 12 - -- 207 36 169 34 35sY - 33 180 27 168 180 -- -138 1 333 - - 139 -- 126 - - - - - - 2 2 8 - - 2 29 1 - 3 2 9 Especialización en: - Alergia e Inmunología Clínica - Anatomía Patológica - Anestesiología - Biología de la Reproducción Humana - Cardiología Hemodinamia - Cirugía General - Cirugía Plástica y Reconstructiva - Dermatología - Endocrinología - Geriatría - Ginecología y Obstetricia - Hemotología Clí ni ca - Laboratori o de Hematología - Medicina del Trabaj o - Medi ci na Familiar FEB.,.JUL 1986 - 2 11 - - 2 10 - - - - - 5 5 2 - - - - 29 4 4 - 5 35 - - - - 2 1 - - - 10 - - - - 28 - - 5 4 3 2 - - 79 - - - 1 5 4 2 1 - - 10 - 7 - 48 - - -- - - - - - - - - - - - 10 - 4 2 2 - - - -- - - - 8 1 - - 33 32 UNIVERS IDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEA CION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-13 (Continuación) SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO _, _, - Microbiología Médica i - Medicina Interna 1 Nefrología 1 - Neuroc irugí a . - Neurología - Oftalmología - Ortopedi a y Traumatología - Otorrino lar ingología - ~atología Clínica - Pediatría - Perinatología - Psiquiatría , - Psiquiatría Hospita laria y de la Comunidad - Psiquiatr ía Infantil y de la Adolescencia - Radiología - Reumatología - Residencia Rotator ia - Urología ODONTOLOG IA AG0-85 ENE-86 - FES-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 - - 11 - - - 5 - 2 10 4 7 2 1 12 5 2 4 63 2 4 - - - 6 : 2 1 12 5 2 3 8 FES-JUL 1987 - - - - 2 - Endodoncia Odontología Infantil Odontologí a Restauradora Ortodoncia Pe riodon cia FEB-JUL 1988 1 - - 39 1 3 1 7 ' 1 19 9 1 38 3 - - 4 2 9 1 - 2 12 14 - 12 5 - 10 - 12 5 - - 5 - 5 7 - 9 3 - 1 1 : [ - 2 4 6 3 13 - 6 3 - - - 2 - - - 4. 13 - 41 - 6 - 2 1 13 AG0-89 ENE-90 1 - 7 12 - 4 6 - - 22 7 - - - 18 - 1 12 1 3 1 2 31 - FES-JUL 1989 8 7 - AG0- 88 ENE-89 - 27 Especialización en: - AG0-87 ENE-88 4 2 5 - 18 12 14 10 5 - 12 - 5 - - - 6 (Continúa ) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-13 (Continuación) SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AG0-85 ENE-86 -- PSlCOLOGIA.!/ FEB-JUL AG0-86 1986 ENE-87 8 17 8 - - 7 -- 7 - - VETERINARIA.!/ - - 12 - 12 - - Especialización en: ...., - Avicultura - Medicina y Cirugía de Pe~ros y Gatos - Bavinos Productores de Carne CX) AGO 87 ENE-88 - - - 17 - Es1)ecializaci6n en Psicoterapia Psicoanalítica - FEB-JUL 1987 - - - - - - - - FEB-JUL 1988 - . 10 16 - 5 - - 17 -- -- -- -- - - ·- -- 8 TRABAJO SOCIAL - - -- -- 8 - -- 8 - 203 52 375 33 y y 16 8 -- 60 - 22 -- 223 - 16 -- -- T O T A L: -- AGO 89 ENE-90 26 - - -- - - - FEB-JUL 1989 - AREA DE HURANIDAOES - Especialización en Familia AG0-88 ENE-89 - 180 8 - 8 8 - 8 27 176 Incluye alumnos inscritos en Instituciones diferentes al Hospital Universitario Trabajan por tetramestre y en el semestre Febrero-Julio incluye la población de primer ingreso de los tetramestres Enero-Abril y Ma yo-Agosto. FU ENTE : Investigación directa UN%VERSJOAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II I-14 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A ESPECIALIZACION EN LAS DIVIS IONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AGO 88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 --- --- -- --- 56 312 69 343 -- -285 - 3 4 - 25 20 38 14 25 20 38 - 14 25 20 38 AREA DE LA SALUD -227 67 283 56 54,)./ MEDICINA 201 1 228 2 582 2 283 - - - - - 2 4 12 - 10 - Especialización en Administración de la <O --- AG0-86 ENE-87 14 ARQUITECTURA ...., AG0-85 FES JUL ENE-86 1986 . Construcción - - Especialización en: - Alergias e Inmunología Clínica Anatomía Patológica Aneste sio logía Cardiología Hemodinamia Cirugía General Cirugía Plástica y Reconstructiva Dermatología Endocrinología Clínica Geriatría Gastroenterología Gi necología y Obstetricia Hematología Clínica Laboratorio de Hematología Medicina Familiar 4 10 12 8 3 - - 20 - - - 4 11 - - - 13 10 4 - - - 22 - - l 1 34 - 2 37 - - 2 - 7 38 61 9 4 - 81 - 3 90 - - - 11 6 5 19 - - 85 - - - - - 11 l - . 10 - - - - 14 7 4 2 20 1 - 80 (Continúa ) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRE CCION DE PLA NEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . I I I -14 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A ESPECIALIZACION SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO c::o o - Medicina Interna Mi crobiologia Médica Nefrologia Neurología Neur oc irugía Neumología Intensivista Oftalmología Ortopedia y Traumatología Otorr inolaringología Patología Clínica Pediatría Psiquiatría Psiquiatría Hospitalaria y de la Comunidad Radiología Reumatología e Inmunología Clínica Urología Residentes Rotatorios Medicina del Trabajo Biología a la Rep. Humana AG0-85 ENE-86 FEB-JUL 1986 27 - - - 28 - - - a 12 4 3 24 9 5 6 - - 5 - - - - - AG0-88 ENE-89 - - 2 32 2 - - 9 - - - 8 - 15 34 12 2 97 10 4 13 - - - 6 3 - - 5 1 - 37 54 - 12 14 12 10 6 - - 26 53 22 43 - - 12 14 5 12 16 10 10 10 5 5 5 7 - - 1 1 g - - l 3 - - 19 5 2 25 13 5 8 1 6 - 7 - - 6 3 AG0-89 ENE-90 22 - 8 20 5 2 23 7 4 - - - - - 8 FEB-JUL 1989 1 9 - - - - - 8 - - - FEB-JUL 1988 79 15 5 2 26 11 4 8 - AG0- 87 ENE-88 - - - 6 FEB-JUL 1987 - - - OOONTOLOGIA AG0-86 ENE-B7 2 - 12 51 33 - 12 14 8 10 7 Especialización en: - Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Orto doncia Pe riodoncia 16 - UNIVERSIDAD AUTONDMA - 14 12 5 6 10 7 - 5 7 - 14 9 5 5 DE NUEVO LEDN OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . III-14 (Continuación) POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A ESPECIALIZACION SEME STRE OIVISION DE POSGRADO PSICOLOGIA-y AGO 85 ENE-86 - - Especialización en Psicoterapia Psicoanalítica VETERINARIA.Y - FEB-J UL 1986 AG0-86 ENE 87 FEB- JUL 1987 AG0-87 ENE-88 FE8- JUL AG0-88 ENE- 89 1988 - - 13 - 22 11 18 13 22 11 18 - - - 11 -- 8 - - 17 - 11 - 8 - 5 12 -- - - - FEB-JUL 1989 - 6 AG0- 89 ENE - 90 - 6 6 6 - 12 19 12 5 3 - - 11 6 --- -- 343 Especialización en: - Avicultura - Medi cina y Cirug ía de Perros - Bovinos Productores de Carne c::o y Gatos TRABAJO SOCI AL - Especialización en Familia TOTAL: - --- AREA DE HUMANIDADES y y - 227 - - -- -- - - -- 81 308 76 - - - - Incluye los alu•nos inscritos en Instituciones diferentes al Hospital Universitario Trabajan por tetramestre, el semestre Febrero-Julio comprende el tetramestre Enero-Abril Septie1bre-~icie1bre. FU ENTE: Investigación directa - y - 6 - -- 6 - 6 6 - 683 62 318 69 6 - - - el semestre Agosto-Enero al Tetramestre �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PL AN EACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 111-15 ALUMNOS EGRESADOS DE ESPECIALIZACION DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO FEB-JUL 1986 - AGO-B6 ENE-87 - AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - ARQUITECTURA - - - - - Especializaci6n en Administraci6n de la Construcciór a, N AG0-85 ENE-86 - - AREA DE LA SALUD - - -158 MEDICINA -- 11 0 - - FEB-JUL 1987 AG0-87 ENE-88 8 - 3 8 -- 3 8 - 25 -- -142 - - - Alergias e Inmunología Clínica Anatomía Patológica Anestesiología Biologia de la Reproducci6n Humana Cardiologí a-Hemodinamia Cirugía General Cirugía Plástica Dermatología Endocrinología Cl~nica Gastroenterología Geriatría Ginecología y Obstetricia Hematología Clínica Laboratorio de Hematología Clínica - - - - 4 2 - - -- - - 10 - - - 6 3 2 - - - - UNIV ERSIDAD AUTONOMA DE - - 2 - 4 -160 - 128 - 1 2 7 - 10 - - 1 1 - 3 - 2 - 10 - - - - 1 5 - - - - - 1 - FEB- JUL 1987 AG0- 87 ENE-88 FEB-JUL 1988 AG0-88 ENE-89 - - - - - - - - 1 5 - 10 - -- 2 - - - 4 - 1 2 AG0-89 ENE-90 2 - - - FEB-JUL 1989 - l - 1 - -- - - - - - - 96 - 10 -- -- - - - -117 - - - 96 - - -- 8 - 2 - - - 2 9 AG0-88 ENE-89 - Especialización en: - - 3 FEB-JUL 1988 - 9 - 2 l NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-15 (Continuación) ALUMNOS EGRESADOS SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO a, w - Medicina Familiar Medicina Interna Nefrología Neumología Intensivista Neurocirugía Neurología Oftalmología Ortopedia y Traumatología Otorrinolaringología Patología Clínica Pediatría Perinatología Psiquiatría Psiquiat~ía Hospitalaria y de la Comunidad Radiología Reumato l ogía Residentes Rotatorios Urología OOONTOLOGIA - Esp . Esp. Esp. Esp. Esp. en en en en en Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia AG0-85 ENE-86 - - DE ESPECIALIZACION FEB-JUL 1986 34 6 1 4 4 2 1 11 - AG0-86 ENE-87 - 33 8 - 4 - - 5 3 3 - - - - 6 1 - -- - - - - 3 4 - 2 l 11 2 6 2 4 1 - - 48 10 12 16 10 - - 24 10 5 5 - - - - 2 12 - 5 7 - - - 9 1 1 2 4 4 2 l 12 3 5 2 4 1 10 2 - 49 12 14 12 5 6 1 ! - FEB-JUL AG0-89 1989 ENE-90 - 3 - l 4 7 2 1 11 - - 5 2 3 - -- 24 - - - - - 39 4 1 1 1 - - 2 12 5 7 - - - - (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA a, o o w 001 a,1 <!J <( 11 1 1 1 11 11 1 1 z w CUADRO No. III - 16 _, :::, -, a, a) .... 1 00 a, w "- 11 00 00 00 1 w1 <!J <( 1 00 001 11 1 o .... GRADOS DE ESPECIALIZACION OTORGADOS POR LA UANL <O 1985 - 1989 a, o 1 11 1 1 -:r -:r¡ <O 1 <O o .... z AÑO w OIVISION DE POSGRADO _, :::, -, 1 a) w "- ,..._ 00 00 .... a, <[ 1 11 1 oo¡ 00 1 z z o o e: <( ...... 1- <( 1 .... , _. o w :::, o z <( X o ..... (.) o <( z w o z 1- :::, <( <( c.. w _, o<( o o .... z en o a:: ...... w (.) > .... z :::, N ..... _, ..... (/) > e: w w :::, > z ..... z (.) w a:: .... o "- 11 .... <( U") ..... ..... e: ..... 'º .... u w c.. (/) o z o 1 . "' o :::, e: w w o .... (/) o o<( a:: .... e: - o :::, u <( (.) <O .... 1 00 1 o U'> _. MEDICINA 11 1 11 - 1 ...., a) <O 00 a, .... o U'> <O 00 <!J w en o z :E: :::, _, <( O> 1 11 1 00 N _, ::::, (/) e: 1 a, w "- w <01 <O <!l ~ -, 00 1 1 o w <!J <( 112 141 101 143 84 97 77 94 11 1 5 l 4 3 a, Especialización en: ,..._ 00 00 1 1 o w <[ SEP-88 AGO 89 <O u _, ..... w 1 00 a, a) w 1 SEP-87 AG0-88 w _, H 11 SEP-86 AG0-87 z ::::, -, ,..._ <( 1 1 11 AREA DE LA SALUD 00 00 00 1 1 o w <!l 11 SEP-85 AG0-86 11 11 1 1 1 11 1 1 1 1 1 11 11 1 1 00 .... U'> 1 z w w a:: 1(/) w :E: w (/) - "'e "'o .....o "' c.. ., ....o o.. -- w o z o (/) > ...... o ..e <( <!J o_, o u (/) o.. "' o.. .,e o. "' w 1 ...."'en ....u ., o <!J .... "' ..........e .,e _.., o o c.. L a:: 1- L L "'., (/) <( >, ...."'o. o _, <!J "'o o<( .. ...."'o "' ...._..,"'o .......... - ........"'"' - ., <( a:: <( z a:: w 1- w > N ...... u o. w"' e :::, L e .'º...o "' ".,e _, <( "' L :::, _.., ...... >, ...."'e: ...... u o en o .... u o-, "'O <( :::, ....> ., <[ :E 1 1 84 ....u "' .... ...... 'º ...."' .,u Q. en <( LLI a:: ., o ....-o L e ,o ..... 3 2 8 9 g 2 6 3 1 g 4 7 1 1 1 1 11 10 3 25 7 34 4 23 5 3 7 7 2 2 4 3 1 5 6 1 1 2 2 1 4 2 3 5 17 10 18 1 4 l 5 1 1 1 2 1 1 1 2 6 2 28 37 20 46 7 2 9 5 5 11 2 o "' _.., .,"' CI ODONTOLOGIA .....e > Especialización en: w - N ttl 1- 1- _.., "' - Alergia e Inmunología Clínica Anatomía Patológica Anestesiología Biología de la Reproducción Humana Cardiología Hemodinamia Cirugía General Cirugía Plástica y Reconstructiva Dermatología Endocrinología Clínica Ginecología y Obstetricia Gastroenterología He■ otología Clínica Medicina Fa■ iliar Medicina Interna Medicina del Trabajo Neurocirugía Neuaología Intensivista Oftahología Ortopedia y Trau■atología Otorrinolaringología Pediatría Perinatología Psiquiatría Radiología (Radiodiagnóstico) Urología 1 z w ... Endodoncia Odontología Infantil Odontología Restauradora Ortodoncia Periodoncia 85 10 10 15 8 4 4 11 3 7 (Continúa) �...., < ,., ,., ,., ..... "' ::o "'O "'.... ..... z ...... ..... ::o "'.... e: 1 ,., z ..... (") ,., l> > N "'.... o "'.... ..... o ,., "' -o o ,- o z: (") -"' C, l> N -0 .... o, ::o "'B "'::, "'::, o < .... "'..... e: o ,.... "' -o "'..,,..,. -.., (/) (") - o .., > (") :::r ..... o ..... "'.... "'O "' ..... "..,' '< "'.., e: o o (") ,..,. ..... > o "'O (") Q.. C, ::, l> "',., o u, (") ::, "'::,,..,. e: ::0 z ,., n ..... < "' "'O > "'..... ..,- "'::, Q.. o > o o -"'.....,....... o ,.,, u, ,., u, (") "'..... "'e: ,., n ..... ::0 o u, z C, ::0 (") < o a, o ..... < ..... u, ..... -o 1 "' "'.... o, o c:o u, ,., ..... n -0 ,., "' n _.,.., n o ::, ,.... .... ::, e: "'.... (") e: > o ::o o z .o - ---.... > ,- :J> z ,- o, ::, - N > ('") > Z:I o o 1 a, z -N 1, 1 u, > C, o "'O 1 1 c:o c:o a, 1, 1 1~ ~ en > C, o "'O 1 ~ - .... o .... .,,.. .....,,.. w N 1.,,.. IN 1 1 a, c:o c:o 11 ,., en > C, o -o 1, 1 1 c:o c:o c:o ~ ,., .... en > e, o "'O l.- 1 00 <O 1 00 00 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-17 POBLACION ESCOLAR TOTAL EN CURSOS DE OPCION A TITULO* EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE AG0-85 ENE-86 DIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AG0-86 ENE-87 112 105 124 10 10 102 - AREA DE LA SALUD FEB JUL 1987 AG0-87 ENE-88 123 144 22 8 30 - - 95 102 - 115 255 198 228 - Ciencias Biológicas - Enfermería - Psicología 47 62 146 56 44 98 AREA DE HUMANIDADES 800 1,298 - Agronomía - Arquitectura - Ciencias Químicas 00 FEB-JUL 1986 ' ~ - 1 Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Administración Economía Filosofía y letras Trabajo Social TOTAL: 165 488 105 915 FU ENTE: Investigación directa 108 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 173 205 224 - - 114 10 98 38 135 4 75 126 24 98 102 -182 -170 228 163 212 52 56 120 -266 77 35 70 62 52 152 29 5B 83 23 61 144 45 53 65 40 44 12B 807 1,584 757 1,495 682 1,513 679 170 494 6 12 299 1,017 3 83 144 496 5 34 11 11 50 86 55 212 132 507 21 73 74 1,167 1,601 1,159 * Son cursos de Posgrado que llevan para obtener el titulo de Licenciatura FE8-JU L AG0-88 1988 ENE-89 1 120 1,125 4 109 226 110 608 5 34 251 1,095 5 - 144 - 111 - 1,889 1,167 1,773 1,083 1,881 1,115 - - ('") s o z :J> o e: ,.,., z z e: ,., < ::0 o u, ..... < ,., ..... ..... :J> ..,, 1 > ,- ,., o ;:!z ,., .... w .,,.. "'O ,- e: > ..... z ,., oz >o :J> ,., .... - o ,...., ~ o �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-18 POBLACION ESCOLAR DE PRIMER INGRESO A CURSOS DE OPCION A TITULO* EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA -102 - Agronomía - Arquitectura - Ciencias Químicas ex, ex, FEB-JUL 1986 AG0-86 ENE-87 100 FEB- JUL 1987 99 AG0-87 ENE-88 103 -127 FEB-JUL 1988 61 AGO 88 ENE-89 FEB-JUL 1989 AGO 89 ENE-90 144 -171 - -154 23 121 4 49 118 24 38 92 10 9 4 - 6 28 - - - - - 92 91 95 97 - 99 61 AREA DE LA SALUD 224 179 164 172 56 25 98 -133 137 44 40 140 -251 185 - Ciencias Biológicas - Enfermería - Psicología -208 52 36 120 76 20 68 62 39 150 21 34 78 22 28 135 45 27 65 40 4 128 ARA DE HUMANIDADES 510 1,085 578 1,362 435 1,213 !,231 465 - 132 242 3 49 84 -444 95 715 8 55 212 121 297 16 73 71 120 903 4 109 226 110 286 5 34 202 863 4 150 277 5 - 12 115 312 4 34 - 144 - 217 824 1 78 111 836 1,364 885 1,629 813 1,407 773 1,539 791 FEB-JUL 1989 AG0-89 ENE-90 Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Administración Economía Filosofía y Letras Trabajo Social T O T AL: * AG0- 85 ENE-86 - Son cursos de Posgrado que se llevan para obtener el título de Licenciatura FU ENTE: Investigación directa UNIVERSIDAD AUTONOMA OE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-19 POBLACION ESCOLAR DE REINGRESO A CURSOS DE OPCION A TITULO* EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 1985 - 1989 SEMESTRE DIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Agronomía - Arquitectura - Ciencias Químicas ex, '° AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas - Enfermería - Psicología AG0-85 ENE-86 FEB JUL 1986 AG0-86 ENE-87 FEB-JUL 1987 AG0-88 ENE-89 5 25 - 1 18 2 2 - - - - - - - - 10 4 7 18 15 10 37 15 14 26 8 60 10 - 31 -19 - 20 - 18 - 37 43 19 20 - 1 33 9 26 40 - 13 2 8 24 5 - 26 - - 40 1 15 2 -15 - - -222 - 322 282 238 282 -214 - 222 322 49 232 1 20 217 1 82 193 2 5 29 184 1 - - 342 324 - - 17 FEB-JUL 1988 10 3 22 6 20 AG0-87 ENE-88 - 47 29 AREA DE HUMANIDADES 290 213 229 - 33 246 8 1 2 10 200 3 210 5 - - - - 3 - - - 331 237 274 260 354 366 310 Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Administración Economía Filosofia y Letras Trabajo Social T O T A L: - * Son cursos de Posgrado que llevan para obtener el título de Licenciatura FU ENTE: Investigación directa 11 - 34 70 - - �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON QIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III -20 CUADRO No. III-21 TESIS DE NIVEL POSGRADO PRESENTADAS PARA OQTENCION DE GRADO TESIS PARA OBTENCION DE GRADO QUE SE ENCUENTRAN EN PROCESO 1985 - 1989 1988 - 1989 AÑO DIVISION DE POSGRADO AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - TIEMPO 1985 1986 1987 14 11 1 Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica 1989* 11 10 7 1 4 l 1 3 2 2 AREA DE LA SALUD 9 - Ciencias Biológicas - Enfermería - Medicina Psicología - Salud Pública 2 2 2 3 AREA DE HUMANIDADES 5 - 1988* Contaduría Pública y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social 12 9 16 4 1 2 21 5 1 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - 34 -2 2 1 TOTAL: 1 21 28 36 FU ENTE: FU EN I E: Investigación directa Dirección General de Estudios de Posgrado de la UANL * Inves tigación directa 90 -20 -3 - Ciencias de la Comunicación - Economía - Trabajo Social 28 -18 5 5 6 5 6 - 11 4 l - - 2 11 1 7 g 3 13 AREA DE HUMANIDADES 1 - 2 4 3 -23 16 2 2 1989 - Psicología - Salud Pública - Enfermería 5 4 DICIEMBRE 1 3 4 AREA DE LA SALUD 6 5 4 DICIEMBRE 1988 - Arquitectura Agronomía Ciencias Químicas Ciencias Físico-Matemáticas Ingeniería Mecánica y Eléctrica 3 1 1 O l A L: DIVISION DE POSGRADO 91 - 1 1 - 28 45 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVE~SIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III - 22 (Continuación) CUADRO No. III -22 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, TERMINADAS EN 1989 FACULTAD TITULO DE LA TESIS TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, TERMINADAS EN 1989 PROGRAMA AL QUE PERTENECE AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA AGRONOMIA FACULTAD INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA Maestría en Ciencias en Ingeniería Elict~ica Esp. en Potencia Sinem~tica de engranajes eplici clicos. Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecánica Esp. en Diseño Maestría en Ciencias en Producción Animal Inmunoterapia con factor de transfe rencia en pacientes con sarcoma osteogénico. Maestría en Ciencias con Esp. en In■ unobiología Maestría en Ciencias en Producción Animal Inmunoterapia con factor de transfe rencia especifico en pacientes con tuberculosis pulmonar un estudio de doble ciego. Maestría en Ciencias con Esp. en In ■ unobiología Aislamiento y caracterización de una sustancia producida por macrófagos con actividad quimiotáctica para li~ foncitos. Maestría en Ciencias con Esp. en In■ unobiología La delta endotoxina de Bacillus thuringiensis GM-2. Maestría en Ciencias con Esp. en Microbiología Ultraestructura del quiste de una es pecie de sarcocystis (protozoa: Api complexa} en el roedor silvestre ne; toma micropus y desarrollo del cicl; biológico experimental en gatos domésticos. Maestría en Ciencias con Esp. en Parasitología Participación comunitaria en progra mas de salud en comunidad urbano -marginada Fomerrey 54, Unida~ Pueblo Nuevo Apodaca, N.L. Maestría en Enfermería con Esp. en Salud Co■ u nitaria Maestría en Ciencias en Producción Agrícola Parámetros que intervienen en un pr~ Maestría en Ciencias en Producción Animal AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS Efecto de diferentes niveles de lev! dura seca viva (Sacchacomices cerevisae) en la engorda y calidad de la canal de chivos enteros. Determinación de la composición botá nica y valor nutritivo de la dieta del Venado Cola Blanca (O.V. Texanus) en el Norte de Nuevo León. ARQUITECTURA CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS INGENIERIA CIVIL Programación de Proyectos enfoque 11últiple. Maestría en Administración de la Construcción Determinación Experimental del tama ño del núcleo del Silicio. Maestría en Ciencias con Esp. en Ingeniería Núclear Identificación y evaluación de Plaguicidas en agua del Distrito de Riego No. 004 del Valle de Culiacán, Sin. Maestría en Ciencias Esp. en Ingeniería Ambiental Modelo Matemático del acuífero Area Villa Juárez, Durango 92 PROGRAM-A AL QUE PERTENECE Análisis y Aplicaciones de equivale~ tes en Sistemas Eléctricos y de potencia. Adaptabilidad y fenología de ocho V! riedades mejoradas de Amaranthus hypochondriacus (L) y cruentus bajo riego en cuatro fechas de siembra en Marín, N.L. grama de inseminación sincronizada. TITULO DE LA TESIS ENFERMERIA Maestría en Ciencias Esp en Hidrología Subterranea (Continúa) 93 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNlVERSITARIA CUADRO No. 111 - 22 ( Con ti nuac ión) CUADRO No. III - 22 {Continuación) TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, TERMINADAS EN 1989 TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, TERMINADAS EN 1989 FACULTAD MEDICINA PSICOLOGIA TITULO DE LA TESIS PROGRAMA AL OUE PERTENECE Determinación de la prevalencia de Chlamydia Trachomati s en Mujere s de la Ciudad de Monterrey y Valoración de cuatro métodos diagnósticos. Maestría en Ciencias con Esp. en Microbiología Médica Efecto de la dexametasona sobre las fibra s del tejido conectivo pulmonar fetal del ratón albino {Mus Mu~ culus). Maestría en Ciencias con Esp. en Morfología ¿Es el Gen Humano HPL I un Pseudogen? Análisis de su expres ión in vivo usando técnicas de Ingeniería Gené tica y cultivo celular. Maestría en Ciencias con Esp. en Biología Molecular e Ingeniería Genética Toxicidad aguda de la Karwinskia Humb6ldtiana en diferentes especies de Animales. FACULTAD PSICOLOGIA TITULO DE LA TESIS PROGRAMA Al QUE PERTENECE Construcción de una escala para medir la ansiedad con indicadores de efectividad. Maestría en Psicología Laboral la familia en la determinación de la dinámica psíquica del adolescente inhalador. Maestría en Psicología Clínica Control de calidad en el proceso y materias primas para elaboración de "Carne Seca 11 en el Estado de Nuevo León, México, 1989. Maestría en Salud Pública con Esp. en Nutrición Comunitaria Doctorado en Medicina Embarazo en la adolescente y su dinámica familiar. Maestría en Salud Pública Régimen Dietético complementado con sandía para disminuir el peso en personas obesas. Doctorado en Medicina Maestría en Salud Pública con Esp. en Nutrición Comunitaria Producción de lnterleucina I por Macrófagos de pacientes con lepra y su papel en la inmunopatogenia de la enfermedad lepromatosa. Doctorado en Ciencias con Esp. en Inmunología Relación de ingesta de grasas s aturadas y los factores de riesgo coronario (obesidad, hipertensión, hi percolesterolemia) en personas de: 60 años de una clínica privada de Monterrey, N.L. Mejoramiento s istemáti co de una ar ganización, la experiencia y evalu~ ción de resultados. Mae s tría en Psicología Laboral Relación de la situación nutricional de niños preescolares con las condiciones socioeconómicas de sus padres, en una comunidad suburbana del Estado de Tabasco. Maestría en Salud Pública con Esp. en Nutrición Comunitaria Mujeres, hombres o androgenia: Estilo de dirección y clima organizacional en la gran empresa regiomontana. Maestría en Psicología Laboral El Desarrollo Personal y la protección de los V. Humanos en Nova de Monterrey, A.C. Maestría en Ad■ inistra­ ción de Empresas Transferen cia de Tecn ología 94 SAL UD PUBLICA AREA DE HUNANIDADES CONJADURIA PUBLICA Y AOMINISTRACION Maes tría en Psicología Laboral (Continúa) 95 {Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UN1VER$IDAD AUl6NGMA DE N-UEVO LEON OIRECCr-ON O[ PLAIIUCION UNIIU:RSilARIA CUAQRO No. 111 -22 (Continuación) CUADRO No. III -23 TESIS PARA OBTENClON DE GRADO QUE SE ENCUENTRAN EN PROCESO EN 1989 TESIS PARA OBlENCION OE GRADO, TERMIIADAS EN 1989 FACULTAD FACULTAD PROGRAMA A QUE PERTENECE TflULO DE LA TESfS TITULO DE LA TESIS PROGRAMA AL QUE PERTENECE AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 1 CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION Comunicación, Publicidad ción. y Promo- Mercadotecnia, Publicidad, Promoción y Coeijnicación. DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES TRABAJO SOCIAL FU ENTE: Maestría en Administra ción de . Empresas Maestría en Ad■ inistra­ ción de Empresas La obsolescencia de la base constitucion~l ~ara el cobro del impuesto sobre la renta a las Sociedades Mer <;.anti les. Maestría en Derecho Fiscal Incidencia del nivel de instrucción dt la mujer en el ajuste conyugal (Comunicación,satisfacción y acuerdo). Maestría en Trabajo Investigación directa 96 AGRONOMJA ARQU IHCTURA Efecto de la poda y aplicación de hormonas de crecimiento en chile se rrano (Capsicum annum) Var. Tampique ño 74. - Maestría en Ciencias en Producción Agrícola Es tudio de la dinámica del rendimien to por planta para explicar el rendí miento por área en el cultivo de so~ go. Maestría en Ciencias en Producción Agrícola Consumo voluntario, valor nutritivo y digestibilidad de borregos en una pradera de buffel (Cenchus ciliaris) en 1988. Maestría en Ciencias en Producción Animal Escalación de estimaciones en la construcción. Maestría en Ad■ inistra­ ción de la Construcción Pronósticos en costo Proyectos Const. tiempo en - Maestría en Ad■ inistra­ ción de la Construcción Nivelación de recursos método heurístico. Maestría en Ad■ inistra­ ción de la Construcción Administración de materiales e inventarios en obras d~ construcción. Maestría en Ad■ inistra­ ción de la Construcción Modelo del costo indirecto. Maestría en Ad■ inistra­ ción de la Construcción Impacto del crecimiento económico de ciudades medias,el caso de Ramos Arizpe Coah. Maestría en Planificación de Asenta■ ientos Hu1anos La vivienda en grupos de bajos ingr! sos en la conurbación Saltillo- Ramos Arizpe. Maestría en Planificación de Asentamientos Hu11anos Una propuesta de s olución al problema de la Vivienda en el Area Metrop~ litana de Monterrev. Maestría en Planificación de Asenta■ ientos 97 y Hu ■ anos (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA Df NUEVO L[ON DIRECCION DE PLANfACION UNIVERSITARIA CUADRO No. CUADRO No. I lI 111 23 (Continuación) TESIS PARA OBTENCION D[ GRADO, [N PROClSO EN FACULl AD AROUlHCTURA JNGENIERJA MECANiCA Y ELECTR!CA Li ENCIAS FISICO MAllMAlICAS TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, EN PROCESO EN 1989 AL QUE PERTENECE PROGRAMA TITULO Df LA TESIS La organización espacial de los cen tros urbanos en el no reste de México. Maestría en Planificación de Asentamientos Humanos Análisi s de fatiga de metales con cargas de amplitud variable Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecánica, Esp. en Diseño Modernización del control automáti co de un molino laminador mediante controladores lógi cos programables. Maestría en Ciencias en Ingeniería Eléctrica, Esp. en Control Intercomuni cación de la máquina un~ versal de pruebas a una microcomputadora P.C. compatible. 1 l FACUL TAO Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecánica, Esp. en Diseño Admini stración estraté gica indi cad~ res financiero s . Maestría en Ciencias de la Administración, Esp. en Finanzas. Di seño y caracte rización de un cen tellador para detectar neutrones. Maestría en Ciencias con Esp. en Ing. Nuclear Determinación del contenido de Ra dón en las aguas potables de Monte rrey, N.L., Saltillo .Coah . y Zac ate cas. Maestría en Ciencias con Esp. en Ing. Nuclear Diseño y construcc ión de blindajes para fuente s de rayos Gama Mae str ía en Ciencias con Esp. en Ing. Nuclear Determinación de elementos mediante espe ctroscopia Gama y fuentes deba ja intensidad. Maestría en Ciencias con Esp. en Ing. Nuclear Determinación de la sensib ilidad del Método de Análi s is por activa c ión. Maestr ía en Ciencias con Esp. en Ing. Nuclear Determinación del flujo neutrónico en moderadores orgánicos Maestr í a en Ciencias con Esp. en Ing. Nuclear (Continúa) 1989 TITULO DE LA TESIS PROGRAMA Al OUE PERTENECE AREA DE LA SALUD ENFERMER I A 1 Maestría en Ciencias en Ingeniería Eléctrica, Esp. en Control Tecnologia neumáti ca y aplicaciones industriales. 98 -23 (Con ti nuac i ón) PSICOLOGIA SALUD PUBLICA lstructura organizacional y logro de objetivos del programa de plan~ fi cación familiar. Maestría en Enfermería con Esp. en Ad■ inistra ­ ción de los Servicios factores socioculturales determi nantes del cáncer cérvico uterino. Maestría en Enfermería con Esp. en S. Co1uni taria. El apoyo que recibe el paciente con enfermedad crónica por parte de su familia. Maestría en Enfermería con Esp. en S. Comunitaria Modelo de atención de enfermería a pacientes con membrana hialina. Maestría en Enfermería con Esp. en S. Co1unitaria. Aprovechamiento escolar del niño, evaluación del desarrollo del niño escolar. Maestría en Enfermería con Esp. en S. Co■ uni­ tari a la congruencia , una falacia entre el éxito profesional del ejecutivo y el éxito en la relación sexoafectiva con pareja estable. Maestría en Psicología Laboral Estudio de clima organizacional pa ra detectar el nivel de efectividad en la empresa de la comunidad industrial de Monterrey, Nuevo León. Maestría en Psicología Laboral Enfermedad auricular degenerativa y dicta1en de invalidez.• Maestría en Salud Pública con Esp. en Sa lud en el Trabajo Riesgo de silicosis en los trabaja dores de la Empresa Mayólica, S.A-:en Monterrey, N.L. Maestría en Salud Pública con Esp. en Salud en el Traba jo 99 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. I 11 - 23 ( Con ti nuac i ón) CUADRO No. III-23 (Continuación) TESIS PARA OBIENCION DE GRADO, EN PROCESO EN 19B9 FACUL TAO SALUD PUBLICA PROGRAMA Al TITULO DE LA TESIS La rotación de turnos factor de reducir u obstaculizar la cia en el trabajo y por ende veles de productividad en la Metal sa. TESIS PARA OBTENCION DE GRADO, EN PROCESO EN 1989 que pu=. eficien los nie111presa Maes tri a en Salud Pública con Esp. en Salud en el Trabajo Agudeza auditiva en obreros y ruido ambiental en el complejo auto1otriz de Ramos Arizpe, Coahuila, México, 1987. Maestría en Salud Pública co n Esp. en Salud en el Trabajo Correlación de ingesta de grasas s~ turadas y hábitos o costumbres (tabaquismo, alchoholismo y actividad física) como factor de riesgo coronario en personas mayores de 60 años, de una clínica privada, Monte rrey, N.L. , 1988. Maestría en Salud Pública con Esp. en Salud en el Trabajo Escolares: Nutrición- Salud, Dinámi ca Familiar y Re nd imiento Escolar. Maestría en Salud Pública con Esp. en Nutrición Co11unitaria Silicosis en Trabajadores de la Industria del Ceme nto, Nuevo León, 1988. Maestría en Salud Pública con Esp. en Salud en el Trabajo Riesgos a la salud en Maquiladora de partes automotrices, Tamaulipas, México , 1987. Maestría en Salud Pública con Esp. en Salud en el Trabajo Encuesta comparativa HBsAg en donadores sanguíneos y trabajadores de un Hospital. Tamaulipas, 1988-1989. Maestría en Salud Públicé con Esp. en Salud en el Trabajo La importancia de las actividades no descritas en los perfiles del puesto de trabajo que realizan los profesi~ nales de la Salud. Maestría en Salud Pública con Esp. en Salud en el Trabajo Stress ocupacional por ruido en una Industrial Metal Mecánica del Estado de México, 1989- 1990. Maestría en Salud Públicé con Esp. en Salud en el Trabajo 100 FACULTAD OUE PERTENECE SALUD PUBLICA TITULO DE LA TESIS PROGRAMA Al OUE PERTENECE Floruros en el agua de consumo de la Maestría en Salud Pública Ciudad de San luis Potosí y sus efe~ con Esp. en Odontología tos en las arcadas dentales. Intoxicación por tetraetilo de plomo Maestría en Salud Pública en trabajadores de carga y descarga con Esp. en Salud en el de autotanques de gasolina de Monte- Trabajo. rrey, Nuevo león, en Febrero de 1989. AREA DE HUNANIDAOES CIENC IAS DE LA COMUNICACION Asertividad Maestría en Ciencias de la Comunicación. ECONOHIA La elasticidad de susti tución entre los factores productivos en la Industr ia Haquiladora de exportación en Héxico, una aplicación de la fun ción de producción translog. Maestría en Econo1ía Industrial FU E N T E· Investigación directa (Continúa) 101 �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UN fVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. II 1-24 CUADRO No. III-25 NUMERO DE BE CAS DE COLEGIATURA OTORGADAS POR LA UANL EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO Y OTRAS INSTITUC IONES EN EL ESTADO DE N.L. PER SONAL DOCENTE DE LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL 19B5 - 1989 1987 - 1989 AÑO OIVISION PERIODO DIVISION DE POSGRADO UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON 203 -28 AREA DE C[ENCIAS E INGENIERIA - Agronomía Arquitectura Ciencias Quí micas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctri ca 2 7 14 3 2 AREA DE LA SALUD - -51 Ciencias Bio l ógic as 6 9 6 3 22 5 Enfer■e rí a Medicina Odontología Psicología Salud Pública AREA DE HUMANIDADES - SEP-87 AG0-88 Ciencias de la Co ■ unicac i ón Contadurí a Pública y Ad■ in is t rac i ón Derecho y Ci enci as Sociales Econo■ í a - -42 2 9 22 3 6 -43 2 15 3 l 18 4 -127 7 19 37 4 22 30 2 65 4 58 2 AREA DE CIENCIAS E IIGEIIERIA 212 -124 l Filosof í a y l etras Trabajo Social SEP-88 AG0-89 Agrono■ ia Ci encias Bi ológicas 3 Medicina Odon t ología Psi co logía Sal ud Públi ca Med icina Veterinaria y Zootecni a Ci encias de la Co■unic ac i ó n Contaduría Pública y Admin i stración Derecho y Ciencias Sociales Re gio■ontana 1 2 Econo■ ía Filosofía y Letras Trabajo Social TO TA l: 2 1 TO T AL: 206 215 FU ENTE: FU E N T E: -149 -159 -136 -149 Investigac i ón directa 103 12 18 5 45 25 44 -319 42 22 25 4 43 21 44 -460 60 8 11 11 136 74 27 151 65 27 240 74 36 11 11 11 3 12 28 -90 -132 8 5 55 33 -145g 480 Oeparta■ento de Becas de Postgrado de la UANL 102 -107 38 20 6 15 3 - Uni ve rsi dad de Monter rey - Uni versi dad 1988 24 Enfer ■ ería INSTITUCIONES AJENAS A LA UANL 3 1987 -283 AREA DE HUMANIDADES - 1986 7 16 4 32 23 25 Arquitectura Ciencias Físico-Hate ■ áti c as Cienc i as Quí■ ica s Ingeniería Civi l Ingeniería Mecánica y Eléctrica AREA DE LA SALUD - 1985 9 53 35 11 18 6 28 24 49 1989 23 19 5 28 20 54 -399 -419 53 9 155 82 66 29 5 64 20 155 82 56 29 13 -98 -145 5 45 18 27 9 28 4 17 3 11 9 600 764 633 5 57 41 10 25 7 713 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. III-26 PERSONAL DOCENTE QUE PARTICIPA EN LAS DIVISIONES DE POSGRADO DE LA UANL, POR NIVEL DE ESTUDIOS NOVIEMBRE 1989 NIVEL DIVISION DE POSGRADO o .,.. 1 j LICENCIATURA AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 9 - Agronomía - Arquitectura - Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas - Ingeniería Civil - Ingeniería Mecánica y Eléctrica - Ciencias Biológicas - Enfermería Medicina - Medicina Veterinaria y Zootecnia Odontología - Psicología - Salud Pública AREA DE HUMANIDADES n ,. "' - 11 11 2 - 14 7 2 4 2 14 23 19 5 28 20 54 127 9 46 419 2 - 22 1 17 - - - - 9 - 50 187 - - 6 1 124 - 19 25 45 - 1 40 5 14 5 16 23 24 - 11 5 - i - 4 70 46 - 13 -145 - 2 46 12 1 2 29 - 2 - 8 2 6 16 1 5 57 41 10 25 - 3 2 - 2 7 70 >U3 ;iftO - 11 - - \ • - 64 20 155 13 82 56 29 -,.,, < z (./'I 149 12 7 1 24 4 24 1 TOTAL 33 - 1 DOCTORADO 34 - • o MAESTRIA CON GRADO SIN GRADO 72 - Ciencias de la Comunicación Contaduría Pública y Administración Derecho y Ciencias Sociales - Economía - Filosofía y Letras - Trabajo Social , ESPECIALIZACION 1 - AREA DE LA SALUD 1 < V, ~ a, > n e :z - 8 8 7 - .... 2 '"' ..,, .'l �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV- 1 INVESTIGACIONES TERMINADAS EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTIGACION, PREPARATORIAS Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. 1985 - 1989 AÑO DEPENDENCIA AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Facultad de Agronomía-Centro de Investigaciones Agropecuarias - Arquitectura - Ciencias de la Tierra (U. Linares} - Ciencias Físico-Matemáticas - Ciencias Químicas - Ingeniería Civil - Ingeniería Mecánica y Eléctrica - Ciencias Forestales (U. Linares} - 1987 1988 1989 - 25 - 37 -40 4 2 - -34 -51 4 7 1 11 5 5 2 1 - - Ciencias Biológicas Enferm ería Medi cina Odontología Psicología Salud Pública Veterinaria y Zootecnia Artes Visuales Ciencias de la Co1unicación Ciencias Políticas y Ad■ inistración Pública Contaduría Pública y Ad1inistración Derecho y Ciencias Sociales Facultad de Econo1ía-Centro de Investigaciones Económicas Filosofía y Letras Trabajo Social Ad1inistración Central y Preparatorias Generales T O T A L: 4 3 l 1 5 - 2 - 8 2 11 4 12 10 14 8 2 29 9 -196 -151 17 11 - 5 AREA DE HUMANIDADES , - 1986 - AREA DE LA SALUD - 1985 10 - 2 3 - - 32 - - 49 - -148 1 14 30 2 132 2 3 3 l l 9 l 6 3 10 7 4 3 16 1 12 3 2 4 4 6 -31 - 33 - -27 -44 -49 3 l 3 1 - - - 1 2 2 2 - - 4 1 - 1 - 158 2 - - - - - - 8 12 13 18 15 17 9 10 1 4 3 4 - - - 4 - 8 7 11 1 10 - - - 8 - 88 119 215 274 2 5l • !/ Incluye las si guientes dependencias: Capilla Alfonsina, Planeación Universitaria, Centro de Información de Historia Regional y Asesoría Acadé1ica. FU E N T E: Investigación directa 107 • 1 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEV O LEON DIRECCION OE PL ANEACION UNIVERSITARIA 1 ,:, o CUADRO No. IV-2 < z ..... a:, a, :c w .... 1985 - 1989 DEPENDENCIA 1985 1986 -' ::, 1987 1988 .,:;. N w o ... -"' ::, L. OI ...... ::, :c a:: w CD (IJ .... ... "' ... ... ....... "' "'.,, ..... o o < AÑO ::, CD ..... u .... .,e: .,, ,:, "' o w ., a, INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS FACULTADES, CENTROS DE INVESTI GACION, PREPARATORIAS Y DEPENDENCIAS DE LA ADMINISTRACION CENTRAL DE LA UANL. .o e . .,1 a. .,.,, .,.,, u < u. 1989 "' ,:, ,:, e ,:, e: e: Q) u >< o ... e: ........."' ....u < a:: o u :> (IJ < z: o ..... o ..... .....,,., L. L. ..,,... (IJ ., (IJ o ... , "' "'.,, . "' ., .... .... - "' "' .... .,, "' "'.,, ..... .,, ... "'.,, "' ...."' "' "' ., Q) AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 59 - Facultad de Agr onomía - Centro de Investigac ione s Agropecuarias - Arquitectur a - Ciencias de la Tierra (U . Linares) - Ciencias Físico-Matemáticas - Ci enc i as Qu í ■ i cas - Ingeniería Civil - Ingenierí a Mecánica y Eléc t rica - Ciencias Forestales (U. Li nar es) 120 104 109 -- -- -- -- 15 18 21 10 ..... 123 - u 9 7 17 13 13 9 2 9 - - l - 11 1 13 12 AREA DE LA SALUD Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Odontología Psicología Salud Pública Medicina Veterinaria y Zootecnia 13 5 21 33 - -- -- 14 4 39 17 3 140 6 11 7 11 6 6 2 Artes Visuales Ciencias de la Comunicación Ciencias Políticas y Admón . Pública Contadur í a Púb l ica y Administr ación Derecho y Ciencias Socia les Facultad de Econoaía - Centro de Investigaciones Econóaicas Filosofí a y Let ras Música Organización Deportiva Trabajo Social Administración Central !,/ Preparatorias Generales 195 73 2 AREA DE HUMANIDADES - !E o ::, 8 21 31 , 4 35 49 4 17 7 3 41 42 205 -15 1 171 3 4 3 8 -53- -63- - 46- 4 1 1 5 4 8 4 3 2 - 217 -17 5 166 4 177 -19 7 115 6 6 8 7 12 13 9 . ~> •"' z'"' z •"z oº z" o"' .z ...oo C") 1 :> ...... o z ..oo o "'.. ...z o u ::, z o <( z u. .... o a: ~ o"' ..... u ..... - ..... - - - 14 6 7 co a, 01 9 16 8 2 - - 1 1 6 23 - - 3 16 3 19 15 5 13 - - - 17 - <O !/ 185 378 355 405 344 - a, Inc l uye las siguientes dependencias: Capilla Alfonsina, Planeación Uni versitaria, Centro de Información de Hi stor ia Regiona l , Centro de Apoyo Didáctico y Asesoría Acadé ■ ica. e: < <[ u.. o:: u w <D co L. 1,) Q) >,.,:J N w a: < :e ~I o o. ..... ...."'L. .... . 1/) ::, "O o .... a: L. .... (1) "' Q.I o ...<_, ...< - ::, u e> "' N w . o e: "'<.> a: w o. z o a: w :%: o IZ w -' < w -' o a: < :e ....o ....."'.,, o"' L. 1 (1) ,:, .... .,, <!> ~ b en a: ::, _, <[ ...J w o en <!) <( Lú :> .... :z: ..... o w a: CI) .... _, < .... u o (/) <( u z w u (.) Investigación directa 108 109 L. N - <[ <C (/) ::, (/) ..,w L.~ 1/) o:: < C) . ... o ::, < u ...< -' ::, u < u. -... < w CI) -"' -.,, ....c. ....."' ...o u ........ "' Q) <.> o (1) .o >e: -o o a. & "' "'o o ., "' "' o .., ., .... ......,::, N L. L .. "' "".., ., ..."' ~ .o e & u w -' - .,:;. L. . o .o e: .... o .._ "' ...z _... Q. o z o z L (.. -.... (.) r:r (1) o .... ::, '0 CI) < ..... e: CD CI) u z w Q) (1) < o: o:: o .... <t .... ,_ :e ...... ... ... .,, .,, ..... ..... "' "'e o ..... (1) z ~..... L. "'e: ...<.>o ......,, lio ..."'e . w .... .... .... .t.> ,:,....."' .o.,:;.g, .,,~ "' ---uo -c:ro ...J>o .... Ot-,:::,..., "'o u .,, o .,:;. o e ., o <.> r: ..... "'o oz ::, o .... e: ., r:r "' <.> -' a: < u ,_ u --- o <t _, o z: ..... -' ::, ....."' OI "'.., "' OI .,, .... t.> -::::, ., "' en o -' < u.. _, <t .,, --- "' ,:, "'o :::>..:, ,:, ., ,:, "' ,:, >- .... .,, ...... ., < ..... o_, o :e :> Jl o c. a. e ,.; ....."' o -' u. Q) N IE o ..... ..... "' z .... ,_ .,L. e: "' ....., L. .,, "'e o a: t.> o ....., e: o z: CI) w en < ., (.. L. L. "' e: ,:, ::, (1) o Q) a. < ::, .... Q) L. L. O> (IJ L. .... e: .., e: ::, .... .o ........ a: o o:: o .... < o .... e: .... z ....e .., ,_ o o ........ z ..... ,:, >- :c 1 <( ::, o o.. ..... .....u .....'o u .,,o .....,, e o o u L. ..... O'l L. o u e ..._, o a. o '- (1) u.. ::, :c w o 1 ::, ::, ,:, 'º ....>< ... w w o a. u ,:, Q) <C <[ <C FU EN TE: L. .....,, CI) <C NOTA: Son en proceso a Di ciembre de cada año .... o o"' o o o e: w (1) IZ ~ CD o .,, (.. O> co o. TOTAL: L. .... u.. co o. 10 u -' ,-. ... 5 5 3 6 - <[ u.. 'º e: o en o a, < :> 16 ::, <..> <!> 2 Q: _, e Q) ...... u -44- 0 o o <C ,_ ...."'u u >- <[ u w ~" e~ (1) o <!> a: eº 1 .. .....,, <( " ":: o"' o (IJ o o a: Lú ..... L. o 79 -- 3 2 3 4 a, o o. " .... .... a: z .. u a:, -' - z o a:, <( >Q: - < .... -' z <( L. 1 .,, o CI) < o: < ;::, u .., < n. o o: u z w C) u ► <C L. a. <.> e li :E w o. N o: < o o: o z ..,< .., -' <( <[ �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-3 (Continuación) PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA ~ ANO DE PREMIACION AREA DE INVESTIGAcTO'r---.CIENCIAS NATURALES FACULTAD DE MEDICINA "Genética en reversa: manipulación in vitro de genes eucari6ticos para conocer los mecanismos que regulan su expresión" HUGO HARRERA SALDANA -- FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS FACULTAD DE CIENCIAS 8IOLOGICAS FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS "Mezclas y distancias e!:. tre poblaciones de Monte rrey, Nuevo león, Méxic; y otras poblaciones hip~ téticamente antecesoras". "Contribución al conoci"Morfología y taxonomía miento del amaranto silde una especie nueva de dunnifilaria (Filariodea: vestre en Nuevo León: As Onchocercidae) del siste- pectos botánicos y valorma nervioso central de la nutritivo11. rata de campo americana; PEORO WESHE EBELING neotoma". RATIKANTA MAITI ENRIQUE DE JESUS GUTIERREZ PEÑA FERNANDO JIMENEZ GUZMAN RICARDO M. CERDA ENRIQUE RAHIREZ FOZ. RAUL GARZA CHAPA o 1 9 8 9 1 9 8 8 1 9 8 7 1 9 8 6 FACULTAD DE MEDICINA UANL: Construcción, p~ tencialidad y primeras aplicaciones de una nueva serie de vectores plasl m{dicos para la expresi6; de genes eucarióticos 11 • 11 HUGO A. BARRERA SALDARA INGENIERIA Y TECNOLOGIA FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA Desierto FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL "Anfol iaii; y aplicaci6n de "Correlacl6n F{sico-qu{UN~V~RSJO~O AUTONOMA D& NUCVO FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 1 "Consideraciones Prfocticas: LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . IV-3 ( Co n ti n ua c i ón ) PREMIO DE INVESTIGACION CIENTIFICA ~ E PREMIACION AREA DE INVEST~ INGENIERIA Y TECNOLOGIA 1 9 8 6 1 9 8 7 mica entre los acuíferos calizo y granular de Bus tamante, N.L. 11 • 1 9 8 8 equivalentes en sistemas de potencia". HUMBERTO SALINAS BARRERA FLORENCIO ABOYTES GARCIA VICTOR M. AGUILERA BENITO MUÑOZ RICARDO SALGADO G. 1 9 8 9 para la utilización de técnicas de estimación en sistemas de potencia". FERNANDO BETANCOURT RAMI REZ FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA VAnálisis y aplicación del método de la función de la energía transitoria a la solución del problema de estabilidad de sistemas eléctricos de potencia". MIGUEL ANGEL MELENDEZ SANDIT CIENCIAS EXACTAS Desierto Desierto FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS Desierto "Estudio de las reacciones del cloro con algu- (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA t,UADIW No. 1V ~ a, o:, a, INVESIIGAClONE~ TERMINADA~ tN LA~ DEPENDENLlAS DE LA UANL .... co a, ....o ....., .. o ........, ., e 1 1 1 o o:: o:: ...... "' .,"' N >, > C( L o:, .. e: C( L a, .... U) L ::, Q) L es: (..) z o w ...J o > w :::, z w o C( :E o z .... a: es: .... C/) (/) Q) u w - o o <r a: 1- ..... "' ...... .... _, .... (/) _, es: ...... ...J a::i _, <!) -, <r z o a::i o "' o (/) 1- <!) L <I: ..0 .... ....e:o ...J <I: C/) z w es: u z C( a::i <I: > ...... w w C"') -o L ...."' .. (/) > e: o <r w > .... z :::, z o .... (..) .... z o:: o .... (..) (..) w ....oo:: - ...."' 1 > o z ~ e •O o ::, ....e: o a: ...., o e: C( :::, o (..) u~ e o z -.. .... :X: o:, (..) es: .... C) -o u .... ."'... o -o e o ., L u L (/) .... w > z .... ..... w o Q) .. o L o l. <.) Q) "' ..., e: e ....., ...."'e: .... (..) o .... L .... Q) ., C/) ~ IZ a. ~ o z es: • IC :::, Ol w a: "'o <.) <X) :E ....e ...."' "' ..... e <O ~ C/) Q) J ! es: .... C) 1- es: w a: es: Q) C/) (/) Q) .,"' e:o > .... ....e "'ua, ., .... Q) 4) DIAGNOSTICO DE LA DEMANDA ACTUAL Y PO- o -o TENCIAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA. Q) -o (/) o (/) w o es: (/) .... o .... z: <I: (..) z: es: w :E :::, (..) :e w (/) _, "' ....:::, (/) w .. .... o <( z 6) EL SPSS-PLUS MANEJO Y PROGRAMACION. LIC. HIDALGO LOPEZ TIJERINA GABINETE 7) MANUAL PARA LA SELECCION DE SISTEMAS - ARQ. EPIFANIO CANO MORALES GABINETE ARQ. MIGUEL PLA SCANELL GABINETE LA PROBLEMATICA DE LA VIVIENDA EN CONDOMINIO EN EL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY. Q) -o ..... .,"' L ESTRUCTURALES. e: Q) C) e 8) MATERIALES CONSTRUCTIVOS TRADICIONALES Y NO TRADICIONALES. o L w ,_ N CAMPO 5) -o l. X LIC. ALMA DEL ROSARIO GARCIA CAVAZOS (/) o a. (..) .... CAMPO l. O> 1- a. LIC. ALMA DEL ROSARIO GARCIA CAVAZO' "' .,o .... o .... FACULTAD DE ARQUITECTURA -o 'º .... (/) w o Q) •O ........"'a, ...."' .... w w e ....u .... DR. ROQUE G. RAMIREZ L. _, o Q) > .,e e: es: > L "O (/) C( (/) ....z: e EVALUACION Y USO DE SUBPRODUCTOS AGRICO LAS EN LA ALIMENTACION ANIMAL. z <I: :::, Q) a. -o :E w a. "' ....."' 'º Q) o .... Q) L :::, (/) 18 3) e 'º a, 1- DR. JOSUE LEOS MARTINEZ . ,.._ o .... ING. M.Sc. FERMIN MONTES HAIZ EN El SISTEMA DE POSTHADURACION EN El NORESTE DE MEXICO. (..) o:: a. 1 2) EVALUACION Y REOUCCION DE PERDIDAS DE <I> (..) (T') DESARROLLO DE PAQUETES TECNOLOGICOS P~ RALA PRODUCCION DE SEMILLAS DE HORTAb IZAS. :::, .... o:: 1) (/) L w a: z FACULTAD DE AGRONOHIA ....o Q) z w TIPO DE INVESTIGACION AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA N ....., o ...., o w es: o o :::, C/) C/) a: (/) (/) es: w z :::, es: ...J es: a. > .... z C) 1 INVESTIGADOR RESPONSABLE -o o (/) 1- o w •O Q) - L L C( 1- 1- (/) Q) L .... .... .... es: - ...J 1- C( :::, O' o o o N :::, (/) 00 u e( NOMBRE DEL PROYECTO ., .... a. ...J ...J .... "'e . > a:a: ...., "' w o "' o -o"' ..,u ., ....."'u ::, z "' o -o ..... -o ....e _, z ...., o _, -, "'o .."'> .... -o e o 'º "' ..... a. u ....e ....ua. e: >o e ., o -o "' .... .... ..... w u a. .... u uo u a: .... o e .,"' z <r o o .... o e: o -o u -o .... '"'eo -o u e u N L "' :E 1 w ........ ::, 1989 -o o (/) >, ENERO-DICIEMBRE .. L FACULTAD DE CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS 9) ACTUALIZACION Y SUPERACION DOCENTE. DR. BERNABE L. RODRIGUEZ z w TEORICO-PRACTI· CO-EOUCATIVA ::, ..... (Continúa) 112 113 �UNIVERSIDAD AUIONOMA DE NUE VO LEON DIRECC JON DE PLANEAC ION UNIVERSI TARIA UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UN IVE RSITARIA CUADRO No. I V-4 (Co ntinuac ión) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVEST IGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABL E INVESTIGACIONE S TERMINADAS TI PO DE I NVESTI GACION INVE STIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 1 TIPO DE INVESTIGACION ' 10) DE TERHINACION DEL TAMAÑO DEL NUCLEO DEL SIL ICIO. 11) REPRESENTACION DE FRACTALES. DR. BERNABE L. RODRIGUEZ M. C. LEDPOLOO QUIRI NO M.C. CARLOS R. FLORES DR . BERNABE L. RODRIGUEZ 1 TEORICO-PRAC- ! TI CA i 20) PROPIEDADE S FISICAS DE PINUS RADIATA DE ESPAÑA. TEORICO-PRACTICA. DR. WALTER VON ROTH ORA. HA. DE LOS ANGELES RECHY DE VON ROTH - FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL FACUL TAD DE CIE NCIAS FORESTALES 12) NUTR ICION DE CAPRINOS EN EL MAT ORRAL TAHAULIPECO DEL ES TE DE NUEVO LEON. DR. R. FOROUGHBAKHCH DR. LUIS C. FI ERRO GARCI A 13) MANEJO SILVICOLA DEL MATORRAL EN LA RE GIDN DE LINARE S, NUEVO LEON . OR. R. FOROUGHBAKHCH DR. HfTSE~F 14) VALOR NUTRI TIVO OE LAS ESPECIES DEL HA TORRAL COMO FUENTE ALI MENTICIA DEL GANADO EN LA REGION DE LINARES , N. L. OH. R. FOROUGHBAKHCH 15) TRATAMIENTOS A LAS SEMILLAS DE 14 ESPE CJES FORESTALES DE USO HULTIPLE DE ZONAS DE MATORRAL Y SU INFLUENCIA EN LA GERM INACION . DR . R. FOROUGHBAKHCH 16) INVENTARIO ECOLOGICO Y ELABORACION DE UN PLAN DE MANEJO PARA EL MATORRAL EN LOS ALREDEDORES DE LINARES, N.L. BIOL. GLAFIRO ALANIS DR. NICK REID DR. HAR TIN WOERNER DR . UWE DIETRIECH DR . W AL TER VON ROTH DR . BUTERSCHoN 17) OETERHINACION ARITM ETICA DE LOS ESFUER ZOS DE TENSION PERPENDICULAR A LAS FIBRAS EN VIGAS LAMINADAS DE MADERA CON FORMAS GEOHETRICAS COMPLEJAS . 21) ESTADO DEL ARTE SOBRE INCLUSORES DE AIRE PARA EL CONCRET O (INTERNACIONAL) DR. ING. RAYMUNDO RIVERA VILLARREAL BIBLIOGRAFICA 22) PROYECTO Y CONSTRUCCION DE UN CUARTO DE CURADO CON TEMPERATURA, HUMEDAD RELATIVA Y EVAPORACION CONSTANTES. DR. ING. RAYMUNDO RIVERA VILLARREAL ING. ANTONI O ESCOBEDO APLICADA 23) FALLAS EN TREN DE ATERRIZAJE OC- 10. DR. RAUL FUENTES SAMANIEGO DESARROLLO TECNOLOGICO 24) ANALI SIS DE FRACTURA MULT IPLE DE PLATO INT ERIOR, UNIDAD DE OESTILACION DE GRI COL. DR. OMAR VAGUE MURILLO DR. ERARDO M. EL IZONDO VILLARREAL LIC. EDUARDO CARDENAS ALEMAN DESARROLLO TECNOLOGICO 25) SOLDADURAS EN ACEROS INOXIDABLES. DR. OMAR VAGUE MURILLO DR . UBALDO ORTIZ MENDEZ DESARROLLO TECNOLOGICO 26) PURGA DE SULFATOS DE SISA. DR. ERARDO M. ELIZONDO VILLARREAL DR . OMAR VAGUE MURILLO DESARROLLO TECNOLOGICO 27) METODO DE FABRI CACION DE MOLDURAS PA- DR. MARIO A. MARTINEZ HERNANOEZ DESARROLLO TECNOLOGICO DR. UBALDO ORTIZ MENDEZ DESARROLLO TECNOLOGICO DR. DR. DR. DR. DE SARROL LLO TECNOLOGICO FACULTAD DE I NGENI ERIA MECANICA Y ELECTRICA DRA. LETICIA HAUAD 1 1 1 1 j 1 RALA FABRICACION DE OBJETOS DE VIDRIO. 18) INVESTIGACIONES SOBRE LA CAPACIDAD DE CARGA DE BARRAS METALICAS EN COLADAS EN LA MADERA PARALELAMENTE A LAS FI BRAS . DR . WAL TER VON ROTH DR . J . HüLLER 19) PROPIEDADES TECNICAS DE CONCRETO ABASE DE EPOXIDO Y SU APLICACION EN CONSTRUCCIONES DE MADERA. DR. WALTER VON ROTH DR . J • MUL LER 28) SISTEMA DE ENFRIAMIENTO DE M OLDURAS PA RALA FABRICACION DE OBJETOS DE VIDRIO. 29) OPTIMIZACION EN LA PRODUCC ION DE CIN- TA DE ACERO DE ALTA DUREZA. 30) CORROSION A BAJA TEMPERATURA. RAUL FUENTES SAMANIEGO SALVADOR VALTIERRA GALLARDO UBALDO ORTIZ MENDEZ MARIO A. MARTINEZ HERNANDEZ DR. OMAR VAGUE MURILLO 114 DESARROLLO TECNOLOGICO (Conti núil 115 (Continúa) , �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECC ION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-4 (Continuación) INVEST IGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 31) SUSTITUCION DE PLOMO EN RODILLOS UTIL! ZAOOS EN LA FABRICACION DE CELOFAN. INVESTIGADOR RESPONSABLE DR. OMAR VAGUE MURILLO FIS. JAVIER MORALES CASTILLO FIS. JORGE RAMIREZ CUELLAR NOMBRE DEL PROYECTO TI PO O[ INVEST IGACI0I ING. JESUS CASTAÑEDA ING . CfSAR A. U.AL DESARROLLO TECNOLOGICO 45) ESTUDIO DE NIVELES SONOROS DENTRO DE ~ASAS HABITACION (RESULTADOS GLOBALES AREA METROPOLITANA DE MONTERREY) ING. FERNANDO J. ELIZONOO LIC . ROSA HA. CARDENAS APL !CADA ING . SAUL MONTES DE OCA ING . EUGENIO LOPEZ 1 46) DlSEÑO DE PAQUETE DE SOFTWARf PARA CONTROL DEL SISTEMA ESCOLAR DE PREPARA TORIAS . DESARROLLO TECNOLOGICO I 47) COMPORTAM IENTO DINAMICO EN MAQUINAS SINCRONAS. DR. FLORENCIO ABOYTES GARCIA INVESTIGAC.ION CIENTIFICA 48) EQUIVALENTES EN SISTEMAS DE POTENCI A. DR . FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING . HUMBERTO SALINAS BARRERA INVESTIGACION CIENTIFICA 49) MODELADO DE TRANSFORMADORES EN SISTEMAS DE POTENCIA. DR. FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING. LUIS P. ARECHIGA RODRIGUEZ INVEST IGAC ION CIENTIFICA 50) HODELACION Y ANALISIS DE LINEAS DE - DR . FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING. JUAN J . GUERRA GARZA INVESTIGACION CIENTIFICA DR. FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING . JUAN H. GARCIA RAMIREZ INVESTIGACION CIENTIFICA M.C . LILIA MORALES BASICA M.C. HUMBER TO QUIROZ APLICADA M.C. FILIBERTO REYES BASICA ' 1 1 1 DR. MARIO A. MARTINEZ HERNANDEZ DESARROLLO TE CNOL OGI CO 33) FALLAS EN PARED DE AGUA CTE SAMALAYUCA. DR. RAUL FUENTES SAMANIEGO ING. JESUS G. LEAL SILVA DESARROLLO TECNOLOGICO 34) FALLAS EN PERFILES DE ALUMINIO DR . RAUL FUENTES SAMANIEGO DR. OMAR VAGUE MURILLO FIS. EDUARDO CAROENAS ALEMAN DESARROLLO TECNOLOGICO DR. OMAR VAGUE HURILLO DR. UBALDO ORTIZ MENDEZ FIS. JORGE RAMIREZ CUELLAR DESARROLLO TECNOLOGICO 35) FABRICACION DE LAMINA GALVANIZADA. 36) FORMABILIDAD DE LAMINAS DE ACERO EN PROCESOS DE ESTAMPADO. 37) TRANSFERENCIA EN RECUPERADORES DE CALOR EN HORNOS DE VIDRIO. ING. SALVADOR JIMENEZ !BARRA ING. LUIS C. TORRES DR . RAUL FUENTES SAMANIEGO FIS. EDUARDO CARDENAS ALEHAN FIS. GERARDO TAMEZ TORRES 1 DESARROLLO TECNOLOGICO TRANSMISION . DESARROLLO TECNOLOGICO 51) ANALISIS Y SISTEMAS DE POTENCIA DESBA 1 38) SISTEMA DE CONVERSION DE UNIDADES PARA BOMBAS DE GASOLINA. ING. ANGEL CASTILLO ING. SAUL MONTES DE OCA DESARROLLO TECNOLOGICO ' 39) SISTEMA DE COMUNICACION PARA BOMBAS DE GASOLINA CON COMPUTADORA E IMPRESQ RA. ING. JOSE A. PACHECO ING. EUGENIO LOPEZ DESARROLLO HCNOLOGICO 40) CALIBRADOR ELECTRONICO PARA SENSORES DE TEMPERATURA. ING. JOSE A. PACHECO ING. CESAR A. LEAL DESARROLLO TECNOLOGICO 41) CONTROL AUTOMATICO PARA VACIADO EN HORNO DE FUNOICION DE ALUMINIO. ING. CESAR A. LEAL ING. SAUL MONTES DE OCA DESARROLLO TECNOLOGICO 42) DESARROLLO DE MARCADOR DEPORTIVO PARA BILLAR. ING. ANGEL CASTILLO ING. ANA PAGAZA DESARROLLO TECNOLOGICO i 43) DISEÑO DE UN SISTEMA DE PROTECCION P~ RA FOCOS DE RETROPROYECTOR 1 116 DESARROLLO TECNOLOGICO (Contir - LANCEADOS. AREA DE LA SALUD ' ¡ FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS , 52) DESARROLLO DE UN METODO DE INMOVILI- ZACION PARA AMILASA. 1 53) IMPACTO DE LOS DEPREDADORES ACUATICOS SOBRE LARVAS DE Culex Pipiens. ' ' 54) SUSCEPTIBILIDAD DE A. Degyptis AL ABATE Y EFECTO DE DOSIS SUBLETALES SO BRE LA LONGEVIDAD Y FECUNDIDAD DEL ADULTO. - 1 ING. JESUS CASTAÑEDA ING . ANA PAGAZA TIPO DE INVEST IGACION 44) REDISEÑO DEL CONTROL ELECTRONICO DE LOS ESTADIOS DEPORTIVOS DE LA U.A.N .L. DESARROLLO TECNOLOGICO 32) FALLAS EN PORCELANAS ELECTRICAS. INVESTIGADOR RESPONSABLE - �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUIONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 CUADRO No. I V-4 (Conti nuación) (Continuación) INVESlIGACIDNES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS --------------------.---------------,------1 , 1 INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO r INVESllGAOOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO ITT INVESTIGACIOI TIPO DE INVESTIGACION ----------------+--------------+----..:.:.:.a 55) CONTRIBUCION Al ESTUDIO DE POBLACIONES DR. MOHAMMAD BADIi FACULTAD DE MEDICINA BASICA Y COMUNIDADES LARVARIAS DE MOSQUITOS DE IMPORTANCIA EN SALUD PUBLICA EN El AREA METROPOLITANA DE MONTERREY, N.L. 56) EVALUACION Y MEJORAMIENTO DEL SORGO PA 64) COLGAJO MIOCUTANEO DE PARPADO SUPERIOR. 65) DR. RATI K. MAITI APLICADA RALA RESISTENCIA MULTIPLE EN LAS REGIONES ARIDAS Y SEMIARIDAS DEL NE DE MEXICO. 1 M.C. LUIS GALAN W. APLICADA LOGICO SOBRE MALAS HIERBAS. 58) IAXONOMlA DE INSECTOS PARASITICOS - BASICA Y CLINICA PEDRO CANTU JUAREZ RAUL S. MONTOYA R. DR. MEO. RAMIRO MONTEMAYOR MARTINEZ BASICA SAL ANCHO EN El ARCO AXILAR DE LANGER. VASCULARIZACION ARTERIAL DE LOS LIGAMENTOS CRUZADOS DE LA ARTICULACION DE LA RODILLA. DR. SANTOS GUZMAN L. OR. MEO. RAMIRO MONTEMAYOR MARTINEZ DR. MEO. OSCAR DE LA GARZA C. BASICA Y CLINICA DR. LUIS VERA DE LA TORRE DR . RAMIRO HONTEMAYOR MARTINEZ DR. JESUS ANCER BASICA Y CLINICA RO DR I GO MONTEMAYOR LOBO DR . LUIS VERA DE LA TORRE DR . RAMIRO HONTEMAYOR MARTINEZ BASICA Y CL 1NICA 71) CISTICERCOSIS CEREBRAL . FERNANDO GONGORA R. DR . LUIS VERA DE LA TORRE DR. JAVIER ONOFRE BASICA Y CLINICA 72) SEGUIMIENTO DE UN MENINGIOMA ESPINAL . SANDIP HATTI BERA DR. LUIS VERA DE LA TORRE DR. JAVIER ONOFRE BASICA Y CL 1NICA 73) RAMAS DE LA ARTERIA MAXILAR LUIS HUÑIZ L. DR . RAMIRO HONTEMAYOR MARTINEZ DR. OSCAR DE LA GARZA CASTRO BASICA Y CllNICA 74) ANATOMIA DE LOS GRANDES RECOLECTORES DE LA LINFA . DR . OCTAVIO TIJERINA DE LA GARZA DR. RAMIRO HONTEMAYOR MARTINEZ BASICA Y CllNICA LA ARTICULACION DE LA RODILLA . ' Ii DR. ALEJANDRO GONZALEZ BASICA {HYMENOPTERA: PARASITICA EN El NE DE MEXICO). 1 DR. ALEJANDRO GONZALEZ BASICA CIES DEL GENERO ANOFELES (DIPTERA: CULICIDAE) EN El NORESTE DE MEXICO. 60) ESTUDIO BIOTECNICO, ANALISIS QUIMICO 67) VARIACION ANATOMICA DEL MUSCULO DOR- ' 1 59) BIOSISTEMATICA DEL COMPLEJO DE ESPE- 68) 1 1 , 69) CORTES CEREBRALES. DR. PEDRO IIESCHE BASICA Y NUTRICIONAL Y APLICACIONES POTENCIALES COMO ALIMENTO ANIMAL Y HUMANO DE VARIEDADES SILVESTRES DE AMARANTHUS. 70) 61) UTILIZACION DE CONSERVADORES QUIMICOS Y ADITIVOS EN El ENSILAJE DE FORRAJES. M.C. GUADALUPE ALANIS G. 62) DESARROLLO TECNOLOGICO DEL CULTIVO DE CAMARON EN ESTANQUES REDONDOS. DR. GUILLERMO COMPEAN LINFANGIOGRAFIA CON ISOTOPOS. APLICADA BASICA FACULTAD DE ENFERMERIA 63) HACIA UNA DIDACTICA DE LA ENFERHERIA. DR. HERNAN CHACON MARTINEZ DR . MEO. A. OSCAR ULLOA G. DR. SANTOS GUZMAN L. DR . MEO. RAMIRO MONTEMAYOR MTZ. DR . MEO. OSCAR DE LA GARZA C. 66) IRRIGACION DE LA MEMBRANA SINOVIAL DE 1 57) USO Y APLICACION DEL CONTROL MICROBIO- PLICATURA DE LA CORRECCION DE LOS LABIO! PARA LA CORRECCION DE LA SONRISA QUE MUESTRA LA ENCIA. DR. MEO. A. OSCAR ULLOA G. LIC. ESTHER C. GALLEGOS LIC. BERTHA C. SALAZAR 118 DESCRIPTIVA CUALITATIVA PROPOS II IVA (ContioÚ1 1 119 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEYO .LEON UIRECCION DE PLANEACION. UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUIONOMA DE NUEVO LEON UIRHCION DE l'LANEACION UNIVERSllARIA CUADRO No. IV- 4 CUADRO No. IV-4 (Continuaci6n) (Continuación) INYESTlGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO · INVESTIGADOR RESPONSABLE INV[SIIGACIONES TERMINADAS JIPO DE. INVESl IGACION 75) TECNICA DE LA LINFANGIOGRAFIA INDICACIO NES Y COMPLICACIONES. DR. OGTAYIO TIJERINA DE LA GARZA DR. RAMIRO ~ONTEMAYOR MARTINEZ BASICA Y CLINI CA 76) SISTEMA VENOSO PORTAL DR. OCTAVIO TIJERINA DE LA GARZA DR. RAMIRO MONTEMAYOR MARTINEZ BASICA Y CllNICA 77) QUISTE HIDATIDICO HEPATICO. DR~ LUIS VERA DE LA TORRE SANOIP MATTI BERA BASICA Y CllNICA 7B) FRACTURA DE COLUMNA CERVICAL DR. JESUS MURAIRk GONZALEZ BERNARDO FERNANDEZ R. DR. RAMI-RO MONTEMAYOR MARTINEZ BASICA Y CLINICA 79) OBTENCION DE OVULOS DE HAMSTER DORADO LIBRES DE ZONA PELUCIDA Y SU IMPORTANCIA EN EL ESTUDIO DE LA BIOLOGIA REPRO DUCTIVA. DR. ROGELIO F. GARCIA FLORES L.C.B. MARTHA MERINO RUIZ INVESTIGACION TECNOLOGICA 80) ESTUDIOS QUIMICOS DE LOS ACEITES AISL~ DOS DE PLANTAS DEL GENERO KARWINS~IA. Q.C.B. JUANA MA. CASTILLO BASICA 81) AISLAMIENTO DE UNA NUEVA ANTRACENONA DIMERICA DE K. PARVIFOLIA. Q.C.B. ROS·ALBA RAMIREZ O. BASICA 82) ESTUDIOS TOXICOLOGICOS CON EL DIASTEROISOMERO 1514. Q.C.B. ROSALBA RAMIREZ O. BASICA 83) ESTUDIO DE PRODUCTOS BIOLOGICOS EN RATAS INTOXICADAS CON TOXINAS Y FRUTOS DE K. HUMBOLDTIANA. Q.C.s~· HARTHA E. SALAZAR Q.C.B. HA. DEL ROSARIO MARTINEZ BASICA B4) ESTUDIOS QUIMICOS DE K. AFFIN HUMBOLD TIANA. AISLAMIENTO DE UNA NUEVA ANTRACENONA. Q.C.B. VERONI~A RIVAS 85) PARTICIPACION DE LA CALMODULINA SOBRE LOS NIVELES DE RNAm DE PRL INCREMENTA DOS POR El 178-ESTRADIO, IN VIVO. DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA 120 NOMORE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INV[~I IGACJON 86) DETECCION DE PROTEINAS EXTRACELULARES EXPRESADAS POR GENES EUCARIOTICOS INTRODUCIDOS A CELULAS EN CULTIVO. DRA. HERMINIA MARTINEZ RODRIGUEZ BASICA 87) COMPARACION DE DOS TECNICAS DE MARCAJE RADIACTIVO DE SONDAS. DR. HUGO A. éARRERA SALDARA ESTUDIO COMPARATIVO 88) COMPARACION DE LA EFICIENCIA DE PRODUCCION DE HORMONA DE CRECIMIENTO HUMANO DE VARIAS LINEAS CELULARES EN CULTIVO. DRA. HERMINIA M~RTINEZ RODRIGUEZ Q.F.B. ALMA A. GONZALEZ BLANCO BASICA 89) UN METODO GENERAL PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE ENZIMAS DE RESTRICCION Y MO DIFICACION DEL DNA USANDO El ENSAYO PA RA BETA GLACTOSIDASA DE PLACAS AZULESy BLANCAS. DR. HUGO A: BARRERA SALDARA BASICA 90) LOCUS GENICO DEL LACTOGENO PLACENTARIO DR. HUGO A. ·BARRERA SALDAÑA BASICA - DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA BASICA 92) CLONACION MOLECULAR DEL DNAc DE hGH A PARTIR DE TEJIDO HIPOFISIARIO HUMANO. DR. HUGO A; .BARRERA SALDAÑA DESARROLLOTECNOLOGICO 93) EXPRESION TRANSITORIA DEL DNAc DE hGH. DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA DESARROLLOTECNOLOGICO 94) MUTAGENESIS POR DNA HOMOLOGO. DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA DESARROLLOTECNOLOGICO HUMANO: HADURA. TRES GENES Y UNA SOLA HORMONA 91) EL LACTOGENO PLACENTARIO HUMANO ES PRO DUCTO DE LA EXPRESION DE DOS GENES. BASICA BASICA 121 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAU AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE ~lA~fACION UNIVERSITARIA CUADRO No. I V-4 CUADRO No. I V-4 {Continuación) {Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 95) GENES PARA LACTOGENO PLACENTARIO HUMA NO: SU EXPRESION POTENCIAL DE CODIFI CACION. 'IN' VITRO. 96) TROMBOLISIS CORONARIA CON ACTIVADOR - INVESTIGADOR RESPONSABLE DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA DR. JORGE H. BAHENA CUEVAS TlPO DE INVESTIGACION BASICA CLINICA TISULAR RECOMBINANTE DEL PLASMINOGENO EN EL INFARTO AGUDO DEL MIOCARDIO. 97) ESTUDIO COMPARATIVO DOBLE CIEGO ALEA- DR. JORGE H. BAHENA CUEVAS CLINICA TORIZADO DE LA EFICACIA Y SEGURIDAD DE DILEVALOL Y NIFEDIPINA EN PACIENTES CON HIPERTENSION LEVE A MODERADA. NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION 106) HEPATITIS VIRAL AGUDA NoA-NoB ESPORAOICA. ORA. LINDA E. MUÑOZ ROEN GARCIA CLINICA 107) ANTICUERPO Vs. CITOMEGALOVIRUS EN HE PATOPATIAS CRONICAS. ORA. LINDA E. MUÑOZ CLINICA 108) PRESENTACION Y EVOLUCION INTRA-HOSPITALARIA DE PACIENTES CON HEPATOPATIA ALCOHOLICA. ORA. LINDA E. HUÑOZ CLINICA 109) ESTUDIOS DE ALFA-FETOPROTEINA REALIZ~ DOS EN El LABORATORIO DE LA UNIDAD DE HIGADO. ORA. LINDA E. HUÑOZ APLICADA 98) PRODUCCION DE Il-1 POR HACROFAGOS DE PACIENTES CON LEPRA. ORA. ALMA YOLANDA ARCE H. BASICA 110) INFECCION POR VIRUS BEN CONTACTOS DE PACIENTES PORTADORES CRONICOS CON IRC. OR·A. LINDA E. MUÑOZ CLINICA 99) IDENTIFICACION DE PATRONES ANTIGENICOS AMIBIANOS POR EITB FASE I. DRA. HA. DEL SOCORRO FLORES BASICA 111) ITRACONAZOL EN EL TX DE LA COCCIOIOIDOMICOSIS. DR. MANUEL DIAZ R. CLINICA 100) ANTIGENO VIH EN EL SUERO DE PERSONAS DE ALTO RIESGO OE LA CD. DE MONTERREY, N.L. DR. MARIO C. SALINAS CLINICA 112) RMN EN LUPUS ERITEMATOSO GENERALIZADO. DR. MARIO A. GARZA CLINICA DR. MARIO A. GARZA CLINICA 101) ANTICUERPOS ANTI VIH EN GAMHAGLOBULINA HUKANA. DR. MARIO C. SALINAS DRA. HA. DEL SOCORRO FLORES CLINICA 113) COMPARACION DE BENIBROHARONE Y ALOPURINOL. DR. ROMAN GARZA MERCADO CLINICA BIOL. JUAN MANUEL SOLIS SOTO DR. JULIO SEPULVEOA S. BASICA 102) QUISTE EPENDIHARIO ESPINAL EXTRAMEDULAR INFECTADO. 114) EFECTO DE LA DEXAHETASONA SOBRE LAS FIBRAS DE TEJIDO CONECTIVO PULMONAR FETAL DEL RATON ALBINO (MUSMUSCULUS). i03) GRUPO DE TAREA EN PACIENTES CON HEPATOPATIA ALCOHOLICA. DRA. LINDA E. MUÑOZ CLINICA ~15) ESTUDIO HISTOQUIMICO Y ULTRAESTRUCTURAL DE LA AMILOIDOSIS CUTANEA PRIMARIA. DR. JULIO SEPULVEDA S. DRA. BEATRIZ GONZALEZ DR. OLIVERIO WELSH BASICA 104) ESTUDIOS DE CONTROL DE CALIDAD DEL ANTIGENO AXENICO DE TROFOZOITOS DE E. HISTOLYTICA PRODUCIDOS POR UN BIORREAC DRA . LINDA E. MUÑOZ APLICADA 116) ULTRAESTRUCTURA DE LA LESION INDUCIDA EN LA REGION ALVEOLAR DEL PULMON POR K. HUMBOLDTIANA. DR. JULIO SEPULVEDA S. DRA. VICTORIA B[RMUOEZ DR. ALFREDO PIÑEYRO BASICA 117) HALLAZGOS ULTRAESTRUCTURALES Y BIOQUIHICOS EN UN PACIENTE CON ADRENO LEUKO DI STROFIA. DR. JULIO SEPULVEDA S. DRA . MIRTHALA MORENO CLINICA TOR. 105) ANALISIS COMPARATIVO DE PACIENTES CON Y SIN REPLICACION DEL VIRU S B. DRA. LINDA E. MUÑOZ 122 CL INICA (Continúa) 123 {Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION OE PLANEACION UNIVERSITA~IA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION OE PLANEACION UNIVERSITARIA 1 CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. I V-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 118) HALLAZGOS ULTRAESTRUCTURALES E HISTOPATOLOGICOS EN EL HIGADO Y RIÑON DEL MONO RHE SUS INDUCIDOS POR K HUMBOLOTIANA . INVESTIGADOR RESPONSABLE DR. JULIO SEPOLVEDA S. ORA. VICl-OlUA t!ERMUDEZ DR. ALFR~OO PIKEYRO BASICA 119) EVAL UACION OE ME TODOS DE DIGESTION ~ ~M" . OR. H.ANAHEN FERNANDEZ ALONSO RA EL ANALISIS DE METALES. ~ ;:_ 120) RASTREO DE INSECTICIDAS ORGANOCLORADOS POR T.L.C. DR. MANAHE~ .ffRNANOEZ ALONSO 121) EVALUACION DE FASES SOLIDAS PARA EL .,. :. DR. MAl-lAt' ffRNANüEZ ALONSO AISLAMIENTO DE AFLATOXINAS. .. . .. ~'!;_~~ ,,¡ , INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION TIPO OE INVESTIGACION 130) PERFIL ANTROPOMETRICO DE UN EQUIPO DE FUTBOL AMERICANO DE LIGA MAYOR. DR. RUBEN PIZARRO SILVA DR. OSCAR SALAS FRAIRE LIC. HUMBERTO RODRIGUEZ OBSERVACIONAL 131) OETECCION OPORTUNA DE CANCER CERVICO UTERINO Y OE MAMA. ORA. OFELIA RODRIGUEZ OLGUIN ESTADISTICA 132) TRES METOOOS DE TOMA DE MUESTRA CITOLOGICA GINECOLOGICA (RASPADO, ASPIRACION Y CEPILLADO). DRA. OFELIA ROORIGUEZ OLGUIN UTILIDAD DE LOS NETODOS 133) RELACION DEL NIVEL ECONOMICO Y SOCIOCULTURAL CONTRA EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE ler. AÑO DE LA FAC. DE MEDICINA DE LA UANL. DR. LUIS CAVAZOS GUZMAN BASICA DR. JORGE EUSEBIO REYNOSO EPI. 122) OETERMINACION DE AFLATOXINAS EN MAIZ POR H.P.L.C. DR. MAAAÚ~ fíRNANDEZ ALONSO 123) ANALISIS DE FARMACOS POR ESPECTROSCOPIA U.V. VISIBLE. DR. MANAHEN fERNANDEZ ALONSO 134) DISTRIBUCION, FRECUENCIA Y MANEJO DEL PACIENTE CON CANCEREN EL HOSPITAL UNf VERSITARIO. "DR. JOSE ELEUTERIO GONZALEZ 11 • 1988. 124) REGIMEN OIETETICO COMPLEMENTADO CON SANDIA PARA DISMINUIR EL PESO EN PERSONAS OBESAS. ORA .MEO. GUADALUPE A.DE ARREOLA PROSPECTIVA M.C.P. ADELA A. CASTILLO SANTILLANA EXPERIMENTAL 135) REVISION DE ESCOLARES EN MONTERREY, N.L. DEPTO. DE MEDICINA PREVENTIVA. DR. JOSE H. FABELA R. EPI. EPI. ORA .MEO. GUADALUPE A. DE ARREOLA HCP NORBERTO LOPEZ S. LFM JUAN MANUEL RUSSILDI EPIOEM IOL OGICOr RETROSPECTIVO 1~6) PROGRAMA DE SALUD DE LA FAC. DE MEO!CIÑA DE LA U.A.N.L. RESULTADO DE AGO~ TO 1987-AGOSTO DE 1989. DR. FRANCISCO GONZALEZ R. 125) MA~FORHACIONES CONGENITAS EXTERNAS EN ABORTOS. 126) EMBRIOLOGIA APLICADA A LA OTORRINOLARI! GOLOGIA . ORA .MEO. GUADALUPE A. DE ARREOLA 137) PERFIL SEXUAL Y RIESGO PARA SIDA EN E~ TUDIANTES UNIVERSITARIOS, MTY., N.L. MEX. 1988. ORA. HARTHA OLIVIA OCHOA PEREZ EPI. DESCRIPTIVORETROSPECTIVO 127) CAPACIDAD FISICA MAXIMA AER08ICA EN DEPORTISTAS Y NO DEPORTISTAS. OR. OSCAR SALAS FRAIRE DR . ANGEL GONZALEZ CANTU OBSERVACIONAL 1J8) ESTUDIO EPIDEMIOLOGICO DE PACIENTES - ORA. GRACIELA I. MARTINEZ TAMEZ EPI. 128) EFECTO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAHIENTO DOSIFICADO EN FUTBOLISTAS PROFESIO NALES. DR. OSCAR SALAS FRAIRE DR . LUIS AGUILAR RESENDIZ EXPER IME NT AL 129) EVALUACION DE LA CAPACIDAD FISICA Y COMPOSICION CORPORAL EN BEISBOLISTAS DE ACADEMIA. DR. EFRAIN LEON G. EPI. DR. OSCAR SALAS FRAIRE OR. HECTOR FARIAS LOPEZ OBSERVACIONAL CON SIDA REGISTRADOS EN MEDICINA PRE~ VENTIVA OEL HOSPITAL UNIVERSITARIO 11 DR. JOSE ELEUTERIO GONZALEZ". MONTE RREY, NUEVO LEON. - 139) 124 (Continúa) ,' TUBERCULOSIS, ASOCIACION DE LA LOCALf ZACION DE LA LESION ENTRE EDAO, SEXO, OCUPACION Y SU RELACION CON ALCOHOL!~ MO Y DIABETES. HOSPITAL UNIVERSITARIO 11 DR.· JOSE ELEUTERIO GONZALEZ". MONTERREY, N.L., MEXICO 125 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV- 4 (Continuación) CUADRO No. IV- 4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE INVESTIGACIONES TERMINADAS TIPO OE INVEST IGACION INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION 140) ANALISIS OE LAS VARIABLES MATERNO- FETA LES DE LAS PARTURIENTAS ATENDIDAS EN EL HOSPITAL UNIVERSITARIO. MONTERREY, N.L. HEXICO 1988 . ING. HERIBERTO HORA C. CLINICO 152) ANALISIS CUANTITAT IVO DE LA REGION DE LOS ORGANISMOS NUCLEOLARES DE LOS CROMO SOMAS DE LOS TUMORES HUMANOS DE PANCREAS Y COLON CULTIVADOS IN VIVO. BIOL. GUILLERMO A. FLORES BRISEÑO BASICA 141) DERIVADOS METILADOS DE T- 544 DE K. HUM BOLDTIANA OBTENCION Y ANALISIS. ORA. NOEMI WAKSMAN BASICA DR. MI GUEL REYES A. BASICA 142) ESTUDIO FISICOQUIHICO DEL ACEITE AISLA DO DE K. HUMBOLDTIANA . Q. C.B. JUANA HA. CASTILLO 153) PREVALENCIA DE TRAUMA ACUSTICO CRONICO EN EXAMENES DE INGRESO A UNA EMPRESA DE LA CERAMICA. BASICA DR . MIGUEL REYES A. BASICA 143) INTOXICACION EXPERIMENTAL CON FRUTO HA DURO Y T-514 AISLADA DE LA K. HUMBOLD: TIANA {TULLIDORA) EN RATAS WISTAR EST. DE PROD. BIOLOGICOS. Q.C.B. MARTHA E. SALAZAR 154) EL CUARZO LIBRE EN LA INDUSTRIA DEL CEMENTO EN EL NORESTE DE MEXICO. 155) UTILI ZACION DE UN MODELO ANIMAL EN UN CASO DE TOXICIDAD INDUSTRIAL. DR. MIGUEL REYES A. BASICA 144) DETERMINACION DE LA DL50 VIA I.P. DE LA T-514 AISLADA DE LA K. HUMBOLDTIANA EN DIFERENTES ESPECIES DE ANIMALES. Q.C . B. HARTHA E. SALAZAR 156) EFICIENCIA EN EL PROCESO DEL PRODUCTO CARNE SECA. M. S.P. Q.B.P. GRACIELA GARCIA DIAZ BASICA BASICA BIOL. MARGARITA GUEVARA BASICA 145) CITOTOXICIDAD IN VITRO DE LA TOXINA T- 514 DE LA K. HUMBOLDTIANA. OR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ BASICA 157) VARIACION EN EL CONTENIDO DE HCN EN 5 LINEAS EXPERIMENTALES DE SORGO "GLOSSY" EN DIFERfNTES ETAPAS DE SU DESARROL LO. 146) ESTUDIOS DE TOXICIDAD DEL DIASTEROISO Q. C.B. ROSALBA RAMIREZ D. BASICA 147) AISLAMIENTO Y CARACTERIZACION DE UNA ANTRACENONA DE K. AFIN HUHBOLDTIANA. 158) ALTERACIONES MORFOLOGICAS CEREBRALES EN HACACUS RHESUS Y COBAYOS INDUCIDAS CON LA T-514 AISLADA DE LA K. HUMBOLDTIANA (COYOTILLO). Q.C.B. MAR THA SALAZAR BASICA Q.C .B. VERONICA RIVAS BASICA DR. MEO. HA. VICTORIA B. DE ROCHA BASICA ~48) INTOXICACION CON EL FRUTO MADURO DE LA DR. MEO. MA. VICTORIA BERHUDEZ DE ROCHA BASICA 159) CAMBIOS HISTOPATOLOGICOS Y ULTRAESTRU~ TURAL ES EN RIÑON E HIGADO DE MACACUS RHESUS PRODUCIDOS POR LA T-514 AI SLADA DE LA K. HUMBOLDTIANA (TULLIDORA). Q.C.B . FABIOLA LOZANO BASICA ,o) Q.C.B. VICTOR A. TAMEZ BASICA 150) INTOXICACION AGUDA POR MERCURIO HETALICO VIA I. V. DR. MEO. OSCAR TOijRES A. BASICA 161) EFECTO DE LAS TOXINAS 514 y 544 DE LA DRA. LAURA E. MARTINEZ DE VILLARREAL BASICA 151) LA CONFIABILIDAD DE UN METODO COLORIHE TRICO PARA LA DETERMINACION CUANTITATJ VA DE SI0 2 EN POLVOS FINOS. - DR. MIGUEL REYES A. o.e.a. BASICA MERO OE T-514. K. HUMBOLDTIANA REPORTE DE UNA FAMILIA . lh9) INTOXICACION CON EL FRUTO MADURO DE LA K. HUHBOLDTIANA {TULLIDORA) REPORTE DE 4 CASOS. BASICA ULTRAESTRUCTURA DE LA LESION INDUCIDA POR LA T-514 AISLADA DE LA K. HUMBOLD~ TIANA EN LA REGION ALVEOLAR DEL PULMON. K. HUMBOLDTIANA SOBRE EL DESARROLLO FETAL DEL RATON. BASI CA 162) VARIACION DEL CONTENIDO DE T-514 EN FRUTO VERDE DE LA K. HUMBOLDTIANA. 126 (Continúa) 127 LAURA E. MARTINEZ (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 CUADRO No. IV-4 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION 1 163) INFLUENCIA DE K. HUMBOLDTIANA SOBRE EL TIEMPO DE SUEÑO DE PENTOBARBITAL Y EL TIEMPO DE PARALISIS DE ZOXAZOLAHINA. DR. MEO. OSCAR TORRES A. BASICA 164) EFECTO DE LA TOXINA 514 DE K. HUHBOLDTIANA SOBRE LA LIPIDOPEROXIOACION ESTI MULADA POR COMPLEJOS fe - APD y NADPHIN VITRO. ORA. LOURDES GARZA OCAÑAS BASICA 165) OETERMINACION DE LA DL50 DE LA ALFACLO RALOSA (RAT-KILL II) EN RATA. - DR. MEO. OSCAR TORRES A. LIC. NELLY SANCHEZ GARAY BASICA 175) ESTANDARI ZACION DEL HMPI CON ESTUDIANTES DE MEDICINA DE LA U.A.N.L. LIC. NELLY SANCHEZ GARAY BASICA LIC. ELIZABETH B. DE DE LA PARRA BASICA Q.C.B. MAGDALENA GOMEZ BASICA 178) OETERMINACION DE ANILINA Y NITROBENCENO EN AGUAS DE DESECHOS INDUSTRIALES. Q.C.8. MAGDALENA GOMEZ BASICA 179) OETERMINACION DE BENCENO, TOLUENO Y XILENO EN MUESTRAS AMBIENTALES Y BIOLQ GICAS. Q.C.B. MAGDALENA GOMEZ BASICA 180) TRES CASOS DE TRAUMA ACUSTICO CRONICO DE ORIGEN NO INDUSTRIAL EN ASPIRANTES A OBREROS GENERALES. DR. MIGUEL REYES AHEZCUA BASICA 181) MODELO EXPERIMENTAL IN VITRO DE LAVADO GASTR ICO. DR. OSCAR TORRES ALANIS BASICA 182) ANALISIS QUIMICO Y TOXICOLOGICO PRELIMINAR DE UN COMPUESTO DE OXIDACION DE LA T496 (K. HUMBOLDTIANA). Q.C.B. LAURA E. HARTINEZ BASICA 183) INCIDENCIA DE DESORDEN DEL DORMIR EN - ARNOLDO TELLEZ LOPEZ DR. JESUS R. TAVITAS G. NEUROFISIOLOGICA 1176) RELACION ENTRE EL USO DE DETERMINADOS MECANISMOS DE DEFENSA Y EL NIVEL SOCIO ECONOHICO. lTT) HETODO ESPECTROFOTOHETRICO PARA LA DE- 166) EVALUACION DE CITOTOXICIOAD DE 18 COMPUESTOS EN SEIS LINEAS CELULARES DE RA TA. ORA. LOUROES GARZA OCAÑAS 167) OIMAVAL EN EL TRATAMIENTO DE LA INTOXI CACION AGUDA POR PLOMO. - DR. MEO. OSCAR TORRES ALANIS 168) COMPARACION DE LA EFICACIA DE ANTIDOTO THALLII, AZUL DE PRUSIA Y D-PENICILAMINA EN EL TRATAMIENTO DE LA INTOXICACION POR TALIO. DR. OSCAR TORRES ALANIS 169) ESTUDIO DE AGRESIVIDAD TUMORAL MEDIANTE .ANALISIS COMPARATIVO DE TENDENCIA METASTASICA DE TUMORES HUMANOS MALIGNOS TRANSPLANTAOOS A RATA ATIHICA Y TU MOR MALIGNO (INDUCIDO POR 3-METILCOLAÑ TRENO). DR. TOMAS HERNANDEZ 170) CONCENTRACION DE PLOMO EN SANGRE PERI• FERICA EN INDIVIDUOS NO EXPUESTOS. Q.C.8. YOLANDA LEAL G. 171) COMPARACION DE METOOOS PARA LA OETERMI NACION DE AHINOACIOOS. - MA. DE LA LUZ SALAZAR 172) ACERCA DE UN METODO PARA REUTILIZAR LA GEL DE SILICE. Q.C.B. MA. DEL ROSARIO TORRES BASICA LIC. ELIZABETH BLUH DE LA PARRA BASICA BASICA TERMINACION DE CIANURO EN AGUA. BASICA BASICA BASICA BASICA BASICA RESIDENTES DEL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY. 184) EFECTOS DE LA PRIVACION PARCIAL DEL - 173) LA PRUEBA DE ESPAÑOL. UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR PROCESOS MENTALES. TIPO DE INVESTIGACION '174) COMPARACION ENTRE LOS ALUMNOS QUE INGR~ ; SAN A LA FACULTAD DE MEDICINA, MECANICA Y CONTADURIA. ¡ BASICA INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO DORMIR Y FASE CIRCADIANA EN LAS ETAPAS DEL SUEÑO. 185) EL ESTUDIANTE DE MEDICINA DE LA UANL SUS CONOCIMIENTOS COMPUTACIONALES Y SU PERCEPCION DE LA UTILIDAD DE LAS COMPU TA0004<: FN FI ROOOLFO ESQUEOA DR. JESUS R. TAVITAS G. DR. MEO. NANCY E. FERNANDEZ G. dDíd 11rnrrti (Continúa) 128 129 (Continúa) �UNJV[RSIDAD AUTONOMA O[ NUEVO LEON DIRECCION DE PLAN[ACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO L[ON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) (UADRO No. IV-4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE 186) CONSUMO DE OXIGENO Y GLUCOSA POR tL - INVESTIGACIONES TERMINADAS TIPO DE INVESTIGACION DR. MEO. NANCY E. FERNANDEZ G. 194) RELACION DE INGESTA DE GRASAS SATURADAS ENCEFALO DE PERRO, DESPUES DE LIGAR LAS ARTERIAS CAROTIDAS COMUNES Y VERTEBRALES. LOS FACTORES DE RIESGO CORONARIO (OB~ SIDAD, HIPERTENSION, HIPERCOLESTEROLTEMIA) EN PERSONAS DE 60 AÑOS DE UNA CLINICA PRIVADA DE MONTERREY, N.L. y FACULTAD DE ODONTOLOGIA 195) EMBARAZO EN LA ADOLESCENTE Y SU DINAMI187) SECUENCIA DE ERUPCION DE CANINO Y PRE MOLARES. 188) INFLUENCIA DEL TABAQUISMO EN LA ACUMU LACION DE LA PLACA DENTO-BACTERIANA GINGIVITIS EN UN GRUPO DE ADULTOS. y DRA. MA. DEL CARMEN CARRI LLO VIEJO DR. ARTURO QUIROGA GONZALEZ CLINICA DR. MIGUEL A. GONZALEZ GARZA DR. IGNACIO LOPEZ PADILLA CLINICA FACULTAD DE PSICOLOGIA INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO CA FAMILIAR EN LA CIUDAD DE MONTERREY, N.L. 196) EFICIENCIA EN EL PROCESO DEL PRODUCTO "CARNE SECA" CONSUIIO EN MONTERREY Y SU AREA METROPOLITANA. 1 TIPO DE INVESTIGACION LIC. LETICIA HA. HERNANDEZ ARIZPE LIC. MA. DOLORES TREVIÑO RIOS EPIOEMIOLOGICAANALITICA DR. APOLINAR AVALA DIAZ LIC. HA. HERMILA OROPEZA TAPIA LIC. DORA ELIA SILVA LUNA EPIOEMIOLOGICAANAL Il ICA LIC. CRISTINA GUAJARDO DE LOS SANTOS EPIDEMIOLOGICAANALITICA LIC. LEONEL LOERA CASTILLO Q.B.P. GRACIELA GARCIA DIAZ FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA ; 189) CONSTRUCCION DE UNA ESCALA PARA MEDIR LA ANSIEDAD CON INDICADORES DE EFECTI VIOAD. 190) EFECTOS DEL MANEJO DE VARIABLES MEDIO LIC. MIGUEL A. CAÑIZALES BASICA LIC. MIGUEL LOPEZ TORRES BASICA LIC. RAUL A. RUBIO CANO BASICA LIC. FRANCISCO VELOQUIO GONZALEZ BASICA AMBIENTALES EN NIÑOS CON DESNUTRICION MODERADA. 191) CONTAMINACION ATMOSFERICA EN EL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY, NUEVO LEON. L92) LA INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTE EN LA APARICION DE TRASTORNOS PSICOLOGI COSEN NIÑOS Y ADOLESCENTES. FACULTAD DE SALUD PUBLICA 193) RELACION DE LA SITUACION NUTRICIONAL DE NIÑOS PRE-ESCOLARES CON LAS CONO! CIONES SOCIOECONOHICAS DE SUS PADRES, EN UNA COMUNIDAD SUBURBANA EN EL ESTADO DE TABASCO. LIC . ENF . LAURA CARRILLO HERNANDEZ 130 EPIDEMIOLOGICA ANALITICA M.V.Z. M.C. RAFAEL RAMIREZ ROMERO BASICA M.V.Z. M.C. RAFAEL RAMIREZ ROMERO BASICA M.V.Z .• M.C. RAFAEL RAMIREZ ROMERO BASICA 200) INDUCCION DE LA REACCION DE SHWARTZMAN EN EL PULMON POR LIPOPOLISACARIDO DE PASTEURELLA. M.V.Z. M. C. RAFAEL RAMIREZ ROMERO BASICA 201) ESTACIONALIDAD REPRODUCTIVA DE CAPRI NOS EN NUEVO LEON. 202) COMPARACION DE DOS PRODUCTOS PARA LA SINCRONIZACION DE ESTROS EN VAQUILLAS DE CARNE . DR. MIGUEL MELLADO BOSQUE APLICADA M.V .Z. SALVADOR ROMO GARCIA APLICADA l"'i INOUCCION DE LA REACCION DE ARTHUS EN LA PROGENIE DE HEMBRAS HIPERINMUNIZADAS. 198) DAÑO NEUMONICO POR P. MULTOCIDA EN ANI MALES PREVIAMENTE SENSIBILIZADOS CON BACTERINA. 199) EVALUACION DE LA RESPUESTA INFLAMATO- RIA EN EL PULMON CON REACCION DE ARTHUS MEDIANTE LAVADOS BRONQUIOALVEOLARES. (Continúa) (Continúa) 131 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA Of NUEVO LEON DJRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA . CUADRO No. IV-4 CUADRO No. IV-4 ( Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGACIONES TERMINADAS INVESTIGADOR RESPONSABLE NO~BRE DEL PROYECTO TIPO DE INVEST IGACIOI NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTJGACION AREA DE HUMANIDADES FACULTAD DE ARTES VISUALES 203) MUEBLES Y UTENSILIOS DE LA REGION NQ RESTE. LIC. FERNANDO GARZA QUIROS DE CAMPO FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y ADMINISTRACION PUBUCA 213) EL ACONDICIONAMIENTO COMO MODALIDAD DEL DELITO CONTRA LA SALUD. LIC. CATARINO GARCIA HERRERA JURIDICA 214) INDIVIDUALIZACION JUDICIAL DE LA PENA. LIC. HECTOR F. GONZALEZ JURIDICA 215) ANALISIS JURIDICO DE LOS ACCIDENTES VIALES. LIC. AURELIO A. CAMPOS GARZA JURIOICA 216) NATURALEZA Y CONTENIDO DE LA FUNCION SANCIONADORA DEL PODER ADMINISTRATIVO Al AMPARO DE LA CONSTITUCION. LIC. NORMA GUERRA JURIDICA 204) PROCESOS ELECTORALES Y CULTURA POLITICA EN NUEVO LEON. LIC. LUIS LAURO GARZA BIBLIO-HEMEROGRAFIA-DIRECTA LIC. LUIS LAURO GARZA SALOMON OROZCO LARA CRONOLOGIA 217) LA CRIMINALIDAD EN LA ZONA METROPOLITANA DE MONTERREY. LIC. OLGA ADELA CASTRO PEREZ 205) PODER Y GOBIERNO EN NUEVO LEON (197379). CRIMINOLOGICA CRONOLOGIA 218) LA AUDIENCIA DE CONCILIACION EN EL PROCESO CIVIL. LIC. RICARDO CANTU AGUILLEN LIC. LUIS LAURO GARZA JURIDICA LI C. MARIO E. CERRILLO HEMEROGRAF IA 219) NUEVO ESTATUTO JURIDICO LABORAL DE LOS TRABAJADORES UNIVERSITARIOS. LIC. ROSALINDA ALMAZAN CAMBELLS 1 1 · 206) 1988 CRONOLOGIA POLITICA 207) PARTIDOS POLITICOS Y PARTICIPACION CIUDADANA EN LAS ELECCIONES DE 1988. FACULTAD DE CONTAOURIA PUBLICA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES 220) PROYECTO DE REVISION DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS CARRERAS DE C.P., LAE Y LIA. LIC. JOEL MENDOZA GOMEZ DOCUMENTAL Y DE CAMPO 221) EVALUACION DE PROYECTOS TEXTO PARA - ING. JESUS H. GUTIERREZ DOCUMENTAL 208) LA DOCUMENTAL EN El DERECHO PROCESAL DEL TRABAJO. LIC. ISMA~l RODRIGUEZ CAMPOS 209) ANALISIS CRIMINALISTICO DE DOCUHENTOS COPIA APLICADO Al PAPEL MONEDA. LIC. HA. DE LOURDES TAMEZ JURIOICA 222) CONTABILIDAD POR AREAS DE RESPONSABI LIDAD. - C.P. RAUL G. LEAL BELTRAN DOCUMENTAL 210) METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. LIC. AURELIO CAMPOS GARZA JURIOICA 223) SISTEMA FINANCIERO MEXICANO (ANTOLOGIA). C.P. ALEJANDRO LICEA TORRES DOCUMENTAL 211 ) RESUMEN FILOSOFICO DEL DERECHO. LIC. LIOBO TORRES LUNA JURIOICA 224) TEORIA Y PRACT ICA DEL DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO. LIC. FRANCISCO TORRES DE LA ROSA DOCUMENTAL 212) TEMATICA LABORAL COLECTIVA. LIC. CESAR GARZA ANCIRA JURIOICA 225) HISTORIA DEL PENSAMIENTO NACIONAL. LIC. FLORENCIO DIAZ T. JURIOICA MATEMATICAS V. 132 (Continúa) 133 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA 0( NUEVO L[ON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA ' CUADRO llo. IV- 4 (Con t inua e i ón ) C\UAORO No. I V- 4 (Continuación) INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO 226) CONTABILIDAD OE COSTOS 227) COSTOS PREDETERMINADOS, ECONOMIA SUPERIOR. INVESTIGADOR RESPONSABLE INVESTIGACIONES TERMINADAS TIPO OE INVEST IGACION C.P. GUMERSINDO CANTU HINOJOSA OOCUME NT Al LIC. JOEL MENDOZA GOHEZ OOCUME NT AL CAMPO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVEST IGACION 239) LOPEZ VELARDE O LOS FANSTASMAS DE LA PASION. LIC. JOSE J. VILLARREAL HUMANISTICA 240) LA PASTORELA TRADICIONAL EN UNA COMUNIDAD MARGINADA. LIC . ALEJANDRA RANGEL SOCIAL DR. MANUEL RIBEIRO F. BASICA LIC. CARLOS G. LEAL VELAZCO TESTIMONIAL PROFR. GERARDO MERLA ROORIGUEZ DOCUMENTAL 244) HISTORIA POLITI CA DE NUEVO LEON . SI GLO XX. FASE REVOLUCION MEXICANA. LIC. HECTOR J. TREVIÑO VILLARREAL DOCUMENTAL 245) HISTORIA SOCIAL Y OBRERA EN NUEVO LEON. OECADAS 20 1 s y 30 1 s . LIC. HEYNAROO VAZQUEZ ESQUJVEL DOCUMENTAL Y DE FACULTAD DE ECONOMIA 228) EL SECTOR INFORMAL EN El A.M.H. 19801983. 229) LA ACTIVIDAD ECONOMICA EN El A.H.M., 1988. LIC. JESUS RAMONES SALDAÑA APLICADA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL 241) FAMILIA Y FECUNDIDAD LI C. JESUS RAMONES SALOAÑA APLICADA CENTRO DE INFORMACION DE HISTORIA REGIONAL 230) LA TERCERA EDAD: EL CASO DEL A.M.M. 231) ESTABILIZACION EN MEXICO: SITUACION ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE LA ECONOMIA. LIC. JE SUS RAMONES SALDAÑA APLICADA LIC. RODOLFO A. MONTOYA RETTA APLICADA 242) PROYECTO HISTORICO- CULTURAL. RIA HDA. SAN PEORO. HISTO- 243) PROGRAMA GENERAL DE LA GEOGRAFIA DE 232) LOS NIÑOS QUE TRABAJAN EN MONTERREY. LIC. RODOLFO A. MONTOYA RETTA APLICADA 233) ANALISIS COMPARATIVO DE LOS RECURSOS MUNICIPALES EN A.M.M. CASO DEL MUNI CIPIO DE GUADALUPE. LIC. RODOLFO A. MONTOYA RETTA APLICADA N.L. 234) JUVENTUD, EDUCACION Y DESARROLLO. LIC. IRMA MARTINEZ JASSO APLICADA 235) CAMBIO ESTRUCTURAL DE LA POBLACION INDUSTRIAL DE MONTERREY. DR. ERNESTO QUINATNILLA RODRIGUEZ APL !CADA 246) HISTORIA DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACION: LA T.V. LIC. OINORAH ZAPATA VAZQUEZ DOCUMENT Al 236) INFLACION, AHORRO INTERNO Y PARTICI PACION DE LOS TRABAJADORES EN EL INGRESO. DR. ERNESTO QUINTANILLA RODRIGUEZ APLICADA 247) ITINERARIO EN LA FORMACION DEL PODER POLITICO EN N.L. LIC. DANIEL SIFUENTES ESPINOZA DOCUMENTAL 248) HISTORIA POLITICA DE NUEVO LEON. SIGLO XX. GOBIERNO PRECONSTITUCIONAL. LIC. MARIO TREVIÑO VILLARREAL DOCUMENTAL 249) HONOGRAFIAS DE LOS HPIOS. DEL NORTE DE N.L.: ANAHUAC- COLOHBIA. PROFRA. HORTENCIA CAHACHO CERVANTES DOCUHENT AL Y DE CAMPO FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 237) ANALISIS CONTRASTIVO DEL DISCURSO IN GLES-ESPAÑOL EN LA FASE DE LOS CONEC TI VOS. LIC. AIOA O•~ARD LINGUI STICA 238) SECTAS RELIGIOSAS EN EL AREA METRO POLITANA DE MONTERREY. LIC. JOSE HA. INFANTE LIC. VICTOR ZUÑIGA SOCIAL 134 (Continúa) 135 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECC10N O( PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-4 (Continuación) CUADRO No. IV-5 INVESTIGACIONES EN PROCESO EN LAS DEPENDENCIAS DE LA UANL INVESTIGACIONES TERMINADAS NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE DICIEMBRE 1989 TIPO DE INVESTIGACION DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA LIC. MA. GLORIA CARBAJAL RASCON DESCRIPTIVA 251) PROGRAMA SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DEL NIVEL TECNICO Y DE LICENCIATURA. PE RIODO ENERO-JUNIO DE 1989. LIC. MA. DEL SOCORRO GONZALEZ DESCRIPTIVA En tipo de Investigación se puso lo que respondió cada Dependencia FU EN T E: TIPO DE INVEST IGACION AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 250) PERFILES UNIVERSITARIOS NOTA: INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO Investigación directa FACULTO DE AGRONOMIA l) PRODUCCION DE SEMILLAS DE HORTALIZAS ING. FERMIN MONTES C. 2) MEJORAMIENTO DE MAIZ, FRIJOL Y SORGO DR. CIRO G.S. VALDES LOZANO 3) EVALUACION DE ARBUSTIVAS Y GRAMINEAS FORRAJERAS. DR. ULRICO R. LOPEZ O. 4) INVESTIGACION Y DESARROLLO CAPRINO. DR. JAVIER GARCIA CANTU 5) PUDRICION TEXANA DE LA RAIZ DEL NOGAL. ING. ALFONSO TOVAR RODRIGUEZ 6) CONTROL INTEGRADO DE PLAGAS DEL MAIZ ING. BENJAMIN BAEZ FLORES 7) FERTILIZACION ESTATAL DE LOS PRINCIPALES CULTIVOS BASICOS. DR. RIGOBERTO E. VAZQUEZ A. 8) UTILIZACION DE LOS SORGOS TROPICALES PARA DOBLE PROPOSITO EN LOS SISTEMAS DE PRODUCCION DE NUEVO LEON. ING. LEONEL ROMERO H. 9) ESTUDIO BOTANICO Y POTENCIAL FRUTICOLA SILVESTRE Y MADERABLE DE ESPECIES FRU TICOLAS EN NUEVO LEON. ING. MARGARITO DE LA GARZA FACULTAD DE ARQUITECTURA 10) LA MARGINALIDAD URBANA EN El AREA METROPOLITANA. LIC. JESUS TREVIÑO CANTU GABINETE 11) PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACUL TAO DE ARQUITECTURA. LIC. ALMA DEL ROSARIO GARCIA C. CAMPO 12) ENTREVISTAS CON LOS ARQUITECTOS. ARQ. ROSALINDA RODRIGUEZ DE C. CAMPO 13) ARQUITECTURA Y SITIOS MEMORABLES EN LA ARQ. ADRIANA LOZANO GABINETE CIUDAD DE MONTERREY. 136 137 (Continúa) �UNIV[RSIDAO AUIONOMA O[ NU[VO Lf ON Olíll CCION DE PLANEACION UNIVERSIIARIA UNIVERSIDAD AUfONOHA Dí NU(Víl L[ON DIRECCION D[ PLANEACION UNIVlRSIIARIA CUADRO No. IV-5 CUADRO No. IV-5 (Continuación) (Continuación) INVESIIGACIONES EN PROCESO INVESIIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACIO" FACULTAD DE CIENCIAS DE LA TIERRA INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEt PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION 24) CREACION DE MUSEOS REGIONALES COMO FO MENTO AL TURISMO EN EL SUR DEL ESTADO. M. PREPARADOR AOALBERTO TREVIÑO CAZARES APLICADA DR. ULRICH DOERT APLICADA 14) HIDROGEOLOGIA DEL ESTADO DE NUEVO LEON DR. ULRICH OOERT APLICADA 15) ESTUDIOS HIDROGEOLOGICOS Y GEOQUIMICOS DE LAS AGUAS SUBTERRANEAS EN LAS AREAS DE HUALAHUISES, N.L. Y DEL CENTRO DE PROOUCCION AGROPECUARIA DE LA UANL. M. EN C. JOSE MANUEL ROJAS RUIZ APLICADA 25) HIDROGEOLOGIA DEL SUR DEL ESTADO DE NUEVO LEON. DR. COSME POL~ SIMUTA APLICADA 16) ESTUDIOS DE OIFRACCION DE RAYOS X SOBRE MINERALES SOMETIDOS A ALTAS TEMPE RATURAS. DRA. CECILIA O. ROORIGUEZ GONZALEZ APLICADA 26) INVESTIGACIONES GEOFISICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS EN LA BUSQUEDA DE AGUAS SUBTERRANEAS EN EL TERRITORIO SUR DEL ESTADO DE NUEVO LEON. DR. JUAN H. BARBARIN CASTILLO APLICADA 17) INVESTIGACIONES HIDROQUIMICAS EN EL SISTEMA ACUIFERO LINARES-CERRO PRIETO. DR. JUAN MANUEL BARBARIN CASTILLO APLICADA 27) BUSQUEDA DE DEPOSITOS MINERALES METALICOS POR ANALISIS DE SEDIMENTOS DE RIOS Y ARROYOS. APLICADA DR. COSME POLA SIMUTA 28} ANALISIS GEOOUIMICOS Y DIFRACTOMETRICOS DE MINERALES EN APOYO A PEQUEÑOS MINEROS. ORA. CECILIA RODRIGUEZ GONZALEZ TECNOLOGICA 29) EVALUACION DE LA CALIDAD DE LAS AGUAS SUBTERRANEAS Y SUPERFICIES EN El SUR DEL ESTADO DE NUEVO LEON. ORA. CECILIA RODRIGUEZ GONZALEZ APLICADA 30) BUSQUEOA DE LOS DEPOSITOS MINERALES NO-METALICOS DEL SUR OE NUEVO LEON Y SU EVALUACION COMO MATERIALES CERAMICOS y/o DE CONSTRUCCION. I~. ANTONIO CANTU GONZALEZ APLICADA 31) REPRESENTACIONES DEL CONJUNTO DE MAN DELBROT. - DR. BERNABE L. ROORIGUEZ TEORICOPRACTICO 18) DESARROLLO DE UN REGISTRADOR DE CANALES PARA LA MEDICION DE LOS COMPONENTES DEL CAMPO ELECTRICO RAL EN EL ESPACIO ACUOSO (RIOS, Y PRESAS). TRES TRES NATULAGOS 19) LOS ARRECIFES MESOZOICOS MAS ANTIGUOS DEL NE DE MEXICO, BIOESTRATIGRAFIA Y FACIES EN LA TRANSICION JURASICO/CRElASICO. DR. WOLFGANE STINNESBECK APLICADA 20) PROSPECCION MINERAL EN EL NE DE MEXICO MEDIANTE EL ANALISIS DE SEDIMENTOS FLUVIALES POR FLUORESCENCIA DE RAYOS X. DR. JUAN M. BARBARIN CASTILLO APLICADA FACULTAD DE CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS 21) GEOLOGIA DE LA SIERRA MADRE ORIENTAL. SR. PETER MEIBURG BARTH APLICADA 22) DEPOSITOS ECONOMICOS EN EL NE DE MEXICO. M. EN C. RAFAEL BARBOZA GUDIÑO APLICADA 32) SENSIBILIDAD DEL ANALISIS POR ACTIVA CION CON FUENTES DE BAJA INTENSIDAD~ LIC. DANIEL ANGUIANO G. DR. BERNABE L. ROORIGUEZ TEORICOPRACTICO 23) NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA BUSQUEDA Y EXPLOTACION DE LOS YACIMIENTOS DEBARITA, FLUORITA, FOSFORITA Y CALCITA EN El SUR DE NUEVO LEON. M. EN C. RAFAEL BARBOZA GUDIÑO APLICADA 33) ANALISI S POR ACTIVACION CON FUENTES DEBILE S LIC. JESUS RIVERO J. DR. BERNABE L. ROORIGUEZ TEORICOPRACTICO 34) DETERMINACION DEL RAOON EN El AGUA ING. JOSUE TREVIÑO O. DR. BERNABE L. RODRIGUEZ TEORIOPRACTICO 138 139 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUI ONOMA or ~UEV O LI ON DIRECC!ON DE PLANEALI ON UNIVER J!IARIA c'tJADRO ,o . UNIVFR SIDAll ,~li! ONOHA DI 1W( VO Lfílfl DIRECCION OL PL~NlALION UNIVERSIIARIA IV-5 CIJACRO No. IV-5 (Cont i nuación) (Continuación) lNVE STIGACIOHE S EN PROCESO INVESTIGADOR RESPOHSABLE NOMBRE DEL PROYECTO INVESllGACIONf S EN PROCESO l TIPO DE lNVESTIGAC!Otl , 35) RENDIMIENTO DE NEUTRONES TERHICOS PA RA FUENTE PU-BE Y METALES PESADOS. LIC. CARLOS MARTINEZ HERNANDEZ DR. BERNABE L. RODRIGUEZ TEOR ICOPRACTICO 36) ANALISIS POR ACTIVACION ING. CARLOS FRIAS R. DR. BERNABE L. RODRIGUEZ TEORICOPRACTICO 37) DETENCION INDIRECTA DE NEUTRONES ING. GILBERTO REYES CALDERON DR. BERNABE L. RODRIGUEZ TEOR ICOPRACTICO NOMffRE DEL PROYE CTO DR . R. FOROUGHBAKHCH 39) ESTABLECIMIENTO DE UN HUERTO SEMILLERO DE LEUCAENA LEUCOCEPHALA (LAM.) DE WIT EN EL CAMPUS UNIVERSITARIO, UANL, LINARES, N.L. DR. R. FOROUGH8AKHCH 40) ESTUDIO SOBRE ESTABLECIMIENTO Y DESA RROLLO DE HELIETTA PARVIFOLIA (GRAY) BENTH . EN 3 SITIOS ECOLOGICOS Y BAJO LA APLICACION DE 2 NIVELES DE FER TILIZANTES EN LINARES, N.L. DR. R. FOROUGHBAKHCH DR. RUBE~ PEÑALOZA 41) ESTUDIO SOBRE LA REGENERACION NATURAL POR REBROTE YPOR DISPERSION DE SEMILLAS DE ESPECIES LEÑOSAS EN 4 S! TIOS DISTINTOS DEL MATORRAL TAMAULIPECO EN LA REGION DE LINARES, N.L. DR . R. FOROUGHBAKHCH 42) ESTUDIO SOBRE LA ESTRUCTURA, UTILIZ~ CION Y MEJORAMIENTO DEL MATORRAL EN NORESTE DE MEXICO. DR. R. FOROUGHBAKHCH DR. RUBEN PEÑALOZA DRA. LETICIA HAUAD DR. MARTIN WOERNER P. - - - 1 140 TIPO DE I NVE ST IGAC ION 43) SISTEMAS AGROFORESTAL ES EN LA PRODUCCION FORESTAL Y PECUARIOS . FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES 38) CONSERVACIDN Y MANEJO DE LAS COHUNIDADES DE BARRETA HELIETTA PARVIFOLIA (GRAY BENTH) EN ZONAS SEMIARIDAS DE MONTEMORELOS Y GENERAL TERAN, NUEVO LEON, A TRAVES DEL ESTUDIO POBLACIONAL. INVE STIGADOR RESPONSABLE 44) ESTABLECIMIENTO DE 15 PROCEDENCIAS DE GLIRICIDIA SEPIUM EN LA ZONA DEL MATO RRAL TAMAULIPECO EN LINARES, N.L. - DR. R. FOROUGHBAKHCH 45) INSTALACION DE UN SISTEMA AGROSILVI CULTURAL BAJO UN ESQUEMA DE CULTIVOS EN CALLEJONES (ALLEY CROPPING) UTILI ZANDO ESPECIES Y PROCEDENCIAS LEUCAE NA SPP., GLIRICIDIA SP. Y ACACIA SPP. EN LINARES, N. L. DR. R. FOROUGHBAKHCH 46) INSTALACION DE CORTINA ROMPEVIENTO Y CERCOS VIVOS PARA LA PROTECCION DE SUELO COMO: EUCALIPTO, LEUCAENA Y CUPRESSUS, EN EL CAMPUS UNIVERSITARIO, LINARES, N.L. DR. R. FOROUGHBAKHCH 47) ESTUDIO SOBRE MONITOREO FENOLOGICOS DE ESPECIES LEÑOSAS DE USO MULTIPLE EN 12 SITIOS DISTINTOS DEL MATORRAL EN LA REGION DE LINARES, N.L. DR. R. FOROUCHBAKHCH 48) ESTUDIO SOBRt LA PRODUCCION CAPRINA EN UN MATORRAL ALTO ESPINOSO EN LA REGION DE LINARES, N.L., MEXICO DR. R. FOROUCHBAKHCH DR. LUIS C. FIERRO GARCIA 49) INVESTIGACIONES SOBRE LA AOAPTACION Y PRODUCTIVIDAD (VOLUMEN DE LA MADERA y/o LEÑA) DE ESPECIES FORESTALES: EUCALYPTUS, LEUCAENA Y ACACIA COMO FUENTE ENERGETICA EN El MATORRAL DEL NORESTE DE MEXICO. DR. R. FOROUCHBAKHCH 50) EVALUACION DE LOS DAÑOS POR LAS HELA- DR. R. FOROUCHBAKHCH - - 1 DAS DE 1989, CAUSADAS A LAS ESPECIES FORESTALES DEL MATORRAL DEL NORESTE DE HEXICO Y REDUCCION DE SU POTENCIAL FORRAJERO Y FORESTAL. (Continúa) 141 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUIONOHA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA \ UNIVERSIDAD AUIONOMA DE NUEVO L[ON DIRECCION DE PLANEACION UNIVLRSIIARIA CUADR No. , V 5 ( C,nt I nuac ión ) CUADRO No. I V-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVtSTIGADOR RESPONSABLE TIPO OE I NVEST IGACION NOMBRE DEL PROYECTO 51) ESTUDIO SOBRE LAS INFLUENCIAS DE PLAN TACIONES DE ACACIAS Y EUCALIPTOS EN: SUELOS DE MARGAS CARBONIFERAS DEL CRE TACICO SUPERIOR EN EL SURESTE DEL ES: TAOO DE N.L. DR. HARTIN WOERNER P. 52) INVENTARIO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE SUELO Y SU SITUACION NUTRITIVA EN EL AREA DEL CENTRO DE PRODUCCION AGROPE CUARIA DE LA UANL, EN LINARES, N.L. DR. MAR TIN WOERNER P. 53) INVENTARIO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE SUELO Y SU SITUACION NUTRITIVA EN LA SIERRA MADRE ORIENTAL EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. DR. HARTIN WOERNER P. 54) 55) 60) DESARROLLO DE UN HETOOO DE INVENTARIO OPTIMO PARA DETERMINAR EL ESTADO DEL BOSQUE DENTRO DEL SISTEMA MEXICANO DE MANEJO. ING. HORACIO VILLALON H. ESTABLECIMIENTO DE PARCELAS DE MUESTREO A CORTO Y LARGO PLAZO: PRE - ENSAYOS Y MUESTREO DE LA VEGETACION EN EL MATORRAL DEL CAMPUS UNIVERSITARIO. ING. HORACfO VILLALON M. DR. JAVrER JIMENEZ PEREZ ING. OSCAR AGUIRRE CALDERON DR. HORST· KRAHER 62) DESARROLLO DE UN METODO OPTIMO DE IN- ING. OSCAR AGUIRRE CALOERON ING. OSCAR AGUIRRE CALDERON TRO DE DIVERSAS ESPECIES CON EL MICRO OENDROHETRO ARNBERG. 64) ESTUDIO SOBRE LA REGENERACION DE BOS- OR~ HICHAEL K. HERMANN FISCHER QUES ENCINO PINO EN LA SIERRA Y DEL HA TORRAL. 65) ESTRATEGIAS SILVICOLAS PARA EL MANEJO ING. PEORO OOMINGUEZ C. DR. JAIME FLORES DE PLAGAS EN EL PIÑONERO. 66) VARIACION INTERESPECIFICA EN LOS DES- CORTEZADORES DENDROCTONUS MEXICANUS Y D. VITE! PROVENIENTE DEL NE DE MEXICO. ING. PEORO DOMINGUEZ C. DE 3 ESPECIES DE PINOS Y UNA DE CIPRES. 67) EFECTOS DE LAS ESPERMOTOFAGOS EN LA 58) IMPORTANCIA DE LA MICORRIZACION CON- ING. OSCAR AGUIRRE CALOEROJ DR. JAVIER JIMENEZ PEREZ DR. HORST KRAHER DR. ALPRSLAN AKCA 61) ESTUDIO DE CRECIMIENTO DE MASAS FORES TALES EN DIFERENTES RODALES DE LOS AR BOLES ECONOMICAMENTE MAS IMPORTANTES DEL PAIS. POR EJEMPLO PINUS PSEUOOSTROBUS Y PINUS TEOCOTE. 63) ESTUDIO SOBRE EL CRECIMIENTO EN DIAME DITERRANEOS EN ITURBIDE Y LINARES, NUEVO LEON. 57) EFECTO DE LA LUZ SOBRE El CRECIMIENTO r!PO DE INVESTIGACION VENTARIO EN EL MARCO DEL MANEJO FORES TAL. APROVECHAMIENTO Y MANEJO AGROFORESTAL DE LA VEGETACION DEL MATORRAL DE LA REGION. 56) ENSAYOS DE REFORESTACION CON PINOS HE INVESTIGADOR RESPONSABLE DR. JAIME FLORES GERAROO CUELLAR RODRIGUEZ DR. JAIME FLORES ESTRATEGIA REPRODUCTIVA DE LAS PRINCI PALES ESPECIES DEL MATORRAL. - DR. RICARDO LOeEz AGUILLON TROLADA EN LA PRODUCCION Y PLANTACION DE DOS ESPECIES OE EUCALYPTUS EN ZONAS SEMI-ARIDAS DEL NE DE MEXICO. 68) ESTUDIOS SOBRE HONGOS FITOPATOGENOS BIOL. JOSE G. MARMOLEJO M. EN HOJAS DE CONIFERAS. 59) INVESTIGACIONES SOBRE OPTIHIZACION DE PRODUCCION DE PLANTAS EN VIVEROS. DB. RICARDO LOPEZ AGUILLON 69) ESTUDIO SOBRE LA CAPACIDAD PRODUCTIVA DR. CESAR M. CANTU AVALA DE MADERA Y FRUTOS DEL COMPLEJO "MEZQUITE" (PROSOPIS SPP) EN LA ZONA MERI DIONAL DEL ESTADO DE NUEVO LEON. 142 (Continúa) 143 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA 1 lltllVERSIOAO AUIOIHJHII )1 rllllVi.l 1_rn 1 llll![CCION O[ PLMHl\t.lON 111nvrns11~RIA 1 \ CUADRO No. IV-5 CUAORu l V-5 (Con ti nLIJ e i óII l (Continuación) Uo . lNVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGAC IONES EN PROCtSO INVESTfGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 70) LAS ESCARABAJOS DE LAS SEMILLAS (BRU- DR. CESAR M. CANTU AYALA 79) ESTUDIOS BOTANICOS DEL CENTRO Y SUR DE NUEVO LEON . CHIDAE) DE LAS LEGUMINOSAS EN NUEVO LEON . 71) MONITOREO DEL AGUA DE POZOS QUE ABASTECEN A LA CIUDAD DE LINARES, NUEVO LEON Y MUNICIPIOS CIRCUNVECINOS PARA LA DETECCION DE CONTAMINANTES AMBIENTALES A TRAVES DE ANALISIS FISICO-QUI MICO Y BACTERIOLOGICOS. ORA. LETIC IA HAUAD M. 72) CJANTIFICACION DE MIMOSINA EN DIFEREN - DRA. LETICIA HAUAD M. 80) PERMEABILIDAD DE CONCRETOS FABRICA- DOS CON CEMENTO PORTLAND CENIZA VOLANTE Y SUPERPLASTIFICANTE. 81) CONTRACCION A LARGO PLAZO DE CONCRE- TOS FABRICADOS CON ADITIVO SUPERLASTIFICANTE. 82) CONCRETO DE ALTA RESISTENCIA FABRICA- DRA. LETICIA HAUAD M. DO CON CALIZA DE LA REGION DE MONTE RREY. CilS DEL GENERO LEUCAENA EN EL SUR DEL ESTADO DE NUEVO LEON. 74) CUANTIF ICACION DE MIMOSINA EN DIFERENTES ESPECIES Y PROCEDENCIAS DEL GENERO LEUCAENA EN EL ESTADO DE NUEVO LEON . (SEGUNDA ETAPA) 75) ESTUDIO FITOQUIMICO DE ALGUNAS ESPECIES DE LA FAMILIA LEGUMINOSAE-HIMOSIDAE. GICA DE LOS MATORRALES DE LA LLANURA COSTERA DEL GOLFQ NORTE EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 77) CARACTERIZACION DE LA VEGETACION DEL EJIDO ..EL TOKIO, HUNlCIPIO DE GALEANA, N.L. 78) ESTUDIOS EN BERBERIOACEAS EN MEXICO TIPO DE INVESTIGACION DR. JORGE S. HARROQUIN BIOL. EDUARDO ESTRADA BIOL. SUSANA FAVELA LARA DR . RAYHUNDO RIVERA V. ING. JESUS MONTEHAYOR 4PLICADA DR. RAYHUNDO RIVERA V. P.I.C. CESAR FLORES APLICADA DR . RAYMUNDO RIVERA V. ING. MIGUEL IZAGUIRRE APLICADA DR. OHAR YAGUE HURILLO DESARROLLO TECNOLOGICO DR . RAUL FUENTES SAMANIEGO ING. JESUS GABRIEL LEAL SILVA DESARROLLO TECNOLOGICO ING. JO SE A. PACHECO ING. ANA PAGAZA DESARROLLO TECNOLOGICO DRA. LETICIA HAUAD M. FACULTAD DE INGENIERIA HECANICA Y ELECTRICA 83) ORA. LETICIA HAUAD M. SUSTITUCION DE PLOMO EN RODILLOS UTI LIZADOS EN LA FABRICACION DE CELOFAN. 84) DISEÑO DE MATERIALES Y TRANSFERENCIA DE CALOR EN MOLDES. 76) CARACTERIZACION ESTRUCTURAL Y ECOLO- INVESTIGADOR RESPONSABLE FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL TE~ ESPECIES Y PROCEDENCIAS DEL GENERO LEUCAENA EN EL ESTADO DE NUEVO LEON . (PRIMERA ETAPA) 73) EVALUACION NUTRITIVA DE ALGUNAS ESPE- NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE ~ INVESTIGACION I BIOL. GL~FIRO J . ALANIS F. ING. MARICELA PANDO MORENO BIOL. EDUARDO ESTRADA 85) DISEÑO DE UN CONTROL ELECTRONICO PARA UN REGULADOR DE ALTA TENSI ON BIOL. EDUARDO ESTRADA ING. HARICELA PANDO MORENO DR. JORGE S. MARROQUIN 144 (Continúa! (Continúa) �UNIVERSIDAD AUIONOMA DE NUEVO LLON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIIARIA UNIVERSIDAD AUIONOHA D( NU(VO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVlRSlíARIA CUADRO No. IV-5 CUADRO No. IV- 5 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO DR. ERARDO MARIO ELIZONDO VILLARREAI DESARROLLO TECNOLOGICO DR. OMAR YAGUE HURILLO FIS. JAVIER MORALES CASTILLO DESARROLLO TECNOLOGICO DR. OMAR YAGUE HURILLO FIS. JAVIER MORALES CASTILLO FIS. HOISES HINOJOSA RIVERA DESARROLLO TECNOLOGICO 89) SIMULACION DE LAHINACION EN CALIENTE DR. RAUL FUENTES SAHANIEGO FIS. ANTONIO PEREZ HERNANOEZ DESARROLLO TECNOLOGICO 90) CORROSION A ALTAS TEMPERATURAS POR DR. RAUL FUENTES SAHANIEGO ING. JUAN ANTONIO AGUILAR GARIB DESARROLLO TECNOLOGICO DR. MARIO ALBERTO MARTINEZ HOZ. ING. JUAN OSCAR MOLINA SOLIS DESARROLLO TECNOLOGICO DR. RAUL FUENTES SAMANIEGO FIS. CESAR ALBERTO NUÑEZ LOPEZ DESARROLLO TECNOLOGICO DR. RAUL FUENTES SAHANIEGO FIS. EDUARDO CARDENAS ALEMAN DESARROLLO TECNOLOGICO 86) CONGENERACION DE ENERGIA EN EVAPORADO RES. 87) OPTIMIZACION DEL PROCESO DE SECADO DE PASTAS. 88) DEFORHAClON DE PLACAS DE LOS MOLDES DE OBLEAS PARA GALLETAS. PRODUCTO DE COMBUSTION DEL COHBUSTOLEO. 91) RECUPERACION DE SOLDADURAS DE ALTA ALEAC ION. 92) ANALISIS TEORICO Y EXPERIMENTAL DE ALTERNATIVAS DEL PROCESO DE FABRICA CION DE ACERO. 93) FORTALECIMIENTO DEL VIDRIO 9~) EHISION DEL TRIOXIDO DE AZUFRE DR. RAUL FUENTES SAHANIEGO FIS. CESAR A. NUÑEZ LOPEZ FIS. EDUARDO CARDENAS ALEMAN DESARROLLO TECNOLOGICO 9~) SUSCEPTIBILIDAD AL RAYADO DEL VIDRIO TEMPLADO. DR. RAUL FUENTES SAMANIEGO DR. OMAR YAGUE MURILLO DR. UBALDO ORTIZ MENDEZ FIS. EDUARDO CARDENAS ALEMAN DESARROLLO TECNOLOGICO ING. JOSE A. CASTILLO ING. JOSE A. PACHECO DESARROLLO TECNOLOGICO ING. JOSE A. CASTILLO ING. CESAR A. LEAL CHAPA DESARROLLO TECNOLOGICO 96) DISEÑO DE UN MEDIDOR DE FLUJO DEBA- JO CONSUMO DE ENERGIA. 97) BASCULA ELECTRONICA DOSIFICADORA. 146 NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION 98) SISTEMA DE ADQUISICION DE DATOS ANALOGICOS. ING. URIEL BARRERA ING. ANGEL CASI ILLO DESARROLLO TECNOLOGICO 99) AUTOMATIZACION DE UNA LINEA DE MAQUINADO DE LLAVES. ING. CESAR A. LEAL CHAPA ING. ANA PAGAZA DESARROLLO TECNOLOGICO 100) DISEÑO DE UNA RED DE COMUNICACION ENTRE CENTRO DE MAQUINADO Y UNA COMPUTADORA. ING. SAUL MONTES DE OCA ING. JOSE A. PACHECO DESARROLLO TECNOLOGICO 101) SISTEMA DE DESARROLLO PARA HICROCONTROLADORES DE LA FAMILIA 8051 DE INTEL ING. SAUL MONTES DE OCA ING. FRANCISCO JAVIER :BE lA GARZA DESARROLLO TECNOLOGICO 102) SISTEMA DE DESARROLLO PARA MICROCONTROLAOORES DE 16 BITS CON SISTEMA DE ADQUISICION DE DATOS ANALOGICOS. ING. CESAR A. LEAL CHAPA ING. JOSE A. PACHECO ING. SAUL MONTES DESARROLLO TECNOLOGICO 103) DESARROLLO DE UN CONTROLADOR PROGRAHABLE. ING. ANA PAGAZA ING. CESAR A. LEAL CHAPA ING. SAUL MONTES DE OCA DESARROLLO TECNOLOGICO 104) DESARROLLO DE UN SISTEMA DE EMULACION DE MEMORIAS. ING. SAUL MONTES DE OCA ING. JOSE ANGEL CASTILLO DESARROLLO TECNOLOGICO 105) SISTEMA DE PROTECCION DE MOTORES TRI FASICOS CONTRA SOBRECORRIENTE Y DES: BALANCE. • ING. JOSE A. PACHECO ING. CESAR A. LEAL CHAPA ING. ANA PAGAZA DESARROLLO TECNOLOGICO 106) DESARROLLO DE UN RELEVADOR DE SOBRECORRIENTE Y TIEMPO INVERSO EN BASE A UN MICROPROCESADOR. ING. ANGEL CASTILLO DESARROLLO TECNOLOGICO 107) SISTEMA DE PROTECCION Y CONTROL PARA EQUIPOS DE REFRIGERACION. ING. JOSE A. PACHECO ING. CESAR A. LEAL CHAPA DESARROLLO TECNOLOGICO ING. ANGEL CASTILLO ING. SAUL MONTES DE OCA DESARROLLO TECNOLOGICO ING. CESAR A. ·LEAL CHAPA ING. ANA PAGAZA DESARROLLO TECNOLOGICO 108) (Continúa) TIPO DE INVESTIGACION INVESTIGADOR RESPONSABLE DESARROLLO DE UN PROGRAMADOR OE MEMO RIAS NO VOLATILES UNIVERSAL. - 109) DISEÑO DE UN LABORATORIO PORTATIL PA RA EL DESARROLLO Y PRUEBA OE crncu1: TOS ELECTRONICOS DIGITALES. 147 • (Continúa) ¡ �UNIVERSIDAD AU!ONOHA Ol NU[VO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUIONOHA Of NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSllARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación} INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVEST IGACION NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVEST IGACION ING. JESUS CASTAÑEDA ING. ANGEL CASTILLO DESARROLLO TECNOLOGICO 121) ANALISIS Y DISEÑO DE CONTROLES DE EMERGENCIA EN SEP's DR.FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING. ROGEIO RAHIREZ BARRADAS INVEST IGACION CIENTIFICA 111} PANTALLA PARA GRAFICA DE BAJA RESOLUCION EN COLOR. 122) DEMOSTRACION DE ESTABILIDAD GLOBAL DE CONTROL PO CON COMPENSACION ADAP TABLE DE GRAVEDAD PARA ROBOTS. - DR. RAFAEL DE J. KELLY HARTINEZ ING. JESUS CASTAÑEDA ING. CESAR A. LEAL CHAPA DESARROLLO TECNOLOGICO INVEST IGACION CIENTIFICA 112) AUTOMATIZACION DE TALADRO DE CONTROL NUr-1ERICO. ING. ANGEL CASTILLO ING. CESAR A. LEAL CHAPA DESARROLLO TECNOLOGICO 123) DEPURACION Y MEJORA DE UN TEXTO SOBRE CONTROL DE MOVIMIENTO DE ROBOTS MANIPULADORES. DR. RAFAEL DE J. KELLY MARTINEZ INVEST IGACION CIENTIF !CA 113} OSCILACIONES ELECTROMECANICAS EN SI~ TEMAS LONGITUDINALES. DR. FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING. FERNANDO SANCHEZ TELLO INVESTIGACION CIENTIFICA 114) CONTROL DE VOLTAJE EN SISTEMAS LONGITUDINALES. DR. FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING. MARIO A. MORENO PEREZ INVESTIGACION CIENTIFICA 115) APLICACION DE TECNICAS DE ESTIMACION DE ESTADO EN SISTEMAS CON BAJA REDU~ OANCIA DE INFORMACION. DR. FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING. FERNANDO BETANCOURT BAMIREZ INVESTIGACION CIENTIFICA 124) ACTIVIDAD BIOINSECTICIDA DE CEPAS NATIVAS DE B. SPHAEIEUS PARA EL CON TROL DE MOSQUITOS. - DRA. CRISTINA RODRIGUEZ PADILLA BASICA 116} SIMULACION DE SISTEMAS DE EXCITACION. DR. FLORENCIO ABOYTES GARCIA ING. JOSE R. VEGA GALAZ INVESTIGACION CIENTIF ICA DR. SALVADOR CONTRERAS BALDERAS BASICA 117} ANALISIS DE DIFERENTES FORMULACIONES EN EL ~ODELADO DE GENERADORES SINCRQ NOS. DR. JOSE M. CAÑEDO CASTAÑEDA ING. JUAN J. GUERRERO GARZA ING. LUIS D. ARECHIGA RODRIGUEZ ING. MARIO A. MORENO PEREZ ING. JOSE JUAN M. RAMIREZ ARREDON0,1 INVESTIGACION CIENTIFICA 125} ABUNDANCIA RELATIVA DE LAS PRINCIPA PLES ESPECIES PESQUERAS POTENCIALES EN LA LAGUNA MADRE, TAHPS. 126) IDENTIFICACION Y EVALUACION DE LAS BACTERIAS PATOGENAS DE PECES DULCE ACUICOLAS EN EL ESTADO DE N.L. Q.I. HILDA GARZA F~RNANDEZ APL !CADA llB} PROCEDIMIENTO PARA LA OBTENCION DE PARAMETROS DE GENERADORES SINCRONOS POR LOS METODOS DE CORTO CIRCUITO Y DE FRECUENCIA A ROTOR PARADO. DR. JOSE M•. GAÑEDO CASTAÑEDA • ING. JOSE JUAN M. RAMIREZ ARREDONDC INVEST IGACION CIENTIFICA 127) INVESTIGACION SOBRE VIRUS DE POLIO ORA. LAURA TREJO AVILA BASICA Q.B.P. HA. LUISA ROORIGUEZ T. APL !CADA 119) EQUIVALENTES OINAMICOS EN SISTEMAS ELECTRICOS DE POTENCIA. DR. JOSE M. CAÑEDO CASTAÑEDA ING. JOSE.:JUAN M. RAM IREZ ARREDONDI INVESTIGACION CIENTIFICA 128) PREPARACION Y EVALUACION EN LABORATORIO Y CAMPO DE DOS FORMULADOS DE B. THURINGIENESIS EN LARVAS DE CULI CIDOS. - INVEST IGACION CIENTIFICA 129) ESTUDIOS ECOLOGICOS DE LAS POB. DE ACAROS PLACA Y DEPREDADORES SOBRE EL NARANJO DE LA ZONA CITRICOLA DE GRAL. ALLENDE, N.L. DR. HOHAMHED BADIi ZABETT 120) APLICACION DE SISTEMAS EXPERTOS EN LA PROTECCION DE SISTEMAS DE POTENCIA. DR. OSCAR L. CHACON HONDRAGON ING, ERNESTO VAZQUEZ HARTINRZ BASICA 110) DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA MEDICION DEL FACTOR DE POTENCIA ELECTRI CA. AREA DE LA SALUD FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS 148 (Continúa) 149 ( Continúa} �UNIVERSIDAD AUIONOHA Ul NUEVO LfON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIIARIA UN!VfRSIOAD AUIONOMA DI NIJ[VO I íON DIREC•,ION or PLANEAt:ION IJIIIVERSIIARIA CUADRO No. IV-5 CUADRO No: IV-5 (Continuación) (Continuación) 1NVES TI GAG IONES INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACION EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVEST IGACION 130) LIBERACION DE HEMBRAS GRAVIDAS DE T. THEOBALDI PARA EL CONTROL DE A. AEGPTI A NIVEL URBANO. M.C. FILIBERTO REYES VILLANUEVA BASICA 140) ESTUDIO DE LA TRIPANOSOMIASIS AMERICANA EN EL EJIDO DE SAN JUAN DE VAQUERIAS GRAL. TERAN M.C. FERNANDO JIMENEZ GUZMAN BASICA 131) PRODUCCION DE AMILASA A PARTIR DE B. CERUS. M.C. GABRIEL GALLEGOS MORALES APLICADA 141) USO DE CEPAS AUTOCTONAS DE B. THURIN GIENSIS PARA EL CONTROL DE COLEOPIEROS DE IMPORTANCIA AGRICOLA. M.C. LUIS GALAN WONG APLICADA 132) APROVECHAMIENTO DE RECURSOS NATURALES, FLORA SILVESTRE DE LAS PLANTAS DE LAS FAMILIAS CELASTRACESAS Y ZIGOFJLACEAS DRA. JULIA VERDE STAR BASICA 142) CONTROL BIOLOGICO DE P. OHNIVORUM POR MICROROGANI SMOS DE RIZOSFERA M.C. JUAN M. SANCHEZ APL ICAOA 133) AISLAMIENTO Y CARACTERIZACION DE UNA SUBSTANCIA PRODUCIDA POR MACROFAGOS CON ACTIVIDAD QUIMIOTACTICA PARA LIN FOCJTOS DR. REYES TAHEZ GUERRA BASICA 143) PARTICIPACION DE ENFERMERIA EN EL CON TROL DE PACIENTE DIABETICO TIPO II LIC. VELIA M. CARDENAS V. LIC. BLANCA A. GALINDO CRUZ APLICADA 134) AISLAMIENTO Y CARACTERIZACION BIOLOGICA DE BACTERIOFAGOS DE RHIZOBIUM SP M.C. JORGE SALDAÑA BASICA 144) PERFIL DEL ESTUDIANTE DE ENFERMERIA LIC. GUADALUPE HARTINEZ MARQUEZ LIC. FIDEL VILLARREAL VILLARREAL DESCRIPTIVA 135) CONTROL MICROBIAL DE A ALBIMANUS Y A. AEGYPTI PRINCIPALES VECTORES DE LA MALARIA Y DENGUE EN ME XICO DRA. CRISTINA RODRIGUEZ PADILLA BASICA 145) MODIFICACION DE LOS VALORES (ACTITUDES Y CREENCIAS) DE LOS HABITOS DIETE TICOS EN FAMILIAS DE COMUNIDADES MARGINADAS DRA. ADELA ALICIA CASTILLO S. DESCRIPTIVA PRO POS 1T I VA LONG IT UOI NAL 136) EVALUACION DE DOS ESPECIES Dl BAGRE (I. PUNCTATUS) Y SUS HIBRIDOS BAJO CONDICIONES DE CULTIVO . M.C. ARCADIO VALOEZ GONZALEZ BASICA 146) ESTUDIO DE FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ABANDONO DEL TRATAMIENTO ANTITUBERCULOSO EN POBLACIDN MARGINADA LIC. MAGDALENA ALONSO CASTILLO LIC. TERESA ESCOBEOO DE HARO DESCRIPTIVA 137) SEROEPIDEHIOLOGIA DE HLTV- 1 EN PACIENTES LEUCEHICOS, CON OTROS TIPOS DE NEOPLASIAS Y DONADORES DE SANGRE EN HTY., N.L. ORA. LAURA TREJO AVILA BASICA LIC. GUADALUPE MARTINEZ DE O. LIC. eERTHA C. SALAZAR DE M. APLICATIVAPROPOS IT I VA 138) BUSQUEDA DE LA PRESENCIA DE HISTONAS O PROTEINAS HISTONADAS ENTROFOZOITOS DE E. HISTOLYTICA Y QUISTES DE E. INVADENS BIOL. JORGE VEROUZCO BASICA 147) ENSEÑANZA DE LA ENFERMERIA MEDICO QUIRURGICA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERIA, EN TORNO A DIAGNOSTICOS DE ENFERMERIA Y A LA APLICACION DE TEORIAS DE ENFERMERIA 148) FACTORES SOCIOCULTURALES QUE INFLUYEN EN LA PREVENCION Y CONTROL DEL TRATAMIENTO DE LA DISPLASIA CERVICAL LIC. DORA ELIA SILVA PROSPECTIVADESCRIPTIVA 139) DESARROLLO BIOTECNOLOGICO DE INMUNOHODULADORES PARA EL TRATAMIENTO DEL CANCER DR. REYES TAMEZ GUERRA 149} MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA-TEORICA Y PRACTICA EN LA MAESTRIA DE ENFERME RIA BASADO EN LA INTEGRACION DE LA INVESTIGACION A LA DOCENCIA. LIC. ESTHER C. GALLEGOS Of H. 150 BASICA (Continúa) FACULTAD DE ENFERMERIA 151 (Continúa) �UNIVFRSIDAD AUIONOMA lll. NIIEVO I fON DIR[CCION íll PLANEACION UNIVERSIIARIA UNIVfRSIO,,o ~llfONOMA DE NU(VO UON OIRECCION DE PLAHEACION UNIVERSifARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVEST IGACIOllES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE FACULTAD DE MEDICINA DR. JOSE L. IGLESIAS BENAVIDES CLINICA 151) VALORACION DE UN METODO PARA AMILASA UTILIZANDO UN SUSTRATO SINTETICO. L.C.B. ALMA KORALES MORON CLINICA 152) EXPERIENCIA DEL LABORATORIO CLINICO DEL H.U. EN UN PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD EXTERNO. L.C .B. ALMA MORALES MORON 153) DISMINUCION DE RADIOACTIVIDAD DE LOS DESECHOS ORGANICOS POR EFECTO DE LA DILUCION DEL DRENAJE DEL HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. ADOLFO GALLEGOS B. 154) CAPACITACION ANORMAL DE 99 mTC EN CI CATRIZ QUIRURGICA DE PACIENTES OPERADOS EN GLANDULA MAMARIA POR CA. M~ MARIO DR. ADOLFO GALLEGOS B. 155) OETERMINACION DE ACS . PARA VIRUS HTLV-I DR. ROGELIO CAZARES T. CLINICA 156) RESISTENCIA PRIMARIA A DROGAS ANTI TUBERCULOSAS EN PACIENTES DEL HOSPITAL UNIVERSITARIO DR. GILBERTO AGUILAR O. DESCRIPTIVO 157) EFECTO DE LAS HORMONAS SEXUALES SOBRE EL DESARROLLO DEL APARATO GENITAL DE LA RATA ORA.MEO. GUADALUPE A. DE ARREOLA 158) EFEClOS DEL ALCOHOLISMO CRONICO SOBRE EL CICLO SEXUAL DE LA RAJA SPRAGUE-DAWLEY ORA.MEO. GUADALUPE A. DE ARREGLA HVZ RUTH ALVAREZ CANTU Q.C.B. EVANGELINA ALVARfZ GONZALE2 Q.C.B. GUADALUPE V. ESPARZA GZZ. LIC. JUAN M. RUSSILOI EXPERIMENTALPROSPECTIVO 159) DESARROLLO DE LA GLANOULA DE HARDER EN LA RATA ORA.MEO. GUADALUPE A. DE ARREGLA ROOOLFO OTHON VAZQUEZ OESCRIPTIVOPROSPECTIVO 160) EVALUACION DE METODOS PARA LA IDENTI DR. MANAHEN FERNANDEZ ALONSO Q.C.B. LORENZO HEYER R. 150) EMBARAZO GEMELAR , MORBILIDAD PERINATAL. FICACION DE ESPECIES EN CARNES FRIAS. 161) AFLATOXINAS EN ALIMENTOS SU OETECCION Y CUANTIFICACION POR METODOS FISICOQUIMICOS. DR . MANAHEN FERNANDEZ ALONSO L.C.Q . KARIM ACUÑA ASKAR DESCRIPTIVO 162) EFECTO DE LAS HORMONAS ESTROGENICAS Y DE LOS GLUCOCORTICOIOES SOBRE El PULMON FETAL IN-VITRO. DR. JULIO SEPULVEDA S. BIOL. RICARDO DE LEON ACOSTA BASICA DESCRIPTIVO 163) CARACTERIZACION DE UN POSIBLE DIMORFISMO SEXUAL EN El DESARROLLO DEL PUL MON FETAL DEL RATON ALBINO. DR. JULIO SEPULVEDA S. BIOL. ROSA P. PENILLA NAVARRO BASICA 164) EFECTO DEL DIMETILSULFOXIDO EN LA AMI LOIDOSIS CUTANEA IN-VITRO. - ORA. GUADALUPE MORENO DR. JULIO SEPULVEDA S. BASICA 165) CULTIVO DE ORGANO DEL CUERPO LUTEO: ESTUDIO MORFOLOGICO Y FUNCIONAL. ORA. ELVA LETICIA SAENZ DR. JULIO SEPULVEOA S. BASICA 166) EFECTO DE LA 1514 DE KARWINS KfA HUM BOLDTIANA SOBRE EL HIGADO DE LA RATA. DR. JULIO SEPULVEDA S. ORA. VICTORIA BERMUDEZ DR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ BASICA 167) VARIACIONES DE LAS ARTERIAS DE LAMANO. DR . MEO. RAMIRO f40NTEMAYOR MARTINEZ DR. MEO. OSCAR DE LA GARZA C. NORMA MOYA GONZALEZ 1 UlS MUÑIZ JIMENL BASICA-CLINICA BAS I CA-CLI NI CA 169) ANATOMIA QUIRURGICA DEL HUESO TEMPORAL. HARTHA DAVALOS GARCIA BASICA-CLINICA 170) ESTUDIO ANATOMICO DEL GLOBO OCULAR. DR. MEO: OSCAR DE LA GARZA C. BASICA-CLINICA 171) IRRIGACION DE LOS MUSCULO$ OCULOMOTO RES. - JAIME Z.APATA C.AHPm BASICA-CLINICA 172) VARIACIONES DE LA ANASTOMOSIS DE LOS NERVIOS CUBITAL Y MEDIANO EN LA MANO. SU SIGNIFICADO CLINICO. DR. MEO. OSCAR DE LA GARZA C. BAS I CA-CLI NI CA 173) REVISION ANATOMICA DE LA ARTERIA CEREBRAL POSTERIOR. DR. MEO. OSCAR DE LA GARZA C. BASICA- CLINICA DESCRIPTIVO ' 152 T!PO DE INVEST IGACION EXPERIMENTALPROSPECTIVO 168) RAMAS DE LA ARTERIA MAXILAR. (Continúa) 153 (Continúa) �UNIViRSlUAU AUIONDMA DE NUEVO LEON OlílECCJON 0( PLAN[ACION UHIVER~lTARIA UNIVERSIDAD ~UIONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION íl[ PLANEACION UNIVlRSIIARIA tUAIJRO No. 1v-·5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) ÍNVEST IGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVEST IGACION 174) IOIOTIPOS IORQ EN SUERO Y LIQUIDO SINO VIAL EN A.R. DR. MARIO A. GARZA CL INICA 175) OBSTRUCCION NASAL Y FIBROSITIS. DR. MARIO A. GARZA CLINICA 176) CAPTACION DE ONA POR CELULAS EN LEG. DR. MARIO A. GARZA CLINICA 177) SINOROME DE SJOGEN EN OMJ DR. MARIO A. GARZA CLINICA 178) ETIOLOGIA DEL DERRAME SINOVIAL EN LEG. DR. MARIO A. GARZA CLINICA 179) NIVELES DE INTERFERON EN PACIENTES CON FACTOR DE TRANS. DR. MARIO A. GARZA CL INICA 180) OBTENCION DE UNA CLONA SOBREPROOUCTORA DE hGH EN UNA LINEA CELULAR DE MA- ORA. HERMINIA G. MARTINEZ ROZ. NOHBR( DEL PROYlCIO INVESlIGADDR RESPONSABLE ----------------------------------------i 186) OETERMINACION DE LA ACTIVIDAD ENZIHATI DRA. HYRTHALA MORENO SEPULVEDA BASICA CA DE LA CATALASA EN HIGADO DE RATAS INTOXICADAS CON LA TOXINA T514 DE KARWINSKIA HUHBOLTIANA. 187) DIAGNOSTICO PREVENTIVO DE FIBROSIS QUISTICA A TRAVES DE "ARCADDRES DE ONA. DRA. IRMA VILLARREAL GARZA DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA BASICA 188) tXPRESlON EN ESCHERICHIA COL! DEL DNAc DE HCB. DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA DESARROLLO TECNOLOGICO 189) DIAGNOSTICO GENICO MOLECULAR DE B- TALASEMIAS. Q.C.B. ROSA HA. VAZQUEZ ALEMAN APLICADA 190) LINEA CELULAR PRODUCTORA DE HGH 22K Q.F.B. ALMA A. GONZALEZ BLANCO DESARROLLO TECNOLOGICO 191) ACTIVIDAD ADIPOGENICA DE HGH 20K DR. HUGO A. BARRERA SALOAÑA BASICA 192) ACTIVIDAD ADIPOGENICA DE PROTEINAS QUIMERICAS hGH- hPL. DR. HUGO A. BARijERA SALOAÑA BASICA 193) El PSEUOOGEN hPL -1: POSIBLES CAUSAS DE SU INACTIVIDAD. DR. HUGO A. BARRERA SALOAÑA BASICA BASICA HIFEROS. TIPO UE 1NV[Sfl GAC I UN 181) DETERMINACION DE ACIDOS GRASOS DE CADENA LARGA (AGCL) EN PLASMA DE UNA FA MILIA AFECTADA POR LA AORENOLEUCODIS: TROFIA (ALD). ORA. MYRTHALA MORENO SEPULVEOA 182) OETERMINACION DE LA ACTIVIDAD ENZIHATICA DE LA CATALASA EN FIBROBLASTOS DE UN PACIENTE CON AORENOLEUCOOISTROFI A ( AL O). DRA. MYRTHALA MORENO SEPULVEOA BASICA 194) DISEÑO Y CONSTRUCCION DE VECTORES EUCARIOTICOS DE EXPRESION PORTADORES DE MODULOS CONSECUENCIAS REGULADORAS DE LA TRANSCRIPCION Y UN GEN DE REFERENCIA. DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA APL !CADA 183) IMPLEMENTACION DE METODOLOGTA PARA El DIAGNOSTICO DE LA ADRENOLEUCODISTROFIA (ALO) EN MEXICO. ORA. HYRTHALA MORENO SEPULVEDA CLINICA 195) EMPLEO DE LAS IECNICAS DE ING. GfNETICA EN EL DIAGNOSTICO DE PORTADORES DE DISTROFIA MUSCULAR DE OUCHENNE. DR. HUGO A. ijARRERA SALDAÑA APL !CADA 184) OETERMINACION DE ACIOOS GRASOS DE CADENA LARGA (AGCL) EN FIBROBLASTOS DE UN PACIENTE CON AORENOLEUCOOISTROFIA (ALO). ORA. MYRTHALA MORENO SEPULVEDA BASICA 196) DETECCION MOLECULAR DE MUJERES PORTADORAS DE HEMOFILIA 11 A11 • DR. HUGO A. BARRFRA SALDAÑA APLICADA 197) SCH DR. MANUEL OIAZ R. 198) RESPUESTA ANAMNESICA A UNA VACUNA Vs. VIRUS B DE ONA RECOMBINANTE. DRA. LINDA{. HUÑOZ 199) METOOO DE NEUHOPRESION PARA CICATRICES POSTQUEMADURAS. DR. MEO. OSCAR ULLOA G. T.F. NINFA TIJERINA SERNA 185) EFECTO DE LA TOXINA T514 DE KARWINSKIA HUMBOLOTIANA SOBRE EL NIVEL DE ACIOOS GRASOS DE CADENA LARGA (AGCL) EN PLASMA DE RATAS INTOXICADAS. · DRA. MYRTHALA MORENO SEPULVEOA 154 CLINICA BASICA (Continúa) CLINICA (Loul i 11,ía) �UNIVfR'.ilDAO /IIJIONOMA D[ tl!ILVO líON OIRECCION üL PLANIACION UNIVIH~IIARIA CU/llJRO No. UNIVERSIDAD AUlONOMA íll NUEVO LfOU ,1 1:.rcctON DE PLAHEACIO~I UHIVERS!r/lRIA IV-5 CUADRO No. I V-5 (Continuación) (Contin,;ación) INVESIIGACIONE ~ lN PROCESO lfJVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVESlJGADOR RESPONSABLE TI PO DE HIVESIIGACION 1 NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE 1 200 ) ACTIVIDAD DE LA GAMA GLUTAMIL TRANSFERASA SERICA lN UN GRUPO DE PACIENTES DEL H. UNIVERSITARIO. DR. FRANCISCO J. MARTlNEZ CLINICA 201 ) SI NDROMl DE CRANEO EN FORMA DE HOJA DE TREBOL. DR. ROMAN GARZA MERCADO CLINICA 202) SCHWANOMA CEREBRAL MALIGNO METASTASICO. DR. ROHAN GARZA MERCADO EFEClO 01: LA HMPERATURA SOBRE LA FORHACION ANTIGlNICA. ORA. ALMA YOLANDA ARCE M. BASICA 212) PATRONES EITB DE ANTIGENOS AMIBIANOS. ORA. HA. DEL SOCORRO FLORES BASICA 213) PURIFICACIONES DE ANTIGENO AMIBIANO DE BAJO P.M. LIBERADO AL MEDIO DE CULTIVO. ORA. HA. DEL SOCORRO FLORES BASICA 214) INMUNlZACION ORAL CON ANTIGENOS AMIBIA NOS EN EL RA TON. DRA. MA. DEL SOCORRO FLORES BASICA 215) ESTABILIZACION Dl MEMBRANAS ERITROCI TORIAS. DRA. MA. DEL SOCORRO· FLORES BASICA 216) PURIFICACION DE H.C.G. DRA. HA. DEL SOCORRO FLORES BASICA UR. OSCAR SALAS FRAIRE DR . R. RAUL CADENA DR. LUIS FELIPE GONZALEZ COMPARATIVO Y OBSERVACIONAL 218) EFECTO DE UN ENTRENAMIENTO AEROBICO lN VOLE[BOLISTAS, SEXO FEMENINO. DR . OSCAR SALAS FRAIRE DR. LUIS AGUILAR RESENDIZ DR . LUIS FELIPE GONZALEZ EXPERIMENTAL 219) E~lCTO DE UN ENTRENAMIENTO AEROBICO EN VOLEIBOLISTAS. SEXO MASCULINO. DR. DR. DR. DR. OSCAR SALAS FRAIRE R. RAUL CADENA LUIS AGUILAR RESENDIZ LUIS FELIPE GONZALEZ EXPER IME NT Al 220) MEOICION DE LA CAPACIDAD FISICA Y PLAN DE ENTRENAMIENTO EN JUGADORES DE FUTBOLL AMERICANO JUVENIL AFAIN. DR. DR. DR. DR. OSCAR SALAS FRAIRE LUIS· AGUILAR R. LUIS FELIPE GONZALEZ ANTONINO AGUILAR EXPERIMENTAL 221) ESTUDIO DOBLE CIEGO PARA COMPARAR LA EFICACIA Y TOLERABILIDAD DEL CLORHIDRATO DE QUINALAPRIL Vs ATENOLOL EN T[ATAMIENTO DE LA HIPERTENSION ARTERIAL ESENCIAL LEVE Y MODERADA. DR. JORGE H. BAHENA CUEVAS CLINICA 222) VALORACION ANTROPOMETRICA DE LA PUNTA NASAL. DR. VICENTE PLASC[NCIA V. DR. MEO. A. OSCAR ULLOA G. CL INICOPROSPE CI I VO CLINICA CLI NICA 203 ) TRANSPLANTE CARDIACO HEIEROTOPICO E~ PERIMENlAL. EXPERIENCIA DEL GRUPO DE TRNSPLANIE CARDIACO 01:L H. DR. J.A. lAMl:Z 204) TRANSPLANTE HEPATJCO EXPERIMENTAL: COMPARACION DE 2 SISTEMAS DE PUENTE V[NOSO DURANTE LA FASE ANAHEPATICA DEL TRANSPLANIE . DR. MIGUEL H. lSCOBEOO V. 205) SISTEMA EXIRACORPOREO DE BYPASS VENOVENOSO CON JNFUSION CONTINUA DE HlPA RINA y ASISTENCIA DE BOMBA Df RODILLOS CON lRANSPLANlE DE HIGAOO . DRA. HA. LORENA SAUCEOO H[RNANOEZ 206 ) EFECTOS DE LA NEUROLEPTOANALGESIA EN LA CIRCULACION CEREBRAL. DR. JESUS R. TAVITAS G. CLINICA 207) lRASlORNOS DEL DORMIR Y l:L SOÑAR y SU CORRELACION CON PERFILES PSICOLOGICOS DE DESERClON ESCOLAR EN ALUMNOS DE M~ DICINA (CIRUJANOS) U.A.N.L. DR. PRISCILIANO DE LEON O. CLIN I CA 208) ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS AJUSTES M! CROVASCULARES CON TRES DIFERENTES EXPANSORES DEL PLASMA DURANTE EL SHOCK HEHORRAGICO EN HAMSTER. DR . JESUS R. TAVITAS G. 209) EL EFECTO DEL IMPLANTE DEL TEJIDO GA BAERGICO EN UN MODELO DE EPILEPSIA PARCIAL COMPLEJA EN PERROS BEAGL[S. DR. JOSf H. THEVIÑO O. CLIN !CA 210) EFE CTO DEL CLOFAZIMlNE SOBRE LA QUI MIOTAXIS DE MACROFAGO . ORA. ALMA YOLANDA ARCL M. BASIC:A -CL INICI CLINICA j 21 7) CAPACIDAD AEROBICA MAXIHA EN VOLEIBO- l CLINICA CLINICA (tont inú.i) TIPC DE INVEST IGt-:ION LTSTAS UNIVERSITARIAS EN BANDA Y EN BICICLETA. 157 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITAR IA UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA \ CUADRO No. I V-5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGACIONES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION 223) ESTUDIO SOBRE LA ELONGACION DE LOS ORI FICIOS NASALES DE LA COLUMELA. DR. HECTOR RAMIREZ L. DR. MEO. A. OSCAR ULLOA CLINICA PROSPECTIVA 224) INVESTIGACION SOBRE LA CAUSA DE LA DE PRESJON POSTOPERATORIA DE LA PUNTA NA SAL, Y SUGESTION DE UN METOOO PARA SU PREVENCION O CORRECCION. DR. MANUEL FERNANDEZ O. DR. MEO. A. OSCAR ULLOA G. CLINICA 225) NUEVOS CONCEPTOS SOBRE EL USO DE LA FOTOGRAFIA CLINICA. DR. FELICIANO BLANCO D. DR . MEO. A. OSCAR ULLOA G. 226) MODELO OPERABLE PARA ENTRENAMIENTO Y PARA Lt OETERMINACION DE TECNICA. NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVEST IGACION 236) ESTUDIOS QUIHICOS Y TOXICOLOGICOS CON UN PRODUCTO DE TRANSFORHACION DE T496. Q.C.B. LAURA ESTHER MARTINEZ BASICA 237) CAPACIDAD AEROBICA MAXIHA EN FUTBOLISTAS JOVENES AMATEUR EN BANDA Y PRUEBA DE COOPER . DR. OSCAR SALAS DR . RUBEN GONZALEZ DR. LUIS AGUILAR R. OBESERVACIONAL Y COMPARATIVO PROSPECTIVA 238) ETIOPATOGENIA DE LAS TOXICOHANIAS. LIC. ELIZABETH BLUM LIC. NELLY SANCHEZ GARAY BASICA DR. FFLICIANO BLANCO D. DR. MEO. A. OSCAR ULLOA G. CLINICA PROSPECTIVA 239) ESTANOARIZACION DE LA PRUEBA DE TERHAN HfRRILL. LIC. NELLY SANCHEZ GARAY BASICA 227) ANATOMIA DE LAS IMPLICACIONES ESTETICAS DE LAS PESTAÑAS Y ESTUDIO DE SU RECUPERAC ION. DR. FELICIANO BLANCO D. DR. MEO. A. OSCAR ULLOA G. CLIN ICA 240) CARACTERISTICAS INTELECTUALES Y DE PERSONALIDAD DEL PERSONAL CONTRATADO EN EL H.U. DURANTE EL AÑO DE 1989. LIC. LIC. LIC. LIC. BASICA 228) DETERMINACION ANATOMICA DE LA ESTETICA DE LAS PIERNAS, PARA SU POSIBLE MO DIFICACION. DR. EUGENIO PACELLI DR. MEO. A. OSCAR ULLOA CLINICA PROSPECTIVA 241) ESTUDIO PRELIMINAR DE LA PRUEBA DE CLEAVER PARA COMPROBAR SU VALIDEZ EN El PROCESO DE SELECCION DE PERSONAL. LIC. ESPERANZA MATA BASICA 229) ESTUDIOS QUIMICOS DE K. UMBELATA. Q.C.B. MA. DEL ROSARIO TORRES BASICA Q.C.B. HA. DEL ROSARIO TORRES BASICA 242) VALIDACION DEL PROCESO DE SELECCION DE PERSONAL DEL H.U. A TRAVES DE UN TRABAJO DE CAMPO. LIC. ESPERANZA MATA LIC. JOSEFINA ZAMUOIO BASICA 230) ANALISIS PRELIMINARES DE CASSIAS MEXI CANAS. 231) ANALISIS QUIMICD Y MORFOLOGICO EN NER VIO DE RATA INTOXICADA CON 1544. Q.C.B. HA. DEL ROSARIO HARTINEZ BASICA Q.C.B. HA. DE LA LUZ SALAZAR BASICA LIC. LIC. LIC. LIC. BASICA 232) DETERMINACION DE AMINOACIDOS EN LIQUI DOS BIOLOGICOS Y EN PLANTAS. 243) El EXIJO ACAOEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA EVALUADO A TRAVES DE LOS 4 ESTILOS DE COMPORTAMIENTO DE CLEAVfR. Q.C.B. HA. DE LA LUZ SALAZAR BASICA 244) ESTUDIO DEL EFECTO DE LAS TOXINAS 514 Y 55 DE KARWINSKIA HUMBOLDTIANA SOBRE LA LIPODOPEROXIOACCION EZIKAIICA. (Fe+-AOP) IN VITRO. ORA. LOUROES GARZA OCAÑAS DR . OSCAR TORRES ALANIS BASICA 233) ESTUDIOS TOXICOLOGICOS CON LA 1510 AISLADA DE K. AFFIN HUMBOLDTIANA. 234) OBTENCION DE DERIVADOS DE DIANTRACENONA. ACCION BIOLOGICA. Q.C.B. ROSALBA RAHIREZ D. BASICA DR. OSCAR TORRES ALANIS ORA . LOUROES GARZA OCAÑAS BASICA 235) AISLAMIENTO E IDENTIFICACION DE UN PO SIBLE PRECURSOR BIOGENETICO DE 1514 (K. HUMBOLDTIANA). Q.C.B. LAURA ESTHER HARTINEZ 245) ESTUDIO DEL EFECTO DE LAS TOXINAS - 514-544 DE KARWINSKIA HUMBOLOTIANA SO BRE LA LIPIOOPEROXIOACION PRODUCIDA POR CCL IN VIVO. 4 246) EFECTO OE ENTRENAMIENTO AEROBICO EN FUTBOLISTAS JOVENES. 158 BASICA ELIZABETH BLUM NELLY SANCHEZ GARAY ESPERANZA MATA JOSEFINA ZAMUDIO NELLY SANCHEZ GARAY ELIZABETH BLUM JOSEFINA ZAMUDIO ESPERANZA MATA DR. OSCAR SALAS F. DR. RUBEN GONZALEZ DR. LUIS AGUILAR R. EXPERIMENT Al (Continúa) (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA Uttl~RSID~C AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECClOk DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV-5 (Continuación) CUADRO No. I V-5 (Continuación) ' INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO 247) ESTUDIO DEL EFECTO DE LAS TOXINAS 514 y 544 DE KARWINSKIA HUHBOLDTIANA SOBRE LA ACTIVIDAD DEL CITOCROMO P-450 Y LA GLUCOSA 6 B-ASA IN VIVO E IN VITRO. DR. OSCAR TORRES ALANIS DRA. LOUROES GARZA OCAÑAS 248) ALGORITMOS DE PREOICCION DE CONCENTRA CIONES PLASMATICAS DE UN MEDICAMENTO REALIZANDO UNA INFUSION INTRAVENOSA CONTINUA. DR. MANUEL ADAME DR. JOSE MARIA VIADER JIVEST IGACIONES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION BASICA BASICA NOMBRE DEL PROYECl-0 INVESTIGADOR RESPONSABLE TIPO DE INVESTIGACIOH 257) SARCOMA UTERINO EXPERIENCIA DE DAÑOS EN EL HOSPITAL UNIVERSITARIO. DR. SALVADOR LIVAS R. DR. ROBERTO QUINTANILLA ESTADISTICA 258) RECUPERACION DEL CABO TEN~!NOSO RETRAI DO EN LESIONES AGUDAS DE LOS T(Nl)ONES FLEXORES DE LA MANO. DR. MEO. M. CARMEN MONTEMAYOR J. CLINICA 259) SINDROME DE MOEBIUS: OCHO CASOS. DR. MEO. M. CARMEN MONTEMAYOR J. CLINICA DR. MEO. M. CARMEN MONTEMAYOR J. DR. FELICIANO BLANCO DAVILA CLINICO-ESTADISTICO DR. MEO. M. CARMEN MONTEMAYOR J. CLINICA 262) QUEMADURAS. INJERTOS: RECUPERACION DE SENSIBILIDAD. DR. MEO. M. CARMEN HONTEMAYOR J. CLIN ICA 263) EFECTO DE UN PROGRAMA DE ENTRENANIENTO DOSIFICADO EN NATACION. DR. DR. DR. DR. OSCAR SALAS F. SERGIO RAMIREZ LUIS FELIPE GONZALEZ LUIS AGUILAR R. EXPERIMENTAL 264) CAPACIDAD AEROBICA EN SEDENTARIOS DETERMINADA EN BICICLETA Y BANDA SINFIN. DR. DR. DR. DR. O~CAR SALAS F. LUIS AGUILAR R. R. RAUL CADENA LUIS E. GONZALEZ OBSERVACIONAL · Y COMPARATIVO PRESENT ACION DE 1 1 249) FARHACOCINETI CA DE LA TOXINA T-514 DE LA KARWINSKIA HUMBOLDTIANA. ORA. MARTHA GUERRERO DE VIADER DR. JOSE MARIA VIAOER BASICA 250) SISTEMA ENZIMATICO DEL CICLO REDOX INVOLUCRADO EN LA METABOLIZACION DE FARMACOS. APLICACION A LAS TOXINAS DE LA KARWINSKIA HUMBIKDTIANA. L.Q.F.B. HA. TERESA ZANATTA DRA. MARTHA GUERRERO DE VIADER BASICA 251) DIMORFISMO SEXUAL EN EL DESARROLLO DEL PULHON FETAL DEL RATON ALBINO. ESTUDIO HORFOMETRICO Y BIOQUIMICO. BIOL. ROSA PATRICIA PENILLA DR. JULIO SEPULVEOA DRA. MARTHA GUERRERO DE VIAOER BASICA 252) EFECTOS DE LAS HORMONAS ESTROGENICAS SOBRE LA DIFERENCIACION DEL PULMON FETAL. ANALISIS MORFOMETRICO Y BIOQUIMI BIOL. RICARDO LEON AGOSTA GARCIA DR. JULIO SEPULVEDA BASICA co. 260) FRECUENCIA DE QUEMADURAS Y SECUflAS, REVISION ESTADISTICA Y CONSIOERACIONES CLINICAS. 261) QUEMADURAS: SECUELAS. INJERTOS Y OISTENSION EN 1 l 253) LINEA CELULAR PRODUCTORA DE WGH 20K DR. HUGO A. BARRERA SALDAÑA DESARROLLO TECNOLOGICO 254) FRECUENCIA DE CELULAS GERMINALES EN EL SEMEN HUMANO EN PACIENTES QUE ACUDEN A LA CONSULTA DE INFERTILIDAD. L.C.B. MARTHA ME.RINO RUIZ CLINICA FACUL TAO DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOHCNII M.V.Z. RODOLFO NIÑO FONG M.v.z. HONICA c. RAMOS GUERRA APLICADA 25§) FERULIZACION SUBOERMICA Y ONOULACION DE LA HERIDA QUIRURGICA. DR. MEO. A. OSCAR ULLOA G. DR. VICENTE PLASCENCIA VALADEZ CLINICA 265) ESTUDIO COMPARATIVO OE DOS TECNICAS PA RA DETERMINAR Y CUANTIFICAR ANTICUERPOS CONTRA ENFERMEDADES CLOSTRIOIALES. DR. ROQUE GARZA DE LA GARZA M.V.Z. MARIO A. GUZMAN GARCIA H.V.Z. JUAN C. YEVERINO GARCIA APLICADA 256) MANEJO DE CANCER CERVICO UTERINO UTILIZANDO LA CITOLOGIA COMO METOOO DE DIAGNOSTICO EXCLUSIVAMENTE. 266) PREVALENCIA DE BABESIA BOVIS Y SABESIA BIGEHINA EN BOVINOS DEL NORESTE. 267) EFECTO DE LA AOHINISTRACION DE UNA FRACCION SERICA RICA EN _Ig~ EN C-ORDEROS RECIEN NACIDOS. M.V.Z. RUBEN CERVANTES VEGA M.V.Z. RAMIRO AVALOS RAMIREZ APLICADA - 160 (Continúa) 161 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUlONOHA DE NUEVO LEON DIRECC16N DE PLANEACION UNIVERSITARIA tf,_lYERSIOAO AUTONOMA OE NUEVO HON DIREtCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA \ CUADRO No. IV-5 CUADRO No. IV-5 (Continuación) (Continuación) IUVESlIGACIQNES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROY!CTO IMVESTIGACIONES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION 268) BACTERIAS ASOCIADAS CON MASTITIS SUBCLINICA Y SU SENSIBILIDAD A ANTIBIOTI cos. H.V.Z. JOSE L. LAZCANO VILLARREAL APLICADA 269) ANALISIS ANlIGENICO DE LAS CEP~S DE CLOSTRIDIUM CHAUVOEI, C. SEPTICUt:I, C. SORDELLI, C. HAEMOLYTICUM. M.V.Z. JUAN f. BELTRAN MARQUEZ H.v.z. RODOLFO NIÑO FONG BASICA 270) INMUNIDAD PASIVA EN LA RE3PUES1A INMU NE EN CABRAS VACUNADAS COijTRA MAL OE PALETA. M.V.Z. AGUSTIN REBOLLOSO GALLARDO M.V.Z. ROOOLFO NIÑO FONG APLICADA NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADOR RESPONSABLE 277) FORMACION DE BOLSAS EN El AREA DE EXTRACCIONES DE 3eras. MOLARES. DR. OMAR RECIO MOLINA CLINICA 278) OOONTOLOGIA FORENSE TEC. DE IDENTIFICACION DE CADAVER. ORA. SONIA DIANA MORALES GARCIA CLINICA 279) PREVALENCIA DE MORDIDAS CRUZADAS EN UN GRUPO DE Nlijos DE RAZA MEXICANA. ORA. DULIA BAUTISTA FLORES CLINICA , " 271) COMPARACION DEL DAÑO PULMONAR lffDijCIDO POR LA REACCION DE ARTHUS CON LAS NEUMONIAS DE IMPORTANCIA EN LOS ANIMA LES DOMESTICOS. M.V.Z., M.C. RAFAEL RAMIREZ ROMERO APLICADA 272) EFECTO DE LA INOCULACION ENOOTRA~UEAL UNICA Y REPETIDA DE LIPOPOLISACARIDO DE PASTEURELLA. M.V.Z. RAFAEL RAMIREZ ROMERO APLICADA 273) CARACTERISTICAS INFLAMATORIAS DE LA REACCION DE ARTHUS Y El FENOMENO DE SHWARTZHAN INDUCIDAS EN El PULMQN DEL CONEJO. M.V.Z., M.C. RAFAEL RAMIREZ ROMERO M.V.Z. JUAN J. ZARATE RAMOS BASICA FACULTAD DE ODONTOLOGIA CLINICA 274) ENFERMEDADES HAS COMUNES EN PACIENTES QUE ACUDEN AL TRATAMIENTO A LA CLINICA DE OP. D. 4to. CURSO. DR. HEClOR VILLARREAL OE LA ROSA 275) ESTUDIO DE LA POSICION DE 3eras. MOLA RES. DR. JUAN MANUEL FLORES CLINICA 276) ENCUESTA SOBRE PADECIMIENTOS TEJIDOS BLANDOS EN PACIENTES NIÑOS Y NIÑAS QUE ACUDAN A LA FACULTAD OE ODflNTOLOGIA CD. JUAREZ. ORA. MONICA ESCOBEDO C. CLI NICA 162 TIPO DE INVEST IGACION . r: (' FACULTAD DE PSICOLOGIA 280) LA SEXUALIDAD EN LA EDUCACION ESPECIAL LIC. SILVIA GOMAR RUIZ BASICA 28~) DETECCION DE NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LAS MUJERES EMBARAZADAS RESPECTO Al PARTO Y SU RELACION CON El INDICE DE PARALISIS CEREBRAL POR ANOXIA. LIC • SI LVIA GOMAR RUIZ BASICA 282) OETERMINACION DEL MERCADO DE TRABAJO DE NEUROPSICOLOGO EN El AREA METROPOLITANA DE MONTERREY, N.L. LIC • SILVIA GOMAR RUIZ BASICA 283) STRESS LABORAL EN CONJUNTOS HABITACID NALES DE VIVIENDA POPULAR. - LIC. FRANCISCO VELOQUIO GONZALEZ BASICA 2B4) ANALISIS DE LA FORMACION Y CAMPOS DE APLICACION DE LA NEUROPSICOLOGIA. LIC. FRANCISCO VELOQUIO GONZALEZ BASICA 285) INOUSTRIALIZACION, CIENCIA Y SALUD, LIC. FRANCISCO VELOQUlO GONZALEZ BASICA 286) CONTAHINACION ATMOSFE~ICA, CONTEXTO URBANO Y ECOLOGIA SOCIAL EN El AREA METROPOLITANA DE NUEVO LEON. LIC. RAUL A. RUBIO CANO BASICA 287.) PLANEACION URBANA, VIVIENDA Y POBLACION EN El AREA METROPOllTANA DE NUE VO LEON. - LIC. RAUL A. RUBIO CANO BASICA (Continúa) 163 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUfONOMA DE NUEVO LfON DIRECCION DE PLANEACION UNIVEASlfARIA CUADRO No. IV-5 CUADRO No . IV-5 (Continuación) (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO NOMBRE DEL PROYECTO INVfSTIGADOR RESPONSABLE INVESllGACION[S EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION FACULTAD DE SALUD PUBLICA NOMB.RE DH PROYHIO INVESIIGAOOR RESPONSABLE IIPO DE INVEST IGACION 297) LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES NO DESCRITAS EN LOS PERFILES DEL PUESTO DE TRABAJO QUE REALIZAN LOS PROFESION~ LES DE LA SALUD. DR. ESTEBAN G. RAMOS PEÑA DR. HUMBERTO GARCIA RODRIGUEZ LIC. ENF. GUADALUPE VALENCIANO EPIDEMIDLOGICAANALITICA 288) ENFERMEDAD AURICULAR DEGENERATIVA Y DICTAMEN DE INVALIDEZ. ORA. XOCHITL GAMBOA AGUIRRE DR. RM-ON CERDA CADENA DESCRIPTIVA 289) RIESGO DE SILICOSIS EN LOS TRABAJADO RES DE LA EMPRESA MAYOLICA, S.A. EN MONTERREY, N.L. DR. JOSE H. MAilTINEZ CHAVEZ DR. RUFINO HERNANDEZ REYES DR. ALBERTO SALDAÑA DIAZ EPIOEMIOLOGICAANAL IT !CA 298) STRESS OCUPACIONAL POR RUIDO EN UNA I! DUSTRIA METAL MECANICA DEL ESTADO DE MEXICO, 1989-1990. DR. EOGAR SALINAS REYES EPIDEMIOLOGICAANAL IT ICA 290) LA ROTACION DE TURNOS FACTOR QUE PUEDE REDUCIR U OBSTACULIZAR LA EFICIENCIA EN EL TRABAJO Y POR ENDE LOS NIVE LES DE PRODUCTIVIDAD EN LA EMPRESA ME TALSA. LIC. ENF. REBECA MARQUEZ O. LIC. ENF. AGUSTINA CONTRERAS ORA. AORIANA P. LOPEZ C. EPIDEMIOLOGICAANALITICA 299) FLUORUROS EN EL AGUA DE CONSUMO DE LA CIUDAD DE SAN LUIS POTOSI Y SUS EFECTOS EN LAS ARCADAS DENTALES. e.o. EPIDEHIOLOGICAANAL ITICA 291} AGUDEZA AUDITIVA EN OBREROS Y RUIDO AMBIENTAL EN EL COMPLEJO AUTOMOTRIZ DE RAMOS ARIZPE, COAHUILA, MEXICO, 1987. DR. SANTOS GUZ~AN LOPEZ DR. JESUS A. PADILLA GAHEZ ORA. LUZ E. VEG,A RODRIGUEZ EPIOEMIOLOGICADESCRIPTIVA 300) INTOXICACION POR TETRAETILO DE PLOMO EN TRABAJADORES DE CARGA Y DESCARGA DE AUTOTANQUES DE GASOLINA DE MONTERREY, NUEVO LEON, EN FEBRERO DE 1989. ORA. GLORIA BALDERAS HERRERA DRA. ZAYTA ZOIDET GIL DRA. LAURA A. LOPEZ SANCHEZ EPIOEHIOLOGICAANALITICA 292) CORRELACION DE INGESTA DE GRASAS SATU RADAS Y HABITOS O COSTUMBRES (TABAQUIS MO, ALCOHOLISMO Y ACTIVIDAD FISICA) -COMO FACTOR DE RIESGO CORONARIO EN PERSONAS MAYORES DE 60 AÑOS DE UNA CLI NICA PRIVADA, MONTERREY, N.L., 1988. LIC. CECILIA E. SILLER C. LIC. ALMA L. ZENDEJAS E. EPIOEMIOLOGICA LIC. ELISAMARIA GONZALEZ GONZALEZ LIC. SALVADOR ABURTO MORALES DOCUMENTAL 293) ESCOLARES: NUTRICION-SALUO, DINAHICA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR. DRA. ROSANA AVITIA T. EP IOEHIOLOGICAANAL IT ICA 294) SILICOSIS EN TRABAJADORES DE LA INOU~ TRIA DEL CEMENTO, NUEVO LEON, 1988. DR. HARfO A, GARZA DE LAG. DR. EDUARDO RAMOS PEÑA DR. IGNACIO FLORES LEAL EP IOEM IOL 06 I CA- 295) RIESGOS A LA SALUD EN MAQUILAOORA DE PARTES AUTOMOTRICES, TAMAULIPAS, HEXICO, 1987. LIC. BLANCA E. RODRIGUEZ R. EP IOEM IOL OG I CAANAL IT ICA 296) ENCUESTA COMPARATIVA HBsAG EN DONADORES SANGUINIOS Y TRABAJADORES DE UN HOSPITAL. TAMAULIPAS. 1988-1989. DRA. ANA B. SOTELO OCAMPO IRMA F. SARABIA MELENDEZ AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUIIANIDADES FACULTAD DE ARTES VISUALES 301) EPISTEMOLOGIA DE LAS ARTES VISUALES EPIOEM IOL OG I CAANALI TI CA 302) LA FOTOGRAFIA COMO DOCUMENTO HISTORICO. ARQ. JULIETA DE J. CANTU DELGADO FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS AOMINISTRACION PUBLICA Y 303) ELECCIONES Y CULTURA POLITICA EN NUEVO LEON. LI~. LUIS LAURO GARZA HINOJOSA BIBLIO-HEMEROGRAFICA DIRECTA 304) LA ACCION EMPRESARIAL EN EL SEXENIO DE ZORRILLA MARTINEZ. LIC. LUIS LAURO GARZA HINOJOSA SALOMON OROZCO LARA BIBLIO-HEMEROGRAFICA DIRECTA 305) PARTICIPACION Y ACTITUDES POLITICAS EN LA POBLACION DEL AREA URBANA DE LA CD. DE MONTERREY. LIC. MARIO E. CERRILLO CLAUD DE CAMPO- BIBLIOGRAFICA L___ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ __ (Continúa) DOCUMENTAL _ . _ _ __ 165 _ _ _ _ _ __ _ _ _ _.___ _ _ ____, (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOHA OE NUEVO LEON OIRECCION OE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA ' CUADRO No. IV-5 ( Co nti nuac ión) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO TIPO DE INVESTIGACION INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO FACULTAD DE CONTADURIA PUBLICA 306) PROCEDIMIENTOS FISCALES 307) FORMACION DE UN PROGRAMA DE MAESTRIA EN COMERCIO EXTERIOR. LIC. ALEJANDRO RANGEL SOCIAL 320) CREENCIAS E IDEOLOGIA EN NUEVO LEON. LIC. JOSE MA. INFANTE BONFIGLIO SOCIAL 321) POLITICAS DE DESARROLLO URBANO EN NUE VO LEON. LIC. HA. DE LOS ANGELES POZAS SOCIAL 322) MARGINALIDAD Y DROGADICCION EN MONTERREY • LIC. VICTOR ZUÑIGA SOCIAL 323) INVESTIGACION DIAGNOSTICA DE LA SITUACION SOCIAL DE LOS DAMNIFICADOS EN EL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY. LIC. BERTHA RODRIGUEZ R. APLICADA LIC. MA. IRENE CANTU REYNA APLICADA APL !CADA 324) DESERCION ESCOLAR EN ESCUELAS PREPARATORIAS DE LA U.A.N.L. DR. MANUEL RIBEIRO FERREIRA APLICADA APLICADA 325) DIVORCIO EN EL AREA METROPOLITANA DE MONHRREY. LIC. PATRICIA ONDARZA R. APLICADA- LIC. HORTENCIA CHAPA GONZALEZ APLICADA 32~) CONTRA JUAREZ. REBELIONES Y MOTINES 1870. LIC. MARIO TREVIÑO VILLARREAL DOCUMENTAL 329) ECOLOGIA Y SOCIEDAD EN NUEVO LEON. LIC. DANIEL SIFUENTES ESPINOZA DOCUMENT Al DOCUMENTAL CAMPO Y DE FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES .... 308) LA REFORMA LEGISLATIVA A LOS CODIGOS DEL ESTADO DE NUEVO LEON. 309) LA INSEMINACION ARTIFICIAL Y SUS EFEC TOS EN LA LEGISLACION MEXICANA. 310) ACTUALIZAC!ON A LA LEY LABORAL. LIC. LIC. LIC. LIC. CAlARINO GARCIA HERRERA LEOPOLDO PEÑA GARZA OSCAR SALINAS RUBIO FERNANDO FLORES GARCIA TIPO DE INVESTIGACION 319) LIDERAZGO FEMENINO EN UNA COMUNIDAD MARGINADA. LIC. Y C.P . REFUGIO DE J. FERNANDEZ DOCUMENTAL Y DE CAMPO LIC. RODOLFO MONTOYA RETTA INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO JUR IOICA JURIDICA LIC. HECTOR S. MALDONADO PEREZ JURIDICA LIC. CESAR GARZA ANCIRA LIC. MA. DEL CARMEN BACCA VILLARREAI FACULTAD DE ECONOMIA- CENTRO DE INVESTIGACIONES ECONOMICAS FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL 311) PRESENCIA DE LAS MAQUILADOREAS EN NU~ VO LEON. ¿NUEVO ENFOQUE? LIC . RODOLFO MONTOYA RETTA 312) CONTAHINACION ATMOSFERICA Y ENFERMEDA DES RESPIRATORIAS AGUDAS. DR. ERNESTO QUINTANILLA RODRIGUEZ 313) MIGRACION Y CRECIMIENTO ECONOMICO URBANO EN MEXICO. DR. ERNESTO QUINTANILLA RODRIGUEZ APLICADA 326) FAMILIAS MATR IFOCALES CON NIÑOS EN ALBERGUES. 314) DESECHOS SOLIDOS RESIDEMCIALES EN EL MUNICIPIO DE MONTERREY. DR. ERNESTO QUINTANILLA RODRIGUEZ APLICADA 327) El TRABAJO DEL MENOR EN LOS CRUCEROS DEL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DEPARTAIIENTOS DE ADIIIIISIRACION CENTRAL 315) ESTADO Y CLASE OBRERA EN MONTERREY. LIC. JAVIER ROJAS SANDOVAL HISTORICA 316) EL PARAISO RECOBRADO DE GERARDO DENIZ LIC. JOSE JAVIER VILLARREAL HUMANISTICA 317) EL ESPAÑOL EN MONTERREY. LIC . LIDIA RODRIGUEZ SOCIOLINGUISTICI 318) MATERNIDAD Y CAMBIO SOCIAL EN MONTE- LIC. JOSE HA. INFANTE BONFIGLIO SOCIAL RREY. 166 (Continúa) CENTRO DE INFORMACION DE HISTORIA REGIONAL 167 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. IV- 5 (Continuación) CUADRO No. IV-5 (Continuación) INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGACIONES EN PROCESO INVESTIGADOR RESPONSABLE NOMBRE DEL PROYECTO TIPO DE INVESTIGACION 330) CULTURA DEL TRABAJO I: OFICIOS EN LAS HACIENDAS DE N.L. LIC. CARLOS G. LEAL VELAZCO DOCUHE NT AL Y DE CAMPO 331) HISTORIA DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACION EN NUEVO LEON. LIC. DINORAH ZAPATA VAZQUEZ DOCUHE NT Al LIC. GERARDO MERLA ROORIGUEZ DOCUME NT Al 332) PROGRAMA GENERAL DE LA GEOGRAFIA EN l NUEVO LEON. 1 NOMBRE DEL PROYECTO 1 342) PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE NIVEL TECNICO Y LICENCIATURA. ' INVESTIGADOR RESPONSABLE LIC. HA. DEL SOCORRO GONZALEZ G. DESCRIPTIVA 343) PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE NIVEL POSGRADO. PERIODO JULIODICIEMBRE 1989. MA. ELENA RAMOS RANGEL DESCRIPTIVA 344i) SISTEMA DE INDICADORES DE EFICIENCIA Y EFICACIA EN LA UANL. 3a. ETAPA. LIC. ALICIA ZORRILLA BUSTAMANTE EV,NLUA TIV A 333) HISTORIA SOCIAL Y OBRERA EN NUEVO LEON. LIC. MEYNARDO VAZQUEZ ESQUIVEL DOCUMENTAL 334) HISTORIA DE LA EDUCACION EN NUEVO LEON. LIC. GUSTAVO GARZA GUAJARDO DOCUMENTAL NOTA: En tipo de Investigación se puso exactaaente lo que la Dependencia contestó. 335) ESTUDIOS MUNICIPALES MONOGRAFIAS HIS TORICAS. LIC. CELSO GARZA GUAJARDO LIC. MARIO TREVIÑO VILLARREAL DOCUMENTAL FU E N T E: 336) HISTORIA DE LA JUNTA DE CONCILIACION Y ARBITRAJE EN NUEVO LEON. LIC. ISIDORA LOPEZ CORREA DOCUMENTAL 337) TRADICIONES Y COSTUMBRES DE LOS MUNICIPALES DE NUEVO LEON. LIC. JESUS OSORIO MORALES DOCUMENTAL Y DE CAMPO 338) VINCULACION DE LA UANL CON EL MERCADO LABORAL 1989, 2a. ETAPA. PERFILES LO GRADOS POR LOS EGRESADOS. LIC. MA. GLORIA CARBAJAL RASCON DESCRIPTIVA 339) PARTICIPACION DE LA MUJER EN EL MERCA CADO LABORAL. HA. ELENA RAMOS RANGEL APL !CADA 340) DETERMINANTES DEL PUESTO Y SALARIO DE LOS EGRESADOS. BRICELDA BEDOY VARELA APLICADA 341) SEGUIMIENTO GENERACIONAL EN LA UANL 1984-1988. DESERCION, REZAGO Y EFICIENCIA. LIC. MA. DEL SOCORRO GONZALEZ G. DESCRIPTIVA Investigación directa DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA 168 (Continúa) TIPO DE INVESTIGACION 169 �V. CONVENIOS ACADEMICOS 171 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-1 NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA UANL 1987 - 1989 AÑO FACULTAD AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Agronomía Arquitectura Ciencias de la Tierra Ciencias Físico Mate■áticas Ciencias Forestales Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Medicina Veterinaria y Zootecnia Odontología Psicología Salud Pública Ciencias Políticas y Ad■ inistración Pública Contaduría Pública y Ad■ inistración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y letras Música Organización Deportiva Trabajo Social En general la FU ENTE: infor■ación 1989 -31 -34 -47 9 19 16 l 4 l 2 - - 5 6 - - 2 7 4 7 2 22 - - 9 l 1 -27 -24 -32 8 9 9 2 4 l 4 5 1 T O T AL: NOTA: 1988 5 4 AREA DE HUMAl~OAOES - 1987 es a Dicie1bre de cada año. Investigación directa 173 3 4 -18 2 3 - - 6 13 - - -31 -39 - - 2 8 7 2 9 3 1 l - 7 - 2 ~ - 2 2 22 21 82 95 118 1 �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA l}fU1lf.RSIDAD AUfO!WIA O{ NOCV~ l,JftN DIR:EttlON DE PlAHEAtWN 1:1:rtivt'&SlURlA CUADRO No. V-3 CUADRO N:o. V- 2 CONVENIOS ACADEMICOS VIGENTES EN LA UANL POR DEPENDENCIA DICIEMBRE 1989 NUMERO DE CONVENIOS VIGENTES EN LA UAtL, POR TIPO DE INSTITUCION DICIE148RE 1989 Facultades ~ s AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA - Agronomía Ciencias de la Tierra Ciencias Forestales Ciencias Químicas - Ingeniería Mecánica y Eléctric, AREA DE LA SALUD - Ciencias Biológicas Enfermería Medicina Psicología Veterinaria y Zootecnia AREA DE HUNANIDADES - Ciencias Políticas y Administración Pública - Contaduría Pública - Derecho y Ciencias Sociales - Economía - Trabajo Social T O T A L: FU ENTE: ACADEMICAS N.acio- Extr>an o.ales jer-~s - -3 2 6 ~ 1 5 PA-RAf3lATALES Empresas Asocia E:s-ta.tfac i oPrivadas ciones tale_s rtal es - Objetivos AREA DE CIEICIAS E INGEIIERIA ¡. -3 -18 2 - - .s -11 -47 6 16 6 2 - - - - - 1 1 18 ~ - - - 2 1 -5 -8 -14 -1 -- -4 - - 3 9 - 5 1 - 3 2 Año en que se establee, Total - l Instituciones con las que se establecieron los convenios 1 2 - 3 1 - - - 12 - 3 - - - -9 -5 -9 -2 2 - - 1 - 1 1 5 - 22 -32 2 1 1 2 13 - 3 -11 -3 -39 - - - 2 1 - 3 - - - - 4 - 8 17 19 29 f'- AGRONOMIA 5 2 - - ,9 2 8 3 21 6 29 18 118 Delegación Federal de Pesca 1985 Investigación y Asesoría en la producción y engorda de crías de diferentes especies, Secretaría de Desarrollo Urbano del Gobierno del Estado de N.L., Banco de Crédito Rural del Noreste SNC Sucursal "A" Monterrey (BANRURAL), UANL, Ejido la Haciendita del Municipio de Cadereyta Ji11énez, N.L. 1986 Asesoría a la Producción de planta de sombra. Universidad Central de Las Villas Cuba. 1986 Intercambio Académico y de Investigación. Instituto Nacional de Investigaciones Forestales y Agropecuarias. (INIFAP) 1986 Intercambio de ■ aterial fotogenético y estableci■ ien­ de un Banco de Ger1oplas1a en el Noreste de México. Delegación de la Secretaría de Agricultura y Recursos Hidráulicos (SARH) del Estado de Nuevo León. 1987 Intercambio de personaÍ técnico para apoyo de obras específicas. FOMICRO 1988 Cursos de Capacitación y Supervisión de E ■presas Agropecuarias. Secretaría de Fomento Agropecuario, Delegación Estatal de la SARH, Asociación Nacional de Gana deros Diversificados. - 1988 Investigación ' Información prop orcionada por las Facultades 1 74 (Continúa) 175 �UNIV[JSTDAO AUTONOHA OE NUEVO L[ON OIRíCCION OE PLANfACION UNIVfRSITARIA UNJV[RSIOAD AUTONOHA O[ NUEVO LEON DIRfCCION O[ PLANfACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 (Continuación) CUADRO No. V-3 (Continuación) CONVENIOS ACADEHICOS fN LA UANL CQNV[NIOS ACAD[HICOS EN LA UANL Facultades AGRONOHIA Instituciones con las ~ue se ~~fahlecieron los convenios Año en que se estab I er.e Instituciones con las que se e~tablecieron los convenios Año en que se estab I ece AGRONONIA Regionalización de la in vestigación y del Postgrado Agropecuario en el Noreste de México. 1989 Formar recursos humanos calificados y generar conocimientos y tecnología acordes a los requerimientos s~ cioeconómicos concretos de la región. CIENCIAS FORESTALES fundación V"olkswagen 1989 Proyectos de Inventarios forestales. óevtsche Gesellschaft für techrisde Zusammenarbert (GTZ) 1989 Crecimientos forestales Univrrsidad Técnica de Oarmstadt Aleman;a 1983 Investigación Intercambio de: docentes, de estudiantes de posgrado, de expertos a corto plazo (todo en el área de Geocien c i as). facultades , Objetiv~s Instituto Nacional de Es tadística Geografía e In for.mát~ca (INEGI). 1988 Otorgar material bibliográfico a la Facultad. Sociedad ~e Producción Ru ral de Recursos ilimitádos Silvestre Aramberri, N.L. 1988 Cooperación Organ_izaci ón de las Naciones Hnidas para la Educación Científica y Cultural (UNESCO). 1988 Sistematizar Biblioteca de la Facultad Club Deportivo, Social y Cultural Cruz Azul, A.C., Barrio de la Soledad, Oax. y lula de All ende, Hgo. 1988 Participación de maestros y estudiantes en el diagnóst~ coy resolución de problemas reales en las comunidades rurales. Administración y Explora ción del Rancho 11 Valle : Verde''• Municipio de Zua zua, N.L. 1989 SISTELEON 1989 Hapeo de recursos naturales para el Estado de Nuevo León Presidencia Municipal de Bustamante, N.L. 1989 Implantar programas de desarrollo rural. Departamento de Agricultura de Estados Unidos (U.S.D.A.) . 1989 Investigación conjunta sobre estudios fisiológicos, bioquímicos y nutricionales para técnicas de desarrollo in vitro de algunas plagas y sus parásitos. Unidad Productiva y Apoyo a la Docencia e Investigaciój. CIENCIAS DE LA TIERRA Objetivos - Universidad de Alemani~ Ha■burgo 1983 Intercambio de estudiantes de posgrado en el Area de Geoci enci as. Universidad Técnica de : c1au~thal Alemania 1985 Intercambio de expertos a corto plazo e intercambio de estudiantes de posgrado (todo en Geología y Geofísica). Universidad Técnica de Karlsruhe, Alemania 1985 Investigación, Interca■bio de estudiantes de Posgrado (todo en Geofísica y Minera logia). - •--------------+-C_IC_E_S_E________L...:1..:.9..:..89:.__j Investigació n (Conti ní1J) (C'ontinÚJ l 176 177 �UNIVf~SIOAO .AUTONOMA OE NUfVO LI ON DIRfCCION OE PLANFACION UNIVíílSIIARIA UNIVERS AO AOTONOMA DE NUEVO l[ON OIR[CCION n[ PLANEACION UNIVERSITARIA CUAllRO No. V-3 CUAORO No. V-3 ( Cont i nuar.i ón) ( Cu n l. in ua r. i Ón) CONVENIOS ACAO[MICOS íN LA UANL CONVEN IOS ACAOEHICOS EN LA UANL Facultades CIENCIAS DE LA TIERRA Instituci , es con las que se e•tab lecieron los conventos Año en que se establece Uniye s:dad Estatal de Moscú H.V. HOVONOSO. 1989 facultades Objetivos Investigación y Académicn CIENCIAS QUIMICAS Instituciones con las que se e~tablecieron Jo·s convenios Quimo Básicos Año en qur. se estah I er.e Ob jet i v1•s -t--------------1 1987 Seguimiento de Reacciones Quí ■ icas Inorgánicas en Pro dueto Terminado. - 1 1 1 CIENCIAS QUIMICAS Grupo de [~presas deL s~c tor Productivo. Ce.lulosa y Derivados, S.A. Ho jalata y lám ina, S.A. Hoj al11 a y ~amina, S.A. 1980 1987 1985 1985 Plásticos Involucrar a los alumnos de Servicio Social en actividades y proyectos de interés. Estudios de post-grado en Ingeniería Química para personal de CYDSA. Deri vados retal Orgánicos. 1988 Determinaciones de,awes~lS ' e identificación d~ compue~ tos . PAOEX 1989 Grado de cristalinidad de algunas muestras de Celulosa Cristalina. Pigmentos y Oxidos, S.A. (PYOS11). Í988 Control de Calidad en colores cerámicos. Especialidades Químicas Monterr·ey 1989 Control de Calidad en Reacciones Inorgánicas. Mat erias Pr11as Magdalen a ( rRO). 1989 Seguimientos de Reacciones Inorgánicas. McDONALD 1988 En conta ■ inantes control de calidad en alimentos. Periódico El Norte 1980 Control de calidad en diferentes productos. Pequeña tria. 1985 y Mediana Indus 1985 1 Controles químicos para pro duetos de exportación. 1 1 1 Agropecuaria Escobedo ' Control de Ali ■entos Balanceados para engorda. 1987 Control del producto y control de calidad. $ISTELEON 1989 Análisis residuales de Agua para control sanitario de Sisteleón. Secretaría de Salud 1984 Control de alimentos de ven ta al público. 1_986 Análisis Microbiológico para envases para productos de exportación. Productos Industriales d~ Plo■o 1987 Control de Calidad y Ambien tal en Conta■ inantes. Ca■ara de la Industria de Transformación (CAINTRA) . 1983 Práctica Profesional Cervecería INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 1986 VITRO Cuauhté■oc • 178 Control de materias primas 1 y control de calidad. ! 1 GAMESA Estudiar Reacción de Produc ción de diferente~ Colores Cerámicos. (Continúa l 1 1 Investigación y Control de Calidad en Materiales. 1986 1986 = Análisis de Diferentes Minerales. 1 Producción de Anilina a Pª!: tir de Nitrobenceno usando hierro esponja. Pigmentos y Oxidos, S.A. ( PYOSA) y Ala■bres 179 (f ,1111 i ntÍ.i\ ' �UNIVERSIOAO AUTONOMA OE NUEYO UON DJR[CtlON OE PLANFACION UNIV[RSITA.BJA UNIVERSIDAO·AU·TONOMA DE NUE'ltl U• DIRECClON DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 (Con ti nua ci ón) CUADRO No. V-3 . (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL Facultades Instituciones con las que .se e~tab lecieron los convenios en que se establece CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL l\ño Objetivos AREA DE LA SALUD CIENCIAS BIOLOGICAS Instituciones con las que se e~tablecieron ·¡ os convenios facultades Organización Mundial de la Salud. 1984 Investigación Instituto Pasteur de París, Francia. Departamento de Agricultura de E.E.U.U. Brownsville , Texas. 1984 Convenio Multidisciplinario Internacional de colaboración. Uoiversidad de Sonora 1985 En la disciplina, Ciencias de los Alimentos. Universidad Autónoma de Ta~aulipas. 1988 Investigación-Producción de Bagre de Canal CIPAS-USDA EUA. Secretaría de Pesca 1985 ' Para cubrir las disciplinas Icteología, Oceonografía, Pesquería, Ciencias de los Alimentos, Parasitología y Microbiología. Departamento de Biología Universidad del Norte de Texas. 1985 En las disciplinas, Biolo-, gía, Zoología, Microbiología, Biologí a Molecular y Bioquímica. Centro de Investigaciones Biológicas de Baja California Sur, A.C. 1986 Convenio de Colaboración Departamento de Agricultura, EUA. 1989 Biología y Producción de Ba gre de engorda. Presa Cerro Prieto, Lina re~. N.L. 1987 Fomentar Pesca Deportiva MEDICINA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA Objetivos Acadé■ ico 1987 Mejoramiento Universidad Autónoma de Querétaro. 1988 Mejoramiento Acadé1ico Escuela de Enfermería de la Universi dad de California UCSF. USA . 1989 Mejoramiento Acadé■ ico University of Cincinnati Medical Center College of Nursing and Health.USI 1988 Mejoramiento Acadé■ ico Universidad Autónoma de Nayarit. 1984 Mejoramiento Acadé■ico . U~iversÜy of Texas School of Nursing at Texas : USI\. ENFERMERIA Año en que se establece Secretaría de Salud Investigación y Cooperación Facultad de Medicina de ~a Universidad de Heidel her~ _de la República Federal de Alemania. 1986 .Uni·versidad de Texas A&M College Station Texas. 1987 Proyecto Anaplas ■a, Piroplas ma y Clostri diasis. Langston University Lan9ston Oklaho■ a, USAUANL. 1988 Proyecto Producción Caprina (Contin11.il Interca■bio de Docentes y Científicos. Relaciones científicas. Prácticas y cursillos _park estudiantes y docentes. 1 Intercambio de infor ■ación científica. Desarrollo de progra1as comunes de investigación. Reconoci1iento de curricula de a■bas facultades. - (Continú,,) 180 181 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UIIY[RSJDAO AUTONOMA DE nnt uoo OIRECCION DE PLANEACION WI\Jfl!ffAQlA CUADRO No. V-3 ( Cont i nuaci6n) CUADRO No . V-3 (Continuación) CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL CONVENIOS ACADEHICOS fff IA Uftffl. facultades Instituciones r.on les que se e~tahlecicr1111 los convenios ~e en Facultades Objetivos edMi !!_f.:..::•e.¡__ _ _ _ _ _ _ _ _ _---1 (\llf H Colaboración de Investigación. MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA Prarie View Texas, ..$8l!ANL. PSICOLOGIA Clínica 6 del IMSS 198S Práctica Clínica Propedéutica. Censejo Tutelar para ~e 1!}83 Práctica Clínica Propedéutica. PSICOLOGIA Instituciones con las que se e~tablecieron los convenios Año en que se establece ~uardería de la Gran logia Masónica Josefa Zoza ya. Objetivos Práctica Clínica Propedéutica. 1 Rtres. Secretaría de Salud 1982 Práctica Clínica Propedéutica. Centro de IntegraciéA, Juvénil, Monterrey y Guadalupe . l!Hl3 Práctica Clínica Propedéutica. Casa de Salud Mental Práctica Clínica Propedéuti ca. Centros de Salud Comu~itaria . Práctica Clínica Propedéutica. Clínica 17 del INSS Práctica Clínica Propedéutica. Clínica 21 del IMSS Práctica Clínica Propedéutica. Ne. 1 • 11 Práctica Clínica Propedéutica. ■ ilia. Práctica Clínica Propedéutica. DIF Estatal C~aunidad Los Af11!4le~ Práctica Clínica Propedéutic a. c~sa Paterna la Gran fa- CIENCIAS POLITICAS Y ADMINISTRACION PUBLICA Práctica Clínica Propedéutica. Hospital Infantil Centro de Seguriéad - AREA DE HUMANIDADES CONTADURIA PUBLICA Y ADMINISTRACION Universidad Iberoamericana. 1989 Interca■bio Acadé ■ ico Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. 1989 Interca■bio Depa~támento de Investigación y Apoyo Docente . U.A:N.L. 1989 Apoyo a los Cursos del Diplomado. CERRE Y, S.A. 1984 Tres cursos: Gerencia de alto nivel. Actualización de Supervisión. Iniciación a la Supervisión. ELIZONDO, S.A. 1986 Curso de Actualizaci6n Avanzada en Finanzas y Ad■ inis­ tración. Mióera Carbonera; 1987 Diplo■ ado de Finanzas , p~ox i ma■ente Maestría en Finanzas. 1989 Curso de Actualización Fiscal. Río Escondido Piedras Ne gras, Coah . Congreso del Estado de N~L. a sectores de l a pobla¿ión del Estado de N.L. 183 182 Acadéaico (Continúa) �Facultades UNIVERSIOAO AUTONOKA O[ NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACTON UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NOEVO LEOI DIRECCION DE PLANEACIOH UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 (Continuación) CUADRO No. V-3 (Continuación) CONVENIOS ACADEKICOS EN LA UANL CONVENIOS ACADEMICOS EN LA UANL Instituciones con las que s·e e~ t ab 1eci eron los convenios Año en que se estab 1ece Objetivos Facultades ECONOKIA DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES ECONOMIA Univeriidad Complutense de la Ciudad de Madrid, E~paña. 1988 Universidad Nacional Au tónoma de México. 1986 Interca■bios de conocimientos académicos, científicos y culturales para maestros y alumnos de ambas Univers! dades. Establecer los vínculos y mecanismos operativos para el aprovechamiento de los recursos hu■anos y materiales en acciones de interés y beneficio ■ utuo. Univers idad Estatal de Arizona, E.E.U.U. 1975 Interca■bio Universidad de Santa Bárbara California, E.E.U.U. 1980 Intercambio Académico Universidad de Missouri Columbia, E.E.U.U. 1982 Interca■bio U~iversidad de Yucatán 1982 Intercambio Académico Universidad Autóno■ a de San Luis Potosí. 1981 Interca1bio Acadé1ico Universidad Autóno•a de Coahuila. 1981 lnterca■ bio , Universidad de •cincinnatti, E.E.U.U. 1984 Interca■bio Acadé■ ico TRABAJO SOCIAL Instituciones con las que se e~tablecieron los convenios Año en que se estab Ieee Universidad Nacional Autónoma de México. 1981 Interca■ bio Univer sidad Aut ónoma del Est ado de México. 1981 Interca■bio Acadé■ ico D.r.F. de Monterrey 1989 Operar políticas de Bienestar Social en áreas ■argi­ nadas de la Ciudad de Monterrey. ISLO, S.A. 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. Clíni ca NOVA 1989 Formalizar los ca■ pos de prácticas de los estudiantes en las instituciones de Bienestar Social cuidando que éstas contribuyan a la formación profesional de los alumnos. ADMIC, S.A . 1989 Desarrollar Prácticas de t. instituciones para la formación profesional. TUBACERO, S.A. 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la for■ ación profesional. Ce.ntro Experi mental de Pedaqogía 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. Secretar ía de Educación y Cultura 1989 Desarrollar Prácticas de inst i tuciones para la for mación profesional. Estudiantil Académico Académi co (Continúa) 184 Objetivos Acadé~ico (Cont inÍIJ) 185 �. UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRfCCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO llOft OIR[CCION DE PlANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V-3 ( Continuad ón) CUADRO No. V- 3 (Continuación) CONVEÑIOS ACADEMICOS EN LA UANL CONV~NIOS ACADEHICOS EN LA UANL Facultades Facultades TRABAJO SOCIAL Instituciones con la.J que se ectablecieron los convenios Clínica Cuauhtémoc y Famosa Año en que se establece 1989 1989 I.M •.S.S. D.I.F . .de N.l. 1989 Objetivos TRABAJO SOCIAL Desarrollar Prácticas de instituciones para la for■ ación profesional. Desarrollar Prácticas de instituciones para la for mación profesional. 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. Clínica Vidriera 1989 Des arrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. I . S.S. S. T.E. 1989 Desarro l lar Prácticas de instituciones para la formación profesional. Consejo Tutelar para Kenores 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para l¡ for■ación profesional . S.A.R.lf. 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. Procuraduría de Justicia del Estado de N.L. 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. Sociedad Cuauhté•oc y (Jubilado) 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. 186 Ailo en que se estab Ieee (Continúa) FU ENTE: Objetivos Soriana, S.A. 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la for■ación profesional. Hospital Universitario 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la for■ ación profesional. Secretaría de Salud 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la for■ación profesional. Pro-Superación Familiar Neolonesa, A. C. 1989 Desarrollar Prácticas de instituciones para la for■ación profesional. Desarrollar Prácticas de instituciones para la formación profesional. Gigante, S.A. F a■osa Instituciones con las · _que se ectablecieron los convenios Investigación directa 187 �VI. INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON 189 �*. (t 1-- 0- (/) z (t - w o.. (/) ::J z a: <{ 1-:J o {/) _j <( _J <( ¿ 11 O:'.: o z >O) Zv9 CX) O) L r- 00 CX) O) O:'.: ::J.. ~ w o ::> - -- {/) 00 1-- ~ w O) cr, - .. ::> -- o w (O IZ CX) <( u Í' O) -LO CX) O) r- ~ CX) O) -- o o ~ ~ o o o ~ o o o o ~ o ~ v o o o o ~ o ~ o o ~ ~ ~ o o o o o o o o o o ~ o ~ N ~ SONV'Jíll\l 30 OtJ]V'JílN 191 ~ * �..., e:: ,.., :z .... ,.., :, < (1) ,... .... ....n u, 10 I» º' ::, ..., "' n ,... I» ""' o .... l> >< • Vl o :, .... I» ... ..."',... "' :, ,-r e n .... o ::, (1) u, .&J e "'.... - .- - .- .- .- .- .- ,.., ,.... ,.., ,.., ,.., ,.... ,.., ,.., ,.., .... .... - "' ... , .... ... ... .... ...• .... .... ... ... ... a, ..... a, u, o&- w N 1 1 1 1 1 1 1 1 ::, ::, ::, ::, ::, :, :, :, ::, c:: o ,C) -o :z :z "'c.. c.. 10 u, n :, n .... :, I» n ::, ..."', ."' n (1) :, n .,..,"' "'. I» "O ... :, ,C) ..., e 10 "' "', .... :, '< n o e I» I» n I» ::, "',.., ,"' ..... 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HAESfRIA EN: CEU ITESH UANL UDEM - X X X - - X UR • - <O w l) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) Administraci6n Administraci6n del Comercio Internacional Administración de Empresas Administración de la Calidad Integral Adainistraci6n de la Construcci6n Administraci6n en Finanzas Administración en Informática Administrativa Administración en Mercadotecnia Administración en Organización General Administración en Recursos Humanos Administraci6n Pública ~rquitectura • Sibliotecología Ciencias Ciencias con Esp. en Entomología Médica Ciencias con Esp. en Ingenieria Nuclear Ciencias con Esp. en Ingeniería Química Ciencias con Esp. en Microbiología Industrial Ciencias de la Administración Ciencias de la Comunicación Ciencias de la Educaci6n Ciencias de la Planificaci6n de Asentamientos Ciencias de los Materiales Ciencias en Producción Agrícola Ciencias en Producción Animal Ciencias, Esp. en Biología de la Reproducci6n - - X X X X X X - Huaanos - - - - - X - - X X - - X X X X X X X X X - X - X X X X X - - - - - X - ' - -X - X - tsCut(A$ NORMALES - - - - - X - - :11: l> -- ,.., . oX, 1 - o - z: -,....- ~ o :z o ,.., e: :z :z e: < ,.., " '< X, o < 111 X, (I> "" :o ,.., n,., o o ,., C, - - .... :z o 111 111 o .... c:: :o :z ,.., ("') < ("') ,.., c:: ,., o ..... I» (1) o ,C) - (1) 111 o l> o e '< e, l> :11: l> n n :o X, ..... 111• ,... X, o l> "':11: "' o l> .... o -o ... ........ •"'......... .... .... ,...o CD n o o 111 (1) .I» u, - - - ... -... ...... .... ... .. - ... • .... "'' n o , N 1 n -o :s , ..., o, o.., •....n en o n.... o ..., o, ::, I» I» w n .... ... . .... .... ... .... .... ... "' "' .... .... .... ... ... .... .... n.... .... . . . . . . . ."'"' ."' n ,C) CD -o . 1 ,.., ,.., ·.,.., ,.., 1 . ... ::, o&- ,.., ,., ,.., ,.., ,.., ,.., ,., ,., ,., ,., "O "' "O"' "O."' "Ou,. "Ou, "Ou, "O."' "O"' "O.u, "O"' n ....n .... N :, ,... :, ;.; (1) I» ..... , (1) "' n "'::, :, n l> "O o 1 .... "' ....., e I» I» 10 "' I» ....n., ,.... o .... n <O ::, I» o o 10 (1) .... n ,... (1) o UMN - , - - - _, - - (Continua) ,o :z �UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. V1-2 ( Continuación) PROGRAMAS DE MAESTRIA EN EL ESTADO DE NUEVO LEON HAESTRIA EN: 27) Ciencias, Esp. en Biología Molecular e Ingeniería Genética 28) Ciencias, Esp. en Bioquímica 29) Ciencias, Esp. en Cienc;~s Computacionales ..<O ..... 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) .HI) 40) ~l) 42) 43) 44) 45) 46) • 47) 48) 49) 50) 51) Ciencias, Esp. en Fisicoquimica Ciencias, Esp . en Fisiología Médica Ciencias, Esp. en Fitomejoramiento y Fisiotecnia Ciencias, Esp. en Hidrología Subterránea Ciencias, Esp. en Ingenieria Ambiental Ciencias, Esp. en Ingeniería de Tránsito Ciencias, Esp. en Ingeniería Eléctrica Ciencias , Esp. en Ingeniería en Salud Pública ~ie nr i as , f s p. en Tngen ie rfa Estructural ti er,c. i as, Es p. en Ingeniería Me cánica Ciencias, Esp. en Inmunología CienLia ~, r~~- en Micrubiolog(a M6dica Ciencia s , Esp . en Morfología Ciencias, Esp. en Patología Ciencias, Esp. en Productividad Agropecuaria Ciencias, Esp. en Química Analitica Biomédica Ciencias, Esp. en Quimica Orgánica Ciencias, Esp. en Sanidad Vegetal Ciencias, Esp. en Sisteaas de Información Ciencias Penales Ciencias Químicas Comunicación Social . CEU ITESM UANL UDEM - - X X X - - X - - - - - - - - - 1 - - - - - ,, - - 1 X X - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - X X X - - - . - - X ' - - ; - - - - e X X X 1 - X X X - - X - - X X X X X -- - - - UMN - - ' - - X - - X ESCUELAS NORMALES UR - - X (Continúa) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-2 (Continuaci6n} PROGRAMAS DE MAESTRIA EN EL ESTADO DE NUEVO LEON MAESTRIA EN: 52) 53) 54) 55) 56) 57) 58) 59) 60) 61) 62) 63) 64) 65) 66) 67) 68) 69) 70) 71) 72) 73) 74) 75) 76) <O (J'I !/ Contaduría Pública Derecho Fiscal Derecho Laboral!/ Derecho Mercantil Derecho Público Desarrollo Organizacional Economía Educación Media Educación Superior Ensenanza Superior Enfermeria J studios Fiscales Estudios Laborales Filosofía Finanzas Formación y Capacitación de Recursos Humanos Historia Informática Administrativa Ingeniero Cónstructor Ingeniería, esp. en Estructuras Ingenieria, Esp. en In.g enieria de Control Ingeniería, esp. en Ingeniería de Sistemas Ingeniería, Esp. en Ingeniería Eléctrica Ingeniería, Esp. en Ingenieria Mecánica Ingeniería, Esp. en Investigación de Operaciones . En la Universidad Regioaontana se llaaa Derecho del Trabajo CEU ITESM UANL UDEM UR - - X X - - - - - - - - - - - - - - - - - X X X X - X X X - - - - X X X X X X X X X - - - - X - - - - - X X ! - X - - X• X X - - - ESCUELAS NORMALES - - X - - - - - - - UHN - - - -· - - - - X - - �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA 1 :z :e :::, (/) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 CUADRO No. VI-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 PROGRAMAS DE ESPECIALIZACION QUE OFRECEN LAS INSTITUCIONES DE EOUCACION SUPERIOR EN El ESTADO DE NUEVO LEON. C/) < w ...J ...J w 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 :e u a: (/) o ..... :z 1 1 1 1 1 :::, FEBRERO 1990 . 1 C: :::, >< 1 1 1 >< 1 1 1 X 1 1 o 1 1 :::, 1 1 1 1 1 1 1 1 1 es: 1 1 1 1 1 :::, >< 1 >< 1 >< 1 1 1 1 1 >< 1 X 1 1 1 1 1 1 ...J :z >< >< 1 1 X 1 1 1 ESPECIALIZACION EN: :e ..... >< 1 X 1 1 1 X 1 1 1 1 1 1 1 1 >< 1 1 >< 1 1 1 1 >< :z o IJ.J ...J o C/) > ~; IJ.J ...J ::: .., :::, :z ..., 4 o > C: - ~~ :z :z ..., o o C/) :::, o o ... < N 1 --- - '° ,,. ....e u ~ ~ e o-~ ls g ~--- <u :e ........ - >< >< :::, ..... u X 1 X 1 1 1 1 1 ;t 1 1 1 1 1 1 1 1 1 X 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 C/) IJ.J ...J .., :z .., -... < C: .., (/) < co :E .., o (/) < :ir: co -.. .... .... ., ., <,!l ::, e: ..., 0. ., '° .... .,,., .... ...,.,.,, ...,., e a, . (/) w <[ :z: ,n o ...,co .,,o. ::, e .... ., • .... ...,... -., e .... '°u r::r ...... -oe a, .... ....u....co o u "O e co e o u o .... .,"' "'co -o --. .... .,. .., 0'I e ~m~o-N~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~,-...~coc:oa:> ...e ., a: 0. e .,, ....o c.. .., ......, .... .... .., .... ... . .,,. .,,. ... ...... -..,.. .... ........ ., ........ .... .,. .... .... - ......, .... .... -....... -.... .. .... . .,. . - - .,, .,., ... ... .,, '° .... ., ., .... ..., ., ........ .... - ."'.. ., ., .... .... ... . .... ., ., ., ., ., • ...., ., ... ... ........ .... .... ........ - .... ... o u e e C/) -... .....,, 0. ., e .,.,., ....u ..........., .... 4 co e co o u .. ..., -o u -o -o co e co "' co e 11 e z ..... - u ::, -o o u o co o .D & ::, u e es: e o co o u e :ir: 0. o .... ....> ......., - ...... .,, ...,co e 4 C: .......,u -o co -o a, ...."' ...."' (/) (/) e e a, a, co a, .... > ...,c.. ..., c.. ::, o. 0. o. o. "' "' (/1 "' ::, "O IJ.J "O e UJ w e .; co co co o ... l,rf . . . . . . . . . . c.. c.. c.. c.. c.. c.. . a, a, ..... ..... e e a, ., co u co ::, -o o UJ e '°u co e a. co .. co o c.. a, c:n e .... en en en en e e e e e e ...J e e e ., e > .., e: ... ...,o -o co u c.. e o u N c.J ro c.J ::, "'0 e c.J ., ......,_ c.. en '"""4 .... 0. e co co "' o c.. o c.. u e .D o. a, & e co "'0 en a, ...J ..... u -o co co co co co o e ..... ...... ...... w-4 O\ & en 0'I O\ 0'I 0'I o ........... u o o o o o o "O u -o o ::, o o o oc.J ou o .... -o u c.. o ,n co u a, o. co ::, u co <•... c.. co <J ::, .... "O <J co o ... e co u co o co e (/) .. .o 4 e,::, 0'I co o 0. o o u .... 11 •-> u "O o co ::, .... u ., Aco c.. en ::, a, co (/) ., • "' --------------=~~~~~~~~ 0'I ....e .... a, :ir: :ir: 0. ,n c.. o., Q. "' en Q. Q.. Q. Q. Q. oc: C/) ITESM - l.- Ad■ inistración de la Construcción 1 X •. (/) o ::, ,n .... e .....,., c.J ... c.. -o e ....., ...... -o c.J 0'I "'.,> - -.... ,n co e e o (/) >< <[ .... a: .... ;, Alergia e Inmunología Clínica Anatomía Patológica Anestesiología Avicultura Biología de la Reproducción Hu■ana Bovinos Productores de Carne Cardiología Hemodina■ ia Cirugía General Cirugía Plástica Dermatología Diseño Arquitectónico Oiploudo en Co111ercio Exterior Oiplo■ ado en Educación Educación Especial Endocrinología Clínica Endodoncia Enfer■ ería Psiquiátrica Enfermería Pediátrica Enfer■ ería de Adultos con Cuidados Intensivos Fa■ i li a Gastroenterología Geriatría Ginecología y Obstetricia He■ atología Clínica Infectología Laboratorio de He■ atología Medicina Crítica Medicina en el Trabajo Medicina Fa■ iliar Medicina Interna Medicina y Cirugía de Perros y Gatos Microbiología Médica Nefrología Neu■ología Intensivista Neurocirugía 2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37 .- Neu■ología 38.- Odontología Infantil 39.- Odontología Restauradora 40.- Oftal ■ología X X - - - - - - - - X X X X X X X x· X X X X - - X - .. X X X X X X X X X X X X - .. UANL - X X X X X X X X X X X X X X X UR - - - - - - X X - - - - - - - - - ESCUELAS NORMALES - - - X ,_ - z 197 196 (Continúa) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCIQij DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI -4 CUADRO No. VI -3 (Continuación) NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO IMPARTIDOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. PROGRAMAS DE ESPECIALIZACION FEBRERO 1990 ITESM ESPECIALIZACION EN: UANL UR ESCUELAS NORMALES ESPECIALIZACION I NS T I T UC I ON - 41.- Ortodoncia 42.- Ortopedia y Traumatología 43.- Otorrinolaringología 44.- Patología Clínica !J 45.- Pediatría 46.- Perinatología 47.- Periodoncia 48.- Psicoterapia Psicoanalítica 49.- Psiquiatría 50.- Psiquiatría Hospitalaria y de la Co■unidad 51.- Psiquiatría Infantil y de la Adolescencia 52.- Radiología 53.- Reumatología e Inmunología Clínica 54.- Urología X X - - X X X X X X X X - X X X X X - - X X - - - - - - - Xª Son las instituciones que les ofrecen FU ENTE: TOTAL - 6 - 6 - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 8 20 3 31 51 54 15 120 - 5 - 5 - 1 2 1 18 1 2 62 106 - Universidad Autónoma de Nuevo León - Universidad de Monterrey - Universidad Mexicana del Noreste - Universidad Regiomontana - Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León T O T A L: FU ENTE: Inves tigación directa Investigación directa 198 DOCTORADO - Centro de Estudios Universitarios !/ En el ITESM el nombre completo es Patología Clínica y Anatoaía Patológica NOTA: MAESTR IA 199 20 3 18 186 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA ~ O"> CX) CUADRO No. VI-5 .... O"> co z ,e( o ..., POBLACION ESCOLAR POR INSCRIPCION DE NIVEL POSGRADO EN LAS INSTITUCIONES DE EOUCACION SUPERIOR EN El ESTADO DE NUEVO LEON ...J o ~ ..., ::, > 19B5 - 19B9 z w AÑO 1985 INSTITUCION 1986 19B7 (/) 19B8 a:, a:, O"> .... o o o 1989 . (/) CD ,e( ex: ..... ..., (/) ~ ...J CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.!./ - Primer Ingreso - Reingreso 415 -- 313 -- - 414 -- 352 -- 199 114 82 332 239 113 415 w z w a: 422 206 216 ,- . a:, O"> .... o ..... (/) co ,e( a: ..., Q. ::, INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY 720 -- - Primer Ingreso - Reingreso 231 489 868 -100 768 1,188 1,150 149 1,001 'l a:..... '' ... ....<l 188 1,156 2,974 --1,482 1,492 - Pri111er Ingreso - Reingreso 173 -- UNIVERSIDAD DE MONTERREY 64 109 - Primer Ingreso - Reingreso 3,203 4,497 3,803 ..... . z ' ::, lz 1,589 1,614 1,966 2,531 l, 696 2,107 ::, 161 -- 242 -- 192 -- 211 -- 41 120 68 174 58 134 91 120 ,u 1 .... 1 <l )w .z ) <l 1 ...J (l. w o z o .... - Primer Ingreso - Reingreso 666 626 716 675 -- -- -- -- -- 357 407, 299 367 306 320 340 376 295 380 ::> o co w z o o ...... ::, o a: o ..... ,_ ::, ...... ex: o, CX) o, IJ"') .... O> (/} co <l 1- (/) z (/) -- - Primer Ingreso - Reingreso 179 287 328 662 o ,e( NOTA: Es la población inscrita en el cada año. que inició en Agosto o Septie■bre - .... .... , (/) o ..... ...J <C a: <Z: (/) _J o(.) N (/) w z .....<O (/) o ..... o ::, .... (/) z o ..... u LU LU o o .... ..... .... a: .... z z ..... u ::, (/) FU ENTE: e ..... 'º u o:: ..., "' ::> .... ..... ...... z ::, a:: de CX) 200 y N ,- . ,M .... ,._ M ,._ N O> .... .... <O ,- o,.._ ,._ N . -3 -3 a:, IJ"') ,._ N -. i1 N ~ N ... il <O M N . M ... ,- ~, ;1 o o, O> O> o, U") . <O . o o o .... o, <O <O ,- -3 <O ~, ~, ;1 <O N <O ..... CX) :1 <O <O <O .... <O N . -3 <O ,._ ~, • o . IC <O .... -o o o o <O <O u CX) a, M ,._. -o . .o CX) o o o Q) t.. E ..... ..., Q) .... o. Q) (/) N o r-J- ...,o U") (/) :;¡ 11 O> .,., J- N O> ~, .... <O :;; 1 ;1 o o o o o, <Z: .... o, U") N e Q) ..... '° U") o M .....ue . U") en ....w Q) w u QJ o. ..., (/) ....."'t.. .... (/) QJ <O ::c 1 w w w o > w e ....'º ::, z u e e .,o....u .......... 'º ..... >..., (O "' ......... .....u w N o <l <O ::e o. o z o (/) 1- QJ ...., ::, a: (O ..... u 4) o. 1/) w >. o L (/) QJ <O "'O t.. o u o ::c o 1 1 o o ...... ,e( (/) a: w ::> "" "'.... ...... r.. 1/) 4) ro ...... ::,¡; ::::, 1 z 1986; ANUIES 201 N LU (O o (J 4) ::e o. ..., ..., 1/) ,e( <O (J (O ........ a: .... .... z N o "'O "'r.. o ..... u o o 1 o o ex: o ..... (/) p:; LU ::> ...... z ::, >- .....t.. .... (O "' a, <O ::c 1 - .... , .'º... <C z ....z <C o :e o ..... <!> (J "' ..... ...... .....u<O N QJ o. LU o <C o ..... ..... (/) ::> w a: ."' .... a: w .....u o o ..... Q. ::::, (/) u N .... <O QJ o. ..., (/) _J ,e( ><O .... L (/) a, <O ...... :e ::, 1 z ,e( ... ::e a: o z ,e( _J w ::::, <.) (/) w >,. ..... <O .... t.. "' QJ <O ::c 1 o "'O ......., <O 1- ... "' ...... QJ e 'º . _J (/) w a: a: w w Q. e _J (/) e CII o QJ Q) Q) .. ,_ _J "'t..o, e o o o ,e( z o "'O (/) Q) z ::, ..... o Q) t.. ..., ::> ...o ......... "' ........ ..... z o ::, (/) <I) w U"> CX) o, _J ::::, 1- ... CD QJ o o ...... o w ..... z .... ..., o (.) >. o, L en o u ...... <!> o _J o z <O "' E <O (/) >- .... QJ ::::, o et: t.. Q. w w D IE o- Q) Investigación directa * Anuario Estadístico de Po sgrado 1985 a:, a:: w co tetra■estre U") o ...... o o :1 (/) ...J se■estre <O <O w a: ..... (l. o CX) ~, ~, ~, :1 IJ"') ,- o z w tetra ■ estre ..... .... ~I o o o <.) ,e( Trabajan por ,._ O> o, .... .... N 11 >w a: a: w o ..... .!J ~I !I ~, ~ , ~, ~, ~~,, :1 ;1 ~, :q ~, ~, o ::, o ,e( - Reingreso -3 l:Z o - Primer Ingreso U") M N ;1 o, 1- 2,582 4,377 .... ...J -- 2,661 4,018 :;I w 384 487 -3 .... U") CX) > -- ..... .... ;1 (l. 42 219 3,218 4,620 ~1 <!> -- 2,270 3,202 M o 40 219 2, 174 3,131 - (/) -- o o ;1 <C ..... 6,959 :;1 a:: 990 6,679 J- o 466 7,838 ~, - si ~, ~, ~ :1 .... . .... U") o N il ;1 ::e w 871 5,472 si o o 261 5,305 IJ"') M _J 259* TOTAL: N <C ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE NUEVO LEON ..... o .... ~I w a: .... , 11 -3 M M :q :1 ;1 1 co u z u ;;-e (/) ~ ..... z (.) 764 <O ~, ~, ~, N N z w (.) UNIVERSIDAD REGIOMONTANA (/) ,e( w w .....1 :1 M o ,o 1,474 1,843 - <C u l <I> > a: 3,317 a:, O> u ' w ,> UNIVERSIDAD AUTONOHA DE NUEVO LEON <O o ..... <l 412 776 ~ en z 1,344 ~, ~, a, t.. ..... 1/) Q) E (O ....r.. .... Q) L o o. e t.. u CII e ..... e •O ..... u .... "' .o o o. <O "' <O (/) ...., .o ... w <O L _,--- <C ..... o z ...."'u .....uo Q) .... t.. -...,...,"' CII "'O "'O e -o .......... u "'o,,..ot.. .... "'::, e CII ... CII Q) > e <Z: ..... * w .... z w ::, ..... �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VI-8 CUADRO No. VI-7 ALUMNOS QUE OBTUVIERON EL GRADO EN INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON ALUMNOS EGRESADOS DE POSGRADO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. 1985 - 1989 1985 - 1989 AÑO INSTITUCION AÑO INST ITUCION SEP- 1985 AGO 1986 SEP- 1986 AGO 1987 SEP-1987 AGO 1988 SEP-1988 AGO 1989 - Centro de Estudios Universitarios SEP 1985 AG0-1986 SEP-1986 AG0-1987 SEP-1987 AG0-1988 SEP 1988 AG0-1989 9 6 7 6 - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 223 199 221 208 - Universidad Aut6noaa de Nuevo León 385 221 191 222 5 9 14 5 - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 223 217 228 261 - Universidad Autónoma de Nuevo León 330 484 412 460 - Universidad de Monterrey 31 35 36 19 - Universidad de Monterrey 31 51 - 22 - Universidad Regiomontana 19 9 18 11 - Universidad Regiomontana 42 20 25 65 - Escuela Nor■al Superior del Estado de Nuevo León - 111 121 76 - Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León 64 562 241 151 667 581 594 542 - Centro de Estudios Universitarios T O T A L: TOTAL: 695 1,343 920 964 FU ENTE: F U E NT E: Investigación directa Investigación directa 203 202 �VII. POSGRADO A NIVEL NACIONAL 205 �ENTIDADES FEDERATIVAS CON MAYOR POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO DISTRITO FEDERAL 42.3% NUEVO LEON 14% JALISCO 8. 1 % MEXICO 8% RESTO DEL PAIS 27.6% SEPTIEMBRE 1988 EL TOTAL. DE POBLACION EN EL PAIS ES .42,655 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION OE PLANEACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . VII-2 CUADRO No. VII -1 INSTITUCIONES QUE OFRECEN EL MAYOR NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO A NIVEL NACIONAL POR TIPO DE PROGRAMAS. NUMERO DE PROGRAMAS DE POSGRADO QUE SE OFRECEN A NIVEL NACIONAL POR ENTIDAD FEDERATIVA 1988 1988 - ENTIDAD - - PROGRAMAS ESPECIPUZACION ABS. % MAESTRIA ABS. % DOCTORADO ABS. % TOTAL · ABS. % ESPECIAL! ZACIOO IN - Distrito Federal Nuevo León Estado de México Jalisco Saja California Norte Coahuila Chihuahua Puebla Tamaulipas Guanajuato Yucatán Querétaro San Luis Potosí Veracruz Morelos Hidalgo Durango Sonora Aguascalientes Sinaloa Michoacán Colima Zacatecas Oaxaca Tabasco Guerrero Tlaxcala Ca ■peche Baja California Sur Chiapas T O T A L: 243 60 57 61 28 15 19 13 29 9 14 8 16 6 4 14 8 38.0 9.4 8.9 9.5 4.4 2.3 3.0 2.0 4.5 1.4 2.2 1.3 2.5 0.9 0.6 2.2 1.3 - - 9 2 3 1 4 4 6 3 2 2 1.4 0.3 0.5 0.2 0.6 0.6 0.9 0.5 0.3 0.3 - - - - 640 100.0 278 105 74 39 22 32 28 26 10 23 16 20 6 18 14 2 7 15 4 11 8 10 67.4 12.3 4.3 3.0 2.2 1.4 0.7 1. 4 0.7 3.0 0.7 614 182 137 104 53 49 48 41 40 36 31 - - 28 3 2.2 21 5.7 - Universidad de Guadalajara - U de G 43 - Universidad Autónoma del Estado de México - UAEH 54 16.6 12 11. 9 87 10.9 11. 7 17 5.2 2 2.0 62 7.8 32 8.7 22 6.7 - - 54 6.8 - Universidad Autónoma de Tamaulipas UAT 29 7.8 7 2.1 - - 36 4.5 - Universidad Autónoma de Guadalajara UAG 17 4.6 13 4.0 2 2.ó 32 4.0 - Universidad de Guanajuato 10 2.7 19 5.8 3 2.9 32 4.0 - Universidad del Ejército y Fuerza Aérea 30 8.1 2 0.6 - - 32 4.0 - Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN - - 17 5.2 14 13.9 31 3.9 o.] o.t - Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey - ITESH 8 2.2 20 6 .1 3 2.9 31 3.9 0.1 0.4 0.4 - Universidad UACH 16 4.3 14 4.3 1 1.0 31 3.9 369 100.0 326 100.0 101 100.0 o.a 1 0.7 - 0.8 0.7 - - 12 11 - - 138 - Instituto Politécnico Nacional - IPN 14.7 13 100.0 54 117 13 796 13.3 13.9 - 6 6 3 2 2 o., 100.0 1,574 100.( - 49 14 15 - - Universidad Autónoma de Nuevo León UANL 16.6 - - 26.7 31.5 - - 87 251 - - 30.9 49.5 - 9 114 - Universidad Nacional Autónoma de México - UNAM Autóno■ a de Chihuahua - TOTAL: 0.1 0.1 FU ENTE: Catálogo de Posgrado 1988, ANUIES FU ENTE: Catálogo de Posgrado 1988, ANUIES 208 ABS. 50 - 11 10 % % - 6 3 3 4 1 2 2 7 ABS T OT AL ABS. 25 24 18 16 15 93 17 6 4 3 2 1 2 1 4 1 % DOCTORADO % 39.0 11.6 8.7 6.6 3.4 3.1 3.0 2.6 2.5 2.3 2.0 1.8 1.6 1.5 1.1 1.0 1.0 1.0 0.8 34.9 13.2 9.3 4.9 2.8 4.0 3.5 3.3 1.2 2.9 2.0 2.5 0.7 2.3 l. 7 0.3 0.9 1.9 0.5 1.4 1.0 1.2 0.9 0.7 0.4 0.4 0.5 0.1 0.3 0.3 ABS. MAESTR IA 209 796 100.0 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVESITARIA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. VIl- 4 CUADRO No. VII - 3 POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA y PROGRAMA POBLACION ESCOLAR DE POSGRADO POR ENTIDAD FEDERATIVA SEPTIEMBRE 1988 1986 - 1988 AÑO PROGRAMA 1988 1987 1986 - ENTIDAD ENTIDAD Distrito Federal Nuevo León México Jalisco Coahuila Guanajuato Chihuahua Puebla Ta11aulipas Yucatán Querétaro Veracruz San luis Potosí Sonora Baja California Norte Hidalgo Michoacán Sinaloa Zacatecas Aguascalientes Morelo s Guerrero Durango Tlaxcala Coli■ a Tabasco Baja California Sur Oaxaca Campeche Chiapas Nayarit 17,983 4,304 3,328 2,755 1,187 805 694 777 574 529 688 568 483 410 312 312 141 285 179 406 305 96 351 194 l 74 98 106 140 30 17,750 6,672* 3,437 2,870 1,180 972 913 702 651 609 582 558 490 457 357 338 283 273 248 245 235 220 199 171 147 124 - - - - 18,028 5,988 3,407 3,471 1,171 1,257 921 880 667 596 646 533 418 523 486 605 326 473 266 151 280 211 220 208 1 53 211 124 229 50 38 218 38,214 40,942 42,655 112 111 36 Distrito Federal Nuevo león Jalisco México Guanajuato Coahuila Chihuahua Puebla Ta■ aulipas Querétaro Hidalgo Yucatán Veracruz Sonora Baja California Norte Si naloa San Luis Potosí Michoacán Horelos Zacatecas Oaxaca Ourango Nayarit Guerrero Tabase o Tlaxcala Aguascalientes Baja California Sur Coli ■a FU ENTE: FU EN T E: 7,495 569 1,925 1,529 204 272 157 214 302 96 605 242 106 153 170 187 55 7 27 117 109 1.0 1.2 1.3 0.4 0.1 0.2 0.8 o. 7 - 78 0.5 - o.e 117 - - - - 21 0.1 - - HAESTRIA ABS. % 9,393 5,331 1,535 1,846 1,042 899 760 650 359 544 308 427 523 333 303 224 270 273 239 112 111 218 191 133 208 34 124 51 29 38 DOCTORADO ABS. % 35.4 1,140 20. 1 88 5.8 11 7.0 32 3.9 11 3.4 2.9 4 2.5 16 1.3 6 2 .1 6 - - 1.2 1.6 2.0 1.3 1.1 0.8 1.0 1.0 0.9 0.4 0.4 46 o.e - - 7 1 - - 0.7 0.5 20 o.e - O. 1 0.5 0.2 O. 1 O.1 2 - T O T AL ABS. % 82.0 18,028 6.3 5,988 o.a 3,471 2.3 3,407 0.8 1,257 1, 171 0.3 921 1.2 880 0.4 667 0.4 646 605 3.3 596 533· 523 486 473 0.5 418 0.1 326 280 266 229 220 218 1.4 211 211 208 151 ' 124 0.1 53 50 38 14,757 100.0 26,508 100.0 1,390 100.0 42,655 Anuario Estadístico 1989, Posgrado ANUIES Anuario Estadístico de Posgrado, ANUIE S, 1987, 1988 y 1989 Posgrado e Investigación en Cifras 1988, Vol. 11. OPU, UANL * 210 50.7 3.9 13.0 10.4 1.4 1.8 1.1 1.5 2.0 0.7 4.1 1.6 0.7 - - Campeche Chiapas TOTAL: T o T A L: ESPECIALIZACION ABS. % 211 42.3 14.0 8.1 e.o 2.9 2.7 2.2 2.1 1.6 1.5 1.4 1.4 1.2 1.2 1.1 1.1 1.0 0.8 0.7 0.6 0.5 0.5 0.5 0,5 0.5 0.5 0.4 0.3 0.1 0.1 0.1 100.0 ��q - . UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA Rector ING. LORENZO VELA PEfJA Secretario General LA.E.JORGE CUELLAR MONTOYA Director de Planeacid'n Universitaria 01 RECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA Torre de Rectoria, 100. Piso, Ciudad Univérsitaria San Nicolás de los Garza, N.L. M~xico CP.64450 Tel. (91-83) 52-14-42 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Posgrado e Investigación en Cifras Description An account of the resource Revista de la Dirección de Planeación Universitaria de la UANL. Publicada a finales de los años ochenta, difunde información sobre los posgrados, investigación, instituciones de enseñanza superior en el estado, en el país y del mundo. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Posgrado e Investigación en Cifras Año de publicación El año cuando se publico 1989 Volumen Volumen de la revista 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753408&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Posgrado e Investigación en Cifras, 1989, Vol 3 Creator An entity primarily responsible for making the resource Bolaños Lozano, Ernesto, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Investigación Posgrados Enseñanza superior Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista de la Dirección de Planeación Universitaria de la UANL. Publicada a finales de los años ochenta, difunde información sobre los posgrados, investigación, instituciones de enseñanza superior en el estado, en el país y del mundo. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Planeación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cuéllar Montoya, Jorge, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1989 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016292 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Convenios académicos Educación Investigación Población escolar Posgrado Tesis https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/346/14374/PROA_ORGANO_INFORMATIVO_ESTUDIANTIL._1983._Vol._1._No._2._Mayo._0002016407.ocr.pdf 67fca330f275ff25db42c7876bc2125f PDF Text Text ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION ABANDERAMIENTO A LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION Pág.3 CENTRO DE INVESTIGACION SEGUNDA PARTE Pág. 4 OPINIONES DEL GOBERNADOR Y DEL RECTOR SOBRE NUESTRA FACULTAD Pág. 7 SURGE EL DEPORTE EN LA ESCUELA Pág. 14 RECTOR ALEMAN VISITA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION Pág. 16 AÑO 1 No.2 DIEZ PESOS DIEZ PESOS DIEZ PESOS DIEZ PESOS ~~R,SfTAIUO �ABANDERAMIENTO cul El 18. de !ebrero de 1983, se celebró en la Facotad de Cien~tas de la Comunicación un acto cívid ?ue quedará grabado para siempre en la historia e a ~acuitad. Este acto fue la ceremonia de abanderamiento. PREGUNTAS AL DIRECTOR EDITORIAL El mes de marzo está rr finalizar y podemos decir que el nuevo ano escolar nos a dejado muchas satisfacciones, hasta el momento. En efecto, el semestre Febrero-Junio 1983, se deja sentir como uno de los ciclos escolares más brillantes y pro· ductivos para fa Facultad de Ciencias de fa Comunicación, esto es en los aspectos culturales, sociales y deportivos. ¿Y que por qué decimos esto? simplemente porque habiendo pasado apenas los dos primeros meses de clases, fa Facultad de Ciencias de fa Comunicación se ha proyectado hacia fa sociedad regiomontana como una relevante realidad, es decir, se ha sentido su presencia. Los brillantes acontecimientos acaecidos en este ini· cío de cursos, como fo son: El abanderamiento de nuestra Facultad, la protesta como director del Lic. Ernesto Rocha, la visita del rector de la Universidad de Hamburgo, Alemania, los proyectos de poner en práctica fo que aprendemos en fas aulas, contando con laboratorios de radio y televisión; han venido a darnos a todos los que pertenecemos a esta Fa· cuftad un sentimiento de acercamiento hacia la sociedad en que vivimos y a la que muy pronto serviremos. En lo que respecta a fo deportivo, la Facultad ha despertado de su sueño pasajero y cuenta ahora con los equipos de: Basquetbol varonil y femenil, futbol soccer y vofibol femenil, todos elfos apoyados por la dirección de la escuela. "PROA" tu órgano informativo estudiantil desea que todos los que forman parte de la Facultad de Ciencias de la Comunicación sigan poniendo ese extra necesario para dejar muy en alto el nombre de nuestra escuela, iADELANTE! ¿Por qué se realizó el abanderamiento a nuestra Facultad? ~,1 acto clió inicio a las 9 :30 horas, con la presen~c1on de los invitados de honor entre los ue estuvteron: C. Gobernador Alfonso Martínez 0 m, guez•' Dr · Alfr, ed O p·, m meyro López, rector de la Univ~rsulad Autonoma de Nuevo León; (U.A.N.L.); L_ac. Alberto Brunell Meneses Director de Racli G bierno Y Televisión del Esb.do de Nuevo Le'? 00 ootras personalidades más. ' Y Con motivo del Cincuenta Aniversario de la U.A.N.L. se están realizando diferentes actividades de carácter académico, cultural y deportivo, aquí en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, ya que formarnos parte de la Univer- J sidad. El objetivo del abanderamiento de nuestra escuela fue para despertar el sentido patrio y de identidad nacional. Después, de la presentación, el rector de la U.A.N.1:,. tomo la palabra e hizo hincapié en la impo~caa del_ aba~deramiento; "Es un acto de defimc1on y de identidad nacional"¡ expresó. ¿Por qué fue el rector el que entregó la Bandera? Porque ese es el protocolo en este tipo de actos cívicos. El Dr. Alfredo Piñeyro López es la máxima autoridad en la Universidad Autónoma de Nuevo León y él es quien se encarga de abanderar a cada una de las dependencias universitarias, escuelas o facultades que pertenezcan a la U.A.N.L. . d Act~ seguido, el Dr. Piñeyro entregó la Banh ~ra al Director Lic. Ernesto Rocha Ruiz y éste izo Io mismo al pasarla a manos de la escolb. ¿Qué significó para usted protestar como Director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación? La c~olta hizo los honores a la enseña atria el :t~ ,bandera; allí, el Gobernador Alfonso Martínez izo ante el saludo corresponcliente de parte de los presentes. y la condujo hasta el lugar donde se encuenr:ra Fue un acto de gran relevancia en mi vida, y además, quiero manifestarles que esto significa un reto que deberé fuerzo para superar la labor que realicé en mi primer período como Director de la Facultad de Ciencias de la Comuni- M , Para _t~r?!inar el acto, el Gobernador Alfonso se:~~nezaldrr!gtbli~ unas palabras a los estudiantes prey pu co en general. cación. L. G. M. N.M. E. Esteban T ristán Coronado FOTOS DE.· Bertha Torres R. y Jorge Cárdenas G. Con su t'.iu~fo en las pasadas elecciones, el Lic. Ernesto Rocha confirmo su estancia en la Dirección de la Facultad ya que ést~ vendrá a ser su segundo trienio como Director. Él nuevo periodo de su mondo será extensivo hasta enero de 1986. H. B. M. ZAZ! "La educación será la única forma en ue o progresar el país", - dijo el Gobernador~"a ~ec1e~ el sacrificio de sus padres y del Gob. ' p tud1en con ahínco.,. ierno y es- so M D<;5pués de •~ palabras del Gobernador Allon. art1~ez _Dommguez, todos se encaminaron hacaa el ~udttono donde tomó posesión de su car o "'!º ~~rector de la Facultad de Ciencias de la ntcacmn, el Lic. Ernesto Rocha Ruiz. - éo~:- AVE. E. GARZA SADA 2626 " A" FRENTE AL TEC N.M.E. L.G.M. f TIPOGRAFIA :- ~on voz_ trémula por la emoción, el Lic. Ernesto Rocha recordo las c,rcunstancias en las que estaba la Facultad de C1enetas de la Comunicación cuando él tomó el puesto máximo en nuestra escuelo. A su vez, instó al personal docente y ª. l~s alumnos de nuestro plantel a que contribuyan en el vert,gmoso progreso de la escuela. , U. A. N. L. FORMADO POR UN GRUPÓ DE ALUMNOS DE AREA COMUN. José G. Perales G. - Guadalupe Téllez Girón - Bertha Duque Chapa. El importante acontecimiento se realizó en el auditorio de la Facultad y estuvo cubierto por los medios masivos regJOmontanos. ~ ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION ALUMNO REPRESENTANTE :- Héctor Bencomo Minjares COLABORADORES: Laura García M. - Nora Munguía E. - Alberto García A. - César H. Aldapte G. - Nora L. Ledez· ma L. - Sonia Rodríguez A. - Alejandro Nava S. - Ernesto Valdés C. - José M. Zarazúa L. - En solemne ceremonia, donde estuvieron presentes importantes per~onalidades como el C. Gobernador del Estado de Nuevo Le~n,_ Alfonso Martínez Domínguez; y el Rector d~- nuestra, max,ma casa de estudios superiores, Dr. Alfredo Pmeyro Lopez, el Lic. Ernesto Rocha Ruiz protestó como D,rector de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. El_ Himno Nacional se dejó escuchar a dúo y que fue mterpretado al unísono por la banda de gue~ rra Y por una orquesta. afrontar durante los tres años venideros. Voy a hacer un es- DIRECTORIO "PROA" AJ tomar la protesta de parte de maestros ru:nos, el rector dijo: iProtestáis honrarla y d[ ~n erla con lealtad Y constancia? a lo cual res . dieron los presentes: iSí, Protesto!. pon EL LIC. ERNESTO ROCHA RUIZ RINDIO PROTESTA COMO DIRECTOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION LOS ALUMNOS DEL IV "J" MATUTINO TRABAJAN EN POS DE UN VIAJE DE ESTUDIOS. AYUDALOS EN SUS ACTIVIDADES. SONORENSE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION, REPORTATE CON HECTOR EN EL IV UJ" ',Jl'>A!, ·a..''! ; :- ._; ,,, . ~ ;,,¡-";-_ • \1:Q <i! '.;i ·\ U 2 J i"i : ; ,;, -· ,-•;,'-t ' ~_u~' f . . J. :., -~ L-•-·y,_\t , .. ~ { ~- F()tij . . _ _ _ co ~rvn:r-•,:o 3 �CENTRO DE INVESTIGACION SEGUNDA PARTE Declaraciones del doctor Carlos Sánchez llundáin A continuación les presentamos la segunda y última parte de la entrevista con el doctor Carlos Sánchez llundáin Director del Centro de Investigación de esta Facultad. -lCuál es el nivel del Centro de Investigación en comparación con otros? Muy alto, posiblemente sea dentro de una Facultad de Comunicación el único Centro de Investigación formalmente instituído. -lA qué se debe que haya poca gente que se dedique a la investigación? Se debe fundamentalmente a que es una carrera joven. Esta Facultad es de las más recientes: la de la Universidad de Monterrey tiene once años, el TEC tiene los mismos años. Además son ciencias relativamente nuevas y va a tener que dedicársele mucho esfuerzo a la formación del personal docente. Por otra parte hace falta personal muy preparado para que se pueda hacer investigación, y un apoyo con palabras y de verdad al quehacer de la investigación. -Maestro, aquí se podrían poner en práctica los conocimientos adquiridos en las clases; lno se ha pensado en tomar el Centro de Investigación como una especie de laboratorio para que los alumnos amplíen y desarrollen sus conocimientos? Sería ideal que los estudiantes se decidieran a realizar pruebas concretas para verificar la viabilidad de sus conocimientos. Debería ser casi un paso obligado para adquirir una certeza sobre muchos de los aspectos teóricos adquiridos. Por esta razón, en este Centro de Investigación nos hemos propuesto desde los comienzos la formación de profesores y estudiantes que, de una manera competente, se adentren en la aventura magnífica del descubrimiento científico. Por lo tanto, todo aquel que quiera realizar el agradable esfuerzo de las tareas investigadoras tiene, no sólo las puertas abiertas para entrar, sino una invitación amable para que se desarrolle plenamente en este campo. litaría mucho la participación de los alumnos en las tareas del Centro de Investigación, que hoy se ven disminuídas debido a la distancia y a la falta de transporte. -lEstá satisfecho con lo conseguido o piensa que se pudo haber logrado más? Estoy satisfecho con lo logrado, dados los recursos que hemos tenido; los recursos más difíciles de conseguir son los humanos. Dada su escasez estoy más que satisfecho por lo logrado hasta ahora. Permítame poner un ejemplo. En Estados Unidos a un profesor que tenga planta se le exige que al cabo del año publique dos trabajos o los presente en un congreso importante; la medida de trabajos que llevamos publicados desde que estamos aquí excede los cinco por año. En este sentido estamos desarrollando un trabajo encima de la media exigida a un profesor norteamericano que trabaje en una Universidad de prestigio. En términos generales estoy muy contento por el desarrollo que aunque lento pero ha sido muy seguro. 4 Ha naci~o una nueva_ Se~~etaría que abrirá las puertas a la práctica y el conocimiento de los medios de comurucac1on. En efecto, la Facu_lt~d .de Cie1!c!as de la Comunicación tiene una Secretaría que será puent~, entre l?s ~ono,~tm1en!-0s teoncos y la práctica. Su nombre es: "Secretaría de Comunicacion AudiovISual y está a cargo del Lic. Ricardo Zárate Sepúlveda. Esta Secretaría está ~ormada por cuatro departamentos con sus respectivos laboratorios. Cada departamento tiene un representante. En Multi-Imagen está el profesor Alvaro Guadiana A En Radio está el Lic. Jesús Guerra Chavero · El encargado del departamento de televisión es el Lic. José Iñaki Alzugaray. El departamento de fotografía está representado por el Lic. Carlos Hinojosa Verduzco. El objetivo de e~ta S~cretar~a es facilitar material pedagógico y servir de apoyo a los maestros en su matena; d1Jo el Lic. Zárate. A su vez, el Lic. Ricardo Zárate hace una atenta invitación a todos los alumnos de la Facultad, para que hagan uso de los laboratorios y se integren en la práctica de lo aprendi'do en clase. PLANILLAS PLANILLAS PLANILLAS Laura García Mendoza En el firmamento estudiantil de la Facultad empiezan a surgir las planillas de trabajo, que van en pos de la Mesa Directiva. Planilla de Integración Estudiantil con su candidato Ricardo Cantú, es uno de los equipos de trabajo que han salido hasta hoy 16 de marzo. Entre los colaboradores fungen como Vicepresidente Juan Meza. Como consejero Juan Angel Rodríguez Martínez; como tesorero Martha Vianey González. Como Suplente de Consejero Alejandro Vil/arrea/. Según lo expresado por ellos, su objetivo es acabar con el individualismo. Quieren que se les tome en cuenta como representante y no como una presidencia. -lExiste algún proyecto para cambiar el Centro de Investigación a la Facultad? Este Centro de Investigación nació en y para la Facultad de Ciencias de la Comunicación. En sus orígenes coincidíamos en el mismo espacio del edificio, sito en la colonia Anáhuac al que recuerdo con gran cariño, a pesar de sus limitaciones. Como todos sabemos, el proyecto total de edificios de la Facultad está sin concluir. Tan pronto como se realice, nosotros nos moveremos físicamente al lugar que se nos destine. Será un gran momento porque faci- NUEVO ORGANISMO INTERNO VISITA A LA EDITORIAL "EL SOL" EXPOSICION El pasado 4 de marzo, los compañeros del 4o Semestre "A" visitaron la editora "El Sol" acompañados po; el Doctor Carlos Sánchez l. . El jue~es 17 de febrero dió inicio una exposición de trab~J<?S realizados por alumnos de quinto, sexto y octavo de publicidad. Quizás te asombre el no haber escuchado que en Monterrey existe un~ editora Sol", pues bien, si la hay, ya que en ella se editan los penodicos "El Norte" y el vespertino "El Sol". "~! Esta visita tiene mucha importancia en la etapa decisiva de los alumnos, ya que todavía muchos de nosotros no hemos decidido qué especialidad escoger, o tenemos dudas acerca de la cam~~a que hemos escogido. Tú que estás en la e~apas de formac1on para ser un comunicólogo, puedes pedir a tus maestros que te apoyen en alguna visita que quieres hacer a los medios masivos de comunicación. . !ambién _in~to a los compañeros de los semestres de Publict~ad, Penod1smo y Relaciones Públicas a que conozcan su m1;dio de comunicación para que puedan obrar sobre él y no el obre sobre ustedes. ELECTRONICA MODERNA, S.A. DE C.V. - Tu Super en Electrónica - Diskettes - Celdas Solares - Circuitos Integrados - Transistores Kit's - Bocinas y Conexiones de Audio Protoboards - Eugenio Garza Sada 2626 Tel. 59-18-23. Mientras el cuarto "A" planea otra visita a los medios espero que tú también empieces a planearla para tu grupo. ' Nora Luz Ledezma Leija Dichos trabajos fueron elaborados en las materias de Teoría de dib_uj_o publicitario y creatividad publicitaria. Los alumnos participantes fueron asesorados por el profesor Manfred Junele. _ ~esp:cto a ~~ta actividad cultural, el profesor Junele informo a 'PROA que se trata de una exposición permanente en _la que podrán participar todos aquellos estcdiantes que as1 lo deseen. Indicó que el propósito esencial es estimular a los alumnos dando ~ conocer su creatividad, y al nusmo tiempo, en una forma s~ple, mostrar al resto del alumnado aspectos de lo que se realiza en el área de publicidad. _ El profesor Junele invita a todos los alumnos a participar_ en es!3 exposició!1, sin importar grado ni especialidad. Al nus~o. !tempo les pide que conseiven el buen aspecto de la expoSicton respetando los trabajos de los compañeros. Bertha Duque Chapa 5 �UN LLAMADO A LOS MEXICANOS Por: Alejandro Nava Sánchez Quiero sacudir la conciencia de mis compatriotas y despertarles un amor efectivo hacia México. Los mexicanos hemos perdido gran dosis de ese sentimiento patrio que consti· tuye la raíz de toda nacionalidad. Los conceptos aquí expuestos tienen como finalidad llevarlos a reflexionar y meditar sobre la necesidad de normar sus actos como lo hacen otros pueblos. Los chinos, por citar uno solo, que siendo tan pobres, tan numerosos, sintieron la necesidad de fortalecer su raza para crear un país unido y poderoso. Despertar un sentimiento de fraternidad en el pueblo mexicano es obra titánica que posiblemente logren otras generaciones. Hoy se palpa la indiferencia por la patria. El egoísmo y la maldad semejan haberse apoderado de los mexicanos, ni siquiera la religión católica, de la que hacen gran alarde sin entenderla en su plenitud, les ha impedido efectuar verdaderos actos de barbarie en todos los estratos económicos, pues incluso en la cúspide social existe hoy en día la más insana podredumbre. La inmensa mayoría está totalmente despreocupada por alcanzar un mayor nivel a través de medios lícitos. Aunque en el horizonte no se identifica aún el rostro de quien abandere los anhelos de este pueblo, no por eso no se palpa el deseo de un cambio que impida que el rico siga siendo rico y el pobre más pobre aún, porque de otra manera la población no podrá sacudirse la tragedida que sufre. Yo quisiera que todos ustedes, compañeros de Facultad, hagan su máximo esfuerzo para integrarnos en la lucha por el cambio que tanto anhela nuestro pueblo. De hecho en nosotros ya empezó. Ya tenemos nuestra Bandera que, simboliza nuestro origen, nuestro camino Y nuestro fin. Así, el verde representa la independencia; el blanco la religión y el rojo la unión de los mexicanos. iJamás! olvidemos quienes somos. Y hasta la próxima edición de "PROA". ¿será posible que algún día la raza azteca vuelva por sus fueros y se enfrente a los demagogos, a los hambreadores, a los liderzuelos y de paso a todos aquellos extranjeros que almacenan monedas de oro para trasladarlas a los bancos europeos? El pasado 18 de febrero nos volvimos a vestir de gala paras llevar a cabo uno de los actos de más trascendencia en nuestra Facultad "El abanderamiento", el cual formó parte de los festejos que nuestra Facultad realizó con motivo del 50 Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Antes de pasar al Teatro, el grupo de alumnos posó a las afueras del mismo para la foto tradicional. Ya dentro del Teatro, el maestro de ceremonias, Angel José Leos Gana, pidió al público presente se pusiera de pié para hacer los honores a la Bandera Mexicana. Posteriormente el señor Leos Garza hizo la presentación de los invitados de honor y demás personalidades presentes, entre quienes mencionó al Licenciado Jesús Garza Rapport, quien asistió en representación del ciudadano Gobernador del Estado, señor Alfonso Martínez Domínguez; al Licenciado Gerardo Abramo, Jefe de Prensa de la U.A.N.L., quien fue representando al rector de nuestra máxima casa de estudios doctor Alfredo Piñeyro López, y al director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, licenciado Ernesto Rocha Ruiz. ·-- --· __ . '~ ~ ~ ~ . _ , t.. :,¡ Se otorgaron un total de ciento doce cartas, repartidas en un setenta porciento para la especialidad de Relaciones Públicas y el treinta porciento restante dividido entre las especialidades de Periodismo y Publicidad. Después, tanto el Licenciado Jesús Garza como el Licenciado Gerardo Abramo mencionaron un discurso de fe. licitación a los graduados de parte del Gobernador del Estado y del rector de la U.A.N.L., respectivamente. lidad. Las drogas, la pornografía, el asalto, el secuestro, el robo y finalmente el crimen, euseñoreándose de nuestro medio, en poco menos de una década, como si fuera la maldad la tónica de nuestra vida aquí, en Méxieo. El pasado 26 de febrero, en el Teatro Monterrey del Seguro Social, se llevó a cabo la entrega de cartas de pasante a los alumnos de la Generación 79 / 82 de nuestra Facultad de Ciencias de la Comunicación. Acto seguido, fue la entrega de cartas de pasante, para lo cual las personalidades antes mencionadas pasaron al escenario del teatro. Enormes sectores se han olvidado de nuestra naciona- Amar a México no consiste nada más en gritar en los estadios iMéxico! iMéxico! SOBRE NUESTRA FACULTAD DOS OPINIONES Una del Gobernador y otra del Rector La alumna Elizabeth Sierra Alvarez, quien obtuvo el mejor promedio de la generación, con excelencia académica, dirigió un mensaje a sus compañeros alentándolos a seguir adelante y a nunca darse por vencidos en el camino lleno de obstáculos que comienzan a recorrer. - También es notoria en nosotros la pobreza de espíritu para condolernos de los demás, de ahí que el mexicano niegue toda ayuda al mexicano. Parece como si estuviéramos enfrascados en destruirnos a nosotros mismos o que ya no cuenta para nada nuestro origen o nuestra raza. ENTREGA DE CARTAS DE PASANTE A LA GENERACION 79 / 82 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION SEÑORITA "PROA" Cada edición de tu órgano informativo estudiantil "PROA" será amadrinado por una señorita que llene los requisitos (o todos): Belleza interior o exterior, simpatía y buen trato hacia los demás. Esta vez, la señorita Carmen Palacios Ayala, engalana nuestras páginas. Carmen cuenta con 17 años y le gustan todas las materias, pero en especial la Sociología. Los chocolates, los dulces, las flores y los monos de peluche son algunas de sus preferencias. Practica el tenis, el patinaje y la natación. Le gusta todo tipo de música. Por hoy, ustedes serán los jueces, pero envíenos sus candidatas a "Señorita PROA" y ayúdenos a hacer una buena elección. Enseguida, el Licenciado Juan Mario Gámez Cruz, Secretario Académico de la Facultad, leyó el mensaje preparado por el Licenciado Rocha Ruiz que, aunque presente, se encontraba indispuesto por causas de salud. Se entonó el Himno Nacional y por último se proyectó un audiovisual de despedida que causó sorpresa a. los espectadores, ya que las imágenes presentadas mostraban momentos vividos esa misma mañana; el trabajo presentado fue realizado por los miembros del Departamento de Audiovisual de la Facuitad. Los integrantes de PROA, por este conducto felicitamos a todos y cada uno de nuestros colegas de la generación 79/82 que han culminado sus estudios universitarios y que comienzan toda una vida. ¡Enhorabuena! ERNESTO VALDES CONTE En el acto contarnos con la presencia de distinguidas personalidades como lo son el señor Gobernador Alfonso Martínez Domínguez y el Rector de nuestra máxima casa de estudios Doctor Alfredo Piñeyro López, quienes al interrogarles expresaron su opinión acerca de nuestrasFacultad. El Señor Gobernador dijo: Es una estupenda escuela y esperamos que surjan generaciones valiosas de periodistas, de publicistas y de gente capaz de comunicar a los hombres entre sí. En tanto que el Rector expresó su opinión de la siguiente forma: Ha caminado a alta velocidad con alegría, con perseverancia, con una gran creatividad y hemos corregido en el tiempo -digo hemos- porque como universitario me siento parte de este fenómeno; hemos corregido en el tiempo las faltantes que se habían dado y las limitaciones que teníamos. ALBERTO GARCIA ARIZPE �LITERARIA NADIE COMO TU VOLVER A VERTE CONOCE A TUS MAESTROS CURSOS EXTRACURRICULARES En este momento, tal parece que el pasado se vuelve presente, aunque con diferentes matices. Hace tres años rendí la protesta de rigor bajo el techo de las casetas prefabricadas... " nes ... " 1) Fotografía para principiantes . ......... Romeo Díaz 2) Fotografía para avanzados. ......... Carlos Hinojosa 3) Oratoria. . . . . . . . . • . . . . . . . . . . Napoleón Nevarez 4) Danza regional 5) Televisión ........................ José lñaki 6) Cine Club. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ruperto Villarreal 7) Periodismo .................. Juan Mario Gámez 8) Declamación.................Sergio de la Fuente 9) Radio ..........•......... Jesús Regino Guerra 1O) Multi-lmagen•..................Ricardo Zárate Yo llegaba a la Facultad con mi proyector y las pantallas para dar un poco más de interés a la clase, porque en ese tiempo no teníamos donde proyectar una transparencia. Estos cursos se iniciaron el 5 de marzo. Son completamente gratuitos y al final se dará una constancia a los participantes. El horario es de (9:00 A. M.a 12:00 A.M.) " ... Por mi parte, dentro de mis limitaciones, no he escatimado esfuer10s en la actualización de programas de estudio ... " Se cuenta con laboratorios amplios y capacidad suficiente. Yo llegué a la F acuitad de Ciencias de la Comunicación cuando se encontraba en el Edificio de Leyes. En ese entonces era maestro de las clases de "Medios y técnicas de la Comunicación" y "Laboratorio de Periodismo Audiovisual". . Hoy que contamos con modernas instalacio- Nos tratamos con la suficiente confumui y nos despedimos sin decir nada. A . .. sentir AMOR. A ... CULTIVAR unalLUSION, una ESPERANZA. Una esperanza, íSí! una esperanza. Que es, la de: VOLVER A VERTE. ARTURO PEREZ MENDEZ lo. "F" (NOCTURNO) Entrevista : H. B.M. 8 CATORCE JARDINES Y NINGUNA FLOR MAGDALENA l. V. G. Catorce jardines hay en esta escuela catorce jardines y ninguna flor A sus habitantes, Señor ¿qué les pasa? ¿Odian el perfume? ¿Odian el color? La piedra desnuda, de tristeza agobia iDan una tristeui los negros jardines! ¿No hay en esta escuela una niña novia? ¿No hay ningún poeta bobo de ilusiones? ¿Ninguno desea ver por los cristales una diminuta copia de jardín? En la piedra negra trepar los rosales, en los hierros negros abrirás un jazmín. La mejora académica crea una imagen positiva ante la sociedad, y esto trae consigo el surgimiento de nuevas vocaciones en esta rama de la educación. " . . . (Tomado del discurso de toma de posesión) Tu comprensión y amistad es algo muy especial para mí que aborda en mi corazón un sentimiento que puede llegar a lo más alto de la cumbre al saber que no existe, nadie como tú. Hace un instante. . . que digo instante, horas, iNo! días .. • meses. .. años ... en unapalabra;TIEMPO, mucho tiempo. Tiempo que suscitó y a la vez me incitó a.. . ·· . . . Estimados maestros y estudiantes, los exhorto a continuar trabajando dentro del clima que siempre ha reinado entre nosotros y que es característico de esta Facultad: Comprensión. amistad y colaboración sincera ... " El que egresen gran cantidad de Licenciados en Comunicación es un reto para ustedes mismos; los mejores siempre serán los que progresen. En el trabajo hay que crear sin descanso, sin esperar que nos digan lo que tenemos que hacer. Nunca podré medir el lazo que existe entre nosotros pues no existe nadie como tú que pueda sostenerlo. Fue un rato, me doy cuenta, un instante y en aquel instante pensé. .. que sería para SIEMPRE. pero ... no, no fue así, te fuiste y no te be vuelto a ver. Cuando laboraba como maestro de esta Facultad, trabajaba 38 horas de clase a la semana, ya que habíamos sólo 3 maestros de comunicación. Hoy en día, hay profesores especializados que ayudan a mejorar el nivel académico de los estudiantes. " .. . Que nunca intereses mezquinos obstaculicen lo que con prudencia, entusiasmo y honestidad, debemos realizar en beneficio de nuestra comunidad .. . " Conozco personas, pero nadie como tú be tenido grandes amistades, pero nadie como tú y el día que me faltes me sentiré desfallecer. Nos vimos y no dijimos nada abordamos conversación, como si nos conociéramos hace tiempo. Si no aman las flores, no amarán el ave, no sabrán de música, de risa, de amor. Nunca se oirá un beso, jamás se oirá un clave, iCatorce jardines y ninguna flor! PROXIMAMENTE EN "PROA" Debido al bajo índice de ortografía que se da en la Facultad, desde el próximo número de "PROA" publicaremos una sección de consejos ortográficos los cuales nos proporciona1:í el profesor Alfredo Gracia Vicente. Esperando contar con el apoyo necesario les sugerimos nos comuniquen las ideas, sugerencias y todo lo que pueda servir para hacer de esta idea una realidad la cual contribuya a mejorar el nivel académico de nuestra Facultad. Baldomero Femández. M. \ ' Compañero, üe has puesto a pensar lo que tu creati'Ddad puede desarrollar en los momentos libres del descanso? ¿No? iPues bázlo! Ahora es el momento. Te invito a la campaña de reforestación escolar. Coopera con una planta o un arbusto, lo que más cerca esté de tus posibilidades. Se escogerá el arbol más bonito del mes, así que, anímate a tener una escuela diferente de las demás. Si no puedes ayudamos, te pedimos no destrnyas las pocas plantas que ya tenemos. Cuídalas. Guillermo Yerena Magaña 9 �tión física, sin embargo, creo que el objetivo así lo requiere". LA LECTURA COMO BASE DEL APRENDIZAJE. GAMEZ CRUZ Vigilar la formación y estructuración de los planes de estudio así corno su cumplimiento (mediante una revisión periódica), la asistencia de los maestros, la secuencia de evaluación de los alumnos, el expedir constancias de estudios, la revalidación de los mismos y todo tipo de cuestiones que se refieren al orden académico, para el buen desarrollo de nuestra Facultad, son algunas de las amplias y diversas funciones que desempeña la Secretaría Académica, según indicó el Licenciado Juan Mario Gámez quien recientemente fue nombrados Secretario Académico de nuestra Facultad. "Contamos con la ayuda de dos personas auxiliares de la Secretaría Académica y la de tres prefec,tos quienes llevan a cabo la revisión de asistencia de cada uno de los maestros", señaló el Joven Secretario. En cuanto a los objetivos que se ha trazado en el fungimiento de su labor, Gómez Cruz explicó que básicamente se quiere lograr la as1stenc1a en un alto índice porcentual de los maestros, el cumplimiento total de los programas de estudio que se ha elaborado y el funcionamiento de puertas abiertas para recibir las quejas y las alabanzas para los maestros, intentando atender a los alumnos en el momento en que se quiera. "Se labora en tiempo completo, lo cual implica un alto desgaste en la cues- Con respecto. a la significación de su cercano nombramiento, el licenciado Gárnez Cruz manifestó que esencialmente es una confianza que el licenciado Ernesto Rocha Ruiz ha depositado en él y que de ninguna manera piensa ni quiere defraudar. "Pondremos todo nuestro empeño, toda nuestra capacidad, el I imite exclusivamente sería la falta de ésta última; pero.tendremos toda la dedicación, todo el tiempo que sea necesario y trataremos de sacar adelante esta encomienda que nos ha hecho el señor Director". expresó. Así mismo agradeció la atención que se tuvo para con su persona y subrayó que hará todo lo posible para no decepcionar a nadie. La labor de transmitir conocimientos, de ayudar a la formación de las juventudes de nuestras Patria ha sido un llamado que, desde temprana edad, reciben quienes se dedican a la enseñanza, Gámez Cruz es uno -::le ellos, la prueba más palpable es la realización de sus estudios de maestro normalista "Este llamado a la vocación es el porqué de mí dedicación al magiesterio", comentó. Al referirse al alumnado de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, dijo que es corno un "mosáico" de gran cantidad de personas de las más diversas manifestaciones: es un alumnado dinámico, entusiasta, claro, con sus excepciones también, pero, sobre todo, es una gran cantidad de personas con muchos deseos de hacer las cosas bien, y eso, afortunadamente, lo hemos visto en el transcurso de los últimos años en los cuales se ha observado el gran despegue que ha tenido nuestra facultad; hemos visto cómo cada día se exige más a los maestros, se les pide cumplir más en tiempo y calidad y eso habla muy bien de los alumnos". Básicamente, los alumnos pueden ayudar en un setenta por ciento para poder cumplir con los objetivos específicos trazados por la Secretaría Académica, el otro treinta por ciento corresponderá al maestro, auxiliado por la Dirección de la Escuela. Fundamentalmente los alumnos pueden ayudar con su asistencia, que es la parte medular de los objetivos; con evitar los días de asueto innecesarios y las salidas temprano con fines injustificados, y sobre todo. ~on Ieer, que es una actividad esencial del estudiante, dijo Gámez Cruz. iA TRABAJAR! • 1 .. n C,, d• IDO a 1 ffl o a e (( a "Alguien que no lee, lógicamente, no tiene capacidad de aprender", agregó. Por otra parte, el Secretario Académico felicitó a los autores de "PROA" por ,a labor periodística que están desarrollando, ya que esto habla muy bien de la vocación que tienen al haber ingresado a esta Facultad. Recordó que el periodismo universitario es el que permite en su máxima acepción la libertad para expresar lo que se piensa. Para finalizar, envió un mensa¡e a todos los alumnos, manifestando que estarán trabajando, provisionalmente, en las casetas anexas a los edificios, manteniendo las puertas abiertas para oír y atender cualquier inquietud, cualquier intento de mejoría y todo tipo de crítica: "porque la crítica es lo que nos permitiría ir superando nuestras posibles deficiencias que tengamos". CAFETERIA DfSCOTEC BRINCA LA TABLITA... •'t iAH! LA RAZA a l ERNESTO VALDES CONTE iHIMNOS! iHIMNOS! GRACIAS POR SU PREFERENCIA �HABLAR DE BELLEZA Y TALENTO ARTISTICO ES HABLAR DE ANA LUISA PELUFFO FULGURANTE ESTRELLA DEL CINE MEXICANO lOué piensa de los Licenciados en Comunicación? CONOCIENDO LOS MEDIOS DE COMUNICACION lA qué se dedicaba antes de ser actriz de cine? Me recibí de decoradora de interiores. También me gustaba mucho pintar y bailar. lOué tan cierto es que antes de iniciarse en la carrera artística, quizo ser monja? Es cierto, antes de tomar la decisión de ser actriz, estuve en el colegio teresiano y luego en el Elena Herling Hoold (colegio de monjas irlandesas). lAlguna vez se opusieron sus padres a que usted fuera actriz? Al principio sí, pero después se dieron cuenta que eso era lo que me gustaba y ya no se opusieron. Con motivo de el rodaje de la película "El Vengador del 3006", la bella actriz del cine internacional. Ana Luisa Peluffo, se encuentra en la ciudad de Monterrey, y concedió una entrevista exclusiva para "PROA" tu órgano informativo estudiantil. Ana Luisa Peluffo es una de las actrices que está de acuerdo con el apoyo que se les brinda a los jóvenes que desean ingresar al medio artístico, porque opina que al haber gente nueva y con deseos de sobresalir, ya que los que ahora están como estrellas no permanecerán allí toda la vida. lConsidera usted al medio artístico como un medio de comunicación? lCuál es el verdadero nombre de Ana Luisa Peluffo? Mi verdaderos nombre es Ana Luisa de Jesús Quintana y Paz, pero cuando ingresé al mundo del espectáculo, optaron por bautizarme con el apellido del segundo esposo de mi madre. lDe dónde es originaria? Soy de Querétaro. l Cómo fue que llegó al cine? Antes de ser actriz practicaba la natación, y una vez gané un concurso que me permitió participar en un~ película donde el estrella era Johnny Weismuller; esta cinta se llamó "Tarzán y las sirenas". Definitivamente, que más que la comunicación del cine, teatro, telenovelas, fotonovelas, etc, ya que por estos medios se encierra un contenido, un mensaje, una imagen, y después se recibe una respuesta del público. Ana Luisa Peluffo ha filmado 126 películas, 33 telenovelas y varias obras de teatro. En la mayoría de sus películas ha logrado tener éxito y esto le ha permitido proyectarse como una gran actriz, no sólo en México, sino en América Latina y en algunos países de Europa. Como despedida, Ana Luisa Peluffo mandó un cariñoso saludo a los lectores de "PROA" lCuál fue su primer película en plan estelar? Fue después de "Tarzán y las sirenas", y se llamó "La fuerza del deseo". 12 José M. Zarazúa López Guadalupe Téllez-Girón R. José G. Perales Con la finalidad de conocer lo que piensan las personas que conforman la radio y la t.v. locales sobre nuestra carrera profesional y, al mismo tiempo, para enterarnos un poco más de las funciones que desempeñan dichos medios, hemos iniciado esta sección de tu órgano informativo estudiantil "PROA" Aquí te presentaremos reportajes con las personas en· cargadas de la dirección de dichos medios. Esta vez fue el Sr. Polo Alvarez quien nos concedió una breve entrevista que hacemos llegar a ti. El Sr. Polo Alvarez es Director de la Radiodifusora XERG-AM. La XE RG es una estación de amplitud modulada, fundada en 1959 con el propósito de darle a la juventud de entonces música internacional, que en aquellos tiempos no era muy difundida. La RG presenta tres programas diarios y el más aceptado es el que lleva el título "Rockers". Oue son gente que estudia para tener un puesto admi• nistrativo en los medios de comunicación, y no para ser solo locutores o redactores de noticias. Agregó el Sr. Alvarez, como opinión personal, que si nos basamos en el área de radio y la televisión, el campo de trabajo es reducido, pero que en otras especialidades como Relaciones Públicas o Publicidad, se admira mucho camino por recorrer. Como mensaje a los estudiantes de Ciencias de la Co• municación el Sr. Polo Alvarez dijo: Piensen soluciones a los problemas que generan los comunicadores empíricos en la comunicación por radio. Sólo con ideas renovadoras pueden ingresar a este campo. Hay que tener la mentalidad abierta para pensar en todas las posibilidades de la comunicación. Espero que no se desanimen, que sigan adelante para que en un futuro demos cupo a tanto comunicador que nos hace falta en nuestros departamentos. César H. Aldape G. En cuanto a la selección de material discográfico, el Sr. Polo Alvarez nos dijo que se combinan varios factores, uno de ellos es la información que llega semanalmente sobre la música que más se está escuchando en el mundo entero. Otros factores son la intuicion de los dirigentes de la radio, las llamadas telefónicas, etc. (MES DE MARZO) LISTA DE LOS 10 EX ITOS DE X.E.R.G. 690 Al preguntársele el objetivo de la XERG, el Sr. Alvarez explicó que tratan de informar a los jóvenes sobre los cambios que ocurren en la música internacional. ROCK GRANDE 1) MALA R EPUTAC ION .... Joan Jett ~ The Blackhearts 2) ROMPIENDO LA LEY.......... . .. .. Judas Priest 3) DOWN UNDER' ......... . ... Hombres Trabajando Sobre los aspectos del material humano con que cuenta esta radiodifusora están 3 operadores y 2 locutores base. 4) ACUSAN DOTE . .. . . ................ AC / DC Los operadores son capacitados por la misma estación y los locutores deberán tener (aparte de talento y licencia) estudios mínimos de preparatoria. 5) ME GUST A GRITARLO ........ . ...... . . KISS 6) EL COM ISARIO ................... . . FALCO 7) APAGON . . .... . .................. Scorpions 8) LLEVAME A LO MAX IMO .......... Motley Crue 9) DI LE . . . . . . . . . . . . . . Entre los planes futuros de esta radiodifusora se piensa lograr un sonido estéreo en amplitud modulada y tratar de complacer a la mayoría de la audiencia. . ...... Linda Rondstand 10) ES DIFICIL DECIR LO SIENT O . . ........ Chicago 13 �DEPORTES FUT BO L SOCCER HACIENDO COMUNICACION El equipo de futbol s tad de Ciencias de la Com c::cce_r, representativo de la Faculduro con miras a su partic_un1~~c1on, se _encuentra entrenando ipac1on en prox1mos torneos. Por el momento los ent . tes Y jueves de cada s;mana e:e7am1entos son los días mar11 ·30 A.M. e campo de la Facultad a las El equipo mencionado p f · • nizado por la Universidad q dar _1c1~ar~ ~n un torneo orgaue ara princIp10 el 15 de marzo. El entrenador del equ·p J . . . diante del 11 "B" . 1 0 ose Ignacio Sánchez Z estumatutino p rf · · representativa de la un· ,da ic1pa también en la escuadra . . iversI ad de Nuevo L . 1 . ta consciente de su responsabTd d eon. gnac10 esmuchachos de comunicac"' t i a como manda más de los I0n. El Director de la F 1 ha brindado su apoyo mo~~~ tad, Er:iesto R~ha Ruiz, les entrega de 7 balones d Y econom1co; primero con la inscripción al torneo. Y espues con el pago de la cuota de VOLI BOL El volibol también ha en d en la Facultad de Ciencias de 1~º~~~ o _sus -~epresentaciones rama femenil, ya que el P u· unicacion; esto es en la bido a problemas de tiemp,qo ipdo vharonil no pudo formarse deY e orarios. Las chicas volibolistas son comandad res Verástegu 1 del sexto "A" d P . . as por Osear Floe enod1smo. BASOUETBO L FEMENI L El equipo de basquetb I f · .. Y siguen llegando nuevas int o emenil continua entrenando desarrollar su condición físic::1rantes que desean participar Y Se está entrenando árdu . torneo intrauniversitario que s/:ente P!eparan?ose para el santa. Los entrenamientos so e¡:tuar? d~pues de semana yes" Y de vez en cuando sale n en a prima~1a "Alfonso Ren a correr a ch Ip 1nque. FUT BOL AMER ICANO "PROA" aplaude el e t que a base de amor al dep~r~=r~o de estos_ 20 _compañeros, de ser representantes d I F ograron cristalizar su deseo nicación. e a acuitad de Ciencias de la ComuBASOUETBOL Con gran entusiasmo y m h cosas, el equipo varonil de bas uc t~s i9anas de ~acer bien las de entrenamiento. que O comenzo su campaña El escuadrón está a cargo d E Y efectúan sus entren m· e u~nio _Calderón (Keny), so Reyes" en la colon~ 1~:~:r: la primaria federal "AlfonE1 objetivo primordial de 1 . un equipo digno de repres t ~s entrenamientos es formar Por lo pronto en los lanesen ar os colores de la Facultad. j~egos amistosos par/observ~~I e~tre_nador está realizar unos ran como base del equipo. a os Jugadores que se queda- -- ---------- En vista de la gran importancia que tiene el que un alumno conozca la escuela en que estudia, "PROA" , tu órgano informativo, publica el primero de una serie de artículos dedicados especialmente para que puedas conocer tu Facultad en cada uno de sus departamentos, y así, enterarnos de las magníficas instalaciones con que contamos y, que con el transcurso del tiempo se perfeccionan cada vez más, siendo esto resultado del esfuerzo conjunto de los colaboradores de esta Institución. . El equipo de futbol a · . . . qu1sitos. sumo interés r mericano solicita Jugadores Reamor al deporte lnterd esponsab1lidad, ganas de Juyar Y y/o Alejandro Valencia e~º!(~m~nic~rse con Ger:3r~o Flores 0· e elaciones Publicas, turno matutino. ¿Qué pasa con el futbol americano) A todos nos interesa saber ·o . salvajes?, ya que es el e ui l ue pasa con los pericos tad en el futbol am . q ~o reprE:5entat1vo de nuestra Faculericano intrauniversitario. La temporada pasada I f además de que necesitan nbo es ue muy favorablemente , un uen campo de p · • • cua1se desempeñen al máximo. ract1cas en el Juan Castillejos puso much d d~ los Jugadores no le respondier o Ee su parte Y la mayoría d1sc1plina, impuntualidad falta don. sto se ~~do ver en la innar Y ganas de jugar. , e responsab1l1dad para entreNos dijo Juan Castillejos (E ser el responsable del e . ntrenador) que dejará de Gerardo Flores Y Aleja::it~,~ue_ su lugar_ será ocupado por de Relaciones Públicas ta b .• nc1a, est!-1d1ames del séptimo equipo Tigres. • m ien contaran con asistentes del Así pues, la más sincera felicitación a todos los que participan, ya sea de una manera directa o indirecta en el fortalecimiento y realización de programas que ayudan al alumno en su capacitación como profesional. En nuestra Facultad existe lo que es una Secretaría de Comunicación Audiovisual que consta de varios laboratorios; uno de éstos es el laboratorio de Radio. "PROA, tu órgano informativo" hizo una entrevista al Lic. Ricardo Zárate Sepúlveda, Secretario de Comunicación Audiovisual, quien amablemente nos proporcionó información sobre las funciones y actividades que desempeña este laboratorio de Radio. El encargado directo de este laboratorio es el Lic. Jesús Guerra Chavero y su auxiliar Octavio Consuelos, quienes operan el equipo que se maneja, el cual consiste en aparatos profesionales tales como: dos grabadoras de dos canales; dos consolas mezcladoras; una grabadora de carrete abierto de cuatro canales; una grabadora de cassettes; tres cartucheras; dos cabinas de grabación, micrófonos y bocinas. Todo esto sirve para la realización de au- dios, pistas de voz y musicalizaciones de programas de multi-imagen, televisión y radio; la última adquisición es una mezcladora de sonido que se utiliza para eventos especiales ya que tiene bastante potencia y fidelidad. Actualmente se está trabajando en el programa Radio Escuela, que consta de transmisiones en circuito cerrado, con información de interés para la comunidad de nuestra Facultad. La finalidad de este programa es que ex ista una comunicación más eficiente entre la población de nuestra escuela, ya que esto es esencial para la función básica de todo comunicólogo. Los alumnos que deseen integrarse a este programa pueden hacerlo dirigiéndose a la Secretaría de Comunicación Audiovisual, ya que cualquier alumno de esta Facultad tiene las puertas abiertas para ser miembro del equipo de trabajo de este laboratorio. El laboratorio de Radio se inició e,1 septiembre de 1981 y se instaló provisionalmente en el antiguo local de nuestra escuela, posteriormente pasó a formar parte en nuestras actuales instalaciones en el segundo piso del edificio "A" de la Unidad Mederos. Por último el Lic. Ricardo Zárate Sepúlveda, por medio de " PROA, tu órgano informativo" , hace una atenta invitación a todos los alumnos en general a hacer uso de este laboratorio, brindándoles la asesoría necesaria para el adecuado manejo del mismo. Habitualmente el laboratorio funciona desde las siete de la mañana hasta las diez de la noche. Sonia T. Rodríguez A lanís 73-11·71 La próxima temporada iniciará el . por lo que el equi¡:>o empezará a mes de Septiembre, acondic1onamie ito incluyendo prepararse con programas de mes de Agosto, continuarán pesas. Posteriormente, en el selección Se busca un e . c~n otras pruebas para sacar una de preparar un buen con~~~o integro de la Facultad. Se pueO material, lo <;'Je hace taita ya que_se cuenta con tiempo y responsable . es material humano (jugadores) Se dice que la dirección a . . . tra entusiasmo en los ent p_oyara al equipos; este muesamor los colores de la escu;r;am,entos y si saber portar con N. M. E. 14 15 �EL RECTOR OE LA UNIVERSIDAD OE HAMBURGO, ALEMANIA, VISITO LA FACULTAD DE CIENCIAS DE.LA COMUNICACION El Sr. Peter Fischer-Applet, rector de la Universidad de Hamburgo, Alemania, visitó la Facultad de Ciencias de la Comunicación como parte de su recorrido por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Estuvo acompañado por el rector de la UAN.L. Dr. Alfredo Piñeyro López, y por el director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación Lic. Ernesto Rocha Ruiz. Al preguntarle el motivo de su estancia en Monterrey, el Sr. Fischer nos dijo: La Universidad de Hamburgo mantiene dos intercambios con Universidades mexicanas (Guadalajara y Monterrey). Además, dn Linares se construirá un Instituto Geológico donde habrá participación de personas alemanas. El rector de la Universidad de Hamburgo estuvo en la Facuftad de Ciencias de la Comunicación por una atenta invitación que le hiciera el rector Dr. Piñeyro López, y quedó sorprendido por el número de alumnos que hay en nuestra escuela. El Sr. Peter Fischer Applet, aparte de ser rector de la Universidad de Hamburgo, es presidente de un Instituto de Comunicación, integrado a dicha Universidad. Este Instituto hace investigaciones sobre las consecuencias de la radio y la televisión en las audiencias. A su vez, el Sr. Fischer nos comentó que los canales alemanes les consultan resp·ecto a los resultados de sus investigaciones. 16 Como diferencia entre las carreras de Comunicación Alemana y Mexicana, el Sr. Fischer nos dijo que en Alemania, el aspirante a estudiar las Ciencias de la Comunicación, primero tendrá que haber practicado en un medio masivo, o sea, que si una persona quiere estudiar periodismo, el requisito indispensable es que conozca las técnicas de dicha carrera, y que las haya puesto a prueba en un periódico del país. Comentó el rector alemán, que en su Universidad están orgullosos de los alumnos egresados, ya que el 50o/o de ellos han logrado colocarse en los medios masivos alemanes. Al cuestionarle sobre la imagen de las universidades mexicanas en el extranjero, el Sr. Fischer dijo que son famosas por su gran número de alumnos. El Sr. F1scher agradece a los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación la bienvenida de que fue objeto. "Quedé impresionado con el recibimiento que me dieron", concluyó. HECTOR BENCOMO MINJARES Agradecemos la colaboración del Profr. M,,nfred Junele en la traducción. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano informativo estudiantil Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Proa: Órgano Informativo Estudiantil Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753306&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, 1983, Año 1, No 2, Mayo Subject The topic of the resource Cultura Periodismo estudiantil Periodismo Deportes estudiantiles Notas Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Bencomo Mijares, Héctor, Representante de Alumnos García A., Alberto, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016407 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Abanderamiento Ana Luisa Peluffo Aprendizaje Cartas de pasante Editorial El Sol Ernesto Rocha Ruiz Lectura Maestros Peter Fischer Applet Planillas Secretaría de Comunicación Audiovisual Señorita PROA https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/346/14375/PROA_ORGANO_INFORMATIVO_ESTUDIANTIL._1983._Vol._1._No._3._Agosto._0002016408.ocr.pdf ff0b63f23aed742c5d264143458cc1ab PDF Text Text AflO 1 1 ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL FAOATAD DE GIEN:IAS DE LA COMUNICAOON FORO DE CONSULTA POPULAR DE COMUNICACION SOCIAL . . . . . . . . . . . . . Pág. 20 MARIO AGREDANO; 1 UN LOCUTOR EMPIRICO ! . . . . . . . . . . . Pág. 12 LIBERTAD DE EXPRESION ¿ MITO O REALIDAD ? . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 1 No. 3 7 CARLOS MILOC VISITA CIENCIAS DE LA COMUNICACION Póg. J.4 APUNTES ORTOGRAFICOS DEL MAEST.RO ALFREDO GRACIA V. . . . . . . . . . . . . • . . . Pág. POESIAS Y PENSAMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 11 DIEZ PESOS 8 �¡Y estamos en una Facultad de Comunicación! Editorial Estamos a mediados del mes de mayo y el presente semestre escolar está por finalizar. Resumiendo lo acontecido el pasado mes de abril, podemos ver con agrado que la facultad de Ciencias de la Comunicación (U.A. N.L.), ha estado trabajando duro en lo que respecta a sucesos de trascendencia cultural. Para entrar más a fondo, traeremos a colación algunos de los eventos realizados en el mes de abril. Del 13 al 16 se realizó en nuestra facultad el festival "lcoquih". Este evento es a nivel nacional y se efectúa cada año con la participación de facultades de Comunicación de todo el país. Tuvimos también entre nosotros la presencia del rector de la Universidad, Dr. Alfredo Piñeyro López, quien tomó la protesta de la mesa directiva de la Sociedad de Alumnos de nuestra escuela. Hubo en este mes de abril un buen número de conferencias, entre las que estuvieron las expuestas por el Lic. BruneH Meneses, y una que mereció también los elogio de los alumnos de este plantel, nos referimos a la conferencia "Los Límites de la Libertad de Expresión", llevada a cabo por cuatro prestigiados miembros de los medios de comunicación local. Como se puede notar, el mes de abril fue rico en experiencias para todos nosotros y así pueden ser todos los que siguen si mostramos interés en conocer el fascinante mundo de la comunicación. Es una verdadero vergüenza que no tengamos la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación UllQ verdadera vocación. ¿ No somos la mayoría jóvenes ? El joven auténtico tiene una chispa de entusiasmo, dinamismo y ,alegría de ser y hacer las cosos, y no se ve en lo facultad que existan esta dose de "jóvenes" o si los hoy se encuent-ron en poco cantidad. Se siente uno mal que cuando hoy algún evento tonto intra como adextra escolar no se comunique. Esto hoce que no exista en los estudiantes crítico, disposición, responsabilidad y sobre todo amor o l,a ciencia que estudiamos. Qué desilusión si en los eventos y actividades no existen los relaciones públicos ni ton siquiera humanos; que no existo comunicación publicista y propagandista, elementos indispensables poro la percepción, to atracción del suceso; que no se informe con anterioridad y constancia sobre los eventos y actividades organizados por lo mesa directivo, lo dirección o los grupos, tanto matutinos como vespertinos y noct1J1rnos. Ahora es el momento, este pr-esente que ahora. vivimos y se nos esfumo velozmente, de darnos cuenta de lo que tenemos y nos ofrecen las personas como: • Los maestros que nos instruyen; • la dirección que nos admlnisfTro; • lo mesa directivo que busco uno integración estudiantil • y los demás grupos que están aprendiendo la ciencia y et arte de lo comunicación. entre los actos que ellos nos ofrecen, puedo citar algunos ejemplos como son: • Los conferencias de los especialidades que importe nuestra facultad poro los de 4o. Semestre. • los cursos extracurriculares en diferentes áreas, que se habían programado los sábados en la moñona. • Et 2o. festival ICOQUIH, a nivel nocional, que la mesa directivo y lo dirección de lo Facultad desarrollaron en el mes de abril. • El Foro de Consulto Popular de la Comunicación Social con sede en Monterrey y que la d,rección de la Facultad se preocupó poro que participáramos. Y osi puedo seguir nombrando sucesos y actividades ouspiciodQs por diferentes personas que nombré anteriormente, quienes al igual que nosotros son o fueron jóvenes. No seamos sordos o su voz; ¡ "echémosle ganas" ! e-orno decimos y "agarremos la onda" poro instruirnos, organizarnos y sobre todo COMUNICARNOS como estudiantes y profesionales de lo Licenciatura de Ciencias de lo Comunicación. DIRECTORIO '' p RO A '' ORGANO INFORMATIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE' LA COMUNICACION, U. A. N. l., FORMADO POR UN GRUPO Df ALUMNOS DE AREA COMUN. ALUMNO REPRESENTANTE: HECTOR BENCOMO MINJARES, SUPLENTE: LAURA GARCIA MENDOZA. COLABORADOlES: ALBERTO GARCIA ARIZPE, NORA MUNGUIA EVERARDO, SONIA T. RODRIGUEZ A., CESAR ALDAPE GUERRA, JORGE CARDENAS G., LUIS BARRERA LOPEZ, ALEJANDRO NAVA SANCHEZ, NORA LUZ LEDE2MA L., MIGUEL ANGEL VALDES C., ISAAC NIFJO LARA, ERNESTO VALDES CONTE. FOTOGRAflAS: BERTHA TORRES REYES. 2 LA FUNCION SOCIAL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION El posado 14 de abril en el auditorio de nuestro facultad, se efectuó uno conferencio que estuvo o cargo del Lic. Alberto Brunell Meneses, director de Rodio Gobierno y Televisión del Estado de Nuevo León. Como invitados especiales estuvieron presentes el director del canal 8, Sr. Ernesto Durón Martínez y et Lic. Ernesto Rocha Ruiz, director de lo Facultad de Ciencias de lo Comunicación. Et Lic. Brunell expresó que la comunicación es una acción y efecto de compartir Ideos que unirán o los grupos. Al principio e-sta comunicación ero di-recto e inmediata; pero durante el transcurso de lo historio se ha ido complicando hasta llegar a los sofisticados medios masivos actuales. En nuestro pois -señaló el Lic. Brunei!-, lo libertad de expresión existente ha sido de gran apoyo paro el desarrollo y lo mismo existencia de los medios. La noticia en lo actualidad, es materia pri¡no de consumo -afirmó e1 director de Rodio Gobiern()-i.-, yo que lo gente vive preso de la información de los medios. Estos medios son de gran valor e importancia en la actuolic:kid, pues comunicando con un marco ético defin'do, se ayuda o que el individuo se integre a lo cultura, se eduque, se nocionollce, se humonice; no se debe coniundir lo libertad con libertinaje. Hoy uno diferencio muy grande entre generaciones posadas, educados bajo la prenso y lo radio únicamente, y lo generación actual, influida fuertemente por lo televisión --explicó el Lic. B-runell--; en las manos de esto nuevo generación está el saber llevar por buen comino • el fin y el objetivo de tan maravilloso medio masivo, añadió. El Lic. Brunelt terminó su plática señalando que están muy agradecidos al Gobierno Estatal del C. Alfonso M-ortínez D., quien en todo momento ha prestado su since. ro apoyo en pro del respeto e impulso de los medios masivos en el Estado de N.uevo León. LUIS BARRERA LOPEZ 4 "8" Vespertino PERIODISMO Conferencias sobre las Especialidades "El periodista debe ser un todólogo, un homb,. rico en saber, yo que en los empresos se les exige y él debe cumplir con ese recpsito". Así lo afirmó el Lic. José Luis Esquive! en lo conferencio sobre periodismo que impartió o los alumnos del cu-orto semestre_ El periodismo como actividad profesional es apasionante -expresó el Lic. Esquive!-, lo malo es que esto especialidad es una de los áreas más descuidadas y se encuentro en monos de gente apático. En nuestros días se ha perdido el saber por el saber, hoy sólo se asiste o kis universic:kides por un "título de nobleza". Lo que vale en lo sociedad mercantilista de hoy es el título de Licenciado, Doctor, etc., recalcó el Lic. E'squivel. Como fin a su conferencio el Lic. Esquivel instó o los alumno.s o que tomen una decisión acertado, pues de lo contrario el fracaso sería inmediato. HECTOR BENCOMO MINJARES PUBLICIDAD Los profesores Monfred Junele y Angel José Leos, se dief'on cito el 25 de abril en et auditorio de lo facultad, poro sostener una plática sobre Publicidad con los alumnos del cuarto semestre. El publicista es el que coordina los acciones dentro de un proceso publicitario, coincidieron los moe-sh-os. A lo cual añadieron que lo Publicidad es uno profesión individualista, yo que el Publicista tiene lo oportunidad de tr-abojor particularmente. A diferencio del periodista -dijeron los maestros--, el publicista tendrá bojo su responsabilidad, grandes canºt idades • de dinero, las cu,ales moneioró poro beneficio del cliente. Abordando sobre lo carrero que se importe en nuestro facultad, los maestros señalaron unas de las materias más lmportofttes: Publicidad I y 11, donde se analizan aspectos geneNJles de los elementos del proceso de lo Publicidad. Teoría de Dibujo Publicitario I y 11. Aquí s, estudia el diseño y análisis de mensajes publicitarios. 3 �"DE MAL EN PEOR" ALGO SOBRE EL FESTIVAL "ICOQUIH" Del pasado 13 al 16 de abril se realizó en nuestra escuela el II Festival '"lcoquih" de Comun!cación, orgoni• zado por la ANECO, Asociación Nacional de Estud;antes de Comunicación, y teniendo como sede material las ins• talaciones de nuestra escuela. Este festival fue realizado a nivel nacional entre estudiantes de Comunicación. Los anfitriones regiomontanos fueron de diferentes universi• dades, entre estas, la Universidad Regiomontana, la Universidad de Monterrey y lo Universidad Autónoma de Nuevo León. la apertura del festival se realizó el 13 de abril, a los 12:30 p.m., estando presentes el director de nuestra facultad, Lic. Ernesto Rocha Ruiz, e1 drrecto, de Radio y Televisión ck,f Gobierno del Estado, Lic. Alberto Brunell M., el presidente de la ANECO, Rodolfo Martinez Martinez, así como representantes de diferentes universidades del país. El primer trabajo present.Jdo fue el de la Universidad del Noreste de Tampico y se tituló Casas de Cartón. los t-rabajos expuestos en el congreso son: área de televisión, radio, dne, multl-imagen, periodismo y audiovisual. El comité organizador estuvo representado así: por la Universidad Regiomontana, el Lic. Jesús Camargo Morales; por la Universidad de Monterrey, el joven Car- EJECUTIVOS DE "EL NORTE" VISITAN NUESIBA FACULTAD El 0asado 20 de marzo tuvimos en nuestra facult-od la visit~ de un grupo de eiecutivos del periódico matutino "El No,te", encabezados por e1 Lic. Ramón Alberto Garza, director editorial de dicha institución. Por, SONIA T. RODRIGUEZ AlANIZ los Recio 0óvila; y por la Universidad Autónoma de Nuevo león, Daniel Alcocer. Ellos respecto al Festival opinan lo siguiente: Jesús (amargo de lo Universidad Regiomontana: "el festival no es un simposium bien delimitado, sino uno fiesta donde se conoce lo opinión de las demás universidades, de Comunicación,.; opina que "él aprendió mucho en poco tiempo en su participación en este congreso", por último hizo referencia de la entusiasta participoción de las edecanes y su sincera felicitación a ellos, ya que desde el primef' momento, lo hicieron sentir como en familia. Carlos Recio Dávíla de la Universidad de Monterrey, dijo que se recibieron mucho más trabajos de los que se esperaban, lo cual ocasionó un poco de desOf"gonlzoción ya que no hubo tiempo d~ hacer un programa bien establecido. Daniel Alcocer de la Universidad Autónoma de Nuevo León, opina que parafraseando lo palabro ''lcoquih" en relación o nosotros, el congreso es el primer rayo de luz o la .sociedad, de lo que podemos hacer como -futuros comunicólogos, como profesionales de lo comunicación. LOS OBJETIVOS DE LA ANECO "Los objetivos de la ANECO son elevar los niveles académicos de los alumnos de Ciencias de la Comunicación". RODOLFO MARTINEZ El motivo de su presencia en nuestra escuela, fue de in'formar al alumnado sobt"e unos becas que otorga "EJ Norte", sobre un curso de verano y acerca de cómo podemos realizar nuestro servicio social en este periódico regiomontano. Rodolfo Martínez Mo-rtínez, presidente de lo Asociac1on de Estudiantes de lo Comunicación, es un joven naddo en el Distrito Federal y egre!ado de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la U. N. A. M. las becas "Rodolfo Junoo de la Vega" sufragan los gastos de los alumnos sobresalientes en los Ciencias de la Comunicación. Estas becas son por el lapso de un año. Rodolfo viene desarrollando su función de preside~te de k, ANECO desde el mes de junio del año pasado. Los objetivos de esta asociación son elevar el nivel académico de todos los alumnos de Comunicación, ---<!Xpresó Rodolfo.-. Respecto al curso de verano, éste es un 0restigiado ent<enamiento ,:eriodistico par-o los alumnos· con más inquietudes en su especialidad f periodismo). Se Uevo o C'abo en los meses de julio-agosto y sólo son de 12 a 15 los personas benefldadas. los muchachos de la Facultad de Ciencias de la Comunicación ( U. A. N. l.} tienen una visión claro de lo que buscan, dijo el presidente de lo asociación estudiantil; también se les ven muchas ganas de trabajar. Por lo que atañe al servicio social, ''El Norte" pone en mano.s de los alumnos más avanzados, l,a oportunidad de probar suerte en los medios .masivos de comunicación. HECTOR BENCOMO MINJARES 4 Rodolfo Martínez, además de venir como presidente de la ANECO, trajo a su cargo lo representación de tres h'abajos de T.V. y cuatro de Radio. Vengo de parle de más de ochenta personas de mi facultad, subrayó Rodolfo. HECTOR BENCOMO MINJARES PROBLEMAS CON EL SERVICIO DE AUTOTRANSPORTE En las últimas semanas del año escolar en curso ( abril 1983) el servicio de autobuses de la línea "Sierra Ventana-Centro", ha estado decayendo poco a poco. Este mal servicio ha perjudicado principalmente a todos aquellos alumnos que no tienen la manera de llegar a clases en auto. La anómala situación empezó con la apertura de zanjas en la colonia "Del Paseo Residencial" y después llegó al punto de trastornar el sentido de la calle "Paseo del Lago", por la cual transitaban los camiones de la franja verde. Lo peor de las cosas es que los 6mbios se hacen sin previo aviso a los estudiantes y ellos deben sufrir las consecuencias. Como si esto fuera poco, el clima cálido de esta época se confabula con los genios que hacen estas transformaciones urbanas y logran conformar una pareja de miedo, para todos los que tienen que caminar "otro poquito" bajo los agradables rayos del Sol. HECTOR BENCOMO MINIARES TOMA DE PROTESTA ALA NUEVA MESA DIRECTIVA El 23 de marzo de 1983 en el auditorio de la Facultad de Oencías de la Comunkacíón y contando con la presenda del Rector de nuedra Máxima Caso de Estudios, doctor Alfredo Píñeyro López, se tomó la protesta de _NMlltad, a la nueva. mesa directivo. Ricardo Cantú Otero es el nuevo presidente de dicha asociación y oporece como con,e¡ero alumno el Sr. Juan Angel Rodríguez. .. Si logran realizar un buen trabajo al frente de la mesa directiva, estoy seguro que permanecerán en la memoria de todos sus compañeros, si no, simplemente los olvidaremos,. -puntualizó et Rector-. LUIS BARRERA l. NORA MUNGUIA E. 5 �La Cuestión es Pensar Inconvenientes ( ejercicio sin fin) la nueva sociedad de alumnos quedó integrado por lo planilla "PIE" , al ganar los elecciones el posado 18 d'e marzo. "A una cabeza con la cabezo llena de griego, no le falta más qu-e una luenga barba ". lo dijo Kant, pero no porque el sabio lo dijo, estamos obligados o ocepta-rlo. La mujer tiene la misma inteligencia que el hom bre y la inteligencia no es cuestión de barba. Es más : Or,eo honestamente que si en esa cuestión del intelecto h,ay algún punto de diferencia, lo ventaja está en favor de la mujer; lo menos que hay que aceptar es que la inteligencia de la mujer es más aguda. La del hombre es, por lo mismo, más romo. Si Adán no fuera ton ingenuo advertiirío que cuando se producen lo que cree son sus conquistas, está recibiendo las dádivas que Eva le otorga. Decididamente no estoy ni con Kant nJ con los fe- ministas. Sin malicia lo afirmo; aunque la diferenc:io no sea muy grande, no somos iguales. También dice Kant algo así como que a la mujer le corresponde la belleza y ol hombre la nobleza. la proposición me gusta un i>oco más, sobre todo si aclaramos que ni la mujer acopa.ro toda la belleza ni el varón se queda con toda lo nobleza . En el reparto de tan altas cualidades, natura no miró el sexo. Sin emborgo, bien podemos los varones aceptar unos granitos extra de nobleza aunque no seo más que por honrar el dicho aquel de que, ··Nobleza obligo". PETRUS ¿SABIAS QUE...? ¿ Sabías cómo un escritor latinoamericano muy famoso, comenzó con su tarea que lo llevó o obtener el premio Nobel de literatura ? Me refiero o Gabriel Gordo Mórquez, y todo empezó asl: Cierto día, García Márquez leyó en el suplemento de, "El Espectador" de Bogotá, Colombia, una noto de Eduardo Zalt1mea Sordo, donde se lamentaba que en su país no se veían nuevos cuentistas y novelistas, que los jóvenes de eso época yo no escribían . Esto hirió el amor propio de Gabriel, que como respuesta escribió su primer cuento y lo envió al periódico. Mayor susto se llevó cuando el siguiente domingo apareció publicado su cuento en •~el Espectador" junto con una nota de Zalameo Borda, donde reconocía que se había equivocado, por• que, evidentemente con ese cuento "surgía el genlo de kJ literatura colombiana". -J En qué lío me he 1J1etido ! ¿ Y ahora, qué hago para no hace,r quedar mal a Eduardo ZakJmea ? Seguir escribiendo, era la respuesta. LUIS BARRERA LOPEZ 6 Su lema: ºPor un me¡o·ramiento integral" tiene un mensaje específico sobre lo integración; pero su formo• ción a¡ hacerse el "quórum" fue dudosa, toda vez que algunos participantes de '' PIE" no tenían conocimiento de su puesto. Además, las elecciones efectuadas en vier• nes, tuvieron muchos inconvenientes, en~re los cuates se encuentran éstos: • Precisamente ese viernes comenzaban los vacaciones de semana mayor. • Algunos grupos no tienen clases los viernes. • Un buen número de alumnos de lo ~ocultad son foró• neos y aprovecharon el viernes para comprar los boletos e irse de vocaciones al lado de sus familiares. • Este mismo viernes, los compañe-ros del turno nocturno tuvieron un baile, para el cual muchos ya habían ad• quirido sus boletos. Estos inconvenientes restaron un sinnúmero de votos y afectaron así, lo lucidez de los e-lecciones. Otro factor que se puede ounor a los anteriores, es ef tiempo que se dio para formar las planillas. Si se da un período más largo se puede obtener una compet~ncia más justa y una participación estudiantil más completo. NORA LUZ LEDEZMA L. HABLEMOS DE... Por, ALEJANDRO NAVA SANCHEZ Amable compañero y lector: Hablemos ahora de un valor, taf vez otvidado y poco practicado: la lealtad. la lealtad es lo virtud de todo homb-re bien nacido• Sin esta cualidad cualquiera otra desmerece o se frustra. Implica cumplimiento de lo palabra; significa fidelidad y honradez de pensamiento, de intención y de acción. Quien no comprende el significado de la lealtad, dista mucho de .ser un hombre íntegro, más aún, quien no aprende a conducirse con lealtad y no entiende la trascendencia de esta virtud, fracasará en todos las activi· dades que emprenda y jamás le será favorable ef juicio de los hombres o de la historia. la lealtad es el vínculo que une 0 1 hombre con su propia verdad, con su convicción, con sus hechos. Se debe ser leal, no sólo con lo palabra o el compromiso, sino con el hecho que respalda a todo propósito expresado. Sólo a través de la lealtad se superan tas d(ficultades fund,amentoles del ser humano y sólo por e-Ua tienen sentido y razón de ser, los mejores logros de una socie• dad. Donde la moral haya enfermado o agonice, lo leal· tad estará ausente. Por el contrario, donde hoya hombría d-e bien, integridad, honor y dignidad, estará siempre presente el supremo valor de lo lealtad . ¡Jamós permitas que esta cualidad te abandone! LOS LIMITES DE LA LIBERTAD DE EXPRESION El sábado 23 de abril en el auditorio de nuestra facultad se efectuó una conferencia titulada: "los límites de lo libertad de expresión". Estuvieron como expositores los señores Lic. VíctCH" Manuel Sánchez S., maestro de nuestro escuela; Lic. Ro• món Alberto Garzo, director editorial del periódico "El Norte"; Lic. Jesús Contú E., director de "El Porvenff"; y el doctor Dorio lriarte, director de Comunicaciones y Relaciones Públicas del grupo CYDSA. En primer término, tomó la palabro el licenciado Vído,- M. Sánchez: '"Hay que estor conscientes que el firmar lo que uno piensa puede llevar consigo la vida misma", expresó el Lic. y añadió: .siempre que el que escribe respete los derechos de los demás, tendt"á la garantfa de poder expresar sus ideas. Opinando sabre la libertad de expresión en los medios masivos, el Lic. Sónchez S., dijo que la prenso aún tiene esa libertad; pero que los medios electrónicos lo han perdido. La radio y la televisión operan bajo concesiones del gobierno y esto amenaza su libertad de expresión, ade• más, en la prensa se angosto e¡ camino de la libertad, ya que existen . muy pocos periódicos y revistas que pu• bliquen en sus páginas artículos contra lo gente que está en e1 poder, afirmó el Lic. Sánchez. Como ,resumen de su exposición, el Lic. Sánchez concluyó que la estatización de los medios de comunico• ción es la vía paro suprimir lo libertad de expresión. Como segundo conferencista, el Lic. Jesús Cantú E. expuso que en México existe la libertad de exPfesión; pero que los mexicanos no hemos sabido ganarla. Asimismo, comentó que los límites de lo expresión están en las universidades y quizá fundamentalmente en las escuelas de Comunicación. Creo que un buen periodista debe tener tres caracteñstlcos básicas, expresó el Lic. Cantú E. Estas deben ser: • Una infraestlvctúlO cultural acrecentada en vn conacimiento ele la realidad ,..cial, económica y político. • Una mekldalogia di, la investigadón I capacidod para cuestionar!. • Gran ética profesiana1 y conciencio de n - a responsabilidad ooaal como comunicólagoos. El licenciado Ramón Alberto Garzo discurrió sobre los aspectos económicos de la prenso: "Et problema de los periódicos en México es de contadores no de periodistas -afirmó el director de '"'El Norte"-, el que haga mejores malabares económicos, podrá subsistir", añadió. Asimismo, et Lic. Garza expresó que el medio mo• sivo sin libertad económica, no podró criticar libremente. "Los periodistas independientes tenemos en la pu· blicidod el -respaldo económico que nos permite subsis• tir", puntualizó el Lic. Garza. Para finalizar la conferencia, el doctor Dorio lriarte, director de Comunicaciones y Relaciones Públicas del grupo CYDSA, mostró sus puntos de vista sobre la libertad de expresión. "'la i~ormación en los medios electrónicos se está controlando, y eso no es típico de la democracia" --dijo el Dr. lriorte--, y agregó, "El pueblo tiene derecho o estar libremente informado". Al hablar sobre libertad de expres1on no se puede dejar de hablar sobre los sistemas pol.itlcos mundioles; acerca de éstos expuso que ningún sistema socialista ha podido superar a la libertad. Nada hay más productivo que el hombre que trabaja libremente, recalcó el dodor. Sobre la prensa, puntualizó que ésta es un baluorle de fo libertad y debemos de defenderlo para !agraria plenamente. Por último, el doctor lrietrte subrayó que el pueblo debe cultivarse para poder criticar con la razón. HECTOR BENCOMO MINJARES NORA MUNGUIA EVERARDO 7 �1--:-------------- Gente Bonita de Comunicación Por primera vez PROA presenta en exclusiva a dos guapas chica.s de segundo semestre del turno matutino, • ellas san, TELEVISION • Conoce cómo funciona este medio de comunicación en tu escuela Consejos Ortográficos del Maestro Gracia La televisión, uno de los medios de comunicoc1on más importantes, nos ocupo en esto ocasión, todo vez que hablaremos del laboratorio de televisión de la facultad. Es éste el segundo de una serie de artículos dedicados especialmente para que conozcamos nuestra escuela, en cado uno de sus departamentos. La Secretaría de Comunicación Audiovisual, o cargo del Lic. Ricardo Zárate, está compuesta por varios laboratorios, entre ellos, e¡ de televisión y su encargado directo es el Lic. lñaki Alzugarai. El laboratorio de televisión tiene aproximadamente dos años. Fue creado por la necesidad de que 10s estudiantes de Comunicación pusieran en práctica sus conocimientos. En el área de Periodismo se practica la materia de Laboratorio de Periodismo Audiovisual; en Relaciones Públicas se lleva en este laboratoriO, Medios y Técnica• 111, en el octavo semestre; en Publicídacl se importe lo clase de Publicidad por Medios Audiovisual-es. Se cuenta con equipo técnico consistente en una vldeocasetera con capacidad de edición; una videocasetera portátil, otra reproductora; seis monitores de televisión; también con un recep-t or de televisión vía satélite, usado en la grabación de programas y comerciales de televisión, lo cual permite hacer comparaciones, por ejemplo, de cómo se maneja la publicidad en ot,ros países y ei nuestro. El laboratorio de tele-visión se maneja como uno alternativa mós en el conocimiento de este medio audiovisual, ya que es esencial para todo comunic"ólogo. Actualmente se están implementando medidas en el sentido de que el equipo no esté ocioso; y la gente con inquietudes respecto a esta actividad, independientemente de que esté llevando una materia relacionada en esto, pueda así hacer uso de este equipo, a través de un asesor que le explique el funcionamiento y el manejo del mismo. Se tienen programados una serie de cursos sobre televisión y un Tele Club, para dar a los estudiantes más oportunidad de aprender sobre este medio. la práctica del Tele Club se llevaría a cabo los sobados y los cursos de tele-Yisión se realizarían en vacaciones de verano. Alma Nelly Ruiz Molino y Georgina Villarreal Leal. Ellas están en el grupa 2 "D". Alma Nelly tiene 16 años y Georgina 17, las materias que más les gustan son, Inglés y Sociología y comparten la misma prefe,encia par la maestra Obdulia Govea. ¿Maestro, qué nos tiene para este número? A Alma Nelly le gusta mucho la música romántica. Los fines de semana asiste a bailes y reuniones con sus Sobre el uso de la "B" -algunas reglas- amigos. Nos comentó que le ha ido muy bien desde primer semestre y que se siente muy a gusto con sus compañe~ ras y aquí en la facultad. A Georgina le gusta salir con su familia al ,campo; PIN"<> ella el primer senMKtre fue más fócll, "teníd buena convivencia con mis compañerm y ahora en segundo semestre, mi grupo es mucho más unido". ..Quiero aprender a desenvolverme meior y me gustaría mucho llegar a destacar dentro de los medios masivos, en especial en la T.V., motivo por el cual me indiné por Comunicación. Por : ALBERTO GARCIA ARIZPE El prefijo AD (al principio o en medio de la palabra va seguido de V; es decir, encontramos ADV.; no encontramos nunca en nuestro idioma ADB: ADVERTENCIA - INADVERTENCIA - ANIMADVERSION - ADVERTIMIENTO - ADVIENTO - ADVÓ-CACION - ADVERSIDAD - ADVERBIAL - ADVENTICIO - ADVERSARIO - ADVENEDIZO ... La regla del BU, BUR y BUS dice que 1'oda.s las voces castellanas que empiezan con esas silabas, llevan B. (Para recordar, llámala regla deJ "buburtbús"). Escribiremos, pues, BULA - BUZO - BURLA - BUSCAR y tantas y tar.tas otras, ya que éste es una regla de respeto que afecta. a un buen número de voces. No te confundas alegando que existen VUECENCIA - VUELO - VUELTA - VULGO y sus derivados: VULCANIZAR - VULNERAR y unas veinticinco más que llevan V y U. Dtas paJ.abras no empiezan con las slla;bas del "buburibús"; empiezan con las silabas VUE, VUEL y VUL. Le. terminación BLE no ofrece duda algur..3. Es un caso de b antes de consonante. Lleva B. Regla general; por lo tanto, sirve para h B: La. ortografia de une palabra rige la de sus derivados. As!, SILABA d,. SILABARIO - SILABEAR - SILABEO - SILABICO - MONOS!LABO, etc. Sucede alguna vez que la palabra original no está en español; por ejemplo: libro, viene de blbllon. Con bibllon y la idea de lil.iro tenemos: Biblia, biblio-grafia. biblioteca, bibliofilia, etc. En español no tienen existencia vla, vle, vlt, vlo, vlu; ni tampoco vra, vre, vri, vro, vru; asl que antes de l y de r escribiremos b: Blanco, blusa. njebla:; cobra, brazo, brote, brujo. Por, SONIA T. RODRIGUEZ ALANIZ Siempre se escribe bv cuando éstas se presenten en d'Oble articulación : subvenir, subvención, subversión, obvio, obviar. Antes de b o p se escribe siempre m; antes de v se escribe siempre n. Libro consultado: Pequeña clave ortográfica, de R. Dieste. 8 - - Con el fin de dar un servrc10 a los estudiantes, para faci litar el traslado de un lugar a otro, como en el coso de la Facultad de Agronomía, y para realizar viajes en pion de estudios-, es el motivo por el cual se tiene un camión en los preparatorias y facultades. El "Perico" ha sido uno de los primeros logros del Lic. Rocha, junto con dos camionetas más. Se ha invertido lo normal en el mantenimiento de esta unidad; p..,.o el uso y el m<iltrato del medio am• blente lo han deteriorado; odemós fue entregado sin sef' fundido el color, motivo por el cuaJ la pinturo se ha caído. El c<>mión ( así como las instalaciones de la facultad) está o nuestra disposición. Para realizar paseos, viaies y recorridos largos, sólo hoy que seporvrlo con anticipación, poro que esté en buenas condiciones la unidad y que preste un servicio mejor o los estudiantes, evitando p,roblemas de otra naturaleza. El encargado de manejar el cam1on es Alberto Plascencia: muchacho de gran responsabilidad y confianza. Actualmente poro solicitar los servicios del cam,on, si .fuere en plan de estudios, la facultad se encorga de los gastos y cuando sea en plan de diversión, los a,lumnos deberán aportar cierta cantidad, para cubri,r el costo de la gasolina. El cam1on es un-a propiedad y extensión de la Universidad, quedando prohibido por tanto, ingerir y portar bebidos alcohólicas dentro de la unidad, porque en ello se juega I<> imagen de la Facultad de Comunicación. Por último, los integrantes de •~PROA", queremos proponer a la Sociedad de Alumnos presenten uno solicitud a nuestro Director, para que sea bautizada nuestra unid-ad con el nombre de "Peñco". Compañero estudiante, apóyanos en esto qi.,e es tuyo. Regh : Antes de consonante se escribe siempre b. ------- - El pasado 15 de abril se realizó una entrevista c;_on el Arq. Hernando Castillo, actual secretario adminis• trativo de nuestro facultad, con respecto a nuestro " camión". Queremos hacer uno paqueña exhortación o todos loS alumnos poro que mantengan en buen estado e,sta unidad, pues es poro nuestro propio servicio. También son con b, loS prefijos ob, obs, ab, abs, sub: obtener, obstrucción, absorber, abstracto, subterráneo. L-- - El Futuro "PERICO" _, JORGE CARDENAS 9 �CAMARA INDISCRETA POESIAS Y PENSAMIENTOS Repartir una Idea Callar es Compartir una Experiencia Hoy es un día especial para todos, pues es otro día de clases. Momento de hacer una pausa ... pensar en nuestro mañana. No puedo decirte lo que siento porque no debo decirlo, si tan sólo te fijaras que en mis ojos te lo digo. Después ... después recordaremos que estos momentos son inolvidables, pues aquí dejamos parte de nuestra juventud, nuestros esfuerzos, nuestros mejores pensa• mientos, porte de nuestras sonrisas. Piensa esto, bala.ncea tu esfuerzo, tu ideología y tiempo con la alegría, el amor, la amistad; pues e( solo practicar una cosa arruinaría tus mejores ·años de una fortna u otra. LA GRILLA. BUENOS PARA LA JUGADA. Ahora no lo piensas; pero al terminar los años de estudiante te dar6s cuent-a que sólo hay una etapa cuando disfrutas de todas las cosas juntas que te brintla la vida; sólo uno vez las tienes todas: Alegría, libertad·, amistad, libertad de pensamiento total, una completo comunicación . No ~ometos la equivocación de cent-rarte sólo en los libros, ¡ Estudia !; pero con moderoción 1 pues si te afanas demasiado es como si durmieras, y al final del camino, oJ finalizar tu ca.rre-ra 1 despertarás y te darós cuenta que perdiste en el camino parte de tu destino: la sonrisa, la caricto, la tern11ra de una persona que jamás miraste. J Date tiempo para dar y recibir una sonrisa ! Mi callar es como un grito silencioso que no puedo sostener, y mientras más sostengo, más fuerte es el silencio. Yo sé que un día partirás, que irás en busca de un camino y que encontrarás un amor, y yo cobarde tendré que callar el "te quiero" Magdalena l. ViUarreal G. Recuerdo, El ayer es un cheque cancelado. El mañana es un pagaré sin fecha. El HOY es nuestro único efedivo. Por lo tanto, gastémoslo inteligentemente. No olvides: UF QUE CALOB AHI VIENEN LOS SEMF.STBALES. Que te interesa el futuro, porque allí es donde vas a pasar el ,resto de tu vida. LILIA PATRICIA BERNAL r1 10 de Mayo 11 De quien nunca sale un grito de rebeldía, sólo salen palabras de amor porque la vida le ha regalado un hermoso capullo de dolor. Esa persona que hasta la vida diera por conseguir nuestra felicidad siempre ruega a Dios que bien nos fuera cuando sigamos el camino de la verdad. ¿ 10 SE DIVll!lBTEN f FOBIA DE TITANES. Sonia T. 2 "A" Matutino A Un Niño E res pequeño ciclón R uidoso y travieso, N iño juguetón, E stando tú en casa S obra hasta la luz del Sol T e haces querer tanto; pequeña O disea de amor. Sonia 11 �"UN LOCUTOR EMPIRICO" EQUIPOS URGIDOS DE INSTALACIONES DEPORTIVAS MARIO AGREDANO BRAMBILA "Soy locutor muy orgulloso de serlo, trabaJar como 1al, mi edad es de M afios y croo que Eetoy en el momento más serio de mi vida; 1m tengo S5 mios de pues, &OY 1m Joven que empieza. a los M años". Esto dijo el ingeniero Mario Agredano Brambila; para unos un locutor muy conocido y escuchado en radio y televisión; para otros un maestro en manejar anuncios de publicidad comercial. El lng. Agredano nos relata su historia; la historia de un locutor empírico; que no habiendo cursado estudios de Comunicación, p,es en ese entonces no había escuelas especializadas en la rama, es en la actualidad un locutor conocido en las áreas de noticias, reportajes y comerciales de los medios electrónicos. A los 19 años de edad, empezó a relacionarse en la radio como operador en las consolas y tocadiscos; posteriormente le dieron la oportunidad de trabajar como locutor en la XEMR; recorriendo después, todas las estaciones de Monterrey, con excepción de la XEH. En los años 1950 a 1951 tuvo continuos viajes de Monterrey a México; pues trabajaba en la XERH (música española) en la ciudad de México. Se inició en la Televisión en 1957, en el canal 3, en Monterrey, donde aprendió otras muchas cosas. Dos años después (1959-1960) estuvo como noticierista, reportero y locutor comercial en el canal 2 de México, allí permaneció 10 años; en donde viendo, observando y escuchando aprendió de la experiencia de los maestros de aquel entonces, como por ejemplo: trabajó con Zabludovsky; con el Lic. Miguel Alemán, en la Dirección de Noticieros de Televisa y sobre todo adquirió mucha experiencia de un gran locutor, del Lic. Luis M. Farias. Para él, la carrera de Ciencias de la Comunicación en este siglo es de las más bellas. 12 ¿Qué ha pasado con las Canchas? EL SR. AGREDANO CON EL EQUIPO DE "PROA". Nos recomienda a los estudiantes de esta facultad, a hacer los estudios normales académicos lo mejor posible, estudiar mucho; pero al mismo tiempo buscar amigos como lo pueden ser él, Lázaro Salazar · N., etc. ; pues hay mucha gente que puede dar la oportunidad a un estudiante de vivir con los locutores, si se interesa en serlo ( viendo, observando y escuchando) ; o con periodistas para saber cómo redactan sus notas, si se trata de noticieros, comerciales, programas de T.V. o cosas 1de mercadotecnia. También recomienda aparte de estudiar perfectamente nuestro idioma, de perdido otros dos idiomas, ya sea inglés o francés. Por último, nos dice que "hay que hacer las cosas lo mejor posible: Ser lo mejor, es la meta de todos nosotros". Actualmente el Sr. Agredano no tiene un trabajo específico, es un profesionista libre, va a donde lo contratan a grabar Comerciales, es un locutor que viaja por el mundo y tiene sede en Monterrey. NORA MUNGUIA LAURA GARCIA Los equipos representativos de la Facultad, tienen una gran inquietud por saber cuándo estarán las instalaciones deportivas. Al respecto, el Lic. Arnulfo Solís respondió que es sumamente difícil para la facultad en estos momentos, el iniciar un proyecto de este género. Se pidió un presupuesto y resultó de 3 millones 200 mil pesos. No hay dinero y se está gestionando un presupuesto con rectoría. La idea es poner todo bien hecho, no cosas temporales que después sean fáciles de destruir. N.M.E. Basqueebol EL LIC. ERNESTO BOCHA ENTREGO LOS UNIFORMES AL EQUIPO DE FUTBOL SOCCER DE LA FACULTAD. La escuadra está formada de la siguiente manera: Y como dicen: "la mata ya está dando". Esto viene a colación porque ya se están viendo los resultados de los entrenamientos realizados por nuestro equipo de basquetbol. En el primer partido amistoso que sostuvieron, los "Pericos" vencieron con marcador de 48-47 al equipo del deportivo Nova, escuadra reconocida por su calidad. El triunfo es meritorio porque nuestro equipo tiene escaso mes y medio de formado, y ya ven, primer partido y primer triunfo; ojalá sigan así los muchachos y le den muchos triunfos a nuestra facultad. Eugenio Calderón, (entrenador) Aníbal Darío Ernesto Valdés Conte Héctor Bencomo M. Adrián Sustaita Juan Garza Raúl Morineau Jaime Bonilla Joel Pérez Sánchez Ornar Molina RAUL MORINEAU .Los mejores anotadores de este partido fueron Juan "Costa" Garza, con 20 puntos y Eugenio Calderón con 1O. Hay que destacar a Joel Pérez Sánchez (Honduras), como el anotador de la canasta del gane. El equipo se está preparando para tomar pai:t.e en el torneo intrauniversitario, próximo a maugurarse. BALONES, UNIFORMES Y TODO SU APOYO, ENTREGO EL LIC. ROCHA AL EQUIPO DE FUTBOL DE 1A FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION DE LA. U.A.N.L. 13 �COMUNICACION PRESENTE EN FISICULTURISMO Por: ALBERTO GARCIA ARIZPE El pasado tres de abril, en un evento que tuvo lugar en la alameda Ma·riano Escobedo para designar al "Mr. Monterrey 1983", Juan Martín Valero Cantú, estudiante del cuarto semestre en el grupo "A" del turno matutino, obtuvo el quinto lugar en la categoría principiantes. Esta categoría fue la que contó con más concursantes, lo que ocasionó que la disputa por los primeros lugares fuera muy cerrada. Es meritorio mencionar que Martín tendría un mejor lugar, sl no se hubiera aceptado la inscripción de algunos concursantes, que violaban los requisitos establecidos, al tene,r más del tiempo reglamentario de entrenamiento. LOS EQUIPOS DE BASQUETBOL ENTRENAN DUKO PARA EL PROXIMO TORNEO UNIVEBSITABIO. A pesar del breve lapso que tiene entrenando en el Gimnasio "Club Atlético Elizondo", ha logrado desarrollar un fisico tal, que le ha llevado a obtener varios ~riJnfios. MILOC ~ VISITA CIENCIAS DE LA COMUNICACION Carlos Miloc, el controvertido entrenador de futbol, visitó nuestra escuela recientemente, junto con su hija Sa.yonara, invitado por el sexto "B" de Periodismo y su maestro José Luis Esquive!, con el objeto de ser entrevistado por los alumnos, quienes no desaprovecharon la oportunidad de poner eri práctica los conocimientos recibidos en clase. Ante la cámaro y micrófonos del nuevo estudio de televisión de la Facultad, Miloc desvaneció la imagen de hombre serio y severo, contestando todas las preguntas y mostrándose bromista y sonoriente. "¿ Me vas ,u tomar fa foto para el pasaporte ?", preguntó al quedar cegado momentáneamente por la luz del 1'eflector enoendido repentinamente. Ante la actitud amigable de Miloc, los estudiantes de periodismo tomaron más confianza y desarrollaron en buena forma su práctica semiprofesional. Cuestionado sobre diversos temas, el uruguayo supo satisfacer la curiosidad periodística de los futuros comunicadores, cont~stando con elocuencia y demostrando que si de algo sabe mucho es de futbol. "Yo -soy amigo de los ¡ugadores, me quieren y se identifican conmigo, soy un hombre feliz", dijo acerca de su éxito como director técnico. Paro él, la motivación es esencial para la superación del individuo y de un equipo. En sus 25 años de vivir en nuestro país, ha analizodo at futbolista mexicano y ha llegado --según declaró-- a conclusiones que han hecho conocerlo y con ello saber cómo infundirle ánimos. "El mexicano sufre mucho paro llegar a la primero división; generalmente ha carecido det necesario e.aliño y calor humano desde .su infando, por eso el entNtnador debe trotar de ser como un hermano mayor o un padre", indicó. AJ ver la seriedad y formalidad de la práctica de los alumnos, cual si fuera un noticiero de televisión verdadero como "24 Horas", don Carlos, en una pausa hecha para et cambio de video-cassette, comentó: "Ya nomás falto Tacho", consecuentando risas y consiguiendo que los jóvenes entrevistadores se relajaran y disminuyeran su tensión nervios-a. 14 Por: MIGUEL A. VALDES C ~ Al proseguir eita clase de laboratorio de periodismo, fueron tocados otros temas de interés, como el pasado campeonato de los Tigres, el próximo mundial y el futbol dentro de la U. A. N. L. Sobre éste último dijo: "El nivel del ifutbol estudiantil es al.to, considet,o c,,e los Tigres no- lo han sabido explotar; pero pienso que pronto "" cincuenta par ciento de sus jugadores satcm.n de ws propias f,acultades". Tienen un buen semillero -agN!g6-, mahrial humano en ClClntidad y calidad que deben ,apN>Yechor". Por su porte, Sayonaro Miloc, quien es estudiante de Periodismo, recomendó a los presentes ''estudiar, estudiar y estudiar" para llegar a destacar en esto carrera calificada por ella como difícil y absorbente. Aseveró que la mujer tiene futuro dentiro del Periodismo, siempre y cuando haga a un lado los prejuicios. Entre sus admiradas estón, Manú Donbierer, Lolita Ayala y Lou,rdes Guerrero. Sencilla y ri.sueña, al ser interrogada sobre lo que se siente ser hija de una person-a tan popu,lar como su padre, declaró: "siento mucho orgullo, veo que la gente lo saluda y es muy bonito pQlpar que todos lo quieren y lo respetan". ''¡Ah!, y aunque en la cancha Se ve enérgico y apasionado --aclaró--, en casa es muy distinto; quien lo trata fuera de su vida profesional, .se le quita esa idea de que da miedo". Tras terminar la grabación, Sayonara y Carlos Miloc agradecieron la invitación, a ~a cual calificaron de "un honor". ~ deseo éxito, tienen todo paro lograrloc ganas, una bonita escuela, instalaciones y aparatos adecuados y maestros ejemplares como Esquivel, un hom&re Neto y honesto o quien me une una buena amistad", finalizó el polémico entrenador, mientras se despedio de mano de todos y cada uno de los compañeros del citado grupo. Uno de sus anhelos es llegar a conquistar en un tiempo no muy lejano, la mención honorfica de ' 'Mr. México"; mientras tanto, se prepara para participar en dos próximos eventos que están por realizarse; éstos son: "Mr. Hércule,s" y "Mr. Nuevo león". Ingeniería Civil 1 Pericos 1 El pasado 25 de abril, nuestro equipo de futhol soccer inauguró con éxito su participación en el torneo intrauniversitario al empatar a un tanto con los "Castores" de Ingeniería Civil, actuales campeones de primera fuerza. El encuentro fue muy interesante y movido, y los "Pericos" abrieron el marcador con un gran tiro del "Tanque" Torres que pegó en la base del poste derecho y entró con la ayuda del arquero contrario. Ante el dominio de los "Pericos" surgió una descolgada del "Castor" Ramón Preciado, quien mandó un centro-tiro desde larga distancia que se anidó en las redes de los "Pericos". El segundo tiempo transcurrió con dominio de los "Pericos"; pero los " Castores" reforzaron su defensa y el partido no se vio alterado en el marcador. Hace una atenta invitación a los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación para que se inscriban hoy mismo, contamos con Instructores debidamente capacitados en: FISICULTURISMO BOX LUCHA LIBRE Tenemos además: BAÑO SAUNA Y TURCO Y SIN FALTAR CASILLEROS Visítenos en: ALLENDE OTE. 130 TEL. 44-46-56 INSCRIPCION GRATIS 15 �- SON RIA - CONOCIENDO LOS MmlOS DE COMUNICACION ''ANIMO" EL DIRECTOR DE "STBlEO HIT" HABLA SOBRE LA RADIO Y LOS ESl\JDIANTES DE COM\JNICACION es f'o-s 161.-t. ...Oj'i:.A.A. Difundir la música juvenil es la labor que está desarrollando Stéreo Hit, una estación de frecuencia modulada que apenas tiene un año de haber iniciado sus transmisiones. Esta estación es algo especial, porque promueve baladas juveniles de artistas como Dulce, Yuri, Amando Miguel, etc. El señor Jesús Enrique Martínez:, director de dicho rodiodifusora, nos dijo que desde hace tiempo tenían planeado hacer uno radio como ésto, dado la demanda de músico juvenil que en estos momentos existe. Respecto al material humano con que cuenta la radiodifusoro, nos dijo que solamente cuentan con tres operadores de diferentes turnos. Como en F.M. no hay locutores, la música es más continua y con un mínimo de comerciales. Al preguntársele el sistema que Stéreo Hit utiliza paro elaborar su programación, el Sr. Martinez: nos comentó que era un secreto profesional, toda vez: que esto hace a la estación, ser diferente de las demós. El Sr. Martínez opinó que en un futuro no muy lejano, las empresas te.ndrón a su disposición personas capacitadas en las escuel0$ de Comunicación. Sobre lo académico, el Sr. Martínez dijo que llevamos magnífica teoría; pero deberíamos adentrarnos mós a la práctica y tener mós contacto con los medios de comunicación locales. ,. ECATEC Q.IJG.. IJ\Í PASA( "T"Ar.i-rio. UÍ06 11 y¡ AN DA" ~,.¡ SAU> \l ~"U&fll"ZA ELECTRONICA MODERNA, S. A. DE C. V. TU SUPER EN ELECTRONICA DISKETTES CIRCUITOS INTEGRADOS lAANSISTORES SOLARES CELDAS * * * K1rs PROTOBOAROS .. BOCINAS Y CONECCIONES DE AUDIO EUGENIO GARZA SADA 2626 TEL 59-18-23 CESAR ALDAPE GUERRA p ARTURO BENAVIDES Soy un aer humano normal, que se apega a lo que dlee en "Deaclerala" y "Amig'o del Unlveno". 8U8 discos como Arturo Benavides, conocido y ponderado actor del cine nacional, nació en Pesquería, N. L., hace ya algunos oyeres. Comencé mi carrera en lo rodio. Exactamente fue en la XEMR, donde trabajé haciendo unas rodionovelas, -explica Arturo--. En 1955 decidí irme a México y dedicarme p-rofasionalmente, y para siempre, o la carrera artístico. Su primer telenovela fue ..Chucho el Roto", la cual se grabó cuatro veces. Fue un gr-an éxit? -<ornent,a Arturo--, primero la grabamos para la radio y despues la llevamos a la pantalla chica. Arturo Benavides frecuentemente personifica papeles de villano, y al respecto el actor dice: Los productores y directores me encasillan en papeles de rudo; pero yo he representado toda clase de personajes, y creo que al público le han gustado. 16 'U1111111n Respecto a su vida privada, Arturo comenta que se siente como cualquier persono normal, y que se apega a lo que dice e-n sus discos como son "Desiderata" y •• Amigo de¡ Universo". Creo que lo que digo en las poesías es bueno, y que todos tenemos algo de bueno dentro de nosotros. He recibido trofeos por mis actuaciones y grabaciones y me siento muy orgulloso de ello -dice Arturo--. En la carrera artística se necesita mucho entusiasmo, porque un mediocre actor, puede ser un buen c01"J)lntero y México necesita buenos carpinteros. Al cuestionársele sobre sus planes, Arturo Benovides explica que seguirá luchando, yo que nunca tlegaró hasta donde quiere; asimismo, el declomador de "~esiderata", manda un saludo a todos los estudiantes de la Facultad de Gencias de la Comunicación de lo Universidad Autónoma de Nuevo León y les recomienda que le pongan muchas ganas y amor al estudio. JOSE M. ZARAZUA LOPEZ GUADALUPE TELLEZ-GIRON R. JOSE G. PERALES G. E'- UL. TtMC> C,,.11' M) ~ . MAMA• t1. \ll.tlMC. e;:~ G~,~ 1)EIO. 1 ll\ o �El Lic. Brunell habla a "PROA" "ICOOUIH", .SECRETOS PROFESIONALES lcoquih, "el primer rayo de luz que nuestra facultad proyecta a la sociedad en que vivimos", esto es lo que opina uno de los principales organizadores del festival; ohora, sólo cabe la interrogante de q~ si este congreso tuvo una proyección de desorganización o por falta de comun'cación entre futuros comunicólogos, o lo que pasa es que somos simples estudiantes y Roma no se hizo en tl"e$ días ( ni siquiera en cuatro). Algunas personas dicen, fue falta de tiempo, porque todos los participantes llegaron el día de la apertura apenas a inscribi·r sus trabajos. Más vale tarde que nunca. ¿ No creen ? ¿ Cuál falta de comunicación, si el festival se hizo del conocimiento del público en una entrevista a las 24 horas que tuvo lugar, en et programa Buenos Días, que se trasmite por el canal 11 y alcanza a toda ef área metropolitana de la ciudad de México ? Por otra parte, si alguien se interesa por saber quién se llevó las placas que donó Vitro para los primeros lugares ( me refiero a quienes fueron los que obtuvieron los primeros lugares), pueden preguntarle a Dany Alcocer y si tienen suerte, tal vez les informa, pues ' al parecer los resultados son secretos profesionales. En cuanto al público que asistió a las exposiciones de los trabajos, or.ecimos la sigu:ente disculpa: ustedes saben, es la austeridad. Por: SONIA T. R. A. ¿COMO. ELEGIR. CORRECTAMENTE. UNA .CARRERA? Te has puesto a pensar en alguna ocasión si elegiste bien tu carrera o no, ¡ cuidado! Si no lo has hecho, ~quí es donde inicia tu fracaso como estudiante- y posteriormente como profesionista, puesto que no imaginas la dimensión tan grande que te acarreará una decisión que aparentemente fue sencilla y fácil, sin saber que es de lo más difícil y complicada. Para empezar señalaré algunos aspectos importantes ( sociales, psicológicos, de costumbres, de tradiciones, etc.) que son transmitidos a nosotros por medio de canales orales (familiares, grupos de amigos, maestros) y de medios (prensa, radio, televisión), y que son los que influyen enormemente en nuestra formación ideológica: L-El desempeñar funciones que vayan acordes con tus aptitudes y facultades, es de gran beneficio para obtener el éxito. Este es de aquella persona que tiene interés y facultades para desempeñar un trabajo, donde pueda luchar por mejorar puestos. 2.-El que un individuo desempeñe el trabajo idóneo significa más opciones y satisfacciones personales, materiales, morales, etc. Aquí se puede se~alar que el joven tiene una serie de caminos y desviaciones que lo llevan a tomar decisiones incorrectas, que lo inducen 18 a su vez a seleccionar carreras que no puede pagar, que se introducen en un campo saturado, que eligen una carrera para complacer a los padres, etc. y empiezan los tropiezos, problemas, frustración, infelicidad y derrota. Para finalizar, señalaré la mejor forma para que te ubiques y decidas correctamente. Se compone de tres puntos esenciales que son: 1.-Conocernos a nosotros mismos. Lo importante es tener una concepción clara de lo que nos conviene. 2.-Estar enterados de las opciones que existen. Debemos conocer los requisitos educativos, el campo de trabajo y sus condiciones y la competencia existente entre los aspirantes a obtener el puesto. 3.-Después de hacer comparaciones de nuestros mismos conocimientos y de los informes que obtuvimos, podemos decir cuáles son las ocupaciones que mejor podemos desempeñar y con más probabilidades de obtener el triunfo. ¿ Que quieres ser periodista, publicista o publirrelacionista? En ti está el triunfo o la derrota .. SANTIAGO GONZALEZ SOTO 4 "H" Nocturno. Nuestro amigo, distinguido I los foros de consulta popular En una entrevista con el licenciado Alberto Brunelf Meneses, Director de Radio Gobierno del Estado, quien fue designado coordinador de los temas de Rad-io y Televisión en el -recientemente celebrado Foro de Consulta Popular sobre Comunicación Social, que abarcó los temas de Radio, Prensa, Televisión y Cine, se comentaron los beneficios obtenidos por los estudiantes participantes en el acto. Al preguntar al Lic. Brunei! Meneses su opinión sobre el Foro, nos dijo se han contemplado buenos resultados en l'Cls sesiones realizadas en nuestro Estado, ya que se ha estado hablando abiertamente sobre los medios de comunicación, se han recibido diversidad de opiniones y diferentes puntos de vista, lo que quiere decir se estó dando libertad de expresión, tal como es el deseo del Presidente de la República, Lic. Miguel de la Madrid Hurtado. Respecto a la participación de los estudiantes de Comunicación de nuestra Escuela, en este evento, se refirió diciendo le da gusto comprobar que el futuro comunicólogo se interesa por este tipo de actividades, ya que esto viene a fortalecer sus conocimient0s referentes a los medios masivos de comunicación. El opina que los conocimientos que ef estudiante puede adquirir de este Foro, equivalen aproximadamente a dnco meses de clases en las aulas, pues lo que en las Mesas de Consulta Popular se trató, es importante, tanto por la diversidad de enfoques de lo que es la Rodio, Televisión, Prensa y Cine, así como por los diferentes temas que tratan de abarcar los puntos más importantes de estos medios de comunicación. Por otra parte, nos recuerda que et Gobierno del Estado de Nuevo León, representado por don Alfonso Martínez Domínguez, apoya económicamente a los estudiantes universitarios y en especial a los de Ciencias de la Comunicación, en sus planes de estudios, ya sea eri la realización de viajes fuera del Estado a varias partes de la República, o también en la asistencia a eventos como el próximo posado Foro de Consulta Popular, donde inclusive se vio fa participación no sólo como observadores sino como ponentes a los estudiantes. SONIA T. RODRIGUEZ ALANIZ OPINION SOBRE PONENCIA El pasado 6 del mes en curso, en el Foro de Consulta Popular de Comunicación Social-"Prensa", se presentó una ponencia en la mesa número cinco "Marco Jurídico", la cual ?resentaba como tema: "La Prensa Local". Esta ponencia la presentó Alejandf"o Espinoza Balderrama, estudiante del séptimo semestre de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Público de la U.A.N.L. Por: ALBERTO GARCIA ARIZPE En esta ponencia se estipulaba que: "En Monterrey, los empresarios se han encargado de mediatizar a l'lS escuelas de Ciencias de la e.o. municación, inclusive a la de la Univiersidad Aufó. noma de Nuevo León, pues prueba de ello es que, en esa facultad, los preparan ~ servir a la Ini- ciativa Privada". Al respecto el licenciado Rocha, director de esta facultad declaró que: "Esta afirmación está carente de fuerza, yo creo que esta persona no sabe nada de lo que ocurre en fa facultad de Ciencias de 10 Comunicación □ \ ..Considero que en nuest-ra escuela se prepara gente capacitada para trabajar en cualquier ámbito de fa comunicación social; somos de mentalidad abierta en este sentido no como lo afirma él". Se le preguntó o este joven que si tenía bases para afirmarlo y realmente no tiene ningún fundamento. 19 �Participan I el foro de consulta popular de com1icación social Es importante enmarcar la gran trascendencia de la pwticipación de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación en el Foro de Consulta Popular de Comunicación Social. Me pe-rmito rderirme a la participación de los estudiantes, pues hablar de la relevancia y efectividad del Foro me sería difícil ya que no cuento con los conocimientos suficientes para juzgarlo, pero sí con el criterio para reflexionarlo. Sobre la participación de los estudiantes la mencionaré en 3 aspectos: en la sesión de preguntas y respuestas; en la exposición de ponencias y en el trabajo de encuestas. En la exposición de ponencias, los estudiantes participaron con la preocupación de contribuir a dar uno visión y conciencia más amplia sobre la ciencia de la Comunicación. Entre los estudiantes que expusieron se encuentran: Santiago Soto, Daniel Alcocer, Raúl Guevara y Sonia T. Rodríguez. Me pregunto para terminar: ¿ qué repercusión política, económica y social puede traernos este hecho o nuestro destino como comunicólogos ? ¿ Si este evento puede ser trascendente en cuanto a la profesión, trabajo y estudio de nuestra carrera ? Esto es lo que pienso, no sé tú, lector, qué pienses; pero me preocupa, ya que en este momento gozo de una libertad de expresión y pensamiento; ¿la podré utilizar para el bienestar y servicio del pueblo mexicano en un fu!uro próximo ? ¿ Y éste no me limitará y censurará lo que digo? Veamos, estudiantes de Ciencias de la Comunicación, nuestro destino, más bien, construyámoslo; pues somos jóvenes y en nosotros se encuentra el presente y el futuro de nuestro país. Debemos de estar alertas; corno el Foro de Consulta Popular, hay muchos otros eventos de trascendencia nacional en los que nosotros estamos obligados a participar, a criticar, ampliar, ilustrar, ejemplificar, etc., para llegar a ser profesionistas y ciudadanos responsables. LAURA GARCIA RESUMEN DEL FORO DE CONSULTA POPU .1 A raiz de la Compaña Electoral de Miguel de la MadTid Hurtado en donde manifestaba abrir puertas para que penetrara la opinión pública, se realizó el Foro de Consulta Popular de Comunicación Social en los Estados de Jalisco, Sonora, Yucatón y Nuevo León. En el Condominio Acero, ubicado en Zaragoza No. 1000 Sur, de Monterrey, se llevó a cabo este Foro. los temas de Televisión, Cine, Prensa y Radio, fue. ron distribuidos para el 2, 4, 6 y 8 de mayo, respectivamente. Estos días, en el auditorio localizado en e1 2o. piso del Condominio Acero Monterrey Mezzanine, se inauguraron los Foros a las 11 :00 horas a cargo del C. don Alfonso Martínez Dornínguez, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo león, o cuyo presídium asistieron el lng. Osear Herrera, Alcalde de Monterrey; Lic. Ernesto Rocha Ruiz, Director de la Facultad de Ciencias de la Comunicación; Dr. Alfredo Piñeyro lópez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo león; Lic. Alberto Brunei!, Director de Radio Gobierno y Televisión del Estado de Nuevo león y otras p~sonalidades mós. En Nuevo león, los Estados participantes fueron: Aguascalientes, Coahuila, Nuevo león, San luis Potosi y el Distrito Federal. En el Club Internacional planta Terraza se instalaron siete mesas de trab010 con los siguientes temas: Reparación Profesional, Soberanía e Identidad Nacional, Edt1cación, Información, Cultura, Recreación, Participación Social, Marco Jurídico, Descentralización y Regionaliz:ación, Marco Económico. 20 En cada mesa se expresaron las ponencias por los diferentes sectores de la población, incluían estudiantes, profesores, reporteros, directores de cine, profesionistas, etc., cualquier ciudadano pudo manlfestar sus opiniones respecto a los Medios de Comunicación Social. El público asistente en su mayoría, también pudo expresar opiniones y hacer preguntas a los exposito,-es (ponentes). El domingo 8 de mayo a las 19:00 horas, se dio por da.usurado el Foro. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano informativo estudiantil Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Proa: Órgano Informativo Estudiantil Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753306&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, 1983, Año 1, No 3, Agosto Subject The topic of the resource Cultura Periodismo estudiantil Periodismo Deportes estudiantiles Notas Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por Héctor Bencomo Mijares. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Bencomo Mijares, Héctor, Representante de Alumnos García A., Alberto, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016408 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfredo Gracia Vicente Carlos Miloc Comunicación Social Foro de Consulta Popular Libertad de expresión Locutor empírico Mario Agredano Pensamientos Poesías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/346/14376/PROA_ORGANO_INFORMATIVO_ESTUDIANTIL._1984._Vol._2._No._6._Febrero._0002016409.ocr.pdf 1217acb4c8f9349761c628f216671913 PDF Text Text . ~ ~ / ' 1~ r-o• AÑO 2 '• :s ORGANO INFORMATIVO ESTUDIANTIL / FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION =----~ AN I No. 6 ¡Cumplimos un Año! Festéjalo con Nosotros F C.C. ORGANOINf~Tl'\'O~n'OfAHTll fAOJt.TAOOF. cl(frri(:IA5 ne l.ACollll.HCAOOh • rraa @ - ·_.' f»•_J~~1MfL~ 1Ww,acQJ.b.Sh, .. - - ~ r ,...;- - ... -- G> Pro• -..., ._l~~...~-~"~"°. OHkl- 14 ~ -_:.._......leaiN Regio111I l'lf'I 1, Formaci6tl de Programa la4iof6aa JACOBO ZABLUDOWSKY . . .. Pág. 5 VISITA PRESIDENCIAL Pág 6 . . . .~.:l Pag 9 L.ª- GU.l. ETCHEGOYl:N .... , 4_,,..,. .,, 1... '°'""'"""°' J ..- .... SUPLEMENTO: So. ANIVERSARIO DE NUESTRA· _ _ __ ... . .. ... . FACULTAD .. -· ,..,.,.. ~~CIINCO ,=.,_·-.. - . . . .tl•'"• l lO ~SOOQ EDICION ESPECIAL DE ANIVERSARIO ~CI( , .. i , , . . . ~........ ;:NICDf . �D I R E C T O R I O ., UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON . FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACION LIC. ERNESTO ROCHA RUIZ Director ORGANO POR UN GRACIAS NUESTRA INFORMATIVO ESTUDIANTIL; FORMADO GRUPO DE ALUMNOS Y LOGRADO A LA AYUDA DE LA DIRECCION DE ESCUELA. Representante: ALBERTO GARCIA ARIZPE Tesorero: FRANCISCO JAVIER PER~ AGUIRRE Participantes: HECTOR BENCOMO MIJARES LAURA GARCIA MENDOZA ALICIA ZURITA ALARCON SILVIA LIDIA GONZALEZ LONGORIA DELIA ARElLANO CONTRERAS EDUARDO VILLARREAL DE LOS REYES RAUL MOLINEAUR ROSA MA. JALOMO NAJERA LILIANA • SALINAS MEDELLIN MIGUEL ANGEL V ALDEZ CONTE ERNESTO VALDEZ CONTE SANTIAGO GONZALEZ SOTO JOSE RAUL MORALES TREVIÑO EDUARDO JARQUIN ISAAC Nl~O LARA ALEJANDRO NAVA SANCHEZ Fotografía: JORGE CARDENAS GALLARDO "PROA" ES UN ORGANO INFORMATIVO IMPARCIAL Y SIN IDEALES POLITICOS. 1.Ehttnrtal BIEN VENIDOS "MAS QUE UN PERIODICO ... UNA HUELLA DE TU PASO POR ESTA FACULTAD". "Proa" cump1e su pnmer · · · ... amversano Comenzar un semestre, es decir, un nuevo período Primer año de estar junto a ti, compartiendo los sucesos que acontecen día con día a nuestra facultad. de nuestros estudios, es parecido a comenzar un año nuevo: quien más, quien menos, hace una recapitula- Desde su primer número, Proa ha querido identificarse con tu manera de pensar y ha ahierto sus páginas para que puedas, si tú quie• res. plasmar tus ideas e inquietudes de futuro comunicador. ción del semestre que pasó y establece propósitos, casi Hace un año, cuando se pensó en editar este órgano informativo, luchábamos contra el fantasma de las decenas de publicaciones que habían nacido y muerto, sin trascendencia. en esta escuela. de cordialidad y esperanza vienen de los que llegan a El camino hacia esta fecha de aniversario. ha sido duro y con infinidad de dificultades. pero con tu apoyo hemos salido adelante. Tus colaboraciones han sido definitivas en el desarrollo siempre positivo de nuestra revista y cada día más elementos con entusiasmo ilimitado por la comunicación, han llegado hasta nuestras páginas para dejar su imborrable huella en ellas. "PROA'" cumple ahora un año de haber nacido e invita a todos los compañeros. sin importar grado. a que comuniquen sus inquietudes juveniles por medio de nosotros. siempre muy firmes y buenos, para el semestre que se inicia. Comenzar un semestre es también volver a ver las caras amigas y conocer caras nuevas: dos corrientes los que ya estábamos y van desde nuestro ánimo al de los que se incorporan a nuestra Facultad. Ahora ya somos todos unos: compañeras y compañeros, veteranos y neófitos. juntos ante una tarea común, que no es· otra J que la de enfrentar, en estos momentos difíciles para l :México, nuestra responsabilidad como estudiantes. Los primeros instrumentos a nuestro alcance son: inteligencia, disciplina y entusiasmo. Para lJegar, tendremos que esforzarnos: hagámoslo con alegría y sin desfalleci- I miento. Nuestra Facultad es un ejemplo de superación y progreso constante; primero fue el local, pronto será la biblioteca; tenemos maestros cada vez .mejor preparados y eficientes; con ellos, formamos el cuerpo vivo de nuestra escuela. B I E N V E N I D O S todos al Asjmjsmo, te invitamos a celebrar nuestro primer ani,·ersario, participando en los ft.-stt>jos que "PROA"" realizará durante el mes dt> marzo. Muy pendiente. porqut> ~stos te harán sentir ¡con , ida! PENDIENTE. nuevo semestre: será nn paso adelante en el ascendente camino de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. �JACOBO ZABLUDOWSKY RESPONDE IX REUNION NACIONAL ANECO Con la presencia de varias universidadE:s de lo república, se llevó a efecto la reunión nocional de lo Asociación Nacional de Estudiantes de Comunicación, siendo sede nuestra facultad, en ta cual se trataron diversos tema.s, to!es como lo elabo~ación del póster de la asociación, las fechas para el próximo encuentro de Comunicación, ECO y para el Festival ICOQUIH; también se llevaron a cabo las elecc'ones de lo mesa directivo de dicho asociación, las cuales quedaron de la siguiente manera: P-residente: Sergio Villarreol de lo F.C.C de l<i U. A. N. l., además se establecieron tres vicepresidencias que van de acuerdo o kJ zona del pa:s donde se encuentr<in las facultades de Comunicación. Por lo zona del Occ'dente quedó como vicepresidenta Paulo del Carmen López Gomiño, de lo Unive·sidod Autónoma de Sino!oa. Por la zona del Centro no se eligió vicepresidente; pero lo Universidad Autónoma Metropolitano y lo UNAM en una jun!<i posterior, elegirán a su vicepresidente. Por el momento van o trabajar conjuntamente los dos universidades. Por la zon<i Norte, lo vicep·esidencio quedó en monos de Ma. Teresa Durón Rivos, de lo Universidad Valle del Bravo, de Reynosa, T<imps. Quedaron como asesores de dicha asociación t·es de los fundadores que son: Fernando Gonzá'ez, Ricardo Magaña y Carlos Recio. la próxima reunión de la ANECO se llevató a efecto el me.s de mo·zo en la ciudad de México, siendo anfitrionas la Universidad Metropoli•ana y lo U.N.A.M. El festival ICOQUIH será en· Reynosa, Tamps., en la Universidad Valle del Bravo, del dio 30 de obrl al 4 de mayo, donde se presentarán trabajos de Fotografío, Cine, Radio, Te'evisión y Audiovisuales. El ECO ~e realizará en Mazotlán, Sinaloa, del 5 al 9 de noviembre del año en curso, donde se presen•arán ponencias sobre temas concernientes a nueslra carrero. Cabe destacar que la elección del presidente de la ANECO Sergio Vil'orreal, compañero de nuestro facultad, se hizo por unanimidad, siendo propuesto por lo $,rito. Sonia Aracely Serrato, de la Universidad México-americana del Norte de Reynoso, Tomps. Las tres zonas en que se divid4ó lo república, quedaron de lo siguiente manero: El evento se clausuró el domingo 18 de diciembre por la tarde, reg~esando los participantes a su lugor de origen. Muchos de ellos se fueron realmente impresionados por las instolociones de nuestro facultad, y algunos hasta se que·ían venir a estudiar acá. En los últimos momentos, ant-es que portit.ran, los cuestionamos sobre qué les había parecido todo, y esto es lo que nos d.jeron: Ma. del Carmen Ortega, alumna del 3er. semestre de lo Uninrsidod Valle del Bravo de Reynosa, comentó: "Lo reunión estuvo muy bien, si se hubiera trotado de orgonizor así, no creo que tuvie·o e1 mismo éxito que el logrado. El ambiente es perfecto, hoy mucha unión y compoñe·ismo y no hay divisiones entre los alumnos. "la ideo de ir a la imprenta de la .facultad fue muy b_ueno, aunque fol!ó tiempo y un poco de más explicaciones. "El laboratorio de Audio fue una gran novedad, ya que nosotros no contamos con esas laboratorios. Creo que tienen unas instalaciones muy buenos, los cuales deben de aprovechar al máx·mo". Otro de las participantes fue Blanca Esthela Ruano, alumno del I er. Semestre de la Universidad Autónoma de Aguascolientes. ''Primero que nado, me gustaron los muchachos de lo focultc:d de Comunicación, su hospitalidad, el ambiente estuvo "super". las instalaciones de su facultad están muy bien, está situada en un lugo· muy tranquilo Y bonito. lo ún:co malo es que hace bastante frío, y a consecuencia de eso tuve un fuer e dolor de oídos. "Lo reunión estuvo muy bien, hubo mucho compañerismo y nos hicieron sentir como en cosa "Claro que sí reg-resoría, pero no o estudiar, porque e~ uno ciudad muy grande". Bie'l, pues como ustedes yo leyeron, hubo un gran compañerismo y un amb·ente "super", que los que estuvieron ahí pudieron comprobar. Esperemos que es·e compañerismo que nos caracterizó dl•.'ante este evento exista _siempre entre nosotros, los futuros comunicólogos. El pasado viernes 25 de noviembre, casi en su totalidad, el grupo quinto "A" de periodismo, ·du-rante la estancia que tuvimos en la ciudad de México hicimos un recorrido por TELEVISA y dialogamos en breve con el conductor del noticiero "24 HORAS", Lic. Jacobo Zo- bludowsky. Como futuros periodistas, dejamos sentir nuestras inquietudes ante el Lic. Jacobo Zabludowsky quien respondió una a uno, las preguntas que se reoliza~on. El Lic. Zobludowsky manifestó que no se puede ser periodista si no se fene buena ortografía y el hábito de la lectura, osí mismo agregó: "no aspiro a dar lecciones, soy sólo un trabajador del period1smo". Al referirnos O lo selección de noticias, como di- rector del ya mencionado noticiero "24 HORAS", nos afirmó que "lo objetividad es un elemento subjetivo, oigo en virtud de que una noticio es importante poro unos Y Definió 01 periodismo en su origen como el infor- poro otros no. mar y comentar un suceso y reiteró: "el que trabaja, enAsí mismo indicó que cuando uno noticio de tras- meta". cendencio no fuera abordado por sus reporteros, primero investigo los causas y enseguida, si lo información lo amerito, mondo investigarla, aún y cuando los medios radiofónicos o impresos yo lo hayan dado a conocer. ZONA CENTRO Universidad Metropolitano Universidad Nacional Autónoma de México 4 ZABLUDOWSKY trego, estudio y se dedko sin frivolidad, alcanzo su ZOMA OCCIDENTE Universidad de Valle de Atemojoc de Guadolojoro, Jalisco Universidad Autónomo de Aguoscalientes Universidad Autónomo de Sinoloa ZONA NORTE Universidad de Monterrey Universidad México-americano del Norte Universidad Valle del Bravo Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad Autónoma de Nuevo León JACOBO que no ha sido definido por el periodismo", lo anterior Por otro lado, dijo sentir cariño por su biblioteca aneco y comentó que el escritor Gabriel Gordo Márquez ( o quien considero un gran amigo l tiro sus libros al haberlos leído, coso en lo que el entrevistado no está de acuer- Poro finalizar dijo creer en el trabajo y concluyó diciendo: "el periodista es constancia". Todos quedamos satisfechos con las atenciones brindados por el célebre conductor del conocido noticiero "24 HORAS". do, ya que un libro, con el tiempo adquiere valor estimativo y más adelante puede volver a contenido. recordarse su ALICIA ZURITA ALARCON 5 �LA CUESTION ES PENSAR SOBRE LA ANECO (EJERCICIO SIN FIN ... ) ¿COMO? ¿CUANDO? ¿DONDE? Estas son algunas de las cuestiones que sobre la ANECO intrigan; yo que si bien se han dado o conocer, se desconocen oún los inicios de esta asociación. De las primeros ideos estaba lo de unificor todos los escuelas de Comunicación, ¿En qué porcentaje se ha logrado? Poro disipar éstas y otras dudas, entrevistamos o Fernando González; la persono idóneo, ya que fue el primer presidente y además el creador de la idea. Al ser interrogado respondió: De las 50 escuelas que hoy, en estos tres años y medio hemos trabajock> fácilmente con el 80% . El problema es de tipo individual, si no hemos logrado lo unificacJón en su totalidad, es porque ha habido gente que se desintereso, aunque geográficamente éubrimos tock, el país. ANECO se fundó en Guadaja•o en marzo de 1981 ; lo cual se ratfflcó en México en junio del mismo año, esto como consecuencia del primer Encuentro Nacional de Estudiantes de -Comunicación, el cual tuvo lugar en 10 unidad Xochimilco de la Universidad Metropolitana. Una de los conclusiones de este congreso fue el orgonizor uno asociación. Esta idea se discutió en Guadalajora y a los dos meses se constituyó legalmente como Asociación Civil. El propósito es básicamente tener un foro donde plantear los diversos puntos de visto, así como tomentar el intercambio académico, lo organización de trabajos, la formación de congresos, etc. Al preguntarle sobre el futuro que le depara a la ANECO ratificó, "es muy prometeck>r, veo a la ANECO con muchas posibilidades. Actualmente llevamos cuatro congresos y se preparo e1 quinto, por ser uno organización de carácter estudiantil se ha logrado mucho más de lo que se había planeado; nadamás que exige de la madurez del estudiante, que aún no se ha logrado, salvo en pequeños grupos. Es indispensable que los estudiantes sean responsables y constantes. ECO e ICOQUIH ¿Qué representan? Son dos eventos: ICOQUIH, que significo el intento por orgonizor lo producción estudiantil y darle un cierto valor y ECO, el cual representa el congreso que pretende abrir o planteor un foro donde se puedan expresar las inquietudes del estudiante. Poro finali:iar, quisimos saber qué representaba paro él haber sido el primer presidente y además el creador de la idea, o lo cual respondió: El haber sido eJ primer presidente represento la continuidad de un trabajo que habíamos iniciado en la Universidad Metropolitano y en cuanto a lo idea, significo una satisfacción de ver lo hecho hasta ahorita y por otro lodo, un poco de preocupación, yo que algunos no nos han entendido con claridad y yo creo que no es necesario estarlos convenciendo fodos los días. ''B''. Mercadotecnia 5 no . . . comenzaba el do? . . . Comunicación veJpertino ... Opinión 6 "D" Relaciones Públicas, noctur<recorrido del ¿qué habré sacaSocial 11 3 "B'' Area Común, Público 6 "A" Periodismo, motu- ¿Será la palabro una maravilla? Debe serlo. Si nos atenemos O su etimología, la palabra es uno alegoría. H·moso, ¿verdad? Un juego de palabras es un juego de parábolas, un juego de alegorías. lo palabra · es también uno 1focultad que nos permite expt"esar pensamientos, transmitirlos, comunicarlos. La palabra y su manejo son cosos muy serios. No se te ocurro dar palabra de matrimonio si no piensas contraerlo, porque te va a ir mal. La palabra de rey parece estor un poco devaluada; la palabra de hombre parece más consistente. Una cosa que ei.tá bajo palabra está seguro casi siempre; he dicho casi siempre. Lo que no entiendo es por qué hay palabra de honor. lo bueno sería que no hubiera palabra de otra clase. En las asambleas y conferencias la palabra le la conceden y tú lo usas. A veces te dejan con la palabra en la boca. Otras veces, llevas la palabra por todos; es la compernación. Hay palabras peligrosas y debemos conocerlas pues, de lo contrario, se nos pueden escapar. Y hay palabras malos; mejor dicho, malas palabras; antes, se ocultaban para decirlas solamente con el pensamiento o en la intimiclod o en un momento de enojo: hace unas años los mola.s palabras se sublevaron y hoy se oyen hasta en boca de los "chavitos". Lo palabra se mantiene o no, cuestión de calidad. También se mide: -¡Mide tus palabras!, decimos en ocasiones. Las palabras más bellas son, digo yo, las de los enamorados. ¿Qué se dirón?, ¿Nado?- Pero qué nodo más elocuente. A propósito: el mayor competidor de la palabro es el silencio. la palabra comunico; e1 silencio también. La palabra es plata; el silencio es oro. La palabra es pariente de lo vanidad; el silencio es pariente de lo sabiduría. ¿ Estaré equivocado? PETRUS ALBERTO GARCIA ARIZPE LA PUBLICACION DE CALIFICACIONES DEBE MEJORARSE Pñmero, "¿Y dónde está el piloto?"; después, "¿Y dónde está el doctor?", ahora ... ¡¿Y dónde está el resultado?!. Los dos primeras películas cómicas; la tercero, drama de la vida ,real sadicotrogicómico sufrido por los estudiantes de la Facultad de Comunicación, en enero, luego de los exómenes finales. De lejos, la escuela qparentabo tener cortinas blancas ... de cerca: decenas de hojas de máquina parecían tapiz en las humedecidas ventanos del edificio Palabras, palabras, palabras .. tino .. . Antropología Social 1 ''E" Area Común, intermedio . . . Fotografía Publicitaria 8 "C" Publicidad, nocturno ... Calificaciones de los más de 2 mil alumnos, de las 9-4 materias, de los quién sobe qué tantas grupos, de los ocho semestres, de los tres especialidades y Areo Básica de los cuatro turnos, revueltos en un grotesco "colloge" en el que la comunicación no fue efectivo, por e¡ ruido Uamado desorganización. Cientos de hojas, unas, sin lo debido firmo del maestro; otras, escritas a simple pluma, y unas mós incomp•etos; colocados indiscriminadamente en -43 ventallOS, a lo largo de 71 metros, en dos pisos, hadan la búsqueda de los resultados, un verdade,·o calvario. PASA A LA PAG. 20 Consejos Ortográficos del Maescro Grada ¿Maestro, qué nos tiene para este número? Reglas generales de acentuación ortográfica la. - Se acentúan todas las p.:1labras esdrújula.5 Y sobre('Sdrújulas. Ejs.: ávido, árnica, bárbaro, cúspide, ("Úpula, dádiva, esdrújula., víbora, confiésamelo. 2:1.- Se acentúan todas las palabras agudas terminadas en: a - e - i - o - u - n - s. Ejs.: marchó, volverá, bambú, sofá, café, canción, sacristán. sartén, irás, danzarás. 3a.-Se acentú.3n todas las palabras graves terminadas en consonante que no sea ni n ni s. Ejs.: árbol, mástil, útil, áspid, lápiz. 4a.-Se acentúan aquell-as palabras en que el acento tónico recae sobre una vocal débil (i, u) se~uida o precedida de un.3. \·ocal fuerte (a, e, o). Ejs.: cli:i, rocío, acentúo, raído; maúlla; Saúl; oí; oldo; <>nvíe, reí, decía. <Suele decirse que es "para deshacer el diptongo"). Claro que no h,3.y tal diptongo ; si lo hubiera, no tendríamos autoridad para "deshacerlo". 5a.-Si la termim ción mente se une -para formar un compuesto-- ,:i. una palabra que lleva. acento ortográfico, éste subsiste en el compuesto. E.is.: inútilmente, ávidamente, tardíamente. 6a.- Las flexi-ones verbales que llevan acento ortográfico lo conservan si se les pospone un pronombre: contóme, diríase, volvióse. PST·. PST ... ¡ ¡ ¡ Pst ... Pst ! ! ! Sí, tú, el caro de desesperado, triste y reprobado. i RECUERDA! Hoy que empieza un nuevo semestre, llénate de esperanzas, de propósitos y de ánimos. Echole ganas y ve~ós que saldrás ovante. ¿ QUE TIENES UNA MATERIA PENDla-.11: ?, sólo ten presente que lo importante es la PERSEVERANCIA. OBSERVACIONES al.-Hace. setent3. años se canceló el acento sobre vocales aisladas. (á, é, ú, ó) se conserva en la o cuando va entre cifras para que no se confunda con el cero. b).- Los monosilabos fue, fui, vio, dio; no se acentúan; ¡rero si se acentúan rió, fió, lió. porque no son monosllabos. c).- LAS MAYUSCULAS SE ACENTUAN IGUAL QUE LAS MINUSCULAS. Fuente: PEQUERA CLAVE ORTOGRAFICA. R. Dieste. Continooremos. Escribe a PROA, queremos servirte. i SUERTE! 1 _______________________ _ L ROSAMARIA JALOMO NAJERA. '84 7 �"ME GUSTA LA COMUNICACION PORQUE ESTA PRESENTE EN TODO, ES FUNDAMENTAL EN NUESTRA VIDA" El presidente de la Re-pública acaba de visitar a Monterrey y Nuevo León: han sido dos jornadas de trabajo agotador señaladas también por el entusiasmo de las mayorías, el asedio de los problemas nacionales y la omnipresencia. de una crisis aguda y ya, a estas alturas, demasiado prolongada. Los estudiantes hemos participado en las jornadas presidenciales aportando a las mismas roa.tices de alegria y confianza, que son propios de la condición juvenil. PROA, en este número de aniversario, casi coincidente con la visit,a del señor presi<1 ente, saluda con respeto al jefe de la nación y exhorta a sus lectores y a todos los estudiantes de la Facultad de Ciencias de !.a Comunicación a que conviertan el acontecimiento en un motivo de reflexión, respecto de la Posición de los estudiantes ante la crisis. Anticipamos un-a conclusión seria y fundada y digamos al presidente de México, licenciado Miguel de la. Madrid Hurtado, que los estudiantes estamos por la unidad de todos los mexicanos y que le ofrecemos nuestro esfuerzo, nuestra disciplina y claridad de conducta en bien de nuestro México. DEPORTES Haciendo un breve resumen de los actividades deportivos del semestre posado, recordaremos que el equipo de futbol soccer, bojo la dirección técnico de José lgno· cio Sánchez Z., realizó una serie de concentraciones fuero y dentro de lo facultad con miras o su próximo intervención dentro del torneo universitario de segundo fuerzo. Les deseamos suerte. Del equipo de voleibol masculino, que ni se digo nado, de todos los portidos realizados sólo pudieron ganar uno; con 5 integrantes y un colado; pero molos noticias, lo gcnoron por defoult. Este sEamestre volvoe.mos a empezar desde cero. Se nos presentan graves problemas. El principal es que no contamos con cancha•s ni con gente especializada en deportes que ayude a los alumnos a practicar, dentro de uno organización formol, en un valioso y destacado equipo representativo de nuestra facultad. Para que no todo sean malos noticias, les podemos comunicar que el equipo de basquet femenil en eJ mes de enero ganaron el 1er. lugar en el torneo que se realizó en Son Nicolás; Nora Munguío nos comento: "Se realizaron seis portid0s de los cuales, sólo perdimos uno. ( Un bravo poro ellos) . Fue subcompeón en el 83. En el mismo año, los días 19 y 20 de noviembre, con grandes controliempos realizó una giro en Nuevo loredo, Tomoulipos, contra el equipo del l. M. S. S., regresando con un récord de 2 partidos ganados. Lo invitación fue hecho por los chicos de Nuevo Loredo. 8 El entrenador del equipo es Juan Garza, el cual nos comento: "en lo actualidad, existe un total de 1O integrantes, todos ellos con grandes ánimos de seguir en lo peleo" Posando o otros cosos, en algunos diccionarios lo palabro "deporte" (según mi opinión y otros más) está oigo incompleto, puesto que la define como sigue: "Ejercicio al aire libre". ¿Crees tú que esto esté correcto? Cierto es que muchos de los deportes que se practican, se hocen al aire libre, pero esto no quiere decir que no se procliquen bojo techo, en unas modernos instalaciones que hocen alarde de lo avanzado que corre el mundo actualmente. Pues si yo lo siento así, los que realmente tienen lo último palabra, son ustedes. Esperamos que todos ustedes respondan con entusiasmo al deporte, participando en los diferentes equípos, ya seo como jugadores o porristos. Aceptamos con gusto todo clase de sugerencias, relacionados con el deporte en Comunicación. JORGE CARDENAS GALLARDO Noto importante: Hocemos un atento recordatorio o lo E.LO.O., que tienen uno cuento pendiente en Comunicación. (Trofeo de Subcampeonato de Bosquet). Gracias. Cualquiera podría pensar que estos palabras fue-ron dichos por un Raúl Velasco, un Gilberto Marcos, o ¡qué sé yo!, tal vez por alguien de nuest•o facultad, pero ... es d-fícil imaginar o un técnico de futbol, como José Etchegoyen, diciendo que adoro lo comunicación, y que siempre quiso ser un profesional en este medio. Sí, el director técnico de los lligres, el mismo que ha sido centro de innumerables críticos por su trabajo, el hombre que ha dedicado todo su vida al futbol, no vacilo en ocepto-r 10 comunicación como "lo clave del éxito" en muchos sentidos. Muchos han llegado o conocer oigo del entrenador, del profesional del futbol, pero pocos llegan o establecer real comunicación con el hombre fomilior y espiritual que se esconde en José Etchegoyen, cuyo historío empiezo o escribirse desde el 24 de julio de 1927, fecho en que vio lo primero luz en uno provincia de Uruguay. Siendo aún muy pequeño, José opr€.ndió o practicar e1 deporte que en su país casi se respko: el futbol. Lo aprendió así "en lo calle'' -como él mismo dice--. Empezó o los 11 años, pero sufrió uno lesión que lo retiró temporalmente de los entrenamientos. Sin embo..-go, su interés por el futbo1 aumentaba codo vez más, así que, yo recuperado, ingresó o los filas de su equipo favorito: El Peñorol. Su experiencia se fue incrementando o través de los años, pero, por motivos económicos, Étchegoyen dejó el futbol un buen tiempo. Desde pequeño abandonó su hogar poro irse o trabajar o Costo Rico, y vivió buscando un apoyo afectivo que encont•ó posteriormente en su esposa, con la que formó un lindo hogar procreando dos nenas y un hijo varón. Su familia lo hizo volver ol futbol, pero ahora como entrenador. Desde entonces ha aprendido muchos cosos que "sólo lo experiencia enseño". Su habilidad al dirigir equipos de futbol, trascendió fronteros y, después de tonto tiempo de dedic-orse a esto profesión, Etchegoyen fue llamado o ven~r o Mon•errey para hacerse cargo de lo.s "Tigres". Lo decisión de su venida fue •omod<i por su familia, fue su esposo quien lo convenció de que esto oportunidad ero único. Así, con lo mento!idod de los uruguayos, po-~o los que no existen extranjeros, Etchegoyen aceptó lo oferto y llegó o Monterrey hace más de seis meses. . El técnico logró percibir de inmediato algunos diferencias del deporte mexicano con el de su patrio. Aquí el futbol no es sólo de los pobres, como olió. Los mujeres se mantienen más alejados de lo práctico del balompié ( detalle que él aplaude), mientras que en Uruguay es más común el futbo1 femenil. En cuanto o su cotización, el técnico felino afirmo estor bien pagado en relación con su país, pero mol pagado de acuerdo a su copocídod. El sacrificio más grande al venir o México fue separarse de su familia; apenas se estaba acoplando o vivir lejos de su gente cuando recibió lo noticia del fallecimiento de su compañero de todo la vida, motivo por el cual tuvo que viajar o Uruguay y posar allá una corto pero doloroso temporada de recuerdos, aún vivos, de su esposo. Cuando Etchegoyen relato esto, afloro en él un sentimiento profundo de tristeza, y los lágrimas asoman a sus ojos. "Me siento mol, ésta es la etapa más duro de mi vida", expresó en tono de resignación el técnico, quien dijo también que es evangelista y está nuevamente en Monterrey, haciendo su trabajo por Dios, porque cree en Dios. Así, el "pequeño outo-dídacto" -como éJ mismo se nombro- sigue adelante con los Tigres, y aunque su fuerzo espiritual se ha desvanecido casi por completo, sabe que el deporte requiere disciplino, esfuerzo, lucha, y, para recordárselo, Etchegoyen asegura que contará en un futu-ro próximo con lo presencio de su hijo aquí en Monterrey: "No podía seguir solo, mi esposo se fue I al cielo), mis hijos ya se han casado, y mi hijo que es contador viene conmigo, tal vez aquí se cose", dijo Etchegoyen en tono más alegre. Ahora, el técnico ~elino sólo quiere paciencia y capacidad poro comunicarse con sus semejantes: "Si tuviera en mis monos un medio masivo, no convertiría o los "Tigres" en un imperio, como Televiso lo ha hecho con el "Américo", ton só!o le comunicaría al público eso verdad que todos deberían conocer"¿ ? ..., puntualizó Etchegoyen yo casi paro finalizar su plática, no sin antes recordar su codiciado meto en el futboJ mexicano, llevar o los TIGRES í AL CAMPEONATO ! ... SYLVIA l YDIA GONZALEZ LONGORIA 9 �Joeshrn "CUATRO LETRAS" Jemrnmientos Lo amistod grande y delicado es herido O menudo por el pliegue se un pétalo de roso. SEBASTIEN-NICOLAS ROCH Un amigo sincero, cuando no se es feliz, nos es necesario. CASIMIRE DELAVIGNE Cuatro letras son. fornan una palabra, forman una canción con sólo una mirada. Lo vida es un mol que !iene dos grandes anestésicos. el amor y lo amistad. PHILIPPF NERICAULT Quien 1iene un verdadero amigo puede decir que tiene dos almos. ARTURO GRAF A nnonía sencilla que acompaña dulcemente es amistad que no miente y que siembra una semilla. Lo amistad es la flor de un momento y el fruto del tiempo AUGUST VON KOTZEBUE Cuando estoy con un amigo, no estoy solo, ni somos dos LAUTIER M irnda profunda y callada que llegó muy dentro del alma y que $in gritar te llama y te dice cuanto te ama. O lvidar lo que ha pasado si fui feliz o desdichado y lograr lo que por hoy he anhelado que es estar siempre a tu lado. El amigo ha de se,r como lo sangre, que acude luego a lo herida sin esperar que la llamen. FRANCISCO DE QUEVECO El amor y la fe, en los obras se ven . Amar es bueno; ser amado, mejor; lo uno es servir, lo otro ser señor. El amor viene de Dios y o E( conduce. JACQU!:S BENIGNE BOSSUET Quien sabe amor, sobe morir. TEOPHILE GAUTIER El amor es el arquitecto del universo. HESIODO R echazar al ser que quieres por su bi~n Y•SU futuro y aparentar el corazón duro aunque en realidad te hiere. ¡Amor, clara luz de mi senda! JOHANN WOLFGANG VON GOETHE El amor es lo brújula que nos guío hacia los misterios divines. DJELAI ED'DIN MOHAMED RUMI Bella canción de cuatro letras bellas letras llenas de "AMOR" ' bello amor que en ti encierras tristeza, alegría y temor. El amor es sufrido, es benigno; el amor no tiene envidio, e( amor no es jactancioso, no se envanece; no hoce nodo indebido, no busco lo suyo, no se irrita, no guardo· rencor; no se goza de lo injusticia, mas se gozo de la ve ~dod. T.odo lo sufre, todo lo cree, todo lo espe--o , todo lo soporto . Ef amor nunca dejo de ser; pero los p rofecías se ocoborón, y cesarán los lenguas, y lo ciencia acobo-ró. Isabel. 10 QUINTO ANIVERSARIO DE NUESTRA FACULTAD 1o . Corintios 13: 4-8 A lo largo de estos cinco años, nuestra ,acuitad ha mostrado importantes cambios, cambios que han coady uvado para lo ubicación de nuestra facultad, como una de los mejo~es de México. Se realizaron un total de diez con/erencios, los cuales dejaron muchos conocimientos en los diversos temas tratados; los conferencistas fueron: Lic. Jorge Villegos, de EI Diario de Monter-rey. Corría el mes de diciembre de 1978, cuando después de cuatro años de permanecer en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, como colegio de periodismo, se ronvierte en facultad po· acuerdo del Consejo Universitorio. Los primeros instolaciC'nes que se ·tuvieron yo como facultad, fue un edificio de deportamentos ubicado en la colonia Anóhuoc; este fue el lugar donde más anécdotas se vivieron, según cuentan alumnos y maestros de oque( entonces. En septiembre de 1981, s-e inauguroron parcialmente, y en febrero de 1982 en formo total. Lo primer persono que estuvo a¡ frente de nues~ro facultad ,ue el maestro Francisco Cerdo Muñoz como coord111<:idor, du,ronte el primer año, y fue en e( mes de diciembre de 1979 cuando por primero vez se realizan elecciones para director, quedando efecto e( Lic. Ernesto Rocho Ruiz, quien tomó posesión en ef mes de enero de 1980. Su período caducó en 1982 y fue reelecto, actualmente se desempeña en el segundo período como director de nuestro facultad . Arq. Héctor Benavides, del Canal 12. Historiador y maestro de esto facultad , Celso Garzo Guajo,do, Lic. Alberto Brunei! Meneses de la Rodio y T.V. de México; Lic. Armando Fuentes Aguirre ("Cotón"), director de lo facultad de Ciencias de lo Comunicación de lo Universidad Autónomo de Coohuila; Lic. Ramón Alberto Garzo, de( periódico El Norte; lng. Pedro Miguel Pecero, del Canal 8; Sr. Hugo Mortínez Navarro, de( periódico Más Noticias y el S·. lgnocio Cariño Herrera, fotógrafo profesional. Además se contó con la presencio del grupo d_e teatro de nuestro facultad y lo postorela, se llevaron o cabo los concu,~sos de oratoria, cuento, novela, cartel, poesía y fotografío . FinaJizoremos con los palabras de nuestro director, quien en alguno ocasión dijera, .,Como i nstitución educativa hemos crecido y ahora somos mejo·es; lo que pensamos, lo pensamos en grande y (o hocemos cabalmente. Con motivo del quinto aniversario de lo fundación de esta facultad, se realizaron uno serie de eventos y conferencias que comprendieron de cinco a( nueve de diciembre de 1983. "Continuemos luchando po:-r lo supe~oción de- nuestro facultad, dentro de un clima de ·comprensión y compañerismo, trabajo y colaboración sincero. Dignifiquemos nuestiro facultad, proyectando siempre una imagen positivo de auténtica excelencia ocodémico. Una fogato, donde hubo gran convivencia por porte de maestros y alumnos, marcó el inicio de lo semana conmemorativa de[ qulnfo oniversorio de la fundación de nuestro facultad. " Seamos prudentes en nuestro actuar. Que nunca intereses individuales obstaculicen lo que con entusiasmo y honestidad debamos hacer en beneficio de nuestra institución". �EL FUTURO DE LAS COMUNICACIONES CELSO GARZA YLA HISTORIA EN NUEVO LEON El 6 de diciembre de 1983 con motivo del quinto En oca.slón del 5o. Aniversario de nuestra facultad, Al presentar esta problemática, propuso también 3 aniversario de nuestra focultod, el maestro Celso Garza el Lic. Ramón Alberto Garza, d~rector del periódico "El formas con las que se puede mejorar el proceso de lo comunicación. Estos son: Guojardo, investigador en el campo de la Historia en el NORTlE", presentó en el auditorio, la conferencia titulada: "El Futuro de las Comunicaciones". Periodismo Regiona l, de la Biblioteca Alfonso Reyes ( Cd. Universitario), expuso una conferencia titulada "Historia del Periodismo en Nuevo León ". El Lic. Ramón Alberto a1 iniciar su conferencia, mosflró una panorámica de lo que nos espera a futuro con el 1 1.-Promover una legislación de medios de comunicación, especialmente en ta electrónica y satélites. desarrollo de los medios de Comunicación, particularmente los electrónicos y computarizados. Basado en los adelantos de Artur Rigth, indicó que poro 1985, lo antena Vía Satélite, •reemplazará a las películas de celuloide; para 1986 las pantallas de Televisión reemplazarán los teatros y los pantallas grandes·. En 1987 contaremos con televisiones Láser. En 1988, habrá películas con funciones de sensibilidad que podrón trasmitir vibraciones de odio y amor. En 1990, se podrá ver la información de los periódicos de ahora en lo televisión y, para 1993, se contará con tipos electrónicos que permitirán tener una amplia Fonoteco y asi desapa- 2) .-Promover la regionalización de los medios. 31 .-Y adecuar las escuelas de Comunicación a la realidad y con enfoque al futuro. impresa, estará sobre e1 costo de la Comunicación electrónico, lo que producirá significativos limitontes en el desarrollo nacional y local. " Ustedes son la última línea de la última página", Por último, destacó la importancia del ~riodismo, ya que juega un papet como fuente en la Investigación señaló algunos pensamientos de "et porqué" y "el paro de lo Historia. Y así invitó o los estudiantes de Ciencias qué" de estudiar Historio de los Periódicos de lo Comunicación, o formar su hemeroteca particular, ya que la noticio de hoy, &s la hi.storia de mañana. En el " poro qué" nos puede interesar la historia . En el primer punto, expresó que la libertad tiene sus ritu humano, no un decreto o uno ley; es esencia, leva- limitontes y debe haber una persona encargado de ver dura intrínseca de( ser humano; es el hombre, habitante el material que PCY. Vía Satélite llega, para adecuarlo o consciente de esta tierra, el hombre mismo; y para estu- México. En sus patrones culturales, en la percepción de dforlo necesitamos conocer su historia, en la comunica- los sexos, en la problemática de hombre y mujer mexicanos. A lo vez que esto le_g1"slac1·0· n proponga pa trones ción, su lenguaje, su cultura y sus formas. de conductas de orden y disciplina. La Historia nos debe interesar, pues en ello está el En el .segundo punto, mencionó que la Capital de la República nos ha absorbido; muchas empresas locales dependen det centro, y no producimos nuestro propio material. Y agregó que en la divers~ficación de los medios está la libe-rtod. Una forma de comunicación ta n caracteristica de nuestro La escuela de Comunicación se creó como proc~so tiempo es EL CARTEL. de esta Historia y no como currículum; antes de lo escuelo, está la Histo rio de la Comunicación. Por eso, algo ético en uno mismo. Televlsión Mexicana está controlada por monolito.s del Estado y de la Empresa Privada Nacional, que nos están que buscan un título de nobleza, además de afirmar que Al estudiar la Historio de la Prenso, vamos a en- llevando a consumir bas11ra, buscando así cosas tranqui- las herramientas que se dan en los escuelas, son obsole- contrar la moral de nuestra propio Historia ; pues e ncon- las "que no den lata" ni al gobierno, ni al sistema, apun- tas; hizo un llamado a las mismas para educar a los es- traremos los hombres que sintie ron la necesidad de hacer tó el conferencista. También indioó qu hay algunos pro- tudiantes para que aprendan o recibir y a.sí desarrollar Historia . Y con lo historia de esos hombres ( hé1"oes civi- la capacidad crítico, de decisión y de indignación .. les, santos, laicos, hé roes anónimos) pueden extraer la "Casi se podría decir que se encuent ra en el oortel una de las for mas más típicas de comunicación visual: su mensaje, su información, deben entrar vi8ualmente, ca.ptarse al paso. La lectura global del cartel debe hacer comprensible todo su significado. E l texto escrito se reducirá a lo impresci ndible -un nomb re, una frase breve, una dirección- ; e l resto de la información debe dado la. imagen. P intura, dibujo, "collage", fotografia, fotomontaje, cualquiera de estas técn icas es apta para la obtención de esta imagen. Imagen en eJ sentido más amplio, ya que algunas veces puede con sistir en u n signo, u n color, la distribución tipográ fica de u n t exto". mística de nuestra profesión; místico de todo lo que se quedó ot,rós, de todo el pasado de nuestra profesión. Al finalizar su conferencio invitó al público presente "Es una vergüenza que en el canal líder a nivel a reflexionar como verdaderos comunioólogos y ciudada- local, estén trasmitiendo programas qve son repeticiones nos con auténtico espí,ritu d-e servicio, con honestidad, de los años de 1975 en adelante", dijo cuestionando a la audiencia. dignidad y respeto para salvaguardar los valores culturales de México. 2 LOS CARTELES arte, e( oficio y el proceso social de ideas. En el último punto , indicó que las escuelas de Comunicad6n están convertidas en un refugio de licenciados grama.s que valen la pena como lo son: algunos del Lic. Ricardo Rocho y otros del Lic. Zabludowsky. La Historia de los Periodistas. principió diciendo, y en lo introducción de su exposición saber la Historia de nuest ro medio debe ser, si no moral, Por otro lado, expresó el licenciado Garza que la La Historia de los Periódicos. Lo Historia de los Empresas Periodísticas origen de nuestra pro,fe.sión; en ella está la técnica, el a poco, Inaccesible, ya que el costo de la Comunicación la Historia de los Impresores. Señaló que la Comunicación es síntesis de cultura, espí- recerán los discos y los cassetes. Con esto, e1 periodismo impreso, se va a .ser, poco La Historia de la Imprenta. FUENT E: "LOS CARTELES, su historia y lengu,aje" Después de ubicarnos en lo importancia de la Historia de la Prenso, Celso Garza presentó los 5 grandes capitulas de la Historia de Nuevo león que son: de J ohn Barnicoat Colección Comunicación Vis ual; GG Editorial Gustavo Giii, S. A. 3 �NOTABLE lA PARTICIPACION EN EL QUINTO ANIVERSARIO DE NUESTRA FACULTAD EVENTOS Un total de cinco eventos complementaron los festejos del quinto aniversario de la fundación de nuestra facultad, estos fueron: Poesía, Cuento, Oratoria, Fotografía y Cartel. Aunque se mostró cierta apatía por parte del estudiantado. ya que no se obtuvo la participación esperada ( este hecho quizá podamos atribuirlo a los exámenes finales) se realizaron y estos fueron los resultados: En Poesía, el primer y el tercer lugar lo ganó el compañero Eduardo Villarreal de los Reyes. La poesía que obtuvo el primer lugar fue "Besos en la arena y en el viento", el segundo lugar con el seudónimo "Mar'', lo ganó la poesía "¿ Qué es la tristeza?" y el tercer Garza Rodríguez con eJ tema "Vida y obra de don Benito Juárez", el segundo lugar, lo obtuvo Celeste Gómez Fragoso y el tercer lugar se le otorgó a María Guadalupe Caballero López con el tema "Corrupción" Ahora haremos mención del concurso de Cartel, que aunque se presentaron pocos trabajos. todos fueron de muy buena calidad. El primer lugar lo ganó el compañero Ernesto Valdés Conte, mismo que ganara el primer lugar en Fotografía, el segundo lugar lo obtuvo Reinol ) el tercer lugar fue para Isaac Niño Lua. lugar la poesía "Libertad es todo lo que anhe- ¡ Felicidades a todos Jos ganadores y adelante! lo" . En lo que a cuento se refiere. hubo cinco participantes, razón por la cual se omitió el tercer lugar y se premiaron únicamente los dos mejores. El pnmer lugar lo obtuvo el compañero ya mencionado Eduardo Francisco ViBarreal de los Reyes con el cuento "La que murió en primavera'' y el segundo lugar lo ganó Eduardo González Galindo con el cuento "Pachº" 1 . En el concurso de Oratoria hubo 20 participantes, el primer lugar lo ganó Nora Nelly 4 \ El primer lugar en el concurso de Fotografía lo mereció el compañero Ernesto Valdés Conte y el segundo. lo fue para el popular Juanito "El Castigador·', y Hugo Julián Guajardo ~anó el tercer Jugar. I ' �LA QUE MURIO EN PRIMAVERA PRIMER LUGAR EN CUENTO - Debido a lo extenso del cuento, no podremos publicarlo en su totalidad; a continuación les presentamos un comentario del maestro Homero Galarza. quien fungió como • juez en este concurso y en forma adjunta unos fragmentos del ya mencionado cuento. Primer Lugar en Fotografía Titulo: "La Pinta" Autor: Ernesto Valdés Conte BESOS EN LA ARENA YEN EL VIENTO He repetido tu nombre como he repetido Besos en la arena y en el viento. esa canción de amor, como he repetido mis rezos, Cenizas que lloran como pájoros por un recuerdo. Cenizas que quebrant-0n la esperanza Cenizas, soy sólo eso. como he alobado a Dios. He repetido tu nombre y eso lo saben Fuiste voz, conciencia y cruz. Fui p iedoro de tu espátula y blanco de tu lanza. Fui la madreselva de tu tapia y de tu barca el ancla. Besos en la orena y en el viento. Besos que son cenizas y miedo. Miedo por seguirte queriendo. Miedo por ser un recuerdo, miedo por ser sólo eso. la luna, las estrellas y el sol. He escrito tantas veces tu nombre en la areno. He recorrido tantas veces tus sendas. He repetido tantos Para olvidarte, paro arrancarte de PRIMER LUGAR EN POESIA Autor: EDUARDO VILLARREAL DE LOS REYES 6 m, sangre ¿Alcanzará la vida? veces tu nombre . .. y he llorado tantas veces tu espero. Autor: Eduardo Francisco Villarreal de los Reyes seudónimo: JOSE IGNACIO OPINION El cuento de Eduardo Villarreal de los Reyes "La que murió en primavera"; tomado de unos versos de Neruda y que_recuerda otros de Ma1tí, nos hacen evocar las leyendas de Latinoamérica. El tema del cuento es la historia de la familia Parra y su argumento se sucede con los desenlaces de la abuela, la madre y la hija, quienes mueren en un miércoles de ceniza como marcadas fatídicamente por un nexo extraño de beatitud con la muerte. Estos temas son tradicionales ya en la prosa latinoamericana, a ello han contribuido las obras de Carpentier, García Márquez, Vargas Llosa, Carlos Fuentes, Guimares Rosa en la prosa, por decir algunos, y Neruda, Martí. Vallejo, Paz, Efraín Huerta, etc., en la poesía. Este cuento se nutre del mito y la leyenda; lo cual ha favorecido enormemente a todos los escritores latinoamericanos, dándole así, una ornamentación alegórica del tema y el asunto, en el cual Eduardo Villarreal contempla y se arroba en sinestesias y epifanías que constituyen el filón más rico en el desarrollo de su argumento. Creemos que es válido abrevar en estas fuentes que inspiran a todo joven escritor, para luego dejar más adelante y proseguir con un estilo personal depurado. ¡Enhorabuena!, le deseamos que continúe escribiendo y animando a otros :compañeros que corno él, se preocupan por dar un perfil del hombre y el tiempo, a través del más bello vehículo de la comunicación: La Literatura. Leamos a continuación unos párrafos claves de su cuento: Antes de morir doña Mercedes, cuando María Malinda era una adolescente, la man;d,ó llamar después de haber hablado con sus catorce hijos y sus trece nietos mayores. -María Bella, morirás como yo en primavera. Es preferible que no te enamores jamás de algún hombre; mujeres como tú al sentir el amor, mueren. María Malinda la escuchaba con detenimiento y guardaba en su memoria esas pal,abras, que se clavaron en su mente como banderas en tierra de esperanzas. Nunca las pudo olvidar. -Maria Bella, cuando salgas de este cuarto he de morir para no responder a más preguntus inútiles. Corre hacia el río, que rw.die te vea llorar. porque mujeres como tú, sol,amcnte lloran una sola vez en su vida y cuarul-0 lo hacen, lloran gotas perfumadas de rocío que después se convierten en perlas al ser tocad.as por el agua, y los hombres no logran entenderlo. María .. . María Bella .. . morirás como yo en przmavera. Y ya para finalizar: María Malinda nunca supo que sus mentiras se convertirían en realulad por esa extraña concordancia que existe en !,a verdad, mitad fantasía. mitad deseo ciego. Era miércoles. miércoles de ceniza y el campo brillaba como los ojos de María Malinda. Los pájaros como pa,íuelos blancos decían aJ.iós, enredados en himnos ininteligibles y al parecer místicos. Toda la naturaleza de Temuco lo sabía. Y así, apenas clareando el día, repentinamente y de amor, murió una joven. Era el ser más bello y perfecto desde el nacimiento de !,a Virgen del Surai. Desde ese día no hay flÓres, mariposas ni pájaros en T emuco. Ese día mu.rió de amor Moría Malinda y se llevó la primavera al cielo, mientras José Horacio, en !,a iglesia, espera con una flor blanca y marchita a alguien que nunca llegará. 7 �UNA FECHA PARA CELEBRAR ' Hoy es una gran ocasión pa.ra h¡,blarles del origen del 14 de febrero: día de los novias o día de San Valentin. Hay quienes piens.an que tal costumbre es de origen norteamericano, por el hecho de que se festeja. principalmente en los Estados Unidos; pero la verdad es que se remonta a una antigua tradición escocesa, que se inició en el siglo XVI al registrarse una historia de amor cargada de ternura y cruelood. .. 2 g ~ :T1 ► 3: (/) "O ::-rt e: z::) o m (/) z 'Tl (/) o :s:: ...... -,j r-< o -z: :X, ...... e: o 1:: -< >--3 fl '.) z¡ "U :Tl ► r:1 t:1 N t::l 1-i :::1 ;o !:11 r, tTl n - ~ ► -n ► (j e: e n ""-j ....:; ..... m l> e: ► ► n 3: ;o t::l ► -, 1-t o z o:, ..... ► o Según la historia, nos traslado a Edinburgo hacia 1530, donde vivían dos jóvenes enamorados que sin embargo, no podían manifestor su amor debido a que sus fomiliores se oponían. En tal virtud, i!lventaron un lenguaje particular para poder comunicarse: la novia deja-r ía todas las noches encendida una lámpara de aceite tras la ventana que daba a la calle. El novio, por su parte, pos01'ía todas las noch1!s y en prueba de su pasión pondría en el alféizar de lo ventana una piedrecilla de color, que la novia recogería al día $iguiente. Durante algún tiempo estuvieron declaróndose su amor mutuamente, pero un día de invierno, el 13 de febrero, una borrasca apagó la flama de la lámparo, por lo que al pasar frente a la casa, el entusiasto novio sufrió al suponer que la llamo de amor se había extinguido al igual que la de lo lámpara. En tales condiciones posó la noche frente o la casa, esperando vanamente que la novio acudiera a encender la lómpara. Como e5a noche nevó copiosamente, el novio quedó sepultodo por la nieve y murió congelado, aunque ya antes lo había liquidado el supuesto desdén de su amada. Al día siguiente, ésta buscó la piedrecilla de colores, pero únicamente halló e¡ cadáver de su enamorado. Como el desenlace de la historia de amor ocurrió el 14 de febrero, día de San Valentín, erróneamente se unió la celebración de¡ santo a la conmemoración del hecho trágico, pero lo derto es que no hay nada que ligue a este santo con la protección a los enamorados o el fortalecimiento de las amistades. Pero dicha fecha, es un buen motivo para celebrar aquellos sentimientos de amistad para quienes sentimos el calor de una mano amiga. Reciban un saludo afectuoso, hoy y siempre, de un servidor .. . JORGE CARDENAS G. '84 11 �GENTE BONITA DE COMUNICACION PETICION DE INSTITUCIONALIZAR EL DIA DEL COMUNICOLOGO El pasado mes de diciembre en junta de representantes y con el presidente de la mesa directiva, Ricardo Cantú, se llegó al acuo.rdo de hacer una carta de peti• ción dirigida al director de nuestra facultad, el Lic. Ernesto Rocho Ruiz, para instituk de manero oficial, el día 4 de diciembre, como el DIA DEL COMUNICOLOGO, tomando en cuenta fue este día la fecho de indépendencia de nuestra escuela, otorgándosele el carácter de Facultad de Ciencias de lo Comunicación, por aprobación del H. Consejo Universitario. A la vez, también en dicha carta se pedía establecer que la semana alrededor del día 4 de diciembre, se instituyera oficialmente como la Semana Cultural del Comunicólogo. ELDA AGUILAB TAMBZ :UA. DEL REFUGIO TRU.JILLO V. Bien, pues esperamos que este acuerdo tomado por los representantes del turno vespertino, conjuntamente con la mesa directiva, llegue a un buen fin y se consiga lo anteriormente escrito. lo comisión redactora estuvo integrada por los siguientes alumnos: SILVIA AMPARO D. GABCIA leticia Reyes Sierra, 1o. F. Francisco J. Guevara Torres, lo. N. Pedro Javier Puente, Jo. l. -- 11 11 \ Carlos Rafael Díaz S., 2o. B. Ornar Molino Olivares, 2o. B. .. Y por porte de la mesa directi'#O estuvo el presidente: RICARDO CANTlJ O. LICENCIATURA EN ARTES VISUALES La Escuela de Artes Visuales, dependencia académica de Ja UANL, subió al rango de Facultad, al declararlo así el H. Consejo Universitario, el pasado 8 de diciembre. La dependencia universitaria, de esta manera, aumenta el panorama de los estudiantes de dichas artes y las alternativas para los egresados de las preparatorias. La Escuela de Artes Visuales es responsable de la enseñanza, investigación y difusión de las Artes Visuales; la cual por hoy comprende dentro de este campo, en las Artes Gráficas: al Diseño y Comunicación Gráfica, Grabado y Dibujo; en las Artes Plásticas: a la Pintura, Escultura y Cerámica; en las Artes Camarográficas: a la Fotografía, el Video y Cine; en las Artes Textiles: al Gobelino, Tapete, Estampado y Batik; en las Artes Escenográficas: a la Escenografía. Iluminación y Producción. Todo lo anterior se ofrece tanto a nivel de licenciatura como de técnico; requiriendo para este último, haber cursado la secundaria. La nueva institución contrae el compromiso de preparar profesionistas en todas las áreas donde la visualidad es el medio de comunicación. Ernesto Valdés C. ();.t ()"{ ~qt.."' --t l~TEHCJON r EMA OSOBIO l\lARJOBIE GARITA MADRIGAL 12 SANDBA GPB. PBIAS IIENDBZ 13 �CONOCIENDO A..• COSTA RICA EN BUSCA DE .. CUIDADO CON LAS DIETAS 3 Claro chicas, hay que tener mucho cuidado con Si quieres vender, comprar, intercambiar rentor o solicitar o simplemente preguntar, anúnciate 'en "PROA". Informes con Jorge Córdenas G., turno matutino O al teléfono 424-317 de 3:00 a 4:00 P.M. COSTA RICA ellas, pues no consiste sólo en dejar de comer, se tiene que seguk todo un régimen, porque de lo contrario sufriría uri gran trastorno todo nuestro organismo. Se vende cámara Rollei Xf-35 profesional con estuche. Informes a interesados en et teléfono 469-689. 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E( territorio es de 50,900 Km2 • Se divide en 7 provincias que son: San José, Hereida, Alojuelo, Cartogo, Puntarenas, Guanacoste y limón. Tiene una población de 2 millones de habitantes; y e1 idioma oficial es el español. Costa Rica fue descubierta por Cristóbal Colón en 1502 durante su cuorto viaje a América. Los naves de Colón fondearon frente a la isla Coriori cerca de lo que hoy es Puerto Limón en el Caribe. Impresionados ijOf la exuberante vegetación y por los adornos de oro que portaba la escasa población indígena, Colón bautizó a esta tierra con el nombre de Costo Rica. la escaso población y la ausencia de grandes riquezas mineros, dieron lugar a una economía basado principalmente en el trueque. En comparación con otros países iberoamericanos, no se esclavizó lo mano de obra indígena, en 10 que lo tier-ra y el trabajo se distribuían por iguo( entre las ¡familias. Esas son los bases de lo tradición democrática que prevalece hoy en día. En este siglo, grandes inversiones en educación, servicios, carreteras y la abolición del ejército en 1948. es la visión de la sociedad costorficense. Costa Rico tiene un clima primaveral cktrante todo el año, además se encuentra rodeada de montañas y con muchos kilómetros de costo en la que se encuentran gran cantidad de playos. 14 La comido más típica es et "Casado" que consiste básicamente en arroz y frijoles, junto con un guiso de verduras, un plátano maduro frito y carne. El arroz y los frijoles tienen identidad propia, se les llama "gallo pinto". o .,pinto". La "Olla de carne" es otro plato típico, que consiste en un caldo con todos las verduras, entre estas están: La yuca, el ñampí, tiquisque, camote, tacaco, plátanos verdes, papa, chay_ote, etc., y mucho carne. El "Guaro de caña" es una bebida alcohólica que equivale al típico tequila mexicano. los símbolos típicos son: "la carreta" y "La Guaría Morada" ( la orquídea) la cual es la flor nacional. Al no contar Costo Rico con ejército, e( gobierno presta gran atención a la educación del pueblo, a la cual se dedica e1 mayor porcentaje del presupuesto nacional. Se cuenta con 94 ", de alfabetizados. la población es en su mayoría blanco, existiendo un pequeño grupo de roza negra y china en Puerto limón. A continuación les presento algunos modismos utilizados frecuentemente: Autobús - Cazadora, Jarro Pichel, Fleco - Pava, Estanquillo - Pulperío, Calabaza - Ayote, Bastilla - Ruedo, Refresco Fresco y Chispeando - Garuando. Al costarricense frecuentemente se le llamo "l'ico" esto por que .suele utilizarse la te~mi nación :.11co (a) '' como diminutivo, por ejemplo: '"Chiquitico, Albertlco". "Quiero agradecer a PROA por permiti-rme esta participación, la cual hago con gran gusto y cariño, yo que es una forma muy especial Faro mí el poder darles a conocer pequeños detalles, esperando algún día posible conozcan directamente mi poí5". "Cuenten con una amiga Tica, que les invita sinceramente a vacocionor a Costa Rico", terminó diciendo. JORGE CARDB-4AS G. Se solicitan 25 personas para realizar serv1c10 social. ln1formes con Francisco Martínez, o en el Centro de Investigaciones. Vendemos Deck, 8 track, graba y reproduce., nuevo $ 25,000. Informes en el teléfono 469-686. l Exhortación paro que entreguen diccionario de sinónimos ex_troviado el pasado 22 de noviémbre. ¡Guillermo en~ tregalo! Poncho, et de la cafeto, se le perdió uno muchacha y le u~ge encontrarla; sus medidas son: 90-60-90, es choparnta, de tez morena, aperlada, estó en 3era. "Sufro mucho por ella y por eso la busco desesperadamente". Se solicita a la Lic. Marroquín para atender a estudiantes de Comunicación. Cualquier informe en la F C C . . ., U. A. N. L. Cámaro Péntax, se vende, lente 1.4 automática y manual con estuche, teléfono 469-686. Compro cómara profesional, usado y en buenas condiciones. Liliana Salinos M., La Forida 1817, Col. Florida Próximamente despedida de sotera de la Srito. Cuquis del 3 A. Seguiremos informando. Por ej<;mplo, ese tipo de dieta en que se ayuna, y sólo te lanzas a conquistar el mundo con un vaso de agua en el estómago, es muy perjudicial porqué tu cuerpo se alimenta de tus propias proteínas y calcio. En el caso de las dietas vegetarianas, es necesario estar acostumbrada a los veg.atales, porGue si tu aliment-ación es mixta, resentirás la falta de proteínas. Una de las dietas más frecuentemente seguidos, es la que consiste en carnes asadas y ensalodos; éstas son muy beneficiosas, pero no contieren calcio. Otro tipo de dieta, es aquél en el cual un día tomas un solo alimento, al día siguiente otro, y así sucesivamente. Es una monoalimentación, su inconveniente es que son muy pocos los aportes de vitaminas, proteínas y calcio al día. Así que cuando oreas que es tiempo de adelgazar, lo mejor es que consultes a tu médico familiar o a un especialista en nutrición, ellos te recetarán lo dieta más adecuada d& acuerdo a tu edad, salud y actividad físico. Asistencia para Sritas., con clima y calefacción Col. Los Torres, teléfono 570-913. • Se dan as•stencia a Señoritas, telétfono 574-146, de 9 a 1 y de 4 o 7. Intercambio de tiembres internacionales. Informes con Mario al teléfono 71-1215. Recopilación: Vendo Cáma·a Péntax K "1,000". Nueva y Barata. lnf. Raúl. Al!la 2 turno vespertino. ROSAMARIA JALOMO NAJERA ~usco compañero para compartir departamento. Requisitos, 1.80 Mts., Cuerda, Guapetón, que sepa cocinar, lavar y planchar y hacer trú, trú. ( No piensen mal). "La medicina.. y lia •lud". 15 �BENEVOLO YPESIMISTA LOS PIRATAS DE PROA BENEVOLO:--¡Ah! (suspiro), un semestre más que inicia. NO, ESA PELICULA lfPASAMELA, NO. QUE ABI EL VIENE PBOFE. 1 cumplir con los deberes de la escuela. BENEVOLO:-Sí, pero hay que tomar en cuenta las cosas buenas que trae un nuevo semestre. n c.. d a. ., ,ni ,e ªº a' Y NUNCA TERMINO LA. CABTITA. •t a PESIMISTA:-¡Mgrrr! Sí, un semestre más paro tener que • . ~· , ""',-.e\. • >, .!.¡• .¡ \; EN EN COMUNICACION, COMUNICACION. PESIMISTA:-No seas . .. ingenuo pequeño salvavidas. El complejo que ahora tiene "Ninys" es el de Henry Kissinger. BENEVOLO:-¿EI de Henry Kissinger? ¿cómo está eso? PESIMISliA:--Sí, pirata, con eso de que ahora e.s el presidente naciona1 de la ANECO, tiene su agente repleta de viajes a diferentes ciudades del país. PESIMISTA:--¿Qué pasa?, buena gente, por qué te detienes, ya casi me convences de lo bueno que es volver o clases. ¡Ah! (suspiro). BENEVOLO:-Pues qué bueno porque es una persona inquieta, que si se lo propone puede hacer mucho por nuestra facultad, y por todos los estudiantes de Comunicación, ¡snif! me enternecí demasiado, ¡snif! BENEVOLO:--De repente recordé que ... luis se llevó mi grab-adora y no me la regresó; que el maestro de Inglés me mandó hasta tercera; que me voy a tener que levantar temprano para tomar el camión; que mis compañeros son los más feas de lo escuela y que . .. ¡ B u u a o ! ( llanto l . PESIMISTA:-Dejando a un lado tus cursilerías ¡oh bon• dodoso buen hombre! pasemos a un tema donde sólo mis chicharrones truenan: el deporté. Aquí sí que no puedes callarme ni darme la contraria, bonachón, pues desde que navegamos por primera vez en eJ mismo bcrco I hace muchos semestres I nos han estado prometiendo el establecimiento de los parques deportivos. Hasta nos han dado los piones de las distintas canchas que, según la dirección, estarían listas para septiembre pasado; y ¿ q u é ? todo lo mismo, puras promesas, todos los equipos que ho habido en nuestra ,facultad han hecho et ridículo frente a los otros conjuntos universitarios. BENEVOLO-.-¡Pesimista! ... ¿.ya viste a todos los nuevos compañeros que estarán con nosotros este semestre? PESIMISTA.-Sí, ¡jo! pobrecitos no saben lo que les espera ¡ja, ja, ja!, la maestra de Español, el de Antropología, la de Inglés, la de ... ja, ja, jo, ( retorciéndose de la risa). Nuestros queridos maestros de primero son la piedra angular, donde descansarán nuestros con9cimientos iniciales sobre la Comunicación; porque la Comunicación, como su nombre lo indico, es la ciencia que estudia lo . . . ( pauso interpretativo l . .. es la ciei:icia que . . . o sea . . . ¿ v e r d a d ? . . . ¿qué decías del nuevo presidente de la ANECO? PESIMISTA:-Que Sergio Héctor Villa-rreal, más bien conocido como el "Ninys" o el destapa magos I por aquello de la célebre estafo), se ha hecho de un nuevo complejo. 16 ¡ CUIDADO OON L&S RIFAS FANTASMAS ! haber, Vuelves a ver a tus compañeros más queridos; platicas con los maestros que te caen bien; ves a los chicas tan lindas de esta facultad . . . ( silencio dubitativo). BENEVOLO:--No tienes por qué reír malvado pesimista. INICIAMOS EL SEMESTRE Y SE INICIAN LOS NEGOCIOS. haber, BENEVOLO:--¿Tan pronto comenzó su trascendencia política entre los estudiantes de Comunicación, que ya hasta un complejo tur~tico se agenció? ( quién sabe por qué medios) . BENEVOLO:-¡Un momento pesimista!, las chicas de basquetbol lograron un subcampeonato hace do~ semestres. PESIMIS1íA:-Pero, ¿qué me dices de los equipos varo- niles de basquetbol, de futbol, de voleibol? ¿eh?, allí sí no hablas, verdad? CAPITAN:--Bueno muchachos, ya dejen de discutir y vuelvan a sus naves, que zarpamos en el próximo número de "PROA". P. D. Para et di-rector de lo imprenta Universitaria. "PROA" sale en febrero ¿eh? (sobreentendido?) . ANONIMUS 17 �ARREGLO PERSONAL Cuántas veces se nos presentan ocasiones especiales; en donde queremos estar presenta• bles de acuerdo a la ocasión, o simplemente un día antes de venir a la facultad, es cuando nos ponemos a pensar qué prendas utilizaremos mañana, y qué va de acuerdo a nuestra persona, 0 cómo nos peinaremos: Es aquí cuando esta• mos en un conflicto que podríamos evitar, si pensáramos antes de hacer compras de ropa y accesorios para nuestro vestuario. Decidir qué personalidad nos gustaría adoptar, conservadora, actual, etc., u otra manera más sencilla sería tener una selección en nuestro guardarropa de las distintas modalidades que nos atraigan, y utilizar, cada cual con sus accesonos. Esto sería una parte del arreglo personal, pero falta algo muy importante; el marco de la cara, que le da un gran énfasis a nuestro vestuario y al rostro. Un buen corte de cabello, en combinación con tu ropa, sería algo fantástico. Para esto tienes que buscar el estilo adecuado a tu cara y a la nueva personalidad que vas a adoptar. Empieza ahora con tu corte de cabello y verás cómo el espíritu de cambio te ayudará a seleccionar tus accesorios. Por lo pronto confiemos en lo que dice aquel conocido refrán: ¡Poco a poco se llega a Roma ! O al menos para nuestros fines así es ... ¡Hasta la próxima! José Raúl. 18 CASOS Y COSAS Un señor que está en el aeropuerto examinando los itinerarios de vuelo, dice a su esposa: -No me gusta eso de llegar allá en seis horas, tardé diez años en ahorrar el dinero para este víaje. ¡Válgame ! Aunque es gracioso, es verdad. Cuesta tanto ganarse el dinero para que en un momento se esfume. Lo mejor es ahorrar porque puede haber un alza fulminante en los precios. Mantener a la familia cuesta mucho. Y peor es para los bígamos que atlemás de sostener a dos esP,osas se condenan a tener dos SUEGRAS. Dios, el Padre Cr~dor del universo, de los hombres, de los animales ... ¡ Qué hermosos son los animalitos! Tanto los quiero que una vez que me dijo alguien que le parecía que los caballos son los animales más estúpidos que h~y, le contesté: -sí, caballo. Para finalizar les hablaré de un pájaro de pluma je negro. de reOejos verdes, de los llamados "estorninos". Una de las características de esta ave es que si se le domestica, EL DIRECTOR De conformidad al título cuarto, Artículo 9, fracciones V y VI de la Ley Orgánica de la U, A. N. L., son autQridades de la Faculkld de Ciencias de la Comunicación, el Director como máxima autoridad ejecutiva y la Junta Directiva como má,timo autoridad decisoria. El Director de la Facultad de O~ncias de la Comunicación será el representante legal de esta Institución Universitaria y Miembro Ex-Oficio del Consejo Universitario, lo· nombrará la Junta de Gobierno de la U.A.N.L., de la terna que el Rector le presente, la cua1 ~rovendrá de la Directivo de esta Facultad, que habrá formulado posteriormente a los mecanismos electorales que se desarrollan en las votaciones c¡ue para tol efecto se hayan convocado, de co,-formidad a lo establecido en la Ley Orgáflica de la U.A.N.L., y las disposiciones emitidas por el H. Consejo Universitario. El Director durará en su corgo 3 años y podrá ser reelecto una sola vez, sujetándose a las condidones y requisitos que poro hacerse acreedor a este e-argo se establecen en los Artículos 30 y 31 de la ley Orgánica de la U,A.N.L., deberá además ser profesionisto titulado como licendado en Ciencias de la Comunicación, de la Información o Periodismo y tener por lo menos tres años como Profesor o Maestro de nuestra Facultad, de confor· midod al Artículo 3o., Fracciones I y II del Capítulo V del Estatuto General. Son atribuciones y obligaciones del Director: aprende a hablar y a cantar. Yo nunca había oído a estos pájaros, hasta que fui a una tienda y me detuve frente a la jaula de un estornino, quien inclinando la cabeza me dijo: -Hola, ¿ qué tal!- •Me quedé asombrada, nada con· testé, y tras la breve pausa el estornino chilló: ¿ Qué pasa, acaso no sabes hablar? Li liana Sa·linas Fac. de Comunicación Tumo l. T'odo lo que se refiere al Artículo '30 de la ley Orgánica de la U.A.N.L., y además: <J) .-Citar cuando lo crea pertinente la Junta Directiva o en su negativa cuando lo solicite la tercera Porte paritaria de sus miembros, en amb0s casos el Di· rector presidirá la reunión. b} .-Poner en conocimiento de la Junta Directiva, tanto en su reunión plenaria como de las Comisiones, los problemas existentes, así como l0s proyectos que hubiere para su resolución. el .-Ejecutar los acuerdos de la Junta Directiva, vigilar el cumplimiento del objetivo general de la Facul• tad, osí como el cumplimiento de las diversas actividades de Docencia, Investigación y Administración. d 1.-Nombra,. y remover al Personal de Confianza Administrativo y de Intendencia que juzgare convenient; para el correcto desempeño de sus funciones, de acuerdo con el Contrato Sindical y lo Ley Federal de Trabajo. e) .-Administrar e1 funcionamiento y recursos de la facultod. f) .-Citar y. presidir las Juntas de Maest>ros. (Tomado del Reglamento de la F'tleulfacl de Cieneias de la Cooumlcaclón ele la U. A. N. L) ESTE ES EL PRIMERO DE UNA SERIE DE ABTICULOS QUE SE PUBLICABAN OON LA FINALIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN NO SOLO A LOS FUNCIONARIOS DE NUESTRA FACULTAD, SINO TAMBIEN SUS OBLIGACIONES l' RESPONSABILIDADES. ALBERTO GARCIA ARlZPf 19 �FESTEJA CON NOSOTROS NUESTRO PRIMER ANIVERSARIO Con la finalidad de promover las actividades culturales y deportivas, PROA organiza una serie de eventos y conferencias con motivo de su primer aniversario, a los cuales te invitamos a que participes entusia.stamente. Iniciaremos el próximo viernes 24 de ~ebrero, a las 4:30 P. M. con un diálogo, el cual llevará como título Regionalizaclón de la T. V. en México, dicho diálogo lo sostendrá Alfredo Penilla Rivera, coordinador del noticiero "Domingo 8" y del programa "Consenso", los cua• les se transmiten en el Canal 8. El sábado 25 de febrero, se realizará el primer mm, morathón PROA, el recorrido próximamente se dará o conocer, tentativamente es de la facultad a la parada de los camiones y regresar, para terminar exactamente en el mismo lugar de partida. Hacemos una atenta invitación a todos los maestros y estudiantes para que se inscriban en nuestra biblioteca, habrá diplomas para los primeros cinco lugares en rama varonil y femenil y trofeo para el primer lugar de cada rama. E1 recorrido se iniciará a las 9 :00 A. M. El lunes 27 de febrero, a las 8:00 P.M., contaremos con la presencia de Lázaro Salozar Noyola, quien dará una COl\ferencia titulada: Anécdotas y vivencias de un profesional en la comunicación de noticias, en Radio y Televisión. El martes 28 de febrero, tocará turno al Maestro _Homero Galarza, quien dará una conferencia sobre la Novelística Latinoamericana ( violencia, alienación y libertad) . El mismo día, pero a las 4:00 P. M., se presen• taró la obra "Cosas de Muchachos". Concluiremos el miércoles 29 de ~ebrero con una Conferencia-Recital sobre Federico García Lorca, a las 10.00 A. M. hará acto de presencia Luis Lauro Garza Duque y como conferencista el Maestro Alfredc Gracia Vicente, al finalizar esta conferencia ~ ·hará entrega de diplomas y trofeos. Otro de los eventos será el concurso de ajedrez, la fecha límite para inscribirse será el día 20 de febrero; a los primeros cinco lugares se les entregará un diploma y al primer lugor, un Ajedrez. En el concurso de redacción, se premiará con diploma a los primeros cinco ·lugares y lrofeo al primero, próximamente se dará a conocer la temótica, así como las bases y la fecha límite para entregar los trabajos. "PROA" te invita a que participes. Sube y navega con nosotros. LA PUBLICACION DE CALIFICACIONES DEBE MEJORARSE (VIENE DE LA PAG. 6) Después de desfilar ante tanto papel rectangular que parecía burlarse de uno ... Después de la injusticia di! ver colocadas hojas o 2.25 metros de alto, cuando gran· parte de lo población estudiantil es "chaparra" . .. Después de perder tiempo . .. Después de quedar insatisfecha la necesidad de información .. . Después de tanto, uno te-rminaba, además de con dolor de nuco: ''bizco, ojeroso, cansado . . . ¡y sin calificaciones!". No faltó un cándido estudiante que, desesperado de buscar inútilmente la "aguja en el pajar", acudiera al Departamento Escolar a preguntar a una de las seoretarias; sólo poro recibir, ademó~ de la ya caro,:-terística "afable sonriso", la melod!osa respuesto: "sí no estón publicados es por que no los han traído". Si de milag,.-o un afortunado comunicador en cierne, encontraba por fin una de sus seis o siete colificaáones, resultaba que, paro colmo, le habían puesto menos de lo que esperaba. · La manera de publicar resultados, folló. Para el s•guiente «fin de seme.slre debe cambiar. En la Anóhuoc, en menos espacio, se daba mejor 20 información. Coda grupo tenía una sola ho;a en la que se daban todos sus resultados, no siete distintas y distantes hojcis, para siete coliflcociones. Sería buenó vo!ver al antiguo sistema. Si acaso no se puede, que cuando menos se le determine un lugar, una ventano, a cado grupo, de tal manero que todos los promedios de los alumnos de és!e, se puedan observar en no más de un ·metro cuadrado. Se !)uede dar mejor servicio al alumno. No se le debe dejar en una Incertidumbre o desconocimiento que le perjudique, por ejemplo, como ya pasó, cuando acuda a matricularse y no se le permita por deber materias en segunda o tercera, mismas cuyo resultado nunca supo, por el Ineficiente p.-ocedimiento de publicación. · Si no se vuelve a la hoja único paro cado grupo, que " de perdis" se contrate gente que oriente diciendo: "frío . . . frío . . . caliente . . . calien~e. . . fr.-ío ... " . ¡ Ah ! . .., y o todo esto; yo en febrero, ya en otro semestre, ¿alguien me puede decir, por favor, qué saqué en Periodismo Audiovisual con lñoki? MIGUEL A. VALDES CONTE � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano informativo estudiantil Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por representantes de la Sociedad de Alumnos. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Proa: Órgano Informativo Estudiantil Año de publicación El año cuando se publico 1984 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753306&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Proa : Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Edición Especial de Aniversario, 1984, Año 2, No 6, Febrero Subject The topic of the resource Cultura Periodismo estudiantil Periodismo Deportes estudiantiles Notas Description An account of the resource Órgano Informativo Estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Editada por Héctor Bencomo Mijares. Contiene noticias estudiantiles, académicas, sociales y culturales de la Facultad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Arizpe, Alberto, Representante de Alumnos Bencomo Mijares, Héctor, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1984 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016409 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Celso Garza Comunicaciones Consejos ortográficos Jacobo Zabludowsky Miguel de la Madrid Hurtado Publicación de calificaciones Reunión Nacional ANECO https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/351/14377/RENOVACION_SINDICAL._1991._No._3._Septiembre._0002016544.ocr.pdf 2e54f41f07c4a4c8b198d5efb1596dad PDF Text Text RENOVACION SINDICAL Había una vez .•• Boletín Informativo No. 3 20 DE SEPTIEMBRE DE 1991 MONTERREY,N.L. �DIRECTORIO UMBRAL Enf. MARW BURGOA GONZALEZ DIRECCION Lic. GUILLERMO MARTINEZ MARTINEZ COORDINACION EDITORIAL Sr. na vez más aparecemos ante Ustedes con este bo/etln de información Sindical, el cual lo hemos estado poniendo a consideración suya y al mismo tiempo como un reflejo de la polftica de puertas abiertas que tiene desde su inicio y hasta la fecha este Comité Directivo Secciona/. U ALFONSO BETANCOURT MANTILLA JEFE DE REDACCION Enf. MARIA LUISA GUERRERO RODRIGUEZ DISEÑO GRAFICO Y FOTOGRAFIA CONSEJO EDITORIAL La política de puertas abiertas es un reflejo de seguir a la vanguardia de la democracia, la cual está imperando en todo el mundo y en nuestro país avanza a pasos agigantados. Una democracia que se realizará en el seno de Nuestro Sindicalismo universitario una vez que todos y cada uno de nosotros participemos; ya sea con sugerencias, criticas y/o análisis de los problemas que afecten al individuo como trabajador y como ser humano. CONTENIDO Lic. GUILLERMO MARTINEZ MARTINEZ EDITORIAL . .. .. ... . .. ....... . . ... .. ...3 Lic. JOSE ALBERTO BURGOA GONZALEZ CUENTA, CUENTA .. .. .. .. . .. . . . .. .. .. ..4 Enf. EMMA MENDEZ MORALES NUESTROS LOGROS .. ... ... . .. . .. . ... .. 5 Sr. GILBERTO LOZANO DURAND SEGUIMOS AVANZANDO ........ .... ... .6 El Comitt Directivo de la Sección No. 1, le ha dado prioridad a establecer un ambiente armónico y de paz laboral para que dentro de este marco se pueda tener un buen entendimiento con las autoridades correspondientes y as/ avanzar en nuestros logros y propósitos como trabajadores sindica/izados. Entendimiento, que tiene como propós,to entablar un diálogo permanente y sustancioso, lo cual se refleja en el avance que se ha tenido. Como Sindicalistas auténticos que somos, pretendemos defender y mantener una lucha constante para el buen vivir del trabajador Universitario y de su familia. RETAGUARD IA .... . ........ . ..... . ... .7 LA ESTRELLA Y EL GUSANO ... . ........ .8 COLABORADORES: Prof. HOMERO VAZOUEZ RAM IREZ Lic. MACRINA CABE L LO JIMENEZ 2 SECCION NUMERO UNO DE TODO PARA TODOS .............. . ...9 . 1 Unidos en la lucha tendremos: paz laboral, más logros, respeto como trabajadores sindicalistas y democracia. DE NIÑOS PARA NIÑOS . . . ..... . 10, 11 y 12 LIC. GUILLERMO MARTINEZ MARTINEZ SE CCION NUMERO UNO / 3 �NUESTROS LOGROS Cuenta, Cuenta... e acuerdo a lo que se establece en tos artículos La Dirección de la Facultad de Medicina y Hospital 38, 39, Y 40, de los Estatutos y Reglamentos del Universitario realizó una comida en el Palestino Libanés, S.T.U.A.N.L. 1os Delegados que integran la Asamblea General Representativa, serán electos por para festejar a las Secretarias de la Sección No. 1, en su día, aprovechando dicho festejo para otorgar el premio de asambleas Seccionales durante la segunda quincena de asistencia Y puntualidad a los compañeros que han laborado ininterrumpidamente. D Enero de cada año, de acuerdo con la convocatoria que expida el Comité Ejecutivo en las fechas comprendidas entre el 1 O y 15 del mismo mes. Asistieron a dicho evento el Enf. Mario Burgoa González, como parte Sindical y la Lic. Nora Bazaldúa Melgoza, representante patronal. A la Asamblea General Representativa podrán asistir todos los integrantes del Sindiéato, pero solo los miembros de la Asamblea General Representativa (Delegados), tendrán voz y voto. Et Artículo 30dice: La Asamblea General Representativa se constituye por: a) Delegados de cada una de las secciones sindicales t Comité Directivo de la Sección No. 1, promovió una ayuda en especie para tos siguientes compañeros: DANIEL CRUZ PEÑA, del Departamento de Mantenimiento de la Facultad de Medicina al que se le consiguió una silla de ruedas para su hijo, dicha silla de ruedas se restauró en el Departamento de Carpintería de la Facultad de Medicina de la U.A.N.L. Al compañero Pedro Cervantes del Departamento de Nutrición del Hospital Universitario igualmente se le prestó ayuda con una silla de ruedas para uso de su Sra. Esposa. Las sillas de ruedas se consiguieron inservibles, gracias a la ayuda desinteresada que obtuvimos de los Compañeros E que forman el S. T.U.A.N. L. a razón de un delegado por cada quince miembros o fracción que rebase la mitad de esta cantidad. b) El Comité Ejecutivo del Sindicato, quien presidirá. Voz y Voto - Delegado - Voz y Voto. l Para festejar a las Secretarias en su día el Comité Ejecutivo organizó un evento en el Teatro Monterrey del !.M.S.S., con la participación del actor Jaime Moreno, para el deleite de la pupila femenina. En el mismo lugar se efectuo una rifa de artículos electrónicos y pasteles. A Nuestro Director, Dr. Alfredo Piñeyro López, fe deseamos lo mejor en su restablecimiento. Deseándole una total reincorporación al quehacer Universitario y a fa investigación Científica. José Luis "Chespirito" Ruiz y Gitberto Lozano "La lluvia" Durand, del Departamento de Carpintería de Facultad de Medicina por la restauración y acondicionamiento de las mismas. Asimismo, agradecemos la colaboración para poder realizar dichas obras de beneficencia, al Dr. Alfredo Piñeyro Lápez quien donó la armazón de las sillas de ruedas y al lng. Jesús T. Guzmán L., por la aportación de los gastos del material de reparación de dichas sillas. El lng. Jesús T. Guzmán L., sigue dando apoyo a la ~cción No. 1, con el préstamo de Unidades de tran5Porte (camiones). los cuales se han utilizado para tran5Portar a los compañeros compañeros de la Sección No. 1, con la cantidad de $2'000,000.00. En dicho evento estuvo presente la Compañera Enf. Emma Méndez Morales Secretaria de Previsión Social del Comité Directivo Secciona!. SAN JUANA RODRIGUEZ JOEL VAZOUEZ SOTO DOMINGO NAJERA CADENA PEDRO JIMENEZ CANDELARIO ISMAEL DELGADO 68547 67748 FAC. DE MED. FAC. DE MEO. MANTENIMIENlO iFEL/CIDADES COMPAÑEROS! que organizan días de campo. i Felicidades Compañeras! E I d (a 27 de Agosto de 1991 , se llevó a efecto el sorteo para préstamos del fideicomiso, siendo agraciados los 5 / SECCION NUMERO UNO 4 / SECCION NUMERO UNO �1 -· JORNADA DE RETf:'GUARDIA Seguimos AvBnzando TRABAJO 2.- DIAS DE DESCANSO y VACACIONES : Lic. José Alberto Burgoa Gonzá/ez J .. CLASIFICACION DE LOS TRABAJADORES 4 -· DE LOS TRABAJADORES ACADEMICOS 5 .. SALARIOS y 1 PRESTACIONES 6.- PERMISOS y LICENCIAS 7 -· SERVICIO MEDICO N unca como ahora nuestro sindicalismo _ universitario en el que es ~,lar la Sección No. 1, ha tenido un rumbo m.,s 1 " caro, que es el de la constante lucha por el mejor nivel de vida de sus agremiados. Las batallas ~ue nuestro Sindicato ha. librado han sido dadas en el marco socio~olítico que nuestra Universidad ha permití~º para que las diferentes ideolog (as fueran manifiestas Y de esa manera pudiera surgir lo que hoy disfrutamos como prestaciones. B.- RIESGOS DE TRABAJO 9.- JUBILACIONES y PENSIONES lO · CAPACITACION y ADIESTRAMIENTO l l.- DEL ESCALAFON l2 COMISIONES MIXTAS l En los siguientes números de Renovación Sindical habla•é de cada uno de estos temas, as1m1smo e Contrato ColeCtlVO de Traba¡o del S T U.A.N L es un fiel refle¡o del avance oue como S,nd,cato tenemos a la vanguard,a del S•nd ,cal smn naciona 1 LIC. JOSE l. , 81:RTO BURGOA GZZ . b ,noispensable elevar las ?1SC1.Jsiones para df'fer>der los intereses de los trabaJadores con las ideas prec sas, para d~ esta manera poder ganarse el consen_so de las masas, únicas y auténticas pru1d9onistas de la "11sto•ia de nuestro sindicato Es muy f . 1 gente se reúna y cor1 relativa facilidad ;c,1 que un grupo de para hacer un catálogo de . pongan de acuerdo 1as necesidades p s,'l<licalizados no obst nt I a rem,antes de los , a e, as cosas se r se trata de pasar a la acc·ó comp rcan cuando 1 n · en nuest O • dº sucede deoido a que a (, r sin ,cato esto no qu están m ·t· corrientes ideológicas que han e testas todas las S.T.U A N L d . . P rm1t1do el avance del . . . Y el Comité Directivo de la Sección No 1 - -ª~' 6 / SECC'. ON NUMERO UNO - Sindicalismo: No es una te , un conjunto de ideas en orta o una corrcepción, sino marcadas en 1 comtln Y que forma part d una ucha, por un fin e e una sociedad cambiante. HOMERO VAZOUEZ RAMIREZ \ l Hoy hablaremos de lo que es Nuestro que Contrato Colectivo de Tr a ba10, · conforme al artículo 386 de I L Federal de T ra b aJo define . lo siguiente. a ey C El Contrato Colectivo de TrabaJO es e, onven10 celebrado entre uno o varios sindicatos de . trabajadores Y uno o varios . patrones con el ob¡eto de e st a blecer las condiciones según ' las cuales debe presentarse el Trabajo. En . nuestra relación laboral PI Contrato Colectivo de Trabajo es celebrad o on, ura parte; por la U.A.N .L., Institución Pública Autónomo de Cultura Superioi · Y por otro lado el S.T.U.A.N.L., Organización S1ndi1,;ai legalmentP que Hay que hace r ref erenc,a . constituida. nuestro contrato no debe contener ninguna . cláusula inferior a las establecidas en la Ley Federal del Trabajo. El contenido del Contrato Colectivo del Trabajo lo podemos sintetizar de la forma siguiente: SECCION NUMERO UNO/ 7 �DE TODO PARA TODOS LA ESTRELLA Y EL GUSANO H ubo una vez un gusano que vio una estrella en el cielo y como era muy bonita y brillante se enamoró de ella; por las noches la esperaba impaciente para declararle su amor y la estrellita le decía que su amor no era posible ya que eran dos seres distintos, que él se debería enamorar de otro animalito como él , Pero él le decía que no, que la quería a ella y que nunca la iba a dejar ni hacerla sufrir, era tanto el deseo del gusano por la estrella, que hasta se paraba de puntas para poder alcanzarla;cansada de verlo tanto llorar y declararle su amor, lo que hizo fue bajar hasta el lugar de él, porque ella también lo amaba. L a cerveza toma su nombre del antiguo vocablo celta "cerevisia", que deriva de Ceres, diosa prodigiosa y benevolente de las cosechas y cereales, y "vis" fuerza -fuerza de la tierra- está considerada dentro de los alimentos l(quidos más completos, rica en vitaminas y fuente de valiosos nutrimentos. Así vivieron felires durante algún tiempo, y los que veían cómo se querían, les decían que era un amor muy bonito y que ioo a durar toda la vida, pero no fue así ya que cerca de ellos había varia; animales que les tenían envidia, uno era un búho y el otro una gata (negra, fea, sucia y mal educada) que empezó a ronronearle al gusano y como éste ya se había vuelto muy vanidoso por haber conquistado una estrella, empezó a buscar a la gata y olvidarse de la estrellita encer_rada en su casa, no nada más eso, sino que empezó a tener envida del tt-illo de la estrella y cada vez más la cerraba con sus anilla;, y su brillo ioo quedando dentro del cuerpo del gusano; ella al principio creía que hacía eso porque la amaba mucho, hasta que sintió que la estaba asfixiando y se lo hizo saber al gusano; éste se ofendió Y se enojó mucho con ella, hasta la amenazó con dejarla de amar, la estrellita lo perdonó, pero como eso ya se estaba haci01do costumbre por parte del gusano, la estrellita escapó: se fue al cielo a ocupar su lugar. La cerveza es más antigua que todas las palabras escritas y no resulta sorprendente descubrir que su origen le ha sido atribuido a innumerables dioses. A juzgar por las representaciones paleolíticas y neolíticas, el hombre prehistórico utilizaba ya la cerveza en sus rituales religiosos. Quien descubrió la cerveza pudo no haber sido un "él" en absoluto, sino una "ella" primitiva que llevara a cabo su doble función de hortelana y cocinera. En 1582 los soldados holandeses recibían como parte de su ración de campaña 9 litros de cerveza al El gusano ya no buscó a la estrella porque se sintió ofendido, buscó a la gata porque pensó que lo iba a querer igual que la estrella y lo que ella quería era tener un lu_gar segu_ro dónde comer y vivir. hasta ganar su confianza ya que vio que era una pieza fácil de devorar y as í que lo comería tranquilamente cuando ella creyera que ya no le serviría. La estrellita al ver lo que estaba pasando en la tierra, se puso triste. Cada lágrima que salía de sus ojos formaron una lluvia que hizo que florecieran cada vez. más bonitas las plantas. Pronto el gusano se dio cuenta de las intenciones de la gata; pero como ya no pudo hacer nada, ahora vive añorando la; tiempos pasados y felices que vivió, ya que la gata es sucia y no tiene el brillo ni la relleza de su estrellita. MORALEJA: LA FELICIDAD TOCA UNA SOLA VEZ EN TU PUERTA SI LA DEJASTE IR YA NO REGRESARA. I El Gusano Verde ,. d fa, felices en comparación de sus iguales de la Inglaterra Isabelina, quienes flemáticos, recibían tan solo cuatro litros diarios. En aquella época la cerveza se bebía en enormes cantidades por todas las clases sociales y la razón era tanto higiénica como de gusto; aunque el hombre de aquella éPoca no tenía manera de saberlo, el grado de calor a que se preparaba la cerveza mataba los bacilos del cólera y el tifo que infestaban los ríos y canales, simplemente sabían que los que tomaban cerveza se mantenían más saludables Y vivían más. Tal vez, algún día, pueda registrarse en la historia de la cerveza el preciso momento en que al~ien, por primera vez alzó su tarro rebosante de cerveza y exclam~: iSalud!. . . Sabiendo lo que decía. Sección Cultural Tus lindos ojos cual dos bellos luceros que cuando me miran me muero Son tus lindos labios la fuente de la cual yo me alimento, y son tus manos tan tersas como la porcelana Son tus cabellos como la noche negra y serena que abraza a dos enamorados y es el perfume que despide tu piel el que me hace sentir que estoy con una mujer. HOMERO VAZOUEZ RAMIREZ GuiMar GARY 8 / SECCION NUMERO UNO SECCION NUMERO UNO/ 9 �HECTOR JAVIER LEAL SALAZAR CESAR /VAN HERNANDEZ GONZALEZ TO años TO años VIAJE AL FUTURO ROBERTO CARLOS SALAZAR C. EL TREN,ELECTR/CO En el año de 1990 yo quena ir al futuro, especialmente al año 2000. Me encontré un duende y me dijo: en el año 2000 hay cosas m~y avan~adas como tenis propulsores, carros mannos, aviones terrestres y alfombras voladoras. 11 años ADA LUCETTE SALAZAR CASTILLO 9años LAS HORMIGAS ATACAN Hace mucho tiempo en una casa chica y bonita vivfa una niña llamada Nancy. Nancy invitó a su prima a dormir. La prima de Nancy se llamaba Paula. Llegó fa noche y se acostaron a dormir. Paula en sus sueños vela hormigas que recorr(an su cuerpo. Estas eran color fuego y grandes como una abeja_ Se despertó y con horror, vio que era realidad Y empezó a gritar muy angustiada; pero su voz no se escuchaba y nadie fue a ayudarla. Paula corr(a de un lado a otro, de repente descubrió un gr~n hormiguero que atravesaba toda la casa. Las hormigas se metlan por debajo de la puerta sin que nadie lo pudiera evitar. Empezó a poner insecticida y a matarlas. De tanto trabajar se quedó dormida y al despertar no hab(a rastro de ellas. ¿QUE FUE LO QUE EN REALIDAD PASO? Paula nunca lo supo. FIN EL PRIMER DIA DE ESCUELA Hace mucho tiempo conocl a un niño llamado Luis, él tenla sólo 5 años de edad, pero su mamá decfa que estaba muy adelantado a su edad. Luis estaba muy nervioso ya que el d1'a siguiente iba a ser su primer d1'a de escuela y su hermano mayor, Carlos, le habla contado que en la escuela regañaban mucho y que a veces hasta llegaban a golpear a uno que otro alumno. Esa noche Luis tardó mucho en dormir, el pobre no dejaba de pensar en lo que le hab,a contado su hermano Y en lo dif(cif que serla para él afrontar eso, aunque después de todo se quedó dormido. Esa noche Luis tuvo un sueño muy raro, en su sueño a Luis le hab1an encargado tanta tarea que quedó manco, cuando de repente su mamá lo despertó para que se bañara y arreglara sus libros para irse a la escuela. Después de unos minutos, Luis estaba listo y se fue con su mamá. Al llegar a la escuela Luis vio a una señorita en la puerta que tema cabellos de oro; ella se encargaba de darles un globo a todos los que iban entrando a la escuela, cuando estuvieron al/( su mamá se despidió y se fue, él entró a su salón y al/( se encontraba el profesor esperando que todos / legaran para comenzar la clase. FIN Después me preguntó: ¿Me crees?, yo le dije sinceramente que no y me dijo: vamos a via¡ar en el tiempo, pero yo le dije: ¿con qué?. En una máquina de tiempo que yo tengo, dijo el duende. Y fuimos al futuro. Vimos las cataratas del Niágara y las pasamos en un carro marino. Tenta quemacocos y casi se inundaba. Luego fuimos al desierto del Sahara y lo cruzamos sobre una alfombra voladora, hacla tanto calor que sent(a que me derretla como una vela. Luego fuimos al famoso volcán Paricutln. Entramos en el cráter con el avión terrestre y vimos la lava, pero no nos quemaba porque estabamos bien protegidos. .. Luego subimos a la punta del Everest ayudados por los tenis propulsores y hacia un fr(o tremendo. Por suerte encontramos una nave a la que nos subimos y en ella llegamos al espacio donde vimos estrellas, muchos planetas, 1/uvía de asteroides y muchas galaxias no conocidas. En uno de esos fugares encontramos unos seres tan extraños que nos pidieron que nos quedáramos con ellos. A m( me dio mucho miedo; pero en eso. .. desperté y me di cuenta que todo hab(a sido un sueño y que no estaoa en el año 2000. Y me dije: "PREFIERO ESTAR EN EL PRESENTE Y ESPERAR EL FUTURO A SU TIEMPO'~ FIN 10 / SECCION NUMERO UNO Erase una vez un mño que se llamaba Jesús que viv1'a cerca de la estación y todo el d,a miraba los trenes desde la ventana. Un d1'a la tia Eufemia, que era muy cascarrabias pero que le queda mucho, le regaló un tren eléctrico. iQué bonito! Jesús se puso muy contento y ya no miraba el tren desde la ventana. Se pasaba las horas jugando con su tren. Por la noche soñaba_: era el maquinista y corrla mucho, o el ¡efe de estación. Un dta le dijo su mamá: Vamos a la ciudad. áamos en coche? dijo Jesús, no, vamos en tren; iqué bien! dijo Jesús, en tren de verdad. Jesús subió al tren y llegó el revisor. ¿Puedo ir con el maquinista? le preguntó yo también tengo un tren y le podré ayudar. Puedes, contestó el revisor, pero pórtate bien. Jesús se hizo ami[P del maquinista que le enseñó a llevar el tren. Jesús se re1'a y conduc(a el tren. Pasaban pueblos y campos, iqué divertido!. Jesús se ~ubiera quedado para siempre con su amigo el maquinista. Al llegar a la estación su madre fue a buscarle y le hizo bajar. El maqwnista y el revisor les despidieron. Adiós dijo Jesús, voy a ¡ugar con m, tren, y cuando sea mayor yo también seré maquinista. FIN SECCION NUMERO UNO / 11 �KETZELY 9años EL DIA DE NAVIDAD Habla una vez una niña llamada Martha. Ella vivla en un bosque muy grande y de lejos paree/a un para/so. En esos dfas era Navidad, pero la mña no estaba contenta porque ellos eran pobres y !aniña le pidió a Santaclós muchas muñecas y mucho dinero. Una noche la niña soñó que habta ido a donde vivta Santaclós y él vivfa en una casita muy bonita rodeada de nieve, y en su casa hab1á muchos juguetes ahf vivla un niño muy ambicioso, él quer,á todo el dinero del mundo, un dfa Santaclós fue a su casa con la niña y a la n,ña y al nifio les enseñó que el dinero no valla nada y lo más valioso era el cariño de sus padres y la niña despertó y aprendió una locción que el dinero no da felicidad, nada más el cariño. FIN HI LOA GUADALUPE MENA GARCIA 9años LA NIÑA Y LA BRUJA Erase una vez una tarde que estaba nublada una niña llamada Laura que fue al bosque a buscar fresas para un pastel, peropaso mucho tiempo y la niña no encontraba el camino y se encontró con la bruja que vivtá en el bosque y tenla un gato llamado 'Pingüe'' y se llevaron a Laura, • entonces en el pueblo estaban preocupados por la niña y después <jijeron tal vez está en el pafs de México y encontraron a la niña y vivieron ~ felices. ,~ -i,.. ...-.. ; =-~ ,. ~ ,._ ' \ ., T" ... - r: .. Esta fue la historia de:Janiña, la bruja y el gato. FIN 12 / SECCION NUMERO UNO � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Renovación Sindical Description An account of the resource Boletín informativo de la Sección Número 1 del Sindicato de Trabajadores de la UANL. Informa sobre las actividades del sindicato en cuanto a lo laboral, salud, prestaciones, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Renovación Sindical Año de publicación El año cuando se publico 1991 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 20 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753615&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Renovación Sindical, 1991, No 3, Septiembre 20 Subject The topic of the resource Préstaciones sindicales Sindicato Prestaciones Salud laboral Description An account of the resource Boletín informativo de la Sección Número 1 del Sindicato de Trabajadores de la UANL. Informa sobre las actividades del sindicato en cuanto a lo laboral, salud, prestaciones, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Medicina Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Burgoa González, Mario, Dirección Martínez Martínez, Guillermo, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 20/09/1991 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016544 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Artículos Asamblea Avances Estatutos Logros Reglamentos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/351/14378/RENOVACION_SINDICAL._1991._No._4._Noviembre._0002016543.ocr.pdf d8e0c042149a69e78826c0a225650803 PDF Text Text · RENOVACION ,_......,_ SINDICAL SEGUIMOS AVANZANDO ••• Boletín Informativo No. 4 4 DE NOVIEMBRE DE 1 991 MONTERREY, N. L. �,;-~ • UMBRAL DIRECTOR.·.·• Enf. MARIO BURGOA GONZALlz~ ..JIY., s un org~llo para nosotros, que aparezca el No.': de _nuestro órga~~r-1.ical informativo, a través de él nos hemos perm1t1do mformar de diferentes asuntos generales y particulares a la base trabajadora. Así mismo recalcamos que esto debe servir como ejemplo para una comumcación de los compañeros trabajadores hacia el Comité Directivo Secciona!, comunicación que sirva para una retroalimentación, tanto para los representantes sindicales como para los trabajadores E DIRECCION Lic. GUILLERMO MARTINEZ MARTINEZ COORDINACION EDITORIAL Sr. ALFONSO BETANCOURT MANTILLA JEFE DE REDACCION mismos. La comunicación es el pilar del buen entendimiento, y por ello nos preocueamos porque aparezca este boletín informativo; pero la comunicación se basa en el diálogo entre dos o más personas, de lo contrario al guardarse las inquietudes estaríamos entablando un monólogo o cuando mucho una plegaria al aire. Es por eso, que insistimos en la participación crítica y activa de todos y cada uno de los trabajadores de la Sección No. 1, participación que deseamos sea dentro y a través de Renovación Sindical. Enf. MARIA LUISA GUERRERO RODRIGUEZ DISEl'JO GRAFICO Y FOTOGRAFIA CONSEJO EDITORIAL Lic. GUILLERMO MARTINEZ MARTINEZ Lic. JOSE ALBERTO BURGOA GONZALEZ CONTENIDO EDITORIAL ..........................3 CUENTA, CUENTA .................4y 5 SEGUIMOS AVANZANDO ...........6 y 7 Enf. EMMA MENDEZ MORALES Sr. GILBERTO LOZANO DURAND NUESTROS LOGROS ................. .8 DE TODO PARA TODOS ................9 RETAGUARDIA .....................10 EL GUSANO VERDE .................. 11 COLABORADORES: DEMANDA AUMENTO SALARIAL Uder Sindical en la U.A.N.L. ........... . 12 Entablando un diálogo permanente avanzaremos unidos y fortificados, hacia el proceso de elección interna para nuestra sección. El proceso de elección sindical interna que viviremos, se relaciona con los intereses de la Sección No. 1, por lo que nosotros los trabajadores de aquí debemos encaminarnos hacia una misma corriente ideológica, que no permita la intromisión de grupos con intereses personales y externos, lo que repercutiría en la desestabilización de la Paz laboral de la que gozamos desde abril de 1 990. Sigamos defendiendo los intereses laborales y familiares de los trabajadores de la Sección No. 1. PARTICIPEMOS UNIDOS PARA AVANZAR. Prof. HOMERO VAZOUEZ RAMIREZ Lic. MACRINA CABELLO JIMENEZ LIC. GUILLERMO MARTINEZ MTZ. Prof. DOMINGO NAJERA CADENA 2 / SECCION NUMERO UNO SECCION NUMERO UNO/ 3 �Cuenta, Cuenta... e acuerdo a lo que se maneja en el Contrato Colectivo de TrabaJo del S.T.U.A.N.L. y a la Ley que rige el I.M.S.S., todo trabajador y su familia tienen derecho a gozar de atención médica y estar afiliados a una Clínica o Inst1tución que preste este tipo de servicios. D 4. 5.Para que los trabajadores de la U.A.N.L., tengan derecho a los Servicios Médicos que proporciona la Clímca para Trabajadores de la U.A.N.L., deberán llenar los siguientes requisitos: 1.- Para el trabajador de planta: a) Llenar solicitud de afiliación (la cual será proporcionada en Servi~ios Médicos) b) Copia fotostática del talón de pago. c) 2 fotograf fas tamaño credencial o infantil 2.- Para la esposa e hijos: a) Copia fotostática del talón de pago . b) Copia fotostática del acta de matrimonio. c) Copia fotostática del acta de nacimiento de cada hijo. d) 2 fotografías, tamaño credencial o infantil de cada uno. NOTA :Si los hijos son mayores de 16 años y menores de 21, deber.fo presentar comprobante de escolaridad. (Carta del plantel o escuela donde estudia) 3. Para poder obtener la prestación de la leche para los hijos de O a 6 rreses de edad: a) Ultimo talón de pago b) Copia fotostática del acta de nacimiento del hijo. Para los maestros por horas, cuya categorías son : 13A 51A 13B 13C 82C 034 a) Carta del Departamento de Recursos Humanos. Requisitos que se deben reunir para la afiliación de los padres a los Servicios Médicos de la Unive rsidad Autónoma de Nuevo León: a) Que los padres vivan con el trabajador en forma permanente o que dependan económicamente del trabajador ( totalmente) b) Que el trabajador sea el jefe de familia, respecto a sus padres. c) Que el padre del trabajador esté incapacitado para trabajar o sea mayor de 60 años, y no desempeñe trabajo remunerado. d) Que el padre no esté pensionado por el I.M.S.S. e} Que el padre no reciba servicio médico por derecho de otras Instituciones. f) Que la madre del trabajador, en caso de ser viuda, no reciba servicio médico en otras instituciones como resultado de alguna pensión obtenida por su esposo. g) En caso de separación conyugal de los padres del trabajador, se compruebe que la madre depende económicamente del trabajador. h) Que siendo padres adoptivos, esté legalizada la adopción y que reúnan los requisitos anteriores. a dirección de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario realizó una comida en el restaurant "El Regio" Gonzalitos, para festejar al Sector técnico, de Seguridad y a los compañeros que han laborado ininterrumpidamente. L SE DEBEN ANEXAR LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS: _ Acta de matrimonio, Acta de nacimiento, Acta de adopción (en suceso), Acta de defunción (en suceso), Acta de incapacidad. Cuando el trabajador sufre una baja total en la universidad, tiene derecho a 8 semanas de goce de Servicios Médicos. Cuando un trabajador solicita un permiso sin goce de sueldo, automáticamente pierde sus derechos al Servicio Médico durante el tiempo que dure su permiso; indistintamente del tiempo por el cual lo soliáte. i FELICI DADES COMPAÑEROS! A todos los médicos de la sección No. 1, en su afán por ejercer la ciencia que les permire reestablecer y conservar la salud de las personas, El Comité Directivo Secciona! les desea un feliz Día del Médico. i FELICIDA DES ! Agradecemos al Ing. Jesús T. Guzmán L., Secretario General del S.T.U.A.N.L., por su apoyo incondicional al Enf. Mario Burgoa González en su quehacer político, as( mismo como a la Sección No. l. EL S.T.U.A.N.L somos todos. SE EXHORTA A TODOS LOS COMPAÑEROS DE LA SECCION No. 1, A QUE SE SOLIDARICEN CON LA COMPAÑERA ERNESTINA MEDINA YA OUE NECESITA ALTAS CANTIDADES DE SANGRE PARA SU PADECIMIENTO CRONICO. DICHA COMPAI\IERA ES ESPOSA DEL !:"'COMPAÑERO PEDRO CERVANTES TOVAR DEL DEPTO. DE NUTRICION. CON COMPAÑEROS SOLIDARICEMONOS COMPAÑERA, AHORA ES EL LA. MAI\IANA .. . LA NOTA:El acta de nacido vivo no tiene validez para este trámite. 4 / SECC'"lN NvMEAO UNO SECCION NUMERO UNO/ 5 �Seguimos Avanzando Entrevista a: Mario Burgoa González Presidente Secciona! Sección No. 1, en relación a la caja de ahorro Sept. 1990 - Sept. 1991. \ l P.- WSTED CREE OUE LA TRANSPARENCIA AHORRO ES IMPORTANTE? R.- Definitivamente el manejar una caja de ahorro la confianza que depositó en mí. A lo único que y un manejo bueno al dinero de los compañeros y muy satisfactorios. P.- lQUE ES UNA CAJA DE AHORRO? R.- Es el i~strumento mediante el cual los trabajadores aportamos una cuota económica voluntaria en forma quincenal, para formar un fondo y realizar préstamos entre los socios ahorradores, en forma inmedíata y a bajos intereses. P.- lQUE DURACION TIENE UNA CAJA DE AHORRO? R.- Generalmente · · · en la . tiene una duración de 24 quincenas , es decir , 1 año , aunque la que 1mc1a segunda qumcena de octubre durará 19 quincenas. P.- lPOR QUE LA NUEVA CAJA DE AHORRO DURARA 19 QUINCENAS? R.- Hemo~ tomado en :uenta las sugerencias de los trabajadores, de que puedan contar con dmero en septiembre para útiles escolares, coleoiaturas uniformes etc ar h.. . 1 t d d' h · á ¡ d o· , , ... , p a sus !lOS a en rega e 1c a caJa ser en e mes e agosto, aproximadamente el día 15. ' P.- ES CONOCIDO QUE ACABA DE FINALIZAR LA CAJA DE AHORRO DEL PERIODO R.- La gra~ satisfacci_ón de haber atendido y resuelto algunas necesidades económicas de los com~aneros trabajadores. Así mismo el poder servir a los requerunientos de l b ª ase trabajadora. P.- lCUAL ES EL INTERES QUE OBTUVIERON LOS AHORRADORES EN DICHA CAJA? R.- EL 48 o/o. . 6 / SECCION NUMERO UNO EN EL MANEJO DE LA CAJA DE con transparencia, agradezco a la gente me aboque fue a darle una transparencia los resultados fueron de todos conocidos, P.- RESPECTO A LA INSCRIPCION DE LA CAJA DE AHORRO, lHUBO ALGUN INCREMENTO A COMPARACION DEL AÑO PASADO, TANTO DE CANTIDAD DE AHORRADORES COMO DE CAPITAL? R.- Hubo un incremento del 125 o/o en la cantidad de ahorradores de la Facultad de Medicina como del Hospital Universitario. Así mismo el capital se incrementó considerablemente en un 300 o/o. P.- lCUAL ES LA FUNCION QUE DESEMPERA UNA CAJA DE AHORRO DE TRABAJADORES? . R.- Cumple una función social, de ayuda a los trabajadores, lo cual les permite solucionar imprevistos económicos. (1990-1991) lCUALES EXPERIENCIAS TUVO DURANTE EL TIEMPO QUE USTED ADMINISTRO? P.- lEN ALGUNA OCASION ALGUNA CAJA· DE AHORRO HABIA DADO ESE PORCENTAJE DE INTERESO ALGUNO MAYOR? R.- Que recuerde en ningún Comité Directivo Secciona! se había dado un interés tan adecuado al manejo del dinero de los trabajadores. Además creo que es histórico, ya que en ninguna caja de ahorro se había logrado un interés tan alto. Exhorto a las c:i.jas de ahórro que hay en la universidad para que superen ese interés. \ l P.- lDESEA EMITIR UN MENSAJE A LOS COMPA~EROS AHORRADORES QUE DEPOSITARON LA CONFIANZA EN USTED? R.- Compañeros Ahorradores: El proceso de entrega de la caja de ahorro del período Sept. 1990-Sept. 1991, culminó el pasado 24 de septiembre, fecha en que se entregó el ahorro y los intereses correspondientes. Resultó ser el 48 o/o. Este hecho puede ser considerado como trascendental en la vida de un Comité Directivo Secciona! y el cual compartimos con quienes han depositado la confianza y parte de sus ingresos económicos en mí, como presidente seccional provisional. Porque dentro de este nuevo esquema sindical que hemos planteado, estamos ciertos de que vamos a poder servirle cada vez mejor. En el Comité Directivo Seccional, queremos servirle cada vez mejer y ser cada vez más dignos de su confianza; para ello estamos trabajando en: conseguir turnos fiJOS de acuerdo a su antigüedad; conseguir una atención más digna, para el trabajador y su familia, en servicios médicos; trataremos de hacer un análisis sobre puestos y salarios, defender al trabajador cuando la razón asílodicte,etc ... , de todo ello y más, ustedes se podrán dar cuenta a medida que trascurra el tiempo. Los hechos hablaran por sí mismos. Les reitero mi gratitud por su confianza, y les invito a que participen en este Comité Directivo Seccional, para que los beneficios se sigan aplicando a todos y cada uno de ustedes. POR SI SOLOS LOS HECHOS HABLAN AVANZAMOS SECCION NUMERO UNO/ 7 �NUESTROS LOGROS n nuestra vida del - La acción responsable de c/u quehacer universitario, de sus miembros, la sinceridad la participación de la con el Trabajo político, la mujer es importante. Por esto crítica sana y constructiva, la un grupo de trabajadoras del autocrítica sincera, la libertad Hospital Universitario y para discutir y para elevar Facultad de Medicina de la iniciativas en el seno del grupo, Sección No. 1 del S.T.U.A.N.L., la democracia sindical. El grupo acordamos constituirnos como realizará acciones necesarias un grupo femenil sindicalista, para hacer efectivos los derechos siendo bautizado con el nombre de las compañeras trabajadoras, de "Josefa Ortiz de Dom ínguez" · así como pugnar por reformar y ( 1764-1829), patriota mexicana las diversas acondicionar .conocida como "La Corregidocláusulas para incrementar y ra", quien participó activamente en el movimiento de la independencia de México en 1810. E Este grupo femenil se realiza en el seno de nuestra Sección por la libre decisión de sus integrantes, tenie ndo co mo finalidad la lucha diaria para mejorar las condiciones laborales de la mujer trab.tJadora. El gru po será fiel a los in tereses de las trabapdoras umvers1tanas. Esto nos hará partic.1par en la:; próximas c0ndicwnes de c!Unbio, promov1tncto 1~ realiHc1ón hum.. na a trav('.~ de fos intereses laborales. Nos regrremos baJO los siguientes lineamientos: buscar la mejoría constante del sector femenil de nuestra sección. En los próximos meses que restan de este año, entraremos a la Revisión del Contrato Colectivo de Trabajo, para el período 1992 que celebra la Universidad Autónoma de Nuevo León y nuestro sindicato, en el cual revisamos cada una de las cláusulas de nuestro Contrato Colectivo de Trabajo. DE TODO PARA TODOS , Debemos de tener un alto grado de interés en esta Revic;ión, ya que representa nuestra mejoría en la economía, bienestar y seguridad diaria de nuestras familias. Debemos también entender que esta próxima revisión del Contrato Colectivo de Trabajo puede ser mejor que la de este año que está por concluir, siempre y cuando la UNIDAD LABORAL SE MANTENGA. La PARTICIP ACION se da en forma colectiva, en torno a mejorar las condiciones de Trabajo . La responsabilidad que tengamos en los planteamientos de cada una de las peticiones que presentemos consiste en que vayan acorde a la realidad que vive el país. Exhortamos a los compañeros a reflexio nar en esta próxima revisión del Contrato Colectivo de Trabajo, en lo cual cada uno de nosotros debemos aportar lo mejor, para el bienestar propio y de nuestras familias. LIC. ALBERTO BURGO A GONZALEZ EL NIÑO QUE SE SUPERO ab{a una vez un niño. Su nombre era Isidro. El niño quería superarse , pero, no sabía cómo. Al día siguiente en la televis1on anunciaron que estaban por comenzar las inscripciones de natación. El niño quería inscribirse en el concurso. ¡Qué sorpresa me llevé al enterarme que mi t ío pagaría el curso de natación que tanto he deseado!. Vino a mi casa y me dij o: hijo, quiero que demuestres a todos que tú eres el mejor. Sin duda, es un gran H compromis:> y debo prepararme bien para la competencia final. ¡Qué emoción ya estoy aquí! Maestra yo soy Isidro el nuevo competidor: Quiero ganar; es mi ilusión y mi meta. ¡He entrenado muy duro, ya estoy listo! Estoy seguro que ganaré. El día de la competencia, Isidro no llegaba. Entonces el jurado decía que iba a empezar sin él. Después de unos minutos Isidro llegó, concursó y salió ganador, y así se superó en lo que deseaba, así satisfizo a su tío. Y todos vivieron felices ... JESUS ISRAEL BURGOA MARTINEZ EDAD B AÑOS 8 / SECCI ON NUMERO UNO SECCION NUMERO UNO / 9 ��12-_ OC!UBRE - 1991. El Nacional llt Demanda aumento salarial líder sindical en fa UANL JUAN ARMANDO MEZA GARZA. La demanda de un incremento sustancial aunque sea en prestaciones pero no a costa de reajustes de personal, solicitó Mario Burgoa, líder de la Sección Número Uno del Hospital Universitario de la Máxima Casa de Estudios. Hacemos un llamado a la concien cina del Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Manuel Silos Martínez para que otorgue un aumento razonable para los trabajadores de la Universidad, pues ellos manifiestan que cada d (a les alcanza menos su presupuesto familiar. Manuel Silos Martínez es economista y él bien sabe que los univer sitarios apenas si reciben un salario decoroso, por eso y apelando a su conciencia consideramos justo en estos momentos un aumento de sueldo. Estamos conscientes de que legalmente en estos momentos no podemos hacer nada en cuanto a una demanda de un incremento salarial pero s( consideramos de acuerdo al · sentir de las bases que es necesario 12 / SECCION NUMERO UNO que la Universidad estimule a sus trabajadores para que estos trabajen como es debido. El contrato colectivo en vigor termina el 31 de diciembre para posteriormente emplazar a huelga e insisto no tenemos armas para exigir lo conducente, pero si sabemos que el aumento debe darse. Si los Martínez como economista que es sabe que la comunidad universitaria está mal pagada e incluso él mencionó durañte su campaña a la Rectoría que pugnaría por mejorar los salarios de los trabajadores universitarios, pues estos están muy bajos y sin embargo no ha hecho nada al respecto. Los trabajadores de la Sección Uno ya estamos preparando nuestras demandas para la próxima revisión contractual y lo que más nos interesa será la reclasificación de puestos y salarios pues los actuales son inoperantes. Mario Burgoa manifestó que se opondrán terminantemente a cualquier aumento si es a costa de un reajuste de personal, esto descártenlo por completo. Tampoco vamos a pedir por pedir, vamos a ser serios en nuestras peticiones. Creemos que en este momento lo más correcto sería un aumento en bonos de despensa. Finalmente señaló que respeta la posición de Jesús Guzmán LowemEn estos momentos la gente está berg en cuanto a la retabulación, inquieta, pues ven con tristeza cómo pero que se ver (a bien en estos el poder adquisitivo se está momentos un aumento salarial. mermando cada d (a más y nada Tengo fe y confianza en que pueden hacer. Las autoridades Manuel Silos Mart(nez sabrá señalan que la inflación no es muy respondernos positivamente. alta, pero si cuestiona a cualquier trabajador de la Universidad le dirá que su salario no le alcanza para nada. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Renovación Sindical Description An account of the resource Boletín informativo de la Sección Número 1 del Sindicato de Trabajadores de la UANL. Informa sobre las actividades del sindicato en cuanto a lo laboral, salud, prestaciones, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Renovación Sindical Año de publicación El año cuando se publico 1991 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 4 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753615&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Renovación Sindical, 1991, No 4, Noviembre 4 Subject The topic of the resource Préstaciones sindicales Sindicato Prestaciones Salud laboral Description An account of the resource Boletín informativo de la Sección Número 1 del Sindicato de Trabajadores de la UANL. Informa sobre las actividades del sindicato en cuanto a lo laboral, salud, prestaciones, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Medicina Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Burgoa González, Mario, Dirección Martínez Martínez, Guillermo, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 04/11/1991 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016543 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Actas Ahorro Colectivo Contrato Cultura Documentos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/352/14379/REVISTA_DE_LA_FACULTAD_DE_ARQUITECTURA._2007._Vol._1._No._1._Enero._0002016545.ocr.pdf 2af3b7037345b0866f4a9e53cf06557d PDF Text Text Revista de la Facultad de ~~ .í ~ ARQUllpéíuRA \ \\ \ \ \. \ 'I, ~ .. ~-.. tt~~. · ..:;:.z~·.; ~-iú ¡rJ1Ji ."i--~ lfí/.:; '!)-:.:~.... / ~-:. ....~.: ....{... \ ~ -._ ''"' 71" .~ . , , • .\ .J, .., ...... i .. .ti -.,..1t ___,,., - • ~ ... .e,¡ • . \ . ,.~ ""."\ _ ... ,.,~- ~..JM.~ ~ . ·~~-"' . .,"'!I'\. ..... ~ �ARQUITECTURA Revista de la Facultad de ARQUITECTURA www.arquitectura.uanl.mx IMAGEN DE LA PORTADA: UANL Rector U.A.N.L lng. José Antonio González Treviño Secretario General Dr. Jesús Ancer Rodríguez Lorena Elizabeth Mata Carrizal Alumna del 2° semestre en el período ago-dic del 2005 TÉCNICA: Tinta china MAESTRO: Arq. Gustavo Meade M. Secretario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario de Extensión y Cultura Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Director de Publicaciones Dr. José Garza Acuña Contenido* 2 Sub- Director Arq. Francisco Fabela Bernal Nuria Castillo Moreira 4 La Kitscbosidad: Sub-Director de posgrado Arq. M.C. Gpe. Gerardo Veloquio González Teoría aplicada en la fenomenología de los íconos Sub Dir. Acad. de la Lic. de Diseño Industrial: L.D.I. Francisca Leticia Morales García 6 Alberto Canavati / Gabriel Peña Desempolvando el cuaderno de bitácora, Srio. Académico de la Lic. en Arquitectura Arq. M.C. José Miguel Román Cárdenas consideraciones sobre la enseñanza de la historia de la arquitectura Srio. Académico de la Lic. en Diseño Industrial L.D.I. Susana Garza Fernández Presidente de la Fundación de Arquitectura Arq. Javier Sánchez Partida GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. SOCIEDAD Y COLEGIO DE ARQUITECTOS DE NUEVO LEÓN A.C. FACULTADES, ESCUELAS Y COLEGIOS DE ARQUITECTURA DEL PAÍS. PRESENTE.- Ciudades amuralladas dentro de espacios globalizados Director Arq. Raúl Cepeda Badillo V K Ü DilEClDKV José Manuel Prieto González 16 Glocalización, globalidad y Me resulta muy gratificante que en el marco de los festejos de nuestro sexagésimo aniversario publiquemos la primer REVISTA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA, logrando un importante objetivo de nuestra administración: crear un medio de difusión disponible para nuestros docentes e investigadores interesados en la creación y promoción de conocimiento. Llegamos por vez primera, a este selecto ambiente editorial con el recelo del que inicia; pero con la confianza del que propone algo valioso y espera mejorar adquiriendo mas experiencia. Nuestra revista, si bien intenta ser un medio de expresión sencillo y amable, tiene también un carácter académico y científico, el cual abre un camino hacia el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. siempre útil para aportar nuevas propuestas y poner al servicio de nuestros semejantes una arquitectura y un diseño: funcionales, bellos, cómodos, económicos y sustentables. localidad simultáneas Consejo Editorial Arq. M.C. Gerardo Veloquio González Dr. Alejandro García García Arq. Francisco Fabela Bernal Dra. lrma Laura Cantú Arq. M.C. José Miguel Román Cárdenas Coordinador Editorial M.C. Arq. José Miguel Román Cárdenas Patricia Rosalba Zamudio Roa 20 Salvar al medio ambiente. Entorno y Arquitectura Ángel Mario Saavedra Díaz Anhelamos, después de nuestros primeros 60 años de nuestra Facultad, crecer a la par de ella, sirviéndole por muchos años como su principal medio expresivo, ya que como mencionara alguna vez un destacado maestro de nuestra institución respecto a la tarea formativa "preservar señalando rumbos, cultivando sueños y trazando caminos en pos de la verdad". 24 Impacto de la globalización Corrección y estilo L.H. Ramón Ramírez lbarra M.C. Jorge Alberto Álvarez Serrones Composición y Diseño Alfredo Ruiz Sánchez Traducción Liliana M. Garza Saldívar en los cascos patrimoniales Leticia Náñez Rodriguez 26 El Perfil del Lider Académico en la Educación Superior Alejandra Marín González 31 Cultura y Arquitectura Facultad de Arquitectura Universidad Autónoma de Nuevo León Pedro de Alba s.n. Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza N.L. México C.P. 66451 ARQUITECTIJRA V 'K í!I.l.Ec.LDBV Arq. Raúl Cepe a dillo Director de la Facultad de Arqu1 cura de la U.A.N.L. Álvaro Chapa González UANL • La responsabilidad y la propiedad intelectual corresponden a los autores de los textos. �Esas relaciones deben profundizar en dos puntos importantes: El cumplimento significativo y el cumplimiento espacial. Justo en el punto crucial de los efectos de la globalización, debemos entender cual es el valor de nuestros espacios y como se desarrollan: RESUMEN: El presente ensayo promueve la necesidad de reflexionar sobre el concepto de globalización y sus posibles consecuencias e impactos sobre el diseño urbano y arquitectónico. Por ello, centra su reflexión en las implicaciones del diseño arquitectónico en la ciudad actual, vista desde la transformación efectuada por un enlomo globalizado. SUMMARY: The present essay promotes the need to ponder about the concept of globalization and its possible consequences and impacts on urban and architectural design. Therefore, it places its reflection in the implications of the architectural design in the cu"ent city, seen from the transformation carried out by a global environment. "El sentido del texto está abierto a cualquiera que pueda leer. La omnitemporalidad del sentido es la que !-O abre a los lectores desconocidos (. ..) ya que el texto ha escapado de su autor y de su situación, también ha escapado de su destinatario original". PAUL RICOEUR. Nuestra vida se desarrolla entre espacios construidos: entramos y salimos, intentamos llegar a algún lugar, pensamos en volver a casa. Quisiéramos poseer un cobijo, un refugio para descansar por el ritmo implacable del trabajo. Y entre esos pensamientos, se desarrolla nuestra ciudad, como una utopía que intenta volver a la idea de la cueva, objeto primigenio de la arquitectura, para darnos el resguardo del mundo que se presenta hostil. Cada vez, a mayor velocidad, nos convertimos en aquello que Peter Sloterdijk denomina bloques, que tras el hallazgo de su propia existencia, devienen en autoerráticos: "Tal vez no pasa a menudo, pero sucede que los hombres se detienen en medio del paisaje de las cosas y fijan su átención en su Yo. De manera súbita se topan con la sin par circunstancia de que están· ahí." 1 "Al que le pasa esta situación, ingresa en la comunidad de individuos desprendidos de asombro, en la de bloques autoerráticos "en un desmesurado paisaje donde/es es imposible orientarse" 2 Se suele identificar al dolmen, -después arquitectura- como una repetición de la cueva, creando así la idea de arquitectura como cobijo, resguardo, protección: ¿Por qué mejor no un signo, una referencia, un objeto que nos oriente en el territorio? Dentro de las aulas, utilizamos el diseño y la teoría de la arquitectura para crear el espacio delimitado por la obra construida, poco hablamos del lugar donde se inserta esa obra. Ese trabajo, lo dejamos a los especialistas en zonificar, sin prestar atención a que nosotros y nuestros objetos, habitamos el mismo lugar, poblamos el sitio positiva o negativamente y en contraposición, creamos cuevas en donde escondemos del peligro que nos acecha. En este tiempo, con la mirada puesta hacia una idea de homogeneidad, es interesante descubrir como el proceso global llega a nuestras casas. A través de los medios de comunicación, apoya el desarrollo de ideas sobre lo Otro, lo ajeno a mi, la alteridad. Percibimos la ciudad y el entorno en gran medida como fue descrito en el informativo matutino. Así, las ideas reconfiguradas y unificadas, llegan a nuestros programas arquitectónicos. Un día cualquiera entonces, necesitamos dar solución a los nuevos problemas sociales que hablan del Otro como peligro. El Otro, el que no soy yo ni mi familia, el que es extraño, peligroso. Se requieren muros más altos que eviten su incursión clandestina en los países. Los afectados le llamamos "muro de la vergüenza". Nos organizamos y reclamamos no ser vistos como ese extraño. Mientras tanto decidimos en que nuevo fraccionamiento viviremos, uno que nos otorgue la tranquilidad que tanto necesitamos, de preferencia bordeado (o "bardeado") por un muro alto, no el de "la vergüenza", solamente de protección contra la inseguridad pública. Completamos así, un ideal de espacio por habitar, donde el vivir es lejos de lo público: amurallados y protegidos. Lejos quedaron los tiempos en que, como nos menciona Rykwert, "la seguridad y el carácter intocable de los muros estaba garantizado por la unión del cielo y la tierra. Quienquiera que atravesara aquel punto en que se unían el cielo y la tierra era enemigo de la vida que aquella unión garantizaba".3 La globalización no tiene por que tener estos efectos, cuando se entiende que el espacio globalizado es la posibilidad de un espacio multicultural, donde no todos miran hacia un mismo lado. Como arquitectos y docentes, nuestra responsabilidad hacia el lugar y la gente no debe limitarse a la solución de las necesidades ideales por realizar, tan pronto llegue al espacio privado, porque el hombre continúa la vida aun cruzando el umbral de su casa. ¿No debiéramos ser capaces de pensar a la inversa? Pensar en el espacio público total con adentros solo para recuperar energías. Espacio donde los ciudadanos podamos llegar a la empatía con el extraño a través de compartir objetos, momentos lugares que nos relacionen y poder entonces vemos desde el marco interno de referencia del otro. A veces como dice Sloterdijk, "la maldad de las personas felices es no saber nunca de qué hablan los menos felices" 4 En su tesis doctoral, Marcela Díaz Guerrero nos señala que "el espacio público dice ser ese ejercicio de habitar que las gentes desarrollan en la ciudad, afuera, por oposición a un hogar o un adentro donde se recuperan energías, donde se descansa y donde se es uno mismo".5 Porque en el "afuera es donde al hablar se puede ser escuchado por alguien mas." 6 "La función principal de la obra poética, al modificar nuestra visión habitual de las cosas y enseñamos a ver el mundo de otro modo, consiste también en modificar nuestro modo usual de conocemos a nosotros mismos, en transformamos a imagen y semejanza del mundo abierto por la palabra Poétíca". 9 La palabra poética dentro del texto es como la arquitectura en el espacio total. Algo que deberíamos tomar en cuenta al momento de enseñar y hacer arquitectura. Nuestras palabras en el afuera son como estas actuales banquetas, truncadas al voltear la esquina, difícil es, entonces, utilizarlas. El espacio público esta ubicado en el lugar que le pertenece por programa arquitectónico. Lejos, ahí donde solo lo público puede desarrollarse sin interferir en lo privado. Como arquitectos indagamos en el usuario, recibimos de él la información de su espacio ideal para habitar; Pero nuestras soluciones llegan hasta donde llega el límite de propiedad. Bien sabemos que el papel de la teoría en las escuelas de arquitectura no debe ser un sustituto de la experiencia directa, pero sabemos también que al dejar la indagación y el análisis del objeto y sus efectos en nuestro entorno, seguiremos llevando a las disciplinas del hábitat a un callejón sin salida. Podemos percatarnos de ello día a día. Las ciudades construidas son cada vez más deshumanizadas, son espacios donde nos aislamos y creamos nuevas murallas para protegernos de la propia ciudad. Utilizamos el afuera, solo para llegar a nuestro centro de trabajo, mientras la vida, solo se desarrolla en un adentro, cada vez mas separado del afuera. En Hacia una Teoría del Espació, Camacho Cardona nos presenta una opción para explorar al ser que habita y al objeto habitado dentro de la noción de la realidad, nos dice que "al profundizar en el estudio de las esencias espaciotemporales de la situación objetiva, surge la necesidad de una ontología propia con sentido lógico del hacer arquitectónico urbano" y "para construir esa ontología se tendrán que plantear relaciones entre el objeto y el sujeto". 8 7 Camacho Cardona. Hacia una Teoría del espacio. Deflexión fenomenológica r=t,, sobre el ambiente. Universidad Iberoamericana de Puebla México, 2002 p.46 El :/bid, p.47 Paul Ricoeur. Historia y Narratividad. Editorial Paiós, Barcelona, 1999. P.57 BIBLIOGRAFiA AMENDOLA, Giandomenico. La Ciudad Postmodema. Magia y miedo de la metrópolis contemporánea; Celeste Ediciones; Madrid, 2000. CAMACHO CARDONA, Maño. Hacia una Teoría del espacio. Deflexión fenomenológica sobre el ambiente. Universidad Iberoamericana de Puebla. México. 2002 DÍAZ GUERRERO, Ruth Marcela. Tesis Doctoral. El Espacio Público com Esoenario Cinematográfico. La Arquitectura como Obscenidad. UPC/ETSAB. Dir.Josep Muntañola; 2001. RICOEUR, Paul. Teoría de la interpretación. Editorial S. XXI, 3ª. ed; Méx., 1999. ___ Historia y narratividad. Editorial Paidós, Barcelona 1999. RYKWERT, Josep La idea de ciudad. Antropología de la forma urbana en el Mundo Antiguo. Trad.cast. Jesús Valiente; Ed. Hermann Blume; Madrid, 1985. SLOTERDIJK, Peter. Extrañamiento del Mundo. Traducción y Prologo Eduardo Gil Sera. Editorial Pre-textos, Valencia, 1998. • Doctoranda en "Proyectos Arquitectónicos". Intensificación en: Aproximaciones a la Arquitectura desde el Medioambiente Históñco y Social. Escuela Técnica Supeñor de Arquitectura de Baroelona. UPC. Profesor en la Facultad de Arquitectura de la UANL. desde el año 1991 en las áreas de Histoña, Teoña y Crítica de la Arquitectura. nuriacastillo@yahoo.com, nuña.camo@gmail.com. 1 Peter Sloterdijk. Extrañamiento del Mundo. Editorial Pre-textos, Valencia, 1998. P.28 2 !bid, p.30 3 Josep Rykwert. La idea de ciudad. Antropología de la fonna urbana en el Mundo Antiguo. Editorial Hermann Blume; Madñd, 1985. P.156 4 Sloterdijk. Op. Cit. P.17 5 Oiaz Guerrero. Tesis Doctoral. B Espacio Público como escenario Cinematográfiro. La Arquitectura como Obscenidad. UPC/ET SAB Dir. Josep Muntañola, 2001. 6 /bid 2 3 �La Kitschosidad: Teoría aplicada en la fenomenología de los íconos Por: Alberto Canavati / Gabriel Peña * RESUMEN: En este texto, los autores intentan reivindicar el rol de la cultura popular como elemento generador de expectativas en el discurso académico de las artes. Para dicha tarea, toman como elemento central de discusión, el término alemán Kitsch, el cual ha generado desde hace por lo menos cincuenta años, una serie de discusiones y debates de gran valía e interés, en el mundo de la teoría y crítica del arte. Dentro de esta perspectiva, los autores promueven la necesidad de pensar el Kitsch como una premisa básica para el análisis icónico, dentro de una postura fenomenológica. SUMMARY: In this text, the authors intend to claim the role of the popular culture as an expectative-generating element in the academic discourse of the arts. For the mentioned assignment, they take as the central element of the discussion, the German term Kitsch, which has generated since at least fifty years series of discussions and debates of great value and interest, in the world of the theory and criticism of art. Within this perspective, the authors promote the need to think about Kitsch as a basic premise for the iconic analysis, within a phenomenological posture. INTRODUCCIÓN: Queremos aclarar que el espíritu de este artículo está enfocado a la relación entre los íconos populares y lo que mucha gente (que sabe o pretende saber) denomina "mal gusto". Es el extracto de una plática sostenida en la "Tostadería Morgan's",1el pasado 12 de diciembre de 2004. En dicha conversación, el tema de discusión se concentró en la palabra Kitschf término de origen alemán, cuya traducción es de suma dificultad, ha estado en boga al menos en los últimos 20 años en lo que a crítica de arte se refiere. En general, el diccionario Webster lo define com "Arte o literatura considerada de poco o nulo valor estético, especialmente cuando se produce para satisfacer los gustos populares". Se comprende, pues, como todo aquello que tiene que ver con el mal gusto, y además destaca por su desmesura; sin embargo, no existe ningún tratado o dogma que indique lo que uno debe hacer para que tal o cual cosa sea tomada de acuerdo a la mesura. Esto permite plantearlo como punto de partida de una aplicabilidad fenomenológica en el lenguaje icónico. IMAGEN, PERCEPCIÓN Y JUICIO ESTÉTICO En la rancia tradición barroca mexicana del Siglo XVIII, aparecieron numerosas referencias de ornamentación en fachadas y retablos religiosos que existieron gracias a la amalgama de las culturas nativa y española, cuya principal característica fue lo recargado de sus texturas, mismas que llegaron a ser (dependiendo de cómo se vea) una exageración; sin embargo, hubo una serie de razones de interés para que fueran así. La más importante de ellas, fue servir como atracción a los sometidos indígenas para que aceptaran la nueva religión sin sentirse tan alienados a sus costumbres anteriores. El mismo Fernando Benítez describió que, en la cultura mexicana, existe un miedo al vacío metafísico, que otros mencionan como "agorafobia". Nuestra forma de hablar, en comparación con otras culturas, tiende a ser rebuscada y reiterativ½ como una manera de justificar cada uno de nuestros actos. La cultura popular es rica en expresiones tan complejas y a veces poco entendibles que tendríamos que destinar mucho tiempo a tratar de descifrarlas; no obstante puede parecer que dentro de nuestra actual formación estética y académica globalizada, existe el riesgo de caer en una actitud de desdén hacia lo que ha tomado varias generaciones en desarrollo, sustituyéndolo por valores puristas, según lo establecido por personalidades que han arcado la pauta en el Siglo XX y su academicismo. Mientras que, en México, las imágenes populares tienden a relacionarse más estrechamente con lo sacro, en parte debido a una larga tradición que viene desde la época prehispánica y se perpetúa con el complejo mestizaje de la época virreinal; en Estados Unidos, tienen que ver por lo regular, con una iconografía vinculada fuertemente a la cultura del consumo (ídolos pop, productos, guerras, etc.), de manera que se expresa el legado más importante de este país en el contexto global. Arquitectos. Toa t eta@h otm ail. corn_/g__u glo@ho tm a il. com. Texto presentado en representación de la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO lEÓN ..en la 77" Asamblea Nacional de ASINEA. 29 de marzo de 2006. Alberto Canavali es profesor de la Facultad de Arquitectura de la U.A.NL local anexo a las inmediaciones de la Basílica de la Virgen de Guadalupe, e inmerso en una ana1gada verbena popular de la cual más de 500_mil feligreses forman parte.con singular vehemencia. Este local se ostenta como una imitación de "Sibelia". la célebre caden~ de tostaderias y taquerías de productos de pollo, que existen en el Noreste Mexicano. 'Vocablo del alemán Kitsch que significa cursilería, objeto de mal gusto. Ver Movimientos pop, Biblioteca Salvat. Barcelona. 1974. P.44-45. (Nota del editor) 'Cfr. Umberto Eco. Apocalípticos e Integrados ante la cultura de masas. Ed. lumen. Barcelona. 1989. Eco insiste en la técnica de reiteración del estimulo y en hecho de que éste debe ser absolutamente fungible· y la observación podna ser entendida en términos de redundancia. ¿ Qué sucede cuando vemos imágenes y tendemos a juzgarlas porque no corresponden a nuestro juicio estético o a nuestra formación académica iconoclasta? ubicado en San Pedro, cuyo nombre es el meollo de este artículo). Este término ha llegado a ser en ciertos casos un peyorativo cuando, en realidad, no es más que la descripción de ciertas condiciones estéticas. En el plano de la crítica, de la ironía y de la reflexión, destacó Robert Venturi en 1972 con su célebre "Leaming from Las Vegas", en el cual se contrapuso a una élite de renomb'º dos artífices de la arquitectura_de su tiempo que, quizá, según_el propio Venturi, caían en esnobismos. Fue como hacer tabula rasa de la historia antes de intervenir arquitectónicamente un entorno físico, que había sido uno de los grandes desaciertos de la arquitectura moderna. 5 Antes de establecer conjeturas de lo que ocurre con las manifestaciones culturales del sitio, sería muy útil el ejercicio de comprender el significado de sus orígenes y cómo han evolucionado. En Canadá, debido a la condición multirracial del país, se invierten millones de dólares al año en la difusión de las manifestaciones de los diversos grupos étnicos por medio de festivales musicales, gastronómicos y artísticos, con el simple afán de crear un ambiente de mutuo conocimiento y de comunicación, con tal de incrementar la riqueza cultural, misma que deriva en tolerancia y evita los enrentamientos entre "ghettos", como por desgracia ocurre en muchas ciudades de Estados Unidos. No somos ajenos a las manifestaciones vernáculas, ni mucho menos a sus íconos representativos, o dicho de otra manera: aceptemos las expresiones populares legítimas, fuera de todo prejuicio y, en lugar de desacreditarlas por medio de la negación o la ridiculización, apropiémonos de ellas y enriquezcamos nuestra propia cultura; además, según palabras de Hermann Broch: "sin algunas gotas de kitsch, quizá no pudiera existir ningún tipo de arte". ICONOS, INTERPRETACIÓN Y CRÍTICA La obra se expone a diversas interpretaciones, llegando a "intelectualizarla" cuando la idea original no tiene nada que ver con ellas. Se usa el objeto para dar una idea que vaya de acuerdo a los intereses propios del que la intelectualiza y, con ello, se convierte en algo tendencioso. A pesar de que nuestro entorno familiar, (mediato o inmediato, sin excepción) se relaciona, en mayor o menor grado, con las manifestaciones vernáculas, corremos el riesgo de tender a juzgarlas como kitsch debido a que nuestro criterio estético se basa en una formación purista. Existe una distancia abismal en la crítica acerca del conocimiento del arte popular, ya que en muchas ocasiones, se cae en el error de prejuzgar lo que se percibe en la obra. Hay una lejanía y una pereza perceptiva para descubrir el verdadero sentido (más puro), creando así un divorcio casi irreconciliable que deriva en una crisis emocional e intelectual para todos aquéllos que están ligados fuertemente a la cultura del "coolismo" (del término cool, por supuesto), difundidos por Wallpaper, anexas, conexas y similares. "Embrace yolJr past" ¿ Cuáles son las interpretaciones que se da a los íconos en cuestión por parte de gente que pretende conocerestos temas? KITSCH Y CONCIENCIA CRÍTICA Cuando la pieza (u objeto) se refleja en el entorno como un espejo, puede fungir como detonante para despertar los impulsos perversos y juiciosos del que la analiza. Como ya se ha dado en muchos casos, el término se ha vuelto una vaguedad, que llega, incluso a entenderse como algo apócrifo respecto a su significado original, como lo demuestran en nuestra ciudad ejemplos relativamente sonados (entre otros un restaurante de comida "fusión", ¿No será que, en muchas ocasiones, el "kitsch" es el crítico, siendo éste el que hace el juicio de acuerdo a su condición intelectual y a los valores que desea encontrar para manipularlos? e! 4 s Jeff Koons Monografía del mismo artisfa. Editorial Taschen. Robert Venturi/ Steven lzenour/ Denise scott Brown. Leaming From Las Vegas. The Forgotten Symbolism of architectural form. Ed. Gustavo Gili. 5 �Desempolvando el cuaderno de bitácora, José Manuel Prieto González Permítaseme el empleo de la metáfora para encabezar un texto que se concibe como meditación sobre los accidentes de una travesía, en este caso docente. De todos es sabido que el de bitácora es el libro donde se apunta el rumbo, velocidad, maniobras y demás incidencias de la navegación. La mía es una singladura profesional que tiene en el recuerdo de lo vivido su mejor cuaderno de bitácora. Un cuaderno que en ocasiones merece la pena desempolvar para refrescar la memoria y hacer balance. Este texto no es el resultado de una investigación, sino una reflexión, a la luz de la situación actual, sobre diversos aspectos de la problemática docente que se me han ido presentando desde 1997, año en que comencé a dar clases de Teoría e Historia de la Arquitectura en la Universidad Europea de Madrid. Son, por tanto, reflexiones derivadas de mi propia experiencia en la actividad docente, de mis inquietudes y aspiraciones respecto a lo que considero el ideal de enseñanza en esta materia, de conversaciones con alumnos y colegas, y de lo que estimo que debe ser requerimiento ineludible en todo profesor universitario: un constante afán de autoexigencia y superación en pos de la calidad educativa y de su mejora permanente. En este campo es muy fácil caer en la rutina, máxime cuando se sabe uno perfectamente instalado en la tenencia vitalicia o casi del puesto que ocupa. El primer aspecto que quiero tratar es el de la necesidad y pertinencia de esta asignatura en los planes de estudio de la carrera de arquitectura, más -allá del criterio proteccionista y trascendentalista que solemos adoptar los docentes respecto a las materias que impartimos, y que no es sino un ejercicio preventivo de supervivencia laboral. De poco sirve recrearse en la importancia de la materia si somos incapaces de explicar el porqué de la misma. Nuestro objetivo ha de cifrarse en ofrecer una materia de verdadero y real provecho para el estudiante y futuro profesional de la arquitectura, es decir, el conocimiento de la historia de la arquitectura debe constituir una ayuda efectiva en su actividad profesional como proyectista. Ello evitaría, entre otras cosas, que algunos crean que inventan algo cuando en realidad no inventan nada, porque eso ya está inventado ... , y no hay más que volver la vista atrás para comprobarlo. Soy de los que creen que nada surge por generación espontánea y que, por pequeño que sea, siempre existe en toda creación un vínculo con lo precedente. Del docente depende también que los alumnos respeten la asignatura: en las escuelas de arquitectura españolas es frecuente que los estudiantes tilden de "María" a la asignatura de Historia, con lo que aluden a la bondad de la misma entendida como facilidad, a su poca trascendencia en el contexto curricular y, en definitiva, al poco esfuerzo que requiere para obtener el aprobado. Los estudiantes mexicanos, por lo que he podido comprobar, emplean otros términos ("está bien papa", "está bien panal") pero con idéntico sentido. Si la asignatura les merece poco entusiasmo, muchas veces esa baja estima se proyecta 1 Consideraciones sobre la enseñanza de la Historia de la Arauitectura * también sobre el docente, max1me cuando éste no es arquitecto sino historiador del arte, que es el caso más común en las escuelas españolas y europeas. Los historiadores, en efecto, hemos visto la arquitectura en la carrera de Historia del Arte desde un enfoque exclusivamente artístico, sin entrar en consideraciones o Análisis de tipo constructivo o estructural que, sin embargo, son necesarios para que el alumno-arquitecto asimile adecuadamente ciertos conocimientos históricos. En estos casos es imprescindible que el docente adquiera esa preparación por su cuenta, cosa no demasiado difícil teniendo en cuenta que no necesita ser un especialista en ese campo sino más bien un intérprete de procesos o técnicas constructivas; se trata de saber, por ejemplo, si un material trabaja a tracción o a compresión si una pared es maestra (y por tanto muro de carga) o simple tabiquería, y temas similares. A veces, y por esto mismo, son los propios compañeros arquitectos los que subestiman y relegan al historiador, proyectando a su vez esa imagen sobre los alumnos. Pero eso es algo que ya fomenta el Sistema y que tiene su reflejo incluso en términos de salario, porque la sociedad considera más valioso para su desarrollo a un arquitecto que a un historiador. El estudiante de arquitectura tiende a sobrevalorar al profesor de Proyectos (de Diseño o de Composición) porque entiende, y entiende bien, que esta es la disciplina o la rama de conocimientos de la carrera que más le acerca al mundo profesional real. Por el contrario, la Historia, aunque figure como materia troncal en los planes de estudio, se ve como algo secundario, marginal y con escasa aplicación práctica; y ello es debido en gran parte al discurso empleado habitualmente en las clases de Proyectos que mitifica sobremanera el producto original y rabiosamente moderno. De este modo, sin pretenderlo, el recurso a la Historia casi se mimetiza con el plagio en el sentido de degeneración historicista o, lo que es peor, con un déficit de capacidad en el alumno. La realidad, sin embargo, es bien distinta: Erik Günnar Asplund consiguió una obra excepcional con la Biblioteca Pública de Estocolmo (1919) y no fue ningún demérito, más bien al contrario, haberse fijado en los iluministas franceses del siglo XVIII, concretamente en ledoux y en su Barriere parisina de La Vil/ette. la descalificación de la Historia como recurso metodológico proviene, con frecuencia, de quienes la desconocen. El menosprecio que muchos arquitectos sienten todavía por determinados episodios de la historia de la arquitectura como el Historicismo romántico del siglo XIX, parte precisamente de ese desconocimiento, o cuando menos de pensar que, más allá del mero recurso formal al * Licenciado en Gcografia e H1s1oria, con especialidad en Historia del An e por la Umvers,dad de Ov,cdo. Doctor en Historia d el An e por la Universidad Complutense de Madnd. España. Profesor de la Facultad de Arquitectura de la U.A.N.L El Movimiento Moderno, o más propiamente el discurso acrítico, pseudohistórico y antihistórico que de él elaboraron sus primeros entusiastas (arquitectos e historiadores), tiene mucho que ver en esto. Cuando lo cierto es que, de una u otra manera, y sin tener necesidad de recurrir a la cita histórica, a su expresa visualización formal, el Movimiento Moderno apela constantemente al pasado. Lo mismo, pero al revés, podría decirse del Postmodernismo, que ha enarbolado a veces con excesiva ligereza la bandera de la tradición y de la Historia, ofreciéndose de ella, o a su amparo, lecturas bastante banales y superficiales. En muchas clases de Proyectos la consigna es, pues, mirar siempre hacia adelante y nada, o lo menos posible, hacia atrás. Es lamentable que el alumno vea esta asignatura como un obstáculo a batir o a superar con la ley del mínimo esfuerzo, y como un problema que conviene quitarse de en medio cuanto antes, pues es consciente de que necesita aprobarla para obtener el título. Si esto ocurre así es porque el alumno considera innecesaria la materia, porque desconfía de la capacidad _de auxilio que ésta pueda brindarle en su porvenir profesional. Ante esta situación la actitud del profesor debe ser firme y no debe dejarse influir por presiones ambientales de ningún género, incluso cuando la decisión de reprobar a un alumno en Historia lleve aparejado, al haber agotado todas las convocatorias disponibles, el abandono definitivo de la carrera. En la Universidad, en las facultades y escuelas de arquitectura, los conocimientos de Historia deben estar abiertos a todos los grados académicos (licenciatura, maestría, doctorado). Sin embargo, creo que los mayores esfuerzos deben hacerse en licenciatura, dado que, proporcionalmente, son muy pocos los alumnos que aspiran a los grados superiores. Ahora bien, la licenciatura es precisamente el grado que presenta más problemas y dificultades, sobre todo en los cursos iniciales, toda vez que el nivel de estudios con que los alumnos acceden a la Universidad es cada vez menor. El profesor universitario suele encontrarse con graves deficiencias de cultura general en los alumnos problemas de periodización histórica, de localización geográfica, etc., que vienen arrastrándose ya desde la educación primaria y la secundaria. Si a ello añadimos que la historia de la arquitectura es una materia nueva para la mayor parte de ese alumnado, es fácil comprender que haya que partir de cero casi siempre. De todo ello se deduce que el docente ha de realizar un esfuerzo suplementario para adaptarse a un nivel medio de conocimientos que no es, ni mucho menos, el que sería de esperar en la enseñanza universitaria. Esta exigencia suele contrariar bastante al profesor, pero es necesario asumirla si se quiere que los progresos en la asimilación del conocimiento no se hagan en falso. �Quien imparta una asignatura de historia de la arquitectura debe tener presente que la arquitectura, como productohumano que es, es algo subsidiario de la Historia, en tantoelemento conformador de la misma a través de la cultura. De nada sirve entrar de lleno en el análisis de una secuencia temporal de edificios, si éste no va precedido de la correspondiente contextualización histórica. Antes de conocer la historia de la arquitectura es preciso conocer la Historia (en general), lo que implica que el estudio de la arquitectura no puede desligarse de un marco histórico y geográfico concreto; el primero nos da las claves para una ambientación política, económica, social y cultural, mientras que el segundo nos informa de tas características físicas del entorno, aportando valiosos datos sobre clima, recursos naturales, etc. Las coordenadas espacio-tiempo son siempre determinantes en la conformación del producto arquitectónico. Por to mismo, todo edificio es siempre documento histórico de una época: el hecho de que sólo conservemos arquitectura funeraria del Egipto faraónico, por poner sólo un ejemplo, nos está informando del alto concepto que tenía ese pueblo de la muerte y de la vida de ultratumba. No se trata, en absoluto, de formar especialistas en historia de la arquitectura, sino sólo de que el futuro arquitecto conozca lo que hicieron tos profesionales que le precedieron en el ejercicio de la profesión. Uno de tos mayores problemas con que se enfrentan tos alumnos es el de la ubicación temporal. Considero exigible el dominio de una cronología básica. No tiene mucho sentido que et alumno memorice ta fecha exacta en que se construyó un edificio, más que nada porque es muy factible que a tas pocas horas ya se te haya olvidado, pero sí es importante que sepa ubicarlo en un determinado periodo histórico, en una civilización, en un estilo, en un siglo ... Tratándose de arquitectura contemporánea sería más apropiado, por estar mucho más próxima a nosotros en et tiempo, referirse en términos de principios, cuartos, tercios, mitades o finales de siglo. El tema de ta memoria, no obstante, daría mucho de qué hablar. Frente al desprestigio en que ha caído ésta como recurso de aprendizaje en las últimas décadas, atentado por ciertas corrientes pedagógicas, confieso que soy un ferviente defensor de la memoria bien entendida, eso sí, especialmente de ta memoria visual, de gran ayuda para el arquitecto. El razonamiento lógico no entra en juego cuando se trata de adquirir ciertos conocimientos: si quiero saber que el Pabellón Alemán de ta Exposición de Barcelona, de 1929, es obra de Mies van der Rohe, no me queda más remedio que poner en funcionamiento ta memoria. Cada escuela o facultad, de acuerdo con su plan de estudios, decide los contenidos y la dedicación que requiere cada asignatura. La Escuela de Arquitectura de ta que yo procedo, dependiente de ta Universidad Europea de Madrid, ha dispuesto una carrera de cinco años, repartidos en otros tantos cursos. Las asignaturas de historia están presentes en cuatro de tos cinco cursos; sólo está ausente del último año (5° curso). El estudio de ta historia de ta arquitectura se hace, cronológicamente, a través de esas cuatro asignaturas: en 1.º se estudia ta arquitectura antigua y medieval en ta primera mitad del curso y un panorama general de la arquitectura contemporánea en ta segunda mitad; en 2°, arquitectura del Renacimiento y del Barroco; en 3°, arquitectura del siglo XIX y Vanguardias Históricas (hasta 1945 aproximadamente); y en 4°, arquitectura de la segunda mitad del siglo XX hasta el presente. Tal vez extrañe ta presencia de ta arquitectura contemporánea en 1°, al trastocar bruscamente ta secuencia cronológica, pero creímos oportuno ubicar ahí ese panorama general con 8 vistas al primer curso de Proyectos, que tos alumnos afrontan en 2º año; de este modo se pretende que cuando los profesores de Proyectos les hablen de arquitectos y arquitectura contemporánea, tas obras y tos protagonistas ya les resulten relativamente familiares. En 3° y 4° volverán a ver arquitectura contemporánea, pero con mayor profundidad. Cabe señalar, por otra parte, que estas cuatro asignaturas no sólo se ocupan de historia, sino también de teoría, del mismo modo que tampoco son exclusivos los contenidos de arquitectura, pues se da entrada también a tas artes plásticas, al cine, etc. En et título no se indica nada sobre los contenidos; es una misma denominación genérica para las cuatro, seguida de un ordinal: Teoría e Historia de la Arquitectura y del Arte (/, 11, 111 y IV). La dinámica de mis clases de licenciatura se fundamenta en la proyección, análisis y comentario de diapositivas, a través de tas cuales presento las obras más representativas de cada periodo, estilo o escueta arquitectónica, pero también aquellas otras que no to son, es decir, obras que constituyen la excepción a la regla, que se apartan de tas características generales de la corriente de que se trate; estas últimas pueden ser indicativas, entre otras cosas, del genio creativo o del grado de libertad que disfruta un arquitecto en un determinado momento. A menudo, cuando considero necesario que los alumnos se ejerciten en comparaciones (analogías y diferencias) de distintas obras, me gusta manejar dos proyectores simultáneamente. La imagen de la diapositiva se complementa con otra proyección, en este caso de transparencias o acetatos, que muestra en esquemas tos contenidos del tema que se está tratando. Es conveniente que tas transparencias, que también pueden sustituirse por fotocopias, incluyan la denominación oficial de tas obras que se van aproyectar, así como los nombres de tos autores y las fechas de ejecución; de este modo se evitará tener que estar copiando nombres constantemente en et pizarrón. Sobre la base de estos apoyos voy construyendo mi discurso. Aparte de tas clases normales suelo organizar una serie de actividades paralelas que incluyen prácticas (individuales y de grupo), debates, visionado de películas o vídeos sobre diversos temas arquitectónicos, visitas a museos y exposiciones, viajes, paseos por calles o zonas de la ciudad con un marcado interés artístico-arquitectónico, etc. Por lo demás, aunque no soy nada partidario de fijar tareas obligatorias, a veces me veo obligado a ello; esto sucede especialmente con las lecturas, ante tas que el alumno suele mostrarse bastante reacio. He aquí et principal problema, a mi modo de ver, de tas generaciones más jóvenes de universitarios, que no están habituados a ta lectura y tes cuesta mucho leer. La comprobación de ta lectura ta hago a través de una pregunta en et examen, y en esto soy un tanto inflexible, pues exijo que se conteste esa pregunta en primer lugar; si se deja sin contestar, no evalúo el resto del ejerc1c10. Las lecturas son perfectamente asequibles para los alumnos. Tratándose, por ejemplo, de una historia de la arquitectura del siglo XX suelo proponer dos libros, relacionados, uno con el Movimiento Moderno, y et otro con la Postmodemidad. En el primer caso tiendo a inclinarme por El Estilo Internacional, de Henry-Russell Hitchcock y Philip Johnson, o por Hacia una arquitectura, de Le Corbusier. En et segundo caso, por Complejidad y contradicción en la arquitectura (Fig. 1), de Robert Venturi, o por La arquitecturade la ciudad, de Aldo Rossi. Finalmente, la atención al alumno se cierra con las tutorías. Normalmente es costumbre entre los profesores reservar un par de horas a ta semana en un mismo día, o a to sumo en dos para estos menesteres, pero yo siempre he preferido dejar que sean los propios alumnos quienes me pidan día y hora cuando necesiten hablar conmigo. De este modo ya no tienen ta excusa de que no han podido venir a verme porque el horario de tutorías tes coincidía con otra clase a la que no querían/podían faltar, argumento muy socorrido en estos casos. Me gusta incentivar al alumno para que haga uso de tas tutorías, pensando sobre todo en aquellos estudiantes que tienen más problemas con la asignatura (problemas de comprensión, de análisis, etc.) Y que, por tanto, necesitan un seguimiento más personalizado; todo, con tal de evitar fracasos y abandonos. Aun cuando son pocos tos estudiantes que hacen uso de este derecho, las tutorías, en aquellos casos que se me han presentado, siempre han resultado efectivas en términos generales. Robert Venturi Complejidad y contradicción en la a\-quitectura Si tomamos como referencia para definir la arquitectura el tradicional binomio arte-ciencia/técnica, la historia de la arquitectura, teóricamente, debería prestar la misma atención a ambas facetas, pero en realidad no sucede eso, porque su valor auxiliar se dirige más hacia et diseño que hacia la tecnología de ta edificación. En este sentido, considero muy apropiado el estudio conjunto de la arquitectura y de tas artes plásticas coetáneas, porque ofrece una perspectiva mucho más enriquecedora del proceso creativo. De hecho, en determinadas épocas históricas es casi imposible desligar a las distintas artes; es to que ocurre en el Renacimiento, donde Miguel Ángel, por ejemplo, se presenta como artista integral que ejerce simultáneamente tas actividades pictórica, escultórica y arquitectónica, que, como resulta fácil imaginar, interactúan entre sí en muchos aspectos. Este fenómeno de la integración de las artes vuelve a darse, a escala colectiva, en el siglo XX con tas Vanguardias Históricas: los cuadros protocubistas de Picasso y Braque deben ponerse en íntima re lación con las· arquitecturas también cúbicas de Le Corbusier, y algunas esculturas de Constantin Brancusi, entre otros, que se generan igualmente a partir del cubo. Lo mismo podría decirse de otras vanguardias como el Expresionismo alemán, ' donde cine y arquitectura se alimentan mutuamente. Si bien es cierto que esta materia está más vinculada a ta faceta artística de la arquitectura, ello no significa que tenga que abordarse como una historia del arte, del mismo modo que no sería aceptable una historia de la arquitectura como historia de ta construcción. Pero lo dicho tampoco es óbice para que en ocasiones se aún en esfuerzos con otras asignaturas de ta carrera; sería muy interesante, por ejemplo, invitar al profesor de construcción a la clase o clases que se dediquen al románico, al gótico, etc., en la asignatura de historia, para que él complemente ta visión histórica desde et punto de vista constructivo. O también se podría proponer a los alumnos la realización de trabajos que abarquen ambas disciplinas o, en todo caso, que rebasen lo propiamente histórico Los contenidos de la/s asignatura/s serán distintos en cada país dependiendo de ta evolución histórica que cada uno haya experimentado. Aunque son bastante completos, los programas de las asignaturas de historia en las escuetas de arquitectura europeas suelen pecar de eurocentrismo, to cual quiere decir que tas culturas precolombinas, las orientales Extremo Oriente sobre todo y la de los pueblos aborígenes, o no se tocan o, si se ven, se estudian muy someramente. Obviamente, si no disponemos de tiempo suficiente hemos de ser selectivos, y siempre es preferible conocer to que uno tiene más cerca o es característico de su país o continente. Lo ideal es, en todo caso, tener conocimiento de todas las manifestaciones arquitectónicas que se han registrado hasta el momento sobre el planeta, sin perjuicio de que la atención que se tes preste sea distinta (mayor o menor) según los casos y los intereses. El de México sería un caso paradigmático a este respecto: ¿podría defenderse en este país una postura en virtud de la cual sólo interesaran tas culturas precolombinas en ta época anterior a ta llegada de los españoles? ¿El hecho de no contar aquí con catedrales góticas sería motivo suficiente para elud ir e l estudio de este estilo arquitectónico? Huelga responder que no a ambas preguntas, principalmente porque México se sumó a la cultura occidental de raigambre grecorromana desde el siglo XVI. Ello quiere decir que sí conoció el episodio neogótico del siglo XIX y las arquitecturas de ingenieros de esa misma centuria, tan deudoras del gótico en tos principios estructurales. 9 �Estas serían razones más que suficientes para justificar el estudio de la arquitectura gótica en México. Sería lo mismo, por poner un ejemplo del XX, que estudiar las propuestas arquitectónicas del Estridentismo mexicano sin tener en cuenta las del Futurismo italiano. Si ahora invirtiéramos los ténninos, y atendiéramos tan sólo a la repercusión que tuvo entre los arquitectos españoles de la década de 1930 el pabellón mexicano de trazas precolombinas presentado en la Exposición Iberoamericana de Sevilla, de 1929, podríamos concluir que también en España interesa conocer esa arquitectura. Se trató, bien es cierto, de una influencia epidérmica y ornamental más que nada, de la que se extrajo mucho partido en edificios déco, pero muy significativa por lo extravagante y snob que resultó la inserción de esos detalles (cabezas olmecas, etc.) en el contexto arquitectónico europeo de la época. Del planteamiento eurocéntrico al que aludíamos antes parte también la periodización tradicional de la historia en cuatro grandes etapas, aparte de la Prehistoria. Es evidente que la Edad Antigua y la Edad Media europeas no son aplicables al continente americano, ni al asiático, ni al africano ... La Edad Moderna y la Edad Contemporánea, en cambio, no sólo serían compatibles con esas nuevas realidades geográficas sino parte de ellas. Esta periodización, que ya empieza a quedar un tanto desfasada, suele inducir a equívoco al alumnado, que tiende a confundir la Edad Moderna con el presente, cuando en realidad se vincula al nacimiento del Estado Moderno en el siglo XV y a la era de los descubrimientos. Si estamos trabajando con arquitecturas, lo más sencillo sería reemplazar la expresión propiamente histórica (Edad Moderna) por otras de índole estilística (Renacimiento y Barroco). Es también responsabilidad del docente enseñar al alumno a pensar por sí mismo, a juzgar críticamente una obra, a proponer problemas o temas de discusión inéditos y a saber resolver los que se le presenten. En esto juegan un papel muy importante las prácticas. El profesor de historia, al menos en España, tiende a especializarse en alguno de los periodos citados anteriormente (antiguo, medieval, moderno y contemporáneo), si bien ello no es óbice para que sea entendido en los demás. Esta especialización, no obstante, repercute negativamente en el hecho de que los conocimientos tienden a ser suministrados en compartimentos estancos, con lo que el discurso histórico resulta muy cerrado, a la par que aburrido. Personalmente, defiendo la fluidez inherente a los saltos históricos porque el alumno percibe los nexos con mucha mayor naturalidad: una clase de arquitectura antigua no tiene porqué agotarse necesariamente en la Antigüedad. Pocas veces se repara en el hecho de que, por ejemplo, los principios estructurales de la catedral gótica ya están presentes en la Antigüedad: no hay más que ver lo que ocurre en la Basílica de Majencio. Si el alumno se percata de esto, tanto al estudiar la arquitectura romana como al ocuparse del gótico, establecerá en su mente una serie de asociaciones que le permitirán comprender mejor ambas etapas. Igual de sencillo y natural resulta tender un puente desde el gótico hasta las grandes estaciones de ferrocarril del siglo XIX, porque los principios estructurales y compositivos, más allá de los materiales empleados, son muy similares. En realidad, como diría Osear Tusquets, todo es comparable. Las relaciones pueden establecerse incluso entre una pintura y una obra de ingeniería: cuando les hablo a mis alumnos de los esqueléticos puentes de hierro (Fig. 2) levantados por los ingenieros decimonónicos, les proyecto simultáneamente un cuadro de Botticelli, La Calumnia de Apeles (Fig. 3), donde aparece desnuda la alegoría de La Verdad, para hacerles reparar en el concepto de belleza como esplendor de la Verdad. Este planteamiento, que me ha_ ~ado muy buenos resultados académicos, lo seguí asImIsmo en una exposición realizada en el año 2001 en la Universidad Europea de Madrid, como resultado del trabajo desarrollado por mis alumnos del "Seminario de Arquitectura de los siglos XIX y XX". Bajo el título de Rastreando las huellas de la Historia (Fig. 4), elaboramos una serie de paneles en los que, partiendo de una idea o concepto general, por ejemplo "la forma pura a través de la esfera• íbamos buscando su rastro a lo largo y ancho del acontece~ histórico. Los resultados, en algunos casos, fueron sorprendentes, al comprobar la vigencia de ciertas solucíones durante siglos. El alumno universitario no sólo debe adquirir conocimientos por medio de la transmisión directa del docente. Es necesario y saludable que una parte de esos conocimientos los adquieran como resultado de sus propias investigaciones y pesquisas bibliográficas. Conviene promover el manejo y la consulta de libros afines a la disciplina. Poder acceder a distintas interpretaciones o valoraciones de un mismo fenómeno amplía considerablemente el horizonte cultural del alumno y, lo que es más importante, estimula y despierta una conciencia crítica. De ahí también, por paradójico que resulte, la necesidad de que el profesor desmitifique en clase el valor de los libros. Muchos alumnos tienden a otorgar un valor absoluto y sagrado a todo aquello que aparece escrito en letra impresa; abundan los que dicen "esto es verdad porque lo leí en tal o cual libro". Otra manera de atenuar ese defecto, sobre todo cuando se trata de libros de dudosa calidad científica, consiste en facilitar a los alumnos una bibliografía seleccionada. Esta bibliografía, que deberá actualizarse cada año, tiene que acompañar siempre al programa de la asignatura, requerimiento ineludible que ha de servir de guía al estudiante. El principio de actualización, de pennanente puesta al día, no sólo debe contemplar la bibliografía, sino también los contenidos de la materia; la actualización de contenidos debe plasmarse tanto en los programas como en las clases. No es aconsejable caer en la rutina, no es bueno contar todos los años lo mismo; es preciso variar el modelo de clases e introducir en cada curso aspectos nuevos. Conviene también que los programas sean claros y realistas para que la materia pueda verse en su totalidad. Ante la disyuntiva del profesor que profundiza pero deja el temario a la mitad, y el que imparte toda la materia sin entrar demasiado en detalle, siempre he optado por este último. Aunque un tema haya sido poco trabajado en clase, el alumno siempre podrá ampliar conocimientos por su cuenta si le interesa, pero antes debe saber de su existencia. De hecho, así tendría que ser la enseñanza universitaria: el profesor ofrece las pautas generales de un tema y el alumno completa privadamente. Los alumnos disponen en el mercado de un amplio elenco de manuales de historia de la arquitectura. Sin embargo, cada vez se deja sentir con más fuerza la necesidad de rescribir la historia de la arquitectura, o al menos algunos de sus episodios. Esto es aplicable sobre todo al siglo XX, precisamente la etapa más cercana a nosotros, en la que muchas veces por falta de distancia histórica se nos ha dado crítica de arquitectura por historia de la arquitectura. Piénsese que hasta no hace mucho las arquitecturas clásicas y tradicionales del siglo XX quedaban completamente excluidas de las historias de la arquitectura de esa centuria, so pretexto de no ser modernas. Pero frecuentemente se olvida que ya el solo hecho de enclavarse en el siglo XX las convierte en modernas (son /'altra Modernita) (Fig . 5), al menos en términos cronológicos, no estilísticos, pues el concepto de modernidad se ha reservado en exclusiva para una arquitectura políticamente correcta con unos requerimientos estéticos determinados, ligada principalmente al Movimiento Moderno. Los responsables de esto fueron una serie de historiadores afines al Movimiento Moderno, que no supieron desligar una legítima y entusiasta preferencia o gusto personal, de una tarea, la de hacer historia, que debería ser mucho más neutra. Estamos haciendo historia de la excepción, no de lo representativo, aunque admito, por supuesto, que la excepción también es historiable. Pero presentar un libro bajo el título de "Historia de la Arquitectura del siglo XX" compromete; y compromete porque obliga a fijarse en el todo y no sólo en la parte, o en el ejemplar único convertido ya en pieza de museo, por muy logrado que esté. Para esas piezas únicas y para esos temas parciales, cuyo conocimiento es igualmente relevante, están las monografías u otros géneros editoriales similares. Una historia de hitos o emblemas difícilmente podrá ser una historia completa y real. �,.,, Pero eso no es todo. La irrefrenable necesidad de etiquetar que sentimos los historiadores después de parcelar la realidad para facilitar su comprensión hace que muchas veces perdamos de vista los elementos reales que configuran esa abstracción y nos quedemos con un nombre o concepto que es sólo burda apariencia de lo que designa. Con el paso de los años confieso sentir cierto sonrojo cuando tengo que explicarles a los alumnos el porqué de ciertas taxonomías de tipo histórico o estilístico que los manuales de historia de la arquitectura han hecho casi insustituibles, pero que la verdad de los hechos, siempre tozuda, se esfuerza en desmentir. Un ejemplo bastará para hacer esto elocuente. He de reconocer que los primeros años que di clase de historia de la arquitectura contemporánea abordé el estudio del Movimiento Moderno, concretamente de Le Corbusier, Gropius y Mies, recurriendo a la ya clásica terminología que les presenta, a ellos o a parte de su obra, bajo los conceptos de Racionalismo y Funcionalismo. Sin embargo, después de visitar en París la obra de Le Corbusier me pregunté si no estaba engañando vilmente a mis alumnos. Todo ocurrió cuando llegué a la Villa La Roche (1923-25, Fig. 6 y7), actual Fundación Le Corbusier (8, Square du Docteur- Blanche, 75016 Paris). Al acceder al vestíbulo y subir las escaleras que conducen a las plantas superiores me pregunté dónde estaba el Módulor, porque la sensación fue la de encontrarme valga la exageración en una casa de muñecas; caminaba por espacios demasiado angostos, faltos precisamente de eso, de espacio... , en definitiva, fuera de escala. Pero aún no lo había visto todo: la rampa que sube desde el salón (y galería de pintura), un espacio de doble altura, estará muy lograda estéticamente, pero es lo más antifuncional que existe; además de repetir la estrechez de la escalera, el desnivel es lo suficientemente pronunciado para que cueste subir y haya que echar el freno en la bajada. Es más, no pensaba tanto en mi propia experiencia, cuanto en la práctica cotidiana de esa rampa y por personas de avanzada edad. Fue entonces cuando me di cuenta de que, cuando menos, era cuestionable la aplicación del término 'funcional' en ese contexto. Algo parecido le ocurrió, pero con la cubierta, en la Villa Besnus (Vaucresson, 1922). En este caso, los propietarios, hartos de goteras, terminaron camb_iando la estética cubierta plana original por otra funcional a doble vertiente. En aquel entonces una techumbre plana, con el nulo o escaso desarrollo que conocerían los sistemas de impermeabilización de cubiertas, no parece haber sido la solución más funcional. Si de racionalismo estamos hablando, ¿qué otra solución es más racional para evacuar la lluvia de un tejado que la cubierta a dos aguas? Podrá objetarse, y estoy de acuerdo con este argumento, que si Le Corbusier no hubiera experimentado en ese terreno, los modernos sistemas de impermeabilización habrían tardado más tiempo en aparecer, pero ese es otro tema; lo que aquí se está tratando es lo adecuado o inadecuado de aplicar el término funcional a obras que reclaman muchas reservas a ese respecto. Tal vez alguien pueda pensar al leer esto que tengo algo contra Le Corbusier: nada más lejos de la realidad, al contrario; siempre he sentido una profunda admiración por él y por su obra, sobre todo la de los últimos años. Y valoro sus primeros trabajos en lo que tienen precisamente de experimentales; los experimentos, si, como en su caso, condu<;:en a buen puerto y dejan huella, bienvenidos sean. 2 L'altra Modemitá, 1900-2000 (La otra Modernidad) es el título que lleva el í=t,,, ~lálogo de una exposición celebrada en la ciudad italiana de Bolonia en el El ano 2000. El congreso internacional del que partió la exposición se ocupó de las •arquitecturas dásicas y trad icionales en la construcción de la ciudad del siglo XX-. Entre las condusiones del oongreso, nos quedamos con una: que la participación de esos edificios en la construcción de la ciudad del XX es mucho más relevante que lo que las historias al uso habían puesto de manifiesto hasta el momento. Véase Gabriele Tagliaventi {ed.), L'altra Modemitá, 1900-2000, Savona (Italia), Dogma, 2000. 12 f~, Fig. 6. Villa La Roche, axonometría ~--\ U.I..\ NN:111,. f""-.Rb. t"Jt.';,-l'Y.::i Fig. 7. Villa La Roche, plantas. Por lo mismo, pero a la inversa, la primera visita que realicé a la Casa Batlló (Barcelona, 1904-6), de Gaudí, me reveló también como 'funcionalista' a un arquitecto que los libros se empeñaban en presentar casi exclusivamente desde una óptica modernista-expresionista. La medida de esa revelación me la dio el ingenioso y funcional dispositivo de ventilación que presentan algunas puertas de la planta noble. Se trata de un sencillo pero efectivo mecanismo de rejillas, a modo de persiana, cuya apertura y cierre gradual se controla manualmente. De este modo, aun manteniendo cerradas las puertas de las distintas estancias, se favorecen las corrientes de aire. Los ejemplos anteriores deben ser un llamamiento a los alumnos para que no tomen los libros de historia como textos sagrados en los que hay que creer con fe ciega. Es aquí donde entra en juego esa capacidad crítica del alumno que el profesor tiene que estimular por todos los medios. El estudiante, por su parte, tendrá que contrastar, siempre que le sea posible, lo aprendido en los libros con la experiencia directa de la visita a los edificios. Esa era la enseñanza del mirar y del ver de la que tanto hablaba Le Corbusier. Las consideraciones previas nos llevan también al tema de los mitos. La admiración desmedida por alguien acaba derivando en la mitificación de esa persona, y toda mitificación lleva aparejado un comportamiento que rehuye la crítica. Ahí radica precisamente el riesgo. Probablemente uno de los arquitectos más mitificados por los estudiantes de arquitectura sea Le Corbusier. Pero esto no quiere decir que no se pueda ser crítico con él; no sólo se puede, sino que se debe... Baste aludir al tema de la vivienda, de la vivienda social, que tanto explotó para vender sus ideas ideas estéticas sobre todo y que, a la hora de la verdad, tuvo escasos resultados prácticos. De hecho, siempre se mostró celoso de los logros alemanes en ese campo. Por otra parte, la historia apenas ha reparado en su primo, Pierre Jeanneret, fiel y eficaz colaborador, cuyo trabajo revirtió siempre en beneficio del maestro. No lo tuvo tan claro como el escultor Brancusi, quien, en relación a su maestro, Rodin, dijo aquello de que "no se puede crecer a la sombra de los grandes árboles". Enlazando con lo que decíamos antes de las etiquetas, es necesario lograr que los alumnos hagan un uso riguroso de la nomenclatura arquitectónica. No es infrecuente entre los estudiantes de arquitectura adjetivar como modernista una obra del Movimiento Moderno, cuando este término lo usamos normalmente para definir las obras del Modernismo finales del siglo XIX y principios del XX. Otro ejemplo podría ser el del término neogótico, usado indistintamente como gótico: si hablamos de gótico debemos tener presente, automáticamente, que nos movemos en la Edad Media, mientras que si nos referimos al neogótico es casi seguro que hablamos de un edificio del siglo XIX o del XX, es decir, En la medida de lo posible, es importante fomentar la participación de los alumnos en clase, generando debates y evitando así el monólogo del profesor, es decir, la tradicional clase magistral, monótona y aburrida, tediosa, con la que siempre se han identificado las clases de historia. Ahora bien, también hay que evitar que el profesor se escude en los alumnos para no dar clase, como en ocasiones ocurre. Frente a un concepto estático de la docencia, apuesto por lo dinámico. Lo cual me conduce también a cuidar aspectos como la entonación del discurso, tratando que sea lo menos monótona posible, que el timbre y la modulación de la voz sean cambiantes, porque ello, en lugar de provocar somnolencia, contribuye a mantener la atención del discente. A este respecto da buenos resultados también introducir pausas en el discurso para relatar alguna anécdota o recrearse, porqué no, con alguna nota de humor que surja de la propia plática; aunque no lo parezca, son recursos necesarios, pues sirven de distensión y momentánea relajación. Algo que tiene mucho que ver con esto es el tipo de relación profesor-alumno que se fomente: siempre he renunciado a una posición jerárquica- en la relación con mis alumnos; mientras exista respeto mutuo, he preferido que sea una relación cercana, cordial y entre iguales, porque estoy convencido de que la confianza que ello genera en el estui:liante ofrece muchas más ventajas que inconvenientes en su desarrollo académico. Piénsese que un alumno, no confiado, sino en confianza con su profesor, no tendrá ningún reparo en formularle cuantas preguntas sean necesarias para despejar las dudas que pueda tener sobre cualquier aspecto de la materia, y ello redundará finalmente en un mayor aprovechamiento académico. Pero, como digo, el respeto debe ser mutuo: si un profesor llega sistemáticamente tarde a sus clases, les está faltando al respeto a sus alumnos. De poco sirven estas estrategias si no existe en el docente pasión por la docencia, algo que se echa en falta cada vez más en la universidad. La docencia, quizá más que ninguna otra actividad profesional, requiere vocación. En mi paso por la universidad como estudiante me tocó sufrir varios casos de docentes desmotivados, apáticos, incómodos en el desempeño de una tarea sólo soportable como único medio de vida, indiferentes ante todo .. . ; pero lo peor de esto es que transmitían ese estado de ánimo a los alumnos, que al final terminábamos por acudir de mala gana a las clases de ese profesor, o incluso por abandonar la asignatura. El profesor debe poner pasión en sus palabras, debe creerse él mismo lo que está diciendo como paso previo para que los demás también puedan creerle, debe ser permítaseme la expresión un encantador de serpientes, debe saber transmitir, en una palabra, porque sólo así despertará el interés del alumno. Puede parecer exagerado, pero recuerdo que cuando empecé a dar clase en la universidad llegué a pensar, dentro de la profunda satisfacción que me producía la docencia, que no m importaría hacerlo gratis. Que nadie me malinterprete, por favor; yo no soy así, aunque aspire a serlo. Un aspecto muy importante que aún no hemos tocado es el relativo a los criterios de evaluación del alumno. Evidentemente, no es lo mismo evaluar a un estudiante de licenciatura y a uno de doctorado; por eso voy a referirme_ principalmente a los primeros. Algunos profesores conceden mucha importancia a la asistencia a clase. La Universidad Europea de Madrid, institución de la que procedo, prescribe como obligatoria la asistencia del alumno a clase, precepto con el que siempre he estado en desacuerdo. Considero la asistencia a las clases como un derecho, más que como una obligación, pues parto de la base de que estoy tratando con universitarios, es decir, personas adultas, mayores de edad, que saben · o deberían saber lo que quieren. No obstante, sí les dejo claro desde el principio que la no asistencia implica perderse las diapositivas proyectadas, que más tarde, en el examen, jugarán un papel protagonista. Obviamente, una buena parte de las imágenes proyectadas en clase pueden encontrarse en libros o en Internet, pero otras muchas, obtenidas a partir de catálogos de exposición, monografías y textos mucho más especializados, es casi imposible que las localicen. Por lo general, la advertencia surte efecto y es suficiente para que la gran mayoría asista a clase. De todos modos, he de confesar que, en caso de duda ante un examen, es decir, cuando lo que está en juego es el aprobado, tiendo a darlo si el alumno en cuestión era de los que asistía regularmente a clase, y al contrario, opto por reprobar cuando la asistencia ha sido muy baja o nula. La participación voluntaria en los debates que se susciten en clase, a los que antes me refería, puede ser un primer indicativo del interés del estudiante y de su capacidad de interlocución. La labor realizada en las prácticas también se tomará en cuenta. Soy poco partidario de los trabajos libres, sobre todo cuando se hacen en grupo, porque siempre hay quien no hace nada, o muy poco, y se lleva la misma calificación que los que han trabajado. Tampoco estimo conveniente que la realización de un trabajo sustituya a un examen. Y, por supuesto, descarto absolutamente los aprobados generales, pues no hacen justicia a quienes de verdad han trabajado la materia. Respecto a los exámenes, si la materia es anual suelo organizar dos ejercicios parciales, que, en caso de ser superados, permiten eludir el examen final, que incluye toda la materia. Confieso que me gusta preparar los exámenes y dedicarles tiempo, porque entiendo que son una parte fundamental de la asignatura. Mis exámenes constan de dos partes, teórica y práctica. Para la primera prefiero preguntas cortas, aunque no descarto el tradicional tema a desarrollar, pero con una formulación más compleja. Confío más en la pregunta corta porque va más a lo concreto y obliga también al alumno a especificar mucho más su respuesta. Una pregunta tipo de estas podría ser la siguiente: '¿Por qué nació el rascacielos en Estados Unidos y no en Europa, una zona con mucha mayor tradición arquitectónica y constructiva?' Otra ventaja de este sistema es que permite una corrección rápida y, lo que es más importante, objetiva; sin embargo, requiere más esfuerzo del profesor a la hora de elaborar las preguntas. En caso de optar por un tema a desarrollar, no propongo un tipo de pregunta sacada directamente del temario, sino que la formulo a partir del tratamiento comparativo que le voy a pedir al alumno en la respuesta. Por ejemplo: un tema a desarrollar en un examen de arquitectura antigua podría ser 'la arquitectura griega' o 'la arquitectura romana'; pero estos temas son demasiado cerrados no favorecen los análisis comparativos con otros temas y, a fa vez, demastado amplios, pues se puede pasar superficialmente sobre muchas cosas sin profundizar en nada. La alternativa podría ser esta: 'arquitectura griega-arquitectura romana : continuidad e innovación'; con ella consigo los objetivos que persigo: estudio comparado de dos periodos distintos, mayor concreción en el foco de atención, capacidad organizativa y de síntesis, etc. Otras propuestas: *arquitecturas románica y gótica: concepciones espaciales. *arquitectura religiosa y arquitectura civil en la Antigüedad y el Medievo. *arquitectura y proporción: propuestas de Alberti y Palladio. *el recurso al pasado en la arquitectura decimonónica: de la poética- de lo pintoresco al modernismo. *respuestas de los arquitectos modernos ante el problema de la vivienda. 3 Todos estos temas de examen han sido elaborados por el autor, son reales y corresponden a pruebas de distintos cursos y asignaturas de historia de ·1a arquitectura verificadas entre 1997 y 2003. 13 �. La _p_arte práctica del examen gira toda ella en tomo a d1apos1tlvas, que deben ser analizadas Y comentadas de ~cuerdo_ ~ dos .modalidades: por una parte están las que • ~mo . d1apos1t1va~ d~ . <,:omentario" y por otra las d1apos1bvas de _cla~1ficac1on . Las primeras suelen ser 5 ó 6 para ~uyo estudio_disponen los alumnos de 50 ó 60 minutos' ~ razon_de 10 minutos por diapositiva. Ante éstas siempr~ es sugiero ~bordar el comentario de acuerdo al siguiente esquema_: identificación general, contextualización co.m~~tano específico o, en su caso, si se trata de poner e~ ~ela_c1on rtdos obras, comparación (analogías Y diferencias) s impo ante advertirles de que comentar no es s· . . . de des ·b· . t • . mommo . en ir, es o ultimo puede hacerse fácilmente sin nec~s1dad de h~_ber estudiado, mientras que el come~tario requiere ~scudnn_ar también la imagen en aquello ue no r:vela a simple vista. A la hora de la corrección se !~caliza rap1do al alun:ino que no ha estudiado, porque suele reducir ~~scf~enta_ r!os a meras descripciones. En las diapositivas . a~ c_ac10~. que son 10, ya no tienen que comentar ~mo _solo identificar o clasificar; para cada una de , ~enJ•fi~c,on~s disponen de 1 minuto de tiempo. on e mte"".1e_ne la memoria visual y la capacidad de respuesta rap1da .. En ese tiempo, que, aunque no lo parezca, es m~s que suficiente para contestar correctamente, tienen que atender tele . f. aspe t . gra 1camente cron~:íacoamo l~s qdue s1gu~n: autor, denominación o título, prox1'!1a a, estilo, escuela, material técnica A Ia1 premura de tiempo se une aquí la mayor complejidad • ··· de • • . 1as ,dmagenes, que muestran obras menos conocidas o incuso etalles de edificios. ~~~ !~ d En t~do caso, Y aun cuando nada me obligaba a ello he e . decir que toda_ s las diapositivas proyectadas en 'mis examenes fueron vistas y analizadas previamente en clase rndl~ que el ~lumno que no hubiera faltado a las clases n~ en na demasiados problemas en el examen. Fig. 9. Examen de Historia de la Arquitectura. 3er. año de la carrera. Universidad Europea de Madrid. 2003. UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID _Hay un examen del que me siento especialmente sat1s_fecho y es el que les hice a los alumnos de 3º de arquitec~ura de la Universidad Europea de Madrid en enero de 2003, ~ra, con~re_tamente, un segundo examen parcial ~I ,co_ntemdo con~1st1a en arquitectura de la primera mita~ e siglo X?<· y digo que me siento satisfecho de él porque por ~ez primera logré implicar a todos los alumnos en las propias pre~untas ~el examen. Aún recuerdo la reacción de sorpresa e mcreduhdad que mostraron al empezar a leer las pre~untas, ~:ro les gustó mucho verse reflejados en ell La idea part10 del tema de prácticas (Fig. 8) que cada u~~ de ello~ tuvo que preparar y exponer en clase· yo mismo prepare Y les asigné dichos temas. Dado que Y~ había ido tomando notas de cada exposición, pensé, a la hora de pre~arar el_examen, que podía confeccionar las preguntas a fartir ~el discurso que los propios alumnos habían hecho Y ue as, co~o surgieron preguntas, no exentas de hum~r :~ºt e~ta. 2. Gala, n? de Dalí, sino Alejandro, pidió u~ un ano en su expos1c1on. El único que le echó valor fue ?aºn~alo (¡llegará lejos!), que tuvo que hacer un PROUN l ue es un Proun? ¿Qué nos di"o G 1 • Lissitzky?" (Fig 9 ) E fi J a a de los Proun de nerv· . . . : . n m, algo tan cargado de seriedad 1os1smo Y tens1?n como es un examen, se convirtió así en otra cosa ... , relaJada, divertida Y hasta hilarante. Escuela Superior de Arte y Arquitectura ÁREA DE HISTORIA DEL ARTE Teorfa e Historia de la Arquitectura y del Arte JI/ Titulac ión: Arquitectura 3er. curso Plan nuevo Segundo e xamen parcial (Primera mitad del siglo XX). 31-1-2003 Prof. Dr. José Manuel Prieto Gonzále2: Cuestionario l. 1. 2 3. 4. 5. 6. !~ esto? Natalia Mármol habló de Fisac y coincidió con algo que había dicho Antonio Jurado re specto a Wright. ¿De qué se trata? 8. ¿Qué es el Rincón de Goya? 9. María Luisa nos comentó el programa del Productivismo, redactado por Bolis Arvatov. Nos habló de Miguel Ángel, de Rodin. de Gauguin... ¿Qué pensaba de ellos Arvatov? 10. Maite Eizagu1rre puso mucho énfasis al hablamos de una •enorme rupula con estructura de acero, que se va escalonando a través de anillos de los que cuelgan arcos, dando una imagen bastante peculiar a modo de fantástica cueva plagada de estalactitas·. ¿A qué obra y autor se referla? 11 . Cristina Nogueira nos habló de Asplund. ¿De qué fuentes bebió este arquitecto a la hora de concebir la BibliOteca de Estocolmo? 12. Uno de vosotros ha dicho esto de un arquitecto: •a lo largo de su carrera fue reconocido como un humanizador y un naturalizad<>r de una arquitectura fria y excesivamente racionalista·. ¿De qué arquitecto hablamos? ¿Por qué? 13. Jesús Navarro fue muy ingenioso al presentar un tema tan poco grato aparentemente como el primer L e Corbusier. Nos hizo discurrir, verdad? ¿Con qué? ¿Para qué? ¿Por 7. Fig. 8 . Tema de Prácticas - - - - - - - TEORIA E HISTORIA 111 PRÁCTICAS 11 PERALTA s..vio - A.-y T - ~= qué? Franáa 1.1,ro: - -- :::s"~;::'°- 14. David Ávila destaca en su trabajo una frase de Loos que dice: "todo arte es erótico.. • ¿Qué quena decir Loos con eso? ¿Tiene algo que ver el significado de esa expresión con la do/ - -(Boris NOTAS i!Xl'UCATJVAS versión abstracta de la realidad que ofrecen los neoplasticistas? 15. Estudiando la etapa racionalista de Le Corbusier, Ramiro nos pasó unos cubos. ¿Qué pretendía " demostrar" con ellos, si es que pretendía "demostrar" algo? 16. ¿Qué diferencia, según Daniel, a las dos únicas obras urbanas del primer Wright (el Edificio Larl<in y el Templo Unitario) de las Casas de la Pradera? 17. Según Gonzalo, ¿qué lectura simbólica hicieron las autoridades alemanas de los brillantes, nobles y coloristas materiales utilizados por Mies en el Pabellón de Barcelona? 18. Hablando de A . Vesnin, BasiliO nos mostró el proyecto de este arquitecto para el diario proparw el tema que le ha sido as1g,- 1945 aprox." ' ; ; . ~ = r e b o s a r los de 111 prvp¡o. as1gna1ura," decir "rxionaJista•, hosla la VIio Saboya. aólo , _ ' " - n aus Inicios Y la ~ un oun.....,_,.,_•.._ - . ¡ do su l.oo•-quelllngon Cada alumno haril luego en un ........., oscr1to (de 2 a 3 Pravda. Se suscitó entonces un debate sobre la radicalidad formal de este proyecto. ¿Qué lnvesllgación ~~=-.?=losdol_do_cornpaftetos.~~ oñginalM. ~ ~ en clasa _ , - se dijo? 19. Javier Cortina terminó su exposición hablando del malogrado José Manuel Aizpurúa, arquitecto vasco del GATEPAC. En su proyecto para una Escuela en lbarra, ¿cómo resolvió Aizpurúa el problema de la falta de espacio, denvada del reducido solar c:onc1sos, • 111 pa, que do - . . , do los ,.Untos a r q u - : : = . . . ~ los como calilogo la eo.tJusio,-, - . Gn,ptus, W....._. T " ' " - de arq..sus _ _ _ ,• . no obotanta .,....~ tmognl, elle., ae l)OndQ., _ , , . en """? _ . , alumno a &AS mismas. ' GONZALEzRfQUEIJO, M"Carmen - EIJ!!!!l<l!~~ d e la Gropus (elapa--) y l a ~ la E2 UBIRIA, Almo - Pabellón alemán de Barcelona laon¡uilocá,ra lalurisla.Sarll'Elay M ~ Pn>cur.;ores dela modemiciaden ~ : Generación del 25 y la Ciudad ~ de ¡; -IZQUIERDO~~ URADO HEZ.Anllrio JoM pró--~ - - . . . . - . ,.G Tenagr,yooós OSADAAl!()l!,__Rami;ro ::, --- - ---l ~iwiiioi:"REYES, - A . ~ O 8URl>ALO, .__.- -- ~ - 11. Diapositivas de comentario. 50'. Se sugiere seguir el siguiente esquema: identificación, contextualización y comentario especifico o, en su caso, comparación (analogias y diferencias). 111. Clasificación de 10 d/aposfflvas. 10'. Atíéndase a género artístico, autor, denominación, título o aproximación Iconográfica, cronologia aproximada, estilo, escuela, material, técnica/s... por def1a ,-!al,~.-.:;~ Le Corbu6ae, . , _ . la va, ~ _,por.__.~ llngon_do tanto, al ritmo do 111 ~ en ta •Xi>Olkión. Deben -.,..,... (se $UlllaAtrabajo, propa,>dos los lomH con A 111 ho,a do cakfica en ellos lu escrito como b ~ ~ - : : trabato M itndri en cuenta tanlo el ,_....... segundo . ...._ d e ~ M vlncularl • 111 del la"'"'9uanian,sa K-KMelnil<ov ___ A. \l...... l. ~ B a laca.a.de la Pradera "lABRACA SERRANO Oiga ~----•bien disponible? anflts o• detaAN poco conoddos ckt arq---.. . .ten-__ . . ___ -i iEviAiiiAz,~- - - - lh - - 1 oba obras,,,..,;.:-~ 111.._ •-que.,.- ~ YOlomi - 1 1 1 actftlNI c:t11ica del alumno - - - ~ que. conrespoc,oaldoas,"'1n),-o hayan podido-un tanto hoy .... dla. Ej.: ¿huta qu6 punlo . . ll/loo 207 .... .. obnl del Lo Cofl>usler do los B .._Jo M comploa,i con una las•~dolosalum _..,laciónO<alanciaHde..-1S'aproL -...... enc1a lo.... que .. rollero a In_ ~ -paralelo con In del profesor, ...,,_ _ _ ,. ... declr, despukdoquool- - - - . - ~ de Desuu M,eo van de< Rolle (et,pa ...,,¡¡..¡ El GÜmRREZ AAAWo. Gonulo ¿ En qué contexto insertó Ainhoa la Ninja House de Wilson? Gala, no la de Dali, sino Alejandro, pidió un voluntario en s u exposición. El único que le echó valor fue Gonzalo (¡llegará lejos!), que tuvo que hacer un PROUN. ¿ Qué es un Proun? ¿Qué nos dijo Gala de los Proun de L1ssitzky? · Andrés Dancausa nos planteó una interesante comparación entre la concepc ión del cristal por parte de Taut en su célebre Pabellón de 1914, y la que tuvo en su día Paxton en el Crystal Palace (1851). ¿En qué consiste esa distinta concepción? ¿Cuál fue la principal aportación de Wríght e n el Hotel Imperial de TokiO, según Antonio Jurado? ' ¿ Por qué comparó Javier Aragón la Universidad de Lomonosov, de Moscú, con Versalles? Recuerdo que cuando Manuel de la Fragua habló de Bertage y de la Bolsa de Amsterdam, me llamó la atención s u indicación de que, -para evitar transiciones deoonstruclive!t', Berlage introducía escultóricamente el plano entrante en las esquinas. ¿ En qué consistla •aobi.-..,;,Es¡,ella Atquiledu,a - F,sac. &aétre, en -.1asas1a e n - . - (A HEZ.JuanJoM _ _ _ MUÑoZBUUICO.looé~ NAVARRO .,_,.~:='" '-- -~ ~NARTAUO,~ ÑÍÍÑEZBAREZ.- · -- - - M _¡.. - - - ~ - - 1~ ÑQlllect1#a b3<laooaista enel - lmdo· lo&~ B PM>e< Le Corbus.er ( .!!>o _J. La evauaon del ~ americano en las 1 - - J!!!!l8ra,I - ~del_10( !'!? mb - lf:!!onnts!ñtl: d i , _ _ 1 .Jmanue4>riato@atq__,,_.: profeso, o ... slguleftta di,-Jón do - Por último, no me gustaría concluir sin dedicar unas líneas a la problemática específica que presenta este tema en México. Llevo poco tiempo en el país, pero tal vez el suficiente para llamar la atención sobre una situación que puede y debe ser mejorada cuanto antes. Esta materia no se ve con suficiente solvencia: no es de recibo que haya que hablarles a los alumnos de maestría de arquitectos en toda regla de los órdenes clásicos ... México, como digo, tiene una problemática específica, distinta de la europea, y, en este sentido, sus estudiantes de arquitectura están mucho más necesitados de esos contenidos históricos. 15 �Patricia Rosalba Zamudio Roa RESUMEN: Desde el punto de vista de una teoría histórica de la cultura, tos autores intentan propiciar una lectura del fenómeno arquitectónico y urbanístico de México desde tres momentos particulares, considerando como centro de reflexi?n para el fenómeno de homogenización cultural, conocido ~mo globalización, el concepto de glocalidad, con el cual se ,~lenta dar cuenta de la doble condición del proceso, tanto localidad como globalidad. Con dicho concepto, se aboga por una interpretación dialógica tanto de ta cultura com? del espacio, abriéndose a la posibilidad de pensar ta arquít~tu_ra y el urb~~ismo con un sentido social, reflexivo y human1st1co, conc,hador entre los intereses de una racionalidad estratégica y las tradiciones culturales. SUMMARY: Fro~ the point of view of a historical theory of culture, the authors mtend to sponsor a reading of the architectural and city-planning phenomenon in Mexico since three particular moments, regarding as centre of the contemplation for the cultural homogenization phenomenon known as ~lobalization, the concept of glocality, with which it is mtended to give an account of the double condition of the process,_ both locality and global. With the said concept, the auth?rs mtercede for a dialogical interpretatioh of the culture and _m consequence of the space, opening to the possibilit to thmk about architecture and urbanism with a social sense refle>Qlte and huxnanistic, conciliatory between the interest of _ "~ menudo la defensa de una cultura de lo global parece 1~enflficarse con la homogeneización cultural; con un hipotético colaboracionismo; con los mecanismos hegemónicos de colonización; con el consumo acrítico de la novedad exterior (. ..) Globalidad no significa globalización". MANUEL GAUSA. {J ' l. Globalización. Las lecturas citadinas de este momento, para Vicente Guallart.5 deben ir más allá del estudio de la mera materialización y forma de la ciudad; ampliando su comprensión sistemática, desde la perspectiva de lo múltiple y lo simultáneo, tanto en el terreno físico como virtual; circunstancia que permeará, con una visión holística (simultánea, mixta, no aditiva, plural y no lineal), los diversos estratos de percepción de la realidad. Glocal son todos los territorios a un mismo tiempo: genéricos y específicos; abstractos y concretos; es todo acontecimiento que responde a lo particular e interconecta con lo generál. La característica relacional de lo glocal, aplicada a la arquitectura, nos permitirá apreciar a la misma como una entidad ó dispositivo de resonancia a escala múltiple, capaz de generar entrecruzamientos,'º combinaciones y transferencias que propicien ".. .un cierto mapa local del escenario global"" ti. Glocal. Global y local de manera simultánea. 111. Tres momentos en México 1 Para los estudiosos de procesos de globa~zación, como Néstor Garcí~ Canclini ó Roberto Fernández, la percepción de lo global tiene que ver con ta sensibilización en cuánto a la lectu~a _de los ?ivers?s niveles de ta realidad, configurada por lo tac,to y lo mtangIble; concepciones clave, tales como: contexto, entorno, no-lugar, deslocalización coexistencia multipli~idad o ~?mpl~jidad, conceptos que f~rman parte d~ 3 una d1sertac1on siempre mutante e intermitente. A últimas fechas; de acuerdo a Gausa, una cultura de lo global habla de pluralidad más que de homogeneidad· es una ~isión abierta, implicada con el avance de ta tecnol~gía Y las ideas, que comprende así mismo los fenómenos de tas diferencias en un tiempo de intercambio; en este ámbito ta información, se presenta no sólo como comunicación sino como ~osibilidad de interacción. Adyacente a estas percepciones, el concepto de globalización, se relaciona de ma~er~ inmediata ~on la ordenación urbana presente y el cap,tahsm<?., denommado "desarrollado"; desde este enfoque, la compleJ1dad del hecho citadino se circunscribe a ta capacidad evolutiva de las ciudad~s y4 a la calidad en ta ofe~~ de determinadas "facilidades" que posibiliten ta actividad_ cul~ural y productiva, erigiendo en polos atractivos las m~tropohs _c?ntemporáneas; situación que no siempre garantiza su exIto. A) Mesoamérica, entidad cultural y heredad mutable. ' } "La noción de glocalización para transmitir el doble proceso que . produce a la vez global y local, parece un tanto difusa, pero transmite eficazmente la naturaleza dialógica de ese fenómeno de coexistencia durable y productiva entre dos contrarios (. ..) No existe término más adecuado. Hablaremos, igualmente de hibridación; mezcla que no borra los orígenes genéticos, los combina con otros, dándoles un giro y un curso nuevos". FRANCOIS ASHER. De acuerdo a Asher~ la glocalización, por su producción global y local; cuestiona los paradigmas culturales nacionales que coadyuvaron a la formación de los estados 7 nación y a su institucionalización imaginaria. Volviendo a Gausa, lo global y lo local simultáneos, es un fenómeno, registro, dispositivo o información "capaz de razonar con lo local y trasferir a lo globa/",8es decir, capaz de ser sistema y lugar a un mismo tiempo; lo que Gausa denomina "lógica abstracta y resultado singular". La nación mexicana, cuenta entre sus atributos más notables, aquellos de la transformación continuada y la percepción sin fisuras de un individuo único; personaje cuya trayectoria histórica, se encuentra signada por instantes decisivos y escenarios específicos correlativos a cada una de sus edade1s. Así entonces, el periodo de infancia de nuestro sujeto, se localiza dentro del ámbito de influencia del concepto conocido como Mesoamérica, primera entidad glocal en nuestro territorio. 5 Vicente Guallart. En Instituto Metápolis de Arquitectura Avanzada, Naulvanow,. 08027. Barcelona, 2000. p.26 -28 6 Francois Asher,: Essai sur la société contemporaine, París. Ed. De raube,2000 7 /bid. 8 Gausa. Op. Cit. p.260. 9 /bid. °Con respecto al tema de los entrecruzamientos, remitirse a Joseph 1 Muntañola (UPC de Cataluña), y sus recientes análisis sobre la dialogía de Bajtin; así como a las síntesis de A. Miralles sobre el mercado de Santa Caterina en Barcelona. Arquitectonics/Mind, Land and Society. Revista de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Cataluña.Ediciones UPC 2002. 11 Manuel Gausa, y varios. Diccionario Metápo/is. Arquitectura Avanzada. ACTAR, Barcelona, 2001.p. 260. 12 Cartos Fuentes. El alma de México; serie documental en formato de video. �C) Movimiento Moderno e impronta nacional. La noción mesoamericana, remite de forma directa a la apreciación de su comportamiento como ente cultural, organismo heterogéneo, convención cultural y proceso mutable; en el cual, cada una de las etnias constituyentes, configuraba un mapa indiviso, en cuanto a impulsos tales como la dieta: 3 el sistema de comercio)4 el estamento de gobierno y la clasificación social, el conocimiento en general y la ·educación en particular, las bases religiosas;15 1a tectónica de lo designado sagrado: trazo, alineación y desplante a escala astronómica de los conglomerados urbanos; la volición de la ciudad como evento móvil producto de la perpetuidad en el acto mismo de edificar· 1~ heredad de elementos ó tipos arquitectónicos señalad~s· reiterando, todo esto, sin menoscabo alguno de las señas d~ identificación particular de los participantes en el sistema. En 1921, se instaura, la Secretaría de Educación Pública, teniendo como titular a José Vasconcelos, Rector de la Universidad Nacional; quién inicia un plan de "salvación y 1 regeneración de México, por medio de la cultura"~ Para Vasconcelos, la fase estética, representaba, el estadio superior de la humanidad y la cultura equivalía al espíritu mismo. Para el ministro de educación, era necesaria la "creación" de una estética que afirmara "el vigor del nuevo mundo,,22 y realizara a un mismo tiempo, conciencia de los valores patrios entre la población. Enrique de Anda Alanís,23 nos indica, como esta vuelta a la raíz, a la que el denomina "invención del origen", como método de diseño, consistente en la apropiación selectiva del pasado; ha transitado de manera prácticamente ininterrumpida, alternando con todos los movimientos artísticos y por ende arquitectónicos, por más abstractos que hayan presentado sus modos expresivos. B) Revivals: revisión histórica y expresión híbrida. Hibridación: "Según el contexto, la noción de mezcla se P'!e<!e ~eclinar de muy diversas maneras: mestizaje, hibndac,on, ca-existencia, (trans) fusión, etc. También puede funcionar en varios niveles de análisis. Aun así se suele ligar a la pérdida de pureza que se interpreta a menudo con un compromiso ó traición a <principios esenciales>(. . .) Dichos <encuentros>impuros conducen a un acoplamiento entre tipos, especies ó géneros hermanados, basados en una interconexión flexible y directa entre elementos de naturaleza eventualmente opuesta que dan lugar a combinaciones espaciales más abiertas flexibles, polifacWlicas, ambivalentes (. . MIHU ILESCU. .r IV. Ciudad Universitaria, ciudad glocal. ' I ma,z, ,n¡o , aguacate, chile, cacao, insectos, entre otros. 13 • , •. ,/1 cacao, 14 las plumas de quetzal como moneda, por ejemplo. La fusión paulatina de las visiones trashumantes y sedentarias en un solo cuerpo de doctrina. El paisaje cultural del Mexicano, se muestra mestizo híbrido, conciliador de doctrinas diferentes y por lo mism~ ba~ado em~nentemente en preexistencias; la herencia lnd1gena e Hispano - Europea, conviven sin fisuras ni catarsis, hasta los niveles de manifestación social más recónditos comprensibles. Sincretismo~8 es la designación exacta de esta antropología, que en concatenación con lo denomi~ado 9 popular! como forma de cultura constitutiva de la tradición, ?torgan , . el sostén de lecturas espaciales mixtas, cartograf1as superpuestas" o palimpsestos de los territorios existentes. Durante ~I _siglo XIX y tras el largo periplo que significo el esta_blec1m1ento de la república; la heredad mestiza mexicana, encuentra en las expresiones de las revisiones hist?ricas, particularmente europeas; un nuevo caldo de cultivo para la fusión de caracteres y la creación de metalenguajes; estableciendo una suerte de convenciones en los diversos ámbitos del conocimiento. De maner~ parti~ular y ~entro de su casuística, la arquitectura, dio pie a man!festac1ones heterogéneas20 , que bien pueden considerarse complementarias, incluso alternas, al discurso eu~opeo, en un ánimo ecléctico de características eminentemente glocales. '6ver Mihu llescu,: 12 Notas 1, 1998, También con Man·uel Gausa en DiccionarioMetápo/is. Op.Cit. P.268. ' ~------18 Diccionario ~e. ~a Lengua Española de la Real Academia. Vigésima Segunda Ed1c1on 2001 . P.2069. /bid, p.1802. 20 Obsérv_ e nse las manifestaciones de la Academia (Neoclasicismo)y del penado denominado Romántico en México. 19 Erigida en paradigma de la posición teórica y formal de los arquitectos mexicanos de su tiempo ante la manifestación 24 funcionalista ; el proyecto de e.u., inscribe las lecturas de lo denominado local y que son fuente de diferenciación e identificación del imaginario mexicano <obsérvese el notabilísimo trabajo mural, escultórico y paisajístico del proyecto>, dentro del escenario global; al establecer líneas de conexión con las manifestaciones <más ortodoxas del género> de Le Corbusier ó Mies van der Rohe. Sin embargo, el genio del lugar de e.u., es producto de un proceso mixto, <alterno a la anterior síntesis interpretativa>, de lectura y relecturas continuadas por parte de los ocupantes y visitantes del entorno, que como pieles, superponen a la tectónica de lo creado, su propia entelequia del lugar, en una suerte de nuevo <genus loci> a multinivel, que en el espíritu de lo híbrido y simultáneo, se presenta hoy más que nunca atento a las diferencias, a la complejidad y a la indagación de otras naturalezas < como la filosofía, la ecología, el arte, etc.>, ya nos lo dice José Morales: "Si hay algo claro en nuestra cultura es la hibridez desde la que se plantean sus enunciados". BIBLIOGRAFlA AS HER, Francois: Essai sur la société contemporaine, París. Ed. De raube, 2000. FERNÁNDEZ, Roberto: El Laboratorio americano: arquitectura, geocultura y regionalismo. Madrid: Biblioteca Nueva, 1998. FUENTES, Carlos: El alma de México; serie documental en formato de video. CONACULTA/ Canal 22. 2000. DE ANDA Alanís, Enrique. Cincuenta años de arquitectura en la Ciudad de México. 19201970. México Ciudad. Gobierno del Distrito Federal, Junta de Andalucía, Consejería de Obras Públicas y Transportes de España, 2001. DEL CONDE, Teresa. Historia mínima del arte mexicano del siglo XX. Museo de Arte Módemo A. C. Ediciones Attame, México D.F. 1994. GARCÍA Canclini, Néstor. La Globalización imaginada Buenos Aires: Barcelona. Paidós, 1999. GARCÍA Canclini, Néstor: Culturas híbridas: estrategias para entrar y salir de la modernidad. México, D. F. Grijalbo, 1990. GAUSA, Manuel y varios: Diccionario Metápolis. Arquitectura Avanzada. ACTAR, Barcelona, 2001. MUNTAÑOLA, Joseph y A. Miralles. En Arquitectonics/Mínd, Land and Society. Revista de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Cataluña, Ediciones UPC 2002. 21 Teresa Del Conde. Historia mínima del arte mexicano del siglo XX. Museo de Arte Moderno A. C. Ediciones Attame, México D.F. 1994. P 1 8 22 lbid, p.18. 23 Cfr. Enrique De Anda Alanís. Cincuenta años de arquitectura en la Ciudad de México. 1921 1970. Gobierno del Distrito Federal, Junta de Andalucía, Consejería de Obras Públicas y Transportes de España, 2001 . Página no. 35. 24 Mario Schjetnan. Ciudad Universitaria y los orígenes del paisaje contemporáneo. /Bitácora Revista de la Facultad de Arquitectura de la UNAM/no. 11/ FebreroAbril2004. p. 10-15 19 �El autor propone un esfuerzo constante de las disciplinas enfocadas al estudio del habitat, por establecer estrategias y soluciones que permitan un respeto al equilibrio ecológico del planeta. En la línea del desaffol/o sustentable, como referente conceptual de su propuesta, surge la arquitectura bioclimática como un intento de relacionar el diseño arquitectónico con una conciencia ecológica, cada vez más necesaria para la creación de nuevos habitats y aprovechamientos de espacios para la convivencia social. SUMMARY: The author proposes a constant effort of the disciplines focused on the study of the habitat, to establish solutions and strategies that al/ow respect for the ecological equilibrium of the planet. Along the fine of sustainable development, as the conceptual referring of the proposal, appears the bioclimatic architecture as an effort to relate architectural design to an ecological conscience, which becomes more necessary each time for the creation of new habitats and the good use of spaces for the social coexistence. 1. ANTECEDENTES. A nuestras generaciones les ha tocado recibir un planeta "enfermo". La contaminación del aire, el envenenamiento d las aguas, los deshechos tóxicos y el calent~miento global del planeta son solo unas cuantas de sus dolencias. Su estado es grave, y los expertos no saben que hacer. A pesar de que los medios de comunicación no paran de señalar la precaria salud de la Tierra con titulares alarmantes, nosotros sus habitantes no hemos hecho conciencia de que solo contamos con un planeta Tierra. Algunos tal vez, nos hemos acostumbrado a escuchar del peligro que amenaza al medio ambiente, y tal vez no hemos llegado a captar las dimensiones del problema, que amenaza a nuestro medio ambiente y como consecuencia, a todo el planeta. 1.1. LA COMPOSICIÓN DE LA CAPA DE OZONO Y SU UTILIDAD PARA EL SER HUMANO. El 4 de mayo de 1961, Malcom Ross y Vic Prather expresaron lo que sus ojos observaron cuando alcanzaron la altura 30,500 metros viajando en globo aerostático: "La vista era soberbia" decían, mientras les impresionaron los diferentes colores que distinguen las capas de la atmósfera. Primero, se encuentra el azul blanquecino y brillante de la troposfera, que se extiende desde la superficie terrestre hasta una altura de 16 kilómetros. Le sigue el azul intenso 1 1 Investigador y catedrático de la Facultad de Arquitectura de la UAN.L. En National Geographic Edición especial del Medio Ambiente, 2 1999. Cfr. lntroduction to the atmosphere. McGraw-Hill; 3a.ed ed., 21978. 1.2. LA EXISTENCIA DE LA ATMÓSFERA. La atmósfera es un océano de aire que envuelve a la tierra hasta una altura de alrededor de 80 kilómetros. Se calcula que pesa más de mil billones de toneladas y ejerce sobre nosotros una presión de 1,03 kilogramos por centímetro cuadrado al nivel del mar. Esta presión es fundamental para nuestra supervivencia, pues impide que se nos evaporen los fluidos corporales. En la atmósfera alta no hay suficiente presión para mantener la vida humana. razón por la que Ross y Prather tuvieron que ponerse trajes espaciales presurizados, pues sin la presión artificial la sangre le herviría ocasionando que se reventaran los vasos sanguíneos y los órganos internos. Como es obvio, también necesitamos este océano de aire para respirar. Se ha preguntado usted ¿que más sucedería si no tuviéramos la atmósfera? Sin la atmósfera, no llovería, pues faltaría el medio que mantiene en suspensión las partículas de polvo en tomo a las que se forman las gotas de agua. Además, la atmósfera impide que nos abrasen los rayos directos del sol y que nos congelemos durante la noche, ya que la atmósfera actúa como un manto que retiene parte del calor solar, lo que contribuye a templar el frío nocturno. Por otra parte la atmósfera nos protege a todo ser vivo de los meteoritos. Herbert Riehl explica: "Se calcula que diariamente llegan al límite exterior de la atmósfera cuerpos sólidos procedentes del espacio que suman en total una masa de varios miles de toneladas".2 Pero, la mayoría de los meteoritos, se desintegran en ella antes de alcanzar la superficie terrestre. La atmósfera da realce a la vida, regalándonos los hermosos cielos azules, y las esponjosas nubes blancas, la refrescante lluvia y los vistosos amaneceres y ocasos. Además, sin ella no oiríamos los diferentes sonidos ya que las hondas sonoras necesitan de un elemento para poder difundirse.pues el aire es un excelente conductor del sonido, mientras que el espacio exterior es completamente insonoro. El oxigeno es, como sabemos, el gas vital que absorbemos mediante la respiración. El nivel de oxígeno atmosférico es el idóneo para la vida terrestre. Una disminución significativa resultaría en que nos diera sueño y acabaríamos perdiendo el conocimiento. Por otro lado, en caso de un aumento excesivo, se afirma que hasta las ramitas húmedas y la hierba del bosque entrarían en combustión. En el caso del nitrógeno es el diluyente perfecto del oxígeno. Pero no se limita a desempeñar un papel pasivo en el mantenimiento de la vida. Pues todos los organismos dependemos de él para vivir. Las plantas lo obtienen de la atmósfera gracias a la acción de los rayos solares y de un tipo especial de bacteria. Los seres humanos lo obtenemos, a nuestra vez del alimento que ingerimos. Con la ayuda de microorganismos el nitrógeno regresa a la atmósfera y en el caso del oxígeno el fuego y la respiración de los seres vivos consuelen grandes cantidades, sin embargo el nivel de oxígeno se mantiene en un 21 % mediante el proceso químico de la fotosíntesis que libera mas de mil millones de toneladas de oxígeno. Ahora hablemos del Ozono que es otro gas en minúscula proporción del que depende la vida en la Tierra. El ozono ~s la capa alta de la atmósfera, llamada estratosfera, su trabaJo es absorber la radiación ultravioleta del sol, protegiéndonos así a los habitantes de la Tierra de sus malos efectos. Realmente podemos quedar sorprendidos por la equilibrada proporción que se mantiene entre estos gases de la atmósfera, pero aun más al saber que el tamaño de nuestro planeta es asimismo el adecuado para mantener el equilibrio. Pues si éste fuera más pequeño y ligero'. su fuerza gravitatoria sería tan débil que nuestra valiosa atmósfera se escaparía hacia el espacio. En caso de que la masa terrestre fuera ligeramente mayor, retendría enormes cantidades de gases, por lo que el delicado equilibrio de los gases atmosféricos, se alteraría ocasionando graves daños. Lamentablemente, este frágil equilibrio, se está alterando a causa del estilo de vida del hombre actual. Preguntémonos entonces ¿Es grave la situación? ¿Estaremos destruyendo la capa de ozono? 1.3. COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA ATMÓSFERA. En la antigüedad se creía que la atmósfera estaba compuesta por una sola sustancia. Paro a_ finale~ ~el s.XVIII, los científicos descubrieron que esta const1tu1da principalmente por dos gases: nitrógeno y oxígeno. El primero con una proporción del 78%, y el segundo, del 21 el restante 1% está formado por otros gases, como el argon, vapor de agua, dióxido de carbono, neón, helio, criptón, hidrógeno, xenón y ozono. !º; 1.4. AGENTES DAÑINOS A LA CAPA DE OZONO PRODUCIDOS POR EL HOMBRE. Hace siete décadas se descubrió un refrigerante inocuo que sustituiría a los existentes, que eran tóxicos y fétidos. Este gas se le denominó clorofluorocarbonos (CFC). A principios de los años setenta, la producción del CFC prosperaba en todo el mundo pues además de utilizarse en aparatos de refrigeración se dio uso en muchos otros artículos utilizado por el ser humano como los aerosoles, acondicionadores de aire, productos de limpieza y la fabricación de espumas plásticas para la construcción y envases de comida rápida. Pero en 1974 los científicos Sherwood Rowland y Mario Molina, después de realizar investigaciones de- clararon que los CFC, asciende lentamente hasta alcanzar la estratosfera donde liberan su contenido de cloro, según sus estudios, calcularon que cada átomo de cloro destruye miles de moléculas de ozono. Dañando la atmósfera superior específicamente en las regiones polares. Este fenómeno ocasionado por nosotros mismos, se repite cada primavera desde 1979, donde se pierden grandes cantidades de ozono sobre la antártica que luego reaparecen. A este fenómeno. se le conoce como agujero de ozono. En 1992 después de los monitoreos que realizan los satélites revelaron un agujero de excelso tamaño que superaba la extensión territorial de toda Norteamérica. Otras zonas afectadas por la disminución del ozono han sido Europa septentrional, Rusia y Canadá, con un nivel mas bajo del 12% a lo usual. Lo anterior nos indica que se han vertido, según cálculos científicos, de 20,000,000 de toneladas de CFC en el aire. Sin contar las 75 toneladas de cloro que lanza la NASA a la ozonósfera cada vez que envía un transportador espacial. ¿Pero cuales son las consecuencias? Debido a este daño a la tierra, nuestro globo azul, está recibiendo una mayor cantidad de la nociva radiación ultravioleta, que ha aumentado la incidencia de cáncer de piel. Por tal razón en muchos países, reconociendo el peligro causado a la atmósfera; acordaron suspender la producción de CFC antes de enero de 1996. A pesar de esta medida, la utilización de estos compuestos sigue poniendo en peligro la vida en la Tierra. �1.5. PREVENCIÓN DEL DAÑO ATMOSFÉRICO. En vista de que la destrucción del medio ambiente es un problema de wan magnitud, se necesita la participación de todos los gobiernos para que la solución sea efectiva. En algunos casos, los representantes gubernamentales han den:i~strado el valor necesario para recomendar cambios pos1t1vos que beneficiarían al medio ambiente. Un ejemplo de E:llo 19 tenemos en la cumbre internacional celebrada en Japon en 1997. Las naciones debatieron sobre los términos de un tra_tado para reducir las emisiones que provocan el calentamiento ~loba!. Finalmente, se llegó a un acuerdo: el Protocolo de K1oto. Según este, las regiones desarrolladas como __la Unión Europea, Japón, y Estados Unidos, r~uc1nan sus emisione? en un 5,2% como promedio para el ano_2012, lo cual parecIa muy prometedor. Sin embargo, la re~hdad fue otra, cuando a principios del 2001 Estados Unidos comunicó que abandonaba dicho protocolo pese a que e_sta 'nación, que tiene menos del 5% de la p~blación mu~~1al, produce alrededor de una cuarta parte de todas las emIs1ones contaminantes que afectan nuestra capa de ozono. Analicemos ahora factores que nos ayudarán a ~nt:nde~ _9ue .nuestro planeta no padece solo una leve ind1spos1c1on sino una grave enfermedad. OC~NOS: La sobrepesca afecta grandes sectores del mar. Un informe del Programa de las Naciones Unidas para el Medi~ Ambiente asegura que el "el 70% de las pesquena~- marinas están tan explotadas, que la reproducc1on no compensa la pérdida O lo hace escasamente". Por ejemplo, en el Atlántico norte la pobla~ión de bacalao, merluza, eglefino y platija llegó a redu_c,~se hast? un 95% entre 1999 y 2004. Si la tendencia continua ¿Que pasará con los millones de personas que dependen del mar para subsistir? Además, todos los años se capturan y devuelven al océano entre 20,Q00,000 y 40,000,000 de toneladas de criaturas marinas generalmentE: heridas o muertas. ¿Por qué las desechan? So~ las piezas no deseadas que se recogen accidentalmente en las redes ... BOSQUES: La deforestación tiene múltiples efectos negativos. La pérdida de árboles reduce la capacidad que llene el planeta de absorber dióxido de carbono, y se afirma q~e esa es una de las causas del calentamiento global C1er_tas especies de plantas, fuente potencial d~ medicamentos que podrían salvar vidas, desaparecerán. Sin embargo, la destrucción forestal no ha disminuido· de hecho ha aumentado_en los últimos años. Algunas auto'ridades e~ e~te camp? opinan que si la situación continúa así, en veinte anos podran desapa_recer las selvas tropicales. DESEC~OS TOXICOS: El verter materiales nocivos tan!o en la berra como en el mar es un problema que puede per¡ud1car en gr~n manera a millones de seres vivos. Los deshechos radioactivos, los metales pesados y los subproductos de plásticos, se cuentan entre los elementos que causan anomalías, enfermedades o muerte tanto a seres humanos como animales. PRODUCTOS QUÍMICOS: Durante los últimos cien años se. empezaron a utilizar cerca de cien mil productos 9u,m,cos nuevos. Estos acaban con el tiempo en el aire, la tierra, el agua Y en nuestros alimentos. Son relativamente pocos_los que se han analizado para descubrir los efectos que _tienen en la salud del hombre. Pero una cantidad considerable de los 9ue si han sido sometidos a prueba han resultado ser cancengenos o perjudiciales para la salud de alguno u otro modo. ' 22 .5 3. CONCLUSIÓN Solar~ / SolorZenltlAN;J,e 1 ::~~~~ 2. ANTECEDENTES DE LA SUSTENTABILIDAD EN LA ARQUITECTURA. .. ~n lenguaje arquitectónico, entendemos a la sosternb1h_dad o sustentabilidad, como el conjunto de cosas que permiten que se pu~da mantener la vida, ahora y en el futuro, para todo el conJunto de los seres vivos. Sostenible es d:tener la progresiva cimentación del territorio, porque la cre~,e~te Y_alarmante eliminación del suelo natural destruye la b1od1vers1dad, que es lo que permite que la vida se pueda reg~~erar Y que los ciclos naturales se mantengan equ1hbr?dos, ac~ión q~e reporta grandes beneficios a los seres vivo~. respirar, alimentarse, reproducirse o calentarse. Lo sost~nible es lo sencillo, es un camino que se debe descubnr en cada contexto y cultura, un camino complicado en el_ que hay ~ue . echar a andar para cambiar los paradigmas de la cIencIa en el que hay que revisar que es el prog~eso Y ~ue es el desarrollo. La sustentabilidad no es un_a 1de?lo~1a, tampoco una palabra hueca, es una acción mas sohdana con el presente y con el futuro Por m_o~vo, entre 1973 y 1974, paralelas· a las corrientes arqwtec_t?nicas de moda, surgieron propuestas para mejorar la. rel~c1on de los edificios con el entorno y el medio de origen'. _esto como un~ consecuencia directa por la Crisis Energet1~ de esos anos. Fue precisamente en la década de los . 70 s cuando se dió origen a la Arquitectura Solar P:ºP?rnendo cub~r ~as necesidades de acondicionamient~ term,co en los ed1fic1os con sistemas pasivos o activos que usaran como recurso_ energético a la radiación solar. . Esta tendencia fue ampliándose hacia la llamada ~rq~1tectura Bioclimática desarrollada en la década sigwente. '? cual proponía utilizar técnicas particularizadas q~e se ~phcaran t_anto en los climas cálidos como en los chmas fno~, _ademas de construir edificios que respondieran a caractenst1cas climáticas locales cualesquiera que fueran Y en todo momento del año. El c_oncepto de desarrollo sostenible, trae nuevas ideas en la de~da de los años noventas, cuando se introducen mayor . numero ~e propuestas buscando dentro de la denom_inada Arqwtectura Ambiental, el diseño y construcción de ed1fic1os respetuosos o amigables con el ambiente d:ntro de una metodología que tenga en cuenta el ciclo d~ vid~ del mismo. Resultando entonces, una metodología flexible que . pr~pone la variable "ambiente" para todo pro~so de diseno, construcción Y uso de un edificio donde s1 bien, hay un énfa~is en buscar una disminución' de los consumos de energIa, no se olvida que existen otros prob(emas a r~solver desde el enfoque de la sustentabilidad amb,ent~!- Sin e~ba~go, es triste decirlo, que dicha concepc1on no esta _ni dentro ni fuera de la3 corrientes actua~e~ del pensamiento arquitectónico al menos en lo ~cade_ m ,~. o solo se manifiesta de manera muy aislada en rnvesllgac1ones de algunas universidades del país_ !ª' Estos valores establecidos no han surgido de la noche a la mañana, pues en 1970 se llevó a acabo un congreso denominado "Día de la Tierra" que aportó numerosas ideas sobre el desarrollo sustentable; posteriormente en Estocolmo, en 1972, se efectúa la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano y veinte años después en 1992, en la Cumbre de Río de Janeiro, donde los representantes de las naciones participantes firmaron diversos compromisos con el Desarrollo Sustentable, creándose un gran desafío para el futuro de la tierra; ratificado en Johannesburgo en el 2002, a través de la firma de la Carta del Milenio, en la cual se acordarían unánimemente las maneras de proceder para enfrentar el siglo XXI considerando el bienestar de la Tierra por medio del Desarrollo Sustentable. Se establecieron desde entonces los pnncIpIos del Desarrollo Sustentable partiendo de la percepción del mundo "como una sola Tierra", pretendiendo un futuro común para la humanidad, estableciendo el "principio Precautorio" para poder conservar la vida ante la falta de certezas del conocimiento científico. Una realidad latente y casi factual, es que nuestro planeta está enfermo, en estado crítico y la humanidad pasará apuros crecientes si mantiene el silencio. Se sabe que existe un problema y que hay que hacer algo, pero aunque algunos países han adoptado diversas medidas, la mayoría de los trastornos medioambientales están empeorando ¿Acabará siendo la tierra un lugar inhabitable? Algunos científicos, como el profesor Robert Dickinson, de la Escuela de Ciencias Atmosféricas y de la Tierra del Instituto de Tecnología de Georgia, temen que tal vez ya sea demasiado tarde para salvar el planeta de las consecuencias del calentamiento global. Dickinson opina que aunque la contaminación cesara hoy mismo, los efectos de los abusos perpetrado~ en el pasado contra la atmósfera, perdurarían durante por lo menos otros cien años. En consecuencia con lo anterior, todos debemos comprender la importancia del cuidado del medio ambiente, tomando conciencia para efectuar acciones inmediatas y por tanto, reconocer que podemos salvar nuestro medio ambiente. BIBLIOGRAFÍA En el Manifiesto por la vida creado en el 2002, se establece así, lo siguiente: "La ética para la sustentabilidad promueve la gestión participativa de los bienes y servicios ambientales de la biosfera para el bien común de la humanidad; la coexistencia de derechos colectivos e individuales; la satisfacción de necesidades básicas, realizaciones personales y aspiraciones culturales de los diferentes grupos sociales." "La ética ambiental orienta los procesos y comportamientos sociales hacia un futuro justo y sustentable para toda la humanidad". Más recientemente, en Julio del 2004 en Argentina, la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable puso de manifestó en la Agenda Ambiental Nacional creando el primer "Taller Nacional de indicadores de Desarrollo Sostenible", ofreciendo como resultado la creación de Indicadores de Desarrollo Sostenible (/OS), herramienta para monitorear este proceso a nivel nacional y regional interno. El proceso de construcción de los Indicadores de Desarrollo Sostenible se inscribe a la larga trayectoria de trabajo que se ha efectuado a través de diferentes reuniones y acuerdos que se inician en Río'92 con la conformación de la Comisión de Desarrollo Sostenible de la ONU, teniendo por objeto específico monitorear la evaluación del desarrollo hacia ese paradigma ecológico. Actualmente, La Comisión Económica para América Latina y El Caribe lleva el proyecto regional de Evaluación de la Sostenibilidad en América Latina y El Caribe (ESALC). Además, la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de Argentina, reconoce que para abordar una medición de tan significativo carácter de la evolución económica, social, ambiental e institucional, se necesita de un trabajo interinstitucional. Sin embargo, estos valores y manifiestos en pro del Desarrollo Sustentable, no se han traducido a una cultura mundial con una ética basada en normas de conducta que reorienten los procesos económicos y políticos hacia una nueva racionalidad social y hacia formas sustentables de producción y de vida. ALEXANDER, Chistropher. El modo impersonal de construir. Gustavo Gilli, España, 1981 . AGUIRRE, Cárdenas Jesús. La formación académica de tos arquitectos. Universidad Autónoma de Yucatán, México, 1992. KING, Binelli Delia. Acondicionamiento Bioclimático. Ed. Universidad Autónoma Metropolitana, México, 1994. LACOMBA Ruth. Manual de arquitectura solar. Ed. Trillas, México, 1991. SENOSIAIN Aguilar, Javier. Bio-arquitectura. Ed. Limusa, México, 1998. �Impacto de la Globalización en los cascos patrimoniales Leticia Náñez Rodríguez· RESUMEN: Entre las acciones que se busca implementar en los diferentes sectores, mediante operaciones urbanas se destacan las siguientes: * Reconversión de zonas obsoletas o deterioradas de la ciudad, para nuevos usos: aprovechando toda la infraestructura y servicios con los que se cuentan. * Regeneración de los barrios y del centro histórico de la metrópoli, por medio de programas de recuperación y mejoramiento, de tal forma que se logre un mayor arraigo, identidad y seguridad de sus habitantes. La autora promueve una revisión de las dinámicas de desarrollo surgidas con la globalización, dentro de un tema central del urbanismo, la planeación urbana. Para dicha revisión, centra su interés en el caso de los cascos patrimoniales, los cuales forman un elemento de revisión a partir de las teorías que vinculan dicho fenómeno con el funcionamiento del sistema en términos de una ecología humana. SUMMARY: The author promotes a rev1s1on of the development dynamics that emerged with globalization, within a centra theme of the urbanism, the urban planning. For the aforementíoned revision, the author places her interest in the case of the historie district, which make up an element of revíew from the theories that link the previously mentioned phenomenon to the functíoning of the system in terms of a human ecology. En la tipología de zonas concéntricas con que Burguess intentó organizar la reunión de datos sobre la urbanización de Chicago, algunas variantes han sido utilizadas para definir la estructura urbana de gran número de ciudades con contextos muy diferentes. Dicho planteamiento, se observa en el área metropolitana de Monterrey, que a partir de los años cuarenta, ha crecido aceleradamente. Si revisamos las densidades de población, es notorio el incremento en las primeras décadas, sin embargo al iniciarse el proceso de metropolización, (1990) la tendencia ascendente de la densidad se ha invertido. Los cascos patrimoniales y su problemática han ocupado gran parte en el quehacer de la planeación urbana, la memoria histórica, los aspectos físico-espaciales así como los aspectos sociales, son algunos de los componentes más significativos en esta confluencia de proyecciones. En este tema, se han realizado estudios gracias a la aportación de diversos autores como Manuel Castells, (1971), Antonio Correa Bonet, (1989), o Gustavo Garza, (1995) y Roberto García Ortega, (1988), desde instituciones gubernamentales y educativas, así como Planes de Desarrollo Urbano desde el sector público, que han contribuido con aportar información y conocimiento importante para el tema. Durante las últimas dos décadas, el contexto internacional ha sufrido una serie de cambios notables. El proceso de globalización se aceleró de manera singular en los últimos años. Una característica distintiva de este proceso es la libre e inmediata movilidad de capitales entre países y continentes mediante el uso de las tecnologías de información, y ha dejado mostrar su impacto en los cascos patrimoniales. Los centros de las ciudades han disminuido su población residencial, paralela a la creciente concentración de actividades comerciales dentro de ellos. La población del Centro Metropolitano de Monterrey presenta un "Éxodo Galopante" que va erosionando su casco patrimonial de manera alarmante. El municipio de Monterrey, constituido en distrito central, enfrenta el reto de la modernización, pues concentra la mayor parte de las actividades comerciales y de servicios de la ciudad. También, los cambios en los usos del suelo, vialidad y transporte, contaminación ambiental y visual, han transformado las relaciones que los habitantes establecen entre sí. El dinámico crecimiento de Monterrey y la insuficiencia de normas urbanísticas y de construcción hasta 1975, dieron por resultado una mezcla desordenada en los usos del suelo, principalmente dentro del sector central que envuelve el anillo vial intermedio y muy particularmente en el distrito que forman las avenidas Constitución, Venustiano Carranza, Colón y Félix U Gómez; lo que se ha traducido en altos costos sociales tales como: despoblamiento, degradación urbana central, destrucción del patrimonio arquitectónico, congestionamiento vial, falta de estacionamientos y, en fin, deterioro de la calidad de vida urbana} 24 En este marco los espacios urbanos, se han asociado a estas transformaciones y han tenido como resultado, que sufren de una fragilidad por la ausencia de apropiación de los lugares por parte de los usuarios. Esta deficiencia en el espacio público, es particularmente importante en las zonas que son mas frecuentadas por la gente, particularmente mediante representaciones visuales. Por ello, dentro de los criterios que maneja lan Bentley, en su libro Entornos Vitales, menciona que la legibilidad -cualidad que ha?e que un lugar sea comprensible- en cuanto a las oportun.1~~des que se le presentan al público, ayuda a reforzar la sens1b1ltdad en los usuarios. Con el propósito de deducir resultados que sean útiles para la investigación, increm~n~ando a través d: ellos, nuestra capacidad de conoc1m1ento de los fenomenos urbanos, y elaborar algunas vías para examinar la medición y evaluación de los impactos en los usos del suelo ( centros urbanos y en que dirección se deberá orientar es!a investigación para abrir nuevas perspectivas ) es necesano definir la estructura de un centro urbano, abordando en primer término su ubicación espacial. UBICACIÓN ESPACIAL · El esfuerzo de la ecología humana, a partir de la escuela de Chicago, por analizar la ciudad como un sistema estructurado, domina todavía los análisis sobre este tem~. Es por eso que en primer término, quiero hacer referencia las teorías del sistema ecológico, para ver en que orden sitúan algunos autores a los centros urbanos. Autor Teoría Año 1943 1953 1963 En la estructura urbana de la mayoría de los centros urbanos, se ha dado una combinación de cada una de estas teorías. Su vigencia radica en que sujetos a estas descripciones, observamos modelos de desarrollo urbano que corresponden a formas sociales determinadas, do~~e las urbanizaciones aceleradas de los procesos de ocupac1on del suelo en los centros urbanos, son causadas o se han visto influenciados, por el desarrollo de la industrialización. Desde que el hombre primitivo abandonó las cavernas para dar su primer paso hacia la construcción. de aldeas Y posteriormente a civilizaciones urbanas, la ciudad se ha configurado como un asentamient~ huma~o en _un lugar determinado y fijo. Sin entrar aqu1 a explicar cual es el origen socioantropológico de la ciudad ya sea el aban.dono del nomadismo por los hombres cazadores.. o gracia~. a la recolección agrícola, ni entrar a indagar s1 la formac1on de estas aglomeraciones .urbanas expresa una voluntad de dominio del suelo; si puedo concluir por el momento con el hecho de que toda ciudad es una porción del suelo en el que se han modificado las condiciones naturales y se ha generado un orden construido con la intervención del hombr:. Características 1990 Establece 5 zonas: Densidad 79 93 hab./ha. hab./ha. 115.5 hab./ha. 61.1 hab./ha. La problemática de las áreas centrales, debemos recordar que se plantea ya a principios del s.XX. El movimiento City Beatiful, por ejemplo, suponía una ruptura con la rigidez y monotonía de la cuadrícula llevada al extremo de lo infinito, como el de las "Ciudades Jardín", en donde Ebenezer Howard (1889) más que la forma, le interesaba el carácter centralizado de la ciudad. Ya desde aquí, se establecía el problema de las relaciones entre el centro y la periferia. Este cambio, ha afectado especialmente a los barrios de los centros patrimoniales, donde los habitantes proyectan la mayor parte de las imágenes que tienen de su ciudad. Teoría de 5 las zonas concéntricas Estudio 6 sobre el área urbana de París Teoría de 7 los sectores Ernest Burguess Paul.H. Chombart Encontró 7 zonas en las cual sitúa como 1ª el núcleo central de negocios. Homer Hoyt Combina 3 elementos en la constitución del modelo urbano: diferencia de nivel social; espacio en la ciudad; y la progresiva densificación del tejido urbano desde el centro hacia la periferia. Ch.D.Harris y E.L. Ullman Introdujeron posteriormente una interpretación más flexible, la teoría de los núcleos múltiples, que considera la existencia simultánea de varios centros especializados en el seno de la ciudad, cada uno de ellos con su zona de influencia. • Arquitecta y Profesora de la Facultad de Arquitectura de la UniversidadAutónoma de Nuevo León. Lelicia.nanez@gmail.com. ' Gustavo Garza Villarreal. Atlas de Monterrey. Gobierno del Estado de Nuevo León. U.A.N.L Instituto de Estudios Urbanos de Nuevo León/ Colegio de México. 1995. 2 Ver Programa Sectorial de Desarrollo Urbano 2004-2009.Gobiemo del Estado de Nuevo León. 3 Emest Burguess, The growth of the city, University of Chicago, 1925. 4 Garza Villarreal. Op.Cit. P.16 8 Teoría de los núcleos múltiples 1ª.Parte central (barrios comerciales y de negocios). 2ª.De transición (antiguo centro histórico urbano). 3ª.Residencia de trabajadores. 4ª.Zona residencial. 5ª.Zona de alternantes. 5 Cfr. Emest Burguess. Op.Cit. Paul H Chombart de Lawe. Paris et agglomeration pansienne, 1952. 6 7 Homer Hoyt.The structure and growth of residential neighborhoods in american cities, 1939. Ch.D.Harris y E.L.Ullman. The nature ofthe cities, 1945. 8 25 �El concepto de la educación a lo largo de la vida es la llave para entrar en el siglo XXI, ya que conduce a una sociedad El perfil de líder académico en la Educación Superior Alejandra Marín González Resume En este texto, la autora presenta una serie de características deseables en un líder académico para el desempeño de actividades académicas administrativas. Así, aborda el tema, partiendo de un grupo de reflexiones sobre la educación frente al siglo XXI, acentuando la importancia de acciones prioritarias para un cambio organizacional en el desarrollo de la educación superior SUMMARY In this text, the author presents a series of desirable characteristics in an academic leader for the performance of administrative academic activities. In this way, she approaches the subject, starting from a group of reflections about education facing the XXI century, placing the accent in the importance ofpriority actions for an organizational change in the development of the superior education. Introducción H<?Y como en todos los tiempos, la competitividad y el desarrollo nos indican que es muy cierto el dicho aquel de "renovarse o morir". El dinámico desarrollo de la sociedad orienta a las personas con el hecho de capacitarse par~ enfrentar cambios constantes en todas las actividades laborales. Es de principal importancia, entonces, aprovechar la capacidad que cada uno para formar la fuerza productiva de nuestro país. En particular, este tema involucra rasgos de enfoques educativos actuales, en un ámbito laboral como es la educación superior, relacionada con el aprovechamiento de las capacidades y el potencial humano, considerando estos y otros factores que influyen en la conducta humana determinando el desarrollo del individuo y en general, el desarrollo de una institución educativa. Poniendo atención al hecho de que nuestro país, se encuentra en una etapa de transición, las propuestas en cuanto a educación superior tal vez tomarán un giro en función de la política, pero, la forma de que los cambios propuestos por un nuevo gobierno arrojen resultados necesitaran de que pase un tiempo importante y por lo tanto, se reflexionará con insistencia sobre lo que actualmente manejan los comités en los enfoques y metas establecidos institucionalmente para la educación superior. Considerando la filosofía de la administración educativa y la economía educativa actual, ya que los enfoques educativos y culturales en boga, así como también el potencial humano, como es el liderazgo, constituyen factores clave de desarrollo organizacional en el contexto global. El nuevo modelo de educación para el siglo XXI, está basado en la planificación estratégica de los recursos humanos a través del análisis, descripción y valoración de los puestos en cualquier organización. De esta manera, se hace importante el proceso de búsqueda y selección de personas, educativa, en la que toda una vida puede ser una ocasión para aprender y desarrollar las capacidades individuales. También el concepto de desarrollo humano sostenible, tal como ha sido proclamado, implica propiciar un desarrollo fundado en la justicia, la equidad, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la democracia, que haga posible el florecimiento de una cultura de paz, que debería ser el paradigma de una sociedad del siglo XXI. Así, en dicha perspectiva, las acciones prioritarias para el cambio y superior son: 1.La creación, cuando proceda, del marco legislativo, político y financiero para reformar y desarrollar la educación superior. 2.La educación superior como un catalizador para todo el sistema de enseñanza y su utilidad derivada de esta noción. 3.Ampliación de la visión y misión de las instituciones de educación superior, para que adopten los planteamientos de esencial de las tareas de la educación superior, porque debe vincularse estrechamente con su comunidad local, regional y nacional para, desde ese enraizamiento, abrirse al mundo y con una visón universal, forjar ciudadanos del mundo, capaces de comprometerse con la problemática global, apreciando y valorando la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento del patrimonio de la humanidad. En definitiva, si se trata de promover una educación integral, que comprenda los aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, la formación en valores no puede estar ausente, pues el objetivo final es la formación de una personalidad ética. Por elló, un plan de acción, establece como finalidades de la educación para la paz, los derechos humanos y la democracia los siguientes principios evaluación del rendimiento del potencial y el desarrollo de una carrera para la adaptación de las personas en sus puestos de trabajo; quedando así, cubiertos, los cambios de evolución y desarrollo la educación permanente. La finalidad de encontrar que un potencial humano como el liderazgo, forme parte esencial de la planeación estratégica para respaldar el desarrollo sustentable en la educación superior, abre la posibilidad ·de que las características de los enfoques educativos actuales influyan en el liderazgo del potencial humano de los puestos académicos administrativos, relacionándose con el desarrollo y productividad de las actividades académicas. Los objetivos que tendríamos que seguir, por ende, pueden ser los siguientes: *Tener en cuenta una ética, basada en el rigor científico e intelectual con enfoque multidisciplinario . *Resolución de los problemas más importantes, mediante el análisis de tendencias sociales, económicas y políticas que responder a sus retos. 2.-La educación debe desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los géneros, los pueblos y las culturas y desarrollar la capacidad de comunidad, compartir y cooperar vayan surgiendo. *Adopción de todas las medidas necesarias para reforzar el con los demás. 3.-La educación debe desarrollar la capacidad de resolver servicio que prestan a la comunidad. *Afirmar sus relaciones con el mundo del trabajo. *Declaratoria de una obligación para el rendimiento de los conflictos con métodos no violentos. 4.-La educación ha de cultivar en el ciudadano, la A)Formular las características del líder académico necesario para la operatividad en la administración de la educación en cada puesto académico administrativo. cuentas. Las universidades tienen un papel importante que cumplir B)lntegrar características que los enfoques educativos actuales requieren en los puestos académicos administrativos Y probar que puede existir un parámetro para establecer requerimientos en una actividad académica administrativa. Por tanto, a las instituciones y a los sistemas de educación superior, se les pide llevar como prioridades en sus programas y estructuras los siguientes factores : promoviendo la enseñanza de los derechos humanos y la paz en todo sistema educativo. Esta misión, adquiere hoy en día, singular importancia ante el fenómeno de la globalización. El cultivo y difusión de estos valores culturales, es también parte esencial de las tareas de la educación superior, porque debe vincularse estrechamente con su comunidad local, regional y nacional para, desde ese enraizamiento, abrirse al mundo y con una visón universal, forjar ciudadanos del mundo, La Educación frente al siglo XXI. Mediante la educación permanente, el ciudadano del siglo capaces de ser, hacer y convivir ~I deberá sentirse, a su vez, ciudadano del mundo y ciudadano de su propio país, conciliando lo universal con lo local. Será preciso introducir métodos de enseñanza que enfaticen la adquisición de hábitos de estudio e investigación individual, así como de juicio critico, a fin de propiciar el aprendizaje de porvida. Los cuatro pilares de la educación serán: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir y las tres dimensiones de la educación serian: la dimensión ética Y cultural, la dimensión científica y tecnológica y la dimensión social y económica. * ~ aut~':' es Licencia da en Diseño Industrial y Arquitectura egresada de la UANL. 1 Ahí realizó estudios de Maestria en Administración de Relaciones Industriales. A ~ t e es Docloranda ea Arquitectura por la UANL y docente de la misma 2 mstJtucmn. 26 desarrollo de la educación Las universidades tienen un papel importante que cumplir promoviendo la enseñanza de los derechos humanos y la paz en todo sistema educativo. Esta misión, adquiere hoy en día, singular importancia ante el fenómeno de la globalización. El cultivo y difusión de estos valores culturales, es también parte 1 La Educaci_ón Superior y los desafios del siglo XXI, Carlos Tunaermana Bernheim Managua. Jumo 2000, Fondo Editorial CIRA 2000. Car! Fond Ver Co emheim. La Educac Managua, 2000. siete saberes 11ecesa . Nola del editor. glo XXI. . educativos: 1.-La educación ha de fomentar la capacidad para apreciar el valor de la libertad y las aptitudes que permitan perspectiva para realizar elecciones con conocimientos, basando sus juicios y sus actos, no sólo en el análisis de las situaciones actuales, sino también en la visión de un futuro al que se aspira. 5.-La educación debe enseñar a los ciudadanos a respetar el patrimonio cultural, protegiendo el medio ambiente y adoptando métodos de producción y pautas de consumo que conduzcan a un desarrollo sostenible. 6.-La educación, ha de fomentar sentimientos de solidaridad y equidad en los planos nacional e internacional, para una perspectiva de desarrollo equilibrado a largo plazo. �Potencial Humano: liderazgo. La introducción a lo que es el liderazgo, puede decirse que nos indica que es actuar y reflexionar sobre el servicio con iniciativa y respeto. Sus características son: orientación a un objetivo, capacitación , interés , auto-desarrollo y responsabilidad. Las cualidades para desarrollar el liderazgo, pueden aprenderse mediante la educación y la experiencia. Descubre tu liderazgo 3 El liderazgo, significa orientar hacia actividades que consigan metas y objetivos propuestos en una organización. El liderazgo gerencial, destaca aspectos del líder tales como: desempeño actual, iniciativa, aceptación, análisis y capacidad de juicio, comunicación, realización, flexibilidad y objetividad. Para tomar decisiones y pasar a la acción, el líder debe contar con los siguientes aspectos primordiales: control de los hechos básicos, conocimiento profesional relevante, sensibilidad permanente, responder positivamente a acontecimientos, habilidad analítica para solución de problemas, habilidad y experiencia social, elasticidad emocional, agilidad mental y creatividad, autoconciencia y hábitos de aprendizaje. De esta manera, al seleccionar líderes, se deben combinar cualidades, habilidades y experiencia de los candidatos con el puesto de que se trate. Así destacan las siguientes pautas típicas del liderazgo frente a una meta de trabajo 1. Decir a sus seguidores lo que hay que hacer. 2. Tomar decisiones y convencer al grupo de la aceptación. 3. Consultar al grupo para que todos formen parte de la decisión 4 . Hacer participar a todos los miembros de las decisiones. 5. Delegar las decisión sólo delimita la solución posible. El liderazgo motiva a que se cumplan objetivos comunes del grupo y depende de la ínterdisciplina lograr el éxito, y se requiere que el líder tenga una firme dedicación para la conquista de metas y una gran capacidad para motivar a otras personas. Los líderes, deben tratar de satisfacer tres áreas de necesidad: realizar tarea, construir un equipo, motivar y desarrollar a los individuos. La eficiencia del liderazgo y el éxito de la organización, están relacionados con aquello que los lideres logran realizar en la práctica, los líderes eficientes, concretan donde se encuentran, a donde se quiere llegar, el porque y cual será el mejor camino para llegar. Los líderes hacen que sucedan las cosas. Este suceso tiene ciertas condiciones para conseguir la eficacia Las condiciones ideales para el trabajo en equipo son· a) Objetivos/ metas del grupo b)Funciones y responsabilidades c)Procedimientos de grupo sobre los procesos de trabajo. d)Relación interpersonal e )Necesidad de liderazgo en el grupo. 3 A~lhooy D Sou,.a. S.J.. Mailaño. Descub,.. tu liderazgo. Echlorial Sal 1érrca. F_spana. 1997 4 Cfr El_D<.-,,afio del Lid.:rzazo. Jrm Kouzes y Bany Posncr Bu~nos Ancs. Argentina. 1997 F.ditonal Granica. S.A. f)Utilizar los recursos de los miembros del equipo g)Ambiente organizativo Al contar con dichas condiciones operativas, para que los individuos sientan satisfacción , los líderes deben garantizarlos siguientes aspectos ! .Sensación de realización personal 2.Recibir reconocimiento por su trabajo 3.Contribuir de modo positivo en los objetivos del grupo. 4.Que su trabajo sea un desafío 5.Que exista la oportunidad para desarrollar su potencial. Al tener las condiciones necesarias para el proceso, los líderes pueden lograr cosas extraordinarias a través de cinco prácticas fundamentales de liderazgo a.Desafiar el proceso. Regularmente el líder conduce a otros al éxito, buscando y aceptando desafíos. Todos los lideres que desafían el proceso, frecuentemente avanzan a lo desconocido y experimentan para lograr hacer mejor las cosas. Cuando los lideres reconocen buenas ideas en su contribución principal, igual aprenden del éxito que del fracaso b.lnspiran una visión compartida. Los lideres son visionarios para detectar oportunidades. El liderazgo es un diálogo donde la gente necesita creer que el líder se preocupa por sus intereses, esto inspira entusiasmo y fe. e.Habilita a otros a actuar. El liderazgo es un esfuerzo en equipo, siempre indica como se pueden hacer las cosas delegando también , la responsabilidad para tomar decisiones. El liderazgo es una relación fundada en la confianza d. Servir de modelo a través de actitudes cotidianas. Servir de ejemplo a través de la actitud personal y la consagración a las tareas. Estos líderes generalmente, dirigen sus esfuerzos, evalúan el desempeño, brindan feedback y adoptan correctivos e.Brindan aliento. Siempre demuestra que puede triunfar Y para elevar la calidad, propone cambios drásticos. Enfoque del diagnóstico La estructura de la organización se puede definir como la resultante de atribuciones y relaciones entre los puestos de trabajo. Para que una organización funcione correctamente, debe primero disponer de una estructura adecuada y que por ésta fluya información precisa. Entonces esta será el soporte del sistema de información necesario para el control del funcionamiento de la institución. Aquí podemos mencionar ciertas condiciones que debe cumplir una estructura organizativa, tales como: facilitar el cumplimiento de objetivos de la institución, flujo de información, conseguir una efectiva integración y capacidad de adaptarse a la evolución. En las organizaciones, existen muchos recursos de suma ~mportancia, pero, sin duda, el recurso mas complejo e importante son las personas. Entonces una organización no necesita personas en general, sino personas específicas en un sitio concreto considerando que la efectividad de la organización depende del equilibrio en la calidad de su personal. En este último punto, es donde ubicaremos la aplicación de nuestro enfoque, ya que si tomamos en consideración que la política de gestión de personas, establece objetivos con relación al tratamiento de los empleados dentro de la organización, esta política será efectiva al reflejar objetivos de la institución, pues posee un grado de permanencia y es congruente con las demás políticas de la organización. Así, lleva al resultado de un análisis cuidadoso de la situación de las personas, pues redactada clara y sencillamente por escrito, es comunicada a todos y aplicada sin discriminación. Por ello, es controlada, tanto en su aplicación como en su consistencia frente a cambios. Entendiendo lo antes dicho y aplicándolo como base de reflexión, puedo relacionar el enfoque del estudio, con los objetivos del mismo que son encontrar las características del líder para cada puesto e integrar a los puestos, características que estén requiriendo los nuevos enfoques de desarrollo educativo y sus requisitos indispensables. profesionales, para que sean verdaderamente asertivos y puedan corregir de manera inmediata, posibles errores en los cambios, alcanzando así, su verdadera finalidad. Estos planes, deberán estructurarse con un esquema competitivo de acuerdo a una actualidad y su forma de operar los programas y objetivos, deberá guardar un equilibrio entre factores de la sociedad humana, las instituciones educativas y los demandantes del servicio. El logro del desarrollo y formación deseados, podrá conseguirse con una actualización y evaluación global, la cual deberá enfocarse a un desarrollo basado en el cambio, enfrentando sistemas tradicionales y obsoletos, fomentando la disciplina de la investigación científica en los docentes. Esto redundará en ·un perfil enfocado a la participación en proyectos de vinculación con la sociedad en general, así como también, vinculando la infraestructura de las instituciones educativas 0esde programas y convenios de apoyo a necesidades de la sociedad, fomentando así convenios participativos e incluyentes. La preparación permanente del personal docente, les habilitará en el cambio didáctico de los programas y teorías de enseñanza. El manejo de la tecnología, será también una medida para el desarrollo académico, apoyando la sustentación de la cátedra. Así como los procesos de enseñanza, el aprendizaje deberá ser modificado para una educación permanente, servicial, abierta, adaptable y principalmente que respalde el concepto de sostenibilidad Desarrollo de enfoques educativos en actividades para la educación. académicas. Los planes de estudio deberán estar estructurados de una manera abierta y flexible con una visión a futuro, para orientar hacia una educación permanente de actualización. Los programas didácticos, permitirán el flujo de información y métodos científicos que armonicen con una didáctica de saber, ser y convivir. Así como también los planes, deberán considerar en sus contenidos la perspectiva de una lucha por la justicia y equidad, en cuanto principios de ética, que deberán estar sustentados en la permanencia de vigencia y dinámica, procurando en sus esquemas educativos la resolución de necesidades reales. Para que estos programas, a su vez, estén actualizados y construidos sobre una naturaleza real, el personal docente deberá estar preparado para ser más capaz e innovador en su quehacer. Los planes y programas de estudio, deberán ser sujetos a las consideraciones de una comisión de evaluación y seguimiento por competencias Condiciones del potencial humano: liderazgo en los puestos académicos administrativos. La promoción de reformas para actualización y la reflexión sobre la responsabilidad en el servicio hacia los demás, conjunta con una visión que se deberá tener para un desarrollo efectivo, considerando que la efectividad del liderazgo, se obtiene con la educación y la experiencia, promoviendo actividades como investigación y vinculación para el logro de cualidades tales como iniciativa y desempeño exitoso. Siendo estos finalmente, los propiciadores del desarrollo de aspectos básicos de un líder, como son la aceptación, comunicación, flexibilidad y objetividad. Si tomamos en cuenta lo trascendente de las reformas académicas en cuanto a la actualización, disciplina y evaluación , podemos utilizar o explotar habilidades requeridas para la toma de decisiones, tales como conocimientos profesionales, capacidades de análisis, �experiencias sociales, elasticidad en criterios y hábitos de aprendizaje. El liderazgo, será el ingrediente básico para el éxito y consecución de metas, en cuanto a la participación docente en los cambios y promoción de las estructuras educativas. Características de enfoques educativos en el liderazgo como potencial humano Lograr el cambio a una sociedad de conocimiento para una educación permanente, dependerá de desafiar los procesos experimentando cambios para lograr y hacer mejor las cosas. Deberá considerarse el aprendizaje del éxito como del fracaso, así, el logro de esa educación permanente estará en una visión compartida detectando oportunidades y fundamentando el liderazgo en una relación de confianza. La utilización del desarrollo científico como estrategia predominante en la organización, provoca en primera instancia, que la firmeza de carácter, puede vencer casi cualquier obstáculo, pues teniendo espíritu de independencia en el pensamiento y en la acción, se promueve la racionalidad. Y por ello, la decisión de estrategias. Para que la educación superior desarrolle el concepto de sostenibilidad deberá tener una gran capacidad para romper con estereotipos de pensamiento, teniendo apertura en el aprendizaje de experiencias de los demás y mucha disposición para cooperación y colaboración. Los enfoques educativos y culturales actuales o la visión que se tiene a futuro de los mismos, establece que las características que la educación superior requiere del potencial humano en las actividades académicas administrativas, son factores de primera importancia en el desarrollo de las instituciones. Conclusión Las características que la educación superior del potencial, en las actividades académico administrativas, tiene los siguientes requerimientos que apoyaran fundamentalmente al ca~bio, al cual se enfrentan los esquemas de trabajo en relac1on con una nueva línea de enfoques, conjuntando los siguientes aspectos: Repensar, actividades, modos de aplicar la autonomía (reingeniería) . Aquí se deben valorar los programas académicos para ser ªJustados a la demanda social, seleccionando nuevos esquemas de funcionalidad académica, propiciando una estructura comisionada para la evaluación y seguimiento con la finalidad de una mejora continua. Esto llevará a escoger un esquema competitivo de acuerdo a la actualidad, detectando reformas de actualización para un desarrollo efectivo evaluando objetivos y metas de grupo para sus funciones; argumentando la preparación de los docentes, orientada a la relación de apoyo y trabajo en equipo. Reducir, esfuerzos y obtener rendimiento (productividad) Se estimará a la educación continua, como un punto de crecimiento, valorando los avances tecnológicos en la educación como herramienta de logros, seleccionando la capacitación mas adecuada para la organización administrativa, buscando calificar el flujo de información y aplicando métodos científicos que armonicen con una didáctica de saber, ser y convivir. Con esto es importante, pronosticar la vigencia de los programas, procurando resolución de necesidades reales, estimando la preparación permanente del personal docente, desde el aprecio al liderazgo, para el logro de metas en la promoción de nuevas estructuras educativas argumentadas en base a los desafíos en los procesos. Es importante ser visionarios en la detección de oportunidades para el desarrollo Reutilizar, el potencial humano. Aquí se apreciará el aspecto humano en relación a valores y principios, promoviendo estos últimos en el logro de objetivos, ya que al estimar una mejora en el recurso humano, se podrá aprovechar mejor sus capacidades, seleccionando técnicas de actualización para la explotación de habilidades en la toma de decisiones, así como también, conocimiento profesional, capacidad de análisis, elasticidad de criterio y hábitos de aprendizaje Reciclar, lo utilizado en cuanto a métodos, según la visión ~ignifica argumentar acerca de una visión a futuro abierta y flexible, con la conciencia de procurar la educación permanente, estimando el cambio en la actualización y evaluación global. Así, se seleccionará la disciplina de la investigación científica utilizada para diseñar la participación en proyectos de vinculación, valorando el cambio hacia una sociedad de conocimientos, basada en el desafío de los procesos, la crítica y ruptura con estereotipos de pensamiento tra~iciona_l _para desarrollar el concepto de sostenibilidad y la est1mulac1on del concepto de pertinencia social, el cual necesitará de conocimientos y capacidades técnicas cada vez más precisos y desarrollados. Los conceptos de compet~ncia, productividad y calidad, serán el respaldo necesario de~ desarrollo sustentable en la educación superior, pues al relacionarse la institución con la sociedad se creará un sistema abierto de aprendizaje y solución de ~roblemas reales. Por ello, el perfil del líder académico deberá incluir las ~r~ct~rísticas antes mencionadas, a fin de lograr que las mst1tuc1ones de educación superior cumplan con sus objetivos en el siglo XXI. Bibliografía TUNNERMANN Bemheim, Carlos. La Educación Superior y los desafíos del siglo XXI. Fondo Editorial CIRA. Managua, Junio 2000. D SOUZA Anthony, S.J., Mailaño (Edts.) Descubre tu liderazgo. Editorial Sal térrea. Cantabria, España. 1997. KOUZES Jim Y Barry Posner (Comps.) El Desafío del Uderazgo. Editorial Granica, S.A. Buenos Aires, Argentina, 1997. Culblra , filTI Por: Alvaro Chapa González * La palabra Cultura proviene del verbo latino colere (del cual se derivan colonia, colono y colonialismo), cuyo supino es cultum y que significaba cultivar. Tiene su origen en la raíz griega kol que significaba podar e incluso obtener de la siembra sus beneficios, posteriormente se identificó con el término "culto-cultivo" en referencia a las personas.- Este significado originario de cultivar, sembrar y cosechar, ilustra el hecho de que aquello que pasa en el campo, también sucede en el ser humano, en su mente, cuerpo y espíritu, y en toda su integridad como persona, produciéndose al posicionar mentalmente las buenas ideas con información de calidad; permitiendo conocer y por lo tanto, aprender, sobre los temas que le interesan al futuro arquitecto, para desarrollarse armónicamente en su profesión. Lo antes dicho, puede contribuir también para apoyarle en .la realización de los proyectos demandados por los clientes teniendo presentes algunos aspectos relacionados con la Cultura y la Arquitectura, conceptos que trabajados en paralelo, nos pueden inducir a un proceso crítico y constructivo para obtener buenos resultados en los proyectos. Al respecto, existe una frase muy gráfica al aventurarse a estudiar computación en Arquitectura, donde se nos recalca en el aprendizaje del programa respectivo en inglés; "Trash in, trash out" que significa en español, "Basura que entra, basura que sale" de nuestras carpetas en la computadora. Y si esto sucede en las máquinas, puede pasar también en nuestras mentes, pues al alimentarlas de buenas ideas, es decir ideas importantes y de calidad, no basura, como sucede la mayoría de las veces en el mundo audiovisual, terminaremos entonces, eligiendo la poda necesaria que permita seleccionar la calidad adecuada proyectándola en la 1 Composición Arquitectónica. En nuestra profesión, es imprescindible saber nuestros orígenes históricos, gracias a las obras patrimoniales reconocidas que han tenido una función adecuada en su tiempo. Es importante conocer lo que nuestros antepasados, ancestros y precursores, realizaron generando un estilo representativo de su cultura, pues teniendo una conciencia histórica dirigida hacia donde nos encontramos situados "hoy y ahora", podremos decidir nuestro futuro al establecer paradigmas que sean dignificados en el devenir. Para evidenciar lo antes expuesto, presentamos algunas ideas que hemos desarrollado durante nuestra actividad magisterial como "apuntes de clase", que nos pueden llevar a reflexionar sobre la importancia que tienen los aspectos Teórico-Históricos, como un valor agregado apoyando a la Composición Arquitectónica. Cabe señalar, que nuestra posición respecto a las asignaturas teóricas e históricas, es activa y participativa del accionar de nuestra profesión. Todo lo que realizamos día a día es Cultura, pero no todo vale la pena de ser preservado, solamente lo que tiene un valor reconocido universalmente se cuida, protege y nos representa, convirtiéndose con el tiempo, en obras que merecen y tienen la oportunidad de trascender como dignas muestras del paso de una generación. Si bien, no estoy invitando a construir "ruinas", si extiendo la invitación a preservar lo que hagamos en forma adecuada con el respeto y la dignidad merecida, a fin de evitar que una bella "obra patrimonial" digna de ser conservada para la posteridad, -en recuerdo de algo memorable- se pierda gracias al derrumbe soberbio de la novedad absoluta. h Saber acerca del origen, conocer donde estamos, nos ayuda a reflexionar hacia donde queremos ir con nuestros proyectos. Y esto es de vital importancia, pues de ahí que esperemos que los apuntes que aquí presentamos, sean de utilidad para quienes les interese la Arquitectura desde una visión significativa y contemporánea, a la vez, de su propia historia. Para tener una idea más clara de los momentos en que aparecen los diferentes estilos, producto de la cultura dominante de una época, en la búsqueda evidente de un progreso social, 2 moral y material, presentamos en calidad de mera conjetura, sujeta a la comprobación empírica correspondiente por las vías académicas convenientes, el siguiente Mapa Conceptual: , El progreso es un producto de la razón y la intuición. Del lado intuitivo se encuentran los sentimientos, la organicidad, la teología, mientras en lo racional, abunda la expresión científica, objetiva, geométrica y filosófica. Observamos como de manera cíclica, alternativa y recurrente, en diferentes momentos y niveles de la Historia, que nos parecen como predominantes los estilos más apoyados sobre valores racionales, lógicos, científicos, geométricos y/o filosóficos, como se puede observar en los Estilos Griego, Renacentista y "Modernista" además de los sub-estilos Romano, Manierista y Herreriano, entre otros, se le añaden de manera equilibrante los estilos intuitivos, orgánicos, naturales, sentimentales y/o fundamentados en la Teología, como sucede en los Estilos Egipcio, Gótico, Barroco y los sub-estilos Churrigueresco, Plateresco y Rococó, entre los más conocidos, agregándose últimamente, el llamado Postmodernista, todos ellos, situados en la búsqueda del progreso como meta cultural representativa de la genuina expresión de un tiempo y de un lugar determinado por la geografía del mundo en que vivimos. Por lo tanto, el siguiente mapa expresa la relación entre esos ejes del conocimiento histórico en los estilos arquitectónicos. •Arquitecto de la UANL especialista en Urbanismo por la E.scuela Superior de Arquitecrura de Saint Luc, en Bruselas, ha sido docente de nuestra facultad durante 33 años, becario en el Ministerio Nacional dela Viviendaen Madrid, España. hForma verbal (nominal) del latín que funge como sustantivo y denota el término de la acción. Nota del ed.itor. ... Nota del editor. 1 Vcr Alejandra Sáncbez. Elementos para una nueva composición arquitectónica. .Editorial Pax. México,2006. 2 Cfr. Leopold Von Ranke. Pueblos y Estados en la historia modema. F.C.E. México, 1986. 31 �Los tres tiempos de la Arquitectura.' . Co~o se puede apreciar en el "Mapa Conceptual" la Histona de la Arquitectura la dividimos en función de los estilos, en tres tiempos: A).- Antes de Cristo, desde las Cuevas de Altamira y Las~ux entre España y Francia con las pinturas Rupestres -~1gna expresión de la "punta fina" del espíritu de los artistas que lo hicieron- y la aparición de espacios pensados para funciones determinadas aunque aún desconocidas de Stonehenge en lnglaterra(1 ), pasando por l~s C~lturas primigenias Mesopotámicas(2) y Egipcia(3), sm_olv1dar a los palacios Persas(4) y la gran Muralla de los Chmos(S), llegando a Grecia(6), única sociedad vencida por las armas de los Romanos(?) y vencedora por medio su cultura, siendo los propios romanos los carteros diligentes de este esplendido estilo, quienes difundieron y modificaron con el paso del tiempo y la pérdida de sus valores que tanto reconocimiento les habían proporcionado. B ).-Desde el nacimiento de Cristo en el año Cero (8), considerado como su llegada en la "Plenitud de los Tiempos" y que inicia la contabilidad del nuevo tiempo y en Arquitectura, la aparición de los estilos de tipo Basilical(9). Románico(10) y Bizantino(11 ), previos al esplendoroso estilo Gótico(12), culminación de una época de un oscurantismo demasiado "brillante", en cuanto a los aspectos arquitectónicos se refiere, ya que sabemos que están íntimamente relacionados con la propia cultura del momento. Es de llamar la atención, como el nombre del Estilo Gótico bautizado en eÍ Renacimiento por Giorgio Vasari en su libro sobre la ~id~ de los mejores arquitectos, pintores y escultores 1tahanos del siglo XVI d. de C., proviene de relacionarlo con las culturas y expresiones de los pueblos y culturas de los ~odos, ento.nces tomados como salvajes e incultos pero mcluy~ntes al aportar elementos que enriquecen a la exclusiva cultura imperante de Roma. C ).- El estilo Moderno surge como una nueva manera de expresarse con los estilos; Basilical, Románico, Bizantino y la culminación del propio "Gótico", tras surgir el estilo Renacentista (13) y posteriormente el Barroco (14), cuyo no~bre ha~ referencia despectiva a las "verrugas", ch1potes e irregularidades orgánicas que presenta la "Co~trarreforma", sale airoso por su propias e innegables cualidades compositivas. El tercer tiempo se prepara con los movimientos Revolucionarios durante el siglo XVI el "Deber Ser" religiosamente seguido par los creyentes europeos, se tapa bruscamente con el ¿Por que "No Ser", diferentes? haciendo surgir el Cisma, que da un vuelco a los Valores y a la Cultura de la época. Con el surgimiento del mundo protestante, se da pie a los movimientos de tipo "productivo" que culminarán con el advenimiento de la Revolución Industrial y el maquinismo. Antes de ellos, sin embargo, con la Revolución Francesa y los movimientos políticos, 20.económicos y sociales, que se expandieron por todo el mundo, se gesta el proyecto de emancipación cultural de lo moderno. Lo anterior se ve reflejado evidentemente en las obras arquitectónicas, y la Modernidad, según 4. Octavio Paz, surge en el siglo XVIII con la "duda racional" y la "razón critica" como métodos filosóficos que se transforman posteriormente en métodos políticos propiciando las Revoluciones y preparando un "Modernismo", impulsado por una fe ciega en la ciencias", que decepcionarían a todos ya que en vez de llevarnos a una prosperidad y abundancia social . . prometida, fueron ~rop1c1adores in_ negables de la Primera y Segunda Guerras Mundiales". Concluimos entonces por el ~omento, _con este breve formato descriptivo y este énfasis interpretativo en el complemento entre razón e intuición por el sendero de la historia. 3 Cfr. Leopold Von R.mke. Pueblos y Esrados en la hisrorw moderna Fe E M · · ) 986. · · · · CXICO, 32 Revista de la Facultad de ARQUITECTURA www.arquitectura.uanl.mx UANL La Subdirección de Estudios de Posgrado e Investigación ofrece: MAESTRÍAS Las maestrías ofrecidas son de dos tipos : En Ciencias y en Area Específica. Las primeras tienen por objeto desarrollar profesionales de alto nivel de formación con visión y dominio de campo disciplinario, innovación, y dominio de métodos de investigación. Las segundas tienen como finalidad la formación de recursos humanos mediante el dominio de campos disciplinarios a través del aprendizaje autónomo y actitud innovadora. El perfil profesional de las maestrías tiene las siguientes líneas de investigación: Planificación de los Asentamientos Humanos: Formación en el análisis e interpretación de la planificación urbana y regional, así como del proceso de urbanización a través de una formación interdisciplinaria que enfatiza los aspectos sociales, geográficos, ecológicos, políticos y demográficos de los asentamientos humanos. Diseño arquitectónico: Formación en filosofía, historia, crítica y las razones profundas del diseño arquitectónico, para lograr un mejor acercamiento en el terreno del diseño acorde a la realidad contemporánea caracterizada por la evolución e innovación tecnológica y humanista del siglo XX. Administración de la Construcción: Formación en el análisis e interpretación de las circunstancias que imperan en el desarrollo de grandes proyectos de construcción en los cuales los factores tiempo, dinero e identificación de problemas cruciales son determinantes para el éxito del proyecto. DOCTORADO Doctorado en Filosofía con orientación en: ARQUITECTURA (Modalidad de Graduación Nacional) ASUNTOS URBANOS (Modalidad de Graduación Nacional y Binacional) El presente programa, ~sumiendo la diversidad y amplitud de propuestas de investigación posibles en los campos de conocimiento que le atañen, se apoya en un currículo flexible, que permite que el estudiante del Doctorado y su Comité de Tesis decidan conjuntamente los contenidos de conocimiento más adecuados para el desarrollo de su tesis doctoral. Al mismo tiempo, este programa permite que existan diversas modalidades de graduación operando en un mismo programa. MODALIDAD DE GRADUACIÓN BINACIONAL Gracias al convenio establecido entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Texas en Arlington (UTA), los estudiantes inscritos en el Doctorado con Orientación en Asuntos Urbanos en la Facultad de Arquitectura, podrán optar por la modalidad de graduación binacional. Esta modalidad de graduación implica una administración escolar dividida entre la UANL y la UTA y la conformación de un Comité de Tesis formada con profesores de ambas Universidades y el otorgamiento de una doble titulación; por un lado el que ofrece la UANL y por otro el que ofrece la UTA. Valuación inmobiliaria: Formación en el análisis de los aspectos de carácter económico, fiscal, legislativo, urbano y social en que se sustenta la actividad del valuador orientada tanto a predios urbanos, rústicos y edificios. INFORMES EN: Facultad de Arquitectura, U.A.N.L. Subdirección de Estudios de Posgrado 01 (81) 83 29 41 60 Ext. 6786 Fax 01 (81) 8376 45 82 Av. Dr. Pedro de Alba S/N Ciudad Universitaria, C.P. 68451 San Nicolás De los Garza, N.L., México E-mail: posgradofa@far.uanl.mx M.C. Guadalupe Gerardo Veloquio González Subdirector de Estudios de Posgrado �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de la Facultad de Arquitectura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista de la Facultad de Arquitectura Año de publicación El año cuando se publico 2007 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Desconocida Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753789&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de la Facultad de Arquitectura, 2007, Año 1, No 1, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Cepeda Badillo, Raúl, Director Subject The topic of the resource Arquitectura Diseño Estética Globalización Cultura Description An account of the resource Es una publicación de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Difunde la investigación de la arquitectura, la estética, teorías, enseñanza de la arquitectura, materiales, globalización, educación, y cultura. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Román Cárdenas, José Miguel, Coordinador Editorial Rodríguez Ibarra, Ramón, Corrección y Estilo Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016545 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amuralladas Ciudades Crítica Estética Globalización Kitsch https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/353/14380/REVISTA_DE_LOS_TREINTA_ANOS_DE_LA_FACULTAD_DE_FILOSOFIA_Y_LETRAS._1981._Diciembre._0002016577.ocr.pdf a971c7517c5642fe8ffa5cbb05b2c422 PDF Text Text Revista de los treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras /UANL 1981 •DICIEMBRE 12 DE 1981-CIUDAD UNIVERSITARIA•MONTERREY, NUEVO LE9N• Diotima de Mantinea Reüeve de FEDERICO CANTIJ ��Universidad Autónoma de Nuevo León Revista de los FONDO UNIVERSITARIO treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL/ 1981 DICIEMBRE 1º DE 1981•CIUDAD UNIVERSITARIA•MONTERREY, N.L. - Rector: Doctor Alfredo PIÑEYRO LOPEZ - Secretario general: Ingeniero Orel Darío GARCIA RIVERA - Jefe del Departamento Jurídico: Licenciado César PAMANES NARVAEZ índice l . ESCRITOS, DOCUMENTOS Y F.NTREVISTAS Facultad de Filosofía y Letras - Director: Licenciado Juan Angel SANCHEZ PALACIOS - Secretario general: Licenciado Herón PEREZ MARTINEZ - Coordinador de Difusión y Relaciones Públicas: Licenciado J. Fidel MARTINEZ ALV ARADO - Coordinador del Departamento de Editorial: Licenciado David MARTELL ~tación: Tres décadas de trabajo. 1/"A la Facultad de Filosofía no se le puede concebir sino dentro del desanollo hist6rico de la univemdad y la sociedad", señala su director actual. ?/Génesis y desarrollo de la Facultad de Filosofía y l.elns, por David Marte!L llJUn editorial de "Armas y Letras", de 1949, sobre la signif"acación de la aeaci6n de la Facultad de Filosofía y Ulns, por Raúl Rangel Frías. ~Solicitud de institución de la Facultad ante el Consejo UniversitariQ, por Raúl Rangel Frías. WUna breve y rápida entrevista con Artemio Benavides, alumno fundador. !J,jl..a Facultad de Filosofía y Letras ffita en 1952, por Alfonso Rangel Guerra. MfCómo fue Fdosofía, por Raúl Rangel Frías. Revista de los treinta años de la :Facultad de Filosofía y Letras de la UANL 1981 -Compilador, redactor y editor: Licenciado David MARTELL ?,§JJosé Angel Rendón, antiguo alumno de Filosofía, expresa. WChada con lilia Kullid<., alumna fundadora de Psicología. ~ treinta allos de la Facultad de Filosofía y Letras, por Santiago A. Salas. 3l''Soy de la generación 52-58": doctora en leu3s María Guadalupe Martínez de Rodríguez. ~•En la década de los setentas, nldnl Facultad registró un gran desarrollo"' afirma Arturo Del~do Moya. W"La Dimión de F.studios Superiores ha requerido un gran apoyo imtitncional para su funcionamiento", indica su jefe actual: Bernardo Flores Flores. - Impresa en el taller de Mantenimiento Gráfico, Río Pilón, 104, Colonia Central/ Teléfono: 71-64-64. ~ o r Franco Sáenz, coordinador del Colegio de Pedagogía: "Hay que consolidar lo ya existente". ~Miguel Cowrrnbias, profes« de letras: " No me agrada la pobre cobesi6n que tenemos entre nosotros". 11. INFORMACIONES Y DATOS DEPARTAMENTO DE EDITORIAL - Facultad de Filosofía y Letras - UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON- Ciudad ~iversitaria - APARTADO POSTAL 3024- Teléfonos52-42-59, 76-06-20 y S2-42-S0 - MONTERREY, N. L - República Mexicana. WAiwnnos fundadores y primeros alumnos, de 1950 a 1956. 42/Varias sedes ha tenido nuestn Facultad. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS ! 1 �ESCRITOS• DOCUMENTOS• ENTREVISTAS " ~V .. ,.., .. ::,... - ~ ., , ._....,;,.,,_ ~ •• ,., 'fri/1: ...~ ., presentac1on tres décadas de trabajo ~ \.- - '" - . Múltiple y rica ha sido la trayectoria de nuestra institución en los seis quinquenios de su existencia. Son treinta años de vivir fecundamente tratando de cumplir con acierto los básicos quehaceres universitarios docentes, de investigación, de difusión y de actividad críticosocial. En tan señalada ocasión, las autoridades actuales de Filosofía y Letras reconocen ampliamente los esfuerzos de todos y cada uno de quienes han dado lo mejor de sí mismos en favor de su engrandecimiento constante. Es por todo ello que se ha querido, con la publicación de esta Revista, dejar un testimonio en que se muestren los afanes de algunas de sus gentes, afanes que han convergido en hacer realidad y consolidar, día con día, uno de los más prometedores productos en que remataron los trabajos de la mayor casa de estudios del norte del país. En las páginas que siguen encontrará el perspicaz lector cómo fue que aquellas generosas ideas que se gestaron en 1933 y 1949 se concretizaron plausiblemente hace treinta años, gracias a la voluntad y audacia de los mejores hijos de aquel tiempo, guiados por dos o tres eminentes universitarios. Verá, asimismo, cómo siguieron su siempre renovada marcha ulterior y cómo arribaron al presente, presente actual en que nuevos proyectos pugnan por hacerse sustantivos, no obstante las dificultades que se oponen a cada paso. Y esta es una de las formas como los alumnos, los profesores, los trabajadores y los dirigentes de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL de hoy rinden el homenaje constante a los exdirectores, maestros y alumnos fundadores, así como a los profesores desaparecidos y a todas las personas que contribuyeron con su esfuerzo a concretizar la institución que está llamada a ser la formadora de los nuevos universitarios con una necesaria y eficiente proyección hacia la sociedad. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS I 3 �"A LA FACULTAD DE FILOSOFIA NO SE LE PUEDE CONCEBIR SINO DENTRO DEL DESARROLLO de Perogrullo. A la Facultad de Filosofía y Letras no se le puede concebir sino estando sometida al desarrollo histórico de la UANL, y ésta, al de la sociedad en la que está necesariamente inserta . En general, bajo el condicionamiento que lo político , lo económico y lo social, con sus variadas modalidades, han ejercido en los últimos treinta años, y cómo ello se _h~ reflejado en la Universidad y en la Facultad , de manera que todos e llos se convierten en factores actuantes cuyo peso espee ífico no es posible ignorar al analizar el presente y el futuro de nuestra Facultad. HISTORICO DE LA UNIVERSIDAD Y DE LA SOCIEDAD", SEÑALA SU DIRECTOR AC1UAL "en la década de los 60's se manifestó la crisis de un (modelo de país' " "la crisis social trae como consecuencia wia mirada muy crítica al carácter eminentemente tecnologizante de la enseñanza de las ciencias de la naturaleia, a la contradicción entre la pretendida neutralidad de las ciencias sociales Y al papel ideológico que en la práctica se les hace jugar, ya que se dan siempre como instrumentos de promoción del conformismo Y propiciando la pérdida de la dimensión crítica en el análisis de los fenómenos sociales ... " - David MARTELL La celebración de los treinta años de nuestra entidad universitaria nos trae la oportunidad de iruciar una serie de necesarias reflexiones en torno a lo que debe ser una facultad de filosofía y letras contemporánea, de nuestros días: una facultad que sin dejar de cumplir los objetivos fundamentales de una institución de la más alta educación superior, ej erza una de las no menos eminentes funciones actuales de toda universidad moderna: la función crítica y social. Una de las personas más idóneas para iniciar estas reflexiones básicas sobre la obra realizada por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL es su direc tor actual , licenciado Juan Angel Sánchez Palacios, quien desde junio de 1979 gobierna democrática y eficientemente nuestra institución. Los juicios de él, por consiguiente, no sólo se reducirán al análisis de las generalidades sociales y universitarias, sino que calarán hondo en la proble. rnática interna y particular de nuestra dependencia, constituyendo un decidido aporte para el esclarecimiento de la trayectoria pasada y futura de la misma. Al licenciado Juan Angel Sanchez, con anterioridad a esta entrevista, se le había entregado un cuestionario donde se incluían las preguntas básicas sobre el desarrollo de nuestra Facultad. Pero al 4 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS De manera más particular, y desconociendo en detalle lo acontecido en la UANL en los años anteriores a los SO's, nos parece necesario establecer una división histórica: la que se da entre la Universidad de Nuevo León y la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esto es, el parteaguas que se dió en 1969 en que se concedió a la Universidad el ordenamiento jurídico que la hizo autónoma y , como factor importantísimo, la participación en ese proceso del sindicalismo universitario y del llamado movimiento estudiantil. -Para los universitarios nuevoleoneses el año de 1969 marcó todo un hito histórico regional ... LfeeNCIADO JUAN ANGEL SANCHEZ PALACIOS calor de la charla formal posterior, surgieron otras, a las cuáles también se les dió adecuada respuesta. En sus inicios, el director de la Facultad de Filosofía y Letras de la U ANL expresó: - Antes de responder particularmente a cada una de las cuestiones planteadas, y deseando evitar hasta donde sea posible el que los criterios expresados aparezcan teñidos de la subjetividad y de la experiencia particular del exalurnno, del profesor o del funcionario administrativo de nuestra Facultad, intentaremos precisar un marco general a partir de ciertos criterios. -Tiene usted toda la razón del mundo ... ¿Por dónde quiere empezar? - En primer lugar, por algunas verdades Así es ... Ahora, volviendo a lo general, consideramos que con motivo de la agudización de contradicciones sociales y económicas de las que hemos hablado - y no es éste el Jugar para precisar detalladamente- , a fines de la década de los 60's se manifestó la crisis de "un modelo de país" que en las universidades mexicanas se concretó en el deseo de trabajadores y estudiantes por democratizar las estructuras régidas y autoritarias de sus casas de estudio, y cuya máxima expresión fue el movimiento estudiantil popular de 1968 en la ciudad de México, en algunas ciudades del interior del país, y, como ya quedó dicho, en la UANL, en 1969. - ¿Recuerda usted algunos antecedentes de estos hechos en nuestra Universidad de Nuevo León? - Es necesario señalar que, como gérmenes que prepararon la lucha por la autonomía de la UANL en 1969, ya desde VISTA POSTERIOR DE FILOSOFIA Y LETRAS EN CIUDAD UNIVERSITARIA 1964 se había fundado el Sindicato de Trabajadores de la Universidad y se gestaba también un vigoroso y consciente movimiento organizativo y de toma de conciencia entre los estudiantes, que · culminó en la integración de aquel Consejo Estudiantil de 1969, órgano que representaba y agrupaba en la toma de decisiones y acciones a la mayor parte de los estudiantes de la Universidad. -¿Qué significa para usted la autonomía? - La autonomía de nuestra casa de estudios representó una posibilidad real de democratización de las instancias jurídicas, administrativas, políticas y académicas. Lamentablemente, en su proceso de desarrollo y consolidación , no han podido evitarse los retrocesos, todo ello por causas de diversa fudole, los que pudieron quedar eufemística y sintéticamente señaladas diciendo "que la universidad no es una fusula en la sociedad", "ni la autonomía es extraterritorialidad", "ni ampara un estado de excepción" . profesión. La crisis social, señalada en lo general, trae como consecuencia una mirada muy crítica respecto al carácter 1 eminentemente tecnologizante de la enseñanza de las ciencias de la naturaleza, a la contradicción entre la pretendida neutralidad de las ciencias sociales y humanas y al papel ideológico que en la práctica se les hace jugar, ya que se dan siempre como instrumentos de promoción del conformismo y propiciando la pérdida de la dimensión crítica en el análisis de los fenómenos sociales, todo lo cual contrasta fuertemente con los ejemplos vivos que da la realidad social. - ¿Y qué pasa entonces en la universidad - A partir de este momento, se inicia un proceso de transformación de las universidades mexicanas, de la nuestra en particular, y consecuencemente de nuestra Facultad. Es el inicio del proceso de la toma de conciencia de la función social de la universidad; del papel que le corresponde jugar e~ la resolución de los problemas sociales; de lo grave de las contradicciones que se hacen evidentes aún a la Todo esto ocasiona en los universitarios un cambio de concepción con res- mirada superficial; la injusticia; la desipecto a lo académico y a las relaciones . gualdad ; la explotación; la miseria; el entre la teoría y la praxis de la ense- analfabetismo, y la imposibilidad de que ñanza universitaria y al ejercicio de una el universitario - estudiante o profesio- REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS/5 �nal egresado se mantenga al margen y eluda la responsabilidad y el papel que está obligado a realizar. sus profesores. y responder a ello con la capacidad de enjuiciamiento crítico que permita que el conocinúento teórico in• Todo lo anterior. constituye. ~ nuestro parecer. el marco que permite explicar el desarrollo cualitativo y cuantitativo, físico, acadénúco. administrativo. políti· co y. en fin. en todos los órdenes, de nuestra escuela, lo que ella ha sido, lo que es y lo que quiere ser, más allá de la contingencia y de la transitoriedad de todos los sectores que la constituyeron, la constituímos y la constituirán. cida y trace rumbos y criterios para la resolución de los problemas y no sólo sea útil para su descripción, contemplación o apología. Al mismo tiempo, el que se puedan conjuntar los factores administrativos, económicos y los intereses de desarrollo personal de sus trabajadores docentes y no docentes y los de la propia universidad, de una manera en que se pueda priorizar lo acadénúco como la función más importante y no se subsuma o se someta en momento alguno ante el peso real de otros elementos aunque sean muy fuertes y coaccionadores. -Ahora sí, pues, puedo preguntarle par• ticulannente lo siguiente: a treinta años de instituida, ¿cómo ve usted el presente y el futuro de nuestra Facultad? -Concebirnos al presente y el futuro de nuestra Facultad condicionado por la capacidad que sus integrante« tengamos para interpretar correctamente el papel que a las ciencias humanas y sociales les corresponde desempeñar en el proceso de desarrollo de la sociedad: poder res· ponder así a los requerimientos reales que se hagan, no sólo a sus egresados, sino a En el presente, estos propósitos son nuestra guía de acción, y en la medida en que lo consigamos, el futuro ofrecerá resultados más plausibles de lo avanzado en este camino. - ¿Cómo se le ¡:esenta a usted el crec1núento y el desarrollo de esta dependencia universitaria? 01v1s10~ ,~GEMER11. v CIE"c· •, trU..lt , TA ,~ A '"••Dllluu ~ IAS EXACTAS • J EN 15 DE MAYO. 419, PONIENTE, entre Pino Suárez y Cuauhtémoc se encontraba el tercer asiento de nuestra Facultad. 6 ! REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS En cuanto al desarrollo, consideramos que es equitativo tanto por lo que hace a lo cuantitativo como a lo cualitativo, y es factor detenninante el poder precisar con amplitud y solidez el papel y la importancia que asignan1os al científico social y al especialista en humanidades. lo que nos permitirá captar cada vez más amplios sectores de aspirantes, en cuanto que difundamos una imagen clara y precisa del profesional en ciencias sociales y humanas, su perfil y su perspectiva social. económica y política. - ¿Cuál cree usted que han sido las aportaciones que los anteriores directores, maestros, trabajadores y alumnos han dado a esta Facultad? Un juicio de un director, respecto a las aportaciones de otros directores y aún de las de maestros, trabajadores y alumnos, nunca podrá ser modelo de objetividad por muchas razones: falta de conocimiento de los factores concretos actuantes. divergencia de concepciones, etcétera. Sin embargo ... .r. (l,\!IVl::RSIDAD REGIO'-tO~ · -El crecimiento físico de la Facultad de Filosofía y Letras está condicionado por la demanda, pero en nuestro ámbito particular la masificación de la educación superior no se da todavía, por lo que dicha demanda es reducida, aunque en algunas especialidades, caso de Pedagogía, ya sea alta, y nos exija an1pliar la capacidad del edificio actual para poder responder a las necesidades del futuro inmediato. Periodizariamos los treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras en cuatro etapas muy particulares, una: h le su fundación, a partir de la ineludible necesidad de su existencia en el marco de una universidad. dos, la de su consolidación, que supone la implantación de un determinado nwdelo en el que subyace una concepción de las humanidades y las letras; tercera, la de la crisis general, que muestra las limitaciones del modelo anterior, y una cuarta, que dividiríamos en dos fases, aquella en que se mantiene cier· ta nueva concepción respecto a la función social y política de las ciencias sociales y humanas, primera fase, en la que la nueva concepción es todavía difusa y los medios para su realización son exigüos, y la segunda, en la que se liman las aristas y las sobrestimaciones del modelo, y se comienza dispersa y desordenadamente a sentar las bases materiales y a formar los recursos humanos, para su consecusión, aunque sin priorizar lo que es prioritario. Consideramos que en cada una de estas etapas los directores, profesores, trabaja· dores y estudiantes desarrollaron todos sus esfuerzos en áreas de conocer, interpretar, comprender y realizar aquello que condujera a la realización de los propósitos que se trazaron, con plena conciencia de lo transitorio de la función que les competía. Si en su tiempo, algu· nos factores extra-acadénúcos y/o extrauniversitarios adquirieron preponderancia sobre lo que era y es la función esencial de una escuela como la nuestra, y la con~ <lujeron por otros cau~s de manera mo· mentánea, ello no puede ser imputable a persona alguna en particular. 1r -- - -A su juicio, ¿cómo explicaría usted la nueva proyección que se ha impreso a la Facultad en los tiempos presentes? - Parafraseando, diríamos que a partir de la comprensión de la nueva praxis de los científicos sociales y humanos, ante la necesidad de abordar con soluciones reales y viables la problemática social cada vez más aguda y el papel que en ella desempeña el individuo humano como pro· dueto de sus relaciones sociales e ideológicas, contar con especialistas en estos campos es requerinúento bien evidente. Cuando nuestra Facultad se compromete e intenta preparar y formar estos científi· cos se da una nueva proyección de ella hacia la sociedad, lo cual será más amplia e importante en la medida en que podamos responder satisfactoriamente a ese reto. -Cambiando de nivel, quisiera plantearle lo siguiente: usted, durante su campaña como candidato a director de esta Facultad, presentó a la comunidad de esta dependencia un programa de trabajo que usted reamaría si llegase al primer puesto directivo. ¿CuáJes son las razones que usted presentaría como opositoras para que se hayan postergado estas tareas? Toda razón aducida será excusa. Sin embargo, quedará a juicio del lector valorar hasta qué punto se es objetivo y en qué momento se cae en el terreno de las jus- tificaciones. Hay qué tomar en cuenta para ello; para que un proyecto racional que la realidad objetiva no juega nunca al y crítico demuestre su racionalidad y todo o nada y sólo el pensanúento mágico viabilidad real ante un pragmatismo que supone crear de la nada, todo. As1, 1a mi· se erige como postulador único de lo que rada más críticamente instransigente po- es desarrollo y progreso, de lo que es y drá darse cuenta que la realización del de lo que no es importante. programa está en marcha y que se tiende a la consecusión de objetivos medios y -Ahora, otro giro con la siguiente cuestenninales en la medida de lo posible y tión: ¿cuáles considera usted que sean buscando también transformar los facto- los problemas más sobresalientes de la res que determinan lo posible aunque no Facultad en los días que nos toca vivir? sea ello función administrativa. Además de lo anterior, es muy importan• -Sin el ánimo de elud.ir responsabilidades te tener en cuenta que una Universidad al perderse en el terreno de las causas .,orno fa nuestra, ubicada en un medio ultimas de las cosas aparentes y de las como el que conocemos, no comparte evidentes, el principal problema es el senuestras prioridades académicas, ni valora ñalado en la respuesta anterior. las implicaciones sociales de ello, y concede preenúnencia a un proyecto que es Se ha dicho que una universidad sin facul· el correspondiente al proyecto desarrollis- tad de ftlosofía es una universidad sin ta del Estado mexicano, un proyecto conciencia crítica, y a veces resulta que desarmllista de la enseñanza universitaria la casa de estudios y la sociedad misma con importancia marginal a las ciencias asumen, en ténninos de necesidades po· sociales y humanas que, para nosotros, no líticas e ideológicas, actitudes intransi· tiene razón de ser. La principal causa gentes e intolerantes ante la crítica; a opuesta a la realización de lo planteado es veces, simplemente creen que se la pue· esa, y entonces el proceso de transformar den pasar sin ella o simplemente les re· los factores que determinan lo imposible sulta irrelevante. para cambiarlos de signo consiste en hacer todo lo necesario para conciliar esas prio• Ante la alternativa de convertirse en merridades internas con las externas, a crear . canda o asumir posiciones y actitudes las condiciones necesarias y suficientes · críticas a y de fondo, la inteligencia pue- REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS I 7 �de capitular y resolver fácilmente sus problemas materiales. Nosotros, puestos ante la misma, consideramos que la Facultad como comunidad intelectual deberá en tiempo adoptar institucionalmente la actitud que juzgu~ procedente, haciendo frente a su responsabilidad histórica y en congruencia con su función de conciencia crítica. -Cómo podrían resolverse, a su juicie, estos problemas? - Si lo anteriormente dicho es válido, consideramos que se requiere el conocimiento y comprensión de lo que concebimos como función académica y la repercusión social de ella por par:re de todos los sectores que integramos la Facultad. La participación de todos en el conocimiento de los problemas, en el <fu¡eño de las soluciones, amén de lo más importante, que el poder realizar esto implica asumir una posición concreta que no pUOlfe dejar de ser , de acción política, la que puede ejercerse en defensa de personas, de una administración o de la msntuc1on. Nuestra actuación como maestros y como funcionarios administrativos está oocaminada a la defensa de la última y concibiendo a las otras sólo como medios. El que trabajadores docentes, no docentes y los alumnos compartan esta convicción nuestra es un pfÍI}cipio fundamental para la resolución de todos los problemas. . genes1s y desarrollo de la facultad de filosofía y letras - David MARTELL (*) / --- ~ - ----- Los primeros antecedentes de esta institución se encuentran sobre todo en .el desenvolvimiento de la primera Escuela de Verano de la Universidad de NÚevo León. ¿Por qué se afirma que en esta dependencia universitaria se gesta nuestra Facultad ¿Porqué los cursos de verano creados· en 1946 van a fonnar, en cierta medida, la generación universitaria nuevoleonesa del medio siglo veinte, generación que se va a distinguir posterionnente en diversas ramas del conocimiento y en la actividad artística, cultural y política (1)** Se producen entonces asociaciones estudiantiles periodísticas (2), el Grupo Universitario Alfonso Reyes (3), la Revista Musical Universitaria (4) la publicación poética y ensayística Katharsis (5), otras sociedades de alumnos (6), el primer grupo de " pintores jóvenes nuevoleoneses", (7) etcétera. Cabe hacer la aclaración que aunque muchos de los coi111ponentes de estas y otras agrupaciones juveniles asistían con regularidad de las actividades de la Escuela de Verano, sólo algunos se inscnbirían como alumnos numerarios de Filosofía y Letras. Algunos asistirían únicamente como oyentes de sus clases regulares o como público de sus labores extraescolares. 8 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS De esta suerte se pudo crear en Monterrey el discipulado y profesorado pertinentes para una escuela de altos estudios de filosofía y literatura, estudios qúe son la máxima expresión de toda institución universitaria. En aquel período lindero del medio siglo ejercía el rectorado el cardiólogo Enrique C. Uvas (9). A su vez, el maestro Raúl Rangel Frías desempeñaba el cargo de jefe del Departamento de Acción Social Universitaria. Y el maestro Francisco M. Zertuche dirigía la.Escuela de Verano (10). En 1948 deja la rectoría el doctor tivas y, tras un interinato pasajero de otro rector, el licenciado Rangel Frías ocupa en 1949 el mayor puesto universitario. De este modo, la antigua y noble idea de crear "una Facultad que sea síntesis y corona de la estructura académica de la universidad" va tomando cuerpo y se robustece día con dfa (11 ). Este propósito institucional es recibido jubilosamente por aquellos jóvenes deseoEs muy importante consignar que la Es- sos de su preparación humanística, tanto cuela de Verano hizo posible que grandes de la propia universidad como de otros figuras nacionales y extranjeras de las le- colegios de la ciudad (12). Y como ya tras, la filosofía, la ciencia, el arte, la pe- existían también profesores que podían dagogía, la historia y otras disciplin~s so- atender cátedras superiores, se echarán a andar los Cursos Preparatorios de Humanidades, previos al ingreso defmitivo (*) David Martell: periodista uÍI.ÍVersitario des• de la futura Facultad. de 1950; profesor de las escuelas preparatorias de la UANL desde 1953; actual profesor de esta Facultad; coordinador del Departamento de Editorial; paisante de la maestría de fdosofía; alumno de la maestría de metodología de la ciencia. CUARTO ASIENTO DE LA FACULTAO. en Zaragoza Y Espinosa ciales fueran familiares para los jóvenes estudiantes y profesores universitarios y para un público selecto que en aquellos años poseían verdaderos intereses culturales (8). (**) Ver las notas al final de este escrito. Pero es necesario señalar que existen otros antecedentes significativos en la fundación de nuestra Facultad. Estos datan de 1933, año del nacimiento de la fu. tura mayor casa de estudios de Nuevo León, o "Universidad del Norte" , como se empezó a llamarla. A principios de ese año, desde Brasil, el gran humanista regiomontano Alfonso Reyes. apoyaba los propósitos de crear una UJ\Íversidad en Monterrey, dando su "Voto por la Universidad del Norte" (13} El comité orga• nizador de aquella universidad (14) hacía mención en aquellos tiempos de crear una escuela de Filosofía, Ciencias y Artes. Y, además de las facultades ya existentes como la de Derecho, crear la de Ingeniería, la de Química, la Escuela Normal Superior y la Escuela de Extensión Universitaria. Para tal fm, se discutieron y aprobaron por ese comité organizador sus bases orgánicas. Se denominaba de Filosofía, Ciencias y Artes porque sus planes de estudio se inte~aban en tres apartados: sección de filosofía, sección de ciencias y sección de artes (15). Desgraciadamente, la neonata Universidad de Nuevo León inició sus trabajos en el 33 sin incluir en su estructura las carreras de filosofía y de letras. Tampoco la Normal Superior ni Extensión Universitaria pudieron crearse. Tendrían que pasar diez y oého años para que el propósito de fundar la facultad humanística se hiciese realidad (16). Primeros pasos En mano de 1950 se ponen en marcha los Cursos Preparatorios de Humanidades. La iniciativa básica partió del licenciado Rangel Frías, al encontrarse ya fungiendo como rector de la Universidad. Y éste comisionó al maestro Zertuche para que se encargara de su coordinación. Estos ► cursos convergieron en cinco cátedras REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 9 �► iniciales: Lengua y literatura españolas, Introducción a la Filosofía, Lengua y literaturas griegas, Lengua francesa y Gramática y literatura latinas. Fueron atendidas, · respectivamente, por destacados catedráticos de la Propia Universidad de Nuevo León, del Tecnológico de Monterrey y de la Universidad Labastida: maestro Francisco M. Zertuche, licenciado Bernardino Oliveros de la Torre, licenciado Luis Astey, licenciado Fernando Marty Garza Fox y doctor Federico Uribe (17). El acuerdo del Consejo Universitario para iniciar el ejercicio legal de los Cursos Preparatorios de Humanidades data de la reunión del 21 de abril de 1950. Ahí expuso el rector Rangel Frías sus "Consideraciones sobre la fundación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Nuevo León". La síntesis de este documento expresa, entre otras cosas, lo siguiente: " En resumen, la Rectoría pide la aprobación del Consejo para proveer a la organización y funcionamiento de dicha Facultad, autorizando desde luego los Cursos Preparatorios que ya se están impartiendo y concediendo al rector facultades necesarias para ir completando los planes de estudio, según los programas de la Universidad de México {para lo cual el doctor Samuel Ramos, director de Filosofía de la UNAM, envió los planes de aquélla], mediante la creación de las cátedras y el nombramiento de los profesores que sean precisos" (18). Los Cursos Preparatorios de Humanidades se desenvolvieron primero en la antigua Escuela Diurna de Bachilleres, hoy Escuela Preparatoria Uno de la UANL. Una duración de un semestre escolar se pretendía en sus inicios para estos Cursos. La mira era la de comenzar formalmente las actividades lectivas de la Facultad en el septiembre venidero. Pero como los contenidos de las cátedras preparatorias se extendieron por algunos maestros, la Facultad de Filosofía inició propiamente sus trabajos hasta el año siguiente. A su vez, las clases ya aprobadas por sus primeros alumnos tuvieron validez de créditos del primer semestre académico de la propia Facultad. De esta manera, los primeros exámenes finales fueron celebrados en junio y julio de 1951 (19). 10 / REVISTA OE LOS TREINTA AÑOS Cuando se implementaban las labores ron seguir adelante. Pero los de mateescolares de la naciente Facultad, dos ca- máticas y de biología continuaron en rreras básicas se tenían la pretensión de nuestra Facultad hasta que posteriorofrecer. Una era la maestría de letras. mente se escindieron de su tronco iniOtra, la maestría de filosofía. Ambas po- cial para crear escuelas independientes. seían extensión de ocho semestres acadé- Diez y seis años más tarde, aproximamicos y una equivalencia escolar de licen- damente, se agregaron los cursos de psiciatura. Pero los proyectos globales aca- cología, y entonces nuestra institución démicos eran más ambiciosos. Al mismo se denomina Facultad de Filosofía, Letiempo oue las letras y la filosofía, se tras y Psicología (22). se pensaba crear también los estudios de historia, de biología, de física-teórica Pero regresemos a sus principios. En el y de matemáticas, con los propósitos año de 1951, ya establecida regularmende unir estrechamente lac ciencias y las te, la Facultad de Filosofía y Letras humanidades en una sola entidad uni- comenzó a funcionar en una casa, que versitaria. Pero tal cosa sucedería hasta hoy ya no existe, marcada con el númeel año siguiente: 1952 (20). ro 416, sita en -la calle de Washington, al oriente, entre las de Escobedo y de °Smi• Fundación formal Jio Carranza. Su pi ..."'ta de profesores ordinarios fue In .siguie11te: licenciado En 1951 comienzan ya más consecuente- Raúl Rangei. Frías, maestro Francisco mente las labores lectivas de la Facultad. M Zertuche, doctor Enrique V. Santos, Su primer plan académico siguió, apro- protesor ~lv~dor Villarreal, licenciado xicmadamente, los lineamientos de la en- Alfonso Cs ..tos Castaños, doctor Guitidad similar de la UNAM. Sin embargo, llermo Cerda y otros. Además de las clacomo decíamos anteriormente, el proyec- ses regulares, se impartieron cursillos, seto de sus organizadores concebía encon- minarios y conferencias sobre diversos trar los nexos de las humanidades y las temas culturales, literarios, de arte y ciencias. Por tal motivo, a los dos años científicos, como los que brindaron el de trabajos, va a ostentar el nombre de doctor Gabriel Capó Balle, doctor FeliFacultad de Filosofía, Ciencias y Letras. pe Pardinas, doctor Christian Brunet, Para tales fines, en 1952, el rector Ran- profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea, ligel Frías nombre jefe del Departamento cenciado Alfonso Rubio, arquitecto Joade Historia al profesor Israel Cavazos quín A. Mora, profesor Eugenio del Garza, y como jefes de los departamen- Hoyo, licenciado Raúl Rangel Frías, tos de Biología, Matemáticas y Física- profesor Francisco M. Zertuche y otros Teórica, respectivamente, al doctor más (23). Eduardo Aguirre Pequeño y al ingeniero Roberto Treviño González. Pero ya con antelación, el mismo rector había nom- Nuevas administraciones brado al maestro Francisco M. Zertuche y al doctor Christian Brunet, jefes de los En 1954, el licenciado Rangel Frías deja departamentos de Letras y de Filoso- la universidad. Prosigue su itinerario político y. llega a la primera magistratura fía (21). estatal. Pero nuestra Facultad ha maduDe esta manera, en sus primeros pasos rado lo suficiente para continuar su canuestra Facultad se . proyectó con cua- mino ascendente. tro carreras universitarias. A dichas carreras se les denominó "maestrías". Bajo la gestión del nuevo rector univerEllas serían las de filosofía, letras, his- sitario y director de Filosofía, ingeniero toria y ciencias. Tendrían la calidad de Roberto Treviño González, se produce títulos universitarios simétricos a las su primera hornada de egresados. Dos licenciaturas que se venían otorgando mujeres son sus primeras tituladas: Conen las escuelas y facultades de la Uni- suelo Botello, en filosofía, el 27 de noversidad nuevoleonesa. Sin embargo, viembre de 1956, y María Guadalupe las carreras que perduraron fueron las Martínez, en letras, el 23 de marzo de de letras y de filosofía. Los estudios 1960. Esta última ya en el rectorado del de historia y de física teórica no pudie- arquitecto Joaquín A. Mora (24). ► En 1955 fallece el maestro Zertuche. Sus antiguos cargos universitarios son ejercidos por varios profesores locales. Mientras que en Filosofía, sus cátedras son ocupadas por dos doctores en letras provenientes de la UNAM : María del Carmen Millán y Sergio Femández (25). · En 1957 dimite el ingeniero Treviño a la rectoría y se retira también de la dirección de nuestra Facultad. Entonces, la ocupa el rector interino, licenciado Roque González Salazar. Al nombrarse el nuevo titular del rectorado, por el gobernador del estaoo, este puesto recae en el arquitecto Mora, quien había sido el fundador de la Facultad de Arquitectura (26). El nuevo rector dirige también Filosofía, durante los tres años siguientes. Pero, en 1960, el gobernador nombra al primer director exclusivo de la Facultad. el licenciado Alfonso Rangel Guerra. Este maestro recién regresaba de Francia, tras una estada de varios años llevando sus estudios de posgrado en la Universidad de París. Comienza, a partir de entonces, la etapa de los directores específicos de Filosofía (27). La autonomía Los movimientos estudiantiles de 1968 que se produjeron en algunas de las principales ciudades europeas tuvo repercusiones, como es sabido, en México y Monterrey. En la Universidad nuevoleonesa hubo acontecimientos anteriores y posteriores a esa fecha que afectaron seriamente su vida académica y social. El común denominador de estos hechos era la lucha por la tendencia democrática y popular de los estudios y el cese del despotismo de las autoridades. Los sucesos más sobresalientes fueron la formación del sindicato de trabajadores universitarios en 1964 (STUANL), el movimiento estudiantil de 1969 y la consecusión de la autonomía de la máxima casa de estudios en este mismo año (28). ' La Facultad de Filosofía vivió períodos de gran agitación durante aquellos tiempos. Así se explica los hechos de que de 1967 a 1973, o sean seis años, nueve directores se sucedieron al frente de nuestra institución (29). Realmente, sólo hasta el SEGUNDA SEDE DE NUESTRA FACULTAO, calle de Washington, número 416, oriente • arquitectónico de la Ciudad Universitaria. Está bellamente integrado visualmente por los altos relieves del gran artista cadereytense Federico Cant\1. El plantel se puso en servicio desde mayo de 1962, Asientos diversos pero fue inaugurado oficialmente hasta Por cuanto a los planteles en que se han septiembre del mismo año por el licendesenvuelto sus actividades escolares, ciado Adolfo López Mateos, entonces cinco diversas sedes ha tenido nuestra Presidente de la República (31 ). F acuitad. Como se ha dicho, los Cursos Preparatorios de Humanidades se lleva- Disgregación y ampliaciones ron a cabo en el aula de "Carlos Roberto Darwin" de Bachilleres en el año de Del 62 al 67, prácticamente no hubo problema de cupo en Filosofía . .Pero al am1950. pliarse su curriculum académico con la El siguiente asiento, ya como Facultad, licenciatura de psicología, ésta registró tuvo lugar en Washington, como ya lo una plétora estudiantil sin precedentes. mencionamos, y donde actualmente se Y entonces la Facultad padeció insufiencuentra ahí una cafetería comercial. ciencias de sus instalaciones. Su solución se encontraba en el aumento de su espaPosteriormente , se trasladó a 15 de Mayo, cio físico. No se logró este acrecentanúmero 419, poniente, entre Cuauhté- miento entonces, y ésta fue una de las moc y Pino Suárez, de 1952 a 1955, razones por las que el colegio de psicoloprecisamente en una fábrica que hoy ocu- gía se separa se y fundara Facultad aparpa una dependencia de una universidad te. Tal cosa sucedió en 1973. Pero ya privada, frente a la Plaza de Gonzalitos entonces otra situación se vivía en toda la y a un costado del Hospital del Seguro universidad, desde la conquista de la autonomía (32). Social. 73 comienza una etapa de relativa calma. En ella se va a dar una profunda transformación organizativa (30). La cuarta sede de nuestra Facultad fue una espaciosa instalación ubicada en la calle de Zaragoza, la señalada con el nú- · mero 244, al norte, esquina con Espinosa. Esto sucedió en los años de 1955 a 1962. (En este lugar, exactamente, hoy se encuentra una dependencia educativa del gobierno estatal). A partir de la gestión directiva y administrativa del licenciado Tomás González de Luna, iniciada en el 73, nuestra Facultad, no obstante la disyunción de psicología, va a ampliarse en muchas de sus actividades académicas. De ese año parte la formación de nuevas carreras, la institución de los estudios de maestría, mejoras y ampliación de sus planteles, etcétera. Desde 1961, la Facultad cuenta con edi- Precisamente, un ensanchamiento del edi- ~ ficio ex-profeso, ya dentro del conjunto ficio data de ahril de 1975; y otro, de r REVISTA DE LOS TREINrA AÑOS/ 11 �► 1978. Asimismo, la dotación del clima artificial a los cubículos de los profesores e investigadores se logró en este último año (33). La División de Estudios Superiores fue creada en 1973. Es la dependencia que agrupa las siete maestrías que hasta el presente se imparten. Primeramente funcionó en el plantel de la propia Facultad, pero desde 1976 tiene su asiento exclusivo, la estancia número 278 de la calle de Matamoros, al poniente, esquina con la de Cuauhtémoc (34). Por su parte, la Escuela de Teatro dependiente de nuestra Facultad, regida por el arquitecto Sergio García, quedó instalada, desde 1976, en el domicilio de 15 de Mayo, número 518, al poniente, situado entre Rayón y Aldama. En ese mismo lugar funciona una sala teatral y uno de los cines-clubs de nuestra institución (35). Roque González Salazar, en 1957; arquitecto Joaquín A. Mora, de 1957 a 1960; licenciado Alfonso Rangel Guerra, de 1960 a 1961; doctor Agustín Basave Fernández del Valle, durante dos administraciones, de 1961 a 1964 y de 1964 a 1967; doctor Jorge Rangel Guerra, en 1967; doctor Francisco Bucio Palomino, de 1967 a 1968; licenciado Jesús Batarse Marcos, de 1968 a 1969; doctor Jorge Rangel Guerra, de 1969 a 1971; doctora María Guadalupe Martínez de Rodríguez, en 1971; doctor Leonardo Iglesias González, de 1971 a 1972; doctor Ramón Estrada, de 1972 a 1973; licenciado Tomás González de Luna de 1973 a 1976 y de 1976 a 1979, y licenciado Juan Angel Sánchez, de 1979 a la fecha: 1981 (38). Nueva estructura 12 / REVISTA DE LOS TREINTA ANOS La nueva organización de la Facultad, que data del 73, ha tenido y tiene como cimientos la siguiente estructura: de los Arcos y licenciado Mario Aguilera Mejía. Actual coordinador: maestro José Antonio Mejía Ayala. MaéStrÍa en Metodología de las Ciencias: Colegio de Filosofía: Primer coordinador: licenciado Juan Angel Sánchez; segundo: licenciado Rodolfo Martínez Cárdenas; tercero: licenciado Enrique Galván; cuarto: licenciado Tomás González de Luna. Actual: Licenciado Enrique Galván. Colegio de Letras: Primer coordinador: doctor Jorge Rangel Guerra. Actual coordinadora: licencia<!a Julieta Pisanty Marín. Colegio de Sociología: Primeros coordinadores: licenciado Francisco Valdés Treviño, licenciada Dalila Ortiz y licenciado Abraham Nuncio. Actual: licenciado Ricardo C. Villarreal Arrambide. Primeros coordinadores: doctor Eli de Gortari, maestro Hugo Padilla y maestro Wonfilio Trejo. Actual coordinador: Ji. cenciado Santiago A. Salas de León. Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos: Coordinadora: licenciada María Elena Ohapa. Maestría en Bibliotecología: Anterior coordinador: maestro Porfirio Tarnez Solís. Actual: licenciado Cuauhtémoc Azúa. Maestría en Especialización en Historia EN ESTA ANTIGUA CASONA de la calle de Ml1amoros, al poniente, _ , el n6mero 278, casi en la esquina con la avenida de Cuauhtémoc, • encuentra ubicada li Diviliin el> Estudios Superiores de nuestra Facultad. Unidad de Extensión Cultural: Primer coordinador: licenciado Lorenzo Saldaña. Actualmente posee otro título esta entidad: Departamento de Difusión y Relaciones Públicas, cuyo titular es el licenciado J. Fidel Martínez Alvarado. sos humanos, bibliotecología y especialización en historia., de la frontera mexicana. De igual manera, trece nuevas escuelas, departamentos y secciones; entre éstos, los de idiomas, de teatro, de investigación, de editorial, cine~lub, horería, Centro de Traducción: Coordinador: formación docente, audiovisual, magnetofonoteca, traducción, extensión cultural y pedagógica, administrativo, etcétera. de la Frontera Mexicana: Primer coordinador: doctor Enrique Semo. licenciado Herón Pérez Martfuez. Como expresamos precedentemente, desde el 73 nuestra Facultad va a transformar su antigua estructura y a robustecerse considerablemt>nte (39). En 1978 son creadas cuatro nuevas entidades en la Facultad. Estas son la Unidad de Formación de Personal Docente y de Investigación, el .Centro de Traduc- De acuerdo a necesidades concretas y ción, el Centro de Investigación Pedagó- objetivas, nacen los cuatro colegios con gica y la Unidad de Extensión Cultural. nivel académico de licenciatura, que se Los tres primeros trabajaron desde enton- suman a los de füosofía y de letras que ces en un ·plantel situado en el número · ya existían. Estos nuevos colegios son los 970 de Padre Mier, al poniente. Y la cuar- de Sociología, Historia, Traducción y Peta, también por Padre Mier, número dagogía. Asimismo, se instituye la Divi1,320, al poniente (36). sión de Estudios Superiores. Inicialmente, funciona con la maestría de letras esIniciado en 1979 el . período del actual pañolas. Pero al año siguiente se agrega director, licenciado Juan Angel Sánchez la de filosofía. Y posteriormente las de Palacios, nuestra institución proyecta enseñanza superior y de metodología de nuevos asientos de construcción material, las ciencias (40). acorde con el cambio de sus estructuras fundamentales, como se consignará más De igual manera, son creados el Departaadelante (37). mento de Editorial, el Instituto de InDiecisiete directores vestigaciones, el Departamento de Audiovisual, la Escuela de Idiomas, la Escuela En sus treinta años de existencia, la Fade Teatro y otras dependencias (41). cultad de Filosofía y Letras ha tenido diecisiete directores, incluyendo al Coordinador de los Cursos Preparatorios de Humanidades, profesor Francisco M. Zertuche, y al nombramiento que recibió el licenciado Raúl Rangel Frías como Director Honorario, en 1955. Su director fundador es el licenciado Rangel Frías, cuyo ejercicio se desenvolvió de 1951 a 1954. Los directores posteriores son los siguientes. ingeniero Roberto Treviño González, de 1954 a 1957; licenciado Organización desde 1973 En los posteriores años, son instituídas nuevas dependencias y nuevas maestrías en la División de Estudios Superiores. Todo ello va configurando la nueva estructura de la Facultad. A partir del 79, año en que inicia sus labores el licenciado Sánchez Palacios, la Facultad va a experimentar una reestructuración administrativa y cultural, acorde con d desarrollo de la misma (42). Colegio de Historia: Anteriores coordinadores: licenciada Elvia Hernández, licenciado Bernardo Flores Flores y licenciado Arturo Delgado Moya. Actual coordinador: doctor Doménico Síndico. Coordinadores adjuntos: licenciado Mario Cerutti y licenciado José Reséndiz. Escuela de Idiomas: Primeros coordinadores: licenciado Herón Pérez Martínez, licenciado Jacques Sprenger, profesora Julieta Escalante y licenciada Annie Blase. Actual coordinadora: licenciada Julieta Escalante. Escuela de Teatro y Cine-Club: Coordi- Colegio de Pedagogía: Anteriores coordi- nador arquitecto Sergio García. nadores: licenciado Mario Aguilera Mejía y maestro José Antonio Mejía Ayala. Actual: licenciado Héctor Franco Sáenz. Instituto de Investigaciones: primer coordinador: doctor Juan José García Gómez. División de Estudios Superiores: Jefes anteriores: licenciado Miguel Covarrubias Ortiz, licenciado Juan José Saldaña, licenciado Abraham Nuncio, licenciado Bernardo Flores Flores y licenciado Rodolfo Martínez Cárdenas. Actual: licenciado Bernardo Flores Flores. Secretario: licenciado Santiago A. Salas; coordinadora de la Biblioteca: licenciada Cecilia Avilés V aldés. Maestría en Filosofía: Primer coordinador: doctor Agustín Basave Fernández del Valle. Maestría en Letras Españolas: Primer coordinador: maestro Fidel Chávez. Maestría en Enseñanza Superior: Anteriores coordinadores: licenciado Pablo René Uvas Villarreal, doctora Clara Isabel Carpy, doctor Enrique Moreno Departamento de Educación Audioyisual y Magnetofonoteca: seíior Carlos Olvera Sifuentes. Centro de Extensión Pedagógica: Primer coordinador: licenciado Arturo Esperón Vtllavicencio. Ltorería "las Letras": Primeros coordtnadores. sefior César Rivera y sefiorll IrmaOlivo. Imprenta: señor Carlos Delgado Jarb.· millo. Prefecturas: sefiores Bonifacio Rivera y Osear de la Garza. Dep~ento Administrativo: contador Gabriel Esquinca M. Biblioteca: Coordinadora: señora Mireya Ortiz. Departamento de Editorial: Primeros coordinadores. licenciado Miguel <:_;ovarrubias, arquitecto Alfonso Reyes Martínez y doctor Juan José García Gómez. Actual coordinador: licenciado David Martell. Unidad de Formación de Personal Docente y de Investigación: Anteriores administradores: ingeniera "Martina Leal y licenciado Santiago Salas. Actual: profesor César Rivera. Final Tales son, en síritesis descriptiva, algunós señalamientos de los antecedentes y el desarrollo progresivo de nuestra Facultad. Han sido treinta años de vida fecunda en sus quehaceres docente, de investigación y de extensión cultural. En los últimos ocho años, como hemos visto, en la Facultad se han creado cuatro nuevas carreras: sociología, historia, pedagogía y traducción. Asimismo, siete maestrías: filosofía, letras españolas, enseñanza superior, metodología de las ciencias, formación y capacitación de recur- Por último, es necesaóo mencionar que en el último octenio se han efectuado varios eventos de carácter nacional e in• ternacional, entre los cuales anotamos los siguientes: Congreso Regional de Filosofía, en 1974; Seminario sobre el Estado y la sociedad en A¡nérica Latina, en diciembre de 1976; Segundo Coloquio Nacional de Filosofía, en octubre de 1977; Primer Seminario Nacional de Educación. Abierta, en mayo y junio de 1978; Simpósio Nacional sobre Estudios Fronteriios, en enero de 1979, Tercer Coloquio Nacional sobre Didáctica Universitaria de la Lengua Escrita, en marzo de 1979; Ciclo de mesas redondas sobre "universidad y sociedad", el cual se organizó en 1979, tanto por nuestra Facultad como por el STUANL; coloquio sobre literatura e ideología, en mayo de 1981 ; primer seminario nacional de epistemología y metodología de la investigación en ciencias sociales, en junio de 1981, y otros más. Las anteriores realizaciones han. sido posibles gracias a la visión y al empeño de sus actuales dirigentes y, asimismo, a la amplia y decidida colaboración de todo su personal docente y administrativo. Igualmente, este desarrollo ha sido factible gracias al clima de paz y de trabajo que ha disfrutado la universidad nuevo- REVISTA DE LOS TREINTA ANOS I 13 �leonesa en los últimos aiios e. igualmente. por la comprensión y el apoyo prestados por las anteriores y presentes autoridades universitarias de nuestra casa de estudios. NOTAS l) Esta generación de fines del 40 y principios del 50 puede desdoblarse en dos ramas: la de los maestros y la de los estudiantes. Entre los printeros. ejercían liderazgo indiscutible el doctor Enrique C. Livas, el licenciado Raúl Rangel Frías y el maestro Francisco M. Zertuche. Pero también destacaron el profesor AJso Reyes Aunecoechea, el licenciado Edmundo AJvarado Santos, el doctor Mateo A. Sáenz, el doctor Guillermo Cerda, el profesor Antonio M. Elizondo, el doctor Eduardo Aguirre Pequeño, el profesor Humberto Ramos Lozano y otros. Entre los segundos, una p.nmera fracción la integraron Alfredo González Treviño, Juventino González Ramos, Manuel Plowels, Gerardo CuéUar, Hugo Elizondo, Femando Pérez Ortiz, Jesús de León, Raúl Cota, Adrián Yáñez Martínez, José Guadalupe Lozano, Juan Antonio Rodríguez, Adolfo Pérez Gaytán, etcétera. Una segunda fiacción estuvo formada por Cé- 3) Diez estudiantes integraban el GUAR. grupo que se proponía fundamentalmente estudiar y divulgar la obra de Alfonso Reyes. Estaba constituido por Artemio Benavides. Noé G. Etizondo, 01ema González Campos. Roque GonzáJez SaJazar, David Martell, Angel Martínez Maldonado. Otalo Martínez Moreno. Angel Rendón, Eduardo Segovia y Filiberto Zavala. 4) La Revista Musical Universitaria dió su primera presentación en el Aula Magna, con el objeto de obtener fondos para el periódico "El Universitario". Fue tanto su éxito pecuniario y artístico que se in~titucionalizó posteriormente, aJ grado de señalarse varios períodos cronológicos de ella. En el primero, se pueden consignar los nombres de Gonzalo Tijerina, Noé G. Elizondo. Alfredo Garza, Jutián Guajardo, Virma Lozano, Aliber Medrano, Rita García, Gilberto Lomelí, Pablo llores, hma Gana Díaz, Guacho Ramírez, Gela Ramírez . . . Y, en el segundo, a Rolando Guzmán Flores, Jose González Doris, Joaquín Vázquez, Peto Serna, Armando Thomae, Chabelita Beráin ... 5) En "Katharsis" publicaron poesía y ensayo Arturo Cantú, Homero Garza, Hugo Padilla, Ario Garza Mercado, Ra,mundo Ramos, Jorge Cantú de la Garza, Carmen Alardín, Ramiro Garza, Salomón Gonzáiez Alrnazán, Isabel Fraire, Rafael Steves ... sar Lazo, Domingo Treviño, Gaspar Montañez, Dámaso Guerrero, Rafael Serna, Guillermo Reséndiz, Francisco Garza Mercado, Noé G. Elizondo, Mario Ledesma, Gonzáio Ocañas. Y una tercera, por Angel Martínez Maldonado, Román Garza Mercado, Tito Pequeño, Eusebio BaJderas, Enrique Gutiérrez, Salvador Keire. Post~riormente se van a distinguir nuevas secciones juveniles, como son las ajefistas, periodísticas, culturales, artísticas y otras. 2) Alrededor de "El Bachiller", "El Tecolote" y "El Universitario" se pueden acotar los nombres de David Martell, Artemio Benavides, Eduardo Segovia, Pablo Flores, Lulú y Carolina Flores, Héctor Martínez Silva, Bravo Pérez, José Pérez Gálvez, Glen Villegas, José Angel Rendón, Carmen AJardín, Benjamín Espinosa, Romeo Ortiz, Carlos Francisco Cisneros, Ramiro Garza, Femando Contreras, Roque González SaJazar, Noé G. Elizondo, Filiberto ZavaJa, Manuel Tovar, Adrián Yáñez Martínez, Eduardo L. Suár~z, las hermanas Carlota y Rosamargarita Luna AyaJa, Lillie Ramírez García, Lupita AJcaJá, Enrique Gutiérrcz, Jorge Rangel, Enrique Armas Mota, Gerardo Martínez, Lucas de la Garza, León H. Flores, Ario Garza Mercado, Mario Ledezma, Chato Martínez, Idilio Monsiváis, Rogelio Villarreal, Heriberto FJores H., Licha Guajardo, Ricardo Rangel, Dora Esthela Flores, AJma GarLa Mercado, César Augusto Castillo, Hemán Solís Garza, Everardo LeaJ Marroquín, Oúel Contreras, Franklin Femándet:. - . 14 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS 6) Hubo algunas sociedades como, por ejemplo, el grupo estudiantil Juventus, que reunía a Lupita Alcalá, Samuel Flores Longoria, Camilo SaJdaña ... 7) Los jóvenes artistas pictóricos de Nuevo León se agrupaban ahededor de la recién nacida Escuela de Artes Plásticas, que dirigía el profesor Reyes Aurrecoechea. Se distinguieron sobre todo los pintores Jorge Rangel, Lupe Ramírez, Guadalupe Guadiana, Rodolfo Ríos, Antonio Pruneda, Elena Tolmács. Posteriormente, surgirán Gerardo Cantú, Guillermo Ceniceros, Ortiz Cedeño, Marcos CuéUar, Pablo y Jaime Flores, Jorge González Neri, Esther González, Fuentes, Durón, Agueda Lozano, Amado y Francisco García y otros. 8) Tan interesantes eran algunas conferencias de la Escuela de Verano que entre sus asistentes había prominentes personalidades del mundo de la industria, las finanzas y la poi ítica regiomontanas, como Eugenio Garza Sada, Carlos Prieto, Joel Rocha, Manuel !J1rragán, Angel Santos Cervantes, Eduardo Livas, Juan Manuel Elizondo, Pablo Quiroga y otros más. En ese período medisecular, se l@ó escuchar a los siguientes maestros mexicanos, provenientes de la capital y de otros lugares de la República: Alfonso Reyes, Salvador Toscano, Cossío Villegas, Ignacio Chávez, José AJvarado, Arnáiz y Freg, SUvio Zavala, Rubín de la Borbolla, Leopoldo Zea, O'Gorman, Usigli, AJessio Robles, Castro Leal, Carlos Pellicer, Francisco MOnte- de. Raymundo Lida, Andrés lduarte, Jiménez Rueda, Justino Fernández, Paco de la Maza, Jesús Reyes Heroles, Abren Gómez. Agustín Yáñez, Moreno Sánchez. Manuel Toussaint, José Luis Martínez, Hcrnándcz Luna, Carlos Lazo, Mari ínez del R 10. Salvador Azuela, Mariano Azuela. Pedro de Alba, Campos Salas, Luis Garrido, Mario de la Cueva, Manuel Calvillo, Cabrera Maciá, García Maynes, Jiménez Moreno, Reyes Ruiz, Antonio Carrillo Flores, Rafael Ramírez, Celerino Cano, Miranda Basurto, Esquivel Casas, ChaJío Salas, María del Carmen Millán, Sergio Fernández, Octavio Paz, Oiga Arias, Nabor Carrillo, Graeff Fernández y otros más. Igualmente, la cátedra veraniega se enriqueció con la presencia de distinguidos humanistas extranjeros como León Felipe, Medina Echeverría, Jean Siro!, Dárnaso Alonso, Rómulo Gallegos, Heliodoro Valle, Gallegos Rocafull, Bosh Guimpera, Raúl Roa, Ruiz Fu•1es, Ramón Castroviejo, José Gaos, Adolfo Salazar, Nicolás Guillén, Pedro Garfias, García Bacca. José Bergarnín, Recasens Siches, Millares C;uio , Alcalá Zamora, Rafael Dieste, Juan Rejano, Bo_usoño Prieto, Ertze Garamcndi, Paco Giner de los Ríos y otros. 9) El doctor Livas tuvo tres períodos como máximo jefe de la casa de estudios nuevoleonesa: primero, como jefe del Consejo de Cultura Superior (tras la desaparición de la UNL, en 1934), de 1936 a 1943; segundo, ya como rector de la restaurada universidad, de 1943 a 1945, y, tercero, también como rector, de 1946 a 1948. Bajo sus tres rectorados se crearon varias entidades universitarias, como las facultades de Arquitectura, Odontología e Ingeniería Mecánica, los departamentos de Acción Social Universitaria, Escolar y de Archivo y de Futbol Americano, las escuelas de Verano. de Música, Preparatoria Nocturna, de Laboratoristas Oínicos y de Artes Plásticas, y los institutos de investigaciones Científicas y de Trabajo Social. 10) El licenciado Rangel Frías fue el primer director del DASU y de "Armas y Letras". Durante su rectorado, iniciado en 1949, se instituyeron las facultades de Filosofía, de Comercio y Administración, de Biología, de Matemáticas y de Agronomía. Asimismo, las escuelas Preparatorias 2 y 4 (Linares) y de Graduados de Medicina. También se crearon en este lapso los departamentos de Fotografía y Médicq. Por cuanto al maestro Zertuche, éste fue el director fundador de la Escuela de Verano, desde su creación hasta 1955. Además, dirigió la Escuela Preparatoria Nocturna y fue el fundador de las cátedras de literatura y de español en Filosofía y Letras. 11) Véase en esta misma publicación el edito- rial de "Armas y Letras" , aparecido en 1949, sobre el significado d.e la creación de nuestra Facultad, escrito por el licenciado Rangel Frías. 12) De algunos colegios particulares, de la Universidad Labastida y de otras dependencias universitarias y educativas vendrían a robustecer al grupo pionero: Manuel Morales Gómez, Isabel Fraire. Laura Ruano, Héctor E. González Chávez, Olelo Botello, Alfonso Martell, Lupita Martínez, etcétera. 13) Doo Alfonso Reyes, desde Petrópolis, e11 el ensayo "Voto por la Universidad del Norte", signado el 6 de enero de 1933, enfa• tizaba sobre la importancia de la cut tura política de izquierda y sobre la crítica a las gentes conservado,ras, con las siguientes palabras: Brasil, " ••• Pero abogar, hoy en día, por una cultun política, tanto vale como p1oponer un voto por la izquierda. Querer abucar a todos en la obli• gación y el disúute de la cosa pública -privi• legio, hasta ayer, de grupos limitados- es tirar la manta hacia la izquierda. ¡Qué ella pueda zano, a la sazón secretario general del gobiercubrirnos a todos y no desamparar a nadie! Los no, y por el apoyo del gobernador Eduardo espíritus conservadores han de convenceise Livas vmarreaL La NormaJ Superior está cede que no Je.s queda más salida que el ir cedien• lebrando este año sus veinte años de vida. do a las novedades de que el tiempo viene cargado. La cultura quiera alumbrar por igual a 17) El profesor Zertuche era catedrático de estodos los hombres, -y este todos-los-hombres pañol y literatura en las escuelas diurna y noclleva en sí el postulado político. Oigan los que turna de bachilleres; fue también secretario Y saben oú, hagan los que saben hacer: la cultura director de la Preparatoria Noctuma y redactor debe ser popular, y nadie fuerza mis palabras y jefe de la sección de editorial del DASU; d ni piense que he dicho populista. • ." (Primer licenciado Oliveros era egresado de la Facultad de Derecho y de la Nonnal del Estado, así Anuario de la Universidad de Nuevo León 1956-1957, Ediciones de la Rectoría. Rector: corno maestro en esas ~titu~11es: el l_iceningeniero Roberto Treviño González; compi- ciado Astey era el director de la biblioteca y lador: David Martell; Monterrey, septiembre profesor del ITESM, y el licenciado Marty y el doctor Unl>e e~ catedráticos del Tecnoló20 de 1956; p. 26). gico, el primero, y de la Universidad Labastida, el segundo. 14) El comité oiganizador de la Unjversidad de 'Nuevo ~ n estuvo formado por el doctor 18) Ver en esta misma edición la reproducción Nícandro Tamez, señoritas María de la Luz completa de este documento del licenciado González y Belem Garza, licenciado Pedro Rangel, el cuaJ se publicó originaJmente en Benítez, gobemador Francisco A. Cárdenas, "Armas y Letras", número 3, Año Vll, de doctor Pedro de Alba, señorita Ana María Delmarzo de 1950; pp. 5 y 8. gado, profesor Joel Rocha, Rubén Castillo, Guadalupe R. de los Santos, Julio César Ramí19) En esta Revista se da la información casi rez, Roberto Cantú, profesor Plinio D. Ordócompleta del itinerario de estas evaluaciones ñez, licenciado Héctor González, profesor Jufinales. Apareció primero en ''Vida Universitaventino Torres, doctor Angel Martínez Villa• ria", el órgano semanal del Patronato Universineal, licenciado Pablo Quiroga, doctor Mateo taóo, Número ll, Año I, del miércoles 6 de A. Sáenz, Oziel Hinojosa, doctor Mauricio junio de 1951;p. 7. MartÚlez Guzmán, Federico Gómez, David Alberto Cossío, Jesús Colunga, ingeniero Fran20) La estructura de la Facultad de 1956-1957 cisco Beltrán, profesor Juan F. Escamilla, aparece en páginas adelante de esta Revista. PaÍ!lgeniero Spencer OlguÚI, doctor Procopio entonces, estaba ya más integ_rada, aJ grado González Garza, Eduardo Uvas, profesor que un alumno de biología era el rep1esentanMacario Pérez y Armando J. Flores (Primer te estudiantil ante el Consejo Universitario. Anuario de la Universidad de Nuevo León/ 1956-1957, Ediciones de la Rectoría. Rector: ingeniero Roberto Treviño González; compila- 21) El profesor Cavazos Garza era en aquel dor: David MarteU, Monteney, 1956, frente tiempo un joven historiador regional que había tomado cursos historiow:áficos en el Coa la p. 16). legio de México y ya había publicado hl>ros soIS) Véase en esta misma Revista el artículo bre estos temas; el ingeniero Treviño era un "La Facultad de Filosofía y Letras vista en gran destacado matemático nuevoleonés, profesor de la Facultad de Ingeniería y posteriormen1952", por Alfonso Rangel Guerra. te sería rector de la UNL y director de nuestra 16) La Escuela Normal del Estad·o de Nuevo Facultad; el doctor Aguirre Pequeño fue el diLeón se fundó en 1961, por iniciativa funda- 1ector-fundador del Instituto de Investigaciones mental del profesor Humberto Ramos Lo- Científicas y de los estudios de Ciencias Bioló- n gicas y de Agronomía; se había hecho mundialmente famoso en aquel período por sus investigaciones sobre el mal del pinto; y el doctor Ouistian Brunet venía de Colombia para hacerse cargo de la delegación regiomontana de la Alianza Francesa. 22) En el seno del Consejo Universitario fue muy discutida la ubicación de los estudios de psicología. Había dos tendencias principales: la biológica y la @osófica. La primera propugnaba porque psicología quedara inserta en el ámbito de la Facultad de Medicina, y, la segunda, en el de los estudios humanísticos. 23) En esta misma publicación se reproducen tres extensas nóminas de profesores de la Facultad: dos de los maestros huéspedes y extraordinarios y uno de los catedráticos ordinarios actuales. 24) Tan to la lista de los diez primeros egresados-titulados, como la de los doscientos vein• tiocho recipiendarios a nivel de licenciatura y la de los diecisé.is titulados de maestría aparecen en otras páginas de esta publicación. 25) La memoria del maestro Ze1tuche crece a medida que pasa el tiempo. Su.s anti211os _aJum·nos y compañeros no lo olvidan_jamás. Por ejempio, la administración municipal de Monterrey, encabezada por los ingenieros César Lazo y Domingo Treviño, aJ crear la Escuela de Verano del ayuntamiento regiomontano le asignan el título de Profesor Francisco M. Zertuche". Y desde las presidencias municipales de Guadalupe, N. L, a caJgO del licenciado Adrián Yáñez Martínez y del profesor Alfredo González Treviño, respectivamente, propugnan y con siguen que una colonia de aquel munici pio y una escuela primaria federal Ueven su ~ombre. Además, desde la década de los cincuenta, existen ligas femeniles, agrupaciones estudiantiles y de trabajadores que también ostentan el dictado de "Profesor Zertuche". Además, una aula de la Preparatoria Uno tiene también su nombre. REVISTA Of LOS TRE!NTA AIJOS I 15 �26) En aquella época se originó otra más de las situaciones enojosas entre los poderes gubernamentales estatales y los rectorales. Pero la salida del ingeniero Treviño de la rectoría y la elevación del licenciado GonzáJez Salazar y del arquitecto Mora al primer puesto universitario logró que adviniera ·después un período de paz y calma relativo. 27) A partir del licenciado Rangel Guerra como director exclusivo de Filosofía, en 1960, este puesto es decidido por el gobernador del estado, de una tema previamente aprobada por la Junta Directiva de la Facultad. Así es como se suceden los doctores Basave, Jorge Rangel Guerra y Bucio Palomino y el licenciado Batarse al frente de nuestra institución. Pero, a partir de 1969, con el advenimiento de la autonomía universitaria, los dhectores serán elegidos únicamente por la propia Junta. Este es el caso de los doctores Jorge Rangel Guerra (en una segun· da ocasión), María Guadalupe Martínez de Rodríguez, Leonardo Iglesias y Ramón Estrada; y es, asimismo, el de los licenciados GonzáJez de Luna y Sánchez Palacios. Mario Ledezma, destacado estudiante y profesional emanado de la Facultad de Ingeniería Civil y antiguo concurrente a las conferencias que se sustentaban en la cátedra de verano de la UNL. 39) La transfonnaciÓll fue posible gracias a la unificación de una suerte de factores que facilitaron la realización de un engrandecimiento. En este renglón, sus dos últimos directoi;es tienen un lugar eminente. 32) De 1969 a 1973 continuaron las luchas internas y extemas de la Facultad de Filosofía. La autonomía fue relativa, pues los conflictos se dieron entonces por los grupos internos, hasta ese año del 73. 40) Estas creaciones tienen ocho años de exis• tencia y ya poseen reconocimiento nacional e internacional. Hoy en día se planean la maestría de ciencias sociales y el doctorado en filosofía de las ciencias. 33) El crecimiento material, administrativo y académico de la Facultad obligaron impres• cindiblemente a crear esas nuevas instalaci ones. 34) Otros datos de la División se consignan por separado en otras páginas de esta misma Revista. Actuahnente, el aspecto de mayor trascendencia. académica y política es el proyecto del doctorado. 35) La historia del nacimiento y desarrollo de 'la Escuela de Teatro es muy edificante. Tiene mucho de heroísmo y paradigmático. Cuando había algunas fuerzas en la Universidad que querían destruirla, el coraje de sus m.iembros y de su 1mnc1pal guía y el apoyo decidido del director de nuestra Facultad lograron que sigui era adelante y con nuevas potencias. 28) En con~nancia con lo anterior, nuestra Facultad experimentó algunos lapsos de enconadas perturbaciones y luchas estudiantiles, en la década de los sesenta. Sobre todo, alttdedor de 1969. Du1ante esta etapa conflictiva se generaron los estudios de psicología y se obtiene el autogobierno, al igual que en las demás 36) Actualmente se han cancelado el local de Padre Mier y Venustiano Carranza. Pero algudependencias universitarias. nas de sus tareas se desenvuelven en el ante• 29) Los dhectores aludidos son los siguientes: rior. B-ve, Jorge Rangel, Bucio, Batarse, otra vez Rangel, Martinez de Rodríguez, Iglesias, 37) El nuevo programa se esboza sobre la base de la consolidación de lo ya realizado. Entre Estrada y GonzáJez de Luna. sus planes se acotan, sobre todo, el de los 30) Esta será la etapa de una gran transfonna- nuevos locales de sus bibliotecas y el de la insción de la Facultad que inaugura GonzáJez de titución del doctorado. Luna y continúa y consolida Sánchez Palacios. 38) Todos y cada uno de los directores han 31) La compañía constructora del edificio de dejado constancia positiva y ¡eal de sus quehanuestra Facultad es la que diri¡¡e el in2¡.miero ceres en favor de nuestra Facultad. un editorial de ((Armas y Letras", de 1949, sobre el significado de la creación de la facultad de filosofía y letras 41) El Departamento de Editorial ha realizado un relativamente intenso programa de publicaciones. Son trece entregas de "CATHEDRA", su revista trimestral, dos de " PIZAR RON" y cerca de un cuarto centenar de títulos. Además, se han editado algunas reimpresiones y bo• letines mimeografiados. Actualmente, se planea una nueva revista oficial de nuestra Facultad. El Instituto de Investigaciones no ha logrado cuajar institucionalmente, pero algunas de las investigaciones realizadas por varios maestros y alumnos han tenido el reconocimiento local, nacional e internacional. Por cuanto al Departamento de Audiovisual, sus instalaciones técnicas son de primera calidad y funcionan eficientemente. Es famosa nacionalmente su sección de magnetofonoteca, pues posee entre sus colecciones grabadas en cinta verdaderos tesoros culturales. La Escuela de Idiomas tiene también ganada una buena fama local, ya que sus cursos de lenguas extranjeras (incluso los especiales para niños) son de los mejores de la ciudad. Y la Escuela de Teatro no se queda a la zaga en cuanto a su producción artística. Sus representaciones escénicas son bien admiradas tanto en los medios locales como en los regionales y nacionales. 42) Su base, como hemos afirmado más arriba, se encuentra en el afianzamiento de lo existente. f'll.,QSOFIA Y LETRAS - Raúl Rangel Frías (*) La Facultad de Filosofía y Letras es una antigua y noble aspi· ración de los universitarios nuevoleoneses. A medida que nuestra Casa ha crecido en número de escuelas y población escolar, precisa con mayor urgencia la integración de los diversos estudios en una Facultad que sea síntesis y corona de la estructura académica de la Universidad. No sólo !..:> demanda el orden del conocimiento y de la cultura, donde se manifiesta la unidad y la cohesión interna que guardan entre sí la técnica y la ciencia aplicada, con las humanidades y las ideas filosóficas o de pura investigación científica. También lo requiere la integridad de la enseñanza moderna, la cual debe combinar las carreras cortas de tipo popular y técnico, que es una de las más señaladas características de la universidad moderna, con un cuadro de enseñanza donde se reconstruya, en su imagen total, la cultura humana. Tal exigencia se deriva de un movimiento de compensación y equilibrio, entre las fuerzas ~ciales de división del trabajo y de especiaHzación de conocimientos, y la superior unidad de vida y cultura que impone la realidad del hombre. La idea de la Facultad de Filosofía en la Universidad de Nuevo León se ciñe a los propósitos esbozados. Ahí tendrán su domicilio propio las lenguas clásicas y modernas, la historia del hombre y de las ciencias, las disciplinas científicas Y las ideas filosóficas. De ese puro manantial, demunado de arriba abajo sobre las dependencias universitarias, ha de brotar el ensayo o el tratado, el poema y el discurso, la tesis científica o filosófica en que tomarán cuerpo y asumirán categoría uniVer.sal las dotes y las aspiraciones del hombre mexicano. Conservar e infundir vida nueva a las fuerzas espirituales que han estructurado la fisonomía moral e intelectual de los pueblos es una misión indeclinable de la universidad. Es y ha sido siempre, cualesquiera viscisitudes que se hayan abatido sobre los pueblos, un hogar donde se acogen igualmente el espíritu universal de la cultura y los más -fervorosos sentimientos del honor y la grandeza nacionales. La Facultad de Filosofía ha de ser el alma mater universitaria, domicilio y ara de la cultura universal y mexicana. La Universidad de Nuevo León safüfará con ella una exigencia derivada de su propia marcha histórica, respondiendo a su tradición y al lustre de su nombre, con lo cual, además, se alzará al nivel superior del actual desarrollo histórico de Mé· xico. Tomado de "Armas y Letras", Boletín mensual de la Universidad de Nuevo León, Monterrey, Núm. 5, Año VI, mayo 31 de 1949; p. l). (*) Rector de la Universi<hd de Nuevo León de 1949 a 1955; primer directo1-rector de nuestia Facultad; Director honorífico de la Facul:- tad de Filosofía y Letras de la UNL, desde 1954. 16 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS/ 17 �4-0.) El rector de la Universidad procedera, a medida que lo vaya requiriendo la experiencia alcanzada con los Cursos Preparatorios, a la creación de las siguientes carreras universitarias: maestro en letras, maestro en filosofía, maestro en historia y maestro en ciencias, con el carácter de títulos universitarios superiores al de bachiller y equiValentes a las licenciaturas que actualmente se otorgan en las diversas facultades y escuelas de la Universidad de Nuevo León. solicitud de institución de la facultad ante el consejo universitario La solicitud de . . creación de la Facultad de Filosofía aparece en la entrega de marzo de 1950 de "Armas y Letra" s y se m anif1esta as1: So.) Se autoriza al rector de la Universi-dad para que, en lo administrativo, provea a todo lo que requiera la creación y funcionamiento de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Nuevo León, en la cual se seguirán los lineamientos generales de la Universidad Nacional Autónoma de México. CONSIPERACIONES SOBRE LA FUNDACION DE LA FACULTAD DE FD.,OSOFIA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON La Rectoría de mi cargo, desde el mes de mayo de 1949, esbozó el propósito de integrar el conjunto de escuelas y facultades, constitutivas de esta Universidad, con una Facultad de Filosofía y Letras que viniese a ser remate y coronamiento de los estudios científicos y humanísticos.. pi;ofesores, que generosamente se han presentado para la realización de este propósito, a esta fecha se están impartiendo ya las primeras materias como sigue: Lengua griega, primer curso, a cargo del licenciado Luis Astey. Raúl RANGEt,f'IUAS e iniciai con el objeto de poner a prueba el interés y la seriedad de los propósitos de quienes pretendan ~ defmitivamente alguna de las cm«.s de ta Facultad de Filosofía y Letras. Por lo que hace a ésta, a medida que los grupos de alumnos vayan definiendo las diversas especialidades de estudios que hayan de proseguir, se irá proveyendo de profesores para las asignaturas correspondientes, procurando seguir en general los lineamientos del plan de estudios de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México. Francés, primer curso, a cargo del licenTal propósito se inspira en la convicción ciado Femando Marty. de que esta Facultad vendría a llenar el hueco que se advierte entre nuestras es- Introducción al estudio del castellano, a cuelas e institutos, esto es, la ausencia de cargo del profesor Francisco M. Zertuun centro de preparación en las más altas che. y rigurosas disciplinas de la cultura humana. F.stas materias tendrán un carácter obligatorio para todos aquellos estudiantes Se ha considerado, por otra parte, que di- que quieran preparar un ingreso definitivo Importa, sin embargo, hacer desde luego cho establecimiento no sería una creación a la Facultad de Filosofía; pero, además, una salvedad respecto de esta última afirartificial y arbitraria en nuestro medio. deberán llevar dos cursos adicionales de mación. La Facultad de Filosofía de la El creciente desarrollo de las institucio- cualquiera de las siguientes asignaturas: U. N. A. M. es una institución independiente de la Facultad de Ciencias, la cual nes universitarias y el visible interés de Lengua y literatura latina, Historia de la funciona a su vez con total separación alumnos y profesores por ensanchar los filosofía, Historia del arte y Literatura de aquélla. Entre nosotros, resultaría dilímites de sus conocimientos y abrir nuemexicana. fícil y hasta perjudicial la división en vos cauces a la investigación científica, dos facultades; una para Filosofía y otra a las especulaciones filosóficas y a las exLos Cursos Preparatorios, que se menpara Ciencias. Por tal motivo, se ha conpresiones artísticas, exigen imperiosamencionan anteriormente, serán el paso oblisiderado conveniente fusionarlas en un sote dicha creación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Nue- gatorio y preliminar para el ingreso a la lo instituto, integrado por una F.scuela de vo León, como · su consecuencia natural Faculta~ de Filosofía y Letras; se imparti- Letras y Filosofía, esto es, de Humanirán con duración de un semestre y los dades; y otra, particularmente destinada. y obligada. alumnos que aprueben las materias res- a las Ciencias. Por todo lo anterior y con la mira de ex- pectivas tendrán derecho a que se les plorar las posibilidades de arraigo de esa acrediten estos cursos en sus estudios nueva institución, la Rectoría de mi cargo posteriores dentro de las carreras de maesautorizó la creación de unos Cursos Pre- tría que se establezcan en dicha Facultad. paratorios de Filosofía y Letras, que se iniciaron en el presente mes de marzo. Se ha creído conveniente proceder en esta Gracias a la colaboración de distinguidos forma, a base de un semestre preparatorio 18 I REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS (Tomado de "Armas y Letras", Boletín mensual de la Univecsidad de Nuevo León, Monterrey, Núm. 3, Año VD, Marzo de 1950; pp. 5 y 8). La Rectoría quiere proceder, en todo ello, oon particular consideración a las necesidades y carencias de nuestro medio, eq,ecialmente en lo que respecta al pro· fesorado universitario para una facultad de esta categoría. En tal virtUd, !Pmete a la consideracion del H. Consejo Universitario una serie de proposiciones tendientes a la organización de dicha Facultad de Filosofía y Letras, mediante un proce!P lento de orgaruzación encomendada a la propia Rectoría, para que esta autoridad pueda ir proveyendo lo necesario a fin de que se realice el propósito en un tiempo más o menos corto, a medida que la importancia y el crecimiento natural de estos estudios lo vayan requiriendo. fo resumen, la Rectoría pide la aprobación del Consejo para proveer a la organiZación y funcionamiento de dicha FaCIÜtad, autorizando desde luego los Cursos Preparatorios que ya se están impartlepdo y concediendo al rector facultades necesarias para ir completando los planes de ~studio, según los programas de la Universidad de México, mediante la creación de las cátedras y el nombramiento de los profesores que sean precisos. Concretamente, se somete a la consideracion del H. Consejo, los siguientes puntos de acuerdo: lo.) Se establecen en la Universidad de Nuevo León Cursos Preparatorios para la Facultad de Filosofía y Letras, con duración de un semestre y créditos reconocidos en las carreras definitiVas que se establezcan, según el programa de asignaturas aprobado por la Rectoría. 2o.) Se autorÍ'la al rector para que provea, con cargo a los fondos de la Univer~idad, que maneja la Tesorería de la misma, el pago de las nómmas de profesorado y personal que requieran dichos cursos y de los posteriores que se vayan inaugurando. 3o.) Los Cursos Preparatorios y los posteriores correspondientes a la Facultad de Filosofía y Letras, estarán bajo la dependencia directa del rector de la Universidad de Nuevo León, hasta en tanto e1 Consejo Universitario no disponga otra cosa. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS ! 19 �-Me acuerdo que había quien se interesaba por los idiomas y quien sólo perseguía o quién se interesaba por los idiomas. Recuerdo, en fin, un grupo fiel y serio. Y otros,, como el suscrito, que se aburría por la poca exigencia de otra Facultad y que se podía dar el lujo de seguir algunas clases, pero no así llegar a los exámenes fmales, por el natural traslape. UNA BREVE Y RAPIDA ENlREVISfA CON ARTEMIO BENAVIDES, ALUMNO FUNDADOR: "no se me olvida la presencia del inolvidable magisterio de josé gaos" antesala, con muebles modernistas y revistas extranjeras ("New Yodc Times", ''The TiMe'\ "Le Monde", etcétera), tras una puerta de vidrio, y nos ubicamos ya en el lugar de trabajo de uno de los alumnos fundadores de Filosofía y Letras, hoy flamante director del centro bibliotecológico del TEC... Inmediatamente, al grano: "veíamos a hegel, y no nos helaba el pensamiento, sino, al contrario, entra'bamos a los secretos senderos de sm ideas totafuadoras" - Por teléfono se acordó la pequeña inter- vieu Davicl MARTELL -Muy bien, Artemio, nos veremos de. pués. ¡Hasta pronto! · Pasados los siete días, ya eswnos en el campus universitario del - Espérame hasta 1a semana que viene. Ahorita me encueatras hasta el fuJl con 1a primen reunión nacional de la SECOBL F.sta ]a organiza el Consejo de Ciencia y Tecnología en 1as instalaciones del TEC. Yo aquí tengo a mi cargo una mesa redonda. Con gusto platicaremos entonces de aquellas lejanas y próximas épocas de "amor del bueno". Al fm y al cabo tenemos tiempo todavía, ¿sí? ITE1M. Bullicio juvenil tanto en ~s corredores, &ente a la bien construida fábrica de• Biblioteca Central, como en su amplia sala interior, llena de luz. En el segundo poo se encuentran las oficinas de la Dirección, precedidas de una inmensa antesala donde sólo se escuchan los pasos alfombrados de los estudiantes y los bisbiseos de los jóvenes que acotan y comentan algunos contenidos bibliográficos. Otra pequefia MORALES GOMEZ -Artemio, dínos: ¿Qué te acuerdas sobre la fundación de nuestra Facultad, hace ya la friolera de treinta años? -¿Treinta años? Recuerdo la calle de Washington, los cursos de verano organizados por el Profesor Zertuche; al entusiaita Morales Gómez; una clase sobre la Edad Media, con un maestro del Tecnológico; un a.migo que entonces se llamaba Ranúrez y pintaba; a Jorge Rangel; el auspicio del licenciado Raúl Rangel Frías;un maestro francés (Ch. Brunet, ya fallecido) y grupos de muchachos que siempre rodean estas aventuras académicas. - ¿De qué otras cosas te acuerdas, toda- r DOCTOR BRUNET Jll.. 1 . 1 20 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS - No se me olvida la presencia del inolvidable magisterio de José Caos, que nos visitaba con frecuencia, y que nos introducía, por ejemplo, a Hegel, y no nos helaba el pensamiento, sino, al contrario, abría caminos y desperaba la curiosidad por los secretos senderos de ideas totalizadoras. - ¿Se pasaba el tiempo al "dolce farniente", se ganaba, o simplemente era la dicha inicua de perderlo (como dice el gran Renato) en aquella Facultad? vía? -Tal vez, muchos pensábamos que eran "penas de amos perdidas''. Pero nos engañamos. Era "amor del bueno" al saber, al pensar, al discutir en términos de respeto y alegría. Todavía no nos contaminaba la guerra fría entre ideologías cerradas, absurdas y definitivamente periclitadas --eomo las ideologías ofuscantes al uso- , y se estaba abierto a las ideas católicas francesas, al oscuro galimatías de la densa pesadez alemana y a la sospechosa claridad de Ortega y Gasset. - Y de los diversos planteles de la Facultad, ¿qué nos dices? PROFESOR ZERTUCHE - Y de las conferencias y cursos anexos, ¿qué nos cuentas? -A ver, exprésanos, a tu juicio: ¿cómo - Como tú y otros también, siempre fuifue posible crear la Facultad de Filosofía mos asiduos espectadores de todo evento, conferencia o discusión. Porque nunca y Letras, en aquellos tiempos? fue una Facultad mortecina o sectaria. -Creo que aquel esfueno fue posible Allí sí se avivaba la antorcha universitaria, porque había todavía un Rector univer- como lo proclama (ahora casi sin convicsitario que entendía que universidad es ción) el símbolo creado por el inolvidacultura, libre inquisición, afán que des- ble maestro -Enrique C. Uvas. Y, por borda la inútil y estéril diferencia políti- último, no se me escapa que fui manteca; un Rector que no se doblegaba a la nedor de la velada recepcional de la priguerra fría cultural y que consideraba con mera promoción de dicha Facultad, la magnanimidad la búsqueda de la belle- maestra Consuelo Buentello. za y la sensatez-filosófica. -¿Qué pasó después, cuando pasaron los - ¿De cuáles de los antiguos maestros años? guardas algunas enseñanzas? DOCTOR LIVAS da por Gonzalitos, y una plazuela recoleta que no acababa de tomarse en serio. ¡Ah! Me viene a la memoria otro profesor de "lenguas muertas'', que tanto me apasionaron: R. Bravo Villarroel, que, claro, había dejado el Seminario y cuya clase de latín era mi favorita. - Recuerdo el cambio a otra casa, amplía y agradable (frente al Seguro Social de 15 de Mayo y de Cuauhtémoc), presidi- -Después tuvimos que dejar el solar nativo y nuestra Universidad quedó atrás. ¿Atrás? Bueno, siempre nos acompañó ese feliz recuerdo de nuestra Escuela de Filosofía y Letras, para nosotros curiosa combinación de gimnasio platónico y club de discusiones al estilo, quizá, de respeto y tolerancia británicas, con algo de endemia nacional que no acaba de redondear una formación intelectual bien iól.ida. Eramos pobres y no muy documentados. Pero era una Escuela todavía tolerante, paciente y respetuosa de toda idea - ideología- interesante y valedera. -¿Y ahora? - Ahora ese espíritu sí parece haberse desvanecido. Lo decimos con tristeza, con nostalgia. Y nunca quisiéramos estar más equivocados. .. -Mira, Artemio: algo se ha hecho respecto a este amnto. Y también en otros, más a tono con los tiempos presentes. •. Cuando vengas con nosotros te impondrás de ello. Nuestra Casa sigue abierta y ha crecido por sus dieciséis costados, como decía Unamuno. Además, existe mucha alegría en lo que hacemos ... - Lo veremos. - Así es, juntos lo veremos... Rt=lll.<.TA nF I ns TREINTA AÑOS / 21 �<, la facultad de filosofía y letras vista en 1952 :§~ r ;:: AJfonso RANGEL GUERRA (*) ~il~ ~ primera referencia a la cr;ación de una Facultad de_fülosofia Y Letras en el Estado de Nuevo León la encontramos en la Ley Orgánica de nuestra Universidad, el año de 1933. En ese entonces, bajo el gobierno del señor Francisco A Cárdenas, gobernador del Estado, se trabajó por la creación de la universid,ad, organizándose, para tal efecto, un comité que se encargana de todos los trabajos inherentes a dicha creación y que se llamó "Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León". Este comité era presidido por el licenciado Pedro Benítez Leal, fungiendo como secretario general, y después actuando en funciones de rector de la reci1fo funda<4 Universidad el señor ~octor Pedro de Alba, además de un numeroso grupo.de profesionales de esta ciudad que prestaron desinteresadamente sus servicios por la consecusión de tan alto fin. El doctor Pedro de Alba, procedente de la ciudad de México, fue comisionado por la _Secretaría de Educación Pública para que colaborara con Jef~ del ejecutivo de Nuevo León en la organización de la Untversidad del Norte, como se le llamó entonces. ai e! Este comité <lió principio a sus actividades inmediatamente y encontra~os entre sus trabajos más importantes los programas de estud10s de distintos bachilleratos, así como la Ley Orgánica de la Universidad, que fue formulada por una comisión formada por los señores doctor Pedro de Alba licenciado Héctor González, licenciado Pedro Benítez Leal 'doctor Procopio González Garza, señorita profesora Belén Garza y el estudiante J. Guadalupe R. de los Santos. Según esta Le la . ·ct d Y, Uruvers1 a quedaba formada por las escuelas ya existentes, con:io las de Medicina y Leyes, que fueron elevadas a la categona de facultades, y se consignaban como de nueva creación las :ª~ultades de Filosofía, Ciencias y Artes, de Ingeniería, de Quuruca Y Farmacia, la Escuela Normal Superior y la de Extensión Universitaria. En la exposición de motivos de la mencionada Ley encontramos la importancia que se <lió a la creación de esa Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes, qúe fue considerada la ''culminación del edificio universitario". En efecto, esta Facultad iba a extender ~os títu~os académicos de maestro y doctor, que son el coronamiento de los estudios universitarios. (*) Primer director exclusiyo de nuestra Facultad de J960 a 1961. b ~ector de la UANL; exdirector de la Escuela Prei:aratoria Uno de mlSllla casa de estudios; exsecretario gen«al de la ANUJES· actualme& te, alto funcionario de la SEP. ' 22 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS El mes de junio de ese año de 1933 fueron aprobadas las Bases Orgánicas de la Farultad de Filosofía, Ciencias y Artes, formuladas por una comisión que fue integrada por los señores doctor Pedro de Alba, licenciado Héctor González doctor Procopio González Garza y profesor Plinio D. Ordó~ez. Por estas bases, la Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes impartirá cur~~ sintéticos y analíticos sobre las materias del plan de estudios y se dividía en tres secciones: A) _Secc~n de_Filosofía, que comprendía: Lógica, Epistemolog1a, Ps1colog1a, Etica, Metafísica e Historia- de la Filosofía. B) Sección de Ciencias, que incluía: las Físico-Maternáricas las Educativas, las Históricas y las Filológicas. ' C) Sección de Artes, que abarcaba: literatura, Música y Artes Plásticas. ~s cu_rs~s serían semestraJes, amén de los extraordinarios que rmpartinan maestros invitados especialmente para ello. Desgrac!adamente, este proyecto no se llevó a la práctica y la Universidad de Nuevo León principió así sus actividades sin la creación de esta Facultad. ' Pe~o la importancia de tal proyecto hacía imposible su olvido. As1 v_emos que en el informe del rector, licenciado Héctor González, sobre las actividades universitarias durante el año escolar de 1933-1934, hace mención ~e la necesidad imperiosa de fundar esta Facultad, como actividad futura inmediata de la Universidad. ► No es sino hasta el año de 1949, en el mes de mayo, que este proyecto empieza a cobrar forma. En ocasión de haber tomado posesión del cargo de rector de la Universidad el licenciado Raúl Rangel Frías, en una entrevista concedida a la prensa, manifestó su propósito de acometer la fundación de la Facultad de Filosofía y Letras, señalada meta de los anhelos universitarios, por representar la efectiva integración de los estudios, con el espíritu de investigación y las supremas síntesis de la cultura. Pronto encontraron eco estas palabras en un grupo de jóvenes animosos de saber, quienes se pusieron a disposición de la Rectoría, para iniciar los trabajos de organización. Así, se impartieron los primeros cursos de Latín, Griego y Literatura. Al siguiente año, y a promoción clel propio rector, en sesión celebrada por el Consejo Uruversitario el día 21 de abril, se acordó la creación de unos Cursos Preparatorios de Humanidades, con el propósito de fundar posteriormente la Facultad de Filosofía y Letras. Se autorizó al rector para que proveyera en el aspecto administrativo todo lo necesario para el funcionamiento de estos cursos. Su duracion fue de un semestre y comprendieron: lenguas clásicas: Griego, a cargo del licenciado Luis Astey, y Latín, a cargo del doctor Federico Uribe. Una lengua moderna: Francés, a cargo del señor Francisco Marty Garza Fox; Literatura, a cargo del profesor Francisco M. Zertuche, y Filosofía, a cargo del licenciado Bernardino Oliveros de la Torre. Estos cursos se impartieron en el edificio de la Universidad. Posteriormente, al iniciarse el año escolar 19501951, quedó consti~ida la Facultad de Filosofía y Letras, instalándose en local propio y fungiendo como director el licenciado Raúl Rangel Frías. Desde entonces se viene trabajando activamente porque esta nueva dependencia universitaria se coloque en el lugar que le corresponde dentro de este centro cultural del norte del país, que es la Universidad de Nuevo León. A la fecha se encuentra en su_segundo año de vida y puede decirse que su existencia ha venido a llenar una necesidad entre los estudiosos de las disciplinas del conocimiento. A sus aulas acuden no sólo los alumnos que persiguen al final de la carrera un grado académico, sino también aquellas personas deseosas de saber y que por su situación únicamente acuden a determinadas asignatu• ras. El proyecto primitivo se ha modificado, pues actualmente los cursos no son semestrales sino que comprenden todo el año e&;:0lar, como el resto de las facultades universitarias, además de que las carreras a seguir ion la de filosofía y la de letras y no las de filosofía, ciencias y artes, como ya se dijo anteriormente. Los cursos que se imparten son: Lenguas clásicas: Grie• go, I y II cursos; Latín, I y Il cursos, Lenguas modernas: Francés, I y II cursos, y Alemán, Español, Teoría y técnica de la literatura, Filosofía, I y II cursos, y un Seminario de investigaciones. Además, se mantiene el canje de publicaciones con las universidades, editoriales y casas de estudio de todo el mundo. Esto hace afluir a su Biblioteca gran cantidad de libros, folletos, revistas y toda clase de publicaciones, que acrecentan el número de sus volúmenes. Su programa de estudios comprende todas las asignaturas que se mencionaron anteriormente, pero, adeJJ}ás, independientemente de dicho programa, se han venido desarrollando desde hace tiempo unos cursos libres a los que concurren numerosos estudiantes. Estos cursos son: Historia de la literatura francesa, a cargo del sefíor Christian Brunet, doctor en filosofía, actualmente delegado cultural de la Alianza Fran.cesa en esta ciudad; Historia de la filosofía francesa, a cargo del mismo maestro; Psicología de la adolescencia, a cargo del doctor Gabriel Capó Balle; Metodología de huma~dades, a cargo del señor Felipe Pardinas manes, doctor en filosofía, y, por último, el profesor Francisco M. Zertuche desarrolla un Seminario de literatura española. Parejo a esto se han organizado varios ciclos de conferencias, participando distinguidos profesionales y maestros de esta ciudad, entre ellos contamos al licenciado Alfonso Rubio y Rubio, licenciado Raúl Rangel Frías, doctpr Federico Unbe, profeior Francisco M. Zertuche, profesor Alfonso Reyes A, doctor Christian Brunet y doctor Felipe Pardinas Illanes; y, últimamente, el pasado mes de febrero, el señor doctor I>aniel Mir, arquitecto Joaquín A. Mora y profesor Eugenio del Hoyo. También se encuentra abierto un certamen literario sobre la vida, la obra y la época de sor Juana Inés de la Cruz, para que en él participen los estudiantes universitarios. &tas son algunas de las principales actividades que desarrolla nuestra Facultad de Filosofía y Letra~. Su meta es muy alta. Pretende crear humanistas con conocimientos universales, pero no enciclopédicos; hombres que se introduzcan en el problema del hombre, que abreven, en estas fuentes que son los textos clásicos, donde se encuentran las raíces del conocimiento. En una palabra, realizar la función de la Universidad. Alentemos la vida de esta Facultad, porque, al hacerlo, estarnos alentando la llama de la Verdad. (fomado de "Vida Universitaria", órgano semanal del Patronato Universitario de Nuevo I.eótL Director: profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea; jefe de redacció~: Davn MarteD Méndez; Númet"O 53, Año O, cuarta sección, Monterrey, miéicoles 26 de marzo de 1952; pp. 2 y 4). Su Biblioteca fue enriquecida por numerosos volúmenes que cedió la Universidad cuando aquélla se fundó, aparte de los adquiridos y los que se siguen adquiriendo continuamente. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS /23 �I como fue filosofía ► Muchas cosas bellas han sucedido desde entonces, por dentro fuera de su contextura; entre ellas, la edificación de su _casa ~n el ámbito de Ciudad Universitaria, bajo los nobles reli~ves platónicos y toltecas de Federico Cantú. La estatua a ~tad del prado, de Alfonso Reyes, el regiomontano que ~anhene ~ncendida antorcha para iluminar los senderos de los Jóvenes. - Se han realizado múltiples cambios y transformaciones de ·ensanche, consolidación y adiciones. Los direc~ores, maestros y alumnos se sucedieron unos a los otros, relevandose e~ la carrera. Los saberes se vigorizan con prof~sorado extran1ero ~ nacional. Se ha hecho de la investigación una articulada ~XIgencia de la cátedra y del ejercicio docente en que se ha un• plantado la dedicación a tiempo completo. Raúl RANGEL FRIAS Algo crece en nosotros el recuerdo de los orígenes. Es como ese árbol qÚe tenemos visto en el jardín -de la Escuela. Asom• bra la plenitud vigorosa de la columna viviente de su tronco; por lo aJto y profundo del follaje múltiple de su copa verde de hojas que se mecen al viento y que felices parecen ignorar sacudidas o borrascas, estaciones que van y vienen del matiz enternecedor de primavera a la estallante violencia del estío o inelinada pensatividad cobriza del otoño. Se mantienen curoos y disciplinas de gran calidad y extensión universales, en lenguas clásicas y modernas, d~ letras Y ~e u~ plural expresión del pensamiento contemporaneo; la ~ona y la Filooofía tienen el más noble asiento Y. se abren a ruveles de Maestría y Doctorado. '"' Siempre tuve la certidumbre del rumbo. Ahora no ~ ya el incondicionado supuesto de una decisión, una vaga fe o una expectativa insegura. Está hecha y entregada al sendero múltiple, en el crucero de los hombres y los saberes. Nos conforta la realidad y la pluralidad de la Idea. Es nuestra y de todos. & la Universidad. Algo crece en nosotros y es la vida que se alza impetuosa, se renueva y sigue entre perenes desafíos de golpes y tinieblas. Así la hemos visto hoy en su propia imagen, al cabo de treinta años, a nuestra Facultad de Filosofía. Se diría que fue una idea, más no es así. Quiz.á un afán. Más aun, el ímpetu de una acción que nos oculta y arrebata con el poder de su verdad. Más hecha por amor a la luz y a la creación del espíritu. Otras cosas vinieron con ello y siguieron otras muchas más que las exigües virtudes de deberes y vigilias del entendimiento, los esfuerzos perseverantes para los estudios y sus disciplinas, el respeto a los órdenes del conocimiento; todo ello que se fue dando por agregación y suma añadidura, para acrecentar lo fundamental No sería, no podría ser Universidad aquello que no estuviese fincado en lo más hondo de la conciencia humana, el amor a la sabiduría, la fuerza de avanzar sobre el misterio y de acudir a donde pusiese su rostn?. el hombre de pupila insomne, convulso al golpe rítmico de la sangre y la palabra en que se vuel·can la aventura del conocimiento, la emoción y los afanes humanos. Y qué podría ser una Universidad de sólo profesionales, sino trunca existencia de un cuerpo sin alma, menos que residuo de transformaciones corrompidas, vulgar remedo y burla grotesca de la vida. 24 ! REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Nació de intento en calidad de germen o de semilla. Para un cultivo y muchos tributos adicionales que le fueron dando alumnos y maestros. Realidad incompleta de un principio y una fuerza creadora, abierta al crecimiento y las transformacic>nes. Su ley interna no fue otra que engendrarse de la confrontación y las dificultades, supliéndose a sí misma, preparándose acrecer con la expectativa y en la esperanza vivas. Tal como el numen de Athenea, la diosa de la sabiduría, entera de una sola vez, y, sin embargo, solicitadora de la amistad de los jó,enes, así como protectora de los que luchan y perecen por la verdad. Lo demás está consignado en los papeles de la fundación. El propósito académico, las tentativas condensadas en aquellos cursos de verano, el articulado del proyecto inicial. Los años de aprendizaje, de zozobra, y el esfuerzo de jóvenes maestros, ► profesores propios y muchos también de los que vinieron de España y con ella a cuestas. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS I 25 �JOSE ANGEL RENDON (*),ANTIGUO ALUMNO DE FILOSOFIA, EXPRESA: ttla facultad de filosofía y letras ha correspondido ampliamente a lo que de ella se esperaba" "su fundación tuvo como principal motivador la inquietud despertada en un grupo de esforzados maestros y talentosos jóvenes que asistían a los inolvidables cursos de verano, y también por el dinamismo de raúl rangel frías, distinguido rector ... " David MARTELL José Angel Rendón, destacado periodista estudiantil de la década de los cincuenta y bibliotecario universitario eminente, ya está ahora jubilado de sus labores universitarias, pero no así de sus grandes aficiones de siempre: la pintura, la música, los toros, los deportes y el cine. Nos damos cita en su departamento del "ConCon" (Condominios Constitución) para platicar sobre el tema de la fundación de Filosofía. Es agradable recordar con él aquellos · tiempos del medio siglo veinte de la UNL, en el ambiente de su estudio, el cual está tapizado literalmente de pinturas tauromáquicas de Ruano Llopis y de Francisco Flores, por un lado, y de cuadros de Agueda Lozano, Ro- (*) José Angel Rendón: periodista estudiantil; director-fundador de "El Tecolote", órgano de la sociedad de alúmnos de la Preparatoria 3, Nocturna para Trabajadores; colaborador de "El Bachiller'': colaborador y director de "El Universitario": director de "Arma~ y Letras"; oficial mayor de la Secretaría General de la UNL; jefe del Departamento de Editorial del DEU; fundador y jefe de la Sección de Hemeroteca de UANL; director de la Biblioteca Universitaria de "Alfonso Reyes": organiLador de la Sección de Biblioteca de "Alfonso Reyes" de la "Capilla Alfonsina" de la UANL. 26 /REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS dolfo Ríos, Pablo y Jaime Flores, Amado y Francisco García, Angel Acosta y Marcos Cuéllar, por el otro. Además, Rendón, viejo melómano imposible, posee una de las más surtidas discotecas de música romántica mexicana, popular, clásica y semiclásica. Los discos cubren otra buena parte del estudio, montones de "negros" que no dejan lugar a los libros, ni a los asientos, ni al teléfono, ni a las bocinas, ni a nada... Es en este marco donde nos disponemos a charlar con el fundador de la Hemeroteca Universitaria: - Rendón, dinos para la nueva Revista de Filosofía y Letras: ¿cómo recuerdas los inicios de esta dependenciar universitaria? -En primer lugar, debo decirte, como tú lo sabes, que yo no fui alumno funclador de esta Facultad. Ingresé a ella cuando terminaba sus estudios la primera generación, año de 1956. Pero sí viví el ambiente en que se creó esta importante entidad universitaria. - Eso es cierto . . . Ahora, contéstanos lo siguiente: A tu parecer, ¿cuál fue el principal motivador que hizo posible iniciar esta Facultad? - 1.a Facultad de Filosofía y Letras fi. guraba ya en los planes de la fundación de la Universidad de Nuevo León, desde 1933. Pero ft¡e hasta diez y ocho años después cuando pudo iniciar sus actividades. la fundación de esta entidad tuvo como principal motivador la inquietud despertada en un grupo de esforzados maestros y talentosos jóvenes que asistían a los inolvidables Cursos de Veran,o organizados por el Departamento de Acción Social de la UNL y por el dinamismo de Raúl Rangel Frías, distinguido rector. -José Angel, acuérdate: la Escuela de Verano se inició desde el ilustre rectorado del doctor Enrique C. Uvas (1936-1945 y 1946-1948), y bajo su gestión académica se crearon tanto el DASU (1943) como la Escuela de Verano (1946) y "Armas y Letras" (1944). Claro que después, en el período rectoral del licenciado Rangel Frías (1949-1955), los Cursos de Verano se extendieron considerablemente, al grado de entenderse corro una síntesis veraniega de la propia universidad . . . Pero, ahora, exprésanos: ¿quiénes participaron, entre profesores y alumnos, a la fundación de Filosofía y Letras, que tú recuerdes? - ¿Y las bases sociales para esta erecaión? - las bases sociales, podría decirse, fueron las necesidades de crear maestros para cubrir las cátedras en las Preparatorias, que ya empezaban a crecer. Además, había el ausentismo de jóvenes valiosos que abandonaban la ciudad para ir aJ!_ capital a estudiar la carrera de su vocación, que aquí entonces no exislía. cional de Estudios Fronterizos, en 1979, al que asistieron eminentes maestros nacionales y extranjeros. Al mismo qempo, hay otros muchos actos importantes que escapan a la memoria ... Por eso, puede afirmarse con propiedad que la Facoltad de Filosofía y Letras de la UANL ha co. rrespondido ampliamente a lo que de ' ella se esperaba ... - ¿Y las económicas? - las bases económicas tuvieron que resolverse a consecuencia de Jo anterior, y gracias también al tesón de un.rector fi. lósofo e inteligente. -Entre las personas que participaron en su fundación como profesores, recuerdo a · - ¿Cómo ves el desarrollo actual que ha· los maestros Francisco M. Zertuche, Luis tenido nuestra Facultad? Astey, Federico Uribe, Gabriel Capó Baile, Eugenio del Hoyo, Alfonso Reyes Aurre- - El desarrollo de la Facultad de Filosocoechea, Daniel Mir, Joaquín A. Mora, fía y Letras ha sido, desde luego, posiGuiJJermo Cerda, Eduardo Aguirre Pe- tivo. De .una veintena de alumnos inscriqueño, Jeannott Stern y, desde luego, tos inicialmente, hoy cuenta con cientos Raúl Rangel Frías, su instaurador y pri- de estudiantes. Ya no se siguen sólo las mer director. De los alumnos recuerdo los carreras de filosofía y de letras, sino nombres de Consuelo Botello, Laura Rua- otras que está exigiendo la vida moderno, Artemio Benavides, Roberto Bravo na. Además, cuenta con un moderno ediVillarroel, Blanca de Hoyos, María de ficio y con maestros competentes. Jesús de la Fuente; Carmen Alardín, Ramiro Garza, Bertha Calderón, Isabel Frai- -¿Cuáles serían, a tu entender, los here, Héctor E. González, Manuel Morales chos más sobresalientes de esta Facultad? Gómez, Jorge Marroquín, Margarita Meza, Lilia Villanueva, las hermanas Luna Aya.la, - En mi opinión, los hechos más imporD,lVld Martell y Homero Garza, todos tantes son los siguientes: la construcción ellos entusiastas e inteligentes jóvenes de de un edificio digno; la generación de aquellos tiempos. Los profesores contri- otras facultades, tales como las de Biobuyeron con sus gestiones ante las au- logía, Matemáticas, Psicología; la fundatoridades educativas y con sus ideas y ge- ción de la División de Estudios Superionerosas cátedras. Los jóvenes, con su en- res y la creación de las carreras de Pe-' dagog(a, Sociología, Historia, Traducción, tusiasmo y su presencia . .. Metodología de la ciencia (maestría) y · - A tu juicio, ¿cuáles fueron las bases Bibliotecología (maestría), que antes no culturales que hicieron posible crear Fi- existían. Asimismo, la creación de una buena Biblioteca, entre la que se encuenlosofía y Letras? tran los libros que fueran del gran ensayista y escritor José Alvarado. También -Las bases culturales que hicieron posipodíamos incluir entre los hechos destable la creación de esta Facultad fueron cados de Filosofía y Letras la edición de la necesidad de unas carreras más humanísticas, pues. aparte de la Facultad de importantes libros y revistas. Leyes, no existía ninguna otra que impartiera clases de literatura, filosofía, arte, - ¿Hay otros sucesos notables, para tf? lenguas, metodología, etcétera. Además, la Facultad de Filosofía y Letras venía a - Otros eventos distinguidos que recuerdo ser el complemento necesario de las ca- serían el Segundo Coloquio Nacional de rreras científicas y técnicas que ofrecía la Filosofía, que tuvo como sede la Facultad, en 1978. Igualmente, el Simposio Nauniversidad. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS /27 �CHARLA CON LILIA KULLICK, ALUMNA FUNDADORA DE PSICOLOGIA: "en 1967 ingresamos aproximadamente ochenta alumnos a los estudios psicológicos" Encontramos a la guapa y sonriente psicóloga Lilia Kullick en una oficina de selección de personal del Seguro Social, en las calles de Ayutla y Sinaloa: "a_ no~tros n~ to~ vivir la viscisitud del 68, que fue una época de grandes agitaCIO~es, ~lenctas y cambios: violación a la autonomía de la u.n.a.m., despertar ~e co~enaas, protestas populares, marchas universitarias _. _en fin, todo ello unpresaones de una verdadera crisis del sNema mexicano" -Lilia, ¿quieres contestar unas preguntas para la "Revista de los treinta años de Filosofía"? . - Con mucho gusto, si crees que valga la, , pena lo que pueda expresar. ~Creo que todos, pero los mas sobresalientes, tanto a nivel profesional como -Creo que sí. Por eso te busco. Quere- pedagógico, fueron el doctor Iglesias, la mos dar a conocer pormenores de los doctora González de lpner, el doctor cursos de psicología y de la vida estu- Tijerina Torres y el licenciado González diantil de nuestra Facultad en aquel pe- de Luna. Sus clases fueron siempre de ríodo, ¿sí? Primera pregunta: ¿De cuál mucha elaridad y, además, con gran amenidad. Nos motivaban bastante para el generación de Psicología eres tú? estudio, por lo que, a pesar de nuestros - Soy de la primera generación. Ingresé trabajos, podíamos dedicarnos con alea la Facultad de Filosofía y Letras en gría a preparar los cursos cotidianos. Es1967. En este año se iniciaron los es- tos maestros nos auxiliaron grandemente tudios de psicología en la Universidad de en nuestra fonnación profesional. Nuevo León y se ubicaron en esta Facultad. Recibí clases de los doctores Fede- - ¿Y de los directores de la Facultad, rico Uribe, Leonardo Iglesias, Oliverio ¿qué nos puedes decir? Tijerina, Francisco Bucio, Bárbara González de Ipner y Garza Pérez, así como -Del 67 al 72, la Facultad de Filosofía de los licenciaqos Ana Laura Santoyo, y Letras vivió períodos difíciles, pero Manuel Almaguer, Tomás González de extraordinarios y plenos de experiencias. Luna y otros. Todos estos maestros fue- &to se muestra fácilmente ya que en ron muy capaces. También recuerdo a la cinco años tuvimos ocho directores: doclicenciada F.speranza Garza, que nos daba tores Agustín Basave, J. Rangel Guerra y inglés, una magnífica maestra, por cierto. Bucio Palomino, licenciado Batarse, los Yo pude terminar mi carrera en 1972. también doctores Rangel Guerra (segunda ocasión), Lupita Martínez de Rodríguez, - ¿Quiénes y cómo fueron tus principales Leonardo Iglesias y Ramón Estrada. En maestros? este quinquenio hubo huelgas, paros, sus- 28 I REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS pensiones, tomas de edificios, "guerra de.. papeles'', descontento contra algunas autoridades, etcétera, y, finalmente, la separación de Psicología para fonnar escuela aparte. . - ¿Cómo eran tus compañeros de grupo, o sea, los alumnos fundadores de Psicología? ¿Puedes dar algunos nombres? - En 1967 ingresamos aproximadamente ochenta alumnos a los estudios psicológicos. Mi grupo era muy heterogéneo. Había médicos, licenciados en derecho, economistas, profesores de escuela, educadoras de jardines infantiles y bachilleres, corno yo. Entre ellos recuerdo a F. Bazúa, R. Villarreal, M~ha López, Orti,z Morales, Alejandro García, Gloria Delia González, Sergio Salazar Gómez, Benjamín Temkin, las gemelas Mary y Chelito Chapa y otros más. - Pero, dínos: ¿cómo eran los estudios, cómo eran tus compañeros y cómo eras '? t u. Yo me sentía un poco rara entre gente tan preparada, tan politizada y algu- nos también tan conflictivos. Se cambiaban constantemente los planes y programas de estudios. y también varios profesores. porque éramos una promoción estudiantil mu) inquieta y exigente. Recordarás que aquella fue una época estudiantil de muchas convulsiones, tanto en México y en Monterrey como en va- , rías partes del orbe. 1\losotros tuvimos, no obstante. magníficos maestros: mexicanos. europeos y latinoamericanos. El doctor Hatayer. por ejemplo, nos daba su clase en inglés y las nomenclaturas en alemán. Pero, lamentablemente, algunos compañeros, en forma no muy adecuada que digamos, despidieron a algunos maestros de la cátedra. &to a mí no me pareció correcto, pues si bien es verdad que algunos profesores cometieron errores, ciertos alumnos de ese tiempo manifestar ,, no tener ni la más elemental edu- cación ni tampoco dominio de sí núsrnos. jóvenes mexicanos: suceder de protestas No entendieron los intereses magisteria- populares; marchas universitarias, maniles, púes recuerdo 4que hubo semanas festaciones multitudinarias. Pero también glaciales, de frío tremendo, en que los respuestas represivas del régimen ... En profesores no dejaron de asistir a clases. fin, todo aquello no fue sino expresiones claras de una verdadera crisis del sistema no obstante que no se les recompensaba. mexicano . . . Recuerdo que estábamos en lo económico, lo sufuciente. Hubo indignadísimos, al igual que la mayoría algunos que apenas percibían trescientos consciente del pueblo de México ... pesos al mes. -Y aquí, en Monterrey, en la universidad, ¿qué estaba sucediendo, entonces? -Y ahora, ¿qué nos dices de las enseñanzas recibidas y de tu formación psicológica? - También en Monterrey cundió la agitación y la violencia. Si en la ciudad de -Creo que la principal enseñanza recibi- México se apagaron las manifestaciones de rebeldía juvenil y popular a partir del bida fue saber que el conocimiento es ilimitado y que no debe adquirirse por mismo 2 de octubre, entre los universivanidad, sino que debe combinarse con tarios de Monterrey continuó el desamor y ponerlo en la práctica para tra- contento contra las autoridades nuevoleotar de servir a los demás, es decir, inte- nesas (gobierno y universidad). Esto fue resarnos genuinamente por ellos. Por eso, lo que se denommó "Movimiento estuconsidero que valen más quince minutos diantil y magisterial de 1969", el cual escuchando y atendiendo a alguien con culminó con la autonomía de esta casa problemas, que recetarle un "diacepan". de estudios. Desgraciadamente, el autogoA este respecto, me vienen a la mente biemo universitario devino en una univeraquello que decía Alfonso Junco. "El sidad -opaca, e mañe, y asf permanecetiempo es un extraño ladrón que se lleva mos ... y roba nuestros momentos. Cuando ellos son ociosos y vanos, vale decir, se roba -Ahora, dime, Lilia: ¿Cómo ves tú ahora nuestra miseria y nos deja miserables. nuestra Facultad? Pero si en nuestros minutos ponemos toda la riqueza espiritual, todo nuestro -Por lo que me doy cuenta, me parece esfuerzo, el tiempo no se puede llevar tan- que la actual Facultad de Filosofía y ta riqueza; él se va, pero nos deja opu- Letras está más organizada que la de nolentos. Sujeta, pues, y has tuyo el ins- sotros, la del .67 al 72. Pienso que en los tante que pasa, llenándolo de amor, de estudios de psicología, nosotros fuimos estudio, de bondad, y escucha y haz el los clásicos "conejillos de Indias". lloy bien a otros. Tu vigoroso ahinco, tu ca- veo que hay condiciones más favorables minar perenne por los mundos de la be- para el aprendizaje. Existen dirigentes Ueza, harán fructíferos tus instantes fu- que entienden claramente lo que son los ~aces y te prepararán para la eternidad. verdaderos estudios de filosofía, letras y \lo son tanto las horas que tienen valor, ciencias sociales. Todos unidos, todos vin;ino el modo como usamos de ella. Sed culados y con tendencias hacia la totalielices, si queréis hacer la vida bella. zación. Esto es magnífico. También veo :>ero, para ser felices, es necesario cumplir que nuestra Facultad ha crecido bastante. Ya tiene varias carreras de licenciatura ~on nuestras responsabilidades ..." y de diploma; ya tiene varias maestrías, -Lilia: ¿qué otras cosas recuerdas de tu entre las cuales hay una que ni la de México posee (metodología de la ciencia); y vida estudiantil? asimismo, sé que ya se están planeando y -A mí me tocó experimentar -junto con programando el Doctorado, con varias esmi generación- las viscisitudes de oc- pecialidades. Para toda esta suma de reatubre del 68. Fue una etapa de grandes lidades académicas de primer orden, no agitaciones. violencias y cambios: la au- tengo sino palabras de felicitación y apotonomía de la Universidad de México yo para todos sus actuales dirigentes, proviolada; Díaz Ordaz, que no aceptaba el fesores y alumnos ... diálogo público ni las demandas univerDAVID MARTELL sitarias; despertar de consciencias por los REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 29 �los treinta años de la facultad de filosofía y letras DOCTORA EN LETRAS MARIA GUADALUPE MARTINEZ DE RODRIGUEZ: "SOY DE LA GENERACION 52-58" (( la extensión material de nuestra facultad" - Santiago A. Salas(*) Después de un largo recorrido de treinta años por el camino del tiempo, la Facukad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha logrado pasar de un proyecto bien intencionado a una institución universitaria con solidez presente y grandes perspectivas futuras. Durante estas tres décadas de existencia, no sólo ha crecido en lo académico sino que , ' se ha desarrollado socialmente, abriendo caminos inéditos y vislumbrando otros horizontes. A sus dos tradicionales entidades se han agregado cuatro Colegios más, con orientaciones sociales bien definidas, y, de igual manera, su División de Estudios Superiores, nuevos departamentos, unidades y escuelas, todos los cuales han fortalecido su antigua estructura. Este trabajo escolar, cultural y de acción universitaria y social ha sido realizado gracias a que han existido directores esforzados y preocupados por el desarrollo de la cultura y por su difusión a la sociedad, y, asímismo, por trabajadores (técnicos Y personal administrativo), cuyas labores pocas veces son valoradas adecuada•• mente, pero que sin su eficacia hubiera sido más ardua la tarea. ' La doctora María GuadaJupe Martínez de Rodríguez es la primera licenciada en letras egresada de nuestra Facultad. Es también su primera directora. Su doctorado lo obtuvo en la Universidad CentraJ de Madrid, con una tesis sobre el teatro de Manuel Edua~do de Gorostiza. Llegó al primer puesto de la Facultad de filosofía universitaria por ser, entonces, la maestra decana. Es también licenciada en derecho y maestra-investigadora de tiempo completo de nuestra institución, desde 1962. Asimismo, ha tomado cursos especiales en la UNAM, con 1a doctora María del Carmen Millán y el doctor Francisco Monterde. ¿Y qué se puede decir de los maestros en aquel entonces aficionados a la enseñanza y ahora verdaderos profesionales de la educación, enamorados antes del saber y comprometidos hoy en el progreso de ~ institución y de sí mismos? Puede afirmarse que la Facuhad de Filosofía y Letras se ha ganado hoy un lugar preeminente dentro de nuestra Universidad y que, por su posición progresista, ha logrado influir en el avance de la propia Casa de Estudios. 'Más debe enfatizarse que esta marcha hacia adelante no ha sido realizada fácilmente, es decir, caminando sobre pétalos de rosas. Comprendemos que los viejos profesores y trabajadores y los antiguos alumnos y egresados deben estar satisfechos del esfuerzo realizado. Y que, por eso, hoy tenemos una Facultad moderna, con porvenires claros y avanzados, y con metas adecuadas a la época que nos toca vivir. Todo esto se lo debemos, es necesario decirlo, a nuestros viejos amigos, la inmensa mayoría de los trabajadores de nuestra institución. Hoy por hoy, es a la~Facultad de Filosofía y Letras a quien corrr,;ponde en Nuevo León la tarea de um( extensión universitaria orientada hacia la libe. 1cíón de la sociedad, labor que no pueden desarrollar otras instituciones locales por sus impedimentos políticos y por sus compromisos de clase. <-> Profesor de tiempo CÓmpleto en el Colegio de Sociología; coordinador de la maestría de metodología de la ciencia; miembro del Consejo de &litorial de " CATHEDRA"; secretario académico y profesor de la División de Estudios Superiores; coordinador del .Programa del Doctorado. 30 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS . es interesante La plática con la doctora Martínez se desarrolló en su cubículo de la Facultad ... He aquí las preguntas y sus respuestas: ¿De cuál generación escolar es usted? Soy de la generación 52-58 si "generación" se llama al grupo de estudiantes o personas enfocadas a una 'problemática o interés común. En mi caso, el interés por el estudio de las letras españolas. Mis compañeros fueron los que estuvieron en los años lectivos del 52 al 54 y del 56 al 58, ya que me ausenté de los estudios literarios del 54 al 56, a fin de terminar mi carrera de derecho. Ahí estuve de 195 1-56. Mi generación de derecho ha festejado este año las Bodas de plata profesionales, o sea, la de los años 19561981. Las Bodas de plata de mis estudios literarios serán (D.M.) el año 1983, considerando la terminación de mis cursos de letras en esta Facultad, ya que el estudio "la vida estudiantil en aquella época era muy agradable . . . todas las personas que acudían a los cursos tenían interés cultural, no económico . . . los alumnos provenían generalmente de las carreras del magisterio y de bachilleres, más entonces acudían muchos profesionales, creo que solamente con el afán de cultura: médicos, abogados, químicos, etcétera .. . ,. propiamente dicho nunca se acaba. Mi generación de letras graduada recibió la carta de pasante en una ceremonia académica. Está fonnada por Alicia Treviño, Eladizmer González, Roberto Bravo y la que suscribe, María Guadalupe Martínez Berrones. De ésta, que considero propiamente mi "generación", solamente el señor Roberto Bravo, de quien fuí sinodal posteriormente, y yo, hemos hecho nuestra tesis profesional, hasta el momento. - ¿Qwénes faeron sus principales compañeros y maestros? -Mis principales compañeros de estudio fueron los arriba señalados, integrantes de mi generación. Además, la q.f.b. Rosa Blanca de Hoyos, Consuelo Botello, Yolanda García, Dora Cortés, el arquitecto Gerardo de León -ahora historiador-, Margar.ita Meza, entre otros. En aquel entonces muchos cursos se impartían tanto · para la carrera de filosofía como para la de letras. De mis maestros, a quienes recuerdo con mi agradecimiento y aprecio, puedo anotar al doctor Daniel Mir (q.e.p. d.), mi asesor de tesis sobre "La novela picaresca" y uno de los maestros clave en mi carrera de letras, ya que él impartía la línea de las historias de las literaturas especiales -medieval, siglo de oro, siglos xviii - xix y contemporánea ; al licenciado Serge Darmón, maestro francés, a quien le debo fundamentalment~ el haber adquirido mi beca del gobierno francés, en el curso lectivo 1961-62, en París, para hacer estudios de lengua y literatura francesa contemporánea. Al maes- tro Darmón le debo sus orientaciones en aquellos años, ya que fuera en esa época director de la Alianza Francesa de Monterrey, y con quien llevé cursos de literatura francesa, en la misma Alianza Francesa de Monterrey, aquí en nuestra Facultad, el curso de literatura comparada, manejando libros franceses directos y libros de literatura española, ya que trabajamos en ese curso el tema de "Don Juan" -Moliere. Tirso, Zorrilla-, con diversos enfoques: lo maravilloso en las obras, los personajes femeninos (ejemplo Brígída, la C&lestina), el Don Juan de Zorrilla, el Tenorio, etcétera. Aún recuerdo el interés que teníamos los alumnos de entonces por este curso. Recuerdo también al presbítero Jorge Rady, mi maestro en el idioma griego; al doctor Federico Uribe (q.e.p. d.), en sus cursos de latín, quien reunía en torno a él -a manera de Sócrates-, los domingos, en su casa de San Pedro Garza García, a un grupo de alumnos, quienes acudíamos a asesoramos en alguna materia o problema de tipo académico que tuviéramos, el que tenía su casa abierta para sus alumnos. Allí acudía también el pintor Antonio Pruneda, alumno oyente de la Facultad de Filosofía, sí mal no recuerdo. Otros de mis maestros fueron el licenciado Alfonso Rangel Guerra -director de la Facultad, posteriormente-, en su cátedra de teoría literaria, y el maestro Juan Antonio Ayala - después secretario de la Facultad, con sus cursos de español. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 31 �Luego trajeron de México, D. F., a la doctora María del Carmen Millán, maestra mía en las materias de literatura mexicana y literatura hispanoamericana en unos cursos intensivos, con quien hice amistad y que conservamos hasta la fecha, y quien me orientara posteriormente al llevar unos cur~illos de verano en la UNAM, uno, de literatura mexicana con ella, curso -en el cual, recuerdo, llevamos entre otros autores a Carlos Pellicer (q.e.p.d.), poeta alque conocí posteriormente después, en una conferencia en la Universidad de Monterry, siendo yo catedrática de un seminario de literatura mexicana en esa Universidad, en su Facultad de Filosofía y Letras. Pellicer era un poeta interesantísimo, unri una visión pictórica de la naturaleza y con una actitud religiosa-cristiana profunda en par• te de su poesía. Otro cursillo que llevé en la UNAM en · ese verano -1965- fué el de literatura hispanoamericana con el doctor Francisco Monterde, presidente de la Academia Me• xicana de la Lengua, entonces. Recuer• do con alegría ese verano ya que, estando en la ciudad de México, me avisó mi madre, telefónicamente, de la obtención de mi beca para hacer estudios de post• grado en Madrid, en 1965-66. Otro de los maestros que recuerdo es el doctor Christian Brunet (q.e.p.d.), en su curso de introducción a la filosofía, (a quien me encontrara posteriormente en La Sorbona, en París), director que fuera, asimismo, de la Alianza Francesa de Monterrey, maestro que atraía a sus alumnos por el interés que impartía en sus cátedras y por su simpatía personal. En fin, a todos los que colaboraron en mi formación personal y a quienes in· fluyeron en mi manera de pensar les estoy muy agradecida. · - ¿Recuerda a los directores, secretarios y jefes de departameet-o de.attnefla época? -Entre los directores de la Facultad que recuerdo son: el licenciado Raúl Rangel Frías, rector-director de Filosofía al mismo tiempo, pues, en principio, era sim• bólica la Dirección de esta Facul~ad; el arquitecto Joaquín Mora, también reci y director, en _la misma situación que el licenciado Rangel Frías. Entre los secreta- 32 / REVISTA OE LOS TREINTA AÑOS rios del primero, al doctor Jorge Rangel Guerra, y, del segundo, al doctor Daniel Mir; luego el licenciado Juan Antonio Ayala, siendo ya director de la Facultad el doctor Agustín Basave Femández del Valle, quien fuera mi asesor de tesis en mi carrera de licenciado en derecho, sobre teoría del estado. Entonces no había jefes de departamentos, ya que, corno comentaba, los cur• sos se hacían simultáneamente, tanto para los alumnos de filosofía como para los de letras, en principio, y ya en los años fina• 1 les sí se impartían los cursos de especia• . lidad, pues las primeras licenciaturas que se ofrecieron fueron las de filosofía y la d~ letras. terés cultural, no económico, ya que los alumnos provenían generalmente de las cai:reras del magisterio -maestros de primaria-, que era el requisito para ingresar -De mi época estudiantil, mis recuerdos a la Facultad, o tener el grado de bachimás gratos son el compañerismo y socia- ller. Más, entonces, acudían muchos prolidad con que se estudiaba. Recuerdo a la fesionales -creo que solamente con el q.f.b. Rosa Blanca de Hoyos, ahora de afán de cultura- : médicos, abogados, l..awrence, con quien repasaba las clases de químicos, etcétera. Yo pasaba los días francés -quien fué becada posteriormente ya en la Facultad de Derecho, ya en la a 1talia-, y a El.adizmer González, ahora Facultad de Filosofía. Sin embargo, como de García, quien radica en Querétaro con aclaraba, dí preferencia, en principio, a la su esposo y cinco hijos; a ambas, con terminación de mis cursos en la Facultad quien conservo amistad, sin descontar las de Derecho hasta la obtención de mi demás del grupo a quienes recuerdo con título profesional. cariño. - ¿Cuáles enseñanzas guarda usted de alRecuerdo también los primer?s cursos guno o algunos de sus maestros? ¿Por que se impartían en la casona de 15 de qué? Mayo, esquina de Pino Suárez, de donde luego íbamos a compartir la plática y la -De las enseñanzas que guardo de mis tertulia a un café que estaba en esa es- maestros ya señalaba que conservo gratos quina del centro de Monterrey. Luego la recuerdos, fundamentalmente, de los curFacultad se cambió a una casona entre sos de literatura española, que impartía el Z.aragoza y Espinosa-si mal no recuerdo-, doctor Mir, y del curso de literatura comcasona en donde sostuve mi examen de parada -literatura francesa y española-, grado para la obtención de mi licenciatura del licenciado Serge D.mnón, por el inte• en letras. Posteriormente se cambió al rés .que despertaron en mí España y actual edificio de Ciudad Universitaria, Francia, y el haber conocido, posteriorgracias al donativo que hiciera el filón- mente, esos dos países. De ambas literatropo regiomontano don Luis Elizondo turas, que ya quería y conocía antes de (q.e.p.d.). mi estancia en París y en Madrid, a través de los libros. Allá fuí becada por ambos - ¿Cómo era la vida de la Facultad en gobiernos: Francia, en 1961-62, y Espaesa época? ña, en 1965-66. Esta última beca la obtuve ya siendo yo maestra de tiempo com- La vida - mi vida estudiantil- en esa pleto en nuestra Facultad~ época, años, como dijera, entre 19521958, era muy agradable. Todas las per- -¿Cuándo ingresó usted como maestra? sonas que acudían a los cursos tenían in• ¿Y de directora? -¿De qué se recuerda más de su época estudiantil? -Yo ingresé como maestra de tiempo completo a esta Facultad el 6 de septiembre de 1962, inmediatamente después de regresar de París. Antes de regresar de París ya sabía que venía como maestra de t.c., a través del epistolario con el doctor Basave Femández del Valle, director entonces, pues, como comentaba, el doctor Basave fue maestro mío de la materia teoría del Estado en la Facultad de Derecho y luego fue mi asesor de tesis, intitulada "El poder en el Estado", con la que obtuve mi título de abogada en septiembre de 1957. Luego, tenía ya una relación académica con' el doctor Basave, a quien admiro y aprecio como alumna primero y como colega después, hasta la fecha. El., . pues, me pidió que colaborara como maes• tra de tiempo completo, habiendo obtenido mi nombramiento del rector don José Alvarado (q.e.p.d.), el 6 de septiembre de 1962. Ahora bien, me volví a ausentar de Mon• terrey y de la Facultad de Filosofía, por primera vez, en los años 1965-66, años que obtuve la beca para hacer estudios de doctorado en la Universidad Central de Madrid, con un permiso de la Rectoría y del Consejo Universitario, pues ya para entonces era maestra de tiempo com• pleto en esta Facultad, desde 1962-65. Tuve experiencias y lecturas de los clásicos, modernos y contemporáneos de las letras españolas que me sirvieron grandemente, pues considero que ello fue la clave del éxito de mi estancia en Madrid, obteniendo el grado académico de doctor en filosofía y letras -sección filológía románica-, el 26 de julio de 1966, con mi tesis doctoral sobre "El teatro de don Manuel Eduardo de Gorostiza". ¿Cómo llegué a ser directora de .la Facultad de Filosofía y Letras? Le diré que ello fué por ser legalmente en esemomento la decana, ya que, por encontrarse la Dirección acéfala en virtud de que el doctor Agustín Basave, director de la Facultad, fue nombrado miembro de la Junta de Gobierno y no podía tener ambos cargos a la vez, correspondía el puesto, en consecuencia, al decano de la misma, según los reglamentos de la UANL y de la Facultad. Dicho cargo, en principio, correspondía al doctor Jorge Rangel Guerra, más no podía ni debía aceptarlo por ser él consejero maestro de la propia Facultad, y, en seguida, correspondía al profesor Simón Salazar Mora, quien tampoco podía recibir el cargo por carecer de título universitario y, consecuentemente, me correspondió a mí el nombramiento, que recibí el 23 de julio de 1971, de directora provisional. Estuve en dicho cargo hasta el 8 de noviembre de 1971, en que hice entrega· de él al doctor Leonardo Iglesias Gomález, ante la presencia del · doctor Agustín Basave Femández del Valle, decano de la Facultad. El doctor Iglesias fue elegido de una terna en la que también tomé parte, por la Junta de Gobierno. El otro candidato fue el licenciado Severo Iglesias González, hermana del doctor Leonardo. -¿Cómo ve usted ahora nuestra Facultad? - La Facultad de Filosofía Y Letras, a treinta años de distancia, ha aumentado considerablemente su alumnado, así como el profesorado Y ~s ~eras, pues actualmente se están ofreciendo las de letras españolas, filosofía, historia, sociología, pedagogía y traducción -lenguas inglesas-. Asímismo, están las maestrías, que se están ofreciendo actualmente: letras españolas, filosofía y metodología, en la División de Estudios Superiores, en don- ~>;.Í~- - - ~....::1,i:.,¡:,:;;..:w,,~......::J..l';t=...,...;;;i:¡...,a;,,.,,..._,""""'~ .............;;;......,_"""'"";., J:..# .l ~ .-.;-~.e..•~~ de he sido catedrática, desde 1974. Asimismo, en la Unidad de Formación de Profesores e Investigadores se ofrecen cursos especializados y los cursos de idiomas - francés, italiano, alemán, ruso, inglés, etcétera-, que se reafirman con su moderno laboratorio. Es interesante la extensión material de la misma Facultad que se hizo bajo la di• rección del licenciado Tomás González de Luna (siendo yo secretaria general de la facultad, primero, del 15 de abril de 1974 al 21 de enero de 1975, y subdirectora después, del 21 de enero de 1975 al 15 de abril de 1975, en parte de su período como director). Nuestra Facultad tiene también el ala 'del Instituto de Investigaciones, que, considero, debe seguir fomentándose con el cuerpo de maestros de tiempo completo y de medio tiempo. En fin, veo que ha habido un engrandecimiento notable gracias al esfuerzo mancomunado de directores, autoridades y alumnado de esta comunidad regiomontana. Me alegra seguir formando parte del claustro académico de esta Facultad de Filosofía y Letras, de la cuaV soy egresada -primera licenciada en letras- y primera directora. De ello me siento plenamente orgullosa, satisfecha y realizada como es- . tudiante, como directora y como maestrainvestigadora que soy actualmente, sin excluir las satisfacciones, en mi vida pri• vada, como esposa y como madre de un hijo. DAVID MARTELL --!~ • - ~ ~ --· -~:f:.;,!_ ..e .... REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS! 33 �"EN LA DECADA DE LOS SETENTAS NUESTRA FACULTAD REGISTRO UN GRAN DESARROLLO", AFIRMA EL LICENCIADO ARTURO DELGADO MOYA (*) "el problema presente es el de cómo desarrollar la actual estructura de la facultad" "desde mi punto de vista, ademas de proponerse mejorar el flDlcionaniiento de conjunto de nuestra facultad, debe estimuJarse la formación de investigadores dentro del personal docente que ya tiene o desea obtener el grado de maestría y/o doctorado ... " Nuestra Facultad de Filosofía se ha desenvuelto progresiva, constante y extraordinariamente desde 1973 al presente. Esto es cosa cierta y archisabida. Además, es innegable. Su desarrollo es palpable a simple vista por todos o casi todos, pro• pios y extraños, amigos y contrarios, quienes profesan simpatías y quienes anidan diferencias, los que se orientan en las conjunciones o los que se fijan en· las disyunciones . . . Sin embargo, este salto hacia adelante no significa carencia de problemas. Antes al contrario. Problemas siempre hay y es saludable que hayan. institución sin problemas, institución moribt1:nda: Por ello, bien vale la ·pena insistir en los indicadores de cuestionamientos, dificultades, déficit . . . Por ello, también, promover debatt:s, polémicas, discusiones, juicios y pareceres es tonificante. Se demuestra fuerza y solidez y no apatía o quebrantamiento. La exposición de problemas, el modo de plantearlos y resolverlos ha sido realizada ya por el director de la Facultad. Toca el turno ahora a otros funcionarios y maestros. En esta ocasión, corresponde Como resultado de esta ofensiva derechista en la UANL, la situación actual que vive la Facultad augura un futuro incierto, ya que se repiten algunos de los errores que se dieron durante el período sindical, incluso los del licenciado Cástulo Hernández. - ¿Cuáles serían, entonces, los problemas fun. damentales que arrostra nuestra Facultad y cómo se resolverían, a su juicio? opinar al licenciado Arturo Delga<lo Moya. La problemática actual de nuestra universidad y de nuestra Facultad así la ve este profesor. .. - Sobre los problemas actuales que padece la Facultad de Filosofía y Letras considero que éstos se pueden dividir en dos porciones, las del área académico-administrativa y las del área económica. Una planeación adecuada de las actividades académicas y culturales de conjunto podrían ser presentadas en su oportunidad a las autoridades universitarias correspondientes, para que toda la comunidad que integra nuestra Facultad exija la partida presupuestaria que permita c::mplir con su función administrativa, académica y de investigación. En relación a los problemas académicos y administrativos, éstos serán resueltos en la medida en que se apliquen primordialmente criterios académicos a los problemas académicos y criterios administrativos a los problemas administrativos, dejando de lado los intereses políticos del grupo dirigente. -Maestro Delgado Moya, antes de hablar de problemas, quisiera que nos dijera, primero: ¿cuáles piensa usted que hayan sido las aportaciones que los anteriores directores, funcionarios, maestros, trabajadores y alumnos han hecho a la Facultad? -Inicialmente, diré que la Facultad de Filosofía y Letras registró durante la década pasada un gran desarrollo académico y una ampliación de sus instalaciones de bastante consideración. Después de la crisis sufrida por la Universidad Autónoma de Nuevo León a principios de los setentas, vino todo un período administrativo, bajo la responsabilidad del licenciado Tomás González de Luna, durante la cual nuestra Facultad se transformó en su perspectiva acad~mica, ofreciendo por vez primera los estudios de postgrado y estimulando a un grupo de catedráticos para realizar investigaciones en cada una de las áreas que se enseñan en esta Facultad. (*) Arturo Delgado Moya: profesor de tiempo completo en la Facultad: e:1.coordinador del - ¿Cómo ve usted el presente y el futuro Colegio de Historia; e:1.presidentc de la socie- de nuestra institución? dad de alumnos; e:1.consejero maestro: candidato a doctor en Filosofía en la Universidad de Essex, Inglaterra, actual subdirl.-clor de la Eseue-. - Durante la presente administración, enla de Graduados de la Normal Superior de Nuc- cabezada por el licenciado Juan Angel vo León. Sánchez Palacios, nuestra institución ha 34 I REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS sindical. Esto, unido al conjunto de errores del grupo político dirigente (dentro d~l mismo, el licenciado González de Luna ocupaba un papel relevante) y a la atomización política existente al interior del comité ejecutivo, trajo como consecuencia la derrota del grup<? hegemónico que había mantenido la dirección durante varios años. :_Y ahora, ¿cómo podría desarrollarse más la actual estructura de la Facultad? -El problema de la presente administración y de las futuras, es el de cómo desarrollar la actual estructura de la Facultad. En orden de prioridades, toda administración requiere garantizar el buen funcionamiento de las estructuras que tiene; y, en una segunda instancia, plantearse alternativas académicas, administrativas y materiales, que permitan un mejoramiento de conjunto de la institución. Desde mi punto de vista, además de proponerse mejorar el funcionamiento de conjunto de nuestra Facultad, debe estimularse la formación de investigadores dentro del personal docente que ya tiene o desea obtener el grado de maestría y/o doctorado. En el caso de los futuros doctores, pedirles a ellos una producción escrita anual o bianual, comprometiéndose la Facultad a hacer la publicación respectiva de sus trabajos. Se puede agregar a lo anterior la realidad del año sabático que ya existe para el personal docente, el cual deberá otorgarse sobre la base de proyectos de investigación anual que puedan desarrollarse dentro y fuera del país. -Y sobre las nuevas metas de nuestra institución, ¿qué puede usted expresar? -Para la realización de todas estas actividades se requiere la participación de los estudiantes.La organización estudiantil, como parte de la vida de-la escuela, debe contribuir, con su dinámica, a la discusión de las ideas, las teorías y las prácticas docentes y de investigación, lo cual le permitirá ser una generación que supere a la que actualmente enseña en nuestra Facultad. l}avid MARTELL sostenido, en lo fundamental, los avances académicqs y administrativos legadospor la administración anterior. La coyuntura política que hizo posible el desarrollo académico, administrativo y material de la Facultad concluyó con el :-3censo a la Rectoría del doctor Piñeyro. Este aplicó una política contraria al comité ejecutivo REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS/ 35 �► b_ibliográfi~~ ~s~cíalizado de 1a Bibliote- existencia de cien millones de pesos ... ca de la D1v1s1on,. presupuesto para el pro- Ah b" . d, ed d • , • d bºbl. f' ora 1en, ¿po na ust amos a1gunos cesamiento tecnico e Ia I JOgra 13 Y d t b d •, d a os so re Ia pro ucc1on e maestros en recursos para programar los cursos, se... , ? , . .d d d, . esta 0 1vis1on. minarios y demas act1v1 a es aca errucas y de investigación que resulten necesarias -Con mucho gusto. ¿Qué información en los programas de doctorado. desea? .. LA DIYISION DE ESTUDIOS SUPERIORES HA REQUERIDO UN GRAN APOYO INSTITUCIONAL PARA SU FUNCIONAMIENTO", INDICA SU JEFE ACTUAL: BERNARDO FLORES FLORES(*) upara el doctorado Tercera. Lo anterior, sin tomar en consi- hay ya todo un proyecto para ponerlo en marcha" deración las deficiencias de las instalaciones que actualmente ocupa la División de Estudios Superiores, las cuales serían soportables todavía por un tiempo razonable inversión sustancial para enriquecer la biblioteca, realizar su procesamiento técnico y el mejoramiento de las instalaciones de la divisiól) ... los problemas de profesorado a nivel de maestría poco a poco han ido disminuyendo, pues cada vez es más factible emplear egw-esados de las maestrias para impartir cursos ... " - Desde su creación, la División de E:.studios Superiores ha requerido un gran esfuerzo y un fuerte apoyo institucional para su funcionamiento, pues bien conocido es que en el campo de la filosofía y las ciencias sociales no es fácil encontrar en el medio especialistas de alto ni·vel, ni los grupos de alumnos pueden ser numerosos. Además, hay la tradicional indiferencia gubernamental para apoyar suficientemente a los centros de investigación social, humanística y filosófica. -¿Y las maestrias? - Se crearon primero dos: letras españolas y filosofía. Después otras dos: metodología de las ciencias y enseñanza superior. Luego, en una tercera etapa, se crearon tres maestrías más: bibliotecología, formación y capacitación de recursos humanos e historia de la frontera mexicana. Veamos, a la letra, estas preguntas y sus Actualmente, está en proceso de aprobarespuestas: bación la maestría en ciencias sociales. ;-.ostener a un mínimo de tres o cuatro doctores en el área que resulte de mayor interés para los candidatos posibles, y que sea de mayor necesidad de nuestro medio. Segund2. Se requiere igualmente una inversión sustancial µa:-:i enriquecer el acervo - Los problemas de profesorado a nivel de maestría poco a poco han ido disminuyen- 1 do, pues cada vez es más factible emplear · egresados de las maestrías para impartir -¿Cuántos maestros han terminado sus cursos. Al principio, todos los maestros estudios de maestria Y cuántos se han se contrataban de centros de estudios titulado? superiores de la capital y del extranjero, y ahora ya tenemos un número siempre cre- Hasta la fecha, han terminado sus es- ciente de maestros de la localidad. tudios setenta y dos alumnos, en seis maestrías, pues en los cursos de la fron- - ¿Qué otros problemas enfrenta esta Di•• , ? tera mexicana no hay ninguno, por ser VISlOD. esta maestría de reciente creación. De la cantidad anterior, se han titulado diez y -Pues la falta de un edificio propio y seis: tres en enseñanza superior y trece en adecuado a las necesidades de la institurecursos humanos (Nota: En un recuadro ción. Asimismo, un apoyo económico SU· por separado se anotan estos egresados). ficiente para tener maestros investigadores Debe aclarJrse que un grupo de maestros de la Facultad , con la participación y asesoramiento de doctores de la capital de la República, tiene todo un proyecto de doctorado, previa una amplia discusión, proyecto que no se ha realizado por las - ¿Me permitiría obtener los nombres de de planta que fortalezcan el desarrollo razones expuestas. los titulados del "Libro de actas" para académico y de investigación. -Sería formidable que cuajara este pro- hacer un listado? yecto, ahora q~e se anuncia por la Rectoría un gran programa de doctorado en - Con gusto ... (Segunda nota: Aparecen David MARTELL la UANL, para el cual se contempla la en la segunda sección de esta Revista). "el doctorado requiere un apoyo económico suficiente para sostener tres o cuatro doctores con nosotros,una El jefe de la División de Estudios Superiores se concretó a cuestiones atinentes a la entidad de su cargo. Se refirió, sobre todo, al proyecto del doctorado de nuestra Facultad, remate obligado del posgrado. Enfatizó que si se satisfacen con antelación tres puntos básicos se podría echarlo a andar, inmediatamente. Es importante saber que este programa es factible realizarlo en nuestro medio, para que así no aborten los esfuerzos desarrollados a fines del ochenta para iniciar la formación de doctores. Además, de esta manera, no quedaría trunco el programa de producir maestros, que ya lleva ocho años de efectuado. Otros asuntos acotados por el licenciado Aores fueron el desenvolvimiento de las maestrías, los cursos impartidos hasta el presente, los egresados de la División, sus titulados y otras necesidades que se padecen hoy en día. -Ahora, Bernardo, dígame: si ustedes tienen problemas de profesorado, ¿cómo planean resolverlos? ► PASANTES DE LA DMSION DE ESTUDIOS SUPERIORES 6 Maestría en letras españolas Maestría e~ filosofía 10 Maestría en metodología de las ciencias 11 Maestría en enseñanza superior 18 Maestría en bibliotecología 4 Maestría en formación y capacitación de recursos humanos 7 Maestría en historia (problemas fronterizos) o To ta 1 TITULADOS -¿Cómo ha sido el desarrollo de la Divi- - ¿Qué nos dice sobre el programa del sión que usted dirige? doctorado? 3 Maestría en enseñanza superior - El proyecto del doctorado que se tiene no se ha materializado por varias razo(*) Bernardo Aores Flores: profesor de tiempo completo de nuestra Facultad. Ha sido coordi- nes: nador del Colegio de Histor\a, secretario general administrativo, subdirector y director de Primera. Se requiere un apoyo económico suficiente y permanente que s~a <;apaz de la f.,;cuela Preparatoria Seis, de Montemorelos. 36 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS 56 13 Maestría en formación y capacitación de recursos humanos Total 16 REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 37 �HECTOR FRANCO SAENZ, COORDINADOR DEL COLEGIO DE PEDAGOGIA: "hay que consolidar lo ya . '' existente - Dentro de los problemas principales de la institución, aparte de los materiales, como son una biblioteca adecuada y otros cubículos para los demás académicos, entre otros, considero que el problema más importante y grave, actualmente, es el de la falta de investigación en las distintas licenciaturas. Sabemos que la docencia es sólo una parte de las funciones de la institución, pero su objetivo no se cristalizará mientras no haya creación, o sea, mientras no haya aportaciones, realizaciones, etcétera, que sólo pueden lograrse con la investigación . -Así es. Pero, ¿cómo piensas itú que se resolverían estas cuestiones? - Si el núcleo fundamental de la Facultad es el trabajo académico (docencfa e investigación), para poder resolver el problema planteado considero necesario la puesta en marcha de· un profundo proceso de reforma en la Facultad, donde se contemplen alternativas a la situación actual y donde participen todos los miembros de la institución. Están relaciona.das con el proceso de reforma de que te hablaba anteriormente. De este proceso deberá surgir una nueva Facultad, con nuevas funciones de docencia, investigación y extensión. Estas funciones, reorientadas adecuadamente a los requerimientos del país y de la región, necesitarán de una estructura de gestión propia, articulada a las nuevas necesidades. Para mí esa debe ser la meta a lograr, en -Finalmente, ¿puedes señalar cuáles se- un período no muy largo, para nuestra rían las nuevas metas de Filosofía y Le- Facultad ... David MARTELL tras? "el presente de la facultad es algo complicado ... hay cosas nuevas que no pueden ser tratadas por las mismas personas ni con los mismos criterios ... se - "Yo no me voy a ceñir al cuestionario que tú me presentaste con anterioridad. Por eso, me referiré también a otras cuestiones. ¿Estás de acuerdo? ,; requiere una adecuada planeación de los recursos humanos . .. sus problemas principales son: tener una biblioteca adecuada, más cubículos para los profesores, falta de investigación ... es necesario un profundo proceso de reforma ... de este proceso surgirá una nueva facultad. .. " - Claro, Héctor, el cuestionario es flexible. Puedes ignorar preguntas, o modificarlas, o agregar otras, las que quieras. Estás en tu derecho. Y entonces Héctor Franco Sáenz, licenciado en sociología, profesor normalista, exsecretario académico de nuestra Facultad, exdirigente estudiantil y actual jefe de los estudios de pedagogía, sentado cómodamente en el sillón de su oficina, se dispone a dar contestación a la primera pregunta: todos sus aspectos. Lo más importante para mí sería el establecer mecanismos institucionales de participación que permitan y posibiliten la concurrencia y colaboración de los distintos sectores de la Facultad, como son el académico, el estudiantil, el de los trabajadores manuales - Muy bien, Héctor, y el futuro, ¿cómo y administrativos, etcétera .. . adecuados a las nuevas necesidades. Son cosas diferentes que no pueden ser tratadas permanentemente por las mismas personas, ni con los mismos criterios. De ahí que yo considero que, en muchos aspectos, se ha obrado pragmáticamente ... lo ves? - ¿Cómo ves el presente actual de nuestra Facultad de Filosofía y Letras? -El presente de la Facultad es algo complicado, tanto académica como administrativamente. Considero que esto se debe fundamentalmente a que nos toca "organizar" el crecimiento que, con hartos caracteres de espectacularidad, se experimentó en los últimos cinco años. - Respecto al futuro, considero que éste -Y ahora, pasando a otra cosa, ¿cuáles dependerá de que en el presente seamos serían, para. tí, los principales problemas capaces de consolidar lo ya existente, en actuaJes que arrostra nuestra Facultad? - ¿A cuáles cinco años te refieres? - Los que tú ya sabes ... -¿Otros aspectos de lo mismo? - Ante el crecimiento de la matrícula y la creación de nuevas carreras y nuevos departamentos, la Facultad careció (y sigue careciendo) de una adecuada planeación respecto a sus recursos humanos, 38 j REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS REVISTA Df !.CS TREINTA AÑOS 39 �MIGUEL COVARRUBIAS, PROFESOR DE LETRAS: "NO ME AGRADA cómo la echo de menos ahora . . . Era tan útil, tan certera. Sin embargo, un sentido de mínima responsabilidad nos obliga a expresar nuestros temores: si continúa acentuándose en el país, en el estado y en la universidad la paranoia del eficientismo tecnocrático, no malos sino peores tiempos nos aguardan. LA POBRE COHESION QUE TENEMOS ENTRE NOSOTROS" "por ·u n pelito y ·esta escuela es la -Pues a buscar esa bola. Podría alquilarse para saber con antelación cómo se int<> grará el próximo gabinete ... Pero, volviendo a lo nuestro, querrá decirnos: ¿cuál cree usted que ha sido el legado que' los anteriores directores, funcionarios, maestros, trabajadores y alumnos han hecho a la Eacultad? escuela de babel" "la facultad es muy heteror;énea; es casi una pequeña confederación de escuelas ... necesitamos para la resolución de sus problemas un esfuerzo casi casi gigantesco ... se impone una revisión general de objetivos ... si continúa acentuándose en el país, en el estado y en la universidad Ja paranoia del 'efiáentismo tecnocrático', no malos sino peores tiempos nos aguardan ... " David MARTELL Fl hu~r y la amplitud de análisis no están reñidos jamás. Ni tampoco éstos con el buen decir y opinar. Por eso, los denominadores comunes de los pareceres de Miguel Covarrubias son así: alegría de la existencia, hondura de juicio y maestría en el oficio. El también responde nuestro cuestionario, con el derecho que le asiste como simple mortal que incursiona en la república de las letras y en su calidad de profesor de tiempo com• pleto de esta dependencia. soy, encuentro a este "semillero de ideas por antonomasia" insatisfactorio en algunos aspectos, y lo contrario en algunos otros. Trataré de explicarme: no me agrada la pobre cohesión que tenemos entre nosotros; hablo de los maestros aunque me parece que esto habría que extenderlo a los estudianes (usted lo sabe, desde hace más o menos una década que no existe una organización estudiantil que pudiera considerarse estable; entre otras cosas, a lo anterior se debe que no haya un representante de los alumnos en el Covarrubias es poeta y autor de libros. Consejo Universitario). La poca compeneTambién fue el prlmer jefe, jefe fundador, tración que tenemos entre nosotros nos de la División de Estudios Superiores. vuelve ineficientes -no totalmente, por Además de director de la lamentablemen- supuesto-, en el terreno académico y tamte desaparecida Escuela de Artes Visuales bién en el político. universitaria, ha dirigido revistas y grupos -Pero tenemos otras cosas _.. literarios y culturales. El sabroso coloquio tenido con él en -Sí. En contraste con lo anterior, puedo una pletórica cafetería del Centro se desa- ahora hablar de la pluralidad: tenemos rrolló de la manera siguiente: múltiples enfoques, múltiples formas para resolver (intentar resolver) los sempiternos - Miguel, para abrir boca: ¿cómo ve usted problemas del hombre y la sociedad. el presente y el futuro de nuestra Facul- Aquí nos confundimos sociólogos, filósotad de Filosofía y Letras? fos, hombres (y mujeres) de letras, pedagogos, historiógrafos, traductores (del in-Como profesor de esta Facultad que glés, of course). ¡Por un pelito y esta es- 40 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS cuela es la Escuela de Babel, la Torre de Babel! Bueno, ¿y el futuro? Optimistas a ultranza, sería perfecto que dijéramos: el futuro nos pertenece. Aunque la verdad es que en el último cambio de domicilio extravié mi bola de cristal. Y si viera usted -Así, en globo, todos, en su momento, han contribuido a la afirmación de la facultad. Y conste que aquí no caben las excepciones. "La lucha es la madre de todas las cosas" dijo el sabio pensador, y yo lo secundo. Ve usted si no es así: la facultad fue creada por un filósofo por vocación que con su personalidad y su trabajo le dió auténtico lustre a la Rectoría en aquéllos años. ( El nombre de este rector usted lo conoce: Raúl Rangel Frías). Y desde . entonces para acá los nombres de quienes han construido nuestra escuela forman un alud si removemos la memoria. Al llegar a este punto yo me detengo. Treinta años impone,fresµeto ... y silencio. físicos son caoa vez más raquíticos, pero eso sí, llenos de carencias (mi cubículo está ya muy desportillado: le es urgente una mano de pintura - previa concienzuda limpieza a fondo-, reposición de cortinas, vidrios, lámparas y mobiliario . . . Perdone usted la digresión, pero es que el espacio es pequeño y _larga la lista de peticiones) ... la biblioteca no cuenta con fondos suficientes ... algunos planes de estudio requieren de una minuciosa reví• sión . . . el servicio social de los estudiantes y la investigación . . . la cafería y el comedor para los trabajadores . . . las revistas, libros y folletos que edita -o debiera editar- la facultad ... Todos estos y otros más, ¿son Los Grandes Problemas de la Facultad de Filosofía y Letras? Me atrevería a responder así: todos y cada uno componen el rostro, el problemático rostro de nuestra escuela. Y ya se sabe: tanto un orificio nasal, como un diente, como el ojo izquierdo, son importantes, importantísimos en la cara de cualquier individuo. -Esto me recuerda un poco el enfrentamiento que padecen casi todos los matrimonios recién formados: el marido inexperto cree que en el hogar no hay lugar para los problemas pequeños. El pobre no imagina que todos son pequeños-grandes problemas . . . Bueno, usted también discúlpeme, porque yo tengo que seguir interrogando: ¿Cómo considera que podría desarrollarse más la actual estructura de la Facultad? ahora y responder en seguida a: ¿lo que hemos visto debe ser ore,servado -Y rlesarrollado? En general -ya que por el momento sólo alcanzo a ver la superficie-, la composición de la facultad está bien ... aunque sigo viendo ( ¡qué obsesión! ) moros con tranchete: cierta disoersión o apatía ... -Eso también es cierto, Miguel .. . Bien, en seguida, aquí va la del postre: ¿Cuáles serían las nuevas metas de la Facultad? -A lo largo de treinta años han cambiado los objetivos, las metas de nuestra facultad. Cómo no habría de ser así, si por aquí pasaron ciencias ( ! ) y psicología y ahora nos fragmentamos en seis colegios y cuatro o cinco secciones importantes más: estudios superiores, idiomas, infantes, teatro, etcétera. Algo de lo original perdura: la formación de docentes para las preparatorias y el nivel profesional, por ejemplo. Y porque los últimos treinta años en la vida universitaria en México y en el mundo han sido abundantes en experiencias, en cambios, y porque en nuestra escuela algunos de estos cambios han adoptado la forma creadora de nuevos y necesarísimos colegios, se impone una revisión general de objetivos, para volvernos todos muy conscientes de qué es lo que estamos haciendo y para qué. - Es cierto. Mas yo tengo que seguir preguntando: ¿Cuáles serían los principales - No sé . . . Creo que primero habría problemas actuales que arrostra nuestra que hundir la mirada en lo que tenemos Facultad? ¿Cómo se resolverían, a su juicio? Yo pienso t¡ue los principales problemas son de índole muy variada y por esQ mismo me cuesta mucho trabajo ubicarlos con precisión. Mire: 1a facultad es muy heterogénea; es casi una pequeña confederación de escuelas, ergo aquí tiene usted uno de sus grandes problemas (problema de algún modo contenido en la primera respuesta que a este cuestionario le he dado). Necesitamos para su resolución un esfuerzo casi casi gigantesco: considerar que se trabaja desde las primeras hasta las últimas horas del día en muchísimas, diversas y apasionantes parcelas del conocimiento . . . los espacios ~~ "~ !!~I._.J...,,_.. ~·· =;fá.-.: ~~~ J~ I ~ REVISTA DE LOS TREINTA ANOS 41 �INFORMACIONES Y DATOS alumnos varias sedes fundadores y ha te.nido primeros alumnos, de 1950 a 1956 nuestra facultad Un listado, no exhaustivo, de los alumnos fundadores -es decir, quienes asistieron a los Cursos Preparatorios de Humanidades y a las primeras lecciones de la naciente Facultad de Filosofía y Le• tras- y de los antiguos alumnos -quienes estaban inscritos regularmente en la misma institución hasta el año de 1956-, por orden alfabético, es el siguiente: Carmen Alardín Artemio Benavides Hinojosa Roberto Bravo Villarroel t-onsuelo Botello Treviño Bertha Calderón S. Arturo Cantú Doctor Guillermo Cerda (finado) Susana Cuéllar Gersumina Decanini Doctor Manuel Elizondo Isabel ConcepcióQ Fraire María de Jesús de la Fuente Yolanda García Núñez Homero. Garza R~iro Garza Atala González Eladizmer González Castro Héctor E. González Chávez Manuel González Chapa Santiago González Rosa Blanca de Hoyos Alicia Quiroga Gerardo de León Torres Manuel Edgar l.ópez Rosa Margarita Luna Ayala Carlota Luna Ayala Alfonoo Martell Méndez David Martell María Guadalupe Martínez Berrones Jorge S. Marroquín Margarita Meza Manuel Morales Gómez Hugo Padilla Chacón José Angel Rendón Manuel Gerardo Rodríguez (finado) Laura Ruano (finada) Jesús Santos Cervantes Dora Esther Valdés Cortés María Teresa Vega Lilia Villanueva Diversas sedes ha tenido nuestra Facultad desde &U nacimiento hasta el presente año. Fllas han sido las siguientes: 42 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS __j ► número 278, poniente, casi esquina con Primera sede: Aula "Carlos Roberto Darwin", situada en el segundo piso, lado sur, del antiguo Colegio Civil, hoy Escuela Preparatoria Uno de la UANL, en 1950. Ahí se desenvolvieron los Cursos Preparatorios de Humanidades. Segunda sede: Ya establecida la Facultad de Filosofía y Letras, ésta tuvo asiento en una casa antigua situada en el número 416 de la calle de Washington, al oriente, entre las de Escobedo y de Emilio Carranza, de 1951 a 1952. Tercera sede: Después se trasladó a un local marcado con el número 419 de la calle de 15 de Mayo, al poniente, entre las de Pino Suárez y de CUauhtémoc, de 1952 a 1955. Cuarta Sede: Posteriormente, nuestra Facultad se cambió a una amplia caoona de la esquina de Zaragoza y Espinosa, la cual tiene el número de 244, norte, de la primera calle, de 1955 a 1962. Sedes de otras dependencias de nuestra Facultad: Creada en 1974, la División de Estudios Superiores funcionó desde entonces en el edificio de nuestra Facultad, pero al crecer esta entidad interna hubo de trasladarse en l 976 a un local ► propio, situado en la calle de Matamoros. LICENCIADO RUBIO DOCTOR URIBE -la calle de Cuauhtémoc. Quinta sede y actual: Desde 1961, la Facultad de Filooofía y Letras contó con edificio propio. Este se puoo en servicio en mayo de 1962, pero fue inaugurado hasta septiembre de 1963 por el entonces Presidente de México, licenciado Adolfo Lépez Mateos. UNIDAD DE FORMACION DE PERSONAL DOCENTE, en Padl'e Milll", 970: Poniente. MAESTRO ZERTUCHE Por su parte, la Escuela de Teatro dependiente de la Facultad de Filooofía yLetras funciona deooe 1976 en un local ubicado en la calle de 15 de Mayo, número 518, al poniente, entre la de Rayón y la de Aldama. En este mismo lugar opera uno de los Cine-Clubs de la Facultad. En la calle de Padre Mier, en el número 970, al poniente, tienen su asiento deooe 1978 varias dependencias de nuestra Facultad, como oon el Centro de Traducción, la Unidad de Formación de Peroonal Docente, el Centro de Investigación Pedagógica y otras. Deooe 1978, la Unidad de Extensión Cultural tuvo su asiento en u; plantel de la calle de Padre Mier, mar~do con el número 1320, al poniente, casi esquina con Venustiano Carranza, pero a partir de este año cambió su sede al local indicado arri· ba. PROFESOR REYES LICENCIADO OLIVEROS personal magisterial fundador Los primeros cinco profeoores de los Curoos Preparatorios de Humanidades, curoos que fueron el antecedente de la Facultad de Filooofía y Letras de la UANL, y las cátedras que atendieron, fueron los siguientes: l. Maestro Francisco M. Zertuche, Lengua y literatura españolas. 2. Doctor Fed'erico Uribe, Gramática y literatura latinas. 3. Licenciado Luis Astey, Lengua y li, teratura griegas. 4. Licenciado Femando Marty Garza Fox, Lengua francesa. 5. Licenciado Bemardino Oliveros de la Torre, Introducción a la filosofía. (FUENTE: "Fl Bachiller", Organo de la Sociedad de Alumnos de la &cuela de Bachilleres de la UNL Director: David Martell Méndez, Número 4, Año 1, sábado 29 de abril de 1950, Monterrey; p. 8). • primeros profesores extraordinarios Parejamente al desarrollo del plan oficial de estvliios y a los 'Seminarios libres de humanidades'', en nuestra Facultad de Filooofía y Letras se desenvolvieron varios ciclos de conferencias, durante el año escolar 1951-1952, los cuales estuvieron a cargo de profeoores de reconocido prestigio intelectual, quienes expusieron sus lecciones en calidad de profeoores extraordinarios. ·La nómina de catedrático~conferenciantes, en el año de 1951, estuvo compuesto por los maestros siguientes: profesor Francisco M. Zertuche, licenciado Raúl Rangel Frías, profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea, licenciado Alfonso Rubio y Rubio, doctor Federico Unbe, doctor Christian Brunet y doctor Felipe Pardinas Illanes. Y la de 1952, por el doctor Daniel Mir, arquitecto Joaquín A. Mora, pro• fesor Eugenio del Hoyo y otros. (FUENTE: Artículo: "u Facultad de Filotofía y Letrai', por Alfonso Rangel Gflln, en "Vida Universitaiia", Otgano semanai clel Patronato Universitario de Nuevo León. Director: pxofesor Alfonso Reyes Amecoechea;jefe de redacción: David Martell Méndez, Número 53, Año ll tuarta sección, Monterrey, Jná. coles 26 de marzo de 19S2; pp. 2 y 4). REVISTA DE LOS TREINTA ANOS/ 43 �una nota periodística de 1950, • época de la fundación primeros • • sem1nar1os libres de humanidades de la f acuitad La que sigue es una breve nota periodís- go por excelencia; el licenciado Astey, tica que data del año de 1950, aparecida con profundos conocimientos de la lenen el periódico estudiantil preparatoriano gua griega; el licenciado Oliveros, con"El Bachiller", donde se da una breve fiados en sus vastos conocimientos, no reinformación sobre el desarrollo de los huye las polémicas en su clase de filosoCursos Preparatorios de Humanidades fía. que, como se sabe, fueron uno de los antecedentes directos de lo que hoy es nues- Esperamos que estos Cursos, que son pretra Facultad de Filosofía y Letras. paratorios, lleguen a feliz término para que en septiembre próximo se inicie forLa nota, que trataba de contradecir lo malmente la FACULTAD DE FILOSOafirmado dolosamente por un periódico FIA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD local, señalaba lo siguiente: DE NUEVO LEON. También sabemos que tanto el señor rector, licenciado Raúl Rangel Frías, como los maestros que han elaborado el plan de estudios, son personas conscientes, responsables y capaces. Por lo tanto, es infantil pensar que hayan elaborado dichos planes sin consultar previamente los programas de otras universidades. Como reforzamiento académico, la Facultad de Filosofía y Letras organizó los "Primeros seminarios libres de humanidades", anexos al plan oficial de estudios, al mismo tiempo que iniciaba sus actividades académicas en el año escolar de su creación. (Tomado de "El Bachiller", Organo de la Sociedad de Alumnos de la Escuela Diurna de Bachilleres, Número 6, del sábado 29 de abril de 1950; p. 12,Director: David Martell Méndez). "EL BACHILLER'' A estos seminarios asistían los propios alumnos numerarios ya inscritos, así como los alumnos supernumerarios y todas las personas amantes de la cultura que lo desearan, quienes podían hacerlo en forma libre y gratuita. Continúan los Cursos Preparatorios de Humanidades La Facultad de Filosofía y Letras se iniciará formalmente en septiembre próximo. (Impresiones de un alumno) Con inusitado éxito se están llevando a cabo los Cursps Preparatorios de Humanidades de la Facultad de Filosofía y Letras. La Universidad de Nuevo León ha hecho todo lo humanamente posible para reunir un grupo de catedráticos eficientes que verdaderamente han sobrepasado la aspiración de los estudiosos. El maestro Federico Uribe, a cuyo cargo está la clase de Gramática y literatura latinas, está capacitado para ocupar este puesto en las mejores universidades del mundo, con sobrada razón en un curso preparatorio como el que está impartiendo. El maestro Francisco M. Zertuche ha hecho verdaderas e interesantísimas revelaciones acerca de los orígenes del idioma castellano, y estamos seguros que por vez primera se oyen en esta ciudad. Lo mismo decimos de todos los demás maestros: el licenciado Marty, el pedago- 44 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS ~,--~.,....,..-~'\\\ homenaje • a sor Juana inés de la cruz, en 1951 Los profes:>res ordinarios, extraordinarios y huéspedes que atendieron estas cátedras libres humanísticas, así como los títulos de g,1s lecciones, fueron 1011 siguientes: 1. Doctor Christian Brunet, "Historia de la literatura francesa". 2. Doctor Gabriel Capó Baile, "Psicología de la adolescencia. Uno de los primeros eventos culturales organizados por las primeras autoridades de la Facultad de Filosofía y Letras fue el Homenaje a sor Juana Inés de la Cruz, con motivo de la celebración del tricentenario del nacimiento de la Décima Musa Mexicana, en mano de 195 l. 2. Profesora Claude Manhés: "La rosa en la literatura francesa", el martes 8 de marzo de 1951. Para esta renombrada ocasión, fue celebrado en nuestra dependencia universitaria un círculo de cuatro conferencias sobre temas literarios, de acuerdo con el itinerario siguiente: 4. Profesor Francisco M. Zertuche: "Los estilos literarios en el siglo de oro español", el viernes 11 de marzo de 1951. (FUENTE: Artículo: "La Facultad de Filosofía l. Doctor Federico Uribe: "Sor Juana Inés de la Cruz", el lunes 7 de maFW de 195 l. (FUENTE: "Armas y Letras", Organo mensual de la Universidad de Nuevo León, Número 6, Año VIII, junio de 1951, Monterrey; p. 6). y Letras", por Alfonso Rangel Guerra, en "Vida Universitaria", Organo semanal del Patronato Universitario de Nuevo León, Director: profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea; jefe de redacción: David Martell Méndez, Número 53, Año 11, cuarta sección, Monterrey, miércoles 26 de marzo de 1952; pp. 2 y 4). 3. Licenciado Alfonso Rubio y Rubio: "La obra literaria de sor Juana Inés de la Cruz", el jueves 10 de marzo de 1951. 3. Doctor Felipe Pardinas Illanes, "Metodología de las humanidades". 4. Profesor Francisco M. Zertuche, "Seminario de literatura española". 5. Doctor Christian Brunet, "Historia de la filosofía francesa". REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS /45 �MAESTRO FRANCISCO M. ZERTUCHE, coordinador de los Cursos Preparatorios de Humanidades. LICENCIADO RAUL RANGEL FRIAS, primer director, hacia 1964 y Director INGENIERO ROBERTO TREVl&lk> GONZA· LEZ, segundo director, de 1954 a 1957. Honorífico, desde 1954. LICENCIADO ROQUE GONZALEZ SALAZAR, tercer director, en 1957. ARQUITECTO JOAOUIN A. MORA, cuarto director, de 1957 a 1960. los ·diecisiete directores de la facultad de 1950 a 1981 Propiamente, son quince los directore~ de nuestra Facultad, pero agregando al coordinador de los primeros Curros de Humanidades y al director honorífico suman diecisiete, como veremos a continuación: 8. Doctor Agustín BASAVE FERNANDEZ DEL VALLE, en dos períodos, de 1961 a 1964 y de 1964 a 1967. 1967. .l. Profesor Francisco M. ZERTUCHE, coordinador de los Cursos Preparatorios de Humanidades, en 1950. 2. Licenciado Raúl RANGEL FRIAS, primer director-rector, de 1951 a 1954. 10. Doctor Francisco Bucio PALOMINO, de 1967 a 1968. 11. Licenciado Jesús BATARSE MARCOS, de 1968 a 1969. • ,, ' ;¡; DOCTOR AGUSTIN BASAVE FERNANDEZ DEL VALLE, director' en dos períodos, de 1961 a 1964 y de 1964 a 1967. l!I • • ~ ·= DOCTOR JORGE R.VfGEL GUERRA. _ . . . . . . psiodos, en 1967 y de DOCTORA MARIA GUADALUPE MARTI NEZ DE ROORIGUEZ. direc:tara • 1971. 191h 1971. 12. Doctor Jorge RANGEL GUERRA, de 1969 a 1971. 3. Ingeniero Roberto TREVIÑO GONZALEZ, segundo director-rector, de 1954 a 1957. 13. Doctora María Guadalupe MARTINEZ DE RODRIGUEZ, en 1971. 4. Director honorífico: licenciado Raúl RANGEL FRIAS, desde 1954. 14. Doctor Leonardo IGLESIAS GONZALFZ, de 1971 a 1972. 5. Licenciado Roque GONZALEZ SALAZAR, tercer director-rector, en 1957. 15. Doctor Ramó n ESTRADA, d e 1972 a 1973. 6. Arquitecto Joaquín A. MORA, cuarte director-rector, de 1957 a 1960. 16. Licenciado Tomás GONZALEZ DE LUNA, en dos períodos, de 1973 a 1976 y de 1976 a 1979. 7. Licenciado Alfonso RANGEL GUERRA, primer director exclusivo, de 1960- 17. Licenciad o Juan Angel SANCHEZ 1961. PALACIOS, de 1979 a la fecha: 1981. 46 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS • ,• 9. Doctor Jorge RANGEL GUERRA, en LICENC:IAOO E INGENIERO NAGUIB JESUS B . MARCOS, director de 1968 a 1969. LICENCIADO RAMON ESTRADA. director de 1972a 1973. LICENCIADO TOMAS GONZALEZ DE LUNA, director en dos períodos de 1973 a 1976 y de 1976a 1979. LICENCIADO JUAN ANGEL SANCHEZ PALACIOS, director de 1979 a la fecha: 1981. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 47 �una invitación publicada en "armas y letras'', en 1950, para inscrib.irse en los cÚrsos de humanidades su curriculum de estudios tres licenciaturas más, que fueron la de físico-teórico, la de matemáticas y la de ciencias biológicas. Pero al independizarse estos estudios para formar entidades universitarias propias, retoma nuestra institución su antiguo título de Facultad de Filosofía y Letras. La siguiente es una nota informativa, apa- Historia de la fdosofía, licencllido Berrecidá en "Armas y Letras" en febrero nardino Oli~er_os de la Torre, dos leccio- Más tarde, en 1967, al crearse los estudios de 1950, donde se invita a preparatoria- nes semanarias, miércoles, a las 21 horas, de psicología en 1J Universi<lad de Nuevo nos, profesores y profesionales liberales y sábados, a las 17. León e insertarse éstos en el marco de las a participar en los cursos humanísticos &ctividades académicas de nuestra depenprevios al ingreso definitivo eo la Facul- Lengua y literatura latinas, doctor Fededencia, vuelve a transformar su nombre, tad de Filosofía y Letras. Dicha nota. se rico Uribe, dos lecciones semanarias (por pero ahora por el de Facultad de Filosoexpresaba así: determinar el horario). fía, Letras y Psicología CURSOS PREPARATORIOS DE HU- Las inscripciones pueden celebrarse hasta MANIDADES el 31 del presente mes, diariamente, de las 20 a las 21 horas, en el edificio de la La Universidad de Nuevo León invita a Escuela Diurna de Bachilleres, en la Selas personas postgraduadas en el bachille- cretaria de los Cursos. rato, magisterio o profesiones liberales a inscribirse en los Cursos Preparatorios La inscripción y la enseñanza spn gratuide Humanidades que se imparten como tas en este primer semestre. condición previa para el ingreso definitivo a la Facultad de Letras y Ciencias, que s~ iniciará a partir del primero de (Tomado de "Armas y Letras", Boletín menseptieJllbre próximo. sual de la Universidad de Nuevo León, MonLos Cursos Preparatorios abarcan un ciclo semestral, del primero de marzo actual al 31 de agosto venidero, en cuya.fecha se conocerá el resultado del examen final y de admisión, que permitirá la legal admisión del alumno a la mencionada F_a. cultad. Inicialmente, se ponen en vigencia tres cursos obligatorios y dos optativos. Los obligatorios son: Griego: Francés e Introducción al estudio de la lengua española; y los optativos, Historia de la filosofía y Lengua y literatura latinas. CURRICULUM Griego, licenciado Luis Astey, dos leccio- nes semanarias, de las 21 a las 22 horas, los lunes y jueves. Francés, licenc.iado Femando Marty Garxafox, dos lecciones semanarias, de las 20 :30 a las 21 :30, los martes y viernes. teuey, Núm. 2, Año VD, febrero de 1950; p. 3). seis cambios onomásticos ha tenido nuestra facultad primer plan de estudios Al constituirse la Facultad de Filosofía y Letras, su primer plan de estudios era el siguiente: Lenguas clásicas: Griego I, Griego II, Latín I, Latín II. A lo largo de sus treinta años de vida, y aun antes, nuestra Facultad ha sufrido Lenguas modernas: seis cambios en su onomástica, los cuales Francés I, son los siguientes: Francés II, Alemán I, En la exposición de motivos de la primi- Alemán 11, tiva Ley Orgánica de la Universidad de Español 1, Nuevo León, que data de 1933, se habla- Español 11 ba de crear una Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes, proyecto que resultó Materias humanísticas: fallido. Teoría y técnica de la literatura, Filosofía I, Pero al crearse nuestra institución, como Filosofía Il ya es conocido, originalmente se denominó: Facultad de Filosofía y Letras. (FUENTE: Artículo: "u Facultad de Filo~ Mas este nombre se mantuvo solamente fía y Letras", poc Alfonso Rangel Guerra, en "Vida Universitaria". Organo semanal del Pade 1951 a 1955. Introducción al estudio de la lengua es- En efecto, en este último año cambia su pañola, profesor Francisco M. Zertuche anterior dictado por el de Facultad de (por determinar el horario). Filosofía, Ciencias y Letras al enriquece1 48 ! REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Y, finalmente, en 1973, al separarse los cursos psicológicos de su primer cuerpo escolar, para instituir su escuela propia e independiente, vuelve a recuperar su antiguo y primer dictado, que es el que actualmente ostenta: Facultad de Filosofía y Letras. tronato Universitario de Nuevo Leó~ Director: profesor Alfonoo Reyes Aurrecoechea; jefe de redacciÓn: David Martell Méndez; Número 53, Año 11, cuarta sección, Monterrey, miércoles 26 de marzo de 1952; pp. 2 y 4). bases del certamen sor Juana inés de la cruz", en 1952 H • La que sigue es la convocatoria del cer- (Estudio biográfico de la poetisa, con base tamen "Sor Juana Inés de la Cruz", evento que la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL organizó con ocasión y motivo del tercer cumplesiglos de la Décima Musa del Parnaso Mexicano y que fue publicada en "Vida Universitaria", en su entrega del 9 de enero de 1952: en sus biógrafos coetáneos clásicos, y a la luz de los documentos testimoniales modernos} Extensión; diez hojas escritas a máquina; doble espacio; a una cara. Recompensa: las Obras completas de sor Juana Inés de la Cruz, edición del Fondo de Cultura Económica; las ediciones sobre sor Juana realizadas por la hnprenta Uni- UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON versitaria de la UNAM y la obra La época literaria de sor Juana Inés de la Cruz, de Jesús Reyes Ruiz, editada por el Departamento de Acción Social Universitaria de nuestra Casa de Estudios. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS CERTAMEN "SOR JUANA INES DE LA CRUZ'' La Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Nuevo León, atenta a las celebraciones con que la cultura patria ha eonmemorado la fecha trisecular del natalicio de Juana Ramírez de As.baje, conocida en la república de las letras con el dictado de Sor Juana Inés de la Cruz, Décima Mu~ Mexicana, Fénix de México, etcétera, y deseosa esta entidad universitaria de que sea exaltada y relevada dignamente la época, la vida y la obra de nuestra máxima poetisa, CONVOCA a los estudiantes universitarios en general, y singularmente al alumnado de esta Facultad de Filosofía y Letras, a participar en el Certamen "SOR JUANA INES DE LA CRUZ", cuyos TEMAS se sujetarán a las siguientes Tercer tema: "Obra literaria de sor Juana Inés de la Cruz" (Descripción y análisis de la obra de sor Juana, tornando en cuenta sus diferentes aspectos; crítica; reseña de la bibliografía de la poetisa y de sus bibliógrafos; aspeotos modenos). Extensión: diez hojas escritas a máquina; doble espacio; a una cara. Recompensa: Be,;a en todos los estudios universitarios. NOTAS 5. Con el propósito de colaborar con los interesados en la ilustración de los temas, auxilio de obras fundamentales y de consulta, orientación sobre bibliografía y otras particularidades adjetivas, la Facultad de Filosofía y Letras universitaria invita a los alumnos al Seminario de Literatura Española, en cuyas lecciones se tratarán ampliamente los temas propuestos y se resolverán las consultas relativas. Estas lecciones se profesarán los miércoles y viernes, de las 21 a las 22 horas, y los sábados, de las 18 a las 20. 1. Los concursantes podrán participar solamente en uno de los ternas propuestos, 6. La Biblioteca de la Facultad pone a disposición de los estudiosos las obras clásia elección personal. cas fundamentales y accesorias relativas a 2. Los justad ores deberán entregar sus tralos tres temas disputables. bajos en sobre cerrado, en la sede de la "ALERE FLAMMAM VERITATIS'' BASES Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad: Washington, No. 416, oriente, Monterrey, N. L., enero 2 de 1952 Primer terna: para el 15 de mayo venidero, como líEl director de la Facultad de Filosofía "El estilo de la vida y la sociedad de la mite. y Letras, época del siglo xvü mexicano". licenciado Raúl Rangel Frías 3. El Jurado, que será integrado por pro(Política y administración virreinal; cultu- fesores de la Facultad, dará a conocer su ra, religiosidad; costumbres, etcétera). dictamen el día último del antedicho I:xtensión: diez hojas escritas a máquina; mes. (Tomado de: "Vida Universitaria", Oigano sedoble espacio; a una cara. Recompensa: manal del Patronato Universitario de Nuevo 4. Las recompensas serán otorgadas en $300.00 en moneda corriente mexicana). León. Director: profesor Alfonso Reyes Ausolemne ceremonia universitaria por el rrecoechea; jefe de redacciÓn: David MarteU; señor rector de la Universidad y director Número 42, Año ~ del miércoles 9 de enero de Segundo terna: 195 2, Monterrey; p. 12). "Biografía de sor Juana Inés de la Cruz". de la Facultad. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS /49 �M. Zertuche, director de la Escuela de Verano de la UNL, coordinador de los Cursos Preparatorios de Humanidades y fundador de la cátedra de lengua y literatura española en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNL conferencias estivales, en 1951, en nuestra facultad Al iniciarse las actividades académicas regular_es de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNL en 1951, la dirección de esta recién creada dependencia universitaria organizó un ciclo de conferencias, oriwtado principalmente a ~s noveles alumnos, pero al que podía asistir libremente el público en general, amante de la cultura. Dichas conferencias, que también fueron un homenaje a la Universidad Nacional Autónoma de México en la celebración de ~ cuarto centenario (1551•1951), además de tratar temas atinentes a la universidad, se referían también a cuestiones filoooficas, históricas y arqueológicas. El programa de este ciclo académico esti· vai que fue desarrollado en el local de la propia F acuitad: Wáshington, oriente,, número 416, fue el siguiente: Noviembre 7: "Salvador Toscano, en la historia y el recuerdo", por el licenciado Raúl Rangel Frías, rector de la Universida<l de Nuevo León y director de la Facultad de Filosofía y Letras. Noviembre 14: "Dintorno universitario", por ~l doctor Federico Uribe, profesor de la Universidad Lab~stida y profesor fundador de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNL Noviembre 21: "Las características de la filosofía moderna'', por el doctor Christian Brunet, delegado de la Alianza Francesa de Monterrey y primer jefe del Departamento de Filosofía de la Facultad de Filosofía y- Letras de la UNL Noviembre 28: "E pensamiento filosófico en la tradición universitaria mexicana", por el doctor Felipe Pardinas Illanes, profesor de la UNAM y profesor huésped de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNL Diciembre 5: "Teotihuacán, la ciudad santa del valle de México", por el profe- 50 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS sor Alfonso Reyes Aurrecoechea, director de la Escuela de Artes Plásticas de la UNL, de "Vida Universitaria" y profesor extraordinario de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNL. Diciembre 11 : "Creación y vida de la Real y Pontificia Universidad de México en el siglo xvf', por el maestro Francisco (FUENTE: Nota informativa de "Vida Universitaria", Organo semanal del Patronato Universitario de Nuevo León. Director: Alfonso Reyes Aurrecoechea; jefe de redacciÓn: David Martell; Números 31, 37 y 39, Año I, del miércoles 24 de octubre, del miércoles S de diciembre y del miércoles 19 de diciembre de 1951, Monterrey, N. L; p. 10, p. 4 y p. 2). en 1952, el presupuesto era de 23 mil pesos Según la "Ley de Ingresos y Egresos del Estado de Nuevo León" para el año de 1952, el presupuesto financiero asignado a la Universidad de Nuevo León era de cerca de dos millones de pesos ($1.897 ,000.00), de los cuales le correspondía a nuestra naciente Facultad de Filosofía y Letras ·la cantidad de $22,560.00. De acuerdo a la distribución que realizó la Tesorería General de la Universidad de Nuevo León, las partidas ·para las dependencias universitarias se concretizaron de la siguiente manera: Rectoría Departamento de Acción Social Departamento Deportivo Instituto de Investigaciones Científicas Facultad de Medicina Facultad de Ingeniería Facultad de Derecho Facultad de Arquitectura Facultad de Ciencias Quúnicas Facultad de Odontología FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS Escuela Diurna de Bachilleres Escuela Nocturna de Bachilleres Escuela de Música Escuela Industrial Femenil "Pablo Uvas'' Escuela" Alvaro Obregón" Escuela de Enfermería y Obstetricia Escuela de Verano TOTAL $ 86,300.00 $ 58,080.00 $ 41,060.00 $ 141,480.00 $ 306,480.00 $ 82,500.00 $ 33,840.00 $ 39,000.00 $ 170,000.00 $ 79,080.00 $ 22,560.00 $ 221,830.00 $ 77,952.00 $ 47,640.00 $ 11 7,264.00 $ 290,550.00 $ 30,404.00 $ 50,000.00 $1,897,000.00 (FUENTE: Nota periodística de "Vida Universitaria", Organo semanal del Patronato Universitario de Nuevo León. Director: Alfonso Reyes Aurrecoechea; jefe de redacción: David Martell Méndez; Número 42, Año 1, del miércoles 9 de enero de 1952, Monterrey; p. 1). programa del primer seminario de literatura española Al maestro Francisco M. Zertuche, fundador de las cátedras de lengua y de literatura españolas de la Facultad de Filosofía y Letras, le fue encomendado en 1951, por las autoridades universitarias de aquella época, el desarrollo del pr.imer Seminario de literatura española dedicado a los antiguos alumnos de letras de nuestra entídad universitaria recién inaugurada, alumnos que pretendían participar en el "Certamen Sor Juana Inés de la Cruz". VllL Nebrija, prólogo a su Gramática castellana. IX. Fernando de Rojas, la cámara de Ce,lestina. X. Garcilaro (padre), Epístola a Francia, en latín y castellano. XI. Carlos V, Discurso ante Paulo IIl Xll Juan de Valdez, origen de la h aspirada. Dicho Seminario tenía una gran calidad académica, histórica y cultural, pues examinaba desde los valores arqueológicos y literarios de los orígenes de las letras españolas (siglo xi), pasando por el siglo de oro, con el estudio del lenguaje poético del re]:-igiooo agustino fray Luis de León, que fue profeoor de la Universidad de Salamanca, entre otros, hasta llegar al modernismo, con los análisis que hiciera don Marcelino Menéndez y Pelayo. XIIL Autor anónimo, los antiguos soni:dos españoles. XIV. Luis de Camoens, soneto. XV. Santa Teresa, análisis de un estado de alma. XVL Fran Luis de León, el estilo de santa Teresa. Treinta temas abarcaba este Seminario, cuyo itinerario fue el siguiente: XVIL Melchor de Santa Cruz, Toledo, corazón del castellano. L Documento notarial de mediados del siglo xi. XVIII. Miguel de Cervantes, Don Quijote observa el lenguaje de Sancho. 11. Autor anónimo, Cantar de Mío Cid (fragmento). XIX. Luis de Góngora, al conde de Niebla IIL Alfonso X, 1oor de España. XX. Francisco de Quevedo, Aguja de navegar cultos N. Ascención de Mahoma a los cielos. XXV. Lope de Vega, un vaso hablando castellano. XXVI. Padre José F. Isla, contra los galicistas. XXV 11. Tomás de Iriarte, decadencia de la lengua XXVlll. Juan Valera, "Hacer tiempo". XXIX. Marcelino Menéndez y Pelayo, el lenguaje poético de fray Luis de León. XXI. Contra Góngora. V. Juan Manuei el añadirniento del rey Alhaquem. XXII. Lope de Vega, a la nueva lengua. VL Juan Ruiz, cuento del rey AJcaraz. XXIIJ. Canción morisca. VII. Juan de Mena, coplas al rey Juan 11. XXIV. Morisco anónimo, soneto. (FUENTE: Nota pesiodÍstica de "Vida Universitaria", Organo semanal del Patronato Universitario de Nuevo León. Director: profesor Alfonso Reyes Aunecoechea; jefe de redacción: David Martell Méndez; Número 30, Año 1, miércoles 17 de octubre de 1951, Monterrey, p. 4). REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS /51 �el fondo bibliográfico los diez • primeros titulados de josé alvarado se encuentra en nuestra facultad Gracias a un donativo que hiciera en 1975 a la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL el anterior gobernador del estado, doctor Pedro Zorrilla Martínez, nuestra Biblioteca posee el fondo bibliográfico que fuera del destacado periodista y escritor lampacense José Alvarado Santos, quien también fue rector de nuestra Casa de Estudios. La nómina de los primeros diez alumnos 6. Cecilia Martínez Cairo, en letras. Tesis: titulados en nuesr :a Facultad de Filoso- "El conflicto humano a través del teatro fía y Letras, como licenciados en letras de Benavente", el 3 de octubre de 1967. y en filosofía, señalando el título de sus tesis recepcionales y la fecha de sus 7. Ana María Herrera Arredondo, en leexámenes profesionales, es la que sigue a tras. Tesis: "Algunos aspectos del modercontinuación: nismo en la obra poética juvenil de Enrique González Martínez'', el 20 de mayo 1. Conruelo Botello Treviño, en filosofía. de 1968. Tesis. "Aspectos clásicos y actuales de la realidad", el 27 de noviembre-de 1956. 8. Leticia Ester Villaseñor Roca, en letras. 2. María Guadalupe Martínez Berrones, Tesis: "¿Miguel Angel Asturias, escritor en letras. Tesis: "La novela picaresca me- comprometido?", el 16 de julio de 1969. LA BIBLIOTECA DE JOSEALVARADO A LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON El gobernador del estado, doctor Pedro Zorrilla Martínez, entregó el pasado 7 de mayo la biblioteca que perteneció al periodista y escritor José Alvarado Santos, exrector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en una brillante ceremonia que tuvo lugar en la Biblioteca El acto de donación bibliográfica se llevó de la Facultad de Filosofía y Letras, que al cabo durante una ceremonia alusiva • deooe ahora llevará su nombre. celebrada el 7 de mayo de 1975 en el local de la Biblioteca que deooe ese día lleva La biblioteca que perteneció a José Alvael nombre de" José Alvarado", ceremonia rado y que fuera adquirida por el gobierque congregó a numerosas personas aman- no del estado de Nuevo León cuenta con tes de la cultura, del pensamiento y de la cerca de cuatro mil quinientos volúmenes, política, tanto de Monterrey, como de la entre libros, revistas y folletos. capital mexicana y de otros lugares del país. La integran fundamentalmente obras de Una nota periodística que dió cuenta de este evento fue publicada en "InterFolia", el órgano mensual de la Biblioteca Universitaria de "Alfonso Reyes", que editaba el director de este centro bibliotecológico, señor José Angel Rendón, número 250, de mayo de 1975, la cual reproducimos a continuación: JOSE ALVARADO 52 ! REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS füo9Jfía, literatura, diccionarios y textos sobre historia universal y humanidades. Incluye, además, un lote de libros, el más importante por su cantidad y rarezas de ejemplares sobre México. (FUENTE: Nota periodística de "Vida Universitaria", Organo semanal del Patronato Universitario de Nuevo LeóJL Director: Alfonso Reyes Aurrecoechea; jefe de Redacción: David Martell; Número 40, Año I, del miércoles 26 de diciembre de 1951, Monterrey; p. 8. xicana", el 23 de marzo de 1960. 9. Tomás González de Luna, en filosofía. 3. Hugo Padilla Chacón, en filosofía. Tesis: "En torno a la categoría de la prácTesis: "Ideas axiológicas en las investiga- tica en el pensamiento marxista", el 12 de ciones lógicas y en las ideas de Edmundo agosto de 1969. Husserl", el 10 de agosto de 1964. Hicieron uso de la palabra durante el acto el licenciado Ernesto Rangel Domene, el licenciado Miguel Covarrubias, el escritor José Luis Martínez, el rector de la U ANL. el periodista Renato Leduc, la doctora Cándida Pérez y el periodista Enrique Ramírez y Ramírez. Al clausurar la ceremonia, el doctor Zorrilla Martínez agradeció a la Universidad la recepción que diera a las obras del periodista, pues -expresó- son libros que contienen referencias, expresiones humanas, sabiduría de los hombres, que los estudiantes van a recoger durante muchos años; que van acrecentar muchas veces a los hombres y mujeres de la uniPresidieron la ceremonia de entrega del versidad en su saber. fondo bibliográfico "José Alvarado" el rector, doctor Luis E. Todd; el doctor Añadió que José Alvarado fue un homPedro Zorrilla Martínez, gobernador del bre bueno, comprometido y gran mexicaestado; el licenciado Raúl Rangel Frías, no. exrector de la UNL; el licenciado Tomás González de Luna, director de la Facul- Asistieron al acto, además de los menciotad de Filosofía y Letras; el licenciado nados, un numeroso grupo de amigos Alfonso Rangel Guerra, secretario ejecu- de José Alvarado, de Monterrey y de tivo de la Asociación Nacional de Uni- otras partes de la República, así como versidades e Institutos de Enseñanza Su- funcionarios, profesores y alumnos de la. perior; la doctora Cándida Pérez viuda de Facultad de Filosofía y Letras de la Alvarado y otras personalidades más. UANL Contiene también valiosas colecciones de revistas de Monterrey y de México; copias de los numerosos artículos que escribiera en diferentes publicaciones de la República, algunos inéditos, así como importantes fotografías de personalidades de México y del mundo. tín histórico-bibliográfico de la Universidad de Nuevo León; 3) Realizar trabajos sobre investigación historiográfica de Nuevo León; 4) Organizar un Seminario de Investigaciones Históricas, con un grupo de estudiantes interesados en la materia específica, y 5) Establecer vínculos de coordinación entre el naciente Departamento de Historia de la Facuitad de Filosofía y Letras de la UNL y la Sociedad de Geografía e Historia de Nuevo León, a fin de trabajar de común acuerdo en el estudio, investigación y fomento de la cultura histórica en nuestra entidad federativa. 4. Roberto Bravo Villarroel, en letras. Tesis: "La historia baética: estudio, texto y traducción de un drama renacentista latino sobre la conquista de Granada por Carlo Verardi, 1440-1500", el 27 de noviembre de 1964. 5. Alma Silvia Rodríguez, en letras. Tesis: "Jorge Luis Borges en la literatura fantástica", el 29 de agosto de 1967. 10. Héctor Manuel Hernández Rwz, en letras. Tesis: "Gil Bias de Santillana: novela picaresca", el 29 de agosto de 1969. (FUENTE: "Libro de Actas de Exámenes Profesionales de la Facultad de Filosofía Y Letras de la Universüad de Nuevo León"). en 1952 creación del departamefito de historia En enero del año de 1952 fue creado el Departamento de Historia de la Facultad de Filosofía y letras de la UNL, siendo su primer jefe el profesor Israel Cavazos Garz·a, conocido investigador regional, quien tomó un curso especial sobre cuestion es historiográficas en El Colegio de Méx1co y autor de un lfüro· sobre la personalidad del general Mariano Escobedo, vencedor de Maximiliano y de las fuerzas imperiales. Las actividades que debería desarrollar el naciente Departamento de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNL serían, entre otras, las siguientes: I) Elaborar un índice histórico-bibliográfico de Nuevo León, 2) Publicar un bole- PROFESOR ISRAEL CAVAZOS GARZA primer jefe del Departamento de Historia. REVISTA DE LOS TBEINTA AÑOS /53 �plan de los diversos coordinadores de los colegios de la facultad En primer término, debe señalarse que no siempre se denominaron "colegios" las entidades internas que ofrecían cursos académicos a nivel de licenciatura en nuestra Facultad. Primero se conocían indistintamente como "secciones" y/o "departamentos". Y lo mismo aconteció con la denominación de "coordinadores", pues originalmente se llamaron '1efes". estudios en el año escolar 1956-195 7 director del Instituto de Investigaciones Científicas y fundador de las carreras de agronomía y de biología. Con posteridad a esa época, los nuevos jefes de estudios son los siguientes: doctor Jorge Rangel Guerra, en letras; doctor Francisco Bucio Palomino, eri Pilosofía; doctor Agustín Basave Femández del Valle, en Filosofía; licenciado Jesús Batarse Marcos, en Psicología, doctora Así sucedió, por ejemplo, en el caso de María Guadalupe Martínez de Rodrílas carreras de letras y de filosofía. Sus guez, en Letras, y otros más. primeros jefes fueron, respectivamente, DOCTOR EDUARDO AGUIRRE PEOUEA<>, el maestro Francisco M. Zeertuche, Desde 1973, en las dos dltimas adminisantiguo jefe del Departamento de CNfncias Biol6gicas de la Facultad de Filosofía. quien también ocupaba el cargo de direc- traciones directivas, al constituirse los tor de la Escuela de Verano de la UNL, y colegios que vertebran en la actualidad el doctor Christian Brunet, director de nuestra institución, sus titulares han sido la Alianza Francesa de Monterrey en ese los siguientes: entonces. Pero ya a partir de 1952, apare- Del Colegio de Filosofía: licenciado cen nuevos jefes y nuevos departamentos, Juan Angel Sánchez, licenciado Rodolfo Hemández, licenciado Bernardo Flores que se suman a los anteriores: el profesor Martínez Cárdenas, licenciado Enrique Flores, licenciado Arturo Delgado MoIsrael Cavazos Garza, del de Historia; el Galván, licenciado Tomás González de ya, doctor Doménico Síndico y como Departamento de Físico-Matemáticas, cu- Luna y licenciado Enrique Galván. coordinadores adjuntos el licenciado Mario Cerutti y el licenciado José Reséndiz. yo titular es el ingeniero Roberto Treviño González, a la sazón director de la Facul- Del Colegio de Letras: doctor Jorge tad y rector de la Universidad de Nuevo Rangel Guerra y licenciada Julieta Pisan- Del Colegio de Traducción: licenciado León; igualmente el Departamento de ty. Herón Pérez Martínez, licenciado Jacques Sprenger, licenciada Carmen TijeBiología, el cual queda a cargo del doctor Eduardo Aguirre Pequeño, por entonces Del Colegio de Historia: licenciada Elvia rina y licenciada Aída O'Ward. Del Colegio de Sociología: licenciado Francisco Valdéz Treviño, licenciada Dalila Ortíz, licenciado Abraham Nuncio y licenciado Ricardo C. Villarreal. Del Colegio de Pedagogía: licenciado Mario Aguilera, maestro José Antonio Mejía Ayala y licenciado Héctor Franco Sáenz. A los escasos cinco años de creada, nuestra institución, que entonces cámbió su nombre por el de "Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras", así como su currícula académica oficial, abarcaba cinco licenciaturas, que eran: letras, filosofía, matemáticas, física-teórica y ciencias biológicas. Literatura iberoamericana Historia de México Literatura española I PRIMER AÑO: horas por semana Griego 1 Latín 1 Español 1 (Composición literaria) Filosofía I Francés 1 Uno por optar: Alemán Metodología 3 3 2 2 2 2 2 SEGUNDO AÑO Griego 11 (Lengua y cultura griegas) Latín 11 (Lengua y cultura latiJ?as) Español 11 (Teoría y técnica de Iá literatura) Filosofía 11 Francés 11 Uno por optar: Alemán ll Teoría e historia de la cultura Seminario de Literatura 1 3 3 2 2 2 2 2 2 Griego 111 , (Literatura griega) Latín 111 (Literatura latina) Lingüística española Literatura mexicana 1 2 2 2 2 2 2 PRIMER AÑO: Complementos de álgebra Geometría moderna Geometría analítica Prim•;r curso de cálculo diferencial e integral Mecánica 3 3 2 2 2 SEGUNDO AÑO: Geometría proyectiva Segundo curso de cálculo diferencial e integral. Vectores y ecuaciones diferenciales Algebra superior Electricidad 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 6 3 3 3 3 3 SEGUNDO AÑO: Latín 11 (Lengua y cultura latinas) Latín II (Lengua y cultura latinas) Alemán 111 Uno por optar: Francés JI Seminario de filosofía TERCER AÑO: Histqria de las matemáticas ( conferencias) Geometría diferencial Primer curso de análisis matemático Primer curso de álgebra moderna Funciones de variable compleja 3 3 2 2 2 TERCER AÑO: 3 3 Junto a estas materias que se estudian en el primero, segundo y tercer años, el alumno debe cubrir las siguientes: 3 2 2 2 3 3 3 ESCUELA DE MATEMATICAS Carrera de licenciado en matemáticas 2 PRIMER AÑO: Griego I Latín I Español I (Composición literaria) Filosofía J Francés I Uno por optar: Alemán Metodología 2 NOTA: Estas asignaturas se distribuyen en tres años, a partir del primer. Carrera de licencia<!P en filosofía Griego lll (Cultura griega) Latín IIl (Cultura latina) 3 2 2 CUARTO AÑO: Literaturii¡ española Il Literatura mexicana 11 Literatura española Los planes de estudio de estas cinco carre-· moderna Seminario de literatura II ras eran los siguientes: Estilística Historia de España Carrera de licenciado en letras TERCER AÑO: De la División de Estudios Superiores: licenciado Miguel Covarrubias Ortíz, licenciado Juan José Saldaña, licenciado Abraham Nuncio, licenciado Bernardo Flores Flores, licenciado Rodolfo Martínez Cárdenas y licenciado Bernardo Flores Flores. S4 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Ontología 1 Ontología II Cosmología Historia de la filosofía 1 Historia de la filosofía II Historia de la filosofía IIl Psicología experimental Etica Historia de México Historia de la filosofía en México Estética Teoría e historia de la ciencia Filosofía de la historia Psicología racional Espistemología Lógica Teoría e Historia de la cultura 2 2 CUARTO AÑO (Cuatro materias del siguiente grupo): Cálculo de probabilidades Segundo curro de análisis matemático Segundo curro de álgebra moderna Ecuaciones diferenciales Lógica matemática Introducción a la topología Introducción a la estadística matemática Introducción a la geometría algebráica 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ► 3 REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS I 55 �► C,mn de fí~co te6rioo PRIMER AÑO: Complementos de álgebra Geometría moderna Geometría analítica Primer curro de Cálculo diferencial e integral Mecánica Laboratorio de física Temas selectos de física contemporánea 3 3 3 3 6 3 3 SEGUNDO AÑO: Segundo curro de Cálculo diferencial e integral Vectores y ecuaciones diferenciales Electricidad Ejercicios de electricidad Laboratorio de electricidad Optica geométrica y espectroscopfa Introducción a 1a física atómica 3 3 3 3 6 3 3 TERCER AÑO: Primer cuno de análisis matemático Historia de 1a física Primer curso de electrónica Termodinámica Primer curso- de introducción a la física teórica Primer curso de métodos materruiticos de la física CUARTO AÑO: Segundo curso de análisis matemático Física atómica Rayos X y física cristalográfica Segundo curso de introducción a la física teórica Mecánica cuántica 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ESCUELA DE BIOLOGIA Carrera de maestro en ciencias biológicas PRIMER AÑO: Teoría-laboratorio Recursos naturales 3 Botánica general y criptógámica, con laboratorio 3 2 Matemáticas aplicadas 3 Física con laboratorio 3 2 Zoología de invertebrados, con laboratorio 3 2 Química inorgánica, con laboratorio 3 2 Optica instrumental, con laboratorio 3 Meteorología y climatología3 Inglés técnico 3 56 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS SEGUNDO AÑO: Físico-química, con labotatorio Química orgánica, con laboratorio Botánica I, citología y organogrii.fía, con laboratorio Zoología I, con laboratorio Histología comparada, comlaboratorio Embriología comparada, con laboratorio Fisiología general con► laboratorio Conservación de recurros naturales 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 1 3 TERCER AÑO: Bioquímica 1 (general), con laboratorio 3 Botánica II (fisiología 3 vegetal), con laboratorio Zoología II, con 3 laboratorio Biología general I (genética general y 3 biometría) Biología general 11 (sexualidad y morfogénesis), 3 con laboratorio Anatomía comparada, con laboratorio 3 Fisiología de mamíferos, 3 con laboratorio Geología dinámica y 3 geomorfología CUARTO AÑO: Botánica III (criptógamas), con laboratori:9 Botánica N (fanerógamas), con laboratorio Zoología III (artrópodos), con laboratorio Zoología N (cordados), con laboratorio Biología general III (ecología y biogeografía) Biología general IV (variación y evolución) Paleontología y estratigrafía Conservación de recursos biológicos Historia de las doctrinas biológicas 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 1 2 2 2 Fue el viernes 26 de junio de 1970, a las seis de la tarde, en que, en un sencillo acto celebrado en la Biblioteca de la entonces Facultad de Filosofía, Letras y Psicología, fue entregado a las autoridades de esta dependencia universitaria el fondo bibliográfico del extinto profesor Francisco M. Zertuche, fundador de la cátedra de literatura española y director de la Escuela tle Verano universitaria deooe su creación, en 1945, hasta 1955. La entrega del acervo bíbliotecológico estuvo a cargo de la señora .profesora María Terán viuda de Zertuche, y fue recibida por el doctor Jorge Ra_ngel Guerra, director de nuestra Facultad en aquella' época, ante la presencia de las altas autoridades universitarias, funcionarios y personas invitadas especialmente a este acto. Entre estas últimas se· encontraban el doc- 2 2 también la biblioteca del maestro francisco m. zertuche forma parte de la ll11.le~tra (FUENTE: Prima- "Anuario de la Universidad de Nuevo León 1956-1957", Ediciones de la Rectoría, rector: ingeniero Roberto Treviño ~onzález; editor: David Martell, Monterrey, 20 de !!!ptiembre de 1956; pp. 166-170). tor Salvador Martínez Cárdenas, exprofesor de la Facultad de Medicina_Y. jefe de la Sección de ciencias médicas de la primera f.cicuela de Verano, el profesor Al· fonso Reyes Aurrecoechea, exdirector de la Escuela de Artes Plásticas ydel semanario "Vida Universitaria", y otros invitados 10. La Júnta Directiva de la Facultad más. declara "Director Honorario" al licenEntre las obras de la biblioteca del maes- ciado Raúl Rangel Frías, en 1955. . tro Zertuche predominab~ las literarias, entre las cuales podemos mencionar ediciones antiguas de Fl Quijote, La lestina, etcétera, así como de la literatura medieval, renacentista y aurisecular españolas. e~ (FUENTE: "Universidad", Publicaci>n quinceLeón. Director: profesor David Martell Méndez; Número 10, de junio 30 de 1970; pp. 2 y 8), nal de la Universidad de Nuevo los acontecimientos académicos más señeros celebrados en nuestra facultad Una nómina, no totalizadora, de los acontecitnientos más señeros relacionados con la vida académica y administrativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, desde 1951, año de su definitiva fundación, hasta el presente, 1981, es la que sigue: 5. Creación del Departamento de Letras y del Departamento de Filosofía, en 1952. 6. Certamen "Sor Juana Inés de la Cruz", en 1952. 7. Creación del Departamento de Historia, en 1952. 1. Primeros seminarios libres de humani- dades, en 1951. 8. Cambio al nombre de la institución: de "Facultad de Filosofía y Letras" a: "Fa- 2. Homenaje a sor Juana Inés de la Cruz, en 1951. cultad de Filosofía, Ciencias y Letras", nuey<_>..Plan de estudios, cambio de estructura académica y creación de los Departa-tos de Biología, de Matemáticas y··de Física-Teórica, en 1955. 3. Cursos estivales en homenaje al cuarto centenario de la Universidad Nacional Autónoma de México, en 19S l. me~ 11. Titulación de la primera alumna egresada en letras: María Guadalupe Martínez Berrones, el 23 de marzo de 1960. 12. Iniciación de la construcción del edificio de la Facultad de Filosofía en la Ciudad Universitaria, por el fuffete técnico del ingeniero Mario Ledezma, en 1961. 13. Separación de los estudios de biolo matemáticas y física-teórica de nuestra institución y restauración de su primitivo nombre: "Facultad de Filosofía y Letras", en 1962. 14. Se pone en servicio el nuevo plantel de nuestra Facultad, en mayo de 1962. 15. Inauguración oficial del nuevo edificio, por el licenciado Adolfo López Mateor, presidente de México, en septiembre de 1962. 16. c,mgreso de filosofía, celebrado en nuestra Facultad, en 1964. 17. Iniciación de los estudios de psicología y cambio del nombre de nuestra institución: "Facultad de Filosofía, Letras y Psicología", en 1967. 18. Separación de los estudios de psicología de nuestra institución, para formar una facultad independiente, y restauración de su antiguo título: "Facultad de Filosofía y Letras", en 1973. 9. Primera titulación de una alumna egre4. Primer Seminario de literatura española, en 1951. sada: Consuelo Botello Treviño, en filosofía, el 27 de noviembre de 1956. 19. Creación de la Di.visión de Estudioo Superiores. ofreciendo una maestría: le- REVISTA DE LOS TREINTAAÑOS /57 �► 20. Creación de los Colegios de Historia, 28. Segundo coloquio nacional de filo• Sociología, Traducción y Pedagogía, en sofía, verificado en octubre de 1977. 1974. 29 . .Primer seminario nacional de edu· cacuón abierta, en mayo y junio de 1978. 21. Celebración ·de un Congreso regional de filosofía, en 1974. 30. Se crean dos nuevas maestrías: For· . 22. Formación de dos nuevas maestrías: Metodología de la Ciencia y Enseñanza Superior, en 1975. mación y Capacitación de Recursos Hu• manos e Historia de la Frontera Mexi· cana, en 1978. 23. Creación de la Escuela de Teatro y 31. Nueva maestría, la de Bibliotecolode la Escuela de Idiomas, en 1975. gía, en 1979. 24. Coloquio: Los problemas de la Uni- 32. Simposio nacional de estudios fronte• versidad de Puebla, en mayo de 1976. rizos, en enero de 1979. 25 . Cambio de sede de la División de Es- 33. Tercer coloquio nacional sobre ditudios Superiores, a su plantel actual de la <láctica universitaria de la lengua escricalle de Matamoros, 278, Poniente, en t.l!,, en marzo de 1979. 1976. 34. Ciclo de mesas redondas sobre uni26. Nuevas instalaciones de la Escuela de versidad y sociedad, en abril de 1979. Teatro, en la calle de 15 de Mayo, número 5 18, Poniente, en 1976. 35 . Coloquio sobre literatura e ideología, en mayo de 1981. 27. Celebración del Seminario sobre Estado y sociedad en América Latina, 36. Primer seminario nacional de espisen diciembre de 1976. temología y metodología de la investí- gación de ciencias sociales, en junio de 1981. 37. Curso sobre la computación en las ciencias sociales, en agosto de 1981. 38. Homenaje a Pablo Neruda, en el aniversario de su muerte en septiembre de 1981. 39. Mesa redonda: La problemática sociocululturaal de la frontera Méxic· norteamericana, en septiembre de 1981. 40. Mesa redonda sobre los problemas de la investigación en las ciencias sociales, en octubre de 1981. 41 . Primer festival de la poesía en Nuevo León, en octubre de 1981. 42. Mesa redonda: Subdesarrollo, colonialismo y lenguaje, en octubre de 1981. 43. Taller-seminario sobre creación literaria, en octubre de 1981. 44. Conferencia-concierto sobre el folklore regional, en octubre de 1981 . 45. Mesa redonda: Los intelectuales y el cambio social, en octubre de 1981. 46. Mesa redonda: Función social de los medios de comunicación, en octubre de 1981. 47. Mesa redonda: Los problemas del marxismo contemporáneo, en noviembre de 1981. 48. Homenaje a Bertold Brecht , en nlr viembre de 1981. 49. Curso-taller sobre estrategias de la comunicación en el salón de clase, en noviembre de 1981. 50. Mesa redonda: Pe~pectivas de Mexico en la década de los ochenta, en noviembre d! 1981. 51. Ceremonia de los treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL : Homenaje a exdirectores, maes· tros y alumnos fundadores y maestros fallecidos, en diciembre de 1981. SB / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS . nomina , 97. Daniel PADILLA Dávila, 98. José María PADILLA González, 99. Eduardo PADRON Corral, 100. Luis Alvaro Benito PARE.TA Herrera, 101. Mario PEREZ Delgado, 102..Osear PEREZ Delgado, 103. Carlos Fernando PEREZ López, En el semestre agosto-diciembre de 1981, 45. Paula GALV AN Lucio, 104..Herón PEREZ Martínez, la nómina del personal docente de la Fa- 46. Gregorio GARCIA Delgado, 105. Juan Feo. PEREZ Ontiveros, cultad de Filosofía y litras de la UANL, 47. Juan José GARCIA Gómez, 106.,Julieta PISANTY Marín, en sus seis Colegios y sus dos Escuelas, 48. Mireya GARCIA Govea, 107. Enrique PUENTE Sánchez, sin tomar en cuenta las siete maestrías 49. José Gpe. GARCIA Hernández, 108•.Irma Margarita POMPA del Angel, de la División de Estudios Superiores, 50. Rafael GARCIA Ort~, 109..Carmen Irene QUEZADA Maldonado por orden alfabético, es la siguiente: 51. Sergio GARCIA Treviño, 110..María Eugenia RAMIREZ España, 52. Patricia GARCIA Villafán, 111. Jorge RANGEL Guerra 53. Lothar GARTNER, l. John ADAMS Melvin, 112..José RESENDIZ Balderas, 54. Pedro GOMF.7. Danés. 2. Mario AGUILERA Mejía, 113:.Genaro Saúl REYES Calderón, 55. Daniel GOMEZ Montesinos, 3. Emma AGUIRRE, 114..Abel REYNA Briones, 4. Gabriel Manuel AGUIRRE Ramírez, 56. Tomás GONZALEZ de Luna, 115..Rosa Elena RIOS Valverde, 5: Ma. Guadalupe ALMAGUER Segura, 57. Graciela GONZALEZ García, 58. Víctor Manuel GONZALEZ Gonzz. 116..Teresa RIVERA de Morales, 6. Helga ANDRE de Medina, 59. Jesús Humberto GONZALEZ Gonzz. 117. César RIVERA Tristán, 7. Esthela ARREOONOO Zambrano, 118.. Alma Silvia RODRIGUEZ de Flores, 60. Jorge M. GONZALEZ Guajardo, 8. Francisca ARREOLA Salce, 119:Héctor Daniel ROMO Anguiano, 61. Armando GONZALEZ Salinas, 9. Martha BANDER Singer, 120..Santiago Alfredo SALAS de León, 62. Laura GORENA Moreno, 10. Benigno BENAVIDES Martínez, 121. Simón SALAZAR Mora, 63. Israel GUAJAR.DO, 11. Nora Ma. BERUMEN de los Santos, 122.:Teresa de Jesús SALAZAR Salinas, 64. Rodolfo GUTIERREZ García, 12. Annie BLASE Henneau, 123. Juan Angel SANCHEZ Palacios, 65. Rosa María GUTIERREZ García, 13. Julie BROWN Raleigh, 124. ,Rubén SANDOV AL González, 66. Ruth HASSELL de Hernández, 14. Lutz BRINCKMAN Folker, 125. Ana Isaura SANTOYO Stephano, 67. Pablo Ricardo HERNANDEZ Cela, 15. Feo. Javier BURNES González, 126. Sergio SEPULVEDA Barrera, 68. Ana María HERRERA Arredondo, 16. Gorgonio CAMACHO Gómez, 127. Doménico SINDICO Migliardi. 69. Cástulo HERNANDEZ Gálvez, 17. Gerard CAMILLIE, 128._ Néstor SPANGARO, 70. Gilberto HINOJOSA González, 18. Eva CARDENAS Olivares, 129. Jacques SPRENGER Bocchi, 19. Ana María CARDONA Cepeda, 71. José María INFANTE, 130. Angeles T ABO ADA de García, 72. Ma. de los Angeles JIMENEZ Mtz. 20. Martha Beatriz CASARINI Rato, 131. Esperanza T AMEZ de Garza, 73. Ma. Martina LEAL de Treviño, 21. David CASTILlO Careaga, 132..Carmen TIJERINA Garza, 74. Fmilia LEON de Rubenová, 22. Victoria CAVAZOS Ruiz, 133. Irene TONOORF de Gartz, 75. Joel LLANAS Mendoza, 23. Jorge CEPEDA Juárez, 134..Alfonso TOVAR Tovar, 76. José Gpe. MACIAS Guerra, 24. Mario CERUTII Pignat, 135. Fdo. Ricardo TREVIÑO Morales, 25. Miguel COVARRUBIAS Ortíz, 77. David MARTELL Méndez, 136. Javier VEGA M'.\1,donado, 78. José Fidel MARTINEZ Alvarado, 26. Maricela CRUZ Ortega, 137. Dolores VELÁZQUEZ de Rocatti 79. Rodolfo MARTINEZ Cárdenas, 27. María Elena CHAPA Hernández, 138. Yamillet VILLANUEVA de .Bermúdez 80. María Gpe. MARTINEZ de Rodz., 28. Martha Nelly CHAPA Hernández, 139. Ricardo C. VILLARREAL Arrambide, 81. José Gpe. MARTINEZ Lozano, 29. José Enrique CHAVARRIA Fdez., 140. Minerva VILLARREAL Rodríguez, 82. Ma. Gpe. del Carmen MARTINEZ, 30. Raúl CHAVEZ Ortega, ·141. Ruth VILLARREAL Hinojosa, 83. Elizabeth MARTINEZ Ramos, 31. Fidel CHAVFZ Pérez, 142. Cheryl WILLEY Reinderknecht y 84. Ana María MARTINEZ Salas, 32. Cecilia DAVILA, 143. Erasto ZAVALA Zavala. 85. Mayela MARFIL Rivera, 33. Arturo DELGADO Moya, 86. José Antonio MEJIA Ayala, 34. El.vía OOMINGUEZ Capetillo, 87. José Luis MENDEZ Hernández, 35. Verónica ELIZONDO Hechter, 88. Blanca MORENO Vega, 36. Julleta ESCALANTE Leal, 89. Ma. del Consuelo MORENO Vega, 37. Alicia ESCAMILLA Martínez, 90. María Elena MORIN Reyes, 38. Dora Luz ESCOBEOO Garza, 91. Jorge MONTEMA YOR Salazar, 39. Bernardo FlORES Flores, 92. Fernando MUÑOZ Dworak, 40. Myrna FLORES Flores, 93. Fdo. Raúl MURRIET A y de la Brena, 41. Armando FLORES Salazar, 94. Edna Oralia NAVARRO Cortez, 42. José Héctor FRANCO Sáenz, 95. Abelardo ORTIZ de Montellano, 43. Homero GALARZA El.izondo, 96. Aída O'WARD RuiZ, 44. Enrique GALV4N Garza, REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 5& del magisterio de la facultad en 1981 vda. �, / , . nomina completa de los 228 alumnos titulados l:n la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL se han titulado, hasta el siete de octubre de 1981, doscientos veinte y ocho alumnos, de g,¡s seis colegios académicos: filosofía, letras, oociología, pedagogía, traducción e historia. La nómina completa de los recipiendarios es la que sigue: Número de acta especialidad 01. O~. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 1O. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 3 l. 32. 33. 34. 35. 36. 37. Filosofía Letras Filosofía Letras Letras Letras Letras Letras Filosofía Letras Filosofía Filosofía Filoiofía Letras Letras Letras Filoiofía Filoiofía Filoiofía Letras Letras Letras Letras Letras Filoiofía Filoiofía Filooofía Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Filoiofía C'ong,ielo Botello Treviño, María Guadalupe Martínez Serrones, l lugo Padilla Chacón, Roberto Bravo Villarreal, Alma Silvia Rodríguez Pérez, Cecilia Martínez-C'airo Palacio, Ana María Herrera Arredondo, Leticia Ester Villaseñor Roca, Tomás González de Luna, lféctor Manuel Hernández Ruiz, María Isabel León Treviño, Severo Iglesias González, César Augusto Salazar Ortiz, Josefina Minerva Nava Ramírez, Jaime C'ésar Triana Contreras, Anacel ia Pérez Charles, Eduardo Ulises Ramírez Rodríguez, José María Palos de la Torre, Manuel Galván Garza, Celia Elvira Robledo Esparza, Miguel Covarrubias Ortiz, Francisco Javier Pedraza Rodríguez, María Teresa Garza Barrientos, Rufmo D. Abrego Ortiz, Mario Aguilera Mejía, Juan Angel Sánchez Palacios, María defCarmen flores Cantú, Francisca Arreola Salce, María Armandina López Amaya, María Rosaura González de la Rosa, Graciela Belem Treviño Campos, Albeza González Cantú, María FJena Morín Reyes, Jorge Manuel González Guajardo, Julieta Pisanty Marín, Rosa Delia Curie! Díaz-Ordaz, María FJena Chapa Hernández, 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 5l. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. Juan José Martínez González, Patricia Imelda Barranco Ortega, María Tayde Zambrano Recio, MaríO Pérez Delgado, ('arios Arredondo Treviño, María Angélica de Leija Dávila, Homero Galarza Elizondo, Ramón N. Martínez Sáenz, 92. Beatriz Cortez Camarillo, 93. Ferr.ando Cantú Treviño, 94. Héctor Guerrero Rodríguez, 95. Eduardo Padrón Corral, 96. Juan de Dios Sánchez Esparza, 97. Alma Patricia Madrazo Sánchez, 98. Rosalinda Avila Martínez, 99. Alfonoo Tovar tovar, 100. María Concepción Lack Esparza, 101. lrma Margarita Pompa del Ange~ 102. Irasema Otzuca Maldonado, 103. Ruth Villarreal Hinojosa, 104. Alicia Eme.lía Olivares Garcja, 105. Norma Esperilla García, 106. Roberto de la O. Cázares, 107. Rosa Martha Romo Beltrán, 108. Blanca B.ena Elizondo Torres, 109. Héctor Viejo Míreles, 110. Ornar de la Garza Guajardo, 111. David Martell Méndez, 112. Dora González Cortina, 113. Gustavo Susarrey Osuna, 114. Gabriel Manuel Aguirre Ramírez, 115. Mirthala Nora Villarreal Cantú, 116. Ana Josefina Gómez Gómez, 117. Alicia Escamílla Martínez, 118. Francisca de la Garza Cantú, 119. María de los Dolores Garza Salinas, 120. María Elena Rodríguez Hernández, 121. Emilia Guadalupe López Portillo Pérez, 122. Ludovico Meza Cantú, 123. Roberto Treviño Lozano, 124. Tanya de Hoyos Carvajal Solís, 125. María Guadalupe Garza González, 126. Laura FJena González flores, 127. Delia Gloria Cuello Agüero, 128. María Concepción Maldonado de la G., 129. María de la Luz Tarnez Rodríguez, 130. Elizabeth Eunice Gómez Ramírez, 131. Oralia Muí'iiz de Leóllf 132. Alejandra Ramírez de León, 133. Fortino Sosa Treviño, 134. José Luis Ayala Gutiérrez, 135. Raúl Chávez Ortega, 136. Rosendo Torres Mendoza, 137. Alicia Orelia Lartigue Ramírez, 138. Gonzalo Herrera Salazar, 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. Rigoberto Jaime Villarreal González, Humberto Martínez Villarreal, Jorge Montemayor Salazar, María de los Angeles Garza Cerda, Rebeca Luna Rico, Héctor Ehrenzweig Estevané, María del Carmen Cárdenas Barajas Dora Esther Valdez Cortés, José Arnl}lfo Moreno Olivares, _Gloria del Carmen Estrada lbarra, Celina de Jesús Leal Moreno, Delia Cristina Hinojosa Vielmeg, Leti~ia Algaba M3!íínez, María Socorro lmelda ~deras Puente, Rogelio Ríos Rodríguez, Laura Esthela Quiroga Cantú, María Esthela Jiménez Farías, Silvia Martha Mijares Mendoza, Alba María Ofelía Cantú Monsiváis. Juan José Saldaña Goozález, María Luisa Garza Rodríguez, Magdaleno Navarro Torres, Raúl Sergio Medina Contreras, Gonzalo Gutiérrez de la Garza, María Aurora Flizondo Carrillo, Dalia Martha Guerra Garza, Aracely Francisca Jiménez Sánchez, Gabino Leopoldo Berna! Sauceda, María del Rosario Cantú flores, Francisco Cervantes Solís, Osear Rodríguez Arredondo, FJruna Verástegui Chavarría, Gloria Rodríguez Salazar, María Yolanda Blancó García, César Tijerina Torres, Saúl Tijerina González, Juana Ríos Dávila, Pablo Raymundo Rodríguez Moreno, Domingo Rocha Rodríguez, Arturo Delgado Moya, Rosalva Balderas Moreno, Luis Alvaro Benito Pareja Herrera, Carlos Jiménez Cárdenas, Rodolfo Martínez Cárdenas, Yolanda lrma González Morales, José Cruz Moreno Palomares, Filooofía Letras Filosofía Filooofía Letras Filosofía Filosofía Letras Letras Filooofía Letras Letras Letras Letras Filooofía Filooofía Letras Filosofía Letras Filooofía Letras Letras Filooofía Filooofía Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Filooofía Letras Filooofía Letras Letras Letras Filooofía Letras Letras Filooofía Filosofía Filoiofíat.,. Filooofia, '- 60 / REVISTA DE LOS TREINTA ANOS Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Letras Filosofía Filooofía Letras Letras Letras Letras Filosofía Pedagogía Letras Pedagogía Pedagogía Filooofía Pedagogía Pedagogía Traducción Sociología Pedagogía Sociología Letras Sociología Pedagogía Letras Letras Traducción Letras Letras Sociología Letras Pedagogía Filooofía Letras Pedagogía Letras Sociología Filosofía Letras Letras Letras Pedagogía Pedagogía Filooofía Letras Sociología Pedagogía Pedagogía 139. Nuria Bages Martínez, 140. Carlos Antonio Romero Vidales, 141. Oliverio Ríos de la Paz, 142. Ruth Esther Angel Torres, 143. César RiverasTristán, 144. Osear Pérez Delgado, 145. Héctor Franco Sáenz, 146. Leticia Magdalena Hernández Martín del C'. 147. José Gu?.dalupe GarcÍJ\ Hernández, 148. Roberto Javier Montemayor Lozano, 149. Elsa Patricia Garza Lares, 150. José Luis Méndez Hernández, 151. Gilberto Guajardo Guajardo, 152. Ornar Martínez Benavides, 153. María de Lourdes Rosalva Segura Delgado, 154. Jesús Armando Salazar Morales, 155. David Vastillo Careaga, 156. Nydia Florencia Robles Perez, 157. Angélica Rodríguez Villarreal, 158. Diana Patricia Montemayor Flores, 159. José Fidel Martínez Alvarado, 160. María del Carmen Roque Segovia, 161. Mario Herrera Salazar, 162. Martha Elva Cázares Morales, 163. Hermilo Cisneros Estrada, 164. Armando Rodríguez Barbosa, 165. Juan Isabel Castillo, 166. José Luis López Castillo, 167. María Josefina Díaz Olivares, 168. Alberto Villegas Cedillo, 169. Martha Ruth Serrato Frías, 170. Ascension García Ochoa, 171. María Elena Cueva Zambrano, 172. Raquel Mendoza Cantú, 173. María de Jesús González González, 174. Elma Aurora Garza Robles, 175. José Mauro Saldaña Quiñones, 176. Celia Nora Salazar Garza, 177. María Elizabeth Coss Villanueva, 178. Martha Leticia Garza Serna, 179. Francisca Rodríguez Serna, 180. Marianela Peña Gómez, 181. Flaminio Sadot Matagarza Casados, 182. María Graciela Alcalá Moya, 183. Armando Joel Dávila Gómez, 184. Luz Yamíllet Villanueva Contreras, 185. Roberto Froylán Cantú Lazo, Letras Traducción Sociología Traducción Filosofía Pedagogía Sociología Letras Pedagogía Letras Letras 1-ilosofía Filosofía Letras Pedagogía filosofía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Sotiología Sociología Pedagogía Letras Historia Letras Pedagogía Pedagogía Letras Letras Pedagogía Pedagogía Letras Pedagogía Pedagogía Pedagogía Sociología Letras Pedagogía Pedagogía Pedagogía Pedagogía Sociología Sociología Letras Letras ► Ped~ogía REVISTA DE LOS TREINTA ANOS /61 �F343c Filosofía de lo social F343d Axiología F343e Antropología filosófica F343f Filosofía de la religión F343g Filosofía política F343h Filosofía del lenguaje F333b Fulosofía del derecho planes actuales de estudio La Facultad de Filosofía y Letras de la Fl33d Lógica dialéctica UANL, como toda institución que se de- F123b Didáctica de la filosofía sarrolla y progresa, ha experimentado F 120a Práctica docente dirigida constantes cambios y reformas en su es- F123a Teoría pedagógica tructura académica y administrativa, En el caso de sus planes y programas de es- Materias obligatorias no seriadas tudio, éstos también han sufrido modifiTécnica de la investigación caciones a lo largo de sus tres décadas F232 documental. de fructífero trabajo. Por ello, los planes Metodología de estudio vigentes en 1981, por cole- F233 gios académicos, son los que siguen: F243a Ontología F243b Teoría del conocimiento COLEGIO DE FILOSOFIA F243c Etica F243d Estética Materias obligatorias seriadas F243e Filosofía de la ciencia F243f Filosofía de la historia Fl 14 Introducción a la filosofía. F152a Seminario I Fl 1Sa Filosofía griega I Fl52b Seminario II Fl l Sb Filosofía griega 11 Fl52c Seminario III Fl 1Sc Filosofía medieval y del RenaciF152d Seminario IV miento. Fl l Sd Filosofía siglos xvii y xviii. Materias optativas F 11 Se Filosofía moderna F3 l Sa Filosofía latinoamericana. Fl l Sf Filosofía contemporánea F343a Filosofía de Marx F133a Lógica general F333a Problemas de lógica Fl 33b Lógica contemporánea I F343b Ontología contemporánea Fl33c Lógica contemporánea U F3 l 3b Filosofía en México 188. 189. 190. 191. 192. 193. 194. 195. 196. 197. 198. 199. 200. 201. 202. 203. 204. 205. 206. 207. " 208. de la facultad en 1956-1957 COLEGIO DE LETRAS Area I: Literatura Lll3a L113b L112a L113c L113d L112b L113a L113f L113g L113h L113i L113j Ll13k Ll 131 Introducción a la literatura española. literatura española de los siglos de oro Seminario sobre literatura española de los siglos de oro. literatura española moderna: siglos xviii y xix. Literatura española contemporánea. Seminario de literatura española contemporánea. literatura española medieval Literatura griega. literatura latina literatura medieval europea literatura renacentista y barroca. literatura neoclásica, romántica y moderna. literatura contemporánea. literatura hispanoamericana del • siglo xvi hasta el modernismo. 1 r ►186. 187. estructura ' José Vivitlno Quistiano Chapa, Elizabeth Martínez Ramos, María Yolanda Pérez Rodríguez, Petra Velázquez de León, Blanca Esthela Zúñiga Montemayor, Rosa María Ayala Gordillo, Francisco Javier Burnes González, Ma. Minerva Margarita Villarreal Rodrí~ez, María Adriana García García, Eisa Lucila García Meléndez, Rosa María González Martínez. Yolanda Ortiz Barrera, Hortensia GonzáJez Treviño, Diana Marysa Osorio Osorio, Elisa Sánchez Caballo, Jonathan Ibarra Fernández, Elisa Sánchez Caballo, Irene Munguía Luna, Laura Moreno Gloria, María de Loui:des Aguirre Martínez, Pedro García Garza, Homero Fernando Villarreal Alanís. Roberto Angel Flores García, 62 /REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Filosofía Traducción Letras Pedagogía Letras Filosofía Sociología Sociología Pedagogía Filosofía Pedagogía Pedagogia Letras Pedagogía Traducción Sociología Traducción Letras Letras Pedagogía Pedagogía Pedagogía Filosofía 209. 210. 211. 212. 213. 214. 215. 216. 217. 218. 219. 220. 221. 222. 223. 224. 225. 226. 227. 228. María Isabel Guadiana García, Mirthala Ruth Hernández Garza, María del Pilar Dávalos Enríquez, Jorge Sada Ortega, Benigno Benavides Martínez, Ángel López l..ópez, Rodolfo Gutiérrez García, María del Carmen Hinojosa Espinoza, Sanjuana Torres Ruiz, Raúl Soto de la Serna, Juan Antonio Vázquez Juárez, Juana Alicia Viramontes Velázquez, María de los Angeles Jiménez Martínez, María Cec~ Avilés Valdez, Blanca Hilda García González, Dalila Irina Ortiz Montemayor, Yolanda Elizondo Martínez, Mireya García Govea, Patricia Fabiola Dávila Cárdenas, lrma Leticia Lozano Alco·ta, Traducción Pedagogía Pedagogía Sociolog:a Sociolog, .. Filosofía Letras Letras Letras Pedagogía Historia Letras Pedagogía Letras Pedagogía Filosofía Sociología Pedagogía Sociología Pedagogía (FUENTE: Númeso uno y dos del "Libro de actas de exámenes profesionales de la Facultad de Filo!Pfía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León"). ~ De acuerdo a la nómina de funcionarios universitarios aparecida en el primer Jefe del Departamento de Historia: profeoor Israel Cavazos Garza, "Anuario de la Universidad de Nuevo Consejero maestro propietario: León J956-1957", nuestra entidad uni- licenciado Alfonso Rangel Guerra, versitaria, que entonces ostentaba el dic- Consejero maestro suplente: tado de "Facultad de Filosofía, Ciencias doctor Jeannot Stern Stern, y Letras", poseía la siguiente estructura Consejero alumno propietar~: directiva: señorita Bertha Calderón ~-, Consejero alumno suplente: Director honorífico: señor Jorge S. Marroquín. L252 Seminario de crítica literaria. µcenciado Raúl Rangel Frías, Area VI: Optativas Director: ingeniero Roberto Treviño González, L362a Seminario de literatura norteamericana. FUENTE: Primer "A!lllario de la Universidad L362b Seminario de literatura francesa. Jefe del Departamento de Filosofía: de Nuevo León 1956-1957", Ediciones de la L362c Seminario de literatura italiana. doctor Christian Brunet, Rectoría, rector: ingeniero Roberto Treviño L362d Seminario de literatura mexicana. Jefe del Departamento de Letras: González; editor: David Martell, Monterrey, profesor Francisco M. Zertuche. 20 de septiembre de 1956; pp. 95-104, y nota L362e Seminario de literatura hisparioamericana. Jefe del Departamento de Físico-Mate- informativa de "Vida Universitaria", órgano semanal del Patronato Universitario de Nuevo L362f Seminario de investigación máticas: León. Director: Alfon!P Reyes Aurrecoechea, lingüística. ingeniero Roberto Treviño González, jefe de redacción: David MarteU; número 40, L362g Seminario de literatura comparada Jefe del Departamento de Biología: Año r, del miércoles 26 de diciembre de 1951, L363a Lengua griega. Monterrey; p. 8). doctor Eduardo Aguirre Pequeño, Secretario: licenciado Alfonso Rangel Guerra, COLEGIO DE TRADUCCION ► L112d Seminario de literatura mexicana LI35a Español superior l contemporánea. LI 12a Seminario de literatura comparada. LI 13n Literatura comparada teóricopráctica. Area II: Lingüística L123a L123b L123c L123d L224b L223c L222a L223d L135b F.spañol superior II L133a Latín I L133b Latín 11 LI 33c Latín III L133d Latín IV LI 33e Latín V (latín vulgar I) LI33f Latín VI (latín vulgar II) Area IV: Pedagogía LI 43a Didáctica general L143b Didáctica especial LI 43c Psicología general L143d Psicología especial L142e Laboratorio de didáctica Lingüística I (Introducción a la lingüística general). lingüística 11 (estructura y transformacional). Filología. Fonética y fonología. Area V: Historia del español. Semántica L153a Seminario de la investigatjón L153b (lingüística aplicada) Estructura de la lengua española. LI53c Area ID: Lenguas modernas y clásicas. L153e Teóricas Teoría literaria I Teoría literaria 11 Introducción a las investigaciones literarias l. Estilística II Primer semestre Fonética Español superior I Gramática Conversación I Lexicología Técnicas de la investigación documental Segundo semestre Raíces greco-latinas Fonología comparada Español superior II Gramática superior Conversación II Psicología del adolescente Tercer semestre lingüística I REVISTA DE i.OS TREINTA ANOS I 63 �► Literatura I (americana) Redacción en español I Gramática estructural Psicología del aprendizaje Una materia optativa Cuarto semestre Lingüística II _Literatura 11 (americana) Gramática transformacional Traducción 1 (narrativa moderna) Redacción en español JI Praxis: dictados Quinto semestre Literatura lll Gramática comparada Composición 1 Principios generales de traducción I Traducción JI (narrativ;i moderna) Una materia optativa Sexto semestre Literatura N Taller de redacción Composición JI Principios generales de traducción II. Traducción III (ciencias sociales) Traducción IV (ciencias sociales) Séptimo semestre Historia de la lengua Didáctica I Lexicología analítica Traducción V (ciencias biológicas) Traudcción VI (ciencias biológicas) Una materia optativa Octavo semestre Didáctica II Traducción VII Traducción VIIl Prácticas orales de traducción Una materia optativa Composición I (3) * Composición II (3) Fonética (3) Fonología comparada (3) Lingüística I (3) Lingüística II (4) Principios generales de la traducción I (4) Principios generales de la traducción II (4) Traducción'! (narrativa moderna) (3) Traducción 11 (narrativa moderna) (3) Traducción III (ciencias sociales) (3) Traducción N (ciencias sociales) (3) Traducción V (ciencias biológicas) (3) Traducción VI (ciencias biológicas) (3) Traducción VII (humanidades) (3) Traducción VITI (ciencias exactas) (3) Traducción IX (administración, documentación, publicidad) (3) Español superior I (3) Españolsuperiorll(3) Gramática (4) Gramática superior (4) Gramática estructural (4) Gramática transformacional (4) Gramática comparada (3) Lexicología (4) Lexicología analítica (3) Literatura I (americana) (3) Literatura II (americana) (3) Literatura III (inglesa) (3) Redacción en español I (3) Redacción en español 11 (3) Taller de redacción en español (3) Didáctica I (en inglés) (3) Didáctica 11 (en inglés) (3) Conversación I (3) Conversación II (3) (2) Seminario de crítica de traducción (2) Seminario de didáctica (2) COLEGIO DE HISTORIA Primer semestre &quema de la situación mmdial I (EE. UU., Asia, Africa y Europa). Teoría de la historia I (fundamentos de las principales corrientes historiográficas vigentes). Metodología, técnica y práctica de la investigación histórica I (introducción). Segundo semestre &quema de la situación mundial II. (latinoamericana y mexicana). Prehistoria (universal, americana y mexicana). Prehistoria 11 (realización de comentarios s/fuentes y reservorios). Tercer semestre Historia antigua Historia de México I (prehispánico) Prehistoria II1 (práctica de fichaje en archivo. Materias obligatorias no seriadas ► Historia de México 11 (siglos xvi, xvii y Noveno semestre Traducción IX (administración, publicidad, documentación). Seminario de interpretación simultánea Una materia optativa. Seminario lingüístico (2) Psicolingüística (3) Sociolingüística (3) Seminario de investigación semántica (2) Seminario de literatura (2) Materias obligatorias seriadas (*) Frecuencias por semana. Historia antigua Historia de México I (prehispánico) Prehistoria III (práctica de fichaje en archivo). Cuarto Semestre Historia medievel Historiografía latinoamericana y mexicana (principales aportes a ella). Prehistoria IV (fichaje de bibliografía y hemerografía) Quinto semestre Historia moderna (siglos xvi, xvii y xviii) Historia americana I (siglos xvi, xvii y xviii). Teoría sociológica I (4) xviii). Tercer semestre Sexto semestre Historia contemporánea I (1780-1870) Historia de Asia y Africa I (1780-1945) Historia de México IIl (1810-1890) Estadística I (5) Técnicas de investigación social I (3) Teoría Sociológica 11 (4) Historia económica y social (4) Séptimo semestre Cuarto semestre Historia contemporánea 11 (1870-1914) Historia americana _11 (1810-1930) Teoría de la historia II (análisis de textos representativos de la escuela francesa, polaca N.H. económica). Estadística 11 (5) Técnicas de investigación social II (3) Teoría sociológica II. (4) Historia económica y social II (4) Taller de investigación I (4) Octavo semestre Quinto semestre Historia contemporánea III (1914-1975) Geografía económica de los países dependientes. Proyecto de investigación,irr~vidual integrado I (cursillo estadístico) Teoría sociológica IV (4) Historia de América Latina I (4) Sociología rural (3) Psicología I (3) Taller de investigación II (4) Noveno semestre Sexto semestre Historia americana I1I (1930-1975) Historia de Asia y Africa 11 (1945-1975) Proyecto de investigación individual II (cursillo sobre demografía). Décimo semestre Geografía e~onómica de México ·Historia de México IV (1910-1975) Proyecto de investigación individual integrado 111. Historia de América Latina Il (4) Sociología del desarrollo latinoamericano Séptimo semestre COLEGIO DE SOCIOLOGIA Primer semestre Octavo semestre Matemáticas I (4)* Economía política I (3) Técnicas de la investigación documental Sociología del desarrollo agrario (3) Sociología urbana (3) Antropología social (3) Taller de investigación V (4) (3) COLEGIO DE PEOAGOGIA Primer semestre Historia del pensamiento educativo Fundamentos económicos Fundamentos sociológicos Metodología de las ciencias sociales (fundamentos epistemológicos) (3). Psicología social II (3) Taller de investigación II (4) Hi~toria económica, política y social de México (4) Sociología del desarrollo industrial (3) Ciencia política (3) Taller de investigación IV (3) Tercer semestre Raíces greco-latinas (3) Historia de la lengua (3) Psicología del adolescente (3) Psicología del aprendizaje (3) Praxis: dictados (2) Prácticas orales de traducción (3) Técnica de investigación documental (3) Seminario de interpretación simultánea (2) Materias optativas 64 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Análisis de los géneros literarios (2) Historia de la cultura de Estados Unidos hasta 1917 (3) &tados Unidos en el siglo xx Historia de la cultura británica (3) Seminario de tesis (2) Seminario de ciencias de la comunicación Segundo semestre Historia de la educación en México Economía de la educación I Psicología evolutiva I Metodología de las ciencias sociales (métodos y técnicas) &tadística Terce_r semestre Sociología de la educación Economía de la educación II Psicología evolutiva 11 Seminario de filosofía de la educación Taller de estadística Cuarto semestre Introducción a la sociología (3) Noveno semestre Segundo semestre Matemáticas 11 (4) Economía JI (3) Epistemología de las ciencias socia.les (3) (*) Frecuencias por semana Materia optativa (3) Seminario de tesis (4) Décimo semestre Materia optativa (3) Seminario de tesis (4) Legislación y política educativa Teoría de la comunicación I Psicología de la educación I Seminario de corrientes educativas contemporáneas Taller de investigación en educación. Quinto semestre REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 65 �diez y seis tit,ulados en maestr1a programa de eventos • conmemorativos Con ocasión de la celebración del trigésimo aniversario de la fundación de la Facultad de Filosofía y Letras, sus actuales dirigentes organi7.aron un dilatado programa para conmemorar dignamente esta seííalada fecha. El programa desarrollado fue el siguiente: Septiembre 23, a las 9:30 horas: Homenaje a Pablo Neruda en el aniversario de su muerte, lectura de poemas, por Clemente Monárrez y Rodo]fo Rocha, de la Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras. A las 18:30 horas, conferencia sobre Pablo Neruda, por el doctor Juan José García Gómez (UANL). Septiembre 29, a las 18: 30 horas: La problemática sociocultural de la frontera México-norteamericana, con los participantes siguientes: Gilberto Hinojosa (UANL), Mario Ojeda (COLMEX), Víctor Niemeyer (U. DE TEXAS), Chad Richardson (U. PANAM), Doménico Síndico (UANL) y José Hinojosa. Octubre 6, a las 9:30 horas: Mesa redonda: Los problemas de la investigación en las ciencias sociales. Participantes: Martha Casarini (UANL), José María Infante ... (UANL), María Elena Chapa (UANL) y En los ocho afios que tiene de fundada la División de Estudios Superiores han egresado de ella setenta y dos alumnos, de los cuales han recibido su título diez y ~is maestros y los otros cincuenta y seis permanecen en calidad de pasantes. La nómina de titulados, ordenada según el número de acta, es la siguiente: Olac Fuentes Molinar (POLIMEX). Octubre 7: Seminario sobre estrategia para la comprensión de la lectura: Michael Scott (Consejo Británico). Octubre 8 y 9: Primer festival de la poesía en Nuevo León: Poetas y escritores· 01. Silvia Edelma Vivero Castafieda de Nuevo León. en enseñanza superior. Octubre 14, a las 18:30 horas: Mesa redonda: Subdesarrollo, colonialismo y _lenguaje. Participantes: Dora Rodríguez (]TESM), Herón Pérez (UANL), Hugo Mejías (U. P ANAM). Octubre 15, 16 y 17: Taller-seminario sobre creación literaria. Director: Miguel Danoso (escritor ecuatoriano). tú Escalante (TIP), Jorge Villegas (DIA· RIO MONT) y Carlos Monsiváis. Noviembre 5, a las 18:30 horas: Concierto-conferencia sobre el folklore regional, profesora María Luisa Treviño (1NV. REG .). Noviembre 6, a las 18:30 horas: Los pro- Octubre 16: Recital de poesía: Eduardo Langnane. Octubre 22, a las 9:30 horas. Mesa redonda: Los intelectuales y el cambio social. Participantes: José Roberto Mendirichaga (UANL), Abraham Nuncio (OIDMO) y Juan Angel Sánchez (UANL). Octubre 26, a las 18:30 horas: Mesa redonda: Función social de los medios de comunicación. Participantes: Jesús Can- Octavo semestre Diseño de curriculum Educación no formal Administración educatiYa Taller de didáctica (programación y recursos) Taller de tecnología educativa 66 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Taller de diseño de curriculum Taller de diseño de programas de capacitación para instituciones educativas Taller de diseño de programas educativos para proyectos de educación no formal. 02. Fernando Rogelio de Jesús Castro Ramírez, en formación y capacitación de recursos humanos. 03. Luis Rogelio Hemández Montemayor, en enseñanza superior. 04. Ernma Pérez Santos, en formación y capacitación de recursos humanos. blemas del marxismo contemporáneo. Participantes: Gabriel Vargas (UAP), Marcelo Carrnagnani (CISJNAH), Juan Mora (UAP) y Adolfo Sánchez Vázquez (UNAM). Noviembre 7, a las 10:00 horas: Manejo del método "contemporary english" para la enseñanza del idioma inglés: James Taylor (UNN. CAMBRIDGE). Noviembre 9, a las 18:30 horas: Confe- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - rencia: Integración de niños con problemas especiales a la escuela primaria, Dora María Antinori (UNIV. REG.). Planeación educativa Séptimo semestre Teoría de la comunicación TI Noviembre 10, a las 18:30 horas: Mesa rePsicología de la educación JI Evaluación de curriculum donda: Revaloración de proyectos a.alCapacitación y adiestramiento Didáctica tu.rales y literarios latinoamericanos, Taller de psicología educativa Taller de diseño de programas de José Luis Balcárcel (UNAM) y Arturo capacitación y adiestramiento Azuela (UNAM). Taller de evaluación del aprendizaje Sexto semestre en formación y capacitación de recursos humanos. Noviembre 11, a las 18: 30 horas: Recital de música hispanoamericaóa (con guitarra). José de Jesús Franco. Noviembre 12, a las 9:30 horas: Homenaje a Bertold Brecht. Recital y film sobre sus obras, Escuela de Teatro (FFL/ ~ UANL). , 05. Alirio José Vargas Hernández, en formación y capacitación de recursos humanos. 06. Eduardo Gennán de Jesús Avalos Chinchilla, en formación y capacitación de recursos humanos. 09. Agustín RincónRobledo,en formación y capacitación de recursos humanos. 1O. Manuel Guillermo López Díaz, en formación y capacitación de recursos humanos. 11. Jadranka Juric Suic, en formación y capacitación de recursos humanos. 12. Rufo Sánchez Ocaíía, en formación y capacitación de recursos humanos. 13. Luis Fernando Castellano¡; Mora, en formación y capacitación de recursos humanos. 14. Antonio Blasco Castillero Vellido en enseñanza superior. 15. Andrea Cordero Hemández, en formación y capacitación de recursos humanos. 16. Ricardo Angel Castelán López, en formación y capacitación de recursos humanos. 07. Luis Ornar Pirela Soler, en formación y capacitación de recursos humanos. 08. Teodoro de Jesús Leal Arandia, (FUENTE: "Libro de actas de exámenes profesionales de la División de Estudios Superiores de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL"). ción superior en México, Jesús Bermeza. Diciembre lo. a las 18:30 horas: Ceremonia de homenaje a exdirectores, maestros y alumnos fundadores y maesde clase. Director. Mark Simon (LONGNoviembre 26 y 27, a las 9 :30 Y a las tros fallecidos. MAN). 18:30 horas: Perspectivas de México en la década de los ochenta. Participantes: José Luis Reyna (COLMEX), René ViNoviembre 17: Concierto de cello y piaNOTA: Patejamente a estos actos se celebrallarreal (HACIENDA) y Ricardo Cinta no, Eva Cermanova y Peter Cennan - ron adjuntamente exposiciones de libros y (COIMEX). ► Noviembre 14; C~~er sobre esti;ategias de la comurucaaon en el salon (RSCH). NOTA: Parejamente a estos actos se celebra• Noviembre 18: a las 18:30 horas: Conferencia: Panorama y problemática de la formación de profesores para la educa- Noviembre 30, a las 18:30 horas: Confe- ron adjuntamente exposiciones de boros y rencia: Enseñanza de las letras, ¿para exposiciones cut turales, así como series de qué?, por Alfonso Rangel Guerra (SEP). cine alemán y francés. REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS / 67 �► Maestro Severo Flores Lira (mexicano), Maestro José de Jesús Franco (mexicano), Doctor Marcos Kaplan (argentino), Maestro Armando Fuentes Aguirre Doctora Elizabeth Kleen de Hinojosa (mexicano), Doctor Olac Fuentes Molinar (mexicano), (mexicana), Doctor Wolfgang Koning (alemán). profesores huéspedes y extraordinarios de nuestra facultad Una lista de los profesores huéspedes y extraordinarios de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en sus treinta años de vida, lista que no tiene la pretensión de ser completa, por orden alfabético, es la siguiente: \ Maestro Roberto Caballero (mexicano), Maestra Dolores Cabrera (mexicana), Ingeniero Enrique Elías Calles (mexicano), Dirigente obrero Valentín Campa (mexicano), LicenciadoMauricio Campillo (mexicano), Licenciado Jesús Cantú Escalante Doctor Sergio Agua yo (mexicano), (mexicano), Doctor Antonio Alcalá de Alba {mexicano), Doctor Gabriel Capó Baile (español), Doctor Dámaso Alonso (español), Maestro Angel <araveo Orueta (mexicano), Doctor José Alvarado (mexicano), Dramaturgo Emilio Carballido (mexicano) Maestra Dora María Antinori Maestra Ivonia Carbajal (mexicana), Doctor José Aricó (argentino), Ge_neral Lázaro Cárdenas (mexicano), Doctor Jorge Artel (colombiano), Doctor Marcelo Carmagnani (italiano), Maestra Teresa Aveleyra Sadowska Maestra Clara Carpy (mexicana), (mexicana), Maestro Rodolfo Casillas (mexicano), Maestro Héctor Azar (mexicano), Maestra Alicia Castellanos Guerrero Doctor Arturo Azuela {mexicano). (mexicana), Doctor Ricardo Cinta (mexicano), -BMaestra Mónica Claire Gambrill, Profesora Carmen Claudín (española), Maestro José Luis Balcárcel (guatemalteco), Doctor Rolando Cordera (mexicano), Doctor Etienne Balibar (franées), Doctor Salvador Cordero (mexicano), Doctor Sergio Bagú (brasileño), Doctor Armando Córdoba (mexicano), Doctora Fran~ise Baribay Doctor Eugenio Coseriu (alemán), Doctor Guillermo Beato (argentino), Maestro Rómulo Cosse (uruguayo), Maestro Jesús Berrueza (mexicano), Doctor Julio Cottler (peruano), Maestro Jos~ Joaquín Blanco (mexicano), Doctor Edmond Cross, Maestra Mónica Laura Blanco Bartolucci (mexicana), Maestra Alicia Bonfil (mexicana), primeros Doctor Atilio Borón (argentino), exámenes oficiales: Maestro en ciencias Salvador Borrego junio y julio de 1951 (mexicano), De acuerdo a una nota informativa puDoctor Carlos Bravo blicada en ''Vida Universitaria.,, la puProfesora Ethel Brinton (norteamericana), blicación hebdomadaria del Patronato Doctor Juan Brom (mexicano), Universitario de Nuevo León, los primeLicenciado Manuel Buendía (mexicano), ros exámenes oficiales de la Facultad de Doctor Mario Bunge (argentino), Folosofía y Letras de la UANL fueron Doctor Jorge A. Bustarnante (mexicano), celebrados en los meses de junio y julio Maestro Pascual Buxó (mexicano). de 1951. ~~-~' r~,1~~~ - . ( ~ .. . ( ~·~ j .\·AJ .~ t.;,t)~J'\.~y~ l~J \~t1. .-,:_\~ {f?!~~._-~ ~ ___ j , MAESTRO BALCARCEL DOCTOR AZUELA -G- -C- -A- , - K- DOCTOR ROA ALFONSO REYES Maestro Rodolfo Cruz Miramontes (mexicano), Profesora Cecilia Culebra Vives (mexicana), - DMaestro Guillermo Díaz (mexicano), Maestro Roberto Díaz.Castillo (guatemalteco), Doctor Rafael Dieste (español), Profesor Miguel Donoso Pareja (ecuatoriano), Maestra Patricia Ducoing (mexicana), Profesora Silvia Durán (mexicana), -ELicenciado Pedro Echeverría (mexicano), Doctor Miguel Escobar (mexicano), Maestra Ofel.ia Escudero (mexicana), Maestro Arturo Esperón Villavicencio (mexicano), -F- -H- Doctor Jaime Osear Falcón (mexicano), Maestro Adolfo Femández, Doctor Sergio Fernández (mexicano), Maestro José Luis Fernández (mexicano), Santiesteban► Profesor Paul Henry (norteamericano), Maestro Luis Rogelio Hernández (mexicano), Maestra Graciela Hierro (mexicana), Maestro Rogelio Hinojosa (mexicano), Profesor Eugenio del Hoyo (mexicano), Maestro José Huerta lbarra (mexicano), -1- Segundo semestre: Alemán, segundo cur- , so, 7 de junio; Francés, segundo curso, 13 de junio; Latín, segundo curso, 3 de julio; Griego, segundo curso, 4 de julio. NOTA: quedan pendientes de indicar las fechas de exámenes de las demás asignaturas. Oportunamente se darán a conocer. El itinerario fijado hasta la fecha de publicación de esa nota para esas pruebas finales de conocimientos fue el siguiente: Primer semestre: Alemán, primer curso, (FUENTE: "Vida Universitaria''. Organo serna· 7 de junio; Francés e Inglés, primeros cursos, 11 de junio; Latín, primer curso, ~ de julio: Griego, primer curso. 8 de julio. Doctor José Gaos (español), Doctor Bernardo García (mexicano), Maestro Alberto García Lozano (mexicano), Ingeniero Jorge García Ochoa (mexicano), Maestro Ario Garza Mercado (mexicano), Maestro Jacques Goethals, Doctora Silvia Gómez Tagles (mexicana), Maestro José Luis González Coiscon (mexicano), Maestro Antonio González de León (mexicano), Maestro Eduardo González (mexicano), Licenciado Roque González Salazar (mexicano), Doctor Elide Gortari (mexicano), Maestro Henning Graf (alemán), Licenciado Miguel Angel Granados Chapa (mexicano), Maestro Vicente Guerrero (mexicano), Licenciado Jorge Gutiérrez (mexicano). nal del Patronato Universitario de Nuevu León . Director: profesor Alfonso Reyes Aurrecoe· chea: jefe de redacción: David Martell: ~umero 1 l. Año L miért·oles 6 de junio de 1951. Monterrey. "l. L.: p. 7). 68 I REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Maestro Carlos IDescas (guatemalteco), Doctor Emilio de Ipola (argentino), -JMaestra Jvette Jiménez de Báez (portorriquefia). -LMaestro Jaime Labastida (mexicano), Doctor Ernesto Laclau (argentino), Doctor Luis Lara Tapia (mexicano), Doctor George Lawton (norteamericano), Maestro Teodoro Leal A. (mexicano), Doctor Dominique Lecourt (francés), Doctor Waldo Leyva (cubano), Maestro Manuel López, Maestro Alvaro López Miramontes (mexicano), Maestro Gilberto López y Rivas en-ixicano), -MDoctor Pedro Mainer, Doctor Jorge Makasabedían Alvarez (mexicano), Maestro Mauricio Malamud (argentino), Maestro Horacio Maldonado (ar_gentino), Doctor Emest Mandel (belga), Maestro Claude Manhés (francés), Licenciado Ignacio Marbán (mexicano), Doctor Julián Marías (español), Licenciado Pablo Marentes (mexicano), Doctor Ruy Mauro Marini (brasileño), Maestro Mario Margulis, Maestro Francisco Márquez Báez (mexicano), Doctor Jorge Martínez Contreras (mexicano), Maestro Gerónimo Martínez (mexicano), Maestro en ciencias Manuel Martínez Morales (mexicano), Dirigente obrero Amoldo Martínez Verdugo (mexicano), Doctor Jorge S. Marroquín (mexicano), Maestro Jorge Mata (mexicano), Licenciada Nadia Medina de Ventura (mexicana), Doctor Antonio Melis (italiano), Doctora Libertad Menéndez de Moreno (mexicana), Doctor Lorenzo Meyer (mexicano), Maestro Julián Meza (mexicano), t MAESTRO DIAZ CASTILLO DOCTOR MITZURA YAMAMOTO Licenciado Eliseo Mendoza Berrueto (mexicano), Doctora María del Carmen Millán (mexicana), Escritor Carlos Monsiváis (mexicano), Maestra Esthela Morales (mexicana), D.ector José G. Moreno de Alba (mexicano), Maestro Fnrique Moreno de los Arcos (mexicano), Maestra Alma Margarita Montemayor (mexicana), Doctor Juan Mora (colombiano), Arquitecto Joaquín A. Mora (mexicano), Doctor Cesáreo Morales (mexicano), Maestra Esthela Morales (mexicana), Maestro Jonathan Moortney, Doctor Ulises Moulines (venezonano), -NMaestro Desiderio Navarro (cubano), Profesor Víctor Niemeyer (norteamericano), -0Doctor Octavio Obregón (mexicano), Doctor Mario Ojeda Gómez (mexicano Licenciada Themis Ortega (mexicana). Doctor Mario H. Otero (uruguayo). -PLicenciada Valentina Pabello de Mickey, Doctor Francisco Paoli (mexicano), Doctor Felipe Pardinas Illanes (mexicano), Poeta Octavio Paz (mexicano), Ingeniero Jorge Peart Mijangos, Doctor César Pellegrini (argentino), Poeta Carlos Pellicer (mexicano), Profesor Carlos Peniche (mexicano), Maestro Carlos Pereyra (mexicano). Doctor Manuel Pérez Rocha (mexicano), Doctora Fran~ ise Perus (francesa), Doctor César Picout, Licenciado Osear Pimentel (mexicano) , Licenciado Antonio Pino Méndez (mexicano), REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS ! 69 �► Maestro·Jorge Pir (meXicano), Maestro Juan Carlos Portantiero (argentino), Profesor Ricardo Pozas (meXicano), Licenciado Jesús Puente Leyva (mexicano), • Maestra Adriana Victoria Puígrós (argentina). -QMaestro Alvaro Quijano (meXicano), Profesor Walter Quinteros Salazar (peruano), -RMaestro Horacio Radetich (argentino), llictor Santiago Ramírez (mexicano), Licenciada Verónica Rascón (meXicana), Maestro Eduardo Remedí, Profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea (mexicano), Doctor Alfonso Reyes (mexicano), Doctor José'Luis Reyna (mexicano), Profesor Chad Richardson (norteamericano), Ingeniero Carlos Bernardo Rivera Fernández (mexicano), Doctora Liliana de Riz (argentina), Doctor Raúl Roa (cubano), Doctor Rodolfo Rocha (mexicano), Maestra Rosa Martha Romo Beltrán (mexicana), Doctora lJeana Rodríguez (nicaragüense), Maestro Alirío Vargas (venezolano), Maestro César Rodríguez Chicharro Doctora Hilda Varela (mexicana), (mexicano), Maestro Gabriel Vargas (mexicano), Maestra Cecilia Rojas Nieto (mexicana), Doctor Adalberto Velázquez Doctor Hans Gerd Roetzer, (venezolano), Licenciado Alfonso Rubio y Rubio Doctor Pierre Vilar (francés), (mexicano) Maestro Pedro Vilanova (español), Maestro Gustavo Villarreal (mexicano), - SDoctor René Villarreal (mexicano), Licenciado Jorge Villegas (mexicano), Doctor Américo Saldívar (mexicano), Doctora Maricruz Samaniego Araujo -W(meXicana), Profesor Alvaro Sánchez (mexicano), Licenciado Pedro Wainer, Doctor Adolfo Sánchez Vázquez Maestro Eduard Weiss (alemán), (mexicano), Doctor Miguel Wionczeck (mexicano), Doctor Samuel Schmídt, Doctor Enrique Semo (mexicano), -YMaestro Nelson Severíno, Maestro Mark Simon (norteamericano), Doctor Mitzura Yamamoto (japonés). Maestra Merie South. -TMaestro Miguel Talento (mexicano), Maestro James Taylor (inglés) Maestro Moisés Tijerína (mexicano), Profesora María Luisa Treviño (mexicana), Maestro Pedro Treviño (mexicano), Doctora Irene T. de Gartz (mexicana), -U- Profesora Dora Rodríguez (mexicana), Doctor Emilio Uranga (mexicano), Doctor Bemabé L. Rodríguez (mexicano), Doctor Víctor L. Urquidi (mexicano), -ZMaestro Guillenno Zambrana (mexicano), Ingeniero Leonardo R. Zamora Lira, Doctor René Zabaleta Mercado (boliviano), Doctor Marc Zimmerrnan (norteamericano), Departamento de Editoriat] Publicaciones de b Facultad de Filosofía y Letras dé la UAN L * Revista CATHEDRA (trimestral). Coordinadores anteriores: Miguel Covarrubias, Alfonso Reyes Martínez y Juan José García Gómez. Actual Coordinador: David Martell. CUADERNOS DE FILOSOFIA * La pintura como lenguaje / Alfonso Sánchez Vázquez, ~gund? e<li~íón. * Tecnología y @osofía / Mario Bunge. . . . . * La filosofía de Vasconcelos como filosofía latinoamencana / S1lv1a M1j~.* Ftl~fía d;l d~recho / María Guadalupe Martínez de Rod;ígu~z. EDICIONES ESPECIALES * La metodología: .una discusión /JlJj de Gortari. _ . * Memorias de Valentín Campa: Cincuenta años con el movmuento obr~ ro y revolucionario. CUADERNOS DE IDSTORIA *. Aspectos metodológicos básicos del estudio de b lústoria medieval / Henning Graf. . * Tres artículos sobre lústoria y sociedades / Guillermo Beato. * Sobre la lústoria latinoamericana / Guillermo Beato. * La etapa colonial en Estados Uni~os. Su ~uencia decisiva en un caso de desarrollo capitalista autónomo / Mario Cerutti CUADERN()S DE SOCIOLOGIA * (FUENTES: Sección de Magneto-fonoteca de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Archivos de la División de Estudios Superiores y pláticas orales con antiguos maestros y alumnos). Desarrollo urbano en América Latina / Doménico Síndico. CUADERNOS DE METODOLOGIA * Cuaderno No. 1: " Acerca de la noción de analogía"/ To~ González de Luna· " Las revoluciones científicas y el método" / Juan An~I Sánchez; _ "Las mf~rencias deductivas aplicadas a la física" / Laura E. Qu1roga. CUADERNOSDEPEDAGOGIA * Cuaderno No. l: " Antecedentes técnicos de la prograrnació~ P?r objetivos"¡ María Socorro Berra Santana; "El establecimi~nto de los_obJehvos de aprendizaje" / Clara I. Carpy Navarro y Libertad Menendez Me nendez. CUADERNOS DE LETRAS * Olavide o Sade / Miguel Covarrubias. COLECCION: MATERIALES DE TRABAJO DE LA DIVISlON DE ESTU- : DIOS SUPERIORES * Framentos .filosóficos de los presocráticos. Antología / Com pila ción textos y notas de Juan Angel Sánchez. DOGrOR Adolfo Sanaie:z COLECCION DE POESIA * * * Litoral de sombra / Alfonso Reyes Martínez. Matar el tiempo / Xavier Rodríguez Araiza. A vuelta de rueda / Horacio Salazar Ortiz. CUADERNOS DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES * 70 / REVISTA DE LOS TREINTA AÑOS Aspectos de la poética estructural / José Pa'icual Buxó. ae �Revista de los treinta años de la F acuitad de Filosofía y Letras/ U ANL 1981 eDICIEMBRE 12 DE 1981-CIUDAD UNIVERSITARIA•MONTERREYt NUEVO LEON• � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de los 30 años de Facultad de Filosofía y Letras Description An account of the resource Revista de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Compilada por David Martell, publicada a principio de la década de los ochenta. Difunde la filosofía, la historia, la literatura y las ciencias sociales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Revista de los treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras Año de publicación El año cuando se publico 1981 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Único Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752117&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Revista de los treinta años de la Facultad de Filosofía y Letras, 1981, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martell, David, Compilador, Redactor y Editor Subject The topic of the resource Filosofía Historia Ciencias Sociales Literatura Cultura Facultad de Filosofía y Letras Description An account of the resource Revista de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Compilada por David Martell, publicada a principio de la década de los ochenta. Difunde la filosofía, la historia, la literatura y las ciencias sociales. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016577 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Documentos Editorial Entrevista Escritos Filosofía Fundadora